Ang huling ilang taon sa domestic education ay nailalarawan sa pamamagitan ng muling pagkabuhay ng interes sa pang-edukasyon at pang-edukasyon na espasyo sa labas ng mga aralin, sa libreng oras ng mga mag-aaral, at sa makabuluhang organisasyon ng kanilang oras sa paglilibang.
Ang mga pangunahing layunin ng karagdagang edukasyon ay: paglikha ng mga kanais-nais na kondisyon para sa pagpapakita ng mga malikhaing kakayahan, pag-aayos ng mga tunay na aktibidad na naa-access sa mga bata at pagbibigay ng mga konkretong resulta, pagpapakilala ng pagmamahalan, pantasya, isang optimistikong pananaw at kagalakan sa buhay ng isang bata.
Ang mga ekstrakurikular na aktibidad ay naglalayong matugunan ang mga pangangailangan ng mga bata at kabataan sa impormal na komunikasyon, na nakatuon sa personalidad ng bata at ang pag-unlad ng kanyang malikhaing aktibidad. Ang karagdagang edukasyon ay nagbibigay sa bata ng isang tunay na pagkakataon na pumili ng kanyang sariling indibidwal na landas sa edukasyon. Sa katunayan, ang karagdagang edukasyon ay nagdaragdag ng espasyo kung saan ang mga mag-aaral ay maaaring bumuo ng kanilang malikhaing at nagbibigay-malay na aktibidad, napagtanto ang kanilang pinakamahusay na mga personal na katangian, i.e. ipakita ang mga kakayahan na kadalasang nananatiling hindi inaangkin sa pangunahing sistema ng edukasyon. Sa karagdagang edukasyon, ang bata mismo ang pipili ng nilalaman at anyo ng mga klase at hindi kailangang matakot sa kabiguan. Ang lahat ng ito ay lumilikha ng isang kanais-nais na sikolohikal na background para sa pagkamit ng tagumpay, na, naman, ay may positibong epekto sa mga aktibidad na pang-edukasyon. Ang karagdagang edukasyon para sa mga mag-aaral ay ibinibigay ng mga pinuno ng iba't ibang mga grupo ng malikhaing interes.
Ang karagdagang edukasyon, sa kabila ng lahat ng mga tampok ng organisasyon, nilalaman at pamamaraan nito, ay napapailalim sa lahat ng mga batas ng proseso ng edukasyon: mayroon itong mga layunin at layunin, ang nilalaman na tinutukoy ng mga ito, ang pakikipag-ugnayan ng guro sa mga bata, ang resulta ng edukasyon, pagpapalaki at pag-unlad ng bata.
Ang mga makabagong teknolohiyang pang-edukasyon ay hindi lamang ang paraan ng reporma sa edukasyon. Ang pangunahing estratehiko at teknolohikal na mapagkukunan ay palaging at nananatiling guro, na ang propesyonalismo, mga pagpapahalagang moral, at katalinuhan ay tumutukoy sa kalidad ng edukasyon. Ngayon sa Russian Federation mayroong 18 libong mga institusyon ng karagdagang edukasyon.
Kasama sa mga gawain ng isang guro ng karagdagang edukasyon ang pamamahala sa iba't ibang malikhaing aktibidad ng mga mag-aaral sa larangan ng karagdagang edukasyon at pag-aayos ng ekstrakurikular na gawain kasama ang mga mag-aaral sa paaralan.
Ang karagdagang guro sa edukasyon ay isa sa pinakamahalagang espesyalista na direktang nagpapatupad ng mga karagdagang programang pang-edukasyon ng iba't ibang uri. Siya ay nakikibahagi sa pagpapaunlad ng mga talento at kakayahan ng mga mag-aaral, kasama na sila sa mga aktibidad sa sining, teknikal, at palakasan. Kinumpleto niya ang komposisyon ng mga malikhaing asosasyon, nag-aambag sa pagpapanatili ng populasyon ng mag-aaral, ang pagpapatupad ng programang pang-edukasyon, nagsasagawa ng mga direktang aktibidad na pang-edukasyon sa mga mag-aaral sa isang tiyak na malikhaing asosasyon, na nagbibigay ng makatwirang pagpili ng mga porma, pamamaraan, at nilalaman ng mga aktibidad. Nakikilahok sa pagbuo ng mga proprietary educational programs at responsable para sa kalidad ng kanilang pagpapatupad. Nagbibigay ng tulong sa pagpapayo sa mga magulang sa pagpapaunlad ng mga kakayahan ng mga bata sa karagdagang sistema ng edukasyon.
Ang mga aktibidad ng isang guro ng karagdagang edukasyon ay naglalayong kapwa sa pagbuo ng cognitive motivation ng mga bata at sa paglutas ng mga problema sa edukasyon na direktang nakakatugon sa mahahalagang pangangailangan ng mga bata, na magpapahintulot sa kanila na mahulaan sa iba't ibang mga hinaharap. mga sitwasyon sa buhay mga pagkakataong gamitin ang kaalaman at kasanayang nakuha sa sistema ng karagdagang edukasyon. Ang mga guro ng karagdagang edukasyon ang tinatawag na pagsamahin ang mga pagsisikap sa pisikal, intelektwal, at moral na pag-unlad ng indibidwal.
Ang isang guro ng karagdagang edukasyon ay dapat magkaroon ng mga sumusunod na personal na katangian:
- maging sensitibo at palakaibigan;
- maunawaan ang mga pangangailangan at interes ng mga bata;
- magkaroon ng mataas na antas ng intelektwal na pag-unlad;
- magkaroon ng malawak na hanay ng mga interes at kasanayan;
- maging handa na gampanan ang iba't ibang mga responsibilidad na may kaugnayan sa pagtuturo at pagpapalaki ng mga bata;
- maging aktibo;
- magkaroon ng pagkamapagpatawa;
- magkaroon ng malikhaing potensyal;
- ipakita ang kakayahang umangkop, maging handa na muling isaalang-alang ang iyong mga pananaw at patuloy na pagpapabuti sa sarili.
Kabilang sa mga pinakamahalagang kadahilanan na nakakaimpluwensya sa pag-unlad ng pagkatao ng mga bata sa sistema ng karagdagang edukasyon, ang pinakamahalaga ay ang propesyonalismo ng guro. Sa tabi lamang ng isang master maaaring lumago ang isa pang master, tanging ang isa pang personalidad ang makapagtuturo sa isang personalidad, mula lamang sa isang master matututo ang isang mastery. Ang propesyonalismo ng isang guro ay ang batayan para sa pagbuo at pag-unlad ng pagkatao ng isang bata.
Ang pag-unlad ng propesyonalismo, o ang propesyonalisasyon ng isang guro, ay isang holistic, tuluy-tuloy na proseso ng pagbuo ng personalidad ng isang espesyalista. Ang proseso ng propesyonalisasyon ay isa lamang sa mga direksyon ng personal na pag-unlad, sa loob ng balangkas kung saan ang isang tiyak na hanay ng mga kontradiksyon na likas sa pagsasapanlipunan ng indibidwal sa kabuuan ay nalutas.
Mula sa sandali ng pagpili ng isang propesyon, ang nangungunang kontradiksyon ng propesyonalisasyon ay nagiging antas ng pagsusulatan sa pagitan ng indibidwal at ng propesyon, na siyang pangunahing kondisyon para sa mataas na propesyonal na kahusayan sinumang espesyalista. Bukod dito, ang isang personal na make-up ay maaaring maging paborable para sa isang uri ng aktibidad at ganap na hindi angkop para sa isa pa.
Ang proseso ng propesyonalisasyon ay dumaan sa ilang mga yugto, kung saan ang magkasanib na kasunduan at pagbuo ng ilang mga paraan para matupad ng isang indibidwal ang mga pangangailangang propesyonal ay isinasagawa. Ang malikhaing saloobin ng isang tao sa pagganap ng kanyang mga propesyonal na aktibidad ay pinatunayan ng katotohanan na ang isang espesyalista ay hindi lamang nalalapat ang kanyang mga kakayahan, sa gayon ay nakakamit ang tagumpay sa kanyang mga aktibidad, ngunit aktibo din sa kanyang trabaho, bilang isang resulta kung saan siya ay gumagawa ng mga pagbabago sa aktibidad mismo. Sa kasong ito lamang posible na ipakilala ang mga pagbabago mula sa isang espesyalista. Hindi lamang mayroong direktang kaugnayan sa pagitan ng mga kakayahan at aktibidad, kundi pati na rin ang isang kabaligtaran na relasyon, kapag ang mga kakayahan ng isang tao ay nakakaimpluwensya sa aktibidad at nagiging sanhi ng mga pagbabago dito.
Ang mga eksperto sa larangan ng occupational psychology ay nakabuo ng mga tiyak na probisyon na nagpapakilala sa pagiging angkop ng isang tao sa isang propesyon. Ang mga sumusunod na katangian ng personalidad na kinakailangan para sa propesyonal na aktibidad ay natukoy:
- kakayahan at predisposisyon sa trabaho ng isang tiyak na uri, at ang mga ito ay maaaring parehong pisikal at mental, sikolohikal na mga katangian;
- kaalaman at kasanayang kinakailangan para sa isang partikular na trabaho; ito ang matututuhan ng isang tao, nakakuha ng espesyal na edukasyon at praktikal na karanasan;
- hilig at pagnanais na magtrabaho, kung hindi - kalooban at pagganyak. Kinakailangan na makilala ang pagitan ng panloob na pagganyak (interes, pakiramdam ng responsibilidad, pagnanais para sa karunungan) at panlabas na pagganyak (pera, gantimpala, katayuan at prestihiyosong aspeto). Ang intrinsic na pagganyak ay may pinaka positibong epekto sa parehong mga proseso ng pag-iisip at sa pagkatao sa kabuuan.
Kinakailangang isaalang-alang ang ilang iba pang mga palatandaan ng propesyonal na pagiging angkop ng isang tao para sa trabaho, ang makabuluhang pag-unlad na nagpapahiwatig ng mataas na propesyonalismo ng empleyado. Ito ang kinakailangang bilis ng trabaho, katumpakan ng trabaho, hindi nakakapinsala sa trabaho para sa psychophysiological na estado ng katawan ng tao, kapag walang pagkaubos ng lakas at ibinalik ng isang tao ang kanyang kapasidad sa pagtatrabaho pagkatapos ng pahinga.
Mahalaga rin na ang isang espesyalista ay may positibong pagtatasa sa kanyang sarili bilang isang propesyonal na may mataas na pagsusuri ng eksperto mula sa mga kasamahan sa pamamagitan ng pampublikong pasasalamat, mga sertipiko, pagkilala mula sa mga tagapamahala, atbp. Ang mas mababa ang pagpapahalaga sa sarili, mas mataas ang pangangailangan para sa mga panlabas na palatandaan ng atensyon at pagkilala, at mas mababa, bilang panuntunan, propesyonalismo. Ang mataas na rating ng eksperto ay isang tagapagpahiwatig ng propesyonalismo ng isang tao. Ang pamantayan para dito ay maaaring mga konsultasyon sa mga kasamahan sa profile ng espesyalista. Ang dalas ng mga tawag sa isang empleyado sa mga isyu na may kaugnayan sa kanyang mga propesyonal na aktibidad ay maaari ding magsilbing tanda ng propesyonalismo ng isang tao.
Ang isang mahalagang papel ay ginagampanan ng kakayahan ng espesyalista na umangkop sa hindi kanais-nais na mga kondisyon ng operating, pati na rin ang kanyang pakikisalamuha sa pangkalahatan. Ang nabuong katalinuhan ay maaaring manatiling isang potensyal na kakayahan lamang ng isang tao kung ang mga personal na katangian ay hindi pinapayagan na gamitin ito. Halimbawa, ang isang tao ay maaaring magkaroon ng isang mataas na antas ng pag-unlad ng mga kakayahan, ngunit ang magkasalungat na katangian ng personalidad ay hindi nagpapahintulot na ito ay epektibong maisakatuparan. Kasama sa huli ang patuloy na pagkalkula ng kung sino ang nagtrabaho para sa kung gaano katagal, kung sino ang nakatanggap kung magkano para dito, mga claim sa pagkakasunud-sunod ng pagtanggap ng mga benepisyong panlipunan, at ang pagnanais na magtatag ng priyoridad na may kaugnayan sa anumang mga kaganapan. Ito ang mga tinatawag na arguer na mas gugustuhin na ilabas ang kanilang panloob na tensyon kaysa aktwal na subukang mag-alok ng solusyon sa problema. Ang kanilang personal na posisyon ay kadalasang pasibo, i.e. ang mga bagay ay hindi hihigit sa pagkagalit.
Natuklasan ng mga siyentipiko na ang kasiyahan sa trabaho ay aktibong nakakaimpluwensya sa pagiging epektibo ng propesyonal na aktibidad, ibig sabihin: mas mataas ang kasiyahan sa nilalaman at kondisyon ng propesyonal na aktibidad, mas mataas ang kahusayan ng trabaho ng isang tao. Dahil dito, hindi maaaring asahan ng isang tao ang mataas na propesyonalismo mula sa isang taong palaging hindi nasisiyahan sa lahat, nagagalit at kritikal. Sa kasong ito, inuri ng isang tao ang kanyang sarili sa kategorya ng nasiyahan o hindi nasisiyahan sa aktibidad, gamit ang isang sistema ng subjective na pamantayan. Ang kalubhaan ng mga pamantayang ito ay nakasalalay sa antas ng mga mithiin ng indibidwal. Ang iba pang mga bagay ay pantay, ang kasiyahan sa trabaho ay magiging mas mataas, mas mababa ang antas ng mga adhikain.
Ang panlabas na pag-uugali at estado ng isang tao ay higit na nakasalalay sa panloob na pag-uugali at kinokontrol nito. Samakatuwid, napakahalaga na mapanatili at mapanatili ang isang malusog na estado ng pag-iisip, lalo na dahil ang trabaho ng isang guro ay napapailalim sa matinding stress load. Tungkol sa aming pambihirang kaplastikan sistema ng nerbiyos isinulat ni I.P. Pavlov. Nabanggit ng siyentipiko na ito ay nagre-regulasyon sa sarili hanggang sa pinakamataas na antas, sumusuporta sa sarili, nagpapanumbalik, gumagabay at nagpapabuti pa nga. Ngunit upang mangyari ang lahat ng ito, kinakailangan na gumawa ng ilang aksyon sa direksyong ito. Ang lima hanggang sampung minutong pagsasanay ng central nervous system ay dapat maging isang nakagawiang bagay para sa isang guro (at karagdagang guro sa edukasyon), tulad ng mga ehersisyo sa umaga.
Ang terminong "propesyonal na kakayahan" ay nagsimulang aktibong ginamit noong 90s ng huling siglo, at ang konsepto mismo ay nagiging paksa ng espesyal na komprehensibong pag-aaral ng maraming mga mananaliksik na kasangkot sa mga problema ng aktibidad ng pedagogical.
Ang propesyonal na kakayahan ng isang guro ng karagdagang edukasyon ay nauunawaan bilang isang hanay ng mga propesyonal at personal na katangian na kinakailangan para sa matagumpay na mga aktibidad sa pagtuturo.
Ang isang guro sa preschool na nagsasagawa ng mga aktibidad sa pedagogical, komunikasyon sa pagtuturo sa isang sapat na mataas na antas, at nakakamit ng patuloy na mataas na mga resulta sa pagtuturo sa mga mag-aaral ay matatawag na may kakayahang propesyonal.
Ang pag-unlad ng propesyonal na kakayahan ay ang pagbuo ng malikhaing sariling katangian, ang pagbuo ng pagiging sensitibo sa mga makabagong pedagogical, at ang kakayahang umangkop sa isang nagbabagong kapaligiran ng pedagogical. Ang sosyo-ekonomiko at espirituwal na pag-unlad ng lipunan ay direktang nakasalalay sa propesyonal na antas ng guro.
Ang mga pagbabagong nagaganap sa modernong sistema ng edukasyon ay kinakailangan upang mapabuti ang mga kwalipikasyon at propesyonalismo ng guro, ibig sabihin, ang kanyang propesyonal na kakayahan. pangunahing layunin modernong edukasyon- pagsunod sa kasalukuyan at hinaharap na mga pangangailangan ng indibidwal, lipunan at estado, paghahanda ng isang sari-saring personalidad ng isang mamamayan ng kanyang bansa, na may kakayahang pakikibagay sa lipunan sa lipunan, pagsisimula ng trabaho, pag-aaral sa sarili at pagpapabuti ng sarili. At ang isang gurong malayang pag-iisip na hinuhulaan ang mga resulta ng kanyang mga aktibidad at modelo ng proseso ng edukasyon ay isang garantiya ng pagkamit ng kanyang mga layunin. Iyon ang dahilan kung bakit sa kasalukuyan ay nagkaroon ng matinding pagtaas sa pangangailangan para sa isang kwalipikadong, malikhaing pag-iisip, mapagkumpitensyang guro na may kakayahang turuan ang isang indibidwal sa isang modernong, dinamikong pagbabago ng mundo.
Batay sa mga modernong kinakailangan, matutukoy natin ang mga pangunahing paraan upang mabuo ang propesyonal na kakayahan ng isang guro:
- magtrabaho sa mga asosasyong pamamaraan, malikhaing grupo;
- mga aktibidad sa pananaliksik;
- mastering bagong pedagogical teknolohiya;
- iba't ibang hugis suporta sa pedagogical;
- aktibong pakikilahok sa mga kumpetisyon sa pedagogical, master class, forum at festival;
- paglalahat ng sariling karanasan sa pagtuturo;
- paggamit ng ICT.
Maaari nating makilala ang mga yugto ng pagbuo ng propesyonal na kakayahan:
- pagsisiyasat ng sarili at kamalayan ng pangangailangan;
- pagpaplano sa pagpapaunlad ng sarili (mga layunin, layunin, solusyon);
- pagpapahayag ng sarili, pagsusuri, pagwawasto sa sarili.
Sa panitikang pedagogical ang mga termino ay kadalasang ginagamit at "naitatag" na. kakayahan, kakayahan.
Malawak na aplikasyon ng mga termino kakayahan, ang kakayahan ay nauugnay sa pangangailangang gawing moderno ang nilalaman ng edukasyon. The Strategy for Modernizing the Content of General Education notes: “... ang mga pangunahing resulta ng mga aktibidad ng isang institusyong pang-edukasyon ay hindi dapat ang mismong sistema ng kaalaman, kasanayan at kakayahan. Pinag-uusapan natin ang tungkol sa isang hanay ng mga pangunahing kakayahan ng mga mag-aaral sa intelektwal, legal, impormasyon at iba pang larangan.”
Leksikal na kahulugan ng konsepto "may kakayahan Ang ” sa mga diksyunaryo ay binibigyang kahulugan bilang “may kaalaman, makapangyarihan sa anumang larangan.” At ang "Explanatory Dictionary of the Russian Language" ay tumutukoy sa kakayahan bilang isang hanay ng mga isyu, phenomena kung saan ang isang tao ay may awtoridad, kaalaman, at karanasan.
Maraming mananaliksik ang nag-aral ng propesyonal na kakayahan: Yu.K. Babansky, B.G. Ananyev, T.I. Shamova at iba pa. Ang mga gawa ng mga mananaliksik na ito ay nagpapakita ng mga sumusunod na aspeto ng pedagogical na kakayahan:
- aspeto ng pangangasiwa: kung paano pinag-aaralan, pinaplano, inaayos, kinokontrol, kinokontrol ng guro ang proseso ng edukasyon, mga relasyon sa mga mag-aaral;
- sikolohikal na aspeto: kung paano naiimpluwensyahan ng personalidad ng guro ang mga mag-aaral, kung paano niya isinasaalang-alang ang mga indibidwal na kakayahan ng mga mag-aaral;
- pedagogical na aspeto: sa tulong ng kung anong mga anyo at pamamaraan ang itinuturo ng guro sa mga mag-aaral.
