Dom Usuwanie Metody, formy i rodzaje kontroli w klasie. Kontrola wewnątrzszkolna we współczesnych warunkach jako narzędzie zarządzania jakością uczenia się uczniów

Usuwanie

Metody, formy i rodzaje kontroli w klasie. Kontrola wewnątrzszkolna we współczesnych warunkach jako narzędzie zarządzania jakością uczenia się uczniów

Odpowiedni ludzie bycie we właściwym miejscu jest ważniejsze niż posiadanie właściwej strategii

Jacka Welcha

Wiedza o stanie rzeczy w szkole jest zapewniona poprzez realizację funkcji kontrolnej. Kontrola pozwala zidentyfikować potrzebę podejmowania decyzji zarządczych w przypadkach, gdy stan rzeczywisty nie odpowiada pożądanemu. Do zadań kontroli należy także tworzenie bazy informacyjnej umożliwiającej ocenę pracy personelu i zachęcanie wykonawców do produktywnej pracy. Wreszcie kontrola pozwala zidentyfikować najcenniejsze doświadczenia w działalności dydaktycznej i zarządczej.

Istota, zasady i funkcje kontroli wewnątrzszkolnej

Nieważne, jak wysoko zajmujesz pozycję, jesteś odpowiedzialny za to, co dzieje się na samym dole

B.G. James

W zarządzaniu szkołą ważna jest kontrola wewnętrzna.

Kontrola to proces zapewniający osiągnięcie celów organizacji. Kontrola jako funkcja zarządcza obejmuje identyfikację stopnia zgodności procesu z zaplanowanymi wskaźnikami i naturalnym ruchem.

Ważnymi elementami kontroli są księgowość I analiza działalności.

Rachunkowość działalności pozwala uzyskać pełną informację o stanie rzeczy w szkole. Rachunkowość to otrzymywanie, przetwarzanie i systematyzacja informacji, wyrażonych z reguły w formie ilościowej, o zadaniach do wykonania, dostępnych zasobach, wynikach realizacji planów i decyzji zarządczych. Rachunkowość odbywa się poprzez pomiar, rejestrację i grupowanie według określonych zasad danych charakteryzujących obiekt kontroli.

Analiza aktywności polega na kompleksowym badaniu informacji sprawozdawczych w celu obiektywnej oceny działań. Analiza aktywności pozwala na:

Obiektywnie oceniaj wyniki pracy szkoły w określonym okresie;

Identyfikować przyczyny obecnego stanu rzeczy w szkole i dynamikę jej rozwoju;

Identyfikować złożone zależności pomiędzy aktualnym stanem szkoły a różnymi czynnikami;

Uzyskać ilościową ocenę efektywności szkoły;

Identyfikować problemy w działalności szkoły;

Znajdź akceptowalne sposoby poprawy stanu rzeczy.

Zatem analiza działalności umożliwia rozwiązanie tak ważnego zadania, jak określenie stopnia przetrwania szkoły - zdolności do przeciwstawienia się zewnętrznym i wewnętrznym wpływom destabilizującym.

Kontrola zarządcza (usługowa).- jest to jedna z funkcji zarządzania, bez której wszystkie inne funkcje nie mogą być w pełni realizowane. Kontrola zapewnia prawidłową ocenę sytuacji rzeczywistej i tym samym stwarza warunki do podejmowania decyzji

korekty planowanych wskaźników.

Kontrola w szkole– to głębokie, wszechstronne studium i analiza o charakterze edukacyjnym proces edukacyjny placówka edukacyjna oświatowa i koordynacja na tej podstawie wszystkich relacji w zespole. Jej celem jest osiągnięcie optymalnej zgodności działalności szkoły ze standardami państwowymi.

Podstawowe zasady kontroli wewnątrzszkolnej:

Kierunek strategiczny. Kontrola, aby była skuteczna, musi mieć charakter strategiczny, czyli odzwierciedlać ogólne priorytety instytucji edukacyjnej i je wspierać.

Planowane i systematyczne kontrola oznacza stworzenie w placówce edukacyjnej systemu kontroli, który pozwoli na zarządzanie przebiegiem procesu pedagogicznego. Dlatego też kontrola wewnętrzna szkoły jest planowana z wyprzedzeniem. Plan kontroli szczegółowo określa przedmiot kontroli (kto i co będzie sprawdzane), przedmiot (kto będzie kontrolował), technologię kontroli (w jaki sposób), termin kontroli oraz miejsce podsumowania wyników. Na plan kontroli zwraca się uwagę wszystkich uczestników procesu edukacyjnego.

Naukowość zapewnia rzetelną podstawę naukową dla kontrolowanych działań, kompletność wniosków i rekomendacji, wysoki poziom kompetencji osoby sprawdzającej.

Obiektywność oceny i dobrej woli wobec podmiotów kontroli. Zasada ta przewiduje przeprowadzanie kontroli działalności nauczyciela, wychowawcy klasy i całej kadry pedagogicznej zgodnie z wymogami standardy państwowe oraz programy edukacyjne oparte na opracowanych i uzgodnionych kryteriach.

Ekonomiczny kontrola oznacza, że wszelkie koszty kontroli nie powinny przekraczać wyników osiągniętych przy jej pomocy. Kontrola kosztów powinna przybliżać placówkę edukacyjną do zamierzonych celów. Oznacza to, że jeśli całkowity koszt systemu kontroli wyolbrzymia korzyści, jakie on stwarza, to lepiej w ogóle nie stosować tego systemu kontroli lub wprowadzić mniej dokładną kontrolę.

Połączenie kontroli z samokontrolą stwarza warunki do samodoskonalenia, samokorekty, samokształcenia.

Reklama pozwala na demokratyzację procedury kontroli i usunięcie niepotrzebnego stresu z podmiotów kontroli. Przejrzystość kontroli zapewnia fakt, że wyniki kontroli, przyczyny odstępstw i podjęte działania są komunikowane wszystkim uczestnikom procesu pracy.

Zorientowane na wynik. Ostatecznym celem kontroli jest

przyczyniają się do rozwiązywania problemów stojących przed szkołą.

Aktualność kontrola polega na ustaleniu i zapewnieniu optymalnego odstępu czasowego pomiędzy przeprowadzanymi pomiarami lub ocenami. Wartość najbardziej optymalnego interwału monitorowania ustala się biorąc pod uwagę ramy czasowe planu głównego, szybkość pomiaru, koszt przeprowadzenia pomiarów i upowszechnienia uzyskanych wyników. Skuteczny system kontroli to taki system, który dostarcza właściwe informacje właściwym osobom w odpowiednim czasie.

Ciągłość kontrola polega na tym, że środki kontrolne są przeprowadzane w sposób ciągły, niezależnie od złożoności, wagi i pilności wykonywanej pracy.

Dokładność kontrola oznacza, że system kontroli dostarcza rzetelnych informacji, realnych danych. Jeśli system kontroli generuje niewiarygodne informacje, wówczas pojawiają się błędy w zarządzaniu, utrata wysiłku i zasobów w celu rozwiązania problemów, które nie istnieją.

Ważność kryteriów kontrola: standardy systemu kontroli muszą być wyważone i uzasadnione, gdyż zawyżone standardy zmniejszają motywację pracowników. Standardy i przepisy powinny popychać pracowników do wysokich poziomów wydajności, być intensywne, ale wykonalne.

Wyrozumiałość kontrola. System kontroli, który jest trudny do zrozumienia, może powodować popełnianie błędów przez pracowników, a nawet ignorowanie samej kontroli.

Kompleksowość kontrola: kontrolowane są wszystkie aspekty działalności, nawet te najbardziej nieistotne na pierwszy rzut oka.

Elastyczność Kontrola polega na tym, że formy i metody kontroli muszą w jak największym stopniu uwzględniać cechy i warunki pracy kontrolowanych pracowników.

Prostota kontrola zapewnia mniejszy wysiłek i niższe koszty jego wdrożenia. Ogólnie rzecz biorąc, najskuteczniejsza kontrola to proste sterowanie pod względem celów, dla których jest przeznaczony. Proste metody sterowania wymagają mniejszych kosztów i są ekonomiczne. Nadmierna złożoność prowadzi również do utraty kontroli nad sytuacją. Aby kontrola była skuteczna, musi odpowiadać potrzebom i możliwościom osób wchodzących w interakcję z systemem kontroli i wdrażających go.

Uczłowieczenie kontrola ma na celu ustanowienie relacji wzajemnego zrozumienia, wzajemnej pomocy i współpracy pomiędzy podmiotem a przedmiotem kontroli. Osiąga się to:

Odmowa w trakcie kontroli narzucania nauczycielowi możliwości działania, drobnego nadzoru i regulacji, dającej mu prawo do swobodnego wyboru technologii nauczania i wychowania;

Tworząc, jednocześnie kontrolując, zachęty dla aktywnych działalność twórcza poprzez wspólne poszukiwanie optymalnych opcji organizacji procesu pedagogicznego;

Tworzenie warunków do ciągłego samodoskonalenia nauczyciela, zapewnienie mu możliwości pracy eksperymentalnej i badawczej;

Obiektywna ocena działań nauczyciela, określenie dynamiki jego rozwoju osobowości i ogólne określenie programów dalszego samodoskonalenia.

Personalizacja kontrola oznacza obowiązkowe uwzględnienie wyjątkowości każdej jednostki (temperament, poziom zainteresowań poznawczych, wrażliwość emocjonalna i moralna, rodzaj myślenia i pamięci, cechy wolicjonalne itp.) przy wyborze form i metod kontroli, określaniu charakteru zalecenia metodologiczne. Ignorowanie indywidualnych cech nauczyciela lub ich nieznajomość może prowadzić do braku wzajemnego zrozumienia, naruszenia jedności stanowisk pedagogicznych, a nawet sprzeciwu.

Różnicowanie zakłada współzależność kontroli i wyników pracy całej kadry nauczycielskiej lub jej poszczególnych grup. W kontekście demokratyzacji zarządzania placówką oświatową wdrożenie tej zasady powinno przyczynić się do przejścia nauczycieli osiągających niezmiennie wysokie wyniki do najwyższej formy kontroli wewnątrzszkolnej – samokontroli, czyli do pracy w trybie pełne zaufanie, stosując jedynie ostateczną kontrolę.

Do funkcji kontroli wewnętrznej szkoły zalicza się:

1. Funkcja diagnostyczna: kontrola diagnozuje proces pedagogiczny według określonych kryteriów, wykrywa zarówno sukcesy, jak i niedociągnięcia pracy wszystkich jego uczestników.

2. Funkcja informacyjna: kontrola jest źródłem informacji niezbędnych do analizy wyników działań przy korelowaniu ich z planowanymi wynikami, dostosowaniu pracy zespołów administracyjnych, dydaktycznych i studenckich oraz ustaleniu dalszej taktyki działania zgodnie z obraną strategią.

3. funkcja stymulująco-motywacyjna: kontrola stymuluje uczniów do doskonalenia wyników w nauce, nauczycieli – do doskonalenia form i metod realizacji procesu edukacyjnego; kontrola motywuje wspólne dążenie nauczycieli i uczniów do osiągania lepszych wyników w nauce.

4. Funkcja komunikacji: kontrola jest jednym z ogniw komunikacyjnych w relacjach (uczniowie i nauczyciele, nauczyciele i dyrektor szkoły, uczniowie, nauczyciele i dyrektor); usystematyzowana kontrola zapewnia ciągły proces interakcji pomiędzy wszystkimi uczestnikami procesu pedagogicznego.

5. Funkcja integracyjna: kontrola skupia wysiłki wszystkich uczestników procesu pedagogicznego w eliminowaniu braków w pracy, aby osiągnąć wspólny cel.

W rezultacie uogólnijmy koncepcję „kontrola”: zasadniczo- otrzymuje informacja zwrotna o postępie i wynikach realizacji odpowiedzialność zawodowa(edukacyjny aktywność poznawcza uczniowie i praca edukacyjna nauczycieli itp.); zgodnie z formą - jest to niezależna funkcja zarządcza, mająca na celu sprawdzenie stanu obiektu (proces edukacyjny, aktywność edukacyjno-poznawcza uczniów itp.) po wcześniejszym umówieniu- stanowi to podstawę do podejmowania decyzji zarządczych na podstawie analizy otrzymanych informacji.

