Państwowa instytucja edukacyjna dodatkowa

profesjonalny

kształcenie (szkolenie zaawansowane) specjalistów

Regionalny Instytut Studiów Zaawansowanych Kuzbass

i przekwalifikowania pracowników oświaty.

Wydział Studiów Zaawansowanych

Dział Edukacja przedszkolna

Zajęcia zintegrowane w przedszkole

Wykonawca:

Demina Elena Aleksandrowna,

Nauczyciel w placówce oświatowo-wychowawczej

„Przedszkole Noworomanowski

"Uśmiech"

Konsultant:

Rothermel Wiktoria

Aleksandrowna,

Metodolog Miejskiej Placówki Oświatowej „IMC”

WSTĘP

W latach 70 Pojawiło się pytanie o intensyfikację aktywności poznawczej uczniów szkół, przezwyciężenie sprzeczności sztucznego podziału ze względu na tematykę. Uczeń nie postrzegał całościowo ani materiału edukacyjnego, ani obrazu otaczającego go świata. Doprowadziło to do aktywnych poszukiwań powiązań interdyscyplinarnych i ich wykorzystania w zróżnicowanym nauczaniu.

W tej chwili pojawia się pytanie o zastosowanie integracyjnego podejścia do edukacji dzieci wiek przedszkolny, organizowanie zajęć zintegrowanych.

Znaczenie zajęć zintegrowanych polega na tym, że występuje zróżnicowanie możliwości kadry pedagogicznej w podejściu do budowania optymalnego modelu edukacji proces edukacyjny.

Główne cele wykorzystania zajęć zintegrowanych w procesie edukacyjnym to: kreowanie dzieciom całościowego obrazu świata; podnoszenie jakości procesu edukacyjnego; kształtowanie osobowości nauczyciela i dziecka; podnoszenie kompetencji zawodowych nauczycieli.

Rozdział 1 Integracja treści wychowania przedszkolnego

Obiektywna strona integracji, jak pokazuje analiza literatury pedagogicznej, znajduje swoje odzwierciedlenie bezpośrednio w treściach kształcenia i determinuje podejście do selekcji i stażu. materiał edukacyjny powiązane ze sobą obszary kształcenia w taki sposób, aby wiedza i umiejętności zdobyte podczas studiowania jednego lub większej liczby obszarów stanowiły podstawę do opanowania innych lub zostały utrwalone w ich nauce. Muszą tu działać w jedności interpretacji pojęć ujawnionych w programach powiązanych ze sobą obszarów i racjonalnego doboru materiału edukacyjnego.

Ważne dla rozważań nad kwestiami integracji treści są prace L.I. Balashova, M.N. Berulava, G.F. Hegel, V.V. Kraevsky, I.Ya. Lerner i inni. Lerner, V.V. Krajewski. Autorzy traktują w nich treści kształcenia jako:

System wiedzy o właściwościach, zjawiskach, wzorach, prawach, pojęciach, kategoriach, który należy budować w oparciu o zasadę koncentryczności, co polega na budowaniu i rozszerzaniu tych kategorii wiedzy;

System sposobów poznawania otaczającego nas świata, który mógłby stanowić ich wzajemne powiązanie i przeniesienie na różne sfery edukacyjne;

Emocjonalnie-wartościowy stosunek jednostki do przedmiotów wiedzy, odzwierciedlający różnorodną gamę uczuć, emocji, działań ochronnych i zbawiennych;

Doświadczenie społeczno-kulturowe twórcze, rozwijające się w oparciu o metody i uczucia, pozwalające dziecku przenieść istniejącą wiedzę i metody na nowe rodzaje aktywności życiowych.

Koncepcyjne idee trzech prób wdrożenia integracyjnego podejścia do edukacji mają niewątpliwe znaczenie dla rozwijania treści wiedzy zintegrowanej. W dziedzinie nauk przyrodniczych taka wiedza, zdaniem L.Ya. Danilyuka, idee dotyczące systemowej organizacji przyrody, fizycznego, chemicznego i biologicznego obrazu świata, koniugacji i ogólne wzorce procesy zachodzące w przyrodzie nieożywionej i żywej. W obszarze wiedzy humanitarnej zasadami wiodącymi są wrażliwość kulturowa i zgodność kulturowa, uzupełnione wspólnym integratorem wiedzy przyrodniczej i humanistycznej - metodologiczne podejście człowieka do badania bytu, badania materii (natury) i idei (ducha) ).

Pomimo wielości i złożoności treści zintegrowanej wiedzy, powinna ona odzwierciedlać szereg aspektów ideologicznych, z których główny według A.V. Teremowej, co następuje:

Moralno-aksjologiczny pogląd na świat, w którym życie i działalność każdego człowieka uznawane jest za niezależną wartość, a wiedzę i wiarę za warunek harmonijnego rozwoju osobowości i kształtowania się światopoglądu naukowego;

Rozsądne podejście do procesów przemian świata, gdy człowiek będąc częścią natury, dysponując władzą rozumu i zdolnością wytwarzania energii porównywalnej z energią zjawisk naturalnych, aktywnie uczestniczy w procesach lokalnych i globalnych, oraz co najważniejsze, zaczyna pojmować odpowiedzialność za to, co się dzieje, za losy świata.

Sekcje programu w placówkach wychowania przedszkolnego są na swój sposób wielowymiarowe wartość edukacyjna, mogą być ze sobą powiązane na wiele sposobów w następujący sposób:

Aktywność poznawcza. Jednym z przejawów podstawowego komponentu edukacji jest jego wszechobecność we wszystkich bez wyjątku obszarach edukacyjnych. Stosuje się do aktywność poznawcza dla dzieci oznacza to, że system wiedzy o otaczającej rzeczywistości, którą zdobywają dzieci, zawarty jest we wszystkich bez wyjątku sekcjach programu, co wymaga uporządkowania ich wzajemnych powiązań w celu uzyskania całościowego obrazu otaczającej rzeczywistości;

Kształtowanie osobowości dziecka. Każdy program jako całość, każda sekcja z osobna wnosi swój własny, szczególny wkład, którego nie można zastąpić badaniem innych sekcji;

Praktyczne znaczenie. Każda część programu zawiera aspekty praktyczne, które odgrywają coraz większą rolę.

Efektywność konwergencji i ścisłego powiązania pomiędzy różnymi obszarami można osiągnąć poprzez opracowanie treści wiedzy zintegrowanej bezpośrednio dla każdej części programu, a także poprzez uwzględnienie wiedzy z dodatkowych programów cząstkowych wykorzystywanych w pracy z przedszkolakami w związku z występowaniem jakichkolwiek priorytetowy obszar pracy w przedszkolnej placówce oświatowej.

Integracja może nastąpić poprzez następujące wskazówki:

rozwój mowy - poszerzanie i systematyzacja słownictwo, rozwój mowy inicjatywnej, poprawa struktury gramatycznej mowy;

zapoznawanie się z otaczającym światem - systematyzacja i pogłębianie wiedzy o przedmiotach i zjawiskach, rozwój motywacji poznawczej, kształtowanie zainteresowań różnymi formami poznania świata: modelowanie i eksperymentowanie, obserwacja, czytanie, dyskusja, działalność produkcyjna;

przygotowanie do nauki czytania i pisania – rozwój słuchu mowy, rozwój sensoryczny dziecka w zakresie języka, kształtowanie analizy i syntezy dźwięku, zapoznawanie się ze zdaniami i wyrazami w zdaniu;

działalność produkcyjna - realizacja wrażeń, wiedzy, stan emocjonalny V Gra RPG, sztuki wizualne, dramatyzacje, wdrażanie umiejętności komunikacyjnych we wspólnych zabawach i działaniach twórczych, rozwijanie standardów sensorycznych;

Edukacja muzyczna w większym stopniu niż jakikolwiek inny rodzaj sztuki jest dostępna dla dziecka, ponieważ w procesie słuchania muzyki dzieci rozwijają percepcję obrazów muzycznych, uczą się odnosić je do różnego rodzaju obrazów literackich i ekspresyjnych sztuk pięknych (malarstwo, grafika, rzeźba, rzemiosło artystyczne); nauka piosenek wzbogaca słownictwo dziecka i pomaga je utrwalić;

zapoznanie się z fikcją, która w odniesieniu do innych rodzajów sztuki stanowi wyjątkową podstawę kojarzoną z pieśnią, operą i baletem poprzez ogólne wątki i obrazy; duża liczba obrazów powstała na podstawie mitów, legend i baśni, więc literatura „wydaje się, że nagle, a nie osobno, wykorzystuje wszystkie środki, które są dane każdej z pozostałych sztuk” (V. Belinsky); dzieła literackie w w tym przypadku może pełnić funkcję swoistego rdzenia spajającego inne rodzaje sztuki;

sztuki piękne przyczyniają się do rozwoju uwagi, obserwacji, szczegółowości postrzeganego obrazu, ruchu, umiejętności dostrzegania przenoszenia cech przedmiotów przez artystów, rzeźbiarzy, Cechy indywidulane przedmiotów, rozwija wizję danego obiektu lub zjawiska, zabarwienie emocjonalne;

dramatyzacja łączy twórczość artystyczną z osobistymi doświadczeniami i pozwala poznać otaczający Cię świat poprzez obrazy, kolory, dźwięki;

Praktyka potwierdza, że ​​dobrą podstawą do prowadzenia zajęć zintegrowanych są następujące kombinacje przedmiotów:

muzyka + matematyka; umiejętność czytania i pisania + matematyka; fikcja+ rozwój mowy + szkolenie w zakresie umiejętności czytania i pisania; rozwój mowy + muzyka + rysowanie; matematyka + praca; zapoznanie się z otoczeniem + muzyka + rysunek + praca; poznawanie otoczenia + czytanie beletrystyki itp.

Wszystko to pozwala na integrację różnych obszary edukacyjne.

Rozdział 2 Zintegrowane zajęcia w przedszkolu

2.1 Ogólna charakterystyka klas

W latach 70 Pojawiło się pytanie o zintensyfikowanie aktywności poznawczej uczniów i przezwyciężenie sprzeczności sztucznego podziału tematycznego. Uczeń nie postrzegał całościowo ani materiału edukacyjnego, ani obrazu otaczającego go świata. Doprowadziło to do aktywnych poszukiwań powiązań interdyscyplinarnych i ich wykorzystania w zróżnicowanym nauczaniu. W chwili obecnej pojawia się pytanie o zastosowanie integracyjnego podejścia do edukacji dzieci w wieku przedszkolnym i organizowanie zajęć zintegrowanych. Konieczność tego wynika z wielu powodów.

1. Świat otaczający dzieci jest im znany w swojej różnorodności i jedności, często też w oddziałach przedszkolnych program edukacyjny, mające na celu badanie poszczególnych zjawisk tej jedności, nie dają wyobrażenia o całym zjawisku, rozbijając je na rozproszone fragmenty.

2. Zajęcia zintegrowane rozwijają potencjał samych uczniów, zachęcają ich do aktywnego rozumienia otaczającej rzeczywistości, pojmowania i odnajdywania związków przyczynowo-skutkowych, rozwijają zdolności logicznego myślenia, myślenia i komunikowania się.

3. Forma prowadzenia zajęć zintegrowanych jest niestandardowa i ciekawa. Stosowanie różne rodzaje praca na lekcji wspiera uwagę uczniów wysoki poziom, co pozwala mówić o wystarczającej efektywności zajęć. Zajęcia zintegrowane otwierają duże możliwości pedagogiczne, łagodzą zmęczenie i przemęczenie uczniów poprzez przejście na różnorodne zajęcia, znacząco zwiększają zainteresowania poznawcze, służą rozwojowi wyobraźni, uwagi, myślenia, mowy i pamięci.

4. Integracja we współczesnym społeczeństwie wyjaśnia potrzebę integracji w edukacji. Nowoczesne społeczeństwo Potrzebni są wysoko wykwalifikowani, dobrze przeszkoleni specjaliści. Aby sprostać tej potrzebie, kształcenie wykształconych specjalistów musi rozpoczynać się już w przedszkolu, klasy młodsze, czemu sprzyja integracja w placówkach wychowania przedszkolnego i szkołach podstawowych.

5. Wzmacniając powiązania interdyscyplinarne, uwalniane są godziny, które można przeznaczyć na naukę język obcy plastycznych, muzycznych, na zajęcia rozwojowe uczniów, a także dodatkowe zajęcia praktyczne.

6. Integracja stwarza okazję do samorealizacji, wyrażania siebie, kreatywności nauczyciela i przyczynia się do ujawnienia jego umiejętności. „Dzisiejszemu światu brakuje własnego obrazu, ponieważ obraz ten można ukształtować za pomocą uniwersalnego systemu znaczeń – syntezy”. Synteza przeprowadzana na tym poziomie jako interakcja, połączenie (integracja) jest główną zasadą konstruowania treści i prowadzi do tak ważnego rezultatu poznawczego, jak ukształtowanie się holistycznego, przyrodniczo-naukowego obrazu świata. Prowadzi to do pojawienia się jakościowo nowego rodzaju wiedzy, który wyraża się w ogólnych koncepcjach naukowych, kategoriach i podejściach.

