Źródło: Gamezo M.V., Petrova E.A., Orlova L.M. Wiek i psychologia pedagogiczna: Podręcznik. podręcznik dla studentów wszystkich specjalności uczelnie pedagogiczne. - M .: Towarzystwo Pedagogiczne Rosji, 2003. - 512 s. (str. 118).
Wiek: uczniowie klas pierwszych.
Cel: badanie dobrowolności jako składnika psychologicznej gotowości dziecka do nauki w szkole.
Postęp. « Dyktando graficzne„przeprowadza się jednocześnie ze wszystkimi uczniami w klasie w jednym z pierwszych dni zajęć szkolnych. Na kartce zeszytu (każdy uczeń otrzymuje taką kartkę, na której widnieje jego imię i nazwisko), oddalając się o 4 komórki od lewej krawędzi, umieszcza się trzy kropki jedna pod drugą (odległość między nimi w pionie wynosi 7 komórek).
Nauczyciel z góry wyjaśnia:
„Teraz ty i ja nauczymy się rysować różne wzory. Musisz spróbować, aby były piękne i schludne. Aby to zrobić, musisz mnie uważnie wysłuchać - powiem ci, w którym kierunku i ile komórek narysować linię. Narysuj tylko te linie, które podyktuję. Kiedy rysujesz linię, poczekaj, aż powiem ci, gdzie wskazać następną. Rozpocznij każdą nową linię w miejscu, w którym kończyła się poprzednia, nie odrywając ołówka od papieru. Każdy pamięta gdzie prawa ręka? To jest dłoń, w której trzymasz ołówek. Pociągnij go na bok. Widzisz, wskazuje na drzwi (podawany jest prawdziwy punkt orientacyjny dostępny w klasie). Kiedy więc powiem, że trzeba narysować linię w prawo, narysujesz ją w ten sposób - do drzwi (na tablicy narysowanej wcześniej w komórkach rysowana jest linia od lewej do prawej, o długości jednej komórki). Narysowałem linię o jedną komórkę w prawo. Teraz, nie podnosząc ręki, rysuję linię dwie komórki w górę, a teraz trzy w prawo (słowom towarzyszy rysowanie linii na tablicy).”
Następnie proponuje się przejść do rysowania wzoru treningowego.
„Zaczynamy rysować pierwszy wzór. Umieść ołówek w najwyższym punkcie. Uwaga! Narysuj linię: jedna komórka w dół. Nie odrywaj ołówka od papieru. Teraz jedna komórka w prawo. Jeden w górę. Jedna komórka w prawo. Jeden z głowy. Jedna komórka w prawo. Jeden w górę. Jedna komórka w prawo. Jeden z głowy. Następnie kontynuuj samodzielne rysowanie tego samego wzoru.
Pracując nad tym wzorem, nauczyciel spaceruje po rzędach i poprawia błędy popełniane przez dzieci. Przy rysowaniu kolejnych wzorów ta kontrola jest usuwana, a on jedynie pilnuje, aby uczniowie nie odwracali kartek i nie zaczynali nowej od właściwego miejsca. Podczas dyktowania należy zachować długie pauzy, aby dać im czas na dokończenie poprzedniego wiersza, i należy ich przestrzec, że nie muszą zajmować całej szerokości strony. Masz półtorej do dwóch minut na samodzielne kontynuowanie wzoru.
Dalszy tekst instrukcji jest następujący:
„Teraz umieść ołówki w następnym punkcie. Przygotuj się! Uwaga! Jedna komórka w górę. Jeden po prawej. Jedna komórka w górę. Jeden po prawej. Jedna komórka w dół. Jeden po prawej. Jedna komórka w dół. Jeden po prawej. Teraz kontynuuj samodzielne rysowanie tego wzoru.
Przed wykonaniem ostatecznego wzoru nauczyciel zwraca się do uczniów słowami:
"Wszystko. Tego wzoru nie trzeba dalej rysować. Będziemy pracować nad ostatnim wzorem. Umieść ołówki w następnym punkcie. Zaczynam dyktować. Uwaga! Trzy komórki w dół. Jeden po prawej. Dwa kwadraty w górę. Jeden po prawej. Dwie komórki niżej. Jeden po prawej. Trzy kwadraty w górę. Teraz kontynuuj rysowanie tego wzoru.
Wyniki diagnostyczne:
Analizując rezultaty wykonania zadania należy osobno ocenić działania podjęte pod dyktando i prawidłowość samodzielnej kontynuacji schematu. Pierwszy wskaźnik (dyktando) wskazuje, że dziecko potrafi uważnie słuchać i wyraźnie wykonywać polecenia nauczyciela, nie rozpraszając się bodźcami zewnętrznymi; drugi wskaźnik dotyczy stopnia jego niezależności w praca edukacyjna. Zarówno w pierwszym, jak i drugim przypadku możesz skupić się na kolejnych poziomach wykonania.
Wysoki poziom. Oba wzorce (nie licząc szkoleniowego) w zasadzie odpowiadają wzorcom narzuconym; W jednym z nich pojawiły się błędy indywidualne.
Średni poziom. Obydwa wzorce częściowo odpowiadają wzorcom podyktowanym, lecz zawierają błędy; lub jeden wzór jest wykonany poprawnie, ale drugi nie odpowiada temu, co jest podyktowane.
Poniżej poziomu średniego. Jeden wzór częściowo odpowiada temu, co jest podyktowane, drugi nie.
Niski poziom. Żaden z tych dwóch wzorców nie odpowiada temu, co jest podyktowane.
| Pobierz gotowe obliczenia wykorzystujące tę metodę |
Według tej metody w ten moment Nie mamy gotowej kalkulacji, być może pojawi się ona później. Jeśli chcesz zamówić ekskluzywną kalkulację tą metodą na swoich warunkach lub w połączeniu z innymi metodami napisz do nas klikając w drugi link. Jeśli uważasz, że metodologia zawiera nierzetelne dane lub masz pytania dotyczące przeprowadzenia badań na jej temat, kliknij w trzeci link.
Diagnostyka powstawania przesłanek Działania edukacyjne ma na celu określenie gotowości przyszłego ucznia do nowego rodzaju działalności - edukacyjnej. W przeciwieństwie do gier, zajęcia edukacyjne obejmują wiele elementów specyficzne cechy. Zakłada koncentrację na wynikach, arbitralność i zaangażowanie.
