Social na kahandaan para sa paaralan at paglalaro. Kahandaang panlipunan at sikolohikal

Ang positibong oryentasyon ng bata sa paaralan bilang isang espesyal na institusyong pang-edukasyon ay ang pinakamahalagang kinakailangan para sa matagumpay na pagpasok sa paaralan at katotohanang pang-edukasyon, pagtanggap sa mga kinakailangan sa paaralan, at ganap na pagsasama sa proseso ng edukasyon. Ang isang bata na hindi naaakit sa paaralan sa pamamagitan ng mga panlabas na aspeto nito (mga katangian) ay itinuturing na handa para sa pag-aaral. buhay paaralan- portpolyo, aklat-aralin, kuwaderno), at ang pagkakataong makakuha ng bagong kaalaman, na kinabibilangan ng pag-unlad ng mga interes na nagbibigay-malay. Ipinapaliwanag ng maraming bata ang kanilang pagnanais na pumasok sa paaralan sa pamamagitan ng katotohanan na sa paaralan ay makikibahagi sila sa mga bagong aktibidad na pang-edukasyon na mahalaga sa lipunan: "Gusto kong mag-aral upang maging katulad ako ni tatay," "sa paaralan ay malulutas nila ang mga interesanteng problema." Ang hinaharap na mag-aaral ay kailangang kusang kontrolin ang kanyang pag-uugali at aktibidad sa pag-iisip. Kaya, ang bata ay dapat na bumuo ng pang-edukasyon na pagganyak Kapag nagsisimula sa paaralan, ang bata ay dapat maging handa hindi lamang upang makabisado ang kaalaman, kundi pati na rin upang baguhin ang kanyang buong pamumuhay.

Lumilitaw ang bagong panloob na posisyon ng isang mag-aaral sa edad na 7. Sa isang malawak na kahulugan, maaari itong tukuyin bilang isang sistema ng mga pangangailangan at mithiin ng isang bata na nauugnay sa paaralan, kapag ang paglahok sa mga ito ay naranasan ng bata bilang kanyang sariling pangangailangan ("Gusto kong pumasok sa paaralan"). Ito ay isang saloobin sa pagpasok sa paaralan at pananatili doon bilang isang natural at kinakailangang kaganapan sa buhay, kapag ang bata ay hindi naiisip ang kanyang sarili sa labas ng paaralan at naiintindihan ang pangangailangan para sa pag-aaral. Nagpapakita siya ng espesyal na interes sa bago, partikular sa paaralan na nilalaman ng mga klase, mas pinipili ang mga aralin sa literacy at numeracy kaysa sa mga klase sa preschool (pagguhit, musika, atbp.). Ang bata ay tumatanggi sa mga katangian ng preschool childhood kapag mas gusto niya ang mga sama-samang aktibidad sa silid-aralan indibidwal na pagsasanay sa bahay, may positibong saloobin sa mga katangian ng disiplina, mas pinipili ang binuo ng lipunan, tradisyonal mga institusyong pang-edukasyon isang paraan upang suriin ang mga nagawa (marka) at iba pang mga uri ng mga gantimpala (matamis, mga regalo). Kinikilala niya ang awtoridad ng guro bilang tagapag-ayos ng kanyang pag-aaral. Ang pagbuo ng panloob na posisyon ng mag-aaral ay nagaganap sa dalawang yugto. Sa unang yugto, lumilitaw ang isang positibong saloobin sa paaralan, ngunit walang oryentasyon patungo sa mga makabuluhang aspeto ng paaralan at mga aktibidad na pang-edukasyon. Ang bata ay nagbibigay-diin lamang sa panlabas, pormal na panig; At sa susunod na yugto, lumilitaw ang isang oryentasyon patungo sa panlipunan, bagaman hindi ang aktwal na pang-edukasyon, mga aspeto ng aktibidad. Ang isang ganap na nabuong posisyon ng isang mag-aaral ay kinabibilangan ng isang kumbinasyon ng oryentasyon patungo sa parehong panlipunan at pang-edukasyon na mga aspeto ng buhay paaralan mismo, bagaman iilan lamang ang mga bata na umabot sa antas na ito sa edad na 7.

Kaya, ang panloob na posisyon ng isang mag-aaral ay isang subjective na pagmuni-muni ng layunin na sistema ng mga relasyon sa pagitan ng bata at ng mundo ng mga matatanda. Ang mga ugnayang ito ay nagpapakilala sa kalagayang panlipunan ng pag-unlad mula sa panlabas na panig nito. Ang panloob na posisyon ay ang sentral na sikolohikal na bagong pagbuo ng krisis sa edad na 7. Ang pag-unlad ng mga pangunahing punto ng volitional action ay nangyayari sa edad na anim: ang bata ay nakapagtakda ng isang layunin, gumawa ng desisyon, nagbabalangkas ng isang plano ng aksyon, isagawa ito, magpakita ng tiyak na pagsisikap sa pagtagumpayan ng isang balakid, at suriin ang resulta ng kanyang aksyon. At kahit na ang lahat ng mga sangkap na ito ay hindi pa sapat na binuo, ang pag-uugali ng isang mas lumang preschooler ay nailalarawan sa pamamagitan ng arbitrariness. Nagagawa niyang kontrolin ang kanyang mga paggalaw, atensyon, sadyang kabisaduhin ang mga tula, ipasa ang kanyang mga hangarin sa pangangailangan na gumawa ng isang bagay, sundin ang mga tagubilin ng isang may sapat na gulang at kumilos ayon sa mga patakaran ng buhay sa paaralan. Sa likod ng pagpapatupad ng mga alituntunin at ang kanilang kamalayan ay may isang sistema ng mga relasyon sa pagitan ng isang bata at isang may sapat na gulang. Ang arbitrariness ng pag-uugali ay tiyak na konektado sa pagbabago ng mga patakaran ng pag-uugali sa isang panloob na sikolohikal na awtoridad (A.N. Leontyev), kapag sila ay isinasagawa nang walang kontrol ng isang may sapat na gulang. Bilang karagdagan, ang bata ay dapat na makapagtakda at makamit ang isang layunin, na malampasan ang ilang mga hadlang, nagpapakita ng disiplina, organisasyon, determinasyon, inisyatiba, tiyaga, at kalayaan.

Ang pinakamahalagang bagong pag-unlad ng edad ng senior preschool ay ang paglitaw ng mga moral na motibo (sense of duty), na naghihikayat sa mga bata na makisali sa mga aktibidad na hindi kaakit-akit sa kanila (L.I. Bozhovich, D.B. Elkonin Sa simula ng paaralan, ang bata ay dapat magkaroon ng nakamit ang medyo magandang emosyonal na katatagan, laban sa background kung saan posible ang pag-unlad at kurso ng mga aktibidad na pang-edukasyon.

Maraming mga psychologist ang tama na magtaltalan na kung ang isang bata ay hindi handa para sa panlipunang posisyon ng isang mag-aaral, kung gayon kahit na siya ay may intelektwal na kahandaan para sa paaralan, mahirap para sa kanya na mag-aral (A.N. Leontyev, D.B. Elkonin, L.I. Bozhovich). Ang tagumpay ng gayong mga bata, bilang panuntunan, ay lubhang hindi matatag. Gayunpaman, ang mga preschooler na ayaw pumasok sa paaralan ay partikular na nababahala. Ang ilan sa kanila ay ginagabayan ng malungkot na karanasan ng “ang buhay paaralan ng mga nakatatandang kapatid na lalaki o babae”, “Ayoko, hindi maganda ang marka doon, tapos papagalitan ka sa bahay”, “kapag pumapasok ka sa paaralan. , ipapakita nila sa iyo!” - halos hindi mo maaasahan sa katotohanan na siya ay may pagnanais na matuto.

Sa pinaka-halatang anyo, ang mga tampok ng panloob na posisyon ng mga bata 6-7 edad ng tag-init lumitaw sa laro ng paaralan. Matagal nang nabanggit na ang sentral na sandali ng paglalaro sa isang preschool na bata ay palaging nagiging pinakamahalaga at mahalaga para sa kanya sa sa ngayon karanasan, i.e. Ang nilalaman ng laro ay palaging tumutugma sa kasalukuyang mga pangangailangan ng bata. Samakatuwid, ang bata ay kailangang maging sikolohikal na handa para sa paaralan. Ito ay lalong mahalaga para sa mga 6 na taong gulang. Ipinapakita ng pananaliksik na ang impormasyon tungkol sa paaralan na ipinarating sa mga bata ay dapat na maunawaan at makahulugan sa damdamin para sa kanila. Upang gawin ito, gumagamit sila ng mga iskursiyon sa paaralan, mga pag-uusap, mga kuwento tungkol sa paaralan at mga guro, atbp.

Ang sosyo-sikolohikal na bahagi ng pagiging handa ay binubuo sa pagbuo ng mga katangian sa mga bata, salamat sa kung saan maaari silang makipag-usap sa ibang mga bata at guro. Ang isang bata ay pumapasok sa paaralan, isang klase kung saan ang mga bata ay nakikibahagi sa mga karaniwang aktibidad, at kailangan niyang magkaroon ng medyo nababaluktot na paraan ng pagtatatag ng mga relasyon sa ibang mga bata, ang kakayahang pumasok sa lipunan ng mga bata, kumilos kasama ng iba, ang kakayahang sumuko at ipagtanggol ang iyong sarili sa isang bagong komunidad.

Ang mga ugnayan sa ibang tao ay nagsisimula at umuunlad nang mas matindi sa pagkabata. edad preschool. Ang karanasan ng mga unang relasyon na ito ay ang pundasyon para sa karagdagang pag-unlad ng pagkatao ng bata at higit na tinutukoy ang mga katangian ng kamalayan sa sarili ng isang tao, ang kanyang saloobin sa mundo, ang kanyang pag-uugali at kagalingan sa mga tao, pati na rin ang pagnanais o pag-aatubili na pumasok sa paaralan.

Ang isang napakahalagang aspeto ng kahandaan ng isang bata para sa paaralan ay nauugnay sa kanyang mga relasyon sa mga matatanda. Ang pakikipag-usap at pakikipag-ugnayan sa mga may sapat na gulang, sa pagtatapos ng edad ng preschool ay nagsisimula siyang tumuon hindi lamang sa agarang, sitwasyon na relasyon sa kanila, kundi pati na rin sa ilang mga pamantayan at panuntunan. Ngayon nararamdaman ng mga bata ang pangangailangan para sa atensyon at empatiya ng isang may sapat na gulang, nagagawa nilang makilala ang mga tungkulin ng isang may sapat na gulang ayon sa iba't ibang sitwasyon komunikasyon (sa kalye, sa bahay, sa isang institusyon).

Kaugnay ng paglipat sa paaralan, nagbabago rin ang saloobin ng mga matatanda sa bata. Siya ay binibigyan ng higit na kalayaan kaysa sa isang preschooler: dapat niyang pamahalaan ang kanyang oras sa kanyang sarili, subaybayan ang pagpapatupad ng pang-araw-araw na gawain, huwag kalimutan ang tungkol sa kanyang mga responsibilidad, at gawin ang kanyang takdang-aralin sa oras at mahusay Sa pagsisimula ng paaralan, isang bagong nasa hustong gulang - a guro - pumapasok sa kapaligiran ng bata. Ginawa ng guro ang mga tungkulin ng ina, na nagbibigay ng lahat ng proseso ng buhay para sa mga mag-aaral. Direkta, mapagkakatiwalaan at matalik ang relasyon sa kanya. Ang preschooler ay pinatawad para sa kanyang mga kalokohan at kapritso. Ang mga may sapat na gulang, kahit na sila ay galit, nakalimutan ito kaagad nang sabihin ng sanggol: "Hindi ko na ito uulitin." Kapag tinatasa ang mga aktibidad ng isang preschooler, mas madalas na binibigyang pansin ng mga matatanda positibong aspeto. At kung ang isang bagay ay hindi gumana para sa kanya, ginagantimpalaan nila siya para sa kanyang mga pagsisikap. Maaari kang makipagtalo sa guro, patunayan na tama ka, ipilit ang iyong opinyon, madalas na umaakit sa opinyon ng iyong mga magulang: "Ngunit sinabi sa akin ng aking ina!"

Ang guro ay sumasakop sa ibang lugar sa mga aktibidad ng bata. Ito ay, una sa lahat, sosyal na tao, isang kinatawan ng lipunan kung kanino ito pinagkatiwalaan upang bigyan ang bata ng kaalaman at suriin ang tagumpay sa akademiko. Samakatuwid, ang guro ang tagapagdala ng mga bagong pamantayan, ang pinaka-makapangyarihang tao para sa bata. Tinatanggap ng mag-aaral ang kanyang pananaw at madalas na ipahayag sa mga kapantay at magulang: "Ngunit sinabi sa amin ng guro sa paaralan ..." Bilang karagdagan, ang pagtatasa na ibinigay ng guro sa paaralan ay hindi nagpapahayag ng kanyang subjective na personal na saloobin, ngunit nagpapakita ng isang layunin sukatan ng kahalagahan ng kaalaman ng mag-aaral at ang kanyang pagganap sa mga gawain sa paaralan. Sa larangan ng aktibidad at komunikasyon, ang mga pangunahing bahagi ng kahandaan para sa pag-aaral ay kinabibilangan ng pagbuo ng mga kinakailangan para sa aktibidad na pang-edukasyon, kapag tinanggap ng bata ang isang gawaing pang-edukasyon, nauunawaan ang kumbensyon nito at ang kumbensyon ng mga patakaran kung saan ito nalutas; kinokontrol ang sariling mga aktibidad batay sa pagpipigil sa sarili at pagpapahalaga sa sarili; nauunawaan kung paano kumpletuhin ang isang gawain at nagpapakita ng kakayahang matuto mula sa isang may sapat na gulang.

Upang matutunang lutasin ang mga problemang pang-edukasyon, dapat bigyang pansin ng isang bata ang mga paraan ng pagsasagawa ng mga aksyon. Dapat niyang maunawaan na nakakakuha siya ng kaalaman para magamit sa mga aktibidad sa hinaharap, "para magamit sa hinaharap."

Ang kakayahang matuto mula sa isang may sapat na gulang ay tinutukoy ng extra-situational, personal, contextual na komunikasyon (E.E. Kravtsova). Bukod dito, naiintindihan ng bata ang posisyon ng nasa hustong gulang bilang isang guro at ang kondisyon ng kanyang mga hinihingi. Ang ganitong saloobin lamang sa isang may sapat na gulang ay tumutulong sa isang bata na tanggapin at matagumpay na malutas ang isang gawain sa pag-aaral.

Ang pagiging epektibo ng pag-aaral ng isang preschool na bata ay nakasalalay sa anyo ng kanyang pakikipag-usap sa isang may sapat na gulang. Sa sitwasyong pang-negosyo na anyo ng komunikasyon, ang isang may sapat na gulang ay gumaganap bilang isang kasosyo sa paglalaro sa anumang sitwasyon, kahit na isang pag-aaral. Samakatuwid, ang mga bata ay hindi maaaring tumutok sa mga salita ng isang may sapat na gulang, tanggapin at mapanatili ang kanyang gawain. Ang mga bata ay madaling maabala, lumipat sa mga hindi kinakailangang gawain at halos hindi tumugon sa mga komento ng isang nasa hustong gulang.

Ang mga gantimpala at pasaway ng isang nasa hustong gulang ay ginagamot nang maayos. Hinihikayat sila ng mga pasaway na baguhin ang kanilang desisyon at maghanap ng mas tamang paraan upang malutas ang problema. Ang mga gantimpala ay nagbibigay ng kumpiyansa. Ang mga kinakailangan para sa aktibidad na pang-edukasyon, ayon kay A.P. Usova, ay lumitaw lamang sa espesyal na organisadong pagsasanay, kung hindi man ang mga bata ay nakakaranas ng isang uri ng "kapansanan sa pagkatuto" kapag hindi nila maaaring sundin ang mga tagubilin ng isang may sapat na gulang, subaybayan at suriin ang kanilang mga aktibidad.

Kaya, ang pagpasok sa paaralan ay nagmamarka ng simula ng isang qualitatively bagong yugto sa buhay ng isang bata: binabago nito ang kanyang saloobin sa mga matatanda, mga kapantay, sa kanyang sarili at sa kanyang mga aktibidad. Tinutukoy ng paaralan ang paglipat sa isang bagong paraan ng pamumuhay, posisyon sa lipunan, mga kondisyon ng aktibidad at komunikasyon. Ang pag-aaral ng mga bahagi ng pagiging handa sa panitikan ay nagpapahiwatig ng potensyal para sa mga tiyak na paghihirap sa normatibo na lumitaw sa kaso ng hindi sapat na pansin at ang pagbuo ng lahat o ilang bahagi ng mga katangian ng istruktura nito.

Sa kasalukuyan, mayroong isang malaking bilang ng mga diagnostic na programa na nag-aaral ng Goth para sa pag-diagnose ng sikolohikal na kahandaan para sa pag-aaral ng Gutkina N.I. Ang diagnostic program ay binubuo ng 7 mga pamamaraan, 6 sa mga ito ay orihinal na mga pag-unlad ng may-akda, at nagbibigay-daan sa iyo upang matukoy ang antas ng kahandaan ng isang bata para sa edukasyon sa paaralan. Kasama sa diagnostic program ang mga sumusunod na pamamaraan:

• - orientation test ng kapanahunan ng paaralan;
• - isang pamamaraan para sa pagtukoy ng dominasyon ng cognitive o play motives sa affective-need sphere ng isang bata;
• - pang-eksperimentong pag-uusap upang matukoy ang "panloob na posisyon ng mag-aaral";
• - Pamamaraan ng "Bahay" (kakayahang tumuon sa isang modelo, arbitrariness ng atensyon, koordinasyon ng sensorimotor, pinong mga kasanayan sa motor ng kamay);
• - "Oo at hindi" na pamamaraan (ang kakayahang kumilos ayon sa panuntunan);
• - "Boots" technique (pag-aaral ng kakayahan sa pag-aaral);
• -pamamaraan "Pagkakasunod-sunod ng mga kaganapan" (pag-unlad lohikal na pag-iisip, pagsasalita at kakayahang mag-generalize);
• - "Sound hide and seek" technique (phonemic hearing).

Ang kalamangan nito ay, sa kabila ng pagiging compact nito, pinapayagan nito ang isa na masuri ang pinakamahalagang bahagi ng kahandaang sikolohikal; ang pagpili ng mga gawain ay theoretically justified; ang katangian ng sikolohikal na kahandaan ay nakikilala sa pamamagitan ng makatwirang pangangailangan at kasapatan. Ang pamamaraan ng N.I. Gutkna ay nasubok at may magandang prognostic indicator. Si Gutkina ay bumuo ng isang sistema ng correctional at developmental na mga laro na nagpapahintulot sa mga bata na bumuo ng kanilang sikolohikal na kahandaan para sa paaralan.

Kahit na karaniwan, ang mga sikolohikal na kinakailangan para sa kahandaan ng isang bata para sa paaralan ay nabuo lamang sa edad na 6-7 taon, at minsan mamaya, at sinamahan ng malaking indibidwal na pagkakaiba-iba. Ang isang mas malawak na iba't ibang mga pagpipilian sa personal na pag-unlad ay maaaring maobserbahan sa mga batang may pinababang katalinuhan. Maraming mga pag-aaral ang nakakumbinsi na nagpakita na ang antas ng cognitive orientation ng isang bata, ang kanyang kakayahang umangkop sa lipunan, emosyonal na mga reaksyon sa tagumpay at kabiguan, pagganap, kakayahan sa volitional regulation, atbp. mga personal na katangian, pati na rin ang mga sitwasyong pangyayari ay makabuluhang nakakaimpluwensya sa kanyang pagganap ng mga intelektwal na gawain.

Sa sikolohikal na paghahanda ng mga bata para sa paaralan makabuluhang papel gumaganap ang pagkuha ng pangkalahatan at sistematikong kaalaman. Ang kakayahang mag-navigate sa mga tiyak na kultural na lugar ng katotohanan (sa dami ng mga ugnayan ng mga bagay, sa tunog na bagay ng wika) ay nakakatulong upang makabisado ang ilang mga kasanayan sa batayan na ito. Sa proseso ng naturang pagsasanay, nabubuo ng mga bata ang mga elementong iyon ng isang teoretikal na diskarte sa realidad na magbibigay sa kanila ng pagkakataong sinasadyang maisip ang iba't ibang kaalaman.

Sa subjectively, tumataas ang kahandaan para sa paaralan kasama ang hindi maiiwasang pagpasok sa paaralan sa ika-1 ng Setyembre. Kung ang mga malapit sa iyo ay may malusog, normal na saloobin sa kaganapang ito, ang bata ay naghahanda para sa paaralan nang walang pasensya.

Naka-on modernong yugto Ang paghahanda para sa edukasyon sa paaralan ay lumago mula sa isang sikolohikal at pedagogical na problema tungo sa isang problema na may malaking panlipunang kahalagahan. Sa pagsasaalang-alang na ito, ang espesyal na atensyon ay nangangailangan ng paglutas ng problema sa pagbuo ng mga katangian ng panlipunang personalidad ng hinaharap na mag-aaral, kinakailangan para sa matagumpay na pagbagay sa paaralan, pagpapalakas at pagbuo ng emosyonal na positibong saloobin ng bata patungo sa paaralan, ang pagnanais na matuto, na sa huli ay bumubuo ng posisyon sa paaralan. .

Ang isang pagsusuri sa pedagogical heritage ay nagpakita na sa lahat ng oras, ang mga guro at psychologist ay nagpahayag ng mga saloobin tungkol sa paghahanda para sa pag-aaral. Dapat itong binubuo sa wastong organisasyon ng buhay ng mga bata, sa napapanahong pag-unlad ng kanilang mga kakayahan, kasama. panlipunan, gayundin ang paggising ng isang napapanatiling interes sa paaralan at pag-aaral.

Ang paksang pinag-aaralan ay isa sa pinakamabigat na problema sa buong kasaysayan ng preschool at pangkalahatang pedagogy. Sa kasalukuyan, ito ay nagiging talamak dahil sa modernisasyon ng buong sistema ng edukasyon. Ang paaralan ay malulutas ang mga kumplikadong problema ng edukasyon at pagpapalaki ng mga nakababatang henerasyon. Ang tagumpay ng pag-aaral ay higit na nakasalalay sa antas ng paghahanda ng bata sa mga taon ng preschool. Sa pagdating ng paaralan, nagbabago ang pamumuhay ng bata, bagong sistema relasyon sa mga tao sa paligid, ang mga bagong gawain ay inilalagay, ang mga bagong anyo ng aktibidad ay umuusbong.

Sinusuri ng sikolohikal at pedagogical na pananaliksik ang mga isyu ng espesyal at pangkalahatang sikolohikal na kahandaan ng isang bata para sa paaralan. Ayon sa mga siyentipiko, ang isa sa mga aspeto ng sikolohikal na kahandaan ng isang preschooler para sa paparating na pag-aaral ay ang pagiging handa sa lipunan, na ipinahayag sa mga motibo ng pag-aaral, sa saloobin ng mga bata sa paaralan, patungo sa guro, patungo sa paparating na mga responsibilidad sa paaralan, patungo sa posisyon ng isang mag-aaral, at sa kakayahang sinasadyang pamahalaan ang kanilang pag-uugali. Ang mataas na antas ng intelektwal na pag-unlad ng mga bata ay hindi palaging nag-tutugma sa kanilang personal na kahandaan para sa paaralan. Ang mga bata ay hindi nakabuo ng isang positibong saloobin patungo sa bagong paraan ng pamumuhay, paparating na mga pagbabago sa mga kondisyon, mga patakaran, mga kinakailangan, na isang tagapagpahiwatig ng kanilang saloobin sa paaralan.

