Dom Stomatologia dziecięca Sposoby różnicowania nauczania w szkole podstawowej. Praca metodyczna „Technologie zróżnicowanego uczenia się w szkole podstawowej”

Stomatologia dziecięca

Sposoby różnicowania nauczania w szkole podstawowej. Praca metodyczna „Technologie zróżnicowanego uczenia się w szkole podstawowej”

Wykorzystanie technologii zróżnicowanie poziomów uczenia się w praktyce w szkole podstawowej.

Dziś szkoła ma na celu osiągnięcie nowej, nowoczesnej jakości edukacji, rozwiązywanie istotnych problemów ważne zadania i problemy. Czego powinien uczyć się uczeń opuszczający mury szkoły podstawowej?

Oczywiście - umiejętność uczenia się. Przede wszystkim uczeń musi mieć opracowane uniwersalne zajęcia edukacyjne (ULA). Mówi nam o tym rząd federalny. standardy edukacyjne nowe pokolenie. Aby je wdrożyć, musiałam poznać i wykorzystać w swojej działalności dydaktycznej nowoczesne technologie edukacyjne. Ale najpierw dowiedzmy się, czym jest technologia.

Technologia to zespół i ciąg metod i procesów przetwarzania materiałów wyjściowych, umożliwiających otrzymanie produktów o określonych parametrach.

W swojej praktyce wykorzystuję następujące technologie:

1. Technologia gier

2.Technologia aktywności grupowej

3.Komputerowe technologie informacyjno-komunikacyjne

4. Technologia dialogu problemowego

5.Technologia zróżnicowanie poziomów szkolenie

Przyjrzyjmy się bliżej każdej technologii.

Technologia różnicowania poziomów szkolenia

Technologia zróżnicowanego uczenia się to zespół rozwiązań organizacyjnych, narzędzi i metod zróżnicowanego uczenia się, obejmujących określoną część procesu edukacyjnego.

Cele zróżnicowanego uczenia się: organizacja procesu edukacyjnego w oparciu o indywidualne cechy jednostki, tj. na poziomie jego możliwości i umiejętności.

Główne zadanie: dostrzec indywidualność ucznia i ją zachować, pomóc dziecku uwierzyć w siebie, zapewnić mu maksymalny rozwój.

Skupię się na zróżnicowaniu wewnątrzklasowym.

Ponieważ klasę tworzą dzieci na różnym poziomie rozwoju, w przypadku nauczania na różnych poziomach nieuchronnie pojawia się potrzeba zróżnicowanego podejścia.

Uważam, że ważnym aspektem rozwoju osobowości jest wdrażanie w procesie pedagogicznym indywidualnego i zróżnicowanego podejścia do uczniów, gdyż to właśnie wiąże się z wczesną identyfikacją skłonności i zdolności dzieci, tworzeniem warunków do rozwoju osobistego. Zróżnicowanie wewnątrzklasowe w Szkoła Podstawowa istnieje już od dawna, jest głównym sposobem na indywidualizację nauczania, dlatego nauczanie dzieci różniących się nie tylko poziomem przygotowania, ale nawet możliwościami uczenia się jest bodaj najtrudniejszym zadaniem stojącym przed nauczycielem zajęcia podstawowe. I nie da się go rozwiązać bez indywidualnego podejścia do nauki.

Zróżnicowanie poziomów pozwala na pracę zarówno z indywidualnymi uczniami, jak i z grupami, zachowując dziecięcy zespół, w którym następuje rozwój osobisty. Jego charakterystycznymi cechami są: otwartość wymagań, dająca studentom możliwość wyboru sposobu uczenia się materiału i przechodzenia z jednego poziomu na drugi. System pracy nauczyciela wykorzystującego tę technologię obejmuje różne etapy:

Identyfikacja zaległości w wiedzy i sprzęcie;

Eliminowanie ich luk;

Eliminowanie przyczyn niepowodzeń w nauce;

Kształtowanie zainteresowań i motywacji do nauki;

Różnicowanie (ze względu na stopień trudności) zadań edukacyjnych i ocena osiągnięć uczniów

Głównym celem mojego stosowania technologii różnicowania poziomów jest przeszkolenie każdego na poziomie jego możliwości i zdolności, co daje każdemu uczniowi możliwość zdobycia maksymalnej wiedzy zgodnie ze swoimi możliwościami i wykorzystania swojego osobistego potencjału. Technologia ta pozwala na zwiększenie efektywności procesu uczenia się.

Organizując edukację wielopoziomową biorę pod uwagę możliwości intelektualne dzieci, które na koniec czwartej klasy osiągają poziom normy wiekowej, co świadczy o pozytywnym wpływie edukacji wielopoziomowej na rozwój dziecka.

Realizując zróżnicowane podejście kieruję się następującymi wymaganiami:

tworzenie atmosfery sprzyjającej studentom;

aktywnie komunikować się z uczniami, aby zapewnić motywację procesu uczenia się; aby dziecko uczyło się zgodnie ze swoimi możliwościami i zdolnościami; aby miał pojęcie, czego się od niego oczekuje;

Uczniowie na różnych poziomach zaawansowania proszeni są o opanowanie programu odpowiedniego do ich możliwości (każdy „bierze” tyle, ile może).

Do szkoleń wielopoziomowych wykorzystuję:

Karty informacyjne zawierające wraz z zadaniem dla ucznia elementy dozowanej pomocy

Zadania alternatywne do dobrowolnego wykonania

Zadania, których treść znalazł uczeń

Zadania pomagające w opanowaniu racjonalnych metod działania

Wielopoziomowe różnicowanie uczenia się jest szeroko stosowane na różnych etapach procesu edukacyjnego: uczenia się nowego materiału; zróżnicowane Praca domowa; uwzględnienie wiedzy na lekcji; ciągłe sprawdzanie opanowania omawianego materiału; niezależna i kontrolna praca; organizacja pracy nad błędami; lekcje konsolidacyjne.

Język rosyjski. Podam przykład działania kontroli: Praca domowa na temat: „Czasownik”.

Niniejsza praca została opracowana w oparciu o podstawowe wymagania dotyczące wiedzy, umiejętności i zdolności uczniów klas czwartych.

I poziom „A”

Podano zarys propozycji. Ułóż trzy zdania do tego diagramu (praca twórcza).

II poziom „B”

1. Podano trzy zdania. Wybierz zdanie pasujące do proponowanego schematu.

2. Przeanalizuj czasownik jako część mowy (nie ma algorytmu).

III poziom „C”

Została przedstawiona propozycja.

1. Przeanalizuj zdanie według członków zdania, według części mowy.

2. Przeanalizuj czasownik zgodnie ze schematem (zgodnie z algorytmem)

Matematyka. W oparciu o ich ogólne wymagania dotyczące kursu matematyki proponuję pracę, podczas bieżącej oceny opanowania omawianego materiału, z tematów: „Rozwiązywanie problemów z ruchu. Rozwiązywanie przykładów według kolejności działań. Rozwiązywanie zadań na obliczenie pola i obwodu prostokąta” (klasa IV)

Zadanie nr 1

III poziom „C”

Rozwiąż zadanie: „Z stacji jadą ku sobie dwa pociągi, których odległość wynosi 485 km. Pierwszy wyjechał 2 godziny wcześniej i porusza się z prędkością 53 km/h. Spotkali się 3 godziny po odjeździe drugiego pociągu. Jaka jest prędkość drugiego pociągu?”

II poziom „B”

Utwórz problem odwrotny

I poziom „A”

Zmień stan problemu, aby można go było rozwiązać mniejszą liczbą działań.

Zadanie nr 2.

III poziom „C”

Znajdź znaczenie wyrażenia:

7800-(398+507*6)=

II poziom „B”

Zmień jedną z liczb tak, aby wartość wyrażenia była zapisana jako liczba czterocyfrowa.

III poziom „C”

Zmień kolejność działań, aby zmienić znaczenie wyrażenia.

Zadanie nr 3

I poziom „A”

Rozwiąż zadanie: „Pole prostokąta wynosi 36 cm2. Szerokość prostokąta wynosi 4 cm. Jaki jest obwód prostokąta?”

II poziom „B”

Rozwiąż zadanie: „Pole prostokąta wynosi 32 cm2. Jaka jest długość i szerokość prostokąta, jeśli szerokość jest 2 razy krótsza niż jego długość?”

III poziom „C”

Rozwiąż zadanie: „Obwód prostokąta wynosi 26 cm, a jego pole wynosi 42 cm2. Określ jego długość i szerokość”

Świat. Oferujemy wielopoziomowe zadanie podczas studiowania nowego materiału i uwzględniania wiedzy na lekcji,

„Wykorzystanie technologii różnicowania poziomów na lekcjach w szkole podstawowej”.

1. Definicja pojęcia zróżnicowania.

2. Definicja pojęć zróżnicowania zewnętrznego i wewnętrznego.

3. Etapy organizacji zróżnicowania wewnętrznego

4.Trzy rodzaje zróżnicowanych zadań

5. Zróżnicowanie treści.

6. Możliwości organizacji zróżnicowanej pracy w klasie.

8.Bibliografia.

Pobierać:

Zapowiedź:

Temat: „Wykorzystanie technologii różnicowania poziomów na lekcjach w szkole podstawowej.”

Puchkova O. V. nauczycielka szkoły podstawowej MBOU Liceum nr 4, Achinsk

1. Definicja pojęcia zróżnicowania.

2. Definicja pojęć zróżnicowania zewnętrznego i wewnętrznego.

3. Etapy organizacji zróżnicowania wewnętrznego

4.Trzy rodzaje zróżnicowanych zadań

5. Zróżnicowanie treści.

6. Możliwości organizacji zróżnicowanej pracy w klasie.

7. Wnioski.

8.Bibliografia.

Prawdziwe znaczenie pedagogika polega na tym, aby nawet człowiek, któremu trudno jest dokonać tego, co inni mogą, nie czuł się gorszy, ale doświadczał wysokiej radości ludzkiej, radości wiedzy, radości pracy intelektualnej, radości twórczości.

Sukhomlinsky V.A.

Wchodząc w świat dorosłych, dzieci znajdują się w różnych warunkach, zajmują różne zawody, mogą wybierać według własnego uznania obszar aktywności, rodzaje rozrywki, krąg przyjaciół i rodziny. Często mówimy: „Jakże byłoby strasznie, gdyby wszyscy byli tacy sami”. Różne dzieci mają różne charaktery, różne zainteresowania, cechy zdrowotne i osobliwości postrzegania świata.

Jednym z głównych kierunków współczesnego uczenia się jest indywidualizacja, której podstawą jest zróżnicowane podejście do uczenia się. Czym jest różnicowanie, zróżnicowane uczenie się i jaki jest cel tej pedagogiki? technologia podąża?

Różnicowanie w tłumaczeniu z łaciny „różnica” oznacza podział, rozwarstwienie całości na części. Zróżnicowane uczenie się to forma organizacji procesu edukacyjnego, w której nauczyciel pracując z grupą uczniów uwzględnia ich charakterystykę. Różnicowanie uczenia się (zróżnicowane podejście do uczenia się) polega na tworzeniu różnorodnych warunków uczenia się różne zajęcia, grup w celu uwzględnienia ich cech charakterystycznych. Celem różnicowania jest szkolenie wszystkich na poziomie ich możliwości, zdolności i cech.

Istnieją koncepcje zróżnicowania wewnętrznego i zewnętrznego.

Zróżnicowanie zewnętrzne.Tworzenie specjalnych typów szkół i klas, do których uczęszczają uczniowie o określonych cechach indywidualnych.

Zróżnicowanie wewnętrzne.Organizacja procesu edukacyjnego w klasie według grup uczniów, którzy różnią się tymi samymi, stabilnymi cechami indywidualnymi.

Etapy organizacji wewnętrznego zróżnicowania:

1. Ustala się kryteria, według których tworzone są grupy

studenci.

2. Przeprowadzenie diagnostyki w oparciu o wybrane kryteria.

3. Studentów dzieli się na grupy, biorąc pod uwagę wyniki diagnozy.

4. Ustala się metody różnicowania i opracowuje zadania

wybrane grupy uczniów.

5. Na różnych etapach lekcji stosowane jest zróżnicowane podejście.

6. Prowadzony jest monitoring diagnostyczny wyników pracy studentów,

zgodnie z którymi skład grup może się zmieniać.

W każdym systemie edukacji istnieje zróżnicowane podejście w takim czy innym stopniu. Istnieje kilka zastrzeżonych technologii pedagogicznych służących różnicowaniu uczenia się: wewnątrzprzedmiotowe - autor Guzik N.P., oparte na poziomach w oparciu o obowiązkowe wyniki - autor Firsov V.V., edukacja kulturalna oparta na zainteresowaniach dzieci - autorka Zakatova I.V. Ale wszystkie te technologie mają jeden cel, którym jest dalszy rozwój indywidualność dziecka, jego potencjał, rozwój zainteresowań poznawczych i cechy osobiste.

W jaki sposób nauczyciel może zapewnić optymalną naukę każdemu dziecku w klasie, biorąc pod uwagę jego cechy charakterystyczne? Każdy nauczyciel może znaleźć własne opcje pracy. Należy zauważyć, że skład grup zmienia się podczas różnych lekcji lub zajęć pozalekcyjnych, ponieważ zróżnicowanie można przeprowadzić według różnych kryteriów. Zaletą organizacji zajęć w ten sposób jest rozwój umiejętności samodzielności i szerokie możliwości niesienia pomocy dzieciom, które wymagają dodatkowej uwagi.

Zróżnicowanie uczenia się i wsparcie pedagogiczne tego procesu. technologia to system w teorii i praktyce edukacyjnej.

Naukowcy, lekarze, innowacyjni nauczyciele namawiają nas, abyśmy częściej stosowali i wykorzystywali w naszej pracy wszystko, co nowe.

A dla nas, nauczycieli, ważne jest, abyśmy chcieli uczyć się nowych rzeczy, wprowadzać je w proces uczenia się i nie bać się stosować nowoczesnego nauczania w praktyce. technologii w naszej epoce informacyjnej. Aby osiągnąć wyznaczone zadania i cele, nie jest to budujący, przymusowy trening, ale jak powiedział Bazyli Wielki: „Przymusowy trening nie może być stanowczy, ale to, co wchodzi z radością i pogodą ducha, mocno zapada w dusze tych, którzy słuchają…” .

Szkoła podstawowa jest ważnym etapem w rozwoju wieku i kształtowaniu osobowości dzieci, musi i musi to gwarantować wysoki poziom Edukacja. Nasza szkoła kształci dzieci o różnym poziomie rozwoju, a ponieważ szkoła publiczna nie jest w stanie zapewnić każdemu uczniowi indywidualnego programu nauczania, nasi nauczyciele poszukują takich modeli nauczania, które zapewnią rozwój osobisty, uwzględniając indywidualne możliwości psychologiczne i intelektualne.

Dziś szkoła niestrudzenie poszukuje nowych, skuteczniejszych podejść, środków i form nauczania i kształcenia uczniów. Zainteresowanie tą sprawą jest całkiem zrozumiałe.

Większość technologii stosowanych w edukacji koncentruje się na grupowej metodzie uczenia się, przy jednolitych wymaganiach, nakładzie czasu i objętości studiowanego materiału, bez uwzględnienia cech indywidualnego rozwoju psychicznego każdego ucznia, co nie przynosi znaczących rezultatów w nauce . Do niedawna standardowa szkoła opierała się na oświadczeniu Zh.Zh. Rousseau, jakby ludzie byli tacy sami od urodzenia i czyści jak deski, to nie prawa natury ją do tego zmusiły, ale ideologia. W rezultacie szkoła jest nielubiana (a często znienawidzona) nie tylko przez „leniwe” dzieci, ale także przez dzieci dość pracowite.