W literaturze metodologicznej edukacji przedszkolnej nie ma jasnej definicji cech zajęć łączonych, złożonych i zintegrowanych; często jedne zastępuje się innymi lub myli się lekcję zintegrowaną z lekcją złożoną, łączoną.

Lekcja zintegrowana różni się od tradycyjnej lekcji wykorzystaniem powiązań interdyscyplinarnych, które zapewniają jedynie sporadyczne włączenie materiału z innych przedmiotów. Przedmiotem analizy są w nim obiekty wieloaspektowe, których treść zawarta jest w różnych programach lub sekcjach programu.

2.2 Przybliżona struktura lekcji

Klasy zintegrowane charakteryzują się strukturą mieszaną, będącą połączeniem struktur liniowych, koncentrycznych i spiralnych. Pozwala na manewrowanie przy porządkowaniu treści i prezentowaniu poszczególnych jej części na różne sposoby.

1. Część wprowadzająca. Tworzy się sytuacja problematyczna, która pobudza aktywność dzieci w poszukiwaniu rozwiązania (np. zadawane jest pytanie: „Chłopaki, co się stanie, jeśli na Ziemi nie będzie wody?”).

2. Część główna. Dzieci zdobywają nową wiedzę niezbędną do rozwiązania problematycznego zagadnienia (np. znaczenie wody w przyrodzie i życiu człowieka itp.) w oparciu o treść poszczególnych części programu w oparciu o wizualizację. Jednocześnie trwają prace nad wzbogacaniem i aktywizacją słownictwa oraz nauką spójnej mowy.

3. Część końcowa. Dzieciom oferujemy jakąkolwiek pracę praktyczną ( gra dydaktyczna, rysowanie itp.) w celu utrwalenia otrzymanych informacji lub aktualizacji wcześniej poznanych informacji.

Zajęcia zintegrowane dają uczniowi dość szerokie i żywe zrozumienie świata, w którym żyje, relacji zjawisk i przedmiotów, wzajemnej pomocy, istnienia różnorodnego świata kultury materialnej i artystycznej. Główny nacisk kładziony jest nie tyle na przyswajanie określonej wiedzy, ile na rozwój kreatywnego myślenia. Zajęcia zintegrowane wymagają także obowiązkowego rozwijania aktywności twórczej uczniów. Pozwala to na wykorzystanie treści wszystkich sekcji programu, przyciągnięcie informacji z różnych dziedzin nauki, kultury, sztuki, nawiązujących do zjawisk i wydarzeń otaczającego życia.

Główne cechy zintegrowanej lekcji obejmują syntezę:

podmioty cyklu edukacyjnego między sobą;

zajęcia dwóch lub więcej nauczycieli itp.

Zajęcia zintegrowane budowane są w oparciu o zasady integracji, zarówno wewnątrz-, jak i interdyscyplinarnej, poprzez:

integracja treści materiałów edukacyjnych w celu ukazania istoty wiedzy i idei;

metody nauczania na potrzeby wszechstronnego badania obiektów i zjawisk;

teoria i praktyka w celu praktycznego wykorzystania wiedzy zdobytej przez dzieci.

Zdaniem VT. Fomenko i E.Yu. Sukharevskaya procesy integracyjne w edukacji przedszkolnej przejawiają się na trzech poziomach: wewnątrz-, interdyscyplinarnym, międzysystemowym i mają wysoki lub wysoki stopień słaby integracji, co znacząco wpływa zarówno na dobór treści, jak i konkretnych technologii nauczyciela.

2.3 Metodyka przygotowania i prowadzenia zajęć zintegrowanych

Przed rozpoczęciem prac nad integracją z przedszkolną placówką edukacyjną należy wykonać szereg ważnych działań:

zidentyfikować obszary wiedzy, których integracja jest wskazana i przyczyni się do stworzenia przez dziecko całościowego zrozumienia przedmiotu nauki;

analizować i wybierać z tych obszarów treści, których integracja jest najważniejsza;

wziąć pod uwagę wymagania dotyczące oprogramowania i cechy wieku przedszkolaki;

określić jeden lub kilka podstawowych kierunków integracji treści edukacyjnych;

identyfikować podstawową zasadę konstruowania systemu zajęć zintegrowanych (np. tematycznych) i zgodnie z nią rozdzielać zadania i treści zajęć;

przemyśleć zadania rozwojowe;

stosuj różnorodne zajęcia, które potrafią się ze sobą integrować (np. inscenizacja bajki z budową z materiałów budowlanych, aranżacja muzyczna oraz wprowadzanie słownictwa mianownikowego i pojęciowego do aktywnej mowy dzieci);

biorąc pod uwagę specyfikę kształtowania różnych typów myślenia u przedszkolaków, korzystaj z dużej ilości różnych materiałów wizualnych i atrybutowych (demonstracja, ulotki, gry);

Stosuj produktywne metody i techniki w pracy z dziećmi (sytuacje problemowe, problemy logiczne, eksperymentowanie, modelowanie itp.);

uwzględniać podejście skoncentrowane na osobie w procesie konstruowania, organizowania i prowadzenia zajęć zintegrowanych.

Planując i organizując zajęcia integracyjne, ważne jest, aby nauczyciel wziął pod uwagę następujące warunki:

obowiązkowe uwzględnienie treści podstawowego programu przedszkola;

na lekcji zintegrowanej łączone są bloki z różnych przedmiotów, dlatego niezwykle ważne jest prawidłowe określenie głównego celu lekcji zintegrowanej. Jeżeli zostanie określony cel ogólny, z treści obiektów zostaną pobrane jedynie informacje niezbędne do jego realizacji;

opracowując lekcję, należy podkreślić najważniejsze rzeczy i wykorzystać wiedzę z powiązanych sekcji, które przyczyniają się do asymilacji głównego materiału, eliminują powielanie i wykorzystują zaawansowaną zróżnicowaną wiedzę;

planowanie wymaga starannego doboru rodzaju i struktury lekcji, metod i środków nauczania, a także określenia optymalnego obciążenia lekcją różnymi rodzajami zajęć dzieci;

Integracja pomaga rozładować napięcie, przeciążenie i zmęczenie dzieci poprzez włączenie ich w różnego rodzaju zajęcia w trakcie lekcji. Podczas planowania wymagane jest dokładne określenie optymalnego obciążenia różnymi rodzajami zajęć uczniów w klasie;

planując i przeprowadzając lekcję zintegrowaną, nauczyciele wymagają starannej koordynacji działań;

konieczne jest utrzymanie pozytywnego stylu emocjonalnego relacji między dorosłymi i dziećmi podczas zintegrowanej lekcji, biorąc pod uwagę wiek, indywidualność i cechy psychologiczne grupa dzieci;

na zajęciach integracyjnych wskazane jest korzystanie z różnorodnych zabaw dydaktycznych, ćwiczeń rozwojowych, złożone zadania, zadania itp.

Jedną z ważnych zasad planowania lekcji zintegrowanej jest określenie proporcji materiału znanego i nowego. To ostatnie musi koniecznie opierać się na istniejącej i dobrze wyuczonej wiedzy, co przyczynia się do szybkiego budowania skojarzeń i zaangażowania dziecka w rozwiązanie sytuacji problemowej na podstawie własnego doświadczenia. Bardzo ważne w klasach integracyjnych podkreśla się rozwój umiejętności komunikacyjnych dziecka jako jeden z najważniejszych czynników jego gotowości szkolnej.

Zajęcia zintegrowane stanowią najważniejszą część systemu powiązań interdyscyplinarnych. Każde z tych zajęć prowadzone jest przez dwóch lub więcej nauczycieli. Materiał takich zajęć ukazuje jedność procesów zachodzących w otaczającym nas świecie i pozwala studentom dostrzec współzależność różnych nauk. Dlatego głównymi i początkowymi działaniami placówek wychowania przedszkolnego w zakresie wdrażania kulturowego podejścia do integracji edukacji jest integracja i koordynacja działań specjalistów placówek wychowania przedszkolnego ( dyrektor muzyczny, nauczyciele dodatkowa edukacja, instruktor ds Kultura fizyczna), to drugie można początkowo budować jedynie na relacji pomiędzy treściami kształcenia poprzez zajęcia zintegrowane a wydarzeniami zintegrowanymi (wakacje, wypoczynek).

Istota integracji nauczycieli w nauczaniu dzieci polega na jej interdyscyplinarności i interaktywności w realizacji materiału programowego.

2.4 Analiza lekcji zintegrowanej

Podczas analizy nauczyciel ma okazję spojrzeć na swoją lekcję jakby z zewnątrz, uświadomić sobie ją jako zjawisko jako całość, celowo zrozumieć całość własnej wiedzy teoretycznej, metod i technik pracy w ich praktyce refrakcji w interakcji z grupą i konkretnymi uczniami. To refleksja, która pozwala ocenić swoje mocne i słabe strony oraz doprecyzować pewne aspekty Twojego indywidualnego stylu działania.

Kryteria oceny efektywności lekcji zintegrowanej: jakość wiedzy na dany temat (kierunek itp.): kompletność, poprawność, świadomość;

umiejętność ustalania relacji między obiektami, zjawiskami i procesami;

stosunek uczniów do przedmiotu, zjawiska, działania.

Specyfika analizy (według S.V. Kulnevicha)

1. Przedmiot integracji (kultura, nauka, lokalna historia, ludzie, technologia itp.).

w tworzeniu nowej sekcji (programu);

cykl (blok) zajęć powtarzanych okresowo;

pojedyncze zajęcia integracyjne.

4. Poziom (etap) integracji treści w dziale lub lekcji:

4.1. organicznie ujednolicona, holistyczna nowa struktura;

4.2. równoległe istnienie różnych warstw materiału w jednej lekcji lub programie;

4.3. etap przejścia od równoległego połączenia materiału do nowej integralnej struktury.

5. Temat lekcji zintegrowanej, problem postawiony dzieciom, cel. Poziom nowości.

6. Czy wiedza uczniów została usystematyzowana, czy ukształtowało się całościowe spojrzenie na temat (przedmiot, zjawisko)?

7. Działania nauczycieli i uczniów w przygotowaniu do lekcji zintegrowanej. Czy ta czynność pojawia się samoistnie, czy też jest efektem starannego przygotowania? Jaki rodzaj niezależnej pracy lub „ Praca domowa» dzieci musiały uzupełnić przed lekcją; jego cel, zakres, charakter? Czy zajęcia te poprawiają warunki nauki uczniów, czy też utrudniają im naukę w placówkach wychowania przedszkolnego?

8. Formy prowadzenia lekcji zintegrowanej, rodzaje zajęć nauczycieli i uczniów. Czy inteligentnie łączą się i prowadzą do wyznaczonego celu?

9. Ilu nauczycieli uczestniczy w lekcji zintegrowanej?

Czy współpraca pomiędzy nauczycielami prowadzona jest na poziomie zintegrowanym? Jak bardzo jest organiczny? Czy ktoś nie nakrywa się „kocem”? Czy problemy i treść lekcji, której nauczali, są naprawdę takie same? Czy są jakieś sprzeczności w materiałach, których używają?

10. Efekty zajęć dzieci na lekcji zintegrowanej.

Czy mieli ujednolicony (zintegrowany) pogląd na problem; szerokość ich horyzontów; kultura sądów, ich argumentacja; kultura mowy; emocjonalne zaangażowanie w problem.

Wniosek

Zajęcia zintegrowane z działalnością pedagogiczną przedszkola instytucja edukacyjna:

Czy Skuteczne środki kształtowanie osobowości nauczyciela i dziecka; sposób na podniesienie kompetencji zawodowych nauczycieli;

prowadzić do zmniejszenia obciążenia statycznego poprzez zastosowanie różnego rodzaju zajęć;

korzystać z całej przestrzeni edukacyjnej nie tylko grupy, ale także przedszkola (biura, sale, sala, grupy, teren przedszkola);

wykorzystywane są na zajęciach końcowych w celu uogólnienia wiedzy.

Ze względu na specyfikę zajęć zintegrowanych, które łączą w sobie nie tylko różne rodzaje zajęć, ale także rodzaje twórczości artystycznej, dochodzi do twórczego unifikacji dzieci i nauczycieli w ramach każdego rodzaju zajęć.

Zajęcia zintegrowane są doskonałą okazją do przekazania dzieciom wiedzy, której nie ma w programie, ale która wymaga spełnienia standardu państwowego; Zajęcia zintegrowane dają możliwość przekazania dzieciom wiedzy w sposób kompleksowy, kształtujący u dzieci holistyczny obraz świata, obowiązujący różnorodnych technik pracy z dziećmi, stosowania indywidualnie zróżnicowanego podejścia do dzieci.

Bibliografia

1. Belaya, K.Yu. i inne. Integracja – jako główne narzędzie tworzenia nowego modelu przedszkolnej placówki oświatowej [tekst] // Zarządzanie przedszkolną placówką oświatową. 2003. nr 4.-S. 105-109.

2. Berulava, M.N. Integracja treści edukacyjnych [tekst]: M., 1993.-162 s.

3.Doronova, T.N. Rainbow: Wytyczne programowe i metodyczne wychowania, rozwoju i edukacji dzieci w wieku 6-7 lat w przedszkolu [tekst]: M., 1997.-206 s.

4. Zmanovsky Yu.F. Charakterystyka psychofizjologiczna i psychologiczna dzieci sześcioletnich [tekst]//Wychowanie przedszkolne. 1983. Nr 2.-S. 22-26.

