Kagalingan ng mga bata: mga palatandaan, uri, ugali ng personalidad ng isang magaling na bata

Kahulugan ng mga konsepto ng "giftedness" at "gifted child"

Kagalingan- ito ay isang sistematikong kalidad ng psyche na bubuo sa buong buhay, na tumutukoy sa posibilidad ng isang tao na makamit ang mas mataas, hindi pangkaraniwang mga resulta sa isa o higit pang mga uri ng aktibidad kumpara sa ibang mga tao.

Gifted na bata- ito ay isang bata na namumukod-tangi para sa kanyang maliwanag, halata, kung minsan ay natitirang mga tagumpay (o may mga panloob na kinakailangan para sa mga naturang tagumpay) sa isa o ibang uri ng aktibidad.

Ngayon, kinikilala ng karamihan sa mga psychologist na ang antas, kalidad na pagka-orihinal at likas na katangian ng pag-unlad ng pagiging magaling ay palaging resulta ng isang kumplikadong pakikipag-ugnayan ng pagmamana (natural na mga hilig) at ang sociocultural na kapaligiran, na pinapamagitan ng mga aktibidad ng bata (paglalaro, pag-aaral, trabaho). Sa kasong ito, ang sariling aktibidad ng bata, pati na rin ang mga sikolohikal na mekanismo ng personal na pag-unlad ng sarili na sumasailalim sa pagbuo at pagpapatupad ng indibidwal na talento, ay partikular na kahalagahan.

Pagkabata- ang panahon ng pagbuo ng mga kakayahan at personalidad. Ito ay isang oras ng malalim na integrative na mga proseso sa psyche ng bata laban sa background ng pagkita ng kaibhan nito. Ang antas at lawak ng pagsasama ay tumutukoy sa mga katangian ng pagbuo at kapanahunan ng kababalaghan mismo - ang pagiging matalino. Ang pag-unlad ng prosesong ito, ang pagkaantala o pagbabalik nito ay tumutukoy sa dinamika ng pag-unlad ng pagiging magaling.

Ang isa sa mga pinaka-kontrobersyal na isyu na may kaugnayan sa problema ng mga bata na may likas na matalino ay ang tanong ng dalas ng pagpapakita ng likas na kakayahan ng mga bata. Mayroong dalawang matinding pananaw: "lahat ng mga bata ay likas na matalino" - "mga likas na bata ay napakabihirang." Ang mga tagasuporta ng isa sa kanila ay naniniwala na halos kahit sino ay maaaring mabuo sa antas ng pagiging magaling. malusog na bata napapailalim sa paglikha ng mga kanais-nais na kondisyon. Para sa iba, ang pagiging magaling ay isang kakaibang kababalaghan, kung saan ang focus ay sa paghahanap ng mga anak na may likas na matalino. Ang alternatibong ito ay maaaring alisin sa loob ng balangkas ng sumusunod na posisyon: ang mga potensyal na kinakailangan para sa tagumpay sa iba't ibang uri ng mga aktibidad ay likas sa maraming bata, habang ang aktwal na natitirang mga resulta ay ipinapakita ng isang makabuluhang mas maliit na proporsyon ng mga bata.

Ang isang partikular na bata ay maaaring magpakita ng partikular na tagumpay sa isang medyo malawak na hanay ng mga aktibidad, dahil ang kanyang mga kakayahan sa saykiko sobrang plastik sa iba't ibang yugto ng pag-unlad ng edad. Kaugnay nito, lumilikha ito ng mga kondisyon para sa pagbuo ng iba't ibang uri ng talento. Bukod dito, kahit na sa parehong uri ng aktibidad, matutuklasan ng iba't ibang mga bata ang kakaiba ng kanilang talento kaugnay sa iba't ibang aspeto nito.

Ang pagiging matalino ay madalas na nagpapakita ng sarili sa tagumpay ng mga aktibidad na may kusang, amateur na kalikasan. Halimbawa, ang isang bata na madamdamin tungkol sa teknikal na disenyo ay maaaring masigasig na bumuo ng kanyang sariling mga modelo sa bahay, ngunit sa parehong oras ay hindi nagpapakita ng katulad na aktibidad alinman sa paaralan o sa mga espesyal na organisadong ekstrakurikular na aktibidad (club, seksyon, studio). Bilang karagdagan, ang mga batang may likas na matalino ay hindi palaging nagsusumikap na ipakita ang kanilang mga tagumpay sa iba. Kaya, ang isang bata na nagsusulat ng tula o mga kuwento ay maaaring itago ang kanyang libangan mula sa guro.

Kaya, ang pagiging matalino ng isang bata ay dapat hatulan hindi lamang sa pamamagitan ng kanyang paaralan o mga ekstrakurikular na aktibidad, ngunit sa pamamagitan ng mga anyo ng aktibidad na pinasimulan niya. Sa ilang mga kaso, ang dahilan kung bakit naantala ang pag-unlad ng pagiging matalino, sa kabila ng potensyal na mataas na antas ng mga kakayahan, ay ang ilang mga paghihirap sa pag-unlad ng bata: halimbawa, pagkautal, pagtaas ng pagkabalisa, salungat na katangian ng komunikasyon, atbp. Sa pamamagitan ng pagbibigay sa gayong bata ng sikolohikal at pedagogical na suporta, ang mga hadlang na ito ay maaaring alisin.

Ang isa sa mga dahilan para sa kakulangan ng mga pagpapakita ng isa o isa pang uri ng likas na kakayahan ay maaaring isang kakulangan ng kinakailangang kaalaman, kasanayan, at kakayahan, pati na rin ang hindi naa-access (dahil sa mga kondisyon ng pamumuhay) ng paksa na lugar ng aktibidad na naaayon sa ang talino ng bata. Kaya, ang pagiging matalino sa iba't ibang mga bata ay maaaring ipahayag sa higit pa o hindi gaanong malinaw na anyo. Kapag sinusuri ang mga katangian ng pag-uugali ng isang bata, ang isang guro, psychologist at mga magulang ay dapat gumawa ng isang uri ng "pagpasok" para sa hindi sapat na kaalaman tungkol sa kanyang tunay na mga kakayahan, habang nauunawaan na may mga bata na ang talento ay hindi pa nila nakikita.

Kalooban sa pagkabata maaaring ituring na potensyal ng pag-unlad ng kaisipan na may kaugnayan sa mga susunod na yugto landas buhay pagkatao.

Gayunpaman, kinakailangang isaalang-alang ang mga detalye ng pagiging matalino sa pagkabata (kumpara sa pagiging matalino ng isang may sapat na gulang):

Ang likas na kakayahan ng mga bata ay kadalasang nagsisilbing pagpapakita ng mga pattern ng pag-unlad na nauugnay sa edad. Ang bawat edad ng pagkabata ay may sariling mga kinakailangan para sa pagpapaunlad ng mga kakayahan. Halimbawa, ang mga preschooler ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang espesyal na predisposisyon sa pag-master ng mga wika, isang mataas na antas ng pag-usisa, at lubos na matingkad na imahinasyon; Ang mas matandang kabataan ay nailalarawan sa pamamagitan ng iba't ibang anyo ng pagkamalikhain sa patula at pampanitikan, atbp. Ang mataas na kamag-anak na bigat ng kadahilanan ng edad sa mga palatandaan ng pagiging likas na matalino kung minsan ay lumilikha ng hitsura ng pagiging matalino (ibig sabihin, isang "maskara" ng pagiging matalino, kung saan - ordinaryong bata) sa anyo ng pinabilis na pag-unlad ng ilang mga pag-andar sa pag-iisip, pagdadalubhasa ng mga interes, atbp.

Sa ilalim ng impluwensya ng mga pagbabago sa edad, edukasyon, mastering ang mga pamantayan ng kultural na pag-uugali, uri ng pagpapalaki ng pamilya, atbp. Maaaring may "pagkupas" ng mga palatandaan ng pagiging likas ng mga bata. Bilang resulta, napakahirap suriin ang antas ng katatagan ng pagiging matalino na ipinakita ng isang bata sa isang tiyak na tagal ng panahon. Bilang karagdagan, ang mga paghihirap ay lumitaw tungkol sa pagbabala ng pagbabago ng isang likas na matalinong bata sa isang matalinong may sapat na gulang.

Ang natatanging dynamics ng pagbuo ng giftedness ng mga bata ay madalas na nagpapakita ng sarili sa anyo ng hindi pantay (mismatch) ng pag-unlad ng kaisipan. Kaya, kasama ng isang mataas na antas ng pag-unlad ng ilang mga kakayahan, mayroong isang lag sa pagbuo ng nakasulat at pasalitang pagsasalita; ang isang mataas na antas ng mga espesyal na kakayahan ay maaaring isama sa hindi sapat na pag-unlad ng pangkalahatang katalinuhan, atbp. Bilang isang resulta, ayon sa ilang mga katangian, ang isang bata ay maaaring makilala bilang likas na matalino, ngunit ayon sa iba, bilang nahuhuli sa pag-unlad ng kaisipan.

Ang mga pagpapakita ng katalinuhan ng mga bata ay kadalasang mahirap makilala sa pagsasanay (o mas malawak, ang antas ng pagsasapanlipunan), na resulta ng mas kanais-nais na mga kondisyon ng pamumuhay para sa isang bata. Malinaw na, kung bibigyan ng pantay na kakayahan, ang isang bata mula sa isang pamilya na may mataas na socio-economic status (sa mga kaso kung saan ang pamilya ay nagsisikap na paunlarin ito) ay magpapakita ng mas mataas na mga tagumpay sa ilang mga uri ng mga aktibidad kumpara sa isang bata na may katulad na mga kondisyon. ay hindi nalikha.

Ang pagtatasa ng isang partikular na bata bilang likas na matalino ay higit na arbitrary. Ang pinaka-kahanga-hangang kakayahan ng isang bata ay hindi isang direktang at sapat na tagapagpahiwatig ng kanyang mga tagumpay sa hinaharap. Hindi natin maipikit ang ating mga mata sa katotohanan na ang mga palatandaan ng pagiging matalino na ipinakita sa pagkabata, kahit na sa ilalim ng pinaka-kanais-nais na mga kondisyon, ay maaaring unti-unti o napakabilis na mawala. Ang pagsasaalang-alang sa sitwasyong ito ay lalong mahalaga kapag nag-oorganisa ng praktikal na gawain kasama ang mga batang may likas na matalino. Hindi mo dapat gamitin ang pariralang "gifted na bata" sa mga tuntunin ng pagsasabi (mahigpit na pag-aayos) ng katayuan ng isang partikular na bata, dahil ang sikolohikal na drama ng sitwasyon ay halata kapag ang isang bata, na nasanay sa katotohanan na siya ay "gifted," biglang layuning nawawala ang mga palatandaan ng kanyang pagiging katangi-tangi sa mga susunod na yugto ng pag-unlad. Ang isang masakit na tanong ay maaaring lumitaw tungkol sa kung ano ang susunod na gagawin sa isang bata na nagsimulang mag-aral sa isang espesyal na institusyong pang-edukasyon, ngunit pagkatapos ay tumigil na ituring na likas na matalino.

Batay dito, sa praktikal na gawain sa mga bata, sa halip na ang konsepto ng "gifted child," ang konsepto ng "signs of a child's giftedness" (o "child with signs of giftedness") ay dapat gamitin.

Mga palatandaan ng pagiging matalino

Ang mga palatandaan ng pagiging matalino ay ipinahayag sa mga tunay na aktibidad ng bata at maaaring makilala sa antas ng pagmamasid sa likas na katangian ng kanyang mga aksyon. Ang mga palatandaan ng halata (napakita) na likas na kakayahan ay naitala sa kahulugan nito at nauugnay sa isang mataas na antas ng pagganap. Kasabay nito, ang pagiging matalino ng isang bata ay dapat hatulan sa pagkakaisa ng mga kategoryang "Kaya ko" at "Gusto ko," samakatuwid, ang mga palatandaan ng pagiging likas na matalino ay sumasaklaw sa dalawang aspeto ng pag-uugali ng isang likas na matalino: instrumental at motivational. Tinutukoy ng instrumental ang mga paraan ng kanyang aktibidad, at ang motivational ay nagpapakilala sa saloobin ng bata sa isa o ibang aspeto ng katotohanan, gayundin sa kanyang aktibidad.

Ang instrumental na aspeto ng pag-uugali ng isang matalinong bata ay maaaring ilarawan sa pamamagitan ng mga sumusunod na tampok: Ang pagkakaroon ng mga partikular na diskarte sa aktibidad. Ang mga pamamaraan ng aktibidad ng isang likas na matalinong bata ay nagsisiguro sa kanyang espesyal, husay na natatanging produktibo. Kasabay nito, ang tatlong pangunahing antas ng tagumpay ng aktibidad ay natukoy, ang bawat isa ay nauugnay sa sarili nitong tiyak na diskarte para sa pagpapatupad nito: mabilis na kasanayan sa aktibidad at mataas na tagumpay sa pagpapatupad nito; paggamit at pag-imbento ng mga bagong paraan ng aktibidad habang naghahanap ng solusyon sa isang partikular na sitwasyon; paglalagay ng mga bagong layunin para sa aktibidad dahil sa mas malalim na karunungan sa paksa, na humahantong sa isang bagong pananaw sa sitwasyon at nagpapaliwanag ng paglitaw ng mga ideya at solusyon na hindi inaasahang sa unang tingin.

Ang pag-uugali ng isang likas na matalinong bata ay pangunahing nailalarawan sa pamamagitan ng ikatlong antas ng tagumpay - ang inobasyon bilang lumalampas sa mga kinakailangan ng aktibidad na ginagawa, na nagpapahintulot sa kanya na tumuklas ng mga bagong pamamaraan at pattern.

Ang pagbuo ng isang husay na natatanging indibidwal na istilo ng aktibidad, na ipinahayag sa pagkahilig na "gawin ang lahat ng iyong sariling paraan" at nauugnay sa self-sufficient system ng self-regulation na likas sa isang likas na matalinong bata. Halimbawa, ito ay napaka-typical para sa kanya - kasama ang kakayahang halos agad na maunawaan ang isang mahalagang detalye o napakabilis na makahanap ng isang paraan upang malutas ang isang problema - isang reflexive na paraan ng pagproseso ng impormasyon (isang ugali na maingat na pag-aralan ang isang problema bago gumawa ng anumang desisyon , isang oryentasyon patungo sa pagbibigay-katwiran sa sariling mga aksyon).

Isang espesyal na uri ng organisasyon ng kaalaman ng isang likas na matalinong bata: lubos na nakabalangkas; ang kakayahang makita ang paksang pinag-aaralan sa isang sistema ng iba't ibang koneksyon; ang condensation ng kaalaman sa may-katuturang lugar ng paksa habang kasabay nito ang kahandaan na magbuka bilang konteksto para sa paghahanap ng solusyon sa tamang oras; kategoryang katangian (pagkahumaling sa mga pangkalahatang ideya, ugali na maghanap at magbalangkas ng mga pangkalahatang pattern). Nagbibigay ito ng kamangha-manghang kadalian ng paglipat mula sa isang katotohanan o imahe sa kanilang paglalahat at pinalawak na anyo ng interpretasyon.

Bilang karagdagan, ang kaalaman ng isang likas na matalinong bata (pati na rin ang isang matalinong may sapat na gulang) ay nailalarawan sa pamamagitan ng pagtaas ng "kadikit" (ang bata ay agad na nakakakuha at nag-aasimila ng impormasyon na naaayon sa kanyang intelektwal na oryentasyon), isang mataas na proporsyon ng kaalaman sa pamamaraan (kaalaman tungkol sa mga pamamaraan ng aksyon at kundisyon para sa kanilang paggamit), isang malaking dami ng metacognitive (pagkontrol, pag-oorganisa) na kaalaman, ang espesyal na papel ng mga metapora bilang isang paraan ng pagproseso ng impormasyon, atbp.

Dapat itong isipin na ang kaalaman ay maaaring magkaroon ng ibang istraktura depende sa kung ang isang tao ay may interes sa kaugnay na paksa. Kaya naman, espesyal na katangian Ang kaalaman ng isang likas na matalinong bata ay maaaring magbunyag ng sarili sa mas malawak na saklaw sa saklaw ng kanyang nangingibabaw na interes.

Isang kakaibang uri ng kakayahang matuto. Maaari itong magpakita mismo sa parehong mataas na bilis at kadalian ng pag-aaral, at sa isang mabagal na tulin ng pag-aaral, ngunit may kasunod na matalim na pagbabago sa istruktura ng kaalaman, ideya at kasanayan. Ang mga katotohanan ay nagpapahiwatig na ang mga likas na bata, bilang isang patakaran, mula sa isang maagang edad ay nakikilala sa pamamagitan ng isang mataas na antas ng kakayahan sa pag-aaral sa sarili, samakatuwid hindi nila kailangan ang napakaraming naka-target na mga impluwensyang pang-edukasyon, ngunit sa halip ay ang paglikha ng isang variable, enriched at indibidwal na kapaligiran sa edukasyon.

Motivational na aspeto ng pag-uugali Ang isang matalinong bata ay maaaring ilarawan sa pamamagitan ng mga sumusunod na katangian:

Tumaas na pumipili na sensitivity sa ilang mga aspeto ng layunin na katotohanan (mga palatandaan, tunog, kulay, teknikal na aparato, halaman, atbp.) o ilang mga anyo ng sariling aktibidad (pisikal, nagbibigay-malay, masining at nagpapahayag, atbp.), na sinamahan, bilang panuntunan, sa pamamagitan ng pagdanas ng kasiyahan.

Isang tumaas na pangangailangang nagbibigay-malay, na nagpapakita ng sarili sa walang sawang pag-usisa, pati na rin ang isang pagpayag, sa sariling inisyatiba, na lumampas sa mga paunang kinakailangan ng aktibidad. ako

malakas na nagpahayag ng interes sa ilang mga aktibidad o lugar ng aktibidad, labis na pagkahilig para sa anumang paksa, pagsasawsaw sa bagay na ito o iyon. Ang pagkakaroon ng ganoong matinding pagkahilig sa isang partikular na uri ng aktibidad ay nagreresulta sa kamangha-manghang tenasidad at pagsusumikap. Kagustuhan para sa kabalintunaan, magkasalungat at hindi tiyak na impormasyon, pagtanggi sa pamantayan, tipikal na mga gawain at handa na mga sagot.

Mataas na hinihingi sa mga resulta ng sariling gawain, isang ugali na magtakda ng napakahirap na mga layunin at tiyaga sa pagkamit ng mga ito, ang pagnanais para sa pagiging perpekto.

Ang mga sikolohikal na katangian ng mga bata na nagpapakita ng likas na kakayahan ay maituturing lamang bilang mga palatandaan na kasama ng pagiging matalino, ngunit hindi kinakailangan bilang mga salik na nagdudulot nito. Napakahusay na memorya, kamangha-manghang kapangyarihan ng pagmamasid, kakayahan para sa mga instant na kalkulasyon, atbp. sa kanilang sarili ay hindi palaging nagpapahiwatig ng pagkakaroon ng likas na kakayahan. Samakatuwid, ang pagkakaroon ng mga sikolohikal na katangian na ito ay maaari lamang magsilbing batayan para sa pagpapalagay ng pagiging likas, at hindi para sa isang konklusyon tungkol sa walang kondisyong presensya nito.

Dapat itong bigyang-diin na ang pag-uugali ng isang likas na matalinong bata ay hindi kinakailangang magkasabay na tumutugma sa lahat ng mga katangian sa itaas. Ang mga palatandaan ng pag-uugali ng pagiging matalino (instrumental at lalo na ang pagganyak) ay pabagu-bago at kadalasang nagkakasalungatan sa kanilang mga pagpapakita, dahil higit sa lahat ay nakasalalay ang mga ito sa nilalaman ng paksa ng aktibidad at sa kontekstong panlipunan. Gayunpaman, kahit na ang pagkakaroon ng isa sa mga palatandaang ito ay dapat maakit ang atensyon ng isang espesyalista at idirekta siya sa isang masinsinang at matagal na pagsusuri ng bawat partikular na indibidwal na kaso.

Mga uri ng giftedness

Ang systematization ng mga uri ng giftedness ay tinutukoy ng criterion na bumubuo sa batayan ng pag-uuri. Ang pagiging magaling ay maaaring nahahati sa parehong qualitative at quantitative na aspeto.

Ang mga katangian ng husay ng pagiging matalino ay nagpapahayag ng mga detalye ng mga kakayahan sa pag-iisip ng isang tao at ang mga katangian ng kanilang pagpapakita sa ilang mga uri ng aktibidad. Ginagawang posible ng mga quantitative na katangian ng giftedness na ilarawan ang antas ng kanilang pagpapahayag.

Kabilang sa mga pamantayan para sa pagtukoy ng mga uri ng pagiging matalino ay ang mga sumusunod:

Ang uri ng aktibidad at ang spheres ng psyche na sumusuporta dito.

