Opracowanie mapy technologicznej
Mapa technologiczna musi uwzględniać wszystkie elementy działań edukacyjnych i przygotowania do nich. Streszczenie jako takie może zostać uwzględnione na mapie technologicznej, ale nie jest to konieczne. Algorytm sporządzania mapy technologicznej nie jest niezmienny, nie ma uniwersalnego przepisu, ale są ogólne punkty, oto one:
∙ Zdefiniowanie tematu
∙ Wyznaczanie celu
∙ Formułowanie zadań
∙ Definicja etapów OOD, ich celów i wyników pośrednich
∙ Przybliżony czas etapów
∙ Wypełnienie treścią, wybór materiału
∙ Dobór metod i technik
Mapa technologiczna GCD (przykładowy schemat)
Strona tytułowa
Podsumowanie bezpośrednich działań edukacyjnych
Przez ( wskazać dziedzinę edukacji)
„Motyw GCD”...
Wychowawca: Nazwisko Imię Patronim (wskazać kategorię kwalifikacji)
Obszary edukacyjne:……………………….
Integracja działań: ……………………………………...
Temat leksykalny: …….. (w razie potrzeby wskazać lub wskazać miejsce tematu w programie nauczania)
Rodzaj zawodu: …………….
Formy zajęć edukacyjnych:……………………
Cel: …………………………………….
Zadania
Edukacyjny:………………………………
Edukacyjny: …………………………………………
Edukacyjny: …………………………
Planowany wynik:……………………..
Praca przygotowawcza:(jeżeli taki został przeprowadzony)………………………………………..
Sprzęt: ……………………………..
Etap lekcji Strukturalne elementy działalności | Postęp lekcji |
|||
Działalność nauczyciela | Zajęcia dla dzieci | Czas |
||
CZĘŚĆ WSTĘPNA Organizowanie czasu | Motywacja (proces zaangażowania w działania): 1. Przedstaw coś, co zainteresuje większość dzieci; 2. Usuń coś, pozostawiając pustą przestrzeń (w grupie nie ma już lalek ani samochodów itp.); 3. Ktoś przychodzi z wizytą lub przynosi zabawkę; 4. Efekt zaskoczenia (hałas, trzaski, pukanie...); 5. Intryga (poczekaj, po naładowaniu ci powiem; nie patrz, pokażę ci po śniadaniu; nie dotykaj, to bardzo delikatne, to to zniszczy) Lub (dla starszych dzieci) Sytuacja problemowa: Stwórz sytuację powodującą trudności w czynnościach dzieci, które zapisują w mowie (nie wiemy tego, jeszcze nie wiemy, jak to zrobić…). Przedstawianie różnych opcji postępowania, aby rozwiązać problem. Nie oceniaj odpowiedzi dzieci, przyjmuj je, nie proponuj zrobienia lub nie zrobienia czegoś, ale zaproponuj zrobienie czegoś do wyboru. W rezultacie chłopaki dochodzą do wniosku, że trzeba pomyśleć o tym, jak wszyscy mogą wspólnie wyjść z trudnej sytuacji. Jeśli tak się nie stanie, nauczyciel wykonuje zadanieustalenie i akceptacja przez dzieci celu lekcji. | ………………. ………………… | ||
Sytuacja problemowa(lub motywacja) oraz ustalenie i akceptacja przez dzieci celu lekcji | Zadania tego etapu: ***Aktualizacja istniejącej wiedzy i pomysłów. Stworzenie sytuacji, w której istnieje potrzeba zdobywania nowych pomysłów i umiejętności. Działania nauczyciela: za pomocą prowadzenia, problematycznych pytań, opowiadania historii, wyjaśniania, organizacji działań poszukiwawczych, prowadzą dzieci do odtworzenia informacji niezbędnych do skutecznego rozwiązania sytuacji problemowej lub nauczenia się czegoś nowego. ***Dzieci otrzymują nową wiedzę niezbędną do rozwiązania problematycznego problemu na podstawie treści poszczególnych części programu opartego na wizualizacji lub same zdobywają wiedzę poprzez badania, poszukiwania i odkrycia. | …………………… …………………….. | ||
