Miejska budżetowa instytucja oświatowa
szkoła średnia nr 10 z pogłębioną nauką z poszczególnych przedmiotów
ZGODA
Szef Ministerstwa Obrony
_________ /Reshetnikova N.V./
podpis pełne imię i nazwisko
Protokół nr _____________
Spotkania Regionu Moskiewskiego
z dnia ____ _____________ 2014 r
ZGODA
Zastępca Dyrektora ds. Badań i Rozwoju
_________ /Nurislamov S.F./
podpis pełne imię i nazwisko
Protokół nr _______________
Spotkania NMC
z dnia ____ _____________ 2014 r
ZATWIERDZIŁEM
Dyrektor Gimnazjum nr 10 MBOU
_________ /Ozerova E.V./
podpis pełne imię i nazwisko
Nr zamówienia. ______________
z dnia ____ _____________ 2014 r
PROGRAM PRACY
Literatura przedmiotowa
Ogólny poziom wykształcenia
wykształcenie ogólne, specjalistyczne, pogłębione
Kostenko Swietłana Nikołajewna
PEŁNE IMIĘ I NAZWISKO. nauczyciel-programista
Klasa 7 A, B, D, D
Rok akademicki 2014-2015
Liczba godzin:
Łącznie 70 godzin; tygodniowo 2 godziny
Program pracy opracowywany jest zgodnie z federalnym składnikiem państwowego standardu edukacyjnego podstawowego kształcenia ogólnego (2004), biorąc pod uwagę przybliżony program podstawowego kształcenia ogólnego w języku rosyjskim dla szkół średnich i liceów, zalecany przez Departament Edukacji programy i standardy kształcenia ogólnego Ministerstwa Edukacji Federacji Rosyjskiej, autorski kurs programowy „Literatura” klasy 5-9, pod redakcją G.S. Merkina.- M.: Rosyjskie słowo, 2010
Surgut 2014
NOTATKA WYJAŚNIAJĄCA
Program pracy z literaturą dla uczniów klas 7 opiera się na programie Federal norma państwowa Przykładowy program podstawowe kształcenie ogólne w zakresie literatury i programów literackich do podręcznika dla klasy 7 G.S. Merkin w dwóch częściach, rekomendowany przez Ministerstwo Edukacji Federacji Rosyjskiej, 2010.
Do programu dołączony jest podręcznik literatury dla klasy 7 pod redakcją G.S. Merkina, 2010; zestaw narzędzi„Literatura w klasie 7, lekcja po lekcji” M., „Russian Word”, 2010 oraz magazyn metodyczny „Literatura w szkole” wydawnictwa „Pierwszy września” na lata 2009-2010-2011. Cel tych podręczników ma pomóc nauczycielowi w budowaniu nowoczesnej lekcji.
Nowoczesna szkolna edukacja literacka pełni najważniejsze funkcje kulturowo-pielęgnacyjne, rozwojowe i edukacyjne, będąc integralną częścią całościowego procesu rozwój duchowy naród.
Federalny komponent stanowego standardu kształcenia ogólnego w klasie 7 przeznacza 2 godziny tygodniowo na lekcje literatury.
Program ten zbudowany jest na zasadzie chronologicznej i obejmuje linearną analizę materiału historycznego i literackiego w szkole średniej.
Od klasy V uczniowie zapoznają się z najważniejszymi dziełami literatury klasycznej i XX-wiecznej, dostosowanymi do ich wieku i poziomu zainteresowań czytelniczych.
Nauka beletrystyki w szkole polega na systematycznym czytaniu i rozumieniu tekstów, rozumieniu oryginalności osobowość twórcza pisarza i jego dziedzictwa literackiego.
Głównym celem edukacji literackiej jest kształtowanie postaw moralnych, gustu estetycznego i doskonałej znajomości mowy. Cel edukacji literackiej determinuje charakter konkretnych zadań, które są rozwiązywane na lekcjach literatury.
Na tych lekcjach uczniowie:
- ukształtować koncepcję fikcji jako sztuki słowa i jej miejsca w kulturze kraju i narodu;
- uświadomić sobie oryginalność i bogactwo literatury jako sztuki;
- opanować koncepcje teoretyczne, które przyczyniają się do głębszego zrozumienia konkretnych dzieł sztuki;
- nabyć wiedzę i umiejętności o charakterze analitycznym;
- używać różne kształty komunikacja ze sztuką słowa w celu doskonalenia własnej mowy ustnej i pisemnej.
W 7 klasie Specjalna uwaga skupia się na problematyce płci i gatunku: epos, liryzm i dramat pojawiają się w różnych gatunkach. Mówimy nie tylko o bogactwie gatunków, ale także o tym, jak się rodzą, modyfikują i zanikają. Model kursu pozwala dostrzec złożone życie sztuki słowa: jak od starożytności po współczesność zmieniały się różne gatunki eposu, liryzmu i dramatu.
Cele studiowania literatury można osiągnąć poprzez sięgnięcie po dzieła sztuki, które od dawna są powszechnie uznawane za klasyczne pod względem artystycznym i stały się własnością literatury krajowej i światowej. Celem edukacji literackiej w szkole jest zatem zapoznawanie uczniów z klasycznymi przykładami światowej kultury werbalnej, które mają wysokie walory artystyczne, wyrażają prawdę życiową, ogólne ideały humanistyczne i kultywują wysokie uczucia moralne u czytającego.
Kurs literatury opiera się na badaniu tekstowym dzieł sztuki, rozwiązuje problemy formowania umiejętności czytania, rozwój kultury mowy ustnej i pisanej.
Główną ideą programu literackiego jest badanie literatury od mitów po folklor, od folkloru po starożytną literaturę rosyjską, od niej po literaturę rosyjską XVIII, XIX i XX wieku. Program ma charakter systematyczny: w klasach 5-6 obejmuje opanowanie różnych gatunków folkloru, baśni, twórczości poetyckiej i prozatorskiej pisarzy, zapoznanie się z indywidualnymi informacjami na temat historii powstania dzieł, poszczególnych faktów z życia pisarza biografia (pionowa). W każdej z klas obowiązuje system wprowadzania literatury z różnych stuleci (poziomy).
Wiodącym problemem studiowania literatury w klasie VII jest specyfika twórczości pisarza, jego pozycja, obraz człowieka jako najważniejszy problem literatury.
Czytanie literatura zagraniczna w klasie 7 odbywa się ono na zakończenie roku szkolnego.
Program zawiera listę niezbędnych rodzajów pracy nad rozwojem mowy: praca ze słownictwem, różne rodzaje opowiadania, eseje ustne i pisemne, recenzje, raporty, dialogi, dzieła twórcze, a także dzieła do zapamiętywania, spisy dzieł do samodzielnej lektury.
Dominującymi formami kontroli bieżącej są odpowiedzi ustne, sporządzanie złożonych planów, planów ofertowych, pisanie prac, esejów i przeprowadzanie testów.
Wymagania dotyczące poziomu przygotowania uczniów klasy VII z literatury
W wyniku studiowania literatury student powinien wiedzieć/rozumieć
figuratywny charakter sztuki słownej;
treść badanego dzieła literackie;
podstawowe fakty z życia i ścieżka twórcza A.S. Puszkin, M.Yu.Lermontow, N.V. Gogol;
studiował koncepcje teoretyczne i literackie;
móc
postrzegać i analizować tekst literacki;
zaznacz części semantyczne tekst literacki, przygotuj streszczenia i plan tego, co przeczytasz;
określić rodzaj i gatunek dzieła literackiego;
wyróżnić i sformułować temat, ideę, problemy badanej pracy; scharakteryzować postacie
scharakteryzować cechy fabuły, kompozycję, rolę środków wizualnych i ekspresyjnych;
porównać epizody dzieł literackich i porównać ich bohaterów;
określić stanowisko autora;
wyrażaj swój stosunek do tego, co czytasz;
ekspresyjnie czytaj utwory (lub fragmenty), w tym wyuczone na pamięć, przestrzegając norm wymowy literackiej;
opanować różne rodzaje opowiadania;
konstruować wypowiedzi ustne i pisemne w związku z studiowaną pracą;
brać udział w dialogu na temat czytanych dzieł, rozumieć punkt widzenia innych ludzi i argumentować swój własny;
pisać recenzje niezależnie przeczytanych prac i esejów;
wykorzystywać zdobytą wiedzę i umiejętności w działaniach praktycznych oraz Życie codzienne Dla:
stworzenie spójnego tekstu (ustnego i pisemnego) na wymagany temat, z uwzględnieniem norm rosyjskiego języka literackiego;
określenie zasięgu lektury i ocena dzieł literackich;
wyszukiwanie niezbędnych informacji o literaturze, konkretnym dziele i jego autorze (podręcznik, czasopisma, telewizja, zasoby Internetu).
Uczeń klasy 7 musi
Wiedzieć/rozumieć:
autorzy i treść badanych dzieł sztuki
podstawowe koncepcje teoretyczne związane z badaniem dzieł historycznych (gatunki historyczne, cechy rozwiązywania problemu czasu na kartach). dzieło sztuki itd.);
Pojęcia i kategorie teoretyczne i literackie
Pojęcia, kategorie i terminy gatunkowe
Elementy tworzące strukturę
Wyimaginowany świat
Wyraziste środki przemówienie artystyczne
Bylina
Epicki
Epicki bohater
Hiperbola
Poezja rytualna
(Piosenki kolędowe, Maslenitsa, pieśni weselne)
Słownictwo i składnia poetycka
Liryczna piosenka ludowa
Środki figuratywne i ekspresyjne. Trwały epitet
Stara rosyjska historia
Symbol
o tak
Fabuła Odyca
Odycki charakter
Ścieżki i postacie w odie
Wiersz jako oznaczenie różnych formacji gatunkowych
Wiadomość
Klasycyzm
System estetyczny
Dramat
Rodzaje literackie
Dramatyczny charakter
Uwaga
Komedia
Konflikt w komedii
Mówiąc nazwiska
Sarkazm
Romantyczny wiersz
Bohater poematu romantycznego
Styl; wyrażenie
Opowieść
Historia twórcza
Satyryczna historia
Fantastyczna (hiperbolizowana) fabuła
Obrazy satyryczne
Groteskowy
Symbol obrazu
Sonet
Forma poetycka
móc:
- podkreślać epizody w badanej pracy, które są ważne dla charakterystyki bohaterów;
- określić rolę ideową i artystyczną elementów fabuły w tekście;
- określić rolę ideową i artystyczną wizualnych i wyrazistych środków języka w tekście;
- porównać dwóch bohaterów badanego dzieła, aby poznać stosunek autora do nich;
- rozróżnia dzieła epickie i liryczne;
- opowiedzieć ustnie lub pisemnie dzieło epickie lub jego fragment;
- stworzyć ustny i pisemny esej-rozumowanie na temat badanej pracy: szczegółową odpowiedź na pytanie i charakterystykę;
- sporządź plan własnego oświadczenia ustnego lub pisemnego;
-zaplanuj dzieło epickie lub fragment dzieła epickiego;
-przekaż opinię na temat pracy, którą sam przeczytałeś;
-korzystać z aparatury referencyjnej antologii i przeczytanych książek.
Główne sposoby działania nauczyciela i uczniów na lekcjach literatury w klasie VII to:
- praca z podręcznikiem
- wiadomości, rozmowy
- praca leksykalna
- tworzenie prezentacji slajdów
- wycieczki korespondencyjne do miejsc życia i twórczości pisarza
– opowieść artystyczna
- ekspresyjne czytanie
- odgrywanie ról i recytowanie
- sporządzanie projektów ofert i prac dyplomowych
- opracowanie materiałów roboczych do eseju, pytań do artykułu podręcznikowego
- praca z portretami pisarzy, ilustracjami, reprodukcjami dzieł
obrazy zgodne z tematem i nastrojem badanego dzieła
- ustny rysunek słowny
- dramatyzacja
- analiza dzieł lirycznych i epickich
- praca z koncepcjami teoretycznymi i literackimi
- zadania indywidualne i grupowe
- wypełnianie tablic odblaskowych
- tworzenie pytań pozwalających poprawić inicjał
percepcja tekstu.
