Pomysł na projekt pochodzi zazwyczaj od nauczyciela. Ale stwarza sytuację problematyczną w taki sposób, że uczeń wydaje się nie mniej zainteresowany tym problemem i od dawna próbuje go rozwiązać, chociaż nie wie, jak to zrobić.
Efekty działań projektowych można zaprezentować w ramach konkursu: na szczeblu klasowym, szkolnym i wyższym. Są projekty, które świetnie prezentują się w konkursie i mogą zdobyć nagrody. Intuicja i doświadczenie wynikające z udziału w konkursach projektowych podpowiada nauczycielowi, który projekt z pewnością zwycięży. Projekt nie musi być jasny i duży, najważniejsze, aby temat był bliski i interesujący dla ucznia. Dlatego nauczyciel sam decyduje, czego chce: nauczyć dziecko pracy nad projektem lub wygrać konkurs (co jednak nie umniejsza wartości pracy, a wręcz przeciwnie, zwiększa samoocenę uczniów) -szacunek).
Możesz na przykład dowiedzieć się, jak rośliny domowe wpływają na stan fizyczny i psycho-emocjonalny ucznia, przeprowadzić eksperyment, a następnie zasadzić w biurze te rośliny domowe, które mają pozytywny wpływ na emocje człowieka i jego zdrowie fizyczne. Dzięki działaniom projektowym możesz pracować w teatrze. Efektem będą lalki, scenariusze i spektakle stworzone przy użyciu jakiejś technologii dla pierwszoklasistów (kreatywna strona projektu). Znaczenie takiego projektu z każdego punktu pedagogiki jest nie do przecenienia.

Jak kompetentnie organizować działania projektowe?

Powodzenie każdego działania (w tym działań projektowych) zależy od jego właściwej organizacji. Ważną zasadą jest tu „trójca” – współpraca nauczyciela, ucznia i rodzica. Nauczyciel pełni funkcję członka kierującego, korygującego, doradczego zespołu, a co najważniejsze, inspiratora i stratega. Uczeń i rodzic działają w tandemie, gdzie dziecko jest wykonawcą ideologii, a rodzic pomaga w znalezieniu niezbędnych informacji, a czasem i materializacji pomysłów.
Pracując nad projektem, za najwłaściwszy kierunek uznajemy utworzenie różnych grup kombinatorycznych: nauczyciel + dzieci, nauczyciel + rodzice, nauczyciel + dzieci + rodzice.
Załóżmy, że dwa razy w tygodniu nauczyciel prowadzi z dziećmi zajęcia na temat opracowywania projektu na poziomie dziecka, ucząc dzieci planowania, zbierania informacji, wprowadzania metod badawczych itp., a raz w tygodniu (na przykład w piątkowy wieczór) – wg do schematu: nauczyciel + rodzic + uczeń, gdzie określone są podstawowe zasady, zasady, struktura projektu i działania każdego z nich.
W tym przypadku projekt rozpatrywany jest na poziomie dziecka, ale przy podwójnym wsparciu: ze strony nauczyciela i rodziców.
Organizacja ta jest dobra również dlatego, że rodzice aktywnie uczestniczą w życiu swojego dziecka, a ich wspólne zainteresowania twórcze wykraczają poza krąg zwykłej komunikacji domowej.

Jaka jest struktura projektu?

Sponsor artykułu: AMERICHIP to amerykańska korporacja, międzynarodowy lider w rozwoju i produkcji innowacyjnych technologii reklamowych, posiadająca oddziały na całym świecie, w tym w Rosji.

Działania projektowe w szkole

Reklama wykonana w oparciu o innowacyjne technologie korporacji Americhip wykracza poza utarte formaty i pozwala w jasny i oryginalny sposób zaprezentować każdą markę, produkt czy usługę. Czy uważasz, że reklama wideo w prasie jest fantastyczna? To jest rzeczywistość! Dzięki innowacyjnej technologii Video-in-Print możesz oglądać filmy bezpośrednio ze stron magazynu. I to nie wszystko! Dzięki umiejętnemu połączeniu reklamy audio i wideo, architektury papierowej, reklamy świetlnej, a nawet sensorycznej, możesz zbudować naprawdę urzekającą kampanię promującą dowolny produkt lub markę. Więcej informacji na temat nowoczesnych technologii reklamowych firmy Americhip Corporation można znaleźć na stronie internetowej americhip.ru. Nie przegap szansy, aby przenieść swój biznes na wyższy poziom!

Przyjrzyjmy się bliżej temu wszystkiemu gradacja.

1. Opis problemu

Problem może wyjść od dziecka (np. przeprowadzając w klasie ankietę, można poznać wszystkie problemy nurtujące uczniów) lub może być wyreżyserowany przez nauczyciela, czyli stwarza on sytuację, która będzie okaż zainteresowanie lub brak zainteresowania dzieci tym problemem. Jeśli sytuacja zostanie zaakceptowana, zauważamy ponownie, problem staje się osobisty i pochodzi już od samego dziecka.

2. Temat projektu

Temat (nazwa projektu) powinien odzwierciedlać jego główną ideę. Na przykład projekt nazywa się „Milion szkarłatnych róż”. Dzieci mówią, że nazwa pochodzi od słynnej piosenki A. Pugaczowej. To wyjaśnia zasadność wyboru nazwy projektu. Problem, który stał się przyczyną opracowania projektu, wiąże się z faktem, że jeden z najwspanialszych kwiatów prezentowanych ukochanym kobietom, matkom i przyjaciołom niemal natychmiast umiera.
Ważne jest, aby podczas opracowywania projektu najpierw pojawił się problem, a następnie ustalono temat projektu. Prezentacja ma inną strukturę: najpierw ogłaszany jest temat, następnie problem, który zadecydował o nazwie projektu.

3. Cel projektu

Po wybraniu spośród szeregu poruszanych zagadnień najistotniejszego z nich ustalany jest cel projektu.
Przykładowo, jeśli chcesz zebrać w klasie własną kolekcję cudów świata, może pojawić się szereg problematycznych kwestii:

– Jakie obiekty architektoniczne można odtworzyć w środowisku szkolnym?
– Jakiego materiału najlepiej użyć do wykonania konkretnej konstrukcji?
– Jaki materiał najlepiej nadaje się do modelowania? - itp.

Wybierając ten, który jest dla Ciebie najważniejszy, możesz określić cel projektu: np. jaki materiał najlepiej nadaje się do modelowania obiektów architektonicznych.

4. Cele projektu

Najczęściej zadania rozpatrywane są w następujący sposób: zadania związane z teorią (zadania teoretyczne: badać, znajdować, zbierać informacje); zadania związane z modelowaniem lub badaniami (modelowanie badanego obiektu lub przeprowadzanie eksperymentu badawczego); zadania związane z prezentacją (przeprowadzeniem kompetentnej obrony projektu).
Opracowując projekt, nauczyciel nie tylko wyznacza zadania, ale także omawia je z dziećmi (a jeszcze lepiej z udziałem rodziców). Broniąc projektu, należy określić jego cele.

5. Hipoteza

Hipotezę stawia się na podstawie celu. Wracając do modelowania obiektów architektonicznych, można postawić następującą hipotezę: załóżmy, że plastelina jest najbardziej optymalnym materiałem, jaki można zastosować w środowisku szkolnym.

Badając właściwości materiału, hipotezę tę można potwierdzić lub obalić.

6. Plan pracy

Zanim rozpoczniemy praktyczny rozwój projektu (to znaczy już ustaliliśmy cele i założenia, ale jeszcze nie zaczynamy działać), musimy zapoznać dzieci z metodami badawczymi, z których będą korzystać podczas pracy nad projektem:

myśl za siebie;

spójrz na książki;

zapytaj dorosłych;

uzyskać dostęp do komputera;

przestrzegać;

skonsultuj się ze specjalistą;

przeprowadzić eksperyment;

W obronie wyrażamy związek pomiędzy metodami badawczymi a przydzielonymi zadaniami. Jest to plan działania (czyli praktyczna realizacja zadań metodami).
Dzieci broniące projektu np. mówią: „Aby zebrać informacje (jest to zadanie teoretyczne), zapytaliśmy dorosłych: matki, babcie, sąsiadki; czytamy książki i encyklopedie; zwróciliśmy się do Internetu; konsultowaliśmy się ze specjalistą” itp. Jednocześnie dzieci wymieniają metody, którymi posłużyły się do rozwiązania teoretycznego problemu związanego z poszukiwaniem informacji.
Aby rozwiązać drugi problem eksploracji lub modelowania, dzieci rozmawiają o tym, jakie badania przeprowadziły lub co modelowały.
Ważne jest tutaj jasne określenie wyników eksperymentu lub wyjaśnienie konieczności modelowania z wyjaśnieniem legalności wyboru materiału.

Przykład 1. W ramach projektu „Milion szkarłatnych róż” dzieci przeprowadziły dwa eksperymenty: „Róża – Woda”, w którym badały wpływ wody na kondycję róż oraz „Róże – Dodatki chemiczne”, w którym badały wpływ dodatków chemicznych na trwałość róż ciętych. Wnioski z badania zostały jasno sformułowane, a jako dowód przedstawiono tabele i wykresy oparte na wynikach eksperymentów.

Przykład 2. W obronie projektu „Program edukacyjny „Hiszpania”” zamiast badań przeprowadzono modelowanie. Dzieci zebrały „Drabinę hiszpańskich obrazów”, która przedstawiała najbardziej uderzające obrazy hiszpańskiej kultury. Każdy z prelegentów (a w obronie mogą brać udział nie więcej niż trzy osoby) opowiedział o swojej części pracy i wyjaśnił, dlaczego do przedstawienia swojego wizerunku użył właśnie takiego materiału (tkanina, plastelina, określona technika itp.).

Należy zauważyć, że jeśli w projekt zaangażowanych jest kilka osób, to na tym etapie każdy z mówców musi opowiedzieć o swoim osobistym wkładzie w rozwój całego projektu - innymi słowy krótko przedstawić swój „podprojekt”.
Zbadaliśmy realizację planu pracy w celu rozwiązania dwóch problemów: problemu teoretycznego i problemu związanego z modelowaniem lub badaniami. Trzecim zadaniem, jeśli pamiętacie, było przeprowadzenie prezentacji projektu. Realizacja tego zadania trwa przez cały okres obrony projektu.

7. Produkt projektu

Logicznym efektem każdego projektu powinna być prezentacja produktu projektu – pewnej materialnej (choć nie zawsze) substancji, która musi być sensowna i użyteczna. Idea projektu, praca nad ustaleniem celów i założeń, inspiracja, która towarzyszyła Ci przez całą pracę – to wszystko powinno znaleźć odzwierciedlenie w produkcie projektu.
Może to być książka, w której zebrałeś najważniejsze i przydatna informacja na temat projektu; album, w którym prezentowany jest algorytm wykonania określonej operacji; płyta z nagraniem lub demonstracją ważnego etapu projektu; opracowany przez Państwa scenariusz wydarzenia, katalog, film itp. Ale w każdym razie wszystko, co zostanie zaprezentowane jako produkt projektu, powinno mieć znaczenie nie tylko dla Ciebie (jak dla twórców i twórców projektu), ale także dla innych osób, których zainteresowania w jakiś sposób zetkną się z tematem swojego projektu.
Na przykład produktem projektu „Milion szkarłatnych róż” była broszura, która zawierała nie tylko interesująca informacja o różach, ale także przydatne: wskazówki dotyczące pielęgnacji róż oraz wyniki badań nad wodą i dodatkami chemicznymi wpływającymi na trwałość róż. Broszurę tę wydrukowano w kilku egzemplarzach, a dzieci rozdawały ją przyjaciołom, członkom jury i nauczycielom.
Produktem projektu „Program edukacyjny „Hiszpania”” była duża ilustrowana rozkładana książka, z której można poznawać Hiszpanię „od i do”. Przedstawiona w nim „drabina obrazów hiszpańskich” jest przydatna nie tylko dla tych, którzy interesują się Hiszpanią, ale także dla wszystkich, którzy chcą nauczyć się poprawnie identyfikować główne obrazy dowolnego innego kraju (symbole państwowe, architektura, literatura, taniec, kuchnia, wakacje itp.).
Zatem produkt projektu jest zmaterializowanym rezultatem całej Twojej pracy, co potwierdza znaczenie projektu we współczesnym życiu.

8. Wnioski (rezultat) projektu

Pracę nad projektem kończy podsumowanie: czy udało Ci się osiągnąć swój cel, czy nie, czy hipoteza została potwierdzona, czy jesteś zadowolony ze swojej pracy. Możesz wyrazić plany na przyszłość.
Należy zauważyć, że etapy ochrony projektu całkowicie pokrywają się z etapami rozwoju, różniąc się jedynie zwięzłością, dokładnością i zwięzłością.

Wydawnictwo — „Panorama współpracy edukacyjnej»

Wydawnictwo„Innowacja i eksperyment w edukacji”
www.in-exp.ru
Rada Redakcyjna czasopisma „Innowacyjne projekty i programy w edukacji”
Rada Redakcyjna czasopisma „Eksperyment i Innowacja w Szkole”
Redakcja czasopisma „Edukacja Miejska: Innowacja i Eksperyment”
LLC „Innowacje i eksperyment w edukacji”
Centrum Edukacyjne nr 641 imienia Siergieja Jesienina, Moskwa
Redakcja magazynu Nastava i vaspitane (Belgrad, Serbia)

Przeprowadzone w 2012 roku:

Konkurs ogólnorosyjski - 2012
„Panorama współpracy edukacyjnej”
Daktyle:
od 16 marca 2012 r. do 10 kwietnia 2012 r

Panorama systemów edukacyjnych i edukacyjnych, technologii, podejść, metod, technik i metod produktywnej pracy ucznia i nauczyciela, nauczyciela i ucznia, wychowawcy i ucznia, kadry dydaktycznej instytucji edukacyjnej

Ponieważ konkurs ma charakter korespondencyjny, oceniany nie jest wynik działalności dydaktycznej, ale umiejętność przedstawienia swojego doświadczenia lub projektu

W Konkursie mogą wziąć udział osoby fizyczne i prawne, które złożyły zgłoszenie do udziału w konkursie.

• Nauczyciele, wychowawcy, wychowawcy, pedagodzy, wychowawcy, metodycy, kierownicy placówek oświatowych wszystkich typów i typów, niezależnie od przynależności wydziałowej oraz form organizacyjno-prawnych
• Metodolodzy okręgowych ośrodków metodologicznych, metodycy miejskich ośrodków metodologicznych, metodycy powiatowych stowarzyszeń metodycznych
• Dyrektorzy instytucji edukacyjnych wszystkich typów i typów realizujących procesy rozwojowe.
• Instytucje edukacyjne wszelkiego typu i typów realizujące procesy rozwojowe

Materiały do ​​udziału w konkursie można pobrać na stronie internetowej http://in-exp.ru w zakładce „KONKURSY”.

Międzynarodowa konferencja naukowo-praktyczna
„Nowoczesna edukacja: doświadczenia, problemy, perspektywy rozwoju”
Moskwa, Rosja, 2012, 1 kwietnia. Forma korespondencji, elektroniczna.

Materiały konferencyjne zostaną opublikowane w zbiorze prac naukowych i praktycznych konferencji oraz zamieszczone na stronie internetowej Wydawnictwa „Innowacje i Eksperymenty w Edukacji” www.in-exp.ru.
Na zakończenie konferencji uczestnik otrzymuje zbiór prac oraz, za dodatkową opłatą, certyfikat uczestnictwa Międzynarodowa Konferencja, (po egzaminie) dyplom „Najlepsza praca konferencji międzynarodowej – 2012”.