Większość zadań edukacyjnych stojących przed pierwszoklasistą ma na celu spełnienie szeregu warunków, określonych wymagań, skupienie się na zasadach i wzorcach. To właśnie te umiejętności odnoszą się do tzw. przesłanek działalności edukacyjnej, czyli takich, które nie są jeszcze w pełni rozwinięte. działania edukacyjne, ale są niezbędne do rozpoczęcia jego asymilacji.
W związku z tym w wieku 6-7 lat wskazane jest przeprowadzenie badania powyższych umiejętności, od których w dużej mierze zależy sukces nauki na wczesnych etapach opanowywania wiedzy i wymagań szkolnych.
Do diagnozy przesłanek do działań edukacyjnych wykorzystuje się zestaw technik, polegający na diagnozowaniu umiejętności skupienia się na systemie wymagań – technika „Koraliki”, umiejętność skupienia się na próbce – technika „Dom”, umiejętność postępować zgodnie z regułą – techniką „wzoru”, stopniem rozwoju dowolności – dyktando techniki „graficznej”.
Dodatkowo podawane są następujące techniki: „Rysowanie kropkami” w celu określenia dojrzałości umiejętności poruszania się po systemie wymagań, technika „Tajemnicza litera” do badania poziomu aktywności poznawczej młodzież szkolna, a także technikę „redukcji alfabetu”.
Technika „koralików”.
Cel zadania: określić liczbę warunków, które dziecko może utrzymać podczas wykonywania czynności, gdy postrzega zadanie za pomocą słuchu.
Organizacja zadania: zadanie wykonuje się na osobnych arkuszach z rysunkiem krzywej przedstawiającej gwint:
Do pracy każde dziecko musi mieć co najmniej sześć markerów lub ołówków inny kolor. Praca składa się z dwóch części: Część I (główna) - wykonanie zadania (rysowanie koralików), Część II - sprawdzenie pracy i w razie potrzeby przerysowanie koralików.
Instrukcje do części I:„Dzieci, każdy z was ma narysowaną nitkę na kartce papieru. Na tej nitce należy narysować pięć okrągłych koralików, tak aby nitka przechodziła przez środek koralików. Wszystkie koraliki powinny być w różnych kolorach, koralik środkowy powinien być niebieski. (Instrukcje powtarza się dwukrotnie).
Instrukcja do części II zadania(ta część testu rozpoczyna się, gdy wszystkie dzieci wykonają pierwszą część): „Teraz powiem ci jeszcze raz, które koraliki powinieneś narysować, a ty sprawdzisz, czy wszystko zrobiłeś poprawnie błąd, zrób obok nowy rysunek. Słuchaj uważnie”. (Warunek testowy powtarza się ponownie w wolnym tempie, a każdy warunek jest podkreślany głosem.)
Ocena wykonania zadania(do oceny nauczyciel wybiera najlepszy z nich możliwe opcje):
Poziom 1 - zadanie zostało wykonane poprawnie, pod uwagę bierze się wszystkie pięć warunków: położenie koralików na nitce, kształt koralików, ich liczbę, użycie pięciu różne kolory, stały kolor środkowego koralika.
Przy realizacji zadania brane są pod uwagę warunki poziomu 2 - 3-4.
Przy realizacji zadania brane są pod uwagę warunki poziomu 3 - 2.
Poziom 4 - przy wykonaniu zadania brany jest pod uwagę nie więcej niż jeden warunek.
Technika „domowa”.
Dziecko proszone jest o jak najdokładniejsze narysowanie obrazu domu. Po zakończeniu pracy zaproponuj sprawdzenie, czy wszystko się zgadza. Potrafi poprawić, jeśli zauważy nieścisłości.
Ta technika pozwala zidentyfikować umiejętność skupienia się na próbce i dokładnego jej skopiowania; stopień rozwoju dobrowolnej uwagi, kształtowanie percepcji przestrzennej.
Za dokładne odwzorowanie przyznaje się 0 punktów, za każdy popełniony błąd przyznawany jest 1 punkt.
Błędy to:
A) błędnie przedstawiony element; oddzielnie ocenia się prawą i lewą część ogrodzenia;
b) zastąpienie jednego elementu innym;
c) brak elementu;
d) przerwy między liniami w miejscach, w których należy je połączyć;
d) poważne zniekształcenie wzoru.
Metodologia „Wzór”.
Technika składa się z trzech dyktand kontrolnych i jednego szkoleniowego.
Dzieciom mówi się: „Nauczymy się rysować wzór. Na kartce papieru narysowane są rzędy trójkątów, kwadratów i kół. Połączymy trójkąty i kwadraty, aby powstał wzór. Musisz uważnie słuchać i robić, co mówię Będziemy mieć te trzy zasady:
1. dwa trójkąty, dwa kwadraty lub kwadrat z trójkątem można połączyć tylko za pomocą koła;
2. linia naszego wzoru powinna iść tylko do przodu;
3. Każde nowe połączenie należy zaczynać od figury, na której linia się zatrzymała, wówczas linia będzie ciągła i nie będzie żadnych przerw we wzorze.
Spójrz na kartkę papieru, aby zobaczyć, jak możesz połączyć trójkąty i kwadraty.
Następnie egzaminator mówi: „Teraz naucz się łączyć siebie, spójrz na dolny pasek. Połącz dwa kwadraty, kwadrat z trójkątem, dwa trójkąty, trójkąt z kwadratem” (wprowadzenie - szkolenie - seria).
Inspektor monitoruje, jak każde dziecko wykonuje zadanie, a jeśli to konieczne, poprawia błędy i wyjaśnia dziecku, co zrobiło źle. Dzieci w trakcie nauki tworzą cztery połączenia.
Następuje pierwszy odcinek. Egzaminator mówi: „Teraz będziemy rysować bez podpowiedzi. Musisz uważnie słuchać i łączyć figury, które wymienię, ale nie zapominaj, że można je połączyć tylko za pomocą okręgu, że linia musi być ciągła i iść do przodu przez cały czas. czas, tj. każde nowe połączenie należy rozpocząć od cyfry, na której kończyła się linia. Jeśli popełnisz błąd, nie poprawiaj go, ale zacznij od następnej cyfry.
