Radaikina Oksana Aleksandrovna
Eğitim kurumu: MADO "Çocuk Gelişim Merkezi - 2 Nolu Anaokulu" Saransk
Kısa iş tanımı:
Yayın tarihi: 2017-05-03 GCD'nin teknolojik haritası “Sebzeler ve meyveler” Radaikina Oksana Aleksandrovna MADO "Çocuk Gelişim Merkezi - 2 Nolu Anaokulu" Saransk İkinci genç grupta eğitim faaliyetlerinin organizasyonu

Yayın sertifikasını görüntüle

GCD'nin teknolojik haritası “Sebzeler ve meyveler”

Ders: “Sebze ve meyveler.”

Yaş grubu: ikinci en genç.

Hedef: Küçük okul öncesi çocukların sosyal-iletişim, konuşma, fiziksel aktivite sürecinde bilişsel inisiyatiflerinin geliştirilmesi.

Görevler:

Eğitim görevleri:

• konuşmanın dilbilgisel yapısının gelişimini teşvik etmek;
• genç okul öncesi çocuklarda bir iletişim yöntemi olarak diyalojik konuşmayı geliştirmek;
• sebze ve meyveler hakkında fikir oluşturur.

Gelişimsel görevler:

• düşüncelerinizi ve arzularınızı ifade etmek için konuşmayı kullanma yeteneğini geliştirmek;
• çocukların yetişkinlerle birlikte ve bağımsız olarak sebze ve meyveleri incelemeye olan ilgisini geliştirmek ve sürdürmek;
• görsel aktivite sürecine bilişsel ilgi geliştirmek;
• sebze ve meyveleri görünüş ve şekle göre ayırt etme, isimlendirme yeteneğini geliştirmek;
• görsel aktivite ürünü yaratma sürecinde çocukların yaratıcı aktivitelerini geliştirmek;
• zihinsel süreçleri geliştirmek - mecazi düşünme, hayal gücü (konuşma gelişimi).

Eğitimsel görevler:

• sanatsal yaratıcılığa, doğaya ve çevredeki dünyaya olan sevgiyi geliştirin.

Alanların entegrasyonu: Konuşma, fiziksel, sosyal-iletişimsel, sanatsal-estetik

Planlanan sonuç:

Bu ders sırasında çocuklar konuşma ve fiziksel aktiviteyi organize etme sürecine istikrarlı bir bilişsel ilgi geliştirirler.

Çocuklar oyun durumlarını bağımsız olarak gerçekleştirebilir, soruların cevaplarını arayabilir ve basit sonuçlar çıkarabilir.

Çocuklar düşüncelerini ve isteklerini ifade etmek için konuşmayı nasıl kullanacaklarını bilirler.

Çocuklar nasıl empati kuracaklarını, birbirlerinin yardımına koşacaklarını bilirler ve başkalarına karşı arkadaş canlısıdırlar.

Biçim: bilişsel aktivite.

Temel Kavramlar: havuç, lahana, soğan, domates, patates, elma, armut, şeftali.

Ekipman ve malzemeler:

Demo:

Dağıtım: Meyve ve sebzelerin kağıt, fırça, guaj, peçete üzerindeki anahat görüntüsü.

