AVTONOM NOTIJORAT TASHKILOT
QO'SHIMCHA KASBIY TA'LIM
“KARYera” ilmiy-tadqiqot va ta’lim markazi
Nazorat ishi
dastur bo'yicha
“BOSHLANGICH UMUMIY TA’LIMDA PEDAGOGIK FAOLIYAT (BOSHLANGICH SINF O‘QITUVCHI)”.
Vypolnloy:
Timofeeva N.V.
PROVeRVal:
t.f.n., Sidorova S.N.
Volgograd 201 5
1.Ta’lim olish psixologiyasi kichik maktab o'quvchisi.
Xarakterli ta'lim faoliyati. Shunday qilib, bola maktab o'quvchisiga aylandi.HAQIDAUning asosiy faoliyati, birinchi va eng muhim mas'uliyati o'rganishga aylanadi - yangi bilim, ko'nikma va malakalarni o'zlashtirish, atrofdagi dunyo, tabiat va jamiyat haqida tizimli ma'lumotlarni to'plash.
Boshlang'ich maktab o'quvchilarining o'quv jarayonida bilimlari bilishning ikkita usulining oqilona muvofiqligi - bevosita idrok etish va muayyan narsa va hodisalarning og'zaki tavsiflarini o'zlashtirish orqali shakllanadi. Ta'rifni o'qituvchi beradi yoki u darslikda mavjud. Har kuni talabalar bilimi yaxshilanadi - ma'lumotlar, g'oyalar va tushunchalar miqdori ko'payadi,o'rganganmaktab o'quvchilari, bilim tobora aniqroq bo'ladi. chuqur va mazmunli, talabalar turli hodisalarning sabablari va qonuniyatlarini o'zlashtirishga asta-sekin yondashadilar, bilimlar ma'lum tizimlarga birlashtiriladi.
Bilimlarni o'zlashtirish bilan birlikda kichik maktab o'quvchilarining aqliy rivojlanishi ham sodir bo'ladi. Yosh maktab o'quvchilarining ta'lim faoliyatida yodlash juda muhim rol o'ynasa ham muhim rol, lekin talaba xotirasidan foydalanish bo'yicha treningni qurish - katta xato. O'qituvchi mashg'ulotning boshidanoq talabalar olingan ma'lumotlarni tushunishlarini ta'minlashga harakat qiladi va berilgan savollarga mustaqil ravishda javob izlaydi.
Ta'limga munosabat dinamikasi.Kichik maktab o'quvchilarida o'qishga to'g'ri munosabat darhol shakllanmaydi. Ta'kidlanganidek, etti yoshli bolalar odatda maktabda o'qish istiqbollarini ijobiy qabul qilishadi. Siz hatto bolaning bunga o'ziga xos ehtiyoji borligi haqida gapirishingiz mumkin. Ammo bu ehtiyoj o'zining xarakterli xususiyatlari bilan farq qiladi. Bu, aniqrog'i, hali o'rganish, bilim, qobiliyat va ko'nikmalarni egallash zarurati emas, yangi narsalarni o'rganish, atrofdagi voqelik hodisalarini boshdan kechirish emas, balki maktab o'quvchisi bo'lish zarurati, bu bir xil emas. narsa.
Maktab o'quvchisi bo'lish istagi istak bilan bog'liqo'zgartirishkichik bola sifatida ularning pozitsiyasi, mustaqillikning keyingi darajasiga ko'tariladi, "katta" 0 "band" oila a'zosi pozitsiyasini egallaydi. Qanday qilib boshqacha bo'lishi mumkin: bolaning endi o'qish uchun o'z joyi bor; u uy vazifasini bajarsa, hamma hurmat bilan aylanib yuradi va uni bezovta qilmaslikka harakat qiladi; ertalab, dadam kabi, u "ishga" ketadi. Garchi bola ota-onasidan, o‘qituvchidan maktab ta’limining mohiyati va ma’nosi haqida so‘zlarni eshitsa-da, hatto “Vatanga naf keltirish uchun o‘qish kerak”, deb takrorlashi mumkin bo‘lsa-da, lekin dastlab bu so‘zlarning chuqur ma’nosi haligacha tushunilmaydi. uning ongiga erishing; U haqiqatan ham nima uchun o'rganish kerakligini tushunmaydi. Agar siz 1-sentabrdan ko'p o'tmay birinchi sinf o'quvchisidan maktabda nimani yoqtirishini so'rasangiz, u ko'pincha shunday javob beradi: "O'qituvchi unga qo'l ko'tarishni o'rgatgani"; "Biz qanday nonushta qildik"; "O'qituvchi kirganda qanday turish kerak."