W naszej szkole przyjęto następujący schemat HSC, składający się z 6 sekcji:

-kierunek, które obejmuje (monitorowanie realizacji kształcenia powszechnego, monitorowanie wiedzy uczniów z zakresu uczenia się, monitorowanie stanu nauczania przedmiotów akademickich, monitorowanie dokumentacji szkolnej, monitorowanie pracy metodologicznej i edukacyjnej);

-przedmiot kontroli;

- cel kontroli;

-rodzaj kontroli;

-odpowiedzialny;

- wynik kontroli.

Według częstotliwości w naszej szkole, HSC ma miejsce:

epizodyczny(w określonym miesiącu roku szkolnego, kwartale), np. adaptacja klasy 1 w grudniu, klasy 10 w styczniu, klasy 5 w październiku;

i okresowe(dziennie, tygodniowo).

W HSC można wyróżnić następujące formy kontroli: Administracyjny(inicjator i organizator – administracja);

-wzajemna kontrola(inicjatorem jest administracja, a organizatorem jest nauczyciel, kierownik obwodu moskiewskiego);

-samokontrola(inicjator i organizator-nauczyciel).

Formy te dzielą się na:

-fajne generalizowanie(w naszej szkole tę formę tradycyjnie stosuje się w klasach 1, 5, 10, w zależności od problemu, który pojawia się w innej klasie). Aby przeprowadzić taką kontrolę, opracowano pewien system, który bada zachowanie uczniów, ich aktywność na lekcjach, relacje i sprawdza poziom opanowania wiedzy, jeśli jest to klasa 1, poziom rozwoju. Inspektorami są administracja, dyrektor, pracownik socjalny i psycholog, jeśli szkoła go posiada.

-sterowanie z przodu lub wykorzystujemy przedmiot do badania stanu nauczania przedmiotu ze względu na bardzo niską lub wysoką jakość wiedzy, lub nauczanie nowego przedmiotu, np. w tym roku akademickim jest to MHC;.

Kontrola tematyczna najczęstsza i dotyczy konkretnego problemu, na przykład form i metod nauczania niezależna działalność studenci.

-kontrola osobista Używamy go do udzielania pomocy metodycznej i badania Systemu Pracy. Na przykład w zeszłym roku akademickim badaliśmy system pracy nauczyciela biologii nad wprowadzeniem TIK w szkołach proces edukacyjny, w tym roku akademickim stan nauczania bezpieczeństwa życia, bo nauczanie prowadzi młody nauczyciel.

Skuteczność HSC zależy od odpowiednio dobranych metod. W naszej szkole popularne są:

Obserwacja, analiza, rozmowa, badanie dokumentacji, ankiety, sprawdzanie wiedzy ustnej lub pisemnej, identyfikacja poziomu szkolenia.

W każdej szkole są nauczyciele, których kompetencje, rzetelność i samokrytyka zostały sprawdzone w praktyce. Angażujemy takich nauczycieli, jak i dyrektorów oświaty, w prowadzenie Liceum m.in. w takich kwestiach jak znajomość przez nauczycieli wymagań normy, programów (dyrektor szkoły), ocena pracy liderów klas w tworzeniu „Teczki”, kontrola dokumentacji szkolnej.

Pobierać:

Zapowiedź:

Organizacja systemu kontroli wewnątrzszkolnej w V Liceum Ogólnokształcącym MBOU

Złożone procesy zachodzące we współczesnej szkole nie mogą odbywać się bez analizy wyników, ewaluacji i samooceny pracy nauczycieli, uczniów, rodziców i dyrektorów placówek oświatowych jako jednej wspólnoty szkolnej. Każdy dyrektor i jego zastępca muszą mieć jasne pojęcie o tym, jak szkoła się rozwija i jak usprawniany jest proces edukacyjny. Innymi słowy potrzebna jest nam świadomość wszystkich dziedzin życia i działania, niezbędny jest stały feedback. Kompletne i wiarygodne informacje można uzyskać jedynie przy pomocy ugruntowanego HSC.

Nie ma dziś jednoznacznej interpretacji istoty i celu HSC ani w teorii, ani w praktyce.

Yu.A. Konarzhevsky uważa, że HSC pełni krytyczną funkcję zarządczą, która jest bezpośrednio powiązana z funkcją analizy i wyznaczania celów.

LICZBA PI. Tretiakow postrzega HSC jako wspólne działanie dyrektorów szkół z kadrą pedagogiczną i przedstawicielami organizacji publicznych, mające na celu wspieranie rozwoju pracy edukacyjnej szkoły na gruncie diagnostycznym. W naszej szkole postrzegamy KLS jako świadome, celowe działanie administracji szkolnej, mające na celu uzyskanie obiektywnej informacji o stanie procesu pedagogicznego w szkole, ustalenie przestrzegania zasad i korygowanie.

HSC przeprowadza się w określonej kolejności:

Uzasadnienie kontroli;

Ustalanie celów;

Opracowanie algorytmu zbliżającej się kontroli;

Gromadzenie i przetwarzanie informacji na podstawie wyników kontroli w celu uzyskania certyfikatu;

Omówienie wyników kontroli;

Podjęcie właściwej decyzji;

Sprawdzanie wdrożenia rozwiązania, wprowadzanie ewentualnych poprawek.

W naszej szkole przyjęto następujący schemat HSC, składający się z 6 sekcji:

Kierunek , które obejmuje (monitorowanie realizacji kształcenia powszechnego, monitorowanie wiedzy uczniów z zakresu uczenia się, monitorowanie stanu nauczania przedmiotów akademickich, monitorowanie dokumentacji szkolnej, monitorowanie pracy metodologicznej i edukacyjnej);

- przedmiot kontroli;

Cel kontroli;

Rodzaj kontroli;

Odpowiedzialny;

Wynik kontroli.

Na przykład kwiecień: kierunkowa kontrola umiejętności edukacyjnych uczniów,

przedmiot - praca egzaminacyjna szkoleniowa w formie Jednolitego Egzaminu Państwowego dla klasy 11 i Nowa forma dla klasy 9,

cel - analiza osiągnięć uczniów w nauce,

Widok - wstępny,

Odpowiedzialny - Zastępca Dyrektora ds. Zarządzania Zasobami Wodnymi, Kierownik ShMO;

świadectwo ukończenia spektaklu, spotkanie z reżyserem.

Według częstotliwości w naszej szkole, HSC ma miejsce:

epizodyczny (w określonym miesiącu roku szkolnego, kwartale), np. adaptacja klasy 1 w grudniu, klasy 10 w styczniu, klasy 5 w październiku;

i okresowe (codziennie, co tydzień) Na przykład frekwencja uczniów.

W HSC można wyróżnić następujące formy kontroli:Administracyjny(inicjator i organizator – administracja);

Wzajemna kontrola (inicjatorem jest administracja, a organizatorem jest nauczyciel, kierownik obwodu moskiewskiego);

Samokontrola (inicjator i organizator-nauczyciel).

Formy te dzielą się na:

- fajne generalizowanie.w naszej szkole tę formę tradycyjnie stosuje się w klasach 1, 5, 10, w zależności od problemu pojawiającego się w innej klasie. Aby przeprowadzić taką kontrolę, opracowano pewien system, który bada zachowanie uczniów, ich aktywność na lekcjach, relacje i sprawdza poziom opanowania wiedzy, jeśli jest to klasa 1, poziom rozwoju. Inspektorami są administracja, dyrektor, pracownik socjalny i psycholog, jeśli szkoła go posiada.

Sterowanie z przodulub wykorzystujemy przedmiot do badania stanu nauczania przedmiotu ze względu na bardzo niską lub wysoką jakość wiedzy, lub nauczanie nowego przedmiotu, np. w tym roku akademickim jest to MHC;.

Kontrola tematycznanajczęstsza i dotyczy konkretnego problemu, na przykład form i metod nauczania samodzielnej aktywności uczniów.

- kontrola osobistaUżywamy go do udzielania pomocy metodycznej i badania Systemu Pracy. Przykładowo w zeszłym roku akademickim przeprowadzono badanie systemu pracy nauczyciela biologii nad wprowadzeniem TIK do procesu edukacyjnego, w tym roku akademickim stanu nauczania bezpieczeństwa życia, ponieważ nauczanie prowadzi młody nauczyciel.

Skuteczność HSC zależy od odpowiednio dobranych metod. W naszej szkole popularne są:

Obserwacja, analiza, rozmowa, badanie dokumentacji, ankiety, sprawdzanie wiedzy ustnej lub pisemnej, identyfikacja poziomu szkolenia.

Uważam, że w sprawach diagnozy i analizy należy nie tylko pytać nauczyciela, ale także mu ufać. Uczestnictwo w KLS wyłącznie administracji zmniejsza jego efektywność.

Planowanie KLS jest jedną z największych części planu rocznego i stanowi system działań mających na celu osiągnięcie optymalnego poziomu funkcjonowania i rozwoju szkoły. Planujemy HSC w oparciu o zidentyfikowane problemy. Bardzo pomocny jest w tym zakresie monitoring, który prowadzę.

Skuteczność kontroli zależy od racjonalnego podziału czasu, koncentracji na wynikach, doboru metod uwzględniających czynnik ludzki, relacji pomiędzy uczestnikami procesu edukacyjnego oraz rozwoju profesjonalizmu nauczycieli.

HSC odbywa się wyłącznie przy pełnej przejrzystości i świadomości wszystkich uczestników. Dlatego plan KLS wisi w pokoju nauczycielskim, ale nie na cały rok, a na kwartał, bo nie ma miejsca, żeby go w całości pomieścić przez cały rok. Plan znajduje się w gabinecie zastępcy dyrektora i każdy nauczyciel może się z nim zapoznać. W ciągu roku akademickiego plan jest stale dostosowywany, ponieważ powody są inne. Praktyczny poradnik „Zarządzanie nowoczesną szkołą” bardzo pomaga mi w organizacji kontroli Autorzy: V.I. Migal, EA Błyskowy.

Poza tym w każdej szkole jest mnóstwo książek, a także czasopismo „Zapuch”, nr 4-2004, nr 4, 6 -2003, „Praktyka pracy administracyjnej”. Można także skorzystać z Internetu.

Podsumowując, radzę: planując HSC, wyznaczajcie sensowne, osiągalne standardy. Unikaj nadmiernej kontroli i nagradzaj osiągnięcia.

I.Pojęcie i definicja kontroli wewnątrzszkolnej.

Kontrola wewnątrzszkolna zapewni wysoką jakość pracy szkoły, jeśli będzie przeprowadzana corocznie kompleksowa diagnostyka kadrze pedagogicznej w celu identyfikacji problemów w pracy nauczycieli i ich potrzeb edukacyjnych.

Diagnostyka jest podstawą zarządzania jakością instytucji edukacyjnej. Diagnostyka powinna mieć na celu zbadanie i analizę stanu rzeczy w placówce oświatowej, identyfikację (i zapobieganie) pewnym niedociągnięciom, rozpoznanie ich przyczyn i określenie sposobów ich jak najszybszej eliminacji.

Diagnostyka zespołu – ważny warunek, która zapewni kierownictwu placówki oświatowej informacje niezbędne do zorganizowania kontroli personalnej i zmiennych, elastycznych usług metodycznych w szkole. Tylko pod tym warunkiem kontrola wewnątrzszkolna będzie spełniać swoje funkcje diagnostyczne, stymulujące i edukacyjne.

Bardzo ważne jest, aby kierownik instytucji edukacyjnej wziął pod uwagę i wyeliminował niedociągnięcia, które rozwinęły się w działaniach zarządczych:

· kontrola nie zawsze ma na celu wynik końcowy;

· system nie jest widoczny;

· brak jest wystarczająco przemyślanego planowania kontroli;

· formalizm, oddzielenie od innych funkcji kontrolnych;

· nadmiernie uregulowana działalność nauczycieli;

· poziom wiedzy, umiejętności i zdolności uczniów nie jest wystarczająco zbadany;

· ocena dokonywana jest bez uwzględnienia jej ostatecznych wyników, co przesłania najważniejsze - optymalność i skuteczność działań;

· nie mają wystarczającej wiedzy na temat treści nowych programów nauczania;

· praktycznie wyeliminowane z dostarczania niezbędną pomoc w eliminowaniu braków;

· nauczyciel postrzegany jest jako obiekt kontroli, a nie podmiot wspólnego działania;

· monologowy rodzaj komunikacji, stronniczość we wdrażaniu kontroli.