GŁÓWNYM ELEMENTEM Projektowanie rozwiązań sytuacji problemowej, aktualizowanie wiedzy, lub początek działań na zadaniach GCD | ***Nauczyciel za pomocą dialogu wprowadzającego organizuje budowanie nowej wiedzy, która jest wyraźnie rejestrowana przez niego i dzieci w mowie. | |||
„Odkrywanie” nowej wiedzy i sposobów działania przez dzieci | *** Biegłość w metodach działania, zastosowaniu nabytych (już istniejących) umiejętności i pomysłów. Działalność nauczyciela polega na organizowaniu zajęć praktycznych, udzielaniu niezbędnej pomocy, organizowaniu interakcji w osiąganiu rezultatów; ***Włączanie nowej wiedzy do systemu wiedzy dziecka i powtarzanie. Na tym etapie nauczyciel proponuje zabawy, w których nowa wiedza zostaje wykorzystana w połączeniu z wiedzą wcześniej zdobytą. Możliwe jest także włączenie do zajęć dodatkowych zadań ćwiczących operacje umysłowe i zdolności ruchowe, a także zadań rozwojowych mających na celu proaktywne przygotowanie dzieci do kolejnych zajęć. | |||
Samodzielne zastosowanie nowości w praktyce, lub aktualizowanie istniejącej wiedzy, pomysłów (wykonywanie pracy) | Podsumowując wyniki GCD z różnych punktów widzenia: jakość przyswajania nowej wiedzy, jakość wykonanej pracy, uogólnienie zdobytego doświadczenia przez dziecko. Podsumowując, nauczyciel wraz z dziećmi rejestruje nową wiedzę w mowie ustnej i organizuje zrozumienie ich działań w klasie za pomocą pytań: „Gdzie byłeś?”, „Co zrobiłeś?”, „Czego się nauczyłeś? ”, „Komu pomogłeś?” Nauczycielka zauważa: „Udało nam się pomóc, bo dowiedzieliśmy się…, dowiedzieliśmy się…”. | |||
CZĘŚĆ KOŃCOWA Podsumowanie lekcji. Systematyzacja wiedzy. | ||||
Odbicie | Kształcenie podstawowych umiejętności samokontroli i poczucia własnej wartości (dla dzieci młodszych – odzwierciedlenie nastroju i stanu emocjonalnego, dla starszych dzieci – odzwierciedlenie działań lub treści materiałów edukacyjnych). | |||
Ściągawka dla nauczyciela: „Jak przygotować i przeprowadzić GCD, stworzyć mapę technologiczną?”
Opracowany przez: Anufrieva Irina Viktorovna, starsza nauczycielka Przedszkolnej Instytucji Edukacyjnej dla Dzieci „Przedszkole „Dzwon”r.p. Duchownickie, obwód Saratowski
To rozwinięcie metodologiczne może być przydatne dla pedagogów i specjalistów edukacji przedszkolnej.
I. Definicja tematu i pojęcia wiodące
1. Jasno zdefiniuj i sformułuj temat (wymyśl odpowiednią nazwę).
2. Określ miejsce tematu w programie nauczania.
3. Określić koncepcje wiodące, na których opiera się niniejszy NWD (integracja, rodzaje działań, rodzaj, forma).
II. Definiowanie celów i założeń
Określ docelowe ustawienie GCD dla siebie i swoich dzieci, zrozum, dlaczego ten GCD w ogóle jest potrzebny. Określ funkcje dydaktyczne, rozwojowe i edukacyjne GCD (trójcy zadań).
III. Planowanie materiałów szkoleniowych
1.
Wybierz literaturę na dany temat. Z dostępnego materiału wybierz tylko ten, który w najprostszy sposób służy rozwiązaniu zadanych problemów.
2.
Poważnie przemyśl motywację i sytuację problemową.
3.
Wybierz ciekawe zadania gry, których celem jest:
nauka nowego materiału,
reprodukcja,
kreatywne podejście do zadania.
4.
Ułóż zadania w grze zgodnie z zasadą „od prostych do złożonych”.
IV. Myślenie o „najważniejszym punkcie” GCD
W każdym GCD powinno znajdować się coś, co wywoła zdziwienie, zdumienie, zachwyt, jednym słowem coś, co dzieci zapamiętają. Ważne jest, aby wziąć pod uwagę wiek dzieci, technikę, która jest odpowiednia dla środka, ale nie jest odpowiednia dla grupy wczesnej lub przygotowawczej.