• Nowe cele i wartości edukacji
• Procesy innowacyjne w nowoczesna edukacja
• Podniesienie poziomu gotowości nauczycieli do działań innowacyjnych
• Problemy z użytkowaniem Technologie informacyjne w procesie edukacyjnym
• Kształcenie na odległość
• Innowacyjne źródło do opracowania nowoczesnej lekcji
• Działania projektowe w edukacji
• Podejście oparte na kompetencjach w edukacji
• Edukacja prozdrowotna: doświadczenia, problemy, perspektywy rozwoju
• Edukacja włączająca

(Możesz także zaproponować własną kategorię)

Materiały konferencyjne należy przesłać uczestnikom konferencji e-mailem: [e-mail chroniony] do 1 kwietnia 2012 r .
Materiały do ​​udziału w konferencji można pobrać na stronie internetowej http://in-exp.ru w zakładce „KONFERENCJE”.

Komitet Organizacyjny KONFERENCJI:
Sekretarz wykonawczy -
Denisowa Ludmiła Stiepanowna [e-mail chroniony]
tel. 8 903 119 55 97
Dyrektor Wydawnictwa, profesor -
Sydenko Alla Stepanovna [e-mail chroniony] Tel. 8 903 138 39 96 strona internetowa http://in-exp.ru

Zapraszamy do wzięcia udziału!

Wydawnictwo wydaje trzy czasopisma: „ Edukacja miejska: innowacja i eksperyment”(indeks w Rospechacie 72415), „Eksperyment i innowacja w szkole”(71940), „Innowacyjne projekty i programy w edukacji”(71941).

Nasze czasopisma są zarejestrowane przez Ministerstwo Federacji Rosyjskiej ds. Prasy, Telewizji i Środków Masowego Przekazu (Świadectwo rejestracji środków masowego przekazu z dnia 1 czerwca 2007 r.), czasopisma ukazują się od 2008 r.

Przez lata swojego istnienia czasopisma zrzeszały dużą liczbę badaczy i praktyków. Federacja Rosyjska zajmując się różnorodnymi problemami pedagogiki i wychowania. Wielu autorytatywnych naukowców z Rosji - akademików i korespondentów Rosyjskiej Akademii Edukacji z różnych regionów Rosji, których zainteresowania zawodowe są związane z dziedziną edukacji - współpracuje z czasopismem jako autorzy: Verbitsky A.A., Zagvyazinsky V.I., Zeer E.F., Zimnyaya I. A.A., Kuznetsov A.A., Lazarev V.S., Novikov A.M., Novikov D.A., Slobodchikov V.I., Feldshtein D.I.

Jak przygotować projekt?

i wiele innych. Na podstawie umowy z Naukową Biblioteką Elektroniczną (z 2009 r.) pełnotekstowe materiały czasopism umieszczane są w bazie RSCI, przetwarzane i udostępniane prenumeratorom w Internecie. Od stycznia 2009 roku zamieszczane są na stronie internetowej Wydawnictwa www.in-exp.ru.

Strony magazynu podkreślają szeroki zasięg zagadnienia związane z treścią działalności innowacyjnej instytucji edukacyjnych różnego rodzaju i typu.
Publikacje mają charakter praktyczny. Można w nich znaleźć odpowiedzi na wiele pytań:

1. Co to mogło być ramy prawne poziomie lokalnym, zapewniającym procesy rozwojowe w placówce edukacyjnej?
2. Jak skutecznie zarządzać jakością procesu edukacyjnego w placówce edukacyjnej?
3. Czym jest projekt innowacyjny, jakie są cechy i mechanizm jego powstawania?
4. Jak mógłby wyglądać warsztat twórczy nauczyciela?
5. Jakie są cechy i mechanizmy kształtowania uniwersalnych działań edukacyjnych?
6. Co powinien wiedzieć nauczyciel, aby uczeń opanował kompetencje kluczowe jako uniwersalne metody działania edukacyjnego?
7. Jak stworzyć portfolio osiągnięć uczniów, nauczycieli, placówek oświatowych? i wiele innych

W czasopismach poruszane są: zagadnienia teorii działalności innowacyjnej i eksperymentalnej; zagadnienia psychologii praktycznej, doświadczenia we wprowadzaniu Federalnych Państwowych Standardów Edukacyjnych drugiej generacji, innowacje w placówkach oświatowych różnego typu i typu; warsztat pedagogiczny; miejsca eksperymentalne; szkoła korespondencyjna dla młodego naukowca-praktyka itp.

Na stronie http://in-exp.ru Warunki publikacji w czasopismach zamieszczone są na „Stronie Głównej”.

1 Golovina E.O. 1

1 Oddział Rosyjskiego Państwowego Uniwersytetu Pedagogicznego

1. Bespalko V.P. Pedagogika i postępowe technologie nauczania. – M., 1995.

2. Petrovsky N.V. Edukacja w kontekście współczesnej edukacji. – Pedagogika, nr 1, 1996.

3. Bordovskaya N.V., Rean A.A. Pedagogia. – Petersburg: Piotr, 2000.

4. Slastenin V., Isaev I. i wsp. Pedagogika: Podręcznik.

Innowacje, czyli innowacje, są charakterystyczne dla każdej zawodowej działalności człowieka i dlatego w naturalny sposób stają się przedmiotem badań, analiz i wdrożeń. Innowacje nie powstają same, są efektem badań naukowych, zaawansowanego doświadczenia pedagogicznego poszczególnych nauczycieli i całych zespołów. Ten proces nie może być spontaniczny, trzeba nim zarządzać. W kontekście innowacyjnej strategii holistycznego procesu pedagogicznego znacząco wzrasta rola dyrektora szkoły, nauczycieli i wychowawców jako bezpośrednich nośników procesów innowacyjnych. Przy całej różnorodności technologii nauczania: dydaktycznych, komputerowych, problemowych, modułowych i innych, realizacja wiodących funkcji pedagogicznych pozostaje w gestii nauczyciela. Wraz z wprowadzaniem nowoczesnych technologii do procesu edukacyjnego nauczyciele i wychowawcy w coraz większym stopniu doskonalą funkcje konsultanta, doradcy i edukatora. Wymaga to od nich specjalnego przeszkolenia psychologiczno-pedagogicznego, ponieważ w działalności zawodowej nauczyciela realizowana jest nie tylko wiedza specjalistyczna, przedmiotowa, ale także nowoczesna wiedza w zakresie pedagogiki i psychologii, technologii szkolenia i edukacji. Na tej podstawie kształtuje się gotowość do dostrzegania, oceniania i wdrażania innowacji pedagogicznych.

Pojęcie „innowacja” oznacza nowość, nowość, zmianę; innowacja jako środek i proces polega na wprowadzeniu czegoś nowego. W odniesieniu do procesu pedagogicznego innowacja oznacza wprowadzenie nowości w celach, treściach, metodach i formach nauczania i wychowania oraz organizację wspólnych działań nauczyciela i ucznia.

W zrozumieniu istoty procesów innowacyjnych w edukacji można wyróżnić dwa najważniejsze problemy pedagogiki – problem studiowania, uogólniania i upowszechniania zaawansowanego doświadczenia pedagogicznego oraz problem wdrażania dorobku nauk psychologiczno-pedagogicznych w praktyce. W związku z tym przedmiot innowacji, treść i mechanizmy procesów innowacyjnych powinny leżeć na płaszczyźnie połączenia dwóch wzajemnie powiązanych procesów, które dotychczas rozpatrywane były w izolacji, tj. efektem procesów innowacyjnych powinno być wykorzystanie innowacji, zarówno teoretycznych, jak i praktycznych, a także tych, które powstają na styku teorii i praktyki. Wszystko to podkreśla znaczenie działań zarządczych w tworzeniu, rozwoju i wykorzystaniu innowacji pedagogicznych. Chodzi więc o to, aby nauczyciel mógł pełnić rolę autora, twórcy, badacza, użytkownika i propagatora nowych technologii, teorii i koncepcji pedagogicznych. Zarządzanie tym procesem zapewnia ukierunkowaną selekcję, ocenę i zastosowanie w swoich działaniach doświadczeń kolegów lub nowych pomysłów i technik proponowanych przez naukę.

O potrzebie innowacyjnego ukierunkowania działalności pedagogicznej we współczesnych warunkach rozwoju społeczeństwa, kultury i edukacji decyduje szereg okoliczności.

Po pierwsze, dokonujące się przemiany społeczno-gospodarcze zdeterminowały potrzebę radykalnej odnowy systemu edukacji, metodologii i technologii organizacji procesu edukacyjnego w placówkach oświatowych różne rodzaje. Innowacyjne ukierunkowanie działań nauczycieli i wychowawców, w tym tworzenie, rozwój i wykorzystanie innowacji pedagogicznych, jest środkiem aktualizacji polityki edukacyjnej.

Po drugie, postępująca humanitaryzacja treści kształcenia, ciągłe zmiany w zakresie i składzie dyscyplin akademickich oraz wprowadzanie nowych przedmiotów akademickich wymagają ciągłego poszukiwania nowych form organizacyjnych i technologii nauczania. W tej sytuacji rola i autorytet wiedzy pedagogicznej w środowisku nauczania znacząco wzrasta.

Po trzecie, zmiana charakteru podejścia nauczycieli do samego faktu opanowywania i stosowania innowacji pedagogicznych. W warunkach ścisłego regulowania treści procesu edukacyjnego nauczyciel był ograniczony nie tylko w samodzielnym wyborze nowych programów i podręczników, ale także w stosowaniu nowych technik i metod nauczania. Jeśli wcześniej działalność innowacyjna ograniczała się głównie do stosowania zalecanych z góry innowacji, obecnie nabiera ona coraz bardziej selektywnego, badawczego charakteru. Dlatego ważnym kierunkiem pracy dyrektorów szkół i władz oświatowych jest analiza i ocena wprowadzanych przez nauczycieli innowacji pedagogicznych, tworząca warunki do ich pomyślnego rozwoju i stosowania.

Po czwarte, wejście placówek kształcenia ogólnego w stosunki rynkowe, powstanie nowych typów instytucji edukacyjnych, w tym niepaństwowych, stwarza realną sytuację ich konkurencyjności.

Okoliczności te posłużyły do ​​rozwinięcia się na początku XX wieku nowej dziedziny wiedzy, innowacji - nauki o innowacjach, w ramach której zaczęto badać wzorce innowacji technicznych w sferze produkcji materialnej. Reformowanie systemu szkolnictwa wyższego w Rosji charakteryzuje się poszukiwaniem optymalnej zgodności pomiędzy utrwalonymi tradycjami krajowego szkolnictwa wyższego a nowymi trendami związanymi z wchodzeniem w globalną przestrzeń edukacyjną. Można tu zaobserwować kilka trendów.

Zatem innowacyjne trendy w kształceniu uniwersyteckim:

1. Rozwój systemu wielopoziomowego na wielu rosyjskich uniwersytetach. Zaletą tego systemu jest to, że zapewnia większą mobilność w tempie nauki i wyborze przyszłej specjalności. Kształtuje zdolność absolwenta do zdobywania nowych specjalności w oparciu o wykształcenie uniwersyteckie.

2. Silne wzbogacenie uczelni w nowoczesne technologie informacyjne, powszechne włączenie do systemu internetowego i intensywny rozwój kształcenia studentów na odległość.

3. Uniwersytyzacja szkolnictwa wyższego w Rosji i proces integracji wszystkich uczelni z wiodącymi uniwersytetami w kraju i na świecie, prowadzący do powstania kompleksów uniwersyteckich.

4. Przejście szkolnictwa wyższego w Rosji do samofinansowania.

5. Włączenie rosyjskich uniwersytetów w odnowę szkolnictwa wyższego kształcenie zawodowe z uwzględnieniem wymagań światowych standardów. Następuje zatem przejście rosyjskiego uniwersytetu w tryb pracy eksperymentalnej w celu testowania nowych programów nauczania, standardy edukacyjne, nowe technologie edukacyjne i struktury zarządzania.

Procesy innowacyjne w edukacji są zatem przejawem rozwoju nowego paradygmatu edukacyjnego, charakteryzującego się rozwojem twórczego, innowacyjnego podejścia do organizacji procesu edukacyjnego. Współcześnie prognozuje się trendy w rozwoju globalnej przestrzeni edukacyjnej, identyfikuje typy regionów na podstawie interakcji systemów edukacyjnych i ich reakcji na procesy integracyjne.

Jak wymyślałem tematy do szkolnych projektów badawczych

Wszystkie kraje łączy przekonanie, że nowoczesna edukacja powinna stać się międzynarodowa. Te. Edukacja uniwersytecka nabiera cech edukacji wielokulturowej. Rozwija umiejętność oceny zjawisk z perspektywy drugiego człowieka, innej kultury, innej formacji społeczno-ekonomicznej.

Link bibliograficzny

Golovina E.O. Innowacje we współczesnej edukacji // Postępy współczesnej nauki. – 2013. – nr 10. – s. 74-75;
Adres URL: http://natural-sciences.ru/ru/article/view?id=32967 (data dostępu: 21.10.2018).

Koncepcja innowacji pedagogicznej

Definicje terminu „innowacja” są dość zróżnicowane. Według Słownik angielsko-rosyjski„innowacja” to innowacja, nowość, zmiana. Zwięzłe wyjaśnienie terminu „innowacja” znajduje się w Krótkim słowniku współczesnych koncepcji i terminów pod redakcją V. A. Makarenko: „Innowacja (od angielskiej innowacji - innowacja, nowość, od łacińskiej innovatio - odnowienie, odnowienie): 1) inwestycja w gospodarce zapewniającej zmianę generacji sprzętu i technologii; 2) Nowa technologia, technologia będąca efektem postępu naukowo-technicznego; 3) rozwój, synteza nowych pomysłów, tworzenie nowych teorii i modeli, ich wdrażanie; 4) programy polityczne, które z reguły mają indywidualny, niepowtarzalny charakter; 5) w językoznawstwie – nowa formacja, zjawisko stosunkowo nowe, głównie w morfologii.

Na pierwszym etapie procesu innowacyjnego wszelkie innowacje można podzielić na dwie grupy: materialną oraz techniczną i społeczną. Innowacje edukacyjne to innowacje społeczne. Przejawem innowacji społecznej jest większy zakres zastosowań niż techniczny, uzależnienie od cech osobistych, przedmiotem zmiany są sami ludzie, ich pozycja, status, nawyki, relacje.

Projekty edukacyjne: tematy, opracowania, przykłady

Slastenin i L. S. Podymova wyróżniają nowość absolutną, nowość względną, pseudonowość i wynalazcze drobiazgi. Najczęściej w Działania edukacyjne jest względną nowością.

Ruch innowacyjny jest istotnym czynnikiem unowocześniającym system edukacji. Samo pojęcie „innowacji” oznacza nową formację. Innowacje z reguły powstają na skrzyżowaniu kilku problemów i rozwiązują zasadniczo nowe problemy, prowadząc do ciągłego odnawiania procesu edukacyjnego.

Innowacja pedagogiczna jest rozumiana jako nowa wiedza, która odzwierciedla istotną stronę procesów synergicznych w edukacji i systematycznie wpływa na podstawowe elementy pedagogiki, radykalnie zmieniając ich obecne i przyszłe znaczenia - paradygmat, koncepcję, teorię, system, technologię itp. Innowacje kształtują nauczycieli i uczniów w nowy sposób myślenia i działania.

Zasadniczym znaczeniem pedagogiki innowacyjnej jest jej nastawienie na przyszłość opartą na rozwoju potencjał twórczy osobowość ucznia. Ważną cechą pedagogiki innowacyjnej jest etap „generowania innowacji pedagogicznej” w postaci nowych idei i wiedzy generowanej w toku pracy edukacyjno-naukowej, w ciągłym procesie przejścia od przynależności podmiotowej do uprzedmiotowienia nowego przez działalność innowacyjnego nauczyciela. Przez obiektywizację nowego rozumie się materializację innowacyjnego pomysłu, jego rozwinięcie i przejście do etapu replikacji, dostrzeżenia i asymilacji przez inne jednostki.

