Autorka: Mozgova Ludmiła Gennadiewna Nauczyciel-logopeda, przedszkole GBDOU nr 26, dzielnica Krasnoselska w Petersburgu
Praca jako logopeda w grupa mowy z dziećmi, u których zdiagnozowano „Ogólny niedorozwój mowy”, spotkałam się z problemem polegającym na tym, że moje dzieci mają trudności z opanowaniem materiału na zajęciach z czytania i pisania, mają duże trudności w procesie opanowania umiejętności czytania, nie zawsze rozumieją znaczenie tego, co czytają, podczas czytania popełniają znaczną liczbę różnych błędów.
Opanowanie umiejętności czytania i pisania jest czynnością złożoną, wymagającą pewnego stopnia dojrzałości wielu funkcji umysłowych dziecka i wystarczającej wysoki poziom rozwój Mowa ustna. Jeśli dzieci z normalna mowa na wskroś wiek przedszkolny wchłonąć leksykon, gospodarz formy gramatyczne, nabywają gotowość do opanowania analizy dźwiękowej i morfologicznej słów, a następnie u dzieci różne formy patologia mowy występuje opóźnienie w rozwoju tych procesów. Dzieci nie rozróżniają w wystarczającym stopniu na podstawie fonemów usznych o podobnych cechach artykulacyjnych lub akustycznych.
Dzieci, u których zdiagnozowano „ogólny niedorozwój mowy”, są zagrożone dysleksją. Dysleksja objawia się licznymi błędami w czytaniu, które utrzymują się długo i są trwałe, specyficzne, powtarzalne i typowe.
Ponieważ nauczanie wyrównawcze początków umiejętności czytania i pisania ma następujące cele: wykształcenie u dzieci niezbędnej gotowości do nauki czytania i pisania oraz nauczenie dzieci czytania i pisania, zidentyfikowano system specjalnych ćwiczeń, których zadaniem jest przygotowanie dzieci do nauki czytania i pisać oraz opanowywać jego elementy. Wszystkie ćwiczenia prowadzę w zabawnej, rozrywkowej formie, ponieważ zabawa jest głównym zajęciem dzieci w wieku przedszkolnym. Praktyczne doświadczenie pokazuje, że nauka poprzez zabawę jest znacznie szybsza i silniejsza niż przy wykorzystaniu wyłącznie technik dydaktycznych. Wykorzystywanie gier na zajęciach z czytania i pisania pomaga mi rozładować napięcie u dzieci, utrwalić i utrwalić trudny (teoretyczny) materiał na poziomie świadomości emocjonalnej. Wykorzystuję także metody zabawy, gdyż dzieci z ogólnym niedorozwojem mowy późno rozwijają zainteresowania edukacyjne i poznawcze oraz na długo zachowują motywację do zabawy.
Zajęcia z czytania i pisania mają na celu rozwój konceptualnego myślenia teoretycznego i nie da się obejść bez gier, które służą centralnie i najbardziej trudny etap szkolenie: etap wprowadzenia koncepcji teoretycznych. Gra wprowadza do tych pojęć tę figuratywną, zmysłową treść, której brakuje werbalnym definicjom nowej abstrakcyjnej wiedzy, a nawet jej wizualnym diagramom i modelom. Zabawę, w wyniku której dzieci tworzą pojęcia nowego typu i odbudowują swoje wyobrażenie o słowie, można nazwać edukacyjną w ścisłym tego słowa znaczeniu.
Jak zbudowana jest gra edukacyjna?
Nowa próbka akcja edukacyjna(wyróżnianie dźwięków w słowie, rozróżnianie samogłosek i spółgłosek itp.) początkowo dawane jest dzieciom w wyimaginowanej sytuacji zabawowej, zostajemy przeniesieni w bajkę.
Już od pierwszej lekcji czytania i pisania zaczynam opowiadać dzieciom bajkę (jej umowna nazwa to „Podróż Maszy po krainie języka rosyjskiego”), a na kolejnych zajęciach stale wracam do bohaterów tej bajki. W razie potrzeby wprowadzane są nowe znaki warunkowe, które uosabiają wprowadzone pojęcia.
Dunno, Pinokio, Carlson nie potrafią personifikować treści pojęć językowych. Ale wróżka fonetyczna pomaga nam dowiedzieć się więcej o dźwiękach, przedstawia Tima i Toma, którzy doskonale ucieleśniają rozróżnienie między twardymi i miękkimi spółgłoskami. Za listy odpowiada Fairy Graphics, m.in poprawny odczyt. Mistrz gry na perkusji pomoże Ci znaleźć akcentowaną sylabę. Korney Korneich opowie o słowach o tym samym rdzeniu - krewni. Działania ze słowami lub ich wzorami dźwiękowymi są wykonywane przez dzieci w imieniu tych znaków językowych.
Podstawowe wymagania dotyczące gier wykorzystywanych na zajęciach z czytania i pisania.
1. Przy wyborze zasad gry uwzględnia się cechy dzieci tej grupy (podgrupy).
2. Gra musi odpowiadać celom lekcji i przyczyniać się do ich realizacji (cel edukacyjny lekcji).
3. Gra, oprócz edukacyjnych, musi zawierać zadania gamingowe.
4. Po zakończeniu gry następuje podsumowanie wyników i wyłonienie zwycięzców w osobie jednego dziecka lub grupy.
Gry zostały opracowane z myślą o tych wymaganiach. I zauważono, że najskuteczniejsze gry to te, które obejmują działania niezbędne do rozwoju umiejętności czytania, gdy czytanie nie staje się celem samym w sobie, ale środkiem do osiągnięcia celu gry.
Opierając się na fakcie, że wiodącymi objawami dysleksji na początkowym etapie opanowania czytania są słabość w tworzeniu połączeń dźwiękowo-literowych (przejawia się to niemożnością opanowania w odpowiednim czasie symboli dźwiękowo-literowych) i niemożność tworzenia sylaby umiejętności fuzji, duże skupienie koncentruje się na pracy nad dźwiękami, literami i sylabami.
Zaplanuj pracę nad dźwiękami i literami
1. Izolowanie dźwięku z jarda sylab i słów.
2. Określanie miejsca dźwięku w słowie.
3. Wymyślanie słów na dany dźwięk.
4. Wyjaśnienie artykulacji i charakterystyki dźwięku.
5. Wprowadzenie do listu.
6. Z jakich elementów składa się list?
7. Jak wygląda list?
8. Uznanie dany list wśród innych liter.
9. Wyznaczanie relacji przestrzennych elementów litery, położenie litery na kartce papieru.
10. Pracuj z tablicami literowymi nad rozkładem uwagi.
Zatrzymam się tylko na tych rodzajach gier i ćwiczeń gamingowych, z których najczęściej korzystam na swoich zajęciach i które moim zdaniem są najskuteczniejsze.
Gry na poziomie dźwiękowym i literowym.
Izolowanie dźwięków od słów.
Kontrola gry „Pocztówki”
Logopeda pokazuje dzieciom pocztówkę i wymienia słowo; prezentowanych jest 10-15 pocztówek - słowa. Należy zapamiętać słowa i nazwać je w kolejności, w jakiej zostały nazwane. Dla lepszego zapamiętywania słowa są łączone w historię lub bajkę.
Dziewczyny - park - księżniczka - pudel - ptak - palma - listonosz - paczka - prezent - Pavlik - teczka - piernik - palma.
Dzieci zapamiętują i nazywają słowa, określają, jaki dźwięk występuje we wszystkich tych słowach i nadają mu charakterystykę.
Ćwiczenie „Pisanie” przeprowadza się w podobny sposób, ale dzieciom wręcza się nie pocztówki, ale ciąg słów.
Olya - jesień - wakacje - wyspa - owca - warzywa - osioł - buty - osy - chmura - okna - obręcz - okoń - jezioro.
Ćwiczenie z gry „Zapal latarkę”.
Instrukcje: zapal latarkę, jeśli słowo zawiera dźwięk .....
Logopeda wymawia słowa powoli, dzieci podnoszą sygnały, gdy słyszą dźwięk.
Gra „Niezwykłe kwiaty”.
Cel: Znajdź dany dźwięk w słowie.
Z serii obrazków-płatków dzieci wybierają tylko te, których nazwy zawierają dany dźwięk i tworzą kwiat.
