Praca edukacyjna na rzecz dzieci z wadą słuchu. Cechy rozwoju dzieci z wadą słuchu

W tym artykule:

Ważne jest, czy dziecko urodziło się już z wadą słuchu, czy też utraciło słuch w wyniku urazu lub choroby. Ale w każdym razie istnieją cechy rozwoju umysłowego niesłyszącego dziecka. Jeden z sposoby postrzegania świata ulegają zakłóceniu, co oznacza, że ​​organizm zaczyna szukać okazji, aby to zrekompensować.

Na przykład dzieci głuche są bardzo mobilne, co pomaga im poznawać otaczający je świat i rozumieć właściwości przedmiotów. Ważne jest, aby dzieci miały możliwość nauki, rozwoju i robienia tego, co kochają. Nie można ograniczać ich niezależności. Nadmierna ochrona rodziców może poważnie zaszkodzić dziecku– jego osobowość powinna rozwijać się bez presji kompleksów.

Ograniczając dziecko, chroniąc je przed prostymi obowiązkami z dzieciństwa, rodzice kształtują negatywne cechy jego charakteru.

Dziś dla takich dzieci istnieje wiele możliwości: edukacja, komunikacja, gry, rozrywka. To pozwala im nie postrzegać swoich cech jako czegoś ostro negatywnego.

Upośledzenie słuchu

Cechy rozwoju zależą od przyczyny głuchoty:

• dziedziczne (rodzice są głusi lub niedosłyszący);
• wewnątrzmaciczna wada rozwojowa;
• uraz porodowy;
• choroby przebyte w okresie niemowlęcym, niemowlęcym, wczesnoszkolnym.

W każdym razie takie dzieci można szkolić, rozwijać i uczyć być niezależnym. Osoby głuche z sukcesem studiują, pracują i tworzą rodziny. Zajmują się sportem zawodowym, kreatywnością i muzyką. Dziś praktycznie nie ma poważne ograniczenia dla możliwości osoby z ubytkiem słuchu. Oczywiście, jeśli nie idzie to w parze z innymi problemami:

• ślepota;
• utrata mowy;
• zaburzenie aktywności;
• upośledzenie umysłowe.

Występują wady słuchu o różnym stopniu nasilenia: od lekkiej do całkowitej głuchoty. Osoby znajdujące się w środku tej gradacji są słabo słyszące. Ich zdolność słyszenia jest tylko częściowo utracona. To wszystko zależy
w zależności od przyczyny naruszenia. W niektórych przypadkach pomocna może być operacja, terapia lub aparat słuchowy. U innych niestety słuch będzie powoli się pogarszał.

Obecnie bardzo popularne są implanty zębodołowe, które mogą pomóc mózgowi w nawiązaniu komunikacji z uchem.. Często pomagają nawet tym, którzy są głusi od urodzenia. Oczywiście każdy przypadek rozpatrywany jest przez lekarzy osobno. Ta operacja nie jest najprostsza, ale pomogła wielu dzieciom i dorosłym zacząć słyszeć.

Osłabienie lub utrata słuchu u niemowlęcia

Niestety, nie da się od razu wykryć braku lub utraty słuchu.. Niektóre matki na początku nawet nie zauważają, że z dzieckiem dzieje się coś złego.

Faktem jest, że noworodek będzie krzyczeć i płakać, jak wszyscy inni. Dzieci. Fazę buczenia rozpocznie w wieku 2-3 miesięcy, a od 5-6 miesiąca zacznie gaworzyć. Wszystko to wynika z naturalnego rozwoju motorycznego. Istotne są tutaj różnice w intonacji. Płacz niesłyszącego dziecka jest monotonny i pozbawiony emocji.

Zwykle dopiero po 10 miesiącach można to dokładnie określić O Nieże dziecko nie słyszy. Ten etap rozwoju psychicznego u innych dzieci występuje w próbach aktywnej komunikacji. Dzieci przechodzą go bez problemów ze słuchem, ucząc się „apelu”. Matka woła dziecko – on odpowiada jej krzykiem o szczególnym tonie. A głuche dziecko jest bardziej zdystansowane i nie reaguje na dźwięk głosu matki.

Trening dziecka

Aby określić rozwój i planowanie edukacji Twojego dziecka, ważne jest, aby wziąć pod uwagę 4 punkty:

• jak bardzo upośledzony jest słuch, czy istnieje związek pomiędzy ubytkiem słuchu a wadą wymowy;
• Im wcześniej pojawił się ubytek słuchu, tym poważniejsze są problemy z mową;
• czy otrzymał pomoc, czy przeprowadzono badania, czy rodzice zastosowali się do zaleceń lekarza, czy też nie;
• poziom rozwoju umysłowego w wieku wczesnoszkolnym lub przedszkolnym.

Takie dziecko nie będzie mogło uczyć się w zwykłej szkole, dlatego dla dzieci z wadą słuchu tworzone są specjalne placówki edukacyjne.

Gabinet Audiologii

Dzieci w wieku od 0 do 18 lat z aby zróżnicować stopnie osoby niesłyszące odwiedzają gabinet audiologii. Lekarz kieruje dziecko do audiologa w celu:

Tutaj audiolog skonsultuje się z rodzicami. Dla wielu rodziców taka diagnoza dziecka jest szokiem. Po prostu nie wiedzą, co robić, do kogo zwrócić się o pomoc i boją się niektórych zachowań dziecka. Prawidłowa relacja między dziećmi a rodzicami jest ważna dla ich rozwoju psychicznego.

Potrzeba szkolenia

Jeśli dziecko zachowało się lub nawet lekko obniżony
inteligencja, wtedy może i powinien być szkolony. Stymuluje normalnie rozwój psychologiczny dziecko. Jeśli nawet nie uczysz zdrowe dziecko doprowadzi to do poważnych zmian w jego psychice i osobowości. Co możemy powiedzieć o dzieciach z wadami percepcji! Oczywiście szkolenia prowadzą specjalni nauczyciele-defektolodzy, a nie zwykli nauczyciele.. Struktura szkoły dla dzieci z wadą słuchu różni się od zwykłej szkoły:

• małe klasy (4-6 osób);
• nauczyciel i kilku asystentów(każde dziecko potrzebuje uwagi i pomocy w wyjaśnieniu materiału);
• specjalny sprzęt do pracy;
• specjalne pomoce dydaktyczne.

Podobnie jak inne szkoły te są podzielone na oddziały szkół podstawowych, gimnazjów i szkół średnich. Głównym obciążeniem szkoły podstawowej jest nauka mowy. Tutaj w grę wchodzą różne techniki mówienia. U dzieci z ubytkiem słuchu wielki problem z reprodukcją, artykulacją. Im łagodniejsza wada, im później się pojawiła, tym łatwiej nauczyć dziecko mówić. Tutaj uczą języka migowego i alfabetu dla niesłyszących. Daje to dzieciom możliwość komunikowania się ze sobą i prowadzenia normalnych, przyjacielskich rozmów.

Późniejsza edukacja w szkole pozwala rozwijać umiejętności mówienia ustnego, poszerzać leksykon dziecko. Osobliwością takiej edukacji jest to, że nie można jej przeprowadzić w zwykły sposób program. Ministerstwo Edukacji opracowało specjalne plany i podręczniki. Ale już w szkole średniej można uczyć dzieci według stałego programu. Po ukończeniu szkoły młody człowiek otrzymuje świadectwo – ukończył pełny cykl szkoły średniej. Możliwe jest także dalsze kształcenie w celu uzyskania specjalizacji.

Rozwój mentalny

Osobliwości postrzegania świata wpływają na rozwój psychiki dziecka. Im silniejsza głuchota, tym większy wpływ.
Bardzo często rodzicom zaleca się wizytę z dzieckiem psycholog dziecięcy. Pomaga mu to pozbyć się wielu kompleksów i ponownie przemyśleć swoje zachowanie.

W przypadku dzieci z ubytkiem słuchu czynnikiem decydującym jest to, czy zaburzenie było wrodzone, czy nabyte. Jeżeli dziecko utraciło całkowicie lub częściowo słuch, przystosowanie się do nowych warunków życia może być dla niego bardzo trudne. Wszystko się zmienia:

• często przyjaciele odwracają się od niego;
• nie możesz uczęszczać do przedszkola ani kontynuować nauki w zwykłej szkole;
• Wiele ulubionych rzeczy trzeba porzucić.

