Głównym problemem, który niepokoi rodziców w zakresie rozwoju ich dzieci, jest brak lub niska jakość mowy. Istnieje wiele powodów, dla których problem ten staje się coraz bardziej powszechny, dlatego przedstawimy główne z nich. Można je podzielić na wewnętrzne (endogenne) i zewnętrzne (egzogenne).
Powody wewnętrzne zaburzenia mowy u dzieci - te, które powodują upośledzenie słuchu lub opóźnienie rozwoju psychofizycznego: patologie wewnątrzmaciczne (alergie i inne choroby matki w czasie ciąży, dziedziczność, zatrucie ciążowe, konflikt Rh, patologie położnicze, palenie i picie alkoholu w czasie ciąży, skomplikowany poród itp.); szkoda system nerwowy(niedotlenienie i urazy porodowe).
DO przyczyny zewnętrzne zaburzenia mowy obejmują: brak pozytywnego środowiska emocjonalnego i komunikacji; imitacja wyrażona zaburzenia mowy; uraz psychiczny (strach, stres, niesprzyjające środowisko rodzinne); ogólne osłabienie fizyczne, niedojrzałość organizmu, wcześniactwo, krzywica, zaburzenia metaboliczne, poważna choroba narządy wewnętrzne a zwłaszcza uszkodzenie mózgu.
Inną przyczyną problemów z mową u dzieci jest upośledzenie uwagi słuchowej.(Nie musi to oznaczać, że dziecko tak ma upośledzenie słuchu.) Z reguły cierpią dzieci z uwagą słuchową nadpobudliwość. Rezultatem jest łańcuch: nadpobudliwość – upośledzenie uwagi słuchowej – upośledzenie mowy. Zastanówmy się, czym jest nadpobudliwość, uwaga słuchowa i w jakiej kolejności należy pracować.
Nadpobudliwość- stan, w którym aktywność fizyczna a pobudliwość człowieka przekracza normę, jest niewystarczająca i nieproduktywna. Nadpobudliwość jest oznaką niezrównoważonego układu nerwowego.
Jak pomóc dziecku?
Od razu zaznaczmy, że w naszej pracy zapewniamy wyłącznie pedagogiczny wpływ bez stosowania leków.
Przede wszystkim jest to konieczne uspokoić układ nerwowy dziecka. W tym celu na zajęciach słuchamy muzyka klasyczna(Mozart, Beethoven, Bach) – i polecamy posłuchać w domu. Możesz włączyć muzykę w tle lub spędzić minuty relaksu: w wygodnej pozycji i całkowitym spokoju. Jedną z produktywnych metod w tym zakresie jest Metoda Tomatisa, które wykorzystujemy w naszej pracy.
Mają także korzystne działanie uspokajające zabawy ze zbożami (kasza gryczana, soczewica, groszek), wodą i piaskiem. Do tych czynności potrzebny będzie duży pojemnik, w którym dziecko będzie mogło „zakopać się po łokcie”, nalewać, nalewać i mieć pełną swobodę działania (matka nie będzie musiała bać się brudnej i mokrej podłogi). Gry ze zbożami i wodą mogą być skomplikowane i mieć określone zadania. Na przykład: „Znajdź ukrytą zabawkę”, „Zakop zabawkę”, „Napełnij pojemnik łyżką”, „Złów rybę” itp.
Aby Twoje dziecko skierowało swoją energię we właściwym kierunku i wykorzystało czas na korzyściach zdrowotnych, musisz uzupełnić jego plan dnia gry sportowe i plenerowe. Na tym etapie lepiej bawić się z dzieckiem indywidualnie, ponieważ gry zespołowe mogą jeszcze bardziej osłabić jego układ nerwowy. Ponadto w zabawach zespołowych dzieci muszą przestrzegać określonych zasad i trzymać się ustalonych granic – czego dziecko na tym etapie nie jest w stanie zrobić.
Nie mogę się obejść bez codzienne spacery świeże powietrze (oczywiście wybierając odpowiednie ubrania). Oprócz tego koniecznie wybierz się na basen – pływanie znacząco poprawi kondycję całego Twojego organizmu.
Teraz o problemach uwagi słuchowej.
Uwaga słuchowa- jest to zdolność skupienia świadomości na dowolnym bodźcu dźwiękowym, przedmiocie lub czynności. Kiedy skupiamy się na bodźcu słuchowym, zwiększa się wyrazistość wrażeń słuchowych (czułość słuchu).
Jeśli uwaga słuchowa jest dobrze rozwinięta, dziecko rozróżnia w strumieniu mowy poszczególne dźwięki mowy, co z kolei zapewnia zrozumienie znaczeń słów. Jednym słowem, bez słyszenia mowy komunikacja werbalna jest niemożliwa i aktywność poznawcza trudny.
Naruszenia percepcja słuchowa można znacznie dostosować specjalne gry. Zaczynamy od nich po tym, jak złagodziliśmy nadmierne pobudzenie układu nerwowego dziecka i nauczyliśmy go przebywać w jednym miejscu przez co najmniej trzy minuty.
Gry rozwijające uwagę słuchową
1. Gra „Słońce czy deszcz?”
Cel: naucz dziecko wykonywania różnych czynności w zależności od różnych sygnałów dźwiękowych. Rozwijanie umiejętności przełączania uwagi słuchowej.
Krótki opis: dorosły wyjaśnia: „Teraz ty i ja pójdziemy na spacer. Nie ma deszczu. Pogoda dopisuje, świeci słońce i można zrywać kwiaty. Ty idź na spacer, a ja zadzwonię w tamburyn. Jeśli zacznie padać, zacznę pukać w tamburyn, a gdy usłyszysz pukanie, musisz pobiec do domu. Słuchaj uważnie i patrz, kiedy dzwoni tamburyn i kiedy w niego pukam. Dorosły gra w tę grę, zmieniając dźwięk tamburynu 3–4 razy.
Gra „Zgadnij, w co gram”
Cel: naucz swoje dziecko rozpoznawać przedmiot po dźwięku. Rozwój stabilności uwagi słuchowej.
Praca przygotowawcza: zbieraj zabawki muzyczne: bęben, akordeon, tamburyn, wszelkie brzmiące zabawki.
Krótki opis: Dorosły zapoznaje dziecko z zabawkami muzycznymi. Następnie kładzie zabawki za parawanem. Po zagraniu na jednym z instrumentów prosi dziecko, aby odgadło, na czym grał. Jeśli dziecko jeszcze nie mówi, może zajrzeć za ekran i pokazać.
Inna wersja zabawy polega na tym, że dziecko ma drugi zestaw zabawek (taki sam jak dorosły): dziecko musi wydać dźwięk na tym samym instrumencie, który usłyszał.
Na jednej lekcji nie powinno być więcej niż czterech różnych instrumentów. Powtórz grę 5 – 7 razy.
3. Gra „Uwaga!”
Cel:
Opis: Dorosły zaprasza dziecko do zabawy piłką. Dziecko wykonuje tę lub inną akcję z piłką na polecenie osoby dorosłej. Na przykład: „Uwaga! Rzuć piłkę!”, „Uwaga! Rzuć piłkę!”, „Uwaga! Rzuć piłkę w górę” itp.
Cel: rozwój percepcji słuchowej i uwagi.
Opis: dziecko zamyka oczy, a dorosły (lub dorośli) naśladuje dźwięki wydawane przez różne zwierzęta (muczenie, szczekanie, miauczenie). Dziecko musi rozpoznać zwierzę.
5. Zabawa „Nos – podłoga – sufit”
Zgadzam się z dzieckiem, że kiedy mówisz słowo „nos”, musi wskazać palcem na swój nos. Kiedy powiesz słowo „sufit”, powinien wskazać sufit. Dlatego też, gdy słyszy słowo „podłoga”, wskazuje na podłogę. Następnie zaczynasz wypowiadać słowa: „nos”, „podłoga”, „sufit” w różnej kolejności i pokazujesz je poprawnie lub niepoprawnie. Na przykład nazywasz nos i wskazujesz na podłogę. Dziecko powinno zawsze wskazywać właściwy kierunek, nie dając się zmylić fałszywymi podpowiedziami.
Tutaj podaliśmy przykłady gier, w które można grać w domu. Logopeda-defektolog ma w swoim arsenale wiele takich gier.
Ważny: gdy tylko zmniejszymy pobudliwość dziecka i zaczniemy systematycznie pracować nad poprawą uwagi słuchowej poprzez zabawę, proces mówienia i rozwój mentalny już uruchomiony! Od teraz najważniejsza jest regularność pracy.
Przypominamy, że ten artykuł adresowany jest do rodziców dzieci z zaburzeniami rozwój mowy przede wszystkim z powodu nadpobudliwości i niewystarczającej uwagi słuchowej.
Sekcje: Terapia mowy
Dziecko otacza wiele dźwięków: śpiew ptaków, muzyka, szelest trawy, szum wiatru, szmer wody. Ale słowa – dźwięki mowy – są najważniejsze. Słuchając słów, porównując ich dźwięki i próbując je powtórzyć, dziecko zaczyna nie tylko słyszeć, ale także rozróżniać dźwięki język ojczysty. Czystość mowy zależy od wielu czynników: słyszenia mowy, uwagi mowy, oddychania mową, głosu i aparatu mowy. Bez specjalnego „szkolenia” wszystkie te elementy często nie osiągają wymaganego poziomu rozwoju.
Rozwój percepcji słuchowej zapewniają stabilne reakcje słuchowo-orientacyjne, umiejętność porównywania i różnicowania kontrastujących dźwięków i szumów niemowy, muzycznych, samogłosek i korelacji z obrazami obiektowymi. Rozwój pamięci akustycznej ma na celu zachowanie ilości informacji odbieranych przez ucho.
