!!! Ang pagbuo ng mga imahe ng nakapaligid na mundo ay isinasagawa batay sa kakayahang madama ang mga indibidwal na simpleng katangian ng mga bagay at phenomena. Ang isang tao ay tumatanggap ng lahat ng impormasyon tungkol sa mundo sa paligid niya at tungkol sa kanyang sarili sa anyo ng mga sensasyon at pang-unawa.
Feeling – elementary proseso ng kaisipan, isang salamin ng mga indibidwal na katangian ng mga bagay o phenomena na direktang nakakaapekto sa mga pandama. Ang pagdama ay isang holistic na pagmuni-muni ng mga bagay at phenomena ng layunin ng mundo sa ilalim ng kanilang direktang impluwensya sa sa ngayon sa pandama. Ang representasyon ay isang biswal na imahe ng isang bagay o kababalaghan na lumitaw batay sa nakaraang karanasan (data ng mga sensasyon at persepsyon) sa pamamagitan ng pagpaparami nito sa memorya o imahinasyon.
Ang pang-unawa ay hindi nabawasan sa kabuuan ng mga indibidwal na sensasyon; ang pagbuo ng isang holistic na imahe ng mga bagay ay resulta ng isang kumplikadong pakikipag-ugnayan ng mga sensasyon at mga bakas ng mga nakaraang pananaw na mayroon na sa cerebral cortex. Ang pakikipag-ugnayang ito ang lumilitaw na naaabala sa mga batang naantala pag-unlad ng kaisipan.
Mga dahilan ng mga paglabag Mababang bilis pagtanggap at pagproseso ng impormasyon; Kakulangan ng pagbuo ng mga aksyong pang-unawa, i.e. mga pagbabagong-anyo ng pandama na impormasyon na humahantong sa paglikha ng isang holistic na imahe ng isang bagay. Kakulangan ng pagbuo ng aktibidad sa pag-orient.
Sa mental retardation, ang mga sumusunod na katangian ng perception ay may kapansanan: Objectivity at structure: nahihirapan ang mga bata na makilala ang mga bagay mula sa isang hindi pangkaraniwang anggulo. Nahihirapan silang makilala ang mga bagay sa outline o diagrammatic na mga imahe, lalo na kung sila ay naka-cross out o nagsasapawan sa isa't isa. Hindi nila palaging nakikilala at madalas na pinagsasama-sama ang mga titik na magkatulad ang istilo o ang kanilang mga indibidwal na elemento;
Integridad ng pang-unawa: nahihirapan silang madama ang pangangailangan na ihiwalay ang mga indibidwal na elemento mula sa isang bagay na nakikita bilang isang solong kabuuan, sa pagbuo ng isang holistic na imahe. Selectivity: kahirapan sa pagkilala sa isang Selectivity figure (object) mula sa background. Katatagan: lumilitaw din ang mga paghihirap kapag lumalala ang mga kondisyon ng pang-unawa (pinaikot na mga larawan, nabawasan ang liwanag at kalinawan). Kahulugan: kahirapan sa pag-unawa sa kakanyahan ng Kahulugan ng isang bagay, na nauugnay sa mga kakaibang pag-iisip.
Sa mga bata, hindi lamang ang mga indibidwal na katangian ng perception ang may kapansanan, kundi pati na rin ang perception bilang isang aktibidad, na kinabibilangan ng parehong motivational-target na bahagi at isang operational. Ang mga bata na may kapansanan sa pag-iisip ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang pangkalahatang pagiging pasibo ng pang-unawa, na nagpapakita ng sarili sa mga pagtatangka na palitan ang isang mas kumplikadong gawain ng isang mas madali, sa pagnanais na "maalis ito" nang mabilis.
Walang mga pangunahing abala sa antas ng mga pandama na organo na makikita sa mga batang may mental retardation. Gayunpaman, ang mga pagkukulang sa pang-unawa ay lumilitaw sa antas ng mga kumplikadong sensory-perceptual na pag-andar, iyon ay, ang mga ito ay bunga ng immaturity ng analytical-synthetic na aktibidad.
Edad ng preschool Visual na pang-unawa: mga kahirapan sa pag-unawa ng mga kumplikadong larawan, na bumubuo ng isang holistic na imahe, kaya ang bata ay hindi gaanong napapansin, nakakaligtaan ang mga detalye. Kahirapan sa pagtukoy ng figure laban sa isang background, sa pagkilala ng mga bagay mula sa isang hindi pangkaraniwang anggulo, at, kung kinakailangan, pagkilala ng mga bagay sa contour o schematic na mga imahe (na-cross out o overlapping).
Ang lahat ng mga bata na may mental retardation ay madaling makayanan ang gawain ng paggawa ng mga larawan na naglalarawan ng isang bagay. Kapag ang balangkas ay nagiging mas kumplikado, ang hindi pangkaraniwang direksyon ng hiwa (diagonal) at isang pagtaas sa bilang ng mga bahagi ay humahantong sa paglitaw ng mga malalaking pagkakamali at pagkilos sa pamamagitan ng pagsubok at pagkakamali, iyon ay, ang mga bata ay hindi maaaring gumuhit at mag-isip sa pamamagitan ng isang plano ng aksyon nang maaga.
Auditory perception: walang mga kahirapan sa pagdama ng anumang simpleng impluwensya. Mga kahirapan sa pagkakaiba-iba ng mga tunog ng pagsasalita: Sa paghihiwalay ng mga tunog sa isang salita, Kapag mabilis na binibigkas ang mga salita, Sa mga salitang polysyllabic at malapit sa pagbigkas. Kakulangan sa analytical at synthetic na aktibidad ng auditory analyzer.
Tactile perception: isang complex ng tactile at motor sensations. Tactile sensitivity: ang kahirapan sa pagtukoy ng lokasyon ng pagpindot sa iba't ibang bahagi ng balat ay hindi tumpak na natukoy at kadalasang hindi naisalokal. Mga sensasyon ng motor: hindi tumpak, mga sensasyon ng hindi pagkakapantay-pantay ng mga paggalaw, ang impresyon ng awkwardness ng motor sa mga bata, mga kahirapan sa pagdama ng mga pose nang walang visual na kontrol.
Pagdama batay sa pagsasama ng visual at motor sensations: isang makabuluhang lag sa pang-unawa ng espasyo. Pagsasama ng visual-auditory perception: makabuluhang kahirapan sa perception, na maaaring maipakita sa pag-aaral na bumasa at sumulat sa hinaharap.
