Zihinsel engelli genç okul çocukları. Zihinsel engelli ortaokul çocuklarının psikolojik ve pedagojik özellikleri

Tamamlayan: Priymachok

Anna

Petrovna

2013 yılı

Konuyla ilgili metodolojik sunum:

"Gecikmeli küçük okul çocukları zihinsel gelişim»

Giriiş.

Devlet okullarında eğitim gören, zaten ilkokula giden, müfredatla baş edemeyen, iletişim sorunu yaşayan önemli sayıda çocuk var. Bu sorun özellikle zihinsel engelli çocuklar için akuttur. Bu çocuklar için öğrenme güçlüğü sorunu en acil psikolojik ve pedagojik sorunlardan biridir.

Zihinsel engelli olarak okula başlayan çocukların bir takım spesifik özellikleri vardır. Genel olarak, normal gelişim gösteren çocukların genellikle okul öncesi dönemde ustalaştığı program materyalinde uzmanlaşmak için gerekli beceri, yetenek ve bilgiyi geliştirmemişlerdir. Bu bakımdan çocuklar (olmadan) özel asistan) sayma, okuma ve yazma konusunda ustalaşın. Okulda kabul edilen davranış normlarına uymaları zordur. Faaliyetlerin gönüllü olarak düzenlenmesinde zorluklarla karşılaşıyorlar: Öğretmenin talimatlarını tutarlı bir şekilde nasıl takip edeceklerini veya onun talimatlarına göre bir görevden diğerine nasıl geçeceklerini bilmiyorlar. Yaşadıkları zorluklar, zayıflamış olmaları nedeniyle daha da ağırlaşıyor. gergin sistem: Öğrenciler çabuk yorulur, performansları düşer ve bazen başladıkları aktiviteleri yapmayı bırakırlar.

Psikoloğun görevi çocuğun gelişim düzeyini belirlemek, yaş standartlarına uygunluğunu veya uygunsuzluğunu belirlemek ve ayrıca tanımlamaktır. patolojik özellikler gelişim. Bir psikolog, bir yandan ilgili hekime faydalı teşhis materyali sağlayabilir, diğer yandan düzeltme yöntemlerini seçip çocukla ilgili önerilerde bulunabilir.

Küçük çocukların zihinsel gelişimindeki sapmalar okul yaşı genellikle “okul başarısızlığı” kavramıyla ilişkilidir. Zihinsel engelli olmayan, düşük başarılı okul çağındaki çocukların zihinsel gelişimindeki sapmaları belirlemek, derin ihlaller duyusal sistemler, sinir sistemi lezyonları, ancak aynı zamanda öğrenmede akranlarının gerisinde kalıyor, çoğunlukla "zeka geriliği" terimini kullanıyoruz

1. ZPR'nin Tanımı

Zihinsel gerilik (MDD)- Kalıcı ve geri döndürülemez zihinsel azgelişmişlikten değil, okula girdikten sonra daha sık tespit edilen ve genel bilgi stoğunun yetersizliği, sınırlı fikirler, düşüncenin olgunlaşmamışlığı, düşük düzeyde ifade edilen hızındaki bir yavaşlamadan söz eden bir kavram. entelektüel odaklanma, oyun ilgilerinin baskınlığı, hızlı aşırı doygunluk entelektüel aktivite. Zihinsel engelli çocuklardan farklı olarak bu çocuklar, mevcut bilgilerinin sınırları dahilinde oldukça akıllıdırlar ve yardımdan yararlanma konusunda çok daha verimlidirler. Üstelik bazı durumlarda duygusal alanın gelişiminde bir gecikme (çeşitli çocukçuluk türleri) ön plana çıkacak ve entelektüel alandaki ihlaller keskin bir şekilde ifade edilmeyecektir. Diğer durumlarda ise tam tersine entelektüel alanın gelişiminde bir yavaşlama hakim olacaktır.

Bozulmuş zihinsel fonksiyon- belirli zihinsel işlevler (hafıza,dikkat,düşünme,duygusal-istemli alan) gelişimlerinde belirli bir yaş için kabul edilen psikolojik normlardan geride kalır. Psikolojik ve pedagojik bir tanı olarak ZPD, yalnızca okul öncesi ve ilkokul çağında yapılır; bu sürenin sonunda zihinsel işlevlerin az gelişmiş olduğuna dair belirtiler ortaya çıkarsa, o zaman bahsediyoruzanayasal çocukçulukveya hakkındazeka geriliği.

Bu çocukların öğrenme ve gelişme potansiyeli vardı, ancak çeşitli sebepler uygulanmaması eğitim, davranış ve sağlıkta yeni sorunların ortaya çıkmasına neden oldu. Menzil ZPR tanımları oldukça geniştir: “özel öğrenme güçlüğü”nden, “yavaş öğrenen”e, “sınırda zihinsel engele” kadar. Bu bağlamda psikolojik muayenenin görevlerinden biri de zeka geriliği ile zeka geriliği arasındaki farkı ayırt etmektir.pedagojik ihmal ve zihinsel engellilik (zeka geriliği).

Pedagojik ihmal - Bu, entelektüel bilgi eksikliği nedeniyle bilgi ve beceri eksikliği ile karakterize edilen bir çocuğun gelişimindeki bir durumdur. Pedagojik ihmal patolojik bir olgu değildir. Sinir sistemindeki bir eksiklikle değil, eğitimdeki kusurlarla ilişkilidir.

Zeka geriliği – bunlar, merkezi sinir sistemindeki organik hasarın bir sonucu olan, tüm ruhta, bir bütün olarak kişiliğin tamamında meydana gelen niteliksel değişikliklerdir. Sadece zeka değil aynı zamanda duygular, irade, davranışlar ve fiziksel gelişim de acı çeker.

Zeka geriliği olarak tanımlanan gelişimsel bir anomali, diğer daha ciddi zihinsel gelişim bozukluklarından çok daha sık görülür. Çeşitli kaynaklara göre, toplumdaki çocukların %30'a varan oranda bir dereceye kadar zeka geriliği vardır ve bunların sayısı giderek artmaktadır. Bu oranın daha yüksek olduğuna inanmak için de nedenler var, özellikle de Son zamanlarda.

Zeka geriliği olanÇocuğun gelişimi, çeşitli zihinsel işlevlerde eşit olmayan bozukluklarla karakterize edilir. Aynı zamanda mantıksal düşünme, hafıza, dikkat ve zihinsel performansa kıyasla daha sağlam olabilir. Ayrıca zeka geriliğinden farklı olarak zihinsel engelli çocuklarda bu atalet yoktur. zihinsel süreçler zeka geriliğinde görülen bir durumdur. Zihinsel engelli çocuklar sadece yardımı kabul edip kullanmakla kalmaz, aynı zamanda öğrenilen zihinsel becerileri başka durumlara da aktarabilirler. Bir yetişkinin yardımıyla kendilerine sunulan entelektüel görevleri normlara yakın düzeyde tamamlayabilirler.

2.Zeka geriliğinin nedenleri ve özellikleri.

Zeka geriliğinin nedenleri ciddi olabilir bulaşıcı hastalıklar Hamilelik sırasında anneler, hamilelik toksikozu, plasental yetmezliğe bağlı kronik fetal hipoksi, hamilelik ve doğum sırasında travma, genetik faktörler, asfiksi, nöroenfeksiyonlar, özellikle Erken yaşÇocuğun yaşamının erken döneminde beslenme yetersizlikleri ve kronik bedensel hastalıkların yanı sıra beyin hasarları, başlangıçtaki düşük düzeydeki fonksiyonel yetenekler gibi. bireysel özellikçocuk gelişimi (“serebrastenik çocukçuluk” - V.V. Kovalev'e göre), nevrotik nitelikteki ciddi duygusal bozukluklar, kural olarak, erken gelişimin son derece elverişsiz koşullarıyla ilişkilidir. Bu faktörlerin çocuğun merkezi sinir sistemi üzerindeki olumsuz etkilerinin bir sonucu olarak, serebral korteksin belirli yapılarının gelişimi askıya alınmış veya bozulmuş gibi görünmektedir. Çocuğun yetiştiği sosyal çevrenin eksiklikleri çok önemli, hatta bazen belirleyici olabiliyor. Burada ilk sıralarda anne şefkatinin olmayışı, insani ilginin olmayışı, bebeğe gereken ilginin gösterilmemesi yer alıyor. Bu nedenlerden dolayı yetimhanelerde ve 24 saat açık kreşlerde büyüyen çocuklarda zeka geriliği çok yaygındır. Ebeveynlerinin alkolü kötüye kullandığı ve düzensiz bir yaşam tarzı sürdürdüğü ailelerde büyüyen, kendi hallerine bırakılan çocuklar da kendilerini aynı zor durumda buluyorlar.

