Okul öncesi eğitim organizasyonunun metodolojik çalışmasının ana yönleri. Okul öncesi eğitim kurumunun eğitim programı

Okul öncesi eğitim kurumlarının metodolojik çalışma sistemi

Okul öncesi eğitim kurumlarında nitelikli, deneyimli ve yaratıcı öğretmenler, uzmanlar ve çalışanlar çocukların kalışı, gelişimi ve sağlığı için uygun koşullar yaratır. Okul öncesi öğretmenleri, çocuğun tam gelişimini sağlayan pedagojik sürecin bütünlüğünü oluşturur: fiziksel, sosyal-iletişimsel, sanatsal-estetik, bilişsel ve karşılıklı ilişki içinde konuşma.

Bir okul öncesi eğitim kurumunda metodolojik çalışma, her öğretmenin becerilerini geliştirmeyi, genelleştirmeyi ve geliştirmeyi amaçlayan bir faaliyetler sistemidir. yaratıcı potansiyelÇocukların eğitimi, yetiştirilmesi ve gelişiminde en iyi sonuçların elde edilmesini sağlamak için ekip.

Metodolojik çalışmanın amacı çocuk Yuvası eğitim sürecindeki katılımcıların genel ve pedagojik kültür seviyelerinin sürekli iyileştirilmesi için koşullar yaratmaktır. Bu, öğretmenlerin mesleki gelişimi için koşulların yaratılması ve çocukların sürekli gelişimi için ebeveynlere pedagojik eğitim sağlanmasıdır.

Metodolojik çalışmanın amaçları:

Öğretmenlerin mesleki gelişiminin sürekliliğinin örgütsel olarak sağlanması. Eğitim programının modern gereksinimlere uygun olarak etkin bir şekilde uygulanması için eğitimsel ve metodolojik destek. Eğitimin kalitesini sağlamada okul öncesi öğretmenlerinin en iyi uygulamalarını incelemek, genelleştirmek ve yaymak. Okul öncesi çocukların ebeveynlerinin pedagojik eğitimi için bilgi desteği.

Bir okul öncesi eğitim kurumunun metodolojik çalışmasını, etkililiğin ana kriterlerine ve metodolojik sürecin özelliklerine göre analiz ederek, bir sistem olarak karakterize edilebilir. Metodolojik çalışmanın biçimleri ve içeriği belirlenen amaç ve hedeflere karşılık gelir. Farklılaştırma, öğretmenlerle bireysel ve grup çalışma biçimlerinde, profesyonellik düzeyleri, kişisel gelişime hazır olma durumları ve diğer göstergeler dikkate alınarak uygulanır. Bu durumda, pedagojik becerinin üç düzeyi dikkate alınır: düşük (sezgisel); ortam (arama); yüksek (ustaca). Metodolojik çalışmanın aşamaları belirli sıralı aşamalar şeklinde sunulur:

Aşama 1 – teorik – fikrin farkındalığı, ileri düzey pedagojik deneyimin incelenmesi;

Aşama 2 – yöntemsel – örneklerin en iyilerini gösterir; bireysel bir metodolojik sistem oluşturmak;

Aşama 3 – pratik – planın uygulanması; yeni öğretim ve eğitim teknolojilerinin öğretmenler tarafından bağımsız olarak test edilmesi;

Aşama 4 – analitik – işin etkinliğini belirlemek, en tipik zorlukları ve bunları ortadan kaldırmanın yollarını analiz etmek.

Bu sıra her zaman korunmaz; bazen bazı aşamalar eksik kalır.

Okul öncesi eğitim kurumunun metodolojik çalışmasının ana yönlerinden biri metodolojik ofisin işleyişidir. Öğretmenlere eğitim sürecini organize etmede yardımcı olmada, sürekli kişisel gelişimlerini sağlamada, en iyi pedagojik deneyimi özetlemede ve ebeveynlerin çocuk yetiştirme ve eğitme konularında yetkinliğini arttırmada öncü bir rol oynar.

Metodolojik ofisin faaliyetlerinin organizasyonu bilgi içeriği, erişilebilirlik, estetik ve içerik gibi ilkelere dayanmaktadır.

Metodoloji ofisinde bilginin kaynaklarının, içeriğinin ve yönünün belirlendiği bir bilgi veri bankası oluşturulmuştur.

Bilgi veri bankası şunları içerir:

düzenleyici belgeler Mevzuat Rusya Federasyonu; okul öncesi eğitim kurumlarının faaliyetlerini düzenleyen düzenleyici belgeler; belgeler ve materyaller:

Okul öncesi eğitim kurumlarının etkinliklerinin planlanması konusunda;

Bir okul öncesi kurumda metodolojik çalışmanın organizasyonu üzerine;

Okul öncesi eğitim kurumlarının eğitim faaliyetlerinin organizasyonu ve yönetimi hakkında;

Okul öncesi eğitim kurumlarının eğitim faaliyetlerinin denetimi ve düzenlenmesi hakkında;

Okul öncesi eğitim kurumlarının eğitim alanında çocuğun gelişimi üzerine;

Okul öncesi eğitim kurumlarının aile, okul ve toplumla etkileşiminin düzenlenmesi;

metodolojik, didaktik, psikolojik edebiyat; ses, video materyalleri, medya kütüphanesi; görsel ve didaktik materyal; metodolojik gelişmeler bankası, okul öncesi eğitim süreli yayınları.

Öğretmenlerin psikolojik ve pedagojik bilimlerdeki yeni gelişmeler ve en iyi uygulamalar hakkında zamanında bilgilendirilmesi, sistemdeki metodolojik destek okul öncesi eğitim eğitim sürecinin yüksek etkinliği için önemli bir koşul. Öğretmenlerin farkındalığının arttırılması, pedagoji konseyi tarafından tartışılan ve onaylanan ve okul öncesi eğitim kurumunda ekibin gelişimi için ana kaynak görevi gören bir anaokulunun geliştirilmesine yönelik birleşik bir pedagojik stratejinin benimsenmesine ve uygulanmasına katkıda bulunur.

Öğretim kadrosunun özellikleri:

Eğitimin

Yeterlilik kategorisine göre

Yaşa göre

Deneyim öğreterek

Sertifikaların, ödüllerin, unvanların vb. varlığına göre.

Öğretmenlerin mesleki düzeyini geliştirmek için, yüksek mesleki eğitim veren eğitim kurumlarında eğitim, ileri eğitim kursları ve mesleki yeniden eğitim gibi formlar kullanılır; toplantılara katılım metodolojik dernekler ve belediye kaynak merkezlerinin vb. yaratıcı gruplarının çalışmalarında.

Okul öncesi öğretmenlerinin içsel mesleki gelişimi, çeşitli metodolojik çalışma biçimleriyle gerçekleşir. Form ve yöntemleri seçerken bize rehberlik ediyoruz: okul öncesi eğitim kurumunun amaç ve hedefleri; ekibin niceliksel ve niteliksel bileşimi; eğitim sürecinin özellikleri; okul öncesi eğitim kurumunun maddi ve teknik koşulları; gerçek fırsatlar; en iyi uygulamalar ve bilimsel öneriler. Hem grup hem de bireysel metodolojik çalışma biçimleri kullanılır.

tablo 1

Kullanılan metodolojik çalışma biçimleri

Aşağıdaki konularda istişareler:

Öğretmenler için belgelerin bakımı için gereklilikler. Çocukları tanıştırmak sağlıklı görüntü gelişimsel bir çevrenin yaratılması yoluyla yaşam.çeşitli sertleştirme faaliyetleri. Kışlık alanları tasarlıyor ve dekore ediyoruz. "Okul öncesi eğitim kurumu grubunun portföyü." Zor durumdaki ailelerle çalışmanın temel sorunları yaşam durumu. Çocuklarla yaz eğlence çalışmalarının planlanması. İş güvenliği, sağlık ve güvenlik kurallarına uyum, çocukların can ve sağlığının korunması.

Pedagojik projelerin açık artırması

Amaç, ileri düzey pedagojik deneyimi tanımlamak ve yaymaktır.

Kişisel ve mesleki kendini gerçekleştirme için koşullar yaratın;

Öğretmenlerin yaratıcı etkinliğini artırmak;

Bir öğretmenin mesleki faaliyetinin pratik becerilerini geliştirin.

Öğretmenlerin her biri fikirlerini, planlarını, bu fikirleri uygulama deneyimlerini, kendi faaliyetlerine ilişkin izlenimlerini paylaştı ve diğer öğretmenlerin deneyimlerini de benimsedi.

Öğretmenler tarafından oyun teknolojilerinin (TRIZ, sosyo-oyun teknolojisi, eğitici oyunlar, E. Dienesh'in mantıksal blokları, vb.) kullanımının bir parçası olarak çocuklarla ortak faaliyet biçimlerinin açık görüntülemeleri (karşılıklı ziyaretler). Bu çalışma şekli sayesinde öğretmenler meslektaşlarının nasıl çalıştığını görüyor ve eksikliklerinin farkına varıyor. Ayrıca meslektaşlarının olumlu deneyimlerinden de öğretim faaliyetlerinde yararlanabilirler.

Yaratıcı ekibin çalışması. Yaratıcı grubun bir parçası olan öğretmenler, hazırlık ve uygulama için bir plan geliştirdiler. şenlikli etkinlikler, senaryolar, okul öncesi eğitim kurumunda düzenlenen yarışmaların hükümleri, okul öncesi eğitim kurumunun bina ve topraklarının tasarımının bir taslağı.

Okul Öncesi Eğitim Kurumu Eğitim Programının geliştirilmesine yönelik çalışma grubunun faaliyetleri aşağıdaki aşamalara ayrılabilir:

Okul öncesi eğitim programının bölümlerinin geliştirilmesi;

Geliştirilen bölümlerin tartışılması ve kabulü;

Belge hazırlama " Eğitici program DOW";

Dokümanın okul öncesi eğitim kurumu ekibine sunulması.

Okul öncesi eğitim kurumlarında eğitimcilerin mesleki gelişimlerine yardımcı olmak amacıyla bu eğitim-öğretim yılında mentorluk gibi bir çalışma biçimi düzenlendi. Aday öğretmen aşağıdakileri hedefleyen faaliyetler yürütür:

Yeni işe alınan öğretmenlerin kurum kültürüne, eğitim kurumundaki davranış kurallarına başarılı bir şekilde uyum sağlamalarının teşvik edilmesi,

Öğretmenin kendisine verilen iş görevlerini bağımsız ve verimli bir şekilde yerine getirme becerilerinin geliştirilmesi,

Yeni işe alınan öğretmenler arasında öğretim faaliyetlerine ilginin oluşması.

Atanan görevlerin uygulanması sırasında, öğretmen-mentor, yeni işe alınan öğretmenle birlikte aşağıdaki faaliyetleri yerine getirir:

Okul Öncesi Eğitim Kurumu Temel Genel Eğitim Programının içeriğinin incelenmesi,

Pedagojik teknolojilerin incelenmesi ve çocuklarla çalışmada bunların uygulanması,

Öğretmenin gruptaki konu geliştirme ortamının modern gereksinimlere uygun olarak düzenlenmesi hakkında bilgi sahibi olması,

Özel anları ziyaret etmek, çocuklarla ortak aktiviteler yapmak ve en çok tercih edilenleri seçmek için öneriler etkili yöntemlerÇocuklarla çalışmak

Ebeveynlerle çalışmanın düzenlenmesine ilişkin genel konularda istişareler,

Öğretmenin kendi kendine eğitimi vb. ile ilgili istişareler.

Etkinliğin sonuçlarına göre, öğretmen-mentor çalışmayı analiz eder ve öğretmen açık bir etkinliğin gösterimini gerçekleştirir.

Bu etkinlik sayesinde okul öncesi eğitim kurumlarının eğitim sürecinin kalitesini artırmayı ve yeni işe alınan öğretmenin mesleki gelişim sürecini hızlandırmayı planlıyoruz. Aynı zamanda öğretmen-mentor ile birlikte çalışan öğretmen, kişisel ve mesleki gelişim fırsatı elde eder.

Öğretmenlerin kendi kendine eğitime yönelik çalışmaları organize edilir; bu, bir konunun seçilmesine, form ve araçlardaki önceliklerin seçilmesine ve sonucun tahmin edilmesine yardımcı olur.

Öğretmenler ilgi ve eğilimlerini dikkate alarak bağımsız olarak çeşitli kaynaklardan bilgi edinirler. Kendi kendine eğitim, sosyal ortamdaki değişikliklere hızlı bir şekilde uyum sağlamalarına, eğitim alanındaki yenilikleri zamanında tanımalarına, pedagoji bilimi ile ilgili teorik bilgi stoklarını düzenli olarak yenilemelerine ve ayrıca beceri ve yeteneklerini geliştirmelerine yardımcı olur. Okul öncesi öğretmenleri için kendi kendine eğitim konularına ilişkin çalışma raporunda konuşmalar, sergiler, projeler ve ustalık sınıfları yer aldı.

İleri pedagojik deneyimin incelenmesi, genelleştirilmesi ve yaygınlaştırılması, okul öncesi eğitim kurumlarındaki metodolojik çalışmanın ayrılmaz bir parçasıdır. Özel hedefler En az zamanla, en uygun çalışma biçimlerinin ve yöntemlerinin kullanılması, daha iyi sonuçların elde edilmesine yardımcı olur.

Pedagojik deneyimin genelleştirilmesi ve yaygınlaştırılması, pedagojik konseylerde, çalıştaylarda, ustalık sınıflarında konuşmalar şeklinde, metodoloji odasında materyallerin sunumu şeklinde, yayınlar vb. şeklinde gerçekleşir.

Ayrı olarak, öğretim elemanlarının profesyonel yarışmalara katılımı gibi bir formu da not ediyoruz. Belediye ve bölgesel düzeydeki profesyonel yarışmalara katılmaya yönelik çok sayıda teklife rağmen, öğretmenlerimizin tamamı bunlara katılmıyor. Okul öncesi eğitim kurumlarının metodolojik çalışma sistemindeki bu form, sınırlı sayıda öğretmen ve etkinlikle temsil edilmektedir.

Bir anaokulunun yaşamının temel koşullarından biri, eğitim sürecinin metodolojik desteğidir. Okul öncesi eğitim kurumundaki program ve metodolojik kompleks, her programın fizibilitesini ve fizibilitesini belirleyen devlet gereklilikleri, yasal statü, çocukların zihinsel gelişim özellikleri ve yasaları, öğretimin özellikleri ve çocuk ekipleri dikkate alınarak seçilir. ve Teknoloji.

Okul öncesi eğitim kurumu, aşağıdaki alanlarda etkili bir eğitim sürecinin uygulanması için koşullar yaratmak için çalışmaktadır:

1. Bir okul öncesi eğitim kurumunda programın içeriğine, çocukların ilgi ve ihtiyaçlarına uygun bir konu geliştirme ortamının düzenlenmesi farklı yaşlarda:

konu geliştirme ortamını düzenlemek için metodolojik önerilerin geliştirilmesi; modern gereksinimleri dikkate alarak programa göre çocuklarla çalışmak için oyuncak, oyun ve kılavuzların seçilmesini sağlamak; Niteliklerin ve öğretim yardımcılarının geliştirilmesinde öğretmenlerin etkinleştirilmesi.

2. Eğitim sürecinin içeriğinin seçilen programla ilişkilendirilmesi ve çocuk yetiştirme ve öğretme içerik ve yöntemlerine ilişkin gereksinimler okul öncesi yaş:

programın uygulanmasına ve bireysel bölümlerine ilişkin bir veri bankasının oluşturulması; eğitim ve öğretimin içeriğinin ve yöntemlerinin analizi; Öğretmen konseyi kararlarının uygulanmasının analizi.

3. Metodolojik desteğin (teknolojiler, yöntemler) içeriğinin modern gereksinimlere uygun olarak güncellenmesi.

4. Her biri için kulüpler için günlük rutinin, ders programının, çalışma programının geliştirilmesi yaş grubu ve benzeri.

5. Motor ve entelektüel, organize ve etkili performansın ve etkinliğin izlenmesi bağımsız aktiviteöğrenciler.

Gördüğünüz gibi, okul öncesi eğitim kurumlarının metodolojik çalışma sistemi oldukça geniş bir yelpazeyi kullanıyor geleneksel olaylar. Öğretmenler katılıyor metodolojik faaliyetler Bölgedeki diğer okul öncesi eğitim kurumları. Öğretmenlerin metodolojik çalışmalarının içeriği modern gereksinimler: Modern eğitim teknolojileri, Federal Devlet Eğitim Eğitim Standardının gereklilikleri vb. incelenmektedir.

Okul öncesi eğitim kurumlarında metodolojik çalışma kavramı Metodolojik çalışma, bilimsel destek, personelin eğitimi ve yeniden eğitimi, eğitim sürecinin normal seyrini sürdürmek için tasarlanmış bir eğitim ortamının oluşturulması ile birlikte eğitim altyapısının önemli bir eğitim bileşenidir. yenilenmesini teşvik edin (K.Yu. Belaya). Metodolojik çalışma, “her öğretmenin mesleki becerilerini geliştirmeyi, kaliteyi ve verimliliği artırmayı amaçlayan bilimin başarılarına ve ileri pedagojik deneyime dayanan birbiriyle ilişkili önlemlerin bütünsel bir sistemi” olarak anlaşılmaktadır. Eğitim süreci(K.Yu. Belaya). Metodolojik çalışma, öğretim personelinin bilimsel ve teorik düzeyi, metodolojik eğitimi ve mesleki becerileri geliştirmeye yönelik sistematik, amaçlı, kolektif ve bireysel bir faaliyetidir (A.N. Morozova).

Okul öncesi eğitim kurumlarında metodolojik çalışmanın amacı eğitim için metodolojik destektir. Eğitim süreci(T.I. Shamova. G.M. Tyulyu, E.V. Litvinenko). Okul öncesi çocukları öğretmek ve eğitmek için en akılcı yöntem ve tekniklere hakim olmak. Bir öğretmenin eğitim çalışmalarını organize etmek ve yürütmek için genel didaktik ve metodolojik hazırlık düzeyini artırmak. Öğretim kadrosu üyeleri arasında deneyim alışverişi, mevcut öğretim deneyiminin belirlenmesi ve desteklenmesi (K.Yu. Belaya).

K.Yu.Belaya'ya göre okul öncesi eğitim kurumlarında metodolojik çalışmanın amaçları 1. Belirli bir öğretmenle ilgili olarak (öğretmenlerin bilgilerini zenginleştirmek, yaratıcı aktivite için motivasyonlar geliştirmek, öğretim tekniklerini geliştirmek, sahne sanatları). 2. Öğretim kadrosuyla ilgili olarak (benzer düşünen kişilerden oluşan bir ekibin oluşturulması, pedagojik inancın geliştirilmesi, gelenekler, kendi kendine teşhisin organizasyonu, ileri pedagojik deneyimin tanımlanması, genelleştirilmesi ve yaygınlaştırılması, ekibin bilimsel ve deneysel çalışma 3. Genel sistemle ilgili olarak sürekli Eğitim(düzenleyici belgelerin anlaşılması, bilimsel başarıların ve en iyi uygulamaların uygulanması). İle. L.N. Builova, S.V. Kochneva 1. Toplumun eğitim ihtiyaçlarının incelenmesi. 2.Eğitim durumunun analizi eğitim çalışması okul öncesi eğitim kurumunda. 3. Öğretmenlere eğitimin gelişimi konusunda bilgi vermek. 4. Yeni nesil programların, yeni pedagojik eğitim ve öğretim teknolojilerinin tanıtılması. 5.Okul öncesi eğitim kurumlarında öğretmenlik deneyiminin etkililiğinin belirlenmesi, incelenmesi ve değerlendirilmesi. İleri pedagojik deneyimin genelleştirilmesi ve yaygınlaştırılması. 6.Öğretim personelinin niteliklerini geliştirmek için tahminde bulunmak, planlamak ve çalışmak, onlara metodolojik yardım sağlamak. 7. Yenilikçi faaliyetlerde destek sağlamak, deneysel çalışmalar düzenlemek ve yürütmek, sertifikasyona hazırlık konusunda yardım sağlamak.