Może to być ciekawostka, niespodziewane odkrycie, piękne przeżycie, niestandardowe podejście do tego, co już znane.
V. Grupowanie wybranego materiału
Aby to zrobić, zastanów się, w jakiej kolejności będzie zorganizowana praca z wybranym materiałem i jak będą zmieniać się rodzaje zajęć.
Najważniejszą rzeczą podczas grupowania jest umiejętność znalezienia takiej formy organizacji lekcji, która spowoduje wzmożoną aktywność dzieci, a nie bierne postrzeganie czegoś nowego.
VI. Planowanie monitorowania zajęć dzieci
Rozważać:
co kontrolować
jak kontrolować
jak wykorzystać wyniki kontroli.
Nie zapomnij:
Im częściej praca wszystkich jest monitorowana, tym łatwiej jest dostrzec typowe błędy i trudności i pokazać przedszkolakom autentyczne zainteresowanie nauczyciela ich pracą.
VII. Przygotowanie sprzętu
Zrób listę niezbędnych pomocy edukacyjno-wizualnych, urządzeń, środków technicznych, teleinformatycznych. Sprawdź, czy wszystko działa.
Po przeprowadzeniu przez nauczyciela GCD należy je przeprowadzić introspekcja gdyż odpowiednia, pełna refleksja pomaga nauczycielowi zrozumieć własne uczucia, spojrzeć na swoją pracę bezstronnie i uwzględnić błędy podczas przygotowań do kolejnych GCD.
Mapa technologiczna jako nowa forma zapisu NWD
Mapa technologiczna GCD to opis procesu edukacyjnego w formie krok po kroku, sekwencji działań krok po kroku, wskazującej przybliżone środki, zadania i oczekiwane rezultaty.
Dlaczego potrzebujesz mapy technologicznej? W codziennej pracy sporządzenie mapy technologicznej działalności jest nierealne, jednak podczas udziału w zawodach zawodowych umiejętność zbudowania mapy technologicznej odgrywa bardzo ważną rolę. Korzyści z tej umiejętności są oczywiste, ponieważ... Nauczyciel musi zrozumieć własne działania dydaktyczne, ich skuteczność, aktywnie posługiwać się profesjonalną terminologią, oceniać pewne punkty z nowej perspektywy - wszystko to ma ogromne znaczenie dla rozwoju zawodowego nauczyciela.
Ponadto, gdy nauczyciel prowadzi lekcję otwartą, należy skonstruować mapę technologiczną.
Przygotowując GCD z reguły sporządzamy skrypt (konspekt), jednak nie zawsze pokazuje on strukturę i wzajemne powiązania komponentów. Najczęściej nie ma praktycznego zrozumienia swoich działań z punktu widzenia wyznaczania celów i osiągania ich w najbardziej racjonalny sposób, nie jest widoczny jednoznaczny wynik wszystkich działań i każdy z ich etapów. Wszystko to dzieje się podczas sporządzania mapy technologicznej.
Opracowanie mapy technologicznej.
Mapa technologiczna musi uwzględniać wszystkie elementy działań edukacyjnych i przygotowania do nich. (Proponuję rozważyć przykład kary technologicznej)
Streszczenie jako takie może zostać uwzględnione na mapie technologicznej, ale nie jest to konieczne.
Jako przykład przedstawiam Państwu „Mapę technologiczną GCD” Bystrova A. G., nauczycielka, I kategoria kwalifikacji, 13 lat doświadczenia, MBDOU nr 33, Angarsk, obwód irkucki.
Przedstawiona Państwu mapa technologiczna nie zawiera podsumowania.
Podsumowanie GCD dla kształtowania holistycznego obrazu świata
Temat: „Podróż do krainy Electriandii”
Obszary edukacyjne: poznawczo-mową i komunikacyjno-osobistą.
Integracja działań: poznawcze - badawcze, komunikacyjne, gamingowe.
Temat leksykalny:"Urządzenia elektryczne"
Treść programu:
*Usystematyzowanie i aktualizacja wiedzy na temat: „Urządzenia elektryczne”.
*Rozszerzanie wiedzy dzieci na temat zasad obchodzenia się z urządzeniami elektrycznymi.
* Stymuluj aktywność poznawczą i chęć poszukiwania.
*Rozwijaj operacje aktywności umysłowej.
*Aktywuj i usystematyzuj słownik na temat: „Urządzenia elektryczne”.
