Zeka geriliği tanısına yönelik yaklaşımlar. Bilim ve eğitimin modern sorunları Zihinsel engelli çocuklar makaleleri

Daha önceki bazı yayınlarda zayıf fikirli olarak adlandırılan zihinsel engelli çocuklar ve mevcut belirsiz terminolojiye göre - zekası azalmış, öğrenme güçlüğü çeken, özel ihtiyaçları olan vb. çocuklar - en çok sayıda kategoriden biridir. gelişiminde normdan sapan çocuklar. Verilerimize göre bu tür çocuklar toplam çocuk nüfusunun yaklaşık %2,5’ini oluşturuyor.

Rus ıslah pedagojisinde ve özel psikolojisinde ve diğer birçok ülkede benimsenen “zihinsel engelli çocuk” kavramı, serebral kortekste organik hasarın varlığıyla birleşen çok çeşitli bir çocuk grubunu kapsamaktadır. bir yaygınlığa sahiptir, yani "dökülen" karakter. Morfolojik değişiklikler, eşit olmayan yoğunlukta da olsa, çocuğun serebral korteksinin birçok alanını etkileyerek yapı ve işlevlerini bozar. Tabii ki, korteksteki yaygın hasarın bireysel, daha belirgin lokal (sınırlı, lokal) bozukluklarla, bazen de subkortikal sistemler de dahil olmak üzere birleştirildiği durumlar göz ardı edilemez. Bütün bunlar, çocuğun her türlü zihinsel aktivitesinde, özellikle de bilişsel aktivitesinde keskin bir şekilde ortaya çıkan çeşitli, açıkça ifade edilen sapmalar geliştirmesine neden olur.

Zihinsel engelli çocukların ezici çoğunluğu oligofrenik çocuklardır (Yunanca'dan. oligolar - küçük + fren - akıl). Zihinsel azgelişmenin altında yatan beyin sistemlerinde (esas olarak en karmaşık ve geç oluşan yapılar) hasar, bu çocuk kategorisinde gelişimin erken aşamalarında - doğum öncesi dönemde, doğumda veya ilk bir buçuk yılda - meydana gelir. hayatın, yani Konuşmanın gelişmesinden önce.

Kusurun ciddiyeti önemli ölçüde ciddiyetine bağlıdırHakim konumundan dolayı çocuğun başına gelen zararın ciddiyetietkisi ve etkisinin başlama zamanı. Daha fazla erken tarihlerÇocuğun bir hastalığı varsa sonuçları o kadar ağır olur. Bu nedenle, gelişimlerinin doğum öncesi döneminde hastalıktan muzdarip olan çocuklarda en derin derecelerde oligofreni gözlenir. Ve bu oldukça anlaşılabilir bir durum. Nitekim bu durumda çocuğun beyninin normal gelişim süresi minimumdur.

Şu tarihte: oligophrenia, organik beyin yetmezliği rezidüel (rezidüel) ilerleyici olmayan (kötüleşmeyen) niteliktedir, bu, merkezi sinir sisteminde meydana gelen acı verici süreçlerin sona ermesi nedeniyle, zarar gördükten sonra pratik olarak sağlıklı olduğu ortaya çıkan çocuğun gelişimine ilişkin iyimser bir tahmine zemin hazırlıyor. Olumlu potansiyel fırsatlara sahiptir ve uygun koşullar altında bunları gerçekleştirir. Başka bir deyişle, çocuk zihinsel gelişim yeteneğine sahiptir, ancak bu, biyolojik temeli patolojik olduğundan anormal şekilde gerçekleştirilir.

Oligofrenik çocuklar, merkezi lezyonları olan çocuklara yönelik özel anaokullarındaki öğrencilerin ana grubudur. sinir sistemi ve zihinsel engelli çocuklara yönelik okulların ve yatılı okulların öğrencileri. Araştırmalar genellikle bu eğitim kurumlarında yürütüldüğü için psikolojik ve pedagojik olarak en çok çalışılanlar bunlardır.

Birçok ülkede “oligofreni” kavramının kabul edilmediğini biliyoruz. Rusya'da, Rus defektologları, nispeten gelecek vaat eden zihinsel engelli çocuk grubunu daha fazla sosyal ve işgücü uyumu ve çevreye entegrasyon için özel bir eğitim kurumunda kalmaları şüphesiz yararlı olsa da önemli ölçüde getirenlerden ayırmanın temelde önemli olduğunu düşündüğü için kullanılıyor. daha az etki.

Bir çocukta 2 yaşından sonra ortaya çıkan zeka geriliği nispeten nadirdir. Bu durumda, aralarında “demans” (demans) gibi bir takım kavramların içinde yer almaktadır. Oligofreninin aksine, demansta serebral korteks bozuklukları, çocuğun oldukça uzun bir normal gelişim döneminden sonra, 2 ila 5 yıl veya daha uzun bir süre sonra ortaya çıkar. Demans organik beyin hastalığı veya yaralanmasından kaynaklanabilir. Kural olarak demanstaki zihinsel kusurun geri dönüşü yoktur. Bu durumda genellikle hastalığın ilerlemesi gözlemlenir. Ancak bazı durumlarda uygun pedagojik koşullar altında tedavi yardımıyla bu süreci bir miktar yavaşlatmak mümkündür.

Kalıtsal metabolik bozuklukların neden olduğu giderek devam eden, ağırlaşan hastalıklardan muzdarip çocuklar da oligofrenik olarak sınıflandırılmaz. Bu çocukların zihinleri zayıftır ve giderek kötüleşirler. Eğer ihtiyaç duydukları şeye sahip değillerse tıbbi bakım, zeka geriliği yaşlandıkça giderek daha belirgin hale gelir.

Çocuğun mevcut demansının mevcut demans varlığıyla birleştiği özel durumlar akıl hastalığı- epilepsi, şizofreni ve diğerleri, bu onun yetiştirilmesini, eğitimini ve tabii ki prognozunu önemli ölçüde zorlaştırıyor. Bu tür çocukların teşvik edilmesi bilişsel aktivite ve kişisel tezahürler, sosyal çevreye girişlerinin başarısı büyük ölçüde hastalığın seyrine, öğretmenin tüm çabalarını boşa çıkaran olası, çoğu zaman öngörülemeyen alevlenmesine bağlıdır.

Şunu da belirtmek gerekir ki anlayış zeka geriliğiÇocuğun gelişiminde özel bir sapma olarak son zamanlarda Rus defektolojisinde bazı değişiklikler yaşandı. Daha yakın zamanlarda, bir çocukta merkezi sinir sisteminin organik yaygın lezyonunun varlığının, onun zihinsel engelli olarak sınıflandırılmasının temel ve zorunlu koşulu olduğu gerçeğinden bahsettik.

Gecikmiş beyin hasarı olan çocuklarda sıklıkla minimal beyin fonksiyon bozukluğunun meydana geldiği artık tespit edilmiştir. zihinsel gelişim(ZPR), zihinsel engellilerden önemli ölçüde farklıdır. Durumları, sosyal ve iş uyumu ile ilgili olarak kişisel anlamda bilişsel aktivitede ilerlemenin temelini sağlayan nispeten yüksek potansiyel gelişim fırsatlarının varlığına dayanan farklı, daha olumlu bir prognoz ile karakterize edilir.

Aynı zamanda, biyolojik nitelikteki nedenlerin (hastalıklar, yaralanmalar) not edilmediği veya mevcut tanı düzeyinde tespit edilemediği bilinen zihinsel gerilik vakaları da vardır. Dolayısıyla tıbbi göstergeler büyük önem taşıyor olsa da tek gösterge bunlar değil.

Şunu vurgulamak gerekir ki son yıllar Zihinsel gerilik giderek daha çok kendine özgü, karmaşık biçimlerde kendini göstermektedir. Çeşitli ek gelişimsel engelleri olan zihinsel engelli çocukların sayısı önemli ölçüde arttı - işitme, görme azalması, serebral palsinin kalıntı etkileri, konuşmanın ciddi şekilde az gelişmesi, akıl hastalığının varlığı vb.

Bununla birlikte, genel düzeyde bilişsel aktivite ve konuşmanın keskin bir eksikliğinin arka planına karşı, zihinsel gerilik gibi duygusal-istemli alandaki sapmaların nispeten sağlam yeteneklere sahip olduğu tespit edilen çocuklar da var - müzik için kulak, ritim duygusu, nesnelerin şeklini ve rengini yeniden üretme, başkalarını taklit etme yeteneği vb. Bazı çocukların sözel hafızası oldukça iyidir. Duyduklarını yeterince anlamadan, etraflarındaki insanların söylediği cümle parçalarını nispeten doğru bir şekilde hatırlarlar ve bazı durumlarda bunları az çok başarılı bir şekilde konuşma klişeleri olarak kullanırlar.

Bir çocuğun bu kadar beklenmedik bir şekilde ortaya çıkan bireysel özellikleri, bazı öğretmenleri ve psikologları şaşırtabilir, onun zihinsel engelliler grubuna ait olduğu konusunda akıllarında şüphe uyandırabilir ve ayrıca ebeveynlere gelecekte büyük başarı için boş umutlar verebilir.

Bir çocukta zeka geriliğinin nedenleri çok sayıda ve çeşitlidir. Rus defektolojisinde genellikle dış (eksojen) ve iç (endojen) olarak ayrılırlar. Dışsal olanlar, bir çocuğun doğumu sırasında ve hayatının ilk aylarında (veya yıllarında) fetüsün intrauterin gelişim dönemini etkileyebilir. Bilinen çok sayıda şey var dış faktörler ciddi gelişim bozukluklarına yol açmaktadır. Bunlardan en yaygın olanları şunlardır:

bir kadının hamilelik sırasında yaşadığı ciddi bulaşıcı hastalıklar - viral grip, kızamıkçık ve diğerleri;

Hamile bir kadın frengiye yakalandığında, sıklıkla spiroketin neden olduğu fetal enfeksiyon vakaları ortaya çıkar.

Bir darbe veya morarmadan kaynaklanan fetüsün travmatik lezyonları , zeka geriliğine de neden olabilir. Zihinsel gerilik, doğal travmanın bir sonucu olabilir - forseps uygulanması, uzun süreli veya aşırı hızlı doğum sırasında doğum kanalından geçerken bebeğin kafasının sıkılması sonucu. Doğum sırasında uzun süreli asfiksi de çocukta zeka geriliğine neden olabilir. Vakaların yaklaşık %75'inin doğuştan zeka geriliği olduğu tespit edilmiştir. Zihinsel geriliğin ortaya çıkmasını belirleyen iç nedenler arasında, özellikle kromozomal hastalıklarda kendini gösteren kalıtım faktörünü vurgulamak gerekir. Normalde bir germ hücresi bölündüğünde her yavru hücreye 23 kromozom verilir; Bir yumurta döllendiğinde sabit sayıda kromozom ortaya çıkar - 46. Bazı durumlarda, kromozomda bağlantısızlık not edilir. Böylece Down hastalığında yirmi birinci çiftin ayrılmaması, bu hastaların tüm hücrelerinde normal olarak 46 değil, 47 kromozom bulunmasına yol açar.

İç nedenler ayrıca protein ve karbonhidrat metabolizması vücutta. Örneğin, bu türden en yaygın bozukluk, fenilalanili tirozine dönüştüren bir enzim olan fenilalanin hidroksilazın sentezindeki değişiklikler şeklinde protein metabolizmasındaki bir bozukluğa dayanan fenilketonüridir. Galaktozemi ve diğer bozukluklar da yaygındır.

Beyin ve zarlarının inflamatuar hastalıkları (menenjit, çeşitli kökenlerden meningoensefalit) gibi yaşamın erken evrelerindeki bir bebeğin hastalıkları sıklıkla zeka geriliğine neden olur.

Son yıllarda, ailenin yaşadığı bölgede keskin bir şekilde artan radyasyondan, olumsuz çevre koşullarından, ebeveynlerin, özellikle de annenin alkolizm veya uyuşturucu bağımlılığından kaynaklandığı ortaya çıkan zeka geriliği vakalarının sayısı giderek artmaktadır. Ailelerin içinde bulunduğu zor mali koşullar da belli bir rol oynuyor. Bu gibi durumlarda çocuk, yaşamının ilk günlerinden itibaren fiziksel ve zihinsel gelişimi için gerekli olan yeterli beslenmeyi alamamaktadır.

Şu anda, Rusya'da zihinsel engelli kişilerin uluslararası sınıflandırması kullanılıyor ve buna göre çocuklar kusurun ciddiyetine göre dört gruba ayrılıyor: hafif, orta, şiddetli ve derin zihinsel engelli.

İlk üç gruba ait çocuklar, VIII tipi özel (düzeltici) bir genel eğitim okulunun programının çeşitli versiyonlarına uygun olarak eğitilir ve yetiştirilir. Birçoğu özel eğitimden geçtikten sonra sosyal olarak uyum sağlıyor ve iş buluyor. Gelişimlerinin prognozu nispeten iyidir. Dördüncü grupta yer alan çocuklar, Nüfusun Sosyal Koruma Bakanlığı'na bağlı yatılı kurumlara yerleştirilmekte ve burada temel öz bakım becerilerini ve yeterli davranışları kazanmaktadırlar. Ömür boyu bu kurumlarda tutuluyorlar. Bu zihinsel engelli çocuk grubunun bazı temsilcileri ailelerde yaşamaktadır. Gelişim ve topluma entegrasyon açısından en çok çalışılan ve umut verici olanlar, hafif ve orta derecede zihinsel engelli olan zihinsel engelli çocuklardır. Aşağıdaki sunumda “zihinsel engelli çocuk” terimini kullanırken yukarıdaki iki klinik grubun çocuklarını kastedeceğiz. Kompozisyonlarına dahil edilen çocuklar arasında önemli farklılıklar bulunduğunu ve bu nedenle onların özelliklerini dikkate alan bir sınıflandırmaya ihtiyaç duyulduğunu unutmayın.