Maaari mong i-regulate ang iyong mental state tulad ng sumusunod:
- Self-regulate emosyonal na estado, halimbawa, sa pamamagitan ng panlabas na pagpapakita ng mga emosyon. Ang emosyonal na stress ay bababa kung ang atensyon ng isang tao ay lumipat mula sa sanhi ng mga emosyon sa kanilang pagpapakita - ekspresyon ng mukha, postura, atbp. Ang paglalagay ng label sa isang emosyonal na estado sa mga salita at pakikipag-usap tungkol sa kung paano ito nangyayari ay nakakatulong din na mabawasan ang tensyon. Ngunit ang pakikipag-usap tungkol sa dahilan ng paglitaw ng kondisyon ay nagpapatindi lamang ng mga emosyonal na karanasan.
- Makontrol ang iyong mga ekspresyon sa mukha. Kabilang dito ang pagpapahinga ng mga kalamnan sa mukha, facial gymnastics sa harap ng salamin, at isang simpleng imahe ng isang "mukha" sa harap ng salamin.
- Pamahalaan ang tono ng mga kalamnan ng kalansay. Kabilang dito ang mga pagsasanay sa pagsasanay upang makapagpahinga ng mga kalamnan at palakasan.
- Kontrolin ang bilis ng mga proseso ng pag-iisip. Application ng mga complex ng mga pagsasanay sa paghinga.
- Maingat na lumikha ng mga sitwasyon para sa pagpapalaya ng isip. Ito ay maaaring mga laro, paglalakad, libangan - anumang bagay na makakatulong sa pagpapanumbalik ng kapayapaan ng isip.
Kaya, ang propesyonalismo ng isang guro, pagiging mahalagang salik ang pag-unlad ng pagkatao ng bata ay kinakailangang isama sa kanyang pisikal at mental na kalusugan.
Ang mga propesyonal na makabuluhang katangian ng isang guro ay kinabibilangan ng:
- ang oryentasyong pedagogical ay ang pinakamahalagang kalidad na kumakatawan sa nangingibabaw na sistema ng mga motibo na tumutukoy sa pag-uugali ng isang guro at sa kanyang saloobin sa propesyon;
- pagtatakda ng layunin ng pedagogical - ang kakayahang matukoy ang kahalagahan ng mga gawaing pedagogical depende sa mga tiyak na kondisyon;
- pedagogical na pag-iisip - mastering isang sistema ng mga paraan para sa paglutas ng pedagogical problema;
- pedagogical reflection - ang kakayahan ng guro para sa pagsusuri sa sarili;
- pedagogical tact - pagtrato sa bata bilang pangunahing halaga.
At isa pang mahalagang karagdagan sa isang guro sa preschool ay ang kakayahang pasiglahin ang sarili malikhaing aktibidad at malikhaing kakayahan ng mga mag-aaral. Sa sistema ng karagdagang edukasyon, ang diin ay hindi gaanong ipaliwanag sa mga bata ito o ang kaalaman sa paksang iyon, ngunit sa pagbuo ng kanilang interes sa pagpapalawak ng indibidwal na makabuluhang kaalaman. Ang tungkulin ng guro sa karagdagang edukasyon ay ang pag-oorganisa natural na species mga aktibidad ng mga bata at ang kakayahang pedagogically competently na pamahalaan ang sistema ng mga relasyon sa aktibidad na ito.
Kaya, ang kakayahan ng isang guro ay isang synthesis ng propesyonalismo (espesyal, metodolohikal, sikolohikal at pedagogical na pagsasanay), pagkamalikhain (pagkamalikhain ng mga relasyon, ang proseso ng pag-aaral mismo, pinakamainam na paggamit ng mga paraan, pamamaraan, pamamaraan ng pagtuturo) at sining (pag-arte at publiko. nagsasalita). At ngayon ay malinaw na imposibleng "magdagdag" ng isang karampatang propesyonal mula sa isang simpleng kabuuan ng kaalaman, magandang pakiramdam Dapat may responsibilidad ang isang guro sa pagtuturo sa kasalukuyang henerasyon.
Ang pag-unlad ng propesyonal na kakayahan ay ang pagbuo ng malikhaing sariling katangian, ang pagbuo ng pagiging sensitibo sa mga makabagong pedagogical, at ang kakayahang umangkop sa isang nagbabagong kapaligiran ng pedagogical. Ang sosyo-ekonomiko at espirituwal na pag-unlad lipunan.
I-download:
Preview:
Propesyonal at pedagogical na kakayahan ng isang guro ng karagdagang edukasyon
Ang karagdagang edukasyon, sa kabila ng lahat ng mga tampok ng organisasyon, nilalaman at pamamaraan nito, ay napapailalim sa lahat ng mga batas ng proseso ng edukasyon: mayroon itong mga layunin at layunin, ang nilalaman na tinutukoy ng mga ito, ang pakikipag-ugnayan ng guro sa mga bata, ang resulta ng edukasyon, pagpapalaki at pag-unlad ng bata.
Ang mga makabagong teknolohiyang pang-edukasyon ay hindi lamang ang paraan ng reporma sa edukasyon. Ang pangunahing estratehiko at teknolohikal na mapagkukunan ay palaging at nananatiling guro, na ang propesyonalismo, mga pagpapahalagang moral, at katalinuhan ay tumutukoy sa kalidad ng edukasyon.
Ang karagdagang guro sa edukasyon ay isa sa pinakamahalagang espesyalista na direktang nagpapatupad ng mga karagdagang programang pang-edukasyon ng iba't ibang uri. Siya ay nakikibahagi sa pagpapaunlad ng mga talento at kakayahan ng mga mag-aaral, kasama na sila sa mga aktibidad sa sining, teknikal, at palakasan. Kinumpleto niya ang komposisyon ng mga malikhaing asosasyon, nag-aambag sa pagpapanatili ng populasyon ng mag-aaral, ang pagpapatupad ng programang pang-edukasyon, nagsasagawa ng mga direktang aktibidad na pang-edukasyon sa mga mag-aaral sa isang tiyak na malikhaing asosasyon, na nagbibigay ng makatwirang pagpili ng mga porma, pamamaraan, at nilalaman ng mga aktibidad. Nakikilahok sa pagbuo ng mga proprietary educational programs at responsable para sa kalidad ng kanilang pagpapatupad. Nagbibigay ng tulong sa pagpapayo sa mga magulang sa pagpapaunlad ng mga kakayahan ng mga bata sa karagdagang sistema ng edukasyon.
Ang mga aktibidad ng isang guro ng karagdagang edukasyon ay naglalayong kapwa sa pagbuo ng nagbibigay-malay na pagganyak ng mga bata at sa paglutas ng mga problema sa edukasyon na direktang nakakatugon sa mga pangangailangan sa buhay ng mga bata, na magpapahintulot sa kanila sa hinaharap na mahulaan sa iba't ibang mga sitwasyon sa buhay ang mga posibilidad ng paglalapat ng kaalaman at kasanayang nakuha sa sistema ng karagdagang edukasyon. Ang mga guro ng karagdagang edukasyon ang tinatawag na pagsamahin ang mga pagsisikap sa pisikal, intelektwal, at moral na pag-unlad ng indibidwal.
Sa mga kondisyon ng modernong patakaran sa edukasyon ng Russian Federation, ang tanong ng isang makabagong diskarte sa pagtatayo ng gawaing pang-agham at pamamaraan sa mga institusyong pang-edukasyon ay seryosong lumitaw. Advanced na pagsasanay ng mga kawani ng pagtuturo sa karagdagang sistema ng edukasyon, pagpapatuloy bokasyonal na edukasyon ay isang kinakailangang paunang kinakailangan para sa pagbuo ng mga malikhaing kakayahan ng isang guro, pagiging produktibo sa paggawa at isang kondisyon patuloy na pag-unlad indibidwal na propesyonal na karanasan.
Ang pagsasanay ng mga guro ay isinasagawa sa kabuuan ng kanilang propesyonal na karera. Ang propesyonal na paglago ay pinadali ng pagpapatuloy ng edukasyon at ang personal na aktibong posisyon ng guro, kapag ang praktikal na indibidwal na karanasan ay makabuluhan at sinamahan ng panlipunan at propesyonal na karanasan.
Ang pag-unlad ng propesyonal na kakayahan ay ang pagbuo ng malikhaing sariling katangian, ang pagbuo ng pagiging sensitibo sa mga makabagong pedagogical, at ang kakayahang umangkop sa isang nagbabagong kapaligiran ng pedagogical. Ang sosyo-ekonomiko at espirituwal na pag-unlad ng lipunan ay direktang nakasalalay sa propesyonal na antas ng guro.
Ang pag-unlad ng malikhaing propesyonal na paglago ay partikular na naiimpluwensyahan ng mga aktibidad sa pananaliksik ng mga guro, pakikilahok sa mga pang-agham at praktikal na kumperensya at mga seminar sa iba't ibang antas, mga master class, at mga bukas na klase.
Ang isa sa mga anyo ng pagtaas ng propesyonal na kakayahan ng isang guro ng SUT ay ang kanyang kakayahan para sa edukasyon sa sarili, na nagpapakita ng sarili sa personal na kawalang-kasiyahan, kamalayan sa mga di-kasakdalan ng kasalukuyang estado ng aktibidad na pang-edukasyon at ang pagnanais na makahanap ng mga bagong paraan at anyo ng pag-aayos. ang prosesong pang-edukasyon, ang pagnanais para sa pagpapabuti ng sarili at ang pagkamit ng husay na mga bagong resulta ng edukasyon.
Ngayon ang guro ay may karapatang pumili iba't ibang mga pagpipilian advanced na pagsasanay: kabilang dito ang full-time, part-time at part-time na pagsasanay pag-aaral ng distansya, pag-aaral sa mga advanced na kurso sa pagsasanay, pagsali sa mga online na seminar, webinar, pagbabahagi ng mga karanasan sa Internet, atbp.
Ang kakayahang malinaw na bumalangkas ng isang layunin, tukuyin ang isang problema at ituon ang pansin sa pangunahing, makabuluhang mga detalye, malikhaing pag-isipang muli ang organisasyon at mga resulta ng proseso ng edukasyon, ang kakayahang sumasalamin sa pag-unawa at paghahanap ng bago ay mga tagapagpahiwatig ng antas ng propesyonal ng isang guro at ang susi sa mga tagumpay ng mga mag-aaral.
At isa pang mahalagang karagdagan sa isang guro ng karagdagang edukasyon ay ang kakayahang pasiglahin ang sariling malikhaing aktibidad at ang mga malikhaing kakayahan ng mga mag-aaral. Sa sistema ng karagdagang edukasyon, ang diin ay hindi gaanong ipaliwanag sa mga bata ito o ang kaalaman sa paksang iyon, ngunit sa pagbuo ng kanilang interes sa pagpapalawak ng indibidwal na makabuluhang kaalaman. Ang papel ng guro sa karagdagang edukasyon ay upang ayusin ang mga likas na aktibidad ng mga bata at ang kakayahang pedagogically competently na pamahalaan ang sistema ng mga relasyon sa mga aktibidad na ito.
Kaya, ang kakayahan ng isang guro ay isang synthesis ng propesyonalismo (espesyal, metodolohikal, sikolohikal at pedagogical na pagsasanay), pagkamalikhain (pagkamalikhain ng mga relasyon, ang proseso ng pag-aaral mismo, pinakamainam na paggamit ng mga paraan, pamamaraan, pamamaraan ng pagtuturo) at sining (pag-arte at publiko. nagsasalita). At ngayon ay nagiging malinaw na imposibleng "magsama-sama" ang isang karampatang propesyonal mula sa isang simpleng kabuuan ng kaalaman ang isang guro ay dapat magkaroon ng isang malaking pakiramdam ng responsibilidad kapag nagtuturo sa kasalukuyang henerasyon.
Ang gawaing pang-agham at pamamaraan sa pagbuo ng propesyonal na kakayahan ng mga guro ng SUT ay upang turuan ang guro na maging mobile sa isang mabilis na pagbabago ng lipunan, upang independiyenteng magdisenyo ng kanyang sariling propesyonal na trajectory, at upang bumuo ng malikhaing sa pamamagitan ng paraan ng kanyang propesyon.
Deputy Director para sa Water Resources Management N.B
Mga layunin at layunin ng metodolohikal na suporta para sa propesyonal na pag-unlad ng karagdagang mga guro sa edukasyon
Ang metodolohikal na suporta para sa karagdagang mga guro sa edukasyon ay isang paraan ng pagpapasigla sa paglago ng kanilang kakayahan, pagpapahusay ng kanilang mga propesyonal na kasanayan, pagbuo ng malikhaing inisyatiba, at pag-master ng advanced na karanasan sa pedagogical.
Ang propesyonal na paglago ay dapat na mainam na isagawa nang tuluy-tuloy at kumpirmahin sa iba't ibang yugto ng sertipikasyon.
Mga layunin ng sertipikasyon
matukoy ang antas ng teoretikal at metodolohikal na kaalaman;
tukuyin ang antas ng propesyonal na kahusayan na nakamit pagkatapos matanggap ang nakaraang kategorya ng kwalipikasyon;
matukoy ang pagsunod sa antas ng mga kwalipikasyon sa mga layunin at layunin ng patuloy na edukasyon ng mga bata at kabataan, karagdagang edukasyon ng mga bata at kabataan;
alamin ang kakayahan at pangangailangan ng guro na pagnilayan ang kanyang sariling mga gawain sa pagtuturo;
upang itaguyod ang pagpapatupad ng patuloy na propesyonal na pag-unlad ng mga guro sa larangan ng karagdagang edukasyon para sa mga bata at kabataan.
Sa panahon ng metodolohikal na suporta ng mga guro, sila ay nabuo, at sa panahon ng sertipikasyon, sila ay tinasa. pangkalahatang pedagogical at espesyal na kaalaman at kasanayan, malikhaing potensyal guro, ito ay:
Mga kakayahan ng isang guro ng karagdagang edukasyon, na sinusuri sa panahon ng proseso ng sertipikasyon
1) kaalaman sa teoretikal at metodolohikal na mga pundasyon at mga uso sa pagbuo ng teorya ng edukasyon, mga modernong uso sa pedagogical na agham, konsepto at programmatic na mga pundasyon ng pagpapalaki at pagsasanay sa karagdagang edukasyon;
2) pagpapatupad ng mga layunin ng patuloy na edukasyon, suporta sa pedagogical para sa malikhaing pag-unlad ng mga bata at kabataan;
3) ang kakayahang magtrabaho kasama ang mga regulasyon sa larangan ng pagpapalaki at karagdagang edukasyon ng mga bata at kabataan;
4) kaalaman sa mga pamamaraan ng karagdagang edukasyon ng mga bata at kabataan sa larangan, pinakamahusay na kasanayan sa loob ng balangkas ng kanilang mga aktibidad;
5) kaalaman sa mga tiyak na problema ng patuloy na edukasyon, karagdagang edukasyon ng mga bata at kabataan alinsunod sa mga detalye ng institusyon, ang kakayahang magtrabaho upang malutas ang mga ito;
6) analytical at reflective na antas ng guro;
7) mastery ng mga pamamaraan para sa pagpaparami ng kaalaman at kasanayan sa pedagogical;
8) gamitin modernong mga anyo pakikipagtulungan sa mga mag-aaral batay sa pinakabagong mga nagawa sa teknolohiya ng impormasyon, organisasyon ng paggawa;
9) panlipunan at personal na kakayahan ng isang guro.
Propesyonal na antas ng mga kakayahan karagdagang guro sa edukasyon ayon sa kategorya ay ipinakita sa Talahanayan 1.