Formy i środki monitorowania wiedzy, ogólnych zdolności edukacyjnych, umiejętności i
metody aktywności uczniów klas VII w literaturze
Formy i środki monitorowania wiedzy, ogólnych zdolności edukacyjnych, umiejętności i metod aktywności uczniów klasy VII w literaturze określa się zgodnie z art. akt lokalny„Przepisy dotyczące bieżącej kontroli wiedzy, ogólnych zdolności edukacyjnych, umiejętności i metod działania, certyfikacji pośredniej i końcowej uczniów” (zarządzenie nr z 2005 r.) i znajduje odzwierciedlenie w części planowania tematycznego kalendarza „Sposoby działania uczniów , formy bieżącej kontroli wiedzy, ogólne zdolności edukacyjne, umiejętności i metody działania, certyfikacja pośrednia i końcowa uczniów.
Stosowane formy, metody i środki sprawdzania i oceniania efektów uczenia się:
- pisanie esejów na temat dzieł literackich;
- zadania twórcze, ich sprawdzanie: różne rodzaje opowiadań, odpowiedzi na pytania (ustne i pisemne);
- sporządzanie planów przyszłego eseju;
- pisanie recenzji prac;
- tworzenie opowieści - charakterystyka jednego z bohaterów lub grupy bohaterów;
- stworzenie dzieła oryginalnego;
- sprawdzanie zapamiętanych tekstów poetyckich i prozatorskich;
- testowanie;
- Pytania kontrolne;
- niezależna praca.
Przy ocenie formatu mowy esejów i prezentacji brane są pod uwagę:
- różnorodność słownictwa i struktury gramatycznej mowy;
- jedność stylistyczna i wyrazistość mowy;
- liczba wad wymowy.
Znak „5” przyznaje się, jeżeli:
1) treść pracy w pełni odpowiada tematowi;
2) nie ma błędów merytorycznych;
3) treść jest prezentowana spójnie;
4) utwór wyróżnia się bogactwem słownictwa, różnorodnością zastosowanych struktur syntaktycznych i trafnością użycia słów;
5) uzyskano jedność stylistyczną i wyrazistość tekstu.
W pracy dopuszcza się 1 wadę merytoryczną, 1-2 wady wymowy.
Znak „4” stawia się, jeżeli:
I) treść pracy jest w dużej mierze zgodna z tematem (występują drobne odstępstwa od tematu);
2) treść jest ogólnie wiarygodna, lecz występują pojedyncze nieścisłości merytoryczne;
3) dochodzi do drobnych naruszeń spójności w przedstawianiu myśli;
4) struktura leksykalna i gramatyczna mowy jest dość zróżnicowana;
5) styl pracy wyróżnia się jednością i wystarczającą wyrazistością.
W pracy dopuszcza się nie więcej niż 2 wady merytoryczne i nie więcej niż 3-4 wady wymowy.
Znak „3” stawia się, jeżeli:
1) praca zawiera istotne odstępstwa od tematu;
2) praca jest w zasadzie rzetelna, zawiera jednak pewne nieścisłości merytoryczne; wystąpiły pewne naruszenia kolejności prezentacji;
4) ubogie słownictwo, stosowane konstrukcje składniowe monotonne, zdarza się niewłaściwe użycie słów;
5) styl pracy nie jest jednolity, mowa nie jest wystarczająco wyrazista.
W pracy dopuszcza się nie więcej niż 4 wady merytoryczne i nie więcej niż 5 wad wymowy.
Znak „2” stawia się, jeżeli:
1) praca nie odpowiada tematowi;
2) było wiele nieścisłości merytorycznych;
3) zostaje zakłócona kolejność prezentacji myśli we wszystkich częściach utworu, nie ma między nimi żadnego związku;
4) słownictwo jest wyjątkowo ubogie, praca napisana jest krótkimi zdaniami o podobnym charakterze, ze słabo wyrażonym powiązaniem między nimi, często zdarzają się przypadki nieprawidłowego użycia słów;
5) zostaje naruszona jedność stylistyczna tekstu.
Praca zawierała ponad 4 błędy merytoryczne i aż 7 błędów językowych.
Oceny za prace twórcze w literaturze przyznawane są: pierwsza - za treść, druga - za umiejętność czytania i pisania w czasopismach na stronach „Język rosyjski” i „Literatura” zgodnie z lokalną ustawą szkolną dotyczącą wypełniania czasopism klasowych.
Umiejętność czytania i pisania ocenia się na podstawie liczby błędów ortograficznych, interpunkcyjnych i gramatycznych popełnionych przez ucznia na podstawie Załącznika nr 1 „Normy oceny wiedzy, umiejętności i zdolności uczniów w języku rosyjskim” do autorskiego programu M.T. Baranowa, T.A. Ladyzhenskaya, N.M. Shansky. w języku rosyjskim - Programy instytucje edukacyjne. Język rosyjski. 5-9 klas. -M.: Edukacja, 2009
Ocena ustnych odpowiedzi uczniów
Zadawanie pytań ustnych jest jednym z głównych sposobów uwzględniania wiedzy uczniów na temat literatury. Szczegółowa odpowiedź ucznia powinna stanowić spójny, logicznie spójny przekaz na zadany temat. Oceniając odpowiedź ucznia, należy się kierować następujące kryteria, uwzględnić: 1) kompletność i poprawność odpowiedzi; 2) stopień świadomości i zrozumienia zdobytej wiedzy; 3) projekt językowy odpowiedzi.
Odpowiedz pytanie teoretyczne ocenia się w tradycyjnym systemie pięciopunktowym.
Ocenę „5” przyznaje się, jeżeli student: 1) w pełni przedstawia przestudiowany materiał, podaje prawidłowe definicje pojęć; 2) wykazuje zrozumienie materiału, potrafi uzasadnić swoje sądy, zastosować wiedzę w praktyce i podać przykłady z dzieła sztuki; 3) przedstawia materiał w sposób spójny i poprawny z punktu widzenia norm języka literackiego.
Ocenę „4” przyznaje się, jeżeli student udzieli odpowiedzi spełniającej te same wymagania, co w przypadku oceny „5”, ale popełni 1-2 błędy, które sam poprawia, oraz 1-2 niedociągnięcia w kolejności i konstrukcji językowej zdań co jest prezentowane.
Ocenę „3” wystawia się, jeżeli student wykaże się znajomością głównych przepisów z tego tematu, ale 1) przedstawia materiał niekompletnie i pozwala na nieścisłości w definiowaniu pojęć lub formułowaniu sądów; 2) nie potrafi uzasadnić swoich sądów i podać przykładów w wystarczająco głęboki i rozstrzygający sposób; 3) prezentuje materiał niekonsekwentnie i popełnia błędy w języku prezentacji.
Ocenę „2” wystawia uczeń, który wykaże się nieznajomością większości istotnego materiału, popełnia błędy w formułowaniu definicji i sądów, które zniekształcają ich znaczenie oraz przedstawia materiał w sposób nieuporządkowany i niepewny.
Treść programu szkolenia
Wprowadzenie (1 godzina)
Zapoznanie ze strukturą i cechami podręcznika. Wyjątkowość kursu. Gatunki literackie (teksty, epos, dramat). Gatunek i edukacja gatunkowa. Ruch gatunków. Osobowość autora, pozycja pisarza, twórczość i twórczość.
Teoria literatury: rodzaje literackie.
Z ustnej Sztuka ludowa(2 godziny)
Eposy (1 godzina)
„Svyatogor i Mikula Selyaninovich”, „Ilya Muromets i Nightingale the Rabuś”. AK Tołstoj. „Ilia Muromiec”. Wydarzenie w eposie, poetycka mowa eposu, oryginalność charakteru i mowy postaci, konflikt, pouczająca mowa eposu, odzwierciedlenie w eposie ludowych poglądów na temat moralności (siła i dobroć, inteligencja i mądrość).
Teoria literatury: gatunki epickie w folklorze. Bylina (piosenka epicka). Temat eposów. Oryginalność głównych bohaterów i konflikt w eposie (w porównaniu do bajka, legenda i tradycja).
Rozwój mowy: opinia na temat odcinka, pisemne odpowiedzi na pytania.
Historia lokalna: legendy i tradycje o ludowych obrońcach regionu (regionu).
Rosyjskie pieśni ludowe (1 godzina)
Poezja rytualna („Dziewczyny, kolędy!..”, „Nasza kochana Maslenica…”, „Mówili, że na koniach będą swatki”); piosenki liryczne („Moja puchata poduszka…”); liryczne pieśni epickie („Sołdatskaja”). Liryczny i epicki początek utworu; oryginalność języka poetyckiego pieśni ludowych. Polisemia obrazu poetyckiego w pieśni ludowej. Życie, idee moralne i losy ludzi w pieśniach ludowych.
Teoria literatury: gatunki pieśni w folklorze, różnorodność gatunków poezji obrzędowej, liryczna pieśń epicka.
Historia lokalna: folklor pieśniowy regionu.
Możliwe typy zajęcia dodatkowe: festiwal folklorystyczny, „spotkania” w salonie literackim, gazetka ustna.
Ze starożytnej literatury rosyjskiej (2.)
Z „Opowieści o minionych latach” („I Oleg przypomniał sobie swojego konia”), „Opowieści o Piotrze i Fevronii z Murom”. Pouczający charakter starożytnej literatury rosyjskiej; mądrość, ciągłość pokoleń, miłość ojczyzny, wykształcenie, męstwo, religijność.
Teoria literatury: gatunki epickie i formacje gatunkowe w starożytnej literaturze rosyjskiej (nauczanie, nauczanie, życie, podróże, opowiadanie).
Rozwój mowy: szczegółowe opowiadanie, prezentacja z elementami eseju.
Powiązanie z innymi sztukami: malowanie ikon, projektowanie pomników starożytnej literatury rosyjskiej.
Z literatury XVIII wieku (6 godz.)
M.V. Łomonosow (2 godz.)
Życie i losy poety, pedagoga, naukowca. „O wy, którzy oczekujecie…” (z „Ody o dniu wstąpienia na tron ogólnorosyjski Jej Królewskiej Mości Cesarzowej Elżbiety Pietrowna, 1747”), „Przedmowa o korzyściach z ksiąg kościelnych w języku rosyjskim” ( fragment). Myśli o oświeceniu, o języku rosyjskim; wiara w twórcze zdolności ludzi. Tematyka dzieł poetyckich; specyfika języka poetyckiego ody i liryki; obrazy poetyckie. Teoria „trzech uspokojeń” (fragmenty). Podstawowe postanowienia i znaczenie teorii stylów literackich.
Teoria literatury: oda; temat i motyw.
Rozwój mowy: .
Związek z innymi sztukami: praca z reprodukcjami (portrety M.V. Łomonosowa).
Historia lokalna: korespondencyjna wycieczka literacka i lokalna: Kholmogory Moskwa Niemcy St. Petersburg.
Możliwe rodzaje zajęć pozalekcyjnych: godzina refleksji „M.V. Łomonosow jest naukowcem i encyklopedystą.”
G.R. DERZHAVIN (1 godz.)
Biografia Derzhavina (na podstawie stron książki V. Chodasevicha „Derzhavin”). Wiersz „Do władców i sędziów”. Refleksja w tytule tematu i problematyce wiersza; oryginalność wierszy G.R Derzhavin w porównaniu z wierszami M.V. Łomonosow. Temat poety i władzy w wierszu.
Teoria literatury: poemat liryczny, różnica między poematem lirycznym a odą, zróżnicowanie tematyczne tekstów.
DI. FONVIZIN (3 godz.)
Krótka informacja o pisarzu. Komedia „Minor”. Oryginalność dzieła dramatycznego, główny konflikt spektaklu i jego problemy, obrazy komediowe (portret i postać; akcje, myśli, język); edukacja i wyrafinowanie; edukacja i rodzina; Ojcowie i synowie; kwestie społeczne w komedii; stanowisko pisarza.
Teoria literatury: humor, satyra, sarkazm; dramat jako gatunek literacki; gatunek komediowy; „mówiące” imiona; kierunek literacki(tworzenie reprezentacji pierwotnych); klasycyzm.
Rozwój mowy: odgrywanie ról, kompozycja ustna.
Powiązania z innymi sztukami: sztuka teatralna (zawody teatralne, koncepcja autorska i wykonanie [interpretacja]; aktor i reżyser; reżyser i artysta).