Faaliyet aşamaları, sınıflar	Çocuk eylemleri	Öğretmenin eylemleri	Gerekli ekipman	Aşama başına süre	Sonuç
1. Giriş - organizasyonel, motivasyonel - teşvik edici Sorun durumu, aktivite motivasyonu	Çocuklar gruba gelirler ve masanın üzerinde sebze ve meyvelerin bulunduğu bir sepet görürler. içeri bakarlar, çıkarırlar ve ararlar Dikkatlerini odaklarlar, oyunun durumuna alışırlar, karakteri düşünür ve ona ilgi gösterirler. Soruları cevaplayın.	Karakteri bir oyuna tanıtır (hikaye durumu). Karakteri tanımak için yeterli zaman sağlar. Her çocuğa kendi bilgisine göre bireysel hitap. Duygusal olarak eyleme geçmeyi içerir, dinlemeyi içerir. Arkadaşlar, bakalım bu sepette ne varmış. Çocukları konuşmaya teşvik eder. Her şey doğru şekilde adlandırıldı	(elma, şeftali, domates, soğan, patates, lahana, havuç, armut) ve Bunny'den bir mektup	3 dakika	Çocukların yaklaşan etkinliklere ilgisi.
2.Temel Gelişimsel, bilişsel, entelektüel, pratik, araştırma faaliyetleri	Bilmeceleri çözüyorlar. Aktif olarak oynuyorlar. Gönderilen materyalleri inceleyin. Devam eden eylemlere sözlü aktivite ve ilgi gösterin. Öğretmenin hareketlerini gözlemlerler ve modele göre hareket ederler. Aktif olarak oynuyorlar.	Görsel yardımcıları kullanır. Tartışmayı cezbeder, düşünme sürecini harekete geçiren ve sebze ve meyvelerle ilgili bilgiyi harekete geçiren bilmeceler ortaya koyar. Saygı gösterir ve çocukları konuşmaya teşvik eder. Etkinliklere karşı merakı ve ilgiyi canlandırır. Çocukları doğru tahminlerde bulunmaya teşvik eder. Fiziksel bir oturum gerçekleştirir: Gri tavşan oturuyor Ve kulaklarını oynatıyor Bunun gibi, bunun gibi Ve kulaklarını oynatıyor. Tavşanın oturması soğuk Minik patilerimi ısıtmam lazım Bunun gibi, bunun gibi Küçük patilerimizi ısıtmamız gerekiyor. Tavşanın ayakta durması soğuk Tavşanın atlaması gerekiyor Bunun gibi, bunun gibi Tavşanın atlaması gerekiyor. Fiziksel aktiviteler düzenler. Eylemlerin sırasını gösterir. Çocukları eğlenceli aktivitelere katılmaya teşvik eder. Oyun “Çorbayı neyden yapacağız?” Bir problemi formüle eder ve bir çözüm sunar. Ortak bilişsel ve konuşma aktivitelerini içerir. Görevleri yerine getirirken çocukları gözlemler. Düşünme süreçlerini teşvik eden sorular sorar. Çocukları ortak faaliyetlere katılmaya teşvik etmek. Çocukları ortak oyun etkinliklerine organize eder ve dahil eder, eylem sırasını gösterir. Çocukları ortak oyun etkinliklerine katılmaya teşvik eder.	Sebze ve meyvelerin çizimleri. mankenler, sebze ve meyvelerin çizimleri.	8 dakika	Bilmece çözme döneminde çocukların konuşma ve düşünce süreçlerinin etkinleştirilmesi. Sebze ve meyvelerin özellikleri hakkında bilgilerin pekiştirilmesi. Yetişkinler ve çocuklarla ortak faaliyetlere ve oyunlara aktif katılım.
3. Son, dönüşlü - düzeltici Performans sonuçlarının izlenmesi ve değerlendirilmesi, yansıtılması, özetlenmesi	İlgi gösterin ve üretken faaliyetlere katılın. Üretken faaliyetler için malzemelerle tanışın. Eylem sırasına hakim olun. Üretken faaliyetin sonucunu gösterin. Sanatsal faaliyetlerden sonra arkalarını temizlerler.	Çocukları üretken faaliyetlere organize eder ve dahil eder. Üretken faaliyetlere yönelik materyallerin gözden geçirilmesi için yeterli zaman sağlar. Eylemlerin sırasını gösterir. Görsel etkinliklere teşvik. Çocukları sanat etkinlikleri sonrasında ortalıklarını temizlemeye teşvik eder.	Kağıt, fırçalar, guaj, peçeteler.	5 dakika	Bir modele göre çalışabilme, eylem sırasını takip edebilme. Bir yetişkinle ortak faaliyetlerden zevk almak. Gruptaki çocuklar ve ebeveynler için yaratıcı eserler (sebzeler, meyveler) sergisinin düzenlenmesi

. .