Gra „Rybak”
Cel: Określenie miejsca dźwięku w słowie.
Dzieci za pomocą wędki łapią karty z obrazkami i nazywają słowa, wyraźnie wymawiając wszystkie dźwięki. Na koniec gry dzieci proszone są o ponowne nazwanie wszystkich słów i określenie, jaki dźwięk dzisiaj nas odwiedził.
Gra „Ślimak – sygnalizacja świetlna”.
Ta gra planszowa i do wydrukowania jest przeznaczona dla wszystkich dźwięków. Weźmy na przykład pole z dźwiękiem A.
Cel: nauczenie dzieci odnajdywania miejsca dźwięku A w słowie.
Wyposażenie: boisko z obrazkami tematycznymi, czerwone, żółte, zielone żetony (kolory sygnalizacji świetlnej) symbolizują początek, środek, koniec słowa.
Postęp gry. Dzieci dzielą się na zespoły i na zmianę nazywają słowa, określając miejsce dźwięku A w słowie. Jeśli dźwięk znajduje się na początku słowa, podawany jest czerwony chip, w środku - żółty, na końcu - zielony. Po nazwaniu wszystkich słów i obrazków wynik jest sumowany. Wygrała drużyna, która ze zebranych żetonów ułożyła najwięcej sygnalizacji świetlnej.
Ćwiczenie w grze „Sygnalizacja świetlna”.
Logopeda wywołuje słowo, dzieci określają położenie danego dźwięku w tym słowie i podnoszą sygnał (czerwony, żółty lub zielony).
Ćwiczenie z gry „Domy”.
Na stołach dziecięcych znajdują się domki z trzema oknami (schemat: początek, środek, koniec wyrazu) oraz obrazki obiektów. Należy określić miejsce danego dźwięku w słowie i wstawić obrazek w żądane okno.
Przedstawiamy list.
Na bazie polianalizatora należy utworzyć stabilny obraz graficzny litery. Aby to zrobić, wykorzystuję takie ćwiczenia w grze, jak śledzenie palcem konturu wypukłych liter wypukłych, dotykowe rozpoznawanie liter „szmerglowych” - „Czytanie palców”, gra „Cudowna torba” z literami, labirynty - „Jakie litery zostały napisane przez Maszę i Miszę na łyżwach po lodzie”, hałaśliwe zdjęcia - „Litery się rozsypały” (na przykład znajdź literę A i obrysuj ją flamastrem).
Grupowanie liter. Dzieci proszone są o odnalezienie wszystkich liter na tabliczce z literami, na przykład A, i przykrycie ich chipami lub palcami. Bardziej złożona opcja, gdy dzieci szukają 2 liter (na przykład A, U) i zakrywają je żetonami inny kolor lub palce prawej i lewej ręki.
Praca z tablicami literowymi dotycząca rozkładu uwagi.
Ćwiczenie z gry „Bliźniaki”.
Na przykład podana jest tabela, na której znajdują się litery A różnych czcionek, każda litera w dwóch egzemplarzach - „bliźniaki”. Zadanie: znajdź dwie identyczne litery i zakryj je lewym i prawym palcem. prawa ręka. Pracę rozpoczynamy od górnego rzędu i kontynuujemy linia po linii od lewej do prawej.
Ćwiczenie z gry „Inteligentne pisaki” lub „Posłuszny pisak”.
Jako podstawę wziąłem „Elektroniczną muchę”, ale w tym ćwiczeniu nie ma podparcia na klatce, dzieci wykonują pracę na czystej kartce papieru.
Dostaje się instrukcję: „Flamak wykona wszystkie moje polecenia i zobaczymy, co nam napisze”. Najpierw wyjaśniam dzieciom, że flamaster stawia „kroki” i to tylko w kierunku, który podam (góra, prawo, dół, lewo). Dzieci muszą dokładnie postępować zgodnie z instrukcjami i porównać swoją literę z modelem. Wygrywa ten, którego litera pasuje do wzoru.
Na przykład góra, góra, prawo, dół, dół P
prawo, dół, lewo, góra, góra, prawo B
Ćwiczenie z gry „Magiczny kwadrat” - odnajdywanie liter figury geometryczne.
, U, X, M, P U, Sh, E, S
Ćwiczenia z projektowania i rekonstrukcji liter.
Tworzenie liter z zapałek, sznurków, z „konstruktora liter” (łuk - półkole, paski krótkie i długie).
Ćwiczenie z gry „Przekształcanie liter”.
Wyposażenie: „konstruktor liter” dla każdego dziecka.
Na przykład utwórz literę „O” - O, zamień literę „O” na „E” - E, „I” - I, na „P” - P
Ćwiczenie z gry „Łańcuchy logiczne”.
X l N? P; JK F? R
Dzieciom bardzo podoba się gra „Living Letters”.
„Morze martwi się raz, morze martwi się dwa razy, morze martwi się trzy – twoja ulubiona litera, zastygnij w miejscu!”
Dzieci przedstawiają litery, a nauczyciel lub przywódca dziecka „czyta”.
Praca z tekstami drukowanymi metodą korekty.
Pracuj na poziomie sylaby.
W korekcji dysleksji ogromne znaczenie ma rozwój umiejętności łączenia sylab. Czytanie sylab z już wyuczonymi literami pozwala zautomatyzować czytanie sylab i organizować połączenia dźwiękowo-literowe. Wypełniony list jest natychmiast wprowadzany do sylab. Składają się sylaby bezpośrednie i przeciwne. Podczas czytania sylab lewa ręka leży na stole i trzeba stale skupiać się na tym, co czytamy od lewej do prawej.
Na początkowym etapie wykorzystuję ćwiczenia z gry „Rumianek” i „Motyle” do komponowania sylab. Dzieci lubią „Motylki” więcej ćwiczą, ponieważ same potrafią manipulować obrazkami - literami, tworzyć sylaby i czytać.
Po ukończeniu 10-12 yuukv wprowadzane jest ćwiczenie polegające na czytaniu tablic sylabicznych.
Praca ze stołami odbywa się w formie gry „Loto” i nazywa się „Zamknij okno”. Logopeda nazywa sylabę, dzieci znajdują ją na swoich stołach i zamykają ją („okno”) chipem. Pracę rozpoczynamy od tabel SG-GS, które zawierają sylaby do przodu i do tyłu o tym samym składzie literowym (TO - OT, MA - AM).
Podobne ćwiczenia dają Dobry efekt przy regularnym stosowaniu, powikłaniach (GHS, SSGS, SGSS) i częstych zmianach tabel.
Za pomocą stołów możesz przeprowadzić ćwiczenie „Targ ptaków”, prosząc dzieci, aby cichym głosem przeczytały swoją kartę. Podczas czytania sylab zgadywanie jest niemożliwe, podczas wykonywania zadania dziecko zmuszone jest polegać wyłącznie na umiejętności łączenia sylab.
Wymyślanie słów na podaną sylabę.
Ćwiczenie z gry „Cudowna torba”. Dziecko proszone jest o wyjęcie sylaby, przeczytanie jej i wymyślenie słowa rozpoczynającego się na tę sylabę.
Ćwiczenie z gry „Język wrony”, „Słowa myszy”.
W kraju języka rosyjskiego nawet myszy potrafią mówić, ale mogą wypowiedzieć tylko te słowa, które można „piszczeć” - PI (te słowa zaczynające się na sylabę PI-), sylaba jest wyświetlana na tablicy. Jakie to słowa? Fortepian, piżama, ciasto, list itp.
Jakie słowa może powiedzieć wrona? Ziemniak, kieszeń, mapa itp. Sylaby MU, GA, KO, KVA są odtwarzane w podobny sposób.
Ćwiczenie z gry „Cud - drzewo” lub „Drzewo i liście”.
Sylaby są zapisane na gałęziach. Dzieci wymyślają słowa i przyczepiają liście do odpowiednich gałęzi.
Wykorzystując karty sylab pracujemy nad syntezą – konstruujemy słowa. Aby komponować słowa z podanych sylab, na zajęciach aktywnie wykorzystuje się gry Voskobovicha „Czytelnik” i „Nahlobushki”; gra „W kręgu”.
Ćwiczenie z gry „Słowo się rozpadło”.
