Okul öncesi çocukların İngilizce konuşma aktivitesini geliştirmenin bir yolu olarak oyun etkinliği. Okul öncesi çocuklara yabancı dil öğretmenin amaç ve hedefleri

Elena Tsareva
Okul öncesi çocuklara İngilizcenin erken öğretimi. Bölüm 1. Öğrenme Hedefleri

Giriş…2

Bölüm 1. Çocuğun öğrenme yetenekleri yabancı Dil.... 4

Bölüm 2. Yöntemler çocuklara öğretmek okul öncesi yaş yabancı Dil … .6

Çözüm …. 8

Kullanılmış literatür listesi...10

giriiş

Uygunluk toplumun ihtiyaçlarına göre belirlenir. Çocuklara yabancı dil öğretmek Okul öncesi yaş öğrenme için mükemmel fırsatlar yaratır yabancı Dil genç okul çocukları . Buna bağlı olarak ebeveynlerin isteği artıyor çocuklar Mümkün olduğunca okul öncesi yaş erken yabancı dil öğretimi. Bu günlerde yabancı Dil– modern ve temellere dayanan yaygın bir uygulama etkili teknolojiler yabancı dil öğretimi, sağlık tasarrufu sağlayan teknolojiler, kişi odaklı yaklaşım, yaş özellikleri dikkate alınarak çocuklar okul öncesi yaş.

Amaç okul öncesi çocuklara yabancı dil öğretmek yabancı dil konuşmasında ustalaşmaya dayalı olarak öğrenmeye, çevremizdeki dünyayı, insanları, ilişkileri ve kültürleri anlamaya olan ilginin oluşmasıdır.

DilÇok dilli bir alanda etkileşim, etnik gruplar arası iletişim sorununun en önemli yönlerinden biridir. Bu sorunun önemi özellikle Rusya'da federal bir sistemin oluşumu bağlamında artıyor ve bu da ulusal statünün artmasına neden oluyor. dil devlet rütbesine. Mevcut koşullar altında bu sorun giderek daha karmaşık hale geliyor ve çözümü için yeni uygar yaklaşımların aranması gerekiyor. İki dillilik sorununa ayrılmış bilimsel literatürde kavram "iki dillilik" belirsiz bir yorum bulur. Bu durum doğrudan sorunun incelenmesinin bağlamına bağlıdır, çünkü "iki dillilik ve çok dillilik sorunu genellikle çeşitli yönlerden - uygun dilbilimsel, pedagojik, psikolojik, dilsel-sosyolojik vb. açılardan" ele alınır. Profesör Yu.D. Desheriev kendini belirlemiyor görev iki dillilik sorununun özelliklerini onun belirlediği tüm yönleriyle ele alıyor, bu nedenle bu sorunu dil sosyolojisi açısından ele almakla sınırlıyız (Desheriev Yu.D., s. 327)

Çocuklara yabancı dil öğretmek birçok yazarın haklı olarak belirttiği gibi, son yıllar yaş sınırlarını önemli ölçüde azalttı. Bugün neredeyse hiç sürpriz değil 3-4 yaş arası çocuklara ve hatta 3 yaş altı çocuklara yabancı dil öğretmek. Ancak bu tür bir düzenlemenin gerekliliği, zamanındalığı ve amaca uygunluğu sorunu eğitimÇocuğun sağlığı ve gelişimi için güvenliğinin yanı sıra bu güne kadar açık kalıyor.

Bazı nesnel özellikleri dikkate alarak Erken yaş(konuşma gelişiminin hassas dönemi, serebral korteksin esnekliği, konuşma aparatının hareketliliği, anadil konuşmasında ustalaşmaya yönelik mekanizmaların çalışması, konunun önemi vurgulanmalıdır) yabancı dil öğretimi tam da bu dönemde. Yabancı dil konuşan biri için belirlenen sürenin önemi eğitim konuşma gelişiminin sayısız olumlu örneğiyle güçlendirilmiş çocuklar doğal veya yapay iki dillilik koşullarında yetiştirilmiştir.

Fizibilite erken yaşta yabancı dil öğretmek yaş belli oluyor ve araştırma olası yollar böyle organize etmek eğitim aile ortamının dışında son derece önemlidir. Aynı zamanda, yabancı dilin tanıtılmasıyla ilgili bir takım zorluklara da dikkat edilmelidir. eğitim anaokullarındaki anaokulu gruplarının eğitim sürecine dahil edilmesi. Nasıl, Örneğin: grup derslerinin kısa süresi Erken yaş, süre boyunca "temas etmek"İle yabancı Dil verimliliği önemli ölçüde etkiler; Çocuğun yetersiz konuşma gelişimi erken yerel dili kullanma yaşı dil ders çalışmaya destek olarak yabancı; yürütebilecek nitelikli öğretmenlerin bulunmaması erken yaş gruplarında yabancı dil öğretimi, ve benzeri. (Wittenberg K. Yu., s. 3)

Çoğu araştırmacı (A. A. Leontyev, E. A. Arkin, E. I. Negnevitskaya, I. L. Sholpo, vb.) Sistematik çalışmaya başlamak için hem fizyolojik hem de psikolojik olarak okul öncesi ve ilkokul yaşını en uygun yaş olarak kabul edin yabancı Diller.

Hem yerli (L. S. Vygotsky, S. I. Rubinshten hem de yabancı psikolojide) (B. White, J. Bruner, W. Penfield, R. Roberts, T. Eliot)çocuğun ustalaştığına dair kanıt var yabancı dil daha kolaydır bir yetişkinden daha. Hassas dönemin süresi farklı yazarlar tarafından karakterize edilmektedir. eşit olmayan şekilde: Penfield ve Roberts bunu 4 ile 8 yıl arasında, Eliot ise 1,5 ile 7 yıl arasında tanımlıyor. Fizyologlar "var" olduğuna inanıyor Biyolojik saat Tıpkı bir çocuğun endokrin bezlerinin zaman içinde gelişiminde aşamaların olması gibi. Dokuz yaşın altındaki bir çocuk konuşma konusunda uzmandır. Bu dönemden sonra beynin konuşma mekanizmaları daha az esnek hale gelir ve yeni koşullara o kadar kolay uyum sağlayamaz. 10 yaşından sonra birçok engeli aşmanız gerekir. Bebeğin beyni özel bir yeteneğe sahiptir. yabancı Dil ama yaşlandıkça azalıyor” (Penfield W., Roberts L., s. 217.).

Çoğu araştırmacı özel sınıfların yabancı Dil 3 - 10 yaş arası çocuklarla yapılabilir, 3 yaşından önce - anlamsız, 10'dan sonra - yalnızca önemsiz bir sonuç için mümkün olan olumlu bir sonuç için umut etmek işe yaramaz bazı öğrenciler Ortalamanın üzerinde iletişim ve dil becerilerine sahip olanlar. Çalışmak en iyisi 5 – 8 yaşlarında yabancı dil sistem yerel olduğunda dilçocuk zaten bu konuda oldukça iyi ustalaştı ve yeni dil bilinçli olarak davranır. Bu yaşta hala birkaç klişe konuşma davranışı vardır, düşüncelerinizi yeni bir şekilde "kodlamak" kolaydır, iletişim kurarken büyük zorluklar yaşanmaz. yabancı Dil. Metodolojik sistem dilbilimsel ve psikodilbilimsel açıdan oldukça yetkin bir şekilde oluşturulmuşsa, önerilen sınırlı alanda ustalaşmada başarı elde edilir. dilsel materyal ve herhangi bir konuda daha fazla ustalık için gerekli ön koşulların yaratılması yabancı Dil hemen hemen tüm çocuklara sağlanmıştır ( « Okul öncesi çocuklara yabancı dil öğretmek» , İle. 38 – 42.).

Çoğu araştırmacıya göre en önemli noktalardan biri, hassasiyetin artmasıdır. dilsel Yabancı dil konuşma becerilerinin başarılı bir şekilde oluşması için önemli bir önkoşul olan bu çağdaki fenomen.

Aşağıdakileri öne sürüyor görevler:

1. Yabancı dilin fonetik becerilerinin oluşumu ve gelişimi (konuşma aparatı plastikken ve anadili konuşmaya hakim olma mekanizmaları hala yürürlükteyken, bu beceriler kolayca edinilir, bu nedenle zaman kaybetmemek önemlidir);

2. Dinleme becerilerinin geliştirilmesi (dinlediğini anlama);

3. Konuşma becerilerinin geliştirilmesi (yani çocukta bir konuşma fikrinin oluşması) yabancı Dil bir iletişim aracı olarak);

4. Kelime dağarcığının oluşumu ve yenilenmesi.

Olumlu rol yabancı dillerin erken öğrenimi dır-dir Sonraki:

Çocuğun kendini tanımasına önemli ölçüde katkıda bulunur;

Daha az değerli olmayan diğer kültürlere ilginin oluşması için önkoşulları yaratır ve Diller;

Yabancı dil eğitimi okul öncesi çocukların gelişimine katkıda bulunur zihinsel süreçler oluşumu için gerekli dilsel yetenekler ve iletişim becerileri çocuklar:

Davranışın keyfiliği

Dikkatin, hafızanın, düşünmenin istikrarı.

Bununla bağlantılı olarak, anadil konuşmasının tüm yönleri iyileştirilir; sağlar:

Kelime dağarcığının genişletilmesi,

Konuşma duymanın iyileştirilmesi,

Diyalojik ve tutarlılığın geliştirilmesi monolog konuşmaçocuk.

Bireyin sosyalleşmesi gerçekleşir çocuk:

Karşılıklı anlayışı sağlamayı amaçlayan yetişkinlerle iletişim yoluyla,

Kişinin kendi kişiliğinin özelliklerini ve niteliklerini bir yetişkinden almasıyla,

Akranlarla etkileşim kurma yeteneği sayesinde.

Erken yabancı dil öğretimi duygusal ve istemli niteliklerin gelişimini teşvik eder çocuk:

Çocuğun bu hedefe ulaşma konusundaki ilgisine dayalı olarak bir hedefe ulaşmadaki engelleri aşma becerisi;

Başarılarınızın sonuçlarını doğru değerlendirebilme,

Yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesi çocuklar,

Hayal güçlerinin gelişimi

Yabancı dil konuşmasına duygusal duyarlılığın geliştirilmesi.

Çocukların yabancı dil konuşmasında başarılı bir ustalığa sahip olmaları aynı zamanda şu nedenlerle de mümkündür: çocuklar okul öncesi ve ilkokul çağı, sonraki aşamalara göre daha esnek ve hızlı ezberleme ile ayırt edilir dil materyali; iletişim güdülerinin doğallığı; sözde eksikliği dil engeli yani iletişime girmenizi engelleyen engelleme korkusu yabancı Dil gerekli becerilere sahip olsanız bile; kişinin ana dilinde sözlü iletişim konusunda nispeten az deneyim dil.

Doğru organizasyonun çok önemli olduğunu da unutmamak gerekir. yabancı dil öğretimi. Çocuklukta en uygun şekilde organize edilmiş aktiviteler (oyun, görsel, yapıcı, emek ve uygulamayla ilgili olanlar) rejim anları) oluştururken kullanılabilir ve kullanılmalıdır çocuklar yabancı Dil yetenekleri. Her aktivite türü, belirli kelime gruplarına hakim olmak için büyük fırsatlar sağlar, bu da sözlü konuşma becerilerinin daha da gelişmesini sağlar ve çocuklara okudukları konuyu kullanarak temel düzeyde iletişim kurma fırsatı sağlar. dil ve kendi başarılarını hissetmelerine izin verin.

Dolayısıyla organize olmanın önemli olumlu etkisi erken yabancı dil eğitimi entelektüel gelişim için çocuklar başarıya ulaşmada kendini gösterir. eğitim yerel dilde uzmanlaşma da dahil dil Bu da temel bilişsel zihinsel işlevlerin aktivasyonundan kaynaklanır. süreçler: algı, hafıza, düşünme, hayal gücü; daha yüksek düzeyde yaratıcı düşünce oluşumu. Katılım da aynı derecede önemlidir çocuklar dil yoluylaçocuğun kültürlerarası vizyonunu besleyen, yabancı dil kültürüne ve kendi ana kültürlerine ilişkin farkındalıklarına; Çocukta bir birey olarak öz farkındalık duygusunu beslemek (yeterli öz saygı ve erken okul öncesi bir çocuğun sosyalleşmesi); daha fazla çalışma için ilgi ve motivasyon oluşumu yabancı Dil sürekli bağlamda eğitim ve çocuğun eğitim faaliyetlerine daha fazla dahil edilmesi.

Modern bir insanın yabancı dil bilgisi olmadan yapması imkansızdır. Öğrencilerin yaşları da değişti. Şimdiye kadar metodoloji öncelikle okul çocuklarına odaklandıysa, artık ebeveynler çocuklarına mümkün olduğunca erken bir yabancı dil öğretmeye başlamaya çalışıyor. Ayrıca okul öncesi yaş, psikologlar tarafından bu tür faaliyetler için en uygun dönem olarak kabul edilmektedir. Erken eğitim çocuğun zihinsel işlevlerini geliştirir, bilişsel ihtiyaçlarını karşılar, dünyanın dilsel ve kültürel çeşitliliğine ilgi uyandırmak için mükemmel fırsatlar yaratır, diğer insanların dillerine ve kültürlerine saygı gösterir, iletişimsel konuşma becerisinin gelişimini destekler. Uzun yıllardır anaokulu hazırlık grubundaki çocuklara İngilizce dil becerileri öğretiyorum. Derslerde çocukların gerçekten sevdiği heyecan verici oyunlar, videolar, sesli materyaller, bilgisayar eğitim programları, görsel yardımcılar, şarkılar, şiirler ve mini skeçler kullanılıyor. İngilizce derslerinin temel amacı çocuk Yuvası– dinleme ve konuşma becerilerinin geliştirilmesi. Sınıflarda açık hava oyunları (“Kediler ve fareler”, “Trafik ışığı”, “Yenilebilir - yenmez” vb.), hikaye tabanlı rol yapma oyunları (“Mağaza”, “Sirk”, “Orman Okulu” vb.) kullanılmaktadır. ). ). Okul öncesi kurs programı, çocukların 1. sınıfa girdiklerinde aşağıdaki konulardaki sözcük materyallerini öğrenebilecekleri şekilde yapılandırılmıştır:

• Hayvanlar
• Vücut kısımları
• Renkler
• 10'a kadar say
• Oyuncaklar
• Aile
• Okul

