Diskalkuliyani qanday tuzatish mumkin? Oddiy mashqlar va CogniFit-dan miya mashg'ulotlari yordam beradi raqamli tilda yoki raqamli tilda ishtirok etadigan neyron tarmoqlarni rag'batlantirish.

Ushbu mashq dasturi rivojlanish buzilishlariga ixtisoslashgan nevrologlar va kognitiv psixologlar jamoasi tomonidan yaratilgan. Bu ota-onalar, o'qituvchilar va tadqiqotchilarga kognitiv buzilishlarni aniqlash va ularni tuzatishga yordam beradi.

• CogniFit ulardan biriga aylandi ta'limdagi nuqsonlarni tashxislash va tuzatish uchun mos yozuvlar vositalarini qo'llab-quvvatlash, chunki u o'quv jarayoni bilan bog'liq muayyan qiyinchiliklarni baholaydi va kamaytirishga yordam beradi.
• Mashqlar har bir bolaning kognitiv xususiyatlariga moslashtirilgan bo'lib, ularga operativ va operatsiyadan oldingi fikrlash, yozishmalar, teskarilik, tasniflash, tartib va ​​ketma-ketlik bilan bog'liq xatolarni kamaytirishga yordam beradi.
• Dasturdan foydalanish oson va kognitiv test va rag'batlantirish bo'yicha maxsus tayyorgarlikka ega bo'lmagan ota-onalar va rahbarlar uchun ochiqdir.
• CogniFit-dan diskalkuliyani tuzatish uchun mashqlar va o'yinlar tavsiya etiladi 6 yoshdan 13 yoshgacha bo'lgan bolalar va Internetda mavjud. Trening uchun sizga haftasiga 2-3 marta atigi 20 daqiqa kerak bo'ladi.

CogniFit texnologiyasi

Ilmiy asoslangan

Diskalkuliyani tuzatish uchun mashqlar

1

Kognitiv skrining: Foydalanuvchining kognitiv funktsiyalarini kompleks tekshirish va diagnostika qilish, kognitiv buzilishlar bo'yicha avtomatlashtirilgan hisobot.

2

Shaxsiylashtirilgan klinik mashqlar batareyasi: Zararlangan neyron tarmoqlarni rag'batlantirishga qaratilgan avtomatlashtirilgan tuzatish strategiyasi.

3

Yangi miya resurslari va strategiyalarini ishlab chiqish: Diskalkuliya bilan bog'liq bir nechta muammolarni hal qilish qobiliyatini yaxshilang.

Diskalkuliya: ta'rifi

Diskalkuliya nima? Bu biologik kelib chiqishining o'ziga xos rivojlanish buzilishi., arifmetika va matematika fanlarini umuman o'rgana olmaslik bilan bog'liq. Ko'pincha "matematik disleksiya" deb ataladi. Ushbu patologiya bolaning intellektual rivojlanish darajasiga yoki qo'llaniladigan pedagogik usullarga bog'liq emas. Qiyinchilik raqamli belgilarni sharhlay olmaslik va qo'shish, ayirish, ko'paytirish va bo'lish kabi hisob-kitoblarni bajarishda qiyinchiliklardan iborat. Diskalkuliyasi bo'lgan bola raqamlar va belgilarni chalkashtirib yuboradi, boshida sanab, mavhumlik bilan ishlay olmaydi. Bunday bolalar uy vazifasi va matematik hisoblar bilan bog'liq topshiriqlarni bajarishda qiynaladi.

Diskalkuliya - bu raqamli ma'lumotlarni qayta ishlaydigan neyron aloqalarining disfunktsiyasi., bu raqamli ma'lumotlarga kirish va qayta ishlash uchun mas'ul bo'lgan miya hududlari faoliyatini murakkablashtiradi.

Diskalkuliya maktab o'quvchilarining 3-6 foizida, o'g'il va qiz bolalar o'rtasida teng nisbatda uchraydi.

Diskalkuliya miyaga qanday ta'sir qiladi?

Diskalkuliya - bu miyaning intraparietal bo'shlig'ida nerv disfunktsiyasi. Ushbu disfunktsiya natijasida kognitiv buzilish, diskalkuliya va diskalkuliya psixopatologiyasi rivojlanadi, ularning neyrobiologik mexanizmlari o'xshashdir. Diskalkuliya Odatda qobiliyat etishmovchiligi bilan aniqlanadi: DEHB psixopatologiyasi va uyqu-uyg'onish siklini tartibga solish o'xshash neyrobiologik mexanizmlarga ega.

• Diqqat (kontsentratsiya)

  : bu qobiliyatning buzilishi bilan bog'liq. Bundan tashqari, ushbu neyron aloqalar tarmog'idagi tizimli kamchiliklar ham bolaning matematik muammolarni hal qilish qobiliyati bilan bog'liq va unga salbiy ta'sir qiladi.

• Bo'lingan e'tibor

  : Bu qobiliyat juda muhim, chunki u bir vaqtning o'zida bir nechta ogohlantirishlarga qatnashish imkonini beradi. Diskalkuliya bilan og'rigan bolalar ma'lum bir qo'zg'atuvchiga oson javob berish qiyin, chunki ular diqqatni jamlay olmaydilar, begona stimullardan chalg'ishadi va tez charchashadi.

• Ishlaydigan xotira

  : Bu ko'nikma murakkab vazifalarni bajarishda ma'lumotni vaqtincha saqlash va boshqarish qobiliyatini anglatadi. Agar bu qobiliyat buzilgan bo'lsa, bolalar ko'rsatmalarga amal qila olmaydilar, ko'rsatmalar va topshiriqlarni unutadilar, ishtiyoqsiz, doimo chalg'iydilar, raqamlarni eslay olmaydilar va boshlarida hisoblay olmaydilar va hokazo.

• Qisqa muddatli xotira

  : Bu qisqa vaqt ichida kichik hajmdagi ma'lumotni boshingizda ushlab turish qobiliyatidir. Qisqa muddatli xotiraning buzilishi matematik muammolarni hal qilish va hisob-kitoblar va hisob-kitoblarni amalga oshirishni imkonsiz qiladi. Bundan tashqari, bunday bolalar raqamlarni yoki ko'paytirish jadvallarini eslay olmaydi.

• Ismlar uchun xotira

  : So'z yoki raqamni eslab qolish va keyin uni leksikonda ishlatish qobiliyati. Diskalkuliyasi bo'lgan bolalar raqamlarni eslab qolishlari qiyin, chunki ularning qayta ishlash darajasi va ismlarni xotirasi yaxshi rivojlanmagan.

• Rejalashtirish

  : sababli past daraja Bunday kognitiv qobiliyat bunday bolalarga matematik muammoning shartlari va ma'nosini tushunishni qiyinlashtiradi, shuning uchun ular uni to'g'ri yecha olmaydilar.

• Axborotni qayta ishlash tezligi

  : biz miyamiz axborotni (son, matematik operatsiya, muammo) qabul qilish, uni tushunish va hal qilish uchun sarflagan vaqt haqida gapiramiz. O'rganishda nuqsoni bo'lmagan bolalar bu jarayonni tez va avtomatik ravishda amalga oshiradilar, diskalkuliyali bola esa ma'lumotlar va ogohlantirishlarni qayta ishlashga ko'proq vaqt sarflaydi.

Yuqoridagi rasmda diskalkuliyadan ta'sirlangan miya maydoni ko'rsatilgan. CogniFit - bu to'liq ishlashga imkon beruvchi professional asboblar to'plami foydalanuvchining kognitiv skriningi. Dastur buzilgan kognitiv qobiliyatlarni aniqlaydi va sizga yordam berish uchun avtomatik ravishda moslashtirilgan klinik mashqlar batareyalarini taklif qiladi rag'batlantirish diskalkuliya bilan zaiflashgan asabiy aloqalar.

Diskalkuliyani tuzatish

Diskalkuliya uchun eng samarali aralashuv, shuningdek, qachon, - bu erta tashxis. Muammoni qanchalik tezroq aniqlasak va bolalarni o'rganishga moslashish uchun zarur vositalar bilan ta'minlasak, akademik muvaffaqiyatsizlik, o'zini past baho yoki jiddiy buzilishlar bilan bog'liq muammolardan qochish imkoniyati shunchalik ko'p bo'ladi.

Bu tasdiqlangan CogniFit tomonidan taklif qilingan mashqlar samarali ushbu patologiyani tuzatganda. Rahmat asabiy plastisiya miyaning buzilgan funktsiyalarini qoplashi mumkin, bolalarga diskalkuliya bilan bog'liq matematik qiyinchiliklarni engishga yordam beradigan yangi strategiyalarni ishlab chiqishga imkon beradi.

Diskalkuliyasi bo'lgan bolalarning miyasini rag'batlantirish uchun CogniFit mashqlari kognitiv buzilish darajasini baholash va har bir foydalanuvchi uchun avtomatik ravishda moslashtirilgan tuzatish dasturini tanlang, bu qiziqarli o'yinlar va klinik miya mashqlari orqali miyaning tizimli shikastlanishi, konsentratsiyasi yoki diqqat markazida bo'lgan qismlarini rag'batlantirishga yordam beradi, diqqatni taqsimlaydi, ish, vizual va qisqa muddatli xotira, xotira nomlar, axborotni qayta ishlash tezligi, rejalashtirish va h.k.

Dastur olimlar jamoasi tomonidan ishlab chiqilgan, nevrolog va psixologlar miya faoliyati sohasidagi so'nggi ilmiy kashfiyotlar asosida va oddiy o'yinlar shaklida taqdim etilgan, ularning darajasi va murakkabligi avtomatik ravishda har bir foydalanuvchining kognitiv profili va yoshiga moslashadi. Siz Internetga ulangan har qanday kompyuterda o'ynashingiz mumkin. O'yinlar oddiy va vizual tarzda jozibali. Bu diskalkuliyani samarali tuzatishga yordam beradigan qiziqarli jarayon.

Diskalkuliyaning sababi nima? Neyroimaging texnikasi yordamida juda ko'p tadqiqotlar olib borilmoqda. Ushbu uslub miya va markaziy asab tizimining faoliyatini tasavvur qilish imkonini beradi. Ushbu tasvirlar tufayli diskalkuliya bilan bog'liq bo'lgan neyron aloqalar etishmovchiligi asosan quyidagi holatlarda kuzatilishini ko'rish mumkin. parietal lob raqamlarni qayta ishlash uchun mas'ul bo'lgan miya. Bundan tashqari, to'g'ri matematik yoki arifmetik hisob-kitoblar uchun prefrontal korteks, singulat korteks, posterior temporal lob va ko'plab subkortikal sohalar kabi sohalarning to'g'ri ishlashi ham muhimdir.

Diskalkuliya - bu tug'ma buzilish, ya'ni. genetik komponentga ega. Odatda diskalkuliyali bolaning ota-onalaridan biri ham matematikani o'rganishda qiyinchiliklarga duch keladi.

Bittasi diskalkuliya sabablari bilan bog'liq:

• Raqamlarni aqliy ifodalashda kognitiv nuqsonlar

  : Bu neyron xato boʻlib, raqamlarni ongingizda toʻgʻri aks ettirishga toʻsqinlik qiladi, raqamli maʼlumotlarni shifrlashni, matematik masalalar va hisob-kitoblarning maʼnosi va ahamiyatini tushunishni qiyinlashtiradi.

• Miyada saqlangan ma'lumotlarga kirishni qiyinlashtiradigan kognitiv nuqsonlar

  : Diskalkuliyasi bo'lgan bolalarda ma'lum neyron tarmoqlari buzilgan, bu esa raqamli ma'lumotlarga kirishni qiyinlashtiradi. Diskalkuliyada ushbu neyron tarmoqlarning ishlash printsipi boshqacha: neyron ulanishlar muqobil yo'nalishlarga amal qiladi.

Shuningdek bor bilan bog'liq boshqa mumkin bo'lgan sabablar- bular neyrobiologik kasalliklar va miya lezyonlari, nevrologik o'sish muammolari, psixomotor buzilishlar, shuningdek xotira muammolari va shunga o'xshash tashqi muhit, ya'ni, homiladorlik yoki erta tug'ilish paytida onaning spirtli ichimliklarni yoki giyohvand moddalarni suiiste'mol qilish.

Diskalkuliya belgilari va belgilari

Diskalkuliya turli xil matematik qiyinchiliklar bilan bog'liq va ularning belgilar va alomatlar bolaning yoshiga bog'liq. Semptomlar bolalarda farq qilishi mumkin.

Diskalkuliyani erta aniqlash mumkin oldin maktab yoshi Bolada arifmetik qobiliyatlar rivojlana boshlagandan so'ng, uning alomatlari bolalik, o'smirlik va hatto balog'at yoshida ham saqlanib qoladi.

Biroq, bolaning rivojlanishi bilan qiyinchiliklar tobora ko'proq aniq bo'ladi kutish kerak emas jiddiy muammolar chora ko'rish. Diskalkuliyani erta aniqlash juda muhim, shuning uchun ham ota-onalar, ham o'qituvchilar ushbu buzuqlikni ko'rsatishi mumkin bo'lgan qiyinchiliklar va alomatlardan ehtiyot bo'lishlari kerak.

Biz bunday bolalarni tezroq taklif qilamiz zarur vositalar ta'lim jarayoniga moslashishga yordam beradigan bo'lsa, ular o'zlarining aqliy resurslarini va o'rganish strategiyalarini optimallashtirish imkoniyatiga ega bo'lishlari mumkin.

Maktabgacha yoshdagi diskalkuliya belgilari:

• Muammolar

  trening bilan hisob

  .
• Bilan bog'liq muammolar

  raqamlar nima ekanligini tushunish.