II.Uwarunkowania skuteczności kontroli wewnątrzszkolnej

Dynamiczny proces kontroli wewnątrzszkolnej wymaga spełnienia pewnych warunków, aby mógł zostać w pełni zrealizowany.

Pierwszy warunek– stworzenie zintegrowanego systemu informatycznego. Informacje te powinny obejmować dwa bloki.

Blok pierwszy to „porządek społeczny” szkoły, czyli to, do czego zespół szkolny powinien dążyć, jest tym, czym „powinien” być. W tym bloku jest ich najwięcej ważne zadania charakterystyczne dla wszystkich szkół i określone na poziomie federalnym (patrz „Federalny Program Rozwoju Edukacji w Rosji”).

Blok drugi to informacja o charakterystyce i stanie pracy konkretnej kadry nauczycielskiej, czyli o „istniejącym” (rzeczywistym) stanie rzeczy w szkole, co nie jest możliwe bez wysokiej jakości analizy pedagogicznej, opartej na na którym budowany jest system pracy edukacyjnej właściwy dla danej szkoły.

Drugi warunek– wysokie kompetencje, kultura inspektora. Menedżer musi posiadać wysoki poziom naukowy, teoretyczny i szkolenie metodyczne, skupienie się na najnowszych osiągnięciach psychologiczno-pedagogicznych, PPO na rzecz rozwoju szkoły, musi być przekonujące i celowe.

Trzeci warunek– studium biznesu i cechy zawodowe nauczyciele, ich zastępcy, styl pracy, poziom wykształcenia, wady i zalety.

Czwarty warunek zakłada zdolność lidera nie tylko do ujawniania niedociągnięć programu edukacyjnego, ale także do znajdowania pozytywów, osiągnięć w pracy nauczycieli i uczniów, identyfikowania i ustalania związków przyczynowo-skutkowych oraz ich przejawów.

Piąty warunek– skuteczność kontroli, zapewnienie terminowej pomocy potrzebującym, upowszechnianie najlepszych praktyk, najlepszych przykładów pracy na rzecz doskonalenia całego procesu edukacyjnego.

Warunek szósty– oddanie kontroli charakter publiczny, zaangażowanie szefów MON, nauczycieli, uczniów, rodziców w inspekcje; badanie opinii publicznej na temat szkoły.

Siódmy warunek– przemyślany system stymulacji moralnej i materialnej, tworzenie sprzyjającego mikroklimatu psychologicznego w zespole, kształtowanie i rozwój dojrzałości moralnej zespołu, którego ogólnym wskaźnikiem jest poziom realizacji produkcji i funkcje edukacyjne przez kadrę pedagogiczną.

Ósmy warunek– zapewnienie naukowej organizacji pracy kadry pedagogicznej i tworzenie odpowiednich warunków społeczno-psychologicznych: nastroju, tradycji, orientacji wartościowych itp., przyczyniając się do rozwoju sprzyjających relacji interpersonalnych w zespole, tak niezbędnych przy organizowaniu się - i wzajemna kontrola.

III.Etapy i wymagania kontroli wewnątrzszkolnej

Kontrola w szkole musi przebiegać w kilku etapach.

Etap mobilizacji to jasne określenie celu i przedmiotów kontroli (kadra pedagogiczna szybko zapoznaje się z zadaniami kontroli, sposobami jej realizacji i swoimi obowiązkami: co jest potrzebne do osiągnięcia celu, jakimi parametrami należy się kierować) w trakcie jego realizacji).

Etapem eksperymentalnym jest włączenie nauczycieli do różnego rodzaju pracy twórczej według zadanego programu (np. nauczyciele opracowują system zadań rozwijających samodzielność psychiczną uczniów).

Ostatnim etapem doprecyzowania jest analiza wcześniej otrzymanych informacji, korekta działań dydaktycznych (nauczyciele wyjaśniają stopień rozwoju konkretnych umiejętności uczniów, w oparciu o kryteria naukowe, ponownie przemyśleją system własnych działań).

Etap ekstrapolacji (uwzględnienie otrzymanych informacji) – włączenie dodatkowych informacji do programu eksperymentu, skupienie się nauczycieli na ich zrozumieniu; zapewnienie relacji przywództwa i wzajemnej kontroli w procesie przewidywania poszukiwań (nauczyciele rozumieją nowe metody oddziaływania na uczniów, aby skuteczniej ich szkolić i kształcić w wyznaczonym obszarze, skupić się na „skoku do przodu”).

Takie podejście do organizacji i realizacji kontroli wewnątrzszkolnej można słusznie uznać za dynamiczny proces, w który włączany jest twórczo pracujący nauczyciel. ciągłe poszukiwania bardzo Skuteczne środki wpływ na uczniów. Ważne jest również, aby końcowy etap wyjaśniania w systemie kontroli pozwalał na ciągłe korygowanie działań nauczycieli, a etap ekstrapolacji nakierował ich na ciągłe poszukiwania twórcze. Obydwa razem pozwalają na identyfikację istniejących standardów i stereotypów w interakcji nauczycieli z uczniami (zarówno negatywnych, jak i uzasadnionych), nakreślenie sposobów dalszej optymalizacji zarządzania (poprzez kontrolę procesu edukacji edukacyjnej uczniów).

Tendencje w rozwoju politycznym, gospodarczym i kulturalnym społeczeństwa wymagają wdrożenia nowych podejść do badania stanu nauczania, jakości wiedzy, zdolności, umiejętności i poziomu rozwoju uczniów.

W warunkach demokratyzacji życia szkolnego administracja szkoły nie tylko nie zostaje uwolniona od kontroli nad procesem edukacyjnym, ale staje się niejako głównym państwowym inspektorem działalności kadry nauczycielskiej.

Praktyka pokazuje, że kontrola i analiza niosą ze sobą elementy demokracji, gdy spełnione są następujące warunki:

1.Wysokie kompetencje kierownictwa szkoły, odpowiedni poziom jej przygotowania ideologicznego, naukowego i teoretycznego, kreatywna praca kierownik szkoły jako nauczyciel przedmiotu, dogłębna wiedza z zakresu pedagogiki, dydaktyki, metod prywatnych, psychologii rozwojowej i wychowawczej, psychologii nauczyciela, teorii i metod wychowania, umiejętność prawidłowej oceny pracy nauczycieli.

2.Publiczny charakter kontroli: angażowanie w inspekcje najlepszych nauczycieli, członków komisji związkowych i menadżerów stowarzyszenia metodologiczne i grupy twórcze.

3.Przejrzystość i obiektywizm kontroli to przesłanki przekazywania informacji kadrze pedagogicznej i osobom kontrolowanym; jednocześnie staje się rozgłosem warunek wstępny regulacja i korekta procesu edukacyjnego.

4.Obecność organicznego związku pomiędzy kontrolą a głęboką i wszechstronną analizą badanych obiektów, zjawisk pedagogicznych, działań nauczycieli i uczniów, której ostatecznym celem jest podejmowanie decyzji pedagogicznych i zarządczych, a także prognozowanie dalszych rozwój badanego procesu lub poszczególnych aspektów tego procesu.

Usprawniając kontrolę wewnętrzną szkoły należy mieć na uwadze:

Koncentracja kontroli na jakości wyników końcowych i racjonalności sposobów ich osiągnięcia;
Zwiększanie niezależności wszystkich szczebli pracy szkoły poprzez ich autonomizację (przeniesienie uprawnień do wydziałów, stowarzyszeń metodycznych itp.) i zwiększenie odpowiedzialności wszystkich za jakość efektów końcowych; stymulowanie przejścia struktur autonomicznych, a także poszczególnych nauczycieli, do samokontroli i samooceny w połączeniu z monitorowaniem wyników końcowych przez dyrektorów szkół;
Stworzenie w każdej szkole systemu kontroli wewnątrzszkolnej, zapewniającego kontrolę wszystkich elementów zapewniających stabilizację, przejście szkoły do trybu rozwojowego lub jej funkcjonowanie w tym trybie;
Rozwój i ciągłe gromadzenie naukowych programów gromadzenia informacji, w których jasno sformułowany jest cel weryfikacji, podejścia teoretyczne, parametry oceny, program obserwacji i metody przetwarzania wyników.

IV.Struktura i metody kontroli wewnątrzszkolnej

Przez strukturę kontroli wewnątrzszkolnej rozumie się stabilne połączenie wszystkich jej elementów, które określa porządek i sposób współdziałania kierownika systemu z nauczycielami (cel, metoda, rodzaj, forma)

Cel, metoda, rodzaj i forma kontrole są ze sobą ściśle powiązane. Istnieje kilka rodzajów kontroli.

Przybliżona kontrola polega na wyjaśnieniu poziomu aktywności nauczycieli (ogólna znajomość systemu interakcji nauczyciela z uczniami).

Kontrola zapobiegawcza – jest to sprawdzian możliwości nauczyciela (nauczyciel jest z góry świadomy celów kontroli, co zwiększa jego odpowiedzialność).

Kontrola wstępna , który odbywa się przed faktycznym rozpoczęciem pracy. Przedmiotem kontroli są zasoby materialne i finansowe oraz gotowość wykonawców. Kontrola wstępna ma charakter proaktywny, predykcyjny, jej zadaniem jest zapobieganie możliwym awariom jeszcze przed rozpoczęciem procesu i zapewnienie warunków dla pomyślnej realizacji zaplanowanych planów. Na przykład w sierpniu sprawdzana jest gotowość do rozpoczęcia roku szkolnego: sprawdzane jest planowanie kalendarza i tematyki, wyposażenie sal lekcyjnych, dokumentacja. Kontrola wstępna jest przydatna, aby zapobiec błędom w pracy nauczyciela przy przechodzeniu do nauki tematów szczególnie trudnych do opanowania.

Kontrola osobista – to kompleksowa kontrola pracy jednego nauczyciela w szkole różne klasy. Przeprowadza się je w sposób planowy, aby ocenić jakość wykonywania przez nauczyciela swoich obowiązków, zidentyfikować osiągnięcia, pomóc w eliminacji błędów i oddziaływać motywująco. Tego typu kontrola jest bardzo istotna w okresie certyfikacji nauczycieli.

Bieżąca kontrola dokonane w trakcie wykonywania pracy. Przedmiotem kontroli są pośrednie rezultaty działań wykonawców, ich stosunek do pracy oraz nawiązane relacje międzyludzkie we wspólnie pracujących grupach. Kontrola bieżąca przeprowadzana jest po pewnym czasie od rozpoczęcia pracy, kiedy możliwe jest podsumowanie wyników tego, co zostało zrobione. Celem bieżącej kontroli jest wykrycie ewentualnych odchyleń wyników pośrednich od planowanych.

Kontrola tematyczna – jest to badanie systemu pracy nauczyciela nad konkretnym zagadnieniem (przekazywanie informacji zwrotnej na lekcji, zapobieganie arytmii, uczenie dzieci w wieku szkolnym stawiania pytań do studiowanych informacji, do odpowiedzi kolegów). Kontrola tematyczna ma formy uogólniające tematycznie, uogólniające klasy, uogólniające podmiotowe i osobowe.

Kontrola tematycznie generalizująca przeznaczony jest do pogłębionego studiowania jednego lub kilku aspektów procesu pedagogicznego w różnych klasach i różnych przedmiotach. Można na przykład badać kwestię rozwijania ogólnych umiejętności edukacyjnych uczniów, rozwijania zainteresowań poznawczych uczniów itp.