Çocuklara öğretmek, okul çocuklarına öğretmekten tamamen farklı bir metodolojik yaklaşım gerektiren çok zor bir iştir. Oyun, okul öncesi çocuklara yabancı dil öğretmenin önde gelen yöntemidir. Çocuklar tarafından yabancı dil konuşmasının başarılı bir şekilde edinilmesi de mümkün hale gelir; çünkü çocuklar (özellikle okul öncesi çağ), dil materyalini sonraki yaş aşamalarına göre daha esnek ve hızlı ezberlemeyle ayırt edilirler; küresel olarak işleyen bir modelin varlığı ve iletişim güdülerinin doğallığı; sözde dil engelinin yokluğu, yani. gerekli becerilere sahip olsanız bile yabancı dilde iletişim kurmanızı engelleyen engelleme korkusu; sözlü iletişimde nispeten az deneyim anadil vb. Ayrıca okul öncesi çocuğun ana etkinliği olan oyun, hemen hemen her dil birimini iletişim açısından değerli kılmayı mümkün kılar. Bütün bunlar, iletişimsel ihtiyaçları ve bunları belirli bir yaştaki çocukların yabancı bir dilde ifade etme olanaklarını erken yaşta en iyi şekilde birleştirmeyi mümkün kılar ve böylece bu konuyu iletişimsel diller arasında öğretirken daha sonraki bir başlangıçta sürekli olarak ortaya çıkan önemli bir çelişkiden kaçınır. öğrencinin ihtiyaçları (çok öğrenme ve söyleme isteği) ve sınırlı dil ve konuşma deneyimi. Okul öncesi dönemdeki çocuklar iyi bir konuşma işitme yeteneğine ve güçlü bir dil hafızasına sahiptirler. Ayrıca oldukça gelişmiş bir duygusal ve mecazi dil algısına sahiptirler. Bir kelimenin biçimi, ses zarfı, konuşmanın tutarlılığı ve ritmi, sesin güzelliği ve ifade gücü bu çağdaki çocuklar için sözcüksel anlam ve dilbilgisi uyumundan daha önemlidir. Okul öncesi çocuklar çoğunlukla oldukça sosyaldir ve birçok yetişkin için bir iletişim aracı olarak yabancı dile hakim olmada psikolojik engel haline gelen sayısız kompleks ve baskıdan yoksundur (örneğin, bir yetişkin hata yapmaktan çok daha fazla korkar). ); meraklıdırlar ve dünya hakkında aktif bilgi edinmek için çabalarlar; Dahası, bu yaşta doğrudan duyusal biliş süreci sözlü bilişle desteklenmektedir. Okul öncesi çocuklara yabancı dil öğretmedeki temel hedefler şunlardır:– çocuklarda oluşumu:
– yabancı dilde temel iletişim becerileri,
– hedeflerinize ulaşmak için yabancı dil kullanma becerisi,
– gerçek hayattaki iletişim durumlarında düşünce ve duyguların ifadesi;
– yabancı dillerin daha ileri düzeyde öğrenilmesine yönelik olumlu bir tutum oluşturmak;
– diğer ülkelerin yaşamına ve kültürüne ilginin uyanması;
- kelimeye karşı aktif-yaratıcı ve duygusal-estetik bir tutumun eğitimi;
– çocukların dil becerilerinin geliştirilmesi,
– her çocuğun gelişimi, yabancı dil öğrenme sürecindeki kişisel nitelikleri (karşılıklı yardım, zorlukların üstesinden gelmede azim). Okul öncesi çocuklara İngilizce öğretmenin ilkeleri:– Zorlama olmadan öğrenme (derslerin olumlu bir duygusal çağrışımı vardır).
– Tutkuyla öğrenmek.
– Oyun yoluyla öğrenme.
– İletişim ruhu yaratmak.
– Basitten karmaşığa.
– Faaliyetler için konforlu koşullar yaratmak.
– Aile ile bağların güçlendirilmesi: Okul öncesi çocuklara yabancı dil öğretmek, okul öncesi çocukların bilişsel ve sosyal aktivitelerinin, konuşma ve düşünme aktivitelerinin, bağımsızlığının ve özgüvenlerinin gelişmesine katkıda bulunur. Okul öncesi dönemdeki çocuklara yabancı dil öğretmek çocukların aşağıdaki konularda gelişmelerini sağlar:– yabancı dil öğrenmeye ilgi;
– bilişsel ve dilsel yetenekler;
– yaratıcı bağımsızlık;
– bir takımda çalışma yeteneği;
- iletişim yetenekleri;
- dikkat;
– hayal gücü;
- hafıza;
– Çocukların okul hayatına adaptasyonu Grup büyüklüğü 10–15 kişidir. Dersin süresi 25-30 dakikadır. Aktivitenin türünü her beş dakikada bir değiştirmek, açık hava oyunundan yuvarlak masa sohbetine geçmek önemlidir; sonra - dans etmek, egzersiz yapmak; ondan sonra şarkı söylemeye vb. Derslerin olağan sıklığı haftada ikidir. Oyun, okul öncesi çocuklara yabancı dil öğretmenin önde gelen yöntemidir. Eğitsel oyunlar durumsal, rekabetçi, ritmik-müzikal ve sanatsal olarak ikiye ayrılır.Durumsal oyunlar, belirli bir durumdaki iletişim durumlarını simüle eden rol yapma oyunlarını içerir. Bunlar da, çocukların tipik, standart bir diyaloğu yeniden ürettiği, bunu belirli bir duruma uyguladığı üreme niteliğindeki oyunlar ve uygulama ve değişiklik gerektiren doğaçlama oyunlara ayrılır. çeşitli modeller.Kelime öğrenmeyi destekleyen oyunların çoğu rekabetçidir. Kazanan, dil materyaline daha iyi hakim olan kişidir. Bunlar her türlü bulmaca, “açık artırma”, dilsel görevleri olan, komut yürütme vb. içeren tahta ve basılı oyunlardır. Ritim-müzikal oyunlar, ortakların seçimiyle yapılan yuvarlak danslar, şarkılar ve danslar gibi her türlü geleneksel oyunlardır. iletişim becerilerinde ustalaşmaya çok fazla katkıda bulunmaz, konuşmanın fonetik ve ritmik yönlerini geliştirmeye ve dilin ruhuna dalmaya ne kadar katkıda bulunur.Sanatsal veya yaratıcı oyunlar, oyun sınırında duran bir aktivite türüdür ve artistik yaratıcılık, çocuk için oyun yoluyla ulaşılan yol. Bunlar da dramatizasyonlara bölünebilir (küçük sahnelerin sahnelenmesi). ingilizce dili); gibi görsel oyunlar grafik dikte, aplike vb.; ve sözel-yaratıcı (tekerlemelerin seçimi, çizgi romanlar için toplu başlık yazımı, küçük masalların toplu yazılması) Durumsal doğaçlama oyunların ve yaratıcı dramatizasyonun sınırında, ünlü bir peri teması üzerine doğaçlama gibi bir tür aktivite vardır. zaten yerleşik bir biçimde oynanan bir masal. Örneğin, oyuncu sayısına ve yeni kelime dağarcığının edinilmesine bağlı olarak yeni karakterlerin ve dizelerin ortaya çıktığı "Şalgam" veya "Teremok" oyunu. Öğretmen sadece oyunun organizatörü olamaz; çocukla birlikte oynamalıdır, çünkü çocuklar yetişkinlerle büyük bir zevkle oynarlar ve oyun atmosferi dışarıdan bir gözlemcinin gözü önünde bozulur. Eğitsel bir oyun, pedagojik bir hedefi çocuk için çekici bir aktivite güdüsüyle birleştiren, yakınsal gelişim bölgesine odaklanan bir oyundur. Dersleri yürütme metodolojisi yaşa ve bireysel özelliklerçocukların dilsel yeteneklerinin yapısı ve gelişimi hedeflenmektedir.
Okul öncesi çocuklara yabancı bir dil öğretmek, doğası gereği iletişimseldir; çocuk dili bir iletişim aracı olarak ustalaştığında, yani yalnızca bireysel kelimeleri ve konuşma kalıplarını özümsemekle kalmaz, aynı zamanda ortaya çıkan duruma göre bildiği modellere göre ifadeler oluşturmayı da öğrenir. İletişim ihtiyaçları: Yabancı dilde iletişim motive edici ve amaçlıdır. Çocukta yabancı dilde konuşmaya karşı olumlu bir psikolojik tutum oluşturmak gerekir.Böyle olumlu bir motivasyon yaratmanın yolu oyundur.Telaffuzu bir peri masalı aracılığıyla öğretmek çok iyidir. Sesler, daha basitten daha karmaşığa doğru kademeli olarak tanıtılmalıdır.Her sesle üç aşamada çalışıyorum: a) sesi, dilin eylemlerinin ve konuşma organlarının çalışmalarının ayrıntılı bir açıklamasıyla sunmak;
b) çocukların konuşma organlarının çalışmaları hakkında kendilerinin konuştuğu, öğretmenin sorularını yanıtladığı pekiştirme, sağlam uygulama;
c) tekrarlama, yalnızca sesin kendisi çalındığında ve oyun durumu hakkında yorum yapıldığında, ancak konuşma organlarının çalışmasından bahsedilmediğinde. Sesi, hem onomatopoeia temelinde hem de telaffuz açısından oyun mantığıyla ilişkilendiriyorum. eylemlerin benzerliği. Kelime öğrenmek, tanıtılan herhangi bir kelimenin öncelikle çocuk için iletişimsel açıdan anlamlı olması gerektiği anlamına gelir; ikincisi, diğer kelimelerle anlamsal ve dilbilgisel bağlantılara girmek Anaokulunda yabancı dil öğretimi, çocukların konunun araçlarını bir iletişim aracı olarak dilin pratik ustalığı temelinde ve sürecinde kullanarak eğitilmesini ve geliştirilmesini amaçlamaktadır. Yabancı dil öğretmek çocuğun kişiliğinin insani ve insani gelişimi görevini ortaya koymaktadır. Bu, incelenen dilin ülkelerinin kültürüne aşinalık ile kolaylaştırılır; nezaket ve iyi niyet eğitimi; Kendisinin belirli bir cinsiyet ve yaştaki bir kişi olarak, bir kişi olarak farkındalığı. Yabancı dil öğrenmenin aynı zamanda çocuğun bağımsız düşünmesinin, mantığının, hafızasının, hayal gücünün gelişimine, duygularının oluşumuna, iletişimsel ve bilişsel yeteneklerinin gelişmesine belirli bir katkı sağlaması da amaçlanmaktadır. “Teremok” masalının İngilizce olarak dramatize edilmesiAmaç:

• çocuğun yaratıcı potansiyelinin ve sanatsal yeteneklerinin gelişimini teşvik etmek;
• diyalojik aktiviteyi amaçlayan dramatizasyonları gerçekleştirmeyi öğrenmek;
• İngilizce öğrenmek için motivasyonlar oluşturmak.

Karakterler: Kurbağa kurbağadır, fare faredir, yavru horoz horozdur, kurt kurttur, tilki tilkidir, ayı ayıdır. Bir kurbağa sahneye “atlar”. Kurbağa: Yürümek ne güzel... Yürümek evet, yürümek evet
Ben küçük bir kurbağayım
Ben bir kurbağayım Ben bir kurbağayım (küçük evi görür, yaklaşır)
Güzel, küçük bir ev. Evde kim yaşıyor? (kapıyı çalar)
Kapıyı açın lütfen (kimse açılmıyor, kurbağa eve giriyor) Bir fare yürür, avucunda tahıl toplar Bir fare: Güzel, küçük bir ev. Evde kim yaşıyor?
Ben küçük bir fareyim. Kurbağa: Ben bir kurbağayım ve sen kimsin? Bir fare: Ben bir fareyim senin evinde yaşayayım Kurbağa: Gelin lütfen! (Sahneye bir horoz çıkar ve bir kule görür) Bir horoz: Güzel, küçük bir ev. Evde kim yaşıyor? Bir kurbağa, bir fare: Ben bir kurbağayım.
Ben bir fareyim. Ve sen kimsin? Bir horoz: Ben bir horozum.
ben küçük bir çocuğum
Biraz neşe istiyorum. İzin ver senin evinde yaşayayım. Bir kurbağa, bir fare: Gelin lütfen. (Çocuklar “Merhaba” şarkısını söyler) Merhaba Merhaba Merhaba
Ben bir kurbağayım, ben bir horozum, ben bir fareyim
Evimizde yaşamayı seviyoruz(Sahnede bir tavşan belirir) Bir tavşan: Ne görebilirim? Evde kim yaşıyor? Çocuklar: ben küçük bir fareyim
Ben yürümeyi seven bir kurbağayım
Ben bir horozum ve sen kimsin? Bir tavşan: Ben oynamayı sevdiğim bir tavşanım. İzin ver senin evinde kalayım. Çocuklar: Gelin lütfen. Kurbağa: Artık yemek yapmanın tam zamanı, ne pişirelim? Bir fare: bence çorba (Müzik eşliğinde çorba hazırlanır ve şarkı söylenir) Zıplayabilirim ve uçabilirim
Koşabilirim ve deneyebilirim
Çok lezzetli bir çorba pişirmek için(Sahnede bir kurt belirir) Bir kurt: Ben bir kurdum, hareket etmeyi severim (rap dansı yapar, malikaneye yaklaşır, kapıyı çalar)
Evde kim yaşıyor? Çocuklar: Ben bir fareyim,
Ben bir kurbağayım
ben bir tavşanım
Ben bir horozum. Ve sen kimsin? Bir kurt: Ben aç bir kurdum. Biraz çorba istiyorum Çocuklar: Gelin lütfen. (Sahnede bir tilki belirir ve dans eder) Bir tilki: Ne güzel bir küçük ev.
Ben bir tilkiyim, bir kutum var. Kapıyı aç lütfen Çocuklar:İçeri gel küçük kurnaz. Hadi oynayalım. Evde kalabilirsin. (Müzikte bir ayı belirir, kuleyi görür, kapıyı çalar) Bir ayı: Evde kim var?
Ben bir ayıyım Cloe.
İzin verin evinize gireyim. Çocuklar: Oh hayır, ayı Cloe. Sen bizim evimiz için çok büyüksün. (Ayı pencereden eve tırmanmaya çalışır ama başarısız olur ve sahneyi terk eder) Tüm oyuncular sahneye çıkıyor ve “Sen Kimsin?” şarkısını söylüyor. "Sen kimsin?"
Sen kimsin, ben bir tilkiyim.
Sen kimsin, ben kurdum.
Sen kimsin, ben bir kurbağayım.
Sen kimsin, ben bir horozum.
Sen kimsin, ben bir tavşanım.
Sen kimsin, ben bir ayıyım.
Sen kimsin, ben bir fareyim.
Hepimiz evimizi seviyoruz.

“Anaokulunda okul öncesi çocuklara Rusça öğretmenin özellikleri”

Hedef: Okul öncesi çocuklara Rus dilinin öğretilmesinde olası ana yönlerin belirlenmesi.

Görevler:

Okul öncesi çocukların Rus dilini öğrenme yeteneklerini belirlemek.

Okul öncesi çocuklara Rus dilini öğretmenin temel amaç ve hedeflerini oluşturmak

Okul öncesi çocuklara Rus dilini öğretmenin ana yöntemlerini belirleyin.

Erken yaşta yabancı dil konuşmasında ustalaşma fırsatlarının gerçekten eşsiz olduğu bilinmektedir. K. D. Ushinsky bile şunu yazdı: "Bir çocuk, birkaç yılda konuşmayı öğrenemeyeceği bir yabancı dili birkaç ayda konuşmayı öğrenir."

Rusça dili öğretimi ortaokul, lise ve anaokulu gruplarında yapılmaktadır.

Kazakistan'daki Rus dili, etnik gruplar arası iletişim dili olarak anayasal olarak koruma altına alınmış bir statüye sahiptir ve ekonominin, kültürün ve eğitimin gelişmesinde önemli bir rol oynamaktadır. Başarılı bir eğitimin temeli Rus dilini iyi bilmektir.

Kazakistan Cumhuriyeti'nin devlet zorunlu eğitim standardı, Rus dilinin önemini göz önünde bulundurarak, Kazak dili eğitim ve öğretimi ile gruplar halinde yetiştirilen ve öğrenim gören çocuklara, 15 yaşından itibaren Rus dilinin zorunlu öğretimini getirmiştir. üç.

okul öncesi yaş önemlidir Bir dile hakim olmak ve öğrenmek için hassas bir dönem, aktif kelime dağarcığı gelişiminin zamanı. Kazak çocuklarına okul öncesi dönemde Rus dilinin öğretilmesi, bu dönemdeki bilgi kazanımının güçlenmesini sağlar. okullaşma.

Okul öncesi çocuklar için ana aktivite oyundur. Rus dilini öğretme metodolojisi, rol yapma oyunları, hareketli oyunlar, yuvarlak danslar, parmak dansları, masa oyunları, tiyatro oyunları ve ilginç konuşma beden eğitimi tutanakları gibi oyunların yürütülmesini içerir.

Bu nedenle çocuğun bireysel özelliklerini dikkate almak önemlidir. Ancak çocuğun kişiliğine saygı gibi temel ilkeleri de unutmamalıyız. Bir çocuk öğretmeniyle iletişim kurarken bir birey gibi hissederse, kendisine saygı duyulduğunu, dikkate alındığını hissederse o zaman elbette kendini kanıtlamaya çalışacak, aktif ve girişken olacaktır.