Degree ng pagbuo.

Form ng mga manifestations.

Malawak na hanay ng mga pagpapakita sa iba't ibang uri ng mga aktibidad.

Mga tampok ng pag-unlad ng edad.

Ayon sa criterion na "uri ng aktibidad at ang mga spheres ng psyche na sumusuporta dito," ang pagkilala sa mga uri ng giftedness ay isinasagawa sa loob ng balangkas ng mga pangunahing uri ng aktibidad, na isinasaalang-alang ang iba't ibang mga mental sphere at, nang naaayon, ang antas. ng pakikilahok ng ilang mga antas ng mental na organisasyon (isinasaalang-alang ang husay na natatangi ng bawat isa sa kanila).

Ang mga pangunahing uri ng aktibidad ay kinabibilangan ng: praktikal, teoretikal (isinasaalang-alang ang edad ng mga bata, mas mainam na pag-usapan ang tungkol sa aktibidad na nagbibigay-malay), artistic-aesthetic, communicative at spiritual-value. Ang mga spheres ng psyche ay kinakatawan ng intelektwal, emosyonal at motivational-volitional. Sa loob ng bawat sphere, ang mga sumusunod na antas ng mental na organisasyon ay maaaring makilala. Kaya, sa loob ng balangkas ng intelektwal na globo, ang sensorimotor, spatial-visual at conceptual-logical na antas ay nakikilala. Sa loob ng emosyonal na globo - mga antas ng emosyonal na tugon at emosyonal na karanasan. Sa loob ng balangkas ng motivational-volitional sphere - ang mga antas ng motibasyon, pagtatakda ng layunin at pagbuo ng kahulugan.

Alinsunod dito, ang mga sumusunod na uri ng talento ay maaaring makilala:

Sa mga praktikal na aktibidad, sa partikular, ang isang tao ay maaaring makilala ang mga talento sa mga crafts, sports at pang-organisasyon.

Sa aktibidad na nagbibigay-malay - intelektwal na talento ng iba't ibang uri depende sa nilalaman ng paksa ng aktibidad (kalooban sa larangan ng natural na agham at sangkatauhan, mga laro sa isip at iba pa.).

Sa mga gawaing masining at aesthetic - koreograpiko, entablado, pampanitikan, patula, visual at talento sa musika.

Sa mga aktibidad na pangkomunikasyon - pamumuno at kaakit-akit na talento.

At, sa wakas, sa mga aktibidad na nakabatay sa espirituwal na halaga - ang pagiging matalino, na nagpapakita ng sarili sa paglikha ng mga bagong espirituwal na halaga at paglilingkod sa mga tao.

Ang bawat uri ng pagiging matalino ay nagsasangkot ng sabay-sabay na pagsasama ng lahat ng antas ng mental na organisasyon na may nangingibabaw sa antas na pinakamahalaga para sa partikular na uri ng aktibidad na ito. Halimbawa, ang talento sa musika ay tinitiyak ng lahat ng antas ng organisasyong pangkaisipan, habang ang alinman sa mga katangian ng sensorimotor ay maaaring mauna (at pagkatapos ay pinag-uusapan natin ang tungkol sa isang birtuoso), o mga emosyonal na nagpapahayag (at pagkatapos ay pinag-uusapan natin ang tungkol sa bihirang musika, pagpapahayag, atbp.). Ang bawat uri ng kaloob, sa mga pagpapakita nito, ay sumasaklaw sa isang antas o iba pa sa lahat ng limang uri ng aktibidad. Halimbawa, ang aktibidad ng isang gumaganap na musikero, na sa pamamagitan ng kahulugan ay masining at aesthetic, ay nabuo din at ipinakita sa mga praktikal na termino (sa antas ng mga kasanayan sa motor at pamamaraan ng pagganap), mga terminong nagbibigay-malay (sa antas ng interpretasyon ng isang gawaing musikal) , at sa mga terminong pangkomunikasyon (sa antas ng komunikasyon sa may-akda ng piyesang ginaganap at sa manonood), sa espirituwal at aksial (sa antas ng pagbibigay ng kahulugan sa mga aktibidad ng isang tao bilang isang musikero).

Ang pag-uuri ng mga uri ng giftedness ayon sa criterion ng "uri ng aktibidad at ang mga spheres ng psyche na sumusuporta dito" ay ang pinakamahalaga sa mga tuntunin ng pag-unawa sa qualitative uniqueness ng likas na katangian ng giftedness. Ang pamantayang ito ay ang panimulang isa, habang tinutukoy ng iba ang mga espesyal, sa sa sandaling ito mga katangiang anyo para sa mga tao.

Sa loob ng balangkas ng klasipikasyong ito, ang sumusunod na dalawang katanungan ay maaaring iharap at malutas:

Ano ang kaugnayan sa pagitan ng likas na kakayahan at mga indibidwal na kakayahan?

Umiiral ba ang "malikhaing talento" bilang isang espesyal na uri ng pagiging magaling?

Ang pagkakakilanlan ng mga uri ng giftedness ayon sa criterion ng mga uri ng aktibidad ay nagpapahintulot sa amin na lumayo mula sa pang-araw-araw na ideya ng giftedness bilang isang quantitative degree ng pagpapahayag ng mga kakayahan at magpatuloy sa pag-unawa sa giftedness bilang isang sistematikong kalidad. Kasabay nito, ang aktibidad at ang sikolohikal na istraktura nito ay kumikilos bilang isang layunin na batayan para sa pagsasama ng mga indibidwal na kakayahan, na bumubuo ng komposisyon ng mga ito na kinakailangan para sa matagumpay na pagpapatupad nito. Dahil dito, ang pagiging magaling ay gumaganap bilang isang mahalagang pagpapakita ng iba't ibang mga kakayahan para sa mga layunin ng mga partikular na aktibidad. Ang isa at ang parehong uri ng giftedness ay maaaring magkaroon ng isang natatangi, natatanging karakter, dahil ang mga indibidwal na bahagi ng giftedness ay mayroon iba't ibang tao maaaring ipahayag sa iba't ibang antas. Magkakaroon lamang ng giftedness kung ginagawang posible ng mga reserba ng iba't ibang kakayahan ng isang tao na mabayaran ang nawawala o hindi sapat na ipinahayag na mga sangkap na kinakailangan para sa matagumpay na pagpapatupad ng mga aktibidad. Ang maliwanag na talento o talento ay nagpapahiwatig ng pagkakaroon ng mataas na kakayahan sa buong hanay ng mga sangkap na kinakailangan ng aktibidad, pati na rin ang intensity ng mga proseso ng pagsasama "sa loob" ng paksa, na kinasasangkutan niya sa personal na globo.

Ang tanong ng pagkakaroon ng malikhaing talento ay bumangon kung ang pagsusuri ng pagiging likas na matalino ay kinakailangang magdulot ng problema sa koneksyon nito sa pagkamalikhain bilang natural na resulta nito.

Ang pagsasaalang-alang ng "creative giftedness", na naging laganap sa ikalawang kalahati ng huling siglo, bilang isang independiyenteng uri ng giftedness, ay batay sa isang bilang ng mga paunang kontradiksyon sa mismong likas na katangian ng mga kakayahan at giftedness, na makikita sa paradoxical phenomenology. : ang isang taong may mataas na kakayahan ay maaaring hindi malikhain at, sa kabaligtaran, ang mga kaso ay hindi karaniwan , kapag ang isang hindi gaanong sinanay at kahit na hindi gaanong kakayahan ay malikhain.

Ito ay nagpapahintulot sa amin na tukuyin ang problema: kung ang mga kasanayan at mga espesyal na kakayahan ay hindi matukoy ang pagiging malikhain ng aktibidad, kung gayon ano ang susi sa "pagkamalikhain"? malikhaing potensyal mga personalidad? Mas madaling sagutin ang tanong na ito sa pamamagitan ng pag-apila sa isang espesyal na talento sa malikhaing o sa isang espesyal na operasyon sa pag-iisip na tumutukoy dito (halimbawa, pagkakaiba-iba).

Kasabay nito, posible ang isa pang diskarte sa interpretasyon ng phenomenology na ito, na hindi gumagamit ng konsepto ng creative talent bilang isang paliwanag na prinsipyo, dahil pinapayagan kaming i-highlight ang mekanismo ng phenomenon ng giftedness.

Ang iba't ibang mga kontribusyon ng mga nangungunang bahagi sa istraktura ng likas na kakayahan ay maaaring magbigay ng isang kabalintunaan na larawan, kung minsan ay tagumpay sa mastering mga aktibidad na pang-edukasyon(akademikong pagganap), katalinuhan (katalinuhan) at "pagkamalikhain" ay hindi nag-tutugma sa kanilang mga pagpapakita. Ang mga katotohanan ng gayong pagkakaiba-iba sa pagpapakita ng pagiging may talento ay hindi malinaw na nagsasalita pabor sa paghahati nito sa mga uri (akademiko, intelektwal at malikhain), ngunit, sa kabaligtaran, pinapayagan kami, na parang nasa isang cross-section, na makita ang papel at lugar ng mga pagpapakita na ito sa istraktura ng pagiging magaling at ipaliwanag ang nabanggit na kabalintunaan ng pag-iisip ng tao nang hindi umaakit ng isang espesyal na uri ng talento - malikhain.

Ang isang aktibidad ay palaging isinasagawa ng isang tao na ang mga layunin at motibo ay nakakaimpluwensya sa antas ng pagpapatupad nito. Kung ang mga layunin ng indibidwal ay nasa labas ng aktibidad mismo, i.e. ang mag-aaral ay naghahanda lamang ng mga aralin sa pagkakasunud-sunod "upang hindi mapagalitan para sa masamang mga marka o upang hindi mawala ang prestihiyo ng isang mahusay na mag-aaral, kung gayon ang aktibidad ay ginanap sa mabuting pananampalataya sa pinakamahusay at ang resulta nito, kahit na may mahusay na pagganap, ay hindi lalampas sa normatibong kinakailangang produkto. Kapag binibigyang pansin ang mga kakayahan ng naturang bata, hindi dapat pag-usapan ang tungkol sa kanyang talento, dahil ipinapalagay ng huli ang pagkahilig para sa paksa mismo, pagsipsip sa aktibidad. Sa kasong ito, ang aktibidad ay hindi hihinto kahit na kapag ang paunang gawain ay nakumpleto, ang paunang layunin ay natanto. Kung ano ang ginagawa ng bata nang may pagmamahal, siya ay patuloy na nagpapabuti, na napagtatanto ang lahat ng mga bagong ideya na ipinanganak sa proseso ng gawain mismo. Bilang resulta, ang bagong produkto ng kanyang aktibidad ay higit na lumampas sa orihinal plano.Sa kasong ito, maaari nating sabihin na nagkaroon ng "pag-unlad ng aktibidad." Ang pagbuo ng aktibidad sa inisyatiba ng bata mismo ay pagkamalikhain.

Sa ganitong pag-unawa, ang mga konsepto ng "kalooban" at "malikhaing talento" ay kumikilos bilang kasingkahulugan. Kaya, ang "malikhaing talento" ay hindi nakikita bilang espesyal, mga independiyenteng species talento, na nagpapakilala sa anumang uri ng trabaho. Sa relatibong pagsasalita, ang "malikhaing talento" ay isang katangian hindi lamang ng pinakamataas na antas ng pagganap ng anumang aktibidad, ngunit ng pagbabago at pag-unlad nito.

Ang teoretikal na diskarte na ito ay may mahalagang praktikal na kahihinatnan: kapag pinag-uusapan ang pag-unlad ng pagiging matalino, hindi mo maaaring limitahan ang iyong trabaho sa pagbuo lamang ng mga programa sa pagsasanay (pagpabilis, pagiging kumplikado, atbp.). Kinakailangan na lumikha ng mga kondisyon para sa pagbuo ng panloob na pagganyak ng aktibidad, oryentasyon at sistema ng halaga, na lumikha ng batayan para sa pagbuo ng personal na espirituwalidad. Ang kasaysayan ng agham at lalo na ang sining ay nagbibigay ng maraming halimbawa na ang kawalan o pagkawala ng espirituwalidad ay nagresulta sa pagkawala ng talento.

Ayon sa pamantayan " antas ng pag-unlad ng talento»maaaring pag-iba-ibahin:

kasalukuyang talento;

potensyal na talento.

Kasalukuyang talento- ito ay isang sikolohikal na katangian ng isang bata na may tulad na (nakamit na) mga tagapagpahiwatig ng pag-unlad ng kaisipan na ipinakita sa isang mas mataas na antas ng pagganap sa isang tiyak na lugar ng paksa kumpara sa edad at mga pamantayan sa lipunan. SA sa kasong ito Pinag-uusapan natin hindi lamang ang tungkol sa mga aktibidad na pang-edukasyon, kundi pati na rin ang tungkol sa isang malawak na hanay ng iba't ibang uri ng mga aktibidad. Ang mga mahuhusay na bata ay bumubuo ng isang espesyal na kategorya ng mga bata na may likas na matalino. Ito ay pinaniniwalaan na ang isang mahuhusay na bata ay isang bata na ang mga nakamit ay nakakatugon sa mga kinakailangan ng layunin ng bagong bagay at panlipunang kahalagahan. Bilang isang patakaran, ang isang partikular na produkto ng aktibidad ng isang mahuhusay na bata ay tinasa ng isang dalubhasa (isang mataas na kwalipikadong espesyalista sa nauugnay na larangan ng aktibidad) bilang pagtugon, sa isang antas o iba pa, ang pamantayan ng propesyonal na kasanayan at pagkamalikhain.

Potensyal na talented b ay isang sikolohikal na katangian ng isang bata na mayroon lamang ilang mga kakayahan sa pag-iisip (potensyal) para sa matataas na tagumpay sa isang partikular na uri ng aktibidad, ngunit hindi napagtanto ang kanilang mga kakayahan sa isang partikular na oras dahil sa kanilang kakulangan sa pagganap. Ang pag-unlad ng potensyal na ito ay maaaring hadlangan ng maraming hindi kanais-nais na mga kadahilanan (mahirap na kalagayan ng pamilya, hindi sapat na pagganyak, mababang antas ng regulasyon sa sarili, kakulangan ng kinakailangang kapaligiran sa edukasyon, atbp.). Ang pagkakakilanlan ng potensyal na talento ay nangangailangan ng mataas na predictiveness ng mga diagnostic na pamamaraan na ginamit, dahil pinag-uusapan natin ang tungkol sa isang hindi nabuong sistematikong kalidad, ang karagdagang pag-unlad nito ay maaari lamang hatulan batay sa mga indibidwal na palatandaan. Ang pagsasama-sama ng mga sangkap na kinakailangan para sa mataas na tagumpay ay hindi pa magagamit. Ang potensyal na likas na kakayahan ay nagpapakita ng sarili sa ilalim ng mga paborableng kondisyon na nagbibigay ng isang tiyak na impluwensya sa pag-unlad sa mga paunang kakayahan sa pag-iisip ng bata.

Ayon sa pamantayan " anyo ng pagpapakita"Maaari nating pag-usapan ang tungkol sa:

halatang talento;

nakatagong talento.

Malinaw na gifted ay nagpapakita ng sarili sa mga aktibidad ng bata nang malinaw at malinaw (na parang "sa sarili nito"), kabilang ang sa ilalim ng hindi kanais-nais na mga kondisyon. Ang mga nagawa ng bata ay napakalinaw na ang kanyang talento ay walang pag-aalinlangan. Samakatuwid, ang isang espesyalista sa larangan ng talentedness ng mga bata ay malamang na makagawa ng isang konklusyon tungkol sa pagkakaroon ng giftedness o mataas na potensyal ng bata. Maaari niyang sapat na masuri ang "zone ng proximal development" at wastong magbalangkas ng isang programa para sa karagdagang trabaho kasama ang isang "promising child." Gayunpaman, ang pagiging matalino ay hindi palaging nagpapakita ng sarili nang napakalinaw.

Nakatagong talento nagpapakita ng sarili sa isang hindi tipikal, disguised form, hindi ito napapansin ng iba. Bilang isang resulta, ang panganib ng mga maling konklusyon tungkol sa kakulangan ng likas na kakayahan ng naturang bata ay tumataas. Maaaring siya ay mauri bilang "unpromising" at pinagkaitan kinakailangang tulong at suporta. Kadalasan walang nakakakita sa hinaharap na "magandang sisne" sa "pangit na sisiw," bagaman maraming mga halimbawa ng mga tiyak na "walang pangakong mga bata" na nakakamit ang pinakamataas na resulta. Ang mga dahilan na nagdudulot ng kababalaghan ng latent giftedness ay nakasalalay sa mga detalye ng kultural na kapaligiran kung saan nabuo ang bata, sa mga kakaibang katangian ng kanyang pakikipag-ugnayan sa mga tao sa paligid niya, sa mga pagkakamali na ginawa ng mga matatanda sa panahon ng kanyang pag-aalaga at pag-unlad, atbp. . Ang mga nakatagong anyo ng pagiging matalino ay mga sikolohikal na phenomena na kumplikado sa kalikasan. Sa mga kaso ng latent giftedness, na hindi nagpapakita ng sarili sa matagumpay na mga aktibidad hanggang sa isang tiyak na oras, ang pag-unawa sa mga personal na katangian ng isang likas na bata ay lalong mahalaga. Ang personalidad ng isang magaling na bata ay may malinaw na katibayan ng kanyang pagka-orihinal. Ito ay tiyak na ang mga kakaibang katangian ng personalidad, na, bilang isang panuntunan, ay organikong nauugnay sa pagiging likas, na nagbibigay ng karapatang ipalagay na ang gayong bata ay nadagdagan ang mga kakayahan. Ang pagkakakilanlan ng mga bata na may latent giftedness ay hindi maaaring bawasan sa isang beses na psychodiagnostic na pagsusuri ng malalaking grupo ng mga preschool at schoolchildren. Ang pagkakakilanlan ng mga bata na may ganitong uri ng talento ay isang mahabang proseso batay sa paggamit ng isang multi-level na hanay ng mga pamamaraan para sa pagsusuri ng pag-uugali ng bata, kasama siya sa iba't ibang uri ng mga tunay na aktibidad, pag-aayos ng kanyang pakikipag-usap sa mga may sapat na gulang, pagpapayaman sa kanyang indibidwal na pamumuhay. kapaligiran, na kinasasangkutan niya sa mga makabagong anyo ng edukasyon, atbp. .d.

Ayon sa pamantayan " lawak ng mga pagpapakita sa iba't ibang uri ng mga aktibidad"maaari naming i-highlight:

pangkalahatang talento;

espesyal na talento.

Pangkalahatang talento nagpapakita ng sarili na may kaugnayan sa iba't ibang uri ng mga aktibidad at nagsisilbing batayan ng kanilang pagiging produktibo. Ang sikolohikal na core ng pangkalahatang talento ay ang resulta ng pagsasama ng mga kakayahan sa pag-iisip, motivational sphere at value system, sa paligid kung saan nabuo ang emosyonal, volitional at iba pang mga katangian ng personalidad. Ang pinakamahalagang aspeto ng pangkalahatang talento - mental na aktibidad at ang self-regulation nito. Ang pangkalahatang talento ay tumutukoy, nang naaayon, ang antas ng pag-unawa sa kung ano ang nangyayari, ang lalim ng motivational at emosyonal na paglahok sa aktibidad, at ang antas ng layunin nito.

Espesyal na talento nahahanap ang sarili sa mga tiyak na uri ng mga aktibidad at kadalasang binibigyang kahulugan kaugnay ng mga partikular na lugar (tula, matematika, palakasan, komunikasyon, atbp.).

Ang batayan ng pagiging matalino iba't ibang uri Ang sining ay nakasalalay sa isang espesyal, pinagsamang saloobin ng tao sa mga phenomena ng buhay at ang pagnanais na isama ang halaga ng nilalaman ng kanyang karanasan sa buhay sa pagpapahayag. masining na mga larawan. Bilang karagdagan, ang mga espesyal na kakayahan para sa musika, pagpipinta at iba pang mga uri ng sining ay nabuo sa ilalim ng impluwensya ng binibigkas na pagka-orihinal ng sensory sphere, imahinasyon, emosyonal na mga karanasan atbp. Ang isa pang halimbawa ng mga espesyal na kakayahan ay ang pagiging matalino sa lipunan - pagiging matalino sa larangan ng pamumuno at pakikipag-ugnayan sa lipunan (pamilya, pulitika, relasyon sa negosyo sa pangkat ng trabaho). Ang pangkalahatang likas na kakayahan ay nauugnay sa mga espesyal na uri ng pagiging matalino. Sa partikular, sa ilalim ng impluwensya ng pangkalahatang talento, ang mga pagpapakita ng espesyal na talento ay umaabot sa isang mas mataas na antas ng karunungan sa mga partikular na aktibidad (sa larangan ng musika, tula, palakasan, pamumuno, atbp.). Kaugnay nito, ang espesyal na likas na kakayahan ay nakakaimpluwensya sa pumipili na pagdadalubhasa ng pangkalahatan, mga mapagkukunang pangkaisipan ng indibidwal, sa gayon ay nagpapahusay sa indibidwal na pagiging natatangi at pagka-orihinal ng taong may likas na kakayahan.

