Ev diş etleri Kuralları olan bir oyun. Kurallı oyunlar için pedagojik destek

diş etleri

Kuralları olan bir oyun. Kurallı oyunlar için pedagojik destek

1.3 Kurallarla oynamak

Sonuçta çeşitli değişikliklere uğrayan her rol yapma oyunu, kurallarına göre bir oyuna dönüşüyor.

Bu oyun çocuğa iki gerekli yeteneği kazandırır. Birincisi, bir oyundaki kurallara uymak her zaman hayali bir durumu anlama ve yeniden üretme ile ilişkilidir. Hayal gücü aynı zamanda anlamla da bağlantılıdır ve dahası, gelişimi için özel kavrama görevleri gerektirir. İkincisi, kurallarla oynamak size iletişim kurmayı öğretir. Sonuçta kuralları olan oyunların çoğu kolektif oyunlardır. İçlerinde iki tür ilişki vardır. Bunlar rekabetçi türden ilişkilerdir - takımlar arasında, tam tersi hedefe sahip ortaklar arasında (biri kazanırsa diğeri kaybeder) ve aynı takımın üyeleri arasında gerçek işbirliği ilişkileridir. Kolektif faaliyetlere bu tür bir işbirliği ve katılım, çocuğun durumdan "çıkmasına" ve durumu dışarıdan sanki analiz etmesine yardımcı olur. Bu çok önemli. Örneğin bir çocuk “büyücü” oynuyor. "Büyücüden" kaçar ve ayrıca büyülenmiş birini "rahatsız edebilir" ve "canlandırabilir". Bir çocuğun bunu yapması korkutucu olabilir; büyülenmiş olabilir. Ancak duruma dışarıdan bakarsanız, eğer yoldaşının büyüsünü bozarsa, o zaman kendisinin de büyüsünü bozabileceği ortaya çıkıyor. Bir duruma dışarıdan bakma yeteneği, hayal gücünün en önemli bileşeni olan özel bir iç konumla doğrudan ilgilidir. Sonuçta çocuğa duruma anlam getirme, kötüyü iyi, korkunç olanı komik kılma fırsatını veren de bu pozisyondur.

Bu nedenle, kuralları olan bir oyun, yönetmenin ele aldığımız mecazi rol yapma ve olay örgüsü rol yapma oyunlarının yanı sıra, gerekli kondisyon Okul öncesi çağda hayal gücünün gelişimi.

Kurallı oyunlar genellikle didaktik ve aktif olarak ikiye ayrılır.

Açık hava oyunları, tüm çocukların video oyunlarından, bilgisayar oyunlarından ve masa oyunlarından “bıktığı” günümüzde özellikle önemlidir. Hareketsiz bir yaşam tarzının tehlikeleri hakkında çok şey yazıldı, ancak çocukların sosyal bağlarını güçlendirmesine, hayal gücünü, çabalama ve işbirliği yapma yeteneğini yeniden geliştirmesine yardımcı olan kuralları olan aktif oyunların olması da önemlidir.

Bu oyunlar çeşitli hareketlere dayanmaktadır: yürüme, koşma, atlama, yarışma, tırmanma, fırlatma vb.

Açık hava oyunları, büyüyen vücudun hareket ihtiyacını karşılar ve onun üzerinde olumlu bir etkiye sahiptir. duygusal küre, motor deneyiminin birikmesine katkıda bulunur. Çocuklar birlikte çalışmayı, birbirlerine güvenmeyi, eşit olmayı ve disiplinli olmayı öğrenirler. Dikkat gelişir, reaksiyon hızı, zeka ve beceriklilik artar. Kurallara uymak, iradeli karakter özelliklerinin ve organizasyonun oluşmasına katkıda bulunur.

Açık hava oyunlarının çoğu, çok sayıda çocuğun katılımı için tasarlanmıştır. Çocuklar etkileşim kurmayı, müzakere etmeyi, başkalarının görüşlerini dikkate almayı ve çatışmaları çözmeyi öğrenirler. İşte ortaya çıkıyorlar liderlik özellikleri Bireysel olarak tüm ekip, zafere ulaşmak için geride kalanlara yardım etmeye çalışır. Bir yetişkin için bu, etkileşim düzeyini gözlemlemek ve bazı uyarı işaretlerini vurgulamak için mükemmel bir fırsattır.

Küçük ve orta çocuklar için okul öncesi yaş Hikayeye dayalı açık hava oyunları oynamak çok ilginçtir, ancak yaşlı insanlar cesaret, beceriklilik vb. gösterebilecekleri oyunları severler.

İÇİNDE Son zamanlarda Açık hava oyunlarının yerini spor aktivitelerine bırakma eğilimi vardı. Nüfusun artan fiziksel kültürü göz önüne alındığında, bu bir dereceye kadar normaldir. Ancak oyun bir oyun olarak kalmalıdır; heyecan verici, çeşitli bir aktivite. Ve spor, belirli becerilerin ve hareketlerin monoton bir şekilde geliştirilmesini içerir. Spor, oyunlardan daha prestijli hale geldi. Bu arada, açık hava oyunu bütün bir halkın pedagojik yeteneğini yansıtıyor ve içinde pek çok anlam var. Diyelim ki forvet olarak futbol oynayabilen yetenekli bir çocuğumuz var. Kaleci ya da defans oyuncusu olması pek mümkün değil. Böylece tek taraflılık ve gelişimin esnekliği ortaya çıkıyor. Lapta veya yakartop en sevilen oyunlardan bazılarıdır ancak futbol bu durumda tek kişi oluyor.

Didaktik oyunlar arasında kelimenin tam anlamıyla oyunlar ile oyunlar-aktiviteler, oyunlar-alıştırmalar arasında bir ayrım yapılır. Bunlardan ilki, çocukların otodidaktizmi ve öz-örgütlenmesi temelinde inşa edilmiştir. İkincisi yetişkinler tarafından organize edilir ve yürütülür ve onların katılımı olmadan var olmazlar.

Kuralları olan diğer oyunlar gibi didaktik bir oyun da bir oyun planının varlığıyla karakterize edilir. Oyun görevleri çok farklı olabilir. Oyun eylemleri de çeşitlidir: nesneleri veya resimleri seçmek, dizmek, katlamak, hareket ettirmek, hareketlerin taklit edilmesi.

Didaktik bir oyunun temel unsuru kurallardır. Kurallara uygunluk, oyun içeriğinin uygulanmasını sağlar. Oyunun kuralları farklıdır: Bazıları oyun eylemlerinin doğasını ve sırasını belirler, diğerleri ise oyuncular arasındaki ilişkileri düzenler. Belirli davranış ve eylemleri kısıtlayan veya yasaklayan veya diğer kuralların ihlali ve tamamen farklı eylemler için “cezalar” sağlayan kurallar vardır. Oyun tasarımı, oyun eylemleri ve kurallar arasında yakın bir ilişki vardır. Oyun planı oyun eylemlerinin doğasını belirler. Kuralların varlığı oyun eylemlerini gerçekleştirmeye ve oyun problemini çözmeye yardımcı olur. Böylece çocuk istemeden de olsa oyun yoluyla öğrenir. Oyunun bu özelliği, çocuğa oyun konsepti, eylemler ve kurallar - otodidaktizm - aracılığıyla öğretmek ve geliştirmektir.

Didaktik oyunlarÇocukların bilgiyi uygulama egzersizlerine ve daha derin özümsemelerine katkıda bulunun. Bilgiyi sistemleştirmeyi amaçlayan çok sayıda oyun var.

Didaktik oyun sürecinde çocuğun bilişsel süreçleri geliştirilir. Halk didaktik oyuncaklarıyla oynanan oyunlarda çocukların duyusal kültürü geliştirilir: Bir nesnenin renk, boyut ve şekil algısı gelişir. Bazı kelime oyunlarında düşünme işlemleri geliştirilir: karşılaştırma, genelleme, sınıflandırma. Bazı oyunlar zekayı ve zihinsel aktiviteyi geliştirir. Her didaktik oyun uzun süreli konsantrasyon gerektirir, dikkati geliştiren özel oyunlar vardır.

Didaktik bir oyunda, oyunun sonucu kurallara uymanın doğruluğuna bağlı olduğundan kurallara uyma yeteneği oluşur. Sonuç olarak oyun, istemli davranışı ve istemli dikkat konsantrasyonunu etkiler.

Didaktik oyunlar çocuğun çok yönlü gelişiminin bir yoludur. Üstelik oyunun her zaman heyecan verici bir aktivite olduğu göz önüne alındığında, istemsiz dikkati uyandırır, bu da yeni becerilerin algılanmasını büyük ölçüde kolaylaştırır ve çocuğa aşırı yükleme yapmaz. Çocuğu ilgisini çekmeyen aktivitelere zorlamak yerine, bu aktiviteyi heyecan verici bir oyun şeklinde sunmaya çalışabileceğiniz ortaya çıktı.

Çocuklar büyüdükçe oyunun zorluğunun da artması gerektiğini belirtmek gerekir. Çocuk oyunun bu versiyonunda ustalaştığında ona göstermeniz gerekir. yeni seçenek, görevi karmaşıklaştırın. Okul öncesi çocuklar oyuncakların tüm olanaklarını kendileri kullanamazlar.

Son olarak ana didaktik oyun türlerini özetleyeceğiz.

Nesne oyunları, halk öğretici oyuncakları, mozaikler, slot oyunları ve çeşitli doğal malzemelerle oynanan oyunlardır. Halk öğretici oyuncakları şunları içerir: tek renkli ve çok renkli halkalardan yapılmış koniler, fıçılar, toplar, iç içe geçmiş bebekler vb. Onlarla yapılan ana oyun eylemleri şunlardır: tel çekme, yerleştirme, yuvarlama, parçalardan bir bütün oluşturma. Bu oyunlar çocukların renk, boyut ve şekil algısını geliştirir.

Masa üstü ve basılı oyunlar, çevre hakkındaki fikirleri netleştirmeyi, bilgiyi sistemleştirmeyi ve geliştirmeyi amaçlamaktadır. Düşünme süreci ve operasyonlar. En basit örnek– küplerden veya kesilmiş karton parçalarından katlanmış resimler, eşleştirilmiş resimler – aynı resimleri, neredeyse aynı resimlerdeki farklılıkları bulun.

Kelime oyunları. Bu grup, "Renkler", "Sessizlik", "Siyah Beyaz" gibi çok sayıda halk oyununu ve dikkati, zekayı, tepki hızını ve tutarlı konuşmayı geliştiren diğer oyunları içerir.

Ayrıca kurallara göre oynanan oyunların bazen şunları içerdiğini de unutmayın: müzik oyunları. Bu tarz oyunlar gelişiyor müzik için kulak, ritim duygusu vb.

