I-download:
Preview:
"Pagdidisenyo ng organisasyon ng inklusibong edukasyon para sa mga batang may kapansanan sa isang pangkalahatang institusyong pang-edukasyon sa loob ng balangkas ng Federal State Educational Standard"
Ang inklusibong edukasyon ay nagsasangkot ng isang hanay ng mga seryosong pagbabago sa buong sistema ng paaralan ng Russian Federation sa 2016-2017, sa mga sistema ng halaga, sa pag-unawa sa papel ng mga guro at magulang, sa proseso ng pedagogical sa pangkalahatan. Ngayon ay naging malinaw na ang paaralan mismo ay dapat magbago upang maging inklusibo, na nakatuon sa sinumang bata na may anumang pangangailangang pang-edukasyon. Ang propesyonal na oryentasyon ng guro patungo sa programang pang-edukasyon ay dapat magbago sa kakayahang makita ang mga indibidwal na kakayahan ng mag-aaral at ang kakayahang umangkop sa programa ng pagsasanay. Ang propesyonal na posisyon ng mga espesyalista sa suporta ay dapat na naglalayong suportahan prosesong pang-edukasyon, suporta ng guro sa aralin, pagtulong sa mag-aaral na makabisado ang materyal ng programa at mga paraan ng pakikipag-usap sa ibang mga bata.
sa pagsasagawa ng mga aralin sa kabaitan at pagbuo ng isang mapagparaya na saloobin sa mga batang may kapansanan mga kapansanan kalusugan
at mga batang may kapansanan.
Ang bilang ng mga batang may kapansanan at mga batang may kapansanan ay patuloy na lumalaki. Sa kasalukuyan sa Russia mayroong humigit-kumulang 2 milyong mga batang may kapansanan (8% ng lahat ng mga bata), at 700 libo sa kanila ay may kapansanan. Mayroong taunang pagtaas sa bilang ng kategoryang ito ng mga mamamayan.
Ang pangunahing problema ng isang batang may mga kapansanan ay limitado ang komunikasyon sa mundo, mahihirap na pakikipag-ugnayan sa mga kapantay at matatanda, limitadong komunikasyon sa kalikasan, pag-access sa mga kultural na halaga, at kung minsan kahit sa edukasyon. At din ang problema ng mga negatibong saloobin sa mga batang may kapansanan mula sa kanilang mga kapantay, ang pagkakaroon ng pisikal at mental na mga hadlang na nakakasagabal sa pagpapabuti ng kalidad ng edukasyon para sa mga batang may kapansanan.
Ang pinagsamang (pinagsamang) edukasyon ng mga batang may kapansanan sa pag-unlad ay nagbibigay-daan sa pagtaas ng antas ng kanilang sociocultural adaptation: pagbuo ng isang positibong saloobin sa mga kapantay, pagbuo ng mga kasanayan ng sapat panlipunang pag-uugali, mas lubos na napagtanto ang potensyal ng pag-unlad at pagkatuto. Kaugnay ng normal na pag-unlad ng mga bata at kabataan, ang pagsasama-sama ay nakakatulong sa kanilang humanistic na edukasyon (pagpapahintulot sa pisikal at mga kapansanan sa pag-iisip mga kaklase, isang pakiramdam ng pagtutulungan at isang pagnanais para sa pakikipagtulungan).
Mga mabisang anyo ang panlipunang integrasyon ay mga seksyon, iba't ibang asosasyon, pagdiriwang, patimpalak; pag-aayos ng mga iskursiyon, paglalakad, konsiyerto, atbp., kung saan ang mga batang may kapansanan ay maaaring mapagtanto ang kanilang mga kakayahan sa kanilang mga kapantay at makuha ang kanilang simpatiya at paggalang.
Ang problema ng pagbuo ng isang mapagparaya na saloobin sa mga batang may kapansanan ay maaaring kumilos bilang isang direksyon gawaing pang-edukasyon guro sa klase sa mga kondisyon ng Federal State Educational Standard.
Ang paglilinang ng pagpapaubaya bilang isang personal na kalidad sa mga mag-aaral ay maaaring isagawa sa pamamagitan ng paglikha ng mga socio-psychological at pedagogical na kondisyon para sa pagpapaunlad ng isang batang may kapansanan sa isang institusyong pang-edukasyon:
- paglahok ng mga batang may kapansanan sa proseso ng edukasyon;
- paglikha ng isang aktibong saloobin sa pag-uugali sa mga batang may kapansanan upang may kumpiyansa na iposisyon ang kanilang sarili sa modernong lipunan;
- ang kakayahang gawing mga pakinabang ang iyong mga pagkukulang;
- pagbabago ng ugali modernong lipunan sa mga taong may kapansanan sa pamamagitan ng nabanggit na pagsasama ng mga batang may kapansanan sa ating lipunan.
Layunin ng gawainupang bumuo ng isang mapagparaya na saloobin ng lipunan sa mga batang may kapansanan - upang mabuo sa mga mag-aaral ang mga pangunahing katangian ng isang mapagparaya na personalidad: paggalang sa dignidad ng tao at sariling katangian.
Ang mga iminungkahing rekomendasyon ay inilaan upang magbigay ng tulong sa pamamaraan sa pag-aayos at pagsasagawa ng mga ekstrakurikular na aktibidad sa paksang ito, na isinasaalang-alang ang propesyonal na kakayahan ng mga guro, ang antas ng pagsasanay ng mga mag-aaral, ang kanilang mga katangian ng edad at ang mga detalye ng edukasyon sa elementarya, sekondarya at mataas na paaralan. .
Sa elementarya (grade 1-4), mahalagang isaalang-alang ang edad, indibidwal at sikolohikal na katangian mag-aaral sa junior school. Sa edad na ito, ang mga interes at personalidad ng bata ay nabuo, at ang malapit na koneksyon ng bata sa kanyang mga mahal sa buhay ay napanatili. Samakatuwid, ang batayan para sa pag-aayos ng mga ekstrakurikular na aktibidad ay dapat na isang sistematikong diskarte sa aktibidad. Natututo ang bata na pag-aralan ang kanyang sariling pag-uugali, mapagparaya na makita ang opinyon ng ibang tao, natutong magtrabaho sa isang koponan, at maging isang pinuno.
Sa edad na ito, nangingibabaw ang emosyonal at sensual na saloobin sa mundo at sa iba. Sa pamamagitan ng mga salita, ang mga larawan (dramatization, fairy tales), drawing, laro (solving puzzle, riddles) ay nabuo at pinatitibay sa isipan ng mga bata ang mahahalagang alituntunin sa pagpapahalaga. Isinasaalang-alang ang mga pangyayaring ito, mahalaga para sa guro, sa proseso ng paghahanda at pagsasagawa ng mga ekstrakurikular na aktibidad, na lumikha ng mga komportableng kondisyon para sa emosyonal na karanasan batang mag-aaral.
Ang mga pangunahing anyo ng pag-uugali ay maaaring: pang-edukasyon at etikal na pag-uusap, mga kwento, mga debate sa paksa, sanaysay, pagtatanggol. gawaing pananaliksik, paligsahan sa pagguhit at tula, larong pampalakasan, mga kaganapang panlipunan, konsiyerto, pista opisyal.
Mga layunin ng mga ekstrakurikular na aktibidad sa elementarya:
pagkuha ng mga mag-aaral ng kaalamang panlipunan tungkol sa mga inaprubahan at hindi naaprubahang anyo ng pag-uugali sa lipunan, isang pangunahing pag-unawa sa panlipunang realidad sa pang-araw-araw na buhay;
pagbuo ng isang pakiramdam ng awa sa iba;
pagpapaunlad ng isang palakaibigang saloobin sa mga batang may kapansanan.
Mga layunin ng mga ekstrakurikular na aktibidad sa elementarya:
pag-unawa sa mga oryentasyon ng halaga na nabuo sa isip ng indibidwal, mga personal na makabuluhang pattern ng pag-uugaling walang salungatan o kompromiso;
pagbuo ng isang mapagparaya na saloobin sa sarili at sa iba;
pagbuo ng kahandaan na bumuo ng nakabubuo na pakikipag-ugnayan sa pagitan ng indibidwal at ng ibang tao.
Kapag nagsasagawa ng mga ekstrakurikular na aktibidad, ipinapayong gamitin ang aktibidad at interactive na pag-aaral: mga panel discussion, pagmomodelo ng mga sitwasyong pang-edukasyon, atbp.
Ang pagpili sa mga pormang ito ng mga ekstrakurikular na aktibidad ay tinutukoy ng mga layunin na itinakda, ang edad ng mga mag-aaral, ang antas ng kanilang mga kakayahan, at ang propesyonal na kakayahan ng guro sa klase.
Sa mataas na paaralan (grado 10-11), ang pamamaraan ng trabaho ng guro ay may sariling mga detalye: pakikilahok ng guro at mga mag-aaral sa proyekto, mga aktibidad sa pang-edukasyon at pananaliksik, mga aktibidad sa pagmomolde sa lipunan, organisasyon ng mga talakayan sa halaga ng problema kasama ang pakikilahok ng mga panlabas na eksperto, mga aktibidad sa paglilibang at libangan para sa mga mag-aaral sa kapaligiran ng lipunan ng paaralan.