Odbywa się to na zasadzie wyciętego obrazu, po jednej stronie karty znajdują się sylaby, po drugiej części przedmiotu. Jeśli słowo jest poprawnie uformowane, karty z sylabami są odwracane i tylna strona uzyskany zostanie obiekt odpowiadający przeczytanemu słowu.
Ćwiczenie z gry „Rybak”.
Dzieci łapią sylaby na wędkę i czytają je. Kiedy „akwarium” jest puste, dzieci proszone są o ułożenie słów z sylab i wyjaśnienie ich znaczenia.
Łańcuch słów
Cel: nauczenie dzieci rozpoznawania pierwszych i ostatnich dźwięków w słowach.
Wyposażenie: karty ze zdjęciami tematycznymi.
Postęp gry: Bawi się 4-6 dzieci. Każde dziecko ma 6 kart. Logopeda zaczyna układać łańcuch. Następny obrazek umieszcza dziecko, którego nazwa przedstawianego przedmiotu zaczyna się od dźwięku kończącego się słowem – nazwą pierwszego przedmiotu. Zwycięzcą jest ten, kto jako pierwszy rozłoży wszystkie swoje karty.
Znajdź miejsce dźwięku w słowie
Cel: Nauczenie dzieci odnajdywania miejsca dźwięku w słowie.
Wyposażenie: karty ze schematami lokalizacji dźwięków w słowach.
Postęp gry: każde dziecko otrzymuje kartę. Logopeda pokazuje obrazki i nazywa słowa. Jeśli na początku słowa słychać dany dźwięk, należy włożyć żeton do pierwszej komórki. Jeśli w środku słowa słychać dźwięk, chip należy umieścić w drugiej komórce. Jeśli dźwięk znajduje się na końcu słowa, żeton umieszcza się w trzeciej komórce. Zwycięzcą jest ten, który nie popełnił żadnego błędu.
Dopasuj słowo do diagramu.
Cel: taki sam.
Wyposażenie: karty ze schematami lokalizacji dźwięków w słowach.
Postęp gry: po otrzymaniu karty dziecko wybiera 3 obrazki/słowa z danym dźwiękiem, skupiając się na zacienionym kwadracie.
Dopasuj
Cel: nauczenie dzieci wybierania słów różniących się od siebie jednym dźwiękiem. Rozwijaj świadomość fonemiczną.
Wyposażenie: zegar dźwiękowy, zestaw obrazków tematycznych, słowa - paronimy.
Postęp gry: logopeda umieszcza na zegarze 6 obrazków. Na przykład: warkocz - warkocz, com - dom, mak - rak. Dzieci proszone są o odnalezienie obrazków przedstawiających przedmioty, których nazwy brzmią podobnie, a różnią się tylko jednym dźwiękiem. Który? Dziecko, które jako pierwsze odnalazło te słowa, przesuwa strzałki do obrazków. Dzieci odnajdują wszystkie trzy pary słów. Grę można powtórzyć zastępując obrazki nowymi parami/beczka - nerka, taczka - dacza, koszulka - mewa..../
Włącz telewizor
Cel: kształcenie dzieci w określaniu pierwszego lub ostatniego dźwięku w słowach, komponowaniu słów z wyróżnionych dźwięków oraz czytaniu słów (w wersji skomplikowanej).
Wyposażenie: instrukcja „TV”, obrazki obiektów i karty z literami, obrazki na ekran telewizora.
Postęp gry: logopeda wyjaśnia dzieciom: „Aby włączyć telewizor i zobaczyć obraz na jego ekranie, należy rozpoznać w słowach pierwszy dźwięk – nazwy przedmiotów umieszczonych w górnej kieszeni. Używając tych dźwięków, utworzysz nowe słowo. Jeśli słowo zostanie zapisane poprawnie, na ekranie pojawi się odpowiedni element. Na przykład: matrioszka, bocian, kot - MAC. Na ekranie pojawia się obraz „maku”. Podświetlony dźwięk można oznaczyć odpowiednią literą i przeczytać.
Zapal sygnalizację świetlną
Wyposażenie: zdjęcia tematyczne, sygnalizacja świetlna dla każdego dziecka lub czerwone, żółte i zielone kółka.
Postęp gry: logopeda pokazuje obrazek, jedno dziecko nazywa przedstawiony na nim przedmiot. Dzieci powtarzają słowo, odnajdują w słowie miejsce badanego dźwięku i podnoszą odpowiedni sygnał – zapalają sygnalizację świetlną – czerwone kółko – początek słowa, żółte – dźwięk w środku wyrazu, zielone – dźwięk na końcu słowa.
Domy
Cel: rozwinięcie umiejętności różnicowania dźwięków podobnych, odnalezienia miejsca dźwięku w słowie.
Wyposażenie: zestaw obrazków tematycznych, których nazwy zaczynają się od przeciwstawnych dźwięków, 2 domy, każdy dom posiada 3 kieszenie (początek, środek, koniec słowa).
Postęp zabawy: dziecko robi obrazek, nazywa go, określa obecność dźwięku (na przykład: Ш lub Ш), jego miejsce w słowie, wkłada obrazek do odpowiedniej kieszeni. Punkty przyznawane są za prawidłowo wykonane zadania.
Rybak
Cel: rozwinięcie umiejętności ustalania miejsca dźwięku w słowie.
Wyposażenie: małe obrazki przedmiotowe z metalowym klipsem, wędka, karty - diagramy „początek, środek, koniec słowa” dla każdego dziecka.
Postęp gry: „Złap” słowo, określ miejsce dźwięku w słowie i umieść obrazek w odpowiednim polu. Dzieci na zmianę wykonują czynności.
Cumowanie dla łodzi
Wyposażenie: tablica przedstawiająca pomosty z samogłoskami, łódkę (rysunek) z kapitanem i spółgłoską.
Postęp gry: dziś zacumujemy łódkę do różnych pomostów. Na przykład: na statku „L” do mola „A” kapitan daje sygnał: użyj klaksonu LLLAAA! Wtedy nabrzeże będzie wiedziało, że łódź „L” zbliża się do nabrzeża „A” i przygotuje się do spotkania. Co będziemy ładować na tym molo? LAMPA (możesz od razu ją narysować lub opublikować zdjęcie). Ale nadal potrzebujemy Żyrandola i DRABINKI, aby powiesić żyrandol. Do jakich pomostów należy się udać, żeby zdobyć te rzeczy?
Kwiaty i motyle
Cel: ćwiczenie czytania sylab.
Wyposażenie: panel przedstawiający 10 kwiatów, każdy kwiat ma literę samogłoskową. Motyle, każdy z literą spółgłoski na skrzydle.
Postęp gry: motyl „M” przeleciał nad kwiatami i wylądował na kwiatku „U”. Logopeda umieszcza motyla po prawej stronie litery. Jaką piosenkę stworzyłeś? MU. A teraz motyl przeszedł na drugą stronę kwiatu, co się stało? UMYSŁ. Następnie dzieci samodzielnie
Część dzieci jest w starszych grupach przedszkole już umiem czytać. Na lekcjach czytania i pisania nudzą się i zaczynają być psotne.
Nauczyciel musi wymyślać różne zadania z zakresu umiejętności czytania i pisania grupa przygotowawcza, żeby zająć te dzieci, podczas gdy on pracuje z innymi.
Czytające przedszkolaki mogą odnieść korzyść z ćwiczeń czytania i pisania sugerowanych poniżej.
Karty umiejętności czytania i pisania
Każde ćwiczenie składa się z krótkiego zdania i pięciu zadań wymaganych do wykonania. Zdanie to krótki tekst. Zwykle nie ma problemów z jego odczytaniem i zrozumieniem. Teksty zdań nie są powtarzane, łatwo je samemu wymyślić.
Często zadawane jest pytanie: po co powtarzać przeczytane zdanie? Dzieci, które zaczynają czytać, koncentrują się na samym procesie czytania, słabo rozumiejąc treść. Przygotowanie miejsca na powtórki po przeczytaniu pomaga, z naszego punktu widzenia, uwzględnić zrozumienie tekstu.
Za pierwszym razem musisz wykonać ćwiczenie razem. A następnie sprawdź poprawność wykonania i usuń błędy (jeśli występują). To kolejny plus: uczysz się technik niezależna praca. Najbardziej długie słowo ustalana na podstawie liczby liter.