Powszechnie przyjętą metodą modernizacji instytucji edukacyjnych są innowacje. Innowacyjność w edukacji jest naturalnym i niezbędnym warunkiem jej rozwoju zgodnie ze stale zmieniającymi się potrzebami jednostki i społeczeństwa. Przyczyniając się z jednej strony do zachowania trwałych wartości, z drugiej strony innowacje pociągają za sobą odrzucenie wszystkiego, co przestarzałe i przestarzałe, a same w sobie stanowią podwaliny pod przemiany społeczne.

Edukacja innowacyjna to dziś proces i wynik takich działań edukacyjnych i społeczno-wychowawczych, które stymulują i projektują nowy rodzaj aktywności zarówno jednostki, jak i społeczeństwa jako całości.

Treść innowacyjnej edukacji jest humanizowana, zorientowana na osobowość, uporządkowana według obszarów edukacyjnych, zintegrowana z nowymi i tradycyjnymi przedmiotami akademickimi w nauczaniu i edukacji społecznej, mająca na celu samorozwój, samorealizację, samorealizację jednostki. Technologie edukacyjne oparte na zwiększeniu roli nauczyciela jako organizatora, współuczestnika procesu edukacyjnego, zorganizowanego na zasadzie dialogu między uczniami, z aktywną subiektywną pozycją osobowości ucznia.

Innowacyjne środowisko edukacyjne to przestrzeń edukacyjna instytucji edukacyjnej, połączona kulturą korporacyjną, która ma kompleksowy wpływ na rozwój osobisty, promując kreatywność pedagogiczną i kształtowanie nietradycyjnego myślenia wśród uczniów.

Charakterystyczną istotną cechą innowacyjnego środowiska edukacyjnego jest synteza podstawowych czynników rozwoju osobistego - środowiska życia, edukacji, samokształcenia i samokształcenia w jednym formacie, mającym na celu realizację twórczego potencjału osobowości każdego ucznia. Innowacyjne środowisko edukacyjne staje się wiodącym czynnikiem kształtowania twórczego myślenia zarówno wśród poszczególnych przedmiotów, jak i korporacyjnych środowisk nauczycielskich. Myślenie to opiera się na syntezie świadomości i nieświadomości (L. S. Wygotski), jedności świadomości i działania (S. L. Rubinstein, A. N. Leontyev), stymulowanej przez innowacyjne środowisko edukacyjne szkoły, motywy osobiste, zawodowe i społeczne przedmiotów i obiekty proces edukacyjny. Jedną z głównych cech innowacyjnego myślenia, jako najwyższego rodzaju kreatywności, jest niezależność jego nosicieli od tradycyjnych rozwiązań problemów oraz skupienie swoich pomysłów i projektów na przyszłości.

Innowacyjne procesy w edukacji

Pojęcie innowacji, proces innowacyjny

Innowacja — końcowy rezultat działalności innowacyjnej, zrealizowany w postaci nowego lub ulepszonego produktu sprzedawanego na rynku; nowy lub ulepszony proces stosowany w praktyce.

Innowacja - są to idee, procesy, środki i rezultaty doskonalenia systemu pedagogicznego rozpatrywane w nierozerwalnej jedności.

Pojęcie „innowacji” oznacza innowację, nowość, zmianę; innowacja jako środek i proces polega na wprowadzeniu czegoś nowego. W odniesieniu do procesu pedagogicznego innowacja oznacza wprowadzenie nowości w celach, treściach, metodach i formach nauczania i wychowania oraz organizację wspólnych działań nauczyciela i ucznia.

Innowacja jest z konieczności innowacją postępową, która popycha praktykę do przodu.

Proces innowacji – proces przekształcania wiedzy naukowej w innowację, sekwencyjny łańcuch zdarzeń, podczas którego innowacja dojrzewa od pomysłu do konkretnego produktu, technologii (produktu intelektualnego) lub usługi i rozprzestrzenia się poprzez praktyczne zastosowanie.

Kierunki działalności innowacyjnej w edukacji.

Niektóre procesy innowacyjne kojarzą się przede wszystkim z badaniem, uogólnianiem i upowszechnianiem doświadczeń pedagogicznych, inne zaś preferują problematykę opracowywania i wdrażania innowacji pedagogicznych.

Głównymi kierunkami innowacyjnych przemian w systemie pedagogicznym są: teoria, technologia(treść, formy, metody, środki), kontrola(cele i wyniki), placówki oświatowe.

Kierunki działalności innowacyjnej

Aktualizacja systemu edukacji, metodologii i technologii organizacji procesu edukacyjnego w placówkach oświatowych różnego typu (innowacyjne ukierunkowanie działań nauczycieli i wychowawców, w tym tworzenie, rozwój i wykorzystanie innowacji pedagogicznych);

Poszukiwanie nowych form organizacyjnych, technologii szkoleniowych;

Analiza i ocena innowacji pedagogicznych wprowadzanych przez nauczycieli, tworzenie warunków dla ich pomyślnego rozwoju i stosowania;

Wejście placówek kształcenia ogólnego w stosunki rynkowe, powstanie nowych typów placówek oświatowych, w tym niepaństwowych; Analiza dużej liczby projektów innowacyjnych o charakterze ogólnym i prywatnym pozwoliła zaklasyfikować do ogólnych innowacji pedagogicznych:

Nie nowa, ale stale aktualna i daleka od wyczerpania ogólna idea i praktyczna technologia optymalizacji procesu edukacyjnego, obejmująca system nauk pedagogicznych i praktyki pedagogicznej;

Pedagogika humanistyczna w całości jej założeń teoretycznych i technologii praktycznych;

Podejścia do organizacji i zarządzania procesami pedagogicznymi w oparciu o nowe pomysły;

Technologie oparte na wykorzystaniu nowych idei i środków informacji i komunikacji masowej.

Klasyfikacja innowacji

Według rodzaju działalności:

Pedagogiczne (zapewniające proces pedagogiczny);

Menedżerskie (zapewniające zarządzanie instytucjami edukacyjnymi).

Według okresu ważności:

Krótkoterminowe;

Długoterminowy;

Ze względu na charakter zmian:

Radykalny (oparty na zasadniczo nowych pomysłach i podejściach);

Połączone (w oparciu o nową kombinację znanych elementów);

Zmodyfikowany (polegający na ulepszeniu i uzupełnieniu istniejących próbek i formularzy);

Według skali zmian:

Lokalne (zmiany poszczególnych uczestników lub niezależnych od siebie komponentów);

Modułowy (wprowadzenie połączonych ze sobą grup kilku lokalnych innowacji);

System (całkowita rekonstrukcja systemu jako całości);

Według skali wykorzystania:

Podeszwa (przeprowadzona raz);

Rozproszone (powtarzające się);

Według pochodzenia:

Zewnętrzne (źródło poza systemem oświaty);

Wewnętrzne (źródło w systemie oświaty);

Liberał;

Administracyjny;

Inicjatywa;

W zależności od funkcjonalności:

§ innowacje - warunki zapewniające efektywność proces edukacyjny(nowe treści nauczania, innowacyjne środowiska edukacyjne, warunki społeczno-kulturowe itp.);

§ innowacje-produkty (narzędzia pedagogiczne, technologiczne projekty edukacyjne itp.);

§ innowacje organizacyjne i zarządcze (jakościowo nowe rozwiązania w strukturze systemów edukacyjnych i procedurach zarządzania zapewniających ich funkcjonowanie).

W zależności od obszaru wdrożenia lub wdrożenia innowacjami mogą być:

§ w technologiach edukacyjnych, w zakresie funkcji edukacyjnych systemu edukacyjnego;

§ w strukturze interakcji między uczestnikami procesu pedagogicznego, w systemie środków pedagogicznych itp.

Projekty szkolne

Pod względem skali i znaczenia społeczno-pedagogicznego można wyróżnić innowacje:

§ Federalny

§ Regionalne

§ subregionalny lub lokalny, przeznaczony dla placówek oświatowych określonego typu oraz dla określonych grup zawodowych i typologicznych nauczycieli

Kryteria oceny innowacji

Zestaw kryteriów innowacji pedagogicznych:

§ nowość(istnieje kilka poziomów nowości: absolutny, lokalnie-absolutny, warunkowy, subiektywny, różniący się stopniem popularności i zakresem zastosowania);

§ optymalność(oznacza nakład pracy i zasobów nauczycieli i uczniów na osiągnięcie rezultatów. Wprowadzenie innowacji pedagogicznej do procesu edukacyjnego i osiąganie wysokich wyników przy najmniejszych kosztach fizycznych, psychicznych i czasowych wskazuje na jego optymalność);

§ wysoka wydajność(oznacza pewną stabilność pozytywnych wyników w działalności nauczycieli. Wytwarzalność w pomiarze, obserwowalność i utrwalalność wyników, jednoznaczność w rozumieniu i prezentacji sprawiają, że to kryterium jest niezbędne przy ocenie znaczenia nowych technik, metod nauczania i wychowania);

§ możliwość kreatywnego zastosowania innowacje w masowym doświadczeniu (jeśli wartościowa idea pedagogiczna lub technologia pozostaje w ramach wąskiego, ograniczonego zastosowania, to jest mało prawdopodobne, że w tym przypadku możemy mówić o innowacjach pedagogicznych).

Powiązana informacja:

1. V2: Procesy poznawcze
2. VII. „PASJONARNOŚĆ”: BIOLOGIA I INNE WSPÓLNIE INWESTYCYJNE PROCESY
3. A) PRAWO RF „O EDUKACJI”, ZASADY POLITYKI PAŃSTWA W DZIEDZINIE EDUKACJI. PROJEKT USTAWY RF „O EDUKACJI”
4. Certyfikacja kadry zarządzającej i pedagogicznej w edukacji przedszkolnej
5. B) Procesy mentalne i formacje mentalne
6. Bilet 20. Procesy krasowe, warunki ich rozwoju, główne formy. Pseudokarst
7. PODEJŚCIE BIOGRAFICZNE W EDUKACJI DOROSŁYCH
8. Do częściowego oczyszczania ścieków stosuje się szybkie procesy. Bardzo
9. W psychologii inżynierskiej głównym podmiotem pracy jest „operator” – osoba wchodząca w interakcję ze złożonym sprzętem poprzez procesy informacyjne
10. W Rosji jest zapotrzebowanie edukacja prawnicza, w oparciu o podstawy teoretycznego lub naukowego orzecznictwa
11. W tworzeniu dominującego jako wektora zachowań ukierunkowanych na cel zarówno procesy bezwarunkowego (sprzężonego) hamowania, jak i
12. Zmienność zjawisk masowych i wartości średnich. Jak zauważono wcześniej, masowe zjawiska i procesy społeczne badane przez statystykę są wspólne dla całej populacji

PRZYPOMNIENIE

na tworzeniu projektów i prezentacji edukacyjnych

Metoda projektu to system uczenia się, elastyczny model organizacji procesu edukacyjnego, nastawiony na samorealizację osobowości ucznia, rozwój jego walorów intelektualnych i zdolności twórczych.

formułuje się cel nadchodzących działań;

przedstawiono główne etapy;

wyniki każdego etapu ustalane są w formie zadań;

ustalono terminy realizacji projektów;

zidentyfikowano wykonawców i przypisano każdemu z nich funkcje;

identyfikowane są źródła środków finansowych na osiągnięcie celu;

określono formę raportowania wyników projektu;

Działania projektowe– jest to działalność edukacyjno-poznawcza, twórcza lub grająca, która ma wspólny cel, uzgodnione metody, metody działania, mające na celu osiągnięcie wspólnego rezultatu działania.

Rodzaje projektów edukacyjnych

1. Badania. Projekt badawczy oznacza działalność autora mającą na celu wcześniejsze rozwiązanie twórczego problemu (zadania) badawczego nieznane rozwiązanie i zakłada obecność głównych etapów charakterystycznych dla badania naukowe.

2. Kreatywny. Tego typu projekty wymagają jasnego zaplanowania efektów końcowych i formy ich prezentacji. Struktura projektu jest jedynie zarysowana i rozwijana w toku prac, w zależności od gatunku efektu końcowego i zainteresowań uczestników, ale już na samym początku jest określone, jaki będzie projekt. Może to być wspólna gazeta, esej, wideo itp.

3. Wprowadzenie i orientacja (informacyjna). Tego typu projekty mają na celu pracę z informacjami o jakimś przedmiocie lub zjawisku. Oczekuje się, że uczestnicy projektu zostaną zapoznani z konkretnymi informacjami, przeanalizowani i podsumowani dla szerszego grona odbiorców. Takie projekty, podobnie jak projekty badawcze, wymagają przemyślanej struktury i możliwości jej dostosowywania w miarę postępu prac.

4. Zorientowany na praktykę (stosowany). Projekty te wyróżniają się tym, że od samego początku jasno określone są przyszłe rezultaty działań ich uczestników. Np. dokument stworzony na podstawie wyników badań; program działań, rekomendacje.

Projekt musi zawierać następujące części:

Strona tytułowa

krótkie podsumowanie

• Głównym elementem

  wniosek (wynik)

  bibliografia

Scena 1

Wybór sformułowania tematu– To początkowy i bardzo poważny etap wszelkich badań. Temat musi być istotny, tj. praktycznie użyteczne i interesujące naukowo. Wybierając temat badań, autor musi kierować się kilkoma zasadami:

temat powinien być ciekawy, wciągający i zgodny z upodobaniami autora,

temat musi być wykonalny, jego rozwiązanie musi przynosić realne korzyści,

temat musi być oryginalny,

temat powinien być wykonalny, źródła literaturowe osiągalne i zrozumiałe.

1. Etap początkowy każdy projekt ma na celu uzasadnienie trafności wybranego tematu. Wyjaśnienie znaczenia powinno być zwięzłe. Najważniejsze jest ukazanie istoty sytuacji problemowej i wyjaśnienie, dlaczego prowadzone są badania.

2. Określenie celu, tj. zadając pytanie, na które należy uzyskać odpowiedź. Jednocześnie stawiany cel musi być konkretny i przystępny. Praca musi być konieczna. Jego wyniki powinny zainteresować nie tylko samego autora, ale także jakiś inny krąg ludzi.

3. Po podświetleniu celu musisz wskazać specyficzne zadania które należy rozwiązać (przestudiować, opisać, ustalić, znaleźć, wyprowadzić wzór itp.).

4. Warunek konieczny praca nad projektem polega na jego zdefiniowaniu przedmiot i podmiot. Podkreślona zostaje część obiektu będąca przedmiotem badań.

Przedmiot badań– proces lub zjawisko, które powoduje sytuację problemową i jest wybrane do badania.

Przedmiot badań– wszystko, co mieści się w granicach przedmiotu badań w pewnym aspekcie rozważań.

5. Zaproponowanie hipotezy– niezbędny atrybut wszelkich badań.

Hipoteza jest założeniem naukowym wysuniętym w celu wyjaśnienia niektórych zjawisk. Hipoteza powstaje jako możliwe rozwiązanie problemu.

2 - etap

Wykonywanie prac projektowych:

Gromadzenie danych doświadczalnych, porównanie ich z danymi literaturowymi i przewidywaniami teoretycznymi.

Po wybraniu tematu formułowane są pytania, na które należy odpowiedzieć - należy starać się zebrać jak najwięcej informacji na temat przedmiotu studiów.