Ang layunin ng mga ekstrakurikular na aktibidad sa mataas na paaralan
ang mga mag-aaral ay nakakakuha ng karanasan sa malayang panlipunang pagkilos;
pag-unawa sa pangangailangang lubos at lubos na makilala ang sarili at ang ibang tao.
ang kamalayan ng tinedyer sa impormasyon tungkol sa kanyang panlipunang kapaligiran, mga paraan ng pakikipag-ugnayan sa lipunan, at ang antas ng kanyang pagiging epektibo sa lipunan.
Ang isang tinedyer ay sinasadyang nagsusumikap na makipag-usap sa mga taong may malawak na karanasan sa lipunan, samakatuwid, mga psychologist, sosyologo, siyentipiko, art historian at simpleng Nakatutuwang mga tao.
Ang mga katangian ng edad ng mga mag-aaral sa high school ay nagdidikta ng pangangailangang gumamit ng heuristic at pananaliksik na mga pamamaraan ng pagtuturo at edukasyon, na ipinatupad gamit ang mga aktibo at interactive na pamamaraan at teknolohiya.
Upang makamit ang antas na ito ng mga resulta, ang pakikipag-ugnayan ng mag-aaral sa mga kinatawan ng iba't ibang mga asignaturang panlipunan sa labas institusyong pang-edukasyon, sa isang bukas na pampublikong kapaligiran.
Iminungkahi na bigyang pansin ang pagkamit ng mga resulta ng meta-subject (pinagkadalubhasaan na mga pamamaraan ng aktibidad: saloobin sa lipunan, kahandaang magpakita ng awa sa iba, atbp.)
Sa proseso ng pagbuo sa mga mag-aaral ng isang mapagparaya na saloobin ng lipunan sa mga batang may kapansanan, inaasahan na ipatupad ang mga uri at pamamaraan ng edukasyon tulad ng: cool na relo; mga pag-uusap; mga talakayan; mga pagsasanay sa laro; mga pagsasanay sa komunikasyon; pista opisyal; kolektibong malikhaing gawain; paglalaro at mga programang mapagkumpitensya; mga pagsusulit, eksibisyon, mga larong pang-edukasyon; pag-uusap (kabilang ang heuristic); halimbawa; panghihikayat; paglikha ng mga pagsubok sa lipunan; paniniwala (self-conviction); mga paraan ng paglalaro; pangangailangan; paraan ng self-regulation; paraan ng mga sitwasyong pang-edukasyon; paraan ng kumpetisyon; paraan ng pagsusuri sa aktibidad at komunikasyon ng isang bata; mga tagubilin.
Ang pampublikong organisasyon ng All-Russian Society of Disabled Persons ay nagsagawa ng inisyatiba upang magsagawa ng "Mga Aral ng Kabaitan" sa pangkalahatan mga organisasyong pang-edukasyon.
Layunin ng mga aralin - mag-ambag sa pagbuo ng isang positibong saloobin ng lipunan sa mga taong may kapansanan at mga taong may kapansanan.
Ang pangunahing ideya ng mga aralin– pag-usapan ang buhay at pagkakataon ng mga taong may kapansanan, magbigay ng ideya kung ano ang hitsura ng mga taong may kapansanan, kung paano sila nabubuhay, at kung kanino sila makakatrabaho, kung anong mga paghihirap at problema ang kinakaharap nila sa pamilya, sa lipunan, iyon ay, upang ipakita sa malusog na mga tao na ang isang taong may kapansanan ay ang parehong tao , tulad ng iba, ang pagkakaiba lamang ay, kung kinakailangan, siya ay napipilitang gumugol ng mas maraming pagsisikap at oras kaysa malusog na tao, ngunit siya ay may pantay na mga karapatan at pagkakataon upang mapagtanto ang kanyang mga pangangailangan.
Layunin ng aralin:
Pang-edukasyon:
Turuan ang mga bata na tumugon nang sapat sa mga taong may kapansanan;
Upang bumuo ng mga espesyal na kasanayan sa mga mag-aaral upang matulungan ang mga taong may kapansanan;
Sabihin sa mga estudyante ang tungkol sa mga karapatan ng mga taong may kapansanan.
Mga tagapagturo:
Gisingin sa mga bata ang isang pakiramdam ng awa, kahandaang tumulong sa mga taong nasa problema;
Linangin ang pagpaparaya.
Ang mga aralin sa kabaitan ay inirerekomenda na isagawa sa tatlong antas ng pagsasanay, alinsunod sa mga katangian ng edad mga mag-aaral. Ang mga klase ay gumagamit ng iba't ibang anyo ng trabaho at iba't ibang pamamaraan, tulad ng: mga larong pampakay, pagmomodelo iba't ibang anyo mga kapansanan, nagtatrabaho sa mga koponan, nagpapakita ng mga social video at video. Ang mga kwentong panlipunan ay ginagamit upang ipakita ang antas ng pagiging naa-access pampublikong transportasyon At kapaligiran para sa mga batang may kapansanan. Inirerekomenda na anyayahan ang mga taong may kapansanan na magturo ng mga aralin.
Tinatayang tema ng "Mga Aral sa Kabaitan"
Asmolov, A. G. Sa daan patungo sa mapagparaya na kamalayan. M., 2000.
Asmolov, A. G. Tolerance: iba't ibang paradigms ng pagsusuri // Pagpapahintulot sa pampublikong kamalayan ng Russia. – M., 1998.
Bessonov, A. B. Oras ng klase para sa mga mag-aaral sa high school na "Tolerant Personality" - / A. B. Bessonov, I.V. Ivanov // M.: Center "Pedagogical Search", 2006.
Bondyreva, S.K., Kolesov, D.V. Panimula sa problema. – M., 2003.
Bulgakova, M.N. Edukasyon ng pagpapaubaya / M.N. Bulgakova // Direktoryo ng representante na direktor ng paaralan. – CJSC “MCFER”, 2008. – No. 8.
Walker, D. Pagsasanay sa pagresolba ng salungatan (para sa mababang Paaralan), – S–P.: Rech, 2001.
Grevtseva, I. V. Oras ng klase "Ano ang pagpaparaya?" / I. V. Grevtseva // M.: Center "Pedagogical Search", 2006. - No. 4,
Gromova, E. Pag-unlad ng pagpapaubaya ng etniko sa paaralan / E. Khromova // Edukasyon ng mga mag-aaral. – 2006. – No. 1.
Dyachkova, S. A., Lukhovitsky, V. V. Pag-aaral ng paksang "Mga Bansa at Pambansang Relasyon" sa pinagsamang kurso ng paaralan na "Araling Panlipunan" / S. A. Dyachkova, V. V. Lukhovitsky // Ryazan: RIRO, 2008.
Zaitseva, M.I. Project "Kabataan at Pagpaparaya" / M.I. – CJSC “MCFER”, 2007. – No. 1.
Ivanova, T. A. Oras ng klase para sa mga mag-aaral sa gitnang paaralan "Lahat tayo ay magkakaiba" / T. A. Ivanova, E. V. Borisoglebskaya // M.; Center "Pedagogical Search", 2006. - No. 4.
Ivonina, A. I. Citizen’s School. / A. I. Ivonina // Ryazan: RIRO, 2007.
Ivonina, A. I., Mostyaeva, L. V. Legal na edukasyon sa modernong paaralan: mga variable na modelo at ang pagsasagawa ng kanilang pagpapatupad / A. I. Ivonina, L. V. Mostyaeva // Ryazan: RIRO, 2008.
Ioffe, A. N., Kritskaya, N. F., Mostyaeva, L. V. Ako ay isang mamamayan ng Russia. Libro para sa mga mag-aaral. 5–7 baitang. Gabay ng Mag-aaral institusyong pang-edukasyon. – M.: Edukasyon, 2009.
Ioffe, A. N.. Pagkakaiba-iba ng pag-unawa sa pagpaparaya. – M.: Publishing House “Cameron”, 2004.
Kataeva, L. I. Ang gawain ng Psychologist sa mga mahiyaing bata. – M.: Knigolyub, 2005.
Kopyltsov A. Mga Aral ng kabaitan: pang-edukasyon at metodolohikal na publikasyon / Perm: RIC "Hello", 2010.-152 p. – (Pilosopiya malayang buhay).
Letyaga, D. S. Edukasyon ng pagpaparaya / D. S. Letyaga, T. A. Panova // Handbook ng guro sa klase. – CJSC “MCFER”, 2008. – No. 3.
Mostyaeva, L. V. Kami ay mga mamamayan ng Russia / L. V. Mostyaeva // Ryazan: RIRO, 2007.
Mostyaeva, L.V. Teknolohiya para sa pag-aayos ng mga aktibidad ng mga mag-aaral sa mga pangkat sa kasaysayan, araling panlipunan at mga aralin sa batas / L.V.
Sa daan patungo sa mapagparaya na kamalayan / Sagot. ed. A. G. Asmolov. – M., 2000.