Ammo keyin biroz vaqt o'tadi va talaba o'rganish yangi o'yin emas, balki harakat, zo'riqish va o'zini tuta bilishni talab qiladigan ish ekanligini bilib oladi. Siz xohlagan narsani emas, balki qilishingiz kerak bo'lgan narsani qilishingiz kerak. Vaqti-vaqti bilan eshitasiz: "harakat qilmang", "bezovta qilmang", "gapirmang". Agar bola bularning barchasiga o'rganmagan bo'lsa, agar u uyda haddan tashqari erkinlikdan bahramand bo'lsa, ota-onasi rejimga qat'iy rioya qilishni talab qilmasa, u ko'pincha hafsalasi pir bo'ladi va o'rganishga salbiy munosabatda bo'ladi.
O'qituvchi muloyimlik bilan, lekin qat'iyat bilan o'quvchini hayot tartibiga ko'niktirishi, unga o'rganish bayram, o'yin emas, balki jiddiy, mashaqqatli mehnat, lekin juda qiziqarli degan fikrni singdirishi kerak, chunki bu unga ko'p narsalarni o'rganishga imkon beradi. yangi, qiziqarli va zarur narsalar. Ta'lim ishini tashkil etishning o'zi o'qituvchining so'zlarini mustahkamlashi muhimdir.
Ta'lim boshlanganidan ko'p o'tmay, talaba o'qishining eng muhim motivi asta-sekin yaxshi baho olish, o'qituvchi va ota-onaning roziligi, maqtov va qarindoshlarini xafa qilmaslik istagiga aylanadi. Dastlab, ko'pgina birinchi sinf o'quvchilari bahoning o'ziga xos ma'nosini tushunmaydilar, ular uchun muhimi, o'qituvchilarning ularga qandaydir munosabatda bo'lganligi, ularning ishlariga qandaydir munosabatda bo'lganligidir. Talaba uyda “katta, chiroyli” (C) olganini g‘urur bilan e’lon qilgani yoki bir o‘quvchi boshqasiga g‘ururlanib: “Menda ikkita ball bor, sizda esa bitta” (ikkita C) degan holatlar qayta-qayta qayd etilgan. bir beshga qarshi). Biroq, belgi o'qituvchining sharhi bilan birga kelganligi sababli, uning ma'nosini to'g'ri tushunish juda tez sodir bo'ladi.
Shunday qilib, yuqori baho o'rganishning eng muhim motiviga aylanadi. Bu yaxshimi? Psixologlar qiziqarli eksperiment o'tkazdilar: testlardan biroz vaqt o'tgach, ular boshlang'ich maktab o'quvchilariga savollar berishdi: "Siz qanday baho oldingiz?"; "Siz qanday xatolarga yo'l qo'ydingiz?"; "Ularni qanday tuzatdingiz?" Ma'lum bo'lishicha, barcha talabalar, istisnosiz, o'z baholarini eslab qolishgan. Talabalarning faqat beshdan bir qismi o'z xatolarini eslab qolishdi va undan kamrog'i ular qanday tuzatilganligini esladi. Ma’lum bo‘lishicha, dastlab o‘quvchilar belgining ma’nosini umuman tushunmaydilar, tushuna boshlagach, belgi ular uchun hamma narsani yashiradi. Belgisi ta'limotning o'z-o'zidan yakuniga aylanadi. Shu sababli, ko'plab maktablarda (masalan, Gruziya) sinfsiz ta'lim samaradorligi hozirda sinovdan o'tkazilmoqdaVboshlang'ich sinflarda, albatta, o'quvchining yutuqlarini o'qituvchi tomonidan batafsil og'zaki baholashni saqlab qolgan holda.