Okul öncesi eğitim kurumlarında metodolojik çalışmanın yönleri 1.Öğretme faaliyetlerinin iyileştirilmesi. 2.Eğitim süreci yazılımının güncellenmesi (okul öncesi eğitimin içeriğinin değiştirilmesi). 3.Okul öncesi eğitim kurumlarının bilimsel araştırma uygulamalarına ve ileri pedagojik deneyim kazanımlarına giriş. 4.Öğretim personelinin niteliklerini geliştirmeye yönelik çalışmaların organizasyonu. 5. Öğretim elemanlarının düzenleyici belgeler, modern bilim ve uygulamaların başarıları ile tanışması. 6. Öğretmenlerin mesleki eğitim düzeylerinin, mesleki ihtiyaçlarının ve sorunlarının incelenmesi.

Okul öncesi eğitim kurumlarında metodolojik çalışmanın içeriği 1. Tüm metodolojik çalışmalar için genel bir hedef yönelimi sağlayan düzenleyici belgeler. 2. Metodolojik çalışmanın geleneksel içeriğini genişletmeye ve güncellemeye yardımcı olan geliştirilmiş programlar ve teknolojiler. 3. Bilimsel ve teknolojik ilerlemedeki başarılar, artan psikolojik ve pedagojik araştırmaların yeni sonuçları bilimsel seviye metodolojik çalışma. 4. Öğretmenler ve öğrencilerle çalışmanın içeriğini seçmek için özel tavsiyeler ve talimatlar sağlayan öğretim ve metodolojik mektuplar. 5.Yeni bir şekilde çalışma örnekleri sağlayan yenilikçi öğretim deneyimleri hakkında bilgi.

Okul öncesi eğitim kurumlarında metodolojik çalışmanın içeriğine ilişkin talimatlar 1. Dünya görüşü ve metodolojik hazırlık. 2.Özel metodolojik eğitim. 3.Didaktik hazırlık. 4. Eğitimsel hazırlık. 5.Psikolojik ve fizyolojik hazırlık. 6. Etik eğitim. 7. Genel kültürel eğitim. 8.Teknik eğitim.

Okul öncesi eğitim kurumlarında metodolojik çalışmanın işlevleri 1. Bilgi - okul öncesi eğitimin sorunları hakkında bilgi toplamak ve işlemek, bir veri bankası oluşturmak ve oluşturmak. 2. Analitik - öğretim faaliyetlerinin gerçek durumunun incelenmesi, yöntemlerin kullanımının gerekçesi, araçlar, hedeflere ulaşma etkileri, elde edilen sonuçların objektif değerlendirmesi ve düzenleyici mekanizmaların geliştirilmesi. 3.Planlama ve tahmin – hedeflerin seçimi, bunlara ulaşmak için programların geliştirilmesi. 4. Okul öncesi eğitim kurumlarının etkinliklerine yönelik tasarım – içerik geliştirme ve proje oluşturma. 5. Organizasyonel koordinasyon - belirli bir durumu dikkate alarak, problem odaklı analizden elde edilen verilere dayanmaktadır. 6. Eğitimsel – öğretmenlerin mesleki düzeyinin arttırılması, genel bilginin geliştirilmesi. 7.Kontrol ve teşhis. L.N.Builova'ya göre S.V.Kochneva

Bir okul öncesi eğitim kurumunda metodolojik çalışmanın işlevleri Ulusal eğitim sistemi, pedagoji bilimi ve FGT'nin ileri pedagojik deneyimi ile ilgili olarak KKD başarılarının uygulanması Psikolojik ve pedagojik bilimin başarılarının tanıtılması ve kullanılması Bir okul öncesi eğitim kurumunun en iyi pedagojik deneyiminin teşvik edilmesi okul öncesi eğitim kurumu Belirli bir öğretmenle ilgili olarak Pedagojik becerilerin geliştirilmesi Dünya görüşünün, mesleki ve değer yönelimlerinin ve inançların geliştirilmesi Öğretim faaliyetlerinde yaratıcılığı artırmaya yönelik güdülerin geliştirilmesi Bireyin istikrarlı ideolojik ve ahlaki niteliklerinin geliştirilmesi Modern bir pedagojik düşünce tarzının geliştirilmesi, becerilerin gerçekleştirilmesi Duygu kültürünün geliştirilmesi, faaliyetin öz düzenlenmesi P.N. Losev'e göre Mesleki kendi kendine eğitime hazırlığın oluşması Öğretim kadrosu ile ilgili olarak Öğretim kadrosunun birliği Pedagojik bir inancın geliştirilmesi, ortak değerler, gelenekler Analizi Eğitim süreci ve sonuçları Öğrencilerin öğrenme bilgi düzeyindeki dinamiklerin analizi Eğitimdeki eksiklik ve zorlukların önlenmesi ve üstesinden gelinmesi profesyonel aktiviteÖğretmenler Eğitim programlarının belirlenmesi, genelleştirilmesi ve yaygınlaştırılması, deneyim alışverişi Öğretmenlerin araştırmaya, deneysel faaliyetlere dahil edilmesi

Okul öncesi eğitim kurumlarında metodolojik çalışmayı düzenleme biçimleri TOPLU Tek bir metodolojik konu üzerinde çalışma (sorun) Metodolojik dernekler Seminer, çalıştay Etkinlikleri açİstişareler Bilimsel ve pratik konferanslar ve pedagojik okumalar Metodolojik sergiler Yüksek lisans sınıfı Yaratıcı mikro gruplarda çalışma Öğretmenler konseyi BİREYSEL Kendi kendine eğitim Pedagojik deneyim Danışma Konuşma

K.Yu Belaya'ya göre metodolojik çalışmayı değerlendirme kriterleri 1. Etkililik - çocukların gelişim sonuçlarında büyüme, çocuklara aşırı yüklenmeden her çocuğun optimal gelişim düzeyine ulaşılması. 2. Rasyonel zaman harcaması - öğretmenlere aşırı yükleme yapmadan metodolojik çalışma ve kendi kendine eğitim için makul bir zaman ve çaba harcaması. 3. Teşvik – takımdaki psikolojik iklimin iyileştirilmesi, öğretmenlerin yaratıcı faaliyetlerinde artış, çalışmalarının sonuçlarından memnuniyetleri. V.M. Lizinsky'ye göre 1. Psikolojik kriterler: 1.1. Okul öncesi eğitim kurumunun ebeveynler arasındaki otoritesi. 1.2.Öğretmenlerin mesleki düzeyi yüksektir. 1.3. Okul öncesi eğitim kurumunda ilişkilerin genel olumlu tonu. 1.4. Ebeveynlerin saygılı tutumu. 1.5. Öğrencilerin, öğretmenlerin ve ebeveynlerin okul öncesi eğitim kurumlarına yardım etme istekliliği. 1.6.Öğretmen ve velilerin yaratıcı tutumu. 1.7.Öğretmenlerin mükemmellik için çabalama arzusu. 2. Eğitim kriterleri: 2.1 Öğrencilere ve velilere farklılaştırılmış bir yaklaşım kullanma becerisi. 2.2.Öğretmenlerin modern öğretim yöntemlerini uygulama becerisi. T.I. Shamova, T.M. Davydenko, N.A. Rogacheva'ya göre 1. Öğretmenlerin faaliyetlerinden artan memnuniyeti 2. Olumlu psikolojik-pedagojik iklim. 3.Öğretmenlerin yaratıcılığa ve yeniliğe olan ilgisinin yüksek olması. 4. Ustalık modern yöntemler Eğitim ve öğretim. 5. İyi organize edilmiş eğitim ve öğretim süreci. 6. Eğitim ve öğretim kalitesinin olumlu dinamikleri. 7.Öğretmenlerin yüksek düzeyde mesleki faaliyetleri. 8. Yazılımın zamanında dağıtımı. 9. İdarenin öğretmenlerin faaliyetlerine sürekli ilgi göstermesi, teşvik sisteminin varlığı.

Önerilen okuma 1. Belaya K.Yu. Bir okul öncesi eğitim kurumunda metodolojik çalışma – M .: Moskova Eğitim Çalışanları İleri Eğitim Enstitüsü, Belaya K.Yu. Okul öncesi eğitim kurumu yönetimi: kontrol ve teşhis işlevi. – M.: Sphere alışveriş merkezi, Belaya K.Yu. Bir okul öncesi eğitim kurumunun çalışmasını planlamak. / Okul öncesi eğitim kurumlarının başkanları için metodolojik öneriler - M .: Moskova Eğitim Çalışanları İleri Eğitim Enstitüsü Builova L.N., Kochneva S.V. Çocuklara yönelik ek eğitim kurumlarında metodolojik hizmetlerin organizasyonu. – M.: VLADOS, Volobueva L.M. Kıdemlinin işi okul öncesi öğretmeniöğretmenlerle. – M .: Sphere alışveriş merkezi, Dubrova V.P., Milashevich E.P. Bir okul öncesi eğitim kurumunda metodolojik çalışmanın organizasyonu. – M .: Yeni Okul, Ilyenko L.P. Eğitim kurumlarında yeni metodolojik hizmet modelleri. - M .: ARKTI, Ilyenko L.P. Eğitim kurumlarında metodolojik çalışmayı yönetme teorisi ve uygulaması. – M.: ARKTI, Lizinsky V.M. Okulda metodolojik çalışma: organizasyon ve yönetim. – M .: “Pedagojik Araştırma” Merkezi, Lizinsky V.M. Okuldaki metodolojik çalışma hakkında. – M.: “Pedagojik Araştırma” Merkezi, Morozova A.N. Bir okul öncesi eğitim kurumunda metodolojik çalışmanın teşhis esasına göre yönetimi. Soyut. – M., Öğretmenler Konseyi: fikirler, yöntemler, formlar. – M .: “Pedagojik Araştırma” Merkezi, Pozdnyak L.V. Özel kurs: okul öncesi eğitim kurumunu yönetmenin temelleri. – M., Pozdnyak L.V., Lyashchenko N.N. Okul öncesi eğitimin yönetimi. – M., Tretyakov P.I., Belaya K.Yu. Okul öncesi eğitim kurumu: sonuçlara dayalı eğitim yönetimi. – M.: Yeni Okul, Safonova O.A. Bir okul öncesi kurumun gelişiminin program hedefli yönetimi. – N. Novgorod: Nizhny Novgorod İnsani Yardım Merkezi, Falyushina L.I. Bir okul öncesi eğitim kurumunda eğitim sürecinin kalite yönetimi. – M.: ARKTI, Kolodyazhnaya G.P. Modern bir okul öncesi eğitim kurumunun yönetimi - “Öğretmen” yayınevi, Shamova T.I., Davydenko T.M., Rogacheva N.A. Uyarlanabilir bir okulun yönetimi: sorunlar ve beklentiler. – Vologda: Vologda Pedagojik Personelin İleri Eğitimi ve Yeniden Eğitimi Enstitüsü Yayınevi, Shamova T.I., Tyulyu G.M., Litvinenko E.V. Okul liderinin yönetsel faaliyetlerinin değerlendirilmesi. - Vologda: Vologda İleri Eğitim ve Öğretim Personelinin Yeniden Eğitimi Enstitüsü'nün yayınevi, 1995.

Okul öncesi eğitim kurumlarında metodolojik çalışmanın organizasyonu

Bir okul öncesi eğitim kurumunda metodolojik çalışmanın organizatörü kıdemli öğretmendir, bu nedenle günlük iletişimde ona metodolojist de denir. Nasıl ki bir kişinin adı başlangıçta belirli bir anlam taşıyorsa, bir mesleğin adı da aynı şekildedir. Çalışmamızın yönü, içeriği ve özü her harfte “metodolog” kelimesiyle yazılıdır.

Bir misyoner, başkalarını kendi inandığı şeye inanmaya ikna etmeli, büyüleyebilmeli ve yönlendirebilmelidir.

Benzer düşünen kişi. Kıdemli eğitimcinin temel arzusu, tüm ekibin tek bir dürtüyle düşünmesini ve işe odaklanmasını sağlamaktır.

Yaratıcı sürekli yaratıcı arayış içindedir.

Organizatör, eğitim sürecinin kalitesini sağlamayı amaçlayan okul öncesi eğitim kurumunun rasyonel bir yapısının oluşturulmasıdır.

Diplomat. Bir insana yaklaşım bulamazsanız, uzlaşma becerisine sahip değilseniz, insanları etkili bir şekilde yönetemezsiniz. Duygularımızı, deneyimlerimizi ve davranışlarımızı yönetmeye çalışmalı ve başkalarına saygı duyabilmeliyiz. Diplomatlar olarak kaba, asabi, dikkatsiz ve kararsız olmaya hakkımız yok. Akıllı, esnek ve son derece profesyonel olmalıyız.

Bir mucit yenilikçidir, fikir ve bilgi kaynağıdır.

Stratejist. Kıdemli eğitimci, doğru ve geniş kapsamlı tahminlere dayalı liderlik planlama sanatında ustalaşmalıdır.

Taktikçi - çalışmalarımızda hedefe ulaşmanın yollarını, tekniklerini geliştirmek gerekiyor.

Kıdemli öğretmen bir stratejist ve taktikçidir

Eğitim süreci.

Okul öncesi eğitim kurumunda inşa edildi sonraki sistem iş

Kıdemli öğretmen:

Kıdemli eğitimcinin faaliyetlerindeki ana yönler, eğitim sürecinin kalitesini artırmayı amaçlamaktadır.

Planlama

Kıdemli öğretmen şunları planlıyor:

- okul öncesi eğitim kurumunun yıllık planı;

Programın bölümleri için uzun vadeli plan;

Okul öncesi eğitim kurumunun çeşitli faaliyet alanlarına ilişkin uzun vadeli plan;

Kıdemli öğretmenin faaliyetleri için perspektif ve takvim planı.

Tam planlamanın koşullarından biri okul öncesi kurumunun faaliyetlerinin izlenmesidir ve aşağıdaki bilgileri içerir:

Çocukların program materyallerinin tüm alanlarda uygulanması ve özümsenmesi;

Çocukların hazırlık düzeyi hazırlık grupları okula gitmek;

Öğretmenlerin metodolojik faaliyetlere katılımının izlenmesi;

Çocuklar için konforlu bir konaklama için koşullar yaratmak vb.

Eğitim sürecinin organizasyonu

içerir:

Faaliyetlerin dağılımı yaş özellikleriçocuklar;

Öğretmenlerin çalışmalarının organizasyonu;

Programın uygulanmasının sağlanması;

Eğitimsel, metodolojik ve eğitimsel çalışmanın durumunun sürekli analizi ve metodolojik çalışmanın etkinliğini artırmak için özel önlemlerin benimsenmesi.

Öğretmenlerle çalışmak

Bir ekiple çalışmak çeşitlidir ve aşağıdaki alanları içerir:

Anket;

Çeşitli şekillerde istişareler: bireysel, grup;

Pedagojik konseyler, seminerler, çalıştaylar ve diğer organizasyonel ve metodolojik etkinlik türleri;

GCD'lerin açık gösterimi, karşılıklı ziyaretler;

Deneyim alışverişi (mentorluk, öğretmenlik uygulaması);

“Genç Eğitimciler Okulu” çalışmalarının organizasyonu;

Öğretmenlerin metodolojik derneklerin çalışmalarına katılımı;

Öğretmen niteliklerinin iyileştirilmesi.

Kontrol

Kıdemli öğretmen öğretmenlerin çalışmalarını denetler:

Eğitim çalışmalarına ilişkin planları sistematik olarak kontrol eder;

NOD'u programa göre gruplar halinde ziyaret eder;

Yıllık çalışma planının uygulanmasını ve öğretmenler konseyi toplantılarında alınan kararları izler. Ve elbette, her kontrolün tartışma, tavsiyeler, teşvik, uygulama ve deneyimlerin belirlenmesi şeklinde mantıksal bir sonucu vardır.

Ebeveynlerle ve toplumla çalışmak, kıdemli bir eğitimcinin faaliyetlerinde aşağıdakilerden oluşan önemli bir yöndür:

- Veli-öğretmen toplantılarında ebeveynleri programın bölümlerindeki çocuklarla çalışmanın içeriği hakkında bilgilendirmek;

Standların hazırlanması, aile eğitimine yönelik klasörlerin taşınması vb.;

Sosyokültürel kurumlarla bağlantılar kurmak.

Konu geliştirme ortamı yaratmak

Öğretim odası alanının organizasyonu;

Kılavuzların, metodolojik literatürün, oyuncakların satın alınması;

Stand ve sergi tasarımı.

Bir okul öncesi kurumundaki yaratıcı atmosfer, kıdemli öğretmenin aktif, bilimsel temelli faaliyetleriyle kolaylaştırılır. Çocuklarla ve öğretmenlerle çalışırken standart dışı tekniklerin kullanımında yeni bilgi edinme arzusunda örnek oluşturması gereken kişi odur. Kıdemli eğitimci, her öğretmeni iyi tanımalı ve sonuçta benzer düşünen insanlardan oluşan bir ekibin oluşturulmasına katkıda bulunacak çalışma biçimlerini ve yöntemlerini seçmelidir; toplumun en genç üyeleri.

ÖNLEM SANAYİ KIDEMLİ ÖĞRETMENİNİN BELGELERİ VE ANA GÖREVLERİ

Anaokulundaki öğretim odası pedagojik bilgilerin toplandığı bir merkezdir. Öğretmenler için bu bir “Pedagojik Bilgi Hazinesi”dir. Metodoloji ofisi ayrıca aşağıdaki belgeleri içerir:

Düzenlemeler;
- pedagojik literatür;
- metodolojik literatür;
- çocuk edebiyatı;
- ileri pedagojik deneyim;
- anaokulu öğretmenleri için kısmi programlar.

Metodoloji ofisinin zorunlu belgeleri vardır.

Anaokulunun yıllık çalışma planı:
- Personelle metodolojik çalışma.
- Öğretmenler Konseyi toplantı tutanaklarının not defteri.
- Aylık personel ile çalışmaya yönelik kişisel plan.
- Edebiyatın makbuzu ve muhasebesi dergisi, kılavuzlar.
- Eğitim çalışmalarının durumuna ilişkin belgeler.
- Öğretmenler tarafından kılavuzların, literatürün ve metodolojik gelişmelerin kullanımının kaydedildiği dergi.

Metodologun işlevi kontrol etmek değil, yönlendirmektir. Metodologun ana faaliyeti, her öğretmene ve özellikle genç uzmanlara aşağıdaki konularda hızlı ve bireysel yardım sağlamaktır:

1$· Çözüm Güncel problemler Eğitim sürecinde ortaya çıkan ihtiyaçların karşılanması,

$1· Eğitim sürecinin yeni koşullarına uyum sağlama,

$1· Mesleki gelişim ve iyileştirmeyi planlamak ve organize etmek.

Metodologun yardımı, yeni koşullar hakkındaki bilgilerin eğitim çalışanına gerekli bağlantıları içeren metinler (genellikle internette ve kağıt biçiminde), toplu konuşmalar ve tartışmalar şeklinde etkili bir şekilde iletilmesinden oluşur. Metodologun yeni koşullarla bağlantılı olarak ortaya çıkan tüm sorulara yanıt vermesi esastır. Bu sorular tartışmalarda ve öğretmen konseylerinde sorulur. Bir metodolog ile bir eğitim çalışanı arasındaki bireysel ders, metodolojik faaliyetin en değerli ve kıt kaynağıdır.

Planlama yaparken bireysel dersler Metodolog ve çalışan, ders sırasında ilerleme beklediği alanların ve konuların bir listesini sunar; bu liste, metodolog tarafından düzeltilir ve tamamlanır. Metodolog, öğretmen için dersten önce tamamlanması gereken bireysel bir görevi formüle eder, görevin sonucu hakkında bir rapor alır, dersi kendisi yürütür, dersten sonra tamamlanacak bir görevi formüle eder, dersin sonucunu hemen kaydeder. ondan ve gecikmiş olandan sonra.
Metodolog, öğretmenin isteği üzerine gerekli literatürü seçer ve derse hazırlanmaya yardımcı olur.

