Sa gawaing ito mag-uusap tayo tungkol sa mental giftedness ng mga bata (katalinuhan, pangkalahatang kakayahan sa pag-iisip). Ang mga palatandaan ng pagiging matalino ay ipinakikita sa mga bata sa pamamagitan ng pagtaas ng pagtanggap sa pag-aaral, na may medyo mabilis na rate ng pag-unlad sa pag-aaral sa ilalim ng pantay na mga kondisyon. Sa kasalukuyan, ang pansin sa mga bata na may ilang mga palatandaan ng hindi pangkaraniwang katalinuhan ay nagiging mahusay at karaniwang gawain mga paaralan
Ang paglitaw ng problemang ito ay paksa ng debate. Ang ilan ay naniniwala na ang problema ng tumaas na katalinuhan ay nauugnay sa pakikipag-ugnayan ng pagmamana at kapaligiran, ang iba ay naniniwala na ito ay dahil sa maagang pagpapakilala ng mga bata sa mga tagumpay ng agham at bagong elektronikong teknolohiya, at ang iba ay naniniwala na ito ay isang ugnayan sa pagitan ng mabilis pagkahinog at pag-unlad.
Sa paglaki ng mga taon, ang mga kahanga-hangang pagkakataon sa pag-unlad ay makikita sa halos lahat ng mga bata. Ang bawat ganap na bata, na walang magawa sa pagsilang, ay lumalaki at umuunlad sa tulong ng mga matatanda at unti-unti siyang nagiging isang "makatwirang tao."
Ang lahat ng mga bata ay nailalarawan sa pamamagitan ng aktibidad ng pag-iisip, isang labis na pananabik para sa kaalaman, upang magbigay ng ilang mga pagtatasa ng mga nakapalibot na bagay at phenomena. Ang kanilang umuunlad na utak ay organikong nangangailangan nito. Sa panahon ng pagkabata, ang pag-unlad ng kaisipan ay nagpapatuloy sa isang bilis na, habang tayo ay natututo at tumatanda, ang intensity na ito ay nagiging hindi naa-access sa adulthood.
Kasabay nito, patuloy na natuklasan na kahit na sa ilalim ng medyo pantay na mga kondisyon, ang pag-unlad ng kaisipan ng mga bata ay naiiba at umuunlad nang hindi pantay.
Ang ilang mga bata ay lumalaki nang mas masinsinan kaysa sa iba at nagpapakita ng mga natatanging kakayahan sa panahon ng kanilang mga taon ng pag-aaral. Gayunpaman, ang mga maagang palatandaan ng pagiging matalino ay nagiging isang bagay na pansamantala at panandalian.
Ang bawat bata ay may natatanging kumbinasyon ng mga palatandaan ng kakayahan sa pag-iisip, at mahirap sabihin kung alin sa mga ito ang magiging mas maaasahan.
Samakatuwid, ang hula ng mental merit ay palaging nananatiling may problema, kahit na may kaugnayan sa mga mag-aaral na may lubos na binuo na katalinuhan.
Kaya, marahil ay hindi natin dapat seryosohin ang problema ng pagiging likas ng mga bata, dahil ang mga palatandaan nito ay hindi maliwanag, at ang katalinuhan ay magpapakita mismo sa hinaharap?
Ang mga pagpapakita ng pangkalahatang kakayahan sa pag-iisip ng mga bata at kabataan ay nagpapahiwatig ng isang tiyak na bahagi ng kakayahan sa pag-iisip at likas na kakayahan at nagbibigay-daan sa amin upang makita kung paano inihahanda at nabuo ang katalinuhan sa panahon ng pag-unlad na nauugnay sa edad.
Ang pariralang "kaloob na may kaugnayan sa edad" ay nakakakuha ng pansin sa katotohanan na ito ay nagpapakilala sa isang bata o kabataan na ang mga merito sa pag-iisip ay hindi pa malinaw na nagpapahiwatig ng kanilang antas ng pag-unlad sa hinaharap.
Mag-aaral A. Nagsimula siyang magpakita ng mga pambihirang hilig sa murang edad. Alam na alam niya ang lupain. Sa edad na 4 siya ay nakapag-ski at nakakalakad sa buong nayon. Mahusay siyang nagsaulo at nagbigkas ng tula. Sa edad na 5 natuto akong magbasa. Maaari siyang sumulat ng ilang mga titik sa font. Gusto kong pumasok sa paaralan, at dumating ako sa paaralan kasama ang aking kapatid. Ang aking kapatid ay nasa ika-2 baitang. Nagpaalam na ako para pumunta sa classroom at umupo sa desk ko. Pagkatapos ng aralin, tinanong siya ng direktor "kung bakit siya pumasok sa paaralan." Sumagot siya na gusto niyang mag-aral. Magalang na ipinaliwanag sa kanya ng direktor ng paaralan na maaga pa at darating siya sa loob ng isang taon. Makalipas ang isang taon ay pumasok ako sa unang baitang. Nag-aral ako nang may pagnanais hanggang sa ika-5 baitang, halos may mahusay na mga marka. Ang kanyang mga magulang, na nakikita ang kanyang hindi pangkaraniwang pagkahilig sa musika, ay inilipat siya sa isang paaralan ng musika. Halos madismaya siya nang ma-enroll siya sa string group. Ang kanyang pagnanais ay matutong tumugtog ng button accordion. Ngunit ang mga guro, na binibigyang pansin ang kanyang maliit na tangkad, ay ipinaliwanag sa kanya na ang pindutan ng akordyon ay isang mabigat na instrumento, at ito ay magiging mahirap para sa kanya, at na ang instrumento ay makakasira sa kanyang postura. Ngunit nagawa niyang pagtagumpayan ang kanyang mga pagkabigo at nagtapos sa paaralan ng musika na may mahusay na mga marka. Pagkatapos ay pumasok siya sa Faculty of Physics and Mathematics sa Pedagogical Institute. Nang makumpleto ito, itinalaga siya sa nayon ng Razdolye, distrito ng Karaidelsky ng Republika ng Bashkortostan, at matagumpay na nagtrabaho sa paaralang ito sa loob ng 23 taon. Gaya ng dati, mahilig siya sa musika, naglalaro ng chess, at nakikilahok sa mga cross-country skiing competitions.
Paksa ng pananaliksik:
Giftedness bilang isang paglihis mula sa pamantayan
Layunin ng pag-aaral: mga batang may pambihirang katalinuhan.
Paksa ng pananaliksik: sikolohiya ng pagiging magaling sa mga bata at ang problema ng pagiging matalino bilang isang paglihis mula sa pamantayan.
Layunin ng pananaliksik:
magbigay ng layunin at pansariling pagtatasa mga problema ng pagiging magaling
Layunin ng pananaliksik:
Pag-aaral ng hindi pantay na kurso ng pag-unlad na nauugnay sa edad at ang mga kinakailangan para sa mga pagkakaiba sa katalinuhan.
Paggalugad ng mga indibidwal na pagkakaiba sa pagiging matalino.
Pag-aaral ng kaugnayan sa pagitan ng indibidwal at mga pagpapakita na may kaugnayan sa edad sa katalinuhan.
Hypothesis
Ang problemang ito, kung pag-aaralan nang detalyado, ay iaangkop ang mga batang may likas na matalino at makakatulong sa kanilang karagdagang pag-unlad.
Ang pag-aaral ng problema ay makakatulong sa pagbuo ng pamamaraan ng edukasyon sa pag-unlad, pag-iba-ibahin ang mga anyo at pamamaraan ng kanilang aplikasyon.
Ang pag-unlad ng kaisipan bilang isang proseso na lumaganap sa paglipas ng panahon sa buong buhay ng isang tao ay may temporal na istraktura. Ang kaalaman nito ay mahalaga para sa pag-unawa sa mga potensyal na pagkakataon sa pag-unlad, pagtukoy sa karaniwang kurso indibidwal na pag-unlad, pagguhit ng isang ideya ng average na pamantayan ng dinamika ng edad; Batay dito, maaaring hatulan ng isa ang mga pagkakaiba-iba sa ebolusyon ng edad depende sa iba't ibang mga kadahilanan.
Kasama sa temporal na istraktura ng indibidwal na pag-unlad ang bilis ng pag-unlad, ang tagal at direksyon nito.
Sa bawat yugto ng edad, para sa pagbuo ng isang partikular na pag-andar ng pag-iisip, isang "pamantayan" ang natukoy, na maaaring maiugnay sa bawat parameter ng istraktura ng oras ng indibidwal na pag-unlad. Ang konsepto ng "karaniwan" ay kamag-anak. Ito ang konsepto ng testology. Ang "norm" ay tinutukoy sa pamamagitan ng pag-standardize ng pagsusulit sa pamamagitan ng pag-aalok nito sa isang malaking grupo ng mga tao sa isang tiyak na edad. Ang mga resulta ng bawat bata ay binibigyang kahulugan na may kaugnayan sa karaniwang pamantayan: mas mababa ba siya o mas mataas, kung magkano? Tinutukoy ng sikolohiya ng pag-unlad ang "mga pamantayan," pamantayan para sa pag-unlad, tinutukoy ng defectology ang mga pamantayan ng pag-unlad ng kaisipan, atbp.
Batay sa "normative" na diskarte sa pag-unlad ng kaisipan, ang konsepto ng "paglihis" ay nabuo sa bawat konsepto ng pag-unlad. Dahil dito, ang "norm" ay natutukoy sa pamamagitan ng pag-unawa sa pag-unlad sa isang ibinigay na teorya o konsepto. Ito ay isang aspeto ng "pagkakasanayan" ng pamantayan. Ang pangalawa ay ang paglabo ng mga hangganan ng pamantayan, ang pagkakaiba-iba nito.
Ang mga paglihis mula sa pamantayan ay dapat na maunawaan sa parehong positibo at negatibong mga termino: maaaring mayroong isang opsyon para sa pagsulong ng pamantayan sa pag-unlad at isang opsyon para sa pagkahuli. Sa unang kaso, nalulutas ng sikolohiya ng pag-unlad ang problema ng pagiging magaling at likas na matalino na mga bata, sa pangalawang kaso - ang problema ng mga pagkaantala sa pag-unlad ng kaisipan at mga depekto.
Ang konsepto ng "karaniwan" ay may pangunahing kahalagahan para sa sikolohiyang pang-edukasyon at, sa pangkalahatan, para sa buong sistema ng edukasyon. Mula sa punto ng view ng kultural-kasaysayang konsepto, ang edukasyon "ay ang unibersal na anyo ng buhay ng pagbuo ng kung ano ang aktwal na tao sa isang tao, ang kanyang mahahalagang pwersa na nagpapahintulot sa kanya na maging, manatili - maging isang tao" (Slobodchikov, 2001). ). Ang modernong sikolohiya sa pag-unlad ay nakikita ang isa sa mga pangunahing problema bilang ang pagbuo ng mga pamantayan sa pag-unlad na partikular sa edad, na may kaugnayan kung saan dapat matukoy ang nilalaman ng edukasyon sa iba't ibang antas. Ayon kay V.I. Ang Slobodchikova, mga modelo ng normatibong edad at pamantayan sa pag-unlad, mga modelo ng mga kritikal na paglipat mula sa isang yugto patungo sa isa pa, na kinakailangan para sa pagdidisenyo ng mga sistema ng edukasyon sa pag-unlad, ay hindi pa naitayo. Sa kasalukuyan, ang problemang ito ay nilulutas sa pananaliksik sa L.S. Vygotsky, at may mga paunang resulta na maaaring magamit bilang "mga punto ng paglago" para sa sikolohiyang pang-edukasyon at pedagogy. Kung malulutas ang problema, magiging posible ang pakikipagtulungan sa pagitan ng dalawang propesyonal: isang sikologo sa pag-unlad at isang guro, na ang isa ay "tiyak na nagpapanatili ng mismong pamantayang ito ng pag-unlad, at ang isa ay nagpapatupad nito sa pamamagitan ng kanyang sariling paraan." propesyonal na aktibidad; ang isa ay nagsasabing: "Alam ko kung ano ang dapat narito at ngayon," at ang isa: "Alam ko kung ano ang kailangang gawin" para ito ay matupad, para ang pamantayang ito ay maisakatuparan para sa mga partikular na bata sa partikular. mga prosesong pang-edukasyon"(Slobodchikov, 2001).
Ayon sa mga argumentong ito ng mga modernong psychologist, ang konsepto ng "norm" ay maaaring pangkalahatang kinakatawan bilang ang pinakamahusay na resulta na maaaring makamit ng isang bata sa ilalim ng mga ibinigay na kondisyon.
Ang isa sa mga mahalagang problema ng sikolohiya sa pag-unlad ay ang problema ng pag-aaral ng hindi tipikal na pag-unlad na lumihis mula sa pamantayan. Gayunpaman, mayroong isang malinaw na pagkiling dito: ang bilang ng mga gawa na nakatuon sa mga abnormal na bata ay higit na lumampas sa bilang ng mga pag-aaral sa sikolohiya ng pagiging matalino. Ang kakulangan ng isang pinag-isang teoretikal na balangkas ay kadalasang nag-aambag sa pagwawalang-bahala sa mga karaniwang aspeto sa buhay ng mga likas na matalino at deviant na mga bata. Parehong nangangailangan ng espesyal na pagsasanay: ang parehong mga batang may kapansanan sa pag-iisip at likas na matalino ay tila "kakaiba" at kadalasang tinatanggihan ng kanilang mga normal na kapantay.
Sa loob ng balangkas ng kultural-historikal na konsepto ng L.S. Iminungkahi ni Vygotsky ang isang dynamic na diskarte sa pag-aaral ng hindi tipikal sa pag-unlad. Dito, ang tipikal at hindi tipikal ay sinusuri sa isang solong paradigm, at ang direksyong ito ay tinatawag na "dialectical na doktrina ng plus at minus giftedness." Ang mga depekto at pagiging matalino ay itinuturing na dalawang polar na kinalabasan ng isang proseso ng kompensasyon, bagaman ito, siyempre, ay hindi nangangahulugan ng pagbabago ng anumang depekto sa talento. Ang kabayaran ay isa sa mga anyo ng paglaban sa mga hadlang na nagmumula sa landas ng pag-unlad. Ang posibilidad na manalo at matalo ay tinutukoy ng "lakas" ng mga partido, ang laki at husay na katangian ng depekto, ang likas na katangian ng mga pagbabagong nabubuo nito sa pag-iisip ng bata, at ang kayamanan ng compensatory fund ng paksa. “Ang landas tungo sa kahusayan ay nasa pamamagitan ng pagtagumpayan ng mga hadlang; Ang kahirapan sa isang function ay isang insentibo upang mapabuti ito” (L.S. Vygotsky).
Ayon sa mga resulta ng isang longitudinal na pag-aaral nina N. Haan at A. Moriarty, ang pagkilos ng mga mekanismo ng pagkaya ay nauugnay sa pinabilis na paglaki ng IQ, at mga mekanismo ng pagtatanggol- sa pagbagal nito. Sa mga pag-aaral ni Yu.D. Ipinakita ni Babaeva (1997) na ang pagbuo ng mga sikolohikal na mekanismo para sa pagtagumpayan ng mga hadlang ay tinutukoy hindi lamang ng mga katangian ng pag-iisip ng bata, kundi pati na rin ng sapat, napapanahong interbensyon sa prosesong ito ng mga psychologist, guro, at mga magulang.
Ang pagpuna sa istatistikal na diskarte sa pagiging matalino, L.S. Iminungkahi ni Vygotsky ang dynamic na theory of giftedness (DT). Kasama sa core ng ADT ang tatlong pangunahing mga prinsipyo, sa pagbabalangkas kung saan ang Vygotsky ("On the Question of the Dynamics of Children's Character") ay umasa sa "teorya ng dam" ng T. Lipps, na ipinakilala ng I.P. Ang konsepto ni Pavlov ng "goal reflex", ang mga ideya ni A. Adler tungkol sa overcompensation.
Ang prinsipyo ng social conditioning ng pag-unlad. Ayon sa prinsipyong ito, sa halip na suriin ang nakamit na antas ng pag-unlad ng mga kakayahan, ang mga gawain ng paghahanap para sa iba't ibang mga hadlang na humahadlang sa pag-unlad na ito, pag-aaral ng sikolohikal na katangian ng mga hadlang na ito, pagtatatag at pag-aaral ng mga dahilan para sa kanilang paglitaw, atbp. sa unahan. Binibigyang-diin na ang mga balakid ay nabuo sa pamamagitan ng kawalan ng kakayahan ng bata na umangkop sa sosyo-kultural na kapaligiran sa kanyang paligid.
Prinsipyo ng Pananaw sa Hinaharap- ang mga hadlang na lumitaw ay nagiging "target na mga punto" ng pag-unlad ng kaisipan, idirekta ito, pasiglahin ang pagsasama ng mga proseso ng compensatory.
Prinsipyo ng kabayaran- ang pangangailangan upang harapin ang mga hadlang ay nangangailangan ng pagpapalakas at pagpapabuti ng mga pag-andar ng pag-iisip. Kung ang prosesong ito ay matagumpay, ang bata ay makakakuha ng pagkakataon na malampasan ang balakid at sa gayon ay umangkop sa socio-cultural na kapaligiran. Gayunpaman, posible rin ang iba pang mga resulta. Maaaring hindi sapat ang compensatory na "pondo" para harapin ang balakid. Bilang karagdagan, ang kabayaran ay maaaring bumaba sa maling landas, na nagbubunga ng depektong pag-unlad ng pag-iisip ng bata.
Para sa modernong pag-unlad ng isang holistic na diskarte sa pagsusuri ng pagiging likas, ang ideya ng L.S. Vygotsky tungkol sa pagkakaisa ng "epekto at talino". Sa loob ng balangkas ng diskarteng ito, pinagtatalunan na ang likas na kakayahan ay nagpapakilala sa pagkatao sa kabuuan, at nagpapahiwatig ng hindi katanggap-tanggap ng isang agwat sa pagitan ng cognitive at affective sphere. Gayunpaman, sa pinakatanyag na mga modelo ng pagiging matalino, ayon kay Yu.D. Babaeva, ang isang element-by-element analysis ng statistical relationships ay isinasagawa (G. Renzulli, K. Heller).