5.Iwanow, V.G. Teoria integracji edukacyjnej [tekst]: Ufa, 2005.-128 s.

6. Kompleksowe zajęcia z rozwoju zdolności twórczych dzieci w wieku przedszkolnym: Metoda, podręcznik [tekst] / Autor. N.V. Korchalovskaya, G. D. Posevina. Rostów n/a, 2004.-168 s.

7. Mayer, AA Integracja i koordynacja specjalistów placówek wychowania przedszkolnego w ramach jednej przestrzeni rozwoju dziecka // Zarządzanie placówką wychowania przedszkolnego. 2004. Nr 6.-S. 103-106.

8. Martynova, M.V. Zintegrowana nauka. Technologie edukacyjne. Rodzaje i formy zajęć zintegrowanych [tekst]: Tomsk, 2003.-153 s.

9. Pawlenko, I.N. Zintegrowane podejście do nauczania dzieci w wieku przedszkolnym [tekst] // Zarządzanie przedszkolną placówką oświatową. 2005. nr 5.-S. 99-102.

10.Psychologia dzieci w wieku przedszkolnym. Rozwój procesów poznawczych [tekst] / Wyd. AV Zaporożec. M., 1964.-247 s.

Ludczenko Olga Anatolijewna
Przedszkole MADO nr 21

Krymsk

Seminarium - warsztat

dla pedagogów

« Zintegrowane zajęcia w przedszkolnej placówce oświatowej środkiem rozwoju przedszkolaka”

Jak możemy pomóc Wam, nauczycielom, we wdrażaniu zasady integracji obszarów edukacyjnych zgodnie z FGT? Jak zintensyfikować działania każdego nauczyciela? Jakimi środkami i metodami można tego dokonać? Proponuję porozmawiać o tym dzisiaj na seminarium mającym na celu rozwój umiejętności zawodowych.

Cel seminarium: tworzenie warunków do podnoszenia kompetencji zawodowych nauczycieli w zakresie stosowania podejść integracyjnych

przy organizacji zajęć.

Zadania: przedstawić nauczycielom nowoczesne podejścia do organizowania zintegrowanych zajęć z dziećmi; promować pozytywne

motywowanie nauczycieli do wykorzystania zdobytej wiedzy w działaniach praktycznych; opracować zalecenia metodologiczne w tym zakresie

wprowadzenie zajęć zintegrowanych do praktyki nauczycieli placówek oświatowych.

Plan seminarium

1. Część wprowadzająca:

Wstęp;

Znaczenie problemu realizacji zadań edukacyjnych podczas wspólnych zajęć nauczyciela i dzieci w klasach integracyjnych;

2. Część główna:

a) teoretyczne

Przesłanie „Zajęcia zintegrowane w przedszkolu – perspektywa optymalizacji procesu edukacyjnego”

b) praktyczne

Praca z tabelą „Matryca technologiczna organizacji zajęć integracyjnych w placówkach wychowania przedszkolnego”;

Praca nauczycieli w podgrupach nad analizą notatek z zajęć „Porównaj notatki z zajęć zintegrowanych i złożonych”;

Przykłady cyklogramów, modele kilku klas;

3. Część końcowa:

Podsumowanie seminarium

Główny ogólny program edukacji przedszkolnej, który należy opracować i zatwierdzić w przedszkolnej placówce edukacyjnej, powinien przede wszystkim skupiać się na rozwiązywaniu takich problemów najważniejsze zadania, jak utrzymanie zdrowia i rozwój podstawowych cech osobowości dzieci - aktywności, niezależności i inicjatywy.

Według wielu badaczy nauczanie zintegrowane przyczynia się do kształtowania u dzieci holistycznego obrazu świata, daje możliwość realizacji zdolności twórczych, rozwija umiejętności komunikacyjne i umiejętność swobodnego dzielenia się wrażeniami.

Sugeruję zagranie w grę: wybierz synonimy dla tego pojęcia "integracja", jak rozumiesz to słowo?

Odpowiedzi uczestników seminarium : interakcja, połączenie, połączenie, interakcja, synteza, skojarzenie, „dwa w jednym”.

Podsumujmy wyniki, na podstawie których możemy wyciągnąć wniosek, Co

Podany przez Ciebie synonim („tłumaczenie”) sprawia, że ​​oświadczenie jest dokładne, zrozumiałe i poprawne;

W różnych źródłach istnieje wiele synonimów pojęcia „integracja”, a także definicji.

Najbardziej przystępna, ale najdokładniej oddająca istotę tej koncepcji jest następująca: „Integracja to połączenie w całość pewnych części lub elementów w procesie rozwoju”.

Jedną z form integracji z przedszkolną placówką oświatową jest zajęcia zintegrowane. Zajęcia zintegrowane to wspólne zajęcia nauczyciela-psychologa, pedagoga, kierownika muzycznego, logopedy i instruktora wychowania fizycznego. Proces pedagogiczny, zbudowany na zasadach integracji, sprzyja bliższemu kontaktowi wszystkich specjalistów. Zajęcia zintegrowane dają uczniowi dość szerokie i żywe zrozumienie świata, w którym żyje, relacji zjawisk i przedmiotów, wzajemnej pomocy, istnienia różnorodnego świata kultury materialnej i artystycznej. Główny nacisk kładziony jest nie tyle na przyswajanie określonej wiedzy, ile na rozwój kreatywnego myślenia. Potwierdza to wagę stosowania tego typu zajęć w praktyce pracy z dziećmi. Dzieci wykorzystują wiedzę z różne obszary zajęciami dzieci tworzą jeden, całościowy obraz świata, nie rozdrobniony na aplikację, rysunek, rozwój mowy, śpiew, wychowanie fizyczne. Zajęcia zintegrowane pozwalają dziecku realizować swój potencjał twórczy: komponuje, fantazjuje, myśli, poznaje prawa i specyfikę swojego języka ojczystego; w ciekawy, zabawny sposób wzbogaca się słownictwo dziecka, rozwija umiejętności komunikacyjne. Dużą zaletą zajęć zintegrowanych jest to, że prowadzone są w zabawny sposób i obejmują wiele rodzajów aktywność silnika: dynamiczne pauzy zajęcia wychowania fizycznego, zabawy teatralne i plenerowe.

Specyfika zajęć zintegrowanych jest wpisana w wiele nowoczesnych programów dla przedszkolnych placówek oświatowych, których treść w większości przypadków budowana jest na zasadzie integracyjnej. Wielu nauczycieli nie zawsze prawidłowo odróżnia zajęcia zintegrowane od złożonych. Z jednej strony są do siebie bardzo podobne w zasadzie, ale są też między nimi różnice.

Teraz zwracam uwagę na matrycę technologiczną do porównywania i planowania zajęć zintegrowanych i złożonych

Kryteria porównania	Złożona lekcja	Zintegrowana lekcja
Definicja	Jest to działalność, w ramach której zadania realizowane są poprzez różnego rodzaju działania. z powiązaniami skojarzeniowymi między nimi, przy czym jeden rodzaj działalności dominuje, a drugi go uzupełnia	Jest to lekcja, podczas której wiedza z różnych dziedzin edukacyjnych łączy się na równych zasadach, uzupełniając się, rozwiązując jednocześnie kilka problemów rozwojowych
	Lekcja zawiera kluczowe treści dot jedna historia	Wyróżniono jedno podstawowe pojęcie – przedmiot integracji
	Jeden główny problem jest już rozwiązany	Kilka problemów jest w trakcie rozwiązywania. Rozwiązuje nie wiele pojedynczych problemów, ale ich całość
Udział dorosłych	Prowadzi wszystkie części lekcji nauczyciel	W lekcji uczestniczy nauczyciel i specjaliści
Stosunek części lekcji	Jakaś część lekcji przeważa	Udział nauczyciela i specjalistów w równych częściach
Wybór obiektu integracja		Kluczowymi pojęciami w zajęciach zintegrowanych mogą być: obraz natury, gatunki sztuki, autor, symbolika, kontrast, nastrój, temat
składniki integracja	Wspomaga rozwój czynności: motorycznych, muzycznych, mowy itp.	Przyczyniaj się do rozwoju dziecka jako całości: muzyka + poznawczy + sztuka Zmienność elementów integracji zależy od liczby specjalistów w placówce przedszkolnej
Rodzaje działalności	Tematyczne edukacyjne Lekcja ogólna. Ostatnia lekcja	Lekcja ogólna. Ostatnia lekcja
Okresowość	Zgodnie z realizowanym programem	Zgodnie z blokami realizowanego programu nie więcej niż 1 lekcja co 1,5-2 miesiące
Planowanie	2. Określ cele dominujące i uzupełniające. 3. Wybierz rodzaj i strukturę lekcji, metody i narzędzia szkolenie. 4. Przemyśl zadania rozwojowe	1. Uwzględnij treść realizowanego programu przedszkola. 2. Określ główny cel zintegrowanej lekcji (zabierane są tylko te informacje, które są niezbędne do jego realizacji). 3. Podkreśl najważniejsze, wyeliminuj powielanie, wykorzystaj zaawansowaną, zróżnicowaną wiedzę. 4. Wybrać rodzaj i strukturę lekcji, metody i środki nauczania, a także określić optymalne obciążenie lekcją różnymi rodzajami zajęć dzieci. 5. Przemyśl zadania rozwojowe
Struktura pracy	1. Część wprowadzająca. 2. Część główna. 3. Część końcowa (wszystko wykonuje nauczyciel)	1. Część wprowadzająca (zwykle prowadzona przez nauczyciela). 2. Część główna jest podzielona na dwie równe części. Jeśli zaangażowanych jest trzech specjalistów, to trzech itd. 3. Część końcowa (prowadzona przez specjalistę)
Metody i techniki	Werbalny Wizualny Praktyczny Problematyczny	Werbalne (pytania problemowe, słowa literackie, zagadki, gry słowne zadania typu „udowodnij-wyjaśnij”, „skąd wiedziałeś?” itp.); Wizualny ( analiza porównawcza, porównanie, sekwencja wideo itp.); Praktyczne (poszukiwanie, doświadczenie, działanie heurystyczne); Problematyczne (sytuacje, projekty, ciekawa motywacja do działania)

Klasy zintegrowane mają charakterystyczne cechy.

To przejrzystość, zwięzłość i duża zawartość informacyjna materiału edukacyjnego, dzięki czemu realizowana jest jedna z podstawowych zasad dydaktyki przedszkolnej – lekcja powinna być niewielka objętościowo, ale pojemna, co jest możliwe przy podejściu integracyjnym, gdy konkretny temat lub zjawisko jest rozpatrywane z kilku stron w różnych aspektach.

Cechą szczególną jest logiczna współzależność, wzajemne powiązanie zintegrowanych obiektów. Zasada integracji wymaga takiego doboru treści edukacyjnych, który zapewni dziecku integralność postrzegania otaczającego go świata oraz świadomość różnorodnych powiązań pomiędzy jego przedmiotami i zjawiskami. Na takich zajęciach zapewnia się przenikanie materiału z różnych obszarów edukacyjnych poprzez różnego rodzaju zajęcia, na przykład rozważanie takiego pojęcia jak „nastrój” za pomocą dzieł muzycznych, literackich i malarskich. Ważne jest, aby obszary edukacyjne były ze sobą powiązane i istniał między nimi element łączący – wizerunek.

Biorąc pod uwagę specyfikę myślenia dzieci w wieku przedszkolnym, podczas lekcji konieczne jest wykorzystanie dużej ilości różnorodnych materiałów i atrybutów wizualnych (wystawy malarstwa, reprodukcje, artykuły gospodarstwa domowego, rękodzieło, elementy kostiumów). Należy je rozmieścić w taki sposób, aby dzieci mogły swobodnie do nich podchodzić, przeglądać je i korzystać z nich.

Ważną cechą lekcji zintegrowanej jest zmiana dynamicznych pozycji i rodzajów zajęć dzieci. Podczas lekcji oczekuje się wykorzystania różnorodnych zajęć dzieci, jakie mogą być zintegrować między sobą na przykład dramatyzacja bajki z konstrukcją z materiałów budowlanych, produkcja scenerii, atrybuty gry; słuchanie utworu muzycznego z czytaniem poezji, oglądanie dzieł sztuki i rysunku.

Biorąc pod uwagę, że lekcję zintegrowaną prowadzi co najmniej dwóch nauczycieli, istotne jest to przy jej planowaniu i prowadzeniu koordynuje działania nauczyciela i specjalistów.

Konieczne jest skoordynowanie planów studiów, aby zaplanować czas na studiowanie tematów wspólnych dla różnych obszarów edukacyjnych. Jednocześnie każdy nauczyciel musi przemyśleć treść materiału dla swojej dziedziny edukacyjnej, metod i środków nauczania.

W procesie przygotowania do lekcji konieczne jest również przeprowadzenie wzajemnych konsultacji między nauczycielami w zakresie studiowania tych samych tematów. Pomoże to podkreślić główny cel zintegrowanej lekcji, określić wiedzę z innych obszarów, które przyczyniają się do przyswojenia podstawowego materiału, wyeliminować powielanie i określić optymalne obciążenie różnymi rodzajami zajęć dla dzieci na lekcji. Jako przykład zwracam uwagę na kilka cyklogramów. modele prowadzenia zajęć integracyjnych dla dzieci w starszym wieku przedszkolnym.