Sterowanie z przodu w swojej formie ma charakter kompleksowy i uogólniający. Polega na dogłębnym, kompleksowym zbadaniu działalności nauczyciela, całości lub części kadry nauczycielskiej (na przykład stowarzyszenia metodycznego) pod wieloma względami. Można na przykład sprawdzić aktywność nauczycieli szkół podstawowych w kwestiach rozwoju uczniów w klasie i na zajęciach pozalekcyjnych. Działania edukacyjne, przestrzeganie wymagań sanitarno-higienicznych dotyczących reżimu szkolenia. Pracę przedmiotowego stowarzyszenia metodologicznego można frontalnie sprawdzić w odniesieniu do całego szeregu zagadnień wchodzących w zakres jego kompetencji: doskonalenia nauczania, szkolenia kadry, rozpowszechniania jej doświadczeń itp. Ten rodzaj kontroli wymaga znacznych inwestycji czasu i wysiłku ze strony inspektorów, starannego wstępnego preparatu i dlatego jest rzadko stosowany.

Kontrola operacyjna – uczęszczanie na lekcję, wydarzenie edukacyjne w związku z obecną sytuacją (prośba nauczyciela, niepokojące zachowanie uczniów, niski poziom jakość ZUN itp.).

Ogólna kontrola klasowa polega na badaniu stanu procesu edukacyjnego w jednej klasie pod kątem konkretnego aspektu. Podczas kontroli ogólnolekcyjnej można sprawdzić np. przygotowanie uczniów klas kończących szkołę do egzaminów. Pozwala ustalić stopień spójności pracy grupy nauczycieli z jednym zespołem klasowym. Może to mieć szczególne znaczenie, na przykład, gdy uczniowie przechodzą ze szkoły podstawowej do gimnazjum i z gimnazjum do szkoły średniej.

Kontrola przedmiotowo-ogólna polega na sprawdzeniu jakości nauczania danego przedmiotu w różnych klasach i przez różnych nauczycieli. Ta forma kontroli jest najwłaściwsza do zastosowania w przypadkach, gdy występują odchylenia od planowanych wyników w nauce z określonego przedmiotu.

Kontrola końcowa przeprowadza się po zakończeniu pracy: np. na koniec roku. Przedmiotem kontroli końcowej są wyniki tego, co zostało zrobione, i porównywane z wymaganymi. Celem tej kontroli jest określenie stopnia osiągnięcia celów i zebranie informacji do planowania, jeśli podobne prace będą prowadzone w przyszłości. Pozwala lepiej ocenić realność pierwotnych planów i zapobiec ewentualnym błędom w przyszłości. Istnieją dwa rodzaje kontroli procesu edukacyjnego: tematyczna i frontalna, z których każdy jest realizowany w swoich własnych formach.

Z kolei każdy z wyróżnionych typów kontroli może być aktywna (przeprowadzanie testów lub ustnych pytań uczniów według wcześniej opracowanych programów) i pośrednia (jakość pracy nauczyciela badana jest poprzez analizę pracy i dokumentacji uczniów). Aktywne i pośrednie rodzaje kontroli w szkole realizowane są w jedności.

Każdy rodzaj kontroli w procesie jego realizacji przybiera określoną formę. Jest również osobisty forma kontroli polegająca na długotrwałym uczęszczaniu na lekcje jednego nauczyciela w celu poznania struktury jego działania i wprowadzenia go w stan bardziej twórczy, oraz personalno-frontalny forma kontroli, w której działania nauczyciela podlegają wszechstronnej analizie, ale z obowiązkowym zatwierdzeniem jego możliwości, oraz porównawczo-osobisty forma kontroli polegająca na długotrwałym uczęszczaniu na lekcje dwóch nauczycieli przedmiotów pokrewnych, ale z nieuniknionym wzbogaceniem metod oddziaływania na obydwu. W procesie analizy porównawczej wyników pracy kilku nauczycieli można stworzyć sytuację krytycznej samooceny (SCS). Nie ma jednak miejsca na kontrastowanie nauczycieli, których praca jest przedmiotem analizy. Dyrektorzy szkół powinni to dobrze rozumieć, aby nie dochodziło do sytuacji konfliktowych, które mogą wynikać z porównań, a wręcz przeciwnie, aby zapewnione było wzajemne zaangażowanie nauczycieli w osiąganie wspólnego celu – skutecznego nauczania i wychowania uczniów. W szkole wskazane jest przeprowadzanie takich rodzajów kontroli jak tematycznie osobisty kiedy uczęszczają na wszystkie zajęcia prowadzone przez nauczyciela w klasach równoległych; uogólniając tematycznie, podczas wizytacji klas wszystkich nauczycieli pracujących w klasach równoległych; złożone-uogólniające kiedy sprawdzane są wszystkie rodzaje pracy nauczyciela z uczniami.

Z reguły dyrektor szkoły deleguje większość funkcji kontrolnych swoim zastępcom, zastrzegając w większości przypadków kontrolę nad pracą personelu administracyjnego i kierowniczego, wdrażaniem ustawy Federacji Rosyjskiej „O edukacji”, stanem warunków sanitarnych i higienicznych warunków pracy, przestrzegania zasad ochrony i bezpieczeństwa pracy oraz bezpieczeństwa materialnego – bazy technicznej i budynków szkolnych, prowadzenia ścisłej dokumentacji sprawozdawczej (zeszyty ćwiczeń nauczycieli, dzienniki i akta osobowe uczniów, dokumentacja finansowa itp.).

Za poszczególne procesy funkcjonujące w szkole odpowiadają zastępcy dyrektora szkoły oraz ich bezpośredni realizatorzy, a także organy kierujące tymi procesami. Monitorują realizację programu nauczania, przestrzeganie godzin zajęć lekcyjnych, frekwencję uczniów, pracę wychowawców klas, a także prowadzenie dokumentacji szkolnej (dzienniki zajęć, plany pracy nauczycieli itp.), pracę stowarzyszeń metodycznych, grup problemowych, biblioteka szkolna itp. stan procesu edukacyjnego, jakość pracy personel serwisowy, stan i bezpieczeństwo bazy materialno-technicznej szkoły.

Dokładny podział funkcji kontrolnych pomiędzy dyrektora i jego zastępców może się znacznie różnić w zależności od szkoły.

Kontrola administracyjna ma silny wpływ na pracę pracowników, jest realizowana według jasnego planu i regularnie. Może jednak nie być wystarczająco kompetentny, ponieważ jeden lider ma zwykle nauczycieli, którzy uczą różnych przedmiotów i prowadzą różnorodną działalność edukacyjną.

Kontrola zbiorowa prowadzona przez kadrę pedagogiczną nie ma tak sztywnych form jak administracyjna – jest kontrolą rówieśników, dlatego też realizowana jest w formie zawodowych dyskusji i twórczych sprawozdań z pracy. Działalność nauczycieli może być analizowana i oceniana przez samych nauczycieli w toku prac organów kolegialnych. Koledzy mogą ocenić skuteczność wprowadzenia nowych metod nauczania i sprawdzić ich wdrożenie indywidualny plan rozwój nauczyciela i jego udział w realizacji wspólnie podjętych decyzji. Jego celem jest zapewnienie niezbędnej pomocy w postaci porad, rekomendacji, ekspertyz od kompetentnych specjalistów, a jednocześnie współpracowników, którzy decydują z nauczycielem zadania ogólne. Kontrola zbiorowa jest najskuteczniejsza, gdy potrzebna jest szeroka, ekspercka ocena pracy nauczyciela, np. podczas certyfikacji personelu.

Wzajemna kontrola. Nauczyciele i dyrektorzy szkół mogą pełnić w stosunku do siebie funkcję kontrolną. W tym przypadku mówimy o wzajemnej kontroli. Wzajemna kontrola okazuje się najskuteczniejsza w przekazywaniu doświadczeń i doskonaleniu umiejętności. Przekazując swoje doświadczenie, każdy nauczyciel bada, jak opanowują je jego koledzy. Wzajemna kontrola może odbywać się pomiędzy specjalistami o jednakowych kwalifikacjach, a także pomiędzy menadżerami posiadającymi ten sam status w zespole, na przykład pomiędzy szefami stowarzyszeń metodycznych.

Samokontrolaprzeprowadzane przez nauczyciela samodzielnie, porównując osiągnięte wyniki z wymaganymi standardami i normami działania.

Kontrola publiczna – jest to kontrola mająca na celu badanie opinii publicznej na temat szkoły, ocenę placówki oświatowej przez rodziców i społeczeństwo (mieszkańców dzielnicy, sołectwo, organizacje publiczne pomiary socjologiczne itp.).

Kontrola studentów to badanie opinii absolwentów o szkole, określające poziom ich zadowolenia z otrzymanego wykształcenia.

Metody kontroli stosowane w szkole można podzielić na dwie grupy – metody monitorowania wyników działania oraz metody monitorowania stanu procesów.

Metody monitorowania wyników działania . Różnorodność metod stosowanych do oceny wyników wynika z licznych procesów zachodzących w szkole, z których każdy ma swoje własne wyniki i metody ich pomiaru. Możliwości każdej konkretnej metody są ograniczone. W większości przypadków w celu uzyskania obiektywnych informacji stosuje się kilka uzupełniających się metod oceny wyników.

Efekty wielu procesów, zwłaszcza edukacyjnych, są trudne do zidentyfikowania i zmierzenia.

Większość się sprawdziła metodyka monitorowania wyników formalnych Działania edukacyjne: kompletność, siła, ogólność, spójność i inne cechy wiedzy i umiejętności uczniów. Aby ocenić te wyniki, stosuje się zadania specjalne, w tym testy. Znacznie bardziej skomplikowana jest sytuacja z oceną wyników rozwojowych uczniów. W tym przypadku podstawy metodologiczne są nadal słabo rozwinięte. Do oceny poziomu rozwoju intelektualnego służy test szkolny rozwój mentalny(SZTUR). Także używany oceny ekspertów pod względem kształtowania motywu uczenia się, poziomu rozwoju niezależności, umiejętności zastosowania istniejącej wiedzy w praktyce, działania w niestandardowej sytuacji itp.

Metody monitorowania stanu procesów . Głównymi metodami monitorowania stanu procesów są metody obserwacji i analizy procesu, testy psychologiczne, metody badania socjologiczne(ankiety, rozmowy, wywiady itp.), mierzenie czasu, studiowanie dokumentacji szkolnej.

Monitorowanie stanu procesów pozwala przewidzieć przyszłe wyniki lub zidentyfikować przyczyny niedociągnięć już uzyskanych wyników. Na przykład, jeśli zostaną zidentyfikowane luki w wiedzy uczniów, należy ustalić ich przyczyny. Może to obejmować rozmowę z nauczycielem, sprawdzenie dokumentacji, zeszytów uczniów, dziennika zajęć i obserwację pracy nauczyciela na zajęciach.

W szkołach powszechnie praktykuje się obserwację uczestniczącą procesu edukacyjnego i jednoczesną jego analizę. Osobliwością obserwacji uczestniczącej jest to, że inspektor nie ingeruje w przebieg procesu aż do jego zakończenia i sam wyznacza nauczycielowi zadanie jego korekty.

Dokonanie pełnej analizy lekcji lub wydarzenia edukacyjnego jest prawie niemożliwe. Zwykle obserwacja i analiza przeprowadzana jest w oparciu o główne wyniki zapisane przez nauczyciela jako główny cel. Wymaganymi rezultatami są wymagania programowe, cele stawiane przez kadrę pedagogiczną szkoły, a także cele w zakresie usunięcia braków stwierdzonych podczas poprzedniej kontroli.

Metoda obserwacji nie jest jednak uniwersalna, nie wszystko da się zaobserwować, czyli zobaczyć i usłyszeć. W związku z tym często stosuje się go w połączeniu z innymi metodami: testowaniem wiedzy ustnej i pisemnej, badaniem socjologicznym, badaniem dokumentacji i harmonogramem obserwowanego procesu.

W monitorowaniu stanu procesów często wykorzystuje się metodę badania dokumentacji, a przede wszystkim planów. Mogą to być plany pracy szkoły podziały strukturalne, organy kierujące szkołą (kolegialne podmioty działalności kierowniczej i urzędnicy), programy nauczania, programy, plany kalendarzowo-tematyczne i konspekty zajęć itp. Postęp procesu edukacyjnego znajduje także odzwierciedlenie w dziennikach zajęć, zeszytach i pamiętnikach uczniów, sprawozdaniach nauczycieli, harmonogramach testów i Praca laboratoryjna, książeczkę przeprowadzkową i akta osobowe uczniów, protokoły i decyzje organów prowadzących szkołę, w zeszycie zastępstw chorobowych nauczycieli oraz inną dokumentację szkolną.