Karta wygląda tak.
W dowolnym edytorze możesz zmienić zdanie, pozostawiając zadania. Zdobądź nową kartę. Na przykład.
Lisa narysowała obrazek.
1. Przeczytaj zdanie i powtórz je na głos.
2. Skopiuj najdłuższe słowo
3. Policz, ile słów jest w zdaniu i wpisz to w pustym kwadracie. 
4. Podziel słowa na sylaby.
5. W każdym słowie umieść czerwoną kropkę flamastrem pod samogłoskami, niebieską kropkę pod twardymi spółgłoskami i zieloną kropkę pod miękkimi spółgłoskami.
Przykład wykonania (częściowego) zadania
Materiał stymulujący
Najpierw drukujemy zdania na kartkach dużymi literami.
Paweł łowi sumy.
Kot czeka na rybę.
Mama doi krowę.
Gęsi pasą się na pastwisku.
Olya zbiera żurawinę.
Zina i Nina zbierały grzyby.
Babcia robi kompot.
Tata piłuje drewno.
Z okna słychać muzykę.
Lena gra na pianinie.
Jaskółka łapie ćmy.
Szczupak dogania karpia.
Pies strzeże domu i ogrodu.
Na krzakach dojrzewały maliny.
Na osice rosły młode liście.
Do stawu śpieszą się gąsiątko i kaczątko.
Las to mnóstwo drzew, traw i krzewów.
Borówki i jagody to małe krzewy.
Grzyby rosną w lesie.
Muchomor i muchomor to grzyby trujące.
Maliny, jagody, maliny moroszki to pyszne jagody.
W lesie żyją niedźwiedzie, lisy, wilki, zające i ptaki.
Wiewiórki przechowują grzyby i orzechy na zimę.
Niedźwiedź zjada jagody i łowi ryby.
Lis poluje na myszy i zające.
Łosie i jelenie jedzą trawę.
Dziupla jest domem dla sowy i dzięcioła.
Ptaki łapią muszki i inne owady.
Dzięcioł usuwa szkodniki spod kory drzew.
Las brzozowy nazywany jest gajem brzozowym.
Las sosnowy nazywany jest lasem sosnowym.
Las dębowy nazywany jest gajem dębowym.
W lesie jest wystarczająco dużo miejsca dla wszystkich zwierząt.
Ćwiczenia te doskonale nadają się do odrabiania lekcji w pierwszej klasie. Wielu rodziców wpada na pomysły dla pierwszoklasistów Praca domowa, nawet jeśli nie pytają o to w szkole. Odpowiednie są dla nich dłuższe zdania i bardziej złożone słowa. Portal Dzieci Niestandardowe życzy swoim czytelnikom sukcesów.
Wykorzystanie gier dydaktycznych z kartami perforowanymi w pracy z dziećmi w wieku przedszkolnym w nauczaniu umiejętności czytania i pisania
Autor pracy: Radulova Swietłana Michajłowna, nauczyciel-logopeda, Miejska Placówka Oświatowa „Przedszkole nr 9 Bendery”, BenderyOpis pracy: Gry dydaktyczne z kartami perforowanymi przeznaczone są dla dzieci w wieku 5-7 lat, aby uczyć elementów umiejętności czytania i pisania. Materiał ten będzie przydatny dla pedagogów, logopedów i rodziców w pracy z przedszkolakami.
Cel: nauczanie umiejętności czytania i pisania przedszkolaków poprzez wykorzystanie gier dydaktycznych z kartami perforowanymi.
Zadania:
- doskonalenie percepcji fonemicznej, umiejętności analizy dźwiękowej i sylabicznej słów, zdań, czytania słów, zdań;
- rozwijać umiejętności graficzne.
Główną aktywnością dzieci w wieku przedszkolnym jest zabawa. Zastosowanie gier dydaktycznych z kartami perforowanymi sprawia, że proces uczenia się jest ciekawy i zabawny oraz aktywizuje aktywność dzieci.
Karta- Jest to indywidualna, laminowana lub segregowana karta zadań, wykonana z papieru lub tektury. Dziecko realizuje zadania za pomocą flamastra lub markera. Po sprawdzeniu linie można łatwo usunąć gąbką.
Przewagą kart dziurkowanych nad prostą kartą zadań jest ich wielokrotne użycie.
Korzystanie z kart dziurkowanych umożliwia:
- konsolidować przerabiany materiał;
- szybko sprawdzić opanowanie materiału;
- rozwijać niezależność, umiejętności motoryczne ręce;
- aktywować aktywność umysłową i uwagę dzieci;
- rozważać Cechy indywidulane przedszkolaki.
Badanie:
- na własną rękę;
- w parach - dzieci wymieniają się kartami dziurkowanymi i sprawdzają nawzajem swoje zadania;
- frontalnie - nauczyciel wiesza na tablicy próbkę poprawnie wykonanego zadania, dzieci porównują ją z próbką.
Karty dziurkowane mogą być używane:
- nauczyciele w podgrupach i lekcje indywidualne,
- nauczyciele i rodzice dzieci w wieku przedszkolnym w kl niezależna działalność w przedszkolu i w domu.
Gry dydaktyczne z kartami perforowanymi mają wartość rozwojową, edukacyjną i edukacyjną. To jest ich wartość praktyczna.
Gra dydaktyczna „Znajdź literę”
Cel:
Sprzęt: karty dziurkowane, na których po lewej stronie przedstawiono przedmioty, a po prawej litery, pośrodku - pasek do pisania, pisaki.
Postęp gry. Dzieci łączą każdy obrazek linią z literą, od której zaczyna się jego nazwa.
Gra dydaktyczna „Znajdź obrazek”
Cel: doskonalenie umiejętności analizy liter dźwiękowych.
Sprzęt: karty dziurkowane, na których po lewej stronie przedstawiono litery, a po prawej przedmioty, pośrodku - pasek do pisania, pisaki.
Postęp gry. Dzieci łączą każdą literę linią z obiektem, którego nazwa zaczyna się na tę literę.
Gra dydaktyczna „Hard-Soft”
Cel: Rozwój percepcji fonemicznej (różnicowanie dźwięków [b] - [b])
Sprzęt: karty dziurkowane przedstawiające literę i obrazki, których nazwy zaczynają się od twardej lub miękkiej spółgłoski.
Postęp gry. Dzieci ustalają, od jakiego dźwięku zaczyna się nazwa przedmiotu. Jeśli pierwszy dźwięk to twarda spółgłoska, zakreśl obrazek niebieskim flamastrem. Jeśli pierwszy dźwięk jest miękką spółgłoską, obraz zakreślamy zielonym pisakiem.
Różnicowanie dźwięków [l] - [l]
Gra dydaktyczna „Wybierz schemat dźwiękowy”
Cel: doskonalenie umiejętności analizy dźwięku.
Sprzęt: karty dziurkowane, na których po lewej stronie przedstawiono obiekty, a po prawej - schematy analizy dźwiękowej słów, pośrodku - pasek do pisania, pisaki.
Postęp gry. Dzieci łączą każdy obrazek linią projekt dźwięku, która odpowiada nazwie przedstawionego przedmiotu.
Gra dydaktyczna „Znajdź miejsce dźwięku w słowie”
Cel: doskonalenie umiejętności analizy dźwięku (określanie miejsca dźwięku w słowie).
Sprzęt: karty dziurkowane, na których po lewej stronie przedstawiono przedmioty, a po prawej - schematy rozmieszczenia dźwięków w słowach, pośrodku - pasek do pisania, pisaki.
Postęp gry. Dzieci określają miejsce dźwięku [p] w słowie (początek, środek, koniec) i łączą je linią z odpowiednim diagramem.
Dzieci określają miejsce dźwięku [s] w słowie (początek, środek, koniec) i łączą je linią z odpowiednim diagramem.
Gra dydaktyczna „Policz sylaby”
Cel: doskonalenie umiejętności analizy sylabicznej.
Opcja 1.
Sprzęt: karty dziurkowane, na których po lewej stronie przedstawiono przedmioty, a po prawej cyfry, pośrodku - pasek do pisania, pisaki.
Postęp gry. Dzieci dzielą nazwy obiektów na sylaby i łączą je linią z liczbą wskazującą liczbę sylab w słowie.