Sa pamamagitan ng pamantayan "Mga tampok ng pag-unlad na nauugnay sa edad" maaaring pag-iba-iba:

maagang talentedness;

late talent.

Ang mga mapagpasyang tagapagpahiwatig dito ay ang rate ng pag-unlad ng kaisipan ng bata, pati na rin ang mga yugto ng edad kung saan ang pagiging likas na matalino ay malinaw na nagpapakita ng sarili. Kinakailangang isaalang-alang na ang pinabilis na pag-unlad ng kaisipan at, nang naaayon, ang maagang pagtuklas ng mga talento (ang kababalaghan ng "pagkakaloob na nauugnay sa edad") ay hindi palaging nauugnay sa mataas na mga nagawa sa isang mas matandang edad. Kaugnay nito, ang kawalan ng malinaw na pagpapakita ng pagiging matalino sa pagkabata ay hindi nangangahulugang isang negatibong konklusyon tungkol sa mga prospect para sa karagdagang pag-unlad ng kaisipan ng indibidwal.

Ang isang halimbawa ng maagang pagiging matalino ay ang mga bata na tinatawag na "mga kababalaghan ng bata." Ang isang child prodigy (literal na "kamangha-manghang bata") ay isang bata, karaniwang nasa edad preschool o elementarya, na may hindi pangkaraniwang, makikinang na mga tagumpay sa anumang partikular na uri ng aktibidad - matematika, tula, musika, pagguhit, pagsasayaw, pagkanta, atbp.

Ang isang espesyal na lugar sa mga naturang bata ay inookupahan ng mga intelektwal na kababalaghan. Ang mga ito ay maagang umunlad na mga bata, na ang mga kakayahan ay ipinakita sa isang napakataas na advanced na rate ng pag-unlad ng mga kakayahan sa pag-iisip. Ang mga ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng napakaaga, mula 2-3 taong gulang, mastering pagbabasa, pagsulat at pagbibilang; pag-master ng tatlong taong programa sa pagsasanay sa pagtatapos ng unang baitang; pagpili ng isang kumplikadong aktibidad ng sariling malayang kalooban (isang limang taong gulang na batang lalaki ay sumulat ng isang "aklat" tungkol sa mga ibon na may sariling mga guhit, isa pang batang lalaki sa parehong edad ay nag-compile ng kanyang sariling encyclopedia sa kasaysayan, atbp.). Ang mga ito ay nakikilala sa pamamagitan ng isang hindi pangkaraniwang mataas na pag-unlad ng mga indibidwal na kakayahan sa pag-iisip (makinang na memorya, hindi pangkaraniwang kapangyarihan ng abstract na pag-iisip, atbp.).

Mayroong isang tiyak na ugnayan sa pagitan ng edad kung saan ang pagiging matalino ay nagpapakita ng sarili at ang lugar ng aktibidad. Ang mga talento ay nagpapakita ng kanilang sarili nang maaga sa larangan ng sining, lalo na sa musika. Medyo mamaya, ang talento ay nagpapakita ng sarili sa larangan ng sining. Sa agham, ang pagkamit ng mga makabuluhang resulta sa anyo ng mga natitirang pagtuklas, paglikha ng mga bagong lugar at pamamaraan ng pananaliksik, atbp. kadalasang nangyayari mamaya kaysa sa sining. Ito ay dahil, sa partikular, sa pangangailangang makakuha ng malalim at malawak na kaalaman, kung wala ang mga pagtuklas sa siyensya ay imposible. Ang mga talento sa matematika ay nagpapakita ng kanilang sarili nang mas maaga kaysa sa iba (Leibniz, Galois, Gauss). Ang pattern na ito ay nakumpirma ng mga katotohanan ng mga talambuhay ng mga dakilang tao.

Kaya, ang anumang indibidwal na kaso ng pagiging likas sa pagkabata ay maaaring masuri mula sa punto ng view ng lahat ng pamantayan sa itaas para sa pag-uuri ng mga uri ng pagiging matalino. Sa gayon, ang pagiging magaling ay nagiging isang multidimensional na kababalaghan sa kalikasan. Para sa isang practitioner, ito ay isang pagkakataon at sa parehong oras ay isang pangangailangan para sa isang mas malawak na pagtingin sa pagiging natatangi ng isang partikular na bata na likas na matalino.

Mga katangian ng personalidad ng isang matalinong bata

Nabanggit na sa itaas na ang mga pagkakaiba sa pagiging may talento ay maaaring maiugnay kapwa sa sukat ng pagpapakita ng mga palatandaan ng pagiging likas at sa pagtatasa ng antas ng tagumpay ng bata. Ang dibisyon ng giftedness sa batayan na ito, sa kabila ng conventionality nito, ay nangyayari sa batayan ng isang paghahambing ng iba't ibang mga tagapagpahiwatig na nagpapakilala sa likas na kakayahan ng mga bata sa average na pamantayan ng edad ng tagumpay.

Ang mga bata na napakahusay sa kanilang mga kakayahan at tagumpay kaysa sa iba ay karaniwang binabanggit bilang mga bata na may pambihirang, espesyal na mga regalo. Ang tagumpay ng kanilang mga aktibidad ay maaaring napakataas. Gayunpaman, ang mga batang ito ang kadalasang may malubhang problema na nangangailangan ng espesyal na atensyon at naaangkop na tulong mula sa mga guro at psychologist.

Samakatuwid, kapag binibigyang-marka ang pagiging magaling, dapat tandaan na dapat itong pag-iba-iba (natural, sa totoong buhay walang ganoong malinaw na linya) sa pagitan ng pagiging may talento at magkakasuwato at hindi nagkakasundo na mga uri ng pag-unlad.

Ang pagiging matalino na may maayos na uri ng pag-unlad ay maaaring tawaging isang "masaya" na opsyon para sa buhay ng isang bata. Ang ganitong mga bata ay nakikilala sa pamamagitan ng pisikal na kapanahunan na angkop sa kanilang edad. Ang kanilang mataas, obhetibong makabuluhang mga nakamit sa isang partikular na lugar ng paksa ay organikong pinagsama sa isang mataas na antas ng intelektwal at personal na pag-unlad. Bilang isang tuntunin, ito ang mga likas na bata na, bilang mga matatanda, ay nakakamit ng pambihirang tagumpay sa kanilang napiling larangan. propesyonal na aktibidad.

Ang isa pang bagay ay ang mga bata na may likas na matalino na may hindi pagkakatugma na uri ng pag-unlad. Ang mga pagkakaiba ay namamalagi hindi lamang sa napakataas na antas ng mga indibidwal na kakayahan at tagumpay (kadalasan ang mga batang ito ay may mga marka ng IQ mula 130 hanggang 180). Ang variant ng giftedness na ito ay maaaring batay sa isa pang genetic na mapagkukunan, pati na rin sa iba pang mga mekanismo ng pag-unlad sa yugto ng edad, na kadalasang nailalarawan sa pamamagitan ng isang pinabilis, ngunit minsan ay mas mabagal na bilis. Bilang karagdagan, ang batayan nito ay maaaring isa pang istraktura na may paglabag sa mga proseso ng integrative, na humahantong sa hindi pantay na pag-unlad ng iba't ibang mga katangian ng pag-iisip, at kung minsan ay nagtatanong sa pagkakaroon ng likas na kakayahan bilang tulad.

Ang proseso ng pagbuo ng likas na kakayahan ng naturang mga bata ay halos palaging sinamahan ng isang kumplikadong hanay ng iba't ibang uri ng mga sikolohikal, psychosomatic at kahit psychopathological na mga problema, dahil kung saan maaari silang isama sa "panganib na grupo".

Mga katangian ng personalidad ng mga batang may likas na matalino na may maayos na uri ng pag-unlad

Mga katangian ng pagkatao

Ang pagnanais para sa malikhaing aktibidad ay itinuturing na isang natatanging katangian ng gayong mga likas na bata. Ipinapahayag nila ang kanilang sariling mga ideya at ipinagtatanggol sila. Dahil sa katotohanan na hindi sila limitado sa kanilang mga aktibidad sa pamamagitan ng mga kinakailangan na nilalaman ng gawain, natuklasan nila ang mga bagong paraan ng paglutas ng mga problema. Madalas silang tumanggi tradisyonal na pamamaraan solusyon kung ang kanilang mga pamamaraan ay mas makatwiran at maganda.

Ang mga mag-aaral na ito, bilang panuntunan, ay nagpapakita ng mas mataas na kalayaan sa proseso ng pag-aaral at samakatuwid ay nangangailangan ng tulong ng nasa hustong gulang sa mas mababang antas kaysa sa kanilang mga kaklase. Minsan napagkakamalan ng mga guro ang pagsasarili ng isang mag-aaral sa pagkumpleto ng mga takdang-aralin para sa pagiging matalino: siya mismo ang pumili ng materyal, sinuri ito at nagsulat ng isang sanaysay, atbp. Gayunpaman, ang kalayaan ng mga batang may likas na matalino ay nauugnay sa pagbuo ng "mga diskarte sa self-regulatory" para sa pag-aaral, na madali nilang inilipat sa mga bagong gawain. Ayon sa mga eksperto, ang sukatan ng "autonomous self-learning" ay maaaring kumilos bilang isang natatanging tagapagpahiwatig ng pagkakaroon ng mga natitirang kakayahan. Para sa pag-aaral sa sarili, kinakailangan upang makakuha ng mga kasanayan sa metacognitive na sumasailalim sa kakayahan ng bata na, sa isang antas o iba pa, pamahalaan ang kanyang sariling mga proseso ng pag-iisip, magplano ng kanyang mga aktibidad, mag-systematize at suriin ang nakuha na kaalaman. Ang labis na pakikialam ng mga guro at labis na pangangalaga mula sa mga magulang ay maaaring magkaroon ng negatibong epekto sa pag-unlad ng edukasyon ng mga magagaling na estudyante, pagbawalan ang pag-unlad ng mga proseso ng self-regulation, at humantong sa pagkawala ng kalayaan at motibasyon na matuto ng mga bagong bagay.

Isinasaalang-alang ang mga katangiang ito ng mga likas na bata at kabataan, kapag inaayos ang proseso ng edukasyon, kinakailangan na magbigay ng mga pagkakataon upang madagdagan ang kalayaan, inisyatiba at, sa isang tiyak na lawak, responsibilidad ng mag-aaral mismo. Ang mga batang may likas na matalino ay madalas na nagsusumikap na independiyenteng pumili kung aling mga paksa at seksyon ng kurikulum ang gusto nilang pag-aralan sa isang pinabilis at/o malalim na antas, planuhin ang kanilang proseso ng pag-aaral at tukuyin ang dalas ng pagtatasa ng nakuhang kaalaman. Dapat silang bigyan ng mga pagkakataong ito. Sa modernong pedagogy mayroong maraming mga makabagong pag-unlad na nagpapahintulot sa bata na simulan ang kanyang sariling pag-aaral. Kasabay nito, ang naturang pagsasanay ay nangangailangan ng organisasyon ng mga espesyal na anyo ng pakikipag-ugnayan sa mga matatanda (pangunahin ang mga guro). Ang isang matalinong bata ay nangangailangan ng mga adult na tagapayo nang hindi bababa sa iba pang mga bata, ngunit siya ay gumagawa ng mga espesyal na hinihingi kapwa sa antas ng kaalaman ng gayong tagapagturo at sa paraan ng kanyang pakikipag-ugnayan sa kanya.

Tulad ng nabanggit sa itaas, ang mga motivational sign ng mga batang may likas na matalino ay isang mataas na antas ng cognitive na pangangailangan, mahusay na pag-usisa, marubdob na dedikasyon sa kung ano ang gusto nila, at ang pagkakaroon ng binibigkas na panloob na pagganyak. Mula sa maagang pagkabata, ang mga batang may likas na matalino ay nagpapakita ng matinding interes sa pag-aaral, na nagpapakita ng kamangha-manghang kakayahang tumutok sa isang problema at maging sa isang uri ng pagkahumaling.

Taliwas sa tanyag na paniniwala na ang pagiging likas na matalino ay palaging "global", dahil sa kung saan ang mga batang may likas na matalino ay mahusay sa lahat ng mga paksa sa paaralan, dahil sa pangkalahatan ay gusto nilang mag-aral, ang hindi pangkaraniwang bagay na ito ay hindi natural. Ang isang tiyak na direksyon ng nagbibigay-malay na pagganyak ng mga likas na bata ay madalas na sinusunod: ang isang mataas na antas ng pagganyak ay sinusunod lamang sa mga lugar ng kaalaman na nauugnay sa kanilang mga nangungunang kakayahan. Kasabay nito, ang isang likas na bata ay maaaring hindi lamang magpakita ng interes sa iba pang mga lugar ng kaalaman, ngunit huwag pansinin din ang mga paksa sa paaralan na "hindi kailangan" mula sa kanyang pananaw, na sumasalungat sa mga guro dahil dito. Ang isang tampok na katangian ng pagganyak ng ibang lugar ng mga likas na bata at kabataan ay nauugnay sa pagtitiyak ng mga tanong kung saan sila ay literal na "bomba" sa mga nakapaligid sa kanila. Ang bilang, pagiging kumplikado, at lalim ng mga tanong na itinatanong ng mga matalinong bata ay higit pa sa mga tanong ng kanilang mga kapantay. Hindi madali para sa mga guro na bigyang-kasiyahan ang tumaas na pagkamausisa sa silid-aralan. Bilang karagdagan, maraming mga tanong ang maaaring maging napakasalimuot at nangangailangan ng malalim at iba't ibang kaalaman na mahirap sagutin kahit para sa mga espesyalista. Kaugnay nito, kinakailangan na bumuo ng mga teknolohiyang pedagogical na nagpapahintulot sa mga mahuhusay na mag-aaral na malayang maghanap at makahanap ng mga sagot sa mga tanong na interesado sila. Para sa mga layuning ito, maaaring gamitin ang mga bagong teknolohiya ng impormasyon (kabilang ang Internet), pagtuturo sa mga mag-aaral kung paano independiyenteng magtrabaho sa panitikan, mga pamamaraan ng pananaliksik, kabilang ang mga ito sa propesyonal na komunikasyon sa mga espesyalista, atbp.

Ang isang makabuluhang bahagi ng mga likas na bata ay nailalarawan sa pamamagitan ng tinatawag na pagiging perpekto, iyon ay, ang pagnanais na makamit ang pagiging perpekto sa pagsasagawa ng mga aktibidad. Minsan ang isang bata ay gumugugol ng maraming oras sa muling paggawa ng isang natapos na trabaho (isang sanaysay, isang pagguhit, isang modelo), na nakakamit ng pagsunod sa isang pamantayan ng pagiging perpekto na alam niya. Bagaman sa pangkalahatan ang katangiang ito ay positibo, sa hinaharap ito ay magiging isang garantiya mataas na lebel ang mga propesyonal na tagumpay, gayunpaman, ang mga guro at sikologo ay kailangang ipakilala ang gayong katumpakan sa loob ng makatwirang balangkas. Kung hindi man, ang kalidad na ito ay nagiging isang uri ng "pagpuna sa sarili", ang kawalan ng kakayahan upang makumpleto ang gawain.

Dahil ang pagiging matalino ng isang bata ay madalas na hinuhusgahan ng kanyang mga nagawa lalo na sa paaralan, ang mga sumusunod na katangian ay maaaring gamitin upang makilala ang isang likas na matalinong bata mula sa isang napakahusay at mahusay na sinanay, na ang tiyak na dami ng kaalaman, kasanayan at kakayahan ay lumampas sa karaniwang average. antas. Ang isang matalinong bata ay nagsusumikap para sa mga bagong sitwasyong nagbibigay-malay; hindi lamang nila siya tinatakot, ngunit, sa kabaligtaran, binibigyan siya ng isang pakiramdam ng kagalakan. Kahit na ang mga paghihirap ay lumitaw sa bagong sitwasyong ito, ang anak na may likas na matalino ay hindi nawawalan ng interes dito. Ang isang may kakayahang mag-aaral na may mataas na motibasyon sa tagumpay ay nakikita ang anumang bagong sitwasyon bilang isang banta sa kanyang pagpapahalaga sa sarili at sa kanyang mataas na katayuan. Ang isang matalinong bata ay nasisiyahan sa proseso ng pag-aaral mismo, habang ang isang simpleng may kakayahang bata ay higit na nag-aalala tungkol sa resulta. Ang isang matalinong bata ay madaling umamin sa kanyang hindi pagkakaunawaan, na sinasabi lamang na wala siyang alam. Para sa isang may kakayahang bata na may panlabas na pagganyak, ito ay palaging nakaka-stress na sitwasyon, isang sitwasyon ng kabiguan. Kaya't ang iba't ibang mga saloobin patungo sa mga marka: binibigyang-priyoridad ng may talento ang nilalaman ng aktibidad, para sa may kakayahan ang resulta at ang pagsusuri nito ay mahalaga.

Ang patuloy na mataas na pagpapahalaga sa sarili, sa isang banda, ay isang natatanging katangian ng isang likas na bata. Sa kabilang banda, ang kanyang kasalukuyang pagpapahalaga sa sarili ay maaaring magbago. Ang hindi pagkakapare-pareho ng pagpapahalaga sa sarili ang kondisyon para sa progresibong pag-unlad ng kanyang pagkatao at kakayahan. Samakatuwid, ang diskarte para sa paghikayat sa isang matalinong bata, o sinumang bata, ay dapat na lubos na pinigilan - hindi mo siya maaaring palaging purihin. Kinakailangan na sanayin siya sa ideya ng posibilidad ng pagkabigo. Bukod dito, ang bata mismo ay dapat na maramdaman ang pagkakaroon ng patuloy na tagumpay bilang katibayan ng hindi sapat na kahirapan ng aktibidad na inaalok sa kanya at kung saan siya ay nagsasagawa.

Ang isa sa mga pangunahing katangian ng mga bata na may likas na matalino at kabataan ay ang pagsasarili (autonomy): ang kawalan ng hilig na kumilos, mag-isip at kumilos alinsunod sa opinyon ng nakararami. Anuman ang larangan ng aktibidad na ipinakita ang kanilang talento, hindi sila ginagabayan ng pangkalahatang opinyon, ngunit ng personal na nakuhang kaalaman. Bagama't ang personal na katangiang ito ay nakakatulong sa kanila sa kanilang mga aktibidad, gayunpaman, ito ang dahilan kung bakit hindi sila komportable para sa iba. Ang mga batang may likas na matalino ay kumikilos nang hindi mahuhulaan kaysa sa gusto ng iba, na kung minsan ay humahantong sa mga salungatan. Dapat itong palaging isaalang-alang ng guro tampok na sikolohikal, pag-unawa sa kalikasan nito. Halimbawa, ang isang malinaw na matalinong tinedyer, na kumukumpleto ng isang takdang-aralin upang magsulat ng isang sanaysay tungkol sa heograpiya, ay nagsulat ng isang sanaysay na "Ang heograpiya ba ay isang agham?", kung saan malinaw niya, ngunit mapanghamong sa anyo, ay nagpapatunay sa likas na katangian ng paksang ito at inaalis ang heograpiya ng katayuan ng isang agham. Wala siyang pakialam na ang principal ng paaralan ay nagtuturo ng heograpiya. Ang lahat ng ito ay hindi maaaring maging sanhi ng isang tiyak na pag-iingat ng mga kawani ng pagtuturo sa mga naturang bata, ang kanilang panloob at madalas na bukas na pagtanggi. Sa maraming mga kaso, ang gayong mga pagpapakita ng isang likas na matalinong bata ay hindi wastong binibigyang-kahulugan bilang kanyang kakulangan sa edukasyon o pagnanais na nasa labas ng koponan. Sa pangkalahatan, tila, maaari nating pag-usapan ang tungkol sa isang tiyak na hindi pagsang-ayon ng maliwanag na likas na matalino, malikhaing mga bata.

Ang mga nakaugat na interes at hilig, na binuo mula pagkabata, ay nagsisilbing magandang batayan para sa matagumpay na personal at propesyonal na pagpapasya sa sarili ng mga batang may likas na kakayahan. Ang mga kahirapan sa bokasyonal na patnubay na lumitaw sa ilang mga kaso, kapag ang mga mag-aaral ay patuloy na "kakalat" hanggang sa pagtatapos, ay nauugnay sa mataas na pag-unlad ng kanilang mga kakayahan sa maraming lugar.