Beschasnova Anastasia
Dersin teknolojik haritası. Federal Devlet Eğitim Standardına ilişkin bir dersin hazırlanması

(Örnek akış şeması)

[Dersin teknolojik haritası] Federal Devlet Eğitim Standardına göre derleme

Peki teknolojik ders haritası nedir? Kendi cümlelerimle söyleyeceğim. Açık bir derste, sunumda veya ustalık sınıfında onsuz yapamazsınız. Bu, bu etkinliğe katılan hemen hemen herkesin eylemlerinin ve sözlerinin bir özetidir. Benim durumumda bir okul öncesi eğitim kurumunda çalışmaktan bahsedeceğiz. Bu derlemeye dayanarak, okul öncesi eğitim kurumunuzun metodolojik çalışmasında bir uzmanla iletişime geçtiğinizden emin olun.

1)Tema:….

2) Eğitim Alanlarının Entegrasyonu:….

Sosyal ve iletişimsel gelişim

Sanatsal ve estetik gelişim

Konuşma gelişimi

Bilişsel gelişim

Fiziksel gelişim

3) Hedef:….

(nihai sonuç budur) "ee" ile biten

Koşulların yaratılması, oluşumu, eğitimi, güçlendirilmesi

4)Görevler:…. (TR)

Eğitici:

Ne öğreteceğimizi yazıyoruz. ÖĞRETİN - yazmayın.

Teşvik etmek, becerileri oluşturmak, koşullar yaratmak

Eğitici:

Bunu güvence altına alacağımızı yazıyoruz. açıklamak

Eğitici:

Zihinsel, estetik, ahlaki ve iradi niteliklerin neler gelişeceğini yazıyoruz.

5) Hedefler:….

(Ders sonunda çocuğun neyi başaracağını, ne öğreneceğini, neyi yeni öğreneceğini yazıyoruz)

6) Uygulama araçları:... Multimedya, görsel, sözel, sanatsal.

7) Ekipman ve malzemeler:..

(öğretmenin sınıfta her çocuğa ne verdiğini yazıyoruz)

8) Kelime çalışması:….

(Ne telaffuz edilemeyen kelimeler kullanıldı, telaffuz edilemeyen sesler, tıslama.)

9) Dersin ilerleyişi:.

Öğretmenin her kelimesini, okul öncesi çocuğun yaklaşık cevabını gösteren bir tablo oluşturabilirsiniz. Veya amaçlanan özete (senaryoya) göre tüm konuşmanın da belirtildiği bir özet diyalog yazın.

Bir ders senaryosunu bir tabloya yazmaya karar verirseniz, derlemesinin belirli nüansları vardır. Yapılan işin tamamlanmasının ardından en altta başka bir öğe belirtilir.

3 sütunlu tablo:

1) Giriş kısmı: Faaliyetin motivasyon ve teşvik aşaması

2) Ana bölüm: Faaliyetin organizasyon ve arama aşaması(çizim, heykel yapma süreci.) (görsel jimnastik, parmak

3) Son kısım:

Faaliyetin refleksif-düzeltici aşaması

jimnastik, beden eğitimi nootka)

(bu aşamada tüm grup çalışıyor: “Olenka, bugün ne yaptın?”,

"Petya ve sen?"

"Ne öğrendik?"

10) Kullanılan literatürün listesi:….

1) Ana kaynaklar: 1,2,3,4).

Konuyla ilgili yayınlar:

“Doğal dünyaya yolculuk” dersinin teknolojik haritası Teknolojik harita (inşa) Konu: “Doğa dünyasına yolculuk” Yaş grubu: okula hazırlık grubu. GCD formu: sunum.

Amaç: “Vahşi ve Yerli Kuşlar” konulu çizgi film ve konuşma oyunlarının tartışılması sırasında konuşma etkinliğinin geliştirilmesi için koşullar sağlamak.

Federal Devlet Eğitim Standardının “Bahçedeki Sebzeler” e kadar uygulanmasına yönelik doğrudan eğitim faaliyetlerinin teknolojik haritası Konu: “Bahçedeki sebzeler” Açıklayıcı not Her insanın sağlığına dikkat etme fırsatı vardır. Tıp çeşitlilik sunar.