Opcja 2.
Sprzęt: karty dziurkowane, na których po lewej stronie przedstawiono przedmioty, a po prawej wzory sylabiczne, pośrodku - pasek do pisania, pisaki.
Postęp gry. Dzieci dzielą nazwy obiektów na sylaby i łączą je linią ze schematem sylabicznym, który wskazuje liczbę sylab w słowie.
Gra dydaktyczna „Dopasuj obrazek do sylaby”
Cel: doskonalenie umiejętności analizy sylab i czytania sylab.
Sprzęt: karty dziurkowane, na których po lewej stronie przedstawiono przedmioty, a po prawej sylaby, pośrodku znajduje się pasek do pisania, pisaki.
Postęp gry. Dzieci oglądają obrazki i łączą każdy obrazek linią z sylabą, od której zaczyna się jego nazwa.
Gra dydaktyczna „Dopasuj sylabę do obrazka”
Cel: doskonalenie umiejętności analizy sylab, czytania sylab
Sprzęt: karty dziurkowane, na których po lewej stronie wydrukowano sylaby, a po prawej stronie przedstawiono przedmioty, pośrodku - pasek do pisania, pisaki.
Postęp gry. Dzieci czytają sylaby i łączą każdą sylabę linią z przedmiotem, którego nazwa zaczyna się na tę sylabę.
Gra dydaktyczna „Odgadnij słowo”
Cel: doskonalenie umiejętności czytania słów.
Sprzęt: karty dziurkowane, na których po lewej stronie nadrukowano słowa z brakującą literą, a po prawej obiekty, pośrodku - pasek do pisania, pisaki.
Postęp gry. Dzieci dodają brakującą literę (L) na początku lub na końcu wyrazu, czytają ją i łączą linią z odpowiednim obrazkiem.
Gra dydaktyczna „Słowo się rozpadło”
Cel: doskonalenie umiejętności tworzenia i czytania słów.
Sprzęt: karty dziurkowane, na których po lewej stronie nadrukowane są litery ze słów, a po prawej przedmioty, pośrodku - pasek do pisania, pisaki.
Postęp gry. Dzieci tworzą słowa z liter, drukują je w ramkach i łączą linią z odpowiednim obrazkiem.
Gra dydaktyczna „Znajdź wzór zdania”
Cel: doskonalenie umiejętności analizowania i czytania zdań.
Sprzęt: karty dziurkowane, na których na górze wydrukowano zdania, a poniżej schematy zdań, pośrodku - pasek do pisania, pisaki.
Postęp gry. Dzieci czytają zdanie i łączą linię z odpowiednim diagramem.
Faina Kolesnikowa
Kartotekowy indeks zadań dla nauczycieli umiejętności czytania i pisania (grupa przygotowawcza)
Temat: "Dźwięk. List. Słowo. Oferta"
1). Różnicowanie pojęć "dźwięk"-"list"(Dźwięk jest tym, co słyszymy. Istnieją dźwięki niemowy i dźwięki mowy. Przykład mowy i dźwięków niemowy. Litera jest tym, co widzimy. Litera reprezentuje dźwięk mowy. Zapytaj dzieci, co myślą, dlaczego ludzie wymyślił litery.)
2). Różnicowanie pojęć "dźwięk"-"słowo".
Przypomnij nam, że wszystko, co widzimy, co robimy, co czujemy, oznaczamy słowami. Są słowa-obiekty, słowa-działania, słowa-znaki.
Di "Bądź ostrożny" (mówisz dźwięk - dzieci klaszczą, słowo - podnoszą ręce).
3). Różnicowanie pojęć "słowo"-"oferta".
Jeśli kilka słów "przyjaciele" i pomóż nam się czegoś dowiedzieć, to jest propozycja.
D/ćwiczenie (stojak, półka, zabawki, na. Dzieci, piramida, konstrukcja itp., 3-4 zadania.
4). Różnicowanie pojęć "dźwięk", "słowo", "oferta".
Di "Bądź ostrożny".
Temat: „Dźwięki i litery "A", „Ty”.
1). Charakterystyka dźwięku "A" (jest to samogłoska, wymawiamy ją swobodnie).
Di „Kto jest większy” słowa z dźwiękiem "A" na początku słowa, w środku, na końcu.
2). Izolacja dźwięku "A" z szeregu dźwięków.
3). Charakterystyka dźwięku „Ty”. Di "Echo"(nacisk na pierwszą akcentowaną samogłoskę w słowach wędka, poranek, kaczka, już, mądry, wąski, kolacja, sprytny).
4). Układanie liter "A", „Ty” z patyków.
5). Wybór zdjęcia dla Anyi i Uli(udostępnij dźwięk. "A", z dźwiękiem „Ty”).
Temat: „Dźwięki i litery A, U, O”
1). Charakterystyka dźwięków A, U. Gra „Klaszcz, tupnij, nie ziewaj”. Klaszcz w słowo z dźwiękiem A, tupnij słowo z dźwiękiem U.
2). Podziel na sylaby słowa: kaczka, chmury, kałuże, mgła, chata, gruszka. Określ miejsce dźwięków A i U w tych słowach.
3). Charakterystyka dźwięku O. Ex. "Echo" dzieci powtarzają tylko pierwszy dźwięk słowa: jesień, Olya, osy, okoń, chmura, buty, odpoczynek. Ostatni dźwięk: okno, koło, szkło, wiadro, skrzydło.
4). Gra „Umieść moją piosenkę w kręgach”. Analiza dźwięku kompleksy dźwiękowe: AU, AOU, O, OA, UAU.
Temat: „Dźwięki i litery I, Y”
1) Charakterystyka dźwięku [I]. Wybór kino, którego nazwa zawiera dźwięk [i].
2) Układanie diagramów kombinacji dźwiękowych AI, IUA, IOI.
3) Określenie miejsca dźwięku w słowach Ira, pomidor, rzodkiewka, warzywa.
4) Ćwicz „Powtórz ostatni dźwięk” V słowa: pomidory, ogórki, papryka, bakłażany, dynie, ogrody warzywne.
5) Układanie liter A, U, O, I, Y z patyków.
Temat: „Dźwięki i litery A, U, I, O, Y. Dźwięki [N], [N'], litera N”
1). Analiza dźwięku kombinacji dźwiękowych IA, AU, AIU, OIA. Układanie tych kombinacji literami.
2). Różnicowanie przyimków "POWYŻEJ" I "POD". Dzieci tworzą zdania z tymi przyimkami i układają diagramy tych zdań.
3). Wpisz litery A, U, I, O, Y i słowa AU, IA, UA pod dyktando.
4). Wymowa głosek [n], [n'], ich charakterystyka. Określanie miejsca dźwięków N, N’ w nazwach kino.
Temat: "Dźwięki „N-N”, „MM”, listy "N", "M"
1). Wymowa, charakterystyka Brzmi M-M’. Określ miejsce dźwięku [M] lub [M'] w słowa: malina, kompot, hałas, dom, miesiąc, osiem.
2). Analiza dźwięku sylab MA, MI, UM, MINDS.
3). Ćwiczenia "Zgadnij słowo" pokazuje ruchy ciała słowo: MY, UMYSŁ, JESTEM, ONA. Dzieci odgadują słowo, a następnie układają je z liter wyciętego alfabetu.
4). Gra « Zdjęcia dla Maszy i Niny» (Masza kocha Kino, w imieniu którego znajduje się gwiazda. M lub M’ i Nina z gwiazdą. N lub N').
Temat: „Dźwięki T, T’, litera T. Brzmi K, K’, litera K”
1). Gra „Wspaniała torba” Z obrazy do dźwięków T, T'. dziecko to dostaje zdjęcie i określa miejsce dźwięku w słowie.
2). Analiza dźwięku sylaby: TA, UT, TI; słowa: TAM, TIMA.
3). Czytanie sylab i słów zaczynających się na literę T.
4). Charakterystyka dźwięków K, K’. Gra « Zdjęcia dla Katyi i Kiry» . Naucz się rozróżniać dźwięki K i K’.
Temat: „Dźwięki i litery K-T”
1). Charakterystyka porównawcza brzmi K i T. ( Podobny: spółgłoski bezdźwięczne, twarde;
różnice: z T – działa czubek języka, jest językowo przedni, z K działa korzeń języka, jest językowo tylny. Gra « Zdjęcia dla Katyi i Tanyi» .)