Kazakistan Cumhuriyeti Eğitim ve Bilim Bakanlığı

Karaganda Devlet Üniversitesi onlara. E.A. Buketova

Pedagoji ve Psikoloji Bölümü

DERS ÇALIŞMASI

Disiplin: “Okul öncesi pedagojisi”

Konuyla ilgili: “Anaokulunda metodolojik çalışmanın organizasyonu”

Tamamlandı: Sanat. grup DOiV – 12

Kushnerenko O.

Kontrol:

Doçent Mikhalkova O.A.

Karaganda 2008

giriiş

1.1 Okul öncesi bir kurumda metodolojik çalışmanın önemi

Çözüm

giriiş

Günümüzde yeterlilik, yenilik duygusu, inisiyatif, cesaret ve sorumluluk alma isteği gibi iş niteliklerinin önemi giderek artıyor; Bir problem oluşturma ve çözümünü tamamlama becerisi. Yetenekli bir metodolog, öğretim personelinin görevlerini açıkça tanımlar ve bunları çözmenin yollarını açıkça belirtir.

Okul öncesi metodoloji uzmanı mekanizmalarla değil, kişiliğin oluşum ve gelişim sürecini kendileri yöneten yaşayan insanlarla ilgilenir. Bu nedenle bir okul öncesi kurumunun yönetimi, metodolojist ile pedagojik süreçteki tüm katılımcılar arasında onu kolaylaştırmak ve yeni bir niteliksel duruma aktarmak için hedeflenen aktif bir etkileşim olarak düşünülmelidir.

Bir okul öncesi kurumun tüm ekibinin çalışmasının etkinliği, okul öncesi kurumdaki çeşitli metodolojik çalışma biçimlerinin metodoloji uzmanı tarafından doğru seçimine ve kullanılmasına bağlıdır. Metodolojik çalışmanın tüm alanları, öğretim kadrosu için birleşik bir eylem çizgisinin geliştirilmesine katkıda bulunur.

Çalışmanın amacı, bir okul öncesi kurumunda metodolojik çalışma sistemini ele alarak okul öncesi kurumun verimliliğini sağlamaktır.

Çalışmanın amacı bir okul öncesi kurumunun yönetim sürecidir.

Çalışmanın konusu metodolojik çalışma yürütme biçimleridir.

Araştırma hedefleri:

Bu konuyla ilgili pedagojik literatürü inceleyin;

Bir metodolojistin çalışmasının organizasyonel ve teorik temellerini keşfedin

Bir okul öncesi kurumunda metodolojik çalışmayı organize etmenin ana biçimlerini belirleyin.

Pratik önemi: Bu çalışma okul öncesi kurumların metodolojistleri tarafından kullanılabilir.

Bölüm 1. Bir metodolojistin çalışmasının organizasyonel ve teorik temelleri

1.1 Bir okul öncesi kurumunda metodolojik çalışmanın önemi

Son on yılın eğitim sisteminin önemli özelliklerinden biri de okul öncesi kurumların çalışmalarının değişkenliğidir. Çoklu programlama ve değişkenlik, okul öncesi kurumların şu anda faaliyet gösterdiği koşullardır.

Tartışılmaz bir avantaj, modern okul öncesi eğitimin değişkenliğinin toplumun ihtiyaçlarına cevap vermesine olanak sağlamasıdır. Okul öncesi kurumunun sunduğu pedagojik hizmetlerin çeşitliliği ebeveynlerin artan taleplerini karşılamaktadır. Önemli olan eğitimin önceliklerinin korunmasıdır: sağlığın geliştirilmesi, tüm çocukların gelişimi için uygun koşulların sağlanması, çocuğun bireyselliğini koruma hakkına saygı gösterilmesi.

Modern eğitimin insancıllaştırılması, her şeyden önce, merkezi çocuk olan eğitime yönelik tutumun değişmesiyle ilişkilidir.

Bir program seçme konusu çok alakalı olmuştur ve olmaya devam etmektedir. Bu bağlamda, bir anaokulu veya eğitim kompleksinin metodolojisti oldukça sorumlu bir görevle karşı karşıyadır - çocuklarla yalnızca öğretim personeli tarafından başarılı bir şekilde uygulanabilecek değil, aynı zamanda çocukların etkili gelişimine ve yetiştirilmesine de katkıda bulunacak bir çalışma programı seçmek. . Bu nedenle, okul öncesi eğitim kurumlarının öğretim kadrosu programatik ve metodolojik akışın ana eğilimlerine yönlendirilmelidir.

Okul öncesi eğitim kurumlarının çoklu programlama ve teknolojilerin değişkenliği koşullarında çalışması, eğitim sürecindeki katılımcıların kendi kaderini tayin etmelerini ve kendi kendilerini organize etmelerini sağlar: okul öncesi eğitim kurumları model programları, projeler, deneysel testlere katılım ve yeni yazılımın uygulanması - öğretim materyalleri ve ebeveynlere, çocukları için şu veya bu tür ve türdeki okul öncesi eğitim kurumunu seçme fırsatı verilir. Genel gelişimsel ve uzmanlaşmış eğitim programları ve yenilikçi pedagojik teknolojiler oluşturma süreci devam etmektedir. Eğitim sürecinin organizasyonuna yönelik çeşitli yaklaşımların getirilmesi, bir bütün olarak okul öncesi eğitim sistemi için oldukça umut vericidir. Bu bağlamda, eğitim sürecinin etkinliği için metodolojik çalışmanın rolü ve önemi hakkında soru ortaya çıkmaktadır.

Öğretmenlerin becerilerini geliştirmek, teorik ve pratik bilgilerini yenilemek, okul öncesi bir kurumda çeşitli metodolojik çalışma biçimleriyle gerçekleştirilir. Metodolojik çalışmanın tüm alanları, öğretim kadrosu için birleşik bir eylem çizgisinin geliştirilmesine katkıda bulunur.

Çocuk bakım kurumunun kadrosunda bir öğretmen-metodolog varsa, müdürün işi kolaylaşır. Başkan, çocuk kurumundaki eğitim çalışmalarına liderlik etmek ve yönlendirmekle yükümlüdür, metodolog onun ilk asistanıdır.

1.2 Metodoloji ofisinin çalışma yönleri

Metodologun çalışmasının ana yönleri, ekibin metodolojik çalışmasını organize etmek, eğitimcilerin niteliklerini geliştirmek, ileri pedagojik deneyimi incelemek, genelleştirmek ve yaymak, eğitimcilerin çalışma düzeyini iyileştirmektir. Bu talimatlara uygun olarak metodolojistin ana çalışma biçimleri belirlenir.

Metodolojik çalışmanın etkili olabilmesi için, metodolojistin okul öncesi kurumda işlerin nasıl olduğunu bilmesi gerekir: çocuk yetiştirmek için hangi koşullar yaratıldı, seviye nedir pedagojik çalışma anaokulunda takımdaki ilişkiler nelerdir vb.

Bir okul öncesi kurumda metodolojik çalışmayı organize etmenin gerçek merkezi metodolojik ofistir. Bu amaç için belirlenen oda donanımlıdır. gerekli malzemeler ve çocuklarla yapılan eğitim çalışmalarının tüm bölümlerine yönelik kılavuzlar.

Kendisine verilen görevlere uygun olarak metodolojik ofis: okul öncesi bir anaokulunda metodolog olarak çalışmak

Kurslarda ve seminerlerde, öğretmenlerin ileri eğitim kurumlarında, eğitim organizatörlerinin eğitim ve ileri eğitim fakültelerinde ve yüksek ve orta özel eğitimin yazışma ve akşam bölümlerinde niteliklerini geliştiren öğretim personelinin kişisel kayıtlarını tutar. Eğitim Kurumları.

Öğretim kadrosuyla metodolojik çalışmayı koordine eder ve yönlendirir; en karmaşık konularda seminerler, çalıştaylar, konferanslar, istişareler düzenler ve güncel sorun Eğitim ve öğretim yapıyorum. Öğretim kadrosuyla çalışma pratiğinde çeşitli aktif formlar kullanır: röportajlar, tartışmalar, konferanslar, iş oyunları, pedagojik durumların analizi.

Grup ve bireysel istişareler yürütür; Öğretme becerilerinin kendi kendine eğitiminde yardım sağlar.

Metodoloji ofisinde, en iyi pedagojik deneyime ilişkin materyaller, metodologun günlük kayıtları, bir çocuk kurumunun öğretmenleri için raporlar, çocuklarla eğitim çalışmaları için takvim planları, en iyi uygulamaları açıkça gösteren materyaller olması gerekir: fotoğraflar, eskizler, bant kayıtlar ve elektronik kayıt, çocuk çalışmaları, öğretmen tarafından hazırlanan kılavuzlar.

Dershanede bulunan tüm materyallerin doğru seçilip yerleştirilmesi çok önemlidir. Yerleştirmeleri farklı bir sırayla gerçekleştirilebilir: ya çocuk faaliyet türlerine göre (çocukların yaşamını ve yetiştirilmesini organize etmek, sınıfta öğrenme, tatiller ve eğlence, oyunlar, iş) ya da eğitim görevlerine göre ( fiziksel, zihinsel, ahlaki, estetik, emek).

Yerleştirme faaliyet türüne göre yapılıyorsa, her bölümde her yaş grubu için materyal tahsis edilmelidir; eğitim amaçlı ise materyaller hem faaliyet türüne hem de yaş grubuna göre tahsis edilmelidir. Materyalleri sistemleştirirken “Anaokulunda eğitim ve öğretim programının” yapım ilkesi dikkate alınmalıdır.

Örneğin, üzerindeki malzemeler oyun etkinliği oyun türüne göre düzenlenmiş; işgücü eğitimi için - işgücü organizasyonu türlerine ve biçimlerine göre vb. Tüm bölümler, eğitici ve metodolojik belgeler, metodolojik öneriler, iş deneyiminden materyaller, görsel ve açıklayıcı materyaller içermelidir.

Okul öncesi eğitime ilişkin öğretim ve düzenleyici belgeler ayrı bir klasörde bulunur. Organizasyonel ve diğer konulara ilişkin materyaller (örneğin, bir anaokulunun yönetimi, bir kurumun donatılması, personel ile çalışma vb.) Ayrıca belirli bir yerde sunulmaktadır.

Sınıf öğretmenlerinin erken çocukluk eğitimi konusunda yeterli materyale sahip olmasına dikkat edilmelidir. özel amaç, müzik direktörleri.

Kamu okul öncesi eğitim sisteminin iyileştirilmesindeki en önemli konulardan biri, çocuk kurumlarının eğitimsel, idari ve ekonomik faaliyetlerinin yönetiminin iyileştirilmesidir. Bu nedenle, metodolojik odada, yasal ve öğretici belgelerin, metodolojik önerilerin ve iş deneyiminden elde edilen materyallerin yoğunlaştığı özel bir “Okul öncesi kurumların yönetimi” bölümünün donatılması gerekmektedir.

Metodolog aynı zamanda organize eder. çeşitli şekiller eğitimcilere metodolojik yardım, örneğin: istişareler, eğitimcilerle tematik görüşmeler. Çocuk yetiştirmeyle ilgili bazı sorunlar daha uzun bir konuşma ve tartışma gerektirir ve eğer birkaç eğitimciyi ilgilendiriyorsa, o zaman bir seminer olan kolektif bir metodolojik yardım biçiminin düzenlenmesi tavsiye edilir.

Metodologun, pratik eğitim çalışması sürecinde eğitimci tarafından edinilen bir dizi bilgi, beceri ve yetenek olan en iyi uygulamaları incelemek, genelleştirmek ve uygulamak için önemli çaba göstermesi gerekir. Pedagojik deneyimin kürsüsü, kolektif pedagojik düşüncenin bir temsilcisi, eğitim çalışmalarının kolektif yönetiminin bir organı olarak görevlendirilen öğretmenler konseyidir.

Bölüm 2. Metodolojik çalışma biçimleri

2.1 Okul öncesi bir kurumda önde gelen metodolojik çalışma biçimleri

Önde gelen formlardan biri pedagojik konsey Kolektif pedagojik düşüncenin bir temsilcisi, eğitim çalışmalarının ortak yönetiminin bir organı, bir mükemmellik okulu ve pedagojik deneyimin bir tribünü olması için çağrılan. Pedagoji konseyinin başkanı olan başkan, çalışmalarını “Bir okul öncesi kurumunun pedagojik konseyine ilişkin Yönetmelik” temelinde düzenler.

Yıl boyunca, öğretmenlerin mesleki düzeyini arttırmayı ve eğitim sürecindeki eksiklikleri ortadan kaldırmayı amaçlayan, bu anaokulunun çalışmalarına ilişkin güncel konuların tartışıldığı en az 6 öğretmen konseyi toplantısı düzenlenmektedir.

Öğretmenler konseyinin toplantıları çocukların sağlığını iyileştirme, hastalıkları azaltma ve çocukları okula hazırlama gibi genel konulara ayrılabilir.

Öğretmenler konseyinin hazırlanması, tartışılması anaokulundaki eğitim programı ve anaokulundaki fiili durum tarafından belirlenen ve yıllık çalışma planında yer alan güncel konuların seçimini içerir.

Zaten okul yılının başında, tüm öğretim kadrosu hangi konuların tartışılacağını, öğretmenler konseyinde kimin ve ne zaman konuşacağını biliyor, her konuşmacının öğretmenler konseyi için önceden hazırlanması gerekiyor: kendileriyle ilgili belirli bir etkinlik planı geliştirin. başlık.

Pedagojik konseylerin etkinliği esas olarak metodolojistin alınan kararları uygulamaya yönelik çalışmasına bağlıdır.

Danışmalar- eğitimcilere kalıcı bir yardım şekli. Bir çocuk kurumunda, bir grubun öğretmenleri, paralel gruplar, bireysel ve genel (tüm öğretmenler için) için istişareler yapılır. Grup istişareleri yıl boyunca planlanmaktadır. Bireysel istişareler planlanmamıştır, çünkü bunların davranışları eğitimcilerin belirli bir konu hakkında belirli bilgileri edinme ihtiyaçları tarafından belirlenmektedir.

Ancak tüm soruların kısa sürede kapsamlı bir şekilde yanıtlanması mümkün değildir. Çocuk yetiştirmeyle ilgili bazı sorunlar daha uzun bir konuşma ve tartışma gerektirir ve eğer birkaç eğitimciyi ilgilendiriyorsa, o zaman böyle kolektif bir metodolojik yardım biçiminin organize edilmesi tavsiye edilir. seminer .

Belirli bir sorun üzerinde çalışırken iyi sonuçlar elde eden deneyimli eğitimciler de semineri yönetmek üzere görevlendirilebilir. Öğretim yılının başında metodoloji uzmanı seminerin konusunu belirler ve bir lider atar. Derslerin süresi konuya bağlıdır: bir ay, altı ay veya bir yıl boyunca sürebilirler. Seminere katılım isteğe bağlıdır.

Okul öncesi çalışanlar seminerde edindikleri teorik bilgileri, katılarak pekiştirip geliştirebilecekleri pratik becerilerle pekiştirebilirler. seminer-atölye. Gerçek gibi görünmesi için bir tavşan nasıl yapılır, karakterlerin çocuklara neşe getirmesi ve onları düşündürmesi için bir kukla tiyatrosu nasıl gösterilir, çocuklara anlamlı bir şiir okumayı nasıl öğretirsiniz, elinizle didaktik oyunlar nasıl yapılır tatil için bir grup odasının nasıl dekore edileceğini kendi elleriyle. Eğitimciler bu ve diğer soruların yanıtlarını deneyimli bir öğretmen-metodologdan alabilirler.

Özel organizasyonlar yapabilmek için pratik dersler Başkan, öğretmenlerin belirli pratik beceri ve yetenekleri edinme ihtiyaçlarını inceler. Öğretmenler atölye çalışmaları sırasında üretilen öğretim materyallerini çocuklarla daha sonraki çalışmalarında kullanabilirler ve bunların bir kısmı örnek - standart olarak öğretmenin ofisinde kalır.

Metodolojik çalışmanın yaygın bir biçimi öğretmenlerle yapılan görüşmeler. Metodolog bu yöntemi pedagojik çalışmanın test sonuçlarını özetlerken, çalışırken, en iyi uygulamaları özetlerken ve diğer bazı durumlarda kullanır.

Bir konuşmaya başlamadan önce amacını ve tartışılacak soruları düşünmeniz gerekir. Gündelik bir konuşma öğretmeni dürüst olmaya teşvik eder.

Bu tür metodolojik çalışma, metodolojistin büyük bir incelik göstermesini gerektirir. Muhatapınızı dikkatle dinleme, diyaloğu sürdürme, eleştiriyi nezaketle kabul etme ve öncelikle davranışlarınızla onu etkileyecek şekilde hareket etme becerisi.

Öğretmenle konuşan metodolog, ruh halini, ilgi alanlarını, çalışma zorluklarını öğrenir, başarısızlıkların nedenlerini (eğer meydana gelirse) öğrenir ve etkili yardım sağlamaya çalışır.

Eğitimcilerin niteliklerini geliştirmenin ve onlara metodolojik yardım sağlamanın etkili bir yolu deneyimli öğretmenlerin çalışmalarının toplu olarak görüntülenmesi. Öğretmenler toplantısında tartışılan konuya bağlı olarak, bu tür taramaların raporlarda ifade edilen teorik konumları göstermek, örneklendirmek ve ileri yöntemleri incelemek ve diğer çalışanların iş uygulamalarına tanıtmak amacıyla yapılması tavsiye edilir. .

Böyle bir dersi tartışırken, metodolojist, öğretmenin çok yönlü bir çalışma yaptığını ve çocukların bilgi ve fikirlerini izlenimlerine dayanarak genelleştirebildiğini, onları düşünmeye, düşünmeye ve bağımsız sonuçlar çıkarmaya zorladığını vurgulamalıdır.

Zaten buna sahip olan öğretmenlerin iş deneyimlerini göstermeleri gerekir. Meslektaşlarının deneyimlerini analiz eden öğretmenler, yavaş yavaş kendi başarılı tekniklerini geliştirmelidir. Metodolog bunu her öğretmenin çalışmasında görmek zorundadır. Öğretmenin programın herhangi bir bölümündeki belirli başarılarını fark ettikten sonra, programın daha da geliştirilmesini tasarlar: belirli literatürü seçer, tavsiyelerde bulunur ve bu çalışanın pratik eylemlerini gözlemler. Toplu gösterimler üç ayda bir defadan fazla yapılmaz. Bu, herkesin bunlara iyi hazırlanmasını sağlar: hem deneyimlerini sergileyenler hem de onu benimseyenler. Hazırlıklar şunları içermelidir: doğru seçim konu (alaka düzeyi, içindeki tüm öğretmenlerin ihtiyacı, öğretmen konseylerinin konularıyla bağlantı vb.), dersin ana amacını formüle etmede öğretmen-metodologa yardım (veya çocukların herhangi bir başka etkinliği sürecinde) ), faaliyetlerin bir özetini hazırlamak eğitici görevler, yöntemler ve teknikler, kullanılan materyaller.

Tüm eğitimcilerin açık bir dersi (veya bir oyunu, çalışmayı, rutin anları yürütmeyi) izlemesi için, o dönemde çocuklarla grup halinde çalışan çalışanlar için bunu kopyalamak gerekir. Bu durumda, benzer bir aktivitenin gösterilmesi tavsiye edilir, ancak bir öncekinin bir kopyası gösterilmez.

En iyi deneyimi incelemek ve ödünç almak için, pedagojik becerileri geliştirmenin böyle bir biçimi şu şekilde düzenlenir: İş yerlerine karşılıklı ziyaretler. Bu durumda, metodoloji uzmanının rolü, öğretmene çocuklar için ortak gereksinimler geliştirmek için bir ortakla birlikte bir derse katılmasını veya çalışmanın sonuçlarını karşılaştırmak için paralel bir gruptaki bir öğretmenle bir derse katılmasını tavsiye etmektir. Metodolog bu çalışmaya amaçlı ve anlamlı bir karakter vermelidir. Bu amaçla mentorluk düzenlenir. Takımda yeni, acemi bir öğretmen göründüğünde, ilk başta birçok sorusu vardır ve yardıma ihtiyacı vardır.