Pansinin ng mga pag-aaral sa tahanan ang pangangailangan na bumuo ng isang yunit ng pagsusuri para sa pagiging magaling. Kaya, D.B. Si Bogoyavlenskaya, na nag-aaral ng sikolohikal na kalikasan ng pagkamalikhain, ay kinikilala ang kababalaghan ng "situationally unstimulated productive activity" bilang isang yunit ng pagsusuri ng pagkamalikhain, na sumasalamin sa pagkakaisa ng epekto at talino. Sa pananaliksik sa pagiging magaling Yu.A. Ginagamit ni Babaeva bilang pangunahing konsepto na "dynamic semantic system", na ipinakilala ni L.S. Vygotsky, ipinapakita nito ang koneksyon sa pagitan ng talino at epekto.
Ang isa sa mga pangunahing problema ng pagiging matalino ay ang pagkakakilanlan nito. Ayon sa kaugalian, ang mga psychometric na pagsusulit, mga kumpetisyon sa intelektwal, atbp. ay ginagamit upang masuri ang pagiging matalino. Gayunpaman, ang tagumpay ng mga aktibidad ng isang bata, kabilang ang isang sitwasyon sa pagsubok, ay nakasalalay sa maraming mga kondisyon (pagkakaroon ng pagganyak, pagkabalisa, atbp.) at maaaring magbago nang malaki sa ilalim ng impluwensya ng iba't ibang mga kadahilanan. Upang maalis ang mga kaso ng pagmamaliit ng potensyal at nakatagong kakayahan ng isang bata, ang mga bagong pamamaraan para sa pagtukoy ng pagiging may talento ay ipinakilala sa sikolohiya ng pag-unlad. Kaya, ang binagong paraan ng pagmamasid (Renzulli) ay lalong ginagamit. Sa loob ng balangkas na iminungkahi ni L.S. Ang pabago-bagong diskarte ni Vygotsky ay nagdudulot ng pagbabago sa paradigm sa mga pamamaraan ng pagkilala sa pagiging magaling. Ang ginagawa ay hindi diagnostics of selection, kundi diagnostics of development, i.e. lumilipat ang diin sa pagtukoy ng mga hadlang na humahadlang sa pag-unlad ng bata, paghahanap ng mga paraan upang madaig ang mga ito, at pagsusuri ng mga natatanging landas ng pag-unlad na may husay. Ang mga pagtatangka na lumikha ng mga pamamaraan ng "dynamic na pagsubok" ay ginawa kapwa sa ibang bansa (Yu. Gutke) at sa loob domestic psychology(Yu.D. Babaeva). Sa partikular, si Yu.D. Babaeva, binuo at nasubok na mga pagsasanay sa psychodiagnostic kung saan ang mga pamamaraan at pamamaraan na ginamit ay naglalayong hindi lamang ibunyag ang mga potensyal na kakayahan ng bata, kundi pati na rin sa pagpapasigla ng kanyang mga malikhaing kakayahan, pagbuo ng kaalaman sa sarili, pagganyak ng nagbibigay-malay, atbp.
Ang isang espesyal na lugar ay inookupahan ng pagsusuri ng mga katangian ng kapaligiran ng pamilya at ang impluwensya nito sa pag-unlad ng mga kakayahan ng bata. Ang pagiging epektibo ng psychodiagnostic na pagsasanay ay natutukoy hindi sa bilang ng mga natukoy na bata na may talento, ngunit sa pamamagitan ng posibilidad na bumuo ng isang sapat na diskarte para sa edukasyon at pag-unlad ng bawat bata. Alam na ang mataas na potensyal na kakayahan ay nangangailangan ng naaangkop na pagsasanay at pag-unlad, kung hindi, maaaring hindi nila maabot ang kanilang buong potensyal. At ito rin ay isa sa mga pangunahing "masakit" na isyu ng mga problema sa pagiging magaling.
Ang isang mahalagang lugar ng pananaliksik ay ang mga problema na nauugnay sa pagsusuri ng mga asocial na anyo ng pagpapakita ng pagiging magaling. Posible bang sayangin ang talento? Ano ang mangyayari sa mga batang may likas na kakayahan na hindi nakatanggap kinakailangang tulong at suportang panlipunan? Ayon sa isang bilang ng mga may-akda (R. Pages), ang mga kakayahan sa mga kasong ito ay hindi "nawawala", ngunit nagsisimulang maghanap ng "mga solusyon" para sa kanilang paggamit, at kadalasang ginagamit para sa mapanirang layunin.
Kasabay nito, ang mga modernong siyentipiko ay naniniwala na ang kultural-historikal na diskarte ay maaaring maging isang pangunahing teoretikal na batayan para sa pagbuo ng isang sociocultural paradigm ng giftedness.
Sa ilalim ng anong mga kondisyon nangyayari ang paghina at pagbaluktot ng pag-unlad ng kaisipan? Ang pinaka-pinag-aralan sa bagay na ito ay ang tanong ng impluwensya ng pamilya o kawalan nito sa pag-unlad ng bata. Kami ay tumutuon sa mga katangian ng hindi kanais-nais na mga kondisyon para sa pagpapalaki ng isang bata, na maaaring tinatawag na pag-agaw. Ayon sa kahulugan ng mga Czech scientist na sina J. Langmeyer at
Z. Matejcek (1984), ang isang sitwasyon ng pag-agaw ay isang sitwasyon sa buhay ng isang bata kapag walang pagkakataon na matugunan ang mga mahahalagang pangangailangang pangkaisipan. Ang resulta ng isang bata na nasa ganoong sitwasyon ay nakakaranas siya ng mental deprivation, na maaaring magsilbing batayan para sa paglitaw ng mga karamdaman sa pag-uugali at pag-unlad. Ang pinag-isang teorya ng deprivation sa agham ay hindi pa umusbong, ngunit ang sumusunod ay itinuturing na pinaka kinikilalang kahulugan ng mental deprivation. Ang mental deprivation ay isang mental na estado na lumitaw bilang isang resulta ng mga ganitong sitwasyon sa buhay kung saan ang paksa ay hindi binibigyan ng pagkakataon na matugunan ang ilan sa kanyang mga pangunahing (buhay) mental na pangangailangan sa sapat na sukat at para sa isang sapat na mahabang panahon.
(J. Langmeyer at Z. Matejcek).
Kadalasan, ang pinaka pathogenic na sitwasyon ay ang hindi sapat na kasiyahan ng mga affective na pangangailangan ng isang tao. Ito ang tinatawag na emosyonal na pag-agaw, kapag ang isang lumalaking bata ay walang pagkakataon na magtatag ng isang matalik na emosyonal na relasyon sa sinumang tao o ang isang dating itinatag na emosyonal na koneksyon ay nasira.
Ang mga sumusunod na uri ng pag-agaw ay nakikilala:
Stimulus deprivation, o sensory, na nangyayari sa isang sitwasyon ng nabawasang bilang ng stimuli o limitasyon ng kanilang pagkakaiba-iba at modality;
Cognitive deprivation (pag-alis ng mga kahulugan), na nangyayari sa isang sitwasyon ng labis na pagkakaiba-iba at kaguluhan sa istraktura ng panlabas na mundo, nang walang malinaw na pagkakasunud-sunod at kahulugan, na hindi nagpapahintulot sa bata na maunawaan, mahulaan at ayusin kung ano ang nangyayari mula sa labas ;
Ang social deprivation (identity deprivation) ay nangyayari kapag ang kakayahang makakuha ng autonomous social role ay limitado.
Ang impluwensya ng pag-agaw sa pag-unlad ng kaisipan ng isang bata sa sikolohiya ng pag-unlad ng Russia ay aktibong pinag-aralan sa mga paaralang pang-agham M.I. Lisina at V.S. Mukhina. Ang pananaliksik ay batay sa isang paghahambing ng pag-unlad ng kaisipan ng mga bata mula sa mga pamilya at isang bahay-ampunan. Ang sitwasyon ng pagpapalaki sa isang orphanage at boarding school ay malinaw na nagpapakita ng mga negatibong kahihinatnan ng pag-agaw na nararanasan ng mga bata. Ngunit ang pag-agaw ay hindi limitado sa mga institusyong tirahan at may kinalaman sa mga pamilya at iba pang mga lugar ng pampublikong buhay (kindergarten, paaralan, atbp.), kaya mahalagang malaman sa ilalim ng kung anong mga kondisyon ang nangyayari. Ang mga kondisyong ito ay maaaring nahahati sa dalawang grupo:
1. Mga pangyayari kung kailan panlabas na mga kadahilanan Mayroong kumpletong kakulangan ng panlipunan at emosyonal na stimuli sa pamilya na kinakailangan para sa malusog na pag-unlad ng bata (halimbawa, isang hindi kumpletong pamilya; kung ang mga magulang ay malayo sa bahay sa halos lahat ng oras; mababang antas ng ekonomiya at kultura ng pamilya , atbp.).
2. Mga pangyayari kung saan ang layunin ay mayroong mga insentibo, ngunit hindi ito naa-access sa bata, dahil nabuo ang isang panloob na sikolohikal na hadlang sa pakikipag-ugnayan sa mga matatandang nagpapalaki sa kanya. Madalas itong nangyayari sa mga pamilyang maunlad sa ekonomiya at kultura, ngunit walang malasakit sa damdamin.
Ang resulta ng kawalan, lalo na sa mga unang taon, ay hospitalism. Minsan ang terminong "hospitalism" ay ginagamit bilang isang kasingkahulugan para sa terminong "deprivation". Kasabay nito, madalas na nililimitahan ng mga siyentipiko ang kanilang sarili sa paglalarawan ng mga kondisyon kung saan nangyayari ang pag-agaw. Mayroon ding mga paglalarawan ng mga kahihinatnan sa pag-unlad ng psyche. Pag-isipan natin ang kahulugang ito ng hospitalism: malalim na mental at physical retardation na nangyayari sa mga unang taon ng buhay bilang resulta ng "kakulangan" sa edukasyon (R.A. Spitz, J. Bowlby).
Ang isa pang kahihinatnan ng naranasan na kawalan ay maaaring isang lag, isang pagkaantala sa pag-unlad ng kaisipan(ZPR). Ang ZPR ay isang sindrom ng pansamantalang lag sa pag-unlad ng psyche sa kabuuan o sa mga indibidwal na pag-andar nito (pagsasalita, motor, pandama, emosyonal, kusang-loob).
Sa bagay na ito, ang mga siyentipiko ay nagpapasya kung ang epekto ng pag-agaw ay mababalik; ang mga programa sa pagwawasto para sa mga batang pinagkaitan ay ginagawa at sinusubok; ang mga opisyal ng mga ahensya ng gobyerno ay kinokonsulta sa mga isyu ng pag-aayos ng buhay ng mga batang pinagkaitan ng pangangalaga ng magulang.
Ang modernong mundo ay lalong nahaharap sa negatibong pag-uugali ng mga tao na lumaki sa mga kondisyon ng pag-agaw. Ang mga bombero ng pagpapakamatay ay mga taong nagdusa ng pag-aagawan;
© Lahat ng karapatan ay nakalaan
Kabanata 2. Pagpapasiya ng kakayahan ng mga bata
Depinisyon ni Renzulli
Nagmungkahi si Renzulli ng alternatibong kahulugan batay sa mga katangiang nabanggit sa mga may sapat na gulang. Ayon sa kahulugang ito, ang pagiging matalino ay resulta ng kumbinasyon ng tatlong katangian ng higit sa average na kakayahan sa intelektwal, pagkamalikhain, at pagtitiyaga. Para sa mga preschooler, ang kaugnayan sa pagitan ng mga katangiang ito at tagumpay sa hinaharap ay hindi pa nasusuri. Kaya, kahit na ang kahulugan ni Renzulli ay nagbibigay ng isang malinaw na ideya ng pagiging matalino ng mga may sapat na gulang at, marahil, ay lubos na wasto, ang pagiging lehitimo ng paglipat nito sa pamantayan ng pagiging matalino ng mga preschooler ay hindi pa napatunayan.
Ang isa pang mahalagang pagsasaalang-alang tungkol sa kahulugan ni Renzulli ay nauugnay sa posibleng pagkakaiba-iba ng tatlong katangian na kanyang kinilala. Kung ang mga katangiang ito, o kumbinasyon ng mga ito, ay maaaring magbago, malamang na ang mga karanasan sa maagang pag-aaral ay maaaring magkaroon ng ilang kapaki-pakinabang na epekto sa pagpapahayag ng pagiging matalino sa mga nasa hustong gulang. Kung, sa kabaligtaran, ang mga katangian at ang kanilang mga kumbinasyon ay hindi nagbabago, kung gayon ang maagang edukasyon ay walang anumang seryosong kahalagahan. Maaaring ipagpalagay na ang pagiging matalino ng may sapat na gulang ay nauugnay sa mga karanasan sa maagang pagkabata, bagaman ang likas na katangian ng koneksyon na ito ay hindi pa rin malinaw.
Mga Alternatibong Istratehiya sa Paghahanap
Ang diskarte sa paghahanap ng mga batang may talento ay batay sa paggamit ng iba't ibang paraan para sa paunang pagpili ng mga bata at patuloy na pagsubaybay sa kanilang mga tagumpay mula sa sandaling pumasok sila sa grupo. Kung ang isang bata ay hindi gumawa ng kapansin-pansing pag-unlad sa mga tuntunin ng tagumpay o paglago sa interes, hindi mahirap ilipat siya sa ibang klase na mas nababagay sa kanyang mga pangangailangan at kakayahan. Kung ang isang espesyal na programa ay ibinigay sa isang regular na silid-aralan, ang guro ay maaaring huminto lamang sa pagtuturo sa bata ng espesyal na programa. Sa pamamaraang ito, ang pagbuo ng isang epektibong sistema para sa pagkilala sa mga batang may likas na matalino ay nagiging likas na empirikal, at ang problema ay nalulutas sa pamamagitan ng patuloy na pagsubaybay sa pag-unlad ng mga bata.
Ang isang variant ng diskarte na nagsasangkot ng patuloy na pagsubaybay ay ang "turnstile" na prinsipyo na iminungkahi ni Renzulli, Reis, at Smith (1981). Sa pamamaraang ito, ang programa ay sumasaklaw sa isang malawak na hanay ng mga kandidato. Ang mga bata ay sumali o umalis sa programa sa magkaibang panahon sa buong taon, depende sa kanilang mga interes at tagumpay - sa loob at labas ng programa.
Anuman ang ginawang diskarte, dapat bigyang-katwiran ng mga tagaplano ng programa ang parehong pamamaraan sa paghahanap at mga programa sa espesyal na edukasyon batay sa kanilang gumaganang kahulugan ng pagiging matalino.
Mga modelo para sa pagkilala sa mga batang may likas na kakayahan
Mayroong dalawang pangunahing mga diskarte sa proseso ng pagtatatag ng pagiging matalino. Ang una ay batay sa isang sistema ng pagtatasa, ang pangalawa - sa isang komprehensibo. Ang tradisyunal na sistema, kung saan ang isang bata ay dapat makakuha ng higit sa 135 sa sukat ng Stanford-Binet, ay isang halimbawa ng isang pagtatasa. Ang isa pang halimbawa ay ang itinanghal na proseso, kung saan ang isang bata ay sumasailalim lamang sa tradisyunal na pagsubok pagkatapos na matagumpay na makapasa sa yugto ng pre-screening.
Komprehensibong sistema ng pagtatasa.
SA mga nakaraang taon, alinsunod sa ilang mga programa, ang mga batang may likas na kakayahan ay kinikilala batay sa isang komprehensibong pagtatasa. Ang isang halimbawa ng ganitong paraan ay ang "reservoir model" ni Gowen (1975). Batay sa maramihang mga pamamaraan ng pagtatasa, kabilang ang mga resulta ng pagsusuri ng grupo, mga rekomendasyon ng guro ng klase, isang bilog ng mga kandidato ang nakabalangkas. Ang bata ay dapat magpakita ng matataas na resulta sa alinman sa tatlo (sa apat) na uri ng pagtatasa, o makaiskor ng tiyak na halaga ng mga puntos sa sukat ng Stanford-Binet, at ang opinyon ng komite sa pagpili ay isinasaalang-alang din. Ang modelo ng Gowan ay idinisenyo para sa mga batang nasa edad ng paaralan, ngunit madaling iakma sa mga pangangailangan ng mga preschooler.
Ang RAPYHT project sa University of Illinois sa USA ay gumagamit ng isa sa mga opsyon kumplikadong mga diagnostic likas na matalino. Gumagamit ang proyekto ng RAPYHT ng isang serye ng mga talatanungan upang matukoy ang talento. Ang mga ito ay pinupunan ng guro at mga magulang para sa bawat mag-aaral. Ang mga ito ay pinupunan ng guro at mga magulang para sa bawat mag-aaral. Mayroong hiwalay na mga talatanungan upang matukoy ang mga kakayahan ng isang bata sa bawat isa sa mga sumusunod na lugar: pagkamalikhain, agham, matematika, pagbabasa, musika, aktibidad sa lipunan (pamumuno), kasanayan sa sining at motor (psychomotor). Kung ang pagtatasa ng isang bata ng isang guro o magulang ay lumampas sa isang tiyak na antas sa isa sa mga talatanungan, ang bata ay kasama sa bilang ng mga kandidato para sa pagsasama sa programang "RAPYHT". Kaya, upang pumili ng mga mahuhusay na preschooler, dalawang makabuluhang magkakaibang mapagkukunan ng impormasyon ang ginagamit - mga guro at magulang. Upang ma-verify ang data na nakapaloob sa mga talatanungan, lahat ng mga paunang napiling bata ay kasangkot sa mga espesyal na organisadong klase sa maliliit na grupo alinsunod sa likas na katangian ng kanilang talento. Kung ang mga bata ay nagpapakita ng sapat na antas sa hindi bababa sa isa o dalawang aktibidad, sila ay nakatala sa isang karagdagang programa. Para sa mga taong may malala o sensory na kapansanan, ang data mula sa mga karagdagang standardized na pagsusulit ay isinasaalang-alang din upang matukoy kung gaano sila mapapakinabangan ng RAPYHT program.