2).Analiza dźwiękowa słów: KOT, WIELORYB.
3).Układanie sylab i słów z wyciętych liter ABC: MAC, KOTÓW, COM, NOTA.
Temat: „Dźwięki [p], [p’], litera P”
1). Charakterystyka dźwięków [P], [P’]. Gra z obrazy do dźwięków P, P' „Wspaniała torba”. (Dziecko wyciąga zdjęcie, nadaje mu nazwę i określa miejsce dźwięku w jego nazwie.)
2).Konwersja sylab i słowa: AP-DAP-PICK-PICK (praca z podzielonym alfabetem). Rozwijaj uwagę i myślenie, naucz myśleć, która litera (sylaba) należy wymienić, usunąć lub dodać.
3).Analiza dźwiękowa słów: PUMA, PONY.
4).Tworzenie zdań ze złożonymi przyimkami OD-POD i OD-FROM. Przedstawienie schematów tych propozycji.
Temat: „Brzmi S, S”, litera S”
1) Wymowa, charakterystyka dźwięków C, C’.
Gra z obrazy do dźwięków C, Z' „Zgadnij, co się zmieniło”.
2) Analiza dźwiękowa słów: nos, sum, Sima.
3) Konwertuj słowa z podzielonych liter ABC: NOS-SON-JUICE-COM-SOTH.
Temat: „Dźwięki X, X”, litera X”
1).Wymowa i charakterystyka głosek [x], [x']. Gra z zdjęcia do dźwięków [x],[X'] „Wspaniała torba”. Dzieci wyciągają zdjęcie, a następnie określ miejsce dźwięku w słowie.
2). Czytanie i konwersja słowa: wow-ucho-puchatek-mucha-chata.
3) Odgadywanie obiektów zgodnie z opisem, z nastawieniem na zapamiętywanie domyśla się:
Miękkie, pachnące, smaczne, świeże, z chrupiącą skórką. (Chleb.)
Miękkie, ale nie chlebowe, puszyste, ale nie futrzane, białe, ale nie śniegowe. (Puchatek.)
Mały, czarny, latający po pomieszczeniu, głośno brzęczący. (Latać.)
Gra „Pamiętaj, powtórz” (powtórz wszystkie odpowiedzi w łańcuchu).
Temat: „Dźwięk i litera E”
1).Wymowa, charakterystyka dźwięku. Gra "Znajdować zdjęcie» z dźwiękiem E w nazwie.
2). Analiza dźwięku słowa: Ech, TO, POETA.
3). Układanie sylab i słów z liter podzielonego alfabetu pod dyktando.
Temat: "Dźwięki „G-G”, listy "G", "DO".
1). Wymowa, charakterystyka dźwięków [G-G’]. Wybór zdjęcia Galii i Geny(Galya kocha [g], a Gena kocha [g’]).
2). Analiza dźwięku słowa: GĘSI, GNOME, STOPA.
3). Charakterystyka porównawcza dźwięków [K]-[G], czym są podobne i czym się różnią. Gra „Zamień pierwszy dźwięk, uzyskaj nowe słowo” kalina-Galina, liczba, kości, kolce, skórka, kora-….
Temat: "Dźwięki "NOCLEG ZE ŚNIADANIEM'", list "B".
1). Wymawianie dźwięków [b-b']. Charakterystyka porównawcza dźwięków. Gra z kino„Byki i żubry”. (Jeden po drugim podchodzą do stołu i biorą zdjęcie i komentarz: „Biorę puszkę, bo jestem bykiem”).
2). Konwersja słów: BUCK-BOCK-BULL-BULL-BULL (podział alfabetu).
3). Były. „Ułóż zdanie ze słów” Przez nią przeskoczył króliczek, krzak. Od tyłu auto wyjechało z domu, czerwone. Spod kanapy wypełzł puszysty kotek. Droga, wysoka, drzewa, pomiędzy. Zza stolików nocnych wybiegła mała szara mysz.
4). Charakterystyka porównawcza brzmi B-P, B-P. Ćwiczenia „Powiedz coś przeciwnego” pa, pa-ba, ba; przez, przez - bo, bo; pi, pi-bi, bi; bya, bya-bya, pięć itd.
Temat: „Dźwięki [d], [d’], litera D”.
1). Wymowa, opis artykulacji, charakterystyka dźwięków [d], [d'].
Analiza brzmieniowa słów DOM, MODA, DIMA.
2). Gra „Wspaniała torba”. Dzieci dostają zdjęcie i określ miejsce dźwięku [d] lub [d'].
3). Transformacja słów z liter rozszczepionego alfabetu DOM-DYM-DYM-DOM.
4). Pisanie propozycji wraz z dalszą analizą i diagramem.
Temat: „Dźwięki [s], [s'], [z], [z'], litery S, Z”
1).Wymowa dźwięków [s], [z], wyjaśnienie artykulacji, cechy porównawcze. To samo z dźwiękami [s'], [z'].
2) Wydrukowanie liter C i Z na tablicach za pomocą markera.
3) Np. „Wymień tylko samogłoski w słowach” MRÓZ, WAKACJE, OKRĄGŁY TANIEC,
NOWY ROK, MASKI.
4) Np. "Zgadnij słowo" poprzez ruchy ciała (nauczyciel składa życzenie) ZIMA,
SANKI, PARASOL, SOK, WARKOCZYKI.
Temat: "Dźwięki "NOCLEG ZE ŚNIADANIEM'", list "W"
1) Wymowa, opis artykulacji, charakterystyka dźwięków. Gra „Stokrotki” Z kino rozróżniać dźwięki [в] i [в‘]. (Dwa kółka, niebieski i zielony - rdzenie stokrotek. Płatki - Kino.)
2) Konwersja słów: IVA, IVAN, SOFA, DIVO, VOVA, KVAS, LITERA.
3) Naucz się rozpowszechniać proste zdania. Dzieci tworzą zdanie składające się z 4 słów, układają diagram tego zdania, a następnie uzupełniają je definicjami lub innymi członkami, odzwierciedlając to na diagramie.
4) Gra „Sowy i wrony”. Dzieci dzielą się na dwie części zespoły: Puchacze i wrony. Puchacze wybierają obrazy z dźwięku. [f] [f‘] i Wrony – obrazy z dźwięku. [w W'].
Temat: „Dźwięki [z], [z’], litera Z”
1) Wymowa, charakterystyka dźwięków [z-z']. Gra « Zdjęcia dla Zoi i Ziny» .
2) Ćwicz „Nazwij tylko dźwięki samogłosek” z definicją samogłoski akcentowanej w słowa: ogon, żyrafa (s, a, niedźwiedź (uh, kangur, hipopotam (uch, uch, och).
3) Ćwicz "Zaproponować" z pretekstem "Z powodu" Przez słowa: króliczek, niezapominajka, róża, gwiazda-księżyc, koza-domek, szafka na parasole (Widzisz niezapominajkę zza krzaka. Itd.)
4)Układanie zdań z wyciętych liter ABC:
To jest Zina. Zina ma sanki.
Temat: „Dźwięk [ts], litera "C"
1). Wymowa, opis artykulacji, charakterystyka dźwięku [ts].
Gra „Kto jest większy” (nazwij słowa z tym dźwiękiem na początku słowa, w środku, na końcu słowa).
2). Gra „Wspaniała torba”(W torbie obrazy z dźwiękiem [Ö]. Dziecko dostaje zdjęcie, określa miejsce dźwięku w słowie i akcentowanej samogłosce.)
3). Układanie zdań z wyciętych liter ABC: Tu jest owca. Jest tam ptak.
4). Gra „Pokaż mi list”. Pedagog wymawia słowa z dźwiękiem [S] lub [C], a dzieci pokazują odpowiednią literę.
Słowa: sok, cyrk, ptaki, światło, kolor, sowa, taniec, skarpetki, zupa, ogórki, sanki, szabla, czapla, brawo.
Temat: „Dźwięk i litera "CII".
1). Wymowa, charakterystyka dźwięku [w] (skwierczący, zawsze twardy). Gra z zdjęcia z dźwiękiem [sh]"Co się zmieniło?".