Edad ng paaralan Ang mga kakaibang pang-unawa ng mga preschooler ay patuloy na nagpapakita ng kanilang mga sarili sa edad ng elementarya: ang kabagalan, pagkapira-piraso, at hindi kawastuhan ng pang-unawa ay nabanggit.
Sa edad, ang pang-unawa ng mga batang may mental retardation ay nagpapabuti, lalo na ang mga tagapagpahiwatig ng oras ng reaksyon, na sumasalamin sa bilis ng pang-unawa, ay bumubuti nang malaki. Ito ay ipinakita sa parehong mga katangian ng husay at mga tagapagpahiwatig ng dami.
Kasabay nito, ang mas mabilis na pag-unlad ng pang-unawa ay nangyayari, mas may kamalayan ito. Ang mga pagkaantala sa pagbuo ng visual at auditory perception ay mas mabilis na napapagtagumpayan. Nangyayari ito lalo na nang masinsinan sa panahon ng pag-aaral na bumasa at sumulat. Ang tactile perception ay bubuo nang mas mabagal.
Sa pedagogy
Ang mga kakaibang pang-unawa ng mga batang may mental retardation ay dahil sa isang paglabag sa function ng paghahanap; Kung ang bata ay hindi alam nang maaga kung saan ang nais na bagay, maaaring mahirap para sa kanya na mahanap ito. Ito ay ipinaliwanag sa pamamagitan ng katotohanan na ang kabagalan ng pagkilala ay hindi nagpapahintulot sa bata na mabilis na suriin ang katotohanan na nakapaligid sa kanya. Ang partikular na tala ay ang mga pagkukulang ng spatial na pang-unawa, na nabuo sa proseso ng kumplikadong pakikipag-ugnayan ng paningin, motor analyzer at touch. Ang pakikipag-ugnayan na ito ay nabubuo nang huli sa mga batang may mental retardation at nananatiling may depekto sa loob ng mahabang panahon.
Ang isang makabuluhang kakulangan ng pang-unawa sa mga batang ito ay isang makabuluhang pagbagal sa proseso ng pagproseso ng impormasyon na natanggap sa pamamagitan ng mga pandama. Sa mga kondisyon ng panandaliang pang-unawa sa ilang mga bagay o phenomena, maraming mga detalye ang nananatiling "hindi nakuha", na parang hindi nakikita. Ang isang batang may kapansanan sa pag-iisip ay nakakakita ng mas kaunting materyal sa loob ng isang tiyak na tagal ng panahon kaysa sa kanyang karaniwang umuunlad na kapantay.
Ang mga pagkakaiba sa pagitan ng mga batang may mental retardation at ang kanilang mga normal na umuunlad na mga kapantay ay nagiging mas malinaw habang ang mga bagay ay nagiging mas kumplikado at ang mga kondisyon ng pang-unawa ay lumalala.
Ang bilis ng pang-unawa sa mga batang may mental retardation ay nagiging kapansin-pansing mas mababa kaysa sa normal para sa isang partikular na edad, na may halos anumang paglihis mula sa pinakamainam na kondisyon. Ang epektong ito ay sanhi ng mababang pag-iilaw, pag-ikot ng isang bagay sa hindi pangkaraniwang anggulo, at pagkakaroon ng iba pang katulad na mga bagay sa malapit. Ang mga tampok na ito ay malinaw na natukoy sa isang pag-aaral na isinagawa ni P.B Shamny.
Kung ang isang bata na may mental retardation ay sabay-sabay na naapektuhan ng ilang mga salik na nagpapalubha ng perception, ang resulta ay lumalabas na mas malala kaysa sa inaasahan batay sa kanilang independiyenteng aksyon. Totoo, ang pakikipag-ugnayan ng hindi kanais-nais na mga kondisyon ay nangyayari nang normal, ngunit ito ay hindi gaanong makabuluhan.
Ang mga kakaibang pang-unawa ng mga batang may mental retardation ay dahil din sa isang paglabag sa function ng paghahanap. Kung ang bata ay hindi alam nang maaga kung saan ang nais na bagay, maaaring mahirap para sa kanya na mahanap ito. Ito ay bahagyang nabanggit sa pamamagitan ng katotohanan na ang kabagalan ng pagkilala ay hindi nagpapahintulot sa bata na mabilis na tuklasin ang espasyo na nakapaligid sa kanya. Nakakaapekto rin ang kakulangan ng pamamaraang paghahanap.
Mayroon ding ebidensya na nagsasaad na ang mga batang may mental retardation ay nakakaranas ng kahirapan pagdating sa paghihiwalay ng mga indibidwal na elemento mula sa isang bagay na nakikita sa kabuuan. Ang kabagalan ng mga proseso ng pang-unawa ay dapat na walang alinlangan na isinasaalang-alang kapag nagtuturo sa mga batang may mental retardation (kapag nagpapaliwanag ng materyal, nagpapakita ng mga larawan, atbp.).
Kaya, ang visual na perception, habang nananatiling isang kontrolado, makabuluhan, intelektwal na proseso, batay sa paggamit ng mga pamamaraan at paraan na naayos sa kultura, ay nagpapahintulot sa isa na tumagos nang mas malalim sa kapaligiran at matuto ng mas kumplikadong mga aspeto ng katotohanan. Walang alinlangan, ang mga batang may mental retardation, nagkakaroon mababang antas pag-unlad ng pang-unawa, pangangailangan gawaing pagwawasto, na nangangailangan ng paggamit ng iba't ibang pamamaraan at pamamaraan.
Magbasa pa:Ang pagdama ay isang kumplikadong proseso ng pangkalahatang pagmuni-muni ng lahat ng mga katangian ng mga phenomena at mga bagay. Saklaw nito sa kabuuan ang lahat ng paghatol, kilos, memorya, emosyonal na pagmumuni-muni, at sariling damdamin. Sinasalamin ng sensasyon sa ating kamalayan ang mga indibidwal na katangian at katangian ng isang bagay. Ang proseso ng pang-unawa ay nagsusuri at nagsasama ng nakaraang karanasan ng mga naipon na sensasyon at ipinapakita ang mga ito sa kamalayan.
Ang kapansanan sa pang-unawa sa mga bata, na nauugnay sa hindi sapat na stimuli at impormasyon, ay hindi maaaring i-orient nang tama ang bata kapaligiran. Ang pagdama ay isang salamin ng kumplikadong pagpapasigla.
