Aynı derecede önemli olanÖğrenme gerçek hayatla ilgiliydi.Öğrenci için zor olan ancak günlük yaşamda mümkün olan durumları modellemek ve yeniden üretmek gerekir; bunların analizi ve oynatılması öğrencinin kişiliğinin gelişimindeki olumlu değişikliklerin temeli olabilir. Entegre eğitim koşullarında düzeltici çalışma, yalnızca bilginin, zihinsel işlevlerin değil aynı zamanda ilişkilerin de düzeltilmesini içerir. Bu da ancak öğrencilerin etkinliklerinin bir yetişkinle yakın işbirliği içinde ve onun rehberliğinde yürütülmesiyle mümkündür. Herhangi bir düzeltme şu veya bu faaliyet türüne dayanmaktadır. Zor çatışma durumlarını simüle edebilir ve öğrenciyi yapıcı çözüme doğru yönlendirebilir. Etkinlik, sosyal çevrenin gereksinimlerini karşılayan bu etkileşim biçimini yeniden yaratmanıza olanak tanır.

Öğrencilerin öğrenme sürecinde bilinç ve aktivite ilkesiöğrencilerde duygu ve empati uyandırmaya yardımcı olan çeşitli öğretim teknikleri kullanılarak uygulanır. Deneyimler zekanın gelişimini teşvik eder. Duygusal dürtüler, zihinsel gelişimde herhangi bir engeli olan çocuklarda mevcut olduğundan entelektüel dürtülerden daha etkilidir. Öğrenciler, kendilerinden öğrenmeleri istenen eğitim materyalini anlamalı ve onu bağımsız pratik etkinliklerde kullanmayı öğrenmelidir; bu, çocuğun öğrenmeye karşı olumlu duygusal tutumu olmadan imkansızdır.

Entegre eğitim koşullarında okul çocukları arasındaki ilişkilerde olumlu bir sonuç, ancak bileşenleri psikofiziksel gelişime özel ihtiyaçları olan öğrencilere karşı olumlu bir tutumun oluşması ve üretkenlik deneyiminin genişletilmesi olan düşünceli sistematik çalışma ile elde edilebilir. onlarla iletişim.

Bunda büyük bir rol, bilimsel planların, eğitim programlarının, eğitimsel, metodolojik ve didaktik kitlerin yetkin seçimi tarafından oynanır.

Okul müfredatı, akademik konuların bileşimini belirler. eğitim alanları ve temel müfredatın eğitim bileşenleri; yani bütünleşik eğitim çerçevesinde çalışan bir kurum olarak okulun eğitim faaliyetlerinin özelliklerinin yansıtılması gerektiği anlamına gelir. Psikofiziksel engelli öğrenciler ve normal gelişim gösteren çocuklar için bu tür eğitime yönelik metodolojik destek, hem genel eğitim okulları hem de özel (düzeltici) eğitim kurumları için programatik, eğitimsel, metodolojik ve didaktik materyalleri içerir.

Eğitim sürecini organize ederken anaÖğretmen için zorluk, çocuğun bireysel özelliklerini bütünleşik gelişimdeki problemlerle ilişkilendirmektir.Vnormal gelişim gösteren akranlardan oluşan bir ortam, tatmin edici bir ortam eğitim standardı kurum için özel ıslah eğitim programına dahil VIII türler.

Deneyimler, zihinsel engelli çocuklara öğretmenin ilk aşamalarında, bir konuşma patologunun ıslah ve pedagojik destek sınıfındaki çalışmasının baskın olduğunu, ancak yavaş yavaş çocukların genel eğitim sınıfındaki derslerde giderek daha fazla bilgi kazandığını göstermektedir.

Zihinsel engelli çocuklara eğitim verirken ise durum tam tersidir. İlk aşamalarda, zihinsel engelli çocuklar okul zamanlarının çoğunu normal gelişim gösteren akranlarıyla geçirirler, ancak çocuklar sınıfa uyum sağladıkça ve eğitim programı karmaşıklaştıkça, rehberlik altında düzeltici pedagojik destek sınıfında eğitim saatlerinin sayısı da artar. Özel eğitim öğretmeninin sayısı artıyor.

Program seçimi? Eğitimin temeli.

Zihinsel engelli çocuklar için VIII tipi özel (düzeltici) eğitim kurumlarının programları (yazarlar V. V. Voronkova, I. V. Kolomytkina, N. M. Barskaya, S. Yu. Ilyina; 3. N. Smirnova, G. N. Gusev, A. K. Aksenova, E. V. Yakubovskaya, A. A. Khilko, V.V. Ek, M.N. Perova, vb.);

Zihinsel engelli çocuklara (tip VIII) yönelik programlar uyarınca 5-9. sınıflarda “yabancı dil”, “kimya”, “fizik” konularının işlenmesine yönelik bir düzenleme bulunmamaktadır. Bu okul döneminde, zihinsel engelli okul çocukları, düzeltici pedagojik destek sınıflarında iş eğitimi ve sosyal oryantasyon derslerine (SBO) katılırlar. İsteğe bağlı dersler ve konuşma terapisi dersleri akademik programın dışındadır.

Öğretmenler ve özel eğitim uzmanları, takvim tematik planlamasını, farklı gelişim düzeylerindeki çocukların bir derste aynı konuyu inceleyeceği, ancak öğrencinin aldığı bilgilerin kişisel eğitim programı için yeterli olacağı şekilde geliştirir.

Entegre bir takvim ve tematik planlama derlemek için bir algoritma sunuyoruz.

Entegre bir takvim ve tematik planlama hazırlamak için algoritma:

ilgili türdeki kurumlar için genel eğitim ve özel (düzeltici) eğitim programlarının incelenmesi.

bölgesel ve valeolojik bileşenlerin belirlenmesi.

bu takvimi ve tematik planlamayı sağlayan eğitimsel, metodolojik ve didaktik setin içeriğinin belirlenmesi.

Müfredattaki saat sayısının eğitim programlarının saat sayısıyla ilişkisi.

Konuyla ilgili, eğitim materyaliyle anlamlı bir şekilde ilgili olan konuları arayın.

Genel eğitimle bütünleştirilmiş bir sınıfta çalışmak için programların genel konularının vurgulanması.

ıslah ve pedagojik destek sınıflarında incelemek için programların genel konularının vurgulanması.

okulun yıllık takvim eğitim programına uygun olarak takvim-tematik planların hazırlanması.

Öğretmenlerin entegre öğrenme sınıfında ders planlaması ve yürütmesi özellikle zordur. Aşağıda öğretmenin ders planları hazırlamasına ve her çocuk grubunun öğrenme hedeflerini netleştirmesine yardımcı olacak içsel farklılaştırmaya yönelik ders yapısının bir tablosu bulunmaktadır.

Dahili farklılaşmaya sahip ders yapısı

Dersler sırasındafarklı eğitim ihtiyaçları olan çocuklara yönelik eğitim programlarındaki konuların ne kadar yakından ilişkili olduğuna, öğrencilerin önceki materyali nasıl öğrendiğine, öğrenmenin hangi aşamasının esas alındığına (yeni materyalin sunumu, işlenenlerin tekrarı, bilgilerin izlenmesi) bağlıdır. , beceri ve yetenekler).

Sınıftaki tüm öğrencilerin ortak bir konusu varsa, materyal önden incelenir ve öğrenciler programlarının belirlediği seviye hakkında bilgi alırlar.

Edinilen bilgi, beceri ve yeteneklerin pekiştirilmesi ve geliştirilmesi, her öğrenci için ayrı ayrı seçilen çeşitli didaktik materyaller (kartlar, ders kitabından veya çalışma kılavuzundan alıştırmalar, tahtadaki metinler, algoritmalar) kullanılarak gerçekleştirilir.

Bir derste farklı program materyalleri çalışılıyorsa ve ortak çalışma imkansızsa, bu durumda küçük okullardaki derslerin yapısına göre inşa edilir: öğretmen önce yeni materyali standart devlet programlarına göre açıklar ve psikofiziksel engelli öğrenciler bu sefer daha önce çalışılanları pekiştirmeyi amaçlayan bağımsız çalışmalar gerçekleştirin.

Daha sonra, yeni materyali pekiştirmek için öğretmen sınıfa bağımsız bir çalışma verir ve bu sırada gelişimsel engelli bir grup öğrenciyle çalışır (tamamlanan görevi analiz eder, bireysel yardım sağlar, ek açıklamalar verir ve görevleri netleştirir, yeni materyali açıklar) ).

Genel eğitim sınıfı öğretmeninin bu dönüşümlü faaliyeti tüm ders boyunca devam eder.

Gerekirse, öğrencinin eylemlerinin, çeşitli görevlerin ve alıştırmaların algoritmasını özetleyen program materyalinin içeriğinin anlaşılmaz veya sindirilmesi zor yönlerini açıklamak için talimat kartlarını kullanabilir.

Bu öğretim yöntemi, öğretmenin zihinsel engelli öğrencilere fazla zaman ayıramadığı ve normal psikofiziksel özelliklere sahip çocuklara yönelik standart genel eğitim programına göre konunun karmaşıklığı nedeniyle sınıfın geri kalanını tüm ders boyunca denetlemek zorunda kaldığı durumlarda kullanılır. ve entelektüel gelişim.

Çocuklarla eğitici çalışmalar engelliler

Zihinsel engelli çocukların yetenekleri, normal gelişim gösteren akranlarına göre çok daha azdır. Alınan bilgileri bağımsız olarak kabul etmede, kavramada, saklamada ve işlemede zorluk yaşarlar. çevre. Bilişsel aktiviteleri önemli ölçüde azalmıştır ve ilgi alanları çok dardır. Entelektüel az gelişmişliğe ek olarak, Tip VIII ıslah okulu programına kayıtlı öğrenciler, duygusal ve kişisel gelişim sorunlarıyla ayırt edilirler ve her türlü etkiye, özellikle olumsuz olanlara karşı hassastırlar. Çocukları sokaktan uzaklaştırmak, sağlıklı alışkanlıklar geliştirmek ve sosyal açıdan normatif davranış modelleri oluşturmak için tasarlanmış okuldur.

Düzeltme çalışmasının amacı engelli bir çocuğun genel eğitim, hayata ve işe hazırlık sürecinde zihinsel ve fiziksel işlevlerinin düzeltilmesidir.

Engelli çocuklarla yapılan düzeltme ve eğitim çalışmalarında, öncelikle eğitim faaliyetlerini organize etmeyi ve kolaylaştırmayı amaçlayan pedagojik tekniklerin kullanılması gerekir.

Cladineğitim çalışması engelli çocuklarla: engelli bir çocuğun kişiliğinin en iyi şekilde gelişmesi, topluma uyumu ve bireyin sosyalleşmesine yardımcı olmak için özel bir rehabilitasyon alanının oluşturulması.

Bu çalışmanın ana hedefleri şunlardır:

Zihinsel engelli bir çocuğun kendisine genel eğitim disiplinleri, mesleki eğitim ve gelişimi üzerinde çok yönlü eğitim etkisi öğretme sürecinde gelişimsel kusurlarının düzeltilmesi;

Öğrencileri bağımsızlığa hazırlamak emek faaliyeti ilkokul çağından itibaren modern üretim koşullarında çalışan mesleklerden birinde, yani sosyal ve işgücüne uyum;

Okul çocuklarının genel fiziksel ve zihinsel durumunu güçlendirmeyi amaçlayan tedavi edici ve eğlence amaçlı çalışmalar yürütmek.

Eğitim çalışmalarını düzenlerken öğretmen çeşitli alanlarda çalışır:

Öğrenme sürecinde eğitim;

Ders dışı çalışmalar (ders öğretmenleri);

Sapkın davranışları olan çocuklarla çalışmak;

Uzmanlarla bireysel ve grup dersleri;

Okul topluluğundaki ilişkilerin tarzı, tonu, ahlaki ve psikolojik iklim;

Eğitim faaliyetleri (grup öğretmenleri);

Sosyal ve günlük yönelim;

Kulüpler, bölümler, ek eğitimin yaratıcı dernekleri (ek eğitim öğretmenleri);

Boş zamanların organize edilmesi.

Tüm eğitim çalışmalarının öğrencilerin davranışlarını düzeltmeye, eğitimsel ve davranışsal disiplini aşılamaya ve çevrelerindeki insanlara karşı insani bir tutum sergilemeye yönlendirilmesi tavsiye edilir.
Bu çalışma, engelli çocukların sosyalleşmesini ve sosyal uyumunu ve çocuk suçluluğunun önlenmesini desteklemektedir.

Sosyal adaptasyonun ana odağı, çocuğun bağımsız yaşama pratik olarak hazırlanmasıdır. Zihinsel engelli çocuklar benzersiz sosyo-duygusal gelişim sergilerler. Akranlarını etkileşim nesneleri olarak tanımlamakta güçlük çekerler, davranış kurallarını öğrenmeleri uzun zaman alır, diğer insanlarla etkileşimleri organize etmede inisiyatif göstermezler ve edindikleri bilgileri işlerinde uygulamazlar. Gündelik Yaşam. Bu nedenle özel bir eğitim ve öğretim alanı oluşturmak gerekir. Bunun için kalkınmanın sosyal ve ahlaki yönünün ön planda olduğu eğitim programlarının oluşturulması önemlidir. Eğitim programlarına dahil edilmesi önerilir. aşağıdaki talimatlarİşler:

Ahlak eğitimi.

Hukuk eğitimi.

Yurtsever-vatansever eğitim.

Estetik eğitimi.

İşçi eğitimi.

Beden Eğitimi.

Güvenli yaşam desteği.

Çevresel eğitim.

Önleyici çalışma.

Eğitim sürecini organize etmedeki ana rol sınıf öğretmenine ve öğretmene aittir. Sınıf öğretmenleri, sınıf ekibinin ana görevlerden biri olması nedeniyle ana görevlerden birinin bir sınıf ekibinin oluşturulması olduğu kendi eğitim programlarını geliştirirler. yapısal birim kolektif yaratıcılık. Öğrenci, birinci sınıftan itibaren kendisini tek bir takımın parçası gibi hissetmeli ve tüm okulun fikir ve duygularıyla birlikte yaşamalıdır.

Sorunlar aşağıdaki şekillerde çözülür:

Toplumdaki yaşam durumlarının modellenmesi;

Bir veri bankasının oluşturulması (toplu davalar);

Sosyal açıdan önemli faaliyetlerin yürütülmesi;

Dış çevre ile bağlantı kurmak

Engelli öğrencilerle yapılan eğitim çalışmalarının yıllık planlaması, mevcut eğitim çalışmalarının ana yönlerini ve biçimlerini yansıtmaktadır. pedagojik problemlerÖğrencileri eğitme yöntemlerini geliştirmenin yolları. Engelli çocuklarla yapılan eğitim çalışmaları planı objektif, gerçekçi ve uygulanabilir olmalı ve çocukların yaratıcı faaliyetlerinin büyümesi için bir temel oluşturmalıdır.

Bu çocuklarla çalışırken sınıf öğretmenine şunlar rehberlik eder:

Her yaş grubunun motifleri ve öncü faaliyetleri;

Çocuğun karakter özelliklerini ve eksikliklerini dikkate alır;

Kusurun yapısını, ortaya çıkma mekanizmalarını, kişiliğin oluşumunu etkileyen çalışmaları;

Eksikliklerinin, yeteneklerinin ve yeteneklerinin dinamiklerini, değişikliklerini, ortadan kaldırılmasını veya düzeltilmesini sürekli gözlemler, izler.

Sınıf öğretmeninin engelli çocuklarla çalışmadaki işlevleri şunları amaçlamaktadır:

Organizasyon ve koordinasyon faaliyetleri:

Genel eğitim kurumu ile aile arasında bağ kurmak;

Sınıfta çalışan branş öğretmenleri ve genel eğitim kurumunun diğer uzmanlarıyla etkileşim;

Çocuklara yönelik ek eğitim sistemi de dahil olmak üzere öğrencilerin çeşitli faaliyetlerini dikkate almak ve teşvik etmek;

Bu etkinliğin konuları olarak her öğrenciyle ve bir bütün olarak sınıf ekibiyle bireysel, etki ve etkileşim;

İletişim faaliyetleri:

Öğrenciler arasındaki kişilerarası ilişkilerin düzenlenmesi;

Öğretmen ve öğrenci arasında konu-konu ilişkisi kurmak;

Takımda genel olarak olumlu bir psikolojik iklimin teşvik edilmesi;

Öğrencilerin iletişim becerilerini geliştirmelerine yardımcı olmak.

Analitik ve tahmin faaliyetleri:

Öğrencilerin bireysel özelliklerinin ve gelişim dinamiklerinin incelenmesi;

Sınıf ekibinin gelişimi için durumun ve beklentilerin belirlenmesi.

VIII tipi okulun sınıf öğretmeni, işlevlerine uygun olarak engelli öğrencilerle çalışma biçimlerini seçer:

bireysel (konuşma, danışma, fikir alışverişi, ortak bir görevi yerine getirme, bireysel yardım sağlama, bir soruna ortak çözüm arayışı vb.);

grup (eylem konseyleri, yaratıcı gruplar vb.);

kolektif (toplu faaliyetler, yarışmalar, gösteriler, konserler, yürüyüşler, mitingler, yarışmalar vb.).

Öğretmen ile engelli öğrenciler arasında, önemli ahlaki ve ahlaki sorunların gündeme getirilip çözülebileceği doğrudan iletişim sürecini organize etmenin bir biçimi olan ders saati tarafından özel bir yer işgal edilir.

Engelli çocukların eğitim çalışmalarını yürüten sınıf öğretmeni şunları gerçekleştirir:

Sınıf öğrencileriyle düzeltici ve geliştirici çalışmalar;

Risk altındaki “zor” öğrencilerle bireysel çalışma;

Sınıf öğrencileri tarafından kültürel ve eğitsel etkinliklerin hazırlanması ve yürütülmesi üzerine çalışmalar;

Ebeveynler için eğitim çalışmaları (yasal temsilciler).

Eğitim sürecini organize etme konularında ebeveynleri (yasal temsilciler) kabul eder.

Engelli bir çocuğu yetiştiren ailelerle çalışmanın uygulanması kapsamında sınıf öğretmeni çocuklarla iletişim kurma, iletişim becerilerini geliştirme konusunda atölye çalışmaları, eğitimler düzenler, aileye kötü alışkanlıkların, serserilik isteklerinin üstesinden gelmede yardımcı olur, sosyal ve yaşam koşullarını inceler. koşullar.

Eğitim sürecinin etkinliği, gerçekleştiği ortama ve başkalarının kusura karşı tutumuna bağlıdır.

Engelli çocukların pedagojik açıdan yetkin, başarılı ve etkili bir şekilde yetiştirilmesi için, belirli bir yaştaki çocuklarla çalışmanın psikolojik ve pedagojik temelleri hakkında iyi bilgi sahibi olmak, eğitim faaliyetlerinin en son eğilimleri, yöntemleri ve biçimleri hakkında bilgi sahibi olmak gerekir. , ustalaşmak modern teknolojiler eğitim. Sonuçlara dayanarak teşhis çalışmaları Bir okul psikoloğu veya sınıf öğretmeni tarafından bizzat yürütülen bir pedagojik düzeltme programı oluşturun:

Başarı durumu yaratmak;

Davranış ve eğitimdeki boşlukları ortadan kaldırmak için hazırlık çalışması;

Çocuğu kolektif faaliyetlere dahil etmek;

Sosyal ihtiyaçların karşılanmasına yardım;

Öğrencilerin çıkarları dikkate alınarak kariyer rehberliği çalışmalarının organizasyonu.