Intolerance sa Russia / ed. G. Vitkovskaya, A. Malashenko. – M., 1999.
Intolerance at poot sa lipunang Ruso. Mga materyales sa paggawa para sa mga guro. Vol. 1 – 5. – M., 2000 – 2001.
Nikulina, O. B. Pagbuo ng mga pundasyon ng mapagparaya na kamalayan / O. B. Nikulina // Handbook ng guro sa klase. – CJSC “MCFER”, 2008, – No. 10.
Pagtuturo ng karapatang pantao sa mga baitang 6–8 ng sekondaryang paaralan: Isang aklat para sa mga guro. T. 1. – M., 2000.
Pisarevskaya M.A. Pagbubuo ng isang mapagparaya na saloobin sa mga batang may kapansanan sa mga kondisyon ng inklusibong edukasyon / M.A. Pisarevskaya, - Krasnodar: Krasnodar CSTI, 2013. – 132 na pahina [Electronic resource] - access mode. -http://www.nvr-mgei.ru/pr/20/nauk/%D0%9F%D0%BE%D1%81%D0%BE%D0%B1%D0%B8%D0%B5_%D0%BF %D0%BE_%D1%82%D0%BE%D0%BB%D0%B5%D1%80%D0%B0%D0%BD%D1%82%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1 %82%D0%B8.pdf
Soldatova G.U., Shalgerova L.A., Sharova O.D. Pagsasanay sa pagpaparaya para sa mga tinedyer, M: Genesis, 2001.
Pagpapahintulot sa pampublikong kamalayan ng Russia. – M., 1998.
Pagsasanay sa pagbuo ng mga layunin sa buhay. Programa ng sikolohikal na tulong sa social adaptation. – S–P: Rech, 2001.
Walzer, M. Sa pagpaparaya. – M., 2000.
Fopel, K. Paano turuan ang mga bata na makipagtulungan? Mga larong sikolohikal at mga pagsasanay. Sa 4 na bahagi, - M: Genesis, 2001.
Shchekoldina, S. D. Pagsasanay sa pagpaparaya. – M.: “Os-89”, 2004.
Mga Alituntunin Para sa mga guro sa klase sa pagbuo ng isang mapagparaya na saloobin ng lipunan sa mga batang may kapansanan / Novikova I.A., Ph.D., Associate Professor ng Department of Theory and Methods of Education ng AKIPKRO, Izmerova E., Senior Lecturer ng Department of Theory at Paraan ng Edukasyon ng AKIPKRO, Vodopyanova G. .Yu., methodologist ng Department of Theory and Methods of Education AKIPKRO-[Electronic resource] – access mode.-http://www.akikkro.ru/libfiles/func-startdown/1795/
sa pagsasagawa ng mga aralin sa kabaitan at pagbuo ng isang mapagparaya na saloobin sa mga batang may kapansanan
at mga batang may kapansanan.
Ang bilang ng mga batang may kapansanan at mga batang may kapansanan ay patuloy na lumalaki. Sa kasalukuyan sa Russia mayroong humigit-kumulang 2 milyong mga batang may kapansanan (8% ng lahat ng mga bata), at 700 libo sa kanila ay may kapansanan. Mayroong taunang pagtaas sa bilang ng kategoryang ito ng mga mamamayan. Sa akademikong taon ng 2013-14 sa rehiyon ng Kostroma, ang bilang ng mga batang may kapansanan sa mga organisasyong pang-edukasyon (hindi kasama ang mga mag-aaral sa mga espesyal na (correctional) na institusyong pang-edukasyon) ay umabot sa 665 katao. Natutukoy nito ang pangangailangan na maunawaan ang kanilang posisyon sa lipunan, mapabuti ang sistema panlipunang tulong at suporta.
Ang pangunahing problema ng isang batang may mga kapansanan ay limitado ang komunikasyon sa mundo, mahihirap na pakikipag-ugnayan sa mga kapantay at matatanda, limitadong komunikasyon sa kalikasan, pag-access sa mga halaga ng kultura, at kung minsan kahit sa edukasyon. At din ang problema ng mga negatibong saloobin sa mga batang may kapansanan mula sa kanilang mga kapantay, ang pagkakaroon ng pisikal at mental na mga hadlang na nakakasagabal sa pagpapabuti ng kalidad ng edukasyon para sa mga batang may kapansanan.
Ang pinagsamang (pinagsamang) edukasyon ng mga batang may kapansanan sa pag-unlad ay nagbibigay-daan sa pagtaas ng antas ng kanilang sociocultural adaptation: pagbuo ng isang positibong saloobin sa mga kapantay, pagbuo ng mga kasanayan ng sapat na panlipunang pag-uugali, at mas ganap na napagtatanto ang potensyal ng pag-unlad at pagkatuto. Kaugnay ng normal na pag-unlad ng mga bata at kabataan, ang pagsasama ay nag-aambag sa kanilang humanistic na edukasyon (pagpapahintulot sa pisikal at mental na kapansanan ng mga kaklase, isang pakiramdam ng pagtutulungan sa isa't isa at ang pagnanais na makipagtulungan).
Ang mabisang anyo ng panlipunang integrasyon ay mga seksyon, iba't ibang asosasyon, pagdiriwang, patimpalak; organisasyon ng mga iskursiyon, paglalakad, konsiyerto atbp., kung saan matatanto ng mga batang may kapansanan ang kanilang mga kakayahan sa kanilang mga kapantay at makuha ang kanilang simpatiya at paggalang.
Ang problema ng pagbuo ng isang mapagparaya na saloobin sa mga batang may kapansanan ay maaaring kumilos bilang isa sa mga lugar ng gawaing pang-edukasyon ng guro ng klase sa mga kondisyon ng Federal State Educational Standard.
Ang paglilinang ng pagpapaubaya bilang isang personal na kalidad sa mga mag-aaral ay maaaring isagawa sa pamamagitan ng paglikha ng mga socio-psychological at pedagogical na kondisyon para sa pagpapaunlad ng isang batang may kapansanan sa isang institusyong pang-edukasyon:
paglahok ng mga batang may kapansanan sa proseso ng edukasyon;
paglikha ng isang aktibong saloobin sa pag-uugali sa mga batang may kapansanan upang may kumpiyansa na iposisyon ang kanilang sarili sa modernong lipunan;
ang kakayahang gawing mga pakinabang ang iyong mga pagkukulang;
pagbabago ng saloobin ng modernong lipunan sa mga taong may kapansanan sa pamamagitan ng nabanggit na paglahok ng mga batang may kapansanan sa ating lipunan.
Ang layunin ng pagsasagawa ng trabaho upang bumuo ng isang mapagparaya na saloobin ng lipunan sa mga batang may kapansanan ay upang mabuo sa mga mag-aaral ang mga pangunahing katangian ng isang mapagparaya na personalidad: paggalang sa dignidad ng tao at indibidwalidad.
Ang mga iminungkahing rekomendasyon ay inilaan upang magbigay ng tulong sa pamamaraan sa pag-aayos at pagsasagawa ng mga ekstrakurikular na aktibidad sa paksang ito, na isinasaalang-alang ang propesyonal na kakayahan ng mga guro, ang antas ng pagsasanay ng mga mag-aaral, ang kanilang mga katangian ng edad at ang mga detalye ng edukasyon sa elementarya, sekondarya at mataas na paaralan. .
Sa elementarya (mga baitang 1-4), mahalagang isaalang-alang ang edad, indibidwal at sikolohikal na katangian ng nakababatang estudyante. Sa edad na ito, ang mga interes at personalidad ng bata ay nabuo, at ang malapit na koneksyon ng bata sa kanyang mga mahal sa buhay ay napanatili. Samakatuwid, ang batayan para sa pag-aayos ng mga ekstrakurikular na aktibidad ay dapat na isang sistematikong diskarte sa aktibidad. Natututo ang bata na pag-aralan ang kanyang sariling pag-uugali, mapagparaya na makita ang opinyon ng ibang tao, natutong magtrabaho sa isang koponan, at maging isang pinuno.
Sa edad na ito, nangingibabaw ang emosyonal at sensual na saloobin sa mundo at sa iba. Sa pamamagitan ng mga salita, ang mga larawan (dramatization, fairy tales), drawing, laro (solving puzzle, riddles) ay nabuo at pinatitibay sa isipan ng mga bata ang mahahalagang alituntunin sa pagpapahalaga. Isinasaalang-alang ang mga pangyayaring ito, mahalaga para sa guro, sa proseso ng paghahanda at pagsasagawa ng mga ekstrakurikular na aktibidad, na lumikha ng mga komportableng kondisyon para sa emosyonal na karanasan ng mag-aaral.
Ang mga pangunahing anyo ng pagpapatupad ay maaaring : pang-edukasyon at etikal na pag-uusap, kwento, temang debate, sanaysay, pagtatanggol sa mga papeles sa pananaliksik, paligsahan sa pagguhit at tula, mga larong pampalakasan, mga kaganapang panlipunan, konsiyerto, pista opisyal.