Wierzę, że powodzenie procesu uczenia się zależy od wielu czynników, wśród których ważną rolę odgrywa nauczanie zgodnie z możliwościami i możliwościami dziecka, tj. zróżnicowane uczenie się.

Obecnie jednym z wiodących trendów rozwoju naszej szkoły podstawowej jest jej dywersyfikacja.

Doświadczenie ostatnie lata pokazuje to najbardziej efektowna forma indywidualizacja nauczaniaProcesem zapewniającym dziecku najkorzystniejsze warunki (przy wyborze odpowiedniego poziomu, złożoności materiału edukacyjnego, zgodności z dydaktycznymi zasadami dostępności, wykonalności) jest edukacja zróżnicowana.

Cele zróżnicowanego nauczania:organizować proces edukacyjny w oparciu o indywidualne cechy jednostki, tj. na poziomie jego możliwości i umiejętności.

Główne zadanie:dostrzec indywidualność ucznia i ją zachować, pomóc dziecku uwierzyć w siebie i zapewnić mu maksymalny rozwój.

Zatrzymam się na zróżnicowanie wewnątrzklasowe.

Ponieważ klasę tworzą dzieci na różnym poziomie rozwoju, w przypadku nauczania na różnych poziomach nieuchronnie pojawia się potrzeba zróżnicowanego podejścia.

Uważam, że ważnym aspektem rozwoju osobowości jest wdrażanie w procesie pedagogicznym indywidualnego i zróżnicowanego podejścia do uczniów, gdyż to właśnie wiąże się z wczesną identyfikacją skłonności i zdolności dzieci, tworzeniem warunków do rozwoju osobistego. Zróżnicowanie wewnątrzklasowe w szkole podstawowej istnieje od dawna i jest głównym sposobem indywidualizowania nauczania, dlatego nauczanie dzieci różniących się nie tylko poziomem przygotowania, ale nawet możliwościami uczenia się jest bodaj najtrudniejszym zadaniem stojącym przed szkołą podstawową nauczyciel. I nie da się go rozwiązać bez indywidualnego podejścia do nauki.

Identyfikacja zaległości w wiedzy i sprzęcie;
Eliminowanie ich luk;
Eliminowanie przyczyn niepowodzeń w nauce;
Kształtowanie zainteresowań i motywacji do nauki;
Różnicowanie (ze względu na stopień trudności) zadań edukacyjnych i ocena osiągnięć uczniów

Zróżnicowanie wewnętrzne polega na warunkowym podziale klasy:

według poziomu rozwój mentalny(poziom osiągnięć);
według osobistych typów psychologicznych (rodzaj myślenia, akcentowanie charakteru, temperament itp.).

Dzieci zawsze zaczynały i będą rozpoczynać naukę szkolnego programu nauczania, uwzględniając różne wymagania wstępne. W ujęciu ilościowym wygląda to następująco: większość uczniów (około 65%) rozpoczyna naukę w szkole z mniej więcej tym samym poziomem rozwoju umysłowego, co jest uznawane za normę; 15% przekracza ten poziom w większym lub mniejszym stopniu, a 20% dzieci wręcz przeciwnie, go nie osiąga.

Jak pokazuje praktyka, normalne dzieci (posiadające normalne wskaźniki na wszystkich poziomach rozwoju) można znaleźć tylko w książkach. Prawie każde dziecko ma takie czy inne (nawet niewielkie) odchylenia, które w przyszłości mogą prowadzić do opóźnień Działania edukacyjne.

Należy zaznaczyć, że poziom gotowości uczniów do podjęcia nauki szkolnej (procesu edukacyjnego) nie jest jednakowy i z roku na rok maleje. Dla niektórych spełnia warunki powodzenia dalszej edukacji, dla innych ledwo osiąga akceptowalną granicę.

Dane uzyskane ze wszystkich badań pozwalają na zbudowanie indywidualnego profilu gotowości dziecka do nauki szkolnej, na podstawie którego określa się jego poziom rozwoju.

Realizując zróżnicowane podejście kieruję się następującymi wymaganiami:

tworzenie atmosfery sprzyjającej studentom;
aktywnie komunikować się z uczniami, aby zapewnić motywację procesu uczenia się; aby dziecko uczyło się zgodnie ze swoimi możliwościami i zdolnościami; aby miał pojęcie, czego się od niego oczekuje;
Uczniowie na różnych poziomach zaawansowania proszeni są o opanowanie programu odpowiedniego do ich możliwości (każdy „bierze” tyle, ile może).

Do szkoleń wielopoziomowych wykorzystuję:

Karty informacyjne zawierające wraz z zadaniem dla ucznia elementy dozowanej pomocy
Zadania alternatywne do dobrowolnego wykonania
Zadania, których treść znalazł uczeń
Zadania pomagające w opanowaniu racjonalnych metod działania

Powszechnie stosowane jest wielopoziomowe różnicowanie szkoleńna różnych etapach procesu edukacyjnego:nauka nowego materiału; zróżnicowane prace domowe; uwzględnienie wiedzy na lekcji; ciągłe sprawdzanie opanowania omawianego materiału; niezależna i kontrolna praca; organizacja pracy nad błędami; lekcje konsolidacyjne.

Zróżnicowanie treści zadań edukacyjnych:

według poziomu kreatywności,

według poziomu trudności,

objętościowo,

według stopnia samodzielności,

ze względu na charakter pomocy studentom
Metody różnicowania można ze sobą łączyć, a do wyboru oferowane są zadania. Technologia zróżnicowanego uczenia się polega na dobrowolnym wyborze przez każdego ucznia poziomu zadań.

3 Organizacja pracy poziomej na lekcji

Cel: stworzyć komfort psychiczny i szkolić wszystkich na poziomie

możliwości i zdolności.

Różnicowanie poziomów zapewnia:

Dostępność podstawowego, obowiązkowego poziomu kształcenia ogólnego.

Poziom podstawowy jest podstawą różnicowania i indywidualizacji wymagań wobec uczniów.

Wszyscy uczniowie muszą ukończyć poziom podstawowy.

System wyników musi być otwarty (dziecko musi wiedzieć, czego się od niego wymaga).

Oprócz podstaw istnieje możliwość szkolenia zaawansowanego, uzależnionego od stopnia opanowania treści przedmiotu akademickiego. Zapewnia to poziom szkoleń podnoszący poziom minimalnego standardu.

Zróżnicowane zadania są ważnym środkiem nauczania i wychowania, mającym na celu rozwój aktywności umysłowej i twórczej uczniów, ich zainteresowania studiowaniem przedmiotu.

1. Identyfikować trzy typy zróżnicowanych zadań „A”, „B”, „C” o różnym stopniu złożoności.

2. Prawidłowo dzielę dzieci na 3 grupy o zmiennym składzie. Uczeń, który wczoraj pracował w grupie poziomu 1 (zadanie „C”), jutro może pracować w grupie poziomu 2 (zadanie „B”), jeśli opanuje podstawy.

Trzy rodzaje zróżnicowanych zadań

Podpisy slajdów:

Technologia zróżnicowanego uczenia się Wykonywane przez nauczycielkę szkoły podstawowej MBOU „Szkoła Średnia nr 4” Puchkova Olga Władimirowna

motto Prawdziwe znaczenie pedagogiki polega na tym, że nawet osoba, której trudno jest robić to, co potrafią inni, nie czuje się gorsza, ale doświadcza wielkiej ludzkiej radości, radości wiedzy, radości pracy intelektualnej, radości kreatywności Sukhomlinsky V.A.

Celem różnicowania jest przeszkolenie każdego na poziomie jego możliwości; adaptacja (dostosowanie) nauczania do specyfiki różnych grup uczniów.

Cele: 1. Cel główny: dostrzec i zachować indywidualność ucznia, pomóc dziecku uwierzyć w siebie, zapewnić mu maksymalny rozwój. 2. Kształcenie każdego ucznia na poziomie jego możliwości i umiejętności. 3. Stałe monitorowanie efektów uczenia się.

Jak sprawić, aby proces uczenia się był bardziej elastyczny, bardziej dostosowany do każdego ucznia? Nie jest tajemnicą, że dostosowywanie wiedzy uczniów do identycznych wymagań formalnych hamuje rozwój umysłowy uczniów i ogranicza ich aktywność edukacyjną. Dzieci, skupiając się w procesie nauczania na „przeciętnym uczniu”, są z reguły przeciążone pracą naukową, a jednocześnie niedociążone intelektualnie. Jak uczynić proces uczenia się bardziej elastycznym, bardziej dostosowanym do każdego ucznia? Odpowiedź na to pytanie odpowiada nowa technologia nauczania „Zróżnicowanie poziomów”, pozwalająca na bardziej aktywne wykorzystanie potencjalnych możliwości uczniów.

Dziś szkoła niestrudzenie poszukuje nowych, skuteczniejszych podejść, środków i form nauczania i kształcenia uczniów. Zróżnicowanie poziomów zakłada takie formy nauczania, które pozwalają przekazać konkretnemu uczniowi tyle wiedzy, ile jest on w stanie pomieścić. Szkoła jest ważnym etapem rozwoju związanego z wiekiem i kształtowania osobowości dzieci, musi i musi gwarantować wysoki poziom edukacji. Nasza szkoła kształci dzieci o różnym poziomie rozwoju, a ponieważ szkoła publiczna nie jest w stanie zapewnić każdemu uczniowi indywidualnego programu nauczania, nasi nauczyciele poszukują takich modeli nauczania, które zapewnią rozwój osobisty, uwzględniając indywidualne możliwości psychologiczne i intelektualne.

Zróżnicowane uczenie się. Większość technologii stosowanych w edukacji koncentruje się na grupowej metodzie uczenia się, przy jednolitych wymaganiach, nakładzie czasu i objętości studiowanego materiału, bez uwzględnienia cech indywidualnego rozwoju psychicznego każdego ucznia, co nie przynosi znaczących rezultatów w nauce . Powodzenie procesu uczenia się zależy od wielu czynników, wśród których ważną rolę odgrywa nauczanie zgodnie z możliwościami i możliwościami dziecka, tj. zróżnicowane uczenie się.

Różnicowanie w tłumaczeniu z łaciny oznacza podział, rozwarstwienie całości na różne części. Zróżnicowane uczenie się to: forma organizacji procesu edukacyjnego, w której nauczyciel pracuje z grupą uczniów, zestawioną z uwzględnieniem tego, czy posiadają oni jakieś wspólne cechy, istotne dla procesu edukacyjnego

Zróżnicowana edukacja Zróżnicowana edukacja stwarza warunki dla maksymalnego rozwoju dzieci o różnych poziomach umiejętności: dla rehabilitacji tych, które są w tyle i dla zaawansowanego szkolenia tych, którzy potrafią uczyć się z wyprzedzeniem. Najskuteczniejszą formą indywidualizacji procesu edukacyjnego, zapewniającą dziecku najkorzystniejsze warunki (przy doborze odpowiedniego poziomu złożoności materiału edukacyjnego, przy zachowaniu dydaktycznych zasad dostępności i wykonalności), jest nauczanie zróżnicowane.

Podstawy metodologiczne Stworzenie wsparcia zapewniającego wszystkim uczniom, niezależnie od ich możliwości, opanowanie podstawowego systemu wiedzy i umiejętności Identyfikacja i otwarte przedstawienie wszystkim uczestnikom procesu edukacyjnego poziomu obowiązkowego kształcenia „obowiązku studenckiego” typ Wprowadzenie wyższy poziom wymagania typu „uczeń chce i może” Wyraźne, a nie sztucznie formalne uznanie prawa dziecka do wyboru poziomu opanowania materiału i raportowania Zgodność treści, kontroli i oceny wiedzy z podejściem poziomowym

Rodzaje zróżnicowania Zróżnicowanie zewnętrzne. Tworzenie specjalnych typów szkół i klas, do których uczęszczają uczniowie o określonych cechach indywidualnych. Zróżnicowanie wewnętrzne. Organizacja procesu edukacyjnego w klasie według grup uczniów, którzy różnią się tymi samymi, stabilnymi cechami indywidualnymi.

Etapy organizowania zróżnicowania wewnętrznego: 1. Ustala się kryteria, według których tworzone są grupy uczniów. 2. Przeprowadzenie diagnostyki w oparciu o wybrane kryteria. 3. Studentów dzieli się na grupy, biorąc pod uwagę wyniki diagnozy. 4. Ustala się metody różnicowania, opracowuje zadania dla wybranych grup uczniów. 5. Na różnych etapach lekcji stosowane jest zróżnicowane podejście. 6. Prowadzony jest diagnostyczny monitoring wyników uczniów, zgodnie z którym skład grup może ulec zmianie.

Zróżnicowanie treści zadań edukacyjnych: według poziomu kreatywności, poziomu trudności, objętości, stopnia samodzielności, charakteru pomocy uczniom

Zróżnicowanie poziomów Poziom aktywności ZEROWY Charakterystyka psychologiczno-pedagogiczna uczniów jest pasywna, mają trudności z zaangażowaniem się w pracę, oczekują zwykłej presji ze strony nauczyciela, nie wykazują zainteresowań, nie umieją pracować samodzielnie, nie starają się szukać własnych rozwiązanie; powoli angażują się w pracę, ich aktywność stopniowo wzrasta

Kierunki pracy Nie oferuj im zadań wymagających szybkiego przejścia z jednego rodzaju zajęć do drugiego Spędzaj chwile psychicznej ulgi Stwórz szczególną atmosferę emocjonalną na lekcji Zwracaj się do takich dzieci tylko po imieniu Pochwal, aprobata, miły, czuły ton

Zróżnicowanie poziomów Poziom WZGLĘDNY-AKTYWNY Charakterystyka psychologiczna i pedagogiczna zainteresowań uczniów pojawia się jedynie w powiązaniu z ciekawym tematem, treścią lekcji lub nietypowymi metodami nauczania. Chętnie podejmują nowy rodzaj pracy, lecz w przypadku pojawienia się trudności równie łatwo tracą zainteresowanie nauką w pośpiechu

Kierunki pracy Ich uwagę mogą „utrzymywać” pytania, które sami uczniowie zadają na koniec lekcji na jej temat. Chętnie korzystają z planu odpowiedzi, tabeli, sygnału referencyjnego, algorytmu. Bardzo ważne jest dla nich wsparcie emocjonalne. Wzmocnienie emocjonalne -atmosfera intelektualna powinna towarzyszyć całej lekcji

Zróżnicowanie poziomów Poziom EXECUTIVE-ACTIVE Charakterystyka psychologiczna i pedagogiczna uczniów systematycznie odrabia prace domowe, chętnie uczestniczą w zajęciach edukacyjnych, proponują oryginalne rozwiązania, pracują w większości samodzielnie, zaczynają się nudzić, jeśli materiał jest prosty lub nauczyciel zajęty jest słabymi uczniami, stopniowo przyzwyczajają się do ograniczania się do zadania edukacyjnego i nie chcą lub nie mają już nawyku poszukiwania niestandardowych rozwiązań

Kierunki pracy Zachęcaj do samodzielności w nauce Stymuluj sytuacje problematyczne, częściowo poszukiwawcze i heurystyczne na lekcji Twórz sytuacje polegające na odgrywaniu ról (rola eksperta-obserwatora, mędrca, strażnika wiedzy itp.) Formy kontroli dla nich powinny różnić się od zwykłych reprodukcja wiedzy

Zróżnicowanie poziomów Poziom KREATYWNY Cechy psychologiczne i pedagogiczne uczniów lubią rozwiązywać problemy, szukać, zadania niestandardowe dążyć do wyrażania siebie poprzez różne rodzaje twórczości

Kierunki pracy Tworzenie warunków do osobistej samorealizacji, możliwości wyrażenia swojego stosunku do świata Specjalne ruchy, stymulujący działalność twórcza uczenie się oparte na współpracy burza mózgów dyskusja grupowa metoda tworzenia pomysłów

Pozytywne aspekty zróżnicowanego i zindywidualizowanego podejścia Brak uczniów mających trudności w klasie; Praca na pełen etat dla wszystkich studentów, samodzielne przechodzenie z poziomu na poziom; Kształtowanie cech osobistych: niezależność, ciężka praca, pewność siebie, kreatywność; Zwiększenie zainteresowania poznawczego i motywacji do nauki; Rozwój umiejętności uczniów.