Bunu göz önünde bulundurarak verilen zamançocuklar bilgiye aşırı doymuştur, öğrenme sürecinin onlar için ilginç, eğlenceli ve geliştirici olması gerekir

Okul öncesi çocuklarına Rus dilini öğretmedeki büyük olumlu fırsatların farkına varmak için çalışmanın açıkça düşünülmüş bir temele dayanması gerektiği dikkate alınmalıdır. metodolojik sistem 4-6 yaş arası çocukların yaş özellikleri dikkate alınarak. Öğrenme sürecinde çocuklar, Rusça konuşmayı kulaktan algılamayı ve anlamayı öğrenmeli ve kendilerine sunulan konular, öğrenilen kelimeler, dilbilgisi formları, sözdizimsel yapılar ve tutarlı konuşmanın basit örnekleri çerçevesinde Rusça konuşmayı öğrenmelidir.

Rus dilini öğretmenin ana şekli derstir. Derslerin temel amacı çocukların konuşma aktivitesini teşvik etmek, teşvik etmektir. günlük konuşma Rusça konuşmanın doğruluğunu sağlamak için Çocuklara Rus dilini öğretme çalışmalarını planlarken, öğretmen mutlaka Rusça-Kazakça iki dilliliğinin özelliklerini, gruptaki, ailelerdeki konuşma durumunu ve anlama düzeyini dikkate almalıdır. Çocuklar tarafından Rus dili. Her ders şunları içerir: kapsamlı çözüm konu ve belirli görevlerden bağımsız olarak dilin fonetik, sözcüksel, dilbilgisel yönleri üzerinde çalışmaların eşzamanlı olarak yürütüldüğü ve tutarlı konuşma becerilerinin oluşturulduğu konuşma görevleri.

Dersin yapısı şu şekilde olabilir:

Zamanın düzenlenmesi;

kelime dağarcığı - önceki derste öğrenilen kelimelerin pekiştirilmesi, yeni kelimelerin tanıtılması;

fonetik - Rus dilinin seslerinin artikülasyonu, seslerin Rusça sözcüklerde telaffuzu, sesleri pekiştirmek için oyunlar ve alıştırmalar;

Tutarlı konuşma - olay örgüsünün resimlerini, konuşmalarını incelemek ve bir modele dayalı hikayeler oluşturmak, öğretmen tarafından verildi; açıklayıcı hikayeler yazmak; kişisel yaşam olaylarıyla ilgili hikayeler,

yeniden anlatma Sanat Eserleri;

Dilbilgisi - Rus dilinin dilbilgisi formlarına (cinsiyet, sayı, durum) hakim olmaya yönelik oyunlar ve alıştırmalar;

Konuyu pekiştirmeye yönelik oyunlar ve alıştırmalar; şiirleri ve tekerlemeleri ezberlemek; masal anlatmak vb.

Tüm temel öğretim yöntemleri sınıfta uygun görsel örneklerle (nesneler, resimler, oyuncaklar, mankenler vb.) pekiştirilir. Rusça kelime Ana dile çevrilmeden çocuğun hafızasına girildiğinde, sadece görme ve duymayı (nesnelerin adı) değil aynı zamanda dokunmayı da (bir nesneye dokunma, koklama (koku, tat) dahil etmek gerekir. Görsel öğrenme çocuklara bilinçli ve sağlam bir şekilde yardımcı olur) Rus diline hakim olun.

Doğadaki nesnelerin veya bunların resimlerinin bir resimde gösterilmesi dersi canlı ve ilgi çekici hale getirir. Örneğin gruptaki öğretmen “Kıyafet” konusunu işlerken uygun durumlarda sürekli olarak şu ifadeleri kullanır:

Giyin/çıkarın/asın/giyin/indirin...kırmızı/mavi/yeşil tişört/ceket/şapka...kırmızı/mavi/yeşil eşarp/kazak/çorap...kırmızı/mavi/yeşil şort /çorap/bot. Bu senin ceketin mi? Bunlar senin spor ayakkabıların mı? Bu senin ayakkabın mı? Elbisen/eşarnın nerede? Pijamaların ne renk; mavi mi kırmızı mı? Vesaire.

Sırasında bireysel dersler Gruptaki öğretmen iki dilli çocuklarla “Giysi” konusundaki kelimeleri de kullanan didaktik oyunlar yürütür. Bunlar “Hafıza”, “Çiftleri Eşleştir”, “Loto” veya “Kim Daha Hızlı Giyinebilir” gibi oyunlar olabilir; burada çocuklar zarlarda atılan puan sayısına göre giyerler. farklı kıyafetler kağıt üzerinde iki oyuncak bebek figürü.

Öğretmenin odak noktası her zaman çocukların doğru Rusça telaffuz becerilerini geliştirmek, geliştirmek ve mevcut eksiklikleri gidermek olmalıdır. Her ders, çocukların fonemik işitmesini ve telaffuz becerilerini geliştirmeyi amaçlayan 2-3 dakikalık fonetik egzersizi içermelidir. Böyle bir alıştırma, programın önerdiği "Yankı", "Saat", "Zincir" vb. Oyunlar şeklinde yapılabilir.Yeni kelimeleri güçlendirmek için her derste çeşitli oyun alıştırmaları ve durumları yaygın olarak kullanılmaktadır. . (Örneğin, “Bebek için mobilya ayarlayalım” oyunu (mobilya parçalarının adlarını sabitleme). Öğretmenin masasında bir oyuncak bebek, çocuk mobilyaları, bir araba var. Eğitimci: “Çocuklar, bebeğimiz Masha taşındı. yeni daire. Kendine yeni mobilyalar aldı. Mobilyalar arabayla getirildi. Haydi Maşa'nın mobilyaları boşaltmasına yardım edelim” (çocukları teker teker çağırır ve onları arabada doğru şeyi bulmaya davet eder). Etkili yöntemçocukların kelime dağarcığının zenginleştirilmesi - oyunlar - şiir olay örgüsüne dayalı dramatizasyon, Rusça Halk Hikayeleri, Rus yazarların yeni kelime dağarcığının pekiştirilmesine, diyalog ve tutarlı metinler oluşturma yeteneğinin oluşmasına katkıda bulunan eserleri. Sessiz, hareketsiz çocuklar bile bu tür oyunlara katılmak ister. Ayrıca çocuklar bu masalları Rusça olarak dramatize ederek kelime ve dilbilgisini kolaylıkla öğrenirler.

Sınıflarda konuşmanın sözcüksel yönünün öğretilmesi öncelikle görsel araçlara dayanır: oyuncaklar, resimler, eylem görüntüleri, jestler, yüz ifadeleri. Kelime dağarcığı, çocukların günlük yaşamlarında iyi bildikleri konulara ilişkin kelimeleri içerir (“Oyunlar ve oyuncaklar”, “Aile”, “Ev”, “Hayvanlar” vb.). Seçilen kelime dağarcığı spesifiktir. Temel olarak çocuklar, maddi dünyadaki nesnelerin adlarını, tipik eylemlerin adlarını ve kendilerine zaten tanıdık olan nesnelerin işaretlerini ana dillerinde öğrenirler. Kelime dağarcığı çok sayıda kademeli olarak tanıtılıyor tematik gruplar ve işlenir çeşitli oyunlar. Kelimeler tek başına değil, diğer kelimelerle birlikte veya oyunda anlamlı bir durumla birlikte tanıtılır.

Dilbilgisi öğretmek bazı zorlukları beraberinde getirir. Dilbilgisi becerilerinde ustalaşmak, ana dille analoji ilkesini kullanan konuşma kalıpları temel alınarak inşa edilmiştir. Çocuk, herhangi bir dilin kendi yasalarına göre oluşturulduğunu ve ifadenin anlaşılır olması için bunlara uyulması gerektiğini anlamalıdır. Bunu yapmak için özel olarak tasarlanmış dilbilgisi oyunlarını, masalları, hikayeleri ve şiirleri kullanabilirsiniz. Konuşma becerileri ve yeteneklerinin aşamalarına uymak önemlidir. Çocuk yeni bir dilsel olguyu algılar, onu öğretmenin rehberliğinde yeniden üretir, bu dilsel olguyu oyunlar, görevler sırasında konuşmasına dahil eder, konuşma egzersizleri. Boş zamanlarımızda da Rus dilini öğretmeye çalışıyoruz.

Aile, çocuğun Rusça konuşmayı öğrenmesinde önemli bir rol oynar. Dil öğrenimi konusunda istişareler, sohbetler yürütüyorum, tavsiyeler ve tavsiyeler veriyorum. Gelecekte ebeveynleri “Geniş Maslenitsa”, “Rus toplantıları”, “Alyonushka'nın masalları” gibi Rusça folklor tatillerinin hazırlanmasına dahil etmek istiyorum. Bu etkinlikler, çocukların Rusça konuşmasının geliştirilmesinde yüksek sonuçlar elde edilmesini mümkün kılmakta, onları Rus halkının kültürüne dahil etme fırsatı sağlamakta ve ebeveynlerle dostane ve verimli ilişkiler kurulmasına katkıda bulunmaktadır.

Dil ortamı doğası gereği gelişimsel olmalıdır. Dil gelişim ortamı kavramı hem dil ortamının kendisini hem de çocuğun sınıftaki konu geliştirme ortamını içerir. Dil öğrenme sınıfında çocukların yaş özelliklerine, ilgilerine uygun, program gereklilikleri dikkate alınarak konu geliştirme ortamı oluşturulur. Konuşma oyunları ayrı kartlar halinde sunulmaktadır. Bu benzersiz hile sayfalarını kullanarak şu veya bu oyunu hatırlamak her zaman uygundur. Tüm materyaller sistematize edildi ve bir kart dosyası derlendi.

Tüm anaokulu öğretmenlerine göre, bu durumda, her biri bunun için mümkün olan her şeyi yapmaya çalışan ebeveynlerin ve öğretmenlerin ortak çabalarıyla oluşan çocuğun gerçek iki dilliliğinden bahsedebiliriz. Olumsuz küçük rol Bunda tüm anaokulu uzmanlarının eylemlerinin koordinasyonu da rol oynadı.

Kaynakça:

1.B.S.Omar.A.T.Sadyk, N.V.Domanova Araç setiöğretmenler için okul öncesi organizasyonlar Kazakça eğitim ve öğretim dili ile “Rusça Konuşma” eğitim ve metodolojik kompleksine

2.Protasova E.Yu., Rodina N.M. İki dilli okul öncesi çocuklar için konuşma geliştirme yöntemleri: “Okul Öncesi Pedagoji ve Psikoloji” uzmanlığında okuyan üniversite öğrencileri için bir ders kitabı,

3. 5-6 yaş arası çocuklara yönelik gelişimsel etkinlikler. Ed. LA Paramonova. – M.: Olma Medya Grubu, 2008.

4. 4-5 yaş arası çocuklara yönelik gelişimsel faaliyetler. Ed. LA Paramonova. – M. – Olma Medya Grubu, 2010.

5. Shtanko I.V. Proje aktiviteleri Kıdemli okul öncesi çağındaki çocuklarla. Dergi “Okul öncesi eğitim kurumunun yönetimi

İÇİNDE Son zamanlarda Her yaştan İngilizce öğrenenlerin sayısı hızla arttı. Bunun nedeni yaşam sürecinde İngilizce bilgisi olmadan baş etmenin giderek zorlaşmasıdır. Dil öğrenmeye ilk başlayanların yaşı da değişti. Geçmişte çoğu dil öğrenme yöntemi okul çocuklarına yönelikti. Şimdi her şey daha büyük sayı Ebeveynler çocuklarına dili erken yaşlarda öğretmeye çalışırlar.

Pedagoji ve psikoloji açısından okul öncesi çağ bu tür çalışmalar için en uygun zamandır. Yeni toplumsal ihtiyaçlara göre nitelikli öğretim elemanına olan talep artmıştır. Onların eksikliği endişe verici hoş olmayan sonuçlar. Kendileri olan insanlar düşük seviye Dil bilgisini çocuklara dilin öğretilmesi için yeterli görmektedirler. Bu yaklaşımın sonucu zaman kaybı, çocukların bu alandaki yeteneklerinin zarar görmesi ve bunun sonucunda çocukların çok daha zor olduğu için yeniden öğrenme konusundaki isteksizliğidir.

Okul öncesi çağındaki çocuklara dili akıcı bir şekilde konuşabilen kişiler tarafından eğitim verilse bile yine de beklenen sonuçlar ortaya çıkmayabilir. Küçük çocuklara öğretmek çok zordur, burada okul öncesi çocuklara yönelik İngilizce öğretim programlarının yöntemlerine dayanan özel bir yaklaşım önemlidir. Kalitesiz veya yanlış öğretimle karşı karşıya kalan her çocuk, ders çalışma isteğini kaybeder, kendi yeteneklerine inanmaz, hatta yıllar sonra yabancı dil öğrenme konusunda isteksizlik bile yaşayabilir.

Çocuklara yabancı dil öğretiminin ana parçası olarak oyun unsurları

Öğretmenlerin ve bilim adamlarının çoğu, çocuğun yaşamının bu döneminde gelişimi için bir araç olan şeyin oyun olduğunu akılda tutarak, okul öncesi çocukları ana faaliyet olarak görüyor. Oyun hakkında birçok eser yazılmış olmasına rağmen teorik olarak o kadar karmaşık bir konudur ki, henüz birleşik bir oyun sınıflandırması oluşturulamamıştır. Okul öncesi çocuklarla yabancı dil sınıfları da dahil olmak üzere kullanılan eğitici oyunların ortak sınıflandırmalarından biri, tüm eğitici oyunların durumsal, spor, rekabetçi, sanatsal ve ritmik-müzikal olarak bölünmesini önerir.

Durumsalçeşitli durumlardaki iletişim durumlarını simüle eden rol yapma oyunlarıdır. Buna karşılık, çocukların standart tipik diyalogları yeniden ürettiği, üreme niteliğindeki oyunlara ayrılırlar. farklı durumlar ve çeşitli modellerin değiştirilmesini ve uygulanmasını gerektiren doğaçlama oyunlar. Elbette rol yapma oyunlarında doğaçlama unsurlarının olduğu ara anların mutlaka olması gerekir. Bu tür oyunlar, 4 yaşındaki çocukların yanı sıra biraz daha küçük veya daha büyük çocuklar için İngilizce öğrenmeye çalışmak için mükemmeldir.

İLE rekabetçi dilbilgisi ve kelime bilgisi edinimini teşvik eden oyunların çoğunu içerir. Kazanan, materyale daha iyi hakim olan kişidir. Bunlar çeşitli müzayedeler, dil pratiği içeren masa oyunları, bulmacalar, çeşitli komutların yürütülmesi vb.

Ritim müzik oyunları Bunlar geleneksel oyunlardır. Bunlar, bir partner seçimiyle yuvarlak danslar, şarkılar ve danslardır, iletişimi teşvik eder ve konuşmanın ritim-melodik ve fonetik yönlerini geliştirir, dil ortamına daldırılır.

Sanat (yaratıcı) oyunlar sanatsal yaratıcılık ile oyun arasındaki sınırda duran oyunlardır. Dramatik (hedef dilde küçük sahneler hazırlamak), görsel yarışmalar (uygulama, grafik dikte vb.) ve sözel ve yaratıcı (kafiye, çizim ve çizgi romanlara toplu altyazı yazma, küçük masalların toplu olarak yazılması) olarak ayrılabilirler. araziler). Yaratıcı dramatizasyon ve durumsal doğaçlama oyunların sınırında, şu anki haliyle herkesin bildiği ünlü bir masalın olay örgüsünde doğaçlama gibi bir aktivite var. İçlerinde yeni kelime dağarcığının özümsenmesine ve oyuncu sayısına bağlı olarak kendi satırlarıyla yeni karakterler ortaya çıkıyor.