Kaya, ipinapalagay ng pangkalahatang kahandaan ang emosyonal na pag-unlad ng bata, motor at pisikal, nagbibigay-malay at panlipunan-personal.

Pag-isipan natin panlipunang kahandaan bata sa paaralan. Kasama sa buhay paaralan ang pakikilahok ng bata sa iba't ibang komunidad, pagpasok at pagpapanatili ng iba't ibang mga contact, koneksyon at relasyon. Una at pangunahin, ito ay isang komunidad ng uri. Ang bata ay dapat maging handa sa katotohanan na hindi na niya magagawang sundin lamang ang kanyang mga hangarin at impulses, hindi alintana kung siya ay nakakasagabal sa ibang mga bata o sa guro sa kanyang pag-uugali. Ang lawak kung saan matagumpay na napagtanto at naproseso ng isang bata ang karanasan sa pag-aaral, ibig sabihin, higit na nakadepende sa mga ugnayan sa komunidad ng silid-aralan. makinabang dito para sa iyong pag-unlad.

Isipin natin ito nang mas konkreto. Kung ang lahat ng gustong magsabi o magtanong ng sabay-sabay ay magsasalita o magtatanong, magkakaroon ng kaguluhan at walang makakarinig sa sinuman. Para sa normal na produktibong gawain, mahalaga na makinig ang mga bata sa isa't isa at payagan ang kausap na tapusin ang pagsasalita. kaya lang ang kakayahang kontrolin ang sariling impulses at makinig sa iba ay isang mahalagang bahagi ng kakayahang panlipunan.

Mahalaga na maramdaman ng bata na siya ay isang miyembro ng isang grupo, o sa kaso ng edukasyon sa paaralan, isang klase. Hindi matutugunan ng guro ang bawat bata nang isa-isa, ngunit tinutugunan ang buong klase. Sa kasong ito, mahalagang maunawaan at maramdaman ng bawat bata na personal siyang tinutugunan ng guro. kaya lang pakiramdam tulad ng isang miyembro ng grupo - ito ay isa pang mahalagang katangian ng kakayahang panlipunan.

Ang mga bata ay naiiba, na may iba't ibang mga interes, impulses, pagnanasa, atbp. Ang mga interes, impulses at hangarin na ito ay dapat na maisakatuparan alinsunod sa sitwasyon at hindi sa kapinsalaan ng iba. Upang matagumpay na gumana ang isang magkakaibang grupo, ang iba't ibang mga patakaran ay nilikha karaniwang buhay. Samakatuwid, ang pagiging handa sa lipunan para sa paaralan ay kinabibilangan ng kakayahan ng bata na maunawaan ang kahulugan ng mga tuntunin ng pag-uugali at kung paano tinatrato ng mga tao ang isa't isa at ang pagpayag na sundin ang mga patakarang ito.

Sa buhay kahit ano pangkat panlipunan isama ang mga salungatan. Ang buhay klase ay walang pagbubukod dito. Ang punto ay hindi kung ang mga salungatan ay lumitaw o hindi, ngunit kung paano sila malulutas. Mahalagang turuan ang mga bata ng iba, nakabubuo na mga modelo ng pahintulot. mga sitwasyon ng salungatan: makipag-usap sa isa't isa, humingi ng paglutas ng salungatan nang sama-sama, sangkot ang mga ikatlong partido, atbp. Ang kakayahang maayos na lutasin ang mga salungatan at kumilos na katanggap-tanggap sa lipunan sa mga kontrobersyal na sitwasyon ay isang mahalagang bahagi ng panlipunang kahandaan ng isang bata para sa paaralan.

Kung ang isang bata ay hindi pumunta sa kindergarten, nakikipag-usap lamang sa mga magulang, hindi alam ang mga alituntunin ng komunikasyon sa mga kapantay, kung gayon ang pinakamatalino at pinakamaunlad na bata ay maaaring maging isang outcast sa klase at samakatuwid ang gawain panlipunang pag-unlad- pagbuo ng mga kasanayan sa komunikasyon at mga etikal na halaga sa paglalaro, mga aktibidad na pang-edukasyon, at sa pang-araw-araw na sitwasyon.

Kung hindi ito ang kaso, ang unang grader ay maaaring harapin, una, pagtanggi ng mga kapantay, at pangalawa, isang hindi pagkakaunawaan sa sitwasyon ng komunikasyon sa guro. Ang pinakaunang araw ng paaralan ay maaaring magtapos sa isang reklamo na ang guro ay hindi gusto sa kanya, hindi binibigyang pansin, ngunit hindi siya maaaring magtrabaho kung hindi man. Ito ay kung paano ang isang bata na nagsusulat, nagbabasa, ngunit hindi nababagay sa lipunan sa grupo, sa pakikipag-ugnayan, o sa nasa hustong gulang ng ibang tao, ay nagsisimulang magkaroon ng mga problema. Bukod dito, ang isang problema sa paaralan ay hindi nawawala nang hindi nag-iiwan ng bakas - ang isa ay palaging humahantong sa isa pa.

Ang isang positibong konsepto ng "Ako" ay napakahalaga dito, na nagpapahiwatig ng tiwala sa sarili at nakikita bilang isang pakiramdam ng pagtitiwala sa epektibong pag-uugali na naaangkop sa sitwasyon. Ang isang batang may tiwala sa lipunan ay naniniwala na siya ay kikilos nang matagumpay at tama at makakamit positibong resulta kapag nilulutas ang mahihirap na problema. Kung ang isang bata ay nagtitiwala sa kanyang sarili, kung gayon ang pagtitiwala ay ipinapakita sa kanyang mga aksyon bilang isang pagnanais na makamit ang isang positibong resulta.

Ang teoretikal na pagsusuri at praktikal na data ay nakumbinsi sa amin na magsagawa ng naka-target na gawain upang linangin ang isang positibong saloobin patungo sa paaralan sa mga bata ng senior na edad ng preschool. Ito ay isang sistema ng iba't ibang anyo at pamamaraan sa loob ng isang cycle ng mga proyekto. Upang maisakatuparan ang mga gawaing ito, kinakailangan para sa guro, kasama ang mga bata, na talakayin ang iba't ibang mga sitwasyon mula sa buhay, mga kuwento, mga engkanto, tula, tumingin sa mga larawan, maakit ang atensyon ng mga bata sa mga damdamin, estado, at pagkilos ng ibang tao; ayusin ang mga palabas sa teatro at laro. Bilang halimbawa, isaalang-alang ang isa sa mga proyekto.

Grupo ng paghahanda para sa paaralan

Project "Paglalakbay sa isang bansa ng paaralan"

Mga katangian ng proyekto:

Uri ng proyekto: paglalaro.

Sa bilang ng mga kalahok: pangkat.

Tagal: panandaliang (entertainment).

Sa likas na katangian ng mga contact ng mga kalahok: sa mga bata ng parehong grupo.

Problema: Ano ang itinuturo nila sa paaralan?

Layunin: Lumikha ng isang play space para sa pakikisalamuha ng bata.

• pagyamanin ang mga impresyon ng mga bata sa panlipunang mundo;
• pagsamahin ang kaalaman ng mga bata tungkol sa buhay paaralan;
• bumuo aktibidad ng kaisipan, buhayin ang pag-iisip, bilis ng reaksyon;
• itanim sa mga bata ang isang pakiramdam ng pakikipagkaibigan at tulong sa isa't isa;
• pukawin ang interes at pagnanais para sa iyong kinabukasan - pag-aaral sa paaralan.

Inaasahang resulta: Pagguhit ng mga graphic na modelo "Ang itinuturo nila sa paaralan."

Pagtatanghal:

• pagmuni-muni ng iyong mga impression sa mga guhit;
• bumubuo ng mga kwento: "Paglalakbay sa isang bansa ng paaralan."

Paglalarawan ng pagpapatupad ng pangunahing yugto ng proyekto

Tagapagturo: Ngayon gusto kong anyayahan ka sa isang kapana-panabik at pang-edukasyon na paglalakbay. Pero hindi ko sasabihin kung saan tayo pupunta. Kailangan mong hulaan para sa iyong sarili.

Tumutugtog ang isang recording ng kantang "Our School Country" sa pamamagitan ng musika. K. Ibryaeva

Educator: Anong uri ng bansa ito na inaawit sa kanta?

Mga Bata: Bansa ng Paaralan.

Educator: Pupunta tayo sa school country para malaman kung ano ang itinuturo nila sa school. Upang maging mas kawili-wili para sa amin ang paglalakbay, hahatiin namin sa dalawang koponan at tingnan kung kaninong koponan ang matagumpay na nakarating sa bansa ng paaralan.

Tagapagturo: Sa daan kailangan nating huminto nang ilang beses, kung saan ang mga koponan ay kailangang kumpletuhin ang isang gawain, kung wala ito ay hindi natin maipagpapatuloy ang paglalakbay: tunog ng musika.

1. Intellectual stop: warm-up - mga tanong para sa mga team.

2. Mahiwagang paghinto.

3. Hihinto sa teatro.

Pagsasadula ng isang eksena

People's Stop - mga salawikain, kasabihan tungkol sa aklat

4. Letter stop.

Tingnan mo ang letrang Ш, napakaganda ng sulat.

Nabubuhay siya sa mga salitang ito: paaralan, daga, pusa, tseke.

Ang titik na "Ш" ay nag-aanyaya sa amin na maglaro. Sa tuwing maririnig mo ang tunog na "Sh" sa isang salita, kailangan mong ipakpak ang iyong mga kamay.

SA SIMULA NG SALITA

SA GITNA NG ISANG SALITA

5. Paghinto sa matematika.

"Pe" suray-suray sa kalsada, ang kanyang mga paa ay pagod,

Binigyan niya tayo ng gawain, kailangan nating magpakita ng kasipagan.

Dapat tayong makabuo ng mga salita na nagsasaad ng mga aksyon at magsimula sa tunog [P]. Magpapakita ako ng isang numero, at gagawin mo ang paggalaw na ito nang maraming beses: tumalon, maglupasay, mag-unat, humakbang, lumakad, itaas ang iyong mga kamay, yumuko. Mga paglalaro ng musika at ang mga bata ay gumaganap ng mga paggalaw.

Matagumpay naming naabot bansang paaralan, ito ay binubuo ng mga klase.

Punta na rin tayo sa klase ( umupo sa mga mesa)

Sinalubong kami ni Petrushka ( matanda)

Parsley: Hello, guys, gusto kong ipakilala sa inyo ang mga alituntunin na dapat malaman at sundin ng bawat mag-aaral (nagbabasa ng tula at sinasabayan ang mga salita na may angkop na kilos, ulitin ng mga bata).

Kapag inutusan ka niyang maupo, maupo ka (umupo)

Tatanungin ng guro kung kailangan mong tumayo (tumayo)

Kung gusto mong sumagot, huwag kang maingay,

Itaas lang ang iyong kamay (itaas ang iyong mga kamay)

At ngayon makikita ko kung gaano ka matulungin at kung gaano kabilis mong mahanap ang sagot.

Nagtatanong si Parsley sa mga bata, at sumagot sila nang maayos at masaya.

Sino ang nangangarap na lumaki at makapag-aral sa lalong madaling panahon?

May mag-iingat ba ng kanilang mga kuwaderno sa paaralan?
- Ito ako, ito ako, ito ang lahat ng aking mga kaibigan.

Sino ang sumisira ng upuan sa paaralan at nagkakalat ng lahat ng amerikana?

Sino ang makakakuha lamang ng mahusay na mga marka ang mga bata?
- Ito ako, ito ako, ito ang lahat ng aking mga kaibigan.

Sino ang kakain ng jam sa klase nang walang kahihiyan?
- Hindi, hindi ako, hindi, hindi ako, hindi ko ito mga kaibigan.

Sino ang magdadala ng laruan, manika, teddy bear at cracker sa kanyang portpolyo?
- Hindi, hindi ako, hindi, hindi ako, hindi ko ito mga kaibigan.

Mga pamantayan ng pag-uugali na dapat sundin.
Makakalimutan mo ba ang tungkol sa disiplina sa paaralan?

Ito ako, ito ako, ito ang lahat ng aking mga kaibigan.

Educator: Guys, habang papunta tayo sa school country, anong ginawa namin sa inyo?

Mga Bata: Nagbilang, nakahanap ng mga titik, nahulaan ang mga bugtong, naalala ang mga salawikain, naglaro, nakinig sa isa't isa, natutong maging magkaibigan.

Tagapagturo: Oo, kung hindi namin alam kung paano ito gagawin, hindi kami makakapaglakbay.

Guys, you and I already know how to do everything, maybe this is enough para hindi pumasok sa school? Ano pa ba ang hindi natin magagawa? (pagsusulat, paglutas ng mga kumplikadong problema, pagbabasa ng mahabang kwento, atbp.).

Conclusion: So, we need to go to school, ano ang ituturo nila sa atin sa school? (mga sagot ng mga bata)

Suriin natin kung natukoy natin nang tama ang itinuturo sa paaralan.

(Tunog ng kanta ni M. Plyatskovsky na "What They Teach at School")

Social na kahandaan ng mga bata para sa paaralan

Lavrentieva M.V.

Ang panlipunan, o personal, kahandaan para sa pag-aaral sa paaralan ay kumakatawan sa kahandaan ng bata para sa mga bagong paraan ng komunikasyon, isang bagong saloobin sa mundo sa paligid niya at sa kanyang sarili, na tinutukoy ng sitwasyon ng pag-aaral.

Upang maunawaan ang mga mekanismo ng pagbuo ng pagiging handa sa lipunan para sa pag-aaral sa paaralan, kinakailangang isaalang-alang ang edad ng senior school sa pamamagitan ng prisma ng pitong taong krisis.

Sa sikolohiyang Ruso, sa unang pagkakataon ang tanong ng pagkakaroon ng mga kritikal at matatag na panahon ay itinaas ng P.P. Blonsky noong 20s. Nang maglaon, ang mga gawa ng mga sikat na psychologist ng Russia ay nakatuon sa pag-aaral ng mga krisis sa pag-unlad: L.S. Vygotsky, A.N. Leontyeva, D.B. Elkonina, L.I. Bozovic et al.

Bilang resulta ng pananaliksik at mga obserbasyon sa pag-unlad ng mga bata, natuklasan na ang mga pagbabagong nauugnay sa edad sa psyche ay maaaring mangyari nang biglaan, kritikal, o unti-unti, lytically. Sa pangkalahatan, ang pag-unlad ng kaisipan ay kumakatawan sa isang natural na paghahalili ng mga matatag at kritikal na panahon.

Sa sikolohiya, ang mga krisis ay nangangahulugan ng mga panahon ng paglipat mula sa isang yugto pag-unlad ng bata sa isa pa. Nangyayari ang mga krisis sa magkasanib na dalawang edad at ang pagkumpleto ng nakaraang yugto ng pag-unlad at simula ng susunod.

Sa mga transisyonal na panahon ng pag-unlad ng bata, ang isang bata ay nagiging medyo mahirap na turuan dahil ang sistema ng mga kinakailangan sa pedagogical na inilapat sa kanya ay hindi tumutugma sa bagong antas ng kanyang pag-unlad at sa kanyang mga bagong pangangailangan. Sa madaling salita, ang mga pagbabago sa sistema ng pedagogical ay hindi sumasabay sa mabilis na pagbabago sa personalidad ng bata. Kung mas malaki ang agwat, mas matindi ang krisis.

Ang mga krisis, sa kanilang negatibong pag-unawa, ay hindi obligadong kaakibat ng pag-unlad ng kaisipan. Hindi tulad ng mga krisis ang hindi maiiwasan, ngunit ang mga pagbabago, mga pagbabago sa husay sa pag-unlad. Maaaring walang mga krisis kung ang pag-unlad ng kaisipan ng bata ay hindi kusang umuunlad, ngunit ito ay isang makatwirang kontroladong proseso - kinokontrol ng pagpapalaki.

Ang sikolohikal na kahulugan ng mga kritikal (transisyonal) na edad at ang kanilang kahalagahan para sa pag-unlad ng kaisipan ng bata ay nakasalalay sa katotohanan na sa mga panahong ito ang pinakamahalaga, pandaigdigang pagbabago sa buong pag-iisip ng bata ay nangyayari: ang mga saloobin sa sarili at sa iba ay nagbabago, ang mga bagong pangangailangan at interes ay lumitaw. , inaayos ang mga proseso at aktibidad ng nagbibigay-malay na ang bata ay nakakakuha ng bagong nilalaman. Hindi lamang nagbabago ang mga indibidwal na pag-andar at proseso ng pag-iisip, ngunit ang functional system ng kamalayan ng bata sa kabuuan ay itinayong muli. Ang hitsura ng mga sintomas ng krisis sa pag-uugali ng isang bata ay nagpapahiwatig na siya ay lumipat sa isang mas mataas na antas ng edad.

Dahil dito, ang mga krisis ay dapat isaalang-alang bilang isang natural na kababalaghan ng pag-unlad ng kaisipan ng isang bata. Ang mga negatibong sintomas ng mga transitional period ay ang flip side ng mahahalagang pagbabago sa personalidad ng isang bata, na nagiging batayan para sa karagdagang pag-unlad. Lumipas ang mga krisis, ngunit nananatili ang mga pagbabagong ito (mga neoplasma na nauugnay sa edad).

Ang pitong taong krisis ay inilarawan sa panitikan nang mas maaga kaysa sa iba at palaging nauugnay sa simula ng pag-aaral. Ang edad ng senior school ay isang transisyonal na yugto sa pag-unlad, kapag ang bata ay hindi na isang preschooler, ngunit hindi pa isang schoolchild. Matagal nang nabanggit na sa panahon ng paglipat mula sa preschool hanggang sa edad ng paaralan, ang bata ay nagbabago nang malaki at nagiging mas mahirap sa mga tuntuning pang-edukasyon. Ang mga pagbabagong ito ay mas malalim at mas kumplikado kaysa sa krisis ng tatlong taon.

Ang mga negatibong sintomas ng krisis, na katangian ng lahat ng mga panahon ng transisyonal, ay ganap na ipinakita sa edad na ito (negatibismo, katigasan ng ulo, katigasan ng ulo, atbp.). Kasabay nito, lumalabas ang mga feature na partikular sa isang partikular na edad: deliberateness, absurdity, artificiality of behavior: clowning, fidgeting, clowning. Ang bata ay naglalakad na may malikot na lakad, nagsasalita sa isang nanginginig na boses, nagmumuka, nagpapanggap na isang buffoon. Siyempre, ang mga bata sa anumang edad ay may posibilidad na magsabi ng mga hangal na bagay, magbiro, gayahin, gayahin ang mga hayop at tao - hindi ito nakakagulat sa iba at tila nakakatawa. Sa kabaligtaran, ang pag-uugali ng isang bata sa panahon ng krisis ng pitong taon ay may sinadya, clownish na karakter, na nagdudulot hindi ng isang ngiti, ngunit pagkondena.

Ayon kay L.S. Vygotsky, ang gayong mga katangian ng pag-uugali ng pitong taong gulang ay nagpapahiwatig ng "pagkawala ng pagiging bata." Ang mga matatandang preschooler ay tumigil sa pagiging walang muwang at kusang-loob, tulad ng dati, at nagiging hindi gaanong naiintindihan ng iba. Ang dahilan para sa mga naturang pagbabago ay ang pagkakaiba-iba (paghihiwalay) sa kamalayan ng bata sa kanyang panloob at panlabas na buhay.

Hanggang sa edad na pito, ang bata ay kumikilos alinsunod sa mga karanasan na may kaugnayan sa kanya sa ngayon. Ang kanyang mga hangarin at ang pagpapahayag ng mga hangarin na ito sa pag-uugali (i.e. panloob at panlabas) ay kumakatawan sa isang hindi mapaghihiwalay na kabuuan. Ang pag-uugali ng isang bata sa mga edad na ito ay maaaring halos ilarawan ng pamamaraan: "gusto - tapos na." Ang kawalang muwang at spontaneity ay nagpapahiwatig na ang bata ay pareho sa labas bilang siya ay nasa loob ay naiintindihan at madaling "basahin" ng iba.

Ang pagkawala ng spontaneity at kawalang-interes sa pag-uugali ng isang mas matandang preschooler ay nangangahulugan ng pagsasama sa kanyang mga aksyon ng isang tiyak na intelektwal na sandali, na kung saan, tulad nito, ay nag-iwas sa sarili sa pagitan ng karanasan at maaaring inilarawan ng isa pang pamamaraan: "nais - natanto - ginawa .” Ang kamalayan ay kasama sa lahat ng mga lugar ng buhay ng isang mas matandang preschooler: nagsisimula siyang magkaroon ng kamalayan sa saloobin ng mga nakapaligid sa kanya at ang kanyang saloobin sa kanila at sa kanyang sarili, ang kanyang indibidwal na karanasan, ang mga resulta ng kanyang sariling mga aktibidad, atbp.

Dapat pansinin na ang mga posibilidad ng kamalayan sa isang pitong taong gulang na bata ay limitado pa rin. Ito ay simula lamang ng pagbuo ng kakayahang pag-aralan ang mga karanasan at relasyon ng isang tao sa ito, ang isang mas matandang preschooler ay naiiba sa isang may sapat na gulang. Ang pagkakaroon ng isang elementarya na kamalayan ng kanilang panlabas at panloob na buhay ay nakikilala ang mga bata sa ikapitong taon mula sa mga mas bata.

Sa edad na senior preschool, ang bata ay unang nalaman ang pagkakaiba sa pagitan ng posisyon na kanyang ginagawa sa iba pang mga tao at kung ano ang kanyang mga tunay na kakayahan at pagnanais. Ang isang malinaw na ipinahayag na pagnanais ay lumilitaw na kumuha ng bago, mas "pang-adulto" na posisyon sa buhay at upang magsagawa ng mga bagong aktibidad na mahalaga hindi lamang para sa kanyang sarili, kundi pati na rin para sa ibang mga tao. Ang bata ay tila "nahuhulog" sa kanyang karaniwang buhay at ang sistema ng pedagogical na inilapat sa kanya, at nawalan ng interes sa mga aktibidad sa preschool. Sa mga kondisyon ng unibersal na pag-aaral, ito ay pangunahing ipinakita sa pagnanais ng mga bata para sa katayuan sa lipunan ng isang mag-aaral at para sa pag-aaral bilang isang bagong makabuluhang aktibidad sa lipunan ("Sa paaralan - malalaki, ngunit sa kindergarten - maliliit lamang"), gayundin sa pagnanais na gampanan ang ilang mga atas sa mga matatanda, gampanan ang ilan sa kanilang mga responsibilidad, maging isang katulong sa pamilya.

Sa nakalipas na mga taon, nagkaroon ng pagbabago sa mga hangganan ng krisis na pitong taon hanggang anim na taong gulang. Sa ilang mga bata, lumilitaw ang mga negatibong sintomas kasing aga ng 5.5 taong gulang, kaya ngayon ay pinag-uusapan nila ang isang krisis na 6-7 taon. Mayroong ilang mga kadahilanan na tumutukoy sa naunang pagsisimula ng krisis.

