Pag-unlad ng teknolohikal na mapa
Ang teknolohikal na mapa ay dapat isama ang lahat ng elemento ng mga aktibidad na pang-edukasyon at paghahanda para sa kanila. Ang abstract bilang tulad ay maaaring isama sa teknolohikal na mapa, ngunit ito ay hindi kinakailangan. Ang algorithm para sa pagguhit ng isang teknolohikal na mapa ay hindi matitinag, walang unibersal na recipe, ngunit may mga pangkalahatang punto, narito ang mga ito:
∙ Pagtukoy sa isang tema
∙ Pagtatakda ng layunin
∙ Pagbubuo ng mga gawain
∙ Kahulugan ng mga yugto ng OOD, ang kanilang mga layunin at mga intermediate na resulta
∙ Tinatayang timing ng mga yugto
∙ Pagpuno ng nilalaman, pagpili ng materyal
∙ Pagpili ng mga pamamaraan at pamamaraan
Teknolohikal na mapa ng GCD (sample diagram)
Pahina ng titulo
Buod ng mga direktang aktibidad na pang-edukasyon
ni ( ipahiwatig ang larangan ng edukasyon)
“GCD Theme”...
Tagapagturo: Apelyido Unang pangalan Patronymic (ipahiwatig ang kategorya ng kwalipikasyon)
Mga lugar na pang-edukasyon:……………………….
Pagsasama-sama ng mga aktibidad: ……………………………………...
Leksikal na paksa: …….. (ipinahiwatig kung kinakailangan, o ang lugar ng paksa sa kurikulum ay ipinahiwatig)
Uri ng hanapbuhay: …………….
Mga anyo ng mga aktibidad na pang-edukasyon:……………………
Target: …………………………………….
Mga gawain
Pang-edukasyon:………………………………
Pang-edukasyon: …………………………………………
Pang-edukasyon: …………………………
Nakaplanong resulta:……………………..
Gawaing paghahanda:(kung isa ay natupad)………………………………………..
Kagamitan: ……………………………..
Yugto ng aralin Mga istrukturang bahagi ng aktibidad | Pag-unlad ng aralin |
|||
Mga aktibidad ng isang guro | Mga aktibidad ng mga bata | Oras |
||
PANIMULANG BAHAGI Oras ng pag-aayos | Pagganyak (proseso ng paglahok sa mga aktibidad): 1. Magpakilala ng isang bagay upang ang karamihan sa mga bata ay interesado; 2. Alisin ang isang bagay, mag-iwan ng walang laman na espasyo (walang mga manika o kotse, atbp. na natitira sa grupo); 3. May bumisita o may dinadalang laruan; 4. Ang epekto ng sorpresa (ingay, kaluskos, katok...); 5. Intriga (teka, pagkatapos maningil sasabihin ko; huwag kang tumingin, ipapakita ko sa iyo pagkatapos ng almusal; huwag mong hawakan, napakarupok nito, masisira ito) O (para sa mas matatandang bata) Sitwasyon ng problema: Lumikha ng isang sitwasyon na nagdudulot ng kahirapan sa mga aktibidad ng mga bata, na itinatala nila sa pagsasalita (hindi natin alam ito, hindi pa natin alam kung paano ito gagawin...). Paglalagay ng iba't ibang mga opsyon para sa kung ano ang gagawin upang malutas ang problema. Huwag suriin ang mga sagot ng mga bata, tanggapin ang anuman, huwag mag-alok na gawin o hindi gawin ang isang bagay, ngunit mag-alok na gumawa ng isang bagay na mapagpipilian. Bilang isang resulta, napagpasyahan ng mga lalaki na kailangang isipin kung paano makakalabas ang lahat sa isang mahirap na sitwasyon nang magkasama. Kung hindi ito ang kaso, pagkatapos ay isinasagawa ng guropagtatakda at pagtanggap ng mga bata sa layunin ng aralin. | ………………. ………………… | ||