Amerikan Beyin Hasarı Derneği'ne göre, öğrenme güçlüğü olan çocukların %50'ye yakını, doğum ile 3-4 yaşları arasında kafa travması geçiren çocuklardır.

Küçük çocukların ne sıklıkta düştüğü bilinmektedir; Bu genellikle yakınlarda yetişkin olmadığında meydana gelir ve bazen mevcut yetişkinler bile bu tür düşmelere fazla önem vermezler. Ancak Amerikan Beyin Hasarı Derneği'nin son araştırmalarının gösterdiği gibi, erken çocukluk dönemindeki bu kadar önemsiz gibi görünen travmatik beyin hasarı, beyin hasarına bile yol açabilir. geri dönüşü olmayan sonuçlar. Bu, beyin sapının sıkışması veya sinir liflerinin gerilmesi durumunda ortaya çıkar ve yaşam boyunca daha ciddi vakalarda ortaya çıkabilir.

3. Zihinsel engelli çocukların sınıflandırılması.

Zihinsel engelli çocukların sınıflandırılması üzerinde duralım. Klinisyenlerimiz bunları dört gruba ayırıyor (K.S. Lebedinskaya'ya göre sınıflandırma).

Birinci grup zeka geriliğidir. anayasal köken. Bu uyumlu zihinsel ve psikofiziksel çocukçuluktur. Bu tür çocukların görünümü zaten farklıdır. Daha narindirler, genellikle boyları ortalamanın altındadır ve yüzleri, okul çağındayken bile daha erken yaştaki özellikleri korur. Bu çocukların duygusal alanın gelişiminde özellikle belirgin bir gecikmesi vardır. Daha çok var gibi görünüyorlar erken aşama Kronolojik yaşla karşılaştırıldığında gelişim. Daha belirgindirler duygusal belirtiler, duyguların parlaklığı ve aynı zamanda istikrarsızlıkları ve kararsızlıkları; kahkahadan gözyaşına ve tam tersi kolay geçişlerle çok karakterize edilirler. Bu gruptaki çocukların oyun oynama ilgileri okul çağında bile oldukça belirgindir.

Uyumlu çocukçuluk, çocukçuluğun her alanda tek tip bir tezahürüdür. Duygular gelişimde geride kalır ve konuşma gelişimi ile entelektüel ve istemli alanın gelişimi gecikir. Bazı durumlarda, fiziksel gecikme ifade edilmeyebilir - yalnızca zihinsel gecikme gözlenir ve bazen bir bütün olarak psikofiziksel gecikme olur. Bütün bu formlar tek bir grupta birleştirilir. Psikofiziksel çocukçuluk bazen kalıtsal bir yapıya sahiptir. Bazı ailelerde ebeveynlerinin de çocukluk döneminde buna benzer özelliklere sahip olduğu belirtilmektedir.

İkinci grup ise erken yaşta uzun süreli ciddi somatik hastalıklarla ilişkilendirilen somatojenik kökenli zeka geriliğidir. Ağır olabilir alerjik hastalıklar(örneğin bronşiyal astım), sindirim sistemi hastalıkları. Yaşamın ilk yılında uzun süreli dispepsi kaçınılmaz olarak gelişimsel gecikmelere yol açar. Kardiyovasküler yetmezlik, kronik iltihap somatojenik kökenli zeka geriliği olan çocukların geçmişinde akciğer, böbrek hastalıklarına sıklıkla rastlanmaktadır.

Kötü bir somatik durumun merkezi sinir sisteminin gelişimini etkileyemeyeceği ve olgunlaşmasını geciktirebileceği açıktır. Bu tür çocukların aylarca hastanelerde kalması doğal olarak hem duyusal yoksunluk koşulları yaratıyor hem de gelişimlerine katkı sağlamıyor.

Üçüncü grup psikojenik kökenli zeka geriliğidir. Somatojenik kökenli zihinsel geriliğin yanı sıra bu tür vakaların oldukça nadir kaydedildiği söylenmelidir. Bu iki formun zihinsel gelişiminde bir gecikmenin oluşması için çok elverişsiz somatik veya mikrososyal koşulların olması gerekir. Çok daha sık olarak, merkezi sinir sisteminin organik yetmezliğinin somatik zayıflıkla veya olumsuz aile yetiştirme koşullarının etkisiyle bir kombinasyonunu gözlemliyoruz.

Psikojenik kökenli gecikmiş zihinsel gelişim, olumsuz yetiştirme koşullarıyla ilişkilidir ve çocuğun kişiliğinin oluşumunda bozulmaya neden olur. Bu koşullar, genellikle ebeveynlerin zulmüyle birleşen ihmal veya erken çocukluk döneminde son derece elverişsiz bir yetiştirme durumu olan aşırı korumadır. İhmal, zihinsel dengesizliğe, dürtüselliğe, patlayıcılığa ve elbette inisiyatif eksikliğine ve entelektüel gelişimde gecikmeye yol açar. Aşırı koruma, çarpık, zayıflamış bir kişiliğin oluşmasına yol açar; bu tür çocuklar genellikle benmerkezcilik, faaliyetlerde bağımsızlık eksikliği, yetersiz odaklanma, iradeyi kullanamama ve bencillik sergilerler.

Merkezi sinir sisteminin organik veya belirgin fonksiyonel yetersizliğinin yokluğunda, listelenen üç forma ait çocukların gelişimsel gecikmesi çoğu durumda normal bir okulda aşılabilir (özellikle öğretmen bu tür çocuklara bireysel bir yaklaşım benimserse ve özelliklerine ve ihtiyaçlarına göre farklılaştırılmış yardımlarla).

Son, dördüncü grup - en çok sayıda - serebral-organik kökenli zihinsel gelişimde bir gecikmedir.

Bunun nedenleri hamilelik ve doğumun çeşitli patolojik durumlarıdır: doğum yaralanmaları, asfiksi, hamilelik sırasında enfeksiyonlar, zehirlenme, ayrıca yaşamın ilk aylarında ve yıllarında merkezi sinir sisteminin yaralanmaları ve hastalıkları. 2 yıla kadar olan süre özellikle tehlikelidir.

Merkezi sinir sisteminin yaralanmaları ve hastalıkları, nedenleri her zaman açık olmayan harmonik ve psikofiziksel çocukçuluğun aksine, organik çocukçuluk olarak adlandırılan şeye yol açabilir.

Çözüm. Zihinsel engelli çocuklarda gecikme yaşanıyordikkat, algı, düşünme, hafıza, konuşma, aktivitenin gönüllü olarak düzenlenmesi ve diğer işlevlerin geliştirilmesinde. Ayrıca, mevcut gelişim düzeyine ilişkin bir dizi göstergeye göre, zihinsel engelli çocuklar genellikle zihinsel engelliliğe yakındır. Ancak aynı zamanda çok daha büyük bir potansiyele sahipler. Zihinsel engelli çocuklara özel psikoloji, bu gerçeğin zamanla farkına varılması ve çocuğun kendini aşağılık biri gibi hissetmemesi için mümkün olan her türlü çabanın gösterilmesidir.Kaynakça. 1. V. I. Lubovsky, T. V. Rozanova, L. I. Solntseva « Özel Psikoloji":Ders Kitabı öğrencilere yardım 20052. Kostenkova Yu.A Zihinsel engelli çocuklar: konuşma, yazma, okuma özellikleri2004. 3. Markovskaya I.F. Bozulmuş zihinsel fonksiyon.1993. 4. Zihinsel engelli çocuklara eğitim vermek (öğretmenler için bir el kitabı) / Ed. V. I. Lubovsky. – Smolensk: Pedagoji, 1994. -110 sn.