Możliwe rodzaje zajęć pozalekcyjnych: dramatyzacja.
Z literaturę XIX wieku wieki (23)
JAK. Puszkin (3 godz.)
Motywy wolnościowe w wierszach poety: „Do Czaadajewa” („Miłość, nadzieja, cicha chwała...”), „W głębinach syberyjskich rud…”. Człowiek i natura („Chmura”), Przyjaźń i temat obowiązku. „Pieśń o proroczy Oleg„: losy Olega w tekście kronikarskim i w balladzie Puszkina; motywy przepowiadania losu, omen, przewidywanie; wiara i przesądy. Wiersz „Połtawa” (w skrócie). Wizerunek Piotra i temat Rosji w wierszu. Patos obywatelski wiersza. Przedstawienie „masy” i osobowości w wierszu. Oryginalność języka poetyckiego (poprzez elementy benchmarking). Twórcza historia powstania dzieł.
Teoria literatury: wiersz, różnica między wierszem a balladą, figuratywny świat wiersza, grupowanie obrazów, obraz artystyczny i prototyp, tropy i figury (atrakcja retoryczna, epitet, metafora), formacja gatunkowa, przyjazny przekaz.
Rozwój mowy: różne rodzaje czytania, w tym na pamięć; esej z elementami rozumowania.
Historia lokalna: korespondencyjna wycieczka literacka i lokalna „Szlakami dekabrystów”.
Możliwe rodzaje zajęć pozalekcyjnych: zabawy literackie oparte na twórczości poety i literaturze o nim; godzina poezji w salonie literackim „Mój Puszkin”.
M.Yu.LERMONTOV (3 godziny)
Wiersze: „Ojczyzna”, „Pieśń o carze Iwanie Wasiljewiczu…”. Ojczyzna w dziełach lirycznych i epickich; problematyka i główne motywy „Pieśni…” (ojczyzna, honor, godność, lojalność, miłość, odwaga i męstwo, niezależność; osobowość i władza); główni bohaterowie opowieści i techniki artystyczne ich tworzenia; elementy mowy w tworzeniu charakterystyki bohatera. Elementy folkloru w pracy. Bogactwo artystyczne „Pieśni...”.
Teoria literatury: gatunki liryczne; pogłębienie i poszerzenie koncepcji fabuły lirycznej i kompozycji wiersza lirycznego; elementy folkloru w twórczości autora; stylizacja jako środek literacki i artystyczny; spożycie kontrastu; ; stopniowanie
Rozwój mowy: opowieść o wydarzeniu, recenzja.
Powiązanie z innymi sztukami: rysunek ustny, praca z ilustracjami.
Możliwe rodzaje zajęć pozalekcyjnych: dzień w muzeum historyczno-literackim „Moskwa Iwana Groźnego”.
N.V. GOGOL (2 godziny) N.V. Gogola w Petersburgu. Nowym tematem jest ukazanie biurokracji i życia „małego człowieka”. Obnażanie służalczości, głupoty, braku duchowości. Historia „Płaszcz”: główny konflikt; tragiczne i komiczne. Wizerunek Akakiego Akakiewicza. Stosunek autora do postaci i wydarzeń.
Teoria literatury: opowiadanie satyryczne, sytuacje humorystyczne, „mówiące” imiona.
Rozwój mowy: różne rodzaje opowiadania, dobór cytatów charakteryzujących postać, kompilacja słownika charakteryzującego postać, pisanie opowiadania na podstawie zadanej fabuły.
Połączenie z innymi sztukami: „Opowieści petersburskie” N.V. Gogol w sztuce rosyjskiej (malarstwo, kino, animacja).
Możliwe rodzaje zajęć pozalekcyjnych: korespondencyjna wycieczka literacka i lokalna historia „Petersburg N.V. Gogola”.
JEST. TURGENIEW (2 godz.)
Opowieść o życiu pisarza w latach 60. ogólna charakterystyka książki „Notatki myśliwego”. Różnorodność i złożoność postaci chłopskich w przedstawieniu I.S. Turgieniew. Historia „Khor i Kalinich” (naturalna inteligencja, ciężka praca, pomysłowość, talent; złożony Stosunki społeczne we wsi na obrazie Turgieniewa); opowiadanie „Śpiewacy” (temat główny, talent i poczucie godności chłopów, stosunek autora do bohaterów). Wiersz prozatorski „Żebrak”: temat; bogactwo artystyczne wiersza.
Teoria literatury: portret i postać, proza poemat (pogłębianie idei).
NA. NIEKRASOW (2 godz.)
Krótka informacja o poecie. Wiersze: „Wczoraj o szóstej…”, „ Kolej żelazna”, „Refleksje przy głównym wejściu”, wiersz „Rosjanki” („Księżniczka Trubeckoj”). Tematem przewodnim twórczości poety jest folk; oryginalność poetyckiej muzy N.A. Niekrasowa. Pisarz i władza; nowe typy bohaterów i postaci. Główne tematy prac: los Rosjanki, miłość i poczucie obowiązku; wierność, oddanie, niezależność, wytrwałość, duma, obojętność, bezbronność, brak praw, poddanie się losowi.
Teoria literatury: mowa dialogowa, rozwój poglądów na temat gatunku wiersza.
Opracowanie mowy: czytanie na pamięć, wyciągi charakteryzujące postacie, plan cytatu, elementy planu pracy dyplomowej.
Związek z innymi sztukami: N.A. Niekrasow i artyści Pieredwiżników.
Możliwe rodzaje zajęć pozalekcyjnych: wycieczka korespondencyjna o historii, historii lokalnej i historii literackiej lokalnej „Na syberyjskich drogach dekabrystów”.
JA. SAŁTYKOW-SZCZEDRIN (2 godz.)
Krótka informacja o pisarzu. Bajki: „Opowieść o tym, jak jeden człowiek nakarmił dwóch generałów”, „Dziki właściciel ziemski” i „Mądra płotka”. Oryginalność fabuły; tematyka baśni: praca, władza, sprawiedliwość; techniki kreowania wizerunku właściciela gruntu. Stanowisko pisarza.
Teoria literatury: satyra, obraz satyryczny, postać satyryczna, typ satyryczny; przypowieściowy charakter opowieści satyrycznych; moralność; oryginalność środków artystycznych i wyrazowych w dziele satyrycznym; ścieżki i postacie w bajce (hiperbola, alegoria).
Rozwój mowy: różne rodzaje opowiadania, pisemna informacja zwrotna.
Połączenie z innymi sztukami: praca z ilustracjami.
Możliwe rodzaje zajęć pozalekcyjnych: godzina poezji w sali literackiej „Praca chłopska i losy rolnika w obrazie poetów XIX wieku” (1 godzina wew.):
AV Kołcow. „Pieśń oracza”, „Gorzki udział”;
N.P. Ogariew. „Moja droga strona…”;
JEST. Nikitin. "Oracz";
JAKIŚ. Pleszczejew. „Nudny obrazek!…”;
JAKIŚ. Majkow. „Sianokiszonka”, „Niva”;
M.L. Michajłow. „Trunya”, „Te same smutne zdjęcia…”, itp.
L.N. TOŁSTOJ (2 godz.)
L.N. Tołstoj brał udział w obronie Sewastopola. Twórcza historia „Opowieści Sewastopola”. Literatura i historia. Opowieść „Sewastopol w grudniu”: człowiek i wojna, życie i śmierć, bohaterstwo, wyczyn, obrona Ojczyzny to główne tematy opowieści. Wizerunki obrońców Sewastopola. Stosunek autora do bohaterów.
Teoria literatury: opowiadanie, księga opowiadań (rozwój idei).
Opracowanie wypowiedzi: dobór materiałów do odpowiedzi zgodnie z planem, sporządzenie planu wyceny, uzasadnienie ustne.
Połączenie z innymi sztukami: praca z ilustracjami.
Historia lokalna: kompozycja literacka i muzyczna „Miasto rosyjskiej chwały, wyczyny zbrojne”.
Możliwe rodzaje zajęć pozalekcyjnych: pisanie scenariusza utworu literackiego i muzycznego.
NS LESKOW (1 godzina)
Krótka informacja o biografii pisarza. „Leskov jest pisarzem przyszłości”. Opowieść „Lewy”. Cechy problemu i główna idea historii. Figuratywny świat dzieła.
Teoria literatury: oryginalność stylu opowieści. Rozszerzanie pomysłów na temat skazu, charakteru skazu w prozie.
Powiązania z innymi sztukami: wizerunek Lewicy w sztuce rosyjskiej (malarstwo, kino, animacja).
AA FET (1 godzina)
Rosyjska natura w wierszach: „Wieczór”, „Żyto dojrzewa nad gorącym polem…”. Uniwersalność w tekstach; obserwacja, dobre uczucia; piękno ziemi; wiersz medytacyjny.
Teoria literatury: liryka natury, tropy i figury oraz ich rola w tekście lirycznym (epitet, porównanie, metafora, brak unii).
Rozwój mowy: czytanie na pamięć.
Dzieła poetów rosyjskich XIX wieku o Rosji (1 godzina)
JAK. Puszkin. „Dwa uczucia są nam cudownie bliskie…” N.M. Języki. "Piosenka". JEST. Nikitin. „Rus” A.N. Majkow „Niva” A.K. Tołstoj „Jesteś moją ziemią, moją ojczyzną”
AP Czechow (2 godz.)
Opowiadania: „Kameleon”, „Śmierć urzędnika”. Ujawnienie braku skrupułów, egoizmu, szacunku dla rangi, poniżenia. Oryginalność fabuły, sposoby kreowania obrazów, społeczna orientacja opowieści; stanowisko pisarza.
Teoria literatury: portret psychologiczny, fabuła (rozwój idei).
Rozwój mowy: opowiadanie blisko tekstu; kompilacja słownika języka postaci.
Powiązanie z innymi sztukami: praca z ilustracjami, rysunkami uczniów.
Możliwe rodzaje zajęć pozalekcyjnych: wieczór humorystyczny „Z czego się śmiejesz?” (1 godzina poza czw.). Istnieje możliwość wykorzystania prac innych autorów, np.:
MM. Zoszczenko. „Język małpy”; A.T. Awierczenko. „Odkrycie Ameryki”; N.A. Teffi. „Kołnierz”, „Przyjaciele i wrogowie” itp.
Z literatury XX wieku (21 godz.)
M. GORKI (2 godz.)
Opowieść „Dzieciństwo” (rozdziały I – V, VII, VIII, XII, XIII). „Legenda o Danko” (z opowiadania „Stara kobieta Izergil”). Podstawowy historie w prozie i opowiadaniach autobiograficznych; rozwój charakteru chłopca; problematyka opowieści (osobowość i okoliczności, bliska osoba, życie dla ludzi, bohaterstwo, zazdrość, obojętność, pokora, nieposłuszeństwo, duma, litość) oraz stanowisko autora; kontrast jako główna technika ujawniania koncepcji.
Teoria literatury: rozwój idei dotyczących prozy autobiograficznej, słownictwa i jego roli w twórczości różne rodzaje proza mowa artystyczna, bohater romantyczny, technika kontrastowa.
Rozwój mowy: różne rodzaje opowiadania, plan cytatów.
Połączenie z innymi sztukami: praca z ilustracjami.
Możliwe rodzaje zajęć pozalekcyjnych: konferencja „M. Gorkiego i pisarzy rosyjskich (L. Tołstoj, A. Czechow).”
I.A. BUNIN (2 godz.)
Wiersz „Wypalił się jasny kwietniowy wieczór…”. Człowiek i przyroda w wierszach I. Bunina, refleksje nad oryginalnością poezji. „Jak piszę”. Opowieść „Kukułka”. Znaczenie imienia; dobroć, miłosierdzie, sprawiedliwość, pokora, pokora to główne problemy tej historii; obrazy-postacie; obraz natury; obrazy zwierząt i bestii oraz ich znaczenie dla zrozumienia artystycznej idei opowieści.
Teoria literatury: tematy i motywy w wierszu lirycznym, obraz poetycki, artystyczna i ekspresyjna rola braku jedności w tekście poetyckim.