Kurallara uygun bir oyun, doğası gereği genellikle rekabetçidir ve bu, onu rol yapma oyunundan ayırır. Kaybedenlerin ve kazananların ortaya çıktığı yer burasıdır. Ancak iyi sahnelenmiş bir oyun, en çekingen kişinin bile evrensel bir etkinliğe katılmasına yardımcı olabilir.

Sonuçta çeşitli değişikliklere uğrayan her rol yapma oyunu, kurallarına göre bir oyuna dönüşüyor.

Bu nedenle, yönetmenin ele aldığımız figüratif rol yapma ve olay örgüsü rol yapma oyunlarının yanı sıra kurallarla oynamak, okul öncesi çağda hayal gücünün gelişimi için gerekli bir koşuldur.

Kurallı oyunlar genellikle didaktik ve aktif olarak ikiye ayrılır.

Bu oyunlar çeşitli hareketlere dayanmaktadır: yürüme, koşma, atlama, yarışma, tırmanma, fırlatma vb.

Açık hava oyunları, büyüyen vücudun hareket ihtiyacını karşılar, duygusal alanı üzerinde faydalı bir etkiye sahiptir ve motor deneyim birikimine katkıda bulunur. Çocuklar birlikte çalışmayı, birbirlerine güvenmeyi, eşit olmayı ve disiplinli olmayı öğrenirler. Dikkat gelişir, reaksiyon hızı, zeka ve beceriklilik artar. Kurallara uymak, iradeli karakter özelliklerinin ve organizasyonun oluşmasına katkıda bulunur.

Açık hava oyunlarının çoğu, çok sayıda çocuğun katılımı için tasarlanmıştır. Çocuklar etkileşim kurmayı, müzakere etmeyi, başkalarının görüşlerini dikkate almayı ve çatışmaları çözmeyi öğrenirler. Burada bireysel olarak çocukların liderlik nitelikleri sergileniyor; tüm ekip, zafere ulaşmak için geride kalanlara yardım etmeye çalışıyor. Bir yetişkin için bu, etkileşim düzeyini gözlemlemek ve bazı uyarı işaretlerini vurgulamak için mükemmel bir fırsattır.

İlk ve orta okul öncesi çağındaki çocuklar en çok hikayeye dayalı açık hava oyunları oynamakla ilgilenirken, daha büyük çocuklar cesaret, beceriklilik vb. gösterebilecekleri oyunları severler.

Son zamanlarda açık hava oyunlarının yerini spor aktivitelerine bırakma eğilimi var. Nüfusun artan fiziksel kültürü göz önüne alındığında, bu bir dereceye kadar normaldir. Ancak oyun bir oyun olarak kalmalıdır; heyecan verici, çeşitli bir aktivite. Ve spor, belirli becerilerin ve hareketlerin monoton bir şekilde geliştirilmesini içerir. Spor, oyunlardan daha prestijli hale geldi. Bu arada, açık hava oyunu bütün bir halkın pedagojik yeteneğini yansıtıyor ve içinde pek çok anlam var. Diyelim ki forvet olarak futbol oynayabilen yetenekli bir çocuğumuz var. Kaleci ya da defans oyuncusu olması pek mümkün değil. Böylece tek taraflılık ve gelişimin esnekliği ortaya çıkıyor. Lapta veya yakartop en sevilen oyunlardan bazılarıdır, ancak bu durumda futbol tek oyun haline gelir.

Didaktik oyunlar çocukların bilgiyi uygulamaya koymasına ve onu daha derinlemesine özümsemesine yardımcı olur. Bilgiyi sistemleştirmeyi amaçlayan çok sayıda oyun var.

Didaktik oyun, çocuğun çok yönlü gelişiminin bir yoludur. Üstelik oyunun her zaman heyecan verici bir aktivite olduğu göz önüne alındığında, istemsiz dikkati uyandırır, bu da yeni becerilerin algılanmasını büyük ölçüde kolaylaştırır ve çocuğa aşırı yükleme yapmaz. Çocuğu ilgisini çekmeyen aktivitelere zorlamak yerine, bu aktiviteyi heyecan verici bir oyun şeklinde sunmaya çalışabileceğiniz ortaya çıktı.

Çocuklar büyüdükçe oyunun zorluğunun da artması gerektiğini belirtmek gerekir. Çocuk oyunun bu versiyonuna hakim olur olmaz ona yeni bir versiyon göstermeniz ve görevi zorlaştırmanız gerekir. Okul öncesi çocuklar oyuncakların tüm olanaklarını kendileri kullanamazlar.

Son olarak ana didaktik oyun türlerini özetleyeceğiz.

Konu oyunları- bunlar halk öğretici oyuncakları, mozaikler, slotikler ve çeşitli doğal malzemelerle yapılan oyunlardır. Halk öğretici oyuncakları şunları içerir: tek renkli ve çok renkli halkalardan yapılmış koniler, fıçılar, toplar, iç içe geçmiş bebekler vb. Onlarla yapılan ana oyun eylemleri şunlardır: tel çekme, yerleştirme, yuvarlama, parçalardan bir bütün oluşturma. Bu oyunlar çocukların renk, boyut ve şekil algısını geliştirir.

Tahta baskılı oyunlarÇevreyle ilgili fikirleri netleştirmeyi, bilgiyi sistemleştirmeyi, düşünce süreçlerini ve operasyonlarını geliştirmeyi amaçlamaktadır. En basit örnek, küplerden veya kesilmiş karton parçalarından resimlerin katlanması, eşleştirilmiş resimler - aynı resimleri, neredeyse aynı resimlerdeki farklılıkları bulun.

Kelime oyunları. Bu grup, "Renkler", "Sessizlik", "Siyah Beyaz" gibi çok sayıda halk oyununu ve dikkati, zekayı, tepki hızını ve tutarlı konuşmayı geliştiren diğer oyunları içerir.

Ayrıca kurallara uygun oyunların bazen müzikli oyunlar da içerdiğini unutmayın. Bu tür oyunlar müzik için bir kulak, ritim duygusu vb. geliştirir.

Yaratıcı olanların aksine kuralları olan oyunlara bazen kapalı oyunlar denir çünkü okul öncesi çocuğun bu tür oyunları değiştirme yeteneği sınırlıdır. Bu oyunların çoğu, çocuklara uygun etkinlikler düzenleyen yetişkinler tarafından geliştirilmektedir.

Açık alan oyunları Okul öncesi çocuklara genellikle “rastgelelik okulu” adı verilir. Dinamizmleri ve fırsatlarıyla çocukların ilgisini çekiyorlar fiziksel aktivite, aynı zamanda sağlamak önemli etki ruhlarının ve kişiliğinin gelişimi üzerine. Açık hava oyunları kurallara göre oyun grubuna aittir; bileşenleri oyun eylemleri, belirli ekipmanlar (top, çember, bayrak vb.), roller ve olay örgüsüdür. Yetişkinler çocukları bu tür oyunlarla tanıştırır. Daha sonra kurallara iyice hakim olan çocuklar, bunları kendi inisiyatifleriyle uygulamaya koyarlar. Kurallar önemli durumÇocuğun davranışını uygun şekilde düzenlemesinin gerekli olduğu açık hava oyunları yürütmek. Öz düzenleme becerilerinin kazanılması, çocuğun bir kişilik özelliği olarak gönüllülük gelişiminin temelini oluşturur. Örneğin, "Kurt ve Küçük Keçiler" oyununda "kurt" un davranışını ve niyetlerini dikkatle izlemeniz gerekir ve bunu nasıl yapacağını bilmeyenler onun pençesine düşecektir.

Açık hava oyunlarının çocuğun ruhunun ve kişiliğinin diğer yönleri üzerinde de gelişimsel etkisi vardır. Süreçlerinde önemli entelektüel nitelikler oluşur: gözlem, dikkat, hayal gücü, hafıza. Dikkatin azalması kayıplara yol açar. Çocuk, zamanla "saklanmak", "dondurmak" ve diğerlerini oyun arkadaşlarının eylemlerini önceden hayal etmelidir. Oyun sırasında kurallarını hatırlamanız gerekir. Açık hava oyunlarında çocuklar birlikte oynar, bu da rekabet, çekişme ve daha iyi sonuç alma arzusunu doğurur. Çocuklar takım halinde oynamayı, yani arkadaşlarının eylemlerini, başarılarını ve hatalarını dikkate almayı, onlara yardım etmeyi, başarılarından keyif almayı, elde edilen sonuçlardan gurur duymayı öğrenirler.

Didaktik (eğitici) oyunlaröğrenme sürecini okul öncesi bir çocuğun yaş özelliklerine yaklaştırmamıza izin verin. Oyun ve eğitim hedeflerini yakından iç içe geçirerek oyun ve bilişsel motivasyonu birleştirirler. Çocuk bu tür oyunlar sırasında ilgi ve zevk duyar. Tıpkı öğrenme gibi, didaktik oyun da çocukların bilgilerini zenginleştirmelerine ve çeşitli oyun görevlerini yerine getirirken pekiştirmelerine olanak tanır. Bu tür oyunlarda inisiyatif başlangıçta kuralları geliştiren, oyun materyali sağlayan ve çocukları oyuna çeken yetişkinlere aittir. Çocukların bir yetişkinin rehberliğinde didaktik oyunlar oynaması eş zamanlı olarak özel şekil Bir yetişkin ile bir çocuk arasındaki etkileşim, okul öncesi çocukların zihinsel eğitiminde büyük önem taşır. Didaktik oyunlar, her şeyden önce, okul öncesi çocukların entelektüel süreçlerini geliştiren bir "zihin okulu" görevi görür: benzer şeyleri ayırt etme, birleştirme, gruplandırma ve gözlemleme yeteneği.

Didaktik oyunların da bir konusu ve rolü vardır, ancak burada ikincil öneme sahiptirler ve isteğe bağlı bileşenler olarak hareket ederler. Didaktik ve oyun görevleri, kurallar, belirli zihinsel işlemlerin (analiz, sentez, karşılaştırma, benzetme) performansına dayalı oyun eylemleri, sonuç ve didaktik oyun materyali ön plana çıkmaktadır.

Didaktik bir oyun düzenleyen bir yetişkin için asıl amaç eğiticidir. Bir çocuk için oyun odasının arkasına gizlenmiştir. Oyunun içeriğinde yer alan belirli görevleri yerine getirirken oynama ve eğlenme fırsatı onu cezbediyor. Aynı zamanda çocuklar yaşla birlikte bu tür oyunların eğitici etkisini anlamaya başlarlar, oyundaki konumları okul çocuğu olma ve öğrenme arzusuyla bağlantılı olarak yeni bir nüans kazanır. Okul öncesi çağındaki bir çocuk için didaktik bir oyunda oyun tarafı ne kadar net görünürse ve sağladığı eğitimsel etki ne kadar büyük olursa, bu oyun çocuğun yaş özelliklerine o kadar çok karşılık gelir ve öğrenmeyi o kadar iyi teşvik eder.