• Tasniflash va o'lchash mumkin emas:

  Raqamlar va raqamlarni haqiqiy hayotiy vaziyatga bog'lash qiyin, masalan, "2" raqamini 2 ta karamel, 2 ta kitob, 2 ta plastinka va boshqalarga ega bo'lish imkoniyati bilan bog'lash. ...

• Raqamli belgilarni aniqlash bilan bog'liq muammolar

  , masalan, "4" raqamini "to'rt" tushunchasi bilan bog'lashning mumkin emasligi.

• Noto'g'ri imlo

  ularni nusxalash yoki diktant qilishda raqamlar.

• Shakllar bilan bog'liq xatolar:

  Masalan, 9 ni 6 ni yoki 3 ni 8 ni aralashtirib yuboring.

• Qo'l yozuvi noto'g'ri:

  Bunday bolalar raqamlarni teskari yozishlari mumkin.

• Ovoz xatolari:

  o'xshash tovushlarni chalkashtirib yuborish. Masalan, "to'qqiz" va "o'n"

• Raqamlarni tartibda ro'yxatga olishda muammolar:

  bir xil raqamni ikki yoki undan ortiq marta takrorlaydi.
• Diskalkuliyasi bo'lgan bolani so'raganda

  masalan, birdan beshgacha hisoblang va to'xtating

  , juda tez-tez u beshga etganida chegarani aniqlay olmaydi va shuning uchun hisoblashni davom ettiradi.

• Etkazib berish:

  Juda keng tarqalgan muammo shundaki, bir xil seriyaning bir yoki bir nechta raqami yo'q.

• Buyurtma bilan bog'liq alomatlar:

  Diskalkuliyaning yana bir belgisi shundaki, boladan sanashni boshlashni so'raganimizda, masalan, 4 dan, u bu raqamdan boshlay olmaydi va butun ketma-ketlikni tinch ovoz bilan sanab o'tadi yoki yozadi.

• Ular ob'ektlarni tanib olish va tasniflashda qiynaladilar

  ularning o'lchamlari va shakllariga ko'ra.

• Arifmetik belgilarni aniqlash bilan bog'liq muammolar:

  Bunday bolalar, masalan, "+" va "-" belgilarini chalkashtirib yuborishadi va bu va boshqa belgilarni to'g'ri ishlata olmaydilar.
• O'rganish yoki eslay olmaslik

  eng oddiy matematik tuzilmalar,

  masalan 1+2=3.
• kabi iboralarni taniy olmaydi

  "ko'proq" yoki "kamroq"

• Ko'pincha ishlatiladi

  hisoblash uchun barmoqlar.

• Buyurtmani eslab qolish va eslab qolish qiyinligi yoki

  oddiy operatsiyalar qoidalari.

  Ular qadamlarni o'tkazib yuboradilar va bajarilayotgan mashqni tushunmaydilar.
• Ular boshlamoqda

  operatsiyalar noto'g'ri tartibda.

  Masalan, ular teskari, o'ngdan chapga qo'shish va ayirishni boshlaydilar.

• bilan muammolarga duch kelish operatsiyalarni muvofiqlashtirish:

  masalan, gorizontal ravishda taqdim etilgan qo'shish amalini vertikal ravishda hal qilib bo'lmaydi. Ular, shuningdek, ustunga ko'paytirish va raqamlarni bo'lishda chalkashib ketishadi, raqamlar ustunlarini joylarda chalkashtirib yuborishadi.

• Diskalkuliyasi bo'lgan bolalar ham qiyinchiliklarga duch kelishadi ustunlarga qo'shish va ayirish.

  Buning sababi, diskalkuliyali bola bir qator raqamlarni noto'g'ri taniydi va o'nli kasrlar nima ekanligini tushunmaydi.

• Mantiq va mantiqiy muammolar:

  Juda keng tarqalgan xato - qo'shilgan raqamlarning natijasi bu raqamlarning yig'indisidan oshib ketganda.

• Mexanik xotira yomon:

  Diskalkuliklar ko'paytirish jadvalini eslay olmaydi va eslay olmaydi, ular uchun hatto telefon raqamini ham eslab qolish juda qiyin.

• Oddiy aqliy hisoblar bilan qiyinchilik.

• Muammo bayonotini noto'g'ri tushunish.

  Ular vazifani bir butun sifatida tushunmaydilar, hatto rasm yoki chizmalar yordamida vizual tarzda taqdim etilgan bo'lsa ham, ular turli xil ma'lumotlarni o'z ongida saqlay olmaydilar.

• Matematik muammolarni hal qilishda fikrlash jarayoni bilan bog'liq alomatlar:

  Ular uchun tushunchalarni bir-biri bilan bog'lash qiyin, ular muhim ma'lumotni ahamiyatsiz ma'lumotdan ajrata olmaydi. Natijaga erishish uchun bir necha bosqichlarni talab qiladigan muammolarni hal qilishda qiyinchiliklarga duch keling.

• Yana umumiy simptomlar ham paydo bo'lishi mumkin

  , masalan, sana va vaqtni taniy olmaydi va ko'pincha yo'qoladi, chunki ularning navigatsiya qilish qobiliyati buzilgan.

• Tajriba qilmoqdalar

  matematik hisoblar bilan kundalik qiyinchiliklar

  , ular uchun xarajatlarni hisoblash, o'zgartirishlar berish, byudjet xarajatlarini rejalashtirish va hokazolar qiyin.
• Bilan muammolar

  o'zgaruvchilarni o'lchash

  , masalan, 500 g guruch, 250 ml sut, 1/3 kg unni o'lchash kerak bo'lsa...

• Orientatsiya bilan bog'liq muammolar

  , ular ko'rsatmalarga rioya qilishni juda qiyin deb bilishadi va ko'pincha adashadi.

• Oddiy matematik muammolarni hal qilishda noaniqlik

  va raqamlar bilan kichik ijodkorlik. Ular muammoni qanday hal qilishni tushunishmaydi turli yo'llar bilan yoki turli formulalar yordamida.
• Bilan qiyinchiliklar

  grafiklarni tushunish

  , raqamlar jadvallari va hatto xaritalar.

• Ular odatda juda yomon haydashadi,

  chunki ular tezlik va masofani hisoblay olmaydilar.

Shuni ta'kidlash kerak Matematik hisob-kitoblar bilan bog'liq muammolar bo'lgan hamma bolalarda diskalkuliya mavjud emas., bu alomatlarning chastotasini tushunish va aniqlash muhim ahamiyatga ega. Bundan tashqari, diskalkuliya har doim ham matematik operatsiyalar bilan bog'liq emas; diskalkuliyali bolalar kundalik mashg'ulotlarda va birgalikda o'ynashda ham qiyinchiliklarga duch kelishi mumkin.

Diskalkuliya belgilari ko'pincha bir-biriga mos keladigan bo'lsa-da har xil turlari disleksiya mavjud diskalkuliyaning besh turi, biz bundan keyin ko'rib chiqamiz.

• Og'zaki diskalkuliya

  : Diskalkuliyaning bu turi og'zaki bayon qilingan matematik tushunchalarni nomlash va tushunish qiyinligi bilan tavsiflanadi. Bolalar raqamlarni o'qishlari va yozishlari mumkin, lekin ularni eshitish orqali taniy olmaydilar.

• Praktognostik diskalkuliya

  : Diskalkuliyaning bu turi mavhum matematik tushunchalarni realga o'tkazishdagi qiyinchiliklar bilan tavsiflanadi. Ushbu turdagi diskalkuliya bilan og'rigan odamlar matematik toifalarni tushunishga qodir, lekin hisoblash, ob'ektlarni taqqoslash va matematik muammolarni hal qilishda qiyinchiliklarga duch kelishlari mumkin.

• Leksik diskalkuliya

  : Matematik belgilar, raqamlar va matematik ifodalar yoki tenglamalarni o'qish qiyinligi bilan tavsiflanadi. Diskalkuliyaning bunday turi bo'lgan bola, ular haqida gapirilganda, matematik tushunchalarni tushunishi mumkin, lekin ularni o'qish va tushunishda qiynaladi.

• Grafik diskalkuliya

  : Bu matematik belgilarni yozishdagi qiyinchilik. Diskalkuliyaning bunday turi bo'lgan bolalar matematik tushunchalarni tushuna oladilar, lekin ularni o'qish yoki yozishda qiyinchiliklarga duch kelishlari va matematik belgilardan qanday foydalanishni bilishmaydi.

• Ideognostik diskalkuliya

  : Bu yakuniy natijaga erishish uchun raqamlardan foydalanmasdan aqliy operatsiyalarni bajarish yoki matematika yoki arifmetika bilan bog'liq tushunchalar yoki g'oyalarni tushunishdagi qiyinchilik. Bundan tashqari, ideognostik diskalkuliya bilan og'rigan bola allaqachon o'rganilgan matematik tushunchalarni eslashda qiynaladi.

• Operatsion diskalkuliya

  : Diskalkuliyaning bu turi og'zaki va yozma ravishda arifmetik amallarni yoki matematik hisoblarni bajarishda qiyinchilik bilan tavsiflanadi. Operatsion diskalkuliyasi bo'lgan odam raqamlarni va ular o'rtasidagi munosabatlarni tushunishi mumkin, lekin hisoblashda raqamlar va matematik belgilar bilan ishlashda qiyinchiliklarga duch keladi.

Oila davrasida diskalkuliyasi bo'lgan bolalar uchun o'yinlar va mashqlar.

Diskalkuliya diagnostikasi oson emas va aksariyat maktablarda o'quvchilarni kasallikni aniqlash tizimi mavjud emas va ularga yordam bera olmaydi. zarur vositalar. Shuning uchun mas'uliyat, birinchi navbatda, patologiyaning dastlabki belgilarida hushyor turishi kerak bo'lgan oilalarning o'zlariga tushadi. Tashxis qo'yish uchun darhol mutaxassis bilan bog'lanish kerak. Farzandingizda diskalkuliya borligiga shubha qilsangiz, CogniFit-dan diskalkuliyasi bo'lgan bolalar uchun kognitiv stimulyatsion mashqlar yordamida kognitiv testlarni ham o'tkazishingiz mumkin. Bunday buzilishlar Kognitiv qobiliyatlar, masalan: Diqqatning jamlanganligi, bo'lingan e'tibor, ish xotirasi, qisqa muddatli xotira, nomlash xotirasi, rejalashtirish yoki qayta ishlash tezligi , diskalkuliyani ko'rsatishi mumkin.

Tashxis qo'yilgach, bolalarni rag'batlantirish va ularning boshqa sohalarda qobiliyatlari borligini va sabr-toqat va mehnatsevarlik muvaffaqiyatga erishishga yordam berishini ko'rsatish muhimdir. Shuning uchun ular bilan uyda dars o'tish, maktab o'quvchilariga matematik muammolarni vizual tushuntirish va ularni tushunish uchun vaqt berish juda muhimdir. Sizga bir nechtasini taklif qilamiz Diskalkuliya bilan og'rigan bolalarga yordam beradigan uy sharoitida qiziqarli o'yinlar va mashqlar:

• Birga pishiring

  : Farzandingiz bilan siz pishirmoqchi bo'lgan taomning retseptini o'rganing va undan kerakli masalliqlarni tayyorlashini so'rang. Misol uchun, bizga 1/5 kg yasmiq, 3 ta sabzi, 3 ta piyoz, 6 ta kolbasa kerak. Sabzavotlarni 5 qismga kesib oling va hokazo.

• Soat bilan o'ynang

  : Boladan ma'lum bir vaqtni aytib berishini so'rang, uni maqtash, u kattalar va mas'uliyatli ekanligini ayting, bolani mukofotlang.

• Supermarketga birga boring

  : Xarid qilishda sizga yordam bersin, u bilan o'yin o'ynang - qancha va qanday mahsulot sotib olishingizni taxmin qilsin, mahsulotlarni savatga solsin.

• Farzandingiz bilan narxlarni muhokama qiling

  : Agar pulni tejashni istasak, qanday yogurt sotib olamiz? Narxi 1,00 evro yoki 1,30 evro turadiganlarimi? Muvaffaqiyatli xaridni nishonlang va bolangizni yordami uchun maqtang.

• "Uyni top" o'ynang

  : Tosh, sabzavot yoki tanga qoziqlarini yasang va qaysi biri katta yoki kichikroq ekanligini aniqlashga harakat qiling. Bundan tashqari, "qoziq" da qancha tosh yoki tanga borligini taxmin qilishingiz mumkin. Birgalikda taxmin qiling - raqamni to'g'riga yaqin nomlagan kishi g'alaba qozonadi.

• Hisoblash paytida o'ynang

  : Masalan, yo'lingizda uchragan barcha qizil mashinalarni yoki oq tufli kiygan odamlarni, siz ko'tarilgan zinapoyalarni yoki zinapoyalarni hisoblang va hokazo.

• Raqamlarni toping

  : Siz yurganingizda, bolangiz bilan raqamlar o'ynang, masalan, uy raqamlari, avtomobil raqamlari va boshqalar orasidan 7 raqamini topishini so'rang.

• Telefon raqamlarini o'ynang

  : Masalan, bolangizga buvingizga qo'ng'iroq qilishingiz kerakligini ayting va undan telefon raqamining birinchi uchta raqamini eslab qolishini so'rang, qolganini eslaysiz. Birga qo'ng'iroq qiling va agar bolangiz raqamlarni to'g'ri qabul qilsa, bayram qiling.

• Farzandingizdan biror narsaning miqdorini taqsimlashga yordam berishini so'rang.