Gözden geçirmek öğretmen Anna Petrovna Priymachok'un metodolojik sunumu için birincil sınıflar MBOU Ortaokulu No. 5, Irkutsk

Zihinsel engelli çocuklar, okul öncesi yaştaki çocukların karakteristik özellikleriyle aynı özelliklerle okula gelirler. Genel olarak bu, okula hazırlık eksikliğiyle ifade edilir: Çevredeki gerçeklik hakkındaki bilgi ve fikirleri eksik, parçalı, temel zihinsel işlemler yeterince oluşturulmamış ve mevcut olanlar istikrarsız, bilişsel ilgiler son derece zayıf ifade ediliyor, öğrenme motivasyonu yok, okula gitme arzuları yalnızca dış niteliklerle (sırt çantası, kalem, defter satın alma vb.) ilişkilidir, konuşma gerekli düzeyde, özellikle de unsurlarda bile oluşturulmamıştır monolog konuşma Davranışın gönüllü olarak düzenlenmesi yoktur. Özel psikoloji // Ed. VE. Lubovsky. M., 2006. s. 110-134

Bu özelliklerden dolayı zihinsel engelli çocukların okul rejimine uymaları ve açık davranış kurallarına uymaları son derece zordur. Okula uyumdaki zorluklar ortaya çıkıyor. Ders sırasında yerinde oturamaz, kendi etrafında döner, ayağa kalkar, masanın üzerindeki ve çantasındaki nesneleri hareket ettirir, masanın altına girer. Teneffüslerde amaçsızca koşarlar, bağırırlar ve çoğu zaman anlamsız yaygara koparırlar. Çoğunun özelliği olan hiperaktivite de bu davranışta önemli bir rol oynar. Eğitim faaliyetleri düşük verimlilikle karakterize edilir: genellikle öğretmen tarafından verilen görevlerde ustalaşmazlar, nispeten uzun bir süre bunları tamamlamaya konsantre olamazlar ve herhangi bir yabancı uyaran tarafından dikkatleri dağılır.

Bu davranış özellikle özel bir eğitim merkezinde okul öncesi eğitim almamış zihinsel engelli çocuklar için tipiktir. çocuk Yuvası. Özel bir anaokulunda en az bir yıl geçiren veya ıslah grubunda özel eğitim öğretmeniyle eğitim gören çocuklar genellikle okula nispeten hazırlanır ve süre ne kadar uzun olursa o kadar iyidir. düzeltme işi onlarla. Ancak bu durumlarda bile dikkat eksikliği, hiperaktivite, motor koordinasyon bozuklukları, konuşma gelişiminde gecikmeler ve davranışları düzenlemede zorluklar sıklıkla ortaya çıkar.

Duyguların ortaya çıkışındaki önemli farklılıklara rağmen, zihinsel engelli okul çocukları ile normal gelişim gösteren öğrenciler arasında duygusal durumların başka bir kişinin yüz ifadelerinden anlaşılmasında anlamlı bir fark bulunmadı. Bu tür görevleri yerine getirmedeki zorluklar yalnızca belirgin gelişimsel gecikmeleri olan çocuklarda kaydedildi. duygusal bozukluklar(duygusal kıtlık, iletişim ihtiyacının azalması). Bu veriler E.Z. Sternina (1988), aynı zamanda zihinsel engelli genç okul çocuklarının olay örgüsü filmlerindeki karakterlerin duygusal durumlarını belirlemede normal gelişim gösteren akranlarından daha kötü olduklarını göstermiştir.

Başkalarının duygularını dışsal ifadelerle az çok başarılı bir şekilde belirleyen zihinsel engelli çocuklar, genellikle kendi duygularını karakterize etmekte zorlanırlar. duygusal durumşu ya da bu durumda. Bu, oldukça kalıcı olduğu ortaya çıkan duygusal alanın belirli bir azgelişmişliğini gösterir.

İlk bölüme dayanarak, bu tür çocukların duygusal-istemli alanın olgunlaşmamışlığı ve az gelişmişliği ile karakterize edildiği sonucuna varabilirim. bilişsel aktivite kendi niteliksel özelliklerine sahip, geçici, tedavi edici ve pedagojik faktörlerin etkisi altında telafi edilir. Eylemlerin karakteristik dürtüselliği, gösterge aşamasının yetersiz ifadesi, odaklanma ve düşük aktivite verimliliği not edilir. Faaliyetlerin düzenlenmesinde motivasyon ve hedef esasında eksiklikler, otokontrol ve planlama yöntemlerinin gelişmemiş olması söz konusudur. Etkinlik oyna Tam olarak oluşmamışlardır ve hayal gücü ve yaratıcılığın yoksulluğu, belirli bir monotonluk ve monotonluk ve motor disinhibisyon bileşeninin baskınlığı ile karakterize edilirler. Oyun oynama arzusu çoğu zaman birincil bir ihtiyaçtan çok, görevlerdeki zorluklardan kaçmanın bir yolu gibi görünür: Oyun oynama arzusu çoğu zaman tam olarak amaçlı entelektüel aktiviteye, ders hazırlamaya ihtiyaç duyulan durumlarda ortaya çıkar; Okula hazırlık eksikliği: Çevredeki gerçekliğe ilişkin bilgi ve fikirleri eksik, parçalı, temel zihinsel işlemler yeterince oluşturulmamış ve mevcut olanlar istikrarsız, bilişsel ilgiler son derece zayıf ifade ediliyor, eğitim motivasyonu yok, öğrenme istekleri okula gitmek yalnızca dış niteliklerle (bir sırt çantası, kalem, defter vb. satın almak) ilişkilidir, konuşma gerekli düzeyde oluşturulmamıştır, özellikle monolog konuşmanın unsurları bile yoktur, davranışın gönüllü olarak düzenlenmesi yoktur.

İlkokul çağındaki zihinsel engelli çocukların davranışlarını karakterize eden bu çocukların davranışlarının sıklıkla dikkat eksikliği, hiperaktivite, motor koordinasyon bozuklukları, konuşma gelişiminde gecikmeler ve davranışları düzenlemede zorluklar içerdiği belirtilebilir.

Çoğu zihinsel işlev (konuşma, uzamsal temsiller, düşünme) karmaşık bir yapıya sahip olduğundan ve çeşitli işlevsel sistemlerin etkileşimine dayandığından, zihinsel engelli çocuklarda bu tür etkileşimlerin yaratılması hem yavaşlar hem de normalden farklı şekilde gerçekleşir. gelişmekte olan çocuklar. akranlar. Sonuç olarak, karşılık gelen zihinsel işlevler normal gelişim sırasında olduğundan farklı şekilde oluşturulur.

sen genç okul çocukları ZPR ile aşağıdakiler gözlenir:

Düşük derecede algı gelişimi. Bu, duyusal bilgiyi almak ve işlemek için daha uzun bir süreye ihtiyaç duyulmasıyla kendini gösterir; alışılmadık konumdaki nesneleri, şematik ve kontur görüntülerini tanımada zorluklar; Bu çocukların çevrelerindeki dünya hakkındaki bilgilerinin sınırlı ve parçalı olması.

Çoğu durumda, nesnelerin benzer özellikleri onlar tarafından aynı olarak algılanır. Bu kategorideki çocuklar, benzer tasarıma sahip harfleri ve bireysel unsurlarını her zaman tanımazlar ve sıklıkla karıştırırlar, çoğu zaman harf kombinasyonlarını yanlış algılarlar vb. Bazı yabancı psikologlara, özellikle G. Spionek'e göre, gelişimsel gecikme görsel algı bu çocukların öğrenme sürecinde karşılaştıkları zorlukların nedenlerinden biridir.

Sistematik eğitimin ilk aşamasında, zihinsel engelli genç okul çocukları, işitsel ve görsel algının ince biçimlerinin aşağılığını, yetersiz planlamayı ve karmaşık motor programlarının uygulanmasını sergiler.