Dahil ang multidimensional na pagtatasa ay maaaring gamitin upang sukatin ang isang malawak na hanay ng mga kakayahan at kumukuha ng maraming mapagkukunan ng impormasyon tungkol sa pag-uugali ng isang bata, ito ay may makabuluhang mga pakinabang sa iba sa pagtaas ng posibilidad na mapabilang sa mga espesyal na programa mula sa iba't ibang etniko, lahi, at socioeconomic. mga background.
Napagtatanto ang mga pakinabang ng isang komprehensibong pagtatasa, mahalagang tandaan na ang mga kinakailangang katangian, pamamaraan at pamantayan sa pagpili ay dapat na ipailalim sa pagkamit ng tunay na pagsunod sa iminungkahing espesyal na programa ang mga pangangailangan at kakayahan ng mga batang napiling lumahok.
Mga pamamaraan para sa pagtukoy at pagtatasa ng mga kakayahan ng isang bata
Kaugnay ng teoretikal at praktikal na pagpapalawak ng konsepto ng "gifted child" at ang problema ng pagkilala sa mga bata na may likas na matalino at may talento sa karamihan. iba't ibang grupo at mga layer ng populasyon, mayroong pangangailangan na pahusayin ang tradisyonal na ginagamit na mga pamamaraan para sa pagtukoy ng mga batang talento. Ang tradisyonal na paggamit ng mga pagsusulit para sa intelektwal at malikhaing kakayahan ng mga bata, pati na rin ang mga pagtatasa upang masuri ang kanilang pag-unlad (mga nakamit), ay maaari at dapat na dagdagan ng paggamit ng mga antas ng rating na pinunan ng mga guro, impormasyon mula sa mga magulang, data ng pagmamasid at pamantayan. -based na pagsubok. Kapag nagsasagawa ng praktikal na pananaliksik, kinakailangang isaalang-alang na ang pagkilala sa mga magagaling at mahuhusay na bata ay isang medyo mahabang proseso na nauugnay sa dinamika ng kanilang pag-unlad, at ang epektibong pagpapatupad nito ay imposible sa pamamagitan ng anumang isang beses na pamamaraan ng pagsubok.
Mga pamantayang pamamaraan para sa pagsukat ng katalinuhan
Sa kasalukuyan, ang mga standardized intelligence measures ay bumubuo sa pinakamalawak na ginagamit na paraan ng pagkilala sa mga batang may likas na kakayahan. Ang mga pagsusulit ay maaaring maglalayon sa pagtukoy ng parehong pandiwang at di-berbal na mga kakayahan. Dapat tandaan na ang pinakadakilang kagustuhan ay ibinibigay sa mga pamamaraan na nagbibigay-daan sa amin upang matukoy ang antas ng pag-unlad ng cognitive at pagsasalita ng isang bata. Sa kasong ito, batay sa kabuuan ng kontrol o mga kwalipikadong puntos, 7% ng mga may kakayahang preschooler ay nakikilala mula sa kanilang mga kapantay.
Ang Stanford-Binet Scale ay isang indibidwal na pagsubok na naglalayong sukatin ang mga kakayahan sa pag-iisip sa parehong mga bata, simula sa edad na 2, at mga nasa hustong gulang. Sa prinsipyo, ang mga gawain sa pagsubok ay nakatuon sa pandiwang globo, gayunpaman, sa parehong oras, maraming mga gawain para sa mas batang edad nangangailangan ng tumpak na mga reaksyon ng motor. Nagbibigay-daan sa iyo ang pagsusulit na ito na matukoy ang edad ng kaisipan (MA) at IQ ng paksa (ang average na halaga ng IQ ay 100, MA-mental age, isinalin bilang "edad ng kaisipan"). Ang sistema ng pagsukat ng Stanford-Binet ay nangangailangan na ang isang bata ay may IQ na 124 o mas mataas upang maging kwalipikado bilang likas na matalino. Dapat itong idagdag na may mga pamamaraan na nagpapahintulot sa isa na pag-aralan ang mga pagtatasa ng mga kakayahan sa pag-iisip ng mga bata na nakuha ayon sa sistema ng Stanford-Binet, batay sa modelo ng istraktura ng katalinuhan na binuo ni Guilford.
Wechsler Intelligence Scale para sa mga Preschooler at junior schoolchildren(WPPSI).
Ang pagsusulit ng WPPSI ay indibidwal din at ginagamit upang sukatin ang mga pangkalahatang kakayahan sa pag-iisip. Ang Wechsler scale ay binubuo ng dalawang bahagi ng verbal scale na naglalaman ng 6 na subtest. Kasama sa mga subtest ng verbal scale ang mga gawain sa kamalayan, pag-unawa, mga gawain sa aritmetika, paghahanap ng pagkakatulad, bokabularyo, at memorya ng gumagana para sa mga numero. Ang sukat ng pagkilos ay nabuo sa pamamagitan ng mga subtest para sa mga nawawalang bahagi, magkakasunod na larawan, Braid cube, folding figure, encryption, labyrinths.
Slosson Intelligence Test para sa Mga Bata at Matanda ("SIT")
Ang Slosson Test ay idinisenyo upang indibidwal na sukatin ang verbal intelligence sa parehong mga matatanda at bata. Ito ay katangian na, bilang panuntunan, ang lahat ng mga gawain sa pagsusulit ay nangangailangan ng mga sagot sa bibig. Ang pagbubukod ay ilang gawain para sa maliliit na bata na nangangailangan ng pagtugon sa motor (gamit ang papel at lapis). Ang pagsusulit na ito ay nagpapahintulot sa iyo na matukoy ang edad ng pag-iisip at IQ ng mga paksa. Ang kwalipikadong resulta sa kasong ito ay 120 o mas mataas.
Columbia Mental Maturity Scale ("CMMS")
Ang Columbia Scale ("CMMS") ay inilaan para sa indibidwal na pagtatasa ng mga batang may pandama, motor o mga karamdaman sa pagsasalita. Ayon sa mga kondisyon ng pagsubok, ang mga paksa ay hinihiling na makahanap ng mga pagkakaiba sa 92 ipinakita na mga guhit. Sa kasong ito, ang mga paksa ay dapat magkumpas sa mga guhit na, sa kanilang opinyon, ay naiiba sa iba. Sinusukat ng pagsubok na ito ang antas ng pangkalahatang analytical na kakayahan ng mga bata, na ipinakita sa kakayahang makilala ang mga kulay, hugis, numero, sukat, simbolo, atbp. Kasama sa pagsusulit ang mga gawain sa pag-uuri ng perceptual, pati na rin ang abstract na pagmamanipula ng mga simbolikong konsepto.
Pagsubok ng katalinuhan sa pagguhit
Ang pagsusulit ay idinisenyo upang sukatin ang mga pangkalahatang kakayahan sa pag-iisip ng mga batang may edad na 3 hanggang 8 taon, kabilang ang mga may kapansanan sa pandama o pisikal. Ang pagsusulit na ito ay binubuo ng 6 na uri ng mga gawain upang matukoy ang dami bokabularyo, pag-unawa, pagtatatag ng pagkakatulad, kaalaman sa dami at numero, memorya. Ayon sa mga kondisyon ng pagsubok, ang bata ay kinakailangan lamang na ipahiwatig ang isa o isa pa sa mga magagamit na opsyon bilang sagot. Ang mga paunang resulta na nakuha sa ganitong paraan ay na-convert sa mga tagapagpahiwatig ng edad ng kaisipan, na kung saan ay isinalin sa isang tagapagpahiwatig ng paglihis. Ang isang tagapagpahiwatig ng pangkalahatang pag-unlad ng kaisipan ay ang pangkalahatang indeks ng katalusan.
Standardized achievement test para sa mga preschooler
Ang mga standardized achievement test ay idinisenyo upang matukoy ang mga bata na may mga natatanging kakayahan sa mga pangunahing akademikong larangan tulad ng pagbabasa, matematika at agham. Sa kabila ng katotohanan na ang pagsusuri ng mga nagawa sa mga asignaturang akademiko sa mga batang preschool ay maaaring mukhang medyo napaaga ito ay ganap na kinakailangan kung ang gawain ay itinakda maagang pagtuklas mga batang may natatanging kakayahan para sa kanilang edad.
Direktang tumukoy ng talento sa pagkamalikhain, si J. Guilford sa Unibersidad ng California ay bumuo ng mga pagsusulit na nagpapakita ng mga tampok ng divergent na pag-iisip bilang kadalian ng flexibility at katumpakan. Iniangkop ni E. Torrance ang mga pagsusulit sa Southern California sa mga layuning pang-edukasyon.
Torrance Creative Thinking Tests
Ang 12 pagsubok ng malikhaing pag-iisip ni Torrance ay pinagsama-sama sa mga verbal, visual at auditory na baterya. Ang unang baterya ay itinalaga bilang verbal creative thinking, ang pangalawa - visual creative thinking, ang pangatlo - verbal-sound creative thinking. Upang maiwasan ang pagkabalisa sa mga paksa at lumikha ng isang kanais-nais na sikolohikal na kapaligiran, ang mga pagsusulit ay tinatawag na mga klase at, tulad ng palaging binibigyang-diin ng mga tagubilin, mga masasayang aktibidad. Ang mga pagsusulit ay inilaan para gamitin sa kindergarten at lahat ng baitang ng paaralan, bagama't hanggang sa baitang IV dapat silang ibigay nang paisa-isa at pasalita. (8)
Laro bilang isang paraan ng aesthetic na edukasyon ng mga batang preschool
Ang aesthetic education ay ang pagkakaroon ng ideal. Mga ideya tungkol sa kagandahan sa kalikasan, lipunan at tao mismo. Ang masining na panlasa ay nauugnay sa aesthetic ideal...
Mga pamamaraan ng pananaliksik para sa pagtuturo ng computer science sa mga batang may likas na kakayahan elementarya
Mga paraan ng pakikipagtulungan sa mga batang may likas na kakayahan sa mga elektibong klase sa panitikan
Ang talento sa panitikan ay nauunawaan bilang isa sa mga uri ng talento sa sining...
Organisasyon ng trabaho upang makilala at mapaunlad ang mga batang may likas na kakayahan
Mula sa isang sikolohikal na punto ng view, ang giftedness, una, ay isang napaka-komplikadong mental formation kung saan ang cognitive, motivational, psychological, physiological at iba pang mga spheres ng psyche ay inextricably intertwinably. Pangalawa...
Ang edukasyon sa preschool ay mahalaga mahalagang bahagi at ang unang link sa isang pinag-isang sistema ng panghabambuhay na edukasyon, kung saan nagaganap ang pagbuo ng mga pundasyon ng pagkatao...
Trabaho ng psychologist sa mga batang may likas na matalino
Sa sikolohiya, ang pagiging matalino ay tinukoy sa pamamagitan ng konsepto ng kakayahan. Sa pinaka-pangkalahatang kahulugan, ang pagiging matalino ay maaaring tukuyin bilang pagkakaroon ng mahusay na mga kakayahan...
Pag-unlad ng pagiging matalino sa mga batang mag-aaral
Na may sapat na atensyon sa mga pagpapakita ng katalinuhan at mga nagbibigay-malay na pangangailangan ng bata, pati na rin ang paggamit ng mga pantulong na pamamaraan ng diagnostic, posible na makilala ang mga bata na may hindi pangkaraniwang mga kakayahan sa pag-iisip...
Maraming mga dalubhasa sa larangan ng kasaysayan ng agham ang naniniwala na ang agham ay nakatanggap ng karapatang tawaging ganoon lamang mula noong nagsimula itong tunay na umasa sa pananaliksik at gumamit ng mga kalkulasyon ng matematika sa isang malaking sukat...
Ang teoretikal na aspeto ng mga katangian ng personal na pag-unlad ng mga likas na bata sa paaralan
Pagdating sa paglikha ng mga programa ng espesyal na edukasyon para sa mga batang may talento, madalas na lumilitaw ang sumusunod na tanong: "Aling bata ang itinuturing na likas na matalino?" Walang katulad o matalinong bata...
11.3. Mga sikolohikal na katangian ng mga batang may likas na matalino
Mga bata na may talento- ito ay mga bata na namumukod-tangi nang husto mula sa kanilang mga kapantay na may mataas na pag-unlad ng kaisipan, na bunga ng parehong likas na hilig at kanais-nais na mga kondisyon ng pagpapalaki (Yu.Z. Gilbukh).
Mula sa maagang pagkabata sila ay naiiba sa kanilang mga kapantay: sila ay natutulog nang kaunti, nagsimulang magsalita nang maaga, mayroon silang isang mayamang bokabularyo, nadagdagan ang pagkaasikaso, walang kabusugan na pag-uusisa, ang gayong mga bata, na nasa edad na tatlo, ay maaaring sumunod sa ilang mga kaganapan nang sabay oras. Sa edad na dalawa o tatlo, maaari silang tumutok nang mahabang panahon sa pagkumpleto ng isang gawain na interesado sa kanila, at bumalik dito sa loob ng ilang araw. Ang pag-uugali na ito ay hindi pangkaraniwan para sa mga bata sa edad na ito. Ang ganitong mga maagang pagpapakita ng pagiging matalino ay karaniwang nagpapahiwatig ng mga natitirang kakayahan sa intelektwal.
Ang pagiging matalino ay tinutukoy ng mga sumusunod na parameter: 1) advanced na pag-unlad ng katalusan; 2) sikolohikal na pag-unlad; 3) pisikal na data.
Advanced na pag-unlad ng cognition nagpapakita ng sarili bilang mga sumusunod.
1. Ang mga batang may talento ay nakakagawa ng ilang bagay nang sabay-sabay. Ang isa ay nakakakuha ng impresyon na "sinisipsip" nila ang lahat ng bagay sa kanilang paligid.
2. Masyado silang mausisa, nagtatanong ng maraming tanong, aktibong tuklasin ang mundo sa kanilang paligid, at hindi pinahihintulutan ang anumang mga paghihigpit kapag nag-aaral ng isang partikular na proseso. Naniniwala si J. Piaget na ang tungkulin ng katalinuhan ay magproseso ng impormasyon at katulad ng tungkulin ng katawan sa pagproseso ng pagkain. Para sa mga batang may likas na matalino, ang pag-aaral ay kasing natural ng paghinga. Ibinigay ng mga siyentipiko ang paliwanag na ito: ang mga batang may likas na matalino ay nadagdagan ang biochemical at elektrikal na aktibidad ng utak, at maaari itong "magproseso" ng intelektwal na "pagkain" sa mas maraming dami kaysa sa utak ng mga ordinaryong bata.
3. Ang mga batang ito sa murang edad ay nakakapag-trace ng sanhi-at-epekto na mga ugnayan sa pagitan ng mga phenomena, nakakakita ng mga hindi inaasahang koneksyon sa pagitan ng mga konsepto at pangyayari, at gumawa ng mga angkop na konklusyon. Ang lahat ng ito ay humahantong sa paglitaw ng mga malikhaing kakayahan (pagkamalikhain) at talino sa paglikha.
4. Mayroon silang magandang memorya at nabuo ang abstract na pag-iisip. Maaari nilang ganap na gamitin ang umiiral na karanasan, uriin at ikategorya ang umiiral na impormasyon o karanasan. Ang katotohanang ito ay kinumpirma ng katotohanan na ang mga batang may likas na matalino ay nagpapakita ng pagkahilig sa pagkolekta: gusto nilang ayusin ang kanilang koleksyon, i-systematize ito, at muling ayusin ang mga bagay. Ang isang malaking bokabularyo ay sinamahan ng mga kumplikadong syntactic na istruktura at ang kakayahang magtanong nang tama. Mahilig silang magbasa ng mga diksyunaryo, encyclopedia, at mas gusto ang mga laro na nangangailangan ng pag-activate ng kanilang mga kakayahan sa pag-iisip.
5. Ang mga batang may likas na matalino ay madaling makayanan ang kawalan ng katiyakan sa pag-iisip. Ito ay nagpapakita ng sarili sa katotohanan na mahal nila ang mahihirap na gawain at nagsusumikap na kumpletuhin ang mga ito sa kanilang sarili.
6. Sila ay nakikilala sa pamamagitan ng pagtaas ng konsentrasyon ng atensyon at tiyaga sa pagkamit ng isang layunin na makabuluhan sa kanila sa isang lugar na kawili-wili sa kanila. Ang mataas na pagnanasa para sa isang gawain ay maaaring humantong sa katotohanan na ang isang bata ay susubukan na dalhin ito sa pagiging perpekto, at kung hindi niya gusto ang resulta, siya ay punitin o masira kung ano ang kanyang pinaghirapan. Ang pagnanais na dalhin ang trabaho na nagsimula sa pagiging perpekto (perfectionism) ay isa sa mga problema na madalas na napapansin ng mga magulang at guro.
7. Nabuo ng mga batang ito ang mga pangunahing bahagi ng kakayahang matuto: mga kasanayang pang-akademiko (katatasan sa makabuluhang pagbasa at pagbibilang, ugali ng maayos, malinaw na presentasyon ng mga produkto ng kanilang aktibidad sa pag-iisip); mga kasanayan sa pang-edukasyon ng isang intelektwal na plano (pagpaplano ng mga paparating na aktibidad, maingat na pagsusuri ng layunin; pag-unawa sa mga kinakailangan ng gawain, ang pagkakaroon at kawalan ng kaalaman upang malutas ito, ang kamalayan sa layunin ng aktibidad at ang kalidad ng pamantayan ng hinaharap na produkto, tumpak na pagsunod sa inilaan na mga alituntunin, pagsubaybay sa pag-unlad ng trabaho).
Sikolohikal na pag-unlad iba rin ang mga gifted na bata kumpara sa "average" na bata.
1. Mayroon silang napakalakas na kahulugan ng katarungan, at ito ay lumilitaw nang maaga.
2. Ang mga batang ito ay may napakalawak na personal na mga sistema ng pagpapahalaga: lubos nilang nalalaman ang kawalan ng hustisya sa lipunan, nagtatakda ng mataas na hinihingi sa kanilang sarili at sa iba, at matalas na tumutugon sa katotohanan, katarungan, at pagkakaisa.