“Çocuk yetiştirme meselesi son derece karmaşık ve zorlu bir meseledir.

Eğiten öğretmen değil, bir bütün olarak tüm toplum, kültürümüzün ve yaşamımızın tüm atmosferi ve tüm ortamı, hiçbir önemsizliğin olmadığı tüm canlı günlük yaşamdır. Çocuklarımızın gördüğü, duyduğu her hareketimiz, söylediğimiz her söz, bu sözün telaffuz edildiği tonlama, çocuğun hayatı, kişiliğin oluşumu dediğimiz akıntıya düşen damlacıklardır.” Başkan Yardımcısı Kaşçenko

Eğitimsel çalışma planı

Açıklayıcı not

Neyi sevdiğini bilmelisin

ve şimdiyi anlamak imkansız

geçmişi bilmeden.

N.M. Karamzin

Programın uygunluğunun gerekçesi

Rus toplumunda meydana gelen değişiklikler, toplumun sosyal düzeninin eğitim kurumlarına doğru değişmesine neden olmuştur. Eğitim, kişisel gelişimin sorunlarını belirler ve en önemlisi çözer, böylece toplumun gelişmesinde etkili bir faktöre dönüşür. Bu koşullarda, vatanseverlik eğitimi sorununu çözmenin aciliyeti açıktır, çünkü vatanseverlik eğitimi, bir vatandaşın - Anavatan'ın bir vatanseverinin - niteliklerine sahip bir bireyin oluşmasını ve gelişmesini amaçlamaktadır. Geleceğin vatandaşının tüm temelleri okulda atılır. Bu nedenle vatanseverlik eğitimini organize etmeye yönelik yeni kavramsal yaklaşımların geliştirilmesi bir öğretmen için acil bir görevdir. Bu, akademik ve ders dışı yaşamın birleştiği ortak çocuk-yetişkin projeleri ortamı olan uzun vadeli yaratıcı etkinliklerin yaratılması yoluyla sınıfta eğitim sürecini düzenleme ihtiyacını belirler. Sınıfın eğitim çalışmaları için sunulan plan, gerçek hayata, toplumun çözdüğü sorunlara, yani nesillerin tarihsel devamlılığının sağlanmasına, ulusal kültürün korunmasına, yayılmasına ve geliştirilmesine; Rus vatanseverlerin, bireysel hak ve özgürlüklere saygı duyan ve yüksek ahlaka sahip yasal, sosyal, demokratik bir devletin vatandaşlarının eğitimi (“Rusya Federasyonu Ulusal Eğitim Doktrini” ne göre).

Sınıfın eğitim sistemindeki merkezi yer,

Yurtsever-vatansever eğitim:

Manevi ve ahlaki eğitim;

İşçi eğitimi:

Sağlıklı yaşam kültürü;

Suç Önleme:

Engelli öğrenciler için kariyer rehberliği.

vatandaşlık, vatanseverlik, sıkı çalışma, ahlak, sosyal açıdan önemli değerlerin oluşumu,

insan haklarına ve özgürlüklerine saygı, Anavatan'a, aileye ve çevredeki doğaya duyulan sevgi;

bilişsel ilgi ve ihtiyaçların gelişimi.

Hayattaki en önemli değer olarak işe karşı olumlu bir tutum geliştirmek.

Yaratıcı çalışma ihtiyacının geliştirilmesi.

Hukuk kültürünün oluşması,

Her bireyin hukuka, haklarına ve meşru çıkarlarına saygıyı teşvik etmek.

Ekolojik kültürün oluşumu.

Bütünsel bir eğitim sürecinde yetiştirme yaklaşımı temelde yenidir: hayata hazırlık değil, hayata gerçek katılım (yani bireyin sosyalleşmesi).

Temel bilgiler:

• önde gelen kişilik niteliklerinin oluşumu;
• öğretmen, veli ve öğrencilerin pratik ortak faaliyetleri;
• bireysel eğitim, takım eğitimi ve kendi kendine eğitimin en uygun kombinasyonu;
• eğitim ortamı faktörleriyle ayrılmaz bağlantı: okul dışı eğitim kurum ve kuruluşları
• sürekli pedagojik teşhis.

Hedefler:

Uygunluk analizine dayanarak sınıf eğitim sisteminin hedeflerini formüle edebiliriz:

Evrensel insani değerlerin özümsenmesine dayalı olarak bireyin çeşitlendirilmiş gelişimi için koşullar yaratmak;

Milli gururu ve geleceğine dair yurttaşlık sorumluluğunu taşıyan bireyler yetiştirmek;

Sağlıklı yaşam tarzı kültürünü aşılamak;

Çalışmaya giriş;

Suç Önleme.

Kariyer rehberliği.

Görevler:

Tarihi değerlere ve Rusya'nın dünyanın kaderindeki rolüne dayanarak vatandaşların vatanseverlik duygularını ve bilincini oluşturmak, ülkelerinde gurur duygularını korumak ve geliştirmek.

Öğrencilerin bilişsel ilgi alanlarının gelişimini teşvik etmek.

Çocuklara kendi ana eğitim kurumlarına karşı şefkatli bir tutumun yanı sıra memleketlerine ve ülkelerine olan sevgiyi aşılamak.

Bir iletişim kültürünün gelişimini ve insani kişilerarası ilişkilerin oluşumunu teşvik edin.

İşe dahil olun.

Çocuk yetiştirme ve eğitim konusunda ebeveynlerle yakın işbirliği içinde çalışın.

Meslek seçiminde yardım.

Bu eğitim çalışması planına 4 ana çalışma programı eşlik etmektedir:

Engelli çocukların yurttaşlık-vatanseverlik eğitimi üzerine çalışma programı.

Engelli çocukların manevi ve ahlaki eğitimi için çalışma programı.

Engelli çocuklarda sağlıklı bir yaşam tarzının oluşmasına yönelik çalışma programı.

Engelli çocuklar için kariyer rehberliği çalışma programı.

Sınıf öğretmeninin çalışmasının siklogramı

Günlük

Geç kalan öğrencilerle ilgilenmek ve devamsızlık nedenlerini öğrenmek.

Öğrenci yemeklerinin organizasyonu ve kontrolü.

Sınıfta görev organizasyonu.

Öğrencilerle bireysel çalışma.

Sınıf dergisi tasarımı.

Haftalık

Sınıf ilerlemesinin kontrol edilmesi.

Sınıfta etkinliklerin gerçekleştirilmesi (planlandığı gibi).

Ebeveynlerle çalışın (plana ve duruma göre).

Konu öğretmenleriyle çalışın (yıl boyunca).

Öğrenci hastalık raporları ile ilgili olarak okul hemşiresi ile görüşme.

Aylık

Sınıfınızdaki derslere katılın.

Bir okul psikoloğu, konuşma terapisti, defektolog, sosyal hizmet uzmanı ile istişareler.

Ebeveyn aktivistleriyle toplantı.

Her üç ayda bir

Çeyrek sonuçlarına göre bir sınıf dergisi tasarımı.

Sınıf öğretmenleri için seminer (web semineri, SMO).

Çeyrek çalışma planının uygulanmasının analizi, yeni çeyrek için eğitim çalışma planının düzeltilmesi.

Veli toplantısı düzenlemek.

Yılda bir kez

Açık bir etkinlik düzenlemek (ders, sınıf).

Her öğrenci için yazma özellikleri.

Öğrencilerin özlük dosyalarının kaydı.

Sınıf çalışması uygulamalarının organizasyonu ve kontrolü.

Sınıf çalışma planının analizi ve hazırlanması.

Sınıftaki öğrenciler hakkında bilgi

Sosyal sınıf pasaportu

1. Yetimler

2. Annesiz aileler

3. Babasız aileler

4. Koruyucu ailede büyümüş

5 Bir Gardiyan Tarafından Büyütüldü

6. Risk grubu:

a) ODN, IDN'ye kayıtlı

b) okul içi kontrolde

c) okul içi kontrol altına alınmalıdır

d) risk altındaki çocuklar

7. Engelli çocuklar

8. Fiziksel engelli çocuklar

9. İşlevsiz aileler:

ebeveynler çocuğa yeterince ilgi göstermiyor.

ebeveynler çocuklarını yetiştiremiyor

ebeveynler polise kayıtlı

10.Engelli ebeveynler

11. Düşük gelirli aileler

12. Kalabalık aileler (çocuk sayısı belirtilerek)

Ders saatleri dışında öğrenci çalıştırma

№ p/p Soyadı öğrenci Çemberin adı, bölüm, seçmeli ders ve ders saati

Pazartesi Salı Çarşamba Perşembe Cuma notu

Sınıf özyönetim organları

Muhtar

Muhtar Yardımcısı

Sınıf görevinden sorumlu

Ders kitaplarının güvenliğinden sorumlu

Fizorg. sınıf

Çiçekçi

Sınıf Veli Komitesi

Ana komitenin ana görevleri

Okul yönetiminden yardım:

eğitim sürecinin uygulanması, öğrencilerin yaşamının ve sağlığının korunması ve kişiliğin özgür gelişimi için koşulların iyileştirilmesinde;

öğrencilerin yasal hak ve çıkarlarının korunmasında;

Okul çapında etkinliklerin düzenlenmesi ve yürütülmesi.

Öğrencilerin ebeveynleriyle (yasal temsilciler) haklarını ve sorumluluklarını açıklamak için çalışmanın organizasyonu, çocuğun ailede kapsamlı yetiştirilmesinin önemi.

Ebeveyn Sınıfı Komitesinin İşlevleri

Eğitimi organize etmek için en uygun koşulların sağlanmasına yardımcı olur (öğretim materyallerinin satın alınmasında, görsel öğretim yardımcılarının hazırlanmasında yardım sağlar).

Okul çapında etkinliklerin hazırlanmasında sınıfın etkinliklerini koordine eder.

Öğrencilerin velileri (kanuni temsilcileri) arasında hakları ve sorumlulukları konusunda aydınlatıcı ve tavsiye niteliğinde çalışmalar yapar.

Sınıf etkinlikleri ve gezilerin yürütülmesinde yardım sağlar

Okulun yeni öğretim yılına hazırlanmasına katılır.

Okul yönetimi ile birlikte öğrenciler için yemek kalitesinin ve tıbbi bakımın organizasyonunu kontrol eder.

Okul çapında veli toplantılarının düzenlenmesi ve yürütülmesinde okul yönetimine yardımcı olur.

Size gönderilen talepleri dikkate alır

Eğitim süreci için güvenli koşulların düzenlenmesinde, sıhhi ve hijyenik kural ve düzenlemelere uyumda rol alır.

Okul geleneklerinin ve okul yaşam tarzının desteklenmesi konusunda kamu kuruluşlarıyla etkileşimde bulunur.

Reşit olmayan öğrenciler arasında suçun önlenmesi, ihmal ve evsizlik konularında okulun öğretim kadrosuyla etkileşime girer.

Veli Komitesinin Hakları

Komite şu haklara sahiptir:

İdareye tekliflerde bulunun ve bunların değerlendirilmesinin sonuçları hakkında bilgi alın.

Açıklama için okul müdürü ve yardımcılarıyla iletişime geçin.

Yerel okul yasalarına ilişkin tartışmalara katılın

Aile içinde çocuk yetiştirmekten sapan ebeveynlere kamu kınaması uygulayın.

Öğrencilerin ebeveynlerini (yasal temsilcilerini) Komitede aktif çalışmaya teşvik edin, okul çapında etkinliklerin yürütülmesinde yardım sağlayın, vb.

Sınıf Veli Komitesinin Sorumluluğu

Komite aşağıdakilerden sorumludur:

Eğitimsel çalışma planının sınıfta uygulanması.

Aile ve kamu eğitimi konularında okul yönetimi ile öğrencilerin velileri (yasal temsilciler) arasında karşılıklı anlayış oluşturmak.

İş organizasyonu

Komitede öğrencilerin veli temsilcileri (yasal temsilciler) en az üç kişi bulunur.

Komite, üyeleri arasından bir başkan seçer (üye sayısına göre başkan yardımcısı ve sekreter seçilebilir).

Komite, geliştirip benimsediği çalışma yönetmeliği ve planına göre çalışır.

Komite, çalışmaları hakkında yılda en az iki kez sınıf veli toplantısına rapor verir.

Komite, üyelerinin en az yarısının toplantıda hazır bulunması halinde karar almaya yetkilidir. Kararlar oyların basit çoğunluğuyla alınır.

Bölüm 2.

Sınıf ekibinin özellikleri

Sınıfta 9 öğrenci var. Bunlardan 7'si erkek, 2'si kızdır. Tek ebeveynli ailelerden gelen 3 öğrenci:

Teneffüslerde ve derslerde disiplin konusunda bazı sorunlar yaşanıyor. Öğrencilerin sınıftaki davranışları üzerindeki kontrolleri zayıftır ve disiplini ihlal ederler. Bu öğrencilerin velileri ve yasal temsilcileri bilgilendirilir ancak bu durum durumu iyileştirmez. Bu durum sınıftaki diğer öğrencilerin de sınıftaki disiplini ihlal edebilmesine yol açmaktadır. Kızlar sınıfta çok iyi davranıyorlar. Ders çalışmaya, ödev yapmaya ve sınıftaki ödevlere karşı tatmin edici bir tutuma sahiptirler. Teneffüslerde veya derslerde davranışta herhangi bir sorun yaşanmaz.

Öğrencilerin öğrenmeye motivasyonları düşüktür.

Bölüm 3.

Sınıf öğretmeninin yıllık çalışma planı

Semt dünya

Bilgi Günü. Tören hattı “İlk çağrı”

Ders saati “Vatandaş olmak ne demektir”

Öğrencilerin eğitim düzeyinin belirlenmesi

Sınıf lideri ve varlık seçimi.

Ders saati"Hobilerinizin dünyası"

Yaratıcı derneklerin ve spor bölümlerinin sunumu.

Kültür

Sınıf köşesini dekore etmek.

Doğal malzemelerden yapılan el sanatları yarışması “Sonbaharın Hediyeleri”.

Anavatan

“Khakasya ve Rusya'nın Sembolleri”

Rus marşını dinlemek

İnsan

Sağlık Günü. Oyunlar, açık hava eğlencesi.

Trafik kurallarına uyum konusunda sohbet

Aile

Ders saati"Bizim sınıf. Hayatın kanunları"

Ebeveynlerin toplantısı "Birlikte - arkadaş canlısı bir aile."

İş

Sınıfta görev organizasyonu.

Sınıfın genel temizliği.

EKİM

Faaliyet alanı

1 hafta

2 hafta

3 hafta

4 hafta

Bilişsel aktivite. Yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesi. Kendini gözlemlemeye ve kendini tanımaya hazır olmanın oluşumu.

Sonbahar balosuna hazırlanıyoruz

Doğal malzemelerden yapılmış eserlerin yarışması.

Cl. saat“Çeyrek sonuçları. Başarılar ve başarısızlıklar: nedenlerin analizi"

Manevi ve ahlaki eğitim, kültürel değerlere aşinalık, halkın ahlaki gelenekleri.

Sınıfta çalışan öğretmenlerin Öğretmenler Günü'nü tebrik ederiz.

Ders saati“Okula ve mülküne karşı tutum” (Teşhis testi “Durumum”)

Kütüphaneyi ziyaret edin.

“Çok okuyan çok bilir” sohbeti

Vatanseverlik eğitimi. Vatandaşlık eğitimi.

Yaşlılar Günü

Cl. saat"Vicdan nedir"

Sağlıklı yaşam tarzı kültürü. Çocukların hayatlarını korumak.

Cl. saat"Sağlıklı yaşam tarzı"

Sigara içmeyle ilgili konuşma

Suçun önlenmesi, hukuk kültürünün oluşturulması, her bireyin hukuka, haklarına ve meşru menfaatlerine saygının aşılanması. Ekolojik kültürün oluşumu.

Öğrenci velileriyle bireysel görüşmeler.

Öğrencilerle bireysel görüşmeler.

Zor çocukların ailelerini ziyaret etmek.

Emek faaliyeti. Hayattaki en önemli değer olarak işe karşı olumlu bir tutum geliştirmek. Yaratıcı çalışma ihtiyacının geliştirilmesi.

Ofisi temizlemek.

KASIM

Faaliyet alanı

1 hafta

2 hafta

3 hafta

4 hafta

Bilişsel aktivite. Yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesi. Kendini gözlemlemeye ve kendini tanımaya hazır olmanın oluşumu.

“Dünyayı keşfediyorum” temalı tatiller

Ders saati. “Bu çeyreğin başlangıcı. Evde çalışma süresinin organizasyonu. Sınıfta nasıl davranılmalı"

Manevi ve ahlaki eğitim, kültürel değerlere aşinalık, halkın ahlaki gelenekleri.

“Annem en iyisidir” çizimlerinin sergilenmesi.

Vatanseverlik eğitimi. Siyasi kültürün oluşumu, vatandaşlık eğitimi.

Ders saati“Bir okul çocuğunun hakları ve sorumlulukları”

“Anayasa Nedir?” Konuşması

Sağlıklı yaşam tarzı kültürü. Çocukların hayatlarını korumak.

Tüberküloz eğitimi vermek.

"Eğlenceli Başlangıçlar"

Suçun önlenmesi, hukuk kültürünün oluşturulması, her bireyin hukuka, haklarına ve meşru menfaatlerine saygının aşılanması. Ekolojik kültürün oluşumu.

Cl. saat"Birimiz hepimiz, hepimiz birimiz için"

Cl. saat"Sağlıklı bir vücutta - sağlıklı zihin"(önleme soğuk algınlığı, sertleşme)

Albüm tasarımı “Annem ve babam iş başında”

Ofisi temizlemek.

İç mekan bitkilerinin bakımı.

ARALIK

Faaliyet alanı

1 hafta

2 hafta

3 hafta

4 hafta

Bilişsel aktivite. Yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesi. Kendini gözlemlemeye ve kendini tanımaya hazır olmanın oluşumu.

"Erken kış"

Konuşma “Kışın kuşları besle”

Yeni yıl tatili için hazırlanıyor.

Ders saati: “Yılın ikinci çeyreği ve yarısının sonuçlarını özetliyoruz. Başarılar ve başarısızlıklar."

Manevi ve ahlaki eğitim, kültürel değerlere aşinalık, halkın ahlaki gelenekleri.

Yılbaşı ağacında kutlama.

Vatanseverlik eğitimi. Vatandaşlık eğitimi.

Ders saati Rusya Federasyonu Anayasa Günü'ne adanmış “Anayasa Dersi”.

Sağlıklı yaşam tarzı kültürü. Çocukların hayatlarını korumak. Spor bayrak yarışı

Konuşma "Uyuşturucusuz okul."

Suçun önlenmesi, hukuk kültürünün oluşturulması, her bireyin hukuka, haklarına ve meşru menfaatlerine saygının aşılanması. Ekolojik kültürün oluşumu.