Klinik ve patogenetik esaslara dayalı oligofreni sınıflandırmaları arasında ülkemizde en yaygın olanı M. S. Pevzn tarafından önerilen sınıflandırma kapsamlıdırer, buna göre beş form ayırt edilir.

Şu tarihte: karmaşık olmayan Oligofreni formunda çocuk, sinir süreçlerinin dengesi ile karakterize edilir. Bilişsel aktivitedeki sapmalara, analizörlerinde büyük rahatsızlıklar eşlik etmiyor. Duygusal-istemli alan keskin bir şekilde değişmedi. Bir çocuk, görevin kendisi için açık ve erişilebilir olduğu durumlarda, amaçlı faaliyetlerde bulunabilir. Tanıdık bir durumda davranışında keskin sapmalar yoktur.

Oligofreni ile karakterize edilen dengesizliksinir süreçleri uyarılma veya engellemenin baskın olduğu bir çocuğun doğuştan gelen bozuklukları, davranıştaki değişikliklerde ve performansın azalmasında açıkça ortaya çıkar.

Oligofreniklerde analizörlerin işlev bozukluğu ile korteksteki yaygın hasar, bir veya başka beyin sistemine verilen daha derin hasarla birleştirilir. Ayrıca konuşma, işitme, görme ve kas-iskelet sisteminde de lokal kusurlar vardır. Konuşma bozuklukları özellikle zihinsel engelli bir çocuğun gelişimi üzerinde olumsuz etkiye sahiptir.

Oligofreni için psikopatik davranışlarlaÇocuğun duygusal-istemli alanında keskin bir rahatsızlık var. Ön planda kişisel bileşenlerin az gelişmişliği, kendisine ve çevresindekilere yönelik eleştirilerin azalması ve dürtülerin dizginlenmesi ön plandadır. Çocuk haksız duygulara eğilimlidir.

Oligofreni için Şiddetli frontal yetmezlik ile Frontal tip kişilik değişiklikleri olan çocukta bilişsel aktivitedeki bozulmalar ciddi motor bozukluklarla birleşir. Bu çocuklar uyuşuktur, inisiyatiften yoksundur ve çaresizdir. Konuşmaları uzun, anlamsız ve taklitçidir. Çocuklar zihinsel strese, odaklanmaya, aktiviteye sahip değildir ve durumu yeterince hesaba katmazlar.

Tüm oligofrenik çocuklar, bilişsel süreçler alanında, özellikle sözel ve mantıksal düşünmede açıkça ortaya çıkan, zihinsel aktivitedeki kalıcı rahatsızlıklarla karakterize edilir. Üstelik sadece normdan bir gecikme değil, aynı zamanda hem kişisel tezahürlerde hem de derin bir özgünlük var. bilişsel küre. Bu nedenle zihinsel engelliler hiçbir şekilde daha küçük yaştaki normal gelişim gösteren çocuklarla eşitlenemez. Ana tezahürlerinde farklıdırlar.

Zihinsel gerilik, çocukta zihinsel aktivitenin tüm yönlerinde aynı değişikliklere yol açmaz. Gözlemler ve deneysel çalışmalar, onda bazı zihinsel süreçlerin daha ciddi şekilde bozulduğunu, bazılarının ise nispeten sağlam kaldığını söylememize olanak sağlayan materyaller sağlıyor. Bu, çocuklar arasında var olan ve hem bilişsel aktivitede hem de kişisel alanda ortaya çıkan bireysel farklılıkları bir dereceye kadar belirler.

Oligofrenik çocuklar gelişme yeteneğine sahiptirler, bu da onları esas olarak tüm ilerleyici zihinsel gerilik türlerindeki zayıf zihinli çocuklardan ayırır ve oligofrenik çocukların gelişimi yavaş, atipik ve normdan çok sayıda, bazen çok keskin sapmalarla birlikte olmasına rağmen, yine de niteliksel değişiklikler getiren ilerici bir süreci temsil eder. zihinsel aktiviteçocuklar kişisel alanlarına girerler.

Zihinsel engelli bir çocuğun ruhunun yapısı son derecekarmaşık. Birincil kusur, diğer birçok ikincil ve üçüncül kusura yol açar. Oligofrenik bir çocuğun bilişsel aktivitesindeki ve kişiliğindeki bozukluklar, çok çeşitli tezahürlerinde açıkça tespit edilir. Biliş ve davranışlardaki kusurlar istemsiz olarak başkalarının dikkatini çeker. Ancak bu çocukların eksikliklerinin yanı sıra bazı olumlu nitelikleri de vardır ve bunların varlığı gelişim sürecine destek görevi görür.

Normal ve temel yasaların birliği konusundaki konum anormal gelişim L. S. Vygotsky'nin vurguladığı, genel olarak normal bir çocuğun gelişimi kavramının zihinsel engelli çocukların gelişiminin yorumlanmasında kullanılabileceğine inanmak için sebep veriyor. Bu bize normal ve zihinsel engelli bir çocuğun gelişimini etkileyen faktörlerin kimliği hakkında konuşma olanağı sağlar.

Bir oligofrenik gelişimi biyolojik ve sosyal faktörler tarafından belirlenir. Biyolojik faktörler kusurun ciddiyetini, yapısının niteliksel özgünlüğünü ve ortaya çıkma zamanını içerir. Özel pedagojik etki düzenlenirken diğerleri gibi bu faktörler de dikkate alınmalıdır.

Sosyal faktörler çocuğun yakın çevresidir: yaşadığı aile, iletişim kurduğu, vakit geçirdiği yetişkinler ve çocuklar ve tabii ki okul. Ev psikolojisi, zihinsel engelliler de dahil olmak üzere tüm çocukların gelişiminde, çocuğun yetişkinlerle ve çevresindeki çocuklarla işbirliğinin, bu terimin geniş anlamıyla öğrenmenin gelişiminde öncü rol oynadığı konumunu doğrulamaktadır. Özellikle büyük değerçocuğun benzersizliği dikkate alınarak, yakınsal gelişim bölgesine dayalı, yeteneklerine uygun, doğru, düzeltici ve geliştirici, özel olarak organize edilmiş eğitim ve öğretime sahiptir. Çocukları en çok teşvik eden şey budur. genel gelişim.

Zihinsel engelli çocuklar için yetiştirme, eğitim ve işgücü eğitiminin önemi oligofreniklerin çevre ile etkileşime girme, bilgiyi bağımsız olarak kabul etme, kavrama, saklama ve işleme yeteneğinin çok daha düşük olmasından kaynaklanmaktadır; bilişsel aktivitenin çeşitli yönlerinin normalden daha az gelişmesi. Zihinsel engelli bir çocuğun azaltılmış aktivitesi, ilgi alanlarının çok daha dar bir aralığı ve duygusal-istemli alanın diğer tezahürleri de belirli bir öneme sahiptir.

Oligofrenik bir çocuğun genel gelişiminde ilerlemesi, bilgi, yetenek ve becerileri özümsemesi, sistematizasyonu ve pratik uygulaması için herhangi bir değil, özel olarak organize edilmiş eğitim ve öğretim gereklidir. Kitlesel kapsamlı bir okulda kalmak çoğu zaman çocuğa fayda sağlamaz ve bazı durumlarda ciddi sonuçlara, kişiliğinde kalıcı, keskin olumsuz değişikliklere yol açar.

Zihinsel engelli çocukların genel gelişimini amaçlayan özel eğitim, öncelikle onlarda yüksek öğrenimin oluşmasını sağlar. zihinsel süreçlerözellikle düşünmek. Bu önemli bir yön düzeltme işi Oligofrenik bir çocuğun tüm tezahürlerinde benzersiz olmasına rağmen, onda özellikle keskin bir şekilde ortaya çıkan şeyin tam olarak düşünme kusuru olduğu ve karşılığında etrafındaki dünyaya ilişkin bilgiyi yavaşlatıp karmaşıklaştırdığı gerçeğiyle teorik olarak haklı çıkar. Aynı zamanda bir oligofrenik düşüncenin şüphesiz geliştiği kanıtlanmıştır. Zihinsel aktivitenin oluşumu, zihinsel engelli bir çocuğun genel gelişimindeki ilerlemeye katkıda bulunur ve böylece yardımcı okul mezunlarının sosyal ve işgücüne uyumu için gerçek bir temel oluşturur.

Düzeltme çalışmasının bir başka, aynı zamanda çok önemli alanı, bilgi, beceri edinmede, başkalarıyla iletişim kurmada ve çocukların okulda ve dışarıda sosyal adaptasyonunda büyük rol oynayan öğrencilerin duygusal-istemli alanının geliştirilmesini içerir. BT. Gerçekten de, düşünme ve duygusal-istemli alan, tek bir insan bilincinin yönlerini temsil eder ve L.S. Vygotsky'ye göre bir çocuğun gelişiminin tamamı, zeka ve duygulanım arasındaki ilişkide meydana gelen değişikliklere dayanır. Organizma ve çevre arasındaki etkileşim konusunu göz önünde bulunduran L. S. Vygotsky, “gelişimin sosyal durumu” kavramını formüle etti ve çevrenin çocuk üzerindeki etkisinin sadece doğası gereği değil aynı zamanda birey tarafından da belirlendiği fikrini vurguladı. konunun özellikleri, yaşadığı deneyimler.

Oligofreniklerin motor alanı da büyük ölçüde kusurludur ve sürekli dikkat ve özen gerektirir.

Zekası azalmış çocukların zihinsel gelişimindeki olumlu dinamiklerin olanaklarından bahsederken, L. S. Vygotsky'nin çocuk gelişiminin iki alanına ilişkin konumunu hatırlamalıyız: gerçek ve acil. L.S. Vygotsky, gerçek gelişim bölgesinin, çocuğun zaten bağımsız olarak gerçekleştirebildiği görevlerle karakterize edildiğini söyledi. Bu bölge onun belirli bilgi, beceri ve yeteneklerdeki eğitimini gösterir. Yaşamın belirli bir aşamasında bilişsel faaliyetinin durumu hakkında bilgi sağlar. Bu onun önemidir.

Perspektif açısından, çocuğun kendi başına baş edemeyeceği ancak bir yetişkinin yardımıyla yapabileceği görevlerle belirlenen yakınsal gelişim bölgesi özellikle önemlidir. Yakın gelecekte çocuğun hangi görevleri alabileceğini yargılamayı mümkün kıldığı için yakınsal gelişim bölgesinin belirlenmesi gereklidir. ondan ne gibi ilerlemeler beklenebilir?

Zihinsel engelli okul öncesi çocuklarda gerçek gelişim alanı çok sınırlıdır.Çocuklar çok az şey biliyor ve biliyorlar. Yakınsal gelişim bölgesi ise normal gelişim gösteren çocuklara göre çok daha dar ve sınırlıdır. Ancak bu durum mevcuttur ve bu durum, zekası düşük çocukların ilerleyebilecekleri iddiasına zemin hazırlamaktadır. Bu ilerleme küçüktür, ancak belirli koşullar altında gerçekleşebilir. Bir defektologun asıl görevi, her çocuğun yakınsal gelişim bölgesinin uygulanmasını kolaylaştırmaktır.

Zihinsel engelli çocukların gelişimi farklı yaş dönemlerinde eşitsiz olarak gerçekleşir. Araştırmalar, bilişsel aktivitenin şüphesiz aktivasyonunun yerini, daha sonraki olumlu değişiklikler için gerekli fırsatların hazırlandığı ve yoğunlaştığı yılların aldığını tespit etti. En büyük ilerleme okulun ilk iki yılında, dördüncü veya beşinci yılda ve eğitimin sonunda görülebilir.

Dolayısıyla, yerli oligofrenopsikolojide kullanılan temel kavramlar, zihinsel engelli bir çocuğun normal gelişimden sapmalarına neden olan nedenleri anlamak, bu kategorideki çocukların ilerleme ve sosyal ve emek adaptasyon olanaklarını değerlendirmek, büyük ölçüde yabancı literatürde olanlara benzer. Ancak defektologların yaklaşımları arasındaki şüphe götürmez farklılıkları da vurgulamak gerekir. farklı ülkelerşu veya bu bilimsel konuya.

Zihinsel engelli çocukların psikolojik ve pedagojik çalışmalarının tarihçesi*

Rusya'da 19. yüzyılın ortalarında zihinsel engelli çocuklar akıl hastalarından ayrılmaya başlandı, yetiştirilmeleri, eğitilmeleri, çalışılmaları ve eksikliklerinin giderilmesi için girişimlerde bulunuldu. Başlangıçta bu işlem kliniklerdeki psikiyatristler tarafından yapıldı, daha sonra öğretmenler ve psikologlar da onlara katıldı. Yavaş yavaş zihinsel engellilerin psikolojik özelliklerine ilişkin parçalı bilgiler birikmeye başladı.

