Autizm va uning rivojlanish xususiyatlari. Otistik bolaning rivojlanish xususiyatlari va xulq-atvori

Tuyg'ularini ko'rsatishga moyil bo'lmagan bolalar autistik deb ataladi. Ular antisosial shaxslar bo'lib, boshqa odamlarning ahamiyatini anglamaydilar. Ammo bunday patologiyaga ega bo'lgan bolalar daho va yuqori intellektga ega bo'lishi mumkin (lekin hammasi emas).
Ota-onalarning psixologik-pedagogik tuzatishdagi asosiy vazifasi maxsus bolani tashqi dunyo bilan hech bo'lmaganda bir oz munosabatda bo'lishga o'rgatishdir. Nutq qobiliyatlarini rivojlantirmasdan qilish mumkin emas.

Bu g'alati kasallik nima?

Autizm 20-asrning boshlarida ruhiy kasallik sifatida tashxis qo'yilgan. Psixiatrlar o'z his-tuyg'ularini amalda ko'rsatmaydigan, o'z haqiqatida yashagan va atrofidagi odamlarni o'z hayotiga tahdid sifatida qabul qiladigan bemorni kuzatdilar.
Autizm ruhiy kasallikdir. Bu davolanmaydi. Eng oson versiyada, bu ma'lum bir sohada muhim qobiliyatlarni rivojlantirish: rasm, she'riyat, fizika, informatika va boshqa sohalar (bu Albert Eynshteyn va Mari Kyuri o'z ichiga oladi).
Ammo ota-onalar uchun eng yoqimsiz variant - bu aqlning past darajasi, birga keladigan asab kasalliklari va gormonal disfunktsiya.
Bunday bolalar dunyoda kamdan-kam uchraydi - millionga 200 kishi. Autizmning sababi noma'lum. Olimlar faqat muammoning ildizi intrauterin rivojlanishda yotadi degan xulosaga kelishdi. Ammo nima uchun miya patologiyasi to'satdan paydo bo'lishi sirdir.
Autizmning asosiy belgilari:

• Hissiyotlarning etishmasligi. Hali chaqaloq bo'lganida, chaqaloq jilmayishi yoki o'yinchoqlarga qo'lini cho'zmasligi mumkin.
• Muayyan algoritmga muvofiq doimiy monoton harakat. Bola yorug'likni yoqishi va o'chirishi, olovni yoqishi va o'chirishi, bir idishdan ikkinchisiga suyuqlik quyishi mumkin.
• Nutqning etishmasligi. Bundan tashqari, ba'zi bir kichik autizmli odamlar 3 yoki 4 yoshga to'lgunga qadar gapiradilar va keyin birdan jim bo'lishadi.
• Odamlarni jonsiz ob'ektlar sifatida qabul qilish - ularga murojaat qilish istagi yo'q, ular faqat asabiylashishi yoki qo'rquvga olib kelishi mumkin, javob sifatida - tajovuzkorlik hujumi.
• Yon tomondan tebranish, burchak harakatlari.
• O'z-o'zini himoya qilish refleksining etishmasligi.

Muhim! Shuning uchun kichkina "muloqotsiz" nutqini rivojlantirish kerak.. Rivojlangan ruhiy kasallik bo'lgan hollarda, bunday bola (yoki hatto o'smir ham) ota-onalarning doimiy mavjudligi yoki maxsus o'qitilgan enaga-pedagogiga muhtoj. Ammo ko'pincha unga ishonch yo'q. Mas'uliyat yuki hali ham ona va / yoki dadaning yelkasiga tushadi.
Otistik bolaga nima kerakligini tushunish uchun siz uning so'rovlarini tushunishingiz kerak, u ba'zida ovoz berishni zarur deb hisoblamaydi.
Ba'zida bola biror narsada qobiliyatli bo'ladi. Uni ushbu yo'nalishda rivojlantirish uchun biz kommunikativ komponentsiz ham qila olmaymiz.

Muvaffaqiyat uchun strategiyalar

O'zgacha, ammo aziz va sevimli bolaning nutqini rivojlantirishga yaqinlashishdan oldin, ayniqsa yaqin odamga muhtoj, o'rganish kerak 7 oddiy maslahatlar, ota-onalar nima qila oladi va nima qila olmaydi.

Harflarni sekin o‘qish yoki umuman o‘qiy olmaslik bugungi birinchi sinf o‘quvchilari uchun jiddiy muammolarni keltirib chiqaradi. Qolaversa, yetti yoshda o‘qishni o‘rganish...

1. "Ha!" ijtimoiy shovqin. Onam bolalar bog'chasida "so'ng'iz-qarg'a" va "yaxshi-yaxshi" kabi qofiyalarni eslab qolsin. Bu vosita qobiliyatlari va til ko'nikmalarini rivojlantirish, ritm hissi, albatta yordam beradi. Qo'g'irchoq, robot yoki to'ldirilgan hayvon bilan o'ynash ham ortiqcha bo'lmaydi. Maxsus bola uchun tirik mavjudotga o'xshash sevimli o'yinchoq bo'lishi kifoya. Onam unga so'rovlar bilan murojaat qilishi mumkin va u go'yo ularni bajaradi. Bola undan nimani xohlashini va bunga javoban qanday harakat qilish kerakligini tushunishni o'rganadi.
2. Chaqaloq nima qilsa, shuni qiling. U mashinani boshqaradi, oyim ham. U qo'g'irchoqlarni kiyimlarining rangi bo'yicha saralaydi - ota-onalar o'z mahoratlarini mashq qilishlariga ruxsat bering. Bu aloqani o'rnatishga yordam beradi.
3. Imo-ishoralar bilan muloqot qilish. Dadam bilan suhbatda rozi bo'lganda, onaning boshini chayqashlariga hech narsa to'sqinlik qilmaydi. O'g'lingizga yoki qizingizga osmondagi yulduz yoki oyni ko'rsatayotganda, barmog'ingiz bilan unga ishora qilishingiz va ismni aytishingiz mumkin. Keyin chaqaloq shu tarzda baland ob'ektga ishora qilishi va uning nomini ovozi bilan aytishi mumkin (chashka uchun "ichish" yoki qoshiq uchun "eyish" so'zi bilan emas, balki "chashka", "qoshiq" deb ayting). Og'zaki bo'lmagan muloqot og'zaki o'zaro ta'sirning bir qismidir.
4. Javob berishga shoshilmang. Maxsus bola savolni eshitganda, u bu haqda o'ylashni boshlaydi. Bu 10 soniya yoki undan ko'proq vaqt olishi mumkin. U uchun avtomatik ravishda muzokara qilishning hojati yo'q. Bu "jim sabr" chaqaloq uchun juda muhimdir. U javob beradi va uning o'ziga xos xususiyatiga sabr-toqat bilan munosabatda bo'lganidan minnatdor bo'ladi.
5. Aytish osonroq! Yordamchi konstruktsiyalar bilan to'ldirilgan uzun jumlalarda ota-onalarga so'rovlar qilishning hojati yo'q. Shunchaki: "qo'g'irchoqni olib kel" yoki "qo'lingni ber" deb aytish kifoya. Keyinchalik uning iboralariga 1 ta so'z qo'shish mumkin bo'ladi. Bu tushunishga xalaqit bermaydi, balki yosh oila a'zosining so'z boyligini kengaytiradi.
6. HIS o'yinlarini o'ynang. Bu erda ota-onalar biroz omadli bo'lishdi. Sevimli farzandingiz bilan nima qilish kerakligi haqida tashvishlanishning hojati yo'q. Bolaning o'zi uni qiziqtirgan faoliyatni ko'rsatadi. Bolaning motivatsiyasini tushunish uchun o'zingizda yangi narsalarni kashf qilish uchun uning o'yin qoidalari va tamoyillarini tushunish kifoya, keyin esa ota-onaning "o'zidan biri" ekanligini va unga ishonish mumkinligini ko'rsatish. Keyin onam va dadam oddiy kundalik muloqot elementlarini o'yinga olib kirishlari mumkin.
7. "Rasmlar, tovushli tasvirlar." Ushbu tamoyil sensorli boshqaruvga ega ba'zi gadjetlarga, tugmachali o'yinchoqlarga xos bo'lib, tasvirni bosgandan keyin so'z yoki tovush talaffuz qilinadi.

Kichkina autizmli odamning nutqini rivojlantirishdagi qiyinchiliklarni oddiy sabr-toqat va ota-onalarning e'tibori bilan engib o'tish mumkin, bu strategik muhim daqiqalar uchun mo'ljallangan.

Nutqni rivojlantirishga alohida e'tibor beriladi

Asosiysi, oddiy so'rovlarni bajarish orqali gapirishni o'rganish. Siz chaqaloqning huzurida qisqa kelishuv so'zlarini ("ha") yoki rad etishni ("yo'q") ishlatmasligingiz kerak, xuddi bolangizda ularni rag'batlantirmasligingiz kerak. Ular uni uzunroq jumlalar bilan gapirishdan "rag'batlantirishadi".
Nutqni qurish qoidalari:

Hayotining ma'lum bir davrida, ya'ni erta maktabgacha yoshda, bola atrofidagi odamlar bilan ishlashni muhokama qilishga intila boshlaydi ...

• Ona so'ragan narsalarni chaqaloqning ko'rish maydoniga joylashtiring. Bundan ham yaxshiroq - ko'z darajasida.
• Ota-onalar o'zlari olgan har bir narsani ovoz bilan aytishlari kerak. Umuman olganda, hamma narsani shartlash va ifodalash odati - ko'chada, do'konda, hayvonot bog'ida - xabardor qilishning ajoyib usuli. Otistik odamning audio idrokidan rivojlanish maqsadlarida foydalanish mumkin.
• Muhim! Tomatis audio usuli mavjud. Maxsus tanlangan yozuvlar orqali miya quloq pardasiga ta'sir qilish orqali ta'sir qiladi.
• Birinchidan, "rag'batlantirish-rag'batlantirish" texnikasi qo'llaniladi. Bola qimmatbaho o'yinchoqni (uning rag'batini) ismini aytganidan keyin oladi (onaning rag'bati).
• Maxsus bolaga maslahat berishdan qo'rqishning hojati yo'q. Ammo u yaxshiroq gapira boshlaganda, takliflar kamayishi kerak.

Asosiy nutq mashqlari gradusli bo'lishi kerak - oddiydan murakkabroqgacha:

1. Farzandingizga uning sevimli mevasini unga nom berganidan keyin berishingiz mumkin (tabiiyki, chaqaloqning ochlik tuyg'usini taxmin qilmasdan). U "banan" dedi, u buni olishi mumkin. U noto'g'ri aytdi va keyin o'zini tuzatdi - bermang. U to'g'ri aytdi - uni bolaning qo'liga qo'ying.
2. Internetda yoki har qanday qisqa bolalar qo'shig'i uchun oddiy jismoniy mashqlar to'plamini tanlashingiz mumkin. Misol uchun, cho'zish, cho'zish va yon tomonlarga egilish kiradi. Xuddi shu "Teddy Bear" ni "to'ldirish" mumkin: u o'rmon bo'ylab yuradi - onasi bilan ritm bilan oyoq osti qiladi, qarag'ay konuslarini yig'adi - egilib, cho'ntagiga qarag'ay konuslarini qo'yishga taqlid qiladi va hokazo.
3. Oddiy, ammo samarali o'yinlarni e'tiborsiz qoldirmang. Bu kublardan minoralar qurish, Rubik kubini yechish, qalam bilan kesilgan hayvonlarning figuralarini chizish.
4. Nozik vosita ko'nikmalarini va odatiy harakatlarni rivojlantirish,"san'at" deb tasniflanishi mumkin. Mahkamlash tugmalari va boncuklarni ma'lum bir ketma-ketlikda (bolaning xohishiga ko'ra) bog'lash. Siz dantellardan "braidlar" to'qishingiz va ularni taxtada maxsus tayyorlangan teshiklardan tortib olishingiz mumkin.

Hatto ko'chada, qo'shimcha jihozlarsiz, siz chaqalog'ingizga dunyoga moslashishga yordam bera olasiz. Undan yonoqlari qanday shishganligini ko'rsatishni so'rash kifoya (o'zini puflanadigan shar sifatida tasavvur qiling). Mushuk uxlayotganida qanday qilib ko'zlarini yumadi? Agar boshqa it undan suyak olsa, qanday qilib it tishlarini yalang'ochlaydi?

Ovozni mashq qilishga kelsak, siz quyidagi artikulyatsiya mashqlaridan foydalanishingiz kerak:

• Havoni burun orqali nafas oling va og'zingizdan nafas oling, lekin ma'lum bir tovush shaklida (ham unlilar, ham undoshlar).
• Radioni o'ynang, chaqaloq dastlab tovushni jimgina talaffuz qilganda, so'ngra onasi "masofadan boshqarish tugmachasini bosganda" uni yanada balandroq va balandroq qiladi, chegaraga etadi. Keyin ushbu protsedurani teskari yo'nalishda bajarishingiz mumkin.
• Siz kattaroq bola bilan "o'zgaruvchan" so'zidan to'g'ri so'zni yig'ishga harakat qilishingiz mumkin ("amma" va "mama", "anog" va "oyoq").
• Ammo bunday bolalar ko'pincha izchil nutqdan azob chekishadi.

Yordamchi rasmlar uni rivojlantirishga yordam beradi. Siz o'g'lingiz yoki qizingizga rasmlar asosida bitta syujetli ertakni (masalan, "Ryaba Hen") o'qishingiz mumkin.
Keyingi qadam har qanday tanlangan rasmga asoslangan hikoya bo'ladi. Maxsus bola hali ham biror narsani eslab qoladi; vizual ishora unga eshitgan narsani takrorlashga yordam beradi. Keyin yozilgan reja asosida hikoya qilinadi, so'ngra tasvirlar asosida mustaqil qayta hikoya qilinadi. Asta-sekin, bola begona yordamchi elementlarsiz mustaqil ravishda butun hikoyani aytib berishni o'rganadi.

Efendieva Galina Vladimirovna
Autizm. Autizmli bolaning ruhiy xususiyatlari

Autizm. Autizmli bolaning ruhiy xususiyatlari.

Autizm atamasi 1912 yil Bleuler shizofreniyaning eng tipik belgilaridan birini belgilash uchun uni psixiatriyaga kiritdi. Bu psixopatologik holat bo'lib, unda odam shaxsiy ichki tajribalarga botiriladi, ular maxsus ichki qonunlarga muvofiq ishlab chiqilgan va haqiqiy dunyo bilan bog'liq emas.

Otistik miya olingan ma'lumotni boshqacha tarzda qayta ishlaydi, bu xususiyat davolanishga muhtoj emas, balki "psixikaning deviant parametrlari doirasidagi qobiliyatlarni rivojlantirish". Autizm - keng tarqalgan (barcha tarqalgan) kasallik bo'lib, u psixikaning deyarli barcha jabhalarining rivojlanishining buzilishida namoyon bo'ladi: kognitiv va ta'sir doirasi, hissiy va vosita qobiliyatlari, diqqat, xotira, nutq, fikrlash. Autizm yo'qolmaydi yoki davolanmaydi.

Autizm 3-5 yoshda eng aniq namoyon bo'ladi va bu yoshda uning asosiy ko'rinishlari:

Bolaning boshqa odamning yuziga qaramasligi va to'g'ridan-to'g'ri ko'z bilan aloqa qilishiga toqat qilolmasligi;

Birinchi tabassum o'z vaqtida paydo bo'ladi, lekin hech kimga aytilmaydi;

U o'z yaqinlarini taniydi, lekin hissiy reaktsiyani ko'rsatmaydi.

O'z xatti-harakatlarida bola mutlaqo hamma narsada doimiylikni saqlashga intiladi: oziq-ovqatda, kiyimda, atrof-muhitda, odatlarda bu xususiyat "o'ziga xoslik hodisasi" deb ataladi. Xulq-atvorda marosimlarning mavjudligi ham xarakterlidir. Misol uchun, autizmli bola har kuni uydagi barcha elektr jihozlarini yoqish va o'chirish bilan boshlanadi, shu bilan birga uning harakatlarining qat'iy ketma-ketligini kuzatadi. Faqat bu marosimni tugatgandan so'ng u boshqa narsaga o'tishi mumkin. Stereotip, shuningdek, bolaning o'yinida o'zini namoyon qiladi, agar u o'yinchoqlardan foydalansa, u bir xil narsalarni saralash uchun soatlab sarflashi mumkin; Bolaning qo'rquvi ancha erta paydo bo'ladi va ularning ro'yxati cheksizdir, masalan: mashina shovqini, itning hurishi, har qanday baland ovoz, er osti yo'laklaridan qo'rqish, o'yinchoqlar va hokazo. Autistik bolaning barcha qo'rquvlarining umumiy xususiyati ularning kuchidir. , qat'iyatlilik va qiyinchilik. Otistik bolaning harakatlari burchakli va kuch va amplituda mutanosib emas . Nutqni rivojlantirish xususiyatlari orasida eng keng tarqalganlari:

Mutizm (nutqning etishmasligi)

Ekolaliya (boshqa odam tomonidan aytilgan so'zlarni, iboralarni takrorlash) darhol takrorlanmaydi, lekin bir muncha vaqt o'tgach.

Nutqda murojaatlarning yo'qligi;

Semantikaning buzilishi, nutqning grammatik tuzilishi

Ko'p sonli klişe so'zlar va klişe iboralar to'tiqush nutqi deb ataladi, agar bola yaxshi xotiraga ega bo'lsa, rivojlangan nutqning ta'sirini yaratadi.

Otistik bolalar rivojlanishining buzilishi paradoksal kombinatsiyada namoyon bo'ladi: shuning uchun yoshga mos kelmaydi, yuqori daraja bolaning aqliy operatsiyalarini rivojlantirish asosiy kundalik faoliyat va ko'nikmalarni o'zlashtira olmaslik bilan birlashtirilishi mumkin. Autizmli bolalarning intellekt darajasi bo'yicha takroriy tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, ularning koeffitsienti 30 dan 140 gacha o'zgarib turadi. Biroq, istisnolar mavjud: veterinariya professori Templ Grandin (AQSh), jamoat arbobi Iris Yoxansson (Shvetsiya, yozuvchi Donna Uilyams (Avstraliya) ).

Autizmning paydo bo'lishida irsiy omil katta rol o'ynaydi, ammo markaziy asab tizimining organik buzilishlari ham jiddiy ta'sir ko'rsatadi. asab tizimi xomilalik rivojlanish davrida, tug'ish paytida va erta bolalik davrida. Ko'pincha bu omillar birlashtiriladi. Autizm klassik (odam muloqot qilishga moyil emas) va atipik (bemor muloqot qilishga intiladi, lekin muloqotda qiyinchiliklarga duch keladi va til va imo-ishoralarni o'rgana olmaydi) bo'lishi mumkin.

Tasniflash bolalik autizmi.

Kanner RDA sindromi (hayotning birinchi yillaridan boshlab bolalar muloqot qila olmasligi, nutqning buzilishi va aqliy zaifligi bilan ajralib turadi, IQ 70 dan past).

Asperger sindromi (RDAning kamroq og'ir shakli, bunda aql ancha saqlanib qoladi; bolalar maktab jamoasidan tashqarida bo'lsalar ham, oddiy maktabda o'qishlari mumkin).

Rett sindromi (faqat qizlarda. Homiladorligi, tug'ilishi va rivojlanishi normal bo'lgan bolalarda hayotning birinchi oylarida (ba'zan 18 oygacha) paydo bo'ladi). Keyin rivojlanishning to'xtashi va aqliy faoliyatning barcha shakllarining halokatli regressiyasi kuzatiladi. paydo bo'lishi motorli stereotiplar, autizm va progressiv vosita pasayishi, keyingi nogironlik va o'lim (12-25 yosh).

Mavzu bo'yicha nashrlar:

Bolalik autizmi Bolalik autizmi. Bolalik autizmining tashqi ko'rinishlari quyidagilardan iborat: bolaning o'ta yolg'izligi, hissiy o'rnatish qobiliyatining pasayishi.