Sitwasyon ng problema(o motibasyon) at pagtatakda at pagtanggap ng mga bata sa layunin ng aralin | Mga gawain sa yugtong ito: ***Pag-update ng umiiral na kaalaman at ideya. Paglikha ng isang sitwasyon kung saan may pangangailangan na makakuha ng mga bagong ideya at kasanayan. Mga aktibidad ng guro: sa tulong ng mga nangungunang, may problemang mga tanong, pagkukuwento, pagpapaliwanag, organisasyon ng mga aktibidad sa paghahanap, pangunahan ang mga bata na kopyahin ang impormasyong kinakailangan upang matagumpay na malutas ang isang sitwasyon ng problema, o upang matuto ng bago. ***Ang mga bata ay binibigyan ng bagong kaalaman na kinakailangan upang malutas ang isang problemadong isyu batay sa nilalaman ng iba't ibang seksyon ng programa batay sa visualization, o ang mga bata mismo ay nakakakuha ng kaalaman sa pamamagitan ng pananaliksik, paghahanap, at pagtuklas. | …………………… …………………….. | ||
PANGUNAHING BAHAGI Pagdidisenyo ng mga solusyon sa sitwasyon ng problema, pag-update ng kaalaman, o ang simula ng mga aksyon sa mga gawain sa GCD | ***Ang guro, gamit ang panimulang diyalogo, ay nag-aayos ng pagbuo ng bagong kaalaman, na malinaw na naitala niya at ng mga bata sa pagsasalita. | |||
"Pagtuklas" ng bagong kaalaman at paraan ng pagkilos ng mga bata | ***Kahusayan sa mga paraan ng pagkilos, aplikasyon ng mga nakuha (na umiiral na) mga kasanayan at ideya. Ang aktibidad ng guro ay binubuo ng pag-aayos ng mga praktikal na aktibidad, pagbibigay ng kinakailangang tulong, pag-aayos ng pakikipag-ugnayan sa pagkamit ng mga resulta; ***Pagsasama ng bagong kaalaman sa sistema ng kaalaman ng bata at pag-uulit. Sa yugtong ito, nag-aalok ang guro ng mga laro kung saan ang bagong kaalaman ay ginagamit kasabay ng dating natutunang kaalaman. Posible rin na isama ang mga karagdagang gawain para sa pagsasanay ng mga pagpapatakbo ng isip at mga kakayahan sa aktibidad, pati na rin ang mga gawain sa pag-unlad na naglalayong proactive na ihanda ang mga bata para sa mga susunod na klase. | |||
Malayang aplikasyon ng mga bagong bagay sa pagsasanay, o pag-update ng umiiral na kaalaman, ideya, (pagganap ng trabaho) | Pagbubuod ng mga resulta ng GCD mula sa iba't ibang pananaw: ang kalidad ng asimilasyon ng bagong kaalaman, ang kalidad ng gawaing isinagawa, ang paglalahat ng karanasang natamo ng bata. Sa konklusyon, ang guro, kasama ang mga bata, ay nagtatala ng mga bagong kaalaman sa pasalitang pagsasalita at inayos ang pag-unawa sa kanilang mga aktibidad sa aralin gamit ang mga tanong: "Nasaan ka?", "Ano ang ginawa mo?", "Ano ang iyong natutunan ?”, “Sino ang tinulungan mo?”. The teacher notes: “Nakakatulong kami kasi natuto kami..., nalaman...”. | |||
PANGHULING BAHAGI Buod ng aralin. Systematization ng kaalaman. | ||||
Pagninilay | Ang pagbuo ng mga pangunahing kasanayan sa pagpipigil sa sarili at pagpapahalaga sa sarili (para sa mga mas bata - pagmuni-muni ng mood at emosyonal na estado, para sa mas matatandang mga bata - pagmuni-muni ng mga aktibidad o nilalaman ng materyal na pang-edukasyon). | |||
Cheat sheet para sa guro: "Paano maghanda at magsagawa ng GCD, gumawa ng teknolohikal na mapa?"
Binuo ni: Anufrieva Irina Viktorovna, senior teacher ng Children's Preschool Educational Institution "Kindergarten "Bell"r.p. Dukhovnitskoye, rehiyon ng Saratov
Ang metodolohikal na pag-unlad na ito ay maaaring maging kapaki-pakinabang para sa mga tagapagturo at mga espesyalista sa preschool.
I. Kahulugan ng paksa at mga nangungunang konsepto
1. Malinaw na tukuyin at bumalangkas ang paksa (makabuo ng angkop na pangalan).
2. Tukuyin ang lugar ng paksa sa kurikulum.
3. Tukuyin ang mga nangungunang konsepto kung saan nakabatay ang GCD na ito (pagsasama-sama, mga uri ng aktibidad, uri, anyo).