Planowanie pracy implikuje konieczność wyboru metodologii badań, obliczenia wymaganej objętości obserwacji lub liczby eksperymentów, oszacowania, jaka część pracy, ile czasu Ci to zajmie.

Wybór metody pracy zależy od celu i przedmiotu badań: obserwacja, porównanie, eksperyment, analiza, synteza itp.

3-stopniowy

Rejestracja uzyskanych wyników pracy

Po szczegółowym przestudiowaniu całej literatury naukowej na temat badań i ostatecznym omówieniu wyników własnych badań rozpoczyna się etap literackiego projektowania dzieła - jego napisania.

Struktura pracy:

Strona tytułowa,

Wstęp,

Głównym elementem,

Wniosek,

Bibliografia,

Aplikacje.

Strona tytułowa– pierwsza strona pracy (nienumerowana). Spis treści zawiera listę elementów pracy wraz z numerami stron. Wprowadzenie stanowi krótkie uzasadnienie trafności wybranego tematu, celów i założeń. Wskazano cel, założenia i metody badań. Przeprowadzono przegląd literatury na ten temat. W części zasadniczej zaprezentowano i przeanalizowano uzyskane wyniki. Numer referencyjny w tekście pracy musi odpowiadać numer seryjny na liście referencji. W załączniku znajdują się diagramy, wykresy, tabele i rysunki.

Projekt planu pracy:

Wprowadzenie (uzasadnienie istotności, określenie celu, zadania, przedmiotu, przedmiotu, hipotezy badawczej).

Część główna (przegląd literatury, metodologia badań, opis badania).

Wnioski (wnioski i wyniki).

Bibliografia.

1. Wstęp powinien zawierać sformułowanie problemu, odzwierciedlać aktualność tematu, określenie celów i zadań postawionych przed wykonawcą pracy, opis przedmiotu, tematu, hipotezy badawczej oraz opis przedmiotu osobisty wkład autora pracy w rozwiązanie wybranego problemu.

Wstęp- bardzo ważna część pracy. Wprowadzenie powinno jasno odpowiedzieć na następujące pytania:

Dlaczego to jest interesujące? to zadanie z punktu widzenia nauki czy jej praktycznego zastosowania? Jakie miejsce zajmują wyniki tej pracy w ogólnym rozwiązaniu problemu? Po co wykonano pracę, jaki był jej cel i w jakim stopniu udało się ją osiągnąć?

2. Głównym elementem musi zawierać krótka recenzja literatura i źródła, z których korzystano wraz z wnioskami autora, stopień opracowania zagadnienia, opis głównych rozważanych faktów, charakterystyka metod rozwiązania problemu, porównanie znanych autorowi starych i proponowanych metod rozwiązań, uzasadnienie wybranej opcji rozwiązania (wydajność, dokładność, prostota, przejrzystość, znaczenie praktyczne itp.).d.). Główna część podzielona jest na rozdziały (akapity). Na końcu każdego rozdziału (akapitu) powinny znaleźć się wnioski. Wnioski zasadniczo powtarzają to, co zostało już powiedziane w poprzednim rozdziale, ale zostały sformułowane zwięźle, bez szczegółowych dowodów.

3. Wniosek powinien zawierać w zwięzłej formie wnioski i wyniki uzyskane przez autora (ze wskazaniem, jeśli to możliwe, kierunków dalszych badań i sugestiami dotyczącymi ewentualnego praktycznego wykorzystania wyników badań).

4. Bibliografia zawiera alfabetyczny spis publikacji, wydań i źródeł, z których korzystał autor, ze wskazaniem wydawcy, miasta i łącznej liczby stron.

Ogólnie przyjęte standardy prac projektowych

Czcionka: TimesNewRoman, 14, bez pogrubienia (z wyjątkiem wyróżnienia nazw działów, podrozdziałów itp.).

Odstępy między wierszami: jeden i pół.

Pola: góra – 2 cm, dół – 2 cm, lewa – 3 cm, prawa – 1,5 cm.

Paginacja– z drugiej (strony z planem lub zawartością).

Akapity– wcięcie od lewej krawędzi tekstu głównego o 1,5 cm.

Wyrównanie tekstu na szerokość.

Strona jest zapełniona co najmniej w 40%.

Każda sekcja zaczyna się od nowej strony (ale nie od podsekcji). Nie stawiaj kropki po tytule sekcji.

Zakres prac nie obejmuje aplikacji.

Podstawowe zasady rozwoju prezentacje edukacyjne

1. Optymalna głośność. Najbardziej efektywna seria wizualna to nie więcej niż 8 – 20 slajdów. Prezentacja od więcej slajdy powodują zmęczenie i odwracają uwagę od istoty badanych zjawisk.

2. Dostępność.Wymagana księgowość cechy wieku i poziom przygotowania uczniów. Należy zadbać o zrozumienie znaczenia każdego słowa, zdania, pojęcia, ujawnić je, opierając się na wiedzy i doświadczeniu uczniów, zastosować porównania figuratywne.

3. Różnorodność kształtów. Realizacja indywidualne podejście do ucznia, biorąc pod uwagę jego zdolność postrzegania proponowanego materiału edukacyjnego pod kątem złożoności, objętości, treści.

4. Biorąc pod uwagę specyfikę postrzegania informacji z ekranu. Koncepcje i abstrakcyjne twierdzenia łatwiej docierają do świadomości uczniów, gdy są poparte konkretnymi faktami, przykładami i obrazami; Dlatego konieczne jest stosowanie różnych rodzajów wizualizacji.

Konieczne jest naprzemienne wyświetlanie statycznych obrazów, animacji i klipów wideo.

5. Rozrywkowy. Włączenie (bez uszczerbku dla treści naukowych) do prezentacji zabawnych historii i postaci z kreskówek ożywia lekcję, tworzy pozytywne nastawienie, co przyczynia się do przyswojenia materiału i lepszego zapamiętywania.

6. Piękno i estetyka. Ważną rolę odgrywają zestawienia kolorystyczne i spójność stylistyczna w projektowaniu slajdów i akompaniamencie muzycznym. Wizualne uczenie się nie opiera się na abstrakcyjnych pojęciach i słowach, ale na konkretnych obrazach bezpośrednio postrzeganych przez widzów.

7. Dynamizm. Konieczne jest wybranie optymalnego tempa zmiany slajdów i efektów animacji dla percepcji.

Tworzenie prezentacji składa się z trzech etapów:

I. Planowanie prezentacji – jest to procedura wieloetapowa, obejmująca określenie celów, badanie odbiorców, ukształtowanie struktury i logiki prezentacji materiału.

II. Opracowanie prezentacji – cechy metodologiczne przygotowania slajdów prezentacyjnych, w tym logika wertykalna i pozioma, zawartość i korelacja informacji tekstowej z informacją graficzną.

III. Próba prezentacji– to sprawdzenie i debugowanie utworzonej prezentacji.

Wymagania dotyczące prezentacji

Projekt slajdu

Zachowaj spójny styl projektowania.

Unikaj stylów, które będą odwracać uwagę od samej prezentacji.

Informacje pomocnicze (przyciski sterujące) nie powinny przeważać nad informacjami głównymi (tekst, ilustracje).

Jako tło preferowane są chłodne kolory.

Użycie koloru

Efekty animacji

Wykorzystaj animację komputerową do przedstawienia informacji na slajdzie. Nie należy nadużywać różnych efektów animacji, nie powinny one odwracać uwagi od treści informacji na slajdzie.

Używaj krótkich słów i zdań.

Nagłówki powinny przykuwać uwagę odbiorców.

Lokalizacja informacji na stronie

Preferowany jest poziomy układ informacji.

Najważniejsze informacje powinny znajdować się na środku ekranu.

Jeżeli na slajdzie znajduje się zdjęcie, podpis powinien znajdować się pod nim.

Unikaj jednolitego tekstu. Lepiej jest używać list punktowanych i numerowanych.

Czcionki

Dla nagłówków – nie mniej niż 24. Dla informacji – nie mniej niż 18.

Nie można mieszać różnych typów czcionek w jednej prezentacji.

Aby wyróżnić informacje, użyj pogrubienia, kursywy lub podkreślenia.

Nie należy nadużywać wielkich liter (są czytane gorzej niż małe).

Sposoby wyróżniania informacji

Należy stosować ramki; obramowania, wypełnienie, kreskowanie, strzałki; rysunki, diagramy, diagramy ilustrujące najważniejsze fakty.

Ilość informacji

Nie należy wypełniać jednego slajdu zbyt dużą ilością informacji: ludzie mogą zapamiętać nie więcej niż trzy fakty, wnioski i definicje na raz. Niekompletny slajd jest lepszy niż przepełniony.

Największą skuteczność osiąga się, gdy kluczowe punkty są wyświetlane po jednym na każdym slajdzie.

Uprość slajd. Publiczność ma tylko około minuty na przyswojenie sobie tego.

Projekt pedagogiczny i jego struktura

Nowy model certyfikacji kadry zarządzającej i dydaktycznej placówek oświatowych opiera się na podejściu kompetencyjnym. W strukturze kompetencji zawodowych pracowników jedną z kompetencji wiodących jest opanowanie nowoczesnych metod innowacyjnych, w szczególności technologii projektowania.
Sukces działań projektowych świadczy o umiejętności działania nauczyciela w przestrzeni współczesnych zmian w systemie edukacji i umiejętności przekształcania rzeczywistości pedagogicznej.
Aby kompetentnie przygotować projekt pedagogiczny na obronę, należy spełnić określone wymagania dotyczące przygotowania projektu.

„Projekt” z łac. „projectus”, czyli „rzucony do przodu”, „wystający”, „rzucający się w oczy”. Projekt tworzy coś, czego jeszcze nie ma; zawsze wymaga innej jakości lub wskazuje drogę do jej uzyskania.

Projekt pedagogiczny to projekt, w oparciu o który opracowywane i wdrażane są inne niż przyjęte w tradycyjnej praktyce:

Koncepcyjne i pedagogiczne pomysły na konstruowanie treści, metod i technologii edukacji;

Nowe formy organizacji zajęć uczniów, nauczycieli, interakcji z rodzicami;

Filozoficzno-pedagogiczne, psychologiczno-pedagogiczne podejście do nauczania, wychowania i rozwoju uczniów.

Projekt pedagogiczny to opracowany system i struktura działań nauczyciela w celu realizacji określonego zadania pedagogicznego, określająca rolę i miejsce każdego działania, czas realizacji tych działań, ich uczestników oraz warunki niezbędne dla efektywności całego system działań, w warunkach dostępnych (przyciągniętych) zasobów.

Rodzaje projektów

Badanie. Takie projekty wymagają przemyślanej struktury, zdefiniowanych celów, przydatności projektu dla wszystkich uczestników, przemyślanych metod, w tym pracy eksperymentalnej i eksperymentalnej, metod przetwarzania wyników. Przykład: eseje, artykuły naukowe.

B) kreatywny. Projekty takie z reguły nie mają szczegółowej struktury, są one jedynie zarysowane i rozwinięte, zgodnie z logiką i zainteresowaniami uczestników projektu. Przykład: gazeta, film wideo, gra sportowa, przygotowanie wystawy.

B) granie. W takich projektach struktura jest również jedynie zarysowana i pozostaje otwarta do końca projektu. Uczestnicy przyjmują określone role określone przez charakter i treść projektu. Mogą to być postacie literackie lub bohaterowie fikcyjni, naśladujący relacje społeczne lub biznesowe, skomplikowani przez wymyślone przez uczestników sytuacje. Wyniki takich projektów można zarysować na początku projektu lub ujawnić się dopiero pod koniec. Stopień kreatywności jest tutaj bardzo wysoki, ale nadal dominującym typem aktywności jest odgrywanie ról i przygoda. Przykład: scenariusz wakacji, fragment lekcji, program wydarzeń, fragment wydarzenia pedagogicznego.

D) projekty informacyjne. Tego typu projekty początkowo mają na celu zebranie informacji o konkretnym obiekcie, zapoznanie z nimi uczestników projektu, ich analizę i podsumowanie faktów przeznaczonych dla szerokiego grona odbiorców. Przykład: komunikaty, raporty, strona pedagogiczna, projekty medialne, blogi pedagogiczne.

D) zorientowany na praktykę. Projekty te wyróżniają się jasno określonymi wynikami merytorycznymi działań uczestników projektu od samego początku. Co więcej, wynik ten z konieczności koncentruje się na interesach samych uczestników. Taki projekt wymaga przemyślanej struktury, a nawet scenariusza wszystkich działań jego uczestników, określenia funkcji każdego z nich, jasnych wniosków i udziału wszystkich w projektowaniu produktu końcowego. Szczególnie ważna jest tutaj dobra organizacja pracy koordynacyjnej. Przykład: projekt ustawy, materiały referencyjne, program działań, wspólna wyprawa, pomoc wizualna, zmiany metodologiczne, pomoce dydaktyczne do zajęć pozalekcyjnych, wersja elektroniczna program treningowy

STRUKTURA PROJEKTU PEDAGOGICZNEGO

1. Strona tytułowa

2. Krótkie podsumowanie projektu (nie więcej niż 0,5 strony)

3. Uzasadnienie potrzeby projektu (analiza sytuacji problemowej poprzez identyfikację sprzeczności w istniejącej praktyce; trafność projektu dla nauczyciela, instytucji edukacyjnej; stopień adekwatności projektu pedagogicznego do współczesnych celów, zadań, logiki rozwoju edukacji ).

4. Cele i zadania projektu (określenie konkretnych celów, jakie mają zostać postawione w celu rozwiązania problemu, a także zadań, które zostaną rozwiązane, aby osiągnąć cel).

5. Główna treść projektu (opis sposobów i metod osiągnięcia założonych celów, opracowanie mechanizmu realizacji projektu, sposób rozpowszechniania informacji o projekcie itp.).

6. Zasoby (tymczasoweSe, informacyjny, intelektualny (ekspert), ludzki (personel), organizacyjny (zasoby „administracyjne”), materialno-techniczny, finansowy).

7. Partnerzy.

8. Grupa docelowa (zasady selekcji, selekcji uczestników; grupa docelowa, dla której projekt jest przeznaczony, przewidywana liczba uczestników projektu, ich wiek i status społeczny).

9. Plan realizacji projektu (harmonogram przygotowań, etapy i terminy realizacji projektu wraz z planowanymi działaniami, terminami i osobami odpowiedzialnymi za każde działanie).

10. Oczekiwane rezultaty i efekt społeczny (wyniki-produkty, tj. Nowe, z reguły, przedmioty materialne, które pojawią się w trakcie realizacji projektu (książka, film, rozwój metodologiczny, wystawa, nowy program edukacyjny itp.) i/lubwyniki-efekty, tj. Zmiany społeczne, kulturowe, psychologiczne, które nastąpią w wyniku realizacji projektu. Muszą być zarówno wyniki-produkty, jak i wyniki-efektywymierny. Stopień osiągnięcia postawionych celów i zadań – ilościowa i jakościowa ocena wyników. Kryteria oceny efektywności. Możliwe następstwa realizacji projektu).

11. Perspektywy dalszego rozwoju projektu (możliwość dalszej kontynuacji projektu, poszerzenie terytorium, liczba uczestników, organizatorów, możliwość opracowania treści itp. Wskazanie zasobów na dalszą kontynuację projektu.