Una, ang mga pagbabago sa socio-economic at kultural na mga kondisyon ng lipunan sa mga nakaraang taon ay humantong sa isang pagbabago sa normative generalized image ng isang bata na anim na taong gulang, at, dahil dito, ang sistema ng mga kinakailangan para sa mga bata sa edad na ito ay nagbago. Kung kamakailan lamang ang isang anim na taong gulang ay itinuturing bilang isang preschooler, ngayon siya ay tinitingnan bilang isang hinaharap na mag-aaral. Ang isang anim na taong gulang na bata ay kinakailangang makapag-ayos ng kanyang mga aktibidad at sumunod sa mga tuntunin at regulasyon na mas katanggap-tanggap sa paaralan kaysa sa isang institusyong preschool. Siya ay aktibong itinuro ng kaalaman at kasanayan ng isang kalikasan ng paaralan, ang mga klase mismo ay kindergarten kadalasan ay nasa anyo ng isang aralin. Sa oras na pumasok sila sa paaralan, karamihan sa mga mag-aaral sa unang baitang ay marunong nang magbasa, magbilang, at magkaroon ng malawak na kaalaman sa iba't ibang larangan ng buhay.

Pangalawa, maraming mga eksperimentong pag-aaral ang nagpapakita na ang mga kakayahan sa pag-iisip ng modernong anim na taong gulang na mga bata ay lumampas sa kaukulang mga tagapagpahiwatig ng kanilang mga kapantay sa 60s at 70s. Ang pagbilis ng bilis ng pag-unlad ng kaisipan ay isa sa mga salik sa paglilipat ng mga hangganan ng pitong taong krisis sa isang mas maagang petsa.

Pangatlo, ang edad ng senior preschool ay nailalarawan sa pamamagitan ng mga makabuluhang pagbabago sa trabaho mga sistemang pisyolohikal katawan. Ito ay hindi nagkataon na ito ay tinatawag na edad ng pagbabago ng mga ngipin ng sanggol, ang edad ng "extension sa haba." Sa mga nagdaang taon, nagkaroon ng mas maagang pagkahinog ng mga pangunahing physiological system ng katawan ng bata. Nakakaapekto rin ito maagang pagpapakita sintomas ng pitong taong krisis.

Bilang resulta ng mga pagbabago sa layunin ng posisyon ng anim na taong gulang na mga bata sa sistema ng mga relasyon sa lipunan at ang pagbilis ng bilis ng pag-unlad ng psychophysical, ang mas mababang limitasyon ng krisis ay lumipat sa higit pa. maagang edad. Dahil dito, ang pangangailangan para sa isang bagong posisyon sa lipunan at mga bagong uri ng aktibidad ay nagsisimula na ngayong mabuo sa mga bata nang mas maaga.

Ang mga sintomas ng isang krisis ay nagpapahiwatig ng mga pagbabago sa kamalayan sa sarili ng bata at ang pagbuo ng isang panloob na posisyon sa lipunan. Ang pangunahing bagay dito ay hindi negatibong mga sintomas, ngunit ang pagnanais ng bata para sa isang bagong papel sa lipunan at makabuluhang aktibidad sa lipunan. Kung walang mga likas na pagbabago sa pag-unlad ng kamalayan sa sarili, ito ay maaaring magpahiwatig ng isang lag sa panlipunan (personal) na pag-unlad. Ang mga batang may edad na 6-7 taon na may pagkaantala sa personal na pag-unlad ay nailalarawan sa pamamagitan ng hindi kritikal na pagtatasa sa kanilang sarili at sa kanilang mga aksyon. Itinuturing nila ang kanilang sarili ang pinakamahusay (maganda, matalino), may posibilidad silang sisihin ang iba o panlabas na mga pangyayari para sa kanilang mga pagkabigo at hindi alam ang kanilang mga karanasan at motibasyon.

Sa proseso ng pag-unlad, ang bata ay bubuo hindi lamang isang ideya ng kanyang mga likas na katangian at kakayahan (ang imahe ng tunay na "Ako" - "kung ano ako"), kundi pati na rin isang ideya kung ano ang dapat na siya, kung paano siya gustong makita ng iba (ang imahe ng perpektong " Ako" - "tulad ng gusto kong maging"). Ang pagkakaisa ng tunay na "Ako" na may ideal ay itinuturing na isang mahalagang tagapagpahiwatig ng emosyonal na kagalingan.

Ang evaluative component ng self-awareness ay sumasalamin sa saloobin ng isang tao sa kanyang sarili at sa kanyang mga katangian, sa kanyang pagpapahalaga sa sarili.

Ang positibong pagpapahalaga sa sarili ay batay sa pagpapahalaga sa sarili, isang pakiramdam ng pagpapahalaga sa sarili at isang positibong saloobin sa lahat ng bagay na kasama sa sariling imahe. Ang negatibong pagpapahalaga sa sarili ay nagpapahayag ng pagtanggi sa sarili, pagtanggi sa sarili, at negatibong saloobin sa pagkatao ng isang tao.

Sa ikapitong taon ng buhay, lumilitaw ang mga simula ng pagmuni-muni - ang kakayahang pag-aralan ang mga aktibidad ng isang tao at iugnay ang mga opinyon, karanasan at aksyon ng isang tao sa mga opinyon at pagtatasa ng iba, samakatuwid ang pagpapahalaga sa sarili ng 6-7 taong gulang na mga bata ay nagiging mas makatotohanan. , sa mga pamilyar na sitwasyon at pamilyar na mga uri ng aktibidad ito ay lumalapit sa sapat . Sa isang hindi pamilyar na sitwasyon at hindi pangkaraniwang mga gawain, ang kanilang pagpapahalaga sa sarili ay napalaki.

Ang mababang pagpapahalaga sa sarili sa mga batang preschool ay itinuturing na isang paglihis sa pag-unlad ng personalidad.

Ano ang nakakaimpluwensya sa pagbuo ng pagpapahalaga sa sarili at imahe sa sarili ng isang bata?

Mayroong apat na kondisyon na tumutukoy sa pag-unlad ng kamalayan sa sarili sa pagkabata:

1. karanasan ng bata sa pakikipag-usap sa mga matatanda;

2. karanasan sa pakikipag-usap sa mga kapantay;

3. indibidwal na karanasan ng bata;

4. kanyang pag-unlad ng kaisipan.

Ang karanasan ng pakikipag-usap ng isang bata sa mga matatanda ay ang layunin na kondisyon kung wala ang proseso ng pagbuo ng kamalayan sa sarili ng isang bata ay imposible o napakahirap. Sa ilalim ng impluwensya ng isang may sapat na gulang, ang isang bata ay nag-iipon ng kaalaman at ideya tungkol sa kanyang sarili, at nagkakaroon ng isa o ibang uri ng pagpapahalaga sa sarili. Ang papel ng isang may sapat na gulang sa pagbuo ng kamalayan sa sarili ng mga bata ay ang mga sumusunod:

Pagsasabi sa bata ng impormasyon tungkol sa kanyang mga katangian at kakayahan;

Pagtatasa ng kanyang mga aktibidad at pag-uugali;

Pagbubuo ng mga personal na halaga, mga pamantayan sa tulong kung saan susuriin ng bata ang kanyang sarili;

Hikayatin ang bata na suriin ang kanyang mga kilos at kilos at ihambing ang mga ito sa mga kilos at kilos ng ibang tao.

Ang mga karanasan sa mga kapantay ay nakakaimpluwensya rin sa pagbuo ng kamalayan sa sarili ng mga bata. Sa komunikasyon, sa magkasanib na aktibidad sa ibang mga bata, natututo ang bata ng mga indibidwal na katangian na hindi ipinakita sa pakikipag-usap sa mga matatanda (ang kakayahang magtatag ng mga contact sa mga kapantay, makabuo ng isang kawili-wiling laro, gumanap ng ilang mga tungkulin, atbp.), Nagsisimula na maunawaan ang saloobin sa kanilang sarili mula sa ibang mga bata. Sa magkasanib na paglalaro sa edad ng preschool na kinikilala ng bata ang "posisyon ng iba," bilang iba sa kanyang sarili, at bumababa ang egocentrism ng mga bata.

Habang ang isang may sapat na gulang sa buong pagkabata ay nananatiling isang hindi matamo na pamantayan, isang ideal na kung saan ang isa ay maaari lamang magsikap, ang mga kapantay ay kumikilos bilang "comparative material" para sa bata. Ang pag-uugali at kilos ng ibang mga bata (sa isip ng bata ay "kapareho niya") ay, parang, panlabas sa kanya at samakatuwid ay mas madaling makilala at pag-aralan kaysa sa kanyang sarili. Upang matutunang suriin ng tama ang kanyang sarili, kailangan munang matutunan ng isang bata na suriin ang ibang tao na maaari niyang tingnan na parang mula sa labas. Samakatuwid, hindi nagkataon na ang mga bata ay mas kritikal sa pagtatasa ng mga aksyon ng kanilang mga kapantay kaysa sa pagtatasa ng kanilang sarili.

Ang isa sa pinakamahalagang kondisyon para sa pagbuo ng kamalayan sa sarili sa edad ng preschool ay ang pagpapalawak at pagpapayaman ng indibidwal na karanasan ng bata. Sa pagsasalita tungkol sa indibidwal na karanasan, sa kasong ito ang ibig naming sabihin ay ang kabuuang resulta ng mga mental at praktikal na aksyon na ginagawa ng bata mismo sa nakapalibot na layunin ng mundo.

Ang pagkakaiba sa pagitan ng indibidwal na karanasan at karanasan sa komunikasyon ay ang una ay naipon sa "bata - pisikal na mundo ng mga bagay at phenomena" na sistema, kapag ang bata ay kumikilos nang nakapag-iisa sa labas ng pakikipag-usap sa sinuman, habang ang pangalawa ay nabuo sa pamamagitan ng mga pakikipag-ugnayan sa panlipunang kapaligiran sa ang "bata" na sistema - ibang tao." Kasabay nito, ang karanasan ng komunikasyon ay indibidwal din sa kahulugan na ito ay karanasan sa buhay ng indibidwal.

Ang indibidwal na karanasang natamo sa isang partikular na aktibidad ay ang tunay na batayan para sa pagpapasiya ng isang bata sa pagkakaroon o kawalan ng ilang mga katangian, kakayahan at kakayahan. Maaaring marinig niya araw-araw mula sa mga nakapaligid sa kanya na mayroon siyang ilang mga kakayahan, o wala siya nito, ngunit hindi ito ang batayan para sa pagbuo ng tamang ideya ng kanyang mga kakayahan. Ang pamantayan para sa pagkakaroon o kawalan ng anumang mga kakayahan ay sa huli ay tagumpay o kabiguan sa nauugnay na aktibidad. Sa pamamagitan ng direktang pagsubok sa kanyang lakas sa totoong buhay, unti-unting nauunawaan ng bata ang mga limitasyon ng kanyang mga kakayahan.

Sa mga unang yugto ng pag-unlad, lumilitaw ang indibidwal na karanasan sa isang walang malay na anyo at naipon bilang isang resulta araw-araw na buhay, bilang isang by-product ng childhood activity. Kahit na sa mga matatandang preschooler, ang kanilang karanasan ay maaaring bahagyang kinikilala at kinokontrol ang pag-uugali sa isang antas na hindi sinasadya. Ang kaalaman na nakuha ng isang bata sa pamamagitan ng indibidwal na karanasan ay mas tiyak at hindi gaanong emosyonal kaysa sa kaalaman na nakuha sa proseso ng pakikipag-usap sa ibang tao. Ang indibidwal na karanasan ay ang pangunahing mapagkukunan ng tiyak na kaalaman tungkol sa sarili, na bumubuo ng batayan ng makabuluhang bahagi ng kamalayan sa sarili.

Ang papel ng isang may sapat na gulang sa paghubog ng indibidwal na karanasan ng bata ay upang maakit ang atensyon ng preschooler sa mga resulta ng kanyang mga aksyon; tumulong sa pag-aaral ng mga error at tukuyin ang sanhi ng mga pagkabigo; lumikha ng mga kondisyon para sa tagumpay sa kanyang mga aktibidad. Sa ilalim ng impluwensya ng isang may sapat na gulang, ang akumulasyon ng indibidwal na karanasan ay nagiging mas organisado at sistematiko. Ang mga matatanda ang nagtakda sa bata ng gawain ng pag-unawa at pagbigkas ng kanyang karanasan.

Kaya, ang impluwensya ng mga may sapat na gulang sa pagbuo ng kamalayan sa sarili ng mga bata ay isinasagawa sa dalawang paraan: direkta, sa pamamagitan ng organisasyon ng indibidwal na karanasan ng bata, at hindi direkta, sa pamamagitan ng pandiwang pagtatalaga ng kanyang mga indibidwal na katangian, pandiwang pagtatasa ng kanyang pag-uugali at aktibidad. .

Ang isang mahalagang kondisyon para sa pagbuo ng kamalayan sa sarili ay ang pag-unlad ng kaisipan ng bata. Ito ay, una sa lahat, ang kakayahang magkaroon ng kamalayan sa mga katotohanan ng iyong panloob at panlabas na buhay, upang gawing pangkalahatan ang iyong mga karanasan.

Sa edad na 6-7, ang isang makabuluhang oryentasyon sa sariling mga karanasan ay lumitaw, kapag ang bata ay nagsimulang mapagtanto ang kanyang mga karanasan at maunawaan kung ano ang ibig sabihin ng "Ako ay masaya," "Ako ay malungkot," "Ako ay nagagalit," "Ako. nahihiya ako,” atbp. Higit pa rito, hindi lamang nababatid ng isang mas matandang preschooler ang kanyang emosyonal na estado sa isang partikular na sitwasyon (maaari rin itong ma-access ng mga batang 4-5 taong gulang), isang generalization ng mga karanasan, o affective generalization, ay lumitaw. Nangangahulugan ito na kung maraming beses na magkakasunod na nakakaranas siya ng kabiguan sa ilang sitwasyon (halimbawa, hindi siya sumagot nang tama sa klase, hindi tinanggap sa laro, atbp.), pagkatapos ay bubuo siya ng negatibong pagtatasa ng kanyang mga kakayahan sa ganitong uri ng aktibidad. (“Hindi ko ito magagawa”, “Hindi ko ito magagawa”, “Walang gustong makipaglaro sa akin”). Sa mas matandang edad ng preschool, nabuo ang mga kinakailangan para sa pagmuni-muni - ang kakayahang pag-aralan ang sarili at ang mga aktibidad ng isa.

Ang bagong antas ng kamalayan sa sarili na lumitaw sa pagliko ng edad ng preschool at elementarya ay ang batayan para sa pagbuo ng isang "panloob na posisyon sa lipunan" (L.I. Bozhovich). Sa isang malawak na kahulugan, ang panloob na posisyon ng isang tao ay maaaring tukuyin bilang isang medyo matatag na kamalayan na saloobin sa sarili sa sistema ng mga relasyon ng tao.

Ang kamalayan sa panlipunang "I" ng isang tao at ang pagbuo ng isang panloob na posisyon ay isang pagbabago sa pag-unlad ng kaisipan ng isang preschooler. Sa edad na 6-7, ang bata ay unang nagsimulang mapagtanto ang pagkakaiba sa pagitan ng kanyang layunin sa panlipunang posisyon at sa kanyang panloob na posisyon. Ito ay ipinahayag sa pagnanais para sa isang bago, mas pang-adultong posisyon sa buhay at mga bagong aktibidad na makabuluhang panlipunan, lalo na sa pagnanais para sa panlipunang papel ng mag-aaral at pag-aaral sa paaralan. Ang paglitaw sa kamalayan ng bata sa pagnanais na maging isang mag-aaral at mag-aral sa paaralan ay isang tagapagpahiwatig na ang kanyang panloob na posisyon ay nakatanggap ng bagong nilalaman - ito ay naging panloob na posisyon ng isang mag-aaral. Nangangahulugan ito na ang bata sa kanyang panlipunang pag-unlad ay lumipat sa isang bago panahon ng edad- edad ng junior school.

Ang panloob na posisyon ng isang mag-aaral sa pinakamalawak na kahulugan ay maaaring tukuyin bilang isang sistema ng mga pangangailangan at adhikain na nauugnay sa paaralan, iyon ay, tulad ng isang saloobin sa paaralan kapag ang paglahok dito ay naranasan ng bata bilang kanyang sariling pangangailangan: "Gusto kong pumunta sa paaralan!" Ang pagkakaroon ng isang panloob na posisyon ng isang mag-aaral ay ipinahayag sa katotohanan na ang bata ay nawawalan ng interes sa paraan ng pamumuhay sa preschool at mga klase at aktibidad sa preschool at nagpapakita ng isang aktibong interes sa paaralan at katotohanan sa edukasyon sa pangkalahatan at, lalo na sa mga aspeto nito. na direktang nauugnay sa pag-aaral. Ito ay isang bagong (paaralan) na nilalaman ng mga klase, isang bagong (paaralan) na uri ng relasyon sa isang nasa hustong gulang bilang isang guro at mga kapantay bilang mga kaklase. Ang ganitong positibong pagtutok ng bata sa paaralan bilang isang espesyal na institusyong pang-edukasyon ay ang pinakamahalagang kinakailangan para sa matagumpay na pagpasok sa paaralan at katotohanang pang-edukasyon, pagtanggap sa mga kinakailangan sa paaralan, at ganap na pagsasama sa proseso ng edukasyon.

Mga sanggunian

Upang ihanda ang gawaing ito, ginamit ang mga materyales mula sa site na http://www.portal-slovo.ru

Panimula

Konklusyon

Mga sanggunian

Aplikasyon

Panimula

Ang mataas na pangangailangan ng buhay para sa organisasyon ng edukasyon at pagsasanay ay pumipilit sa atin na maghanap ng bago, mas epektibong sikolohikal at pedagogical na mga diskarte na naglalayong dalhin ang mga pamamaraan ng pagtuturo sa linya sa mga kinakailangan ng buhay. Sa ganitong diwa, nagiging problema ng kahandaan ng mga preschooler na mag-aral sa paaralan espesyal na kahalagahan. Ang solusyon nito ay nauugnay sa pagpapasiya ng mga layunin at prinsipyo ng pag-aayos ng pagsasanay at edukasyon sa mga institusyong preschool at sa pamilya. Kasabay nito, ang tagumpay ng kasunod na edukasyon ng mga bata sa paaralan ay nakasalalay sa solusyon nito.

Ang problema ng kahandaan para sa pag-aaral ay isinasaalang-alang ng maraming dayuhan at Ruso na siyentipiko, guro-mananaliksik (L.F. Bertsfai, L.I. Bozhovich, L.A. Wenger, G. Witzlak, V.T. Goretsky, V.V. Davydov, J. Jirasek, A. Kern, N.I. Nepomnyashchaya, N.I. S. Strebel, D.B. Elkonin, atbp.). Ang isa sa pinakamahalagang bahagi ng kahandaan sa paaralan, tulad ng nabanggit ng isang bilang ng mga may-akda (A.V. Zaporozhets, E.E. Kravtsova, G.G. Kravtsov, T.V. Purtova, G.B. Yaskevich, atbp.), Ay sapat na antas ng pagbuo ng kusang-loob sa pakikipag-usap sa mga matatanda, mga kapantay. at saloobin sa sarili.

Ang paghahanda ng mga bata para sa paaralan ay isang multifaceted na gawain, na sumasaklaw sa lahat ng mga lugar ng buhay ng isang bata. Ang sikolohikal at panlipunang kahandaan para sa paaralan ay isa sa mga mahalaga at makabuluhang aspeto ng gawaing ito.

Sa sikolohikal at pedagogical na panitikan mayroong isang malawak na iba't ibang mga diskarte sa pagsasaalang-alang sa kakanyahan, istraktura, nilalaman, at mga kondisyon para sa pagbuo ng sikolohikal at panlipunang kahandaan para sa pag-aaral sa paaralan. Ang mga pangunahing aspeto ay:

estado ng pisikal at kalusugan ng isip, antas ng morphological maturity ng organismo;

antas ng pag-unlad ng aktibidad ng nagbibigay-malay at pagsasalita;

pagnanais na kumuha ng mas makabuluhang posisyon sa lipunan;

pagbuo ng arbitrariness ng pag-uugali;

extra-situational na komunikasyon sa mga matatanda at mga kapantay.

Ang sikolohikal at panlipunang kahandaan ng bata para sa paaralan, at, dahil dito, ang tagumpay ng kanyang karagdagang edukasyon ay tinutukoy ng buong kurso ng kanyang nakaraang pag-unlad. Upang maisama siya sa proseso ng edukasyon, sa edad ng preschool isang tiyak na antas ng pag-unlad ng kaisipan at pisikal ay dapat na mabuo, isang bilang ng mga kasanayan sa edukasyon ay dapat na paunlarin, at isang medyo malawak na hanay ng mga ideya tungkol sa mundo sa paligid niya ay dapat na nakuha. Gayunpaman, hindi sapat na maipon lamang ang kinakailangang stock ng kaalaman, upang makakuha ng mga espesyal na kasanayan at kakayahan, dahil ang pag-aaral ay isang aktibidad na naglalagay ng mga espesyal na pangangailangan sa indibidwal. Upang matuto, mahalagang magkaroon ng pasensya, lakas ng loob, kakayahang maging mapanuri sa sarili mong mga tagumpay at kabiguan, at kontrolin ang iyong mga aksyon. Sa huli, dapat kilalanin ng bata ang kanyang sarili bilang isang paksa ng aktibidad na pang-edukasyon at bumuo ng kanyang pag-uugali nang naaayon. Dahil dito, espesyal na atensyon nararapat sa isang espesyal na pag-aaral ng panloob na mundo ng bata, ang kanyang kamalayan sa sarili, na makikita sa mga gawa ng pagtatasa sa sarili at regulasyon sa sarili ng mga ideya ng indibidwal tungkol sa kanyang sarili, tungkol sa kanyang lugar sa kumplikadong sistema relasyon sa publiko

Kaugnay ng kaugnayan ng pag-aaral na ipinahiwatig sa itaas, ang layunin ng gawain ay ang mga sumusunod: upang matukoy ang mga katangian ng sikolohikal na kahandaan ng isang bata para sa sistematikong pag-aaral sa paaralan.

Ang layunin ng aming pananaliksik ay mga batang preschool (6.5 - 7 taong gulang)

Kaugnay ng nabanggit na paksa at bagay, ang hypothesis ng pag-aaral ay ang pag-aakala na ang pagiging immaturity ng isa sa mga bahagi ng sikolohikal na kahandaan ay maaaring humantong sa isang lag sa pag-master ng mga aktibidad na pang-edukasyon.

Ang metodolohikal na kahalagahan ng pag-aaral ay nakasalalay sa pag-aaral at paggamit ng mga resulta ng konsepto ng pagbuo ng sosyo-sikolohikal na kahandaan para sa paaralan at mga indibidwal na elemento nito.

Mga pamamaraan ng pananaliksik:

pagsubok sa mga bata upang masuri ang bawat bahagi ng sikolohikal na kahandaan;

comparative analysis ng diagnostic na mga resulta ng bawat isa sa mga bahagi ng sikolohikal na kahandaan;

pagsusuri at sintesis ng panitikan.

Mga pamamaraan ng pananaliksik:

Mga pamamaraan para sa pag-aaral ng antas ng kahandaan ng mga bata para sa pag-aaral sa paaralan L.A. Yasyukova.

Metodolohikal na batayan: mga teorya at konsepto para sa pag-aaral ng sikolohikal na kahandaan. (Leontiev A.N. "diskarte sa aktibidad", Vygotsky L.S. "Cultural-historical approach", personal na diskarte ni S.L. Rubinstein sa pag-aaral ng personalidad, paglalarawan ng mga katangian ng anim na taong gulang na bata at junior schoolchildren, ginagabayan ng pananaliksik ng D.B. Elkonina, L.I. Bozhovich, A.V. Zaporozhets, V.S. Mukhina, L.F. Obukhova, I.V. Shapovalenko at iba pa)

Ang teoretikal na kahalagahan ng pag-aaral ay nakasalalay sa pag-aaral ng bawat isa sa mga bahagi ng sikolohikal na kahandaan para sa paaralan.

