İŞİTME ENGELLİ ÇOCUKLARIN DUYGUSAL ALANININ GELİŞİMİNİN 3 ÖZELLİĞİ
İşitme engelli bir çocuğun içinde bulunduğu sosyal durum önemli Duyguların gelişimindeki özelliklerin ortaya çıkmasında, belirli kişilik özelliklerinin oluşumunda. Çocuğun kişiliği asimilasyon sürecinde oluşur. sosyal deneyim, yetişkinlerle ve akranlarıyla iletişim sürecinde. Çevresindeki sosyal çevre, insan ilişkileri sisteminde işgal ettiği gerçek konumdan ona açıklanır. Ama aynı zamanda büyük önem kendi konumu da kendi konumuyla ilişki kurma biçimine sahiptir. Çocuk pasif olarak uyum sağlamaz. çevre, nesneler ve fenomenler dünyası, ancak çocuk ile yetişkin arasındaki ilişkinin aracılık ettiği faaliyet sürecinde aktif olarak onlara hakim olur.
Gelişim için duygusal küre Sağır çocuklar bazı olumsuz faktörlerden etkilenir. Sözlü iletişimin bozulması, sağır kişiyi çevresindekilerden kısmen izole eder konuşan insanlar Bu da sosyal deneyimin özümsenmesinde zorluklar yaratır. İşitme engelli çocuklar ifade yönünü algılayamazlar Sözlü konuşma ve müzik. Konuşmanın gelişimindeki gecikme kişinin kendisinin ve başkalarının farkındalığını olumsuz yönde etkiler. hissel durumlar kişilerarası ilişkilerin basitleşmesine neden olur. Daha sonra katılma kurgu dünyayı fakirleştiriyor duygusal deneyimler sağır çocuk, diğer insanlara ve karakterlere karşı empati geliştirmede zorluklara yol açar Sanat Eserleri. İşitme engelli çocukların duygusal gelişimini olumlu yönde etkileyen faktörler arasında, onların duyguların ifade edici yönüne dikkat etmeleri, bunları yönetme yetenekleri yer alır. farklı şekiller iletişim sürecinde yüz ifadelerinin, anlamlı hareketlerin ve jestlerin kullanımı.
İşitme engelli bir çocukta duygusal alanın gelişimindeki ana yönler, normal işiten bir çocukla aynıdır: her ikisi de, önemi değerlendirmek için hazır bir mekanizma ile doğar. dış etkiler, fenomenler ve durumlar, yaşamla ilişkileri açısından - duyuların duygusal tonuyla. Zaten yaşamın ilk yılında, doğası gereği durumsal olan duyguların kendileri oluşmaya başlar, yani. Ortaya çıkan veya ortaya çıkanlara karşı değerlendirici bir tutum ifade etmek olası durumlar. Duyguların gelişimi şu yönlerde gerçekleşir - duyguların niteliklerinin farklılaşması, duygusal tepki uyandıran nesnelerin karmaşıklığı, duyguları düzenleme yeteneğinin gelişimi ve dışsal tezahürleri. Sanat ve müzik eserlerini algılarken diğer insanlarla empati kurmanın bir sonucu olarak iletişim sürecinde duygusal deneyim oluşur ve zenginleşir.
Sağır çocukların, hayatlarının ilk günlerinden itibaren çevrelerindeki insanlarla duygusal ve sözel iletişimlerinin yetersiz olmasından kaynaklanan, sosyalleşmesinde zorluklara neden olan, kendilerine özgü duygusal gelişim sorunları yerli ve yabancı yazarlar tarafından irdelenmiştir. çocukların topluma uyumu ve nevrotik tepkileri.
V. Pietrzak, sağır çocukların duygusal gelişimi üzerine aşağıdaki birbiriyle ilişkili sorunların çözüldüğü bir çalışma yürüttü. Birincisi, okul öncesi dönemdeki sağır çocuklarda duygusal gelişim ve duygusal ilişkilerin özelliklerini belirlemek ve okul yaşı ebeveynlerin işitme duyusunun korunmasına veya bozulmasına ve ayrıca sosyal durumlarÇocuğun büyüdüğü ve eğitildiği yer (evde, çocuk Yuvası, okulda veya yatılı okulda). İkinci sorun, sağır okul öncesi ve okul çocukları tarafından başka bir kişinin duygusal durumlarını anlama olasılıklarının incelenmesidir. Başkalarının duygularını anlama yeteneği, çocuğun duygusal gelişim düzeyini, kendisinin ve başkalarının duygusal durumlarının ne ölçüde farkında olduğunu yansıtır. Başka bir kişinin duygusal durumlarını anlamak, onu algılamakla kolaylaşır. dış belirtiler yüz ifadelerinde, jestlerde, pantomimde, vokal tepkilerde ve konuşma tonlamasında. Böyle bir anlayış, algılayan kişinin gözlemlenen duygusal durumun ortaya çıktığı duruma veya belirli bir kişiye, onun kişisel özelliklerine aşina olması ve bu duruma neyin sebep olduğunu tahmin edebilmesi durumunda daha başarılı bir şekilde gerçekleşir. Duygusal durumları anlamak, daha önce gözlemlenen birçok benzer durumun genelleştirilmesini ve bunların sembolleştirilmesini, sözlü olarak belirtilmesini içerir. Başka bir kişiye sempati geliştikçe, çocuk başka bir kişinin, özellikle de sevilen birinin duygusal durumuna tepki verme yeteneği olarak sintoni geliştirir. Sintoni, başka bir kişinin duygusal durumunun temel özelliklerini “sahiplenme” ve onun içinde hissetme yeteneği olarak empatinin temelidir. yaşam durumu.
İÇİNDE normal koşullarİşitme engelli çocukların duygusal olarak değiştirilmiş konuşma tonlamasını algılama yeteneği sınırlıdır (algılaması için ses yükseltici ekipman kullanılarak özel işitsel çalışma gereklidir). Konuşmanın gelişimindeki gecikme ve özgünlük, belirli duygusal durumları ifade eden kelime ve cümlelerdeki ustalığı etkiler. Aynı zamanda, en yakın akrabalarıyla başarılı sosyal ve duygusal iletişim kuran sağır çocuklar, çok erken yaşlarda kendileriyle iletişim kuran kişilerin yüz ifadelerine, hareket ve jestlerine ve pantomime karşı artan bir dikkat geliştirirler. Yavaş yavaş, diğer insanlarla iletişim kurmak için doğal yüz ve jest yapılarına ve sağırlar arasındaki iletişimde benimsenen işaret diline hakim olurlar. V. Pietrzak'ın deneysel psikolojik çalışmalarında sağır çocuklar ve yetişkinler arasındaki iletişimin doğası ile çocukların duygusal tezahürleri arasındaki ilişkiler izlendi. Göreceli yoksulluğun olduğu tespit edildi duygusal belirtiler sağır okul öncesi çocuklarda sadece dolaylı olarak kusurlarından kaynaklanır ve doğrudan yetişkinlerle duygusal, etkili ve sözlü iletişimin doğasına bağlıdır.
Sağır okul öncesi çocuklarda duygusal belirtilerin yoksullaşması, büyük ölçüde eğitimdeki eksikliklerden ve işiten yetişkinlerin küçük çocukları duygusal olarak iletişim kurmaya teşvik edememesinden kaynaklanmaktadır.
Açık duygusal gelişme Aileden izolasyon (yatılı bakım kurumlarında kalma) nedeniyle çocuklar ve onların ebeveynleri ve diğer aile bireyleriyle ilişkileri de olumsuz etkilenmektedir. Bu özellikler sosyal durumİşitme engelli çocukların gelişimi duygusal durumların anlaşılmasında, farklılaştırılmasında ve genellenmesinde zorluklara neden olur.