Mekansal temsiller yeterince oluşturulmamıştır: oldukça uzun bir süre boyunca mekan yönlerine yönelim pratik eylemler düzeyinde gerçekleştirilir; Durumun sentezinde ve mekansal analizinde sıklıkla zorluklar ortaya çıkar. Mekansal kavramların oluşumu yapıcı düşüncenin gelişimi ile yakından ilişkili olduğundan, zihinsel engelli ilkokul çocuklarında bu tür kavramların oluşmasının da kendine has özellikleri vardır.

Örneğin, karmaşık geometrik şekilleri ve desenleri katlarken zihinsel engelli çocuklar genellikle formun tam analizini yapamaz, oluşturulan şekillerin parçalarının simetrisini ve özdeşliğini oluşturamaz, yapıyı bir düzlem üzerinde konumlandıramaz ve bağlayamaz. tek bir bütün halinde. Ancak zihinsel engellilerin aksine, zihinsel engelli çocuklar genellikle basit kalıpları doğru bir şekilde yerine getirirler.

Dikkatin özellikleri: istikrarsızlık, kafa karışıklığı, zayıf konsantrasyon, geçiş zorluğu.

Dikkati dağıtma ve odaklama yeteneğindeki azalma, özellikle çocuklar için büyük duygusal ve anlamsal içeriğe sahip olan, eşzamanlı olarak çalışan konuşma uyaranlarının varlığında görevin tamamlandığı durumlarda belirgindir.

Yetersiz dikkat organizasyonu, çocukların entelektüel aktivitesinin zayıf gelişimi, kusurlu öz kontrol becerileri ve sorumluluk duygusunun ve öğrenmeye ilginin yetersiz gelişimi ile ilişkilidir. Zihinsel engelli çocuklar, dikkat istikrarının yavaşlaması ve eşit olmayan gelişiminin yanı sıra, geniş aralık Bu kalitede bireysel ve yaş farklılıkları.

Malzemeyi algılama hızının arttığı koşullar altında görevleri yerine getirirken, bu tür uyaranların ayırt edilmesinin zorlaştığı durumlarda analizde eksiklikler vardır. Çalışma koşullarının karmaşıklaşması, görevlerin tamamlanmasında önemli bir yavaşlamaya neden olur, ancak aynı zamanda faaliyet verimliliği de bir miktar azalır.

Zihinsel engelli küçük okul çocuklarında dikkat dağılım düzeyi, üçüncü sınıfta aniden artarken, zihinsel engelli çocuklarda dikkat dağılımı sonraki sınıflara geçtikçe kademeli olarak artar. Bu kategorideki çocuklar oldukça düzenli bir dikkat değişimi geliştirirler.

Korelatif analiz, zihinsel engelli genç okul çocuklarında değiştirilebilirlik ile dikkatin diğer özellikleri arasında yetersiz bir ilişki olduğunu ortaya koymaktadır; bu durum çoğu durumda yalnızca okulun birinci ve üçüncü yıllarında kendini göstermektedir.

Çoğu araştırmacı, istemli dikkatteki eksikliklerin (tükenme, istikrarı sürdürme yeteneğinin zayıf olması) zeka geriliği sırasındaki bilişsel aktiviteyi karakterize ettiğini belirtmektedir.

Zihinsel engelli genç okul çocuklarında dikkat dengesizliği ve azalan performans, kişisel tezahür biçimlerine sahiptir. Böylece bazı çocuklarda iş tamamlandıktan sonra yüksek performans ve maksimum dikkat gerilimi azalır; diğer çocuklar aktiviteyi kısmen tamamladıktan sonra en yüksek dikkat yoğunluğuna sahip olurlar, yani aktiviteye katılmak için ek zamana ihtiyaç duyarlar; Üçüncü çocuk grubu, görevi tamamlama süresi boyunca dikkatteki periyodik dalgalanmalar ve düzensiz performansla karakterize edilir.

Bellek gelişimindeki sapmalar. Ezberleme verimliliğinde istikrarsızlık ve belirgin bir azalma var; görsel hafızanın sözel hafızaya üstünlüğü; kişinin işini organize edememesi, ezberleme ve çoğaltma sürecinde düşük düzeyde öz kontrol; zayıf yetenek akılcı kullanım hafıza teknikleri; küçük hacimli ve ezberlemenin doğruluğu; düşük düzeyde dolaylı ezberleme; mekanik ezberlemenin sözel-mantıksala üstünlüğü; ihlaller arasında kısa süreli hafıza- gürültü ve iç parazitin etkisi altında izlerin artan inhibisyonu (çeşitli anımsatıcı izlerin birbirleri üzerindeki karşılıklı etkisi); malzemenin hızlı unutulması ve düşük hız ezberleme.

Bu kategorideki çocuklar ustalaşmayı zor buluyor karmaşık türler hafıza. Böylece dördüncü sınıfa kadar zihinsel engelli öğrencilerin çoğunluğu materyali mekanik olarak ezberlerken, bu dönemde normal gelişim gösteren akranları (birinci sınıftan dördüncü sınıfa kadar) gönüllü dolaylı ezberlemeyi kullanırlar.

Bilişsel aktivitenin gelişimindeki gecikme, erken düşünme biçimleriyle başlar: görsel-etkili ve görsel-figüratif. Küçük okul çocuklarında görsel-etkili düşünme en az bozulmuştur; görsel-figüratif düşünme yetersizdir.

Dolayısıyla sistematik öğrenme sırasında bu çocuklar nesneleri şekil, renk gibi görsel özelliklerine göre güvenli bir şekilde gruplandırabilmekte ancak bunları tanımlamakta büyük zorluk çekmektedir. ortak özellikler Nesnelerin boyutu ve malzemesi nedeniyle, bir sınıflandırma ilkesinden diğerine geçişte bir özelliğin soyutlanması ve onu diğerleriyle anlamlı bir şekilde karşılaştırmanın zorlukları not edilir.

Bu gruptaki çocuklar her türlü düşünmede zayıf gelişmiş analitik-sentetik aktiviteye sahiptir.

Bir olguyu veya nesneyi analiz ederken çocuklar, var olmayan veya yüzeysel nitelikleri yetersiz doğruluk ve eksiksizlikle adlandırırlar. Daha sonra, resimde zeka geriliği olan daha genç okul çocukları neredeyse iki kat daha fazla tanımlanıyor. daha az işaret normal gelişim gösteren akranlarına göre

Genel kavramları genelleştirme süreci esas olarak çocuğun çalıştığı spesifik materyalin miktarına bağlıdır. Zihinsel engelli ilkokul çocuklarındaki genel kavramlar, doğası gereği yeterince farklılaşmamış ve dağınıktır. Bu çocuklar, kural olarak, belirli bir konsepti ancak çok sayıda karşılık gelen nesne veya bunların görsellerini sunduktan sonra yeniden üretebilirler, oysa tipik olarak gelişen çocuklar bu görevi bir veya iki nesneyi sunduktan sonra tamamlayabilirler.

Çocuklar özellikle aynı nesneyi içeriğe dahil etmek gerektiğinde büyük zorluklar yaşarlar. çeşitli sistemlerçevreleyen gerçekliğin fenomenleri arasındaki çeşitli ve zor ilişkileri yansıtan genellemeler. Belirli bir görevin çözümü sırasında keşfedilen faaliyet ilkesi bile her zaman yeni koşullara aktarılamaz. Bu tür hatalı kararların nedenlerinden biri genel kavramların yanlış güncellenmesi olabilir.

Sınıflandırma işlemi sırasında çocuklar için temel zorluk, bir olgunun veya nesnenin iki veya daha fazla işaretini zihinsel olarak birleştirememeleridir. Ancak sınıflandırma nesneleri ile pratik aktiviteler mümkünse bu aktivite oldukça başarılı olabilir.

Zihinsel engelli çocuklarda eğitimin başlangıcında, kural olarak, temel zihinsel işlemler sözel-mantıksal düzeyde yeterince oluşmamıştır. Bu gruptaki çocuklar için önerilen iki öncülden mantıksal bir sonuca varmak zordur. Kavram hiyerarşisi yoktur. Çocuklar gruplama görevlerini bu yaşta olması gerektiği gibi somut kavramsal düşünme değil, mecazi düşünme düzeyinde gerçekleştirirler.