Ang praktikal na kahalagahan ng gawain ay na:

Ang pangkalahatang teoretikal na mga prinsipyo ng pag-aaral na ito at mga rekomendasyong metodolohikal para sa pag-aayos ng proseso ng pedagogical ay maaaring gamitin bilang nilalaman ng isang teoretikal at praktikal na kurso para sa mga guro.

Ang mga tiyak na pamamaraan na ipinakita sa pag-aaral ay maaaring gamitin sa pagsasanay ng mga guro, sikologo, at mga magulang para sa pagpapaunlad ng mga bata.

Ang mga resulta ng eksperimentong pag-aaral ay maaari ding gamitin ng mga magulang, tagapagturo, at mag-aaral na nag-aaral ng developmental psychology.

Pang-eksperimentong base ng pananaliksik:

Municipal budgetary preschool educational institution, child development center - kindergarten No. 43 "Erudite" ng lungsod ng Stavropol, st. Popova, 16b.

Istraktura ng coursework:

Ang gawain ay binubuo ng isang panimula, dalawang kabanata, isang konklusyon, isang bibliograpiya, at mga apendise. Ang materyal ng teksto ng trabaho ay pupunan ng isang talahanayan.

Kabanata I. Siyentipiko at teoretikal na mga diskarte sa pag-aaral ng sikolohikal na kahandaan ng bata para sa sistematikong pag-aaral sa developmental psychology

1 Mga katangiang sikolohikal kahandaan ng bata para sa sistematikong pag-aaral sa paaralan

Ang paghahanda ng mga bata para sa paaralan ay isang kumplikadong gawain, na sumasaklaw sa lahat ng mga lugar ng buhay ng isang bata. "School maturity" (school maturity), "school-readiness" at "psychological readiness for school". Ang terminong "magulang sa paaralan" ay ginagamit ng mga psychologist na naniniwala na ang pag-unlad ng psyche ng isang bata ay tumutukoy sa mga pagkakataon sa pag-aaral. Samakatuwid, kapag pinag-uusapan ang tungkol sa kapanahunan ng paaralan, higit sa lahat ang ibig naming sabihin ay ang functional maturation ng psyche ng bata.

A. Ang mga gawa ni Kern ay nagpapakita ng ilang mga diskarte sa pag-aaral ng sikolohikal na kahandaan ng mga bata para sa paaralan.

Ayon sa kaugalian, mayroong apat na aspeto ng maturity sa paaralan: motivational, intelektwal, emosyonal at panlipunan.

Ang pagiging handa sa pagganyak ay ang pagnanais ng bata na matuto. Sa mga pag-aaral ni A.K. Markova, T.A. Matis, A.B. Ipinakita ni Orlov na ang paglitaw ng malay-tao na saloobin ng isang bata sa paaralan ay tinutukoy ng paraan ng pagpapakita ng impormasyon tungkol dito. Mahalaga na ang impormasyon tungkol sa paaralan na ipinarating sa mga bata ay hindi lamang naiintindihan, ngunit nararamdaman din nila. Ang emosyonal na karanasan ay ibinibigay ng paglahok ng mga bata sa mga aktibidad na nagpapagana sa pag-iisip at pakiramdam.

Sa mga tuntunin ng pagganyak, dalawang grupo ng mga motibo sa pagtuturo ang natukoy:

Malawak na panlipunang motibo para sa pag-aaral o mga motibo na nauugnay sa mga pangangailangan ng bata para sa komunikasyon sa ibang mga tao, para sa kanilang pagsusuri at pag-apruba, kasama ang pagnanais ng mag-aaral na kumuha ng isang tiyak na lugar sa sistema ng mga relasyon sa lipunan na magagamit niya.

Ang mga motibong direktang nauugnay sa mga aktibidad na pang-edukasyon, o ang mga interes na nagbibigay-malay ng mga bata, ang pangangailangan para sa aktibidad na intelektwal at ang pagkuha ng mga bagong kasanayan, kakayahan at kaalaman.

Ang personal na kahandaan para sa paaralan ay ipinahayag sa saloobin ng bata sa paaralan, mga guro at mga aktibidad na pang-edukasyon, at kasama rin ang pagbuo sa mga bata ng gayong mga katangian na makakatulong sa kanila na makipag-usap sa mga guro at kaklase.

Ipinapalagay ng kahandaang intelektwal na ang isang bata ay may pananaw at isang stock ng tiyak na kaalaman. Ang bata ay dapat magkaroon ng sistematikong at dissected na pang-unawa, mga elemento ng isang teoretikal na saloobin sa materyal na pinag-aaralan, pangkalahatang mga anyo ng pag-iisip at pangunahing lohikal na operasyon, semantikong pagsasaulo. Ang kahandaang intelektwal ay nagpapahiwatig din ng pagbuo sa isang bata ng mga paunang kasanayan sa larangan ng aktibidad na pang-edukasyon, lalo na, ang kakayahang makilala ang isang gawaing pang-edukasyon at gawing isang independiyenteng layunin ng aktibidad.

V.V. Naniniwala si Davydov na ang isang bata ay dapat na makabisado ang mga operasyon sa pag-iisip, magagawang i-generalize at maiiba ang mga bagay at phenomena ng nakapaligid na mundo, makapagplano ng kanyang mga aktibidad at magsagawa ng pagpipigil sa sarili. Kasabay nito, mahalagang magkaroon ng positibong saloobin sa pag-aaral, ang kakayahang mag-regulate ng sarili sa pag-uugali at ang pagpapakita ng mga kusang pagsisikap upang makumpleto ang mga nakatalagang gawain.

Sa domestic psychology, kapag pinag-aaralan ang intelektwal na bahagi ng sikolohikal na kahandaan para sa paaralan, ang diin ay hindi sa dami ng kaalaman na nakuha ng bata, ngunit sa antas ng pag-unlad ng mga proseso ng intelektwal. Iyon ay, ang bata ay dapat na matukoy ang esensyal sa mga phenomena ng nakapaligid na katotohanan, magagawang ihambing ang mga ito, makita ang magkatulad at magkaiba; dapat siyang matutong mangatwiran, hanapin ang mga sanhi ng phenomena, at gumawa ng mga konklusyon.

Tinatalakay ang problema ng kahandaan sa paaralan, D.B. Inilagay ni Elkonin ang pagbuo ng mga kinakailangang kinakailangan para sa mga aktibidad na pang-edukasyon sa unang lugar.

Sa pagsusuri sa mga kinakailangang ito, natukoy niya at ng kanyang mga collaborator ang mga sumusunod na parameter:

ang kakayahan ng mga bata na sinasadyang ipailalim ang kanilang mga aksyon sa mga panuntunan na karaniwang tumutukoy sa paraan ng pagkilos;

kakayahang mag-navigate sa isang ibinigay na sistema ng mga kinakailangan;

ang kakayahang makinig nang mabuti sa tagapagsalita at tumpak na kumpletuhin ang mga gawain na iminungkahi nang pasalita;

ang kakayahang independiyenteng maisagawa ang kinakailangang gawain ayon sa isang biswal na pinaghihinalaang modelo. Ang mga parameter na ito para sa pagpapaunlad ng pagiging kusang-loob ay bahagi ng sikolohikal na kahandaan para sa pag-aaral sa unang baitang ay batay sa mga ito.

D.B. Naniniwala si Elkonin na ang boluntaryong pag-uugali ay ipinanganak sa paglalaro sa isang pangkat ng mga bata, na nagpapahintulot sa bata na tumaas sa isang mas mataas na antas.

Ang intelektwal na kapanahunan ay hinuhusgahan ng mga sumusunod na pamantayan:

· differentiated perception (perceptual maturity), kabilang ang pagtukoy ng figure mula sa background;

· konsentrasyon ng atensyon;

· analytical na pag-iisip, na ipinahayag sa kakayahang maunawaan ang mga pangunahing koneksyon sa pagitan ng mga phenomena;

· lohikal na pagsasaulo;

· koordinasyon ng sensorimotor;

· kakayahang magparami ng sample;

· pag-unlad ng magagandang galaw ng kamay.

Ang intelektwal na kapanahunan ay higit na sumasalamin sa functional maturation ng mga istruktura ng utak.

Ang emosyonal na kapanahunan ay kinabibilangan ng:

· pagbabawas ng mga impulsive reactions;

· ang kakayahang magsagawa ng hindi masyadong kaakit-akit na gawain sa mahabang panahon.

Ang panlipunang kapanahunan ay pinatunayan ng:

· ang pangangailangan ng bata na makipag-usap sa mga kapantay at ang kakayahang ipailalim ang kanyang pag-uugali sa mga batas ng mga grupo ng mga bata;

· kakayahang gampanan ang papel ng isang mag-aaral sa isang sitwasyon sa pag-aaral ng paaralan.

Ang "Kahandaan para sa paaralan" ay ipinakita sa mga gawa ng mga psychologist na, kasunod ng L.S. Naniniwala si Vygotsky na "ang pag-aaral ay humahantong sa pag-unlad." Iyon ay, ang pag-aaral ay maaaring magsimula kapag ang mga sikolohikal na pag-andar na kasangkot sa pag-aaral ay hindi pa matured, at samakatuwid ang functional maturity ng psyche ay hindi itinuturing na isang paunang kinakailangan para sa pag-aaral. Bilang karagdagan, ang mga may-akda ng mga pag-aaral na ito ay naniniwala na ang mahalaga para sa matagumpay na pag-aaral ay hindi ang kabuuan ng kaalaman, kasanayan at kakayahan ng bata, ngunit isang tiyak na antas ng kanyang personal at intelektwal na pag-unlad, na itinuturing bilang isang sikolohikal na kinakailangan para sa pag-aaral sa paaralan. .

Ayon kay L.I. Ang Bozovic, sikolohikal na kahandaan para sa paaralan, ay dapat isaalang-alang sa dalawang aspeto:

Personal - pag-unlad ng motivational at boluntaryong spheres ng bata. Ang mga nagbibigay-malay na motibo para sa pag-aaral ay direktang nauugnay sa mga aktibidad na pang-edukasyon. Kabilang dito ang "mga interes sa pag-iisip ng mga bata, ang pangangailangan para sa aktibidad na intelektwal at ang pagkuha ng mga bagong kasanayan, kakayahan at kaalaman." Ang mga panlipunang motibo para sa pag-aaral, o malawak na panlipunang motibo para sa pag-aaral, ay konektado “sa mga pangangailangan ng bata para sa pakikipag-usap sa ibang tao, para sa kanilang pagsusuri at pag-apruba, sa pagnanais ng mag-aaral na kumuha ng isang tiyak na lugar sa sistema ng panlipunang relasyon na magagamit niya. ” Ang isang bata na handa na para sa paaralan ay gustong matuto pareho dahil mayroon na siyang pangangailangan na kumuha ng isang tiyak na posisyon sa lipunan ng tao, katulad ng isang posisyon na nagbubukas ng access sa mundo ng adulthood (ang panlipunang motibo ng pag-aaral), at dahil mayroon siyang isang pangangailangang nagbibigay-malay na hindi niya masisiyahan sa bahay.

Ang kahandaang intelektwal, ang pangalawang aspeto ng kahandaang sikolohikal, ay pinag-aralan din ni D. B. Elkonin. Ang bahaging ito ng pagiging handa ay ipinapalagay na ang bata ay may pananaw at isang stock ng tiyak na kaalaman. Ang bata ay dapat magkaroon ng sistematiko at dissected na pang-unawa, mga elemento ng isang teoretikal na saloobin sa materyal na pinag-aaralan, mga pangkalahatang anyo ng pag-iisip at mga pangunahing lohikal na operasyon, at semantic memorization. Gayunpaman, karaniwang ang pag-iisip ng bata ay nananatiling matalinghaga, batay sa mga tunay na aksyon na may mga bagay at ang kanilang mga kapalit. Ang intelektwal na kahandaan ay nagpapahiwatig din ng pagbuo ng mga paunang kasanayan ng isang bata sa larangan ng aktibidad na pang-edukasyon, lalo na, ang kakayahang makilala ang isang gawaing pang-edukasyon at gawing isang independiyenteng layunin ng aktibidad.

D.B. Isinasaalang-alang ni Elkonin at ng kanyang mga kasamahan ang mga kasanayan ng bata na lumitaw batay sa boluntaryong regulasyon ng mga aksyon bilang mga kinakailangan para sa matagumpay na kasanayan sa mga aktibidad na pang-edukasyon:

· ang kakayahan ng mga bata na sinasadyang ipailalim ang kanilang mga aksyon sa isang tuntunin na karaniwang tumutukoy sa paraan ng pagkilos;

· kakayahang tumuon sa isang ibinigay na sistema ng mga kinakailangan;

· ang kakayahang makinig nang mabuti sa tagapagsalita at tumpak na isagawa ang mga gawaing iminungkahing pasalita;

· kakayahang independiyenteng isagawa ang kinakailangang gawain ayon sa nakikitang pattern.

Ang lahat ng nasa itaas ay mga parameter para sa pagbuo ng pagiging kusang-loob, na bahagi ng sikolohikal na kahandaan para sa paaralan, kung saan nakabatay ang pag-aaral sa unang baitang.

Sa konsepto ng E.E. Kravtsova, isang makabuluhang tagapagpahiwatig ng sikolohikal na kahandaan para sa paaralan ay ang antas ng pag-unlad ng komunikasyon ng isang bata sa mga matatanda at mga kapantay mula sa punto ng view ng pakikipagtulungan at pakikipagtulungan. Ito ay pinaniniwalaan na ang mga bata na may mataas na antas ng pakikipagtulungan at kooperasyon nang sabay-sabay ay may mahusay na mga tagapagpahiwatig ng intelektwal na pag-unlad.

N.V. Nizhegorodtsev at V.D. Ipinakita ni Shadrikov ang sikolohikal na kahandaan para sa pag-aaral sa paaralan bilang isang istraktura na binubuo ng mahahalagang katangiang pang-edukasyon (IQQ). Ang istraktura ng mga kwalipikasyong pang-edukasyon na mayroon ang isang mag-aaral sa hinaharap sa simula ng kanyang pag-aaral ay tinatawag na "pagsisimula ng pagiging handa". Sa panahon ng proseso ng pag-aaral, sa ilalim ng impluwensya ng mga aktibidad na pang-edukasyon, ang mga makabuluhang pagbabago ay nangyayari sa paunang kahandaan, na humahantong sa paglitaw ng pangalawang kahandaan para sa pag-aaral sa paaralan, kung saan ang karagdagang pagganap ng akademiko ng bata ay nagsisimulang umasa.

Sa mga nagdaang taon, higit na binibigyang pansin ang problema sa pagiging handa sa paaralan sa ibang bansa. Ang problemang ito ay nalutas hindi lamang ng mga guro at psychologist, kundi pati na rin ng mga doktor at antropologo. Maraming mga dayuhang may-akda na nakikitungo sa problema ng kapanahunan ng mga bata (A. Getzen, A. Kern, S. Strebel) ay tumutukoy sa kawalan ng mga impulsive na reaksyon bilang pinakamahalagang pamantayan para sa sikolohikal na paghahanda ng mga bata para sa paaralan.

Ang pinakamalaking bilang ng mga pag-aaral ay nakatuon sa pagtatatag ng mga relasyon sa pagitan ng iba't ibang mental at pisikal na mga tagapagpahiwatig, ang kanilang impluwensya at kaugnayan sa pagganap ng paaralan (S. Strebel, J. Jirasek).

Isinasama ng mga may-akda na ito ang mental area bilang kakayahan ng bata na magkaiba ang perception, boluntaryong atensyon, at analytical na pag-iisip, habang ang emosyonal na maturity ay tumutukoy sa emosyonal na katatagan at ang halos kumpletong kawalan ng impulsive reaction ng bata.

Halos lahat ng mga may-akda na nag-aral ng sikolohikal na kahandaan para sa paaralan ay umamin na ang pag-aaral ay magiging epektibo lamang kung ang unang baitang ay may mga kinakailangan at sapat na mga katangian para sa paunang yugto ng pag-aaral, na pagkatapos ay bubuo at mapabuti sa proseso ng edukasyon.

Kasama rin sa mga sikolohikal na kinakailangan para sa pag-aaral sa paaralan ang kalidad pagbuo ng pagsasalita bata, ayon kay N.N. Ang pananalita ay ang kakayahang magkaugnay at tuluy-tuloy na naglalarawan ng mga bagay, larawan, pangyayari; maghatid ng isang tren ng pag-iisip, ipaliwanag ito o ang hindi pangkaraniwang bagay na iyon, tuntunin. Ang pag-unlad ng pagsasalita ay malapit na nauugnay sa pag-unlad ng katalinuhan at sumasalamin sa parehong pangkalahatang pag-unlad ng bata at ang antas ng kanyang lohikal na pag-iisip. Bilang karagdagan, ang pamamaraang ginagamit ngayon para sa pagtuturo ng pagbasa ay batay sa pagsusuri ng tunog mga salita, na nagpapahiwatig ng nabuong kamalayan ng ponemiko.

Malaking halaga ang bata ay may magandang oryentasyon sa espasyo at oras, na pinag-aralan ni E.I. at Sadova E.A. Pati na rin ang pisikal na kahandaan ng bata para sa pag-aaral, na tumutukoy sa pagbabago sa pisikal na pag-unlad, na nagpapakita ng biyolohikal na kapanahunan ng bata na kinakailangan upang simulan ang pag-aaral. Ang bata ay dapat na mahusay na pisikal na binuo (iyon ay, ang lahat ng mga parameter ng kanyang pag-unlad ay walang negatibong paglihis mula sa pamantayan at kung minsan ay medyo nauuna dito).

Ang emosyonal-volitional na kahandaan para sa paaralan ay isinasaalang-alang din, na, ayon kay M.R. Ginzburg, ay kinabibilangan ng: pagnanais ng bata na matuto; ang kakayahang pagtagumpayan ang mga hadlang at pamahalaan ang pag-uugali ng isang tao; tamang saloobin ng bata sa mga matatanda at kaibigan; pagbuo ng mga katangian tulad ng pagsusumikap, pagsasarili, tiyaga, tiyaga.

At kaya, ang sosyo-sikolohikal na kahandaan para sa pag-aaral sa paaralan ay binubuo ng apat na sangkap, na magkakasamang nagbibigay karagdagang pag-unlad personalidad at ang pakikibagay nito sa isang bagong kalagayang panlipunan ng pag-unlad. Ang bata ay lumipat sa isang bagong yugto ng kanyang pag-unlad, nakakakuha ng mga bagong pormasyon, tulad ng isinulat ni Vygotsky L.S, ang pag-unlad ng imahinasyon, ang memorya ay nagiging sentro ng kamalayan, ang bata ay nagtatatag ng sanhi-at-epekto na mga relasyon sa pagitan ng mga bagay, ang kanyang pag-iisip ay tumigil na. biswal na epektibo, ang paglitaw ng boluntaryong pag-uugali, pag-unlad ng kamalayan sa sarili. Ang lahat ng mahahalagang bagong pormasyon na ito ay nagmula at sa simula ay nabuo sa nangungunang aktibidad ng edad ng preschool - paglalaro ng papel. Plot- role play Mayroong isang aktibidad kung saan ang mga bata ay nagsasagawa ng ilang mga tungkulin ng mga may sapat na gulang at, sa mapaglarong, haka-haka na mga kundisyon na espesyal na nilikha ng mga ito, i-reproduce (o modelo) ang mga aktibidad ng mga matatanda at ang mga relasyon sa pagitan nila. Salamat sa mga bagong pormasyon na ito at matagumpay na pagbuo ng lahat ng apat na sangkap, ang preschooler ay malayang papasok sa isang bagong panlipunang sitwasyon ng pag-unlad at makabisado ang isang bagong nangungunang uri ng aktibidad para sa kanya.

2 Sikolohikal na katangian ng isang preschool na bata

D.B. Isinulat ni Elkonin na "ang mga bata sa edad ng preschool, sa kaibahan sa maagang pagkabata, ay bumuo ng mga relasyon ng isang bagong uri, na lumilikha ng isang espesyal na sitwasyong panlipunan ng pag-unlad na katangian ng panahong ito."

Ang edad ng senior preschool ay isang transisyonal na yugto sa pag-unlad, kapag ang bata ay hindi na isang preschooler, ngunit hindi pa isang schoolchild. A.N. Sinabi ni Leontiev, L. S. Vygotsky, D. B. Elkonin na sa panahon ng paglipat mula sa preschool hanggang sa edad ng paaralan, ang bata ay nagbabago nang malaki at nagiging mas mahirap sa mga tuntuning pang-edukasyon. Kasabay nito, lumilitaw ang mga tampok na partikular sa edad: deliberateness, absurdity, artificiality of behavior; clowning, fidgeting, clowning.

Ayon kay L.S. Vygotsky, ang gayong mga katangian ng pag-uugali ng pitong taong gulang ay nagpapahiwatig ng "pagkawala ng pagiging bata." Ang dahilan ng gayong mga pagbabago ay ang pagkakaiba-iba (paghihiwalay) sa kamalayan ng bata sa kanyang panloob at panlabas na buhay. Ang kanyang pag-uugali ay nagiging mulat at maaaring ilarawan ng isa pang pamamaraan: "nais - natanto - ginawa." Ang kamalayan ay kasama sa lahat ng bahagi ng buhay ng isang mas matandang preschooler.

Sa edad na preschool, ang bata ay nakikipag-usap sa kanyang pamilya at sa iba pang mga matatanda at mga kapantay, tulad ng nabanggit sa kanyang mga gawa ni L.S. Vygotsky, A.A. Leontyev, V.N. Myasishchev, M.I. Lisina, T.A. Repina, A.G. Ruzskaya et al. Ang iba't ibang uri ng komunikasyon ay nakakatulong sa pagbuo ng pagpapahalaga sa sarili ng isang bata at ang antas ng kanyang sosyo-sikolohikal na pag-unlad. Tingnan natin ang mga relasyong ito:

Ang pamilya ang unang hakbang sa buhay ng isang tao. Ang kapangyarihan ng impluwensya ng pamilya ay nakasalalay sa katotohanan na ito ay patuloy na ginagamit, sa mahabang panahon, at sa iba't ibang uri ng mga sitwasyon at kondisyon. Samakatuwid, hindi maaaring maliitin ang papel ng pamilya sa paghahanda ng mga bata para sa paaralan.

Ang mga matatanda ay nananatiling isang palaging sentro ng atraksyon sa paligid kung saan itinayo ang buhay ng bata. Nagbibigay ito ng pangangailangan ng mga bata na lumahok sa buhay ng mga matatanda, na kumilos ayon sa kanilang halimbawa. Kasabay nito, nais nilang hindi lamang kopyahin ang mga indibidwal na aksyon ng isang may sapat na gulang, ngunit gayahin din ang lahat ng mga kumplikadong anyo ng kanyang aktibidad, ang kanyang mga aksyon, ang kanyang mga relasyon sa ibang tao - sa isang salita, ang buong paraan ng pamumuhay ng mga may sapat na gulang. .

Ang papel ng isang may sapat na gulang sa pagbuo ng kamalayan sa sarili ng mga bata ay ang mga sumusunod:

· Pagbibigay ng impormasyon sa bata tungkol sa kanyang kalidad at kakayahan;

· Pagtatasa ng kanyang mga aktibidad at pag-uugali;

· Pagbubuo ng mga personal na halaga, mga pamantayan sa tulong kung saan susuriin ng bata ang kanyang sarili;

· Hikayatin ang bata na suriin ang kanyang mga kilos at kilos at ihambing ang mga ito sa mga kilos at aksyon ng ibang tao (L.S. Vygotsky).