Trudności we wdrażaniu podejścia zróżnicowanego i indywidualnego. Major Praca przygotowawcza przed zajęciami; Przetwarzanie treści materialnych, Wsparcie dydaktyczne; Przygotowanie studentów do tej formy pracy; Monitoring pedagogiczny.

Trzy rodzaje zadań zróżnicowanych „C” „B” „A” 1 poziom złożoności - to podstawowy standard. Student opanowuje poziom podstawowy Poziom 2 - zapewnia opanowanie przez studentów tych metod działalności edukacyjnej, które są niezbędne do rozwiązywania problemów aplikacyjnych. Wprowadzono dodatkowe informacje, które pogłębiają materiał poziomu 1, pokazują zastosowanie pojęć Poziom 3 - zapewnia biegłość w materiale faktograficznym, metodach pracy edukacyjnej i działaniach umysłowych, dostarcza informacji rozwojowych, pogłębia materiał, jego logiczne uzasadnienie, co otwiera perspektywy twórczego zastosowania

Zróżnicowanie poziomów Nauczyciel prawidłowo dzieli dzieci na 3 grupy o zmiennym składzie. Uczeń, który wczoraj pracował w grupie poziomu 1 (zadanie „C”), jutro może pracować w grupie poziomu 2 (zadanie „B”), jeśli opanuje podstawy. Poziom 1 – odtwórczy, pracuje na poziomie wiedzy, zrozumienia (zadanie „C”) pod okiem nauczyciela (instruktaż, praca frontalna, analiza z późniejszym nagraniem, karty instruktażowe). Poziom 2 – konstruktywny, wykorzystuje zdobytą wiedzę (zadanie „B”).Po wyjaśnieniu zadanie zostaje zrealizowane samodzielnie z obowiązkową weryfikacją. Poziom 3 – kreatywny, pogłębia wiedzę (zadanie „A”). Zadanie wykonuje się samodzielnie.

Wnioski ZRÓŻNICOWANE NAUCZANIE Technologia Oznacza skuteczną dbałość o każdego ucznia, jego twórczą indywidualność w kontekście systemu nauczania klasowo-lekcyjnego według obowiązkowych programów nauczania.Polega na połączeniu zadań grupowych frontalnych i zadań indywidualnych w celu poprawy jakości uczenia się i rozwoju każdego ucznia. Aktywność poznawcza i aktywność intelektualna każdego ucznia są pomyślnie rozwijane z uwzględnieniem jego możliwości i zdolności.

Lekcja języka rosyjskiego w klasie 2, poziom 1 - przepisz tekst, wpisując brakujące litery Zima Nadeszła (zimowa) zima. Puszysty (dywan) po (leżącej) stronie śniegu leży na (polnych) polach i (wzgórzach) wzgórzach. (Drzewo) D.. revya (stoi) st..yat (cicho) t..ho. W (leśnym) l..su wszystkie kopnięcia (trail)tr.. zostały zmiecione. Przez las można (przejść) wyłącznie na nartach. Nadeszły silne mrozy. (rzeka) Rzeka jest zamarznięta. Chłopaki zrobili (więcej) większe (rolki) do… prądu. Na lodowisku zawsze jest (zabawna) zabawa.

Lekcja języka rosyjskiego w klasie 2, poziom 2 - przepisz, wstawiając brakujące litery i wybierając testowe słowa. Zima Nadeszła zima. Śnieg leży niczym puszysty koc na polach i wzgórzach. D..recenzja st..yat t..ho. Wszystkie stopnie zostały zmiecione w l..su. Przez las można poruszać się wyłącznie na nartach. Nadeszły silne mrozy. R..ka jest zamrożona. Chłopaki wykonali świetną robotę. Na lodowisku zawsze jest fajnie.

Lekcja języka rosyjskiego w klasie 2, poziom 3 - przepisz tekst, podkreśl samogłoski nieakcentowane. Wybierz słowa testowe. Zima Nadeszła zima. Śnieg leży jak puszysty dywan na polach i wzgórzach. Drzewa są ciche. Wszystkie ścieżki w lesie były pokryte śniegiem. Po lesie można chodzić wyłącznie na nartach. Nadeszły silne mrozy. Rzeka jest zamarznięta. Chłopaki zbudowali duże lodowisko. Na lodowisku zawsze jest fajnie.

Lekcja matematyki w klasie drugiej. Poziom 1 - zadaj pytanie i rozwiąż problem. Problem: „Vika miała 50 rubli. Kupiła album za 15 rubli. Poziom 2 – Spełnij warunek, zadaj pytanie i rozwiąż problem. Problem: „Vika miała 50 rubli. Kupiła album za... rub. Poziom 3 - zadaj pytanie i rozwiąż problem. Twórz i rozwiązuj problemy odwrotne. Problem: „Vika miała 50 rubli. Kupiła album za 15 rubli.

Lekcja matematyki w klasie drugiej. Poziom 1 - narysuj linię przerywaną z trzech ogniw o długości 2 cm, 3 cm, 4 cm. Znajdź długość linii przerywanej. Poziom 2 - narysuj przerywaną linię trzech łączy. Długość pierwszego ogniwa wynosi 2 cm, długość każdego kolejnego ogniwa jest o 1 cm dłuższa od poprzedniego. Znajdź długość linii przerywanej. Poziom 3 - narysuj linię przerywaną trzech ogniw. Długość pierwszego ogniwa wynosi 2 cm, długość drugiego ogniwa jest o 1 cm większa od pierwszego, długość trzeciego ogniwa jest równa długości pierwszego i drugie linki razem. Znajdź długość linii przerywanej.

Lekcja otaczającego świata w klasie II, poziom 1 - wśród proponowanych próbek znajdź granit, węgiel, wapień, ropę naftową. Poziom 2 - dowiedz się z opisu o jakim minerale mowa i znajdź go wśród próbek. „Ta skała jest bardzo trwała, ma kolor szary lub różowy. Składa się ze skalenia, miki i kwarcu. Poziom 3 - dowiedz się z opisu o jakim minerale mowa, znajdź go wśród próbek. Podaj właściwości tej skały i jej zastosowanie.

Dziękuję za uwagę

1. Wprowadzenie „Technologie pedagogiczne”.

W dzisiejszym świecie my, nauczyciele, musimy wykazać się znajomością technologii i informacji, aby móc uczyć w szkole. W epoce informacyjnej przygotowanie uczniów do życia wymaga od nich dokładnej znajomości sposobów przekazywania, odbierania i przetwarzania informacji.

„Przymusowa nauka nie może być trwała, ale to, co wchodzi z radością i pogodą, mocno zapada w dusze tych, którzy słuchają…” Bazyli Wielki. (Załącznik 1. Slajdy 1, 2)

Edukacja masowa nieuchronnie wymaga stosowania różnorodnych metod nauczania. technologie. Co to jest technologia? (slajd 3)

Technologia to szczegółowy sposób przeprowadzenia określonej czynności w ramach wybranej metody.

Metoda w dydaktyce to zespół technik i działań, które pozwalają na realizację określonego zadania. W pewien sposób. (slajd 4)

Dzięki nowym technologiom nowoczesne szkoły rozwijają nowe relacje w układzie „nauczyciel-uczeń”, których główną treścią jest zniesienie przymusu (w rozsądnych granicach). Wśród różnych pediatrów. Technologie najczęściej stosowane w naszej szkole można zidentyfikować (slajd 5):

technologia metody wspólnego uczenia się (nauka w małych grupach);
technologia metody projektowej (proces ten zorganizowany jest w oparciu o wspólną pracę, współpracę uczniów i nauczycieli; pozwala dzieciom opanować umiejętność samodzielnego poszukiwania i odkrywania);
technologia szkolenia modułowe(podstawą procesu edukacyjnego tej technologii jest lekcja; można to nazwać blokiem lekcyjnym, podkreślając, że blok składa się z odrębnych lekcji, z których każda stanowi całkowicie logicznie uzupełnioną jednostkę).

Istota nowego pediatry. technologia polega na przejściu nie od podmiotu edukacyjnego do dziecka, ale od dziecka do podmiotu edukacyjnego, aby przejść od możliwości, które dziecko posiada, uczyć go z uwzględnieniem potencjalnych możliwości, które należy rozwijać, doskonalić, wzbogacać . Zasadniczo zapewniają indywidualne i zróżnicowane podejście do szkolenia i edukacji studentów. Jednak najnowocześniejszy ped. technologie, nawet jeśli nauczyciel zna metodę zorientowaną na osobę, nie mogą być w pełni wdrożone bez stworzenia dziecku określonego rozwojowego środowiska edukacyjnego.

2. „Rozwój środowiska edukacyjnego”.

Wiele szkół nie zapewnia dzieciom swobodnego poruszania się, narzucając siedzący tryb życia. Pomimo tego, że dziś większości dorosłych wydaje się, że współczesne dzieci poruszają się bardzo swobodnie, naukowcy i lekarze mówią o braku ruchu u dzieci, co prowadzi do wzrostu liczby dzieci z wadą postawy. Na lekcjach siedzą nieruchomo przy biurkach, najczęściej nie pozwala się im biegać po szkolnych korytarzach w czasie przerw, nie mówiąc już o klasie. A ruch dla człowieka, zwłaszcza dla dziecka, to życie.

Przyzwyczailiśmy się, że w naszych szkołach panuje standardowy układ mebli w klasie: ławki (stoły) dla uczniów, ustawione w rzędach, są zorientowane w stronę tablicy, a stół dla nauczyciela. Nowoczesne technologie zakładają, że nauczyciel staje się organizatorem wszystkiego, co dzieje się w klasie, umiejętnie stawia dzieciom problemy i uczy je samodzielnego znajdowania rozwiązań poprzez wspólną dyskusję, wyszukiwanie niezbędnych informacji w różnych źródłach (w podręcznikach, encyklopediach, na Internet, poprzez eksperymenty itp.) Nauczyciel działa wspólnie z dziećmi, uczy się, bada, czyta, rysuje, udziela rad i konsultuje się z nimi, dzieli się doświadczeniami, wspólnie z dziećmi planuje dalsze działania. W związku z tym do zorganizowania i przeprowadzenia nowoczesnej lekcji potrzebne jest inne ustawienie i ustawienie mebli szkolnych:

porozmawiajcie o czymś wygodnie, siedząc w kręgu lub ustawiając biurka w „kwadracie” (slajd 7);
w przypadku, gdy kilkoro dzieci ma wspólne zadanie, wygodniej jest im siedzieć razem (slajd 8);
konieczność samodzielnej pracy z książką, z indywidualnym zadaniem na kartce, napisaniem eseju itp. wymaga osobnego miejsca pracy, chociaż można siedzieć w parach (slajd 9);
oraz do budowania na piętrze miasta, pałacu lub niezwykle dużego figura geometryczna, aby móc rozmawiać i dyskutować o tym, co powstało, należy przesunąć stoły i krzesła pod ściany oraz zwolnić miejsce na środku klasy (slajd 10);
Niektórym dzieciom, zgodnie z ich nastrojem lub samopoczuciem, można zapewnić prywatność, w tym celu w klasie tworzony jest kącik „Odosobnienia”, który można nazwać, jak kto woli (slajd 11).

Do różnych zmian w przestrzeni konieczne jest posiadanie w klasie mebli, które można łatwo przenosić. Nie należy bać się przestawiania obiektów w klasie w zależności od zadań przydzielonych na konkretną lekcję lub zajęcia pozalekcyjne.

Środowisko edukacyjne można warunkowo podzielić na wykorzystywane przez nauczyciela – demonstracyjne i wykorzystywane przez uczniów – ulotne. (slajd 12) Podział ten jest bardzo dowolny, każdy przedmiot wykorzystywany jest w innych obszarach i w różnych rodzajach działań edukacyjnych. Istnieje wiele opcji tworzenia świetnie przygotowanych materiałów informacyjnych, ale ja z sukcesem korzystałem z różnych materiałów informacyjnych: groszku, żołędzi, szyszek itp.

Korzystanie z mebli szkolnych, materiałów demonstracyjnych, materiałów dydaktycznych, komputera, projektora i innych narzędzi TCO pomaga mi osiągnąć mój cel, jakim jest stworzenie środowiska edukacyjnego. Sala lekcyjna powinna być miejscem, w którym dzieci zapoznają się z rzeczywistymi przedmiotami wykorzystywanymi na różnych etapach lekcji i zajęć pozalekcyjnych. W mojej klasie stworzono „centra zajęć” z znajdującego się w nich materiału: „matematycznego” (materiały do organizacji zajęć i lekcji z matematyki) (slajd 13); „język” (materiały do pracy pisemnej, zasady, ćwiczenia) (slajd 14); „literacki” (materiał na temat rozwoju mowy, fikcja do czytania) (slajd 15); „kreatywny” (wiele narzędzi do projektowania, rzeźbienia, rysowania, wycinania itp.) (slajd 16); „ekologiczne” (urządzenia, sprzęt do badania otaczającego świata, ulotki) (slajd 17).

3. „Zróżnicowane uczenie się”.

Różnicowanie przetłumaczone z łaciny „różnica” oznacza podział, rozwarstwienie całości na części. Zróżnicowane uczenie się to forma organizacji procesu edukacyjnego, w której nauczyciel pracując z grupą uczniów uwzględnia ich charakterystykę. Różnicowanie uczenia się(zróżnicowane podejście do nauczania) polega na tworzeniu różnorodnych warunków uczenia się dla różnych klas i grup, w celu uwzględnienia ich specyfiki. A cel różnicowania– szkolenie każdego na poziomie jego możliwości, zdolności, cech.

W każdym systemie edukacji istnieje zróżnicowane podejście w takim czy innym stopniu. Istnieje kilka zastrzeżonych technologii pedagogicznych służących różnicowaniu uczenia się: wewnątrzprzedmiotowe - autor Guzik N.P., oparte na poziomach w oparciu o obowiązkowe wyniki - autor Firsov V.V., edukacja kulturalna oparta na zainteresowaniach dzieci - autorka Zakatova I.V. Ale wszystkie te technologie mają jeden cel: dalszy rozwój indywidualności dziecka, jego potencjału, rozwój zainteresowań poznawczych i cech osobistych.