Do rejestrowania przebiegu innych procesów wykorzystuje się także specjalne dokumenty: plany samokształcenia nauczycieli, zeszyty próśb i zapisy pracy personelu obsługującego budynki, dokumentację dotyczącą żywienia, usługi biblioteczne dla dzieci w wieku szkolnym, dokumentację medyczną dzieci zawierającą informacje o ich stan zdrowia i wyniki profilaktyki chorobowej (szczepienia, badania lekarskie).) itp.

V. Pedagogiczny aspekt kontroli.

Dysproporcje pomiędzy postawieniem sobie celu (zadania), podjęciem decyzji o jego osiągnięciu i jego realizacją prowadzą do niebezpieczeństwa inflacji celów, zadań i decyzji. Wyjściem z tego możliwego stanu jest monitorowanie realizacji decyzji i sprawdzanie zgodności decyzji z wyznaczonymi celami.

Kontrola:

jest sposobem na uzyskanie wiarygodnych informacji;

mające na celu terminowe odkrycie i wyeliminowanie przyczyn niedociągnięć w procesie tworzenia korzyści duchowych;

ujawnia niedociągnięcia w podejmowaniu decyzji, planowaniu, regulacji i organizacji.

Zatem fakt kontroli wychowuje pracowników szkoły w duchu uczciwości, inicjatywy, efektywności, kreatywności, odpowiedzialności, oszczędności, dyscypliny i aktywności.

Wymagania dla kontrolerów wszystkich stopni:

mniej znaczy więcej;
autorytet;
uczciwość i prawdomówność;
przejrzystość, dokładność, niezawodność;
Edukacja;
wytrwałość i panowanie nad sobą, trzeźwość ocen i powolność w wyciąganiu wniosków;
znajomość wszelkich podstaw prawa, ekonomii, pracy biurowej;
umiejętność komunikowania się z ludźmi.

VI.Realizacja różne formy kontrola.

Każda forma kontroli odbywa się w następującej kolejności:

Uzasadnienie kontroli.
Formułowanie celu.
Opracowanie algorytmu i schematu strukturalnego zbliżającej się kontroli.
Gromadzenie i przetwarzanie informacji o stanie sprawdzanego obiektu według opracowanego schematu.
Sformułowanie głównych wniosków na podstawie wyników kontroli:

- ujawnienie głównych przyczyn sukcesów (niedociągnięć);

Przyjęty decyzje zarządcze: przetasowania kadrowe, generalizacja doświadczeń itp.;

Ustalany jest termin kolejnej kontroli (jeśli to konieczne).

6. Omówienie wyników kontroli na odpowiednim szczeblu (rada pedagogiczna, zebranie wydziału, rada metodyczna, komisja związkowa, mała rada pedagogiczna, zebranie uczniów, rodziców itp.).

Przyjrzyjmy się przykładom realizacji różnych form kontroli.

Ogólna kontrola klasowa.

Uzasadnienie kontroli.

Najważniejszym powodem poddania klasy kontroli jest jakość wiedzy uczniów, na którą wpływa jakość pracy z klasą nauczycieli, wychowawcy klasy, rodziców, a także atmosfera psychologiczna w zespole klasowym.

Analiza pracy szkoły za poprzedni rok akademicki koniecznie zawiera następujące informacje: wszystkie zajęcia podzielone są na trzy grupy ze względu na poziom jakości wiedzy uczniów. Wspólnym mianownikiem tego podziału jest przeciętny poziom wiedzy uczniów jako całości w szkole lub według poziomu edukacji.

Klasy o najniższej jakości wiedzy z konieczności znajdują się pod kontrolą uogólniającą klasę. Zajęcia o najwyższej jakości wiedzy również mogą zostać poddane kontroli uogólniającej klasę, jednak jej cele będą inne.

Znalezienie przyczyn słabych wyników w klasie i ich późniejsza eliminacja (lub: podsumowanie doświadczeń nauczycieli, wychowawców klas i rodziców pracujących w klasie).

Wstępne zbieranie informacji.

a) o stanie studiów w poprzednim roku akademickim (tabelę sporządza wychowawca klasy).

b) przedmioty, z których uczniowie mieli jedną lub dwie oceny „C” lub mieli ocenę „D” (tabelę sporządza wychowawca).

c) stan obecności uczniów na lekcjach (tabelę sporządza wychowawca klasy).

d) stan dyscypliny uczniów w klasie na podstawie wyników małej rady pedagogicznej i ankiety wśród uczniów (tabelę sporządza inspektor).

4. Obwód sterujący.

5. Wnioski na podstawie wyników kontroli wstępnej:

a) przyczyny słabych wyników w klasie są następujące;

b) decyzje zarządcze na podstawie wyników audytu. (Załącznik 7)

6. Omówienie wyników kontroli wstępnej:

W małej radzie nauczycielskiej;

Na spotkaniu studenckim;

Na spotkaniu rodziców;

W indywidualnej rozmowie z wychowawcą klasy, uczniami, rodzicami (w razie potrzeby).

Kontrola frontalna.

1. Uzasadnienie kontroli.

Przyczynami kontroli mogą być:

Niska jakość wiedzy uczniów w całej szkole z danego przedmiotu (wg analizy poprzedniego roku szkolnego);

Testowanie nowo wprowadzonego przedmiotu;

Planowane uogólnienie stanu nauczania przedmiotu itp.

2. Formułowanie celów kontrolnych.

Przednie sprawdziany nauczania nowo wprowadzonego przedmiotu „Lekcje pomysłowości” w klasach 1-7.

3. Schemat zbliżającej się kontroli.

4. Ogólne wnioski na podstawie wyników kontroli:

Stopień zgodności stanu nauczania przedmiotu z założeniami docelowymi;

Ogólne wymagania metodyczne dotyczące nauczania przedmiotu;

Niezbędne korekty programów przedmiotowych;

Argumenty za nauczaniem przez jednego nauczyciela w szkole lub przez wszystkich nauczycieli matematyki;

Przygotowanie programu kursu do recenzji przez badaczy (metodologów, psychologów).

5.decyzje zarządcze na podstawie wyników audytu.

6. Omówienie wyników testu:

Na posiedzeniu centrum doradztwa naukowo-metodologicznego;

Na posiedzeniu rady metodologicznej;

Na posiedzeniu Wydziału Matematyki;

Na zebraniach rodziców.

Kontrola tematyczna.

uzasadnienie kontroli.

Obowiązkowa kontrola tematyczna odbywa się w związku z:

a) praca szkoły nad problemem metodycznym rozłożona na rok (lub kilka lat);

b) niezbędny bieżący monitoring (stan dokumentacji szkolnej, ochrona pracy, stan sanitarno-higieniczny pomieszczeń itp.).

kontrolę tematyczną można zaplanować np. w związku ze stwierdzoną nieumiejętnością stosowania przez wielu uczniów zasad interpunkcji itp.

formułowanie celów kontrolnych.

Szkoła rozpoczyna pracę nad problemem „Rachunkowość Psychologia rozwojowa dzieci klas 5-7 w zakresie metod nauczania i wychowania.” W tym celu konieczne jest określenie stopnia gotowości zespołu do rozwiązania problemu, tj. poziom przygotowania teoretycznego nauczycieli i rodziców, ilość istniejącego doświadczenia nauczycielskiego w tym zakresie.

Aby zebrać takie informacje, konieczna jest wstępna kontrola tematyczna.

3. Schemat przyszłej kontroli.

4. Możliwe wnioski na podstawie wyników kontroli wstępnej.

Definicja:

- programy pracy psychologa mające na celu budowanie zaufania wśród nauczycieli i rodziców do potrzeby rozwiązania tego problemu;

- programy szkoleń teoretycznych dla nauczycieli i rodziców w tym zakresie;

- warunki i struktura późniejszej kontroli.

5. Omówienie wyników kontroli na radzie pedagogicznej i zebraniach rodziców.

Kontrola osobista.

Przed wprowadzeniem do planu tej formy kontroli należy zastosować takie metody zarządzania, jak różnicowanie i indywidualizacja.

Kontrola przeglądu.

Kontrola taka musi być przeprowadzana co roku, gdyż dostarcza informacji o ważnych kwestiach funkcjonowania szkolnictwa: stanie sal lekcyjnych, wyposażeniu dydaktycznym, zaopatrzeniu uczniów w literaturę edukacyjną na zakończenie roku szkolnego itp.

VII .Innowacje w kontroli wewnątrzszkolnej.

Obecnie wśród szkół istnieje chęć uzupełnienia listy tradycyjnych działań kontrolnych o nowe, które pozwolą im objąć nowe obszary funkcjonalne życia szkoły.

Nowe rodzaje działań kontrolnych, realizującymi treść kontroli są:

a) do sterowania podsystemem edukacyjnym :

*Opracowanie standardów kontroli: modele absolwentów szkół, modele wyników procesów edukacyjnych, modele porządku społecznego, plany funkcjonowania i rozwoju szkoły itp.

*Diagnostyka stanu podsystemu edukacyjnego szkoły;

*Ocena stanu tego podsystemu pod kątem zgodności ze standardami kontroli; analiza przyczyn zidentyfikowanych rozbieżności i poszukiwanie sposobów ich przezwyciężenia;

*Podjęcie decyzji w sprawie kierunków korekty podsystemu edukacyjnego szkoły lub konieczności doprecyzowania standardów kontroli;

*Organizacja wykonania decyzji (prace korygujące);

b) kontrolować pracę z personelem :

*Opracowanie standardów kontroli: wymagań dotyczących poziomu kwalifikacji zawodowych, cech osobowych, stanu zdrowia pracowników szkoły;

*Certyfikacja pracowników szkoły;

*Diagnostyka stanu zdrowia pracowników szkoły;

*Ocena stopnia zgodności z poziomem przygotowania zawodowego, cechy osobiste, stan zdrowia nauczycieli opracował standardy monitorowania;

*Podejmowanie decyzji dotyczących obszarów pracy: usług metodycznych, psychologicznych, medycznych i innych korygujących stan pracy z personelem.

*Sprawdzanie jego realizacji;

c) kontrola pracy z populacją studencką:

*Opracowanie standardów kontroli: wymagań wobec populacji uczniów, z którymi szkoła współpracuje na każdym poziomie poziom edukacji gotowość edukacyjna, cechy psychofizjologiczne, zdolności i skłonności; wymagania dla uczniów chcących opanować wybrane treści edukacyjne na określonym poziomie złożoności itp.

*Diagnostyka możliwości uczenia się uczniów;

*Certyfikat studencki;

*Diagnostyka i identyfikacja dzieci potrzebujących wsparcia społeczno-pedagogicznego;

*Podejmowanie decyzji dotyczących obszarów pracy korygujących stan pracy z populacją studencką;

*Organizacja pracy korekcyjnej;

*Sprawdzanie jego skuteczności;

d) kontrolowanie działalności finansowej, gospodarczej i gospodarczej szkoły;

*Obliczanie potrzeb zasobowych wszystkich procesów zachodzących w szkole i uwzględnienie tego zapotrzebowania w budżecie szkoły;

*Obliczanie kosztów procesów innowacyjnych uwzględnianych w umowach z zewnętrznymi wobec szkoły funduszami rozwoju oświaty;

e) kontrola działalności materialno-technicznej, naprawa sprzętu szkolnego;

*Ocena stopnia zgodności pomieszczeń szkolnych i pomocy dydaktycznych z opracowanymi standardami kontroli;

*Opracowanie standardów kontroli: harmonogramy użytkowania pomieszczeń szkolnych; wymagania dotyczące wyposażenia i pomieszczeń dydaktycznych szkoły, biorąc pod uwagę specyfikę procesu edukacyjnego;

*Podejmowanie decyzji w sprawie obszarów pracy korygujących stan działalności materialnej i gospodarczej szkoły;

VIII .Technologia współczesnego planowania.