Itinuring ng domestic psychologist na si M.I Lisina ang komunikasyon sa pagitan ng isang bata at isang may sapat na gulang bilang isang "kakaibang aktibidad", ang paksa kung saan ay ibang tao. Sa buong pagkabata, apat iba't ibang hugis komunikasyon, kung saan malinaw na mahuhusgahan ng isa ang likas na katangian ng patuloy na pag-unlad ng kaisipan ng bata. Sa panahon ng normal na pag-unlad ng isang bata, ang bawat isa sa mga form na ito ay bubuo sa isang tiyak na edad. Kaya, ang una, sitwasyon-personal na paraan ng komunikasyon ay lilitaw sa ikalawang buwan ng buhay at nananatiling isa lamang hanggang anim o pitong buwan. Sa ikalawang kalahati ng buhay, nabuo ang sitwasyong komunikasyon sa negosyo sa mga matatanda, kung saan ang pangunahing bagay para sa bata ay magkasanib na paglalaro sa mga bagay. Ang komunikasyong ito ay nananatiling sentro hanggang sa mga edad apat. Sa edad na apat o limang taon, kapag ang bata ay mayroon nang isang mahusay na utos ng pagsasalita at maaaring makipag-usap sa isang may sapat na gulang sa abstract na mga paksa, hindi-situational - nagbibigay-malay na komunikasyon ay nagiging posible. At sa anim na taong gulang, iyon ay, sa pagtatapos ng edad ng preschool, nagsisimula ang pandiwang komunikasyon sa mga matatanda sa mga personal na paksa.

Ayon kay L. S. Vygotsky, ang kahandaan ng mga bata para sa pag-aaral ay ipinakikita sa panggagaya sa mga matatanda; inililipat ng mga bata ang iba't ibang anyo at paraan ng komunikasyon sa mga grupo ng kanilang mga anak. Ang likas na katangian ng komunikasyon sa pagitan ng isang may sapat na gulang at isang preschooler ay may malaking epekto sa mga katangian ng interpersonal na relasyon ng mga bata.

Ang mga bata ay nakikipag-usap sa mga kapantay higit sa lahat sa pamamagitan ng magkasanib na mga laro ay nagiging isang natatanging anyo ng buhay panlipunan para sa kanila. Mayroong dalawang uri ng mga relasyon sa laro (D. B. Elkonin):

Role-playing (laro) - ang mga relasyong ito ay nagpapakita ng mga relasyon sa plot at papel.

Ang mga tunay ay ang mga relasyon sa pagitan ng mga bata bilang mga kasosyo, mga kasama na gumagawa ng isang karaniwang gawain.

Ang papel na ginagampanan ng isang bata sa laro ay lubos na nakasalalay sa karakter at ugali ng bata. Samakatuwid, sa bawat koponan ay magkakaroon ng "mga bituin", "ginustong" at "nakahiwalay" na mga bata.

Ang manwal na pang-edukasyon ni Smirnova E. O. ay nagsasaad na sa edad ng preschool, ang komunikasyon ng mga bata sa isa't isa, pati na rin sa mga matatanda, ay nagbabago nang malaki. Sa mga pagbabagong ito, maaaring makilala ang tatlong qualitatively unique na mga yugto (o paraan ng komunikasyon) ng mga preschooler na may mga kapantay (emosyonal-praktikal (pangalawa - ikaapat na taon ng buhay), sitwasyon - negosyo (4-6 na taon), non-situational (6- 7 taon)).

Malaki ang papel ng pagpapahalaga sa sarili ng bata sa pakikipag-usap ng mga bata sa iba (Sterkina R.B.). Bilang resulta ng magkasanib na aktibidad at pakikipag-usap sa ibang tao, natututo ang bata ng mahahalagang alituntunin para sa pag-uugali. Kaya, binibigyan ng adulto ang bata ng reference point para sa pagsusuri ng kanyang pag-uugali. Patuloy na ikinukumpara ng bata ang kanyang ginagawa sa inaasahan ng iba mula sa kanya. Ang pagtatasa ng bata sa kanyang sariling "I" ay resulta ng patuloy na paghahambing ng kung ano ang kanyang naobserbahan sa kanyang sarili sa kung ano ang kanyang nakikita sa ibang tao.

Ang pagpapahalaga sa sarili at ang antas ng mga hangarin ng isang bata ay may malaking impluwensya sa emosyonal na kagalingan, tagumpay sa iba't ibang uri mga aktibidad at pag-uugali sa pangkalahatan.

Tingnan natin ang pag-uugali ng mga batang preschool na may iba't ibang uri ng pagpapahalaga sa sarili:

· Ang mga batang may hindi sapat na mataas na pagpapahalaga sa sarili ay napaka-mobile, walang pigil, mabilis na lumipat mula sa isang uri ng aktibidad patungo sa isa pa, at kadalasan ay hindi tinatapos ang trabaho na kanilang sinimulan. Hindi sila hilig na pag-aralan ang mga resulta ng kanilang mga aksyon at gawa; Ito ay, bilang isang patakaran, sa panlabas na kaakit-akit na mga bata. Nagsusumikap sila para sa pamumuno, ngunit maaaring hindi tanggapin sa kanilang mga kapantay na grupo, dahil sila ay pangunahing nakatuon sa "sarili" at hindi hilig na makipagtulungan.

· Ang mga batang may sapat na pagpapahalaga sa sarili ay may posibilidad na pag-aralan ang mga resulta ng kanilang mga aktibidad at subukang alamin ang mga dahilan ng mga pagkakamali. Sila ay may tiwala sa sarili, aktibo, balanse, mabilis na lumipat mula sa isang aktibidad patungo sa isa pa, at matiyaga sa pagkamit ng kanilang mga layunin. Nagsusumikap silang makipagtulungan, tumulong sa iba, palakaibigan at palakaibigan.

· Ang mga batang may mababang pagpapahalaga sa sarili ay hindi mapag-aalinlanganan, hindi nagsasalita, walang tiwala, tahimik, at pinipigilan sa kanilang mga galaw. Napakasensitibo nila, handang umiyak anumang oras, hindi nagsusumikap na makipagtulungan at hindi kayang panindigan ang kanilang sarili. Ang mga batang ito ay nababalisa, hindi sigurado sa kanilang sarili, at nahihirapang makisali sa mga aktibidad. Tumanggi sila nang maaga upang malutas ang mga problema na tila mahirap sa kanila, ngunit sa emosyonal na suporta ng isang may sapat na gulang ay madali nilang nakayanan ang mga ito. Ang mga batang ito, bilang panuntunan, ay may mababang katayuan sa lipunan sa kanilang peer group, nahuhulog sa kategorya ng mga outcast, at walang gustong makipagkaibigan sa kanila. Sa panlabas, ang mga ito ay kadalasang hindi kaakit-akit na mga bata.

Ang pagpapahalaga sa sarili na nabuo sa mga preschooler ay karaniwang medyo matatag, ngunit, gayunpaman, maaari itong mapabuti o bumaba sa ilalim ng impluwensya ng mga matatanda at institusyon ng mga bata.

Mahalagang isulong ang kamalayan ng bata sa kanyang sariling mga pangangailangan, motibo at intensyon, upang alisin siya sa kanyang karaniwang paggana, at turuan siyang kontrolin ang pagsunod sa mga napiling paraan na may layuning maisakatuparan.

Ang pagbuo ng sapat na pagpapahalaga sa sarili, ang kakayahang makita ang mga pagkakamali ng isang tao at tama na suriin ang mga aksyon ng isang tao ay ang batayan para sa pagbuo ng pagpipigil sa sarili at pagpapahalaga sa sarili sa mga aktibidad na pang-edukasyon. Ang pagiging handa sa lipunan at sikolohikal para sa paaralan ay isang mahalagang bahagi ng pagpapalaki at edukasyon ng isang preschooler sa kindergarten at pamilya. Ang nilalaman nito ay tinutukoy ng sistema ng mga kinakailangan na inilalagay ng paaralan sa bata. Kasama sa mga kinakailangang ito ang pangangailangan para sa isang responsableng saloobin sa paaralan at pag-aaral, boluntaryong pagkontrol sa pag-uugali ng isang tao, pagsasagawa ng gawaing pangkaisipan na nagsisiguro sa mulat na asimilasyon ng kaalaman, at pagtatatag ng mga relasyon sa mga nasa hustong gulang at mga kapantay na tinutukoy ng magkasanib na mga aktibidad.

Kabanata II. Mga katangian ng mga resulta ng isang eksperimentong pag-aaral ng mga katangian ng sikolohikal na kahandaan ng isang bata para sa sistematikong pag-aaral sa paaralan

1 Komposisyon ng mga paksa at yugto ng eksperimentong pananaliksik

10 batang preschool (6 taong gulang) ang nakibahagi sa pag-aaral: 5 lalaki, 5 babae.

Ang pilot study ay naganap sa maraming yugto:

)paghahanda (Setyembre - Oktubre 2012) - kasama ang pagtukoy sa kaugnayan ng pananaliksik, pagbuo ng isang pang-agham-kategoryang kagamitan.

Ang layunin ng gawain ay ang mga sumusunod: upang matukoy ang mga katangian ng sikolohikal na kahandaan ng isang bata para sa sistematikong pag-aaral sa paaralan.

Kaugnay ng nakasaad sa itaas na layunin, ang mga sumusunod na gawain ay nabuo:

Pag-aralan ang siyentipikong at pedagogical na literatura sa problema sa pananaliksik, bumuo ng isang pang-agham-kategoryang kagamitan sa pananaliksik.

Pumili ng mga pamamaraan at pamamaraan upang kumpirmahin ang iminungkahing hypothesis ng pananaliksik.

Magsagawa ng eksperimental na pananaliksik.

Suriin ang nakuhang kwalitatibo at quantitative na resulta ng pananaliksik at bigyang-kahulugan ang mga ito.

Ang paksa ng eksperimentong pag-aaral ay ang sikolohikal na kahandaan ng mga bata para sa sistematikong edukasyon para sa paaralan.

Ang layunin ng pag-aaral ay mga batang preschool (6.5 - 7 taong gulang), pinalaki sa MBDOU TsRR D/S No. 43 "Erudite" sa Stavropol.

Kaugnay ng itinalagang paksa at bagay sa itaas, ang hypothesis ng pag-aaral ay ang pag-aakala na ang pagiging immaturity ng isa sa mga bahagi ng sikolohikal na kahandaan ay maaaring humantong sa isang lag sa pag-master ng mga aktibidad na pang-edukasyon.

Gayundin sa yugto ng paghahanda ang mga pamamaraan at pamamaraan ay pinili para sa yugto ng eksperimentong at ang teoretikal, praktikal at metodolohikal na kahalagahan ng pag-aaral ay natukoy.

) Eksperimental (Oktubre - Nobyembre 2012) - pagsasagawa ng eksperimental na pananaliksik.

) Pagproseso (Nobyembre 2012) - pagsusuri ng husay at dami ng mga resulta na nakuha sa yugto ng pagtiyak ng pag-aaral, pagguhit ng mga konklusyon sa paksa ng pananaliksik.

) Interpretive (Disyembre 2012) - interpretasyon ng mga resultang nakuha at ang kanilang presentasyon para sa pagtatanggol.

Ang mga sumusunod na pamamaraan ay ginamit: at mga pamamaraan: pagmamasid; Pamamaraan para sa pag-aaral ng antas ng kahandaan ng mga bata para sa pag-aaral sa paaralan L.A. Yasyukova; pagtitiyak ng eksperimento.

Ang pagmamasid ay isa sa mga pangunahing empirikal na pamamaraan ng sikolohikal na pananaliksik, na binubuo ng sinadya, sistematiko at may layuning pang-unawa saykiko phenomena na may layuning pag-aralan ang kanilang mga tiyak na pagbabago sa ilalim ng ilang mga kundisyon at hanapin ang kahulugan ng mga phenomena na ito, na hindi direktang ibinigay. Kasama sa pagmamasid ang mga elemento ng teoretikal na pag-iisip (plano, sistema pamamaraang pamamaraan, pag-unawa at kontrol ng mga resulta) at dami ng mga pamamaraan ng pagsusuri (scaling, data factorization). Ang katumpakan ng pagmamasid ay nakasalalay sa estado ng kaalaman sa lugar na pinag-aaralan at ang gawaing nasa kamay. Ang antas ng karanasan at mga kwalipikasyon ng tagamasid ay makabuluhang nakakaapekto sa mga resulta ng pagmamasid. Sa sikolohikal na interpretasyon ng pag-uugali ng tao, ang nakaraang karanasan ng tagamasid ay hindi limitado sa kanyang mga ideyang pang-agham, ngunit kasama rin ang kanyang nakagawiang mga stereotype ng paghatol, emosyonal na relasyon, oryentasyon ng halaga, atbp. Ang pagmamasid ay nailalarawan sa pamamagitan ng ilang subjectivity - maaari itong lumikha ng isang saloobin na kanais-nais sa pag-aayos ng isang makabuluhang katotohanan, na nagdudulot ng interpretasyon ng mga katotohanan sa diwa ng mga inaasahan ng nagmamasid. Ang pagtanggi sa napaaga na mga generalization at konklusyon, paulit-ulit na obserbasyon, at kontrol ng iba pang mga pamamaraan ng pananaliksik ay ginagawang posible upang matiyak ang objectivity ng pagmamasid. Sa conflictology, ginagamit ang pagmamasid kapag nagtatrabaho sa mga kalahok sa isang salungatan sa proseso ng paglutas nito. Ang mga materyal na kahihinatnan ng mga aksyon at aksyon ng mga magkasalungat na partido ay maaari ding sumailalim sa pagmamasid.

Pamamaraan para sa pag-aaral ng antas ng kahandaan ng mga bata para sa pag-aaral sa paaralan L.A. Yasyukova.

Ang pag-aaral ng antas ng kahandaan ng mga bata para sa paaralan gamit ang pamamaraang ito ay isinasagawa sa dalawang yugto.

Ang unang yugto ay ang yugto ng pangkat, na binubuo ng Bender test.

Pinapayagan ka ng Bender test na matukoy ang kasalukuyang antas ng koordinasyon ng kamay-mata ng mga bata.

Ang pangkat na bahagi ng pag-aaral ay tumatagal ng humigit-kumulang 30 minuto.

Kinakailangang maghanda ng hiwalay na double-sided A4 form (karaniwang typewritten sheet) para sa bawat bata. Kakailanganin mo rin ang isang stopwatch upang gumana. (Appendix Blg. 1)

Mga Tagubilin: “Guys, tingnang mabuti ang guhit sa itaas ng sheet Dito sa ibaba sa libreng bahagi ng sheet (ipakita) subukang i-redraw ang guhit na ito upang ito ay maging magkapareho dito, ang pangunahing bagay ay magkatulad ito.”

Ang pagsusuri ng Bender test ay husay sa kalikasan. Ang mahinang koordinasyon ng kamay-mata ay ipinahiwatig ng isang pagguhit na ginawa ng isang bata nang walang detalyadong pagsusuri ng imahe - sample, kapag ang mga pangunahing proporsyon at conjugations ng mga elemento ay hindi sinusunod (may mga karagdagang puwang at intersection ng mga linya), ang bilang ng mga bilog ay hindi tumutugma sa sample, nawawala ang ilang elemento, at may mga makabuluhang distortion sa imahe. (Appendix Blg. 1)

Paglalapat ng pamamaraan ng pagiging handa sa paaralan ng L. A. Yasyukova

Ito ay nagkakahalaga ng pag-alala na:

bago simulan ang pag-aaral, ang bata ay dapat magpahinga; hindi katanggap-tanggap na mag-aral ng kahandaan para sa paaralan sa panahon na ang bata ay may sakit; Bago magtrabaho, dapat siyang hilingin na bisitahin ang banyo. Sa proseso ng pag-aaral ng kahandaan ng mga bata na mag-aral sa paaralan, kinakailangan na lumikha ng komportable, magiliw na kapaligiran para sa kanila. Huwag kalimutang purihin ang bata sa pagkumpleto ng bawat gawain, hindi alintana kung natapos niya ang gawain o hindi. Ang pananaliksik ay magdadala sa iyo ng humigit-kumulang 15 minuto.

Bago ito magsimula, ang bata ay hindi binibigyan ng anuman, ang mga sagot lamang ang naitala sa mga form, at ang bilang ng bersyon ng gawaing ginagamit ay dapat tandaan.

Ang pamamaraan para sa pagsusumite ng mga gawain sa pagsubok:

Gawain 1. Panandaliang verbal memory

Mga Tagubilin: "Ngayon sasabihin ko sa iyo ang mga salita, at makinig kang mabuti at tandaan Kapag huminto ako sa pagsasalita, agad na ulitin ang lahat ng iyong naaalala, sa anumang pagkakasunud-sunod." Malinaw na bigkasin ang lahat ng salita mula sa alinmang hilera (1-4) sa pagitan ng kalahating segundo, kapag tapos na, itango ang iyong ulo at tahimik na sabihing: “Magsalita ka.”

Lahat ng sinasabi ng bata ay isinulat (mga salitang naisip niya sa kanyang sarili, mga pag-uulit, atbp.), nang hindi itinatama, pinupuna o komento sa kanyang mga sagot. Ang mga salita ay naitala habang binibigkas ito ng bata, na nagpapansin ng mga pagbaluktot at mga depekto sa pagbigkas. Sa pagtatapos ng trabaho, kinakailangang purihin ang bata, na nagsasabi: "Mahirap ang gawain, at nagawa mo nang maayos, marami kang naalala" (kahit na naalala lamang ng bata ang 2-3 na salita).

Mga salitang dapat tandaan: (pumili ng isa sa mga linya) 1. Horn, port, cheese, rook, glue, tone, fluff, sleep, rum, o 2. Litter, bukol, paglaki, sakit, agos, balyena, lynx, run, asin , o 3. Pusa, shine, moment, cream, drill, goose, night, cake, ray, o 4. Oven, ulan, variety, cake, mundo, busog, gilid, kati, bahay.

Para sa bawat wastong pinangalanang salita, 1 puntos ang iginagawad (maximum na 9 puntos).

Sa harap ng bata ay isang mesa na may 16 na larawan. (Appendix Blg. 2)

Mga Tagubilin: "At narito ang mga larawang iginuhit, tingnan at tandaan, pagkatapos ay kukunin ko ang mga larawang ito mula sa iyo, at sasabihin mo sa akin ang lahat ng iyong naaalala, sa anumang pagkakasunud-sunod.

Ang oras para sa pagpapakita ng mga larawan ay 25-30 segundo. Sa form ng sagot, markahan ng ekis ang lahat ng pangalan ng bata nang tama. Kapag tahimik ang bata, kailangan mong sabihin sa kanya: "Subukan mong tingnan sa isip ang larawan, baka may makita kang iba." Kadalasan ang mga bata ay nakakaalala ng ibang bagay. Siguraduhing isulat kung ano ang naaalala ng bata at siguraduhing purihin siya para sa kanyang trabaho. Para sa bawat wastong pinangalanang larawan, 1 puntos ang iginagawad (maximum na 16 puntos).

Mga Tagubilin: "Ngayon sasabihin ko sa iyo ang mga salita Dapat mong mahanap kung aling salita ang kalabisan, magkakaroon ng limang salita sa kabuuan, apat ang maaaring pagsamahin, magkasya ang mga ito, at ang isa ay hindi angkop, labis, tawag dito.

Basahin ang isang pagkakasunud-sunod ng mga salita (tingnan sa ibaba para sa tatlong mga opsyon para sa pagkakasunud-sunod ng mga salita) at isulat ang karagdagang salita na pinangalanan ng bata. Hindi na kailangang hilingin sa bata na ipaliwanag kung bakit pinili niya ito o ang salitang iyon. Kung ang isang bata ay hindi tama ang unang gawain o hindi nauunawaan kung paano makahanap ng karagdagang salita, gawin ang halimbawa sa kanya: "aster, tulip, cornflower, corn, violet." Hayaang sabihin ng bata ang tungkol sa bawat salita kung ano ang ibig sabihin nito. Tulungan siyang pumili ng dagdag na salita at ipaliwanag nang eksakto kung bakit ito dagdag. Pansinin kung ang bata ay nahulaan ito mismo. Kung, kapag tinatapos ang unang gawain, pinangalanan ang bata bilang dagdag huling salita sa serye, sa kabila ng katotohanan na bago iyon gumawa siya ng isang mahinang trabaho sa panandaliang gawain sa memorya ng pagsasalita (tingnan ang gawain Blg. 1), tanungin siya kung naalala niya ang lahat ng mga salita. Kailangan mong basahin muli ang mga salita. Kung pagkatapos nito ang bata ay nagbibigay ng tamang sagot, kailangan niyang basahin ang susunod na mga hilera ng 2-3 beses. Ang lahat ng paulit-ulit na pagtatanghal ng mga salita ay nabanggit sa form ng sagot upang malaman sa ibang pagkakataon ang dahilan sa panahon ng interpretasyon, pagsusuri ng mga tagapagpahiwatig ng bilis ng pagproseso ng impormasyon, pagkaasikaso, memorya ng pagsasalita, pag-iisip, at pagkabalisa. Para sa bawat tamang sagot, 1 puntos ang iginagawad (maximum na 4 na puntos).

Opsyon 1 3.1. Sibuyas, lemon, peras, puno, mansanas. 3.2. Electric lamp, kandila, spotlight, alitaptap, parol. 3.3. Centimeter, kaliskis, orasan, radyo, thermometer. 3.4. Berde, pula, maaraw, dilaw, lila.

Opsyon 2 3.1. Kalapati, gansa, lunok, langgam, lumipad. 3.2. Coat, pantalon, wardrobe, sombrero, jacket. 3.3. Plato, tasa, tsarera, pinggan, baso. 3.4. Mainit, malamig, maulap, panahon, maniyebe

Opsyon 3 3.1. Pipino, repolyo, ubas, beets, sibuyas. 3.2. Leon, starling, tigre, elepante, rhinoceros. 3.3. Steamboat, trolleybus, kotse, bus, tram. 3.4. Malaki, maliit, katamtaman, malaki, madilim.

Gawain 4. Mga analohiya sa pagsasalita

Mga Tagubilin: “Isipin ngayon ang “table” at “tablecloth”. Papangalanan ko ang mga salita para sa iyo, at pipiliin mo kung alin ang tumutugma sa salitang "sahig" upang maging katulad ng "table-cloth" - piliin: "muwebles, karpet, alikabok, tabla, mga kuko. ” Kung mali ang sagot ng bata, huwag sabihin sa kanya ang tungkol dito, at pag-aralan ang susunod na gawain kasama niya bilang isang halimbawa ng pagpapatuloy ng mga tagubilin: "Pen-write" - paano nauugnay ang dalawang salitang ito? isang panulat, tama? ang mga pangkalahatang tagubilin Huwag itama ang bata o gumawa ng mga kritikal na komento sa panahon ng trabaho.

Pares ng mga salita 1. mesa: mantel = sahig: kasangkapan, alpombra, alikabok, tabla, pako. 2. panulat: sumulat = kutsilyo: tumakbo, hiwa, amerikana, bulsa, bakal. 3. umupo: upuan = matulog: libro, puno, higaan, hikab, malambot. 4. lungsod: bahay = gubat: nayon, puno, ibon, takipsilim, lamok. Para sa bawat tamang sagot - 1 puntos (maximum - 4 na puntos).