Papel ng pamilya

Ang pag-unlad ng pagiging matalino sa gayong mga bata ay pinadali ng mataas na mga interes sa pag-iisip ng mga magulang mismo, na, bilang isang patakaran, ay hindi lamang nakikibahagi sa mga intelektwal na propesyon, ngunit mayroon ding iba't ibang uri ng intelektwal na "libangan." Kapag nakikipag-usap sa isang bata, palagi silang lumalampas sa bilog ng mga pang-araw-araw na problema; ang kanilang komunikasyon nang maaga ay nagpapakilala sa tinatawag na magkasanib na aktibidad na nagbibigay-malay - karaniwang mga laro, magkasanib na trabaho sa computer, talakayan ng mga kumplikadong gawain at problema. Kadalasan ang mga magulang at mga anak ay nagkakaisa ng mga karaniwang interes sa pag-iisip, batay sa kung saan ang matatag na pagkakaibigan ay lumitaw sa pagitan nila. Ugali sa pag-aaral Ang mga magulang ng mga batang ito ay hindi kailanman nagkakaroon ng sapat na pagkatao. Ang nilalamang bahagi ng pag-unlad ng isang bata ay palaging isang mas mataas na priyoridad para sa kanila kaysa sa mga marka mismo. Sa mga pamilyang ito, mayroong isang makabuluhang mas maliit na distansya sa pagitan ng mga magulang at mga anak, ang mismong katotohanan ng pagbawas nito ay maaaring magkaroon ng hindi lamang malinaw na positibo, ngunit kung minsan din ay mga negatibong katangian.

Mga relasyon sa mga kapantay at guro

Sa pangkalahatan, ang pangkat na ito ng mga batang may likas na matalino ay nailalarawan sa pamamagitan ng mataas, kumpara sa kanilang mga kapantay, pagbagay sa pag-aaral sa paaralan at, nang naaayon, sa grupo ng mga kapwa mag-aaral. Karaniwang tinatrato ng mga kapantay ang mga batang may likas na kakayahan nang may malaking paggalang. Salamat sa kanilang mas mataas na kakayahan sa pag-aaral at malikhaing saloobin sa proseso ng pag-aaral, kabilang ang panlipunan at pang-araw-araw na mga kasanayan, at pisikal na lakas, maraming likas na matalinong mga bata ang napakasikat sa kanilang mga kapantay. Sa mga paaralan kung saan ang pag-aaral ay isang halaga, ang gayong mga bata ay nagiging mga pinuno, ang "mga bituin" ng klase.

Totoo, ang mga batang ito ay maaaring magkaroon din ng mga problema kung ang kanilang mga nadagdag na kakayahan ay hindi isinasaalang-alang: kapag ang pag-aaral ay nagiging napakadali. Napakahalaga na lumikha ng mga kondisyon para sa mga batang ito na pinakamainam sa mga tuntunin ng kahirapan para sa pagpapaunlad ng kanilang talento.

Una, ang isang matalinong mag-aaral ay dapat magkaroon ng isang tunay na pagkakataon hindi lamang upang makilala ang iba't ibang mga punto ng pananaw sa isang isyu na interesado sa kanya (kabilang ang mga salungat sa bawat isa), ngunit din, kung nais, upang makipag-ugnayan sa iba pang mga espesyalista (mga guro, consultant. , atbp.).).

Pangalawa, dahil ang posisyon ng isang matalinong bata ay maaaring maging aktibo, dapat siyang bigyan ng pagkakataon na mapagtanto ito. Samakatuwid, ang guro ay dapat maging handa para sa katotohanan na ang kanyang mag-aaral ay maaaring hamunin ang mga pananaw ng ibang tao (kabilang ang mga napaka-awtoridad), ipagtanggol ang kanyang opinyon, bigyang-katwiran ang kanyang sariling pananaw, atbp.

Ang pag-unlad ng personalidad ng mga batang ito ay bihirang nagdudulot ng malaking pag-aalala sa mga guro at kanilang mga magulang. Kung minsan ay nagpapahayag sila, gaya ng nabanggit sa itaas, ng ambisyon at pagpuna sa mga guro at kapantay. Sa mga bihirang kaso, ang isang salungatan sa isang guro (kadalasan ay hindi sapat na propesyonal) ay lumitaw pa rin, na kumukuha ng anyo ng bukas na paghaharap, gayunpaman, na may kalmado at magalang na saloobin sa mag-aaral, ang salungatan na ito ay maaaring maalis nang medyo madali.

Mga katangian ng personalidad ng mga batang may likas na matalino na may hindi pagkakatugma na uri ng pag-unlad. Hindi pantay na pag-unlad ng kaisipan

Ang ideya ng isang likas na matalinong bata bilang isang mahina, mahina at awkward na nilalang sa lipunan ay hindi palaging tumutugma sa katotohanan. Gayunpaman, ang ilang mga bata na pambihirang likas na matalino sa anumang lugar ay talagang nagpapakita ng isang malinaw na hindi pantay na pag-unlad ng kaisipan (dyssynchrony), na direktang nakakaapekto sa personalidad sa panahon ng pagbuo nito at ang pinagmulan ng maraming problema ng isang hindi pangkaraniwang bata.

Para sa gayong mga bata, ang isang makabuluhang pag-unlad sa mental o masining at aesthetic na pag-unlad ay medyo pangkaraniwan. Ito ay malinaw na ang lahat ng iba pang mga mental spheres - emosyonal, panlipunan at pisikal - ay hindi palaging nakakasabay sa ganoong mabilis na paglaki, na humahantong sa binibigkas na hindi pantay na pag-unlad. Ang hindi pagkakapantay-pantay na ito sa pag-unlad ay pinalalakas ng labis na pagdadalubhasa ng mga interes sa anyo ng pangingibabaw ng interes na naaayon sa kanilang mga pambihirang kakayahan. Ang pinakamahalagang katangian ng personalidad ng mga bata na may mga pagpapakita ng maliwanag na talento ay isang espesyal na sistema ng halaga, i.e. isang sistema ng mga personal na priyoridad, ang pinakamahalagang lugar kung saan inookupahan ng mga aktibidad na naaayon sa nilalaman ng pagiging magaling. Ang napakaraming mga bata na may likas na matalino ay may bias, personal na saloobin sa mga aktibidad na bumubuo sa kanilang lugar ng interes.

Ang ganitong mga bata ay mayroon ding sariling mga katangian ng pagpapahalaga sa sarili, na nagpapakilala sa kanilang ideya ng kanilang mga lakas at kakayahan. Natural lang na ang mga bata at kabataang ito ay may napakataas na pagpapahalaga sa sarili. Gayunpaman, kung minsan sa mga emosyonal na bata, ang pagpapahalaga sa sarili ay nakikilala sa pamamagitan ng isang tiyak na hindi pagkakapare-pareho at kawalang-tatag - mula sa napakataas na pagpapahalaga sa sarili sa ilang mga kaso, ang parehong tinedyer ay nagmamadali sa iba pang sukdulan sa iba, na naniniwala na hindi niya magagawa at hindi alam kung paano Gawin ang lahat. Ang parehong mga bata ay nangangailangan ng sikolohikal na suporta.

Ang pagnanais na makamit ang pagiging perpekto (tinatawag na pagiging perpekto) ay katangian din ng kategoryang ito ng mga likas na bata. Sa pangkalahatan, ang pagiging perpekto ay, tulad ng nabanggit na, positibo sa kalikasan, na nag-aambag sa pagkamit ng mga tuktok ng kahusayan sa propesyonal. Gayunpaman, ang tumaas na mga kahilingan ay maaaring maging masakit at masakit na kawalang-kasiyahan sa sarili at sa mga resulta ng trabaho ng isang tao, na negatibong nakakaapekto sa proseso ng paglikha at sa buhay ng lumikha mismo. Kadalasan, ang mga gawain na itinakda ng isang bata para sa kanyang sarili ay maaaring lumampas sa kanyang tunay na kakayahan sa isang partikular na yugto ng pag-aaral at pag-unlad. Mayroong ilang mga halimbawa kung saan ang kawalan ng kakayahan na makamit ang isang itinakdang layunin ay nagbunga ng matinding stress at matagal na karanasan ng mga pagkabigo ng isang tao.

Kadalasan ang gayong mga bata ay may mga problema sa emosyonal na pag-unlad. Karamihan sa kanila ay may tumaas na impressionability at nauugnay na espesyal na emosyonal na sensitivity, na mayroon piling kalikasan at pangunahing nauugnay sa saklaw ng kanilang interes sa paksa. Ang mga kaganapang hindi masyadong makabuluhan para sa mga ordinaryong bata ay nagiging mapagkukunan ng matingkad na karanasan para sa mga batang ito. Halimbawa, ang mga batang ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng pagtanggap ng pananagutan para sa mga resulta ng kanilang mga aktibidad, na kinikilala na sila ang dahilan ng mga tagumpay at kabiguan, na kadalasang humahantong sa hindi palaging makatwirang damdamin ng pagkakasala, pag-flagelasyon sa sarili, at kung minsan kahit sa mga depressive na estado. .

Ang pagtaas ng reaktibiti sa ilang mga kaso ay nagpapakita ng sarili sa isang ugali sa marahas na emosyon. Ang mga batang ito ay maaaring makita bilang hysterical kapag nagpapakita sila ng malinaw na mga reaksyon ng bata sa mahihirap na sitwasyon, halimbawa, ang isang kritikal na pangungusap ay nagiging sanhi ng kanilang pag-iyak kaagad, at anumang pagkabigo ay humahantong sa kawalan ng pag-asa. Sa ibang mga kaso, ang kanilang emosyonalidad ay isang nakatago, panloob na kalikasan, na nagpapakita ng sarili sa labis na pagkamahiyain sa komunikasyon, mga paghihirap na makatulog, at kung minsan ang ilang mga sakit sa psychosomatic.

Ang isang napakahirap na problema mula sa punto ng view ng pagtulong sa mga batang ito ay ang problema ng volitional skills o, mas malawak, self-regulation. Para sa mga bata na may likas na matalino, ang sitwasyon sa pag-unlad ay madalas na umuunlad sa paraang nakikibahagi lamang sila sa mga aktibidad na medyo kawili-wili at madali para sa kanila, na bumubuo sa kakanyahan ng kanilang likas na kakayahan. Karamihan sa mga magagaling na bata ay umiiwas sa anumang iba pang aktibidad na wala sa saklaw ng kanilang mga hilig, sinasamantala ang mapagpakumbaba na saloobin ng mga matatanda tungkol dito. Maraming mga batang may likas na matalino ang may kapansin-pansing mga problema na may kaugnayan sa kanilang pisikal na pag-unlad. Kaya, ang ilang mga bata ay malinaw na iniiwasan ang anumang bagay na nangangailangan ng pisikal na pagsisikap, malinaw na nabibigatan ng mga aralin sa pisikal na edukasyon, at hindi naglalaro ng isports. Sa kasong ito, ang pisikal na retardation ay nagpapakita ng sarili na parang sa isang multiplied na bersyon, kapag ang natural na pagkakaiba sa edad ay superimposed sa halatang pag-aatubili ng bata na gumawa ng isang bagay na mayamot, sa kanyang opinyon. Sa isang tiyak na lawak, kinukunsinti ito ng mga magulang ng naturang bata.

Sa huli, ang isang partikular na sitwasyon ay lumitaw kapag ang mga bata na may likas na matalino, na nasa isang tiyak na paggalang ay "mga workaholic", i.e. Bagama't nagpapakita ng malinaw na hilig sa trabahong gusto nila, hindi pa rin nila alam kung paano magtrabaho sa mga kaso kung saan kinakailangan sa kanila ang binibigkas na mga pagsisikap. Sa isang mas maliit na lawak ito ay nalalapat sa mga bata na may psychomotor (sports) na likas na kakayahan at sa mas malaking lawak sa mga bata na may mas mataas na kakayahan sa pag-iisip. Ang isa pang malubhang problema para sa ilang mga bata na may pinakamataas na kakayahan sa intelektwal ay ang pangingibabaw ng isang pagtuon lamang sa pagkuha ng kaalaman. Ito ay karaniwan lalo na sa mga bata na may pinabilis na rate ng pag-unlad ng kaisipan at pangkalahatang edad. Mula sa maagang pagkabata, natatanggap nila ang pag-apruba ng iba para sa dami at lakas ng kaalaman na nakakamangha sa lahat, na pagkatapos ay naging nangungunang pagganyak para sa kanilang aktibidad sa pag-iisip. Dahil dito, hindi likas na malikhain ang kanilang mga nagawa, at hindi nabuo ang tunay na talento. Kasabay nito, na may angkop na sistema ng pagsasanay at edukasyon, na may malinaw na pinag-isipang sistema para sa pagpapaunlad ng pagganyak, ang problemang ito ng mga batang may likas na matalino ay maaaring matagumpay na malampasan. Kasabay nito, ang sistema para sa pagpapaunlad ng likas na kakayahan ng isang bata ay dapat na maingat na binuo, mahigpit na indibidwal, at ang pagpapatupad nito ay dapat mangyari sa isang medyo kanais-nais na yugto ng edad.

Papel ng pamilya

Gaano man natin isaalang-alang ang papel at bigat ng mga likas na salik o ang impluwensya ng naka-target na pagsasanay at pagpapalaki (paaralan) sa pag-unlad ng personalidad at talento ng isang bata, ang kahalagahan ng pamilya ay mapagpasyahan. Kahit na tila hindi kanais-nais na mga kondisyon (mahihirap na kondisyon ng pamumuhay, hindi sapat na materyal na seguridad, pamilyang nag-iisang magulang, atbp.) ay lumalabas na medyo walang malasakit sa pag-unlad ng mga kakayahan. Partikular na mahalaga para sa pagbuo ng personalidad ng isang likas na matalinong bata ay ang pagtaas ng atensyon ng mga magulang.

Bilang isang patakaran, sa mga pamilya ng mga bata na may likas na matalino, ang isang mataas na halaga ng edukasyon ay malinaw na sinusunod, at ang mga magulang mismo ay madalas na masyadong edukado. Ang sitwasyong ito ay isang kanais-nais na kadahilanan na higit na tumutukoy sa pag-unlad ng mataas na kakayahan ng bata.

Ang pangunahing, halos obligadong tampok ng pamilya ng anumang partikular na likas na matalino na bata ay sukdulan, hindi pangkaraniwang mataas na atensyon sa bata, kapag ang buong buhay ng pamilya ay nakatuon sa kanya. Sa maraming mga kaso, ang gayong pansin ay humahantong sa symbiosis, i.e. malapit na intertwining ng cognitive at personal na interes ng mga magulang at anak. Bagaman ang gayong atensyon ay maaaring maging isang preno sa kanyang awtonomiya sa pag-iisip, walang alinlangan na isa ito sa pinakamahalagang salik sa pag-unlad ng mga pambihirang kakayahan. Kadalasan ang mga magulang ng gayong mga likas na bata ay mga matatandang tao, kung saan ang isang bata ay ang tanging kahulugan ng buhay. Mas madalas, ang mga anak na may likas na matalino ay ang tanging mga anak sa pamilya, o hindi bababa sa, sa katunayan, ang mga lamang (ang panganay ay lumaki na at hindi nangangailangan ng pansin), at ang atensyon ng mga magulang ay nakadirekta lamang sa batang ito. Sa maraming pagkakataon, ang mga magulang ang nagsisimulang magturo sa anak na may likas na matalino, at madalas, kahit na hindi palaging, isa sa kanila. mahabang taon naging kanyang tagapayo sa iba't ibang uri ng mga aktibidad: masining at aesthetic, palakasan, isa o ibang uri ng kaalamang siyentipiko. Ang sitwasyong ito ay isa sa mga dahilan para sa pagsasama-sama ng ilang mga nagbibigay-malay o iba pang mga interes ng bata.

Ang isang tiyak na "child-centricity" ng pamilya ng isang likas na bata, ang panatikong pagnanais ng mga magulang na paunlarin ang kanyang mga kakayahan, sa ilang mga kaso ay may sariling mga negatibong panig. Kaya, sa mga pamilyang ito mayroong isang tiyak na permissive na saloobin patungo sa pagpapaunlad ng isang bilang ng mga panlipunan at pang-araw-araw na kasanayan sa kanilang anak.

Ang mga magulang ng mga batang may likas na matalino ay nagbibigay ng espesyal na atensyon sa edukasyon ng kanilang anak sa paaralan, pagpili ng mga aklat-aralin o karagdagang literatura para sa kanya at pagkonsulta sa guro kung paano pinakamahusay na pag-aralan ang mga ito. Ang sitwasyong ito kung minsan ay may mga negatibong panig: ang mga magulang ay madalas na nakikialam sa proseso ng edukasyon at sa ilang mga kaso ay nagdudulot pa ng salungatan sa administrasyon at mga guro.

Mga relasyon sa mga kapantay at matatanda

Ang pinakamahalagang kahalagahan para sa pag-unawa sa mga katangian ng personalidad ng isang likas na bata na may hindi pagkakasundo na uri ng pag-unlad ay ang pagsusuri ng kanyang mga relasyon sa mga kapantay at matatanda, na, bilang isang resulta ng hindi pangkaraniwan ng bata mismo, higit na tinutukoy ang kasaysayan ng kanyang buhay at sa gayon ay hinuhubog ang kanyang pagkatao. Madalas espesyal pag-unlad ng kognitibo dumating sa ilang kahulugan sa kapinsalaan ng ibang mga lugar. Kaya, hanggang sa isang tiyak na oras, ang pakikipag-usap sa mga kapantay sa lugar ng mga personal na interes ay tumatagal ng mas kaunting espasyo para sa maraming mga likas na bata kaysa sa iba pang mga bata sa parehong edad. Iyon ang dahilan kung bakit ang mga batang ito ay napakabihirang maging pinuno sa kanilang bakuran o grupo ng paaralan.

Kaya, dahil sa hindi pantay na pag-unlad na inilarawan sa itaas, ang ilang mga bata na may matinding pagtaas ng intelektwal, artistikong at aesthetic na mga kakayahan ay kadalasang kulang sa sapat na binuo at epektibong mga kasanayan. panlipunang pag-uugali at lumitaw ang mga problema sa komunikasyon. Ito ay maaaring magpakita mismo sa labis na salungatan. Sa maraming mga kaso, ang espesyal na talento ay sinamahan ng hindi pangkaraniwang pag-uugali at kakaiba, na nagiging sanhi ng pagkalito o pangungutya sa mga kaklase.

Minsan ang buhay ng gayong bata sa isang grupo ay bubuo sa pinaka-dramatikong paraan (ang bata ay binugbog, ang mga nakakasakit na palayaw ay naimbento para sa kanya, ang mga nakakahiyang kalokohan ay nilalaro).

Bilang resulta ng gayong mga relasyon sa mga kapantay, nabubuo ang mga problema sa komunikasyon at lalo pang tumitindi. Marahil ito ay isa sa mga dahilan ng kanilang hindi pagsunod sa ilan sa mga pamantayan at kinakailangan ng pangkat. Ang likas na hindi pagsang-ayon ng lahat ng mga batang may likas na kakayahan sa kasong ito ay nagpapatibay sa negatibong aspetong ito. Bilang isang resulta, ito ay humahantong sa isang uri ng paghihiwalay ng bata mula sa peer group, at nagsimula siyang maghanap ng iba pang mga angkop na lugar para sa komunikasyon: ang lipunan ng mas bata o, sa kabaligtaran, mas matatandang mga bata o mga matatanda lamang.

Totoo, marami ang nakasalalay sa edad ng mga bata at ang sistema ng pagpapahalaga na pinagtibay sa isang partikular na komunidad ng mga bata. Sa mga dalubhasang paaralan, may mas mataas na posibilidad na ang mga espesyal na kakayahan sa intelektwal ng gayong matalinong bata o kabataan ay pahalagahan at, nang naaayon, ang kanyang mga relasyon sa mga kapantay ay bubuo sa isang mas kanais-nais na paraan.

Ang mga guro ay mayroon ding mga ambivalent na saloobin sa mga bata na may talento, ngunit ang lahat ay nakasalalay sa personalidad ng guro mismo. Kung ito ay isang guro na alam kung paano talikuran ang posisyon ng kawalan ng pagkakamali, na hindi tumatanggap ng mga pamamaraan ng edukasyon "mula sa isang posisyon ng lakas," kung gayon sa kasong ito ang pagtaas ng pagiging kritikal ng isang intelektwal na matalinong bata, ang kanyang mataas na pag-unlad ng kaisipan, na lumampas sa antas ng guro mismo, ay magdudulot sa kanya ng paggalang at pag-unawa. Sa ibang mga kaso, ang mga relasyon sa guro ay nailalarawan sa pamamagitan ng salungatan at pagtanggi sa bawat isa. Ang ilan sa mga katangian ng personalidad ng mga taong may talento na ito ay nagdudulot ng sama ng loob sa mga guro dahil sa kanilang pang-unawa sa mga batang ito bilang mga matinding indibidwalista, na pinatitibay ng kawalan ng pakiramdam ng distansya mula sa mga matatanda sa marami sa mga batang ito. Iyon ang dahilan kung bakit ang pag-unawa sa natatanging personalidad ng isang likas na matalino na bata na may hindi pagkakasundo na uri ng pag-unlad ay pangunahing mahalaga para sa matagumpay na gawain ng isang guro na may tulad na mga bata at kabataan.