Rozwija się i doskonali technologia nowoczesnego planowania kontroli wewnątrzszkolnej w warunkach demokratyzacji i humanizacji życia szkolnego. Obiektów kontroli może być bardzo wiele, można je klasyfikować według różnych zasad: ze względu na charakter wykonania, zakres obiektów kontroli, metody ich logicznej sekwencji, częstotliwość itp.

Formy kontroli wewnątrzszkolnej mogą być następujące:

Ø w oparciu o wyniki (forma zbiorowa, wzajemna kontrola, samokontrola, kontrola administracyjna regularna i nieplanowana);

Ø ze względu na charakter obiektów kontroli;

Ø według zastosowanych metod: obserwacja, weryfikacja dokumentacji, testowanie, analiza operacyjna (ocena działalności szkoły przez absolwentów lat ubiegłych, nauczycieli akademickich itp.);

Ø w oparciu o sekwencję logiczną: bieżąca, wstępna, pośrednia, końcowa;

Ø według częstotliwości: epizodyczne (w określonym miesiącu roku akademickiego, kwartału), okresowe (codzienne, tygodniowe itp.) (Załącznik nr 14)

Planowanie kontroli wewnętrznej szkoły należy rozpatrywać jako proces modelowania relacji przedmiot-podmiot w zarządzaniu szkołą, gdyż współczesne podejścia do restrukturyzacji i aktualizacji funkcji kontroli zakładają udział w tym procesie całej kadry nauczycielskiej. To każdy nauczyciel, określone stowarzyszenia pedagogiczne i zespół jako całość muszą przedstawić ostatniej radzie pedagogicznej swoją wizję stanu procesu dydaktycznego i wychowawczego, całego życia placówki oświatowej, podkreślając problemy, sprzeczności, priorytety i wartości swoich działań oraz pracy szkoły. Wskazane jest stworzenie każdemu członkowi kadry pedagogicznej warunków do twórczego zrozumienia stanu szkoły na lenistwo dzisiejsze i „jutro”, korzystając z poniższej tabeli.

IX .Plany przybliżone - zadania do prowadzenia działań inspekcyjnych i kontrolnych.

1.Plan zadań przeprowadzania kontroli osobistej i zawodowej.

Temat: organizacja zajęć pozalekcyjnych w szkole.

Cel: uzyskać obiektywną informację na temat efektywności organizacji zajęć pozalekcyjnych w placówce kształcenia ogólnego.

Zadania:

§ analizować zarządzanie dokumentacją przez kierowników przedmiotów obieralnych;

§ oceniać wyniki zajęć pozalekcyjnych;

§ określić stopień zadowolenia uczniów z organizacji zajęć pozalekcyjnych.

Podstawa kontroli: plan pracy instytucji kształcenia ogólnego.

Metody gromadzenia informacji:

1. Kontrola dokumentów.

2. Obecność i analiza zajęć fakultatywnych.

3. Ankieta studencka.

4. Przeprowadzenie przekrojów wiedzy, umiejętności i zdolności.

Formularz: kontrola inspekcji.

Metody:

§ Kontrola dokumentacji;

Kontrola wewnątrzszkolna jest jedną z najważniejszych funkcji zarządzania, która jest bezpośrednio powiązana z funkcjami analizy i wyznaczania celów: według Yu.A. Konarzhevsky'ego dane bez analizy są martwe, a przy braku celu nie ma czego kontrolować .

„Współczesna idea kontroli wewnątrzszkolnej opiera się na podejściu diagnostycznym, to znaczy na podejściu, w którym stan systemu lub procesu identyfikuje się w całości poprzez badanie części, elementów, partii i całego systemu jako całości. cały."

Od nowoczesnych Szkoła ogólnokształcąca- jest to złożona, wysoce zorganizowana instytucja, wówczas aby rozwiązać powierzone zadania, kontrola musi być:

§ Różnego przeznaczenia– czyli ma na celu sprawdzenie różnych zagadnień (działalności edukacyjnej, metodycznej, eksperymentalnej i innowacyjnej, doskonalenia bazy dydaktycznej i materialnej szkoły, spełniania wymagań sanitarno-higienicznych, przestrzegania przepisów bezpieczeństwa itp.);

§ Wielostronny – oznacza stosowanie różnych form i metod kontroli tego samego przedmiotu (frontalna, tematyczna, osobista kontrola działań nauczyciela itp.);

§ Wieloetapowy – kontrola tego samego obiektu przez różne szczeble władzy (pracą nauczyciela w procesie edukacyjnym sterują dyrektor, wicedyrektorzy, przewodniczący stowarzyszeń metodycznych, przedstawiciele okręgowego kuratorium oświaty itp.).

Istota i cel kontroli wewnątrzszkolnej jest następująca:

§ udzielanie nauczycielom pomocy metodycznej w celu doskonalenia i rozwijania umiejętności zawodowych;

§ współdziałanie administracji z kadrą pedagogiczną, mające na celu podniesienie efektywności procesu pedagogicznego;

§ system relacji, celów, zasad, miar, środków i form w ich wzajemnych powiązaniach;

§ rodzaj działalności menedżerów wraz z przedstawicielami organizacji publicznych w celu ustalenia zgodności funkcjonowania i rozwoju systemu pracy wychowawczej na podstawie diagnostycznej z wymaganiami krajowymi.

Struktura wewnątrzszkolnej kontroli procesu edukacyjnego w szkole składa się z następujących elementów:

1) Ogólne wymagania dotyczące organizacji kontroli w nowoczesnej placówce edukacyjnej:

§ planowanie - planowanie kontroli długoterminowej, bieżącej i operacyjnej;

§ multilateralizm – stworzenie systemu kontroli zapewniającego jej regularność, optymalność i kompleksowość;

§ różnicowanie - uwzględnienie w procesie monitoringu indywidualnych cech nauczycieli;

§ intensywność – działania kontrolne należy planować na okresy akademickie i tygodnie akademickie z jednakową regularnością, aby zapobiec przeciążeniu kadry zarządzającej i pracowników placówki oświatowej;

§ organizacja - procedura kontroli musi być jasno określona, zakomunikowana osobom poddawanym inspekcji i musi być ściśle przestrzegana, zgodnie z wymogami prawnymi;

§ obiektywizm – kontrola działalności nauczycieli w oparciu o standardy państwowe, programy edukacyjne, a także programy kontroli, wskazując opracowane wskaźniki i kryteria, powinna uwzględniać cechy warunków, w jakich pracuje osoba kontrolowana, a także cechy charakterystyczne jego osobowości;

§ skuteczność – obecność pozytywnych zmian w działaniach nauczyciela, eliminacja braków zidentyfikowanych podczas kontroli;

§ kompetencje inspektora - znajomość przedmiotu i metod kontroli, umiejętność dostrzegania zalet i wad pracy w trakcie kontroli, przewidywania rozwoju wyników kontroli, analizowania wyników kontroli z osobą sprawdzaną w taki sposób, aby w niej wzbudzić chęć usprawnienia działań i jak najszybszego wyeliminowania niedociągnięć.

2) Zasady skuteczności kontroli wewnątrzszkolnej:

§ zasada strategicznego kierowania kontrolą;

§ zasada zgodności ze sprawą (adekwatność środków kontroli do jej przedmiotu i sytuacji);

§ zasada kontroli w punktach krytycznych;

§ zasada znacznych odchyleń;

§ zasada działania (ukierunkowanie kontroli na konstruktywną zmianę sytuacji);

§ zasada terminowości, prostoty i opłacalności kontroli.

3) Cele kontroli:

§ kompetentna weryfikacja realizacji decyzji organów zarządzających w zakresie oświaty i dokumentów regulacyjnych;

§ zbieranie i przetwarzanie informacji o stanie procesu edukacyjnego;

§ przekazywanie informacji zwrotnej w realizacji wszystkich decyzji zarządczych;

§ umiejętne, prawidłowe i szybkie korygowanie niedociągnięć w działaniu wykonawców;

§ doskonalenie działań zarządczych dyrektorów placówek oświatowych w oparciu o rozwój ich umiejętności analitycznych;

§ identyfikacja i uogólnienie zaawansowanego doświadczenia pedagogicznego.

4) Zadania kontrolne:

§ stworzyć sprzyjające warunki dla rozwoju instytucji edukacyjnej;

§ zapewnić interakcję pomiędzy systemami kontroli i zarządzanymi;

§ stworzyć bank informacyjny danych o pracy każdego nauczyciela, stanie procesu edukacyjnego, poziomie nauczania i rozwoju uczniów;

§ zachęcać do eliminacji istniejących niedociągnięć i wykorzystania nowych możliwości;

§ motywować nauczycieli do doskonalenia wyników pracy.

5) Funkcje kontroli wewnątrzszkolnej:

§ dostarczanie opinii, gdyż bez obiektywnej i pełnej informacji, która w sposób ciągły dociera do menedżera i pokazuje, w jaki sposób realizowane są powierzone mu zadania, menedżer nie jest w stanie zarządzać ani podejmować świadomych decyzji;

§ diagnostyczny, przez który rozumie się przekrój analityczny i ocenę stanu badanego obiektu na podstawie porównania tego stanu z wcześniej wybranymi parametrami w celu poprawy jakości i efektywności kontroli;

§ pobudzający, co polega na przekształceniu kontroli w narzędzie rozwijania kreatywności w działaniach nauczyciela.

6) Główne elementy sterujące:

§ pierwszym składnikiem kontroli są ludzie będący jej przedmiotami i podmiotami;

§ warunki określające wielkość, zakres i przedmiot kontroli (warunki wpływające na proces kontroli powinny obejmować zasoby rzeczowe, czasowe i kadrowe);

§ określenie celów kontroli, kryteriów, wskaźników i standardów oceny kontrolowanych parametrów;

§ dobór metod kontroli w oparciu o ustalone zasady;

§ rozpoznawanie i ustalanie informacji o aktualnym stanie rzeczy;

§ ocena uzyskanych wyników;

§ porównanie uzyskanych wyników kontroli ze wzorcami;

§ analiza i ocena tej sytuacji oraz opracowanie i wdrożenie poprawek w celu doprowadzenia kontrolowanego obiektu do stanu planowanego.

7) Organizacja kontroli wewnątrzszkolnej.

W praktyce organizowania kontroli konieczne jest rozwiązanie szeregu zagadnień: identyfikacja uczestników kontroli, przekazanie im instrukcji, nakreślenie programu kontroli, zapoznanie się z wstępną niezbędną dokumentacją związaną z przedmiotami kontroli, rozłożenie czasu pracy, optymalne wykorzystanie obserwacji zidentyfikowanych w planie przedmiotów kontroli, zaplanować powiązanie kontroli wewnątrzszkolnej z pracą metodyczną.

Każda forma kontroli odbywa się w następującej kolejności:

§ uzasadnienie kontroli;

§ formułowanie celu;

§ opracowanie algorytmu, schematu strukturalnego nadchodzącej kontroli;

§ zbieranie i przetwarzanie informacji o stanie kontrolowanego obiektu według opracowanego schematu;

§ sformułowanie głównych wniosków na podstawie wyników kontroli:

o ujawniono główne przyczyny sukcesu (porażki);

o podejmowane są decyzje zarządcze: przetasowania kadrowe, generalizacja doświadczeń i inne;

o ustala się termin kolejnej kontroli;

§ omówienie wyników kontroli na odpowiednim szczeblu (rada pedagogiczna, zebranie koła metodycznego, wydział przedmiotowy itp.)

Mówiąc o kontroli, należy rozróżnić rodzaje, formy i metody kontroli.

8) Rodzaje kontroli.

Rodzaj kontroli to zespół form kontroli przeprowadzanych w określonym celu. O cechach typów kontroli decyduje specyfika ich przedmiotów i zadań, a także środki wykorzystywane do kontroli.

§ według skali celów: strategiczne, taktyczne, operacyjne;

§ według etapów procesu: początkowe lub kwalifikacyjne, edukacyjne lub średniozaawansowane, końcowe lub końcowe;

§ według kierunku czasu: zapobiegawcze lub wyprzedzające, bieżące, ostateczne;

§ według częstotliwości: jednorazowe, okresowe (wstępne, pośrednie, bieżące, wstępne, końcowe), systematyczne;

§ według szerokości geograficznej kontrolowanego obszaru: selektywne, lokalne, ciągłe;

§ według form organizacyjnych: indywidualny, grupowy, zbiorowy;

§ według obiektu: osobisty, generalizujący na klasę, generalizujący na temat, generalizujący tematyczny, frontalny, generalizujący na złożone.