Oczywiście nie można w tej chwili zostawić dziecka czy nastolatka samego z problemem. Żeby tego nie było nastąpił kryzys
rozwój mentalny rodzice powinni tam być i zapewniać wsparcie. Zdecydowanie nie należy stale wskazywać dzieciom na ich problem ani chronić ich przed normalnymi dziecięcymi zajęciami.

Jeśli dziecko z wadą słuchu zamyka się w sobie, wpływa to negatywnie na prawidłowy rozwój psychiczny. W takim przypadku najlepiej skonsultować się z lekarzem, specjalistą od pracy z dziećmi z takimi problemami. Dziecko będzie potrzebowało wsparcia nie tylko w szkole specjalnej, ale także w domu.

Osobowość

Wiele zależy od środowiska, w którym człowiek się wychowuje. Rodzice mogą przyjąć dwie całkowicie przeciwstawne postawy:

• dziecko rozumie istotę swojej wady, zdaje sobie sprawę, że jego droga rozwoju nie będzie taka sama jak innych dzieci. Wie jednak, że z pomocą rodziców, przyjaciół, krewnych i nauczycieli będzie mógł zrealizować swój potencjał. Jest nie tylko przystosowanie się do świata, nauka, ale także kreatywność, sport, działalność społeczna;
• dziecko rozumie, że nie jest takie jak inne, ma poważną wadę. Cecha ta jest postrzegana jako negatywna, ograniczająca jego możliwości. Nie będzie mógł zająć żadnego godnego miejsca na świecie; zawsze będzie potrzebował pomocy innych.

Różnica jest ogromna. Rozwój osobowości występuje u wszystkich dzieci (z zachowaną inteligencją), niezależnie od czy słyszą, czy nie. To tylko jeden ze zmysłów. Jeśli dziecko nadal widzi, doznania smakowe, węch, zdolność poruszania się, wtedy może się całkiem pomyślnie rozwijać.

Niektóre cechy osobowe są powiązane z ubytkiem słuchu, ale w żaden sposób nie czyni to danej osoby „drugorzędną”, niepotrzebną czy bezużyteczną. Najważniejsze jest to, że ma możliwość komunikowania się, ponieważ jest to jeden z czynników determinujących rozwój osobisty.

Negatywne skutki nadopiekuńczości

Inny ważny czynnik - niezależna działalność niezależność (przynajmniej częściowa), odpowiedzialność. Z fizycznego punktu widzenia ubytek słuchu nie ogranicza człowieka tak bardzo, jak na przykład ślepota.

Dzieci należy uczyć dbania o siebie - tutaj niewiele różnią się od dzieci zdrowych.

Dziecko głuche lub niedosłyszące może samo dbać o higienę, ubierać się, jeść, bawić się i wykonywać pewne prace domowe. Katastrofalne dla rozwój osobisty byłoby w tym ograniczenie te proste kroki.

Niektórzy rodzice, którzy mają najlepsze intencje, próbują
chroń głuche dziecko przed jakimikolwiek zadaniami domowymi, trudnościami w nauce, problemami z innymi dziećmi. Ma to negatywny wpływ na rozwój osobowości, osobiste i publiczne „ja”. Postawa, w której dzieci czują się zależne i ograniczone, prowadzi do ukształtowania się bardzo niebezpiecznych dla jednostki cech:

• zachowanie nieodpowiednie do wieku;
• skargi na zdrowe dzieci;
• myśl, że „wszyscy są mi coś winni”;
• ciągła potrzeba pomocy osoby dorosłej;
• samolubne zachowanie;
• brak woli.

Takie traktowanie dziecka czyni go niepełnosprawnym, gdy nim nie jest. Nadopiekuńczość rodziców nad dziećmi z wadą słuchu często hamuje ich rozwój i prowadzi do infantylizmu.

Emocje

Dzieci z ubytkiem słuchu wykazują mniejszą gamę emocji. Dominuje w nich drażliwość i niecierpliwość. Łatwo wpadają w złość. Dzieje się tak z powodu niemożności odbioru normalna informacja zwrotna ze świata. Wiele zależy od naszego głosu – w ten sposób pokazujemy drobne niuanse nastroju, żarty, sarkazm. Jeśli ktoś nie słyszy, jest pozbawiony możliwości zrozumienia. Z emocjonalnego punktu widzenia świat dla dzieci głuchych i niedosłyszących jest pozbawiony wielu kolorów.

Przy odpowiedniej pracy z dzieckiem można skorygować wiele niuansów zachowań emocjonalnych. Bardzo ważne jest, aby takie dzieci miały możliwość komunikowania się ze sobą i ze zdrowymi dziećmi. To pomaga im się uczyć. Zostaw go, aby się przyjaźnił i uczył się razem tylko z osobami niedosłyszącymi i głuchymi - za rozwój emocjonalny będzie to bardzo szkodliwe. W końcu dzieci kopiują swoje zachowania
przyjacielu, ucz się, komunikując się z innymi. Tym samym od dzieci zdrowych dziecko z wadą słuchu będzie uczyć się umiejętności wyrażania wielu emocji na twarzy.

Ponownie ważna jest normalna komunikacja z rodzicami. Są pierwszymi osobami, które widzi dziecko. Nauczy się ich uśmiechów i lepiej zrozumie, jak mama lub tata reaguje na dane wydarzenie.. Nie należy chronić dziecka przed zwykłymi rozrywkami dla dzieci: wycieczkami do muzeów, ogrodów zoologicznych, parków i wspólnymi wycieczkami. Pomaga mu to odbierać pozytywne emocje. Dzięki temu nie będzie miało poczucia, że ​​w jakikolwiek sposób różni się od innych. Jak zwykłe dzieci potrzebuje radości, zachwytu, niespodzianki – jednym słowem różnorodnych wrażeń.

Znaczenie ruchu

Głuchota lub częściowa utrata słuchu może poważnie wpłynąć na koordynację ruchową. Zazwyczaj tacy ludzie mają następujące cechy:

• szurający chód;
• problemy z koordynacją i orientacją;
• często upadają;
• mają słabe poczucie swojego ciała w przestrzeni.

Dzieci z problemami ze słuchem mają wysoki poziom aktywność fizyczna. Mimo że dziecko często upada i potyka się, on bardzo mobilny. To kompensacja ciała – kolejny sposób na doświadczanie świata. To aktywuje użycie wszystkich innych, nienaruszonych typów percepcji.. Często zdarza się, że dziecko jest nadpobudliwe, ale potem szybko się męczy i potrzebuje długotrwałego wypoczynku sen w ciągu dnia. Nie ma w tym nic złego – jego działanie korzystnie wpływa na rozwój umysłowy.

Jeśli lekarz nie ma przeciwwskazań, dziecko może spróbować swoich sił w jakimś sporcie. Istnieją specjalne sekcje dla takich dzieci. Sport pomoże im przezwyciężyć problemy z koordynacją. Na przykład, ze względu na specyfikę postrzegania dźwięków jako wibracji, potrafią dobrze tańczyć.

Możliwości rozwoju muzycznego

Wiele dzieci z ubytkiem słuchu zostało odnoszącymi sukcesy muzykami. Nie ma tu nic zaskakującego. Ich ograniczone możliwości wysłuchanie tutaj może nagle stać się bardzo przydatne:

• audiogram nie wpływa na percepcję dźwięku;
• rozwija się wrażliwość na wibracje;
• Łatwiej złapać rytm.

Nie każde dziecko może uczyć się muzyki – dotyczy to także dzieci głuchych. Ale jeśli istnieje
predyspozycje, można z niego skorzystać. Ta świadomość własnych możliwości jest korzystna dla rozwoju umysłowego. Ponadto możesz nauczyć swoje dziecko gry na instrumencie muzycznym. Cechy percepcji dźwięku pomagają im utrzymać czas, rytm i nie rozpraszać się obcymi dźwiękami. Niektórzy niesłyszący muzycy zauważają, że ich postrzeganie muzyki jest bardzo szczególne. „Czują” to palcami, ciałem, a nie uszami.

Możliwości społeczne dzieci z wadą słuchu

Szkoła i kluby życie towarzyskie takich dzieci nie brakuje. Mają wiele możliwości. Obecnie większość muzeów wyposażona jest w programy pomocowe
Dla osób z wadą słuchu wycieczki prowadzone są w języku osób niesłyszących. Istnieją różnego rodzaju programy adaptacyjne dla dzieci, a następnie dla dorosłych. Istnieje możliwość dalszego kształcenia w wybranych zawodach. Co więcej, jest to nie tylko wykształcenie zawodowe, ale także wyższe.