Federal Devlet Eğitim Standardı “Beş Anahtar”a göre teknolojik harita Savina Tatyana Ivanovna, Belediye hükümeti okul öncesi eğitim kurumu “Anaokulu 11”in 1 numaralı orta grubunun öğretmeni.

2. sınıf “Yardımcılarımız” ders dışı etkinliklerin teknolojik haritası“Sağlık Doktoru Dersleri” kursu için ders dışı etkinliklerin teknolojik haritası Öğretmen: Alexandrova Anastasia Anatolyevna MBOU.

“V. A. Oseeva'nın öyküsünün analizi” “Sadece yaşlı bir kadın” dersinin teknolojik haritası Amaç: Çocukların kurguya olan ilgisini geliştirmek için koşullar yaratmak. Hedefler: 1. Eğitimsel: Katkıda bulunmaya devam etmek.

“Hangisi daha iyi: kağıt mı kumaş mı?” dersinin teknolojik haritasıÇocuk yaşı, eğitim alanı: 3-4 yaş; Öncelik: bilişsel gelişim; entegrasyonda: sosyal-iletişimsel, konuşma.

Belediye okul öncesi eğitim kurumu "Anaokulu "Bell"

Soyut

doğrudan eğitim faaliyetleri

dünyanın bütünsel bir resmini oluşturmak(sizinkini ekleyin)

"Ders konusu"

Soyadı Adı Patronimik,

1. yeterlilik kategorisi öğretmeni

r.p. Dukhovnitskoye

2014

Eğitim alanları:……………………….

Faaliyetlerin entegrasyonu: ……………………………………...

Sözcüksel konu: …….. (gerekiyorsa belirtilir veya belirtilir)Konunun müfredattaki yeri)

Meslek türü: ……………….

Eğitim faaliyeti biçimleri:……………………

Hedef: …………………………………….

Görevler

Eğitici:………………………………

Eğitici: …………………………………………

Eğitici: …………………………

Planlanan sonuç:……………………..

Hazırlık çalışması:(eğer biri gerçekleştirilmişse)………………………………………..

Teçhizat: projektör, dizüstü bilgisayar, ekran, elektrikli ev aletleri resimleri, pilli el feneri, çocuk sayısına göre piller ve diyotlar, düğümlü tel, kasnak, çiftler halinde çalışmak için kesilmiş resim setleri, her çocuk için çalışma notları: elektrik silüetleri içeren resimler aletler, kalemler, görsel ipuçları içeren zarflar, 3 ve 5 numaralı kartlar, elektrik kullanım kurallarının yer aldığı resim şemaları, sunum: 3 video, “Dördüncü ekstradır” oyunu, TB'de poster.