Ancak çocukların günlük deneyimlerine dayanan durumlarla ilgili sözlü olarak formüle edilmiş problemleri daha verimli bir şekilde çözerler. yüksek seviyeçocukların daha önce karşılaşmadığı görsel materyale dayalı basit görevlerden daha fazladır. Bu çocuklar, günlük deneyimlerine dayanarak bir modele güvenmenin mümkün olduğu analoji problemlerine daha kolay erişebilirler. Ancak çocuklar bu tür görevleri çözerken örneklerin yeterince oluşturulmaması ve çoğaltılmalarının yetersiz olması nedeniyle birçok hata yaparlar.

Çok sayıda araştırmacı, analoji yoluyla mantıksal yargılar oluşturmada, zihinsel engelli çocukların yeterince gelişen çocuklara daha yakın olduklarını ve yargıların doğruluğunu kanıtlama ve öncüllerden sonuç çıkarma yetenekleri açısından zihinsel engelli çocuklara daha yakın olduklarını belirtmektedir. Zihinsel engelli genç okul çocukları, çeşitli biçimlerde kendini gösteren düşünce ataleti ile karakterize edilir.

Örneğin, çocuklar öğrenirken değiştirilemeyen, hareketsiz, yavaş hareket eden ilişkiler kurarlar. Bir beceri ve bilgi sisteminden diğerine geçerken, öğrenciler kanıtlanmış yöntemleri değiştirmeden kullanabilirler, bu da sonuçta bir eylem yönteminden diğerine geçişin zorluğuna yol açar.

Atalet, çözümü bağımsız arama gerektiren sorunlu görevlerle çalışırken özellikle açıkça kendini gösterir. Sorunu anlamak ve onu çözmek için yeterli bir yol bulmak yerine, çoğu durumda öğrenciler en tanıdık yöntemleri yeniden üretirler, böylece bir tür görev ikamesi gerçekleştirilir ve öz düzenleme yeteneği geliştirilmez ve motivasyon başarısızlıkları önlemek için oluşmaz.

Zihinsel engelli çocukların düşünmesinin bir diğer özelliği de bilişsel aktivitedeki azalmadır. Bazı çocuklar çevredeki gerçeklik ve nesnelerle ilgili fenomenler hakkında neredeyse hiç soru sormazlar. Bunlar yavaş konuşan, pasif, yavaş çocuklardır. Diğer çocuklar çoğunlukla konuyla ilgili sorular sorarlar. dış özelliklerçevreleyen nesneler. Genellikle ayrıntılıdırlar ve biraz çekingendirler.

Öğrenme sırasındaki bilişsel aktivite düzeyinin yetersiz olması, bu kategorideki çocukların bir görevi tamamlamak için ayrılan zamanı etkisiz bir şekilde kullanmaları ve sorunu çözmeden önce çok az varsayımda bulunmaları ile de ortaya çıkmaktadır.

Ezberleme sürecinde bilişsel aktivitede bir azalma yokluğunda kendini gösterir. etkili kullanım göreve ilk oryantasyon için ayrılan zaman, ezberlemek için sürekli teşvik edilme ihtiyacı, ezberlemeyi kolaylaştırabilecek teknik ve yöntemleri kullanamama ve öz kontrol düzeyinin azalması.

Yetersiz bilişsel aktivite, özellikle bir yetişkin tarafından tanımlanan aralığın dışındaki olgular ve nesnelerle ilgili olarak belirgindir. Bu, çocukların esas olarak medyadan, kitaplardan ve yetişkinlerle iletişimden edindiği, çevredeki gerçekliğin nesneleri ve fenomenleri hakkındaki bilginin eksikliği ve yüzeyselliği ile doğrulanır.

Zihinsel engelli genç okul çocuklarının faaliyetleri genel düzensizlik, hedef birliği eksikliği, zayıf konuşma düzenlemesi ve dürtüsellik ile karakterize edilir; Her türlü aktivitede, özellikle spontan olanlarda yetersiz aktivite.

Çocuklar çalışmaya başladıktan sonra çoğunlukla kararsızlık gösterirler ve daha önce öğretmen tarafından dile getirilmiş veya ders kitabında anlatılan soruları sorarlar; Bazen sorunun formülasyonunu bağımsız olarak anlayamazlar.

Çocuklar, çeşitli talimatlarla görevleri yerine getirirken ciddi zorluklar yaşarlar: Kural olarak, görevin anlamını bir bütün olarak kavramazlar, iş sırasını ihlal ederler, bir teknikten diğerine geçişte zorluk çekerler. Çocuklar bazı talimatları hiç takip etmezken, diğerlerinin doğru şekilde uygulanması komşu talimatların varlığı nedeniyle engellenebilir. Ancak ayrı ayrı sunulan aynı talimatlar genellikle sorun yaratmaz.

Zihinsel engelli okul çocuklarının eğitim faaliyeti, aynı öğrencinin bir görevi tamamlarken hem doğru hem de yanlış hareket edebilmesi ile karakterize edilir. Bir görevi doğru bir şekilde tamamlamanın yanlış bir görevle birleşimi, okul çocuklarının çalışma koşullarının karmaşıklığı nedeniyle geçici olarak talimatlarını kaybettiklerini gösterebilir.

Konuşmanın düzenleyici işlevinin yetersizliği, çocukların gerçekleştirilen eylemleri sözlü olarak ifade etmede ve konuşma talimatlarının önerdiği görevleri yerine getirmede zorluk yaşamalarında kendini gösterir. Çocukların yapılan işle ilgili sözlü raporlarında, kural olarak, gerçekleştirilen eylemlerin sırasını açıkça belirtmezler ve aynı zamanda genellikle önemsiz, ikincil noktaların bir tanımını verirler.

Bu gruptaki çocuklar, gerçekleştirilen faaliyetler üzerinde gerekli adım adım kontrolü ihlal etmektedir; çoğu zaman yaptıkları iş ile önerilen model arasındaki tutarsızlığı fark etmezler ve yaptıkları hataları yönetici olsa bile bulamazlar. çalışmalarını kontrol etmelerini ister. Okul çocukları nadiren çalışmalarını yeterince değerlendirebilir ve çoğu durumda abartılan değerlendirmeyi doğru şekilde motive edebilir.

Çalışmalarını neden bu şekilde değerlendirdikleri sorulduğunda çocuklar düşüncesizce yanıt verir, farkına varmaz ve bağlantı kuramazlar. başarısız sonuç hatalı seçilmiş bir faaliyet yönteminden veya yanlış gerçekleştirilen eylemlerden.

Zihinsel engelli genç okul çocuklarında çoğu durumda tüm aktivite seviyelerinde düzenlemede bir zayıflama vardır. Çocuk sorunu “kabul etse” bile, koşulları bir bütün olarak analiz edilmediğinden, olası çözümler belirlenmediğinden, elde edilen sonuçlar kontrol edilmediğinden ve çocuğun yaptığı hatalar düzeltilmediğinden çözümünde zorluklar ortaya çıkabilir.

Zihinsel engelli çocuklar, bir soruna çözüm bulmak için konsantre olma ihtiyacında zorluklar yaşarlar ve bu aynı zamanda duygusal-istemli alanın zayıf gelişimiyle de ilişkilidir. Bu nedenle, genellikle aktivite ve performans düzeyinde dalgalanmalar, "çalışmama" ve "çalışma" durumlarında bir değişiklik yaşarlar.

Ders sırasında 12-15 dakikadan fazla çalışamazlar ve ardından yorgunluk başlar, dikkat ve aktivite önemli ölçüde azalır, kızarıklık, dürtüsel eylemler ortaya çıkar, işte birçok düzeltme ve hata ortaya çıkar; Öğretmenin talimatlarına yanıt olarak öfke patlamaları ve hatta çalışmayı reddetmeler nadir değildir.

Dolayısıyla eğitimsel ve bilişsel faaliyetler, zihinsel engelli okul çocukları için çekici değildir; görevleri tamamlarken hızla doyarlar. Motivasyon ve duygular daha fazla örtüşüyor genç yaş. Benlik saygısı zayıf bir şekilde farklılaşmıştır. Ancak zihinsel süreçlerde önemli bir bozulma gözlenmez.