Zanurzenie się w temacie wymaga nie tylko skoordynowanej pracy wszystkich przedszkolaków, ale także organizowanie efektywnej interakcji z rodzicami uczniów. O zbliżającej się lekcji zintegrowanej, jej temacie i treściach informowani są z miesięcznym wyprzedzeniem. Nauczyciele przekazują rodzicom zalecenia dotyczące tego, co mogą zrobić z dzieckiem w domu, aby przygotować się do lekcji. Na życzenie rodzice biorą udział w przygotowaniach do lekcji zintegrowanej (biorą udział w organizowaniu wycieczek z dziećmi do sal muzealnych i wystawowych galerii sztuki, wybierając książki, ilustracje, albumy ze zdjęciami, wspólnie z dziećmi wykonują różne rękodzieło na wystawy , atrybuty gier itp.).

W piśmie instruktażowo-metodycznym „W sprawie wymagań higienicznych dotyczących maksymalnego obciążenia dzieci w wieku przedszkolnym w zorganizowanych formach edukacji” Ministerstwa Edukacji Narodowej Federacja Rosyjska z dnia 14.03.2000 nr 65/23-16 zwraca uwagę na możliwość i zaletę stosowania zajęć zintegrowanych, które pozwalają na elastyczną realizację różnego rodzaju zajęć dzieci w codziennym życiu, a także zmniejszenie ogólnej liczby zajęć i ich całkowity czas trwania. Podczas takich zajęć dzieci opanowują treści poszczególnych części programu równolegle, co pozwala zaoszczędzić czas na organizację zabaw i samodzielne zajęcia.

Holistyczno-integracyjne podejście do procesu pedagogicznego umożliwi przyszłym uczniom holistyczny obraz świata, ukształtowanie w nich wiedzy systemowej i uogólnionych umiejętności podczas jednej lekcji. Zatem zajęcia integracyjne również spełniają wymogi „Koncepcji wychowania przedszkolnego” i przyczyniają się do wszechstronnego rozwoju dziecka, natomiast zajęcia jednokierunkowe sprzyjają rozwojowi zajęć.

Na zakończenie seminarium chciałbym jeszcze raz zwrócić Państwa uwagę na znaczenie klas zintegrowanych

1. Świata wokół dzieci uczą się w klasach zintegrowanych

w swej różnorodności i jedności

2. Zajęcia zintegrowane zachęcają do aktywnego poznawania otaczającej rzeczywistości

3. Zajęcia zintegrowane łagodzą zmęczenie i przemęczenie uczniów poprzez urozmaicenie zajęć

4. Zwalniany jest czas na dodatkowe zajęcia praktyczne

5. Integracja daje nauczycielom szansę na samorealizację

Planując, musisz wiedzieć różnice między lekcją złożoną a lekcją zintegrowaną.

Złożona lekcja- jest to działalność, w której zadania realizowane są za pomocą różnych typów działań, mających między sobą powiązania skojarzeniowe, przy czym dominuje jeden rodzaj działalności, a drugi go uzupełnia.

Zintegrowana lekcja to lekcja, podczas której wiedza z różnych dziedzin edukacyjnych jest łączona na równych zasadach, uzupełniając się, a jednocześnie rozwiązywanych jest kilka problemów rozwojowych.

Zaletami zajęć zintegrowanych są czy oni:

Pomaga zwiększyć motywację do nauki,

kształtowanie zainteresowań poznawczych uczniów, holistycznego obrazu świata i rozpatrywania zjawisk z kilku stron;

W większym stopniu niż zwykłe zajęcia przyczyniają się do rozwoju mowy, kształtowania umiejętności uczniów do porównywania, uogólniania, wyciągania wniosków,

intensyfikacja procesu edukacyjnego, złagodzenie stresu i przeciążenia;

Pogłębiają zrozumienie pojęcia, praw z nim związanych, poszerzają horyzonty, przyczyniają się do kształtowania wszechstronnej, harmonijnej i rozwiniętej intelektualnie osobowości;

Opiera się na znajdowaniu nowych powiązań między faktami, które potwierdzają lub pogłębiają pewne wnioski i obserwacje studentów różnych przedmiotów;

Rozwijają emocjonalnie dzieci, opierając się na elementach muzyki, malarstwa, literatury, ruchu plastycznego itp.

Wymagania dotyczące struktury zajęć zintegrowanych, które musi uwzględnić nauczyciel

ü Przejrzystość, zwartość, zwięzłość materiałów edukacyjnych

ü Przemyślaność i logiczne powiązanie przestudiowanego materiału przedmiotów zintegrowanych na każdym etapie lekcji; współzależność, wzajemne powiązanie materiału zintegrowanych przedmiotów na każdej lekcji

ü Systematyczna i przystępna prezentacja materiału

ü Konieczność dotrzymania ram czasowych lekcji

Nauczyciel musi przewidywać trudności w prowadzeniu lekcji zintegrowanej.

Trudność w wyborze materiałów edukacyjnych;

Szczegółowa struktura lekcji;

Konsekwentne używanie tych samych terminów i koncepcji.

Możliwości pedagogiczne lekcji zintegrowanej

1. Kształtowanie wiedzy i umiejętności w jedności

2. Umiejętności komunikacyjne

3. Zwiększanie zainteresowania nauką

4. Łagodzenie napięcia, strachu, niepewności

Algorytm przygotowania lekcji zintegrowanej:

1) Wybór obiektu integracji.

2) Dobór elementów integracji.

3) Wybór materiału.

4) Wybór struktury lekcji.

5) Wybór metod integracji.

Dobór elementów integracji.

Lekcja zintegrowana może łączyć treści z różnych dziedzin: przyrody, fikcji, dzieł sztuki i muzyki, zjawisk i wydarzeń otaczającej rzeczywistości.

Zastosowanie tych zaleceń metodologicznych w praktyce z dziećmi pozwoli nauczycielom najskuteczniej rozwijać dziecko, ponieważ zintegrowana lekcja rozwiązuje nie wiele indywidualnych problemów, ale ich kombinację, co poprawia postrzeganie przez dziecko materiału proponowanego przez osobę dorosłą.

Formy zajęć są różne, ale każda zawiera wystarczającą ilość materiału, aby ćwiczyć „czynne siły” dziecka, jakie dała mu natura. Dokładnie

Zajęcia zintegrowane przygotowane przez nauczycieli charakteryzują się profesjonalizmem i umiejętnościami. Dzieci postrzegają nauczyciela pozytywnie (szacunek, miłość, zaufanie). A nauczyciele z kolei dadzą dzieciom więcej, jeśli otworzą się przed nimi jako osoba pełna pasji.

Twórczy sukces!

Organizacja procesu edukacyjnego we współczesnych innowacyjnych warunkach wymaga od nauczyciela doskonalenia zajęć praktycznych poprzez poszukiwanie nowych priorytetów wartości w ustalaniu treści, form i metod organizacji aktywności poznawczej dzieci.

Jednym z obszarów odnowy metodologicznej wychowania przedszkolnego jest projektowanie i prowadzenie zajęć zintegrowanych i kompleksowych, opartych na integracji materiału edukacyjnego z kilku sfer aktywności życiowej dziecka wokół jednego tematu lub koncepcji.

Przedszkolak postrzega otaczający go świat całościowo. Dla niego przedmioty nie istnieją osobno, tylko w granicach przedmiotu szkolnego: zwierzęta i rośliny pochodzą z „znajomości środowiska”, liczby i figury geometryczne to „matematyka” itp.

Klasy zintegrowane i kompleksowe: cechy wspólne

Celem zajęć zintegrowanych i kompleksowych, zbudowanych na interdyscyplinarnym powiązaniu pojęć, powinno być wszechstronne poznanie przedmiotu (przedmiotu lub zjawiska), sensowne postrzeganie otaczającego świata, wprowadzenie ukształtowanej wiedzy do odpowiedniego systemu, pobudzenie wyobraźni, kreatywności i zainteresowanie, utrzymanie pozytywnego nastroju emocjonalnego.

Zajęcia uwzględniające wiedzę interdyscyplinarną osiągają efektywność, jeżeli zostaną spełnione następujące warunki dydaktyczne dotyczące ich organizacji i prowadzenia:

• budowanie zintegrowanych i kompleksowych zajęć w oparciu o skupienie treści wokół jednego tematu
• określenie zadań na każdym etapie lekcji
• konsekwentne kształtowanie koncepcji i umiejętności treść ogólna
• racjonalne wykorzystanie różne sposoby aktywizacji aktywności poznawczej dzieci.

Badaczka dzieciństwa w wieku przedszkolnym N. Gavrish w swojej książce „ Nowoczesne zajęcie„przeprowadza szczegółową analizę procesu integracji, właściwości kategorycznych, semantycznych i strukturalnych współczesnej okupacji.

Wyróżnia następujące typy zajęć ze względu na tematykę ich treści:

• jednokierunkowe – tematyczne
• wielokierunkowe – zajęcia zintegrowane i złożone.

Dlatego zajęcia kompleksowe i zintegrowane są wielokierunkowy . Głównymi celami takich zajęć są: wszechstronny rozwój dziecka, kształtowanie całościowego rozumienia konkretnego przedmiotu w oparciu o integrację różnych koncepcji z zaangażowaniem dzieci w różnego rodzaju zajęcia. Jednak tego typu klasy mają wiele różnic.

Wiedzę zintegrowaną można ująć w zajęciach w formie fragmentu (zapamiętywanie imion zwierząt rozpoczynających się na głoskę [k]), odrębnego etapu (uaktualnianie wiedzy o prawdziwych i fałszywych zjawiskach przyrodniczych podczas pracy z bajkami), podczas zajęć cała lekcja (tworząc holistyczny obraz koncepcji „ Las”, „Owady” i tym podobne).

– jest to działanie mające na celu ujawnienie holistycznej istoty danego tematu poprzez różnego rodzaju działania, które łączą się w szerokim polu informacyjnym działania poprzez wzajemne przenikanie i wzbogacanie [N. Gavrish / 1, s. 22].

Struktura zajęć zintegrowanych wymaga szczególnej przejrzystości, przemyślanego i logicznego powiązania materiału z różnych dyscyplin na wszystkich etapach studiowania tematu. Osiąga się to pod warunkiem zwartego, skoncentrowanego wykorzystania materiału programowego nowoczesne metody organizowanie dzieci w klasie, praca interaktywna.

Na etapie przygotowania do prowadzenia lekcji zintegrowanej, w celu usystematyzowania wiedzy, pedagodzy stosują metodę map intelektualnych lub map czynności umysłowych.

Karta inteligentna− strukturalny i logiczny diagram treściowo-proceduralnych aspektów studiowania określonego tematu, w którym powiązania kluczowego pojęcia, znajdującego się w centrum, z innymi koncepcjami tego tematu (problemu) znajdują odzwierciedlenie w formie promienistej ( razem tworzą nierozerwalną jedność) [N. Gavrish / 1, s. 1 58].

Mapy te (schematy badania pojęcia lub tematu) pomagają odkryć istotę pojęcia badanego na zajęciach i jego związek z innymi obiektami (zjawiskami, procesami, obiektami). Opracowana mapa stanowi podstawę do dalszego modelowania i przeprowadzenia lekcji lub serii lekcji (jeśli temat jest bardzo duży).

Na przykład w przypadku zintegrowanej lekcji „Morze” główną koncepcją, która znajduje się w centrum, będzie „morze”. Z tej koncepcji wyjdą słowa, które odsłaniają istotę koncepcji centralnej - to środowisko, mieszkańcy morza, rozrywka, transport morski, właściwości wody morskiej (patrz diagram 1).

Schemat ten można również uzupełnić konkretnymi przykładami: nazwami zwierząt, roślin, pojazdów, sprzętu do nurkowania, sportów i tym podobnych.

Schemat 1. Temat „Morze”.

Takie karty do tematu można ułożyć z przygotowanego materiału podczas lekcji z dziećmi. Oczywiście w tej opcji najlepiej jest używać wszelkiego rodzaju obrazów.

Należy zaznaczyć, że prowadzenie zajęć zintegrowanych wymaga specjalnego przygotowania ze strony nauczyciela oraz wyrobionego już u dzieci zasobu wiedzy i umiejętności na dany temat. Dlatego codzienne prowadzenie takich zajęć jest bardzo trudne.

Przykładowe tematy zajęć zintegrowanych dla dzieci :

• „Woda źródłem życia”
• „Czas w naturze”
• „Daleko blisko”
• „Kinfolk” (zajęcia ze świata zwierząt)
• „Co to za piłka?” (badanie różnych okrągłych obiektów)
• „Dorośli i ich młode” (świat zwierząt).

Kilka zintegrowanych lekcji z treścią orientacyjną :

„Różnorodność liści”.

Aktywność poznawcza – analiza kształtu, wielkości i liczby przedstawicieli świata roślin (Czerwona Księga), grupowanie roślin (kwiaty, drzewa, krzewy, zioła), aktywność fizyczna− gra terenowa „Rośliny dzienne i nocne”, gra słowna − napisanie ostrzegawczej historyjki „Uwaga! Rośliny to drapieżniki! (Lub Rośliny lecznicze itp.), działalność artystyczna – aplikacja „Listopad” (dobór kształtów geometrycznych zgodnie z kształtem liści).