Birinchidan, birinchi sinf o'quvchisida o'quv faoliyati jarayonining o'ziga, uning ahamiyatini tushunmasdan, qiziqish paydo bo'ladi. Ovozlarning talaffuzi va harflarning yozuv elementlari bo'yicha o'yindan hali ko'p narsa bor. Faqat sizning natijalaringizga qiziqishingizdan keyin tarbiyaviy ish birinchi sinf o'quvchilari o'quv faoliyati mazmuniga va bilimlarni egallashga qiziqishni rivojlantiradi. Talaba o'rganish juda ko'p qiziqarli va foydali narsalarni o'rganishga imkon berishini tushuna boshlaydi. Ushbu poydevor boshlang'ich sinf o'quvchilarida o'quv faoliyatiga chinakam mas'uliyatli munosabat va ongli burch hissi bilan bog'liq bo'lgan yuqori ijtimoiy tartibni o'rganish motivlarini shakllantirish uchun qulay zamindir.
DinamiklarKichik maktab o'quvchisining o'qish motivlarini sxematik tarzda, nima uchun o'qish kerak degan savolga quyidagi ketma-ket javoblar bilan ko'rsatish mumkin: "Chunki sinfda qo'l ko'tarish qiziq"; "Onamni xafa qilmaslik uchun"; "To'g'ri A olish uchun"; "Ko'p qiziqarli narsalarni o'rganish"; "Shunday qilib, men katta bo'lsam, odamlarga foyda keltira olaman."
O'quv faoliyati mazmuniga va bilimlarni o'zlashtirishga qiziqishning shakllanishi maktab o'quvchilarining o'z yutuqlaridan qoniqish hissini boshdan kechirishi bilan bog'liq. Bu tuyg‘u esa har bir, hatto eng kichik muvaffaqiyat, eng kichik taraqqiyotni ham ta’kidlaydigan ustozning ma’qullashi va maqtovi bilan mustahkamlanadi. Kichik maktab o'quvchilari, ayniqsa birinchi sinf o'quvchilariVaMasalan, ikkinchi sinf o'quvchilarida g'urur tuyg'usi, o'ziga xos ko'tarilish hissi paydo bo'ladi, o'qituvchi ularni rag'batlantirish va yaxshiroq ishlashga bo'lgan intilishini rag'batlantirish uchun: "Sizlar endi bolalar kabi ishlamaysizlar,Ahaqiqiy talabalar kabi!”; “Siz allaqachon ancha yaxshi yozasiz: bugun qanday yozganingizni solishtiringVabir hafta oldin yozganimdek. Juda qoyil! Yana bir oz harakat qilsangiz, kerak bo'lganda yozasiz! ” O'rganishga ijobiy munosabatni rivojlantirish uchun ushbu muvaffaqiyat quvonchini mustahkamlash juda muhimdir.
Trening samaradorligiVakichik maktab o'quvchilarining ta'limi bilan bog'liq, xususan,Bilan o'qituvchi bolalarning maktabda bo'lishining boshidanoq ular uchun shubhasiz hokimiyatga aylanadi. Bolalarda o'qituvchining harakatlariga shubha yo'q. Birinchi va ikkinchi sinf o'quvchilari, qoida tariqasida, o'qituvchidan o'z so'zlari va harakatlarini oqlash uchun hech qanday tushuntirish yoki motivatsiyani talab qilmaydi yoki kutmaydi. Shunga qaramay, o'qituvchi nima uchun boshqa yo'l bilan emas, balki bir xil harakat qilish kerakligini, nima uchun bir harakat yaxshi va boshqasi yomon ekanligini tushuntirishi kerak. Birinchidan, ta'limning maqsadi ko'r-ko'rona bo'ysunish emas, balki ongli intizom bo'lgani uchun, ikkinchidan, oxir-oqibatIIsinfda o'quvchining o'zi savol beradi: "Nega biz buni qilishimiz kerak, boshqasini emas, nega bu yaxshi va yomon?"