Mga layunin ng mga ekstrakurikular na aktibidad sa elementarya:
pagkuha ng mga mag-aaral ng kaalamang panlipunan tungkol sa mga inaprubahan at hindi naaprubahang anyo ng pag-uugali sa lipunan, isang pangunahing pag-unawa sa panlipunang realidad sa pang-araw-araw na buhay;
pagbuo ng isang pakiramdam ng awa sa iba;
pagpapaunlad ng isang palakaibigang saloobin sa mga batang may kapansanan.
Mga layunin ng mga ekstrakurikular na aktibidad sa pangunahing paaralan:
nabuo ang pag-unawa sa kamalayan At mga oryentasyon sa halaga ng indibidwal, mga personal na makabuluhang pattern ng pag-uugaling walang salungatan o kompromiso;
pagbuo ng isang mapagparaya na saloobin sa sarili at sa iba;
pagbuo ng kahandaan na bumuo ng nakabubuo na pakikipag-ugnayan sa pagitan ng indibidwal at ng ibang tao.
Kapag nagsasagawa ng isang extracurricular na kaganapan, ipinapayong gumamit ng mga teknolohiyang nakabatay sa aktibidad at interactive na pag-aaral: mga panel discussion, pagmomodelo ng mga sitwasyong pang-edukasyon, atbp.
Ang pagpili sa mga pormang ito ng mga ekstrakurikular na aktibidad ay tinutukoy ng mga layunin na itinakda, ang edad ng mga mag-aaral, ang antas ng kanilang mga kakayahan, at ang propesyonal na kakayahan ng guro sa klase.
Sa mataas na paaralan (grado 10-11), ang pamamaraan ng trabaho ng guro ay may sariling mga detalye: pakikilahok ng guro at mga mag-aaral sa proyekto, mga aktibidad sa pang-edukasyon at pananaliksik, mga aktibidad sa pagmomolde sa lipunan, organisasyon ng mga talakayan sa halaga ng problema kasama ang pakikilahok ng mga panlabas na eksperto, mga aktibidad sa paglilibang at libangan para sa mga mag-aaral sa kapaligiran ng lipunan ng paaralan.
Ang layunin ng mga ekstrakurikular na aktibidad sa mataas na paaralan
ang mga mag-aaral ay nakakakuha ng karanasan sa malayang panlipunang pagkilos;
pag-unawa sa pangangailangang lubos at lubos na makilala ang sarili at ang ibang tao.
ang kamalayan ng tinedyer sa impormasyon tungkol sa kanyang panlipunang kapaligiran, mga paraan ng pakikipag-ugnayan sa lipunan, at ang antas ng kanyang pagiging epektibo sa lipunan.
Sinasadya ng isang tinedyer na makipag-usap sa mga taong may malawak na karanasan sa lipunan, kaya ang mga psychologist, sosyolohista, siyentipiko, istoryador ng sining at simpleng mga kagiliw-giliw na tao ay dapat na kasangkot sa maraming anyo ng gawaing pang-edukasyon.
Ang mga katangian ng edad ng mga mag-aaral sa high school ay nagdidikta ng pangangailangang gumamit ng heuristic at pananaliksik na mga pamamaraan ng pagtuturo at edukasyon, na ipinatupad gamit ang mga aktibo at interactive na pamamaraan at teknolohiya.
Upang makamit ang antas na ito ng mga resulta, ang pakikipag-ugnayan ng mag-aaral sa mga kinatawan ng iba't ibang mga aktor sa lipunan sa labas ng institusyong pang-edukasyon, sa isang bukas na pampublikong kapaligiran, ay partikular na kahalagahan.
Iminungkahi na bigyang-pansin ang pagkamit ng mga resulta ng meta-subject (pinagkadalubhasaan na mga pamamaraan ng aktibidad: saloobin sa lipunan, kahandaang magpakita ng isang pakiramdam ng awa sa iba, atbp.)
Sa proseso ng pagbuo sa mga mag-aaral ng isang mapagparaya na saloobin ng lipunan sa mga batang may kapansanan, ito ay pinlano na ipatupad ang mga naturang anyo at pamamaraan ng edukasyon tulad ng: oras ng silid-aralan; mga pag-uusap; mga talakayan; mga pagsasanay sa laro; mga pagsasanay sa komunikasyon; pista opisyal; kolektibong malikhaing gawain; mga programa sa laro at kumpetisyon; mga pagsusulit, eksibisyon, mga larong pang-edukasyon; pag-uusap (kabilang ang heuristic); halimbawa; panghihikayat; paglikha ng mga pagsubok sa lipunan; paniniwala (self-conviction); mga paraan ng paglalaro; pangangailangan; paraan ng regulasyon sa sarili; paraan ng mga sitwasyong pang-edukasyon; paraan ng kumpetisyon; paraan ng pagsusuri sa aktibidad at komunikasyon ng isang bata; mga tagubilin.
Ang pampublikong organisasyon ng Vladimir ng All-Russian Society of Disabled People ay nagsagawa ng inisyatiba upang magsagawa ng "Kindness Lessons" sa mga organisasyon ng pangkalahatang edukasyon.
Layunin ng mga aralin - mag-ambag sa pagbuo ng isang positibong saloobin ng lipunan sa mga taong may kapansanan at mga taong may kapansanan.
Ang pangunahing ideya ng mga aralin – pag-usapan ang buhay at pagkakataon ng mga taong may kapansanan, magbigay ng ideya kung ano ang hitsura ng mga taong may kapansanan, kung paano sila nabubuhay, at kung kanino sila makakatrabaho, kung anong mga paghihirap at problema ang kinakaharap nila sa pamilya, sa lipunan, iyon ay, upang ipakita sa mga malulusog na tao na ang isang taong may kapansanan ay parehong tao , tulad ng iba, ang pagkakaiba lamang ay, kung kinakailangan, napipilitan siyang gumugol ng mas maraming pagsisikap at oras kaysa sa malusog na mga tao, ngunit mayroon siyang pantay na mga karapatan at pagkakataon sa pagsasakatuparan ng kanyang mga pangangailangan .
Layunin ng aralin:
Pang-edukasyon:
Turuan ang mga bata na tumugon nang sapat sa mga taong may kapansanan;
Upang bumuo ng mga espesyal na kasanayan sa mga mag-aaral upang matulungan ang mga taong may kapansanan;
Sabihin sa mga estudyante ang tungkol sa mga karapatan ng mga taong may kapansanan.
Mga tagapagturo:
Gisingin sa mga bata ang isang pakiramdam ng awa, kahandaang tumulong sa mga taong nasa problema;
Linangin ang pagpaparaya.
Ang mga aralin sa kabaitan ay inirerekomenda na isagawa sa tatlong antas ng edukasyon, alinsunod sa mga katangian ng edad ng mga mag-aaral. Gumagamit ang mga klase ng iba't ibang anyo ng trabaho at iba't ibang diskarte, tulad ng: mga larong pampakay, pagmomodelo ng iba't ibang anyo ng kapansanan, pagtatrabaho sa mga koponan, pagpapakita ng mga social video at video. Ang mga social fairy tale ay ginagamit upang ipakita ang antas ng accessibility ng pampublikong sasakyan at ang kapaligiran para sa mga batang may kapansanan. Inirerekomenda na anyayahan ang mga taong may kapansanan na magturo ng mga aralin.
Tinatayang tema ng "Mga Aral sa Kabaitan"
| Paksa ng aralin | Anyo ng aralin |
|
| 1-4 baitang |
||
| "Intindihin mo ako" | Pag-uusap, laro |
|
| "Natututo tayong maramdaman ang isa't isa" | mga sitwasyon ng laro |
|
| "Nasa mundo tayo" | aktibidad - paglalakbay |
|
| "Pipiliin ko ang pagkakaibigan" | talakayan, magtrabaho sa maliliit na grupo |
|
| "Pag-aaral ng pagpaparaya" | ||
| "Bansa ng Pagpaparaya" | pagsusulit, pag-uusap |
|
| 5-7 baitang |
||
| Kapansanan. Mga kahirapan at problema. | pag-uusap, larong role-playing |
|
| Mga pagkakataon para sa mga taong may kapansanan ( Mga sikat na tao may kapansanan) | pag-uusap, maliit na pangkatang gawain, brainstorming |
|
| Mapagparaya at hindi mapagparaya na personalidad | mga talatanungan, magtrabaho sa maliliit na grupo, mga presentasyon ng mag-aaral |
|
| Pag-iwas sa lipunan makabuluhang sakit | Pag-uusap, talakayan |
|
| Pagprotekta sa mga karapatan at interes ng mga taong may kapansanan | magtrabaho sa maliliit na grupo, mga presentasyon ng mag-aaral |
|
| 8-11 baitang |
||
| Mga stereotype sa lipunan tungo sa mga taong may kapansanan at mga paraan upang baguhin ang mga ito | lecture, seminar, role play |
|
| Mga pamamaraang panlipunan at medikal sa pagpapaubaya | Lecture, magtrabaho sa maliliit na grupo |
|
| Pilosopiya ng malayang pamumuhay | Nanonood ng video, nagtatanong |
|
Bibliograpiya
Abozina, G. A. Oras ng klase para sa mga mag-aaral sa high school na "Tolerance" / GA. Abozina // M.: Center “Pedagogical Search”, 2006. – No. 4.