Yönetici, yoğun programı nedeniyle her zaman bu tür bir yardım sağlayamayabilir. Bu nedenle, mentorluğun her iki tarafın da gönüllü olması gerektiğini dikkate alarak, daha deneyimli öğretmenler arasından bir mentor atar.

Mentorun adaylığı öğretmenler konseyi tarafından onaylanır ve raporu da orada dinlenir. Mentor, yeni çalışanın gerekli iş ve kişisel bağlantıları kurmasına, ekibin geleneklerini, başarılarını ve çalışma zorluklarını tanımasına yardımcı olmalıdır.

Metodolog ayrıca eğitimcilerin kendi kendine eğitimini de denetler. Her şeyden önce gerekli koşulları yaratır: öğretmenlerle birlikte ilgilerini çeken literatürü, en iyi uygulamaları vurgulayan materyalleri seçer, konu seçimi, kendi kendine eğitim biçimi ve bilgi ve pedagojik becerilerin geliştirilmesine ilişkin sonuçların sunumu konusunda tavsiyelerde bulunur. çocuklarla çalışırken. Metodolog, kendi kendine eğitim için konular önerirken, her öğretmenin ilgi alanlarından ve onun eğitim ihtiyacından yola çıkar.

Metodologun, pratik eğitim çalışması sürecinde eğitimci tarafından edinilen bir dizi bilgi, beceri ve yetenek olan en iyi uygulamaları incelemek, genelleştirmek ve uygulamak için önemli çaba göstermesi gerekir. Yalnızca yaratıcı araştırmanın bir sonucu olarak çocuk yetiştirmek için yeni fırsatlar açarsa ve pedagojik çalışmanın kabul edilen biçimlerinin, yöntemlerinin ve tekniklerinin geliştirilmesine katkıda bulunursa, böyle bir deneyim ileri düzey olarak değerlendirilebilir.

En iyi uygulamanın bir göstergesi, çocukların yetiştirilmesinde ve eğitiminde olumlu, metodolojik olarak sağlam sonuçların sürdürülebilirliğidir.

Metodoloji uzmanının pedagojik deneyimi belirleme, özetleme ve uygulamaya yönelik kılavuzunda belirli aşamalar ve yöntemler vardır.

İlk adım en iyi uygulamaları belirlemektir. Örneğin, öğretmenin çalışmasını ve büyük gruptaki çocukların davranışlarını sistematik olarak gözlemleyen başkan veya metodolojist, herkesin sürekli olarak ilginç şeylerle meşgul olduğunu gördü. Çocuklar tavşan kafeslerini temizliyor ve bahçede çalışıyor.

Çocuk oyunları anlamlıdır, uzun ömürlüdür ve çevrelerindeki insanların çalışmalarını ve ilişkilerini yansıtır. Oyunlar için bizzat çocuklar ve öğretmenler vb. tarafından çok şey yapıldı.

Müdür veya metodolog, öğretmenle yaptığı görüşmede nasıl ve hangi yöntemlerle iyi sonuçlar elde ettiğini öğrenir. Önemli olan, öğretmenin kendisinin doğayı ve çalışmayı sevmesi, birçok özel doğa tarihi literatürünü okumasıdır.

Çocukları hayvancılık çiftçilerinin çalışmalarına alıştırmak için ilgi çekici, düşünceli, sistematik çalışma hakkında genel bir fikir edinen metodolojist, öğretmeni deneyimini anlatmaya davet eder: işe nasıl başladı, hangi kılavuzları kullandı, metodolojik literatür, deneyim onun için bir örnekti, çocuklara sıkı çalışmayı aşılamak için bir dizi yöntem ve tekniklerin nasıl geliştirildiği, yetişkinlerin çalışmalarına saygı, bu işte neyin yeni olduğu vb.

Kombinasyon çeşitli metodlarÇocukların olumlu bir duygusal arka plan üzerinde yetişmesine olanak tanır ki bu da çok önemlidir. önemli kalite Sosyal bir aktivite olarak kişilik.

Metodolog, çocuk oyunlarının kayıtlarını tutmayı, fotoğraf çekmeyi, çocuk binalarının eskizlerini, açık gösterim için oyunlar hazırlamayı ve çocukları kolektif çiftçilerin çalışmalarına alıştırmak için dersler yapılmasını öneriyor. Metodolog, öğretmene yardımcı olacak bir yedek öğretmen ve veliyi görevlendirir.

Böylece, metodolog öğretmeni ikinci aşamaya, yani en iyi deneyiminin genelleştirilmesine götürür. Bu aşamada öğretmenin çocuklarda gelişimin en önemli anlarını seçme ve tanımlama konusunda yardım sağlaması gerekir. pozitif nitelikler gelişimlerinin dinamiklerini belirlemek.

Deneyimini bir rapor şeklinde özetleyen bir öğretmen, bunu öğretmenler konseyinde, metodolojik derneklerde veya bir konferansta sunabilir. Bu zaten üçüncü aşamadır - en iyi uygulamaların yaygınlaştırılması ve diğer eğitimcilerin çalışmalarında kullanılması amacıyla bunların tanıtılması. Henüz sistematik bir deneyim yok, yalnızca bireysel bulgular, çocuklarla başarılı çalışma yöntemleri var. Bu durumda, deneyimin yavaş yavaş biriktirileceği ve genelleştirileceği ana pedagojik fikir olan sorunu açıkça tanımlamak gerekir. Aynı zamanda, metodolojist, en iyi uygulamanın çok önemli bir göstergesini - öğretmen ve öğrencileri için en az zaman ve çabayla olumlu sonuçlara ulaşmayı içeren verimliliği - unutmamalıdır. Eğitimin bir yönünü programın diğer bölümlerinin zararına ve onların zararına geliştiren bir deneyim ileri düzey olarak değerlendirilemez.

İleri düzey pedagojik deneyimden yararlanmanın özü, bir çalışanın çalışmasının zayıf yönlerini diğerinin güçlü yönleriyle telafi etmektir. Bu nedenle lider, ekipte işini seven, tüm bilgi ve deneyimlerini isteyerek ve ustalıkla meslektaşlarına aktaran yetenekli insanları sürekli aramalıdır: tüm ekip üyelerinin pedagojik çalışmayı iyileştirme çabalarına konsantre olmaya ve yönlendirmeye çalışmalıdır.

Eğitimcilere metodolojik yardım sağlamak ve çocuk yetiştirme ve eğitme programının gerekliliklerini daha etkin bir şekilde uygulamak için, her çalışanın gerekli materyali bulabileceği, müdürden, kıdemli öğretmenden tavsiye alabileceği ve danışabileceği bir pedagojik ofis oluşturuluyor. meslektaşları ile.

Baş veya metodolojist, programın tüm bölümleri için literatür ve öğretim yardımcılarını seçer, okul öncesi çocukların yetiştirilmesi ve öğretilmesiyle ilgili materyalleri sistemleştirir, kullanımları için ek açıklamalar ve öneriler derler, en iyi anaokulu öğretmenlerinin iş deneyimlerini özetler, stantlar geliştirir ve tasarlar, yıllık planın hedefleri ve öğretmen konseylerinin konuları doğrultusunda öğretmenlere yardımcı olacak klasörler, sergiler ve diğer materyaller.

Metodolog, tüm eğitimcileri öğretmen ofisinin ekipmanına dahil eder: bazıları klasörlerdeki veya bilgi standındaki materyallerin zamanında değiştirilmesinden sorumludur, diğerleri yardımların verilmesini ve muhasebeleştirilmesini izler, diğerleri - zamanında üretim, onarım veya yazma için- kullanılamaz hale gelen malzemelerden vb.

Çalışanlara sosyal haklarla nasıl düzgün çalışacaklarını, onları kaybetmemeyi, önceden alıp zamanında iade etmeyi, tekrar yerine koymayı, ekipmanı kendi başlarına tamir etmeyi veya ebeveynleri ve patronları dahil etmeyi öğretmek gerekir. bu işte. Bu kurallara uyulduğu takdirde tüm kılavuzlar, kitaplar ve öğretim yardımcıları anaokuluna uzun süre hizmet edecek, finansal kaynaklardan ve öğretmen zamanından tasarruf edilecek ve en önemlisi herkese katı düzeni öğreteceklerdir. Ancak bu, çocuklarla çalışırken bunların aktif kullanımına engel olmamalıdır.

Dershanedeki tüm materyaller bölümlere ayrılmalı ve her bölüm sırasıyla yaş gruplarına ayrılmalıdır. Derslere hazırlanırken zamandan tasarruf etmek için, bilgi bolluğunda hızlı bir şekilde gezinmeye yardımcı olacak bir kart dizini oluşturulur. Her program bölümü, bölümün konusuna karşılık gelen öğretim ve yönlendirici belgeleri, metodolojik literatürü, ders planlarını, önerileri, notları, en iyi eğitimcilerin iş deneyimi açıklamalarını, tüm pedagojik ve estetik gereksinimleri karşılayan görsel yardımcıları içermelidir. Metodolog, kabini derhal yeni yayınlanan kılavuzlarla doldurur.

Müdür ve metodolog, öğretmenlere görsel materyalin etkili kullanımı ve ek yardımların oluşturulması konusunda tavsiyelerde bulunur. Öğretmenlik ofisinde dostane görüş, deneyim alışverişi için tüm koşullar yaratılmalıdır. yaratıcı iş her çalışan.

2.2 Eğitimcileri metodolojik çalışmalarda aktif hale getirme yöntemleri

Her öğretmenin, öğretmen konseylerindeki, istişarelerdeki ve seminerlerdeki çalışmalara aktif ve ilgili bir katılımcı olmasını nasıl sağlayabiliriz? Bireysel öğretmenlerin pasifliğinden nasıl kurtuluruz?

Bu sorular bugün okul öncesi kurumların müdürlerini özellikle ilgilendirmektedir.

Metodologun personel ile çalışmasına yardımcı olan metodolojik faaliyetler yürütürken öğretmenleri harekete geçirmeye yönelik yöntemler vardır.

Uygulama, herhangi bir metodolojik olayın nihai sonucunun yüksek olacağını ve hazırlık ve uygulama sırasında aktif çalışmaya çeşitli dahil etme yöntemlerinin kullanılması durumunda etkinin etkili olacağını göstermiştir. Her etkinlik için yöntem seçimi, etkinliğin amaç ve hedeflerine, içeriğin özelliklerine, öğretmenlerin durumuna ve eğitim sürecinin özel durumuna göre belirlenmelidir. Aşağıda açıklanan yöntemlerden bazıları, standart metodolojik çalışma organizasyon yöntemleriyle birlikte, eğitim sürecinin belirli durumlarını seçerek, karmaşıklığın kademeli olarak karmaşıklığını hesaba katarak, eğitimcilerin en büyük ilgisini ve etkinliğini elde etmeyi mümkün kılacaktır.

Açıklayıcı durumlar pratikteki basit durumları açıklar ve burada bir çözüm verilmektedir.

Durumlar - alıştırmaların bazı alıştırmalar yapılarak çözülmesi gerekir (bir not planı hazırlamak, çocukların programın bir bölümüne nasıl hakim olduklarını gösteren bir tablo doldurmak vb.).

Değerlendirme durumlarında sorun zaten çözülmüştür ancak öğretmenlerin sorunu analiz etmesi, verilen kararı gerekçelendirmesi ve değerlendirmesi gerekir.

En karmaşık aktivasyon yöntemi, uygulamadan belirli bir örneğin çözülmesi gereken mevcut bir sorun olarak sunulduğu problem durumlarıdır. Eğitimcilere yardımcı olmak için çeşitli sorular verilmiştir.

Diyalog ve tartışma çağımızın gerçek bir göstergesi haline geldi. Ancak herkes konuların diyalog veya tartışma biçiminde kolektif olarak tartışılması sanatında ustalaşamaz.

Diyalog, iki veya daha fazla kişi arasındaki bir konuşmadır, onların konuşmasıdır. Konuşmaya katılan her katılımcı kendi bakış açısını ifade eder.

Tartışma – tartışmalı bir konunun değerlendirilmesi, araştırılması, tartışılması, sorun. Bu, ortak konumlara varmanın gerekli olduğu bir tartışma yöntemidir.

İki karşıt görüşün tartışılması. Metodolog tartışma için aynı problem hakkında iki bakış açısı sunar. Öğretmen tutumunu ifade etmeli ve gerekçelendirmelidir.

Pratik beceri eğitimi. Bu yöntem çok etkilidir, ancak önceden düşünülmeli ve hangi öğretmene emanet edilebileceğine karar verilmelidir. İş deneyiminden bir öğrenme unsuru sağlamak daha iyidir.

Bir öğretmenin çalışma gününü simüle etmenin bir yöntemi. Öğretmen çocukların yaş grubunu tanımlar, çözülmesi gereken amaç ve hedefleri oluşturur ve onların çalışma gününü modellemesi istenir. Sonuç olarak, metodoloji uzmanı önerilen tüm modellerin bir tartışmasını düzenler.

Pedagojik bulmacaları ve delikli kartları çözmek, öğretmenlerin belirli bir konudaki bilgilerini netleştirmeye yardımcı olur, ufuklarını geliştirir ve dolayısıyla çocuklarla çalışmanın kalitesini etkiler.

Öğretici ve yönlendirici belgelerle çalışmak. Eğitimciler şu veya bu belgeyi önceden tanımaya, bunu çalışmalarına uygulamaya, alanlardan birini vurgulamaya, eksikliklerini gidermek için bir çalışma planı üzerinde düşünmeye davet edilir. Herkes bu işi bağımsız olarak yapıyor ve öğretmenler konseyinde aynı sorunun çözümüne yönelik farklı yaklaşımlar tartışılıyor.

Çocukların ifadelerinin, davranışlarının, yaratıcılığının analizi. Metodolog materyali hazırlar. Eğitimciler onu tanır, analiz eder, çocukların becerilerini ve gelişimini değerlendirir ve bu çocuklarla çalışan eğitimciye yardımcı olmak için çeşitli özel öneriler oluşturur.

Oyun modelleme yöntemi ilgiyi artırır, yüksek aktiviteye neden olur ve gerçek pedagojik problemleri çözme becerilerini geliştirir.

Bilim insanları ve uzmanların yaptığı genellemeler, günümüzde bir metodolog veya yöneticinin ihtiyaç duyduğu niteliklerin öne çıkarılmasını mümkün kılmaktadır.

1. Geleneksel değerlerin aşınması, kişisel inanç ve değerlerin ciddi şekilde bozulmasına yol açmıştır. Bu nedenle metodologun kişisel değerlerini netleştirmesi gerekir.

2. Çok çeşitli seçenekler var. Bu nedenle yönetici (metodolog) yapılan işin hedeflerini, kendi hedeflerini belirlemekle yükümlüdür.

3. Örgütsel sistemler modern öğretmenin ihtiyaç duyduğu tüm öğrenme fırsatlarını sağlayamamaktadır. Bu nedenle her yöneticinin kendi sürekli büyümesini ve gelişimini desteklemesi gerekir.

4. Sorunlar sıklıkla çığ gibi büyür ve bunları çözmenin yolları sınırlıdır. Bu nedenle sorunları hızlı ve etkili bir şekilde çözme yeteneği, yönetim becerilerinin giderek daha önemli bir parçası haline geliyor.

5. Hizmet pazarındaki rekabet, gelecek vaat eden yeni fikirlerin ortaya atılmasını zorunlu kılmaktadır. Bu nedenle metodolojistlerin yaratıcı olmaları ve değişen durumlara esnek bir şekilde yanıt verebilmeleri gerekir.

6. Birçok yönetim yöntemi güncelliğini yitirmiştir. Bu nedenle yeni, daha fazla modern teknikler Yöneticinin astlarıyla ilişkilerinde farklı yaklaşımlara hakim olması gerekir.

7. Personel kullanımıyla ilgili büyük maliyetler vardır. Bu nedenle, metodolojistlerin mevcut işgücü kaynaklarını ustaca kullanması gerekir.

8. Kişinin kendi “modası geçmişliği” olasılığıyla mücadele etmek için yeni yaklaşımlara ihtiyaç vardır. Bu nedenle, metodoloji uzmanının, diğerlerinin hızlı bir şekilde yeni yöntemleri öğrenmesine ve pratik becerilerde ustalaşmasına yardımcı olabilmesi gerekir.

9. Metodolog, hızlı bir şekilde yaratıcı ve etkili hale gelebilecek grupları oluşturabilmeli ve geliştirebilmelidir.

Yukarıdaki niteliklere sahip bir metodolog, bir okul öncesi eğitim kurumunun çalışmalarını en etkin şekilde organize edebilecektir.

Çözüm

Pedagojik sürecin başarısı, bir okul öncesi kurumunun tüm öğretim personelinin çalışması yalnızca öğretmenlerin hazırlık düzeyine değil, aynı zamanda uygun organizasyon okul öncesi bir kurumda metodolojik çalışma, çünkü metodolojik çalışmanın tüm alanları, öğretim personeli için birleşik bir eylem çizgisinin geliştirilmesine katkıda bulunur.

Ders çalışmasının sonuçları olarak, okul öncesi eğitimde bir metodologun çalışmasıyla ilgili ana hükümleri belirleyebilirsiniz. Metodolog, okul öncesi çocukların yetiştirilmesini ve eğitimini iyileştirmek için okul öncesi eğitim kurumunun çalışmalarını düzenler. Pedagojik sürecin iyileştirilmesi, çocukların yetiştirilmesi ve eğitiminin kalitesinin iyileştirilmesi konusunda öğretmenlere ve okul öncesi kurum başkanına metodolojik yardım sağlar. Metodologun asıl görevi metodolojik çalışmayı organize etmek ve yürütmektir.

Metodologun çalışmasının yönleri şunlardır: ileri pedagojik deneyimin incelenmesi, genelleştirilmesi ve yaygınlaştırılması, pedagojik deneyimin bir okul öncesi kurumun uygulamasına dahil edilmesine yönelik önerilerin geliştirilmesi. Metodolojik çalışmanın bir diğer şekli ise öğretim elemanlarının niteliklerini geliştirmeye yönelik çalışmalar yapmak, kurs ve seminerler düzenlemektir.

Metodolog, metodolojik odayı derhal gerekli eğitici görsel yardımcılar ve metodolojik literatürle donatmalıdır.

Metodolog, çalışmalarında Kazakistan Cumhuriyeti'nin kararları, emirleri ve talimatlarına göre yönlendirilmelidir, düzenleyici belgeler yüksek öğrenim yetkilileri.