2). Ćwiczenia „Nazwij tylko dźwięki samogłosek. Który z nich jest szokiem? V słowa: futro, samochód, dzieci, chata, mięso mielone, szelest, hałas, szelest, pistolet, mysz, gruszki, dobro, cisza.
3). Tworzenie słów z wielkich słów kostki: hałas, owsianka, schody, samochód, futro, kapelusz.
4). Gra „Zmień słowo” (aby wydać dźwięk [sh]). Kogut, orzech-nakrętka,
matka-, chleb-, żółw-, zima-, mucha-, mrówka-, ryba-, groszek-…., wiadro-, zając-, dom-….
5).Czytanie słów i zdań. Konsolidacja zasady: SHI – słyszymy Y, ale piszemy I.
Temat: "Dźwięki "Z"-"CII", „Dźwięk i litera "I".
1). Charakterystyka porównawcza dźwięków [s], [w] (czym są takie same, czym się różnią).
Gra « Zdjęcia dla Sonyi i Shury»
2).Gra "Znajdować zbędne słowo» . Czekolada, kiełbaski, szaszłyk, owsianka. Sok, śmietana, szproty, ser.
Sałatka, Ziemniak, frytki, kiełbasa. Ryż, mięso, czosnek, szpinak itp.
3). Ćwiczenia „Powiedz coś przeciwnego”. Sa-sa - sha-sha, więc-tak - sho-sho, ash-ash - as-as, os-os-, su-su-, shi-shi-... itd.
4). Wymawianie dźwięków w chórze i indywidualnie, opisywanie artykulacji. Charakterystyka dźwięku. Gra z zdjęcia z dźwiękiem. [I] „Wspaniała torba”. Dziecko dostaje zdjęcie i określa miejsce dźwięku [zh] w tym słowie.
Temat: „Dźwięki i litery Zh-Sh”
1) Wymów dźwięki Zh-Sh, opisz je. Określ podobieństwa i różnice między tymi dźwiękami. Gra « Zdjęcia Zhanny i Shury» .
2) Gra "Nawzajem". (Dzieci wymawiają sylabę z dźwiękiem [zh], dzieci zastępują ją dźwiękiem [w] i wymawiają nową sylabę i odwrotnie).
Zho-sho, sha-zha, azha-asha, izhi-ishi, uzhu-ushu, osho-ozho itp.
3) Definicja akcentowanej samogłoski w słowa: Ojczyzna, kraj, Ojczyzna, Ojczyzna, wieś, Moskwa, stolica itp.
4) Wzmocnij tę zasadę: w sylabach ZHI-SHI słyszymy Y, ale piszemy I.
Wpisywanie słów: węże, płowy, robak, opona.
Temat: „Dźwięki Sz-Zh. Dźwięk i litera Ch”
1). Wymowa dźwięków SH-Zh, opis artykulacji. Charakterystyka porównawcza dźwięków Sh-Zh. Gra « Zdjęcia Zhanny i Shury» .
2). Skonsoliduj regułę: SHI, ZHI – napisz literą I.
Wpisywanie słów z dyktanda: ciernie, żyją, powiedzmy, nasze.
3). Gra „Wspaniała torba” Z kino. Dzieci dostają zdjęcie, w imię którego występuje dźwięk Ш lub Ж i określ akcentowany dźwięk samogłoski w imieniu tego Kino.
4). Wymawianie dźwięku Ch, opisywanie artykulacji. Charakterystyka dźwięku Ch.
Słowotwórstwo męskiego patronimiki - ćwiczenie „Nazwij patronimikę swojego syna”: Gleb ma syna Glebowicza, Iwan ma Iwanowicza, Ilya ma -, Maxim ma -,
u Romana – itd.
Temat: "Dźwięki „Z-Z”. Dźwięk i litera "H".
1). Wymawianie dźwięków [zh]-[z]. Charakterystyka porównawcza dźwięków [zh]-[z].
Gra z kino„Żyrafy i zebry”. Dzieci dzielą się na dwie drużyny „Żyrafy” I „Zebry”. Na stole obrazki z dźwiękami [w], [z] w tytule. Każdy zespół wybiera "ich" Kino.
2). Gra „Znajdź błąd”. Nauczyciel układa słowa: NOŻE, MYSZY.
Oferta: Masza ma węże.
Dzieci znajdują błąd i poprawnie układają słowa z liter podzielonego alfabetu. Zapiąć reguła: SHI, ZHI pisz literą I.
3). Ćwiczenia „Nazwij akcentowaną samogłoskę”. Słowa na temat.
4). Wymowa dźwięku [h], opis artykulacji, charakterystyka dźwięku.
Ćwiczenia „Zmień słowo”. Musisz zmienić słowo, aby pojawił się dźwięk [h]:
krzesło-krzesło, zamek, koronka, węzeł, skarpetka, naleśnik, sofa, bochenek, szafka;
łatwo lżejszy, miękki, głośny, gorący, jasny, bogaty, delikatny, mocny;
Vanya-Vanechka, Olya, Grisha, Tanya, Petya, Valya, Diana, Angelina.
Temat: „Brzmi [CH-T’]”.
1). Charakterystyka porównawcza Dźwięki: jak są podobni, jak się różnią.
Powtarzać (indywidualnie) za nauczyciel serię sylab:
cha-cha-cha, cha-cha-cha, cha-cha-cha, cha-cha-cha, cha-cha-cha, cha-cha-cha.
2). Zamień dźwięk [Х] na dźwięk [Т'] słownie. Jakie słowa otrzymałeś? Utwórz zdania z każdą parą słów.
Kula-zgniot, plaga-, grzywka-, piec-, tkacz-, wyraźnie-, rzeka-, piec-, wieczór-, dlaczego-….
Temat: „Dźwięk i litera Ш”.
1).Wymawianie dźwięku w chórze i indywidualnie, opisywanie artykulacji, charakterystyka dźwięku(ów). Gra „W krainie gigantów” za pomocą dźwięku [у] zamień dowolny przedmiot w przedmiot z kraju giganci: dom-dom, rączka siekiery, krzak, nos, wąsy, słoń, kot, łopata... itd.
2). Analiza dźwięku słowa: TARCZA, SZCZUPAK, RZECZY (v’, uh, sch, i, SZCZENIAK (sch, e, n, o, k).
3). Pisanie słów z dyktanda drukowanymi literami, czytanie:
szczupak, szczupak, gąszcz.
4). Konwersja słów: TARCZA - kapuśniak - PATRZ - JEDZENIE - PISK - PISK - JEDZENIE. Używaj ekranów dźwiękowych.
Temat: „Brzmi Szch-Ch-S'-T'. Dźwięk i litera Y”
1). "Poprawiać błędy". Leci samolotem. Piszemy list. Mama karmi dziecko. Chłopcze, chodźmy do szkoły. Dzieci oglądają filmy. Ludzie idą ulicą. Zegar tyka dokładnie. Pies głośno szczeka. Kot łapie mysz. Dziewczyna śpiewa piosenkę.
2). Konwertuj słowa za pomocą wyciętych liter ABC:
Szczupak-szczupak-szczupak-szczupak-szczupak.
3). Zidentyfikuj akcentowaną samogłoskę w słowach na ten temat.
4). Wymowa, charakterystyka dźwięku [th].
Rozważ serię kino, nazwij je, wybierz tylko te, których nazwy zawierają dźwięk [th], określ miejsce dźwięku [th] w tych wyrazach.
Temat: „Litera E. Litera E”
1). Litera E, jaka jest jej cecha. (Oznacza dwa dźwięki [th], [e]. "Zamówienia" spółgłoski stają się miękkie.) Czytanie sylab i słów z literą E.
2).Gra „Wspaniała torba”. Dzieci dostają zdjęcie, który ma w nazwie literę E, nazwij go, określ liczbę sylab na podstawie liczby samogłosek i która samogłoska jest akcentowana.
3). Układanie zdania z liter podzielonego alfabetu po wcześniejszej analizie. Lena je słodycze.
4) Badanie litery E, charakterystyka położenia optyczno-przestrzennego litery. Układanie litery E z patyków i guzików. Wyjaśnij, że w piśmie litera E wskazuje na miękkość poprzedniej spółgłoski (Litera E jest dowódcą. Zamówienia: „Bądź miękki!”). Czytanie sylab z literą E.