12. Literatura.

13. W załącznikach do projektu możesz przedstawić:

plany edukacyjne i tematyczne;

struktura materiałów informacyjnych;

tematyka/przybliżona struktura/nakład/objętość publikacji/materiałów drukowanych;

struktura/lista sekcji tworzonych zasobów Internetu;

przybliżona struktura/objętość/metodologia/narzędzia/badania;

Temat / przykładowy program / publiczność konferencji / okrągłe stoły

temat/ilość konsultacji

Znajomość typologii projektów stosowanych w sieciach lub w normalnym procesie edukacyjnym może stanowić znaczącą pomoc dla nauczycieli przy opracowywaniu tych projektów, ich strukturze i koordynowaniu działań uczniów w grupach
Przede wszystkim zdefiniujmy cechy typologiczne.
Metoda lub rodzaj działania dominujący w projekcie: badania, twórcze, przygodowe, odgrywanie ról, zorientowane na praktykę, informacyjne itp.

Charakter koordynacji projektu: bezpośredni (sztywny, elastyczny), ukryty (dorozumiany, naśladujący uczestnika projektu).

Charakter kontaktów: wewnętrzny (lokalny), regionalny, międzynarodowy itp.

Liczba uczestników: osobista, para, grupa.

Czas trwania: krótkoterminowy, długoterminowy, epizodyczny.

Cechy projektów zgodne z pierwszym znakiem

Projekty badawcze

Takie projekty wymagają przemyślanej struktury projektu, określonych celów, znaczenia projektu dla wszystkich uczestników, znaczenia społecznego, przemyślanych metod, w tym pracy eksperymentalnej i eksperymentalnej, metod przetwarzania wyników.

Kreatywne projekty

Projekty takie z reguły nie mają szczegółowej struktury, są one jedynie zarysowane i rozwinięte, zgodnie z logiką i zainteresowaniami uczestników projektu. W najlepszym przypadku można uzgodnić pożądane, zaplanowane rezultaty (wspólna gazeta, esej, film wideo, gra sportowa, wyprawa itp.). Efekty projektu można przedstawić w formie zbioru, scenariusza, programu wakacyjnego, filmu itp.

Przygoda, projekty gier

W takich projektach struktura jest również jedynie zarysowana i pozostaje otwarta do końca projektu. Uczestnicy przyjmują określone role określone przez charakter i treść projektu. Mogą to być postacie literackie lub bohaterowie fikcyjni, naśladujący relacje społeczne lub biznesowe, skomplikowani przez wymyślone przez uczestników sytuacje. Efekty pracy można zarysować już na początku projektu lub pojawić się dopiero pod koniec. Istnieje wysoki stopień kreatywności.

Projekty informacyjne

Tego typu projekty początkowo mają na celu zebranie informacji o konkretnym obiekcie, zapoznanie z nimi uczestników projektu, ich analizę i podsumowanie faktów przeznaczonych dla szerokiego grona odbiorców. Projekty takie, podobnie jak projekty badawcze, wymagają przemyślanej struktury i możliwości systematycznej korekty w miarę postępu prac nad projektem.

Strukturę takiego projektu można wskazać następująco:

* celem projektu jest rezultat (artykuł, streszczenie, raport, materiały wideo itp.);
* przedmiot wyszukiwania informacji - przeszukiwanie etapowe z wyznaczeniem wyników pośrednich - praca analityczna na zebranych faktach - wnioski - korekta kierunku początkowego (jeśli jest taka potrzeba) - dalsze poszukiwanie informacji w doprecyzowanych kierunkach - analiza nowych faktów - uogólnienie - wnioski itp. do czasu otrzymania danych zadowalających wszystkich uczestników projektu – podsumowanie, prezentacja wyników (dyskusja, redakcja, prezentacja, ocena zewnętrzna).

Projekty zorientowane na praktykę

Projekty te wyróżniają się jasno określonymi wynikami działań uczestników projektu od samego początku. Co więcej, wynik ten jest z konieczności wyraźnie skoncentrowany na interesach społecznych, interesach samych uczestników pracy (gazeta, dokument, wideo, nagranie dźwiękowe, performans, program działania, projekt ustawy, materiały referencyjne itp.).

Taki projekt wymaga przemyślanej struktury, a nawet scenariusza wszystkich działań jego uczestników, określenia funkcji każdego z nich, jasnych wyników i udziału wszystkich w projektowaniu produktu końcowego. W tym przypadku dobra organizacja pracy koordynacyjnej jest szczególnie ważna w zakresie dyskusji krok po kroku, dostosowywania wspólnych i indywidualnych wysiłków, organizacji prezentacji uzyskanych wyników i możliwych sposobów ich wdrożenia w praktyce oraz organizowania systematycznej oceny zewnętrznej z projektu.

Rodzaje projektów według drugiego kryterium

Literacko i twórczo

Są to najczęstsze typy wspólnych projektów. Dzieci z różnych grup wiekowych, różnych krajów świata, różnych warstw społecznych, odmiennego rozwoju kulturowego i wreszcie różnych orientacji religijnych jednoczą się w pragnieniu tworzenia. Czasami, jak miało to miejsce w jednym z projektów koordynowanych przez profesora Uniwersytetu Cambridge B. Robinsona, ukrytą koordynacją zajmuje się profesjonalny pisarz dla dzieci, którego zadaniem jest nauczenie dzieci kompetentnego, logicznego i twórczego wyrażania swoich myśli podczas opowiadanej historii. rozgrywa się.

Naturalna nauka

Najczęściej są to badania, posiadające jasno określone zadanie badawcze (np. stan lasów na danym obszarze i środki ich ochrony).

Projekty proekologiczne z reguły wymagają także wykorzystania badań, metod naukowych i zintegrowanej wiedzy z różnych dziedzin. Częściej mają one jednocześnie charakter praktyczny (kwaśne deszcze, flora i fauna naszych lasów, zabytki historii i architektury w miastach przemysłowych, bezdomne zwierzęta w mieście itp.).

Język (językowy)

Cieszą się ogromną popularnością, ponieważ dotyczą problematyki nauki języków obcych, która jest szczególnie istotna w projektach międzynarodowych i dlatego wzbudza duże zainteresowanie wśród uczestników projektów. Zgodnie z tymi cechami możemy zaproponować następującą typologię projektów w językach obcych:

* projekty edukacyjne mające na celu opanowanie materiału językowego, rozwijanie określonych umiejętności i zdolności mowy.
* językoznawczy, mający na celu badanie cech językowych, realiów językowych (idiomów, neologizmów, powiedzeń itp.), folkloru.
* filologiczne, mające na celu studiowanie etymologii słów, badania literackie, badania problemów historycznych i folklorystycznych itp.

Projekty kulturalne

Są one związane z historią i tradycjami różnych krajów. Bez wiedzy kulturowej praca we wspólnych projektach międzynarodowych może być bardzo trudna, ponieważ konieczne jest dobre zrozumienie specyfiki tradycji narodowych i kulturowych partnerów, ich folkloru. Projekty kulturowe (country Studies) polegają na rozwoju umiejętności językowych i mowy na mniej lub bardziej zaawansowanym poziomie znajomości języka poprzez organizację komunikacji międzykulturowej w celu zapoznania się z kulturą, historią, etnografią, geografią, ekonomią, polityką, rządem struktura krajów partnerskich, sztuka, literatura, architektura, tradycje i sposób życia narodów itp. Wskazane jest realizowanie tego typu projektów z udziałem native speakerów, co wynika z celów opisanych powyżej. Język obcy (FL) pełni rolę środka komunikacji; naturalne środowisko językowe przyczynia się do powstawania potrzeby posługiwania się językiem obcym jako jedynym możliwym środkiem komunikacji.

Pod względem merytorycznym projekty kulturoznawstwa to:

*historyczne i geograficzne, poświęcone historii kraju, miasta, obszaru, geografii kraju, miasta, obszaru;
* etnograficzne, mające na celu badanie tradycji i życia narodów, Sztuka ludowa, skład etniczny ludności zamieszkującej dane terytorium, cechy narodowe kultury różnych narodów itp.;
* polityczny, którego celem jest zapoznanie się ze strukturą państwową krajów, partiami politycznymi i organizacjami publicznymi, mediami i ich wpływem na porządek publiczny, ustawodawstwem kraju itp.;
* poświęcony problematyce sztuki, literatury, architektury, kultury kraju, którego się uczy.
*gospodarcza, poświęcona problematyce systemu finansowego i monetarnego, podatkom itp.

Dużą popularnością cieszą się także gry fabularne, często łączone z jakimś innym kierunkiem projektu, na przykład przygodowym, literacko-twórczym lub kulturalnym. Projekty polegające na odgrywaniu ról i grach, a także kulturowe, polegają na rozwoju umiejętności językowych i mowy oraz umiejętności językowych poprzez organizację komunikacji międzykulturowej na dwóch ostatnich poziomach opanowania materiału językowego (poziom zastosowania przez analogię, poziom twórczego zastosowania ).

* wyimaginowane podróże, które mogą realizować różnorodne cele: nauczanie struktur mowy, klisz, konkretnych terminów, wypowiedzi dialogowych, opisów, rozumowania, umiejętności i zdolności z innych dziedzin wiedzy;
* symulacje biznesowe symulujące sytuacje zawodowe, komunikacyjne, maksymalnie przybliżające sytuację w grze do rzeczywistej;
* udramatyzowany, mający na celu naukę dzieła literackie w sytuacjach w grach, w których uczniowie wcielają się w postacie lub autorów tych dzieł;
* imitacyjno-społeczny, gdzie uczniowie pełnią różne role społeczne (liderzy polityczni, dziennikarze, nauczyciele itp.).

Projekty sportowe skupiają dzieci zainteresowane każdym sportem. Często podczas takich projektów omawiają nadchodzące rozgrywki swoich ulubionych drużyn (lub własnych); Metody treningu; podzielą się swoimi wrażeniami na temat nowych gry sportowe; omawiać wyniki najważniejszych międzynarodowych konkursów itp.).

Projekty geograficzne mogą mieć charakter badawczy, przygodowy itp.

Projekty historyczne pozwalają uczestnikom odkrywać różnorodne zagadnienia zagadnienia historyczne; przewidywać rozwój wydarzeń politycznych i społecznych, analizować wydarzenia i fakty historyczne.

Projekty muzyczne skupiają partnerów zainteresowanych muzyką. Mogą to być projekty analityczne, twórcze, kiedy chłopaki potrafią nawet wspólnie skomponować utwór muzyczny i go zaaranżować.

Według trzeciego kryterium – charakteru koordynacji – projekty mogą być:

* z otwartą, wyraźną koordynacją. W takich projektach koordynator pełni w projekcie swoją funkcję, dyskretnie kierując pracą uczestników, organizując w razie potrzeby poszczególne etapy projektu, działania poszczególnych jego uczestników (np. spotkanie w jakiejś oficjalnej instytucji, przeprowadzenie ankiety, wywiad ze specjalistami, zebranie reprezentatywnych danych itp.);
* z ukrytą koordynacją. W takich projektach koordynator nie odnajduje się w działaniach grup uczestników pełniących swoją funkcję. Występuje jako pełnoprawny uczestnik projektu (jeden z...). Przykładem takich projektów są znane projekty organizowane i realizowane w Wielkiej Brytanii (Cambridge, B. Robinson), w których w jednym przypadku w roli uczestnika projektu wystąpił zawodowy pisarz dziecięcy, próbując „nauczyć” swoich „kolegów” ”, aby kompetentnie i z powodów literackich wyrazić swoje przemyślenia na różne tematy. Na zakończenie tego projektu opublikowano ciekawy zbiór opowiadań dla dzieci nawiązujących do baśni arabskich. W innym przypadku brytyjski biznesmen pełnił rolę takiego ukrytego koordynatora projektu gospodarczego dla uczniów szkół średnich, który także pod przykrywką jednego z partnerów biznesowych starał się sugerować najskuteczniejsze rozwiązania konkretnych problemów finansowych, handlowych i innych. transakcji, w trzecim przypadku, aby je przestudiować fakt historyczny Do projektu włączono zawodowego archeologa, który jako niekwalifikowany specjalista kierował „wyprawami”.

Jeśli chodzi o takie cechy, jak charakter kontaktów, czas trwania projektu i liczba uczestników projektu, nie mają one niezależnej wartości i całkowicie zależą od rodzaju projektów.

Podczas pracy nad projektami wymagana jest metoda badawcza, dlatego istotne wydaje nam się krótkie omówienie jej charakterystyki.

Metoda badawcza, czyli metoda projektów badawczych, opiera się na rozwijaniu umiejętności opanowywania otaczającego nas świata w oparciu o metodologię naukową, co jest jedną z najważniejsze zadania ogólne wykształcenie.

Szkolenie Projekt badawczy skonstruowane w oparciu o ogólne naukowe podejście metodologiczne: określenie celów i sformułowanie hipotezy na ich temat możliwe sposoby rozwiązanie postawionego problemu i wyników zbliżającego się badania, wyjaśnienie zidentyfikowanych problemów i określenie trybu gromadzenia i przetwarzania niezbędnych danych, zbieranie informacji, ich przetwarzanie i analiza uzyskanych wyników, przygotowanie odpowiedniego raportu i dyskusja możliwe zastosowanie uzyskane wyniki.

W oparciu o powyższą ogólną typologię dydaktyczną projektów telekomunikacyjnych możliwe staje się opracowywanie projektów o konkretnych przedmiotach akademickich, a ściślej rzeczowych, gdyż jak już wspomniano, dość trudno jest opracować projekty czysto „matematyczne” lub „biologiczne” ”; wszystkie są w pewnym stopniu zintegrowane, interdyscyplinarne. Można zatem mówić o specyfice typologii w powiązaniu z docelową orientacją projektów.

Jako przykład można przytoczyć typologię skupioną na nauce języków obcych, która jest najbardziej adekwatna do celów nauczania, którymi były cechy typologiczne: praktyczna znajomość języka; rozwój językowy i filologiczny uczniów; zapoznanie się z wiedzą kulturową i regionalną; sytuacyjny, komunikacyjny charakter komunikacji.

Realizowane są wszelkiego rodzaju projekty, jeśli są to projekty międzynarodowe język obcy dlatego też, oprócz możliwości realizacji zadań dydaktycznych czy metodycznych, stanowią dodatkowe zainteresowanie, stwarzają bowiem warunki dla realnego środowiska językowego, w oparciu o które rodzi się potrzeba porozumiewania się w języku obcym, potrzeba nauki języka obcego język, powstaje. Pod tym względem szczególnie interesujące są projekty językowe (lingwistyczne), kulturalne (studia o kraju) i odgrywanie ról, których typologia została podana powyżej.

Prawie wszystkie typy projektów wymagają wykorzystania metod badawczych w celu rozwiązania problemu. Metoda badawcza opiera się na rozwijaniu umiejętności uczniów opanowywania otaczającego ich świata w oparciu o metodologię naukową, co jest jednym z najważniejszych zadań kształcenia ogólnego. Projekt edukacyjny (zwłaszcza projekt badawczy) jest skonstruowany w oparciu o ogólnonaukowe podejście metodologiczne: identyfikację problemu lub serii problemów, określenie celów i sformułowanie hipotezy o możliwych sposobach rozwiązania problemu, wyjaśnienie zidentyfikowanych problemów w trakcie omówienie metod jego rozwiązania, określenie trybu gromadzenia i przetwarzania niezbędnych danych, zbierania informacji, ich przetwarzania i analizy uzyskanych wyników, przygotowanie odpowiedniego raportu i omówienie możliwości zastosowania ustaleń.

Wdrożenie metody projektu i metody badawczej w praktyce prowadzi do zmiany stanowiska nauczyciela. Z nośnika gotowej wiedzy staje się organizatorem aktywności poznawczej swoich uczniów. Zmienia się także klimat psychologiczny w klasie, gdyż nauczyciel musi przeorientować swoją pracę dydaktyczno-wychowawczą i pracę uczniów w kierunku różnego rodzaju samodzielnej aktywności uczniów, na priorytet działań o charakterze badawczym, poszukiwawczym i twórczym.