Okul öncesi çağda, istikrarlı motivasyonel öneme sahip fenomenlerin yardımıyla bu tür duygusal durumlar, örneğin duygular oluşmaya başlar. Duygu, bir kişinin nesnelerle ve olaylarla olan ilişkisine ilişkin göreceli istikrarla karakterize edilen deneyimidir. Oluşan duygular, durumsal duyguların dinamiklerini ve içeriğini belirlemeye başlar. Gelişim sürecinde duygular, her bireyin temel motivasyonel eğilimlerine uygun olarak hiyerarşik bir sistem halinde düzenlenir: bazı duygular lider konumdadır, diğerleri ise ikincil konumdadır. Duyguların oluşumu uzun ve karmaşık bir yoldan geçer; renk veya yön bakımından benzer duygusal olayların bir tür kristalleşmesi olarak temsil edilebilir.
Duyguların gelişimi, okul öncesi dönemin önde gelen etkinliği olan rol yapma oyunları çerçevesinde gerçekleşir. D. B. Elkonin, bir rol yapma oyununda oluşturulan insanlar arasındaki ilişki normlarına yönelimin büyük önemine dikkat çekiyor. İnsan ilişkilerinin altında yatan normlar, çocuğun ahlakının, sosyal ve ahlaki duygularının gelişiminin kaynağı haline gelir.
Duygular ve hisler, oyun oynama konusundaki acil arzuların tabi kılınmasına dahil olurken, çocuk en sevdiği aktivite türünde bile kendisini sınırlayabilir - oyunun kuralları onun donmasını gerektiriyorsa motor. Yavaş yavaş çocuk, duyguların şiddetli ifadelerini dizginleme becerisinde ustalaşır. Ayrıca duygularını ifade etmeyi kültürel olarak kabul edilen bir biçime sokmayı öğrenir; Duyguların "dilini" öğrenir - gülümsemeler, yüz ifadeleri, jestler, hareketler ve tonlamaların yardımıyla deneyimlerin en ince tonlarını ifade etmenin sosyal olarak kabul edilen yolları. Duygu diline hakim olarak bunu bilinçli kullanır, başkalarını deneyimleri hakkında bilgilendirir ve onları etkiler.
Sınırlı sözlü ve oyun iletişiminin yanı sıra hikaye ve masal okumalarını dinleme ve anlayamama nedeniyle küçük sağır çocuklar akranlarının arzularını, niyetlerini ve deneyimlerini anlamakta zorluk çekerler. Ancak birbirlerine olan çekim, yakınlaşma, sevdikleri arkadaşlarına sarılma ve onun kafasını okşama girişimleriyle ifade edilir. Bu girişimler çoğu zaman yanıt vermez ve hareketi kısıtlayan bir engel olarak algılanır. Çoğu zaman çocuklar, davranışlarını bir sempati işareti olarak algılamadan akranlarını başından savarlar. Anaokuluna yeni gelen çocuklar yetişkinlerden (öğretmenler, eğitimciler) sempati arıyorlar; Evden kopuk oldukları için onlardan şefkat, teselli ve koruma beklerler. Anaokuluna başladıklarında çocuklar arkadaşlarının yardımına gelmezler ve birbirlerine sempati duymazlar.
Sağır çocukların birbirlerine karşı sempatik tutumu, yetişkinlerin onlara karşı şefkatli ve nazik tavrından çok değil, aynı zamanda sürekli itirazözellikle sempati uyandırmayı ve ağlayan, kırgın veya üzgün bir yoldaşla ilgili olarak onlara bunu ifade etmeyi öğretmeyi amaçlayan grup arkadaşlarına dikkatleri: genellikle öğretmen bir çocuğun diğerine doğrudan çekiciliğini kullanır, onunla birlikte kırgın olanı rahatlatır, gösterir onun sempatisi - böyle duygusal bir tezahür sanki çocuğu etkiliyor. Etkili bir talimat önemlidir - acıma, felç veya (taklit yoluyla) empatiye, ağlayan kişiye sempati duymaya davet edin.
İÇİNDE genç grup Yılın başında çocukların evde yetiştirilmelerinin bir sonucu olarak gelişen bencil bir yönelime sahip oldukları görülmektedir. Daha iyi veya yeni bir oyuncağı kapma konusunda gözle görülür bir istek vardır ve başka bir çocuğun kendi oyuncağıyla oynamasına izin verme konusunda isteksizlik vardır. Orta ve son okul öncesi yaşlarına gelindiğinde, dostane ve ahlaki duyguların gelişiminde olumlu değişiklikler fark edilir. Rol yapma oyunlarının, kutlamaların, doğum günlerinin ve anaokulundaki genel yaşam biçiminin başka bir kişiye, başka bir çocuğa, onun deneyimlerine ve zorluklarına karşı tutumuyla oluşmasıyla olumlu bir duygusal ton yaratılır.
Önemli rol duygu ve hislerin gelişiminde, kişilerarası ilişkilerin oluşumunda, diğer insanlarda duyguların dışsal ifadelerine ilişkin bir anlayışa sahiptir. V. Pietrzak, sağır okul öncesi ve okul çocukları tarafından duyguları anlamanın özelliklerini inceledi. Deney sırasında okul öncesi çocuklara belirli bir duygusal durumu ifade eden insan yüzlerinin resimleri gösterildi. Tanımlama için en tipik duyguların ifadeleri seçildi - neşe, üzüntü, korku, öfke, şaşkınlık, kayıtsızlık. Üç görüntü çeşidi kullanıldı: 1) geleneksel olarak şematik, 2) gerçekçi, 3) yaşam durumunda (bir olay örgüsünde). Deneğin görevi, bir kişinin duygusal durumunu yüz ifadesinden ve belirli yüz ifadeleri ve karakterin pandomimiyle tüm durumdan tanımlamaktı. Duygusal durumu adlandırmak, tasvir etmek veya işaret dilini kullanarak belirtmek gerekiyordu. Sağır çocuklar arasında, görüntülerin şematik ve gerçekçi versiyonlarında yalnızca birkaç doğru tanımlanmış duygu vardı. Resimdeki karakterlerin duygusal durumları daha iyi anlaşıldı: Vakaların üçte birinde sağır çocuklar tasvir edilen duygusal durumlara duygusal açıdan oldukça zengin yüz, pantomim ve jest özellikleri veriyordu. Duyguların sözlü belirtileri yalnızca izole vakalarda bulundu.
Sağır okul öncesi çocuklar, tüm görsellerdeki duyguları tanıma konusunda, işiten akranlarından önemli ölçüde daha gerideydi; ancak bir istisna dışında: Öfke görüntüleri, işiten çocuklar kadar başarılı bir şekilde sağır çocuklar tarafından da tanımlanıyordu. Genellikle “heyecanlıyım” işaretini kullanıyorlardı.
Ebeveynleri de işitme engelli olan çocuklar, duyguları dışsal ifadelerle tanıma konusunda en başarılıydı; işiten ebeveynlerin çocukları ise daha az başarılıydı.
Bu nedenle, açık dış belirtiler (yüz ifadeleri, jestler, pantomim), durumun netliği ve belirsizliği, sağır çocukların yeterince tanınması için büyük önem taşımaktadır. okul öncesi yaş başka bir kişinin duygusal durumu.
Devam etmekte zihinsel gelişim işitme engelli çocuklarda görülür Daha fazla gelişme duygusal alan.