Alyoshna A., Khudenko E. Programa para sa pagbuo ng isang mapagparaya na saloobin sa mga batang may kapansanan [Electronic na mapagkukunan] - Access mode. - http://www.razvitkor.ru/information/111-psihtech
Asmolov, A. G. Sa daan patungo sa mapagparaya na kamalayan. M., 2000.
Asmolov, A. G. Tolerance: iba't ibang paradigms ng pagsusuri // Pagpapahintulot sa pampublikong kamalayan ng Russia. – M., 1998.
Bessonov, A. B. Oras ng klase para sa mga mag-aaral sa high school na "Tolerant Personality" - / A. B. Bessonov, I.V. Ivanov // M.: Center "Pedagogical Search", 2006.
Bondyreva, S.K., Kolesov, D.V. Panimula sa problema. – M., 2003.
Bulgakova, M.N. Edukasyon ng pagpapaubaya / M.N. Bulgakova // Direktoryo ng representante na direktor ng paaralan. – CJSC “MCFER”, 2008. – No. 8.
Walker, D. Conflict resolution training (para sa elementarya), – S–P.: Rech, 2001.
Grevtseva, I. V. Oras ng klase "Ano ang pagpaparaya?" / I. V. Grevtseva // M.: Center "Pedagogical Search", 2006. - No. 4,
Gromova, E. Pag-unlad ng pagpapaubaya ng etniko sa paaralan / E. Khromova // Edukasyon ng mga mag-aaral. – 2006. – No. 1.
Dyachkova, S. A., Lukhovitsky, V. V. Pag-aaral ng paksang "Mga Bansa at Pambansang Relasyon" sa pinagsamang kurso ng paaralan na "Araling Panlipunan" / S. A. Dyachkova, V. V. Lukhovitsky // Ryazan: RIRO, 2008.
Zaitseva, M.I. Project "Kabataan at Pagpaparaya" / M.I. – CJSC “MCFER”, 2007. – No. 1.
Ivanova, T. A. Oras ng klase para sa mga mag-aaral sa gitnang paaralan "Lahat tayo ay magkakaiba" / T. A. Ivanova, E. V. Borisoglebskaya // M.; Center "Pedagogical Search", 2006. - No. 4.
Ivonina, A. I. Citizen’s School. / A. I. Ivonina // Ryazan: RIRO, 2007.
Ivonina, A. I., Mostyaeva, L. V. Legal na edukasyon sa modernong paaralan: mga variable na modelo at ang pagsasagawa ng kanilang pagpapatupad / A. I. Ivonina, L. V. Mostyaeva // Ryazan: RIRO, 2008.
Ioffe, A. N., Kritskaya, N. F., Mostyaeva, L. V. Ako ay isang mamamayan ng Russia. Libro para sa mga mag-aaral. 5–7 baitang. Isang manwal para sa mga mag-aaral ng mga institusyong pangkalahatang edukasyon. – M.: Edukasyon, 2009.
Ioffe, A. N.. Pagkakaiba-iba ng pag-unawa sa pagpaparaya. – M.: Publishing House “Cameron”, 2004.
Kataeva, L. I. Ang gawain ng Psychologist sa mga mahiyaing bata. – M.: Knigolyub, 2005.
Kopyltsov A. Mga Aral ng kabaitan: pang-edukasyon at metodolohikal na publikasyon / Perm: RIC "Hello", 2010.-152 p. – (Pilosopiya ng malayang pamumuhay).
Letyaga, D. S. Edukasyon ng pagpaparaya / D. S. Letyaga, T. A. Panova // Handbook ng guro sa klase. – CJSC “MCFER”, 2008. – No. 3.
Mostyaeva, L. V. Kami ay mga mamamayan ng Russia / L. V. Mostyaeva // Ryazan: RIRO, 2007.
Mostyaeva, L.V. Teknolohiya para sa pag-aayos ng mga aktibidad ng mga mag-aaral sa mga pangkat sa kasaysayan, araling panlipunan at mga aralin sa batas / L.V.
Sa daan patungo sa mapagparaya na kamalayan / Sagot. ed. A. G. Asmolov. – M., 2000.
Intolerance sa Russia / ed. G. Vitkovskaya, A. Malashenko. – M., 1999.
Hindi pagpaparaan at poot sa lipunang Ruso. Mga materyales sa paggawa para sa mga guro. Vol. 1 – 5. – M., 2000 – 2001.
Nikulina, O. B. Pagbuo ng mga pundasyon ng mapagparaya na kamalayan / O. B. Nikulina // Handbook ng guro sa klase. – CJSC “MCFER”, 2008, – No. 10.
Pagtuturo ng karapatang pantao sa mga baitang 6–8 ng sekondaryang paaralan: Isang aklat para sa mga guro. T. 1. – M., 2000.
Pisarevskaya M.A. Pagbuo ng isang mapagparaya na saloobin sa mga batang may kapansanan sa mga kondisyon ng inklusibong edukasyon / M.A. Pisarevskaya, - Krasnodar: Krasnodar CNTI, 2013. - 132 na mga pahina - access mode. - http://www.nvr-mgei.ru/pr/20/nauk/%D0%9F%D0%BE%D1%81%D0%BE%D0%B1%D0%B8%D0%B5_%D0% BF%D0%BE_%D1%82%D0%BE%D0%BB%D0%B5%D1%80%D0%B0%D0%BD%D1%82%D0%BD%D0%BE%D1%81% D1%82%D0%B8.pdf
Soldatova G.U., Shalgerova L.A., Sharova O.D. Pagsasanay sa pagpaparaya para sa mga tinedyer, M: Genesis, 2001.
Pagpapahintulot sa pampublikong kamalayan ng Russia. – M., 1998.
Pagsasanay sa pagbuo ng mga layunin sa buhay. Programa ng sikolohikal na tulong sa social adaptation. – S–P: Rech, 2001.
Walzer, M. Sa pagpaparaya. – M., 2000.
Fopel, K. Paano turuan ang mga bata na makipagtulungan? Mga sikolohikal na laro at pagsasanay. Sa 4 na bahagi, - M: Genesis, 2001.
Shchekoldina, S. D. Pagsasanay sa pagpaparaya. – M.: “Os-89”, 2004.
Mga rekomendasyong metodolohikal para sa mga guro ng klase sa pagbuo ng isang mapagparaya na saloobin ng lipunan sa mga batang may kapansanan / Novikova I.A., Kandidato ng Pedagogical Sciences, Associate Professor ng Department of Theory and Methods of Education ng AKIPKRO, Izmerova Ya E., Senior Lecturer ng Department of Theory and Methods of Education ng AKIPKRO, Vodopyanova G.Yu., methodologist ng departamento mga teorya at pamamaraan ng edukasyon AKIPKRO-[Electronic resource] – access mode.- http://www.akikkro.ru/libfiles/func-startdown/1795/
Moscow, 2017
| 3 |
| 5 |
| 5 |
| 12 |
| 37 |
| 39 |
| 124 |
Panimula.
Ang mga pangunahing posisyon tungkol sa pagbuo ng isang mapagparaya na saloobin sa mga taong may kapansanan ay makikita sa Federal Law No. 273 "Sa edukasyon sa Pederasyon ng Russia» na may petsang Disyembre 29, 2012 (mula rito ay tinutukoy bilang Batas sa Edukasyon). Ang batas na ito sa unang pagkakataon ay nagtatag ng karapatang tumanggap ng inklusibong edukasyon para sa mga mag-aaral na may mga kapansanan, na tinukoy bilang pagtiyak ng pantay na pag-access sa edukasyon para sa lahat ng mga mag-aaral, na isinasaalang-alang ang pagkakaiba-iba ng mga espesyal na pangangailangan sa edukasyon at mga indibidwal na kakayahan.
SA mga nakaraang taon Salamat sa mga pagsisikap ng estado at mga pampublikong organisasyon, sinimulan ng mga institusyong pang-edukasyon ang proseso ng aktibong pagsasama ng mga taong may kapansanan at limitadong mga pagkakataon sa kalusugan sa buhay ng lipunan. Sa kasalukuyan, ang mga taong may kapansanan at limitadong kakayahan sa kalusugan ay aktibong bahagi sa pagbuo at inspeksyon ng naa-access na kapaligiran, na nagpapaalam tungkol sa posibilidad na makatanggap ng tulong at suporta, at kumilos din bilang mga aktibong organizer ng mga kaganapan sa pagsasama.
Ang mga nagawa ng Russian Paralympians, ang paglitaw ng impormasyon tungkol sa mga pampublikong figure na may mga kapansanan, mga aktor at "ordinaryong" mga taong may mga kapansanan na nakamit ang tagumpay ay nag-ambag sa pagtaas ng kamalayan ng publiko sa mga kakayahan ng mga taong may kapansanan. Gayunpaman, ang antas ng kaalaman ng mga tao tungkol sa mga katangian ng mga taong may kapansanan at mga taong may kapansanan, tungkol sa mga katanggap-tanggap at hindi katanggap-tanggap na mga aksyon kapag nakikipag-usap sa kanila ay nananatiling mababa. Ito ay humahadlang sa ganap na panlipunang integrasyon ng mga taong may mga kapansanan at mga kapansanan.