* Poćwicz łączenie rzeczowników z cyframi.
*Wzmocnij wymowę dźwięku [M].
*Wzmocnij umiejętność odpowiadania pełnymi zdaniami.
*Aktywuj dialogiczne i monologowe formy mowy.
*Rozwijanie umiejętności bezpiecznego zachowania w pobliżu instalacji elektrycznych.
*Rozwijaj umiejętności komunikacyjne dzieci, rozwijaj umiejętność pracy w parach i pielęgnuj umiejętność szanowania rozmówcy.
Materiał:
rzutnik, komputer, ekran, zdjęcia urządzeń elektrycznych, latarka z bateriami, bateriami i diodami w zależności od liczby dzieci, drut z węzłami, obręcz, zestawy wyciętych obrazków do pracy w parach, ulotki dla każdego dziecka: obrazki z sylwetkami elektryków urządzenia, ołówki, koperty z wizualnymi wskazówkami do zadań, karty z cyframi 3 i 5, schematy obrazkowe z zasadami korzystania z prądu, prezentacja: 3 filmy wideo, gra „Czwarty jest ekstra”, plakat na temat TB.
Pobierz Algorytm przygotowania GCD, tworzenia mapy technologicznej
Mapy technologiczne przygotowania dań w przedszkolach (placach wychowania przedszkolnego) w Moskwie według nowego SanPiN 2013: 2.4.1.3049-13, skład chemiczny i wartość odżywcza potraw, potrawy dozwolone.
W tym dziale znajdziesz nowości zbiór przepisów(podręcznik, książka kucharska), w której znajdują się mapy technologiczne (przepisy) na przygotowanie 178 dań przedszkole(DOW).
Przygotowując zbiór korzystano z oficjalnej publikacji: Catering w przedszkolnych placówkach oświatowych: Wytyczne dla miasta Moskwy. Opracowany przez: Kon I.Ya. (Państwowy Instytut Badawczy Żywienia Rosyjskiej Akademii Nauk Medycznych); Mosow A.V. (Wydział Rospotrebnadzoru miasta Moskwy, Instytut Badawczy Higieny i Ochrony Zdrowia Dzieci i Młodzieży Państwowej Instytucji Centrum Naukowego Ochrony Zdrowia Rosyjskiej Akademii Nauk Medycznych); Tobis V.I. (Moskiewska Fundacja na rzecz Promocji Opieki Sanitarnej i Epidemiologicznej Ludności); Tsapenko M.M. (Moskiewski Departament Edukacji) i inni.
Opublikowano standardy przechowywania artykułów spożywczych, półproduktów (naczyń gniazdowych) brutto i netto w przeliczeniu na 100 gramów masy gotowego dania. Zalecana wydajność potrawy podana jest do karmienia zarówno maluchów (1-3 lat) - żłobków, jak i dzieci w wieku 3-7 lat. Podawana jest wartość odżywcza i skład chemiczny każdej potrawy, w tym zawartość białek (białka, polipeptydy), tłuszczów (trójglicerydy, lipidy), węglowodanów (sacharydy), zawartość kalorii (kcal), zawartość witamin: B1 (tiamina), B2 (ryboflawina), C (kwas askorbinowy), składniki mineralne (mikroelementy, mikroelementy): Ca (wapń), Fe (żelazo). Wskazany jest rodzaj obróbki oraz pełna mapa technologiczna (technologia, przepis) przygotowania potrawy.
Z tymi przepisami kulinarnymi możesz zapoznać się zarówno na naszej stronie internetowej, jak i w programie, którego wersję demonstracyjną możesz pobrać bezpłatnie na naszej stronie i zainstalować na swoim komputerze. Program ten zawiera wszystkie opublikowane tutaj mapy technologiczne, a także plan menu na 8-10, 12, 24 godziny pobytu dziecka w przedszkolu i wiele więcej.
Przepisy na dania podane są w przeliczeniu na 100 gramów netto gotowego dania. Dla Twojej wygody program przelicza te masy dla konkretnego wydajności dania, np. gdy danie wychodzi 200 gramów, wagę produktów mnoży się przez 2. Program zawiera raporty dotyczące składu chemicznego zarówno potencjalnego (planowanego), jak i dania. menu a aktualnym na dowolny okres. Istnieje również menu-wymagania, arkusze akumulacyjne i inna dokumentacja dotycząca organizacji posiłków dla przedszkolaków i rozliczania produktów w magazynie.