3. Mayroon silang mayamang imahinasyon. Minsan nagkakaroon sila ng mga hindi umiiral na mga kaibigan, isang nais na kapatid na lalaki o babae, isang maliwanag, kamangha-manghang buhay. Natutuwa sila sa kanilang mga makukulay na kwento, na nagdudulot ng pag-aalala sa mga matatanda na natatakot na ang bata ay nakatira sa kanyang sariling mundo, gawa-gawa at hindi totoo.
5. Ang mga magagaling na bata ay may mahusay na nabuong pagkamapagpatawa. Ito ay dahil sa katotohanan na ang kanilang imahinasyon ay matingkad, sila ay aktibo, sila ay nakakakita ng maraming at samakatuwid ay nakakatuklas ng maraming nakakatawa at walang katotohanan na mga bagay.
6. Sinisikap nilang lutasin ang mga suliraning kasalukuyang mahirap nilang harapin. Dahil ang mga batang ito ay mahusay sa ilang mga lugar, ang mga magulang ay naniniwala na sila ay matagumpay na makayanan ang anumang gawain. At kapag ang isang bata ay hindi nagtagumpay sa isang bagay, ang pagkabigo ay pumapasok, na ipinahayag sa isang pakiramdam ng kanyang sariling di-kasakdalan. Ang ganitong mga bata ay hindi alam kung paano makayanan ang kabiguan, dahil sa lahat ng kanilang mga nakaraang pagsisikap ay nasa kanilang makakaya. Dapat subukan ng mga magulang na protektahan ang kanilang mga anak mula sa gayong mga karanasan mula sa isang maagang edad, ngunit sa loob ng makatwirang mga limitasyon, sanay sila sa mga aktibidad kung saan hindi sila nagpapakita ng pinakamagagandang resulta. Ayon sa mga English psychologist, kailangang malaman ng isang tao na kung minsan ang pagkabigo ay normal at kapaki-pakinabang pa nga. Ang pagkabigo ay dapat tanggapin hindi bilang isang dahilan para sa kawalan ng pag-asa at pagpapahiya sa sarili, ngunit bilang isang pagkakataon para sa muling pagtatasa at pagbagay.
7. Ang mga batang may likas na matalino ay nailalarawan sa pamamagitan ng labis na takot. Ipinapakita ng data ng pananaliksik na ang mga takot na ito ay walang batayan sa katotohanan: ang mga batang naninirahan sa mga lungsod ay pinakatakot sa mga leon at tigre, hindi sa mga kotse. Marahil ang mga takot na ito ay nauugnay sa isang mayaman at mahusay na binuo na imahinasyon.
8. Ang mga magagaling na bata ay nagpapakita ng mga extrasensory na kakayahan (telepathy, clairvoyance). Ang ganitong mga katangian ay madalas na nangyayari at dapat tratuhin nang may pag-unawa.
9. B edad preschool Ang mga batang ito, tulad ng lahat ng iba, ay nagpapakita ng egocentrism na may kaugnayan sa edad, iyon ay, ang projection ng kanilang sariling mga perception at emosyonal na mga reaksyon sa phenomena, ang isip at puso ng lahat ng naroroon. Sa madaling salita, naniniwala ang isang may likas na matalino na bata na ang lahat ay nakikita ito o ang kaganapang iyon sa parehong paraan tulad ng ginagawa niya.
10. May mga problema sila sa mga kapantay, lalo na sa panahon na ang egocentrism ng mga bata ay sinamahan ng sensitivity at pagkairita dahil sa kawalan ng kakayahang gumawa ng anuman. Hindi maintindihan ng bata na iba ang pananaw ng iba sa mundo sa paligid niya kaysa sa kanya. Ang mga batang may likas na matalino ay dumaranas ng pagtanggi ng kanilang mga kapantay, na maaaring humantong sa pagbuo ng isang negatibong pang-unawa sa sarili. Upang maiwasang mangyari ito, ang isang bata ay nangangailangan ng komunikasyon sa mga bata na may parehong likas na matalino mula sa napakaagang edad.
Mga Pisikal na Katangian ng Giftedness ay: napakataas na potensyal ng enerhiya at maikling tagal ng pagtulog. Ang mga katangiang ito ay lumilitaw mula sa maagang pagkabata: sa pagkabata, ang tagal ng pagtulog ay mas mababa sa 20 oras, at ang mas matatandang mga bata ay mabilis na huminto sa pagtulog sa araw.
Ang mga mahusay na kasanayan sa motor ay hindi masyadong binuo kumpara sa katalusan. Ang paggupit at pagdikit ay mas mahirap para sa isang matalinong bata kaysa sa paggawa ng mga kalkulasyon. Kailangan mong malaman na ang naturang pag-unlad ng psychomotor ay normal para sa mga bata ng edad ng preschool at elementarya, hindi ito pinabagal, ngunit ang hindi pantay na pag-unlad ay humahantong sa pagkamayamutin ng bata.
Ang mga sumusunod ay nakikilala: mga uri ng kagalingan: pangkalahatan (kaisipan) at espesyal (sining, panlipunan, palakasan), isang panig na talento sa pag-iisip.
Mga kakayahan sa pag-iisip ay hinati ayon sa paksa: physics at mathematics (matematika lang), humanities, atbp. Espesyal (sining) talento nahahati sa pampanitikan, musikal, koreograpiko, atbp.; sosyal– sa kakayahang magsagawa ng mga ligal at pedagogical na aktibidad; mga kakayahan na nauugnay sa mga aktibidad ng organisasyon sa iba't ibang larangan ng lipunan. Ang lahat ng mga uri ng likas na kakayahan ay hindi nakahiwalay sa isa't isa; Dapat nating tandaan na ang pangkalahatan at espesyal na talento ay nagpapahiwatig ng isang tiyak na antas ng pag-unlad ng mga kakayahan sa pag-iisip.
One-sided mental giftedness nailalarawan sa pamamagitan ng katotohanan na ang ilang mga kakayahan sa pag-iisip ay mahusay na binuo, habang ang iba ay hindi sapat na binuo. Halimbawa, ang isang bata ay nagsasagawa ng mga pagsusulit sa pandiwang (mga gawain kung saan ang marka ay nakasalalay sa antas ng pag-unlad ng pagsasalita) nang mahusay, ngunit ang mga pagsubok na hindi pasalita (mga gawain sa spatial na pag-iisip at imahinasyon) - hindi maganda. Kaya, "ang isang panig ay nangangahulugang kawalan ng pagkakaisa sa mga kakayahan, ang pagkakaroon ng mga kakayahan na hindi umabot sa pamantayan" (Yu.Z. Gilbukh). Sa mga pag-aaral, ito ay ipinahayag bilang mga sumusunod: sa isa o isang pangkat ng mga paksa na interesado ang mag-aaral, mahusay siya, ngunit sa iba - hindi maganda.
Kagalingan ng mga bata: mga palatandaan, uri, ugali ng personalidad ng isang magaling na bata
Kahulugan ng mga konsepto ng "giftedness" at "gifted child"
Kagalingan- ito ay isang sistematikong kalidad ng psyche na bubuo sa buong buhay, na tumutukoy sa posibilidad ng isang tao na makamit ang mas mataas, hindi pangkaraniwang mga resulta sa isa o higit pang mga uri ng aktibidad kumpara sa ibang mga tao.
Gifted na bata- ito ay isang bata na namumukod-tangi para sa kanyang maliwanag, halata, kung minsan ay natitirang mga tagumpay (o may mga panloob na kinakailangan para sa mga naturang tagumpay) sa isa o ibang uri ng aktibidad.
Ngayon, kinikilala ng karamihan sa mga psychologist na ang antas, pagiging natatangi ng husay at likas na katangian ng pag-unlad ng pagiging magaling ay palaging resulta ng isang kumplikadong pakikipag-ugnayan ng pagmamana (natural na hilig) at ang sociocultural na kapaligiran, na pinapamagitan ng mga aktibidad ng bata (paglalaro, pag-aaral, trabaho). Sa kasong ito, ang sariling aktibidad ng bata, pati na rin mga sikolohikal na mekanismo pag-unlad ng sarili ng indibidwal, na pinagbabatayan ng pagbuo at pagpapatupad ng indibidwal na talento.
Pagkabata- ang panahon ng pagbuo ng mga kakayahan at pagkatao. Ito ay isang oras ng malalim na integrative na mga proseso sa psyche ng bata laban sa background ng pagkita ng kaibhan nito. Ang antas at lawak ng pagsasama ay tumutukoy sa mga katangian ng pagbuo at kapanahunan ng kababalaghan mismo - ang pagiging matalino. Ang pag-unlad ng prosesong ito, ang pagkaantala o pagbabalik nito ay tumutukoy sa dinamika ng pag-unlad ng pagiging magaling.
Ang isa sa mga pinaka-kontrobersyal na isyu na may kaugnayan sa problema ng mga bata na may likas na matalino ay ang tanong ng dalas ng pagpapakita ng likas na kakayahan ng mga bata. Mayroong dalawang matinding pananaw: "lahat ng mga bata ay likas na matalino" - "mga likas na bata ay napakabihirang." Ang mga tagasuporta ng isa sa kanila ay naniniwala na halos anumang malusog na bata ay maaaring mabuo sa antas ng pagiging matalino, sa kondisyon na ang mga kanais-nais na kondisyon ay nilikha. Para sa iba, ang pagiging magaling ay isang kakaibang kababalaghan, kung saan ang focus ay sa paghahanap ng mga anak na may likas na matalino. Ang alternatibong ito ay maaaring alisin sa loob ng balangkas ng sumusunod na posisyon: ang mga potensyal na kinakailangan para sa tagumpay sa iba't ibang uri ng mga aktibidad ay likas sa maraming bata, habang ang aktwal na natitirang mga resulta ay ipinapakita ng isang makabuluhang mas maliit na proporsyon ng mga bata.
Ito o ang batang iyon ay maaaring magpakita ng partikular na tagumpay sa lubos malawak na hanay mga aktibidad, dahil ang kanyang mga kakayahan sa pag-iisip ay sobrang plastik sa iba't ibang yugto ng pag-unlad ng edad. Kaugnay nito, lumilikha ito ng mga kondisyon para sa pagbuo ng iba't ibang uri ng talento. Bukod dito, kahit na sa parehong uri ng aktibidad, matutuklasan ng iba't ibang mga bata ang pagiging natatangi ng kanilang talento kaugnay sa iba't ibang aspeto nito.
Ang pagiging matalino ay madalas na nagpapakita ng sarili sa tagumpay ng mga aktibidad na may kusang, amateur na kalikasan. Halimbawa, ang isang bata na madamdamin tungkol sa teknikal na disenyo ay maaaring masigasig na bumuo ng kanyang sariling mga modelo sa bahay, ngunit sa parehong oras ay hindi nagpapakita ng katulad na aktibidad alinman sa paaralan o sa mga espesyal na organisadong ekstrakurikular na aktibidad (club, seksyon, studio). Bilang karagdagan, ang mga batang may likas na matalino ay hindi palaging nagsusumikap na ipakita ang kanilang mga tagumpay sa iba. Kaya, ang isang bata na nagsusulat ng tula o mga kuwento ay maaaring itago ang kanyang libangan mula sa guro.
Kaya, ang pagiging matalino ng isang bata ay dapat hatulan hindi lamang sa pamamagitan ng kanyang paaralan o mga ekstrakurikular na aktibidad, ngunit sa pamamagitan ng mga anyo ng aktibidad na pinasimulan niya. Sa ilang mga kaso, ang dahilan kung bakit naantala ang pag-unlad ng pagiging matalino, sa kabila ng potensyal na mataas na antas ng mga kakayahan, ay ilang mga paghihirap sa pag-unlad ng bata: halimbawa, pagkautal, nadagdagan ang pagkabalisa, magkasalungat na katangian ng komunikasyon, atbp. Sa pamamagitan ng pagbibigay sa gayong bata ng sikolohikal at pedagogical na suporta, ang mga hadlang na ito ay maaaring alisin.
Ang isa sa mga dahilan para sa kakulangan ng mga pagpapakita ng isa o isa pang uri ng likas na kakayahan ay maaaring isang kakulangan ng kinakailangang kaalaman, kasanayan, at kakayahan, pati na rin ang hindi naa-access (dahil sa mga kondisyon ng pamumuhay) ng paksa na lugar ng aktibidad na naaayon sa ang talino ng bata. Kaya, ang pagiging matalino sa iba't ibang mga bata ay maaaring ipahayag sa higit pa o hindi gaanong malinaw na anyo. Kapag sinusuri ang mga katangian ng pag-uugali ng isang bata, ang isang guro, psychologist at mga magulang ay dapat gumawa ng isang uri ng "pagpasok" para sa hindi sapat na kaalaman tungkol sa kanyang tunay na mga kakayahan, habang nauunawaan na may mga bata na ang talento ay hindi pa nila nakikita.
Ang pagiging matalino sa pagkabata ay maaaring ituring na potensyal para sa pag-unlad ng kaisipan na may kaugnayan sa mga kasunod na yugto ng landas ng buhay ng isang indibidwal.
Gayunpaman, kinakailangang isaalang-alang ang mga detalye ng pagiging matalino sa pagkabata (kumpara sa pagiging matalino ng isang may sapat na gulang):
Ang likas na kakayahan ng mga bata ay kadalasang nagsisilbing pagpapakita ng mga pattern ng pag-unlad na nauugnay sa edad. Ang bawat edad ng pagkabata ay may sariling mga kinakailangan para sa pagpapaunlad ng mga kakayahan. Halimbawa, ang mga preschooler ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang espesyal na predisposisyon sa pag-master ng mga wika, isang mataas na antas ng pag-usisa, at lubos na matingkad na imahinasyon; para sa senior pagdadalaga katangian ay iba't ibang hugis pagkamalikhain sa patula at pampanitikan, atbp. Ang mataas na kamag-anak na bigat ng kadahilanan ng edad sa mga palatandaan ng pagiging likas na matalino kung minsan ay lumilikha ng hitsura ng pagiging matalino (ibig sabihin, isang "maskara" ng pagiging matalino, kung saan - ordinaryong bata) sa anyo ng pinabilis na pag-unlad ng ilang mga pag-andar ng isip, pagdadalubhasa ng mga interes, atbp.
Sa ilalim ng impluwensya ng mga pagbabago sa edad, edukasyon, mastering ang mga pamantayan ng kultural na pag-uugali, uri ng pagpapalaki ng pamilya, atbp. Maaaring may "pagkupas" ng mga palatandaan ng pagiging likas ng mga bata. Bilang resulta, napakahirap suriin ang antas ng katatagan ng pagiging matalino na ipinakita ng isang bata sa isang tiyak na tagal ng panahon. Bilang karagdagan, ang mga paghihirap ay lumitaw tungkol sa pagbabala ng pagbabago ng isang likas na matalinong bata sa isang matalinong may sapat na gulang.
Ang natatanging dynamics ng pagbuo ng giftedness ng mga bata ay madalas na nagpapakita ng sarili sa anyo ng hindi pantay (mismatch) ng pag-unlad ng kaisipan. Kaya, kasama ang isang mataas na antas ng pag-unlad ng ilang mga kakayahan, mayroong isang lag sa pagbuo ng nakasulat at pasalitang pagsasalita; ang isang mataas na antas ng mga espesyal na kakayahan ay maaaring isama sa hindi sapat na pag-unlad ng pangkalahatang katalinuhan, atbp. Bilang isang resulta, ayon sa ilang mga katangian, ang isang bata ay maaaring makilala bilang likas na matalino, ngunit ayon sa iba - bilang nahuhuli sa pag-unlad ng kaisipan.
Ang mga pagpapakita ng katalinuhan ng mga bata ay kadalasang mahirap makilala sa pagsasanay (o mas malawak, ang antas ng pagsasapanlipunan), na resulta ng mas kanais-nais na mga kondisyon ng pamumuhay ng batang ito. Malinaw na, kung bibigyan ng pantay na kakayahan, ang isang bata mula sa isang pamilya na may mataas na socio-economic status (sa mga kaso kung saan ang pamilya ay nagsisikap na paunlarin ito) ay magpapakita ng mas mataas na mga tagumpay sa ilang mga uri ng mga aktibidad kumpara sa isang bata na may katulad na mga kondisyon. ay hindi nalikha.
Ang pagtatasa ng isang partikular na bata bilang likas na matalino ay higit sa lahat ay arbitrary. Ang pinaka-kahanga-hangang kakayahan ng isang bata ay hindi isang direktang at sapat na tagapagpahiwatig ng kanyang mga tagumpay sa hinaharap. Hindi natin maipikit ang ating mga mata sa katotohanan na ang mga palatandaan ng pagiging matalino na ipinakita sa pagkabata, kahit na sa ilalim ng pinaka-kanais-nais na mga kondisyon, ay maaaring unti-unti o napakabilis na mawala. Ang pagsasaalang-alang sa sitwasyong ito ay lalong mahalaga kapag nag-oorganisa ng praktikal na gawain kasama ang mga batang may likas na matalino. Hindi mo dapat gamitin ang pariralang "gifted na bata" sa mga tuntunin ng pagsasabi (mahigpit na pag-aayos) ng katayuan ng isang partikular na bata, dahil ang sikolohikal na drama ng sitwasyon ay halata kapag ang isang bata, na nasanay sa katotohanan na siya ay "gifted," biglang layuning nawawala ang mga palatandaan ng kanyang pagiging katangi-tangi sa mga susunod na yugto ng pag-unlad. Ang isang masakit na tanong ay maaaring lumitaw tungkol sa kung ano ang susunod na gagawin sa isang bata na nagsimula ng pagsasanay sa isang dalubhasa institusyong pang-edukasyon, ngunit pagkatapos ay tumigil na ituring na likas na matalino.
Batay dito, sa praktikal na gawain sa mga bata, sa halip na ang konsepto ng "gifted child," ang konsepto ng "signs of a child's giftedness" (o "child with signs of giftedness") ay dapat gamitin.