Ang pagpapatupad ng mga prinsipyo ng integrasyon at pagsasama sa edukasyon ay nangangailangan ng paglikha ng mga kondisyon para sa pag-oorganisa ng produktibong pakikipag-ugnayan sa pagitan ng mga mag-aaral na may mga kapansanan at kanilang mga kapantay, kapwa sa prosesong pang-edukasyon, at higit pa. Ang solusyon sa problemang ito ay posible sa kondisyon na ang parehong mga mag-aaral na may mga kapansanan at mga espesyal na pangangailangan, pati na rin ang kanilang mga kapantay, ay handa para sa pakikipag-ugnayan na ito.
Mahalaga Kapag nagtatrabaho sa mga bata na walang mga limitasyon sa kalusugan, ang pokus ay sa pagbuo ng isang positibong saloobin sa mga taong may mga kapansanan, pagpapakilala sa kanila sa mga katangian ng gayong mga tao at mga paraan ng pakikipag-usap at pakikipag-ugnayan sa kanila.
Mga layunin at layunin ng mga rekomendasyong pamamaraan.
kahulugan mga teoretikal na pundasyon pagbuo ng mapagparaya na mga saloobin sa mga mag-aaral na walang mga paghihigpit sa kalusugan;
pagpapabuti ng mga kasanayan sa pagbuo ng istraktura ng "Mga Aral ng Kabaitan" at ang nilalaman ng bawat yugto nito;
katangian ng mga taong may kapansanan;
katangian ng mga paraan upang suportahan ang mga estudyanteng may kapansanan;
pagtukoy ng mga paraan upang ayusin ang produktibong komunikasyon at pakikipag-ugnayan sa pagitan ng mga mag-aaral na may mga kapansanan at kanilang mga kapantay na walang limitasyon sa kalusugan.
Mga katangian ng istraktura at mga yugto ng "Aralin ng Kabaitan".
– Huwag tingnan ang aking kapansanan bilang isang problema.
- Huwag kang maawa sa akin, hindi ako mahina gaya ng iniisip ko.
– Huwag mo akong ituring na pasyente, dahil kababayan mo lang ako.
- Huwag mong subukang baguhin ako. Wala kang karapatang gawin ito.
– Huwag mo akong turuan na maging masunurin, mapagpakumbaba at magalang. Huwag mo akong bigyan ng pabor.
– Kilalanin na ang tunay na problema na kinakaharap ng mga taong may kapansanan ay ang kanilang pagpapababa ng halaga sa lipunan at pang-aapi, at mga maling pag-uugali sa kanila.
– Suportahan ako upang makapag-ambag ako sa lipunan sa abot ng aking makakaya.
- Tulungan akong malaman kung ano ang gusto ko.
– Maging isang taong nagmamalasakit, naglalaan ng oras, at hindi lumalaban upang gumawa ng mas mahusay.
– Samahan mo ako, kahit na nag-aaway tayo.
- Huwag mo akong tulungan kapag hindi ko ito kailangan, kahit na ito ay nagbibigay sa iyo ng kasiyahan.
- Huwag mo akong hangaan. Ang pagnanais na mabuhay buong buhay hindi karapatdapat sa paghanga.
- Kilalanin mo ako. Pwede tayong maging magkaibigan.
– Maging kakampi sa paglaban sa mga gumagamit sa akin para sa kanilang sariling kasiyahan.
- Igalang natin ang isa't isa. Pagkatapos ng lahat, ang paggalang ay nagpapahiwatig ng pagkakapantay-pantay. Makinig, suportahan at kumilos.
Ang mga probisyon ng deklarasyong ito ay sumasalamin sa sistema ng mga relasyon na siyang layunin kapag nagsasagawa ng Mga Aralin sa Kabaitan.
Ang mga klase sa pag-unawa sa kapansanan at pagbuo ng mapagparaya na mga saloobin ay dapat na nakatuon sa kasanayan at may kinalaman sa paggamit ng mga interactive na pamamaraan ng pagtuturo. Ang organisasyon ng ganitong uri ng pagsasanay ay nagpapahintulot sa iyo na lumikha ng mga modelo ng mga sitwasyon ng direktang pakikipag-ugnayan at suporta, salamat sa kung saan ang mga mag-aaral na walang mga paghihigpit sa kalusugan ay maaaring madama ang kanilang sarili sa iba't ibang sitwasyon na nakakaharap ng isang taong may kapansanan araw-araw, nakapag-iisa na gumawa ng mga konklusyon, at ipinagpapalit din ang kanilang mga iniisip at damdamin sa ibang mga kalahok sa aralin.
Ang pag-oorganisa ng talakayan at pagpapalitan ng mga opinyon sa iba't ibang yugto ng aralin ay nagbibigay-daan sa mga bata na mas maunawaan at maranasan ang mga kakayahan at tagumpay ng mga batang may kapansanan, gayundin ang kanilang pang-araw-araw na problema.
Ang mga interactive 1 na pamamaraan ay nakatuon sa mas malawak na pakikipag-ugnayan sa pagitan ng mga mag-aaral hindi lamang sa guro, kundi pati na rin sa isa't isa.
Ang mga layunin ng interactive na paraan ng pagsasanay sa Kindness Lessons ay:
paggising sa interes ng mga mag-aaral;
epektibong pag-aaral ng materyal na pang-edukasyon;
independiyenteng paghahanap ng mga mag-aaral para sa mga paraan at mga opsyon para sa paglutas ng isang ibinigay na gawaing pang-edukasyon (pagpili ng isa sa mga iminungkahing opsyon o paghahanap ng kanilang sariling opsyon at pagbibigay-katwiran sa solusyon);
pagsasanay upang magtrabaho sa isang pangkat, maging mapagparaya sa anumang pananaw, igalang ang karapatan ng lahat sa kalayaan sa pagsasalita, igalang ang kanilang dignidad;
pagbuo ng mga opinyon at saloobin ng mga mag-aaral;
pagbuo ng mga kasanayan sa buhay;
pag-abot sa antas ng mulat na kakayahan ng mag-aaral.
Ang mga pangunahing anyo ng pag-aayos ng mga klase ay dapat na:
Case-study (pagsusuri ng mga partikular na sitwasyon)
Mini-lecture
Pagtalakay
Brainstorming (brainstorming)
Laro ng negosyo
Master Class
Teknolohiya ng talakayan "Aquarium"
Sosyal-sikolohikal na pagsasanay
Teknik na "Kumuha ng Posisyon".
Pangkatang talakayan
Pamamaraan "Punong Desisyon"
Teknikang "Pop Formula".
Ang pagpili ng anyo ng aralin ay isinasagawa na isinasaalang-alang ang edad ng mga mag-aaral.
Sa grade 7-11 posibleng gamitin ang Project method at Portfolio method.
Ang paggamit ng mga interactive na form sa panahon ng Kindness Lessons ay nagbibigay-daan sa iyo na lumikha ng mga kundisyon para matugunan ng mga kalahok karanasang panlipunan, kapwa ng sarili at ng ibang tao, komunikasyon sa isa't isa, paglutas ng mga sitwasyon ng problema, atbp.
Ang mga pamamaraang ito ay nangangailangan ng aktibong partisipasyon ng bawat mag-aaral sa silid-aralan at batay sa mga sumusunod na prinsipyo:
Ang aralin ay hindi isang panayam, ngunit pangkalahatang gawain.
lahat ng kalahok ay pantay-pantay anuman ang edad, katayuan sa lipunan, karanasan, lugar ng trabaho.
Ang bawat kalahok ay may karapatan sa kanilang sariling opinyon sa anumang isyu.
walang lugar para sa direktang pagpuna sa indibidwal (ang ideya lamang ang maaaring punahin).
lahat ng sinabi sa klase ay hindi gabay sa pagkilos, ngunit pagkain para sa pag-iisip.