Rodzice zdecydowanie powinni dowiedzieć się o wszystkich możliwościach dla swoich dzieci. Im bardziej aktywne jest ich życie, tym większy komfort psychiczny odczuwają dzieci. Równość szans pozwól im zapomnieć o chorobie i prowadzić normalne życie w społeczeństwie.

Koniecznie naucz się języka migowego

Dzieci muszą uczyć się języka migowego: to znacznie ułatwi im życie i komunikację. Ale rodzice również będą musieli się tego nauczyć, aby komunikować się ze swoim dzieckiem. To nie jest tak trudne, jak mogłoby się wydawać. Składa się z alfabetu linii papilarnych(każda litera jest oznaczona gestem) i gestem-słowem. Tak na przykład jednym gestem można
powiedz „dziękuję”, „przepraszam”, „kocham cię”.

Oczywiście tego alfabetu też trzeba się nauczyć, bo osoby niesłyszące i niedosłyszące będą spędzać razem dużo czasu. To jest komunikacja w szkole, przyjaźń. Wielu z nich zakłada rodziny i wcale nie ma poczucia, że ​​jest inni w naszym społeczeństwie. Wspólny język komunikacji pomaga odczuć psychiczne zaangażowanie ogromnej grupy ludzi. Dla właściwy rozwój psychika jest konieczna. Dzięki temu maluszek nie będzie samotny i porzucony, będzie mógł mieć przyjaciół i dokładnie takie same relacje, jak każda osoba słysząca.

Monitoruj stan zdrowia swojego dziecka

Często wrodzona głuchota jest konsekwencją rozwoju narządu słuchu lub układu laryngologicznego (uszy, gardło, nosogardło). Z tego powodu najbardziej cierpi nosogardło. Dzieci często doświadczają zapalenia ucha środkowego i migdałków, nawet po zwykłym przeziębieniu. Dla nich gardło jest szczególnie wrażliwym obszarem. Struny głosowe również bardzo cierpią. Dziecko próbuje mówić, ale nie może kontrolować głośności i często krzyczy.

Rodzice
Zaleca się szczególną ostrożność, aby dzieci nie przeziębiły się. Jeśli to możliwe, podawaj im witaminy, które wspierają ich odporność. Jeśli w dzieciństwie miałeś poważne problemy z gardłem, będzie to miało wpływ na jakość edukacji. Ale rozwój mowy jest bardzo ważny dla takiego dziecka. Jeśli struny głosowe i nosogardło zostaną poważnie uszkodzone, funkcja mowy może zostać utracona.

Lekarz przepisze Ci specjalne zmiękczające inhalacje i płukanki. Szczególną uwagę należy zwrócić na to, jak dziecko śpi. Często śpią z dziećmi otwarte usta– powoduje to przeziębienie lub suchość gardła. W pokoju dziecięcym możesz zainstalować urządzenie normalizujące wilgotność powietrza - zapobiegnie to nocnemu wysychaniu gardła.

Jaskow Władimir Władimirowicz
Stanowisko: mistrz szkolenia przemysłowego
Instytucja edukacyjna: GAPOU Briansk Construction and Technological College imienia L.Ya
Miejscowość: Miasto Briańsk
Nazwa materiału: Metodyczny przekaz
Temat:„Cechy pracy z dziećmi niesłyszącymi i słabo słyszącymi”
Data publikacji: 01.11.2016
Rozdział:średnie zawodowe

Departament Edukacji i Nauki

Obwód briański

Państwowa autonomiczna profesjonalna instytucja edukacyjna

„Bryańska Szkoła Budownictwa i Technologii im. L.Ya. Kucheeva”

241012, Briańsk, ul.Instytucka, 141, tel. (fax) 57-71-71

Metodyczny przekaz na ten temat:

„Cechy pracy z dziećmi niesłyszącymi i słabo słyszącymi”

Przygotowane przez:

mistrz szkolenia przemysłowego

GAPOU Briański Uniwersytet Budowlano-Technologiczny

Kolegium imienia L. Ya Kucheeva

Jaskow Władimir Władimirowicz

Briańsk 2016

1. Wstęp

2.Charakterystyka i cechy psychofizyczne dzieci z

upośledzenie słuchu.

3.Cechy sfery poznawczej.

4.Metody i techniki pracy z dziećmi z wadą słuchu, zalecane dla nauczycieli i

specjaliści ogólnie instytucje edukacyjne

5.Referencje

Wstęp
Obecnie problematyka wychowania i edukacji dzieci z wadą słuchu staje się coraz bardziej aktualna. Współcześnie procesy kształcenia i edukacji dzieci z wadą słuchu objętych placówkami oświaty ogólnokształcącej ulegają poszerzeniu. Dzieci z wadą słuchu uczące się w klasach ogólnokształcących
,
Aby komunikować się z innymi i skutecznie się uczyć, konieczne jest ciągłe korzystanie z aparatu słuchowego, specjalna systematyczna praca korekcyjna z nauczycielem osób niesłyszących i logopedą. To wspólne działanie - pedagogiki głuchoniemych i terapii logopedycznej - może zwiększyć skuteczność korekcji praca. Rozwój percepcja słuchowa dla takich dzieci jest jednym z najważniejszych elementów sukcesu ich edukacji i nie ogranicza się jedynie do zajęć szkolnych. Praca ta wykonywana jest w domu, w rodzinie i jest organizowana przez nauczyciela. Przez wszystkie lata studiów konieczna jest profilaktyka medyczna i działania lecznicze (w tym określone leki, fizjoterapia, specjalne fizykoterapia itd.). Psychologiczno-pedagogiczna praca korekcyjna z takimi dziećmi w placówkach oświaty ogólnokształcącej budowana jest z uwzględnieniem problemów spowodowanych wadą słuchu.

Charakterystyka i cechy psychofizyczne dzieci z

upośledzenie słuchu.
Wyróżnia się dwie główne grupy dzieci z wadami słuchu:
Głuchy
– dzieci, których wada słuchu nie pozwala na naturalne postrzeganie mowy i samodzielne jej opanowanie. W zależności od stanu mowy wśród głuchych wyróżnia się dzieci bez mowy -
wcześnie ogłuszony
osoby urodzone z wadą słuchu lub osoby, które utraciły słuch przed rozpoczęciem rozwoju mowy. Kategoria druga – dzieci z mową –
późno ogłuszony
ci, którzy stracili słuch w okresie kształtowania się ich mowy.
Uszkodzony słuch
– dzieci z częściową wadą słuchu, u których choć w minimalnym stopniu możliwy jest samodzielny rozwój mowy. Stan słuchu dzieci z wadą słuchu jest dość zróżnicowany: od lekkiego upośledzenia percepcji i rozumienia mowy szeptanej do ostrego ograniczenia percepcji i rozumienia mowy przy głośności konwersacji. W zależności od stanu mowy wyróżnia się dwie kategorie dzieci z wadą słuchu:  dzieci z wadą słuchu, ze znacznym niedorozwojem mowy (pojedyncze słowa, krótkie, nieprawidłowo skonstruowane frazy, rażące naruszenia struktury leksykalnej, gramatycznej, fonetycznej mowy);  dzieci z wadą słuchu, z niewielkim niedorozwojem mowy (rozwinęła się u nich mowa frazowa z niewielkimi odchyleniami w budowie gramatycznej i fonetycznej). Istnieje medyczna klasyfikacja uszkodzeń słuchu, która wyróżnia I, II, III i IV stopień ubytku słuchu (ubytek słuchu) oraz głuchotę. Należy rozumieć, że uszkodzenie słuchu to nie tylko ilościowy spadek zdolności percepcji słuchowej, ale jakościowe, nieodwracalne, trwałe zmiany w narządzie słuchowym, które wpływają na cały rozwój psychiczny dziecka. Wyjaśnia to rola słuchu w rozwoju człowieka. Niedosłuch (wada pierwotna) prowadzi do niedorozwoju mowy (wada wtórna) oraz do spowolnienia lub specyficznego rozwoju innych funkcji związanych pośrednio z osobą dotkniętą chorobą ( percepcja wzrokowa, myślenie, uwaga, pamięć), co ogólnie hamuje rozwój umysłowy. Rozwój psychiczny dziecka z wadą słuchu odbywa się w szczególnych warunkach ograniczania wpływów zewnętrznych i kontaktów ze światem zewnętrznym. W rezultacie aktywność umysłowa takiego dziecka jest uproszczona, reakcje na wpływy zewnętrzne stają się mniej złożone i zróżnicowane. Komponenty psychiki u dzieci z wadą słuchu rozwijają się w odmiennych proporcjach w porównaniu do dzieci słyszących:  dysproporcja w rozwoju wizualnych i konceptualnych form myślenia;  przewaga mowy pisanej nad mową ustną;
 niedorozwój niektórych systemów percepcyjnych, podczas gdy inne są stosunkowo nienaruszone (wrażliwość skóry zostaje zachowana, przy odpowiednim treningu i wychowaniu rozwija się percepcja wzrokowa i kształtuje się percepcja słuchowa);  zmiany w tempie rozwoju umysłowego w porównaniu z dziećmi normalnie słyszącymi: spowolnienie rozwoju umysłowego jakiś czas po urodzeniu lub po utracie słuchu i przyspieszenie w kolejnych okresach w odpowiednich warunkach wychowania. Zatem upośledzenie słuchu prowadzi do osobliwości w rozwoju sfery poznawczej i osobistej. Pracując z dziećmi z wadą słuchu, nauczyciel musi znać i uwzględniać ich charakterystyczne cechy poznawcze i osobowe.
Cechy sfery poznawczej.