  : Qanday qilib kekni to'rtta oila a'zosi uchun 4 ta teng qismga bo'lish mumkin?

• Stolni o'rnatayotganda o'ynang

  : Plitalar, vilkalar pichoqlari, stakanlar, salfetkalar, non va boshqalarni stol ustiga qo'ying va tarqating. Shunday qilib, bola hammaga to'liq to'plam kerakligini tushunadi.

• CogniFit bilan o'ynang

  : Bu ajoyib yo'l zaiflashgan miya funktsiyalarini rag'batlantirish, va bola bu haqda hatto bilmaydi! U shunchaki o'ynaydi va zavqlanadi!

• Play do'koni

  : Tasavvur qiling-a, bola do'konda sotuvchi. U sizga sotmoqchi bo'lgan uydagi narsalarni tanlashi va narxini belgilashi, shuningdek, uni narx belgisiga yozishi kerak. Siz xaridorsiz. Bu juda foydali o'yin bo'lib, siz farzandingiz bilan raqamlar, qo'shish va ayirish amallarini takrorlashingiz mumkin. Siz hatto puldan ham foydalanishingiz mumkin. Bu oilaviy vaqtdan zavqlanish va o'yin orqali o'rganish uchun juda qiziqarli yondashuv.

Diskalkuliya disleksiya bilan juda ko'p o'xshashliklarga ega; ikkalasi ham genetik kasalliklar bo'lib, o'qish va arifmetikani o'rganishda qiyinchiliklarga olib keladigan kognitiv buzilish bilan bog'liq.

Manbalar

Horowitz-T Kraus, Breznitz Z. - Xatolarni aniqlashda foyda yo'qmi? Una comparación entre los disléxicos y los sujetos de control - un studio de ERP - PLoS ONE 2009; 4:7141

Peretz c, reklama korczin, E Shatil, Bir Basodo, N. Gilnboim s BMT dasturi, Gelrenio kogoritico, Gegroslio de Kieciación Congitiva - NeyroPidemiolí 2011; 36:91-9.

Tompson HJ, Demiris G, Rue T, Shatil E, Wilamowska K, Zaslavskiy O, Reeder B. - Teletibbiyot jurnali va elektron sog'liqni saqlash sanasi va hajmi: 2011 yil; 17 (10): 794-800. Epub 2011 yil 19 oktyabr.

Preiss M, Shatil E, Cermakova R, Cimermannova D, Flesher I (2013), El Entrenamiento Cognitivo Personalizado en al Trastorno Unipolar y Bipolyar: un studio del funcionamiento cognitivo. Inson nevrologiyasidagi chegaralar doi: 10.3389/fnhum.2013.00108.

Miya yarim korteksining oksipital qismlari shikastlanganda hisoblash funktsiyasining buzilishi va tiklanishi
Mahalliy miya lezyonlari bilan hisoblashda turli xil disfunktsiya shakllari muqarrar. Agar uning tuzilishidagi bog'lanishlardan birortasi nuqsonli bo'lsa, hisob buzilgan bo'lishi mumkin va parchalanish shakli strukturaning qaysi elementi zarar ko'rishiga bog'liq. Shuning uchun, hisoblash buzilishlari miyaning deyarli har qanday qismining shikastlanishi bilan mumkin va hisoblash funktsiyasini tiklash akkalkuliyaning o'ziga xos va o'ziga xos bo'lmagan shakllari o'rtasidagi farq bilan bevosita bog'liq.
Ko'pincha vizual agnoziya yoki raqamlar uchun amneziya, shuningdek, mnestik, akustik yoki nutq motorli buzilishlar sindromida yuzaga keladigan raqamlarni og'zaki belgilashning buzilishi, garchi ular hisoblash funktsiyasi holatida aks ettirilgan bo'lsa-da, shunga qaramay. soni va hisoblash operatsiyalari psixologik tuzilishi asosiy yadro ta'sir qilmaydi. Akalkuliyaning o'ziga xos bo'lmagan shakllari orasida biz to'rtta shaklni qayd etamiz: sensorli, akustik-mnestik, optik va shartli frontal, bunda hisoblash buzilgan, lekin birinchi navbatda emas, balki buzilishning ikkilamchi mexanizmlari tufayli.
Optik akalkuliya diagnostikasi bir qator qiyinchiliklar bilan bog'liq. Birinchidan, uni birlamchi - fazoviy - akalkuliya bilan aralashtirish mumkin; ikkinchidan, optik akalkuliya kamdan-kam hollarda sof shaklda yuzaga keladi, lekin ko'pincha optik-fazoviy sifatida yuzaga keladi, bu o'zining klinik ko'rinishida birlamchi akkalkuliyaga yaqin, lekin u murakkabroq aralash mexanizmlarga asoslangan. To'g'ri tashxis qo'yish nuqson va izolyatsiya qiluvchi omillarning neyropsikologik tahlilini o'tkazishda katta mahorat talab qiladi, ularni bilish ham topikal tashxis qo'yish, ham restorativ mashg'ulotlarning adekvat usullari va usullarini ishlab chiqish uchun zarurdir.
Optik akalkuliya chap (odatda) va o'ng yarim sharning oksipital qismlari ta'sirlanganda paydo bo'ladi. Miyaning oksipital tizimlari shikastlanganda, son tushunchasining bunday qo'pol parchalanishi yo'q; raqamlarning aloqalari va munosabatlaridan xabardorlik saqlanib qoladi; Hisoblash operatsiyalari ham kamroq ta'sir qiladi. Akalkuliyaning bu shaklida sonni idrok etish jarayonidagi asosiy nuqsonlar optik va ba'zan optik-fazoviy buzilishlardir va shuning uchun bu guruh bemorlar raqamning optik tuzilishini differentsial idrok etish bilan bog'liq o'ziga xos qiyinchiliklarga duch kelishadi, ya'ni. ular o'z naqshlarida o'xshash bo'lgan ma'no va nomlarni baholay olmaydilar (qarang: 3 va 8, 7 va 1, 2 va 8, 4 va 1 va boshqalar). Ko'pincha raqamlarni optik jihatdan tanib olishda nuqsonlar mavjud bo'lib, ular bir-biridan faqat alohida elementlarning fazoviy joylashuvida farqlanadi (qarang: 6 va 9, 3 va 5, 66 va 96 va boshqalar), raqamlarni baholashda nuqsonlar. ,

rim raqamlari bilan belgilanadi (qarang: IX va XI, IV va VI va boshqalar). Akalkuliyaning bu shakli odatda optik ob'ekt agnoziyasi sindromida va kamroq tez-tez - optik-fazoviy agnoziyada uchraydi.
Agar sof optik nuqsonlar bilan bir qatorda, ahamiyatsiz bo'lsa ham, optik-fazoviy xatolar aniqlansa (qiymatlari faqat elementlarning fazoviy joylashuvida farq qiladigan raqamlarni baholashda: 3 va 5, 6 va 9, XI). va IX va boshqalar; hisoblash operatsiyalarida - fazoviy kelib chiqishidagi xatolar; yoki ketma-ket raqamlar qatorini chapdan o'ngga (1, 2, 3 va boshqalar) va aksincha - o'ngdan chapga (9, 8 va boshqalar)

• xatoliklar yoki topshiriqni bajarishdagi kechikishlar), keyin bu holatlarda sof optik, ikkilamchi akalkuliya emas, balki aralash - optik-fazoviy. Akalkuliyaning ushbu shakli bilan son tushunchasida, uning psixologik mazmunida, son operatsiyalarida sonlarni hisoblashda fazoviy nuqsonlar mavjud emas, ammo shunga qaramay.

L kamroq bu alomatlar mumkin, keyin esa akalkuliya murakkab murakkab shaklni oladi. Bunday holda, topikal tashxis nafaqat oksipital sohalarning shikastlanishi yoki disfunktsiyasini, balki chap yarim sharning parietal korteksining patologiyasiga yoki vestibulyar apparatlarning disfunktsiyasiga qiziqishni ham ko'rsatadi. Bularning barchasi restorativ va shakllantiruvchi ta'limga boshqacha uslubiy yondashuvni talab qiladi.
Miyaning oksipital sohalari shikastlangan yoki rivojlanmagan bolalarda boshqacha ko'rinish mavjud; qoida tariqasida, ushbu guruh bolalari ob'ekt gnozining qo'pol buzilishi, ob'ektlar bilan ishlashda, atrofdagi ob'ektiv dunyoni tushunishda va nutqning buzilishida namoyon bo'ladi. Ushbu sindromda tasvirlangan nuqsonlar, shuningdek, umumiy xulq-atvor darajasida identifikatorning buzilishi, balog'atga etmagan shaxs va boshqalar natijasida kelib chiqadigan hisoblash va hisoblash operatsiyalarining ikkilamchi buzilishi sodir bo'ladi. Shuning uchun bolalarda hisoblashni tiklash usullari tubdan farq qiladi. mahalliy miya lezyonlari bo'lgan kattalardagi bemorlarda hisoblashni o'rgatish usullaridan.
Xulosa qilish uchun biz quyidagilarni ta'kidlaymiz.
Klinik ko'rinish konfiguratsiyaga o'xshash raqamlar va raqamlarni farqlash, baholash va nomlashda qiyinchiliklar bilan tavsiflanadi. Bu nuqson raqamli operatsiyalarda qiyinchiliklarga olib keladi. Ba'zida raqamlar va raqamlarni tanib olishda optik qiyinchiliklar raqamlarni fazoviy idrok etish va ularni baholashdagi nuqsonlar bilan murakkablashadi.
Neyropsikologik rasm. Bu erda birinchi o'rinda optik buzilish sindromi - optik agnoziya, agrafiya, aleksiya, shuningdek, sonning ma'nosi va ma'nosining optik begonalashuvi belgilari keladi. Buzuqlikni hisoblashning asosiy omili raqamlarni differentsial vizual idrok etishning buzilishidir. Bunday holda, quyidagi alomatlar ko'pincha topiladi: raqamlar va raqamlarni tanib olishning buzilishi; konfiguratsiyaga o'xshash raqamlarni farqlashda qiyinchiliklar; bitta raqamni o'xshash raqamga almashtirish; figuraning muhim belgilarini ajratishdagi nuqsonlar; o'xshash raqamlarning xususiyatlarini tenglashtirish (masalan: ikkita raqam berilgan - 3 va 8 - va "3 va 8 raqamlarning o'ziga xos xususiyati nimada?" Degan savolga bemor: "Ular bir xil" deb javob beradi). . Raqam ma'nosining begonalashishi, uning noto'g'ri tan olinishi vizual idrok etish va muhim xususiyatlarni aniqlashda nuqsonlar tufayli yuzaga keladi. Optik akalkuliya sindromi raqamlar va raqamlarning nomlanishining buzilishini (ikkinchi darajali) va ushbu nuqsonlar tufayli raqam (hisoblash) operatsiyalarining buzilishini o'z ichiga oladi.
Psixologik rasm. Akkalkuliyaning bu shakli vizual (vizual-fazoviy) idrok etish jarayonlarining buzilishining natijasidir. Bunda sonni idrok etish tasviri buziladi, lekin uning tasvir-timsoli saqlanib qoladi.

Raqamning ma'nosini begonalashtirish va nomlashda xatolar uning muhim belgilarini ajratib ko'rsatishdagi nuqsonlar tufayli paydo bo'ladi, bunda pertseptiv tasvirni global idrok etish va sonning tasviriy ifodasi saqlanadi.
Optik akalkuliya, uning sindromi, simptomlari va buzilish mexanizmining tasvirlangan rasmi bizga nuqson mexanizmiga mos keladigan hisoblashni tiklash usullarini ishlab chiqishga imkon berdi, uning asosiy g'oyasi ratsional restorativ mashg'ulotdir.
Qayta tiklovchi ta'lim fani
Optik akalkuliya paytida hisoblashni tiklashning o'ziga xos usullarini tahlil qilishga o'tishdan oldin, biz muvaffaqiyatga olib keladigan restorativ mashg'ulotlarning ilmiy asoslari va nazariy tamoyillariga to'xtalib o'tamiz.
Qayta tiklash mashg'ulotlari mahalliy psixologlar va neyropsixologlar tomonidan ishlab chiqilgan bir qator muhim tamoyillarga asoslanadi. Treningda HMF buzilishining turli tuzilishini, shu jumladan hisoblashni va uning miya shikastlanishi mavzusiga va buzilishning asosiy omiliga bog'liqligini hisobga olish kerak. Shu munosabat bilan, ta'sirlangan funktsiyalarni tiklash uchun differentsial yondashuv zarur.
Treningni boshlashda siz:

1. Qusurni o'rganish - uning mexanizmi (omili); buning uchun u malakali, ya'ni. omil va birlamchi, markaziy nuqson neyropsikologik asosida ajratiladi

• nuqsonni sifatli tahlil qilish. Oddiy tavsif bu erda ko'p yordam bermaydi. klinik rasm buzilishlar.