Kirish Hozirgi vaqtda irsiy bo'lgan juda ko'p kasalliklar mavjud. Ammo u ham uzatiladi.

O'qituvchilar uchun maslahat "Autizmli bolani qanday aniqlash mumkin" O'qituvchilar uchun maslahat: "Autizmli bolani qanday aniqlash mumkin". Autizm - bu tibbiy tashxis va, albatta, faqat odamlar buni qilish huquqiga ega.

Ota-onalar uchun maslahat "3-4 yoshli bolaning yosh xususiyatlari" 3-4 yoshli bolaning yosh xususiyatlari Uch yosh - bu hozirgi paytdan boshlab bolaning rivojlanishida ma'lum bir bosqich deb hisoblanishi mumkin bo'lgan yosh.

Bolaning maktabgacha ta'lim muassasasiga moslashish xususiyatlari va uni belgilovchi omillar. Qo'riqda ruhiy salomatlik Bolalar yangi muhit sharoitlariga moslashishda muhim rol o'ynaydi. Yosh rivojlanishida bola o'tishi kerak.

Yosh bolaning jismoniy rivojlanishining xususiyatlari Xususiyatlari jismoniy rivojlanish yosh bolalar Harakat yosh bolalar rivojlanishining etakchi yo'nalishlaridan biridir. Aynan.

Autizmli bola bilan ishlaydigan mutaxassis nafaqat klinik belgilarni, balki bolalik autizmining biologik sabablarini emas, balki ushbu g'alati buzilishning rivojlanish mantiqini, muammolar paydo bo'lish tartibini va bolaning xatti-harakatlarining xususiyatlarini tushunishi kerak. . Aynan psixologik rasmni tushunish mutaxassisga nafaqat individual vaziyatdagi qiyinchiliklarni, balki aqliy rivojlanish jarayonini normallashtirishda ham ishlashga imkon beradi.

Shuni ta'kidlash kerakki, sindromning "markazi" autizm bo'lsa-da, hissiy aloqalarni o'rnata olmaslik, muloqot qilish va sotsializatsiya qilishdagi qiyinchiliklar, barcha aqliy funktsiyalarning rivojlanishining buzilishidan kam emas. Shuning uchun ham, yuqorida aytib o'tganimizdek, zamonaviy tasniflarda bolalik autizmi psixikaning barcha sohalarining anormal rivojlanishida namoyon bo'ladigan keng tarqalgan, ya'ni keng tarqalgan kasalliklar guruhiga kiritilgan: intellektual va hissiy sohalar, hissiy va hissiy sohalar. vosita qobiliyatlari, diqqat, xotira, nutq.

Ko'rib chiqilayotgan buzilish individual qiyinchiliklarning mexanik yig'indisi emas - bu erda biz bolaning butun aqliy rivojlanishini qamrab oluvchi disontogenezning yagona naqshini ko'rishimiz mumkin. Gap shundaki, rivojlanishning normal yo'nalishi buzilgan yoki kechiktirilganda emas, balki aniq buzilib, "noto'g'ri yo'nalishda" ketmoqda. Uni oddiy mantiq qonunlari asosida tushunishga harakat qilib, biz doimo uning rasmining tushunarsiz paradoksiga duch kelamiz, bu murakkab shakllarni idrok etish qobiliyati va harakatlardagi epchillikning tasodifiy namoyon bo'lishi bilan ifodalanadi. ko'p gapirish va tushunish qobiliyati, bunday bola sizning imkoniyatlaringizdan foydalanishga intilmaydi haqiqiy hayot, kattalar va boshqa bolalar bilan o'zaro munosabatlarda. Bunday qobiliyat va ko'nikmalar faqat bunday bolaning g'alati stereotipik faoliyati va o'ziga xos qiziqishlari doirasida o'z ifodasini topadi.

Natijada, erta bolalik autizmi rivojlanishning eng sirli kasalliklaridan biri sifatida obro'ga ega. Ko'p yillar davomida asosiy sabab bo'lishi mumkin bo'lgan markaziy aqliy etishmovchilikni aniqlash bo'yicha tadqiqotlar davom etmoqda murakkab tizim xarakterli ruhiy kasalliklar. Birinchi bo'lib autistik bolada muloqotga bo'lgan ehtiyojning kamayishi haqidagi tabiiy taxmin paydo bo'ldi. Biroq, keyin ma'lum bo'ldiki, bunday pasayish hissiy sohaning rivojlanishini buzishi, muloqot va sotsializatsiya shakllarini qashshoqlashi mumkin bo'lsa-da, ular faqat bunday bolalarning xatti-harakatlarining butun o'ziga xos modelini, masalan, stereotiplarni tushuntirib bera olmaydi.

Bundan tashqari, psixologik tadqiqotlar natijalari, oilaviy tajriba va korreksion ta'lim bilan shug'ullanadigan mutaxassislarning kuzatishlari yuqoridagi taxminning mutlaqo to'g'ri emasligini ko'rsatadi. Otistik bola bilan yaqin aloqada bo'lgan odam kamdan-kam hollarda u nafaqat odamlar bilan bo'lishni xohlashi, balki ularga chuqur bog'lanib qolishi mumkinligiga shubha qiladi.

Eksperimental ma'lumotlarga ko'ra, insonning yuzi boshqa har qanday bola uchun ham xuddi shunday hissiy jihatdan muhim, ammo u boshqalarga qaraganda kamroq vaqt davomida ko'z bilan aloqa qiladi. Shuning uchun ham uning nigohi oraliq, sirli tutib bo‘lmaydigandek taassurot qoldiradi.

Shubhasiz, bunday bolalar uchun boshqa odamlarni tushunish, ulardan ma'lumot olish, ularning niyatlari va his-tuyg'ularini hisobga olish juda qiyin va ular bilan muloqot qilish qiyin. Zamonaviy g'oyalarga ko'ra, autistik bola hali ham muloqot qilishni istamaganidan ko'ra ko'proq qobiliyatsizdir. Ish tajribasi shuni ko'rsatadiki, unga nafaqat odamlar bilan, balki butun atrof-muhit bilan ham munosabatda bo'lish qiyin. Autistik bolalarning ko'p va xilma-xil muammolari aynan shundan dalolat beradi: ularning ovqatlanish xatti-harakatlari buziladi, o'zini o'zi saqlash reaktsiyalari zaiflashadi va tadqiqot faoliyati deyarli yo'q. Dunyo bilan munosabatlarda butunlay disadaptatsiya mavjud.

Bolalik autizmi rivojlanishining asosiy sababi sifatida psixik funktsiyalardan birining patologiyasini (sensormotor, nutq, intellektual va boshqalar) ko'rib chiqishga urinishlar ham muvaffaqiyatga olib kelmadi. Ushbu funktsiyalardan birining buzilishi sindromning faqat bir qismini tushuntirishi mumkin, ammo uning umumiy rasmini tushunishga imkon bermadi. Bundan tashqari, ma'lum bo'lishicha, har doim boshqa qiyinchiliklar bilan ajralib turadigan, ammo bu emas, balki odatda autizmli bolani topish mumkin.

Biz bitta funktsiyaning buzilishi haqida emas, balki dunyo bilan o'zaro munosabatlarning butun uslubidagi patologik o'zgarish, faol adaptiv xatti-harakatni tashkil etishdagi qiyinchiliklar, odamlar bilan o'zaro munosabatda bo'lish uchun bilim va ko'nikmalardan foydalanishdagi qiyinchiliklar haqida gapirishimiz kerakligi tobora aniq bo'lib bormoqda. atrof-muhit va odamlar. Ingliz tadqiqotchisi U.Fritning fikricha, autizmli bolalar sodir bo‘layotgan voqealarning umumiy ma’nosini tushuna olmaydilar va buni qandaydir markaziy kognitiv yetishmovchilik bilan bog‘laydilar. Bizning fikrimizcha, bu ong va xulq-atvorni affektiv tashkil etish tizimining rivojlanishining buzilishi, uning asosiy mexanizmlari - insonning dunyoga qarashini va u bilan o'zaro munosabatda bo'lish usullarini belgilaydigan tajriba va ma'nolar.

Keling, bu qoidabuzarlik nima uchun va qanday sodir bo'lishini kuzatishga harakat qilaylik. Biologik tanqislik maxsus hosil qiladi patologik sharoitlar, unda autistik bola yashaydi, rivojlanadi va moslashishga majbur bo'ladi. Uning tug'ilgan kunidan boshlab ikkita patogen omilning odatiy kombinatsiyasi paydo bo'ladi:

- atrof-muhit bilan faol munosabatda bo'lish qobiliyatining buzilishi;

- dunyo bilan aloqada affektiv noqulaylik chegarasini pasaytirish.

Birinchi omil o'zini hayotiylikning pasayishi orqali ham, dunyo bilan faol munosabatlarni tashkil etishdagi qiyinchiliklar orqali ham his qiladi. Avvaliga u hech kimni bezovta qilmaydigan, e'tibor talab qilmaydigan, ovqat eyishni yoki taglikni o'zgartirishni so'ramaydigan bolaning umumiy letargiyasi sifatida namoyon bo'lishi mumkin. Biroz vaqt o'tgach, bola yurishni boshlaganda, uning faoliyatining taqsimlanishi g'ayritabiiy bo'lib chiqadi: u "endi yuguradi, keyin yotadi". Juda erta, bunday bolalar jonli qiziqish va yangi narsalarga qiziqish yo'qligi bilan hayratda qoladilar; ular atrof-muhitni o'rganmaydilar; har qanday to'siq, eng kichik to'siq ularning faoliyatini sekinlashtiradi va niyatlarini amalga oshirishdan voz kechishga majbur qiladi. Biroq, bunday bola o'z e'tiborini maqsadli ravishda qaratishga va xatti-harakatlarini o'zboshimchalik bilan tartibga solishga harakat qilganda eng katta noqulaylikni boshdan kechiradi.

Eksperimental ma'lumotlar shuni ko'rsatadiki, autizmli bolaning dunyo bilan munosabatlarining o'ziga xos uslubi, birinchi navbatda, uning faol tanlovini talab qiladigan vaziyatlarda namoyon bo'ladi: ma'lumotni tanlash, guruhlash va qayta ishlash uning uchun eng qiyin vazifa bo'lib chiqadi. U ma'lumotni idrok etishga intiladi, go'yo uni butun bloklarda passiv ravishda o'ziga kiritadi. Qabul qilingan ma'lumotlar bloklari qayta ishlanmagan holda saqlanadi va tashqi tomondan passiv qabul qilingan bir xil shaklda qo'llaniladi. Xususan, bola tayyor og'zaki klişelarni shunday o'rganadi va ularni nutqida qo'llaydi. Xuddi shu tarzda, u boshqa ko'nikmalarni o'zlashtiradi, ularni idrok etilgan bitta vaziyat bilan chambarchas bog'laydi va boshqasida qo'llamaydi.

Ikkinchi omil(dunyo bilan aloqa qilishda noqulaylik chegarasini pasaytirish) nafaqat oddiy tovush, yorug'lik, rang yoki teginishga tez-tez kuzatiladigan og'riqli reaktsiya sifatida namoyon bo'ladi (bu reaktsiya, ayniqsa, chaqaloqlik davrida odatiy holdir), balki sezgirlik va zaiflik sifatida ham namoyon bo'ladi. boshqa odam bilan aloqa qilish. Biz allaqachon autistik bola bilan ko'z bilan aloqa qilish faqat juda qisqa vaqt ichida mumkinligini aytib o'tgan edik; uzoqroq muloqot qilish, hatto yaqin odamlar bilan ham, unga noqulaylik tug'diradi. Umuman olganda, bunday bola odatda dunyo bilan muloqot qilishda ozgina chidamlilikka ega, hatto atrof-muhit bilan yoqimli aloqalarda ham tez va og'riqli to'yinganlik hissi mavjud. Shuni ta'kidlash kerakki, bu bolalarning aksariyati nafaqat zaiflikning kuchayishi, balki uzoq vaqt davomida yoqimsiz taassurotlarga moyil bo'lish, aloqalarda qat'iy salbiy tanlovni shakllantirish, qo'rquv, taqiqlarning butun tizimini yaratish tendentsiyasi bilan ajralib turadi. , va barcha turdagi cheklovlar.

Bu ikkala omil ham bir yo'nalishda harakat qilib, atrof-muhit bilan faol o'zaro ta'sirning rivojlanishiga to'sqinlik qiladi va o'zini himoya qilishni kuchaytirish uchun zarur shart-sharoitlarni yaratadi.

Yuqorida aytilganlarning barchasini hisobga olgan holda, biz endi autizmning o'ziga xos manbalari va boladagi stereotipik xatti-harakatlarning o'ziga xos manbalari nima ekanligini tushunishimiz mumkin.

Autizm nafaqat bolaning zaifligi va ozgina hissiy chidamliligi tufayli rivojlanadi. Hatto yaqin odamlar bilan ham o'zaro munosabatlarni cheklash istagi, ular boladan eng katta faollikni talab qiladiganlar ekanligi bilan bog'liq va u aynan shu talabni bajara olmaydi.

Stereotiplash shuningdek, dunyo bilan aloqalarni nazorat qilish va o'zini noqulay taassurotlardan, qo'rqinchli narsalardan himoya qilish zarurati bilan bog'liq. Yana bir sabab - atrof-muhit bilan faol va moslashuvchan munosabatda bo'lish qobiliyatining cheklanganligi. Boshqacha qilib aytganda, bola stereotiplarga tayanadi, chunki u faqat barqaror hayot shakllariga moslasha oladi.

Tez-tez noqulaylik va dunyo bilan cheklangan faol ijobiy aloqalar sharoitida maxsus patologik shakllar albatta rivojlanadi. kompensatsion autostimulyatsiya, bunday bolaga ohangini ko'tarish va noqulaylikni bostirish imkonini beradi. Eng yorqin misol - monoton harakatlar va ob'ektlar bilan manipulyatsiyalar, ularning maqsadi bir xil yoqimli taassurotni takrorlashdir.

Autizm, stereotipiya va giperkompensator autostimulyatsiyaning paydo bo'lgan munosabati bolaning aqliy rivojlanishining butun yo'nalishini buzishga yordam bera olmaydi. Bu erda affektiv va kognitiv komponentlarni ajratib bo'lmaydi: bu muammolarning bir to'plami. Kognitiv aqliy funktsiyalarning rivojlanishining buzilishi affektiv sohadagi buzilishlarning natijasidir. Ushbu qoidabuzarliklar xatti-harakatni affektiv tashkil etishning asosiy mexanizmlarining deformatsiyasiga olib keladi - har bir normal bolaga dunyo bilan munosabatlarda optimal individual masofani o'rnatishga, ularning ehtiyojlari va odatlarini aniqlashga, noma'lum narsalarni o'zlashtirishga, to'siqlarni engib o'tishga, o'z-o'zini tarbiyalashga imkon beradigan mexanizmlar. atrof-muhit bilan faol va moslashuvchan dialog, odamlar bilan hissiy aloqa o'rnatish va ularning xatti-harakatlarini o'zboshimchalik bilan tashkil etish.

Otistik bola dunyo bilan faol o'zaro ta'sirni belgilovchi mexanizmlarning rivojlanishidan aziyat chekadi va shu bilan birga himoya mexanizmlarining patologik rivojlanishi tezlashadi:

- atrof-muhit bilan aloqa qilish va noqulay taassurotlardan qochish imkonini beruvchi moslashuvchan masofani o'rnatish o'rniga, unga qaratilgan ta'sirlardan qochish reaktsiyasi qayd etiladi;

- ijobiy selektivlikni rivojlantirish, bolaning ehtiyojlariga javob beradigan boy va xilma-xil hayotiy odatlar arsenalini rivojlantirish o'rniga, salbiy tanlanganlik shakllanadi va mustahkamlanadi, ya'ni uning diqqat markazida u nimani yoqtirishi emas, balki u nimani yoqtirmasligi va yoqtirmasligiga qaratilgan. qabul qilish, qo'rquv;

- dunyoga faol ta'sir o'tkazish, ya'ni vaziyatlarni ko'rib chiqish, to'siqlarni engish, har bir xatosini falokat sifatida emas, balki intellektual rivojlanishga yo'l ochadigan yangi moslashuvchan vazifa sifatida qabul qilish qobiliyatini rivojlantirish o'rniga, bola atrofdagi mikrokosmosdagi doimiylikni himoya qilishga e'tibor qaratadi;

- yaqinlar bilan hissiy aloqani rivojlantirish, ularga bolaning xatti-harakati ustidan ixtiyoriy nazorat o'rnatish imkoniyatini berish o'rniga, u yaqinlarining hayotiga faol aralashuvidan himoya tizimini quradi. U ular bilan aloqada maksimal masofani o'rnatadi, munosabatlarni stereotiplar doirasida saqlashga intiladi, sevganini faqat hayot sharti, avtostimulyatsiya vositasi sifatida ishlatadi. Bolaning yaqinlari bilan aloqasi, birinchi navbatda, ularni yo'qotish qo'rquvi sifatida namoyon bo'ladi. Simbiotik munosabatlar barqaror, ammo haqiqiy hissiy bog'liqlik rivojlanmaydi, bu empatiya, afsuslanish, taslim bo'lish va o'z manfaatlarini qurbon qilish qobiliyatida namoyon bo'ladi.

Affektiv sohadagi bunday jiddiy buzilishlar bolaning yuqori aqliy funktsiyalarining rivojlanish yo'nalishidagi o'zgarishlarga olib keladi. Ular, shuningdek, dunyoga faol moslashish vositasi emas, balki avtostimulyatsiya uchun zarur bo'lgan himoya va taassurotlarni olish uchun ishlatiladigan vositaga aylanadi.

Shunday qilib, ichida vosita rivojlanishi kundalik moslashish qobiliyatlarini shakllantirish va oddiy, hayot uchun zarur bo'lgan, ob'ektlar bilan harakatlarni rivojlantirish kechiktiriladi. Buning o'rniga, stereotipik harakatlar arsenali faol ravishda to'ldiriladi, bunday manipulyatsiyalar kontakt bilan bog'liq zarur ogohlantiruvchi taassurotlarni olish, kosmosdagi tananing holatini o'zgartirish, mushaklarning ligamentlari, bo'g'inlari va boshqalarni his qilish imkonini beradi. qo'llar, ma'lum g'alati pozitsiyalarda muzlash, alohida mushaklar va bo'g'inlarning tanlab kuchlanishi, aylana yoki devordan devorga yugurish, sakrash, aylanish, tebranish, mebelga chiqish, stuldan stulga sakrash, muvozanatni saqlash; ob'ektlar bilan stereotipik harakatlar: bola tinimsiz ipni silkitishi, tayoq bilan taqillatishi, qog'ozni yirtishi, mato bo'lagini iplarga tozalashi, narsalarni siljitishi va aylantirishi va hokazo.

Bunday bola "foyda uchun" qilingan har qanday ob'ektiv harakatda - butun tananing katta harakatlarida ham, nozik qo'l motorikasida ham juda noqulay. U taqlid qila olmaydi, kerakli pozani ushlaydi; mushak tonusining taqsimlanishini yomon nazorat qiladi: tana, qo'l, barmoqlar juda sust yoki juda tarang bo'lishi mumkin, harakatlar yomon muvofiqlashtirilgan, ularning vaqti so'rilmaydi. " Men izchilman. Shu bilan birga, u kutilmaganda o'zining g'alati harakatlarida ajoyib epchillik ko'rsatishi mumkin: akrobat kabi deraza tokchasidan stulga o'tish, divanning orqa tomonida muvozanatni saqlash, yugurish paytida cho'zilgan qo'lning barmog'iga plastinkani aylantirish, kichik narsalardan yoki gugurtlardan bezak qo'ying ...