U dzieci upośledzonych umysłowo zdolność percepcji słuchowej jest zmniejszona, a reakcja na dźwięk przedmiotów i głosów nie jest wystarczająco ukształtowana. Dzieciom trudno jest odróżnić dźwięki niemowe od dźwięków instrumentów muzycznych, odróżnić bełkot i pełną formę słowa od przepływ mowy. Dzieci nie rozróżniają wyraźnie fonemów (dźwięków) w mowie własnej i cudzej. Dzieci upośledzone umysłowo często nie interesują się mową innych i nie zwracają na nie uwagi, co jest jedną z przyczyn niedorozwoju komunikacji werbalnej.
W związku z tym ważne jest, aby rozwijać u dzieci zainteresowanie mową i uwagę, a także postawę wobec postrzegania mowy innych. Praca nad rozwojem uwagi i percepcji słuchowej przygotowuje dzieci do rozróżniania i rozróżniania ze słuchu jednostek mowy: słów, sylab, dźwięków.
Cele pracy nad rozwojem uwagi i percepcji słuchowej .
– Poszerzyć zakres percepcji słuchowej.
– Rozwijaj funkcje słuchowe, skupienie uwagi słuchowej, pamięć.
– Stworzenie podstaw różnicowania słuchowego, funkcji regulacyjnej mowy i pomysłów na temat różnej intensywności dźwięków niemownych i mowy.
– Wykształcenie umiejętności rozróżniania dźwięków niemownych i mowy.
– Kształtuj percepcję fonemiczną, aby opanować system dźwiękowy języka.
Techniki praca korekcyjna:
– zwrócenie uwagi na brzmiący temat;
– rozróżnianie i zapamiętywanie łańcucha onomatopei.
– znajomość natury obiektów sondujących;
– określenie lokalizacji i kierunku dźwięku,
– rozróżnianie brzmienia hałasu i najprostszych instrumentów muzycznych;
– zapamiętywanie sekwencji dźwięków (odgłosów przedmiotów), rozróżnianie głosów;
– izolowanie słów od strumienia mowy, rozwijanie imitacji dźwięków mowy i niemowy;
– reakcja na głośność dźwięku, rozpoznawanie i rozróżnianie dźwięków samogłoskowych;
– wykonywanie czynności zgodnie z sygnałami dźwiękowymi.
Gry i ćwiczenia zabawowe
1. „Orkiestra”, „Jak to brzmi?”
Cel: rozwijanie umiejętności rozróżniania dźwięków najprostszych instrumentów muzycznych, rozwijanie pamięci słuchowej.
Opcja 1. Logopeda odtwarza dźwięk instrumentów ( rura, bęben, dzwonek itp.) Po wysłuchaniu dzieci odtwarzają dźwięk: „Graj jak ja”.
Opcja 2 . Logopeda ma duży i mały bęben, a dzieci mają duże i małe kółko. Uderzamy w wielki bęben i rozmawiamy tam-tam-tam, krok po kroku puk, puk, puk. Gramy na dużym bębnie, pokazujemy duże koło i śpiewamy tam-tam-tam; także z małym. Następnie logopeda losowo pokazuje bębny, dzieci podnoszą kubki i śpiewają niezbędne piosenki.
2. „Określ, gdzie to brzmi?”, „Kto klaskał?”
Cel: określenie lokalizacji brzmiącego obiektu, opracowanie kierunku uwagi słuchowej.
Opcja 1 Dzieci zamykają oczy. Logopeda cicho stoi z boku ( z tyłu, z przodu, Lewo prawo) i dzwoni dzwonkiem. Dzieci, nie otwierając oczu, wskazują rękami skąd dochodził dźwięk.
Opcja 2. Dzieci siedzą w różnych miejscach, wybierany jest kierowca, a jego oczy są zamknięte. Jedno z dzieci na znak logopedy klaszcze w dłonie, kierowca musi ustalić, kto klaskał.
3. „Znajdź parę”, „Cicho - głośno”
Cel: rozwój uwagi słuchowej , różnicowanie hałasu.
Opcja 1. Logopeda ma pudła dźwiękowe ( w środku identyczne pudełka, groszek, piasek, zapałki itp.) są rozmieszczone losowo na stole. Dzieci proszone są o podzielenie ich na pary, które brzmią tak samo.
Opcja 2. Dzieci stoją jedno za drugim i chodzą w kręgu. Logopeda puka w tamburyn, czasem cicho, czasem głośno. Jeśli tamburyn brzmi cicho, dzieci chodzą na palcach, jeśli jest głośniejszy, idą normalnym tempem, jeśli jest jeszcze głośniejszy, biegają. Ktokolwiek popełni błąd, ląduje na końcu kolumny.
4. „Znajdź obrazek”
Logopeda układa przed dzieckiem lub dziećmi serię zdjęć zwierząt ( pszczoła, chrząszcz, kot, pies, kogut, wilk itp.) i odtwarza odpowiednią onomatopeję. Następnie dzieci mają za zadanie rozpoznać zwierzę za pomocą onomatopei i pokazać obrazek z jego wizerunkiem.
W grę można grać w dwóch wersjach:
a) na podstawie percepcja wzrokowa artykulacja,
b) bez polegania na percepcji wzrokowej ( usta logopedy zamykają się).
5. „Klaskanie”
Cel: rozwój uwagi słuchowej i percepcji na podstawie materiału mowy.
Logopeda mówi dzieciom, że będzie nazywał różne słowa. Gdy tylko stanie się zwierzęciem, dzieci muszą klaskać. Nie możesz klaskać, wymawiając inne słowa. Osoba, która popełni błąd, zostaje wyeliminowana z gry.
6. „Kto leci”
Cel: rozwój uwagi słuchowej i percepcji na podstawie materiału mowy.
Logopeda informuje dzieci, że powie słowo, które leci w połączeniu z innymi słowami ( leci ptak, leci samolot). Ale czasami się myli ( Na przykład: pies leci). Dzieci powinny klaskać tylko wtedy, gdy dwa słowa zostaną użyte prawidłowo. Na początku zabawy logopeda powoli wymawia frazy, robiąc między nimi przerwy. Następnie tempo mowy przyspiesza, pauzy stają się krótsze.
7. „Kto jest uważny?”
Cel: rozwój uwagi słuchowej i percepcji na podstawie materiału mowy.
Logopeda siedzi w odległości 2-3 m od dzieci. Zabawki są ułożone obok dzieci. Logopeda ostrzega dzieci, że teraz będzie wydawał zadania bardzo cicho, szeptem, dlatego muszą zachować szczególną ostrożność. Następnie wydaje polecenia: „Weź misia i włóż go do samochodu”, „Wyjmij misia z samochodu”, „Włóż lalkę do samochodu” i tak dalej. Dzieci muszą usłyszeć, zrozumieć i przestrzegać tych poleceń. Zadania powinny być krótkie i bardzo jasne oraz wymawiane cicho i wyraźnie.
8. „Zgadnij, co zrobić”.
Dzieci otrzymują dwie flagi. Jeśli logopeda głośno dzwoni w tamburyn, dzieci podnoszą flagi i machają nimi, jeśli cicho, trzymają ręce na kolanach. Zaleca się naprzemienne głośne i ciche dźwięki tamburynu nie więcej niż cztery razy.
9. „Zgadnij, kto przyjdzie”.
Cel: rozwój uwagi i percepcji słuchowej.
Logopeda pokazuje dzieciom zdjęcia i wyjaśnia, że czapla chodzi znacząco i powoli, a wróbel szybko skacze. Potem powoli puka w tamburyn, a dzieci chodzą jak czaple. Kiedy logopeda szybko puka w tamburyn, dzieci skaczą jak wróble. Następnie logopeda puka w tamburyn, ciągle zmieniając tempo, a dzieci albo skaczą, albo spacerują powoli. Nie ma potrzeby zmieniać tempa dźwięku bardziej niż pięciokrotnie.
10. „Zapamiętaj słowa”.
Cel: rozwój uwagi słuchowej i percepcji na podstawie materiału mowy.
Logopeda wymienia 3-5 słów, dzieci muszą je powtórzyć w tej samej kolejności. W grę można grać w dwóch wersjach. W pierwszej wersji przy nazywaniu słów podawane są obrazy. W drugiej wersji słowa prezentowane są bez wizualnego wzmocnienia.
11. „Nazwij dźwięk” ( w kręgu ze mną chom).
Logopeda. Nazwę słowa i podkreślę w nich jeden dźwięk: wymów go głośniej lub dłużej. I musisz nazwać tylko ten dźwięk. Na przykład, „matrrreshka”, a powinieneś powiedzieć: „ry”; „molloko” - „l”; „samolot” - „t”. Wszystkie dzieci biorą udział w grze. Dla podkreślenia używa się twardych i miękkich spółgłosek. Jeśli dzieciom trudno jest odpowiedzieć, logopeda sam nazywa dźwięk, a dzieci powtarzają.
12. „Zgadnij, kto to powiedział”.
Dzieci po raz pierwszy zapoznają się z bajką. Następnie logopeda wymawia frazy z tekstu, zmieniając wysokość głosu, naśladując Mishutkę, Nastazję Pietrowna lub Michaiła Iwanowicza. Dzieci wybierają odpowiedni obrazek. Wskazane jest przerwanie przyjętej w bajce sekwencji wypowiedzi bohaterów.
13. „Ten, kto wymyśli zakończenie, będzie świetnym facetem”.