Oligofrenopsikoloji sorununa ayrılan ilk sağlam yayın, G.Ya. Troshin'in iki ciltlik "Eğitimin Antropolojik Temelleri" adlı çalışmasıydı. Normal ve anormal çocukların karşılaştırmalı psikolojisi" (1914-1915). Yazar, zihinsel engelli ve normal gelişim gösteren çocukların fizyolojisi, pedagojisi ve psikolojisi açısından o zamana kadar yerli ve yabancı araştırmacıların biriktirdiği bilgileri özetlemiştir. Çalışmanın karşılaştırmalı doğası, Troshin'in bir dizi görmesine izin verdi. ortak özellikler zihinsel engellilerin doğasında bulunan özellikleri tanımlamanın yanı sıra.

Bugüne kadar önemini kaybetmemiş ilginç önermeler ortaya attı. Bunlar, zihinsel engelli çocukların çeşitli gelişim olanakları ve normal ve zihinsel engelli bir çocuğun gelişiminin gerçekleştirildiği temel kalıpların ortaklığı hakkındaki ifadeleri içerir.

Rusya'da zihinsel engellilerin psikolojisine ilişkin daha yoğun bir çalışma, esas olarak Bilimsel ve Uygulama Enstitüsü'nün özel psikoloji laboratuvarında gerçekleştirildi. özel okullar ve 1929'da Moskova'da oluşturulan RSFSR Halk Eğitim Komiserliği'nin yetimhaneleri. Bu laboratuvarda çeşitli okul çağındaki zihinsel engelli, sağır ve normal gelişim gösteren öğrencileri kapsayan karşılaştırmalı çalışmalar yürütülmüştür.

Laboratuvarın kuruluşunun ilk yıllarından itibaren, önde gelen çalışanları L.S. Vygotsky, L.V. Zankov, I.M. Solovyov, oligofrenopsikolojinin teorik temellerini yoğun bir şekilde geliştirmeye başladı. orijinal teknikler ve gerçek materyali biriktirin. Bu yıllarda L. S. Vygotsky, anormal bir çocuğun zihinsel gelişim kalıplarını yansıtan en önemli hükümlerin bir kısmını formüle etti. Bunlar şunları içerir:

sistematik yapı hakkında açıklama insan ruhu bağlantılardan birinin ihlalinin tüm sistemin işleyişini önemli ölçüde değiştirmesi nedeniyle;

çocuğun mevcut ve yakın gelişim alanlarının belirlenmesi;

normal ve anormal çocukların gelişimini belirleyen ana faktörlerin kimliğinin doğrulanması;

anormal bir çocuğun gelişimindeki birincil ve ikincil sapmaların belirlenmesi ve buna göre her öğrenciyle düzeltici eğitim çalışmalarının en önemli alanlarının belirlenmesi;

Zihinsel engelli bir çocukta zeka ve duygulanım arasındaki ilişkideki değişime ilişkin bir açıklama.

Halihazırda ünlü psikologlar L.V. Zankov ve I.M. Solovyov'un doğrudan denetimi altında çalışan genç laboratuvar personeli ve yüksek lisans öğrencileri (G.M. Dulnev, M.S. Levitan, M.M. Nudelman, vb.), Deneysel çalışmalar esas olarak bilişsel aktivite üzerine gerçekleştirildi ve bir dereceye kadar zihinsel engelli öğrencilerin kişiliği üzerinde etkilidir. Bu çalışmalar çocukların sadece eksikliklerini değil aynı zamanda gelişim potansiyellerini de tespit etmeyi içeriyordu. Okul çocuklarının sözel ve mecazi hafızası, konuşmalarının özellikleri, motivasyonel anların zihinsel süreçlerin seyri üzerindeki etkisi ve sözde zihinsel doygunluk olgusu incelenmiştir.

Laboratuvar personelinin faaliyetlerinin sonuçları, L.S.'nin editörlüğünde yayınlanan “Zihinsel Engelli Çocuk” (1935) kitabında sunuldu. L. S. Vygotsky'nin zihinsel gerilik sorununa genel teorik yaklaşımlar üzerine bir makalesinin yanı sıra L. V. Zankov ve I. M. Solovyov'un bu çocukların kişiliği üzerine yazdığı makaleleri içeriyordu.

Aynı yıl, yazarın oligofrenik çocukların benzersiz zihinsel aktivitelerinin çok yönlü bir kapsamını sağlamaya çalıştığı L.V. Zankov'un "Zihinsel Engelli Bir Çocuğun Psikolojisi Üzerine Denemeler" yayınlandı. Bu amaçla yurt dışında ve Rusya'da yayınlanan çalışmalardan yararlanılmıştır.

Kısa bir süre sonra, 1939'da, L. V. Zankov tarafından pedagoji enstitülerinin defektoloji bölümleri öğrencileri için yazılan Rusya'daki ilk orijinal ders kitabı olan “Zihinsel Engelli Okul Çocuklarının Psikolojisi” yayınlandı. Birçok nesil Rus defektolog bu kitaptan çalıştı.

1935 yılında L. S. Vygotsky'nin ölümünden sonra, zihinsel engelli çocukların psikolojik çalışmaları, Defektoloji Araştırma Enstitüsü (NIID) olarak bilinen aynı enstitüdeki meslektaşları tarafından sürdürüldü.

1955'e kadar orada çalışan L.V. Zankov, araştırmasının kapsamını genişletti. Laboratuvar personelinin dikkati, zihinsel engelli çocuklara yönelik özel bir okulun ilk sınıflarındaki öğrencilerin kompozisyonunun dikkate alınmasını içeriyordu. Bir grup psikologla (G. M. Dulnev, B. I. Pinsky, M. P. Feofanov), öğrencilerin bireysel ve tipolojik özelliklerine ilişkin boylamsal bir çalışma gerçekleştirildi, ilerlemeleri izlendi ve elde edilen veriler analiz edildi. Araştırmanın sonuçları, bilim adamlarının, zihinsel engelli çocukları sosyal ve pedagojik olarak ihmal edilen ve zihinsel engelli olanların yanı sıra belirli konuşma ve duyusal sapmaları olanlardan zamanında ayırmayı amaçlayan ayırıcı tanı geliştirme ihtiyacı sorusunu gündeme getirmelerine olanak sağladı. .

Aynı yıllarda, L.V. Zankov'un önderliğinde, zihinsel engelli çocukları özel (düzeltici) bir ortamda öğretme ve yetiştirme sürecini organize etmede öğretmenin sözleri ile görsel yardımlar arasındaki etkileşimin psikolojik ve pedagojik sorunu üzerine bir çalışma gerçekleştirildi. VIII tipi kapsamlı okul (B.I. Pinsky, V. G. Petrova).

Enstitüdeki I.M. Solovyov liderliğindeki başka bir psikolog grubu, zihinsel engelli okul çocuklarının (M.V. Zvereva, A.I. Lipkina, E.A. Evlakhova) zihinsel aktivitelerini ve duygularını inceledi. Öğrencilerin gerçek nesneleri, görüntülerini nasıl analiz ettiklerini, karşılaştırdıklarını, genellediklerini, olay örgüsünü ve içinde tasvir edilen kişilerin duygusal durumlarını nasıl algılayıp anladıklarına ve aritmetik problemlerini nasıl çözdüklerine baktılar. I.M. Solovyov, "Normal ve anormal çocukların bilişsel aktivite psikolojisi" (1966) kitabını dikkate aldığı karşılaştırma sürecine özellikle ilgi duyuyordu.

Sonraki yıllarda laboratuvar Zh.I. Shif tarafından yönetildiğinde, daha önce araştırmacıların dikkatini çeken sorunların incelenmesi devam etti - düşünme, konuşma, hafıza, görsel algı (Zh.I. Shif, V.G. Petrova, I.V. Belyakova). , V.A. Sumarokova, vb.) ve zihinsel engelli çocukların kişisel özelliklerine ilişkin çalışmalar yapılmaya başlandı. Kişilik sorunu anlatıldı özel ilgi, çünkü önceki yıllarda bu kategorideki çocukların bilişsel faaliyetleri esas olarak dikkate alınıyordu. Araştırma sonuçları bir dizi kitabın temelini oluşturdu: “Yardımcı okullardaki öğrencilerin zihinsel gelişiminin özellikleri”, ed. Zh. I. Schiff, yazarlar - T. N. Golovina, V. I. Lubovsky, B. I. Pinsky, V. G. Petrova, N. G. Morozova ve diğerleri (1965); V.G Petrova'nın (1977) “Yardımcı okullardaki öğrencilerin konuşmasının gelişimi”; “Yardımcı okullarda ıslah çalışmalarının psikolojik sorunları”, ed. Zh.I.Schif, T.N.Golovina, V.G.Petrova (1980). İçerdiği makalelerden biri, uzun süredir neredeyse hiçbir materyalin basılı olarak yayınlanmadığı, zihinsel engelli öğrencilerin kişisel gelişiminin en karmaşık sorununu kapsayan materyalleri özetlemektedir.

VIII tipi özel bir okuldaki öğrencilerin faaliyetlerinin özelliklerinin kapsamlı bir incelemesi gerçekleştirildi. Ayrı olarak, oligofrenik çocukların pratik ve zihinsel aktiviteleri arasındaki ilişki sorunu vurgulandı (V. G. Petrova). Özellikle dikkatle incelendi iş etkinliği ve oluşumuna etkisi olumlu özellikler zihinsel engelli öğrencilerin kişiliği (G. M. Dulnev, B. I. Pinsky). Çok sayıda araştırma materyali kitaplarda sunulmaktadır: G. M. Dulnev (1969) tarafından “Yardımcı bir okulda işgücü eğitiminin temelleri”, B. I. Pinsky (1962) tarafından “Zihinsel engelli okul çocuklarının faaliyetlerinin psikolojik özellikleri”, “Pratik ve zihinsel aktivite oligofrenik çocuklar” V.G Petrova (1969).

Zihinsel engelli okul öncesi çocukların çıkarlarının incelenmesi belli bir yer işgal etmeye başladı (N. G. Morozova).

Araştırmacılar, zihinsel engelli çocukların duygusal ve estetik gelişimi, görsel aktiviteleri ve öğrencilerde mekansal analiz ve sentezin oluşumu (T. N. Golovina) ile ilgilendiler. Elde edilen sonuçlar T.N. Golovina'nın “Yardımcı okulda estetik eğitimi” (1972) ve “Yardımcı okuldaki öğrencilerin güzel sanat etkinlikleri” (1974) kitaplarında yayınlandı.

1960'lı yıllarda ve daha sonraki yıllarda, zihinsel engelli çocukların zihinsel özellikleri ve gelişim olanakları hakkındaki bilgilerin yaygınlaştırılmasına ciddi önem verildi. VIII tipi özel (düzeltici) genel eğitim okullarında, öğretmenlerin yayınlanan kitapların ve Defectology dergisinde yayınlanan makalelerin içeriğini analiz ettiği, gözlemlerinin ve basit deneylerinin sonuçlarını rapor ettiği seminerler düzenlendi.

Sistematik olarak düzenlenen Bilimsel Oturumlar ve Pedagojik Okumalar programlarında, sadece sunulan değil, psikolojik konularla ilgili raporlar da belli bir yer işgal etti. araştırma görevlileri ve defektoloji fakültelerinin öğretmenleri ve aynı zamanda özel okul çalışanları.

1975 -1997 yılları arasında V. G. Petrova liderliğindeki laboratuvar, daha önce kabul edilen bir dizi problemi geliştirdi. Bununla birlikte, yeni konular da araştırıldı: davranışsal güçlükleri olan zihinsel engelli ergenler (G. G. Zapryagaev), dikkat sorunları (S. V. Liepin) ve performans (O. V. Romanenko) üzerinde bir çalışma yapıldı.

Bu süre zarfında beş makale koleksiyonu hazırlandı ve yayınlandı: “Yardımcı okuldaki öğrencilerin kişilik ve bilişsel aktivitelerinin incelenmesi” (1980), “Oligofrenik çocukların ruhunun gelişiminde eğitimin rolü” (1981) , “Zihinsel engelli okul çocuklarına eğitimde farklı bir yaklaşımın psikolojik analizi” (1986), “Oligofrenik çocukların bilişsel süreçlerinin incelenmesi” (1987), “Zihinsel engelli çocukların duygusal-istemli süreçleri ve bilişsel aktiviteleri” (1993). 1994 yılında “Zihinsel Engelli Okul Çocuklarının Psikolojisi” yayınlandı, ed. V. G. Petrova. Yazım sürecine tüm laboratuvar çalışanları katıldı ve diğer kurumlardan uzmanlar da katıldı.

Defektoloji Enstitüsü'ndeki laboratuvar personelinin yanı sıra diğer bölümlerden psikologlar da zihinsel engelli çocukların psikolojisi sorunlarıyla ilgilendiler. VIII tipi özel (düzeltici) bir okulun öğrencileri arasında ilgi alanlarının özellikleri ve bunların oluşumu incelenmiştir (N.G. Morozova ve personeli).

Uzmanlar tarafından tanınan bir oligofrenik çocuk sınıflandırması geliştirildi (M. S. Pevzner).

Zihinsel engelli çocukların daha yüksek sinir aktivitelerine ilişkin çok boyutlu bir çalışma gerçekleştirildi farklı yaşlar sonuçları, zihinsel engellilik sorununun ele alınmasında yeni adımlar için teorik bir temel oluşturmanın yanı sıra, zihinsel engelliler için okullara öğrenci seçiminin iyileştirilmesinde büyük önem taşıyan okul öncesi ve okul çocuklarının nöropsikolojik muayenesini kanıtladı. çocuklar. Rusya'da uzun yıllardır çocuklara yönelik test muayenelerinin yapılmadığını hatırlayalım. Öğrencilerin konuşma ve hafıza çalışmalarına bir miktar dikkat edildi (A.R. Luria, V.I. Lubovsky, A.I. Meshcheryakov, N.P. Paramonova, E.N. Martsinovskaya, vb.).

