Program terapii logopedycznej w korekcji dysgrafii. Program korekcji mieszanego typu dysgrafii z przewagą dysgrafii z powodu naruszenia analizy i syntezy języka Program zajęć eliminujących dysgrafię

Początek roku szkolnego w pierwszej klasie czasami ujawnia problem dysgrafii u dzieci w wieku szkolnym. Choroba logopedyczna charakteryzuje się zaburzeniem pisania: dzieci gubią litery, piszą tak samo, jak mówią, nie uwzględniając zasad, nie uzupełniają wyrazów i zniekształcają końcówki liter.

Nauczyciele i rodzice powinni w odpowiednim czasie zwracać uwagę na problem, który się pojawił. W przypadku braku szybkich środków dziecko przyzwyczai się do nieprawidłowego pisania, stanie się przedmiotem wyśmiewania w szkole i straci wiarę w swoje umiejętności. Zwróć uwagę na metody korekcji i ćwiczenia w leczeniu dysgrafii u dzieci.

Powody rozwoju

Jak objawia się dysgrafia? Naukowcy nie znaleźli jeszcze dokładnej odpowiedzi; mechanizm problemu z pisaniem nie jest w pełni poznany. Większość ekspertów uważa, że ​​główną przyczyną jest dziedziczność (niedojrzałe komórki niektórych części mózgu).

Wśród prawdopodobnych przyczyn:

• czynniki biologiczne: urazy porodowe, patologie rozwoju płodu w czasie ciąży;
• brak komunikacji z dzieckiem w młodym wieku;
• rodzice nie zwracali uwagi na rozwój mowy;
• nieprawidłowa wymowa wśród członków rodziny;
• długotrwałe zniekształcanie słów, „seplenienie” z dziećmi;
• rodzice mówią różnymi językami.

Gatunek

Logopedzi wyróżniają kilka rodzajów dysgrafii u dzieci. Informacje te pomogą rodzicom dowiedzieć się, dlaczego dzieciom brakuje liter lub błędnie zapisują końcówki wyrazów. Aby prawidłowo wykonywać w domu ćwiczenia zalecone przez logopedę, ważne jest, aby wiedzieć, jaką formę dysgrafii posiada uczeń.

Forma akustyczna

Cechy dysgrafii akustycznej:

• zastąpienie liter podobnymi fonetycznie. Ustnie dziecko wymawia litery poprawnie, ale pisze niepoprawnie;
• Najczęściej są one mieszane: syczenie - gwizdanie (F - W), bezdźwięczne - dźwięczne (F - V). Dziecko często myli C - S, Ch - Sh;
• Innym znakiem jest pominięcie lub nadmierne dodanie miękkich spółgłosek podczas pisania, na przykład „chodź” zamiast chodzić”, „zranić” zamiast „zranić”.

Forma artykularno-akustyczna

Osobliwości:

• niepoprawna wymowa dźwięków jest zapisywana na papierze;
• Dopóki uczeń nie będzie poprawnie wymawiał słów, nie da się pozbyć tej formy choroby logopedycznej.

Dysgrafia optyczna

Osobliwości:

• problem rozwija się przy niewystarczającym rozwoju umiejętności analizy wizualnej i syntezy;
• dziecko słabo rozróżnia szczegóły liter, słabo przyswaja kombinację „owali”, „patyków”, specjalnych elementów, z których składają się wszystkie litery;
• Najczęściej dzieci nie uzupełniają linii, okazuje się, że nie M, ale L, dodają niepotrzebne szczegóły, pomijają elementy łączące, gdy litery są podobne. Czasami uczniowie piszą listy w odbiciu lustrzanym.

Niegramatyczny pogląd

Osobliwości:

• Problem pojawia się, gdy łamane są zasady gramatyki. Niegramatyczność obserwuje się przy pisaniu nie tylko słów, ale także wyrażeń, zdań i całego tekstu;
• Problem pojawia się przy badaniu norm gramatycznych. Rodzice i nauczyciele dowiadują się, że mały dysgraficzny uczeń błędnie zapisuje końcówki przypadków i słabo potrafi koordynować ze sobą słowa. Dzieci piszą „dobre słońce”, „długie dni”, „duże drzewa”.

Metody korekcji i leczenia

W przypadku stwierdzenia problemu nie należy opóźniać rozpoczęcia zajęć. Podejście zintegrowane obejmuje współpracę z psychologiem (pomaga pokonać trudności w szkole i rodzinie) oraz logopedą (ustala postać choroby, opracowuje schemat leczenia).

Specjaliści zaproponują metody korekcyjne i ćwiczenia eliminujące problemy w zależności od rodzaju dysgrafii. Rodzice powinni włączyć się w codzienne zajęcia metodą opracowaną przez specjalistów. Idealną opcją jest przeniesienie ucznia szkoły podstawowej do szkoły lub klasy logopedycznej, jeśli taka istnieje w Twojej okolicy. W przypadku braku wyspecjalizowanych placówek wymagane są regularne wizyty u psychologa, zajęcia z logopedą oraz obowiązkowe wzmacnianie umiejętności w domu z rodzicami.

Skuteczne sposoby korygowania dysgrafii:

• zajęcia rozwijające pamięć i myślenie;
• wzbogacanie słownictwa;
• praca nad poprawną wymową słów;
• zapamiętywanie norm gramatycznych;
• ćwiczenia doskonalące percepcję słuchową i przestrzenną;
• zajęcia zachęcające do analizy określonych zjawisk i form gramatycznych;
• ćwiczenia pisemne. Student musi odtworzyć nowy materiał na papierze, potwierdzić zrozumienie różnic pomiędzy elementami liter w optycznej postaci dysgrafii;
• leczenie rehabilitacyjne: masaże, fizjoterapia, leki uspokajające na nadmierną pobudliwość, zespół nadpobudliwości.

Uważać na! Dysgrafię często łączy się z dysleksją, czyli zaburzeniem czytania. Logopeda przeanalizuje problem małego pacjenta i zaproponuje ćwiczenia do kompleksowej korekty.

Główne etapy leczenia:

• diagnostyczny. Prowadzenie dyktanda, sprawdzanie stanu gramatycznego i leksykalnego aspektów mowy, analiza uzyskanych wyników;
• przygotowawczy. Rozwój myślenia, umiejętności motorycznych, pamięci, rozumienia powiązań przestrzenno-czasowych;
• poprawczy. Korekta zaburzeń dysgraficznych. Główna praca skupia się na poziomie fonetycznym, leksykalnym i syntaktycznym. Zadaniem jest wyeliminowanie problemu z mową, poprawna wymowa, normalizacja procesu czytania;
• oceniający. Sprawdzenie osiągniętych wyników, analiza prac pisemnych, zalecenia dla rodziców w celu utrwalenia umiejętności.

Zwróć większą uwagę na wymowę i pisemne wyrażanie myśli w następujących przypadkach:

• dziecko leworęczne lub przekwalifikowane dziecko praworęczne;
• zacząłeś uczyć się czytać i pisać w nieracjonalnie młodym wieku;
• odnotowano problemy z koncentracją i pamięcią;
• członkowie rodziny mówią dwoma, czasem więcej językami;
• przed szkołą dziecko uczęszczało do grupy logopedycznej;
• często zauważasz, że uczeń szkoły podstawowej pisze słowa tak, jak je wymawia;
• dziecko nie do końca rozumie różnicę między sparowanymi spółgłoskami dźwięcznymi i bezdźwięcznymi, samogłoskami yu - e, u - o i często myli „r” / „l”, syczące;
• często nie uzupełnia końcówek wyrazów, pomija litery/całe sylaby.

Ćwiczenia pomagające pokonać chorobę

Piszemy głośno

Prosta i skuteczna technika. Uczeń musi wymówić wszystko, co napisze, pamiętając o podkreśleniu słabych części. Ważne jest, aby wyraźnie i powoli wymawiać nieakcentowane samogłoski, sybilanty i pozycje spółgłosek na końcu wyrazu. Na przykład: krowa daje zdrowe mleko (inna jest płynna wymowa: krowa daje blady malaco). Zadaniem dziecka jest wymówienie KAŻDEGO słowa.

Jeszcze jedna kwestia: musisz wyraźnie podkreślić spółgłoskę na końcu: ząb, nóż, krew. Niepoprawna wymowa końcówek często powoduje zamieszanie w kwestii tego, którą literę napisać. Stąd - niezrozumiałe zawijasy zamiast poprawnych oznaczeń.

Pracuję jako korektor

Do ćwiczenia o tak nietypowej nazwie potrzebna jest nudna książka, czasopismo techniczne, skomplikowana literatura, której uczeń zdecydowanie nie chce czytać. Najważniejsze są duże litery, wygodna czcionka.

Zadanie polega na odnalezieniu w tekście określonej litery, na przykład „o”, i jej przekreśleniu. Skoncentruj się na literach, które dziecko myli i nie potrafi poprawnie napisać. Podczas wyszukiwania uczeń doskonale zapamięta, jak wyglądają litery „a” i „y”.

Czy pierwszy etap został już zakończony? Czas skomplikować sprawę. Dziecko musi znaleźć w tekście dwie litery, najlepiej o podobnej pisowni, na przykład „l” / „m”, „zh” / „x”. Dzieci często zapisują „ogon” litery „b” w złym kierunku. Niezbędne przykłady łatwo znaleźć analizując błędy w pisaniu dyktanda ucznia szkoły podstawowej.

Ważny! Podczas ćwiczenia uważaj, aby nie czytać nauczania, ale szukać znajomego wyglądu wybranej litery. Do tego potrzebny jest nudny, skomplikowany materiał, który nie zainteresuje ucznia.

Znajdź i zrozum

Do pracy będziesz potrzebować zbiorów dyktand. Zadanie polega na szczegółowym wyjaśnieniu każdego przecinka. Jeżeli uczeń nie zna dobrze zasad, ucz się na bieżąco. Ważne jest, aby w wyniku studiów otrzymać jasną odpowiedź.

Przykład: „Przecinek między rzeczownikiem „wiosna” a spójnikiem „i” oddziela dwie części zdania złożonego (nadeszła wiosna i trawa zrobiła się zielona). Nie przeciążaj lekcji przykładami. Przeanalizuj cztery do pięciu zdań, aby uczeń dobrze rozumiał zasady stawiania przecinków. Ważne jest, aby każde zdanie wypowiedzieć na głos dwa lub trzy razy.

Labirynt

Świetne ćwiczenie rozwijające dużą motorykę. Kupuj specjalne podręczniki z różnego rodzaju labiryntami lub sam narysuj skomplikowane fragmenty. Zadanie polega na prześledzeniu palcem początku labiryntu do wyjścia. Podczas ćwiczenia zaangażowana jest dłoń i przedramię.

Upewnij się, że mała osoba dysgraficzna porusza ręką, a nie kartką papieru.