Çocuklara İngilizce öğretmenin temel ilkeleri

Çocuğunuzla İngilizce öğrenirken yüksek kalitede sonuçlar elde etmenize yardımcı olacak üç prensip vardır.

1. Alt sıra. Çocuğunuzun bu tür görevlere hazır olduğuna dair hala en ufak şüpheleriniz varsa, çocuğunuza yazım ve dil bilgisinin tüm inceliklerini öğretmek için acele etmeyin. Hazır kullanmıyorsanız öğretim yardımcıları ve kendininkini oluştur müfredat, materyali her zaman sırayla sunun. Ancak unutmayın, profesyoneller tarafından derlenen bir program çok daha etkili olacaktır.
2. Doğallık. Pek çok insan, bir çocuğu beş yaşından önce eğitmeye başlamamanız gerektiğine, biraz büyüyene kadar beklemeniz gerektiğine inanıyor; erken sınıflar "çocukluğunu elinden alacak." Ancak derslerin doğru bir şekilde organize edilmesi ve gerçekleştirilmesi halinde doğal form, çocuk ekstra bir stres hissetmeyecektir.
3. Sabır. Elbette dersler istediğiniz kadar sorunsuz ilerlemeyecektir. Seçilen yöntem çocuğunuzun hoşuna gitmeyebilir. Derslere bir süre ara verip ardından eğitime devam etmeye değer, ancak farklı faydalardan yararlanın.

Çocuklara yönelik öğretim yöntemleri

İngilizce öğrenmek için bir yöntem seçerken, tasarlandığı yaşı dikkate almanız gerekir.

1. Oyun tekniği hem çocukları hem de öğretmenleri ilgilendiriyor. Özünde basit olmasına rağmen etkilidir: Öğretmen, dili öğrenme ve geliştirme derslerini eğlenceli bir şekilde yürütür. Tekniğin avantajları, geliştirdikleri teknik sayesinde 1 yaş ve üzeri yaşa uyarlanabilir olmasıdır. Sözlü konuşma, telaffuz, yazım bilgisi, dil bilgisi vb.
2. Zaitsev'in tekniğiüç yaşından büyük çocuklar için tasarlanmıştır. Artık İngilizce öğrenmek için uyarlandı ve uyarlandı - Zaitsev'in ünlü küplerinde İngiliz alfabesinin harfleri de göründü.
3. Glen Doman Yöntemi bebekler için tasarlandı. Çocuğun görsel hafızası burada devreye giriyor; üzerinde yazılı kelimelerin bulunduğu resimlerin hatırlanacağına ve gelecekte okumayı öğrenme sürecini basitleştirmeye yardımcı olacağına inanılıyor; kartları kendiniz yapabilirsiniz - Glen Doman, kitabında net ve ayrıntılı öneriler veriyor kitabın. Kartları sadece bebeklerde değil, okul çağına kadar daha büyük çocuklarda da kullanabilirsiniz.

• Proje metodolojisi 4-5 yaş arası çocuklar için tasarlanmıştır. Dil öğretmeni sunduğu bir dizi ders için bir konu seçer. Farklı türdeÇocukların belirli bir konu hakkında ilginç şeyler öğrenmelerine yardımcı olan etkinlikler. Çocuklara bağımsız olarak (veya ebeveynlerinin yardımıyla) tamamlamaları gereken görevler verilir. Son ders zamanı geldiğinde çocuklar projenin temasına ilişkin yaratıcı büyük ölçekli çalışmalarla ona geliyorlar.
• Karma metodoloji- burada istediğiniz gibi birleştirebilirsiniz farklı teknikler. Örneğin oyun oynayabilir, şiir ve şarkı öğrenebilir, projeler geliştirebilirsiniz vb. Yöntemin avantajı çeşitliliğidir. Çocuğunuza farklı türde aktiviteler sunarak ilgisini çekmeniz çok daha kolay olacaktır.

Dil öğrenimine ilişkin kanıtlanmış tüm uygulamalar, okul yaşı evde çocuğunuzla bağımsız olarak çalışmanıza yardımcı olacaktır. Veya öğrenmenin tüm yaş yönlerini dikkate alan bir dil okulu seçmenize yardımcı olacaklardır. Ayrıca bebeğinizin yapmasına da yardımcı olabilirsiniz. Ev ödevi veya yeni heyecan verici hobisine olan ilgilerini paylaşın.

Yabancı dil bilgisi bir kişi için geniş fırsatlar yaratır: buna aşinalık da dahildir İlginç insanlar, yeni ülkeleri ziyaret etmek ve ufkunuzu sürekli genişletmek. Modern bir insanın yabancı dil bilgisi olmadan yapmasının imkansız olduğu gerçeği hemen hemen herkes için açık hale geldi. Dil yeterliliğine yönelik gereksinimler önemli ölçüde arttı, çünkü ilkel, sözde okul düzeyinde en yaygın yabancı dil bilgisi çoğunluğun çoğunluğu haline geldi ve artık yabancı dilde nihai eğitimin hedefi olamaz.

Son 5-6 yılda İngilizce öğrenenlerin sayısı önemli ölçüde arttı. Öğrencilerin yaşları da değişti. Şimdiye kadar metodoloji öncelikle okul çocuklarına odaklandıysa, artık ebeveynler çocuklarına mümkün olduğunca erken bir yabancı dil öğretmeye başlamaya çalışıyor. Ayrıca okul öncesi yaş, psikologlar tarafından bu tür faaliyetler için en uygun dönem olarak kabul edilmektedir.

Değişen durum toplumda nitelikli öğretmen ihtiyacının giderek artmasına neden olmaktadır. Onların yokluğu oldukça üzücü sonuçlara yol açıyor. Bir dilin temellerini zar zor bilen insanlar, bu bilginin küçük çocuklar için yeterli olduğu varsayıldığından, kendilerini okul öncesi çocuklara öğretebilecek kapasitede görüyorlar. Sonuç olarak, sadece zaman israf edilmekle kalmaz, aynı zamanda çocukların bu alandaki ilerlemesine de zarar verilir: Sonuçta, yeniden öğrenmek her zaman öğretmekten daha zordur ve kötü telaffuzu düzeltmek, sesleri sıfırdan tanıtmaktan daha zordur. Ama insanların çocuklara gelmesi bile harika dili bilenler, her zaman istenen sonuca ulaşmayı başaramazlar: Çocuklara öğretmek çok zor bir iştir ve okul çocuklarına ve yetişkinlere öğretmekten tamamen farklı bir yaklaşım gerektirir. Yöntemsel olarak çaresiz sınıflarla karşı karşıya kalan çocuklar, uzun vadede yabancı dile karşı isteksizlik geliştirebilir ve yeteneklerine olan inançlarını kaybedebilirler.

Anaokulunda bir İngilizce dersi, oyunların kaleydoskopu değilse ne olabilir?

Çocuk, oynayarak ve başarılarını zevkle fark ederek gelişir ve yeni zirvelere ulaşmaya çalışır.

Bu çalışmanın amacı, İngilizce konuşmayı geliştirmenin bir yolu olarak okul öncesi çocukların oyun etkinliklerini organize etmenin ana olası yönlerini ortaya çıkarmaktır.

Çalışmanın ana hedefleri şunlardır:

• okul öncesi çocukların yabancı dil öğrenme alanındaki yeteneklerini belirlemek;
• okul öncesi çocuklara yabancı dil öğretmenin temel amaç ve hedeflerini ortaya koymak;
• Okul öncesi çocuklara yabancı dil öğretiminde oyun etkinliklerinin ana yönlerini ortaya koymak.

Çalışmanın konusunu okul öncesi dönemdeki çocuklara yabancı dil öğretimi sorunu oluşturmaktadır.

Çalışmanın amacı okul öncesi dönemdeki çocuklara yabancı dil öğretiminde yerli ve yabancı yöntemler arasında önde gelen yöntem olan oyundur.

Çalışma teorik ve pratik bölümlerden oluşmaktadır. Teorik bölümde, okul öncesi çocukların yabancı dil öğrenme alanındaki yeteneklerini belirliyor, okul öncesi çocuklara yabancı dili eğlenceli bir şekilde öğretmenin temel amaç ve hedeflerini ortaya koyuyor, gelişimlerine odaklanıyoruz. konuşma etkinliği Ayrıca derslere yönelik görsel materyallerin hazırlanması sorununa da bir bölüm ayrılmıştır.

Bu çalışmanın pratik kısmı, okul öncesi çocukların öğretiminde örnek oyunlar ve oyun alıştırmaları (konuşmayı anlamak, kelimeleri ve yapıları ezberlemek, konuşma yapılarını, transkripsiyon işaretlerini ve okuma kurallarını uygulamak için; tekerlemeler veya şarkılar, şarkılar ve hareketler içeren oyunlar) sağlar ve verir. yönergeler oyunların düzenlenmesi ve yürütülmesi hakkında.

Bu çalışmanın teorik önemi, sonuçlarının okul öncesi kurumlarda yabancı dil öğretiminin daha da tanıtılmasına ve çocuklara yabancı dil öğretimiyle ilgili bazı sorunların çözümüne katkıda bulunabilmesidir.

Bu çalışmanın pratik değeri, bu metodolojik önerilerin ve birçok görev ve alıştırmanın, okul öncesi kurumlarda ve ilkokullarda yabancı dil öğretmenleri tarafından kullanılabileceği gerçeğinde yatmaktadır.

Yabancı dil öğrenme sürecinde çocukların konuşma aktivitesinin gelişim aşamaları

Dil edinme süreçleri zamanla birbirinden ayrılırsa, yeni konuşma olgusunun gelişimi sırasında konuşma, ana dilde konuşmayla aynı temel aşamalardan geçecektir:

• kelimelerin birleştirilmesi ve ikinci bir dile (“otobüs-otobüs”) çevrilmesi aşamaları aracılığıyla;
• hangi dilde olursa olsun uzun kelimeleri daha kısa olanlarla değiştirmek;
• makarna her iki dilden kelimelerin tek cümlede kullanılması;
• yapıların bir dilden diğerine birebir çevirisi;
• bir dilin eklerini başka bir dilin sözcükleriyle kullanmak;
• her iki dilin dilbilgisinin yanlış genelleştirilmesi veya bir sistemden diğerine karşılık gelen bir aktarım.

Hatalar zamanla geçer ama doğallığın etkisi kalır. Dillerin dengesi nihayet daha sonra, okul çağında kurulur. Önemli olan dil kullanım alanlarının bağımsız olması, iletişim yoluyla belirlenmesidir. Belli insanlar V belirli durumlar. Bir çocukla daha çok çevrili olmak farklı insanlar Biraz dil kullanırsak, çocuğun deneyimi ne kadar zenginse, pasif rezervi de o kadar büyük olur. Aynı zamanda çocuğun oynadığı ve iletişim kurduğu insanların çevresi genişlediği için dilin aktif kullanımı da artar.

Aynı zamanda, yabancı dilde konuşmayı ve konuşmayı anlama becerilerinin gelişimi, başlangıçta ana dilde karşılık gelen becerilerden nispeten bağımsız olarak oluşturulabilir ve daha sonra ana dilin gelişimi üzerinde olumlu bir etkiye sahip olabilir. Böylece dersler sonucunda çocukların her dildeki seslerin telaffuzu önemli ölçüde gelişir. Alışılmış stereotipler kırılıyor, bariz olan yeniden düşünülüyor, çevre yeni bir anlam kazanıyor, bu da bazı komplekslerden kurtulmanıza olanak tanıyor. Burada her iki dil de yaşıyor, çalışıyor, anlamlı, çeşitli durumlarda doğal olarak ediniliyor.

Bir dil öğrenmenin önemi, çocuğun kişiliğinin genel gelişimini etkileyen temel bilgilere hakim olmaktır (çocuk daha okuryazar olarak büyür, başka dilleri konuşan insanlarla iletişim kurmaktan korkmaz, ana dili dışındaki kültürleri temsil eder, daha hoşgörülü, hazırlıklı olur). dili kullanmak, konuşmanızı planlamak vb.). Ayrıca genel olarak dil ve konuşma olgusunun daha iyi farkındadır, her şeyden önce kendi ana diline ve ana kültürüne daha dikkatli davranır, "kendisinin" "başkasınınki" ile karşılaştırır ve iletişimsel olarak eğitilir. Derslerin etkisi altında bilişsel ve konuşma yetenekleri geliştirilir, ufuklar genişletilir ve çocuk dil aracılığıyla ülkenin tarihini ve coğrafyasını öğrenir. Bu tür çalışmalar aynı zamanda çocuğun okulda diğer dilleri öğrenmeye hazırlanmasına da yardımcı olur.

Okul öncesi çağındaki çocuklara yabancı dil öğrenme fırsatları

Okul öncesi çağındaki çocukların öğrenmeye hazırlığı

Son yıllarda çocukların yabancı dil öğretmeye başlama yaşı giderek azalıyor. Kural olarak, dört yaşındaki bir çocuğun derslere tamamen hazır olduğu kabul edilir, ancak bazı ebeveynler üç yaşındaki çocuklarını İngilizce dil gruplarına kaydetmeye çalışır. Bu konuda ne düşünmelisiniz ve öğrenmeye başlamak için hangi yaş en uygun kabul edilir?

Psikologlara ve psikodilbilimcilere göre dili erken yaşta öğrenmeye başlamak en iyisidir. Konuşmaya çalışan bir bebek, kelimeleri anında yakalar ve dil, gözle görülür bir çaba göstermeden onun içine "giriyor" gibi görünür. Onlara göre özellikler çocukluk algının dolaysızlığı, konuşan insanlara karşı açıklık ile ilişkili farklı diller, diğer normlara kendiliğinden hakim olma yeteneği ile.

Erken yaşta yabancı dil konuşmasında ustalaşma fırsatlarının gerçekten eşsiz olduğu bilinmektedir. Ayrıca K.D. Ushinsky şunu yazdı: "Bir çocuk, birkaç yılda konuşmayı öğrenemeyeceği bir yabancı dili, birkaç ayda konuşmayı öğrenir."

Birçok ebeveyn, ana dilini iyi öğrenemeyeceğinden veya dilleri karıştırmaya başlayacağından korkarak çocuğunu başka bir dille tanıştırmak istemez, bu da henüz istikrarlı ve şekillenmemiş olana ek bir yük getirecektir. gergin sistemçocuğun aksamalarına ve istenmeyen sonuçlara yol açacaktır. Ancak bilim adamlarının son yirmi yıldır yürüttüğü deneysel çalışmaların sonuçları bunun tam tersini gösteriyor. Bir dilin tam anlamıyla (ana dil) ustalaştığı ve ikincinin ustalık derecesinin farklı olabileceği varsayılmaktadır: birkaç kelime söyleme yeteneğinden, bir mağazada kendini açıklama yeteneğinden mükemmelliğe kadar. Erken yaşta dil öğrenmeye başlayan çocuklar, akranlarının gerisinde kalmamakla kalmaz, çoğu zaman nöropsikotik gelişimin birçok göstergesinde de onlardan önde olurlar. Hafızalarının daha iyi geliştiği keşfedilmiş ve kanıtlanmıştır. Böyle bir çocuk genellikle tek dilli akranından daha mantıklı düşünür ve daha akıllı olduğu ortaya çıkar, neredeyse her zaman dilsel olaylara odaklanır ve matematik ve beşeri bilimler onun için kolaydır. Ve son zamanlarda İngiliz bilim adamlarından, çocukluktan beri iki veya daha fazla dil konuşan insanların daha dengeli bir karakter ve açık bir zihinle ayırt edildikleri, yaşlılıkta daha az bencil ve iyimser oldukları yönünde sansasyonel bir mesaj ortaya çıktı.