Araştırmacılar ayrıca zihinsel geriliği zihinsel gerilikten ve zihinsel geriliğe dışarıdan benzeyen diğer belirtilerden ayıran ayırıcı tanı sorununa da odaklandılar (T.A. Vlasova, V.I. Lubovsky).

Zihinsel engellilik sorunları, Moskova'daki diğer kurumlarda çalışan bilim adamlarının ilgisini çekti. Böylece, öğrencilerin dikkatinin özellikleri (I.L. Baskakova), çevredeki sosyal çevreye entegrasyon olasılıkları (I.A. Korobeinikov) incelenmiştir. S.Ya. Rubinshtein, zihinsel engelli okul çocuklarının psikolojik özelliklerine ilişkin mevcut bilgileri özetledi ve bunları şu şekilde sundu: ders kitabıöğrenciler için “Zihinsel engelli okul çocuklarının psikolojisi.”

Rusya'nın diğer şehirlerinde oluşumu çeşitli özellikler zihinsel aktivite (Yu.T. Matasov), sözlü iletişimlerinin gelişimi (O.K. Agavelyan).

Oligofrenopsikolojinin gelişimi için büyük öneme sahip bir dizi çalışma, daha önce parçası olan cumhuriyetlerden psikologlar tarafından yürütülmüştür. Sovyetler Birliği. Bu uzmanlar, zihinsel engelli öğrencilerin (R. Kaffemanas) dokunsal algısını, kusur yapısında farklılık gösteren çocukların hafızasının ve dikkatinin benzersizliğini (A.V. Grigonis, S.V. Liepin), düşünme gelişimini (N.M. Stadnenko, T. A. Protsko), öğrencilerin farklı şekillerde formüle edilmiş görevleri anlamaları, okul çocuklarında olumlu kişilik özelliklerinin oluşumu (Zh. I. Namazbaeva).

Böylece, zihinsel engelli bir çocuğun psikolojisinin, psikoloji biliminin özel bir dalı olarak gelişimi farklı yönlere gitti. Çocukların katılımıyla deneklerin yaş grubu genişletildi ile okul yaşı. Araştırma konuları çeşitlendi. Psikologların çabaları öncelikle çocukların kişisel özelliklerini, estetik gelişimlerini incelemeye, çevreye entegrasyon olanaklarını oluşturmaya, pratik ve iş faaliyetlerine ilişkin sorunları geliştirmeye, ayırıcı tanıya ve özel eğitimde psikolojik hizmet konularına yönelikti. kurumlar.

İnsani gelişmede, genel gelişimde sapmalara yol açan bireysel sorunlar olabilir. Dezavantajlar doğumdan itibaren veya insanın gelişimi sırasında ortaya çıkar.

Kusurun derecesine ve başlama zamanına bağlı olarak bazı sorunlar tamamen aşılabilir, bazıları kısmen düzeltilebilir, bazıları telafi edilebilir, bazıları ise hiç etkilenmeyebilir. Her durumda, bir sapma tespit edildiğinde, müdahale ne kadar erken yapılırsa, mevcut gelişimsel kusuru etkisiz hale getirmek için etkisinin o kadar önemli olacağı unutulmamalıdır.

“Kalkınma” kavramı iki karmaşık tanımı içermektedir:

• birey oluşumu - bireysel gelişim kişi;
• Filogeni, insan türünün bir bütün olarak genel gelişimidir.

Doğal olarak birey oluşumu filogeniye uygun olarak ilerlemelidir. Gelişim oranındaki küçük sapmalar normal sınırlar içinde kabul edilir. Ontogenez ve filogeni arasındaki farklar önemliyse, gelişimsel kusurlardan bahsediyoruz.

İki tür kusur vardır:

• özel kusur - bireysel analizörlerin hasar görmesi veya az gelişmiş olması;
• ortak bir kusur, düzenleyici ve subkortikal sistemlerin ihlalidir.

Yenilgi ne kadar erken meydana gelirse, zihinsel gelişimde sapma olasılığı o kadar artar. Birincil ihlaller aşağıdakilerden kaynaklanır: fizyolojik doğa kusur (işitme sorunları, görme sorunları, beyin hasarı). İkincil bozukluklar zaten bozulmuş gelişim sürecinde ortaya çıkıyor.

Kural olarak ikincil bozukluklar, çocuğun zihinsel gelişiminde birincil bozuklukları takip eden sapmalardır. Örnek olarak doğuştan işitme engelli çocuklarda zihinsel gelişimde derin sapmaların olduğu durumları gösterebiliriz.

Analizördeki sorunların ruh üzerinde doğrudan bir etkisi yoktur, ancak konuşma gelişimini imkansız hale getirir. Kelimelerin yanlış anlaşılması da dahil olmak üzere konuşma eksikliği, zekanın zayıf gelişmesine ve zihinsel gelişimde sapmalara yol açar.

Bu nedenle, en küçük birincil bozulmalar bile derin ikincil bozulmalara neden olabilir.

Zihinsel gelişimdeki sapmaların çeşitleri

Zihinsel gelişimdeki sapmaların farklı seçenekleri olabilir:

1. Belirgin olgunlaşmamışlık gözlendiğinde, kalıcı azgelişmişliğin türüne göre disontogenez beyin formları. Böyle bir seçeneğin bir örneği oligofrenidir.
2. Gecikmiş zihinsel gelişim, normdan sapan yavaş bir gelişim hızıyla karakterize edilir. Çoğu zaman bir çocuğun gelişimi, takvim yaşına bakılmaksızın belirli aşamalarda sabitlenir.
3. Bir kişinin genetik olarak gelişimsel anormalliklerinin olmadığı, ancak hasar sonucu gelişimsel bozukluğun ortaya çıktığı durumlarda bozuk gelişim belirtilmektedir. Etkileyen faktörler olumsuz etkiÇocuğun gelişimi ile ilgili olarak:

• intrauterin ve doğum yaralanmaları;
• bulaşıcı hastalıklar negatif komplikasyonlarla;
• zehirlenme;
• gelişimin erken aşamalarında merkezi sinir sistemine zarar verir.

Gelişimin bozulmasına bir örnek demanstır.

1. Yetersiz gelişim, bireysel analizörlerin (işitme, görme) faaliyetlerindeki bozukluklarla ilişkilidir ve bu, zihinsel gelişimde sapmalar şeklinde derin ikincil rahatsızlıklara yol açar.
2. Çarpık gelişim, belirli gelişimsel bozuklukların ve bireysel işlevlerin hızlandırılmış gelişiminin karmaşık bir birleşimidir. Bu seçeneğe bir örnek erken çocukluk otizmidir.
3. Bireysel zihinsel işlevlerin yanı sıra zihinsel işlevlerin gelişiminde de orantılılık ihlali olduğunda uyumsuz gelişim gözlenir. Uyumsuz gelişimin bir örneği psikopati olabilir.

Gelişimsel engelli insan grupları

Zihinsel gelişim bozukluğu olan kişiler geleneksel olarak birkaç gruba ayrılır. Sınıflandırmanın temeli birincil bir bozukluktur ve bu da zihinsel gelişimde ikincil bir kusura neden olur.

Grup 1 - işitme engelli kişiler.İşitme engelli kişiler iki gruba ayrılır:

• sağır (engelli) - tamamen sağır olan veya konuşma rezervi biriktirmek için kullanılamayan artık işitmeye sahip kişiler. Bu kategori, konuşamayan sağırlar (erken sağır) ve konuşmasını sürdüren sağırlar olarak ikiye ayrılır. belirli kısım konuşma (geç sağır). Bu kategorinin zihinsel gelişim düzeyi işitme kaybının zamanına bağlıdır. İşitme ne kadar erken kaybedilirse, konuşmanın ve dolayısıyla zekanın gelişmesi şansı da o kadar az olur.
• işitme engelli çocuklar - kısmi işitme bozukluğu olan, konuşmayı zorlaştıran ve buna bağlı olarak entelektüel gelişimi olan.

Grup 2 - görme bozukluğu olan kişiler. Bu kategori aynı zamanda körler (görme yeteneğinin tamamen yok olduğu veya ışık algısının az olduğu) ve görme engelliler olarak da ikiye ayrılır. Vizyon eksikliğinin zeka gelişimine doğrudan bir etkisinin olmadığını belirtmek gerekir. Ancak çocuklarda konuşma birikiminin, yetişkinlerin artikülatör aparatlarının eylemlerinin bilinçsizce kopyalanması yoluyla gerçekleştiğini anlamalıyız. Bu nedenle, normal işitmeye rağmen çoğu zaman kör çocuklarda konuşma ve zihinsel gelişim gecikir.

Grup 3 - kas-iskelet sistemi bozuklukları olan kişiler. Dar, kombine olmayan bir bozukluk, zihinsel gelişim bozukluklarına neden olmaz.

Grup 4 - duygusal-istemli alanın ihlali olan kişiler. Bu kategori, değişen şiddet derecelerinde erken çocukluk otizmi olan çocukları içerir.

Zihinsel gerilik, modern zamanlarda yenidoğanlarda giderek daha fazla görülen oldukça yaygın bir hastalıktır. Özünde, temel semptomu doğuştan veya sonradan edinilen (3 yıla kadar) zeka azalması olan, ilerleyemeyen bir hastalıktır. Sonuç olarak, zihinsel gerilik istikrarlı bir entelektüel azgelişmişlik düzeyidir. Duygusal alan, söz konusu hastalık sırasında pratikte acı çekmez, yani insanlar sempati ve düşmanlığı, neşeyi ve kederi, üzüntüyü ve eğlenceyi özgürce hissedebilirler, ancak bu kadar karmaşık ve çok yönlü değildir. sağlıklı insanlar. En önemli sorun soyut düşünme yeteneğinin olmayışıdır.

İnsan zekasının genetik ve çevresel faktörler tarafından belirlendiği kanıtlanmıştır. Anne babasına zihinsel engelli tanısı konulan çocuklar risk grubunu oluşturmaktadır. Yani, çeşitli gelişimlere karşı hassastırlar. zihinsel bozukluklar Ancak bu genetik geçiş oldukça nadirdir. Genetik alanında bazı ilerlemeler kaydedilmesine rağmen vakaların %80'inde hastalıkların nedeni belirlenememektedir. Temel olarak, özellikle ciddi durumlarda kurulurlar.

Söz konusu durumun ortaya çıkmasına neden olan en yaygın faktörler şunlardır: doğum öncesi nedenler (kromozomal anormallikler, sinir hastalıkları, ebeveynlerin alkol kullanımı, uyuşturucu, HIV hastalığı); intrapartum nedenler (olgunlaşmamışlık, prematürite, çoğul gebelik, asfiksi, doğum sırasında forseps); doğum sonrası nedenler (yetersizlik veya tam yokluk bilişsel, fiziksel ve duygusal destek, viral ensefalit, menenjit, kafa yaralanmaları, yetersiz beslenme).

Söz konusu hastalığın da diğer hastalıklar gibi çeşitli kriterleri vardır ve bu da zeka geriliğini belirli derece ve biçimlere ayırmayı mümkün kılar. Hastalığın sınıflandırması, seyrinin derecesine ve tezahür biçimlerine göre belirlenir. Modern dönemde aşağıdakiler ayırt edilir: hafif derece (IQ düzeyi 50-69 puan arasında değişir); ortalama derece (IQ seviyesi 20-49 puan arasında değişir); şiddetli derecede (IQ seviyesi 20 puanın altında). Kesin göstergeleri belirlemek için hastadan muayene istenir. test görevi sonuçları hastalığın derecesinin varlığını yargılamayı mümkün kılar. Sınıflandırmanın hem entelektüel yeteneklerdeki düşüş derecesini hem de hasta bir kişinin ihtiyaç duyduğu yardım ve bakım düzeyini hesaba katması gerektiğinden, böyle bir bölümün şartlı olarak kabul edildiğini belirtmek önemlidir.

Modern istatistikler, dünya nüfusunun yaklaşık yüzde üçünün IQ seviyesinin 70'in altında olduğunu doğruluyor. Ağır zeka geriliği ise insanların yaklaşık yüzde birinde görülüyor. Bu nedenle, sırasında teşhis muayeneleri Oldukça fazla sayıda çeşitli ek faktörler dikkate alınır. Akraba ve ebeveynlerin eğitim durumuna ve ailenin herhangi bir sosyal sınıfa mensup olup olmamasına bakılmaksızın küçük çocuklarda ileri derecede zeka geriliği görülmektedir. Orta derecede zihinsel gerilikten bahsedersek, o zaman bu durumda En sık sosyo-ekonomik durumun düşük olduğu ailelerde görüldüğünü belirtmekte fayda var.