„Symetria w przyrodzie”.

Praca leksykalna ze słowem „sam”, doświadczenie z lustrami, wykonywanie zadań na mozaikach (tworzenie płatków śniegu), poszukiwanie symetrii w rysunkach (przedstawiających przedstawicieli świata zwierząt i roślin), wykonywanie płatków śniegu, liści (symetria lustrzana) poprzez wycinanie i odciskanie malowanie na papierze, składanie wzorów z materiału „Złóż wzór”, wykonywanie w parach zadań symetrii, podgrupy „Jesteś moim odbiciem”.

"Drzewko świąteczne".

Odgadywanie i układanie zagadek dotyczących choinki (ustalanie jej charakterystycznych właściwości – obecność igieł, zapachu, ciernistych gałęzi, zimozielonych), analizowanie kształtu, wielkości i koloru, odmiany drzew iglastych („Krewni choinki”), tworzenie choinki noworocznej z geometrycznych kształtów, z puzzli („Tangram”, „Pitagoras”), rozumując na temat „Dlaczego choinki są smutne po wakacjach”? (Edukacja ekologiczna).

"Ślimak".

Wskazane jest wykonywanie tej czynności na świeżym powietrzu, obserwując prawdziwego ślimaka.

Analiza kształtu (spirala, okrąg), wielkości (mała), obserwacja prędkości ruchu (wolno), gra dydaktyczna „Kto jest najwolniejszy?” (porównywanie prędkości poruszania się różnych zwierząt), gra plenerowa „Ślimak” (dzieci rysują kredą ślimaki na asfalcie (ścieżka skręcona w spiralę), rozdzielają ją na kwadraty i skaczą na zmianę), aktywność wizualna - kolorowanie kredą lub wyciąć spiralę z kolorowego papieru.

Prowadzenie zajęć zintegrowanych jako Tematy może wybrać:

1. Pojedyncze pojęcia - nazwy niektórych zwierząt, roślin, zjawisk naturalnych, przedmiotów gospodarstwa domowego, świąt

2. Uogólnione pojęcia , który obejmuje pewien system obiektów:

• las: zbiór zwierząt, roślin, rekreacja;
• morze: zestaw zwierząt, roślin, transport, rozrywka;
• sklep: towary, sprzedawcy, kupujący, cena, pieniądze;
• budownictwo: pracownicy, maszyny, urządzenia;
• klasa przyrody żywej: zwierzę, świat warzyw, charakterystyczne właściwości, warunki istnienia, ochrona, korzyść i szkoda;
• piekarnia: pracownicy, sprzęt, produkty;
• park: design, rozrywka, rośliny;
• muzeum: eksponaty, wycieczka, pracownicy, zasady postępowania itp.

Rozważając jedną koncepcję na lekcji, zostaje ona kompleksowo ujawniona i realizowana jest integracja. Jeśli główna koncepcja zostanie uogólniona, w wyniku zintegrowanej lekcji dzieci rozwijają całościowy obraz na określony temat.

Złożone zajęcia

Wyczerpujący to działalność mająca na celu urozmaicenie istoty danego tematu poprzez różnego rodzaju działania, które konsekwentnie się zmieniają [N. Gavrish / 1, s. 1 22].

Zajęcia rozbudowane i zintegrowane mają z konieczności charakter tematyczny, mają wybrany temat lub kluczowa koncepcja jest podstawą łączenia zadań z różnych rodzajów działalności.

Dzięki temu zajęcia zintegrowane i kompleksowe zapewniają obecność różnego rodzaju zajęć dla dzieci, łączących wiedzę z różnych dziedzin. Ale tego typu zajęcia znacznie się od siebie różnią, chociaż oba opierają się na powiązaniach interdyscyplinarnych (interdyscyplinarnych).

Lekcja złożona polega na sporadycznym włączaniu pytań i zadań z różnych dyscyplin i różnych typów zajęć. Sprzyja to dogłębnej percepcji i zrozumieniu konkretnej koncepcji. Na przykład podczas studiowania tematu „Wiosna. Sezonowe zmiany w przyrodzie” – nauczycielka aktywizuje wiedzę dzieci poprzez rozmowę, towarzysząc rozmowie rysunkami dzieci i pracami artystów.

Jeśli głównym celem lekcji jest stworzenie holistycznego obrazu „wiosny”, będzie ona integrować treści z różnych dziedzin i zawierać zadania z różne rodzaje zajęcia. Osobliwością takiej zintegrowanej lekcji jest łączenie bloków wiedzy z różnych dyscyplin w celu stworzenia holistycznego systemu wiedzy na określony temat.

Uważa się również, że głównym celem zajęć integracyjnych jest stworzenie warunków do wszechstronnego rozpatrywania przez dzieci konkretnego przedmiotu, pojęcia, zjawiska, rozwijanie systematycznego myślenia, rozbudzanie wyobraźni i pozytywnego emocjonalnego nastawienia do nauki.

„W działalności zintegrowanej unifikacja następuje poprzez przenikanie elementów jednej działalności do drugiej, czyli zacierają się granice takiej unifikacji. W takiej działalności oddzielenie jednego rodzaju działalności od drugiego jest prawie niemożliwe lub przynajmniej bardzo trudne. W złożonej lekcji jedno ćwiczenie zastępuje drugie i to przejście jest zauważalne: rysowaliśmy, teraz będziemy się bawić, a potem słuchamy bajki. Złożona lekcja przypomina wielowarstwowe ciasto, w którym każda z warstw pozostaje osobna” [N. Gavrish / 1, s. 1 23].

Różnica między lekcją zintegrowaną a lekcją złożoną

Treść lekcji złożonych i zintegrowanych różni się tym, że w lekcji zintegrowanej bardzo trudno jest podzielić zadanie na rodzaje ćwiczeń. Na przykład w złożonej lekcji zatytułowanej „Przygoda z kurczakiem w lesie” (lub „Kurczak”) kurczak będzie po prostu głównym bohaterem, który będzie kluczową postacią lekcji. Dzieciom można zaproponować następujące zadania z różnymi rodzajami zajęć: edukacyjne - rozmowa Kurczaka i Pinokia w celu uaktualnienia wiedzy na temat zasad zachowania w lesie; ruch fizyczny - wychowanie fizyczne lub gra terenowa „Kto jest szybszy?”; musical - śpiewanie piosenki o strumyku, naśladowanie odgłosów leśnej przyrody, zabawa „Zgadnij, kto to powiedział?”, aktywność licząca „Czego więcej w lesie?” i tak dalej.

W związku z tym każde z zadań jest powiązane wspólny temat, ale spełnia swój specyficzny cel, zgodny z rodzajem aktywności: fizyczny – rozwijanie właściwości psychofizycznych (szybkość, wytrzymałość itp.); artystyczny - uczy przekazywać obraz artystyczny różnymi środkami sztuka itp. A co najważniejsze, wykonując te zadania, wiedza dzieci na temat „Kurczak” nie jest usystematyzowana i najprawdopodobniej nie jest poszerzana.

Na ten sam temat „Kurczak” w lekcji zintegrowanej możesz zaoferować następujące zadania:

• rozmowa aktualizująca wiedzę na temat charakteru lekcji lub gry „Zgadnij kim jestem?” (praca z kartami przedstawiającymi różne właściwości: kolor, tekstura, siedlisko, rozmiar itp.);
• kompilacja historii „Dlaczego kurczak piszczy?” (możesz użyć zdjęcia)
• wykonywanie zadań typu „Co było – co jest – co będzie?” (aby ustalić logiczną sekwencję zdarzeń - niezbędne warunki na wygląd kurczaka (inkubator));
• gra dydaktyczna „Kto się z kim przyjaźni?” lub „Osiedla dla zwierząt” (zwierzęta domowe i dzikie, ptaki)
• rozwiązywanie prostych problemów arytmetycznych i logicznych („Kurczak zjada dziennie pół szklanki kaszy jaglanej. Ile szklanek potrzebuje kurczak na 2 dni?” itp.)
• projektowanie z figur geometrycznych (uwzględnienie kształtu, wielkości, skomponowanie elementów z poszczególnych części) – zadanie to może łączyć aktywność artystyczną, poznawczą i mowy dzieci
• dowód stwierdzenia „kurczak nie umie pływać” (badanie cech strukturalnych).

We wspomnianych zadaniach trudno jest określić, który cel jest główny, ponieważ mają one charakter zintegrowany, pozwalają rozważyć główną koncepcję (temat) pod różnymi kątami oraz ujawnić główne właściwości i cechy obiektu.

Wykonując wszystkie te zadania, dzieci usystematyzują swoją wiedzę na temat „Kurczak” i mają okazję nauczyć się czegoś nowego.

Uwzględnianie cech wiekowych dzieci przy prowadzeniu zajęć zintegrowanych i kompleksowych

Nie ma ograniczeń wiekowych w prowadzeniu zajęć kompleksowych i integracyjnych z dziećmi. Najważniejsze jest umiejętność nauczyciela organizowania pracy dzieci w klasie, właściwy wybór Tematyka lekcji i jej treść.

Opisaną powyżej przybliżoną treść zintegrowanej i złożonej lekcji „Kurczak”, przy odpowiednim poziomie przygotowania i doborze zadań dostosowanych do wieku dzieci, nauczyciel może przeprowadzić w młodsza grupa.

Ponadto zauważamy, że prawie wszystkie zajęcia z małymi dziećmi są złożone.

Planując prowadzenie w swojej pracy zajęć zintegrowanych i kompleksowych, należy pamiętać, że zajęcia takie wymagają specjalnego przygotowania zarówno ze strony dzieci, jak i nauczyciela. W związku z tym codzienne prowadzenie takich zajęć jest kolosalnym obciążeniem, przede wszystkim dla nauczyciela.

Przygotowując zajęcia zintegrowane i złożone, należy znać podstawowe wymagania dotyczące planowania i organizacji ich realizacji:

• wyróżnić w programie z każdej dyscypliny (obszaru życia) podobne tematy lub tematy, które mają wspólne aspekty;
• identyfikować powiązania pomiędzy podobnymi elementami wiedzy;
• jeśli to konieczne, zmień kolejność studiowania tematu;
• uwzględniać specyficzne zadania w procesie studiowania tematu dla każdej dyscypliny;
• planując lekcję, sformułuj główny cel i zadanie;
• modelować lekcję (analiza, selekcja, weryfikacja) treści lekcji, wypełnić ją materiałem zgodnym z celem lekcji;
• określić optymalne obciążenie dla dzieci (psychiczne, fizyczne, aktywność mowy itd.).

Prowadzenie zajęć zintegrowanych i kompleksowych stwarza szerokie możliwości wykorzystania różnorodnych pomocy wizualnych na zajęciach. W ten sposób nauczyciel może wykorzystać rysunki dzieci do tworzenia przykładów i modelowania problemów. Korzystając z tych samych rysunków, możecie komponować razem ze swoimi dziećmi krótkie historie, bajki.

Literatura:

1. Aktualne zatrudnienie w przedszkolu: metoda podstawowa. poz_b. / za wyd. NV Gavrish; automatyczny Pułkownik: N. V. Gavrish, O. O. Linnik, N. V. Gubanova. − Ługańsk: Alma Mater, 2007. − 496 s.

Sazonova Anastazja

Uwolnienie:

UDC 378.147

Opis bibliograficzny artykułu do cytowania:

Dyachenko N.V. Zintegrowana lekcja sposobem na zwiększenie aktywności poznawczej na uniwersytecie // Naukowe i metodologiczne czasopismo elektroniczne „Concept”. – 2016 r. – nr 2 (luty). – s. 11–15..htm.

Adnotacja. Artykuł poświęcony jest nietradycyjnej formie prowadzenia lekcji – lekcji zintegrowanej. Rozważane są główne aspekty metodologiczne i pedagogiczne planowania, przygotowania i prowadzenia lekcji zintegrowanej. Aktualizowane są problemy pojawiające się podczas prowadzenia lekcji zintegrowanej. Są podane praktyczne zalecenia na tę lekcję. Artykuł przeznaczony jest dla nauczycieli szkół wyższych i nauczycieli szkół średnich.

Współczesna edukacja, zarówno szkolna, jak i uniwersytecka, jest przesycona jednostkami dydaktycznymi. Wzrost ilości materiału jest problemem wszystkich bez wyjątku dyscyplin ze względu na informatyzację Nowoczesne życie ogólnie rzecz biorąc, szybki postęp nauki, ilościowy wzrost niezbędnych informacji. Przepływ wiedzy teoretycznej płynącej od mentorów i nauczycieli jest tak duży, że od razu po otrzymaniu informacji (np. podczas wykładu) studenci nie są w stanie odtworzyć materiału, a co dopiero wykorzystać tej wiedzy w praktyce.

Statystyki zapamiętywania (wg M. Jones, USA) wyglądają następująco:

65% studentów bezpośrednio po wykładzie powtórzyło główne myśli;

45,3% - po trzech do czterech dniach;

34,6% – po tygodniu;

30,6% - po dwóch tygodniach;

24,1% - po ośmiu tygodniach.