Bir dili anlamanın yolları farklıdır. Bu herkes tarafından iyi bilinir - sadece ölümlüler, doktorlar ve dilbilimciler. Bir çocuk bile ana diline hemen hakim olamaz. Ebeveynler aynı kelimeyi saatlerce çocuklarına tekrarlar, bazen de bebeğin kendi gevezeliklerinden ödünç alıp düzeltirler. Uzmanlar, bir yetişkinin 20 kelimelik bir kelime dağarcığını 10 dakikada öğrenebildiğini, bir çocuğun ise bunun bir yıl sürebileceğini hesapladı. Ailenin en küçük üyesi 3 yaşındayken bile en azından ebeveynleriyle konuşabiliyor olsa bile (konuşmanın hızlı gelişimiyle bu zamana kadar kelime dağarcığı 2-3 bin kelimeye ulaşacaktır), yine de istikrarlı ve yavaş yavaş konuşacaktır. Ana diline hakim olmaya devam edin: daha uzun ve daha bilgilendirici cümleler kurun, kelimeleri birbiriyle birleştirin, kısa öyküler yazın vb. Bir çocuk okula gittiğinde ve ana dilinde 6-10 bin kelime bildiğinde okumaya ve yazmaya yeni başlıyor ve bu sanatta ustalaşması için uzun bir zamanı var. Şu anda kendisine yöneltilen konuşmanın% 70-80'ini anlıyor. 16-18 yaş arası gençler, düşüncelerini henüz yazılı olarak tam olarak ifade edemiyorlar; sadece üslup inceliklerinde ustalaşıyorlar ve aynı zamanda filoloji üniversitelerinin öğrencileri de dillerin teorisi ve tarihi ile tanışıyorlar.

Konuşmaya benzersiz bir yatkınlık (ve yabancı bir dilde uzmanlaşmada en çok tercih edilen bölge) yaş dönemi 4 ila 8-9 yaş arası), konuşma ediniminin doğal mekanizmasının esnekliği ve bu mekanizmanın belirli bir milliyete ait olma ile ilişkili kalıtsal faktörlerin etkisinden belirli bir bağımsızlığı - tüm bunlar çocuğa fırsat verir; uygun koşullar altında yabancı bir dile başarıyla hakim olmak. Yaşla birlikte bu yetenek yavaş yavaş kaybolur.

Bir öğrenme ve oyun durumunda, okul öncesi çağındaki bir çocuk bir yetişkinle birlikte hareket eder. Konuşmayı kullanma motivasyonu o kadar güçlü ki, belirli oyun koşulları oluşturulduğunda çocuk öğrendiği tüm kelimeleri hatırlayıp isimlendirebiliyor ve bunları bağımsız olarak değiştirebiliyor. gramer formu Modele benzeterek bir modele göre bir dizi kalıp ve ifade üretir, bağlam değiştiğinde modeli değiştirir.

Çocukluğundan beri birden fazla dil öğrenen herkes, ileri yaşlarda diğer dilleri daha kolay ve daha iyi öğrenir.

Yetişkinlere ve daha büyük çocuklara yabancı dil öğretmedeki zorluklar

Yukarıda belirtilen nedenlerden dolayı, daha büyük çocuklara ikinci bir yabancı dil öğretmeye yönelik herhangi bir girişim (özellikle dil ortamından izole olarak) genellikle bir takım zorluklarla ilişkilidir. Her kişi için ikinci bir dil geliştirme süreci ayrı ayrı gerçekleşir. Okul çocukları ve yetişkinler, yazmaya ve dilbilgisine güvenerek bunu daha bilinçli bir şekilde öğrenirler. Ve bu nedenle, böyle bir eğitimle, iki dilin sistemleri, işlevsel kullanım sürecinde birbirine bağlı görünüyor. Burada sanki düşüncenin bir koddan diğerine aktarımı belirli kurallara göre gerçekleşiyor ve çocukluğun doğasında var olan iletişim kolaylığı artık yok.

Çocuklar tarafından yabancı dil konuşmasının başarılı bir şekilde edinilmesi de mümkün hale gelir; çünkü çocuklar (özellikle okul öncesi çağ), dil materyalini sonraki yaş aşamalarına göre daha esnek ve hızlı ezberlemeyle ayırt edilirler; küresel olarak işleyen bir modelin varlığı ve iletişim güdülerinin doğallığı; sözde dil engelinin yokluğu, yani. gerekli becerilere sahip olsanız bile yabancı dilde iletişim kurmanızı engelleyen engelleme korkusu; ana dillerinde sözlü iletişim konusunda nispeten az deneyim vb. Ayrıca, okul öncesi bir çocuğun ana etkinliği olan oyun, hemen hemen her dil birimini iletişim açısından değerli kılmayı mümkün kılar.

Oyun iletişimi

Yabancı dil öğrenme sürecinde oyun iletişimi belirli aşamalardan geçer. İlk aşama, çoğunlukla akranlar arasındaki bireysel ilişkilerin oluşumunun yanı sıra bir mikro gruptaki ilişkilerin arka planına karşı bir kelime veya ifadeye aşina olmaktır. duygusal doğa. Daha sonra oyunlar duyu-motor etkileşimi sürecinde manipülatif olmaya başlar. Bir sonraki aşamada oyunlar gerçeği yansıtmaya başlar. Gerçek, ideal ve sembolik nesnelere odaklanırlar ve küçük gruplar halinde, projektif veya üretken bir doğaya sahip olarak ortaya çıkarlar. Okul öncesi çağındaki bir çocuğun oyunu, rol özellikleri, niteliklerin yaratılması, bir planın planlanması ve geliştirilmesi, dramatizasyon ve yaratıcılıkla ilişkili konu odaklı etkileşimde yüksek bir gelişim aşamasına ulaşır. Genel anlamda oyundaki ilerleme, taklitten inisiyatife, bir nesneyle fiziksel temastan ve nesnelerin analizinden işlevsel yeniden yapılandırma ve değerlendirmeye geçişle ilişkilidir. Oyunun nesneleri gerçek ve fantastik nesneler ve aralarındaki ilişkiler olabilir; insan böyle bir nesnedir.

Bir gerçeklik durumunun oyun yorumu, belirli bir yapının önerilerini uyandırmak amacıyla, oyunu hayali bir düzlemde sonsuz şekilde değişen gerçek iletişim için bir araç olarak kullanma fırsatını içerir. Bu durum, bu tür oyunların öğrencilerin yaşlarına uygun yollarla ikinci bir dil edinimi açısından pedagojik önemini ima etmektedir.

Dildeki ilerlemenin hızı, bilinen ifadeleri (oyun operasyonlarının analoglarını) yeni oyun eylemleri ve oyun sözelleştirme bağlamlarında kullanma yeteneğine bağlıdır.

Bir oyun ortamında çocukların birbirlerinden konuşma yapılarını öğrenmesi gerçekten daha kolaydır.

Basılı masa oyunları da önemlidir çünkü bir çocuğun sınıfta yeni duyduğu bir yapıyı kendi eylemlerini tanımlamak için kullanabileceği birçok tekrarlayan durum içerirler. Aynı zamanda oyun görevini katılımcılara başlangıçta anlatırken öğretmenin konuşması çocuklar arasında iletişim kurulması açısından önemlidir. Öğretmenin artık oyunun gidişatı üzerinde doğrudan bir etkisi olmasa da, onun varlığı durumun anlamını sürdürmek açısından önemlidir. Yabancı dilde oynayan çocukların pedagojik potansiyeli, konuşmanın edinilmesine yol açan bu tür oyunları kullanmaktır. Her şeyden önce bunlar, tekrarlanan eylemlere kısa açıklamaların eşlik ettiği durumlardır; bunların her biri biçim açısından orijinal olmayabilir, ancak belirli bir çocuğun içine koyabileceği bireysel içeriği yansıtır.

Bu tür oyunlara örnekler verelim.

1. Çocuklar sırayla kutuya vuruyor, içine bakıyor ve "Hiçbir şey yok" diyorlar.
2. Çocuklar sırayla birbirlerinin omuzlarına daire şeklinde dokunarak şöyle derler: "Gitme zamanı."
3. Öğretmen çocuklara köpük kauçuktan yapılmış bir ada gösterir. Ağaç, çimen dikmek, adayı hayvanlar ve kuşlarla doldurmak gerekiyor. Tüm bu eylemler çocuklar tarafından önce isimlendirilir, sonra gerçekleştirilir.
4. Arkadaşlarınızı ziyarete gitmek için asansörü aramanız, hangi kata ve kime gideceğinizi söylemeniz ve "Ah, yüksek!" Asansör büyük bir kutudur, arkadaşlar ise anaokulunda yaşayan hayvanlardır.
5. Aynı büyük kutu bir denizaltına dönüşüyor ve içine girebilmek için ne tür bir deniz hayvanını görmek istediğinizi ve nasıl yaşadığını konuşmanız gerekiyor. Zaten içeride olduğunuzda şunu söylemeniz gerekir: "Ah, burası karanlık." Öğretmen kutuyu sallıyor.
6. Sembolik taşlardan piramidin inşası: Ağırdır. Ağır. Ağır. Ben yaptım!

Bu tür oyunların tümüne, nesnelerin listelenmesi, onomatopoeia dahil olmak üzere fonetik oyunlar, adlandırılmış nesnelerin birbirine aktarılması vb. Bol miktarda eşlik eder. Gruptaki tüm çocukların birlikte uyguladığı yapıların yanı sıra doğal ipuçlarının da tekrarlanması önemlidir. Eğitimci bu durumda bir örnek sunuyor doğru kullanım dil. Bu tür oyunların motivasyonunun, olup bitenlerin yüksek hızında, her çocuğun oyuna katılabilme kolaylığında ve somut sonuçta yatması ilginçtir.

Çocuklar arasındaki eğlenceli iletişim, çocukların çevredeki gerçekliği yeniden öğrendiği ve yeni sosyal etkileşim becerileri kazandığı karmaşık, çok yönlü bir süreçtir. Bu süreç çok dinamiktir ve yaşla birlikte değişir. Dil öğrenimi sırasında, hem ana dilde hem de ikincisinde, hem kendisinin hem de başkalarının iletişimsel bir durumdaki ifadeleri kullanma deneyimi genelleştirilir. İkinci dil edinim kalıplarının bilinmesi, yetişkinlerin çocuğun ikinci dilde konuşma yeteneğinin oluşumundaki bir sonraki adımı öngörmesini kolaylaştırır.

Okul öncesi çocuklara yabancı dil öğretmenin amaç ve hedefleri

Metodoloji pedagojik çalışmaÖğretmenin kendisi için belirlediği amaç ve hedefler tarafından belirlenir. I.L.'nin bakış açısından. Sholpo'nun okul öncesi çocuklara yabancı dil öğretmedeki ana hedefleri şunlardır:

• çocukların yabancı dilde temel iletişim becerilerini geliştirmek;
• kişinin hedeflerine ulaşmak için yabancı dili kullanma, gerçek hayattaki iletişim durumlarında duygu ve düşüncelerini ifade etme becerisini geliştirmek;
• yabancı dillerin daha ileri düzeyde öğrenilmesine yönelik olumlu bir tutum oluşturmak;
• diğer ülkelerin yaşamına ve kültürüne ilginin uyanması;
• kelimelere karşı aktif-yaratıcı ve duygusal-estetik bir tutum geliştirmek;
• yaş özelliklerini dikkate alarak okul öncesi çocukların dil becerilerinin geliştirilmesi;
• Lafta Bireyin “merkezden uzaklaşması”, yani dünyaya farklı konumlardan bakma fırsatı.

Okul öncesi çocuklara yabancı dil öğretmenin önde gelen yöntemi olarak oyun

Dil oyunları doğası gereği iletişimseldir ve okul öncesi çağın özelliklerini yansıtır. Araştırmalar, gelişimsel eğitimin sonuçlarının büyük ölçüde öğretmenin pedagojik tanınmasına, mesleki tutumuna, bakış açısı, irade, iletişimi organize etme yeteneği, çocukların çalışılan konuya olan ilgisini yönlendirme, duygusallık, yeterlilik gibi kişisel niteliklere bağlı olduğunu göstermiştir. çocukların yaşamının içeriğini ne oluşturur? Gelişimsel eğitimin hedefleri, soyut ve somut varlıkların bilgisi, dünya deneyimi, kolektif ve kişinin kendisi de dahil olmak üzere öğrencilerin çeşitli yeteneklerinin birbirine bağlı oluşumunu ve geliştirilmesini içerir. mantıksal düşünme ve spesifik aktiviteler.

L.S. Vygotsky ve D.B. Elkonin, oyunu bir okul öncesi çocuğun önde gelen faaliyeti olarak adlandırıyorlar, ancak bilim adamları, onun uygulamasında diğer tüm faaliyet türleri arasında baskın olduğunu kastetmiyorlar, ancak bu dönemde okul öncesi çocuğun gelişimine öncülük edenin kendisi olduğunu kastediyorlar.

Çocuk oyunları hakkında çok şey yazılmış olmasına rağmen teorisinin soruları o kadar karmaşık ki birleşik sınıflandırma Hala oyun yok. I.L. Sholpo, okul öncesi çocuklarla yabancı dil derslerinde kullanılabilecek eğitici oyunların sınıflandırılmasının kendi versiyonunu sunuyor.

Durumsal oyunlar, belirli bir durumdaki iletişim durumlarını simüle eden rol yapma oyunlarını içerir. Bunlar da, çocukların tipik, standart bir diyaloğu belirli bir duruma uygulayarak yeniden ürettiği üreme niteliğindeki oyunlar ve çeşitli modellerin kullanımını ve değiştirilmesini gerektiren doğaçlama oyunlara ayrılır. Doğal olarak, üreme oyununa bir doğaçlama unsuru dahil edildiğinde bir ara an ortaya çıkabilir (ve çıkmalıdır).

Kelime ve dil bilgisi edinimini teşvik eden oyunların çoğu rekabetçidir. Kazanan, dil materyaline daha iyi hakim olan kişidir. Bunlar her türlü bulmaca, “açık artırmalar”, dilsel görevleri olan, komut yürütme vb. içeren tahta ve basılı oyunlardır.

Ritim-müzik oyunları, yuvarlak danslar, şarkılar ve partnerlerin seçimiyle yapılan danslar gibi, iletişim becerilerinde ustalaşmaya değil, konuşmanın fonetik, ritmik ve melodik yönlerini geliştirmeye ve konuşmanın içine dalmaya katkıda bulunan her türlü geleneksel oyundur. dilin ruhu, örneğin: “Tereyağı Kupasının Her Yerinde”.

Sanatsal veya yaratıcı oyunlar, oyun ile sanatsal yaratıcılığın sınırında duran ve çocuğun oyun yoluyla gittiği yol olan bir aktivite türüdür. Bunlar da dramatizasyonlara ayrılabilir (küçük sahnelerin İngilizce olarak sahnelenmesi); grafik dikte, aplike vb. gibi görsel oyunlar; ve sözel ve yaratıcı (kafiye seçimi, çizgi romanlar için kolektif altyazı yazımı, küçük peri masallarının kolektif yazımı).

Durumsal doğaçlama oyunların ve yaratıcı dramatizasyonun sınırında, halihazırda yerleşik bir biçimde oynanmış olan, tanınmış bir masalın teması üzerine doğaçlama gibi bir tür aktivite vardır. Örneğin, oyuncu sayısına ve yeni kelime dağarcığının edinilmesine bağlı olarak yeni karakterlerin ve dizelerin ortaya çıktığı "Şalgam" veya "Teremok" oyunu.