Hastalığın belirtileri, acil hastalığın derecesine bağlı olarak dikkate alınmalıdır. Hafif bir derece izin vermez dış görünüş ayırt etmek sağlıksız kişi sağlıklıdan. Ana kriter gerektiği gibi çalışamamaktır eğitim kurumu herhangi bir aktiviteye konsantre olma yeteneği önemli ölçüde azalır. Bu tür kişilerin hafızasının iyi olduğunu ancak davranışsal sapmaların olduğunu belirtmek önemlidir. Örneğin, çocukları olan hafif derece orta derecede geri kalmışlıköğretmenlere ve ebeveynlere bağlıdır. Ortamdaki ani bir değişiklik onları büyük ölçüde endişelendirir ve korkutur. Hastalar sıklıkla kendi içlerine çekilirler veya tam tersine, çeşitli saçma antisosyal eylemlerle aktif olarak kendilerine özel ilgi çekmeye çalışırlar. Yukarıda anlatılan metne dayanarak, söz konusu hastalıktan muzdarip bireylerin, onlara bir şeyler aşılamak çok kolay olduğundan, sıklıkla suç dünyasına girdikleri veya dolandırıcıların kurbanı oldukları sonucuna varılmıştır. Karakteristik bir özellik Hafif orta derecede gerilik, kişinin kendi hastalığını diğer kişilerden mümkün olan her şekilde gizlemesidir.

Orta derecede zeka geriliği olan kişiler övgü ve cezayı ayırt edebilir, empati kurabilir ve neşeyi deneyimleyebilirler. Self-servis becerileri, okuma-yazmayı ve temel aritmetiği kolaylıkla öğrendikleri belirtiliyor. Ancak dışarıdan yardım almadan yaşayamazlar. İÇİNDE zorunlu Düzenli izleme ve bakım gereklidir.

İleri derecede zihinsel engelli kişilerin hiç konuşması yoktur ve tüm hareketleri beceriksiz ve yönsüzdür. Doğaları gereği eğitilemezler. Diğer şeylerin yanı sıra, duygusal alanları sevinç veya hoşnutsuzluğun temel tezahürleriyle sınırlıdır. Söz konusu hastaların gözetim altında tutulması gerekir. Bu nedenle uzmanlaşmış kurumlarda saklanmaları gerekir.

Hastalığın varlığının ilk belirtileri gecikmiş entelektüel gelişim, olgunlaşmamışlık ve yetersiz öz bakım becerileridir. Sık görülen durumlarda, zihinsel engelli çocukların gelişimi normalleştirilebilmektedir. okul yılları. Hastalığın hafif bir derecesi varsa belirtiler hiç fark edilmez. Diğer iki derece ise teşhis edilir. erken aşamalar ve çeşitli fiziksel anormallikler ve gelişimsel kusurlarla birleştirilir. Bu durumda hastalık okul çağına gelindiğinde teşhis edilir.

Önemli sayıda çocukta zeka geriliğine serebral palsi, işitme kaybı, konuşma gelişiminde gecikme ve motor bozukluklar ve genel gelişimdeki diğer sapmalar. Zamanla hastalığın özellikleri giderek daha fazla yeni semptom kazanır. İnsanlar çocukluk düzenli depresyon ve anksiyeteye yatkın hale gelir. Bu gerçek özellikle kusurlu veya reddedilmiş olarak görüldükleri anlar için geçerlidir.

Çocuklarda anaokulu Söz konusu hastalıkla birlikte yerleşik rejimi takip etmekte zorluk yaşanıyor, uyum sağlamada zorluk yaşanıyor, tüm temel görevler onlara imkansız görünüyor. Çocuklar okul çağında dikkatsizlik ve huzursuzluk, kötü davranışlar ve aşırı davranışlar yaşarlar. tükenmişlik. Bu davranış kesinlikle ebeveynleri uyarmalıdır.

Uluslararası sınıflandırmaya uygun olarak, belirli zihinsel gerilik biçimleri ayırt edilir. Birincisi, bu, altta yatan sinir süreçlerinin stabil denge ile karakterize edildiği, hastalığın karmaşık olmayan bir şeklidir. Çocuğun bilişsel alanının tüm ihlallerine herhangi bir ağır veya bariz sapmalar. Duygusal alana gelince, bu durumda çocuklar amaçlı hareket edebilirler, ancak yalnızca görevlerin kendileri için son derece açık olduğu durumlarda. Durum yeni değilse sapmalar ortaya çıkmayabilir.

Nörodinamik bozuklukları olan bir hastalık, uyarılabilirlik veya inhibisyon gibi duygusal alanın istikrarsızlığının yanı sıra istemli alanın dengesizliği ile karakterize edilir. Tüm bozukluklar davranış değişiklikleri ve performans azalmasıyla kendini gösterir.

Analitik fonksiyonlarda sapmalara sahip bir hastalık, kortekste yaygın hasara bağlı olarak oluşur. ciddi ihlaller herhangi beyin sistemi. Ayrıca işitme, görme, konuşma ve kas-iskelet sisteminde lokal kusurlar da not edilir.

Psikopatik davranışla birlikte zihinsel gerilik, duygusal-istemli alandaki rahatsızlıklardan kaynaklanan gelişimsel bir gecikmeden kaynaklanır. Bu tür hastalarda özeleştiri azalır, kişisel bileşenler gelişmez ve dürtüler engellenir. Çocukların haksız etkilere açık bir eğilimi vardır.

Belirgin frontal yetmezlik ile birlikte zihinsel gerilik, inisiyatif eksikliği, uyuşukluk ve çaresizlikten kaynaklanır. Bu tür çocukların konuşması ayrıntılıdır. Doğası gereği daha taklitçidir ancak anlamlı bir içeriği yoktur. Hastaların zihinsel olarak zorlanma ve etraflarında gelişen durumları yeterince değerlendirme fırsatı yoktur.

Söz konusu hastalığın teşhisine yönelik herhangi bir yaklaşım sistematik ve çok yönlü olmalıdır. Ebeveynlerin tüm gözlemlerini ve kaygılarını kaydetmek zorunludur.

Tanı koyarken öncelikle aile ve bireysel geçmişin yanı sıra çocuğun yaşadığı çevredeki risk faktörlerinin belirlenmesine dikkat edilir. Prematürite, annede uyuşturucu bağımlılığı veya perinatal hasar gibi belirlenmiş tüm risk faktörleri, rapora açıkça yansıtılmalıdır. sağlık kartı. Risk altındaki çocuklarda yaşamın ilk iki yılındaki gelişim döneminde gerilik durumunun değerlendirilmesi gerekmektedir. Bu durumda erken rehabilitasyon müdahalesine geçilir. Çocuğun haritası gelişiminin dönüm noktalarını içermelidir. Her önleyici muayene işlevsel normdan sapmalara ve dış anormal belirtilere dikkat edilmesiyle karakterize edilir.

Zeka geriliği tanısı konmadan önce çocuğun uyumsal davranışlarında ve bilişsel işlevlerinde herhangi bir bozukluğun olup olmadığı tespit edilir. Ve bu sebepsiz değildir, çünkü bu bozukluklar zeka geriliğini taklit edebilir veya buna katkıda bulunabilir. Otizm ve serebral palside zeka geriliğinin mevcut olduğu kaydedildi. Bu gibi durumlarda tanı beyin felci bilişsel eksikliklere kıyasla motor işlevlerde daha belirgin bir eksikliğe dayanmaktadır. Bu durumda bir değişiklik var kas tonusu ve patolojik refleksler. Otizmle ilgili olarak becerilerde gecikme var sosyal uyum ve konuşma gelişimi sözel olmayan becerilere göre daha belirgindir. Zeka geriliğinden bahsetmişken, motor, sosyal, bilişsel ve uyumsal beceriler de eşit derecede etkilenir. Zeka geriliği, tedavisi oldukça zor olan duyusal eksiklikler, yani sağırlık ve körlük, çeşitli iletişim bozuklukları tarafından da taklit edilir.

Hastalığın tanısının özel entelektüel testler ve uyarlanabilir işlevleri test etme görevleriyle doğrulanması gerektiğine dikkat etmek önemlidir. Uygulamada en yaygın olanları Wechsler ölçeği, Bailey-P bebek gelişimi ölçeği ve Stanford-Binet ölçeğidir.

Bailey-P Bebek Gelişimi Ölçeği, yapısında bir ila üç buçuk yaş arası bir çocukta konuşma becerileri, isteneni başarma becerileri ve kaba motor becerilerine ilişkin göstergeler içerir. Elde edilen değerlendirmelere göre psikomotor ve zihinsel gelişim endeksleri hesaplanır. Söz konusu ölçek sayesinde ağır zeka geriliği tanısını doğrulamak mümkündür. Ancak bu testle hafif derece belirlenemez.

Üç yaşın üzerindeki çocuklara zeka testi yapılıyor. Bu durumda kolayca değerlendirmeyi mümkün kılan Wechsler ölçeği kullanılır. zihinsel gelişimüç ile yedi yaş arası. Üçüncü baskı Wechsler ölçeği, zihinsel yaşı altı yaşın üzerindeki çocukları test etmek için kullanılır. Bu ölçekler, yapılarında konuşma gelişimini değerlendirmeye ve performans becerilerinin derecesini belirlemeye olanak tanıyan özel testlerin bir listesini içerir. çeşitli eylemler. Herhangi bir patoloji mevcutsa tüm testlerin nihai sonuçları ortalamanın altındadır. Ancak bazı durumlarda 1 veya 2 sözel olmayan alandaki görevlerin sonuçlarının ortalama seviyeye ulaşabildiğini unutmamak gerekir.

Okul çağındaki çocuklar için Stanford-Binet zeka ölçeği sıklıkla kullanılır. Bu teşhis ölçeği, dört zeka alanını değerlendiren on beş test içerir. Bu anlayış görsel bilgi, kısa süreli hafıza yeteneği, konuşma yeteneği ve sayma becerisi. Testler, zekanın hangi yönlerinin daha güçlü, hangilerinin daha zayıf olduğunu yargılamayı mümkün kılar. Okul öncesi çocuklar için bu ölçek bilgilendirici değildir.

Uyarlanabilir işlevlerin test edilmesi, Vineland Uyarlanabilir Davranış Ölçeğinin kullanılmasını içerir. Söz konusu görevler arasında öğretmenler, bakıcılar ve tabii ki ebeveynlerle yapılan yarı yapılandırılmış görüşmeler yer almaktadır. Bu yaklaşım öncelikle uyumsal davranışın dört yönüne odaklanır: motor beceriler, sosyalleşme, günlük yaşam becerileri ve başkalarıyla iletişim.

Diğer şeylerin yanı sıra, uyarlanabilir davranış çalışmasında Woodcock-Johnson Bağımsız Davranış Ölçeği ve Amerikan Mental Retardasyon Derneği Uyarlanabilir Davranış Ölçeği kullanılmaktadır. Her zaman olmasa da çoğu zaman bu iki alanın göstergeleri birbirine yakındır. Baskın uyarlanabilir yetenekler Rehabilitasyon tedavisine verilen yanıtta, zeka seviyesi endekslerinden daha büyük ölçüde önemli ölçüde artış. Uyarlanabilir insan yetenekleri göstergelerinin, bir dereceye kadar zihinsel geriliğin acil nedenlerine ve ayrıca hasta hastalara bakım verenlerin beklentilerine bağlı olması önemlidir.

Özel psikolojinin gelişimi sırasında, teşhisin bazı teorik ve metodolojik ilkeleri geliştirildi. Psikolojik ve pedagojik bir tanı koymanın sonucu, bozulmuş gelişimin pedagojik kategorilerini, bozuklukların ciddiyetini, gelişim eksikliğini, sonuçta tüm önde gelen bozuklukları karmaşıklaştıran, hasta çocuğun bireysel özelliklerini göstermesi gereken doğrudan bir tanıdır. ve spesifik ıslah programlarının geliştirilmesine ilişkin ilave tavsiyeler.

Psikolojik ve pedagojik araştırmalardan elde edilen verilerin analiz süreci ve elbette yorumlanması, mutlaka sapkın gelişim olgusunun geliştirilmiş metodolojik ve açıklayıcı ilkelerine dayanmalıdır. Temel ilkeler; birey genetik, sistem-yapısal yaklaşım, düzey analizi ilkesi, insanlık ilkesi, kapsamlı çalışma ilkesi, kapsamlı, bütünsel ve sistemik çalışma ilkesi, dinamik çalışma, niteliksel-niceliksel yaklaşım, bireysel olarak dikkate alınmalıdır. yaklaşmak.

Ontogenetik ilke, olumlu ve olumsuz özelliklerin yeterince anlaşılmasını mümkün kılar yaş gelişimi karakteristik zihinsel yapısıyla, sosyal durum, tipik işlevler arası bağlantılar, psikolojik yeni oluşumlar.

Sistem-yapısal yaklaşım, ihlali tüm sistemin bütünlüğü olarak kabul eder.

Seviye analizi, hiyerarşik ve seviye bağlantılarındaki kusurun doğasını dikkate alır.

İnsanlık ilkesi, ortaya çıkan zorlukların üstesinden gelmenin yollarını ve yollarını ararken, her hasta çocuğu derinlemesine ve dikkatle incelememizi zorunlu kılar. Bu prensip, yalnızca bu yaklaşımın şunu sağlayacağını belirtir: olumlu sonuçlar, yardım önlemleri ve düzeltici çalışmaların yürütülmesi için her türlü araç.

Hastaların kapsamlı bir çalışması, tüm tıp uzmanlarının muayeneleri sırasında elde edilen verilerin dikkate alınmasını gerektirir. Alınan bilgilerde bir tutarsızlık varsa yeni bir muayene önerilmelidir.