Ders saati“Görgü kuralları ve biz! Konuşma dili sorunu"

Cl. saat“Nasıl öğrenirsen öyle kazanırsın”

Veli toplantısı "Okulda davranış"

Emek faaliyeti. Hayattaki en önemli değer olarak işe karşı olumlu bir tutum geliştirmek. Yaratıcı çalışma ihtiyacının geliştirilmesi.

Konuşma “Anne babana evin işlerinde yardım et”

Ofisi temizlemek.

İç mekan bitkilerinin bakımı.

OCAK

Faaliyet alanı

1 hafta

2 hafta

3 hafta

4 hafta

Bilgi yarışması oyunu " Genç doğabilimciler- cevap!"

“Kar figürleri oluşturma” yarışmasına katılım

Manevi ve ahlaki eğitim, kültürel değerlere aşinalık, halkın ahlaki gelenekleri.

Noel tatili temalı tatiller.

Çizim yarışması “Büyücü Kış”

Ders saati. "Bizim kasabamız"

Sağlıklı yaşam tarzı kültürü. Çocukların hayatlarını korumak.

Ders saati"Kişisel temizlik"

"Gripten nasıl kaçınılır" konulu sohbet

Suçun önlenmesi, hukuk kültürünün oluşturulması, her bireyin hukuka, haklarına ve meşru menfaatlerine saygının aşılanması. Ekolojik kültürün oluşumu.

Operasyon İstihdamı

“Vicdan Nedir?” Konuşması

Cl. saat"Haklarınız ve sorumluluklarınız"

Konuşma “Ortak meselelerdeki sorumluluğunuz”

Emek faaliyeti. Hayattaki en önemli değer olarak işe karşı olumlu bir tutum geliştirmek. Yaratıcı çalışma ihtiyacının geliştirilmesi. Kariyer rehberliği çalışması.

Cl. saat"Meslek dünyasında."

Ofisi temizlemek.

İç mekan bitkilerinin bakımı.

ŞUBAT

Faaliyet alanı

1 hafta

2 hafta

3 hafta

4 hafta

Bilişsel aktivite. Doğal eğilimlerin ve yaratıcı yeteneklerin tanımlanması ve geliştirilmesi. Kendini gözlemlemeye ve kendini tanımaya hazır olmanın oluşumu.

Savunma-kitle çalışması ayının organizasyonu ve uygulanması.

"Anavatan Savunucusu" çizim yarışması

Yarışma "Hadi çocuklar"

Manevi ve ahlaki eğitim, kültürel değerlere aşinalık, halkın ahlaki gelenekleri.

Müzik derslerinde savaş şarkılarının çalışılması.

Sevgililer Günü.

"Babamla gurur duyuyorum" yazısı

Askeri-vatansever eğitim. Siyasi kültürün oluşumu, felsefi ve dünya görüşü eğitimi, vatandaşlık eğitimi.

Cl. saat"Halkınızın minnettar hatırası isimlerinizi koruyor."

Ders saati"Anavatan Günü Savunucusu"

Sağlıklı yaşam tarzı kültürü. Çocukların hayatlarını korumak.

Sağlık ve tasarruf konularıyla ilgili tematik videolar izlemek.

Bayrak yarışı “Baba, Anne ve ben - bir spor ailesi”

Suçun önlenmesi, hukuk kültürünün oluşturulması, her bireyin hukuka, haklarına ve meşru menfaatlerine saygının aşılanması. Ekolojik kültürün oluşumu.

Cl. saatÖğrenci davranışlarını düzenleyen yasal çerçeve hakkında.

Cl. saatçevre eğitimi üzerine.

Ders saati “Ailede kibar davranış”

Ebeveynlerle işbirliği: “Kuş besleyici yapın”

Emek faaliyeti. Hayattaki en önemli değer olarak işe karşı olumlu bir tutum geliştirmek. Yaratıcı çalışma ihtiyacının geliştirilmesi. Kariyer rehberliği çalışması.

Ofisi temizlemek.

İç mekan bitkilerinin bakımı.

MART

Faaliyet alanı

1 hafta

2 hafta

3 hafta

4 hafta

Bilişsel aktivite. Doğal eğilimlerin ve yaratıcı yeteneklerin tanımlanması ve geliştirilmesi. Kendini gözlemlemeye ve kendini tanımaya hazır olmanın oluşumu.

3. çeyreğin sonunda öğrenciler için son kadro.

Manevi ve ahlaki eğitim, kültürel değerlere aşinalık, halkın ahlaki gelenekleri.

Ders saati“Kimden örnek alabiliriz”

Cl. saat"Bak bahar geliyor"

"Maslenitsa geniş"

Baharla ilgili şiir yarışması.

Askeri-vatansever eğitim. Siyasi kültürün oluşumu, vatandaşlık eğitimi.

Ders saati"Evim benim kalemdir"

Sağlıklı yaşam tarzı kültürü. Çocukların hayatlarını korumak.

"Eğlenceli Başlangıçlar"

Trafik kuralları ve güvenlik düzenlemeleri konusunda eğitim verilmesi.

Suçun önlenmesi, hukuk kültürünün oluşturulması, her bireyin hukuka, haklarına ve meşru menfaatlerine saygının aşılanması. Ekolojik kültürün oluşumu.

Bilgi yarışması oyunu “Genç doğa bilimciler - cevap verin!”

Veli toplantısı “3. çeyreğin sonuçları”

Emek faaliyeti. Hayattaki en önemli değer olarak işe karşı olumlu bir tutum geliştirmek. Yaratıcı çalışma ihtiyacının geliştirilmesi. Kariyer rehberliği çalışması.

Çocuklara yönelik mesleklerle ilgili hikayeler hazırlandı.

Ofisi temizlemek.

İç mekan bitkilerinin bakımı.

NİSAN

Faaliyet alanı

1 hafta

2 hafta

3 hafta

4 hafta

Bilişsel aktivite. Doğal eğilimlerin ve yaratıcı yeteneklerin tanımlanması ve geliştirilmesi. Kendini gözlemlemeye ve kendini tanımaya hazır olmanın oluşumu.

“Orada Başka Bir Gezegende” resim yarışması

Cl. saat Kozmonot Günü için.

Manevi ve ahlaki eğitim, kültürel değerlere aşinalık, halkın ahlaki gelenekleri.

Konuşma “Gelen kuşlara bak”

Askeri-vatansever eğitim. Siyasi kültürün oluşumu, felsefi ve dünya görüşü eğitimi, vatandaşlık eğitimi.

Gezi

Ders saati"Savaş gazileriyle buluşma"

Sağlıklı yaşam tarzı kültürü. Çocukların hayatlarını korumak.

Cl. saat, Yangın güvenliği kurallarının önlenmesine adanmıştır.

Suçun önlenmesi, hukuk kültürünün oluşturulması, her bireyin hukuka, haklarına ve meşru menfaatlerine saygının aşılanması. Ekolojik kültürün oluşumu.

Emek faaliyeti. Hayattaki en önemli değer olarak işe karşı olumlu bir tutum geliştirmek. Yaratıcı çalışma ihtiyacının geliştirilmesi. Kariyer rehberliği çalışması.

Köy bahçeciliğine katılım.

Okul bahçesini temizlemek için subbotnikler.

Faaliyet alanı

1 hafta

2 hafta

3 hafta

4 hafta

Bilişsel aktivite. Yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesi. Kendini gözlemlemeye ve kendini tanımaya hazır olmanın oluşumu.

Yangın güvenliği üzerine konuşma.

Öğrencilerin eğitim seviyelerinin takibi.

Yaz istihdam planı yapmak.

Öğrenciler için okul yılının sonuna adanmış bir çizgi. Özetleme.

Manevi ve ahlaki eğitim, kültürel değerlere aşinalık, halkın ahlaki gelenekleri.

Tatil "Elveda okul, merhaba yaz saati"

Askeri-vatansever eğitim. Vatandaşlık eğitimi.

Cl. saat"Savaş Gününü Anmak." Zafer Bayramı'nı Anma On Yılı.

Sağlıklı yaşam tarzı kültürü. Çocukların hayatlarını korumak.

Bahar yürüyüşü

Futbol sahasına gitmek

Trafik kuralları ve güvenlik düzenlemeleri konusunda eğitim verilmesi.

Suçun önlenmesi, hukuk kültürünün oluşturulması, her bireyin hukuka, haklarına ve meşru menfaatlerine saygının aşılanması. Ekolojik kültürün oluşumu.

Ebeveyn toplantısı

Cl. saat"Ekolojik sorunlar"

Ders saati"Yaz tatili yaklaşıyor"

Ders saati“Kötü alışkanlıklara hayır”

Emek faaliyeti. Hayattaki en önemli değer olarak işe karşı olumlu bir tutum geliştirmek. Yaratıcı çalışma ihtiyacının geliştirilmesi.

Okul bahçesini temizlemek için subbotnikler.

Ofisi temizlemek. Çiçeklerin bakımı.

Okul bahçesini temizlemek için subbotnikler.

Ek No.1

Çocuk Hakları Sözleşmesi'nden alıntı

Çocuklar kendi ailelerinin yanında veya kendilerine en iyi bakabilecek kişilerin yanında yaşama hakkına sahiptir.

Çocukların yeterli gıda ve temiz suya ulaşma hakkı vardır.

Çocukların fiziksel, zihinsel, ruhsal, ahlaki ve sosyal gelişimlerini sağlayacak yeterli yaşam standardına sahip olma hakları vardır.

Çocukların sağlık hizmeti alma hakkı vardır.

Engelli çocukların özel bakım ve özel mesleki eğitim alma hakları vardır.

Çocuklar kendi dillerini konuşma, kendi kültürlerini yaşama ve kendi kültürlerinden yararlanma hakkına sahip olmalıdır.

Çocuklar oyunlara ve eğlence etkinliklerine katılma hakkına sahiptir.

Çocukların eğitim hakkı vardır.

Çocuklar her türlü fiziksel veya psikolojik şiddet, istismar veya istismar, ihmal veya ihmal.

Çocuklar ucuz iş gücü ve asker olarak kullanılmamalıdır.

Çocuklar fikirlerini özgürce ifade etme ve akranlarıyla bir araya gelerek görüşlerini ifade etme hakkına sahiptir.

SINIF ÖĞRETMENLERİNE HATIRLATMALAR

EK No.2

Tekmelenerek büyütülen köpek yavrusu

Sadık bir köpek yavrusu olmayacak.

Sert bir tekmeden sonra sen

Yavru köpeği aramayı deneyin.

Yavru köpeklere tekme attıkları yer

Oradaki öğretmenler kütük.S. Mikhalkov

Çocuklarınızla ilişkinizi düşünün, kurun.

Bir çocuk takımındaki psikolojik atmosferin, her şeyden önce, en yüksek değer olarak kişiye karşı tutuma bağlı olduğunu unutmayın.

Çocukları nasıl dinleyeceğinizi bilin.

Çocukların çatışmalar yaşayabileceğini ve pedagojik başarısızlığınızla onları kışkırtabileceğinizi unutmayın.

İletişim kurarken kızların özelliklerine dikkat edin. Daha duygusal ve savunmasızdırlar.

Bazı erkeklere karşı olumsuz tutumun üstesinden gelin.

Çocuklarla iletişim kurarken öğretmen empatiyi (sempati, çocuğa şefkat) ve pedagojik yansımayı (kendinin objektif değerlendirmesi, öz kontrol) unutmamalıdır.

"Zor" ergenlerle çalışırken, etkinlikler "zor" çocuğun başarısını garanti edecek ve bunun sonucunda akranlarının saygısını garanti edecek, yani bir "başarı durumu" sağlayacak şekilde düzenlenmelidir.

Öğretmenin yaratıcı bir kişi, bir "araştırmacı" olması gerektiğini ve basit bir "ders veren", kişisel olmayan bir bilgi taşıyıcısı olmaması gerektiğini unutmayın.

Çocuklarınıza daha sık gülümseyin. İyimserlikten yoksun bir okul yozlaşır ve ölür, çocuklarla ilişkisinin geleceğini görmeyen, onların yeteneklerine inanmayan bir öğretmen, onlara çarpım tablosunu bile öğretemez.

Öğrencilerin ailelerini incelemek için anketBaşvuru No.3

Öğrencinin adı _____________________________________________________________--____

Doğum tarihi ______________________________________________________________

Sağlık durumu

Arkadaşlar (yaşları, ilişkilerin doğası, etkileri) ____________________________________________________________________

Hobiler ilgi alanları ___________________________________________________________________

Karakter özellikleri __________________________________________________________________

Sen boş zamanlarında ne yaparsınız?

Ev işlerine katılım ________________________________________________________________________

Çocuğun ne tür bir yardıma ihtiyacı var (tam teşekküllü çalışmalar için gerekli olan) ______________________________________________________________________

Ad Soyad

Anne

Baba

Eğitim

Meslek

İş yeri, pozisyon

İş telefonu

Yaş, doğum tarihi

Ne sıklıkla okula gidiyorsun?

Ailedeki çocuk sayısı

Barınma koşulları (ev, apartman dairesi, oda)

Finansal durum

Ders için yardım (ulaşım, onarım, konuşma, gezi, malzeme yardımı)

Ev adresi, telefon

Cep telefonu

ÖĞRENCİLERLE BİRLİKTE

Hedef açıkça belirtilmelidir.

("Nereye yelken açacağınızı bilmiyorsanız, o zaman hiçbir rüzgar size uygun olmayacaktır." Seneca).

Bir uzmanın davet edilmesi tavsiye edilir: bir psikolog, bir sosyal eğitimci, bir narkolog.

Toplantının konusuyla ilgili literatürü öğrenmelisiniz.

Hazırlık aşamasını düşünmek gerekir (toplantıdan önce, tartışma için sorular önerin, anket yapın, ders saati düzenleyin, veli-öğretmen toplantısı vb.).

Çalışma biçimleri aktif olmalıdır (“Beni dahil et, anlayacağım”): gruplar halinde çalışma, iş oyunları ve benzeri.

Düşünmenin organizasyonunu düşünün (soruları, tamamlanması gereken cümleleri formüle edin).

Oda havalandırılmalı, toplantı katılımcılarına nasıl rahatça yer verileceğini, tahtanın nasıl tasarlanacağını düşünün; Kalem ve kağıt hazırlayın.

Böyle bir toplantıda belirli öğrencilerin performansı ve davranışları hakkında konuşamayacağınızı, suçlayıcı değil güven veren bir atmosfer yaratacağınızı unutmayın.

Ebeveynlerin çocukları hakkında iyi bir şeyler öğrenmesi gerektiğini unutmayın.

Toplantıya katılan herkese teşekkür etmeyi unutmayın.

Yetişkinlerin çocukların fikirlerini duyması, onların gelişimlerini görmesi faydalıdır, çocukların da sesini duyurması önemlidir (evde bunu göz ardı edebilirler). Toplantı ortak bir olaydır. Dolayısıyla ortak konuşulacak, tartışılacak konular var.

Japon bilgeliğini hatırlayalım:

"Kötü sahip yabani ot yetiştirir, iyi sahip pirinç yetiştirir, akıllı olan toprağı işler, ileri görüşlü olan ise işçi yetiştirir."

Protokol

veli toplantısı No._____

MBOU "Ortaokul" ______ sınıfında "___" ______________ 20__'den.

Toplantı gündemi:

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Mevcut:__________ kişi

Toplantının konusuna ilişkin şu konuşmacılar konuştu:

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Toplantı kararı:

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Sınıf öğretmeni.

Bir ıslah okulunda engelli çocuklara öğretmenin özellikleriVIIItür

Petrenko Marina Igorevna,
öğretmen-organizatör GBOU SCOSHI
VIIIgörünüm No. 79, Moskova

I.Giriş.

Düzeltici eğitim kurumları, gelişimsel engelli öğrencilere eğitim veren eğitim kurumlarıdır; sosyal uyumlarına ve topluma entegrasyonlarına katkıda bulunan eğitim, öğretim, tedavi.

Rusya'daki özel (düzeltici) kurumlar 8 türe ayrılmıştır:

1. Sağır çocukların eğitimi ve öğretimi için birinci tip özel (ıslah edici) bir eğitim kurumu oluşturulur, bunların kapsamlı gelişimi, bir iletişim aracı olarak sözlü konuşmanın oluşumu ve işitsel-görsel temelde düşünme ile yakın bağlantılıdır; bağımsız yaşam için genel eğitim, emek ve sosyal hazırlık elde etmek için psikofiziksel gelişimlerindeki sapmaların düzeltilmesi ve telafisi.

2. İşitme engelli çocukların (kısmi işitme kaybı ve değişen derecelerde konuşma az gelişmişliği olan) ve geç sağır çocukların (okul öncesi veya okul çağında sağır olan ancak alıkonulan) eğitimi ve öğretimi için ikinci tip bir ıslah kurumu oluşturulmuştur. bağımsız konuşma), sözlü konuşmanın oluşumuna dayalı kapsamlı gelişimleri, işitsel ve işitsel-görsel temelde serbest konuşma iletişimine hazırlık. İşitme engelli çocuklara yönelik eğitim, gelişimsel sapmaların üstesinden gelmeye yardımcı olan düzeltme odaklıdır. Aynı zamanda tüm eğitim süreci boyunca işitsel algının geliştirilmesine ve sözlü konuşmanın oluşumuna yönelik çalışmalara özel önem verilmektedir. Öğrencilere işitsel konuşma ortamı oluşturularak (sesi yükselten ekipman kullanılarak) doğal sese yakın işitsel temelde konuşma oluşturmaları sağlanarak aktif konuşma pratiği sağlanır.

3.4. Tip III ve IV ıslah kurumları, görme engelli öğrencilerde eğitim, öğretim, birincil ve ikincil gelişimsel sapmaların düzeltilmesini, sağlam analizörlerin geliştirilmesini, öğrencilerin toplumdaki sosyal adaptasyonuna katkıda bulunan düzeltici ve telafi edici becerilerin oluşumunu sağlar. Gerekirse kör ve görme engelli çocukların, şaşılık ve göz tembelliği olan çocukların ortak (tek ıslahevinde) eğitimi organize edilebilir.

5. Şiddetli konuşma patolojisi olan çocukların eğitimi ve yetiştirilmesi için V tipi bir ıslah kurumu oluşturulur. uzman yardımı konuşma bozukluklarının ve zihinsel gelişimin ilgili özelliklerinin üstesinden gelmeye yardımcı olur.

6. Kas-iskelet sistemi bozuklukları olan çocukların eğitimi ve yetiştirilmesi için VI tipi bir ıslah kurumu oluşturulur (ile motor bozukluklarçeşitli etiyolojiler ve ciddiyet, serebral palsi, kas-iskelet sisteminin konjenital ve edinsel deformiteleri ile; gevşek felç motor fonksiyonların restorasyonu, oluşumu ve gelişimi, çocukların zihinsel ve konuşma gelişimindeki eksikliklerin düzeltilmesi, sosyal ve emek adaptasyonu ve topluma entegrasyonu için üst ve alt ekstremiteler, alt ve üst ekstremitelerin parezi ve paraparezi) özel olarak organize edilmiş bir motor rejimi ve konu-pratik faaliyetlerin temeli.