Kaynakça

1. Atamanchuk G.V. Genel kontrol teorisi M., 1994

2. Bondarenko A.K. Okul öncesi kurumunun başkanı: M.: Prosveshchenie, 1984

3. Vasilyeva A.I., Bakhturina L.A., Kobitina I.I. Anaokulu öğretmeni-metodolog, Minsk, 1975

4. Yurt dışında kamu yönetimi ve kamu hizmeti. Ed. VV Chubinsky S.P., 1998

5. Izergina K.P., Presnyakova L.S., Inshakova T.V. Bizim "yetişkin"imiz anaokulu-M.: Aydınlanma, 1991

6. Kalmykova V.A. Bölgedeki kamu okul öncesi eğitim yönetimi, M.: Eğitim, 1988

7. Kovalev A.G. Yönetimin takım ve sosyo-psikolojik sorunları - M, 1978

8. Loginova V.I., Samorukova P.G. ve diğerleri Okul öncesi pedagoji ve yöntemler üzerine laboratuvar çalıştayı. M.: Eğitim, 1981

9. Malshakova V. Yeni yaklaşımlar arayın // Okul öncesi eğitim 1990 yılı için 11 numara

10. Omarov A.M. Sosyal yönetim. Almatı'nın teori ve pratiğine ilişkin bazı sorular. “Zheti-zhargy”, 1996

11. Kırsal bir anaokulunun çalışmalarının organizasyonu, M., Eğitim, 1988

12. Sukhomlinsky V.A. Öğretmenler için yüz ipucu. M.: 1984

13. Chikanova L.A. Memur M., 1998

Giriiş…………………………………………………………………………………......
	Okul öncesi eğitim kurumlarında metodolojik çalışma biçimleri……………………………………..
	Okul öncesi eğitim kurumlarında metodolojik çalışmayı organize etme yöntemleri…………………………………………………………………
	Okul öncesi eğitim kurumlarında geleneksel olmayan çalışma biçimleri. Mentorluk…………………………………………………………
Çözüm……………………………………………………………………
Bibliyografya…………………………………………………………
Uygulamalar
Ek 1. Okul öncesi öğretmenlerinin Federal Devlet Eğitim Standardını incelemeleri için iş oyunu okul öncesi eğitim “Yeni Federal Eyalet Eğitim Standardı – yeni fırsatlar”……….
Ek 2. “Bir okul öncesi kurumunun faaliyetlerinde proje yöntemi” konulu pedagojik konsey…………………………………

giriiş

Bir okul öncesi eğitim kurumundaki metodolojik çalışma, bilimin başarılarına, ileri pedagojik deneyime dayanan bütünseldir. spesifik analiz eğitim süreci, her öğretmenin niteliklerini ve mesleki becerilerini kapsamlı bir şekilde geliştirmeyi, öğretim personelinin yaratıcı potansiyelini geliştirmeyi, eğitim sürecini iyileştirmeyi, en uygun eğitim düzeyine ulaşmayı ve öğrencilerin gelişimini amaçlayan birbiriyle ilişkili önlemler, eylemler ve faaliyetler sistemi.

Okul öncesi eğitim kurumlarında metodolojik çalışmanın amacı, öğretmenlerin ve öğretim personelinin mesleki beceri düzeyini sürekli iyileştirmektir. Metodolojik çalışmanın temel görevi, öğretmenlere becerilerini bir alaşım olarak geliştirmelerinde gerçek yardım sağlamaktır. profesyonel bilgi Modern bir öğretmen için gerekli olan yetenek ve beceriler ile kişilik özellikleri ve nitelikleri.

Bu nedenle metodolojik çalışma, eğitim ve öğretimin kalitesini ve etkinliğini ve okul öncesi kurumun çalışmalarının nihai sonuçlarını önemli ölçüde etkiler.

Metodolojik çalışmanın ana rolü, insan faktörünün - öğretmenlerin kişiliği ve yaratıcı faaliyetinin - etkinleştirilmesinde ortaya çıkar. Bu nedenle, anaokulunda metodolojik çalışmanın ana kuralları şunlardır:

• her öğretmenin mesleki becerilerinin ciddi şekilde kontrollü niteliksel gelişimi;

Tüm ekibin artan entegrasyon yetenekleri.

Çalışmanın amacı okul öncesi eğitim kurumlarında metodolojik çalışma biçimlerini ve yöntemlerini incelemektir.

Çalışmanın amacı: formlar veOkul öncesi eğitim kurumlarının metodolojik çalışma yöntemleri.

Çalışma sırasında aşağıdaki sorular ortaya çıktı: görevler :

1. Okul öncesi eğitim kurumlarında metodolojik çalışma biçimlerinin özünü ortaya çıkarmak;
2. Yöntemlerin sınıflandırılmasını ve ana bileşenlerini göz önünde bulundurun;
3. Bir okul öncesi eğitim kurumunda geleneksel olmayan bir çalışma biçimini keşfedin - mentorluk;

Araştırma Yöntemleri: araştırma problemi üzerine psikolojik ve pedagojik literatürün incelenmesi.

I. Metodolojik çalışma biçimleri

Öğretim kadrosunun karşı karşıya olduğu yıllık görevlerin başarılı bir şekilde uygulanması için çeşitli metodolojik çalışma biçimleri vardır.

Başlıcaları şunlardır:

Öğretmen konseyleri

Seminerler

Metodolojik dernekler

Metodolojik çalışmanın en önemli biçimlerinden biri pedagojik konseydir.Bir okul öncesi kurumunda pedagojik konsey, tüm eğitim sürecinin en yüksek yönetim organıdır.

Organizasyon biçimlerine göre, pedagojik konsey geleneksel olabilir, geleneksel olmayabilir ve öğretmenleri harekete geçirmek için ayrı yöntemler kullanabilir. Volobueva L.M., Gazin O.M., Fokin V.P.'nin çalışmalarında farklı pedagojik konsey biçimleri tanımlanmıştır. Okul öncesi eğitim kurumlarının uygulamalarında kendilerini kanıtlamış geleneksel olmayan pedagojik konsey biçimlerini ele alalım.

Volobueva L.M. Pedagoji konseyini "kendi kendini yöneten daimi bir organ, kolektif pedagojik düşüncenin temsilcisi, bir tür mükemmeliyet okulu ve pedagojik deneyimin kürsüsü" olarak tanımlıyor.

Belaya K.Yu., metodolojik çalışma biçimlerini göz önünde bulundurarak, bir eğitim kurumunun pedagojik konseylerinin aşağıdaki özelliklerini verir: pedagojik konsey, bir okul öncesi kurumunun faaliyetlerinin kollektif olarak gözden geçirilmesi için kalıcı bir organdır, ileri pedagojik deneyimin bir tribünüdür . Okul öncesi kurumunun ana faaliyetleriyle ilgili sorunları tartışır ve çözer.

Pedagoji konseyi onayladı örgütsel yapı eğitim kurumu, eğitim kurumu Şartının geliştirilmesine, gelişim kavramına katılır; faaliyetin ana amaç ve hedeflerini formüle eder, eğitim programlarını, eğitim sürecini organize etme biçimlerini ve yöntemlerini seçer, deneysel çalışmanın yönlerini belirler; eğitim faaliyetlerini analiz eder ve izler, sertifikasyon komisyonunun metodolojik konseyinin oluşumunu onaylar; personel seçimi, ileri eğitim konularını dikkate alır, metodolojik seminerler düzenler, öğretim kadrosu ile bilimsel ve metodolojik kurumlar arasında bağlantılar kurar, vb.

Bu bir pedagojik konsey olabilir - bir tartışma veya münazara, bir yuvarlak masa, metodolojik derneklerden veya bir inisiyatif öğretmen grubundan gelen yaratıcı bir rapor, bir iş oyunu, bir festival vb.

Pedagojik toplantılar, karmaşık sorunları çözmek için uzmanların kolektif bilgeliğinin, bilgisinin ve deneyiminin kullanılmasına olanak tanıyan, en yaygın yönetim biçimi olan bir okul öncesi eğitim kurumunun liderliğinin yönetim faaliyetlerinin bir unsurudur. sosyal problemler; bireysel çalışanlar ile eğitim kurumunun yapısal bölümleri arasında bilgi ve birikmiş deneyim alışverişini organize etmek; Belirli görevleri derhal uygulayıcılara iletin.

Pedagojik toplantılar, bir eğitim kurumunun astları ve çalışanları için karar verme yeteneği kazanma fırsatı sağlar. zor sorular ve yöneticileri - gerekli bilgileri almak için. Bu bağlamda birkaç tür toplantı vardır:

• bilgilendirme - amacı belirli bilgileri özetlemek ve bir eğitim kurumunun yönetimi tarafından ortaya çıkan sorunlara ilişkin çeşitli bakış açılarını incelemek olan bir tür toplantı;
• operasyonel - amacı anaokulu başkanından bilgi almak olan bir tür toplantı mevcut durum bir eğitim kurumundaki işler, operasyonel kararların geliştirilmesi ve sanatçılar - eğitim kurumunun çalışanları için uygun görevlerin belirlenmesi;
• probleme dayalı - amacı, eğitim sürecinin yönetimi ve öğrencilerin ebeveynleriyle işbirliği ile ilgili ortaya çıkan yaygın akut ve karmaşık sorunlar hakkında ortak kararlar geliştirmek olan bir toplantı türü;

• açıklayıcı - amacı bir eğitim kurumunun çalışanlarını yeni stratejik hedeflerin doğruluğu ve (veya) önceliklerdeki değişiklik konusunda açıklamak ve ikna etmek olan bir tür toplantı;
• eğitici ve öğretici - amacı belirli bilgileri teşvik etmek olan bir tür toplantı, yenilikçi teknolojiler ve okul öncesi eğitim kurumlarının öğretmenleri için ileri eğitim.

Okul öncesi çocuklara yönelik bir eğitim kurumunda eşit derecede yaygın bir metodolojik çalışma biçimi istişaredir.

Grup, alt grup ve bireysel danışma konusu, eğitimcilerin çalışmalarında yaşadıkları zorluklara bağlı olarak öğretmenlerden gelen sorularla önerilebilir veya kıdemli bir eğitimci tarafından belirlenebilir. Aynı zamanda, öğretmenlerle çalışmanın modern uygulaması sıklıkla standart olmayan danışma biçimlerinin seçimini gerektirir.

Böylece N.S. Golitsina'da böyle bir metodolojik çalışmanın tanımını buluyoruz:istişare-diyalog. Böyle bir danışma, tartışılan konu hakkında farklı bakış açılarına sahip iki öğretmen tarafından gerçekleştirilir. Konuları değerlendirirken her tez için argümanlarını sunabilirler ve dinleyiciler kendi pedagojik görüşlerine karşılık gelen bakış açısını seçebilirler.

Danışma paradoksu, veya planlı hatalarla istişare, öğretmenlerin dikkatini sunulan problemin en karmaşık yönlerine çekmeyi ve faaliyetlerini arttırmayı amaçlamaktadır. Metodolog, iki saatlik danışma sırasında yapacağı hataların sayısını belirtir. Dinleyicilerden materyali bir kağıt üzerinde iki sütuna dağıtmaları istenir: solda - güvenilir, sağda - hatalı, daha sonra analiz edilir.

Gibi seminerler ayrı form metodolojik çalışma oynanır önemli rol eğitimcilerin bilimsel ve teorik seviyelerinin arttırılmasında ve mesleki yeterliliklerinin geliştirilmesinde. Seminerler konunun içeriğine ve dersin amacına göre farklı şekillerde hazırlanıp yürütülebilmektedir.

Seminerden önce öğretmenlere, tamamlanması herkesin seminere aktif olarak katılmasına olanak sağlayacak özel görevler sunulur. Bu bağlamda, bir seminere hazırlanmanın genellikle ek literatür okumayı, birincil kaynakları incelemeyi ve not almayı içerdiği ortaya çıkar. Öğretmenler okuduklarını eleştirel bir şekilde değerlendirmeyi ve ihtiyaç duydukları bilgileri seçmeyi öğrenirler. Asimile etmek ve pratik faaliyetlerinde kullanmak için incelenen materyalin özünü anlamaları gerekir. Bu nedenle seminerlerde açık sınıflar veya etkinlikler, video materyalleri ve multimedya sunumlarının kullanımı, çocuk etkinliklerinin sonuçlarının analizi ve çocukların yaratıcılık ürünleri vb. gibi organizasyon biçimleri aktif olarak kullanılmaktadır.

Seminerler çok yönlü bir rol üstlenir: öğretmenlerin birincil kaynaklar ve diğer literatür üzerinde düzenli çalışmalarını ve aynı zamanda metodolojik çalışmalara dikkatli bir şekilde dikkat etmelerini teşvik eder; Derslerdeki dersleri dinleyerek edinilen bilgileri pekiştirmek ve bağımsız iş edebiyat üzerine; yoldaşların ve seminer sunumcularının konuşmaları sayesinde bilgi çemberini genişletmek; öğretmenlerin önceden edinilen bilgilerin doğruluğunu kontrol etmesine, en önemli, gerekli olanları izole etmesine izin verin; bilginin sağlam kişisel inançlara dönüştürülmesine katkıda bulunmak, dersler sırasında ve özellikle fikir çatışması ve tartışma sonucunda iyi bir şekilde elde edilen edebiyat okurken ortaya çıkabilecek şüpheleri ortadan kaldırmak; bağımsız düşünme, sözlü sunum becerilerini aşılamak teorik konular düşüncelerini keskinleştirmek, öğretmenlere terminoloji, temel kavramlar ve kategorilerle özgürce çalışmayı öğretmek; yöneticilere, öğretmenlerin profesyonellik düzeyini ve metodolojik etkinlikler sırasındaki dikkat derecelerini sistematik olarak izleme fırsatı sağlamak; öğretmenlerin görüşlerini ve ilgi alanlarını incelemenize olanak tanır, bir yöntem uzmanı ve seminer lideri, danışman vb. olarak kendi çalışmalarınızı izlemenin bir aracı olarak hizmet eder.

Açık seminerler ve çalıştaylarTeorik (seminer) ve pratik (atölye) bölümlerden oluşan eğitimciler en iyi uygulamaları genelleştirir ve sistematik hale getirir, gerekli teknik ve çalışma yöntemlerini uygulamalı olarak gösterir ve bunlar daha sonra analiz edilir ve tartışılır. Bu form aynı zamanda öğrencilerin katılımı olmadan belirli çalışma yöntemlerinin uygulanmasını da içerir. Örneğin, bir anaokulunda, kıdemli bir öğretmen veya eğitimci, bir atölye çalışmasına katılan eğitimcilerin eylemlerine rehberlik edecek teknikleri gösterir.

Brifing semineri katılımcıların hem seminere hazırlık sürecinde hem de ders sırasında olabildiğince aktif olmalarına olanak sağlaması bakımından farklılık gösterir: grup, tartışma için önerilen soru sayısına göre alt gruplara ayrılır. Bu durumda alt gruplardaki katılımcı sayısı isteğe bağlı olabilir. Tüm alt grup soruyu yanıtladığından ve tekrarlara izin verilmediğinden, doğal olarak katılımcı kendisini ayrıntılı ve noktaya cevap vermenin gerekli olduğu bir durumda bulur. Alt grubun her üyesi konuştuktan sonra tartışma başlar; Aynı zamanda birbirine eklemeler, açıklamalar ve sorular da mümkündür.

Öğretmenlerle yapılan metodolojik çalışmanın bir başka şekli de eğitimdir., en azından sorgulama ve uzman değerlendirme yöntemini kullanarak ön ve son teşhisleri, öğretmenlerin öğretim faaliyetlerinin belirli bir alanındaki mesleki becerilerini, seçimini içeren pratik görevler Ve oyun egzersizleri Programlanmış başarı durumlarında gerçekleştirilen ve daha sonra bir eğitim kurumundaki öğretmenlerin gerçek pratik faaliyet durumlarına aktarılan eksik veya yeterince geliştirilmemiş mesleki becerileri geliştirmeyi amaçlamaktadır. Bu nedenle, yüksek düzeyde uzmanlaşmış becerilerin oluşumundan bahsediyorsak, örneğin çocuklarla ders yürütme sürecinde beden eğitimi dakikalarının kullanılmasından bahsediyorsak, eğitim kısa vadeli olabilir veya eğer bahsediyorsak uzun vadeli olabilir. bireysel unsurları değil, bütünleşik bir eğitim sürecinin organizasyonu ile ilgili bir dizi mesleki faaliyet ve eylemin oluşturulması.

Yaratıcı gruplar, bir okul öncesi eğitim kurumunun öğretmenleri ile yapılan metodolojik çalışmanın bir sonraki şeklidir. Öğretmenlerin deneysel ve araştırma faaliyetlerine katılmasına olanak tanıyan, bir eğitim kurumunda metodolojik çalışmanın uygulanmasına yönelik böyle bir yaklaşımın uygulanmasını içerir. Yaratıcı grubun çalışması aşağıdaki algoritmaya dayanmaktadır:

• sorunları belirlemek ve çözümlerinin bir eğitim kurumunun uygulaması, teşhis ve analitik aşamasıyla ilgisinin gerekçelendirilmesi;
• kapsamlı bir deneysel çalışma veya araştırma faaliyeti programının geliştirilmesi, prognostik aşama;
• organizasyon aşaması, programın uygulanması için koşulların yaratılması;
• programın uygulanması, pratik aşama, kullanılan yöntem ve teknolojilerin ayarlanması, “kesintilerin” kontrolü;
• deneysel veya araştırma çalışmalarının sonuçlarının kaydedilmesi ve açıklanması, genelleme aşaması;
• öğretim deneyiminin yaygınlaştırılması, bir eğitim kurumunun faaliyetlerine yeniliklerin getirilmesi.

Yaratıcı grubun mantıksal sonucu ve sonucu, deneysel, araştırma ve bilimsel-metodolojik çalışma programının uygulanmasının sonuçları hakkında konuşan, deneyimlerini paylaşan, bir eğitim kurumunun uygulamasında ortaya çıkan sorunlar hakkında konuşan öğretmenlerin yaratıcı raporlarıdır. ve yenilikler getirmeyi teklif ediyoruz.

Öğretmenlerle yapılan metodolojik çalışmanın en önemli yönlerinden biri çalışmanın organizasyonudur.ileri pedagojik deneyim,Çünkü Bu, öğretme becerilerini geliştirmenin yollarından biridir.

Literatürde pedagojik deneyim, pedagojik bilimin gelişiminin önemli kaynaklarından biri olarak pedagojik becerinin temeli olarak bir öğretmenin pratik çalışma sürecinde edindiği bir dizi bilgi, yetenek, beceri olarak tanımlanmaktadır. Pedagojik deneyim birbiriyle bağlantılı bazı unsurları içerir: öğreten ve eğiten bir öğretmen; eğitimin konusu olan çocuk, eğitim ve öğretimin amaç ve hedefleri; öğretim biçimleri, yöntemleri ve teknikleri; Çocuğun kişiliğinin tüm oluşum sürecini önemli ölçüde etkileyen bir ortam. En iyi pedagojik uygulamanın özü, bu yapısal unsurlar arasındaki en etkili bağlantıyı bulmaktır.

kabul edilen formlar, yöntemler ve eğitimsel çalışma teknikleri.

İleri düzey pedagojik deneyimi belirlerken, incelerken ve uygularken, bu çalışmanın tüm kapsamını ve ana aşamalarını açıkça anlamak gerekir. Burada, hem iyi sonuçlar elde ettiği pedagojik tekniklerin ve yöntemlerin bütünlüğünün ortaya çıkacağı öğretmenin çalışma sisteminin tamamını hem de öğretmenin faaliyetinin bireysel yönlerini, ilgili herhangi bir pedagojik konuyu inceleyebiliriz.

Bu çalışmanın ilk aşamasında okul öncesi kurumunda mevcut olan en iyi pedagojik deneyimi belirlemek gerekmektedir. Bu durumda kullanılırlar aşağıdaki yöntemler: pedagojik sürecin gözlemlenmesi, öğretmenle, çocuklarla ve ebeveynleriyle görüşmeler, metodolojik, pedagojik ve psikolojik edebiyat En iyi uygulamalar konusuyla ilgili olarak, çalışmalarında kullanılan teknik ve yöntemleri en iyi öğretmenlerin deneyimleriyle karşılaştırmak için usta eğitimcilerin çalışmalarını incelemek, eğitimcinin çalışmalarındaki yeniliklerini kavraması için öneriler, Yüksek sonuç veren yöntemler.

Deneyimin genelleştirilmesinden oluşan ikinci aşamada, aşağıdaki yöntemler kullanılır: öğretmenin biriken gerçekleri derinlemesine analiz etmesine, gözlemlenen olayların özüne nüfuz etmesine, esası önemsizden, asıl olanı ikincilden ayırmasına yardımcı olmak; Tanımlanan pedagojik deneyimin dinamiklerinin görünür olması için öğretmene pedagojik süreci tanımlamada, başarıları ve başarısızlıkları göstermede yardımcı olur.

Eğitimcilerin yeni deneyimlere ilgisini çekmek, onlarda ustalaşma arzusunu ve yaratıcı hazırlığını uyandırmak gerekir.