Znajdź brakującą literę

Będziesz potrzebował tekstu źródłowego, w którym wszystko jest na swoim miejscu. Praca wymaga tego samego materiału, brakuje jednak niektórych liter. Zadaniem ucznia jest uzupełnienie luk. Tekst podpowiedzi pomoże Ci znaleźć i zapamiętać litery.

Próbka: w kolorach l*gu r*st*t kras*v*e. D*t* r*d*yu*s* v*sn* i *ol*c*.

Wskazówka: Na łące rosną piękne kwiaty. Dzieci cieszą się wiosną i słońcem.

Znajdź tekst, który nie jest nudny, aby uczeń zainteresował się tym, co wydarzy się w wyniku jego wysiłków.

• Pamiętać: metody korygowania dysgrafii są różnorodne i nie zawsze interesujące dla dorosłych, ale skuteczne w rozwijaniu umiejętności pisania u dzieci;
• ćwiczenia zajmują dużo czasu: wymagana jest wytrwałość, cierpliwość i ciągłe monitorowanie zadań domowych;
• Jeśli logopeda przydzielił do pracy z rodzicami duże zadanie tekstowe, koniecznie podziel je na dwa lub trzy krótsze. Przepracowanie jest bezpośrednią drogą do kaprysów i niechęci do ćwiczeń;
• Nigdy nie zmuszaj syna lub córki do przepisywania pracy domowej 3-4 razy. Takie podejście szkodzi zdrowiu ucznia, za każdym razem powoduje więcej błędów i budzi zwątpienie. Dzieci zaczynają się złościć, cicho lub otwarcie wyrażać niezadowolenie. Niedopuszczalne jest zniechęcanie do podejmowania działań;
• zawsze chwal ucznia za każdy, nawet najmniejszy sukces. Nie poniżaj swoich dzieci, gdy ponoszą porażkę. Wyzywanie i wymyślanie obraźliwych przezwisk jest surowo zabronione: dziecko cierpi w szkole, gdzie nie wszystko się układa, a wtedy rodzice się obrażają. Sytuacja niebezpieczna dla psychiki dziecka.

Teraz wiesz, czym jest dysgrafia i jak objawia się choroba logopedyczna u dzieci w wieku szkolnym. Poznaj metody poprawiania i ćwiczenia, aby nabyć umiejętności prawidłowego pisania. Postępuj zgodnie z zaleceniami doświadczonego logopedy i skonsultuj się z psychologiem. Leczenie dysgrafii u dzieci wymaga cierpliwości, chęci pomocy i odpowiedniego podejścia do zajęć.

Wideo. Specjalista ds. przyczyn i leczenia dysgrafii dziecięcej:

Uczniowie szkół podstawowych często cierpią na zaburzenie logopedyczne – dysgrafię. Charakteryzuje się pewnymi typami zaburzeń pisania: dzieci piszą w trakcie mówienia, gubią litery, zmieniają końcówki. To rzeczywiście bardzo poważny problem. Jeśli nie zwrócisz uwagi na jego rozwiązanie, u dziecka może rozwinąć się kompleks niższości. Rówieśnicy w szkole będą się z niego śmiać, co doprowadzi do utraty wiary w jego możliwości. Dlatego dysgrafia u młodszych dzieci w wieku szkolnym (korekta, ćwiczenia i profilaktyka zostaną przedstawione poniżej) powinna stać się ważnym tematem dyskusji wśród rodziców.

Powody pojawienia się

Naukowcy nie ustalili jeszcze dokładnych przyczyn wystąpienia tej choroby. Zagadnienie to nie zostało jeszcze w pełni zbadane, ale większość ekspertów zgadza się, że podstawą rozwoju choroby jest dziedziczność. Przyczyny dysgrafii u młodszych dzieci w wieku szkolnym:

1. Dziedziczność. Jak już wspomniano, jest to główny powód pojawienia się choroby. Dzieci akceptują od rodziców niedojrzałość niektórych części mózgu. Z tego powodu występuje opóźnienie w rozwoju niektórych funkcji.
2. Źródła funkcjonalne. Odnosi się to do różnych chorób organizmu. Z tego powodu dochodzi do naruszenia rozwoju psychomowy, a dziecko traci także umiejętność czytania i pisania. powinno mieć na celu przede wszystkim wyeliminowanie przyczyn choroby.
3. Niedorozwój mózgu. Wszelkie obrażenia lub uszkodzenia mogą powodować dysgrafię. Ponadto uszkodzenie mózgu może nastąpić w wyniku patologii podczas ciąży, uduszenia lub narażenia na infekcję.
4. Wpływ społeczno-psychologiczny. Oczywiście nie możemy zapomnieć o tym czynniku. Choroba ta może rozwinąć się u dzieci z powodu nieprawidłowej mowy otaczających je osób, braku komunikacji, a także nieuwagi rodziców na pisaniu i czytaniu dziecka.

wśród młodszych uczniów

Identyfikacja postaci choroby pomoże rodzicom prawidłowo zastosować ćwiczenia zalecane logopedom. Musisz wiedzieć, że istnieją trzy główne typy tej choroby:

1. Akustyczny. Ta postać dysgrafii pojawia się na skutek zaburzeń w rozwoju słuchu mowy. Oznacza to, że dziecko nie jest w stanie poprawnie odbierać dźwięków. Z tego powodu cierpi pisanie; dzieci nieświadomie zmieniają litery w słowach, ponieważ tak słyszą. Podobne dźwięki są mieszane i często mylone, np. b-p, z-f, s-sh i inne. Dysgrafia akustyczna wpływa na miękkość spółgłosek w piśmie ( kocha - lubi). Ponadto dziecku często brakuje liter. Korektę dysgrafii akustycznej u młodszych dzieci w wieku szkolnym przeprowadza się za pomocą ćwiczeń mających na celu poprawę przestrzeni słuchowej.
2. Silnik. Problem ten objawia się nieprawidłowymi ruchami rąk podczas pisania. W tym samym czasie dziecko może wykonywać inne czynności. Naruszenie kombinacji obrazów wizualnych i dźwiękowych jest zwykle przyczyną motorycznej postaci choroby. Korekta dysgrafii u młodszych uczniów tego typu ma na celu całkowite pozbycie się tej dolegliwości. Dzięki temu dziecko będzie mogło poprawnie pisać i porównywać obrazki.
3. Optyczny. Dysgrafia tego typu objawia się zaburzeniami wzroku. Dzieci nie potrafią poprawnie pisać liter, co skutkuje pisaniem lustrzanym, zastępowaniem lub mieszaniem różnych elementów. W większości przypadków podobne litery są przestawiane ( t-p). Przejawem tej choroby jest pisanie lustrzane od lewej do prawej u osób leworęcznych z pewnymi zaburzeniami mózgu. Dysgrafia optyczna u dzieci w wieku szkolnym (korekta, ćwiczenia omówione w artykule) jest istotnym problemem współczesnego świata. Upośledzenie wzroku nie jest rzadkością. Dlatego też należy zwrócić szczególną uwagę na tę kwestię. w przypadku młodszych uczniów pozwalają na określenie sposobu leczenia w konkretnej sytuacji.

Jak można wykryć dysgrafię?

Jeśli rodzice podejrzewają możliwość rozwoju tej choroby, konieczne jest poddanie się badaniu przez neurologa lub okulistę. Poziom rozwoju mowy sprawdza logopeda. Najważniejsze jest prawidłowe ustalenie, czy dziecko ma dysgrafię, czy jest to po prostu banalna nieznajomość norm ortograficznych.

Testy na obecność dysgrafii obejmują:

• Test mowy ustnej. Na ten aspekt należy zwrócić szczególną uwagę, zwłaszcza na wymowę głosek, słownictwo i poprawną budowę zdań.
• Ocena języka pisanego. Po pierwszym etapie musisz sprawdzić list. W tym celu dziecko proszone jest o wykonanie określonych zadań. Najczęściej wiąże się to z przepisywaniem tekstu, dyktando oraz czytaniem liter i sylab. Na podstawie wyników tych ćwiczeń określa się stopień rozwoju mowy pisanej.
• Badanie słuchu i wzroku dziecka. A także monitorowanie stanu sprawności manualnej i motorycznej mowy.

Zapobieganie dysgrafii u młodszych dzieci w wieku szkolnym jest bardzo ważne. Zadania związane z identyfikacją tej choroby mogą być różne. Najczęściej stosowaną metodą jest określenie zdolności fonemicznych. Takie ćwiczenia pozwalają dziecku wykazać się swoimi umiejętnościami:

• rozróżnić konkretny dźwięk słowami;
• zaznacz zdjęcia, których nazwy zaczynają się od tego samego dźwięku;
• powtórz kilka sylab z rzędu za nauczycielem;
• usłyszeć niepoprawną wymowę i wskazać błędy.

Jeśli dziecko jest bardzo małe i nie chodzi jeszcze do szkoły, może również rozwinąć się u niego dysgrafia. Możesz to sprawdzić, patrząc na rysunki dziecka. Dzieci, które uwielbiają rysować i robią to często, praktycznie nie są podatne na tę chorobę. Jeśli dziecko nie lubi tego robić, a wszystkie jego obrazy składają się z przerywanych lub drżących linii, istnieje duże prawdopodobieństwo rozwoju dysgrafii.

Sposoby skorygowania choroby

Dysgrafia u młodszych dzieci w wieku szkolnym (korekta, ćwiczenia i leczenie pomogą uporać się z problemem) jest pilna. Po zidentyfikowaniu problemu należy natychmiast rozpocząć zajęcia. Jeżeli choroba się rozwinie, dziecko powinno być leczone przez logopedę i psychologa.

Program korygowania dysgrafii u młodszych dzieci w wieku szkolnym ustalany jest w zależności od postaci choroby. Rodzice powinni poważnie podejść do tego problemu i postępować zgodnie z zaleceniami specjalistów. Doskonałą opcją byłoby przeniesienie dziecka do szkoły logopedycznej, ale nie w każdym mieście taka placówka istnieje. Najczęściej rodzice muszą sami pracować z dziećmi.

Korekcja dysgrafii u młodszych uczniów odbywa się w następujący sposób:

• prowadzenie zajęć poprawiających pamięć;
• zwiększenie słownictwa;
• zapamiętywanie norm ortograficznych;
• prace pisemne o różnym charakterze;
• rehabilitacja w formie masażu, w razie potrzeby zażywanie środków uspokajających.