Istnieją dwa główne rodzaje kontroli: tematyczna i frontalna.

Kontrola tematyczna mające na celu pogłębione zbadanie konkretnego zagadnienia w systemie działania kadry pedagogicznej, grupy nauczycieli lub pojedynczego nauczyciela; na młodszym lub starszym etapie nauki szkolnej; w systemie edukacji moralnej lub estetycznej uczniów. W związku z tym treść kontroli tematycznej składa się z różnych obszarów procesu pedagogicznego, konkretnych zagadnień, które są dogłębnie i celowo badane. Na treść kontroli tematycznej składają się innowacje wprowadzone w szkole, rezultaty wdrożenia zaawansowanego doświadczenia pedagogicznego.

Sterowanie z przodu ma na celu kompleksowe badanie działalności kadry pedagogicznej, stowarzyszenia metodycznego lub indywidualnego nauczyciela. Ze względu na pracochłonność i dużą liczbę sprawdzających, wskazane jest stosowanie tego rodzaju kontroli nie częściej niż dwa-trzy razy w roku akademickim. Przy frontalnej kontroli działań indywidualnego nauczyciela badane są wszystkie obszary jego pracy - edukacyjne, edukacyjne, społeczno-pedagogiczne, kierownicze. Podczas frontalnej kontroli działalności szkoły badane są wszystkie aspekty pracy tej instytucji edukacyjnej: edukacja powszechna, organizacja procesu edukacyjnego, praca z rodzicami, działalność finansowa i gospodarcza.

9) Główne formy kontroli stosowane w szkole.

Forma kontroli to sposób jej organizacji.

§ samokontrola (inicjator i organizator – nauczyciel w stosunku do własnych działań);

§ wzajemna kontrola (wzajemne szkolenie równych sobie);

§ kontrola administracyjna (spontaniczna i planowa): inicjatorem i organizatorem jest administracja szkoły;

§ kontrola zbiorowa;

§ kontrola zewnętrzna.

Biorąc pod uwagę fakt, że kontrola sprawowana jest nad działalnością pojedynczego nauczyciela, grupy nauczycieli, całej kadry nauczycielskiej lub jakiejkolwiek służby administracyjnej, wyróżnia się kilka form kontroli: osobową, generalizującą klasę, generalizującą przedmiot, tematyczną. -generalizacja, kompleks-generalizacja. Stosowanie różnych form kontroli pozwala objąć znacznie większą liczbę nauczycieli i pracowników dydaktycznych, różne obszary pracy szkoły, racjonalnie wykorzystać czynnik czasu i uniknąć ewentualnych przeciążeń dyrektorów i nauczycieli.

Kontrola osobista realizowanych pracą indywidualnego nauczyciela, wychowawcy klasy, wychowawcy. Może być tematyczny i frontalny. Praca zespołu nauczycieli składa się z pracy poszczególnych jego członków, dlatego konieczna jest osobista kontrola. W działalności nauczyciela ważna jest kontrola osobista, będąca środkiem samorządu nauczyciela i czynnikiem stymulującym jego rozwój zawodowy.

Forma kontroli generalizująca klasy ma zastosowanie przy badaniu zespołu czynników wpływających na kształtowanie się zespołu klasowego w procesie zajęć edukacyjnych i pozaszkolnych. Przedmiot studiów w w tym przypadku działalność nauczycieli pracujących w jednej klasie, system ich pracy nad indywidualizacją i różnicowaniem nauczania, rozwój motywacji i potrzeb poznawczych uczniów, dynamika osiągnięć uczniów w poszczególnych latach lub w ciągu jednego roku, stan dyscypliny i kultury uczniów zachowanie jest podkreślone.

Forma kontroli uogólniająca podmiot stosowane w przypadkach, gdy bada się stan i jakość nauczania danego przedmiotu w jednej klasie, w klasach równoległych lub w całej szkole. W przeprowadzenie takiej kontroli zaangażowana jest zarówno administracja, jak i przedstawiciele szkolnych stowarzyszeń metodycznych.

Tematycznie uogólniająca forma kontroli ma za główny cel badanie pracy różnych nauczycieli i różnych klas, ale w odrębnych obszarach procesu edukacyjnego.

Złożona-uogólniająca forma kontroli jest potrzebne przy monitorowaniu organizacji studiów kilku przedmiotów akademickich przez kilku nauczycieli w jednej lub większej liczbie klas. Ta forma dominuje z kontrolą frontalną.

W nazwie formularzy kontrolnych powtarza się termin „uogólnianie”. Podkreśla to cel kontroli jako funkcję kierowania procesem pedagogicznym, dostarczania mu rzetelnej, obiektywnej, uogólniającej informacji. To właśnie te informacje są niezbędne na etapie analizy pedagogicznej, wyznaczania celów, podejmowania decyzji i organizacji ich realizacji.

Wszystkie powyższe formy kontroli znajdują swoje praktyczne zastosowanie poprzez metody kontroli.

10) Metody kontroli.

Metoda kontroli to metoda praktycznej realizacji kontroli w celu osiągnięcia wyznaczonego celu. Najskuteczniejsze metody kontroli stanu działalności edukacyjnej to:

§ obserwacja (uczęszczanie na zajęcia, zajęcia pozalekcyjne);

§ analiza (analiza z identyfikacją przyczyn, określeniem kierunków rozwoju);

§ rozmowa (rozmowa bezpłatna i wywiad ukierunkowany według specjalnie przygotowanego programu);

§ studiowanie dokumentacji (praca z gazetkami klasowymi, dziennikami uczniów, konspektami lekcji, aktami osobowymi, gazetkami bezpieczeństwa);

§ kwestionariusz (metoda badania poprzez zadawanie pytań);

§ pomiar czasu (pomiar czasu pracy poświęconego na powtarzalne operacje);

§ ustne lub pisemne sprawdzenie wiedzy, zdolności i umiejętności uczniów (test określający poziom szkolenia i inne metody).

Metody te uzupełniają się w celu obiektywnego poznania rzeczywistego stanu rzeczy. Jeśli to możliwe, należy stosować różne metody kontroli.

Przy przeprowadzaniu kontroli można zastosować metodę badania dokumentacji szkolnej, która odzwierciedla ilościowe i jakościowe cechy procesu edukacyjnego. Dokumentacja edukacyjno-pedagogiczna szkoły obejmuje:

§ alfabetyczna metryka;

§ akta osobowe studentów;

§ czasopisma: ? Fajny;

· zajęcia dodatkowe;

· rozszerzone grupy dzienne;

· dodatkowa edukacja;

§ książki: ? rozliczanie wydawania świadectw edukacyjnych;

· rozliczanie wydawania medali złotych i srebrnych;

· protokoły posiedzeń rady pedagogicznej;

· zamówienia dla szkoły;

· rozliczanie kadry nauczycielskiej;

· dziennik nieobecności i zastępstw na lekcjach.

Fakt obfitości dokumentacji szkolnej świadczy o różnorodności i bogactwie informacji uzyskiwanych w procesie jej wykorzystania. Dokumentacja szkoły zawiera informacje z kilku lat, w razie potrzeby można skorzystać z archiwum, co pozwala na analizę porównawczą, co jest szczególnie cenne przy działaniach predykcyjnych.

W praktyce szkolnej najczęściej stosuje się kontrolę ustną i pisemną. Przy całej dostępności tych metod kontroli nie można ograniczyć się do samego ich stosowania, dlatego wykorzystuje się grupę socjologicznych metod gromadzenia informacji.

Stosowanie w kontroli wewnątrzszkolnej metod socjologicznych – ankiet, ankiet, wywiadów, rozmów, metody ocen eksperymentalnych – pozwala inspektorowi na szybkie uzyskanie interesujących go informacji.

Metodę pomiaru czasu stosuje się do badania godzin pracy szkoły, racjonalnego wykorzystania czasu lekcji i zajęć pozalekcyjnych, identyfikacji przyczyn przeciążenia uczniów i nauczycieli, określenia ilości zadań domowych i szybkości czytania.

Badanie zaawansowanego doświadczenia pedagogicznego i metod diagnostycznych uzupełniają szkolną wiedzę o cechach poszczególnych nauczycieli, ich systemach pedagogicznych i sposobach wykazywania się kreatywnością pedagogiczną.

Zatem o wyborze form i metod kontroli wewnątrzszkolnej decydują jej cele, zadania, cechy przedmiotu i podmiotu kontroli oraz dostępność czasu. Stosowanie różnorodnych form i metod jest możliwe pod warunkiem jasnego, rozsądnego zaplanowania kierunków i etapów kontroli oraz włączenia w jej realizację przedstawicieli administracji i nauczycieli.

Na podstawie powyższego strukturę procesów kontrolnych (rysunek 8, rysunek 9, rysunek 10) można przedstawić następująco:

Cyfra 8? Klasyfikacja kontroli według rodzaju.

Rysunek 9? Klasyfikacja kontroli według metod.

Rysunek 10? Klasyfikacja kontroli według okresów).

Wszystkie rodzaje kontroli kończą się opracowaniem propozycji usunięcia zidentyfikowanych braków. Propozycje te powinny mieć na celu doskonalenie działań edukacyjnych i odpowiadać rzeczywistym możliwościom instytucji edukacyjnej.

11) Wyniki kontroli można podsumować:

§ na spotkaniu z dyrektorem lub jego zastępcami;

§ na zebraniu stowarzyszenia metodycznego nauczycieli;

§ w radzie pedagogicznej.

Sposoby podsumowania: świadectwo, świadectwo-protokół, rozmowa kwalifikacyjna, gromadzenie materiału metodycznego itp. Na podstawie wyników kontroli wewnętrznej szkoły, w zależności od jej formy, celów i zadań, z uwzględnieniem stanu faktycznego:

§ odbywają się posiedzenia rad pedagogicznych lub metodycznych;

§ zgłoszone uwagi i sugestie odnotowuje się w dokumentacji zgodnie z nomenklaturą spraw szkoły;

§ wyniki kontroli wewnątrzszkolnej mogą być brane pod uwagę przy przeprowadzaniu certyfikacji kadry nauczycielskiej, ale nie stanowią podstawy do rozstrzygnięcia grupy eksperckiej.

12) Przedmioty kontroli wewnętrznej szkoły wyróżnia się następujące rodzaje zajęć edukacyjnych (ryc. 11):

§ proces edukacyjny;

§ prace metodologiczne, działalność eksperymentalna i innowacyjna;

§ stan psychiczny uczniów i nauczycieli;

§ zapewnienie procesowi edukacyjnemu niezbędnych warunków (przestrzeganie wymagań ochrony pracy, warunków sanitarno-higienicznych, zapewnienie literatury edukacyjno-metodycznej, wyposażenia dydaktycznego i technicznego).

Rysunek 11? Obiekty kontroli wewnątrzszkolnej.

Przy sporządzaniu planu kontroli wewnętrznej szkoły uwzględnia się następujące elementy: praca edukacyjna:

§ pełne szkolenie;

§ stan nauczania przedmiotów;

§ jakość wiedzy, umiejętności i zdolności uczniów;

§ wykonywanie decyzji rad pedagogicznych, zebrań itp.;

§ jakość dokumentacji szkolnej;

§ realizacja programów i wymaganego minimum;

§ przygotowanie i przeprowadzenie egzaminów.

praca metodologiczna:

§ zaawansowane szkolenie nauczycieli i administracji;

§ praca stowarzyszeń metodycznych;

§ praca z młodymi specjalistami;

§ współpracować z nauczycielami pochodzącymi z innych placówek oświatowych.

13) Technologie kontroli w szkole.