Mga palatandaan ng pagiging matalino
Ang mga palatandaan ng pagiging matalino ay ipinahayag sa mga tunay na aktibidad ng bata at maaaring makilala sa antas ng pagmamasid sa likas na katangian ng kanyang mga aksyon. Ang mga palatandaan ng halata (napakita) na likas na kakayahan ay naayos sa kahulugan nito at nauugnay sa isang mataas na antas ng pagganap. Kasabay nito, ang pagiging matalino ng isang bata ay dapat hatulan sa pagkakaisa ng mga kategoryang "Kaya ko" at "Gusto ko," samakatuwid, ang mga palatandaan ng pagiging likas na matalino ay sumasaklaw sa dalawang aspeto ng pag-uugali ng isang likas na matalino: instrumental at motivational. Tinutukoy ng instrumental ang mga paraan ng kanyang aktibidad, at ang motivational ay nagpapakilala sa saloobin ng bata sa isa o ibang aspeto ng katotohanan, pati na rin sa kanyang aktibidad.
Ang instrumental na aspeto ng pag-uugali ng isang likas na matalinong bata ay maaaring ilarawan ang mga sumusunod na palatandaan: Availability ng mga partikular na diskarte sa aktibidad. Ang mga pamamaraan ng aktibidad ng isang likas na matalinong bata ay nagsisiguro sa kanyang espesyal, husay na natatanging produktibo. Kasabay nito, ang tatlong pangunahing antas ng tagumpay ng aktibidad ay natukoy, na ang bawat isa ay nauugnay sa sarili nitong tiyak na diskarte para sa pagpapatupad nito: mabilis na kasanayan sa aktibidad at mataas na tagumpay sa pagpapatupad nito; paggamit at pag-imbento ng mga bagong paraan ng aktibidad habang naghahanap ng solusyon sa isang partikular na sitwasyon; paglalagay ng mga bagong layunin para sa aktibidad dahil sa mas malalim na karunungan sa paksa, na humahantong sa isang bagong pananaw sa sitwasyon at nagpapaliwanag ng paglitaw ng mga ideya at solusyon na hindi inaasahang sa unang tingin.
Ang pag-uugali ng isang likas na matalinong bata ay pangunahing nailalarawan sa pamamagitan ng ikatlong antas ng tagumpay - ang pagbabago ay lumampas sa mga kinakailangan ng aktibidad na ginagawa, na nagpapahintulot sa kanya na tumuklas ng mga bagong pamamaraan at pattern.
Ang pagbuo ng isang qualitatively natatanging indibidwal na estilo ng aktibidad, na ipinahayag sa ugali na "gawin ang lahat ng iyong sariling paraan" at nauugnay sa self-sufficient na sistema ng self-regulation na likas sa isang matalinong bata. Halimbawa, ito ay napaka-typical para sa kanya - kasama ang kakayahang halos agad na maunawaan ang isang mahalagang detalye o napakabilis na makahanap ng isang paraan upang malutas ang isang problema - isang reflexive na paraan ng pagproseso ng impormasyon (isang ugali na maingat na pag-aralan ang isang problema bago gumawa ng anumang desisyon , isang oryentasyon patungo sa pagbibigay-katwiran sa sariling mga aksyon).
Isang espesyal na uri ng organisasyon ng kaalaman ng isang likas na matalinong bata: lubos na nakabalangkas; ang kakayahang makita ang paksang pinag-aaralan sa isang sistema ng iba't ibang koneksyon; ang paghahalo ng kaalaman sa may-katuturang lugar ng paksa habang kasabay nito ang kahandaan nitong ihayag bilang konteksto para sa paghahanap ng solusyon sa tamang panahon; kategoryang katangian (pagnanasa sa pangkalahatang ideya, hilig na maghanap at magbalangkas pangkalahatang mga pattern). Nagbibigay ito ng kahanga-hangang kadalian ng paglipat mula sa isang katotohanan o larawan sa kanilang paglalahat at pinalawak na anyo ng interpretasyon.
Bilang karagdagan, ang kaalaman ng isang likas na matalinong bata (pati na rin ang isang matalinong may sapat na gulang) ay nailalarawan sa pamamagitan ng tumaas na "kadikit" (ang bata ay agad na nakakakuha at nag-aasimila ng impormasyon na naaayon sa kanyang intelektwal na oryentasyon), isang mataas na proporsyon ng kaalaman sa pamamaraan (kaalaman tungkol sa mga pamamaraan ng pagkilos at kundisyon para sa kanilang paggamit), isang malaking dami ng metacognitive (pagkontrol, pag-oorganisa) na kaalaman, ang espesyal na papel ng mga metapora bilang isang paraan ng pagproseso ng impormasyon, atbp.
Dapat itong isipin na ang kaalaman ay maaaring magkaroon ng ibang istraktura depende sa kung ang isang tao ay may interes sa kaugnay na paksa. Kaya naman, mga espesyal na katangian Ang kaalaman ng isang likas na matalinong bata ay maaaring magbunyag ng sarili sa mas malawak na saklaw sa saklaw ng kanyang nangingibabaw na interes.
Isang kakaibang uri ng kakayahang matuto. Maaari itong magpakita mismo sa parehong mataas na bilis at kadalian ng pag-aaral, at sa isang mabagal na tulin ng pag-aaral, ngunit may kasunod na matalim na pagbabago sa istruktura ng kaalaman, ideya at kasanayan. Ang mga katotohanan ay nagpapahiwatig na ang mga likas na bata, bilang isang patakaran, mula sa isang maagang edad ay nakikilala sa pamamagitan ng isang mataas na antas ng kakayahan sa pag-aaral sa sarili, samakatuwid hindi nila kailangan ang napakaraming naka-target na mga impluwensyang pang-edukasyon, ngunit sa halip ay ang paglikha ng isang variable, enriched at indibidwal na kapaligiran sa edukasyon.
Motivational na aspeto ng pag-uugali Ang isang matalinong bata ay maaaring ilarawan sa pamamagitan ng mga sumusunod na katangian:
Tumaas na pumipili na sensitivity sa ilang mga aspeto ng layunin na katotohanan (mga palatandaan, tunog, kulay, teknikal na aparato, halaman, atbp.) o ilang mga anyo ng sariling aktibidad (pisikal, nagbibigay-malay, masining at nagpapahayag, atbp.), na sinamahan, bilang panuntunan, sa pamamagitan ng pagdanas ng kasiyahan.
Isang tumaas na pangangailangang nagbibigay-malay, na nagpapakita ng sarili sa walang sawang pag-usisa, pati na rin ang isang pagpayag, sa sariling inisyatiba, na lumampas sa mga paunang kinakailangan ng aktibidad. ako
malakas na nagpahayag ng interes sa ilang mga aktibidad o lugar ng aktibidad, labis na pagkahilig para sa anumang paksa, pagsasawsaw sa bagay na ito o iyon. Ang pagkakaroon ng ganoong matinding pagkahilig sa isang partikular na uri ng aktibidad ay nagreresulta sa kamangha-manghang tenasidad at pagsusumikap. Kagustuhan para sa kabalintunaan, magkasalungat at hindi tiyak na impormasyon, pagtanggi sa pamantayan, tipikal na mga gawain at handa na mga sagot.
Mataas na hinihingi sa mga resulta ng sariling gawain, isang ugali na magtakda ng napakahirap na mga layunin at tiyaga sa pagkamit ng mga ito, ang pagnanais para sa pagiging perpekto.
Ang mga sikolohikal na katangian ng mga bata na nagpapakita ng pagiging magaling ay maituturing lamang bilang mga palatandaan na kasama ng pagiging matalino, ngunit hindi kinakailangan bilang mga salik na nagdudulot nito. Napakahusay na memorya, kamangha-manghang kapangyarihan ng pagmamasid, kakayahan para sa mga instant na kalkulasyon, atbp. sa kanilang sarili ay hindi palaging nagpapahiwatig ng pagkakaroon ng likas na kakayahan. Samakatuwid, ang pagkakaroon ng mga sikolohikal na katangian na ito ay maaari lamang magsilbing batayan para sa pagpapalagay ng pagiging likas, at hindi para sa isang konklusyon tungkol sa walang kondisyong presensya nito.
Dapat itong bigyang-diin na ang pag-uugali ng isang likas na matalinong bata ay hindi kinakailangang magkasabay na tumutugma sa lahat ng mga katangian sa itaas. Ang mga palatandaan ng pag-uugali ng pagiging matalino (instrumental at lalo na ang pagganyak) ay pabagu-bago at kadalasang nagkakasalungatan sa kanilang mga pagpapakita, dahil higit sa lahat ay nakasalalay ang mga ito sa nilalaman ng paksa ng aktibidad at sa kontekstong panlipunan. Gayunpaman, kahit na ang pagkakaroon ng isa sa mga palatandaang ito ay dapat maakit ang atensyon ng isang espesyalista at idirekta siya sa isang masinsinang at matagal na pagsusuri ng bawat partikular na indibidwal na kaso.
Mga uri ng giftedness
Ang systematization ng mga uri ng giftedness ay tinutukoy ng criterion na bumubuo sa batayan ng pag-uuri. Ang pagiging magaling ay maaaring nahahati sa parehong qualitative at quantitative na aspeto.
Ang mga katangian ng husay ng pagiging matalino ay nagpapahayag ng mga detalye ng mga kakayahan sa pag-iisip ng isang tao at ang mga katangian ng kanilang pagpapakita sa ilang mga uri ng aktibidad. Ginagawang posible ng mga quantitative na katangian ng giftedness na ilarawan ang antas ng kanilang pagpapahayag.
Kabilang sa mga pamantayan para sa pagtukoy ng mga uri ng pagiging matalino ay ang mga sumusunod:
Ang uri ng aktibidad at ang spheres ng psyche na sumusuporta dito.
Degree ng pagbuo.
Form ng mga manifestations.
Malawak na hanay ng mga pagpapakita sa iba't ibang uri ng mga aktibidad.
Mga tampok ng pag-unlad ng edad.
Ayon sa criterion na "uri ng aktibidad at ang mga spheres ng psyche na sumusuporta dito," ang pagkilala sa mga uri ng giftedness ay isinasagawa sa loob ng balangkas ng mga pangunahing uri ng aktibidad, na isinasaalang-alang ang iba't ibang mga mental sphere at, nang naaayon, ang antas. ng pakikilahok ng ilang mga antas ng mental na organisasyon (isinasaalang-alang ang husay na natatangi ng bawat isa sa kanila).
Ang mga pangunahing uri ng aktibidad ay kinabibilangan ng: praktikal, teoretikal (isinasaalang-alang ang edad ng mga bata, mas mainam na pag-usapan ang tungkol sa aktibidad na nagbibigay-malay), artistic-aesthetic, communicative at spiritual-value. Ang mga spheres ng psyche ay kinakatawan ng intelektwal, emosyonal at motivational-volitional. Sa loob ng bawat sphere, ang mga sumusunod na antas ng mental na organisasyon ay maaaring makilala. Kaya, sa loob ng balangkas ng intelektwal na globo, ang sensorimotor, spatial-visual at conceptual-logical na antas ay nakikilala. Sa loob ng emosyonal na globo - ang mga antas ng emosyonal na tugon at emosyonal na karanasan. Sa loob ng balangkas ng motivational-volitional sphere - ang mga antas ng motibasyon, pagtatakda ng layunin at pagbuo ng kahulugan.
Alinsunod dito, ang mga sumusunod na uri ng talento ay maaaring makilala:
Sa mga praktikal na aktibidad, sa partikular, ang isang tao ay maaaring makilala ang mga talento sa mga crafts, sports at pang-organisasyon.
Sa aktibidad na nagbibigay-malay - intelektwal na talento ng iba't ibang uri depende sa nilalaman ng paksa ng aktibidad (kalooban sa larangan ng natural na agham at sangkatauhan, mga laro sa isip atbp.).
Sa mga gawaing masining at aesthetic - koreograpiko, entablado, pampanitikan, patula, visual at talento sa musika.
Sa mga aktibidad na pangkomunikasyon - pamumuno at kaakit-akit na talento.
At, sa wakas, sa mga aktibidad na nakabatay sa espirituwal na halaga - ang pagiging matalino, na nagpapakita ng sarili sa paglikha ng mga bagong espirituwal na halaga at paglilingkod sa mga tao.
Ang bawat uri ng pagiging matalino ay nagsasangkot ng sabay-sabay na pagsasama ng lahat ng antas ng mental na organisasyon na may nangingibabaw sa antas na pinakamahalaga para sa partikular na uri ng aktibidad na ito. Halimbawa, ang talento sa musika ay tinitiyak ng lahat ng antas ng organisasyong pangkaisipan, habang ang alinman sa mga katangian ng sensorimotor ay maaaring mauna (at pagkatapos ay pinag-uusapan natin ang tungkol sa isang birtuoso), o mga emosyonal na nagpapahayag (at pagkatapos ay pinag-uusapan natin ang tungkol sa bihirang musika, pagpapahayag, atbp.). Ang bawat uri ng kaloob, sa mga pagpapakita nito, ay sumasaklaw sa isang antas o iba pa sa lahat ng limang uri ng aktibidad. Halimbawa, ang aktibidad ng isang gumaganap na musikero, na sa pamamagitan ng kahulugan ay masining at aesthetic, ay nabuo din at ipinakita sa mga praktikal na termino (sa antas ng mga kasanayan sa motor at pamamaraan ng pagganap), antas ng nagbibigay-malay (sa antas ng interpretasyon ng isang gawaing musikal) , sa plano ng komunikasyon(sa antas ng pakikipag-usap sa may-akda ng piyesang ginaganap at sa madla), sa espirituwal at aksial (sa antas ng pagbibigay kahulugan sa mga aktibidad ng isang tao bilang isang musikero).
Ang pag-uuri ng mga uri ng giftedness ayon sa criterion ng "uri ng aktibidad at ang mga spheres ng psyche na sumusuporta dito" ay ang pinakamahalaga sa mga tuntunin ng pag-unawa sa qualitative uniqueness ng likas na katangian ng giftedness. Ang pamantayang ito ay ang panimulang isa, habang tinutukoy ng iba ang mga espesyal na anyo na kasalukuyang katangian ng isang tao.
Sa loob ng balangkas ng klasipikasyong ito, ang sumusunod na dalawang katanungan ay maaaring iharap at malutas:
Ano ang kaugnayan sa pagitan ng likas na kakayahan at mga indibidwal na kakayahan?
Ang "creative giftedness" ba ay umiiral bilang isang espesyal na uri ng giftedness?
Ang pagkilala sa mga uri ng giftedness ayon sa criterion ng mga uri ng aktibidad ay nagbibigay-daan sa atin na lumayo mula sa pang-araw-araw na ideya ng giftedness bilang isang quantitative degree ng pagpapahayag ng mga kakayahan at magpatuloy sa pag-unawa sa giftedness bilang isang sistematikong kalidad. Kasabay nito, ang aktibidad sikolohikal na istraktura kumilos bilang isang layunin na batayan para sa pagsasama ng mga indibidwal na kakayahan, na bumubuo ng komposisyon ng mga ito na kinakailangan para sa matagumpay na pagpapatupad nito. Dahil dito, ang pagiging magaling ay gumaganap bilang isang mahalagang pagpapakita iba't ibang kakayahan para sa mga layunin ng mga tiyak na aktibidad. Ang isa at ang parehong uri ng pagiging likas na matalino ay maaaring magkaroon ng isang natatangi, natatanging katangian, dahil ang mga indibidwal na bahagi ng pagiging matalino sa iba't ibang tao ay maaaring ipahayag sa iba't ibang antas. Magkakaroon lamang ng giftedness kung ginagawang posible ng mga reserba ng iba't ibang kakayahan ng isang tao na mabayaran ang nawawala o hindi sapat na ipinahayag na mga sangkap na kinakailangan para sa matagumpay na pagpapatupad ng mga aktibidad. Ang maliwanag na talento o talento ay nagpapahiwatig ng pagkakaroon ng mataas na kakayahan sa buong hanay ng mga sangkap na kinakailangan ng aktibidad, pati na rin ang intensity ng mga proseso ng pagsasama "sa loob" ng paksa, na kinasasangkutan niya sa personal na globo.
Ang tanong ng pagkakaroon ng malikhaing talento ay bumangon kung ang pagsusuri ng pagiging likas na matalino ay kinakailangang magdulot ng problema sa koneksyon nito sa pagkamalikhain bilang natural na resulta nito.
Ang pagsasaalang-alang ng "malikhaing talento" bilang isang independiyenteng uri ng likas na kakayahan, na naging laganap sa ikalawang kalahati ng huling siglo, ay batay sa isang bilang ng mga paunang kontradiksyon sa mismong likas na katangian ng mga kakayahan at likas na kakayahan, na makikita sa paradoxical phenomenology: ang isang taong may mataas na kakayahan ay maaaring hindi malikhain at, sa kabaligtaran, ang mga kaso ay hindi karaniwan, kapag ang isang hindi gaanong sinanay at kahit na hindi gaanong may kakayahan ay malikhain.
Ito ay nagpapahintulot sa amin na tukuyin ang problema: kung ang mga kasanayan at mga espesyal na kakayahan ay hindi matukoy ang pagiging malikhain ng aktibidad, kung gayon ano ang susi sa "pagkamalikhain", malikhaing potensyal mga personalidad? Mas madaling sagutin ang tanong na ito sa pamamagitan ng pag-apila sa isang espesyal na talento sa malikhaing o sa isang espesyal na operasyon sa pag-iisip na tumutukoy dito (halimbawa, pagkakaiba-iba).
Kasabay nito, posible ang isa pang diskarte sa interpretasyon ng phenomenology na ito, na hindi gumagamit ng konsepto ng creative talent bilang isang paliwanag na prinsipyo, dahil pinapayagan kaming i-highlight ang mekanismo ng phenomenon ng giftedness.
Ang iba't ibang mga kontribusyon ng mga nangungunang bahagi sa istraktura ng likas na kakayahan ay maaaring magbigay ng isang kabalintunaan na larawan, kung minsan ay tagumpay sa mastering mga aktibidad na pang-edukasyon(academic performance), intelligence (inenuity) at "creativity" ay hindi nag-tutugma sa kanilang mga manifestations. Ang mga katotohanan ng gayong pagkakaiba-iba sa pagpapakita ng pagiging magaling ay hindi malinaw na nagsasalita pabor sa paghahati nito sa mga uri (akademiko, intelektwal at malikhain), ngunit, sa kabaligtaran, ginagawang posible, na parang nasa isang cross-section, upang makita. ang papel at lugar ng mga manifestations na ito sa istraktura ng giftedness at ipaliwanag ang nabanggit na kabalintunaan ng psyche ng tao nang hindi umaakit ng isang espesyal na uri ng talento - malikhain.