Kapag tinutukoy ang mga bagay sa paligid natin, batay tayo sa imaheng nakuha bilang resulta ng nakaraang karanasan. Kapag tumatanggap ng mas mababang karanasan dahil sa ilang pisikal na depekto, nakikita namin ang isang imahe na hindi tumutugma sa mga aktwal na katangian nito.
Ang pagkakaroon ng buong paningin, ang isang tao, kapag tinutukoy ang isang imahe, ay batay sa pagiging objectivity, integridad, kabuluhan, at kahalagahan nito. Bukod dito, ang integridad ng isang bagay o kababalaghan ay binubuo ng iba't ibang mga nuances na pinagsama ng isang buo.
Ang mga kakulangan sa pang-unawa sa mga batang may kapansanan sa paningin ay nag-iiwan ng negatibong imprint sa kanilang intelektwal at mental na pag-unlad.
Mula sa pagkabata, ang isang bata na may depekto sa paningin ay nakikita ang mundo at mga bagay sa isang pangit na anyo. Hindi niya malinaw na matukoy ang mga gilid ng isang bagay, ang scheme ng kulay ay walang mga shade, at ang spatial na sensasyon ng bagay ay mahirap.
Laban sa background ng may kapansanan sa pang-unawa, ang mga bata ay nagkakaroon ng mga takot, naiisip, mga ilusyon na bagay, na nagiging sanhi ng pagkalito at hindi magandang oryentasyon sa mundo sa kanilang paligid.
Bilang resulta ng mga visual defect, ang mga bata ay maaaring magkaroon ng optical (visual) agnosia - may kapansanan sa pagkilala biswal na mga larawan.
Ang mga batang may kapansanan sa visual na perception ay may pinababang cognitive horizon. Sa lahat ng mga yugto ng pag-unlad, ang mental underdevelopment ay sinusunod, at kung minsan ay pag-unlad sakit sa isip. Minsan ang pang-unawa sa mga batang may kapansanan sa paningin ay nangangailangan ng kapansanan o kulang sa pag-unlad ng pagsasalita at pagbaba ng pandinig.
Ang proseso ng edukasyon ng naturang mga bata ay mahirap at nahuhuli sa kanilang mga kapantay.
Ang espasyo at oras ay mahirap para sa mga batang may limitadong paningin na maunawaan. Minsan nalilito sila ng tama at kaliwang bahagi, sa mahabang panahon hindi nila maalala ang mga panahon, oras, buwan. Ang lahat ng ito ay resulta ng isang paglabag sa pang-unawa ng mga bata sa kapaligiran.
Bilang karagdagan, ang mga batang may kapansanan sa paningin ay may makitid na pang-unawa. Hindi maganda ang oryentasyon nila at mas kaunting detalye ang napapansin nila.
Kadalasan, ang kapansanan sa pang-unawa sa mga bata ay nagiging sanhi ng pagkabigo sa paaralan, dahil... Mahirap para sa kanila na matukoy ang mga priyoridad, ihiwalay ang pangunahing bagay, at hawakan ang kakanyahan.
Ang kanilang mga problema sa paaralan ay nagsisimula sa mga unang araw, kung kailan kailangan nilang matutong magsulat at magbasa. Bilang resulta ng pangit na pangitain, hindi mailarawan nang tama ng bata ang mga titik.
Ang lahat ng ito ay nagdudulot ng mga sakit sa pag-iisip sa bata.
Pagdama sa mga batang may mental retardation
Ang pagkaantala sa pag-unlad ng kaisipan ng mga bata - DPR - ay maaaring sanhi ng parehong organiko at sikolohikal na mga kadahilanan. Ang isa sa mga ito ay isang paglabag sa pang-unawa ng mga bata sa mundo sa kanilang paligid. 
Kadalasan, ang hindi tamang pang-unawa ng mga bata sa nakapaligid na katotohanan ay nagsasangkot ng mga problema sa pag-iisip.
Minsan sinasabi nila na ang mga larawang iginuhit ng mga bata na may mental retardation ay nagpapakilala sa kanilang masakit na estado, i.e. may sakit na pag-iisip. Ngunit, sa katunayan, ang mga batang may kapansanan sa pang-unawa sa mundo ay nagpinta ng mundo ayon sa kanilang nakikita.
Dahil dito, ang pang-unawa sa mundo, na resulta ng isang paglabag sa visual o auditory na mga imahe, ay nangangailangan ng paglabag sa pag-unlad ng bata. Ang pangit na pang-unawa sa mga batang may mental retardation ay isang pagpapahayag ng kanilang mga sensasyon ng mga nakapalibot na bagay at phenomena.
Sa mga batang may karamdaman visual function kung minsan ay kalat-kalat, pira-pirasong visual na persepsyon ay nabuo, habang ang kaalaman sa mundo ay pira-piraso din. Bilang resulta, ang isang hindi tamang pang-unawa sa kapaligiran ay nangyayari at humahantong sa mga pagkaantala sa pag-unlad.
Sa proseso ng pag-unlad ng bata, kinakailangan na gumamit ng memorya at pag-iisip, ngunit sa isang sitwasyon kung saan ang mga konsepto na ito ay pangit, ang mga pananaw ay nagambala at ang antas ng pag-unlad ay nabawasan.
Ang pang-unawa ng mga batang may mental retardation kumpara sa kanilang mga kapantay ay may mas kaunting mga aspeto ng pinaghihinalaang mga sensasyon.
Ang isang maliit na dami ng pinaghihinalaang materyal, mahina na pagkakaiba sa mga pagsasaayos ng bagay, mga kahirapan sa pag-unawa sa mga plot at phenomena, kabagalan ng mga pang-unawa, mga paghihirap sa oryentasyon - lahat ng ito ay nakakaapekto sa pag-unlad ng bata.
Ang perceptual dysfunction sa mga bata ay dapat na isang espesyal na alalahanin para sa mga matatanda. Kung wala ang kanilang tulong, mahirap para sa isang bata na pumasok sa masalimuot na mundo ng may sapat na gulang.
Irina Lekomtseva
Mga kakaibang pang-unawa sa mga batang may mental retardation
Panimula.