W jaki sposób nauczyciel może zapewnić optymalną naukę każdemu dziecku w klasie, biorąc pod uwagę jego cechy charakterystyczne? Podczas zajęć podzieliłem dzieci (warunkowo) na trzy grupy w zależności od ich osiągnięć (slajd 20): pierwszy – wysoki, drugi – średni, trzeci – niski. Przypisano kolor do każdej grupy (lub symbolu). Każdy nauczyciel może znaleźć własne opcje pracy. Należy zauważyć, że skład grup zmienia się podczas różnych lekcji lub zajęć pozalekcyjnych, ponieważ zróżnicowanie można przeprowadzić według różnych kryteriów. Zaletą organizacji zajęć w ten sposób jest rozwój umiejętności samodzielności i szerokie możliwości niesienia pomocy dzieciom, które wymagają dodatkowej uwagi.

4. „Organizacja lekcji matematyki ze zróżnicowanym podejściem do nauczania”.

Długo pracowałem nad podręcznikami L.G. Peterson – kurs matematyki w ramach programu Szkoła 2100. Kurs ten stanowi część jednolitego, ciągłego kursu matematyki, który został zaprojektowany zgodnie z zasadami skoncentrowanymi na studencie, na aktywności i na kulturze. (Slajd 22) Lekcje oparte są na technologii dialogu problemowego. Główną cechą takich lekcji jest to, że dzieci same „odkrywają” pojęcia matematyczne; nauczyciel jedynie kieruje działaniami uczniów; Dzieci i nauczyciel podsumowują wspólnie. Wszystkie prace są przemyślane w taki sposób, że na każdym etapie lekcji można zastosować zróżnicowane podejście.

Zakres zadań lekcji jest przemyślany (slajd 23):

uważne przestudiowanie ze wszystkimi dziećmi zadań 2-4 (związanych z studiowaniem nowego tematu);
nauczyciel opracowuje resztę materiału według własnego uznania;
dla słabszych wymagane są 3-4 kluczowe zadania na nowy temat i zadania powtarzalne;
Silniejszym dzieciom oferowane są wszystkie zadania zawarte w lekcji i dodatkowe (w czasie).

Ćwiczenia szkoleniowe prowadzone są równolegle z nauką nowych pojęć matematycznych, dzięki czemu nie męczą dzieci, zwłaszcza że z reguły prowadzone są w formie zabawy. Co ważne, wykonanie wszystkich zadań z podręcznika nie jest obowiązkowe dla każdego dziecka. Objętość zadań w podręczniku pozwala uwzględnić różne poziomy szkolenia uczniów. Dzięki temu każde dziecko o niskim poziomie przygotowania ma możliwość „powoli” ćwiczyć niezbędną umiejętność, a dzieci lepiej przygotowane stale otrzymują „pokarm dla umysłu”, co czyni lekcje matematyki atrakcyjnymi dla dzieci.

5. „Zróżnicowanie poziomów w rozwiązywaniu problemów”.

Wielu nauczycieli, w tym ja, zna trudności związane z organizowaniem frontalnej lub samodzielnej pracy nad problemem tekstowym w klasie (slajd 25):

niektórzy uczniowie potrafią dostrzec różne rozwiązania;
inne wymagają znacznej pomocy;
większość uczniów dopiero zaczyna rozumieć treść zadania;
druga część, choć mniejsza, już wie, jak to rozwiązać.

Jak zorganizować pracę nad zadaniem na lekcji, aby odpowiadało ono możliwościom uczniów? Najpierw zdecydowałem się na utworzenie grup mobilnych, które dzielę na grupy w zależności od poziomu wyszkolenia uczniów. Po drugie, wykorzystuję różne zestawy kart, które są przygotowane wcześniej w trzech wersjach

Ich osobliwością jest to, że oferują trzy opcje zadań o różnym stopniu trudności:

Nr 1 – trudne.
Nr 1-A – mniej skomplikowany.
Nr 1-B – łatwe.

Na kartach znajdują się obrazki, rysunki, instrukcje i wskazówki. Są wybierani tematycznie. Najpierw praca odbywa się z nauczycielem, podczas którego rozwijana jest umiejętność pracy z takimi kartami, a później samodzielnie. Zwracam uwagę, że ze względów etycznych na karcie oferowanej uczniowi nie jest wskazany poziom, a różnicę w opcjach można wskazać kółkami w różnych kolorach lub innym symbolem w górnym rogu karty (slajd 26)

Ogromną pomocą są dodatkowe tabele i diagramy. (Slajdy 27, 28) (Załącznik 3)

Ważna jest organizacja takiej pracy w klasie. Dzięki temu, że warianty zadań są dostosowane do możliwości uczniów, a drukowana forma przedstawienia zadania eliminuje trudności związane z projektowaniem, dzieci czują się pewniej, a nauczyciel podczas tej pracy ma możliwość udzielać indywidualnej pomocy poszczególnym uczniom.

Wniosek: praca nad problemem tekstowym na lekcji za pomocą kart zadań, tabel, diagramów pozwala zorganizować wielopoziomową pracę na lekcji i organicznie wpasować się w przebieg lekcji, jest wygodna w organizacji. Zwiększa samodzielność uczniów i pozwala im rozwijać umiejętność rozwiązywania problemów tekstowych na przystępnym poziomie złożoności.

6. Wniosek.

Zróżnicowanie uczenia się i wsparcie pedagogiczne tego procesu. technologia to system w teorii i praktyce edukacyjnej.

Naukowcy, lekarze, innowacyjni nauczyciele namawiają nas, abyśmy częściej stosowali i wykorzystywali w naszej pracy wszystko, co nowe.

A dla nas, nauczycieli, ważne jest, abyśmy chcieli uczyć się nowych rzeczy, wprowadzać je w proces uczenia się i nie bać się stosować nowoczesnego nauczania w praktyce. technologii w naszej epoce informacyjnej. Jeszcze raz chciałbym wrócić do początku mojego sprawozdania, że dla osiągnięcia postawionych zadań i celów nie jest to trening budujący, przymusowy, ale jak powiedział Bazyli Wielki: „Przymusowy trening nie może być stanowczy, ale to, co wchodzi w grę, radość i pogoda mocno zapadają w dusze.” słuchając…” (slajd 30)

Bibliografia:

Centrum Edukacyjne: Strona internetowa „Technologie nauczania”: math.ru
„Niezależność poznawcza uczniów a rozwój technologii edukacyjnych”. V.V. Guzejew.
„Środowisko edukacyjne: od modelowania do projektowania”. VA Jaswin.
„Technologie społeczne i edukacyjne”. G.K. Selewko.
System edukacyjny „Szkoła 2100”; www.szkoła2100.ru
Miesięcznik „Szkoła Podstawowa Plus Przed i Po”.
Fiszki matematyczne. MI. Moreau, N.F. Vapnyar.
Fiszki matematyczne. SI. Wołkowa.
Arytmetyka „Super Blitz”, problemy geometryczne, logika (część pierwsza, druga). M.V. Bedenko.

Wyślij swoją dobrą pracę do bazy wiedzy jest prosta. Skorzystaj z poniższego formularza

Studenci, doktoranci, młodzi naukowcy, którzy wykorzystują bazę wiedzy w swoich studiach i pracy, będą Państwu bardzo wdzięczni.

Wysłany dnia http:// www. Wszystkiego najlepszego. ru/

Cechy zróżnicowanego uczenia się młodzież szkolna na lekcjach technologii

Wstęp

Rozdział 1. Psychologiczne i pedagogiczne cechy edukacji zróżnicowanej w szkole podstawowej

1.1 Ogólne zasady organizacja nauczania zróżnicowanego we współczesnej szkole podstawowej

1.2 Formy organizacji pracy edukacyjnej z dziećmi w wieku szkolnym podczas zajęć zróżnicowanych na lekcjach techniki

1.3 Analiza doświadczeń stosowania zróżnicowanej metody nauczania i jej zastosowania na lekcjach technologii w szkole podstawowej

Rozdział 2. Eksperymentalne badanie zastosowania zróżnicowanego podejścia w nauczaniu uczniów szkół podstawowych na lekcjach technologii

2.1 Badanie sprawdzające aktywności uczniów klasy II

2.2 Specyfika różnicowania dzieci na lekcjach technologii

Wniosek

Bibliografia

Aplikacja

Wstęp

Współczesne koncepcje edukacji podstawowej opierają się na priorytecie celu, jakim jest wychowanie i rozwój osobowości młodszego ucznia w oparciu o kształtowanie działań edukacyjnych.

Konieczne jest stworzenie pewnych warunków, aby każdy uczeń miał możliwość pełnej realizacji siebie i swoich indywidualnych cech.

Każda klasa składa się z uczniów o zupełnie innym rozwoju i poziomie przygotowania. Mają różne podejście do nauki i różne zainteresowania. Najczęściej nauczyciel musi uczyć w oparciu o średni poziom rozwoju i wyszkolenia dzieci. To zawsze prowadzi do tego, że „silni” uczniowie są w nienaturalny sposób hamowani w swoim rozwoju, tracąc zainteresowanie nauką, a „słabi” zmuszeni są egzystować jako marudzi. Różni są także uczniowie zaliczani do kategorii „przeciętni”, mający odmienne zainteresowania i skłonności, odmienną charakterystykę percepcji, myślenia i pamięci. Dlatego należy zadbać o to, aby każdy uczeń pracował na miarę swoich możliwości. Warto podkreślić, że dziecko musi czuć pewność siebie i poczucie radości z procesu uczenia się.

Aby to osiągnąć, proces edukacyjny powinien być budowany w oparciu o zasadę indywidualnego podejścia.

Jednym ze sposobów indywidualnego podejścia jest różnicowanie treningu. Ponieważ ta czy inna indywidualna cecha jest najczęściej charakterystyczna dla kilku uczniów indywidualne podejście można przeprowadzić wobec grupy uczniów, którzy różnią się tymi samymi cechami. W pedagogice takie podejście nazywa się zróżnicowanym. Nie wyklucza to w żaden sposób indywidualnej pracy z indywidualnymi uczniami.

Podstawy zróżnicowanego podejścia położyły prace: I.S. Jakimanskaja, P.P. Blonsky, B.M. Teplova, I.I. Rezwicki.

Twórcami koncepcji „zróżnicowanego podejścia” w nauczaniu są K. Rogers, V. Fraklja, A. Maslow, R. May, V. Fraklja. Koncepcja ta pojawiła się po raz pierwszy za granicą na początku XX wieku.

Obecnie wielu naukowców, takich jak E.V. Bondarevskaya, N.N. Aleksiejew, D.A. Belukhin, I.D. Demakova, A.M. Kushnir i wielu innych bada i rozwija koncepcje, modele i technologie umożliwiające zróżnicowane podejście do nauczania.

Znaczenie różnicowania procesu edukacyjnego wynika z:

1. Postanowienia Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego NEO: „Szkolnictwo podstawowe musi gwarantować różnorodność indywidualnych ścieżek edukacyjnych i rozwoju edukacyjnego”.

2. Konwencja Praw Dziecka: „Dziecko ma prawo do zachowania swojej indywidualności”.

Każdy okres charakteryzuje się charakterystycznymi cechami, własnymi zmianami w rozwoju i zachowaniu dziecka.

Racjonalnie zorganizowana edukacja powinna być dostosowana do cech wieku. Z wiekiem zmienia się stosunek rosnącej osobowości do nauki, do siebie i otaczającej ją rzeczywistości. Zmieniają się potrzeby, zainteresowania i przekonania człowieka, a także jego podejście do życia, jego stosunek do całego otaczającego go świata i do samego siebie. Ignorowanie lub zaprzeczanie naturalnym etapom rozwoju w każdym przypadku doprowadzi do fałszywego stwierdzenia, a także do możliwości poznania dowolnego doświadczenia społecznego, jakiejkolwiek wiedzy, umiejętności i zdolności w każdym wieku, przy wyborze i stosowaniu odpowiedniej metodologii.

Na tej podstawie powstał problem badawczy: jakie są cechy zróżnicowanego uczenia się młodszych uczniów na lekcjach technologii?

Rozwiązanie tego problemu również jest cel badania.

Przedmiot badań: Aktywność uczniów szkół podstawowych na lekcjach technologii.

Przedmiot badań: proces organizowania zróżnicowanej edukacji młodszych uczniów na lekcjach technologii.

Cele badań:

rozważyć problem periodyzacji rozwoju umysłowego;

rozważyć podejście znanych psychologów do periodyzacji i metod jej konstrukcji;

nakładać stan dziecka w danych okresach jego rozwoju na jego wyniki w lekcjach techniki;

rozważ wszystkie możliwe opcje podziału dzieci na grupy według dowolnego cechy psychologiczne do pracy na lekcjach technologii w nowoczesnej szkole;

przeanalizuj, czy sposób podziału dzieci na grupy na lekcjach technologii w szkole podstawowej sprawdzi się.

Do rozwiązania problemów zastosowano następujące metody:

- Teoretyczne: analiza literatury psychologicznej i pedagogicznej;

Empiryczne (praktyczne):

Badanie dzieci na zaburzenia psychiczne

Praca z uczniami (rozmowa, obserwacja, porównanie, testowanie);

Praca zbiorowa i indywidualna studentów;

Analiza wyników pracy twórczej uczniów

Eksperymentalnybaza była Miejska Autonomiczna Placówka Oświatowa „Szkoła Średnia nr 2”.

Praca składa się ze wstępu, dwóch rozdziałów, zakończenia i dodatku. Pierwszy rozdział jest poświęcony podstawy teoretyczne zróżnicowane uczenie się. W drugim rozdziale zbadane zostanie zastosowanie zróżnicowanego nauczania w praktyce i przedstawiona zostanie analiza wykonanej pracy.

Rozdział 1. Psychologiczne i pedagogiczne cechy edukacji zróżnicowanej w szkole podstawowej

1.1 Ogólne zasady organizacji nauczania zróżnicowanego we współczesnej szkole podstawowej

Jednym z ważnych zadań współczesnej szkoły podstawowej jest stworzenie odpowiednich warunków do nauki wszystkim dzieciom (niezależnie od cech indywidualnych). Dziecko powinno czuć się komfortowo w czasie treningu. Dlatego właśnie istnieje zróżnicowane kształcenie.

Dzieci w tej samej kategorii wiekowej różnią się od siebie rozwojem fizycznym i duchowym, typologicznymi cechami wyższej aktywności nerwowej, zainteresowaniami, zdolnościami itp. Nauczyciel w szkole będzie próbował przyjąć przeciętną poprzeczkę, aby uczyć całą klasę jako całość. Ale takie szkolenie nie będzie skuteczne i efektywne. Okazuje się, że uczniowie „silni” są sztucznie powstrzymywani w swoim rozwoju, przez co tracą zainteresowanie nauką (która nie wymaga od nich wysiłku umysłowego), a uczniowie „słabi” są skazani na chroniczne opóźnienia i ich zainteresowanie nauką również zanika ( co wymaga od nich znacznie większego wysiłku umysłowego).

Aby uniknąć takich sytuacji, warto budować proces edukacyjny w oparciu o zasadę indywidualnego podejścia.

Zasada zróżnicowania nauczania to przepis, zgodnie z którym proces pedagogiczny jest zorganizowany jako zróżnicowany, czyli powszechne stosowanie różnych form, metod nauczania i organizacji zajęć edukacyjnych w oparciu o wyniki diagnostyki psychologiczno-pedagogicznej możliwości edukacyjnych uczniów , skłonności i zdolności.

Jednym z głównych rodzajów różnicowania jest indywidualna edukacja dziecka. Technologia zróżnicowanego uczenia się składa się z zestawu rozwiązań organizacyjnych, narzędzi i metod. Które obejmują jeden z najważniejszych obszarów procesu edukacyjnego.

Podstawą realizacji zróżnicowanego uczenia się jest tworzenie grup. Grupy te opierają się na cechach rozwojowych dzieci.