Gecikme büyük ölçüde bireyin duygusal-istemli alanıyla ilgilidir ve bu da düşünme, konsantrasyon ve ezberlemenin yetersiz gönüllü düzenlemesine yol açar. Yardım ve düzenli teşvikle, zihinsel engelli çocuklar entelektüel alanda yeterli düzeyde başarı gösterirler.

Birinci bölümün sonunda mezuniyet nitelikli çalışma Eğitim faaliyetinin yapısı itibarıyla karmaşık bir eğitim olduğunu belirtelim. O içerir:

Eğitimsel ve bilişsel güdüler;

operatör içeriğini oluşturan eğitim görevleri ve eğitim operasyonları;

• - kontrol;
• - değerlendirme.

Zihinsel geriliğin belirtileri, çocukçuluğun bir veya başka bir çeşidi şeklinde gecikmiş duygusal-istemli olgunlaşmayı ve yetersizliği, bilişsel aktivitenin gecikmiş gelişimini içerirken, bu durumun belirtileri değişebilir. Zihinsel engelli bir çocuğun zihinsel gelişimi daha genç yaşlara denk geliyor gibi görünmektedir, ancak bu benzerlik yalnızca dışsaldır.

Titiz psişik araştırma kaynağı genellikle hafif organik yetersizlik olan zihinsel faaliyetinin belirli özelliklerini gösterir. beyin sistemleriÇocuğun öğrenme yeteneğinden, okul koşullarına uyum sağlama olasılığından sorumlu olan. Eksikliği, her şeyden önce, çocuğun zihinsel aktivitesinin tüm alanlarında kural olarak kendini gösteren düşük bilişsel yeteneğinde kendini gösterir.

Böyle bir çocuğa meraklı demek zordur, etrafındaki dünyada pek fazla "görmüyor" veya "duymuyor" gibi görünüyor ve çevresinde meydana gelen olay ve olguları anlamaya veya kavramaya çalışmıyor. Bu onun algısının, hafızasının, düşüncesinin, dikkatinin, duygusal-istemli alanının özelliklerinden kaynaklanmaktadır.

Küçük okul çocukları İle gecikme zihinsel gelişim: özellikler eğitim Ve eğitim

1. Zeka geriliği nedir……. 3

2. ZPR'nin sınıflandırılması………………………………. 4

3. Zihinsel engelli küçük okul çocuklarının genel psikolojik ve pedagojik özellikleri………………………………………………………………… 8

4. Ayırıcı tanı………………… 10

5. Zihinsel engelli bir çocuğa yardım etmek……………………………... 11

7. Gelişim egzersizleri………………………. 14

8. Edebiyat………………………………………………………… 28

Verilen Araç seti ilkokul öğretmenlerinin ve okul sonrası grupların eğitimcilerinin, gecikmiş zihinsel gelişimden kaynaklanan öğrenme güçlüğü çeken okul çocuklarını tespit etmelerine, bu tür çocuklara doğru yaklaşımı bulmalarına ve onlara gerekli nitelikli yardımı zamanında sağlamalarına yardımcı olacaktır.

Derleyen: , – ShTsDiK'ten konuşma terapistleri

Zeka geriliği nedir

ZEHİRLİ ZİHİNSEL FONKSİYON ( ZPR)çocuklarda zihinsel, psikolojik ve fiziksel aktivitenin çeşitli bileşenlerinin etkilendiği karmaşık bir hastalıktır.

CPR, çocuk gelişimi bozukluğunun “sınırda” bir biçimini ifade eder. Zihinsel gerilemede, çeşitli zihinsel işlevlerin eşit olmayan bir oluşumu vardır; tipik bir kombinasyon, bireysel zihinsel işlevlerin sağlam olanlarla hem hasar görmesi hem de azgelişmiş olmasıdır. Bu durumda hasarın derinliği ve/veya olgunlaşmamışlık derecesi de farklılık gösterebilir.

Yüksek zihinsel işlevlerin kısmi (kısmi) ihlaline, çocuksu kişilik özellikleri ve çocuğun davranışları eşlik edebilir.

DPR'NİN NEDENLERİ.

1. Biyolojik:

gebelik patolojisi (şiddetli toksikoz, enfeksiyonlar, zehirlenme ve travma), intrauterin fetal hipoksi; prematürite; doğum sırasında asfiksi ve travma; çocuk gelişiminin erken evrelerinde bulaşıcı, toksik ve travmatik nitelikteki hastalıklar; genetik koşullanma.

2. Sosyal:

bir çocuğun hayatının uzun süreli kısıtlanması; olumsuz yetiştirme koşulları, bir çocuğun hayatında sık görülen travmatik durumlar.

ZPR'nin sınıflandırılması

Uzmanlaşmış literatürde zihinsel geriliğin çeşitli sınıflandırmaları sunulmaktadır.

Son zamanlarda 4 ana ZPR türü ayırt edilmiştir (sınıflandırma önerilmiştir):

Anayasal kökenli gecikmiş zihinsel gelişim(kalıtsal olarak belirlenmiş zihinsel ve psikofiziksel çocukçuluk).

Davranış için duygusal motivasyonun baskınlığı, artan arka plan ruh hali, yüzeysellik ve istikrarsızlıkları ile duyguların kendiliğindenliği ve parlaklığı, kolay telkin edilebilirlik ile karakterize edilir. Alt sınıflardaki bu çocuklarda sıklıkla gözlemlenen öğrenme zorlukları, motivasyon alanının ve bir bütün olarak kişiliğin olgunlaşmamış olması ve oyun ilgilerinin baskın olmasıyla ilişkilidir. Uyumlu çocukçuluk, duygusal-istemli olgunlaşmamışlığın özelliklerinin en saf haliyle ortaya çıktığı ve genellikle çocuksu bir vücut tipiyle birleştirildiği, zihinsel çocukçuluğun nükleer bir biçimidir. Böyle uyumlu bir psikofiziksel görünüm, aile vakalarının varlığı ve patolojik olmayan zihinsel özellikler, bu tür çocukçuluğun ağırlıklı olarak doğuştan anayasal etiyolojisini göstermektedir. Bununla birlikte, çoğu zaman uyumlu çocukçuluğun kökeni, intrauterin veya yaşamın ilk yıllarında hafif metabolik ve trofik bozukluklarla ilişkilendirilebilir.

Somatojenik oluşumun gecikmiş zihinsel gelişimi(çocuğun bulaşıcı, somatik hastalıkları veya annenin kronik hastalıklarının neden olduğu).

Bu tür gelişimsel anomaliye çeşitli kökenlerden kaynaklanan uzun süreli somatik başarısızlık neden olur: kronik enfeksiyonlar ve alerjik durumlar, somatik kürenin, özellikle de kalbin konjenital ve edinilmiş malformasyonları. Çocukların zihinsel gelişim hızının yavaşlamasında, yalnızca genel değil aynı zamanda zihinsel tonu da azaltan kalıcı asteni önemli bir rol oynar. Çoğu zaman bir gecikme olur duygusal gelişme- bir dizi nevrotik katmanın neden olduğu somatojenik çocukçuluk - fiziksel aşağılık duygusuyla ilişkili belirsizlik, korku ve bazen somatik olarak zayıflamış veya hasta bir çocuğun bulunduğu yasaklar ve kısıtlamalar rejiminden kaynaklanır.

3. Psikojenik kökenli gecikmiş zihinsel gelişim(olumsuz yetiştirme koşulları, çocuğun hayatında sık sık yaşanan travmatik durumlar nedeniyle).

Çocuğun kişiliğinin doğru oluşumunu engelleyen olumsuz yetiştirme koşullarıyla ilişkilidir. Bilindiği gibi, erken dönemde ortaya çıkan, uzun vadeli etki yaratan ve çocuğun ruhu üzerinde travmatik bir etkiye sahip olan olumsuz çevre koşulları, çocuğun nöropsikotik alanında kalıcı değişikliklere, önce otonomik işlevlerin, ardından zihinsel, özellikle duygusal gelişimin bozulmasına neden olabilir. . Bu gibi durumlarda patolojik (anormal) kişilik gelişiminden bahsediyoruz.