Sa pangkalahatan, lumilitaw ang isang sitwasyon ng ilang maladaptation ng isang partikular na matalinong bata, na maaaring maging seryoso, kung minsan ay ganap na binibigyang-katwiran ang pag-uuri ng mga batang may talento ng ganitong uri bilang isang grupong may mataas na panganib.

Kinakailangang bigyang-pansin ang katotohanan na ang sample ng mga gifted na bata ay heterogenous at ang mga katangiang likas sa isang grupo ay hindi maaaring palawigin sa lahat ng mga gifted na bata. Mahalagang bigyang-diin na ang mga problemang nararanasan nila ay hindi bunga ng pagiging likas na matalino, ngunit ang likas na katangian nito.

Mga kalakip na file: 1 file

5. Lubos na kritikal sa mga resulta ng sariling gawain, isang ugali na magtakda ng napakahirap na mga layunin, at isang pagnanais para sa pagiging perpekto.

Kabilang sa mga pamantayan para sa pagtukoy ng mga uri ng giftedness ay ang mga sumusunod.

1. Ayon sa criterion na "uri ng aktibidad at ang globo ng psyche na sumusuporta dito," ang pagkilala sa mga uri ng giftedness ay isinasagawa sa loob ng balangkas ng limang uri ng aktibidad, na isinasaalang-alang ang pagsasama ng tatlong mental spheres. Ang mga pangunahing uri ng mga aktibidad ay kinabibilangan ng praktikal, teoretikal (isinasaalang-alang ang edad ng mga bata, pinag-uusapan nila ang tungkol sa aktibidad na nagbibigay-malay), artistic-aesthetic, communicative at spiritual-value. Ang mga spheres ng psyche ay kinakatawan ng intelektwal, emosyonal at motivational-volitional.

Laganap sa ikalawang kalahati ng ika-20 siglo. Ang pagsasaalang-alang sa "pagkamalikhain" bilang isang independiyenteng uri ng likas na kakayahan ay batay sa paunang pagkakasalungatan: ang isang taong may mataas na kakayahan ay maaaring hindi isang taong malikhain at, sa kabaligtaran, may mga madalas na mga kaso kapag ang isang hindi gaanong sinanay at kahit na hindi gaanong may kakayahang tao ay ganyan.

2. Batay sa criterion na "degree of development of giftedness," posibleng pag-iba-iba ang actual at potential giftedness.

Ang aktwal na likas na kakayahan ay isang sikolohikal na katangian ng isang bata na may nakamit na mga tagapagpahiwatig ng pag-unlad ng kaisipan, na ipinakita sa isang mas mataas na antas ng pagganap sa isang tiyak na lugar ng paksa kumpara sa edad at pamantayan sa lipunan.

Ang mga mahuhusay na bata ay bumubuo ng isang espesyal na kategorya ng mga bata na may likas na matalino. Ang isang mahuhusay na bata ay isang bata na may mga resulta ng pagsasagawa ng mga aktibidad na nakakatugon sa pangangailangan ng layunin na bago at kahalagahan sa lipunan. Bilang isang patakaran, ang isang tiyak na produkto ng aktibidad ng isang mahuhusay na bata ay tinasa ng isang dalubhasa (isang mataas na kwalipikadong espesyalista sa isang tiyak na larangan ng aktibidad) bilang pagtugon, sa isang antas o iba pa, ang pamantayan ng propesyonal na kasanayan at pagkamalikhain.

Ang potensyal na talented ay isang sikolohikal na katangian ng isang bata na mayroon lamang ilang mga kakayahan sa pag-iisip (potensyal) para sa mataas na mga nagawa sa isang partikular na uri ng aktibidad, ngunit hindi maaaring mapagtanto ang kanilang mga kakayahan sa isang partikular na oras dahil sa kanilang kakulangan sa pagganap. Ang pag-unlad ng potensyal na ito ay maaaring hadlangan ng maraming mga kadahilanan (mahirap na kalagayan ng pamilya, hindi sapat na pagganyak, mababang antas ng regulasyon sa sarili, kakulangan ng kinakailangang kapaligiran sa edukasyon, atbp.).

3. Alinsunod sa pamantayang “form of manifestation,” ang isang pagkakaiba ay ginawa sa pagitan ng halata at nakatagong talento.

Ang halatang likas na kakayahan ay nagpapakita mismo sa mga aktibidad ng isang bata na malinaw at malinaw, kabilang ang sa ilalim ng hindi kanais-nais na mga kondisyon. Ang mga nagawa ng bata ay napakalinaw na ang kanyang talento ay walang pag-aalinlangan.

Ang nakatagong talento ay nagpapakita ng sarili sa mga aktibidad ng isang bata sa isang hindi gaanong binibigkas, disguised na anyo. Bilang resulta, may panganib ng mga maling konklusyon tungkol sa kakulangan ng likas na kakayahan ng naturang bata. Siya ay maaaring maiuri bilang "walang pangako" at pagkaitan ng tulong at suporta na kinakailangan upang mapaunlad ang kanyang mga kakayahan. Kadalasan walang nakakakita ng magandang sisne sa hinaharap sa "ugly duckling". Kasabay nito, maraming mga halimbawa kung saan tiyak na nakakamit ng mga "walang pangakong bata" ang pinakamataas na resulta.

Ang mga dahilan para sa latent giftedness ay higit na nauugnay sa pagkakaroon ng mga espesyal na sikolohikal na hadlang.

4. Ayon sa criterion na "lawak ng mga pagpapakita sa iba't ibang uri ng mga aktibidad," maaari nating makilala ang pangkalahatan at espesyal na talento.

Ang pangkalahatang talento ay nagpapakita ng sarili na may kaugnayan sa iba't ibang uri ng mga aktibidad at nagsisilbing batayan para sa kanilang pagiging produktibo. Ang sikolohikal na ubod ng pangkalahatang talento ay mga kakayahan sa pag-iisip (o pangkalahatang mga kakayahan sa pag-iisip), sa paligid kung saan nabuo ang emosyonal, motivational at volitional na mga katangian ng indibidwal.

Ang espesyal na talento ay nagpapakita ng sarili sa mga partikular na uri ng aktibidad at maaaring tukuyin lamang na may kaugnayan sa ilang mga lugar ng aktibidad (musika, pagpipinta, palakasan, atbp.).

5. Ayon sa kriterya ng "mga tampok ng pag-unlad na may kaugnayan sa edad," ang maaga at huli na likas na kakayahan ay maaaring makilala.

Kinakailangang isaalang-alang na ang pinabilis na pag-unlad ng kaisipan at maagang pagtuklas ng mga talento (ang kababalaghan ng "pagkakaloob na nauugnay sa edad") ay hindi palaging nauugnay sa mataas na mga tagumpay sa isang mas matandang edad. Kasabay nito, ang kawalan ng malinaw na mga pagpapakita ng pagiging matalino sa pagkabata ay hindi nangangahulugang isang negatibong konklusyon tungkol sa mga prospect para sa karagdagang pag-unlad ng kaisipan ng indibidwal.

Ang pagkilala sa mga batang may likas na matalino ay isang mahabang proseso na nauugnay sa isang multidimensional na pagsusuri ng pag-unlad ng isang partikular na bata. Ang mga sumusunod na prinsipyo para sa pagkilala sa mga batang may talento ay maaaring buuin:

Ang kumplikadong katangian ng pagtatasa ng iba't ibang aspeto ng pag-uugali at aktibidad ng isang bata;

Tagal ng pagkakakilanlan (pagmamasid batay sa oras ng pag-uugali ng isang ibinigay na bata sa iba't ibang mga sitwasyon);

Pagsusuri ng pag-uugali ng bata sa mga lugar ng aktibidad na pinakamahusay na tumutugma sa kanyang mga hilig at interes (pagsasama sa mga espesyal na organisadong aktibidad sa paglalaro na nakabatay sa bagay, paglahok sa iba't ibang anyo ng mga nauugnay na aktibidad na nakabatay sa bagay, atbp.);

Ang paggamit ng mga pamamaraan ng pagsasanay, sa loob ng balangkas kung saan posible na ayusin ang ilang mga impluwensya sa pag-unlad at alisin ang sikolohikal na "mga hadlang" na tipikal para sa isang ibinigay na bata;

Paglahok ng mga eksperto sa pagtatasa ng isang likas na matalinong bata: mataas na kwalipikadong mga espesyalista sa nauugnay na paksa ng aktibidad. Gayunpaman, dapat isaisip ng isa ang posibleng konserbatismo ng opinyon ng eksperto, lalo na kapag tinatasa ang mga produkto ng pagkamalikhain ng malabata at kabataan;

Ang pagtatasa ng mga palatandaan ng likas na kakayahan ng isang bata ay hindi lamang may kaugnayan sa kasalukuyang antas ng kanyang pag-unlad ng kaisipan, ngunit isinasaalang-alang din ang zone ng proximal na pag-unlad (sa partikular, batay sa organisasyon ng isang tiyak na kapaligiran sa edukasyon na may pagbuo ng isang indibidwal na pag-aaral. trajectory para sa isang ibinigay na bata).

2. Mga katangian ng mga batang may likas na kakayahan at ang kanilang mga paghihirap sa pamilya at sa paaralan. Mga paraan upang malutas ang mga paghihirap na ito.

2.1 Mga katangian ng mga batang may likas na kakayahan, ang kanilang mga paghihirap sa pamilya at sa paaralan.

Sa mga pamilya ng mga bata na may likas na matalino, malinaw na nakikita ang mataas na halaga ng edukasyon. Nadagdagan, kung ihahambing sa mga ordinaryong pamilya, pansin sa bata. Bagaman ang gayong atensyon ay maaaring maging isang preno sa kanyang awtonomiya sa pag-iisip, sa isang tiyak na panahon ito ay tiyak na ito ang isa sa pinakamahalagang kadahilanan sa pag-unlad ng mga pambihirang kakayahan. Kadalasan ang mga magulang ng mga anak na may likas na matalino ay mga matatandang tao, kung saan ang isang bata ang tanging kahulugan ng buhay.

Sa maraming mga kaso, ang mga magulang ang nagsisimulang magturo sa isang likas na bata, at madalas, kahit na hindi palaging, ang isa sa kanila ay nagiging isang tunay na guro (tagapagturo) ng kanilang anak sa iba't ibang uri ng mga aktibidad sa loob ng maraming taon.

Ang panatikong pagnanais ng mga magulang na paunlarin ang kanyang mga kakayahan ay may ilang mga negatibong panig. Kaya, sa mga pamilyang ito mayroong isang tiyak na permissive na saloobin patungo sa pagpapaunlad ng isang bilang ng mga panlipunan at lalo na sa pang-araw-araw na mga kasanayan sa kanilang anak. Ang mga magulang ng mga batang may likas na matalino ay nagbibigay ng espesyal na pansin sa edukasyon ng kanilang anak sa paaralan, pagpili ng mga aklat-aralin o karagdagang literatura para sa kanya, pagkonsulta sa guro kung paano pinakamahusay na pag-aralan ang mga ito. Ang sitwasyong ito kung minsan ay may mga negatibong panig, kapag ang mga magulang ay nakikialam sa proseso ng edukasyon, sa ilang mga kaso ay nag-uudyok pa ng isang salungatan sa administrasyon at mga guro.

Ang malaking kahalagahan para sa pag-unawa sa mga katangian ng personalidad ng isang likas na matalinong bata at ang likas na katangian ng pag-unlad nito ay ang pagsusuri ng kanyang mga relasyon sa mga kapantay at matatanda. Iba ang pakikitungo ng mga kapantay sa mga batang may likas na matalino, depende sa likas na katangian ng kanilang pagiging matalino at ang antas ng hindi standardisasyon ng mga pagpapakita nito. Dahil sa kanilang higit na kakayahan sa pag-aaral, kabilang ang panlipunan at pang-araw-araw na mga kasanayan, maraming mga likas na matalinong bata ay napakapopular sa kanilang mga kapantay. Nalalapat ito lalo na sa mga batang may mas mataas na pisikal na kakayahan at, natural, sa mga pinuno ng bata.

Ang sitwasyon na may espesyal na talento ay mas kumplikado. Sa maraming pagkakataon, ang pagiging matalinong ito ay sinasamahan ng hindi pangkaraniwang pag-uugali at kakaiba, na nagdudulot ng pagkalito o panlilibak sa mga kaklase. Minsan ang buhay ng gayong bata sa isang grupo ay bubuo sa pinaka-dramatikong paraan (ang bata ay binugbog, ang mga nakakasakit na palayaw ay naimbento para sa kanya, ang mga nakakahiyang kalokohan ay nilalaro). Sa ilang sukat, ito ay bilang isang resulta ng mga relasyon sa mga kapantay na ang mga batang may ganitong pag-unlad ay nasa panganib.

Totoo, sa huling kaso, malaki ang nakasalalay sa edad ng mga bata at sa sistema ng pagpapahalaga na pinagtibay sa isang partikular na komunidad ng mga bata. Sa mga espesyal na paaralan, may mas mataas na posibilidad na ang mga kakayahan sa intelektwal o pang-akademikong kakayahan ng isang partikular na matalinong bata ay pahalagahan at ang kanyang mga relasyon sa mga kapantay ay magiging mas paborable.

Ang mga guro ay may magkahalong saloobin sa mga batang may likas na kakayahan. Ang relasyon sa pagitan ng mga guro at mga bata na nagpapakita ng pagiging matalino sa lipunan ay nakasalalay sa direksyon ng mga interes ng mga pinuno ng bata at sa likas na katangian ng kanilang pakikilahok sa lipunan ng paaralan (positibo o negatibo). Ito ay lalong mahirap para sa mga bata na may anumang uri ng likas na kakayahan, na malinaw na nagpahayag ng malikhaing potensyal. Ang ilang mga tampok ng kanilang personalidad ay nagdudulot ng galit sa mga guro, na nauugnay sa kanilang ideya ng mga batang ito bilang mga kilalang indibidwal.

Bagama't ang lahat ng mga batang may likas na matalino ay magkakaiba - sa ugali, interes, pagpapalaki at, nang naaayon, sa mga personal na pagpapakita, gayunpaman, may mga karaniwang katangian ng personalidad na nagpapakilala sa karamihan ng mga likas na bata at kabataan.

Ang paglitaw ng mga paghihirap sa edukasyon ng mga batang may likas na matalino ay kadalasang nauugnay sa kanilang pagnanais para sa independiyenteng pananaliksik at isang holistic na pang-unawa sa larawan ng mundo, na hindi nakakahanap ng kasiyahan sa isang regular na paaralan, lalo na sa mas mababang mga grado. Ang kadalian ng pag-asimilasyon ng malalaking volume ng kumplikadong impormasyon, pag-unawa sa mga kumplikadong ugnayang sanhi-at-epekto at paggamit ng mga ito upang lumikha ng sariling mga hypotheses at teorya ay sumasalungat sa sistema ng mahigpit na sunud-sunod, pira-piraso, paulit-ulit na materyal na pang-edukasyon. Bilang karagdagan, kahit na kapansin-pansing nangunguna sa kanilang mga kapantay sa pag-unlad ng anumang lugar (karaniwan ay nagbibigay-malay), ang isang likas na bata ay maaaring hindi naiiba sa kanila sa lahat ng iba pang aspeto (halimbawa, sa pisikal, emosyonal, panlipunang pag-unlad) o kahit na nahuhuli. Ang hindi pagkakapantay-pantay ng pag-unlad nito ay isang tiyak na kalikasan at ang pinagmulan ng maraming problema sa mga relasyon sa iba.

Ang malawakang opinyon na ang mga batang may likas na matalino ay dapat palaging nangunguna sa kanilang mga hindi gaanong kakayahan sa lahat ng bagay ay hindi palaging nakumpirma. Ang mga batang may likas na matalino ay maaari ding magkaroon ng mga kahinaan, na itinuturing ng ilang psychologist na isang pagpapatuloy, o sa halip, ang reverse side ng kanilang mga lakas. Kaya, iba't ibang uri Ang mga pagsusulit sa pag-proofread, mga gawain para sa pagsasaulo ng mga walang katuturang pantig, at pag-uulit ng mga pattern ay tiyak na mga uri ng nakagawiang aktibidad na naiisip ng maraming may talento na mga bata at samakatuwid ay mahirap gawin. Ang ganitong mga bata ay mas mahusay na nakayanan ang mas kumplikado at matinding trabaho na humahamon sa kanilang mga kakayahan, ngunit kadalasan ay hindi madaling matuto, ngunit hindi kawili-wiling materyal.

Ang matanggap at matalino, kung minsan kahit na matalino na lampas sa kanilang mga taon, ang mga batang may likas na kakayahan ay maaaring walang pag-asa na magulo. Kadalasan sila ay napaka-energetic, aktibo, may kakayahang mahaba at matinding aktibidad, ngunit hindi kayang tapusin ang mga gawaing limitado sa oras (mga pagsusulit, pagsusulit, pagsusulit). Ang malikhaing enerhiya na nangingibabaw sa buhay ng gayong mga bata ay tumutukoy sa kalayaan at pagka-orihinal ng kanilang pag-uugali, pagsuway sa mga pangkalahatang tuntunin at awtoridad.

Kadalasan mayroong iba't ibang anyo ng mga batang may likas na matalino na umaalis mula sa mga katotohanan ng buhay sa paaralan o mga problema sa pag-uugali: pagtanggi sa mga karaniwang tinatanggap na tuntunin, mga salungatan sa mga kaklase, guro at magulang. Ang pagkakaiba-iba ng isang likas na matalinong bata sa ibang mga bata ay maaaring makaapekto sa saloobin sa kanya bilang "masyadong matalino" o "kakaiba" at pilitin siyang itago ang kanyang mga kakayahan, upang maging "tulad ng iba," na, siyempre, ay hindi nakakatulong sa kanyang pag-unlad.

Ang napakatalino na pangmatagalang memorya na mayroon ang karamihan sa mga bata na may likas na matalino, na nagpapahintulot sa kanila na makabisado ang malawak at kumplikadong impormasyon, ay maaaring isama sa isang kahinaan sa panandaliang memorya, na kadalasang nagpapahirap sa kanila na ulitin ang kanilang sinabi. Ang mga short-term memory shortcomings ay maaari ding dahil sa ang katunayan na kailangan nila ng oras upang maunawaan, mag-systematize, at ikonekta ang mga bagong bagay sa umiiral na karanasan, habang ang mekanikal na imprinting ay nangyayari nang may kahirapan. Kadalasang may talamak na pandinig, mahina ang memorya ng pandinig nila at (o) hindi marunong makinig nang mabuti, at sa pagkakaroon ng talamak na paningin, hindi sila nag-iingat sa mga detalye.

Ang mga magagaling na bata ay kadalasang mahusay na mangatuwiran, ngunit maaari silang mabigla sa pagnanais na ipahayag ang kanilang mga ideya na nawalan sila ng thread ng pangangatwiran o mga tamang salita, at ang kanilang pananalita ay tila magulo at hindi maisip. Madalas silang nahihirapang ipahayag ang kanilang mga kawili-wili at malikhaing ideya sa iba dahil sa kanilang likas na pagiging makasarili. Ang kanilang mahusay na pag-iisip sa matematika ay maaaring hindi mapansin ng mga guro dahil kahit simpleng pagkalkula ay mahirap gawin.

Maikling Paglalarawan

Maaaring maging negatibo at positibo ang mga paglihis. Halimbawa, ang mga paglihis mula sa pamantayan sa pag-unlad ng isang bata ay kinabibilangan ng mental retardation at talento. Ang mga negatibong paglihis sa pag-uugali tulad ng krimen, alkoholismo, pagkagumon sa droga, atbp., ay may negatibong epekto sa proseso. pagbuo ng lipunan tao, at sa pag-unlad ng lipunan sa kabuuan. Mga positibong paglihis sa pag-uugali, na kinabibilangan ng lahat ng anyo ng panlipunang pagkamalikhain: pang-ekonomiyang entrepreneurship, siyentipiko at masining na pagkamalikhain at ang iba, sa kabaligtaran, ay nagsisilbi sa pag-unlad ng sistemang panlipunan, na pinapalitan ang mga lumang pamantayan ng mga bago.