IN idrokning rivojlanishi Bunday bolada kosmosda orientatsiyaning buzilishi, real ob'ektiv dunyoning yaxlit tasvirining buzilishi va individual, ta'sirchan sezgilarning murakkab izolyatsiyasini qayd etish mumkin. o'z tanasi, shuningdek, tovushlar, ranglar, atrofdagi narsalarning shakllari. Quloqqa yoki ko'zga stereotipik bosim, hidlash, ob'ektlarni yalash, ko'z oldida barmoqlar, yorqin va soyalar bilan o'ynash tez-tez uchraydi.

Sensor autostimulyatsiyaning yanada murakkab shakllarining mavjudligi ham xarakterlidir. Rang va fazoviy shakllarga bo'lgan erta qiziqish o'zini bezak qatorlarini yotqizish ishtiyoqida namoyon qilishi mumkin va bu qiziqish hatto bolaning nutqini rivojlantirishda ham namoyon bo'lishi mumkin. Uning birinchi so'zlari oddiy chaqaloq uchun eng foydali bo'lgan murakkab ranglar va shakllarning nomlari bo'lmasligi mumkin - masalan, "och oltin" yoki "parallelepiped". Ikki yoshida bola hamma joyda to'p shaklini yoki unga tanish bo'lgan harflar va raqamlarning konturlarini qidira oladi. U qurilish bilan shug'ullanishi mumkin - u bu mashqni bajarib uxlab qoladi va uyg'onganida u barcha bir xil qismlarni bir-biriga ulashda davom etadi. Ko'pincha, bir yoshga to'lgunga qadar, musiqaga bo'lgan ishtiyoq o'zini namoyon qiladi va bolada musiqa uchun mutlaqo quloq paydo bo'lishi mumkin. Ba'zan u platani ishlatishni erta o'rganadi, tushunarsiz belgilarga asoslanib, qoziq ichidan o'ziga kerakli plastinani tanlab oladi va uni qayta-qayta tinglaydi...

Yorug'lik, rang, shakl va inson tanasining hissiyotlari o'ziga xos qiymatga ega bo'ladi. Odatda, ular birinchi navbatda vosita, vosita faoliyatini tashkil qilish uchun asos bo'lib xizmat qiladi, ammo autistik bolalar uchun ular mustaqil qiziqish ob'ekti, avtostimulyatsiya manbai bo'ladi. Xarakterli jihati shundaki, hatto avtostimulyatsiyada ham bunday bola dunyo bilan erkin, moslashuvchan munosabatlarga kirmaydi, uni faol o'zlashtirmaydi, tajriba o'tkazmaydi, yangilikni qidirmaydi, lekin bir marta bo'lgan taassurotni doimo takrorlashga, takrorlashga intiladi. uning ruhiga botgan.

Nutqni rivojlantirish autistik bola xuddi shunday tendentsiyani aks ettiradi. Maqsadli kommunikativ nutqning rivojlanishining umumiy buzilishi bilan ma'lum nutq shakllariga qiziqish, tovushlar, bo'g'inlar va so'zlar bilan doimo o'ynash, qofiyalash, qo'shiq aytish, so'zlarni buzish, she'r o'qish va hokazo.

Bola ko'pincha boshqa odamga to'g'ridan-to'g'ri murojaat qila olmaydi, hatto onasiga qo'ng'iroq qila olmaydi, undan nimanidir so'raydi, ehtiyojlarini bildira olmaydi, aksincha, beixtiyor takrorlay oladi: "oy, oy, bulutlar ortidan qarang. ," yoki: "piyoz qancha", qiziqarli tovushli so'zlarni aniq talaffuz qiling: "oxra", "super-imperializm" va boshqalar. Biznes uchun faqat arzimagan nutq klişelaridan foydalanib, u bir vaqtning o'zida nutqqa o'tkir sezgirlikni ko'rsatishi mumkin. shakllar, so'zlar kabi, uxlab qoladi va qo'lida lug'at bilan uyg'onadi.

Otistik bolalar odatda qofiyalar, she'rlar va ularni "milli masofada" yoddan aytishni yaxshi ko'radilar. Musiqa uchun quloq va yaxshi nutq shakli, yuksak she'riyatga e'tibor - hayotda ular bilan yaqin aloqada bo'lgan har bir kishini hayratda qoldiradi.

Shunday qilib, odatda nutqning o'zaro ta'sirini tashkil qilish uchun asos bo'lgan narsa alohida e'tibor ob'ekti, avtostimulyatsiya manbai bo'ladi - va biz yana faol ijodkorlikni, nutq shakllari bilan erkin o'yinni ko'rmayapmiz. Harakat qobiliyatlari singari, nutq stereotiplari (monoton harakatlar) ham rivojlanadi, bu bolaga bola uchun zarur bo'lgan bir xil taassurotlarni qayta-qayta takrorlash imkonini beradi.

IN fikrlashni rivojlantirish Bunday bolalar ixtiyoriy o'rganishda va real hayot muammolarini maqsadli hal qilishda juda katta qiyinchiliklarga duch kelishadi. Mutaxassislar ko'nikmalarni bir vaziyatdan ikkinchisiga o'tkazishda qiyinchiliklarga ishora qiladilar, ularni umumlashtirishdagi qiyinchiliklar va sodir bo'layotgan voqeaning pastki matnini tushunishdagi cheklovlar, bir o'lchovli va talqinlarning tom ma'nodaligi bilan bog'laydilar. Bunday bolaga vaqt o'tishi bilan vaziyatning rivojlanishini tushunish, voqealar ketma-ketligidagi sabab va oqibatlarni farqlash qiyin. Bu o'quv materialini qayta hikoya qilish va syujet rasmlari bilan bog'liq vazifalarni bajarishda juda aniq namoyon bo'ladi. Tadqiqotchilar boshqa odamning g'oyalari va niyatlarini hisobga olgan holda mantiqni tushunish bilan bog'liq muammolarni qayd etadilar.

Bizningcha, bolalik autizmi holatida biz ma'lum qobiliyatlarning yo'qligi haqida gapirmasligimiz kerak, masalan, umumlashtirish, sabab-oqibat munosabatlarini tushunish yoki rejalashtirish qobiliyati. Stereotipik vaziyatda ko'plab autistik bolalar umumlashtirishlari, o'yin belgilaridan foydalanishlari va harakat dasturini tuzishlari mumkin. Biroq, ular doimiy ravishda o'zgarib turadigan dunyoga va boshqa odamning niyatlarining nomuvofiqligiga moslashish uchun ma'lumotni faol ravishda qayta ishlashga, o'z qobiliyatlaridan faol foydalanishga qodir emaslar.

Otistik bola uchun odatiy o'yindan ramzni ajratish og'riqli: bu uning atrofidagi dunyoda talab qilinadigan doimiylikni buzadi. O'z harakat dasturini doimiy moslashuvchan sozlash zarurati ham unga og'riqli. Vaziyatning barqaror ma'nosini buzadigan pastki matn mavjudligi haqidagi taxminning o'zi unda qo'rquvni keltirib chiqaradi. Uning sherigining o'z mantig'iga ega bo'lishi uning uchun qabul qilinishi mumkin emas, bu o'zi aytib o'tgan o'zaro munosabatlar istiqbolini doimo xavf ostiga qo'yadi.

Shu bilan birga, sodir bo'layotgan voqealarni to'liq nazorat qilish sharoitida bunday bolalarda alohida aqliy operatsiyalar bilan stereotipik o'yin rivojlanishi mumkin - bir xil naqshlarni ochish, qandaydir hisoblash operatsiyalarini, shaxmat kompozitsiyalarini va boshqalarni takrorlash. Bu intellektual o'yinlar juda ko'p bo'lishi mumkin. murakkab, ammo ular ham atrof-muhit bilan faol o'zaro ta'sir emas, haqiqiy muammolarni ijodiy hal qiladilar va faqat doimiy ravishda bola uchun osonlik bilan amalga oshirilgan aqliy harakatning yoqimli taassurotlarini takrorlaydilar.

Haqiqiy muammoga duch kelganda, u oldindan bilmagan echimini bilsa, bunday bola ko'pincha qobiliyatsiz bo'lib chiqadi. Shunday qilib, darslikdagi shaxmat masalalarini o‘ynashni, klassik shaxmat kompozitsiyalarini takrorlashni yoqtiradigan bola eng zaif, lekin haqiqiy sherikning o‘ziga xos, oldindan noma’lum mantiqqa ko‘ra harakat qilishidan hayratda qoladi.

Va nihoyat, bolaning o'z noto'g'ri moslashuviga darhol reaktsiyasi shaklida sindromning eng yorqin namoyon bo'lishini ko'rib chiqishimiz kerak. Biz xulq-atvor muammolari haqida gapiramiz: o'z-o'zini saqlab qolish, negativizm, buzg'unchi xatti-harakatlar, qo'rquv, tajovuz, o'z-o'zini shikastlash. Ular bolaga noto'g'ri yondashish bilan ortadi (shuningdek, avtostimulyatsiya kuchayadi, uni real voqealardan chetlatadi) va aksincha, u uchun mavjud bo'lgan o'zaro ta'sir shakllarini tanlash bilan kamayadi.

Xulq-atvor muammolari chigalida eng muhimini ajratib ko'rsatish qiyin. Shuning uchun keling, eng aniqidan - faoldan boshlaylik negativizm, bu bolaning kattalar bilan hech narsa qilishdan bosh tortishi, o'quv vaziyatidan voz kechishi, o'zboshimchalik bilan tashkil etilishi deb tushuniladi. Negativizmning namoyon bo'lishi avtostimulyatsiyaning kuchayishi, jismoniy qarshilik, qichqiriq, tajovuzkorlik va o'z-o'zini shikastlash bilan birga bo'lishi mumkin. Negativizm bolaning qiyinchiliklarini noto'g'ri tushunish va u bilan noto'g'ri tanlangan munosabat natijasida rivojlanadi va mustahkamlanadi. Maxsus tajriba bo'lmaganida bunday xatolar deyarli muqarrar: unga yaqin bo'lganlar uning eng yuqori yutuqlari, avtostimulyatsiyaga mos ravishda namoyon etadigan qobiliyatlari - u epchil va aqlli bo'lgan sohada rahbarlik qilishadi. Bola o'z yutuqlarini ixtiyoriy ravishda takrorlay olmaydi, lekin yaqinlar buni tushunishlari va qabul qilishlari deyarli mumkin emas. Haddan tashqari talablar o'zaro ta'sir qilish qo'rquvini keltirib chiqaradi va mavjud aloqa shakllarini yo'q qiladi.

Bolaning o'zlashtirgan hayot stereotipiga batafsil rioya qilish zarurligini tushunish va qabul qilish ham qiyin. Nima uchun siz mebelni qayta tartibga sola olmaysiz, boshqa, qulayroq yo'lda uyga borolmaysiz yoki yangi rekordni tinglay olmaysizmi? Nega u qo'l silkitishni to'xtatmaydi? Qachongacha bir xil narsa haqida gapirish, bir xil savollarni berish mumkin? Nima uchun har qanday yangi narsa dushmanlik bilan kutib olinadi? Nima uchun kattalar muayyan mavzular haqida gapira olmaydi yoki ba'zi so'zlarni ayta olmaydi? Nega onaga uydan chiqib ketish, qo'shnisi bilan suhbatdan chalg'itish va ba'zida uning orqasidan eshikni yopish qat'iyan man etiladi? - bu uning yaqinlaridan doimo paydo bo'ladigan tipik savollar.

Ajablanarlisi shundaki, aynan shu bema'niliklarga, yaqinlar tushib qolgan qullikka qarshi qat'iy kurash kattalarni bunday bolaning stereotipik avtostimulyatsiyasida o'yinchoqqa aylantirishi mumkin. Bir muncha vaqt o'tgach, kattalar uni ataylab masxara qilish va g'azablanishni qo'zg'atayotgandek tuyulishi mumkin. Bola hamma narsani g'azab bilan qilishni yaxshi ko'radi; Og'riqli aylana rivojlanadi va bu tuzoqdan chiqish juda qiyin bo'lishi mumkin.

Katta muammo qo'rquvlar bola. Ular boshqalar uchun tushunarsiz bo'lishi mumkin, chunki ular bunday bolalarning maxsus sezgir zaifligi bilan bevosita bog'liq. Qo'rquvni boshdan kechirganda, ular ko'pincha ularni nimadan qo'rqitayotganini qanday tushuntirishni bilishmaydi, lekin keyinchalik hissiy aloqani o'rnatish va muloqot qilish usullarini ishlab chiqishda, bola, masalan, to'rt yoshida uning dahshat va dahshatli qichqiriqlarini aytishi mumkin. O'z xonasiga kira olmaslik derazadan taglikka tushayotgan chidab bo'lmas qattiq nur bilan bog'liq edi. U yasagan narsalardan qo'rqib ketishi mumkin keskin tovushlar: hammomdagi shovqinli quvurlar, maishiy elektr jihozlari; Taktil sezuvchanlik bilan bog'liq bo'lgan maxsus qo'rquvlar bo'lishi mumkin, masalan, taytlarda teshik hissi yoki adyol ostidan chiqib ketadigan yalang oyoqlarning ishonchsizligiga toqat qilmaslik.

Ko'pincha qo'rquvlar bolaning har bir inson tomonidan instinktiv ravishda tan olingan haqiqiy tahdid belgilari mavjud bo'lgan vaziyatlarga haddan tashqari munosabatda bo'lish tendentsiyasidan kelib chiqadi. Shunday qilib, masalan, yuvish qo'rquvi paydo bo'ladi va kuchayadi: kattalar bolaning yuzini uzoq vaqt va yaxshilab yuvib, bir vaqtning o'zida og'zini va burnini ushlaydi, bu esa nafas olishni qiyinlashtiradi. Kiyinish qo'rquvi ham xuddi shunday kelib chiqadi: bosh kozokning yoqasiga yopishib qoladi, bu esa o'tkir noqulaylik tuyg'usini keltirib chiqaradi. Yozda bunday bola kelebeklar, chivinlar va qushlar tomonidan to'satdan kelayotgan harakati tufayli qo'rqib ketadi; asansör unga kichik cheklangan makonda zichlik tufayli xavf hissi beradi. Va yangilikdan, hayotning o'rnatilgan stereotipini buzishdan, vaziyatning kutilmagan o'zgarishlaridan, g'ayrioddiy sharoitlarda o'z nochorligidan qo'rqish mavjud.

Bunday bola o'zini yomon his qilganda, u odamlarga, narsalarga va hatto o'ziga nisbatan tajovuzkor bo'lishi mumkin. Ko'pincha, uning tajovuzkorligi hech narsaga qaratilgan emas. U shunchaki tashqi dunyoning unga bo'lgan "hujumidan", hayotiga aralashishdan, stereotiplarini buzishga urinishlardan dahshat bilan yelka qisib qo'yadi. Ixtisoslashgan adabiyotlarda bu "umumlashtirilgan tajovuz" atamasi yordamida tasvirlangan - ya'ni butun dunyoga tajovuz.

Biroq, uning noaniq tabiati uning intensivligini kamaytirmaydi - bu atrofdagi hamma narsani ezib tashlaydigan haddan tashqari halokatli kuchdan umidsizlik portlashlari bo'lishi mumkin.

Biroq, umidsizlik va umidsizlikning haddan tashqari namoyon bo'lishi o'z-o'zini shikastlash, bu ko'pincha bolaga haqiqiy jismoniy xavf tug'diradi, chunki u o'z-o'ziga zarar etkazishi mumkin. Biz allaqachon aytgan edik, avtostimulyatsiya - bu travmatik taassurotlardan himoya qilish va himoya qilishning kuchli vositasi. Kerakli taassurotlarga ko'pincha o'z tanasini bezovta qilish orqali erishiladi: ular tashqi dunyodan keladigan yoqimsiz taassurotlarni yo'q qiladi. Xavfli vaziyatda autostimulyatsiya intensivligi kuchayadi, u og'riq chegarasiga yaqinlashadi va undan oshib ketishi mumkin.

Bu qanday va nima uchun sodir bo'lishini o'z tajribamizdan tushunishimiz mumkin. Umidsizlikni bostirish uchun biz o'zimiz ba'zan boshimizni devorga urishga tayyormiz - chidab bo'lmas ruhiy og'riqni boshdan kechiramiz, o'ylamaslik, his qilmaslik yoki tushunmaslik uchun jismoniy og'riqlarga intilamiz. Biroq, biz uchun bu ekstremal tajriba va autistik bola har kuni shunday lahzalarni boshdan kechirishi mumkin - tebranish paytida u boshini nimagadir ura boshlaydi; ko'zni bosib, u shunchalik qattiq qiladiki, unga zarar etkazish xavfi bor; Xavfni his qilib, u o'zini urishni, chizishni va tishlashni boshlaydi.

Aytish kerakki, boshqa bolalarning xulq-atvor xususiyatlaridan farqli o'laroq, bu erda muammolar yillar davomida bir xil, o'zgarmagan shaklda namoyon bo'lishi mumkin. Bu, bir tomondan, voqealar rivojini bashorat qilish va bolaning xatti-harakatlarida yuzaga kelishi mumkin bo'lgan buzilishlarning oldini olish imkonini beradi, boshqa tomondan, yaqinlarining tajribalariga o'ziga xos og'riqli soya beradi: ular yovuzlikdan qutulolmaydilar. bir xil muammolar doirasi, takrorlanuvchi voqealar ketma-ketligiga kiritilgan, doimo bir xil qiyinchiliklarni engib o'tish.

Shunday qilib, biz autizmli bola buzilgan rivojlanishning murakkab yo'lidan o'tishini ko'ramiz. Biroq, umumiy rasmda siz nafaqat uning muammolarini, balki imkoniyatlar va potentsial yutuqlarni ham ko'rishni o'rganishingiz kerak. Ular bizga patologik shaklda ko'rinishi mumkin, ammo shunga qaramay, biz ularni tanib, tuzatish ishlarida foydalanishimiz kerak. Boshqa tomondan, bizning harakatlarimizga qarshi turadigan va uning rivojlanishiga to'sqinlik qiladigan bolaning himoyaviy munosabati va odatlarini tan olish kerak.

ROSSIYA FEDERASİYASI TA'LIM VA FAN VAZIRLIGI

DAVLAT TA'LIM MASSASI

OLIY KASBIY TA'LIM

TYUMEN DAVLAT UNIVERSITETI

PEDAGOGIKA, PSİXOLOGIYA VA BOSHQARUV INSTITUTI

YOSH VA PEDAGOGIK PSIXOLOGIYA KAFETİ

Kurs ishi

Otistik bolaning rivojlanish xususiyatlari

Tyumen, 2006 yil

Kirish………………………………………………………………………………….3

1-bob. Bolalar autizmi va uning xususiyatlari

1.1. Autizmning psixologik nazariyalari…………………………………….……..5

1.2. Autizmning namoyon bo'lish shakllari………………………………………….….10

2-bob. Autizmli bolalar uchun psixologik yordam

2.1. Autizmning sabablari va omillari…………………………………16

2.2. Autizmli bolalarga psixologik yordam…………………………..19

Xulosa…………………………………………………………………………………24

Foydalanilgan adabiyotlar ro‘yxati…………………………………………………..26

Kirish

Hozirgi vaqtda autizmli odamlar ko'pincha turli xil muammolarga duch kelishadi: oziq-ovqat allergiyalari, depressiya, obsesif-kompulsiv buzuqlik, diqqat va konsentratsiyaning etishmasligi bilan giperaktivlik. Ammo, tadqiqotchilarning fikriga ko'ra, asosiy kamchilik - bu boshqa odamlarning fikrlari, istaklari va ehtiyojlari siznikidan farq qilishini tan olishning qiyinligi. Odatda, bolalar bunga to'rt yoshida kelishadi, ammo autizmli bolalar, ta'bir joiz bo'lsa, ko'r-ko'rona ongga ega: ular o'zlari o'ylagan narsa boshqalarning ongida ekanligiga ishonishadi va ular his qilgan narsalarni boshqalar ham his qilishadi. Ular kattalarga taqlid qilishni bilishmaydi, lekin taqlid qilishdir dastlabki yillar va eng muhim ta’lim vositasi bo‘lib xizmat qiladi. Taqlid qilish orqali bolalar ba'zi imo-ishoralar va yuz ifodalari nimani anglatishini tushuna boshlaydilar. Otistik odamlar sherigining ichki holatini, oddiy odamlar bir-birini osongina tushunadigan yashirin signallarni o'qishda katta qiyinchiliklarga duch kelishadi. Shu bilan birga, autistik odamlarning atrofidagilarga sovuqqonlik va befarq munosabatda bo'lishlariga ishonish noto'g'ri.