Pagdama - napaka mahalagang elemento proseso ng pagkilala sa nakapaligid na mundo. Mula sa kapanganakan, o kahit na mas maaga, ang bata ay nakakaunawa ang mundo sa paligid natin sa tulong ng mga pandama, at saka lamang natututong tandaan at pag-aralan ang impormasyong natanggap. Kahit na ang mga pinakabatang bata ay naiintindihan maliliwanag na kulay, boses, intonasyon, musika, hawakan at reaksyon sa kanila. Habang sila ay tumatanda, sinasadya nilang nagsusumikap na makita, marinig, mahawakan at matikman ang higit pa. Sa yugtong ito, maaari na nilang i-generalize ang mga impormasyong natanggap at sinasadyang ipahayag ang kanilang saloobin sa kung ano ang kanilang nakikita.
Ang pang-unawa ng mga batang may kapansanan sa pag-iisip ay mababaw; Dahil sa kapansanan sa visual at auditory perception, ang mga batang may mental retardation ay hindi sapat na nabuo ang spatial-temporal na representasyon.
1. Mga teoretikal na pundasyon pag-aaral ng mga katangian ng persepsyon sa mental retardation.
Ang perception ay ang kamalayan ng isang sensory na ibinigay na bagay o phenomenon. Sa pang-unawa, ang isang mundo ng mga tao, mga bagay, at mga kababalaghan ay karaniwang nakalatag sa harap natin, na puno ng isang tiyak na kahulugan para sa atin at nasasangkot sa magkakaibang mga relasyon. Ang pang-unawa ng isang bagay ay hindi kailanman isinasagawa sa isang antas ng elementarya: nakukuha nito ang pinakamataas na antas aktibidad ng kaisipan. Ang mga sumusunod na katangian ng pang-unawa ay nakikilala: objectivity (attribution ng impormasyong nakuha mula sa labas ng mundo sa mundong ito); integridad (ang pang-unawa ay nagbibigay ng isang holistic na imahe ng isang bagay. Ito ay nabuo batay sa isang pangkalahatan ng kaalaman tungkol sa mga indibidwal na katangian at katangian ng isang bagay, na nakuha sa anyo ng iba't ibang mga sensasyon; istraktura (ang pinagmulan ng istraktura ng pang-unawa ay namamalagi sa mga katangian ng nakalarawan na mga bagay sa kanilang sarili (ang kamag-anak na katatagan ng ilang mga katangian ng mga bagay kapag binago nito ang mga kondisyon ay pinaka-obserbahan sa visual na pang-unawa ng kulay, laki at hugis ng mga bagay); kabuluhan ng pang-unawa (sinasadyang pagdama ng isang bagay ay nangangahulugan ng mental na pagpapangalan dito, ibig sabihin, pag-uugnay ito sa isang tiyak na grupo, klase, pagbubuod nito sa isang salita); apperception (ang persepsyon ay nakasalalay hindi lamang sa iritasyon, kundi pati na rin sa paksa mismo. Ang pag-asa ng persepsyon sa nilalaman sa buhay isip ng isang tao, mula sa mga katangian ng kanyang pagkatao, ay tinatawag na apperception. Ang mga klasipikasyon ng perception ay batay sa mga pagkakaiba sa mga analyzer na kasangkot sa perception. Alinsunod sa kung aling analyzer ang gumaganap ng nangingibabaw na papel sa perception, ang visual, auditory, tactile, kinesthetic, olfactory at gustatory perception ay nakikilala. Ang batayan ng isa pang uri ng pag-uuri ng mga pananaw ay ang mga anyo ng pagkakaroon ng bagay: pang-unawa sa espasyo (pinagsasama ang gawain ng visual, tactile-kinesthetic at vestibular analyzers); pagdama ng oras; pang-unawa sa paggalaw (sa pang-unawa ng paggalaw ay walang alinlangan na nilalaro ang isang mahalagang papel hindi direktang mga palatandaan, na lumilikha ng hindi direktang impresyon ng paggalaw. Kaya, ang impresyon ng paggalaw ay maaaring maging sanhi ng isang hindi pangkaraniwang posisyon ng mga bahagi ng pigura para sa isang katawan na nagpapahinga. Kaya, ang pang-unawa ay isang visual-figurative na pagmuni-muni ng mga bagay at phenomena ng realidad na kumikilos sa mga sense organ sa kasalukuyan sa kanilang kabuuan. iba't ibang katangian at mga bahagi. Mayroong mga katangian ng pang-unawa bilang objectivity, integridad, constancy, structure ng perception. Nakikilala rin ang pang-unawa sa oras, ang pang-unawa sa paggalaw at ang pang-unawa sa espasyo.