Różnice indywidualne ujawniają się także w typach myślenia: u niektórych dzieci dominuje myślenie praktycznie efektywne (rozwiązuje problem w procesie aktywności praktycznej), u innych dominuje myślenie wizualno-figuratywne (polegające na wizualnym przedstawieniu sytuacji bez rzeczywistego praktycznego działania), a w innych myślenie werbalno-logiczne (pojęcia użytkowe, konstrukcje logiczne). Ale w prawdziwym życiu wszystkie te typy myślenia są ze sobą ściśle powiązane, a proces uczenia się powinien mieć na celu rozwój każdego z nich.

Najczęściej zróżnicowane instrukcje są konieczne dla dzieci, które nie dostrzegają informacji za pierwszym razem. Wymagają specjalnego podejścia i specjalnych metod nauczania. Główną cechą pracy z takimi dziećmi nie jest bierna adaptacja do słabości psychicznych, ale zasada aktywnego wpływania na rozwój umysłowy dzieci w wieku szkolnym, aby je jak najlepiej ukształtować, aktywnie przeciwstawiając się wyobrażeniu, jakie mają o własnej niemożności lub niższości .

Zróżnicowane nauczanie jest również ważne w przypadku dzieci, które mają wysoki poziom rozwoju umysłowego. Nauka z dziećmi opóźnionymi w rozwoju może wiązać się z trudnościami.

Zróżnicowanie w procesie edukacyjnym można podzielić na typy:

według poziomu kreatywności (Określ twórcze podejście dziecka do konkretnego zadania)

pracować w oparciu o model, pracować nad reprodukcją wiedzy

według poziomu trudności

według ilości wykonanej pracy i stopnia niezależności

ze względu na charakter wzajemnej pomocy towarzyszom

Dzieląc uczniów na grupy, należy wybrać, jaki rodzaj podziału będzie miał ten podział.

Obecnie nauczyciele coraz rzadziej starają się stosować nauczanie zróżnicowane. Uważa się, że każde dziecko ma prawo do zdobywania wiedzy na równych zasadach ze wszystkimi innymi dziećmi (nawet jeśli ma poważne zaburzenia rozwojowe). Oczywiście każde dziecko powinno otrzymać wiedzę, ale w tym przypadku zdobyta wiedza nie będzie wysokiej jakości, ponieważ wszystkie dzieci są różne, a ich osiągnięcia odpowiednio różne.

Jeden z amerykańskich psychologów przedstawia obrazowe porównanie wszystkich dzieci ze stadem ptaków lecących jesienią na południe: pośrodku znajduje się solidna chmura ptaków, z przodu i z tyłu stała masa przerzedza się, to samo dotyczy dzieci w wieku szkolnym. Przed nami ci, którzy osiągają sukcesy, z tyłu pozostają ci, którzy pozostają w tyle i ci, którzy nie osiągają żadnych sukcesów.

Obecnie istnieje 5 modeli różnicowania w globalnej praktyce edukacyjnej:

strumień selektywny (trzy kierunki – lekki, podstawowy, zaawansowany. Zajęcia w ramach strumieni są jednorodne, przejście ze strumienia na strumień możliwe jest dopiero pod koniec roku akademickiego);

poziom selektywny (w ramach zajęć funkcjonują grupy nauczania wspomaganego, podstawowe i zaawansowane; przejście możliwe jest 2-3 razy w roku);

zdolności mieszane (klasy są małe i jednorodne. Dzieci rozpoczynają wspólną naukę tematu, następnie przeprowadza się sprawdziany i dzieli klasę na dwie grupy);

integracyjne (grupy o mieszanych zdolnościach);

innowacyjny (w obrębie klasy lub grupy);

Modele te obejmują trzy opcje różnicowania uczenia się uczniów:

1. Kształtowanie klas jednorodnych od początkowego etapu szkolnego w oparciu o diagnozę dynamicznych cech osobowości i poziomu opanowania ogólnych umiejętności edukacyjnych.

2. Zróżnicowanie wewnątrzklasowe na poziomie szkoły średniej, realizowane poprzez dobór grup do odrębnych zajęć na różnych poziomach (podstawowym i zmiennym), zapisywanie do grup odbywa się na zasadzie dobrowolności, zgodnie z poziomem zainteresowań poznawczych uczniów.

3. Kształcenie profilowe w szkole podstawowej i liceum, organizowane w oparciu o diagnostykę psychologiczną, ocena ekspercka, zalecenia nauczycieli i rodziców, samostanowienie uczniów.

Istnieją dwie główne formy organizacji zróżnicowanego uczenia się: zróżnicowanie wewnętrzne i zewnętrzne.

Zewnętrzne zróżnicowanie kształcenia jest główną formą zróżnicowanego kształcenia uczniów, polegającą na tworzeniu w miarę stabilnych grup i klas specjalistycznych, w których różnią się treści nauczania i wymagania edukacyjne stawiane uczniom. Stałe grupy specjalistycznych klas uczniów tworzone są na podstawie określonych kryteriów, a mianowicie: zainteresowań poznawczych, ogólnych i specjalnych zdolności osiąganych podczas szkolenia, wyników i wydajności, przewidywanych działalność zawodowa itp.

Cechą charakterystyczną pracy w takich klasach jest przeniesienie środka ciężkości z nauczania na uczenie się (jako samodzielne studiowanie i przyswajanie informacji, opanowywanie umiejętności edukacyjnych). W tym przypadku nauczyciel nie jest już jedynym ani nawet głównym

źródło informacji. Przede wszystkim jest organizatorem samodzielnej pracy studentów i ich konsultantem.

Grupy tworzone są z uwzględnieniem: zainteresowań, skłonności; zdolności; osiągnięte wyniki; projektowany zawód.

„Zróżnicowanie zewnętrzne”

Tabela 1

Wewnętrzne zróżnicowanie nauczania to forma zróżnicowanego nauczania polegająca na podzieleniu wszystkich uczniów na określone grupy w klasie. Celem organizacji pracy edukacyjnej podczas korzystania różne metody szkolenia, na różnych poziomach opanowania materiału programu jest wewnętrzne zróżnicowanie. Taka forma zróżnicowania daje nam odmienne zróżnicowanie tempa studiowania materiału programowego, doboru zadań edukacyjnych oraz różnego rodzaju działań pedagogicznych na lekcjach, przy jednoczesnym określeniu charakteru i zakresu pomocy ze strony nauczyciela.

Wewnętrzne nauczanie zróżnicowane odbywa się najczęściej w dużych grupach uczniów lub w całej klasie. Grupy badawcze są wybierane według określonych kryteriów i cech, w zależności od celów i założeń lekcji. Główną cechą wewnętrznego zróżnicowania uczenia się uczniów jest skupienie się nie tylko na uczniach z trudnościami w nauce, ale także na dzieciach zdolnych.

1. Model klas heterogenicznych. Student uczy się w tej samej heterogenicznej klasie ze wszystkich przedmiotów.

2. Model zintegrowany. Dzieci z różne zdolności umieszczonych w jednej grupie, nacisk położony jest na indywidualność, indywidualny rozwój i samodzielną naukę.

„Zróżnicowanie poziomów- organizacja edukacji, w której uczniowie, studiując według jednego programu, mają prawo i możliwość opanowania go na różnych zaplanowanych poziomach: obowiązkowym (kształcenie podstawowe, standardowe) i zaawansowanym

Proces rozwoju dziecka należy przede wszystkim rozpatrywać jako proces etapowy. Najważniejszą rzeczą dla psychologii dziecięcej jest wyjaśnienie przejścia z jednego etapu (lub okresu) do drugiego. Jednocześnie doprecyzowane zostaną te przepisy ogólne, z którymi już się zapoznaliśmy.

Co się stało dzieciństwo, okres? Czy istnieją obiektywne znaki, kryteria tych okresów? Niektórzy autorzy rozpatrują ten proces we współrzędnych czasowych, dzieląc czas na przedziały bez rozróżniania etapów.

Pewien wiek w życiu dziecka, czyli odpowiadający mu okres jego rozwoju, jest okresem stosunkowo zamkniętym, o którego wartości decyduje przede wszystkim jego miejsce i znaczenie funkcjonalne na krzywej ogólnej rozwój dziecka. Każdy wiek lub okres charakteryzuje się następującymi wskaźnikami:

Określona społeczna sytuacja rozwojowa lub specyficzna forma relacji, w jaką dziecko wchodzi w danym okresie z dorosłymi;

Główny lub wiodący rodzaj działalności (jest ich kilka różne rodzaje czynności charakteryzujące określone okresy rozwoju dziecka);

Główne nowotwory psychiczne (w każdym okresie istnieją indywidualnie procesy mentalne do cech osobowości).

Powyższe wskaźniki pozostają ze sobą w skomplikowanych relacjach. Tym samym nowe formacje powstające w tym okresie zmieniają społeczną sytuację rozwoju dziecka: dziecko zaczyna domagać się innego systemu relacji z dorosłymi, inaczej patrzy na świat i przy pomocy dorosłych zmienia system relacji z nimi . Innymi słowy, powstając w określonej sytuacji społecznej, nowe formacje wchodzą z nią w konflikt i w naturalny sposób ją niszczą”.

Tabela 2

Kryteria i wskaźniki zróżnicowanego uczenia się

Zgodnie z teorią zróżnicowanego uczenia się, zróżnicowana organizacja działań edukacyjnych uczniów stwarza sprzyjające warunki dla interakcji i wzajemnego wzbogacania jego różnych, czasem przeciwstawnych kierunków, na jakościowo nowy poziom oraz podnosi proces integracji treści proces edukacyjny, w ramach którego możliwe jest samo różnicowanie.

Wiadomo, że obecnie istnieje wiele punktów widzenia na proces rozwoju dziecka jako całości. Niektórzy naukowcy uważają, że proces ten ma charakter ciągły, inni natomiast uważają, że jest to proces dyskretny.

Zwolennicy ciągłego rozwoju wierzą - „Że proces toczy się bez zatrzymywania, bez przyspieszania i zwalniania. Nie ma granic oddzielających jeden etap od drugiego. Według zwolenników rozwoju dyskretnego przebiega on nierównomiernie, czasem przyspiesza, czasem zwalnia i ma główny, wiodący czynnik rozwoju. Dlatego konieczne jest rozróżnienie etapów i faz rozwoju, które będą jakościowo różne od siebie. Uważa się, że dzieci przechodzą przez wszystkie etapy rozwoju sekwencyjnie, nie pomijając ani jednego etapu i nie wyprzedzając siebie.

Obecnie preferuje się dyskretną pozycję w rozwoju dzieci.

Znane są dwa podejścia do periodyzacji rozwoju: spontaniczne i normatywne. Zwolennicy podejścia spontanicznego uważają, że na proces rozwoju wpływa wiele czynników i okoliczności losowych. Zdarzają się w życiu każdego dziecka. Idealny proces rozwoju uważa się za normatywny, biorąc pod uwagę wszystkie czynniki wpływające na prawidłową organizację szkolenia i edukacji.

Według L.S. Wygotskiego wszystkie periodyzacje można podzielić na trzy grupy.

Do pierwszej grupy zaliczają się periodyzacje budowane w oparciu o kryteria zewnętrzne związane z procesem rozwoju. Należą do nich periodyzacja stworzona według biogenetycznej zasady periodyzacji K. Bühlera (autora teorii trzech stadiów rozwoju). Uważał, że dziecko zaczyna coś sobie uświadamiać już w wieku przedszkolnym.

Francuski psycholog R. Zazzo zbudował swoją periodyzację w taki sposób, że systemy edukacji i szkolenia pokrywają się z etapami dzieciństwa:

0-3 lata - wczesne dzieciństwo;

3-5 lat - dzieciństwo w wieku przedszkolnym;

6-12 lat – edukacja w szkole podstawowej;

12-16 lat – wykształcenie średnie;

17 lat i więcej – wykształcenie wyższe i uniwersyteckie.

Wielu naukowców zaproponowało podkreślenie jakiejś cechy podczas konstruowania periodyzacji, na przykład P.P. Blonsky zaproponował zbudowanie periodyzacji opartej na zmianie uzębienia: dzieciństwo bezzębne, dzieciństwo mleczne i okres zębów stałych.

Do drugiej grupy zaliczają się periodyzacje oparte na jednym, arbitralnie wybranym kryterium wewnętrznym.

3. Freud zbudował periodyzację uwzględniającą okres dojrzewania. Wyróżnił następujące etapy: oralny, analny, falliczny, utajony, genitalny, odpowiadający dzieciństwu aseksualnemu, neutralnemu, biseksualnemu i seksualnemu.

Główny nacisk na rozwój moralny położył amerykański psycholog L. Kohlberg (1927-1987). Wyróżnił trzy poziomy:

1. obawa przed karą (do 7 lat): obawa przed prawem do użycia siły, obawa przed oszukaniem i brakiem wystarczających świadczeń.

2. wstyd przed ludźmi w okolicy (13 lat): przed towarzyszami, bezpośrednim otoczeniem; wstyd publicznego potępienia, negatywna ocena dużych grup społecznych.

3. sumienie (po 16 latach): chęć dostosowania się do własnych zasad moralnych, własnego systemu wartości moralnych.

W swojej periodyzacji E. Erikson wyróżnił osiem etapów:

1) zaufanie - nieufność (1 rok);

2) osiągnięcie równowagi: niezależność i niezdecydowanie (2-4 lata);

3) przedsiębiorczość i wina (4-6 lat);

4) umiejętności i niższość (6-11 lat);

5) identyfikacja osobowości i pomieszanie ról (12-15 lat – dziewczęta i 13-16 lat – chłopcy);

6) intymność i samotność (początek dojrzałości i życia rodzinnego);

7) powszechne człowieczeństwo i egocentryzm (wiek dojrzały);

8) integralność i beznadziejność.

Na każdym etapie powstaje coś nowego. Jest niezbędna do życia społecznego, trwają przygotowania do kolejnego etapu życia.

Podstawą swojej periodyzacji J. Piaget uwzględnił rozwój intelektualny. Wyróżnił cztery etapy:

1) etap sensomotoryczny (od urodzenia do 18-24 miesięcy);

2) etap przedoperacyjny (od 1,5-2 do 7 lat);

3) etap określonych operacji (od 7 do 12 lat);

4) etap działalności formalnej (od 12 do 17 lat).

Trzecia grupa obejmuje okresy rozwoju oparte na istotnych kryteriach i cechach. Do tej grupy zaliczają się:

Periodyzacja L.S. Słobodczikowa

I etap - rewitalizacja (od urodzenia do 1 roku życia); II etap – animacja (od 1 roku do 5-6 lat); III etap - personalizacja (od 6 do 18 lat);

Etap 4 – indywidualizacja (od 17 do 42 lat).

Periodyzacja A. Disterwega:

Etap 1 – dominacja doznań: Etap 2 – dominacja pamięci;

Etap 3 – dominacja rozumu.

Problem identyfikacji głównej periodyzacji wiekowej pozostaje nadal aktualny. Żadna z zaproponowanych periodyzacji nie znalazła potwierdzenia w konkretnych wynikach badań rozwoju psychicznego człowieka.

L.S. Wygotski, pracując nad problemem periodyzacji, napisał: „Tylko wewnętrzne zmiany w samym rozwoju, tylko pęknięcia i zakręty w jego

nurt może stanowić wiarygodną podstawę do określenia głównych epok w budowaniu osobowości dziecka. Zaproponował, aby przy tworzeniu periodyzacji wykorzystać analizę sytuacji społecznej rozwoju dziecka i nowotworów psychicznych, a także uwzględnić przejściowe krytyczne okresy rozwoju od urodzenia do okresu dojrzewania.