Cel: rozwój słuchu fonemicznego, uwagi mowy, słyszenia mowy i dykcji u dzieci.
a) Nie budzik, ale Cię obudzi,
Zacznie śpiewać, ludzie się obudzą.
Na głowie jest grzebień,
To jest Petya -... ( kogucik).
b) Jestem dziś wcześnie rano
Umyłem się spod...( dźwig).
c) Słońce świeci bardzo jasno,
Hipopotam stał się...( gorący).
d) Nagle niebo się zachmurzyło,
Błyskawica z chmury...( błyszczał).
14. „Telefon”
Cel: rozwój słuchu fonemicznego, uwagi mowy, słyszenia mowy i dykcji u dzieci.
Na stole logopedy rozłożone są rysunki fabuły. Nazywa się troje dzieci. Stoją w rzędzie. Do tego ostatniego logopeda cicho wypowiada zdanie związane z fabułą jednego z obrazków; on - sąsiadowi, a on - pierwszemu dziecku. Dziecko wypowiada to zdanie głośno, podchodzi do stołu i pokazuje odpowiedni obrazek.
Gra jest powtarzana 3 razy.
15. „Znajdź właściwe słowa”
Cel: rozwój słuchu fonemicznego, uwagi mowy.
Logopeda wyświetla wszystkie obrazki i podaje zadania.
– Wymień słowa, które mają dźwięk „Zh”?
– Które słowa mają dźwięk „Ш”?
– Nazwij słowa z dźwiękiem „C”.
– Które słowa mają dźwięk „H”?
– Które słowa zaczynają się od tych samych dźwięków?
– Wymień cztery słowa z dźwiękiem „L”.
– Nazwij słowa z dźwiękiem „U”.
16. „Postępuj właściwie”
Cel: rozwój uwagi mowy, uwagi słuchowej i percepcji na podstawie materiału mowy.
Logopeda. Podczas szycia igłą pokazując zdjęcia), słychać: „Chic – chic – chic”. Podczas cięcia drewna piłą ( pokazując zdjęcia), słychać: „Zhik – zhik – zhik”, a gdy czyszczą ubrania szczotką, słychać: „Shik – zhik – zhik” ( dzieci powtarzają wszystkie kombinacje dźwiękowe wspólnie z logopedą 2-3 razy).- Szyjemy... tniemy drewno... czyste ubrania...( dzieci naśladują ruchy i wymawiają odpowiednie kombinacje dźwięków). Logopeda wymawia kombinacje dźwięków w losowej kolejności, a dzieci wykonują czynności. Następnie pokazuje obrazki, dzieci wymawiają kombinacje dźwięków i wykonują czynności.
17. „Pszczoły”
Logopeda. Pszczoły żyją w ulach - domach, które zbudowali dla nich ludzie ( pokazując zdjęcia). Gdy pszczół jest dużo, brzęczą: „Zzzz – zzzz – zzzz” ( dzieci powtarzają). Jedna pszczoła śpiewa czule: „Zh-zh-zh”. Będziecie pszczołami. Zostań tutaj ( po jednej stronie pokoju). I tam ( pokaz dalej przeciwna strona pokoju) – polana z kwiatami. Rano pszczoły obudziły się i brzęczały: „Zzz - zzz” ( dzieci wydają dźwięki). Oto jedna pszczoła ( dotyka jakieś dziecko) poleciał po miód, macha skrzydłami i śpiewa: „Z-Z-Z” ( dziecko naśladuje lot pszczoły, wydaje dźwięki, siada na drugim końcu sali Oto kolejna latająca pszczoła ( dotyka następnego dziecka; wszystkie dzieci wykonują czynności związane z zabawą). Zebrały dużo miodu i wleciały do ula: „Z-Z-Z”; poleciał do domu i brzęczał głośno: „Zzzz – zzzz – zzzz” ( dzieci naśladują lot i wydają dźwięki).
18. „Nazwij pierwszą dźwięk słowa”
Cel: rozwój uwagi mowy, uwagi słuchowej i percepcji materiału mowy.
Logopeda. Mam różne zdjęcia, nazwijmy je ( wskazuje na zdjęcia, dzieci zadzwoń do nich jeden po drugim). Zdradzę ci sekret: słowo ma pierwszy dźwięk, od którego się zaczyna. Posłuchaj, jak nazywam przedmiot i zaznacz pierwszy dźwięk w słowie: „Bęben” - „b”; „Lalka” - „k”; „Gitara” - „g”. Dzieci na zmianę są przywoływane do tablicy, nazywają przedmiot, podkreślając pierwszy dźwięk, a następnie wyizolowany dźwięk.
19. „Magiczna różdżka”
Cel: rozwój uwagi mowy, słuchu fonemicznego.
Rolę magicznej różdżki mogą pełnić (wskaźnik laserowy, owinięty w folię ołówek itp.).
Logopeda a dzieci przyglądają się przedmiotom w pokoju. Logopeda ma w dłoni magiczną różdżkę, za pomocą której dotyka przedmiotu i głośno go nazywa. Następnie dzieci wymawiają nazwę przedmiotu, starając się zrobić to tak wyraźnie, jak to możliwe. Logopeda stale zwraca uwagę dzieci na fakt, że wymawiają słowa. Konieczne jest upewnienie się, że dzieci poprawnie korelują słowa z przedmiotami.
20. „Zabawka jest zła”
Cel: rozwój uwagi mowy, słuchu fonemicznego.
Logopeda wyjaśnia dzieciom, że od ich ulubionej zabawki, np. misia, wynika, że znają dużo słów. Mishka prosi Cię, abyś nauczył go je wymawiać. Logopeda zaprasza dzieci do spaceru z misiem po pokoju, aby zapoznać go z nazwami przedmiotów. Mishka ma problemy ze słuchem, więc prosi go, aby wymawiał słowa wyraźnie i głośno. Próbuje naśladować dzieci w wymowie dźwięków, czasem jednak zastępuje jeden dźwięk drugim, nazywa inne słowo: zamiast „krzesło” mówi „sztul”, zamiast „łóżko” mówi „szafka” itp. Dzieci nie zgadzają się z jego odpowiedziami i uważniej słuchają wypowiedzi niedźwiedzia. Mishka prosi o wyjaśnienie swoich błędów.
21. „Czy tak to brzmi?”
Na stole znajdują się dwie duże karty, w górnej części których przedstawiono niedźwiedzia i żabę, w dolnej części znajdują się trzy puste komórki; małe karty przedstawiające słowa brzmiące podobnie (stożek, mysz, chip; kukułka, bęben, krakers). Logopeda prosi dzieci o ułożenie obrazków w dwóch rzędach. W każdym rzędzie powinny znajdować się obrazki, których nazwy brzmią podobnie. Jeśli dzieci nie radzą sobie z zadaniem, logopeda pomaga, proponując wymowę każdego słowa wyraźnie i wyraźnie (w miarę możliwości). Po ułożeniu obrazków logopeda i dzieci wspólnie wymieniają na głos słowa, zwracając uwagę na różnorodność słów, ich różne i podobne dźwięki.
22. Gry z symbolami dźwiękowymi
Cel: rozwój uwagi mowy, uwagi i percepcji słuchowej, słyszenia fonemicznego na materiale mowy.
W przypadku tych gier konieczne jest wykonanie symboli dźwiękowych na kartonowych kartach o wymiarach około 10 x 10 cm. Symbole są rysowane czerwonym pisakiem, ponieważ na razie będziemy zapoznawać dzieci tylko z dźwiękami samogłoskowymi. Następnie, ucząc się czytać i pisać, dzieci zapoznają się z podziałem dźwięków na samogłoski i spółgłoski. Tym samym nasze zajęcia będą miały charakter propedeutyczny. Kolor dźwięków zostanie odciśnięty na dzieciach, dzięki czemu będą mogły z łatwością odróżnić samogłoski od spółgłosek.
Zaleca się zapoznawanie dzieci z dźwiękami a, y, och, i w kolejności, w jakiej są wymienione. Dźwięk A wskazany przez duży pusty okrąg, dźwięk y- małe puste kółko, dźwięk o - pusty owal i dźwięk I- wąski czerwony prostokąt. Stopniowo wprowadzaj dźwięki do dzieci. Nie przechodź do następnego dźwięku, dopóki nie będziesz pewien, że poprzedni został opanowany.
Pokazując dzieciom symbol, nazwij dźwięk, wyraźnie go artykułując. Dzieci powinny wyraźnie widzieć Twoje usta. Demonstrując symbol, można go powiązać z działaniami ludzi, zwierząt, przedmiotów (dziewczynka woła „aaa”; lokomotywa buczy „oooh”; dziewczyna jęczy „oooh”; koń krzyczy „eee”). Następnie wypowiedz dźwięk razem z dziećmi stojącymi przed lustrem, zwracając ich uwagę na ruch warg. Podczas wymawiania dźwięku A usta szeroko otwarte podczas artykulacji Na usta są wyciągane do tuby. Kiedy wydajemy dźwięk O podczas odtwarzania usta wyglądają jak owal I - są wyciągnięte w uśmiechu, zęby są odsłonięte.