7. Potansiyel olarak entelektüel gelişim yetenekleri sağlam olmasına rağmen hafıza zayıflığı, dikkat, yetersiz tempo ve zihinsel süreçlerin hareketliliği, artan yorgunluk, eksiklik olan zihinsel engelli çocukların eğitimi ve öğretimi için VII tipi bir ıslah kurumu oluşturulur. zihinsel gelişimlerinin ve duygusal-istemli alanlarının düzeltilmesini sağlamak için gönüllü aktivite düzenlemesinin oluşumu, duygusal dengesizlik, bilişsel aktivitenin aktivasyonu, eğitim faaliyetlerinde beceri ve yeteneklerin oluşumu.

8. Engelli çocukların entelektüel gelişiminde eğitimi ve yetiştirilmesi için eğitim ve işgücü eğitimi yoluyla gelişimlerindeki sapmaların düzeltilmesi ve ayrıca topluma daha sonra entegrasyon için sosyo-psikolojik rehabilitasyon amacıyla VIII tipi bir ıslah kurumu oluşturulmuştur. .

1 - 6 arası türdeki kurumlarda eğitim süreci, genel eğitim genel eğitim programına uygun olarak yürütülmektedir. Çocukların özel (ıslah) kurumlardaki eğitimi özel programlara göre yürütülmektedir.

II. Bir ıslah okulunda eğitimin özellikleri.

Her türlü ıslah eğitiminin temel amacı, özel bir çocuğun sosyal adaptasyonu ve topluma entegrasyonudur, yani hedefler dahil edilmeyle tamamen aynıdır. Peki kapsayıcı eğitim ile özel eğitim arasındaki fark nedir? Her şeyden önce, hedefe ulaşmanın yolları.

1. Düzeltme eğitiminin metodolojisi, fizyolojik ve zihinsel özellikler gelişimsel engelli çocuklar. Bireysel ve farklılaştırılmış yaklaşım, özel ekipman, özel teknikler, materyali açıklamada netlik ve didaktik, çocukların özelliklerine göre rejimin özel organizasyonu ve sınıf büyüklüğü, beslenme, tedavi, defektologların, konuşma terapistlerinin, psikologların, doktorların birleşik çalışması ... bu listenin tamamı değil, kitlesel bir okulda sunulamayan ve sunulamayacak bir şey.

2. Kitle okulunun temel amacı öğrencilere daha sonraki kullanımları için bilgi vermektir. Genel bir eğitim kurumunda öncelikli ve önemli olarak değerlendirilen bilgi düzeyidir; eğitim programın %5-10'unu oluşturur. Cezaevlerinde ise tam tersine programın en büyük kısmını (%70-80) eğitim almaktadır. Emek %50, fiziksel ve manevi %20 - 30. İşgücü becerilerinin öğretilmesine büyük önem ve vurgu yapılırken, her ıslah okulunun türüne göre, çocukların tam olarak mevcut ve onaylanan listeye göre kendilerine izin verilen mesleklerde eğitildikleri kendi atölyeleri vardır.

3. Bir ıslah okulunda eğitimin organizasyonu 2 bölümden oluşmaktadır. Çocuklar günün ilk yarısında öğretmenlerinden bilgi alırken, günün ikinci yarısında öğle yemeği ve yürüyüşten sonra kendi programı olan bir öğretmenle ders çalışıyorlar. Bu trafik kuralları eğitimidir. Halka açık yerlerde davranış kuralları. Görgü kuralları. Rol yapma oyunları, geziler, pratik görevler ardından durumun analizi ve analizi yapılır. Ve genel eğitim programında sağlanmayan çok daha fazlası.

Bir çocuğun psikomotor gelişimi karmaşık bir diyalektik süreçtir; bireysel zihinsel süreçlerin ve işlevlerin oluşumunun tutarlılığını ve eşitsizliğini gösterir. Giderek karmaşıklaşan gelişim aşamalarının her birinde, önceki ve sonraki aşamalarla bağlantısı açıklığa kavuşturulur; her yaş aşaması, onu diğer aşamalardan ayıran niteliksel bir özgünlükle karakterize edilir.

Modern genel ve düzeltici pedagojide, çocukların gelişimindeki sapmaların erken tespiti ve üstesinden gelinmesi ihtiyacına ilişkin konum oluşturulmuştur. Okul öncesi ve okul kurumlarının öğretmenlerini bu tür çocuklarla tanışmaya, onları doğru bir şekilde tanımaya, zorluklarını zamanında tespit etmeye ve onlara gerekli psikolojik ve pedagojik yardımı sağlamaya hazırlama sorunu özellikle önemlidir. Bu bağlamda ülkemizde son yıllarda tüm öğretmenlerin en önemli defektolojik sorunlara yönlendirilmesi görevi başarıyla çözülmüştür.

Öğretmenler, çocuğun psikofiziksel gelişimindeki temel bozuklukların türlerini, bunlara neden olan nedenleri ve bunların üstesinden gelmenin yollarını bilmelidir. Birlikte ele alındığında bu bilgiler ıslah pedagojisinin temelini oluşturur.

Çok sayıda psikolojik ve pedagojik çalışma, çocukların psikomotor gelişimindeki sapmaların erken teşhisinin ve düzeltilmesinin, onların etkili eğitim ve yetiştirilmelerinin temel koşulları olduğunu, daha ciddi bozuklukların (buna kadar ve dahil) engellilik ve sosyal yoksunluğun önlenmesi olduğunu kanıtlamıştır.

Sorunlu bir çocuğun gelişiminin ilk aşamalarında, onun eğitim ve yetiştirilmesindeki temel engel birincil kusurdur. Gelecekte düzeltici etkinin yokluğunda, ikincil katmanlar (sapmalar) önemli bir önem kazanmaya başlar ve çocuğun sosyal adaptasyonunu engelleyen de onlardır. İletişim eksikliği, rahatlık ve başarısızlık duygusunun arka planına karşı duygusal ve kişisel özelliklerden kaynaklanan pedagojik ihmal, duygusal-istemli alan ve davranış bozuklukları ortaya çıkar.

Çocuklarda gelişim bozuklukları çok yönlü ve birçok yönü olan bir durumdur. Entelektüel, motor, konuşma veya duyusal engellilikle ifade edilirler. Gelişimsel bozukluklar farklı şekillerde ve değişen şiddet derecelerinde ortaya çıkar.

Şu tarihte: farklı şekiller gelişimsel sapmalar, baskın olan, çocuğun bilgi alma ve işleme yeteneği bozulduğunda konuşma iletişiminin ihlalidir. Bu, tüm anormal çocuklar için genel bir kalıptır. Belirli bir gelişim bozukluğu türünü analiz ederken, normal ve anormal gelişimde ortak olan kalıpları ve eğilimleri, tüm grupta ortak olan bozuklukların belirtilerini ve ayrıca her çocuğun bireysel karakterolojik özelliklerini dikkate almak önemlidir.

Anormal çocukların zihinsel gelişimindeki önemli bir model, sosyal uyumlarının zorluğudur. Gelişimsel engelli çocukların yetiştirilmesi, düzeltici etkinin pratik beceri ve yeteneklerin oluşumu ile ayrılmaz bağlantısında, ıslah yöneliminde ortaya çıkan özgünlüğü ile ayırt edilir. Belirli bir çocuğu yetiştirmenin özellikleri, sahip olduğu kusurun niteliğine, bireysel zihinsel süreç ve işlevlerdeki ihlallerin ciddiyetine, yaşına ve telafi edici olanaklarçocuğun tıbbi ve pedagojik etkisinin doğası, çocuğun yaşam koşulları ve yetiştirilmesi ve bir dizi diğer faktör. Bazı çocuklar yalnızca psikolojik ve pedagojik desteğe ihtiyaç duyarken, bazıları da ciddi tıbbi ve sağlık yardımına ihtiyaç duyar. Bütün bunlar, erken teşhis ve düzeltici çalışmalara olan ihtiyacı vurgulamaktadır, çünkü bozuklukların erken tespiti, bunların üstesinden gelmenin etkinliğinin anahtarıdır.

Zihinsel engelli çocukların çalışma, eğitim, öğretim ve sosyal uyum sorunları, özel pedagojinin dallarından biri olan oligofrenopedagoji tarafından geliştirilmektedir.

Mesleki rehberlik, öğrencilerin işgücü eğitimi ve eğitimi, ıslah okulu mezunlarının sosyal ve işgücüne uyumu sorunlarının çözülmesi, oligofrenopedagojinin sosyoloji ve hukuk gibi beşeri bilimler dallarıyla yakın işbirliğini belirler. Bu, oligofrenopedagojiyi sosyo-pedagojik bir bilim haline getirir.

Zihinsel engelli çocukların eğitimi ve yetiştirilmesinde özel görevlerin varlığı aynı zamanda ıslah okulunun yapısını da belirlemektedir: Ülkedeki ıslahevlerinin %90'ı yatılı okullardır. Bu, yalnızca öğrenme sürecinde değil aynı zamanda ders dışı etkinlikler sisteminde de çocuklar üzerinde daha uzun bir organizasyonel etkiye olanak tanır.

Bir ıslah okulunun özel ıslah görevlerinin varlığı, özel bir müfredata ve kitlesel okuldan önemli ölçüde farklı olan programlara yansır. Cezaevindeki öğrencilerin ana grubu oligofrenik çocuklardır.

Ünlü Sovyet defektologu M.S. tarafından geliştirilen sınıflandırmanın, oligofrenopedagoji sorunlarını çözmek için en uygun olduğu düşünülmektedir. Pevzner. Bu sınıflandırma klinik-patogenetik yaklaşıma dayanmaktadır.

Ana form, subkortikal oluşumların korunması ve beyin omurilik sıvısı dolaşımında herhangi bir değişiklik olmadan serebral kortekse yaygın fakat nispeten yüzeysel hasar ile karakterize edilir. Klinik çalışmalar, bu çocuk kategorisinde duyu organlarının aktivitesinin büyük ölçüde bozulmadığını, duygusal-istemli alanda, motor alanda veya konuşmada büyük bir rahatsızlık olmadığını göstermektedir. Bu özellikler, tüm bilişsel aktivitenin az gelişmişliği ile birleştirilmiştir. Çocuklar çoğu zaman kendilerine verilen görevin farkına varmazlar ve çözümünü başka tür faaliyetlerle değiştirirler. Konu resimlerinin asıl anlamını anlamazlar, ardışık resimler halinde bir bağlantı sistemi kuramazlar veya gizli anlamı olan bir hikayeyi anlayamazlar.

Belirgin nörodinamik bozukluklara sahip oligofreni, oligofreninin ana formundan belirgin şekilde farklıdır. Bunlar, sinir sistemindeki uyarılma ve engelleme süreçleri arasındaki dengesizliğin neden olduğu, performansı keskin bir şekilde azalmış veya aşırı uyuşuk ve çekingen olan, çabuk heyecanlanan, engellenmeyen, disiplinsiz çocuklardır.

Okullaşma sürecinde, çocukların önerilen göreve yeterince odaklanmaması nedeniyle ortaya çıkan zorluklar tespit edilmiştir. Yazılı olarak bunlar ihmaller ve yeniden düzenlemelerdir; sözlü sayımlarda ise bunlar görevin zayıf ve parçalı performansıdır.

Bu çocuklarla yapılan düzeltme ve eğitim çalışmalarında öncelikle eğitim faaliyetlerini organize etmeyi ve kolaylaştırmayı amaçlayan pedagojik teknikler kullanılır. Çocuğun öğrenme faaliyetlerine ve öğretmenin sunduğu göreve karşı ilgisini ve olumlu tutumunu geliştirmek son derece önemlidir. Bu amaçla özellikle eğitimin ilk yıllarında didaktik materyallerden ve oyun etkinliklerinden yaygın olarak yararlanılmaktadır. Önemli bir örnek uygun organizasyonÇocuğun eğitim faaliyeti, bir görevi tamamlarken öğretmenle ortak faaliyettir. Bu çocuklarla çalışma sürecinde, eğitim faaliyetlerini düzenleyen bir faktör olarak adım adım sözlü talimatların ve konuşmanın (önce öğretmen, sonra çocuk tarafından) kullanılması tavsiye edilir.

Baskın inhibisyonu olan oligofrenik çocukların spesifik özellikleri uyuşukluk, yavaşlık, motor becerilerin inhibisyonu, bilişsel aktivitenin doğası ve genel olarak davranıştır. Bu tür çocuklarla çalışırken aktiviteyi artırmaya yardımcı olacak tekniklerin kullanılması tavsiye edilir. Çocukların takıma dahil olmalarına sürekli olarak yardımcı olunmalıdır. Genel çalışma, kesinlikle başa çıkabilecekleri görevler verin, öğrenme faaliyetlerini teşvik edin, en küçük başarıları bile teşvik edin.

Bir ıslah okulunda okuyan oligofrenik çocuklar arasında, karmaşık bilişsel aktivite biçimlerinin az gelişmiş olmasının yanı sıra konuşma bozukluğu da olan çocuklar vardır.

Bu çocuklarda dudak ve dil apraksisi vardır. Gelecekte konuşmanın duyusal tarafı da zarar görecektir. Yeterli işitme keskinliğine sahip olan bu çocuklar, doğası gereği benzer sesleri ayırt edemezler, bireysel sesleri yumuşak konuşmalardan ayırt edemezler ve karmaşık ses komplekslerini yeterince ayırt edemezler; fonemik farkındalıkta kalıcı bozulma vardır. Doğal olarak bu, ses-harf analizinin ihlaline yol açar ve bu da okuryazarlık ve yazılı konuşmanın edinilmesini olumsuz yönde etkiler.

Ayrıca serebral kortekse yaygın hasarın sol yarıkürenin parieto-oksipital bölgesindeki lokal lezyonlarla birleştirildiği oligofreni formları da vardır. Bu durumlarda klinik tablo Zihinsel gerilik, az gelişmiş düşünme ile bozulmuş mekansal algının birleşiminden oluştuğu için son derece karmaşıktır. İkincisi ise sayı kavramına hakim olma sürecini zorlaştırıyor. Bu oligofreni türüyle çocuklar, en basit sayma işlemlerine hakim olurken bile önemli zorluklar yaşarlar. Bu çocuklarla mekânsal kavram ve kavramların geliştirilmesi açısından düzeltici çalışmalar yapılmalıdır.

Son grup, bilişsel aktivitenin az gelişmişliğinin arka planına karşı, bir bütün olarak kişiliğin az gelişmişliğinin açıkça ortaya çıktığı oligofrenik çocuklardan oluşur. Bu durumlarda, tüm ihtiyaç ve güdü sistemi çarpıcı biçimde değişir ve patolojik eğilimler ortaya çıkar. Bu durumda ana patolojik özellik, serebral kortekse verilen yaygın hasarın, ön lobların baskın azgelişmişliği ile birleştirilmesidir.

Muayene, motor becerilerin büyük, tuhaf bir şekilde ihlal edildiğini ortaya koyuyor - hareketler beceriksiz, garip, çocuklar kendilerine bakamıyor. Bu çocukların spesifik bir özelliği istemli ve spontan hareketler arasındaki boşluktur. Böylece herhangi bir hareketi talimatlara göre yapmak tamamen imkansız ise çocuklar aynı hareketleri kendiliğinden gerçekleştirebilirler.

Bu çocuklar aynı zamanda tuhaf davranış değişiklikleri de gösterirler. Eleştirel değillerdir, durumu yeterince değerlendirmezler, temel utangaçlık biçimlerinden yoksundurlar ve alıngan değildirler. Davranışları kalıcı güdülerden yoksundur.

Bu grubun çocukları ile yapılan düzeltici ve eğitici çalışmalar, kusur yapısının niteliksel benzersizliğine dayanmalıdır. Her şeyden önce, konuşmanın başlangıcını organize etme kapsamında gönüllü motor becerilerin oluşumunu amaçlayan pedagojik teknikler kullanılır.

Bazı durumlarda, genel entelektüel azgelişmişliğin belirgin psikopatik davranış biçimleriyle bir kombinasyonunun olduğu oligofreni biçimleri tanımlanır. Bunlar eğitim açısından en zor çocuklardır. Akranlarına ve büyüklerine karşı kaba, disiplinsiz, sıklıkla patolojik arzulara sahip olan bu kişiler, davranışlarını genel kabul görmüş ahlaki ve etik standartlara göre nasıl düzenleyeceklerini bilmiyorlar.

Zihinsel engelli çocukların ilerlemesi farklı koşullarda eşitsiz bir şekilde gerçekleşir. yaş dönemleri. Araştırmalar, bilişsel aktivitenin aktivasyonunun yerini, daha sonraki bilişsel değişimler için gerekli yeteneklerin hazırlandığı ve yoğunlaştığı yılların aldığını ortaya koymuştur. En büyük ilerleme okulun ilk iki yılında, dördüncü veya beşinci yılda ve eğitimin sonunda görülebilir.

Düşünme, dış dünyanın ve onun yasalarının genelleştirilmiş, dolaylı bir yansımasıdır, sosyal olarak koşullandırılmış bir biliş sürecidir, en üst düzeyidir. Çocuğun doğuşunda sırayla ortaya çıkar ve daha sonra pratik olarak etkili, görsel-figüratif ve sözel-mantıksal formlarla etkileşime girer.

Entelektüel gelişim bozukluğu olan daha küçük okul çocukları, zihinsel aktivitenin tüm düzeylerinde yetersizlik sergiler. 2-3 parçaya kesilmiş tanıdık bir nesnenin görüntüsünü birleştirmek, yüzeydeki karşılık gelen çöküntüyle aynı şekil ve boyutta geometrik bir şekil seçmek gibi en basit pratik problemleri çözerek zorlaştırılırlar. Benzer görevleri birçok denemeden sonra birçok hatayla tamamlarlar. Üstelik aynı hatalar birçok kez tekrarlanıyor, çünkü başarıya ulaşamayan çocuklar genellikle bir kez seçtikleri eylem yöntemini değiştirmezler. Oligofreniklerin pratik eylemler gerçekleştirmesi zordur çünkü motor ve duyusal bilişleri kusurludur.

Görsel-figüratif düşünmenin kullanımını içeren görevlerde öğrenciler için daha da büyük zorluklar ortaya çıkar. Bu nedenle, önlerinde yılın belirli bir zamanını gösteren renkli bir resim bulunan okul çocukları, ona yansıyan neden-sonuç ilişkilerini her zaman doğru bir şekilde kuramaz ve bu temelde resmin hangi mevsimi aktardığını belirleyemez.

En zor görevler öğrencilerin sözel olarak yapmalarını gerektiren görevlerdir. mantıksal düşünme Basit metinleri anlamak, belirli bağımlılıkların içeriğini (geçici, nedensel vb.) anlamak gibi. Çocuklar materyali basitleştirilmiş bir şekilde algılarlar, birçok şeyi atlarlar, anlamsal bağlantıların sırasını değiştirirler ve aralarında gerekli ilişkileri kurmazlar.

Bir ıslahevinde öğrenim gören öğrencilerin düşünme eksiklikleri düzeltilir, ancak üstesinden gelinmez ve sunulan görevler daha karmaşık hale geldiğinde yeniden keşfedilir.