Problem ten interesował nie tylko L.S. Wygotski, ale także A.N. Leontyjew. W swoim artykule napisał: „W stronę teorii rozwoju psychiki dziecka” wprowadził pojęcie „wiodącego rodzaju działalności”. JAKIŚ. Leontiew ujawnił, że wraz z wiekiem zmienia się miejsce dziecka w systemie relacji społecznych. Wyjaśnił, że towarzyszy temu aktywność dziecka, która ma decydujący wpływ na jego rozwój.

Pomysły L.S. Wygotski i A.N. Leontyev stał się podstawą do stworzenia D.B. Periodyzacja wieku Elkonina w rozwoju dziecka.

Obecnie ta periodyzacja jest ogólnie akceptowana w psychologii rozwojowej.

Elkonin wyszedł z następujących przepisów:

Rozwój związany z wiekiem to ogólna zmiana osobowości, utworzenie nowego planu refleksji, zmiana aktywności i pozycja życiowa nawiązywanie szczególnych relacji z innymi, kształtowanie nowych motywów zachowań i systemów wartości;

Rozwój jest procesem dialektycznym, zdeterminowanym wewnętrznymi sprzecznościami, celowym, nierównym, z okresami krytycznymi;

Naturę dzieciństwa należy rozpatrywać w jego konkretnym historycznym rozumieniu;

Periodyzacja opiera się na wzorcach rozwoju aktywności i rozwoju człowieka.

Wszystko aktywność psychiczna człowiek jest postrzegany jako proces ciągłej zmiany działania.

1.2 Formy organizacji pracy edukacyjnej z dziećmi w wieku szkolnym w trakcie nauczania zróżnicowanego na lekcjach techniki

Technologia zróżnicowanego uczenia się jest przedstawiana jako zespół rozwiązań organizacyjnych, środków i metod zróżnicowanego uczenia się. Obejmuje tylko pewną część procesu edukacyjnego. Należy wziąć pod uwagę cechy zróżnicowanej technologii uczenia się:

1. Proceduralny dwukierunkowy charakter wzajemnie powiązanych działań nauczyciela i ucznia

2. Dostępność zestawu metod i technik

3. Projektowanie i organizacja

4. Dostępność komfortowych warunków

Aby określić poziom rozwoju ucznia, otrzymuje on zadanie trwające 8 minut. Jeśli uczeń wykonał zadanie w wyznaczonym terminie, oznacza to, że znajduje się w strefie faktycznego rozwoju. Uczniowie, którzy nie są w stanie poradzić sobie z danym zadaniem w określonym czasie, znajdują się w strefie najbliższego rozwoju.

Główną formą organizacji nauki we współczesnej szkole jest lekcja, którą cechuje różnorodność sposobów organizacji zajęć edukacyjnych. Wyróżnia się następujące formy pracy edukacyjnej w klasie:

czołowy;

Grupa;

indywidualny

W nauczaniu frontalnym nauczyciel w pełni kontroluje działania edukacyjne całej klasy. Całej klasie przydzielono jedno zadanie. Nauczyciel wywiera bezpośredni wpływ ideologiczny i emocjonalny na uczniów, organizuje ich współpracę, wyznacza im jednolite tempo pracy.

Ale ta forma organizacji edukacyjnej nie uwzględnia indywidualnych różnic uczniów. Tempo lekcji może wydawać się wysokie w przypadku słabych uczniów i niskie w przypadku silnych uczniów. Z tego powodu słabi uczniowie opuszczą lekcję bez opanowania materiał edukacyjny, a silni nie nauczą się niczego nowego z tej lekcji.

Pracując z grupową formą szkolenia, zauważamy, że K.D. Uszyński, rozpatrując kwestie organizacji procesu edukacyjnego w szkole, zalecał podzielenie klasy na grupy, aby każdemu dziecku przydzielić zadania zgodne z jego przygotowaniem. Pisał: „Ten podział klasy na grupy, z których jedna jest silniejsza od drugiej, nie tylko nie jest szkodliwa, ale wręcz pożyteczna, jeśli nauczyciel wie, jak pracując samodzielnie z jedną grupą, dać dwóm pozostałym pożyteczne, niezależne ćwiczenia.”

Zadanie jest przydzielane grupie, a nie pojedynczemu uczniowi. W małej grupie uczeń ma korzystniejsze warunki niż przy pracy frontalnej z całą klasą, mając możliwość działania zgodnie ze swoją indywidualnością. Dziecko w rozmowie w małej grupie może wyrazić swoje zdanie i aktywniej uczestniczyć w rozwiązywaniu problemów edukacyjnych, zgodnie ze swoimi zainteresowaniami i możliwościami.

Trzecia i główna forma pracy edukacyjnej na lekcji ma charakter indywidualny. Jest to organizacja edukacyjna, w której każdy uczeń pracuje niezależnie. W ten sposób dziecko wykazuje inicjatywę i zainteresowanie. Tempo pracy uzależnione jest od możliwości uczenia się i przygotowania ucznia. Zróżnicowanie uczenia się można tutaj osiągnąć poprzez zindywidualizowaną, niezależną pracę. Polega ona na tym, że uczniom przydziela się różne zadania, które różnią się w zależności od cech uczniów. Każdej grupie uczniów nauczyciel przydziela zadania odpowiedniego typu. Po przydzieleniu grupom różnego rodzaju zadań monitorowana jest samodzielna praca uczniów. Musi mieć na uwadze i być przygotowany na to, że uczniowie opóźnieni w nauce nieśmiało podejmą się zadania. Więc nie mają kompletu

W przypadku lekcji technologii możliwość jej kompozycji może być różna we wszystkich trzech formach. Dwie pierwsze formy najczęściej można spotkać w działalności nauczyciela technologii.

Praca czołowa na lekcjach technologii (ryc. 1) jest wygodna do: modelowania, aplikacji itp. Przy tego typu pracy dzieci staną przed jednym zadaniem (mimo że zadanie będzie takie samo, praca dzieci będzie zupełnie inna, każda praca jest odzwierciedleniem wewnętrznego świata dziecka).

Ryż. 1. „Praca z przodu”

Praca w grupach jest również bardzo powszechna na zajęciach technicznych. Ta forma pracy jest istotna, ponieważ rozwija myślenie i wyobraźnię silniej niż inne formy (ponieważ dzieci nie są umieszczane w ścisłych ramach podczas wykonywania zadania). Pracując w grupie, dzieci wspólnie pracują nad jednym pomysłem. Po wykonaniu zadania dzieci prezentują swoją pracę, opowiadają historię lub opisują, co zrobiły.

Ryż. 2. Praca w grupach – „Aplikacja na dowolny temat”

Rzadko zdarza się, aby indywidualne zadania zostały ukończone na lekcjach technologii. Ten typ praca jest możliwa w przypadku, gdy dziecku udało się przed terminem wykonać pracę zleconą mu przez nauczyciela. Wtedy nauczyciel może zlecić mu indywidualne zadanie.

Na przykład w filmie „Elektronika przygodowa” nauczyciel dał Seryozha indywidualne zadanie - narysować portret kolegi z klasy (a cała klasa miała inne zadanie). Powodem tego zadania był talent chłopca do rysowania portretów. Nauczycielce zależało więc, aby talent chłopca nie poszedł na marne.

Jeżeli nauczanie zróżnicowane dotyczy indywidualnego ucznia, wówczas staje się indywidualne. Praktyczne wdrożenie zaczyna się od ustalenia, kto tego potrzebuje. Przede wszystkim jest to propozycja dla dzieci, które nie są jeszcze gotowe do szkoły. Różnice pomiędzy dziećmi rozpoczynającymi naukę w szkole są bardzo istotne. Od całkowitej niewiedzy i nieumiejętności po już ukształtowaną wiedzę i umiejętności w niektórych obszarach. Nauczyciel uważnie przyjrzy się zachowaniom uczniów, przetestuje ich w celu określenia poziomu możliwości, a także wybierze sposób pracy z każdym z nich. Potrzebują także porad rodziców swoich dzieci.

Ryż. 3. „Portret Kukushkiny”

Lekcja technologii jest posłuszna ogólne wzorce, zasady i reguły dydaktyki. To konkretna lekcja. Ta lekcja pozwala nam porozmawiać o jej cechach, a także o pewnych zasadniczych różnicach w stosunku do innych lekcji (na początkowym etapie szkolenia).

Na lekcji technologii dzieci są zaangażowane w dwa rodzaje zajęć jednocześnie: pracę i naukę. Każdy z tych rodzajów działań ma swoją motywację i cel, swoje własne wzorce, specjalną strukturę i organizację. Na lekcji wszystkie tego typu zajęcia są ze sobą ściśle powiązane. Tworzą złożony kompleks edukacyjno-edukacyjny akcje robotnicze i operacji, wzajemnie na siebie wpływając.

Na różnych etapach lekcji technologii dominującą rolę może odgrywać ten lub inny rodzaj zajęć. Ciągle przechodząc z jednego rodzaju zajęć na inny, uczeń musi podążać za przebiegiem swojej pracy na lekcji, jej logiką, konsekwentnie zmierzając do celu. Dla młodszego ucznia jest to dość trudne zadanie. Zajęcia, w które dzieci biorą udział w lekcji technologii, integrują właściwości i cechy dwóch raczej różnych rodzajów zajęć i słusznie można nazwać złożonym działaniem edukacyjnym i zawodowym.

Główną cechą lekcji technologii jest dwoistość celu lekcji. Praca dzieci w klasie nie jest tą samą pracą, którą wykonują dorośli. Nauczyciel włącza dzieci w proces pracy podczas lekcji, to znaczy jest to proces edukacyjny i pracy. Każdy rodzaj działania w takim procesie ma na celu osiągnięcie końcowego rezultatu, taki jest cel działania. W przypadku aktywności zawodowej jest to specyficzny produkt pracy: produkt, w wytwarzanie którego zaangażowane są dzieci, lub jakiś rodzaj usługi. Uzyskanie tego produktu jest ostatecznym celem ich pracy podczas tej lekcji.

Wdrażając nauczanie zróżnicowane, nauczyciel będzie:

mieć jasne pojęcie, w jakim celu, na jakich lekcjach i jak konkretnie go wykorzysta;

badanie gotowości dzieci do zajęć edukacyjnych i postrzegania określonego materiału edukacyjnego;

przewidywać trudności, które mogą pojawić się podczas opanowywania nowego materiału i wykonywania zróżnicowanych zadań;

wykorzystywać w systemie lekcji zadania indywidualne i grupowe;

stale analizować efektywność szkoleń indywidualnych i zróżnicowanych;

mieć jasny pomysł, jak kontynuować pracę rozpoczętą na kolejnych lekcjach;

stosuj nauczanie zróżnicowane nie sporadycznie, ale systematycznie, tj. praktykuj to przez całe studia.

Na lekcjach technologii ogromne znaczenie ma także atmosfera ulgi psychicznej. W stworzeniu takiego środowiska pomaga spokojna praca i spokojna, wyważona aktywność dzieci. Dzieci powinny czuć się komfortowo na zajęciach. Oczywiście nauczycielowi bardzo trudno jest skupić uwagę wszystkich dzieci. Dlatego istnieje zróżnicowane nauczanie, dzięki któremu nauczyciel może poświęcić dzieciom więcej uwagi, będą one czuły się komfortowo i będą wykazywać zainteresowanie nauką.

1.3 Analiza doświadczeń w stosowaniu zróżnicowanej metody nauczania i jej zastosowania na lekcjach technologii w szkole podstawowej

Nie we wszystkich szkołach nauczyciele na lekcjach technologii stosują metodę nauczania zróżnicowanego. Wiele osób uważa, że w szkole podstawowej dzieci podczas nauczania nie powinny być dzielone na grupy. Najłatwiej jest przydzielić wszystkim dzieciom jedno zadanie i po prostu monitorować, czy wszystko idzie tak, jak powinno. Metoda ta nie zawsze będzie uzasadniona. Dzieci na różnym poziomie rozwoju będą uczyć się informacji w zupełnie inny sposób. Niektórym wystarczy, że raz to zobaczą i od razu będą mogli odtworzyć wszystko identycznie jak w pokazanym przykładzie. Inni będą mogli to wyjaśnić kilka razy, ale ostatecznie nie zrozumieją zadania.

Nauczyciele, którzy uważają, że dzieci na lekcjach technologii w szkole podstawowej nie powinny być dzielone na grupy ze względu na specyficzne cechy dzieci, staną przed licznymi problemami. Pod koniec lekcji wynik nie będzie taki, jaki chciałbyś zobaczyć. Tylko nielicznym uda się sprostać zadaniu postawionemu przez nauczyciela. Niektórzy nie zdążą ukończyć pracy w terminie, inni nie zrozumieją zadania i zrobią, co uznają za stosowne. Ale nauczyciel będzie oczekiwać dobrych wyników od ponad połowy klasy. Bo próbował, tłumaczył, jasno wszystko pokazał, ale nie widział żadnych rezultatów.

Nie wolno nam także zapominać o środkach ostrożności podczas zajęć technicznych. Często planując oryginalne zadania dla dzieci, możesz potrzebować przedmiotów, które niewłaściwie użyte w Twojej pracy mogą zaszkodzić zdrowiu dziecka. W nowoczesnych klasach jest dużo dzieci. Jak zaopiekować się tak dużą liczbą dzieci? Wszystkie dzieci są inne: niektóre siedzą cicho i czekają, aż nauczyciel „da polecenie – teraz sami to robimy”, inne zaś nie mogą usiedzieć w miejscu (dzięki temu mogą podsłuchać, jak wykonać pracę). W związku z tym mogą doznać obrażeń podczas wykonywania tej lub innej pracy.

Można stwierdzić, że wykwalifikowana organizacja o zróżnicowanym podejściu do technologii nauczania wymaga ogromnej ilości czasu przy planowaniu i realizacji procesu edukacyjnego. Ważne jest, aby nauczyciel zapoznał się z istniejącymi dobrymi praktykami w zakresie kompilacji i wykorzystania różnych obiektów (podręczników) do zróżnicowanej pracy z uczniami.

Jak różnicować naukę na lekcjach technologii? Aby to zrobić, potrzebujesz:

wyjaśnić i określić, według jakich kryteriów, umiejętności, wiedzy, umiejętności różnicowanie uczenia się na lekcji;

opracuj lub wykorzystaj gotowe zadania (na lekcję technologii), które pozwolą Ci różnicować uczniów według wybranego przez Ciebie kryterium;

stosować zróżnicowane zadania z uwzględnieniem wyników wstępnej diagnostyki uczniów;

jeśli poszczególni uczniowie wyraźnie nie radzą sobie ze zróżnicowanym zadaniem lub okazuje się ono dla nich zbyt proste i łatwe, należy przenieść ucznia do silniejszej lub odwrotnie słabszej grupy (o ile jest taka możliwość i wystarczająca liczba nauczycieli technologii) ;

jeżeli uczeń pomyślnie wykona określone cele zadań o niższym stopniu złożoności, przenieść go do innej grupy;

tworzyć, systematyzować i stale doskonalić „bank zróżnicowanych zadań” według wybranego kryterium, umiejętności, umiejętności, korzystając z kart zadań, slajdów, programów komputerowych (w zależności od tematu lekcji).

Na lekcji technologii dość trudno jest wdrożyć zróżnicowane grupy uczniów. Różnorodność zadań, jakie można zlecić dzieciom, nie jest zbyt duża. Ponadto lekcje technologii są często traumatyczne (dzieci muszą pracować z: nożyczkami, małymi częściami (koralikami) itp.).