Bu tür zihinsel gerilik, patolojik bir olguyu temsil etmeyen pedagojik ihmal olgusundan ve entelektüel bilgi eksikliğinden kaynaklanan bilgi ve beceri eksikliğinden ayırt edilmelidir.

Psikojenik kökenli zihinsel gerilik, öncelikle zihinsel dengesizlik türüne (1959) göre anormal kişilik gelişimi ile gözlenir; çoğunlukla hipokoruyuculuk olgusunun neden olduğu - çocuğun görev ve sorumluluk duygusuyla yetiştirilmediği ihmal koşulları. , duygulanımın aktif olarak engellenmesi ile ilişkili davranış biçimleri.Bilişsel aktivitenin, entelektüel ilgilerin ve tutumların gelişimi uyarılmaz.Bu nedenle, duygusal-istemli alanın duygusal değişkenlik, dürtüsellik, artan telkin edilebilirlik şeklinde patolojik olgunlaşmamışlığının özellikleri bu çocuklarda genellikle okul konularına hakim olmak için gerekli olan yetersiz düzeyde bilgi ve fikirlerle birleştirilir.

Seçenek anormal gelişim"Aile idolü" tipinin kişiliği, tam tersine, çocuğa bağımsızlık, inisiyatif ve sorumluluk özelliklerinin aşılanmadığı aşırı korumacı - şımartıcı yetiştirme tarzından kaynaklanmaktadır. Bu psikojenik çocukçuluk, düşük istemli çaba kapasitesinin yanı sıra, benmerkezcilik ve bencillik, işten hoşlanmama ve sürekli yardım ve vesayet tutumu ile karakterize edilir.

Nevrotik tipte patolojik kişilik gelişiminin bir çeşidi, ebeveynlerinin çocuğa ve diğer aile üyelerine karşı kabalık, zulüm, despotizm ve saldırganlık gösterdiği çocuklarda daha sık görülür. Böyle bir ortamda, genellikle duygusal olgunlaşmamışlığı yetersiz bağımsızlık, kararsızlık, az aktivite ve inisiyatif ile kendini gösteren çekingen, korkulu bir kişilik oluşur.

4. Serebral-organik kökenli gecikmiş zihinsel gelişim(bu tipte, çocuğun sinir sisteminin olgunlaşmamış olduğuna dair işaretler ve bir takım zihinsel işlevlerde kısmi bozulma belirtileri birleştirilir).

Tanımlanan diğer türlerden daha sık görülür ve çoğu zaman hem duygusal-istemli alanda hem de bilişsel aktivitede bozuklukların büyük kalıcılığı ve ciddiyetine sahiptir ve bu gelişimsel anomalide ana yeri işgal eder. Çoğu durumda bu tür zihinsel geriliği olan çocukların anamnezi üzerine yapılan bir çalışma, sinir sisteminde hafif organik yetmezliğin varlığını, genellikle hamilelik patolojisine (şiddetli toksikoz, enfeksiyonlar, zehirlenme ve travma, uyumsuzluk) bağlı olarak artık nitelikte olduğunu göstermektedir. Anne ve fetüsün kanının Rh faktörüne göre), prematürite, doğum sırasında asfiksi ve travma, doğum sonrası nöroenfeksiyonlar, yaşamın ilk yıllarındaki toksik-distrofik hastalıklar.

Anamnestik veriler genellikle yaşa bağlı gelişim aşamalarının değişiminde bir yavaşlamaya işaret eder: statik işlevlerin oluşumunda, yürümede, konuşmada, düzenlilik becerilerinde ve oyun etkinliği aşamalarında bir gecikme.

Somatik bir durumda, sık sık gecikme belirtileriyle birlikte fiziksel Geliştirme(kasların az gelişmesi, kas yetersizliği ve Vasküler ton, büyüme geriliği) genel yetersiz beslenme sıklıkla gözlenir, bu da otonom düzenleme bozukluklarının patogenetik rolünü dışlamamıza izin vermez; Çeşitli vücut displastisiteleri de gözlemlenebilir.

Görev No.1.

"A sesiyle başlayan mümkün olduğunca çok kelime söyleyin"(T, O, R, K, vb.).

Görev No.2.

"Sonuna kadar mümkün olduğu kadar çok kelime söyleyinP sesine(I, O, S, L, vb.).

Görev No.3.

“Ortasında L sesi olan mümkün olduğunca çok kelime söyleyin.”(N, E, G, B, F, vb.).

Alıştırma No. 2. "Kelime oyunu"

“Meyve için mümkün olduğu kadar çok kelime söyleyin.”(sebzeler, ağaçlar, çiçekler, yabani ve evcil hayvanlar ve kuşlar, oyuncaklar, aletler, mobilyalar, meslekler vb.).

Alıştırma No. 3. “Kelimeyi açıklayın”

Egzersiz yapmak:"Kaç kelime bildiğini öğrenmek istiyorum.Söyle bana, bisiklet nedir?"

bıçak şapka topu mektubu

şemsiye yastık tırnak eşek

kürk elmas bağlantı kürek

kılıç belası cesur kahraman

şiir kumar

Bu alıştırmanın amacı, çocuğa yalnızca açıklama yoluyla yeni kelimeleri tanımayı değil, aynı zamanda nesnenin ana kullanım türünü belirten, özelliklerini açıklayan düşünceleri açıkça ifade etmeyi de öğretmektir.

Kelime satırlarını kendiniz tamamlayarak tüm bu alıştırmaları birkaç kez yapabilirsiniz.

Alıştırma No. 4. “Cümleyi tamamla” Görev:"Cümlenin sonunu tahmin etmeye çalışın."

Çocuklar yedi... Masanın üzerinde kağıt ve kağıt var... Gree ormanda yetişir... . Bahçede iki tane büyüyor. Bir horozumuz var ve... . Kışın sıcak olabilir... .

Alıştırma No. 5. “Kelime ekle” (cümleleri yayma)

Egzersiz yapmak:"Şimdi bir cümle söyleyeceğim. Örneğin, "AnneElbise diker." Sizce elbise hakkında ne söylenebilir, nasıl bir elbise (ipek, yazlık, açık, turuncu)? Bu kelimeleri de eklersek cümle nasıl değişir?"

Kız köpeği besliyor. Gök gürültüsü gökte gürlüyor. Oğlan meyve suyu içiyor.

Alıştırma No. 6. “Bir cümle oluştur” (kelimelerden cümleler oluşturma)

Görev No.1.

"Aşağıdaki sözcükleri kullanarak cümleler oluşturun:

komik köpek yavrusu tam sepet
olgun meyve neşeli şarkı

dikenli çalı orman gölü".

Egzersiz yapmak№ 2.

"Cümledeki kelimeler karışmış. Yerlerine koymaya çalışın. Ne olacak?"

1. Borulardan duman çıkıyor.

2, Seviyor, oyuncak ayı, tatlım.

Edebiyat

1. Anufriev'in tanısı. - M., 1993.

2. Bodenko, öğrenmedeki zorlukların bazı nedenleri // "Okul psikolojik hizmetlerinin bilimsel ve pratik sorunları. - M., 1987.

3. Vakhrushev SV. İlköğretim öğretmenlerinin öğretimindeki zorlukların psikoteşhisi / Özet. diss. iş başvurusu için ah. adım. Doktora psikol. Bilim. - M., 1995.

4. Gilbukh - düşük başarılı öğrencilere bireysel yaklaşımın pedagojik temelleri: Seviyelendirme sınıfları öğretmenleri için bir el kitabı. - Kiev, 1985.

5. Çocukların okula hazırlığı. Zihinsel gelişimin teşhisi ve olumsuz varyantlarının düzeltilmesi: metodolojik gelişmelerİçin Okul psikoloğu/ Komp. , yeni, . - M., 1989.

6. Okul uyumsuzluğunun teşhisi / Ed. vb. - M., 1993.

7. Pratik psikolojinin Zabrodin gelişmeleri //Psychol. dergisi, 1980, cilt 1, sayı 2.

8. 1-10. Sınıflardaki okul çocuklarının “zihninde” hareket etme yeteneğinin geliştirilmesi üzerine // Sayı. Psikoloji, 1983, Sayı 1.