Panimula……………………………………………………………………………………3
1. Ang kakanyahan, pag-uuri at pagkakakilanlan ng pagiging magaling sa mga bata………………..5
1.1 Mga ideyang pang-agham tungkol sa kagalingan ng mga bata………………………………..5
1.2 Pamamaraan para sa pakikipagtulungan sa mga batang may likas na kakayahan……………………………..8
2. Mga katangian ng mga batang may likas na kakayahan at ang kanilang mga paghihirap sa pamilya at sa paaralan.
Mga paraan upang malutas ang mga paghihirap na ito………………………………………………………………..13
2.1 Mga katangian ng mga anak na may likas na kakayahan, ang kanilang mga paghihirap sa pamilya, sa paaralan………13
2.2 Mga paraan upang malutas ang mga paghihirap na lumitaw sa mga batang may likas na matalino
kapag nag-aaral sa paaralan………………………………………………………………17
Konklusyon……………………………………………………………………………….23
Bibliograpiya……………………………………………………24

Sklyarova T.V.
Ang pag-unlad ng kaisipan, bilang isang proseso na lumaganap sa paglipas ng panahon sa buong buhay ng isang tao, ay may temporal na istraktura. Ang kaalaman nito ay mahalaga para sa pag-unawa sa mga potensyal na pagkakataon sa pag-unlad, pagkilala sa karaniwang kurso ng indibidwal na pag-unlad, at pagbuo ng isang ideya ng average na pamantayan ng dinamika ng edad; Batay dito, maaaring hatulan ng isa ang mga pagkakaiba-iba sa ebolusyon ng edad depende sa iba't ibang mga kadahilanan.
Pansamantalang istraktura indibidwal na pag-unlad kasama ang bilis ng pag-unlad, ang tagal at direksyon nito.
Sa bawat yugto ng edad, para sa pagbuo ng isang partikular na pag-andar ng pag-iisip, isang "pamantayan" ang natukoy, na maaaring maiugnay sa bawat parameter ng istraktura ng oras ng indibidwal na pag-unlad. Ang konsepto ng "karaniwan" ay kamag-anak. Ito ang konsepto ng testology.Ang "Norm" ay tinutukoy sa pamamagitan ng standardisasyon ng isang pagsusulit sa pamamagitan ng pag-aalok nito sa isang malaking grupo ng mga tao sa isang tiyak na edad. medyo karaniwang pamantayan ang mga resulta ng bawat bata ay binibigyang-kahulugan: siya ba ay mas mababa o mas mataas, kung magkano?
Batay sa "normative" na diskarte sa pag-unlad ng kaisipan, ang konsepto ng "paglihis" ay nabuo sa bawat konsepto ng pag-unlad. Dahil dito, ang "norm" ay natutukoy sa pamamagitan ng pag-unawa sa pag-unlad sa isang ibinigay na teorya o konsepto. Ito ay isang aspeto ng "pagkakasanayan" ng pamantayan. Ang pangalawa ay ang paglabo ng mga hangganan ng pamantayan, ang pagkakaiba-iba nito.
Ang mga paglihis mula sa pamantayan ay dapat na maunawaan kapwa sa positibo at negatibong mga termino: maaaring mayroong isang pagpipilian para sa pagsulong ng pamantayan ng pag-unlad at isang pagpipilian para sa pagkahuli. Sa unang kaso, nalulutas ng sikolohiya ng pag-unlad ang problema ng pagiging matalino at likas na matalinong mga bata; sa pangalawang kaso, nalulutas nito ang problema ng naantala na pag-unlad ng kaisipan at mga depekto nito.
Ang konsepto ng "karaniwan" ay may pangunahing kahalagahan para sa sikolohiyang pang-edukasyon at, sa pangkalahatan, para sa buong sistema ng edukasyon. Mula sa punto ng view ng kultural-historikal na konsepto, ang edukasyon "ay ang unibersal na anyo ng buhay ng pagbuo ng kung ano ang tunay na tao sa isang tao, ang kanyang mahahalagang pwersa na nagpapahintulot sa kanya na maging, manatili, maging tao" (Slobodchikov, 2001) . Makabagong sikolohiya pag-unlad, ang isa sa mga pangunahing problema ay ang pagbuo ng mga pamantayan sa pag-unlad na may kaugnayan sa edad, na may kaugnayan kung saan dapat matukoy ang nilalaman ng edukasyon sa iba't ibang antas. Ayon kay V.I. Slobodchikov, ang mga modelo ng edad-normatibo at pamantayan sa pag-unlad, ang mga modelo ng mga kritikal na paglipat mula sa isang yugto patungo sa isa pa, na kinakailangan para sa pagdidisenyo ng mga sistema ng edukasyon sa pag-unlad, ay hindi pa naitayo. Sa kasalukuyan, ang problemang ito ay nilulutas sa pananaliksik sa L.S. Vygotsky Institute of Psychology, at may mga paunang resulta na maaaring magamit bilang "mga punto ng paglago" para sa sikolohiyang pang-edukasyon at pedagogy. Kung ang problema ay malulutas, ang pakikipagtulungan sa pagitan ng dalawang propesyonal ay magiging posible: isang developmental psychologist at isang guro, ang isa sa kanila ay “eksaktong nagpapanatili ng mismong pamantayang ito ng pag-unlad, at ang isa ay nagpapatupad nito sa pamamagitan ng kanyang mga propesyonal na aktibidad; ang isa ay nagsasabing: "Alam ko kung ano ang dapat narito at ngayon," at ang isa: "Alam ko kung ano ang kailangang gawin," upang ito ay magkatotoo, upang ang pamantayang ito ay maisakatuparan para sa mga partikular na bata sa partikular. mga prosesong pang-edukasyon"(Slobodchikov, 2001).
Ayon sa mga argumentong ito ng mga modernong psychologist, ang konsepto ng "norm" ay maaaring pangkalahatang kinakatawan bilang ang pinakamahusay na resulta na maaaring makamit ng isang bata sa ilalim ng mga ibinigay na kondisyon.
Ang isa sa mga mahalagang problema ng sikolohiya sa pag-unlad ay ang problema ng pag-aaral ng hindi tipikal na pag-unlad na lumihis mula sa pamantayan. Gayunpaman, mayroong isang malinaw na pagkiling dito: ang bilang ng mga gawa na nakatuon sa mga abnormal na bata ay higit na lumampas sa bilang ng mga pag-aaral sa sikolohiya ng pagiging magaling. Ang kakulangan ng pinag-isang teoretikal na batayan ay kadalasang nag-aambag sa pagwawalang-bahala sa mga karaniwang aspeto sa buhay ng mga likas na matalino at deviant na mga bata. Parehong nangangailangan ng espesyal na pagsasanay: ang parehong may kapansanan sa pag-iisip at likas na matalino na mga bata ay tila "kakaiba" at kadalasang tinatanggihan ng kanilang mga karaniwang kapantay.
Sa loob ng balangkas ng kultural-historikal na konsepto ng L.S. Iminungkahi ni Vygotsky ang isang dynamic na diskarte sa pag-aaral ng mga hindi tipikal na pag-unlad. Dito, ang tipikal at hindi tipikal ay sinusuri sa iisang paradigm, at ang direksyong ito ay tinatawag na "dialectical na doktrina ng plus at minus giftedness." Ang mga depekto at pagiging matalino ay itinuturing na dalawang polar na kinalabasan ng isang proseso ng kompensasyon, bagaman ito, siyempre, ay hindi nangangahulugan na ang anumang depekto ay nagiging talento. Ang kabayaran ay isa sa mga anyo ng paglaban sa mga hadlang na nagmumula sa landas ng pag-unlad. Ang posibilidad na manalo at matalo ay tinutukoy ng "lakas" ng mga partido, ang laki at husay na katangian ng depekto, ang likas na katangian ng mga pagbabagong nabubuo nito sa pag-iisip ng bata, at ang kayamanan ng compensatory fund ng paksa. “Ang landas tungo sa kahusayan ay nasa pamamagitan ng pagtagumpayan ng mga hadlang; Ang kahirapan sa isang function ay isang insentibo upang mapabuti ito” (L.S. Vygotsky).
Ayon sa mga resulta ng isang longitudinal na pag-aaral nina N. Haan at A. Moriarty, ang pagkilos ng mga mekanismo para sa pagtagumpayan ng mga paghihirap ay nauugnay sa isang acceleration ng paglago ng IQ, at mga mekanismo ng proteksiyon - kasama ang paghina nito. Sa mga pag-aaral ni Yu.D. Ipinakita ni Babaeva (1997) na ang pagbuo mga sikolohikal na mekanismo ang pagtagumpayan sa hadlang ay tinutukoy hindi lamang ng mga katangian ng psyche ng bata, kundi pati na rin ng sapat, napapanahong interbensyon sa prosesong ito ng mga psychologist, guro, at magulang.
Ang pagpuna sa istatistikal na diskarte sa pagiging matalino, L.S. Iminungkahi ni Vygotsky ang dynamic na theory of giftedness (DTG). Ang ATT core ay may kasamang tatlo pangunahing mga prinsipyo, ang pormulasyon kung saan si Vygotsky ("On the Question of the Dynamics of Children's Character") ay umasa sa "teorya ng dam" ng T. Lipps, na ipinakilala ni I.P. Ang konsepto ni Pavlov ng "goal reflex", ang mga ideya ni A. Adler tungkol sa overcompensation.
Ang prinsipyo ng social conditioning ng pag-unlad. Ayon sa prinsipyong ito, sa halip na suriin ang nakamit na antas ng pag-unlad ng mga kakayahan, ang mga gawain ng paghahanap para sa iba't ibang mga hadlang na humahadlang sa pag-unlad na ito, pag-aaral ng sikolohikal na katangian ng mga hadlang na ito, pagtatatag at pag-aaral ng mga sanhi ng kanilang paglitaw, atbp. sa unahan. Binibigyang-diin na ang mga hadlang ay nabuo sa pamamagitan ng kawalan ng kakayahan ng bata na umangkop sa sosyo-kultural na kapaligiran sa kanyang paligid.
Ang prinsipyo ng mga prospect sa hinaharap - ang mga hadlang na lumitaw ay nagiging "target na mga punto" ng pag-unlad ng kaisipan, idirekta ito, pasiglahin ang pagsasama ng mga proseso ng compensatory.
Ang prinsipyo ng kabayaran - ang pangangailangan upang labanan ang mga hadlang ay nangangailangan ng pagpapalakas at pagpapabuti ng mga pag-andar ng kaisipan. Kung ang prosesong ito ay matagumpay, ang bata ay may pagkakataon na malampasan ang balakid at sa gayon ay umangkop sa socio-cultural na kapaligiran. Gayunpaman, posible rin ang iba pang mga resulta. Maaaring hindi sapat ang compensatory "pondo" para harapin ang balakid. Bilang karagdagan, ang kabayaran ay maaaring pumunta sa maling landas, na nagbubunga ng depektong pag-unlad ng pag-iisip ng bata.
Para sa modernong pag-unlad ng isang holistic na diskarte sa pagsusuri ng pagiging matalino, ang ideya ng L.S. ay napakahalaga. Vygotsky tungkol sa pagkakaisa ng "epekto at talino". Sa loob ng balangkas ng diskarteng ito, pinagtatalunan na ang likas na kakayahan ay nagpapakilala sa pagkatao sa kabuuan, at nagpapahiwatig ng hindi katanggap-tanggap ng isang agwat sa pagitan ng cognitive at affective sphere. Gayunpaman, sa pinakakilalang mga modelo ng pagiging matalino, ayon kay Yu.D. Babaeva, ang isang element-by-element analysis ng statistical relationships ay isinasagawa (G. Renzulli, K. Heller).
Ang lokal na pananaliksik ay nagsasaad ng pangangailangan na bumuo ng isang yunit ng pagsusuri ng pagiging magaling. Kaya, D.B. Si Bogoyavlenskaya, na nag-aaral ng sikolohikal na kalikasan ng pagkamalikhain, ay kinikilala ang kababalaghan ng "situationally unstimulated productive activity" bilang isang yunit ng pagsusuri ng pagkamalikhain, na sumasalamin sa pagkakaisa ng epekto at talino. Sa pananaliksik sa pagiging magaling Yu.A. Ginagamit ni Babaeva bilang kanyang pangunahing konsepto ang "dynamic semantic system", na ipinakilala ni L.S. Vygotsky, ipinapakita nito ang koneksyon sa pagitan ng katalinuhan at epekto.
Ang isa sa mga pangunahing problema ng pagiging matalino ay ang pagkakakilanlan nito. Ayon sa kaugalian, ang mga psychometric na pagsusulit, mga kumpetisyon sa intelektwal, atbp. ay ginagamit upang masuri ang pagiging matalino. Gayunpaman, ang tagumpay ng mga aktibidad ng isang bata, kabilang ang isang sitwasyon sa pagsubok, ay nakasalalay sa maraming mga kondisyon (pagkakaroon ng pagganyak, pagkabalisa, atbp.) at maaaring magbago nang malaki sa ilalim ng impluwensya ng iba't ibang mga kadahilanan. Upang maalis ang mga kaso ng pagmamaliit sa mga potensyal at nakatagong kakayahan ng isang bata, ang mga bagong pamamaraan para sa pagtukoy ng pagiging may talento ay ipinakilala sa sikolohiya ng pag-unlad. Kaya, ang binagong paraan ng pagmamasid (Renzulli) ay lalong ginagamit. Sa loob ng balangkas na iminungkahi ni L.S. Ang pabago-bagong diskarte ni Vygotsky ay nagdudulot ng pagbabago sa paradigm sa mga pamamaraan ng pagkilala sa pagiging magaling. Ang ginagawa ay hindi diagnostics of selection, kundi diagnostics of development, i.e. lumilipat ang diin sa pagtukoy ng mga hadlang na pumipigil sa pag-unlad ng bata, paghahanap ng mga paraan upang madaig ang mga ito, at pagsusuri ng mga natatanging landas ng pag-unlad na may husay. Ang mga pagtatangka na lumikha ng mga pamamaraan ng "dynamic na pagsubok" ay ginawa kapwa sa ibang bansa (Yu. Gutke) at sa domestic psychology (Yu.D. Babaeva). Sa partikular, si Yu.D. Babaeva, binuo at nasubok na mga pagsasanay sa psychodiagnostic kung saan ang mga pamamaraan at pamamaraan na ginamit ay naglalayong hindi lamang ibunyag ang potensyal ng bata, kundi pati na rin sa pagpapasigla ng kanyang mga malikhaing kakayahan, pagbuo ng kaalaman sa sarili, pagganyak ng nagbibigay-malay, atbp.
Ang isang espesyal na lugar ay inookupahan ng pagsusuri ng mga katangian ng kapaligiran ng pamilya at ang impluwensya nito sa pag-unlad ng mga kakayahan ng bata. Ang pagiging epektibo ng psychodiagnostic na pagsasanay ay natutukoy hindi sa bilang ng mga natukoy na bata na may talento, ngunit sa pamamagitan ng posibilidad na bumuo ng isang sapat na diskarte para sa edukasyon at pag-unlad ng bawat bata. Alam na ang mataas na potensyal na kakayahan ay nangangailangan ng naaangkop na pagsasanay at pag-unlad, kung hindi, maaaring hindi nila maabot ang kanilang buong potensyal. At ito rin ay isa sa mga pangunahing "masakit" na isyu ng mga problema sa pagiging magaling.
Ang isang mahalagang lugar ng pananaliksik ay ang mga problema na nauugnay sa pagsusuri ng mga asocial na anyo ng pagpapakita ng pagiging magaling. Posible bang sayangin ang talento? Ano ang mangyayari sa mga batang may likas na kakayahan na hindi nakatanggap ng kinakailangang tulong at suportang panlipunan? Ayon sa isang bilang ng mga may-akda (R. Pages), ang mga kakayahan sa mga kasong ito ay hindi "nawawala", ngunit nagsisimulang maghanap ng "mga solusyon" para sa kanilang paggamit, at kadalasang ginagamit para sa mapanirang layunin.
Kasabay nito, ang mga modernong siyentipiko ay naniniwala na ang kultural-kasaysayang diskarte ay maaaring maging isang pangunahing teoretikal na batayan para sa pagbuo ng isang sociocultural paradigm ng giftedness.
Sa ilalim ng anong mga kondisyon nangyayari ang isang pagbagal at pagbaluktot ng pag-unlad ng kaisipan?Ang pinaka-pinag-aralan sa bagay na ito ay ang tanong ng impluwensya ng pamilya o ang kawalan nito sa pag-unlad ng bata. Kami ay tumutuon sa mga katangian ng hindi kanais-nais na mga kondisyon para sa pagpapalaki ng isang bata, na maaaring tinatawag na pag-agaw. Ayon sa kahulugan ng mga Czech scientist na sina J. Langmeyer at
Z. Matejcek (1984), ang isang sitwasyon ng pag-agaw ay isang sitwasyon sa buhay ng isang bata kapag walang pagkakataon na matugunan ang mga mahahalagang pangangailangang pangkaisipan. Ang resulta ng isang bata na nasa ganoong sitwasyon ay nakakaranas siya ng mental deprivation, na maaaring magsilbing batayan para sa paglitaw ng mga karamdaman sa pag-uugali at pag-unlad. Ang pinag-isang teorya ng deprivation sa agham ay hindi pa umusbong, ngunit ang sumusunod ay itinuturing na pinaka kinikilalang kahulugan ng mental deprivation. Ang mental deprivation ay isang mental state na nagreresulta mula sa ganoon mga sitwasyon sa buhay, kung saan ang paksa ay hindi binibigyan ng pagkakataon na matugunan ang ilan sa kanyang mga pangunahing (mahahalagang) pangangailangang pangkaisipan sa sapat na sukat at sa loob ng sapat na mahabang panahon
(J. Langmeyer at Z. Matejcek).
Kadalasan, ang pinaka pathogenic na sitwasyon ay ang hindi sapat na kasiyahan ng mga affective na pangangailangan ng isang tao. Ito ang tinatawag na emosyonal na pag-agaw, kapag ang isang lumalaking bata ay walang pagkakataon na magtatag ng isang matalik na emosyonal na relasyon sa sinumang tao o ang isang dating itinatag na emosyonal na koneksyon ay nasira.
Ang mga sumusunod na uri ng pag-agaw ay nakikilala:
– stimulus deprivation, o sensory, na nangyayari sa isang sitwasyon ng mas mababang bilang ng stimuli o mga paghihigpit sa kanilang pagkakaiba-iba at modality;
– cognitive deprivation (pag-agaw ng mga kahulugan), na nangyayari sa isang sitwasyon ng labis na pagkakaiba-iba at kaguluhan sa istruktura ng panlabas na mundo, nang walang malinaw na pagkakasunud-sunod at kahulugan, na hindi nagpapahintulot sa bata na maunawaan, mahulaan at ayusin kung ano ang nangyayari mula sa labas;
–Nagkakaroon ng social deprivation (identity deprivation) kapag limitado ang kakayahang makakuha ng autonomous social role.
Ang impluwensya ng pag-agaw sa pag-unlad ng kaisipan ng isang bata sa sikolohiya ng pag-unlad ng Russia ay aktibong pinag-aralan sa mga pang-agham na paaralan ng M.I. Lisina at V.S. Mukhina. Ang pananaliksik ay batay sa isang paghahambing ng pag-unlad ng kaisipan ng mga bata mula sa mga pamilya at isang bahay-ampunan.Ang sitwasyon ng pagpapalaki sa isang bahay-ampunan at boarding school ay pinakamalinaw na nagpapakita ng mga negatibong kahihinatnan ng kawalan na nararanasan ng mga bata. Ngunit ang pag-agaw ay hindi limitado sa mga institusyong tirahan at may kinalaman sa mga pamilya at iba pang mga lugar ng pampublikong buhay (kindergarten, paaralan, atbp.), kaya mahalagang malaman sa ilalim ng kung anong mga kondisyon ang nangyayari. Ang mga kondisyong ito ay maaaring nahahati sa dalawang grupo:
1. Mga pangyayari kung kailan panlabas na mga kadahilanan Mayroong kumpletong kakulangan ng panlipunan at emosyonal na stimuli sa pamilya na kinakailangan para sa malusog na pag-unlad ng bata (halimbawa, isang hindi kumpletong pamilya; kung ang mga magulang ay malayo sa bahay sa halos lahat ng oras; mababang antas ng ekonomiya at kultura ng pamilya , atbp.).
2. Mga pangyayari kung saan ang layunin ay mayroong mga insentibo, ngunit hindi ito naa-access sa bata, dahil nabuo ang isang panloob na sikolohikal na hadlang sa pakikipag-ugnayan sa mga matatandang nagpapalaki sa kanya. Madalas itong nangyayari sa mga pamilyang maunlad sa ekonomiya at kultura, ngunit walang malasakit sa damdamin.
Ang resulta ng dinanas na kawalan, lalo na sa mga unang taon, ay hospitalism. Minsan ang terminong "hospitalism" ay ginagamit bilang isang kasingkahulugan para sa terminong "deprivation". Kasabay nito, madalas na nililimitahan ng mga iskolar ang kanilang sarili sa paglalarawan ng mga kondisyon kung saan nangyayari ang pag-agaw. Pag-isipan natin ang kahulugang ito ng hospitalism: malalim na mental at physical retardation na nangyayari sa mga unang taon ng buhay bilang resulta ng "deficit" sa edukasyon (R.A. Spitz, J. Bowlby).
Ang isa pang kahihinatnan ng pag-agaw na naranasan ay maaaring isang lag, isang pagkaantala sa mental development (RD). Ang ZPR ay isang sindrom ng pansamantalang lag sa pag-unlad ng psyche sa kabuuan o sa mga indibidwal na pag-andar nito (pagsasalita, motor, pandama, emosyonal, kusang-loob).
Kaugnay nito, ang mga siyentipiko ay nagpapasiya kung ang epekto ng pagkakait ay mababawi; ang mga programa sa pagwawasto para sa mga batang pinagkaitan ay ginagawa at sinusubok; ang mga opisyal ay kumukunsulta mga ahensya ng gobyerno sa mga isyu ng pag-aayos ng buhay ng mga batang pinagkaitan ng pangangalaga ng magulang.
Ang modernong mundo ay lalong nahaharap sa negatibong pag-uugali ng mga tao na lumaki sa mga kondisyon ng pag-agaw. Ang mga suicide bombers ay mga taong dumanas ng kawalan; ang kanilang pag-uugali ay nakikilala sa pamamagitan ng paghiwalay sa ibang mga tao, isang pagalit na saloobin sa kanila, isang kakulangan ng awa at kahinahunan (G. Craig).
Bibliograpiya
Upang ihanda ang gawaing ito, ginamit ang mga materyales mula sa website na www.portal-slovo.ru

Panimula

1.1 Mga Kahanga-hanga

1.2 Mga batang indigo

1.3 Mga problema sa pagtuturo at pagpapalaki ng mga batang may likas na kakayahan

1.3.1 Edukasyon ng mga batang may likas na kakayahan

Kabanata 2. Pagpapasiya ng kakayahan ng mga bata

Panitikan

Aplikasyon

Panimula

Sa gawaing ito ay pag-uusapan natin ang tungkol sa mental giftedness ng mga bata (katalinuhan, pangkalahatang kakayahan sa pag-iisip). Ang mga palatandaan ng pagiging matalino ay ipinakikita sa mga bata sa pamamagitan ng pagtaas ng pagtanggap sa pag-aaral, na may medyo mabilis na rate ng pag-unlad sa pag-aaral sa ilalim ng pantay na mga kondisyon. Sa kasalukuyan, ang atensyon sa mga bata na may ilang mga palatandaan ng hindi pangkaraniwang katalinuhan ay nagiging isang pangunahing at karaniwang gawain ng mga paaralan.