Etapy terapii

Eliminacja dysgrafii u uczniów szkół podstawowych odbywa się w czterech etapach:

1. Diagnostyka. Tutaj należy często przeprowadzać różne dyktanda, aby sprawdzić istniejący poziom gramatyki. Uzyskane wyniki wymagają analizy i wyciągnięcia pierwszych wniosków.
2. Przygotowanie. Tutaj zwracają uwagę na rozwój pamięci, myślenia i umiejętności motorycznych. Bardzo ważne jest zrozumienie relacji przestrzennych.
3. Korekta. Od tego etapu rozpoczyna się natychmiastowe leczenie istniejących odchyleń. Cała praca skupia się na trzech aspektach: gramatycznym, leksykalnym i fonetycznym. Celem jest skorygowanie naruszeń i normalizacja procesu pisania i czytania.
4. Stopień. Ostatnim krokiem jest sprawdzenie wszystkich wyników i przekazanie rodzicom ostatecznych zaleceń.

Skuteczne metody korygowania dysgrafii

Tutaj omówimy bardziej szczegółowo najskuteczniejsze sposoby skorygowania choroby:

1. Model słowa. To ćwiczenie wygląda następująco: dziecko otrzymuje obrazek, na którym narysowany jest przedmiot oraz diagram słowa. Zadaniem ucznia jest nazwać przedmiot, a następnie po kolei wymówić wszystkie głoski wyrazu. Następnie dopasuj każdy dźwięk do litery i napisz całe słowo.
2. Metoda Ebbiehausa. Uczeń otrzymuje arkusz słówek z brakującymi literami. Musi wstawić brakujące litery i przepisać całe słowo.
3. i litery. Dziecko otrzymuje obrazek przedstawiający określony przedmiot. Musi nazwać tę rzecz i napisać słowo. Następnie połóż nacisk, podziel na sylaby i wypowiedz je na głos. Każdy dźwięk należy oddzielić i podkreślić odpowiednim kolorem. Następnie musisz porównać ich liczbę z liczbą liter.
4. Korekta błędów. Tutaj każdy dostaje kilka słów z celowymi błędami. Zadaniem ucznia jest poprawienie tego i przepisanie wyrazów we właściwej formie.

Najczęstszą chorobą logopedyczną jest dysgrafia u dzieci w wieku szkolnym. Poniżej przedstawiono korekcję i ćwiczenia wspomagające jej leczenie.

Zadanie „Pisanie na głos”.

To prawdopodobnie jedno z najskuteczniejszych ćwiczeń. Nic tego nie zastąpi, chodzi o to, żeby głośno powiedzieć to, co się napisało, z obowiązkowym podkreśleniem słabych stron. Należy to robić powoli, wyraźnie wymawiając każdą literę. Na przykład: Krowa daje mleko.

Celem ćwiczenia jest podniesienie poziomu umiejętności czytania i pisania. Słabe uderzenia to dźwięki, na które nie zwraca się uwagi podczas płynnej mowy i które są nieprawidłowo wymawiane. Ważnym punktem jest wymówienie słowa do końca, podkreślając końcówki. Dzieci cierpiące na dysgrafię bardzo rzadko potrafią napisać całe słowo. Często na końcach umieszczają patyki, które można pomylić z literami. Jednak liczba tych linii nie odpowiada liczbie liter, które powinny znajdować się w tym słowie.

Za pomocą tego zadania koryguje się dysgrafię akustyczną u młodszych uczniów. Ćwiczenia mające na celu leczenie choroby są dość zróżnicowane. Ale podstawowym jest „Pisz głośno”. Musisz nauczyć swoje dziecko wymawiania każdego pisanego słowa, a wtedy na wynik nie trzeba będzie długo czekać.

Ćwiczenie „Korektor”

Do wykonania tego zadania potrzebny będzie nudny tekst lub skomplikowana książka. Rzecz w tym, że dziecko nie jest zainteresowane czytaniem. Jedynym wymaganiem są duże litery, aby odróżnić, co jest napisane. Najpierw musisz wybrać łatwą literę (zwykle samogłoskę), którą dziecko zna i nie popełnia błędów w pisaniu, na przykład „a”. Zadaniem ucznia będzie odnalezienie wzmianki o tym liście i przekreślenie go.

Następnie należy przejść do bardziej złożonego etapu. Możesz zwiększyć liczbę liter; zaleca się wybranie podobnej pisowni, na przykład „l” i „m”. Bardzo łatwo jest zrozumieć, co dokładnie powoduje trudności u dziecka. Konieczne jest przeprowadzenie dyktanda, w trakcie pisania, w którym uczeń popełni pewne błędy. Na podstawie tych błędów można zidentyfikować słabe punkty gramatyczne.

Za pomocą tego ćwiczenia przeprowadza się korekcję dysgrafii optycznej u młodszych dzieci w wieku szkolnym. Jest bardzo skuteczny, ponieważ wymaga wysiłku nie tylko mózgu, ale także oczu. Należy podkreślić, że tekst nie powinien budzić zainteresowania dziecka. Nie musi czytać, ale znaleźć kształt litery.

Ćwiczenie „Znajdź i wyjaśnij”

Do wykonania tego zadania potrzebne będzie kilka dyktand napisanych przez dziecko. Musi wyjaśnić każdy przecinek umieszczony w danym zdaniu. Jeśli nie ma wystarczającej wiedzy, musi po drodze powiedzieć uczniowi zasady. Jeszcze lepiej, jeśli nauczyciel namawia ucznia do prawidłowej odpowiedzi, aby mógł odgadnąć i sformułować swoją decyzję.

Podczas wykonywania ćwiczenia należy pamiętać, aby nie przeciążać dziecka. Zaleca się przeanalizowanie od pięciu do sześciu zdań z każdego dyktando. Prawidłową odpowiedź należy podać kilka razy. Na przykład przecinek między rzeczownikiem „słońce” a zaimkiem „my” oddziela części zdania złożonego. Należy zauważyć, że po każdym dyktandzie należy pracować nad błędami.

W ramach tego zadania korygowana jest dysgrafia akustyczna u uczniów szkół podstawowych. Ćwiczenia „Znajdź i wyjaśnij” oraz „Pisz na głos” są najskuteczniejsze w rozwiązaniu tego problemu.

Zadania „Labirynt” i „Znajdź brakującą literę”

Te dwa ćwiczenia są dość popularne i większość rodziców wykorzystuje je do rozwijania zdolności swojego dziecka. Przydają się także przy korygowaniu dysgrafii.

„Labirynt” doskonale rozwija motorykę dużą dzieci. Obecnie istnieje ogromna liczba różnych kolekcji, w których można znaleźć doskonałe puzzle. W razie potrzeby rodzice mogą sami narysować labirynty. Głównym zadaniem dziecka jest prześledzenie palcem lub długopisem od początku skomplikowanych ruchów do końca. Na tym ćwiczeniu można oprzeć organizację zapobiegania i korygowania dysgrafii u młodszych dzieci w wieku szkolnym. Jest najprostszy i najbardziej uniwersalny.

Zadaniem ćwiczenia „Znajdź brakującą literę” jest to, że do jego wykonania potrzebny jest tekst źródłowy, w którym wszystko jest na swoim miejscu. Następnie w tym samym materiale musisz usunąć litery, pozostawiając luki na ich miejscu. Zadaniem ucznia jest uzupełnienie brakujących elementów. Nie należy usuwać tekstu źródłowego, ponieważ dziecko potrzebuje czegoś, na czym może się oprzeć.

Szukając materiału trzeba wziąć pod uwagę to, że powinien on zainteresować ucznia. W takim przypadku wykonanie zadania zamieni się w grę. Ostatnio dysgrafia coraz częściej rozwija się u młodszych dzieci w wieku szkolnym. Korekta, ćwiczenia i zapobieganie tej chorobie są po prostu konieczne, aby chronić dziecko przed nieprzyjemnymi konsekwencjami.

Korekta pisma

Faktem jest, że dla dziecka z dysgrafią pismo ręczne powoduje pewną trudność. Zazwyczaj takie dzieci piszą albo bardzo małe, albo bardzo duże. Niechlujny charakter pisma nie jest czymś negatywnym i nie należy za to karcić dziecka.

Nauczenie ucznia prawidłowego pisania zajmie około trzech tygodni. Najpierw musisz kupić kwadratowy notatnik i poprosić o odtworzenie tekstu na papierze. List nie powinien wychodzić poza komórkę - główna zasada. Musisz to monitorować i wspierać dziecko w każdy możliwy sposób.

Nie można przeciążać dzieci; kilka poprawnie napisanych linijek dziennie to doskonały wynik. Nawet jeśli rodzice są zmęczeni pracą z dzieckiem, surowo zabrania się tego okazywać, a tym bardziej podnosić ton. Jako przybory do pisania zaleca się stosowanie długopisów z karbowaną powierzchnią, a także ołówków w kształcie trójkąta.

W domu możesz bawić się z dzieckiem podając mu długopis i atrament. Następnie spróbuje napisać poprawnie, aby nie zepsuć gry.

Wielu ekspertów w tej dziedzinie podkreśla następujące punkty:

• Metody korygowania dysgrafii są dość zróżnicowane, ale równie skuteczne. Rodzice powinni pracować ze swoimi dziećmi, ponieważ od tego zależy przyszłość dziecka.
• Wykonywanie zadań wymaga wytrwałości i cierpliwości. Ponadto ćwiczenia należy wykonywać regularnie, co najmniej godzinę dziennie.
• Jeśli specjalista określił do przetworzenia dużą ilość informacji, tekst należy podzielić na kilka części. Ułatwi to pracę zarówno dziecku, jak i dorosłemu. Nie należy dopuszczać do przepracowania, ponieważ doprowadzi to do kaprysów i zmniejszenia wydajności.
• Najczęstszym błędem jest wielokrotne przepisywanie pracy domowej. Rodzice nie powinni do tego zmuszać swoich dzieci, bo nie doprowadzi to do niczego dobrego. Wręcz przeciwnie, dziecko popełni dużą liczbę błędów, co doprowadzi do niechęci do nauki.
• Wsparcie jest bardzo ważne, nawet w najbardziej nieistotnej sytuacji. Czy Twoje dziecko wykonało zadanie? Trzeba go chwalić, ale z umiarem. Ta kwestia wymaga delikatności; nie można z tym przesadzić. Nigdy nie poniżaj dziecka za niepowodzenie. Zabrania się także wymyślania obraźliwych pseudonimów. To negatywnie wpływa na psychikę dziecka.

Zapobieganie

Zapobieganie dysgrafii u młodszych dzieci w wieku szkolnym może wyrażać się w upośledzonym rozpoznawaniu słuchowym dźwięków mowy. Od 3 roku życia należy stale sprawdzać ten punkt. Jeśli dziecko w tym wieku ma problemy, można je łatwo rozwiązać poprzez regularne ćwiczenia.

Ostatnio bardzo popularne stało się nauczanie dzieci języka obcego (najczęściej angielskiego) już od 3-4 roku życia. Dzieci w tym wieku dobrze zapamiętują nowe informacje i łatwo je przyswajają. Jednak przy niewłaściwym podejściu do nauki u dziecka może rozwinąć się dysgrafia lub dysleksja.