Potrawy zawarte w diecie mogą składać się nie tylko z prostych produktów, ale także z półproduktów (wcześniej przygotowanych dań), np. wypieki przygotowuje się z ciasta, a zupę gotuje się w bulionie. W tym przypadku w przepisach znajduje się link do przepisu na załączone danie. Wszystkie nasze programy komputerowe z tej serii obliczają pełną zakładkę, obejmującą wszystkie zagnieżdżone naczynia (o dowolnej głębokości zagnieżdżenia), co daje skład i wagę podstawowych produktów.
Wartość odżywcza i skład chemiczny stosowanych produktów żywność są wymienione w przewodniku po produkcie.
Wszystkie przepisy prezentowane na tej stronie, możesz ratować i automatycznie wprowadź go do dowolnego programu z serii Nutrition, aby nie wprowadzać go ręcznie.
Miejska przedszkolna placówka oświatowa „Przedszkole „Dzwon”
Abstrakcyjny
bezpośrednio działalność edukacyjną
stworzyć całościowy obraz świata(wstaw swoje)
„Temat lekcji”
Pełne imię i nazwisko,
Nauczyciel I kategorii kwalifikacyjnej
r.p. Duchownickie
rok 2014
Obszary edukacyjne:……………………….
Integracja działań: ……………………………………...
Temat leksykalny: …….. (wskazane, jeśli to konieczne, lub wskazanemiejsce tematu w programie nauczania)
Rodzaj zawodu: …………….
Formy zajęć edukacyjnych:……………………
Cel: …………………………………….
Zadania
Edukacyjny:………………………………
Edukacyjny: …………………………………………
Edukacyjny: …………………………
Planowany wynik:……………………..
Praca przygotowawcza:(jeżeli taki został przeprowadzony)………………………………………..
Sprzęt: rzutnik, laptop, ekran, zdjęcia urządzeń elektrycznych, latarka z bateriami, bateriami i diodami w zależności od liczby dzieci, drut z węzłami, obręcz, zestawy wyciętych obrazków do pracy w parach, ulotki dla każdego dziecka: obrazki z sylwetkami elektryków urządzenia, ołówki, koperty z wizualnymi wskazówkami do zadań, karty z cyframi 3 i 5, schematy obrazkowe z zasadami korzystania z prądu, prezentacja: 3 filmy wideo, gra „Czwarty jest ekstra”, plakat na temat TB.
Mapa technologiczna GCD
Etap lekcji Strukturalne elementy działalności | Postęp lekcji |
|||
Działalność nauczyciela | Zajęcia dla dzieci | Czas |
||
CZĘŚĆ WSTĘPNA Organizowanie czasu | Zwrócenie uwagi dzieci na zbliżającą się czynność, wzbudzenie zainteresowania nią,lub po prostu w jakikolwiek sposób skoncentruj uwagę dzieci, na przykład ćwicząc uwagę,nastrój emocjonalny i psychiczny. | ………………. ………………… | 1,5 minuty |
|
Sytuacja problemowa(lub motywacja) oraz ustalenie i akceptacja przez dzieci celu lekcji | Motywacja (proces zaangażowania w działania): 1. Przedstaw coś, co zainteresuje większość dzieci; 2. Usuń coś, pozostawiając pustą przestrzeń (w grupie nie ma już lalek ani samochodów itp.); 3. Ktoś przychodzi z wizytą lub przynosi zabawkę; 4. Efekt zaskoczenia (hałas, trzaski, pukanie...); 5. Intryga (poczekaj, po naładowaniu ci powiem; nie patrz, pokażę ci po śniadaniu; nie dotykaj, to bardzo delikatne, to to zniszczy) Sytuacja problemowa: Stwórz sytuację powodującą trudności w czynnościach dzieci, które zapisują w mowie (nie wiemy tego, jeszcze nie wiemy, jak to zrobić…). Przedstawianie różnych opcji postępowania, aby rozwiązać problem. Nie oceniaj odpowiedzi dzieci, przyjmuj je, nie proponuj zrobienia lub nie zrobienia czegoś, ale zaproponuj zrobienie czegoś do wyboru. W rezultacie chłopaki dochodzą do wniosku, że trzeba pomyśleć o tym, jak wszyscy mogą wspólnie wyjść z trudnej sytuacji. Jeśli tak się nie stanie, nauczyciel wykonuje zadanieustalenie i akceptacja przez dzieci celu lekcji. | …………………… …………………….. | 1,5 minuty |