Autizm miyaning bir qismida boshlanib, keyin boshqalarga ta'sir qiladimi yoki bu dastlab butun miya uchun muammo bo'ladimi, hal qilinishi kerak bo'lgan muammolar murakkablashishi bilan yanada aniqroq bo'ladigan muammo hali aniq emas. . Ammo u yoki bu nuqtai nazar to'g'ri bo'ladimi, bir narsa aniq: autizmli bolalarning miyasi oddiy bolalar miyasidan ham mikroskopik, ham makroskopik darajada farq qiladi.

Ayniqsa, bolalarga ta'sir qiladigan autistik kasalliklar umidvor bo'lishi juda qiziq. Bolaning miyasidagi nerv yo‘llari tajriba orqali mustahkamlanganligi sababli, to‘g‘ri yo‘naltirilgan aqliy mashqlar foydali ta’sir ko‘rsatadi. Garchi autizmi aniq bo'lgan bolalarning atigi to'rtdan bir qismi ulardan foyda ko'radi, ammo to'rtdan uch qismi yo'q va nima uchun aniq emas.

Qanday bo'lmasin, olimlar barcha taxminlarni sinab ko'rmoqdalar va ular kelgusi o'n yillikda yana ko'p narsalar topilishiga ishonishadi. samarali shakllari terapevtik aralashuv.

Tadqiqotda bolalar autizmining xususiyatlari, uning shakllari, autizm sabablari va psixologik yordam usullari bo'yicha adabiyotlar o'rganildi. Ushbu ma'lumot jamiyat uchun foydali, chunki bunday bolaga duch kelganda, odam u bilan qanday munosabatda bo'lishni va iloji bo'lsa, qanday yordam berishni biladi.

Mavzu tadqiqot: autistik bolaning rivojlanish xususiyatlari.

Ob'ekt tadqiqot - bu autistik bolaning rivojlanish jarayoni.

Mavzu tadqiqot bolalarda autizm paydo bo'lishining xususiyatlari.

Maqsad: autizmli bolalar uchun psixologik yordam usullarini tanlash.

Vazifalar tadqiqot:

1. Autizm nazariyalari bilan tanishing va solishtiring;

2. Autizm mezonlarini aniqlash;

3. Bolalik autizmining namoyon bo'lish shakllarini o'rganish;

4. Autizmning paydo bo'lishiga yordam beruvchi sabab va omillarni ochib berish;

5. Autizmli bolalarga psixologik yordam berish usullarini tahlil qiling.

Tadqiqotimizni boshlaganimizda, biz davom etamiz farazlar autizm sindromli bolalarga psixologik yordam ko'rsatish usullari, agar ular autizmli bolaning o'ziga xos rivojlanishiga asoslangan bo'lsa, samaraliroq bo'ladi.

1-BOB. BOLA AUTIZMI VA UNING XUSUSIYATLARI

1.1. Autizmning psixologik nazariyalari

S.Yu tomonidan tahrirlangan "Bolalik va o'smirlik psixologiyasi va psixiatriya qo'llanmasi" ga ko'ra. Tsirkina:

Autizm - bu affektiv komplekslar va tajribalarning ichki dunyosiga bog'langan holda haqiqatdan "cheklanish". Psixopatologik hodisa sifatida u shaxsiy o'lchov sifatida introversiyadan farq qiladi yoki introversiyaning og'riqli varianti sifatida qaraladi.

Asperger sindromi (autistik psixopatiya) autistik tip xarakterining konstitutsiyaviy patologiyasidir. Vaziyat, erta bolalik autizmida bo'lgani kabi, muloqotning buzilishi, voqelikni etarlicha baholamaslik, bunday bolalarni tengdoshlaridan ajratib turadigan cheklangan va o'ziga xos, stereotipik qiziqish doirasi bilan belgilanadi.

Erta bolalik autizmi (Kanner sindromi) – dissotsiativ disontogenezning namoyon bo'lishi bilan aniqlangan maxsus buzuqlik, ya'ni. bolaning aqliy, nutq, vosita, hissiy faoliyat sohalarining notekis rivojlanishi, ijtimoiy aloqaning buzilishi bilan.

O'tgan asrning 40-yillari boshlarida autizm Leo Kanner va avstriyalik pediatr Xans Asperger tomonidan tasvirlangan. Kanner bu atamani namunali xulq-atvorga moyil bo'lgan ijtimoiy jihatdan chekinib qolgan bolalarga qo'llagan; ko'pincha intellektual qobiliyatli bo'lib, ular nutqni o'zlashtirishda qiyinchiliklarga duch kelishdi, bu esa aqliy zaiflikdan shubhalanishga olib keldi. Asperger, o'z navbatida, muloqot qilishda qiynaladigan, g'alati fikrlarni namoyon qiladigan, lekin ayni paytda juda gapiradigan va aftidan juda aqlli bolalarni nazarda tutgan. Shuningdek, u bunday huquqbuzarliklar ko‘pincha oilada otadan o‘g‘ilga o‘tishini ta’kidladi. (Kanner, shuningdek, autizmning paydo bo'lishida irsiyatning roliga ishora qildi). Keyinchalik tadqiqot boshqa yo'nalishni oldi. Bolalar autizm bilan tug'ilmaydi, balki ota-onalar, ayniqsa, onalar ularga sovuqqonlik bilan munosabatda bo'lishlari va etarli darajada g'amxo'rlik qilmasliklari sababli shunday bo'ladilar, degan fikr hukmronlik qilmoqda.

Biroq, 1981 yilda britaniyalik psixiatr Lorna Vingning maqolasi paydo bo'ldi, bu Aspergerning ishiga qiziqishni jonlantirdi. U ushbu olim tomonidan tasvirlangan buzilishlar Kanner autizmining bir turi ekanligini ko'rsatdi. Hozirgi tadqiqotchilarning fikricha, Asperger va Kanner juda murakkab va xilma-xil kasallikning ikki yuzini tasvirlagan, ularning manbai odatda inson genomida kodlangan. Shuningdek, autizmning og'ir shakllari har doim ham intellektual qobiliyat bilan birga kelmasligi, aksincha, ko'pincha aqliy zaiflik bilan ajralib turishi aniqlangan.

Genlar odamning autizmga moyilligi bilan bog'liq. Gumonlanuvchilar, birinchi navbatda, miya rivojlanishi, shuningdek, xolesterin va immun tizimining funktsiyalari uchun mas'ul bo'lgan genlardir.

Birinchi marta 1943 yilda Leo Kanner tomonidan tasvirlangan autizm bugungi kungacha katta qiziqish uyg'otmoqda. Uning tabiatini tushuntirishga harakat qilgan ko'plab psixologik nazariyalar ishlab chiqilgan. Ulardan ba'zilari asosiy e'tiborni hissiy buzilishlarga qaratadi va ularga autistik ko'rinishlarning rivojlanishida etakchi rol o'ynaydi.

Psixoanaliz doirasida autizm onaning befarq, sovuq munosabatidan kelib chiqqan erta psixogen ta'sir natijasi sifatida qaraladi. Erta psixologik stress, ota-ona va bola munosabatlarining o'ziga xos patologiyasi, ushbu kontseptsiya mualliflarining fikriga ko'ra, shaxsning patologik rivojlanishiga olib keladi. Biroq, autizm bilan og'rigan bemorlarning organik va genetik omillar bilan bog'liqligini ko'rsatadigan ko'plab tadqiqotlar natijalari, shuningdek, onalarning autizmli bolalar bilan o'zaro munosabatini o'rganish onalar va bolalarning shaxsiy xususiyatlari to'g'risidagi da'voni rad etishga imkon berdi. ularning bolaga nisbatan salbiy munosabati kasallikning rivojlanishiga sabab bo'ladi.

Affektiv buzilishlarga qaratilgan boshqa tushunchalarni 2 guruhga bo'lish mumkin. Birinchi guruhning nazariyasiga ko'ra, autizmning barcha ko'rinishlarining sababi hissiy buzilishlardir. Ikkinchi guruh kontseptsiyalari mualliflarining fikriga ko'ra, affektiv buzilishlar autizmli bemorlarning dunyo bilan o'zaro ta'sirini ham aniqlaydi, ammo ular o'ziga xos kognitiv buzilishlardan kelib chiqadi.

Birinchi guruhga mansub eng izchil va batafsil tushuncha V.V nazariyasi hisoblanadi. Lebedinskiy, O.S. Nikolskaya. Ushbu kontseptsiyaga ko'ra, biologik etishmovchilik autistik bola moslashishga majbur bo'lgan maxsus patologik sharoitlarni yaratadi. Tug'ilgan paytdan boshlab ikkita patogen omilning odatiy kombinatsiyasi kuzatiladi:

Atrof-muhit bilan faol ta'sir o'tkazish qobiliyatining buzilishi, bu hayotiylikning pasayishi bilan namoyon bo'ladi;

Dunyo bilan aloqada affektiv noqulaylik chegarasining pasayishi oddiy ogohlantirishlarga og'riqli reaktsiyalarda va boshqa odam bilan aloqa qilishda zaiflikning kuchayishi bilan namoyon bo'ladi.

Bu ikkala omil ham bir yo'nalishda harakat qilib, atrof-muhit bilan faol o'zaro ta'sirning rivojlanishiga to'sqinlik qiladi va o'zini himoya qilishni kuchaytirish uchun zarur shart-sharoitlarni yaratadi. Mualliflarning fikriga ko'ra, autizm nafaqat bolaning zaifligi va ozgina hissiy chidamliligi tufayli rivojlanadi. Autizmning ko'plab ko'rinishlari bolaga dunyo bilan nisbatan barqaror, garchi patologik bo'lsa ham, munosabatlarni o'rnatishga imkon beradigan himoya va kompensatsion mexanizmlarning kiritilishi natijasi sifatida talqin etiladi. Ushbu kontseptsiya doirasida kognitiv funktsiyalarning rivojlanishining buzilishi affektiv sohadagi buzilishlarning natijasidir. Harakat jarayonlari, idrok etish, nutq va fikrlashning shakllanish xususiyatlari erta boshlangan qo'pol emotsional buzilishlar bilan bevosita bog'liq.

Autizm rivojlanishida hissiy buzilishlarning etakchi roli R. Hobson nazariyasida ham ta'kidlangan. Muallif autizmni birinchi navbatda shaxslararo munosabatlar buzilgan affektiv kasallik deb biladi. Ta'kidlanishicha, autizm boshqalarning ta'sirchan ifodalarini idrok etish va ularga javob berish qobiliyatining tug'ma etishmasligi bilan tavsiflanadi. Buni yuzlarning hissiy ifodasini baholash qobiliyatini o'rganishga qaratilgan eksperimental tadqiqotlar natijalari tasdiqlaydi. Ushbu tanqislik tufayli autizmli bola erta bolalik davrida zarur ijtimoiy tajribani olmaydi. Ikkinchisi normal muloqot uchun zarur bo'lgan kognitiv tuzilmalarning zaiflashishiga olib keladi. Shunday qilib, autizmda hissiy buzilishlarning rolini ta'kidlab, ular bilan ushbu bemorlarda yuzaga keladigan asosiy muammolarni tushuntirib, muallif shunga qaramay, o'ziga xos kognitiv nuqsonning ustuvorligini ta'kidlaydi.

Autizmli bolalardagi muloqot muammolari yuz ifodasini taqlid qilish qobiliyatining buzilishi natijasida boshqa tushunchada talqin etiladi. Sog'lom yangi tug'ilgan chaqaloqlar ko'rinadigan yuz ifodasini taqlid qilish qobiliyatiga ega ekanligiga asoslanib, mualliflar vizual va proprioseptiv ma'lumotlarni birlashtiradigan tug'ma supramodal tana sxemasining mavjudligini taxmin qilishadi. Katta odamning ta'sirchan ifodasiga taqlid qilib, bola xuddi shunday his-tuyg'ularni boshdan kechira boshlaydi. Shunday qilib, "hissiy yuqumli kasallik" paydo bo'lib, bolaga kattalarni "o'ziga o'xshash narsa" sifatida aniqlashga imkon beradi.

Yuqorida muhokama qilingan autizm tushunchalari asosiy yoki kognitiv nuqsonlardan kelib chiqqanligidan qat'i nazar, hissiy buzilishlarni rivojlanish buzilishlarining asosiy sababi sifatida ko'radi. Boshqa nazariyalarga ko'ra, kognitiv sohaning buzilishi bunday bemorlarda og'ishlarning manbai hisoblanadi.

Ushbu turdagi eng mashhur tushunchalardan biri W. Freef nazariyasi bo'lib, uning yaratilishiga autizmli bemorlarda nafaqat qobiliyatlarning, balki o'ziga xos qobiliyatlarning pasayishini ko'rsatadigan eksperimental tadqiqotlar va kuzatishlar natijalari asos bo'ldi. Bunday g'ayrioddiy qobiliyatlarga, masalan, ma'nosi bilan bog'liq bo'lmagan so'zlarni yodlashda yuqori ko'rsatkichlar, ma'nosiz tovush birikmalarini takrorlash qobiliyati, teskari va shovqinli tasvirlarni tanib olish qobiliyati, yuzlarni tasniflashda ikkilamchi xususiyatlarni ajratib ko'rsatish va boshqalar kiradi. Shu bilan birga. , autizmli bemorlar jumlalarni eslab qolish, yuzlarni hissiy ifoda bo'yicha tasniflash, to'g'ri yo'naltirilgan tasvirlarni tanib olish va boshqalar uchun testlarni bajarishda qiynaladi.

V.Frif autizm axborotni integratsiyalashuvida o'ziga xos nomutanosiblik bilan tavsiflanadi, deb taklif qildi. Muallifning fikriga ko'ra, ma'lumotni qayta ishlashning odatiy jarayoni bu umumiy kontekst yoki "markaziy aloqa" bilan bog'langan bir xil ma'lumotni yagona rasmga keltirish tendentsiyasidir. Uning fikricha, autizmda inson axborotni qayta ishlash jarayonining aynan mana shu universal xususiyati buziladi. Oddiy sub'ektlar ma'lumotni stimullar taqdim etilgan kontekstga qarab izohlashsa-da, autizmli odamlar bunday "kontekstli cheklovlar" dan xoli.

So'nggi paytlarda "Niyatlar nazariyasi" deb nomlangan autizmning yana bir nazariyasi juda mashhur bo'ldi. Uning yaratuvchilari V.Frif, A. Lesli, S. Baron-Koen autizmdagi xulq-atvor buzilishlarining triadasi insonning boshqa odamlarning niyatlarini tushunish qobiliyatiga zarar etkazishi bilan bog'liqligini ta'kidlaydilar. Taxminan 4 yoshga to'lgan sog'lom bolalar odamlarning e'tiqodlari va istaklari ("aqliy holatlar") borligini va ular xatti-harakatni aniqlashini tushuna boshlaydilar. Mualliflarning fikriga ko'ra, autizmli odamlarda bu qobiliyat yo'q, bu esa tasavvurning rivojlanishiga va muloqot va ijtimoiy ko'nikmalarning shakllanishiga olib keladi. Niyatlar nazariyasiga ega bo'lish - o'ziga va boshqalarga mustaqil ruhiy holatlarni bog'lashdir. Aynan shu qobiliyat bizga xatti-harakatni tushuntirish va bashorat qilish imkonini beradi. O'ziga xos bo'lgan narsa bor deb taxmin qilinadi kognitiv mexanizm, g'oyalarning alohida turini, ya'ni ruhiy holatlar haqidagi g'oyalarni shakllantirishni ta'minlash. Kontseptsiya mualliflari testlarning butun batareyasini ishlab chiqdilar, ular yordamida autizmli bemorlarning aksariyati istaklarni, niyatlarni, bilimlarni va hokazolarni tushunishga qodir emasligini ko'rsatish mumkin edi. boshqa odamlar.

Shunday qilib, ko'pchilik zamonaviy tadqiqotchilar autizmli bemorlarda birlamchi kognitiv nuqsonga ishora qiladilar. Shubhasiz, autizm nazariyasini yaratish katta qiyinchiliklarni keltirib chiqaradi. Bu, birinchi navbatda, bu bilan bog'liq bu davlat Bu bemorlarning kamchiliklarini ham, maxsus qobiliyatlarini ham aks ettiruvchi alomatlar spektrini o'z ichiga oladi. To'liq kontseptsiya ikkalasini ham izchil tushuntirishi, shuningdek, rivojlanishning o'ziga xosligi asosida yotgan asosiy sababni ko'rsatishi kerak. Bundan tashqari, deyarli barcha autizm tadqiqotchilari kasallik markaziy asab tizimining buzilishiga asoslanganligini tan olishganligi sababli, bu bemorlarda ba'zi o'ziga xos neyropsikologik sindromlar topilishi mumkin, deb taxmin qilish mantiqan to'g'ri keladi, bu esa, o'z navbatida, autizm bilan taqqoslanishi kerak. psixologik model.

1.2. Autizmning namoyon bo'lish shakllari

Autizm turli sohalarda o'zini namoyon qiladi. Keling, autizmli bolaning nutq sohasini ko'rib chiqaylik.

Autizm bilan og'rigan bolaning rivojlanishi, qoida tariqasida, ontogenezning dastlabki bosqichlarida anormaldir. Oddiy va buzilgan rivojlanishni taqqoslash autizmda aqliy funktsiyalarni shakllantirishning quyidagi qonuniyatlarini aniqlash imkonini beradi.

Autizmning erta rivojlanishi tildan oldingi rivojlanishning quyidagi xususiyatlari bilan tavsiflanadi: yig'lashni talqin qilish qiyin, g'ichirlash cheklangan yoki g'ayrioddiy (ko'proq chiyillash yoki qichqiriq kabi) va tovushlarga taqlid bo'lmaydi.

Nutqning buzilishi 3 yildan keyin eng aniq ko'rinadi. Ba'zi bemorlar hayotlari davomida soqov bo'lib qoladilar, ammo nutq rivojlanganda ham u ko'p jihatdan g'ayritabiiy bo'lib qoladi. Sog'lom bolalardan farqli o'laroq, asl iboralarni tuzishdan ko'ra bir xil iboralarni takrorlash tendentsiyasi mavjud. Kechiktirilgan yoki darhol ekolaliya xosdir. Aniq stereotiplar va ekolaliyaga moyillik o'ziga xos grammatik hodisalarga olib keladi. Shaxs olmoshlari eshitilganda takrorlanadi va uzoq vaqt davomida "ha" yoki "yo'q" kabi javoblar yo'q. Bunday bolalar nutqida tez-tez tovushlarni qayta tartibga solish va predlogli konstruktsiyalardan noto'g'ri foydalanish kuzatiladi.

Autizmli bolalarda tilni tushunish ham cheklangan. Taxminan 1 yoshda, sog'lom bolalar odamlarning ular bilan gaplashayotganini eshitishni yaxshi ko'radilar, autizmli bolalar boshqa shovqinlarga qaraganda nutqqa ko'proq e'tibor bermaydilar. Uzoq vaqt davomida bola oddiy ko'rsatmalarga amal qila olmaydi va uning ismiga javob bermaydi.

Shu bilan birga, autizmli ba'zi bolalar nutqning erta va tez rivojlanishini namoyish etadilar. Ular o'qilganda zavq bilan tinglaydilar, uzun matn qismlarini deyarli so'zma-so'z yodlaydilar va kattalar nutqiga xos bo'lgan ko'p sonli iboralarni qo'llash tufayli ularning nutqi befarqlik taassurotini beradi. Biroq, samarali muloqot imkoniyatlari cheklanganligicha qolmoqda. Majoziy ma'no, subtekst va metaforalarni tushunishdagi qiyinchiliklar tufayli nutqni tushunish juda qiyin. Nutqni rivojlantirishning bunday xususiyatlari Asperger sindromi bo'lgan bolalar uchun ko'proq xosdir.