V. Pietrzak'ın çalışmasının sonuçları, ilkokul ve ortaokul çağındaki sağır öğrencilerin resimlerde gösterilen karakterlerin duygusal durumlarını oldukça iyi anlayabildiklerini gösteriyor: dördüncü sınıf öğrencileri neşe, eğlence ve üzüntü, sürpriz arasında oldukça net bir ayrım yapıyor , korku ve öfke. Aynı zamanda çoğu, benzer duygusal durumlar, bunların tonları ve daha yüksek sosyal duygular hakkında hala çok az bilgiye sahiptir. Sağır çocuklar bu bilgileri ortaokul ve lisede okudukça yavaş yavaş edinirler. İşaret diline hakim olmanın olumlu önemi, yalnızca diğer insanların duygusal durumlarının yeterli şekilde anlaşılması için değil, aynı zamanda duygusal durumları tanımlamanın sözlü yöntemlerinde ustalaşmak için de belirtilmektedir.
İşitme engelli çocuklarda gözlemlendiği gibi, insan duyularının çeşitliliğinin nispeten geç tanıtılmasının bir takım olumsuz sonuçları olabilir. Bu nedenle anlama güçlükleri ile karakterize edilirler. Edebi çalışmalar, belirli karakterlerin eylemlerinin nedenleri ve sonuçları, duygusal deneyimlerin nedenlerini belirlemede, karakterler arasında ortaya çıkan ilişkilerin doğası (T. A. Grigorieva), belirli edebi kahramanlar için empati geç ortaya çıkar (ve çoğu zaman oldukça tek boyutlu kalır) ( M. M. Nudelman). Bütün bunlar genellikle sağır bir okul çocuğunun deneyim dünyasını yoksullaştırır, onun diğer insanların duygusal durumlarını anlamasını zorlaştırır ve kişilerarası ilişkilerin gelişmesini kolaylaştırır. Başkalarıyla iletişim kurarken kişinin arzularını ve duygularını ifade etmedeki zorluklar, bozulmaya yol açabilir sosyal ilişkiler, görünüm artan sinirlilik ve saldırganlık, nevrotik reaksiyonlar.
Araştırmalar, okul çağında, işitme engelli çocukların duygusal alanlarının gelişiminde önemli değişikliklerin meydana geldiğini göstermiştir - duygularla ve daha yüksek sosyal duygularla ilgili birçok kavrama hakim olurlar, duyguları dış ifadeleriyle daha iyi tanırlar ve sözlü açıklama, bunlara neden olan nedenleri doğru bir şekilde tanımlayın. Bu büyük ölçüde gelişmeden kaynaklanmaktadır. bilişsel küre- hafıza, konuşma, sözel-mantıksal düşünmenin yanı sıra yaşam deneyimlerinin zenginleştirilmesi, onu anlama olasılıklarının arttırılması yoluyla.
Edebiyat
1. Bogdanova T.G. Sağır psikolojisi. – M., 2002. – 224 s..
2. Koroleva I.V. Çocuklarda işitme bozukluğunun teşhisi ve düzeltilmesi Erken yaş. – St. Petersburg, 2005. – 288 s..
3. Sağır insanların psikolojisi / Düzenleyen: I. M. Solovyov ve diğerleri - M., 1971.
4. Sağır pedagojisi / Düzenleyen: E.G. Rechitskaya. – M., 2004. – 655 s.
Ezberlenen materyalin parçaları arasında ve ezberlenen materyal ile hafızada saklanan geçmiş deneyimlerin unsurları arasında anlamlı bağlantıların kurulmasına dayanır. 1.3 İşitme engelli çocuklarda hafıza gelişiminin özellikleri Yerli defektologlar ve psikiyatristler (R.M. Boskis, T.A. Vlasova, M.S. Pevzner, V.F. Matveev, L.M. Bardenshtein, vb.) tarafından yapılan araştırmalar şunu göstermektedir...
Mevcut normlarla, rol davranışı ve rol anlayışı, kişiye sosyal açıdan önemli durumlarda davranmak için gerekli güveni verir. 3. Sözlü konuşmanın öğretilmesi sayesinde işitme engelli bir çocuk üzerinde eğitici etkiler sağlamak ve ait olduğu toplum için önemli olan norm ve değerleri ona aktarmak mümkün hale gelir. İşitme engelli bir çocuğun sözlü konuşmayı anlaması ve...
Erken sağırlık, çocuğun konuşma becerisini keskin bir şekilde sınırlar. Çünkü iletişim ihtiyacı konuşma yoluyla gerçekleştirilemez; sağır bir çocuk, nesneler ve eylemler yardımıyla iletişimin başka yollarını ve araçlarını arar. Görsel imgelerle çalışıyor, çizim yapabiliyor, heykel yapabiliyor ve bir inşaat setinden model yaratabiliyor.
1. İşitme bozukluklarının pedagojik sınıflandırması, nedenleri
Sınıflandırma aşağıdakilere dayanmaktadır: aşağıdaki kriterler: İşitme kaybının derecesi, işitme kaybının süresi, konuşmanın gelişim düzeyi.
İşitme kaybı olan çocuklar aşağıdaki özelliklerle karakterize edilen heterojen bir gruptur:
İşitme bozukluğunun doğası;
İşitme kaybının derecesi;
İşitme hasarının başlama zamanı;
Seviye konuşma gelişimi(konuşmamaktan konuşma normuna);
Ek gelişimsel sapmaların varlığı veya yokluğu.
Çocuklar işitme durumlarına göre sağırdır ve işitme güçlüğü çekerler. Sağır çocuklar, işitme kaybının en ileri düzeyde olduğu çocuklardır. Sağırlık yalnızca istisnai durumlarda mutlaktır. Genellikle işitme kalıntıları korunarak bireyin çok yüksek, keskin ve alçak seslerin algılanmasına olanak sağlanır. Ancak anlaşılır konuşma algısı imkansızdır. İşitme engelliler, konuşma gelişimini engelleyen kısmi işitme bozukluğu olan çocuklardır. İşitme kaybı şu şekilde ifade edilebilir: değişen dereceler- fısıltı halindeki konuşmanın algılanmasında hafif bir bozulmadan, konuşma ses seviyesinde konuşmanın algılanmasında keskin bir sınırlamaya kadar. Bozukluğun ortaya çıkma zamanına bağlı olarak tüm çocuklar iki gruba ayrılır:
Erken sağır çocuklar, ör. Konuşmayı öğrenmeden önce, yaşamın birinci veya ikinci yılında sağır doğan veya işitme kaybı olanlar;
Geç sağır çocuklar, ör. 3-4 yaş ve sonrasında işitme duyusunu kaybeden ve değişen derecelerde konuşmayı koruyanlar.
İle modern sınıflandırmaİşitme kaybı, ses yoğunluğu birimleri - desibel (dB) cinsinden ifade edilen işitme eşiklerindeki ortalama azalmaya bağlı olarak farklılaşır. İşitme durumu hiçbir zaman yüzde olarak ifade edilmez. Sınıflandırmada desibel, bir kişinin duyamayacağı seslerin ne kadar yüksek olduğunu gösterir:
0 ila 15 dB arası - normal işitme. Bir kişi 6-10 metre mesafeden fısıltı halindeki konuşmayı duyar. Normal ses seviyesinde konuşma - 30 metreye kadar bir mesafede.
16 - 45 dB - hafif işitme kaybı (1. derece işitme kaybı). Fısıltılı konuşmayı 4-1,5 m mesafeden, konuşulan konuşmayı - 5 m ve daha fazla duyar.
46 - 55 dB - ortalama bozulma (II derece işitme kaybı). Fısıldayarak konuşma - 1,5-0,5 m, konuşma konuşması - 3-5 m.
56 - 75 dB - ciddi ihlal işitme (işitme kaybı III derece). Fısıltılı konuşma - duyulamıyor, sözlü konuşma - 1-3 m.
76 - 90 dB - derin bozulma (IV derece işitme kaybı). Konuşma dili- 1 m'ye kadar veya kulağa bağırın.