Tak powinno brzmieć wyjaśnienie pierwszego znaku: A:„Człowiek jest otoczony dźwiękami zewsząd. Za oknem szumi wiatr, drzwi skrzypią, ptaki śpiewają. Ale najważniejsze dla człowieka są dźwięki, którymi mówi. Dziś zapoznamy się z dźwiękiem A. Powiedzmy ten dźwięk razem przed lustrem (wymawiaj dźwięk przez długi czas). Dźwięk ten jest podobny do dźwięku, jaki wydają ludzie, gdy płaczą. Dziewczyna upadła, krzyknęła: „Ach”. Powtórzmy razem ten dźwięk (mówią to długo przed lustrem). Spójrz, jakie mamy szerokie usta, kiedy mówimy A. Wypowiedz dźwięk i spójrz na siebie w lustrze; dzieci samodzielnie wymawiają dźwięk. A). Dźwięk A oznaczymy to dużym czerwonym kółkiem (pokazuje symbol), tak dużym jak nasze usta podczas wymawiania tego dźwięku. Zaśpiewajmy razem jeszcze raz dźwięk narysowany na naszej kartce. (Spójrz na symbol dźwięku i wymów go przez długi czas.)
Wyjaśnienie innych dźwięków jest skonstruowane w podobny sposób. Po zapoznaniu się z pierwszym dźwiękiem możesz wprowadzić dzieci w grę „Kto jest uważny?”
23. „Kto jest uważny?”
Cel: rozwój uwagi mowy, uwagi i percepcji słuchowej, słyszenia fonemicznego na materiale mowy.
Na stole jeden lub kilka symboli dźwiękowych. Logopeda wymienia szereg dźwięków samogłoskowych. Dzieci muszą podnieść odpowiedni symbol. Na początkowym etapie grę można grać jednym symbolem, a następnie dwoma lub większą liczbą, w miarę opanowywania umiejętności przez dzieci analiza dźwięku i synteza.
24. „Pieśni dźwiękowe”
Cel: rozwój uwagi mowy, uwagi i percepcji słuchowej, słyszenia fonemicznego na materiale mowy.
Na oczach dzieci symbole dźwiękowe. Logopeda zaprasza dzieci do komponowania piosenek dźwiękowych, np UA, jak krzyczące dzieci w lesie lub jak wrzeszczący osioł IA, jak dziecko płacze UA, jak bardzo jesteśmy zaskoczeni 00 i inni. Najpierw dzieci określają pierwszy dźwięk w piosence, śpiewając go przeciągle, a następnie drugi. Następnie dzieci przy pomocy logopedy układają dźwiękowy kompleks symboli, zachowując kolejność jak w piosence. Następnie „czyta” sporządzony przez siebie diagram.
25. „Kto pierwszy?”
Cel: rozwój uwagi mowy, uwagi i percepcji słuchowej, słyszenia fonemicznego na materiale mowy.
Na oczach dzieci symbole dźwiękowe, obrazy obiektów kaczka, osioł, bocian, wilga Logopeda pokazuje dzieciom obrazek przedstawiający słowo rozpoczynające się od akcentowanej samogłoski a, och, y, Lub I. Dzieci wyraźnie nazywają to, co jest narysowane na obrazku, podkreślając pierwszy dźwięk w swoim głosie, np.: „U-u-wędka”. Następnie wybiera spośród symboli dźwiękowych ten, który odpowiada początkowej samogłosce w danym słowie.
26. „Zepsuty telewizor”
Cel: rozwój uwagi mowy, uwagi i percepcji słuchowej, słyszenia fonemicznego na materiale mowy.
Na stole symbole dźwięków, przed logopedą stoi płaski, kartonowy ekran telewizora z wyciętym okienkiem. Logopeda wyjaśnia dzieciom, że telewizor się zepsuł, dźwięk zniknął, pozostał tylko obraz. Następnie logopeda po cichu artykułuje w oknie telewizora dźwięki samogłoskowe, a dzieci podnoszą odpowiedni symbol. Wtedy dzieci mogą same „występować w roli spikera” w zepsutym telewizorze.
Od urodzenia człowiek otoczony jest wieloma dźwiękami: szumem wiatru i deszczu, szelestem liści, szczekaniem psów, sygnałami samochodowymi, muzyką, mową ludzi... Jednak dziecko nie jest w stanie ich rozróżnić i ocenić. Dzieje się to z czasem. Aby słuchać i rozumieć mowę, konieczna jest umiejętność skupienia się na dźwiękach. Dziecko musi nauczyć się wytężać słuch, wyłapywać i rozróżniać dźwięki, czyli musi się rozwijać dobrowolna uwaga słuchowa. Koncentrowanie się na słowach osoby dorosłej jest zarówno wynikiem, jak i warunek konieczny rozwój słuchania, a następnie mowa potoczna. 2,5-3-letnie dziecko potrafi już uważnie słuchać krótkich wierszyków, bajek, opowiadań, a także wyobrażać sobie, co mówią. Stopniowo zwiększa się objętość uwagi słuchowej, wzrasta jej stabilność i rozwija się wola. Dzieci coraz częściej kierują się słowem – nazwą przedmiotu, słowem – oceną zachowań innych dzieci i własną, słowem – porządek, żądanie, motywacja. Rola mowy jako przedmiotu uwagi dzieci szczególnie wzrasta w obliczu zasad i wymagań stawianych przez dorosłych.
Obszary pracy:
v Wzbudzanie zainteresowania dźwiękami otaczającego świata i dźwiękami mowy.
v Różnicowanie dźwięków innych niż mowa.
v Rozróżnianie dźwięków cichych i głośnych.
v Rozwój umiejętności określania kierunku i źródła dźwięku.
v Rozwój umiejętności lokalizacji dźwięku w przestrzeni.
v Rozwój umiejętności powiązania liczby dźwięków z liczbami.
v Różnicowanie onomatopei.
v Rozwój umiejętności lokalizacji i rozpoznawania głosów.
v Rozróżnianie dźwięków niemowy i mowy.
v Rozwój umiejętności skupienia się na znaczeniu tego, co zostało powiedziane.
v Rozwój pamięci mowy.
v Rozwój trwałej uwagi na otoczkę dźwiękową słowa.
ZADANIA
Aby rozwijać uwagę słuchową, dobrze jest mieć przy sobie różnorodne instrumenty muzyczne, dzwonki i grzechotki.
v Pokaż dziecku różne instrumenty muzyczne (bęben, tamburyn, ksylofon), pozwól mu usłyszeć, jak brzmią, a następnie poproś, aby się odwróciło i zgadło, na jakim instrumencie grasz.
v Zwróć uwagę dziecka na „dźwięki domu”. Zapytać: Jaki tam hałas? Wyjaśnić: To lodówka hałasuje, to pralka, odkurzacz, mikser, dzwoni telefon. i tak dalej.
v Przyciągnij uwagę dziecka: Słyszysz deszcz, pukanie, hałas, kapanie, wiatr, jadący samochód, lecący samolot i tak dalej.
v Udawaj, że rozmawiasz przez telefon-zabawkę. Zaproś swoje dziecko, aby zrobiło to samo.
v Śpiewajcie krótkie, rytmiczne piosenki i recytujcie poezję. Naucz swoje dziecko słuchać płyt i kaset dla dzieci.
Rozumienie mowy zależy zarówno od uwagi słuchowej, jak i od z doświadczenia życiowego.
v Poszerzaj horyzonty swojego dziecka. Zabieraj go ze sobą na spacery, wycieczki i wycieczki tak wcześnie, jak to możliwe. Powiedz mu, co widzisz.
v Wyrób sobie nawyk komentowania wszystkiego, co robisz.
Opowiedz szczegółowo o tym, co się dzieje lub wydarzy: Ubierzemy się teraz. Jak dobrze jesz owsiankę. Pójdziemy teraz na spacer i tak dalej. Taki komentarz pozwala skupić uwagę dziecka na tym, co się dzieje.
MOMENT ROZRUCHOWY
Wielu rodziców, aby ich dziecko szybciej mówiło, stara się dać mu werbalny wzór: "Powiedzieć- zobacz, powiedz mi- łyżka". „Powiedz mi, powiedz mi, powiedz mi…”- dorośli niestrudzenie zwracają się do dziecka. Niestety u dzieci z opóźnionym rozwojem mowy takie szturchanie powoduje negatywną reakcję. Czasami zaczynają naśladować niektórych proste słowa, ale sprawy nie idą dalej. Nawet jeśli dziecko potrafi odtworzyć dane słowo, nie używa go w rzeczywistej sytuacji, w interakcji z otaczającymi go ludźmi. Wiadomo, że naśladownictwo jest niezbędnym warunkiem opanowania mowy, jednak aby dziecko samo zaczęło mówić, musi to zrobić! zaistnieje taka potrzeba. Pierwsze słowa pojawiają się podczas komunikacji/interakcji z osobą dorosłą, gdy chcemy coś dostać, czyli gdy trzeba nazwać przedmiot.
Brak mowy może rozdrażnić samo dziecko. Nie rozumieją go – jest kapryśny, niezadowolenie z protestu wyraża płaczem, krzykiem, odmową czegokolwiek i coraz częstszym uciekaniem się do gestów.
W żadnym wypadku nie należy zabraniać dziecku używania gestów w komunikacji. Pojawienie się gestów wskazuje, że dziecko chce się porozumieć, ale nie wie jak. Daj mu znać, że naprawdę lubisz jakąkolwiek komunikację z nim. Nie martw się: kiedy pojawi się mowa, będzie mniej gestykulował.
Aby stymulować pojawienie się mowy, różnorodne techniki metodologiczne, strukturalnie podzielony na następujące elementy Bloki:
naśladownictwo i onomatopeja,
Każdy blok zawiera system stopniowo coraz bardziej złożonych zadań, co pozwala modelować komunikację, zajęcia, zabawy itp., biorąc pod uwagę indywidualność dziecka, jego ogólną, psychomowę i rozwój psychomotoryczny, zainteresowań i preferencji.