2. Mga kakaibang katangian ng psyche ng mga batang may mental retardation.
Ang mental retardation (MDD) ay isang sindrom ng pansamantalang lag sa pag-unlad ng psyche sa kabuuan o sa mga indibidwal na pag-andar nito, isang pagbagal sa rate ng pagsasakatuparan ng mga potensyal na kakayahan ng katawan, madalas na napansin sa pagpasok sa paaralan at ipinahayag sa isang kakulangan ng ang pangkalahatang stock ng kaalaman, limitadong mga ideya, kawalan ng kapanahunan ng pag-iisip, mababang intelektwal na pokus, pangingibabaw ng mga interes sa paglalaro, mabilis na sobrang saturation sa intelektwal na aktibidad. Sa loob ng balangkas ng sikolohikal at pedagogical na diskarte, medyo isang malaking halaga ng materyal ang naipon, na nagpapahiwatig tiyak na mga tampok mga batang may kapansanan sa pag-iisip, na nakikilala sila, sa isang banda, mula sa mga batang may normal na pag-unlad ng kaisipan, at sa kabilang banda, mula sa mga may kapansanan sa pag-iisip. Ang mga batang ito ay walang partikular na pandinig, paningin, o musculoskeletal disorder, matinding paglabag pagsasalita, hindi sila mentally retarded. Kasabay nito, karamihan sa kanila ay may mga polymorphic na klinikal na sintomas: kawalang-gulang ng mga kumplikadong anyo ng pag-uugali, mga kakulangan sa may layuning aktibidad laban sa background ng pagtaas ng pagkahapo, kapansanan sa pagganap, at mga encephalopathic disorder. Ang memorya ng mga bata na may mental retardation ay nailalarawan sa pamamagitan ng qualitative originality. Una sa lahat, ang mga bata ay may limitadong kapasidad ng memorya at nabawasan ang lakas ng pagsasaulo. Nailalarawan sa pamamagitan ng hindi tumpak na pagpaparami at mabilis na pagkawala ng impormasyon. Ang memorya ng pandiwa ang pinakamahirap. Espesyal na atensyon karapat-dapat na pagsasaalang-alang ng mga tampok pag-unlad ng pagsasalita mga batang may mental retardation. Marami sa kanila ang may mga depekto sa tunog na pagbigkas at phonemic perception. Sa mga batang may mental retardation, ang lahat ng mga kinakailangan para sa pag-unlad ng pag-iisip ay may kapansanan sa isang antas o iba pa. Ang mga bata ay nahihirapang mag-concentrate sa isang gawain. Ang mga batang ito ay may kapansanan sa pang-unawa, mayroon silang isang maliit na karanasan sa kanilang arsenal - lahat ng ito ay tumutukoy sa mga katangian ng pag-iisip ng isang bata na may mental retardation. Ang pag-iisip ng mga batang may kapansanan sa pag-iisip ay mas buo kaysa sa mga batang may kapansanan sa pag-iisip, ang kakayahang mag-generalize, abstract, tumanggap ng tulong, at ilipat ang mga kasanayan sa ibang mga sitwasyon. Pangkalahatang disadvantages aktibidad ng kaisipan ng mga bata na may mental retardation: kakulangan ng pagbuo ng cognitive, motibasyon sa paghahanap (nagsisikap ang mga bata na maiwasan ang anumang intelektwal na pagsisikap); kakulangan ng isang binibigkas na yugto ng oryentasyon kapag nilutas ang mga problema sa pag-iisip; mababang aktibidad ng kaisipan; stereotypical na pag-iisip, ang pagiging stereotype nito. Sa pamamagitan ng senior preschool age, ang mga batang may mental retardation ay hindi pa nakakabuo ng antas ng verbal-language skills na tumutugma sa mga kakayahan na nauugnay sa edad. lohikal na pag-iisip- Ang mga bata ay hindi nagha-highlight ng mga mahahalagang katangian kapag nag-generalize, ngunit nag-generalize alinman ayon sa sitwasyon o functional na mga tampok. Sa mga batang may mental retardation, ang mga sumusunod na tampok ng atensyon ay nabanggit: mababang konsentrasyon (kawalan ng kakayahan ng bata na tumutok sa isang gawain o sa anumang aktibidad); mabilis na pagkagambala; mabilis na pagkapagod at pagkapagod; mababang antas ng katatagan ng atensyon (ang mga bata ay hindi maaaring makisali sa parehong aktibidad sa loob ng mahabang panahon); makitid na attention span. Ang boluntaryong atensyon ay mas malubhang napinsala. Kaya, ang mental retardation ay nagpapakita ng sarili sa isang mabagal na rate ng pagkahinog ng emosyonal-volitional sphere, pati na rin sa intelektwal na pagkabigo. Ang huli ay ipinakita sa katotohanan na ang mga intelektwal na kakayahan ng bata ay hindi tumutugma sa kanyang edad. Ang isang makabuluhang lag at pagka-orihinal ay matatagpuan sa mental na aktibidad. Ang lahat ng mga bata na may mental retardation ay may mga kakulangan sa memorya, at ito ay naaangkop sa lahat ng uri ng pagsasaulo: hindi sinasadya at boluntaryo, panandalian at pangmatagalan. Ang lag sa aktibidad ng kaisipan at mga katangian ng memorya ay pinaka-malinaw na ipinakita sa proseso ng paglutas ng mga problema na nauugnay sa mga bahagi ng aktibidad ng kaisipan tulad ng pagsusuri, synthesis, generalization at abstraction.
3. Originality ng perception sa mga batang may mental retardation.
Ang mga batang may mental retardation ay pangunahing nailalarawan sa pamamagitan ng hindi sapat, limitado, pira-pirasong kaalaman tungkol sa mundo sa kanilang paligid. Hindi ito maiuugnay lamang sa kahirapan ng karanasan ng bata (sa katunayan, ang kahirapan ng karanasang ito mismo ay higit sa lahat dahil sa ang katunayan na ang pang-unawa ng mga bata ay hindi kumpleto at hindi nagbibigay ng sapat na impormasyon): kapag ang pag-unlad ng kaisipan ay naantala, ang gayong mga katangian ng pang-unawa dahil ang objectivity at istraktura ay may kapansanan. Ito ay nagpapakita mismo sa katotohanan na ang mga bata ay nahihirapang makilala ang mga bagay mula sa isang hindi pangkaraniwang anggulo. Bilang karagdagan, nahihirapan silang makilala ang mga bagay sa outline o diagrammatic na mga guhit, lalo na kung sila ay naka-cross out o nagsasapawan sa isa't isa. Ang mga bata ay hindi palaging nakikilala at madalas na pinaghahalo ang mga titik na may katulad na disenyo o ang kanilang mga indibidwal na elemento. Ang integridad ng pang-unawa ay naghihirap din. Ang mga batang may mental retardation ay nahihirapan kapag kinakailangan na ihiwalay ang mga indibidwal na elemento mula sa isang bagay na itinuturing bilang isang solong kabuuan. Ang mga batang ito ay nahihirapang kumpletuhin ang pagbuo ng isang kumpletong imahe mula sa anumang bahagi nito na ang mga larawan ng mga bagay mismo sa imahinasyon ng mga bata ay hindi sapat