Rozwój mowy: przygotowanie pytań do dyskusji, ekspresyjne czytanie, różne rodzaje opowiadania.
sztuczna inteligencja KUPRIN (2 godz.)
Opowieść „Krzew bzu”. Wzajemne zrozumienie, wzajemna pomoc, poczucie koleżeństwa pomiędzy autorem a jego bohaterem. Główny wątek fabularny i podtekst; pomysł artystyczny.
Teoria literatury: opowieść (rozwój idei), dialog w opowiadaniu.
Rozwój mowy: przygotowanie pytań do dyskusji, recenzja odcinka, opracowanie planu odpowiedzi.
Możliwe rodzaje zajęć pozalekcyjnych: spotkanie w salonie literackim lub klubie dyskusyjnym „Czym jest życzliwość?” w oparciu o materiały z przestudiowanych i samodzielnie przeczytanych dzieł, z osobistych obserwacji i pomysłów.
V.V. MAJAKOWSKI (2 godziny)
Wiersz „Niezwykła przygoda, która przydarzyła się Włodzimierzowi Majakowskiemu latem na daczy”. Problematyka wiersza: poeta i społeczeństwo, poeta i poezja. Techniki tworzenia obrazów. Oryginalność artystyczna wiersza.
Teoria literatury: motywy autobiograficzne w dzieła liryczne; motyw, temat, pomysł, rym; tropy i figury (hiperbola, metafora, figury składniowe i intonacja na końcu zdania).
Rozwój mowy: czytanie ekspresyjne.
SA ESENIN (2 godz.)
Wiersze: „Złoty gaj mnie odwiódł…”, „Opuściłem dom rodzinny…”. Tematyka wierszy lirycznych; liryczne „ja” i wizerunek autora. Człowiek i przyroda, poczucie ojczyzny, bogactwo emocjonalne lirycznego bohatera w wierszach poety.
Teoria literatury: obraz-pejzaż, tropy i figury (epitet, oksymoron, składnia poetycka).
Historia lokalna: wycieczka literacko-historyczna „Przez miejsca Jesienina”.
Rozwój mowy: czytanie na pamięć, recenzja ustna lub recenzja wiersza.
Możliwe rodzaje zajęć pozalekcyjnych: wieczór literacko-muzyczny lub godzina w salonie literackim „Pieśni i romanse do wierszy S.A. Jesienin”, wieczór jednego wiersza „Mój Siergiej Jesienin”.
JEST. SZMELEW (1 godzina)
Opowieść „Pieśń rosyjska”. Główne wątki fabularne opowieści. Problemy i pomysł artystyczny. charakter narodowy w kreacji pisarza.
Teoria literatury: narrator i jego rola w narracji, opowieść z elementami eseju, antyteza.
Rozwój mowy: ustna i pisemna informacja zwrotna na temat przeczytanego materiału, praca ze słownikami.
MM. PRISZWIN (1 godz.)
Historia „Rzeka Moskwa”. Temat i główna myśl. Ojczyzna, człowiek i przyroda w opowieści. Wizerunek narratora.
Teoria literatury: podtekst, środki wyrazu mowy literackiej, gradacja.
Rozwój mowy: pisanie abstraktów.
KG. PAUSTOWSKI (2 godz.)
Opowieść „Strona Meshchery” (rozdziały „Lasy”, „Łąki”, „Bezinteresowność”). Czytanie i omówienie fragmentów odtwarzających świat przyrody; człowiek i natura; mała ojczyzna; wizerunek narratora w dziele.
Teoria literatury: proza liryczna; wyraziste środki wypowiedzi artystycznej: epitet, porównanie, metafora, personifikacja; krajobraz jako czynnik kształtujący fabułę.
Rozwój mowy: prezentacja z elementami rozumowania.
Historia lokalna: każdy region jest piękny na swój sposób (proza liryczna o małej ojczyźnie).
NA. ZABOLOTSKI (1 godz.)
Wiersz „Niech Twoja dusza nie będzie leniwa…” Temat wiersza i jego idea plastyczna. Duchowość, praca duchowa jest główną godnością moralną człowieka.
Teoria literatury: ekspresyjne i artystyczne środki mowy (wykrzyknik retoryczny, metafora), środki morfologiczne(rola czasowników i zaimków).
Rozwój mowy: czytanie na pamięć, układanie słownika słownictwa wierszowego na zadany temat.
NA. TVARDOWSKI (1 godzina)
Wiersze: „Żegnamy nasze mamy…” (z cyklu „Pamięci Matki”), „Na dnie życia…”. Wiersz „Wasilij Terkin”. Wojna, życie i śmierć, bohaterstwo, poczucie obowiązku, dom, synowska pamięć to główne motywy tekstów wojennych i epopei A.T. Twardowski.
Teoria literatury: kompozycja liryki i wiersza, składnia poetycka (figury retoryczne).
Możliwe rodzaje zajęć pozalekcyjnych: spotkanie w sali literackiej lub godzina poezji „Wiersze i pieśni o wojnie poetów XX wieku”:
AAAchmatowa. „Przysięga”, „Pieśń pokoju”; K.M. Simonow. „Czy pamiętasz, Alosza, drogi obwodu smoleńskiego…”; A.A. Surkow. „W ziemiance”; M.V. Isakowski. „Iskra”, „Och, moje mgły…”, itp.
Teksty poetów biorących udział w Wielkiej Wojnie Ojczyźnianej (1 godzina)
Mayorov „Kreatywność”, Bogatkov „Agenda”, M. Jalil „Ostatnia piosenka”
Słońce. N. Łoboda „Początek”. Cechy postrzegania życia w twórczości poetów pokolenia przedwojennego. Wojenna codzienność w wierszach poetów biorących udział w wojnie.
B.L. Wasiliew (1 godz.)
Opowieść „Dowód nr…”. Tytuł opowiadania i jego rola w zrozumieniu artystycznej idei dzieła, problemu prawdy i fałszu. Obnażanie obojętności, nędzy moralnej, obłudy.
Teoria literatury: narrator i jego rola w opowiadaniu historii.
Rozwój mowy: przygotowanie planu debaty, różnego rodzaju komentarze do odcinka.
V.M. SHUKSHIN (1 godzina)
Krótka informacja o pisarzu. „Dziwaki” i „ekscentrycy” w opowieściach V.M. Shukshina. Historia „Mikroskop”. Wewnętrzna prostota i wysokość moralna bohatera.
Teoria literatury: sposoby kształtowania charakteru.
Rozwój mowy: tworzenie słownika języka postaci, pisemna informacja zwrotna, rozumowanie eseju.
Związek z innymi sztukami: działalność V.M. Shukshina w kinematografii (scenarzysta, reżyser, aktor).
Historia lokalna: Srostki to mała ojczyzna pisarza.
Możliwe rodzaje zajęć pozalekcyjnych: Dzień V.M Shukshina w szkole.
Rosyjscy poeci XX wieku o Rosji (1 godzina)
AA Achmatowa. „Miałem głos. Zadzwonił pocieszająco…”
MI Cwietajewa. „O świcie ścięli jarzębinę…”
JESTEM W. Smeljakow. "Fabuła".
sztuczna inteligencja Fatjanow. „Długo nie było nas w domu…”
I JA. Yaszyn. „Czy nie zapomniałem, jak…”
AA Wozniesienski. „Dom z bali Murom”.
A.D. Dementiew. „Wołga”.
Oryginalność ujawnienia tematu Rosji w wierszach poetów XX wieku.
Rozwój mowy: szczegółowy opis jednego z tekstów poetyckich, czytanie wiersza na pamięć.
Z literatury zagranicznej (12 godz.)
W. SZEKSPIR (1 godz.)
Krótka informacja o autorze. Sonety: „Kiedy sąd cichych, tajemnych myśli…”, „Piękne jest sto razy piękniejsze…”, „Jeśli przestaniesz kochać, to teraz…”, „Kocham, ale mówię rzadziej o tym…” Tematy i motywy. Tematy „wieczne” (miłość, życie, śmierć, piękno) w sonetach W. Szekspira.
Teoria literatury: solidna forma(sonnet), zwrotka (pogłębianie i poszerzanie idei).
Rozwój mowy: różne rodzaje czytania, czytanie na pamięć.
R. OPARCIA (1 godz.)
Krótka informacja o autorze. Wiersz „Powrót żołnierza”. Główne motywy wiersza: poczucie obowiązku, honor wojskowy, ludowa idea dobroci i siły.
Teoria literatury: liryczna pieśń epicka, ballada, alegoria.
R.L. STEVENSON (2 godziny)
Krótka informacja o autorze. Powieść „Wyspa skarbów” (część trzecia „Moje przygody na lądzie”). Techniki tworzenia obrazów. Zaradność i ciekawość to najbardziej atrakcyjne cechy bohatera.
Teoria literatury: literatura przygodowa.
Rozwój mowy: czytanie i różne drogi komentowanie.
Możliwe rodzaje zajęć pozalekcyjnych: godzina edukacji estetycznej „S.Ya. Tłumacz Marshaka.
MATSUO BASHO (1 godzina)
Wizerunek poety. Podstawowe informacje biograficzne. Wprowadzenie do wierszy, ich tematyki i cech obrazy poetyckie.
Teoria literatury: haiku (haiku).
Rozwój mowy: próba pisania.
A. de SAINT-EXUPERY (2 godz.)
Krótka informacja o pisarzu. Bajka „Mały Książę”. Dobroć, sprawiedliwość, odwaga, przyzwoitość, honor w rozumieniu pisarza i jego bohaterów. Główne wydarzenia i stanowisko autora.
Teoria literatury: proza liryczna (rozwój idei), prawda i fikcja.
Połączenie z innymi sztukami. Bajka A. de Saint-Exupéry'ego w języku innych sztuk. Rysunki dzieci na podstawie „ Mały Książę».
YA.KUPALA (2 godz.)
Podstawowe informacje biograficzne. Refleksja nad losami narodu białoruskiego w wierszach „Człowiek”, „Kto tam idzie?”, „Alesia”. Tłumaczami J. Kupały są M. Gorki i M. Isakowski.
Rozwój mowy: charakterystyka porównawcza oryginału i tłumaczeń.
Działa, trzeba się go uczyć na pamięć
M.V. Łomonosow. Z „Ody o dniu wstąpienia na tron wszechrosyjski…” (fragment).
G.R. Derzhavin. „Do władców i sędziów” (fragment).
JAK. Puszkin. 12 wybranych przez Ciebie wierszy.
M.Yu. Lermontow. "Ojczyzna".
NA. Niekrasow. „Refleksje przy wejściu” (fragment).
AA Fet. Wiersz do wyboru.
SA Jesienin. Wiersz do wyboru.
Z wierszy poetów XIX wieku o Rosji. 12 wybranych przez Ciebie wierszy.
NA. Zabołocki. „Nie pozwól swojej duszy być leniwą…”
NA. Twardowski. „Na dnie mojego życia…”
W. Shek s p i r. Jeden sonet do wyboru.
Plan edukacyjno-tematyczny
ROZDZIAŁ
SUMA GODZIN
TEORETYCZNY
CZĘŚĆ
ROZWÓJ
PRZEMÓWIENIA
2. Z ustnej sztuki ludowej
3. Ze starożytnej literatury rosyjskiej
4. Z literatury rosyjskiej XVIII wieku
5. Z literatury rosyjskiej XIX wieku
6. Z literatury rosyjskiej XX wieku
7. Z literatury zagranicznej
8.Powtórz na koniec roku
3
3
CAŁKOWITY
70
63
7
Kalendarz i planowanie tematyczne
Temat sekcji
Temat lekcji
Liczba godzin
Data do
program
Podana data
korekty
Opanowanie wiedzy przedmiotowej
UUD
forma kontroli
Produkt edukacyjny
Przygotowanie do egzaminu państwowego, jednolitego egzaminu państwowego
1.
Wprowadzenie do kursu literatury rosyjskiej
1
7A
7B
7G
7D
7A
7B
7G
7D
Wyjątkowość kursu
Odpowiedź słowna
Ruch gatunków
2.
Eposy „Svyatogor i Mikula Selyaninovich”, „Ilya Muromets i słowik zbójca”
1
Odbicie ludowych wyobrażeń o moralności w eposie
Klasyfikuj materiał, umiejętność planowania pracy przy rozwiązywaniu problemów
Odpowiedź słowna
Ilustracje
Cechy gatunku
3.