Her öğretmenin kendine ait öğretme deneyimi ve öğretme becerisi vardır. En iyiyi başaran bir öğretmenin çalışmasını vurgulayın

Sonuçlara göre onun deneyimine ileri düzey denir, üzerinde çalışılır, ona "örnek bakılır". Turbovsky Ya.S.'ye göre. “İleri düzey pedagojik deneyim, öğretim ve eğitim uygulamalarının mevcut ihtiyaçlarını karşılayan, öğretim ve eğitim sürecini bilinçli olarak iyileştirmenin bir yoludur!”

Gelişmiş pedagojik deneyim, eğitimcilerin çocuklarla çalışmaya yönelik yeni yaklaşımları keşfetmesine ve onları kitlesel uygulamalardan ayırmasına yardımcı olur. Aynı zamanda inisiyatifi, yaratıcılığı ve mesleki becerilerin gelişimini uyandırır. En iyi uygulamalar, uygulamada ortaya çıkan çelişkileri çözmenin, kamuoyunun taleplerine ve değişen duruma hızla yanıt vermenin en hızlı, en etkili biçimidir.

Açık tarama, ders sırasında öğretmenle doğrudan iletişim kurmanıza ve sorularınıza yanıt almanıza olanak tanır. Gösteri, pedagojik yaratıcılık sürecine tanık olmak için öğretmenin bir tür yaratıcı laboratuvarına girmeye yardımcı oluyor. Açık bir sergi düzenleyen yöneticinin birkaç hedef belirlemesi gerekir:

Deneyimin teşviki;

Öğretmenlere çocuklarla çalışma yöntem ve teknikleri konusunda eğitim vermek.

Açık bir sergi düzenleme biçimleri farklı olabilir. Örneğin, izleme başlamadan önce liderin kendisi öğretmenin işinin konusu hakkında konuşabilir ve özel dikkat gösterilmesi gereken sorular önerebilir. Bazen soruların dağıtılması, bir öğretmenin çocukların aktivitelerini hesaplaması, diğerinin ise bir kombinasyonu hesaplaması tavsiye edilir. farklı yöntemlerÖğretmenin kullandığı teknikler ve teknikler, akılcı kullanım yararları, çocukların rahat olup olmadığını değerlendirin.

Açık bir ders için böyle bir hazırlık, liderin gördüklerine dair ilginç bir tartışma düzenlemesine ve ekibin ortak bir fikrini geliştirmesine yardımcı olacaktır. Unutulmamalıdır ki bir tartışmada ilk kelime

Çocuklarla yaptığı çalışmaları gösteren öğretmene verilir. Açık incelemenin sonuçlarına göre bir karar verilir: örneğin, bu deneyimi kişinin işine dahil etmek, notları metodolojik ofise sunmak veya öğretmenin iş deneyimini bölge pedagojik okumalarında sunmak için genelleştirmeye devam etmek. .

Bu nedenle, metodolojik çalışmayı planlarken pedagojik deneyimin her türlü genellemesini kullanmak gerekir. Ek olarak, deneyim paylaşımının çeşitli biçimleri de vardır: açık sergi, ikili çalışma, yazarın seminerleri ve çalıştayları, konferanslar, pedagojik okumalar, pedagojik mükemmellik haftaları, açık günler, ustalık sınıfları vb.

Uygulama, pedagojik deneyimin incelenmesinin, genelleştirilmesinin ve uygulanmasının en önemli işlevİçeriğe, onun tüm biçimlerine ve yöntemlerine nüfuz eden metodolojik çalışma. Pedagojik deneyimin önemi fazla tahmin edilemez; öğretmenleri eğitir, eğitir ve geliştirir. Temel olarak pedagoji ve psikolojinin ilerici fikirleriyle yakından bağlantılı olan ve bilimin başarıları ve yasalarına dayanan bu deneyim, ileri fikir ve teknolojilerin uygulamaya geçirilmesinin en güvenilir iletkeni olarak hizmet eder.

L.M. Volobueva'nın belirttiği gibi, eğitimsel uygulama sürecinin kolektif olarak görüntülenmesi çoğu zaman çocuklarla açık sınıfları izlemekten farklı değildir. İkinci durumda, çoğunlukla anaokulu öğretmenlerinin sertifikasyon biçiminden bahsediyoruz, dolayısıyla onların görevi kendi başarılarını ve pedagojik yeterlilik düzeylerini göstermektir. Toplu izleme durumunda görev farklıdır: en çok şeyi göstermek etkili koşullarÇocuklarla ve ebeveynleriyle çalışma biçimleri veya yöntemleri ve teknikleri. Yetiştirme ve öğretme faktörlerinin (çocuklarda motivasyon oluşumu, aktivite değişikliği, dinamik algı, daha yüksek zihinsel işlevlerin gelişimi, bilginin verimli işlenmesi, tekrarlama) optimal etkisini belirleyen metodolojik ilkelerin uygulanmasına özellikle önem verilmektedir. Eğitim materyali, faaliyet yöntemlerinin aktarılmasının sağlanması, derslerin eğlenceli bir şekilde yürütülmesi vb.) Aynı zamanda, toplu gösteri yalnızca çocuklarla derslerin yürütülmesiyle değil, aynı zamanda ücretsiz çocuk etkinlikleri ve rutin anların düzenlenmesiyle de ilgilidir. .

Tüm öğretmenlerin katılabileceği toplu gösterimler 3 ayda bir düzenlenmektedir. Aynı zamanda, her birine yapıcı bir biçimde bir dizi ifade-ifade ve ifade-soru içeren bir gözlem anketi verilir.

Toplu izleme sürecinde öğretmenler bunlar hakkında notlar alırlar.

Gösterimin ardından bir tartışma düzenlenir: Önce öğretmen kendisi için belirlediği amaç ve hedefleri, eğitim sürecinin gösterimi sırasında kullandığı yöntem ve teknikleri anlatır, ardından izleyici sorular sorar ve yanıtlar. . Aynı zamanda, çocuklarla çalışmak için belirli bir yöntem veya tekniği seçmesinin nedenlerini, toplu izleme organizasyonu sırasındaki davranışını açıklaması ve kendi faaliyetleri ve çocukların faaliyetleri hakkında fikir vermesi teşvik edilir. Kıdemli öğretmen bu çizgiyi sürdürür, yapılan iş için öğretmene teşekkür eder, avantajlarını (dezavantajlarını değil) analiz eder ve kendi görüşüne göre tüm öğretim personelinin çalışmalarında kullanılabilecek form ve yöntemleri vurgular.

Yuvarlak masa - bu öğretmenler arasındaki iletişim biçimlerinden biridir. Okul öncesi çocukların eğitim ve öğretimi ile ilgili herhangi bir konuyu tartışırken, katılımcıların yerleştirilmesinin dairesel pedagojik formları izin verir

ekibin kendi kendini yönetmesini sağlar, tüm katılımcıları eşit konuma koymanıza olanak tanır, etkileşimi ve açıklığı sağlar. Yuvarlak masa organizatörünün rolü, belirli bir hedefe ulaşmayı amaçlayan tartışma için derinlemesine düşünmek ve sorular hazırlamaktır.

Bazı okul öncesi eğitim kurumları, çalışanları bir araya getiren ilginç bir çalışma biçimi kullanıyor. Bu bir yaratımdıredebi veya pedagojik gazete.Amaç: Yetişkinlerin yanı sıra çocukların ve ebeveynlerin yaratıcı yeteneklerinin gelişimini göstermek. Öğretmenler makaleler, hikâyeler yazıyor, şiirler yazıyor ve değerlendiriliyor kişisel nitelikleri, çocuklarla çalışırken gerekli olan profesyonel nitelikler - yazma, konuşma becerilerinde ustalık - ifadelerin tasviri vb.

Belaya K.Yu. sürekli bir sistemin olduğuna inanıyorileri eğitim (kendi kendine eğitim)her öğretmen farklı biçimleri içerir: kurslarda eğitim, kendi kendine eğitim, şehrin, ilçenin, anaokulunun metodolojik çalışmalarına katılım. Aktif öğretim faaliyetinin kurslar arası süresi boyunca, bilginin sürekli olarak yeniden yapılandırılması süreci vardır; konunun kendisinde ilerici bir gelişme var. Bu nedenle kurslar arasında kendi kendine eğitim gereklidir. Aşağıdaki işlevleri yerine getirir: önceki kurs eğitiminde edinilen bilgiyi genişletir ve derinleştirir; En iyi uygulamaların daha yüksek teorik düzeyde anlaşılmasına katkıda bulunur, mesleki becerileri geliştirir.

Kendi kendine eğitim- bu, her bir öğretmenin ilgi ve eğilimleri dikkate alınarak, çeşitli kaynaklardan bağımsız olarak bilgi edinilmesidir.

Bilgi edinme süreci olarak kendi kendine eğitimle yakından ilişkilidir ve onun ayrılmaz bir parçası olarak kabul edilir.

Kendi kendine eğitim sürecinde kişi, yeni bilgi edinmek için faaliyetlerini bağımsız olarak organize etme yeteneğini geliştirir.

Bir öğretmenin neden sürekli olarak kendisi üzerinde çalışması, bilgisini yenilemesi ve genişletmesi gerekiyor? Pedagoji, tüm bilimler gibi yerinde durmuyor, sürekli gelişiyor ve gelişiyor. Bilimsel bilgi hacmi her yıl artmaktadır. Bilim insanları, insanlığın sahip olduğu bilginin her on yılda bir ikiye katlandığını söylüyor.

Bu, alınan eğitime bakılmaksızın her uzmanın kendi kendine eğitim almasını zorunlu kılar.

Kendi kendine eğitim, mesleki becerileri geliştirmenin ilk adımıdır. Metodoloji ofisinde bunun için gerekli koşullar yaratılır: kütüphane fonu sürekli olarak güncellenir ve referans ve metodolojik literatür ve öğretmenlerin iş deneyimi ile yenilenir.

Metodolojik dergiler sadece yıllara göre incelenip sistemleştirilmekle kalmaz, aynı zamanda tematik kataloglar derlemek ve kendi kendine eğitim konusunu seçen öğretmenin bilim adamlarının ve uygulayıcıların sorun hakkındaki farklı görüşlerini tanımasına yardımcı olmak için kullanılır. Kütüphane kataloğu, bir kütüphanede bulunan ve belirli bir sistemde bulunan kitapların listesidir.

Söylenenleri özetlemek gerekirse, kendi kendine eğitim biçimlerinin çeşitli olduğunu vurguluyoruz:

Kütüphanelerde çalışmak süreli yayınlar monografiler, kataloglar;

Bilimsel ve uygulamalı seminer, konferans, eğitimlere katılım;

Yüksek öğretim kurumlarının uzmanlarından, uygulama merkezlerinden, psikoloji ve pedagoji bölümlerinden danışmanlık almak;

Teşhis ve düzeltici geliştirme programları vb. içeren bir bankayla çalışın.

Bu ve diğer öğretmen çalışmalarının sonucu, kazanılan deneyim üzerinde düşünme süreci ve buna dayanarak yeni bir deneyimin inşasıdır.

II. Metodolojik çalışmayı organize etme yöntemleri

Modern eğitim kuruluşları ayrıca metodolojik çalışmayı organize etmek için yöntemler kullanır.

Yöntem, yöntem uzmanı ile öğretmenler arasındaki etkileşimin bir yoludur.

Yöntemlerin en yaygın sınıflandırması aşağıdaki gibidir.

1. Bilgi sunma yöntemiyle: sözlü (sözlü, basılı), görsel (illüstrasyon yöntemleri ve gösteri yöntemi), uygulamalı (atölye çalışmaları, eğitimler).

2. Bilgi edinmedeki bağımsızlık derecesine göre: üreme, kısmen arama, araştırma, araştırma.

3. Bilgi edinme yöntemiyle: açıklayıcı-resimli, programlı, buluşsal, probleme dayalı, model..

İlk seçenekte öğrencilerle çalışırken kullanılanlara benzer yöntemler daha sık kullanılır.

Ancak eğitimcilerin mesleki yeterliliklerini geliştirmeye yönelik etkinliklerin düzenlenmesi için ikinci ve üçüncü paragraflarda tanımlanan yöntemler en uygunudur.

Aynı zamanda geleneksel olanlardan farklı yenileri de giderek daha fazla kullanılıyor, etkileşimli Bir eğitim kurumunun öğretim kadrosuyla çalışma yöntemleri: eğitimsel, bilişsel, iletişimsel ve oryantasyon görevlerini aynı anda çözmeyi mümkün kılarlar çünkü

• eğitici bir iletişim alanı düzenlemenize izin verin;
• belirli pedagojik durum ve görevlerin analizi ve çözümü yoluyla yeni eğitim içeriğini yeterince sunmanıza olanak tanır;
• böylece mesleki bilgi, beceri ve yeteneklerin kazanılmasını kolaylaştırır.

Katılımcıların iş durumlarını ve sorunlarını doğrudan tartıştıkları bir yöntem. gerçek pratik Pedagojik durumları analiz etme ve çözme yöntemidir.

Sorunlu pedagojik durumlar üç gruba ayrılır:

1. Öğretmen ve çocuklar arasındaki pedagojik etkileşimin etkinliğini etkileyen eylemlerde uzmanlaşma ihtiyacının belirtildiği koşullar da dahil olmak üzere bir grup sorunlu durum;
2. Öğretmenin aşina olduğu veya iyi bildiği pratik ve teorik eylemleri genelleştiren eylemlerde uzmanlaşmayı amaçlayan bir grup problem durumu. Çocuk yetiştirme ve öğretme teknolojilerinin seçimiyle ilgilidirler. Teknolojiler aynı zamanda konu odaklı da olabilir, kişi odaklı da olabilir.
3. Çocukları yetiştirmek ve eğitmek için bağımsız olarak hedefler belirlemenizi ve bunların uygulanmasını planlamanızı teşvik eden bir grup sorunlu durum.

Durumları analiz ederken öncelikle hangi türe ait olduğunu belirlemek gerekir.

O zaman pedagojik durumu çözmenin yolunu haklı çıkaracak bir yöntem seçmeniz gerekir. Bu, aşağıdaki yöntemler kullanılarak yapılabilir:

• Bilgilendirme yöntemi (bu sorunu çözmeye çalışan ünlü öğretmen ve bilim adamlarının hükümlerinden alıntılar);
• Uzman değerlendirme yöntemi (durumun farklı bakış açılarından, çoğunlukla psikolojik, pedagojik ve sosyal olarak değerlendirilmesi);
• Referans karşılaştırma yöntemi (çoğunlukla gelişim yaşı normu olan bir standart aramayı ve bunu verilen örnekle karşılaştırmayı içerir);
• Analoji yöntemi (uygulamadan örnek verme);
• Tahmin yöntemi (öğretmen, çocuk, ebeveynler için pedagojik sürecin modellenmesinin olumlu ve olumsuz sonuçlarını tahmin etmekten oluşur).

Metodolojik çalışmayı organize etmenin bir sonraki yöntemi konuşmadır. Konuşma - bağımsız türler veya ek yöntem Gözlem sırasında neyin yeterince açık olmadığı konusunda gerekli bilgiyi veya açıklamayı elde etmek için pedagojik araştırma. Bu bağlamda konuşma, sözlü (sözlü) araştırma yöntemlerini ifade eder. Öte yandan, sohbet aynı zamanda bir öğretim yöntemi de olabilir. Bu durumda bir konunun tartışılması, açıklığa kavuşturulması veya fikir alışverişinde bulunulması amacıyla yapılan diyalogdur. Bu nedenle, soru ve cevapların varlığıyla karakterize edilen bir öğretim yöntemi olarak konuşma, müdür veya kıdemli öğretmen ile öğretmenler arasında belirli bir konu hakkında bir konuşmanın planlanmasına veya desteklenmesine yardımcı olur. Anaokulunda öğretim elemanlarıyla çalışırken esas olarak çoğaltma, genelleme ve problem konuşmaları kullanılır. Diğer nitelikler için - giriş, buluşsal, son ve genelleme konuşmaları. Okul öncesi çocuklarla çalışırken tamamen aynı tür konuşmalar kullanılır; bu, pedagojik tutumların bir durumdan (meslektaşlar ve eğitim kurumu başkanlarıyla iletişim) diğerine (öğrencilerle pedagojik etkileşim) aktarılmasını kolaylaştırır. Böylece konuşma, öğretmen tarafından yeni bilgi edinme (giriş konuşması), bunların “keşfi” (sezgisel konuşma), önceden edinilen bilgilerin tekrarlanması ve pekiştirilmesine yönelik bir tutum oluşturma sürecinde çocuğun zihinsel aktivitesini harekete geçirmek amacıyla kullanılır. (son konuşma ve genelleme konuşması).

İş oyunu aynı zamanda metodolojik çalışmayı organize etmenin yöntemlerinden biridir, çünkü Bumesleki faaliyetin maddi ve sosyal içeriğini yeniden yaratmanın bir biçimi, belirli bir uygulama türüne özgü bir ilişkiler sistemini modellemek, yani. okul öncesi eğitim kurumunun öğretmenlerinin çalışmalarında iş oyunlarının kullanımı söz konusu olduğunda çocukların gelişimi, eğitimi ve öğretimi ve ebeveynleriyle etkileşimin organizasyonu için. Belaya K.Yu. Bir iş oyununun yürütülmesini oyun simülasyonu yönteminden ayırır.

Bir iş oyununun yürütülmesi, eğitim sürecinin koşullarını ve dinamiklerini veya öğrencilerin ebeveynleriyle işbirliğini yeniden yaratan bir simülasyon modeli çerçevesinde katılımcı öğretmenlerin özel (oyun) etkinliklerinin konuşlandırılmasını içerir. Ayrıca öğretim elemanlarının birbirleriyle ve okul öncesi eğitim kurumunun liderliğiyle, sertifika komisyonu üyeleriyle vb. etkileşimini ve ilişkilerini simüle etmeye yönelik oyunlar da vardır. Ne tür bir insanın olduğuna bağlı olarak şu ya da bu şekilde Uygulama yeniden yaratılır ve katılımcıların hedefleri nelerdir, eğitim, araştırma, yönetim, sertifikasyon iş oyunları.

Ancak çoğu zaman iş oyunları eğitim amaçlı - eğitici oyunlar - kullanılır. Aralarında:

• Taklit iş oyunları, başka yollarla oynanamayan, soyut kavram ve konularla ilişkilendirilen bir oyun türüdür; örneğin öğretmenlerin “gelişim”, “oyun”, “eğitim”, “eğitim” kavramlarıyla oynaması gerekmektedir. mikro eskizler kullanarak.
• Konumsal iş oyunları, oyundaki katılımcılar arasındaki etkileşimin, bilinen, geleneksel ve geleneksel olmayan yöntemler, teknolojiler, programlar üzerindeki görüşlerin ve pedagojik tutumların çatışması, bir uzlaşma mücadelesi yoluyla pozisyonların netleştirilmesi olarak yapılandırıldığı bir oyun türüdür. görüşler. Aynı zamanda, öğretmenler ekibi, biri tartışılan programların ve yöntemlerin avantajlarını, ikincisi ise eksikliklerini arayan ve savunan takımlara, mikro gruplara bölünmüştür.
• Rol yapma iş oyunları, etkileşim katılımcılarının belirli bir konu veya soruna ilişkin rollerinin ve konumlarının özelliklerinin belirlendiği oyun türüdür. Önceki oyun türlerine benzerler, ancak öğretmenlerin belirli bir pozisyon değil, sosyal bir rol uygulaması gerekir: örneğin, proje yöneticisi rolü, lider rolü, Dalkavuk rolü, dalkavuk rolü. Fikir Oluşturucu, Tampon rolü, Muhalif rolü, Kimseye Dokunma rolü, bana dokunma vb.
• Durumsal iş oyunları, katılımcıların etkileşimdeki rollerinin ve konumlarının belirlendiği, ancak öncü bileşenin durum yani durum olduğu bir oyun türüdür. nispeten kısa sürede yoğun eylem. Durumsal oyunlar, illüstrasyon durumlarının, alıştırma durumlarının, değerlendirme durumlarının ve problemli pedagojik durumların canlandırılmasıyla ilişkilidir.
• Olay örgüsüne dayalı iş oyunları, belirli bir olay örgüsünde etkileşim katılımcılarının rollerinin ve konumlarının belirlendiği bir oyun türüdür. Hikayeler Belirli bir konuya ilişkin çeşitli belgeler sunularak takip edilebilir.
• Organizasyon ve aktivite iş oyunları en çok karmaşık görünüm Problem çerçevesinde teorik kavramların ve pratik önerilerin geliştirilmesi, önerilerin toplu olarak yazılması, metodolojik gelişmeler ile ilgili iş oyunları. Bu durumda lider önce ekibin üzerinde çalışacağı sorunu belirler, ardından roller dağıtılır, mikro gruplar halinde birleşerek sorunu tartışır, üzerinde ortak bir bakış açısı geliştirir ve sonuçları sunar. Çalışma sonuçlarının mikro gruplar halinde tartışılması ve metodolojik önerilere yönelik taslak çözüm geliştirilmesi.