na tumpak, at ang dami ng mga imahe - ang mga ideya na mayroon sila ay mas maliit kumpara sa karaniwang pagbuo; mga bata. Ang isang holistic na imahe mula sa mga indibidwal na elemento ay nabuo nang dahan-dahan. Halimbawa, kung ito ay normal pagbuo ng bata ipakita ang tatlong random na matatagpuan na mga punto sa screen, agad niyang hindi sinasadyang maramdaman ang mga ito bilang mga vertices ng isang haka-haka na tatsulok. Kapag ang pag-unlad ng kaisipan ay naantala, ang pagbuo ng tulad ng isang imahe ay nangangailangan ng mas maraming oras. Ang mga pagkukulang ng pang-unawa na ito ay karaniwang humahantong sa katotohanan na ang bata ay hindi napapansin ang isang bagay sa mundo sa paligid niya, "hindi nakikita" ang karamihan sa kung ano ang ipinapakita ng guro, na nagpapakita ng visual aid, mga larawan. Ang isang makabuluhang kawalan ng pang-unawa sa mga batang ito ay isang makabuluhang pagbagal sa proseso ng pagproseso ng impormasyon na natanggap sa pamamagitan ng mga pandama. Sa mga kondisyon ng panandaliang pang-unawa sa ilang mga bagay o phenomena, maraming mga detalye ang nananatiling "hindi nakuha", na parang hindi nakikita. Ang isang batang may kapansanan sa pag-iisip ay nakakakita ng mas kaunting materyal sa loob ng isang tiyak na tagal ng panahon kaysa sa kanyang karaniwang umuunlad na kapantay. Ang bilis ng pang-unawa sa mga batang may mental retardation ay nagiging kapansin-pansing mas mababa kaysa sa normal para sa isang partikular na edad sa halos anumang paglihis mula sa pinakamainam na mga kondisyon. Ang epekto na ito ay sanhi ng mababang pag-iilaw, pag-ikot ng isang bagay sa isang hindi pangkaraniwang anggulo, ang pagkakaroon ng iba pang katulad na mga bagay sa kapitbahayan (sa visual na pang-unawa), napakadalas na pagbabago ng mga signal (mga bagay, kumbinasyon, sabay-sabay na hitsura ng ilang mga signal (lalo na sa pandinig na pandama). Ang tampok na ito nagiging sanhi ng mga bata na magkaroon ng napakababang antas ng obserbasyon sa pagsusuri, na ipinakita sa: isang limitadong saklaw ng pagsusuri; ang pamamayani ng pagsusuri sa synthesis; paghahalo ng mahahalaga at hindi mahahalagang katangian; kagustuhan na pag-aayos ng pansin sa mga nakikitang pagkakaiba sa mga bagay; bihirang paggamit ng mga pangkalahatang termino at konsepto. Ang mga batang may mental retardation ay walang layunin at sistematikong pagsusuri sa isang bagay, kahit na anong channel ng perception ang kanilang ginagamit (visual, tactile o auditory). Ang mga aksyon sa paghahanap ay nailalarawan sa pamamagitan ng kaguluhan at impulsiveness. Kapag nagsasagawa ng mga gawain upang pag-aralan ang mga bagay, ang mga bata ay gumagawa ng mga resulta na hindi gaanong kumpleto at hindi sapat na tumpak, nag-aalis ng maliliit na detalye, at isang panig.
Si Z. M. Dunaeva, na pinag-aaralan ang proseso ng spatial na pang-unawa sa mga bata na may mental retardation, ay dumating sa konklusyon na ang oryentasyon sa espasyo ay lubhang may kapansanan sa kategoryang ito ng mga bata. Ito ay higit na negatibong nakakaapekto sa pagbuo ng mga kasanayan sa pagsulat at pagbasa ng grapiko. Sa edad, ang pang-unawa ng mga batang may mental retardation ay nagpapabuti, lalo na ang mga tagapagpahiwatig ng oras ng reaksyon, na sumasalamin sa bilis ng pang-unawa, ay bumubuti nang malaki. Mga disadvantages ng visual at pandama ng pandinig sa mga bata na iniuugnay natin sa mental retardation, napapansin din sila ng mga dayuhang may-akda, tulad ni V. Cruikshank; M. Frostig; S. Kurtis at iba pa Ang itinuturing na mga pagkukulang ng pang-unawa ay maaaring pagtagumpayan sa pamamagitan ng mga espesyal na aktibidad sa pagwawasto, na dapat isama ang pag-unlad ng mga aktibidad sa pag-orient, ang pagbuo ng mga operasyong pang-unawa, at ang aktibong pagbigkas ng proseso ng pang-unawa at pag-unawa ng mga imahe. Kaya, ang mga batang may mental retardation ay nagpapakita ng mga katangiang pang-unawa gaya ng kabagalan ng persepsyon at pagproseso ng impormasyon; nabawasan ang aktibidad ng perceptual; hindi sapat na pagkakumpleto at katumpakan ng pang-unawa; kakulangan ng pokus; mababang antas ng analytical perception; may kapansanan sa koordinasyon ng kamay-mata; Ang materyal ay mababaw na nakikita ng isang batang may diperensiya sa pag-iisip.
4. Pagka-orihinal mga visual na anyo perception sa mga batang may mental retardation.
Maramihang pag-aaral visual na pagdama sa mga batang may mental retardation ay nagpakita na, sa kabila ng kawalan ng sensory impairments (ibig sabihin, pagbaba ng katalinuhan at pagkawala ng visual field, nagsasagawa sila ng maraming receptive visual operations nang mas mabagal kaysa sa kanilang karaniwang umuunlad na mga kapantay. Ayon kay Tomin T.B., isang pagbaba sa kahusayan pang-unawa ay dapat na hindi maaaring hindi humantong sa kamag-anak kahirapan at hindi sapat na pagkita ng kaibhan ng visual na mga imahe, na kung saan ay napakadalas na-obserbahan sa mga bata na may mental retardation (sa kawalan ng correctional at pag-unlad ng trabaho sa kanila, bilang karagdagan, ang mga resulta ng pananaliksik sa pamamagitan ng B. I. Bely, pati na rin). tulad ng iminungkahi ng iba pang mga siyentipiko na ang karamdaman sa pagbuo ng mga anyo ng visual na pang-unawa, na tinutukoy sa mga bata na may kapansanan sa pag-iisip, ay dahil sa parehong immaturity ng kanang frontal lobe at ang naantalang pagkahinog ng mga istruktura ng kaliwang hemisphere na nagsisiguro sa aktibidad at arbitrariness ng. pang-unawa.
SA kani-kanina lang Ang mga obserbasyon ng electrophysiological ay naging posible upang kumpirmahin ang hypothesis tungkol sa hindi pag-unlad ng mga pag-andar ng kaliwang hemisphere sa mga bata na may mental retardation. Ito ay isa sa mga pangunahing dahilan kung bakit ang mga proseso ng pagbuo ng diskriminasyon sa kulay, spatial na oryentasyon at diskriminasyon sa laki, na kusang nagaganap sa mga normal na umuunlad na mga bata, ay nabuo sa ibang pagkakataon sa mga batang may kapansanan sa pag-iisip, at hindi rin magaganap ang gawain sa kanilang pag-unlad. kusang-loob, ngunit nangangailangan makabuluhang pagsisikap mga guro. Ano ang mga tampok ng pagbuo ng mga visual na anyo sa mga batang may mental retardation?