O'qituvchining vakolati - quyi sinflarda o‘qitish va tarbiyalashning muhim shartidir. Tajribali o‘qituvchi undan mohirona foydalanib, maktab o‘quvchilarida tashkilotchilik, mehnatsevarlik, maktab mashg‘ulotlariga ijobiy munosabatni shakllantiradi.
2.Kichik maktab o`quvchisi shaxsining o`ziga xos xususiyatlari.
Boshlang'ich maktab yoshida to'g'ri tarbiya bilan kelajakdagi shaxsning asoslari shakllanadi. Kattalar (o'qituvchilar) va tengdoshlar (sinfdoshlar) bilan yangi munosabatlar, guruhlarning yagona tizimiga qo'shilish (maktab miqyosida, sinf, oktyabr yulduzi), yangi faoliyat turiga qo'shilish (ta'lim) - bularning barchasi hal qiluvchi ta'sir ko'rsatadi. odamlar, jamoa bilan munosabatlarning yangi tizimini shakllantirish va mustahkamlash xarakter va irodani shakllantiradi.
Axloqiy rivojlanish. Albatta, bolaning axloqiy rivojlanishi va tarbiyasi maktabga kirishdan ancha oldin boshlanadi. Ammo faqat maktabda u maktabda, ko'chada, jamoat joylarida uning xatti-harakatlarini belgilaydigan va tartibga soluvchi aniq axloqiy talablar va me'yorlarning butun tizimiga, xatti-harakatlar qoidalariga rioya qilish zarurati bilan duch keladi, u bilan munosabatlarda rioya qilishi kerak. kattalar va tengdoshlar.
Boshlang'ich maktab yoshida axloqiy xulq-atvorning poydevori qo'yiladi, axloqiy me'yorlar va xatti-harakatlar qoidalari o'rganiladi, shaxsning ijtimoiy yo'nalishi shakllana boshlaydi.
Kichik maktab o'quvchilarining axloqiy tushunchalari va mulohazalari sezilarli darajada boyitilganIKimgaIIIsinf, aniqroq va aniqroq bo'ladi. Birinchi sinf o'quvchilarining axloqiy mulohazalari odatda o'zlarining xatti-harakatlari tajribasiga, o'qituvchilar va ota-onalarning aniq ko'rsatmalari va tushuntirishlariga asoslanadi. TalabalarII - IIIsinflar, o'z xatti-harakatlari tajribasi (tabiiy ravishda boyitilgan) va oqsoqollarning ko'rsatmalariga qo'shimcha ravishda (bu ko'rsatmalar endi ongli ravishda qabul qilinadi), boshqa odamlarning tajribasini tahlil qilish qobiliyati ham o'z aksini topadi va juda ko'p. ko'proq ta'sir qiladi fantastika, bolalar filmlari. Xuddi shu narsa axloqiy xatti-harakatni tavsiflaydi. Agar 7-8 yoshli bolalar ijobiy axloqiy harakatlar qilsalar, ko'pincha o'zlarining oqsoqollarining, xususan, o'qituvchining bevosita ko'rsatmalariga amal qilsalar, uchinchi sinf o'quvchilari bunday harakatlarni o'zlarining tashabbuslari bilan, maktabning ko'rsatmalarini kutmasdan amalga oshirishlari mumkin. tashqarida. Iroda, temperament va xarakter. Maktabga endigina kirgan bolalarning yoshga bog'liq xususiyati bu umumiy irodaning etishmasligi: kichik maktab o'quvchisi (ayniqsa, 7-8 yoshda) ko'zlangan maqsad uchun uzoq muddatli kurashda, qiyinchiliklarni engib o'tishda ko'p tajribaga ega emas. to'siqlar. Agar u muvaffaqiyatsizlikka uchrasa, u taslim bo'lishi mumkin, o'zining kuchli va imkoniyatlariga ishonchini yo'qotadi. Kichik maktab o'quvchisi hali o'z qarorlari va niyatlari haqida har tomonlama o'ylashni bilmaydi, ularni shoshqaloqlik bilan, shoshqaloqlik bilan, dürtüsellik bilan qiladi. Ixtiyoriy harakat qilish qobiliyatining etarli emasligi bolaning ba'zan qiyinchiliklar va to'siqlarga qarshi kurashishdan bosh tortishi, topshiriqga sovuqqon munosabatda bo'lishi va ko'pincha uni tugatmasdan qoldirishida namoyon bo'ladi. Shuningdek, u o'z ishini qayta tiklashni yoki yaxshilashni yoqtirmaydi. Asta-sekin, tizimli ta'lim ta'sirida qiyinchiliklarni engish, bevosita istaklarni bostirish, qat'iyat va sabr-toqat ko'rsatish, o'z harakatlarini nazorat qilish qobiliyati shakllanadi.