95 dB'den fazla - sağırlık. Ses amplifikasyonu olmayan bir kişi fısıltıları veya konuşmaları duyamaz.
Her yaşta işitme kaybı şunlardan kaynaklanabilir: orta kulak enfeksiyonu, uzun süreli gürültüye maruz kalma, kalıtım, hastalık/doğum kusurları, Doğal süreç yaşlanma, travma, ototoksik ilaçlarla tedavi, tümörler. Kulak burun boğaz uzmanları, işitme bozukluğunun nedenlerini üç ana gruba ayırır.
1) Kalıtsal işitme bozukluğu.
2) Edinilmiş işitme bozukluğu.
3) Doğuştan.
İşitme kaybı aynı zamanda temel hijyen standartlarına ve kurallarına uyulmaması, doktor tavsiyelerinin dikkate alınmaması nedeniyle de ortaya çıkar. Tipik olarak sensörinöral işitme kaybı, iç kulak veya işitme sinirinin hasar görmesinden kaynaklanır. genetik nedenler, çeşitli hastalıklar, kulak hastalıkları, kafa yaralanmaları, belirli maddelere maruz kalma, gürültü sonrası komplikasyonlar, yaşa bağlı değişiklikler. Genetik bozukluklar belki de çocuklarda sensörinöral işitme kaybının ana nedenidir. Genetik olmayan doğum kusurları (doğumda ortaya çıkanlar) da sağırlığa yol açabilir. En sık görülen genetik bozukluklar şunlardır: Konjenital sağırlığı olan hastaların %3-10'unda görülen Usher sendromu; Vakaların% 1-2'sinde kaydedilen Vandenburg sendromu; Elport sendromu -% 1. Konjenital işitme kaybının genetik olmayan nedenleri: prematürite, yenidoğan sarılığı, beyin felci, frengi, kinin zehirlenmesi, talidomid gibi ilaçlara doğum öncesi maruz kalma veya kızamıkçık ve su çiçeği gibi viral enfeksiyonlar.
İşitme kaybı birçok hastalıkta komplikasyon olarak ortaya çıkar: bakterilerin istila ettiği frengi İç kulak kokleaya ve işitme sinirine zarar verir; deliklerin oluşmasına neden olan tüberküloz kulak zarı ve nörosensör bozuklukları; kıllara veya işitme sinirine zarar veren ve hayatta kalanların %5-35'inde işitme kaybına yol açan bakteriyel menenjit; multipl skleroz, lösemi ve otoimmün hastalıklarşişmeye neden olan lupus türü kan damarları kulak; genel bozukluklar kan dolaşımının iç kulaktaki kan dolaşımını bozarak kanamayı teşvik etmesi; viral enfeksiyonlar- kabakulak, kızıl, herpes, kızamıkçık, su çiçeği, mononükleoz ve boğmaca; diyabet; iç kulak ve işitme siniri tümörleri. Kulakta bir tümör olabilir. Kanserli ve kanserli olmayan (iyi huylu) tümörler oraya yayılabilir. Tümörler Şakak kemiği- başın her iki yanında bulunan büyük kemik, - bir kısmı mastoiddir ( mastoid), aynı zamanda işitmeyi de etkiler. Tümör dış veya orta kulağı istila ederse iletim bozukluklarına neden olur; iç kulak veya işitme siniri etkilenirse sensörinöral işitme kaybı meydana gelir. Sensörinöral işitme kaybının nedenleri şunlardır:
Nevrit (herpes zoster, parotit vesaire.);
İç kulaktaki sıvı basıncının artması (Meniere hastalığı);
Yaşa bağlı işitme kaybı (presbycusis);
İşitme sinirinin patolojisi.
Karışık işitme kaybı, yukarıda belirtilen iki tip işitme kaybının bir kombinasyonudur, yani iletim tipi işitme kaybının iç kulakta hasarla birleşimidir. Bu tür işitme kaybının ana nedenleri şunlardır:
Kokleanın enfeksiyonu kronik iltihap kulak;
Ameliyat edilmemiş otosklerozda yaş faktörlerinin katmanlanması.
2.Özellikler bilişsel gelişim işitme engelli çocuklar
Bilişsel açıdan bakıldığında, tüm analizciler arasında başrol, görme ve işitmeye aittir. İşitsel analizörün bozukluğu, çocukların duyum dünyasında belirli bir benzersizliğe neden olur. Sağır bir çocukta işitsel analizörün katılımıyla oluşan geçici bağlantılar yoktur veya çok zayıftır. İşitme engelli çocuklarda hafıza gelişiminin de kendine has özellikleri vardır. T.V.'nin araştırması Rozanova, sağır okul çocuklarının görsel materyali istemsiz olarak ezberlemeleri sırasında, mecazi hafızanın gelişiminin tüm göstergelerinde normal işiten akranlarının gerisinde kaldıklarını gösterdi: daha genç okul yaşlarında, işiten akranlarına göre daha az doğru hafıza görüntülerine sahipler, bu nedenle nesnelerin yerlerini karıştırıyorlar. görüntü veya gerçek işlevsel amaç açısından benzer.
İşitme kaybı olan çocuklarda spesifik özellikler hayal gücü, konuşmalarının yavaş oluşmasından, özellikle kelimelerin anlamının tuhaf gelişmesinden, rol yapma oyunlarının ve düşünmenin gelişimindeki gecikmeden kaynaklanmaktadır. Sağır çocuklar, asıl meselenin nesnelerle eylemlerin çoğaltılması olduğu nesne tabanlı prosedür oyunlarından, hayali bir oyun durumunun yaratılmasını gerektiren olay örgüsü-rol oyunlarına uzun süre geçmezler. İlkokul çağında yaratıcı hayal gücünün gelişiminde bir gecikme vardır.
İşitme eksikliği, konuşmanın tüm yönlerinin gelişiminin bozulmasına ve bazı durumlarda tamamen yokluğuna yol açar, bu da düşünme yeteneğini sınırlar ve davranışsal özelliklere - izolasyon, iletişim kurma isteksizliğine - yansır.
İşitme engelli çocuklarda düşünmenin gelişimi, işiten insanlarla aynı yönde ilerler: pratik analiz, karşılaştırma ve sentez olanakları gelişir. Ancak bütünün yüksek düzeyde genelleştirilmesini gerektiren daha karmaşık süreçler daha yavaş gelişir. Aynı zamanda çocukların pratik faaliyetlere katılımı, çevrelerindeki dünyaya yönelmeleri, çeşitli nesnelerin amacını anlamaları, çocuğun okulda karşılaştığı bazı olayları anlamaları. Gündelik Yaşam, pratik analiz yapma yeteneğini kolaylaştırır.
İşitme engelli çocuklarda dikkat gelişimi biraz farklı koşullar altında gerçekleşir. İşitsel analizörün afferentasyonunun kısmen veya tamamen kapatılması, beynin normal işleyişini sağlayan mekanizmaları bozar. Bu koşullar altında doğal beyin aktivitesi sınırlıdır. Çocuğun işitsel analizörünün ihlali nedeniyle, dikkat çeken sesli nesneler çevresinden dışlanır; çocuklar gelişmiyor işitsel dikkat. İşitme kaybı olan birçok çocuk, konuşmacının dudaklarında çok erken bir dikkat yoğunlaşması fark eder; bu, çocuğun kendisinin rolünü üstlendiği telafi edici araçları aradığını gösterir. görsel algı. Ortak bir dezavantajİşitme engelli çocuklar dikkati değiştirme ve dağıtmada zorluk yaşarlar, bu da mekansal yönelimi olumsuz etkiler.