Biorąc to pod uwagę, nauczyciel powinien skorzystać różne kształty nauczania, metod, technik, technologii i przeplatać to wszystko w taki sposób, aby dla uczniów poszczególne tematy (często najważniejsze lub trudne do dostrzeżenia) wyróżniały się w procesie uczenia się i pozostawiały żywy ślad emocjonalny, który będzie miał odzwierciedlenie w przyszłości podczas proces „zapamiętywania” materiału edukacyjnego.

Niestety nauczyciele-mentorzy przez lata swojej praktyki przyzwyczajają się do pewnych metod i technik nauczania, które wykorzystują w swojej pracy. Dlatego I.Z. Glikman, mówiąc o edukacji szkolnej, upatruje w tym jedną z przyczyn niechęci do nauki: „Taka rutyna i monotonia nie mogą nie zwrócić uczniów przeciwko lekcjom, nauczycielom i w ogóle przeciwko nauczaniu w szkole”.

Sam proces edukacyjny jest pełen sprzeczności, zmuszających nauczycieli do stosowania nietradycyjnych form prowadzenia zajęć. Autorzy Yu. N. Bagno, E. N. Sergiychuk uważają, że „w edukacji pogłębiają się sprzeczności między wymaganiami dotyczącymi osobowości i działań nauczyciela a poziomem gotowości absolwentów pedagogicznych instytucji edukacyjnych do wykonywania zawodu Funkcje; pomiędzy typowym systemem kształcenia nauczycieli a indywidualnym twórczym charakterem jego działań. Sprzeczności te wymagają aktualizacji treści nauczania, doskonalenia i dalszego rozwijania metod i form nauczania.”

Stosowanie i powszechne wprowadzanie nietradycyjnych form edukacji pozwoli uniknąć monotonii i pogłębiania się sprzeczności w procesie uczenia się. Jedną z takich form, która nie jest nowa, można uznać za lekcję zintegrowaną.

Integracja to synteza, fuzja, unifikacja. W instytucje edukacyjne integrację rozumie się w sensie łączenia odrębnych dyscyplin w ramach jednej lekcji przy pomocy dwóch lub więcej nauczycieli.

W różnych źródłach zajęcia takie nazywane są różnie: wykłady binarne, zajęcia interdyscyplinarne (lekcje), lekcja zintegrowana (lekcja).

„Wykład binarny to rodzaj wykładu w formie dialogu pomiędzy dwoma nauczycielami (lub przedstawicielami dwóch szkoły naukowe lub jako naukowiec i praktyk).

Bardzo interesujące jest podejście T. G. Brazhe do lekcji zintegrowanej. Autorka uważa zatem, że „przedmioty szkolne od dawna mają charakter integracyjny. Najczęściej jest to integracja wewnątrzprzedmiotowa: kurs literatury w szkole i nauka o literaturze, praktyka czytelnicza i doświadczenie w pisaniu.”

Z kolei A. Ya. Danilyuk mówi o integracji wewnątrzpodmiotowej opartej na parach semiotycznych: refleksja – mowa pisana, działanie – rozumowanie, praktyka – teoria, obraz – narracja.

Grupa autorów uważa zajęcia zintegrowane za sposób na motywację studentów: „Na uczelniach zajęcia binarne prowadzone są głównie w formie wykładów, aby pokazać istnienie różnych poglądów naukowych na ten sam problem. Binarne ćwiczenia praktyczne polegają z kolei na łączeniu technologie gier, technologie uczenia się opartego na problemach, innowacyjne technologie(studium przypadku) itp.” .

Zatem lekcja zintegrowana to lekcja zaplanowana i przygotowana na długo przed planowanym terminem przez dwóch (lub więcej) nauczycieli w tej samej grupie (klasie) studiujących równolegle w ramach tego samego programu, ale w różnych dyscyplinach.

Tzw. lekcja zintegrowana dość często jest realizowana i studiowana w placówkach przedszkolnych, rzadziej w szkole, a bardzo rzadko na uniwersytecie. Powodów może być kilka: materiał staje się coraz bardziej skomplikowany, ilość materiału wzrasta, brakuje czasu na zaplanowanie, przygotowanie i przeprowadzenie tak niekonwencjonalnej lekcji, jaką jest lekcja zintegrowana. Jednym z istotnych powodów jest to, że nauczyciele akademiccy nie uważają za istotne wykorzystywania w swojej pracy nietradycyjnych zajęć, powołując się na cechy psychologiczne i wiekowe studentów (myślenie wyobraźniowe i kolorystyka emocjonalna są bardziej charakterystyczne dla uczniów); o cechach metodycznych zajęć uniwersyteckich (kiedy nauczyciel pełni rolę przekaźnika dużej ilości materiału ze względu na brak literatury); do dotkliwego niedoboru godzin w każdej dyscyplinie; do pracy naukowej samych nauczycieli.

Aby skutecznie przeprowadzić zintegrowaną lekcję, należy przestrzegać szeregu stanowisk. Przyjrzyjmy się im.

1. 1. Częstotliwość zajęć zintegrowanych

Nietradycyjne formy pracy w trakcie studiów na uczelni nie powinny być często stosowane, aby nie dawać studentom fałszywego, błędnego wyobrażenia o uczeniu się jako procesie ciągłego zaskoczenia i świętowania. Proces uczenia się jest celową i pracochłonną działalnością edukacyjną, która realizuje określone zadania i funkcje, będąc jednocześnie kontrolowaną na wyjściu.

W takim przypadku nauczyciel nie powinien popadać w drugą skrajność - monotonię w nauczaniu, „szare” oczekiwania, notoryczną przewidywalność każdej lekcji, „standardowe zwroty”, które uczniowie zaczynają cytować poza zajęciami.

Każdy nauczyciel, ze względu na swoje przygotowanie pedagogiczne, metodyczne, psychologiczne, naukowe, musi sam wybrać, z czym i w jaki sposób oraz z jaką częstotliwością wprowadzi do procesu uczenia się coś nieszablonowego, niestandardowego.

Jednocześnie przygotowanie lekcji zintegrowanej zajmuje więcej czasu i angażuje najbardziej aktywnych uczniów. Dlatego należy wziąć pod uwagę zapracowanie nauczycieli i możliwość monitorowania samodzielnej pracy uczniów na długo przed lekcją.

1. 2. Planowanie lekcji zintegrowanej

Na początku należy zaplanować lekcję zintegrowaną rok szkolny(semestry), biorąc pod uwagę kilka ważnych czynników:

Warunki (jakość widowni – liczba miejsc, dostępność sprzętu biurowego, telewizyjnego, tablica interaktywna, tj. wsparcie materialne i techniczne);

Wydłużony czas przygotowania dla samego nauczyciela (nakład godzinowy);

Poziom wcześniejszego szkolenia studentów (przygotowanie psychologiczne, baza wiedzy teoretycznej, ogólne spojrzenie, głębokość wiedzy w obu dyscyplinach);

Poziom motywacji i umiejętność jej stymulowania.

Należy wziąć pod uwagę, że lekcja zintegrowana może pełnić rolę powtórzenia/podsumowania przerobionego materiału, do którego zadania są zadawane na długo przed planowaną lekcją.

Dlatego P.I. Iwanow uważa: „Powtarzanie może być ciągłe i rozłożone w czasie, to znaczy z przerwami. Powtórzenie z mniej lub bardziej znaczącymi przerwami jest skuteczniejsze niż powtórzenie bez przerwy”;

Miejsce dyscypliny w programie nauczania placówki oświatowej;

Połączenia interdyscyplinarne powinny aktualizować dla studentów rozległe przestrzenie nauki, wzajemne przenikanie się i współzależność nauk;

Oprócz powyższych czynników, planując specjalnie lekcję zintegrowaną (binarną), należy wziąć pod uwagę szereg innych wymagań:

Zgodność w tematycznie oraz nakładanie się tematów o podobnej treści z dwóch różnych dyscyplin;

W tej grupie powinni pracować nauczyciele planowanej lekcji zintegrowanej, tak aby uczniowie nie byli ograniczani obecnością na lekcji cudzego nauczyciela;

Temat wybrany na lekcję zintegrowaną musi mieć znaczenie dla obu dyscyplin;

Relacje osobiste nauczycieli nie powinny mieć charakteru konfrontacyjnego ani konkurencyjnego;

Przygotowanie takiej lekcji wymaga więcej czasu i jest to czas wspólnego szkolenia nauczycieli i – w zależności od formy zajęć – uczniów.

1. 3. Przygotowanie do zajęć z dwutygodniowym wyprzedzeniem

Bezpośrednie przygotowanie do lekcji zintegrowanej powinno rozpocząć się nie później niż na dwa tygodnie przed planowaną lekcją.

Główne etapy przygotowania obejmują:

Szkolenie teoretyczne metodologiczne i pedagogiczne (dobór metod, technik, nowych technologii), praca z literaturą w celu rozważenia nowych badań podstawowych;

Przygotowanie administracyjne (koordynacja z administracją przygotowania zintegrowanej lekcji, harmonogramu zajęć, planowanej publiczności, grupy);

Opracowanie planu lekcji (obejmuje dwa etapy pracy: początkowo Praca indywidualna nauczyciel wybiera materiał lekcyjny, nakreśla plan lekcji, a drugim etapem jest wspólne szkolenie nauczycieli, kiedy wybrany materiał jest łączony i pisany jest jeden scenariusz lekcji). Konieczne jest, aby jeden cel lekcji był odpowiedni dla obu dyscyplin. Wiedzę, zdolności i umiejętności należy szczegółowo opisać w planie zajęć z perspektywy każdej dyscypliny. To samo dotyczy kompetencji;

Scenariusz lekcji jest integralnym atrybutem każdego wydarzenia pedagogicznego. W lekcji zintegrowanej jako całości nauczyciele prowadzą lekcję zgodnie z planem, ale żaden nauczyciel nie powinien bać się odstępstw od tego planu. Nauczanie jest procesem twórczym, ale wtedy, gdy oba te elementy łączą się kreatywna osoba, wtedy zawartość i skuteczność również się podwoją.

Niewątpliwie nauczyciele podczas lekcji muszą osiągać swoje cele, wyciągać wnioski, oceniać uczniów i dotrzymywać terminów. W przeciwnym razie nie ma potrzeby ograniczania procesu twórczego. Jednocześnie często trudno jest poprawnie przewidzieć działania uczniów w nietradycyjnej formie prowadzenia lekcji, ale nie warto też powstrzymywać przejawów nieplanowanej aktywności uczniów.

Lekcją zintegrowaną w formie wykładu może być wykład (czyli prezentacja nowego materiału), w tym przypadku uczniowie będą minimalnie zaangażowani w przygotowanie lekcji. Jeżeli lekcja zintegrowana prowadzona jest w formie seminarium, lekcja praktyczna lub laboratorium, następnie nauczyciele planują pracę uczniów w przygotowaniu do przyszłej lekcji, omawiają tematy sprawozdań, komunikatów, zagadnień problematycznych i uzgadniają nazwiska uczniów, którzy otrzymali zadanie.

1. 4. Bezpośrednie prowadzenie lekcji

Główne warunki pracy podczas lekcji:

Na początku lekcji musisz odejść od zwykłego początku. Pomoże tu wyobraźnia nauczycieli. Może to być wprowadzenie muzyczne, film wideo, kolaż na tablicy, prezentacja każdej dyscypliny, poezja, wypowiedzi znanych naukowców, przemówienie powitalne przygotowane zarówno przez nauczycieli, jak i samych uczniów. Liczba możliwości rozpoczęcia lekcji zależy wyłącznie od nastroju i wyobraźni nauczycieli, którzy przygotowywali tę lekcję, najważniejsze jest to, że początek podkreśla niestandardowy charakter prowadzonej lekcji;

Konieczne jest zaangażowanie w pracę jak największej liczby uczniów;

W pierwszej kolejności zadanie powierzane jest tym uczniom, którzy nie mają czasu na jedną z dyscyplin związanych z przygotowaniem i prowadzeniem lekcji zintegrowanej. Pomoże to rozbudzić zainteresowanie przedmiotami i zapewni wsparcie psychologiczne studentom;

Przebieg lekcji jest zaplanowany tak, aby praca nauczycieli przebiegała prawidłowo. Na takiej lekcji żadna pojedyncza dyscyplina nie powinna dominować;

Zadania i kwestie problematyczne rozpatrywane są z perspektywy każdej dyscypliny, a studenci muszą wypowiadać się jak najwięcej i argumentować swój punkt widzenia.

1. 5. Ostatni etap lekcji

Na podstawie wyników lekcji uczniowie są oceniani w drodze wspólnej dyskusji nauczycieli i komentarzy dla uczniów;

Oceny uczniów, którzy uczestniczyli w lekcji zintegrowanej, są koniecznie powielane w dzienniku każdej z dwóch dyscyplin, co pomoże również zwiększyć zainteresowanie nadchodzącą lekcją w przyszłości;

Wnioski nauczycieli (omawiane z wyprzedzeniem podczas wspólnego planowania) należy w sposób znaczący podejść do tematu każdej dyscypliny;

Nie zapomnij dać uczniom pracy domowej. Aby wzmocnić efekt lekcji zintegrowanej, nauczyciele przygotowują materiał do zadań domowych o większym stopniu złożoności, najlepiej z zagadnieniami problematycznymi, wymagającymi od uczniów dodatkowej pracy, czyli zadania powinny stanowić wyzwanie więcej pytań niż odpowiedzi. Spowoduje to efekt Zeigarnika, który polega na tym, że jeśli podasz zadanie i nie pozwolisz na jego wykonanie (w tym przypadku wykorzystując trudność zadania), to uczniowie później pamiętają niedokończone zadanie 2 razy częściej . Nie ulega wątpliwości, że pracę domową każdy nauczyciel odrabia na następnej lekcji z osobna ze swojego przedmiotu.