Ang isang aktibidad ay palaging isinasagawa ng isang tao na ang mga layunin at motibo ay nakakaimpluwensya sa antas ng pagpapatupad nito. Kung ang mga layunin ng indibidwal ay nasa labas ng aktibidad mismo, i.e. ang mag-aaral ay naghahanda lamang ng mga aralin sa pagkakasunud-sunod "upang hindi mapagalitan para sa masamang mga marka o upang hindi mawala ang prestihiyo ng isang mahusay na mag-aaral, kung gayon ang aktibidad ay ginanap sa mabuting pananampalataya sa pinakamahusay at ang resulta nito, kahit na may mahusay na pagganap, ay hindi lalampas sa normatively kinakailangan produkto Kapag noting ang mga kakayahan ng tulad ng isang bata, ang isa ay hindi dapat makipag-usap tungkol sa kanyang likas na kakayahan, dahil ang huli ay nagpapahiwatig ng pagnanasa para sa paksa mismo, ang pagsipsip sa aktibidad sa kasong ito, ang aktibidad ay hindi tumitigil ang paunang gawain ay nakumpleto, ang paunang layunin ay natanto kung ano ang ginagawa ng bata sa pag-ibig, siya ay patuloy na nagpapabuti, na napagtanto ang lahat ng mga bagong ideya na ipinanganak sa kanya bilang isang resulta, ang bagong produkto ng kanyang aktibidad makabuluhang lumampas sa orihinal na plano Sa kasong ito, maaari nating sabihin na nagkaroon ng "pag-unlad ng aktibidad sa inisyatiba ng bata mismo."
Sa ganitong pag-unawa, ang mga konsepto ng "kalooban" at "malikhaing talento" ay kumikilos bilang kasingkahulugan. Kaya, ang "malikhaing talento" ay hindi itinuturing na isang espesyal, independiyenteng uri ng talento, na nagpapakilala sa anumang uri ng trabaho. Sa relatibong pagsasalita, ang "malikhaing talento" ay isang katangian hindi lamang ng pinakamataas na antas ng pagganap ng anumang aktibidad, ngunit ng pagbabago at pag-unlad nito.
Ang teoretikal na diskarte na ito ay may mahalagang praktikal na kahihinatnan: kapag pinag-uusapan ang pag-unlad ng pagiging matalino, hindi mo maaaring limitahan ang iyong trabaho sa pagbuo lamang ng mga programa sa pagsasanay (pagpabilis, pagiging kumplikado, atbp.). Kinakailangan na lumikha ng mga kondisyon para sa pagbuo ng panloob na pagganyak ng aktibidad, oryentasyon at sistema ng halaga, na lumikha ng batayan para sa pagbuo ng personal na espirituwalidad. Ang kasaysayan ng agham at lalo na ang sining ay nagbibigay ng maraming halimbawa na ang kawalan o pagkawala ng espirituwalidad ay nagresulta sa pagkawala ng talento.
Ayon sa pamantayan " antas ng pag-unlad ng talento»maaaring ibahin ang pagkakaiba:
kasalukuyang talento;
potensyal na talento.
Kasalukuyang talento- ito ay isang sikolohikal na katangian ng isang bata na may tulad na (nakamit na) mga tagapagpahiwatig ng pag-unlad ng kaisipan na ipinakita sa isang mas mataas na antas ng pagganap sa isang tiyak na lugar ng paksa kumpara sa edad at mga pamantayan sa lipunan. Sa kasong ito, pinag-uusapan natin hindi lamang ang tungkol sa mga aktibidad na pang-edukasyon, kundi pati na rin ang tungkol sa isang malawak na hanay ng iba't ibang uri ng mga aktibidad. Ang mga mahuhusay na bata ay bumubuo ng isang espesyal na kategorya ng mga bata na may likas na matalino. Ito ay pinaniniwalaan na ang isang mahuhusay na bata ay isang bata na ang mga nakamit ay nakakatugon sa mga kinakailangan ng layunin ng bagong bagay at panlipunang kahalagahan. Bilang isang patakaran, ang isang partikular na produkto ng aktibidad ng isang mahuhusay na bata ay tinasa ng isang dalubhasa (isang mataas na kwalipikadong espesyalista sa nauugnay na larangan ng aktibidad) bilang pagtugon, sa isang antas o iba pa, ang pamantayan. propesyonal na kahusayan at pagkamalikhain.
Potensyal na talented b ay isang sikolohikal na katangian ng isang bata na mayroon lamang ilang mga kakayahan sa pag-iisip (potensyal) para sa matataas na tagumpay sa isang partikular na uri ng aktibidad, ngunit hindi napagtanto ang kanilang mga kakayahan sa isang partikular na oras dahil sa kanilang kakulangan sa pagganap. Ang pag-unlad ng potensyal na ito ay maaaring hadlangan ng maraming hindi kanais-nais na mga kadahilanan (mahirap na kalagayan ng pamilya, hindi sapat na pagganyak, mababang antas ng regulasyon sa sarili, kakulangan ng kinakailangang kapaligiran sa edukasyon, atbp.). Ang pagkilala sa potensyal na talento ay nangangailangan ng mataas na predictiveness ng mga pamamaraan na ginamit. mga pamamaraan ng diagnostic, dahil pinag-uusapan natin ang tungkol sa isang hindi nabuong kalidad ng sistema, ang karagdagang pag-unlad nito ay maaari lamang hatulan batay sa mga indibidwal na katangian. Ang pagsasama-sama ng mga sangkap na kinakailangan para sa mataas na tagumpay ay hindi pa magagamit. Ang potensyal na likas na kakayahan ay nagpapakita ng sarili sa ilalim ng mga paborableng kondisyon na nagbibigay ng isang tiyak na impluwensya sa pag-unlad sa mga paunang kakayahan sa pag-iisip ng bata.
Ayon sa pamantayan " anyo ng pagpapakita"Maaari nating pag-usapan ang:
halatang talento;
nakatagong talento.
Malinaw na gifted ay nagpapakita ng sarili sa mga aktibidad ng bata nang malinaw at malinaw (na parang "sa sarili nito"), kabilang ang sa ilalim ng hindi kanais-nais na mga kondisyon. Ang mga nagawa ng bata ay napakalinaw na ang kanyang talento ay walang pag-aalinlangan. Samakatuwid, ang isang espesyalista sa larangan ng talentedness ng mga bata ay malamang na makagawa ng isang konklusyon tungkol sa pagkakaroon ng giftedness o mataas na potensyal ng bata. Maaari niyang sapat na masuri ang "zone ng proximal development" at wastong magbalangkas ng isang programa para sa karagdagang trabaho kasama ang isang "promising child." Gayunpaman, ang pagiging matalino ay hindi palaging nagpapakita ng sarili nito nang napakalinaw.
Nakatagong talento nagpapakita ng sarili sa isang hindi tipikal, disguised form, hindi ito napapansin ng iba. Bilang isang resulta, ang panganib ng mga maling konklusyon tungkol sa kakulangan ng likas na kakayahan ng naturang bata ay tumataas. Siya ay maaaring maiuri bilang "unpromising" at pagkaitan ng kinakailangang tulong at suporta. Kadalasan walang nakakakita sa hinaharap na "magandang sisne" sa "pangit na sisiw," bagaman maraming mga halimbawa ng mga tiyak na "walang pangakong mga bata" na nakakamit ang pinakamataas na resulta. Ang mga dahilan na nagdudulot ng kababalaghan ng latent giftedness ay nakasalalay sa mga detalye ng kultural na kapaligiran kung saan nabuo ang bata, sa mga kakaibang katangian ng kanyang pakikipag-ugnayan sa mga tao sa paligid niya, sa mga pagkakamali na ginawa ng mga matatanda sa panahon ng kanyang pag-aalaga at pag-unlad, atbp. . Mga nakatagong anyo Ang pagiging matalino ay isang kumplikadong mental phenomenon sa kalikasan. Sa mga kaso ng nakatagong talento, na hindi nagpapakita ng sarili sa matagumpay na mga aktibidad hanggang sa isang tiyak na oras, pag-unawa mga personal na katangian Ang magaling na bata ay lalong mahalaga. Ang personalidad ng isang magaling na bata ay may malinaw na katibayan ng kanyang pagka-orihinal. Ito ay tiyak na ang mga kakaibang katangian ng personalidad, na, bilang isang panuntunan, ay organikong nauugnay sa pagiging likas, na nagbibigay ng karapatang ipalagay na ang gayong bata ay nadagdagan ang mga kakayahan. Ang pagkakakilanlan ng mga bata na may latent giftedness ay hindi maaaring bawasan sa isang beses na psychodiagnostic na pagsusuri ng malalaking grupo ng mga preschool at schoolchildren. Ang pagkakakilanlan ng mga bata na may ganitong uri ng talento ay isang mahabang proseso batay sa paggamit ng isang multi-level na hanay ng mga pamamaraan para sa pagsusuri ng pag-uugali ng bata, kasama siya sa iba't ibang uri ng mga tunay na aktibidad, pag-aayos ng kanyang pakikipag-usap sa mga may sapat na gulang, pagpapayaman sa kanyang indibidwal na pamumuhay. kapaligiran, na kinasasangkutan niya sa mga makabagong anyo ng edukasyon, atbp. .d.
Ayon sa pamantayan " lawak ng mga pagpapakita sa iba't ibang uri ng mga aktibidad» maaari naming i-highlight:
pangkalahatang talento;
espesyal na talento.
Pangkalahatang talento nagpapakita ng sarili na may kaugnayan sa iba't ibang uri ng mga aktibidad at nagsisilbing batayan ng kanilang pagiging produktibo. Ang sikolohikal na core ng pangkalahatang talento ay ang resulta ng pagsasama ng mga kakayahan sa pag-iisip, motivational sphere at value system, sa paligid kung saan nabuo ang emosyonal, volitional at iba pang mga katangian ng personalidad. Ang pinakamahalagang aspeto ng pangkalahatang likas na kakayahan ay ang aktibidad ng pag-iisip at ang pagsasaayos nito sa sarili. Ang pangkalahatang talento ay tumutukoy, nang naaayon, ang antas ng pag-unawa sa kung ano ang nangyayari, ang lalim ng motivational at emosyonal na paglahok sa aktibidad, at ang antas ng layunin nito.
Espesyal na talento nahahanap ang sarili sa mga tiyak na uri ng mga aktibidad at kadalasang binibigyang kahulugan kaugnay ng mga partikular na lugar (tula, matematika, palakasan, komunikasyon, atbp.).
Ang batayan ng talento para sa iba't ibang uri ng sining ay ang espesyal, kasangkot na saloobin ng isang tao sa mga phenomena ng buhay at ang pagnanais na isama ang halaga ng nilalaman ng kanyang karanasan sa buhay sa mga nagpapahayag na artistikong mga imahe. Bilang karagdagan, ang mga espesyal na kakayahan para sa musika, pagpipinta at iba pang mga uri ng sining ay nabuo sa ilalim ng impluwensya ng binibigkas na pagka-orihinal ng sensory sphere, imahinasyon, emosyonal na mga karanasan atbp. Ang isa pang halimbawa ng mga espesyal na kakayahan ay ang social giftedness - pagiging matalino sa larangan ng pamumuno at pakikipag-ugnayan sa lipunan (pamilya, pulitika, relasyon sa negosyo sa pangkat ng trabaho). Ang pangkalahatang likas na kakayahan ay nauugnay sa mga espesyal na uri ng pagiging matalino. Sa partikular, sa ilalim ng impluwensya ng pangkalahatang talento, ang mga pagpapakita ng espesyal na talento ay umaabot sa isang mas mataas na antas ng karunungan sa mga partikular na aktibidad (sa larangan ng musika, tula, palakasan, pamumuno, atbp.). Kaugnay nito, ang espesyal na likas na kakayahan ay nakakaimpluwensya sa pumipili na pagdadalubhasa ng pangkalahatan, mga mapagkukunang pangkaisipan ng indibidwal, sa gayon ay nagpapahusay sa indibidwal na pagiging natatangi at pagka-orihinal ng taong may likas na kakayahan.
Sa pamamagitan ng pamantayan "Mga tampok ng pag-unlad na nauugnay sa edad" maaaring pag-iba-iba:
maagang talentedness;
late talent.
Ang mga mapagpasyang tagapagpahiwatig dito ay ang bilis ng pag-unlad ng kaisipan ng bata, gayundin ang mga yugto ng edad kung saan malinaw na nagpapakita ang pagiging magaling. Kinakailangang isaalang-alang na ang pinabilis na pag-unlad ng kaisipan at, nang naaayon, ang maagang pagtuklas ng mga talento (ang kababalaghan ng "pagkakaloob na nauugnay sa edad") ay hindi palaging nauugnay sa mataas na mga nagawa sa isang mas matandang edad. Kaugnay nito, ang kawalan ng malinaw na pagpapakita ng pagiging matalino sa pagkabata ay hindi nangangahulugang isang negatibong konklusyon tungkol sa mga prospect para sa karagdagang pag-unlad ng kaisipan ng indibidwal.
Ang isang halimbawa ng maagang likas na kakayahan ay ang mga bata na tinatawag na "prodigies." Ang isang child prodigy (literal na "kamangha-manghang bata") ay isang bata, karaniwang nasa preschool o elementarya, na may pambihirang, napakatalino na tagumpay sa anumang partikular na uri ng aktibidad - matematika, tula, musika, pagguhit, pagsayaw, pagkanta, atbp.
Ang isang espesyal na lugar sa mga naturang bata ay inookupahan ng mga intelektwal na kababalaghan. Ang mga ito ay maagang umunlad na mga bata, na ang mga kakayahan ay ipinakita sa isang napakataas na advanced na rate ng pag-unlad ng mga kakayahan sa pag-iisip. Ang mga ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng napakaaga, mula 2-3 taong gulang, mastering pagbabasa, pagsulat at pagbibilang; pag-master ng tatlong taong programa sa pagsasanay sa pagtatapos ng unang baitang; pagpili ng isang kumplikadong aktibidad ng sariling malayang kalooban (isang limang taong gulang na batang lalaki ay sumulat ng isang "aklat" tungkol sa mga ibon na may sariling mga guhit, isa pang batang lalaki sa parehong edad ay nag-compile ng kanyang sariling encyclopedia sa kasaysayan, atbp.). Ang mga ito ay nakikilala sa pamamagitan ng isang hindi pangkaraniwang mataas na pag-unlad ng mga indibidwal na kakayahan sa pag-iisip (makinang na memorya, hindi pangkaraniwang kapangyarihan ng abstract na pag-iisip, atbp.).
Mayroong isang tiyak na ugnayan sa pagitan ng edad kung saan ang pagiging matalino ay nagpapakita ng sarili at ang lugar ng aktibidad. Ang mga talento ay nagpapakita ng kanilang sarili nang maaga sa larangan ng sining, lalo na sa musika. Medyo mamaya, ang talento ay nagpapakita ng sarili sa larangan ng sining. Sa agham, ang pagkamit ng mga makabuluhang resulta sa anyo ng mga natitirang pagtuklas, paglikha ng mga bagong lugar at pamamaraan ng pananaliksik, atbp. kadalasang nangyayari sa huli kaysa sa sining. Ito ay dahil, sa partikular, sa pangangailangang makakuha ng malalim at malawak na kaalaman, kung wala ang mga pagtuklas ng siyentipiko ay imposible. Ang mga talento sa matematika ay nagpapakita ng kanilang sarili nang mas maaga kaysa sa iba (Leibniz, Galois, Gauss). Ang pattern na ito ay nakumpirma ng mga katotohanan ng mga talambuhay ng mga dakilang tao.
Kaya, ang anumang indibidwal na kaso ng pagiging likas sa pagkabata ay maaaring masuri mula sa punto ng view ng lahat ng pamantayan sa itaas para sa pag-uuri ng mga uri ng pagiging matalino. Sa gayon, ang pagiging magaling ay nagiging isang multidimensional na kababalaghan sa kalikasan. Para sa isang practitioner, ito ay isang pagkakataon at sa parehong oras ay isang pangangailangan para sa isang mas malawak na pagtingin sa pagiging natatangi ng isang partikular na bata na likas na matalino.
Mga katangian ng personalidad ng isang magaling na bata
Nabanggit na sa itaas na ang mga pagkakaiba sa pagiging may talento ay maaaring maiugnay kapwa sa sukat ng pagpapakita ng mga palatandaan ng pagiging likas at sa pagtatasa ng antas ng tagumpay ng bata. Division of giftedness by itong batayan, sa kabila ng pagiging tradisyonal nito, ay batay sa isang paghahambing ng iba't ibang mga tagapagpahiwatig na nagpapakilala sa talento ng mga bata na may average na pamantayan ng edad ng tagumpay.
Ang mga bata na napakahusay sa kanilang mga kakayahan at tagumpay kaysa sa iba ay karaniwang binabanggit bilang mga bata na may pambihirang, espesyal na mga regalo. Ang tagumpay ng kanilang mga aktibidad ay maaaring napakataas. Gayunpaman, ang mga batang ito ang kadalasang may malubhang problema na nangangailangan ng espesyal na atensyon at naaangkop na tulong mula sa mga guro at psychologist.
Samakatuwid, kapag binibigyan ng marka ang pagiging magaling, dapat isaisip na dapat itong maiiba (natural, sa totoong buhay ay walang ganoong malinaw na linya) sa pagiging likas na may maayos at hindi pagkakasundo na mga uri ng pag-unlad.
Ang pagiging matalino na may maayos na uri ng pag-unlad ay maaaring tawaging isang "masaya" na opsyon para sa buhay ng isang bata. Ang ganitong mga bata ay nakikilala sa pamamagitan ng pisikal na kapanahunan na angkop sa kanilang edad. Ang kanilang mataas, obhetibong makabuluhang mga nakamit sa isang partikular na lugar ng paksa ay organikong pinagsama sa isang mataas na antas ng intelektwal at personal na pag-unlad. Bilang isang tuntunin, ito ang mga likas na bata na, bilang mga matatanda, ay nakakamit ng pambihirang tagumpay sa kanilang napiling propesyonal na mga aktibidad.