Należy także zwrócić uwagę na poprawną wymowę słów przez osoby dorosłe. Jeśli rodzice powtarzają swoje dzieci, może to prowadzić do pewnych problemów. Jeśli dziecko mówi niepoprawnie, należy je natychmiast nauczyć, jak to robić. Wtedy będzie lepiej pamiętał, a mowa będzie się szybciej rozwijać.

Miejska placówka oświatowa

„Szkoła Średnia Dubkowska” Obwodu Miejskiego Jarosławia

ZATWIERDZAŁEM

Metoda protokołu. Dyrektor Szkoły Stowarzyszenia Sukhova N.N.

№ 1 z dnia 28.08.2015 Zamówienie nr __________ z dnia __________

Szef Frolova I.V.

PROGRAM PRACY

w przezwyciężaniu dysgrafii akustycznej

na rok akademicki 2015-2016

Twórca programu

nauczyciel logopedy

Emelyanova E.V.

Rok akademicki 2015-2016 rok

Nota wyjaśniająca.

Problematyka badania i korygowania specyficznych zaburzeń mowy pisanej (dysgrafii i dysleksji) u dzieci jest obecnie jednym z najpilniejszych zadań logopedii. Z roku na rok w szkołach podstawowych zwiększa się liczba dzieci z różnymi typami dysgrafii.

Głównym zadaniem logopedy w szkole jest szybkie rozpoznawanie i zapobieganie naruszeniom pisania i czytania, a jeśli praca propedeutyczna jest niemożliwa, szybkie eliminowanie określonych błędów, aby zapobiec ich przejściu do dalszej edukacji.

Opierając się na mechanizmach każdego rodzaju dysgrafii, autorzy, którzy poświęcili swoje badania temu obszarowi logopedii (R.I. Lalaeva, V.A. Kovshikov, I.N. Sadovnikova, I.N. Efi-menkova, G.G. Misarenko, A.N. Kornev i inni), oferują różne metody pracy korekcyjnej.

Program ten przeznaczony jest do korekcji dysgrafii akustycznej, w której zaburzone jest różnicowanie słuchowe. Wymowa dźwięków u dzieci jest zwykle normalna. Wynika to z faktu, że do wyodrębnienia fonemów i prawidłowego pisania potrzebne jest bardziej subtelne różnicowanie słuchowe niż w przypadku mowy ustnej. W mowie ustnej niewielki brak zróżnicowania słuchowego dźwięków można zrekompensować redundancją semantyczną, a także stereotypami motorycznymi i obrazami kinestetycznymi słów zautomatyzowanymi w doświadczeniu mowy. Aby w procesie pisania poprawnie rozróżnić i wybrać fonem, konieczna jest subtelna analiza wszystkich cech akustycznych dźwięku, a analiza ta przeprowadzana jest wewnętrznie, na podstawie aktywności śladowej, zgodnie z reprezentacją. Czasami dzieci z tą formą dysgrafii mają niedokładne obrazy kinestetyczne dźwięków, co uniemożliwia prawidłowy dobór fonemu i jego korelację z literą.

Analizując pracę dzieci z tą formą dysgrafii, możemy stwierdzić, że u dzieci z tej grupy występują następujące podstawienia lub mieszaniny liter w piśmie:

Dźwięczne - spółgłoski bezdźwięczne (B - P, V - F, G - K, D - T, 3 - S, Zh-Sh);

Samogłoski labializowane (O - U, Yo - Yu);

Sonora (L, M, N, R, I);

Gwizdanie i syczenie (S - Ш, 3 - Ж, Сь - Ш);

Afrykaty, które z kolei mieszają się ze sobą i ich składnikami składowymi (Ch - Shch, Ch - C, Ch - Th, C - T, S - C, Ch - Sh, C - TS).

Główne cele wychowania korekcyjnego dzieci z akustyczną formą dysgrafii są następujące.

1. Rozwój świadomości fonemicznej.

2. Nauczanie prostych i złożonych form analizy dźwiękowo-literowej i syntezy wyrazów.

3. Wyjaśnianie i porównywanie dźwięków pod względem wymowy, w oparciu o percepcję słuchową i wzrokową oraz wrażenia dotykowe i kinestetyczne.

4. Izolacja określonych dźwięków na poziomie sylaby, słowa, frazy, zdania i tekstu.

5. Określanie położenia dźwięku względem innych.

Terapia logopedyczna korekcyjna tradycyjnie przebiega w trzech etapach.

I. Przygotowawcze. (4 godziny)

II. Podstawowy (50 godzin)

III. Finał (6 godzin)

Pełny cykl wychowania korekcyjno-rozwojowego obejmuje 60 lekcji (godzin) (30 tygodni).

Główne zadania i kierunki pracy etapu przygotowawczego.

2. Rozwój różnicowania słuchowego.

3. Rozwój świadomości fonemicznej.

4. Wyjaśnienie artykulacji dźwięków w aspekcie słuchowym i wymowy. W razie potrzeby korygowana jest wymowa dźwiękowa.

Główne zadania i kierunki pracy sceny głównej.

1. Rozwój uwagi słuchowej i wzrokowej.

2. Rozwój analizy i syntezy fonemicznej.

3. Rozwój różnicowania słuchowego (różnicowanie dźwięków przeciwstawnych odbywa się na poziomie sylaby, słowa, frazy, zdania i tekstu).

Główne zadania i kierunki pracy etapu końcowego.

1. Utrwalenie zdobytej wiedzy.

2. Transfer nabytych umiejętności i wiedzy do innego rodzaju działalności.

Pod koniec edukacji korekcyjnej dzieci powinny wiedzieć:

- terminy używane do określenia podstawowych pojęć - mowa, dźwięk, litera, artykulacja itp.;

Wszystkie litery i dźwięki Twojego języka ojczystego;

Cechy charakterystyczne samogłosek i spółgłosek;

Samogłoski i spółgłoski;

- spółgłoski twarde i miękkie, a także litery oznaczające spółgłoski miękkie w piśmie;

Pary samogłosek; pary dźwięków spółgłoskowych według twardości - miękkości, według dźwięczności - głuchoty;

Pod koniec szkolenia dzieci powinny potrafić:

- rozpoznaje i rozróżnia samogłoski i spółgłoski;

Oznacz samogłoski; spółgłoski twarde, miękkie, bezdźwięczne i dźwięczne w piśmie;

Użyj samogłosek I, Ya, Yo, Yu, E lub b, aby wskazać miękkość spółgłosek w piśmie;

Rozróżnij mieszane dźwięki na podstawie ucha i wymowy;

Przeprowadź analizę fonetyczną słowa;

Wykonaj analizę dźwiękowo-literową sylab i słów;

Zapisz słowa zawierające samogłoski I, I, E, Yu, E oraz litery b i b;

Wybierz słowa dla danego dźwięku;

Porównaj słowa z podobnymi dźwiękami;

Buduj wzorce dźwiękowe sylab i słów;

Twórz frazy i zdania z mieszanymi dźwiękami;

Przywróć zdania i tekst z określonymi dźwiękami;

Samodzielnie pisze dyktanda dźwiękowe i wizualne, prezentacje i eseje wykorzystujące dźwięki opozycyjne.

Proponowana sekwencja zapoznawania się z dźwiękami i literami różni się od tradycyjnego programu szkolnego i opiera się na kolejności pojawiania się i powstawania dźwięków w ontogenezie: w pierwszej kolejności badane i różnicowane są dźwięki samogłoskowe, następnie spółgłoski (najpierw gwizdanie, a następnie syczenie, afrykaty i sonoranty).

Praca nad miękkimi i twardymi spółgłoskami wiąże się z różnicowaniem samogłosek A - Z, O - E, U - Yu, E - E. Wskazane jest rozpoczęcie pracy nad różnicowaniem spółgłosek dźwięcznych i bezdźwięcznych za pomocą dźwięków, przy wymawianiu których praca struny głosowe są łatwo wyczuwalne. Należy go zbudować w następującej kolejności: 3 - C, F - W, V - F, B-P, D-T, G-K.

Forma zajęć może być frontalna lub podgrupowa.

Program ten pomaga nie tylko przezwyciężyć dysgrafię akustyczną, ale także rozwój wyższych funkcji umysłowych (uwaga, pamięć, myślenie), wzbogacenie słownictwa i rozwój struktury gramatycznej mowy; rozwój spójnej mowy; wzmacnianie umiejętności czytania i pisania.

Kalendarz i plan tematyczny realizacji programu przezwyciężenia dysgrafii akustycznej na rok akademicki 2015-2016