1. Buzilgan jarayonning psixologik tuzilishidagi o'sha aloqani toping. Buni amalga oshirish uchun jarayonning normal tuzilishini bilishingiz kerak, bu sizga tiklanishi kerak bo'lgan havolani va hisob tuzilmasidagi saqlanib qolgan havolalarni yoki hisoblash operatsiyalariga tayanishi mumkin va kerak bo'lishi kerak. trening.
2. Buxgalteriya hisobi va hisob operatsiyalarining genezisi, ularning shakllanish jarayoni, boshqa moliya institutlari bilan o'zaro aloqalarini bilish. O'rganishni qo'llab-quvvatlash, hisoblash funktsiyasi ontogenezda ham, uni amalga oshirish jarayonida ham o'zaro ta'sir qiladigan HMFlar bo'lishi kerak. Shunday qilib, raqamlarni vizual idrok etish darajasidagi nuqsonni bartaraf etishda muvaffaqiyatga erishish mumkin, agar biz bir vaqtlar (ontogenezda) son tushunchasini shakllantirishda ishtirok etgan belgi (raqam) ni aniqlash tizimiga kinestetik vosita hissiyotlarini kiritsak. bolada va kattalardagi afferentatsiyalar zaxira fondiga kirgan yoki o'rganilayotgan sonni arifmetik amalda yoki tartibli sanash operatsiyasida va hokazo. Hisoblash strukturasining saqlanib qolgan tarkibiy qismlariga, harakatning moddiy va moddiylashtirilgan shakllariga tayanish, o'tmishdagi tajribada saqlanib qolgan va eng mustahkamlangan faoliyat shakllaridan keng foydalanish miyaning mahalliy lezyonlari bo'lgan bemorlarni reabilitatsiya qilishning eng muhim tamoyillari hisoblanadi.
3. Bemorning shaxsiyatiga tayanish, uning bilimi, intellektual tajribasini hisobga olish va hissiy-irodaviy jarayonlariga tayanish kabi restorativ (yoki bolalar uchun shakllantiruvchi) ta'limning muhim printsipidan foydalaning. Funksiyalarni muvaffaqiyatli tiklash faqat bemorning shaxsiyati, uning motivlari, manfaatlariga ta'sir qilish orqali mumkin va bu, birinchi navbatda, "... faoliyatni tiklash va uning faoliyatini yo'naltirish" kerak. (Izoh: Leontyev A.V., Zaporojets A.V. Harbiy jarohatdan keyin qo'l harakatini tiklash M, 1945. P 6.)

Barcha HMF, shu jumladan sanash ham ob'ektiv faoliyatda shakllanganligi va bilim va ko'nikmalarni o'zlashtirish sub'ektning o'z faoliyati orqali sodir bo'lganligi sababli, reabilitatsiya mashg'ulotlarida bemorlarning faoliyatini, ob'ektiv faoliyatini tashkil etish tamoyillariga tayanish kerak. Bu, ayniqsa, bemorning faoliyati buzilgan (yoki shakllanmagan) va uni tashkil qilish kerak bo'lganda juda muhimdir.Bemorlar - kattalar va bolalar faoliyatini tashkil etish - restorativ ta'limning eng muhim tamoyillaridan biridir.
Faoliyatni tashkil qilish va ularni faollashtirish uchun dasturlashtirilgan o'qitishning juda samarali usulidan foydalanish tavsiya etiladi, ya'ni. ikki yoki uch yoki undan ortiq odamlarning o'zaro ta'siri orqali tashqaridan boshqariladigan o'rganish. Dasturlar ketma-ket bajariladigan operatsiyalar qatoridir. Operatsiyalar bemorning oldida yotgan kartaga yoziladi yoki o'qituvchi tomonidan bemorga ketma-ket aytiladi. Ushbu operatsiyalarni amalga oshirish hisob tuzilmasida buzilgan aloqani tiklashga olib keladi va dasturlar bilan keyingi ishlash operatsiyalar tarkibida qisqartiriladi, moddiy (mavzu) darajadan ichki bajarish darajasiga o'tadi "ongda. ” Dasturlar bo'yicha trening oxirida bemor buzilgan harakatni mustaqil ravishda amalga oshiradi. Bunday dasturlarning psixologik mohiyati shundan iboratki, ular bemorning faoliyati (yoki harakatlari) mazmunini ochib beradi, ya'ni. nima qilish kerakligi haqidagi savolga javob bering (masalan, raqamni aniqlash yoki uni nomlash yoki arifmetik amalni bajarish uchun) va buni qanday qilish kerakligi haqidagi savolga javob berib, yo'l va usullarni ko'rsating. Qaytaruvchi ta'limda qo'llaniladigan yana bir muhim tamoyil - o'qituvchi va o'quvchi o'rtasidagi o'zaro ta'sir va o'zaro ta'sir tamoyilidir. Qayta tiklash mashg'ulotlarining eng yaxshi natijalariga "ta'sirlangan funktsiyani ikkiga bo'lish" orqali erishiladi (va guruh darslari 3-5 kishi uchun).
Biz maqsadli tuzatuvchi treningdan oldin nuqsonli funktsiyaning tuzilishini batafsil o'rganish kerakligini ta'kidlaymiz.
Optik kalkuliya bilan hisoblashni tiklovchi o'rganish usullari.
Optik hisoblar paytida hisoblash va hisoblash operatsiyalarini o'rgatishning markaziy vazifasi - sonning konfiguratsiyasini (shaklini) aniq va tabaqalashtirilgan idrok etishni va uni yozib olishni, sonni idrok etishning umumiyligi va doimiyligini, tasvirni tiklashdir. -son va sonlarni ifodalash. Buning uchun biz ishlab chiqqan, buzilmagan proprioseptiv va kinestetik sezgilarga, raqamlarni yozishning motorli asosiga, raqamlar va raqamlar bilan harakatlarga asoslangan usullardan foydalanish tavsiya etiladi.
Akkalkuliyaning barcha shakllarida ob'ektlar bilan amaliy harakatlarni boshlash, ularning miqdorini belgilash va shundan keyingina raqamlar va raqamlar bilan harakatlarga o'tish kerak. Quyidagi usullar juda samarali.
Stolda yoki xonada yotgan barcha narsalarni sanash va ularni sanashdan iborat ob'ektni hisoblash usuli jami, shundan so'ng tegishli raqam topiladi (kartalarda yozilganlar orasida) va yoziladi.
Raqamlar (raqamlar) bilan ishlash usuli, bu yozma sonlar asosida tartibli hisoblashni amalga oshirish, kartalarga yozilgan raqamlardan berilgan raqamni tuzish va boshqalardan iborat.

“Uy bekasi 3 kg meva va 2 kg sabzavot sotib oldi. Styuardessa necha kg sotib oldi? Asta-sekin vazifalarni murakkablashtirish kerak.
Ro'yxatda keltirilgan va boshqa usullarda raqam va raqam ular bilan ishlash mavzusidir. Ushbu usullarning psixologik mohiyati shundan iboratki, bu erda diqqatning predmeti (ob'ekti) raqam yoki raqam emas, balki ob'ektlarni hisoblash, hisoblash, qo'shish (yoki ayirish) harakati va boshqalardir. Ushbu usullarni nafaqat mashg'ulotning boshida, balki butun mashg'ulot davri davomida har bir darsda qo'llash foydalidir. Asosiy xususiyatlar bu usullardan - harakat, Raqamlar bilan faoliyat - saqlanishi kerak, vazifalar esa - o'rganish jarayonida o'zgaradi, murakkablashadi. Keling, aniq usullarni tahlil qilishga to'xtalib o'tamiz.
Raqamning motorli (motorli) tasviri usuli. Jarayon (operatsiya dasturi): raqamning nomi baland ovozda talaffuz qilinadi; talab qilinadi: ko'zingizni yumib, qo'lingiz bilan havoda tezda "yozing" (motor xotirasi, raqamning motorli tasviri); b) stol ustida yotgan uchta raqam orasidan bu raqamni toping - ko'zingizni yumib, teginish orqali; c) his qilish; d) ism; d) hisobdan chiqarish; e) xotiradan yozish. Ushbu dasturning barcha operatsiyalarini ketma-ket bajarish bo'yicha uzoq muddatli ishlar raqamlarni tanib olish va nomlash effektini tiklashga imkon beradi. Asta-sekin operatsiyalar soni kamayadi, raqamni tanib olish harakati ba'zi operatsiyalarni ichkilashtirish tufayli qisqartiriladi va kamroq o'zboshimchalik bilan bo'ladi.
Ushbu va shunga o'xshash bir qator boshqa usullar kinestetik, eshitish, vizual analizatorlarning birgalikdagi ishi va o'zaro ta'siriga asoslanadi va nutqning o'zboshimchalik darajasidan foydalanadi (operatsiyalarni yozishning og'zaki shakli, raqamni nomlash, uning nomini quloq bilan qabul qilish) . Operatsiyalarni bajarish jarayonida ushbu analizatorlar tizimidan afferentsiyalar ushbu stimullarga javoban yuzaga keladi va raqamlarni idrok etish va tanib olish uchun yangi funktsional tizimni yaratadi. Shunday qilib, bu usul yangisini yaratish uchun buzilmagan analizatorlarda bir qator tayanchlardan foydalanadi funktsional tizim, shuningdek, harakatni eng konsolidatsiyalangan va majburiy bo'lmagan darajalarga (motor tasviri va boshqalar) va ixtiyoriy nutqqa o'tkazish.
Raqamlarni qayta tiklash usuli berilgan raqamni haqiqatda qayta tiklash va undan bir qator boshqa raqamlarni olish usullarini o'z ichiga oladi. Masalan, 3 raqami va bir qator elementlar berilgan (yarim doiralar, doiralar, tayoqlar va boshqalar); Vazifa berilgan raqamni avval istalgan raqamga, keyin esa ma'lum biriga to'ldirishdir. Ushbu texnikalar tizimi natijaviy va asl raqamlarning tuzilishini og'zaki qiyosiy tahlil qilish bilan yakunlanadi (taqqoslangan raqamlar konfiguratsiyasining umumiy tavsifi, shu jumladan o'xshashlik va farqlarni ajratib ko'rsatish, har bir raqamdagi muhim elementni ajratib ko'rsatish). Raqamlarni aniqlashning tasdiqlangan usullari optik tasvirda yaqin va uzoq bo'lgan belgilarni raqamli diktant qilish, berilgan raqamlardagi umumiy va farqni ta'kidlash, his qilish orqali raqamlarni tan olish, berilgan raqamni (raqamni) nomlash va yozish, shu jumladan mashq qilish kabi mashqlarda mustahkamlangan. predmetni hisoblash operatsiyalaridagi raqamlar va ular bilan boshqa harakatlar.
Bu va boshqa bir qator usullar alohida qo'llanilmaydi, lekin sonning umumlashtirilgan va tabaqalashtirilgan barqaror tasvirini tiklashga qaratilgan usullar tizimiga kiritilgan (konstruktiv vazifalar bilan ishlash - Koos kublari, Link kubi, har qanday vizual konstruktiv vazifalar, fazoviy yo'naltirilgan diagrammalarni chizish, "o'ng" va "chap" ni tushunish ustida ishlash, nozik vizual tahlil jismlarni va turli geometrik shakllarni idrok etish). Ob'ektlarni (hayvonlar va boshqalarni) ularning tarkibiy qismlaridan qurish yoki berilgan ob'ektni etishmayotgan qismi bilan to'ldirish texnikasi juda foydali,
ob'ektning har bir qismini va ob'ektni bir butun sifatida his qilish bilan birga. Ro'yxatda keltirilgan usullar, asosan, buzilmagan kinestetik va raqamlarga tayanib, raqamlar va ularning nomlarining vizual tasvirlarini tiklashga qaratilgan. eshitish afferentatsiyalari nutqning tashkiliy roli bilan. Ushbu usullarning neyropsikologik tahlili ko'rsatadi muhim rol buzilmagan analizatorlardan foydalanish - akustik, vosita, teri-kinestetik (sonlarni his qilish), shuningdek, hisoblashning turli xil psixofiziologik darajalari - nutq, sensorimotor, semantik.
Raqamni yaratish usuli avvalgisidan (qayta qurish usuli) farq qiladi, chunki bemorga raqamni qurish kerak bo'lgan turli xil elementlar taklif etiladi: modelga ko'ra yoki nutqqa ko'ra - raqamning so'z nomiga ko'ra. raqam va undan keyin

• o'z tanlovi bilan, ya'ni. tasvir-vakolatiga ko'ra. Ikkinchi holda, vazifa yog'och, plastmassa, kartondan kesilgan elementlardan raqamni qurishdir (uning tuzilishi va shakli qo'l bilan aniq sezilishi kerak). Topshiriq bajarilgandan so'ng, bajarilishning to'g'riligi nazorat qilinadi, tuzilgan figuraning qiyosiy og'zaki tahlili savollarga javob berish orqali amalga oshiriladi: u boshqa qanday figuraga o'xshash, o'xshash emas va nima uchun.