Gawain 5.1. Pagwawasto sa mga pariralang may maling semantika Panuto: “Makinig sa pangungusap at isipin kung ito ay tama o hindi, sabihin ito upang ito ay totoo. Binasa ang panukala. Kung sasabihin ng bata na tama ang lahat, isusulat ito sa form ng sagot at ang bata ay lumipat sa susunod na pangungusap. Sa kahilingan ng bata, maaaring ulitin ang pangungusap. Ang katotohanang ito ay dapat tandaan sa form ng sagot. Kung ang bata, pagkatapos makinig sa unang pangungusap, ay nagsimulang ipaliwanag kung bakit hindi tama ang pangungusap, kailangan mong pigilan siya at hilingin sa kanya na sabihin ito upang ito ay tama. Ang parehong bagay ay nangyayari sa pangalawang pangungusap.

Mga Pangungusap 1) Sumikat ang araw at natapos ang araw. (Nagsimula na ang araw.) 2) Ang regalong ito ay nagdala sa akin ng matinding kalungkutan. (Inihatid sa akin malaking kagalakan.)

Mga Tagubilin: “At sa pangungusap na ito, may kulang sa gitna (isang salita o ilang salita, mangyaring ipasok ang kulang at sabihin ang buong pangungusap). Binabasa ang pangungusap, at ang isang paghinto ay ginawa sa lugar kung saan nawawala ang blangko. Ang sagot ay naitala. Kung pinangalanan lamang ng bata ang salitang kailangang ipasok, dapat mong hilingin sa kanya na sabihin ang buong pangungusap. Kung nahihirapan ang bata, huwag ipilit. Ang parehong bagay ay nangyayari sa pangalawang pangungusap.

Mga Mungkahi 1) Olya.... ang kanyang paboritong manika. (kinuha ito, sinira, nawala, isinuot, atbp.); 2) Vasya... pulang bulaklak. (binunot, ibinigay, nakita, atbp.).

Mga Tagubilin: "Ngayon sisimulan ko na ang pangungusap, at tapusin mo." Ang simula ng isang pangungusap ay binibigkas upang ito ay tunog ng intonationally unfinished, at pagkatapos ay isang sagot ay inaasahan. Kung nahihirapan ang bata na sumagot, dapat mong sabihin sa kanya: "Bumuo ng isang bagay na magtatapos - ito ay isang pangungusap." Pagkatapos ay inuulit ang simula ng pangungusap. Ang katotohanang ito ay dapat tandaan sa form ng sagot. Ang mga sagot ay dapat na nakasulat sa verbatim, pinapanatili ang pagkakasunud-sunod ng salita at pagbigkas. Hindi inirerekomenda na itama ang bata.

Mga Mungkahi: 1) “Kung maganda ang panahon sa Linggo, kung gayon...” (mamamasyal tayo, atbp.) o “Kung may puddles sa mga lansangan, kung gayon...” (kailangan nating magsuot bota, umuulan, atbp.) .); 2) "Pumunta ang bata sa kindergarten dahil..." (maliit pa siya, gusto niya doon, atbp.) o "Mainit ang pananamit namin dahil..." (malamig sa labas, atbp.) ); 3) “Sinaktan ng babae ang sarili at umiyak dahil...” (nasasaktan siya, nagmamadali, atbp.) o “Mahilig sa ice cream ang mga bata dahil...” (masarap, matamis, atbp.) ; 4) "Hindi pa pumapasok si Sasha, bagaman..." (naghahanda na, lumaki na, atbp.) o "Maliit pa si Dasha, bagaman..." (pupunta na sa kindergarten, atbp.) . Para sa bawat perpektong karagdagan, 1 puntos ang iginagawad. Kung may mga maliliit na error - 0.5 puntos (maximum na 8 puntos).

Ang bata ay ipinapakita ang mga larawan na nilayon upang makumpleto ang gawaing ito. (Appendix Blg. 3) Mga Tagubilin: “Tingnan ang mga larawang ito na kakaiba sa itaas na hanay, At sa susunod na hanay, aling larawan ang kakaiba? (at iba pa). Isulat ang iyong mga sagot. Kung ang bata ay nag-aatubiling sumagot, tanungin siya: "Naiintindihan mo ba kung ano ang iginuhit sa mga larawan?" Kung hindi niya maintindihan, sabihin sa kanya ang iyong sarili. Kung sinabi ng bata dagdag na larawan hindi (maaaring mangyari ito pagkatapos tingnan ang ikaapat na hanay ng mga larawan), kailangan mong markahan ito sa form ng sagot. Pagkatapos ay hilingin sa bata na tumingin muli sa isang serye ng mga larawan at hanapin ang isa na naiiba sa iba. Itinatala ng form ng sagot kung aling larawan ang pipiliin muli. Kung ang bata ay tumangging tumingin, hindi mo dapat igiit.

Mga tamang sagot: 1. Aso (hilera ng mga larawan Blg. 1) 2. Bulaklak (hilera ng mga larawan Blg. 2) 3. Tinapay (hilera ng mga larawan Blg. 3) 4. Papel (hilera ng mga larawan Blg. 4) Para sa bawat tama sagot - 1 puntos (maximum - 4 na puntos).

Ang bata ay ipinapakita ang mga larawan na nilayon upang makumpleto ang gawaing ito. (Appendix Blg. 4)

Panuto: “Tingnan mo, dito na natin pinagsama ang “pusa” at “kuting” (palabas) sa manok dito (ipakita) alin sa mga larawang ito (ipakita sa mga larawan sa ibaba) ang dapat idagdag para maging magkaparehas na Kung "pusa at kuting", pagkatapos ay "manok at..."? Ipakita sa akin." Ang sagot ay naitala. Ipakita ang mga sumusunod na larawan. Ang mga tagubilin ay paulit-ulit, ngunit kung ano ang ipinapakita sa mga larawan ay hindi na pinangalanan, ngunit ipinapakita lamang. Ang lahat ng mga sagot ay tinatanggap at naitala nang walang kritisismo ang bata ay dapat purihin para sa mga tamang sagot. Para sa bawat tamang sagot - 1 puntos (maximum - 8 puntos).

Mga tamang sagot:

Manok (larawan 3).

Briefcase (larawan 2).

Mata (larawan 4).

Papel (larawan 3).

Hedgehog (larawan 4).

Electric stove (larawan 2).

Ice cream (larawan 1).

Mukha (larawan 4).

Gawain Blg. 8.1

Panuto: “Tingnan mo, may larawan ng refrigerator Alam mo ba kung para saan ang refrigerator, alin sa mga larawang ito (ipakita sa mga larawan sa kanan) ang nagpapakita ng isang bagay na hindi ginagamit para sa kung ano ang kailangan ng refrigerator. ngunit kabaliktaran nito? Ang sagot ay naitala, nang hindi nangangailangan ng paliwanag. Pagkatapos ay isinasagawa ang paglipat sa susunod na gawain. (Appendix Blg. 5)

Tamang sagot: electric stove - larawan 2.

Gawain Blg. 8.2

Mga Tagubilin: “Ang dalawang larawang ito (ipakita sa dalawang itaas na larawan) ay may pagkakatulad Alin sa ibabang mga larawan (ipakita) ang dapat idagdag sa mga ito upang magkasabay ito (ipakita sa mga acorn) at sa iba pang larawan (. ituro ang mga kuwago), at para maulit ang pangkalahatang bagay na ito? Isulat ang sagot; kung ang bata ay tumuturo sa "berries", itanong: "Bakit?" at isulat ito. Tamang sagot: dalawang berry - larawan 2.

Gawain Blg. 8.3.

Mga Tagubilin: "Aling salita ang mas mahaba, "pusa" o "kuting"?"

Ang sagot ay naitala. Sa gawaing ito, hindi maaaring ulitin ang mga tagubilin.

Gawain Blg. 8.4

Mga Tagubilin: “Tingnan, ganito ang pagkakasulat ng mga numero (ipakita): 2, 4, 6, ... Dito (ipakita sa ellipsis) anong numero ang dapat idagdag: 5, 7 o 8?”

Isulat ang sagot. Kailangan mong purihin ang bata at sabihin na ang gawain ay tapos na.

Sa form para sa pagtatala ng mga resulta ito ay kinakalkula kabuuang halaga puntos na nakuha ng bata mula sa una hanggang sa ikawalong gawain. Kung ang isang bata ay maaaring ganap na makumpleto ang lahat ng mga gawain na ibinigay sa kanya, siya ay makakakuha ng kabuuang 57 puntos. Gayunpaman, ipinapakita ng pagsasanay na ang normal na resulta para sa 6-7 taong gulang na mga bata na naghahanda na pumasok sa paaralan ay isang iskor na 21 puntos.

Mataas na kabuuang resulta para sa isang preschooler - higit sa 26 puntos,

mababa - mas mababa sa 15 puntos.

Karaniwan, naaalala ng "average" na preschooler ang tungkol sa 5 salita at 5-6 na larawan sa unang pagkakataon; sa mga gawain 3, 4, 6, 8 nakakakuha siya ng 2-3 puntos, sa gawain 5 - 5-6 puntos, at sa gawain 7 - 2 puntos lamang.

Sa huling yugto ng pag-aaral, ginamit din ang isang confirmatory experiment. Ang isang eksperimento sa pagkumpirma ay isang eksperimento na nagtatatag ng pagkakaroon ng ilang hindi nababagong katotohanan o kababalaghan. Ang isang eksperimento ay nagiging pagtiyak kung ang mananaliksik ay nagtatakda ng gawain ng pagtukoy sa kasalukuyang estado at antas ng pagbuo ng isang partikular na katangian o parameter na pinag-aaralan, sa madaling salita, ang kasalukuyang antas ng pag-unlad ng ari-arian na pinag-aaralan sa isang paksa o grupo ng mga paksa ay determinado.

Ang layunin ng pagtiyak na eksperimento ay upang sukatin ang kasalukuyang antas ng pag-unlad, kumuha ng pangunahing materyal para sa pag-aayos ng isang formative na eksperimento. Ang isang formative (pagbabago, pagtuturo) na eksperimento ay naglalayong aktibong pagbuo o edukasyon ng ilang mga aspeto ng psyche, mga antas ng aktibidad, atbp.; ginagamit kapag nag-aaral ng mga partikular na paraan ng pagbuo ng personalidad ng isang bata, na nagbibigay ng koneksyon sikolohikal na pananaliksik na may pedagogical na paghahanap at disenyo ng pinakamabisang anyo ng gawaing pang-edukasyon.

2 Pagsusuri ng mga resulta ng pagtiyak na yugto ng eksperimento

Upang magsagawa ng isang eksperimentong pag-aaral, ginamit ang mga sumusunod na pamamaraan: pagmamasid, pagtiyak ng eksperimento, pati na rin ang pamamaraan ni Yasyukova.

Ang pilot study ay naganap batay sa MBDOU TsRR D/S No. 43 "Erudite" sa Stavropol.

10 batang preschool (5-6-7 taong gulang) ang nakibahagi sa pag-aaral: 5 lalaki, 5 babae.

Ang mga resulta ng pag-aaral na "L. A. Yasyukova's method, pagkilala sa antas ng kahandaan ng mga bata para sa pag-aaral sa paaralan"

.yugto - pangkat, na binubuo ng Bender test. Ito ay may kalidad na kalikasan. Ang mahinang koordinasyon ng visual-motor ay ipinahiwatig ng isang pagguhit na ginawa ng isang bata na walang detalyadong pagsusuri ng sample na imahe, kapag ang mga pangunahing proporsyon at conjugations ng mga elemento ay hindi sinusunod (may mga karagdagang puwang at intersection ng mga linya), ang bilang ng mga bilog ay hindi tumutugma sa sample, nawawala ang ilang elemento, at may mga makabuluhang distortion sa imahe. Batay sa mga resulta ng pag-aaral, ang mga sumusunod na resulta ay nakuha:

Pangalan/Har-kaDani A.Lera M.Lesya E.Dasha D.Danil K.Kirill V.Arthur B.Nastya F.Liza B.Vlad T.Figure A.8 b.2 b.8 b.2 b.8 b.3 b.2 b.2 b.2 b.4 b.Larawan 14 b.0 b.2 b.0 b.4 b.2 b.4 b.0 b.0 b.2 b.Larawan 25 b.4 b.4 b.3 b.5 b.5 b.4 b.4 b.3 b.4 b. Larawan 32 b.2 b.2 b.6 b.2 b.4 b.6 b .2 b.2 b.4 b.Larawan 411 b.0 b.7 b.3 b.5 b.7 b.7 b.0 b.0 b.11 b.Larawan 52 b.0 b.4 b .4 b.2 b.2 b.4 b.0 b.0 b.2 b. Larawan 64 b.0 b.4 b.2 b.4 b.4 b.4 b.2 b.0 b. 4 b. Larawan 715 b.4 b.11 b.4 b.11 b.9 b.7 b.4 b.4 b.9 b. 9 b.5 b.4 b.4 b.7 b.Mga pangkalahatang kalakaran5 b.2 b.11 b.2 b.7 b.7 b.7 b.2 b.2 b.5 b.Pagkakaroon ng oryentasyon at pakikipagtulungan ng tauhan3 b.1 b.3 b.1 b.3 b.2 b.2 b.3 b.3 b.1 b. Degree ng randomness2 b.2 b.2 b.2 b.0 b.1 b .0 b.2 b.2 b.1 b. Presensya at katangian ng kontrol 2 b.3 b.2 b.3 b.1 b.1 b.1 b.2 b.2 b.1 b gawain 2 b.2 b .2 b.2 b.1 b.1 b.1 b.2 b.2 b.1 b. 1 b.1 b. 1 b.0 b.Pagkontrol at pagwawasto2 b.1 b.2 b.1 b.0 b.2 b.1 b.1 b.1 b.0 b.Pagsusuri2 b.2 b. 0 b.1 b. 0 b.1 b.0 b.1 b.1 b.1 b. Rasio ng tagumpay/kabiguan2 b.2 b.2 b.2 b.2 b.2 b.2 b.2 b .2 b.2 b .

Kabuuang dami puntos

Dani A. - 76

Lera M. - 32

Lesya E. - 72

Dasha D. - 43

Daniel K. - 66

Kirill V. - 64

Arthur B. - 58

Nastya F. - 34

Lisa B. - 31

Vladik T. - 59

Pinapayagan ka ng Bender test na matukoy ang kasalukuyang antas ng koordinasyon ng kamay-mata ng mga bata. Mula sa mga resulta sa itaas, dapat itong tapusin na ang karamihan ng mga paksa ay may isang average na antas ng pag-unlad. Ito ay ipinaliwanag sa pamamagitan ng katotohanan na ang mga bata ay medyo kamakailan ay binago ang kanilang mga aktibidad sa paglalaro sa mga pang-edukasyon at lumipat sa isang bagong yugto ng pag-unlad. Ang pag-aaral ay isinagawa noong Nobyembre, ang mga paksa ay nagsisimula pa lamang sa pag-aaral sa pangkat ng paghahanda sa paaralan, at hindi pa nila lubos na nauunlad ang mga kinakailangang kasanayan, tulad ng pagsulat, pagbabasa, pagguhit, at mga parameter. mga prosesong nagbibigay-malay- tiyaga, kakayahang lumipat, pamamahagi, pagpili, mabilis na pagbabago ng mga aksyon at aktibidad.

Ang ikalawang yugto ay isang indibidwal na panayam ng bata. Ito ay nakabalangkas na may mga espesyal na gawain upang pag-aralan ang dami ng visual at pandiwang memorya ng bata, ang mga mental na operasyon na kanyang pinagkadalubhasaan, at mga kasanayan sa pagsasalita. Ang lahat ng mga bata ay iniharap sa parehong mga gawain, na ginagawang posible upang matukoy ang antas ng tagumpay sa pagsasagawa ng parehong indibidwal na ehersisyo at ang buong kumplikado sa kabuuan.

Mga resulta ng pananaliksik:

.Panandaliang pandiwang memorya

Ang mga sumusunod na salita ay ginamit para sa pagsasaulo: (pumili ng isa sa mga linya)

Horn, port, cheese, rook, glue, tone, fluff, sleep, rum, o

Magkalat, bukol, paglaki, sakit, agos, balyena, takbo, takbo, asin, o

Cat, shine, moment, cream, drill, goose, night, cake, ray, o

Oven, ulan, grado, cake, mundo, busog, gilid, kati, bahay.

.Daniel A. - 5 puntos;

.Lera M. - 7 puntos;

Lesya E. - 4 na puntos;

.Dasha D. - 7 puntos;

.Danil K. - 4 na puntos;

.Kirill V. - 4 na puntos;

.Arthur B. - 5 puntos;

.Nastya F. - 6 na puntos;

.Lisa B. - 5 puntos;

.Vladik T. - 5 puntos.

Gawain 2. Panandaliang visual memory

Sa harap ng bata ay isang mesa na may 16 na larawan (Appendix 1). Ang gawain ng mga test subject ay alalahanin ang pinakamaraming bagay na ipinapakita sa talahanayan hangga't maaari sa loob ng 25-30 segundo. Para sa bawat wastong pinangalanang larawan, 1 puntos ang iginagawad. (Maximum - 16 na puntos).

.Dani A. - 9 puntos;

.Lera M. - 14 puntos;

.Lesya E. - 6 na puntos;

.Dasha D. - 11 puntos;

.Danil K. - 7 puntos;

.Kirill V. - 8 puntos;

.Arthur B. - 9 na puntos;

.Nastya F. - 10 puntos;

.Lisa B. - 10 puntos;

Vladik T. - 9 puntos.

Gawain 3. Intuitive speech analysis - synthesis

Ang mga paksa ay inaalok ng isang hanay ng mga salita kung saan dapat nilang mahanap kung aling salita ang kakaiba. Limang salita lang, apat ang pwedeng pagsamahin, magkasya, pero ang isa ay hindi nararapat, kalabisan, dapat nilang pangalanan. Binabasa ang isang pagkakasunud-sunod ng mga salita (tingnan sa ibaba para sa tatlong variant ng mga pagkakasunud-sunod ng salita) at ang karagdagang isa na pinangalanan ng bata ay isinulat. Para sa bawat tamang sagot, 1 puntos ang iginagawad (maximum na 4 na puntos).

Opsyon 1

1. Sibuyas, lemon, peras, puno, mansanas.

2. Electric lamp, kandila, spotlight, alitaptap, parol.

3. Centimeter, kaliskis, orasan, radyo, thermometer.

4. Berde, pula, maaraw, dilaw, lila.

Opsyon 2

1. Kalapati, gansa, lunok, langgam, lumipad.

2. Coat, pantalon, wardrobe, sombrero, jacket.

3. Plato, tasa, tsarera, pinggan, baso.

4. Mainit, malamig, maulap, maniyebe ang panahon

Opsyon 3

1. Pipino, repolyo, ubas, beets, sibuyas.

2. Leon, starling, tigre, elepante, rhinoceros.

3. Steamboat, trolleybus, kotse, bus, tram.

4. Malaki, maliit, katamtaman, malaki, madilim.

Bilang resulta, ang mga sumusunod na marka ay nakuha:

.Daniel A. - 1 puntos;

Lera M. - 3 puntos;

Lesya E. - 1 puntos;

Dasha D. - 2 puntos;

Danil K. - 1 puntos;

.Kirill V. - 1 puntos;

Arthur B. - 1 puntos;

.Nastya F. - 2 puntos;

Lisa B. - 2 puntos;

Vladik T. - 1 puntos.

Gawain 4. Mga analohiya sa pagsasalita

Ang mga paksa ay inaalok ng isang pares ng mga salitang "table - tablecloth"; Pagkatapos ang mga paksa ay kailangang makahanap ng angkop na salita para sa salitang "sahig" upang makuha nila ang parehong pares bilang "table-cloth". Binasa ng mananaliksik ang mga salitang: "muwebles, karpet, alikabok, tabla, pako."

Mga pares ng salita

Table: tablecloth = sahig: muwebles, carpet, alikabok, tabla, pako.

Panulat: sumulat = kutsilyo: tumakbo, hiwa, amerikana, bulsa, bakal.

Umupo: upuan = matulog: libro, puno, kama, hikab, malambot.

Lungsod: bahay = kagubatan: nayon, puno, ibon, takipsilim, lamok.

Para sa bawat tamang sagot - 1 puntos (maximum - 4 na puntos).

Bilang resulta, ang mga sumusunod na marka ay nakuha:

.Daniel A. - 4 na puntos;

Lera M. - 4 na puntos;

Lesya E. - 4 na puntos;

Dasha D. - 4 na puntos;

.Danil K. - 4 na puntos;

.Kirill V. - 4 na puntos;

.Arthur B. - 4 na puntos;

.Nastya F. - 4 na puntos;

Lisa B. - 4 na puntos;

Vladik T. - 4 na puntos.

Gawain 5. Malayang kasanayan sa pagsasalita

Gawain 5.1. Pagwawasto ng maling semantiko na mga parirala

Mga alok

) Sumikat ang araw at natapos ang araw. (Nagsimula na ang araw.)

) Ang regalong ito ay nagdala sa akin ng matinding kalungkutan. (Bigyan mo ako ng malaking kagalakan.)

Gawain 5.2. Pagpapanumbalik ng mga alok

Mga alok

) Olya.... paborito niyang manika. (kinuha ito, sinira, nawala, isinuot, atbp.);

) Vasya... pulang bulaklak. (binunot, ibinigay, nakita, atbp.).

Gawain Blg. 5.3. Pagkumpleto ng mga pangungusap

Mga alok

) “Kung maganda ang panahon sa Linggo, kung gayon...” (mamamasyal kami, atbp.)

o "Kung may mga puddles sa mga kalye, kung gayon..." (kailangan mong magsuot ng bota, umuulan, atbp.);

) “Pumunta ang bata sa kindergarten dahil...” (maliit pa siya, gusto niya doon, atbp.) o “Mainit ang pananamit namin dahil...” (malamig sa labas, atbp.) ;

) “Sinaktan ng babae ang sarili at umiyak dahil...” (nasasaktan siya, nagmamadali, atbp.) o “Mahilig sa ice cream ang mga bata dahil...” (masarap, matamis, atbp.);

) "Si Sasha ay hindi pa pumapasok sa paaralan, bagaman ..." (naghahanda na, lumaki na, atbp.) o "Maliit pa si Dasha, bagaman ..." (pupunta na sa kindergarten, atbp.).

Para sa bawat perpektong karagdagan, 1 puntos ang iginagawad. Kung may mga maliliit na error - 0.5 puntos (maximum na 8 puntos).

Bilang resulta, ang mga sumusunod na marka ay nakuha:

.Daniel A. - 5 puntos;

Lera M. - 7 puntos;

Lesya E. - 4 na puntos;

.Dasha D. - 7 puntos;

.Danil K. - 4 na puntos;

.Kirill V. - 4 na puntos;

.Arthur B. - 4 na puntos;

.Nastya F. - 5 puntos;

.Lisa B. - 5 puntos;

Vladik T. - 4 na puntos.

Gawain 6. Intuitive visual analysis - synthesis

Ang mga paksa ay inaalok ng mga larawan upang makumpleto ang gawaing ito (tingnan ang Appendix Blg. 2). Para sa bawat tamang sagot - 1 puntos (maximum - 4 na puntos).

Bilang resulta, ang mga sumusunod na marka ay nakuha:

.Daniel A. - 4 na puntos;

Lera M. - 4 na puntos;

Lesya E. - 4 na puntos;

Dasha D. - 4 na puntos;

.Danil K. - 4 na puntos;

.Kirill V. - 4 na puntos;

.Arthur B. - 4 na puntos;

.Nastya F. - 4 na puntos;

Lisa B. - 4 na puntos;

Vladik T. - 4 na puntos.

Gawain 7. Visual na pagkakatulad

Ang mga paksa ay inaalok ng mga larawang nilayon upang makumpleto ang gawaing ito (tingnan ang Appendix Blg. 3).

Para sa bawat tamang sagot - 1 puntos (maximum - 8 puntos).