Dyktando do pierwszego odcinka:
„Połącz trójkąt z kwadratem, kwadrat z trójkątem, dwa trójkąty, trójkąt z kwadratem, dwa kwadraty, kwadrat z trójkątem, trójkąt z kwadratem, dwa kwadraty, kwadrat z trójkątem, dwa trójkąty, dwa trójkąty, trójkąt z kwadratem.”
Powinieneś dyktować powoli, aby wszystkie dzieci miały czas na narysowanie kolejnego połączenia. Nie można dwa razy powtórzyć tego samego, bo... Może to prowadzić do tego, że niektóre dzieci będą rysować niepotrzebne połączenia.
Gdy dzieci zakończą pracę, następuje druga seria, a potem trzecia. Serie różnią się od siebie jedynie charakterem wzoru odtworzonego pod dyktando. Zasady wykonywania pracy pozostają takie same.
Dyktando do drugiej serii:
„Połącz kwadrat z trójkątem, dwa trójkąty, trójkąt z kwadratem, dwa kwadraty, jeszcze dwa kwadraty, kwadrat z trójkątem, dwa trójkąty, trójkąt z kwadratem, kwadrat z trójkątem, trójkąt z kwadratem , dwa kwadraty, kwadrat z trójkątem.”
Dyktando do trzeciej serii:
„Połącz dwa kwadraty, kwadrat z trójkątem, dwa trójkąty, trójkąt z kwadratem, dwa kwadraty, kwadrat z trójkątem, trójkąt z kwadratem, kwadrat z trójkątem, dwa trójkąty, trójkąt z kwadratem, kwadrat z trójkątem, dwa trójkąty.”
Podczas wykonywania zadania dzieciom nie zapewnia się żadnej pomocy. Po zakończeniu pracy liście są zbierane. Formularze zostaną rozdane przed rozpoczęciem egzaminu. Został już na nich narysowany przykładowy wzór i 4 serie figurek (a, b, c, d). Każda seria znajduje się jedna pod drugą i składa się z trzech rzędów małych figury geometryczne(wielkość cyfr 2x2 mm).
Ocena wyników.
Każde prawidłowe połączenie liczy się za dwa punkty. Prawidłowe połączenia to te odpowiadające dyktowaniu. Punkty karne (pojedynczo) są przyznawane:
1. za połączenia dodatkowe, których nie przewiduje dyktando (z wyjątkiem tych znajdujących się na końcu i na początku wzoru, czyli poprzedzających dyktando i następujących po nim);
2. dla „przerw” – pominięcia „stref” połączeń – pomiędzy prawidłowymi połączeniami.
Wszystkie inne możliwe rodzaje błędów nie są w ogóle brane pod uwagę, ponieważ ich obecność automatycznie zmniejsza liczbę przyznanych punktów. Ostateczną liczbę zdobytych punktów oblicza się jako różnicę pomiędzy liczbą poprawnie zdobytych punktów a liczbą punktów karnych (te ostatnie są odejmowane od tych pierwszych).
Maksymalna możliwa liczba punktów w każdej serii wynosi 24 (0 punktów karnych). Maksymalna możliwa liczba punktów za wykonanie całego zadania wynosi 72.
Interpretacja uzyskanych wyników.
Wystarczy 60-72 punkty wysoki poziom umiejętność działania zgodnie z zasadami. Potrafi jednocześnie brać pod uwagę kilka zasad w pracy.
48-59 punktów - umiejętność działania zgodnie z regułą nie jest wystarczająco rozwinięta. Potrafi podczas pracy kierować się tylko jedną zasadą.
36-47 punktów - niski poziom umiejętność działania zgodnie z zasadami. Ciągle się gubi i łamie zasadę, choć stara się jej przestrzegać.
Mniej niż 36 punktów - umiejętność działania zgodnie z regułą nie została rozwinięta.
Metodologia „Dyktanda graficzne”.
Technika ta służy do określenia poziomu rozwoju sfery dobrowolnej dziecka, a także do badania możliwości w zakresie percepcyjnej i motorycznej organizacji przestrzeni.
Materiał składa się z 4 dyktand, z których pierwsze ma charakter szkoleniowy.
1. "Zaczynamy rysować pierwszy wzór. Umieść ołówek w najwyższym punkcie. Uwaga! Narysuj linię: jedna komórka w dół. Nie odrywaj ołówka od papieru, teraz jedna komórka w prawo. Jedna komórka w górę. Jedna komórka w prawo. Jedna komórka w prawo. Jedna komórka w górę. Następnie kontynuuj rysowanie tego samego wzoru.
2. "Teraz umieść ołówek w następnym punkcie. Przygotuj się! Uwaga! Jedna komórka w górę. Jedna komórka w prawo. Jedna komórka w górę. Jedna komórka w prawo. Jedna komórka w dół. Jedna komórka w prawo. Jedna komórka w dół Jedna komórka w prawo. Jedna komórka w prawo. Teraz kontynuuj rysowanie tego samego wzoru.
3. „Uwaga! Trzy komórki w górę. Jedna komórka w prawo. Dwie komórki w dół. Jedna komórka w prawo. Dwie komórki w górę. Jedna w prawo. Trzy komórki w dół. Jedna komórka w prawo. Dwie komórki w górę. Jedna komórka w prawo. Dwie komórki w dół. Jedna komórka w prawo. Trzy komórki w górę. Teraz kontynuuj rysowanie tego wzoru samodzielnie.
4. „Połóż ołówek w najniższym punkcie. Uwaga! Trzy komórki w prawo. Jedna komórka w górę. Jedna komórka w lewo (słowo „w lewo” jest podświetlone głosem). Dwie komórki w górę. Trzy komórki w prawo . Dwie komórki w dół Jedna komórka w lewo (słowo „w lewo” jest ponownie podświetlone w głosie). Jedna komórka w dół. Trzy komórki w prawo. Jedna komórka w górę. Jedna komórka w lewo. Dwie komórki w górę Teraz kontynuuj samodzielne rysowanie tego wzoru.
Masz półtorej do dwóch minut na niezależne wykonanie każdego wzoru. Całkowity czas zabiegu wynosi zwykle około 15 minut.
Analiza wyników.