GCD'nin teknolojik haritası

	Ders aşaması Faaliyetin yapısal bileşenleri	Dersin ilerlemesi
		Bir öğretmenin faaliyetleri	Çocuk aktiviteleri	Zaman
	GİRİŞ BÖLÜMÜ Organizasyon anı	Çocukların dikkatini yaklaşan etkinliğe çevirmek, ilgiyi teşvik etmek,veya herhangi bir şekilde çocukların dikkatini yoğunlaştırın; örneğin bir dikkat egzersizi,duygusal ve psikolojik ruh hali.	………………. …………………	1,5 dakika
	Sorun durumu(veya motivasyon) ve dersin amacının çocuklar tarafından belirlenmesi ve kabul edilmesi	Motivasyon (faaliyetlere katılım süreci): 1. Çoğu çocuğun ilgisini çekecek bir şey tanıtın; 2. Boş bir alan bırakarak bir şeyi çıkarın (grupta oyuncak bebek veya araba kalmamış vb.); 3. Birisi ziyarete gelir veya bir oyuncak getirilir; 4. Sürpriz etkisi (gürültü, çatırdama, vurma...); 5. Entrika (bekle, şarj ettikten sonra anlatırım; bakma kahvaltıdan sonra gösteririm; dokunma, çok kırılgandır, mahveder) Sorun durumu: Çocukların konuşmayla kaydettikleri etkinliklerde zorluk yaratacak bir durum yaratın (bunu bilmiyoruz, nasıl yapacağımızı henüz bilmiyoruz...). Sorunu çözmek için ne yapılması gerektiğine dair çeşitli seçeneklerin öne sürülmesi. Çocukların cevaplarını değerlendirmeyin, herhangi birini kabul etmeyin, bir şey yapmayı veya yapmamayı teklif etmeyin, ancak aralarından seçim yapabileceğiniz bir şey yapmayı teklif edin. Sonuç olarak çocuklar, herkesin zor bir durumdan birlikte nasıl çıkabileceğini düşünmenin gerekli olduğu sonucuna varıyorlar. Eğer durum böyle değilse, öğretmen bunu gerçekleştirir.Dersin amacının çocuklar tarafından belirlenmesi ve kabul edilmesi.	…………………… ……………………..	1,5 dakika
	ANA BÖLÜM Bir problem durumuna çözüm tasarlamak, bilginin güncellenmesi, veya GCD görevleriyle ilgili eylemlerin başlangıcı	Bu aşamanın görevleri: veya mevcut bilgi ve fikirlerin güncellenmesi. Yeni fikir ve beceriler edinmeye ihtiyaç duyulan bir durum yaratmak. Öğretmenin faaliyetleri: Yönlendirici, problemli sorular, hikaye anlatımı, açıklama, arama etkinliklerinin organizasyonu yardımıyla, çocukları bir problem durumunu başarılı bir şekilde çözmek için gerekli bilgileri yeniden üretmeye veya yeni bir şey öğrenmeye yönlendirin. ya programın görselleştirmeye dayalı farklı bölümlerinin içeriğine göre çocuklara problemli bir konuyu çözmek için gerekli yeni bilgiler veriliyor ya da çocukların kendileri araştırma, araştırma, keşif yoluyla bilgi ediniyor... (bkz. “GCD'nin tam analizi”)
	Çocuklar tarafından yeni bilgilerin ve eylem yollarının “keşfi”	Öğretmen, giriş diyaloğunu kullanarak, kendisi ve çocuklar tarafından konuşmada açıkça kaydedilen yeni bilginin oluşturulmasını organize eder.
	Yeni şeylerin pratikte bağımsız uygulanması, veya mevcut bilgi, fikirlerin güncellenmesi (iş yapılması)	eylem yöntemlerinde ustalaşmak, edinilen (zaten mevcut) beceri ve fikirleri uygulamak. Öğretmenin faaliyeti, pratik faaliyetler düzenlemek, gerekli yardımı sağlamak, sonuçlara ulaşmada etkileşimi organize etmekten oluşur; yeni bilgilerin çocuğun bilgi sistemine dahil edilmesi ve tekrarlanması. Bu aşamada öğretmen, yeni bilgilerin önceden öğrenilen bilgilerle birlikte kullanıldığı oyunlar sunar. Zihinsel işlemleri ve aktivite yeteneklerini eğitmek için ek görevlerin yanı sıra çocukları sonraki derslere proaktif olarak hazırlamayı amaçlayan gelişimsel görevleri de dahil etmek mümkündür.
	SON BÖLÜM Dersin özeti. Bilginin sistemleştirilmesi.	GCD'nin sonuçlarını farklı bakış açılarından özetlemek: yeni bilginin özümsenmesinin kalitesi, yapılan işin kalitesi, çocuğun kazandığı deneyimin genelleştirilmesi. Sonuç olarak, öğretmen çocuklarla birlikte yeni bilgileri sözlü konuşmayla kaydeder ve sınıftaki etkinliklerinin anlaşılmasını şu sorularla düzenler: "Neredeydin?", "Ne yaptın?", "Ne öğrendin?" ”, “Kime yardım ettin?” Öğretmen şunu belirtiyor: "Yardım edebildik çünkü öğrendik..., öğrendik...".
	Refleks	Temel öz kontrol ve öz saygı becerilerinin oluşumu (küçük çocuklar için - ruh halinin ve duygusal durumun yansıması, daha büyük çocuklar için - etkinliklerin veya eğitim materyalinin içeriğinin yansıması).