Aktywne uczestnictwo dziecka jest możliwe, jeśli zaproponujesz mu ulubione zadania z różnych bloków.
Bądź cierpliwy! Spośród wielu zajęć, w które angażujesz swoje dziecko, niektóre z nich na pewno mu się spodobają.
Dialog
Głównym momentem „wyzwalającym” pojawienie się mowy jest komunikacja.
Tworzenie mowy zachodzi przede wszystkim w dialogu. Mówiący i słuchacz zawsze zamieniają się rolami, zachowując zasadę współpracy: każdy stara się zrozumieć, co drugi chce powiedzieć. Pierwszym partnerem w dialogu dziecka jest osoba dorosła. Postaraj się, aby splot okoliczności życiowych „prowokował” dziecko do zabrania głosu i reagowania. W każdym przypadku zachęcaj dziecko do reakcji mowy - zarówno przy prawidłowym, jak i nieprawidłowym projektowaniu dźwięku, nie nalegaj na klarowność wymowy. Nawet jeśli pierwsze odpowiedzi dziecka to tylko pojedyncze, rozproszone słowa, dają mu możliwość komunikowania się za pomocą mowy i faktycznie stają się rdzeniem wypowiedzi.
Kryterium poprawnej odpowiedzi jest zrozumienie sytuacji. Zastępowanie słów odpowiednimi gestami świadczy o chęci komunikowania się, ale jednocześnie o nierozwiniętym mechanizmie generowania mowy.
Co pomaga rozwijać dialog?
Dramatyzacja
Odpowiedź najłatwiej uzyskać, dramatyzując piosenki, wiersze zawierające dialogi i małe bajki, zwłaszcza jeśli robisz do nich ilustracje. Kiedy dziecku trudno jest udzielić odpowiedzi za pomocą środków werbalnych, może wskazać obrazek. I trzeba towarzyszyć czytaniu wiersza, śpiewać piosenkę gestami, zamieniając tę czynność w mały występ, serię skeczy.
ĆWICZENIA
☺ Do dramatyzacji dobrze jest wykorzystać następujące teksty:
| - Dziewczyno, dziewczyno, idź napić się wody! - Boję się wilka. -Wilk w pracy, Sowa na bagnach. (rosyjska rymowanka ludowa) | SZEWEK - Czy był szewc? - Był. - Czy szewc szył? - Shil. - Dla kogo przeznaczone są buty? - Dla kota sąsiada. (Z folkloru polskiego, tłum. B. Zakhoder) |
| JEŻ - Dlaczego jesteś, Jeżu, taki kłujący? - To ja na wszelki wypadek: Czy wiesz, kim są moi sąsiedzi? Lisy, wilki i niedźwiedzie! (B. Zachoder) | PUSSY MOUTH Cipka płacze na korytarzu. Ma wielki smutek: Źli ludzie Biedna cipka, której nie wolno kraść kiełbasek (B. Zachoder) |
| KITSONKA-MURYSONKA - KITSONKA-MURYSONKA Gdzie byłeś? - W młynie. - Mały kotek, co ona tam robiła? - Mieliłem mąkę. - Kotku, z jaką mąką piekłaś? - Pierniki. - Mały kotku, z kim jadłeś pierniki? - Jeden! - Nie jedz sam! Nie jedz sam! (rosyjska rymowanka ludowa) | KTÓRA JEST TERAZ GODZINA? - Wybija dwunasta. - Kto ci powiedział? - Znajomy kot. -Gdzie jest mysz? - W swoim gnieździe. - Co robisz? - Szyje spodnie. - Do kogo? - Do mojego męża. -Kim jest jej mąż? - Baron Kukarek k. (francuska piosenka ludowa, uliczka N. Gernet, S. Gippius) |
| LIS I KRET - Ładny dom, Drogi Krecie, Tylko wąskie wejście boli! - Wejście, Kurka, jest w sam raz: nie wpuści cię do domu! (B. Zachoder) | SKRUT - Kto mieszka pod sufitem? -Krasnolud. -Czy on ma brodę? -Tak. - Zarówno przód koszuli, jak i kamizelka? -NIE. - Jak on wstaje rano? Ja. -Kto biega z nim po dachach? - Mysz. - Kto pije z nim kawę rano? -Kot. -Jak długo tam mieszka? -Rok. -No, jak on ma na imię? -Skrut. -Czy jest kapryśny? Tak? -Nigdy! (S. Czerny) |
| MYSZ NUI - Mamo! - powiedziała Mysz. - Daj mi trochę wina. - CO? - powiedziała Mysz. - Proszę bardzo! „No cóż”, powiedziała Mysz, „przynajmniej daj mi trochę piwa!” „Uch”, powiedziała Mysz, „Uch, jakie to brzydkie!” - Chcę się napić, mamusiu! - Na ciebie, Mysz, Mleko. - (B. Zachoder) | ARTYSTA Mysz siedziała w kącie, żuła słodki piernik, popijała go mlekiem i jadła precla. Wziąłem gruby notes, żeby narysować mysz, ale ona od razu uciekła - Gdzie jesteś, myszko? Nie do zobaczenia! Poczekam na nią trochę, jeśli nie przyjdzie, zabiorę się za kota. (W. Łunin) |
| TIM I TOM - Poczekaj tylne nogi, Tim! - Tom powiedział do psa. Ale Tim nawet nie mrugnął okiem, wpatrując się w swój dywan. Trzymając cukierka na nosie, Tom stanął przed nim. Ale Tim nadal siedział i nie ruszał uszami. Następnie Tom rzucił cukierek na swój mokry, czarny nos, a mądry pies natychmiast chwycił go i połknął! (Walter de La Mare, tłum. V. Lunin) | KTO JEST W DOMU? "Zamek. Wszystko jasne: nikogo nie ma w domu” – Czy to rozumowanie jest Ci znane? Czy ważne jest, aby drzwi były wyposażone w zamek? Spod łóżka warknął szczeniak. - Zupełnie nie! - powiedział kotek na dywanie. - Zupełnie nie! - mysz pisnęła w dziurze. - Zupełnie nie! - szepnęła mucha na ścianie. - Zupełnie nie! - westchnął motyl w oknie. - Zupełnie nie! - powiedział pająk na suficie. - Zupełnie nie! - zaśpiewał krykiet na strychu. - Co za absurd: „Nikogo nie ma w domu?” Tak, wszyscy jesteśmy w domu, każdy z nas! (Elizabeth Fleming, tłum. V. Levin) |
| LIS I MYSZ - Mała mysz, mała mysz, dlaczego masz brudny nos? - Kopałem ziemię. -Dlaczego kopałeś ziemię? - Zrobiłem norkę. -Dlaczego zrobiłeś norkę? -Chowałem się przed tobą, Fox. -Mysz, Mysz, będę na ciebie czekać! -A ja mam sypialnię w swojej dziurze. -Jeśli chcesz jeść, wyjdziesz! -I mam schowek w swojej dziurze. -Mysz, Mała Myszko, zrujnuję twoją dziurę. -I jestem dla ciebie obcy - i zawsze byłem! (V. Bianchi) |
pytania
Przemyśl serię pytań i odpowiedzi z podkreśloną, naładowaną emocjonalnie intonacją.
Świetnie sprawdzają się w trakcie momenty reżimu, na spacerze, podczas wspólnych zajęć z dzieckiem, podczas zabawy, oglądania obrazków, podczas samodzielnych prób rysowania, rzeźbienia, projektowania itp.
Pierwsza seria pytań Są tylko dwie możliwe odpowiedzi – "Tak" Lub "NIE". Zadaje się je w rzeczywistych, często powtarzających się sytuacjach (w domu, na spacerze itp.). Na przykład:
Chcesz jeść?
Iść do łóżka?
Zagrajmy?
Czy dać ci trochę soku?
Będziesz oglądać telewizję?
Jest Ci zimno?
Widzisz samochód?
Druga seria pytań- skomplikowana wersja gry "Tak- NIE". Dziecko zostaje wprowadzone w sytuację, w której rzeczywiste działania zakładają negatywną odpowiedź na pytanie. Na przykład: Siedzisz?(kiedy dziecko chodzi); Nie grasz?(kiedy dziecko się bawi). Te pytania aktywują mowę procesy myślowe, gdyż stawiają dziecko przed koniecznością analizy stwierdzenia zawartego w pytaniu.
Trzeci odcinek polega na zrozumieniu odpowiedzi na pytania: Kto to jest? Co to jest? Kto tam przyszedł? Kto leci? Kto jedzie? Co tu rośnie?
Zadawane są pytania dotyczące osób, zwierząt, przedmiotów gospodarstwa domowego, roślin bezpośrednio obserwowanych przez dziecko; wyświetlane w samolocie (karty lotto, zdjęcia, slajdy itp.); wolumetryczny, prezentowany w dynamice (na ekranie telewizora, rzutniku, wyświetlaczu itp.).
W początkowej fazie dziecko może mieć trudności nie tylko w projektowaniu dźwiękowym słów, ale także w odtwarzaniu ich układu rytmicznego. Na przykład na pytanie Kto tam przyszedł? zamiast tego dziecko wujek odpowiada na pytanie Co tu rośnie? zamiast drzewo mówi Vevey. Dorosły, akceptując każdą opcję odpowiedzi, sam musi podać właściwą, przesadnie podkreślając rytmikę wyrazu i werbalny akcent logiczny.