Nasa ibaba ang mga halimbawang paksa na maaaring gamitin kapag nagtuturo ng Mga Aralin sa Kabaitan.
| Klase | Paksa |
| 1 klase |
|
| Mga taong may kapansanan: ano ang alam natin tungkol sa kanila? |
|
| Mga diskarte sa pag-unawa sa mga problema sa kapansanan (medikal at panlipunan) |
|
| Ang bawat usbong ay umaabot sa araw |
|
| Hindi ka iiwan ng kaibigan sa problema... Magkaibigan tayo! |
|
| Hindi nakakapinsalang payo: Paano maging tunay na kaibigan |
|
| Mga larong nilalaro namin |
|
| Mga espesyal na tao. Tungkol sa hitsura, kakayahan at posibilidad |
|
| Tungkol sa katatagan at kahinaan |
|
| Tingnan gamit ang iyong mga kamay |
|
| Naa-access na kapaligiran ng arkitektura para sa mga taong may mga kapansanan |
|
| Mga espesyal na tao. Tungkol sa mga kakayahan at pagkakataon sa palakasan |
|
| Mga espesyal na tao. Tungkol sa mga kakayahan at posibilidad sa pagkamalikhain |
|
| Hindi na kailangang limitahan ang iyong mga pagpipilian |
|
| Mag-aral nang magkasama |
|
| Pakinggan ng iyong puso |
|
| Intindihin mo ako |
|
| Sa dilim at katahimikan |
|
| Mga stereotype sa mga taong may kapansanan. Minus to plus...o ilan sa mga matematika ng buhay |
|
| Buhay sa paglipat |
|
| Maniwala ka sa iyong sarili |
|
| Bumagsak at bumangon muli |
|
| Ang pinili ko sa buhay |
|
| Pagtagumpayan araw-araw |
|
| Upang maging espesyal - upang mabuhay tulad ng iba |
|
| Pareho tayo ng dugo |
|
| Anong uri ng ibon ang "puting uwak"? o kapansanan bilang isang anyo ng buhay |
|
| Ang aking posisyon = ang aking buhay |
|
| Kaligayahang mabuhay |
|
| Isang taong may kapansanan: nagmamahal at minamahal |
|
| Paano matunog ang ating salita...Ang imahe ng mga taong may kapansanan sa media |
|
| Panlipunang pakikiisa |
|
| Let them teach me... Professional self-realization |
|
| Edukasyong pangpropesyunal. Pagtatrabaho |
|
| Proteksyon o kooperasyon? |
|
| Volunteer, social curator – ito ba...? |
|
| Mga proyektong panlipunan. Ano angmagagawa ko? |
|
| Mga tampok ng pagsama sa mga taong may kapansanan |
|
Mahigit sa isang aralin ang maaaring italaga sa pag-aaral ng isang paksa. Ang tagal ng isang aralin para sa mga mag-aaral sa baitang 1-4 ay 30-35 minuto, para sa mga mag-aaral sa baitang 5-11 - 45 minuto.
Ang dalas ng Kindness Lessons ay independiyenteng tinutukoy ng organisasyong pang-edukasyon. Ang inirerekomendang dalas ng mga aralin ay hindi bababa sa 1-2 beses sa isang buwan. Ang kurso ay dinisenyo para sa 12 mga aralin sa panahon ng isa taon ng paaralan. Ginagawang posible ng bilang ng mga klase na ito na pag-aralan ang mga katangian ng bawat nosological na grupo sa mga taong may kapansanan, at kasama rin ang mga klase sa panimulang cycle sa pag-unawa sa kapansanan at mga klase sa huling cycle, pagbubuod ng kaalaman at ideya ng mga mag-aaral tungkol sa mga taong may kapansanan at kanilang pakikilahok sa kanilang buhay.
Ang mga aralin sa kabaitan ay dapat maganap sa isang komportable, impormal na kapaligiran. Ang mga klase, depende sa layunin, ay maaaring ayusin hindi lamang sa silid-aralan, kundi sa iba pang lugar ng organisasyong pang-edukasyon, pati na rin sa labas nito (sa palakasan, sa bakuran ng paaralan, sa ibang organisasyong pang-edukasyon, sa istadyum, sa parke, atbp.)
Ang mga aralin sa kabaitan ay dapat ituro ng mga sinanay na guro na alam ang mga katangian ng mga taong may kapansanan at kung paano makipag-usap at makipag-ugnayan sa kanila.
Kapag nagpaplano ng isang kurso, mahalagang magbigay ng pag-imbita sa mga taong may kapansanan bilang mga co-leader ng aralin, na handang makibahagi sa talakayan at sagutin ang anumang mga tanong mula sa mga bata (kahit na hindi masyadong tama). Para sa layuning ito, inirerekumenda na ayusin ang pakikipag-ugnayan sa mga pampublikong organisasyon na nakikitungo sa mga problema ng mga taong may mga kapansanan at mga kapansanan, na nagbibigay sa kanila ng tulong na boluntaryo, pati na rin ang mga kalapit na organisasyong pang-edukasyon na nagpapatupad ng inangkop. mga programang pang-edukasyon upang ayusin ang isang pinagsamang espasyong pang-edukasyon.
Ang pakikipag-ugnayan ng karaniwang umuunlad na mga mag-aaral at ang kanilang mga kapantay na may kapansanan ay nag-aambag sa kanilang kapwa pagpapayaman, ang pagbuo ng empatiya at sangkatauhan. Ang mga bata ay nagiging mas mapagparaya sa isa't isa. Ang mga mag-aaral na walang limitasyon sa kalusugan ay natututo mula sa karanasan ng pakikipag-ugnayan, suporta at positibong saloobin. Ang pagsasama ng mga mag-aaral na may mga espesyal na pangangailangan sa kapaligiran ng mga normal na umuunlad na mga kapantay (sa panahon ng pinagsamang mga aktibidad, inklusibong edukasyon) ay nagpapataas ng kanilang karanasan sa komunikasyon, nagkakaroon ng mga kasanayan sa komunikasyon, interpersonal na pakikipag-ugnayan sa iba't ibang papel at mga posisyon sa lipunan, na sa pangkalahatan ay nagpapataas ng kanilang mga kakayahang umangkop.
Ang istraktura ng bawat aralin ay may kasamang tatlong yugto.
1. Panimulang yugto.
2. Pangunahing yugto:
3. Pangwakas na yugto.
Ang isang kinakailangang kondisyon para sa pagsasagawa ng mga aralin ay maingat gawaing paghahanda. Sa panahon ng pagpapatupad nito, ang isang paksa, isang sitwasyon para sa talakayan, at isang partikular na anyo ng interactive na aralin ay pinili na maaaring maging epektibo para sa pagtatrabaho sa isang partikular na paksa sa isang partikular na grupo.
Bilang karagdagan, kapag naghahanda ng isang aralin, ang layunin ng aralin ay dapat na malinaw na tinukoy; Ang mga visual at handout na materyal ay inihanda na nagbibigay-daan sa mga bata na mas matandaan at maisip ang mga bagong konsepto o pangalan teknikal na paraan, ginagamit ng mga taong may kapansanan sa kanilang mga aktibidad sa buhay; secured Mga teknikal na kagamitan; ang mga kalahok, ang mga pangunahing isyu, ang kanilang pagkakasunud-sunod ay natukoy; Ang mga praktikal na halimbawa mula sa buhay ay napili.
Ang unang yugto sa istruktura ng Mga Aralin sa Kabaitan - ang Panimulang Yugto - ay nagbibigay para sa mga mag-aaral na maging pamilyar sa paksa at layunin ng aralin.
Sa unang yugto ng aralin, ipinakilala sa mga mag-aaral ang iminungkahing paksa/sitwasyon, ang problemang kailangan nilang talakayin at lutasin. Ipinapaalam ng guro sa mga kalahok ang tungkol sa mga kondisyon ng balangkas, ang mga tuntunin ng trabaho sa grupo, at nagbibigay ng malinaw na tagubilin tungkol sa mga limitasyon kung saan maaaring kumilos ang mga kalahok sa aralin. Sa loob din ng balangkas ng yugtong ito, ang pakikipagkilala sa mga inanyayahang panauhin ay isinasagawa, at kung ang isang anyo ng trabaho na may ilang mga klase ay ibinigay, pagkatapos ay makilala ng mga mag-aaral ang isa't isa sa pamamagitan ng mga laro at pagsasanay sa pagsasanay upang bumuo ng pagtanggap ng empatiya, atbp.
Ang yugtong ito ay kailangan din para sa pagbuo ng isang hindi malabo na semantikong pag-unawa sa mga termino at konsepto na gagamitin sa aralin. Upang magawa ito, sa tulong ng mga tanong at sagot, dapat mong linawin ang konseptwal na kagamitan at mga kahulugan ng paksang pinag-aaralan. Sa mga aralin sa pag-unawa sa kapansanan at pagbuo ng mapagparaya na mga saloobin, ang mga mag-aaral ay naging pamilyar sa maraming mga konsepto na maaaring hindi nila alam dati: "kapaligiran na walang hadlang", "integrasyon", "inclusive education", " pakikibagay sa lipunan”, “tolerance”, “universal design”, “Down syndrome”, “dot-relief Braille”, “sign language”, “dactylology”, “the alphabet of the deaf-blind”, atbp.
Ang paglilinaw ng conceptual apparatus ay nagdaragdag ng kamalayan ng mga bata at ginagawang mas may kamalayan ang gawain sa aralin.
Sa panimulang bahagi ng aralin, pinapaalalahanan din ang mga mag-aaral ng mga tuntunin sa paggawa sa aralin:
maging aktibo;
igalang ang mga opinyon ng mga kalahok;
maging palakaibigan;
maging interesado;
nagsisikap na hanapin ang katotohanan;
sumunod sa mga regulasyon (kung ito ay ibinigay para sa anyo ng trabaho sa aralin);
Ang mga tampok ng trabaho sa ikalawang yugto - ang Pangunahing yugto - ay tinutukoy ng napiling anyo ng interactive na aralin, at kasama ang:
Paglilinaw sa mga posisyon ng mga kalahok at paggawa sa mga isyu sa panahon ng talakayan.