Sistematik, kapsamlı, bütünsel bir çalışmanın ilkesi, çocuğun bilişsel aktivitesi, davranışı ve duygusal-istemli alanının incelenmesiyle belirlenir. Söz konusu ilke, belirli gelişim bozuklukları oluşumları ile birincil kusurlar arasında ilişkiler ve karşılıklı bağımlılıkların kurulmasını gerektirir.

Dinamik öğrenme, test sırasında elde edilen sonuçların dikkate alınması ve değerlendirilmesi ile karakterize edilir.

Niteliksel-niceliksel yaklaşımın ilkesi, yalnızca testlerin nihai sonuçlarının değerlendirilmesiyle değil, aynı zamanda çocuğun doğrudan eylem yöntemi, rasyonelliği, tutarlılığı ve azmi ile de belirlenir.

Prensip bireysel yaklaşım her şeyden önce kullanılan yöntemlerin bireyselleştirilmesinin yanı sıra hastanın bir uzmanla temasa pozitif odaklanmasının özel organizasyonunu gerektirir.

Belirli sapmaları olan çocuklarla teşhis çalışmalarının geliştirilmesine yönelik beklentiler, orijinal muayene teknolojilerinin oluşturulmasına dayanmaktadır. Herhangi birinin amacı teşhis çalışması Zihinsel azgelişmişlik gerçeğinin tanınması ve kapsamlı bir teşhisin formüle edilmesidir; bu da kusurun şiddetinin, klinik ve psikolojik özellikler hastalığın yapısı, komorbid bozuklukların varlığı veya yokluğu, uyum düzeyi çevre, etiyolojik faktörler, sosyal ve psikolojik faktörler ve benzeri .

Grup 11 kişiden, kontrol grubu ise 16 kişiden oluştu. Şu noktalar girildi: I kategorisi (tatmin edici-

sporcular (daha sonra 14 puana düşürüldü) - 3 puan, Rusya'nın spor ustası adayı

çeşitli (iyi) yarışmalara katılmaması nedeniyle yakalayıcı - 4 puan, Rusya Spor Ustası (iki güreşçi için mükemmel nedenler. Tartıldıktan sonra ama) - 5 puan.

Kontrol grubundaki her bir kişinin turnuva öncesi kilo verme miktarını belirledik.

(2 ila 3 kg arası) - ortalama 2,7 (2,680±0,095) kg ve deneyseldekinden biraz daha yüksekti -

sırasıyla bireysel 3.57 ve 3.36 ile kilo kaybı grafikleri oluşturdu (farklar deneydeki her katılımcı için önemli değil, ancak hayır). Yarışmalardaki performans aşağıdakileri ortaya çıkardı:

ancak günde 0,5 kg'ı geçmemelidir. Kompozisyon deneysel sonuçları - katılımcıların sportmenliği

Yeni grup: 1. kategoriden 7 güreşçi ve deney grubunun şampiyonları için 4 aday güvenilir bir şekilde (R

Rusya Spor Ustası ve kontrol testi - 8 aday< 0.001) повысилось от 3.360±0.095 до 3.910±0.050

spor ustasının yoldaşı ve 1. kategoriden 6 güreşçi. ve güvenilir bir şekilde (R< 0.05) стал выше, чем в контроль-

Müsabaka grubu önünde resmi tartıdan sonra (3,71±0,07).

Deneydeki katılımcıların her birine yeniliklerin olduğu özel bir deneyde kanıtlandı.

kilo verme ve toparlanma çalışma yöntemleri kullanılarak 15 dakikalık bir iyileşme seansı gerçekleştirildi

prosedür. güreşçilerin performanslarının değerlendirilmesi

Yarışma protokollerinin sonuçlarına göre, yarışmaya katılanlar etkindir.

Deney katılımcılarının işgal ettiği yerler savaşçıların hazır olma durumunun oluşmasına katkıda bulunuyor mu?

ve kontrol grupları. Kontrol grubunda ise seçilen sıkletteki rekabette azalma görüldü.

Ortalama kilo kaybı 2,5 (2,460±0,063) kg idi. kategoriler.

Sporcuların Becerilerini Belirlemek İçin Aldık 08/06/2008

Edebiyat

1. Polievsky S.A., Podlivaev B.A., Grigorieva O.V. Dövüş sanatlarında ve biyolojik olarak vücut ağırlığının düzenlenmesi aktif katkı maddeleri. M., 2002.

2. Yuşkov O.P., Shpanov V.I. Spor güreşi. M., 2000.

3. Balsevich V.K. Metodolojik ilkeler Seçim ve spor yönelimi sorunu üzerine araştırma // Teori ve uygulama fiziksel kültür. 1980. № 1.

4. Bakhrakh I.I., Volkov V.M. Bazı morfonksiyonel göstergelerin ergenlik çağındaki erkek çocukların vücut oranları ile ilişkisi // Fiziksel kültürün teorisi ve uygulaması. 1974. Sayı 7.

5. Groshenkov S.S., Lyassotovich S.N. Morfofonksiyonel göstergelere dayalı gelecek vaat eden sporcuların prognozu üzerine // Fiziksel kültürün teorisi ve uygulaması. 1973. Sayı 9.

7. Nyeg V. Mogriododepeibsie ipegsisIipdep ve tappisiep iidep<Л1сИеп т Ьгг РиЬегМ // Ното. 1968. № 2.

8.Mantykov A.L. Nitelikli güreşçilerin müsabaka öncesi vücut ağırlığını azaltırken eğitim ve öğretim sürecinin organizasyonu. Tezin özeti. pedagojik bilimler adayı derecesi için. 13.00.04. Ulan Ude, 2003.

9. Nikityuk B.A., Kogan B.I. Sporcu iskeletinin adaptasyonu. Kiev, 1989.

10.Petrov V.K. Herkesin güce ihtiyacı vardır. M., 1977.

11. Ionov S.F., Shubin V.I. Yarışmalardan önce vücut ağırlığının azaltılması // Spor güreşi: Yıllığı. 1986.

12. Mugdusiev I.P. Hidroterapi. M., 1951.

13. Parfenov A.P. Fiziksel çareler. Doktorlar ve öğrenciler için rehber. L., 1948.

UDC 159.923.+159

G.N. Popov

ZİHİNSEL GERİLİKLİ ÇOCUKLARIN ÖĞRETİMİNDEKİ SORUNLAR

Tomsk Devlet Pedagoji Üniversitesi

Zihinsel engelli (zayıf zekalı) çocuklar - en çok - çok heterojen bir çocuk kitlesini içerir ve ayrıca geniş bir anormal çocuk kategorisi de vardır. beyin hasarının varlığıyla birleşen,

Toplam çocukluk çağı ağrısının yaklaşık %1-3'ünü oluştururlar, yaygın, yani. yaygın,

nüfuslar. “Zihinsel engelli çocuk” kavramı adeta “dökülmüş” bir karakterdir. Morfolojik

Değişiklikler, eşit olmayan yoğunlukta da olsa, serebral korteksin birçok alanını etkileyerek yapılarını ve işlevlerini bozar. Elbette, kortekse verilen yaygın hasarın bireysel, daha belirgin yerel (sınırlı, yerel) rahatsızlıklarla birleştirildiği ve her türlü zihinsel aktivitede değişen derecelerde belirgin sapmaların olduğu durumlar göz ardı edilemez.

Tüm zihinsel engelli çocukların - yardımcı okulların öğrencileri - ezici çoğunluğu oligofreniktir (Yunanca "düşük fikirli" kelimesinden gelir). Az gelişmişliğe ve zihinsel bozukluklara neden olan başta en karmaşık ve geç oluşan yapılar olmak üzere beyin sistemlerinde hasar, gelişimin erken aşamalarında - doğum öncesi dönemde, doğumda veya yaşamın ilk yıllarında, yani. Konuşma tamamen gelişene kadar. Oligofrenide organik beyin yetmezliği rezidüeldir (rezidüel), ilerleyici değildir (kötüleşmez), bu da iyimser bir prognoza zemin hazırlar.

Zaten yaşamın okul öncesi döneminde, oligofrenik bir çocuğun beyninde meydana gelen acı verici süreçler sona erer. Çocuk pratik olarak sağlıklı hale gelir, zihinsel gelişim yeteneğine sahiptir. Ancak bu gelişim biyolojik temeli patolojik olduğundan anormal bir şekilde gerçekleşmektedir.

Oligofrenik çocuklar, özellikle bilişsel süreçler alanında açıkça ortaya çıkan, tüm zihinsel faaliyetlerde kalıcı rahatsızlıklarla karakterize edilir. Üstelik sadece normdan bir gecikme değil, aynı zamanda hem kişisel tezahürlerde hem de bilişte derin bir özgünlük var. Bu nedenle, zihinsel engelliler hiçbir şekilde daha küçük yaştaki normal gelişim gösteren çocuklarla eşitlenemez; birçok tezahürü farklıdır.

Oligofrenik çocuklar gelişme yeteneğine sahiptirler, bu da onları esas olarak tüm ilerleyici zihinsel gerilik türlerindeki zayıf fikirli çocuklardan ayırır ve oligofreniklerin gelişimi yavaş, atipik ve birçok, bazen keskin sapmalarla birlikte olmasına rağmen, yine de ilerici bir süreci temsil eder. Çocukların zihinsel faaliyetlerinde kişisel alanlarında niteliksel değişiklikler yaratır.

Zihinsel engelli bir çocuğun ruhunun yapısı son derece karmaşıktır. Birincil kusur, diğer birçok ikincil ve üçüncül kusura yol açar. Oligofrenik bir çocuğun bilişsel aktivitesindeki ve kişiliğindeki bozukluklar, çok çeşitli tezahürlerinde açıkça tespit edilir. Biliş ve davranışlardaki kusurlar istemsiz olarak başkalarının dikkatini çeker.

Ancak bu çocukların eksikliklerinin yanı sıra bazı olumlu yetenekleri de vardır ve bunların varlığı gelişim sürecine destek görevi görür.

L.S. tarafından vurgulanan, normal ve anormal gelişim kalıplarının birliği konusundaki konum. Vygotsky, genel olarak normal bir çocuğun gelişimi kavramının, zihinsel engelli çocukların gelişiminin yorumlanmasında kullanılabileceğine inanmak için nedenler veriyor. Bu bize normal ve zihinsel engelli bir çocuğun gelişimini etkileyen faktörlerin kimliği hakkında konuşma olanağı sağlar.

Oligofreniklerin gelişimi biyolojik ve sosyal faktörler tarafından belirlenir. Biyolojik faktörler kusurun ciddiyetini, yapısının niteliksel benzersizliğini ve ortaya çıkma zamanını içerir. Özel pedagojik müdahaleler düzenlenirken bunların dikkate alınması gerekir.

Sosyal faktörler çocuğun yakın çevresidir: yaşadığı aile, iletişim kurduğu, vakit geçirdiği yetişkinler ve çocuklar ve tabii ki okul. Aile psikolojisi, zihinsel engelliler de dahil olmak üzere tüm çocukların gelişiminde öncü rol oynaması, çocuğun çevresindeki yetişkinlerle ve çocuklarla işbirliği yapması ve bu terimin geniş anlamıyla öğrenmesine ilişkin hükümleri doğrulamaktadır. Çocuğun yeteneklerine uygun ve çocuğun yakınsal gelişim alanına dayalı, düzgün bir şekilde organize edilmiş eğitim ve öğretim özellikle önemlidir. Çocukların genel gelişimindeki ilerlemeyi teşvik eden şey budur.

Özel psikoloji, zihinsel engelli çocuklar için yetiştirme, eğitim ve emek eğitiminin normal gelişen çocuklardan daha önemli olduğunu öne sürüyor. Bunun nedeni, oligofreniklerin çevreden alınan bilgileri bağımsız olarak kabul etme, anlama, saklama ve işleme yeteneğinin çok daha düşük olmasıdır; bilişsel aktivitenin çeşitli yönlerinin normalden daha az gelişmesi. Zihinsel engelli bir çocuğun azalan aktivitesi, ilgi alanlarının çok daha dar bir aralığı ve duygusal-istemli alanın diğer tuhaf tezahürleri de belirli bir öneme sahiptir.

Oligofrenik bir çocuğun genel gelişiminde ilerlemesi, bilgi, beceri ve yetenekleri özümsemesi için özel olarak organize edilmiş eğitim ve öğretim gereklidir. Sıradan bir devlet okulunda kalmak çoğu zaman ona herhangi bir fayda sağlamaz ve bazı durumlarda ciddi sonuçlara, kişiliğinde kalıcı, keskin olumsuz değişikliklere yol açar. Özel eğitim,

Zihinsel engelli çocukların gelişimini hedefleyerek öncelikle onlarda daha yüksek zihinsel süreçlerin, özellikle de düşünmenin oluşmasını sağlar. Oligofreniklerdeki kusurlu düşünce özellikle keskin bir şekilde ortaya çıkar ve dolayısıyla çevredeki dünyaya ilişkin bilgiyi engeller ve karmaşıklaştırır. Aynı zamanda bir oligofrenik düşüncenin şüphesiz geliştiği kanıtlanmıştır. Zihinsel aktivitenin oluşumu, zihinsel engelli bir çocuğun genel gelişimindeki ilerlemeye katkıda bulunur ve böylece yardımcı okul mezunlarının sosyal ve işgücüne uyumu için gerçek bir temel oluşturur.