Ang paglitaw ng problemang ito ay paksa ng debate. Ang ilan ay naniniwala na ang problema ng pagtaas ng katalinuhan ay nauugnay sa pakikipag-ugnayan ng pagmamana at kapaligiran, ang iba ay naniniwala na sa maagang pagpapakilala ng mga bata sa mga tagumpay ng agham at bagong elektronikong teknolohiya, ang iba ay itinuturing itong isang ugnayan sa pagitan ng mabilis na pagkahinog at pag-unlad.

Sa panahon ng pagdadalaga, ang mga kapansin-pansing pagkakataon sa pag-unlad ay makikita sa halos lahat ng mga bata. Ang bawat ganap na bata, na walang magawa sa pagsilang, ay lumalaki at umuunlad sa tulong ng mga matatanda at unti-unti siyang nagiging isang "makatwirang tao."

Ang lahat ng mga bata ay nailalarawan sa pamamagitan ng aktibidad ng pag-iisip, isang labis na pananabik para sa kaalaman, upang magbigay ng ilang mga pagtatasa ng mga nakapalibot na bagay at phenomena. Ang kanilang umuunlad na utak ay organikong nangangailangan nito. Sa panahon ng pagkabata, ang pag-unlad ng kaisipan ay nagpapatuloy sa isang bilis na, habang tayo ay natututo at tumatanda, ang intensity na ito ay nagiging hindi naa-access sa adulthood.

Kasabay nito, patuloy na natuklasan na kahit na sa ilalim ng medyo pantay na mga kondisyon, ang pag-unlad ng kaisipan ng mga bata ay naiiba at umuunlad nang hindi pantay.

Ang ilang mga bata ay lumalaki nang mas masinsinan kaysa sa iba at nagpapakita ng mga natatanging kakayahan sa panahon ng kanilang mga taon ng pag-aaral. Gayunpaman, ang mga maagang palatandaan ng pagiging matalino ay nagiging isang bagay na pansamantala at panandalian.

Ang bawat bata ay may natatanging kumbinasyon ng mga palatandaan ng kakayahan sa pag-iisip, at mahirap sabihin kung alin sa mga ito ang magiging mas maaasahan.

Samakatuwid, ang hula ng mental merit ay palaging nananatiling may problema, kahit na may kaugnayan sa mga mag-aaral na may lubos na binuo na katalinuhan.

Kaya, marahil ay hindi natin dapat seryosohin ang problema ng pagiging likas ng mga bata, dahil ang mga palatandaan nito ay hindi maliwanag, at ang katalinuhan ay magpapakita mismo sa hinaharap?

Ang mga pagpapakita ng pangkalahatang kakayahan sa pag-iisip ng mga bata at kabataan ay nagpapahiwatig ng isang tiyak na bahagi ng kakayahan sa pag-iisip at likas na kakayahan at nagbibigay-daan sa amin upang makita kung paano inihahanda at nabuo ang katalinuhan sa panahon ng pag-unlad na nauugnay sa edad.

Ang pariralang "kaloob na may kaugnayan sa edad" ay nakakakuha ng pansin sa katotohanan na ito ay nagpapakilala sa isang bata o kabataan na ang mga merito sa pag-iisip ay hindi pa malinaw na nagpapahiwatig ng kanilang antas ng pag-unlad sa hinaharap.

Mag-aaral A. Nagsimula siyang magpakita ng mga pambihirang hilig sa murang edad. Alam na alam niya ang lupain. Sa edad na 4 siya ay nakapag-ski at nakakalakad sa buong nayon. Mahusay siyang nagsaulo at nagbigkas ng tula. Sa edad na 5 natuto akong magbasa. Maaari siyang sumulat ng ilang mga titik sa font. Gusto kong pumasok sa paaralan, at dumating ako sa paaralan kasama ang aking kapatid. Ang aking kapatid ay nasa ika-2 baitang. Nagpaalam na ako para pumunta sa classroom at umupo sa desk ko. Pagkatapos ng aralin, tinanong siya ng direktor "kung bakit siya pumasok sa paaralan." Sumagot siya na gusto niyang mag-aral. Magalang na ipinaliwanag sa kanya ng direktor ng paaralan na maaga pa at darating siya sa loob ng isang taon. Makalipas ang isang taon ay pumasok ako sa unang baitang. Nag-aral ako nang may pagnanais hanggang sa ika-5 baitang, halos may mahusay na mga marka. Ang kanyang mga magulang, na nakikita ang kanyang hindi pangkaraniwang pagkahilig sa musika, ay inilipat siya sa paaralan ng musika. Halos madismaya siya nang ma-enroll siya sa string group. Ang kanyang pagnanais ay matutong tumugtog ng button accordion. Ngunit ang mga guro, na binibigyang pansin ang kanyang maliit na tangkad, ay ipinaliwanag sa kanya na ang pindutan ng akordyon ay isang mabigat na instrumento, at ito ay magiging mahirap para sa kanya, at na ang instrumento ay makakasira sa kanyang postura. Ngunit nalampasan niya ang kanyang mga pagkabigo at nagtapos sa paaralan ng musika na may mahusay na mga marka. Pagkatapos ay pumasok siya sa Faculty of Physics and Mathematics sa Pedagogical Institute. Nang makumpleto ito, itinalaga siya sa nayon ng Razdolye, distrito ng Karaidelsky ng Republika ng Bashkortostan, at matagumpay na nagtrabaho sa paaralang ito sa loob ng 23 taon. Tulad ng dati, mahilig siya sa musika, naglalaro ng chess, at nakikilahok sa mga kumpetisyon sa skiing sa cross-country.

Paksa ng pananaliksik:

Giftedness bilang isang paglihis mula sa pamantayan

Layunin ng pag-aaral: mga batang may pambihirang katalinuhan.

Paksa ng pananaliksik: sikolohiya ng pagiging magaling sa mga bata at ang problema ng pagiging matalino bilang isang paglihis mula sa pamantayan.

Layunin ng pananaliksik:

magbigay ng layunin at pansariling pagtatasa mga problema ng pagiging matalino

Layunin ng pananaliksik:

Pag-aaral ng hindi pantay na kurso ng pag-unlad na nauugnay sa edad at ang mga kinakailangan para sa mga pagkakaiba sa katalinuhan.

Paggalugad ng mga indibidwal na pagkakaiba sa pagiging matalino.

Pag-aaral ng kaugnayan sa pagitan ng indibidwal at mga pagpapakita na may kaugnayan sa edad sa katalinuhan.

Hypothesis

Ang problemang ito, kung pag-aaralan nang detalyado, ay iaangkop ang mga batang may likas na matalino at makakatulong sa kanilang karagdagang pag-unlad.

Ang pag-aaral ng problema ay makakatulong sa pagbuo ng pamamaraan ng edukasyon sa pag-unlad, pag-iba-ibahin ang mga anyo at pamamaraan ng kanilang aplikasyon.

Kabanata 1. Ang pagiging matalino ng mga bata bilang isang sikolohikal at pedagogical na problema

Ito ay kilala na kapag lumalapit sa mga indibidwal na pagkakaiba sa mga kakayahan, napakahalaga na isaalang-alang ang mga kakayahan ng tao sa pangkalahatan. Tulad ng nabanggit ni Rubinstein, kapag nahiwalay sa "lupa" na ito, ang mga natatanging kakayahan ng indibidwal na mga tao ay hindi maiiwasang mabigla at ang landas sa pag-aaral sa kanila ay naputol.

Ang mabilis na bilis ng pag-unlad ng bata sa preschool at preschool edad ng paaralan, pati na rin ang kawalan ng anumang mga kinakailangan para sa bata sa bahagi ng mga magulang at guro sa kindergarten, ay maaaring umalis nang walang angkop na pansin sa iba't ibang mga paglihis ng bata mula sa normal na pag-unlad. Ang mga hindi napapansin o tila hindi gaanong mga paglihis sa pag-unlad ng isang bata bago ang mga mag-aaral kung minsan ay humahantong sa mga binibigkas na pagbabago kapag ang bata ay nagsimulang mag-aral.

Ang paaralan ang tagapagpahiwatig na nagpapakita ng lahat ng mga problema sa intelektwal na pag-unlad ng bata, dahil ang kanyang kawalan ng kakayahan na makabisado ang kurikulum ay nagiging halata. Ngunit sa kasong ito, ang mga pangunahing karamdaman sa katalinuhan ng bata ay sinamahan ng hitsura ng mga pangalawa - pagpapapangit ng personalidad, ang hitsura ng iba't ibang mga psychosomatic at neuropsychiatric pathologies, at isang mabilis na pagkawala ng interes sa proseso ng pag-aaral. Sa sitwasyong ito, hindi lamang ang mga bata mismo ang nagdurusa, kundi pati na rin ang kanilang mga magulang.

Mga tampok at pattern ng pag-unlad ng katalinuhan sa mga bata. Ang pag-aaral ng isyung ito ay pangunahing nauugnay sa pangalan ng Swiss psychologist na si Jean Piaget (Piaget, 1969). Mula noong 20s. XX siglo sa loob ng 50 taon siya ay nakikibahagi sa teoretikal at praktikal na mga isyu katalinuhan ng bata.

Ang proseso ng pag-unlad ng katalinuhan, ayon kay Piaget, ay binubuo ng tatlong malalaking panahon, kung saan nangyayari ang pagbuo ng tatlong pangunahing istruktura. Una, ang mga istruktura ng sensorimotor ay nabuo, iyon ay, ang mga sistema ng nababaligtad na mga aksyon na ginanap nang materyal at sunud-sunod, pagkatapos ay ang istraktura ng mga tiyak na operasyon ay bumangon at umabot sa naaangkop na antas - ito ay mga sistema ng mga aksyon na isinagawa sa isip, ngunit batay sa panlabas, visual na data. Pagkatapos nito, nagbubukas ang pagkakataon para sa pagbuo ng mga pormal na operasyon.

Pag-uuri ng mga yugto ng pag-unlad ng katalinuhan

I. Sensorimotor intelligence - 0-24 na buwan

II. Representational Intelligence at Concrete Operations - 3-12 taon

III. Representational Intelligence at Formal Operations - 12–14 na taon.

Ang pag-unlad, ayon kay Piaget, ay isang paglipat mula sa isang mas mababang yugto patungo sa isang mas mataas. Ang nakaraang yugto ay laging naghahanda sa susunod. Kaya, ang mga partikular na operasyon ay nagsisilbing batayan ng mga pormal na operasyon at bahagi ng mga ito. Sa pag-unlad, walang simpleng pagpapalit ng mas mababang yugto na may mas mataas, ngunit isang pagsasama-sama ng mga dating nabuong istruktura; ang nakaraang yugto ay itinayong muli sa mas mataas na antas.

Kaugnay ng mga taon ng pag-aaral, ginagamit ng mga guro at psychologist ang sumusunod na periodization:

Edad ng junior school (6-10 taon);

Pagbibinata o gitnang edad (10-15 taon);

Edad ng senior school (15-17 taon).

As you know, sa lower grades lahat kaalamang pang-akademiko pinamumunuan ng isang guro, kadalasan ay isang guro. Ang mga personal na katangian ng guro ay nagiging salik sa talambuhay ng mga mag-aaral.

Kaya, sa edad ng elementarya, ang mga mag-aaral ay namumukod-tangi na may hindi pangkaraniwang mabilis, mabilis na nabuong katalinuhan, na umuunlad kahit sa mga taon ng preschool. Ang mga matinding kaso ng ganitong uri ay mga child prodigy. Sa gitnang edad, ang mga pagkakaiba sa mga kakayahan sa pag-iisip ay hindi gaanong kapansin-pansin. Sa mataas na paaralan, ang ilang mga mag-aaral ay nakakaranas ng intelektwal na paglago. Ang lahat ng ito ay iba't ibang mga opsyon para sa hindi pantay na pag-unlad.

1.1 Mga Kahanga-hanga

Ang ilang mga bata ay lalong matiyaga sa pag-aaral mula sa murang edad. Ang hindi pangkaraniwang tagumpay sa pag-iisip ng gayong mga bata ay nagiging halata pagkatapos pumasok sa paaralan, kung saan ang mga bata ay inihambing sa bawat isa. Kahit na noon, ang mga kakaibang kakayahan ng ilang mga mag-aaral ay nahayag at ang kanilang pag-unlad ng kaisipan ay malayo sa kanilang mga kapantay.

Mag-aaral na si Sasha. Si Sasha ay hindi pa 4 na taong gulang nang matuto siyang magbasa. Nangyari ito ng ganito. Binili nila siya ng isang alpabeto na libro: ang mga titik ng alpabeto ay iginuhit sa magkahiwalay na mga larawan. Naglaro ang bata at, sa panawagan ng kanyang lola, nagsimulang pangalanan ang mga titik. Pagkatapos, nakikinig sa binibigkas na mga salita, nagsimula siyang pumili ng kaukulang mga larawan.

Tapos natuto siyang magbilang. Sa panahong ito, nagsimula siyang maging interesado hindi lamang sa pagbibilang, ngunit nagsimula ring iguhit ang mga ito. 4 years old na siya noon.

Ang kanyang interes sa mga numero ay nawala nang siya ay naging interesado sa heograpiya. Sa simula ng ikalimang taon gumawa siya ng mapa ng hemispheres. Bukod dito, ang lahat ng mga balangkas at pagtatalaga ay nag-tutugma sa heograpikal na mapa na may kamangha-manghang katumpakan.

Sa dakong huli, 7-taong-gulang na si Sasha diretso mula sa kindergarten pumasok sa ika-4 na baitang ng paaralan, matagumpay na nakapasa sa lahat ng pagsusulit sa pasukan. "Excellent" lang ang ginawa ko sa school. Ang kapaligiran ng kanyang pamilya: ang kanyang ina ay isang ekonomista, ang kanyang lola ay 70 taong gulang at ang kanyang kapatid na babae ay isang estudyante ng Faculty of Philology, ang kanyang ama ay isang inhinyero, hindi nakatira sa kanyang pamilya). Ang bata ay pangunahing nasa ilalim ng pangangasiwa ng kanyang lola.

Si Sasha ay hindi sumasakop sa isang espesyal na posisyon sa paaralan. Tinatrato siya ng mga guro na parang isang ordinaryong estudyante. Pansinin ng mga guro ang pagiging matapat ng kanyang mga sagot at ang kakayahang maikli at malinaw na ipahayag ang kanyang mga iniisip. Pero matagal na niyang tinuturuan ang sarili. Ang paghahanda ng araling-bahay ay tumatagal ng higit sa 1.5-2 na oras sa isang araw, halos hindi siya lumalabas para sa paglalakad. Naging interesado ako sa ornithology. Ang kanyang trabaho sa mga ibon ay isang makapal na salansan ng mga natatakpan na notebook at malaking halaga mga guhit.

Maraming pagsasarili ang ipinapakita sa mga ilustrasyon. Hindi lamang siya kumukopya ng mga guhit, ngunit gumuhit batay sa mga paglalarawan. Siya ay may magandang visual memory. Pagkatapos bumisita sa isang zoo o zoo museum, gumawa siya ng mga guhit na eskematiko at inilarawan ang mga ito. Maaari itong makilala kahit na bahagyang pagkakaiba sa kulay at hugis.

Napaka-aktibo ni Sasha. Siya ay may mabilis na lakad.

Ang kanyang konsentrasyon sa pang-edukasyon na bahagi ng aralin ay lumilikha ng isang tiyak na detatsment mula sa kung ano ang nangyayari sa kanyang paligid. Hindi lang siya nagre-react sa ugali ng iba, kundi maging ng kapitbahay niya sa desk.

Sa board, si Sasha ay kumikilos nang mahinhin, kahit na nahihiya. Hindi niya tinitingnan ang kanyang sarili mula sa labas, hindi hinahangaan ang kanyang boses, binibigkas ang matalino at natutunan na mga salita.

Kapag ang guro ay dahan-dahan, sa isang pedagogical na tono, nagtanong sa kanya ng karagdagang tanong, makikita mo na siya ay may mga sagot na handa bago siya tumahimik.

Ang kanyang kaalaman sa lahat ng mga paksa ay tiyak at tumpak. Ang mga nakasulat na gawa ay nailalarawan sa pamamagitan ng hindi pangkaraniwang kaiklian.

1.2 Mga bata - indigo

Ang mga batang Indigo ay hindi lamang mga bata hindi pangkaraniwang kulay aura (sa pamamagitan ng paraan, walang sinuman ang maaaring talagang ipaliwanag kung ano ang isang aura), ito ay, una sa lahat, mga pambihirang bata na literal na ganap na naiiba mula sa karaniwang ideya ng mga bata. Mula sa isang murang edad, pinag-uusapan nila ang tungkol sa kapalaran ng mundo, nagpapakita ng mga natatanging phenomena at talento, naiiba sa iba sa isang pambihirang linya ng pag-uugali, at may natatangi. mga katangian ng pagiging lider, bilang resulta kung saan tinatanggihan nila ang lahat ng mga pattern ng pagiging magulang. Isa sa sikat na mga halimbawa Lalaki ang batang Indigo. Sa edad na 5, pinagkadalubhasaan niya ang buong mundo repertoire ng mga gawa para sa violin at sa parehong edad ay gumanap kasama ang isang orkestra ng mga adult na musikero bilang unang byolin.

Hangga't ang pag-aaral ng mga batang Indigo ay nalalapit sa isang panig, iyon ay, naghahanap sila ng mga dahilan para sa hindi pangkaraniwan sa materyal o pisikal na mga kadahilanan, imposibleng maunawaan ang kanilang mga katangian, pagkakaiba sa iba at mga pamamaraan ng edukasyon. Pagkatapos lamang na isaalang-alang ang di-nakikitang isip at kaluluwa at ang kanilang mga potensyal na pag-aari ay makikita ang sagot sa tanong na "Sino ang mga Bata ng Indigo?"