Bezbłędne odwzorowanie wzoru - 4 punkty. Za 1-2 błędy dają 3 punkty. Za więcej błędów - 2 punkty. Jeżeli błędów jest więcej niż poprawnie odtworzonych fragmentów, przyznaje się 1 punkt.
Jeżeli nie ma poprawnie odtworzonych fragmentów, przyznaje się 0 punktów. W ten sposób oceniane są trzy wzorce (jeden trening). Na podstawie uzyskanych danych możliwe są następujące poziomy wykonania:
10-12 punktów - wysokie;
6-9 punktów - średnia;
3-5 punktów - niski;
0-2 punkty - bardzo nisko.
Metodologia „Rysowanie punktami”.
Technika obejmuje 6 zadań, z których każde umieszczane jest na osobnej kartce specjalnej książeczki wręczanej osobie badanej. Próbkami w zadaniach nr 1 i 5 są trójkąty nieregularne, w zadaniu nr 2 - nieregularny trapez, w zadaniu nr 3 - romb, w zadaniu nr 4 - kwadrat i w zadaniu nr 5 - cztero- promienista gwiazda:
Badanie można przeprowadzić frontalnie lub indywidualnie. Dzieci siadają pojedynczo przy stolikach. Przed każdym dzieckiem kładzie się książeczkę z zadaniem. Eksperymentator, stojąc tak, aby wszystkie dzieci go wyraźnie widziały, otwiera tę samą książkę i pokazuje kartkę z zadaniem nr 1. Następnie mówi: „Otwórz swoje książki na pierwszej stronie. Spójrz: twoja jest taka sama kopalnia." . (Jeśli któreś z dzieci otworzyło niewłaściwą stronę, eksperymentator poprawia go.)
Eksperymentator, wskazując wierzchołki przykładowego trójkąta, kontynuuje: „Widzisz, były tu punkty, które połączono tak, że otrzymano ten rysunek (następuje oznaczenie boków trójkąta; słowa wierzchołek, boki, „trójkąt” nie są wymawiane przez eksperymentatora). W pobliżu narysowane są inne punkty (postępuje zgodnie ze wskazaniem punktów pokazanych po prawej stronie próbki). Sam połączysz te punkty liniami, aby uzyskać dokładnie ten sam rysunek. Zostawisz je tutaj ich nie połączysz.
Teraz spójrz w swoich książkach: czy te punkty są takie same, czy nie?” Po otrzymaniu odpowiedzi „nie” eksperymentator mówi: „Zgadza się, są różne. Są czerwone, niebieskie i zielone. Musisz pamiętać o zasadzie: nie można łączyć identycznych kropek. Nie można narysować linii od czerwonej do czerwonej, od niebieskiej do niebieskiej lub od zielonej do zielonej. Linię można narysować tylko pomiędzy różnymi punktami. Czy wszyscy pamiętali, co mają robić? Należy połączyć kropki, aby uzyskać dokładnie taki sam rysunek jak tutaj (po wskazaniu próbki trójkąta). Nie można łączyć identycznych punktów. Jeśli źle narysujesz linię, powiedz mi, wymażę ją gumką, to się nie liczy. Po ukończeniu rysunku przewróć stronę. Będą inne kropki i inny wzór, ty to narysujesz.
Na koniec instrukcji dzieci otrzymują proste ołówki. W miarę postępu zadania eksperymentator na prośbę dzieci wymazuje błędnie narysowane linie, pilnuje, aby żadne zadanie nie zostało pominięte i, jeśli to konieczne, zachęca dzieci.
Ocena wykonania zadania.
Głównym wskaźnikiem ukończenia zadania jest wynik całkowity (TS). Jest wyprowadzany w następujący sposób. W każdym zadaniu ustalana jest przede wszystkim dokładność odwzorowania próbki. W zadaniach nr 1 i 5 uważa się, że dowolny trójkąt odtwarza wzór (przynajmniej w przybliżeniu), w zadaniach nr 2, 3 i 4 - dowolny czworokąt, w zadaniu nr 6 - dowolna gwiazda. Za odtworzenie wzoru uważa się również niekompletne figury, które można uzupełnić do podanych powyżej.
Jeśli dziecko choć w przybliżeniu odtworzy próbkę, otrzymuje po jednym punkcie za każdy poprawnie odtworzony element figury (w zadaniach nr 1-5 elementem jest osobna linia, w zadaniu nr 6 – promień). Za prawidłowo odtworzony uważa się element, który nie zawiera naruszeń reguły (czyli nie zawiera połączeń identycznych kropek).
Dodatkowo jeden punkt przyznawany jest za:
1. przestrzeganie zasady, tj. jeżeli w tym zadaniu nie został on naruszony ani razu;
2. całkowicie poprawne odwzorowanie próbki (a nie przybliżone);
3. jednoczesne spełnienie obu wymagań (co jest możliwe tylko w przypadku, gdy decyzja jest całkowicie słuszna).
Wynik całkowity to suma punktów, jakie dziecko uzyskało za wszystkie 6 zadań. Wynik uzyskany za każde zadanie może się zmieniać: w zadaniach nr 1 i 5 - od 0 do 6, w zadaniach nr 2, 3, 4 i 6 - od 0 do 7.
Zatem łączna punktacja może wahać się od 0 (jeśli nie zostanie poprawnie odtworzony ani jeden element i w żadnym zadaniu nie zastosowano się do reguły) do 40 (jeśli wszystkie zadania zostaną rozwiązane bez błędów).
Usunięte, tj. linie ocenione przez samo dziecko jako nieprawidłowe nie są brane pod uwagę przy obliczaniu oceny.
W wielu przypadkach wystarczające jest bardziej przybliżone i prostsze oszacowanie liczby poprawnie rozwiązanych problemów (NSP). KPR może przyjmować wartości od 0 (żadne zadanie nie zostało rozwiązane) do 6 (rozwiązano wszystkie 6 zadań).
Interpretacja wyników:
33-40 punktów (5-6 zadań) - wysoki poziom orientacji na zadany system wymagań, potrafi świadomie kontrolować swoje działania.
19-32 punkty (3-4 zadania) - orientacja na system wymagań nie jest dostatecznie rozwinięta, co wynika z niskiego poziomu rozwoju dobrowolności.