Talahanayan 1. Mga katangian ng mga kakayahan ng isang karagdagang guro sa edukasyon alinsunod sa kategorya ng kwalipikasyon
|
Natukoy na tagapagpahiwatig |
Mas mataas |
||
|---|---|---|---|
|
Kaalaman sa mga teoretikal at metodolohikal na pundasyon at mga uso sa pagbuo ng teorya ng edukasyon at pedagogy ng karagdagang edukasyon, mga modernong uso sa pedagogical science |
Alam ang mga konseptong pundasyon ng patuloy na pagpapalaki at karagdagang edukasyon ng mga bata at kabataan, alam kung paano isalin ang layunin ng edukasyon sa tiyak na kasanayan sa pedagogical sa karagdagang edukasyon ng mga bata at kabataan |
Nakatuon at pinaghahambing nito ang mga probisyon ng mga indibidwal na lugar (paaralan) ng teorya ng edukasyon, ang mga konseptong pundasyon para sa pagpapaunlad ng karagdagang edukasyon para sa mga bata at kabataan. Nalalapat ang kanilang mga probisyon sa pagsasanay, na isinasaalang-alang ang mga detalye ng institusyon, profile at direksyon ng asosasyon ng mga interes |
Nagsasagawa ng pagmomodelo at disenyo ng pagbuo ng karagdagang edukasyon para sa mga bata at kabataan sa loob ng balangkas ng isang profile o direksyon, nagsasagawa aktibidad ng pagbabago sa pagsubok ng mga teoretikal na pag-unlad sa larangan ng pagpapalaki at karagdagang edukasyon ng mga bata at kabataan |
|
Pagpapatupad ng mga layunin ng patuloy na edukasyon at suporta sa malikhaing pag-unlad ng mag-aaral sa karagdagang edukasyon ng mga bata at kabataan |
Nagsasagawa ng nakabubuo na pakikipag-ugnayan sa pedagogical sa iba't ibang kategorya ng mga mag-aaral at kanilang mga legal na kinatawan |
Nagsasagawa ng constructive pedagogical interaction sa iba't ibang kategorya ng mga mag-aaral at sa kanilang kapaligiran. Lumilikha ng mga kanais-nais na kondisyon para sa matagumpay na pagsasapanlipunan ng pagkatao, pag-unlad ng mga mag-aaral mga mag-aaral ng iba't ibang grupo. |
Nagsasagawa ng nakabubuo na pakikipag-ugnayang panlipunan at pedagogical sa iba't ibang kategorya ng mga mag-aaral at kanilang kapaligiran. Lumilikha ng mga kanais-nais na kondisyon para sa pagsasapanlipunan ng mga personalidad ng mga mag-aaral. Pinasisigla ang panlipunang pag-unlad ng pagkatao ng mag-aaral. Nagbibigay ng suportang pedagogical para sa edukasyon at propesyonal na pagpapasya sa sarili sa konteksto ng isang asosasyon ng mga interes. |
|
Paggawa sa mga regulasyon sa larangan ng pagpapalaki at karagdagang edukasyon ng mga bata at kabataan |
Alam at sumusunod sa mga kinakailangan ng mga legal na aksyon na kumokontrol sa pagpapalaki at pagsasanay sa karagdagang edukasyon ng mga bata at kabataan |
Nagpapatupad ng edukasyon at pagsasanay alinsunod sa mga regulasyon, na isinasaalang-alang ang mga tiyak na kondisyon ng institusyong pang-edukasyon, ang profile at direksyon ng asosasyon ng mga interes |
Nag-aayos at nagpapatupad ng mga makabagong modelo ng edukasyon at pagsasanay alinsunod sa mga pangunahing direksyon patakarang panlipunan ng Republika ng Belarus, na makikita sa mga regulasyong ligal na kilos |
|
Kaalaman sa mga pamamaraan ng karagdagang edukasyon para sa mga bata at kabataan, gawaing pang-edukasyon. |
Alam ang mga pangunahing kaalaman ng mga pamamaraang pang-edukasyon, mga pamamaraan ng karagdagang edukasyon sa profile at direksyon ng samahan ng mga interes |
Mahusay sa mga pamamaraan ng gawaing pang-edukasyon, sikolohikal at pedagogical na pamamaraan ng pagbuo ng malikhaing personalidad, mga pamamaraan ng pag-diagnose ng mga kakayahan ng isang bata, mga pamamaraan ng karagdagang edukasyon ayon sa profile at direksyon ng samahan ng mga interes. Nalalapat ang mga ito sa pagsasanay. |
Mahusay sa mga pamamaraan ng gawaing pang-edukasyon, sikolohikal at pedagogical na pamamaraan ng pagbuo ng malikhaing personalidad, mga pamamaraan ng karagdagang edukasyon ayon sa profile at direksyon ng samahan ng mga interes. Nalalapat ang mga ito sa pagsasanay. |
|
Kaalaman sa mga partikular na problema ng pagpapalaki at pagsasanay sa karagdagang edukasyon ng mga bata at kabataan, ang kakayahang magtrabaho upang malutas ang mga ito |
Nagsasagawa ng mga aktibidad upang hubugin ang personalidad at kapaligiran sa mga institusyong pang-edukasyon alinsunod sa mga detalye ng mga institusyon. Nagbibigay ng mga solusyon sa mga indibidwal na problema ng pagwawasto ng pedagogical ng pag-uugali ng mag-aaral |
Nilulutas ang mga problema sa pagpigil sa mga paglihis, itinataguyod ang panlipunang pagbagay ng personalidad ng mag-aaral. Nagsasagawa ng pedagogical diagnostics ng pag-unlad ng mga mag-aaral sa mga grupo ng interes, kinikilala ang mga problema sa pagsasanay at edukasyon. |
Nagsasagawa ng isang malawak na hanay ng mga lugar ng trabaho sa pagbuo ng personalidad ng mga mag-aaral, nakikilahok sa pagpapatupad ng mga lugar ng patuloy na edukasyon, pag-iwas sa pedagogical, pagwawasto, pagtataguyod ng panlipunang pagbagay sa pang-edukasyon at propesyonal na pagpapasya sa sarili ng mga mag-aaral, nagtataguyod ng dalubhasang pagsasanay sa batayang edukasyon). |
|
Analytical-reflective na antas |
Alam at maaaring mag-apply pangkalahatang pamamaraan siyentipikong pagsusuri. May kakayahang masuri ang mga sitwasyon at resulta ng interaksyon ng pedagogical sa mga mag-aaral at sa kanilang mga legal na kinatawan. Nagsasagawa ng self-monitoring ng mga aktibidad sa pagtuturo; nagpaplano ng pagpapatupad ng mga gawain sa pagsasanay at edukasyon; inaayos ang proseso ng pedagogical at pag-unlad ng mga kakayahan ng bata, pinasisigla ang malikhaing aktibidad ng mga mag-aaral. |
May kakayahang komprehensibong pagtatasa ng mga sitwasyon at resulta ng interaksyon ng pedagogical. Nagsasagawa ng self-monitoring ng mga aktibidad batay sa repleksyon ng karanasan at pagsusuri ng mga nagawa ng mag-aaral; nagpaplano ng pagpili ng mga paraan at pamamaraan para sa paglikha ng isang kapaligiran sa pag-unlad; nag-aayos ng pamamahala ng pag-unlad ng sarili ng mag-aaral. |
May kakayahang komprehensibong pagtatasa at pagmuni-muni ng mga aktibidad sa pagtuturo, sistematikong pagsusuri at pagsusuri ng karanasan ng mga kasamahan, sistematikong paglilipat at pagpapakalat ng karanasan sa pagtuturo. May kakayahang magmodelo at magdisenyo ng mga aktibidad na pedagogical. Naglalapat ng mga kasanayan sa disenyo, pagmomodelo, siyentipikong pagsusuri, at investigative evaluation upang gumana. Nagplano ng isang diskarte para sa pagpapaunlad ng pangkat ng mga bata at mga kakayahan ng mga bata; nag-aayos ng isang umuunlad at pang-edukasyon na kapaligiran na nagpapasigla sa malikhain at personal na paglago ng mga mag-aaral. |
|
Mastery ng mga pamamaraan para sa pagpaparami ng kaalaman at kasanayan sa pedagogical |
Sinusuri ang siyentipiko at pang-edukasyon na panitikan, nagsasagawa ng sariling pag-aaral, mga gamit makabagong pamamaraan pagkuha ng kaalaman at paglilipat nito sa proseso ng propesyonal na komunikasyon sa mga kasamahan. |
nagmamay-ari malawak na saklaw siyentipikong pananaliksik na pamamaraang pedagogical, at ang posibilidad na gamitin ang mga ito upang makagawa ng pagtataya ng pag-unlad ng indibidwal at kapaligiran. Alam ang pamamaraan ng pagsasagawa siyentipiko at praktikal na mga seminar sa espesyalidad. May kakayahang maghanda ng mga analytical na materyales (mga ulat, analytical at impormasyon na mga ulat, mga materyales para sa siyentipiko at praktikal na mga kumperensya at seminar). Naghahanda ng mga ulat at presentasyon para sa mga kawani ng pagtuturo, mga espesyalista at mga magulang. Alam ang pamamaraan ng pagsasagawa bukas na mga klase para sa mga guro sa espesyalidad. Naghahanda ng mga talumpati at pagtatanghal para sa mga kawani ng pagtuturo, mga espesyalista at mga magulang. |
Mahusay sa isang malawak na hanay ng mga pamamaraan para sa pagsasagawa ng gawaing pang-edukasyon at pang-agham-methodological kasama ang mga espesyalista sa larangan ng karagdagang edukasyon ng mga bata at kabataan. Nagagawang epektibong magpatakbo at maglahad ng naipon na kaalaman at karanasan, batay sa siyensya at pamamaraang kapaki-pakinabang upang ipaalam ang tungkol sa modernong mga tagumpay sa karagdagang edukasyon ng mga bata at kabataan. |
|
Kaalaman at aplikasyon ng teknolohiya ng impormasyon |
nagmamay-ari modernong paraan mga komunikasyon. Gumagamit ng mga modernong mapagkukunan ng impormasyon sa paghahanap ng impormasyon, sulat sa negosyo, atbp. |
May kakayahang magproseso, mag-ipon at magbuod ng impormasyon, lumikha ng mga data bank gamit ang mga modernong teknolohiya ng impormasyon |
May kakayahang mag-apply ng mga modernong teknolohiya ng impormasyon sa pagproseso at pag-systematize ng siyentipikong pananaliksik at impormasyon sa negosyo, gamitin ito sa iba't ibang uri pagsusuri ng mga aktibidad sa pagtuturo |
|
Kaalaman at kasanayan sa pag-oorganisa ng gawain sa larangan ng pagtuturo |
Gumagamit ng mga magagamit na kasangkapan at kagamitan sa pagsasagawa ng gawaing pagtuturo. |
Plano ang makatwirang paggamit ng mga umiiral na kagamitan (audio, video, mga mapagkukunan ng Internet) upang mapabuti ang mga aktibidad ng asosasyon ng mga interes, gawaing pamamaraan, pangkalahatan at pagpapakalat ng advanced na karanasan sa pedagogical |
Kumunsulta sa mga espesyalista sa pag-aayos ng mga lugar ng trabaho alinsunod sa mga kinakailangan ng organisasyong pang-agham na paggawa. Bumubuo ng mga programa para sa matipid at makatwirang paggamit ng mga mapagkukunan ng institusyong pang-edukasyon upang maisaayos ang mga aktibidad sa mga asosasyon ng interes |
|
Sosyal at personal na kakayahan |
May kaalaman sa mga pamantayang etikal ng propesyonal, may mataas na antas ng kulturang sibiko, empatiya, kahandaang lutasin ang mga sitwasyon ng krisis sa mga propesyonal na aktibidad, sapat na pagtatasa ng sariling mga propesyonal na aktibidad, responsibilidad para sa mga resulta nito, mga kasanayan ng isang responsableng saloobin sa sariling kalusugan |
Nagtataglay ng kaalaman at kasanayan tungkol sa pagbuo ng isang kanais-nais na propesyonal at kultural na kapaligiran sa pamumuhay, mga kasanayan sa nakabubuo na propesyonal na komunikasyon sa mga kawani ng pagtuturo at sa mga magulang ng mga mag-aaral. May kakayahang magtatag ng mga ugnayang angkop sa pedagogically sa lahat ng kalahok sa proseso ng edukasyon |
May kaalaman tungkol sa mga direksyon at pamamaraan ng pagbuo ng mga makabuluhang katangian ng korporasyon sa mga miyembro ng kawani ng pagtuturo, paglikha ng isang propesyonal na koponan sa pagpapatupad ng edukasyong panlipunan at suporta sa sosyo-pedagogical, pagbuo ng mga layunin ng pedagogical at insentibo para sa kanilang pagpapatupad |
Ang mga materyales sa sertipikasyon para sa huling panayam sa panahon ng sertipikasyon ng isang guro ng karagdagang edukasyon ay inihanda batay sa mga dokumentong ipinakita sa Talahanayan 2.
Talahanayan 2. Mga dokumento ng mga materyales sa sertipikasyon para sa huling panayam sa panahon ng sertipikasyon ng isang guro ng karagdagang edukasyon
|
Ulat sa sariling edukasyon (sa text media). Feedback-mga katangian ng pinuno ng methodological association ng isang institusyong pang-edukasyon sa pagsasagawa ng kinakailangang papeles, ang paggamit ng normative legal na balangkas, organisasyon ng paggawa (sa text media) |
Mag-ulat tungkol sa self-education para sa panahon pagkatapos ng nakaraang sertipikasyon (sa text media). Programa ng mga asosasyon ng mga interes (natutugunan ang mga kinakailangan para sa mga programa ng mga asosasyon ng mga interes ng mga bata at kabataan). Portfolio. Pagsusuri sa isinagawang bukas na aralin. |
Portfolio Pagsusuri at paglalahat ng kasalukuyang direksyon ng sariling propesyonal na aktibidad (pangkalahatang karanasan sa kasalukuyang direksyon sa text at electronic media). Pagsusuri sa isinagawang bukas na aralin. Pagsusuri ng pagpapanatili ng pagpaplano at accounting at pag-uulat ng dokumentasyon (mga plano at ulat, iba pang propesyonal na dokumentasyon, pagsunod sa mga kinakailangan ng mga regulasyong ligal na aksyon sa mga propesyonal na aktibidad), organisasyon ng paggawa gamit ang mga modernong teknolohiya ng impormasyon. (Isinasagawa ng deputy head ng institusyon o ng pinuno ng methodological association. Ibinigay sa papel). Pagsusuri ng metodolohikal, proyekto, aktibidad na pang-edukasyon ng guro, organisasyon ng pakikipag-ugnayan sa mga magulang ng mga mag-aaral, mga guro ng mga pangunahing institusyong pang-edukasyon, at iba pang mga lugar ng propesyonal na aktibidad. (Ipinatupad ng mga serbisyong pamamaraan, pinuno ng mga asosasyong pamamaraan at ibinigay sa text media). |
KABANATA 1. TEORETIKAL NA BACKGROUND NG DEVELOPMENT
1.1. Kakayahan, propesyonal na kakayahan, propesyonal na pedagogical na kakayahan: nilalaman ng mga konsepto.
1.2. Pag-unlad ng propesyonal na kakayahan ng isang guro ng karagdagang edukasyon.
Mga konklusyon sa unang kabanata.
KABANATA 2. ACMEOLOGICAL DEVELOPMENT MODEL
PROFESSIONAL COMPETENCE NG ADVANCED EDUCATION TEACHER.
2.1. Ang istraktura at nilalaman ng modelo ng acmeological para sa pagbuo ng propesyonal na kakayahan ng isang guro ng karagdagang edukasyon.
2.2. Mga kondisyon para sa pagpapatupad ng modelo ng acmeological para sa pagbuo ng propesyonal na kakayahan ng isang guro ng karagdagang edukasyon.
2.3. Mga resulta ng pang-eksperimentong gawaing pananaliksik sa pagpapakilala ng isang modelo ng acmeological para sa pagbuo ng propesyonal na kakayahan ng isang guro ng karagdagang edukasyon at ang kanilang talakayan.
Mga konklusyon sa ikalawang kabanata.
Inirerekomendang listahan ng mga disertasyon
Acmeological approach bilang isang kadahilanan sa pagpapabuti ng kalidad ng propesyonal na pagsasanay ng isang guro sa kaligtasan sa buhay sa hinaharap 2007, kandidato ng pedagogical sciences Leontiev, Andrey Mikhailovich
Pag-unlad ng propesyonal na pagmuni-muni sa postgraduate na edukasyon: pamamaraan, teorya, kasanayan 2006, Doktor ng Pedagogical Sciences Metaeva, Valentina Aleksandrovna
Pagbuo ng propesyonal na kakayahan ng mga guro sa preschool sa sistema ng karagdagang propesyonal na edukasyon: advanced na pagsasanay 2009, kandidato ng pedagogical sciences Swatalova, Tamara Aleksandrovna
Acmeological na pag-unlad ng produktibong kakayahan ng mga guro ng musika sa hinaharap 2012, Doktor ng Psychological Sciences Rumyantseva, Zoya Vasilievna
Deontological na pagsasanay ng mga guro-defectologist sa mga kondisyon ng modernong edukasyon 2012, Doktor ng Pedagogical Sciences Filatova, Irina Aleksandrovna
Panimula ng disertasyon (bahagi ng abstract) sa paksang "Pag-unlad ng propesyonal na kakayahan ng isang guro ng karagdagang edukasyon"
Kaugnayan ng problema at mga paksa ng pananaliksik.
Sa Konsepto ng Modernisasyon Edukasyong Ruso Hanggang 2010, isa sa mga mahalagang lugar para sa pag-update ng nilalaman ng edukasyon ay ang diskarte na nakabatay sa kakayahan. Ang mga kakayahan at kakayahan ay nagsisilbing instrumental na paraan ng pagkamit ng mga modernong layunin sa edukasyon.
Modernisasyon ng edukasyon sa Pederasyon ng Russia, na nakondisyon ng pangangailangan para sa mga pagbabagong sosyo-politikal at pang-ekonomiya sa bansa, ay imposible nang hindi binibigyan ang sistema ng edukasyon ng mataas na kwalipikadong tauhan. Ang mga materyales ng Konseho ng Estado "Sa pag-unlad ng edukasyon sa Russian Federation" (Marso 24, 2006) ay binibigyang diin ang pangangailangan na sanayin ang mga guro na may mga bagong propesyonal na kakayahan.
Sa Pangunahing Direksyon para sa modernisasyon ng sistema ng karagdagang edukasyon para sa mga bata, kabilang sa mga priyoridad na hakbang na naglalayong pataasin ang antas ng propesyonal ng karagdagang mga guro sa edukasyon, ang paglikha ng isang interdepartmental na sistema para sa pagsasanay, muling pagsasanay at advanced na pagsasanay ng mga kawani ng pagtuturo ay naka-highlight; pagbuo ng mga kinakailangan ng estado para sa mga programa ng karagdagang propesyonal na edukasyon sa larangan ng karagdagang edukasyon ng mga bata para sa mga guro ng mga institusyon para sa advanced na pagsasanay ng mga manggagawang pang-edukasyon sa lahat ng antas.
Ang paglipat mula sa trabaho sa labas ng paaralan kasama ang mga mag-aaral tungo sa karagdagang edukasyon para sa mga bata ay hindi maiiwasang magdulot ng problema sa pagsasanay ng mga karagdagang guro sa edukasyon at muling pagsasanay sa mga pinuno ng mga club sa mga institusyong nagtatrabaho sa labas ng paaralan. Humigit-kumulang 300 libong karagdagang mga guro sa edukasyon, mga psychologist sa edukasyon, mga tagapagturo ng lipunan, mga tagapag-ayos ng guro, at mga metodologo ay nagtatrabaho sa mga karagdagang institusyong pang-edukasyon ng sistema ng edukasyon ng Russia, kung saan higit sa 40% ay walang edukasyong pedagogical (data mula 2004).
Ang interdepartmental na programa para sa pagbuo ng sistema ng karagdagang edukasyon para sa mga bata hanggang 2010 upang malutas ang estratehikong gawain ng "Pagtitiyak ng modernong kalidad, pagiging naa-access at pagiging epektibo ng karagdagang edukasyon para sa mga bata" ay nagbibigay para sa pagtaas ng katayuan sa lipunan at propesyonal na antas ng pagtuturo at pamamahala ng mga tauhan. ng sistema ng karagdagang edukasyon para sa mga bata, paggawa ng makabago sa pederal na sistema ng pagsasanay, muling pagsasanay at advanced na mga kwalipikasyon sa pagsasanay ng mga kawani ng pamamahala at pagtuturo para sa karagdagang edukasyon ng mga bata. Gayunpaman, sa listahan ng mga promising na gawain para sa modernisasyon ng edukasyon ng guro para sa 2005-2010. Walang kahit na isang pagbanggit ng mga guro sa larangan ng karagdagang edukasyon para sa mga bata, ngunit ang mga gawain ay nakalista na naglalayong mapabuti ang mga kwalipikasyon ng mga manggagawang pedagogical ng mga institusyong pang-edukasyon sa preschool, mga guro, mga guro ng pangunahin, sekondarya at mas mataas na bokasyonal na edukasyon, pagsasanay sa mga guro upang malutas. mga problema sa edukasyon sa iba't ibang antas ng edukasyon.
Ang pagkakaiba sa pagitan ng mga pangangailangang pang-edukasyon ng mga karagdagang guro sa edukasyon at ang nilalaman at mga anyo ng umiiral na sistema ng pagsasanay at advanced na pagsasanay ay nangangailangan ng pagpapasiya ng modernong nilalaman, mga epektibong porma at pamamaraan para sa pagbuo ng propesyonal na kakayahan ng mga karagdagang guro sa edukasyon.
Ang pagbuo ng propesyonal na kakayahan ng mga karagdagang guro sa edukasyon ay nauunawaan bilang isang sistema ng mga proseso na naglalayong kanilang mastering ang mga kinakailangang kakayahan upang maisagawa ang mga propesyonal na tungkulin sa sistema ng karagdagang edukasyon para sa mga bata.
Ang kaugnayan ng pag-aaral ng pagbuo ng propesyonal na kakayahan ng mga karagdagang guro sa edukasyon ay dahil sa mga sumusunod na kontradiksyon:
Mga kontradiksyon ng isang sosyo-pedagogical na kalikasan:
Sa pagitan ng pagpapalakas ng mga ideya ng humanization at democratization, ang paglipat sa isang diskarte na nakabatay sa kakayahan sa edukasyon at ang hindi sapat na pagtugon ng karagdagang propesyonal na edukasyong pedagogical sa mga pagbabagong ito;
Sa pagitan ng mga uso patungo sa isang predictive, projective na kalikasan ng edukasyon at personal na pag-unlad at ang hindi sapat na teknolohikal na kahandaan ng karagdagang propesyonal na edukasyong pedagogical upang matiyak ang mga prosesong ito;
Sa pagitan ng pagtaas ng mga kinakailangan para sa propesyonal na antas ng karagdagang mga guro sa edukasyon mula sa lipunan, ang pangangailangan ng guro para sa pagsasakatuparan sa sarili, upang makabisado ang mga pamamaraan ng personal, panlipunan, propesyonal na pagbagay sa patuloy na mga pagbabago at ang pagkapira-piraso ng pagbuo ng mga paraan ng personal at propesyonal na pag-unlad ng karagdagang mga guro sa edukasyon.
Ang mga kontradiksyong ito ay nagpapatotoo sa problema ng pagtugon sa mga pangangailangang sosyo-edukasyon ng mga karagdagang guro sa edukasyon sa pag-master ng mga teknolohiya para sa pagpapaunlad ng kakayahan sa pedagogical bilang isang garantiya ng tagumpay sa propesyonal at buhay.
Mga kontradiksyon ng pang-agham at pedagogical na kalikasan:
Sa pagitan ng malawakang paggamit sa panitikan ng terminong "propesyonal na kakayahan ng isang guro" at ang kakulangan ng normatibong itinatag na nilalaman ng konseptong ito, ang kawalan ng katiyakan ng listahan ng mga kakayahan ng mga espesyalista sa iba't ibang lugar ng aktibidad ng pedagogical, ang mahalaga at pormal na katangian ng ang propesyonal na kakayahan ng mga guro ng karagdagang edukasyon;
Sa pagitan ng pagkakaroon ng mga pang-agham na pag-unlad sa teorya ng pag-unlad ng personalidad, edukasyon sa mga nasa hustong gulang, diskarte na nakabatay sa kakayahan sa edukasyon, mga teknolohiya sa pag-aaral ng pag-unlad at nakatuon sa personalidad; ang katiyakan ng mga konseptong diskarte sa pagbuo ng sistema ng karagdagang edukasyon para sa mga bata at ang kakulangan ng pananaliksik sa larangan ng pag-unlad ng propesyonal na kakayahan ng mga karagdagang guro sa edukasyon.
Ang mga kontradiksyon na ito ay nagpapatotoo sa problema ng teoretikal na katwiran * at pagbuo ng mga modelo para sa pagpapaunlad ng propesyonal na kakayahan ng isang guro ng karagdagang edukasyon.