II. Pagtukoy sa mga layunin at layunin
Tukuyin ang target na setting ng GCD para sa iyong sarili at para sa iyong mga anak, unawain kung bakit kailangan ang GCD na ito. Tukuyin ang pagtuturo, pagbuo at pagtuturo ng mga tungkulin ng GCD (trinity of tasks).
III. Pagpaplano ng materyal sa pagsasanay
1.
Pumili ng panitikan sa paksa. Pumili lamang mula sa magagamit na materyal na nagsisilbing solusyon sa mga ibinigay na problema sa pinakasimpleng paraan.
2.
Seryosong isipin ang pagganyak at sitwasyon ng problema.
3.
Pumili ng mga kagiliw-giliw na gawain sa laro, ang layunin nito ay:
pag-aaral ng bagong materyal,
pagpaparami,
malikhaing diskarte sa gawain.
4.
Ayusin ang mga gawain sa laro alinsunod sa prinsipyong "mula sa simple hanggang sa kumplikado."
IV. Pinag-iisipan ang mga "highlight" ng GCD
Ang bawat GCD ay dapat maglaman ng isang bagay na magdudulot ng sorpresa, pagkamangha, kagalakan, sa isang salita, isang bagay na maaalala ng mga bata. Mahalagang isaalang-alang ang edad ng mga bata, isang pamamaraan na angkop para sa karaniwan, ngunit hindi angkop para sa maaga o pangkat ng paghahanda.
Maaaring ito ay isang kawili-wiling katotohanan, isang hindi inaasahang pagtuklas, isang magandang karanasan, isang hindi pamantayang diskarte sa kung ano ang alam na.
V. Pagpapangkat ng napiling materyal
Upang gawin ito, isipin ang pagkakasunud-sunod kung saan ang trabaho sa napiling materyal ay aayos, at kung paano isasagawa ang pagbabago ng mga aktibidad.
Ang pangunahing bagay kapag ang pagpapangkat ay ang kakayahang makahanap ng isang paraan ng pag-aayos ng isang aralin na magdudulot ng pagtaas ng aktibidad sa mga bata, at hindi isang passive na pang-unawa ng isang bagong bagay.
VI. Pagpaplano para sa pagsubaybay sa mga aktibidad ng mga bata
Isaalang-alang:
kung ano ang dapat kontrolin
kung paano kontrolin
kung paano gamitin ang mga resulta ng kontrol.
Huwag kalimutan:
Kung mas madalas na sinusubaybayan ang gawain ng lahat, mas madaling makita ang mga tipikal na pagkakamali at kahirapan, at ipakita sa mga preschooler ang tunay na interes ng guro sa kanilang trabaho.
VII. Paghahanda ng kagamitan
Gumawa ng listahan ng mga kinakailangang pang-edukasyon at visual na tulong, mga kagamitan, mga teknikal na paraan, ICT. Suriin kung gumagana ang lahat.
Matapos maisakatuparan ng guro ang GCD, kailangang isagawa pagsisiyasat ng sarili dahil ang sapat, kumpletong pagmuni-muni ay nakakatulong sa guro na maunawaan ang kanyang sariling mga damdamin, tingnan ang kanyang trabaho nang walang kinikilingan at isaalang-alang ang mga pagkakamali kapag naghahanda para sa mga susunod na GCD.
Mapa ng teknolohiya bilang bagong paraan ng pagsulat ng GCD
Ang isang teknolohikal na mapa ng GCD ay isang paglalarawan ng proseso ng edukasyon sa anyo ng sunud-sunod, sunud-sunod na pagkakasunud-sunod ng mga aksyon na nagsasaad ng tinatayang paraan, gawain at inaasahang resulta.
Bakit kailangan mo ng teknolohikal na mapa? Sa pang-araw-araw na trabaho, hindi makatotohanang gumuhit ng isang teknolohikal na mapa ng isang aktibidad, ngunit kapag nakikilahok sa mga propesyonal na kumpetisyon, ang kakayahang gumawa ng isang teknolohikal na mapa ay gumaganap ng isang napakahalagang papel. Ang pakinabang ng kasanayang ito ay halata, dahil... Dapat maunawaan ng guro ang kanyang sariling mga aktibidad sa pagtuturo, ang pagiging epektibo nito, aktibong gumamit ng propesyonal na terminolohiya, suriin ang ilang mga punto mula sa isang bagong pananaw - lahat ng ito ay napakahalaga para sa propesyonal na paglago ng guro.
Gayundin, kapag ang isang guro ay nagtatanghal ng isang bukas na aralin, isang teknolohikal na mapa ay dapat na itayo.