Znając cechy każdego dziecka w klasie, nauczyciel musi wymyślić różne opcje przedstawienia tego samego tematu (tego samego zadania).

Na przykład: temat lekcji brzmi „Modelowanie z plasteliny Układ Słoneczny" Z plasteliny możesz uformować absolutnie wszystko, nawet integralnego satelitę planety Ziemia - Księżyc. Konstruując lekcję na ten temat, możesz podzielić dzieci w zależności od ich poziomu rozwoju. Dzieciom, które są bardzo rozwinięte i lubią aktywnie pracować na zajęciach, można postawić bardziej złożone zadanie - zbudowanie całego Układu Słonecznego. Dzieciom mniej aktywnym na zajęciach można zaproponować jeden przedmiot z Układu Słonecznego, a następnie ze wszystkich przedmiotów mogą także ułożyć układ Słoneczny. Jednocześnie poruszymy wszystkie obszary zróżnicowanego uczenia się. Tak naprawdę każdy ma ten sam motyw - ale sposoby jego realizacji są różne.

Również ta praca można wykonać w formie pracy grupowej. Temat dla wszystkich dzieci będzie ten sam – „Planety Układu Słonecznego”, zadanie dla wszystkich jest takie samo – stworzyć model dowolnej planety Układu Słonecznego. Jednocześnie słabe i silne dzieci będą miały równą pozycję.

Ryc. 4. „Planety, słońce i księżyc z plasteliny”

Przygotowując się starannie do lekcji technologii, należy zwrócić uwagę na wyjątkowość zajęć, ich psychologię i potencjalne możliwości każdego ucznia. Warto poszukiwać i wdrażać techniki, które dadzą uczniom poczucie niezależności, twórczego i aktywnego udziału w procesie uczenia się. Decydującą i ważną rolę odgrywa zróżnicowanie zadań ze względu na stopień pomocy uczniowi przez nauczyciela oraz stopień samodzielności uczniów w realizacji zadań. Jest to szczególnie ważne w przypadku słabych uczniów.

Do głównych zadań nauczyciela należy: doprowadzenie uczniów do średniego poziomu, a także nauczenie ich metod aktywności umysłowej. Silni uczniowie potrzebują zadań zwiększona trudność(w pracach o charakterze twórczym). Dzięki temu będą mogli w pełni realizować i rozwijać swoje możliwości uczenia się. Aby pracować z silnymi uczniami na lekcjach technologii, możesz skorzystać z następujących form i technik:

1. Utrzymuj uczniów w „formie roboczej”, to znaczy zwiększaj ilość pracy zgodnie z ich możliwościami, co zapewni uczniom zajęcie na zajęciach.

2. Zwiększ ilość pracy poprzez dodatkowe zadania:

zastosuj zadania o podwyższonym stopniu trudności:

samodzielny wybór zadań dodatkowych przez studentów; zadania twórcze: wykonaj pracę zgodnie z próbką.

Problem zarządzania procesem uczenia się na lekcjach technologii jest szczególnie dotkliwy podczas pracy ze słabymi uczniami. Tacy uczniowie nie wiedzą, jak zastosować swoją wiedzę w praktyce i nie posiadają technik niezbędnych do działań edukacyjnych.

Niektóre formy i metody pracy z uczniami słabymi:

rozwój pamięci wzrokowej;

sprawdź, czy zadanie zostało wykonane poprawnie;

wypełnianie zadań opcjonalnych

wykonywanie zadań z próbką;

Zróżnicowane nauczanie jest konieczne na lekcjach technologii, aby zapewnić najlepsze wyniki dzieci i rozwój zdolności każdego dziecka (niezależnie od opóźnień rozwojowych lub innych niepełnosprawności).

Naukowcy, lekarze, innowacyjni nauczyciele namawiają nauczycieli, aby częściej stosowali i wykorzystywali w swojej pracy wszystko, co nowe. Dla nauczycieli ważne jest, aby chcieli uczyć się nowych rzeczy, wprowadzać to do procesu nauczania i nie bać się wykorzystywać w praktyce nowoczesnych technologii pedagogicznych w naszej epoce informacyjnej.

psychologiczna technologia zróżnicowanego uczenia się

Rozdział 2. Eksperymentalne badanie zastosowania zróżnicowanego podejścia w nauczaniu uczniów szkół podstawowych na lekcjach technologii

2.1 Badanie sprawdzające aktywność uczniów klasy II na lekcjach technologii

Istnieje wiele możliwości testowania dzieci w celu określenia poziomu wyszkolenia i rozwoju oraz zbadania osobowości dziecka. Rozważmy technikę „nieistniejącego zwierzęcia”.

Cel metodologii: identyfikacja ukrytych, zawoalowanych stron osobowości uczniów, stopnia agresywności i poziomu rozwoju zdolności twórczych.

Opis techniki:

„Metodologia projekcyjna badań osobowości; zaproponowane przez M.Z. Drukarevicha.

Osoba badana musi wymyślić i narysować nieistniejące zwierzę, wymyślić dla niego nieistniejący pseudonim. Obecnie nie ma konkretnego systemu oceny rysunków. Test ten, podobnie jak wiele innych, ma na celu zdiagnozowanie cech osobowych i rozwój zdolności twórczych.

Technika ta jest dziś jedną z najpopularniejszych technik rysunkowych. Obecnie jest szeroko stosowany w badaniu dzieci.”

Instrukcje:

„Podmiot proszony jest o wymyślenie i narysowanie nieistniejącego zwierzęcia, którego nigdy wcześniej nie widziano ani nie istniało (nie można używać różnych postaci z bajek i kreskówek).

Musisz wymyślić pseudonim dla swojego zwierzęcia. Musi być indywidualny (wcześniej takie pseudonimy nie powinny istnieć).”

Instrukcja do testów grupowych (wersja zaawansowana)

„Proponuje się zadanie ujawnienia zdolności twórczych i wyobraźni.

W ciągu 30 minut musisz wymyślić i narysować nieistniejące zwierzę. Ważne jest, aby w materiałach wizualnych nie wykorzystywać podpowiedzi obrazowych wymyślonych wcześniej przez inne osoby.

Wymyślone zwierzę trzeba nazwać nieistniejącym, aby ten przydomek pasował do narysowanego zwierzęcia według jakiegoś parametru (wyglądem, pewnymi szczegółami itp.). Pseudonim musi składać się z jednego słowa. Jednocześnie jego części nie powinny odzwierciedlać słów już istniejących w języku rosyjskim.

Konieczne jest napisanie jego opisu (około 10-15 zdań). Wskazane jest uwzględnienie w opisie następujących punktów: wielkość zwierzęcia; gdzie on mieszka; z kim mieszka? co to je; jego lęki; odzwierciedlać cechy zewnętrzne, które pokazują jego nawyki; itp. Lista tych pytań ma charakter wyłącznie informacyjny. Trzeba wykazać się wyobraźnią. Na górze arkusza należy umieścić liczbę warunkową, dzisiejszą datę. Poniżej znajduje się obraz. Ta część badania może być również przeprowadzona ustnie (osobista komunikacja z każdym dzieckiem, poprzez zadawanie mu pytań).”

Przetwarzanie i interpretacja

„Położenie rysunku na arkuszu:

Rysunek powinien znajdować się na środku arkusza.

Arkusz papieru powinien być biały.

Użyj średnio miękkiego ołówka;

Nie można rysować ołówkiem ani pisakiem.

Położenie obrazu jest bliższe górna krawędź liść (im bliżej, tym wyraźniej) oznacza wysoką samoocenę. To niezadowolenie ze swojej pozycji w społeczeństwie, nieuznanie swojej osobowości z zewnątrz

Pozycja obrazka na dole arkusza jest oznaką zwątpienia, niskiej samooceny, depresji, niezdecydowania i braku zainteresowania swoją pozycją w społeczeństwie. Brak samoafirmacji.

Centralna semantyczna (główna) część figury: (głowa lub część ją zastępująca)

Głowa zwrócona w prawo – stabilna tendencja do aktywności. Wszystko, co jest przemyślane, zaplanowane, wykonane lub zaczyna być realizowane (nawet jeśli nie zostało ukończone). Podmiot aktywnie przystępuje do realizacji swoich planów i skłonności.

Głowa zwrócona w lewo – skłonność do refleksji i różnych myśli. Taka osoba ma tylko niewielką część swoich planów w procesie realizacji. Także strach przed aktywnym działaniem i niezdecydowaniem, strach przed kolektywem (społeczeństwem).

Pozycja „całą twarzą” oznacza, że głowa jest skierowana w stronę rysującego. Ten Charakterystyka egocentryzm. Również na głowie mogą znajdować się detale odpowiadające narządom zmysłów (uszy, usta, oczy). „Uszy” – zainteresowanie informacją, zależne od opinii innych.

Istnieją inne wskaźniki i ich kombinacje. Określają, czy badany robi cokolwiek, aby zyskać pozytywną ocenę. Lub zależy mu wyłącznie na ocenie innych, która odpowiadała reakcjom emocjonalnym (radość, duma, uraza, żal), nie zmieniając swojego dalszego zachowania.

Lekko otwarte usta w połączeniu z językiem przy braku zaciągnięcia krawędzi warg interpretuje się jako większą aktywność mowy (rozmowność). Jeśli łączy się to z rysowaniem ust, interpretuje się to jako zmysłowość. Możliwe jest również, że to wszystko razem. Otwórz usta bez lęku i strachu. Usta z zębami - agresja werbalna, najczęściej defensywna (warczenie, znęcanie się, jest niegrzeczna w odpowiedzi na niewłaściwe zwracanie się). U dzieci i młodzieży charakterystyczny jest wzór zaciągniętych, zaokrąglonych ust (lęk, niepokój).

Szczególną wagę przywiązuje się do oczu. Jest to symbol strachu, który podkreśla ostry rysunek tęczówki. Warto zwrócić uwagę na obecność lub brak rzęs. Rzęsy to zachowanie histeryczne i demonstracyjne. Ich obecność oznacza także zainteresowanie podziwianiem innych za ich urodę zewnętrzną i sposób ubierania się, i przywiązuje do tego dużą wagę.

Zwiększony (w stosunku do całej figury) rozmiar głowy wskazuje, że podmiot ceni racjonalną zasadę (być może erudycję) w sobie i otaczających go osobach. Na głowie mogą znajdować się również dodatkowe szczegóły: rogi - ochrona, agresja. Określ, łącząc z innymi znakami - pazurami, włosiem, igłami - charakter tej agresji: reakcja spontaniczna lub reakcja obronna. Pióra to tendencja do samoozdabiania i samousprawiedliwiania, do demonstracyjności. Grzywa, futro, pozory fryzury - zmysłowość, podkreślanie płci, a czasem orientacja na swoją rolę seksualną.

Część nośna, podtrzymująca figurę:

„Zawiera (nogi, łapy, czasem cokół). Solidność tej części rozważa się w odniesieniu do wielkości całej figury i kształtu:

a) dokładność, przemyślaność, racjonalność podejmowania decyzji, ścieżki wyciągania wniosków, formułowanie osądów, oparcie się na istotnych postanowieniach i istotnych informacjach;

b) powierzchowność ocen, frywolność we wnioskach i bezpodstawność ocen, czasami impulsywne podejmowanie decyzji (szczególnie w przypadku braku lub prawie braku nóg).

Zwróć uwagę na naturę połączenia nóg z ciałem: dokładnie, ostrożnie lub niedbale, słabo połączone lub w ogóle nie połączone - taka jest natura kontroli nad rozumowaniem, wnioskami, decyzjami. Jednolitość i jednokierunkowość kształtu łap, wszelkich elementów części nośnej - zgodność ocen i postaw w podejmowaniu decyzji, ich standaryzacja, banalność. Różnorodność formy i umiejscowienia tych detali to oryginalność postaw i sądów, niezależność i niebanalność; czasem nawet kreatywność (odpowiadająca niezwykłej formie) lub sprzeciw (bliższy patologii).”

Części wznoszące się ponad poziom figury:

„Skrzydła, dodatkowe nogi, macki, detale muszli, pióra, kokardki przypominające loki, detale przypominające kwiaty – energia pokrywania różnych obszarów ludzkiej aktywności, pewność siebie, „samorozmnażanie się” poprzez niedelikatny i masowy ucisk innych, lub ciekawość, chęć uczestniczenia w jak największym stopniu więcej sprawy innych, zdobycie miejsca pod słońcem, pasja do swoich działań, odwaga w przedsięwzięciach (zgodnie ze znaczeniem Szczegółów Symbolu - skrzydła lub macki itp.). Detale dekoracyjne – demonstracyjność, skłonność do przyciągania uwagi innych, maniery (np. koń lub jego nieistniejąca podobizna w pióropuszu pawich piór).”

„Wyrażają swój stosunek do osobistych działań, decyzji, wniosków, do swoich produktów werbalnych - sądząc po tym, czy te ogony są zwrócone w prawo (na prześcieradle), czy w lewo. Ogony zwróciły się ku właściwemu, średniemu podejściu do twoich działań i zachowań. Ogony zwrócone w lewo oznaczają stosunek do twoich myśli i decyzji; za utracone szanse, a także za własne niezdecydowanie. Pozytywne lub negatywne zabarwienie tej relacji wyraża się poprzez kierunek ogonów. Jeśli ogon jest skierowany do góry, jest pewny siebie, pozytywny, wesoły; a jeśli ogon jest przedstawiony ruchem opadającym w dół, to niezadowolenie z siebie, wątpliwości co do własnej słuszności, żal z powodu tego, co zostało zrobione lub powiedziane, skrucha itp. Należy zwrócić uwagę na ogony składające się z kilku, czasem powtarzających się ogniw, zwłaszcza ogony krzaczaste, szczególnie długie, a czasem rozgałęzione.”

Kontury figury:

„Analizowano obecność lub brak występów (tarcz, muszli, kolców), rysowanie i przyciemnienie linii konturu. Jest to ochrona przed innymi, agresywna - jeśli odbywa się to na ostrych zakrętach; ze strachem i niepokojem - jeśli nastąpi ciemnienie, „rozmazanie” linii konturu; ze strachem, podejrzliwością - jeśli postawi się tarcze, „ekrany”, linia zostanie podwojona.

Kierunek tej ochrony jest zgodny z położeniem przestrzennym: górny kontur sylwetki skierowany jest przeciwko przełożonym, przeciwko osobom, które mają możliwość nałożenia zakazu, ograniczenia lub przymusu, tj. przeciwko starszym, rodzicom, nauczycielom, szefom, menedżerom; dolny kontur - ochrona przed ośmieszeniem, nieuznaniem, brakiem autorytetu wśród niższych podwładnych, juniorami, strachem przed potępieniem; kontury boczne - niezróżnicowana ostrożność i gotowość do samoobrony dowolnego rzędu i w różnych sytuacjach; to samo - elementy „ochrony” umieszczone nie wzdłuż konturu, ale wewnątrz konturu, na samym ciele zwierzęcia. Po prawej stronie – bardziej w trakcie działania (rzeczywistego), po lewej – większa obrona swoich opinii, przekonań, gustów.”