Bilang resulta, ang mga sumusunod na marka ay nakuha:

.Daniel A. - 6 na puntos;

Lera M. - 8 puntos;

.Lesya E. - 5 puntos;

.Dasha D. - 8 puntos;

.Danil K. - 4 na puntos;

.Kirill V. - 6 na puntos;

.Arthur B. - 5 puntos;

.Nastya F. - 7 puntos;

.Lisa B. - 7 puntos;

Vladik T. - 6 na puntos.

Gawain 8. Abstract na pag-iisip

Ang mga paksa ay inaalok ng mga larawan at mga salita na nilayon upang makumpleto ang gawaing ito.

Para sa bawat tamang sagot - 1 puntos (maximum - 4 na puntos).

Bilang resulta, ang mga sumusunod na marka ay nakuha:

.Daniel A. - 3 puntos;

Lera M. - 4 na puntos;

Lesya E. - 3 puntos;

Dasha D. - 3 puntos;

.Danil K. - 3 puntos;

.Kirill V. - 3 puntos;

.Arthur B. - 3 puntos;

.Nastya F. - 4 na puntos;

Lisa B. - 4 na puntos;

Vladik T. - 3 puntos.

Mga resulta ng pamamaraan ng L.A. Yasyukova, hindi kasama ang pagsubok sa Bender.

Daniel A. - 36 puntos;

Lera M. - 51 puntos;

Lesya E. - 31 puntos;

Dasha D. - 46 puntos;

Danil K. - 33 puntos;

Kirill V. - 34 puntos;

Arthur B. - 35 puntos;

Nastya F. - 42 puntos;

Lisa B. - 41 puntos;

Vladik T. - 36 puntos.

Kaya, ang mga resulta ng pagtiyak na eksperimento ay ang mga paksa na dinala sa MBDOU TsRR D/S No. 43 "Erudite" sa Stavropol ay may average - mataas na antas kahandaan para sa paaralan. Gamit ang pamamaraan ng L.A. Yasyukova, ang mga pangunahing bahagi ng sosyo-sikolohikal na kahandaan ng isang bata para sa paaralan (pagganyak, intelektwal, emosyonal at panlipunan) ay nasuri. Batay sa mga nakuhang marka, tandaan namin na hindi lahat ng mga paksa ng pagsusulit ay may mataas na resulta sa lahat ng mga bahagi, na maaaring humantong sa hindi kahandaan para sa paaralan. Ito ay nagkakahalaga ng pag-highlight ng motivational na bahagi ng socio-psychological na kahandaan, na nasuri gamit ang paraan ng pagmamasid at pakikipag-usap sa mga paksa - marami ang hindi motivated na mag-aral sa paaralan at hindi ito kawili-wili (ilang mga bata ay hindi naiintindihan ang kahulugan ng pag-aaral, pag-alala at pag-imbento, sila ay "nag-aatubili" na gawin ang mga iminungkahing gawain); Ang kadahilanan na ito ay maaaring mag-ambag sa hindi gaanong matagumpay na pag-aaral sa paaralan. Ang isang rekomendasyon ay isang role-playing game ("Paaralan"), sikolohikal na tulong at ang tungkulin ng mga magulang. Ang kanilang gawain ay upang mapanatili ang interes ng bata sa lahat ng bago, sagutin ang kanyang mga tanong, magbigay ng bagong impormasyon tungkol sa mga pamilyar na paksa, ayusin ang mga iskursiyon sa mga paaralan, ipakilala ang mga pangunahing katangian ng buhay sa paaralan, pagsasanay sa pagdating ng mga mag-aaral sa mga kindergarten, gumamit ng mga bugtong sa isang tema ng paaralan. , piliin ang mga larong pang-edukasyon tulad ng "Kumuha ng bag para sa iyong sarili", "Ayusin ang lahat", "Ano ang dagdag?"

Kaya, ang pangunahing gawain ng isang may sapat na gulang ay upang ipakita sa bata na maaari siyang matuto ng maraming hindi alam at kawili-wiling mga bagay sa paaralan.

Sa pangkalahatan, ang mga paksa ay may mataas na antas ng kahandaan para sa paaralan, at ang mga tagapagpahiwatig na ito ay dapat humantong sa matagumpay na pag-aaral sa hinaharap.

Konklusyon

Ang konsepto ng "sosyal at sikolohikal na kahandaan ng isang bata para sa pag-aaral" ay unang iminungkahi ni A.N. Leontiev noong 1948. Kasama sa pagiging handa sa lipunan at sikolohikal ang mga sangkap tulad ng pagganyak, pag-unlad ng intelektwal, pangkulay ng emosyonal at antas ng lipunan, pati na rin ang pagbuo ng mga katangian sa mga bata, salamat sa kung saan maaari silang makipag-usap sa ibang mga bata at guro. Ang pagkakaroon ng mga nababaluktot na paraan upang magtatag ng mga relasyon sa ibang mga bata, na kinakailangan para sa pagpasok sa lipunan ng mga bata (mga aksyon kasama ng ibang mga bata, ang kakayahang sumuko at ipagtanggol ang kanilang sarili). Ang sangkap na ito ay nagpapahiwatig ng pag-unlad sa mga bata ng pangangailangan para sa komunikasyon, ang kakayahang sumunod sa mga interes at kaugalian ng grupo ng mga bata, at ang pagbuo ng kakayahang makayanan ang papel ng isang mag-aaral sa isang sitwasyon sa pag-aaral sa paaralan.

Ang sosyo-sikolohikal na kahandaan ng isang bata para sa pag-aaral ay isa sa pinakamahalagang resulta ng pag-unlad ng kaisipan sa panahon ng pagkabata ng preschool, ngunit ang kahandaan ng bata para sa pag-aaral ay hindi nakasalalay sa katotohanan na sa oras na siya ay pumasok sa paaralan ay nabuo na niya ang mga sikolohikal na katangian na nagpapakilala sa isang mag-aaral. Maaari lamang silang umunlad sa kurso ng pag-aaral sa ilalim ng impluwensya ng mga likas na kondisyon ng buhay at aktibidad. Partikular na mataas ang hinihingi sa pag-aaral at ang sistematikong pagkuha ng kaalaman sa pag-iisip ng isang bata. Ang bata ay dapat na matukoy ang esensyal sa mga phenomena ng nakapaligid na katotohanan, magagawang ihambing ang mga ito, makita ang magkatulad at magkaiba; dapat siyang matutong mangatwiran, hanapin ang mga sanhi ng phenomena, at gumawa ng mga konklusyon. Ang isa pang aspeto ng pag-unlad ng kaisipan na tumutukoy sa kahandaan ng isang bata para sa pag-aaral ay ang pag-unlad ng kanyang pagsasalita - pag-master ng kakayahang magkakaugnay, pare-pareho, at maunawaan para sa iba na ilarawan ang isang bagay, larawan, pangyayari, ihatid ang kanyang tren ng mga iniisip, ipaliwanag ito o iyon kababalaghan, tuntunin. Sa wakas, ang socio-psychological na kahandaan para sa paaralan ay kinabibilangan ng kalidad ng personalidad ng isang bata, na tumutulong sa kanya na makapasok sa pangkat ng klase, mahanap ang kanyang lugar dito, at maging kasangkot sa pangkalahatang aktibidad. Ito ang mga panlipunang motibo ng pag-uugali, ang mga patakaran ng pag-uugali na natutunan ng bata na may kaugnayan sa ibang mga tao, at ang kakayahang magtatag at mapanatili ang mga relasyon sa mga kapantay, na nabuo sa magkasanib na aktibidad ng mga preschooler. Sa sosyo-sikolohikal na paghahanda ng mga bata para sa paaralan, isang espesyal na papel ang ginagampanan ng gawaing pang-edukasyon, na isinasagawa sa senior at pangkat ng paghahanda kindergarten. Sa kasong ito, ang mga bata ay tumatanggap ng pangkalahatan at sistematikong kaalaman. Tinuturuan silang mag-navigate sa mga bagong lugar ng realidad, at ang mastery ng mga kasanayan ay nakaayos sa malawak na batayan na ito. Sa proseso ng naturang pagsasanay, ang mga bata ay bumuo ng mga elemento ng isang teoretikal na diskarte sa katotohanan na magbibigay sa kanila ng pagkakataong sinasadyang maisip ang anumang kaalaman. Ang paghahanda ng mga bata para sa paaralan ay isang kumplikadong gawain, na sumasaklaw sa lahat ng mga lugar ng buhay ng isang bata at mga bahagi ng socio-psychological na kahandaan. Sa panahon ng pag-aaral, sinuri ang pang-agham at pedagogical na literatura sa problema ng ugnayan sa pagitan ng mga bahagi ng sosyo-sikolohikal na kahandaan para sa pag-aaral sa paaralan, at binuo ang isang pang-agham na kategoryang pananaliksik na kagamitan; ang mga pamamaraan at pamamaraan ay pinili upang kumpirmahin ang teorya ng pananaliksik; isang pilot study ang isinagawa; nasuri ang mga resulta ng quantitative at qualitative. Bilang resulta ng isang pang-eksperimentong pag-aaral, natukoy ang isang relasyon sa pagitan ng mga bahagi ng sosyo-sikolohikal na kahandaan para sa pag-aaral sa paaralan: ang pagiging immaturity ng isa sa mga bahagi ng sikolohikal na kahandaan ay maaaring humantong sa isang lag sa pag-master ng mga aktibidad na pang-edukasyon. Kaya, ang layunin ng aming pananaliksik ay nakamit, ang mga gawain ay nakamit, at ang hypothesis ay nakumpirma.

Panitikan

Abramova G.S. Sikolohiya sa pag-unlad. - M.: Aklat ng negosyo, 2000. - 624 p.

Agapova I.Yu., Chekhovskaya V.B. Paghahanda ng mga bata para sa paaralan // Primary school. - 2004. - Hindi. 3. - P. 19 - 20.

Babaeva T.I. Sa hangganan ng paaralan // Edukasyon sa preschool. - 2006. - No. 6. - P. 13 - 15.

Barkan A.I. Praktikal na sikolohiya para sa mga magulang, o Paano matutunang maunawaan ang iyong anak - M.: AST-PRESS, 2000.

Borozdina L.V., Roshchina E.S. Ang impluwensya ng antas ng pagpapahalaga sa sarili sa pagiging produktibo ng mga aktibidad na pang-edukasyon // Bagong pananaliksik sa sikolohiya. - 2002. - No. 1. S. 23 - 26.

Wenger A.L. Mga pagsusulit sa pagguhit ng sikolohikal: isang may larawang gabay. - M.: VLADOS - PRESS, 2005. - 159 p.

Edad at sikolohiyang pang-edukasyon: Reader / Comp.: I.V. Dubrovina, V.V. Zatsepin, A.M. Mga parokyano. - M.: Academia, 2003. - 368 p.

Developmental psychology: Personality mula sa kabataan hanggang sa pagtanda: Textbook para sa mga unibersidad / Ed. M.V. Gerasimova, M.V. Gomezo, G.V. Gorelova, L.V. Orlova. - M.: Pedagogy, 2001. - 272 p.

Vygotsky L.S. Sikolohiya. - M.: Publishing house "EXMO-Press", 2002. - 1008 p.

Paghahanda para sa paaralan: Mga praktikal na gawain. Mga pagsubok. Payo mula sa isang psychologist / Compiled by: M.N. Kabanova. - St. Petersburg: Neva, 2003. - 224 p.

Gutkina N.I. Sikolohikal na kahandaan para sa paaralan. - M.: Akademikong proyekto, 2000. - 168 p.

Danilina T.A. Sa mundo ng mga damdamin ng mga bata: isang manwal para sa mga praktikal na manggagawa ng mga institusyong pang-edukasyon sa preschool - Moscow: Iris-Press publishing house, 2007. - 160 mga pahina

Dorofeeva G.A. Mapa ng teknolohiya gawain ng guro kasama ang mga unang baitang sa panahon ng kanilang pagbagay sa edukasyon sa paaralan // Primary school: plus - minus. - 2001. - No. 2. - P. 20 - 26.

Dyachenko O.M., Lavrentieva T.V. Sikolohikal na diksyunaryo - sangguniang libro. - M.: AST, 2001. - 576 p.

Ezhova N.N. Workbook ng isang praktikal na psychologist. Ed. ika-3. Rostov-on-Don: Phoenix, 2005. - 315 p.

Zakharova A.V., Nguyen Tkhan Thoi. Pag-unlad ng kaalaman tungkol sa sarili sa edad ng elementarya: Komunikasyon. 1 - 2 // Bagong pananaliksik sa sikolohiya. - 2001. - No. 1, 2.

Zinchenko V.V. Paano hubugin ang panlipunang aktibidad ng mga batang mag-aaral // Pangunahing edukasyon. - 2005. - Hindi. 1. P. 9 - 14.

Ilyina M.N. Paghahanda para sa paaralan. S.-Pb.: Delta, 2002. - 224 p.

Kan-Kalik V. Sikolohikal na aspeto ng komunikasyong pedagogical // Pampublikong edukasyon. - 2000. - Hindi. 5. - P. 104 - 112.

Karabaeva O.A. "Organisasyon ng isang adaptive na kapaligiran sa paunang yugto ng pag-aaral." // "Paaralang elementarya", No. 7-2004

Kon I.S. Sikolohiya sa pag-unlad: pagkabata, kabataan, kabataan: Reader / Proc. tulong para sa mga mag-aaral ped. Unibersidad / Comp. at siyentipiko ed. V.S. Mukhina, A.A. Khvostov. - M.: Publishing center "Academy", 2000. - 624 p.

Kondakov I.M. Sikolohiya. Illustrated Dictionary. - S.-Pb.: "Prime - EUROZNAK", 2003. - 512 p.

Krysko V.G. Sikolohiyang panlipunan: Teksbuk. para sa mga estudyante mas mataas aklat-aralin mga establisyimento. - M.: VLADOS-PRESS, 2002. - 448 p.

Kulagina I.Yu. Sikolohiya sa pag-unlad. - M., 2001. - 132 p.

Lunkov A.I. Paano matutulungan ang iyong anak na mag-aral sa paaralan at sa bahay. M., 2005. - 40 p.

Maklakov A.G. Pangkalahatang sikolohiya. - St. Petersburg: Peter, 2002. - 592 p.

Maximova A.A. Tinuturuan namin ang mga batang may edad na 6-7 taong gulang na makipag-usap: Manual na pamamaraan. - M.: TC Sfera, 2005. - 78 p.

Markovskaya I.M. Pagsasanay sa pakikipag-ugnayan ng magulang-anak. S.-Pb., 2006. - 150 p.

Mga paraan ng paghahanda ng mga bata para sa paaralan: mga pagsusulit sa sikolohikal, pangunahing pangangailangan, pagsasanay / Compiled by: N.G. Kuvashova, E.V. Nesterova. - Volgograd: Guro, 2002. - 44 p.

Mikhailenko N.O. Guro sa kindergarten // Edukasyon sa preschool. - 2003. - No. 4. P. 34 - 37.

Nemov R.S. Pangkalahatang sikolohiya para sa mga espesyal na institusyong pang-edukasyon. - M.: "VLADOS", 2003. - 400 p.

Nizhegorodtseva N.V., Shadrikov V.D., Sikolohikal at pedagogical na kahandaan ng isang bata para sa paaralan. - M., 2002. - 256 p.

Nong Thanh Bang, Korepanova M.V. Pag-aalaga ng pagpapahalaga sa sarili ng personalidad ng isang bata sa mga kondisyon ng sikolohikal na suporta // Primary school: plus - minus. - 2003. - No. 10. - P. 9 - 11.

Pangkalahatang psychodiagnostics: Textbook. allowance / Ed. A.A. Bodaleva, V.V. Stolin. - M.: Moscow State University Publishing House, 2000. - 303 p.

Komunikasyon ng mga bata sa kindergarten at pamilya / Ed. T.A Repina, R.B. Sterkina; Siyentipikong pananaliksik Institute of Preschool Education Acad. Ped. Mga Agham ng USSR. - M.: Pedagogy, 2000. - 152 p.

Panfilova M.A. Game therapy ng komunikasyon: Mga pagsusulit at correctional na laro. Isang praktikal na gabay para sa mga psychologist, guro at magulang. - M.: GNOM at D, 2005. - 160 p.

Popova M.V. Sikolohiya ng isang lumalagong tao: maikling kurso sikolohiya ng pag-unlad. - M.: TC Sfera, 2002.

Praktikal na sikolohiya ng edukasyon: Textbook / Ed. I.V. Dubrovina. - ika-4 na ed., binago. at karagdagang M.: Peter, 2004. - 562 p.

Prokhorov G.A. Mga materyales sa pagtatrabaho ng isang guro-psychologist ng isang institusyong pang-edukasyon sa preschool para sa akademikong taon - Moscow: "Iris-Press", 2008. - 96 na pahina

Rimashevskaya L. Sosyal - personal na pag-unlad// Edukasyon sa preschool. 2007. - No. 6. - P. 18 - 20.

Semago N.Ya. Pamamaraan para sa pagbuo ng mga spatial na representasyon sa mga bata ng edad ng preschool at elementarya: isang praktikal na gabay - Moscow: "Iris-Press", 2007. - 112 mga pahina

Smirnova E.O. Ang pinakamahusay na paghahanda para sa paaralan ay isang walang malasakit na pagkabata // Edukasyon sa preschool. 2006. - No. 4. - P. 65 - 69.

Smirnova E.O. Mga tampok ng komunikasyon sa mga preschooler: Proc. tulong para sa mga mag-aaral avg. ped. aklat-aralin mga establisyimento. - M.: Academy, 2000. - 160 p.

Moderno mga programang pang-edukasyon para sa mga institusyong preschool / Ed. T.I. Erofeeva. - M.: 2000, 158 p.

Socio-psychological adaptation ng mga first-graders / Author-ed. Zakharova O.L. - Kurgan, 2005. - 42 p.

Taradanova I.I. Sa threshold ng preschool // Pamilya at paaralan. 2005. - No. 8. - P. 2 - 3.

Ang pagbuo ng imahe na "Ako ay isang hinaharap na mag-aaral" sa mga bata na lima hanggang pitong taong gulang bilang isang problema sa pedagogical. Karabaeva O. A. // "Paaralang elementarya", No. 10-2004. - 20-22 s.

Elkonin D.B. Sikolohiya sa pag-unlad. M.: Academy, 2001. - 144 p.

Yasyukova L. A. Pamamaraan para sa pagtukoy ng kahandaan para sa paaralan. Pagtataya at pag-iwas sa mga problema sa pag-aaral sa elementarya: Paraan. pamamahala. - St. Petersburg: Imaton, 2001.

. #"justify">Appendix #1

Ang Bender Gestalt test ay mayroon malawak na hanay Mga Application:

Ginagamit ito bilang iskala upang matukoy ang kabuuan pag-unlad ng kaisipan.

Sensitibo para sa pag-detect ng mental retardation at mental retardation. Ito ay ginagamit upang matukoy ang kahandaan para sa paaralan at tukuyin ang mga sanhi ng pagkabigo sa paaralan.

Naaangkop ito para sa pag-diagnose ng mga batang may kapansanan sa pandinig at pagsasalita.

Napakahusay. Batay sa mga resulta nito, maaaring matukoy ang isang programa para sa karagdagang pananaliksik.

Ang pagsusulit ay hindi nagdudulot ng stress at maaaring gamitin sa simula ng pagsusuri.

Gamitin natin ito bilang isang diagnostic, bilang isang mabilis na pamamaraan ng screening para sa mga batang may kapansanan sa koordinasyon ng kamay-mata.

May karanasan sa paggamit ng pagsusulit sa pag-diagnose ng mga sakit na psychopathic.

May mga pagtatangka na gamitin ang pagsubok bilang isang diagnostic tool para sa emosyonal at mga karamdaman sa personalidad bilang isang projective technique.

Maaari itong ilapat sa mga bata mula 4 hanggang 13 taong gulang at mga kabataan na may parehong antas ng kaisipan.

Pamamaraan ng pananaliksik.

Ang paksa ay hinihiling na kopyahin ang 9 na mga numero. Ang Figure A, na madaling makita bilang isang closed figure sa isang pare-parehong background, ay binubuo ng isang bilog na nakadikit at isang parisukat na inilagay sa itaas, na matatagpuan sa kahabaan ng pahalang na axis. Ang figure na ito ay ginagamit upang ipakilala ang gawain. Ang mga figure 1 hanggang 8 ay ginagamit para sa diagnostic na pagsusuri at ipinakita sa paksa nang sunud-sunod. Para sa pagkopya, ginagamit ang mga sheet ng puting unlined na papel na may sukat na 210 by 297 mm (standard A4 format). Ang mga card ay dapat na iharap nang paisa-isa, bawat isa ay inilalagay sa mesa malapit sa tuktok na gilid ng sheet ng papel sa tamang oryentasyon, at ang paksa ay dapat sabihin: "Narito ang isang serye ng mga larawan na kailangan mong kopyahin . I-redraw mo lang sila habang nakikita mo sila.” Kinakailangang bigyan ng babala ang paksa na ang mga card ay hindi maaaring ilipat sa anumang bagong posisyon. Ang Bender Gestalt test scoring system (ayon kay O.V. Lovi, V.I. Belopolsky).

Ang bawat pagguhit ay tinasa ayon sa tatlong mga parameter:

) pagpapatupad ng mga sulok (exception ay Figure 2)

) oryentasyon ng mga elemento;

) relatibong pag-aayos ng mga elemento.

Paggawa ng mga sulok:

0 puntos - apat na tamang anggulo;

2 puntos - ang mga anggulo ay hindi tama;

3 puntos - ang figure ay makabuluhang deformed;

4 na puntos - ang hugis ng figure ay hindi tinutukoy.

Oryentasyon:

0 puntos - ang mga numero ay matatagpuan nang pahalang;

2 puntos - ang axis kung saan matatagpuan ang mga figure ay nakatagilid, ngunit

hindi hihigit sa 45 degrees, o hindi dumaan sa gitna ng brilyante;

5 puntos - "pag-ikot" - ang komposisyon ng mga figure ay pinaikot 45 degrees

o higit pa.

0 puntos - ang mga numero pindutin nang eksakto alinsunod sa

Sample;

2 puntos - ang mga figure ay halos hawakan (ang puwang ay hindi hihigit sa isang milimetro);

4 na puntos - nagsalubong ang mga numero;

5 puntos - malaki ang pagkakaiba ng mga numero.

Oryentasyon:

0 puntos - ang mga puntos ay matatagpuan sa isang pahalang na linya;

2 puntos - ang pattern ay bahagyang lumihis mula sa pahalang o tuwid

3 puntos - isang hanay ng mga puntos ay kumakatawan sa isang "ulap";

3 puntos - ang mga punto ay matatagpuan sa isang tuwid na linya na, gayunpaman, ay lumilihis mula sa pahalang ng higit sa 30 degrees.

Parehong posisyon elemento:

0 puntos - ang mga puntos ay nasa parehong distansya mula sa bawat isa o nakaayos sa mga pares;

2 puntos - mas marami o mas kaunting mga tuldok kaysa sa sample;

2 puntos - ang mga tuldok ay muling ginawa bilang maliliit na bilog o

Mga gitling;

4 na puntos - ang mga tuldok ay muling ginawa bilang malalaking bilog o isang tuldok na linya.