4.1 Pagdama ng kulay.
Ang isa sa mga tampok ng visual na pang-unawa ng mga preschooler na may mental retardation ay ang kakulangan ng pagkita ng kaibhan: hindi nila palaging tumpak na nakikilala ang mga kulay at mga kulay na lilim na likas sa mga nakapalibot na bagay. Ang kanilang mga proseso ng diskriminasyon sa kulay, kumpara sa karaniwan, ay nahuhuli sa kanilang pag-unlad. Kaya, sa edad na dalawa, ang mga bata na may kapansanan sa pag-iisip ay nakikilala lamang ang pangunahin sa dalawang kulay: pula at asul, at ang ilan ay hindi nagagawa ito. Sa edad na tatlo hanggang apat na taon lamang nagkakaroon sila ng kakayahang makilala nang tama ang apat na puspos na kulay: pula, asul, dilaw, berde. Sa lima at anim na taong gulang, ang mga bata ay nagsisimulang makilala hindi lamang ang mga kulay na ito, ngunit (kapag nagsasagawa ng espesyal na gawain) puti at itim din. Gayunpaman, nahihirapan silang pangalanan ang mahinang puspos na mga kulay. Upang magtalaga ng mga kulay ng kulay, ang mga preschooler minsan ay gumagamit ng mga pangalan na nagmula sa mga pangalan ng mga bagay (lemon, brick, atbp.). Kadalasan sila ay pinalitan ng mga pangalan ng mga pangunahing kulay (halimbawa, rosas - pula, asul - asul). Ang kakayahang pag-iba-ibahin ang mga pangunahing kulay at ang kanilang mga kulay sa mga bata ay lilitaw lamang sa edad na pito, at para sa ilan kahit na mamaya. Bilang karagdagan, ang mga preschooler na may mental retardation mahabang panahon, kung ihahambing sa pamantayan, ay hindi maayos na mag-navigate sa mga pangalan ng mga bagay kung saan ang isang tiyak na kulay ay pare-pareho, tipikal na tanda. Halimbawa, karaniwang nauunawaan ng mga bata na nasa edad lima hanggang anim na taong gulang ang mga gawain at naglilista ng mga bagay na pula (pulang traffic light, apoy, berde (Christmas tree, damo sa tag-araw, atbp.), dilaw (araw, pula ng itlog). kaibahan, ang mga batang may mental retardation sa parehong edad, maraming mga bagay ang pinangalanan kung saan binigay na kulay hindi tipikal palagiang tanda: damit, laruan, ibig sabihin, ang mga bagay na bumubuo sa agarang kapaligiran o hindi sinasadyang makita.
Ang hindi tumpak na pagkilala ng mga preschooler na may mental retardation ng kulay at mga kulay na lilim na likas sa mga bagay ay binabawasan ang kanilang kakayahang maunawaan ang mundo sa kanilang paligid, at ito naman, ay negatibong nakakaapekto sa kanilang buhay sa hinaharap. mga aktibidad na pang-edukasyon. Upang matulungan ang isang bata na may mental retardation, kinakailangan ang napapanahong espesyal na kwalipikadong tulong sa pedagogical. Sa kasong ito lamang posible na mapataas ang antas ng pag-unlad ng naturang bata.
4.2 Visual na pagdama ng hugis.
Ang mga batang may mental retardation ay may ibang kakayahan na makilala ang mga hugis (batay sa planar at volumetric mga geometric na hugis). Ngunit dito kinakailangan ding tandaan na ang kakayahang ito ay nabuo nang medyo mas huli kaysa sa karaniwang pagbuo ng mga bata. Kaya, sa limang taong gulang, ang mga batang may mental retardation ay hindi gaanong nakakapag-iba at nagpapangalan ng mga pangunahing geometric na hugis. Lalo na nahihirapan silang makilala sa pagitan ng isang bilog at isang hugis-itlog, isang parisukat at isang parihaba. Ang tatsulok ay mas madali para sa kanila kaysa sa lahat ng nasa itaas. Ang diskriminasyon sa hugis ng mga geometric na figure tulad ng rhombus, cube, sphere, cone, cylinder ay nangyayari lamang sa edad ng paaralan. Ngunit ang sitwasyon ay maaaring magbago nang malaki kung ang gawaing pagwawasto at pag-unlad ay sinimulan sa oras kasama ang bata. Ang resulta ay na sa karamihan ng mga kaso ay nahuhuli ng mga bata ang kanilang karaniwang umuunlad na mga kapantay. Isa sa maliwanag na mga halimbawa Ang pagbuo ng pag-andar ng visual na perception ng form ay isang laro. Halimbawa, ang mga laro tulad ng "Hanapin ang iyong katugma", "Hanapin ang susi para sa oso", "Loto" (geometric), atbp. Ang pagbuo ng laro ay katanggap-tanggap sa bahay, ngunit mas mabuti kung ito at marami pang iba ay magaganap sa ilalim ng mahigpit na patnubay ng mga espesyalista.
4.3 Visual na pagdama ng laki.
Ang magnitude ay isang relatibong konsepto. Ang ideya nito ay nabuo ng higit na paggawa kaysa sa konsepto ng kulay at hugis. Samakatuwid, ang pang-unawa ng magnitude ay hindi gaanong nabuo sa mga bata sa ilalim edad ng paaralan kasama ang ZPR. Ngunit sa parehong oras ang visual ratio ay medyo mataas na antas. Lumilitaw ang mga kahirapan kapag tinutukoy ang isang tampok sa pamamagitan ng pangalan at kung kailan malayang pangalan. SA mga sitwasyon sa buhay Ang mga batang may kapansanan sa pag-iisip ay gumagana lamang sa mga konsepto ng "malaki" at "maliit"; Sa anim - pitong taong gulang maaari nilang ihambing ang laki ng isang maliit na bilang ng mga bagay: dalawa - tatlo.
Ang lahat ng nasa itaas ay nagpapahintulot sa amin na hatulan ang lag sa pagbuo ng visual na pang-unawa ng laki sa mga batang preschool na may mental retardation na may kaugnayan sa pamantayan. Ginagawa nitong kinakailangan na magsagawa ng pagwawasto gawaing pedagogical sa pagbuo at pagbuo ng kakayahang ito.