Nutqning intonatsion tomonining xususiyatlari ham bu bolalarni ajratib turadi. Ular ko'pincha ovoz balandligini nazorat qilishda qiynaladilar, boshqalar tomonidan "yog'och", "zerikarli" yoki "mexanik" deb qabul qilinadi. Nutqning ohangi va ritmi buziladi.

Shunday qilib, nutqni rivojlantirish darajasidan qat'i nazar, autizmda
Avvalo, uni aloqa uchun ishlatish qobiliyati azoblanadi.
Bundan tashqari, shuni ta'kidlash kerakki, an'anaviy ontogenezdan og'ishlar tildan oldingi rivojlanish bosqichida allaqachon kuzatilgan. Nutq buzilishlarining spektri to'liq mutizmdan rivojlangan (normaga nisbatan) rivojlanishgacha o'zgaradi.

Shuningdek, bolalik autizmi og'zaki bo'lmagan muloqotda o'zini namoyon qiladi.

Agar autizmga xos bo'lgan g'uvullash va ko'z bilan aloqa qilish imkoniyatlari cheklangan bo'lsa, tayyorgarlik bosqichi g'ayritabiiy tarzda davom etadi va bu bir qator aqliy funktsiyalarning rivojlanishiga ta'sir qilmaydi. Darhaqiqat, keksa yoshda og'zaki bo'lmagan muloqotda aniq qiyinchiliklar aniqlanadi, xususan: imo-ishoralar, yuz ifodalari va tana harakatlaridan foydalanish. Ko'pincha ishora ishorasi yo'q. Bola ota-onasini qo'lidan ushlab, uni ob'ektga olib boradi, uning odatiy joyiga yaqinlashadi va unga ob'ekt berilguncha kutadi.

Shunday qilib, rivojlanishning dastlabki bosqichlarida autizmli bolalar oddiy bolalarga xos bo'lgan o'ziga xos tug'ma xatti-harakatlarning buzilish belgilarini ko'rsatadi.

Autizmli bolaning pertseptiv xususiyatlari ham normal rivojlanishdan og'ishlarga duchor bo'ladi.

Otistik bolalar ko'pincha hatto baland tovushlarga ham hech qanday munosabat bildirmaydilar, bu esa kar kabi taassurot qoldiradi. Shu bilan birga, ular ba'zi tovushlarga nisbatan yuqori sezuvchanlikni namoyish etadilar, masalan, itning huriyotganini eshitganda, ular quloqlarini yopishadi. Ko'rinib turibdiki, eshitish-harakat koordinatsiyasi sog'lom bolalarnikidan farq qiladigan tarzda shakllanadi. Ko'pincha nutq tovushlariga tanlangan e'tiborning etishmasligi mavjud.

Vizual idrok etish xususiyatlari erta yoshdan boshlab autizmli bolalarda ham kuzatiladi. Insonning yuzi va ko'zlari kabi etologik jihatdan muhim ogohlantirishlar sog'lom bolalar uchun xos bo'lgan reaktsiyaga sabab bo'lmaydi.

Autizm tashxisi odatda nisbatan qo'yilganligi sababli kech yosh(odatda 3 yoshdan oldin emas), autizmli chaqaloqlarda tizimli kuzatuvlar, eksperimental tadqiqotlar kamroq mavjud. Shu bilan birga, ota-onalarning kuzatuvlari sog'lom chaqaloqlarga xos bo'lgan bir qator xatti-harakatlarning yo'qligi yoki ifodalanmasligini ko'rsatadi: g'uvullash, ko'z bilan aloqa qilish, yuz ifodasi va bu yoshga xos bo'lgan vizual-eshitish-motor muvofiqlashtirish. Bu shuni ko'rsatadiki, autizmning muhim xususiyatlaridan biri ko'pchilik chaqaloqlarga xos bo'lgan bir xil vaziyatlarda xatti-harakatlarning o'xshash repertuarini ta'minlaydigan ba'zi tug'ma mexanizmlarning yo'qligi hisoblanadi.

Yuqorida sanab o'tilgan hodisalarning ba'zilari bitta ajoyib xususiyatga ega, ya'ni: rivojlanishning ma'lum bir bosqichida paydo bo'lib, ular keyingi yoshda yo'qoladi va keyin yana qandaydir yangi darajada paydo bo'ladi. Bir qator mualliflarning fikriga ko'ra, takrorlanadigan hodisalarga misol sifatida yurish, yetib borish, taqlid qilish, fazoviy tasvirlar, til rivojlanishi va boshqalar kiradi.

Shunday qilib, go'daklik davrida autizmli bolalarda oddiy bolalar uchun xos bo'lgan bir qator tug'ma xatti-harakatlar mavjud emas. Atrof-muhitning aniq belgilangan parametrlarini aniqlash va ularga ko'pchilik chaqaloqlar uchun xos bo'lgan o'ziga xos tarzda munosabatda bo'lish, ulardan birining rivojlanishiga ta'sir qilishi mumkin emas. eng muhim xususiyatlar aqliy - kutish.

Zamonaviy tushunchalarga ko'ra, kutish 3 ni amalga oshiradi muhim funktsiyalar dunyoni aks ettirish jarayonida. Birinchidan, bu xuddi shunday voqealarni kutish, ikkinchidan, voqealarga tayyorlik, faol xatti-harakatlar. Nihoyat, kutishning uchinchi funktsiyasi - kommunikativ - normal muloqot qilish imkoniyatini beradi. Ontogenezda intizomning rivojlanishi tug'ilish paytidan boshlanadigan uzluksiz jarayon bo'lib, u atrof-muhitning muayyan parametrlariga tanlab javob berish, yuz ifodalarini farqlash, odamning yuzi va nutqini afzal ko'rish va hokazolarda tug'ma qobiliyatda namoyon bo'ladi. Buning buzilishi. ontogenezning dastlabki bosqichlarida sodir bo'lgan jarayon butun rivojlanish jarayonida aniq ta'sir ko'rsatishi mumkin emas. Ehtimol, autizmga xos bo'lgan aloqa va o'zaro ta'sirning sifat anomaliyalari ko'p jihatdan kutish jarayonining etarli darajada rivojlanmaganligi bilan bog'liq.

Shunday qilib, autizmning ko'plab ko'rinishlari pertseptiv buzilishlardan kelib chiqadi. Bu buzilishlar tabiatan multimodaldir va pertseptiv jarayonlarning asosiy mexanizmlariga ta'sir qiladi. Xususan, tug'ma kutish sxemalarining yo'qligi yoki etishmasligi (V. Nayser bo'yicha) muayyan etologik ahamiyatga ega bo'lgan hodisalarga tanlab va bir xilda javob bera olmaslikka olib keladi, shuningdek, yangi intravital sxemalarning shakllanishini murakkablashtiradi.

Kasalliklarning xalqaro tasnifiga ko'ra, autizmning quyidagi diagnostik mezonlari ajratiladi:

1. Quyidagi sohalarning kamida bittasida namoyon bo'ladigan o'zaro o'zaro ta'sirning sifat jihatidan buzilishi:

a) ijtimoiy o'zaro munosabatlarni tartibga solish uchun ko'z bilan aloqa qilish, yuz ifodasi va imo-ishoralardan etarli darajada foydalana olmaslik;

b) tengdoshlari bilan munosabatlarni o'rnata olmaslik;

v) o'zini namoyon qiladigan ijtimoiy-emotsional qaramlikning yo'qligi
boshqa odamlarga buzilgan munosabat, ijtimoiy vaziyatga muvofiq xatti-harakatlarning modulyatsiyasi yo'qligi;

d) boshqa odamlar bilan umumiy manfaatlar yoki yutuqlarning etishmasligi.

2. Muloqotdagi sifat anomaliyalari, hech bo'lmaganda quyidagi sohalardan birida namoyon bo'ladi:

a) kechikish yoki to'liq yo'qligi o'z-o'zidan nutq, bu kamchilikni imo-ishoralar va yuz ifodalari bilan qoplashga urinishlarsiz (ko'pincha
kommunikativ g'uvullashning etishmasligidan oldin);

b) suhbatni boshlash yoki davom ettirishning nisbatan qobiliyatsizligi (nutq rivojlanishining har qanday darajasida);

v) takroriy va qolipli nutq;

d) turli xil spontan rolli o'yinlar yoki (yoshroq yoshda) taqlid o'yinlarining etishmasligi.

3. Quyidagi sohalardan kamida bittasida namoyon bo‘ladigan cheklangan, takrorlanuvchi va qoliplashgan xulq-atvor, qiziqish va faoliyat:

a) stereotipik va cheklangan manfaatlarga singib ketish;

b) o'ziga xos, noto'g'ri harakatlar yoki marosimlarga tashqi obsesif bog'lanish;

v) stereotipik va takrorlanuvchi harakatchanlik;

d) narsalarning qismlariga yoki o'yinchoqlarning ishlamaydigan elementlariga (ularning hidiga, sirtni his qilishiga, ular chiqaradigan shovqin yoki tebranishga) e'tiborni kuchaytirish.

Asperger sindromining diagnostik mezonlari sifatida ijtimoiy o'zaro ta'sirning sifat jihatidan buzilishlari, g'ayrioddiy intensiv yoki cheklangan, stereotipik xatti-harakatlar, qiziqishlar va faoliyatlar (RDA ko'rinishlariga o'xshash) ta'kidlangan, bu ekspressiv yoki retseptiv tilda klinik jihatdan muhim umumiy kechikishlarning yo'qligi bilan tavsiflanadi. kognitiv rivojlanish.

2-BOB. AUTİZMLI BOLALARNI PSIXOLOGIK QO'LLAB-QUVVATLASH.

2.1. Autizmning sabablari va omillari

Ushbu aqliy rivojlanish buzilishining sabablarini izlash bir necha yo'nalishda davom etdi. Otistik bolalarning birinchi tekshiruvlari ularning asab tizimidagi patologiyani tasdiqlamadi. Shu munosabat bilan, 50-yillarning boshlarida, eng keng tarqalgan faraz kasallikning psixogen kelib chiqishi haqida edi. Boshqacha qilib aytadigan bo'lsak, odamlar bilan hissiy aloqalar va atrofdagi dunyoni o'zlashtirishdagi faollikning rivojlanishining buzilishi erta ruhiy jarohatlar, ota-onalarning bolaga noto'g'ri, sovuq munosabati, noto'g'ri tarbiya usullari bilan bog'liq edi. Bu erda siz quyidagilarni ta'kidlashingiz mumkin xarakterli xususiyat- autizmli bolaning odatiy oilasi borligi umumiy qabul qilingan. RDA ko'pincha intellektual muhitda va jamiyatning yuqori qatlamlarida paydo bo'ladi, garchi ma'lumki, bu kasallik u yoki bu ijtimoiy guruh bilan cheklanmaydi, shuning uchun biologik jihatdan to'liq ruhiy rivojlanishning buzilishi uchun javobgarlik. ota-onalarning ota-onalariga o'g'il bolalar qo'yildi, bu ko'pincha ota-onalarning o'zlarining ruhiy kasalliklarining shikastlanishiga sabab bo'lgan, aqli zaif bolalar va erta bolalik autizmi bilan og'rigan bolalarning oilalarini keyingi qiyosiy tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, autizmli bolalar ko'proq shikastlanmagan. boshqalar va autizmli bolalarning ota-onalari, odatda, aqli zaif bola oilasida kuzatilganidan ko'ra ko'proq g'amxo'rlik qiladi va ularga bag'ishlanadi markaziy asab tizimining etishmovchiligi, bu etishmovchilik turli sabablarga ko'ra yuzaga kelishi mumkin: konjenital anormal konstitutsiya, konjenital metabolik kasalliklar, markaziy asab tizimining organik shikastlanishi .N.S. homiladorlik va tug'ish patologiyasi natijasida erta boshlangan shizofreniya jarayoni. Albatta, turli patologik agentlarning harakatlari erta bolalik autizm sindromi rasmiga individual xususiyatlarni kiritadi. Turli darajadagi aqliy zaiflik va og'ir nutqning kam rivojlanganligi bilan murakkablashishi mumkin. Turli xil soyalar hissiy buzilishlarga olib kelishi mumkin. Rivojlanishning boshqa anomaliyalarida bo'lgani kabi, og'ir ruhiy nuqsonning umumiy rasmini faqat uning biologik sabablaridan to'g'ridan-to'g'ri chiqarib bo'lmaydi. Ko'pgina, hatto erta bolalik autizmining asosiy ko'rinishlari bu ma'noda autizmning mumkin bo'lgan sabablaridan biri sifatida qaralishi mumkin bolalik Ba'zi vaktsinalarda simob o'z ichiga olgan konservantlar bo'lishi mumkin.

Darhaqiqat, autizm ko'pincha bolalarda turli xil "emlashlar" olingan yoshda rivojlanadi. Konservantlar tarkibida to'planishi mumkin, deb ishoniladi bolalar tanasi va miya to'qimalariga zarar etkazadi. Simobning boshqa shubhali manbalari onaning homiladorlik davrida simobga boy baliq iste'molini o'z ichiga oladi.

Britaniyalik olimlar buni aniqladilar mumkin bo'lgan sabab Autizmning sababi erkak gormoni testosterondir. Kembrij universiteti tomonidan ushbu kasallikdan aziyat chekadigan bolalarda o'tkazilgan tadqiqot shuni ko'rsatdiki, bachadonda allaqachon qonda testosteron darajasi ko'tarilgan. Testosteronning ortiqcha miqdori tom ma'noda bolaning tanasini zaharlaydi, bu esa kasallik mexanizmini ishga tushirishga olib keladi.

Erta bolalik autizmi, tashqi ko'rinishlar majmuasi, ekzogen sabab bo'lishi va organik xususiyatga ega bo'lishi yoki ikkilamchi psixogen kelib chiqishi mumkin.

Ikkilamchi psixogen autizm - hissiy, kognitiv va hissiy mahrumlik sharoitida shakllanadi. rivojlanishi mumkin turli vaziyatlar, bolani bolalar uyiga, kontslagerlarga joylashtirishda, agar bolada hissiy nuqsonlar bo'lsa. Birlamchi autizm shizofreniya bilan genetik o'xshashlikka ega va markaziy asab tizimining protsessual ruhiy kasalligi yoki organik patologiyasi sifatida yuzaga keladi.

Autizm, shuningdek, ma'lum psixofiziologik mexanizmlarning buzilishi, hushyorlik darajasining buzilishi, birlamchi patologiyaning natijasidir. vestibulyar apparatlar, idrokning doimiyligini buzish.

Klinik yondashuvga ko'ra, autizmning sabablari quyidagilardir: o'z-o'zini zaiflik, ong va faoliyatning buzilishi, tug'ma instinktiv nuqson, tug'ma tashvish, sezgi etishmasligi, boshqa odamlarning tajribasini tushuna olmaslik.

Neyropsixologik farazlar: autizm asosan chap yarim sharning kortikal funktsiyalari - nutq sohalarining buzilishi bilan bog'liq. Autizm o'ng yarim sharning hipoaktivligi, majoziy va ramziy ma'lumotlarni qayta ishlash, real taassurotlarga tayanmasdan, ramzlarni izolyatsiya qilish, haqiqatdan izolyatsiya qilish bilan bog'liq. Tushunchalarning birortasi ham umumiy qabul qilinmaydi va autizmdagi buzilishlarning butun spektrini tushuntira olmaydi. affektiv buzilishlar.

Erta bolalik autizmining ikki guruhi mavjud:

1. autizmning sababi hissiy buzilishlarda yotadi;

2. affektiv buzilishlar o'ziga xos kognitiv buzilishlardan kelib chiqadi.

Autizmning ba'zi shakllari miyaning ayrim qismlarini qon bilan ta'minlashning buzilishi tufayli yuzaga kelishi mumkin.

Shunday qilib, biz autizmning aniq sabablari hali aniqlanmagan degan xulosaga kelishimiz mumkin;

2.2. Autizmli bolalarga psixologik yordam

Otistik bolaga yordam berish vositalari doimiy ravishda psixofizik ohangni saqlashga, affektiv sohani rivojlantirishda psixologik yordamga va muloqot qilish qobiliyatiga qaratilgan bo'lishi kerak.

Psixofizik ohangni saqlab qolish va hissiy stressni bartaraf etish uchun doimiy jismoniy faoliyat kerak. Talabalar shaxsiy rivojlanish uchun katta ahamiyatga ega bo'lgan bilim va ko'nikmalarga ega bo'lish, shuningdek, o'z tanasining imkoniyatlarini tan olish va ulardan hayotda foydalanishni o'rganish uchun mo'ljallangan motorni tuzatish bo'yicha maxsus mashg'ulotlar bilan bir qatorda sport bilan shug'ullanish tavsiya etiladi. Sportni tanlashda autistik bolaning bolalar bilan muloqot qilishda va ixtiyoriy harakatlarning murakkab ketma-ketligini bajarishdagi qiyinchiliklarini hisobga olish kerak. Shuning uchun, dastlabki bosqichlarda yengil atletika, chang'i sporti, kuch mashqlari, suzish kabi sport turlari va sport faoliyati elementlari tanlanadi. Erta o'smirlik davrida allaqachon jismoniy tayyorgarlik va ovqatlanish tajribasiga ega bo'lgan bolalarni futbol o'ynashni o'rgatish mumkin, albatta, tanish bolalar va kattalarning kichik kompaniyasidan boshlab, guruhdagi o'zaro munosabatlarni mashq qilish.

Autizmli bolalarni o'qitishning muvaffaqiyati o'quvchilarning sinfdagi his-tuyg'ulari va hissiy holatiga, shuningdek, guruhda o'zini tutish qobiliyatiga bog'liq. Ijobiy his-tuyg'ular, shuningdek, boshqalar bilan ijobiy tajribalar eng muvaffaqiyatli o'rganishga yordam beradi. Ma'lumki, vosita qobiliyatlari hissiyotlar bilan chambarchas bog'liq. Bir tomondan, jismoniy faollik, o'yinlarda qatnashish, o'quv muvaffaqiyati o'quvchining hissiy holatiga ta'sir qiladi, ikkinchi tomondan, his-tuyg'ular harakatlarda o'z ifodasini topadi. Shuning uchun psixofizik ohangni normallashtirish autizmli bolaning sotsializatsiyasining muhim jihatlaridan biridir.

O'tgan asrning 70-yillaridan boshlab K.S. rahbarligida olib borilgan tuzatish ishlariga asoslanib. Lebedinskayaning so'zlariga ko'ra, tadqiqotchilar autizmni affektiv sohaning rivojlanishidagi jiddiy buzilish sifatida tushunishga yondashdilar. Uning doirasida yaratilgan psixologik yordam usullaridan foydalanish tavsiya etiladi:

Birinchi bosqichda asosiy vazifa bolani hissiy jihatdan ohanglash imkoniyatiga erishish uchun aloqa o'rnatishdir. Dastlab, u faqat bolalarning dala harakati, vizual massivni tartibga solish va o'ylash, ob'ektlarni eng oddiy tartiblash jarayonida olgan bir nechta muhim taassurotlari asosida qurilishi mumkin. Aloqani o'rnatish va qo'llab-quvvatlash og'zaki sharhlar yordamida bola uchun ushbu yoqimli taassurotlarni ehtiyotkorlik bilan kuchaytirish va hissiy ta'kidlash bilan qo'llab-quvvatlanishi kerak.