Rosyjskie pieśni ludowe
1
Polisemia obrazu poetyckiego
Odpowiedź słowna
Raport
Oryginalność języka poetyckiego.
Literatura staroruska
4
Pouczający charakter starożytnej literatury rosyjskiej. Z „Opowieści o minionych latach”
1
Śledzenie ciągłości pokoleń, patriotyzm
Szczegółowe opowiedzenie
Analiza tekstu
5
„Opowieść o Piotrze i Fevronii z Murom”. Oryginalność gatunkowa
1
Oryginalność gatunkowa
Ekspresyjna lektura
Prezentacja z elementami eseju
Analiza odcinka
Literatura XVIII wieku
6
M.V. Łomonosow. Życie i losy poety, pedagoga, naukowca
1
Cechy poetyckiego języka ody
Ustalanie związków przyczynowo-skutkowych, analogii
Papierkowa robota
Esej z elementami rozumowania
Esej z elementami rozumowania
7
Teoria „trzech uspokojeń”
1
Znaczenie teorii stylu
Analizuj, .
Odpowiedzi na pytania
Raport
Cechy języka poetyckiego.
8
G.R. Derzhavin. Temat poety i władzy
1
Oryginalność wiersza poety
Usystematyzuj, podkreśl najważniejsze, ustal związki przyczynowo-skutkowe
Papierkowa robota
Papierkowa robota
Tematyka i problematyka prac
9
DI Fonvizin. Komedia „Undergrown”
1
Oryginalność dzieła dramatycznego
Zadawaj pytania wyjaśniające; wyciągaj wnioski i wspieraj je faktami
Esej ustny
Esej ustny
Esej ustny
10
Obrazy z komedii „Minor”
1
Teoria literatury
Porównaj uzyskane wyniki z zadaniem szkoleniowym
Czytanie według roli
Ilustracje
Analiza obrazu
11
Problematyka społeczna w komedii
1
Kierunek literacki (główne idee)
Odpowiedzi na pytania
Esej ustny
Literatura XIX wieku
12
A.S. Puszkin. Motywy wolnościowe w wierszach poety
1
Twórcza historia powstania dzieł
Analizuj, porównuj, klasyfikuj, podsumowuj
Różne rodzaje czytanie
Wiadomość
Analiza liryczna
13
„Pieśń o proroczym Olegu”
1
Tekst kroniki i ballada A.S. Puszkina
Analizuj, porównuj, klasyfikuj, podsumowuj
Różne rodzaje czytania
Wiadomość
Różne rodzaje czytania
14
Wiersz „Połtawa”
1
Patos obywatelski wiersza
Ustalanie związków przyczynowo-skutkowych, analogii
Esej z elementami rozumowania
Esej z elementami rozumowania
15
M. Yu Lermontow. Ojczyzna w dziełach lirycznych i epickich
1
Gatunki liryczne.
Porównuj, klasyfikuj, podsumowuj
Opowieść o wydarzeniu
Opowieść o wydarzeniu
16
„Pieśń o carze Iwanie Wasiljewiczu”
1
Fikcja i wierność prawdzie historycznej
Zadawaj pytania wyjaśniające; wyciągaj wnioski i wspieraj je faktami
Odpowiedzi na pytania
Charakterystyka
Charakterystyka
17
Bogactwo artystyczne „Pieśni”
1
Fikcja i wierność prawdzie historycznej
Porównaj uzyskane wyniki z zadaniem szkoleniowym
Opowiadanie
Ustny plan odpowiedzi
Recenzja
18
N.V.Gogola w Petersburgu
1
Nowy temat – przedstawienie biurokracji i życia „małego” człowieka
Klasyfikuj materiał, planuj swoją pracę przy rozwiązywaniu problemów
Prezentacja
Prezentacja
Wybór cytatów opisujących postać
19
Opowieść „Płaszcz”. Główny konflikt
1
Napisanie opowiadania na podstawie zadanej fabuły.
20
IS Turgieniew. „Notatki myśliwego”
1
Złożone relacje społeczne we wsi.
Ustalanie związków przyczynowo-skutkowych, analogii
Odpowiedzi na pytania
Ilustracje
Portret i charakter.
21
Bogactwo tematyczne i artystyczne poematu prozatorskiego „Żebrak”
1
Różnorodność charakterów chłopskich w ujęciu autorki
Analizuj, porównuj, klasyfikuj, podsumowuj
Ekspresyjna lektura
Ekspresyjna lektura
Teoria literatury
22
N.A. Niekrasow. Krótka informacja o poecie
1
Oryginalność poetyckiej muzy poety
Ustalanie związków przyczynowo-skutkowych, analogii
Charakterystyka bohaterów
Wyciągi do charakterystyki bohaterów
23
Wiersz „Rosjanki”. („Księżniczka Trubeckoj”)
1
Główne problemy prac
Porównuj, klasyfikuj, podsumowuj
Odpowiedzi na pytania
Plan ofertowy, elementy planu pracy dyplomowej
24
1
Problemy baśni
Ilustracje
Różne rodzaje opowiadania
25
Problematyka baśni M.E. Saltykowa-Szczedrina. Cechy gatunku
1
Problemy baśni
Rozwiąż problem, współpracuj w grupie
Ilustracje
Różne rodzaje opowiadania
26
Praca chłopska i losy rolnika w ujęciu XIX-wiecznych poetów
1
Oryginalność dzieł poetyckich
Analizuj, porównuj, klasyfikuj, podsumowuj
Badania
Badania
Ekspresyjna recytacja z serca
27
1
Literatura i historia
Zaplanuj swoją pracę, jasno ustal system zadań
Opowiadanie
Plan wyceny
Opracowanie planu ofertowego
28
„Opowieści Sewastopola” L.N. Tołstoja. Cechy gatunku
1
Literatura i historia
Ustal system zadań, zidentyfikuj spośród nich najważniejsze, wybierz racjonalne rozwiązania, szybko dostosuj swoją pracę
Opowiadanie
Plan wyceny
Opracowanie planu ofertowego
29
N.S. Leskov. Opowieść „Lewy”
1
Figuratywny świat dzieła
Przeanalizuj całościowe rezultaty pracy, porównaj je z wynikami zaplanowanymi na początku, zidentyfikuj przyczyny odchyleń i nakreśl sposoby ich eliminacji
Opowiadanie
Kalendarz i planowanie tematyczne
o 2 młodsza grupa na temat: „Chleb/Zboże”
Poranek3.10.16. 4.10.16. 5.10.16. 6.10.16. 7.10.16
Rozmowa „Skąd przyszedł do nas chleb?”
Cel: wyjaśnienie i poszerzenie wiedzy dzieci na temat chleba (jest pieczony z mąki, a mąkę uzyskuje się z pszenicy).
Gra dydaktyczna „Co z czego wynika?”
Cel: utrwalić wiedzę na temat produkcji pieczywa
Ćwiczenia FEMP z modelami wypieków – pierniki, ciasteczka, trójkąt, suszenie „Co to za kształt?”
Cel: konsolidacja liczenia porządkowego do 4; kształt geometryczny temat.
Rozmowa: „Dbaj o chleb!”
Cel: Rozwijanie szacunku i ostrożna postawa do chleba, do pracy ludzi uprawiających i wypiekających chleb, do kultywowania zainteresowań poznawczych w zawodach rolnika, piekarza, agronoma.
Działalność badawcza „Jak kawałek chleba staje się krakersem”
Cel: rozwój zainteresowań poznawczych dzieci.
2. Praca (pomoc nauczycielowi w zbieraniu zabawek)
Gra dydaktyczna „Rybak”
Cel: w zabawny sposób utrwalić i powtórzyć nazwy produktów piekarniczych.
Gra „Bochenek”
Cel: opowiedzieć dzieciom o bochenku, dlaczego jego imieniem nazwano urodzinową piosenkę-zabawę, zagrać w tę grę, stworzyć przyjazną atmosferę w grupie
Gra matematyczna„Co jest ekstra?”
Cel: rozwój uważności i obserwacji
Gra palcowa „Pies”
Cel: rozwój umiejętności motorycznych.
Patrząc na ilustracje z książek dla dzieci na temat „Chleb”»
Cel: aktywować leksykon w tym temacie.
Obserwacja pogody.
Obserwacja: opadanie liści. Cel
Obserwacja: wiatr.
Oglądanie słońca
5. Praca indywidualna na temat kształtowania kulturowych umiejętności higienicznych.
Sytuacja problemowa „Umyjmy ręce przed jedzeniem” po kolei przy każdym przyjętym dziecku
I pół dnia (organizowane bezpośrednio Działania edukacyjne)
Główne rodzaje ruchów:
Gra na zewnątrz: "Złap piłkę"
Przesłuchanie
Śpiewanie
Taniec
8.50-9.05- Rozwój fizyczny północny zachód
CEL: Ćwiczenie utrzymywania równowagi podczas chodzenia ograniczony obszar podpórki: rozwijaj umiejętność lądowania na zgiętych nogach podczas skoków.
Główne rodzaje ruchów:
1. Równowaga „Chodźmy wzdłuż mostu”. „Most przez rzekę” wykonany jest z dwóch równoległych desek (szerokość 25 cm, długość 2 m). Zadanie gry, po demonstracji nauczyciela, wykonywane jest pojedynczo w kolumnie - dzieci idą pierwszym „mostem”, a następnie drugim.
2. Skoki. Nauczyciel ustawia dzieci w dwóch rzędach, jedno naprzeciw drugiego, przed każdą kładzie sznurek i objaśnia ćwiczenie: „Trzeba podejść blisko sznurka, lekko rozłożyć nogi, ugiąć je w kolanach i podskoczyć po linie, lądując na ugiętych nogach”. Dzieci na sygnał nauczyciela przeskakują, odwracają się i podskakują ponownie 4-5 razy z rzędu.
Gra na zewnątrz: "Złap piłkę."
8.50-9.05- Rozwój muzyczny
Przesłuchanie
Śpiewanie
Taniec
9.00-9.15- Ozn. Z otoczona światem/ projekt
Temat: „Oto pachnący bochenek”
Cele: poszerzenie wiedzy dzieci na temat wytwarzania chleba, wzbogacenie i aktywizacja ich słownictwa o nazwy innych produktów mącznych (bajgle, bajgle, bułki, krakersy, ciasteczka, placki, ciasta), zapoznanie dzieci z zawodem piekarza, kultywować troskliwą postawę wobec chleba.
stronie Dybiny
9.15-9.30- Rozwój mowy
Czytanie E. Trutneva „Deszcz, deszcz, woda - będzie bochenek chleba”
Cel: nauczyć się nowego wiersza z dziećmi
9.15-9.30- Rozwój estetyki artystycznej. - Rysunek
.
Rysunek „Narysuj coś okrągłego”
Treść programu.
Poćwicz rysowanie okrągłych obiektów. Wzmocnij umiejętność posługiwania się farbami i prawidłowego trzymania pędzla. Naucz się płukać pędzel przed sięgnięciem po kolejną farbę i po skończonej pracy. Naucz się cieszyć swoimi rysunkami, nazywaj przedstawione przedmioty i zjawiska. Rozwijaj samodzielność i kreatywność.
strona Komarowa
9.15-9.30 – FEMP
FEMP
Temat
„Poczęstujmy lalki ciasteczkami”
Cele: utrwalenie wiedzy dzieci na temat tego, co jeszcze wytwarza się z mąki; naucz dzieci porównywać zestaw obiektów pod względem ilości, utrwal asymilację pojęcia „Ta sama ilość”
Nowikowa s.
9.15-9.30- Rozwój estetyki artystycznej. Modelowanie/aplikacja
Kołobok (Papier kolorowy. Aplikacja tematyczna z przygotowanych sylwetek obiektów)
Treść programu. Naucz dzieci układania kompozycji fabuły na kartce papieru. Wzmocnij techniki klejenia. Naucz się kończyć rysowanie obiektów pisakami, doprowadzając je do końca żądany obraz. Kontynuuj naukę słuchania bajek i rozumienia ich treści. Powtórz nazwy figury geometryczne(okrągły, owal).