Temat: „Litera Y. Litera I”.
1) Badanie litery Y, charakterystyka położenia optyczno-przestrzennego litery. Układanie litery U z patyków i guzików. Wyjaśnij, że w piśmie litera Yu wskazuje na miękkość poprzedniej spółgłoski (Litera Yu jest dowódcą. Zamówienia: „Bądź miękki!”). Czytanie sylab z literą Y.
2) Ćwicz „Uzupełnij zakończenie słowa literami E, Yu i wypowiedz całe słowo”.
JA: sto, po, zhu, tak, mo, top, chita, klaskanie,
E: pistolet, mój, pranie, płótno, bestia, żyła….
3) Ćwicz "Echo"(określanie liczby sylab na podstawie liczby samogłosek, podkreślenie dźwięk perkusji słownie na dany temat).
4) Badanie litery I (opis). Nazywanie słów na literę I. Czytanie sylab i słów na literę I w książce ABC.
Temat: „Dźwięki [L], [L‘], litera L”.
1). Wymowa, opis artykulacji, charakterystyka dźwięków [l], [l‘]. Gra „Czwarte koło” Przez kino(jest dźwięk - nie ma dźwięku, na początku słowa - na końcu słowa, twardy - miękki).
2). Jakie słowa otrzymasz? Jeśli usuniesz dźwięk ze słów L: klok-(kok, tratwa-, słoń-, maczuga-, słowa-, oko-.... Jeżeli pierwszy dźwięk zastąpimy dźwiękiem L': miód-(lód, waga-, bela-, kikut-, piekarnik, piasek, rzecz… .
3). Ćwicz z podzielonym alfabetem „Zamień litery, uzyskaj inne słowo”
LAS (WIEŚ, LIS (SIŁA, WÓŁ (RYBA, PIŁA) (LIPA).
4). Czytanie małych tekstów z uzupełnionymi literami.
Temat: „Dźwięki [р], [р‘], litera Р”.
1). Wymowa, opis artykulacji, charakterystyka dźwięków [р], [р‘].
Gra w różnicowanie dźwięku [р]-[р‘] « Zdjęcia Rayi i Rity» .
2). Gra „Powiedz coś przeciwnego”: Ra-ar; ru-ur; lub-ro; ponownie; ir-ri.
ponownie; ro-ryo; rya-ra; ru-ryu; Ri-ry.
3). Gra „Dodaj dźwięk R” V słowa: kuźnia-(łóżko, hełm-, kot-, Kai-, kot-, pud-… .
4). Gra „Zamień litery” w słowach. Używaj podzielonych alfabetów.
RAMKA, AKTOR, KARP
3 2 1 4 5 5 4 1 23 4 2 3 1
Temat: „Dźwięki i litery "R", „L”.
1). Charakterystyka porównawcza dźwięków [r]-[l]. Były. „Powtórz kilka słów”: rak lakierowy, rama ławki, przyjaciel łuku, krab-skarb, czapka narciarsko-szafranowa, rogi od łyżki.
2). Gra „Zabierz ten dźwięk”(v-l nazywa słowa, a dzieci muszą je wymówić, usuwając pierwsze dźwięk: kret, grzmot, pług, zastrzyk, Shura, małżeństwo, frak, twierdza.
3). Wydrukuj propozycję po jej napisaniu diagram: Rita przeskakuje strumień.
4). Czytanie karty z małymi tekstami.
Temat: "List "B".
1). Jak to wygląda "B"? Wyjaśnij, że ten list "B" nie oznacza dźwięku, ale wskazuje na miękkość spółgłoski. Porównaj pary słów, zwracając uwagę na wygląd "B" znaczenie się zmienia słowa: węgiel narożny, masowy, świerkowo-świerkowy, jesionowo-popiołowy, kredowo-kredowy, pyłowo-pyłowy. Używaj podzielonych alfabetów. Wyjaśnij znaczenie każdej pary słów.
Temat: "Litera b"
1). Litera Ъ jest literą niezwykłą. Jaka jest jego cecha? Czytanie słów z „Kommiersant”.
Czytanie krótkich tekstów.
2). Gra „Łańcuch słów” wymyślanie słów na ostatni dźwięk.
3). Gra z podzielonym alfabetem „Czarodzieje”(zmień, usuń lub dodaj literę do słów, aby okazała się inna słowo: KOT (kret, FLY (ucho, SO (zbiornik, SLEEP (syn, sok, ROK (cel, przewodnik, SUKA)) (zupa, dwór).
4). Gra "Powiedz słowo" przy pierwszych dźwiękach słowa: ucho, rak, osy, owsianka - lekcja,
kot, wątek, imię, cel, Anya - książka itp.
Temat: "Powtórzenie"
1) Gra „Znajdź list”. Dziecko zamyka oczy. W tym czasie „pisze” dowolną literę na dłoni dziecka. Dziecko zgaduje.
2) Czytanie i opowiadanie krótkich tekstów. (2-3 proste zdania.)
3) Wpisywanie słów. Gra "Zgadnij słowo". Okazuje się, że tak sobie, va-va-va (sowa, Buk-książka-książka, va-va-va, okazuje się (list) itd. Dzieci drukują odpowiedzi.
4) Kompilowanie zdań z przyimkami opartymi na fabule kino.
Gry na obrazkach dla dzieci w wieku 4-5 lat
Zadania dla dzieci w środkowej grupie przedszkola na temat „Nauka czytania”
Ćwiczenie 1
Nazwij obiekty w każdej grupie. Dopasuj je do litery, na którą zaczynają się ich imiona.
Zadanie 2
Na jaką literę zaczynają się te słowa? W każdej grupie uzupełnij element, którego nazwa zaczyna się na żądaną literę.
Zadanie 3
Połącz obiekty, których nazwy zaczynają się na tę samą literę.
Zadanie 4
Połącz obiekty, których nazwy kończą się na tę samą literę.
Zadanie 5
Pokoloruj to dodatkowe zdjęcie w każdej grupie. Na jaką literę zaczynają się nazwy obrazków?
Zadanie 6
Wybierz i pokoloruj tylko te obrazki, których nazwa zawiera literę „W”.
Zadanie 7
Pokoloruj tylko te przedmioty, które mają w nazwie literę „L”.
Zadanie 8
Pokoloruj tylko te obiekty, których nazwa zawiera literę „P”.
Zadanie 9
Pokoloruj tylko te przedmioty, które mają w nazwie literę „K”.
Zadanie 10
Nazwij zdjęcia. Połącz je w łańcuch: w pierwszym słowie - nazwa obrazka, dźwięk [M] znajduje się na początku wyrazu, w drugim dźwięk [M] znajduje się w środku słowa, w trzecim dźwięk [M] znajduje się na końcu słowa.
Zadanie 11
W imię jakiego przedmiotu słychać dźwięk [D], a w jakim – dźwięk [T]?
Zadanie 12
W imię jakiego przedmiotu słychać dźwięk [B], a w jakim - dźwięk [P]?
Zadanie 13
W imię jakiego przedmiotu słychać dźwięk [Z], a w jakim – dźwięk [S]?
Zadanie 14
Gdzie jest dźwięk [R] w słowach: na początku, w środku czy na końcu słowa? Dopasuj diagramy do odpowiednich słów.
Zadanie 15
Ile dźwięków jest w każdym słowie - nazwa obrazu? Nazwij je. Połącz obrazki z odpowiednimi liczbami.
Zadanie 16
Od jakich dźwięków zaczynają się nazwy tych obiektów? Jeśli usuniesz pierwsze dźwięki z tych nazw, otrzymasz inne słowa. Który?
Sprawdź się.
Wędka - córka; mucha - ucho; koraliki - wąsy; burza z piorunami - róża.
Zadanie 17
Podaj nazwy tych obiektów. W jakich słowach pierwsze brzmi ciężko? Pokoloruj kwadrat obok tego słowa na niebiesko. W jakich słowach pierwszy dźwięk brzmi cicho? Pokoloruj kwadrat na zielono.
Zadanie 18
Do każdego obrazka dopasuj sylabę, od której zaczyna się jego nazwa.
Zadanie 19
Połącz słowa z jedną sylabą z jednym kwadratem, słowa z dwiema sylabami z dwoma kwadratami i słowa z trzema sylabami z trzema kwadratami.