Mniej niż 19 punktów (2 lub mniej zadań) – wyjątkowo niski poziom regulacji działań, stale narusza zadany system wymagań proponowany przez osobę dorosłą.
Metodologia „Redukcja alfabetu”.
Technika ma na celu rozpoznanie organizacji podmiotowej dziecka, która pomaga lub utrudnia mu podjęcie zadania edukacyjnego. Innymi słowy: metodologia pozwala określić, czy dziecko rozwinęło określony przedmiot działalności edukacyjnej.
Technika została opracowana przez G. A. Tsukermana i jest przeznaczona dla indywidualny użytek z uczniami klas 1-3.
Materiał metody: Dwie koperty. Jedna przedstawia chłopca w wieku około 10-15 lat, druga dziewczynkę. 10 kart ze słowami zapisanymi drukowanymi literami:
Znaczenie pracy: Dzieci muszą klasyfikować przysiady: wkładać je do kopert. Podstawa klasyfikacji zależy od tego, jak dziecko zrozumiało problem sformułowany przez osobę dorosłą. (Czy wie, jak przyjąć zadanie osoby dorosłej lub zastąpić je własnym zadaniem, nie zauważając tej zamiany).
Instrukcje.
1. „Nazwij te litery (pisze E, E, Yu, I). Zgadza się. Jaką pracę wykonują te litery?” (Pomóż dziecku zapamiętać coś takiego: te litery wskazują dźwięk samogłoski i miękkość spółgłoski z przodu).
2. „Czy myślisz, że możemy obejść się bez tych liter, skrócić alfabet, aby dzieciom było łatwiej nauczyć się czytać?” (zapisz myśli wyrażane przez dziecko).
3. „Myślisz, że tak, ale dwójka moich starszych uczniów odpowiedziała na to pytanie inaczej. Wynaleźli nową rosyjską literę, w której można zapisać dowolne słowo bez tych liter. Chcesz zobaczyć, co wymyślili?.. Tylko tutaj jest Problem. Chłopiec wymyślił swój własny sposób pisania, ale dziewczyna ma swój własny. Każdy napisał słowa na swój sposób i włożył je do własnej koperty (Pokaż koperty ze zdjęciami chłopca i dziewczynki). ). Spójrzcie, jakie dwa sposoby pisania wymyślili. I włożyli swoje słowa do kopert: słowa chłopca – tutaj, słowa dziewczyny – tutaj. Ale pierwsze słowa opowiem Wam sama: dokładnie wiem, co mówią moi uczniowie ' są. Ale oto ich imiona - nowe. Czy potrafisz je odczytać? (Pomóż dziecku delikatnie wymawiać spółgłoski, rozpoznaj słowo, ale nie wyjaśniaj znaczenia nowych pisanych znaków.)
4. „Zgadza się, chłopiec ma na imię Alosza, dziewczynka ma na imię Tanya. Czy już zgadłeś, co wymyślili?” (Zapisz przypuszczenie dziecka, jeśli dziecko wzruszy ramionami, zachęć je: „Nic, mam dla ciebie dwa nowe słowa. Przeczytaj je. Wkrótce wszystko zrozumiesz.”) Podaj słowo (LIENTA - MOR*AK). Ponownie, jeśli to konieczne, pomóż dziecku je przeczytać, poproś, aby włożyło je do kopert: które słowo napisała Tanya, a które Alosza. Zapisz wszystkie działania i słowa dziecka, pochwal je za wszystko: „Świetnie. Jak zgadłeś? Teraz włóż je ponownie do kopert…”.
Jeśli do końca pracy dziecko nie będzie w stanie sformułować istoty wynalazków Tanyi i Aloszy, należy przerwać dalsze badania.
Jeśli dziecku udało się sformułować nową zasadę pisania, poproś go, aby wymyślił własny list, nie taki jak Alosza i nie taki jak Tanya, i napisał we własnym liście słowo PIŁKA, LÓD.
Konwertować Specjalna uwaga do pracy dziecka z ostatnią parą słów ŻAGLE - KORALIKI. Jeśli dziecko myśli o tych słowach przez bardzo długi czas, pomóż mu trochę: „Tak, trudno to poprawnie zrozumieć, ale jak myślisz, które z tych słów napisał Alosza?” Bez względu na to, jak mylące i zagmatwane jest dziecko, formułuje jedyną poprawną odpowiedź: „Tego w ogóle nie da się ustalić”, pomóż mu i bardzo go chwal (!!!).
Leczenie: Zdecyduj dla każdego dziecka:
1. Jak rozwiązał problem (2-4 pary słów):
a) naturalnie – skupiając się wyłącznie na znaczeniu słowa (słowo SAILOR napisał chłopiec, bo dziewczyny to nie marynarze...);
c) zaczął rozwiązywać w sposób naturalny, przeszedł na rozwiązanie formalne (lub odwrotnie).
2. Jak rozwiązano ostatni problem (który nie ma rozwiązania)?
3. Czy dziecko potrafiło sensownie sformułować nowe, wskazane mu sposoby wskazywania miękkości spółgłosek w piśmie?
4. Czy dziecko potrafiło wymyślić własny sposób okazywania miękkości (odmowa, powtórzona dokładnie jedna z dwóch pokazanych mu, wymyśliła własny znak miękkości).
Metodologia „Tajemniczy list”.
Technika przeznaczona jest do diagnozowania aktywności poznawczej młodszych uczniów. Można je przeprowadzić zarówno w grupie, jak i indywidualnie.
5 minut przed końcem lekcji (sama lekcja jest normalna) eksperymentator ogłasza: „Otrzymaliście tajemniczy list, od którego nie wiadomo, na dole tej kartki znajduje się kod. Słuchajcie, chłopaki !”
Każde dziecko otrzymuje kartkę papieru z „Tajemniczym Listem”. Pod okiem eksperymentatora dzieci rozszyfrowują pierwsze słowo. Odszyfrowane słowo jest zaznaczane na kartce papieru. Po tym ogłasza się przerwę trwającą 10 minut. Eksperymentator zaprasza inne dzieci (które chcą), aby dowiedziały się, od kogo pochodzi list. Ci, którym nie chce się dalej pracować, mogą zostawić kartkę na biurku i udać się na spacer. Po przerwie, przed rozpoczęciem kolejnej lekcji, dzieci wręczają podpisane kartki papieru.