İşitme engelli bir çocuk için en zor şey cümlenin gramer yapısına, kelime kombinasyonlarının kurallarına ve kelimelerin gramer bağlantılarına hakim olmaktır. Sağırların bağımsız yazılı konuşmasında da olayların sunumunun mantığı ve dizilişinde eksiklikler vardır. Sağır çocuklar sunulan materyali planlamada zorluk çekerler. Sunum yaparken bazen asıl konuyu gözden kaçırarak ayrıntıların açıklamasını verirler. Daktiloloji konusunda uzmanlaşan sağır öğrenciler, kelimelerin ses kompozisyonunda daha iyi ustalaşırlar. Kelimenin sesi ve daktil görüntüsü arasında koşullu bağlantılar oluştururlar. Ancak bir kelimenin telaffuzunun yazılışından farklı olduğu durumlarda daktiloloji, konuşmanın ses kompozisyonunun özümsenmesi üzerinde olumsuz bir etkiye sahip olabilir.
3. İşitme engelli çocukların kişilik ve duygusal-istemli alanlarının gelişiminin özellikleri
Aile eğitiminin koşulları, duygusal-istemli alanın oluşumu, sağır çocukların kişiliğinin gelişimi ve ilk aşamalarda kişilerarası ilişkilerin oluşumu üzerinde önemli bir etkiye sahiptir. Önemli bir faktör Kişilik gelişimini etkileyen faktörler ebeveynlerde işitme bozukluğunun varlığı veya yokluğudur. Bu nedenle, sağır ebeveynleri olan sağır okul öncesi çocuklar, duygusal tezahürlerde, entelektüel duyguların sayısında işiten akranlarından farklı değildir; işiten ebeveynleri olan sağır çocukların davranışlarında ise, duygusal tezahürlerde bir yoksulluk vardır - bunların sayısı ve çeşitliliği daha azdır. İlkokul çağında, sağır ebeveynlerin sağır çocukları akranlarıyla daha sosyaldir, daha meraklıdır, akran grubuna hakim olma, lider olma arzusu taşırlar. İşiten ebeveynlerin sağır çocukları daha utangaç, daha az sosyaldir ve yalnızlık için çaba gösterirler.
Bütün bunlar sağır çocukların yetişkinlere olan bağımlılığını artırıyor ve kişisel özellikler katılık, dürtüsellik, benmerkezcilik, telkin edilebilirlik gibi. Sağır çocuklar duygu ve davranışları üzerinde iç kontrol geliştirmekte zorluk çekerler ve sosyal olgunluk gelişimleri gecikir. İşitme kayıplı çocukların benlik saygısı öğretmenlerin görüşlerinden etkilenmektedir. Olumlu olarak değerlendirdikleri kişilik özellikleri genellikle öğrenme durumuyla ilgilidir: sınıftaki dikkatlilik, problem çözme yeteneği, doğruluk, sıkı çalışma, akademik performans. Bunlara gerçek insan nitelikleri de eklenir: duyarlılık, kurtarmaya gelme yeteneği. Sağır çocuklar, diğer insanların duygularını, gölgelerini, daha yüksek sosyal duygularını anlamakta önemli zorluklar yaşarlar, duygusal durumların nedenselliğini anlamak zordur, ahlaki ve etik fikir ve kavramların oluşumunda büyük zorluklar vardır.
4. Sağır ve işitme güçlüğü çeken çocukların aktivitelerinin özellikleri
İşitme engelli çocuklar, hareketlerin doğruluğunu, ritmini ve hızını kontrol etmede öncü rol oynayan işitsel analizördeki bozukluk nedeniyle hareket oluşturmada zorluk yaşarlar. Ek olarak, analizörlerin etkileşiminin ihlali nedeniyle ortaya çıkan ve sıklıkla hasardan kaynaklanan kinestetik algıların oluşumunun yavaşlaması vestibüler aparat herhangi bir faaliyetin temelini oluşturan gönüllü eylemlerin gerçekleştirilmesinde zorluklara yol açmaktadır. Sağır öğrenciler herhangi bir etkinliği gerçekleştirme sürecinde etkinliğin amacını, sonucunu ve bu etkinliği gerçekleştirmenin rasyonel yollarını ilişkilendirmede zorluk yaşarlar. Yetersiz aktivite odağı, aktivite sonuçlarının değerlendirilmesinde kritiklik eksikliğine yol açar; öğretmenin modeline veya talimatlarına göre bağımsız olarak eylemlerin gerçekleştirilmesinde zorluklar bulunur.
Motor kürenin gelişiminin özellikleri, işitme eksikliği, konuşmanın yetersiz gelişimi gibi faktörlerden kaynaklanmaktadır. fonksiyonel bozukluk bazı fizyolojik sistemler. Bebeklik döneminde sağır bir çocuk nesnel eylemler oluşturmada zorluklar yaşar. Üç aya kadar bakışları havada kalır ve konuya yeterince odaklanamaz. “Yeniden canlandırma kompleksinin” açıkça ifade edilmediği ortaya çıktı. Sağır bir çocuk ancak beş aylıkken ilgi duyduğu nesneleri çevredeki nesnelerden ayırt edebilir, ancak bunların özelliklerini ayırt edemez. Yalnızca görüş alanı içindeki nesneleri algılar. İşitme engelli çocuklar bir yaşına geldiklerinde hareketlerde eksiklik ve mekansal kavramlarda yetersizlik yaşarlar. Objektif aktivitenin gelişimi, çocuğun kavramada ustalaşması ve parmakların ince motor becerilerinin gelişmesiyle başlar. Sağır çocuklar, küçük nesneleri manipüle etmede zorluklar, onlarla yapılacak eylemlere ilişkin belirsizlik, nesnelerle yapılan eylemlere ilginin yüzeyselliği ve nesneye dayalı etkinliklerde nihai bir sonucun olmayışı gibi sorunlar yaşarlar.
İşitme engelli çocuklar, oyun sırasında nesneleri değiştirmede zorluk yaşarlar, yerine sunulan nesnelerle eski amaçlarına uygun hareket ederler.
Çözüm
İşitme engelli bir kişi öncelikle fiziksel, zihinsel ve sosyal dengenin ihlaliyle karşı karşıya kalır. bitkisel semptomlar, duygusal deneyimler ve sosyo-psikolojik çatışmalar.
Kaynakça
1. Glukhov V. P. Özel psikolojinin temelleri ile düzeltici pedagoji: - Sekachev V. Yu.; 2011, 256 s.
2. Glukhov V. P. Temelleri ıslah pedagojisi ve özel psikoloji. Çalıştay: - V. Sekachev; 2011, 296 s.
3. Kuznetsova L. Özel psikolojinin temelleri: - Akademi; 2010, 480 s.
4. Kulemina Yu. V. Özel pedagoji ve psikolojinin temelleri. Kısa kurs: - Tamam kitap; 2009, 128 s.
5. Trofimova N.M., Duvanova S.P., Trofimova N.B., Pushkina T.F. Özel pedagoji ve psikolojinin temelleri: - St. Petersburg; 2011, 256 s.
İşitme kaybı olan çocuklarda duyguların gelişimi
İşitme engelli çocukların duygusal gelişiminin özgünlüğü, her şeyden önce hayatlarının ilk günlerinden itibaren çevrelerindeki insanlarla duygusal ve sözlü iletişimin yetersiz olmasından kaynaklanmaktadır. Duygusal eksiklik sosyalleşmede ve topluma uyumda zorluklara neden olur.
Normal koşullar altında, işitme engelli çocukların duygusal olarak değişen konuşma tonlamalarını algılama yeteneği sınırlıdır. Konuşmanın gelişimindeki gecikme ve özgünlük, belirli duygusal durumları ifade eden kelime ve cümlelerdeki ustalığı etkiler.