Zihinsel engelli ilkokul çocuklarının düşünce süreçleri oldukça benzersizdir. Görsel olarak algılanan gerçek bir nesne veya onun görüntüsü üzerinde yaptıkları zihinsel analiz, yoksulluk ve parçalanma ile karakterize edilir. Bir nesneye bakıldığında öğrenci, adlarını bildiği durumlarda bile onun tüm bileşenlerini göstermez ve aynı zamanda onun temel özelliklerinin çoğunu da not etmez. Genellikle şeklin genel hattından çıkan kısımlardan bahseder. Çocuk bunu öğretmenin sorularını yanıtlayarak gerçekleştirirse nesnelerin analizi daha ayrıntılı olacaktır. Yavaş yavaş, öğrenciler bir nesneyi, kendisi için en önemli olandan başlayarak, belirli bir sırayla yeterli ayrıntıyla karakterize etme becerisinde ustalaşırlar. İlerleme, orta sınıflarda zaten fark edilen, kişinin kendi deneyimine ait verileri kullanma yeteneğinin artmasıyla kendini gösterir.

Zihinsel engelli öğrenciler için daha da zor olan görev, nesneleri veya olguları genelleştirmek, yani onları hepsi için ortak bir özellik temelinde birleştirmektir. Bu süreci yürüten her yaştaki oligofrenikler genellikle rastgele özelliklere dayanır. Genellemelerinin sıklıkla çok geniş olduğu ve yeterince farklılaştırılmadığı ortaya çıkar. Bir kez belirlendikten sonra genelleme ilkesini değiştirmek, nesneleri yeni bir temelde birleştirmek öğrenciler için özellikle zordur. Bu zorluklar karakteristik oligofrenikleri ortaya koymaktadır. patolojik atalet sinir süreçleri.

Öğrenme yeteneklerine göre zihinsel engelli öğrenciler dört gruba ayrılır.

Grup 1, ön öğrenme sürecinde program materyalinde en başarılı şekilde uzmanlaşan öğrencilerden oluşur. Kural olarak tüm görevleri bağımsız olarak yerine getirirler. Değiştirilen görevi yerine getirirken büyük zorluklar yaşamazlar, yeni işler yaparken genellikle mevcut deneyimlerini doğru kullanırlar. Eylemlerini kelimelerle açıklama yeteneği, bu öğrencilerin program materyaline bilinçli olarak hakim olduklarını gösterir. Bir düzeyde genellemeye erişimleri vardır.

Rusça derslerinde bu öğrenciler ses-harf analizi, ilk yazma ve okuma becerilerinde oldukça kolay ustalaşır ve basit yazım kurallarını öğrenirler. Okudukları metinlerin içeriğini iyi anlarlar ve içerikle ilgili soruları yanıtlarlar. Matematik derslerinde hesaplama tekniklerini ve problem çözme yöntemlerini diğerlerinden daha hızlı hatırlarlar. Neredeyse esaslı görselleştirmeye ihtiyaç duymazlar. Matematik derslerinde öğrenciler öbek konuşmayı kullanır ve sayma dahil eylemlerini özgürce açıklarlar.

Bununla birlikte, yeni eğitim materyalleri üzerinde çalışırken ön çalışma koşullarında, bu öğrenciler çalışmayı yönlendirme ve planlama konusunda hala zorluklar yaşamaktadır. Bazen zihinsel çalışma faaliyetlerinde ek yardıma ihtiyaç duyarlar. Bu yardımı oldukça etkili bir şekilde kullanıyorlar.

Grup II öğrencileri de sınıfta oldukça başarılı bir şekilde ders çalışıyorlar. Bu çocuklar öğrenimleri sırasında Grup I'deki öğrencilere göre biraz daha fazla zorluk yaşarlar. Genellikle öğretmenin ön açıklamasını anlarlar, çalışılan materyali iyi hatırlarlar, ancak öğretmenin yardımı olmadan temel sonuçları ve genellemeleri çıkaramazlar. Öğretmenin aktif hale getirme ve organize etme yardımına ihtiyaçları var.

Rusça derslerinde okuma-yazmada birçok hata yapmakta ve bunları kendi başlarına bulamamaktadırlar. İnsanlar kuralları öğrenir ancak bunları her zaman pratikte uygulayamazlar. Okuduklarını anlıyorlar ancak yeniden anlatırken anlamsal bağlantıları kaçırabiliyorlar.

Bu öğrenciler matematik derslerinde bazı zorluklar yaşamaktadırlar. Bu çocuklar kendilerine bildirilen olguları, olayları, nesneleri ve gerçekleri yeterince net bir şekilde hayal edemiyorlar. Bir aritmetik problemini ancak nesne grupları kullanılarak gösterildiğinde bilinçli olarak çözerler. Bu çocuklar, sonuçları hatırlama, matematiksel genellemeler yapma ve zihinsel hesaplamalar için algoritmalara hakim olma konusunda birinci gruptaki öğrencilere göre daha yavaştır.

Grup III, program materyalinde uzmanlaşmada zorluk yaşayan, çeşitli yardım türlerine ihtiyaç duyan öğrencileri içerir: sözel-mantıksal, görsel ve konu-uygulamalı.

Bilgi edinmenin başarısı öncelikle çocukların kendilerine iletilenleri anlamalarına bağlıdır. Bu öğrenciler, yeni iletilen materyal (kurallar, teorik bilgiler, gerçekler) konusunda yetersiz farkındalıkla karakterize edilir. Çalıştıkları konuda asıl konuyu belirlemek, parçalar arasında mantıksal bir bağlantı kurmak, ikincil olanı ayırmak onlar için zordur. sırasında materyali anlamakta zorluk çekerler. ön sınıflar, daha fazla açıklamaya ihtiyaçları var. Düşük bağımsızlık ile karakterize edilirler. Bu öğrencilerin materyali öğrenme oranı, grup II'ye atanan çocuklarınkinden önemli ölçüde daha düşüktür.

Materyallere hakim olmadaki zorluklara rağmen öğrenciler genellikle edindikleri bilgi ve becerileri kaybetmezler ve benzer bir görevi yerine getirirken bunları uygulayabilirler, ancak biraz değiştirilen her görev onlar tarafından yeni olarak algılanır.

öğrenciler Grup IIIÖğrenme sürecinde ataletin üstesinden gelinir. Esas olarak bir görevin başlangıcında önemli ölçüde yardıma ihtiyaç duyabilirler, sonrasında bir görevle karşılaşıncaya kadar daha bağımsız çalışabilirler. yeni zorluk. Bu öğrencilerin etkinlikleri, çalışılan materyalin ana noktalarını anlayana kadar sürekli olarak organize edilmelidir. Bundan sonra görevleri daha güvenli bir şekilde yerine getirirler ve bu konuda daha iyi sözlü rapor verirler. Bu, her ne kadar zor olsa da, bir dereceye kadar bilinçli bir asimilasyon sürecine işaret ediyor.

Bu öğrenci grubu için Rusça öğrenmedeki zorluklar, öncelikle analitik ve sentetik aktivitenin gerekli olduğu alanlarda kendini göstermektedir. Ses-harf analizi ve okuryazar yazma becerilerinde uzmanlaşmakta daha yavaştırlar. Öğrenciler yazım kurallarını öğrenebilirler ancak bunları pratikte mekanik olarak uygulayabilirler. Bu öğrenciler için tutarlı sözlü ve yazılı konuşmanın oluşması zordur. Bir cümle oluşturamamalarıyla ayırt edilirler. İçerik algıları parçalıdır. Bu durum öğrencilerin okuduklarının anlamını bile genel olarak kavrayamamalarına yol açmaktadır.

Üçüncü gruptaki öğrenciler matematik derslerinde önemli zorluklar yaşamaktadırlar. Öğretmenin konu ile ilgili uygulamalı etkinlikler düzenlemesi ve görsel öğretim araçlarını kullanması onlar için yetersizdir. Bağlantılar, ilişkiler, neden-sonuç bağımlılıkları onlar tarafından bağımsız olarak anlaşılmaz. Çocukların niceliksel değişiklikleri (daha fazla, daha az) değerlendirmesi, özellikle de bunları matematik diline çevirmesi zordur. Çocuklar tüm çabalarını öğretmenin söylediklerini hatırlamaya yönlendirirler. Bireysel gerçekleri, gereksinimleri, görevleri tamamlamak için tavsiyeleri hafızalarında tutarlar, ancak ezberleme uygun bir anlayış olmadan gerçekleştiğinden, çocuklar akıl yürütme mantığını, zihinsel ve hatta gerçek eylemlerin sırasını ihlal eder ve matematiksel fenomenlerin temel ve temel olmayan özelliklerini karıştırır. . Onların bilgileri birbiriyle bağlantıdan yoksundur. Akıl yürütmenin tersine gidişi onlar için neredeyse erişilemez.

Öğrenciler problemleri çözerken önemsiz işaretlerden hareket eder ve bireysel kelime ve ifadelere güvenirler. Metin örneğin tanıdık kelimeler içermiyorsa her şey haline geldi, bu onların kafasını karıştırır ve tanıdık formülasyonların olmaması nedeniyle basit bir sorunu çözemezler.

Öğrenciler matematik kurallarını hatırlamakta büyük zorluk çekerler, bunun nedeni çoğunlukla onları anlamamaları ve öğrenmeye çalıştıkları kelimelerin arkasında gerçek bir kavram bulunmamasıdır. Bu öğrenciler iyi öğrenilmiş gibi görünen materyalleri diğer derslerde uygulamada zorluk çekerler. Örneğin, çarpım tablosunu bilerek, sosyal ve günlük yönelim derslerinde, emek eğitimi derslerinde hesaplamalar yaparken onu kullanmakta zorlanıyorlar.

İşgücü eğitiminde bu gruptaki öğrenciler görev yönelimi ve planlama konusunda önemli zorluklar yaşamaktadırlar.

Bu çocuklarda aktivite programı oluşturma süreci sekteye uğrar ve bu durum, gelecek iş aktivitelerini planlamada önemli zorluklarla kendini gösterir.

Grup IV, yardımcı okulun eğitim materyallerine en düşük düzeyde hakim olan öğrencileri içerir. Ancak ön antrenman onlar için tek başına yeterli değildir. İşi yaparken çok sayıda egzersiz yapmaları, ek eğitim teknikleri yapmaları, sürekli izleme ve ipuçları vermeleri gerekiyor. Bir dereceye kadar bağımsız olarak sonuç çıkarmak ve geçmiş deneyimlerden yararlanmak onlar için mümkün değildir. Öğrenciler herhangi bir görevi tamamlarken öğretmenden açık ve tekrarlanan açıklamalara ihtiyaç duyarlar. Öğretmenin doğrudan ipucu şeklindeki yardımı bazı öğrenciler tarafından doğru kullanılırken, bazıları bu koşullar altında hata yapmaktadır. Bu öğrenciler çalışmalarında hata görmezler; bunlarla ilgili özel talimatlara ve düzeltilmesi için bir açıklamaya ihtiyaç duyarlar. Sonraki her görev onlar tarafından yeni olarak algılanır. Bilgi tamamen mekanik olarak edinilir ve hızla unutulur. Islah okulu programının sunduğundan çok daha az miktarda bilgi ve beceri kazanabilirler.

Bu gruptaki öğrenciler esas olarak başlangıç ​​düzeyindeki okuma ve yazma becerilerinde ustalaşırlar. Ses-harf analizinde büyük zorluklar yaşayarak birçok hata yaparlar. Özellikle pratikte kullanamadıkları yazım kurallarını öğrenmeleri ve okuduklarını anlamaları zordur. Okul çocukları yalnızca eksik bağlantıları, neden-sonuç ilişkileri ve ilişkileri olan karmaşık metinleri değil, aynı zamanda basit olay örgüsüne sahip basit metinleri de anlamakta zorluk çekerler. Tutarlı sözlü ve yazılı konuşma, parçalanma ve anlamın önemli ölçüde çarpıtılmasıyla karakterize edilen, yavaş yavaş oluşur.

İlkokul öğrencileri matematik öğretirken nesneleri doğru sayamamakta ve üç veya dört nesneden oluşan sayısal grupları tanıyamamaktadır. Yalnızca belirli malzemeleri kullanarak hesaplamaları daha başarılı bir şekilde gerçekleştirebilirler. Bu gruptaki çocuklar aritmetik işlemlerin (çıkarma, çarpma, bölme) anlamını anlamıyorlar, problem çözerken önerilen durumu kavrayamıyorlar. Bu tür çocuklar için, bir cevabın veya bir koşulun bir kısmının dahil edildiği bir soru oluşturmak tipik bir durumdur. Tekrarlanan uygulamalar ve özel materyallerle bu öğrencilere dört aritmetik işleminin tamamını yapmaları ve küçük sayılar içeren basit problemleri çözmeleri öğretilebilir.

İşgücü eğitimi dersleri sırasında bu gruptaki öğrenciler sınıf arkadaşlarının gerisinde de önemli bir gecikme göstermektedir.

Öğrenciler bir nesnenin sözlü tanımını verirken analiz sırasını takip etmezler, önemsiz özellikleri adlandırabilirler ve ürünün mekansal özelliklerini belirtmezler. Planlamayla bunlar zorlaştırılır ve hazırlanan planlarda herhangi bir niyetin tespiti zordur. Uygulamalı etkinlikler sırasında öğrenciler doğru çözümü bulamıyorlar. İşin yürümediğini anlasalar bile çoğu zaman aynı eylemlerde takılıp kalıyorlar. Konu-operasyonel planları ve teknolojik haritaları yalnızca öğretmenin yardımıyla anlarlar; ürünlerin uygulanması sırasında her zaman onlar tarafından yönlendirilmezler. Bu çocuklar emek derslerinde program materyaline tam olarak hakim olamıyorlar.

Okul çocuklarının bir gruba veya diğerine atanması istikrarlı değildir. Düzeltici eğitimin etkisi altında öğrenciler gelişir ve daha üst bir gruba geçebilir veya grup içinde daha uygun bir yer alabilirler.

Dört gruba ayrılan ıslah okulunun tüm öğrencilerinin ön öğrenme sürecinde farklı bir yaklaşıma ihtiyacı vardır. Grup I ve II'deki öğrencilerin oldukça başarılı ilerlemesi, farklı konulardaki bazı öğrenme problemlerini çözmek için onları tek bir grupta birleştirmemize olanak tanır. Bu öğrenciler ön açıklamayı anlarlar, görevleri tamamlama konusunda belirli bir bağımsızlığa sahiptirler ve mevcut bilgi ve becerileri kendileri veya çok az yardımla aktarabilirler.

Öğretmen, onu yeni materyale hakim olmaya hazırlamak, materyali doğru seçip açıklamak, öğrencilerin öğrenmesine yardımcı olmak ve pratikte az ya da çok bağımsızlıkla uygulamak için her öğrencinin yeteneklerini bilmelidir. Bu amaçla öğretim yöntem ve teknikleri çeşitli değişikliklerle kullanılmaktadır. Öğretmen, eğitim materyallerine hakim olmanın farklı aşamalarında hangi nitelikte ve miktarda yardıma ihtiyaç duyulduğunu düşünmeye büyük önem vermelidir. Öğrenmede başarı, zihinsel engelli okul çocuklarının sahip olduğu ve özel eğitim koşullarında bile bilgi, beceri ve yeteneklere hakim olmalarını zorlaştıran tezahürleri olan spesifik psikofiziksel bozukluklar dikkate alınmadan elde edilemez.

Bu ihlaller öğrenme zorluklarını ağırlaştırır ve çocukların eşitsiz ilerlemesini artırır. Öğrenmenin başarısı, fonetik-fonemik algı, görsel-uzaysal yönelim, motor küre ve performans bozukluklarından etkilenir.

Farklı bilişsel aktivite gelişim düzeylerine sahip öğrenciler bu tür bozukluklara sahip olabilir ve bu nedenle bir veya başka bir gruba ait olabilirler. Entelektüel gelişimi daha sağlam olan okul çocuklarında, bozulmuş psikofiziksel işlevlerin düzeltilmesi, zekası önemli ölçüde azalmış öğrencilere göre daha başarılı bir şekilde gerçekleştirilir.

Genel kamu eğitim sistemindeki bağlantılardan biri olan, zihinsel gelişimde engelli çocuklar için özel (ıslah edici) bir genel eğitim okulu, zihinsel engelli kişilerin toplumdaki sosyal ve yasal statüsünü belirler, onlar için eşit medeni hakları meşrulaştırır. eğitim almak.

Bir ıslah okulunun görevi, ona genel eğitim disiplinlerini, mesleki eğitimi ve öğrencinin gelişimi üzerinde kapsamlı bir eğitim etkisini öğretme sürecinde bir çocuğun gelişimsel kusurlarını düzeltmektir. Diğer, daha az değil önemli görev Cezaevi okulu, öğrencilerini modern üretim koşullarında çalışma mesleklerinden birinde bağımsız çalışmaya hazırlamaktır; sosyal ve işgücü uyumu.

Son olarak, ıslah okulu genel durumu güçlendirmeyi ve düzeltmeyi amaçlayan özel tedavi edici ve sağlığı iyileştirici çalışmalar yürütür. Fiziksel durumu okul çocukları.

Okul çocuklarının bilişsel faaliyetlerindeki eksikliklerin düzeltilmesi, genel eğitim disiplinlerinin temellerinin öğretilmesi ve işgücü becerilerinde uzmanlaşma sürecinde esas olarak pedagojik yollarla gerçekleştirilir.

Cezaevinin didaktik ilkeleri şunlardır:

§ eğitimin eğitimsel ve gelişimsel yönelimi;

§ eğitimin bilimsel niteliği ve erişilebilirliği;

§ sistematik ve tutarlı;

§ öğrenme ve yaşam arasındaki bağlantı;

§ öğretimde düzeltme ilkesi; görünürlük ilkesi;

§ öğrencilerin bilinci ve faaliyetleri;

§ bireysel ve farklılaştırılmış yaklaşım;

§ bilgi, beceri ve yeteneklerin gücü.

Bir ıslah okulundaki öğrenme süreci öncelikle öğrencilerde çeşitli bilgi, beceri ve yetenekleri geliştirmeyi amaçlar, ancak elbette öğrenme sırasında öğrencilerin eğitimi ve gelişimi de gerçekleşir.

Bir ıslah okulunda eğitimin eğitimsel odağı, öğrencilerde ahlaki fikir ve kavramlar, toplumda yeterli davranış biçimleri oluşturmaktır.

Bir ıslah okulundaki eğitimin gelişimsel doğası, genel zihinsel ve zihinsel gelişimi teşvik etmektir. fiziksel Geliştirmeöğrenciler. Zihinsel engelli okul çocuklarının hayata hazırlanma düzeyine ilişkin sürekli artan talepler bağlamında, eğitimin onların genel gelişimine odaklanması özellikle önemlidir. Ancak zihinsel engelli okul çağındaki çocukların düşünceleri düzeltilmeden ve psikofizyolojik işlevleri bozulmaksızın gelişimleri yeterince başarılı olamaz. Bu nedenle, bir ıslah okulunda eğitim, doğası gereği ıslah edici ve gelişimseldir.

Entelektüel gelişimde sorunları olan okul çocuklarının gelişimi için şunlara ihtiyacımız var: Özel durumlar Bunlardan en önemlisi, bu anormal çocuk grubunun gelişiminin psikofiziksel özelliklerini dikkate alarak, bir ıslah okulunda veya yeteneklerine uygun diğer koşullarda eğitim almalarıdır. Gelişimsel eğitimin uygulanması, öğrencileri aktif öğrenme etkinliklerine dahil ederek, onların bilişsel aktivitelerini ve bağımsızlıklarını geliştirerek derslerin kalitesini artırmayı içerir.