Interpretacja wyników.
Wysoki poziom aktywności poznawczej - przepisany w całości.
Aktywność poznawcza jest umiarkowanie wyrażona, szybko maleje - zaczął rozszyfrowywać, ale nie skończył.
Niski poziom aktywności poznawczej - nie podjął się dekodowania.
Wniosek dotyczący nasilenia aktywności poznawczej zapisuje się na arkuszu z zadaniem poniżej.
Gotowy do szkoły
Nazwisko, imię dziecka________________________________
gr. Brak daty ____________________________
Zapowiedź:
Gotowy do szkoły
Metodologia „Dyktanda graficzne”
Zadanie dotyczące kształtowania dowolnej sfery przedszkolaka.
Instrukcje:
Przygotuj kartkę papieru w kratkę. Są na nim kropki. Weź ołówek.
„Powiem ci, w którym kierunku i ile komórek narysować linię. Narysuj linie, o których będę mówić. Kiedy będziesz rysować linię, poczekaj, aż powiem ci, gdzie skierować następną. Rozpocznij każdą nową linię w miejscu, w którym kończyła się poprzednia, nie odrywając ołówka od papieru.
Pierwsze zadanie - szkolenie „Umieść ołówek w najwyższym punkcie. Uwaga! Narysuj linię: jedna komórka w dół. Nie odrywaj ołówka od papieru. Teraz jedna komórka w prawo. Jedna komórka w górę. Jedna komórka w prawo. Jedna komórka w dół. Jedna komórka w prawo. Jedna komórka w górę. Jedna komórka w prawo. Jedna komórka w dół. Następnie kontynuuj samodzielne rysowanie tego samego wzoru. Masz półtorej do dwóch minut na samodzielne kontynuowanie wzoru.
Dalsze instrukcje brzmi tak:
„Teraz przyłóż ołówek do następnego punktu. Uwaga! Zaczynajmy! Jedna komórka w górę. Jedna komórka w prawo. Jedna komórka w górę. Jedna komórka w prawo. Jedna komórka w dół. Jedna komórka w prawo. Jedna komórka w dół. Jedna komórka w prawo. Następnie kontynuuj samodzielne rysowanie tego wzoru.
I ostateczny wzór.
„Połóż ołówek na ostatniej kropce. Uwaga! Trzy kwadraty w górę. Jedna komórka w prawo. Dwie komórki niżej. Jedna komórka w prawo. Dwa kwadraty w górę. Jedna komórka w prawo. Trzy komórki w dół. Jedna komórka w prawo. Dwa kwadraty w górę. Jedna komórka w prawo. Dwie komórki niżej. Jedna komórka w prawo. Trzy kwadraty w górę. Teraz kontynuuj samodzielne rysowanie tego wzoru.
Przeanalizuj, jak dziecko realizuje zadanie pod dyktando i samodzielnie.
Ocena wyników:
Pierwszy wskaźnik wskazuje na umiejętność uważnego słuchania i wyraźnego wykonywania poleceń, bez rozpraszania się przez zewnętrzne bodźce. Drugie dotyczy stopnia samodzielności dziecka.
Jeśli dziecko poradziło sobie z drugim i trzecim wzorcem (nie ocenia się schematu uczenia się) praktycznie bez błędów lub w jednym ze wzorców występują indywidualne błędy, oznacza to dobry poziom rozwój dowolnej sfery.
Niski poziom rozwój dowolnej sfery – jeśli żaden z dwóch wzorców nie odpowiada temu podyktowanemu.
Zapowiedź:
Gotowy do szkoły
Metodologia „Dyktanda graficzne”.
Próbka.
Zapowiedź:
Gotowy do szkoły
Protokół metody „Dyktowanie graficzne”.»
Nr grupy ____________________________________________________
Nazwisko, imię dziecka | data | Zadania | Wynik |
||
Czas czytania: 7 minut.
Metoda rozwijania wyobraźni przestrzennej
Dyktanda graficzne są jednymi z najbardziej skuteczne metody rozwój wyobraźni przestrzennej dziecka. Pomagają osiągnąć precyzję ruchów dłoni, uczą sprawnego posługiwania się długopisem i ołówkiem oraz poruszania się w przestrzeni. A swobodna orientacja dziecka w przestrzeni jest kluczem do skutecznego opanowania materiałów edukacyjnych.
Ponadto takie zadania wydają się bardzo interesujące dla dzieci. Są jak zabawa, podczas której dziecko obserwuje mały cud: na jego oczach, dzięki własnym działaniom, w komórkach pojawia się określony bohater lub przedmiot, strona zeszytu ożywa.
Podczas wykonywania takich ćwiczeń graficznych ćwiczona jest ciężka praca, wytrwałość i rozwija się wyobraźnia. Dzieci doświadczają przyjemności i radości, co bezpośrednio wpływa na ich stan emocjonalny.
Zwykły piękny rysunek Tylko zdolne dziecko może tworzyć, ale każdy może! To inspiruje dziecko i daje mu wiarę we własne możliwości.
W praktyce diagnostycznej często wykorzystuje się dyktanda graficzne.
Korzystając ze standardów wydajności, psycholog ma możliwość warunkowego podzielenia dzieci na 4 kategorie:
- Dzieci, które wykazały dobry i wystarczający poziom wyników testów. Można założyć, że w procesie zdobywania wiedzy nie będą mieli szczególnych trudności w nauce.
- Dzieci, które wykonały zadanie na poziomie średnim, w większości poprawnie wykonały polecenia ustne, popełniły jednak kilka istotnych błędów na poziomie reprodukcyjnym, wykonując pracę samodzielnie. Zwykle potrzebują indywidualnej pomocy na początkowym etapie, przystosowują się głównie do samodzielnego realizowania zadań edukacyjnych.
- Dzieci, które wykazały niski poziom wydajności. Wskazany konkretnych powodów analizowane są poszczególne trudności. Takie dzieci wymagają większej uwagi nauczyciela i stopniowej kontroli z jego strony w procesie opanowywania nowej wiedzy. Trudności dostrzeżone w odpowiednim czasie i zastosowanie określonych środków zapobiegających awariom znacznie zwiększają prawdopodobieństwo naprawienia sytuacji.