Her oyun gibi didaktik oyun da hayali bir durum içerir. Didaktik bir oyunun hayali durumuna hakim olmak, okul öncesi çocuğun tahmin etme, hatırlama, hayal etme, tamamlama, gereksiz şeyleri kaldırma ve benzeri gerekliliklerle ilgili belirli zihinsel çabalarını gerektirir.

Didaktik bir oyunun kuralları onun temel unsurunu oluşturur; oyun başlamadan önce çocuğa açıkça anlatılır ve uygulama sırasında da hatırlatılır. Bir oyunun kurallarından kaçınmak, onu ya ilgi çekici olmaktan çıkarır ya da başka oyun türlerine dönüştürür. Örneğin, "Bitki Lotosu" oynamak bu tür bir kullanımı içerir oyun malzemesi Her biri farklı bir bitkinin resimlerini içeren, ikiye bölünmüş özel kartlar gibi. Çocuklar, aynı bitkileri gösteren kartları ikiye bölerek bir loto yapmalıdır. Kazanan için gereksinimler belirtildi; Çocuklar, beste yaparken en az hata yapanın kazanacağını önceden bilirler. Oyunun kurallarına uymak için çocukların bitki resimlerini birbirleriyle karşılaştırması, onlarda ortak ve farklı olanı araması gerekir.

G.A. Uruntaeva'nın belirttiği gibi, didaktik oyunda kurallara uyumu sağlayan koşullar vardır:

Faaliyetlerin kolektif organizasyonu, oyuncular eylemlerini koordine eder ve kuralların akranları tarafından uygulanmasını kontrol eder;

Büyük çocukların oyun deneyimlerini küçüklere aktardığı ve öğretmen rolü oynadığı farklı yaşlarda derneklerin oluşturulması.

Günümüzde bilgisayar programlarına dayalı didaktik oyunlar ortaya çıkmıştır.

Arasında bilgisayar oyunları didaktik ve reaktif arasındaki farkı ayırt edin eğlenceli oyunlar, yarışma oyunları. V.V. Bezmenov'a göre hepsi, tüm bileşenlerin oldukça katı bir şekilde sabitlendiği bir grup kapalı bilgisayar oyunu oluşturuyor. Açık ya da yaratıcı oyunlarda çocuğun kendi belirlediği farklı bileşenler bulunmaktadır. Bu, her şeyden önce oyunun amacıdır. Açık oyun, çocuğun dünya imajını yeniden oluşturmanıza ve geliştirmenize olanak tanır, çocukları iletişim kurmaya teşvik eder ve yüksek özgüven ve yansıtma becerileri üretir. Bilgisayar sayesinde çocuk, hayal gücünün ürününü oyunda görme, oyunu yaratma sürecini yeniden yapılandırma fırsatı bulur (I. A. Ivakina).

Kapalı oyunlarda çocuk bilgisayarla aktif olarak tek başına hareket eder, etkinliği doğası gereği üreme amaçlıdır, başkalarından çekilir çünkü oyunun kendisi ondan yüksek konsantrasyon gerektirir. Bu tür kapalı oyunlar, okul öncesi çocuk için, çözümü çeşitli bilgi ve bilgisayar kontrol kurallarının özümsenmesini sağlayan, düşünme, dikkat, hafıza vb. gelişimini teşvik eden, çocuğun bilişsel deneyimini zenginleştiren, hiyerarşik olarak düzenlenmiş bir dizi görev oluşturur. açıkça sabit bir sonuçla tekrarlanan egzersizler.

Çocuklar için bilgisayar oyunlarının kullanımının özellikleri aşağıdaki hükümlerdir (E. V. Zvorygina, L. A. Yavoronchuk):

Bilgisayar oyunları bir eğitim, öğretim, teşhis ve teşhis aracıdır. zihinsel gelişimçocuklar, etkili çare, oluşumu ve düzeltilmesi oyun etkinliği;

Bilgisayar oyunları, geleneksel oyunlarla birlikte anaokulunun pedagojik sürecine dahil edilir;

İÇİNDE bilgisayar oyunları bilginin bu unsurları normal koşullar sıradan yollarla anlaşılması ve özümsenmesi zor veya imkansız;

Bilgisayar oyunları özel organizasyon gerektirir ve bağımsız oyunlarla birleştirilebilir. yaratıcı oyunlar, sınıfların ayrılmaz bir parçası olun.

Okul öncesi çağda kurallı oyunların geliştirilmesinin özellikleri hakkında SONUÇLAR:

Açık hava oyunları bir “keyfilik okulu” görevi görür, motor nitelikleri oluşturur ve ayrıca çocuğun zihinsel gelişiminin diğer yönleri (organizasyon ve iletişim becerileri, bilişsel süreçler, sosyal duygular) üzerinde olumlu bir etkiye sahiptir.

Didaktik bir oyun, bir yetişkin tarafından özellikle eğitim amaçlı olarak düzenlenir ve yaratılırken, öğrenme, oyun ve didaktik görevler arasındaki ilişki temelinde gerçekleşir;

Didaktik oyun, çocuğun zihinsel aktivitesini şekillendirmenin bir aracı olarak hizmet eder;

Okul öncesi çocuklar için yeni bir oyun türü, açık veya kapalı olabilen bilgisayar oyunlarıdır, okul öncesi çocuğun gelişiminde yeni fırsatlar açarlar.

Okul öncesi pedagojisinde kurallarla oynamak özel bir didaktik araç olarak kullanılır (çocukların motor becerilerini, duyusal işlemlerini, verme ve verme becerilerini geliştirmelerine olanak sağlar).m yeni bilgi), yetişkinler tarafından organize edilen ve yürütülen ana resim eğitim seansları sırasında.

Bununla birlikte, kuralları olan bir oyunun okul öncesi çocukların genel gelişim hedeflerine hizmet edebilmesi için, belirli özelliklerinin tüm kompleksinde çocuklar tarafından zamanında öğrenilmesi gerekir.özellikler, öğretmen tarafından düzenlenen etkinlik aşamasından bağımsız etkinlik aşamasına geçişyu çocuk aktiviteleri.

İndirmek:

Ön izleme:

Farklı kurallardaki oyunların yönetimi ve yönetimi yaş grupları

Okul öncesi pedagojisinde, kurallarla oynamak özel bir didaktik araç olarak kullanılır (çocukların motor becerilerini, duyusal işlemlerini geliştirmelerine ve onlara yeni bilgiler vermelerine olanak tanır), çoğunlukla eğitim oturumlarında yetişkinler tarafından düzenlenir ve öğretilir.

Bununla birlikte, kurallı bir oyunun okul öncesi çocukların genel gelişim hedeflerine hizmet edebilmesi için, tüm kompleksinde çocuklar tarafından zamanında öğrenilmesi gerekir. spesifik işaretler, öğretmen tarafından düzenlenen etkinlik düzeyinden diğerine geçin bağımsız aktiviteçocuklar.

Oyunun gelişiminin özelliklerini kurallarla incelemek, okul öncesi çağda gelişimini kolaylaştıran koşulları belirlemek, çocukların bağımsız faaliyetlerini sistematik olarak yönlendirmenin, çeşitli türlerini birleştirmenin ve çocuğun en eksiksiz gelişimini sağlamanın yollarını geliştirmek gerekir.

Kurallı oyunlar iki türe ayrılır: didaktik (ana görev zihinsel gelişimçocuk, onu bilgiyle zenginleştirmek) ve hareketli (asıl görev hareketleri geliştirmek, geliştirmek motor aktivitesi). Ancak açık hava oyunları yalnızca beden eğitimi yöntemi, didaktik oyunlar ise yalnızca zihinsel gelişim olarak değerlendirilemez. İlkinde düşünme, konuşma, hafıza, hayal gücü ve gelişecek; ikinci olarak, motor becerilerin geliştirilmesine ilişkin sorunlar çözülür ve ahlaki nitelikler geliştirilir. Böylece kurallı oyunlar çocuğun kişiliğini bir bütün olarak şekillendirmeye hizmet eder.

DİDAKTİK OYUN

Didaktik oyun aynı zamanda küçük çocuklar için en tipik olan öğrenme şeklidir. Kökenleri, oyunların şarkılar ve hareketlerle birleşimine dayanan birçok eğitici oyun yaratan halk pedagojisine dayanmaktadır. Tekerlemelerde, şarkı çalmada, “Ladushki”, “Saksağan-Beyaz Taraflı” oyunlarda, parmaklı oyunlarda anne çocuğun dikkatini çevredeki nesnelere çeker ve onlara isim verir.

Didaktik bir oyun, çocukların oyun etkinliklerinin tüm yapısal unsurlarını (bölümlerini) içerir: amaç (görev), içerik, oyun eylemleri, kurallar, sonuç. Ancak kendilerini biraz farklı bir biçimde gösterirler ve didaktik oyunların okul öncesi çocukların yetiştirilmesinde ve öğretilmesindeki özel rolü ile belirlenirler.

Didaktik bir görevin varlığı, oyunun eğitici doğasını ve içeriğinin çocukların bilişsel aktivitesinin gelişimine odaklanmasını vurgular. Didaktik oyunun önemi çocuklarda bağımsızlığı, aktif düşünmeyi ve konuşmayı geliştirmesidir.

Örneğin, "Sihirli Kapakların Sırrını Ortaya Çıkaralım" oyununda (kıdemli grup), öğretmen çocuklara bir konu hakkında konuşmayı ve bağlantılı konuşmayı geliştirmeyi öğretme görevini belirler. Oyunun görevi kapağın altında ne olduğunu bulmaktır. Çözüm doğru ise çocuğa teşvik rozeti verilir. Öğretmen, oyunun bir katılımcısı olarak ilk kapağı kaldırır ve altındaki oyuncaktan (örneğin bir matryoshka bebeği) bahsederek açıklamasının bir örneğini verir. Oynayan çocuk böyle bir açıklama yapmakta zorlanıyorsa veya birkaç işaret gösteriyorsa öğretmen şunları söylüyor: "Ve Vova'nın aldığı şapka, Vova'nın şapkayı ne sakladığı hakkında henüz pek bir şey söylemediğini gösteriyor."

Oyun görevi bazen oyunun adında da yer alır: "Harika çantada ne olduğunu bulalım", "Kim hangi evde yaşıyor" vb. Ona olan ilgi, onu yerine getirme arzusu oyun eylemleriyle harekete geçirilir. Ne kadar çeşitli ve anlamlı olursa, oyunun kendisi çocuklar için o kadar ilginç olur ve bilişsel ve oyun görevleri o kadar başarılı bir şekilde çözülür.