Boshlang'ich maktab yoshida barcha to'rt turdagi temperamentning namoyon bo'lishini aniq kuzatish mumkin. "Temperament" bobida ushbu turlarning namoyon bo'lishi tasvirlangan va o'quv ishlarida kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining temperament xususiyatlarini hisobga olish bo'yicha tavsiyalar berilgan. To'g'ri tarbiya bilan temperamentning ba'zi salbiy ko'rinishlarini tuzatish uchun barcha imkoniyatlar mavjud: xolerik odamlarda vazminlik, flegmatik odamlarda - faollik va tezkorlik, qattiqqo'l odamlarda - sabr-toqat va qat'iyatlilik, melanxoliklarda - xushmuomalalik va o'ziga ishonch. O'qituvchi kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining irodasini va xarakterini tarbiyalash orqali ularning temperamentini boshqarishga o'rgatadi.
Kichik maktab o'quvchilarining xarakteri yoshga bog'liq ba'zi xususiyatlarda ham farqlanadi. Avvalo, bolalar impulsivdir - ular bevosita impulslar va motivlar ta'sirida darhol harakat qilishga moyildirlar. tasodifiy sabablarga ko'ra, lekin o'ylab va barcha holatlarni tortmasdan keyin. Sababi, xulq-atvorni ixtiyoriy tartibga solishning yoshga bog'liq zaifligi tufayli faol tashqi bo'shatish zarurati.
Kichik maktab o'quvchilari, qoida tariqasida, quvnoq va quvnoq. Ular ochiqko'ngil, sezgir, ishonchli va adolatli. Ba'zi hollarda talabalar boshlang'ich sinflar xatti-harakatlarning salbiy shakllariga ega, bularga, masalan, injiqlik, o'jarlik kiradi. Oddiy sabab ularniki oila tarbiyasining kamchiliklari. Bola barcha istaklari uyda ekanligiga o'rganib qolganVatalablar qondirildi, u hech narsada rad etishni ko'rmadi. Injiqlik va o'jarlik - bu bolaning maktabdan unga qo'yadigan qat'iy talablarga, o'zi xohlagan narsani qurbon qilish zarurligiga qarshi norozilikning o'ziga xos shakli. Ba'zida bolalar yolg'onni namoyon qiladilar, buning sababi bolaning yovvoyi tasavvuri yoki bo'lishi mumkintilakjazodan qo'rqib yomon ishingni yashir. Boshlang'ich maktab yoshida xarakter hali shakllanayotganligi sababli, ularning ko'pincha vaqtinchalik, tasodifiy o'zgarishini oldini olish muhimdir. ruhiy holatlar xarakter xususiyatlariga kiradi.
yilda etakchi faoliyat kichik maktab yoshi- tarbiyaviy. Asosiy ehtiyojlar maktabgacha yoshdagi bolalik davridan boshlab kiritiladi, xususan:
O'yinga bo'lgan ehtiyoj saqlanib qolmoqda, uning o'ziga xos xususiyati shundaki, bu davrda bola o'zini o'zi o'ynay oladi, haqiqatda mumkin bo'lmagan pozitsiyaga intiladi (masalan, "yaxshi" o'quvchining roli, agar haqiqatda bu boshqa yo'l bilan);
Harakatga bo'lgan ehtiyoj ham saqlanib qolmoqda, bu ko'pincha darslarga xalaqit beradi va shuning uchun maktabda kichik maktab o'quvchilari uchun dam olishni tashkil qilish kerak, shunda ular tanaffus paytida, masalan, nazoratsiz yugurish orqali o'zlarini "chayqab qo'ymaydilar";
etakchilardan biri sifatida bolaning kognitiv faoliyatiga aylanib, tashqi taassurotlarga bo'lgan ehtiyoj saqlanib qoladi;
muloqotga bo'lgan ehtiyoj bevosita ta'lim faoliyati bilan bog'liq.