Genel pedagojideki bilimsel prensip, derinlemesine düşünmeyi gerektirir. modern başarılar bilim, her akademik konudaki gelişimi için beklentiler.

Bilimsel prensip, öncelikle programların geliştirilmesinde ve ders kitaplarının derlenmesinde, ayrıca öğretmenlerin ve eğitimcilerin faaliyetlerinde uygulanır.

Bilimsellik ilkesi erişilebilirlik ilkesiyle yakından ilişkilidir, çünkü sonuçta zihinsel engelli öğrenciler yalnızca kendilerine sunulan eğitim materyallerini öğrenebilirler.

Erişilebilirlik ilkesi, entelektüel gelişimde sorun yaşayan okul çocukları için gerçek eğitim yetenekleri düzeyinde eğitim oluşturmayı içerir.

Erişilebilirlik ilkesi ve bilimsel karakter ilkesi öncelikle geliştirme aşamasında uygulanır. müfredat ve ders kitapları. Entelektüel gelişimde sorun yaşayan öğrencilere yönelik eğitimin içeriği, bunun bir ıslah okulunda uzun süreli çalışma pratiğinde test edilmesi esasına göre belirlenir. Bireysel eğitimin içeriği Akademik konular sürekli geliştirilmekte, bilgi, beceri ve yeteneklerin kapsamı bilimsel araştırma ve en iyi uygulamaların sonuçlarına dayalı olarak çalışma yılına göre netleştirilmektedir.

Erişilebilirlik ilkesi, uygun yöntem ve metodolojik tekniklerin kullanılması yoluyla öğretmenlerin sürekli faaliyetlerinde de uygulanmaktadır. En başarılı metodolojik sistemin kullanılmasının, zihinsel engelli okul çocukları için nispeten karmaşık olan eğitim materyallerini erişilebilir hale getirebileceği bilinmektedir.

Sistematiklik ve tutarlılık ilkesinin özü, öğrencilerin okulda edindikleri bilgilerin kullanılabilmesi için belirli bir mantıksal sisteme getirilmesi gerektiğidir. pratikte daha başarılı bir şekilde uygulanır.

Bir ıslah okulu için bu ilke büyük önem taşımaktadır çünkü entelektüel gelişimde sorunları olan öğrenciler, edinilen bilgilerin yanlışlığı, eksikliği veya parçalanmasıyla karakterize edilir.

Sistematiklik ve tutarlılık ilkesi hem müfredat ve ders kitaplarının geliştirilmesinde hem de öğretmenin günlük çalışmalarında uygulanır. Bu, her derste programlarda, ders kitaplarında, tematik planlarda, bileşen parçaları arasında mantıksal bir bağlantı olduğunda, sonraki materyal bir öncekine dayandığında, kapsanan materyal öğrencileri hazırladığında böyle bir eğitim materyalinin seçimini ve düzenlenmesini gerektirir. yeni seyler ögrenmek.

Öğretmenin faaliyetlerinde, yeni eğitim materyali aktarma sırasını planlamada ve daha önce çalışılanların tekrarlanmasında, öğrenciler tarafından edinilen bilgi ve becerilerin test edilmesinde, bir sistem geliştirilmesinde sistematiklik ilkesi uygulanır. bireysel çalışma onlarla. Bu prensibe dayanarak, yeni eğitim materyalini incelemeye ancak öğrenciler şu anda çalışılmakta olan materyale hakim olduktan sonra geçmek mümkündür. Bu durumu dikkate alarak öğretmen daha önce özetlenen planlarda ayarlamalar yapar.

Öğrenmeyi hayata bağlama ilkesinin özü, çocukların eğitim ve yetiştirilmesinde okul ve toplum arasındaki yakın etkileşimdir. Bu ilke, öğrencilerin eğitim ve öğretimi sürecinde önemli bir rol oynar, çünkü ıslahevlerinin çoğu yatılı kurumlardır ve onlar için çevredeki yaşamdan belirli bir izolasyon tehlikesi vardır.

Bu prensibin bir ıslah okulunda uygulanması, çevredeki gerçeklikle, yerel işletmelerin, kuruluşların ve kurumların yaşamıyla yakın ve çok yönlü bir bağlantı temelinde eğitim çalışmalarının düzenlenmesinden oluşur. Bu ilke aynı zamanda eğitimin, öğrencilerin ülke ekonomisindeki verimli çalışmaları ile ilişkilendirilmesiyle de uygulanmaktadır. Lise öğrencilerinin sosyo-ekonomik ve sosyal bilgilerle tanıştırılması gerekiyor. hukuki ilişkilerüretime, onları taban ve patronaj işletmelerinin uygulanabilir kamu işlerine dahil etmek.

Cezaevi okulu aynı zamanda sosyal etkinliklere de aktif olarak katılmalıdır.

Bir ıslahevi okulu, yalnızca öğrenme ile çevredeki yaşam arasındaki bağlantı temelinde yerel halk ve halk arasında güvenilirlik kazanabilir. Bu da okul mezunlarının durumlarını iyileştirecek ve başarılı adaptasyonlarına katkıda bulunacaktır.

Entelektüel gelişimde sorun yaşayan öğrencilerin gelişimindeki en büyük etki, öğretimde düzeltme ilkesinin uygulandığı durumlarda elde edilir.

Yalnızca bu öğretim, gelişimi teşvik eden, "yönlendiren" ve çocuğu bilincine kolayca giren yeni bilgilerle zenginleştirmeye hizmet etmeyen iyidir.

Dolayısıyla düzeltme ilkesi, entelektüel gelişimde sorun yaşayan öğrencilerin psikofiziksel gelişimindeki eksikliklerin özel metodolojik teknikler kullanılarak düzeltilmesidir. Düzeltici öğretim yöntemlerinin kullanılması sonucunda öğrencilerdeki bazı eksiklikler giderilirken bazıları da zayıflatılır ve bu sayede okul çocukları gelişimlerinde daha hızlı ilerler.

Düzeltme çalışmasının başarısının göstergelerinden biri, öğrencilerin yeni eğitim ve iş görevlerini yerine getirirken bağımsızlık düzeyi olabilir.

Bu nedenle, öğretimde düzeltme ilkesinin uygulanması, öğrencilerde görevleri tamamlamak için gereklilikleri bağımsız olarak yönlendirme, koşulları analiz etme ve faaliyetlerini planlama, bunun için mevcut bilgi ve deneyimlerden yararlanma ve kalitesi hakkında sonuçlar çıkarma yeteneğini geliştirmektir. gerçekleştirilen çalışma.

Bireysel düzeltmenin yapılabilmesi için öğrencilerin çeşitli konuları öğrenirken yaşadıkları zorlukların tespit edilmesi ve bu zorlukların nedenlerinin ortaya konulması gerekmektedir. Buna dayanarak bireysel düzeltme önlemleri geliştirilir. Bir sınıfta farklı bireysel düzeltme önlemlerine ihtiyaç duyan birkaç öğrenci olabilir. Önden çalışırken yapılması tavsiye edilir bireysel düzeltme dönüşümlü olarak, ayrıca bir veya diğer öğrenciyle birlikte çalışmak.

Öğretimde görselleştirme ilkesi, öğrencilerin bilgi edinme ve bu bilgilerde çeşitli beceriler geliştirme sürecinde çeşitli görsel yardımcıların kullanılması anlamına gelir.

Görünürlük ilkesinin özü, öğrencileri soyut kavramların bilişsel ustalığı için gerekli olan duyusal bilişsel deneyimle zenginleştirmektir.

Ortaokullarda görünürlük ilkesinin uygulanmasına ilişkin genel bir kural vardır: Öğretim, öğrencilerin bilinçli olarak bilgiyi özümsemeleri ve nesnelerin, olayların ve eylemlerin canlı görüntülerine dayalı becerileri geliştirmeleri için gerekli olduğu ölçüde görsel olmalıdır. Cezaevlerinde konu görselleştirme uzun süredir kullanılmaktadır. Bunun nedeni, entelektüel gelişimde sorun yaşayan öğrencilerin soyutlama ve genelleme süreçlerinin ciddi şekilde bozulmuş olmasıdır; belirli nesneleri gözlemlemekten uzaklaşıp soyut bir sonuç veya sonuç çıkarmakta zorluk çekerler ki bu da bir kavram oluşturmak için gereklidir. özel bir kavram.

Konuya özel çeşitli görsellerin tüm derslerde yaygın olarak kullanılması sayesinde öğrenciler, nesnel ve uygulamalı etkinliklerle, gerçek nesne ve olayların doğrudan algılanmasıyla ilişkili kişisel duyusal bilişsel deneyim yaratırlar.

Bir ıslah okulunda görünürlük ilkesinin uygulanması aşamalar halinde gerçekleştirilir:

v nesnelerin ve olayların temel özelliklerini gözlemleme, karşılaştırma ve vurgulama ve bunları konuşmaya yansıtma becerilerini öğrenmeyi içeren duyusal bilişsel deneyimin zenginleştirilmesi;

v oluşturulan konu görüntülerinin soyut kavramlara dönüştürülmesinin sağlanması;

v nesnelerin, olayların ve eylemlerin somut görüntülerini oluşturmak için soyut görselleştirmenin kullanılması.

Bu aşamalara uyum, eğitim materyalinin bilinçli olarak özümsenmesine ve sonuçta entelektüel gelişimde sorunları olan öğrencilerde soyut düşüncenin gelişmesine katkıda bulunur.

Bir ıslah okulunun en önemli didaktik ilkelerinden biri, eğitim materyalinin bilinçli asimilasyonu sürecinde daha yoğun olduğundan, öğrencilerin öğrenmedeki bilinç ve faaliyet ilkesidir. zihinsel gelişimöğrenciler. Bununla birlikte, zihinsel engelli okul çocuklarının karakteristik özelliği olan analitik ve sentetik aktivitenin ihlalleri, eğitim materyallerinin tam olarak anlaşılmasına dayalı olarak özümsenmesini engellemektedir. Bu nedenle, bir ıslah okulunda, öğrenciler tarafından eğitim materyalinin tam olarak anlaşılmasının nasıl sağlanacağı sorusu en önemli soruydu ve olmaya devam ediyor. Bu sorunun çözümü, her öğretmenin zihinsel işlemleri geliştirmeyi amaçlayan düzeltici metodolojik tekniklerin yanı sıra düşüncelerini kelimelerle ifade etme yeteneğini kullanması durumunda mümkündür.

Eğitim materyalinin bilinçli asimilasyonu, öğrencilerin öğrenmedeki aktivitelerini gerektirir. Çoğu durumda bilişsel aktiviteleri kendi kendine ortaya çıkmaz, bu yüzden onu aktive etmek gerekir. Öğrenmenin etkinleştirilmesi, okul çocuklarının eğitim materyalini anlamalarını amaçlayan eylemlerinin uygun organizasyonu olarak anlaşılmaktadır.

Prensip olarak bilgi, beceri ve yeteneklerin özümsenmesinin gücü eğitimin sonuçlarını yansıtır. Bu prensibin özü, okulun öğrencilere sağlam bilgi, beceri ve yetenekler kazandırmasıdır; öyle ki bunlar bireyin malı, her öğrencinin kişisel edinimi haline gelir. Öğrenciler bu tür bilgi, beceri ve yetenekleri eğitim ve sonraki iş faaliyetlerinde kolaylıkla yeniden üretebilir ve kullanabilirler.

Sağlam bilgi bilinçli bilgidir. Bu nedenle bilgi, beceri ve yeteneklerin özümsenmesinin gücü ilkesi ile öğrencilerin öğrenmedeki bilinç ve etkinliği ilkesi arasında yakın bir bağlantı vardır. Öğrenci eğitim materyalini ne kadar derin anlar ve kavrarsa, onu incelerken o kadar çok etkinlik ve bağımsızlık gösterir, o kadar sağlam bilgi ve beceriler kazanır.

Bilginin, yeteneklerin ve becerilerin gücü, bilgiyi derinleştirmeyi, pekiştirmeyi ve becerileri geliştirmeyi amaçlayan özel pedagojik çalışmalarla elde edilir. Bu çare tekrardır. Tekrarlamanın ıslahevinde özel bir rolü vardır. Bu nedenle programlar öğretim zamanının büyük bir kısmını bu sürece ayırmaktadır. Tekrarlama, bir ıslah okulundaki tüm eğitim çalışmalarının temelidir.

Öğrencilerin bilgiyi özümsemesinin gücü, beceri ve yeteneklerin pekiştirildiği ve geliştirildiği sistematik egzersizlerle sağlanır.

Tekrarlama, yeni eğitim materyallerinin öğrenilmesi ve öğrenilenler ile yeniler arasında anlayış sağlanması süreci de dahil olmak üzere, okul yılı boyunca sürekli olarak gerçekleştirilmelidir.

Öğrenmeye bireysel ve farklılaştırılmış bir yaklaşım ilkesi üzerinde daha ayrıntılı olarak duralım.

Bireysel yaklaşım ilkesinin özü, zihinsel ve fiziksel yeteneklerinin gelişimini aktif olarak yönetmek için öğrencilerin eğitim sürecindeki bireysel özelliklerini dikkate almaktır.

Bireysel bir yaklaşım, öğrencilerin kapsamlı bir çalışmasını ve belirlenen özellikleri dikkate alarak uygun pedagojik etki önlemlerinin geliştirilmesini içerir. Bir ıslahevinde öğretmen, öğrencileri incelemek için sınıftaki her öğrencinin klinik ve psikolojik muayenesinden veri elde etme ve bunları pedagojik gözlemlerle destekleme fırsatına sahiptir. Bunun sonucu olarak, pedagojik özellikler konuşma durumlarını, dikkatlerini ve hafızalarını, çalışma temposunu ve genel performanslarını, mantıksal düşünmenin gelişim düzeyini, mekansal yönelimi, motor ve duygusal-istemli alanları yansıtan öğrenciler. Bu verilere dayanarak, öğretmen her öğrenciyle çalışırken acil ve uzun vadeli görevlerin ana hatlarını çizer ve bunları sınıfla ön çalışmada ve bazı durumlarda bireysel ek çalışmalarda kullanmak üzere çözmek için bir pedagojik önlemler sistemi geliştirir.

Akademik başarıları ne olursa olsun, entelektüel gelişimde sorun yaşayan okul çocukları için bireysel bir yaklaşım gereklidir. İyi performans gösteren öğrencilerin gelişimini yapay olarak geciktirmek imkansızdır; öğrenmeye olan ilgilerini korumak ve geliştirmek için onlara bazen program gerekliliklerinin ötesinde ek görevler verilmesi gerekir.

Bazı okul çocuklarının bireysel özellikleri diğerlerinde de gözleniyorsa, bu tür özelliklere tipik denir, yani. belirli bir öğrenci grubuna özeldir.

Entelektüel gelişimde sorun yaşayan öğrencilerin tipik özelliklerinin dikkate alınması farklılaştırılmış bir yaklaşım sürecinde ortaya çıkmaktadır.

Farklılaştırılmış bir yaklaşımın uygulanabilmesi için öncelikle öğrencilerin tür gruplarına ayrılması gerekmektedir. Okul uygulamalarında, bazı durumlarda, öğrencilerin iyi ortalamalı ve düşük performanslı öğrenciler olarak basit bir şekilde ayrıştırılması kullanılmaktadır. Bir dereceye kadar öğretmenin farklılaştırılmış bir yaklaşım uygulamasına yardımcı olur. Ancak bu farklılaştırma, öğrencilerin öğrenmedeki zorluklarının nedenlerini hesaba katmaz ve öğrencilere zorluklarla baş etmelerine ve eğitim materyallerinde uzmanlaşmada ilerlemelerine özel olarak yardımcı olma fırsatını sunmaz.

1. Entelektüel gelişimde sorunları olan çocuklar için özel (düzeltici) bir okulun öğrencileri tarafından matematiksel bilgi, beceri ve yeteneklerin edinilmesinin özellikleri.

Temel matematik kavramlarına bile hakim olmak, çocuğun analiz, sentez, genelleme ve karşılaştırma gibi mantıksal düşünme süreçlerinde oldukça yüksek düzeyde bir gelişime sahip olmasını gerektirir. Bu çocukların bir takım psikofiziksel gelişim özelliklerine sahip olması nedeniyle matematiğin bu çocuklar için en zor derslerden biri olduğu bilinmektedir.

Odaklanma eksikliği ve zayıf algı aktivitesi, bir problemin veya matematiksel bir görevin anlaşılmasında bazı zorluklar yaratır. Öğrenciler görevi tamamen değil parçalı olarak algılarlar. Analiz ve sentezin kusurlu olması, parçaları bir bütün halinde birleştirmeyi, aralarında bağlantı ve bağımlılık kurmayı ve doğru çözüm yolunu seçmeyi zorlaştırır.

Örneğin algının parçalanması 3+4+2 gibi karmaşık örneklerin çözümünde kendini gösteriyor; 3x7-6. Burada çocuklar yalnızca bir eylem gerçekleştirirler.

Öğrencilerin görsel algı ve motor becerilerindeki kusurlar, harf ve rakam yazmayı öğrenmeyi engellemektedir (ayna yazma, 6 ve 9, 2 ve 5, 7 ve 8 rakamlarını karıştırma. 7 ve 8 rakamlarını karıştırma, işitsel algının bozulmasından kaynaklanmaktadır).

Çoğu zaman çocuklar yazmazlar, ancak hangi öğeyle başlayacaklarını unutarak sayıları "oluştururlar".

Koordinasyonu zayıf olan çocuklar açı oluşturmada, cetvelle düz bir çizgi çizmede vs. zorluk yaşarlar.

Görsel algı ve mekansal yönelimin ihlali, çocukların çizgiyi görmemesine ve anlamını anlamamasına yol açmaktadır. Bu tür çocukların aralıkları korumaları ve gerekli büyüklükte sayıları yazmaları zordur. Bu ihlal, bir sütundaki örneklerin çözümünde hatalara yol açmaktadır.

Motor bozuklukları, disinhibisyon ve dürtüsel davranışlar, nesneleri doğru sayma becerisini engeller (çocuklar bir nesneyi adlandırır, ancak birkaçını uzaklaştırır).

Matematiksel bilginin zayıf farklılaşmasının bir başka nedeni de matematiksel terminolojinin çocukların belirli fikirlerinden ayrılması, problemin durumunun anlaşılmamasıdır. Öğrenciler kilometre, kilogram gibi ölçü birimlerini anlamıyorlar ve sıklıkla karıştırıyorlar.

Düşüncenin eylemsizliğinin ve katılığının birçok farklı tezahürü vardır. Bazen öğrenciler ilk örneğin cevabını sonraki örneklerin cevaplarına yazarlar: 3+10=13; 13-10=13; 9+3=13

Düşüncenin ataleti aynı zamanda kişinin bilgi ve yeteneklerine “adapte olma” konusunda da kendini gösterir:

425 yani 2 onluktan 8 onluk çıkaramadı. Bu yüzden

183 8 kişiden 2'sini aldı.

Düşünce katılığı, adı geçen rakamlarla yapılan eylemlerin çözümünde de kendini gösterir.

Genellemelerin zayıflığı, kişinin matematiksel kurallara ve kalıplara hakim olmasını engeller ve ezberci öğrenmeye yol açar.