Çocuklara oyun eylemleri öğretilmelidir. Ancak bu durumda oyun eğitici bir nitelik kazanır ve anlamlı hale gelir. Oyun eylemlerini öğretmek, oyundaki eylemin kendisini gösteren bir deneme hamlesi yoluyla gerçekleştirilir.

Küçük çocukların oyunlarında oyun eylemleri tüm katılımcılar için aynıdır.

Çocuklar gruplara ayrıldığında veya roller olduğunda oyun eylemleri farklıdır.

Oyun eylemlerinin hacmi de değişir. İÇİNDE genç gruplar- bu çoğunlukla bir veya iki tekrarlanan eylemdir, daha eski olanlarda zaten beş veya altı tane vardır. Spor niteliğindeki oyunlarda, okul öncesi yaştaki çocukların oyun eylemleri en başından itibaren zamana bölünür ve sırayla gerçekleştirilir. Daha sonra, bunlara hakim olan çocuklar, amaçlı, net, hızlı, tutarlı davranırlar ve oyun problemini önceden seçilmiş bir hızda çözerler.

Didaktik oyunun unsurlarından biri de kurallardır. Öğrenme görevine ve oyunun içeriğine göre belirlenirler ve sırasıyla oyun eylemlerinin doğasını ve yöntemini belirler, çocukların davranışlarını, onlarla öğretmen arasındaki ilişkiyi düzenler ve yönlendirir. Kuralların yardımıyla çocuklarda değişen koşullarda gezinme yeteneğini, acil arzuları dizginleme yeteneğini, duygusal ve istemli çaba gösterme yeteneğini geliştirir. Bunun sonucunda kişinin eylemlerini kontrol etme ve bunları diğer oyuncuların eylemleriyle ilişkilendirme yeteneği gelişir.

Oyunun kuralları doğası gereği eğitici, organize edici ve disiplinlidir. Eğitim kuralları çocuklara ne ve nasıl yapılacağını açıklamaya yardımcı olur: oyun eylemleriyle ilgilidir, rollerini güçlendirir ve uygulama yöntemini netleştirir; organizatörler çocukların oyundaki sırasını, sırasını ve ilişkilerini belirler; disiplinciler neyin ve neden yapılmaması gerektiği konusunda uyarıda bulunurlar.

Öğretmen kuralları dikkatli kullanmalı, oyuna aşırı yükleme yapmamalı ve sadece gerekli olanları uygulamalıdır. Birçok kuralın çocuklar tarafından getirilmesi ve zorla uygulanması olumsuz sonuçlara yol açmaktadır. Aşırı disiplin, oyuna olan ilgiyi azaltır, hatta yok eder, bazen de kurnazca hilelerle kurallara uymaktan kaçınmaya neden olur.

Bir kuralı hatırlatmaya veya ek bir kural getirmeye gerek olmadığı ortaya çıkıyor. Oyun eylemlerini biraz değiştirmek ve böylece ihlali düzeltmek yeterlidir.

Öğretmenin belirlediği oyunun kuralları çocuklar tarafından yavaş yavaş öğrenilir. Onlara odaklanarak kendi eylemlerinin ve yoldaşlarının eylemlerinin doğruluğunu, oyundaki ilişkileri değerlendirirler.

Didaktik bir oyunun sonucu, sadece herhangi bir şekilde elde edilen bir kazanım değil, çocukların bilgi edinme, zihinsel aktivite, ilişkiler geliştirme konusundaki başarı düzeyinin bir göstergesidir.

Oyun görevleri, eylemler, kurallar, oyun sonuçları birbiriyle bağlantılıdır ve bunlardan en az birinin olmaması bileşenler bütünlüğünü ihlal eder, eğitim etkisini azaltır.

Didaktik oyunların pedagojik değeri

Didaktik oyunlarda çocuklara, çözümü konsantrasyon, dikkat, zihinsel çaba, kuralları kavrama yeteneği, eylem dizisini, zorlukların üstesinden gelme becerisi gerektiren belirli görevler verilir. Okul öncesi çocuklarda duyu ve algıların gelişimini, fikir oluşumunu ve bilgi edinimini teşvik ederler. Bu oyunlar çocuklara belirli zihinsel ve pratik sorunları çözmenin çeşitli ekonomik ve akılcı yollarını öğretmeyi mümkün kılar. Bu onların gelişen rolüdür.

Didaktik oyunun yalnızca bireysel bilgi ve becerilerin özümsenmesinin bir biçimi olmamasını, aynı zamanda katkıda bulunmasını sağlamak gerekir. genel gelişimçocuk, yeteneklerini geliştirmeye hizmet etti.

Didaktik oyun, ahlaki eğitim sorunlarının çözülmesine ve çocuklarda sosyalliğin geliştirilmesine yardımcı olur. Öğretmen çocukları birlikte oynayabilecekleri, davranışlarını düzenleyebilecekleri, adil ve dürüst, uyumlu ve talepkar olabilecekleri koşullara yerleştirir.

Eğitsel oyunların liderliği ve yönetimi

Didaktik oyunların başarılı yönetimi, her şeyden önce program içeriklerinin seçilmesini ve düşünülmesini, görevlerin açıkça tanımlanmasını, bütünsel eğitim sürecindeki yerinin ve rolünün belirlenmesini ve diğer oyunlarla ve eğitim biçimleriyle etkileşimi içerir. Çocukların bilişsel aktivitelerini, bağımsızlığını ve inisiyatiflerini ve araç kullanmalarını geliştirmeyi ve teşvik etmeyi amaçlamalıdır. Farklı yollar Oyun problemlerini çözmek, katılımcılar arasında dostane ilişkiler ve yoldaşların yardımına gelme istekliliğini sağlamalıdır.

Oyuncaklarla, nesnelerle, malzemelerle oynarken, küçük çocuklar bunları vurabilmeli, yeniden düzenleyebilmeli, hareket ettirebilmeli, parçalarına ayırabilmeli (katlanabilir oyuncaklar), tekrar bir araya getirebilmeli vb. Ancak aynı eylemleri defalarca tekrarlayabildikleri için öğretmenin yavaş yavaş çocukların oyunlarını bir üst seviyeye taşıması gerekir.

Örneğin, "çocuklara halkaları boyutlarına göre ayırt etmeyi öğretin" didaktik görevi, "taretleri doğru şekilde monte edin" oyun görevi aracılığıyla gerçekleştirilir. Çocukların bunu nasıl doğru yapacaklarını bilme arzusu vardır. Bir eylem yönteminin gösterilmesi, hem bir oyun eyleminin geliştirilmesini hem de yeni bir oyun kuralının geliştirilmesini içerir. Öğretmen ardı ardına halkalar seçip bunları çubuğa yerleştirerek oyun aksiyonunun görsel bir örneğini verir. Elini takılan halkaların üzerinde gezdiriyor ve çocukların dikkatini kulenin güzelleştiğine ve doğru şekilde monte edildiğine çekiyor. Böylece öğretmen, taretin montajının doğruluğunu kontrol etmek için yeni bir oyun eylemini açıkça gösterir ve çocukları bunu kendileri yapmaya davet eder.

Daha büyük çocuklarda (4 ila 6 yaş arası) didaktik oyunlara ilginin gelişmesi ve oyun etkinliklerinin oluşumu, öğretmenin onlar için giderek daha karmaşık görevler belirlemesi ve oyun eylemleri önermek için acele etmemesi ile sağlanır. Okul öncesi çağındaki çocukların oyun faaliyetleri daha bilinçli hale gelir; sürecin kendisinden ziyade sonuçlara ulaşmayı hedefler. Ancak daha büyük okul öncesi çocuklar için bile oyunun yönetimi, çocukların uygun bir duygusal ruh halini koruyacak, rahatlayacak, oyuna katılmanın mutluluğunu ve verilen görevleri çözmenin tatmin duygusunu deneyimlemelerini sağlayacak şekilde olmalıdır.

Öğretmen içerik, didaktik görevler, oyun eylemleri ve kurallar açısından daha karmaşık hale gelen bir dizi oyunun ana hatlarını çizer

Bireysel, izole oyunlar çok ilginç olabilir, ancak bunları sistem dışında kullanmak genel bir eğitimsel ve gelişimsel sonuç elde edemez. Bu nedenle sınıfta ve didaktik oyundaki öğrenmenin etkileşimi açıkça tanımlanmalıdır.

Çocuklar için Erken yaş Didaktik oyun öğrenmenin en uygun şeklidir. Bununla birlikte, yaşamın ikinci ve özellikle üçüncü yılında, çocuklar çevredeki gerçekliğin birçok nesnesine ve olgusuna ilgi duyarlar, yoğun bir asimilasyon meydana gelir. anadil. Yaşamın üçüncü yılındaki çocukların bilişsel ilgi alanlarını karşılamak ve konuşmalarının gelişimini sağlamak, belirli bir bilgi, beceri ve yetenek programına uygun olarak gerçekleştirilen, sınıfta hedeflenen öğrenme ile didaktik oyunların bir kombinasyonunu gerektirir. Sınıflarda öğrenme yöntemleri de oyunlardan daha başarılı bir şekilde oluşturulur: gönüllü dikkat, öğretmenin talimatlarını gözlemleme, bakma ve görme, dinleme ve duyma ve bunları yerine getirme yeteneği.

Didaktik bir oyunda netliğin, öğretmenin sözlerinin ve çocukların oyuncaklarla, oyun yardımcılarıyla, nesnelerle, resimlerle vb. eylemlerinin doğru kombinasyonunun gerekli olduğu dikkate alınmalıdır. Görünürlük şunları içerir: 1) çocukların oynadığı ve oyunun maddi merkezini oluşturan nesneler; 2) nesneleri ve onlarla yapılan eylemleri gösteren, amacını, nesnelerin temel özelliklerini, malzemelerin özelliklerini açıkça vurgulayan resimler; 3) oyun eylemlerine ve oyun kurallarının uygulanmasına ilişkin kelimelerle yapılan açıklamaların görsel bir gösterimi.

Özel didaktik oyun türleri oluşturulmuştur: resimli loto, tematik resim serili domino gibi eşleştirilmiş resimlerle. Oyun eylemlerinin öğretmen tarafından ilk gösterimi, bir deneme çalışması, teşvik-kontrol rozetleri, jetonlar, fişler - tüm bunlar aynı zamanda oyunları organize etmek ve yönetmek için kullanılan görsel yardımlar fonuna da dahildir.