	Temat lekcji	Liczba godzin
I. Etap przygotowawczy (4 godz.)
	Rozwój uwagi i percepcji słuchowej i wzrokowej.
	Zróżnicowanie pojęć „dźwięk – litera”.
	Różnicowanie samogłosek i spółgłosek.
	Rozróżnianie spółgłosek twardych i miękkich.
II. Scena główna (50 godzin)
	Różnicowanie dźwięków samogłosek i liter. Różnicowanie samogłosek serii I-II.
	Różnicowanie liter A - Z w sylabach i wyrazach.
	Twarde i miękkie spółgłoski przed samogłoskami A – Z we frazach, zdaniach i tekstach.
	Różnicowanie samogłosek U - Yu w sylabach i wyrazach.
	Twarde i miękkie spółgłoski przed samogłoskami U - Yu we frazach, zdaniach i tekstach.
	Różnicowanie samogłosek O - E w sylabach i wyrazach.
	Twarde i miękkie spółgłoski przed samogłoskami O - E we frazach, zdaniach i tekście.
	Różnicowanie dźwięków i liter O – U w izolacji, w
	Różnicowanie liter E - Yu izolowane, w sylaby, słowa, frazy, zdania i tekst.
	Różnicowanie samogłosek I - Y w sylabach i wyrazach.
	Twarde i miękkie spółgłoski przed samogłoskami I - Y we frazach, zdaniach i tekście.
	Różnicowanie samogłosek E - E w sylabach i wyrazach.
	Twarde i miękkie spółgłoski przed samogłoskami E - E we frazach, zdaniach i tekście.
	Wskazywanie miękkości spółgłosek za pomocą miękkiego znaku w środku wyrazów.
	Oddzielenie miękkiego znaku. Analiza dźwięku słów.
	Różniczkowanie znaków miękkich w funkcjach zmiękczania i separacji.
	Kontrola nad zdobywaniem wiedzy. Analiza błędów.
	Spółgłoski dźwięczne i bezdźwięczne. Spółgłoski sparowane i niesparowane.
	Różnicowanie dźwięków B - B" w izolacji, w sylaby, słowa, frazy, zdania i tekst.
	Różnicowanie dźwięków P - P" izolowanych, w sylaby, słowa, frazy, zdania i tekst.
	Różnicowanie dźwięków B – B”, P – P” izolowanych, w sylaby, słowa, frazy, zdania i tekst.
	Praca ze słowami paronimicznymi. Pisownia spółgłosek B - B", P - P" u rdzenia słowa.
	Różnicowanie dźwięków B - B" izolowanych, w sylaby, słowa, frazy, zdania i tekst.
	Różnicowanie dźwięków F - F" w izolacji, w sylaby, słowa, frazy, zdania i tekst.
	Różnicowanie dźwięków V – V”, F – F” izolowanych, w sylaby, słowa, frazy, zdania i tekst.
	Praca ze słowami paronimicznymi. Pisownia spółgłosek B - V", F - F" u rdzenia słowa.
	Różnicowanie dźwięków G - G" w izolacji, w sylaby, słowa, frazy, zdania i tekst.
	Różnicowanie dźwięków K - K" w izolacji, w sylaby, słowa, frazy, zdania i tekst.
	Różnicowanie dźwięków G - G", K - K", X - X" w izolacji, w sylabach, wyrazach.
	Różnicowanie głosek G - G", K - K", X - X" we frazach, zdaniach i tekście. Praca ze słowami paronimicznym.
	Różnicowanie dźwięków K - K", X - X" w frazach, zdaniach i tekście.
	Różnicowanie dźwięków D - D" w izolacji, w sylaby, słowa, frazy, zdania i tekst.
	Różnicowanie dźwięków T - T" w izolacji, w sylaby, słowa, frazy, zdania i tekst.
	Różnicowanie głosek D - D", T - T" w izolacji, w sylabach, słowach, frazach, zdaniach i tekście.
	Praca ze słowami paronimicznymi. Pisownia spółgłosek D - D", T - T" u rdzenia słowa.
	Różnicowanie dźwięków Z - Z" izolowanych, w sylaby, słowa, frazy, zdania i tekst.
	Różnicowanie dźwięków C - C" w izolacji, w sylaby, słowa, frazy, zdania i tekst.
	Różnicowanie głosek 3 - 3", C - C" w izolacji, w sylabach, wyrazach, frazach, zdaniach i tekście. Różnicowanie przyimków SO – S, ZA – AZ-ZA
	Praca ze słowami paronimicznymi. Pisownia spółgłosek 3 - 3", C - C" u rdzenia słowa.
	Dźwięk i litera Z. Analiza dźwięku na poziomie słów, zwrotów, zdań i tekstu.
	Dźwięk i litera Sz. Analiza dźwięku na poziomie słów, zwrotów, zdań i tekstu.
	Różnicowanie głosek i liter Zh - Sh w sylabach, słowach, frazach, zdaniach i tekście. Praca ze słowami paronimicznymi.
	Różnicowanie głosek R - R", L - L" w izolacji, w sylabach, wyrazach.
	Różnicowanie dźwięków R - R", L - L" w frazach, zdaniach i tekście.
	Różnicowanie dźwięków S - S" – Ш w izolacji, w sylabach, słowach, frazach, zdaniach i tekście.
	Różnicowanie dźwięków Z - Z" – Zh w izolacji, w sylabach, słowach, frazach, zdaniach i tekście.
	Różnicowanie głosek S - S", Ts w sylabach, wyrazach, frazach, zdaniach i tekście.
	Różnicowanie głosek C - TS w sylabach, słowach, frazach i tekście.
	Różnicowanie dźwięków Ch - Shch w izolacji, w sylaby, słowa, frazy, zdania i tekst.
	Różnicowanie dźwięków H - T w izolacji, w sylaby, słowa, frazy, zdania i tekst.
III. Etap końcowy (6 godzin)
	Pisemne powtórzenie tekstu.
	Kompilacja opowieści na podstawie serii obrazów fabularnych.
	Tworzenie opowiadania na podstawie obrazu fabularnego.
	Układanie opowieści opisowej na podstawie diagramu.
	Kompilowanie opisowej historii bez polegania na diagramie.
	Napisanie opowiadania na konkretny temat.

Agranovich Z.E. Zbiór zadań domowych, które mają pomóc logopedom i rodzicom w przezwyciężeniu niedorozwoju leksykalnego i gramatycznego mowy u przedszkolaków z ODD / Z.E. Agranowicz. - Petersburgu. : „DZIECIŃSTWO – PRASA”, 2001.

Altukhova N.G. Naucz się słuchać dźwięków. Jak skutecznie przygotować dziecko do szkoły: rozwój słuchu fonemicznego u przedszkolaków / N.G. Altuchow. - Petersburgu. :Lan, 1999.

Volina V.V. Zabawna nauka alfabetu / V.V. Wolina. - M.: Edukacja, 1991.

Volina V.V. Wakacje z podkładem / V.V. Wolina. - M.: Edukacja, 1991.

Efimenkova L.N. Korekta mowy ustnej i pisemnej uczniów szkół podstawowych: książka dla logopedów / L.N. Efimenkowa. - M.: Edukacja, 1991.

Kazak O.N. Zagadki i krzyżówki / O.N. Kozak. - Petersburgu. : Unia, 1997.

Terapia logopedyczna / wyd. Volkova L.S. - M., 1995.

Lalaeva R.I. Likwidacja zaburzeń czytania i pisania u uczniów szkół pomocniczych / R.I. Lalaeva. - M., 1978.

Lopukhina I.S. Terapia mowy. 550 zabawnych ćwiczeń rozwijających mowę: podręcznik dla logopedów i rodziców / I.S. Łopuchina. - M.: Akwarium, 1995.

Mazanova E.V. Formy i metody pracy logopedycznej w korekcji dysgrafii // Rozwój i korekcja. Tom. 10. - M.: ANMC „Rozwój i korekta” VOY, 2001.

Mazanova E.V. Terapia mowy. Dysgrafia spowodowana naruszeniem analizy i syntezy języka. Zestaw zeszytów poświęconych terapii korekcyjnej logopedycznej z dziećmi z zaburzeniami rozwoju mowy. Notatnik nr 1 / E.V. Mazanowa. - M.: AQUARIUM BUK; Kijów: FGUIPPV, 2004.

Mazanova E.V. Terapia mowy. Przezwyciężanie trudności w pisaniu: Zestaw zeszytów poświęconych pracy logopedycznej korekcyjnej z dziećmi z zaburzeniami rozwoju mowy. Notatnik nr 2/ E.V. Mazanowa. - M.: AQUARIUM BUK Kijów: FGUIPPV, 2004.

Nechaeva N.V. Jak uczyć umiejętności czytania i czytania dzieci / N.V. Nieczajewa. - Petersburg, 1993.

Uspienski L.P., Uspienskaja M.B. Naucz się mówić poprawnie: książka dla studentów: W 2 godziny / L.P. Uspienski, M.B. Uspienska. - wyd. 2 - M.: Edukacja; Literatura pedagogiczna, 1995.

Udzenkova A.V., Sagirova O.V. Rosyjski - z pasją: zbiór zabawnych ćwiczeń i gier w języku rosyjskim dla klas z dziećmi w wieku szkolnym / A.V. Uzdenkova, O.V. Sagirova. - Jekaterynburg: ARD - LTD, 1997.

Filicheva T.E., Kashe G.A. Materiał dydaktyczny do korygowania wad wymowy u dzieci w wieku przedszkolnym / T.B. Filicheva, G.A. Owsianka. - M.: Edukacja, 1996.

Tsvintarny V.V. Zabawa palcami i rozwój mowy / V.V. Tswyntarnyj. - Petersburgu. :Lan, 1997.

Podczas badania statystycznego przeprowadzonego przez Centrum Psychologiczno-Pedagogiczne „Zdrowie” w Petersburgu w 2000 roku okazało się, że w zwykłych szkołach na dysgrafię cierpi około 37% uczniów, a w gimnazjach – około 20% dzieci. Dyrektor Gimnazjum nr 2009, Moskwa D.M. Gessler w swoim publicznym raporcie za rok szkolny 2009/10 stwierdził, że dysgrafię stwierdzono u 67% uczniów. W artykule omówione zostanie, jak rozpoznać i jakie metody można zastosować w celu skorygowania dysgrafii u dzieci.

Dysgrafia (od greckiego dis - przedrostek oznaczający zaburzenie, grapho - pisanie) to zaburzenie pisania, któremu towarzyszy zamiana liter, pominięcia, przegrupowanie liter i sylab, łączenie słów, spowodowane naruszeniem systemu mowy jako całości .

Dysgrafia wyraża się w uporczywych i typowych błędach w pisaniu, które dziecko stale powtarza.

Jak objawia się dysgrafia u dzieci: rodzaje zaburzeń i objawy

Tabela nr 1. Rodzaje dysgrafii u dzieci

Rodzaje dysgrafii	Cechy dzieci z tym typem dysgrafii
Akustyczny	Dysgrafia akustyczna występuje na skutek zaburzenia rozwoju słuchu fonemicznego. W tym zaburzeniu różnicowanie słuchowe bliskich dźwięków mowy u dziecka nie jest jasne. Upośledzona funkcja pisania wynikająca z niedorozwoju słuchu fonemicznego objawia się zastępowaniem głosek lub liter podobnych stawowo i akustycznie. W przypadku dysgrafii akustycznej mieszane są różne fonemy: spółgłoski dźwięczne i sparowane bezdźwięczne (b-p), syczące i gwiżdżące (z-zh, s-sh), samogłoski labializowane (e-u, o-u), samogłoski pierwszej i drugiej cyfry (o - ё, a-ya, s-i), sonorant (r-l), afrykaty (h-c), język tylny (g-k-x). Mieszanie fonemów zachodzi zarówno między sobą, jak iz dowolnym składnikiem. Dysgrafia akustyczna wpływa również na miękkość spółgłosek w mowie pisanej. Na przykład: kocha - kocha, kłamie - liże.
Silnik	Dysgrafia ruchowa objawia się trudnościami w poruszaniu ręką podczas pisania. Ponadto zostaje zakłócone połączenie dźwięków i obrazów motorycznych słów i obrazów wizualnych. W rezultacie mogą wystąpić skurcze przy pisaniu, w wyniku których następuje zmiana ruchów dłoni, co skutkuje zaburzeniami pisania. Jednocześnie ręka zachowuje zdolność do wykonywania innych czynności. Jeśli przeprowadzisz kompleksową korektę objawów, możesz pozbyć się tego problemu.
Optyczny	Ten typ dysgrafii wynika z nieukształtowanych funkcji wzrokowo-przestrzennych. Dziecko wykazuje błędną pisownię liter, czyli pisownię lustrzaną liter, podpisywanie liter, dopisywanie zbędnych elementów, mieszanie i zastępowanie liter podobnych graficznie. Najczęściej dochodzi do mieszania się liter podobnych (t-p, i-sh) lub liter składających się z tych samych elementów, ale inaczej rozmieszczonych w przestrzeni (e-s). Pisanie lustrzane od lewej do prawej może również wystąpić u osób leworęcznych z organicznym uszkodzeniem mózgu. Dysgrafię optyczną dzielimy na werbalną i dosłowną. Dysgrafia werbalna objawia się zniekształceniem liter podczas pisania, mieszaniem i zniekształcaniem, zastępowaniem liter podobnych graficznie. Istnieje również kontekstowy wpływ sąsiednich liter na reprodukcję liter. Jednocześnie zachowana jest reprodukcja izolowanych liter. Na dosłowna dysgrafia u dziecka Trudności pojawiają się w odtwarzaniu nawet pojedynczych liter.