Derse dahil edilecek bir oyunu seçerken veya icat ederken, E.I.'nin kitabında formüle edilen kurallara uymalısınız. Negnevitskaya ve A.M. Shakhnarovich “Dil ve Çocuklar” (Moskova, 1981):

1. 1. Oynamaya başlamadan önce aşağıdaki soruları yanıtlayın
   Oyunun amacı nedir, çocuk bu oyunda ne öğrenmeli?
   Hangi konuşma eylemini gerçekleştirmeli: Sözcük içeren eylemlerden biri veya bir ifadenin oluşturulması - o zaman tam olarak hangisi ve hangi modele göre?
   Çocuk böyle bir ifadeyi nasıl oluşturacağını biliyor mu, ek zorluklar, “tuzaklar” var mı?
2. Bu soruları cevapladıktan sonra kendiniz bir çocuğa dönüşmeye çalışın ve ne tür bir şey olduğunu anlamaya çalışın. ilginç durum böyle bir modele dayalı bir açıklama ortaya çıkabilir.
3. Bu durumu çocuğunuza hemen kabul edecek şekilde nasıl anlatacağınızı düşünün.
4. Çocuğunuzla kendiniz oynarken eğlenin!

Bu pasaj, eğitici bir oyunun, adında da belirtilen temel niteliklerini dikkate almaktadır: eğitici olmalı ve bir oyun olmalıdır. Sovyet ansiklopedik sözlük oyunu, amacı sonuçta değil sürecin kendisinde olan, üretken olmayan bir tür etkinlik olarak tanımlar. Bu çok önemli bir işaret. Bu nedenle derse oyun katarken oyunun didaktik sonucu öğretmen için önemlidir, ancak çocukların etkinlikleri için teşvik edici olamaz. Oyun, çocuklarla hiçbir şeyi empoze edemeyen yetişkin öğretmen arasındaki ilişki tarzını değiştirmelidir: Bir çocuk yalnızca istediği zaman, kendisi için ilginç olduğunda ve sempatisini uyandıranlarla oynayabilir. Öğretmen sadece oyunun organizatörü olamaz; çocukla birlikte oynamalıdır, çünkü çocuklar yetişkinlerle büyük bir zevkle oynarlar ve oyun atmosferi dışarıdan bir gözlemcinin gözü önünde bozulur.

Dolayısıyla eğitici bir oyun, pedagojik bir hedefi çocuk için çekici bir aktivite güdüsüyle birleştiren, yakınsal gelişim bölgesine odaklanan bir oyundur.

Bir kez daha gelişim psikolojisinin verilerine dönelim.

J. Selley, "Çocuk oyunlarının özü, bir rol oynamak ve yeni bir durum yaratmaktır" diye yazdı.

D.B. Elkonin rolü ve onunla ilişkili eylemleri değerlendirdi Merkez nokta oyunlar. Okul öncesi çocuklarda rol yapma oyununun gelişimini gözlemleyen bilim adamı, her şeyden önce, dış bir işarete (kostüm, araçlar) indirgenebilecek bir rol fikrinin ortaya çıktığını, ardından rolün belirli eylemleri dikte etmeye başladığını fark etti. ve son olarak, tasvir edilen duruma, verilen duruma uygun davranış kurallarına uyması gereken diğer çocuklar da dahil olur.

Dolayısıyla her oyunun temelinin rol yapma olduğunu söyleyebiliriz. çocuk içeri rol yapma oyunu kendisi, bir İngiliz çocuğu veya bir yetişkin, bir masal karakteri veya hayvanı, animasyonlu bir nesne vb. gibi davranabilir - buradaki olanaklar sınırsızdır.

Eşi başka bir çocuk, bir öğretmen, bir oyuncak bebek, hayali bir karakter, bir yardımcı oyuncu ya da her zaman aynı rolü oynayan ikinci bir öğretmen vb. olabilir.

Yukarıdakilerin tümünü özetleyerek, aşağıdaki sonuçları çıkarabiliriz:

• dersleri yürütme metodolojisi, çocukların dil becerilerinin yapısının yaşı ve bireysel özellikleri dikkate alınarak oluşturulmalı ve onların gelişimine yönelik olmalıdır;
• yabancı dil dersleri öğretmen tarafından anlaşılmalıdır. genel gelişimçocuğun kişiliği onun duyusal, fiziksel, entelektüel eğitimiyle ilişkilidir;
• Okul öncesi çocuklara yabancı dil öğretmek, çocuk dili bir iletişim aracı olarak ustalaştığında, yani yalnızca bireysel kelimeleri ve konuşma kalıplarını özümsemekle kalmayıp, kendisi tarafından bilinen modellere göre ifadeler oluşturmayı öğrendiğinde, doğası gereği iletişimsel olmalıdır. ortaya çıkan iletişim ihtiyaçları;
• yabancı dilde iletişim motive edilmeli ve odaklanmalıdır;
• Çocukta yabancı dil konuşmaya karşı olumlu bir psikolojik tutum oluşturmak gerekir. Böyle olumlu bir motivasyon yaratmanın yolu oyundur.

Sınıftaki oyunlar epizodik ve izole olmamalıdır. Dil öğrenme sürecinde diğer aktivite türlerini birleştiren ve entegre eden uçtan uca bir oyun metodolojisine ihtiyaç vardır.

Oyun tekniği, hayali bir durumun yaratılması ve çocuk veya öğretmen tarafından belirli bir rolün benimsenmesi esasına dayanır.

Okul öncesi çocuklara yönelik dil eğitimi derslerinde oyun öğelerinin bir bileşeni olarak renklendirme örneğinin kullanıldığı görsel materyaller

Resimleri boyamak oldukça rutin, sakinleştirici, her zaman anlamlı olmayan ama çok yaygın bir aktivitedir. Taslağı renkle doldurma sürecinde çocuklar kalem ve fırçalarda ustalaşır, hareketlerini çizimin uzaydaki sınırlarıyla ilişkilendirmeye başlar, amaçlanan ayrıntıları takip eder, resmin rengini ve anlamını eşleştirir ve resmin grafiklerini anlamaya başlar. görüntü. İkinci dil öğretiminde boyama kitapları farklı ve çok önemli bir rol oynayabilir. Dil öğrenimiyle ilgili herhangi bir görev vermeden çocukları seçilen resimleri boyamaya zorlamak sıkıcı ve anlamsızdır. Bu aktivite, resmi yenilik ve özgünlük unsurundan mahrum bırakacaktır. Renkli olabilmesi için de siyah beyaz bir şeye ihtiyacımız var çünkü öncelikle görselle ilgili adlandırmayı öğrenme sürecini zamana yayıyoruz, ikinci olarak da çocukların etkinliklerinin içeriğine ilgi gösteriyoruz. Bitmiş resmi göstererek çocuğu bir gerçekle yüzleştiriyoruz: böyle söylüyoruz, başka türlü değil. Taslak üzerinde çalışırken kelimeyi defalarca tekrarlayabilir ve detayları adlandırabiliriz. Ve çocuk, çalışmalarını öğretmenle büyük bir ilgiyle tartışacaktır. Böylece resme karşı bireysel bir tutumun temelini atacağız: Yeni dilde çocuğun kendisinin yaptığı şeye denir. Üçüncüsü, belirli bir anlamı bir kez ve son olarak belirtmek yerine, birçok seçeneğin genelleştirilmesini teşvik ediyoruz, çünkü tüm çocuklar bir tür çizimler ürettiler, hepsi biraz farklı, ancak hepsi çalışılan aynı kelimeye atıfta bulunuyor. Konunun tanımları renge bağlı olarak farklı olabilir. Dördüncüsü, birçok oyunda bir resmi kullanırız; bu, dil edinimi için bir kelimeyi değişken bağlamlara dahil etmek, yani onun diğer kelimelerle olan bağlantılarını öğrenmek anlamına gelir. Zaten renkli bir resim kullanarak, görevin doğru şekilde tamamlanıp tamamlanmadığını, resmin nereye yerleştirilebileceğini, boyalı nesnelerin kime yönelik olduğunu, neden model veya örnek olarak hizmet ettiklerini, nasıl kullanılabileceğini vb. kontrol edebilirsiniz.

Renklendirme durumunu eğitici hale getirmenizi sağlayan en basit şey dikte etmektir: Öğretmen çocukların hangi rengi boyadığını söyler ve ardından ortaya çıkan görüntüleri öğretmenin dikte ettiği görsellerle karşılaştırır. Bunu başka bir şekilde de yapabilirsiniz: önce istediğiniz gibi renklendirin, sonra hangi rengin hangisi olduğunu karşılaştırın. Görseller kesildikten sonra, farklı çocukların çalışmalarını birleştirerek bunları renklerine göre gruplandırabilirsiniz. Konu resimleri, ortak bir planla birleştirilen olay örgüsü resimlerine yapıştırılır, örneğin, "Giysilerle, tabaklarla dolu dolap", "Kitaplarla dolu sandık", "Mobilyalı araba", "Oyuncak mağazası", "Sebze bahçesi" vb. Çocuklar doğal olmayan renkler kullanıyorsa korkutucu değil: Modern bir mağazada en inanılmaz renkteki oyuncak hayvanları görebilirsiniz. Resimler hazır olduğunda öğretmen kimin yeşil bir şeye sahip olduğunu, falanca nesnenin renginin ne olduğunu, kaç tane kırmızı nesne olduğunu vb. sorabilir. Ayrıca hazır boyama sayfalarıyla da oynayabilirsiniz: gözleriniz kapalıyken tahmin edin nerede Parmak ya da işaretçi yere düştü, ne renk? tüm çizimi küçük bir deliğin kesildiği bir kağıtla örtün ve bütünü görüntünün ayrıntılarına göre adlandırın; çizgilerin kesişmemesi için tüm görüntüleri birbirine (iki veya üç kişiyle) bağlayın; kağıttan bir daire kesin ve görüntüleri bununla örtün, böylece çocuk neyin görünmediğini tahmin edebilsin; çizimi parçalara ayırın ve bütünü elemanlardan yapıştırın; öğretmenin konuşmasını dinlemek, ondan alıntı yapmak anlamlı kelimeler ve resimde neye karşılık geldiklerini gösterin; Belirli bir özelliğe göre tüm görselleri bulun (örneğin, bir şey içeren veya hiçbir şeye sahip olmayanlar).

Resim türüne göre boyama kitapları maskelere (hayvanlar, masal karakterleri, insanlar) ayrılır. farklı yaşlarda, sebzeler ve meyveler vb.), konu ve olay örgüsü görüntüleri, görevleri içeren resimler, oyun arka planları, tiyatro karakterleri, nitelikler, düzenler masa oyunları. Örneğin, bir grup çok sayıda maskeye sahip olduğunda farklı oyunlar oynayabilirsiniz. Çocuklar hayvanlara dönüşebilir, onlara isim verebilir, ne renk olduklarını, neler yapabildiklerini öğrenebilirler. Hayvanlar insanlar gibi davrandığında, hem gerçek (ormanda, çiftlikte, hayvanat bahçesinde, sirkte vb.) Hem de büyülü olan, hayvanların yaşamıyla ilgili durumları canlandırabilirsiniz.

Konu resimleri konuya göre gruplandırılmalıdır. Koleksiyonlar için eski (yırtılmış, gereksiz) çocuk kitap ve oyunlarını, dergilerini ve reklamlarını kullanmak iyidir. Kesilen tüm resimleri kalın kağıda veya kartona yapıştırmak uygundur. Oyun için bir set oluşturmak için aynı boyutta kağıt parçaları hazırlayabilirsiniz ve daha sonra küçük resimler onları tamamen kaplamaz, bu nedenle kenar boşlukları kalır ve büyük resimlerin kırpılması gerekir, ancak genel olarak bunlar aynı ama formatta. Küçük resimler bildiri olarak, büyük resimler ise tanıtım malzemesi olarak kullanılabilir. Benzer görseller bir albüm, klasör veya panelde toplanabilir. Bazı resimleri büyütmenizi öneririz. Bazı eşyaların farklı boyutlarda olması faydalıdır, bazıları ise büyütüldükten sonra karşılaştırılabilir.

Önerilen sayfalar dağıtım için A5, A4, AZ formatında olmalıdır ve bireysel çalışma, grup halinde oynamak için, masa tiyatrosu için. Bir projektör varsa, resim bir ekranın veya bir Whatman kağıdının boyutuna büyütülebilir, bu durumda ön çalışma için veya rol yapma tiyatrosunun dekorasyonu olarak kullanılır. Sınıflar için resimlerin kopyalarını oluştururken, her bir sayfada üç kaplan, iki köpek ve bir tavşan gibi farklı türden birkaç parça bulunacak şekilde ayrı ayrı görüntüleri gruplandırabilirsiniz. Resimler ayrıca fonetik oyunlarda da yardımcı olur. Her çocuk için sözlükler hazırlanırken, tek tek nesnelerin görüntüleri ev yapımı domino, loto veya anılar oluşturmak için kullanılabilir. Tek tek görüntüleri kesip büyük bir kağıda yapıştırarak veya farklı çocukların çalışmalarını birleştirerek belirli konularda büyük posterler oluşturabilirsiniz. Bunları bir grup halinde asarsanız, kimin neyi çizdiğini veya boyadığını tartışarak, her şeyin nerede olduğunu arayarak, örneğin mekansal edatları (yakın, altında, üstünde, yanında) kullanma becerilerini eğiterek onlara birçok kez geri dönebilirsiniz. vesaire.) .

En çok İlginç oyunlar Renklendirme başlı başına bir amaç değil, oyunun geneli için bir hazırlık olduğunda elde edilir. Dolayısıyla “Mağaza”, “Sergi”, “Sebze Bahçesi”, “Orman”, “Doğum Günü”, “Ev ve Oda” vb. temalar oyunda aynı isimde birçok nesnenin bulunduğunu ima ediyor. Ayrıca biraz çizim yapmanızı da öneririz. Genel Plan veya bir manzara, ve ardından figürleri onun etrafında hareket ettirin; böylece çeşitli şekiller farklı durumlar, — ve bunları dinamik olarak tanımlayın.

Kullanılabilir Farklı yollar açıklamalar: “kağıttan yapılan gazete / bir kağıt fabrikası gazeteler için kağıt, kitap, tuvalet kağıdı, peçete üretiyor…”, “dondurma soğuktur / elinizde tutmak için soğuktur”, “uçak uçar / hızlı uçabilir ve gökyüzünde yüksek. Çocuklara “Bu nedir?”, “Bu neden yapılmıştır?” diye sorabilirsiniz, böylece materyali öğrendikleri dilde adlandırabilirler. Bir nesnenin ne olduğunu, ona dokunursanız (soğuk ya da sıcak), suya atarsanız (yüzer ya da değil), ona ateş getirirseniz (yanır ya da yanmaz), onunla ne yapabileceğinizi, kiminle ilgileneceğinizi sorabilirsiniz. var mı, nasıl çalışıyor, dikenli mi, sürüyor mu vs. Aynı zamanda kelimeler üzerinde anlaşmayı öğrenmek de gerçekleşir. Görevli boyama kitapları, farklı ifadeleri anlamayı ve nesneleri farklı kelimelerle tanımlamayı öğrenmenin bir aracı olarak kullanılır: Kağıttan ne yapılır? Tahtadan ne yapılır? Plastik/plastik nedir? Metal nedir? Soğuk ne? Sıcak olan nedir (sıcak, sıcak)? Ne uçuyor? Ne yüzer? Kim neye ve neye biniyor?

Dilbilgisi öğretirken görsel yardımcılardan da yararlanabilirsiniz. Belirli örnekler kullanarak bir ismin sonunun sayıya bağlı olarak nasıl değiştiğini gösteriyoruz. Her sayfada iki resim bir arada gösteri görevi görebilir çoğul(mutlu bir kız, mutlu bir oğlan - mutlu kızlar, mutlu oğlanlar).