- Dzieci, które prawie nic nie pracowały. Indywidualne przyczyny są analizowane w celu opracowania środków korekcyjnych i rozwojowych, które pozwolą przezwyciężyć słabe osiągnięcia konkretnych dzieci. Dzieci te wymagają bardziej pogłębionego badania psychodiagnostycznego oraz wsparcia psychologiczno-pedagogicznego.
Dyktanda graficzne – jak pracować?
Dyktowanie graficzne można wykonać w dwóch wersjach:
- Dziecko otrzymuje próbkę wzoru geometrycznego i proszone jest o powtórzenie dokładnie tego samego wzoru w zeszycie w kratkę.
- Dorosły dyktuje kolejność czynności wskazując liczbę komórek i ich kierunki (lewo, prawo, góra, dół), dziecko wykonuje pracę ze słuchu, a następnie porównuje swój obraz ozdoby lub figury z przykładem z instrukcji za pomocą metoda nakładania.
Dyktanda graficzne uzupełniane są zagadkami, łamańcami językowymi i łamańcami językowymi. Podczas lekcji dziecko ćwiczy poprawną, jasną i piśmienną mowę, rozwija się umiejętności motoryczne ręce, uczy się podkreślać cechy charakterystyczne obiektów, uzupełnia Twoje słownictwo.
Zadania dobierane są według zasady „od prostych do złożonych”. Jeśli zaczniesz uczyć się z dzieckiem tych graficznych dyktand, wykonuj z nim zadania w określonej kolejności: zacznij od pierwszych prostych dyktand i stopniowo przechodź do bardziej skomplikowanych.
Na zajęcia potrzebny będzie notes w kratkę, prosty ołówek i gumka, aby dziecko zawsze mogło poprawić błędną linię.
W przypadku dzieci w wieku 5–6 lat lepiej jest używać notesu z dużym kwadratem (0,8 mm), aby nie nadwyrężać wzroku.
Począwszy od starszego wieku, w przypadku dyktowania graficznego wszystkie rysunki są obliczane w zwykły sposób zeszyt szkolny(nie zmieszczą się w dużym, kwadratowym notesie).
W zadaniach stosuje się następujące oznaczenia: liczba zliczanych komórek jest oznaczona liczbą, a kierunek jest oznaczony strzałką.
Na przykład wpis:
Przykład dyktando graficznego powinien brzmieć: 1 komórka w prawo, 3 komórki w górę, 2 komórki w lewo, 4 komórki w dół, 1 komórka w prawo.
Podczas zajęć bardzo ważna jest postawa dziecka i przyjacielska postawa osoby dorosłej. Pamiętaj, że zajęcia dla dziecka to nie egzamin, ale gra.
Pomóż swojemu dziecku, upewnij się, że nie popełnia błędów. Wynik pracy powinien zawsze zadowalać dziecko, aby chciało raz po raz rysować komórki.
Twoim zadaniem jest pomóc dziecku w zabawny sposób opanować umiejętności niezbędne do dobrej nauki. Dlatego nigdy go nie karć. Jeśli coś mu nie wychodzi, po prostu wyjaśnij, jak zrobić to poprawnie. Chwal swoje dziecko częściej i nigdy nie porównuj się z nikim.
Czas trwania jednej lekcji z dyktandami graficznymi nie powinien przekraczać 10 – 15 minut dla dzieci w wieku 5 lat, 15 – 20 minut dla dzieci w wieku 5 – 6 lat i 20 – 25 minut dla dzieci w wieku 6 – 7 lat.
Ale jeśli dziecko da się ponieść emocjom, nie zatrzymuj go i nie przerywaj lekcji.
Zwróć uwagę na pozycję siedzącą dziecka podczas dyktowania i sposób, w jaki trzyma ołówek. Pokaż dziecku, jak trzymać ołówek pomiędzy paliczkami palca wskazującego, kciuka i środkowego. Jeśli Twoje dziecko nie liczy dobrze, pomóż mu policzyć komórki w zeszycie.
Przed każdą lekcją pamiętaj, aby porozmawiać z dzieckiem o tym, że istnieją różne kierunki i strony. Pokaż mu, gdzie jest dobrze, gdzie jest, gdzie jest góra, a gdzie dół. Zwróć uwagę na dziecko, że każdy człowiek ma prawą i lewą stronę.
Wyjaśnij, że ręka, którą je, rysuje i pisze, jest jego prawą ręką, a druga ręka jest lewą. Natomiast leworęcznym należy wytłumaczyć leworęcznym, że są ludzie, dla których ręka robocza jest prawą i są ludzie, dla których ręka robocza jest lewa.
Następnie możesz otworzyć notatnik i nauczyć dziecko poruszania się po kartce papieru. Pokaż dziecku, gdzie jest lewa krawędź notesu, gdzie prawa, gdzie góra i gdzie dół.
Można wytłumaczyć, że kiedyś w szkole były pochylone ławki, tzw górna krawędź zeszyty i nazywane górą, a dołem dołem. Wyjaśnij dziecku, że jeśli powiesz „w prawo”, to musisz skierować ołówek „tam” (w prawo). A jeśli powiesz „w lewo”, musisz skierować ołówek „tam” (w lewo) i tak dalej. Pokaż dziecku, jak liczyć komórki.
Będziesz także potrzebował ołówka i gumki, aby zaznaczyć czytane linie. Dyktanda mogą być dość długie i aby uniknąć pomyłki, umieszczaj kropki ołówkiem naprzeciw linii, które czytasz. Dzięki temu nie zgubisz się. Po dyktowaniu możesz usunąć wszystkie kropki.
Każda lekcja obejmuje dyktando graficzne, omówienie obrazków, łamańce językowe, łamańce językowe, zagadki i gimnastykę palców. Każdy etap lekcji niesie ze sobą ładunek semantyczny.
Zajęcia z dzieckiem można układać w różnej kolejności. Możesz najpierw wykonać ćwiczenia palców, przeczytać łamańce językowe i łamańce językowe, a następnie wykonać dyktando graficzne. Wręcz przeciwnie, możesz najpierw wykonać dyktando graficzne, a następnie łamać język i gimnastyka palców. Lepiej jest zadawać zagadki na koniec lekcji.