Wybierając materiał mowy na zajęcia z dzieckiem, warto zacząć od wyrazów jedno- i dwusylabowych, później można przejść do wyrazów trzysylabowych. Wybierane są zdjęcia przedstawiające obiekty znane dziecku. Na przykład dobrze jest użyć kart z lotto obrazkowego lub tematycznego, na które losowane są piłka, dom, kot, chrząszcz, zupa; koraliki, futro, mucha, wazon; słoik, torba, widelec, miś, kot, kurtka, choinka, płaszcz; samochód, pies.
Odcinek czwarty- pytanie Co robi? Konfrontuje dziecko z potrzebą korzystania czasowniki (chodzi, śpi, kłamie, biega, siedzi, bawi się, raczkuje, czyta, rysuje, gotuje, karmi, je, pije, niesie, mówi, jeździ, skacze, myje, sprząta, szyje, śmieje się, płacze, buduje)- podstawą przyszłego oświadczenia. Pytania zadawane są znajomym obiektom ożywionym i nieożywionym. Na przykład: Co robi mama? Co robi pies? Co robi lalka? Co robi maszyna? Co robi samolot?
Piąta seria pytań mające na celu zaistnienie w mowie dziecka zaimek wskazujący. Na przykład na pytanie Gdzie jest mama? oczekiwane odpowiedzi: tam, tutaj, tutaj, tam.
Zespoły
Czasowniki w trybie rozkazującym pojawiają się w samodzielnej mowie dzieci na wczesnych etapach rozwoju mowy, co jest zdeterminowane potrzebą wyrażenia prośby-polecenie. Najważniejsze polecenia w sytuacjach rzeczywistych lub w grach: idź, usiądź, idź, puść, śpij, łap, stój, pij, jedz, szukaj, wstawaj, pomagaj. Staraj się, aby takie sytuacje pojawiały się częściej w ciągu dnia.
Przypominamy:
Odmowa spełnienia prośby dziecka wyrażonej gestem może wywołać negatywne reakcje – płacz, krzyk, odmowę komunikacji czy zabawy.
Należy zachęcać do korzystania z każdej dostępnej opcji dźwięku odpowiedzi: dawać- da; Iść- di; Czytać- gość itp.
Wniosek Dawać, z reguły jest to spowodowane chęcią otrzymania czegoś, wzięcia udziału we wspólnych działaniach. Ważne jest, aby wziąć pod uwagę następujące kwestie: przedmiot musi być dobrze znany i lubiany (lalka, samochód itp.); funkcjonalnie niezbędne (łyżka, kubek itp.); nowe i nieoczekiwane (zabawki, naklejki, rysunki, książki itp.). Przedmioty gospodarstwa domowego (odkurzacz, mikser, magnetofon itp.) również mogą wzbudzić zainteresowanie dziecka.
Kino domowe
Dla domu Teatr kukiełkowy nie ma potrzeby stosowania nieporęcznych dekoracji. Dziecko początkowo próbuje powtórzyć to, co pokazuje mu dorosły, następnie zaczyna kopiować intonacje, poszczególne dźwięki i słowa.
ZADANIA
v „Lalki mówią”. Twórz proste lalki, które możesz założyć na rękę. Weź parę skarpetek i przyszyj na nich oczka na guziki. Niech lalki ze sobą rozmawiają.
v Zorganizuj świąteczne przyjęcie herbaciane dla swojego dziecka. Przy stole podtrzymaj rozmowę i zadawaj pytania: Jaką herbatę chcesz?- zimno czy ciepło? Co ci dać- ciasteczka czy cukierki?
v „Karmienie zwierząt”. Wyjaśnij dziecku, że kot kocha mleko, pies kości, niedźwiedź kocha miód itp. Poproś go, aby nakarmił zabawkowe zwierzątka.
v Zagraj w sklep spożywczy. Zamień role sprzedawcy i kupującego.
Powiązana informacja.
Między innymi od urodzenia dziecko otoczone jest różnorodnymi dźwiękami. Pierwsze informacje o otaczającym go świecie otrzymuje poprzez słuch, zatem dobra percepcja słuchowa zapewnia dzieciom prawidłowe rozumienie przedmiotów i zjawisk. Jednak choć rodzice o tym wiedzą, czasami nie zwracają uwagi na pojawiające się u ich dzieci problemy z pamięcią słuchową. Najważniejsze jest to, że dzieci zdają się słuchać, ale nie słyszą słów osoby dorosłej (instrukcji, wskazówek, wyjaśnień). Często przedszkolaki nie mogą skoncentrować się na materiale dźwiękowym, na przykład podczas wykonywania zadań w przedszkole oraz uczniów przy pisaniu dyktanda, czytaniu tekstów edukacyjnych i rozwiązywaniu problemów ustnych. Czasami mają trudności z zapamiętywaniem i odtwarzaniem usłyszanych informacji. Wszystko to stwarza pewne trudności w rozwoju przedszkola i w szkolenie. Aby w odpowiednim czasie wyeliminować takie braki, rodzice muszą poważnie potraktować rozwój pamięci słuchowej u swoich dzieci w domu.
Jak prawidłowo rozwijać pamięć słuchową u dzieci?
Pomimo tego, że w domu rodzice mogą korzystać z prostszych i bardziej przystępnych ćwiczeń rozwijających uwagę i pamięć słuchową, w przeciwieństwie do zajęć rozwojowych ze specjalistami, z pewnością muszą wziąć pod uwagę specyfikę rozwoju słuchowego dzieci w różnym wieku. etapy wiekowe. Na co zwracają uwagę rodzice organizując zajęcia w domu?
Ekscytujące gry i ćwiczenia rozwijające pamięć słuchową i uwagę
Eksperci opracowali wiele gier i ćwiczeń, które pomogą rodzicom organizować z dziećmi domowe zajęcia rozwijające uwagę słuchową i pamięć słuchową.
Klasyczne gry sprawdziły się w działaniach edukacyjnych, można je jednak urozmaicić różnymi wariacjami. Wiele zależy od kreatywności, zainteresowań rodziców, wieku i cechy psychologiczne Dzieci.
Jakich gier i ćwiczeń potrzebują dzieci?
Dzieci młodym wieku dorośli powinni aktywnie uczestniczyć w grach dotyczących percepcji słuchowej i późniejszego odtwarzania otrzymanych informacji. Biorąc pod uwagę specyfikę wieku dzieci, konieczne jest zorganizowanie wsparcia ich motoryki i percepcji wzrokowej. Dlatego wszystkie zabawy i ćwiczenia muszą być realizowane w sposób kompleksowy, rozwiązujący problemy pamięci słuchowej, wzrokowej i motorycznej. Aby zainteresować dzieci, możesz wykorzystać rymowanki, rymowanki i piosenki. Po lekcji należy zachęcać dziecko i zachęcać do samodzielnej zabawy.
„Zgadnij, co gra?”
opierając się na obrazach wizualnych. Dorosły wspólnie z dzieckiem ogląda zabawki muzyczne. Do tej zabawy można zabrać wszystkie zabawki, jakie znajdziesz w domu: bębenek, dzwonek, ksylofon, fajkę, tamburyn, kubek, grzechotkę. Dobrze, jeśli wszystkim akcjom w grze towarzyszą zabawne rymowanki i rymowanki:
Najfajniejsza zabawka ze wszystkich,
Malowana grzechotka
Ding, ding...
Tramwaj tam, tramwaj tam,
Bębnienie na bębnie.
Jest bardzo głośno, sam to wiem... 
Jak niedźwiedź poszedł tańczyć,
Zaśpiewaj i uderz w tamburyn:
Bum! Bum! Tramwaj - ta - ry!
Odlatujcie, komary!
Ding-dong – ksylofon,
Słychać delikatny dźwięk.
Uderzam w bloki, ding-dong,
Tworzę dźwięczne melodie...
„Muzyczne echo”
Ćwiczenie rozwijające pamięć słuchową dla dzieci w wieku przedszkolnym, rozwija umiejętność rozumienia i powtarzania rytmu. Można stosować dla różnych dzieci wiek przedszkolny, będą się różnić jedynie złożonością działań rytmicznych. Dorosły wystukuje rytm dla młodszych przedszkolaków, ten najprostszy, np. dwa krótkie takty, jeden długi, starszym przedszkolakom można zaproponować rytm melodii. Dziecko musi uważnie słuchać i powtarzać. Aby podtrzymać zainteresowanie, warto zaproponować dwóm lub większej liczbie dzieci konkurs, kto szybciej i poprawnie wykona zadanie.
„Narysuj to, co usłyszałeś?”
Ćwiczenie ma na celu rozwój uwagi i percepcji słuchowej, umiejętności zapamiętywania i odtwarzania tego, co się słyszy. Kompleks rozwija wrażenia motoryczne. Dorosły zaprasza przedszkolaka do wysłuchania wersów poetyckich, zapamiętania wszystkich obrazów i szkicowania ich z pamięci. Dla dzieci wszystkie przedmioty przedstawione w wierszach powinny być znajome i łatwe do przedstawienia. Zainteresowanie zadaniem możesz utrzymać, wieszając rysunki dziecka na ścianie lub tworząc z nim album.
Wiersz A. Akhundovej:
Balon na ogrzane powietrze, balon na ogrzane powietrze
Wyrywa się z rąk.
Niegrzeczny niegrzeczny -
Nagle leci do sufitu.
Muszę go złapać
I zawiąż go w kucyk.
Lub wiersz S. Marshaka:
Moja wesoła, dzwoniąca kula
Gdzie zacząłeś galopować?
Żółty, czerwony, niebieski,
Nie mogę za tobą nadążyć.