Konu resimleri, konuları incelerken, bütünsel açıklamalar oluştururken parçalara ayrılarak bağımsız çizimler olarak kullanılır. Kartpostal yapmak, tam resimler halinde bir araya getirmek, boyutları büyütmek ve bir rol yapma oyununda üzerlerinde tasvir edilenleri canlandırmak için kullanılabilirler. Olası değişken Oyun ifadeleri: tüm resimler yerinde olmadığında, bunun nedeni sanatçının acelesi olması veya dikkatsiz olması, bir şeyi unutması, oyuncağın kırılması veya silginin resmin bir kısmını silmesi olabilir. Çocuklar hemen resmi geri yüklemek isteyeceklerdir. Aynı zamanda neyin olmadığını (eksik olduğunu) ve neyin olduğunu da söylemeleri gerekir. Çizim yaptıklarında şahıs zamirlerinin kullanıldığı bir yapı uygundur: "Bir çiçek çiziyorum, bir araba çiziyorum" vb. Diğer görsellerin bazı kısımlarını kopyalayarak da oynayabilirsiniz. “Önce ne oldu, sonra ne?”, “Neydi, ne oldu, ne olacak?” sorularını yanıtlıyor. - Çocuklar fiilleri şimdiki, geçmiş ve gelecek zaman kiplerinde kullanmayı öğrenirler. Resimler kesildiğinde çocuklardan neyi, hangi sıraya koyacaklarını tahmin etmelerini isteyebilirsiniz.

Bilmeceleri çözmek için görsel materyaller kullanılabilir. İlk başta çocuklara görüntünün sadece yarısı gösteriliyor ve ne olduğu, burada kimin yaşadığı vb. Hakkında tahminlerini ifade ediyorlar ve ardından öğretmen cevap olan ikinci yarıyı gösteriyor. Kural olarak, görevleri içeren resimleri ancak onlarla ilişkili görevi tamamladıktan sonra renklendirmeniz gerekir.

Öğretmenlerin sıklıkla bir sorunu vardır: ayrı ayrı çalışılan kelimelerin çeşitli oyunlara dahil edilebileceğinden, yeni kelimelerle etkileşime girdikleri hikayelere entegre edilebileceğinden nasıl emin olunacağı. Tipik olarak eğitimdeki tüm konular dağınıktır ve görsel materyaller bir dersten diğerine aktarılamaz.

Bu çalışma bağlamında, E. Yu Protasova'nın önerdiği, bir yetişkinin yanı sıra bütün bir anaokulu grubunun, birkaç çocuğun veya 1-2 çocuğun katılabileceği oyun seçeneklerini değerlendirmek istiyoruz; Bazı durumlarda çocuklar bir yetişkin olmadan kendi başlarına oynayabilirler. Daha önce bahsettiğimiz geniş formatlı oyun arka planlarında çocuklarınızla birlikte hikayeler, masallar gösterebilir, entrikalar geliştirebilirsiniz. Karakterler ve nitelikler Velcro kullanılarak hareket ettirilebilir.

Tüm aile üyelerini farklı hayvanların üzerine koymak, oyuncak araçları bir sepet içinde toplamak, mobilyaları bir kamyonla bir evden diğerine taşımak, palyaçoya sirkte hokkabazlık yapabileceği çeşitli nesneler atmak gibi komik durumlarla karşılaşabilirsiniz. akşam yemeği için büyücüye kocaman bir tabakta alışılmadık yemekler sunuyor. Karakterlerin kapılardan, ormandan vb. görünmesi için arka planda kesimler yapabilirsiniz. Nesnelerin kombinasyonlarını daha da garip hale getirecek şekilde görüntünün ölçeğini değiştirmek önemlidir (örneğin, büyük bir insan ve küçük bir uçak). .

Fantastik renklerle renklendirirseniz komik resimler elde edersiniz. Daha yaygın görevler Yeni Yıl ağacını süslemek (mevcut oyuncaklara beklenmedik olanları ekleyebilirsiniz), bir bebeği giydirmektir. Oyuncak bebek kıyafetlerinin de giyilebileceğini unutmayın. farklı üyeler aileler. Görüntüyü hücrelere çizebilir ve her hücreye 1'den 6'ya kadar nokta koyabilirsiniz. Çocuklar oyun zarlarını atarak, ortaya çıkan sonuca göre hücrelerdeki görüntüyü tek tek parçalar halinde boyarlar.

Resimleri kenarlarına yapıştırmak için ev yapımı bir küp kullanılabilir. Aşağıdaki oyun seçeneklerini sunuyoruz:

1. Kelimeleri öğrenmek: kenarlardaki resimler yeni kelimelere karşılık gelir; Çocuklar zarları attıktan sonra üstte çıkan şeyin adını söylerler.
2. Cümleler oluşturmayı öğreniyoruz: iki küp alıyoruz, birinde bir konudaki kelimelere karşılık gelen resimler var, diğerinde - diğerinde; iki zar atıyoruz ve her iki görüntüyü de üstte birleştirecek bir durumla karşılaşıyoruz.
3. Hikayeler icat etmeyi öğreniyoruz: Birkaç küp alıyoruz, bırakılan resimleri ortak bir olay örgüsüyle birleştiren bir hikaye buluyoruz.

Loto oyunu öğretim ihtiyaçlarına göre tasarlanabilir. Mesela renkleri öğretirken aynı görselleri çekiyoruz ama farklı renk; Saymayı öğretirken aynı görüntüleri çekeriz ama farklı miktarlarda; "Aile" konusunu incelediğimizde tüm üyelerin resimlerini büyük bir karta yapıştırıyoruz farklı aileler(veya yalnızca anneler, yalnızca babalar vb.); Fiillerin üzerinden geçerken ek öğeler kullanırız: karakter ayakta durur / uzanır (yatay olarak aynı görüntü + yatak) / oturur (aynı görüntü + sandalye) / atlar (aynı görüntü + ip atlama) / uçar (yatay olarak aynı görüntü üst hücrelerde yüz aşağı veya + düzlem) / yüzer ( Üst kısmı aynı görüntü ve suya yayılan daireler veya bir karakter + tekne); Yer edatlarını incelediğimizde nesneleri mobilyalara, karakterlere vb. göre belirli bir konuma yerleştiririz. Lotoda, tek bir olay örgüsünde birleştirilebilmeleri için birden fazla görüntünün bir araya toplandığı kesilmemiş kartlar bulunmalıdır ve sayısı kesilmemiş resimlerdeki görüntü sayısıyla eşleşen tek tek resimler.

Rota oyunları her seferinde farklı bir ortamda oynanmalıdır; örneğin nehir boyunca bir yolculuk, uçakta bir uçuş, yol boyunca bir yolculuk, ormanda yürüyüş vb. Parçalar farklı karakterdeki figürler olabilir, alan buna göre renklendirilebilir, engeller ve iyi şanslar olup bitenler bağlamında anlaşılabilir. "Labirentler" de çalışılan konuya bağlı olarak içerikle doludur: Bir inek ot kemiriyor, bir korsan hazine arıyor, bir şövalye prensesin yanına gidiyor, annenin babaya ulaşması ve yol boyunca tüm çocuklarını toplaması gerekiyor. Alanlar buna göre renklendirilir ve şekiller üzerlerinde hareket eder. “TV” aracılığıyla çalışılan konulara bakmak mümkün olduğu gibi, masal anlatmak ve hava durumu hakkında bilgi vermek için de kullanabilirsiniz.

Konu fikri örnekleri

İnsanlara, tavşanlara, ayılara bir şehir kuralım... Farklı evler yapalım ve kahramanları birbirlerini ziyarete götürelim.

• Stadyumda bir kirpi ailesi ile bir sincap ailesi yarışıyor.
• Bir araba alıp tüm çevreyi dolaşalım. Kim kışın, ilkbaharda, yazın, sonbaharda ne yapar?
• Hayvanat bahçesinde hangi hayvanların bulunduğunu görelim. Ya kaçıp ormana saklandılarsa? Cazibe adasına tırmandın mı?
• sana söyleyeceğiz yeni bir peri masalı Uyuyan Güzel hakkında, Çizmeli Kedi hakkında, Kırmızı Başlıklı Kız hakkında, Kolobok hakkında, Maşa ve Ayı hakkında, kurt ve tilki hakkında, şalgam hakkında.
• Bir gemiyle denize açılmak istiyoruz, ancak eski bir şövalyenin kalesini gizlice ele geçiren korsanların saldırısına uğradık. Bir robot gönderiyoruz ve o da komutlarımıza uyarak su altında onlarla savaşıyor.
• Baba Yaga ormandaki küçük bir evde yaşıyor; bütün çocukları şehirden uzaklaştırmak istiyor. Çocuklar onu bir rokete koyup uzaya gönderiyorlar.
• Anaokuluna korkunç bir rüzgar esti, tüm oyuncaklar en beklenmedik yerlere dağılmış, hepsini toplamanız gerekiyor.
• Çocuklar, öğretmenin fil olduğu okula giderler.
• Zürafa hastalanıp tedavi olmak için hastaneye, doktor da ayının yanına geldi.
• Nazik bir hayalet şehrin üzerinde uçar ve kimsenin başına bir sorun gelmemesini sağlar.
• Soyguncu bahçıvan oldu, köye yerleşti ve ağaçlarında süt ve ekmek kutuları büyümeye başladı.
• Büyücü çölde yaşıyor ve her an her şeyi topraktan çıkarabilir.
• İskelet onun bir zamanlar cesur bir şövalye olduğunu ve bir ejderhayı yendiğini (ve ejderhanın üç kafasının da özel bir karakteri vardır, onunla diğerlerinden farklı şekilde konuşmanız gerekir) ve ardından bir prensesle evlenip kral olduğunu söylüyor. .
• Hayvanlar Noel ağacını süslediler ve herkese rengarenk dondurma hediye eden bir kardan adamı tatile davet ettiler ve ardından herkes tepeden aşağı kızakla dışarı çıktı.
• Tren, Kuzey Kutbu'ndan çöle kar taşıyor ve ardından güneşi geri getiriyor.

Yani tüm boyama aktiviteleri sadece başlangıç İyi oyun, içine sözlü ve iletişimsel görevler örülür.

Daha önce de belirttiğimiz gibi, ikinci bir dili erken öğrenmeye yönelik yardımların özelliği, ikinci bir dil edinirken okul öncesi çağın özelliklerine dayanılmasında yatmaktadır. Eğitim materyallerinde çocuğun özel anlaşılırlık algısı, çeşitli yardımcı unsurların uyumluluğu ihtiyacı ve dil ve dil tekrarı dikkate alınmalıdır. oyun malzemesi. Görsel materyal hem derslerde hem de günlük durumlarda spontan iletişim sırasında ve tüm grubun belirli bir konu veya proje üzerindeki çalışmasını organize ederken kullanılabilir. Kompleksin bireysel bileşenleri birbirleriyle ve tüm geliştirme ortamıyla birleştirilmelidir.

Yabancı bir dilde “konuşma” olasılığına yaklaşmanın olumlu bir yolu olarak kafiye

Yabancı bir dil öğrenmeye başladığında çocuk, ilk dakikalardan itibaren bu dili konuşmak için büyük bir istek duyar. Dil öğrenmeye yönelik bu güçlü motivasyonu sürdürebilmek için çocuğun ilk baştaki isteğinin hemen iletişim sürecine girmesine destek olmak gerekir. İletişim için gerekli olan ilk cümle bloğunu ve ezberlenmesi zor kelimeleri öğrenme sürecini kolaylaştıran kafiyedir.

Tekerlemeler, çocukların konuşmasını ve nefes alma, diksiyon, işitme, tempo ve sesin gücünü düzenleme yeteneği gibi bileşenlerini geliştirmede büyük bir rol oynar. Dil özelliği ayet - kafiyede düzyazıya göre iki kat daha fazla olan duraklamaların varlığı. Tekerlemeleri okumak, duraklamalara net bir şekilde uyulması için koşullar yarattığından, konuşma nefesinin iyileştirilmesine yardımcı olur. Duraklamaları gözlemleyerek konuşma daha anlamlı hale gelir. Konuşmanın ifade gücü ve duygusallığının oluşumunda kafiyenin önemi çok büyüktür. Çocuk tekerlemeler okuyarak çeşitli duygu ve deneyimleri aktarır ve bu nedenle tonlamayı doğru kullanmalıdır. Kafiye, yalnızca konuşmanın gönüllü (bilinçli) ifadesini güçlendirmekle kalmaz. Kafiyelemede ses tekrarı aynı zamanda bireysel seslerin ve kelimelerin doğru telaffuzunun geliştirilmesine de katkıda bulunur.

Tekerlemelerin rolü, diksiyonun oluşumunda, sadece seslerin, kelimelerin değil aynı zamanda bir bütün olarak ifadelerin açık ve kesin telaffuzunda da önemlidir. Belirli ses özelliklerinin düzenli tekrarı, kafiyeye vurgulanmış bir ritim kazandırır ve bu da doğru diksiyonun geliştirilmesine katkıda bulunur.

Tekerlemeler okuyarak çocuklar aynı zamanda orta düzeyde bir konuşma hızı geliştirirler. Tekerlemelerin düzenliliği ve ritmi, yakınlıkların varlığı çocukların algısı görüntüler, kelimeleri ve cümleleri hafızada tutma yeteneğini geliştirir, hızlı ezberlenmesini sağlar, bu da hafıza gibi zihinsel işlevlerin gelişmesine katkıda bulunur.

Anaokulunda yukarıdaki görevlerin tümünü sağlamak için bazı öğretmenler birkaç tane kullanır. farklı teknikler tekerlemeler öğrenmek:

1. Öğretmen metni okur, ardından şiirsel metnin içeriğini tercüme eder veya yeniden anlatır. Çocuklar konuşulanları ana dillerinde anlatırlar. Daha sonra öğretmen içeriği resimlerle veya bir performansla örneklendirir veya bu şiirin sembolü olarak özel bir oyuncak alabilir; aynı şiir her iki dilde de paralel olarak incelenir; Tempoyu, ritmi, tonlamayı, sesi, okuma ses düzeyini değiştirebilirsiniz.
2. Çocuklar öğretmenin ardından koro halinde ve bireysel olarak tekrar ederler.
3. Çocuklar olay örgüsünü rollerle canlandırıyorlar: kostümlerde, oyuncak bebeklerin yardımıyla, karakter ve sanatçı değişikliğiyle.
4. Öğretmen bir satır söyler, çocuklar başka bir satır.
5. Şiire belirli hareketler eşlik ediyor.
6. Çocuk kelimeleri söyler, öğretmen çizer veya tam tersi.
7. Tekerlemeler bir tarafında resim bulunan kartlara yazılmıştır. Öğretmen çantadan kartları çıkarır, resimden çocuklar şiirin neyle ilgili olduğunu tahmin eder, öğretmen okur, çocuklar kartları kendileri çıkarır ve hangi görüntünün hangi tekerlemelere karşılık geldiğini yavaş yavaş hatırlar.
8. Öğretmen her zaman aynı cümleleri söyler: ellerini yıkarken, öğle yemeği için hazırlanırken, yürüyüş için giyinirken, yatmadan önce, çocuklar bir nesneyi veya karakteri çizdiğinde, heykel yaparken veya başka bir şekilde tasvir ederken, dersin başında ve sonunda. ..
9. Aynı şiirde değiştirilmiştir farklı kelimeler, duruma bağlı olarak çocuklara tanıdık gelir, örneğin: eylemlerin adları değişir ve değişiklikler öğretmen tarafından gösterilir.

Kelimelerin, olayların veya satırların sırası değişebilir; çocuklar neyin değiştiğini bulur ve düzeltir; Bazı çocuklar şiirsel metnin farklı versiyonlarını canlandırır, bazıları ise ne olduğunu tahmin eder. Yazarın aynı prensiplere göre kurguladığı şiirleri kullanılmıştır. Örneğin, "Humpty Dumpty" L. Carrol, "This Is The House That Jack'in Yaptığı Ev" R. Caldecott, "The King's Breakfast" A. Milne ve küçükler için İngilizce şarkılar "Hey, diddle, diddle, the cat" ve keman" vb.