NOT: Etkinliğin tüm yapısal bileşenleri (bölümleri) öğretmen tarafından kullanılmaz; bu, GCD'nin biçimine ve içeriğine bağlıdır. Bu sütunda"Faaliyetin yapısal bileşenleri"yalnızca öğretmenin dersini düzenlemeyi seçtiği şey yazılır.

Okul öncesi eğitim kurumu "Anaokulu" Bell"in kıdemli öğretmeni

r.p. Dukhovnitskoye, Saratov bölgesi

IV. Anufrieva

Öğretmen için kopya kağıdı: “GCD nasıl hazırlanır ve yürütülür, teknolojik bir harita nasıl oluşturulur?”

Derleyen: Anufrieva Irina Viktorovna, Çocuk Okul Öncesi Eğitim Kurumu "Anaokulu "Zil" kıdemli öğretmeni
r.p. Dukhovnitskoye, Saratov bölgesi

Bu metodolojik gelişme eğitimciler ve okul öncesi eğitim uzmanları için faydalı olabilir.

I. Konunun tanımı ve önde gelen kavramlar
1. Konuyu açıkça tanımlayın ve formüle edin (uygun bir ad bulun).
2. Konunun müfredattaki yerini belirler.
3. Bu GCD'nin dayandığı önde gelen kavramları belirleyin (entegrasyon, faaliyet türleri, türü, biçimi).

II. Amaç ve hedeflerin tanımlanması
Kendiniz ve çocuklarınız için GCD'nin hedef ayarını belirleyin, bu GCD'nin neden gerekli olduğunu anlayın. GCD'nin (görev üçlüsü) öğretme, geliştirme ve eğitme işlevlerini tanımlayın.

III. Eğitim materyalinin planlanması
1. Konuyla ilgili literatürü seçin. Mevcut materyallerden yalnızca verilen problemleri en basit şekilde çözmeye hizmet edenleri seçin.
2. Motivasyon ve problem durumunu ciddi şekilde düşünün.
3. Amacı şu olan ilginç oyun görevlerini seçin:
yeni materyal öğrenme,
üreme,
göreve yaratıcı yaklaşım.
4. Oyun görevlerini “basitten karmaşığa” ilkesine göre düzenleyin.

IV. GCD'nin “önemli noktası” üzerinde düşünmek
Her GCD, şaşkınlık, şaşkınlık, keyif yaratacak, tek kelimeyle çocukların hatırlayacağı bir şey içermelidir. Ortalamaya uygun ancak erken veya hazırlık grubuna uygun olmayan bir teknik olan çocukların yaşını dikkate almak önemlidir.
İlginç bir gerçek, beklenmedik bir keşif, güzel bir deneyim, zaten bilinenlere standart dışı bir yaklaşım olabilir.

V. Seçilen malzemenin gruplandırılması
Bunu yapmak için seçilen materyalle çalışmanın hangi sırayla düzenleneceğini ve faaliyet türlerinin nasıl değiştirileceğini düşünün.
Gruplandırma sırasında asıl önemli olan, yeni bir şeyin pasif algısı değil, çocuklarda artan aktiviteye neden olacak bir ders düzenleme biçimi bulma yeteneğidir.

VI. Çocuk etkinliklerinin izlenmesi için planlama
Dikkate almak:
ne kontrol edilmeli
nasıl kontrol edilir
Kontrol sonuçlarının nasıl kullanılacağı.
Unutmayın: Herkesin çalışması ne kadar sıklıkla izlenirse, tipik hataları ve zorlukları görmek ve okul öncesi çocuklara öğretmenin çalışmalarına gerçek ilgisini göstermek o kadar kolay olur.

VII. Ekipman hazırlığı
Gerekli eğitimsel ve görsel yardımların, cihazların, teknik araçların, BİT'in bir listesini yapın. Her şeyin işe yarayıp yaramadığını kontrol edin.