Rozdawać. Arkusz krajobrazowy z wklejoną u dołu „trawą” – pasek zielonego papieru; detale wycięte z kolorowego papieru: żółte owale różne rozmiary 4 szt. i kółko żółty kolor duży.; pisaki, klej, pędzel do kleju, ściereczka, podszewka z ceraty.
9.30-9.45- Rozwój fizyczny podczas spaceru.
CEL: Ćwiczenie utrzymywania równowagi podczas chodzenia po ograniczonym obszarze podparcia: rozwinięcie umiejętności lądowania na zgiętych nogach podczas skoku.
Główne rodzaje ruchów:
1. Równowaga „Chodźmy wzdłuż mostu”. „Most przez rzekę” wykonany jest z dwóch równoległych desek (szerokość 25 cm, długość 2 m). Zadanie gry, po demonstracji nauczyciela, wykonywane jest pojedynczo w kolumnie - dzieci idą pierwszym „mostem”, a następnie drugim.
2. Skoki. Nauczyciel ustawia dzieci w dwóch rzędach, jedno naprzeciw drugiego, przed każdą kładzie sznurek i objaśnia ćwiczenie: „Trzeba podejść blisko sznurka, lekko rozłożyć nogi, ugiąć je w kolanach i podskoczyć po linie, lądując na ugiętych nogach”. Dzieci na sygnał nauczyciela przeskakują, odwracają się i podskakują ponownie 4-5 razy z rzędu.
Gra na zewnątrz: "Złap piłkę"
2. Spaceruj
Obserwacja pogody. Cel: Zwróć uwagę, jaka jest pogoda, naucz dzieci używania odpowiednich pojęć w mowie, rozwijaj umiejętności obserwacji
Obserwacja: opadanie liści. Cel : Zwróć uwagę dzieci na to, jak wolno i gładko liście opadają przy spokojnej pogodzie, jak trzepoczą, zwijają się i wirują, gdy wieje wiatr.
Obserwacja: liście na drzewach. Cel: zachęcenie dzieci do dostrzegania piękna w zjawiskach przyrodniczych oraz aktualizacja wiedzy na temat kolorów.
Obserwacja: wiatr.
Cel: Poszerzanie wiedzy dzieci na temat wiatru, nauczenie ich zauważania ruchu drzew.
Oglądanie słońca
Cele: rozwinięcie idei, że gdy świeci słońce, na zewnątrz jest ciepło; utrzymać radosny nastrój.
3. Praca w przyrodzie:
4. Gry na świeżym powietrzu:
„Myszy w spiżarni”.
„Wejdź do kręgu”.
Cele: poprawić umiejętność działania, nauczyć się trafiać w cel, rozwijać oko, zręczność.
5.Niezależna działalność: zabawa zabawkami w grupie.
6. Indywidualna praca nad kształtowaniem umiejętności kulturowych i higienicznych.
Obserwacja pogody. Cel: Zwróć uwagę, jaka jest pogoda, naucz dzieci używania odpowiednich pojęć w mowie, rozwijaj umiejętności obserwacji
Obserwacja: opadanie liści. Cel : Zwróć uwagę dzieci na to, jak wolno i gładko liście opadają przy spokojnej pogodzie, jak trzepoczą, zwijają się i wirują, gdy wieje wiatr.
Obserwacja: liście na drzewach. Cel: zachęcenie dzieci do dostrzegania piękna w zjawiskach przyrodniczych oraz aktualizacja wiedzy na temat kolorów.
Obserwacja: wiatr.
Cel: Poszerzanie wiedzy dzieci na temat wiatru, nauczenie ich zauważania ruchu drzew.
Oglądanie słońca
Cele: rozwinięcie idei, że gdy świeci słońce, na zewnątrz jest ciepło; utrzymać radosny nastrój.
4. Praca w przyrodzie:
Pomóż nauczycielowi zebrać opadłe liście;
Zbieranie wyniesionego materiału do kosza.
5. Gry na świeżym powietrzu:
„Myszy w spiżarni”.
Cel: nauczyć się biegać swobodnie, bez wpadania na siebie, poruszać się zgodnie z tekstem, szybko zmieniać kierunek ruchu.
„Wejdź do kręgu”.
Cele: poprawić umiejętność działania, nauczyć się trafiać w cel, rozwijać oko, zręczność.
6. Samodzielna aktywność: wspólna zabawa zabawkami.
7. . Indywidualna praca nad kształtowaniem umiejętności kulturowych i higienicznych.
Sytuacja problemowa „Znajdź swój ręcznik” po kolei przy każdym przyjętym dziecku
Wieczór
1 Niezależne gry dla dzieci
„Co robi się z mąki?”
Zadania: rozwijać zainteresowania poznawcze, myślenie, uwagę wzrokową.
Postęp gry: Dzieci zaznaczają frytkami tylko te produkty spożywcze, które zawierają mąkę.
Niezależne gry dla dzieci
Lekcja 12. Ciasteczka
(Modelowanie ciasta)
Treść programu.Kontynuuj uczenie dzieci, jak formować kulę z ciasta, spłaszczać je w dłoniach i dociskać ciasto palcem, pozostawiając wgłębienia. Rozwijajcie współczucie i życzliwość.
Materiał demonstracyjny.
Lalka, duży talerz.
Rozdawać. Ciasto (na ciasto należy wymieszać w misce pół szklanki mąki, pół szklanki soli, pół szklanki wody i zagnieść), wyłożoną deską.
strona Koldiny
„Z jakiej mąki wypiekano?”
Zadania: utrwalić wiedzę dzieci na temat uprawy zbóż, o rodzajach mąki, wyrobach piekarniczych z niej wytwarzanych; rozwijać funkcje wizualne; promować gromadzenie obrazów wizualnych.
Postęp gry: Dzieci łączą liniami wizerunki kłosów pszenicy i żyta z wypiekami z mąki żytniej i pszennej.
Zaoferuj dzieciom atrybuty fabuły Gra RPG « Przedszkole„: sytuacja w grze „Asystent nauczyciela przygotowuje się do lunchu”.
Cel: Nauczenie dzieci wykonywania w grze kilku powiązanych ze sobą czynności; rozwijać komunikację mowy dzieci. Pielęgnuj dobrą wolę.
Język tatarski
Gra w piłkę „Powiedz który” lub „Podnieś znak” (Jaki chleb? Jaka mąka?)
Zadania: wzbogacają słownictwo dzieci i rozwijają mowę.
Postęp gry: Dzieci stoją w kręgu, podają sobie piłkę i dobierają słowa atrybutujące do podanych słów.
Język tatarski
„Ułóż naleśniki”
Zadania: rozwijać percepcję kształtu, rozmiaru, ćwiczyć dzieci w umiejętności wizualnego określania rozmiarów w kolejności rosnącej (malejącej), rozwijać oko, percepcję wzrokową.
Postęp gry: Dzieci numerują naleśniki pokazane na karcie w kolejności (od 1 do 5) od najmniejszego do największego i odwrotnie.
3. Samodzielne zajęcia dzieci: wspólna zabawa zabawkami.
Praca nauczyciela to nie tylko proces interakcji z uczniami, ich rodzicami, współpracownikami i dyrekcją szkoły, ponadto każdy nauczyciel, niezależnie od tego, czy jest wychowawcą klasy, czy nie, ma obowiązek sporządzania dokumentacji związanej ze swoją pracą, jego objętość jest znaczna i prawie wszystkie dokumenty są podpisane przez reżysera.
Planowanie tematyczne kalendarza to dokument, który pomaga nauczycielowi podczas przygotowywania scenariuszy zajęć tematycznych testy, semestralne i roczne zadania testowe. Każde planowanie tematyczne kalendarza ma charakter pracy biznesowej, która uwzględnia wszystkie rodzaje zajęć uczniów na lekcji, temat i tytuł lekcji, podstawową wiedzę i umiejętności, Praca domowa. Z reguły każdy nauczyciel ustala własny plan pracy na semestr lub cały rok akademicki, wcześniej praca była planowana kwartalnie, obecnie takiej praktyki już nie ma, gdyż jest czasochłonna i wymaga częstej aktualizacji materiałów.
Planowanie tematyczne kalendarza to także dokument, który nauczyciel może przedstawić rodzicom, aby mogli adekwatnie ocenić osiągnięcia własnego dziecka. Często w kontrowersyjnych sytuacjach, które czasami pojawiają się w sferze edukacyjnej między rodzicami a nauczycielami, ci drudzy mogą wykazać się planowaniem obowiązkowy wskazane są umiejętności i zdolności, które kształtują się na bieżącym etapie szkolenia. Dodatkowo w folderze planowania kalendarza nie zabrakło wydrukowanej kartki z kryteriami oceniania.Nauczyciele, zwłaszcza młodzi, mają tendencję do zawyżania ocen, bo nie zawsze wiedzą, jak właściwie ocenić pracę uczniów na zajęciach. Umiejętność różnicowania wiedzy podczas studiowania przedmiotów humanistycznych jest szczególnie ważna, ponieważ student może otrzymać ocenę nie za rozwiązanie konkretnego równania czy powtórzenie akapitu, ale za skomplikowaną pracę na lekcji.
Podczas planowania nauczyciel kieruje się Postanowienia ogólne i koncepcje, prawo oświatowe oraz programy nauczania poszczególnych przedmiotów. Programy edukacyjne z reguły są jednolite dla całego regionu, opisują tematykę studiów, sytuacje komunikacyjne (podczas studiów języki obce), umiejętności i predyspozycji, które uczeń powinien posiadać na koniec roku szkolnego. Program każdego przedmiotu podzielony jest na klasy lub lata nauki, jeśli dyscyplina nie jest wprowadzana od klasy pierwszej; ponadto programy nauczania różnią się nieco w przypadku szkół ogólnokształcących i profilowanych. Młodzi nauczyciele, którzy po raz pierwszy stają przed koniecznością opracowania planowania tematycznego kalendarza, powinni pamiętać, że programy zmieniają się niemal co roku, dlatego przed sporządzeniem planu pracy nie będzie zbyteczna konsultacja z doświadczonymi nauczycielami, a jeszcze lepiej z metodyk z miejskiego wydziału oświaty.
Planowanie tematyczne kalendarza nauczyciela to teczka z plikami, w której gromadzone są wszystkie scenariusze lekcji ze wszystkich klas; czasami kierownictwo szkoły wymaga, aby dla każdej klasy istniała osobna teczka z planami. Nie jest to zbyt wygodne, ponieważ nauczyciel korzysta z dokumentu na co dzień, a strony wprowadzające zostaną po prostu skopiowane w kilku egzemplarzach, co jest mało ekonomiczne - koszt papieru, atramentu i pisania nie jest płacony nauczycielowi, to jest jego odpowiedzialność. Pierwszą stroną planowania jest strona tytułowa, wskazuje ona nazwisko, imię i patronim nauczyciela, przedmiot, którego naucza, nazwę instytucji edukacyjnej, datę spotkania metodologicznego, na którym zostało ono zatwierdzone oraz warunki jego ważności. Każda szkoła ma zazwyczaj swój własny szablon, który nie zmienia się od lat, ale czasami biuro metodyczne może zaproponować jeden standard dla swojego osada zmiany mogą dotyczyć układu tekstu, czcionki, odstępów między wierszami oraz ogólna perspektywa dokument.
Druga strona planowania tematycznego kalendarza to lista aktualnych programów wykorzystywanych w przygotowaniu do lekcji, nazwy podręczników i dodatkowych materiałów pomocniczych. Warto wziąć pod uwagę, że nie tylko podręczniki, ale także wszelkie podręczniki, zbiory ćwiczeń, regulaminy i sprawdziany muszą koniecznie posiadać pieczątkę Ministra Oświaty, nie zaświadczoną materiały edukacyjne zabronione do stosowania w szkołach. Wykazy zatwierdzonych podręczników i podręczników publikowane są corocznie na stronie internetowej Ministerstwa Oświaty w dziale wyposażenia metodycznego lub w jego publikacji pod koniec sierpnia, w okresie
kiedy nauczyciele przygotowują planowanie tematyczne kalendarza.