Projekty telekomunikacyjne

Szczególne miejsce w działalności edukacyjnej szkoły zajmują projekty telekomunikacyjne o zasięgu regionalnym i międzynarodowym.

Pojawiające się na początku lat osiemdziesiątych sieci telekomunikacyjne były początkowo wykorzystywane w nauce i edukacji jedynie jako wygodny i wygodny sposób widok operacyjny połączenia, ponieważ wszystko sieciowanie następnie polegała na wymianie listów pomiędzy studentami. Jednak, jak pokazała międzynarodowa praktyka i liczne eksperymenty, w przeciwieństwie do prostej korespondencji, specjalnie zorganizowana, celowa wspólna praca uczniów w Internecie może dać wyższe efekty pedagogiczne. Najbardziej efektywna okazała się organizacja wspólnych projektów opartych na współpracy uczniów z różnych szkół, miast i krajów. Główną formą organizowania zajęć edukacyjnych uczniów w Internecie stał się edukacyjny projekt telekomunikacyjny.

Przez edukacyjny projekt telekomunikacyjny rozumiemy wspólną działalność edukacyjno-poznawczą, badawczą, twórczą lub gierkową studentów partnerskich, zorganizowaną w oparciu o telekomunikację komputerową, mającą wspólny problem, cel, uzgodnione metody, sposoby działania, mające na celu osiągnięcie wspólny wynik działania.

Rozwiązanie problemu nieodłącznie związanego z każdym projektem zawsze wymaga zaangażowania zintegrowanej wiedzy. Jednak w projekcie telekomunikacyjnym, zwłaszcza międzynarodowym, z reguły wymagana jest głębsza integracja wiedzy, która obejmuje nie tylko znajomość rzeczywistej tematyki badanego problemu, ale także znajomość cech kultury narodowej partnera, cechy jego światopoglądu. Jest to zawsze dialog kultur.

Wskazane jest uwzględnienie projektów międzynarodowych prowadzonych w języku angielskim, jeśli program na to pozwala, w strukturze treści nauczania danych zajęć i powiązanie ich z konkretnym tematem mowy ustnej i czytania. Zatem wybrany temat projektu telekomunikacyjnego będzie organicznie pasował do systemu edukacyjnego, włączając cały materiał językowy programu. Jeżeli w ramach innych przedmiotów programu nauczania przewidziany jest projekt międzynarodowy, który należy zrealizować również w języku angielskim, ale który nie odpowiada materiałowi programowemu w języku angielskim, wówczas projekt taki realizowany jest z reguły w ramach zajęć pozalekcyjnych, nie przez całą grupę, ale przez poszczególnych uczniów.

Problematyka i treść projektów telekomunikacyjnych powinna być taka, aby ich realizacja w sposób naturalny wymagała wykorzystania właściwości telekomunikacji komputerowej. Inaczej mówiąc, nie wszystkie projekty, niezależnie od tego, jak ciekawe i istotne z praktycznego punktu widzenia mogą się wydawać, mogą odpowiadać charakterowi projektów telekomunikacyjnych. Jak określić, które projekty można najskuteczniej zrealizować przy wykorzystaniu telekomunikacji?

Projekty telekomunikacyjne mają uzasadnienie pedagogiczne w przypadkach, gdy w trakcie ich realizacji:

* przewiduje wielokrotne, systematyczne, jednorazowe lub długoterminowe obserwacje tego czy innego zjawiska naturalnego, fizycznego, społecznego itp., które wymagają gromadzenia danych w różnych regionach w celu rozwiązania problemu;
* przewiduje badanie porównawcze, badanie określonych zjawisk, faktów, zdarzeń, które miały miejsce lub występują w różnych miejscach, w celu zidentyfikowania określonego trendu lub podjęcia decyzji, opracowania propozycji itp.;
* przewiduje badanie porównawcze efektywności stosowania tych samych lub różnych (alternatywnych) metod rozwiązania jednego problemu, jednego zadania w celu zidentyfikowania najskuteczniejszego rozwiązania akceptowalnego w każdej sytuacji, tj. uzyskanie danych na temat skuteczności proponowanej metody rozwiązania problemu;
* proponowane jest wspólne twórcze opracowanie jakiegoś pomysłu: czysto praktycznego (na przykład hodowla nowej odmiany rośliny w różnych strefach klimatycznych, obserwacja zdarzenia pogodowe itp.) lub kreatywne (stworzenie magazynu, gazety, sztuki teatralnej, książki, utworu muzycznego, propozycje ulepszeń kurs treningowy, sportowa, kulturalna wspólne wydarzenia, święta państwowe itp. itp.);
* oczekuje się, że wspólnie przeżyją ekscytujące przygody gry komputerowe, zawody.

Parametry oceny zewnętrznej projektu:

* znaczenie i istotność przedstawionych problemów, ich adekwatność do badanego tematu; poprawność zastosowanych metod badawczych i przetwarzania uzyskanych wyników; aktywność każdego uczestnika projektu zgodnie z jego indywidualnymi możliwościami; kolektywny charakter podejmowanych decyzji (w projekcie grupowym);
* charakter komunikacji i wzajemnej pomocy, komplementarność uczestników projektu;
* konieczna i wystarczająca głębokość wniknięcia w problem;
* przyciąganie wiedzy z innych dziedzin;
* dowód podjętych decyzji, umiejętność argumentowania swoich wniosków;
* estetyka prezentacji wyników projektu;
* umiejętność odpowiadania na pytania przeciwników, zwięzłość i uzasadnienie odpowiedzi każdego członka grupy.

Znajomość typologii projektów stosowanych w sieciach lub w normalnym procesie edukacyjnym może stanowić znaczącą pomoc dla nauczycieli przy opracowywaniu tych projektów, ich strukturze i koordynowaniu działań uczniów w grupach

Przede wszystkim zdefiniujmy cechy typologiczne.

Metoda lub czynność dominująca w projekcie: badawcze, kreatywne, przygodowe, odgrywanie ról, zorientowane na praktykę, informacyjne itp.

Charakter koordynacji projektu: bezpośredni (sztywny, elastyczny), ukryty (dorozumiany, naśladujący uczestnika projektu).

Charakter kontaktów: krajowy (lokalny), regionalny, międzynarodowy itp.

Liczba uczestników: osobisty, para, grupa.

Czas trwania: krótkoterminowe, długoterminowe, epizodyczne.

Cechy projektów zgodne z pierwszym znakiem

Projekty badawcze

Takie projekty wymagają przemyślanej struktury projektu, określonych celów, znaczenia projektu dla wszystkich uczestników, znaczenia społecznego, przemyślanych metod, w tym pracy eksperymentalnej i eksperymentalnej, metod przetwarzania wyników.

Kreatywne projekty

Projekty takie z reguły nie mają szczegółowej struktury, są one jedynie zarysowane i rozwinięte, zgodnie z logiką i zainteresowaniami uczestników projektu. W najlepszym przypadku można uzgodnić pożądane, zaplanowane rezultaty (wspólna gazeta, esej, film wideo, gra sportowa, wyprawa itp.). Efekty projektu można przedstawić w formie zbioru, scenariusza, programu wakacyjnego, filmu itp.

Przygoda, projekty gier

W takich projektach struktura jest również jedynie zarysowana i pozostaje otwarta do końca projektu. Uczestnicy przyjmują określone role określone przez charakter i treść projektu. Mogą to być postacie literackie lub bohaterowie fikcyjni, naśladujący relacje społeczne lub biznesowe, skomplikowani przez wymyślone przez uczestników sytuacje. Efekty pracy można zarysować już na początku projektu lub pojawić się dopiero pod koniec. Istnieje wysoki stopień kreatywności.

Projekty informacyjne

Tego typu projekty początkowo mają na celu zebranie informacji o konkretnym obiekcie, zapoznanie z nimi uczestników projektu, ich analizę i podsumowanie faktów przeznaczonych dla szerokiego grona odbiorców. Projekty takie, podobnie jak projekty badawcze, wymagają przemyślanej struktury i możliwości systematycznej korekty w miarę postępu prac nad projektem.

Strukturę takiego projektu można wskazać następująco:

• celem projektu jest rezultat (artykuł, streszczenie, raport, materiały wideo itp.);
• przedmiot wyszukiwania informacji - przeszukiwanie etapowe z wyznaczeniem wyników pośrednich - praca analityczna nad zebranymi faktami - wnioski - korekta kierunku początkowego (jeśli jest taka potrzeba) - dalsze poszukiwanie informacji w doprecyzowanych kierunkach - analiza nowych faktów - uogólnienie - wnioski, itd. do czasu otrzymania danych zadowalających wszystkich uczestników projektu – podsumowanie, prezentacja wyników (dyskusja, redakcja, prezentacja, ocena zewnętrzna).

Projekty zorientowane na praktykę

Projekty te wyróżniają się jasno określonymi wynikami działań uczestników projektu od samego początku. Co więcej, wynik ten jest z konieczności wyraźnie skoncentrowany na interesach społecznych, interesach samych uczestników pracy (gazeta, dokument, wideo, nagranie dźwiękowe, performans, program działania, projekt ustawy, materiały referencyjne itp.).

Taki projekt wymaga przemyślanej struktury, a nawet scenariusza wszystkich działań jego uczestników, określenia funkcji każdego z nich, jasnych wyników i udziału wszystkich w projektowaniu produktu końcowego. W tym przypadku dobra organizacja pracy koordynacyjnej jest szczególnie ważna w zakresie dyskusji krok po kroku, dostosowywania wspólnych i indywidualnych wysiłków, organizacji prezentacji uzyskanych wyników i możliwych sposobów ich wdrożenia w praktyce oraz organizowania systematycznej oceny zewnętrznej z projektu.

Rodzaje projektów według drugiego kryterium

Literacko i twórczo

Są to najczęstsze typy wspólnych projektów. Dzieci z różnych grup wiekowych, różnych krajów świata, różnych warstw społecznych, odmiennego rozwoju kulturowego i wreszcie różnych orientacji religijnych jednoczą się w pragnieniu tworzenia. Czasami, jak miało to miejsce w jednym z projektów koordynowanych przez profesora Uniwersytetu Cambridge B. Robinsona, ukrytą koordynacją zajmuje się profesjonalny pisarz dla dzieci, którego zadaniem jest nauczenie dzieci kompetentnego, logicznego i twórczego wyrażania swoich myśli podczas opowiadanej historii. rozgrywa się.

Naturalna nauka

Najczęściej są to badania, posiadające jasno określone zadanie badawcze (np. stan lasów na danym obszarze i środki ich ochrony).

Projekty środowiskowe wymagają też z reguły zaangażowania badań, metod naukowych i zintegrowanej wiedzy z różnych dziedzin. Częściej mają one jednocześnie charakter praktyczny (kwaśne deszcze, flora i fauna naszych lasów, zabytki historii i architektury w miastach przemysłowych, bezdomne zwierzęta w mieście itp.).

Język (językowy)

Cieszą się ogromną popularnością, ponieważ dotyczą problematyki nauki języków obcych, która jest szczególnie istotna w projektach międzynarodowych i dlatego wzbudza duże zainteresowanie wśród uczestników projektów. Zgodnie z tymi cechami możemy zaproponować następującą typologię projektów w językach obcych:

• projekty edukacyjne mające na celu opanowanie materiału językowego, rozwijanie określonych umiejętności i zdolności mowy.
• językoznawczy, mający na celu badanie cech językowych, realiów językowych (idiomów, neologizmów, powiedzeń itp.), folkloru.
• filologiczne, mające na celu badanie etymologii słów, badania literackie, badania problemów historycznych i folklorystycznych itp.

Projekty kulturalne

Są one związane z historią i tradycjami różnych krajów. Bez wiedzy kulturowej praca we wspólnych projektach międzynarodowych może być bardzo trudna, ponieważ konieczne jest dobre zrozumienie specyfiki tradycji narodowych i kulturowych partnerów, ich folkloru. Projekty kulturowe (country Studies) polegają na rozwoju umiejętności językowych i mowy na mniej lub bardziej zaawansowanym poziomie znajomości języka poprzez organizację komunikacji międzykulturowej w celu zapoznania się z kulturą, historią, etnografią, geografią, ekonomią, polityką, rządem struktura krajów partnerskich, sztuka, literatura, architektura, tradycje i sposób życia narodów itp. Wskazane jest realizowanie tego typu projektów z udziałem native speakerów, co wynika z celów opisanych powyżej. Język obcy (FL) pełni rolę środka komunikacji; naturalne środowisko językowe przyczynia się do powstawania potrzeby posługiwania się językiem obcym jako jedynym możliwym środkiem komunikacji.

Pod względem merytorycznym projekty kulturoznawstwa to:

• historyczno-geograficzne, poświęcone historii kraju, miasta, obszaru, geografii kraju, miasta, obszaru;
• etnograficzne, mające na celu badanie tradycji i życia narodów, sztuki ludowej, składu etnicznego ludności zamieszkującej dane terytorium, cech narodowych kultury różnych narodów itp.;
• polityczny, którego celem jest zapoznanie się ze strukturą państwową krajów, partiami politycznymi i organizacjami publicznymi, mediami i ich wpływem na porządek publiczny, ustawodawstwem kraju itp.;
• poświęcony problematyce sztuki, literatury, architektury, kultury kraju, którego się uczy.
• gospodarczy, poświęcony problematyce systemu finansowego i monetarnego, podatków itp.

Gry fabularne są również bardzo popularne i często są łączone z jakimś innym kierunkiem projektu, na przykład przygodowym, literacko-twórczym lub kulturalnym. Projekty polegające na odgrywaniu ról i grach, a także kulturowe, polegają na rozwoju umiejętności językowych i mowy oraz umiejętności językowych poprzez organizację komunikacji międzykulturowej na dwóch ostatnich poziomach opanowania materiału językowego (poziom zastosowania przez analogię, poziom twórczego zastosowania ).

• wyimaginowane podróże, które mogą realizować różnorodne cele: nauczanie struktur mowy, klisz, konkretnych terminów, wypowiedzi dialogowych, opisów, rozumowania, umiejętności i zdolności z innych dziedzin wiedzy;
• symulacje biznesowe symulujące sytuacje zawodowe, komunikacyjne, maksymalnie przybliżające sytuację w grze do rzeczywistej;
• udramatyzowany, mający na celu studiowanie dzieł literackich w sytuacjach zabawowych, w których uczniowie wcielają się w bohaterów lub autorów tych dzieł;
• imitacyjno-społeczny, w którym uczniowie pełnią różne role społeczne (liderzy polityczni, dziennikarze, nauczyciele itp.).

Projekty sportowe zrzesza dzieci zainteresowane każdym sportem. Często podczas takich projektów omawiają nadchodzące rozgrywki swoich ulubionych drużyn (lub własnych); Metody treningu; podziel się wrażeniami z nowych gier sportowych; omawiać wyniki najważniejszych międzynarodowych konkursów itp.).

Projekty geograficzne może być badaniem, przygodą itp.

Projekty historyczne umożliwić uczestnikom zgłębianie różnorodnych zagadnień historycznych; przewidywać rozwój wydarzeń politycznych i społecznych, analizować wydarzenia i fakty historyczne.

Projekty muzyczne zrzesza partnerów zainteresowanych muzyką. Mogą to być projekty analityczne, twórcze, kiedy chłopaki potrafią nawet wspólnie skomponować utwór muzyczny i go zaaranżować.