Fonksiyonel iş oyunları, bir okul öncesi eğitim kurumunun uzun süre faaliyet gösteren proaktif yaratıcı gruplarının çalışmaları ile ilişkili bir tür iş oyunudur. Örneğin, sağlık tasarrufu sağlayan teknolojileri kullanan sınıflarda çocuklarla çalışmak için oyun tekniklerinin geliştirilmesiyle ilgili olabilirler.

Belaya K.Yu'ya göre. İş oyunlarını tasarlamak ve yürütmek için teorik olarak kanıtlanmış yöntemler vardır. Çalışmanızı mahvedebilecek hatalardan kaçınmak için bunları bilmek gereklidir. Bir iş oyunu eğitim amaçlı kullanılıyorsa, seminerlerden, özel kurslardan veya pratik alıştırmalardan önce gelemeyeceği unutulmamalıdır. Eğitimin sonunda yapılmalıdır.

İş oyunu materyallerinin doğrudan geliştirilmesi aşağıdaki aşamaları içerir:

Bir iş oyunu projesinin oluşturulması;

Eylem sırasının açıklaması;

Oyunun organizasyonunun açıklaması;

Katılımcılar için ödevlerin hazırlanması;

Ekipmanın hazırlanması.

Personelle çalışma biçim ve yöntemlerini birleştirmek birleşik sistem, yönetici birbirleriyle olan optimum kombinasyonlarını dikkate almalıdır.

III. Okul öncesi eğitim kurumlarında geleneksel olmayan çalışma biçimleri. Mentorluk

Şu anda, eğitimcilerin artan aktif konumu göz önüne alındığında, okul öncesi kurumlardaki öğretim elemanlarıyla yapılan metodolojik çalışmalarda geleneksel olmayan aktif formlar giderek daha fazla kullanılmaktadır. Bunlar arasında yuvarlak masa toplantıları, tartışmalar, pedagojik halkalar, iş oyunları, beyin fırtınası, KVN, durumsal ve pedagojik sorunların çözümü, okul öncesi pedagoji konulu bulmacalar vb. yer alır.

Ayrıca şu şekilde tanınan bir yardım türünden de bahsetmek gerekir: mentorluk. Genç, acemi bir öğretmen her zaman akıl hocasından tavsiye alabilir, grubuna gelebilir ve onun çocuklarla nasıl çalıştığını görebilir. Ve mentor da her zaman yardım etmeye, göstermeye, anlatmaya hazırdır. Hem kişisel konularda hem de takımdaki ilişkiler konularında daha yaşlı bir arkadaş, danışman olur. Mentorluk, en iyi uygulamaların incelenmesi, sentezi ve uygulanması konusu olabilir. Böyle bir deneyim anlatılmalı ve herkesin kullanımına sunulmalıdır.

Öğretmenliğe yeni başlayan öğretmenlerin mesleki uyumunda, başarılı kişisel ve mesleki gelişiminde en önemli faktör okuldur.genç öğretmen.

Genç uzmanlarla çeşitli çalışma biçimleri, mesleğe olan bilişsel ilgisinin gelişmesine, çocuklarla ve ebeveynleriyle çalışma tekniklerinin aktif olarak geliştirilmesine katkıda bulunur ve mesleki öneminin büyümesi üzerinde olumlu bir etkiye sahiptir.

Mentorluk geleneklerini geliştirmek için akademik yıl boyunca sistematik çalışmalar yapmak şunları sağlar:

• Üniversitedeki eğitiminiz sırasında öğrenilen içerik ve yöntemleri uygulayın pedagojik destekçocuk gelişimi, uygulamada ebeveynler ve öğretmenler arasındaki etkileşim;
• Öğretim kadrosunu birleştirmeyi ve öğretim deneyimini bir nesil öğretmenden diğerine aktarmayı amaçlayan ustalık teknikleri.

Sonra bağımsız öğretim faaliyetinin zamanı gelir ve burada genç uzmana yardım sağlamak, işin onun için ciddi bir sınav değil, neşeli bir olay haline gelmesini sağlamak önemlidir. Bu sorunun çözülmesi kıdemli öğretmen ve öğretim elemanları için bir öncelik olarak kabul edilmektedir.

Kıdemli öğretmen, öğretmeni bilginin sürekli yenilenmesine, ustalığa yönlendirir. ileri yöntemler ve çocuklarla çalışma teknikleri, eğitimin sırlarını anlama.

Kıdemli eğitimci, çalışmasını genç uzmanlarla birlikte faaliyetinin üç yönünü dikkate alarak oluşturur:

• “Kıdemli eğitimci - genç uzman” - genç bir uzmanın çalışmaya kolay adaptasyonu için koşullar yaratmak, ona gerekli bilgi, beceri ve yetenekleri sağlamak;
• “Genç uzman - çocuk ve ebeveyni” - çocuklar ve ebeveynleri arasında öğretmenin otoritesinin, saygısının ve ona olan ilgisinin oluşması;
• "Genç uzman - meslektaş" - meslektaşlarından mümkün olan her türlü yardım ve desteği sağlar.

Bu arada asıl görev, öğretmenin edindiği teorik bilgilerin pratik uygulama becerilerine özel önem vermektir.

Bu bağlamda A.S. Makarenko'nun açıklamasını hatırlayabiliriz. “Onlarca genç öğretmen benimle çalıştı. Bir kişinin pedagojik bir üniversiteden ne kadar başarılı bir şekilde mezun olursa olsun, ne kadar yetenekli olursa olsun ve deneyimlerinden ders almıyorsa asla olamayacağına ikna oldum. iyi öğretmen, Ben kendim daha kıdemli öğretmenlerle çalıştım...”

Bu amaçla, yeni başlayan öğretmenlerin mesleki yeterliliklerini geliştirmelerine yardımcı olmayı amaçlayan bir “Genç Öğretmen Okulu” düzenleniyor. Çalışmaya deneyimli, yaratıcı uzmanlar dahil olup, “Genç Öğretmen Okulu” çalışmalarının planlaması, acemi öğretmenlerin istekleri ve zorlukları dikkate alınarak hazırlanmaktadır. Tartıştıkları tartışmalar tartışmalı konular Pedagojik teori ve pratik. Her öğretmen fikrini belirtir ve savunur. Açık sınıflar aktif olarak kullanılıyor, ardından görülenlerin tartışıldığı ve teorik materyalin uygulamadan örneklerle desteklendiği, bireysel tekniklerin ve çalışma biçimlerinin gösterildiği atölye çalışmaları yapılıyor.

“Genç Öğretmen Okulu”nda dersler verirken çeşitli teknikler kullanılır: pedagojik durumları çözme, öğretmenin çalışma gününü simüle etme yöntemi, “beyin fırtınası”, bulmaca çözme. Bütün bunlar belirli bir konudaki bilginizi netleştirmenize ve ufkunuzu genişletmenize olanak tanır.

Metodolojik çalışmayı organize etme teorisinde, kullanılan formlarla ilişkili bilimsel ve metodolojik çalışma aşamaları vardır.

Örneğin, teorik aşamaMetodolojik çalışmanın yürütülmesinde dersler, istişareler, araştırma konferansları, tartışmalar, teorik seminerler, öğretmenlerin mesleki hazırlıklarının test edilmesi, pedagojik bilgilerin açık artırması vb. gibi biçimlere öncelik verilir.

Açık metodolojik aşamaMetodolojik danışma, metodolojik bir haftanın yürütülmesi, metodolojik bir kolokyum, psikolojik-pedagojik veya metodolojik bir seminer, bilimsel ve metodolojik bir konferans, pedagojik bir salon, psikolojik eğitim, pedagojik bir halka, operasyonel bir toplantı vb. öne çıkıyor.

Açık pratik aşamaağırlıklı olarak iş oyunları, yuvarlak masa toplantıları, karşılıklı ziyaretler kullanılıyor, ders saati, açık sınıflar, atölye çalışmaları, yaratıcı raporlar, bilimsel ve pratik konferanslar vesaire.

Açık analitik aşamaTematik incelemelerin sonuçlarına dayalı pedagojik konseylerin düzenlenmesi, "anlık görüntülerin" kontrol edilmesi, akademik yılın sonuçlarının özetlenmesi, öğretmenlik deneyimi ve mesleki beceri yarışmalarının bayrak yarışlarının düzenlenmesi, pedagojik fikirlerin açık artırmaları vb.

Çözüm

Belirlenen metodolojik çalışma biçimleri ve yöntemleri birbirine bağlıdır, birbirine bağlıdır ve önem ve sürekliliğe göre zorunlu farklılaşmalarını gerektirir:

• önem ilkesi, mesleki yeterliliğin geliştirilmesindeki her aşama için en uygun çalışma biçimlerinin ve yöntemlerinin seçilmesi ve bunun öğretmenin önde gelen faaliyet türüne uygunluğu yoluyla uygulanır;
• süreklilik ilkesi, sonraki her çalışma biçiminin bir öncekinin mantıksal bir devamı olmasıdır.

Okul öncesi eğitim kurumunun elde edilen sonuçlarının analizine dayalı bir metodolojik çalışma sistemi oluşturmak mümkündür: eğitim sürecinin sonuçları, öğretmenlerin pedagojik beceri ve nitelikleri düzeyi, öğretim kadrosunun olgunluğu ve uyumu, eğitimcilerin özel ilgi alanları, ihtiyaçları ve istekleri. En uygun metodolojik çalışma seçeneğinin aranması ve seçilmesi her zaman yönetici için önemlidir. Aynı zamanda içeriğinin çok yönlü yapısını ve personel ile çalışma biçimlerinin ve yöntemlerinin çeşitliliğini de dikkate almak gerekir.

Bir okul öncesi eğitim kurumunda metodolojik çalışmanın kalitesi ve etkinliği sorusunu gündeme getirmek çok önemlidir. Metodolojik çalışmanın sonuçları, anaokulundaki tüm pedagojik sürecin nihai sonuçlarının dinamiklerine, çocukların eğitim ve yetiştirilme düzeyine ve gelişimine ve bu göstergelerin düzeyinin olumlu dinamiklerine uygun olarak değerlendirilmelidir.

Okul öncesi eğitim kurumlarında metodolojik çalışmanın nihai sonuçlarının optimalliğine ilişkin ana kriterler şunlardır:

• performans kriteri; öğrencilerin eğitim, yetiştirilme ve gelişim sonuçlarının aşırı yüklenme olmadan ayrılan süre içinde optimal seviyeye yükselmesi (veya ona yaklaşması) durumunda elde edilir;
• rasyonel zaman harcama kriterleri, metodolojik çalışmanın maliyet etkinliği; Öğretmenlerin eğitim ve öğretimi optimize etmek için becerilerinin geliştirilmesinin, öğretmenlerin metodolojik çalışma ve kendi kendine eğitim konusunda makul bir zaman ve çaba harcaması ile, her durumda, öğretmenleri bu tür faaliyetlerle aşırı yüklemeden gerçekleşmesi durumunda elde edilir. Bu kriterin varlığı, metodolojik çalışmanın organizasyonuna yönelik bilimsel, optimizasyon yaklaşımını teşvik eder;
• Öğretmen memnuniyetini artırma kriteriemeğinizle; eğer başarılmış sayılabilirEkip, psikolojik mikro iklimde bir iyileşme, öğretmenlerin yaratıcı faaliyetlerinde bir artış ve öğretmenlerin çalışmalarının süreç ve sonuçlarından memnuniyetini gördü.

Bütünsel bir metodolojik çalışma sistemianaokulu bir dizi en önemli temel gereksinime uygun olarak geliştirilmelidir:

• yaşamla bağlantı, anaokulunda eğitim sisteminin yeniden yapılandırılmasına yönelik görevlerin pratik olarak uygulanması, alaka, metodolojik çalışmayı düzenleyenleri zorunlu kılanülkedeki değişiklikler bağlamında toplumun modern sosyal düzenini tam olarak dikkate almak;
• bilimsel, böylece öğretmenler için ileri eğitim sisteminin tamamı modern bilimsel başarılarçok çeşitli alanlarda. Aynı zamanda metodolojik çalışmanın bilimsel doğası da dönüştürülmemelidir. V bazen öğretmenlerin “bilimsellik” kavramına karşı olumsuz bir tutum sergilemelerine neden olan kasıtlı bilimsellik;
• sistematiklik, yani tüm metodolojik çalışmaların sistematikliği;
• karmaşıklık ileri eğitimin tüm alanlarının birliğini ve birbirine bağlanmasını sağlayan;
• Öğretmenlerin istihdamını sağlayan sistematiklik, tutarlılık, süreklilik farklı şekillerde tüm akademik yıl boyunca metodolojik çalışma;
• teori ve pratiğin birliği; pratik problemlerin çözümüne genel olarak odaklanmak, böyle bir çözümün aracı olarak teorinin doğru kullanılmasına izin verir;
• verimlilik, esneklik, hareketlilik; okul öncesi yaşamın dinamik büyümesi, ortamın sürekli değişmesi, çözülen sorunların karmaşıklığı koşullarında metodolojik çalışmanın yaratıcı özü, içindeki değişikliklere hızlı ve esnek bir şekilde yanıt verme ve gerekirse metodolojik çalışma sistemini yeniden inşa etme yeteneğini gerektirir;
• genel okul öncesi, grup ve bireysel, resmi ve gayri resmi, zorunlu ve gönüllü formlar ve metodolojik çalışma türleri ve öğretmenlerin kendi kendine eğitiminin makul bir kombinasyonu ile kolektif doğa;
• Öğretmenler için etkili metodolojik çalışma ve yaratıcı araştırma için uygun koşullar yaratmak.

Böylece, yukarıdaki gerekliliklerin kompleksinin metodolojik çalışma sisteminde uygulanması, modern metodolojik çalışmanın etkinliğinin göstergeleri olan en iyi sonuçları sağlar. DOW.

Kaynakça

1. Belaya K.Yu. Okul öncesi eğitim kurumlarında metodolojik çalışma: Analiz, planlama, formlar ve yöntemler [metin]: metodolojik el kitabı / K.Yu. Belaya-M: TC Sfera, 2007. – 96 s.

2. Belaya K.Yu. Bir okul öncesi eğitim kurumunda metodolojik çalışma [metin]: metodolojik el kitabı / K.Yu. Belaya-M: MIPKRO, 2000.- 81 s.

3. Belaya K. Yu.Metodolojik hizmet sisteminde iş oyunları [metin]: metodolojik el kitabı / K. Yu. Beyaz - E: Eğitim, 1994.- 84 s.

4. Belaya K.Yu. Bir okul öncesi eğitim kurumunda pedagojik konsey: Hazırlık ve uygulama [metin]: metodolojik el kitabı / K.Yu. Beyaz - M: Küre, 2009.- 48 s.

5.Volobueva L.M. Kıdemli bir okul öncesi öğretmeninin öğretmenlerle çalışması [metin]: metodolojik el kitabı / L.M. Volobueva - M: Sphere alışveriş merkezi, 2009. – 96 s.

6. Vinogradova N.A., Miklyaeva N.V., Rodionova Yu.N. Okul öncesi eğitim kurumlarında metodolojik çalışma. Etkili formlar ve yöntemler [metin]: metodolojik el kitabı / N.A. Vinogradova, N.V. Miklyaeva, Yu.N. Rodionova – M: Iris-press, 2008.-192 s.

Ek 1.

Okul öncesi öğretmenlerinin Federal Devlet Eğitim Standardını incelemelerine yönelik iş oyunu

okul öncesi eğitim

“Yeni Federal Eyalet Eğitim Standardı – yeni fırsatlar”

Görevler:

1. Federal Devlet Eğitim Standardı'nın temel hükümleri, kavramları ve ilkeleri hakkında öğretmenlerin zihinsel faaliyetlerini yoğunlaştırmak.
2. Federal Devlet Eğitim Standardının tanıtımı için öğretmenlerin mesleki hazırlık düzeyini belirlemek.
3. Bakış açınızı tartışma yeteneğini geliştirin.
4. Federal Devlet Eğitim Standardına uygun olarak “Bilişsel Gelişim” eğitim alanının uygulanması sorununa ilişkin öğretmenlerin bilgi ve becerilerinin açıklığa kavuşturulması.

Ekipman: soru içeren kartlar, konuşmacıyı değerlendirmek için sinyal kartları: yeşil - "Federal Devlet Eğitim Standardı konusunda bilgilisiniz", kırmızı - "belgenin ana hükümlerine dikkat etmeniz gerekiyor."

Sunucu: (kıdemli öğretmen): Çocuk etkinliklerinin önde gelen türünün oyun olduğu defalarca belirtildiğinden, sizi "Yeni Federal Eyalet Eğitim Standartları - Yeni Fırsatlar" iş oyununu oynamaya davet ediyoruz.

Oyunun ilerleyişi.

İki takıma ayrıldı

Oyunun başlamasından önce, kıdemli öğretmen her katılımcıya (veya katılımcı grubuna) paketten bir soru içeren bir bilet sunar. Hazırlanmak için zaman verilir. Cevap meslektaşları tarafından sinyal kartları kullanılarak değerlendirilir. Cevap doğruysa öğretmenler yeşil kart verir; cevap eksik veya yanlışsa kırmızı kart verirler.

SORULAR:

1. Teorik blok “BEYİN FIRTINASI”

Takımlar için sorular: (sorular sırayla sorulur)

1. Federal Devlet Eğitim Eğitim Standardı kabul edildiğinde - 17 Ekim 2013 No. 1155.
2. Hangi yılda yürürlüğe girdi? – 1 Ocak 2015.
3. Çocuğun ülkede yüksek kaliteli ve erişilebilir okul öncesi eğitim hakkını güvence altına alan bir belge:

Anayasa;

Aile kodu;

Eğitim Hareketi";

Çocuk Haklarına Dair Sözleşme;

4.Okul öncesi çocukluk döneminde önde gelen aktivite nedir? (bir oyun)

5. Okul öncesi çocuklara yönelik programda FEMP çalışmasını hangi eğitim alanı içerir? (“bilişsel gelişim”)

1. Beceri gelişimi ne tür çalışmalarla başlar? emek faaliyetiçocuklarda. (Self servis)
2. Programın eğitim kurumu katılımcılarının oluşturduğu kısmının uygulanması için gereken süre nedir -% 40
3. Çocuk gelişim alanları nelerdir? – Bunlardan 5 tanesi var: bilişsel, konuşma, fiziksel, sosyal-iletişimsel ve sanatsal-estetik.
4. İnsanlar ve çevredeki doğal dünya için potansiyel olarak tehlikeli durumlara karşı temkinli bir tutum geliştirme görevi hangi eğitim alanındadır? (Sosyal ve iletişimsel gelişim)
5. Çocukların oyun aktivitesini geliştirme sorunu hangi eğitim alanında çözülmüştür? - "beşinde de."
6. Hangi eğitim kurumu öğrencilerin konuşma normlarına pratik hakim olma sorununu çözmektedir? – “Konuşma gelişimi.”

8. Çocuğun yetişkinlerle ve akranlarıyla iletişiminin ve etkileşiminin gelişimi hangi eğitim alanıyla ilgilidir?