Następnie bezpośrednio następują plany pracy poszczególnych klas na bieżący semestr lub rok, w których opisano tematykę zajęć, prace domowe, obszary komunikacji, kompetencje, eksperymenty, pracę laboratoryjną i samodzielną oraz kolokwia. Zazwyczaj planowanie ma postać tabeli zorientowanej jak arkusz poziomy, który jest podzielony na nagłówki i treść, przy czym pierwsza wskazuje rodzaje pracy na lekcji, a treść wskazuje konkretne ćwiczenia, struktury gramatyczne i formuły dla każdej lekcji. Pierwsza kolumna dokumentu zarezerwowana jest na datę lekcji, zgodnie z planem kalendarza nauczyciel wypełnia dziennik zajęć, zatem praca na lekcji musi odpowiadać zapisom w planie. Przy ustalaniu terminów należy pamiętać, że istnieją święta państwowe, które są dniami wolnymi od pracy, a także urlopy, których nie uwzględnia się w planowaniu. Lekcje przypadające w okresie wakacji prowadzone są metodą intensyfikacji z kolejnymi, w kalendarzu i dzienniku zapisywane są zazwyczaj dwa tematy – planowanie tematyczne i dziennik oraz tom Praca domowa wzrasta.
Gotowy kalendarz i plan tematyczny, który na etapie przygotowań nie będzie zbędny, aby pokazać dyrektorowi szkoły unifikacja metodologiczna nauczycieli według przedmiotów, podpisany przez dyrektora część edukacyjna szkoły, a także dyrektora, pieczęć instytucja edukacyjna z reguły nie jest ustawiony, ale są wyjątki. Dopiero po zatwierdzeniu planowania nauczyciel ma prawo wypełnić na jego podstawie dziennik zajęć, przy czym do momentu podpisania oceny można wystawiać na lewej stronie, bez wypełniania rubryki „Treści lekcji”. Warto obchodzić się z tym dokumentem ostrożnie, bo w przypadku jego zgubienia trzeba będzie ponownie udać się do biura dyrektora i wyjaśnić powody, dla których musi on ponownie poświadczyć planowanie, a to może negatywnie wpłynąć na reputację nauczyciela.
Planowanie tematyczne kalendarza opiera się wyłącznie na akty normatywne i programach Ministerstwa Oświaty, ale twórcze podejście nauczyciela może przejawiać się już w trakcie planowania lekcji, to właśnie w notatkach pojawiają się ciekawe Dodatkowe informacje Jeśli chodzi o studiowany temat, dla uczniów oferowane są gry i quizy.
1 tydzień
Temat: Ptaki wiosną
Treść programu: Poszerzanie wyobrażeń o wiośnie (słońce jasno świeci, padają deszcze, ziemia i woda nagrzewają się od słońca i stają się ciepłe, śnieg i sople topnieją, na drzewach i krzewach pojawiają się pąki, rośliny rosną i kwitną, dzieci są lekko ubrane) , o ptakach na wiosnę (ptaki przylatują, zaczynają budować gniazda i wykluwają pisklęta) Kształtowanie troskliwej postawy wobec ptaków (badaj je, nie robiąc im krzywdy, karm tylko za zgodą dorosłych, nie strasz, nie niszcz) gniazda).
PORANEK
1.Historia nauczyciel o domkach dla ptaków i karmnikach. Cel: dalsze rozwijanie troskliwej postawy wobec przyrody naszej ojczyzny.
2. Zobacz prezentacja edukacyjna „Ptaki”. Cel: poszerzenie wiedzy dzieci na temat zachowań ptaków wiosną.
3. Ćwicz"Kto jest na zdjęciu?" Cel: zapamiętaj nazwy ptaków, poszerz słownictwo dzieci.
4. Ćwicz„Wypuść ptaka”. Cel: rozwinięcie umiejętności układania obiektów z kształtów geometrycznych poprzez nałożenie ich na próbkę.
5. Trening fizyczny Piosenka ludowa „Jaskółka”. Cel: wzmocnienie system mięśniowy ciało.
6. Zadawanie zagadek:
Topnieje kula śnieżna, łąka ożyła,
Nadchodzi dzień. Kiedy to się dzieje? (Wiosna)
Dobrze, dobrze, On patrzy na ludzi, ale nie mówi ludziom, żeby patrzyli na siebie.
(Słońce) Cel: rozwijać pamięć, inteligencję
1. Rozwój artystyczny i estetyczny. Muzyka.
2. Rozwój społeczny i komunikacyjny.. Rozmowa „Przyszła wiosna, poznajmy ptaki”. Daj wyobrażenie o wczesnej wiośnie i jakie zmiany zaszły w przyrodzie. Zwróć uwagę dzieci na fakt, że słońce zaczęło coraz częściej pojawiać się na niebie. Jego promienie świecą jaśniej. Słońce się uśmiecha i wszystko wokół błyszczy. Śnieg mieni się wielobarwnymi światłami i zaczyna się topić. Słońce przygrzewa coraz bardziej, ławki, rękawy futer i pnie drzew nagrzewają się od promieni słonecznych. Słońce pracuje, grzeje, woła wiosnę. Nadchodzi wiosna, niosąca ciepło, a gdy jest ciepło, z południa przylatują do nas ptaki. Patrząc na ilustracje z ptakami, jakie ptaki przyleciały do nas z południa.
CHODZIĆ
.1.Obserwacja za pęcznieniem pąków na drzewach
Cele: ugruntowanie umiejętności rozumienia zależności obiektów i zjawisk w przyrodzie; wywołać radosne uczucia. Postęp obserwacji
Obserwuj, jak pęcznieją pąki na drzewach. Powąchaj je, ostrożnie dotknij dłońmi.
Pąki puchną
Liście się przebijają,
Mrówki zaczynają
Napraw swoje pałace. G. Ladonszczikow.
2. Gry na świeżym powietrzu
"Majdan."
Cel: ćwiczyć szybkie bieganie i uniki.
3.Aktywność zawodowa
Usuwanie uszkodzonych i suchych gałęzi.
Cel: kultywowanie miłości i troskliwego stosunku do natury.
Materiał zdalny
Nosze, grabie, wiadra, czerpaki,.
4.Ćwiczenia„Daj mi słowo”. Cel: aktywacja nazw mebli w mowie.
5. Gry na świeżym powietrzu„Giganci to karły”. Cel: poprawić technikę chodzenia, osiągnąć wyraźny, szeroki krok.
6. Gry na świeżym powietrzu„Migracja ptaków” Cel: nauka dzieci we wspinaczce.
2 PÓŁ DNIA
1. Stopniowy wzrost, gimnastyka po śnie.
2. Gry dramatyzujące Teremok"
Cel: nauczenie dzieci odgrywania dramaturgii opartej na treści znanej bajki. Zaangażuj dzieci w grę.
3. Czytanie cienkie. Literatury Cel „Wróbla i lisa”: kultywowanie zamiłowania do fikcji, umiejętności uważnego słuchania i odpowiadania na pytania dotyczące tego, co czytasz.
4. „Praca z piłkami”; nauczyć się rzucać i łapać piłkę, rozwijać koordynację ruchów, szybkość reakcji
5.ćwiczenie gry„Dlaczego jest to potrzebne?” rozwijać uwagę, wyobraźnię i koordynację ruchów.
6. Stwórz warunki Dla gra dydaktyczna z lalką „Uśpijmy lalkę Maszę” Cel: przedstawienie celu kołysanek oraz niektórych cech treści i formy (Naszym domem jest Donbas)
7.Interakcja z rodzicami. czytać i omawiać polecane dzieła literatury współczesnej i obcej; wzbogacanie „doświadczenia czytelniczego” dziecka;
PORANEK
1.Poranek gimnastyka
2.Rozmowa: „Powiedz mi, dlaczego nie należy straszyć ptaków.” Cel: opanowanie i zapamiętanie zasad zachowania w przyrodzie.
3.Namysł ilustracje o wiośnie. Cel: rozwinąć zainteresowanie oglądaniem ilustracji, nauczyć się komponować historię na podstawie zdjęć.
4.D/i „Spotkanie z ptakami”» Cel: rozwinąć pomysły na temat wyglądu ptaków, poćwiczyć kompilację krótka historia.
5. Praca indywidualna z Dimą, Sonyą, Alisą D/i „Porównaj lalki”
Cel: nauczyć dzieci kojarzenia przedmiotów z przedmiotami różne cechy.
6. Gra palcowa
„No dalej, BRACIA, DO PRACY”
No dalej, bracia, do dzieła!
Pokaż swoje polowanie.
Dla dużego - rąbać drewno,
Wszystkie piece są po to, abyś mógł je ogrzać,
I powinieneś nosić wodę,
A żebyś ugotował obiad,
I żeby mały śpiewał piosenki,
Śpiewajcie piosenki i tańczcie,
Aby rozbawić rodzeństwo.
7. Przedstaw ilustrację cje o wiośnie
Cel: poszerzenie pomysłów na temat wiosennych zmian w przyrodzie.
8.Twórz warunki do gier s/r" Rodzina. Wiosną idziemy na spacer.” Cel: rozwinięcie umiejętności wyboru roli i wspólnej zabawy.
1.Rozwój fizyczny.
2. Rozwój artystyczny i estetyczny. Rysunek „Domek dla ptaków”
Treść programu według T.S. Komarova: Naucz się rysować obiekt składający się z prostokąta, koła, prostego dachu i poprawnie przekazuj względny rozmiar części obiektu. Utrwalenie technik malarskich.
CHODZIĆ
1.Obserwacja obserwowanie ptaków na wiosnę
Cele: przybliżenie życia ptaków wiosną;
pielęgnujcie miłość i troskliwą postawę wobec ptaków.
zwrócenie uwagi na ptaki w bezpośrednim otoczeniu, aby wzbogacić wyobrażenia dzieci na temat wyglądu. nawyki;
Czytanie pieśni, w których dzieci przywołują wiosnę („Idź, wiosno, idź, czerwony...”), poproś, żeby wyszło słońce („Słońce to wiadro”).
2. Ruchomy gra „Migracja ptaków”. Cel: ćwiczenie wspinaczki.
„Kto odszedł?” Cel: rozwinięcie uwagi.
3.Aktywność zawodowa
Sprzątanie śmieci na miejscu.
Cele: nauczyć się korzystać z grabi; pielęgnuj troskliwą postawę wobec przyrody; wzmocnić umiejętność pracy w zespole. Materiał zdalny
Grabie, wiadra, nosze, miotły, piłki.
Stworzenie warunków do zabawy „Pomóżmy woźnemu” Cel: zachęcenie dzieci do pomocy osobie dorosłej.
2 PÓŁ DNIA
1. Stopniowy wzrost, gimnastyka po śnie.
2. Chodzenie po obszarach masażuścieżki.
3. Czytanie V. Dahla „Kruk” Cel: rozwinięcie umiejętności słuchania historii i śledzenia rozwoju wydarzeń.
4.Przesłuchanie utwory muzyczne „Dźwięki wiosny” Cel: rozwój muzyczne ucho, wywołać reakcję emocjonalną.
5.D/i „Wiosna” Cel: rozwinąć umiejętność mówienia o zmianach w przyrodzie.
6.Praca indywidualna oraz z Makarem, Seryozha, Poliną D/i „Co podzielę się z przyjacielem” Cel: ugruntowanie wiedzy na temat artykułów higieny osobistej.
7. Stwórz warunki dla S/r gra „Poliklinika”. Rozwijaj umiejętność wyboru roli i wykonywania kilku powiązanych ze sobą czynności za pomocą zabawek. Rozwijaj umiejętność interakcji w historii z dwoma osobami aktorzy(pielęgniarka-pacjent).
8. Relacja z rodzicami. przyciągają do rysunku na podstawie wrażeń z przeczytanych dzieł, zaobserwowanych zjawisk.
ŚRODA
PORANEK
1. Poranne ćwiczenia.
2.Rosyjski folk zabawna gra „Palmy-Palmy” Cel: wywołać pozytywne emocje, dobrze się bawić, bawić
3. Rozmowa:„Kto mieszka w domu” Cel: zachęcenie dzieci do napisania opowieści o zwierzętach domowych.
4.Gra w imitację odzwierciedlając cechy żywych obiektów przyrody, wyrażając je głosem i ruchem
5.d/i „Zapamiętaj ruch” Cel: ćwiczenie umiejętności realizacji, zapamiętywania i odtwarzania pokazanych ruchów, rozwijanie pamięci wzrokowo-ruchowej i uwagi.