Kapag naghahanda ng isang GCD, bilang panuntunan, gumuhit kami ng isang script (outline), ngunit hindi ito palaging nagpapakita ng istraktura at pagkakaugnay ng mga bahagi. Kadalasan, walang praktikal na pag-unawa sa mga aktibidad ng isang tao mula sa punto ng view ng pagtatakda ng mga layunin at pagkamit ng mga ito sa pamamagitan ng pinaka-makatuwirang paraan ng isang malinaw na resulta ng lahat ng mga aktibidad at ang bawat yugto nito ay hindi nakikita. Ang lahat ng ito ay nangyayari kapag gumuhit ng isang teknolohikal na mapa.
Pagbuo ng isang teknolohikal na mapa.
Ang teknolohikal na mapa ay dapat isama ang lahat ng elemento ng mga aktibidad na pang-edukasyon at paghahanda para sa kanila. (Iminumungkahi kong isaalang-alang ang isang halimbawa ng teknolohikal na parusa)
Ang abstract bilang tulad ay maaaring isama sa teknolohikal na mapa, ngunit ito ay hindi kinakailangan.
Iniharap ko sa iyo bilang isang sample na "Technological map of GCD" Bystrova A. G., guro, kategorya ng kwalipikasyon I, 13 taong karanasan, MBDOU No. 33, Angarsk, rehiyon ng Irkutsk.
Ang teknolohikal na mapa na ipinakita sa iyo ay hindi naglalaman ng isang buod.
Buod ng GCD para sa pagbuo ng isang holistic na larawan ng mundo
Paksa: "Paglalakbay sa bansa ng Electriandia"
Mga lugar na pang-edukasyon: cognitive - pagsasalita at komunikasyon-personal.
Pagsasama-sama ng mga aktibidad: cognitive - pananaliksik, komunikasyon, paglalaro.
Leksikal na paksa:"Mga de-koryenteng kagamitan"
Nilalaman ng programa:
*I-systematize at i-update ang kaalaman sa paksa: "Mga de-koryenteng device."
*Palawakin ang pang-unawa ng mga bata sa mga tuntunin sa paghawak ng mga electrical appliances.
* Pasiglahin ang aktibidad na nagbibigay-malay at ang pagnanais para sa aktibidad sa paghahanap.
* Bumuo ng mga operasyon ng mental na aktibidad.
*I-activate at gawing sistematiko ang diksyunaryo sa paksang: "Mga de-kuryenteng kasangkapan."
*Magsanay ng pagsang-ayon ng mga pangngalan na may mga numero.
*Palakasin ang pagbigkas ng tunog [M].
*Palakasin ang kakayahang sumagot sa kumpletong mga pangungusap.
*I-activate ang mga diyalogo at monologue na anyo ng pananalita.
*Bumuo ng mga kasanayan para sa ligtas na pag-uugali malapit sa mga electrical installation.
*Paunlarin ang mga kasanayan sa komunikasyon ng mga bata, paunlarin ang kakayahang magtrabaho nang magkapares, at linangin ang kakayahang igalang ang kausap.
Materyal:
projector, computer, screen, mga larawan ng mga de-koryenteng kasangkapan, flashlight na may mga baterya, baterya at diode ayon sa bilang ng mga bata, wire na may mga buhol, hoop, mga hanay ng mga ginupit na larawan para magtrabaho nang magkapares, handout para sa bawat bata: mga larawang may mga silhouette ng elektrikal appliances, lapis, sobre na may mga visual na pahiwatig para sa mga gawain, mga card na may mga numero 3 at 5, mga diagram ng larawan na may mga panuntunan sa paggamit ng kuryente, pagtatanghal: 3 video, ang larong "Ang ikaapat ay ang kakaiba," isang poster sa TB.
I-download ang Algorithm para sa paghahanda ng GCD, paggawa ng teknolohikal na mapa
Mga teknolohikal na mapa para sa paghahanda ng mga pinggan sa mga kindergarten (mga institusyong pang-edukasyon sa preschool) sa Moscow ayon sa bagong SanPiN 2013: 2.4.1.3049-13, komposisyon ng kemikal at nutritional value ng mga pinggan, pinahihintulutang mga pinggan.
Sa seksyong ito makakahanap ka ng bago koleksyon ng mga recipe(reference book, recipe book), na naglalaman ng mga teknolohikal na mapa (mga recipe) para sa paghahanda ng 178 na pagkain para sa kindergarten(DOW).