Ko'pincha raqamlarni optik idrok etishdagi nuqsonlar ularning nomlari uchun amneziya bilan birga keladi. Bunday hollarda mashg'ulotlar nutqni qo'llab-quvvatlashni o'z ichiga olishi kerak - bemorlarning nutq tajribasida saqlanib qolgan bolalar she'rlari va qo'shiqlaridan foydalaning, unda raqamlarning nomlari mavjud: "Bir, ikki, uch, to'rt, besh, quyon ko'chaga chiqdi. yuring", "Bir, ikki, uch, to'rt, besh, men qarayman." She'rlarni o'qish yoki qo'shiq kuylash mos keladigan raqamlar bilan birga keladi. Milliy bayramlar sanalari juda muvaffaqiyatli qo'llaniladi ("1-may - bizning buyuk bayramimiz", "1-sentabr - maktab, bolalar uchun", "8-mart - alohida kun" va boshqalar). Saqlangan og'zaki tartib sanash, ko'rinadigan raqamlarga asoslangan holda talaffuz qilish ham son nomini tiklashga yordam beradi.
Raqamli loto o'ynash usuli. Usulni amalga oshiruvchi dastur quyidagi amallardan iborat: raqamlar va raqamlar ovoz chiqarib aytiladi; bemor quyidagilarni amalga oshiradi: a) eshitilgan raqamni (ko'zlari yumilgan holda) his qilish va unga berilgan uchta raqamdan kerakli raqamni tanlash orqali qidirish; b) tegishli katakchani qidiring (sonning eshitish tasvirini vizual bilan bog'lash). Avvaliga o'yin kichik hajmda (bitta karta) o'ynaladi va har safar faqat uchta chipni tanlash bilan, keyinroq ovoz balandligi ortadi.
Xuddi shu rolni ko'paytirish jadvali bilan ishlash usuli, agar u bemorlarda saqlanib qolsa, va bemorning o'tmish tajribasida mustahkamlangan nutq formulalarini mos keladigan raqamlar tasvirlari bilan bog'lash usuli o'ynaydi. Misol uchun, bemor o'qituvchi bilan birgalikda 5 raqamini ko'paytirish jadvalini ketma-ket o'qiydi: "Beshni birga ko'paytirsa beshga, beshga ikkiga ko'paysa o'nga chiqadi... beshga ko'paysa yigirma besh bo'ladi..." Birinchidan, iboralar va arifmetik yozuvlar butunlay o'zaro bog'langan (beshta besh - 5 x 5 = 25), keyinroq bemorlar iboraning arifmetik yozuvning tegishli elementlari bilan element-element korrelyatsiyasiga o'tkaziladi: besh (5) besh (5) = yigirma besh (25). Keyingi bosqichda ko'paytirish jadvali (uning nutq shakli) bemorga bo'limlarda beriladi va u ushbu nutq formulasiga mos keladigan arifmetik yozuvlarni topishi kerak. Ushbu texnikalar tizimini o'zlashtirgandan so'ng, siz boshqa texnikaga o'tishingiz mumkin. Shunday qilib, bemor raqamlarni (masalan, 2x2) ko'paytirish uchun berilgan arifmetik ifoda uchun kerakli og'zaki yozuvni ("ikki marta ikki") topishi kerak. Bu texnikalar ham birinchi navbatda ketma-ket, keyin esa alohida amalga oshiriladi.

Ta'riflangan usullar, asosan, buzilmagan kinestetik va raqamga tayangan holda, raqamning optik tasvirini va uning nomini idrok etishni tiklashga qaratilgan. eshitish analizatorlari va saqlangan shakllarni kiritish nutq faoliyati. Barcha ishlar ong nazorati ostida amalga oshiriladi. Raqamlarni aniqlashning berilgan usullarini ichkilashtirish uchun sharoit yaratishda ushbu vositalardan to'g'ri izchil foydalanish raqamning optik tuzilishini umumlashtirilgan va differentsial idrok etishni tiklashga imkon beradi. Quyida biz miyaning chap yarim sharining asosan oksipital sohasiga zarar yetkazilgan sanash buzilishining o'ziga xos holatida hisoblashni tiklash usullari va dinamikasini tahlil qilishga e'tibor qaratamiz.
Optik kalkuliyalar paytida tiklanishni hisoblash dinamikasi va usullarini tahlil qilish.
Bemor R., ist.b. No 34285, tentorium o'simtasi olib tashlandi, kist pastki parietal lobning po'stlog'i ostida joylashgan.Neyropsikologik tadqiqot temporoparieto-oksipital sindrom mavjudligini ko'rsatdi: akustik-mnestik afazi, semantik afaziya elementlari, literal optik agrafiya. , parieto-oksipital akalkuliya.
Belgilarni (harflar, raqamlar) optik idrok etishdagi nuqsonlar o'zini optik jihatdan o'xshash belgilarni almashtirishda, ularning fazoviy yo'nalishini idrok etishdagi nuqsonlarda, shuningdek belgilarni tanib olish vaqtining ko'payishida namoyon bo'ldi. Shunday qilib, bemor 9 soniya davomida 896 raqamini tanidi (o'qdi). (“Sakson olti... yo‘q, unchalik emas!... sakson to‘qqiz... sakkiz yuz oltmish olti... yo‘q, balki sakkiz yuz to‘qson olti, yoki nima? Lekin ishonchim komil emas. .”) 750 raqami 739, 5350 raqami 585 va hokazo deb o'qilgan. U XI raqamini 51 (keyin IX), XII raqamini 15 va hokazo deb o'qidi.
Ko'paytirish jadvali haqidagi bilimlarning buzilishi tufayli raqamli operatsiyalar buzilgan. Ko'paytirish jadvalini ko'paytirishning avtomatlashtirilgan jarayoni o'zboshimchalik bilan almashtirildi. Xullas, u 3x7 ko‘paytirish amalini quyidagicha bajardi: “Uchni yettiga ko‘paytirsak, yigirma sakkizga teng bo‘ladi... Yo‘q, men nimaman... uch karra yetti barobar... shekilli... o‘n sakkiz... Oh, men hamma narsani unutdingizmi? » Fazoviy tasvirlar va raqamlarning bit tuzilishidagi nuqsonlar tufayli ayirish buzilgan. U 45 dan 18 ni ayirish bo‘yicha topshiriqni quyidagicha bajardi: “Demak, qirq beshdan o‘nni ayirish... avvaliga o‘ttiz besh bo‘ladi, endi esa yettini ayirish”. O'qituvchining savoliga: “Nega yetti? Bu raqamni qayerdan oldingiz? javob keldi: "Axir biz bittasini olib qo'ydik". O'qituvchining: "Ammo o'nlab edi" degan gapi sarosimaga sabab bo'ldi: "Keyinchalik nima qilishim kerak? (Pauza). Shunga qaramay, men shunday deb o‘ylayman: qirq besh minus o‘n o‘ttiz besh, o‘ttiz besh yettini ayir... yo‘q, bilmayman”. Bunday hollarda tuzatuvchi mashg'ulotlar optik va optik-fazoviy idrok etishdagi nuqsonlarni tuzatish yo'nalishi bo'yicha amalga oshiriladi. Bemorning mashg'ulotlari raqamlarning differentsial vizual idrokini tiklashdan boshlandi, chunki raqamning konfiguratsiyasini idrok etish jarayonini takomillashtirish raqamni tanib olish va unga nom berish jarayonini tiklash uchun asosdir. Dastlab, optik konfiguratsiyasida uzoq bo'lgan raqamlarni tanib olish bo'yicha ishlar olib borildi. Shu maqsadda bemor ketma-ket operatsiyalarni bajarishga o'rgatilgan, bu esa oxir-oqibat uni to'g'ri javobga olib keldi. Bemorga birinchi o'ntalikdagi raqamni og'zaki ravishda taklif qilishdi, u qo'li bilan havoda "yozishi" kerak edi, shundan so'ng u daftarga yozib qo'ydi va boshqa raqamlar orasida xuddi shu raqamni topdi. karton kartalar. Ushbu operatsiyalardan so'ng unga teginish orqali (ko'zlarini yumib) unga berilgan 3-4 raqamdan mashq qilinadigan raqamni tanlash va unga nom berish so'ralgan. Keling, misol keltiraylik.
Protokoldan ko'chirma

O'qituvchi. Ko'zlaringizni yuming. Tasavvur qiling-a, uchta raqam qanday yozilgan va u qanday ko'rinadi. Qo'lingiz bilan havoda tezda "yozing".
Kasal. Mana... (to‘g‘ri yozadi). Qo'l o'z-o'zidan yozadi, lekin men hech narsani tushunmayapman.
O'qituvchi. Yana yozing. Shunday qilib. Endi tezda daftaringizga bir xil uchta raqamni yozing.
Kasal. Men uchtani qanday yozishni unutibman.
O'qituvchi. Ko'zlaringizni yuming va tezda havoga raqamni yozing.
Kasal. Ha, ha. (3 raqamini tez va to‘g‘ri yozadi.) Mana... bu uch, uch. Va bu erda uchta. (Bemor uni qoziqda yotgan kartalarda yozilgan 2, 7, 4, 6 raqamlaridan muvaffaqiyatli ajratdi.)
O'qituvchi. Endi nima qilish kerak?
Kasal. Raqamni teginish orqali toping. Bu yerga. (Yozuvdagi 3 raqamidan uzoqda bo'lgan 2, 7, 4, 6 raqamlaridan tanlab, kerakli kartani beradi.)
O'qituvchi. Vazifani to'g'ri bajarganingizni tekshiring. Bemor (raqamga qaraydi). To'g'ri.
Shundan so'ng, 3 raqami og'zaki tahlildan o'tkaziladi, unda asosiy narsa ekanligi ta'kidlanadi

• bu faqat bitta nuqtada bog'langan ikkita yarim doira qismdir. Yarim doira chiziqlari singan chiziqlar bilan almashtirilishi mumkin, ammo qismlar soni va ularning bir nuqtada ulanishi bu raqamning o'zgarmagan elementlari bo'lib qoladi. Keyin bemorga bir xil raqamlar seriyasi beriladi, lekin bir nechta stilize qilingan "uchlik" ni o'z ichiga oladi. Bemor barcha "uchta" ni aniqlashi va o'xshashlik va farqlarni tushuntirishi kerak.

O'qituvchi. Bu raqamlar orasidan 3 raqamini toping. Kasal. Mana (3), bu erda, bu erda ... yo'q, lekin men bularni bilmayman. Keyin bemorga uchta etishmayotgan 1 dan 10 gacha bo'lgan tabiiy raqamlar seriyasi beriladi.
Yo‘qolgan sonning o‘rnini topadi va to‘g‘ri nomlaydi, topadi, his qiladi, raqamlar qatoriga qizil rang bilan yozadi.
Ushbu ketma-ket ketma-ket operatsiyalar bemor tomonidan birinchi o'ntalikdagi boshqa raqamlarga nisbatan amalga oshiriladi, uni aniqlash qiyin. Shaxsiy raqamlarni optik idrok etishni mashq qilgandan so'ng, og'zaki usul qo'llanildi qiyosiy tahlil tuzilishi jihatidan o'xshash raqamlar. Birinchidan, raqamlar juftlik bilan taqqoslandi: 2 va 8, 3 va 8, 9 va 6, 4 va 1, 1 va 7 va boshqalar. Keyin bir nechta raqamlar grafik tasvirda ularga yaqin bo'lgan bitta raqam bilan taqqoslandi. Masalan, sizga 8 raqami berilgan va vazifa sakkizga o'xshash va o'xshash bo'lmagan raqamlarni topishdir. Vazifani bajarish: shunga o'xshash

• 8 (3, 5, 2,6), o'xshash emas - 8 (4, 1). IN keyingi vazifa ikkita raqam berilgan.

O'qituvchi. Mana ikkita raqam - 2 va 8. Ularning umumiy jihatlarini ayting. Buning uchun asta-sekin 2 raqamini yozishni boshlang. (Bemor asta-sekin raqamni ko'chiradi va u egri chiziq chizish bilanoq, o'qituvchi uni to'xtatadi).
O'qituvchi. Endi 8 raqamini yozing.
Bemor yozishni boshlaydi va yana o'qituvchi xuddi shu chiziq chizilgan zahoti uni to'xtatadi.

Shunday qilib, raqamlarni sekin nusxalash yordamida ishlab chiqilayotgan ikkita raqamning asosiy, umumiy qismi ta'kidlandi. Keyin, qizil qalam bilan, bemor bu ikki raqamning etishmayotgan qismlarini yozdi va shu bilan ularning optik tuzilishi elementlaridagi farqni ko'rsatdi.
Raqamlarning optik tasvirlarini tiklash usullari va mashqlari bilan bir qatorda, ularning nomlanishini tiklash bo'yicha maxsus ishlar olib borildi. Ushbu bemor bilan ishlashda tartibli sanash paytida raqam nomini ajratish usulini qo'llash etarli bo'ldi. Ushbu mashqlar quyidagi tarzda amalga oshiriladi. O'qituvchi. 1 dan 10 gacha raqamlarni ketma-ket joylashtiring (Bemor topshiriqni to'g'ri bajardi.) Ularni ham ketma-ket nomlang. (Bemor barcha raqamlarni to'g'ri nomladi.) Endi ularni juftlik bilan nomlang.
Kasal. Bir ikki.
O'qituvchi. STOP. Birinchi raqamni ayting.
Kasal. Bir.
O'qituvchi. Ikkinchisining nomi nima?
Kasal. Bir ikki.
O'qituvchi. Birinchi raqamni jimgina, ikkinchi raqamni esa baland ovozda ayting.
Bemor ("bir" so'zini pichirlab aytdi). Ikki, ikki, ikkita. Ikki va bitta. Va bu bitta, ikkita... yo'q, bitta. Ikki. Ikki va bitta.
Keyingi mashqlarda mashq qilinayotgan nomlar mustahkamlandi.
O'qituvchi. Odamda bir vaqtning o'zida nima bor? Masalan, bitta burun?
Kasal. Ha, bir burun, bir og'iz, bir peshona, bir bosh, bir tana, bir tan. Ikki... ikki qo‘l, ikki oyoq, ikki ko‘z, ikki quloq.
O'qituvchi. Rasmga qarang, meni diqqat bilan tinglang va mendan keyin takrorlang. (Bemor she'r o'qiydi va o'qishni rasmlar bilan birga olib boradi):
Bitta burun bor. Bu safar.
Siznikiga o'xshagan ikkita ko'z ham bor.
Bir va ikkita.
Va ko'ylagiga qarang:
Uchta tugma tikilgan.
Bir ikki uch.
Xo'sh, beshta barmoq bor
Men hisoblay olaman.