Öğretmen GCD'yi gerçekleştirdikten sonra, yapılması gerekir. iç gözlem yeterli ve tam yansıma, öğretmenin kendi duygularını anlamasına, çalışmalarına tarafsız bir şekilde bakmasına ve sonraki GCD'lere hazırlanırken hataları dikkate almasına yardımcı olur.

GCD yazmanın yeni bir biçimi olarak teknolojik harita
GCD teknolojik haritası, eğitim sürecinin, yaklaşık araçları, görevleri ve beklenen sonuçları gösteren adım adım, adım adım bir eylem dizisi biçiminde bir açıklamasıdır.
Neden teknolojik bir haritaya ihtiyacınız var? Günlük çalışma sırasında bir aktivitenin teknolojik haritasını çıkarmak gerçekçi değildir, ancak profesyonel yarışmalara katılırken teknolojik harita oluşturma becerisi çok önemli bir rol oynar. Bu becerinin faydası açıktır, çünkü... Öğretmenin kendi öğretim faaliyetlerini, etkililiğini kavraması, mesleki terminolojiyi aktif olarak kullanması, belirli noktaları yeni bir bakış açısıyla değerlendirmesi gerekir - tüm bunlar öğretmenin mesleki gelişimi için büyük önem taşımaktadır.
Ayrıca öğretmen açık ders anlatırken teknolojik bir harita oluşturmalıdır.

Bir GCD hazırlarken, kural olarak bir komut dosyası (taslak) hazırlarız, ancak bu her zaman bileşenlerin yapısını ve ara bağlantısını göstermez. Çoğu zaman, hedeflerin belirlenmesi ve bunlara en rasyonel yollarla ulaşılması açısından birinin faaliyetleri hakkında pratik bir anlayış yoktur; tüm faaliyetlerin net bir sonucu ve her aşaması görünmez. Bütün bunlar teknolojik bir harita çizerken olur.

Teknolojik haritanın geliştirilmesi.
Teknolojik harita, eğitim faaliyetlerinin tüm unsurlarını ve bunlara hazırlıkları içermelidir. (Teknolojik ceza örneğini düşünmeyi öneriyorum)
Özet teknolojik haritaya dahil edilebilir, ancak bu gerekli değildir.

Sizlere "GCD'nin teknolojik haritası" örneğini sunuyorum Bystrova A. G., öğretmen, I yeterlilik kategorisi, 13 yıllık deneyim, MBDOU No. 33, Angarsk, Irkutsk bölgesi.

Sizlere sunulan teknolojik harita bir özet içermemektedir.

Dünyanın bütünsel bir resminin oluşması için GCD'nin özeti
Konu: “Electriandia ülkesine yolculuk”
Eğitim alanları: bilişsel - konuşma ve iletişimsel-kişisel.
Faaliyetlerin entegrasyonu: bilişsel - araştırma, iletişimsel, oyun.
Sözcüksel konu:"Elektrikli ev aletleri"
Programın içeriği:
*"Elektrikli cihazlar" konusuna ilişkin bilgileri sistematik hale getirin ve güncelleyin.
*Çocukların elektrikli aletleri kullanma kurallarına ilişkin anlayışını genişletin.
* Bilişsel aktiviteyi ve arama aktivitesi arzusunu teşvik edin.
*Zihinsel aktivite operasyonlarını geliştirin.
* Konuyla ilgili sözlüğü etkinleştirin ve sistemleştirin: “Elektrikli cihazlar.”
*Rakamlarla isimleri uyumlu hale getirme alıştırması yapın.
*[M] sesinin telaffuzunu güçlendirin.
* Tam cümlelerle cevap verme yeteneğini güçlendirin.
* Diyalojik ve monolog konuşma biçimlerini etkinleştirin.
*Elektrik tesislerinin yakınında güvenli davranış becerileri geliştirin.
*Çocukların iletişim becerilerini geliştirin, çiftler halinde çalışma yeteneğini geliştirin ve muhataplara saygı duyma yeteneğini geliştirin.
Malzeme: projektör, bilgisayar, ekran, elektrikli aletlerin resimleri, pilli el feneri, çocuk sayısına göre piller ve diyotlar, düğümlü tel, kasnak, çiftler halinde çalışmak için kesilmiş resim setleri, her çocuk için çalışma notları: elektrik silüetleri içeren resimler aletler, kalemler, görsel ipuçları içeren zarflar, 3 ve 5 numaralı kartlar, elektrik kullanım kurallarının yer aldığı resim şemaları, sunum: 3 video, “Dördüncü ekstradır” oyunu, TB'de poster.