Öğretmen sözlü açıklamalar ve talimatlar yardımıyla çocukların dikkatini yönlendirir, organize eder, fikirlerini netleştirir ve deneyimlerini genişletir. Konuşması, okul öncesi çocukların kelime dağarcığını zenginleştirmeye, çeşitli öğrenme biçimlerinde ustalaşmaya ve oyun eylemlerinin geliştirilmesine katkıda bulunmaya yardımcı olur.

Öğretmen, oyunları yönetirken okul öncesi çocukları etkilemek için çeşitli yöntemler kullanır. Örneğin oyuna katılımcı olarak, onların farkına varmadan oyunu yönlendirir, onların inisiyatifini destekler, oyunun zevkini onlarla empati kurar. Bazen öğretmen bir olaydan bahseder, uygun bir oyun havası yaratır ve bunu oyun sırasında sürdürür. Oyunun içinde olmayabilir ama yetenekli ve duyarlı bir yönetmen olarak amatör karakterini koruyarak ve koruyarak oyun eylemlerinin geliştirilmesine, kuralların uygulanmasına rehberlik eder ve çocuklar tarafından fark edilmeden onları belli bir sonuca yönlendirir. . Çocukların faaliyetlerini desteklerken ve uyandırırken, öğretmen bunu çoğu zaman doğrudan değil dolaylı olarak yapar: sürprizleri ifade eder, şakalar yapar, çeşitli eğlenceli sürprizler kullanır vb.

Bir yandan öğretme anlarını aşırı pekiştirmenin, oyunun başlangıcını zayıflatmanın, didaktik oyuna aktivite niteliği kazandırmanın, diğer yandan eğlenceye kapılmanın tehlikesini unutmamalıyız. öğretme görevinden kaçmak.

Oyunun gelişimi büyük ölçüde tempoya göre belirlenir zihinsel aktiviteçocukların oyun eylemlerini gerçekleştirmedeki az ya da çok başarısı, kurallara hakim olma düzeyi, duygusal deneyimler, tutku derecesi. Yeni içeriğin, yeni oyun eylemlerinin, kuralların özümsenmesi ve oyunun başlangıcı döneminde, oyunun hızı doğal olarak daha yavaştır. Daha sonra oyun başlayıp çocuklar kendilerini kaptırınca oyunun temposu hızlanır. Oyunun sonunda duygusal yükseliş azalıyor ve tempo yeniden yavaşlıyor. Aşırı yavaşlıktan ve oyunun temposunu gereksiz şekilde hızlandırmaktan kaçının. Hızlı tempo bazen çocuklarda kafa karışıklığına, belirsizliğe, oyun eylemlerinin zamansız tamamlanmasına ve kuralların ihlaline neden olur. Okul öncesi çocukların oyuna dahil olacak ve aşırı heyecanlanacak zamanları yoktur. Oyuna çok fazla önem verildiğinde oyun temposu yavaşlar detaylı açıklamalar, birçok küçük yorum yapılıyor. Bu, oyun eylemlerinin uzaklaşıyor gibi görünmesine, kuralların zamansız getirilmesine, çocukların bunlara rehberlik edememesine, ihlal yapmasına, hata yapmasına neden olur. Daha çabuk yorulurlar, monotonluk duygusal yükselişi azaltır.

Didaktik bir oyunda, çocukların gösterdiği inisiyatif, sorular ve önerilerle bağlantılı olarak konseptin beklenmedik şekilde genişlemesi ve zenginleşmesi olasılığı her zaman vardır. Oyunu belirlenen sürede tutabilmek harika bir sanattır. Öğretmen öncelikle açıklamalarını kısaltarak zamanı sıkıştırıyor. Açıklamaların, hikayelerin ve açıklamaların netliği ve kısalığı, oyunun başarılı bir şekilde gelişmesinin ve çözülen görevlerin tamamlanmasının bir koşuludur.

Oyunu bitirirken öğretmen, çocukların oyuna devam etme konusundaki ilgisini uyandırmalı ve neşeli bir beklenti yaratmalıdır. Genellikle şunu söyler: "Bir dahaki sefere daha iyi oynayacağız" veya: "Yeni oyun daha da ilginç olacak." Öğretmen çocukların aşina olduğu oyunların versiyonlarını geliştirir ve faydalı ve heyecan verici yenilerini yaratır.

Öğrenme biçimlerinden biri olan didaktik oyun, derslere ayrılan süre içerisinde gerçekleştirilir. Bu iki öğrenme biçimi arasında doğru ilişkinin kurulması, aralarındaki ilişkinin belirlenmesi ve tek bir pedagojik süreçteki yerinin belirlenmesi önemlidir. Didaktik oyunlar bazen derslerden önce gelir; bu gibi durumlarda amaç çocukların ilgisini dersin içeriğinin ne olacağına çekmektir. Çocukların bağımsız faaliyetlerini güçlendirmek, oyun etkinliklerinde öğrenilenlerin uygulanmasını düzenlemek, sınıfta çalışılan materyali özetlemek ve genelleştirmek gerektiğinde oyun, sınıflarla dönüşümlü olarak kullanılabilir.

Masa oyunları

İLE masa oyunları resimler, konu lotosu, domino gibi çeşitli eğitsel oyunları içerir; tematik oyunlar (“Nerede büyüyor”, “Bu ne zaman oluyor”, “Kimin ihtiyacı var” vb.); Motor aktivite, el becerisi vb. gerektiren oyunlar.

(“Uçan kapaklar”, “Hedefi vur”, “Kaz” vb.); mozaik türü oyunlar. Bu oyunların tamamı, genellikle masalarda oynanması ve 2-4 partner gerektirmesi yönüyle oyuncaklı oyunlardan farklılık göstermektedir. Basılı masa oyunları çocukların ufkunu genişletmeye, zekayı geliştirmeye, bir arkadaşının eylemlerine dikkat etmeye, değişen oyun koşullarına uyum sağlamaya ve kişinin hareketinin sonuçlarını öngörme becerisine yardımcı olur. Oyuna katılım dayanıklılık, kurallara sıkı sıkıya bağlı kalmayı gerektirir ve çocuklara büyük keyif verir.

Çocukların erişilebilir içeriğe sahip oyunlara ihtiyacı var. Loto kartları, eşleştirilmiş resimler ve ekran kitapları oyuncakları, ev eşyalarını, basit ulaşım şekillerini, sebzeleri ve meyveleri tasvir ediyor. Çiftler halinde resimlerin seçimi, ana karta karşılık gelen resimler, tasvir edilen nesnenin adı, şu veya bu nitelikte, kelime dağarcığının, kısa açıklayıcı konuşmanın (bahçede büyüyen kırmızı bir elma, turuncu bir havuç) gelişmesine katkıda bulunur. yatak).

Daha büyük grupların çocukları için, doğal olayları yansıtan tahta ve basılı oyunlar ilgi çekicidir. farklı şekiller ulaşım (“Kim neye biniyor, yüzüyor, uçuyor”), masal karakterleri gösterisi (“Puşkin'in Masalları”, “Cesur ve Hünerli” vb.) Bu ve benzeri oyunlar çocukların okulda öğrendikleri bilgileri hatırlamalarını ve uygulamalarını gerektirir. Gezilerle ilgili gözlemler sırasında sınıfta. Daha büyük çocuklar için değerli ve ilginç olan, içeriği, oyun eylemleri ve kuralları el becerisi, doğruluk, hız ve zeka açısından rekabet unsuru içeren oyunlardır ("Masa Halkası Atan", "Masa Kukası", "Top Top" vb.)

Eğlenceli oyunlardan oluşan özel bir grup. Alışılmışın dışında, beklenmedik ve komik unsurlarını açıkça ifade ederler; espriler ve zararsız mizah içerirler. Temel amaçları çocukları eğlendirmek, eğlendirmek ve onları mutlu etmektir. Pek çok oyunun içeriği ve kuralları ya hızlı oyun aksiyonu ya da gecikmeli aksiyon gerektirir. Bazıları hızlı, genellikle beklenmedik bir tepkiye neden olurken, diğerleri çocuklara iradeyi kullanmayı öğretir. Eğlenceli oyunlar arasında "Tavşanı Yakala", "Zil ile Kör Adamın Bluffu" (sesle yönü belirleme), "Resmi en hızlı kim toplayacak" (hareketlerin koordinasyonu için) vb. gibi iyi bilinen oyunlar yer alır.

AÇIK ALAN OYUNLARI

Açık hava oyunları öncelikle çocuklar için bir beden eğitimi aracıdır. Koşma, atlama, tırmanma, fırlatma, yakalama vb. pratikler yaparak hareketlerini geliştirme ve iyileştirme fırsatı sağlarlar. Çeşitli hareketler büyük ve küçük kasların aktif aktivitesini gerektirir, daha iyi metabolizmayı, kan dolaşımını, nefes almayı teşvik eder, yani. Vücudun hayati aktivitesini arttırmak.

Açık hava oyunlarının da büyük etkisi var nöropsikolojik gelişimçocuk, oluşum önemli nitelikler kişilik. Olumlu duygular uyandırırlar ve engelleyici süreçler geliştirirler: Oyun sırasında çocukların bazı sinyallere hareketle tepki vermesi, diğerlerinde ise hareket etmekten kaçınması gerekir. Bu oyunlar iradeyi, zekayı, cesareti, tepki hızını vb. geliştirir. Oyunlardaki ortak hareketler çocukları birbirine yakınlaştırır, onlara zorlukların üstesinden gelmenin ve başarıya ulaşmanın neşesini verir.

Kurallı açık hava oyunlarının kaynağı, kavramın parlaklığı, anlamlılık, sadelik ve eğlence ile karakterize edilen halk oyunlarıdır.

Koşmak, zıplamak, tırmanmak vb. Oyunlar dikkate alınarak seçilir yaş özellikleriçocukların belirli hareketleri yapabilme ve oyunun kurallarına uyma yetenekleri.

Açık hava oyunundaki kurallar düzenleyici bir rol oynar: oyunun gidişatını, eylem sırasını, oyuncular arasındaki ilişkileri ve her çocuğun davranışını belirler. Kurallar sizi oyunun amacına ve anlamına uymaya zorlar; çocukların bunları farklı koşullarda kullanabilmesi gerekir.

Küçük gruplarda öğretmen oyun ilerledikçe, daha büyük gruplarda ise başlamadan önce içeriği ve kuralları açıklar. Açık hava oyunları, az sayıda çocukla veya tüm grupla kapalı ve açık havada düzenlenir. Ayrıca beden eğitimi derslerine de dahil edilirler. Çocuklar oyunda ustalaştıktan sonra oyunu bağımsız olarak oynayabilirler.