Bir, ikki, uch, to'rt, besh. Va hokazo.
Bunday she'rlar yodlangan va ular bilan birga sonlarning nomlari paydo bo'lgan. Keyin bemorga daftarga har qanday ob'ektlarni, ishlangan raqamlarga qarab, bitta, ikkita, uch va hokazolarni chizish kerak bo'lgan mashqlar taklif qilindi. Chizilgan ob'ektlar soni raqam va uning nomi bilan ko'rsatilishi kerak (masalan, 3 - uchta). To'rtinchi darsda bemor birinchi o'nlikdagi barcha raqamlarni tanidi va nomladi. Qiyinchiliklar faqat optik jihatdan o'xshash raqamlarni ajratishda qoldi - 8 va 3.
Protokoldan ko'chirma
O'qituvchi bemordan o'zi nomlagan raqamlarni topishni so'raydi - ikki, sakkiz, besh, uch, to'rt, bir, besh, olti va hokazo. Bemor vazifani mukammal bajardi. 2 raqamini tanlashda biroz kechikish sodir bo'ldi - bemor qaysi raqamni olishni - 2 yoki 8 ni tanlashda ikkilanib qoldi. Keyin bemorga unga nom berishi kerak bo'lgan raqamlar taklif qilindi. Bemor barcha raqamlarni to'g'ri nomlagan, faqat bitta xatoga yo'l qo'ygan:
Bemor birinchi o'nlikdagi raqamlarni tanib olish va nomlashda nisbatan tiklanganidan so'ng, boshqa o'nlikdagi raqamlar bilan ishlash hech qanday qiyinchilik tug'dirmadi. Bemor buni keyingi 5-7 seans davomida bilib oldi.
Protokoldan ko'chirma
Bemordan o'qituvchi tomonidan og'zaki ravishda berilgan raqamlarni (ularga raqamlar yozilgan kartalardan) tuzish so'ralgan. Bemor vazifani nisbatan yaxshi bajardi.
Raqamlarni tanib olish va nomlash qobiliyati tiklangandan so'ng, raqamning o'rin qiymati tuzilishi haqida xabardorlikni tiklash bo'yicha maxsus ishlarga o'tish mumkin edi. Bemordagi bu nuqson, asosan, murakkab raqamlarni va ayniqsa, nol bilan raqamlarni o'qishda o'zini namoyon qildi. Bemor uchun birinchi toifadagi raqamlar tarkibini - birliklar sinfini tushunish qiyin emas edi. Birinchi va ikkinchi sinf raqamlaridan iborat raqamlarni baholashda qo'pol xatolar paydo bo'ldi: bemor birliklar, o'nliklar, yuzliklar raqamlarini tushundi, ularning o'rnini va nisbatlarini bildi, lekin ikkinchi sinf raqamlari - minglab, o'n minglab va yuzlab raqamlarni bildi. minglab - uning tushunishi mumkin emas edi.
Protokoldan ko'chirma
Bemorga 385 raqami beriladi. U o'qituvchi deb ataladi. Bemordan birliklar, o'nliklar va yuzliklar o'rnini ko'rsatish talab qilinadi. Bemor bu vazifani to'g'ri bajardi. Keyin bemorga 12465 raqami va xuddi shu vazifa beriladi. Bemor na raqamni nomlay oladi, na kerakli toifalarni ism bilan topa oladi.
Kasal. Men birliklarni bilaman - bu oxirida ... lekin nega bu erda yana birliklar bor (2 ming birlik) ... Men nima deyayotganingizni tushunmayapman.
Bemorning raqamlarni qayd etishning bit tuzilishi haqidagi xabardorligi butun mashg'ulot davri davomida qiyinchilik bilan tiklandi. Biroq, mashg'ulot oxirida bemor raqamdagi nolning ma'nosini tushundi, ikkinchi sinf raqamlarini bildi va to'g'ri yoza oladi va

ikki sinfdan iborat har qanday raqamni o'qing. Biroq, bemor sinflar va toifalar o'rtasidagi ichki munosabatlar haqida to'liq tushunchaga ega emas edi. Trening davomida olgan bilimlari biroz rasmiy edi.
Trening birinchi sinfda darajalar o'rtasidagi munosabatlarni tushunishni tiklashdan boshlandi. Buning uchun bemor raqamning ichki tarkibini tushunish uchun bir qator operatsiyalarni amalga oshirdi. Bemorga birinchi o'nlikdan raqam berildi. U unga tegishli miqdordagi tayoqlarni qo'yishi kerak edi. Keyin unga ikkinchi o'nlik ichida ikki xonali raqam berildi. Uni kerakli miqdordagi tayoqchalar bilan almashtirish kerak edi. Keyinchalik, 10 ta tayoq (o'nta) tugma va boshqalar bilan almashtirildi. Ushbu operatsiyalar bemorga har bir keyingi oqim avvalgisidan 10 baravar ko'p ekanligini tushunishga yordam berdi.
Keyin darslar sonlarning o'rin qiymatlari tarkibidan foydalangan holda o'tkazildi. Bemor mashq qilinayotgan barcha raqamlarni diagrammaga kiritishi kerak edi - har bir raqam o'z o'rnida. Treningning boshida bu erda qiyinchiliklar paydo bo'ldi: bemor har qanday raqam o'rniga butun raqamni kiritishi mumkin edi. Keyin bilvosita ro'yxatga olish tizimi ishlatilgan: berilgan raqam mos keladigan ob'ektlar bilan almashtirildi - tugmalar (o'nlab) + tayoqlar (birliklar) yoki uch xonali raqam- gugurt qutilari (yuzlab) + tugmalar (o'nlab) + tayoqchalar (birliklar), so'ngra diagrammada chizilgan, so'ngra kerakli raqam imzolangan.
Bemorga tanish bo'lgan raqamlar bilan oddiy arifmetik operatsiyalarning ishiga parallel kiritish - bo'lish, ko'paytirish, qo'shish, ayirish - raqamlarning bit tuzilishini tushunishga yordam berdi. Ushbu mashg'ulot davriga kelib, raqamlar bilan operatsiyalar ularni tiklash bo'yicha maxsus ishlarsiz sezilarli darajada kamroq xatolar bilan davom eta boshladi. Haqiqiy puldan foydalangan holda bajarilgan mashqlar raqamlarning bit tuzilishi va ular bilan operatsiyalarni tushunishni tiklash uchun juda foydali bo'ldi. Ushbu mashqlar yordamida bemor toifalarning ma'nosini yaxshi bilib oldi, masalan, mis pul birlik, kumush o'nlab, rubl (10 rublgacha) yuzlab.
Bemorga hal qilish uchun haqiqiy hayotiy vaziyatga yaqin bo'lgan muammolar berildi. Masalan, undan oziq-ovqat do'konida qilgan xaridlarining umumiy qiymatini hisoblashni so'rashdi: “Bir kilogramm don 35 tiyin turadi. Siz bu dondan 0,5 kg sotib oldingiz. 1 kg sariyog '3 rubl turadi. 60 tiyin, 200 g sotib oldingiz, qancha pul sarfladingiz? Sizda 3 rubl bor edi. Qancha pulingiz qoldi? va hokazo. Bunday vazifalar o'quv dasturiga asosan darslar oxirida kiritilgan va raqamlar va ular bilan operatsiyalar haqida allaqachon tiklangan bilimlar fonida amalga oshirilgan. Biroq, mashg'ulotning o'rtasida bunday mashqdan foydalanish foydali bo'ldi: oldingi tajriba va tanish vaziyat ko'pincha hisoblash ko'nikmalarini tiklashga yordam beradi. Treningning oxiriga kelib, fristayl talabasi ularning barchasini nisbatan osonlik bilan engish mumkin edi. zarur operatsiyalar raqamlar bilan.
Protokoldan ko'chirma
Bemorga ularni nomlash uchun raqamlar taqdim etildi. U barcha raqamlarni to'g'ri nomladi: 5221051026 8 2144 va hokazo.
+ + + + + + +
Keyin bemorga kartalarda yozilgan individual raqamlardan raqamlarni tuzish so'ralgan. U bu vazifani faqat ikkita xato bilan bajardi.
96 82 105191014510579696 va boshqalar. + + 103 + + + 79966

Shuningdek, u bemordan 138, 10520 raqamlarini raqamlarga to'g'ri bo'lishlari kerak bo'lgan vazifani bajardi: 138 = 1 yuz 3 o'nlik, 8 birlik. 10520 = 10 ming, 5 yuzlik, 2 o'nlik, birlik yo'q - nol.
Ikki oylik mashg'ulotlar davomida bemor farqlashni o'rgandi vizual idrok optik tuzilishga o'xshash raqamlar. Raqamlarni nomlashdagi xatolar ham bartaraf etildi.
Bemor uchun raqamlar bilan hisoblash operatsiyalari ham mavjud bo'ldi. Biroq, raqamni tanib olish va uni nomlash jarayoni, shuningdek, hisoblash operatsiyalari sekin davom etdi, bemor ko'pincha keng faoliyat turiga murojaat qildi.
Hisoblash funktsiyasini tiklashning tavsiflangan holati ustun optik buzilishlar bilan parieto-oksipital akalkuliya oson ifodalangan hollarda hisoblashni tiklash usullariga misol bo'la oladi.

Ushbu buzuqlik orttirilgan, akalkuliya miyaning noto'g'ri ishlashida namoyon bo'ladi. Bunday holda, bemor oddiy matematik vazifalarni bajarishda qiynaladi, masalan, ayirish va qo'shish, ko'paytirish va oddiy raqamlarni taqqoslash qiyin. Akalkuliya diskalkuliyadan farq qiladi, chunki u bemor tomonidan hayot davomida olinadi, chunki odam nevrologik jarohatlar oladi va bu ayniqsa insult uchun to'g'ri keladi. Diskalkuliyaga kelsak, u matematik bilimlarni o'zlashtirish jarayonida miya rivojlanishi buzilgan bolalarda paydo bo'ladi. Ya'ni, bola bunday bilimlarni olish imkoniyatidan amalda mahrum.

Ma'lumki, hisoblash qobiliyati bir nechta turli kognitiv ko'nikmalarni birlashtirishdir. Akalkuliya bilan og'rigan odam to'rtta sohada sezilarli qiyinchiliklarni boshdan kechiradi. Xuddi shu narsani diskalkuliya bilan og'rigan odamlar haqida ham aytish mumkin. Bitta soha har bir raqam nima ekanligini, nimani anglatishini tushunish va shu ma'noni ongda darhol qayd etishdir. Ko'rib chiqilishi kerak bo'lgan yana bir soha - bu raqamlarni taqqoslash, ya'ni raqamli qiymatni boshqa raqamga nisbatan tushunish. Raqam belgisining og'zaki talaffuz qilingan ism bilan bog'lanishi ham muhimdir. Asosan, akalkuliya ko'pincha ifodalovchi frontal va parietal loblarning shikastlanishi bilan bog'liq erta belgisi dementia.

Kamdan kam hollarda akkalkuliya bitta kasallik sifatida kuzatilishi mumkin, ko'pincha kasallik bir qator kasalliklar sifatida aniqlanadi. IN Ushbu holatda agnoziya, agrafiya, ba'zan hatto afazi deb atash mumkin. Akalkuliya yoki diskalkuliya bilan og'rigan odam odatda to'liq, normal hayot kechiradi. Ular boshlarida biror narsani hisoblashlari kerak bo'lganda muammolarga duch kelishadi.

Bu buzilishning asosini turli mexanizmlar tashkil etadi va asosiy belgilovchi omil sanash operatsiyalarining buzilishi hisoblanadi. Bularning barchasi lezyon qaerda joylashganiga bog'liq. Ma'lumki, agar buzilish chap yarim sharda sodir bo'lsa, oksipito-parietal hududlar ta'sirlanadi yoki ikki tomonlama fokus bo'lsa, unda asosiy akkalkuliya paydo bo'ladi. Oksipital mintaqa ta'sirlangan bo'lsa, raqamning optik tasviri yo'qoladi va raqam bemor uchun ma'lum miqdorni aks ettiruvchi belgi bo'lishni to'xtatadi. Biror kishi raqamlarni yaxshi tanimaydi, uning idrokida ular aralashtiriladi. Bu, ayniqsa, dizaynga yaqin bo'lganlar uchun to'g'ri keladi, masalan, olti va to'qqiz.

Mutaxassislarning ta'kidlashicha, bunday buzuqlik tabiatda optik-gnostikdir, shuning uchun optik aleksiya bilan o'xshashlik mavjud yoki ikkalasining kombinatsiyasi kuzatiladi. Akalkuliyaning yana bir turi kosmosdagi raqamlarni idrok etishning buzilgan ifodasiga asoslanadi. Masalan, ko'p xonali raqamni ko'rgan odam uni individual raqamlar sifatida o'qiy oladi. Xuddi shu raqamlarni o'z ichiga olgan ko'p xonali raqamlar bilan ham muammolar paydo bo'ladi. Masalan, bir yuz sakson yetti va yetti yuz sakson bir raqamlari bir xildek tuyulishi mumkin. Bundan tashqari, akalkuliya bilan bog'liq asosiy qiyinchilik Rim raqamlaridagi elementlarni baholash va tanib olishdir. Bemorlar farqni aniqlay olmaydi, ularni noto'g'ri baholaydi yoki shunchaki chalkashtirib yuboradi.

Rim raqamlarini yozishda bir xil xatolar yuzaga keladi. Olimlarning fikriga ko'ra, akalkuliyaning bu namoyon bo'lishi uchun asos parietal lobning chap yarim shariga xos bo'lgan umumiy apraktoagnostik buzilishlarning mavjudligi hisoblanadi.