Bir hafta boyunca, bir ay boyunca ders sırasında kafiyeli konuşmalar da dahil olmak üzere bileşenleri değiştirerek, çocuğu metne alıştırırız ve öğretmen anlattıktan veya anlattıktan sonra o bunu öğretmenle kendiliğinden tekrarlar. bunu oyuncaklarına yapıyor ve sonra çok şey yaptığı ortaya çıkıyor, bunu zaten ezbere hatırlıyor. Daha sonra çocukları melodiye veya melodiye, ritme göre ne tür bir şiir veya şarkı olduğunu tahmin etmeye davet edebilirsiniz. Ve böylece çocuklar metinle kendi başlarına başa çıkıyorlar.

Birkaç kafiyeli metni veya şarkıyı aynı anda tanıtmaktan ve bunları ayrı ayrı telaffuz etmekten veya söylemekten korkmanıza gerek yok: bu hem çocuklar hem de öğretmen için daha eğlencelidir. Şiirlerin ve şarkıların derste motive edici bir şekilde kullanılması çocuklar için ilginçtir: bunlar genel olay örgüsüne dahil edilir, aktif oyunla birleştirilir, belirli bir karakterle birlikte ortaya çıkar ve bazı organizasyon anlarından önce gelir. Eşlik eden hareketlerin tanınabilir, net olması ve belirli şiir ve şarkılarla ilişkilendirilmesi önemlidir.

Okul öncesi çocuklar için bir oyun etkinliği türü olarak tiyatro

Numaraya önemli olaylar Anaokulundaki eğitim süreci, belirli bir olay örgüsünde, kısmen hazırlanmış, kısmen doğaçlama yapılmış, ikinci dilde küçük yapımları içerir. Herhangi bir masalın veya hikayenin içeriği, çeşitli etkinliklere dahil edilmeleri, hem tek tek kelimeleri kullanmaları hem de metnin tamamını bir bütün olarak anlamaları nedeniyle çocuklara tanıdık gelir. Bunu yapmak için olay örgüsü çizilir, yontulur, bir model üzerinde tasvir edilir, oyuncaklar üzerinde oynanır, hem öğretmenlere hem de çocuklara anlatılır ve gösterilir. Aynı zamanda hiçbir şey özel olarak öğrenilmez: Çocuklar istedikleri ve yapabildikleri kadar çoğalırlar.

Bu hikayelerde pek çok karakter var; Kural olarak, hepsi macera, seyahat, arzuların yerine getirilmesi, hediyeler, dönüşümler, mucizeler, bağımsızlık isterler, sahip oldukları şeyler hakkında konuşurlar - bizim için bu, çocuklar tarafından öğrenilmesi gereken aynı yapıların varyasyonlarla tekrarıdır. ve çocuklar için - masal. Olay örgüsünü dallara ayırmak ve çeşitlendirmek, stereotipleri sonsuza kadar çeşitlendirmenize, tekrarlamanıza, ifadelerin dilsel içeriğini genişletmenize, öğrendiklerinizi yeni durumlara aktarmanıza ve konuşma üretimini yoğunlaştırmanıza olanak tanır.

Çocuklara yönelik pek çok tiyatro türü bulunmaktadır (gölge, masa üstü, parmak, kukla, oyuncak, mıknatıslı vb.). En iyilerinden biri basit türler Tiyatro, karakterlerin resimlerinin kartona yapıştırılması ve altta parmaklar için iki delik açılmasıyla oluşturulabilir. Bazen karakterin küçük bir görüntüsü, parmağa yerleştirilen bir kağıt yüzüğe yapıştırılır. Parmak tiyatrosunda ayrıca küçük kil kafaları (parmağa takılan), parmakların üzerine yüzleri işlenmiş eldivenler veya parmaklara yapıştırılmış başlıklar kullanılır. Perdeyi sadece ayaklarınız görünecek şekilde asıp, farklı karakterlerin tasvir edildiği komik terlikler giyerek bir "terlik" tiyatrosu gösterebilirsiniz. Bazen karakterler dizlerinin veya ayaklarının, avuçlarının veya ellerinin üzerine çizilir. Gölge tiyatrosunda halk masalları ve orijinal masallar bütünüyle veya parça parça olarak gösteriliyor. Belirli bir karakter için makyaj yapmak ve ardından anaokulunda veya açık havada sahneleri canlandırmak çok popülerdir - bu tür olaylar çocuklar tarafından uzun süre hatırlanır. Biten performanslar yalnızca grubunuzda değil, başka bir grupta, başka bir anaokulunda veya bir huzurevinde de gösterilebilir. Sahneler en basitinden ("Doğum Günü", "Yeni bir daireye taşınmak", "Büyük yıkama", "Seyahat", "Ormanda Çadır") oldukça karmaşık ("Deniz Kralını Ziyaret Etmek", "Fedorino'nun Kederine) kadar oynanır. "). Pek çok uluslararası masal ve bunların çeşitleri sahneleniyor. Tanıdık bir olay örgüsüne korkunç bir olay dahil edildiğinde ilginç seçenekler elde edilir: ışıklar söndü, sel oldu, deprem, yangın, fırtına.

Tipik olarak, dil öğretmek için her gün tiyatro teknikleri kullanılır. Çeşitli durumlar oynanır: bebekler veya diğer oyuncaklar buluşur, birbirlerini selamlar, birbirlerine adlarının ne olduğunu, kaç yaşında olduklarını, kimin nerede yaşadığını, ne yapmaktan hoşlandıklarını sorar ve kendilerini anlatır.

Böylece, yabancı dil kültürünün unsurları, isimlendirme açısından geleneksel olan çeşitli anaokulu etkinliklerine organik olarak dahil edilebilir ve bunları iletişimsel ve etnik dilsel içerikle zenginleştirebilir.

Anaokulunda dil eğitimi organizasyonu

Anaokulu öğretmenliği öğretmenlikten farklıdır okul türü ayrıca her gün tüm işlerin yeniden başlaması nedeniyle: çocukların zihinsel özellikleri düzenli, göze çarpmayan tekrarlar gerektirir, birçok çocuk dersleri kaçırır, grubun bileşimi değişir, öğretmenler vardiyalı çalışır veya hastalıkları her zaman derslere izin vermez bu yüzden esnek öğretim yöntemlerine yönelmemiz gerekiyor.

Yani bir yetişkin çocuklarla birlikte heykel yaptığında, heykel yapılan her şey hemen öğretmenin kendi yaptığı figürinleri eklediği masal konusuna dahil edilir ve onlardan olay örgüsüne göre ihtiyaç duyulan başka bir şeyi de şekillendirmelerini ister. Çocuklar bir el işi, aplikasyon veya çizim yaparsa, ürünleri tek bir panelde yer alabilir, tek bir masaya yerleştirilebilir, yani bir arsa alanında birleştirilebilir. Yeni durum ikinci dildeki konuşmada anlaşılır. Burada eğlenceli etkinlikler yaşanacak çünkü çocukların yaptıkları şeyler arasında bir karakter ortaya çıkacak ve bunları değerlendirmeye başlayacak. Özel karakter özelliklerinden dolayı olup biteni anlamaz, şaka olsun diye bir şeyleri atmaya veya almaya çalışır, başkalarının niyetlerini yanlış yorumlar ve bir başkası (öğretmen, çocuklar, sözde geçici bir karakter) bir şeye itiraz eder veya açıklar. Örneğin bir trol bir sanat sergisinde yürüyor; hiç kar görmemiş bir timsah kar heykellerine bakıyor, kışlık kıyafetler; uçurtma Manzaranın üzerinde uçarken kuyruğuyla bazı detaylarına dikkat çekiyor. Aynı şey resimlere bakarken, geleneksel oyunlar sırasında “mağazaya”, “ demiryolu", "doktor olmak." Sadece ritüel eylemleri gerçekleştirmek ve tanımlamak değil, aynı zamanda komik, aptal veya tam tersi, katı, akıllı veya nazik, kızgın veya utangaç görünmek ve tüm durumu tersine çevirmek gerekir. tekrarlanan ve birleştirilen kelimelerin çocukların sıkılmaması ve ilgilerini çekmesi sağlandı.

Belirli sayıda tekrar gereklidir (her çocuğun bunun için farklı yetenekleri vardır). Anlamak için (pasif asimilasyon), bağımsız çalışma için - 40'a kadar, aktif kullanım için - 50 veya daha fazla olmak üzere en az 12 tekrarın gerekli olduğuna inanılmaktadır. Önerdiğimiz tekniklerde, durumun ikinci bir dil öğretiminde etkili bir araca dönüştürülmesini mümkün kılan dönüşümlerin özünü ortaya çıkarmaya çalıştık.

Çözüm

Bu çalışmanın amacı okul öncesi çocuklara yabancı dil olarak İngilizce öğretiminin bazı organizasyon alanlarını ortaya çıkarmaktı. Amaca ulaşmak için yerli ve yabancı yazarların bu konudaki eserleri incelenmiştir.

Çocuklukta yabancı dil öğrenmenin çocuğun genel gelişimi için yararlı olduğu sonucuna vardık, çünkü konuşma ve dil oyunu alıştırmaları ve bulmacalar düşünme ve konuşma, hafıza, hayal gücü, mantık gelişimine katkıda bulunur ve onu duygusal olarak zenginleştirir.

Dersleri öğretme metodolojisi, çocukların konuşma aktivitesinin gelişiminin yaşı ve bireysel özellikleri dikkate alınarak oluşturulmalıdır.

Çocuklara yabancı bir dil öğretmek, doğası gereği iletişimsel olmalıdır; çocuk bir iletişim aracı olarak dile hakim olduğunda, yani sadece bireysel kelimeleri ve konuşma kalıplarını özümsemekle kalmaz, aynı zamanda kendisi tarafından bilinen modellere göre ifadeler oluşturmayı öğrenir. ortaya çıkan iletişim ihtiyaçları. Yabancı dilde iletişim motive edilmeli ve odaklanmalıdır. Çocukta yabancı dil konuşmaya karşı olumlu bir psikolojik tutum oluşturmak gerekir. Böyle olumlu bir motivasyon yaratmanın yolu oyundur. Okul öncesi çocukların konuşma aktivitesini geliştirmenin bir yolu olarak oyun etkinliği, çocuğun uygun koşullar altında yabancı dilde başarılı bir şekilde ustalaşmasına olanak tanır. Oyun tekniği, hayali bir durumun yaratılmasının yanı sıra çocuk veya öğretmen tarafından belirli bir rolün benimsenmesine dayanmaktadır. Bu yaklaşım, çeşitli faaliyet alanlarındaki bilişsel, duygusal ve iletişimsel faaliyetler yoluyla okul öncesi çocuğun kişiliğinin bağımsız gelişimini teşvik etmeye yol açacak ve modern okul öncesi eğitimin ana fikrinin somutlaşmış hali olarak kapsamlı gelişimine daha da katkıda bulunacaktır. Derslerin başarısı yetişkinlerin ve çocukların aktif etkileşimi ile belirlenir ve çocukla dostane iletişim kurulmasına bağlıdır.

Çalışmamızın sonunda L. N. Tolstoy'un şu sözlerini aktarmak istiyoruz:
“Öğrencilerin memnun olduğu yalnızca öğretmen imajı doğrudur.”

Başvuru

1 numaralı oyun alıştırması “Kelime kutusu”

Bu oyun alıştırması, ünlü öğretmen Sh. A. Amonashvili'nin önerdiği "kelimenin şeffaflığı" fikrine dayanmaktadır.

Hedef: Kelimelerin ve yapıların hızlı ezberlenmesini teşvik etmek, kelime dağarcığını genişletmek, çocukların sözcük birimlerini tekrarlayabileceği durumlar yaratmak

Oyunun ilerleyişi. Öğretmen: Her biriniz çok şey biliyorsunuz ingilizce kelimeler. Onları bu kutuda toplayalım!

Öğretmen elinde renkli bir kutu tutuyor. Çocuklarda da aynı olanlar var, sadece daha küçük. Önceden her çocuk için masaya on mavi çip içeren küçük bir kutu koymanız gerekir. Dikdörtgenlerimiz kelimeleri temsil ediyor. Öğretmen çocuklara şunu açıklıyor:

Kelimeleri herkesin duyabileceği şekilde okunaklı, net bir şekilde telaffuz etmeye çalışmalı ve her kelimeyi telaffuz ederken renkli bir kutuya bir çip koymalısınız. İstenirse bir çocuk seçilir ve bu kutuyla her kişinin yanına gelip kelimeleri “toplar”.

Öğretmen her kelimeyi damgalar ve kutuya çipleri (ilk kelimeleri) atar.

köpek... mat... kedi...

İlk kelime çipleri kutuya dökülür: top, kalem, kitap

Alfabe oyunu

5-7 yaş arası çocuklar için didaktik oyun

Amaç: Çocuklara İngilizce ve Rus alfabeleri arasındaki farkları ve benzerlikleri bulmayı öğretmek, harfleri adlandırma sırasını otomatikleştirmek, onları Rusya ve İngiltere'deki kostümlerle tanıştırmak<.>

Amaçlar: Gözlem ve gönüllü dikkati geliştirmek.

Oyunun ilerleyişi. Sunucu, oyuncuların önüne bluzlu bir Rus ve "sığır eti yiyen" takım elbiseli bir İngiliz resminin bulunduğu iki zarf yerleştirir ve çocukları farklılıkları bulmaya davet eder.

Daha sonra çocukları ortak bir kart destesinden dağıtmaya davet edin. İngilizce mektuplar bir zarfın içinde bir İngiliz ve bir Rus harfinin olduğu bir zarfın içinde bir Rus mektubu.

Oyun "Selamlar/günün bölümleri"

5-7 yaş arası çocuklar için didaktik oyun.

Amaç: Çocuklara günün bölümlerini tanıtmak, onlara merhaba demeyi öğretmek ve hitap şekillerindeki farklılıkları bulmayı öğretmek.

Hedefler: Gözlem geliştirmek, gönüllü dikkat, çocuğun kelime dağarcığını genişletmek.

Görevi tamamladıysa çocuğunuzu övmeyi unutmayın. herhangi bir zorlukla karşılaşırsanız yardım edin. Oyunun süresi çocukların azim ve ilgisine bağlıdır (5-10 dakika). Oyun hem bireysel hem de grup çalışmalarında kullanılabilir.

Oyunun ilerleyişi. Çocukların önüne bir gösteri materyali yerleştirin ("Big Ben" resminin bulunduğu bir sayfa), bunun Londra'nın ünlü bir simgesi olduğunu açıklayın. Örneğin üzerinde kelimeler olmadan güneşin resmini içeren bir kart alın. Oyunun, güneşin Big Ben saatinin üzerinde yükseldiği sırada oynanacağını açıklayın. Daha sonra güneş günün farklı bölümlerini göstererek alçalacak.

İşin 1. aşaması - giriş. Üzerinde güneş resmi ve üzerinde tebrik yazısı bulunan kartları alın. İngilizlerin sabah karşılaştıklarında ne dediklerini sorun (Günaydın). Kartı üstten ilk hücreye takın. Gün içinde buluşurken selamlama şeklini hatırlamayı teklif edin (İyi günler), kartı üstten ikinci hücreye yerleştirin. Daha sonra kart üçüncü hücreye yerleştirilir - akşam (İyi akşamlar). Dördüncü hücreye gidin - gece, İngilizlerin yatmadan önce birbirlerine ne dilediklerini sorarak yapılabilir (İyi geceler).

İşin 2. aşaması - eğitim. Üzerinde kelimeler olmayan bir güneş resmi içeren bir kart alın. Oyuncuların kendilerinin hafızaya, edinilen bilgiye ve kelimeleri kullanarak selamlamalara isim vermeleri gerekir. Selamları doğru isimlendiren kazanır.

İşin 3. aşaması - sabitleme. Resimsiz tebrik kartları düzenleyin. Oyuncuların görevi her hücre için doğru kartı seçmektir.

Görevi karmaşıklaştırmak için öğretmen yönlendirici bir soru sorar. Örneğin sabah buluştuklarında söyledikleri ve ardından “yanlış” kartı aldıkları. Kazanan, hatayı düzelten ve doğru selamı verendir.

Yu.V. Mitrukova ek eğitim öğretmeni