Cechy uwagi.
 zmniejszony zakres uwagi – dzieci z wadą słuchu mogą jednocześnie dostrzegać mniej elementów;  mniejsza stabilność, a w konsekwencji większe zmęczenie, ponieważ informacja jest odbierana na zasadzie słuchowo-wizualnej. Uczeń słyszący podczas lekcji/lekcji dokonuje zmiany analizatorów – podczas czytania wiodącym jest analizator wzrokowy, podczas wyjaśniania materiału – słuchowy. Dziecko z wadą słuchu nie ma takiego przesunięcia – oba analizatory są stale używane;  niski wskaźnik przełączania: dziecko z wadą słuchu potrzebuje określonego czasu, aby ukończyć jedną czynność edukacyjną i przejść do drugiej;  trudności w rozproszeniu uwagi: uczeń z prawidłowym słuchem potrafi jednocześnie słuchać i pisać, natomiast dziecko z wadą słuchu ma poważne trudności.
Cechy pamięci.
 pamięć figuratywna jest lepiej rozwinięta niż pamięć werbalna (na wszystkich etapach i w każdym wieku);  poziom rozwoju pamięci werbalnej zależy od ilości słownictwa dziecka z wadą słuchu. Dziecko potrzebuje znacznie więcej czasu na zapamiętanie materiału edukacyjnego; przy prawie każdym stopniu ubytku słuchu pamięć werbalna jest znacznie opóźniona.
Cechy myślenia.
 u dzieci z wadą słuchu Szkoła Podstawowa możliwa jest przewaga myślenia wizualno-figuratywnego nad myśleniem werbalno-logicznym;  poziom rozwoju werbalnego logiczne myślenie zależy od rozwoju mowy ucznia z wadą słuchu.
Cechy sfery osobistej.

Cechy rozwoju sfery emocjonalnej.
 dziecko słabo słyszące nie zawsze rozumie przejawy emocjonalne innych osób w określonych sytuacjach i dlatego nie potrafi wczuć się w nie;  dziecko z wadą słuchu nie potrafi przez bardzo długi czas rozróżniać subtelnych przejawów emocjonalnych, a w adolescencja jest to szczególnie widoczne.
Relacje interpersonalne.
 w przypadku ucznia słabosłyszącego nauczyciel odgrywa znaczącą rolę w kształtowaniu relacji międzyludzkich (w kształtowaniu ocen kolegów i samooceny) przez długi czas, aż do czasów liceum;  Dzieci głuche i niedosłyszące przez nieuzasadniony długi czas zachowują zawyżoną samoocenę. Wyjaśnia to fakt, że z młodym wieku znajdują się w strefie pozytywnej oceny swoich osiągnięć przez osoby dorosłe;  możliwa manifestacja agresywne zachowanie, związany z rzeczywistą oceną możliwości dziecka z wadą słuchu przez nauczyciela i kolegów;  priorytetowa komunikacja z nauczycielem i ograniczenie interakcji z kolegami z klasy;  „agresywność nieagresywna” – stosowanie przez dziecko z wadą słuchu środków niewerbalnych w celu zwrócenia na siebie uwagi rozmówcy (złap za rękę, poklep po ramieniu, podejdź bardzo blisko, spójrz w usta rówieśnika, itp.), co jest odbierane przez osoby słyszące jako przejaw agresywności.
Cechy komunikacji z innymi ludźmi.
 dziecku słabo słyszącemu łatwiej jest dostrzec mowę innych osób, jeśli wyraźnie widzi twarz mówiącego;  często błędne odpowiedzi lub trudności w udzielaniu odpowiedzi dzieciom wynikają z nieznajomości leksykalnych znaczeń poszczególnych słów, nieznanego sformułowania wypowiedzi, nietypowej artykulacji rozmówcy;  odpowiadając na pytanie: „Czy wszystko jest jasne?” dziecko z wadą słuchu chętniej odpowie twierdząco, nawet jeśli tego nie rozumie;  dziecku z wadą słuchu trudno jest dostrzec i zrozumieć długi monolog;  doświadcza znacznych trudności w sytuacji dialogu;  dziecko z wadą słuchu ma bariery psychologiczne w komunikacji z osobami słyszącymi.
Terminowa korekta lekarska wady słuchu oraz wsparcie psychologiczno-pedagogiczne mogą w znaczący sposób zrekompensować odchylenia w rozwoju umysłowym dzieci głuchych i słabosłyszących.
Metody i techniki pracy z dziećmi z wadą słuchu, zalecane dla nauczycieli i

specjaliści instytucji edukacyjnych.
Najbardziej specyficznymi metodami i technikami nauczania dzieci z wadą słuchu są te, których celem jest rozwój mowy i nauka języka. Zagadnienie rozwoju i doskonalenia wszystkich aspektów mowy dzieci z wadą słuchu jest jednym z najważniejszych w praktyce włączającej. Rozwój mowy u dzieci z wadą słuchu charakteryzuje się wieloma cechami, związanymi z jej trudnym, wadliwym rozumieniem ze słuchu.
Bibliografia
1. Yann PA Wychowanie i nauczanie dziecka głuchego: Pedagogika głuchoniemych jako nauka: podręcznik. instrukcja: przeł. z nim. M.: Akademia, 2003. 2. Solodyankina O.V. Wychowywanie dziecka niepełnosprawnego w rodzinie. – M.: ARKTI, 2007. – 80 s. 3. Soroki, V.M. Psychologia specjalna – St. Petersburg: Rech, 2003. – 216 s.

Natalia Łożenko
System pracy korekcyjno-rozwojowej z dziećmi z wadą słuchu

Obecnie wśród uczniów przedszkolnych placówek oświatowych liczba dzieci z kompleksami (złożony) braki rozwojowe. W naszym przedszkolu działa grupa łączona dla dzieci z wadą słuchu.

Wady przesłuchanie u dziecka prowadzą do spowolnienia opanowywania mowy, do percepcji mowy zniekształcony słuch. Możliwości rozwoju mowy u dzieci z wadą słuchu są bardzo duże i zależą od indywidualnych cech psychofizycznych dziecka oraz warunków społeczno-pedagogicznych, w jakich jest ono wychowywane i szkolone.

Praca korekcyjna i rozwojowa, z wadą słuchu dzieci jest zbudowany z uwzględnieniem następujących przepisów dokumenty:

Konwencja o prawach dziecka

Deklaracja Praw Dziecka

Deklaracja praw osób niepełnosprawnych

Gwarancje praw dziecka

Konstytucja Federacji Rosyjskiej

Zarządzenie w sprawie wdrożenia federalnych stanowych standardów edukacyjnych

W praca, używamy następujących programy:

Podstawowy -

„Program wychowania i szkolenia dzieci w przedszkolu. Od urodzenia do szkoły”, pod red. N. E. Veraksy, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva;

„Program edukacji i szkolenia przedszkolaków z wadą słuchu i kompleksem (złożony) zaburzenia rozwojowe» wyd. Golovchits L.A.