Akkalkuliya turlarining xususiyatlari

Uchinchi turdagi akkalkuliya alohida e'tiborga loyiqdir. Bu yuqorida tavsiflangan hisoblashning buzilishi bilan bog'liq, lekin ayni paytda oddiy raqamlar belgilarining ma'nosi saqlanib qolganda ham paydo bo'lishi mumkin. Bunday holda, bemor oddiy ishlarni bajarish qobiliyatini yo'qotadi. arifmetik amallar, unga asosiy aqliy hisob-kitoblarni bajarish qiyin. Eng jiddiy buzilishlar, agar bemor o'nlabgacha bo'lgan hisoblash operatsiyalarini o'tkazsa, kuzatiladi. Bundan tashqari, odam ustunlarda hisoblay olmaydi, kasrlar bilan operatsiyalar uning uchun juda qiyin.

Afaziyada ikkilamchi akkalkuliya aniqlanadi turli shakllar, va u nutq buzilishlari bilan chambarchas bog'liq. Birlamchi va ikkilamchi akalkuliyani davolash, birinchi navbatda, bemorda asosiy kasallikni yo'q qilishni o'z ichiga oladi. Buzilish sabablari miya faoliyati har doim boshqacha. Bu qon ketishlar, travmatik lezyonlar, neoplazmalar. To'g'ri terapiyani tanlash uchun nevropsikolog bilan maslahatlashish talab qilinadi.

Akalkuliya bo'lsa, tuzatish choralari kechiktirmasdan boshlanishi kerak, ayniqsa muammo insult yoki jarohatlardan keyin paydo bo'lgan bo'lsa. Reabilitatsiya mashg'ulotlarini erta boshlash bilan bir qator asoratlar paydo bo'lishining oldini olish va nutq belgilarining patologik holatini oldini olish mumkin. Xususan, bu agrammatizm, parafaziya, nutq emboliyasiga tegishli. Akalkuliya uchun nutq terapevtining ishi uch yilgacha davom etishi mumkin.

Kasallikning oldini olish

Akalkuliyani engish uchun neyropsikolog va nutq terapevti bemor bilan ko'p mehnat talab qiladigan va uzoq muddatli ishlarni olib boradi. Davolovchi shifokor nafaqat bemor bilan, balki uning qarindoshlari bilan ham hamkorlik qilishi kerak. Bunday davolanish qanchalik tez boshlangan bo'lsa, tiklanish prognozi shunchalik yaxshi bo'ladi, bu zararlangan hududning kattaligi bilan belgilanadi. Bundan tashqari, bemorning yoshi, darajasi muhim rol o'ynaydi nutq buzilishi. Ma'lumki, yosh bemorlar yaxshi dinamikani namoyish etadilar. Bundan tashqari, agar kasallik paydo bo'lsa yoshroq yosh, keyinchalik qo'pol buzilish sodir bo'lishi mumkin nutqni rivojlantirish, chunki akalkuliya ko'pincha afazi bilan birlashtiriladi.

Profilaktika choralari birinchi navbatda oldini olishni o'z ichiga oladi miya shikastlanishlari, qon tomir baxtsiz hodisalarning oldini olish uchun. Agar o'smalar mavjud bo'lsa, ularni darhol aniqlash kerak. Agar mutaxassisga tashrif buyurishni kechiktirmasdan, bu muammoni o'z vaqtida hal qilsangiz, akalkuliyani davolash mumkin.

Diskalkuliya - matematik toifalar bilan ishlay olmaslik, arifmetik amallarning mohiyatini, "son", "yig'indi", "uchburchak" va boshqalar tushunchalarini tushuna olmaslik. Qoida tariqasida, bu buzilish maktabgacha va boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda paydo bo'ladi, lekin u kattalarda ham paydo bo'lishi mumkin. Mutaxassis bo'lmaganlar uchun diskalkuliyani aniqlash qiyin, shuning uchun bu patologiyaga ega bo'lgan bolalar ko'pincha aqliy rivojlanishida nuqsonlari bo'lgan maktab o'quvchilari uchun ixtisoslashtirilgan sinflarga o'tadilar.

Maktab o'quvchilarining taxminan 10 foizi diskalkuliyaning qandaydir shakllaridan aziyat chekishadi. Barcha ota-onalar maktabgacha yoshdagi bolalarda ham o'z vaqtida tashxis qo'yish bilan ushbu patologiyaning oldini olish va bolaning maktab o'quv dasturini o'zlashtirishini osonlashtiradigan samarali choralar ko'rish mumkinligini bilmaydi.

Agar bola diskalkuliyaning namoyon bo'lishidan aziyat cheksa, u "aniq fanlar" ga salbiy munosabatda bo'ladi. Surunkali muvaffaqiyatsizlik gumanitar fanlarni o'zlashtirishga ham ta'sir qilishi mumkin, shuningdek, talabaning past ijtimoiy mavqeiga olib kelishi mumkin. U tengdoshlari bilan yaxshi munosabatlarga ega emas, o'qituvchilar va ota-onalar ko'pincha dangasalik va mehnatsevarlik etishmasligi tufayli unga asossiz ravishda kuchli bosim o'tkazadilar. Kelajakda bunday bolalar kasb tanlashda va o'zini o'zi anglashda qiyinchiliklarga duch kelishadi.

• Arifmetikadan qo'rqish - buzilish majburlash va jazolash orqali hisoblashni o'rganishning salbiy tajribasiga asoslanadi. Bu g'ayrioddiy fobiya qaror qabul qilishda haqiqat bilan bog'liq arifmetik misollar, ayniqsa, vazifalar, bola qiyinchiliklarga duch keldi yoki ko'pincha qoralangan va jazolangan. Vaqt o'tishi bilan u jazolanishdan qo'rqib, qo'rquv va o'ziga ishonchsizlikni rivojlantirdi.
• Ijtimoiy muammolar. Ular ko'pincha pedagogik e'tiborsizlik sharoitida, disfunktsiyali oilada tarbiyalangan bolalarda uchraydi.
• Homiladorlik va tug'ish patologiyasi, miya shikastlanishi va neyroinfeksiyalar, o'smalar va genetik jihatdan aniqlangan nuqsonlar tufayli miya yarim korteksining parietal lobining shikastlanishi.

Kattalarda bu muammo ko'pincha miyaning buzilishi tufayli paydo bo'ladi. Uning paydo bo'lishiga qon ketishlar, vaqtinchalik mintaqadagi organik lezyonlar, o'smalar, qon quyqalari, kistlar va travmatik miya shikastlanishlari sabab bo'lishi mumkin. Diskalkuliyani turli omillar ham qo'zg'atishi mumkin. psixologik travma. Agar siz matematik bilimlardan foydalanishda muammolarga duch kelsangiz, nevropsikolog bilan bog'lanishingiz kerak.

Bolalardagi diskalkuliya ko'pincha aqliy faoliyatning buzilishi tufayli yuzaga keladi. Bularga quyidagilar kiradi:

• vizual ma'lumotlarni qayta ishlashning buzilishi;
• konsentratsiyaning pasayishi;
• buzilishi mantiqiy fikrlash;
• ma'lumotni assimilyatsiya qilish va yodlash bilan bog'liq muammolar.

Diskalkuliya disgrafiya va disleksiya kabi o'qish va yozish buzilishlari, shuningdek, DEHB (diqqat etishmasligi giperaktivligi buzilishi) bilan birlashtirilishi mumkin.

Muammoning belgilari

Diskalkuliya bilan og'rigan bolalar raqam nima ekanligini va raqamlar qatori qanday printsip asosida tuzilganligini tushunolmaydilar, ular raqamlarni ajrata olmaydilar va eslay olmaydilar. Ular raqamli qiymatlar bilan operatsiyalarni bajara olmaydilar va ularni atamalarga qanday ajratishni bilishmaydi. Ular uchun ob'ektlar sonini solishtirish, oddiy arifmetik amallarni bajarish va ichki reja bo'yicha hisob-kitoblarni amalga oshirish, ya'ni "ongida" hisoblash qiyin.

Diskalkuliya belgilari:

• raqamlarni tanib olish va yozishda qiyinchiliklar;
• vaqtni ayta olmaslik va soatlar, daqiqalar, soniyalarni boshqarish;
• nozik harakatlarni muvofiqlashtirish buzilgan;
• bosib o'tgan masofani aniqlay olmaslik yoki segment uzunligini o'lchash;
• "kamroq" va "ko'proq" tushunchalarini idrok etishda qiyinchilik;
• illyustrativ yordamisiz muammolarni hal qilishning mumkin emasligi;
• mantiqiy masalalarni yechish va mavhum kategoriyalar bilan amallarni bajarishdagi qiyinchiliklar;
• ob'ektlar sonini vizual tarzda aniqlay olmaslik, ularni birma-bir sanamasdan guruhlarga qo'yish.

Qarindoshlar bolada yuqoridagi belgilarni aniqlagandan so'ng darhol nutq terapevti yoki psixoterapevtdan maslahat so'rashingiz kerak. Mutaxassis olib boradi differentsial diagnostika, buzilish shaklini aniqlaydi, uning paydo bo'lish sabablarini ta'kidlaydi va samarali tuzatish usulini ishlab chiqadi.

Vizual ma'lumotni qayta ishlashning buzilishi tufayli bola misollarni faqat ularning ob'ektiv komponenti mavjud bo'lganda hal qilishi mumkin. Bola vazifa sharoitida nima yozilganligini mustaqil ravishda tasavvur qila olmaydi. Bundan tashqari, boshlang'ich sinf o'quvchilari bo'sh vaqtlarini oqilona hisoblay olmaydilar, bu esa kelajakda yomon o'qish va xatti-harakatlar muammolariga olib keladi. Ushbu jihat quyidagi videoda to'liq tasvirlangan:

Diskalkuliya shakllari

Bu tug'ma yoki orttirilgan, asosiy yoki ikkilamchi bo'lishi mumkin. Mutaxassislar quyidagi shakllarni aniqlaydilar:

• Praktognostik - mavhum hisobni yurita olmaslik, ob'ektlarni shakli, o'lchami, miqdori bo'yicha tasniflay olmaslik.
• Og'zaki - raqamlarni, geometrik raqamlarni va ular bilan bajariladigan harakatlarni nomlay olmaslik.
• Grafik - raqamlarni raqamli shaklga o'tkazish, matematik belgilar va geometrik raqamlarni tasvirlash bilan bog'liq muammolar.
• Leksik - arifmetik belgilar va raqamlarni o'qish, masalaning shartlarini, matematik operatsiyalarning mohiyatini tushunishdagi xatolar va fazoviy vizualizatsiyaning buzilishi bilan tavsiflanadi.
• Operatsion - bola oddiy arifmetik operatsiyalarni bajarish va asosiy misollar va muammolarni hal qilishda qiyinchiliklarga duch keladi.
• Arifmeriya - hisoblash operatsiyalarini o'rgana olmaslik.
• Psevdodiskalkuliya - o'rganish motivatsiyasining pasayishi va o'quv jarayonining noto'g'ri tashkil etilishi tufayli matematikani o'zlashtirishning buzilishi.

Ba'zi hollarda diskalkuliya bilan og'rigan bolalar bir vaqtning o'zida bir nechta alomatlarni boshdan kechirishlari mumkin. ushbu kasallikdan. Turni aniqlagandan so'ng, mutaxassis buzilishni tuzatishga va bolada boshqa shakllarning rivojlanishini yanada oldini olishga qaratilgan terapiyani ishlab chiqadi.

Akalkuliya kabi narsa bor - bu miya yarim korteksining turli qismlariga zarar etkazilganligi sababli hisoblash va hisoblash operatsiyalarining buzilishida o'zini namoyon qiladigan neyropsikologik alomatdir. Buni diskalkuliya bilan aralashtirib yubormaslik kerak.

Diagnostika uchun test vazifalari

Siz maktab boshlanishidan oldin ham bolada diskalkuliyadan shubhalanishingiz mumkin. 5-7 yoshli boladan biror narsani sanashni so'rash kifoya, shundan so'ng siz asosiy matematik operatsiyalarni bajarish unga sezilarli qiyinchiliklar tug'dirishini ko'rishingiz mumkin.

Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalar uchun test topshiriqlari:

• 10 dan 20 gacha sanash (10 gacha hisoblash mukammal bo'lishi mumkin);
• raqamlarni o'sish va kamayish tartibida joylashtirish;
• ikkita raqamni solishtiring;
• geometrik shakllarning nomini aniqlash, ularni rangi, hajmi bo'yicha tasniflash;
• arifmetik amallarni bajarish (qo‘shish va ayirish);
• inson tanasi diagrammasini tahlil qilish;
• chap va o'ng yo'nalishni aniqlang.

Tekshiruvdan so'ng mutaxassis diskalkuliya shaklini aniq aniqlashi va uni tuzatish bo'yicha ishni boshlashi mumkin.

Diskalkuliya qanday tuzatiladi?

Tuzatish (davolash) klinikada yoki ixtisoslashtirilganda amalga oshiriladi tibbiyot markazi. Bunga quyidagi mutaxassislar jalb qilingan: psixonevrolog, nevropatolog, bolalar psixologi, nutq terapevti. Asosiy davolash o'yin usulida amalga oshiriladi, ixtisoslashtirilgan kompyuter dasturlari va bola va mutaxassis o'rtasidagi interaktiv seanslardan foydalanish mumkin.

Muammoni bartaraf etish uchun o'rtacha 30-90 seans talab qilinadi, og'ir holatlarda ularning soni 250 ga etadi.