|
GŁÓWNYM ELEMENTEM Projektowanie rozwiązań sytuacji problemowej, aktualizowanie wiedzy, lub początek działań na zadaniach GCD | Zadania tego etapu:
(patrz „Pełna analiza GCD”) | |||
„Odkrywanie” nowej wiedzy i sposobów działania przez dzieci |
| |||
Samodzielne zastosowanie nowości w praktyce, lub aktualizowanie istniejącej wiedzy, pomysłów (wykonywanie pracy) |
| |||
CZĘŚĆ KOŃCOWA Podsumowanie lekcji. Systematyzacja wiedzy. | Podsumowując wyniki GCD z różnych punktów widzenia: jakość przyswajania nowej wiedzy, jakość wykonanej pracy, uogólnienie zdobytego doświadczenia przez dziecko. Podsumowując, nauczyciel wraz z dziećmi rejestruje nową wiedzę w mowie ustnej i organizuje zrozumienie ich działań w klasie za pomocą pytań: „Gdzie byłeś?”, „Co zrobiłeś?”, „Czego się nauczyłeś? ”, „Komu pomogłeś?” Nauczycielka zauważa: „Udało nam się pomóc, bo dowiedzieliśmy się…, dowiedzieliśmy się…”. | |||
Odbicie | Kształcenie podstawowych umiejętności samokontroli i poczucia własnej wartości (dla dzieci młodszych – odzwierciedlenie nastroju i stanu emocjonalnego, dla starszych dzieci – odzwierciedlenie działań lub treści materiałów edukacyjnych). | |||
UWAGA: Nie wszystkie elementy konstrukcyjne ćwiczenia (części) są wykorzystywane przez nauczyciela; zależy to od formy i treści NWD. W tej kolumnie„Strukturalne elementy działalności”Zapisywane jest tylko to, co nauczyciel zdecyduje się zorganizować swoją lekcję.
Starszy nauczyciel przedszkolnej placówki oświatowej „Przedszkole „Dzwon”
r.p. Duchownickie, obwód Saratowski
I.V. Anufrieva
Mapa technologiczna GCD dla sztuk wizualnych
z dziećmi z grupy przygotowawczej „Zimushka-zima” (6-7 lat)
Nauczyciel Makarova L.V. Wieś MKDOU „Śnieżnka” Wostocznyj
Uzasadnienie dydaktyczne lekcji Lekcja końcowa sztuk wizualnych zgodna z głównym programem edukacyjnym. Temat tygodnia brzmi „Witaj Zimushka-zimo!”, zgodnie z planem tematycznym. Kierunek kształcenia: artystyczno-estetyczny, społeczno-komunikacyjny, mowy.
Cel dydaktyczny lekcji
Tworzenie obrazu zimy w oparciu o istniejącą wiedzę (z wykorzystaniem nietradycyjnych technik).
Zadania
Edukacyjny:
o Podsumuj dziecięce wyobrażenia na temat typowych zjawisk zimowych w przyrodzie ożywionej i nieożywionej, zapoznaj dzieci z afrykańską zimą;
o rozwijanie u dzieci umiejętności oddania swoich wrażeń na rysunku, przy wykorzystaniu niekonwencjonalnych technik – malowania solą oraz malowania wacikami lub pędzlem.
Edukacyjny:
o rozwijać poczucie kompozycji, twórczą wyobraźnię, mowę.
Edukacyjny:
o kultywuj gust estetyczny, chęć odzwierciedlenia swoich wrażeń na rysunkach i chęć pomocy przyjaciołom.
Metody i techniki nauczania: gra, problem, werbalny, informacyjny.
Formularz: czołowy
Środki edukacji
Muzyka: P.I. Czajkowski, prezentacja, gwasz biały, arkusze albumów barwione na niebiesko, czarno, fioletowo, klej PVA, sól, pędzle, waciki, chusteczki nawilżane, plastikowe talerzyki, kubki, tace i ceraty dla każdego dziecka.
Literatura:
G.S. Shvaiko Lekcje zajęć plastycznych w przedszkolu. Program, notatki. M.: VLADOS, 2006.