İşitme yeteneği yetersiz olan çocuklarda gözlenen insan duygularının çeşitliliği ile nispeten geç tanışma, bir takım olumsuz sonuçlara yol açabilir ve genel olarak sağır bir çocuğun deneyim dünyasını yoksullaştırır, onun duygusal durumlarını anlamasını zorlaştırır. diğer insanlar. Başkalarıyla iletişimde kişinin arzularını ve duygularını ifade etmedeki zorluklar, sosyal ilişkilerin bozulmasına, artan sinirlilik ve saldırganlığın ortaya çıkmasına, nevrotik reaksiyonlara yol açabilir.
İşitme engelli bir çocukta duyguların gelişiminin temel kalıpları, normal işiten bir çocukla aynıdır: her ikisi de dış etkilerin, olayların ve durumların önemini bakış açısından değerlendirmek için hazır bir mekanizma ile doğarlar. hayatla ilişkilerinin duygusal tonuyla. Zaten ilk yılda, doğası gereği durumsal olan duyguların kendileri oluşmaya başlar.
Ancak duygusal deneyim, yetişkinlerle tonlamalı iletişimin geliştirilmesi sürecinde, bebeklerin yetişkinlerle diyalog kurmaya başlamasıyla oluşur ve zenginleşir. Anne ve çocuk bakışıyor, gülümsüyor, çeşitli yüz buruşturmalarını yapıyor ve kısa oyunlar oynuyor. Bu dönemde ses-konuşma iletişimi oluşmaya başlar. Sağlam analizörlerin tümü (görsel, dokunsal, koku alma ve dokunsal) bir yetişkinle etkileşim sürecine aktif olarak dahil edilir. Cefa işitsel analizör da bu sürece katılmaktadır.
İşitme kaybı olan çocukların ilerideki gelişimi, işiten akranlarının gelişiminden farklıdır. Konuşmanın ortaya çıkmaya başladığı zamanda en önemli faktör Dış dünyayla iletişim sürecinde duygusal hayal gücü ve düşünme oluştuğunda ve işitme engelli bir çocuk özel özellikler kazandığında, bir çocuk ile bir yetişkin arasındaki nesnel-aktif ilişkilerde iletişimin gelişimi.
Yerli ve yabancı yazarların (V. Petshak, E.I. Isenina, D.B. Korsunskaya, L.P. Noskova, T.V. Rozanova, A.M. Golberg, E. Levine) yaptığı araştırmalar, işitme engelli çocukların var olduğunu ortaya koydu. genel desenler duygusallık gelişimi ancak kusur ve sonuçlarından dolayı belli bir özgünlükle kendilerini gösterirler. İşitme engelli çocukların konuşma gelişiminin gecikmesi ve benzersizliği, duygusal durumların farkındalığını, bunların farklılaşmasını ve genellenmesini önemli ölçüde zorlaştırır.
İşitme engelli okul çocukları, resimleri anlatırken duyguları, duygusal durumları ve insanların deneyimlerini tanımlama konusunda işiten akranlarına göre çok daha az olasıdır. İşitme kaybı olan çocuklar, duygusal durumların nedenlerini anlamakta ve ayrıca içsel duygusal deneyimlerin herhangi bir eyleme neden olabileceğini fark etmekte önemli zorluklar yaşarlar.
İşitme engelli okul çocuklarının duygusal gelişiminin de bir takım özellikleri vardır.
Duygulara ilişkin bilgilerin sınırlı ya da yetersiz olduğu ve bunları söze dökmede güçlükler ortaya çıkar. En tanıdık kelimeler sevinç, öfke ve korku gibi duygulara yönelik olanlardır; en az bilinenler ise utanç, ilgi ve suçluluktur.
Duyguları tanımlayan doğru seçilmiş eşanlamlı satırların sayısı bakımından azaltılmış, sınırlı düzeyde konuşma gelişimi olan işitme engelli okul çocukları, daha fazla bilgi ile akranlarından önemli ölçüde daha düşüktür. yüksek seviye Konuşma gelişimi. İşitme engelli okul çocukları için önemli zorluklar, kişinin duygularının nedenlerini tespit etmek ve hem kendisinin hem de başkalarının duygularını söze dökmekten kaynaklanmaktadır. Konuşmanın az gelişmesi ve başkalarıyla sınırlı iletişim nedeniyle, işitme engelli okul çocuklarının kişisel duygusal deneyimleri önemli ölçüde zayıflıyor.
Yetersiz veya düşük seviyeİşitme engelli okul çocuklarının duygusal gelişimi bir dizi nedenden kaynaklanmaktadır: konuşmanın az gelişmiş olması (özellikle duygusal olarak ifade edici dil araçları), başkalarının duygusal tezahürlerini tanımlama ve ayırt etmede yetersiz gelişmiş beceriler ve sonuç olarak kişinin kendi verimsiz duygusal tepkisi.
Kaynakça
1. Petshak V. Sağır ve işiten okul çocuklarında duygusal belirtilerin incelenmesi // Defectology. – 1989. No.4.
2. B.D. Korsunskaya “İşitme engelli çocukların sosyo-duygusal gelişiminin özellikleri, özellikle uyum sorunları” 2000.
Sosyal durumİşitme engelli bir çocuğun içinde bulunduğu durum, duygularının gelişimindeki özelliklerinin ortaya çıkmasında ve bazı kişilik özelliklerinin oluşmasında önemlidir.
Duygusal gelişimi için Sağır çocukların bulunduğu alanlar bazı olumsuz faktörlerden etkilenir. Sözlü iletişimin ihlali, sağır kişiyi çevresindeki konuşan insanlardan kısmen izole eder, bu da sosyal deneyimi özümsemede zorluklar yaratır. Sağır çocuklar sözlü konuşmanın ve müziğin ifade edici yönünü algılayamazlar. Başkalarının duygularını anlama yeteneği, çocuğun duygusal gelişim düzeyini, kendisinin ve başkalarının duygusal durumlarının ne ölçüde farkında olduğunu yansıtır. Başka bir kişinin duygusal durumlarını anlamak, yüz ifadeleri, jestler, pantomim, ses reaksiyonları ve konuşma tonlamasındaki dışsal tezahürlerinin algılanmasıyla kolaylaştırılır.
Normal şartlarda işitme engelli çocukların çok az Konuşma algısında duygusal olarak değişen tonlama mevcuttur. Konuşmanın gelişimindeki gecikme ve özgünlük, belirli duygusal durumları ifade eden kelime ve cümlelerdeki ustalığı etkiler. Araştırmanın sonuçları şu sonuca yol açtı: yoksulluk Sağır okul öncesi çocuklarda büyük ölçüde duygusal belirtiler eğitimdeki eksikliklerden kaynaklanıyor, işiten yetişkinlerin küçük çocukları duygusal iletişim için harekete geçirememesi.
Okul öncesi çağda, istikrarlı motivasyonel öneme sahip fenomenlerin yardımıyla bu tür duygusal durumlar, örneğin duygular oluşmaya başlar. His- bu, göreceli istikrarla karakterize edilen, nesnelerle ve fenomenlerle olan ilişkisine ilişkin bir kişinin deneyimidir
Duyguların diğer insanlardaki dışsal ifadelerini anlamak, duygu ve hislerin gelişmesinde, kişilerarası ilişkilerin oluşmasında önemli rol oynar.
Duyguların sözlü belirtileri yalnızca izole vakalarda bulundu. Ebeveynleri de işitme engelli olan çocuklar, duyguları dışsal ifadelerle tanıma konusunda en başarılıydı; işiten ebeveynlerin çocukları ise daha az başarılıydı.