Konuşma, insan düşüncesinin bir aracı, bir iletişim aracı ve faaliyetin düzenlenmesidir. İstisnasız tüm zihinsel engelli çocuklar, konuşma gelişiminde çeşitli düzeylerde tespit edilen az çok belirgin sapmalara sahiptir. Bazıları nispeten hızlı bir şekilde düzeltilebilir, bazıları ise karmaşık koşullar altında ortaya çıkarak yalnızca bir dereceye kadar düzeltilebilir. Oligofrenikler, kendilerine yönelik konuşmanın normalden daha geç anlaşılmasında ve bağımsız kullanımındaki kusurlarda ortaya çıkan, konuşmanın gelişimindeki bir gecikme ile karakterize edilir. Konuşma azgelişmişliği, konuşmanın çeşitli düzeylerinde gözlemlenebilir. Bu, alt sınıflarda yaygın olarak görülen telaffuz konusunda uzmanlaşmada ortaya çıkan zorluklarda ortaya çıkar. Bu, oligofrenik çocuklarda okumayı ve yazmayı öğrenmek için çok önemli olan fonemik işitmenin normla karşılaştırıldığında daha geç ve kusurlu gelişimi ve hareketleri tam olarak koordine etmek gerektiğinde ortaya çıkan zorluklar hakkında konuşmaya zemin hazırlar. konuşma organlarından

Ana dilin kelime dağarcığına hakim olurken de normdan sapmalar meydana gelir. Kelime dağarcığı zayıftır, kelimelerin anlamları yeterince farklılaşmamıştır. Oligofrenik çocukların kullandığı cümleler genellikle ilkel bir tarzda kurulur ve her zaman doğru değildir. Ana dilin normlarından çeşitli sapmalar içerirler - koordinasyon, kontrol ihlalleri, bazı durumlarda cümle üyelerinin ihmali - hatta ana olanlar. Karmaşık, özellikle karmaşık cümleler geç kullanılmaya başlanır; bu, çevredeki gerçekliğin nesneleri ve fenomenleri arasındaki çeşitli etkileşimleri anlama ve yansıtmada zorluklara işaret eder, bu da çocukların düşüncesinin az gelişmiş olduğunu gösterir.

Bir kişinin sosyal uyumu için diğer insanlarla iletişim kurabilmesi, sohbete girebilmesi ve bunu destekleyebilmesi çok önemlidir. belli bir düzeyde diyalog oluşumu gereklidir

kimyasal konuşma. Zihinsel engelli çocukların eğitimi, birçok benzersiz özelliğe sahip olan hafıza süreçlerine daha çok dayanır. Yardımcı okul öğrencilerinin ezberlediği materyal miktarı, normal gelişim gösteren akranlarına göre önemli ölçüde daha azdır. Üstelik bu materyal ne kadar soyut olursa çocuklar onu o kadar az hatırlar. Hem sözel hem de görsel materyalin ezberlenmesinin doğruluğu ve gücü düşüktür. Metinleri ezberlemek, basit olanları bile, okul çocuklarında kusurlardan muzdariptir, çünkü anımsatıcı teknikleri nasıl kullanacaklarını yeterince bilmezler - materyali paragraflara bölmek, ana fikri vurgulamak, anahtar kelimeleri ve ifadeleri belirlemek, parçalar arasında anlamsal bağlantılar kurmak vb.

Zihinsel engelli çocukların etraflarındaki nesneleri nasıl algıladıkları incelenerek normdan önemli sapmalar görülebilir. Şu anda en çok çalışılan, çevreyle ilgili bilgilerin önemli bir bölümünü aldıkları oligofreniklerin görsel algısıdır. Yardımcı okuldaki öğrencilerin görsel algılarının engellendiği tespit edilmiştir. Bu, tanıdık bir nesneyi görmek ve tanımak için öğrencilerin normal gelişim gösteren akranlarından daha fazla zamana ihtiyaç duyduğu anlamına gelir. Bu, çocukların uzaydaki yönelimi ve muhtemelen okumayı öğrenme süreci üzerinde belirli bir etkiye sahip olan önemli bir özelliktir.

Oligofreniklerin algıyı değişen koşullara aktif olarak uyarlaması özellikle zordur. Bu nedenle, iyi bilinen nesnelerin ters çevrilmiş görüntülerini yanlış bir şekilde tanırlar ve bunları normal konumlarındaki diğer nesnelerle karıştırırlar.

Sadece bilişsel aktivitede değil aynı zamanda zihinsel engelli çocukların kişisel belirtilerinde de önemli sapmalar meydana gelir. İnsan kişiliği sosyo-tarihsel gelişimin bir ürünüdür. Çevreyle çeşitli etkileşimler sonucunda oluşur. Oligofrenik bir çocuğun çevreyle etkileşimi entelektüel yetersizlik nedeniyle değiştiğinden, kişiliği kendine özgü koşullarda oluşur ve bu çeşitli yönlerden ortaya çıkar.

Çeşitli zihinsel kişilik özelliklerinin bütünü içerisinde iradenin önemli bir yeri vardır. İrade, bir kişinin bilinçli olarak belirlediği bir hedef doğrultusunda hareket etme, ortaya çıkan engelleri aşma yeteneğidir. Çoğu zaman bir irade eylemi, çok yönlü eğilimler arasındaki mücadeleyi içerir. İstemli süreçlerde belirleyici rol, zihinsel yapı tarafından oynanır.

mevcut durum, güdüler mücadelesinin ve istemli bir eylem lehine karar vermenin sonucunu belirleyen iç planın faaliyeti. Düşünmede ciddi rahatsızlıklarla karakterize edilen zihinsel engelli çocuklarda istemli süreçler önemli ölçüde etkilenir. Bu özellik uzun zamandır psikologların dikkatini çekmiş ve genel özelliklerinde bu anormal çocuk kategorisinin karakteristik özelliklerinden biri olarak yer almıştır.

İrade sorunuyla doğrudan ilgili olan duygu sorunudur. Duygular, olayların ve durumların anlamını yansıtır ve kendilerini doğrudan deneyimler (zevk, neşe, öfke, korku vb.) şeklinde gösterir. Diğer insanlara karşı tutumumuzun yanı sıra kendi eylemlerimizin değerlendirilmesi, düşünme faaliyetinin derecesi Motor becerilerin ve hareketlerin özellikleri büyük ölçüde duygulara bağlıdır. Duygular bazı durumlarda kişiyi harekete geçmeye motive edebilir, bazı durumlarda ise hedeflere ulaşılmasını engelleyebilir.

Duyguların oluşumu, bir kişinin kişiliğinin oluşumunun en önemli koşullarından biridir. Duygusal alanın gelişimi aile, çocuğu çevreleyen ve onu sürekli etkileyen tüm yaşam ve özellikle okul tarafından kolaylaştırılır. Duygular doğrudan zekayla ilgilidir. L.S. Vygotsky, düşünme ve duygulanımın tek bir insan bilincinin farklı yönlerini temsil ettiği, bir çocuğun gelişiminin gidişatının, zeka ve duygulanım arasındaki ilişkide meydana gelen değişikliklere dayandığı fikrini vurguladı.

Zihinsel engelli çocuklar resimlerde tasvir edilen karakterlerin yüz ifadelerini ve ifade hareketlerini anlamakta önemli zorluklar yaşarlar. Çocuklar sıklıkla çarpık yorumlar yapar; karmaşık ve incelikli deneyimler daha da azaltılır.

basit ve temel. Bu fenomen bir dereceye kadar oligofreniklerin kelime dağarcığının yoksulluğuyla bağlantılıdır, ancak bununla sınırlı değildir. Soru şeklinde sunulan yetişkin yardımı her durumda etkili değildir.

Davranış zorlukları olan zihinsel engelli ergenlerin duygusal alanı üzerine yapılan bir araştırma, bu tür durumların ana nedeninin, genellikle çocukçuluk, elverişsiz bir ortam ve diğer koşullarla karmaşık hale gelen acı verici bir aşağılık duygusu deneyimi olduğunu göstermiştir. Çocukların duygusal tezahürleri üzerinde çok az kontrolü vardır ve çoğu zaman bunu yapmaya çalışmazlar bile.

Zihinsel engelli bir çocuğun kişiliğinin oluşumu, onun sosyal statüsüne, özgüvenine ve özlem düzeyine ilişkin doğru farkındalığının oluşmasıyla doğrudan ilgilidir. En önemli rolü çocuğun başkalarıyla olan ilişkileri, kendi faaliyetleri ve biyolojik özellikleri oynar. Zihinsel engelli çocukların özsaygıları ve istek düzeyleri çoğu zaman tamamen yeterli değildir. Pek çok çocuk yeteneklerini abartıyor: Bilgi, beceri ve yeteneklere hakim olduklarından, çeşitli, bazen oldukça karmaşık görevleri yerine getirebileceklerinden eminler.

Eğitimin son yıllarına gelindiğinde çocukların öz farkındalıklarında önemli olumlu değişiklikler meydana gelir. Kendilerini, eylemlerini, karakter özelliklerini, akademik başarılarını daha doğru değerlendirirler; yargılarının doğruluğunu teyit etmek için belirli, çoğu zaman yeterli örnekler vererek belirli bir özeleştiri ortaya koyarlar. Çocuklar zekalarını değerlendirmede daha az bağımsızdırlar. Genellikle bunu okul başarısıyla eşitlerler.

Editör tarafından alındı ​​05/16/2008

Edebiyat

1. Strebeleva E.A. Özel okul öncesi pedagojisi. M., 2002.

2. Rubinshtein S.Ya. Zihinsel engelli okul çocuklarının psikolojisi. M., 1986.

3.Zeigarnik B.V. Kişilik psikolojisi: norm ve patoloji. M., 1998.

4. Zak A.Z. Küçük okul çocuklarının zihinsel yeteneklerinin gelişimi. M., 1994.

5. Gavrilushkina O.P. Zihinsel engelli çocukların eğitiminin organizasyonu üzerine. M., 1998.

7. Petrova V.G., Belyakova I.V. Kim onlar, gelişimsel engelli çocuklar mı? M., 1998.

Çocuklarda ve ergenlerde zeka geriliği

Hafif zeka geriliği - en az zihinsel azgelişmişlik derecesi. Öğrenciler arasında hastalıkları endojen kökenli olan çocuklar var.

Bazı durumlarda, kalıtsal bir yatkınlık, hafif eksojen (dış) zararla tetiklenir.

Tüm çocuklar somut, görsel öğretim yöntemlerine dayalı özel (düzeltici) bir okul programında eğitilir. Düşük vasıflı mesleki becerilerde ustalaşırlar ve belirli koşullar altında üretimde veya evde çalışırlar. Hafif zeka geriliğindeki zihinsel bozuklukların yapısı, tüm zihinsel işlevlerin az gelişmişliğinin özelliklerini içerir.

Duyumlar ve algı yavaş yavaş ve çok sayıda özellik ve dezavantajla oluşur. Bu belirti tüm gelişimi etkiler: görsel algıda bir yavaşlama ve daralma vardır (resimlerin tanımı, algılanan nesnelerin sayısı). Çocuklar nesneler arasındaki bağlantıları ve ilişkileri göremezler, resimlerdeki yüz ifadelerini ayırt edemezler, ışık ve gölgeyi algılayamazlar, resimlerdeki mesafelerin farklı olması nedeniyle nesnelerin kısmi örtüşmelerinin perspektifini ve anlamını anlayamazlar. Farklılaşmamış algı, benzer nesneleri tanımaya çalışırken (kedi - sincap, pusula - saat vb.) ayırt edememeyle kendini gösterir. Nesneleri özel olarak tanırken büyük zorluklar ortaya çıkar. Bir nesneyi türden ziyade cins kategorisine göre daha kolay sınıflandırırlar (örneğin: giren kişi amcadır, postacı, öğretmen vb. değil). Hem üçgenler hem de eşkenar dörtgenler köşeleri olduğu için kare olarak sınıflandırılır. Hacimsel ve konturlu nesnelerin palpasyon (dokunma) ile tanınması normalden daha kötü gerçekleşir ve bu da doğum eğitiminde zorluklara neden olur. Kinestetik algıdaki (kişinin vücudunun uzayda yönelimi) mevcut zorluklar, hareketlerin zayıf koordinasyonuna yol açar. Nesneleri ağırlıklarına göre elleriyle karşılaştırmak için başarısız girişimlerde bulunulduğunda, farklılaşmamış kas duyumları ortaya çıkar.

Sağlam ayrımcılığın geliştirilmesi yavaş ve zorlukla meydana gelir, konuşmanın oluşumunu, sese yönelimi (düşmüş bir nesne, bir kişinin konumu) etkiler. Algının bu özellikleri eğitim ve öğretim sürecinde düzeltilir ve telafi edilir: iyileşme meydana gelir, duyumlar ve algılar gelişir. Bu süreç nesnelerle eylemler gerçekleştirilerek kolaylaştırılır.

Öğrencilerin dikkat bozuklukları vardır. Kararlılık azaldı. Bu, zihinsel aktivitedeki zorlukların ortaya çıkmasının ön koşullarından biri olan amaçlı bilişsel aktiviteyi zorlaştırır. Bu bağlamda ilkokul çağındaki çocukların %70'i sözlü öğretimi kullanamamakta ya da üretkenliklerini etkilemektedir. Gönüllü dikkat geliştirmeleri zordur.

Dikkatin istikrarındaki bir değişiklik, uyarılma ve engelleme dengesizliğiyle, yani fizyolojik süreçlerden birinin veya diğerinin baskınlığıyla ilişkilidir.