Całkowita energia:

„Ocenia się liczbę przedstawionych szczegółów – czy jest to tylko ilość niezbędna, aby dać wyobrażenie o wymyślonym, nieistniejącym zwierzęciu (głowa, tułów, ogon, kończyny lub tułów, skrzydła itp.): z naszkicowanym kontur (bez cieniowania i dodatkowych linii i części) - lub jest jasny obraz, a także projekty skomplikowane dodatkowymi szczegółami. W związku z tym tym więcej składniki i pierwiastki (oprócz najważniejszych), tym wyższa jest energia. W przeciwnym przypadku - oszczędzanie energii, osłabienie organizmu, przewlekła choroba somatyczna (to samo potwierdza charakter linii - słaba linia przypominająca pajęczynę, „przesuwanie ołówkiem po papierze” bez naciskania go). Odwrotny charakter linii

Tłuszcz pod ciśnieniem nie jest polarny: to nie energia, ale niepokój. Należy zwrócić uwagę na ostro zaciśnięte linie, widoczne nawet na odwrocie prześcieradła (konwulsyjne, wysokie napięcie mięśni ręki rysującej) - ostry niepokój. Zwróćcie też uwagę na to, jaki szczegół, jaki symbol jest w ten sposób wykonany (czyli do czego podłączony jest alarm).”

...

Podobne dokumenty

Specyfika zróżnicowanego nauczania uczniów matematyki. Zwiększanie aktywności poznawczej na lekcjach matematyki poprzez zróżnicowane podejście. Podstawy i kryteria psychologiczno-pedagogiczne. Metodyka organizacji pracy szkoleniowej.

praca na kursie, dodano 24.05.2012

Istota, cele i formy różnicowania procesu uczenia się. Psychologiczne i pedagogiczne podstawy i warunki efektywności różnicowania procesu oswajania ze światem zewnętrznym. Doświadczenie najlepszych nauczycieli w organizowaniu zróżnicowanego nauczania na lekcjach fizyki.

praca na kursie, dodano 15.06.2013

Cechy interaktywnych form i metod nauczania we współczesnych szkołach podstawowych. Rozwój umiejętności praktycznych i aktywności twórczej uczniów klas młodszych z wykorzystaniem metod interaktywnych na lekcjach technologii. Podstawowe modele uczenia się w pedagogice.

praca magisterska, dodana 08.09.2017

Cele i formy edukacji zróżnicowanej, jej podstawy i kryteria psychologiczno-pedagogiczne. Poziom rozwoju umiejętności jako jedno z głównych kryteriów różnicowania. Kultywowanie efektywnego zainteresowania nauką i samodzielnych działań edukacyjnych.

praca magisterska, dodana 07.03.2015

Papiernictwo jako forma sztuki współczesnej. Organizacja zajęć papierniczych na lekcjach technologii w szkole podstawowej. Metody i techniki nauczania mające na celu rozwój podstaw artystycznych i estetycznych, pomysłowości i twórczej samorealizacji.

praca magisterska, dodana 24.09.2017

Połączenia interdyscyplinarne jako sposób nauczania młodszych dzieci w wieku szkolnym, cechy ich wykorzystania w szkole podstawowej na lekcjach technologii. Wytyczne na organizowaniu zajęć technicznych z wykorzystaniem powiązań interdyscyplinarnych, robieniu notatek.

praca na kursie, dodano 19.12.2010

Psychologiczna i pedagogiczna charakterystyka cech wieku dzieci w wieku szkolnym. Metody nauczania „Technologii” w szkole podstawowej. Praktyczne aspekty badań nad efektywnością wykorzystania narzędzi na lekcjach technologii.

praca magisterska, dodana 09.09.2017

Koncepcje uczenia się zróżnicowanego, klasyfikacja jego form. Przegląd głównych metod zróżnicowanego uczenia się w Szkoła średnia. Opracowanie metodologii stosowania nauczania zróżnicowanego na lekcji historii i wiedzy o społeczeństwie w klasie IX.

praca na kursie, dodano 14.01.2015

Psychologiczne i pedagogiczne podstawy rozwoju uwagi u dzieci w wieku szkolnym. Analiza doświadczeń wykorzystania technologii origami na lekcjach technologii w szkole podstawowej. Badanie poziomu rozwoju uwagi u dzieci w wieku szkolnym. Metody pracy w technice origami.

praca magisterska, dodana 09.07.2017

Psychologiczne i pedagogiczne aspekty pracy z dziećmi w wieku szkolnym. Charakterystyka wieku młodsi uczniowie. Myślenie muzyczne i aparat wokalny dzieci w wieku 7–10 lat. Treści i formy pozaszkolnej pracy wychowawczej w szkole średniej.

Technologia nauczania zróżnicowanego w szkole podstawowej.

Szkoła podstawowa jest ważnym etapem w rozwoju związanym z wiekiem i kształtowaniu osobowości dzieci, musi i musi gwarantować wysoki poziom edukacji. Co należy zrobić, aby przekazać uczniom wiedzę wysokiej jakości, jak racjonalnie wykorzystać czas, jak zwiększyć zainteresowanie uczniów, jak nauczyć ich samodzielnej pracy? Przecież konieczne jest, aby każdy uczeń wykorzystywał swój pełny potencjał, czuł się pewny siebie, świadomie i stanowczo przyswoił sobie materiał programowy i postępował w rozwoju. Wieloletnia praktyka utwierdziła nas w przekonaniu, że nauczyciel już na początkowym etapie edukacji musi przekazywać dobrą wiedzę, która stanie się podstawą dalszej edukacji. Dlatego zadanie osiągnięcia jak najwyższych wyników przez każdego ucznia można rozwiązać jedynie na podstawie badania indywidualnych umiejętności uczniów przy zróżnicowanym podejściu. „Szkoła podstawowa XXI wieku” stwarza doskonałe możliwości realizacji zróżnicowanej edukacji młodszych uczniów. Wszystkie pomoce dydaktyczne zawierają materiał, który pozwala nauczycielowi uwzględnić indywidualne tempo i sukcesy uczenia się każdego ucznia oraz poziom jego ogólnego rozwoju. Podstawową zasadą działania uczniów jest zrozumienie, że „nawet jeśli nie wiem jak, ale się nauczę”. Celem różnicowania jest przeszkolenie każdego na poziomie jego możliwości, zdolności oraz dostosowanie szkolenia do charakterystyki różnych grup uczniów. Indywidualizacja i różnicowanie nauczania obejmuje: tworzenie atmosfery wzajemnego szacunku w relacji nauczyciel-uczeń, uczeń-nauczyciel, podejście naukowe, orientację uczenia się na wolność dziecka i jego samostanowienie, komfort psychiczny na lekcji, systematyczne nauczanie , pobudzenie kreatywności i aktywność poznawcza, biorąc pod uwagę w procesie uczenia się nie tylko zdolności umysłowe, ale także sfera emocjonalna dzieci. Organizacja procesu edukacyjnego z indywidualizacją i różnicowaniem szkolenia obejmuje kilka etapów. Ustalenie kryteriów, według których do zróżnicowanej pracy wyznaczanych jest kilka grup uczniów. Prowadzenie diagnostyki (rozmowy, obserwacje, testy), wielopoziomowe praca weryfikacyjna. Podział dzieci na grupy z uwzględnieniem diagnostyki. Dobór metod różnicowania, opracowywanie wielopoziomowych zadań dla tworzonych grup. Wdrażanie indywidualnego i zróżnicowanego podejścia do uczniów na różnych etapach lekcji. Monitorowanie diagnostyczne wyników pracy uczniów, zgodnie z którym może zmieniać się skład grup i charakter zróżnicowanych zadań. Różnicowanie uczenia się jest przez nas szeroko stosowane na różnych etapach procesu edukacyjnego: nauka nowego materiału; zróżnicowane prace domowe; uwzględnienie wiedzy na lekcji; ciągłe sprawdzanie opanowania omawianego materiału; niezależna i kontrolna praca; organizacja pracy nad błędami; lekcje konsolidacyjne. Na lekcjach wykorzystujemy: karty informacyjne, które wraz z zadaniem dla ucznia zawierają elementy dozowanej pomocy; zadania alternatywne do dobrowolnego wykonania; zadania pomagające w opanowaniu racjonalnych metod działania; zadania, których treść znalazł student. W naszej praktyce często korzystamy z lekcji konsultacyjnych. Umożliwiają indywidualną pracę z każdym uczniem. Na takie lekcje przygotowywane są wielopoziomowe karty z zadaniami dla „3”; do „4”; do „5”. Uczniowie wykonują zadania i sprawdzają odpowiedzi. Jeśli odpowiedzi są takie same, nie wymagają konsultacji. Jeśli uczeń czegoś nie rozumie, prosi nauczyciela o radę. Prace oceniane są z uwzględnieniem otrzymanych porad. Pozytywne rezultaty Takie lekcje konsultacyjne są oczywiste: nie tylko znikają luki w wiedzy uczniów, ale także przyczyniają się do zwiększenia aktywności umysłowej uczniów. Korzystamy także z kart pomocy. Są albo takie same dla wszystkich dzieci w grupie, albo dobierane są indywidualnie. Uczeń może otrzymać kilka kart o rosnącym poziomie pomocy. Z lekcji na lekcję stopień pomocy uczniowi maleje. Na kartach można zastosować różne rodzaje pomocy: próbkę wykonania zadania, wskazanie sposobu rozwiązania, próbkę rozumowania; algorytmy, notatki; ilustracje, podsumowanie, plan rozwiązania. Metody różnicowania można ze sobą łączyć, a zadania można oferować do wyboru. Różnicowanie stosowane jest na różnych etapach procesu uczenia się. Szczególną uwagę przywiązujemy do pracy w grupie. Na przykład wzajemne dyktanda na lekcjach języka rosyjskiego i matematyki, podczas których uczniowie wcielają się w role nauczyciela i ucznia. Podczas studiowania tabliczki mnożenia: iloczyn liczb 2 i 8; 6 wzrost 7 razy; odjąć 28, odjąć 9. Znajdź różnicę; zmniejsz sumę liczb 32 i 18 5 razy. Na lekcjach czytania literackiego proponujemy następujące zadania. „Zapytaj znajomego”, „Ułóż krzyżówkę”, „Poznaj bohatera”. Grupowa forma pracy stwarza warunki do kształtowania kluczowych kompetencji indywidualnych już w szkole podstawowej, takich jak komunikacja, informacja, umiejętność pracy w zespole. Etapem przejściowym do pracy grupowej jest praca w parach. Pracując w parach, każdy uczeń musi wyjaśnić. Którą opcję odpowiedzi wybrał i dlaczego? Tym samym praca w parach (później czwórkach) stawia dziecko w warunkach potrzeby aktywnej aktywności mowy, rozwija umiejętność słuchania i słyszenia. W trakcie takiej pracy dziecko uczy się samodzielnie oceniać rezultaty swoich działań. W pracy grupowej nie można oczekiwać szybkich rezultatów, wszystko opanowuje się stopniowo poprzez praktykę. Nie należy przechodzić do bardziej złożonej pracy, dopóki nie zostaną opracowane najprostsze formy komunikacji. Wymaga czasu, praktyki i analizy błędów. Wymaga to cierpliwości i ciężkiej pracy ze strony nauczyciela. Cechy pracy grupowej: Klasa jest podzielona na grupy, biorąc pod uwagę indywidualne cechy dzieci, w celu rozwiązania konkretnych problemów edukacyjnych. Każda grupa otrzymuje swoje specyficzne zadanie. Zadanie zostało zaprojektowane i zrealizowane w taki sposób, aby ocenić wkład każdego członka grupy. Skład grup się zmienia. Proces pracy grupowej jest ściśle regulowany w czasie. Wszystko to tylko po raz kolejny potwierdza znaczenie grupowej formy pracy w klasie w szkole podstawowej jako podstawy organizacji nauki dialogu. Ponieważ taka organizacja stwarza uczniom komfortowe warunki do komunikowania się, pozwala na budowanie dialogu między uczniami, a także między uczniami a nauczycielem, co aktywizuje informację zwrotną. Sprzyja rozwojowi niezależności poznawczej, podnoszeniu poziomu samooceny i rozwijaniu zdolności twórczych dziecka. Dużym zainteresowaniem studentów cieszy się samodzielna praca twórcza, wymagająca dużej samodzielności studenckiej. W trakcie ich realizacji uczniowie odkrywają nowe aspekty już posiadanej wiedzy i uczą się wykorzystywać tę wiedzę w nowych, nieoczekiwanych sytuacjach. Są to zadania np. znalezienie drugiego, trzeciego sposobu rozwiązania problemu lub jego elementu. Na przykład na lekcjach czytania różnym uczniom proponuje się różne rodzaje opowiadania: niektórzy potrafią powtórzyć „zbliżony do tekstu”, inni na podstawie obrazków, ale są też dzieci, którym opowiadanie na nowo nie jest wcale łatwe. W tym przypadku stosuje się ilustracje slajdów. Oprócz obrazu zawierają tekst z kilkoma brakującymi słowami. Dziecko po przeczytaniu tekstu i jego analizie przygląda się ilustracji, zapamiętuje treść i pomaga mu podpisany poniżej tekst. Jednakże w tekście brakuje niektórych (ważnych) słów. Uczeń musi sam je zapamiętać i wpleść w swoją opowieść. Po takiej pracy wiele dzieci już zaczyna opowiadać na podstawie obrazków, ale kolejnym celem jest opowiadanie „blisko tekstu”. Pracą twórczą o charakterze rozwojowym może być praca domowa polegająca na sporządzaniu raportów na określone tematy, przygotowaniu się do olimpiad, komponowaniu gier, bajek, przedstawień.Możemy rozwijać zdolności twórcze z dowolnego przedmiotu. Podczas zajęć możliwe jest wykorzystanie technik zabaw, za pomocą których ustalany jest poziom trudności zadania. Na przykład podczas tworzenia sytuacji wyboru. Przed tobą statki, które wpadły w sztorm. Musisz je uratować, w tym celu wykonaj zadanie napisane obok statku. Wybierz, który statek uratujesz. Najtrudniej coś uratować duży statek, prostsze jest średnie, jeszcze prostsze jest małe. Ale nawet jeśli uratujesz mały statek, nadal będą korzyści. Każdy uczeń wybiera jedną opcję. Jeżeli pomyli się przy swoim wyborze, ma prawo wybrać inną opcję. Głównym celem stosowania technologii różnicowania poziomów jest przeszkolenie każdego na poziomie jego możliwości i umiejętności, co daje każdemu uczniowi możliwość zdobycia maksymalnej wiedzy zgodnie ze swoimi możliwościami i wykorzystania swojego osobistego potencjału. Technologia ta pozwala na zwiększenie efektywności procesu uczenia się. Wdrażając podejście zróżnicowane, nauczyciel powinien kierować się następującymi wymaganiami: − tworzenie atmosfery sprzyjającej uczniom; − aktywnie komunikować się z uczniami, aby motywować proces uczenia się; − aby dziecko uczyło się na miarę swoich możliwości i zdolności; − mieć pojęcie o tym, czego się od niego oczekuje; − studenci proszeni są o opanowanie programu na miarę swoich możliwości (każdy „bierze” tyle, ile może). Zróżnicowane podejście do nauczania dzieci w wieku szkolnym jest najważniejszą zasadą szkolenia i edukacji. Oznacza efektywne zwracanie uwagi na każdego ucznia, jego indywidualność twórczą w kontekście klasowo-lekcyjnego systemu edukacji według obowiązkowych programów nauczania i polega na rozsądnym łączeniu zajęć frontalnych, grupowych, indywidualnych i twórczych w celu poprawy jakości uczenia się i rozwoju każdego ucznia. student. I pamiętajmy, że „techniki nauczania są codziennym narzędziem nauczyciela. Bez pracy narzędzie rdzewieje... Ale dzięki pracy staje się lepsze.” (A.Gin).