Częściowe –

„Przybliżone podstawowe program edukacyjny dla dzieci z ciężkimi zaburzenia mowy» wyd. L. V. Lopatina

"Program praca korekcyjna i rozwojowa w grupie logopedycznej przedszkole dla dzieci ze specjalnymi potrzebami w wieku 3-7 lat” N.V. Nishcheva;

"Program korygując-edukacja rozwojowa i wychowanie dzieci w wieku przedszkolnym z upośledzeniem umysłowym”, pod red. S. G. Szewczenko

System pracy korekcyjnej i rozwojowej zbudowany z uwzględnieniem zadań Edukacja przedszkolna, wzorce rozwoju dziecka wiek przedszkolny, cechy rozwoju umysłowego dzieci z kompleksem naruszenia rozwój w wieku 4-5 lat, ze względu na charakter i budowę naruszenia; wymagania federalnego stanowego standardu edukacyjnego.

Należy pracować korygująco-rozwojowo zapewnić integralność, złożoność i wszechstronny rozwój dziecka.

Poprawnie-wpływ rozwojowy realizowany jest poprzez kompleks poprawczy, który składa się z 5 Bloki:

1 blok – diagnostyczny – badanie podstawowe, systematyczny etapy specjalistycznej obserwacji dynamiki i korekta rozwój mentalny.

Zawiera:

aspekt psychologiczny - badanie poziomu rozwoju umysłowego, mowy, motorycznego; cechy gnozy i praktyki; interakcja między analizatorami; relacje przestrzenno-czasowe; charakter wolontariatu przedszkolaka.

aspekt pedagogiczny polega na identyfikacji trudności w kształtowaniu umiejętności poznawczych, określeniu etapu, na którym te trudności powstały, oraz określeniu warunków ich przezwyciężenia.

2 blok - korygując-rozwojowy – reprezentuje systemie poprawczym wpływ na aktywność wychowawczą i poznawczą dziecka w dynamice procesu edukacyjnego.

Blok 3 – analityczny – zapewnia interdyscyplinarne współdziałanie specjalistów, pozwala ocenić efektywność Działania naprawcze

Blok 4 – doradczy, wychowawczy i profilaktyczny – udzielanie pomocy nauczycielom i rodzicom w zagadnieniach nauczania i wychowania dziecka.

Blok 5 – organizacyjny i metodologiczny – pracować z dokumentami.

Nasza połączona grupa składa się z 12 osób uczniowie: 4 dzieci z upośledzenie słuchu, 2 – ONR, 6 – norma.

System pracy zbudowany zgodnie z obciążeniem i harmonogramem praca. (sieć klas)

Podczas organizowania korygując- proces pedagogiczny w grupie

brane są pod uwagę cechy stanu psychofizycznego

uczniów i zwrócić uwagę znaki zewnętrzne zmęczenie: depresja, letarg, drażliwość lub zwiększona pobudliwość itp.

Aby zapobiec przemęczeniu się dzieci, stosujemy je na zmianę

zajęcia wymagające stresu psychicznego u dzieci, z zajęciami

cykl wychowania fizycznego, zdrowia i estetyki, z uwzględnieniem aktywnej aktywności ruchowej dzieci. W połowie każdej lekcji prowadzimy zajęcia wychowania fizycznego.

W ciągu dnia należy zapewnić równowagę

naprzemienność specjalnie zorganizowanych zajęć, nieuregulowanych zajęć i wypoczynku dla dzieci.

Indywidualne i podgrupowe codziennie pracuje z dziećmi.

Na lekcjach indywidualnych nauczany jest materiał z poszczególnych działów praca, sprawiając największe trudności każdemu z uczniów w grupie. Zajęcia w różnych sekcjach Programu odbywają się naprzemiennie. Na przykład indywidualne zajęcia rozwojowe mogą odbywać się na zmianę w ciągu tygodnia. słuchowy percepcji i nauczania wymowy wraz z zajęciami z rozwoju mowy i kształtowania elementarnego reprezentacje matematyczne. Potrzeba indywidualności praca dla poszczególnych odcinków Programu ustala nauczyciel – defektolog, w zależności od stopnia przyswojenia przez uczniów materiału programowego

Wszystko Stanowisko odbywa się w ścisłej współpracy nauczyciela-defektologa i wychowawców.

„Rozwój mowy” jest jednym z wiodących system pracy korekcyjnej, gdyż jego zadania związane są z pokonywaniem problemów charakterystycznych dla dzieci z wadą słuchu naruszenia mowa i komunikacja werbalna. Główne zadania Czy: rozwój umiejętności językowych; gromadzenie słownictwa i pracuj nad znaczeniem tego słowa.

Ważny poprawczy problemy są rozwiązywane w procesie rozwoju słuchowy percepcji i nauczania wymowy, cel tego praca jest kształtowanie umiejętności percepcji i odtwarzania mowy ustnej. Praca nad rozwojem słuchu percepcja u głuchych i słabo słyszących przedszkolaków ma na celu rozwój resztek przesłuchanie: dzieci uczą się percepcji przesłuchanie materiał mowy i dźwięki niebędące mową.

Trening wymowy zakłada: tworzenie potrzeby komunikacji ustnej; kształtowanie mowy ustnej zbliżonej do naturalnego dźwięku;

Podobnie jak ich typowo rozwijający się rówieśnicy, dzieci z Systematyczne opanowanie wad słuchu elementarne pojęcia ilości i liczby, wielkości i kształtu, właściwości przestrzennych i zależności przedmiotów, umiejętności liczenia i mierzenia na zajęciach z kształtowania elementarnych pojęć matematycznych.

Szczególną wagę przywiązuje się do nauczania gry. Tworzenie aktywność zabawowa obejmuje rozwój zainteresowania grami, naukę działania z zabawkami, kształtowanie zachowań związanych z odgrywaniem ról, umiejętność korzystania z przedmiotów zastępczych oraz wyimaginowanych przedmiotów i działań, umiejętność odzwierciedlania w grach działań ludzi i ich relacji, rozwój i wzbogacaj fabułę gier.

Ważnym zadaniem związanym z rozwojem artystycznym i estetycznym jest edukacja sensoryczna dzieci. W procesie szkoleniowym systematycznie systematyczny rozwój różne rodzaje postrzeganie: wzrokowy, dotykowo-motoryczny, motoryczny. Na zajęciach plastycznych i projektowych, podczas zajęć wolnych oraz w rodzinie prowadzone są ukierunkowane szkolenia z zakresu rysunku, modelowania, aplikacji i projektowania.

W procesie edukacji zawodowej dzieci w wieku przedszkolnym z upośledzenie słuchu rozwija się zainteresowanie pracą dorosłych, zapoznanie się z elementami podstawowymi aktywność zawodowa. Poznawcze i rozwój społeczny przedszkolaków następuje w procesie celowym praca.

Szczególnie ważne w procesie korekcyjna praca pedagogiczna z przedszkolakami z wadą słuchu zdobywa wykształcenie muzyczne. Oto zadania poprawki i kompensację braków rozwojowych dzieci rozwiązuje się za pomocą takich środków, jak kształtowanie percepcji muzyki, rozwój wokalny i intonacyjny głosu, rozwój rytmu ruchów i mowy. Edukacja muzyczna przyczynia się do rozwoju emocjonalnego i estetycznego dzieci, rozwoju ich wrażliwości emocjonalnej i wrażliwości.

Oprócz zajęć chłopaki uczą się każdego ranka ćwiczenia oddechowe według Strelnikovej, gimnastyka artykulacyjna, Terapia Su-Jok.

W obowiązkowy poranne ćwiczenia oraz gry z zakresu wychowania fizycznego i zdrowia.

Zajęcia na świeże powietrze, gry na świeżym powietrzu, terapia zajęciowa.

Nasza grupa również posiada okrąg Stanowisko:

„Łopotuszki”- logorytmika

„Magia papieru”- origami

„Przygoda Swatofora”- Zasady drogowe

Aktualnie prowadzimy pracować nad projektem„Z wizytą w bajce”.

Pomimo tego, że dzieci niedosłyszące mają swoje własne cechy, doświadczają znacznych trudności w komunikowaniu się z otaczającym je światem, biorą czynny udział we wszystkich zajęciach odbywających się w przedszkolu.