Psixologik ishning ikkinchi bosqichi faoliyatning barqaror fazoviy-vaqtinchalik stereotipini shakllantirishga qaratilgan. Bu o'yinning belgilangan epizodlarini yozib olish va doimiy ravishda takrorlash imkonini beradi, bu esa asta-sekin o'zaro ta'sirni tobora ko'proq farqlash imkonini beradi. Bunday stereotipni shakllantirish sharti mutaxassis tomonidan darsning ma'lum bir fazoviy-vaqt tartibini qurish edi. Shu bilan birga, bu tartib juda qattiq shakllanmasligi kerak, chunki bolaning boshqalar bilan munosabatlaridagi plastisitivligi (normada bo'lgani kabi) rivojlanish uchun zarur shartdir va yangi aloqa nuqtalarini topishga imkon beradi.

Uchinchi bosqich - faoliyatning semantik stereotipini rivojlantirish. Selektivlikning paydo bo'lishi va dunyoning ijobiy rangli individual rasmining rivojlanishi bolalarga odatdagi, ayniqsa uyda, yashash sharoitlariga ko'proq moslashish va farovon bo'lishga imkon beradi. Bu, o'z navbatida, nima sodir bo'layotganini yanada murakkab tushunish imkoniyatini ochib beradi: odamlar ko'proq diqqatni jamlaydilar, boshqa bolalarga qiziqishadi va yaqinlar bilan aloqa qilish hissiy jihatdan kuchayadi. Bolalar o'yinchoqlardan funktsional foydalanishni boshlashlari kerak, ular o'zlarining sevimlilarini ta'kidlab, kundalik yoqimli tajribalarga asoslangan va endi avtostimulyatsiya stereotiplari bilan bevosita bog'liq bo'lmagan o'yin syujetlari paydo bo'ladi; Bularning barchasi faoliyatning semantik stereotipini shakllantirish uchun asos yaratadi, uning doirasida nafaqat kundalik syujet epizodlarining to'planishi, balki ularning mazmunli tabiiy ketma-ketligi ham mavjud.

To'rtinchi bosqich hikoyaga asoslangan o'yinning rivojlanishi bilan bog'liq bo'lib, unda bolaning o'zi faolligi tobora ko'proq ta'kidlanadi va o'zini o'zi tasdiqlashning ijtimoiy jihatdan adekvat usullari shakllanadi. Bolalar tomonidan kundalik tajribani tartibga solish va tushunish, ularni tanish sharoitlarga moslashtirish, bir tomondan, hissiy aloqalarni rivojlantirishga, boshqa tomondan, atrof-muhitni faolroq va mustaqil ravishda o'rganish imkoniyatining paydo bo'lishiga yo'l ochadi. kundalik tartibni buzish, noaniqlik va oldindan aytib bo'lmaydigan holatlarga moslashish qobiliyati.

Tuzatish jarayonida barcha bolalar affektiv rivojlanishda sezilarli yutuqlarga erishishlari kerak: nima sodir bo'layotganini tobora murakkab tushunishda, odamlar va atrof-muhit bilan faol munosabatlarni tashkil etishda; O'z-o'zini boshqarish funktsiyalarini normallashtirish kerak.

Tadqiqot natijalari A.V. Xaustov (autistik bolalarning muloqot xususiyatlari) leksik rivojlanish alohida jarayon emas, balki autistik bolaning umumiy rivojlanishining jihatlaridan biri degan xulosaga kelishimizga imkon beradi. Shunday qilib, autizmli bolaning nutqini rivojlantirish va so'z boyligini boyitishga qaratilgan tuzatish va rivojlanish ishlari autizmni psixologik tuzatish doirasida amalga oshirilishi kerak, bu bolaning faoliyatini rag'batlantirish sharoitida kattalar bilan o'zaro munosabatlarni rivojlantirishni o'z ichiga oladi, bu tabiiy ravishda olib keladi. bolaga o'zini muloqot va o'zaro ta'sir sub'ekti sifatida aniqlash, yaqinlar haqida g'oyalarni shakllantirish, individual selektivlikning paydo bo'lishi.

Nutqning rivojlanishi, ayniqsa, bolalar taqiqlangan mavzularga qiziqish bildirganda faollashadi: nutq nafaqat batafsilroq bo'ladi, o'z niyatlarini amalga oshirish uchun muzokaralar olib borish zarurati va shu bilan birga bola uchun muhim bo'lgan kattalar bilan o'zaro munosabatni rag'batlantiradi. dialogni rivojlantirish. O'yinning yanada murakkab ma'nolarini o'zlashtirish kattalarga, o'yinchoqqa aylanish ko'rinishini rag'batlantiradi, bolalar o'yinning o'z syujetlarini taklif qila boshlaydilar, nutq o'z-o'zidan paydo bo'ladi va hazillar paydo bo'ladi. Bolalar tobora ko'proq so'zlar yordamida istaklarini ifoda etishni va ularni himoya qilishni boshlaydilar va birinchi shaxsdan faol foydalanishni boshlaydilar. Bola o'z xatti-harakatlarini tartibga solish uchun nutqdan foydalana boshlaydi.

Bolalarni o'rab turgan eng yaqin odamlar, albatta, ularning ota-onalari. Ularning oldida juda ko'p narsa bor muhim vazifa- bolani tarbiyalash va tarbiyalash. Autizmli bolalarning ota-onalari uchun bu vazifa bir necha bor qiyinlashadi. Ular bunday bolaga moslashishga yordam berishlari kerak tashqi dunyo. Shuning uchun, birinchi navbatda, ota-onalarni ushbu kasallik haqida xabardor qilish va ularni vahima qo'ymaslik uchun vaziyatni ehtiyotkorlik bilan tushunishga undash kerak.

Shunday qilib, yurishni boshlagan chaqaloq autizmning quyidagi belgilarini namoyon qiladi (alomatlar kombinatsiyasini kuzatish muhimdir):

Bir yoshda u barmog'i bilan narsalarga ishora qilmaydi;

Bir yoshida u hali ham xirillamaydi, 16 oyligida u alohida so'zlarni aytmaydi, ikki yoshida u kamida ikkita so'zni bog'lamaydi;

O'zlashtirilgan nutq qobiliyatlarini yo'qotadi;

O'ynashga intilmang;

Do'st orttirishga intilmang;

Diqqatini juda ko'p qaratishi mumkin qisqa vaqt;

Ism bilan chaqirilganda javob bermaydi; boshqalarga befarqlik;

Ko'z bilan aloqa qilmaydi (yoki ozgina ko'z bilan aloqa qiladi);

Bir xil tana harakatlarini takrorlaydi (qo'llarini chayqadi, chayqaladi);

Jiddiy tirnash xususiyati portlashlari;

Muayyan ob'ektga, masalan, fanatga moyillik;

O'rnatilgan odatlarning o'zgarishiga g'ayrioddiy kuchli qarshilik;

Ba'zi tovushlar, materiallar yoki hidlarga haddan tashqari sezgirlik;

Asperger sindromining belgilari odatda olti yosh va undan katta yoshdagi bolalarda aniqlanadi. Ular:

Do'st orttirishda qiyinchilik;

O'qish yoki og'zaki bo'lmagan, masalan, yuz ifodalari orqali muloqot qilishda qiynaladi;

Ular boshqalarning o'z fikrlari va his-tuyg'ulariga ega ekanligini tushunishmaydi;

Obsesif ravishda tor manfaatlarga yo'naltirilgan, masalan, poezdlar jadvalini yodlash;

Harakatlarda noqulay;

Odatlardan voz kechish qiyin, ayniqsa o'zgarishlar kutilmaganda sodir bo'lsa;

Ular mexanik, robotga o'xshash nutq shakllaridan foydalanadilar.

Hatto "oddiy" bolalar ham bu xulq-atvor xususiyatlarini namoyon qilishi mumkin - lekin vaqti-vaqti bilan. Aksincha, autizm yoki Asperger sindromi belgilari doimiy va bolaning ruhiyatini zaiflashtiradi.

Otistik bolalar va ularga g'amxo'rlik qilayotganlar uchun kundalik hayot juda qiyin. Ammo autizm va bunday oilalarga qanday yordam berish haqida tobora ko'proq ma'lumotlar paydo bo'lmoqda. Va, ehtimol, eng muhim boshlanish nuqtasi ota-onalar farzandlarining kasalligi uchun javobgar emasligini tan olish edi.

Xulosa

Xulosa qilib shuni ta'kidlash kerakki, autizmli bolani rivojlantirish va hayotga tayyorlashda ota-onalar eng qiyin rolga ega. Tuzatish guruhida yoki boshqa maxsus muassasada yoki uyda o'qiyotgan autizmli bolaning ijtimoiy moslashuvining muvaffaqiyati ota-onalar, shifokor, psixolog va o'qituvchining harakatlarini muvofiqlashtirish qobiliyati bilan chambarchas bog'liq ommaviy yoki yordamchi maktab darajasiga. Ammo u uyda qolsa ham, u bilan ishlaydigan mutaxassislar va ota-onalarning ishi bolaning xatti-harakatida yanada uyg'un bo'lishi va boshqarilishi bilan taqdirlanadi; u maqsadsiz o'yin-kulgi o'rnini bosadigan va uning xatti-harakatini ko'proq yo'naltirilgan, hissiy jihatdan boy va aloqa qilish mumkin bo'lgan biron bir faoliyatga qiziqish uyg'otadi.

Hozirgi vaqtda Rossiyada autizmli bolalar va o'smirlarning kundalik hayotga moslashishiga imkon beradigan ijtimoiy reabilitatsiya bo'yicha amaliy ishlanmalarning keskin etishmasligi mavjud.

Chet elda autizmli bolalarni ijtimoiy va kundalik reabilitatsiya qilish sohasidagi eng katta muvaffaqiyatlarga xulq-atvor terapiyasi tarafdorlari erishdilar, ularning harakatlari bolaning kundalik xatti-harakatlarida mustaqillik va mustaqillikni rivojlantirishga qaratilgan. Xulq-atvor terapiyasining ikkita asosiy yo'nalishini ajratib ko'rsatish mumkin: operativ tayyorgarlik va TEACH dasturiga muvofiq trening. Operant treningi bixevioristlarning tadqiqotlariga asoslanadi va individual operatsiyalarni rivojlantirish orqali ularning keyingi integratsiyalashuvi orqali ijtimoiy va kundalik xatti-harakatlarni o'rgatishga qaratilgan (I.Lovaas, 1981). TEACH dasturi bo'yicha trening (Autistik va unga aloqador muloqotda nuqsoni bo'lgan bolalarni davolash va o'qitish - autizm va aloqa buzilishidan aziyat chekadigan bolalarni davolash va o'qitish) tashqi muhitni vizual tashkil etish orqali autizmli shaxsning ijtimoiy va kundalik moslashuvini osonlashtirishga qaratilgan. . Hozirgi vaqtda autizmli bolalar bilan ishlashning eng samarali usuli terapiya hisoblanadi. Autizmli bolani tarbiyalayotgan oilalar bilan ishlashda uning samaradorligini belgilaydigan terapiyani o'tkazishning asosiy vazifasi bolaning normal rivojlanishini ta'minlaydigan va autizmli bola bilan uning o'rtasida etarlicha shakllanmagan ona va bolaning erta bog'lanishini amalga oshirishdir. Ona. Ushbu xulosa psixologiya va korreksiya amaliyotidagi etologik yo'nalish ma'lumotlarini tahlil qilish asosida autistik bolaning affektiv sohasini shakllantirishga qaratilgan. Terapiyani ushlab turishning samaradorligi uning affektiv rivojlanishning 3 darajasini faollashtirishi bilan bog'liq: u chaqaloqning affektiv stereotiplarini amalga oshiradi, xavf tajribasi bilan bog'liq bo'lgan kengayishning psixologik mexanizmini ("belanchak") ishlab chiqadi va chuqurroq hissiy aloqani qo'zg'atadi. bola va ona o'rtasida.

Shuni ham ta'kidlashni istardimki, hozirda aholining bolalar autizmi haqida xabardorligi juda past. Albatta, ularda ixtisoslashgan odamlar etarli ma'lumotga ega, ammo ko'pchilik bu kasallik haqida juda kam yoki hech narsa bilishmaydi. Jamiyatni xabardor qilish kerak, chunki zamonaviy ma'lumotlarga ko'ra, har 500-chi bola autizmdan aziyat chekadi va bu kichik raqamlar emas.

Foydalanilgan adabiyotlar roʻyxati:

1. Arshatskaya O.S. Bolalik autizmi paydo bo'lgan yosh bolaga psixologik yordam // Defektologiya. – 2005. - 2-son. – B.46-56.

2. Vladimirova N. Bu dunyodan emasmi? // Oila va maktab. – 2003. - 9-son. – B.10-11.

3. Dodzina O.B. Autizmli bolalar nutqini rivojlantirishning psixologik xususiyatlari // Defektologiya. – 2004. - 6-son. – B.44-52.

4. Ivanova N.N. Autizmni qanday aniqlash mumkin? // Defektologiya. – 2002. - 2-son. – B.27-32.

5. Krasnopereva M.G. Autizm uchun zaruriy shartlar // Psixiatriya. – 2003. - 5-son. – B.24-35.

6. Krasnoperova M.G. Autizmning sabablari // "Psixiatriya". – 2004. - 1-son. – B.55-63.

7. Manelis N.G. Erta bolalik autizmi. Psixologik va neyropsikologik mexanizmlar // Salomatlik maktabi. – 1999. - 2-son. – B.6-21.

8. Plaskunova E.V. Erta bolalik autizm sindromi bo'lgan bolalarda vosita funktsiyalarini shakllantirishda moslashuvchan jismoniy tarbiya imkoniyatlari // Salomatlik maktabi. – 2004. - 1-son. – B.57-62.

9. Sarafanova I. Rossiya ta'lim akademiyasining Tuzatish pedagogika instituti mutaxassislarining maslahatlari // Moskva psixoterapevtik jurnali. – 2004. - 1-son. – B.150-164.

10. Xaustov A.V. Erta bolalik autizm sindromi bo'lgan bolalarda muloqot qobiliyatlarini o'rganish // Defektologiya. – 2004. - 4-son. – B.69-74.

11. Bolalik va o'smirlik psixologiyasi va psixiatriya qo'llanmasi / Tsirkin S.Yu. – 2002. – B. 185, 323-324, 446.

bolalik autizmining ijtimoiy reabilitatsiyasi

Otistik bolaning erta rivojlanishi odatda taxminiy normal vaqt oralig'iga to'g'ri keladi; Shu bilan birga, rivojlanish yuzaga keladigan umumiy o'ziga xos fonning ikkita varianti mavjud. Birinchi holda, boshidanoq bunday bolada zaif aqliy ohang, letargiya, atrof-muhit bilan aloqada past faollik va hatto hayotiy ehtiyojlarning ifodalanmagan namoyon bo'lishi (bola ovqat so'ramasligi, ho'l tagliklarga toqat qilmasligi) belgilarini ko'rsatishi mumkin. . Shu bilan birga, u zavq bilan ovqatlanishi, qulaylikni yaxshi ko'rishi mumkin, lekin uni faol ravishda talab qilish, o'zi uchun qulay bo'lgan aloqa shaklini himoya qilish uchun emas; U hamma narsada tashabbusni onasiga qoldiradi.

Va keyinchalik bunday bola atrof-muhitni faol ravishda o'rganishga intilmaydi. Ota-onalar ko'pincha bunday bolalarni juda xotirjam, "ideal" va qulay deb ta'riflashadi. Ular doimiy e'tibor talab qilmasdan yolg'iz qolishi mumkin.

Boshqa hollarda, bolalar, aksincha, allaqachon juda erta yoshda maxsus qo'zg'aluvchanlik, vosita bezovtaligi, uxlab qolish qiyinligi va oziq-ovqatda maxsus selektivlik bilan ajralib turadi. Ularga moslashish qiyin, ular yotish, ovqatlanish va parvarish qilishning maxsus odatlarini rivojlantirishlari mumkin; Ular o'zlarining noroziliklarini shu qadar keskin ifoda etishlari mumkinki, ular dunyo bilan aloqa qilishning birinchi affektiv stereotiplarini ishlab chiqishda, nima va qanday qilish kerakligini mustaqil ravishda aniqlashda diktatorga aylanadilar.

Bunday bolani qo'lingizda yoki aravachada ushlab turish qiyin. Bolaning yoshi ulg'aygan sari hayajon odatda kuchayadi. Bunday bola mustaqil ravishda harakat qila boshlaganda, u butunlay boshqarib bo'lmaydigan holga keladi: u orqasiga qaramay yuguradi, o'zini mutlaqo "chetlik hissi" bilan tutadi. Biroq, bunday bolaning faoliyati dala xarakteriga ega va hech qanday tarzda atrof-muhitni yo'naltirilgan tekshirish bilan bog'liq emas.

Shu bilan birga, passiv, itoatkor bolalarning ota-onalari ham, hayajonlangan, tartibga solish qiyin bo'lgan bolalarning ota-onalari ham ko'pincha bolalarda tashvish, qo'rquv va hissiy noqulaylikning engil boshlanishini qayd etishdi. Ko'pgina ota-onalarning aytishicha, ularning farzandlari baland tovushlarga ayniqsa sezgir bo'lgan, oddiy intensivlikdagi uy shovqinlariga toqat qilolmagan, teginish bilan aloqa qilishni yoqtirmaydi va ovqatlantirishda xarakterli jirkanchlik bor; bir qator hollarda yorqin rangli o'yinchoqlardan nafratlanish qayd etilgan. Ko'p hollarda bolaning affektiv xotirasida uzoq vaqt davomida yoqimsiz taassurotlar qayd etilgan.

Sensor taassurotlarga g'ayrioddiy munosabat boshqa yo'llar bilan namoyon bo'ldi. Dunyo bilan hissiy aloqani cheklashga urinishda, atrof-muhitni o'rganishga etarlicha e'tibor berilmagan holda, bolaning ma'lum bir stereotipik taassurotlar - vizual, eshitish, vestibulyar, proprioseptiv taassurotlari hayratga tushishi va hayratga tushishi qayd etilgan. Bu taassurotlarni bir marta olgan bola ularni qayta-qayta takrorlashga intildi. Bir taassurot bilan uzoq vaqt davomida maftun bo'lgandan keyingina u boshqasiga qaramlik bilan almashtirildi.

Bolani bunday taassurotlardan chalg'itish qiyinligi odatiy holdir, masalan, to'qqiz oylik bola ekspanderni to'liq charchashgacha cho'zadi, boshqa bola qurilish majmuasi ustida uxlab qoladi.

Ritmik, takroriy taassurotlarga jalb qilish odatda erta bolalik davriga xosdir. Bir yoshga to'lgunga qadar, bola o'yinchoq bilan taqillatish, sakrash, eshikni yopish va ochish uchun xuddi shu harakatlarni takrorlaganda, "aylanma reaktsiyalar" ning xatti-harakati ustunlik qilishi tabiiydir. Oddiy rivojlangan bola kattalarni o'z faoliyatiga mamnuniyat bilan kiritadi.

Erta bolalik autizmi bo'lsa, yaqin kishining bolani o'ziga singdiradigan mashg'ulotlarga qo'shilishi deyarli mumkin emas. Maxsus hissiy sevimli mashg'ulotlar uni yaqinlari bilan o'zaro munosabatdan, shuning uchun tashqi dunyo bilan o'zaro munosabatlarning rivojlanishi va murakkablashuvidan ajratib qo'yishni boshlaydi.

Autizmli bola va uning onasi o'rtasidagi munosabatlarni shakllantirishdagi muammolarning kelib chiqishi:

Oddiy bola deyarli tug'ilishdan boshlab ijtimoiy rivojlanishga intiladi. Juda erta, chaqaloq ijtimoiy ogohlantirishlarga tanlab qiziqish ko'rsatadi: inson ovozi, yuzi. Hayotning birinchi oyida bola uyg'onish vaqtining muhim qismini onasi bilan ko'z bilan aloqa qilishda o'tkazishi mumkin. Bu aloqa jarayonini boshlash va tartibga solish funktsiyasiga ega bo'lgan qarash orqali aloqa.

Ko'pgina autizmli bolalarning onalari, farzandlari kattalarning yuziga qaramaganini, balki o'tmishga qaraganini aytishadi.