Mga kontradiksyon ng siyentipiko at metodolohikal na kalikasan:
Sa pagitan ng pokus ng karagdagang propesyonal na edukasyon sa pag-unlad ng panlipunang kadaliang mapakilos ng mga guro, ang kanilang personal na potensyal, kakayahang malutas ang mga problema at ang pangingibabaw sa umiiral na pagsasanay ng karagdagang pedagogical na edukasyon ng mga programa na nagbibigay ng kaalaman sa isang tiyak na lugar ng pedagogical. aktibidad;
Sa pagitan ng mga pangangailangan ng pagsasanay sa pagtuturo para sa mga bagong pamamaraan at teknolohiya na nagpapaunlad ng propesyonal na kakayahan ng mga karagdagang guro sa edukasyon, at ang kakulangan ng mga didactic na paraan, ang mga kumplikadong pang-edukasyon at pamamaraan ay binuo batay sa makabagong teknolohiya pag-unlad ng pagkatao para sa sistema ng karagdagang edukasyong pedagogical.
Ang mga kontradiksyong ito ay nagpapatotoo sa problema ng pagbuo ng modernong didaktikong paraan ng pagpapaunlad ng propesyonal na kakayahan ng isang guro ng karagdagang edukasyon.
Ang nagresultang hanay ng mga natukoy na kontradiksyon ay naging posible upang mabuo ang problema sa pananaliksik, na binubuo sa pagtukoy ng mga teoretikal na pundasyon at paghahanap ng mga pinakamainam na solusyon para sa pagbuo ng propesyonal na kakayahan ng isang guro ng karagdagang edukasyon.
Ang kaugnayan ng nabalangkas na problema, ang paghahanap ng mga paraan upang malutas ang mga kontradiksyon na ito ay nagpasiya sa pagpili ng paksa pananaliksik sa disertasyon: "Pag-unlad ng propesyonal na kakayahan ng isang guro ng karagdagang edukasyon."
Limitasyon ng larangan ng pananaliksik: ang pagbuo ng propesyonal na kakayahan ay isinasaalang-alang gamit ang halimbawa ng mga aktibidad ng karagdagang mga guro sa edukasyon sa sistema ng karagdagang edukasyon para sa mga bata.
Ang layunin ng pag-aaral ay tukuyin ang mahahalagang at pormal na katangian at kundisyon para sa pagpapaunlad ng propesyonal na kakayahan ng isang guro ng karagdagang edukasyon batay sa modelong acmeological.
Ang layunin ng pag-aaral ay ang propesyonal na kakayahan ng isang guro ng karagdagang edukasyon.
Ang paksa ng pag-aaral ay ang mga kondisyon ng acmeological para sa pagbuo ng propesyonal na kakayahan ng isang guro ng karagdagang edukasyon.
Ang hypothesis ng pananaliksik ay binubuo ng mga sumusunod na pagpapalagay:
2. Ang acmeological na modelo ng pag-unlad ng propesyonal na kakayahan, na binuo batay sa antropolohikal at andragogical na diskarte, ay nag-aambag sa epektibong pag-unlad ng propesyonal na kakayahan ng isang guro ng karagdagang edukasyon. Ang pagiging epektibo ng pagpapatupad ng modelo ng acmeological para sa pagbuo ng propesyonal na kakayahan ng isang guro ng karagdagang edukasyon ay tinutukoy ng nilalaman ng pagganyak, mga base ng halaga at mga personal na katangian ng guro, ang kanyang mahalagang karanasan, ang mga kondisyon ng edukasyon sa sarili at pedagogical. pakikipag-ugnayan.
Alinsunod sa layunin, bagay, paksa at hypothesis na iniharap, ang mga sumusunod na gawain ay nalutas sa pag-aaral:
1. Pagsusuri ng siyentipikong panitikan at kasanayan sa problema ng pagbuo ng propesyonal na kakayahan ng isang guro ng karagdagang edukasyon.
2. Paglilinaw ng mga konsepto ng propesyonal na kakayahan, pagpapasiya ng mahalaga at pormal na katangian ng propesyonal na kakayahan ng isang guro ng karagdagang edukasyon.
3. Pagpapasiya ng mga kondisyon at tampok ng pag-unlad ng propesyonal na kakayahan ng isang guro ng karagdagang edukasyon.
4. Pag-unlad ng isang modelo ng acmeological para sa pagbuo ng propesyonal na kakayahan ng isang guro ng karagdagang edukasyon at pagbibigay-katwiran sa mga kondisyon para sa pagpapatupad ng modelong ito.
5. Pagsasagawa ng pang-eksperimentong gawaing pananaliksik upang subukan ang pagiging epektibo ng modelo ng acmeological para sa pagbuo ng propesyonal na kakayahan ng isang guro ng karagdagang edukasyon at ang pagbuo ng mga rekomendasyong pamamaraan para sa pagbuo ng propesyonal na kakayahan ng isang guro ng karagdagang edukasyon.
Teoretikal at metodolohikal na batayan ng pag-aaral. Ang batayan para sa pagpili ng mga teoretikal at metodolohikal na mapagkukunan ay ang mga prinsipyo ng humanismo, determinismo, pag-unlad, sistematiko, mula sa pananaw kung saan ang pangunahing mga probisyong pang-agham sa kakayahan sa mga gawa ng E.F. Zeera, I.A. Zimnyaya, J. Raven, na naglatag ng pundasyon para sa diskarteng nakabatay sa kakayahan sa teorya ng edukasyong bokasyonal.
Ang metodolohikal na pundasyon ng proseso ng pagbuo ng propesyonal na kakayahan ay ang acmeological, andragogical at anthropological approach na makikita sa mga gawa ni K.A. Abulkhanova, B.G. Ananyeva, O.S. Anisimova, A.A. Bodaleva,
A.A. Derkach, S.I. Zmeeva.
Ang mga metodolohikal at teoretikal na pundasyon para sa pag-aaral ng mga aktibidad at propesyonal na kakayahan ng isang guro ay ang mga gawa ng O.S. Anisimova, S.G. Vershlovsky, B.S. Gershunsky,
V.I. Zagvyazinsky, R.B. Kvesko, N.V. Kuzmina, Yu.A. Konarzhevsky, A.K. Markova, V.A. Metaeva, J.I.M. Mitina, A.M. Novikova, V.A. Sla-stenina, I.P. Smirnova, M.I. Stankina, E.V. Tkachenko.
Ang pilosopikal at teoretikal na katwiran para sa acmeological na modelo ng pag-unlad ng propesyonal na kakayahan ng isang guro ng karagdagang edukasyon ay ang teorya ng mahalagang edukasyon, na makikita sa mga gawa ng A.S. Belkin, N.O.
Ginamit ng pag-aaral ang mga resulta ng trabaho sa larangan ng competency-based approach sa edukasyon ni A.JI. Andreeva, V.I. Bidenko, O.A. Bulavenko, V.A. Vorotilova, D. Ermakova, V.A. Isaeva, A.V. Khutorskogo, JI.O. Filatova, A. Schelten.
Upang linawin ang nilalaman ng propesyonal na kakayahan ng isang guro at tukuyin mabisang paraan ang pag-unlad nito, ginamit ang mga gawa ng S.V. Alekseeva, N.A. Alekseeva, L.I. Antsferova, V.L. Benina, N.R. Bityanova, V.A. Bukhvalova, M.T. Gromkova, O.B. Dau-tova, I.V. Kruglova, S.I. Pyatibratova, E.I. Rogova, V.P.Simonova, G.B. Skoka, Z.A. Fedoseeva, S.V. Khristoforova.
Upang matukoy ang mahahalagang at pormal na katangian ng propesyonal na kakayahan ng isang guro ng karagdagang edukasyon at matukoy ang mga posibleng paraan ng pag-unlad nito, ang mga gawa ni A.G. Asmolova, V.A. Gorsky, L.G. Dikhanova, R.V Gutsalyuk, Ya.L. Kolominsky, O.E. Lebedeva, L.G. Loginova, E.N. Medynsky, A.A. Reana, I.I. Frishman, D.E. Yakovleva.
Kapag bumubuo ng isang programa ng karagdagang propesyonal na edukasyong pedagogical, umasa kami sa pananaliksik sa larangan ng pag-aaral ng mga teknolohiya at pamamaraan ng edukasyong pedagogical sa postgraduate na edukasyon ni I.A. Zimnyaya, K.M. Levitan, A.K. Markova, A.E. Marona, N.N. Tulkibaeva; sikolohiya ng propesyonalisasyon ng guro N.S. Glukhanyuk, E.F. Zeera; pamamahala sa sarili G.M. Lisovskaya; N.P. Lukashevich.
Mga pamamaraan ng pananaliksik. Upang malutas ang mga problema, ginamit ang teoretikal at empirikal na pamamaraan ng pananaliksik.
Teoretikal na pamamaraan ng pananaliksik - pagsusuri ng pilosopikal, pamamaraan, pedagogical, sikolohikal na diskarte sa paksa ng pananaliksik; paghahambing ng iba't ibang mga diskarte sa pagtukoy ng mga konsepto; synthesis ng nilalaman ng mga konsepto; pagbuo ng mga abstract na modelo ng mga konseptong isinasaalang-alang.
Mga pamamaraan ng empirikal na pananaliksik - pagsusuri ng mga dokumento ng regulasyon sa paksa ng pananaliksik, analytical na ulat ng karagdagang mga guro sa edukasyon sa panahon ng inter-certification; pagsubaybay sa mga aktibidad ng karagdagang mga guro sa edukasyon; mga talatanungan, mga survey ng mga karagdagang guro sa edukasyon; pakikipag-usap sa mga tagapamahala at metodologo ng mga institusyon ng karagdagang edukasyon para sa mga bata; pagsubaybay sa mga aktibidad ng mga institusyon ng karagdagang edukasyon para sa mga bata; pag-aaral at paglalahat ng karanasan sa trabaho ng mga karagdagang guro sa edukasyon; pagsasagawa ng eksperimental na gawaing pananaliksik sa paksa ng pananaliksik at pagproseso ng mga resulta nito.
Base sa pananaliksik. Isinagawa ang pananaliksik at gawaing pang-eksperimentong paghahanap batay sa:
Faculty of Advanced Training ng State Educational Institution of Higher Professional Education "Russian State Vocational Pedagogical University" (Ekaterinburg) bilang bahagi ng pagsasagawa ng mga advanced na kurso sa pagsasanay sa ilalim ng programa ng karagdagang propesyonal na edukasyon "Pamamahala sa sarili ng isang guro ng karagdagang edukasyon" para sa 31 mga guro ng karagdagang edukasyon ng mga institusyon ng karagdagang edukasyon para sa mga bata ng distrito ng Alapaevsky ng rehiyon ng Sverdlovsk;
Munisipal na institusyong pang-edukasyon ng karagdagang propesyonal na edukasyon "Pagsasanay at metodolohikal na sentro para sa pagpapaunlad ng edukasyon" (Novouralsk) bilang bahagi ng pagsasagawa ng mga advanced na kurso sa pagsasanay sa ilalim ng mga programa ng karagdagang propesyonal na edukasyon "Kultura ng impormasyon ng isang guro", "Pamamahala sa sarili ng isang guro ng karagdagang edukasyon", siyentipiko at praktikal na mga seminar "Disenyo ng mga aktibidad sa pamamahala" , "Paraan ng Proyekto", "Organisasyon ng Trabaho sa Pananaliksik kasama ang mga Mag-aaral", mga laro sa organisasyon at aktibidad na "Disenyo ng Mga Aktibidad sa Pedagogical", "Modelo ng Festival" para sa 285 karagdagang guro sa edukasyon ng mga sekundaryong paaralan at institusyon ng karagdagang edukasyon para sa mga bata ng distrito ng lungsod ng Novouralsk ng rehiyon ng Sverdlovsk;
Sentro ng pang-edukasyon at pamamaraan para sa karagdagang edukasyon ng Departamento ng Edukasyon (Novouralsk) sa loob ng balangkas ng isang metodolohikal na seminar at laboratoryo ng pedagogical na "Gifted Child" para sa 30 karagdagang mga guro sa edukasyon ng mga sekondaryang paaralan at mga institusyon ng karagdagang edukasyon para sa mga bata sa lungsod ng Novouralsk, Sverdlovsk rehiyon.
May kabuuang 346 karagdagang guro sa edukasyon na nagtatrabaho sa sistema ng karagdagang edukasyon para sa mga bata ang lumahok sa pag-aaral.
Mga yugto ng pananaliksik. Ang pananaliksik sa disertasyon ay isinagawa noong 1998-2007. at kasama ang ilang yugto.
Sa unang yugto - organisasyon at paghahanda (1998-2000) - ang domestic at dayuhang karanasan ng mga karagdagang institusyong pang-edukasyon para sa mga bata at sekondaryang paaralan sa larangan ng karagdagang edukasyon para sa mga bata, ang karanasan sa trabaho ng mga karagdagang guro sa edukasyon, iba't ibang modelo advanced na pagsasanay at sertipikasyon ng karagdagang mga guro sa edukasyon; natukoy ang mga qualitative indicator ng mga aktibidad ng mga karagdagang guro sa edukasyon; nabuo ang ideya at natukoy ang kagamitang pang-agham na pananaliksik; isang programa ng karagdagang propesyonal na edukasyon na "Kultura ng Impormasyon ng Guro" ay binuo.
Sa ikalawang yugto - analytical (2001-2003) - ang estado ng problema ng pagbuo ng propesyonal na kakayahan ng isang guro sa teorya at kasanayan ay pinag-aralan; ang nilalaman ng propesyonal na kakayahan ng guro ay nilinaw, ang mahalaga at pormal na katangian ng propesyonal na kakayahan ng guro ng karagdagang edukasyon ay nakilala; nilinaw ang working hypothesis ng pag-aaral; isang pagsusuri ng mga aktibidad ng karagdagang mga guro sa edukasyon ay isinagawa; ang mga teoretikal na pundasyon ng modelo ng acmeological para sa pagbuo ng propesyonal na kakayahan ng isang guro ng karagdagang edukasyon ay nakilala; Ang gawaing pang-eksperimentong pananaliksik ay isinagawa sa pagbuo ng isang impormasyon at mapanimdim na kultura ng mga karagdagang guro sa edukasyon, sa kanilang paghahanda para sa pag-aayos ng gawaing pananaliksik sa mga mag-aaral, at sa paggamit ng pamamaraan ng proyekto sa karagdagang sistema ng edukasyon para sa mga bata.
Sa ikatlong yugto - disenyo (2004-2005) - isang acmeological na modelo para sa pagbuo ng propesyonal na kakayahan ng isang karagdagang guro sa edukasyon at isang programa ng karagdagang propesyonal na edukasyon na "Pamamahala sa sarili ng isang karagdagang guro sa edukasyon" ay binuo.
Sa ika-apat na yugto - pang-eksperimentong at paggalugad (2006-2007) - ang mga kondisyon para sa pagiging epektibo ng pagpapatupad ng modelo ng acmeological para sa pagbuo ng propesyonal na kakayahan ng isang guro ng karagdagang edukasyon ay nasuri; binuo ang istraktura at nilalaman ng aklat-aralin na "Propesyonal na Kakayahan ng Isang Patuloy na Guro sa Edukasyon"; ang mga materyales sa pananaliksik ay buod; natapos ang pananaliksik sa disertasyon.
Ang siyentipikong bagong bagay ng pag-aaral ay nakasalalay sa pagbabalangkas at solusyon ng problema ng pagbuo ng propesyonal na kakayahan ng mga guro ng karagdagang edukasyon:
Natutukoy ang mahahalagang at pormal na katangian ng propesyonal na kakayahan ng isang guro ng karagdagang edukasyon;
Ang isang acmeological na modelo para sa pagbuo ng propesyonal na kakayahan ng isang guro ng karagdagang edukasyon, batay sa andragogical at antropolohikal na mga diskarte, ay theoretically substantiated at constructed ang mga kondisyon para sa pagpapatupad nito ay natukoy;
Ang mga kadahilanan na nakakaimpluwensya sa pagiging epektibo ng pagpapatupad ng modelo ng acmeological para sa pagbuo ng propesyonal na kakayahan ng isang guro ng karagdagang edukasyon ay natukoy.
Ang teoretikal na kahalagahan ng pag-aaral ay ang mga sumusunod:
Batay sa umiiral na mga diskarte sa pagtukoy ng nilalaman ng propesyonal na kakayahan ng isang guro, ang nilalaman ng pedagogical na kakayahan ay naka-highlight;
Ang nilalaman ng propesyonal na kakayahan ng isang guro ng karagdagang edukasyon sa paunang at pangmatagalang panahon ng kanyang aktibidad, mga pattern at mga tampok ng pag-unlad nito ay natutukoy.
Ang praktikal na kahalagahan ng pag-aaral ay ang mga sumusunod:
Pinili at inangkop mga kasangkapang pamamaraan self-diagnosis ng propesyonal na kakayahan ng isang guro ng karagdagang edukasyon;
Ang mga epektibong pamamaraan para sa pagbuo ng propesyonal na kakayahan ng isang guro ng karagdagang edukasyon ay natukoy;
Natukoy ang mga panahon ng krisis sa mga propesyonal na aktibidad ng mga karagdagang guro sa edukasyon, pamamaraan at didactic na paraan ng pag-iwas at tulong sa mga karagdagang guro sa edukasyon sa mga panahon ng propesyonal na krisis;
Ang isang programa ng karagdagang propesyonal na edukasyon na "Pamamahala sa sarili ng isang guro ng karagdagang edukasyon" at isang aklat-aralin na "Pag-unlad ng propesyonal na kakayahan ng isang guro ng karagdagang edukasyon" ay binuo, na maaaring magamit sa mga praktikal na aktibidad ng mga institusyon ng karagdagang propesyonal na edukasyon at para sa pagpapaunlad ng sarili ng mga guro ng karagdagang edukasyon.
Ang pangunahing teoretikal na mga prinsipyo at resulta ng pananaliksik sa disertasyon ay nai-publish sa journal na "Edukasyon at Agham": Balita ng Ural Branch ng Russian Academy of Education (Ekaterinburg, 2008); “Scientific research in education”: Supplement sa journal na “Vocational Education. Capital" (Moscow, 2008); pang-agham at metodolohikal na koleksyon "Edukasyon: paghahanap, pagbabago, mga prospect" (Chelyabinsk, 2007); materyales ng International Scientific and Practical Conference “Socialization of Personality mag-aaral sa junior school V prosesong pang-edukasyon"(Ulyanovsk, 2007); 5th International Scientific and Practical Conference "Pedagogical Systems for the Development of Creativity" (Ekaterinburg, 2006); Ika-7 All-Russian Conference sa Karagdagang Edukasyon (Kazan, 2006); Ika-13 All-Russian Scientific and Practical Conference "Mga Inobasyon sa Propesyonal at Vocational Pedagogical Education" (St. Petersburg, Yekaterinburg, 2006); Ika-5 All-Russian Scientific at Practical Conference kasama ang internasyonal na pakikilahok"Acmeology of Vocational Education" (Ekaterinburg, 2008); All-Russian na pang-agham at praktikal na kumperensya "Mga problema sa ligal at organisasyon ng pag-unlad ng sistema ng edukasyon ng Russian Federation: kasalukuyan at hinaharap" (Ekaterinburg, 2007); sa Proceedings of the Scientific and Methodological Seminar "Science at School" (Moscow, 2001); Ika-5 interregional na siyentipiko at praktikal na kumperensya "Mga makabagong teknolohiya sa pedagogy at produksyon" (Ekaterinburg, 1999); Ika-3 rehiyonal na siyentipiko at praktikal na kumperensya "Acmeology ng bokasyonal na edukasyon" (Ekaterinburg, 2006); Ika-4 na rehiyonal na siyentipiko at praktikal na kumperensya "Acmeology ng bokasyonal na edukasyon" (Ekaterinburg, 2007); pang-agham at praktikal na kumperensya "Propesyonal na pedagogy: mga landas sa pagbuo at pag-unlad" (Ekaterinburg, 2006).
Ang pagsubok at pagpapatupad ng mga resulta ng pananaliksik ay isinagawa sa proseso:
Paglahok sa mga module ng International Game-Technical and Methodological Association "Moscow Methodological and Pedagogical Circle";
Advanced na pagsasanay para sa mga guro ng karagdagang edukasyon sa batayan ng State Educational Institution of Higher Professional Education "Russian State Vocational Pedagogical University" (Ekaterinburg), Municipal Educational Institution of Further Professional Education (advanced na pagsasanay) "Training and Methodological Center for Education Development" ng Novouralsk Urban District ng Sverdlovsk Region.