Tuzatish usullari va mashqlari:

• hayotiy vaziyatlarga yaqin muammolarni hal qilish (do'konda, oilada, yurish paytida);
• tayoqlar, gugurtlar, tugmalar va boshqa doğaçlama materiallar bilan narsalarni taqlid qilish;
• o'qituvchi tomonidan topshiriqlarni bajarish algoritmini o'z ichiga olgan diagrammalar va eslatmalarni yaratish;
• o'z harakatlarining og'zaki talaffuzidan ichki rejaga o'tish;
• ob'ektlarni o'lchagich bilan o'lchash, qiymatlarni ko'z bilan aniqlash, quyma narsalarni tortish, suyuqliklar hajmini o'lchash;
• besh bo'lakgacha bo'lgan ob'ektlar guruhlarini avtomatik idrok etishni o'rgatish, guruhning barcha tarkibiy qismlari boshqa rang va o'lchamga ega bo'lishi kerak;
• bola tomonidan chizilgan rasm bilan muammolarni hal qilish bilan birga.

Ushbu patologiyadan aziyat chekadigan yosh bemorlar uchun turli o'yinlar hisoblashni o'rgatish va asosiy matematik operatsiyalarni bajarishga qaratilgan. Chaqaloq ob'ektlarni turli xil xususiyatlarga ko'ra saralashga o'rgatiladi. Shundan so'ng mutaxassis bolaga oddiy matematik masalalar va operatsiyalarni o'zlashtirishga yordam beradi. Trening davomida kichik bemorning banal operatsiyalari va u bajaradigan harakatlari ketma-ketligini tushunishini ta'minlash kerak. Keyinchalik, bolaga raqamlar va narsalarni qismlarga qanday qilib to'g'ri ajratish va ularni bir butunga yig'ish tushuntiriladi.

Ushbu patologiyadan xalos bo'lish uchun bola bilan erta yoshdan boshlab ishlash, shakllar, urug'lar, donlarni saralash, ularni turli xil idishlarga o'tkazish, barcha bu vazifalarni nutq bilan birga olib borish, shuningdek matematik atamalarni (bir-ko'p, raqamlar, shakllar va boshqalar). d.). Farzandingizga raqamlarni, geometrik shakllarni, ularning xususiyatlarini (hajmi, rangi) va ular ustida bajarilgan harakatlarni to'g'ri nomlashni o'rgatish kerak.

Keyinchalik, bola o'rganilgan atama va so'zlarni kundalik hayotda, qarindoshlari, tengdoshlari va do'stlari bilan suhbatda to'g'ri ishlatishni o'rganadi. Og'zaki belgilarni yozma shaklga o'tkazishga alohida e'tibor berilishi kerak. Bola to'g'ri yozishni o'rganishi kerak raqamli qiymatlar va arifmetik belgilar.

Diskalkuliyani tuzatish bilan bir qatorda chaqaloqda mavhum va mantiqiy fikrlashni, vizual xotirani, fazoviy orientatsiyani va musiqiy qobiliyatlarni rivojlantirish kerak. U o'z harakatlarini mustaqil ravishda nazorat qilishni va shaxsiy vaqtni to'g'ri taqsimlashni o'rganishi kerak. Mana bir nechta mashqlarga misol:

Bolada yoki kattalarda bu kasallikni davolash uchun shifokorlar Glitsin, Korteksin va B vitaminlari kabi ba'zi dori-darmonlarni buyurishi mumkin.Bu shifokorlar, lekin nutq terapevtlari yoki defektologlar emas (afsuski, ular ko'pincha dori-darmonlarni buyuradilar, garchi ularda dori-darmonlar bo'lmasa ham. qilish huquqiga ega).

Oldini olish usullari

Diskalkuliyani oldini olish bo'yicha ehtiyot choralari erta maktabgacha yoshdagi bolalik davrida amalga oshirilishi mumkin. Avvalo, mavjud nevrologik patologiyalarni eng to'liq tuzatish amalga oshirilishi kerak. Erta yoshda siz asosiy matematikani o'ynoqi tarzda o'rganishni boshlashingiz mumkin.

Ota-onalar farzandiga narsalarni, shakllarni hisoblash va asosiy matematik vazifalarni bajarishni aniq ko'rsatishlari kerak, masalan, suzish paytida siz bolangizdan ko'k to'plarni hisoblashni yoki uchta qizil to'pni to'r bilan ushlashni so'rashingiz mumkin. Bolani hisoblashni o'rgatishda raqamlarning nomlarini, so'ngra arifmetik amallarni diqqat bilan talaffuz qilish kerak. Barmoqlaringiz yoki kichik o'yinchoqlar va narsalardan foydalanib, bolaga ob'ektlar sonini ko'rsatishingiz mumkin. Asta-sekin, siz bolangizga ob'ektlar sonini ma'lum bir raqam bilan bog'lashni o'rgatishingiz kerak.

Bolada operativ diskalkuliya rivojlanishining oldini olish uchun unga hisoblash qoidalari va matematik operatsiyalarni bajarish tartibini o'rgatish kerak. Og'zaki va leksik shakllarning oldini olish uchun bolani sanashda raqamlarning nomini aytishni va turli xil raqamlar va boshqa narsalarni - ularning rangi va shaklini tekshirishni so'rash kerak. Ota-onalar ma'lum belgilarning to'g'ri qo'llanilishini nazorat qilishlari kerak va agar bolasi xato qilsa, ularni qattiq jazolardan foydalanmasdan, xotirjamlik bilan tuzatishi kerak.

Grafik shaklda diskalkuliya paydo bo'lishining oldini olish uchun bolaning vizual xotirasini, nozik motorli ko'nikmalarini rivojlantirishga, barmoq va ochiq o'yinlar orqali harakatlarni muvofiqlashtirishga, kesilgan rasmlar, kublar, jumboqlarni yig'ish, kichik o'yinlar bilan o'ynashga alohida e'tibor berish kerak. qurilish majmuasining qismlari, shnurga boncuklar bog'lash, ularning shakli va rangini aniqlash. Bu borada bolalarning samarali faoliyati - modellashtirish, rasm chizish, applikatsiya qilish, hunarmandchilik qilish, origami juda samarali.

Onalar va dadalar bolaning fikrlash va xotirasini rivojlantirishga e'tibor berishlari kerak, shunda kelajakda diskalkuliya paydo bo'lishining oldini olish mumkin.

Kanalizatsiya

Biz turli mavzularda Oliy kuchlar bilan kanal bo'yicha sessiyalar o'tkazamiz.

Aleksiya, agrafiya, akalkuliya va amneziya

Aleksiya orttirilgan o'qish buzilishi bo'lib, uni ko'p hollarda afaziya oqibati deb hisoblash mumkin. Afaziyaning nisbatan engil namoyon bo'lishi bilan o'qish mumkin, ammo harflarni o'tkazib yuborish va qayta tartibga solish (so'zma-so'z paraleksiya), so'zlarni tushirish va almashtirish (og'zaki paraleksiya) va o'qilgan narsani noto'g'ri tushunish mavjud. Afaziyaning og'ir holatlarida ham ovoz chiqarib, ham ovozsiz o'qish imkonsiz bo'ladi.

Aleksiya agrafiya bilan birgalikda afotik buzilishlar bo'lmasa, harf agnoziyasi deb nomlanuvchi vizual agnoziya variantlaridan birining natijasi bo'lishi mumkin. Dominant yarim sharning parietal lobining burchak girusining orqa qismining korteksi (39-maydon) shikastlanganda, bemor o'qish va yozishda harflarni tanimasa yoki shunga o'xshash dizayndagi harflarni farqlashda xatolikka yo'l qo'yganda paydo bo'ladi (I-N-P). , 3-E, Sh -Shch-1D va boshqalar). Shuningdek, raqamlar va musiqiy notalarni adekvat idrok etishda buzilish bo'lishi mumkin. Patologiyaning bu shakli optik yoki parietal afazi deb ataladi. 1919 yilda avstriyalik psixiatr O. Potzl (Potzl O., 1877-1962) tomonidan tasvirlangan.

Agrafiyasiz aleksiya juda kam uchraydi, bunda patologik fokus oksipital lobning medial qismining korteksida va korpus kallosumning taloqida joylashgan. Bunday hollarda aleksiya o'ng tomonlama hemianopsiya va rangli agnoziya bilan birga keladi.

Agrafiya

Agrafiya - bu kerakli vosita funktsiyalarini saqlab, shakl va ma'noda to'g'ri yozish qobiliyatining orttirilgan buzilishi. Odatda afazi (harf agnoziyasi hollari bundan mustasno) va aleksiya bilan birlashtiriladi. Afaziyaning og'ir namoyon bo'lishi bilan bemor umuman yozishga qodir emas, engilroq holatlarda yozish mumkin, ammo harflar va so'zlarni almashtirish, tushirish va o'zgartirish bilan namoyon bo'ladigan tom ma'noda va og'zaki paragraflar aniqlanadi. Ba'zan, odatda, o'rtaning orqa qismlariga zarar etkazish bilan frontal girus chap yarim shar (6-maydon), izolyatsiya qilingan agrafiya qayd etilgan.

Akalkuliya

Agar dominant yarim sharning parietal-temporal mintaqasining orqa qismlari shikastlangan bo'lsa, akalkuliya mumkin - hisoblash operatsiyalarini bajarish qobiliyatining buzilishi, ayniqsa ichki fazoviy sxemalar asosida, xususan, ko'p xonali raqamlarning ishlashi, unda har bir raqamning qiymati uning raqami bilan belgilanadi. Akalkuliya ko'pincha semantik afazi va optik aleksiya bilan birlashtiriladi. Shved patologi F. Xenschen (1881 yilda tug'ilgan) tomonidan tasvirlangan.

Amneziya

Xotira - bu ongsiz ma'lumotlar va undan kelib chiqadigan in'ikoslar, g'oyalar va fikrlarni fiksatsiya qilish, mustahkamlash, saqlash va keyinchalik ajratib olish va takrorlash bilan tavsiflangan murakkab aqliy jarayon. Xotira tajriba va bilimlarni to'plash imkoniyatini beradi va yangi olingan ma'lumotlarni ilgari olingan ma'lumotlar bilan taqqoslash orqali tushunishga hissa qo'shadi. Bu sizga barcha hodisalarni vaqt o'qi bo'ylab joylashtirish imkonini beradi.

Xotiraning har xil turlari mavjud: qisqa muddatli (operativ, fiksatsiya) va uzoq muddatli, mexanik va mantiqiy (semantik), ixtiyoriy va hissiy.

Xotira buzilishi - gipomneziya yoki amneziya (Gren, amnesia - unutish, xotirani yo'qotish) - xotira deb ataladigan jarayonning u yoki bu bo'g'inining yoki uning barcha tarkibiy elementlarining buzilishi.

Bu, xususan, 1889 yilda S.S. tomonidan tasvirlangan Korsakoff sindromida o'zini namoyon qiladi. Korsakov alkogolizm bilan og'rigan bemorlarda. S.S. yozganidek, bu sindrom bilan. Korsakovning so'zlariga ko'ra, "yaqindagilarning xotirasi deyarli xafa bo'ladi, o'tmishdagi taassurotlar esa yaxshi esda qoladi". Bunday hollarda, joriy ma'lumotlar odatda 2 daqiqa davomida saqlanadi, shundan so'ng u "o'chiriladi".

Bundan tashqari, ilgari olingan ma'lumotlarni eslab qolish yoki uni eslab qolish, qayta tiklash, shuningdek, vaqt va o'tmishdagi voqealar tartibini his qilishda buzilishlar bo'lishi mumkin, bu konfabulyatsiya bilan bog'liq bo'lishi mumkin (xotiraning buzilishini bemorning o'zi sifatida qabul qiladigan fantastika bilan almashtirish). ehtimoliy fakt), paramneziya (umumiy ism yolg'on xotiralar va xotira buzilishi).

Amneziya, odatda, miya yarim sharlarining mediobazal qismlari, ayniqsa, parahipokampus va gippokampal doirani tashkil etuvchi boshqa tuzilmalar yoki Peipitz doirasi, shuningdek, miya forniksi, talamusning medial tuzilmalari va sut bezlari tanasining shikastlanishi bilan sodir bo'ladi. Xotirada ma'lumotni qanday saqlash va uni qaytarib olish mumkinligini tushunish hali erishilmagan. Ma'lumotni uzoq muddatli saqlash joyi deb taxmin qilinadi oqsil molekulalari miya hujayralari, ehtimol glial hujayralar, ehtimol astrositlar.

Global xotira buzilishlari modallikka xos emas. Amneziyaning modallikka xos shakllari ham mumkin. Ularning asosiylari vizual (majoziy, ikonik) va eshitish amneziyasi bo'lib, ularning birinchisi bilan bemor tasavvur qila olmaydi. vizual tasvir shaxs yoki ob'ekt, ikkinchisi bilan - xotirada tovushlarni, intonatsiyani, ohangni saqlash.

Xotira buzilishining variantlari retrograd va antegrad amneziya bo'lib, ular ko'pincha travmatik miya shikastlanishidan keyin paydo bo'ladi. Retrograd amneziya - bu hodisadan oldin bo'lgan amneziya, antegrad amneziya - voqeadan keyin o'zini namoyon qiladigan xotira buzilishi. Ushbu buzilishlarni keltirib chiqaradigan hodisa odatda ongni yo'qotish bilan birga keladigan travmatik miya jarohati hisoblanadi. Anterograd amneziya - bu xotira buzilishining retro- va antegrad shakllarining kombinatsiyasi. Epizodik (davriy) amneziya ham mumkin.

Surunkali, progressiv xotira yo'qolishi demansning namoyon bo'lishi bilan birlashtirilishi mumkin. Bu birikma toksik va dyscirculatory ensefalopatiya, presenil va uchun xosdir keksa yoshdagi psixozlar, xususan, Altsgeymer va Pik kasalliklarida (26-bobga qarang).