Kattaroq autizmli bolalarning klinik kuzatuvlari va tadqiqotlari shuni ko'rsatdiki, odam, uning yuzi autizmli bola uchun eng jozibali ob'ektdir, lekin u uzoq vaqt davomida diqqatini unga qarata olmaydi, nigohida ikkilanayotganga o'xshaydi, istak bor. yaqinlashish va ketish istagi.

Kattalar bilan aloqa autistik bola uchun jozibali, ammo ijtimoiy rag'batlantirish uning qulayligi doirasida emas.

Ota-onalarning so'zlariga ko'ra, birinchi tabassum o'z vaqtida bunday bolada paydo bo'lgan, ammo u kattalarga nisbatan aytilmagan va kattalarning yaqinlashishiga ham, bola uchun bir qator yoqimli taassurotlarga ham reaktsiya sifatida paydo bo'lgan (tormozlash, chiyillash ovozi, onaning rang-barang kiyimlari va boshqalar). Aniq "tabassum yuqumli" faqat ayrim bolalarda kuzatilgan (F. Volkmarga ko'ra - kuzatilgan holatlarning uchdan birida).

Kundalik o'zaro ta'sirning dastlabki stereotiplari rivojlanishining buzilishi bilan birga, hissiy aloqa stereotiplarining shakllanishi buziladi.

Agar 3 oygacha normal bo'lsa. barqaror "jonlantirish kompleksi" paydo bo'ladi - bola aloqa holatini kutadi, bunda u uning faol tashabbuskori bo'lib, kattalarning e'tiborini, hissiy faolligini talab qiladi, chaqaloq oldindan ko'rish pozasini oladi, qo'llarini kattalarga cho'zadi, keyin bunday ko'rinishlar kichik autizmli bolalar uchun xos emas. Onaning qo'lida ularning ko'pchiligi o'zini noqulay his qiladi: ular tayyorlik pozitsiyasini egallamaydi, bolaning befarqligi yoki uning keskinligi, hatto qarshilik ham seziladi.

Mimika va intonatsiyalarni farqlash qobiliyati odatda 5 oydan 6 oygacha bo'lgan normal rivojlanish davrida sodir bo'ladi. Otistik bolalar yaqinlarining yuz ifodalarini taniy olmaydilar va hatto onalarining yuzidagi tabassum yoki qayg'uli ifodaga noo'rin munosabatda bo'lishlari mumkin.

Shunday qilib, hayotning birinchi olti oyida autistik bola muloqot qobiliyatlarining dastlabki bosqichini rivojlantirishda buzilishlarni boshdan kechiradi, uning asosiy mazmuni hissiyotlarni almashish va kundalik vaziyatlarning umumiy hissiy ma'nolarini rivojlantirish imkoniyatini o'rnatishdir.

Hayotning birinchi yarmining oxiri - ikkinchi yarmining boshida, normal rivojlanayotgan bolada "biz" va "begona odamlar" aniq farqlanadi va "do'stlar" orasida asosiy g'amxo'rlik qiluvchi yoki onaga bo'lgan eng katta bog'liqlik paydo bo'ladi. uning o'rnini bosuvchi shaxs, bu hissiy muloqotning individual stereotiplari etarli darajada rivojlanganligini ko'rsatadi.

Rivojlanish tarixiga ko'ra, ko'plab autizmli bolalar hali ham hayotning ikkinchi yarmida o'zlariga yaqin odamni aniqlaydilar. Eksperiment natijalariga asoslanib, M. Sigman va uning hamkasblari autistik chaqaloq onadan ajralishga boshqa bolalar kabi munosabatda bo'lganligi sababli bog'lanish shakllanadi, degan xulosaga kelishadi.

Biroq, autistik bolaning bog'lanishi ko'pincha onadan ajralishning salbiy tajribasi sifatida namoyon bo'ladi. Qoida tariqasida, mehr ijobiy his-tuyg'ularda ifodalanmaydi. Farzand esa yaqinlari uni bezovta qilganda, ko'ngilxushlik qilganda quvonishi mumkin, lekin bu quvonch uning sevgan kishisiga aytilmaydi, bola uni u bilan bo'lishishga intilmaydi.

Bunday bog'lanish bola va uning onasi o'rtasidagi ancha ibtidoiy simbiotik munosabatlar xarakteriga ega, bunda ona faqat omon qolishning asosiy sharti sifatida qabul qilinadi.

Hissiy aloqalarni rivojlantirish va yaqinlar bilan muloqot qilishning individual stereotiplarini rivojlantirishning etarli emasligi, shuningdek, ko'plab autistik bolalarga xos bo'lgan "begona odamlardan qo'rqish" yo'qligida ham namoyon bo'ladi, bu odatda birinchi davr oxirida kuzatiladi. hayot yili. Bunday bolalar, xuddi shunday befarqlik bilan, ham yaqinlari, ham begonalarning qo'llariga kirishlari mumkin.

Birinchi yilning oxiriga kelib, oddiy bola odatda munosabatlarning turlicha stereotiplarini rivojlantiradi turli a'zolar oilalar, o'zlari va begonalar bilan. Otistik bolalarda bir kishiga simbiotik bog'lanish odatda kuchayadi va boshqa yaqinlar bilan aloqa qilishda qiyinchiliklar bilan birga keladi.

Olti oylik normal rivojlanishdan so'ng, bolaning kattalar bilan o'zaro munosabatlarida stereotiplar, muloqot marosimlari, o'yinlar rivojlanishi tufayli nafaqat bir-biriga, balki tashqi ob'ektlarga ham o'zaro e'tibor qaratish mumkin bo'ladi. Biroz vaqt o'tgach, bolaning o'zi ko'rsatuvchi imo-ishora va ovozni nafaqat javob sifatida, balki onaning e'tiborini uni qiziqtiradigan voqea yoki ob'ektga faol jalb qilish sifatida ham qo'llashni boshlaydi. P. Mundi va M. Sigman e'tiborni birlashtira olmaslik, umuman ob'ektga diqqatni jamlay olmaslikni bolalik autizmining eng birinchi aniq ko'rinishlaridan biri deb hisoblashadi.

Faoliyatning buzilishi, hissiy zaiflik, affektiv o'zaro ta'sir stereotiplarining etarli darajada rivojlanmaganligi, hissiy aloqa - bularning barchasi bolani qo'shimcha autostimulyatsiyani izlashga undaydi, bu bolani g'arq qilish va affektiv noqulaylik tuyg'usini kamaytirishga imkon beradigan giperkompensator mexanizmlarning rivojlanishiga olib keladi. Unga qulay bo'lgan darajada u stenikni avtostimulyatsiya qilishning murakkab usullarini ishlab chiqadi affektiv holatlar. Otistik bolalarning yoqimli his-tuyg'ularni keltirib chiqaradigan bir xil stereotipik harakatlarni doimiy ravishda takrorlashga bo'lgan obsesif istagi ularning monoton xatti-harakatlarini rivojlantirishga katta hissa qo'shadi. Ushbu giperkompensator harakatlar vaqtinchalik yengillikni ta'minlagan holda, faqat bolaning umumiy noto'g'ri moslashuvini oshiradi.

Odatda, bir yarim yoshga kelib, haqiqiy taqlid va taqlid belgilari paydo bo'ladi, ular bolaning intonatsiyalari, imo-ishoralari va yaqinlariga xos bo'lgan xatti-harakatlarning kechikib takrorlanishida namoyon bo'ladi. Otistik bolada bu shakllarning rivojlanishi uzoq vaqt davomida kechiktiriladi

Affektiv rivojlanishga bunday jiddiy zarar, shuningdek, bolaning intellektual va nutq rivojlanishida alohida buzilishning shakllanishiga olib keladi.

Tanlangan va ixtiyoriy kontsentratsiyaning affektiv mexanizmlarining rivojlanmaganligi yuqori aqliy funktsiyalarning rivojlanishi uchun engib bo'lmaydigan to'siq bo'ladi. Bunday sharoitlarda, hatto intellektual rivojlanish uchun eng yuqori shartlar bo'lsa ham, autistik bola atrof-muhitni kognitiv ravishda o'zlashtira olmaydi. Bu erda uning rivojlanishi o'z yo'nalishini o'zgartirganday ko'rinadi va asosan giperkompensator autostimulyatsiya ehtiyojlari uchun taassurotlarni affektiv assimilyatsiya qilish bilan mos keladi. Bunday bola ma'lum bir stereotipik vosita, hissiy, nutq va hatto intellektual taassurotlarni olish usullarini o'zlashtiradi. Bu bolalarning intellektual rivojlanishi juda xilma-xildir. Ular orasida normal, tezlashtirilgan, keskin kechikkan va notekis aqliy rivojlanishi bo'lgan bolalar bo'lishi mumkin. Qisman yoki umumiy iqtidorlilik va aqliy zaiflik ham qayd etilgan.

Bunday bolalar haqidagi hikoyalarda xuddi shunday holat doimo qayd etiladi: ular hech qachon boshqa odamning ko'ziga qaramaydilar. Bunday bolalar har qanday tarzda odamlar bilan muloqot qilishdan qochishadi. Ular o'zlariga aytilgan gaplarni tushunmaydilar yoki umuman eshitmaydilar. Qoida tariqasida, bu bolalar umuman gapirmaydilar va agar bu sodir bo'lsa, ko'pincha bunday bolalar boshqa odamlar bilan muloqot qilish uchun so'zlardan foydalanmaydi. Ularning nutqining yana bir xususiyati ularning nutqida qayd etilgan: ular shaxs olmoshlarini ishlatmaydilar, autistik bola o'zi haqida ikkinchi yoki uchinchi shaxsda gapiradi;

Bundan tashqari, barcha turdagi mexanik narsalarga katta qiziqish va ularni boshqarishda favqulodda epchillik kabi sezilarli xususiyat mavjud. Aksincha, ular o'zlarini boshqa odamlar bilan yoki o'zlarining "men"lari bilan solishtirishga hojat yo'q, ular jamiyatga ochiq-oydin befarqlik qiladilar.

Biroq, autizmli bolalarning boshqa odamlar bilan aloqaga bo'lgan haddan tashqari antipatiyasi, ularga juda kichik bolalar kabi munosabatda bo'lganda, ular tez-tez boshdan kechiradigan quvonch bilan tinchlanadi. Bunday holda, bola sizga qarashni yoki siz bilan gaplashishni talab qilmaguningizcha, mehrli teginishdan qochmaydi.

Otistik bolalar sog'lom tengdoshlariga qaraganda kamroq shikoyat qiladilar. Yoniq ziddiyatli vaziyat Ular, qoida tariqasida, baqirish, tajovuzkor harakatlar yoki passiv mudofaa pozitsiyasini egallash orqali reaksiyaga kirishadilar. Yordam uchun oqsoqollarga murojaat qilish juda kam uchraydi.

Bunday bolalarning ko'pchiligi og'ir ovqatlanish buzilishidan aziyat chekmoqda. Ba'zan ular ovqat eyishni rad etishadi. (To'rt yoshli qizning ota-onasi uning ishtahasini ochish uchun hamma narsani sinab ko'rdi. U hamma narsadan bosh tortdi, lekin shu bilan birga u itning yonida erga yotib, xuddi shunday pozitsiyani egalladi va itning kosasidan ovqatlana boshladi. , ovqatni faqat og'zi bilan olish). Ammo bu ekstremal holat. Ko'pincha siz ma'lum turdagi oziq-ovqat mahsulotiga ustunlik berishingiz kerak.

Bundan tashqari, autizmli bolalar og'ir uyqu buzilishidan aziyat chekishi mumkin. Ularning uxlab qolishlari ayniqsa qiyin, ba'zan esa imkonsizdir. Uyqu davri mutlaq minimal darajaga tushirilishi mumkin, bundan tashqari, uyquning muntazamligi yo'q. Ba'zi bolalar yolg'iz uxlay olmaydilar, otasi yoki onasi ular bilan birga bo'lishi kerak. Ba'zi bolalar o'z to'shagida uxlab qolishlari mumkin emas, ular ma'lum bir stulda uxlab qolishadi va faqat uyqu holatida ularni yotoqqa o'tkazish mumkin. Faqat ota-onasiga tegib uxlab qoladigan bolalar ham bor.

RDA bo'lgan bolalarning bu g'alati xususiyatlari bolalarda autistik xatti-harakatlarning shakllanishida etakchi o'rinlardan birini egallagan ba'zi obsesyonlar yoki qo'rquvlar bilan bog'liq bo'lishi mumkin. Atrofdagi ko'plab oddiy narsalar, hodisalar va ba'zi odamlar ularga doimiy qo'rquv hissini keltirib chiqaradi. Bunday bolalarda kuchli qo'rquv belgilari ko'pincha yuzaki kuzatuvchiga tushunarsiz bo'lib tuyuladigan sabablarga ko'ra yuzaga keladi. Agar siz hali ham nima bo'layotganini tushunishga harakat qilsangiz, ko'pincha qo'rquv hissi obsesyon natijasida paydo bo'ladi. Masalan, ba'zan bolalarda hamma narsa bir-biriga nisbatan qat'iy tartibda joylashtirilishi kerak, xonadagi hamma narsa o'ziga xos o'ringa ega bo'lishi kerak, degan g'oyalar bilan ovora bo'ladi va agar ular buni to'satdan topa olmasalar, ular kuchli qo'rquv va vahima tuyg'usini boshdan kechira boshlaydi. Otistik qo'rquvlar atrofdagi dunyoni idrok etishning ob'ektivligini buzadi.

Otistik bolalarda ham g'ayrioddiy imtiyozlar, fantaziyalar va g'ayratlar mavjud va ular bolani bu harakatlardan chalg'itib bo'lmaydiganga o'xshaydi;

Ularning diapazoni juda keng. Ba'zi bolalar chayqaladi, barmoqlari bilan skripka chaladi, ip bilan skripka chaladi, qog'ozni yirtadi, aylana bo'ylab yoki devordan devorga yuguradi. Boshqalar esa yo'l harakati tartiblari, ko'chalar tartibi, elektr simlari va boshqalar uchun g'ayrioddiy afzalliklarga ega.

Ba'zilar hayvon yoki ertak qahramoniga aylanish haqida ajoyib g'oyalarga ega. Ba'zi bolalar odatdagi ko'rinishda g'alati, yoqimsiz harakatlarga intilishadi: ular podvallarga va axlat uyumlariga chiqishadi, doimiy ravishda shafqatsiz sahnalarni (qatllarni) chizishadi, o'z harakatlarida tajovuzkorlikni ko'rsatadilar va jinsiy jozibani ochib beradilar. Bular maxsus harakatlar, giyohvandlik, fantaziyalar o'ynaydi muhim rol bunday bolalarning atrof-muhitga va o'zlariga patologik moslashuvida.

Autizmli bolalarda rivojlanishning buzilishi o'zini yosh me'yorlaridan oldin, aqliy operatsiyalarning rivojlanishi va ularning asosida bir tomonlama qobiliyatlar (matematik, konstruktiv va boshqalar) va qiziqishlarning paradoksal kombinatsiyasida namoyon bo'lishi mumkin. vaqt, amaliy hayotdagi muvaffaqiyatsizlik, kundalik ko'nikmalarni o'zlashtirish, usullar harakatlar, boshqalar bilan munosabatlarni o'rnatishda alohida qiyinchiliklar.

Ba'zi autizmli bolalar, sinchkovlik bilan tekshirilganda, ularning yoshi doirasidan sezilarli darajada tashqarida bo'lgan natijalarni berishi mumkin; lekin ba'zi bolalarda test o'tkazish imkonsizdir. Shunday qilib, siz 30 va 140 oralig'ida IQ olishingiz mumkin.

Bu bolalarning qobiliyatlari va sevimli mashg'ulotlarini rivojlantirishning monoton va bir tomonlama tabiati diqqatga sazovordir: ular bir xil kitoblarni qayta o'qishni va monoton narsalarni to'plashni yaxshi ko'radilar. Ushbu sevimli mashg'ulotlarning haqiqatga bo'lgan munosabatining tabiati va mazmuniga asoslanib, ikkita guruhni ajratish mumkin:

Haqiqatdan ajralish (ma'nosiz she'rlar yozish, tushunarsiz tilda kitoblarni "o'qish")

Voqelikning muayyan jihatlari bilan bog'liq bo'lib, samarali faoliyatga qaratilgan (matematika, tillar, shaxmat, musiqaga qiziqish) - bu qobiliyatlarning yanada rivojlanishiga olib kelishi mumkin.

O'yin faoliyati bolaning butun bolalik davrida, ayniqsa maktabgacha yoshdagi bolaning aqliy rivojlanishini sezilarli darajada belgilaydi, bunda syujetli rolli o'yin birinchi o'ringa chiqadi. Autizmli bolalar har qanday yoshdagi tengdoshlari bilan ertak o'yinlarini o'ynamaydilar, ijtimoiy rollarni o'z zimmalariga olmaydilar va o'yinlarda haqiqiy hayotiy munosabatlarni aks ettiradigan vaziyatlarni ko'paytirmaydilar: kasbiy, oila va boshqalar. Ularda ko'payish uchun qiziqish va moyillik yo'q. bunday munosabatlar. Ushbu bolalarda autizm tufayli yuzaga kelgan ijtimoiy yo'nalishning etishmasligi nafaqat rolli o'yinlarga, balki shaxslararo munosabatlarni aks ettiruvchi filmlar va teleko'rsatuvlarni tomosha qilishga qiziqishning etishmasligida namoyon bo'ladi.

Autizmda funktsiyalar va tizimlarning shakllanishidagi asinxroniya hodisalari eng aniq namoyon bo'ladi: nutqning rivojlanishi ko'pincha vosita ko'nikmalarini rivojlantirishdan ustun turadi, "mavhum" fikrlash vizual samarali va vizual tasavvurni rivojlantirishdan oldinda.

Rasmiy mantiqiy fikrlashning erta rivojlanishi mavhumlik qobiliyatini oshiradi va ijtimoiy ahamiyatga ega baholashlar bilan cheklanmagan aqliy mashqlar uchun cheksiz imkoniyatlarni targ'ib qiladi.

Bunday bolalarning psixologik diagnostikasi hech qanday tarzda aqliy qobiliyatlarni baholashga kamaytirilmasligi kerak. Intellektual rivojlanish haqidagi ma'lumotlar faqat uning umumiy aqliy rivojlanishining xususiyatlari kontekstida ko'rib chiqilishi kerak. Asosiy e'tibor bolaning manfaatlariga, xulq-atvorni ixtiyoriy tartibga solishning shakllanish darajasiga va birinchi navbatda, boshqa odamlarga va ijtimoiy motivlarga yo'naltirilganlik bilan bog'liq tartibga solinishi kerak.

O'qitish imkoniyatlari va shakllari masalasi murakkab, ammo shuni ta'kidlash kerakki, individual mashg'ulotlar faqat istisno hollarda tavsiya etiladi.

Nutqni rivojlantirish xususiyatlari

Muloqot uchun vokalizatsiyadan foydalanish bola so'zlarni ishlab chiqarishdan ancha oldin boshlanadi. Odatda tildan oldingi rivojlanishning quyidagi bosqichlari ajratiladi:

1) 0-1 oy. Noma'lum yig'lash. Atrof-muhitga birinchi reaktsiya, umumiy tana reaktsiyasining natijasi;

2) 1-5,6 oy. Differentsial yig'lash. Och yig'lash, qorin og'rig'i bilan bog'liq yig'lash va hk .;

1) 3-6,7 oy. Booming. Vokal o'ynash bosqichi. Bola atrofidagi tovushlarni tinglaydi va ularni o'zi ishlab chiqaradi. Biroq, bu tovushlarning spektrografik tahlili shuni ko'rsatdiki, ular kattalar nutqidagi tovushlardan ob'ektiv ravishda farq qiladi, hatto ona chaqaloqning g'ichirlashiga taqlid qilishga harakat qilganda ham;

4) 6-12 oy. Bo'g'ilish, eshitiladigan tovushlarni, bo'g'inlarni takrorlash;

5) 9-10 oy. Ekolaliya. Bola eshitadigan tovushlarni takrorlash. Gaplashdan farqi shundaki, bola to'g'ridan-to'g'ri boshqa shaxsdan eshitgan narsani takrorlaydi.