Dlaczego dysgrafia występuje u dzieci?

1. Dziedziczność. Często dzieci z dysgrafią dziedziczą po rodzicach jakościową niedojrzałość mózgu w niektórych obszarach, co może objawiać się opóźnionym rozwojem niektórych funkcji.
2. Kiedy pojawia się problem taki jak dysgrafia, odgrywają one rolę względów funkcjonalnych , z powodu którego występuje opóźnienie w rozwoju psycho-mowy i dysleksja. Należą do nich długotrwałe choroby somatyczne.
3. Inną przyczyną dysgrafii może być uszkodzenie lub niedorozwój mózgu . Zaburzenie takie może rozwinąć się w okresie prenatalnym, poporodowym i poporodowym na skutek następujących problemów:
   • patologie podczas ciąży;
   • zamartwica;
   • infekcje;
   • zapalenie opon mózgowych;
   • ciężkie choroby somatyczne, w wyniku których układ nerwowy dziecka jest wyczerpany.
4. Jeśli mówimy o czynniki społeczno-psychologiczne , które mogą powodować wystąpienie dysgrafii, obejmują one:
   • nieprawidłowa lub niejasna mowa innych osób;
   • dwujęzyczność w rodzinie;
   • deficyt kontaktu mowy;
   • nieuważny stosunek dorosłych do mowy dziecka;
   • wczesne szkolenie umiejętności czytania i pisania w przypadku braku psychologicznego przygotowania dziecka.

Metody diagnozowania dysgrafii: badania lekarskie i testy domowe

Jeśli podejrzewasz dysgrafię, powinieneś zbadać się u okulisty, neurologa i laryngologa. Logopeda pomoże określić poziom rozwoju funkcji mowy. Ważne jest, aby dowiedzieć się, czy nieprawidłowa pisownia słów i liter jest dysgrafią, czy po prostu nieznajomością zasad pisowni.

Podczas badania dzieci pod kątem dysgrafii sprawdzają:

• Rozwój mowy ustnej . Podczas badania dziecka pod kątem dysgrafii bardzo ważne jest zwrócenie uwagi na: różnice między nimi, syntezę i analizę fonemiczną, cechy struktury gramatycznej mowy i słownictwa.
• Przemówienie pisemne. Kiedy mowa ustna zostanie w pełni przestudiowana, możesz rozpocząć naukę mowy pisanej. Praca pisemna dziecka jest analizowana i studiowana. Dziecko musi wykonać zadanie składające się z kilku etapów: przepisanie tekstu (drukowanego i pisanego odręcznie), pisanie z dyktanda, opisywanie obrazków, czytanie słów po literze i sylabie.
• Słuch, wzrok, centralny układ nerwowy. Aby poznać przyczyny dysgrafii u dziecka, wykonuje się badanie słuchu, wzroku i centralnego układu nerwowego.
• Stan sprawności manualnej i motorycznej mowy, budowa aparatu artykulacyjnego.

Skuteczne techniki pracy z dziećmi z dysgrafią

Istnieje kilka skutecznych metod korygowania dysgafii u dzieci w wieku szkolnym:

1. Schemat słów. Dziecko otrzymuje ilustrację przedstawiającą przedmiot i diagram słowa. Uczeń musi nazwać przedmiot, a następnie wszystkie dźwięki słowa w odpowiedniej kolejności. Następnie każdy dźwięk należy powiązać z literą i zapisać słowo.
2. Rozpoznawanie liter dźwiękowych. Technika ta składa się z kilku odmian:

• Pisanie dużej liczby listów w notatniku.
• Podkreślanie słów określonym dźwiękiem i zapisywanie ich w zeszycie.
• Wyszukaj konkretną literę w słowie, zdaniu, tekście i przekreśl ją.
• Wybierz żądany obrazek, którego nazwa zawiera ćwiczony dźwięk.

1. Technika Ebbiehausa . Dziecko otrzymuje słowa, które zostało już przećwiczone, ale brakuje liter. Zadaniem dziecka jest wstawienie brakujących liter, przeczytanie ich i zapisanie.
2. Z Związek litery początkowej z obrazkiem i słowem. Dziecko samo dobiera słowa (słowo) i obrazy (obraz) do przypisanego mu konkretnego dźwięku, który musi oznaczyć literą.
3. Analiza listu dźwiękowego . Dziecko otrzymuje obrazek. Musi nazwać przedstawiony na nim przedmiot i zapisać słowo, położyć na nim nacisk, określić, ile sylab jest w tym słowie i nazwać je. Każda sylaba w słowie musi być oddzielona myślnikiem. Następnie dziecko musi nazwać w kolejności wszystkie dźwięki wyrazu i zaznaczyć je odpowiednim kolorem. Należy podkreślić spółgłoski w słowie - cienki dźwięk z jedną linią, tępy dźwięk z podwójną linią. Następnie dziecko musi porównać liczbę liter i dźwięków w słowie.
4. Metoda strukturalna . Uczeń musi określić liczbę samogłosek i spółgłosek w danym słowie. Należy to robić sekwencyjnie. Następnie dziecko rysuje diagram słowa: samogłoski zaznacza się konturowymi okręgami, spółgłoski – cieniowaniem. Lepiej zacząć od słów jednosylabowych bez spółgłosek i stopniowo komplikować zadanie.
5. Poprawki błędów. Dziecko otrzymuje kilka błędnie napisanych słów. Słowa muszą być skorelowane z brzmiącym modelem słowa. Zadaniem dziecka jest znalezienie błędów i poprawienie ich, a następnie poprawne przepisanie wyrazów.

Ćwiczenia eliminujące dysgrafię

Istnieją ćwiczenia, które rodzice mogą wykonywać w domu z dzieckiem, pomiędzy sesjami ze specjalistą:

• Korekta . Do tego ćwiczenia potrzebny będzie duży tekst, z którego należy skreślić daną literę. Kolejnym etapem zadania jest podkreślenie jednej litery i skreślenie drugiej. Ćwiczenie pomaga rozwijać uwagę i zapamiętywać wizualny obraz litery.
• Brakujące litery . W przypadku dużego tekstu należy wstawić brakujące litery. Ćwiczenie rozwija pewność siebie w umiejętności pisania i uwagę.
• Labirynty.Ćwiczenie ćwiczy dużą motorykę ręki. Dziecko musi narysować długą linię bez przerwy. Ważne jest, aby zmienić rękę w odpowiednim czasie.

Przydatne jest także wyjaśnienie dziecku rozmieszczenia znaków interpunkcyjnych w tekście oraz wypowiedzenie tekstu na głos, zgodnie z zasadami pisania. Zajęcia z logopedą mogą być prowadzone w formie gry. Za pomocą liter magnetycznych możesz tworzyć słowa, pisać dyktanda, aby poprawić percepcję dźwięków.

Warto zwrócić szczególną uwagę na wybór długopisów i ołówków. Lepiej jest preferować uchwyty o nierównych powierzchniach. Podczas pisania takim pisakiem jednocześnie masowane są dalsze końce palców i wysyłane są dodatkowe sygnały do ​​mózgu. Ołówki i pisaki powinny mieć gładką powierzchnię, na przykład trójkątną w przekroju.

Profilaktyka – jak nauczyć dziecko prawidłowego pisania

• Ważnym warunkiem jest rozpoznanie u dziecka oznak dysgrafii. W wieku 3-4 lat sprawdź różnicowanie słuchowe dźwięków mowy. Jeśli masz trudności, musisz zacząć je rozwijać.
• Często zaczynają rodzice. Przy niewłaściwym podejściu do nauczania dzieci języka angielskiego lub innego języka może rozwinąć się zarówno dysgrafia, jak i dysleksja.
• Ważne jest, aby wszyscy w rodzinie poprawnie wymawiali dźwięki i słowa. Jeśli dorośli powtarzają wymowę za dzieckiem (np.: piłka – mięso, miłość – lublu) oraz zmieniają sylaby i głoski, może to prowadzić do problemów w kształtowaniu prawidłowej mowy i pisania.

Zapobieganie dysgrafii u dzieci uczęszczających do masowych przedszkoli polega przede wszystkim na terminowym rozpoznaniu predyspozycji do zaburzeń mowy pisanej. Diagnostykę taką należy przeprowadzić nie później niż na początku przyjęcia dziecka do grupy przygotowawczej. A jeśli dziecko zostanie zidentyfikowane z jakimikolwiek słabymi ogniwami w całości przesłanek do kształtowania się pisma, powinno otrzymać pomoc korekcyjną i rozwojową od specjalisty. (E.A. Loginova „Zaburzenia pisania. Cechy ich manifestacji i korekty u młodszych uczniów z upośledzeniem umysłowym”)

Logopeda, nauczyciel głuchoniemych, naukowiec Paramonova L.G.:

Dysgrafię akustyczną, związaną z niemożnością rozróżnienia przez słuch pewnych dźwięków, można pokonać dopiero wtedy, gdy dziecko opanuje słuchowe różnicowanie tych dźwięków. W ten sam sposób dysgrafia optyczna nie zniknie, dopóki reprezentacje wizualno-przestrzenne oraz analiza i synteza wizualna dziecka nie zostaną ukształtowane na właściwym poziomie. Jeśli nie zrobiono tego w wieku przedszkolnym, będziesz musiał nadrobić zaległości już w szkole. Innymi słowy, aby wyeliminować jakikolwiek rodzaj dysgrafii, konieczne jest usunięcie bezpośredniej i dość oczywistej przyczyny, która leży u jej podstaw.

Nauczyciel-defektolog I.S. Pszeninikowa:

W ostatnich latach stale rośnie liczba dzieci popełniających wiele specyficznych błędów w pisaniu. Zwykle „śmieszne” błędy kojarzą się z nieuwagą. Ale główną przyczyną takich błędów jest niedorozwój procesów mózgowych, które zapewniają złożony proces pisania. Opanowanie mowy pisanej jest złożoną czynnością umysłową, która wymaga pewnego stopnia dojrzałości wielu funkcji umysłowych i interakcji różnych analizatorów: mowy-słuchowej, mowy-motorycznej, wzrokowej, motorycznej. Niedojrzałość jednego z analizatorów może prowadzić do dysgrafii.