Ang mga sumusunod na probisyon ay isinumite para sa pagtatanggol:
1. Ang mahalaga at pormal na katangian ng propesyonal na kakayahan ng isang guro ng karagdagang edukasyon ay tinutukoy ng mga detalye ng sistema, ang nilalaman ng karagdagang edukasyon para sa mga bata, propesyonal na edukasyon at ang mahalagang karanasan ng guro.
2. Maipapayo na bumuo ng propesyonal na kakayahan ng isang guro ng karagdagang edukasyon sa batayan ng isang acmeological na modelo ng pag-unlad ng kanyang propesyonal na kakayahan.
Ang kakaiba ng pag-unlad ng propesyonal na kakayahan ng isang guro ng karagdagang edukasyon ay ang prosesong ito ay isinasagawa batay sa mahahalagang karanasan at mga relasyon sa paksa-paksa.
3. Ang mga kondisyong acmeological para sa pagpapaunlad ng propesyonal na kakayahan ng isang guro ng karagdagang edukasyon sa sistema ng karagdagang propesyonal na edukasyon ay ang pagganyak ng guro para sa mga aktibidad sa pagtuturo, ang mga pundasyon ng halaga at mga personal na katangian ng guro, ang kanyang mahalagang karanasan, edukasyon sa sarili at pedagogical pakikipag-ugnayan.
Istruktura ng disertasyon. Ang pananaliksik sa disertasyon ay binubuo ng isang panimula, dalawang kabanata, isang konklusyon, isang listahan ng mga sanggunian, kabilang ang 207 mga mapagkukunan, at mga apendise.
Mga katulad na disertasyon sa espesyalidad na "Teorya at Paraan ng Vocational Education", 13.00.08 code VAK
Ang pagbuo ng sikolohikal at pedagogical na kakayahan ng isang guro ng karagdagang edukasyon 2006, Doktor ng Pedagogical Sciences Seryakova, Svetlana Bronislavovna
Pag-unlad ng propesyonal na kakayahan ng mga guro sa sociocultural sphere sa proseso ng muling pagsasanay 2008, kandidato ng pedagogical science Ilchenko, Olga Mikhailovna
Ang pag-asa sa pagiging epektibo ng mga aktibidad ng mga guro sa mga institusyong pang-edukasyon sa pangalawang bokasyonal sa antas ng kanilang sikolohikal at acmeological na kakayahan 2010, kandidato ng sikolohikal na agham Kharlamova, Svetlana Grigorievna
Mga kondisyong andragogical para sa propesyonal at personal na pag-unlad ng sarili ng isang guro 2007, kandidato ng pedagogical sciences Skryabina, Natalya Yurievna
Ang impluwensya ng propesyonal na karanasan sa pagbuo ng kakayahan sa pamamahala ng isang tagapamahala 2013, kandidato ng sikolohikal na agham Varnavsky, Dmitry Yurievich
Konklusyon ng disertasyon sa paksang "Teorya at Paraan ng Vocational Education", Karacheva, Elena Viktorovna
Mga konklusyon sa ikalawang kabanata:
Pangunahing kakayahan ng indibidwal, tinitiyak ang panlipunan at functional na aktibidad ng guro, ang kakayahan para sa self-organization at self-development;
Functional na kakayahan ng isang guro, tinitiyak na ang indibidwal ay nakakatugon sa mga kinakailangan ng propesyon ng pagtuturo;
Kakayahang pagpapatakbo at teknolohikal, tinitiyak ang teknolohikal na kahandaan ng guro upang maisagawa ang pedagogical function.
Ang mga kasalukuyang programa ng karagdagang propesyonal na edukasyon at advanced na pagsasanay sa sistema ng karagdagang propesyonal na edukasyon ay hindi nakakatugon sa mga pangangailangan ng mga guro ng profile na ito sa pagbuo ng propesyonal na kakayahan nang buo.
2. Ang modelo ng acmeological para sa pagpapaunlad ng propesyonal na kakayahan ng isang guro ng karagdagang edukasyon ay ginagawang posible upang ayusin ang pagbuo ng propesyonal na kakayahan ng isang guro ng karagdagang edukasyon, na isinasaalang-alang ang mga katangian ng kanyang mga aktibidad, edukasyon at mahahalagang karanasan, upang mapagtagumpayan mga propesyonal na krisis, upang maiwasan ang propesyonal na pagpapapangit at emosyonal na pagkasunog sa buong aktibidad ng pagtuturo. Ang modelo ng acmeological para sa pagpapaunlad ng propesyonal na kakayahan ng isang guro ng karagdagang edukasyon ay batay sa acmeological, andragogical, anthropological approach, ang teorya ng mahahalagang edukasyon, ang prinsipyo ng "paglilinang", ang pitong antas na konsepto ng paggawa ng desisyon sa pamamahala, at ang mga resulta ng isang pag-aaral ng mga sikolohikal na katangian ng propesyonalisasyon ng isang guro.
3. Ang pangunahing didactic na paraan ng pagbuo ng propesyonal na kakayahan ng isang guro ng karagdagang edukasyon kapag ang pagpapatupad ng acmeological na modelo ng pag-unlad ng isang guro ng karagdagang edukasyon ay pagmuni-muni at pamamahala sa sarili batay sa mga resulta ng pagmuni-muni.
Ang pagpili ng mga form at nilalaman para sa pagbuo ng propesyonal na kakayahan ng isang guro ng karagdagang edukasyon ay nakasalalay sa antas ng aktibidad (reproductive, heuristic, creative). Ang pamantayan para sa pagbabago ng antas ng propesyonal na kakayahan ay ang antas ng pag-unlad ng pagmuni-muni, ang pagiging kumplikado ng mga propesyonal na gawain at mga problema na nalutas, na tinutukoy ng karanasan sa pedagogical at ang antas ng paggawa ng desisyon sa pamamahala.
4. Ang pag-master sa teknolohiya ng self-management ay pinaka-epektibong isinasagawa sa isang modular na anyo ng pag-aayos ng proseso ng edukasyon, batay sa mahahalagang karanasan, andragogical na mga prinsipyo ng pag-aaral gamit ang mga tool sa self-diagnostic na may access sa disenyo ng isang indibidwal na programa sa pagpapaunlad ng sarili. Ang pag-master ng teknolohiya ng self-management ng mga guro ng karagdagang edukasyon na nasa heuristic at creative na antas ay ginagawang posible na malampasan ang mga propesyonal na krisis pagkatapos ng 10-15 taon at pagkatapos ng 20 taon ng aktibidad sa pagtuturo, pati na rin hindi lamang mapanatili, ngunit umunlad din. ang antas ng propesyonal na kakayahan, maiwasan ang paglitaw at pag-unlad ng mga propesyonal na deformation, propesyonal at emosyonal na pagkasunog, mapanatili ang isang mataas na antas ng pagganap ng indibidwal at ang kalusugan ng guro sa buong kanyang propesyonal na aktibidad.
KONGKLUSYON
Karamihan sa mga pang-agham na pag-unlad na nakatuon sa pag-unlad ng personalidad ng isang guro, propesyonalismo, at mga kasanayan sa pedagogical ay naglalaman ng isang paglalarawan ng pangkalahatang kakayahan sa pedagogical batay sa edukasyong pedagogical na natanggap sa isang unibersidad sa espesyalidad na "guro" nang hindi isinasaalang-alang ang mga detalye ng larangan ng pedagogical. aktibidad. Ang iba't ibang mga diskarte sa pagtukoy ng nilalaman ng propesyonal na kakayahan ng isang guro sa konteksto ng reporma sa edukasyon ay nagpapahirap sa pagtukoy ng listahan ng mga kakayahan sa pedagogical at matukoy ang mga kondisyon para sa kanilang pagbuo at pag-unlad.
Sa pagsasaalang-alang na ito, sa siyentipikong panitikan at kasanayan sa problema ng pagbuo ng kakayahan sa pedagogical, ang tradisyunal na cognitive approach sa advanced na pagsasanay sa sistema ng karagdagang propesyonal na edukasyon na may paghihiwalay sa mga aktibidad sa pagtuturo ay nananaig. Ang pag-master ng mga teknolohiya sa pagpapaunlad ng sarili ay nagbibigay-daan sa iyo na bumuo ng propesyonal na kakayahan ng isang guro sa iyong karera.
Isinasaalang-alang ang mga kakaiba ng sistema at nilalaman ng karagdagang edukasyon para sa mga bata, ang mga kawani ng pagtuturo ng mga institusyon ng karagdagang edukasyon para sa mga bata ay kasalukuyang nasa proseso ng teoretikal na pananaliksik at pagkakaroon ng karanasan sa pagbuo ng propesyonal na kakayahan ng mga guro sa sistemang ito.
Ang propesyonal na kakayahan ng isang guro ng karagdagang edukasyon ay may sariling mga katangian na nakikilala ito mula sa propesyonal na kakayahan ng isang guro. Isinasama namin ang mga sumusunod bilang mga tampok ng propesyonal na kakayahan ng isang guro ng karagdagang edukasyon:
Malalim na pangkalahatang kakayahan ng isang guro ng karagdagang edukasyon, na tinitiyak ang kanyang tagumpay sa mga nakaraang propesyonal na aktibidad na hindi nagtuturo;
Propesyonal na di-pagtuturo na edukasyon at karanasan sa trabaho na tumutukoy sa direksyon ng aktibidad ng pedagogical sa sistema ng karagdagang edukasyon para sa mga bata;
Pagkakaroon ng kinakailangang kakayahan sa pedagogical sa antas ng mahahalagang karanasan;
Ang pinagmulan ng functional at operational-technological na kakayahan ng isang guro ng karagdagang edukasyon: sa simula ng aktibidad ng pedagogical umaasa sila sa mahahalagang karanasan, sa proseso ng aktibidad ng pedagogical na nabuo nila, umaasa sa pedagogy bilang isang elemento ng kultura ng sangkatauhan.
Ang mga mahahalagang katangian ng propesyonal na kakayahan ng isang guro ng karagdagang edukasyon ay kinabibilangan ng kasanayan ng guro sa isang tiyak na aktibidad sa paksa, ang kanyang dedikasyon, komunikasyon, pagkamalikhain, kakayahang malutas ang mga problema at pagtagumpayan ang mga paghihirap, positibong konsepto sa sarili, pangako sa mga interes ng bata, ang pagnanais para sa pagpapaunlad ng sarili at ang paglipat ng mahahalagang karanasan sa pamamagitan ng pagtutulungan at co-creation .
Ang mga pormal na katangian ng isang karagdagang guro sa edukasyon ay kinabibilangan ng propesyonal na edukasyon, kaalaman at kasanayan sa larangan ng pedagogy, sikolohiya, at legal na suporta para sa sistema ng karagdagang edukasyon para sa mga bata.
Ang sistema ng karagdagang propesyonal na edukasyon sa konteksto ng modernisasyon ng edukasyon sa Russia at ang sistema ng karagdagang edukasyon para sa mga bata ay isang pangunahing link sa pagbibigay ng mga institusyon ng karagdagang edukasyon para sa mga bata na may mga tauhan na may kinakailangang antas ng propesyonal na kakayahan. Ang nilalaman ng mga karagdagang programa ng propesyonal na edukasyon para sa mga guro ng karagdagang edukasyon ay naglalayong gawing pamilyar sila sa balangkas ng regulasyon ng karagdagang sistema ng edukasyon, mga teknolohiyang pedagogical na inirerekomenda para sa karagdagang sistema ng edukasyon para sa mga bata, at pagbuo ng isang projective na pangkat ng mga kasanayan.
Maipapayo na bumuo ng propesyonal na kakayahan ng isang guro ng karagdagang edukasyon nang walang pagkaantala mula sa mga aktibidad sa pagtuturo, gamit ang acmeological, andragogical, anthropological approach, self-education at pedagogical interaction. Ang mga tampok ng pag-unlad ng propesyonal na kakayahan ng isang guro ng karagdagang edukasyon ay tinutukoy ng mga detalye ng sistema, ang nilalaman ng karagdagang edukasyon para sa mga bata, propesyonal na edukasyon, mahalagang karanasan, magkakaibang pagganyak para sa mga aktibidad sa pagtuturo, tagumpay sa nakaraang mga propesyonal na aktibidad at oryentasyon patungo sa tagumpay sa mga aktibidad sa pagtuturo.
Ang acmeological na modelo ng pag-unlad ng propesyonal na kakayahan ay naglalaman ng kinakailangang pondo alinsunod sa mga antas ng propesyonal na aktibidad ng isang guro ng karagdagang edukasyon. Ang mga antas ng propesyonal na aktibidad ay tinutukoy ng karanasan sa pagtuturo, ang antas ng pag-unlad ng pagmuni-muni at paggawa ng desisyon sa pamamahala.
Ang pagpapatupad ng modelo ng acmeological ay posible nang walang pagkagambala mula sa mga aktibidad sa pagtuturo sa mga kondisyon ng modular na pagsasanay ng guro sa sistema ng karagdagang propesyonal na edukasyon, suporta sa pamamaraan sa mga institusyon ng karagdagang edukasyon para sa mga bata at self-education.
Ang pangunahing paraan ng didactic para sa pagbuo ng propesyonal na kakayahan ay pagmuni-muni at, batay sa resulta ng pagmuni-muni, pamamahala sa sarili. Ang pagbuo ng mga indibidwal na trajectory ng propesyonal at personal na pag-unlad ay nagbibigay-daan sa iyo upang bumuo ng propesyonal na kakayahan ng isang guro ng karagdagang edukasyon alinsunod sa pagbabago ng mga kinakailangan.
Ang pag-unlad ng reflexive at analytical na kakayahan ng isang guro ng karagdagang edukasyon ay nagsisiguro sa kanyang paglipat sa isang mas mataas na antas ng pangangasiwa ng paggawa ng desisyon upang malutas ang mas kumplikadong mga problema sa propesyonal at makakuha ng bagong propesyonal na karanasan. Ang paggamit ng teknolohiya sa pamamahala sa sarili ay nagbibigay-daan sa iyo upang bumuo ng antas ng propesyonal na kakayahan, pagtagumpayan ang mga propesyonal na krisis, na pumipigil sa paglitaw at pag-unlad ng mga propesyonal na deformation, emosyonal na pagkasunog, panatilihin ang isang mataas na antas ng pagganap ng personalidad ng guro sa kabuuan ng kanyang propesyonal na aktibidad.
Sa konklusyon, dapat tandaan na ang aming pag-aaral ay hindi nauubos ang problema ng pagbuo ng propesyonal na kakayahan ng mga guro sa sistema ng karagdagang propesyonal na edukasyon. Sa hinaharap, pinlano na maghanap ng mga epektibong teknolohiya para sa pagbuo ng mga indibidwal na bahagi ng propesyonal na kakayahan ng isang guro ng karagdagang edukasyon.
Listahan ng mga sanggunian para sa pananaliksik sa disertasyon Kandidato ng Pedagogical Sciences Karacheva, Elena Viktorovna, 2008
1. Abulkhanova K.A. Sikolohiya at kamalayan ng indibidwal (Mga problema ng pamamaraan, teorya at pananaliksik sa katotohanan ng indibidwal). M.: Moscow. Psychological and Social Institute, Voronezh, Publishing House NPO "MODEK", 1999. 218 p.
2. Alekseev N.A. Pedagogical na pundasyon ng pagdidisenyo ng pag-aaral na nakasentro sa mag-aaral: abstract. dis. . Sinabi ni Dr. ped. Mga Agham: Ekaterinburg, 1997. 44 p.
3. Alekseev S.V. Sa isyu ng pamantayan ng kalidad para sa postgraduate na edukasyon ng guro sa mga kondisyon ng modernisasyon ng edukasyong Ruso // Methodist. 2004. Bilang 4. P. 7-11.
4. Ananyev B.G. Ang tao bilang isang bagay ng kaalaman. St. Petersburg: Peter, 2002.288 p.
5. Andreev A.JI. Paradigm na nakabatay sa kakayahan sa edukasyon: karanasan ng pilosopikal at metodolohikal na pagsusuri//Pedagogy. 2005. Blg. 4. pp. 19-27.
6. Anisimov O.S. Metodolohikal na kultura ng aktibidad ng pedagogical at pag-iisip / INOAN USSR. All-Union Methodological Center. M.: Economics, 1991. 416 p.
7. Anisimov O.S. Metodolohikal na diksyunaryo para sa mga strategist. T.2. Paradigma ng metodolohikal at analytics ng pamamahala. M., 2004. 364 p.
8. Anisimov O.S. Bagong pag-iisip sa pamamahala: kakanyahan at paraan ng pagbuo / INOAN USSR. All-Union Methodological Center; Russian Academy staffing ng agro-industrial complex. M.: Economics, 1991. 362 p.
9. Anisimov O.S. Pedagogical na konsepto ng restructuring postgraduate na edukasyon. Isyu 9. Pananaliksik sa pedagogical innovation at kultura ng pedagogical na pag-iisip. M.: VMC, 1992. 123 p.
10. Yu.Anisimov O.S. Pedagogical na konsepto ng restructuring postgraduate na edukasyon. Isyu 3. Mga aktibidad na pang-edukasyon at pedagogical sa proseso ng edukasyon. M. / VVSHU APK, 1990. 62 p.
11. P. Anisimov O.S. Gumagawa ng mga desisyon ng pamahalaan at metodolohiya ng edukasyon. M., 2003. 421 p.
12. Anisimov O.S., Derkach A.A. Mga Batayan ng pangkalahatang at managerial acmeology: Proc. Benepisyo. M.: Novgorod, 1995. 272 p.
13. Antonova L.G. Pedagogical diary at personalidad ng guro: Isang manwal para sa mga guro. M.: Flinta: Nauka, 1998. 88 p.
14. Antsferova L.I. Mga kondisyon para sa pagpapapangit ng pag-unlad ng pagkatao at mga nakabubuo na puwersa ng isang tao // Psychology sa personalidad: mga bagong pag-aaral / Ed. K.A. Abulkhanova, A.V. Brushlinsky, M.I. Volovikova. M., 1998.
15. Asmolov A.G. Sikolohiya ng personalidad: Teksbuk. M.: Moscow State University Publishing House, 1990. 365 p.
16. Bidenko V.I. Mga Kakayahan: upang makabisado ang diskarte na nakabatay sa kakayahan (Mga lektura sa mga slide): Mga materyales para sa unang pagpupulong ng metodolohikal na seminar noong Mayo 20, 2004. M.: Research Center for Problems of the Quality of Training of Specialists, 2004. 30 p.
17. Belkin A.S. Mga Batayan ng pedagogy na may kaugnayan sa edad: aklat-aralin. manwal para sa mga unibersidad. M.: Publishing house. Center "Academy", 2000. 192 p.
18. Belkin A.S. Teorya at pagsasanay ng pagsasanay sa sigla. Holographic na diskarte // Edukasyon at agham: Izvestia Uro RAO. Ekaterinburg: Ural Publishing House. estado prof.-ped. Unibersidad, 1999. Blg. 2 (2). pp. 34-44.
19. Belkin A.S. Vitagenic na edukasyon bilang isang pang-agham at pedagogical na kategorya / A.S. Belkin, N.O. Verbitskaya. // Edukasyon at agham: Balita ng Uro RAO. Ekaterinburg: Ural Publishing House. estado prof.-ped. Unibersidad, 2001. Blg. 3 (9). p. 19-29.
20. Belkin A.S. Kakayahang pedagogical: Proc. Benepisyo. / A.S. Belkin, V.V. Nesterov. Ekaterinburg: Educational Book Center, 2003. 188 p.
21. Benin B.JI. Kultura ng pedagogical: pilosopikal at sosyolohikal na pagsusuri / B.JT. Benin: Ministri ng Mas Mataas at Propesyonal na Edukasyon ng Russian Federation. Bashk. estado ped. int. Ufa, 1997. 144 p.