"Mysz"
Zabawa rozwija percepcję słuchową, uwagę, uczy rozpoznawania na słuch tempa, barwy i rytmu dźwięków. Dorosły zaprasza dziecko, aby stało się „myszą”, która chodzi po pokoju w określonym rytmie. Kiedy tamburyn brzmi cicho i powoli, mysz wychodzi na spacer; gdy tylko tamburyn zabrzmi głośno i szybko, mysz chowa się, ponieważ kot się zbliża. W tej zabawie dorosły może wykazać się kreatywnością i zaprosić dziecko do zabawy różne historie: słońce - deszcz, grzyb - chłopiec z koszem, motyl - siatka.
„Jedno słowo, dwa słowa – będzie piosenka”
Ta gra sprawia dzieciom mnóstwo frajdy, ale wymaga od dzieci przynajmniej odrobiny doświadczenia. Możesz zaoferować to dzieciom i skomplikować je, gdy dziecko uczy się piosenek dla dzieci. Dzieci w wieku gimnazjalnym z łatwością mogą wziąć udział w tej zabawie. Dorosły wybiera znane piosenki i pozwala dziecku ich słuchać. Musi zgadnąć, jaka piosenka została zagrana. Aby podtrzymać zainteresowanie, rodzic śpiewa z dzieckiem znajomy werset. Dla średnich i starszych przedszkolaków interesujące będzie wprowadzenie do gry elementu rywalizacji; ten, kto odgadnie najwięcej melodii, wygrywa nagrodę. Zabawa nadaje się także na rodzinny wypoczynek. Na spacerze lub na wsi możesz grać w tę grę z akompaniamentem głosowym.
Gry i ćwiczenia dla przedszkolaków średnich i starszych
W średnim i starszym wieku przedszkolnym ćwiczenia pamięci słuchowej stają się coraz bardziej złożone, w miarę jak zadania pracy z dziećmi stają się coraz bardziej złożone. Na przykład, duże skupienie poświęca się ich tworzeniu dobry rozwój co jest niezbędne przy nauce czytania i pisania. Starszy przedszkolak powinien potrafić nie tylko odbierać dźwięki, ale także rozróżniać je na podstawie składu dźwiękowego, według cech indywidualnych (twardość – miękkość, dźwięczność – głuchota). Dzieci muszą nauczyć się dobrowolnie koncentrować się na postrzeganym tekście i rozumieć zadanie ze słuchu. Rodzice mają obowiązek stworzyć środowisko domowe, które będzie miało na celu rozwój percepcji słuchowej, uwagi i pamięci. To nie tylko specjalne gry i ćwiczenia, ale cały sposób życia rodziny.
- Mowa i słuchanie osoby dorosłej powinna być dla dziecka wzorem do naśladowania: rodzice sami muszą obserwować ekspresję intonacyjną mowy, uczyć umiejętności wzajemnego słuchania, a nie krzyczenia podczas komunikacji, zwracać uwagę dzieci na piękno naturalnych dźwięków , rozróżniając je według wysokości, barwy i rytmu.
- Eliminacja irytującego hałasu w domu, który odwraca uwagę dzieci, prowadzi do nadwyrężenia słuchu.
- Organizowanie różnorodnych zajęć rekreacyjnych dla dzieci w wieku przedszkolnym, odwiedzanie z nimi teatru muzycznego, dziecięce przedstawienia teatralne przy akompaniamencie muzyki oraz zabawy i zabawy w kręgu rodzinnym - dramatyzacje według ludowe opowieści, rymowanki, rymowanki.
- Twórz rozwojowe środowisko przedmiotowe, oferując dzieciom zabawy edukacyjne (dydaktyczne), słuchając kaset audio z piosenkami, bajkami, uzupełniając kącik zabaw zabawkami muzycznymi: flet, pianino dziecięce, harmonijka ustna.
- Jeśli to możliwe, zaproponuj dziecku uczęszczanie do klubu muzycznego lub chóru.
Jakie gry i ćwiczenia rodzice mogą wykonywać z przedszkolakami w średnim i starszym wieku, aby rozwijać uwagę słuchową? Eksperci oferują zarówno klasyczne, jak i nowoczesne gry na rozwój pamięci słuchowej i uwagi.
„Jakie samochody są w garażu?”
Gra rozwija percepcję słuchową, uczy rozróżniania dźwięków według barwy i wysokości, a także pomaga kilkorgu dzieciom w ciekawy sposób spędzić wolny czas. Dorosły zaprasza dzieci do zbudowania garażu, w którym zmieszczą się wszystkie samochody znajdujące się w kąciku zabaw. Prezenter negocjuje z graczami, jakich sygnałów dźwiękowych będą używać samochody w poszczególnych przedziałach. Przedziały można rozróżnić kolorem, np. na czerwono - samochody o wysokim dźwięku (małe samochody BB), na niebiesko - z głośnym i niskim dźwiękiem (samochody zawodowe: wóz strażacki, ciężarówka). Każde dziecko musi zapamiętać swój sygnał i spróbować go odtworzyć. Fabuła gry może być różna: „wszystkie samochody jadą do swoich spraw”, „przepuszczają wóz strażacki”, „ciężarówki wożą ładunek na plac budowy”, „autobusy zabierają dzieci na wycieczkę”.
„Zapamiętaj kolor i pokoloruj go”
Gra dydaktyczna rozwijająca percepcję słuchową, korelację obraz wzrokowy ze słuchem Dorosły zaprasza przedszkolaka, aby uważnie wysłuchał wiersza i zapamiętał, jakie kolory tam wskazano, aby mógł następnie pokolorować odpowiedni obrazek. Rodzice sami mogą komponować podobne zabawne rymy dla swoich dzieci.
W ogrodzie jest zielony domek,
Dach jest na nim czerwony,
Czerwony pies jest na straży.
Na niebieskim płocie
Wróble siedzą razem
Odważnie tweetują:
„W końcu uniknęli
Od surowego psa,
Czy możemy odpocząć, bracie?
Zdrzemnij się trochę!”
„Kompozycja”
Dorośli i przedszkolaki mogą sami wymyślić podobne ćwiczenia. Na przykład, aby komponować wiersze poetyckie na dowolny temat:
- „deszcz puka w dach, cicho, dzieci, cicho”;
- „Ubieramy choinkę, przybliżając święta”;
- „Mama pracuje, córka pracuje, sadzą kwiaty w kwietniku”.
Kiedy wymyślane i powtarzane są małe wiersze, poproś dziecko, aby je odtworzyło. Zadań można używać podczas,. Dobrze jest zastosować elementy rywalizacji: kto wymyśli i zapamięta najwięcej wersów poetyckich; nagrody motywacyjne.
„Co jest ekstra?”
Ćwiczenie ma na celu rozwój uwagi słuchowej i klasyfikację obiektów. Dorosły czyta wiersz powoli, zachęcając dziecko w wieku przedszkolnym do uważnego wysłuchania go i nazwania wszystkich obiektów ogólnym słowem, aby znaleźć dodatkowe pojęcie.
Kubki są dokładnie w rzędzie,
Wszystkie talerze błyszczą
Na kuchence stoi rondel,
Patelnia jest porządna!
Piłka leży w pobliżu łyżek
Błyszczy jak nowy!
Wszystkie naczynia umyte,
Nic nam nie umknęło.
Bardzo ważny, jak szef.
Oto porcelanowe filiżanki
Bardzo duże, biedne rzeczy.
Oto porcelanowe spodki,
Wystarczy zapukać, a pękną.
Oto srebrne łyżki
Głowa jest na cienkiej łodydze.
A oto kudłaty pies.
Przyniósł nam naczynia.
Eksperci zalecają prowadzenie specjalnych ćwiczeń słuchowych ze starszymi dziećmi w wieku przedszkolnym, które pomogą im dostrzec i odtworzyć rytm oraz poprawić jego rytm Różne rodzaje pamięć, uwaga dobrowolna, aktywność motoryczna.
Specjalne ćwiczenia rozwijające uwagę słuchową i pamięć
"Wysłuchaj i powtórz"
Dorosły klaszcze w dłonie lub wystukuje określony rytm piłką, a dziecko w wieku przedszkolnym powtarza to bez błędów. Musisz zacząć od dość prostych zadań, stopniowo przechodząc do bardziej złożonych. Alternatywnie, w starszym wieku przedszkolnym dziecko może już postępować zgodnie z instrukcją: „klaśnij trzy krótkie i dwa długie”.
„Graj tak jak ja”
Dzieci w wieku przedszkolnym, przy pomocy dziecięcej zabawki muzycznej, powtarzają rytm ustalony przez osobę dorosłą.
„Chodzenie i bieganie do tamburynu, do rymowanego liczenia”
Dorosły uzgadnia z graczami, jakie ruchy wykonać do tej czy innej muzyki, po czym uderza w tamburyn z różnym rytmem, tempem i głośnością. Dzieci w wieku przedszkolnym muszą odbierać dźwięki słuchowo i postępować zgodnie z zadaniami. Możesz użyć serii wierszy, najważniejsze jest to, że przestrzegany jest określony rytm, który pozwala dzieciom ćwiczyć w połączeniu uwagę słuchową i aktywność motoryczną.
Ledwo, ledwo
A potem, wtedy, wtedy,
Wszyscy biegnijcie, biegnijcie, biegnijcie.
Cicho, cicho, nie krępuj się,
Zatrzymaj karuzelę.
Raz-dwa, raz-dwa.
Gra skończona!
„Wieczór muzyczny”
Można zorganizować jako rodzinne spędzanie czasu wolnego. Uczestnicy otrzymują dwie karty: jedną jasną – na wesołą, optymistyczną muzykę, drugą w pastelowych kolorach – na smutną melodię. Prezenter oferuje uważne wysłuchanie nagrań utworów muzycznych i pokazanie odpowiedniej karty. Wygrywa ten, który był najbardziej uważny.