Dorośli, przestańcie marnować swoje dzieci w wieku przedszkolnym na program nauczania w szkole podstawowej. W szkole będzie miał wystarczająco dużo czasu, aby nauczyć się pięknie i kompetentnie pisać. Lepiej zwracaj uwagę na rozwój jego zdolności wizualnych. Pedagodzy i naukowcy od dawna zauważyli, że dziecko o wysokich zdolnościach wizualnych i graficznych ma znacznie większe szanse na odniesienie sukcesu w szkole niż dziecko, które potrafi czytać, ale słabo radzi sobie z ołówkiem. Wystarczy 10-15 minut dziennie pracy z kolorowanką – a wiele szkolnych problemów zostanie rozwiązanych jeszcze przed pójściem do pierwszej klasy! (współzałożyciel ROO „Dysleksja+”, nauczyciel, logopeda, logopeda przedszkola, szkoły i placówek medycznych T. Goguadze)

Mowa pisana jest wtórną formą istnienia języka, która ma nowsze pochodzenie.

Pojęcie „mowy pisanej” obejmuje czytanie i pisanie, które kształtują się tylko w warunkach ukierunkowanego uczenia się.

Zaburzenia czytania (dysleksja) i pisania () są bardzo częste wśród uczniów szkoły wsparcia. Jeszcze częstsze wśród upośledzonych umysłowo uczniów w wieku szkolnym są zaburzenia pisania – dysgrafia.

Objawy dysgrafii u upośledzonych umysłowo uczniów charakteryzują się dużą liczbą i różnorodnością błędów w pisaniu oraz złożonością mechanizmów (Voronkova V.V., Sobotovich E.F., Orlova D.I.).

Wysoka częstość występowania dysgrafii u dzieci upośledzonych umysłowo wynika z niedorozwoju aktywności poznawczej, upośledzonej mowy ustnej, nieuformowanych uogólnień językowych, upośledzonej aktywności analizatorów mowy-słuchowej, mowy-motorycznej i wzrokowej, upośledzonej struktury operacji pisania i osobliwości organizacja aktywności umysłowej.

Aby wybrać właściwą ścieżkę indywidualnej korekcji, konieczne jest określenie postaci dysgrafii.

Dysgrafia wynikająca z upośledzenia analizy i syntezy języka

Mechanizm tego typu dysgrafii polega na naruszeniu następujących form analizy i syntezy języka: analizy zdań na słowa, analizy sylabicznej oraz analizy i syntezy fonemicznej. Przejawia się w zniekształceniach struktury słów i zdań.

Błędy na poziomie słów:

- pominięcia spółgłosek podczas ich łączenia (strzałka - „trela”, deszcz - „doji”, krzyk - „kichat”);
– pominięcia samogłosek (sanki – „snki”, „pies – „sbaka”);
– wstawienie dodatkowych liter (tabela – „stlol”);
– permutacje liter (ścieżka – „prota”, dywan – „korvom”, jard – „dovr”)
– dodawanie liter (wiosna – „wiosna”, toskali – „tosakali”)
- pominięcia, uzupełnienia, przegrupowania sylab (hipopotam - „hebemot”, głowa - „govola”.

Błędy na poziomie zdania:

- ciągłe pisanie słów, szczególnie przyimków z innymi słowami (Były cudowne dni. - „Były cudowne dni. Na gałęziach rosły świerki i sosny. - „Na gałęziach świerka rosły sosny”).
– odrębna pisownia słów (przedrostki, rdzenie) – Latem po rzece pływają parowce – „Latem po rzece pływają parowce”.
- zapisanie całego zdania w postaci jednego (i najczęściej zniekształconego) „słowa” (Na stole stały kwiaty - „KWIATY”).

Najbardziej złożoną formą analizy języka jest analiza fonemiczna. W rezultacie zniekształcenia struktury dźwiękowo-sylabowej słów są szczególnie częste w tego typu dysgrafii. U dzieci upośledzonych umysłowo najczęściej obserwuje się następujące błędy: pominięcie spółgłosek przy ich łączeniu (dyktando - „dyktat”, lalka - „kucharz”, arbuz - „abuz”), pominięcie samogłosek (pies - „sbaka”), dodawanie samogłosek (ławka – „ławka”), permutacje liter (okno – „kono”, drewno opałowe – „jak”), pominięcia, dodania, permutacje sylab (pokój – „kota”, szkło – „kata”).

Kierunki pracy korekcyjnej w celu przezwyciężenia dysgrafii

1. Rozwój analizy i syntezy języka:

Rozwijaj umiejętność określania liczby, kolejności i miejsca słów w zdaniu

2. Rozwój analizy i syntezy sylabicznej:

Umiejętność rozpoznawania dźwięków samogłoskowych w słowie

3. Rozwój analizy i syntezy fonemicznej:

Izolowanie dźwięku na tle słowa
- izolacja dźwięku na początku, w środku i na końcu wyrazu
- określenie kolejności, ilości i miejsca dźwięków w słowie.

Przykładowe zadania, gry korygujące procesy fonemiczne, analiza sylab dźwiękowych i języka

I. Rozwój analizy i syntezy języka

Praca korekcyjna sprowadza się do rozwijania umiejętności określania liczby, kolejności i miejsca słów w zdaniu. Można to osiągnąć wykonując następujące zadania:

1. Tworzenie zdań na podstawie obrazków referencyjnych z określoną liczbą słów.

2. Wymyślanie zdań na podstawie obrazu fabularnego i określanie liczby zawartych w nich słów.

Praca z szeregami liczbowymi.

3. Dzieci uczą się także rysować graficzne diagramy zdań, szukać konkretnego słowa na diagramie i czytać zdania według diagramu. Na przykład:

Ptaki lecą na południe.

4. Ćwiczenia w układaniu zdań potocznych (na pytania: Gdzie? Jak? Kiedy? itp. (na rysunkach fabularnych). Woźny zamiata liście. Jesienią woźny zamiata liście. Jesienią woźny zamiata liście w pobliżu domu Jesienią woźny szybko zamiata liście w pobliżu domu...

5. Trzeba także wykazać się umiejętnością koordynowania wyrazów w zdaniu oraz poćwiczyć poprawną gramatycznie konstrukcję zdań. Praca ze zdaniami zdeformowanymi.

Na przykład: w oparciu o jasność: „spacery po podwórku z Petyą, z psem” - Petya spaceruje z psem po podwórku.

Bez polegania na wizualizacji: „dym, nadchodzi, rury, z” - Z rury wydobywa się dym.

„orzechy, wiewiórka, skóry, pusta” - Wiewiórka ukrywa orzechy w dziupli. „podlewanie, konewki, Kola, z kwiatów” – Kola podlewa kwiaty z konewki.

6. Określanie miejsca słowa w zdaniu (jaki rodzaj słowa jest wskazany). Praca z szeregami liczbowymi.

7. Ustalanie różnic między frazami i zdaniami. Zdanie jest kompletną jednostką semantyczną.

Na przykład: podziel frazy i zdania na dwie kolumny.

Trawa zmieniła kolor na żółty, pada deszcz, kędzierzawa trawa, nadeszła jesień, główki kwiatów, wczesna jesień.

8. Ustalenie granic wniosku. Wyodrębnianie zdań z tekstu (najpierw na podstawie rysunku fabularnego lub serii obrazków, a następnie bez wsparcia. Praca ze zdeformowanym tekstem).

Na przykład (ze wsparciem): „Pod koniec lata jest jeszcze ciepło, na łące pasą się konie, ludzie skosili trawę, zebrali ją w duże stosy, siano wyschnie do jesieni”.

Nie opierając się na obrazie fabuły: „Na łące zrobiło się ciepło, na polanie pojawiła się zielona trawa, zakwitły kwiaty, Marusya łapie motyle, Dima i Tolya grają w piłkę”.

9. Twórz zdania za pomocą wyrażeń.

Na przykład: wysokie świerki, szerokie ulice, pełny kosz, biały parowiec itp.

10. Ćwiczenia z czytania tekstu z intonacją wyznaczającą granice zdań (obniżenie głosu, pauzy).

11. Kopiowanie tekstu z podkreślaniem wielkich liter i kropek.

II. Rozwój analizy i syntezy sylabicznej

Rozwijając umiejętności analizy i syntezy sylabicznej, pracę rozpoczynamy od technik pomocniczych (klaskanie lub stukanie w słowo sylaba po sylabie i nadawanie ich numeru). Następnie, wykorzystując umiejętność wyodrębniania w słowie samogłosek, dzieci uczą się podstawowej zasady podziału na sylaby: w słowie jest tyle sylab, ile jest samogłosek.

1. Klaszcz lub wystukaj słowo po sylabie i podaj ich numer.

2. Potrafić rozpoznać w słowie samogłoski, poznać podstawową zasadę podziału sylabicznego: w słowie jest tyle sylab, ile samogłosek.

3. Potrafić oddzielić dźwięk samogłoski od sylaby i słowa. Określ dźwięk samogłoski i jego miejsce w słowie (początek, środek, koniec słowa).

4. Nazwij samogłoski w słowie.

5. Zapisz tylko samogłoski danego słowa.

6. Wybierz dźwięki samogłosek i znajdź odpowiednie litery.

8. Określ liczbę sylab w wymienionych słowach. Podnieś odpowiednią liczbę.

9. Zapisz słowa w dwóch kolumnach (podziel obrazki na 2 grupy) w zależności od liczby sylab.

10. Wybierz pierwszą sylabę z nazw obrazków i zapisz ją.

11. Połącz sylaby w słowo, zdanie, przeczytaj powstałe słowo lub zdanie (na przykład: „ul”, „dom”, „samochód”, „księżyc”, „ropucha”). Po podkreśleniu pierwszych sylab otrzymujemy zdanie: Koło domu jest kałuża.

12. Zidentyfikuj brakującą sylabę w słowie za pomocą obrazu:
__buzz, ut__, lod__, ka__, ka__dash.

13. Ułóż słowo z sylab podanych w nieładzie (nok, tsyn, las, toch, las, ka).

14. Znajdź słowa w zdaniu o określonej liczbie sylab.

Gra „Zgadnij do kogo dzwonię?”

Cel: rozwinięcie umiejętności doboru słów o określonej liczbie sylab.

Nauczyciel prosi te dzieci, których imiona składają się z tylu sylab, aby wstały, gdy on klaszcze.

Na przykład: nauczyciel klaszcze 3 razy, uczniowie liczą, a następnie wstają (Se-ryo-zha, A-ri-na).

Gra „Zmiany”

Cele: rozwój umiejętności komponowania słów; gromadzenie się obrazów sylab w pamięci.

Wyposażenie: karty z sylabami (4 – 6) dla każdego gracza.