22. Benin V.L. Kakayahang pangkultura sa pagsasanay ng guro. /B.JI. Benin, E.D. Zhukova // Edukasyon at agham: Izvestia Uro RAO. Ekaterinburg: Ural Publishing House. estado prof.-ped. Unibersidad, 2002. Blg. 2(14). pp. 132-138.
23. Bityanova N.R. Ang problema ng personal na pag-unlad ng sarili sa sikolohiya: Analytical review. M.: Moscow Psychological and Social Institute: Flint, 1998. 48 p.
24. Bischof A. Pamamahala sa sarili. Mabisa at mahusay / Serye: “Taschen Guide. Basta! Praktikal!” M: Publishing house: Omega-JL, 2006. 127 p.
25. Bodalev A.A. TUNGKOL SA pinagsamang diskarte B.G. Ananyeva sa pag-aaral ng tao//World of Psychology. 2005. Blg. 4. pp. 191-196.
26. Bodalev A.A. Sikolohiya tungkol sa pagkatao. M.: Publishing house Mosk. Univ., 1988. 188 p.
27. Bodalev A.A., Rudkevich L.A. Paano sila nagiging dakila at namumukod-tangi? M.: Publishing House ng Institute of Psychotherapy, 2003. 286 p.
28. Bolotov V.A. Serikov V.V. Modelo ng kakayahan: mula sa ideya hanggang sa paradigma sa edukasyon // Pedagogy. 2003. Bilang 10. P. 8-14.
29. Budanova G., Builova L., Klenova N. Organisasyon ng karagdagang edukasyon para sa mga bata sa sekondaryang paaralan // Pambansang edukasyon. 2005. Blg. 9. pp. 68-78.
30. Builova L.N. Organisasyon ng metodolohikal na serbisyo ng mga institusyon ng karagdagang edukasyon para sa mga bata: Paraan ng pang-edukasyon. allowance./ L.N. Builova, S.V. Kochneva. M.: Makatao. ed. VLADOS center, 2001. 160 p.
31. Builova L.N., Klenova N.V. Paano ayusin ang karagdagang edukasyon para sa mga bata sa paaralan? Praktikal na gabay. M.: ARKTI, 2005. 288 p.
32. Bulavenko O.A. Mahahalagang katangian ng propesyonal na kakayahan // Mga teknolohiya ng paaralan. 2005. Blg 3. P. 40-44.
33. Bukharova G.D. Pangkalahatan at propesyonal na pedagogy: aklat-aralin. manwal para sa mga unibersidad GRIF UMO. / G.D. Bukharova, J.I.H. Mazaeva, M.V. Polyakova; auto-comp. G.D. Bukharov; Ross. estado prof.-ped. Univ.-Ekaterinburg: Publishing house ng Russian State Pedagogical University, 2004. 297 p.
34. Bukhvalov V.A. Pedagogical na pagsusuri ng paaralan. / V.A. Bukhvalov, Ya.G. Pliner / M.: Center “Pedagogical Search”, 2000. 160 p.
35. Vazina K.Ya. Reflexive na teknolohiya ng pag-unlad ng sarili ng tao // Propesyonal na edukasyon. Kabisera. 2007. Bilang 6. P. 16-17.
36. Verbitskaya N.O. Pagpapakatao ng edukasyon // Pedagogical Bulletin. 2002. Blg. 10. P. 10.
37. Verbitskaya N.O. Edukasyon ng mga nasa hustong gulang batay sa kanilang karanasan sa buhay (vitagenic)//Pedagogy. 2002. No. 6. pp. 14-19.
38. Verbitskaya N.O. Teorya at teknolohiya ng pang-adultong edukasyon batay sa mahahalagang (buhay) na karanasan: abstract ng thesis. dis. . Sinabi ni Dr. ped. Mga Agham: Ekaterinburg, 2002. 34 p.
39. Vershlovsky S.G. Isang guro sa panahon ng pagbabago, o kung paano nireresolba ngayon ang mga problema ng propesyonal na aktibidad ng isang guro. M.: Setyembre, 2002. 160 p.
40. Vershlovsky S.G. Propesyonal na pag-unlad ng isang guro // sekondaryang paaralan sa gabi. 1992. Blg. 2-3. pp. 6-10.
41. Vikarina S.F. Mga katangiang sikolohikal propesyonal na tinutukoy accentuations ng mga katangian ng character: abstract ng may-akda. dis. . Ph.D. psychol. Sci. Kazan, 2002.
42. Vladislavlev A. Patuloy na edukasyon. Mga problema at prospect. M., 1978.
43. Vorotilov V.I. Fundamentality bilang isang kategorya ng kalidad ng edukasyon at personal na edukasyon // Ang kalidad ng patuloy na edukasyon bilang isang problema sa pag-unlad ng sistema ng edukasyon: Koleksyon ng mga artikulong pang-agham. SPb.: LOIRO, 2002.
44. All-Russian Congress on Extracurricular Education (I; 1919; Moscow). Una all-Russian na kongreso on out-of-school education, May 619, 1919: Documents and materials: Sa 2 libro. M., 1993.
45. Gershunsky B.S. Pilosopiya ng edukasyon para sa ika-21 siglo: isang aklat-aralin para sa edukasyon sa sarili. M.: Ped. lipunan ng Russia. 2002. 512 p.
46. Talahulugan sa sikolohiya ng propesyonal na pag-unlad / Comp. A.M. Pavlova, O.A. Ruday, N.O. Sadovnikov; Sa ilalim ng heneral ed. E.F. Zeera. Ekaterinburg: Publishing house Ros. estado prof.-ped. un-ta. 2006. 62 p.
47. Glukhanyuk N.S. Sikolohiya ng propesyonalisasyon ng guro. Ekaterinburg: Publishing house Ros. estado prof.-ped. un-ta. 2005. 261 p.
48. Grishanova N.A. Pamamaraan na nakabatay sa kakayahan sa edukasyong pang-adulto: Mga materyales para sa ikatlong pagpupulong ng metodolohikal na seminar. M.: Research Center para sa mga Problema ng Kalidad ng Pagsasanay ng mga Espesyalista. 2004. 16 p.
49. Gromkova M.T. Andragogy: teorya at praktika ng pang-adultong edukasyon: aklat-aralin. Isang manwal para sa karagdagang sistema. ang prof. edukasyon; aklat-aralin para sa mga mag-aaral sa unibersidad. M.: UNITY-DANA, 2005. 495 p.
50. Gromkova M.T. Pedagogical na pundasyon ng pang-adultong edukasyon. M.: Publishing house MCHA. 1993. 167 p.
51. Gutsalyuk R.P. Pag-unlad ng propesyonal na kakayahan ng isang guro ng karagdagang edukasyon para sa mga bata sa proseso ng advanced na pagsasanay: elektronikong mapagkukunan. dis. .kandidato ped. Sci. M.: RGB (Mula sa mga koleksyon ng Russian State Library). 2005. 137 p.
52. Davydov V.V. Mga problema sa edukasyon sa pag-unlad. M., 1986. p. 128.
53. Delors J. Edukasyon: isang nakatagong kayamanan. UNESCO, 1996.
54. Derkach A. Acmeological na mga kadahilanan ng napapanatiling at ligtas na pag-unlad (Artikulo 3) // Seguridad ng Eurasia. 2001. No. 3. pp. 31-59.
55. Derkach A.A. Mga ideya ng A.N. Leontiev at acmeology // Mundo ng Sikolohiya. 2003. No. 2. pp. 158-167.
56. Derkach A.A. Ang pagpapahalaga sa sarili bilang isang proseso ng pagbuo ng istruktura ng pag-unlad ng acmeological // World of Psychology. 2005. Blg 3. P. 139-146.
57. Derkach A.A., Zazykin V.G. Acmeology: aklat-aralin. St. Petersburg: Peter, 2003. 256 p.
58. Diagnostics ng pedagogical na kakayahan ng mga tagapamahala at mga kawani ng pagtuturo ng mga institusyong pang-edukasyon (Mga sikolohikal at pedagogical na materyales para sa sertipikasyon) / Ed. Skripnichenko M.F., Nazmutdinova V.Ya. Kazan, 1997. 30 p.
59. Diagnostics ng tagumpay ng guro: Koleksyon ng mga materyales sa pagtuturo para sa mga direktor at kinatawang direktor institusyong pang-edukasyon, mga pinuno ng paaralan / Comp. Morozova T.V. M.: Center "Pedagogical Search", 2001. p. 160.
60. Dikhanova L.G. Guro sa lipunan, guro ng karagdagang edukasyon: Pamamaraan sa edukasyon. allowance. Ekaterinburg: SOTSMP. Uralmedizdat, 1998. 189 p.
61. Dikhanova L.G. Guro sa lipunan - pinuno ng mga bata pampublikong asosasyon: Paraang pang-edukasyon. allowance. Ekaterinburg: SOTSMP. Uralmedizdat, 1998. 84 p.
62. Disterweg F.A.V. "Gabay para sa mga Guro ng Aleman". M., 1913.
63. Dneprov S.A. Pedagogical consciousness: mga teorya at teknolohiya para sa pagbuo ng mga guro sa hinaharap: Monograph. Ekaterinburg: Ural. estado ped. Unibersidad; LLP Scientific and Pedagogical Center "Unicum". 1998. 298 p.
64. Karagdagang edukasyon para sa mga bata: Teksbuk para sa mga mag-aaral. mas mataas aklat-aralin mga institusyon / Ed. O.E. Lebedeva. M.: Makatao. ed. VLADOS center, 2003. 256 p.
65. Batas ng Russian Federation "Sa Edukasyon". M.: TC Sfera, 2006. 64 p.
66. Zimnyaya I.A. Mga pangunahing kakayahan bilang isang resulta-target na batayan ng isang diskarte na nakabatay sa kakayahan sa edukasyon: Mga materyales para sa ikalawang pagpupulong ng metodolohikal na seminar. M.: Research Center para sa mga Problema ng Kalidad ng Pagsasanay ng mga Espesyalista, 2004. 38 p.
67. Zimnyaya I. A. Mga pangunahing kakayahan - isang bagong paradigma para sa mga resulta ng edukasyon // Mas mataas na edukasyon ngayon. 2003. No. 5. pp. 34-42.
68. Zimnyaya I.A. Pangkalahatang kultura at panlipunan at propesyonal na kakayahan ng isang tao // Mas mataas na edukasyon ngayon. 2005. Blg. 11. pp. 14-20.
69. Zimnyaya I.A. Sikolohiyang pang-edukasyon: isang aklat-aralin para sa mga unibersidad. M.: Lotos, 2005. 383 p.
70. Zmeev S.I. Mga Batayan ng androgogy: Pagtuturo para sa mga unibersidad. M.: Flinta: Nauka, 1999. 152 p.
71. Zmeev S.I. Andragogy: teoretikal na pundasyon ng pag-aaral ng may sapat na gulang. Ministri ng Edukasyon Ros. Federation. Institusyon ng Lipunan Edukasyon; M., 1999.215 p.
72. Zmeev S.I. Pagbuo ng andragogy at teknolohiya ng pang-adultong edukasyon: abstract ng may-akda. dis. . Sinabi ni Dr. ped. Mga Agham: Moscow, 2000. 44 p.
73. Zmeev S.I. Teknolohiya ng pang-adultong edukasyon // Pedagogy. 1998.
74. Znakov V.V., Pavlyuchenko E.A. Kaalaman sa sarili sa paksa // Psychological journal. 2002. tomo 23, blg. 31-41.
75. Ermakov D. Kakayahan sa paglutas ng problema. // Pampublikong edukasyon. 2005. Bilang 9. P.87-93.
76. Ivanov S.P. Ang mundo ng personalidad: mga contour at katotohanan. M.: Moscow Psychological and Social Institute: Flint. 1999. 160 p.
77. Isaev V.A., Vorotilov V.I. Edukasyong pang-adulto: isang diskarte na nakabatay sa kakayahan. Manual na pang-edukasyon at pamamaraan. St. Petersburg: IOV RAO, 2005. 92 p.
78. Isaev V.A., Vorotilov V.I., Kovalchuk O.V. Edukasyong pang-adulto: isang diskarte na nakabatay sa kakayahan // Interaksyon ng personalidad, lipunan at edukasyon sa mga modernong kondisyong sosyo-kultural: Koleksyon ng interuniversity mga gawaing siyentipiko. SPb.: LOI-RO, 2005. P.230-233.
79. Isaev E.I., Slobodchikov V.I. Prinsipyo ng anthropological sa sikolohiya ng pag-unlad // Mga tanong ng sikolohiya. 1998. Blg. 6.
80. Kargina Z.A. Mag-aral para makapagturo // Out-of-school student. 2003. Blg. 10. pp. 22-24.
81. Kasprzhak A., Mitrofanov K., Polivanova K., Sokolova O., Tsukerman G. Bakit nabigo ang aming mga mag-aaral sa pagsusulit sa PISA // Direktor ng Paaralan. 2005. Blg. 4. pp. 4-13. No. 5. pp. 8-14.
82. Kvesko R.B. Metodolohikal na mga aspeto ng tuluy-tuloy na multi-level na espasyong pang-edukasyon. Tomsk: IAP TPU, 1997. 83, 1. p.
83. Kvesko R.B. Metodolohikal na pundasyon ng edukasyon. Tomsk: IFPTPU, 1947. 83, 1.s.
84. Kian K. Pamamahala sa sarili. Publishing house: EKSMO. 2006. 80 p.
85. Klimov E.I. Sikolohiya ng propesyonal na pagpapasya sa sarili. M., 1996.
86. Kovaleva G. PISA-2003: resulta internasyonal na pananaliksik// Pampublikong edukasyon. 2005. Blg. 2. pp. 37-43.
87. Konarzhevsky Yu.A. Pamamahala at pamamahala sa loob ng paaralan / M.: Center "Pedagogical Search", 2000. 224 p.
88. Ang konsepto ng modernisasyon ng karagdagang edukasyon para sa mga bata ng Russian Federation hanggang 2010 // Vneshkolnik. 2004 No. 12. pp. 4-7.
89. Mga konsepto para sa modernisasyon ng edukasyong Ruso para sa panahon hanggang 2010.
90. Ang konsepto ng panghabambuhay na edukasyon // Bulletin. Estado com. SSR ayon sa alamat Edukasyon. M., 1989. P. 3.
91. Kukosyan O.G., Knyazeva G.N. Ang paggamit ng modular na teknolohiya sa pag-aaral sa sistema ng karagdagang bokasyonal na edukasyon // Mga teknolohiya ng paaralan. 2005. Blg. 4. pp. 40-43.
92. Krasnoshlykova O.G. Propesyonalismo ng isang guro sa konteksto ng pag-unlad ng sistema ng edukasyon sa munisipyo // Pedagogy. 2006 Blg. 1. P. 60-66.
93. Kruglova I.V. Mentoring sa pagpapabuti ng propesyonal na kakayahan ng isang batang guro // Edukasyong pedagogical at agham. 2007. Blg 1. P. 25-27.
94. Kruglova L.Yu. Sa mga aktibidad ng isang guro sa konteksto ng modernisasyon ng karagdagang edukasyon // Karagdagang edukasyon at edukasyon. 2006. Blg. 9. pp. 8-11.
95. Krutetsky V.A. Mga Batayan ng sikolohiyang pang-edukasyon. M., 1972. S. 238-246.
96. Kuznetsova N.A. Kontrolin gawaing pamamaraan sa mga institusyon ng karagdagang edukasyon para sa mga bata: Isang manwal para sa mga tagapamahala at guro / N.A. Kuznetsova, D.E. Yakovlev / Inedit ni: ed. N.K. Bespyatova. M.: Iris-press, 2003. 96 p.
97. Kuzmin I.P. Integrative at differentiated na nilalaman ng karagdagang propesyonal na edukasyong pedagogical // Edukasyon at agham: Izvestia Uro RAO. Ekaterinburg: Ural Publishing House. estado prof.-ped. Unibersidad, 2000. Blg. 1(3). pp. 130-141.
98. Kuzmina N.V. Kakayahan, talento, talento ng isang guro. L.: Kaalaman, 1985. 32 p.
99. Kukushin B.S. Panimula sa pagtuturo: Proc. allowance. Moscow: ICC "MarT"; Rostov n/a: Publishing center “MarT”, 2005.256 p.
100. Lapina O.A. Mentoring: Opsyon para sa pamamahala ng karera ng pinuno ng isang institusyong pang-edukasyon / O.A. Lapina, L.A. Magalnik // Mga teknolohiya ng paaralan. 2001. Bilang 6. P. 39-60.
101. Levitan K.M. Propesyonal na pag-unlad ng personalidad ng isang guro sa postgraduate na panahon: dis. Sinabi ni Dr. ped. Sci. Ekaterinburg, 1993. 393 p.
102. Mga Levita D.G. Paaralan para sa mga propesyonal, o Pitong aralin para sa mga nagtuturo. M.: Moscow Psychological and Social Institute; Voronezh: Publishing house NPO "MODEK", 2001. 256 p.
103. Loginova L.G. Sertipikasyon at akreditasyon ng mga institusyon ng karagdagang edukasyon para sa mga bata. M.: Makatao. ed. VLADOS center, 1999. 240 p.
104. Loginova L.G. Pamamaraan para sa pamamahala ng kalidad ng karagdagang edukasyon para sa mga bata. M.: APKiPRO, 2003. 132 p.
105. Lukashevich N.P. Sariling pamamahala. Teorya at kasanayan / Publishing house: Nika Center: Kyiv, 2007. 344 p.
106. Makarenko A.S. Edukasyon sa isang paaralang Sobyet. M., 1966.
107. Maksimova V.N. Teorya ng Acmeological sa konteksto ng problema ng kalidad ng edukasyon // Pedagogy. 2002. Blg. 2. P. 9-15.
108. Markova A.K. Sikolohiya ng propesyonalismo. M., 1996. 278 p.
109. Markova A.K. Sikolohiya ng gawaing guro: Aklat. para sa guro. M.: Edukasyon, 1993. 192 p.
110. Maron A.E., Monakhova L.Yu. Ang advanced na pag-aaral bilang isang salik sa modernisasyon ng pang-adultong edukasyon sa modernong kondisyon// Edukasyong pedagogical at agham. 2004. Bilang 4. P. 58-62.
111. Maslow A. Self-actualization // Sikolohiya sa Pagpapakatao: Mga Teksto. M., 1982.
112. Interdepartmental na programa para sa pagpapaunlad ng sistema ng karagdagang edukasyon para sa mga bata hanggang 2010 / Appendix sa sulat ng Ministri ng Edukasyon at Agham ng Russia na may petsang Setyembre 24, 2007 No. 06-1549. ODvO. 2007. Bilang 32. P. 9-20. No. 33. pp. 38-54.
113. Metaeva V.A. Metodolohikal na pagbibigay-katwiran ng mga diskarte sa mapanimdim / Pedagogy. 2006. Blg. 7. pp. 38-44.
114. Metaeva V.A. Edukasyong pang-adulto: andragogical na aspeto. Acmeology ng propesyonal na edukasyon: Mga Materyales IV rehiyon. Siyentipiko at praktikal Conf., Marso 13-14, 2007 Ekaterinburg: Institusyon ng Edukasyon ng Estado ng Mas Mataas na Propesyonal na Edukasyon "Ros. Estado prof.-ped. Univ., 2007. 336 p.
115. Metaeva V.A. Propesyonal na pagninilay sa postgraduate na edukasyon: Proc. allowance / Ros. estado Ped. univ. Ekaterinburg, 2005. 85 p.
116. Metaeva V.A. Pag-unlad ng propesyonal na pagmuni-muni sa postgraduate na edukasyon: pamamaraan, teorya, kasanayan. Abstrak ng may-akda. dis. . Sinabi ni Dr. ped. Sci. Ekaterinburg, 2006. 45 p.
117. Metaeva V.A. Pagninilay at papel nito sa pagtagumpayan ng mga propesyonal na kahirapan ng isang guro. Abstrak ng may-akda. dis. Ph.D. ped. Sci. Ekaterinburg, 1996. 21 p.