Boshlang'ich ta'lim davridagi asosiy ehtiyoj ijtimoiy ahamiyatga ega bo'lgan faoliyatga, ya'ni maktabga bo'lgan ehtiyojdir.
Ushbu yosh davrining asosiy yangi o'zgarishlari ixtiyoriy harakatlarni yanada rivojlantirish va takomillashtirish bilan bog'liq, ya'ni. o'zini boshqarish; aks ettirish va ichki pozitsiyaning paydo bo'lishi.
Fikrlash xususiyatlari: abstraksiya elementlari bilan vizual-majoziy fikrlash ustunlik qiladi; Ichki harakatlar rejasi yanada ishlab chiqilmoqda; davr oxiriga kelib, o'z aqliy operatsiyalari haqida xabardorlik mavjud bo'lib, bu o'z-o'zini nazorat qilishga yordam beradi. Fikrlashning rivojlanishi baland ovozda fikr yuritish orqali yaxshi yordam beradi.
Hissiy soha. Umuman olganda, boshlang'ich maktab yoshi hissiylikning kuchayishi davri bo'lib, u uchinchi sinfga qadar bir oz pasayadi. Bu yoshda bola allaqachon o'zini tushunishi va nazorat qilishi mumkin hissiy holatlar, masalan, hayajon, g'azab va boshqalar. (bu, albatta, to'liq emas, balki qisman nazoratdir). Boshlang'ich maktab yoshida allaqachon his-tuyg'ularning aniq farqlanishi mavjud (estetik, axloqiy, intellektual va boshqalar). Xuddi shu davrda bolalar katta ta'sirchanlik va taklif qilish qobiliyati bilan ajralib turadi. Bolaning irodaviy fazilatlari rivojlanadi: o'zboshimchalik, vazminlik (masalan, bola allaqachon tartibga bo'ysunishi mumkin), qat'iyatlilik.
Boshlang'ich sinf o'quvchisining hayotiy holatining o'ziga xos xususiyati shundaki, bola maktabga kiradi, buning natijasida bolaning butun hayot tarzi o'zgaradi. Kundalik rejimda o'zgarishlar mavjud. Bola monotoniyaga va maktabdan keyin bo'sh vaqtini tashkil qilish zarurligiga duch keladi. Qo'shimcha charchoq kuchli aqliy faoliyatdan kelib chiqadi. Oilaviy bo'lmagan yangi munosabatlar o'qituvchi bilan, keyin esa sinfdoshlar bilan rivojlanadi. Umumiy maktab sharoitida kichik yoshdagi o'quvchilar o'zlarini nochor his qilishadi.
Bola, qoida tariqasida, maktabga tayyor bo'lishiga qaramay, maktabdagi vaziyatning o'zi stressli va bolaga unga moslashish uchun biroz vaqt kerak bo'ladi. Stressga bo'lgan bunday reaktsiya bolaning xatti-harakatining keskin o'zgarishida namoyon bo'lishi mumkin: jonli va quvnoq bolalar tushkunlikka tushishi mumkin, xotirjam bo'lganlar esa haddan tashqari hayajonlanishlari mumkin. Bu davrda bolalarning diqqati o'ta beqarorlik va torlik bilan tavsiflanadi (masalan, bola o'qituvchining faoliyatiga butunlay singib ketishi va boshqa hech narsani sezmasligi mumkin). Ba'zi xotira buzilishlari ham mavjud: bolalar o'qituvchining yuzini, sinfning joylashishini, stolini va boshqalarni unutishi mumkin. Bola maktabga o'rganib qolganda, bu belgilar yo'qoladi.
O'quv faoliyatini tashkil etish. Avvalo shuni ta'kidlash kerakki, maktabga kiradigan bolalar uchun asosiy qiyinchiliklar rejim va yangi munosabatlar va talablardir. Moslashish davrida o'rganish uchun qo'shimcha ma'naviy rag'batlardan foydalanish (maqtov, rag'batlantirish va boshqalar) va iloji bo'lsa, jazoni minimallashtirish muhimdir.