Upang linawin ang karamihan sa mga tanong tungkol sa mga bata ng Indigo, kailangan mong alalahanin ang ideya ni D.I. Mendeleev tungkol sa trinidad ng tao at sa nakapaligid na mundo, na ang lahat sa paligid ay may tatlong esensya: isip, kaluluwa at katawan (materyal na shell ), at ang isip ay kabilang sa kanila -pangunahing. Ito ay ang pamana ng pag-iisip na isinagawa ng tagasunod ni D.I. Mendeleev na si V.I. Vernadsky. Siya ang una sa mga siyentipiko na bumalangkas ng konsepto ng istraktura ng noosphere, iyon ay, ang isip - isang kapaligiran na naglalaman ng perpektong tunay na kaalaman at kung saan ang isip ng tao ay ganap na magkatugma.

Mula dito ay nagiging halata na ang likas na kakayahan at mataas na katalinuhan ng mga batang indigo ay hindi dahil sa pagmamana, pagbabago ng genetic o pagpapalaki (iyon ay, ang kakanyahan ng materyal na mundo), ngunit sa halip sa mga espesyal na katangian ng kanilang hindi nakikitang mga isip at kaluluwa, ang potensyal na kung saan ay ilang mga order ng magnitude na mas mataas kaysa sa henerasyon ng mga bata na nauna sa kanila.

1.3 Mga problema sa pagtuturo at pagpapalaki ng mga batang may likas na kakayahan

Maraming mga tao ang nag-iisip na ang isang bata na nangunguna sa kanyang mga kapantay sa mga tuntunin ng katalinuhan at may makikinang na kakayahan sa pag-iisip ay hindi makakatagpo ng mga paghihirap sa kanyang pag-aaral - maliwanag na siya ay nakalaan para sa isang mas maligayang pagkabata kaysa sa iba. Sa katotohanan, ang mga bata na may maagang pag-unlad ng pag-iisip ay maaaring asahan ang malaking paghihirap kapwa sa tahanan at sa paaralan at sa kanilang mga drama sa pag-unlad.

Una sa lahat, mahalaga kung paano kumilos ang mga magulang at iba pang matatandang miyembro ng pamilya kapag natuklasan ang hindi pangkaraniwang katangian ng bata. Kadalasan, kasama ng pagmamataas at kagalakan, ang gayong bata ay nagdudulot din ng pag-aalala, maging ng pagkabalisa. Kung minsan ang kanyang mga magulang ay nag-aalala tungkol sa kung ano ang maaaring panaginip lamang ng iba, binabasa ng bata ang lahat ng mga libro sa bahay; Siya ay nasisipsip sa paglutas ng mga problema at hindi maaaring mapunit mula sa pag-assemble ng ilang mga aparato. Ang antas ng pagkagumon sa gawaing pangkaisipan ay nagbibigay ng impresyon ng labis. Ang isang sampung taong gulang na batang babae ay nagdadala ng 2-3 mga libro mula sa silid-aklatan araw-araw, ang iba't ibang mga ito, nang walang pinipili, ay agad na binabasa, at pinapalitan ang mga ito sa susunod na araw. At tuwing gabi kailangan naming makipaglaban para patulugin siya... Isang siyam na taong gulang na batang lalaki ang mahina ang paningin, kailangan naming limitahan ang kanyang pag-aaral sa mga libro, ngunit sa gabi, habang ang kanyang ina ay natutulog, siya ay bumangon at nagbabasa . Kadalasan ang mga magulang, na walang nangyaring ganito, ay nag-iingat sa gayong sigasig at mga aktibidad na hindi angkop sa kanilang edad. At ang pinakakinatatakutan nila ay kung lahat ba ng sakit na ito - ang hindi pangkaraniwang ningning ng mga kakayahan, walang kapagurang aktibidad sa pag-iisip, iba't ibang interes. Kasabay nito, hindi laging posible para sa mga matatanda na hindi bababa sa ibagsak ang lahat ng kanilang mga pagdududa at takot sa ulo ng bata.

Sa ibang mga pamilya, ang mga pambihirang kakayahan ng mga bata ay tinatanggap bilang isang handa na regalo na nagmamadali nilang gamitin, tinatamasa, at nangangako ng magandang kinabukasan. Dito hinahangaan nila ang mga tagumpay ng bata, ang hindi pangkaraniwan ng kanyang mga kakayahan at kusang-loob na ipakita siya sa mga kaibigan at estranghero. Pinasisigla nito ang kawalang-kabuluhan ng mga bata, at sa batayan ng kapalaluan at kawalang-kabuluhan, hindi ganoon kadaling makahanap ng isang karaniwang wika sa mga kapantay. Sa hinaharap, maaari itong magresulta sa malaking kalungkutan, at maging kalungkutan, para sa isang lumalaking tao.

Ang mga batang may maagang paglaki ng kaisipan ay kadalasang sensitibo sa mga inaasahan ng iba, sa kanilang pag-apruba at pagpuna. Ang isang pamilya ay maaaring magpataw ng pagbabawal sa pag-uusap tungkol sa talento ng bata, ngunit ito ay hindi palaging sapat; ang isa sa mga miyembro ng pamilya ay minsan ay nakakalimutan at ipahayag ang kanyang kasiyahan. At ang bata, natural, ay hindi makaligtaan ito, mahuhuli niya ang paghanga sa kanyang katalinuhan, sa kanyang mga tagumpay. Kung ang mga matatanda, sa kabaligtaran, ay hindi pinahahalagahan ang mga pagpapakita ng hindi pangkaraniwang mga kakayahan, tinitingnan nila ang mga ito bilang isang kakaibang lilipas sa paglipas ng panahon, kung gayon ang saloobing ito ay "isasaalang-alang" din; hindi ito makatakas sa bata. kamalayan.

Sa pamilya, mas mahirap para sa mga bata na may mga palatandaan ng pagiging matalino kaysa sa mga ordinaryong bata. Ito ay mas mahirap kung sila ay hinahangaan ng hindi sukat o itinuturing na kakaiba. Maaaring magkamali ang mga nasa hustong gulang sa kanilang mga pagtatasa kapag nakatagpo sila ng isang bagay sa isang bata na hindi nila inaasahan.

1.3.1Edukasyon ng mga batang may likas na kakayahan

Paminsan-minsan, sa isa o ibang pahayagan, may magkislap na mensahe na hindi tumitigil na tila nakakagulat tungkol sa pagpasok sa isang unibersidad ng isang 13-14 taong gulang na estudyante. Nangangahulugan ito na may nag-aral sa paaralan ng 6–7 taon lamang sa halip na 10–11 taon. Kadalasan, ang isang hindi pangkaraniwang binuo na bata ay pumapasok sa unang baitang, tulad ng iba, sa anim o pitong taong gulang, ngunit pagkatapos ay pinabilis siya, kung minsan sa unang taon ng pag-aaral, inilipat sa kasunod na mga grado. Nangyayari rin na ang isang pagtalon sa grado o ilang mga naturang "paglukso" ay nangyayari na sa pagdadalaga. Dati, nangangailangan ito ng espesyal na pahintulot mula sa mga awtoridad sa pampublikong edukasyon. Ngayon, ayon sa bagong Mga Regulasyon sa komprehensibong mga sekondaryang paaralan, ang karapatang kumuha ng mga panlabas na pagsusulit para sa anumang klase at para sa paaralan sa kabuuan ay opisyal na ipinakilala. (7)

Ngunit hindi nito inaalis ang mga paghihirap sa pag-unlad ng mga likas na bata. Pagkatapos ng lahat, lumitaw ang mga bagong paghihirap.

Una, ang ilang mga puwang sa kaalaman, kasanayan at kakayahan ay nabuo, at ang wastong sistematiko sa kanilang asimilasyon ay hindi nasisiguro.

Pangalawa, kailangang harapin ng isang tao ang mga pagkakaiba sa pisikal at moral na pag-unlad ng isang likas na bata at ng kanyang mga kaklase. Dito mayroon tayong pisikal na edukasyon, pagsasanay sa paggawa, at, sa wakas, etika at sikolohiya ng buhay pamilya... Paano nagpapatuloy ang pagbuo ng pagpapahalaga sa sarili at mga relasyon sa mga kaklase at matatanda sa ilalim ng mga kondisyong ito? Sino at paano dapat bumuo ng mga indibidwal na programang pang-edukasyon at mga plano para sa mga batang may likas na kakayahan? Una sa lahat, kinakailangan na sa lahat ng mga klase kung saan mayroong ganitong mga bata, ang mga guro ay nakatapos man lang ng angkop na pagsasanay sa kurso. Kung hindi, ang mga miyembro ng kawani ng pagtuturo, pangunahin ang mga pinuno ng paaralan, ay titingnan ang "lukso" na may malaking pag-aalala.

Ang pangalawang paraan ay ang paglikha ng mga lyceum at gymnasium para sa mga likas na matalino. Sa mga araw na ito ang mga ganitong uri institusyong pang-edukasyon ay napakasikat. Well, ito ay isang magandang solusyon sa problema. Bukod dito, kung ang proseso ng edukasyon sa mga lyceum at gymnasium ay itinayo sa mga prinsipyong pang-agham at isang medyo magkakaibang metodolohikal na base (na, sa kasamaang-palad, ay hindi ang kaso sa lahat ng dako).

Ang ikatlong paraan ay ang paglikha ng mga espesyal na klase para sa mga bata na may mas mataas na kakayahan sa istraktura ng masa sekondaryang paaralan. Ang landas na ito ay ipinapatupad na ngayon sa maraming paaralan. Ang isa sa mga positibong tampok nito ay ang problema sa pagtuturo at pagpapalaki ng mga batang may likas na matalino ay hindi isinasaalang-alang sa paghihiwalay mula sa kapalaran ng mga batang may hindi gaanong binuo na mga kakayahan. At ang mismong istraktura ng pagtuturo at pagpapalaki ng mga bata sa iba't ibang antas ng pag-unlad ay dapat na hindi lamang naiiba, ngunit pinag-isa rin.

Konklusyon

Kung ang talento ng mga bata, sa isang banda, ay nagpapasaya, sa kabilang banda, sila ay nagiging problema para sa iba. Ang mataas na katalinuhan ay hindi nagbibigay ng simpatiya. Ang mga tao ay inis sa mga intelektwal.

Mga problema ng mga batang may likas na kakayahan:

1. Hindi gusto sa paaralan, dahil ang kurikulum ay hindi tumutugma sa kanilang mga kakayahan at nakakainip para sa kanila.

2. Mga interes sa paglalaro. Mahilig sa mga kumplikadong laro ang mga magagaling na bata at hindi interesado sa mga natutuwa sa kanilang mga kapantay na may karaniwang kakayahan.

3.Pag-ayon. Ang mga may likas na matalinong bata, na tumatanggi sa mga karaniwang kinakailangan, ay sa gayon ay tutol sa pagsunod, lalo na kung ang mga pamantayang ito ay sumasalungat sa kanilang mga interes.

4.Paglulubog sa mga suliraning pilosopikal. Iniisip nila ang mga bagay tulad ng kamatayan, kabilang buhay, relihiyosong paniniwala.

5. Hindi pagkakatugma sa pagitan ng pisikal, intelektwal at panlipunang pag-unlad. Mas gusto nilang makipaglaro at makipag-ugnayan sa mas matatandang mga bata. Dahil dito, nahihirapan silang maging pinuno.

Whitmore (1880), na pinag-aaralan ang mga dahilan para sa kahinaan ng mga batang may likas na matalino, binanggit ang mga sumusunod na salik:

1.Pagsusumikap para sa kahusayan. Ang mga may talento na bata ay hindi magpapahinga hanggang sa maabot nila ang pinakamataas na antas. Ang pagnanais para sa kahusayan ay maagang nagpapakita ng sarili.

2. Pakiramdam ng kawalan ng kapansanan. Sila ay mapanuri sa kanilang sariling mga nagawa at kadalasang hindi nasisiyahan, kaya mababa ang pagpapahalaga sa sarili.

3. Hindi makatotohanang mga layunin. Nang hindi maabot ang mga ito, nagsisimula silang mag-alala. Ang pagnanais para sa kahusayan ay ang puwersa na humahantong sa mataas na mga resulta.

4. Hypersensitivity. Ang isang matalinong bata ay mas mahina. Itinuturing na hyperactive at distractible dahil... patuloy na tumutugon sa iba't ibang uri ng mga irritant at stimuli.

5. Pangangailangan ng atensyon ng may sapat na gulang. Madalas na monopolize ang atensyon ng mga matatanda. Nagdudulot ito ng alitan sa mga relasyon sa ibang mga bata na naiirita sa pagnanais para sa gayong atensyon.

A. nagmumungkahi na pag-aaral.

B. pag-aaral batay sa problema.

SA. pagsasanay sa reproduktibo.

D. leveled na pagsasanay.

40. Ang proseso ng pedagogical ay nagpapakita ng mga tampok ng pagtuturo

A. pinasiyahan.
B. concentrates.

B. hakbang-hakbang,
G. sistematikong.

41. Ang edukasyon ay

A. ang konsepto ng teorya ng pagkatuto.

B. bunga ng pag-unlad at pakikibagay.

D. mekanismo ng pagsasapanlipunan at edukasyon.

42. Ang sistema ng mas mataas na edukasyong pedagogical ay kinabibilangan ng mga sumusunod na bloke:

A. pangkalahatang bloke ng kultura, bloke ng sikolohikal at pedagogical, bloke ng paksa.

B. pangkalahatang bloke ng kultura at bloke ng paksa.

B. pilosopiko, sikolohikal-pedagogical, pangkalahatang mga bloke ng kultura G. bachelor's at master's degree.

43. Ang mga paraan ng pagtuturo ay

A. isang paraan ng pamamahala ng aktibidad na nagbibigay-malay ng mga mag-aaral, isang elemento ng kultura at
moralidad.

B. mga paraan, mga pamamaraan ng paglikha ng mga kanais-nais na kondisyon para sa pag-aayos ng proseso ng edukasyon, pang-edukasyon.

B. mekanismo ng pagsasapanlipunan at edukasyon.

44. Ang kontrol ay

A. pagsuri sa mga resulta ng sariling pag-aaral.

B. Ito Feedback guro at mag-aaral sa proseso ng pagtuturo-pagkatuto, na nagbibigay ng pagsusuri sa pagkuha ng kaalaman, kakayahan, kasanayan at pagpapasigla sa mga aktibidad ng magkabilang panig (parehong guro at mag-aaral) upang ma-optimize ang lahat ng bahagi ng proseso ng edukasyon.

A. hanapbuhay.

G. oras ng komunikasyon.

52. Ang hindi pamantayang aralin ay iba sa pamantayan.

A. tagal
B. hugis

G. binuong modelo

SA. Takdang aralin

D. malayang gawain

60. Ang teknolohiyang pedagogical ay

A. mga kondisyon para sa pag-optimize ng proseso ng edukasyon.

B. isang proyekto ng isang tiyak na sistema ng pedagogical na ipinatupad sa pagsasanay.

B. ang pangunahing prinsipyo ng teorya ng pagkatuto.

D. ang resulta ng interaksyon ng guro at mag-aaral.

Pagpipilian 1.

1. Paksa sikolohiya sa pag-unlad ay:

A) ang proseso ng pag-unlad ng mga pag-andar ng kaisipan at personalidad sa buong buhay ng isang tao;

b) ang proseso ng pag-unlad ng sikolohikal na agham;

c) mga tampok ng indibidwal na pag-unlad ng mga tao;

d) mga tampok ng pag-unlad ng mga kasanayan at kakayahan sa pedagogical.

2. Ang yugto ng edad ay:

a) pag-unlad ng pag-unlad;

b) siklo ng pag-unlad;

c) kronolohikal na panahon;

d) panahon ng buhay.

a) Sigmund Freud;

b) Aristotle;

V) Lev Semenovich Vygotsky;

d) Avicenna.

4. Ang pagbuo ng isang periodization ng pag-unlad batay sa isang panloob na pamantayan ay tipikal:

a) para sa periodization ni William Stern;

b) para sa periodization ni Pavel Petrovich Blonsky;

c) para sa periodization ni Daniil Borisovich Elkonin;

d) para sa periodization ni Lev Semenovich Vygotsky.

5. Ang pangunahing mekanismo ng pag-unlad ng pagkatao ay:

A) pagmuni-muni;

b) sanhi ng pagpapalagay;

c) pagtagumpayan ang panlabas at panloob na mga salungatan;

d) pakikiramay.

6. Ang konsepto ng sensitivity ay partikular na aktibong binuo:

A) noong ika-20 siglo;

b) noong ika-18 siglo;

c) noong ika-3 siglo BC;

d) noong ika-10 siglo.

7. Ang pag-unlad ng pagkatao sa matinding mga kondisyon at sa mga kondisyon ng pag-agaw ay nangyayari:

a) katulad ng sa ilalim ng normal na mga kondisyon;

b) mas mabilis kaysa sa ilalim ng normal na mga kondisyon;

V) naiiba kaysa sa ilalim ng normal na mga kondisyon;

d) mas mabagal kaysa sa ilalim ng normal na mga kondisyon.

8. Auditory perception sa isang sanggol:

a) mas mahusay kaysa sa isang may sapat na gulang;

b) mas masahol pa kaysa sa isang may sapat na gulang;

V) mahirap sabihin ang anumang tiyak;

d) tulad ng isang may sapat na gulang.

9. Ang mga progresibong uri ng paggalaw ng sanggol ay kinabibilangan ng:

A) gumapang;

b) pagsuso ng daliri;

c) pakiramdam ang mga kamay;

d) tumba sa lahat ng apat.

10. Ang mental retardation bilang isang paglihis sa pag-unlad ng kaisipan:

A) maaaring madaig ng wastong pagsasanay at edukasyon;

b) hindi maaaring ganap na madaig sa anumang pagkakataon;

c) maaaring umalis sa sarili nitong may edad;

11. Ang pag-unawa sa sitwasyon sa pagsasalita ng iba ay bubuo:

a) sa pamamagitan ng 3 taon;

b) sa pagtatapos ng 1 taon;

c) sa pamamagitan ng 6 na taong gulang;

d) sa 6 na buwan.

12. Ang pagpapakita ng kakulangan sa pag-iisip sa isang maagang edad ay maaaring:

a) kakulangan ng isang revitalization complex;

b) paghihiwalay;

c) takot;

G) takot sa mga ligtas na bagay.

13. Mga katangiang sikolohikal Ang edad ng preschool ay ibinibigay na isinasaalang-alang ang antas ng pag-unlad:

A) imahinasyon;

b) role-playing game;

c) lohikal na pag-iisip;

d) pagguhit.

14. Ang lohika ng mga aksyon sa laro ay madaling nilabag:

A) sa unang antas ng pag-unlad ng laro;

b) sa ikalawang antas ng pag-unlad ng laro;

c) sa ikatlong antas ng pag-unlad ng laro;

d) sa ikaapat na antas ng pagbuo ng laro.

15. Ang pagsasalita ng isang preschooler, na binubuo ng mga tanong, tandang, sagot, ay tinatawag na:

a) kontekstwal na pananalita;

b) pagsasalita sa sitwasyon;

c) pagpapaliwanag na pananalita;

d) autonomous na pananalita.

16. Normal na pagpapahalaga sa sarili ng mga preschooler:

a) minamaliit;

b) overestimated;

c) sapat;

17. Giftedness bilang isang paglihis sa pag-unlad ng kaisipan:

a) humahadlang sa pag-unlad ng katalinuhan;

b) kumplikado ang pagbuo ng mga kusang katangian ng indibidwal;

V) lumilikha ng mga kahirapan sa pagsasanay at edukasyon;

d) mahirap magsabi ng tiyak.

18. Ang mga sikolohikal na katangian ng isang tinedyer ay tinutukoy ng:

A) pagpapakita ng mga accentuations ng character;

c) mga tampok ng aktibidad sa paglalaro;

d) mga tampok ng aktibidad ng manipulatibo.

19. Ang pangunahing tampok ng personal na pag-unlad ng isang tinedyer ay:

a) personal na katatagan;

b) katatagan ng moralidad;

c) kawalang-tatag ng moral;

G) personal na kawalang-tatag.

20. Ang karakter ay pinatingkad sa pagbibinata noon:

A) pinakinis;

b) lalo pang lumalala;

c) pinapanatili ang mga pagpapakita nito sa parehong antas;

d) mahirap magsabi ng tiyak.

21. Ang mga nangungunang aktibidad sa pagbibinata ay:

b) intimate at personal na komunikasyon;

c) mga aktibidad na pang-edukasyon at propesyonal;

d) aktibidad sa paglalaro.

22. Ang sikolohiya ng maagang pagdadalaga ay sumasaklaw sa panahon:

a) mula 11 hanggang 15 taon;

b) mula 15 hanggang 17 taong gulang;

c) mula 17 hanggang 23 taong gulang;

d) mula 23 hanggang 30 taong gulang.

23. Ang gitnang neoplasm ng maagang pagbibinata ay:

A) pagpapasya sa sarili;

b) kamalayan sa sarili;

c) pagmuni-muni;

d) ang paglitaw ng isang panloob na mundo.

24. Ang istilo ng buhay estudyante na ginagawang country club ang unibersidad ay:

a) propesyonal na subkultura;