§ nauczyciel wypełnia „Paszport osobisty”;

§ koordynuje swój plan z liderami stowarzyszenia metodologicznego;

§ szef stowarzyszenia metodycznego systematyzuje plany osobiste nauczycieli i sporządza mapę technologiczną do monitorowania swojego stowarzyszenia metodycznego;

§ dyrektor wraz z przewodniczącym koła metodycznego analizuje i sporządza plan kontroli na poziomie koła metodycznego;

§ administracja analizuje plan stowarzyszenia metodycznego, ustala plan kontroli inspekcyjnej, administracyjnej i indywidualnej oraz zapoznaje z nim nauczycieli;

§ Dyrektor zatwierdza jednolity plan kontroli wewnętrznej szkoły.

Skutecznemu wdrożeniu kontroli wewnątrzszkolnej w szkole sprzyja tworzenie zachęt do aktywnej działalności twórczej poprzez wspólne poszukiwanie optymalnych możliwości organizacji procesu edukacyjnego i zapewnienie nauczycielowi możliwości sprawdzenia ich w praktyce, a także rozpowszechnianie najlepszych praktyk i twórczych odkryć, najważniejszych osiągnięć nauczycieli.

Funkcja kontrolna wiąże się zatem z podejmowaniem decyzji o tym, co, kiedy i jak kontrolować, jakie rodzaje i formy kontroli zastosować, jak analizować otrzymane informacje, a także decyzjami o wdrożeniu działań korygujących. Należy zatem dowiedzieć się, jaki wpływ ma kontrola wewnętrzna szkoły na proces zarządzania placówką edukacyjną.

Proces uczenia się nie jest możliwy bez monitorowania wiedzy i umiejętności. Opracowywaniem systemu kontroli zajmują się nie tylko naukowcy – nauczyciele, którzy publikują różne podręczniki, ale także każdy nauczyciel – w szczególności nauczyciel przedmiotu. Nowoczesne wymagania dotyczące programów szkoleniowych wymagają obowiązkowej dostępności materiałów testowych i pomiarowych. Przed ich kompilacją musisz odpowiedzieć na kilka pytań:

Jakie są funkcje kontroli edukacyjnej?
Jaki rodzaj, rodzaj i forma kontroli byłaby właściwa w konkretnym temacie?
Która metoda kontroli byłaby najodpowiedniejsza w przypadku tej lekcji?
Jakie elementy sterujące należy opracować na potrzeby lekcji?

Funkcje kontroli edukacyjnej

Kontrola, najprościej mówiąc, to sprawdzanie zgodności uzyskanych wyników z założonymi z góry celami uczenia się. Jednak jego funkcje nie ograniczają się do sprawdzania zgodności wiedzy i kompetencji z wymaganiami standard edukacyjny. We współczesnej dydaktyce wyróżnia się następujące funkcje:

Diagnostyczny. Nauczyciel otrzymuje rzetelne informacje o brakach w wiedzy uczniów, o typowych błędach i ich naturze. To pomaga wybrać najbardziej skuteczne metody i pomoce dydaktyczne.
Kontrolowanie. W rezultacie ustala się poziom opanowania kompetencji i wiedzy; poziom rozwoju intelektualnego uczniów.
Edukacyjny. Wykonując zadania i rozwiązując problemy, uczniowie doskonalą swoją wiedzę i umiejętności, stosując je w nowych sytuacjach.
Prognostyczny. Na podstawie wyników kontroli można zrozumieć, czy wiedza została zdobyta w wystarczającym stopniu i czy rozwinęły się kompetencje, aby móc przejść do nowego materiału edukacyjnego.
Rozwojowy. Jego istotą jest rozwój mowy, pamięci, uwagi, myślenia i zdolności twórczych uczniów, który następuje w procesie realizacji zadań.
Orientacja. Jej istotą jest określenie stopnia znajomości tematu.
Edukacyjny. Okresowe kontrole przyczyniają się do kształtowania poczucia odpowiedzialności i dokładności; dyscyplinuje studentów.

Kompilując materiały testowe i pomiarowe spełniające wymienione funkcje, nauczyciel będzie mógł kilkukrotnie zwiększyć efektywność uczenia się.

Różnorodność typów sterowania

Rodzaj kontroli na lekcji zależy od etapu szkolenia. Pod tym względem wyróżnia się:

Wstępny
Aktualny
Tematyczny
Kontrola końcowa

Przechodząc do studiowania nowego tematu lub sekcji, nauczyciel musi określić, jaką wiedzę i umiejętności już posiada uczeń. Jest to szczególnie prawdziwe w klasach piątych i dziesiątych, ponieważ uczniowie przychodzą z aby zróżnicować stopnie gotowość. Ponadto na przykład na lekcjach historii system koncentryczny zakłada wielokrotne, ale głębsze, naukowe studiowanie prawie wszystkich tematów w 10. klasie. Dlatego tutaj holding kontrola wstępna Szczególnie ważne. Wartość tego rodzaju przeglądu jest oczywista w identyfikowaniu kwestii, którym należy poświęcić większą uwagę.

Jednym z głównych warunków udanego szkolenia jest ciągłe wykrywanie istniejących luk w wiedzy w celu ich szybkiego wyeliminowania. To pomoże kontrola prądu, co jest w zasadzie częścią lekcji.

Nazwa « kontrola tematyczna» mówi samo za siebie. Odbywa się to po przestudiowaniu nowego tematu lub sekcji, głównie na lekcjach kontroli i poprawiania wiedzy. Głównym celem jest przygotowanie uczniów do sprawdzianów lub kontroli końcowej.

Na koniec roku szkolnego i po ukończeniu określonego poziomu edukacji (podstawowa, podstawowa) kontrola końcowa. Można powiedzieć, że wszystkie poprzednie rodzaje kontroli przygotowują do kontroli głównej, końcowej. Na podstawie jego wyników określa się stopień opanowania programu nauczania w ciągu roku lub kilku lat.

Formy monitorowania wiedzy i umiejętności uczniów.

W praktyce szkolnej stosuje się pięć głównych form kontroli:

Czołowy. Zadanie jest przedstawiane całej klasie. Zwykle chłopaki udzielają krótkich odpowiedzi z miejsca.
Grupa. Klasa jest podzielona na grupy. Każda grupa otrzymuje własne zadanie, które musi wykonać wspólnie.
Indywidualny. Każdy uczeń ma swoje własne zadanie, które musi wykonać bez niczyjej pomocy. Ta forma jest odpowiednia do określenia wiedzy i umiejętności jednostki.
Łączny. Ta forma kontroli łączy w sobie trzy poprzednie.

Metody kontroli

Metody kontroli to metody, które pomagają określić stopień przyswojenia wiedzy i opanowania wymaganych kompetencji. Metody kontroli pozwalają także ocenić efektywność pracy nauczyciela. W szkole stosuje się takie metody jak zadawanie pytań ustnych, praca pisemna, kolokwia, sprawdziany.

Ustne przesłuchanie jest jedną z najpowszechniejszych metod weryfikacji. Można go przeprowadzić w formie indywidualnej, czołowej i łączonej. Przyjrzyjmy się ich różnicom.

Ankieta indywidualna przeprowadzane w celu określenia stopnia przyswojenia wiedzy przez indywidualnego, konkretnego ucznia. Zwykle jest wzywany do tablicy i szczegółowo odpowiada albo na pytanie ogólne z późniejszymi wyjaśnieniami, albo na szereg indywidualnych.
Badanie frontalne obejmuje kilka powiązanych pytań zadawanych kilku uczniom. Odpowiedzi powinny być zwięzłe. Zaletą tej metody jest możliwość jednoczesnego przeprowadzenia wywiadu z kilkoma studentami i oczywista oszczędność czasu. Ale jest też znacząca wada - niemożność sprawdzenia głębokości wiedzy. Ponadto odpowiedzi mogą być losowe.
Połączone badanie będzie „złotym środkiem” przy wyborze pomiędzy indywidualnym a frontalnym. Jeden uczeń udziela szczegółowej odpowiedzi, a kilku innych realizuje indywidualne zadania.

Prace pisemne mogą być oferowane w różnej formie, w zależności od tematu: dyktanda, eseje, sprawozdania, testy, papiery testowe, prace graficzne. Dyktanda można wykorzystać nie tylko na lekcjach języka rosyjskiego; mogą być historyczne, geograficzne, matematyczne i inne. Obecnie produkują także różne notesy z nadrukiem na niemal każdy temat.

W związku z wprowadzeniem Jednolitego Egzaminu Państwowego i Egzaminu Ogólnego, w Ostatnio Metoda testowa jest bardzo popularna. Pozwala szybko sprawdzić swoją wiedzę na jeden lub więcej tematów. Metody tej nie należy stosować w sposób ciągły, ponieważ nie sprawdza ona kreatywności, a uczniowie mogą udzielać odpowiedzi losowo. Metoda testowa nie pozwala na głęboką analizę tematu.

Rodzaje kontroli

W zależności od tego, kto przeprowadza kontrolę, dzielą się one:

Kontrola zewnętrzna. Wykonywane przez nauczyciela na temat działań uczniów.
Wzajemna kontrola. Wykonują ją uczniowie jeden na drugim.
Samokontrola. Uczeń sprawdza samodzielnie, korzystając z gotowych próbek lub poprawnych odpowiedzi.

Wskazane jest łączenie różnych typów zamiast ciągłego używania tylko jednego z nich.

Sterownica

Nauczyciel staje przed trudnym zadaniem wyboru odpowiednich środków oceny wiedzy i umiejętności na potrzeby lekcji. Jak wspomniano powyżej, jedną z najpowszechniejszych obecnie metod jest testowanie. Obecnie publikowanych jest wiele różnorodnych testów ze wszystkich przedmiotów. Dodatkowo nauczyciel sam może stworzyć pytania testowe lub zlecić to zadanie uczniom (oczywiście za osobną ocenę). Pytania testowe mogą brzmieć:

Wielowymiarowe. W takim przypadku na pytanie oferowanych jest kilka odpowiedzi, z których tylko jedna lub kilka będzie poprawnych.
Alternatywny. Oferowane są dwa sądy lub odpowiedzi; musisz wybrać właściwy.
Pytania dotyczące selekcji krzyżowej. Konieczne jest znalezienie powiązań między proponowanymi opcjami.
otwarty. Istnieją opcje odpowiedzi.
Zamknięte. Musisz sam sobie odpowiedzieć. Nie ma żadnych opcji.

Pytania muszą być dokładne, niekontrowersyjne i zgodne z programem nauczania i omawianym materiałem.

Oprócz testów materiały informacyjne można wykorzystać do przeprowadzenia kontroli. Teraz możesz go samodzielnie opracować, kupić lub pobrać z Internetu. Mogą to być karty z pytaniami, mapy, diagramy itp.

Jednym ze sposobów kontroli jest również Praca domowa. Może odbywać się w różnych formach, ale jeśli jest całkowicie nieobecny lub nieregularny, to sama praca domowa stanie się po prostu bezwartościowa.

Komputerowe narzędzia oceny są obecnie bardzo popularne. Ich zalety: brak konieczności marnowania materiału do kompilacji, szybkie sprawdzenie(realizowane komputerowo) aktywizuje się zainteresowanie uczniów.

Wymagania dotyczące kontroli podczas szkolenia

Kontrola da pożądany efekt, jeśli jej realizacja spełni następujące wymagania:

Systematyczność. Wiedzę i umiejętności należy regularnie sprawdzać. Studenci powinni wiedzieć, że po przestudiowaniu każdego nowego tematu odbędzie się test; zadania domowe są sprawdzane na każdej lekcji itp.
Obiektywność. Kontrola powinna realistycznie oceniać umiejętności i wiedzę uczniów. Wszelkie osobiste powiązania i preferencje nauczyciela są tu nie na miejscu. Zaleca się wziąć pod uwagę nie tylko poprawną odpowiedź, ale także sposób jej uzyskania: przebieg rozumowania, sposób rozwiązania problemu.
Takt pedagogiczny. Istotą tego wymogu jest zachowanie spokojnej i biznesowej atmosfery. Jeśli ten warunek zostanie spełniony, uczniowie nie będą bali się odpowiadać na pytania i wyrażać swoich opinii.
Oszczędność czasu.
Różnorodność stosowanych metod i form kontroli.

Kontrola jest niezbędną częścią każdej lekcji. Skuteczność szkolenia zależy od jego organizacji, przeprowadzenia i oceny.