Sa paghahanda ng koleksyon, ginamit ang opisyal na publikasyon: Catering sa mga institusyong pang-edukasyon sa preschool: Mga Alituntunin para sa lungsod ng Moscow. Binuo ni: Kon I.Ya. (State Research Institute of Nutrition ng Russian Academy of Medical Sciences); Mosov A.V. (Departamento ng Rospotrebnadzor para sa lungsod ng Moscow, Research Institute of Hygiene and Health Protection of Children and Adolescents ng State Institution NCCH RAMS); Tobis V.I., (Moscow Foundation for Promoting the Sanitary and Epidemiological Welfare of the Population); Tsapenko M.M. (Moscow Department of Education) at iba pa.
Ang mga pamantayan para sa pag-iimbak ng mga pagkain, semi-tapos na mga produkto (nested dish) gross at net bawat 100 gramo ng timbang ng tapos na ulam ay nai-publish. Ang inirerekumendang ani ng ulam ay ipinahiwatig para sa pagpapakain sa parehong mga sanggol (1-3 taong gulang) - mga nursery, at mga bata 3-7 taong gulang. Ang nutritional value at kemikal na komposisyon ng bawat ulam ay ibinibigay, kabilang ang nilalaman ng mga protina (protein, polypeptides), fats (triglycerides, lipids), carbohydrates (saccharides), calorie content (kcal), bitamina content: B1 (thiamine), B2 (riboflavin), C (ascorbic acid), mineral (microelements, micronutrients): Ca (calcium), Fe (iron). Ang uri ng pagproseso ay ipinahiwatig at isang kumpletong teknolohikal na mapa (teknolohiya, recipe) para sa paghahanda ng ulam ay ibinigay.
Maaari mong tingnan ang mga culinary recipe pareho sa aming website at sa programa, ang demo na bersyon kung saan maaari mong i-download nang libre sa aming website at i-install sa iyong computer. Ang program na ito ay naglalaman ng lahat ng mga teknolohikal na mapa na nai-publish dito, pati na rin ang isang menu plan para sa 8-10, 12, 24 na oras ng pagpapanatili ng isang bata sa isang preschool na institusyong pang-edukasyon at marami pa.
Ang mga recipe para sa mga pagkain dito ay ibinibigay sa bawat 100 gramo neto ng tapos na ulam. Para sa iyong kaginhawahan, muling kinakalkula ng programa ang mga masa na ito para sa isang tiyak na ani ng ulam, halimbawa, kapag ang isang ulam ay nagbunga ng 200 gramo, ang bigat ng mga produkto ay pinarami ng 2. Ang programa ay naglalaman ng mga ulat sa kemikal na komposisyon ng parehong inaasahang (nakaplano) menu at ang aktwal na isa para sa anumang panahon. Mayroon ding menu-requirement, accumulation sheet at iba pang dokumentasyon sa pag-aayos ng mga pagkain para sa mga preschooler at accounting para sa mga produkto sa bodega.
Ang mga pagkaing kasama sa diyeta ay maaaring binubuo hindi lamang ng mga simpleng produkto, kundi pati na rin ng mga semi-tapos na mga produkto (dating inihanda na mga pinggan), halimbawa, ang mga inihurnong produkto ay ginawa mula sa kuwarta, at ang sopas ay niluto sa sabaw. Sa kasong ito, ang mga recipe ay naglalaman ng isang link sa recipe para sa nakapaloob na ulam. Kinakalkula ng lahat ng aming mga computer program sa serye ang kumpletong tab, kabilang ang lahat ng mga nested dish (anumang lalim ng nesting), na nagreresulta sa komposisyon at bigat ng mga elementary na produkto.
Nutritional value at chemical composition ng ginamit pagkain ay nakalista sa gabay ng produkto.
Ang lahat ng mga recipe na ipinakita sa site na ito, maaari mong iligtas at awtomatikong ipasok ito sa anumang programa sa serye ng Nutrisyon upang hindi ito maipasok nang manu-mano.
Institusyong pang-edukasyon ng munisipal na preschool na "Kindergarten "Bell"
Abstract
direktang gawaing pang-edukasyon
upang bumuo ng isang holistic na larawan ng mundo(ipasok ang sa iyo)
"Paksa ng aralin"
Buong pangalan,
Guro ng 1st qualification category
r.p. Dukhovnitskoye
taong 2014
Mga lugar na pang-edukasyon:……………………….