(sosyo-iletişimsel gelişim)

9. ÖNCE OOP'un uygulama süresini belirleyin:

a) çocukların zamanının %65 ila %80'i anaokulundadır;

b) yalnızca dersler sırasında;

c) Çocukların kuruluşta kaldıkları süre boyunca uygulanabilir.

10. Kitap kültürü ve çocuk edebiyatıyla tanışma hangi eğitim alanına aittir?

b) bilişsel gelişim;

c) konuşma gelişimi;

e) fiziksel gelişim.

11. Müzik, kurgu ve folklor algısı hangi eğitim alanına aittir?

a) sosyal ve iletişimsel gelişim;

b) bilişsel gelişim;

c) konuşma gelişimi;

d) sanatsal ve estetik gelişim;

e) fiziksel gelişim.

12. DO Standardı neyi amaçlamaktadır?

a) bilgi, beceri ve yeteneklerin oluşumu;

b) bütünleştirici kişilik niteliklerinin oluşumu;

c) okul öncesi eğitime yönelik hedefler.

Görev 2. Standart, Programda uzmanlaşmanın sonuçlarına ilişkin gereksinimleri belirtir - bunlar hedef yönergelerdir. STK “Bilişsel Gelişim” ile yakından ilgili olan özellikleri vurgulayarak hedef yönergeleri ele alalım. Pedagojik Fikirler Müzayedesi bu konuda bize yardımcı olacaktır.

İşte kriterler (hedefler). Başarılı, tam başarılarına katkıda bulunan koşulları listeleyin.

Hedefler	Koşullar
Merak gösterir; Yetişkinlere ve akranlarına sorular sorar; Sebep-sonuç ilişkilerine ilgi duyan; Doğal olaylar ve insan eylemleri için bağımsız olarak açıklamalar bulmaya çalışır; Gözlemlemeye ve denemeye eğilimlidir; Kendisiyle, doğal ve toplumsal dünyayla ilgili temel bilgilere sahiptir...; Kendi kararlarını verebilme yeteneğine sahip.	Teknolojiler: TRİZ, araştırma ve pratik faaliyetler, proje yöntemi... Oyun problemi durumları, gözlemler, ... Gelişim ortamı: Ekolojik iz, deneme alanı,…

Pratik blok:

3. “Teoriden pratiğe”

Materyal: kartlar - çocuk etkinlikleri düzenleme türleri ve biçimleri.

Ödev: Çocuklarla çalışma biçimlerini çocuk etkinliklerinin türüne göre belirleyin:

Oyun

Kurgu ve folklor algısı

İletişimsel

Bilişsel ve araştırma

Üretken

Müzikal

İyi

Motor

Kişisel bakım ve ev işleri

Süre: 7 dakika.

Değerlendirme kriteri: 5 puan – tam, ayrıntılı doğru cevap;

3 puan – cevap kısmen doğru ancak eksik;

0 puan – soruya cevap yok.

Sunum formu: ekip üyelerinden birinin sözlü mesajı.

Sunum süresi: 2 dakika.

Müzikal yarışma

4. “Entegrasyon konulu müzikal doğaçlamalar”

belirli bir "Eğitim Alanı" ve konuyu içeren bir kart çıkarırlar ve 3 dakika içinde ekip, bu alanın konusuyla ilgili şarkılardan mümkün olduğunca çok sayıda müzik alıntısı seçer. Seyirciye ve jüriye en fazla sayıda müzik parçası sağlayan takım kazanır.

5. “Eğitim alanlarının entegrasyonu”

Belirli bir GCD konusunu içeren bir kart çıkarıyorlar ve 3 dakika içinde ekip diğer alanlarla entegrasyonu seçiyor. Katılımcı, bu konuyu ele almak için hangi entegrasyonun kullanılabileceğini, hangi biçim ve ortak faaliyet yöntemlerinin kullanılabileceğini anlatmalıdır.

Özetleme.

Bu nedenle, bugün, iş oyunu sırasında, okul öncesi eğitimin Federal Devlet Eğitim Standartları alanındaki bilgi ve becerilerinizi yoğunlaştırdık; Başarılı ve tatmin edici olmanın pedagojik koşullarını belirledi bilişsel gelişim Anaokulu oğrencileri.
Her öğretmeni grubun çalışmasına olan katkısını değerlendirmeye davet ediyorum: kırmızı - mutlu değil, elinden gelen her şeyi yapmadı;

sarı – daha iyisini yapabilirdi;

Green – grubun başarısı için elimden gelen her şeyi yaptım.

Yapraklar trafik ışığı resminin bulunduğu bir postere yapıştırılır.
- İş oyunu hakkındaki izlenimlerinizi tartışalım.

Ek 2.

Konuyla ilgili pedagojik tavsiye

“Bir okul öncesi kurumunun faaliyetlerinde proje yöntemi”

Amaç: tasarım teknolojisinin bir okul öncesi kurumunun faaliyetlerine tanıtılması.

Uygulama şekli: pedagojik konsey.

Edebiyat:

1. Bliznetsova V.S. Okul öncesi öğretmenlerinin proje faaliyetlerinin yönetimi // Bir okul öncesi kurumunun kıdemli öğretmeninin rehberi. 2009. 9 numara. S.33-40.
2. Vinogradova O.V. Okul öncesi eğitim kurumlarında araştırma projesi faaliyetleri // Okul öncesi eğitim kurumlarının yönetimi. Bilimsel ve pratik dergi. 2009. 1 numara. S.63-65.
3. Volkova M.S. “Okul Öncesi Bilimler Okulu” Projesi // Bir okul öncesi kurumunun kıdemli öğretmeninin rehberi. 2010. 9 numara. S.6-9.
4. Evdokimova E.S., Kudryavtseva E.A. Tasarım yaz tatili aileleriyle birlikte okul öncesi çocuklar // Okul öncesi eğitim kurumu yönetimi. Bilimsel ve pratik dergi. 2004 Sayı 2.P.40-56.
5. Zukau E.F. Proje yöntemi vatanseverlik eğitimi okul öncesi // Okul öncesi eğitim kurumu yönetimi. Bilimsel ve pratik dergi. 2009. 1 numara. S.96-98.
6. Kukhlinskaya V.V. Rol yapma oyunlarının düzenlenmesinde proje yöntemi // Okul öncesi eğitim kurumu yönetimi. Bilimsel ve pratik dergi. 2009. 1 numara. S.52-62.
7. Web sitesi materyalleriwww.pedsovet.ru , www.dosvozrast.ru
8. Timofeeva G.E. Memleket sevgisini beslemede proje faaliyetleri // Okul Öncesi Eğitim Yönetimi. Bilimsel ve pratik dergi. 2009. 1 numara. S.83-85.

Öğretmenler toplantısı için plan yapın:

1. Öğretmenler konseyi konusunun alaka düzeyi.
2. Pedagojik doğaçlama “Kim proje yönteminde uzman olmak ister?”
3. Öğretmenler kurulu kararı.

Öğretmenler konseyinin ilerlemesi:

1. Öğretmenler konseyi konusunun alaka düzeyi.

Okul öncesi eğitimin gelişiminin mevcut aşamasında alakalı hale gelir okul öncesi eğitim kurumlarını eğitim sürecine tanıtmak için bir çalışma sistemi oluşturma konusuproje yöntemi.

Bir proje (kelimenin tam anlamıyla "ileriye atılan") bir prototiptir, bir nesnenin veya faaliyet türünün prototipidir ve tasarım, bir proje oluşturma sürecidir.

Proje yöntemi olarak eğitim teknolojisi- bu, bir öğretmenin görevi gerçekleştirmek için belirli bir sırayla yaptığı bir dizi araştırma, araştırma, probleme dayalı yöntemler, teknikler ve eylemlerdir - öğretmen için kişisel olarak önemli olan, belirli bir nihai ürün şeklinde resmileştirilmiş bir sorunu çözmek . Başka bir deyişle proje yöntemi, bir planın başlangıç ​​anından belirli faaliyet aşamalarının geçilmesiyle tamamlanmasına kadar uygulanmasıdır.

Tasarım teknolojisi şunları varsayar:

• bütünleşik bilgi ve çözümü için araştırma arayışı gerektiren bir problemin varlığı;
• beklenen sonuçların pratik, teorik ve bilişsel önemi;
• öğrencinin bağımsız etkinliği;
• aşamalı sonuçları gösteren projenin içeriğinin yapılandırılması;
• araştırma yöntemlerinin kullanımı, ör. problemi tanımlamak, ondan kaynaklanan araştırma görevlerini, çözümü için bir hipotez ortaya koymak. Araştırma yöntemlerinin tartışılması, nihai sonuçların sunulması, elde edilen verilerin analizi, özetleme, düzeltmeler, sonuçlar.

Proje yönteminin temel amacı, çocuklara çeşitli konu alanlarından bilginin entegrasyonunu gerektiren pratik sorunları veya sorunları çözerken bağımsız olarak bilgi edinme fırsatı sağlamaktır. Sonuç olarak, proje faaliyeti, güçlü iradeli kişilik özellikleri ve ortaklık etkileşimi becerilerini geliştirmek için "icracı" yerine "yapıcı" yetiştirmeyi mümkün kılar.

Proje yönteminin avantajları:

• gelişimsel eğitim yöntemlerinden biridir, çünkü çocukların bilişsel becerilerinin gelişimine, bilgilerini bağımsız olarak yapılandırma ve bilgi alanında gezinme becerisine dayanır;
• eğitim sürecinin kalitesini artırır;
• Eleştirel ve yaratıcı düşüncenin gelişimine hizmet eder.
• Öğretmenlerin yeterliliğinin arttırılmasına katkı sağlar.

Böylece, öğretmenlerin tasarım teknolojisine hakim olmaları, mesleki becerilerinin düzeyini artıracak ve okul öncesi eğitim kurumlarında etkili eğitim çalışmaları için koşullar yaratacaktır.

1. Tasarım yönteminin kullanımındaki değişkenlik.

Proje faaliyeti, çok sayıda fırsat, bunların çeşitli kombinasyonlarda kullanımı, entegrasyon sağlayan bir bilgi edinme türüdür. çeşitli türler aktiviteler.

Bir okul öncesi kurumunun proje bazlı bir faaliyet yöntemine geçişi genellikle aşağıdaki aşamalarda gerçekleştirilir:

• çocukların deneylerindeki problem durumlarını vb. içeren sınıflar;
• karmaşık blok tematik sınıflar;
• entegrasyon:

• kısmi entegrasyon (kurgu ve sanatsal faaliyetlerin entegrasyonu);
• tam entegrasyon ( çevresel eğitimİle kurgu, güzel sanatlar, müzik eğitimi, fiziksel gelişim);

• proje yöntemi:

• eğitim alanının organizasyon şekli;
• Yaratıcı bilişsel düşünmeyi geliştirme yöntemi.

1. Bir okul öncesi kurumunun çalışmalarında kullanılan proje türleri.

Modern okul öncesi kurumların uygulamasında aşağıdaki proje türleri kullanılmaktadır:

• Araştırmacı-yaratıcı: tamamen araştırma mantığına bağlı ve gerçek bilimsel araştırmaya yaklaşan veya tamamen örtüşen bir yapıya sahip;
• rol yapma, oyun oynama (katılımcılar projenin doğası ve içeriğine göre belirlenen belirli rolleri üstlenirler);
• giriş ve yönlendirme (bilgi) (bazı nesneler, olgular hakkında bilgi toplanması; proje katılımcılarının bu bilgilere aşina olmaları, analiz etmeleri ve gerçekleri özetlemeleri beklenir);
• uygulamaya yönelik (uygulamalı) (sonuç mutlaka katılımcıların sosyal çıkarlarına odaklanır);
• yaratıcı (formdaki sonuçların uygun sunumunu ima edin) çocuk partisi, çocuk tasarımı).

Bu nedenle, okul öncesi bir çocuğun ana etkinliği oyundur. genç yaş, rol yapma, oyun ve yaratıcı projeler kullanılır, örneğin “En Sevilen Oyuncaklar”, “Sağlığın ABC'si” vb.

Aşağıdakiler de dahil olmak üzere diğer proje türleri de önemlidir:

• karmaşık: “Tiyatro Dünyası”, “Merhaba Puşkin!”, “Yüzyılların Yankısı”, “Kitap Haftası”;
• gruplar arası: “Matematiksel kolajlar”, “Hayvanların ve kuşların dünyası”, “Mevsimler”;
• yaratıcı: “Arkadaşlarım”, “Masalları Severiz”, “Doğa Dünyası” vb.;
• grup: "Aşk Masalları", "Kendini Tanı", " Denizaltı dünyası", "Eğlenceli Astronomi";
• bireysel: "Ben ve ailem", " Soy ağacı", "Büyükannenin Sandığının Sırları";
• araştırma:“Sualtı dünyası”, “Nefes ve sağlık”, “Beslenme ve sağlık”.

Kısa süreli olabilirler (bir veya birkaç ders), ortalama süre, uzun vadeli (örneğin, “Puşkin'in Çalışması” - akademik yıl için).

Proje konuları, öğrencilerin ilgi ve yetenekleri dikkate alınarak aile yaşam kültürü oluşturma sorunlarına ilişkin olabilir. Bazen projelerin konusu öğrencilerin kendileri tarafından önerilirken, ikincisi kendi yaratıcı, uygulamalı ilgi alanları tarafından yönlendirilir. Ancak çoğu zaman projelerin konusu, konunun pratik önemi, alaka düzeyi ve farklı bilim alanlarından öğrencilerin bilgilerini dahil ederek çözme olasılığı ile belirlenir. Yani bilgi entegrasyonu pratik olarak sağlanır.

1. Projenin hazırlanmasına yönelik çalışmaların planlanması.

Proje üzerindeki çalışmalar birkaç aşamada gerçekleşir:

Aşama I – organizasyonel ve hazırlık:

• projenin uygulanması için yazılım ve metodolojik desteğin seçimi;
• yenilikçi öğretmenlerin proje konusundaki deneyimlerinin incelenmesi;
• konu geliştirme ortamının yenilenmesi;
• Çocukların bilgilerini belirlemek için teşhis araçlarının seçimi.

Aşama II - yansıtıcı-teşhis:

• öğretmenin mesleki yeteneklerinin ve beklenen zorlukların rezervinin yanı sıra meslektaşlarının proje konusuna olan ilgisinin analizi;
• çocukların proje konusuna olan ilgilerinin ve bilgi düzeylerinin belirlenmesi;
• belirlenen konuyla ilgili konularda ebeveyn yeterliliği düzeyine ilişkin bir veri bankasının oluşturulması.

Aşama II - pratik:

• düzeltme bireysel planlar projeye katılan öğretmenler;
• öğretmenin öncelikli faaliyet alanında işin içeriğinin temel bileşen olarak belirlenmesi;
• projenin meslektaşları ve ebeveynleri ile etkileşim yoluyla uygulanması, çocuğun proje ve oyun faaliyetleri de dahil olmak üzere geleneksel olmayan çalışma biçimlerinin çocuklarla aktif olarak tanıtılması;
• iş deneyiminin genelleştirilmesi ve yaygınlaştırılması;
• okul öncesi öğretmenlerinin sertifikalandırılmasının ikinci aşamasında projenin savunulması;
• pedagojik projelerin şehir yarışmasına katılım.

Aşama IV - final:

• elde edilen hedeflere ve sonuçlara ulaşmanın analizi;
• projede ele alınan sorunun okul öncesi eğitim kurumlarının eğitim sürecinde uygulanmasına yönelik ileri yönlerin belirlenmesi.

1. Pedagojik doğaçlama “Kim proje yönteminde uzman olmak ister”

Amaç: Etkileşimli metodolojik çalışma biçimleri aracılığıyla öğretmenlerin tasarım teknolojilerindeki ustalıklarında yaratıcılıklarının ve mesleki faaliyetlerinin geliştirilmesi için koşullar sağlamak.

Ekipman: çok işlevli piramit, projenin aşamalarını gösteren kartlar, kazanana ödül.

Oyun algoritması:

• oyun sunucusundan tanıtıcı bilgiler;
• “oyun alanı” ekipmanı;
• katılımcıları oyunun kurallarına alıştırmak;
• oyun oynamak;
• refleks.

Sunucu: Sevgili meslektaşlarım, sizi fantezi oyun alanına davet ediyorum. Bugün bu sitenin sahibi, tanınmış tasarım yöntemi olacaktır. İletişimimiz “Kim tasarım yönteminde uzman olmak ister?” oyunu şeklinde gerçekleşecektir. İÇİNDE eleme turuÜç öğretmen katılacak. Proje aşamalarını doğru sırayla düzenlemeleri gerekecek. Bunu ilk kim yaparsa oyuncu koltuğunda yer alacaktır. Oyuncuya dokuz soru sorulacak. Her sorunun üç cevabı vardır, bir cevap seçmelisiniz. Oyuncu yalnızca iki ipucu kullanabilir: salondan yardım almak ve bir arkadaşını aramak. Görevleri başarıyla tamamlarsa “Tasarım Yöntemi Uzmanı” unvanını alır.

Oyuncuya sorular:

1. Öğretim tasarımı nedir?

• modaya saygı;
• bir öğretmenin mesleki faaliyetinin dogması;
• öğretim faaliyeti türüdür.

2. Kitabenin proje yapısındaki yeri:

• Başta;
• orta;
• projeyi bitirebilirler.

3. Üç tanımdan hangisi baskın faaliyete göre proje türlerini vurgulamaktadır?

• toplu;
• araştırma;
• uzun vadeli.

4. Hipotez nedir?

• projenin kısa özeti;
• öğretmenin projenin başarısız uygulanmasına ilişkin endişesi;
• açıklama ve doğrulama gerektiren bir varsayım.

5. Tasarım yönteminin kurucusu kimdir?

• Amerikalı eğitimci Demokrat John Dewey;
• büyük Rusça öğretmeni K.D. Ushinsky;
• Hakkında şöyle dedikleri Fransız psikolog J. Piaget: "Eşitler arasında birinciydi."

6. Hangi öğretim faaliyeti içeriği pratik (araştırma) aşaması için tipik değildir?

• proje faaliyetlerinin öğretmenin meslektaşları ve velilerle etkileşiminde uygulanması;
• bir hipotez ileri sürmek;
• Proje konusuna ilişkin etkinliklerin açık gösterimi.

7. Projenin son (kontrol ve düzenleme) aşamasında ne tür faaliyetler hariç tutulmalıdır?

• projenin hedef ve sonuçlarının karşılaştırılması;
• projenin yansıtıcı değerlendirmesi;
• içerik ve form seçimi proje aktiviteleri projenin her aşamasına.

8. Hangi öğretim faaliyeti doğası, bir öğretmenin tasarım teknolojisindeki yüksek düzeydeki yeterliliğinin bir göstergesi değildir?

• üreme;
• aramak;
• yaratıcı.

9. Projeyi sunarken öğretmen:

• projede belirlenen sorunun çözümünde meslektaşlarınıza üstünlüğünüzü gösterin;
• meslektaşlarınıza pratik yardım sağlayacak bir öğretim yardımcısı olarak bir proje geliştirme becerisine sahip bir öğretmen olarak kendinizi kanıtlayın;
• Dinleyicilerin dikkatini çekin ve meslektaşlarınızı sunulan projenin iş uygulamalarında vazgeçilmez kullanımına yönlendirin.

1. Öğretmenler kurulu kararı alındı.

Öğretmenler kurulu kararı:

1. Eğitim sürecinin kalitesini artırmak için proje yöntemini pedagojik sürece dahil edin.

1. Öğretmenlerin çeşitli metodolojik çalışma biçimleriyle proje faaliyetlerini organize etme konusundaki mesleki becerilerini geliştirmek.

Sorumlu: kıdemli öğretmen. Zaman çerçevesi: bir yıl içinde.

1. Öğretim yılının sonunda, öğretim personelinin çocuklarla standart dışı çalışma biçimleri geliştirme ve öğretmenlerin çalışmalarını proje yöntemini kullanarak analiz etme çabalarını yoğunlaştırmak için grup projelerinin bir sunumu düzenlenir.

Sorumlu: kıdemli öğretmen, grup öğretmenleri. Tarihler: Nisan.