Boshlang'ich maktab o'quvchilarini o'qitishning o'ziga xos xususiyati o'yinlarni (didaktik, mavzuli, sport va boshqa o'yinlarni) o'quv faoliyatiga kiritish zarurati.
O'quv faoliyati muammolariga bag'ishlangan mavzuda biz allaqachon aytib o'tgan edik, psixoanaliz nuqtai nazaridan, bolaning maktabga kirishi rivojlanishning yashirin bosqichining boshlanishiga to'g'ri keladi, bu vaqtda bola tashqi dunyoni o'rganishga ochiq bo'ladi. oila.
Agar bolaning shaxsiy avtonomiyasi bo'lmasa, ya'ni. uning "oilaviy romantikasi" tugamadi, u o'qituvchini ushbu romantikaga kiritadi, buning natijasida ta'lim faoliyati tarbiyaviy xulq-atvor bilan almashtiriladi: bola bilimga emas, balki kattalarning mehrini qozonishga intiladi va natijadan foydalanadi. tegishli ehtiyojni qondirishni o'rganish.
Ushbu hodisani bolaga ta'lim faoliyatining elementlarini bosqichma-bosqich kiritish va o'tkazish orqali engish mumkin, chunki u kommunikativ faoliyatdan farqli o'laroq yaxlit emas.
IN boshlang'ich maktab bola ta'lim faoliyatining sof bajaruvchi elementlarini o'zlashtiradi. Uni o'zlashtirgani uchun talabaga ta'lim faoliyatining navbatdagi elementini, ya'ni nazoratni o'zlashtirish taklif qilinishi mumkin. Bu yoshda kattalar (o'qituvchi) tomonidan tashqi nazorat va o'z-o'zini nazorat qilish yaxshiroqdir.
Siz o'zaro nazoratdan ham foydalanishingiz mumkin, lekin tengdoshingiz tomonidan emas, balki o'qituvchi yoki ota-ona nazorati. Masalan, siz ushbu texnikadan foydalanishingiz mumkin. Ota-ona uy vazifasi uchun alohida daftar oladi, unda sinf va ota-onaning ismi yozilgan. Ushbu daftarda ota-ona maktabda bolaga berilgan uy vazifasini bajaradi, lekin albatta xato qiladi. Bola qizil qalam bilan xatolarni tuzatadi va baho qo'yadi.
Ota-onaning vazifasi bolaning xato qilmasligini ta'minlashdir: "hamma narsa to'g'rimi?" Barcha xatolarni tuzatgandan so'ng, bola uy vazifasini daftariga qayta yozadi. Bolada 1-2 oy davomida bunday o'yin uchun motivatsiya saqlanib qoladi, bu uy vazifasi bilan vaziyatni bartaraf etish va bolaga asosiy nazorat ko'nikmalarini berish uchun etarli.
Shunga o'xshash narsalarni sinfda, masalan, diktant yozish bilan tashkil qilish mumkin. Birinchidan, bolalar, odatdagidek, o'qituvchining diktanti ostida diktantni bajaradilar. Keyin o'qituvchi aytadi: "Endi men doskaga diktant yozaman, lekin xato qilishim mumkinligini yodda tuting".
Birinchidan, o'qituvchi "oson" xatolarga yo'l qo'yadi, ularni bolalar xursandchilik bilan tuzatadilar, so'ngra qiyin holatlar sharh bilan to'g'ri yoziladi: "Daftarlaringizga diqqat bilan qarang, ehtimol sizda xato bordir". Xato darajasi asta-sekin o'sib bormoqda. Shunday qilib, bolalar o'qituvchini va o'zlarini sinab ko'rishadi. Agar bolalar barcha xatolarini tuzatgan bo'lsa, unda baho pasaymaydi, bu nazorat va ixtiyoriy e'tiborni sezilarli darajada kuchaytiradi va xatolar ustida ishlash zarurati yo'qoladi.