Według trzeciego kryterium – charakteru koordynacji – projekty mogą być:

• z otwartą i wyraźną koordynacją. W takich projektach koordynator pełni w projekcie swoją funkcję, dyskretnie kierując pracą uczestników, organizując w razie potrzeby poszczególne etapy projektu, działania poszczególnych jego uczestników (np. spotkanie w jakiejś oficjalnej instytucji, przeprowadzenie ankiety, wywiad ze specjalistami, zebranie reprezentatywnych danych itp.);
• z ukrytą koordynacją. W takich projektach koordynator nie odnajduje się w działaniach grup uczestników pełniących swoją funkcję. Występuje jako pełnoprawny uczestnik projektu (jeden z...). Przykładem takich projektów są znane projekty organizowane i realizowane w Wielkiej Brytanii (Cambridge, B. Robinson), w których w jednym przypadku w roli uczestnika projektu wystąpił zawodowy pisarz dziecięcy, próbując „nauczyć” swoich „kolegów” ”, aby kompetentnie i z powodów literackich wyrazić swoje przemyślenia na różne tematy. Na zakończenie tego projektu opublikowano ciekawy zbiór opowiadań dla dzieci nawiązujących do baśni arabskich. W innym przypadku brytyjski biznesmen pełnił rolę takiego ukrytego koordynatora projektu gospodarczego dla uczniów szkół średnich, który także pod przykrywką jednego z partnerów biznesowych starał się sugerować najskuteczniejsze rozwiązania dla konkretnych problemów finansowych, handlowych i innych. w trzecim przypadku, w celu zbadania niektórych faktów historycznych, do projektu wprowadzono zawodowego archeologa, który jako niekwalifikowany specjalista kierował „wyprawami”.

Jeśli chodzi o takie cechy, jak charakter kontaktów, czas trwania projektu i liczba uczestników projektu, nie mają one niezależnej wartości i całkowicie zależą od rodzaju projektów.

Podczas pracy nad projektami wymagana jest metoda badawcza, dlatego istotne wydaje nam się krótkie omówienie jej charakterystyki.

Metoda badawcza lub metoda projektu badawczego opiera się na rozwijaniu umiejętności opanowywania otaczającego nas świata w oparciu o metodologię naukową, co jest jednym z najważniejszych zadań edukacji ogólnej.

Projekt badań edukacyjnych jest skonstruowany w oparciu o ogólne naukowe podejście metodologiczne: określenie celów i sformułowanie hipotezy o możliwych sposobach rozwiązania postawionego problemu oraz wyników nadchodzących badań, wyjaśnienie zidentyfikowanych problemów oraz określenie procedury gromadzenia i przetwarzania niezbędne dane, zebranie informacji, ich przetwarzanie i analiza uzyskanych wyników, przygotowanie odpowiedniego raportu i omówienie możliwości zastosowania uzyskanych wyników.

W oparciu o powyższą ogólną typologię dydaktyczną projektów telekomunikacyjnych możliwe staje się opracowywanie projektów o konkretnych przedmiotach akademickich, a ściślej rzeczowych, gdyż jak już wspomniano, dość trudno jest opracować projekty czysto „matematyczne” lub „biologiczne” ”; wszystkie są w pewnym stopniu zintegrowane, interdyscyplinarne. Można zatem mówić o specyfice typologii w powiązaniu z docelową orientacją projektów.

Jako przykład można przytoczyć typologię skupioną na nauce języków obcych, która jest najbardziej adekwatna do celów nauczania, którymi były cechy typologiczne: praktyczna znajomość języka; rozwój językowy i filologiczny uczniów; zapoznanie się z wiedzą kulturową i regionalną; sytuacyjny, komunikacyjny charakter komunikacji.

Wszelkiego rodzaju projekty, jeśli są to projekty międzynarodowe, prowadzone są w języku obcym i dlatego, oprócz możliwości realizacji zadań dydaktycznych czy metodycznych, stanowią dodatkowe zainteresowanie, gdyż tworzą warunki dla prawdziwego środowiska językowego, w oparciu o których potrzeba porozumiewania się w języku obcym, potrzeba nauki języka obcego kształtuje się język. Pod tym względem szczególnie interesujące są projekty językowe (lingwistyczne), kulturalne (studia o kraju) i odgrywanie ról, których typologia została podana powyżej.

Prawie wszystkie typy projektów wymagają wykorzystania metod badawczych w celu rozwiązania problemu. Metoda badawcza opiera się na rozwijaniu umiejętności uczniów opanowywania otaczającego ich świata w oparciu o metodologię naukową, co jest jednym z najważniejszych zadań kształcenia ogólnego. Projekt edukacyjny (zwłaszcza projekt badawczy) jest skonstruowany w oparciu o ogólnonaukowe podejście metodologiczne: identyfikację problemu lub serii problemów, określenie celów i sformułowanie hipotezy o możliwych sposobach rozwiązania problemu, wyjaśnienie zidentyfikowanych problemów w trakcie omówienie metod jego rozwiązania, określenie trybu gromadzenia i przetwarzania niezbędnych danych, zbierania informacji, ich przetwarzania i analizy uzyskanych wyników, przygotowanie odpowiedniego raportu i omówienie możliwości zastosowania ustaleń.

Wdrożenie metody projektu i metody badawczej w praktyce prowadzi do zmiany stanowiska nauczyciela. Z nośnika gotowej wiedzy staje się organizatorem aktywności poznawczej swoich uczniów. Zmienia się także klimat psychologiczny w klasie, gdyż nauczyciel musi przeorientować swoją pracę dydaktyczno-wychowawczą i pracę uczniów w kierunku różnego rodzaju samodzielnej aktywności uczniów, na priorytet działań o charakterze badawczym, poszukiwawczym i twórczym.

Projekty telekomunikacyjne

Szczególne miejsce w działalności edukacyjnej szkoły zajmują projekty telekomunikacyjne o zasięgu regionalnym i międzynarodowym.

Pojawiające się na początku lat osiemdziesiątych sieci telekomunikacyjne były początkowo wykorzystywane w nauce i edukacji jedynie jako wygodny i operacyjny rodzaj komunikacji, ponieważ cała praca sieci polegała wówczas na wymianie listów między studentami. Jednak, jak pokazała międzynarodowa praktyka i liczne eksperymenty, w przeciwieństwie do prostej korespondencji, specjalnie zorganizowana, celowa wspólna praca uczniów w Internecie może dać wyższe efekty pedagogiczne. Najbardziej efektywna okazała się organizacja wspólnych projektów opartych na współpracy uczniów z różnych szkół, miast i krajów. Główną formą organizowania zajęć edukacyjnych uczniów w Internecie stał się edukacyjny projekt telekomunikacyjny.

Przez edukacyjny projekt telekomunikacyjny rozumiemy wspólną działalność edukacyjno-poznawczą, badawczą, twórczą lub gierkową studentów partnerskich, zorganizowaną w oparciu o telekomunikację komputerową, mającą wspólny problem, cel, uzgodnione metody, sposoby działania, mające na celu osiągnięcie wspólny wynik działania.

Rozwiązanie problemu nieodłącznie związanego z każdym projektem zawsze wymaga zaangażowania zintegrowanej wiedzy. Jednak w projekcie telekomunikacyjnym, zwłaszcza międzynarodowym, z reguły wymagana jest głębsza integracja wiedzy, która obejmuje nie tylko znajomość rzeczywistej tematyki badanego problemu, ale także znajomość cech kultury narodowej partnera, cechy jego światopoglądu. Jest to zawsze dialog kultur.

Wskazane jest uwzględnienie projektów międzynarodowych prowadzonych w języku angielskim, jeśli program na to pozwala, w strukturze treści nauczania danych zajęć i powiązanie ich z konkretnym tematem mowy ustnej i czytania. Zatem wybrany temat projektu telekomunikacyjnego będzie organicznie pasował do systemu edukacyjnego, włączając cały materiał językowy programu. Jeżeli w ramach innych przedmiotów programu nauczania przewidziany jest projekt międzynarodowy, który należy zrealizować również w języku angielskim, ale który nie odpowiada materiałowi programowemu w języku angielskim, wówczas projekt taki realizowany jest z reguły w ramach zajęć pozalekcyjnych, nie przez całą grupę, ale przez poszczególnych uczniów.

Problematyka i treść projektów telekomunikacyjnych powinna być taka, aby ich realizacja w sposób naturalny wymagała wykorzystania właściwości telekomunikacji komputerowej. Inaczej mówiąc, nie wszystkie projekty, niezależnie od tego, jak ciekawe i istotne z praktycznego punktu widzenia mogą się wydawać, mogą odpowiadać charakterowi projektów telekomunikacyjnych. Jak określić, które projekty można najskuteczniej zrealizować przy wykorzystaniu telekomunikacji?

Projekty telekomunikacyjne mają uzasadnienie pedagogiczne w przypadkach, gdy w trakcie ich realizacji:

• przewiduje się wielokrotne, systematyczne, jednorazowe lub długoterminowe obserwacje tego lub innego zjawiska naturalnego, fizycznego, społecznego itp., które wymagają gromadzenia danych w różnych regionach w celu rozwiązania problemu;
• przewiduje badanie porównawcze, badanie określonych zjawisk, faktów, zdarzeń, które miały miejsce lub występują w różnych miejscach, w celu zidentyfikowania określonego trendu lub podjęcia decyzji, opracowania propozycji itp.;
• przewiduje badanie porównawcze efektywności stosowania tych samych lub różnych (alternatywnych) metod rozwiązania jednego problemu, jednego zadania w celu zidentyfikowania najskuteczniejszego rozwiązania akceptowalnego w każdej sytuacji, tj. uzyskanie danych na temat skuteczności proponowanej metody rozwiązania problemu;
• proponuje się wspólne twórcze rozwinięcie pomysłu: czysto praktycznego (na przykład wyhodowanie nowej odmiany roślin w różnych strefach klimatycznych, obserwacja zjawisk pogodowych itp.) lub twórczego (stworzenie magazynu, gazety, sztuki teatralnej, książki, utworu muzycznego , propozycje ulepszeń kursów edukacyjnych, wspólnych wydarzeń sportowych, kulturalnych, świąt narodowych itp. itp.);
• Planowane jest przeprowadzenie emocjonujących wspólnych gier przygodowych i konkursów komputerowych.

Parametry oceny zewnętrznej projektu:

• znaczenie i znaczenie przedstawionych problemów, ich adekwatność do badanego tematu; poprawność zastosowanych metod badawczych i przetwarzania uzyskanych wyników; aktywność każdego uczestnika projektu zgodnie z jego indywidualnymi możliwościami; kolektywny charakter podejmowanych decyzji (w projekcie grupowym);
• charakter komunikacji i wzajemnej pomocy, komplementarność uczestników projektu;
• konieczna i wystarczająca głębokość penetracji problemu;
• przyciąganie wiedzy z innych dziedzin;
• dowód podjętych decyzji, umiejętność uzasadnienia swoich wniosków;
• estetyka prezentacji wyników projektu;
• umiejętność odpowiadania na pytania przeciwników, zwięzłość i uzasadnienie odpowiedzi każdego członka grupy.

Organizacja i realizacja projektów telekomunikacyjnych w szkole

Aby pomyślnie przejść do realizacji edukacyjnych projektów telekomunikacyjnych, konieczne jest zapewnienie uczestnikom projektu bezpłatnego dostępu do komputera w centrum telekomunikacyjnym. Dzięki temu każdy uczestnik będzie mógł wysłać swoją wiadomość przez sieć w dogodnym dla niego momencie. Praktyka pokazuje, że terminowe reagowanie na partnerów jest jednym z elementów sukcesu. W przypadkach, gdy reakcja jest opóźniona bez odpowiedniego ostrzeżenia, chłopaki tracą zainteresowanie projektem. Jednocześnie uczestnicy projektu powinni mieć możliwość spokojnej dyskusji i przygotowania materiałów, aby nie zepsuć wrażenia partnerów prostackimi, nieprzemyślanymi odpowiedziami. Dlatego wskazane jest ustalenie przejrzystego harmonogramu dostępu do komputera w centrum telekomunikacyjnym dla różnych grup, jeśli w projektach telewizyjnych uczestniczy kilka grup w szkole. W ten sam sposób należy prowadzić prace w ramach telekonferencji zgodnie z harmonogramem i, jeśli to konieczne, prowadzić bezpośrednią komunikację z partnerami w celu omówienia niektórych kwestii.

Należy pamiętać, że telekomunikacja w zasadzie może i powinna być wykorzystywana nie tylko do celów edukacyjnych, ale także administracyjnych i po prostu informacyjnych, ponieważ jest dość szybka, niezawodna i tania. Dlatego też niezbędny jest przejrzysty harmonogram dostępu do komputera dla wszystkich zainteresowanych.

Jeżeli szkoła planuje pracować z telekomunikacją w dwóch kierunkach jednocześnie – projektowym i informacyjnym – konieczne jest opracowanie specjalnego planu rozwoju telekomunikacji. W tym względzie należy wziąć pod uwagę interesy każdego, kto chce korzystać z kanałów telekomunikacyjnych. Oprócz indywidualnych nauczycieli i ich uczniów może to być administracja, biblioteka (mediateka) posiadająca własne zainteresowania. Oczywiście nie da się objąć od razu całej szkoły i wszystkich nauczycieli, gdyż na początku zasoby techniczne będą wyraźnie niewystarczające (jest to z reguły jeden komputer i modem na całą szkołę).

Praca nad każdym projektem telekomunikacyjnym obejmuje pewne etapy realizacji projektu, które należy wziąć pod uwagę i jasno zaplanować, aby osiągnąć maksymalną efektywność pracy projektowej.

Etapy projektu

Organizacyjny: obejmuje wprowadzenie i poszukiwanie partnerów. Z reguły trwa to od jednego do kilku tygodni.

Wybór i omówienie głównej idei przyszłego projektu: obejmuje określenie celów i założeń (dlaczego realizuję ten projekt, czego nauczą się i zrozumieją moi uczniowie po zakończeniu tego projektu); omówienie strategii osiągania celów i wyjaśnienie tematów projektów, które są do tego odpowiednie (tj. jakie tematy przyszłych projektów pomogą moim uczniom nauczyć się tego i tamtego oraz czego plan ogólny praca nad konkretnym projektem zapewniającym osiągnięcie postawionego przeze mnie zadania). Etap ten realizowany jest przez ustalone pary nauczycielskie przy udziale koordynatorów po obu stronach (jeśli projekt ma charakter międzynarodowy).

Omówienie aspektów metodycznych i organizacji pracy studenta na zajęciach i poza nimi: polega na indywidualnej pracy koordynatora z każdym nauczycielem (osobiście lub online). Jeśli projekt ma charakter międzynarodowy, to biorąc pod uwagę różnicę w podejściu metodologicznym partnerów z różnych krajów do rozwiązywania tych samych problemów edukacyjnych, ten etap można pominąć, gdyż niezrozumienie tematu dyskusji po obu stronach często prowadzi do zerwania wszelkich kontaktów . Lepiej pozwolić każdemu nauczycielowi działać według własnego uznania w ramach jego zwykłych koncepcji metodologicznych, chyba że mówimy oczywiście o specjalnie zorganizowanym eksperymencie naukowym, w którym konieczne jest uwzględnienie składników zmiennych i niezmiennych.

Strukturyzacja projektu z przydziałem podzadań dla określonych grup uczniów, selekcja niezbędne materiały: ogólny prosty plan zostaje rozszerzony, etapy i ich zadania (podzadania) są wyróżnione i rozdzielone pomiędzy grupy uczniów, biorąc pod uwagę ich zainteresowania, określa się planowane wyniki oraz metody ich rozwiązania i projektowania.

Rzeczywista praca nad projektem: Starannie zaprojektowane zadania dla każdej grupy (2-5 osób) uczniów oraz dobrany (w razie potrzeby) materiał pozwalają nauczycielowi nie ingerować w pracę grupy, pełniąc rolę konsultanta. Oczekuje się intensywnej wymiany informacji, opinii i uzyskanych wyników pomiędzy grupami partnerskimi różnych szkół.