Pagsasama-sama ng mga aktibidad: ……………………………………...
Leksikal na paksa: …….. (ipinahiwatig kung kinakailangan, o ipinahiwatiglugar ng paksa sa kurikulum)
Uri ng hanapbuhay: …………….
Mga anyo ng mga aktibidad na pang-edukasyon:……………………
Target: …………………………………….
Mga gawain
Pang-edukasyon:………………………………
Pang-edukasyon: …………………………………………
Pang-edukasyon: …………………………
Nakaplanong resulta:……………………..
Gawaing paghahanda:(kung isa ay natupad)………………………………………..
Kagamitan: projector, laptop, screen, mga larawan ng mga de-koryenteng kasangkapan, flashlight na may mga baterya, baterya at diode ayon sa bilang ng mga bata, wire na may mga buhol, hoop, mga hanay ng mga ginupit na larawan para sa pagtatrabaho nang magkapares, handout para sa bawat bata: mga larawang may mga silhouette ng elektrikal mga kasangkapan, lapis, sobre na may mga visual na pahiwatig para sa mga gawain, mga card na may mga numero 3 at 5, mga diagram ng larawan na may mga panuntunan sa paggamit ng kuryente, pagtatanghal: 3 video, ang larong "Ang ikaapat ay ang kakaiba," isang poster ng kaligtasan.
Teknolohikal na mapa ng GCD
Yugto ng aralin Mga istrukturang bahagi ng aktibidad | Pag-unlad ng aralin |
|||
Mga aktibidad ng isang guro | Mga aktibidad ng mga bata | Oras |
||
PANIMULANG BAHAGI Oras ng pag-aayos | Paglipat ng atensyon ng mga bata sa paparating na aktibidad, pagpapasigla ng interes dito,o ituon lamang ang atensyon ng mga bata sa anumang paraan, halimbawa, isang pagsasanay sa atensyon,emosyonal at sikolohikal na kalagayan. | ………………. ………………… | 1.5 min. |
|
Sitwasyon ng problema(o motibasyon) at pagtatakda at pagtanggap ng mga bata sa layunin ng aralin | Pagganyak (proseso ng paglahok sa mga aktibidad): 1. Magpakilala ng isang bagay upang ang karamihan sa mga bata ay interesado; 2. Alisin ang isang bagay, mag-iwan ng walang laman na espasyo (walang mga manika o kotse, atbp. na natitira sa grupo); 3. May bumisita o may dinadalang laruan; 4. Ang epekto ng sorpresa (ingay, kaluskos, katok...); 5. Intriga (teka, pagkatapos maningil sasabihin ko; huwag kang tumingin, ipapakita ko sa iyo pagkatapos ng almusal; huwag mong hawakan, napakarupok nito, masisira ito) Sitwasyon ng problema: Lumikha ng isang sitwasyon na nagdudulot ng kahirapan sa mga aktibidad ng mga bata, na itinatala nila sa pagsasalita (hindi natin alam ito, hindi pa natin alam kung paano ito gagawin...). Paglalagay ng iba't ibang mga opsyon para sa kung ano ang gagawin upang malutas ang problema. Huwag suriin ang mga sagot ng mga bata, tanggapin ang anuman, huwag mag-alok na gawin o hindi gawin ang isang bagay, ngunit mag-alok na gumawa ng isang bagay na mapagpipilian. Bilang isang resulta, napagpasyahan ng mga lalaki na kailangang isipin kung paano makakalabas ang lahat sa isang mahirap na sitwasyon nang magkasama. Kung hindi ito ang kaso, pagkatapos ay isinasagawa ng guropagtatakda at pagtanggap ng mga bata sa layunin ng aralin. | …………………… …………………….. | 1.5 min |
|
PANGUNAHING BAHAGI Pagdidisenyo ng mga solusyon sa sitwasyon ng problema, pag-update ng kaalaman, o ang simula ng mga aksyon sa mga gawain sa GCD | Mga gawain sa yugtong ito:
(tingnan ang “Buong pagsusuri ng GCD”) | |||
"Pagtuklas" ng bagong kaalaman at paraan ng pagkilos ng mga bata |
| |||