9. , Suşkova k okullaşma. Okul çocuklarının eğitim faaliyetleri. - M., 1988.

10. Lokalova düşük performans gösteren bir öğrenciye yardım edecek. - M., 1995.

11. Bir çocuğun zihinsel gelişimini inceleme ve teşhis etme yöntemleri / Ed. . - M., 1975.

12. Başarısız okul çocuklarının Murachkovsky'si / Özet.
diss. iş başvurusu için ah. adım. Doktora psikol. Bilim. - M., 1967.

13. Okul psikolojik hizmetlerinde belirli psikodiagnostik tekniklerin kullanımının bilimsel ve metodolojik temeli / Ed. . - M., 1988.

14. Çalıştay Genel Psikoloji/ Ed. . - M., 1990.

15. Psikodiagnostik çalıştayı. Spesifik psikodiagnostik teknikler. - M., 1989.

16. Pratik materyal psikolojik çalışma Okulda /
Komp. . - M., 1991.

17. 6-10 yaş arası çocukların psikolojik özelliklerinin incelenmesi ve çocuğa bireysel yaklaşımın düzenlenmesi programı / Comp. . - Syktyvkar, 1991.

18. Bir okul psikoloğunun çalışma kitabı / Ed. . -M., 1987.

19. Slavin'in başarısız ve disiplinsiz öğrencilere yaklaşımı. - M., 1961.

20. Okulda ve evde Samoukina: psikoteknik egzersizler ve düzeltme programları. - M., 1993.

21. Dergiler “Gelişimsel bozukluğu olan çocukların eğitimi ve öğretimi”, “Defectology” // 2000-2007.

Gelişimsel olarak akranlarının gerisinde kalan çocuklar giderek daha fazla anaokullarına ve okullara geliyor. Çocukları gözlemlemek ve gelişim geçmişlerini incelemek, teşhis koymamızı sağlar: Zihinsel gerilik (MDB). Bu kavram çoğu zaman ömür boyu hapis cezasına benziyor, ancak bu doğru olmaktan çok uzak.

Zihinsel gerilik, çocuğun zihinsel gelişim hızının ihlalidir. Tıp ve psikoloji, farklı gelişim aşamalarındaki bir kişinin belirli bir dizi sosyal ve entelektüel beceriye hakim olması, önde gelen faaliyet türlerine hakim olması ve zihinsel süreçlerin gelişim düzeyine karşılık gelmesi gerektiğine göre normlar belirlemiştir. Zihinsel engelli çocukların gelişimi yaşıtlarına göre daha yavaş ilerlemektedir ve bu da genel kabul görmüş yaş dönemlendirmesine uymamaktadır.

Böylece, birincil sınıflarçocuklar birlikte gelir karakteristik özellikler okul öncesi çocuklar. Bu tür çocuklar etkinliklere katılamazlar. Eğitim faaliyetleri, Çünkü oyun ilgi alanları baskındır.

Zeka geriliğinin nedenleri

• genetik olarak belirlenmiş yavaş gelişim hızı;
• somatik başarısızlık: kronik hastalıklar ve enfeksiyonlar; doğum kusurları fiziksel gelişim (örneğin kalp), derin alerjik reaksiyonlar, çocukluk çağı nevrozları, asteni;
• ruhun gelişimi üzerinde travmatik bir etkiye sahip olan olumsuz yetiştirme koşulları;
• asfiksi, zehirlenme, doğum ve doğum sonrası yaralanmalar, prematürite nedeniyle bilişsel aktivitede kalıcı bozulmaya neden olmayan merkezi sinir sisteminin fokal lezyonları.

Bağlı olarak zeka geriliğinin nedenleri, farklı gecikme türleri farklı şekillerde düzeltmeye tabidir. En kalıcı olanı, merkezi sinir sistemine verilen hasara dayanan serebral-organik kökenli ZPR'dir. İstatistikler, doğum yaralanmaları veya karmaşık hamilelik nedeniyle bu tür zihinsel geriliğin en yüksek yaygınlığını göstermektedir.

Zihinsel engelli çocukların karakteristik özellikleri

Gecikmelerin etiyolojisindeki farklılığa rağmen, zihinsel engelli çocukların tipik zihinsel özellikleri vardır:

1. Çocuğun entelektüel yetenekleri ile takvim yaşı arasındaki tutarsızlık. Bir çocuğun okula hazır olup olmadığının teşhis edilmesi, bir dizi hazır olma göstergesini belirlememize olanak tanır: entelektüel, motivasyonel. Zihinsel engelli bir çocuk bu göstergeleri parametrelerin tamamında veya mutlak çoğunluğunda karşılamamaktadır.
2. Sinir sisteminin özel bir durumu: yorgunluk, yorucu aktivitelerden kaynaklanan baş ağrıları.
3. Zayıf dikkat süresi, kolay dikkat dağılması, düşük performans.
4. Yetersiz algı gelişimi düzeyi: nesneleri tanımada zorluklar, çevrenin tiplendirilmesi (çocuklar alışılmadık şekle sahip nesnelerin işlevlerini, soyutlama yetersizliğini anlamazlar).
5. Gönüllü hafızanın zayıf üretkenliği: ezberlemede zorluk ve küçük hacim.
6. Düşük bilişsel aktivite.
7. Temel zihinsel işlemlerin oluşmaması: sentez, analiz, karşılaştırma, genelleme.
8. Dislali dahil konuşma bozukluğu ve az gelişmişlik.
9. Karakteristik davranış özellikleri:

• iyi doğa, esneklik, itaat;
• yeni eylemlerde yavaşlık;
• görevlerin yerine getirilmesinde titizlik (örneğin çiçeklerin sulanması);
• işleri halletmede doğruluk;
• uzun süre dinleme ancak pasif kalma yeteneği.

Zihinsel engelli çocuklar için özel ıslah okulları yedinci tip, devlet okullarında eğitimin özel programlara göre yapıldığı telafi edici eğitim sınıfları.

Uygulama, eğitimin ilk aşamasını tamamladıktan sonra belirli eğitim koşullarından toplu sınıflara ve okullara geçen çocukların vakalarını göstermektedir. Zihinsel engelli çocuklar genellikle normal sınıflarda eğitim görürler.

Öğrenim yeri ne olursa olsun, zihinsel engelli tüm çocukların eğitime ihtiyacı vardır. Özel durumlar eğitim:

1. Bireysel yaklaşımın hem ders içinde hem de ders zamanı dışında uygulanması.
2. Alternatif Olarak Yorgunluğu Önlemek çeşitli türler aktiviteler.
3. Genel gelişim yöntem ve tekniklerinin kullanımı.
4. Çocukların çevrelerindeki dünya hakkındaki bilgilerini zenginleştirmek.
5. Özel ıslah ve hazırlık sınıfları.
6. Eğitim materyallerinin çalışma temposunun yavaş olması.
7. Önemli hükümlerin ve kavramların tekrar tekrar tekrarlanması;
8. Yeni eğitim materyalinin bölümselliği.
9. Konuşmanın geliştirilmesi ve düzeltilmesi konusunda aktif çalışma.

Zihinsel gerilik geçici bir olgudur. Gelişim farkı ortada çocukluk, ancak bir yetişkinde o kadar fark edilmez. Zihinsel geriliğin doğru düzeltilmesi koşuluyla, gelecekte çocuklar belirli türlerde ustalaşacaklardır. profesyonel aktivite ve topluma uyum sağlamak.

Sahnede ilkokulÇocukların bilişsel aktivitedeki en ufak başarılarını teşvik ederek çocuklara kendi güçlü yönlerine güven aşılamak çok önemlidir. Zihinsel engelli çocukların eğitimini özel eğitim alanındaki uzmanlara emanet etmek daha iyidir. Ancak zihinsel geriliğin üstesinden gelmek ancak okul saatleri sırasında ve sonrasında sürekli düzeltici etkilerle mümkündür. Zihinsel engelli çocuklara yönelik psikolojik, pedagojik ve düzeltici destek yalnızca uzmanlara verilmelidir: psikologlar ve defektologlar.