Zihinsel gelişim sürecindeİşitme engelli çocukların duygusal alanları daha da gelişir. IV. sınıf öğrencileri sevinç, eğlence ve üzüntüyü, şaşkınlık, korku ve öfkeyi oldukça net bir şekilde ayırt etmektedir. Aynı zamanda çoğu, benzer duygusal durumlar, bunların tonları ve daha yüksek sosyal duygular hakkında hala çok az bilgiye sahiptir. Sağır çocuklar bu bilgileri ortaokul ve lisede okudukça yavaş yavaş edinirler. İşitme engelli çocuklarda gözlemlendiği gibi, insan duyularının çeşitliliğinin nispeten geç tanıtılmasının bir takım olumsuz sonuçları olabilir. Bu nedenle, edebi eserleri, belirli karakterlerin eylemlerinin nedenlerini ve sonuçlarını anlamada ve duygusal deneyimlerin nedenlerini tespit etmede zorluklarla karakterize edilirler. Bütün bunlar genellikle sağır bir okul çocuğunun deneyim dünyasını yoksullaştırır, onun diğer insanların duygusal durumlarını anlamasını zorlaştırır ve kişilerarası ilişkilerin gelişmesini kolaylaştırır. Başkalarıyla iletişim kurarken kişinin arzularını ve duygularını ifade etmedeki zorluklar, sosyal ilişkilerin bozulmasına, artan sinirlilik ve saldırganlığın ortaya çıkmasına ve nevrotik reaksiyonlara yol açabilir.
Araştırma gösterdi okul çağında işitme engelli çocukların duygusal alanlarının gelişiminde önemli değişiklikler olduğu - duygularla ve daha yüksek sosyal duygularla ilgili birçok kavrama hakim olurlar, duyguları dış ifadeleri ve sözlü açıklamalarıyla daha iyi tanırlar ve nedenlerini doğru bir şekilde tanımlarlar. onlara sebep olmak.
Soru 29. Sağır küçük çocukların duygusal iletişimi.
Ontogenezin ilk aşamalarında, D. B. Elkonin aşağıdaki lider aktivite türlerini tanımladı: doğrudan duygusal iletişim (bebeklik), nesne manipülatif aktivite (erken çocukluk), rol yapma oyunu(okul öncesi çağ), Eğitim faaliyetleri(ortaokul yaşı).
Sağır doğan bir çocukta ya da yaşamın ilk aylarında işitme kaybı olan kişilerde, duygusal iletişimin gelişmesiyle birlikte, liderlik faaliyetlerini geliştirmede zorluklar erkenden başlar. Çevredeki insanlarla iletişim, intogenezde yavaş yavaş gelişir. Bunun ön koşulu, bir bebekte yetişkinlerle temas sırasında meydana gelen konsantrasyon reaksiyonu, ardından bir gülümsemenin ortaya çıkması ve son olarak bir canlanma kompleksidir.
Yeniden canlandırma kompleksi- bu, el hareketlerinin, duygusal reaksiyonların (gülümseme, kahkaha) ve çocuğun çıkardığı seslerin daha sonra ortaya çıkıp çeşitlendiği, ifade edici hareketler, seslendirmeler, görsel ve işitsel konsantrasyon dahil olmak üzere karmaşık bir reaksiyondur. Bu, yetişkinlerle pratik işbirliğinin dışında doğrudan duygusal iletişimin başlangıcıdır. Bu tür iletişimde çocuklar çeşitli ifade ve yüz ifadeleri ve hareketleri kullanırlar.
4 GÖRÜNÜM TÜRÜ VURGULANMIŞTIR:
1. dikkat çekmek için başka bir kişinin gözlerine yöneltilen bakışlarla temas kurmak;
2. başka bir kişinin dikkatini ona çekmek için bir nesneye işaret etmek;
3. herhangi bir eylem gerçekleştirdikten sonra başka bir kişinin gözlerine yönlendirilen (kişinin eyleminin) bakış arama değerlendirmesi;
4. Çocuğun işaret ettiği nesne ile bu nesne hakkında hitap ettiği kişiyi birleştiren bağlayıcı bir bakış.
Bir yaşındaki sağır çocuklarda iki tür bakış gözlemlendi- irtibat kişisi (%98) ve değerlendirme arayan kişi (%2).
Duyanlar için akranlar zaten temsil ediliyor dört görünüm türünün tamamı: iletişim, indeksleme, değerlendirme arama ve bağlantı kurma. Bir buçuk yıl kadar, yani. Sağır çocuklar, işiten çocuklardan altı ay sonra başka türde görüşler geliştirirler. Bu göstergeler aile yetiştirme koşullarından etkilenir: işiten ebeveynlerin sağır çocukları için tipiktir. Sağır ebeveynler, sağır çocuklarıyla nasıl iletişim kuracaklarını bilirler, dolayısıyla çocuklarda görüş ve doğal jest gelişimi daha hızlı ve daha iyi olur.
Doğal jestlerin analizi, bir jestin fiziksel yapısının, öncelikle bir yetişkinin jestlerini taklit ederek ("ver", "na") ve hareketle kısmen örtüşen eylemin fiziksel yapısını vurgulayarak yavaş yavaş oluştuğunu göstermektedir. formu (“İstiyorum”, “İstemiyorum”) . İki yaşın altındaki sağır çocuklarda bir jestin işlevsel içeriği daha yavaş oluşur. İşiten çocuklarda konuşma, jestlerin oluşumuna ve doğru kullanımına yardımcı olur. İşitme engelli çocukların ana dilinde hareketler, başta jestler olmak üzere büyük önem taşır, dikkat çekme işlevindeki kullanımlarının sayısı ve sıklığı, işiten çocukların ana diline göre daha fazladır. İletişim sürecinde sağır bir çocuğun bir yetişkinin dikkatini çekmesi gerekir. İşiten çocuklar bunu bir jestten önce veya sonra ses çıkararak başarır. Sağır çocuklar, her zaman jeste eşlik eden bakışlarıyla yetişkinlerin dikkatini çekerler. Sağır çocuğun etkilemek için gerekli olan yüz ifadesini tüm konuşma boyunca koruması, duygusal ifadenin rolünün arttığını gösterir. Bu nedenle, ilk öncü aktivitenin - duygusal iletişimin - geliştirilmesinde birçok sağır çocuk, özellikle de işiten ebeveynlerin sağır çocukları, herhangi bir öncü aktivite hemen gelişmiş bir biçimde ortaya çıkmaz, ancak belirli bir oluşum yolundan geçer. Bu öncü faaliyet kapsamında bir sonraki öncü faaliyete geçiş için hazırlık. Oluşumu, eğitim ve öğretim sürecinde yetişkinlerin rehberliğinde gerçekleşir.
İşitme engelli çocuğun içinde bulunduğu sosyal durum, duyguların gelişimi ve bazı kişilik özelliklerinin oluşması açısından önemlidir.Çocuğun kişiliği, sosyal deneyimin özümsenmesi sürecinde, yetişkinlerle ve akranlarıyla iletişim sürecinde oluşur. Çevresindeki sosyal çevre, insan ilişkileri sisteminde işgal ettiği gerçek konumdan ona açıklanır. Ancak aynı zamanda kendi konumu, konumuyla nasıl ilişki kurduğu da büyük önem taşıyor.
Çocuk, çevreye, nesneler ve fenomenler dünyasına pasif bir şekilde uyum sağlamaz, ancak çocuk ile yetişkin arasındaki ilişkinin aracılık ettiği faaliyet sürecinde aktif olarak bunlara hakim olur.