Malayang aplikasyon ng mga bagong bagay sa pagsasanay, o pag-update ng umiiral na kaalaman, ideya, (pagganap ng trabaho) |
| |||
PANGHULING BAHAGI Buod ng aralin. Systematization ng kaalaman. | Pagbubuod ng mga resulta ng GCD mula sa iba't ibang pananaw: ang kalidad ng asimilasyon ng bagong kaalaman, ang kalidad ng gawaing isinagawa, ang paglalahat ng karanasang natamo ng bata. Sa konklusyon, ang guro, kasama ang mga bata, ay nagtatala ng mga bagong kaalaman sa pasalitang pagsasalita at inayos ang pag-unawa sa kanilang mga aktibidad sa aralin gamit ang mga tanong: "Nasaan ka?", "Ano ang ginawa mo?", "Ano ang iyong natutunan ?”, “Sino ang tinulungan mo?”. The teacher notes: “Nakakatulong kami kasi natuto kami..., nalaman...”. | |||
Pagninilay | Ang pagbuo ng mga pangunahing kasanayan sa pagpipigil sa sarili at pagpapahalaga sa sarili (para sa mga mas bata - pagmuni-muni ng mood at emosyonal na estado, para sa mas matatandang mga bata - pagmuni-muni ng mga aktibidad o nilalaman ng materyal na pang-edukasyon). | |||
TANDAAN: Hindi lahat ng istrukturang bahagi ng aktibidad (mga bahagi) ay ginagamit ng guro; depende ito sa anyo at nilalaman ng GCD. Sa column na ito"Mga istrukturang bahagi ng aktibidad"tanging kung ano ang pipiliin ng guro upang ayusin ang kanyang aralin ang isusulat.
Matandang guro ng institusyong pang-edukasyon sa preschool na "Kindergarten "Bell"
r.p. Dukhovnitskoye, rehiyon ng Saratov
I.V. Anufrieva
Teknolohikal na mapa ng GCD para sa visual arts
kasama ang mga bata ng pangkat ng paghahanda sa paaralan na "Zimushka-winter" (6-7 taong gulang)
Guro Makarova L.V. MKDOU "Snezhinka" Vostochny village
Didactic na katwiran para sa aralin Pangwakas na aralin sa visual arts alinsunod sa pangunahing programang pang-edukasyon. Ang tema ng linggo ay "Hello, Zimushka-winter!", ayon sa thematic plan. Larangan ng edukasyon: artistic-aesthetic, social-communicative, pagsasalita.
Didactic na layunin ng aralin
Paglikha ng isang imahe ng taglamig batay sa umiiral na kaalaman (gamit ang mga di-tradisyonal na pamamaraan).
Mga gawain
Pang-edukasyon:
o Ibuod ang pag-unawa ng mga bata sa mga tipikal na phenomena ng taglamig sa buhay at walang buhay na kalikasan, ipakilala ang mga bata sa taglamig ng Africa;
o upang bumuo ng kakayahan ng mga bata na ipakita ang kanilang mga impression sa isang pagguhit, gamit ang hindi kinaugalian na mga diskarte - pagpipinta gamit ang asin at pagpipinta gamit ang cotton swabs o brush.
Pang-edukasyon:
o bumuo ng isang pakiramdam ng komposisyon, malikhaing imahinasyon, pagsasalita.
Pang-edukasyon:
o linangin ang aesthetic na lasa, ang pagnanais na ipakita ang mga impresyon ng isa sa mga guhit, at ang pagnanais na tumulong sa mga kaibigan.
Mga pamamaraan at pamamaraan ng pagtuturo: paglalaro, problema, pandiwang, impormasyon.
Form: pangharap
Paraan ng edukasyon
Musika ni P.I. Tchaikovsky, pagtatanghal, puting gouache, mga sheet ng album na tinted sa asul, itim, lila, PVA glue, asin, brush, cotton swab, wet wipe, plastic plate, tasa, tray at oilcloth para sa bawat bata.
Panitikan:
G.S. Shvaiko Mga aralin sa mga aktibidad sa sining sa kindergarten. Programa, mga tala. M.: VLADOS, 2006.
Ang programang pang-edukasyon ng MKDOU kindergarten ng pinagsamang uri na "Snowflake".