Mga praktikal na pagsasanay.
Pagbubuo ng konklusyon.
Sa panahon ng pangunahing yugto, sa loob ng balangkas ng mga mini-lecture, sa tulong ng multimedia, ang mga mag-aaral ay nahuhulog sa paksa ng aralin. Salamat sa malinaw at nakabalangkas na mga tanong ng guro, sinusuri nila ang nilalaman ng materyal na pinag-aaralan at iniuugnay ito sa umiiral na Personal na karanasan, tukuyin ang mga problemang isyu at magmungkahi ng mga paraan upang malutas ang mga ito. Kapag sinusuri ang paksa ng isang aralin, dapat tukuyin ng guro ang isang pagkakasunud-sunod ng mga problemadong tanong na mag-udyok sa mga mag-aaral hindi lamang upang isaalang-alang ang partikular na sitwasyon na pinag-uusapan, kundi pati na rin pag-aralan ang mga katulad na sitwasyon at pag-isipan ang mga ito.
Susunod mandatoryong anyo Ang gawain sa pangunahing yugto ng aralin ay mga praktikal na pagsasanay. Maaari silang maglalayon ng mas malalim na pag-unawa sa mga paghihirap na kinakaharap ng mga taong may kapansanan (mga pagsasanay sa imitasyon - kapag gumagalaw sa isang wheelchair, sa mga saklay, na may isang stick - sa kawalan ng suporta sa isa sa mga limbs, nabawasan ang pandinig at visual na pagdama). Kapag isinasagawa ang ganitong uri ng mga praktikal na pagsasanay Maipapayo na gumamit ng iba't ibang uri ng mga aparato na makakatulong sa mga mag-aaral na maranasan ang mga paghihirap na ito.
Ang iba pang mga uri ng praktikal na pagsasanay ay naglalayong pangunahan ang mga bata na lutasin ang mga tanong na ibinibigay sa klase.
Ang isang mahalagang bahagi ng lahat ng mga uri ng pagsasanay ay dapat na ang pagbabalangkas ng mga konklusyon at ang pagpapalitan ng mga opinyon sa kakanyahan ng materyal na pinag-aralan.
Sa pangatlo, Panghuling yugto, isinasagawa ang pagninilay at ibinibigay ang takdang-aralin (kung ito ay ibinibigay ng paksa ng aralin).
Ang pagninilay ay nagsisimula sa konsentrasyon sa emosyonal na aspeto, ang mga damdamin na naranasan ng mga mag-aaral sa panahon ng aralin kapag tinatalakay ang paksa ng aralin. Susunod, inaanyayahan ang mga bata na magpahayag ng kanilang opinyon tungkol sa karanasang natamo sa aralin, ang kaugnayan ng napiling paksa, atbp.
Kapag nagsasagawa ng pagmumuni-muni, maaaring gamitin ang mga sumusunod na katanungan:
Ano ang higit na nagpahanga sa iyo?
Mayroon bang nagulat sa iyo sa panahon ng aralin?
Anong mga konklusyon ang ginawa mo para sa iyong sarili?
Ang aralin ay nagtatapos sa isang buod ng guro (o isang inanyayahang panauhin na namumuno sa aralin), pati na rin ang pagbabalangkas ng takdang-aralin. Takdang aralin ay ibinigay para sa layunin ng internalization, nakuha na kaalaman at praktikal na pagpapatupad ng materyal na pinag-aralan sa aralin. Bilang takdang-aralin, hinihiling sa mga mag-aaral na magsagawa ng mga obserbasyon, gumuhit ng poster, maghanda ng talumpati, isang memo, at gumawa ng isang presentasyon. proyektong panlipunan atbp.
Mga materyales sa pamamaraan para sa pagsasagawa ng mga aralin.
Ayon sa Artikulo 1 Pederal na Batas na may petsang Nobyembre 24, 1995 Blg. 181-FZ “Sa proteksyong panlipunan mga taong may kapansanan sa Russian Federation" ang kategoryang "may kapansanan" ay kinabibilangan ng mga taong may mga problema sa kalusugan na may patuloy na karamdaman ng mga function ng katawan na sanhi ng mga sakit, mga kahihinatnan ng mga pinsala o mga depekto, na humahantong sa limitasyon ng mga aktibidad sa buhay at nangangailangan ng pangangailangan para sa panlipunang proteksyon.
Ngayon, Mayo 12, 2017, sa Pampublikong Kamara ng Karachay-Cherkess Republic isang round table ang ginanap sa pamamagitan ng videoconference sa paksang: "Ang paggamit ng mga rekomendasyong metodolohikal para sa serye ng "Lessons of Kindness" sa pag-unawa sa kapansanan at pagbuo ng mapagparaya na mga saloobin," na dinaluhan. ni: Deputy Minister of Education and Science ng Russian Federation V.Sh Kaganov, mga kinatawan ng Ministry of Education and Science ng Russia, First Deputy Minister of Education and Science ng Karachay-Cherkess Republic Semenova E.M., Chairman. Pampublikong Kamara KCR V.M. Moldavanova, mga empleyado ng Ministri ng Edukasyon at Agham ng Karachay-Cherkess Republic.
Upang maunawaan ang kapansanan at bumuo ng isang mapagparaya na saloobin sa mga taong may kapansanan at mga taong may kapansanan, at upang maitanim sa mga bata ang isang pakiramdam ng awa at pakikiramay, ang mga aralin ay gaganapin sa lahat ng 179 na organisasyong pang-edukasyon ng republika nang regular.
Mayroong 2,390 mga batang may kapansanan at mga batang may kapansanan na nag-aaral sa republika. Ang sistema ng espesyal na edukasyon sa pagwawasto ay kinakatawan ng 3 organisasyong pang-edukasyon (boarding school ng uri 1, 2 paaralan ng uri 8) at 3 pangkat ng pagwawasto sa mga organisasyong preschool.
Sa kabuuan, higit sa 800 mga aralin ang ginanap sa mga organisasyong pang-edukasyon, na sumasaklaw sa 42 libong mga bata, na 80% ng kabuuang bilang mga mag-aaral.
Sa panahon ng mga aralin, ginamit ang mga rekomendasyong pamamaraan at mga video na pang-edukasyon na ibinigay ng Ministri ng Edukasyon at Agham ng Russia. Ang mga sikologong pang-edukasyon ay dinala upang magsagawa ng mga aralin. panlipunang tagapagturo ombudsman para sa mga karapatan ng mga bata sa mga paaralan, mga manggagawang medikal, mga atleta, atbp.
Sa panahon ng mga aralin, nakinig ang mga bata sa isang video message mula sa Deputy Minister of Education and Science ng Russian Federation, nanood ng social video na "Alone in the Dark", mga dokumentaryo na "The Word in the Palm of Your Hand", "The World". of the Deaf-Blind", at nakipag-usap din sa paksang "Ano ang mabuti?" Ang mga bata ay binigyan ng mga halimbawa kung ano ang ibig sabihin ng mga tao sa mga konsepto ng "mabuti" at "masama". Ang mga pag-uusap ay ginanap sa kanilang nilalaman, ang mga tanong ay itinaas tungkol sa pangangailangan na magpakita ng pangangalaga at awa sa mga taong nangangailangan ng tulong ng iba.
Ang pangunahing nilalaman ng mga aralin ay mga pelikulang pang-edukasyon na "Mga Aral ng Kabaitan" .
Bilang bahagi ng mga aralin, natutunan ng mga mag-aaral ang tungkol sa pagkabingi, ang mga problemang kinakaharap ng mga taong may kasabay na kapansanan sa pandinig at paningin, at mga paraan upang makipag-usap sa kanila. Bilang karagdagan, ang mga mag-aaral ay nanood ng isang dokumentaryo na pelikula ng direktor na si Yuri Malyugin, "The Word in the Palm of Your Hand," na nagsasabi sa kuwento ng kapalaran ng mga taong bingi.
Ang dokumentaryong pelikula na "Gawin natin ang mundo na isang mas mahusay na lugar!" ay ipinakita sa mga munisipal na distrito ng republika. Nanood ang mga bata ng apela mula sa isang batang may kapansanan, nagwagi sa palabas na Voice Children-Season 3, Danil Pluzhnikov, sa mga batang may kapansanan.
Isang pang-edukasyon na video film na "Erasing Boundaries" tungkol sa Paralympic athletes ang ipinakita para sa mga estudyante sa grade 5-9.
Sa mga baitang 10-11, isang panonood ng video film " Iba't ibang tao, pantay na pagkakataon”, na nagsiwalat sa mga mag-aaral sa high school ng kamangha-manghang kakayahan ng mga taong may kapansanan at limitadong kakayahan sa kalusugan.
Para sa Araw ng mga Bata - Hunyo 1 ay binalak mga kaganapan sa bakasyon"Araw ng pagkakaibigan at mabuting kalooban."