W ramach trudniejszej opcji dzieci proszone są o odgadnięcie, który z nich brzmiał w melodii, którą usłyszały.
„Wieczór poetycki”
Podobne ćwiczenie przeprowadza się z serią wierszy. Dorosły zaczyna czytać dzieło znane dziecku, które musi je kontynuować. Wygrywa gracz, który nigdy się nie pomyli. To ćwiczenie nie tylko ćwiczy pamięć słuchową, ale także umożliwia jej rozwój leksykon, uczy myślenia, rozbudza wyobraźnię.
Ważny: Drodzy dorośli, za pomocą przystępnych i ekscytujących gier i ćwiczeń możecie rozwijać pamięć słuchową i procesy umysłowe swojego dziecka. Takie szkolenie pomoże Ci przygotować przedszkolaka do osiągnięcia sukcesu w szkole.
Percepcja słuchowa
Słuch jest najważniejszym ze zmysłów człowieka. Chociaż zdrowi ludzie cenią to mniej niż wzrok. Ale za pomocą słuchu utrzymujemy bliższy kontakt z otaczającym nas światem niż za pomocą wzroku.
Słuch jest najostrzejszy ludzkie uczucie. Natężenie dźwięku wywołującego najsłabsze wrażenie słuchowe w uchu jest dziesięć do dziesiątej potęgi (!) razy mniejsze niż to samo natężenie światła.
Słuch jest najdoskonalszym zmysłem. Potrafi nie tylko rozróżnić ogromną gamę dźwięków, ale także dokładnie określić przestrzenne położenie ich źródła.
Słuch mowy (fonemiczny) to umiejętność wychwytywania i rozróżniania przez ucho dźwięków (fonemów) języka ojczystego, a także rozumienia znaczenia różnych kombinacji dźwięków - słów, fraz, tekstów. Słuch mowy pomaga rozróżnić mowę ludzką pod względem głośności, szybkości, barwy i intonacji.
Umiejętność skupienia się na dźwiękach mowy jest bardzo ważną umiejętnością człowieka. Bez tego nie da się nauczyć rozumieć mowę - główny środek komunikacji między ludźmi.
Umiejętność słuchania jest niezbędna także dziecku, aby nauczyło się poprawnie mówić – wymawiać dźwięki, wyraźnie wymawiać słowa, wykorzystywać możliwości głosu (mówić wyraziście, zmieniać głośność i szybkość mówienia).
Zdolność słyszenia i rozróżniania dźwięków mowy na ucho nie pojawia się sama, nawet jeśli dziecko ma dobry słuch fizyczny (nie mowę). Umiejętność tę trzeba rozwijać już od pierwszych lat życia.
Gaworzenie dziecka jest aktywnym przejawem wyłaniania się prawidłowego słuchu fonemicznego, ponieważ dziecko uważnie słucha i powtarza dźwięki swojego języka ojczystego. Kształtowanie się słuchu fonemicznego zachodzi szczególnie intensywnie w pierwszych 5-6 latach życia dziecka.
W tym wieku pojawiają się wszystkie dźwięki języka ojczystego, mowa staje się czysta fonetycznie, bez zniekształceń.
Te umiejętności, aby wyraźnie wymawiać słowa i subtelnie różnicować dźwięki języka ojczystego ze słuchu, będą potrzebne dziecku podczas nauki czytania i pisania: niektóre słowa w języku rosyjskim są pisane w oparciu o fonetyczną zasadę pisania - „jak słyszymy, więc piszemy.”
„Wsłuchaj się w ciszę”
Rozpoczynając pracę nad rozwojem percepcji słuchowej, lepiej wsłuchać się w dźwięki, które bezpośrednio nas otaczają. Oto na przykład pytania zadawane dzieciom:
- Kto szedł korytarzem (dziecko, kobieta na wysokich obcasach, grupa dzieci, starzec itd.)?
- Jakie nastroje mają ludzie rozmawiający za ścianą (nie można rozróżnić słów): czy rozmawiają spokojnie, czy ktoś coś opowiada podekscytowany itp.?
- Ustal i opowiedz, co robi dana osoba (słychać chrzęst nadgryzanego jabłka, szelest tkaniny, papieru, ceraty itp.).
„Hałaśliwe skrzynki”.
Weź zestaw pudełek wypełnionych różnymi przedmiotami (zapałki, spinacze, kamyki, monety itp.), a po potrząśnięciu wydają różne dźwięki (od cichego do głośnego). Poproś dziecko, aby potrząsnęło każdym pudełkiem i wybrało to, które wydaje najgłośniejszy (cichszy) dźwięk od pozostałych.
"Klaszcz." Nauczyciel nazywa słowa. Dzieci powinny klaskać, gdy usłyszą określone słowo. Na przykład słowo tabela lub zwierzę itp.
Gra„Zgadnij zagadki”
gdzie odpowiedź będzie się rymować:
Dwa brzuchy i cztery uszy. Wszyscy nazywają ją... (poduszka).
Nie spieszy się, nigdy nie biega, chodzi bez strachu pod swoją skorupą... (żółw).
Możesz grać w rymowanki w ten sposób: dorosły czyta rymowankę, podkreślając głosem ostatnie słowo w pierwszej linii. Dziecko, uzyskując rym w wersecie, musi zakończyć drugą linijkę jednym z trzech sugerowanych słów:
Nocą szepcze mi do ucha różne bajki...(Piernik, poduszka, koszula)
Och, ludzie, wierzcie lub nie, ale ona ode mnie uciekła... (kot, drzwi, ściana)
Dorosły zaprasza dziecko do wysłuchania rymu, znalezienia w nim „złego” słowa i zastąpienia go słowem o podobnym brzmieniu i odpowiednim znaczeniu:
Mama skarciła króliczka -
Nie włożyłem orzecha pod sweter. (DO MIKE'A)
Pies Barbos wcale nie jest głupi,
Ale on nie chce ryby DUB (zupa)
Ćwiczenie polegające na powtórzeniu kilku słów za osobą dorosłą. Dziecko musi określić, czy brzmią podobnie: kikut, stomp-kostka, koszulka-baizek, owijka-kokarda, winda-banan itp.
„Giganci i krasnoludy”. Dzieci na polecenie nauczyciela pokazują krasnoludki (siadają) lub olbrzymy (podnoszą ręce do góry i stają na palcach). Nauczyciel zaczyna dezorientować dzieci: mówi na przykład krasnoludki, ale pokazuje gigantów. Dzieci powinny robić tylko to, co usłyszą.
„Łańcuch słów”.
Cel: rozwój uwagi słuchowej.
Zadanie: nauczyciel podaje słowo, a dzieci wymyślają słowa w takiej kolejności, aby zaczynały się od ostatniej dźwięku poprzedniego
„Złap – nie złap”.
Do gry będziesz potrzebować piłki. W grę można grać z jednym dzieckiem lub z grupą dzieci.
Umów się z dzieckiem, że rzucisz mu piłkę, a on ją złapie lub odda. Jeśli powiesz słowo, na przykład: „Złap!”, dziecko musi złapać piłkę. Jeśli piłka zostanie rzucona cicho, należy ją zwrócić.
Rozpocznij grę, naprzemiennie wypowiadając słowo „Złap” i ciszę podczas rzutu. Kiedy dziecko oswoi się z rytmem, zacznij je powalać, następnie kilka razy z rzędu powiedz „łap”, a podczas rzutów zachowaj ciszę. Stopniowo utrudniaj grę, dodając słowo „Nie łap!” Dziecko nadal musi łapać piłkę, ponieważ zgodnie z zasadami gry może uderzać piłkę tylko w ciszy.
Gra „Zrób to dobrze”
Do zabawy potrzebne będą tamburyn i chusteczki do nosa. Liczba chusteczek musi być równa liczbie dzieci biorących udział w grze.
Daj dzieciom chusteczki i wyjaśnij, że gdy głośno zadzwonisz w tamburyn, powinny podnieść chusteczki i machać nimi, a jeśli zadzwonisz cicho, niech dzieci opuszczą chusteczki. Zademonstruj, co to znaczy dzwonić głośno i jak dzwonić cicho. Podczas gry naprzemiennie głośne i ciche dźwięki nie więcej niż trzy do czterech razy.
Gra „Słuchaj i rób to, co ja”.
Klaszcz w dłonie do określonego rytmu i poproś dziecko, aby powtarzało za tobą. Wybijaj rytm pałką na stole, na bębnie, na patelni, na książce lub na słoiku. Pozwól dziecku dokładnie odtworzyć Twój rytm. Następnie zmień role – dziecko wystukuje rytm, a ty powtarzasz.
Jak starsze dziecko, tym bardziej złożony może być rytm. Dla trzyletniego dziecka rytm powinien zawierać nie więcej niż 5 do 6 uderzeń. W miarę opanowywania gry rytmy mogą stopniowo stawać się coraz bardziej złożone.
Zadanie nr 4 „Zapamiętaj i narysuj”:
słońce, kwiat, piłka, ołówek, trójkąt.
Płatek śniegu, lalka, liść, okrąg, chmura, piłka.
Słowa padają raz.
12. Zadanie nr 5 „Narysuj, czego brakuje”.
Odczytywane są dwa warianty zestawu słów. W drugiej wersji brakuje jakiegoś słowa. Dziecko musi go rozpoznać i narysować.
*kot, dom, trawa, księżyc, trójkąt.
*kot, dom, trawa, trójkąt.
Rysunek: księżyc.