Autizmning erta rivojlanishi tildan oldingi rivojlanishning quyidagi xususiyatlari bilan tavsiflanadi: yig'lashni talqin qilish qiyin, g'ichirlash cheklangan yoki g'ayrioddiy (ko'proq chiyillash yoki qichqiriq kabi) va tovushlarga taqlid bo'lmaydi.

Nutqning buzilishi 3 yildan keyin eng aniq ko'rinadi. Ba'zi bemorlar hayotlari davomida soqov bo'lib qoladilar, ammo nutq rivojlanganda ham u ko'p jihatdan g'ayritabiiy bo'lib qoladi. Sog'lom bolalardan farqli o'laroq, asl iboralarni tuzishdan ko'ra bir xil iboralarni takrorlash tendentsiyasi mavjud. Kechiktirilgan yoki darhol ekolaliya xosdir. Aniq stereotiplar va ekolaliyaga moyillik o'ziga xos grammatik hodisalarga olib keladi. Kishilik olmoshlari qanday eshitilsa, xuddi shunday takrorlanadi va uzoq vaqt davomida “ha” yoki “yo‘q” kabi javoblar bo‘lmaydi. Bunday bolalar nutqida tovushlarni qayta tartibga solish va predlogli konstruktsiyalarni noto'g'ri ishlatish kam uchraydi.

Autizmli bolalarda tilni tushunish ham cheklangan. Taxminan 1 yoshda, sog'lom bolalar odamlarning ular bilan gaplashayotganini eshitishni yaxshi ko'radilar, autizmli bolalar boshqa shovqinlarga qaraganda nutqqa ko'proq e'tibor bermaydilar. Uzoq vaqt davomida bola oddiy ko'rsatmalarga amal qila olmaydi va uning ismiga javob bermaydi.

Shu bilan birga, autizmli ba'zi bolalar nutqning erta va tez rivojlanishini namoyish etadilar. Ular o'qilganda zavq bilan tinglaydilar, uzun matn qismlarini deyarli so'zma-so'z yodlaydilar va kattalar nutqiga xos bo'lgan ko'p sonli iboralarni qo'llash tufayli ularning nutqi befarqlik taassurotini beradi. Biroq, samarali muloqot imkoniyatlari cheklanganligicha qolmoqda. Majoziy ma'no, subtekst va metaforalarni tushunishdagi qiyinchiliklar tufayli nutqni tushunish juda qiyin. Nutqni rivojlantirishning bunday xususiyatlari Asperger sindromi bo'lgan bolalar uchun ko'proq xosdir.

Nutqning intonatsion tomonining xususiyatlari ham bu bolalarni ajratib turadi. Ular ko'pincha ovoz balandligini nazorat qilishda qiynaladilar, boshqalar tomonidan "yog'och", "zerikarli" yoki "mexanik" deb qabul qilinadi. Nutqning ohangi va ritmi buziladi.

Shunday qilib, nutqni rivojlantirish darajasidan qat'i nazar, autizmda, birinchi navbatda, muloqot qilish uchun foydalanish qobiliyati ta'sir qiladi. Bundan tashqari, shuni ta'kidlash kerakki, an'anaviy ontogenezdan og'ishlar tildan oldingi rivojlanish bosqichida allaqachon kuzatilgan. Nutq buzilishlarining spektri to'liq mutizmdan rivojlangan (normaga nisbatan) rivojlanishgacha o'zgaradi.

Og'zaki bo'lmagan muloqot

Sog'lom chaqaloqlarning kuzatuvlari qo'llarning o'ziga xos harakatlari, qarash yo'nalishi, ovoz chiqarish va yuz ifodalari o'rtasidagi munosabatlarni aniqlaydi. Allaqachon 9-15 xaftalikda ma'lum bir ketma-ketlikda qo'l harakati boshqa xatti-harakatlar bilan bog'liq. Masalan: ona bilan yuzma-yuz muloqotda ovoz chiqarishdan oldin yoki keyin ko'rsatuvchi holat, ovoz chiqarish paytida qo'lni siqish, barmoqlarni yoyish - chaqaloq yuzidan uzoqqa qaragan paytlarda. Qizig'i shundaki, ba'zi qo'lda harakatlar o'ng va chap farqlar bilan tavsiflanadi. Sog'lom bolalarning eksperimental tadqiqotlari natijalari imo-ishoralarning rivojlanishi va nutqni rivojlantirish darajasi o'rtasidagi bog'liqlikni ko'rsatadi. Shubhasiz, autizmga xos bo'lgan g'o'ng'irlash va ko'z bilan aloqa qilish imkoniyati cheklangan hollarda, bu tayyorgarlik bosqichi g'ayritabiiy tarzda davom etadi va bu bir qator aqliy funktsiyalarning rivojlanishiga ta'sir qilmaydi. Darhaqiqat, keksa yoshda og'zaki bo'lmagan muloqotda aniq qiyinchiliklar aniqlanadi, xususan: imo-ishoralar, yuz ifodalari va tana harakatlaridan foydalanish. Ko'pincha ishora ishorasi yo'q. Bola ota-onasini qo'lidan ushlab, uni ob'ektga olib boradi, uning odatiy joyiga yaqinlashadi va unga ob'ekt berilguncha kutadi.

Shunday qilib, rivojlanishning dastlabki bosqichlarida autizmli bolalar oddiy bolalarga xos bo'lgan o'ziga xos tug'ma xatti-harakatlarning buzilish belgilarini ko'rsatadi.

Idrokning o'ziga xos xususiyatlari (Lebedinskaya K.S., Nikolskaya O.S.) Vizual idrok.

Ob'ektga "orqali" qarash. Ob'ektni ko'z bilan kuzatishning etishmasligi. "Soxta ko'rlik". Ko'zni "ob'ektiv bo'lmagan" ob'ektga qaratish: yorug'lik nuqtasi, porloq yuzaning bir qismi, devor qog'ozi naqshlari, gilam, miltillovchi soyalar. Bunday tafakkurga maftun. Qo'llaringizga qarash bosqichida kechikish, barmoqlaringizni yuzingizga yaqin barmoq bilan urish.

Onaning barmoqlarini tekshirish va barmoq bilan tarash. Muayyan vizual tuyg'ularni doimiy izlash. Yorqin narsalar, ularning harakati, aylanayotgan, miltillovchi sahifalar haqida o'ylashning doimiy istagi. Vizual tuyg'ularda stereotipik o'zgarishlarning uzoq davom etishi (chiroqlarni yoqish va o'chirish, eshiklarni ochish va yopish, shisha tokchalarni siljitish, g'ildiraklarni aylantirish, mozaikani quyish va boshqalar).

Erta rang diskriminatsiyasi. Stereotipik naqshlarni chizish.

Vizual gipersintez: qo'rquv, yorug'likni yoqishda qichqiriq, pardalarni ochish; qorong'ulikka intilish.

Eshitish hissi.

Ovozga javob yo'qligi. Shaxsiy tovushlardan qo'rqish. Qo'rqinchli tovushlarga odatlanishning yo'qligi. Ovozni avtostimulyatsiya qilish istagi: g'ijimlangan va yirtilgan qog'oz, shitirlayotgan plastik qoplar, tebranib turgan eshik barglari. Ovozsiz tovushlarni afzal ko'rish. Musiqa uchun erta sevgi. Siz yoqtirgan musiqaning tabiati. Uning rejimni amalga oshirishdagi roli, xulq-atvorni qoplash. Musiqa uchun yaxshi quloq. Musiqaga giperpatik salbiy reaktsiya.

Taktil sezuvchanlik.

Nam tagliklar, cho'milish, sochni tarash, tirnoq va sochlarni kesishga reaktsiya o'zgargan. Kiyim-kechak, poyafzalga yomon tolerantlik, echinish istagi. Yirtilish, qatlamli mato, qog'oz, donni quyish hissiyotining zavqi. Atrofni asosan palpatsiya orqali tekshirish.

Ta'mga sezgirlik.

Ko'p ovqatlarga nisbatan murosasizlik. Ovqatlanmaydigan narsalarni iste'mol qilish istagi. Ovqatlanmaydigan narsalarni, to'qimalarni so'rish. Atrof-muhitni yalash orqali tekshirish.

Xushbo'y sezuvchanlik.

Hidlarga nisbatan gipersintetik. Atrofni hidlash yordamida tekshirish.

Proprioseptiv sezuvchanlik.

Tanani, oyoq-qo'llarni taranglash, quloqqa urish, esnaganda ularni chimchilash, aravachaning yon tomoniga, karavot boshiga boshni urish orqali avtostimulyatsiyaga moyillik. Kattalar bilan o'ynash uchun jalb qilish, masalan, aylanish, aylanish, otish .

Ushbu aqliy rivojlanish buzilishining sabablarini izlash bir necha yo'nalishda davom etdi.

Otistik bolalarning birinchi tekshiruvlari ularning asab tizimidagi patologiyani tasdiqlamadi. Shu munosabat bilan, 50-yillarning boshlarida, eng keng tarqalgan gipoteza azob-uqubatlarning psixogen kelib chiqishi haqida edi. Boshqacha qilib aytadigan bo'lsak, odamlar bilan hissiy aloqalar va atrofdagi dunyoni o'zlashtirishdagi faollikning rivojlanishining buzilishi erta ruhiy jarohatlar, ota-onalarning bolaga noto'g'ri, sovuq munosabati, noto'g'ri tarbiya usullari bilan bog'liq edi. Bu erda quyidagi xarakterli xususiyatni ta'kidlash mumkin - autizm bilan og'rigan bolaning odatiy oilaviy kelib chiqishi borligi umumiy qabul qilingan. RDA ko'pincha intellektual doiralarda va jamiyatning yuqori qatlamlarida uchraydi, garchi bu kasallik u yoki bu ijtimoiy guruh bilan chegaralanmaganligi ma'lum. Shunday qilib, biologik jihatdan to'laqonli bolaning aqliy rivojlanishining buzilishi uchun javobgarlik ota-onalarning zimmasiga yuklatildi, bu ko'pincha ota-onalarning o'zlariga jiddiy ruhiy travma sabab bo'ldi.

Aqli zaif bolalar va erta bolalik autizmi bilan og'rigan bolalarning oilalarini keyingi qiyosiy tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, autizmli bolalar boshqalarga qaraganda ko'proq travmatik vaziyatlarga duchor bo'lmaganlar va autizmli bolalarning ota-onalari ularga odatdagidan ko'ra ko'proq g'amxo'rlik va sadoqatli bo'lishadi. aqliy zaifligi bo'lgan bola.

Hozirgi vaqtda ko'pchilik tadqiqotchilar erta bolalik autizmi markaziy asab tizimining etishmovchiligiga asoslangan maxsus patologiyaning oqibati deb hisoblashadi.

Bu etishmovchilik turli sabablarga ko'ra yuzaga kelishi mumkin: konstitutsiyaning tug'ma anormalligi, tug'ma metabolik kasalliklar, homiladorlik va tug'ish patologiyasi natijasida markaziy asab tizimining organik shikastlanishi, erta boshlangan shizofreniya jarayoni. Kanner sindromining shakllanishiga olib kelishi mumkin bo'lgan 30 dan ortiq turli patogen omillar ko'rsatilgan.

Albatta, turli patologik agentlarning harakatlari erta bolalik autizm sindromi rasmiga individual xususiyatlarni kiritadi. Turli darajadagi aqliy zaiflik va og'ir nutqning kam rivojlanganligi bilan murakkablashishi mumkin. Turli xil soyalar hissiy buzilishlarga olib kelishi mumkin. Rivojlanishning boshqa anomaliyalarida bo'lgani kabi, og'ir ruhiy nuqsonning umumiy rasmini faqat uning biologik sabablaridan to'g'ridan-to'g'ri chiqarib bo'lmaydi.

Ko'pgina, hatto erta bolalik autizmining asosiy ko'rinishlarini bu ma'noda aqliy disontogenez jarayonida yuzaga keladigan ikkinchi darajali deb hisoblash mumkin.

Ikkilamchi buzilishlarning paydo bo'lish mexanizmi klinik ko'rinishni g'ayritabiiy aqliy rivojlanish prizmasi orqali ko'rib chiqishda eng aniq ko'rinadi.

Aqliy rivojlanish nafaqat biologik zaiflikdan aziyat chekadi, balki tashqi sharoitlarga ham moslashadi.

Otistik bola boshqalar bilan o'zaro munosabatlarning aksariyat holatlarini xavfli deb baholaydi. Shu nuqtai nazardan, autizmni ikkilamchi sindromlarning asosiy biri sifatida, travmatik tashqi muhitdan himoya qilishga qaratilgan kompensatsiya mexanizmi sifatida ko'rsatish mumkin. Bunday bolaning g'ayritabiiy rivojlanishini shakllantiradigan sabablar ierarxiyasida autistik munosabat eng muhim hisoblanadi.

Psixikaning faol ijtimoiy aloqalarda shakllanadigan jihatlari rivojlanishi eng ko'p zarar ko'radi. Qoida tariqasida, psixomotor qobiliyatlarning rivojlanishi buziladi. Autizm bilan og'rigan bola uchun odatda ozodalik, kiyinish, mustaqil ovqatlanish va narsalar bilan o'ynash ko'nikmalarini egallash davri bo'lgan 1,5 yoshdan 3 yoshgacha bo'lgan davr ko'pincha inqirozga aylanadi va uni engish qiyin. Shu bilan birga, motorli nuqsonlari bo'lgan bolalarning boshqa toifalaridan farqli o'laroq, autistik odamlarda bu qiyinchiliklarni qoplash uchun mustaqil urinishlar yo'q yoki deyarli yo'q.

Biroq, turli etiologiyali erta bolalik autizm sindromi bo'lgan bolalar uchun klinik ko'rinishning asosiy nuqtalari, aqliy rivojlanish buzilishlarining umumiy tuzilishi va oilalar oldida turgan muammolar umumiy bo'lib qolmoqda.

Erta bolalik autizmining namoyon bo'lishi yoshga qarab o'zgaradi. Klinik ko'rinish 2,5-3 yilgacha asta-sekin rivojlanadi va 5-6 yilgacha eng aniq bo'lib qoladi, bu kasallik natijasida kelib chiqqan birlamchi kasalliklar va ularga noto'g'ri, patologik moslashish natijasida yuzaga keladigan ikkilamchi qiyinchiliklarning murakkab kombinatsiyasini ifodalaydi. kattalar.

Agar siz autizmli bolaning aqliy rivojlanishidagi qiyinchiliklar qanday paydo bo'lishini kuzatishga harakat qilsangiz, ko'pchilik tadqiqotchilar bunday bolalarda hatto qisqa muddatli normal rivojlanish davri borligiga shubha qilishadi. Pediatr, qoida tariqasida, bunday bolani sog'lom deb baholasa ham, uning "maxsusligi" ko'pincha tug'ilishdan seziladi va chaqaloqlik davrida allaqachon qayd etilgan. dastlabki belgilar rivojlanish buzilishlari.

Ma'lumki, chaqaloqlik davrida jismoniy va aqliy rivojlanish patologiyalari ayniqsa chambarchas bog'liqdir. Hozirgi vaqtda autizmli bolalar hayotga moslashishning eng oddiy instinktiv shakllarini (yuqorida aytib o'tilgan) buzilishlarini ko'rsatadilar: uxlashda qiyinchiliklar, sayoz buzilgan uyqu, uyqu va uyg'onish ritmining buzilishi. Bunday bolalarni ovqatlantirishda qiyinchiliklar bo'lishi mumkin: sekin emish, ko'krakni erta rad etish, qo'shimcha ovqatlarni qabul qilishda selektivlik. Ovqat hazm qilish funktsiyasi beqaror, tez-tez buziladi va ich qotishi tendentsiyasi mavjud.

Bunday bolalar haddan tashqari passiv, javobsiz yoki qo'zg'aluvchan, vahima reaktsiyalariga moyil bo'lishi mumkin. Bundan tashqari, bitta bola har ikkala turdagi xatti-harakatlarni ham namoyish qilishi mumkin. Bu, masalan, ho'l tagliklarga hech qanday reaktsiya yo'qligi yoki ularga to'liq intolerans bo'lishi mumkin. Atrofga ozgina munosabatda bo'lgan ba'zi bolalar ko'rlik va karlikdan shubhalanadilar, boshqalari esa g'ayrioddiy baland ovozga javoban soatlab qichqiradi va yorqin o'yinchoqlarni rad etadi. Shunday qilib, barcha onalarning hasadiga uchragan bolakay adyolda xotirjam o'tiradi, boshqa bolalar esa maysazor bo'ylab nazoratsiz emaklashadi; ma'lum bo'lishicha, u undan tushishdan qo'rqadi. Qo'rquv uning faolligi va qiziqishini inhibe qiladi, lekin tashqi tomondan u xotirjam ko'rinadi.

Shuni qo'shimcha qilish kerakki, bir marta boshdan kechirgan qo'rquv bunday bolalarda uzoq vaqt davomida saqlanib qolishi mumkin va oylar va hatto yillar o'tib, ularning xatti-harakatlariga ta'sir qiladi. Shunday qilib, 3 oyligida sodir bo'lgan qo'rquvdan so'ng, onasi qisqa vaqtga uydan chiqib ketgan va uni birinchi marta shishadan ovqatlantirishga harakat qilgan bir qiz bir necha oy davomida har kuni qichqira boshladi. aynan shu safar.

Otistik bolalar va yaqinlar o'rtasida hissiy aloqa o'rnatishning o'ziga xos xususiyatlari hayotning birinchi yilida ham paydo bo'ladi. Qarindoshlar bilan munosabatlarda passivlik ko'pincha qayd etiladi: bunday bola yaqin odam paydo bo'lganda quvonchni zaif ifodalaydi, uni ushlab turishni kam so'raydi va ushlab turishga moslashmaydi. Biroq, kuzatishlarga ko'ra, ko'p hollarda, erta yoshda autistik bola sog'lom bola kabi faol bo'lmasligi mumkin, lekin u yaqinlari bilan oddiy hissiy aloqa o'rnatishga qodir. Istisno faqat aqliy zaiflik bilan murakkab bo'lgan eng og'ir holatlardir. Ammo ko'p hollarda, autizmli bola hissiy aloqani yaxshi ko'radi va u bilan o'ynashni, aylanishni va uloqtirishni yaxshi ko'radi.

Bola yurishni boshlaganda, uning xarakteri o'zgaradi: xotirjamlikdan u hayajonlanadi, bezovtalanadi, kattalarga bo'ysunmaydi, o'z-o'zini parvarish qilish ko'nikmalarini qiyinchilik bilan va juda kechikish bilan o'rganadi, u atrofida sodir bo'layotgan narsalarga diqqatini jamlashda qiynaladi, bu qiyin. uni tashkil qilish yoki unga biror narsa o'rgatish.

Birinchi marta bolaning aqliy rivojlanishida ma'lum bir kechikish xavfi paydo bo'la boshlaydi.

Tadqiqotchilarning (K.S.Lebedinskaya, E.R.Baenskaya, O.S.Nikolskaya) fikricha, aqliy rivojlanishning bunday buzilishining asosiy sabablari quyidagilardir:

1. Og'riqli darajada ortib borayotgan sezuvchanlik, oddiy atrof-muhit ta'siriga yomon bardoshlik bilan hissiy sohaning zaifligi, autistik bolani tashvish va qo'rquvga moyil qiladigan yoqimsiz taassurotlarga bog'lanish tendentsiyasi;

2. Umumiy va aqliy ohangning zaifligi, diqqatni jamlash qobiliyatining pastligi, xatti-harakatlarning ixtiyoriy shakllarining shakllanishi va boshqalar bilan aloqada to'yinganlikning kuchayishi.