119. Mga rekomendasyong pamamaraan para sa pagpopondo sa pagpapatupad ng mga pangunahing programa ng karagdagang edukasyon para sa mga bata (para sa mga institusyon ng karagdagang edukasyon para sa mga bata sa sistema ng edukasyon) // Bulletin of Education. 2006. Blg. 23, p. 48-60, blg. 24, p. 38-49
120. Mizherikov V.A. Panimula sa propesyon ng pagtuturo. Teksbuk tulong para sa mga mag-aaral pag-aaral ng pedagogical. mga establisyimento /
121. B.A. Mizherikov, M.N. Ermolenko. M.: Pedagogical Community of Russia, 1999. 288 p.
122. Pinakamababang pamantayang panlipunan ng Russian Federation Pinakamababang dami ng mga serbisyong panlipunan para sa edukasyon sa mga institusyong pang-edukasyon ng pangkalahatang edukasyon // Bulletin of Education of Russia. 2003. No. 5. pp. 55-61.
123. Mitina JI.M. Intelektwal na kakayahang umangkop ng guro: Sikolohikal na nilalaman, diagnosis, pagwawasto: Textbook / JI.M. Mitina, N.S. Efimova. M.: Moscow Psychological and Social Institute: Flint, 2003. 144 p.
124. Mitina JI.M. Pamahalaan o sugpuin: Pagpili ng diskarte para sa propesyonal na buhay ng isang guro. M., 1999.
125. Mityunin B.G. Di-tradisyonal na pedagogy. Ekaterinburg. 1993., pp. 32-34.
126. Monakhov A.E. Ang advanced na pag-aaral bilang isang kadahilanan sa modernisasyon ng pang-adultong edukasyon sa mga modernong kondisyon / Maron A.E., Monakhova L.Yu. // Edukasyong pedagogical at agham. 2004. Blg. 4.1. pp. 58-62.
127. Nemova N.V. Ang layunin ay propesyonal na pag-unlad: Mga diskarte sa pagtuturo sa mga guro nang direkta sa paaralan // Mga teknolohiya ng paaralan. 1998. Blg. 6. pp. 23-29.
128. Nechaev V.A., Chapaev N.K. Pedagogical paradigmatics: pilosopikal at pedagogical na pagsusuri // Edukasyon at agham: Izvestia Uro RAO. Ekaterinburg: Ural Publishing House. estado prof.-ped. Univ., 2000. No. 1(3) P. 27-45.
129. Nikiforova E.I. Pag-unlad ng teknolohikal na kakayahan ng isang guro sa proseso ng advanced na pagsasanay: metodolohikal na aspeto. // Methodist. 2006. Blg. 7. pp. 10-13.
130. Novikov A.M. Pang-agham at pang-eksperimentong gawain sa isang institusyong pang-edukasyon. M., 1998. 134 p.
131. Ovcharova R.V. Praktikal na sikolohiya sa elementarya. M.: Creative Center "Sfera", 1998. 216 p.
132. Pangunahing buod "Serbisyong pang-agham at pamamaraan sa isang institusyon ng karagdagang edukasyon" / V.A. Gorsky. M.: International Academy of Further Education. 2004. 121 p.
133. Pedagogy: Textbook para sa mga mag-aaral ng mga institusyong pang-edukasyon ng pedagogical / V.A. Slastenin, I.F. Isaev, A.I. Mishchenko, E.N. Shiyanov. M.: School Press, 2002. 512 p.
134. Mga kasanayan sa pagtuturo at mga teknolohiyang pang-edukasyon: Teksbuk / Ed. OK. Grebenkina, L.A. Baykova. M.: Pedagogical Society of Russia, 2000.
135. Pidzhakova T.V. Vitagenic na edukasyon ng mga matatanda // Propesyonal na edukasyon. P.29."
136. Plunkett L., Hale G. Pagbuo at pagpapatibay ng mga desisyon sa pamamahala. M.: Economics, 1984.
137. Mga regulasyon sa pamamaraan at mga kondisyon para sa propesyonal na muling pagsasanay ng mga espesyalista. Kautusan ng Ministri ng Edukasyon ng Russia na may petsang Setyembre 6, 2000 No. 2571.
138. Order ng Ministri ng Edukasyon ng Russian Federation ng Abril 1, 2003 No. 1313 "Sa programa para sa modernisasyon ng edukasyon ng guro." System GARANT Platform F1.
139. Programa para sa pagpapaunlad ng sistema ng tuluy-tuloy na edukasyong pedagogical sa Russia para sa 2001-2010 // Bulletin of Education. 2001. Blg. 19. pp. 9-35.
140. Propesyonal na pagtuturo / Ed. S.Ya. Batysheva. M., 1997.
141. Propesyonal na pag-unlad ng mga artista sa hinaharap: teorya at kasanayan: Coll. monograph / Sub. ed. E.F. Zeera. Ekaterinburg: Ros. Estado prof.-ped. Univ., 2004. 145 p.
142. Pryazhnikov N.S., Pryazhnikova E.Yu. Sikolohiya ng trabaho. www.go2bsu.narod.ru. p.472.
143. Sikolohiya indibidwal na pagkakaiba. Reader / Ed. Yu.B.Gippenreiter at V.Ya.Romanova. M.: CheRo, 2000. 776 p. pp. 263-273.
144. Sikolohiya ng bokasyonal na edukasyon: Proc. allowance. M.: Moscow. Psychosocial Institute; Voronezh: Publishing house NPO "MODOK", 2003.
145. Pyatibratova S.I. Pagpapabuti ng propesyonalismo ng guro sa proseso ng postgraduate na edukasyon: isang acmeological na diskarte: Abstract. dis. . Ph.D. ped. Sci. St. Petersburg, 2002. 23 p.
146. Raven D. Competence sa modernong lipunan: pagkilala, pag-unlad at pagpapatupad. M., "Cogito-Center", 2002. 396 p.
147. Raven D. Pedagogical testing: Mga problema, maling paniniwala, mga prospect. M.: “Cogito-Center”, 1999. 144 p.
148. Rachenko I.P. PAALALA ng Guro: Aklat. para sa guro. M.: Edukasyon, 1989. 238 p.
149. Rean A.A. Sosyal pedagogical psychology. / A.A. Rean, Ya. St. Petersburg: ZAO Publishing House "Piter", 1999. 416 p.
150. Rogov E.I. Ang guro bilang isang bagay ng sikolohikal na pananaliksik: Isang manwal para sa mga psychologist sa paaralan sa pakikipagtulungan sa mga guro at kawani ng pagtuturo. M.: Makatao. ed. VLADOS center, 1998. 496 p.
151. Romantsev G.M. Pangunahing direksyon ng pag-unlad ng pedagogical science at edukasyon sa mga aktibidad ng Ural Branch ng Russian Academy of Education // Edukasyon at Agham: Izvestia ng Uro RAO. Ekaterinburg: Ural Publishing House. estado prof.-ped. Unibersidad, 2005. Blg. 3 (11). pp. 5-11.
152. Sannikova N.G. Teknolohiya para sa pagdidisenyo ng isang kapaligiran sa pag-unlad para sa isang karagdagang institusyong pang-edukasyon: Proc. allowance. / N.G. Sannikova, A.I. Tkachenko. Ekaterinburg: Publishing house Ros. estado prof.-ped. Univ., 2003. 134 p.
153. Safina Z.N. Diskarte na nakabatay sa kakayahan sa edukasyong pang-adulto // Mga materyales ng internasyonal na pang-agham at praktikal na kumperensya "Edukasyon sa pang-adulto: pandaigdigang diyalogo". SPb.: ROO “House of Europe in St. Petersburg”, 2003. pp. 26-29.
154. Baboy N.G. Kasaysayan ng pagbuo ng konsepto ng "karanasan sa vitagenic" // Edukasyon at agham: Balita ng Uro RAO. Ekaterinburg: Ural Publishing House. estado prof.-ped. Unibersidad, 2002. Blg. 4(16). pp. 154-168.
155. Selevko G.K. Tradisyunal na teknolohiyang pedagogical at ang makatao nitong modernisasyon. M.: Research Institute of School Technologies, 2005. 143 p.
156. Semenov I.N. Reflexive-sikolohikal na aspeto ng pag-unlad at propesyonal na pagpapasya sa sarili ng pagkatao // World of Psychology. 2007. Blg. 2. P. 203-217.
157. Sidenko A.S. Reflective pedagogical dialogue: Isang praktikal na gabay. M., 2000. 16 p.
158. Simonov V.P. Pamamahala ng pedagogical: 50 KNOW-HOW sa pamamahala ng mga sistema ng pedagogical: Textbook. allowance. M.: Pedagogical Society of Russia, 1999. 430 p.
159. Sinitsyna G.P., Romanova O.N. Pag-unlad ng propesyonal na kakayahan ng karagdagang mga guro sa edukasyon sa programa ng pagsasanay sa loob ng bahay // Karagdagang edukasyon. 20051. Bilang 10. P. 41-43.
160. Skok G.B. Paano suriin ang iyong sariling mga gawain sa pagtuturo: Proc. manwal para sa mga guro. / Rep. ed. Yu.A. Kudryavtsev. M.: Russian Pedagogical Agency, 1998. 102 p.
161. Slastenin V.A. Propesyonalismo ng isang guro: konteksto ng acmeological // Pedagogical na edukasyon at agham. 2002. Bilang 4. P. 4-10.
162. Smirnov I.P., Tkachenko E.V. Bagong prinsipyo edukasyon: oryentasyon sa interes ng kabataan. Ekaterinburg: Publishing House "Socrates", 2008. 184 p.
163. Smirnova G.E. Mga paraan ng aktibong pakikipag-ugnayan ng grupo // Mga teknolohiya ng paaralan. 1997. Blg. 1. P. 94-99.
164. Smirnova G.E., Naumkina Yu.V. Pamamaraan B.I. Dodonova Pagpapasiya ng pangkalahatang emosyonal na oryentasyon ng isang tao // Mga teknolohiya ng paaralan. 1997. No. 1.S. 100-106.
165. Modernong diksyunaryo ng sikolohiya / compilation ng may-akda. Yurchuk V.V. Mn.: Elaida, 2000. 704 p.
166. Solomina G.M. Pagpapabuti ng propesyonal na kakayahan ng isang guro: Socio-psychological training: Proc. Manwal para sa mga guro prof. mga paaralan. Ekaterinburg: Ural Publishing House. Estado prof.-ped. Univ., 1996. 119 p.
167. Stankin M.I. Mga propesyonal na kakayahan ng isang guro: Acmeology ng edukasyon at pagsasanay. M.: Moscow Psychological and Social Institute; Flint, 1998. 368 p.
168. Starovoytenko E.B. Reflection ng personalidad sa kultura // World of Psychology. 2007. Blg. 4.
169. Verbatim na ulat ng pulong ng Konseho ng Estado "Sa pag-unlad ng edukasyon sa Russian Federation" http://www.kremlin.ru/text/appears2/2006/03/24/l 03 975 .shtml
170. Talyzina N.F. Batayang teoretikal pagbuo ng isang dalubhasang modelo. M.: Kaalaman, 1986.
171. Teplov B.M. Mga problema ng mga indibidwal na pagkakaiba. M., 1961, pp. 10-15.
172. Teplov B.M. Mga kakayahan at talento. M., 1941. T. 2. P. 40.
173. Modelong regulasyon sa mga institusyong pang-edukasyon para sa karagdagang edukasyon ng mga bata / Legal na sistema"Consultant Plus".
174. Tkachenko E.V. Primary, pangalawa at mas mataas na propesyonal na edukasyon sa Russia: mga pagkakataon para sa pangangalaga at pag-unlad // Edukasyon at agham: Izvestia Uro RAO. Ekaterinburg: Ural Publishing House. estado prof.-ped. Unibersidad, 2005. Blg. 3 (11). pp. 12-20.
175. Tulkibaeva N.N. Ang gawaing pang-edukasyon bilang isang bagay ng pamamaraan ng pagtuturo ng teksto. / N.N. Tulkibaeva, T.D. Bukharova // Edukasyon at agham: Izvestia Uro RAO. Ekaterinburg: Ural Publishing House. estado prof.-ped. unta, 2007. No. 2. pp. 129-135.
176. Pamamahala ng propesyonal na pag-unlad at mga pagbabago sa sistema ng advanced na pagsasanay. Monographic na koleksyon / Ed. G.N. Prozumentova, A.O. Zotkina. Tomsk: TsPKZhK, 2002.
177. Pederal na target na programa para sa pagpapaunlad ng edukasyon sa Russia para sa 2006-2010.
178. Fedoseeva Z.A. Pag-unlad ng propesyonal na kakayahan ng mga guro sa sistema ng karagdagang propesyonal na edukasyon: dis. Ph.D. ped. Sci. Ekaterinburg, 2006.
179. Fedoseeva Z.A. Pag-unlad ng propesyonal na kakayahan ng mga guro sa sistema ng karagdagang propesyonal na edukasyon: abstract. dis.cand. ped. Sci. Ekaterinburg, 2006. 25 p.
180. Filatova JI.O. Ang diskarte na nakabatay sa kakayahan sa pagbuo ng nilalamang pang-edukasyon bilang isang kadahilanan sa pagbuo ng pagpapatuloy ng edukasyon sa paaralan at unibersidad // Karagdagang edukasyon. 2005. Blg. 7. pp. 9-11.
181. Frishman I.I. Mga pamamaraan ng trabaho ng isang guro ng karagdagang edukasyon: Proc. Isang manwal para sa mga mag-aaral. mas mataas ped. aklat-aralin mga establisyimento. M.: Publishing center "Academy", 2001. 160 p.
182. Khilkevich A.P. Paglutas ng mga problema sa buhay, agham at teknolohiya. M.: Nauka, 1999.
183. Khridina N.N. Diksyonaryo ng konsepto at terminolohikal: Pamamahala ng edukasyon bilang isang sistemang panlipunan. Ekaterinburg: Ural publishing house, 2003. 384 p.
184. Khutorskoy A. Mga pangunahing kakayahan bilang isang bahagi ng paradigma na nakatuon sa personalidad ng edukasyon // Pampublikong edukasyon. 2003. Blg. 2. P. 60-61.
185. Khutorskoy A.V. Modern didactics: Textbook para sa mga unibersidad. St. Petersburg: Peter, 2001.
186. Chechel I.D. Nararapat bang baguhin ang sistema ng karagdagang edukasyon ng guro sa simula ng ikatlong milenyo? 2004 Blg. 4. pp. 2-7.
187. Chikurov O. Memorandum ng patuloy na edukasyon ng European Union (pagtatanghal) // Bagong kaalaman. 2001. Bilang 2. P. 4-8.
188. Sharov I.A. Propesyonal at malikhaing pagpapaunlad sa sarili ng pagkatao: kakanyahan at teknolohiya: Proc. allowance. M.: Tambov: Tambov, estado. Unibersidad na pinangalanan G.R. Derzhavina, 2003 (Tambov: Publishing House Center-press LLC). 145 1. p.
189. Shelten A. Introduction to professional pedagogy: Textbook. allowance. Ekaterinburg: Ural Publishing House. estado prof.-ped. Univ., 1996. 288 p.
190. Shchedrovitsky G.P. Pang-organisasyon na aktibidad laro bilang bagong anyo organisasyon ng kolektibong aktibidad ng pag-iisip. // Mga pamamaraan ng pananaliksik, diagnostic at pagbuo ng mga internasyonal na pangkat ng trabaho. M., VNIIPU, 1983.
191. Yakovleva N.O. Pagmomodelo bilang isang paraan para sa paglikha ng isang pedagogical na proyekto // Edukasyon at agham: Izvestia Uro RAO. Ekaterinburg: Ural Publishing House. estado prof.-ped. Unibersidad, 2002. No. 6 (18). pp. 3-13.
192. Yakovlev D.E. Karagdagang edukasyon para sa mga bata. Dictionary-reference book / Author-compiler D.E. Yakovlev. M.: ARKTI, 2002. 112 p.
193. INTEL "Pagsasanay para sa Kinabukasan" (suportado ng Microsoft): Proc. Benepisyo. M: Publishing at trading house "Russian edition", 2006. 368 p.175
Pakitandaan na ang mga siyentipikong teksto na ipinakita sa itaas ay nai-post para sa mga layuning pang-impormasyon at nakuha sa pamamagitan ng pagkilala orihinal na mga teksto disertasyon (OCR). Kaugnay nito, maaaring maglaman ang mga ito ng mga error na nauugnay sa mga hindi perpektong algorithm ng pagkilala. Walang ganoong mga error sa mga PDF file ng mga disertasyon at abstract na inihahatid namin.
Mag-ulat sa paksang "Teknolohiya para sa pagbuo ng mga propesyonal na kakayahan ng isang guro sa mga modernong kondisyon ng karagdagang edukasyon para sa mga bata gamit ang halimbawa ng mga malikhaing asosasyon"
Ang propesyon sa pagtuturo ay isa sa pinakamatanda sa lipunan ng tao, ito ay palaging itinuturing na hindi lamang responsable, kundi pati na rin ang pinakamahirap. Binigyang-diin ng mga gawa ng mga nagdaang nag-iisip ang pangangailangan para sa isang taong pumili ng landas ng pagtuturo sa mga nakababatang henerasyon na magkaroon ng hindi lamang interes at kakayahan sa pagtuturo, kundi pati na rin ng isang tiyak na antas ng paghahanda. "Ang nilalaman at mga paraan upang makamit ang gayong paghahanda ay unti-unting binuo ng maraming henerasyon ng mga praktikal na guro at mga teorista sa edukasyon"
Ang pokus ng modernong sistema ng edukasyon ng Russian Federation ay isang propesyonal na guro na may kakayahang magbigay ng mataas na kalidad na mga serbisyong pang-edukasyon na naglalayong hubugin at palakihin ang personalidad ng mag-aaral, na, naman, ay isang kinakailangan para sa pagsasakatuparan ng ninanais, panlipunan. makabuluhang direksyon pag-unlad ng pagkatao. Sa modernong mga kondisyon ng muling pag-iisip ng mga alituntunin sa kultura at halaga sa edukasyon, mayroong isang walang kundisyong pagtaas sa mga kinakailangan para sa karagdagang mga guro sa edukasyon at ang antas ng pag-unlad ng kanilang propesyonal na kakayahan. Ang sistema ng karagdagang edukasyon para sa mga bata, na nakatuon sa pag-unlad ng mag-aaral bilang isang paksa - isang aktibong tagalikha - ay nangangailangan ng isang guro na maaaring mahulaan, magdisenyo, bumuo, ayusin at suriin ang mga proseso ng pag-unlad ng subjectivity ng bawat bata; may kakayahang mabuo ang kanyang mga propesyonal na aktibidad.
Ngunit, sa kasamaang-palad, dapat tandaan na ang mga unibersidad ng Russia ay hindi nakatuon sa mga guro ng pagsasanay - mga espesyalista sa karagdagang edukasyon na may mas mataas na propesyonal na edukasyon. Ang isa sa mga dahilan para sa negatibong kalakaran na ito ay ang kakulangan ng mga pamantayan ng GOST para sa mas mataas na propesyonal na edukasyon sa espesyalidad na "Guro ng karagdagang edukasyon".
Ang mga unibersidad ay nagsasanay ng mga espesyalista lamang sa espesyalidad na "Social educator" na may iba't ibang karagdagang mga espesyalisasyon. Ito ay humantong sa katotohanan na ang sistema ng karagdagang edukasyon para sa mga bata ay hindi aktwal na napunan ng mga kwalipikadong guro - mga espesyalista na partikular na may kakayahan sa larangan ng karagdagang edukasyon ng mga bata, na may mga kakayahan na kinakailangan para sa matagumpay na pag-unlad, pagsasanay at edukasyon ng mga bata at kabataan sa pamamagitan ng paraan, anyo at pamamaraan ng karagdagang edukasyon sa isang partikular na paksa (pang-edukasyon) na larangan ng aktibidad.
Samakatuwid, ang pag-unawa sa pagkakaiba-iba ng mga bahagi ng konsepto ng "paghahanda" (o "kahandaan") ng isang karagdagang guro sa edukasyon para sa mga aktibidad sa pagtuturo ay naging posible na makilala ang kategorya ng propesyonal na kakayahan. Mula sa pananaw ng konsepto ng semantiko, ang kategoryang ito ay bumalik sa mga terminong "kakayahan" at "kakayahang".
Kakayahan (mula sa Latin: Coitireepia na kabilang sa kanan) - ang mga tuntunin ng sanggunian ng anumang katawan o opisyal; - ang hanay ng mga isyu kung saan ang tao ay may kaalaman at karanasan.