Çocuklarda sürekli olarak dikkat hacminde bir azalma, uyaranların toplamının, onları tutma yeteneğinin ihlali nedeniyle niceliksel olarak daralması bulunur. Bakarlar görmezler, dinlerler duymazlar. Bir nesneyi algılarken normal çocuklara göre onda daha az ayırt edici özellik görürler. Evin dışında, sokakta, bilmediğiniz yerlerde gezinmeyi zorlaştıran nedenlerden biri de budur.

Zihinsel süreçlerin ataletinden dolayı kişi nesnelerin birçok detayında takılıp kalır. Bu nedenle aktif olarak yeterli miktarda malzemeyi kapsamazlar. Zihinsel engelli çocukların dikkat alanının darlığı, zihinsel sentezin gerçekleştirilmesindeki zorlukla ilişkilidir. Dikkat kapsamını genişletmek için, ilgili mekanizmaların korunmasını gerektiren deneyim yapısına dahil olmak üzere, dikkate alınan çok sayıda işaretin tamamını özümsemek gerekir.

Öğrenciler sıklıkla dikkatlerini değiştirmede, yani bir aktiviteden diğerine geçişte bozukluk yaşarlar. Faaliyetleri genellikle kendilerini bir görevi çözmenin zaten tanıdık bir yoluna takılıp kalma veya "kayma" şeklinde gösterir. Farklı aktivite türleri arasında dikkati dağıtma yetenekleri azalmıştır. Örneğin iki görevi aynı anda yapamazlar: şiir çizmek ve okumak.

Gönüllü dikkatleri odaklanmamıştır. Dengesizdir, kolayca tükenebilir, artan dikkat dağınıklığıyla karakterize edilir ve düzeltilmesi büyük çaba gerektirir.

Düşünce bozuklukları - zeka geriliğinin ilk belirtisi. Düşüncenin az gelişmişliği, kusurlu duyusal biliş, konuşma az gelişmişliği ve sınırlı pratik aktivite koşullarında oluşmasıyla belirlenir.

Genelleme düzeyindeki bir azalma, nesneler ve olaylar hakkındaki doğrudan fikirlerin yargılarındaki baskınlık, nesneler arasında tamamen spesifik bağlantıların kurulmasıyla kendini gösterir. Zihinsel engelli çocuklar somut düşünürler ve bireysel nesnelerin arkasında saklı olan genel ve esası anlamazlar. Düşünmek yerine sıklıkla hatırlarlar. Nesneleri ikincil özelliklerine göre gruplandırırlar. Atasözleri ve metaforları yorumlarken görüntünün uzlaşımları ve genellemeleri konusunda eksiklikler vardır. Atasözünün anlamının başka durumlara aktarımı net değildir. Genellemenin imkansızlığından dolayı bir problemi çözme yönteminin diğerine aktarımı yoktur. Atasözleri kelimenin tam anlamıyla alınır, ancak genel anlamları kaybolur. Nesneleri karşılaştırırken, benzerlikleri kavramak yerine farklılıkları tespit etmek onlar için daha kolaydır. Öğrenme sürecinde genellemelerin zayıflığı, kuralların ve genel kavramların zayıf özümsenmesinde kendini gösterir. Kuralları ezberlerken anlamlarını anlamamakta ve nasıl uygulayacaklarını bilememektedirler. Bu bakımdan dilbilgisi ve matematik öğrenmek özellikle zordur. Gerçek dünyanın nesneleri ve olguları arasında bağlantı kuramıyorlar, bu da davranışlarını kontrol etmelerini zorlaştırıyor. Öğrenciler belirli ayrıntılardan nasıl soyutlama yapacaklarını bilmiyorlar, oysa bu, olguların nesnel özelliklerinin ve modellerinin tam olarak yansıtılması için gerekli. Ancak sistematik düzeltme ve gelişimsel çalışmalarla zihinsel engelli çocuklar genelleme yapmayı öğrenebilirler.

Zihinsel aktivite dinamiklerinin ihlali kararsızlık (yeterli ve yetersiz kararların değişmesi) ve düşüncenin ataleti şeklinde kendini gösterir. Bu tür bir bozukluk aynı zamanda ciddi bir dikkat bozukluğuyla birlikte ağrılı bir şekilde yükselen ruh halinin de karakteristiğidir. Bazen kendisine yöneltilmeyen herhangi bir uyarana karşı hassas bir tepki ortaya çıkar. Görevlerin bağlamına, önlerindeki nesneleri belirten rastgele kelimelerin dahil edilmesi tipik bir durumdur.

Okul öğrencileri düşüncelerinin çalışmalarını nasıl değerlendireceklerini, artılarını ve eksilerini nasıl tartacaklarını bilmiyorlar. Eylemleri ve yapılan hataların düzeltilmesi üzerinde kontrol sahibi değillerdir; çalışmalarının sonucunu öngöremezler. Eleştirel olmayan düşünme, varsayımlarının ve eylemlerinin doğruluğundan şüphe etmemeleriyle kendini gösterir.

Genel olarak düşünme somuttur, doğrudan deneyimle ve acil ihtiyaçların karşılanması ihtiyacıyla sınırlıdır, tutarsızdır, basmakalıptır ve eleştirel değildir.

Konuşma bozuklukları çok sık görülür (yaklaşık %80). Konuşmayı birkaç kelimeyle sınırlamak şeklinde kendilerini gösterirler; dil bağı, konuşma organlarının deformasyonu nedeniyle, geç konuşma gelişimi ile birlikte işitme bozukluğu, nazalite, kekemelik, daha yüksek bütünsel yetenek eksikliği ile ifadeden yoksun konuşma.

Fonemik işitmenin oluşumu sıklıkla bozulur. Sesler, özellikle ünsüz harfler, vurgulanmış ve tanıdık kelimeler olmak üzere yeterince ayırt edilemiyor ve açıkça algılanamıyor. Kelimeleri telaffuz ederken bazı seslerin yerini başkaları alır. Öğrenme sürecinde farklılaşma bağlantıları oluşur ancak konuşmanın çok yavaş gelişimi çocukların genel gelişimini etkiler. Aynı zamanda yavaş bir artikülasyon gelişimine de sahiptirler - kelimeleri telaffuz etmek için gerekli olan ağız, boğaz ve ses kaslarının tüm hareket kompleksi. Kelime dağarcığı günlük düzeyde çok zayıftır. Aktif kelime dağarcığı özellikle zayıf şekilde oluşturulmuştur. Pratik olarak sıfat, fiil veya bağlaç kullanmazlar. Uzmanlaşmış bir kelime dağarcığında bile birçok kelimenin anlamı bilinmemektedir. Konsepte hakim olmaya geçiş çok uzun zaman alıyor ve büyük zorluklarla yaşanıyor. Kelimeler bir iletişim aracı olarak tam potansiyelleriyle kullanılmaz. Aktif kelime dağarcığı son derece sınırlıdır ve klişelerle doludur. İfadeler zayıf, tek heceli. Düşüncelerinizi oluşturmada, okuduklarınızın veya duyduklarınızın içeriğini aktarmada zorluklar yaşanır.

Zihinsel engelli çocuklarda anlık hafızanın bozulması yeni olan her şeyi çok yavaş öğrenmeleri, ancak birçok tekrardan sonra öğrendiklerini hızla unutmaları ve edindikleri bilgi ve becerileri pratikte zamanında nasıl kullanacaklarını bilmemeleri ile kendini gösterir. Ezberlenmiş materyali hatalı bir şekilde yeniden üretirler. Malzemeyi yeterince anlamadıklarından, nesnelerin dış işaretlerini rastgele kombinasyonlarında daha iyi hatırlarlar. Gerekli gördüklerini daha iyi hatırlarlar (motivasyonel bileşen bozulmuştur)

Bu nedenle, zihinsel engelli okul çocuklarının hafızası, ezberlemenin yavaşlığı ve kırılganlığı, hızlı unutma, hatalı çoğaltma, ara sıra unutkanlık ve zayıf hatırlama ile karakterize edilir. En gelişmemiş olanı mantıksal dolaylı ezberlemedir. Mekanik hafıza sağlam, hatta iyi biçimlenmiş olabilir. Genellikle nesnelerin ve olayların yalnızca dış işaretleri yakalanır. İçsel mantıksal bağlantıların hatırlanması ve genelleştirilmiş sözel açıklamalar büyük zorluklara neden olur.

Öğrencilerin duyguları olgunlaşmamış, yeterince farklılaşmamış: duyguların ince tonlarına onlar için erişilemez, yalnızca zevk ve hoşnutsuzluğu deneyimleyebilirler. Bazı çocuklar, bir ruh halinden diğerine hızla geçerek tüm yaşam olaylarını yüzeysel olarak deneyimlerken, diğerleri deneyimlerinin ataleti ile ayırt edilir. Deneyimler ilkeldir ve kutupsaldır: ya zevk ya da hoşnutsuzluk.

Duygular genellikle yetersizdir ve dinamikleri çevredeki dünyanın etkileriyle orantısızdır. Bazıları, ciddi yaşam olaylarıyla ilgili deneyimlerinde kolaylık ve yüzeysellik yaşar, bir ruh halinden diğerine hızlı geçişler yaşar. Diğerleri için, önemsiz nedenlerden dolayı ortaya çıkan deneyimlerin aşırı gücü ve ataleti vardır. Çocuklar yalnızca kendilerine hoş gelenlere veya onlara zevk veren şeylere çok değer verirler. Zihinsel engelli çocuklar ve ergenler acı verici duygular sergilerler: bazılarında korkaklık ve sinirlilik patlamaları; diğerlerinde disfori var. Daha nadir durumlarda, motivasyonsuz yüksek ruh hali veya ilgisizlik, hareket etme isteksizliği ve çocukluk ilgi ve duygulanımlarının kaybı gözlemlenebilir.

O. Duygular yeterince farklılaşmamış ve yetersizdir. Daha yüksek duygular oluşturmak zordur: gnostik, ahlaki, estetik vb. Belirli yaşam koşullarına ilişkin doğrudan deneyimler hakimdir. Ruh hali dengesiz. Ancak duygusal azgelişmişliğin derecesi her zaman entelektüel kusurun derinliğine karşılık gelmez.

İrade Zihinsel engelli kişilerde inisiyatif eksikliği, kişinin eylemlerini yönetememe ve uzak hedeflere göre hareket edememe ile karakterizedir. En acil işleri erteleyip yürüyüşe çıkarlar. Okula gelmeyebilirler. “Kendi davranışına hakim olma kusuru, zihinsel engelli bir çocuğun tüm az gelişmişliğinin ana kaynağıdır (L. S. Vygotsky)” Çocuklar, bağımsızlık eksikliği, inisiyatif eksikliği, eylemlerini yönetememe, en ufak engellerin üstesinden gelememe ile karakterize edilir. her türlü ayartmaya veya etkiye direnmek. Kural olarak, bu tür çocuklar kolayca telkin edilebilir ve yetişkinlerin tavsiyelerini eleştirmeden kabul ederler. Sevdikleri birini veya zayıf bir kişiyi gücendirmeye veya başka birinin eşyasını kırmaya kolayca ikna edilirler. Bununla birlikte olağanüstü bir inat gösterebilir, makul argümanlara anlamsız bir direnç gösterebilir, sorulanın tersini yapabilirler. Böyle bir çocuğun kişiliği, sosyal bilinç ve davranış biçimlerinin özümsenmesi temelinde oluşur. Ancak çevrenin etkisine tabi olmaktan tamamen kurtulmuş değildir ve bağımsızlık kazanamaz. Çocuklarımız yapıcı görevleri yerine getirirken göreve odaklanma konusunda zayıftır, zorluklarla karşılaştıklarında kaybolurlar, eylemlerinin sonuçlarını kontrol etmezler ve bunları modellerle ilişkilendirmezler. Kendilerine önerilen görev yerine daha basit bir görevi çözerler. Daha yakın güdülerle yönlendirilirler.

Kişilik gelişiminin en önemli faktörlerinden biri benlik saygısının yeterli şekilde oluşmasıdır.Benlik saygısı Başkalarının değerlendirmesinin, kişinin kendi faaliyetlerinin ve sonuçlarına ilişkin kendi değerlendirmesinin etkisi altında oluşur. Evdeki olumlu değerlendirme ile okuldaki olumsuz değerlendirme çarpıştığında çocukta kırgınlık, inatçılık ve kavgacılık gelişir. Bu durum uzun süre devam ederse bu davranışlar kişilik özelliği haline gelir. Olumsuz kişilik özellikleri, çocuğun kendine güven kaybıyla ilişkili zor duygusal deneyimlerden kaçınma ihtiyacına yanıt olarak ortaya çıkar.

Şişirilmiş benlik saygısının oluşumu, başkalarının düşük değerlendirmesine yanıt olarak zekanın azalması, bireyin olgunlaşmaması ile ilişkilidir. Öğrenciler davranış normlarını öğrenmelerine rağmen toplumdaki rol işlevleri sınırlıdır. Genellikle PU'dan mezun olurlar ve mavi yakalı işlerde (sıvacılar, boyacılar, terziler, tarım aletleri tamircileri, nakışçılar) istihdam edilirler.

Psikomotor becerilerin az gelişmiş olması lokomotor fonksiyonların gelişim hızının yavaşlaması, ardışık hareketlerin verimsizliği ve uygunsuzluğu, motor huzursuzluk ve telaşla kendini gösterir. Hareketler zayıf, açısal ve yeterince düzgün değil. İnce ve kesin hareketler, jestler ve yüz ifadeleri özellikle kötü şekillenmiştir.