4.4 Mga tampok ng pag-unlad ng oryentasyon sa espasyo.
Ang spatial na oryentasyon ay isa sa mahahalagang uri ng aktibidad ng tao. Ito ay kinakailangan para sa maraming mga lugar ng aktibidad. Napansin ng mga siyentipiko na nag-aral ng mga batang may mental retardation ang kanilang hindi magandang oryentasyon sa nakapalibot na espasyo. Ang mga kapansanan sa spatial ay itinuturing ng maraming mga mananaliksik bilang isa sa mga pinakakaraniwang depekto na nararanasan sa mental retardation. Tinutukoy ng mga psychologist ang tatlong pangunahing yugto sa pag-unlad ng space cognition sa normal na pagbuo ng mga bata. Ipinapalagay ng una sa kanila ang kakayahan ng bata na lumipat, aktibong lumipat sa espasyo at sa gayon ay kumuha ng komportableng posisyon para sa pagtingin sa paligid. Ang pangalawa ay nauugnay sa pag-master ng mga layunin na aksyon, na nagpapahintulot sa isa na palawakin ang praktikal na karanasan ng pag-alam sa mga katangian ng mga bagay at ang kanilang mga spatial na relasyon. Ang ikatlong yugto ay nagsisimula sa pag-unlad ng pagsasalita, iyon ay, sa paglitaw ng kakayahang magpakita at gawing pangkalahatan ang mga spatial na kategorya sa mga salita. Malaking halaga may karunungan sa mga pang-ukol na nagpapahayag ng mga ugnayang spatial, at mga pang-abay sa tulong ng kung aling mga direksyon ang ipinahiwatig. Ang mga batang may mental retardation ay dumaan din sa tatlong pangunahing yugto ng spatial cognition, gayunpaman, sa ibang araw at may ilang orihinalidad. Ang clumsiness at kakulangan ng koordinasyon ng mga paggalaw, kadalasang katangian ng grupong ito ng mga bata, ay may negatibong epekto sa pagbuo ng kakayahang biswal na pamilyar sa kung ano ang malapit sa bata. Gayundin, ang mga batang may kapansanan sa pag-iisip ay nailalarawan sa pamamagitan ng mga pagkaantala at mga kakulangan sa pagbuo ng mga layunin na aksyon at mga kaugnay na aksyon. boluntaryong paggalaw, na, naman, ay negatibong nakakaapekto sa pag-unlad ng kategoryang ito ng kakayahan ng mga bata na mag-navigate sa nakapalibot na espasyo. Ang depektong pag-unlad ng pandiwang at lohikal na pag-iisip ay hindi nagbibigay ng batayan para sa isang buong pag-unawa sa spatial na sitwasyon kung saan ang bata, para sa isang kadahilanan o iba pa, ay dapat mag-navigate. Mga batang may mental retardation sa mahabang panahon ay hindi nakatuon mula sa mga gilid sariling katawan at ang katawan ng kausap. Nahihirapan silang tukuyin ang mga relasyon sa pagitan ng mga bagay. Nahihirapan silang mag-navigate sa espasyo ng isang sheet, pati na rin sa isang malaking espasyo - sa isang grupo, isang gym, sa bakuran.
Iminumungkahi nito ang konklusyon na sa mga bata na may mental retardation kinakailangan na sadyang bumuo ng kakayahan sa spatial orientation sa pamamagitan ng pagsasagawa ng correctional at pedagogical na gawain sa kanila. Kaya, sa pagbubuod ng lahat ng nasa itaas, maaari nating tapusin na ang pag-unlad ng mga visual na anyo ng pang-unawa sa mga batang may mental retardation ay naiiba sa pagka-orihinal nito kumpara sa mga normal na umuunlad na mga bata: iba't ibang temporal na katangian, qualitatively different content, inferiority at unevenness ng content. Malinaw, ang gayong mga pagkukulang ay hindi maaaring alisin sa kanilang sarili ng isang malinaw, maalalahanin, at pinaka-mahalaga sa napapanahong diskarte para sa pag-unlad at pagwawasto ng visual na pang-unawa sa mga bata ay kinakailangan. Sa kasong ito lamang posible kanais-nais na kinalabasan sa pag-unlad ng bata. Ang karamihan ng mga bata na may mental retardation, na kung saan ang correctional at pedagogical work ay isinasagawa, pagkatapos ay umabot sa normal na antas.
Konklusyon.
Naka-on modernong yugto pag-unlad edukasyon sa preschool May mga negatibong uso sa paglaki ng bilang ng mga bata na may mental retardation, dahil, sa isang banda, sa hindi kanais-nais na microenvironment ng pag-unlad ng mga bata, at sa kabilang banda, sa hindi sapat na antas ng kahandaan ng mga espesyalista sa mga institusyong preschool. Ang mga espesyalista ay kailangang magkaroon ng isang sistema ng teoretikal na kaalaman na nakatuon sa mga katangian ng pag-unlad ng mga bata na may mga pagkaantala sa pag-unlad. Bilang karagdagan, ang isang espesyalista na nagtatrabaho sa mga bata na may mental retardation ay dapat magkaroon ng mga praktikal na kasanayan sa pag-diagnose at pagwawasto ng mental retardation sa pangkalahatan at mga prosesong nagbibigay-malay- sa partikular.
Sa kasalukuyang yugto, preschool institusyong pang-edukasyon dapat magsagawa ng sikolohikal at pedagogical na pag-aaral ng mga batang nasa panganib upang makapagbigay ng napapanahong tulong sa psycho-correctional sa mga batang may banayad na paglihis. Ang panahon ng preschool childhood ay ang pinaka-kanais-nais para sa matinding intelektwal, emosyonal, panlipunang pag-unlad. Given na maagang pagsusuri at pagbibigay ng napapanahong tulong sa pagwawasto at pedagogical, ang mga batang may kapansanan sa pag-iisip ay kayang malampasan ang kakulangan sa pag-unlad ng kaisipan bago magsimula ang sistematikong edukasyon. Kaya, ang mga bata sa kategoryang ito ay may mga kaguluhan sa pang-unawa ng iba't ibang mga modalidad at, nang naaayon, sa pang-unawa ng mga bagay, phenomena at sitwasyon. Tandaan natin na ang mga naka-highlight na tampok ng pang-unawa ay malinaw na nakikita sa mga bata sa parehong edad ng preschool at elementarya. Ngunit, tulad ng ipinapakita ng pagsasanay, unti-unti silang na-smooth sa ilalim ng impluwensya ng espesyal na (corrective) na pagsasanay.