Açık hava oyunlarının yönetimi ve yönetimi

Açık havada oyunun eğitimsel ve eğitici işlevleri, yalnızca çocukların motor ve ahlaki davranışlarının yönetilmesini içeren becerikli bir yönetimle başarılı bir şekilde uygulanabilir.

Oyun seçimi

Hareketleri geliştirmeye yönelik daha karmaşık görevleri kademeli olarak çözmek için, çocukların halihazırda ustalaştığı, motor beceriye getirilen hareketlerin uygulanmasına dayanan oyunlar seçilmelidir. Bu nedenle, kural olarak çocuklar için genç yaş Oyunlar koşma, iki ayak üzerinde yerinde atlama ve ileri gitme, atlama ve emekleme şeklinde oynanabilir. Bildiğiniz gibi rolün içinde gizli olan kurallara uymak daha kolaydır, bu nedenle genç gruplarda bir veya iki kuralın (bir sinyalle bir eylemi başlatma ve tamamlama, bir eylemi gerçekleştirme) olduğu olay örgüsüne dayalı açık hava oyunlarının kullanılması tercih edilir. kurallara göre hareket: dokunmayın, çarpmayın vb. ), bir veya iki rol (“Güneş Işığı ve Yağmur” - bir rol, “Kedi ve Fareler” - iki rol vb.). Daha genç gruplarda, bireysel performansta hareket kalitesini artırmayı amaçlayan rekabetçi nitelikte oyunlar kullanabilirsiniz: "Kim sessizce koşabilir" (çocuklar bir sinyalle karşı tarafa koşmalı; öğretmen ortada oturur) gözleri kapalı; ağır bir koşu sesi duyarsa gözlerini açar ve kuralı ihlal eden çocuk oyundan çıkar), “Kim kolayca atlayacak”, “Kim sürünecek ve vurmayacak” vb.

İÇİNDE orta grup Açık hava oyunlarını sadece yukarıdaki hareketlerle değil aynı zamanda fırlatmayla da kullanabilirsiniz (“Topun ağ üzerinden geçmesi”, “Yakala, fırlat, düşmene izin verme” vb.). 4 yaşındaki çocuklar zaten açık biçimde verilen kurallara özgürce uyabiliyor, bu nedenle olay örgüsü olmayan açık hava oyunları oldukça yaygın olarak kullanılabiliyor. Rekabetçi nitelikteki oyunlarda, hareketlerin gerçekleştirilme hızına yönelik görevler verilir ("Bayrağa en hızlı kim koşabilir", "En hünerli kim?" vb.). Bu yaştaki çocuklar için koşmaya veya tırmanmaya dayalı rekabet unsurları içeren takım oyunları (“Uçaklar”, “Renkli Arabalar” vb.) mevcuttur. Orta grupta basit temel hareketler de dahil olmak üzere halk açık hava oyunlarını da kullanabilirsiniz.

Daha büyük okul öncesi çağda, ayakta uzun atlama, fırlatma ve tırmanma içeren oyunları seçmek mümkün hale gelir. Konusuz oyunlar, daha büyük okul öncesi çocukların yeteneklerine karşılık gelir, ancak olay örgüsüne dayalı açık hava oyunları, çocuklara hala büyük zevk verir. Rekabetçi unsurlara sahip oyunlar, çeşitli hareketler ve bunların kombinasyonları üzerine kuruludur ve hem bireysel hem de takım yarışmalarını kapsayabilir. V. Pankov'a göre beş yaşından itibaren oyuncular arasındaki etkileşimi içeren çeşitli bayrak oyunlarını kullanabilirsiniz. Hem kendi hem de diğer halkların açık hava oyunlarını öğrenmeye devam etmeniz tavsiye edilir.

Yeni bir oyun tanıtıyorum

İlköğretim okul öncesi çağındaki çocukların, oyunun kendisi sırasında açık havada oyunun içeriği ve kurallarıyla tanıştırılması, oyun operasyonları, hareketlerin başlaması ve bitmesi gereken sinyallere ve bunların uygulanmasına yönelik gerekliliklere aşina olmaları daha tavsiye edilir.

Örneğin, çocuklara "Gün Işığı ve Yağmur" oyununu tanıtırken öğretmen şöyle diyor: "Güneş ışığı. Hadi dışarıda yürüyüşe çıkalım. Bana yetişmeye çalış! Şimdi ellerini güneşe kaldır. Bir bulut geldi." . Yağmur! Herkes evine koştu. Oyunu tekrar oynarken yetişkin, "Gün Işığı" sinyalini açıkça telaffuz eder, çocukların eylemlerini sinyaller arasında çeşitlendirir ve "Yağmur" kelimesinden sonra, yönlendirici talimatları yavaş yavaş ortadan kaldırır.

4-6 yaş arası çocuklar, eğer açık, öz ve anlamlı ise, eyleme başlamadan önce yaptıkları açıklamalarla oyunun içeriğini ve kurallarını anlayabilir ve hatırlayabilirler. Oyuncuların harekete geçeceği sinyalleri açıklığa kavuşturmak için oyunun içeriğinden bahsettikten hemen sonra birkaç soru sorulmalıdır. Örneğin, "Renkli Arabalar" oyununda: "Garajdan ne zaman çıkabilirsin? Peki garaja dönme kelimesi nedir? Unutmayın: arabalar çarpışırsa, onarım için atölyeye gönderilmeleri gerekir. Sen daha ileri gidemem." Oyun, özellikle diyalog biçiminde konuşma metni içeriyorsa, bunu önceden öğrenmek daha iyidir; Oyun sırasında birlikte konuşulduğunda dörtlük çabuk hatırlanır.

Çocukların zaten aşina olduğu oyunları oynarken çocuklar, sorulan soruları yanıtlayarak oyunun kurallarını kendileri hatırlayabilirler.

Oyun için koşullar yaratmak

Daha küçük gruplarda oyunda kullanılan yardımcıların anlatımdan önce yer alması daha uygundur. O zaman çocukların nereye ve nasıl konumlandırılmaları gerektiğini anlamaları daha kolay olur; Ayrıca açıklama oyun sırasında yapılacaktır. Örneğin, bir bank koyarlar, çocuklardan bunun üzerinde durmaları istenir - oyun başlar ("Serçeler ve Kedi") veya bir ip çekerler, çocuklar yanına yerleştirilir ("Anne Tavuk ve Civcivler") . Orta yaş ve üzeri çocuklarla oynarken çocuklar oyunun koşullarını kendileri yaratabilirler. Öğretmen bir bank kurmayı, çemberleri yerleştirmeyi, çizginin sınırlarını çizmeyi vb. önerir. Gelecekte bu beceriler bağımsız faaliyetlerde faydalı olabilir.

Rollerin dağılımı

Çoğu zaman oyunda üç rol ayırt edilebilir: Sinyalleri veren ve oyunu kontrol eden lider; Yakalayan sürücü oyunculara yetişiyor; herkesin gerçekleştirdiği kitlesel rol; Kural olarak görevleri sürücüye yakalanmamaktır. Sürücü temel hareketlere hakim olmalı, oyun kurallarını iyi bilmeli ve bunlara sıkı sıkıya uymalıdır. Öğretmenin düzenlediği oyunlarda lider rolünü kendisi oynar.

Genç grupta öğretmen başlangıçta üç rolü de kendisi oynar. Yavaş yavaş oyunun içeriği ve kurallarına hakim oldukça öğretmen, atama tekniğini kullanarak sürücü rolünü çocuğa aktarır. Oyuncuların şartlara uyum sağlamasını sağlamak için sıklıkla yakalıyormuş gibi yapıyor. Çoğu çocuğun kaçabilmesi için başlangıçta sürücü rolünü oynaması için ortalama düzeyde hareket becerisine sahip bir çocuk seçilir. Çocukları sürücü rolüne atamak farklı seviyeler Motor eylemleri gerçekleştirme etkinliğinde öğretmen yükü düzenleyebilir. Yıl sonuna kadar tüm çocukların tanıdık oyunlarda sürücü rolünü oynayabilmesi gerekiyor.

Orta grupta sadece bilinenlerde değil, aynı zamanda yeni oyun Sürücü rolü çocuğa atanır. Öğretmen herkesin lider rolüyle baş edebileceğinden eminse, bir sayma kafiyesi seçmeye başvurabilirsiniz. Kural olarak, çocuklar sürücü rolünü severler, bu nedenle bu role atanmak, oyuncuların başarılı eylemleri veya diğer nitelikleri için bir ödül olarak kullanılabilir.

Daha büyük okul öncesi çağda, sürücü seçerken çocuklara şu soruyu sorabilirsiniz: "Kimi seçeceğiz? En hızlıyı mı? En hünerliyi mi? Yoksa doğru yakalamayı bilen, hiç yakalanmamış olanı mı?" Vesaire.

Çocuklara sürücünün çeşitli başarılı eylemlerini göstermek için öğretmen bu rolü kendisi üstlenir. Bir yetişkin olarak sürücü rolünü oynamanın oyunu önemli ölçüde canlandırdığını ve duygusal etkisini artırdığını belirtmek gerekir.

Oyun sırasında rehberlik

Oyun sırasında öğretmen, hareketlerin doğru uygulanmasını, oyun kurallarına uygunluğu, çocukların yükünü ve ilişkilerini izlemelidir. Yük, oyunun tekrar sayısı belirlenerek, farklı hareket gelişimi düzeylerine sahip çocuklar sürücü olarak atanarak oyuncuların aktiviteleri artırılıp azaltılarak düzenlenir.

Küçük gruplardaki çocuklar arasındaki ilişkilerdeki çatışmaların çözümü oyun görüntüleri aracılığıyla daha kolaydır. Ortada ve daha yaşlı gruplar Bunu yapmak için bir açıklama, oyundan çıkarma, bir özür kullanabilirsiniz.

Özetleme

Öğretmen veya oyuncular, sürücünün ve diğer çocukların başarılarını kendileri değerlendirir, başarılı eylemlerin nedenlerini bulur, not eder Çeşitli seçenekler elde edilmesini sağlayan pozitif sonuçlar Bir motor problemini çözerken.

Rekabetçi oyunlar düzenlemek

Rekabet unsurları içeren açık hava oyunları, okul öncesi yaştaki çocuklar arasında büyük ilgi uyandırır; onları duygusallıkları ve güçlerini, becerilerini ve yeteneklerini ölçme fırsatlarıyla büyülerler. Bu tür oyunlarda çocuk harekete geçerek daha iyi sonuçlar elde etmek için çabalarını yönlendirir. Rekabetçi nitelikteki oyunların gelişimi, bireysel rekabet içeren oyunlardan kolektif rekabete kadar gerçekleşir.