Örneğin tabloda çarpma ve bölme konusunda uzmanlaşan bir çocuk bunları günlük hayatta kullanmaz.

Eleştirel olmayan düşünme, çocukların cevapları kontrol etmemelerine ve kararın doğruluğundan şüphe etmemelerine yol açar.

Daha önce normal bir okulda eğitim gören özel bir okuldaki öğrenciler genellikle genel olarak öğrenmeye ve özel olarak matematik derslerine karşı olumsuz bir tutuma sahiptir.

Başarılı bir öğrenme için, sınıfın kompozisyonunu ve her çocuğun psikofiziksel gelişiminin bireysel özelliklerini iyice incelemek gerekir.

2. Öğrencilerin bilgi ve becerilerinin durumunun incelenmesi.

Birinci yılın sonunda öğretmen öğrencilerini oldukça iyi tanıyacaktır. Bu tür bir ıslah okulunun her sınıfında matematik bilgisini başarıyla edinebilen öğrenciler vardır. Ancak üzerinde çalışılan bilgi, beceri ve yeteneklerin yalnızca bir kısmında ustalaşabilen öğrenciler de olacaktır. Çocukların öğrenimini incelemenin en güvenilir yolu sınıf çalışma kitaplarıdır. Sınıf çalışmasının kalitesi bir öğrencinin ilerleyişini, bilgisinin gücünü, bilgisinin gücünü değerlendirmek için kullanılabilir. Örneğin, basamak değeri üzerinden geçişli iki sayıyı toplarken, çocuğun sonucu nasıl elde ettiği önemlidir: birer birer sayarak veya ikinci terimi ayrıştırarak. İkinci yol daha ilericidir. Bu, tek tek ekleyen bir çocuğun zamanında yardıma ihtiyacı olduğu anlamına gelir.

Sınıf bağımsız çalışmalarda yapılan hatalar sonraki derslerde dikkate alınmalıdır.

Sınıftan bağımsız çalışmalarda hataların dikkate alınmasının yanı sıra, test kağıtlarının dikkatli bir şekilde analiz edilmesi de gereklidir. Yavaş yavaş öğretmen, öğrencilerin matematik derslerindeki çalışmaları hakkında farklı bir yaklaşımın daha iyi uygulanmasına yardımcı olan bir fikir geliştirir.

Konuya dayalı pratik etkinliklerin düzenlenmesi ve görsel öğretim yardımcılarının kullanılması, zihinsel engelli çocuklarda tam teşekküllü matematik bilgisinin oluşumunu garanti etmez. Bağlantıları ve neden-sonuç bağımlılıklarını kavrayamazlar. Niceliksel değişimlerin “daha ​​fazla - daha az” olarak değerlendirilmesi, bunların matematik diline çevrilmesi, yani. eylemlerin seçimi.

Elbette, bireysel gerçekleri, gereksinimleri, görevleri tamamlamak için tavsiyeleri hafızalarında tutuyorlar, ancak çoğu zaman akıl yürütme mantığını, eylem sırasını ihlal ediyorlar ve dürtüsel hareket ediyorlar. Okulda okurken soyut hesaplama tekniklerinde ustalaşamayabilirler ve önemli pratik etkinliklere ihtiyaç duyabilirler.

Ek olarak, her sınıfta programın sağladığından çok daha az miktarda bilgiyi öğrenebilen iki veya üç çocuk olabilir. Bu tür çocuklara eğitim vermek öğretmen için büyük bir zorluktur çünkü bu çocuklar sınıfın ön saflarında yer alamaz. Önemli ölçüde basitleştirilmiş bir program kullanılarak eğitilebilirler.

Dolayısıyla farklılaştırılmış bir yaklaşımın başarılı bir şekilde uygulanması, sınıfın yapısının ve her çocuğun öğrenme özelliklerinin dikkatli bir şekilde incelenmesiyle mümkündür.

Yorum yayınlama hakkınız yok

Metodolojik kılavuzlar, engelli çocuklarla çalışırken gerekli kitaplar

Engelli çocuklarla çalışan öğretmenler için Federal Devlet Eğitim Standardına göre 1. sınıfa yönelik kılavuzlar

AOOP uygulayan eğitim kuruluşları için eğitim kılavuzu

Uyarlanmış temel genel eğitim programlarını uygulayan eğitim kuruluşları için bir ders kitabı

Uyarlanmış temel genel eğitim programlarını uygulayan eğitim kuruluşları için bir ders kitabı

Uyarlanmış temel genel eğitimi uygulayan genel eğitim kuruluşları için bir ders kitabı

VIII tipi programa yönelik ders kitapları (zihinsel engelliler)

1 sınıf

6. sınıf

7. sınıf

VIII tipi program için basılı olarak çalışma kitapları

T bağımsız çalışma için matematik defterleri:

Teknoloji.Dikiş. G.B.Kartushina G.G.Mozgovaya

Anavatan Tarihi 7. sınıf

Matematik El Kitabı (Geometri)

Matematik, M.N. Perova 9. sınıf: ders kitabı. özel (düzeltici) eğitim için. Tip VIII kurumlar /

Matematik, V.V.Ek 8. sınıf: ders kitabı. özel (düzeltici) eğitim için. Tip VIII kurumlar /

Alysheva T. V. A59 Matematik. 7. sınıf: eğitici. özel (düzeltici) eğitim için. Tip VIII kurumlar /

S.V. Fadeeva Matematik Çalışma Kitabı: özel (düzeltici) eğitim kurumlarının 6. sınıf öğrencileri için / S.V. Fadeeva. — M .: İnsani yayınevi. VLADOS merkezi, 2014. - 79 s. : hasta.

Matematik, M.N. Perova G.M. Kapustina 5. sınıf: ders kitabı. özel (düzeltici) eğitim için. Tip VIII kurumlar /

M.N. Perov'un matematik üzerine çalışma kitabı, özel (düzeltici) eğitim için 5. sınıf. Tip VIII kurumları

Doğa ve insan dünyası, 3. sınıf, 1. bölüm N.B.Matveeva, I.A.Yarochkina

Doğa ve insan dünyası, 3. sınıf, 2. bölüm N.B. Matveeva, I.A. Yarochkina

N.B. Matveeva, M.A. Popova Doğanın ve insanın dünyası Çalışma kitabı, 4. sınıf

Doğa ve insan dünyası, 2. sınıf, 1. bölüm N.B. Matveeva, I.A. Yarochkina, M.A. Popova

Doğanın ve insanın dünyası, 2. sınıf, S.V. Kudrin

Rachel Davydovna TRIGER, Elena Viktorovna VLADIMIROVA zihinsel engelli çocuklar için Rus dili üzerine didaktik materyal

Başlık: Çocukların psikolojik ve pedagojik muayenesini yapmak için pratik materyal
Yayıncı: Moskova, İnsani Yayıncılık Merkezi VLADOS
Yıl: 2008
Boyut: 8Mb

Logopsikoloji

Lautkina S.V.
Eğitim kurumunun yayınevi "VSU adını almıştır. P. M. Masherova"
Yıl: 2007
Biçim: belge
Boyut: 1,63 MB

İÇİNDE zihinsel engelli çocuk yetiştirmek

Bu kılavuz, özel pedagojinin modern başarıları temelinde inşa edilen eğitim sürecinin özelliklerini ortaya koymaktadır.

ve VIII tipi ıslah eğitim kurumlarında psikoloji.

Gelişimsel engelli çocuklar hakkında

Vlasova T.A., Pevzner M.S.
Yayımcı: Eğitim
Yıl: 1973
Sayfalar: 157
Biçim: DOC

Motor alalia için düzeltici tedavi sistemi

G.F. Kumarina, M.E. Weiner, Yu.N. Vyunkova
Yayımcı: IC "Akademi"
Yıl: 2003
Kılavuz, öğretmenlere, çocuklarda okul hayatı sırasında ortaya çıkan uyum bozukluklarının önlenmesi ve düzeltilmesine yönelik sorunları çözmede yardımcı olmak için tasarlanmış yeni bir bilimsel pedagojik bilgi dalı olan ıslah pedagojisinin teorik, psikolojik, pedagojik ve tanısal yönlerini ortaya koymaktadır. Aynı zamanda yüksek pedagojik eğitim kurumlarının öğrencileri, ilkokullardaki ıslah ve gelişim eğitimi öğretmenleri, IPC öğrencileri ve öğretim personelinin yeniden eğitimi için de yararlı olabilir.

İlkokul çocukları ile düzeltici çalışmalar yapan öğretmenler için ipuçları

Başlık: Öğretmenler için ipuçları düzeltme işi küçük okul çocuklarıyla
Yazar/derleyici: Stroganova L.V.
Yayıncı: Rusya Pedagoji Derneği
Bu kılavuzda öğretmen ve veli, sapmaların olası nedenleri, bu tür çocukların karakterolojik özellikleri ve hangi ıslah çalışması alanlarının seçileceği gibi belirli soruların yanıtlarını alacaklardır.

Uyarıcı materyalkonuşma terapistleri, eğitimciler, okul öncesi kurumların metodolojistlerinin yanı sıra okul öncesi ve küçük çocukların ebeveynlerine yöneliktir okul öncesi yaş.
Konuşma terapisi muayenesi için resimli metodoloji

Konuşma terapistleri ve defektoloji bölümleri öğrencileri için eğitimsel ve metodolojik el kitabı. Bu kılavuz, etkileyici ve anlamlı konuşmayı incelemek için metodolojik öneriler sunmaktadır. Tutarlı konuşma, kelime bilgisi, konuşmanın gramer yapısı, hece yapısı ve konuşmanın ses-telaffuz yönünün incelenmesine yönelik görsel materyal verilmektedir. Konuşma kartları ve konuşma terapisi sonuçları için olası seçenekler verilmektedir.

h E.V. Mazanova Agramatik disgrafinin düzeltilmesi için egzersiz albümü

Düzeltme sınıflarında konuşma terapisi çalışması
Kitap anlatıyor konuşma bozuklukları zihinsel engelli okul öncesi çocuklarda, ses telaffuzu ihlallerini düzeltme yöntemi, konuşmanın sözcüksel ve dilbilgisel yönleri, okuma ve yazmanın yanı sıra konuşma terapisi derslerine ilişkin notlar vurgulanmaktadır.
Yazar: Lalaeva R.I.
Yayıncı: VLADOS
Disgrafi ve disleksinin düzeltilmesine ilişkin kitaplar

Kılavuzlar, normal zekaya sahip çocuklarda okuma ve yazma bozukluklarının özelliklerini ve çeşitli anomali türlerini (zihinsel, görme ve işitme bozuklukları) ortaya koyar, en yaygın okuma ve yazma bozuklukları türlerinin ortadan kaldırılmasına yönelik yöntemlerin yanı sıra ıslah çalışmaları için materyal sağlar. .
1. Okul çocuklarında okumaya hakim olma sürecinin bozulması. 2. Yardımcı okul öğrencileri arasındaki okuma bozukluklarının giderilmesi. 3. Küçük okul çocuklarında okuma ve yazma bozuklukları. Teşhis ve düzeltme. 4. Küçük okul çocuklarında disortografinin tespiti
Yazar: Lalaeva R.I.
Yayıncı: Prosveshchenie, Phoenix, SPbGUPM
Doğru konuşmayı öğrenelim. Evde konuşma terapisti
Yayın yılı: 2009
Arayüz: Rusça
İlaç: Gerekli değil
Arşiv boyutu: 200,66MB
Konuşma dışı sesler (nesnel dünyanın seslerine aşinalık: müzik aletleri, ulaşım, ev aletleri vb., doğal dünyanın seslerine aşinalık: yılın farklı zamanlarında ormandaki sesler vb.)
Onomatopoeia (hayvan dünyasının seslerine aşinalık, insan seslerinin çeşitliliği)
Konuşma sesleri (Rus dilinin seslerini tanıma ve doğru telaffuz becerilerinin geliştirilmesi)
Tutarlı konuşmanın gelişimi (cümlelerden metne kadar tutarlı konuşma oluşturmayı öğrenmek)

Minimum sistem gereksinimleri:
Pentium III ve üstü, RAM 256 MB,
Windows XP (SP2) / Vista / Yedi,
Monitör çözünürlüğü: 1024x768 veya geniş ekranlar için 1152x648,
CD sürücüsü veya emülatörü,
WMP oynatıcı veya benzeri.
Okul öncesi çocuklarda genel konuşma azgelişmişliğinin ortadan kaldırılması. Pratik kılavuz

Tanım:
Kılavuz, genel konuşma az gelişmişliği olan çocukların ıslah eğitimi ve yetiştirilme sistemini kapsamaktadır. Okul öncesi çocuklarda konuşma azgelişmişliğinin ana belirtileri ve psikolojik özellikleri karakterize edilir; konuşmanın sağlam tarafını oluşturma yöntemleri, kelime bilgisi, dilbilgisi yapısı ve tutarlı konuşma özetlenmiştir; Düzeltme ve eğitim sürecinin özelliklerini yansıtır. Metodolojik hükümler konuşma terapisi seanslarından alınan notlarla gösterilmiştir. Kılavuz, tematik planlamayı, konuşma terapisinin ve eğitim derslerinin çalışma dönemine göre haftalık dağılımının yanı sıra sözcüksel materyalin kullanımına ilişkin önerileri içerir.
T. B. Filicheva, G. V. Chirkina
Yayımcı:İris-Press
Volkovskaya T. N. "Konuşma terapisi muayenesi için resimli metodoloji" M 2009 ücretsiz indir
Talimatlar ve metodolojik öneriler içeren renkli bir konuşma terapisi muayenesi kılavuzu. Ek: konuşma terapisi sonuçları ve konuşma haritası için olası seçenekler.
Boyut: 15.92Mb
Farklı grupların seslerinin doğru telaffuzunu ve farklılaşmasını otomatikleştirmek için kart dizini egzersizleri
Nishcheva N.V.
Yayımcı:Çocukluk-Basın
Kılavuz, telaffuzu çocuklar için en büyük zorluklara neden olan sesleri otomatikleştirmek ve ayırt etmek için alıştırmalar sunmaktadır.
Okul öncesi eğitim kurumlarındaki ve okul konuşma terapisi merkezlerindeki konuşma terapistlerine, anaokulu öğretmenlerine, konuşma geliştirme sorunu olan çocukların ebeveynlerine yöneliktir.
Voronkova V.V. (ed.) 5-9. Sınıflar için VIII tipi özel (ıslah) eğitim kurumlarının programları. Koleksiyon 1
M.: İnsancıl. ed. VLADOS merkezi, 2000. - 224 s.
Koleksiyon 1, aşağıdaki konularda tip VIII 5-9. sınıftaki özel (ıslah) eğitim kurumlarının programlarını içerir: Rusça (ana) dili, matematik, doğa tarihi, biyoloji, coğrafya, tarih, sosyal bilgiler, sosyal ve günlük yönelim, müzik, güzel sanatlar, Fiziksel Kültür.
Programlar zihinsel engelli çocukların bilişsel aktivitesinin özelliklerini dikkate alır. Öğrencilerin kişiliğinin çeşitli gelişimini hedeflemeyi, zihinsel gelişimlerini teşvik etmeyi ve yurttaşlık, ahlaki, emek, estetik ve beden eğitimi sağlamayı amaçlamaktadır. Tüm programlarda eğitim içeriği uygulamalı olup öğrencilerin sosyal uyumuna katkı sağlamaktadır.

Voronkova V.V. (ed.) 5-9. Sınıflar için VIII tipi özel (ıslah) eğitim kurumlarının programları. Koleksiyon 2

M.: İnsancıl. ed. VLADOS merkezi, 2000. - 240 s.
Koleksiyon 2, mesleki eğitimde tip VIII 5-9. sınıflardaki özel (düzeltici) eğitim kurumlarının programlarını içermektedir: marangozluk, sıhhi tesisat, dikiş, tarımsal işçilik, ciltçilik ve karton işleri, genç hizmet personelinin eğitimi, çiçekçilik ve süs bahçeciliği .
Bu koleksiyondaki programlar, VIII tipi (ilk aşama) özel (ıslah) eğitim okullarının 5-9. sınıflarına yönelik eğitim materyalleri içerir. İkinci aşama, zihinsel engelli çocuklara yönelik bir meslek okulunda veya bir eğitim kompleksinin eğitim ve üretim bölümünde eğitimi içerir.
Son aşama, normal zekaya sahip kişilerin mesleki yeterliliklerinin 1-2 seviyesine karşılık gelir. Koleksiyonda marangozluk, sıhhi tesisat, dikiş, kürkçülük, ciltçilik ve kartonlama, sıvama ve boyama, tarım işçiliği, genç hizmet personelinin eğitimi, çiçekçilik ve süs bahçeciliği konularında programlar yer alıyor. Eğitim materyalinin yapısı ve hacmi açısından programlar basittir. Mezunların yerel eğitim ve istihdam koşullarına bağlı olarak okul, uygun çalışma türlerini seçer, temel programların içeriğini netleştirir (bazı konular çıkarılabilir) veya modellerine dayanarak diğer çalışma türleri için yeni programlar geliştirir.

Konuşma terapisi muayenesi için resimli metodoloji
Yazar: Volkovskaya T.N.
"Düzeltici pedagoji" yayınevi, Moskova
Konuşma terapistleri ve defektoloji bölümleri öğrencileri için eğitimsel ve metodolojik el kitabı. Bu kılavuz, etkileyici ve anlamlı konuşmayı incelemek için metodolojik öneriler sunmaktadır. Tutarlı konuşma, kelime bilgisi, konuşmanın gramer yapısı, hece yapısı ve konuşmanın ses-telaffuz yönünün incelenmesine yönelik görsel materyal verilmektedir. Konuşma kartları ve konuşma terapisi sonuçları için olası seçenekler verilmektedir.
Kitap, zihinsel engelli okul öncesi çocuklarda var olan entelektüel gelişim bozukluklarını düzeltmeyi amaçlayan bir didaktik oyun ve alıştırmalar sistemi sunmaktadır.
Konuşma patologları ve özel eğitim öğretmenlerine yöneliktir.
okul öncesi kurumlar ve ebeveynler. Pedagoji enstitülerinin defektoloji bölümleri öğrencileri tarafından kullanılabilir.
Bu kitap, konu hakkında daha fazla bilgi edinmenize ve konuyu daha etkili bir şekilde etkilemenize olanak tanıdığı için uzman okulların öğretmenlerine, konuşma patologlarına, konuşma terapistlerine, yüksek ve orta öğretim kurumlarının öğrencilerine, öğretmenlere ve gelişimsel anomalileri olan çocukların ebeveynlerine yöneliktir. çocuk yetiştirme ve gelişme sürecindedir. Kitap veriyor Genel fikir Bir bilim olarak defektoloji hakkında, ana yönlerini, içeriğini, görevlerini, yöntemlerini ve ilkelerini dikkate alır.

Ders kitabı psikolojik, tıbbi ve pedagojik konsültasyonların (PMPC) çalışmalarının organizasyonunu ve içeriğini tartışmaktadır. Zihinsel engelli çocuklar için özel (düzeltici) eğitim kurumlarının görevlendirilmesine asıl dikkat gösterilmektedir.
Pedagojik üniversitelerin defektoloji bölümleri öğrencilerine yönelik olup, okul öncesi ve okul kurumlarının öğretmenlerinin yanı sıra PMPK üyelerinin de ilgisini çekebilir.
2. baskı (1. baskı 1988'de “Özel kurumlarda zihinsel engelli çocukların seçimi” başlığı altında yayınlandı) Rusya'daki özel kurumlara personel yerleştirme sistemindeki değişiklikleri yansıtan materyallerle desteklenmiştir.