GCD'yi hazırlamak, teknolojik bir harita oluşturmak için Algoritmayı İndirin

İsim: Okuryazarlığı öğretmek için sürekli doğrudan eğitim faaliyetlerinin özeti, “Ülkeye Seyahat - Dilbilgisi”
Adaylık:

Pozisyon: öğretmen – konuşma terapisti

GCD “Ülkeye Seyahat - Dilbilgisi” nin teknolojik haritası (yapısı)

Ders:"Ülkeye Seyahat - Dilbilgisi."

Yaş grubu: hazırlık, telafi edici oryantasyon (6-7 yıl).

Ortak faaliyet şekli: GCD.

Organizasyon şekli: grup, birey, çift.

Öncelikli alan:"Konuşma gelişimi".

Sosyal ortak: müzik yönetmeni.

Araç:

• görsel - 3 ses, bir harf (organizasyon amaçlı), nesne resimleri, masal karakterlerini tasvir eden resimler, kesilmiş kelimeler, mıknatıslı kelimeler;
• multimedya – yazarın etkileşimli eğitici oyunu;
• edebi -şiirler, bilmeceler;
• teçhizat - BİT: projektör, dizüstü bilgisayar; kelimelerle kesilmiş resimler (resimler - şekerler), ses çipleri, kalemler, renkli kağıtlar, mıknatıslar, renkli mantarlar - (kelimelerin ses analizi için); 1 balon; manyetik tahta.
• Hedef: Kapsanan materyalin pekiştirilmesi sürecinde okul öncesi çocukların bilişsel inisiyatiflerinin geliştirilmesi için sosyal koşullar yaratmak.

Görevler:

1. Düzeltici ve eğitici:

Aşağıdakiler için koşullar oluşturun:

Fonemik algının geliştirilmesi ve - kelimelerin ses analizi becerisinin pekiştirilmesi;

Kelime, hece, cümle okuma becerilerinin güçlendirilmesi;

Referans kelimeleri kullanarak cümle kurma becerilerini pekiştirmek;

Konuşmanın gramer yapısının gelişimi;

Zıt anlamlıların oluşumunda becerilerin geliştirilmesi;

Çocuklarda harflerin grafik görüntüsünün pekiştirilmesi;

1. Düzeltici ve gelişimsel görevler:

Aşağıdakiler için koşullar sağlayın:

Hafıza ve dikkatin gelişimi;

Sözel ve mantıksal düşünmenin gelişimi;

Figüratif hayal gücünün gelişimi.

1. Düzeltme ve eğitim görevleri:

Çocuklarda oluşumunu teşvik etmek için:

- iyi niyet, sorumluluk, karşılıklı yardım, işbirliği duyguları;

Çiftler ve küçük gruplar halinde birlikte çalışma becerileri.

Öğrencilerin bireysel özelliklerini dikkate alan görevler:

• Catherine'in ortak faaliyetler için ortak seçme konusundaki kararsızlığına dikkat edin;
• Semyon ve Ivan'ın duruşuna dikkat edin;
• Semyon ve Victor'a (hiperaktivitelerini dikkate alarak) bazılarının doğru şekilde uygulanmasını izleme görevini verin.....

Adaylık: Anaokulu, Ders notları, EÇG, konuşma terapisti dersleri, Okul hazırlık grubu, 6-7 yaş

Pozisyon: öğretmen – konuşma terapisti
İş yeri: MBDOU "Chaika"
Yer: Çernogorsk, Hakasya Cumhuriyeti