6.Praca indywidualna z Jarosławem, Kariną, Stasikiem D/i „Kukułka” Cel: rozwój słuchu fonemicznego u dzieci, uwagi mowy.
7.Wiersz
Mydło zapachowe białe, mydlane,
Soap patrzy na brudną dziewczynę z uśmiechem:
Ty brudny draniu, powinieneś pamiętać o mydle,
Mydło w końcu Cię zmyje!
Celem jest zachęcenie dzieci do mycia się mydłem.
(Ja i moje zdrowie Tarasova)
8.Di. „Uderzenie – tupnięcie”. Cel: nauczyć się odtwarzać określoną liczbę dźwięków według modelu.
2.Rozwój poznawczy. FEMP. "Porównanie" Cel: ujednolicenie sposobów porównywania dwóch obiektów pod względem długości, szerokości i wysokości. Rozwiń umiejętność rozróżniania przez ucho liczby dźwięków (wiele i jeden) Wzmocnij umiejętność rozróżniania i znajdowania kształtów geometrycznych: koła, kwadratu, trójkąta.
CHODZIĆ
1. Obserwacja za rozmrożonymi plamami i zieloną trawą
Cel: ugruntowanie umiejętności rozumienia zależności zjawisk w przyrodzie.
2. Aktywność zawodowa
Zbieranie połamanych gałęzi na miejscu.
Cele: - kultywowanie ciężkiej pracy i chęci pomocy dorosłym; rozwijać umiejętności pracy w zespole; przyzwyczaić się do samodzielnego wykonywania zadań.
3. Ruchomy gra „Bezdomny króliczek”.
Cel: ćwiczyć bieganie.
4. p/i „Gawrony i samochód” Cel: rozwinąć orientację przestrzenną.
5. Gry ludowe„Królik chodził, chodził, chodził, znalazł marchewkę, usiadł, zjadł i poszedł dalej. Króliczek chodził, chodził, chodził, znalazł kapustę, usiadł, zjadł i poszedł dalej. Króliczek chodził, chodził, chodził, znalazł ziemniaka, usiadł, zjadł i poszedł dalej.
Cel: wzbudzić zainteresowanie dzieci grą, wywołać pozytywną reakcję emocjonalną
2PÓŁ DZIEŃ
1.Stopniowy
2.Czytanie A. Maykov „Jaskółka” Cel: poszerzenie wiedzy o ptakach.
3.Di„Nakarmimy pisklęta” Cel: rozwój aparatu mowy.
4.Di"Popraw błąd"
Cel: nauczyć dostrzegać rozbieżności między znakami znanych obiektów przedstawionych na obrazku i nazywać je.
5.Rozmowa„Powiedz mi, dlaczego nie należy straszyć ptaków i niszczyć ich gniazd?” Cel: kultywować troskliwą postawę wobec ptaków.
6.Tworzyć warunki dla Gra RPG„Szoferzy” zapraszają dzieci do odgrywania różnych sytuacji, promują rozwój wzorców zachowań różne sytuacje. Pomóż wzbogacić znaną grę o nowe rozwiązania.
7 Interakcje Zorganizuj z rodzicami spacer do wiosennego parku lub skweru, zwracając uwagę dziecka na ptaki w najbliższym otoczeniu;
CZWARTEK
PORANEK
1.Rozmowa„Jak pomóc ptakom wiosną”. Cel: promowanie troskliwego podejścia do przyrody.
2.Namysł gołąb i szpak (ilustracje). Cel: rozwinięcie umiejętności rozróżniania ptaków według wygląd.
3.Kompilacja opisowe opowieści o ptakach. Cel: nadal uczyć, jak polegać na diagramie podczas pisania opisowej historii.
4.Przesłuchanie melodie taneczne. Cel: dalsza nauka rytmicznego poruszania się w rytm muzyki.
5.Ćwiczenia„Chodzenie na ławce gimnastycznej”. Cel: ćwiczenie utrzymywania równowagi.
6.Indywidualna praca z Albiną, Seryozha, Kariną. Di„Nasza wesoła, nasza ulubiona chusteczka”
Cel: używaj chusteczki, trzymaj nos w porządku (Ja i moje zdrowie Tarasova)
7.D/i„Wspaniała torba” Wzbogać doznania zmysłowe dzieci i możliwość ich zapisu w mowie. Popraw percepcję dzieci poprzez aktywne zaangażowanie wszystkich zmysłów. Rozwijaj pomysły figuratywne
1.Rozwój fizyczny.
2.Rozwój mowy. Pisanie opowiadania Cel: nauka pisania krótka historia zgodnie z obrazkiem. Naucz dzieci wyraźnie i wyraźnie wymawiać dźwięk ts, podkreślaj ten dźwięk słowami ze słuchu, wzmacniaj poprawną wymowę dźwięków s i z, naucz je regulować tempo mowy
CHODZIĆ
1.Obserwacja dla roślin i krzewów
Cele: wzmocnienie idei, że każde drzewo i krzew jest żywą istotą;
pielęgnuj troskliwą postawę wobec natury.
Postęp obserwacji
Sprawdź jak drzewa zimowały. Nauczyciel zadaje dzieciom pytania.
Jaki jest stan korony drzew na terenie budowy?
Jakie jeszcze zmiany zaszły?
Jak drzewa cierpią z powodu zanieczyszczenia powietrza? (Gałęzie na krawędziach korony obumierają.)
2.Ruchomy gra „Moje ulubione drzewo”
Cel: rozwijać pamięć poprzez zapamiętywanie charakterystycznych szczegółów ulubionego drzewa, aby je narysować i porozmawiać o nim.
3.Praca. Przycinanie i podwiązywanie gałęzi drzew i krzewów.
Cel: zaszczepić szacunek do natury.
4.Niezależny animacje dla dzieci podczas spaceru, wybrane przez nich zabawy. Zwróć uwagę na relacje między dziećmi i sposoby wyjścia z sytuacji konfliktowych.
5. Eksperymentowanie z wiatrem (błystka)
6.Liczba Pi. "Tramwajowy". Cel: nauczyć dzieci poruszania się w parach i koordynowania swoich działań.
7. Liczba Pi. „Kto szybciej dotrze do flagi? Cel: nauka pokonywania przeszkód w bieganiu.
2PÓŁ DNIA
1.Stopniowy wstawanie, uprawianie gimnastyki po śnie.
2.Czytanie Pleshcheev „Wiosna” Cel: zaszczepić miłość do fikcji, poszerzając ideę wiosny.
3.Di„Zabawa-smutna”, „Odkryj nastrój” Stwórz dzieciom warunki do otwartego i szczerego wyrażania swoich uczuć.
4.Indywidualny pracuj z Vadimem, Sonyą, Seryozha, Yasyą d/i Umyj lalkę
Cel: utrwalenie wiedzy na temat artykułów higieny osobistej do mycia i mycia, kolejności czynności, promowanie kształtowania nawyku schludności.
5.D/i „Ptasi zegar” Cel: rozwinąć uwagę mowy.
6.Obserwacja i dbanie o rośliny domowe w zakątku natury. Zwróć uwagę dzieci na rośliny doniczkowe oraz rośliny przesadzone z ogrodu kwiatowego. Dowiedz się, jak prawidłowo dbać o rośliny - podlewać, wycierać duże liście. Stwórz warunki dla 7. Budowa gry „Bramy do różnych samochodów”. Naucz się budować budynek według modelu, korzystając z dodatkowych materiałów według własnego planu. Naucz się bawić budynkami, udostępniaj części i zabawki.
8.Ruchomy gra „Kręta ścieżka”.
Cel: nauczyć się poruszać w kolumnie za liderem, powtarzając jego ruchy.
9.Interakcje z rodzicami. angażuj dziecko w karmienie ptaków i obserwowanie ich zachowania;
PIĄTEK
PORANEK
1.Poranne ćwiczenia
2.Czytanie wiersze
Rano biorę ręcznik na rękę
I biegaj boso, żeby umyć się w rzece.
W tym woda jest zimna,
Na klifie znajduje się basen.
Wykąpię się, wytrę się -
I szybko do domu
A potem boso zręcznie przeskoczę
Do ogrodu, w którym rośnie słodka marchewka.
G.Ladonszczikow Cel: zaszczepić miłość do fikcji, skonsolidować KGN
3.Gra"Zabawa w chowanego"
Cel: ćwiczenie rozumienia i używania przyimków przestrzennych: in, on, for, under, about.
4.Puzzle
Noszę je od wielu lat, ale nie wiem, ile ich jest. (Włosy.)
Na czubku mojej głowy
Las stał się gęsty.
Zaplecę to, las stanie się ukośny. (Włosy.)
Nie sieją, nie sieją,
I same rosną. (Włosy). (Ja i moje zdrowie Tarasova)
5.Układanie ptaki wykonane z geometrycznych kształtów. Cel: rozwinąć percepcję przestrzenną .
6. Di. „Kto jest z przodu, kto z tyłu”. Cel: rozwinąć umiejętność określania od siebie kierunków przestrzennych. Układanie ptaków z geometrycznych kształtów. Cel: rozwinąć percepcję przestrzenną.
7. Namysł zdjęcia z cyklu "Jesteśmy na służbie". Cel: ugruntowanie umiejętności odpowiedniego przygotowania się do służby.
1. Rozwój artystyczny i estetyczny. Modelowanie „Ptaki w gniazdach” Cel: wzbudzenie zainteresowania tworzeniem kompozycji. Naucz dzieci, jak w rzeźbiarski sposób zbudować gniazdo. Wyrzeźbić pisklęta zgodnie z wielkością gniazda. Rozwijaj wyczucie koloru i kompozycji. Czytanie wiersza V. Shipunowej „Gniazdo”, demonstracja i wyjaśnienie metod rzeźbiarskich.
2.Trening fizyczny podczas chodzenia.
CHODZIĆ
1.Obserwacja dla owadów
Cel: kształtować realistyczne pomysły na temat natury.
2.Kolektyw pracy przy sprzątaniu terenu.
Cel: utrwalić umiejętność koncentracji uwagi na określonych obiektach, połączyć siłę i szybkość.
3.P/n„Samoloty” Cel: ćwiczenie biegania w różnych kierunkach bez wpadania na siebie.
4.Ruchomy gry „Kto jest szybszy?”, „Stream”.
Cel: nauczyć się biegać swobodnie, bez wpadania na siebie, reagować na sygnał powrotem na miejsce.
5. Zadawanie zagadki
Z trąbą, a nie słoniem. To nie ptak, ale lata. Nikt nie uczy, tylko siedzi na nosie. (Latać.)
Rozmowa o muchie: Jak wygląda mucha? Jak muchy chodzą po suficie? Jakie szkody wyrządzają muchy?
2PÓŁ DNIA
1.Dobra kondycja gimnastyka po śnie, spacery po ścieżkach masażu
2.D/i: „Zrób zdjęcie" - naucz dzieci zbierania prostych obrazków, dobierania szczegółów według kształtu i obrazu; rozwijaj uwagę, obserwację, myślenie wzrokowo - wyobraźniowe, wytrwałość i umiejętności motoryczne palce
3.d/i „Nazwij to poprawnie”
Cel: wyjaśnienie wiedzy dzieci na temat ptaków, ich zwyczajów, utrwalenie umiejętności rozpoznawania ich na zdjęciu i dawania krótki opis.
4. Rozmowa Higiena osobista”
Cel: rozwinięcie umiejętności wykonywania zabiegów higienicznych; wzmocnić zrozumienie znaczenia i konieczności procedury higieniczne.
5.D/i „Lalka Katia się obudziła” wychowanie aktywność psychiczna, utrwalenie wiedzy na temat ubioru i kolejności ubierania się.
6.Tworzyć warunki budowy od konstruktora. Kontynuuj rozwijanie umiejętności rozróżniania części według koloru i kształtu. Rozwijaj umiejętność analizowania.
7.Ruchomy zabawy „Zając i Wilk” Cele: ćwiczyć skakanie; rozwijać aktywność silnika.
8.Ruchomy gra „U Niedźwiedzia w lesie” Cel: ćwiczenie biegania i unikania.