Oryentasyon:

0 puntos - lahat ng mga haligi ay nagpapanatili ng tamang ikiling;

2 puntos - mula sa isa hanggang tatlong hanay ay hindi nagpapanatili ng tamang oryentasyon;

3 puntos - higit sa tatlong hanay ang may maling oryentasyon;

4 na puntos - ang pagguhit ay hindi kumpleto, iyon ay, anim o mas kaunting mga haligi ay muling ginawa o ang mga haligi ay binubuo ng dalawang elemento sa halip na tatlo;

4 na puntos - ang mga antas ay hindi napanatili, ang isa o higit pang mga haligi ay malakas na nakausli pataas o "lubog" pababa (upang ang gitnang bilog ng isang haligi ay nasa antas ng tuktok o ibaba ng isa pa);

5 puntos - "pag-ikot" - ang buong komposisyon ay pinaikot 45 degrees o higit pa;

5 puntos - "pagtitiyaga" - ang kabuuang bilang ng mga haligi ay higit sa labintatlo.

Kamag-anak na pag-aayos ng mga elemento:

a) pahalang na pag-aayos ng mga hilera ng mga bilog;

b) pantay na distansya sa pagitan ng mga elemento;

c) tatlong bilog sa bawat hanay ay nasa parehong tuwid na linya;

0 puntos - lahat ng mga kondisyon ay natutugunan;

1 punto - dalawang kondisyon ang natutugunan;

2 puntos - ang mga bilog ay dumidikit o nagsalubong sa higit sa isang hanay;

3 puntos - isa sa mga kundisyon ay natutugunan;

5 puntos - dalawang kondisyon ang natutugunan.

2 puntos ay idinagdag kung ang mga tuldok o gitling ay iguguhit sa halip na isang bilog.

Paggawa ng mga sulok:

0 puntos - tatlong sulok na muling ginawa;

2 puntos - dalawang anggulo na muling ginawa;

4 na puntos - isang sulok na muling ginawa;

5 puntos - walang sulok.

Oryentasyon:

0 puntos - ang axis na nagkokonekta sa mga vertices ng tatlong anggulo ay pahalang;

2 puntos - ang axis ay hilig, ngunit mas mababa sa 45 degrees;

2 puntos - ang mga vertice ng mga sulok ay konektado sa pamamagitan ng isang sirang linya ng dalawang mga segment;

4 na puntos - ang mga vertice ng mga sulok ay konektado sa pamamagitan ng isang sirang linya ng tatlong mga segment;

4 na puntos - ang mga vertices ng mga sulok ay konektado sa pamamagitan ng isang hilig na sirang linya na binubuo ng dalawang mga segment;

5 puntos - "pag-ikot" - pag-ikot ng buong komposisyon ng hindi bababa sa 45 degrees.

Kamag-anak na pag-aayos ng mga elemento:

0 puntos - ang bilang ng mga puntos ay tumataas mula sa sulok hanggang sa sulok;

2 puntos - sa halip na mga tuldok, mga bilog o gitling ay muling ginawa;

3 puntos - "pagtuwid", iyon ay, ang isa o dalawang hilera ay bumubuo ng isang patayong linya sa halip na isang anggulo;

4 na puntos - isang karagdagang hilera ay iguguhit;

4 na puntos - isang linya ang iguguhit sa halip na isang serye ng mga tuldok;

4 na puntos - ang pagguhit ay hindi kumpleto, iyon ay, isang bilang ng mga puntos ang nawawala;

5 puntos - "inversion" - pagbabago ng direksyon ng mga anggulo.

Pagpapatupad ng mga elemento:

0 puntos - tama ang mga anggulo at magkapareho ang dalawang arko;

2 puntos - isang sulok o isang arko ay hindi gumana;

3 puntos - dalawang sulok o dalawang arko, o isang sulok at isang arko ay hindi gumana;

4 na puntos - isang sulok at isang arko lamang ang tinanggal.

Oryentasyon:

0 puntos - ang axis na intersecting sa arko ay bumubuo ng isang anggulo ng 135 degrees sa katabing bahagi ng parisukat;

2 puntos - kawalaan ng simetrya ng arko;

5 puntos - pag-ikot ng arko kung ang axis ay bumubuo ng 90 degrees o mas kaunti;

5 puntos - pag-ikot kung ang base ng parisukat ay lumihis ng 45 degrees o higit pa mula sa pahalang o ang arko ay kumokonekta sa parisukat sa layo na mga 1-3 mula sa nais na lokasyon;

10 puntos - ang base ng parisukat ay lumilihis ng 45 degrees o higit pa mula sa pahalang at ang arko ay kumokonekta sa parisukat sa layo na halos 1/3 mula sa nais na lokasyon.

Kamag-anak na pag-aayos ng mga elemento:

0 puntos - tama ang pagpindot ng mga numero;

2 puntos - bahagyang magkakaiba ang mga numero;

4 na puntos - mahinang pagsasama kung ang mga numero ay nagsalubong o malayo sa isa't isa.

Paggawa ng mga sulok:

0 puntos - ang anggulo ay tama, ang arko ay simetriko;

3 puntos - ang anggulo ay makabuluhang naiiba mula sa sample;

Oryentasyon:

0 puntos - hinawakan ng linya ang arko sa tamang anggulo sa lugar na naaayon sa talata;

2 puntos - ang nakaraang kondisyon ay hindi natutugunan, ngunit ito ay hindi pa isang pag-ikot;

2 puntos - ang simetrya ng arko ay nasira;

5 puntos - "pag-ikot" - ang komposisyon ay pinaikot 45 degrees o

Kamag-anak na pag-aayos ng mga elemento:

0 puntos - hinawakan ng linya ang arko, ang bilang ng mga puntos ay tumutugma sa pattern;

2 puntos - ang linya ay hindi tuwid;

2 puntos - ang mga bilog o gitling ay ginawa sa halip na mga tuldok;

4 na puntos - isang linya ay muling ginawa sa halip na isang serye ng mga tuldok;

4 na puntos - ang linya ay bumalandra sa arko.

Paggawa ng mga sulok:

0 puntos - ang mga sinusoid ay naisakatuparan nang tama, walang matalim na sulok;

2 puntos - sinusoid ay muling ginawa bilang mga garland o isang pagkakasunud-sunod ng mga semi-arc;

4 na puntos - sinusoids ay muling ginawa bilang tuwid o sira.

Oryentasyon:

0 puntos - ang mga sinusoid ay bumalandra sa tamang lugar sa isang anggulo na naaayon sa sample;

2 puntos - ang mga sinusoid ay bumalandra sa tamang mga anggulo;

4 na puntos - ang mga linya ay hindi nagsalubong sa lahat.

Kamag-anak na pag-aayos ng mga elemento:

0 puntos - ang bilang ng mga alon ng parehong sinusoid ay tumutugma sa sample;

2 puntos - ang bilang ng mga hilig na sinusoid wave ay higit pa o mas mababa kaysa sa sample;

2 puntos - ang bilang ng mga pahalang na sinusoid wave ay higit pa o mas mababa kaysa sa sample;

4 na puntos - higit sa dalawang magkahiwalay na linya ay muling ginawa sa figure.

Paggawa ng mga sulok:

0 puntos - lahat ng sulok (6 sa bawat figure) ay nakumpleto nang tama;

4 na puntos - mga karagdagang anggulo, iyon ay, higit sa 6 sa figure;

Oryentasyon:

5 puntos - "pag-ikot" - ang anggulo ng pagkahilig ay 90 at 0 degrees

na may kaugnayan sa isa pang figure (tama 30 degrees).

Kamag-anak na pag-aayos ng mga elemento:

0 puntos - tama ang intersection ng mga figure, iyon ay, ang dalawang sulok ng hilig na figure ay nasa loob ng vertical, at ang isang sulok ng vertical figure ay nasa loob ng hilig;

2 puntos - ang intersection ay hindi ganap na tama;

3 puntos - ang isang pigura ay humipo lamang sa isa pa;

4 na puntos - ang intersection ay hindi tama;

5 puntos - ang mga figure ay malayo sa bawat isa.

Paggawa ng mga sulok:

0 puntos - lahat ng mga anggulo ay tapos nang tama;

2 puntos - isang sulok ang nawawala;

3 puntos - higit sa isang sulok ang nawawala;

4 na puntos - dagdag na sulok;

5 puntos - "pagpapangit" - mga numero hindi tiyak na anyo.

Oryentasyon:

0 puntos - tama ang oryentasyon ng parehong mga numero;

2 puntos - hindi tama ang oryentasyon ng isa sa mga figure, ngunit hindi ito pag-ikot;

5 puntos - "pag-ikot" - ang anggulo ng pagkahilig ay 90 at 0 degrees na may kaugnayan sa iba pang figure (tama 30 degrees).

Kamag-anak na pag-aayos ng mga elemento:

0 puntos - tama ang intersection ng mga figure, iyon ay, ang panloob na figure ay humipo sa panlabas na isa sa itaas at ibaba; ang mga kamag-anak na proporsyon ng mga numero ay wastong ginawa;

2 puntos - ang intersection ay hindi ganap na tama (ang panloob na pigura ay may isang puwang sa panlabas);

3 puntos - ang mga kamag-anak na proporsyon ng mga numero ay nilabag;

5 puntos - ang panloob na pigura ay sumasalubong sa panlabas na isa sa dalawang lugar o hindi ito hinawakan.

Mga pangkalahatang uso

2 puntos - ang mga guhit ay hindi magkasya sa sheet o sumasakop ng mas mababa sa isang third ng sheet;

2 puntos - ang mga guhit ay hindi nakaayos sa tamang pagkakasunud-sunod, ngunit random (pinili ng bata ang unang libreng puwang na gusto niya);

3 puntos - ang pagguhit ay naglalaman ng higit sa dalawang pagwawasto o pagbura;

3 puntos - mayroong isang malinaw na ugali para sa mga larawan na maging mas malaki o mas maliit, o mayroong isang matalim na pagkakaiba sa laki ng mga larawan;

4 na puntos - ang bawat kasunod na larawan ay ginawang hindi gaanong maingat kaysa sa nauna;

4 na puntos - ang mga larawan ay magkakapatong sa bawat isa;

6 na puntos - hindi bababa sa isang pagtanggi ang naitala sa panahon ng pagsusulit, na motibasyon ng kahirapan ng gawain, pagkapagod o pagkabagot.

Bilang karagdagan sa naka-tabulated na normative age at/o kabuuang marka, kapag binibigyang-kahulugan ang mga resulta ng Bender Gestalt test, dapat ding isaalang-alang ang oras na ginugol sa pagkumpleto ng gawain sa kabuuan, ang mga katangian ng pag-uugali ng paksa, at isang numero. ng mga pormal na katangian ng pagguhit, tulad ng: presyon ng lapis, mga linya ng kinis, ang bilang ng mga pagbura o pagwawasto, ang pagkahilig sa mga ito na lumala o mapabuti ang mga resulta sa panahon ng pagsubok, atbp.

Ang interpretasyon ng huli ay napapailalim sa mga prinsipyong karaniwan sa lahat ng mga diskarte sa pagguhit. Kaya, ang isang mahina, pasulput-sulpot, halos hindi nakikitang linya ay karaniwang nagpapahiwatig ng mababang enerhiya o asthenia ng bata, habang ang isang mataba, na may pantay, malakas na lambing, ay nagpapahiwatig ng mataas na enerhiya at aktibidad; ang isang makabuluhang pagmamalabis sa laki ng mga reproduced na numero ay malamang na nagpapahiwatig ng labis na pagpapahalaga sa sarili, at ang isang makabuluhang pagmamaliit ay nagpapahiwatig ng isang maliit na halaga; magkakapatong ng mga guhit sa ibabaw ng bawat isa, ang kanilang random na pagkakalagay sa isang sheet, lumampas sa mga hangganan ng sheet, isang pagbawas sa kalidad ng pagganap sa panahon ng pagsubok - isang kawalan ng kakayahang tumutok sa mahabang panahon, hindi pag-unlad ng mga kasanayan sa pagpaplano at kontrol ng mga aktibidad ng isang tao.

Gayunpaman, ang pag-iingat ay dapat gamitin sa paggawa ng mga paghatol ng ganitong uri maliban kung ang mga ito ay suportado ng mga resulta ng iba pang mga pamamaraan. Tulad ng para sa oras na ginugol sa pagsasagawa ng Gestalt test sa pangkalahatan, ito ay karaniwang 10-20 minuto para sa mga bata mula 4 hanggang 8 taong gulang at 5-10 minuto para sa mas matatandang mga bata at matatanda. Ang paglampas sa oras na ito ng higit sa dalawang beses ay isang hindi kanais-nais na senyales at nangangailangan ng hiwalay na interpretasyon. Bilang karagdagan sa itaas, mahalagang obserbahan kung paano gumagana ang paksa. Halimbawa, ang mahaba at mabagal na pagganap ay maaaring magpahiwatig ng isang maalalahanin, pamamaraan na diskarte sa pagganap, ang pangangailangan na kontrolin ang kinalabasan at mapilit na mga tendensya sa personalidad, o isang depressive na estado. Ang mabilis na pagkuha ng pagsusulit ay maaaring magpahiwatig ng isang impulsive na istilo. Mga kwalitatibong pamantayan at antas ng pag-unlad ng mga aksyong pang-regulasyon:

Tinatayang bahagi:

Availability ng oryentasyon (kung sinusuri ng bata ang sample, ang resultang produkto, o iugnay ito sa sample);

Ang kalikasan ng pakikipagtulungan (co-regulasyon ng aksyon sa pakikipagtulungan sa isang nasa hustong gulang o independiyenteng oryentasyon at pagpaplano ng aksyon).

Bahagi ng executive:

antas ng randomness.

Bahagi ng kontrol:

pagkakaroon ng kontrol;

kalikasan ng kontrol.

Ang pagsusuri sa istruktura ay batay sa sumusunod na pamantayan:

pagtanggap sa gawain (kasapatan ng pagtanggap sa gawain bilang isang layunin na ibinigay sa

ilang mga kondisyon, pagpapanatili ng gawain at saloobin patungo dito);

plano ng pagpapatupad;

kontrol at pagwawasto;

pagtatasa (pahayag ng pagkamit ng isang itinakdang layunin o mga sukat ng diskarte dito at ang mga dahilan ng pagkabigo, saloobin sa tagumpay at kabiguan);

saloobin patungo sa tagumpay at kabiguan.

Tinatayang bahagi:

pagkakaroon ng oryentasyon:

walang oryentasyon sa sample - 0 b;

ang ugnayan ay isang hindi organisadong episodic na kalikasan, walang sistematikong ugnayan - 1 b;

ang simula ng aksyon ay nauuna sa isang masusing pagsusuri at ang ugnayan ay isinasagawa sa buong pagsasagawa ng gawain - 2b.

katangian ng pagtutulungan:

walang pakikipagtulungan - 0 b;

co-regulasyon sa isang may sapat na gulang - 1b;

sariling direksyon at

pagpaplano - 2 b.

Bahagi ng executive:

antas ng randomness:

magulong pagsubok at pagkakamali nang hindi isinasaalang-alang at sinusuri ang resulta at ugnayan sa mga kondisyon para sa pagsasagawa ng aksyon - 0 b;

pag-asa sa plano at paraan, ngunit hindi palaging sapat, may mga mapusok na reaksyon - 1 b;

boluntaryong pagpapatupad ng isang aksyon alinsunod sa plano - 2 puntos.

Bahagi ng kontrol:

pagkakaroon ng kontrol:

walang kontrol - 0 b;

ang kontrol ay nagpapakita ng sarili nang paminsan-minsan - 1 b;

palaging may kontrol - 2 puntos.

kalikasan ng kontrol:

nakabukas (iyon ay, kinokontrol ng bata ang kanyang bawat hakbang sa pagkumpleto ng gawain, halimbawa, binibigkas niya ang pagtula ng bawat kubo, anong kulay na bahagi ang kailangan, kung paano i-on ang kubo kapag inilalatag ito, atbp.) - 1 b ;

pinagsama (ang kontrol ay isinasagawa sa panloob na plano) - 2 b.

Pagsusuri sa istruktura:

Pagtanggap ng isang gawain:

ang gawain ay hindi tinanggap, tinanggap nang hindi sapat; hindi na-save - 0 b;

tinanggap ang gawain, na-save, hindi sapat na pagganyak (interes sa gawain, pagnanais na makumpleto ito), pagkatapos ng hindi matagumpay na mga pagtatangka ang bata ay nawalan ng interes dito - 1 b;

ang gawain ay tinanggap, pinanatili, napukaw ang interes, binigyan ng pagganyak - 2 puntos.

Plano ng pagpapatupad (nasusuri batay sa mga sagot ng bata tungkol sa pattern na natagpuan niya, tinanong ng psychologist pagkatapos makumpleto ang bawat matrix. Kung maipaliwanag ng bata ang paraan ng pagkumpleto ng gawain, ibig sabihin, natukoy ang kinakailangang pattern, ang psychologist ay nagtatapos na ang bata ay nagsasagawa ng paunang pagpaplano):

walang pagpaplano - 0 b;

mayroong isang plano, ngunit ito ay hindi ganap na sapat o hindi ginagamit nang sapat - 1b;

may plano, ito ay ginagamit nang sapat - 2b.

Kontrol at pagwawasto:

walang kontrol at pagwawasto, ang kontrol ay batay lamang sa resulta at mali - 0 puntos;

mayroong sapat na kontrol batay sa resulta, episodic anticipatory, ang pagwawasto ay naantala, hindi palaging sapat - 1 b;

sapat na kontrol sa mga tuntunin ng resulta, episodic sa paraan, pagwawasto ay minsan naantala, ngunit sapat - 2 puntos.

Pagtatasa (tinasa batay sa mga sagot ng bata tungkol sa kalidad ng gawain. Ang tanong ay itinatanong ng isang psychologist pagkatapos makumpleto ng bata ang gawain):

ang pagtatasa ay nawawala o hindi tama - 0 puntos;

Tanging ang tagumpay/hindi pagkamit ng resulta ang tinasa; ang mga dahilan ay hindi palaging pinangalanan, madalas na hindi sapat na pinangalanan - 1b;

sapat na pagtatasa ng resulta, paminsan-minsan - mga hakbang upang lapitan ang layunin, ang mga dahilan ay pinangalanan, ngunit hindi palaging sapat - 2b.

Saloobin sa tagumpay at kabiguan:

kabalintunaan reaksyon, o walang reaksyon - 0 b;

sapat para sa tagumpay, hindi sapat para sa kabiguan - 1 punto;

sapat para sa tagumpay at kabiguan - 2 puntos.

Appendix Blg. 2

Appendix Blg. 3

Appendix Blg. 4

Apendise Blg. 5

sikolohikal na bata pagsasanay sa paaralan

Nagtuturo

Kailangan mo ng tulong sa pag-aaral ng isang paksa?

Ang aming mga espesyalista ay magpapayo o magbibigay ng mga serbisyo sa pagtuturo sa mga paksang interesado ka.
Isumite ang iyong aplikasyon na nagpapahiwatig ng paksa ngayon upang malaman ang tungkol sa posibilidad ng pagkuha ng konsultasyon.

Khapacheva Sara Muratovna, Kandidato ng Pedagogical Sciences, Associate Professor ng Department of Pedagogy at Pedagogical Technologies ng Federal State Budgetary Educational Institution of Higher Professional Education "Adyghe unibersidad ng estado", Maykop [email protected]

Dzeveruk Valeria Sergeevna, pangalawang taong mag-aaral ng Faculty of Pedagogy at Psychology ng Adyghe State University, Maykop [email protected]

Ang panlipunan at sikolohikal na kahandaan ng mga bata para sa paaralan bilang isang mahalagang bahagi ng pangkalahatang sikolohikal na kahandaan ng bata para sa pag-aaral

Abstract. Tinatalakay sa artikulo ang isyu ng kahandaan ng mga bata sa pag-aaral. Inihayag ng mga may-akda sa partikular na detalye ang sosyo-sikolohikal na kahandaan ng mga bata para sa pag-aaral sa panahon ng paglipat mula sa mga institusyong pang-edukasyon sa preschool patungo sa elementarya. Ang sosyo-sikolohikal na kahandaan ng mga bata para sa pag-aaral ay makabuluhang pinatataas ang pagiging epektibo ng pagbagay ng mga bata sa pag-aaral: kahandaang sikolohikal at pedagogical, kahandaang panlipunan, pagbagay sa pag-aaral, pagganyak, indibidwal na tampok mag-aaral, kahandaan sa paaralan Seksyon: (02) kumplikadong pag-aaral ng tao; sikolohiya; mga suliraning panlipunan ng medisina at ekolohiya ng tao.

Mga link sa mga mapagkukunan 1. Belova E.S. Ang impluwensya ng mga relasyon sa loob ng pamilya sa pagbuo ng pagiging matalino sa edad ng preschool // Psychologist sa kindergarten - 2008. - No. – pp. 27–32.2. Vygotsky L. S. Mga nakolektang gawa: v6 vol., 1984. – 321 p.

3. Vyunova N.I., Gaidar K.M. Mga problema sa sikolohikal na kahandaan ng 6-7 taong gulang na mga bata para sa pag-aaral // Psychologist sa kindergarten. –2005.–№2. -SA. 13–19.4 Dobrina O. A. Ang kahandaan ng isang bata sa paaralan bilang isang kondisyon para sa kanyang matagumpay na pagbagay. –URL:http://psycafe.chat.ru/dobrina.htm (07/25/2009). 5. Kahandaan sa paaralan (2009). Ministri ng Edukasyon at Agham. –URL:http://www.hm.ee/index.php?249216(08.08.2009). 6. Dekreto ni Dobrina O.A. Op.7 Kahandaan para sa paaralan (2009).

Sarah Khapacheva, Kandidato ng Pedagogical Sciences, Associate Professor sa chairt ng Pedagogy and Pedagogical Techniques, Adyghe State University, Maikop

[email protected] Jewery,

Mag-aaral, Pedagogy at PsychologyDepartment, Adyghe State University, [email protected] at sikolohikal na kahandaan ng mga bata para sa edukasyong pang-eskwela bilang isang makabuluhang bahagi ng karaniwang sikolohikal na kahandaan para sa paaralanAbstract.Tinatalakay ng papel ang kahandaan ng mga bata para sa edukasyon sa paaralan. Ang mga may-akda ay nagdetalye ng panlipunan at sikolohikal na kahandaan ng mga bata para sa paaralan sa panahon mula sa preschool educationtoprimary schooleducation. Ang panlipunan at sikolohikal na kahandaan ng mga bata para sa paaralan ay makabuluhang pinatataas ang bisa ng pag-angkop ng mga bata sa edukasyon sa paaralan.Mga Keyword:psychopedagogical na kahandaan, panlipunang kahandaan, pagbagay sa pag-aaral sa paaralan, pagganyak, indibidwal na katangian ng isang mag-aaral, kahandaan sa paaralan.Mga Sanggunian1.Belova,E. S. (2008) “Vlijanie vnutrisemejnyh otnoshenij na razvitie odarennosti v doshkol"nom vozraste”, Psycholog v detskom sadu, No. 1, pp. 27–32 (inRussian). 2. Vygotskij, L. S. (1964) Soj. t .,Moscow,321 p.(sa Russian).3.V"junova,N. I.&Gajdar,K. M. (2005) "Problema psihologicheskoj gotovnosti detej 6–7 let k shkol" nomu obucheniju", Psycholog v detskom sadu, No. 2, pp. 13–19 (sa Russian 4. Dobrina, O. A. Gotovnost" rebenka k shkole kak uslovie ego uspeshnoj adaptacii. Magagamit sa: http:,psycafe.chat.ru/dobrina.htm (07/25/2009)(sa Russian). 5.Gotovnost" k shkole (2009). Ministerstvo obrazovanija i nauki. Magagamit sa: http:,www.hm.ee/index.php?249216 (08.08.2009)(sa Russian). 6.Dobrina,O. A. Op. cit .7.Gotovnost" k shkole (2009).

Gorev P. M., kandidato ng pedagogical science, editor-in-chief ng magazine na "Concept"