Dzieci z wadą słuchu dzieli się na dwie grupy: słabo słyszący I głuchy. Ubytek słuchu dzieli się na trzy stopnie 1:

I - próg percepcji nie wyższy niż 50 dB;

II - próg percepcji od 50 do 70 dB;

III - próg percepcji wynosi średnio 75-80 dB w zakresie mowy.

Zgodnie z klasyfikacją międzynarodową istnieje jeszcze IV stopień ubytku słuchu, obejmujący ubytek słuchu do 90 dB.

Dla rozwoju psychicznego dziecka z wadą słuchu ważny jego mowa się rozwija. Dlatego wychowanie i edukacja dzieci z wadą słuchu różnicuje się nie tylko ze względu na stopień uszkodzenia słuchu, ale także ze względu na obecność lub brak mowy u dziecka.

Wśród przyczyn utraty słuchu dużą rolę odgrywają czynniki dziedziczne - 30-50% wszystkich przypadków. Należy pamiętać, że niektóre dziedziczne wady słuchu mają charakter postępujący. W 30% przypadków można je łączyć z innymi zaburzeniami, np.: wadami wzroku, inteligencji, chorobami i wadami rozwojowymi narządy wewnętrzne, skóra, układ mięśniowo-szkieletowy.

Do uszkodzenia słuchu może dojść także pod wpływem różnych niekorzystnych czynników działających w życiu płodowym, w czasie porodu czy po porodzie. Wśród powodów, które powodują szkody układ słuchowy dla płodu, najważniejsze są wewnątrzmaciczne infekcje wirusowe zwłaszcza różyczkę, na którą cierpi matka w pierwszych miesiącach ciąży, odrę, grypę, a także choroby takie jak kiła wrodzona, toksoplazmoza itp.

Ważna rola Kernicterus noworodków, spowodowany niezgodnością krwi matki i dziecka pod względem czynnika Rh lub grupy krwi, odgrywa rolę w występowaniu uszkodzeń słuchu. W przypadku kernicterus w ciele noworodka dochodzi do zatrucia bilirubiną, na którą nerwy słuchowe są niezwykle wrażliwe. W takich przypadkach może rozwinąć się zapalenie nerwu słuchowego. Zapalenie nerwu słuchowego może również wystąpić w przypadku wielu chorób zakaźnych, przy stosowaniu dużych dawek niektórych leków (na przykład

1 Neiman L.V., Bogomilsty M.R. Anatomia, fizjologia i patologia narządów słuchu i mowy. M., 2001.

niektóre grupy antybiotyków). Zapalenie nerwu można również uwzględnić w zespołach objawów różnych dziedzicznych chorób ośrodkowego układu nerwowego.

Zapalenie nerwu zwykle charakteryzuje się postępującą utratą słuchu, czasami aż do całkowitej głuchoty. W tym przypadku percepcja wysokich tonów jest przede wszystkim zakłócona. Obustronny wrodzony ubytek słuchu lub jego brak zakłóca rozwój umysłowy dziecka, a zwłaszcza kształtowanie mowy i logicznego myślenia.

Dzieci z wadą słuchu nazywane są zwykle niedosłyszącymi, w przeciwieństwie do głuchych, które nawet przy użyciu sprzętu wzmacniającego dźwięk nie odbierają mowy ze słuchu.

Dzieci z wadą słuchu charakteryzują się niedorozwojem wszystkich składników mowy, występują także specyficzne trudności w kształtowaniu logicznego myślenia. Główne kierunki pracy korekcyjnej w mowie i rozwój mentalny dzieci z wadą słuchu zostały opracowane przez E.P. Kuzmicheva, L.P. Noskovoy, L.I. Tigranova, Los Angeles Golovitz, Dakota Północna Shmatko, T.V. Pelymskaya i wielu innych. Założycielami tych nowoczesnych badań byli tacy czołowi eksperci, jak F.F. Rau, L.V. Neiman, VI. Beltyukov, R.M. Boskis, A.G. Zikeev, K.G.Korovin.

Jednym z głównych zadań pracy terapeutyczno-pedagogicznej z dziećmi z wadą słuchu jest rozwój mowy i logicznego myślenia. Szczególnie ważne jest wczesne rozpoczęcie leczenia i pracy korekcyjnej (E.P. Kuzmicheva, L.P. Noskova). Obecnie udowodniono skuteczność wczesnej pracy korekcyjnej z dziećmi niesłyszącymi. Domowa pedagogika głuchoniemych zgromadziła doświadczenie w takiej pracy, począwszy od pierwszych miesięcy życia (E.P. Kuzmicheva, N.D. Shmatko, T.V. Pelymskaya itp.).

Obecnie opracowano autorski system wczesnej pracy korekcyjnej, która prowadzona jest od tematu: „Części ciała. Twarz”, „Pokój”, „Meble”. Dziecko uczy się poznawać poprzez percepcję wzrokowo-dotykową świat, aby pobudzić wczesną aktywność komunikacyjną, szczególną uwagę zwraca się na twarz osoby, dziecko koreluje fotografie z prawdziwa osoba(członek rodziny), uzupełnia brakujące partie twarzy. Wszystkim tym czynnościom towarzyszą szczegółowe instrukcje słowne.

Dużą wagę przywiązuje się do nauczenia dziecka opanowania nowej przestrzeni (orientacja we własnym mieszkaniu, a także w nowym pokoju). Zajęcia prowadzone są według specjalnego programu

M e s konsekwentne badanie różne tematy: „Odzież”, „Jedzenie”, „Naczynia” itp. 1

Stymulacja rozwoju mowy odbywa się również etapami i przy konsekwentnej zmianie dominującego motywu nawiązania połączenia komunikacyjnego. W miarę rozwoju zachowań komunikacyjnych dziecko coraz częściej zaczyna naśladować działania mowy osoby dorosłej w procesie wspólnej aktywności merytorycznej i praktycznej.

W kolejnym etapie u dziecka rozwija się motyw osiągnięcia sukcesu w werbalnym nazywaniu otaczających go przedmiotów. I wreszcie, w ostatnim etapie, rozwija się motyw aktywnego poznania otaczającej rzeczywistości.

Aby stymulować rozwój mowy dziecka głuchego, ważne jest tworzenie naturalnych sytuacji do komunikacji.

Ucząc języka niesłyszące dziecko w wieku przedszkolnym, należy ściśle rozróżnić metody nauczania dzieci w wieku sześciu i siedmiu lat.

Istnieją trzy główne obszary pracy nad rozwojem mowy u niesłyszących przedszkolaków: kształtowanie i rozwój umiejętności językowych; rozwój aktywność mowy; przygotowanie do opanowania podstawowych praw języka.”

W tym celu szczególną uwagę zwraca się na rozwój umiejętności językowych dziecka głuchego wartość wiodąca przeznacza się na wcześniejsze rozpoczęcie specjalnej pedagogicznej pracy korekcyjnej 4.

Wiadomo, że rozwój umiejętności językowych najintensywniej objawia się już w młodym wieku, dlatego ważne jest, aby pracę korekcyjną z dziećmi z wadą słuchu rozpoczynać jak najwcześniej5.

Aby rozwinąć zdolności językowe bardzo ważne ma imitację. Dlatego w pracy z małymi dziećmi z wadą słuchu konieczne jest stymulowanie aktywności naśladowczej. Ponadto podczas nauczania niesłyszących dzieci języka Shi

1 Noskova L.P. O metodologicznych sposobach nauczania języka obcego niesłyszących dzieci w starszym wieku przedszkolnym // Praca korekcyjno-wychowawcza w grupy przygotowawcze specjalne placówki przedszkolne dla dzieci z niepełnosprawnością słuchową i intelektualną. M., 1990. s. 5-30.

2 Tamże. s. 30-59. "Tam.

Publikujemy rozdział nt cechy psychologiczne i problemy społeczne osób niesłyszących z książki Osoby niepełnosprawne w Kościele: cechy towarzyszenia i duszpasterstwa.