İşitme engelli çocukların duygusal alanlarının gelişimi bazı olumsuz faktörlerden etkilenir. Sözlü iletişimin bozulması, işitme engelli çocuğu çevresindeki konuşan çocuklardan kısmen izole eder, bu da sosyal deneyimde ustalaşmada zorluklar yaratır. İşitme engelli çocuklar konuşma dilinin ve müziğin ifade edici yönünü algılayamazlar. Konuşmanın gelişimindeki gecikme, kişinin kendisinin ve başkalarının duygusal durumlarının farkındalığını olumsuz yönde etkiler ve kişilerarası ilişkilerin basitleşmesine neden olur. Daha sonra kurguyla tanışma, işitme kaybı olan bir çocuğun duygusal deneyim dünyasını fakirleştirir ve kurgu eserlerdeki diğer insanlar ve karakterlerle empati geliştirmede zorluklara yol açar. İşitme kaybı olan çocukların duygusal gelişimini olumlu yönde etkileyen faktörler arasında, duyguların ifade edici yönüne dikkat etmeleri, çeşitli aktivite türlerine hakim olabilmeleri, iletişim sürecinde yüz ifadelerinin kullanımı, anlamlı hareketler ve jestler yer alır.
İşitme engelli bir çocukta duygusal alanın gelişimindeki ana yönler normal işiten bir çocukla aynıdır: her ikisi de dış etkilerin, olayların ve durumların önemini noktadan itibaren değerlendirmek için hazır bir mekanizma ile doğar. hayatla olan ilişkilerine dair bakış açısı - duyuların duygusal tonuyla. Zaten yaşamın ilk yılında, doğası gereği durumsal olan duyguların kendileri oluşmaya başlar, yani. Ortaya çıkan veya olası durumlara karşı değerlendirici bir tutum ifade eder. Duyguların gelişimi şu yönlerde gerçekleşir - duyguların niteliklerinin farklılaşması, duygusal tepki uyandıran nesnelerin karmaşıklığı, duyguları düzenleme yeteneğinin gelişimi ve dışsal tezahürleri. Sanat ve müzik eserlerini algılarken diğer insanlarla empati kurmanın bir sonucu olarak iletişim sürecinde duygusal deneyim oluşur ve zenginleşir.
Yerli ve yabancı yazarlar tarafından yapılan bir dizi çalışma, çocukların duygusal gelişiminin benzersizliğiyle ilgili sorunları inceledi.CYaşamın ilk günlerinden itibaren çevresindeki insanlarla duygusal ve sözel iletişimin yetersiz olmasından kaynaklanan işitme bozukluğu, çocukların sosyalleşmesinde, topluma uyum sağlamalarında zorluklara, nevrotik tepkilere neden olur.
V. Pietrzak, işitme engelli çocukların duygusal gelişimi üzerine aşağıdaki birbiriyle ilişkili sorunların çözüldüğü bir çalışma yürüttü. Birincisi, okul öncesi çağdaki işitme engelli çocuklarda, ebeveynlerde işitmenin korunmasına veya bozulmasına ve ayrıca çocuğun büyüdüğü ve eğitildiği sosyal koşullara bağlı olarak duygusal gelişim ve duygusal ilişkilerin özelliklerini belirlemektir ( evde, anaokulunda, okulda veya yatılı okulda). İkinci sorun, işitme engelli okul öncesi çocukların başka bir kişinin duygusal durumlarını anlama olasılıklarının incelenmesidir. Başkalarının duygularını anlama yeteneği, çocuğun duygusal gelişim düzeyini, kendisinin ve başkalarının duygusal durumlarının ne ölçüde farkında olduğunu yansıtır. Başka bir kişinin duygusal durumlarını anlamak, yüz ifadeleri, jestler, pantomim, ses reaksiyonları ve konuşma tonlamasındaki dışsal tezahürlerinin algılanmasıyla kolaylaştırılır. Böyle bir anlayış, algılayan kişinin gözlemlenen duygusal durumun ortaya çıktığı duruma veya belirli bir kişiye, onun kişisel özelliklerine aşina olması ve bu duruma neyin sebep olduğunu tahmin edebilmesi durumunda daha başarılı bir şekilde gerçekleşir. Duygusal durumları anlamak, daha önce gözlemlenen birçok benzer durumun genelleştirilmesini ve bunların sembolleştirilmesini, sözlü olarak belirtilmesini içerir. Başka bir kişiye sempati geliştikçe, çocuk başka bir kişinin, özellikle de sevilen birinin duygusal durumuna tepki verme yeteneği olarak sintoni geliştirir. Sintoni, başka bir kişinin duygusal durumunun temel özelliklerini “sahiplenme” ve onun yaşam durumunu hissetme yeteneği olarak empatinin temelidir.
Normal koşullar altında, işitme engelli çocukların, duygusal olarak değiştirilmiş konuşma tonlamasının algısına çok az erişimi vardır (algılanması için, ses yükseltici ekipman kullanılarak özel işitsel çalışma gereklidir). Konuşmanın gelişimindeki gecikme ve özgünlük, belirli duygusal durumları ifade eden kelime ve cümlelerdeki ustalığı etkiler. Aynı zamanda yakın akrabalarla başarılı sosyal ve duygusal iletişim kuran çocuklar,Cİşitme engellilerde, kendileriyle iletişim kuran kişilerin yüz ifadelerine, hareketlerine ve jestlerine, pantomime olan ilginin artması çok erken yaşlarda oluşur. Yavaş yavaş, diğer insanlarla iletişim kurmak için doğal yüz ve jest yapılarına ve sağırlar arasındaki iletişimde benimsenen işaret diline hakim olurlar. V. Pietrzak'ın deneysel psikolojik çalışmaları, işitme kaybı olan çocuklar ile yetişkinler arasındaki iletişimin doğası ile çocukların duygusal belirtileri arasındaki ilişkinin izini sürdü. Okul öncesi çağda işitme bozukluğu olan çocuklarda duygusal belirtilerin göreceli yoksulluğunun yalnızca dolaylı olarak kusurlarından kaynaklandığı ve yetişkinlerle duygusal, etkili ve sözlü iletişimin doğasına doğrudan bağlı olduğu tespit edilmiştir.
İşitme engelli okul öncesi çocuklarda duygusal tezahürlerin azlığı, büyük ölçüde eğitimdeki eksikliklerden ve işiten yetişkinlerin küçük çocukları duygusal iletişim kurmaya teşvik edememesinden kaynaklanmaktadır.
Aileden izolasyon (yatılı bakım kurumlarında kalma) nedeniyle çocukların duygusal gelişimi, ebeveynleri ve diğer aile bireyleriyle ilişkileri de olumsuz etkilenmektedir. İşitme engelli çocukların gelişimindeki sosyal durumun bu özellikleri, duygusal durumların anlaşılmasında, farklılaştırılmasında ve genelleştirilmesinde zorluklara neden olur.
Bu nedenle, işitme engelli okul öncesi çocukların çoğu, benzer duygusal durumlar, bunların tonları ve daha yüksek sosyal duygular hakkında çok az bilgiye sahiptir. Çocuklar bu tür bilgileri, okul öncesi kurumların orta ve üst düzey gruplarında okudukça yavaş yavaş edinirler. İşaret diline hakim olmanın olumlu önemi, yalnızca diğer insanların duygusal durumlarının yeterli şekilde anlaşılması için değil, aynı zamanda duygusal durumları tanımlamanın sözlü yöntemlerinde ustalaşmak için de belirtilmektedir.
Edebiyat
1. Bogdanova T.G. Sağır psikolojisi. – M., 2002. – 224 s..
2. Koroleva I.V. Küçük çocuklarda işitme bozukluğunun teşhisi ve düzeltilmesi. – St. Petersburg, 2005. – 288 s..
3. Sağır insanların psikolojisi / Düzenleyen: I. M. Solovyov ve diğerleri - M., 1971.
4. Sağırlar Pedagojisi / Düzenleyen: E.G. Rechitskaya. – M., 2004. – 655 s.