Zadania domowe można zadawać w formie zestawień lub tabel porównawczych.

Efektywność lekcji zintegrowanej widoczna jest bezpośrednio w trakcie lekcji (aktywność uczniów, nowe zainteresowanie dyscyplinami w ich syntezie) i dalej w całym procesie edukacyjnym (poszerzanie horyzontów uczniów, rozwijanie tolerancji, chęć studiowania dyscypliny, w której wcześniej nie wykazało zainteresowania).

1. 6. Autoanaliza lekcji zintegrowanej

Każdy nauczyciel w swojej działalności dokonuje unikalnej analizy swoich zajęć. Nauczane są podstawy autoanalizy uczelnie pedagogiczne. Następnie w praktyce nauczyciel, jego metody i technologie są oceniane i analizowane zarówno przez współpracowników, jak i przez metodyka testowania.

Za podstawę samoanalizy lekcji można przyjąć następujące parametry:

Charakterystyka grupy (poziom wyszkolenia ogólnego, cechy psychologiczne, indywidualne cechy i możliwości uczniów);

Ocena miejsca i roli lekcji w ogólnym temacie;

Ocena poszczególnych etapów lekcji;

Racjonalne wykorzystanie czasu;

Ocena wyboru metod nauczania;

Ocena wyboru form szkolenia;

Uwaga uczniów, zainteresowanie treścią i procesem uczenia się;

Aktywność i wyniki uczniów;

Organizacja kontroli;

Stosowanie wizualizacji;

Czy cel został osiągnięty?

1. 7. Problemy prowadzenia zajęć zintegrowanych na uczelni

W związku z prowadzeniem lekcji zintegrowanej często pojawia się pytanie: jakie dyscypliny można zastosować w takich formach pracy? Błędnym jest pogląd, że w cykle można integrować jedynie dyscypliny: humanistyczne – historia i literatura – lub matematyka – algebra i fizyka. Głównym celem zintegrowanej lekcji jest pokazanie, że edukacja jest integralnym, wzajemnie wpływającym systemem, którego każdy aspekt znajduje odzwierciedlenie w sobie. Zatem przykładem integracji zajęć mogą być: filozofia – technika, politologia – matematyka wyższa, socjologia – medycyna, historia – Bezpieczeństwo przeciwpożarowe. Takie przykłady można podawać bez końca, wszystko zależy od potencjał twórczy i profesjonalizm nauczycieli.

"Na końcu Najlepszym sposobem nauczanie, czy to matematyki, historii czy filozofii, polega na tym, aby uczniowie poczuli piękno przedmiotu” – mówi A. Maslow.

Zatem lekcja zintegrowana w dowolnej formie, czy to wykładu, czy seminarium, może zająć należne mu miejsce w działaniach dydaktycznych w holistycznym procesie uczenia się. Na lekcji zintegrowanej kompetencje, wiedza, zdolności i umiejętności zostaną zrealizowane najskuteczniej, ale dodatkowo lekcja zintegrowana zostanie zapamiętana przez uczniów ze względu na jej niekonwencjonalność, a być może nowość. Jak powiedział Platon, „wszelka wiedza jest tylko pamięcią”; Podobnie zintegrowana lekcja pedagogiki i metod nauczania nie jest know-how; ta forma pracy w procesie uczenia się jest stosowana przez nauczycieli już od dziesięcioleci.

Lekcja zintegrowana jest ostatecznie procesem twórczym zarówno ze strony nauczycieli, jak i uczniów. Amerykański naukowiec A. Malou uważa, że ​​„trzeba ich (studentów) uczyć kreatywności, przynajmniej w sensie umiejętności radzenia sobie z nowością, improwizacji. Oznacza to, że musimy kształcić i przygotowywać inżynierów nie w starym, standardowym sensie, ale w nowym - przygotowywać inżynierów „kreatywnych”.

Lekcja zintegrowana, jak każda inna, wyznacza cele edukacyjne. Jednak wobec wskazanych powyżej problemów w edukacji (niechęć do nauki, przeciążenie kursami, zmienione wartości, pojawienie się nowego paradygmatu w edukacji, nowe Federalne Standardy Edukacyjne) należy podjąć próbę prowadzenia zajęć w zupełnie nowy sposób, żeby nie okazało się, jak napisał radziecki nauczyciel Sh. A. Amonashvili: „Lekcja poświęcona jest nie dzieciom, ale prawom dydaktyki formalnej - jest to główna forma organizacji procesu uczenia się, a nie główna formą organizacji życia samych dzieci.” Chciałbym zakończyć artykuł słowami tego samego naukowca: „Lekcję należy zaktualizować i uczłowieczyć”.

Bibliografia

1. Psychologia ogólna / komp. E. I. Rogow. – M.: Vlados, 1995. – s. 257.

2. Glikman I.Z. O porządku szkolnym i chęci dzieci do nauki // Innowacje w edukacji. – 2007. – nr 2. – s. 77.

3. Bagno Yu. N., Sergiychuk E. N. Organizacja praktyki nauczycielskiej na zasadach podejścia opartego na kompetencjach // Naukowe i metodologiczne czasopismo elektroniczne Concept. – 2015. – Nr 07 (lipiec)..htm.

4. Bordovskaya N.V., Rean A.A. Pedagogika. – M.: „Piotr”, 2007. – s. 104.

5. Brazhe T. G. Integracja przedmiotów we współczesnej szkole // Literatura w szkole. – 1996. – nr 5. – s. 150.

6. Danilyuk A. Ya Teoria integracji edukacyjnej. – Rostów n/d.: Uniwersytet Pedagogiczny, 2000. – s. 196.

7. Ivanchenko V. A., Kozlova Yu. A. Zajęcia binarne jako sposób motywowania uczniów do nauki na uniwersytecie // Psychologia motywacji: przeszłość, teraźniejszość, przyszłość: materiały międzynarodowe. naukowo-praktyczny konf., dedykowany 85-lecie doktora Psychola. Nauka, honor. prof. NSPU V. G. Leontyev (Nowosybirsk, 25–28 grudnia 2014). – Nowosybirsk: Wydawnictwo NGPU, 2015. – s. 171–174.

8. Iwanow P.I. Psychologia. – M.: Uchpedgiz, 1959. – s. 139.

9. Zeigarnik B.V. Reprodukcja niedokończonych i ukończonych akcji // Czytelnik dalej psychologia ogólna: psychologia pamięci. – M., 1979. – s. 61.

10. Ermolaeva Zh., Gerasimova I. N. Stosowanie metody Mapy Myśli na zajęciach z przedmiotów przyrodniczych i humanistycznych // Technologie szkolne. – 2014. – nr 5. – s. 108.

11. Maslow A. Nowe granice natury ludzkiej. – M.: Smysł, 1999. – s. 186.

12. Słowo o nauce. Aforyzmy. Powiedzenia. Cytaty literackie / komp. E. A. Lichtenstein. – M.: Zna-nie, 1978. – s. 25.

13. Dekret Maslowa A. op. – s. 99.

14. Amonashvili Sh. A. Podstawy pedagogiki współpracy // Nowe myślenie pedagogiczne. – M.: Pedagogika, 1989. – s. 169.

Chęć współczesnego człowieka do analizy i syntezy otaczającego go świata dyktuje nowe podejście do procesu edukacyjnego, począwszy od przedszkola. Takie podejścia to klasy zintegrowane i złożone. Jednak nie każdy jest w stanie jednoznacznie rozdzielić te pojęcia i stworzyć odpowiednią strukturę dla każdego rodzaju działalności.

Podstawy zintegrowanych i kompleksowych zajęć w przedszkolu

Wszystkie zajęcia w przedszkolu podzielone są na przedmiotowe i metaprzedmiotowe (lub międzyprzedmiotowe). A jeśli klasy przedmiotowe są klasami wąsko ukierunkowanymi, wówczas klasa metaprzedmiotowa oznacza kombinację różnych podstaw pojęciowych. Oznacza to, że dzieci na takich zajęciach rozwijają umiejętność rozpatrywania tej samej koncepcji z różnych punktów widzenia.

Na przykład okrąg - figura geometryczna, okrąg jest rdzeniem kwiatu, okrąg jest twarzą (wzięliśmy pod uwagę matematykę, otaczający nas świat i rysunek).

Zajęcia interdyscyplinarne dzielą się z kolei na:

• zintegrowany,
• złożony,
• łączny.

Zajęcia łączone to połączenie różnych form zajęć lub różnych tematów, które nie mają ze sobą związku. Przykład: najpierw dzieci rysują na dowolny temat, a następnie tańczą do muzyki, która nie ma nic wspólnego z tematem rysunku. Zabawa ta służy rozwojowi różnych umiejętności dziecka.

Granica pojęciowa pomiędzy klasami zintegrowanymi i złożonymi jest bardzo niejasna, dlatego wielu często zastępuje jedno pojęcie drugim, co nie jest poprawne. Lekcja zintegrowana to lekcja, która traktuje temat całościowo, łącząc kilka form i metod ujawniania skupienia poprzez ich wzajemne przenikanie.

Zintegrowana lekcja charakteryzuje się rozwojem skojarzeniowych powiązań między pojęciami. Tak więc na tej lekcji dzieci zaczynają rozumieć, że pojęcie „lasu” jest duże, a kiedy je wymawiamy, oznacza to dużą liczbę drzew, drzewa te będą inne. Las jest domem dla ptaków i zwierząt. Jednocześnie las jest miejscem, w którym rosną grzyby i jagody, które możemy zbierać podczas spaceru. Oznacza to, że las jest miejscem spacerów. W lesie liściastym jest jaśniejszy, w iglastym jest ciemniejszy. W inny czas podczas naszego spaceru zobaczymy różne lasy. Latem będziemy mogli wsłuchać się w odgłosy lasu, a zimą zobaczymy na śniegu ślady zwierząt zamieszkujących las. Ta sekwencja obrazów, tematów i terminów tworzy intelektualną mapę, którą nauczyciel koniecznie rysuje dla dzieci. Jednocześnie pojęcie lasu staje się wieloaspektowe, szerokie i rozwija się w pełnoprawny obraz lasu. Jest to jednak możliwe, jeśli dzieci są już zaznajomione z pojęciami zawartymi na mapie myśli.

Nauczyciel może nie pokazywać dzieciom przygotowanej mapy myśli, ale poprowadzić lekcję w taki sposób, aby taka mapa stała się jej efektem.

Tworzy się pełnoprawny obraz, który pozwala dziecku, gdy pada słowo „las”, wyobrazić sobie dużą liczbę różne opcje zrozumienie tego słowa. W tym przypadku liczba działań i ich dokładna zmiana nie będą miały znaczenia.

Lekcja złożona to lekcja, która konsekwentnie łączy różne formy i metody procesu edukacyjnego, które łączy wspólny temat. Temat będzie obecny we wszystkich sukcesywnie zmieniających się działaniach, towarzysząc im i pomagając zapamiętać i zrozumieć pojęcia. Ale najważniejsze jest rozwijanie umiejętności uczniów.

Porównując złożoną i zintegrowaną lekcję, staje się oczywiste, że pierwsza nie wykracza poza zakres tematu, a druga za pomocą powiązanych tematów odkrywa i uzupełnia treść tego tematu

Źródło:

http://doshkolnik.ru/logopedia/7746-motorika.html

Tabela: porównanie zajęć kompleksowych i zintegrowanych

	Złożony	Zintegrowany
Centrum	Kompleksowe zbadanie tematu lekcji ze szczególnym naciskiem na rozwój umiejętności.	Holistyczne badanie materiału z kształtowaniem obrazu.
Zadania	Rozwijanie umiejętności dzieci poprzez sukcesywną zmianę różnych rodzajów zajęć. Rozwój znaczącego postrzegania materiału. Wzbudzanie zainteresowania tematem.	Rozwój dzieci poprzez integrację różnych koncepcji, które łączy jeden temat, oraz przenikanie się różnych rodzajów zajęć. Tworzenie pozytywnego tła emocjonalnego. Rozwój umiejętności myślenia: analiza, synteza, porównywanie itp. Rozwój niezależnych umiejętności mistrzowskich i aplikacyjnych Nowa informacja na praktyce. Systematyzacja otrzymanych danych. Rozwój zdolności twórczych. Wzbudzanie zainteresowania tematem.
Techniki	Konsekwentne łączenie różnych rodzajów zajęć na lekcji. Przejrzysta formacja tematu. Prowadzenie asocjacyjnych powiązań tematycznych pomiędzy rodzajami stosowanych działań. Wybór kluczowych pytań opartych na różnych dyscyplinach. Sekwencyjne składanie badanych koncepcji.	Harmonijne połączenie różnych metod pedagogicznych. kreacja karta inteligentna- model, w którego centrum znajduje się koncepcja tematyczna, a wokół niej terminy z nią związane. Integracja różnych form szkoleń. Ścisłe grupowanie badanego materiału. Centralizacja analizy porównawczej.