Izolacja społeczna

Głuchota jako choroba jest niezauważalna, a społeczeństwo błędnie postrzega osobę z wadą słuchu jako coś więcej zdrowa osoba niż na przykład osoba niewidoma i niepełnosprawna. Jednakże, jak napisał głuchoniewidomy amerykański pisarz E. Keller, „niewidomi są odcięci od przedmiotów, głusi od ludzi”. Potwierdzają to także naukowcy - na przykład L. S. Wygotski był przekonany, że „głuchoniemość człowieka okazuje się nieporównywalnie większym nieszczęściem niż ślepota, ponieważ izoluje go od komunikacji z ludźmi”.

smartnews.ru

Jeśli osoba głucha znajdzie się w kościele, to ze względu na niewidzialność swojego ubytku słuchu często próbuje się z nią porozumieć w taki sam sposób, jak z osobą słyszącą. To dobrze - jako znak akceptacji osoby, jako próba nawiązania kontaktu. Ale z reguły bariera językowa jest natychmiast wykrywana, ponieważ... Osoby głuche komunikują się ze sobą w nieznanym nam języku – migowym. Rozumiejąc to, ważne jest, aby nie tracić zainteresowania tą osobą, nie wykluczać jej ze wspólnoty parafian. Idealnie byłoby, gdyby w świątyni była chociaż jedna osoba (oprócz księdza), która chciałaby nauczyć się języka migowego, zrozumieć fizyczne, psychiczne i psychiczne cechy osoby głuchej, o czym porozmawiamy poniżej.

O AUTORACH:
Tatiana Aleksandrowna SOŁOWIA– Dziekan wydziału defektologii FSBEI HPE „Moskiewski Uniwersytet Pedagogiczny” Uniwersytet stanowy„, Kandydat nauk pedagogicznych, specjalista w zakresie pedagogiki głuchoniemych i edukacji włączającej dzieci z wadą słuchu. Hieromonk Wissarion (KUKUSZKIN)- Kierownik Regionalnego Centrum Edukacyjno-Metodologicznego Służby Duszpasterskiej, Misyjnej i Społecznej Osób Niesłyszących Diecezji Jekaterynburskiej. Absolwent Prawosławnego Seminarium Teologicznego w Jekaterynburgu i Instytutu Edukacji Społecznej USPU z dyplomem „ Praca społeczna" Od 2001 roku opiekuje się prawosławną wspólnotą parafian niesłyszących i niedosłyszących w imieniu św. sprawiedliwy Jan Kronsztad, Jekaterynburg. Członek Ogólnorosyjskiego Towarzystwa Głuchych (VOG). Od 2007 roku pracuje jako tłumacz rosyjskiego języka migowego w regionalnym oddziale VOG w Swierdłowsku.

Jak wygląda głuchota?

Tak więc wśród osób z wadą słuchu są głuchy, niedosłyszący, ogłuszony i zaimplantowany. O głuchocie mówimy, gdy stwierdza się utrzymujący się obustronny (obu uszu) znaczny ubytek słuchu, w którym niemożliwe jest rozumienie mowy zrozumiałej.

Głuchota mogą być wrodzone lub nabyte, co jest znacznie częstsze. Ze względu na czas wystąpienia rozróżnia się głuchotę wczesną (przed ukończeniem trzeciego roku życia) i głuchotę późną (pojawiającą się po uformowaniu się mowy). Głuchota wrodzona lub nabyta pozbawia dziecko możliwości opanowania mowy bez specjalnego przeszkolenia. Jeśli mowa już zaczęła się tworzyć, wczesna głuchota prowadzi do jej zaniku. Trzeba jednak o tym wiedzieć w przypadku takich czy innych przypadków uszkodzenia słuchu Używanie określenia „głuchoniemy” jest nieetyczne.

Ogłuszony (późno ogłuszony)– ludzie, którzy stracili słuch, ale zachowali mowę. Stopień zachowania mowy zależy od czasu wystąpienia głuchoty i warunków jej rozwoju. Dzieci, które utraciły głuchotę w wieku od trzech do pięciu lat i które nie otrzymały takiego świadczenia specjalne wsparcie zanim pójdą do szkoły, najczęściej zachowują niewielki zasób słownictwa, który zwykle wymawia się jako zniekształcony. Wraz z późniejszym wystąpieniem głuchoty dzieci prawie całkowicie zachowują rezerwę mowy (szczególnie dzieci, które opanowały już pisanie i czytanie). Dzięki specjalnej interwencji pedagogicznej mowę można w pełni zachować nawet przy wcześniejszym ubytku słuchu.

Wszczepione dzieci i dorośli to osoby, które przeszły operację wszczepienia implantu ślimakowego (od łac. cochlea – cochlea), czyli tzw. operacja polegająca na wszczepieniu systemów elektrod Ucho wewnętrzne do ślimaka, po czym następuje elektryczna stymulacja nerwu słuchowego, która umożliwia przesłanie do mózgu sygnałów powodujących wrażenia słuchowe.

Zdecydowana większość osób z wadą słuchu korzysta z indywidualnego aparatu słuchowego – zausznego zausznika (umiejscowionego za uchem) lub aparatu dousznego (specjalnie wykonanej indywidualnej wkładki).

Język komunikacji

Głównym językiem komunikacji osób niesłyszących w Rosji jest Rosyjski język migowy (RSL). RSL to język symboli i obrazów wyrażanych za pomocą gestów.

Osoby niesłyszące znają nie tylko język RSL, ale także język rosyjski. Dlatego możesz używać do komunikowania się z osobami niesłyszącymi Mowa ustna- Twój rozmówca będzie mógł odczytać słowa z Twoich ust. Aby to zrobić, słowa muszą być wymawiane powoli, wyraźnie i dobrze artykułowane. Można także używać języka pisanego (do komunikacji zdalnej - wiadomości SMS, Internet). Trzeba jednak wiedzieć, że osobom niesłyszącym trudno jest używać języka rosyjskiego w mowie potocznej (tak jak niewygodne jest dla nas ciągłe używanie języka angielskiego, chociaż uczyliśmy się go w szkole), ich słownictwo nie jest bogate i dużo wymaga przystępnego wyjaśnienia. Dlatego jeśli chcemy zrozumieć osobę głuchą i być przez nią zrozumianym, musimy nauczyć się języka migowego.

W specjalnych szkoły poprawcze uczą się dzieci głuche daktylologia– alfabet palcowy (od greckiego δάκτυλος – palec). Zasadniczo te palce piszą w narodowym języku werbalnym. Po prostu wszystko to, co zwykle piszemy piórem, w w tym przypadku„piszemy” z palcami w górze. W alfabecie daktylowym każda litera alfabetu odpowiada określonej pozycji palców - dactylemmie. Alfabet daktyliczny stosuje się do tłumaczenia nazw własnych oraz w przypadkach, gdy nie można znaleźć gestu wyrażającego przedmiot lub pojęcie. Palcowaniu koniecznie towarzyszy mowa ustna (artykulacja).

Alfabet daktylologiczny lub odcisków palców

Oczywiście nie można oczekiwać tego wszystkiego świat zewnętrzny będzie komunikować się z niesłyszącymi językiem migowym – w transporcie, w sklepie, w szpitalu. W niektórych codziennych sprawach (wezwanie lekarza, konsultacja z prawnikiem itp.) Osobom z wadą słuchu mogą pomóc tłumacze języka migowego (tłumacze języka migowego), którzy istnieją w wielu miastach, w których znajdują się oddziały Towarzystwa Wszechrosyjskiego Głuchych (VOG).

Cechy mowy ustnej osób niesłyszących i niedosłyszących

Osoby z ubytkiem słuchu doświadczają zmian w głosie. Może być zbyt wysoki (aż do falsetu) lub niski, nosowy, stłumiony, słabo zmienny w wysokości, sile i barwie. Co więcej, można zaobserwować prawidłowość: im bardziej upośledzony jest słuch, tym z reguły bardziej upośledzony jest głos. Poszczególne dźwięki mogą być wymawiane nieprawidłowo – najczęściej spółgłoski S, Z, Sh, Zh, Shch, Ch i Ts, gdyż osobom z wadą słuchu trudniej je dostrzec. Z powodu tych wszystkich zaburzeń osoby głuche wstydzą się mówić na głos, gdy widzą negatywne reakcje na ich mowę.

Również osoby z wczesną lub wrodzoną głuchotą napotykają błędy w użyciu słów, zakłócana jest zwykła kolejność słów w zdaniu (na przykład „roślina jest trudna, słaba, mało pieniędzy, nie” można interpretować jako „Ja jestem bardzo zmęczony po pracy, za którą zresztą prawie nic nie płacą”).