Ang isa pang bagay ay ang mga bata na may likas na matalino na may hindi pagkakatugma na uri ng pag-unlad. Ang mga pagkakaiba ay namamalagi hindi lamang sa napakataas na antas ng mga indibidwal na kakayahan at tagumpay (kadalasan ang mga batang ito ay may mga marka ng IQ mula 130 hanggang 180). Ang variant ng giftedness na ito ay maaaring batay sa isa pang genetic na mapagkukunan, pati na rin sa iba pang mga mekanismo ng pag-unlad sa yugto ng edad, na kadalasang nailalarawan sa pamamagitan ng isang pinabilis, ngunit minsan ay mas mabagal na bilis. Bilang karagdagan, ang batayan nito ay maaaring isa pang istraktura na may paglabag sa mga proseso ng integrative, na humahantong sa hindi pantay na pag-unlad ng iba't ibang mga katangian ng pag-iisip, at kung minsan ay nagtatanong sa pagkakaroon ng likas na kakayahan bilang tulad.
Ang proseso ng pagbuo ng likas na kakayahan ng naturang mga bata ay halos palaging sinamahan ng isang kumplikadong hanay ng iba't ibang uri ng mga sikolohikal, psychosomatic at kahit psychopathological na mga problema, dahil kung saan maaari silang isama sa "panganib na grupo".
Mga katangian ng personalidad ng mga batang may likas na matalino na may maayos na uri ng pag-unlad
Mga katangian ng pagkatao
Ang pagnanais para sa malikhaing aktibidad ay itinuturing na isang natatanging katangian ng gayong mga likas na bata. Ipinapahayag nila ang kanilang sariling mga ideya at ipinagtatanggol sila. Dahil sa katotohanan na hindi sila limitado sa kanilang mga aktibidad sa pamamagitan ng mga kinakailangan na nilalaman ng gawain, natuklasan nila ang mga bagong paraan ng paglutas ng mga problema. Madalas silang tumanggi tradisyonal na pamamaraan solusyon kung ang kanilang mga pamamaraan ay mas makatwiran at maganda.
Ang mga mag-aaral na ito, bilang panuntunan, ay nagpapakita ng mas mataas na kalayaan sa proseso ng pag-aaral at samakatuwid ay nangangailangan ng tulong ng nasa hustong gulang sa mas mababang antas kaysa sa kanilang mga kaklase. Minsan napagkakamalan ng mga guro ang pagsasarili ng isang mag-aaral sa pagkumpleto ng mga takdang-aralin para sa pagiging matalino: siya mismo ang pumili ng materyal, sinuri ito at nagsulat ng isang sanaysay, atbp. Gayunpaman, ang kalayaan ng mga batang may likas na matalino ay nauugnay sa pagbuo ng "mga diskarte sa self-regulatory" para sa pag-aaral, na madali nilang inilipat sa mga bagong gawain. Ayon sa mga eksperto, ang sukatan ng "autonomous self-learning" ay maaaring kumilos bilang isang uri ng tagapagpahiwatig ng pagkakaroon ng mga natitirang kakayahan. Para sa pag-aaral sa sarili, kinakailangan upang makakuha ng mga kasanayan sa metacognitive na sumasailalim sa kakayahan ng bata na kontrolin ang kanyang sarili sa isang antas o iba pa. mga prosesong nagbibigay-malay, planuhin ang iyong mga aktibidad, ayusin at suriin ang kaalamang nakuha. Ang labis na pakikialam ng mga guro at labis na pangangalaga mula sa mga magulang ay maaaring magkaroon ng negatibong epekto sa pag-unlad ng edukasyon ng mga magagaling na estudyante, pagbawalan ang pag-unlad ng mga proseso ng self-regulation, at humantong sa pagkawala ng kalayaan at motibasyon na matuto ng mga bagong bagay.
Isinasaalang-alang ang mga katangiang ito ng mga likas na bata at kabataan, kapag inaayos ang proseso ng edukasyon, kinakailangan na magbigay ng mga pagkakataon upang madagdagan ang kalayaan, inisyatiba at, sa isang tiyak na lawak, responsibilidad ng mag-aaral mismo. Ang mga batang may likas na matalino ay madalas na nagsusumikap na independiyenteng pumili kung aling mga paksa at seksyon ng kurikulum ang gusto nilang pag-aralan sa isang pinabilis at/o malalim na antas, planuhin ang kanilang proseso ng pag-aaral at tukuyin ang dalas ng pagtatasa ng nakuhang kaalaman. Dapat silang bigyan ng mga pagkakataong ito. Sa modernong pedagogy mayroong maraming mga makabagong pag-unlad na nagpapahintulot sa bata na simulan ang kanyang sariling pag-aaral. Kasabay nito, ang naturang pagsasanay ay nangangailangan ng organisasyon ng mga espesyal na anyo ng pakikipag-ugnayan sa mga matatanda (pangunahin ang mga guro). Ang isang matalinong bata ay nangangailangan ng mga adult na tagapayo nang hindi bababa sa iba pang mga bata, ngunit siya ay gumagawa ng mga espesyal na hinihingi kapwa sa antas ng kaalaman ng gayong tagapagturo at sa paraan ng kanyang pakikipag-ugnayan sa kanya.
Tulad ng nabanggit sa itaas, ang mga motivational sign ng mga batang may likas na kakayahan ay isang mataas na antas ng cognitive na pangangailangan, mahusay na pag-usisa, pagkahilig para sa kung ano ang gusto nila, at ang pagkakaroon ng binibigkas na panloob na pagganyak. Mula sa maagang pagkabata, ang mga batang may likas na matalino ay nagpapakita ng matinding interes sa pag-aaral, na nagpapakita ng kamangha-manghang kakayahang tumutok sa isang problema at maging sa isang uri ng pagkahumaling.
Taliwas sa tanyag na paniniwala na ang pagiging likas na matalino ay palaging "global", dahil sa kung saan ang mga batang may likas na matalino ay mahusay sa lahat ng mga paksa sa paaralan, dahil sa pangkalahatan ay gusto nilang mag-aral, ang hindi pangkaraniwang bagay na ito ay hindi natural. Ang isang tiyak na direksyon ng nagbibigay-malay na pagganyak ng mga likas na bata ay madalas na sinusunod: ang isang mataas na antas ng pagganyak ay sinusunod lamang sa mga lugar ng kaalaman na nauugnay sa kanilang mga nangungunang kakayahan. Kasabay nito, ang isang likas na bata ay maaaring hindi lamang magpakita ng interes sa iba pang mga lugar ng kaalaman, ngunit huwag pansinin din ang mga paksa sa paaralan na "hindi kailangan" mula sa kanyang pananaw, na pumapasok sa salungatan sa mga guro dahil dito. Ang isang tampok na katangian ng pagganyak ng ibang lugar ng mga likas na bata at kabataan ay nauugnay sa mga detalye ng mga tanong na kung saan sila ay literal na "bombard" sa mga nakapaligid sa kanila. Ang bilang, pagiging kumplikado, at lalim ng mga tanong na itinatanong ng mga matalinong bata ay higit pa sa mga tanong ng kanilang mga kapantay. Hindi madali para sa mga guro na bigyang-kasiyahan ang tumaas na pagkamausisa sa silid-aralan. Bilang karagdagan, maraming mga katanungan ang maaaring maging napakakumplikado at nangangailangan ng malalim at iba't ibang kaalaman na mahirap sagutin kahit para sa mga espesyalista. Sa bagay na ito, ito ay kinakailangan upang bumuo mga teknolohiyang pang-edukasyon, na nagbibigay-daan sa mga mahuhusay na mag-aaral na malayang maghanap at makahanap ng mga sagot sa mga tanong na kinaiinteresan nila. Para sa mga layuning ito, maaaring gamitin ang mga bagong teknolohiya ng impormasyon (kabilang ang Internet), pagtuturo sa mga mag-aaral kung paano independiyenteng magtrabaho sa panitikan, mga pamamaraan ng pananaliksik, kabilang ang mga ito sa propesyonal na komunikasyon sa mga espesyalista, atbp.
Ang isang makabuluhang bahagi ng mga likas na bata ay nailalarawan sa pamamagitan ng tinatawag na pagiging perpekto, iyon ay, ang pagnanais na makamit ang pagiging perpekto sa pagsasagawa ng mga aktibidad. Minsan ang isang bata ay gumugugol ng maraming oras sa muling paggawa ng isang natapos na trabaho (isang sanaysay, isang pagguhit, isang modelo), na nakakamit ng pagsunod sa isang pamantayan ng pagiging perpekto na alam niya. Bagaman sa pangkalahatan ang katangiang ito ay positibo, sa hinaharap ito ay magiging isang garantiya mataas na antas ang mga propesyonal na tagumpay, gayunpaman, ang mga guro at sikologo ay kailangang ipakilala ang gayong katumpakan sa loob ng isang makatwirang balangkas. Kung hindi, ang kalidad na ito ay nagiging isang uri ng "pagpuna sa sarili", ang kawalan ng kakayahan upang makumpleto ang gawain.
Dahil ang pagiging matalino ng isang bata ay madalas na hinuhusgahan ng kanyang mga nagawa lalo na sa paaralan, ang mga sumusunod na katangian ay maaaring gamitin upang makilala ang isang likas na matalino na bata mula sa isang napakahusay at mahusay na sinanay, na ang tiyak na dami ng kaalaman, kasanayan at kakayahan ay lumampas sa karaniwang average. antas. Ang isang matalinong bata ay nagsusumikap para sa mga bagong sitwasyong nagbibigay-malay; Kahit na ang mga paghihirap ay lumitaw sa bagong sitwasyong ito, ang anak na may likas na matalino ay hindi nawawalan ng interes dito. Ang isang may kakayahang mag-aaral na may mataas na motibasyon sa tagumpay ay nakikita ang anumang bagong sitwasyon bilang isang banta sa kanyang pagpapahalaga sa sarili at sa kanyang mataas na katayuan. Ang isang matalinong bata ay nasisiyahan sa proseso ng pag-aaral mismo, habang ang isang simpleng may kakayahang bata ay higit na nag-aalala tungkol sa resulta. Ang isang matalinong bata ay madaling umamin sa kanyang hindi pagkakaunawaan, na sinasabi lamang na hindi niya alam ang isang bagay. Para sa isang may kakayahang bata na may panlabas na pagganyak, ito ay palaging isang nakababahalang sitwasyon, isang sitwasyon ng kabiguan. Kaya't ang iba't ibang mga saloobin patungo sa mga marka: binibigyang-priyoridad ng may talento ang nilalaman ng aktibidad, para sa may kakayahan ang resulta at ang pagsusuri nito ay mahalaga.
Ang patuloy na mataas na pagpapahalaga sa sarili, sa isang banda, ay isang natatanging katangian ng isang likas na bata. Sa kabilang banda, ang kanyang kasalukuyang pagpapahalaga sa sarili ay maaaring magbago. Ang hindi pagkakapare-pareho ng pagpapahalaga sa sarili ang kondisyon para sa progresibong pag-unlad ng kanyang pagkatao at kakayahan. Samakatuwid, ang diskarte para sa paghikayat sa isang matalinong bata, o sinumang bata, ay dapat na lubos na pinigilan - hindi mo siya maaaring palaging purihin. Kinakailangan na sanayin siya sa ideya ng posibilidad ng pagkabigo. Bukod dito, ang bata mismo ay dapat na makita ang pagkakaroon ng patuloy na tagumpay bilang katibayan ng hindi sapat na kahirapan ng aktibidad na inaalok sa kanya at kung saan siya ay nagsasagawa.
Ang isa sa mga pangunahing katangian ng mga bata na may likas na matalino at kabataan ay ang pagsasarili (autonomy): ang kawalan ng hilig na kumilos, mag-isip at kumilos alinsunod sa opinyon ng nakararami. Anuman ang larangan ng aktibidad na ipinakita ang kanilang talento, hindi sila ginagabayan ng pangkalahatang opinyon, ngunit ng personal na nakuhang kaalaman. Bagama't ang personal na katangiang ito ay nakakatulong sa kanila sa kanilang mga aktibidad, gayunpaman ito ang dahilan kung bakit hindi sila komportable para sa iba. Ang mga batang may likas na matalino ay kumikilos nang hindi mahuhulaan kaysa sa gusto ng iba, na kung minsan ay humahantong sa mga salungatan. Dapat palaging isaalang-alang ng guro ang sikolohikal na tampok na ito, na nauunawaan ang kalikasan nito. Halimbawa, ang isang malinaw na matalinong tinedyer, na kumukumpleto ng isang takdang-aralin upang magsulat ng isang sanaysay tungkol sa heograpiya, ay nagsulat ng isang sanaysay na "Ang heograpiya ba ay isang agham?", kung saan malinaw niya, ngunit mapanghamong sa anyo, ay nagpapatunay sa likas na katangian ng paksang ito at inaalis ang heograpiya ng katayuan ng isang agham. Wala siyang pakialam na ang principal ng paaralan ay nagtuturo ng heograpiya. Ang lahat ng ito ay hindi maaaring maging sanhi ng isang tiyak na pag-iingat ng mga kawani ng pagtuturo sa mga naturang bata, ang kanilang panloob at madalas na bukas na pagtanggi. Sa maraming mga kaso, ang gayong mga pagpapakita ng isang likas na matalinong bata ay hindi wastong binibigyang-kahulugan bilang kanyang kakulangan sa edukasyon o pagnanais na maging nasa labas ng grupo. Sa pangkalahatan, tila, maaari nating pag-usapan ang isang tiyak na hindi pagsang-ayon ng maliwanag na likas na matalino, malikhaing mga bata.
Ang mga nakaugat na interes at hilig, na binuo mula pagkabata, ay nagsisilbing magandang batayan para sa matagumpay na personal at propesyonal na pagpapasya sa sarili ng mga batang may likas na kakayahan. Ang mga paghihirap na lumitaw sa ilang mga kaso sa bokasyonal na patnubay, kapag ang mga mag-aaral ay patuloy na "kakalat" hanggang sa pagtatapos, ay nauugnay sa mataas na pag-unlad ng kanilang mga kakayahan sa maraming lugar.
Papel ng pamilya
Ang pag-unlad ng pagiging matalino sa gayong mga bata ay pinadali ng mataas na mga interes sa pag-iisip ng mga magulang mismo, na, bilang isang patakaran, ay hindi lamang nakikibahagi sa mga intelektwal na propesyon, ngunit mayroon ding iba't ibang uri ng intelektwal na "libangan." Kapag nakikipag-usap sa isang bata, palagi silang lumalampas sa bilog ng mga pang-araw-araw na problema; ang kanilang komunikasyon ay nagpapakilala sa tinatawag na magkasanib na aktibidad ng pag-iisip - mga karaniwang laro, magkasanib na trabaho sa computer, talakayan ng mga kumplikadong gawain at problema. Kadalasan ang mga magulang at mga anak ay nagkakaisa ng mga karaniwang interes sa pag-iisip, batay sa kung saan ang matatag na pagkakaibigan ay lumitaw sa pagitan nila. Saloobin patungo sa pag-aaral Ang mga magulang ng mga batang ito ay hindi kailanman nagkakaroon ng sapat na pagkatao. Ang bahagi ng nilalaman ng pag-unlad ng isang bata ay palaging isang mas mataas na priyoridad para sa kanila kaysa sa mga marka mismo. Sa mga pamilyang ito, mayroong isang makabuluhang mas maliit na distansya sa pagitan ng mga magulang at mga anak, ang mismong katotohanan ng pagbawas nito ay maaaring magkaroon ng hindi lamang malinaw na positibo, ngunit kung minsan din ay mga negatibong katangian.
Mga relasyon sa mga kapantay at guro
Sa pangkalahatan, ang grupong ito ng mga batang may likas na matalino ay nailalarawan sa pamamagitan ng mataas, kumpara sa kanilang mga kapantay, pagbagay sa pag-aaral sa paaralan at, nang naaayon, sa grupo ng mga kapwa mag-aaral. Karaniwang tinatrato ng mga kapantay ang mga batang may likas na kakayahan nang may malaking paggalang. Salamat sa kanilang mas mataas na kakayahan sa pag-aaral at malikhaing saloobin sa proseso ng pag-aaral, kabilang ang panlipunan at pang-araw-araw na mga kasanayan, at pisikal na lakas, maraming likas na matalinong mga bata ang napakasikat sa kanilang mga kapantay. Sa mga paaralan kung saan ang pag-aaral ay isang halaga, ang gayong mga bata ay nagiging mga pinuno, ang "mga bituin" ng klase.
Totoo, ang mga batang ito ay maaaring magkaroon din ng mga problema kung ang kanilang mga nadagdag na kakayahan ay hindi isinasaalang-alang: kapag ang pag-aaral ay nagiging napakadali. Napakahalaga na lumikha ng mga kondisyon para sa mga batang ito na pinakamainam sa mga tuntunin ng kahirapan para sa pagpapaunlad ng kanilang talento.
Una, ang isang matalinong mag-aaral ay dapat magkaroon ng isang tunay na pagkakataon hindi lamang upang makilala ang iba't ibang mga punto ng pananaw sa isang isyu na interesado sa kanya (kabilang ang mga salungat sa bawat isa), ngunit din, kung nais, upang makipag-ugnayan sa iba pang mga espesyalista (mga guro, consultant. , atbp.).
Pangalawa, dahil ang posisyon ng isang matalinong bata ay maaaring maging napaka-aktibo, dapat siyang bigyan ng pagkakataon na mapagtanto ito. Samakatuwid, ang guro ay dapat maging handa para sa katotohanan na ang kanyang mag-aaral ay maaaring hamunin ang mga pananaw ng ibang tao (kabilang ang mga napaka-awtoridad), ipagtanggol ang kanyang opinyon, bigyang-katwiran ang kanyang sariling pananaw, atbp.