Competent (mula sa Lat. Competent, capable): pagkakaroon ng kakayahan; may kaalaman, may kaalaman sa isang partikular na lugar.
Samakatuwid, ang kakayanan ay mahalagang pagtataglay ng kakayahan; pagkakaroon ng kaalaman sa paghatol ng isang bagay. Sa aming kaso, ang pagkakaroon ng mga kakayahan hindi lamang sa larangan ng pedagogy ng karagdagang edukasyon para sa mga bata, kundi pati na rin ang pagkakaroon ng tiyak na kaalaman na nagpapahintulot sa amin na magdisenyo at magpatupad ng mga aktibidad sa mga malikhaing asosasyon ng mga bata ng iba't ibang direksyon. Sa madaling salita, ang kakayahan ay isang personal na pag-aari ng isang guro ng karagdagang edukasyon sa isang partikular na paksa ng aktibidad.
Ang isyu ng propesyonal na kakayahan ng isang guro depende sa kanyang malikhaing kakayahan ay nakakuha ng atensyon ng mga kilalang domestic teacher. Isa sa mga pioneer sa pagbuo ng problemang ito ay si P.F. Kapterev, ipinaliwanag niya ang kanyang malapit na pansin sa hitsura ng guro ng Russia, lalo na ang guro ng paaralan, sa pamamagitan ng katotohanan na, sa kanyang mga salita, sa ikalawang kalahati ng ika-19 na siglo, "nagawa ng guro ng paaralan ang ace democratization ng edukasyon."
Dahil dito, ngayon, bilang bahagi ng demokratisasyon at reporma ng buong sistema ng edukasyon ng Russian Federation, dapat matugunan ng karagdagang guro ng edukasyon ang mga bagong gawain ng pagbuo ng sistema ng karagdagang edukasyon para sa mga bata. Sa kasalukuyan, ang isang guro na may tulad na propesyonal na kakayahan ay nagiging in demand, na magpapahintulot sa kanya hindi lamang upang makabisado ang mga bagong nilalaman at mga teknolohiya sa pagtuturo, ngunit din upang maunawaan ang kanyang propesyonal na misyon, bumuo ng personal na pagbuo at naaangkop sa kultura na pakikipag-ugnayan sa kanyang mga mag-aaral. Ang pagiging epektibo ng propesyonal na aktibidad ay nakasalalay sa pinakamainam na pagsunod sa paksa ng aktibidad sa mga panlipunang pangangailangan, pamantayan, at kundisyon para sa kurso ng aktibidad na ito.
Kapag lumilikha ng isang "ideal" na modelo ng isang karampatang karagdagang guro sa edukasyon, dapat na palaging isaisip ng isa ang mga hangganan ng lugar ng paksa at larangan ng aktibidad, dapat malaman ng isa kung gaano kalayo ang kanyang kakayahan.
Bukod dito, kinakailangang isaalang-alang ang papel ng personalidad ng karagdagang guro sa edukasyon sa proseso ng edukasyon: ang personalidad ng karagdagang guro sa edukasyon sa mga proseso ng pag-unlad, pagsasanay at pagpapalaki ng bata ay nangunguna; ang ilang mga katangian ng kanyang pagkatao ay tataas o babawasan ang kanilang impluwensyang pang-edukasyon. Ang isang guro ng karagdagang edukasyon ay nakakaimpluwensya sa resulta ng edukasyon, una sa lahat, sa pamamagitan ng kanyang mga espesyal na katangian- mga kakayahan. Ginagamit hindi lamang ang kanyang potensyal na intelektwal, kundi pati na rin ang ilang mga personal na katangian ng isang buong tao, at, dahil dito, naiimpluwensyahan ang kanyang mga mag-aaral.
Ang isang mahalagang ideya ng pedagogical na nag-aambag sa pagpuno ng nilalaman ng kategorya ng propesyonal na kakayahan ng isang guro ay ang pag-iisip ni P.F. Kapterev na sa proseso ng pedagogical ang pag-unlad ng isang mag-aaral ay higit sa lahat ay nakasalalay sa patuloy na pag-unlad ng sarili ng guro. Sumulat siya: "Ang pinakadakilang siyentipiko at ang mag-aaral ng elementarya ay nakatayo, bagaman sa magkabilang dulo, sa parehong hagdan - personal na pag-unlad at pagpapabuti: isa sa itaas, ang isa sa pinakaibaba. Ngunit pareho silang nagtatrabaho sa kanilang isip, nag-aaral, bagaman ang bawat isa sa kanilang sariling paraan ay mga manggagawa sa parehong larangan, bagaman sa magkaibang mga dulo nito; Ang mga ito ay konektado sa pamamagitan ng pangangailangan para sa self-education at pag-unlad. .
Kinukumpirma ng nasa itaas ang kaugnayan ng pananaliksik sa disertasyon na ito, na nakasalalay sa pangangailangan para sa mga propesyonal na karampatang guro na may kakayahang ipatupad ang mga programang pang-edukasyon sa sistema ng karagdagang edukasyon para sa mga bata, na isinasaalang-alang ang kanilang pag-update sa pagbabago ng mga kondisyong sosyo-kultural.
Ang kaugnayan ng pag-aaral ng teknolohiya para sa pagbuo ng mga propesyonal na kakayahan ng isang guro sa mga modernong kondisyon ng karagdagang edukasyon para sa mga bata ay dahil sa mga sumusunod na kontradiksyon:
Mga kontradiksyon ng isang sosyo-pedagogical na kalikasan:
- * sa pagitan ng pagpapalakas ng mga ideya ng humanization at democratization, ang paglipat sa isang diskarte na nakabatay sa kakayahan sa edukasyon at ang hindi sapat na pagtugon ng karagdagang propesyonal na edukasyong pedagogical sa mga pagbabagong ito;
- * sa pagitan ng mga uso patungo sa isang predictive, projective na kalikasan ng edukasyon at personal na pag-unlad at hindi sapat na teknolohikal na kahandaan ng karagdagang propesyonal na edukasyong pedagogical upang matiyak ang mga prosesong ito;
- * sa pagitan ng pagtaas ng mga kinakailangan para sa propesyonal na antas ng karagdagang mga guro ng edukasyon mula sa lipunan, ang pangangailangan ng guro para sa pagsasakatuparan sa sarili, upang makabisado ang mga pamamaraan ng personal, panlipunan, propesyonal na pagbagay sa patuloy na mga pagbabago at ang pagkapira-piraso ng pagbuo ng mga paraan ng personal at propesyonal pagbuo ng karagdagang mga guro sa edukasyon.
Ang mga kontradiksyong ito ay nagpapatotoo sa problema ng pagtugon sa mga pangangailangang sosyo-edukasyon ng mga karagdagang guro sa edukasyon sa pag-master ng mga teknolohiya para sa pagpapaunlad ng kakayahan sa pedagogical bilang isang garantiya ng tagumpay sa propesyonal at buhay.
Mga kontradiksyon ng pang-agham at pedagogical na kalikasan:
- * sa pagitan ng malawakang paggamit sa panitikan ng terminong "propesyonal na kakayahan ng isang guro" at ang kakulangan ng normatibong itinatag na nilalaman ng konseptong ito, ang kawalan ng katiyakan ng listahan ng mga kakayahan ng mga espesyalista sa iba't ibang lugar ng aktibidad ng pedagogical, ang mahalaga at pormal na katangian ng propesyonal na kakayahan ng mga guro ng karagdagang edukasyon;
- * sa pagitan ng pagkakaroon ng mga pang-agham na pag-unlad sa teorya ng pag-unlad ng personalidad, edukasyon sa mga nasa hustong gulang, diskarte na nakabatay sa kakayahan sa edukasyon, mga teknolohiya sa pag-aaral ng pag-unlad at nakatuon sa personalidad; ang katiyakan ng mga konseptong diskarte sa pagbuo ng sistema ng karagdagang edukasyon para sa mga bata at ang kakulangan ng pananaliksik sa larangan ng pag-unlad ng propesyonal na kakayahan ng mga karagdagang guro sa edukasyon.
Ang mga kontradiksyon na ito ay nagpapatotoo sa problema ng teoretikal na pagbibigay-katwiran at pagbuo ng isang modelo para sa pagbuo ng propesyonal na kakayahan ng isang guro ng karagdagang edukasyon.
Mga kontradiksyon ng siyentipiko at metodolohikal na kalikasan:
- * sa pagitan ng pokus ng karagdagang propesyonal na edukasyon sa pag-unlad ng panlipunang kadaliang mapakilos ng mga guro, ang kanilang personal na potensyal, kakayahang malutas ang mga problema at ang pangingibabaw sa umiiral na pagsasanay ng karagdagang pedagogical na edukasyon ng mga programa na nagbibigay ng kaalaman sa isang tiyak na lugar ng aktibidad ng pedagogical;
- * sa pagitan ng mga pangangailangan ng pagsasanay sa pagtuturo para sa mga bagong pamamaraan at teknolohiya na nagpapaunlad ng propesyonal na kakayahan ng mga karagdagang guro sa edukasyon, at ang kakulangan ng mga tool sa didactic, mga kumplikadong pang-edukasyon at pamamaraan na binuo batay sa mga modernong teknolohiya ng pag-unlad ng pagkatao para sa sistema ng karagdagang edukasyon sa pedagogical .
Ang mga kontradiksyong ito ay nagpapatotoo sa problema ng pagbuo ng modernong didaktikong paraan ng teknolohiya para sa pagbuo ng propesyonal na kakayahan ng isang guro ng karagdagang edukasyon.
Ang nagresultang hanay ng mga natukoy na kontradiksyon ay naging posible upang mabuo ang problema sa pananaliksik, na binubuo sa pagtukoy ng mga teoretikal na pundasyon at paghahanap ng pinakamainam na solusyon para sa teknolohiya para sa pagbuo ng propesyonal na kakayahan ng isang guro ng karagdagang edukasyon.
Ang kaugnayan ng nabuong problema, ang paghahanap ng mga paraan upang malutas ang mga kontradiksyon na ito ay nagpasiya sa pagpili ng paksa ng pananaliksik sa disertasyon: "Teknolohiya para sa pagbuo ng propesyonal na kakayahan ng isang guro ng karagdagang edukasyon gamit ang halimbawa ng mga malikhaing asosasyon."
Layunin ng pag-aaral: ang proseso ng pagbuo ng mga propesyonal na kakayahan ng isang guro ng karagdagang edukasyon.
Paksa ng pananaliksik: pagpapasiya ng teknolohiya para sa pagbuo ng mga propesyonal na kakayahan ng mga karagdagang guro sa edukasyon. Ang layunin ng gawain ay upang patunayan ang isang modelo para sa pagbuo ng mga propesyonal na kakayahan ng isang guro sa mga modernong kondisyon ng karagdagang edukasyon para sa mga bata gamit ang halimbawa ng mga malikhaing asosasyon.
Ang hypothesis ng pag-aaral ay ang pagpapalagay na ang pag-unlad ng mga propesyonal na kakayahan ng isang guro ng karagdagang edukasyon ay magiging mas epektibo kung mayroong:
- - ang sikolohikal at pedagogical na pundasyon ng mga konsepto ng propesyonal na kakayahan at propesyonal na kakayahan ay nasuri
- - isang modelo para sa pagbuo ng mga propesyonal na kakayahan ng isang guro ay binuo
- - natukoy ang antas ng pag-unlad ng mga propesyonal na kakayahan ng isang guro
- - isang modelo ay ipinatupad para sa pagbuo ng mga propesyonal na kakayahan ng isang guro ng karagdagang edukasyon para sa mga bata sa proseso ng eksperimentong gawain
- 1. pag-aralan ang sikolohikal at pedagogical na pundasyon ng mga konsepto ng propesyonal na kakayahan at propesyonal na kakayahan
- 2. bumuo ng isang modelo para sa pagbuo ng mga propesyonal na kakayahan ng isang guro ng karagdagang edukasyon
- 3. tukuyin ang pedagogical potensyal ng malikhaing asosasyon sa pagbuo ng mga propesyonal na kakayahan ng mga guro gawin.
- 4. matukoy ang antas ng pag-unlad ng mga propesyonal na kakayahan ng isang guro ng karagdagang edukasyon
- 5. ipatupad ang isang modelo para sa pagbuo ng mga propesyonal na kakayahan ng isang guro ng karagdagang edukasyon para sa mga bata sa proseso ng eksperimentong gawain
Ang metodolohikal na batayan ng pag-aaral ay ang doktrina ng nangungunang papel ng aktibidad sa pagbuo ng pagkatao, ang aktibidad nito sa proseso ng pag-unlad, ang ideya ng integridad ng subjective na katotohanan ng isang tao, ang reflexive na kalikasan ng proseso ng pamamahala ng pag-unlad, ang pagkakaisa ng sikolohikal at pedagogical na agham at kasanayan sa larangan ng pagiging isang propesyonal na karampatang guro.
Ang teoretikal na kahalagahan ng pag-aaral ay ang mga sumusunod:
- * batay sa umiiral na mga diskarte sa pagtukoy ng nilalaman ng propesyonal na kakayahan ng isang guro, ang nilalaman ng pedagogical na kakayahan ay naka-highlight;
- *. ang antas ng pag-unlad ng mga propesyonal na kakayahan ng isang guro ay natukoy
Ang praktikal na kahalagahan ng mga resulta ng pananaliksik ay na:
- · isang modelo para sa pagbuo ng mga propesyonal na kakayahan ng isang guro ng karagdagang edukasyon para sa mga bata ay binuo;
- · resulta ng pananaliksik Ang mga resulta at konklusyon ng pag-aaral ay maaaring mahanap ang aplikasyon sa iba't-ibang sistemang pang-edukasyon karagdagang edukasyon para sa mga bata.
Hanggang ngayon, walang malinaw na tinukoy na mga siyentipikong ideya tungkol sa kung ano mga personal na katangian, ang mga katangian, kaalaman, kakayahan at kasanayan ay dapat taglayin ng isang guro ng karagdagang edukasyon, i.e. walang tiyak na malinaw na istraktura ng propesyonal na kakayahan ng isang guro ng karagdagang edukasyon.
Ang isang pagsusuri ng supply ng mga kawani ng pagtuturo sa mga institusyon ng sistema ng karagdagang edukasyon para sa mga bata ay nagpapakita na, dahil sa kanilang partikular na posisyon sa buong sistema ng edukasyon, palagi silang napupunan ng mga malikhain at masigasig na mga tao na masigasig sa "kanilang gawain" , mga propesyonal - "mga masters ng kanilang craft", ngunit, sa kasamaang-palad, Karamihan sa kanila ay wala kahit na pangunahing pedagogical na edukasyon. Ang pagpapabuti ng iyong mga kwalipikasyon, kabilang ang pedagogy at sikolohiya, ang mga pamamaraan ng karagdagang edukasyon sa sistema ng advanced na pagsasanay at muling pagsasanay ng mga kawani ng pagtuturo ngayon ay medyo may problema kahit na sa mga sentrong pangrehiyon. Ito ay lalong mahirap kung isasaalang-alang natin ang tiyak (paksa-aktibidad) na profile ng mga aktibidad ng isang guro ng karagdagang edukasyon, dahil ang data institusyong pang-edukasyon pangunahing nakatuon sa mga pangkat ng pagtuturo at pamamahala ng sistema ng edukasyon. Ang sitwasyong ito ay hindi makapag-ambag sa karampatang solusyon ng mga karagdagang guro sa edukasyon sa mga hamon na kinakaharap sa karagdagang edukasyon ng mga bata, ang kanilang pagpapalaki, pag-unlad, pagpapasya sa sarili at pagsasakatuparan sa sarili.
I-highlight natin ang mga kakayahan ng pedagogical ng isang guro ng karagdagang edukasyon, na ipinakita sa mga praktikal na aktibidad sa edukasyon:
- - kakayahang mag-aplay ng mga modernong pamamaraan at paraan ng pedagogical diagnostics;
- - lutasin ang mga sitwasyong pedagogical, na isinasaalang-alang ang mga kategorya ng mga mag-aaral na may iba't ibang antas ng pag-unlad, hilig, kakayahan at katayuan sa kalusugan, kabilang ang paggamit ng mga dalubhasa at multi-level na programa ng karagdagang edukasyon;
- - ang kakayahang epektibong ihanda ang mga mag-aaral para sa pakikilahok sa mga kaganapan (mga kumpetisyon, eksibisyon, olympiad, atbp.) sa iba't ibang antas, hanggang sa rehiyonal at all-Russian;
- - nakapag-iisa na subukan at matagumpay na ilapat ang mga makabagong teknolohiyang pedagogical o ang kanilang mga elemento na karapat-dapat na ipalaganap sa mga kasamahan;
- - lumikha ng mga produktibong kondisyon para sa pagsasakatuparan ng malikhaing potensyal ng mga mag-aaral;
- - ipatupad ang pananaliksik at mga eksperimentong pamamaraan ng pagtuturo at edukasyon sa kasanayang pedagogical;
- - pamahalaan ang self-education ng mga mag-aaral (mga mag-aaral).
Samantala, ang pagkakaiba-iba ng mga sitwasyon at kalagayan ng "kamping" ng buhay, ang patuloy na lumalagong mga pangangailangan ng lipunan sa sistema ng karagdagang edukasyon sa hanay ng mga serbisyong ibinibigay - kalusugan, edukasyon, paglilibang, atbp. - pinag-iba-iba nila ang pagsasanay sa pagtuturo nang labis na ang isang panig na pangako sa mga tiyak na kakayahan sa pedagogical ng isang guro ng karagdagang edukasyon ng isang "malawak na propesyonal na spectrum" ay madalas na nagiging isang limitasyon na kadahilanan sa proseso ng pagpapabuti ng kanyang mga propesyonal na kasanayan. Halatang halata na ang mga sitwasyong pedagogical at ang mga problemang pedagogical na nabuo ng mga ito na kailangang harapin ng isang guro sa preschool sa proseso ng pag-aaral ay malaki ang pagkakaiba. Ang mga pagkakaibang ito ay salamin ng mga likas na katangian ng mga malikhaing asosasyon: ang pangangailangan na ayusin ang proseso ng karagdagang edukasyon sa maliliit na grupo (asosasyon), kadalasang heterogenous sa komposisyon ng kasarian at edad, antas ng mga interes at pagganyak sa pag-iisip, antas ng pisikal at functional na kahandaan. para sa mga aktibidad sa mga kondisyon ng autonomous life support para sa isang grupo ng mga bata.
propesyonal na kakayahan ng gurong malikhain
Panitikan
- 1. Adolf, V.A. Teoretikal na pundasyon para sa pagbuo ng propesyonal na kakayahan ng isang guro [Text]: diss.... Sinabi ni Dr. ped. Mga Agham:13.00.01 / V.A. Adolf. - M., 1998. - 352 p.
- 2. Diksyunaryo ng mga salitang banyaga. [Text]: / ika-18 na ed. stereotypical. - M.: Wikang Ruso, 1989.
- 3. Kapterev, P.F. Kasaysayan ng pedagogy ng Russia. [Text]: / P.F. Kapterev. - Petersburg, 1915.
- 4. Kapterev P.F. Mga sanaysay na didaktiko. Teorya ng edukasyon [Text]: / P.F. Kapterev./ Napiling ped.op. - M., 1982.
- 5. Kozyrev, V.A. Ang diskarte na nakabatay sa kakayahan sa edukasyon ng guro: monograph. [Text]: / V.A. Kozyrev, N.F. Radionova, A.L., Tryapitsina at iba pa - St. Petersburg: Publishing house ng Russian State University na pinangalanan. A.I. Herzen, 2005.
- 6. Ivanov D.A. Competency-based na diskarte sa edukasyon. Mga suliranin sa konsepto ng mga kasangkapan: [Text]: D.A. Ivanov, K.G. Mitrofanov, O.V. Sokolova. / Paraang pang-edukasyon. allowance. - M, 2005.
- 7. Kozberg G. A. Pagbuo ng propesyonal na kakayahan ng isang guro sa paunang aktibidad ng pedagogical: [Text]: dis. ...cand. ped. Mga Agham: 13.00.01 / G.A. Kozberg - Voronezh, 2000.
- 8. Gershunsky B. S. Pilosopiya ng edukasyon para sa XXI century. [Text]: B.S. Gershunsky - M., 1997.