Otwarta, zintegrowana i kompleksowa lekcja dla różnych grup wiekowych

Aby skutecznie przeprowadzić lekcję zintegrowaną, konieczne jest, aby dzieci miały już znaczący aparat pojęciowy i różne rodzaje zajęć. Jednocześnie złożona lekcja może zawierać elementy opanowania danej czynności. Zatem umiejętność omawiania tematu stopniowo rozwija się w wyniku wielu różnych zajęć, w których dyskusja jest wykorzystywana jako aktywność. Przygotowanie lekcji rozpoczyna się od właściwej oceny możliwości uczniów i poziomu ich umiejętności aktywności.

W wieku od 1,5 do 3 lat wszystko dopiero się zaczyna:

• zaczyna się tworzyć mowa;
• słownictwo gromadzi się;
• poprawia się koordynacja;
• gry stają się coraz bardziej zróżnicowane;
• powstają obrazy itp.

Nie wszystkie dzieci w tym samym wieku postrzegają ten sam materiał w ten sam sposób, ale z czasem każde osiągnie pozytywny wynik

Dzieci z pierwszej grupy juniorów bardziej skupiają się na zajęciach zintegrowanych, a zajęcia zintegrowane lepiej sprawdzają się jako podsumowanie.

W wieku 3 lat pojawia się pierwszy znaczący konflikt psychologiczny - „Ja sam!” To czas samoświadomości w społeczeństwie, trudny okres w życiu dziecka. Działania dzieci stają się zamierzone i zróżnicowane. Ręce i nogi zaczynają być posłuszne tak, jak chcesz - poprawia się koordynacja ruchów. Rytm i poezja znajdują emocjonalną reakcję, a fantazje płynnie wkraczają w życie w oparciu o rodzące się myślenie wizualne i figuratywne. W drugiej grupie juniorów, poza końcowymi zajęciami zintegrowanymi, w ciągu roku mogą odbywać się 1–2 zajęcia integracyjne o charakterze ogólnym.

Rozwój umiejętności motorycznych w wieku 3 lat pomaga udoskonalić wiele umiejętności, otwierając nowe możliwości dla dzieci

Z uczniami grupa środkowa Można już mówić o prowadzeniu zajęć w rozumieniu typowym dla większości dorosłych. W tym momencie można wyróżnić obszary edukacyjne. Na przykład otaczający świat, elementarny reprezentacje matematyczne, rozwój mowy itp. W wieku 3–4 lat dzieci zaczynają ze sobą bardziej aktywnie współdziałać i rozwija się ich własne środowisko komunikacyjne. Emocje pojawiają się i są wyrażane dość mocno. Rozwijają się przyjazne relacje, pojawia się sympatia i empatia wobec rówieśników. Morze uczuć i emocji czasami przytłacza dziecko. Jednocześnie dziecko jest w stanie świadomie zapamiętać zasady i przestrzegać ich.

4-letnie dziecko potrafi powiązać swoje działania i działania z działaniami rówieśników.

Od 4 roku życia wpajane są umiejętności istotne społecznie, takie jak zasady postępowania w określonych miejscach, etykieta itp.

Wiek 5–6 lat to czas ludzi bezczelnych i dużych. Jest już wiele rzeczy, o których można porozmawiać z tymi dziećmi; mają one własne zdanie na wiele tematów. Uwaga, pamięć i myślenie są już pod kontrolą dziecka, które może świadomie nauczyć się wiersza na ważne dla niego wydarzenie.

Gry stają się bardziej intensywne, role nabierają większego znaczenia, a dzieci są w stanie ocenić sytuację i rozwiązać problem.

Wiek 6–7 lat - prawie uczeń. Dziecko ma dostęp do zajęć edukacyjnych, potrafi nad sobą panować. Nowe możliwości aktywności intelektualnej stają się dostępne dla dziecka. W tym wieku opinie innych osób wpływają nie tylko na zachowanie dziecka w danym momencie, ale także na jego zachowanie w podobnych sytuacjach. Wachlarz możliwości i umiejętności jest szeroki, dzięki czemu mały człowiek z powodzeniem może opanować nowe koncepcje i całe zestawy obrazów. Dzieci z wielką przyjemnością biorą udział w przedstawieniach teatralnych.

Dziecko potrafi z powodzeniem nie tylko wykonywać pracę w warunkach postawionych przez osobę dorosłą, ale także twórczo podejść do postawionego sobie zadania.

Oceniając możliwości dzieci, można stwierdzić, że dla uczniów od 4. roku życia zaleca się prowadzenie zajęć integracyjnych w dowolnej ilości. Pytanie tylko dotyczy wykonalności dużej liczby takich działań. Bardziej efektywne będzie łączenie różnych form realizacji. Nie ma ograniczeń wiekowych: z powodzeniem można prowadzić zarówno zajęcia kompleksowe, jak i zintegrowane.

Prowadzenie otwartej, zintegrowanej i kompleksowej lekcji w przedszkolu

Każda lekcja otwarta odbywa się wg Główne zasady których warto przestrzegać. Przygotowanie lekcji otwartej to żmudna praca i ogromny ładunek psycho-emocjonalny. W końcu człowiek nie tylko znajduje się pod skrupulatną i uważną uwagą, ale także staje się uosobieniem instytucji, w której pracuje. Rodzice często korelują placówkę z osobowością nauczyciela (co oczywiście jest błędne, ale nie jest to odczuwalne w czasie lekcji). Każdy rodzic przychodzi na lekcję otwartą ze swoimi oczekiwaniami, a nauczyciel stara się ich nie zawieść. W tym miejscu nauczyciel musi się zatrzymać. Lekcja prowadzona jest dla dzieci, a widzami są rodzice. Nie powinieneś próbować zadowolić wszystkich i pokazywać wszystkiego na raz.

Schemat podstawowych zasad przygotowania lekcji otwartej pozwala nie stracić z oczu niczego ważnego

Nauczyciel musi zrozumieć, że w tym przypadku nie ma drobiazgów. Prosty brak przedłużacza uniemożliwi wykorzystanie niektórych materiałów dydaktycznych lub innych. Ważne jest również zrozumienie faktu, że mogą wystąpić awarie techniczne. Dlatego konieczne jest nie tylko wcześniejsze sprawdzenie sprzętu, ale także wcześniejsze przemyślenie momentów możliwych awarii. Jeśli dziecko jest chore i ma większość wymaganego wiersza, wówczas lekcja również może zostać przerwana.

Przygotowując lekcję otwartą, przemyśl możliwe niezaplanowane momenty. Pozwoli to nauczycielowi wyjść z każdej sytuacji z godnością.

Obecnie technologie internetowe rozwijają się i pojawiają się możliwości transmisji online zajęć otwartych. W tym przypadku najważniejsze jest odpowiednie ustawienie kamery i prowadzenie lekcji tak, aby dzieci przez cały czas znajdowały się w kadrze.

Transmisja online lub demonstracja w formie nagrania otwartej lekcji ma szereg oczywistych zalet:

• Eliminuje przygotowywanie materiałów dla rodziców oraz ich powiadamianie i pouczanie, co pozwala poświęcić więcej czasu na pracę nad samą lekcją.
• Pozwala opiekunom uniknąć trudne sytuacje z rodzicami. Szczególnie w tych momentach, gdy rodzice próbują pomóc dziecku poradzić sobie z zadaniem, błędnie zakładając, że nie da sobie rady.
• Dzieci nie rozpraszają się obecnością obcych osób.
• Następnie nagranie wideo pozwala kompetentnie i kompleksowo przeanalizować lekcję.
• Lekcja odbywa się w środowisku znanym dzieciom.
• Rodzic ma możliwość nie tylko obserwacji swojego dziecka w danym momencie, ale także zapisania nagrania w archiwum na długo w pamięci.

Ostatnia lekcja otwarta

Charakterystyczną cechą zajęć końcowych jest to, że powinny one w jasny sposób pokazać zarówno dzieciom, jak i dorosłym, czego udało im się nauczyć w okresie sprawozdawczym. W przedszkolu takie zajęcia odbywają się najczęściej na koniec każdego semestru. Byłoby wielkim błędem próbować stworzyć lekcję ze wszystkiego, czego udało ci się nauczyć swoich uczniów. Najlepiej jest przyjąć temat jako podstawę (w tym przypadku wygodniej będzie z niego skorzystać złożona forma) lub sekcję (tutaj odpowiednia jest lekcja zintegrowana) i zbierz te formy, które są najskuteczniejsze dla całej grupy. Nie wolno nam zapominać, że osiągnięcia osobiste i osiągnięcia grupowe to różne pojęcia. Nauczyciel o godz lekcja otwarta pokazuje pracę grupy jako całości, a nie poszczególnych chłopaków.

Logiczny i odpowiednio dobrany materiał jest podstawą dobrej otwartej lekcji końcowej

Kolejnym błędem byłoby nieprawidłowe rozpoczęcie. Jeśli wybrałeś temat, nie powinieneś próbować robić z niego zintegrowanej lekcji, lepiej zrobić kompleksową lekcję wysokiej jakości. Jeśli za podstawę przyjęto koncepcję i jej rozważenie z punktów widzenia różnych tematów, to Specjalna uwaga muszą mieć logiczną i spójną prezentację.

Struktura i harmonogram lekcji

Przygotowując jakąkolwiek lekcję, obowiązują zasady SanPiN, które jasno regulują czas trwania wydarzenia. Biorąc pod uwagę, że dla dzieci w wieku 3–4 lat i starszych zalecane są zajęcia otwarte, zintegrowane i kompleksowe, czas trwania takiej lekcji może wahać się od 15 minut w drugiej najmłodszej grupie do 30 minut w grupie przygotowawczej.

Dowiedz się więcej o zajęciach zintegrowanych i kompleksowych w grupa seniorów możesz z naszego artykułu -.

Zasady i przepisy SanPiN uwzględniają wszystkie cechy psychofizjologiczne dzieci w różnym wieku, dlatego niepożądane jest ich naruszanie

Struktura każdej lekcji w przedszkolnej placówce oświatowej składa się z 3 kolejnych etapów:

1. Część wprowadzająca - 2–5 minut. Nauczyciel pokazuje dzieciom coś jasnego, interesującego i ekscytującego.
2. Główna część trwa 12–25 minut. Obejmuje kilka zajęć oraz przerwę muzyczną lub fizyczną.
3. Ostatnia część trwa 2–5 minut. Podsumowanie i refleksja.

W celu przeprowadzenia lekcji zintegrowanej można połączyć kilka różnych zajęć (na przykład edukacyjne, muzyczne, wychowanie fizyczne itp.). W takim przypadku jeden rodzaj działalności nie powinien przekraczać przedziału czasu zalecanego w dokumentach regulacyjnych i musi występować naprzemienność momentów dynamicznych i statycznych.

Galeria zdjęć: schematy struktury lekcji

W lekcji zintegrowanej można zauważyć wyraźną sekwencję zmieniających się rodzajów zajęć. Lekcja zintegrowana ma wiele jasnych zasad i wymagań. W tej lekcji łączy się nie tylko bazę koncepcyjną (warzywa i owoce), ale także koncepcje Określone są zło i dobro. Każda lekcja w przedszkolu składa się z trzech etapów

Tabela: plan kompleksowej lekcji „Hello, Birdie” dla dzieci w wieku 3–4 lat

Scena	Rodzaj aktywności
Wprowadzający	Nauczyciel podaje temat lekcji, pokazuje przygotowany plakat „O ptakach” i proponuje krótką rozgrzewkę.	Gimnastyka palców „Owsianka gotowana przez srokę”.
Głównym elementem	Rozmowa o ptakach i ich cechach.	Dzieci dotykają realistycznych zabawek w postaci ptaków i oglądają modele lub modele ptaków (możliwe są pluszowe).
	Nauczyciel rozdaje kontury ptaków (mogą to być kreskówkowe) i prosi dzieci, aby pokolorowały je ołówkami lub pisakami.	Rysunek.
Finał	Nauczyciel zbiera kolorowanki i zadaje 5-6 pytań podsumowujących temat.	Zakończ sesję ankietą.

Tabela: plan zintegrowanej lekcji na temat „Produkty” dla dzieci w wieku 4–5 lat

Wideo: zintegrowana lekcja w pierwszej grupie juniorów z wykorzystaniem ICT „Magiczna podróż”

Nie można załadować wideo: kompleksowa lekcja na temat rozwoju mowy i rysowania grupa przygotowawcza„Nadeszła wiosna” (https://youtube.com/watch?v=NqyK5VfequU)

Zarówno zajęcia zintegrowane, jak i kompleksowe odpowiadają standardom współczesnej edukacji. Rzeczywiście rozwijają osobowość dziecka w sposób kompleksowy, różni się jednak szeregiem różnic w podejściu do tego rozwoju. Tematyka tych zajęć w placówkach wychowania przedszkolnego może być różna. Tworząc takie działanie, trzeba jednak jasno zrozumieć cel i efekt końcowy, jaki chce osiągnąć nauczyciel. Niemożliwe jest także częste prowadzenie takich zajęć, gdyż stracą one na jakości i nowości dla studentów.