Ang pag-unlad ng personalidad ng mga batang ito ay bihirang nagdudulot ng malaking pag-aalala sa mga guro at kanilang mga magulang. Kung minsan ay nagpapahayag sila, tulad ng nabanggit sa itaas, ng ambisyon at pagpuna sa mga guro at kapantay. Sa mga bihirang kaso, ang isang salungatan sa isang guro (kadalasan ay hindi sapat na propesyonal) ay lumitaw pa rin, na kumukuha ng anyo ng bukas na paghaharap, gayunpaman, na may kalmado at magalang na saloobin sa mag-aaral, ang salungatan na ito ay madaling maalis.
Mga katangian ng personalidad ng mga batang may likas na matalino na may hindi pagkakatugma na uri ng pag-unlad. Hindi pantay na pag-unlad ng kaisipan
Ang ideya ng isang likas na matalinong bata bilang isang mahina, mahina at awkward na nilalang sa lipunan ay hindi palaging tumutugma sa katotohanan. Gayunpaman, ang ilang mga bata na pambihirang likas na matalino sa anumang lugar ay talagang nagpapakita ng isang malinaw na hindi pantay na pag-unlad ng kaisipan (dyssynchrony), na direktang nakakaapekto sa personalidad sa panahon ng pagbuo nito at ang pinagmulan ng maraming problema ng isang hindi pangkaraniwang bata.
Para sa gayong mga bata, ang isang makabuluhang pag-unlad sa mental o masining at aesthetic na pag-unlad ay medyo pangkaraniwan. Ito ay malinaw na ang lahat ng iba pang mga mental spheres - emosyonal, panlipunan at pisikal - ay hindi palaging nakakasabay sa gayong mabilis na paglaki, na humahantong sa binibigkas na hindi pantay na pag-unlad. Ang hindi pagkakapantay-pantay na ito sa pag-unlad ay pinalalakas ng labis na pagdadalubhasa ng mga interes sa anyo ng pangingibabaw ng interes na naaayon sa kanilang mga pambihirang kakayahan. Ang pinakamahalagang katangian ng personalidad ng mga bata na may mga pagpapakita ng maliwanag na talento ay isang espesyal na sistema ng mga halaga, i.e. isang sistema ng mga personal na priyoridad, ang pinakamahalagang lugar kung saan inookupahan ng mga aktibidad na naaayon sa nilalaman ng pagiging likas. Ang napakaraming mga bata na may likas na matalino ay may bias, personal na saloobin sa mga aktibidad na bumubuo sa kanilang lugar ng interes.
Ang ganitong mga bata ay mayroon ding sariling mga katangian ng pagpapahalaga sa sarili, na nagpapakilala sa kanilang ideya ng kanilang mga lakas at kakayahan. Natural lang na ang mga bata at kabataang ito ay may napakataas na pagpapahalaga sa sarili. Gayunpaman, kung minsan sa mga emosyonal na bata, ang pagpapahalaga sa sarili ay nakikilala sa pamamagitan ng isang tiyak na hindi pagkakapare-pareho at kawalang-tatag - mula sa napakataas na pagpapahalaga sa sarili sa ilang mga kaso, ang parehong tinedyer ay nagmamadali sa iba pang sukdulan sa iba, na naniniwala na hindi niya magagawa at hindi alam kung paano para gumawa ng kahit ano. Ang parehong mga bata ay nangangailangan ng sikolohikal na suporta.
Ang pagnanais na makamit ang pagiging perpekto (tinatawag na pagiging perpekto) ay katangian din ng kategoryang ito ng mga likas na bata. Sa pangkalahatan, ang pagiging perpekto ay, tulad ng nabanggit na, positibo sa kalikasan, na nag-aambag sa pagkamit ng mga tuktok ng kahusayan sa propesyonal. Gayunpaman, ang tumaas na mga kahilingan ay maaaring maging masakit at masakit na kawalang-kasiyahan sa sarili at sa mga resulta ng trabaho ng isang tao, na negatibong nakakaapekto sa proseso ng paglikha at sa buhay ng lumikha mismo. Kadalasan, ang mga gawain na itinakda ng isang bata para sa kanyang sarili ay maaaring higit na lumampas sa kanyang tunay na kakayahan sa isang partikular na yugto ng pag-aaral at pag-unlad. Mayroong ilang mga halimbawa kung saan ang kawalan ng kakayahan na makamit ang isang itinakdang layunin ay nagbunga ng matinding stress at matagal na karanasan ng mga pagkabigo ng isang tao.
Kadalasan ang mga batang ito ay may mga problema sa emosyonal na pag-unlad. Karamihan sa kanila ay may tumaas na impressionability at nauugnay na espesyal na emosyonal na sensitivity, na pumipili sa kalikasan at pangunahing nauugnay sa saklaw ng kanilang interes sa paksa. Ang mga kaganapang hindi gaanong mahalaga para sa mga ordinaryong bata ay nagiging mapagkukunan ng matingkad na karanasan para sa mga batang ito. Halimbawa, ang mga batang ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng pagtanggap ng pananagutan para sa mga resulta ng kanilang mga aktibidad, na kinikilala na sila ang dahilan ng mga tagumpay at kabiguan, na kadalasang humahantong sa hindi palaging makatwirang damdamin ng pagkakasala, pag-flagelasyon sa sarili, at kung minsan kahit sa mga depressive na estado. .
Ang pagtaas ng reaktibiti sa ilang mga kaso ay nagpapakita ng sarili sa isang ugali sa marahas na emosyon. Ang mga batang ito ay maaaring makita bilang hysterical kapag nagpapakita sila ng malinaw na mga reaksyon ng bata sa mahihirap na sitwasyon, halimbawa, ang isang kritikal na pangungusap ay nagiging sanhi ng kanilang pag-iyak kaagad, at anumang pagkabigo ay humahantong sa kawalan ng pag-asa. Sa ibang mga kaso, ang kanilang emosyonalidad ay isang nakatago, panloob na kalikasan, na nagpapakita ng sarili sa labis na pagkamahiyain sa komunikasyon, mga paghihirap na makatulog, at kung minsan ang ilang mga sakit sa psychosomatic.
Ang isang napakahirap na problema mula sa punto ng view ng pagtulong sa mga batang ito ay ang problema ng volitional skills o, mas malawak, self-regulation. Para sa mga bata na may likas na matalino, ang sitwasyon sa pag-unlad ay madalas na umuunlad sa paraang nakikibahagi lamang sila sa mga aktibidad na medyo kawili-wili at madali para sa kanila, na bumubuo sa kakanyahan ng kanilang likas na kakayahan. Karamihan sa mga magagaling na bata ay umiiwas sa anumang iba pang aktibidad na wala sa saklaw ng kanilang mga hilig, sinasamantala ang mapagpakumbaba na saloobin ng mga matatanda tungkol dito. Maraming mga batang may likas na matalino ang may kapansin-pansing mga problema na nauugnay sa kanilang pisikal na pag-unlad. Kaya naman, malinaw na iniiwasan ng ilang bata ang anumang bagay na nangangailangan ng pisikal na pagsisikap, malinaw na nabibigatan ng mga aralin sa pisikal na edukasyon, at hindi naglalaro ng isports. Sa kasong ito, ang pisikal na retardation ay nagpapakita ng sarili na parang sa isang multiplied na bersyon, kapag ang natural na pagkakaiba sa edad ay superimposed sa halatang pag-aatubili ng bata na gumawa ng isang bagay na mayamot, sa kanyang opinyon. Sa isang tiyak na lawak, kinukunsinti ito ng mga magulang ng naturang bata.
Sa huli, ang isang partikular na sitwasyon ay lumitaw kapag ang mga bata na may likas na matalino, na nasa isang tiyak na paggalang ay "mga workaholic", i.e. Bagama't nagpapakita ng malinaw na hilig sa trabahong gusto nila, hindi pa rin nila alam kung paano magtrabaho sa mga kaso kung saan kinakailangan sa kanila ang binibigkas na mga pagsisikap. Sa isang mas maliit na lawak ito ay nalalapat sa mga bata na may psychomotor (sports) na likas na kakayahan at sa mas malaking lawak sa mga bata na may mas mataas na kakayahan sa pag-iisip. Ang isa pang malubhang problema para sa ilang mga bata na may pinakamataas na kakayahan sa intelektwal ay ang pangingibabaw ng isang pagtuon lamang sa pagkuha ng kaalaman. Ito ay karaniwan lalo na sa mga bata na may pinabilis na rate ng pag-unlad ng kaisipan at pangkalahatang edad. Mula sa maagang pagkabata, natatanggap nila ang pag-apruba ng iba para sa dami at lakas ng kaalaman na nakakamangha sa lahat, na pagkatapos ay naging nangungunang pagganyak para sa kanilang aktibidad sa pag-iisip. Dahil dito, hindi likas na malikhain ang kanilang mga nagawa, at hindi nabuo ang tunay na talento. Kasabay nito, na may angkop na sistema ng pagsasanay at edukasyon, na may malinaw na pinag-isipang sistema para sa pagpapaunlad ng pagganyak, ang problemang ito ng mga batang may likas na matalino ay maaaring matagumpay na malampasan. Kasabay nito, ang sistema para sa pagpapaunlad ng likas na kakayahan ng isang bata ay dapat na maingat na binuo, mahigpit na indibidwal, at ang pagpapatupad nito ay dapat mangyari sa isang medyo kanais-nais na yugto ng edad.
Papel ng pamilya
Gaano man natin isaalang-alang ang papel at bigat ng mga likas na salik o ang impluwensya ng naka-target na pagsasanay at pagpapalaki (paaralan) sa pag-unlad ng personalidad at talento ng isang bata, ang kahalagahan ng pamilya ay mapagpasyahan. Kahit na tila hindi kanais-nais na mga kondisyon (mahihirap na kondisyon ng pamumuhay, hindi sapat na materyal na seguridad, pamilyang nag-iisang magulang, atbp.) ay lumalabas na medyo walang malasakit sa pag-unlad ng mga kakayahan. Partikular na mahalaga para sa pagbuo ng personalidad ng isang likas na matalinong bata ay ang pagtaas ng atensyon ng mga magulang.
Bilang isang patakaran, sa mga pamilya ng mga bata na may likas na matalino, ang isang mataas na halaga ng edukasyon ay malinaw na sinusunod, at ang mga magulang mismo ay madalas na napaka-edukado. Ang sitwasyong ito ay isang kanais-nais na kadahilanan na higit na tumutukoy sa pag-unlad ng mataas na kakayahan ng bata.
Bahay, halos dapat magkaroon ng tampok ang pamilya ng anumang partikular na likas na matalino na bata - matinding, hindi pangkaraniwang mataas na atensyon sa bata, kapag ang buong buhay ng pamilya ay nakatuon sa kanya. Sa maraming mga kaso, ang gayong pansin ay humahantong sa symbiosis, i.e. malapit na intertwining ng cognitive at personal na interes ng mga magulang at anak. Bagaman ang gayong atensyon ay maaaring maging isang preno sa kanyang awtonomiya sa pag-iisip, walang alinlangan na isa ito sa pinakamahalagang salik sa pag-unlad ng mga pambihirang kakayahan. Kadalasan ang mga magulang ng gayong mga likas na bata ay mga matatandang tao, kung saan ang isang bata ay ang tanging kahulugan ng buhay. Mas madalas, ang mga anak na may likas na matalino ay ang tanging mga anak sa pamilya, o hindi bababa sa, sa katunayan, ang mga lamang (ang panganay ay lumaki na at hindi nangangailangan ng pansin), at ang atensyon ng mga magulang ay nakadirekta lamang sa batang ito. Sa maraming mga kaso, ang mga magulang ang nagsisimulang magturo sa anak na may likas na kakayahan, at madalas, kahit na hindi palaging, isa sa kanila. sa loob ng maraming taon naging kanyang tagapayo sa iba't ibang uri ng aktibidad: masining at aesthetic, palakasan, isa o ibang uri ng kaalamang siyentipiko. Ang sitwasyong ito ay isa sa mga dahilan para sa pagsasama-sama ng ilang mga nagbibigay-malay o anumang iba pang mga interes ng bata.
Ang isang tiyak na "child-centricity" ng pamilya ng isang matalinong bata, ang panatikong pagnanais ng mga magulang na paunlarin ang kanyang mga kakayahan, ay may sarili sa ilang mga kaso. negatibong aspeto. Kaya, sa mga pamilyang ito mayroong isang tiyak na permissive na saloobin patungo sa pagpapaunlad ng isang bilang ng mga panlipunan at pang-araw-araw na kasanayan sa kanilang anak.
Ang mga magulang ng mga anak na may likas na matalino ay nagpapakita espesyal na atensyon sa pag-aaral ng iyong anak, pagpili ng mga aklat-aralin o karagdagang literatura para sa kanya at pagkonsulta sa guro kung paano pinakamahusay na pag-aralan ang mga ito. Ang sitwasyong ito kung minsan ay may negatibong panig: madalas na nakikialam ang mga magulang prosesong pang-edukasyon at sa ilang pagkakataon ay nagdudulot pa ng hidwaan sa administrasyon at mga guro.
Mga relasyon sa mga kapantay at matatanda
Malaking halaga Upang maunawaan ang mga katangian ng personalidad ng isang likas na matalino na bata na may hindi pagkakasundo na uri ng pag-unlad, kinakailangan na pag-aralan ang kanyang mga relasyon sa mga kapantay at matatanda, na, bilang isang resulta ng hindi pangkaraniwan ng bata mismo, higit sa lahat ay tinutukoy ang kasaysayan ng kanyang buhay at sa gayon. hubugin ang kanyang pagkatao. Kadalasan, ang espesyal na pag-unlad ng nagbibigay-malay ay nangyayari sa ilang kahulugan sa kapinsalaan ng ibang mga lugar. Kaya, hanggang sa isang tiyak na oras, ang pakikipag-usap sa mga kapantay sa lugar ng mga personal na interes ay tumatagal ng mas kaunting espasyo para sa maraming mga likas na bata kaysa sa iba pang mga bata sa parehong edad. Iyon ang dahilan kung bakit ang gayong mga bata ay napakabihirang maging pinuno sa kanilang bakuran o grupo ng paaralan.
Kaya, dahil sa hindi pantay na pag-unlad na inilarawan sa itaas, ang ilang mga bata na may matinding pagtaas ng intelektwal, artistikong at aesthetic na mga kakayahan ay madalas na kulang sa sapat na binuo at epektibong mga kasanayan sa panlipunang pag-uugali at may mga problema sa komunikasyon. Ito ay maaaring magpakita mismo sa labis na salungatan. Sa maraming pagkakataon, ang espesyal na talento ay sinamahan ng hindi pangkaraniwang pag-uugali at kakaiba, na nagiging sanhi ng pagkalito o pangungutya sa mga kaklase.
Minsan ang buhay ng gayong bata sa isang grupo ay bubuo sa pinaka-dramatikong paraan (ang bata ay binugbog, ang mga nakakasakit na palayaw ay naimbento para sa kanya, ang mga nakakahiyang kalokohan ay nilalaro).
Bilang resulta ng gayong mga ugnayan sa mga kapantay, nabubuo ang mga problema sa komunikasyon at lalong tumitindi. Marahil ito ang isa sa mga dahilan ng kanilang hindi pagsunod sa ilan sa mga pamantayan at kinakailangan ng pangkat. Ang likas na hindi pagsang-ayon ng lahat ng may likas na kakayahan na bata sa kasong ito ay nagpapatibay sa negatibong aspetong ito. Bilang isang resulta, ito ay humahantong sa isang uri ng paghihiwalay ng bata mula sa peer group, at nagsimula siyang maghanap ng iba pang mga angkop na lugar para sa komunikasyon: ang lipunan ng mas bata o, sa kabaligtaran, mas matatandang mga bata o mga matatanda lamang.
Totoo, marami ang nakasalalay sa edad ng mga bata at ang sistema ng pagpapahalaga na pinagtibay sa isang partikular na komunidad ng mga bata. Sa mga dalubhasang paaralan, may mas mataas na posibilidad na ang mga espesyal na kakayahan sa intelektwal ng gayong matalinong bata o kabataan ay pahalagahan at, nang naaayon, ang kanyang mga relasyon sa mga kapantay ay bubuo sa isang mas kanais-nais na paraan.
Ang mga guro ay mayroon ding mga ambivalent na saloobin sa mga bata na may likas na kakayahan, ngunit ang lahat ay nakasalalay sa personalidad ng guro mismo. Kung ito ay isang guro na alam kung paano talikuran ang posisyon ng kawalan ng pagkakamali, na hindi tumatanggap ng mga pamamaraan ng edukasyon "mula sa isang posisyon ng lakas," kung gayon sa kasong ito ang pagtaas ng pagiging kritikal ng isang intelektwal na matalinong bata, ang kanyang mataas na pag-unlad ng kaisipan, na lumampas sa antas ng guro mismo, ay magdudulot sa kanya ng paggalang at pag-unawa. Sa ibang mga kaso, ang mga relasyon sa guro ay nailalarawan sa pamamagitan ng salungatan at pagtanggi sa bawat isa. Ang ilan sa mga katangian ng personalidad ng mga taong may talento na ito ay nagdudulot ng sama ng loob sa mga guro dahil sa kanilang pang-unawa sa mga batang ito bilang mga matinding indibidwalista, na pinatitibay ng kawalan ng pakiramdam ng distansya mula sa mga matatanda sa marami sa mga batang ito. Iyon ang dahilan kung bakit ang pag-unawa sa natatanging personalidad ng isang likas na matalino na bata na may hindi pagkakasundo na uri ng pag-unlad ay pangunahing mahalaga para sa matagumpay na gawain ng isang guro na may tulad na mga bata at kabataan.
Sa pangkalahatan, lumilitaw ang isang sitwasyon ng ilang maladaptation ng isang partikular na matalinong bata, na maaaring maging seryoso, kung minsan ay ganap na binibigyang-katwiran ang pag-uuri ng mga batang may talento ng ganitong uri bilang isang grupong may mataas na panganib.
Kinakailangang bigyang-pansin ang katotohanan na ang sample ng mga gifted na bata ay heterogenous at ang mga katangiang likas sa isang grupo ay hindi maaaring palawigin sa lahat ng mga gifted na bata. Mahalagang bigyang-diin na ang mga problemang nararanasan nila ay hindi bunga ng pagiging likas na matalino, ngunit ang likas na katangian nito.