Bireysel yarışmalı oyunlarda, kural olarak, iki çocuk bir sinyal üzerine aynı anda aynı hareketi yapar ve sonuçlara göre ya birine zafer verilir ya da sonuç aynı ise her ikisi de (" Bayrağa kim daha hızlı koşarsa", "At, yakala beni, kanepeye düşmeme izin verme" vb.).

Daha sonra bir takımın zaferinin, üyelerinin aldığı puanların toplamına göre belirlendiği takım oyunlarına geçebilirsiniz. Oyun, her çocuğun zafere diğer çocuğun katkısı kadar katkıda bulunabileceği şekilde tasarlanmıştır; Sadece atanan görevi tamamlamak yeterlidir. Bu oyun türü, tüm çocukların aynı koşullar altında sırayla bir temel hareketi gerçekleştirmesine dayanır; Üstelik her çocuk ayrı ayrı hareket ediyor. Bu oyunlarda her oyuncunun başarıları ve başarısızlıkları açıkça görülüyor: bunlar açıkça sunuluyor.

Bu tür oyunlar farklı hareketlerin gerçekleştirilmesi üzerine kurulabilir. Eğer bir çocuk fırlatmayı ve zıplamayı beceremiyorsa, tırmanma vb. gibi dengeyi korumaya yönelik oyunları başarıyla oynayabilir. Böylece herkesin şu veya bu oyunda zafer sevincini tadabileceği koşullar yaratılmış olacaktır. Öğretmenin kendisi çocukları takımlara ayırabilir; aynı zamanda yaklaşık olarak eşit düzeyde yaratmaya çalışır fiziksel uygunluk takımlar. Atanan veya seçilen kaptanları derlemeye dahil edebilir ve oyuncuları sırayla seçebilirsiniz (ilk kaptan bir çocuğu seçer, ardından diğeri aynı hakkı kullanır, vb.).

Okul öncesi çocuklarla çalışırken özellikle önemli olan, sonraki her katılımcının eylemlerinin önceki çocuğun eylemlerinin devamı olduğu takım oyunlarıdır. Bu durumda, bir çocuğun başarısızlığı, diğerlerinin daha da büyük gayretiyle telafi edilir. Bu oyunlar çocuklara takıma yardım etme ve zaferi "kapma" fırsatı sağlar. Hareket hakimiyeti iyi olan oyuncuların üzerindeki ek yük, onları daha da harekete geçirir ve motor becerilerinin daha da geliştirilmesi için ön koşulları oluşturur.

Bu oyunlar açıkça her çocuğun başarısını değil, tüm takımın zaferini kutluyor. Bu, aynı hareketin komutunun tüm çocuklar tarafından sırayla uygulanmasını içeren bayrak oyunları için tipiktir ("Nesneyi değiştir", "Kaleyi ele geçir", "Kimin takımı en fazla taşı devirecek" vb.). Takımın ikinci ve sonraki oyuncuları, bir nesnenin transferi veya dokunma yoluyla motor hareketler yapma hakkını elde eder.

Ayrıca birkaç hareketin sıralı olarak yürütülmesini içeren bayrak yarışı oyunlarından da bahsetmeye değer; her ekip üyesi bunlardan yalnızca birini gerçekleştirir. Bu oyunlara bazen karışık bayrak yarışı denir. İlgi çekicidirler çünkü her birinin ilgi ve yetenekleri dikkate alınarak çocuklar arasındaki faaliyetlerin dağılımını içerirler. Bu tür oyunlarda bir takımın başarısı çoğu zaman çocukların çeşitli hareketleri gerçekleştirme yeteneklerini, motor becerilerinin gelişim düzeyini dikkate alarak doğru güç dengesine bağlıdır. fiziksel nitelikler her oyuncunun fiziksel özelliklerine (boy, şişmanlık vb.) ilişkin farkındalığı.

Bu nedenle, çocuk oyunlarının görünürdeki basitliğine rağmen, okul öncesi bir çocuğun oyun etkinliğinin organizasyonu ve içeriğine ciddi bir yaklaşım getirmek son derece önemlidir.

Tüm yaş gruplarında kurallı oyunların liderliği ve yönetimi, yenilerini oluşturmak için değil, esas olarak eğitim ve gelişimin zihinsel sorunlarını çözmek için tasarlanmıştır. yüksek yollar aktiviteler.

Çocukların bir öğretmenin aşırı denetimi olmadan bağımsız olarak oynayabilmeleri ve kendilerinde ortaya çıkan zorlukları ve anlaşmazlıkları bağımsız olarak düzenleyebilmeleri için basit, anlaşılır kurallara ihtiyaç vardır. Mevcut oyunların birçoğunun hazır kuralları vardır ancak bunlar çoğu zaman oyunu bir bütün olarak kapsamaz ve önemli eksiklikler içerir. Oyunla ilgili mevcut literatürü incelediğimizde önemli yapısal bileşenlerden birinin kural olduğunu söyleyebiliriz.

Çocukların kurallarla bağımsız olarak oynayabilecekleri koşulları sağlamak için öğretmenin oyunların yapısı, kurallarının karmaşıklığı veya basitliği hakkında bilgiye ihtiyacı vardır.

KAYNAKÇA

Mikhailenko N.Ya., Korotkova N.A. Anaokulunda kurallarla oynamak M. Akademik Proje, 4. baskı 2002
Penzulaeva L.I. Fiziksel Kültür anaokulunda: Mozaik-Sentez, 2014
Pichugina N.O., Assaulova S.V., Aidasheva G.A. Okul Öncesi Pedagoji: Phoenix, 2002
Stepankova E.Ya. Açık hava oyunlarını yürütme yöntemleri. Okul öncesi öğretmenleri için el kitabı// elektronik versiyon

Didaktik oyunlar, amacı çocuğun zihinsel gelişimi, bilişsel aktivitesinin gelişimi, entelektüel operasyonlar, davranışın keyfiliğinin eğitimi ve bireyin ahlaki-istemli nitelikleri olan eğitici oyunlardır. Hem dersler sırasında özel olarak belirlenmiş zamanlarda hem de diğer zamanlarda yapılırlar. rejim anları anaokulundaki çocukların hayatı.

Kullanılan malzemenin niteliğine göre didaktik oyunlar nesne ve oyuncakla oynanan, tahta baskılı ve sözlü oyunlara ayrılır. Nesneler ve oyuncaklarla yapılan didaktik oyunlarda çocuklar nesnelerle ilgili eylemlerde ustalaşır ve böylece nesnelerin çeşitli özelliklerini öğrenirler: renk, boyut, şekil, kalite. Masa ve basılı oyunlar (eşli resimler, loto, domino) küçük çocukların görsel ve etkili düşünme özelliklerine karşılık gelir.

Bu oyunlar sırasında çocuklar nesnelerle değil resimlerdeki görsellerle pratik eylemlerle öğrenir ve bilgilerini pekiştirirler. Tahtaya basılan didaktik oyunlarda çözülen zihinsel görevler de çeşitlidir: nesneler, amaçları hakkındaki bilgileri pekiştirmek, çiftler oluşturmak; Çocuklar iki nesneyi karşılaştırmayı, aynı nesneleri bulmayı ve parçalardan bir bütün oluşturmayı öğrenirler.

Yaşamın üçüncü yılında kelime oyunları"saf" haliyle gerçekleştirilmezler, ancak sözel-motor oyunlar düzenlenir. Sözel-motor didaktik oyunlar, oyuncuların sözleri ve eylemleri üzerine kuruludur ve büyük önemÇocukların konuşma gelişiminde. İşitsel dikkat, konuşma seslerini dinleme, ses kombinasyonlarını ve kelimeleri tekrarlama yeteneğini oluştururlar. Çocuklar eserleri algılamayı öğreniyor Halk sanatı: tekerlemeler, şakalar, peri masalları. Bu oyunlar sırasında edinilen konuşmanın ifade gücü bağımsız bir olay örgüsü oyununa aktarılır.

Didaktik bir oyunun belirli bir yapısı vardır ve didaktik oyunlar için notlar derlerken bunlara ana unsurları yansıtmak gerekir. Yapısal bileşenler oyunlar: didaktik görev (eğitimsel), oyun görevi, oyun aksiyonu ve oyun kuralları..

Didaktik görevçocukların zihinsel gelişim düzeyleri dikkate alınarak eğitim ve öğretimin amacına göre belirlenir. Didaktik görevler çeşitlidir. Bu şunlar olabilir: Çevreyle ilgili fikirlerin gelişimi (hayvanlar ve bitkiler dünyası, nesneler ve oyuncaklar, sosyal yaşamdaki olaylar); konuşma gelişimi (doğru ses telaffuzunun pekiştirilmesi, kelime dağarcığının zenginleştirilmesi, tutarlı konuşmanın geliştirilmesi). Didaktik bir görev çocuğun duyusal gelişimi ile ilgili olabilir (çocuklara renkleri ayırt etmeyi ve doğru şekilde adlandırmayı, geometrik şekilleri ayırt etmeyi, nesneleri dış işaretler, uzaydaki konuma göre), vb.

Didaktik bir görevi tanımlarken, öncelikle çocukların hangi bilgilerinin (doğa, çevredeki nesneler, sosyal olaylar hakkında) çocuklar tarafından pekiştirilmesi ve özümsenmesi gerektiği, bununla bağlantılı olarak hangi zihinsel işlemlerin oluşturulması gerektiği (karşılaştırma, genelleme) akılda tutulmalıdır. ), bu oyun aracılığıyla bir çocuğun kişiliğinin hangi nitelikleri geliştirilebilir (gözlem, hedefe ulaşmada ısrar, etkinlik, bağımsızlık, dürüstlük). Örneğin, "Mağaza" didaktik oyununda didaktik görev şu şekilde formüle edilebilir: “Çocuklara nesneleri adlandırmayı, onları renk, şekil, boyuta göre ayırmayı, belirtilen nesneyi diğerlerinden seçmeyi, sorular sormayı öğretin; Kibar hitap biçimlerini tanıtın: lütfen, teşekkür ederim”; didaktik oyunda “Bu nedir?” bir öğretim görevi şöyle görünebilir: “Çocukların konular hakkındaki bilgilerini zenginleştirin evde bulunan malzemeler(çay takımı), fincan ve bardağın amacını açıklayın, belirtin özellikler, biçim dikkatli tutum onlara” vb.