Kiedy dziecko rysuje obrazek, porozmawiaj o tym, że istnieją przedmioty i ich obrazy. Obrazy mogą być różne: fotografie, rysunki, obrazy schematyczne. Dyktanda graficzne są schematycznym przedstawieniem obiektu.
Porozmawiajcie o tym, że każde zwierzę ma swoje charakterystyczne cechy. Schematyczny obraz pokazuje charakterystyczne cechy, po których możemy rozpoznać zwierzę lub przedmiot.
Zapytaj dziecko, jakie są charakterystyczne cechy narysowanego przez niego zwierzęcia. Na przykład u zająca - długie uszy i mały ogon, słoń ma długą trąbę, struś ma długą szyję, małą głowę i długie nogi i tak dalej.
Pracuj z łamańcami języka i łamańcami języka na różne sposoby:
- Pozwól dziecku podnieść piłkę i rytmicznie podrzucając ją i łapiąc rękami, powiedz łamańce językowe lub łamańce językowe. Możesz rzucać i łapać piłkę dla każdego słowa lub sylaby.
- Pozwól dziecku powiedzieć łamańce językowe (czyste łamanie języka), jednocześnie przerzucając piłkę z jednej ręki do drugiej.
- Możesz wymówić łamanie języka, wyklaskując rytm dłońmi.
- Zasugeruj powiedzenie łamańca językowego 3 razy z rzędu i nie zgubienie się.
Wykonujcie wspólnie ćwiczenia palców, tak aby dziecko widziało i powtarzało ruchy za Tobą.
A teraz, gdy zapoznałeś się z podstawowymi zasadami prowadzenia dyktanda graficznego, możesz rozpocząć zajęcia.
Wybrałam kilka opcji dyktanda graficznego dla dzieci wiek przedszkolny. Mam nadzieję, że Twoje dziecko bez problemu sobie z nimi poradzi.
Zaprojektowany do badania orientacji w przestrzeni. Przy jego pomocy określa się umiejętność uważnego słuchania i dokładnego wykonywania poleceń, prawidłowego odtwarzania zadanego kierunku i samodzielnego postępowania według wskazówek osoby dorosłej. Aby wykonać tę technikę, dziecko otrzymuje kartkę zeszytu w pudełku, na którym są zaznaczone cztery kropki jedna pod drugą. Najpierw wstępne wyjaśnienie dziecku: „Teraz ty i ja narysujemy różne wzory. Musimy starać się, aby były piękne i zadbane. Aby to zrobić, musisz uważnie mnie wysłuchać, powiem ci, ile komórek i w jakim kierunku powinieneś narysować linię. Tylko linia, którą mówię, jest narysowana. Następny wiersz musi zaczynać się tam, gdzie kończy się poprzedni, bez odrywania ołówka od papieru. Następnie badacz i dziecko dowiadują się, gdzie jest jego prawa ręka i gdzie lewa ręka, pokaż na przykładzie, jak rysować linie w prawo i w lewo. Następnie rozpoczyna się rysowanie wzorca treningowego.
„Zaczynamy rysować pierwszy wzór. Umieść ołówek w najwyższym punkcie. Uwaga! Narysuj linię: jedna komórka w dół. Nie odrywaj ołówka od papieru. jedną komórkę w prawo. Jeden . Jedna komórka w prawo. Jedna komórka w dół. Jedna komórka w prawo. Jedna komórka w górę. Jedna komórka w prawo. Jedna komórka w dół. Następnie kontynuuj rysowanie wzoru samodzielnie.”
Podczas dyktowania są dość długie przerwy. Dziecko ma 1-1,5 minuty na samodzielne kontynuowanie wzoru. Realizując schemat treningowy, badacz pomaga dziecku korygować błędy. W przyszłości taka kontrola zostanie usunięta.
„Teraz przyłóż ołówek do następnego punktu. Uwaga! Jedna komórka w górę. Jedna komórka w prawo. Jedna komórka w górę. Jedna komórka w prawo. Jedna komórka w dół. Jedna komórka w prawo. Jedna komórka w dół. Jedna komórka w prawo. Teraz kontynuuj samodzielne rysowanie tego wzoru.
„Połóż ołówek w następnym punkcie. Uwaga! Trzy w górę. Dwie komórki po prawej stronie. Jedna komórka w dół. Jedna komórka w lewo (słowo „w lewo jest podświetlone głosowo”). Dwie komórki niżej. Dwie komórki po prawej stronie. Trzy kwadraty w górę. Dwie komórki po prawej stronie. Jedna komórka w dół. Jedna komórka w lewo. Dwie komórki niżej. Dwie komórki po prawej stronie. Trzy kwadraty w górę. Teraz kontynuuj samodzielnie.”
„Teraz umieść ołówek w najniższym punkcie. Uwaga! Trzy komórki po prawej stronie. Jedna komórka w górę. Jedna komórka w lewo. Dwa kwadraty w górę. Trzy komórki po prawej stronie. Dwie komórki niżej. Jedna komórka w lewo. Jedna komórka w dół. Trzy komórki po prawej stronie. Jedna komórka w górę. Jedna komórka w lewo. Dwa kwadraty w górę. Teraz kontynuuj samodzielne rysowanie wzoru.
Ocena wyników. Wyniki wzorca uczenia się nie są oceniane. We wzorach dyktando i samodzielny rysunek oceniane są osobno:
- 4 – dokładne odwzorowanie wzoru (nie uwzględnia się nierówności linii i „zabrudzeń”);
- 3 punkty – reprodukcja zawierająca błąd w jednym wierszu;
- 2 punkty – reprodukcja zawierająca kilka błędów;
- 1 punkt – reprodukcja, w której występuje jedynie podobieństwo poszczególnych elementów do wzoru;
- 0 – podobieństwa.
Za samodzielne wykonanie zadania ocena odbywa się w oparciu o każdą skalę. Tym samym za każdy wzór dziecko otrzymuje po 2 punkty w przedziale od 0 do 4 punktów. Na końcową punktację za ukończenie dyktanda oblicza się sumę punktów minimalnych i maksymalnych za wykonanie 3 układów (średnia nie jest brana pod uwagę). Wynik za niezależna praca. Suma ich daje końcową ocenę, która może wynosić od 0 do 16 punktów. W dalszej analizie wykorzystuje się jedynie wskaźnik końcowy, który interpretuje się następująco:
Inne wiadomości na ten temat.