Program edukacyjny przedszkola MKDOU łączonego typu „Płatek śniegu”.
Mapa technologiczna GCD „Zimushka-zima”
Etapy, czas | Działalność nauczyciela | Zajęcia dla dzieci | Formy organizacji | Udogodnienia | Skoncentruj się na osiąganiu celów |
|
Etap organizacyjny i motywacyjny 1-2 minuty | Rozlega się pukanie do drzwi. - Prosili, żebyś dał list. | Stoi, czyta list, znajduje przedmiot w kopercie (pendrive) - Co to jest? Po co to jest? pokazuje prezentację o Afryce. -Czym różni się nasza zima od zimy w Afryce? | Stoją obok nauczyciela, słuchają, rozpoznają pendrive. przeglądanie prezentacji. Opowiadają o naszej zimie, biorą udział w rozmowie, | Czołowy | List, prezentacja. | Dziecko okazuje swoją ciekawość i zadaje pytania. Dziecko posiada dobrą umiejętność mówienia w mowie. |
Etap Celepole gania. 1-2 minuty | „Jak opowieść czy powinniśmy opowiadać dzieciom Afryki o naszej zimie? Jeszcze nie wiemy, jak pisać. Rozwiązaniem jest narysowanie naszej zimy i wysłanie listu do Afryki. | Tworzy problematyczną sytuację pyta dzieci, jak napisać list i pomóc dzieciom w Afryce. | -Jak mamy napisać list do Afryki, jeśli jeszcze nie umiemy pisać? Postanowiliśmy narysować zimę i wysłać ją listownie. | Czołowy | Dzieci wykazują własną inicjatywę i potrafią wyrażać swoje myśli. |
|
Etap dyskusji nia ogólny plan działania. 1-3 minuty | Omówienie opcji przedstawiania zimy. Niech dzieci wiedzą, że można zobrazować zimę za pomocą soli i kleju.. | Omawia z dziećmi możliwości wizerunkowe, pyta, jakich nietypowych materiałów można użyć do przedstawienia zimy.. Zachęca niektóre dzieci do przypomnienia sobie techniki pracy z solą i klejem, a następnie wyboru niezbędnego materiału. -Kto może przypomnieć Ci kolejność rysowania? | Biorą udział w dyskusji i postanawiają przedstawić zimę za pomocą soli i kleju. Zapamiętują znaną technikę i przygotowują niezbędny materiał. -Narysuj drzewa i krzewy za pomocą kleju i posyp solą. | Czołowy | .Papier, farby, pędzel, sól, klej , V. patyki, pędzel, serwetki, gwasz. | Dziecko ma rozwiniętą wyobraźnię i potrafi samodzielnie podejmować decyzje, opierając się na swojej wiedzy i umiejętnościach. |
Osoba samozatrudniona ness 17-20 minut | Wykonanie zadania. Tworzenie zimowych obrazów w oparciu o istniejącą wiedzę i umiejętności. | Organizuje pracę praktyczną, zapewnia niezbędną pomoc i wsparcie emocjonalne. | Wykonaj pracę praktyczną. Interakcja z innymi dziećmi. | Czołowy | .Papier dla każdego dziecka, pędzle, farby, pieczątki. | Dziecko wykazuje samodzielność, ma rozwiniętą motorykę małą. Wchodzi w interakcję z rówieśnikami. Dziecko ma pewną ilość praktycznych umiejętności i zdolności w zakresie działań produktywnych. |
Wynik refleksyjny etap aktywny 5 minut. | Analiza prac. Dzieci oceniają swoją pracę. List jest przygotowywany do wysłania. | Analiza pracy praktycznej. Omówienie tych najbardziej udanych i interesujących. .Zauważa każde dziecko, że narysowało coś ciekawego. Słucha odpowiedzi dzieci podczas omawiania swojej pracy. Oferuje wykonanie albumu i przesłanie go dzieciom w Afryce. | Opowiadają o swojej ukończonej pracy, co sprawdziło się w ich przypadku najlepiej i jaki był pomysł. Przygotowanie listu do wysłania | Czołowy | Gotowe prace dziecięce. | Dziecko rozpoznaje siebie jako uczestnika procesu twórczego. Kształtują się podstawowe umiejętności związane z poczuciem własnej wartości. |