Didaktik bir oyunda öğrenme görevi şu şekilde gerçekleştirilir: oyun görevi Oyun eylemlerini belirleyen, çocuğun kendi görevi haline gelir, onu çözme arzusunu ve ihtiyacını uyandırır. Oyun görevleri çok çeşitli olabilir. Yani piramitli bir oyunda oyunun görevi onu kenarı düz bir çizgi olacak şekilde birleştirmektir; Loto oynarken büyük bir kartın tüm karelerini ilk kaplayan siz olun. Oyun görevi ve yaklaşmakta olan oyun eyleminin bilişsel odağı bazen oyunun başlığına dahil edilir: “Harika çantada ne olduğunu bulun”, “Kim hangi evde yaşıyor?”, “Açıklamaya göre tahmin edin”, “Doldur resim” vb. Örneğin, “Bir Nesneyi Sesle Tanıma” oyununda eğitimsel görev, işitsel algıÇocuklara sesi nesneyle ilişkilendirmeyi öğretin. Ve çocuklara bir oyun görevi sunulur: Farklı nesnelerin çıkardığı sesleri dinleyin ve bu nesneleri sese göre tahmin edin. Böylece oyun görevi, oyun eylemlerinin “programını” ortaya çıkarır ve bunları gerçekleştirme arzusunu teşvik eder.

Didaktik oyunun temeli oyun eylemleri. Oyun aktiviteleri çocuğun aktivitelerini göstermenin yollarıdır. oyun amaçlı: Elinizi “harika çantaya” koyun, oyuncağı hissedin, tarif edin; kırmızı topu kırmızı kutuya koyun; Büyük ayıya büyük bir kap, küçüğüne de küçük bir kap verin; bebek için kıyafetler seçin; iç içe geçmiş bebeği sökün ve birleştirin; kimin çığlık attığını onomatopoeia ile tahmin edin; şu veya bu hayvanın nasıl çığlık attığını tasvir edin; bir nesneyi tanımak ve adlandırmak vb. Erken ve ilkokul öncesi çağdaki çocukların oyunlarında oyun eylemleri basittir. İlkokul öncesi çağındaki bir çocuk, nesnelerle oynama eyleminden etkilenir. Eğlenceli aksiyon çocukların aktivitelerini teşvik eder ve çocuklara tatmin duygusu verir.

Oyun kuralları oyunda her çocuğun neyi ve nasıl yapması gerektiğini belirleyin, hedefe ulaşmanın yollarını belirtin. Oyundaki kurallar çeşitlidir: Bazıları oyun eylemlerinin doğasını ve sırasını belirler, diğerleri ise oyuncular arasındaki ilişkileri düzenler. Örneğin “Ne değişti?” oyununda. Oyunun kuralına göre yalnızca matryoshka annesinin adını verdiği çocuk cevap verir ve yüksek sesle cevap vermelidir; “Harika Çanta” oyunundaki oyun kuralı, bir nesnenin ancak doğru şekilde adlandırıldıktan sonra çantadan çıkarılabilmesidir. Kurallar doğası gereği eğitici, düzenleyici ve disiplinlidir ve çoğu zaman birbiriyle bağlantılıdır. Kurallar oyun içeriğinin uygulanmasını sağlar. Davranışlara rehberlik ederler ve bilişsel aktiviteÇocuklar sırasını kurar, oyuncular arasındaki ilişkiyi düzenler.

Bu nedenle, didaktik bir oyunda, tüm bileşenlerinin varlığı ve birliği zorunludur: didaktik ve oyun görevleri, oyun eylemleri ve kuralları, aralarında yakın bir ilişki vardır: oyun planı, oyun eylemlerinin doğasını belirler ve oyun kurallar oyun probleminin çözülmesine yardımcı olur. Çocuk istemeden oyun yoluyla öğrenir.

Açık alan oyunlarıÇocukların motor alanının kapsamlı gelişimini hedeflemeyi, motor kültürünün temellerine hakim olmayı teşvik etmeyi, onlara uzayda gezinmeyi öğretmeyi, oyunun kurallarına ve metnine uygun eylemler gerçekleştirmeyi ve çocuklara sinyallere yanıt vermeyi öğretmeyi amaçlamaktadır. hareket. Açık hava oyunlarının kullanımı vücuda gerekli fiziksel aktivite ve çocukların hareket ihtiyacını karşılar.

Kurallı oyunların organizasyonu ve metodolojisi öğretmen tarafından üç ana yönde gerçekleştirilir: oyuna hazırlık, yürütülmesi ve analizi (bkz. kaynak No. 1). Oyun oynarken oyunun çocuk için eğlenceli olması, hedeflerin öğretmen tarafından anlaşılması ve çocuğun oyunu kabul etmesi önemlidir. Çocuklar asla oynamaya zorlanmamalı veya oynarken cezalandırılmamalıdır.

“Çocuklar” grubunda “Praleska” eğitim ve öğretim programına göre yürüme ve koşma ile açık hava oyunları oynanabilir: “Bebekleri ziyaret et”, “Kim daha sessiz”, “Ben yetişeceğim”, “Kabarcık” ”, “Güneş ve yağmur” , “Tüylü Köpek” vb., zıplama ve atlama içeren oyunlar: “Küçük beyaz tavşan oturuyor”, “Komik çınlayan topum”, “Düz bir yolda” vb. oyunlar sürünen ve sürünen: “Vorottsa”, “Maymunlar” , “Çıngıraklara doğru sürün”, “Tavşanlar”, “Tavuk ve Civcivler” vb., atma ve yakalama oyunları: “Çember içinde top”, “Topu yakala” , “Pimi devirmek” vb. ile çocukların nesneler ve nitelikleri hakkındaki fikirlerini netleştiren didaktik oyunlar: “Renkli topları toplamak”, “Topları yuvarlamak”, “Aynısını bul ve getir”, “Bir ve çok” vb.; Çocukların insanların doğası ve çalışmaları hakkındaki fikirlerini açıklığa kavuşturan oyunlar: “Bu kim veya nedir?”, “Kim ne yapıyor?”, “Aynısını kim bulacak” vb. ve ayrıca hareket içeren didaktik oyunlar: “ Ben yürüyebiliyorum (koşabiliyorum, zıplayabiliyorum) peki ya sen?”

Didaktik oyun

“HARİKA ÇANTA”

Didaktik görev.Çocuklara nesneleri karakteristik özelliklerine göre tanımayı öğretin ; çocukların konuşmasını etkinleştirin; hafızayı, konsantrasyonu, dayanıklılığı geliştirin.

Oyun görevi.Çantada ne olduğunu bulun, tanıdık bir nesneyi dokunarak tahmin edin.

Oyun kuralları.Çantadan bir nesneyi çıkarıp ancak onun hakkında konuştuktan sonra gösterebilirsiniz; öğenin açıklamaya göre tanınmaması veya yanlış adlandırılması durumunda torba açılmaz.

Oyun eylemleri.Çantanın içindeki nesneyi hissedin, adını verin ve çantadan çıkarın.

Malzeme. Çevreden gelen nesneler ve oyuncaklar (oyuncak bebek, araba, tabaklar, sebze ve meyve mankenleri vb.).

Oyunun ilerleyişi. Oyunu düzenlerken öğretmen çocukların aşina olduğu nesneleri seçer (bardak, kaşık, salatalık, domates, piramit, matryoshka). Çocukları tüm nesnelerin çocuklar tarafından görülebileceği şekilde yarım daire şeklinde oturtarak, kısa bir konuşma Bu sırada öğenin (oyuncağın) adı, işlevsel amacı ve karakteristik özellikleri açıklığa kavuşturulur. Daha sonra birkaç çocuktan nesnenin adını tekrarlamalarını ve ne işe yaradığını cevaplamalarını ister.

Öğretmen şöyle diyor:

- Şimdi oynayacağız. Kimi ararsam çantaya ne koyacağımı tahmin etmeli. Kimse kimseye söylemiyor

Vasya, masanın üzerindeki tüm nesnelere dikkatlice bak.

Hatırlamak? Şimdi arkanı dön! Oyuncağı çantaya koyacağım ve sonra sen

ne koyduğumu tahmin edebilirsin. (Eşyayı çantaya koyar). Vasya, elini çantaya koy ve nesneyi hisset. Orada ne var? (daktilo) Nesneyi doğru adlandırdınız. Bu bir makine. Çantadan çıkar. Şimdi Vasya yanıma gelecek birini seç ve çantaya hangi oyuncağı koyduğumu da öğren. (Çocuk sadece bir sonraki oyuncuyu değil aynı zamanda çantasına koyacağı oyuncağı da seçebilir).

Oyun tüm nesneler isimlendirilinceye kadar devam eder.

Bu oyunu karmaşıklaştırmak için başka bir kural öneriliyor: Çocuklarla önceden tartışılmayan birkaç oyuncak çantaya konuyor. Çocukların hiçbiri bunları bilmiyor. Elini çantaya sokan ve el yordamıyla oyuncaklardan birini arayan çocuk bundan bahsediyor. Çocuklar oyuncağı (eşyayı) açıklamasından tanırsa çanta açılacaktır.

Didaktik oyun

“YÜRÜYÜŞ İÇİN BİR BEBEK GİYDİRELİM”

Didaktik görev:Çocukların hava durumuna göre bir bebeği giydirme, kıyafetleri doğru bir şekilde adlandırma ve bunları belirli bir sıraya koyma becerilerini güçlendirin. Bebek için bakımı artırın.

Oyun görevi. Bebeği yürüyüş için giydirin.

Oyun eylemleri. Bebeği giydirmek.

Oyun kuralları. Gerekli kıyafetleri seçin, doğru şekilde adlandırın, bebeği belirli bir sırayla giydirin. Sadece bir parça kıyafet alın.

Malzeme. Oyuncak bebek, oyuncak bebek kıyafetleri, şemsiye.

Oyunun ilerleyişi.Çocuklara bebek Katya'nın çoktan iyileştiğini ve yürüyüşe çıkması gerektiğini söylüyorum. Ama bebeği bir daha üşütmemesi için yürüyüşe çıkarmalısın / yani. Hava durumuna göre/.

Çocukları tek tek gerekli kıyafetleri seçmeye, kıyafetlerin adını ve giyinme sırasını netleştirmeye davet ediyorum.

Dışarısı bulutluysa soruyorum: "Bebeğin yürüyüşe çıkması için başka neye ihtiyacı var?" /şemsiye/.

Bebek dışarı çıkmaya hazır olduktan sonra çocuklar da giyinir. Katya bebeği, bazı çocuklar için giyinme sırasını "hatırlatıyor" ve giyim eşyalarının adlarını "açıklıyor".

Edebiyat

1. Bondarenko A.K. Anaokulunda didaktik oyunlar. – M., 1990.

2. Küçük çocuklarla öğretici oyunlar ve aktiviteler: Anaokulu öğretmenleri için bir el kitabı / Ed. S.L.Novoselova. – M., 1984.

3. Okul öncesi çocukların duyusal eğitimine yönelik didaktik oyunlar ve alıştırmalar / Ed. Los Angeles Wenger. – M., 1978.

4. Frolova A.N. Küçük çocukların zihinsel eğitimi. – Kiev, 1989.