Osobliwości percepcji dźwięków i mowy

Całkowita głuchota jest rzadka. Najczęściej zachowane są resztki słuchu, umożliwiające percepcję poszczególnych dźwięków mowy i niektórych znanych słów wymawianych w małżowinie usznej. Dźwięki o niskiej częstotliwości, takie jak gwizd lokomotywy, bębny i pukanie, są słyszalne znacznie lepiej przez większość osób niesłyszących. W przypadku osób z wadą słuchu i implantami zdolność postrzegania dźwięków domowych i naturalnych jest szersza i bardziej zróżnicowana. Ale nawet jeśli osoba z wadą słuchu usłyszy tykanie zegara na ścianie, może mieć duże trudności z rozróżnieniem mowy innej osoby. Często zdarza się to u wszczepionych dzieci i dorosłych, którzy nie przeszli specjalistycznej rehabilitacji psychologiczno-pedagogicznej.

Dźwięki o normalnej głośności są odbierane lepiej. Nadmiernie głośne dźwięki i krzyki mogą powodować ból u osoby głuchej. W tym przypadku zakrywa uszy rękami i krzywi się. Wynika to właśnie z dyskomfortu w uchu, a nie z niechęci do komunikowania się i słuchania rozmówcy.

Osoby z wadą słuchu odbierają mowę ustną słuchowo-wizualnie – jednocześnie czytając z ruchu warg i korzystając z resztek słuchowych. Jednak dokładność zrozumienia znaczenia zależy również od własnego wysiłku osoby głuchej: od jego zdolności do utrzymywania uwagi, zadawania pytań wyjaśniających, od poziomu rozwoju domysłu semantycznego, kiedy całe zdanie jest uzupełniane w myślach od „usłyszanego” fragmenty w zależności od kontekstu. Dlatego też, jeśli wypowiedź jest związana z aktualną sytuacją, osobie z wadą słuchu łatwiej jest zrozumieć kontekst i znaczenie tego, co zostało powiedziane. Ale abstrakcyjna opowieść o tym, co wydarzyło się wcześniej lub wydarzy się później, będzie dla niego znacznie trudniejsza do zrozumienia. Szczególnie trudne jest zrozumienie związków przyczynowo-skutkowych, przestrzenno-czasowych i innych związków gramatycznych, a także wyrażeń z imiesłowami biernymi: „wyleczone choroby”, „znalazł spokój” itp. Dokładna percepcja (tzn. umiejętność powtarzania słowo po słowie) nie gwarantuje, że osoba głucha lub niedosłysząca wszystko dobrze zrozumiała.

Cechy zachowania

Zachowanie osoby z wadą słuchu może być różne: od niespokojnego, nieco kapryśnego, irytującego, kojarzącego się z potrzebą pomocy, w nadrabianiu braków informacji słuchowej, po zdystansowanego, roztargnionego, unikającego komunikacji z innymi. Opcja druga wiąże się z negatywnymi doświadczeniami w komunikowaniu się z osobami słyszącymi, z obawą przed niezrozumieniem i ośmieszeniem. Jednocześnie potrzeba komunikacji i przyjaznego wsparcia dla niesłyszącego dziecka czy dorosłego jest oczywiście nie mniejsza niż dla osoby słyszącej. Dlatego osoby z wadą słuchu często wolą uczestniczyć w wydarzeniach publicznych lub wyjeżdżać na wycieczki w towarzystwie osób z tą samą wadą słuchu.

Osoby niesłyszące czasami mają trudności z koordynacją ruchów, co może skutkować szuraniem i pewną niezdarnością. Powód: awaria aparat przedsionkowy(w pobliżu znajdują się narządy słuchu i równowagi). Z powodu problemów ze słuchem trudno jest kontrolować własne reakcje głosowe. Dlatego osoby głuche mogą mimowolnie wydawać niezwykłe dźwięki podczas wysiłku fizycznego, oddychania, jedzenia lub podniecenia.

Zasady i etyka komunikacji z osobami niesłyszącymi i niedosłyszącymi

— Osoba z wadą słuchu nie może postrzegać i rozumieć mowy ustnej przez hałas lub jednoczesną rozmowę dwóch lub więcej osób. Dlatego osobom niedosłyszącym będzie trudno porozumiewać się w dużych lub zatłoczonych pomieszczeniach. Problemem może być również jasne słońce lub cień.

— Aby zwrócić na siebie uwagę osoby niedosłyszącej, zwracaj się do niej po imieniu. Jeśli nie ma odpowiedzi, możesz lekko dotknąć ramienia lub ramienia danej osoby lub pomachać ręką.

— Istnieje kilka rodzajów i stopni głuchoty. Niektórzy nie słyszą ani nie przetwarzają języka mówionego i potrafią porozumiewać się jedynie w języku migowym. Inni słyszą, ale odbierają pewne dźwięki nieprawidłowo. Trzeba do nich mówić trochę głośniej i wyraźniej niż zwykle, wybierając odpowiedni poziom głośności. Niektórzy stracili zdolność postrzegania wysokich częstotliwości - rozmawiając z nimi, wystarczy obniżyć ton głosu. W przypadku kogoś metoda robienia notatek jest optymalna. Jeżeli nie wiesz, który sposób wybrać, spróbuj dowiedzieć się tego od samej osoby głuchej. Jeśli pojawią się problemy w komunikacji ustnej, poproś rozmówcę o skorzystanie z innej metody - pisz, pisz. Nie mów: „OK, to nie ma znaczenia…”

— Aby głuchy lub niedosłyszący rozmówca mógł Cię lepiej zrozumieć, rozmawiając z nim, patrz bezpośrednio na niego, aby jednocześnie widział Twoją twarz (usta) i „słyszał” Twoją mowę. Mów wyraźnie i powoli. Nie ma co krzyczeć, zwłaszcza do ucha. Używaj mimiki, gestów i ruchów ciała, jeśli chcesz podkreślić lub wyjaśnić znaczenie tego, co zostało powiedziane. Pamiętaj, że nie wszystkie osoby niedosłyszące potrafią czytać z ruchu warg, a te, które potrafią, potrafią przeczytać tylko trzy z dziesięciu słów, które wypowiadasz dobrze.

- Utrudnisz rozmówcy zrozumienie rozmowy, jeśli będziesz przełączać się z jednego tematu na drugi i z powrotem. Jeśli chcesz zmienić temat, nie rób tego bez ostrzeżenia. Używaj wyrażeń przejściowych, takich jak: „OK, teraz musimy omówić…”

— Mów prostymi, krótkimi zdaniami i unikaj nieistotnych słów. Wybierz słowa potoczne (tj. te, które są najczęściej używane w mowie). Jeśli to możliwe, unikaj jednostek frazeologicznych, haseł i wyrażeń, przysłów i powiedzeń. Ich znaczenie z reguły nie jest znane, a zatem niezrozumiałe dla osób głuchych i niedosłyszących.

— Konstruując frazę, lepiej zastosować bezpośrednią kolejność słów. Nie nadużywaj izolacji, zwrotów lub inwersji w swojej mowie – komplikują one zrozumienie tego, co się mówi. Na przykład lepiej powiedzieć: „Kiedy przyjedziesz?” zamiast: „A kiedy, moja droga, mogę się ciebie spodziewać?” lub „Kiedy teraz przyjedziesz?”

— Pamiętaj, że zrozumienie znaczenia przekazywanego w mowie za pomocą niuansów i odcieni intonacji jest prawie niemożliwe dla osób niesłyszących i osób z ciężkim ubytkiem słuchu. Dlatego nie powinieneś być zaskoczony, jeśli fraza o sarkastycznej, kpiącej, ironicznej intonacji zostanie odczytana jako neutralna. Na przykład: „Co my tutaj robimy?” (znaczenie zakazu, przejawu niewłaściwego zachowania) będzie rozumiane jako konieczność odpowiedzi na pytanie „Co robimy?” Częściowe odcienie znaczeń można przekazać poprzez mimikę.

— Jeśli podasz informację zawierającą numer, techniczną lub inną termin złożony, zaadresuj, napisz, przefaksuj lub e-mail lub w jakikolwiek inny sposób, ale tak, aby było to jasno zrozumiane.

- Jeśli zostaniesz poproszony o powtórzenie czegoś, spróbuj nie tylko to powtórzyć, ale powiedz to inaczej i przeformułuj zdanie.

- Upewnij się, że jesteś zrozumiany. Nie wstydź się zapytać, czy druga osoba Cię zrozumiała.

— Jeśli komunikujesz się za pośrednictwem tłumacza, nie zapominaj, że musisz zwracać się bezpośrednio do rozmówcy, a nie do tłumacza.