Nauczyciel nazywa dwie sylaby, dzieci znajdują karty z tymi sylabami i najpierw układają jedno słowo, następnie przestawiając sylaby drugie: sos, na; herbata. Kalifornia; wiosna; kA, mysz; słoik; la, ska"ni, tka; ra. Ale; Który.

Gra „Łańcuch”

Cel: rozwinięcie umiejętności doboru słów na podstawie jednej podanej sylaby.

Jeden z uczniów zapisuje na tablicy słowo sylaba po sylabie, następny wybiera słowo rozpoczynające się od kolejnej sylaby danego wyrazu (ok-nie, nie-ra, ra-ma).

Zabawa „Jeśli spotkam słowo na drodze, podzielę je na sylaby”

Cel: rozwój umiejętności sylab, uwagi, szybkości myślenia.

Nauczyciel rzuca dzieciom piłkę i wymienia słowa jedno-, dwu- i trzysylabowe. Dziecko, które złapie piłkę, ustala liczbę sylab, nazywa je i podaje piłkę z powrotem. Możesz poprosić dzieci, aby wymawiały słowo po sylabie, jednocześnie uderzając je piłką.

III. Rozwój świadomości fonemicznej, analiza i synteza fonemiczna

Termin „analiza fonemiczna” definiuje zarówno elementarne, jak i złożone formy analizy dźwięku. Forma elementarna obejmuje dobór dźwięku na tle słowa. Według V.K. Orfińskiej forma ta pojawia się spontanicznie u dzieci w wieku przedszkolnym. Bardziej złożoną formą jest wyodrębnienie pierwszego i ostatniego dźwięku ze słowa i określenie jego miejsca (początek, środek, koniec słowa).

Najtrudniej jest określić kolejność dźwięków w słowie, ich liczbę, położenie w stosunku do innych dźwięków (po jakim dźwięku, przed jakim dźwiękiem). Ta forma analizy dźwięku pojawia się dopiero w procesie specjalnego szkolenia.

Prace logopedyczne nad rozwojem analizy i syntezy fonemicznej muszą uwzględniać kolejność powstawania tych form analizy dźwięku w ontogenezie.

W procesie opracowywania form elementarnych należy wziąć pod uwagę, że trudności w wyodrębnieniu dźwięku zależą od jego charakteru, pozycji w słowie, a także od cech wymowy serii dźwiękowej.

Najlepiej wyróżniają się akcentowane samogłoski z początku wyrazu (ul, bocian). Dźwięki tarcia, ponieważ są dłuższe, są łatwiejsze do rozróżnienia niż dźwięki wybuchowe. Podobnie jak samogłoski, wyróżniają się łatwiej od początku słowa. Izolacja głosek wybuchowych przebiega skuteczniej, gdy znajdują się one na końcu wyrazu.

Seria dźwiękowa złożona z 2-3 samogłosek jest analizowana lepiej niż seria zawierająca spółgłoski i samogłoski. Wyjaśnia to fakt, że każdy dźwięk w szeregu samogłosek jest wymawiany prawie identycznie z izolowaną wymową. Ponadto każdy dźwięk w takim szeregu reprezentuje jednostkę przepływu wymowy mowy, czyli sylabę, a także jest wymawiany przez dłuższy okres czasu.

Tworząc złożone formy analizy fonemicznej, należy wziąć pod uwagę, że każde działanie mentalne przechodzi przez pewne etapy formacji, z których główne to: opanowanie działania opartego na materializacji pod względem głośnej mowy, przeniesienie go na płaszczyzna mentalna (według P. Ya. Galperina).

Etap I - tworzenie analizy i syntezy fonemicznej w oparciu o środki pomocnicze i działania.

Początkowa praca odbywa się w oparciu o środki pomocnicze: diagram graficzny słowa i żetonów. Po rozpoznaniu dźwięków dziecko wypełnia diagram żetonami. Czynność, którą wykonuje uczeń, jest praktyczną czynnością polegającą na modelowaniu sekwencji dźwięków w słowie.

Etap II - kształtowanie działania analizy dźwięku w kategoriach mowy. Wyklucza się poleganie na materializacji działania, tworzenie analizy fonemicznej zostaje przeniesione na płaszczyznę mowy. Nazywa się słowo, określa pierwszy, drugi, trzeci itd. Dźwięki i określa ich liczbę.

Etap III - kształtowanie działania analizy fonemicznej w kategoriach mentalnych. Uczniowie ustalają liczbę i kolejność dźwięków bez nazywania słowa i bez bezpośredniego postrzegania go słuchowo, czyli na podstawie wyobrażeń.

Pracując nad rozwojem świadomości fonemicznej oraz analizą i syntezą fonemiczną, logopeda może zalecić nauczycielowi:

Włącz do materiałów lekcyjnych gry i zadania rozwijające świadomość fonemiczną, które można wykonać na każdym etapie lekcji.

Zabawa „Kto ma dobry słuch?”

Cel: rozwój słuchu fonemicznego, umiejętność słyszenia dźwięków słowami.

Nauczyciel pokazuje ilustrację i nazywa ją. Uczniowie podnoszą kartę sygnalizacyjną, jeśli usłyszą dany dźwięk w nazwie. W późniejszych etapach nauczyciel w milczeniu pokazuje ilustrację i uczniów
powiedzcie sobie nazwę obrazka i zareagujcie w ten sam sposób.

Zabawa „Jaki dźwięk słyszymy najczęściej?”

Cel: rozwój słuchu fonemicznego, umiejętność izolowania często powtarzanych dźwięków ze strumienia mowy.

Nauczyciel recytuje wiersz, a dzieci wymieniają dźwięk, który najczęściej słyszały.

Czyszczę szczeniaka szczotką,
Łaskoczę go po bokach.

Gęś Goga i Gęsi Edredon
Ani kroku bez siebie.

Gra z podaniem piłki „Podaj piłkę – powiedz słowo”.

Cele: rozwój świadomości fonemicznej, aktywacja słownictwa.

Nauczyciel mówi pierwsze słowo i podaje piłkę dziecku.

Zrobimy na drutach łańcuch słów,
Piłka nie pozwoli Ci zdobyć punktu.

Oprócz zabaw, na zajęciach i w domu można wykorzystać indywidualne karty z zadaniami sprzyjającymi rozwojowi analizy i syntezy fonemicznej:

1. Nazwij słowo, zdefiniuj pierwsze, drugie, trzecie itd. dźwięki, podaj ich liczbę.

2. Wymyśl słowo z 4,5 dźwiękami.

3. Wybierz zdjęcia, których nazwy zawierają 4 lub 5 dźwięków.

4. Podnieś liczbę odpowiadającą liczbie dźwięków w nazwie obrazka (zdjęcia nie są nazywane).

5. Ułóż obrazki w dwóch rzędach w zależności od liczby dźwięków w słowie.

6. Wstaw brakujące litery do wyrazów: vi..ka, ut..a, lu..a, b..nocle.

7. Wybierz słowa, w których dany dźwięk znalazłby się na pierwszym, drugim, trzecim miejscu (futro, uszy, kot).

8. Ułóż słowa o różnej strukturze dźwiękowo-sylabowej z liter podzielonego alfabetu.

9. Wybierz ze zdań słowa o określonej liczbie dźwięków, nazwij je ustnie i zapisz.

10. Dodaj różną liczbę dźwięków do tej samej sylaby, aby utworzyć słowo: pa- (para), pa- (park), pa- (prom), pa- (żagle).

11. Wybierz słowo z określoną liczbą dźwięków.

12. Wybierz słowa dla każdego dźwięku. Słowo jest zapisane na tablicy. Dla każdej litery wybierz słowa zaczynające się od odpowiedniego dźwięku. Słowa zapisywane są w określonej kolejności: najpierw słowa składające się z 3 liter, następnie słowa składające się z 4, 5, 6 liter.
UCHWYT usta Ulya chas kot Anya róża miska narożna owsianka bocian rękaw osłona na dowód skorupa aster

13. Konwertuj słowa:

a) dodanie dźwięku: kret, śmiech futra, warkocze os, pług łąkowy;
b) zmiana jednego dźwięku słowa (łańcucha słów): sum - sok - konar - zupa - susz - sokh - ściółka - ser - syn - sen;
c) przestawianie dźwięków: piła-lipa, patyka-łapa, pięść lalki, słowo-włosy.

14. Jakie słowa można ułożyć z liter jednego słowa, na przykład: pień (stół, wół), pokrzywa (park, wierzba, karp, para, rak, Ira).

15. Ze słowa pisanego ułóż łańcuch słów tak, aby każde kolejne słowo zaczynało się od ostatniego dźwięku poprzedniego słowa: dom - mak - kot - topór - ręka.

16. Gra w kości. Dzieci rzucają kostką i wymyślają słowo składające się z określonej liczby dźwięków zgodnie z liczbą kropek na górnej ściance sześcianu.

17. Słowo jest tajemnicą. Na tablicy zapisuje się pierwszą literę słowa, a w miejscu pozostałych umieszcza się kropki. Jeśli słowo nie zostanie odgadnięte, zapisuje się drugą literę słowa itp. na przykład: s. . . . . . . . . . (jogurt).

18. Utwórz diagram graficzny propozycji

19. Wymień słowo, w którym dźwięki ułożone są w odwrotnej kolejności: nos-sen, kocia rozmowa, sor-ros, top-pot.

20. Wpisz litery w kółka. Na przykład wpisz w podane kółka trzecią literę następujących słów: rak, brwi, torba, trawa, ser (komar).

21. Rozwiąż zagadkę. Dzieciom oferowane są zdjęcia, na przykład: „kurczak”, „osy”, „futro”, „ołówek”, „arbuz”. Podkreślają pierwszy dźwięk w nazwach obrazków, zapisują odpowiednie litery i czytają powstałe słowo (kot).

22. Wybierz obrazki, które mają w nazwie określoną liczbę dźwięków.

23. Ułóż obrazki pod numerami 3,4,5 w zależności od ilości głosek w ich nazwach. Zdjęcia są z góry nazwane. Przykładowe zdjęcia: sum, warkocze, mak, siekiera, płot.

24. Jaki dźwięk się wydobył? Kret-usta, łapa lampy, rama-rama.

25. Znajdź wspólny dźwięk w słowach: księżyc - stół, film - igła, okna - dom.
Ostatecznym celem pracy logopedy i nauczyciela jest kształtowanie działań analizy fonemicznej w płaszczyźnie mentalnej: POPRZEZ WYOBRAŹNIĘ, BEZ MOWY.

Ageeva Swietłana Wiktorowna,
nauczyciel – logopeda

Wykaz używanej literatury.

1. Aksenova A.K., Yakubovskaya E.V. Gry dydaktyczne na lekcjach języka rosyjskiego w klasach 1–4 szkoły pomocniczej: Książka. Dla nauczyciela. M., 1991.
2. Volina V.V. Święto Elementarza. M., 1997.