Öğrencilerin sözlü ve yazılı konuşmalarının geliştirilmesine ilişkin çeşitli sınıf türleri için önerilen materyal, cümleleri ve metinleri görmelerine, doğru okumalarına, içeriği daha iyi anlamalarına, kitapla çalışma yeteneğini geliştirmelerine, görevleri bağımsız olarak anlamalarına, yazım geliştirmelerine yardımcı olacaktır. uyanıklık, dikkat ve düşünmeyi geliştirin.

Bir konu öğretmeninin VIII tipi özel (ıslah) sınıf öğrencileriyle çalışmasının özellikleri

Zihinsel gelişim bozukluğu olan çocukların sayısının her yıl arttığı bir sır değil. Özel (ıslah) sınıflarda çalışırken ve aynı zamanda 8. sınıf öğrencisinin bulunduğu bir sınıfta ders verirken bir sorunla karşılaştım: eğitim faaliyetlerinin yeni materyalleri açıklayacak, pekiştirecek ve pekiştirecek şekilde nasıl organize edileceği. Dersin 45 dakikasında tekrarlansın mı? 8. tip program kapsamında okuyan çocuklarla çalışma deneyimim oldu. Okulda özel (ıslah) sınıfı açıldığında gelişimsel engelli öğrencilerle çalışmak zorunda kaldım.

Çalışmaya başladığımızda ciddi sorunlarla karşılaştık:

1) Okulda eğitimsel, metodolojik ve materyal temelinin eksikliği. Ders kitapları çok eskiydi, hatta yeterli değildi. Eğitim programları ve ders kitapları birbirine uymuyordu.

Ancak! Sınıfta Tümçocuklar bu programa göre çalıştı ve öğretmen bir kategorideki çocuklar için bir ders planladı.

Artık durum değişti. Yeni bir program ve yeni ders kitapları var. İyi bir materyal temeli gibi görünüyor, ancak yine bir sorun var: sınıfta hem normal çocuklar hem de tip 8 çocuklar varken gerekli öğretim yardımcıları yok, öğretmede metodolojik beceri eksikliği ve ders yürütme deneyimi yok. ikincisi 1 - 2 ve ilki 18 - 19.

2) Sadece çocukların psikolojik ve entelektüel özelliklerini dikkate almanın değil, aynı zamanda öğretim yöntemlerini de ayarlamanın gerekli olduğu ortaya çıktı.

Metodolojik olarak çalışmak zorunda kaldım ve psikolojik edebiyat(Bu kaynaklarda coğrafyayı bu şekilde öğretme yöntemlerine rastlamadım), bu yüzden küçük ölçekli okullardaki öğretmenlerin deneyimlerini normal sınıflarda öğretme konusunda kullanmaya çalışıyorum (her ne kadar bu deneyim oldukça az olsa da) ve Coğrafyada VIII tipi özel (düzeltici) bir okulda çalışan öğretmenlerin deneyimi.

Hem genel eğitim hem de VIII tipi özel (ıslah) okullarında en önemli akademik disiplinlerden biri olan coğrafya, büyük eğitim, ıslah, gelişim ve eğitim fırsatlarına sahiptir. Coğrafi materyalin incelenmesi, zihinsel engelli öğrencilerin etrafındaki dünyanın ufkunu genişletir, kendi ülkelerinin, ülkelerinin ve diğer ülkelerin doğası, nüfusu, ekonomisi, insanlar ve doğal çevre arasındaki etkileşimin özellikleri hakkında bilgi kazanırlar ve Rusya ve diğer ülkelerin halklarının kültürel gelenekleri hakkında bilgi sahibi olmak.

Coğrafya, eğitimsel bilgilerin çekiciliğine rağmen, üzerinde çalışılan materyalin büyük oranda soyutlanması, önemli sayıda özel terim ve uyarlanmış kavramların eksikliği nedeniyle zihinsel engelli okul çocukları için bazı zorluklara neden olmaktadır. coğrafi haritalar, öğrencilerin etrafındaki dünya hakkında sınırlı bilgi vb.

Başlangıç ​​olarak bu tür çocukların özelliklerini öğrendim. Bunu yapmak için özel literatür okumaya yöneldim, okuldaki seminerlere katıldım ve kendi psikolojik ve pedagojik gözlemlerimi yaptım.

Kendi adıma şunu not ettim:

Bu tür çocukların hem entelektüel gelişimde hem de psikofizyolojik gelişimde sorunları vardır (sinir sisteminin artan uyarılabilirliği ile karakterize edilir);

Parlak ve renkli görüntüleri algılamak (hatırlamak) daha kolaydır;

Huzursuzdur, uzun süre konsantre olamaz (sık sık aktivite değişikliği ve çeşitli çalışma yöntemleri gerektirir);

Az gelişmiş olmasıyla karakterize edilir soyut düşünme, uygulamaya ve kişisel deneyime dayalı materyali daha iyi algılamak;

Özellikle uzun süreli hafızanın zayıf olması;

Aynı zamanda zayıf konuşma (sözlü olarak cevap verme konusunda isteksizlik) ile de karakterize edilirler;

Alınan bilgilere dayanarak ana çalışma alanlarını belirledim:

1. doğa ve çevredeki dünya hakkında en basit bilgi ve becerilerin erişilebilir düzeyde oluşturulması, güvenli yaşamın temelleri;

2. Üretim faaliyetlerinin oluşumu ve geliştirilmesi, sosyal davranış, iletişim yetenekleri;

3. Amaç ve oyun aktiviteleri yoluyla yaratıcı becerilerin geliştirilmesi

Çeşitli teknolojileri ve öğretim yöntemlerini analiz ettim, derste form ve tekniklerin en uygun kombinasyonunu seçtim, ortak ve karşılıklı öğrenme olanaklarını göz önünde bulundurdum, sadece çocuklar için ilginç olmayacak, aynı zamanda okulda işin verimli bir şekilde organize edilmesine de olanak sağlayacak görevleri seçtim. Öğrencilerin özellikleri dikkate alınarak ders işlenir. Sonuç olarak, dersi planladığım temel gereksinimler dikkate alınarak formüle edildi:

1. Ders aşamalarının net bir hedefini, sırasını ve bütünlüğünü belirlemek;

2. Farklı analizörlere dayanarak faaliyet türlerinin değiştirilmesi;

3. Açıklığın mevcudiyeti;

4. Konuşma ve düşünme faaliyetinin gelişimi;

5. Açık ve eksiksiz talimatlar;

6. Çocuğun yaşam deneyimine güvenmek;

7. Sözlü teşvikin kullanılması.

b) soğuk kıta

c) kuru kıta

5. Açık Güney Kutbu Gün doğumu ve gün batımını hayranlıkla izleyebilirsiniz:

a) yılda iki kez

b) yılda bir kez

c) her gün

6. Antarktika'nın organik dünyası:

c) çeşitli

7. Antarktika'da aşağıdakiler yetişir:

b) likenler

c) her ikisi de

8. Antarktika kıyılarında yaşıyor:

a)kutup ayıları

c) penguenler

9. Antarktika'nın derinliklerinde aşağıdakiler keşfedildi:

a) kömür

b) demir dışı metaller

c) her ikisi de

10. Antarktika buz tabakasının ortalama kalınlığı:

(1-c, 2-a, 3-c, 4-c, 5-b, 6-a, 7-c, 8-c, 9-c, 10-a)

Konu: Kuzey Amerika

1. Kuzey Amerika kıtasının büyüklüğü:

2. Dünyanın en büyük adası:

3. Kuzey Amerika'nın batı kıyısı okyanusla yıkanır:

4. Mississippi kolu:

5. Aynı adı taşıyan güzel bir şelalenin bulunduğu nehir:

6. Kuru çöl iklimine adapte olmuş bir bitki:

7. Kuzey Amerika'nın en büyük gölü:

8. Kuzey Amerika'nın yerli halkı:

9. ABD'nin başkenti:

10. Ottawa şehri aşağıdakilerin başkentidir:

2. Niagara

3.New York

7. Grönland

8. Üst

9. Hintliler

10.Missouri

(1-4, 2-7, 3-1, 4-10, 5-2, 6-5, 7-8, 8-9, 9-3, 10-6)

4. Tablolar ve talimatlar.

Özel bir okulda coğrafya öğretimi sürecinde tablolar genellikle sıradan grafik görsel yardımcılar şeklinde kullanılır. Bu tablolar önceden çizilir ve ilgili malzemenin duvar yardımcıları şeklinde anlatılması sırasında gösterilir. Genellikle yeni materyalin açıklanmasına paralel olarak kara tahtaya tablolar çizilir. Açıklanan materyalden elde edilen sonuçları veya dersin ana içeriğinin bir özetini tablo şeklinde yazmak da uygundur. Böyle bir tablonun oluşturulması dersin içeriği tarafından belirlenir. Bazen, temel gerçekleri pekiştirmeniz gerektiğinde, ev ödevi vermek, basit tabloları doldurmak yararlı olabilir. Ayrıca öğrencilerin ders materyalini anlayıp anlamadıklarını kontrol etmek için tablolar kullanılabilir. Bu çok az zaman gerektirir. Çalışma aşağıdaki gibidir. Öğrenciler tahtaya çizdikleri modele göre bir tablo çizerler. Öğrenciler tablonun ilk sütununu öğretmenin talimatıyla, sonraki sütunları ise bağımsız olarak doldururlar. Doğal olarak, bu ancak üzerinde çalışılan materyalin öğrencilere zaten oldukça aşina olması ve bu tür tabloları doldurma konusunda yeterli deneyime sahip olmaları durumunda mümkündür.

*Her kıtayı hangi okyanusların yıkadığını yazın

Konuyla ilgili talimatlar: “Dünyanın Nehirleri.”

2. Bu nehri haritada bulun.

A) nehrin adı;

B) Nehir hangi kıtadan akıyor;

B) nehrin kaynağı (başlangıcı);

D) nehrin ağzı (ucu);

E) nehrin kollarını bulun ve yazın;

E) Bu nehirde hangi büyük şehirler var?

4*. Bu nehir hangi eyaletlerden akıyor?

Konuyla ilgili talimatlar: “Okyanuslar”.

1. Yarımkürelerin fiziksel haritasını düşünün.

2. Bu okyanusu haritada bulun.

3. Aşağıdaki soruları yanıtlayın:

A) okyanusun adı;

B) kıtaların yıkandığı kıyılar;

C) okyanusu hangi ana çizgiler (ekvator, başlangıç ​​meridyeni, tropikler) geçiyor;

D) bu okyanusun denizlerini ve koylarını bulun ve adlandırın;

4. * Bu okyanusu Dünya'nın diğer okyanuslarına hangi boğazlar bağlar?

Konuyla ilgili talimatlar: “Kıtalar”.

1. Yarımkürelerin fiziksel haritasını düşünün.

2. Bu kıtayı haritada bulun.

3. Aşağıdaki soruları yanıtlayın:

A) kıtanın adı;

B) kıtanın hangi yarım kürelerde bulunduğu;

C) kıtayı hangi ana çizgiler (ekvator, başlangıç ​​meridyeni, tropikler) geçiyor;

D) bu kıtanın hangi okyanuslar ve denizler tarafından yıkandığı;

D) anakaraya yakın bulunan en büyük adalar;

E) Kıtanın en büyük nehirleri ve gölleri.

4. * Anakarada hangi dağlar ve ovalar bulunmaktadır.

5. Kontur haritaları.

Kontur haritaları üzerinde çalışmak, haritaları incelemek ve hafızada pekiştirmek ve pratik hayatta çok gerekli olan coğrafi ve mekansal kavramları geliştirmek için önemli ve ekonomik bir araçtır.

Kontur haritaları üzerinde çalışmak, gelişimsel engelli öğrencilerin mekansal yönelimini, karşılaştırma, kontrast oluşturma, uygun sonuçlar çıkarma ve belirli bir nesnenin veya olgunun ana ve ikincil özelliklerini seçme yeteneklerini düzeltir.

Kontur haritasında belirtmek için genellikle 1-2 veya daha az sıklıkla 3 nesnenin adı verilir. Dersi başlıklarla aşırı yüklemeyin. Ayrıca ders boyunca çalışılan nesneler aynı harita üzerinde işaretlenir. Bu, özellikle gelişimsel engelli çocuklara coğrafya öğretirken önemli olan, nesnelerin göreceli konumuna ilişkin bütünsel bir anlayış oluşturmak için yapılır. Öğrenciler kontur haritalarının tasarımına ilişkin gereklilikleri bilmelidirler: basit bir kalemle, düzgün el yazısıyla ve daha da iyisi çizim yazı tipiyle çizilmişlerdir. Taslakta tam olarak ne yazılması gerektiği, programın rehberliğinde öğretmen tarafından belirlenir.

Yukarıdakilerin hepsinden en çok harf ve sayı görevlerini, testleri ve tabloları kullanıyorum. Bu görevleri dersin çeşitli aşamalarında kullanıyorum (ve benzerlerini kendim de oluşturuyorum): dersin başında materyali tekrarlamak veya dersin konusunu belirlemek (bir bilmece gibi), yeni materyali açıklarken (eğer zor değildir ve öğrenci buna hazırdır), dersin sonunda öğrenilenleri pekiştirmek ve materyalin asimilasyonunu kontrol etmek.

Bir sonraki aşama tematik planlama üzerinde çalışmaktı. Bir öğretmen olarak benim için sorun, ders sırasında aynı zamanda materyali tüm sınıfa (ana okul) ve yardımcı sınıftan bir öğrenciye açıklamak zorunda olmamdı. Çocukların özellikleri öyledir ki bireysel yaklaşımöğrenciler için bağımsız çalışma düzenlemek çok zordur.

6 kilo Ana ve yardımcı okul derslerinin konuları, materyal miktarı ve çalışılma sırası bakımından farklılık göstererek bu sınıfta örtüşmektedir. Materyali açıklamada kolaylık sağlamak ve öğrenciler tarafından özümsenmesinin etkinliğini sağlamak için mümkün olduğunca konuları birleştiriyorum. Bu nedenle ıslah sınıfındaki bir öğrenci, konuyu tüm sınıfla birlikte inceler, her şeyi not defterine yazar ve ardından kendisi için özel olarak hazırlanan görevleri tamamlamaya başlar. Bu, sınıfta materyalin açıklanması ve tekrarlanması konusunda zaman kazandırdı.

Örneğin, “Yerde yönelim” konusunu açıklarken tüm sınıf şu kavramları inceler: ufuk, ufuk çizgisi, ufkun kenarları, yerel işaretlere dayalı yönlendirme. Kullanılan sunum bu konu Bu, özellikle yardımcı okul öğrencileri için tüm çocukların materyali hatırlamasına yardımcı olur. Adamlar kendi hayatlarından örnekler vererek çalışıyorlar. Daha sonra herkes materyali pekiştirmek için görevini tamamlar (8. tip öğrenci - karttaki görevler ve geri kalan her şey - "Oryantasyon" konusunda bir küme oluşturur). Ödevler de herkese farklı şekilde veriliyor ve 8. tip öğrenciye bireysel ödev ayrılıyor.

8.9 notu Ne yazık ki, 8. ve 9. sınıflarda pratikte böyle bir fırsat yoktu, ancak bu zamana kadar çocuklar bağımsız çalışma becerisini zaten geliştirmişlerdi ve bu da öğretmenin işini büyük ölçüde kolaylaştırdı. Görsel yardımcılar kullanılır: çizimler, resimler, talimatlar, diyagramlar. Vurgu, öğrencilerin not defterlerindeki materyalin diyagramlar ve tablolar (kısmen doldurulmuş diyagramlar ve tabloların doldurulması) şeklinde kaydedilmesi ve düzenlenmesidir. Tüm sınıflarda görev, 5-10 cümlelik kısa konuşmalar (yeniden anlatımlar) hazırlamaktır (bunlar dersten sonra yazılı veya sözlü olarak sunulur). 8. ve 9. sınıflarda, görevlerin algoritmaya göre bağımsız olarak tamamlanmasına vurgu yapılır. Örneğin, 8. sınıfta - kıtanın tanımı (birkaç ders üzerinden), 9. sınıfta - plana göre ülkenin tanımı (ders kitabı metnine veya yardım başvurularına atıfta bulunarak).

Multimedya ekipmanının ortaya çıkması ve eğitim sistemine dahil edilmesiyle birlikte, VIII tipi özel (düzeltici) sınıfların teknik olarak yeniden donatılması ve bunun zihinsel engelli öğrencilere eğitim vermek için kullanılması ihtiyacı ortaya çıktı. Özel pedagoji ve psikoloji alanındaki birçok yerli araştırmacı, yeni bilgi teknolojilerinin daha yoğun bir şekilde tanıtılmasının Eğitim süreci Engelli çocuklar onun gelişmesine katkıda bulunacak

Okul derslerinde incelenen nesnelerin ve doğa olaylarının çoğu, çeşitlilikleri, uzaklıkları, büyük veya küçük boyutları ve diğer özellikleri nedeniyle okul çocukları tarafından gözlemlenemediğinden, coğrafya öğretiminin görseller kullanılmadan imkansız olduğu iyi bilinmektedir. doğal koşullar altında yerel alanları. Bu, öğretmenin multimedya kullanarak öğrencilere doğada meydana gelen çeşitli süreçleri (dağ çığları, depremler, su baskını vb.) ve dinamiklerini göstermesine, bunların oluşum nedenlerini açıklamasına ve çocuklarda olayların birbirleriyle olan ilişkileri hakkında doğru fikirler oluşturmasına olanak tanıyacaktır. yaşayan ve cansız doğa, çevreleyen dünya ve kişi. Ancak şu anda zihinsel engelli çocuklara coğrafya öğretimi sürecinde bilgisayar teknolojilerinin kullanılması sorununu inceleyen herhangi bir çalışma bulunmamaktadır.

Modern elektronik eğitim ürünleri pazarında, zihinsel engelli öğrencilere coğrafya öğretmek için özel olarak oluşturulmuş programlar bulunmamaktadır, bu nedenle öğretmenlerin artık multimedyayı geliştirmeye ve kullanmaya acil bir ihtiyacı vardır. öğretim yardımcıları kendi başına. Ancak bu konuda öğretmen eğitiminin yetersiz düzeyde olması, multimedyanın oluşturulması ve kullanılmasına yönelik metodolojik önerilerin bulunmaması eğitici sunumlar ne istediğini anlamana izin vermiyor.

Konulara ilişkin sunumlar ve videolar kullanılıyor (İnternette hazır sunumlar kullanıyorum ve kendiminkini oluşturuyorum). Bu sadece dersi daha ilginç hale getirmekle kalmaz, aynı zamanda öğrenme motivasyonunun azalması durumunda da (çocuklar kötü ruh hali veya güç kaybı) çocukları “rahatlatmak” için.

Ancak çalışmanın etkinliğinin ana teyidi şudur: Öğrencilerin konuya karşı dostane tutumu, derste psikolojik olarak rahat bir atmosfer ve coğrafya derslerinde iyi bir sebep olmaksızın devamsızlığın fiilen yokluğu.