Teknolohikal na mapa ng GCD "Zimushka-winter"
Mga yugto, oras | Mga aktibidad ng isang guro | Mga aktibidad ng mga bata | Mga anyo ng organisasyon | Mga Pasilidad | Tumutok sa pagkamit ng mga target |
|
Pang-organisasyon at pagganyak na yugto 1-2 min | May kumatok sa pinto. - Hiniling nila sa iyo na magbigay ng isang sulat. | Tumayo, nagbasa ng sulat, nakahanap ng isang bagay sa sobre (flash drive) - Ano ito? Para saan ito? nagpapakita ng isang presentasyon tungkol sa Africa. -Paano naiiba ang ating taglamig sa taglamig sa Africa? | Tumayo sila malapit sa guro, makinig, kilalanin ang flash drive. pagtingin sa presentasyon. Pinag-uusapan nila ang aming taglamig, nakikilahok sa pag-uusap, | Pangharap | Liham, presentasyon. | Ang bata ay nagpapakita ng kanyang pagkamausisa at nagtatanong. Ang bata ay may mahusay na oral language skills. |
Entablado ng celepole ganyan. 1-2 min | "Parang kwento dapat ba nating sabihin sa mga bata ng Africa ang tungkol sa ating taglamig? Hindi pa kami marunong magsulat." Ang solusyon ay iguhit ang ating taglamig at magpadala ng liham sa Africa. | Lumilikha ng problemang sitwasyon nagtatanong sa mga bata kung paano magsulat ng liham at tumulong sa mga bata sa Africa. | -Paano tayo makakasulat ng liham sa Africa kung hindi pa tayo marunong sumulat? Nagpasya kaming gumuhit ng taglamig at ipadala ito sa pamamagitan ng sulat. | Pangharap | Ang mga bata ay nagpapakita ng kanilang sariling inisyatiba at naipahayag ang kanilang mga iniisip. |
|
Yugto ng talakayan nia pangkalahatang plano ng aksyon. 1-3 min. | Pagtalakay sa mga opsyon para sa paglalarawan ng taglamig. Ipaalam sa mga bata na maaari mong ilarawan ang taglamig gamit ang asin at pandikit.. | Tinatalakay ang mga opsyon sa larawan sa mga bata, nagtatanong kung anong mga hindi pangkaraniwang materyales ang maaaring gamitin upang ilarawan ang taglamig. -Sino ang makakapagpaalala sa iyo ng pagkakasunod-sunod ng pagguhit? | Nakikilahok sila sa talakayan at nagpasya na ilarawan ang taglamig gamit ang asin at pandikit. Naaalala nila ang pamilyar na pamamaraan at inihanda ang kinakailangang materyal. -Gumuhit ng mga puno at palumpong gamit ang pandikit at budburan ng asin. | Pangharap | .Papel, pintura, brush, asin, pandikit ,V. stick, brush, napkin, gouache. | Ang bata ay may nabuong imahinasyon at may kakayahang gumawa ng kanyang sariling mga desisyon, umaasa sa kanyang kaalaman at kasanayan. |
Figure na self-employed ness 17-20 min | Pagkumpleto ng gawain. Paglikha ng mga larawan sa taglamig batay sa umiiral na kaalaman at kasanayan. | Nag-aayos ng praktikal na gawain, nagbibigay ng kinakailangang tulong at emosyonal na suporta. | Gumawa ng praktikal na gawain. Makipag-ugnayan sa ibang mga bata. | Pangharap | .Papel para sa bawat bata, mga brush, mga pintura, mga selyo. | Ang bata ay nagpapakita ng kalayaan, ang bata ay nakabuo ng mahusay na mga kasanayan sa motor. Nakikipag-ugnayan sa mga kapantay. Ang bata ay may isang tiyak na halaga ng mga praktikal na kasanayan at kakayahan sa mga produktibong aktibidad. |
Reflexive-resulta yugto 5 minuto. | Pagsusuri ng mga gawa. Sinusuri ng mga bata ang kanilang trabaho. Inihahanda na ang sulat para ipadala. | Pagsusuri ng praktikal na gawain. Pagtalakay sa mga pinakamatagumpay at kawili-wili. .Pinatala ang bawat bata na siya ay gumuhit ng isang bagay na kawili-wili. Nakikinig sa mga sagot ng mga bata kapag tinatalakay ang kanilang gawain. Nag-aalok na lumikha ng isang album at ipadala ito sa mga bata ng Africa. | Pinag-uusapan nila ang kanilang natapos na trabaho, kung ano ang pinakamahusay na nagtrabaho para sa kanila, at kung ano ang ideya. Paghahanda ng liham para sa pagpapadala | Pangharap | Handa nang mga gawang pambata. | Kinikilala ng bata ang kanyang sarili bilang isang kalahok sa proseso ng malikhaing. Ang mga pangunahing kasanayan sa pagpapahalaga sa sarili ay nabuo. |