Zreasumowanie: Na tym etapie grupy rozmawiają o wykonanej pracy, wyniki są podsumowywane i prezentowane w formie książki, magazynu lub filmu.

Podczas korzystania z telekomunikacji w zagranicznej szkole dobrze sprawdziły się:

• interaktywne gry przygodowe pomiędzy dwiema lub więcej szkołami, zwłaszcza dla młodzież szkolna;
• międzyszkolne czasopisma literackie, gazety itp.;
• wspólne projekty polegające na zbieraniu różnych faktów, danych itp.

Nasi zagraniczni koledzy (dr Ros Keep z Australii, prof. B. Robinson z Uniwersytetu w Cambridge w Wielkiej Brytanii) podsuwają szereg pomysłów na wykorzystanie telekomunikacji w edukacji szkolnej:

• wspólne pisanie wierszy, opowiadań itp.;
• studia porównawcze przedmiotów z historii, geografii, środowiska, religii;
• prace statystyczne;
• badanie i analiza wyników sportowych i wydarzeń sportowych;
• wspólne rozwiązanie różnych problemów;
• wspólne przygotowywanie i wydawanie gazet i czasopism;
• opracowywanie projektów podróży, wyjazdów turystycznych z uwzględnieniem harmonogramu przemieszczeń Pojazd, zasady wymiany walut itp.;
• szkolne gazety ścienne;
• wspólne tworzenie książki, w której partnerzy piszą każdy kolejny rozdział;
• korzystanie z jednego pakietu oprogramowania na zajęciach w dwóch krajach według tej samej metodologii i późniejsze porównywanie wyników pracy;
• wspólne projekty w ramach nauk przyrodniczych i społecznych mające na celu prowadzenie badań porównawczych w obu krajach.

Jeśli zidentyfikowano małe grupy chłopaków (duże grupy są niepraktyczne), zjednoczone jakąś ideą, nakreślono możliwe wyniki, należy zacząć szukać partnerów. Radzimy napisać list polecający i następnie cierpliwie czekać na odpowiedź.

List reprezentacyjny

Aby nawiązać kontakty między użytkownikami sieci i umożliwić im wzajemne poznanie się, zwyczajem jest wymiana w Internecie listów reprezentacyjnych, w których autorzy opowiadają o sobie, swoich hobby i zainteresowaniach zawodowych. Celem takich listów jest nie tylko przekazanie informacji o sobie, ale także przyciągnięcie, zainteresowanie potencjalnego partnera do korespondencji i sprawienie, że będzie chciał odpowiedzieć na Twój list. Dlatego im jaśniejszy i ciekawszy będzie Twój list, tym większe prawdopodobieństwo, że otrzymasz na niego odpowiedź.

Zgodnie z tradycją sieci, w przypadku korespondencji pomiędzy nauczycielami, ich oświadczenia muszą zawierać odpowiedzi na następujące pytania:

• jaka jest Twoja szkoła: jej specjalizacja i najciekawsze cechy;
• gdzie znajduje się Twoja szkoła (republika, miasto, region), z czego słynie to miejsce;
• które klasy (nauczyciele, uczniowie) chciałyby uczestniczyć w korespondencji, dlaczego;
• Twoje zainteresowania osobiste i zawodowe, hobby.

Możesz także zamieścić swoją wiadomość pod nagłówkiem „Poszukuję partnera” we wszystkich dostępnych dla Ciebie konferencjach i poczekać na odpowiedź. Z reguły nie trzeba długo czekać.

Możesz wysłać swoje oświadczenie bezpośrednio do gospodarza konferencji, która Cię interesuje. Całkiem możliwe, że po takim piśmie koordynator projektu szybko zaproponuje Ci partnera i staniesz się uczestnikiem jakiegoś projekt sieciowy lub programy. Następnie wymienisz swoje pierwsze listy powitalne ze szkołą partnerską. Daj swoim uczniom możliwość znalezienia znajomych korespondencyjnych, zapraszając ich do wysyłania podobnych listów powitalnych.

Kiedy otrzymasz list zwrotny z gratulacjami, dokładnie zaplanuj pracę, ustalając jasne zadania dla każdego etapu pracy i określając konkretne terminy wymiany listów. Dostosuj swoje plany we współpracy ze szkołą partnerską. To, co stanie się dalej, zależy od Twojej wyobraźni i inicjatywy.

Warto zwrócić uwagę na fakt, że komunikując się z partnerzy zagraniczni wszelka korespondencja będzie prowadzona w języku angielskim lub innym języku obcym. Dodatkowo możesz napotkać problemy takie jak różnice w programach nauczania szkół krajowych i zagranicznych, trudności w znalezieniu wspólnych tematów do korespondencji, czy rozbieżności w terminach urlopów.

Jeśli jesteś zainteresowany organizacją dużego projektu regionalnego lub międzyregionalnego, same pisma reprezentacyjne nie wystarczą. Będziesz musiał przygotować tzw. pakiet kulturalny (termin przyjęty w praktyce międzynarodowej). Co to jest? Są to Twoje propozycje dla partnera dotyczące przedstawionego przez Ciebie pomysłu: jaka jest istota pomysłu, jego treść, możliwe rezultaty, propozycje współpracy. Jeśli są już jakieś opracowania, możesz je także włączyć do swojego „pakietu kulturalnego” (może to być dowolna forma pracy wykonanej przez uczniów: prospekt planu, slajdy, filmy itp.).

Pakiet kulturalny

„Pakiet kulturowy” to wiadomość wysyłana przez sieć, której celem jest znalezienie przyjaciela korespondencyjnego. Zwykle zawierają one nie tylko tekstowe zaproszenie do korespondencji z krótką informacją o nadawcy, ale także załącznik zawierający najciekawsze materiały z wcześniej zrealizowanych projektów.

Takie „pakiety kulturalne” można wysłać jednocześnie do kilku odbiorców pocztą tradycyjną lub za pośrednictwem mediów lokalnych (prasa lokalna, radio, telewizja). Pakiety te można przesłać do konkretnych odbiorców lub do publicznych władz oświatowych z prośbą o przekazanie Państwa propozycji szkołom zainteresowanym taką pracą. W niektórych przypadkach „pakiety kulturalne” można przesyłać także za pośrednictwem telekomunikacji, jeśli dysponuje się nowoczesnym oprogramowanie na przykład środowisko multimedialne (program Mosaic, hipertekst itp.).

Jeśli otrzymasz kontroferty, możesz przejść do kolejnego etapu pracy: umówić się na spotkanie z chłopakami w celu omówienia konkretnych kwestii. Na tym spotkaniu konieczne jest uzgodnienie konkretnego sformułowania tematu projektu, biorąc pod uwagę interesy partnera, doprecyzowanie metod współpracy, zarysowanie etapów, dokładnego czasu pierwszej komunikacji oraz ewentualnej treści pierwszego dialogu . Wskazane jest, aby wybrać lidera grupy z każdej z uczestniczących stron.

Po zidentyfikowaniu grup badawczych, znalezieniu partnerów, wybraniu tematów, tj. Stało się całkiem oczywiste, że Wasze wspólne zamierzenia ze studentami dotyczące prowadzenia projektów telekomunikacyjnych nabierają realnych kształtów, można przejść do kolejnej kwestii organizacyjnej – poznania partnerów, ich otoczenia, zainteresowań itp.

Przygotowanie tekstów dla partnerów i ich obróbka redakcyjna przeprowadzana jest bezpośrednio przez uczestników projektu, najlepiej na osobnym komputerze, ale oczywiście kompatybilnym z komputerem, z którego prowadzona jest komunikacja.

Równolegle z pracą nad wyborem pomysłów i tematów projektów należy rozpocząć ukierunkowane prace nad opanowaniem przez studentów metod badawczych i technologii telekomunikacji komputerowej.

Najwłaściwszą formą kształcenia uczniów byłoby specjalne seminarium, na którym wystarczająco szczegółowo opowiesz dzieciom o specyfice badań prawdziwie naukowych, o tym, jak i gdzie w swoim regionie można szukać informacji na ten temat oraz w jaki sposób należy przeanalizować.

Być może w Twoim regionie istnieje jakiś naukowy ośrodek metodologiczny, stowarzyszenie twórcze, które może zainteresować się twórczością Twoich uczniów, zaproponować im ciekawe rzeczy, a może nawet dać im konkretne zadanie w ramach wybranego tematu i wspólnie przemyśleć o tym, jak uzyskane wyniki dobrze wykorzystać w badaniach naukowych oraz kreatywna praca.

Konieczne jest pokazanie uczniom, jakie istnieją metody przetwarzania wyników, w tym nowoczesne środki nowe technologie informacyjne.

Należy mieć na uwadze, że projekty telekomunikacyjne mają na celu m.in. zapoznanie studentów z informatyką nowoczesne technologie, szeroko stosowany w cywilizowanym społeczeństwie zarówno w nauce, produkcji, jak i w życiu codziennym, w działalności twórczej. Faceci muszą nauczyć się wykorzystywać różnorodne możliwości wyposażenie komputera do przygotowywania tekstów, przetwarzania danych, obliczeń, kreślenia, przechowywania informacji, dostępu do baz danych.

Seminaria te powinny również koncentrować się na nauczaniu uczniów umiejętności komunikacyjnych. W pracy tej mogą brać udział specjaliści z innych przedmiotów, przede wszystkim językoznawcy, posiadający profesjonalną biegłość w wielu technikach rozwijania mowy i komunikacji, zarówno ustnej, jak i pisemnej (co więcej, praca ta może być prowadzona w ramach zajęć lekcyjnych, niekoniecznie na seminariach). . Ważne jest, aby nie zapominać o zasadach dobrego wychowania, o których warto systematycznie przypominać dzieciom, modelując rozmaite dyskusje, rozmowy, debaty itp.

W trakcie pracy nad projektami może zaistnieć potrzeba nie tylko zwykłej wymiany pomysłów, myśli, opinii na ten czy inny temat, ale także potrzeby szybkiego znalezienia rozwiązania problemu, poszukiwania pomysłów. W tym przypadku dobrze sprawdziła się metoda taka jak „burza mózgów”.

"Atak mózgu"

Metoda " burza mózgów» jest bardzo popularny wśród użytkowników sieci, ponieważ pozwala szybko podjąć decyzję w każdej istotnej dla każdego sprawie lub szybko rozwiązać problem.

Metodę tę przeprowadza się w następujący sposób. Za pomocą telekomunikacji partnerzy każdej grupy przekazują swoje pomysły liderowi.

Pomysły te są zapisywane na komputerach partnerów, zapamiętywane i po zakończeniu połączenia drukowane na drukarce w wymaganej liczbie egzemplarzy do dalszej dyskusji w grupach. Podczas sesji wyrażone pomysły nie są omawiane, ale po prostu rejestrowane.

Po zakończeniu sesji burzy mózgów członkowie grupy pod okiem lidera zbierają i omawiają przedstawione pomysły, wybierając spośród nich te najbardziej racjonalne z punktu widzenia większości uczestników. Jeśli autor pomysłu jest obecny, ma możliwość wyjaśnienia swojego pomysłu. To właśnie wtedy umiejętności komunikacyjne przydadzą się wszystkim uczestnikom projektu, a szczególnie liderowi.

Bardzo bardzo ważne mieć w takich dyskusjach osobiste cechy przywódcy, który musi stosować taktykę „życzliwego obserwatora”. Jeśli więc uważasz, że chłopaki podejmują złe decyzje, nie powinnaś ich „poprawiać”. Może się jednak okazać, że w ostatecznym rozrachunku mają rację. Dlatego dajcie im pełną swobodę popełniania błędów i sami szukajcie i poprawiajcie swoje błędy. Wybrane pomysły wraz z uzasadnieniem grupy przygotowywane są w postaci zredagowanego tekstu na komputerze, a następnie przesyłane e-mailem do partnerów. Partnerzy robią to samo. Podczas kolejnych rozmów partnerzy dochodzą do konsensusu i podejmują wspólną decyzję.

Rozpoczynając korespondencję e-mailową z innymi szkołami, pamiętaj o dziesięciu złotych zasadach komunikacji szkolnej w sprawie projektów telekomunikacyjnych, które pomogą Tobie i Twoim uczniom uniknąć wielu problemów.

Dziesięć złotych zasad

Odpowiedz na list, który do Ciebie przyjdzie natychmiast po jego otrzymaniu.

Wysyłając potwierdzenie odbioru, pamiętaj o wskazaniu, kiedy zamierzasz wysłać odpowiedź.

Po liście powitalnym wyślij do szkoły partnerskiej listę uczestników projektu z Twojej strony, abyś w przyszłości mógł nawiązać osobistą korespondencję pomiędzy uczniami.

Postaraj się, aby każdy uczeń miał przyjaciela korespondencyjnego z innej szkoły. Jeśli liczebność klas znacznie się różni, podziel je na małe grupy 2-3 osobowe.

Daj uczniom możliwość wymiany informacji o sobie, swojej rodzinie, tym, kto ich otacza i gdzie mieszkają. Zadbaj jednak o to, aby korespondencja nie przerodziła się w bezcelową pogawędkę w Internecie. Po wymianie pozdrowień zaleca się, aby uczniowie wymienili się swoimi zdjęciami.

Dobrze byłoby, gdyby nauczyciele również wymienili osobiste pozdrowienia i dowiedzieli się więcej o sobie nawzajem, o swoich planach i pracy.

Odpowiedzialni koordynatorzy projektu powinni wymienić się swoimi adresami domowymi i numerami telefonów na wypadek problemów z komunikacją.

Zadbaj o widoczność! Szkoła musi posiadać specjalne stoisko, na którym będą wywieszane wszystkie informacje dotyczące projektu telekomunikacyjnego, z którym nauczyciele i uczniowie szkoły będą mogli się w każdej chwili zapoznać.

Jeśli przygotowałeś ankietę lub quiz, nie wysyłaj partnerom zbyt wielu pytań na raz. W przeciwnym razie odpowiedzi na te pytania będą dla Ciebie jednosylabowe i nieciekawe.

Nie pozwól, aby praca nad projektami telekomunikacyjnymi toczyła się swoim biegiem, podziel pracę na osobne etapy i zawsze podsumowuj wyniki tej pracy.

Przykładowe opisy projektów telekomunikacyjnych

Projekt „Słońce źródłem życia na Ziemi”

Celem projektu jest stworzenie szkolnej bazy danych „Wszystko o Słońcu”, zawierającej informacje literackie, naukowe i techniczne o Słońcu jako źródle energii duchowej, moralnej i fizycznej na planecie. Część literacka może obejmować pojedyncze fragmenty utworów beletrystycznych oraz własne eseje uczniów poświęcone Słońcu.

Część naukowa może zawierać beletrystykę i informacje naukowe w formie opowiadania, eseju, abstraktu lub osobnego artykułu.

W części technicznej opisano istniejące urządzenia, przyrządy, systemy zasilane energią słoneczną lub opracowano projekty możliwych urządzeń wykorzystujących energię słoneczną. Możliwe są konstrukcje urządzeń chroniących przed nasłonecznieniem.

Mogą się tu znajdować materiały o treści historycznej, krótkie opisy, projekty techniczne, zrozumienie istniejących urządzeń i fantastyczne projekty przyszłości.

Część informacyjna musi zawierać informacje podstawowe o Słońcu jako o gwieździe, jako o centrum Układu Słonecznego (odległości, rozmiary, nowoczesne badania, instytucje zajmujące się problematyką Słońca, zaćmień słońca, ich historia, współczesna wiedza).

Na podstawie wyników prac możliwa będzie publikacja wersji drukowanej, zorganizowanie konferencji w sieci korespondencyjnej lub zorganizowanie konferencji międzynarodowej.