Ba'zan, boshlang'ich maktabda, ayniqsa, olti yoshli bolalar o'qish va yozishni o'rganishda muammolarga duch kelishi mumkin. Bir tomondan, bu periferik asab tizimining o'qish va yozish kabi intellektual vazifalarni bajarishga tayyor emasligi bilan izohlanishi mumkin.
Bu bolaning tanasida nerv uchlarini qoplaydigan va nerv impulslarining o'tishini osonlashtiradigan, mushaklar harakatining amalga oshirilishi bog'liq bo'lgan qobiq hosil bo'lgan miyelin moddasi etishmasa sodir bo'ladi.
Miyelinatsiya boshdan pastga va markaziy asab tizimidan periferik asab tizimiga tarqalishi sababli, qo'lning uzun mushaklarini nazorat qilish va barmoqlarning kichik mushaklarini muvofiqlashtirish darhol mavjud emas. Ya'ni, yozish kabi operatsiyaning mavjudligi barmoq harakatlarini muvofiqlashtirish qobiliyatiga bog'liq. Miyelinatsiyadan o'tadigan oxirgi narsa bu o'qish va yozish qobiliyatlarini o'zlashtirishda juda muhim bo'lgan vizual apparatdir.
Yana bir jihat psixologik qiyinchiliklar o'qishni o'rganish bilan bog'liq muammolar, bolaning darhol ovoz chiqarib o'qishni boshlashi qiyin va bu maktabda mavjud bo'lgan amaliyotdir. Bola ovoz chiqarib o'qishi kerak bo'lganda, u: 1) to'g'ri, ifodali va afzal tez o'qishi; 2) o'qiganingizning ma'nosini tushunishga vaqtingiz bor; 3) uning o'qishi butunlay tashqaridan nazorat qilinishini va har bir xatoni payqash va qadrlashini tushunish va his qilish.
Bunday munosabat bilan bolaning o'qishdan zavqlanishi qiyin va u ongsiz ravishda unga emas, balki kattalar o'qishga muhtoj degan xulosaga kelishi mumkin. O'qish jarayonidagi qiyinchilik va taranglikni boshqa sozlama bilan qisman olib tashlash mumkin: "Birinchi navbatda, "o'zingiz uchun" va o'zingiz uchun o'qing, keyin men uchun uni baland ovozda takrorlang." Keyin bola ikki marta o'qiydi va ichkarida "etuk" bo'lgan ichki harakat boshqasi uchun "tashqarida" tugagan shaklda taqdim etiladi.
Ta'lim muammolarining sabablaridan biri zaif xotira bo'lishi mumkin. Binobarin, bunday bolalarda mnemonik faoliyatni shakllantirish va rivojlantirish kerak, ya'ni. o'rgatish maxsus texnikalar yodlash.
O'qishdagi muvaffaqiyatsizlikning boshqa muammolari bolaning o'yin va qurilish faoliyatini tahlil qilish orqali aniqlanadi. Bunday holda, bolaning "proksimal rivojlanish zonasi" ni aniqlash muhim ahamiyatga ega, ya'ni. kattalarning minimal yordami bilan o'zi nimani tushunishi va o'rganishi mumkinligini aniqlang.
O'rganish qobiliyatining pastligining sabablari irsiy tabiatning ko'plab omillari bo'lishi mumkin va bola o'sgan muhitning xususiyatlari bilan bog'liq. Har bir omilning ta'sirini alohida kuzatish juda qiyin.
O'rganish qobiliyatining pasayishining sabablaridan biri bolalik davrida bolaning muntazam ravishda eshitmasligi bilan bog'liq bo'lishi mumkin. kattalar nutqi, sensorli apparatni rivojlantiradigan o'yinchoqlar, kitoblar, jumboqlar yo'q edi; bolaga tushunarsiz narsani tushunishga yordam berilmagan, narsalarning mohiyati tushuntirilmagan. Bu, umuman olganda, buzilishga olib keladi endokrin tizimlar, bu miya va markaziy asab tizimining to'g'ri rivojlanishini ta'minlaydi.
Shunday qilib, agar bola ma'lum bir vaqtga qadar jamiyatda o'zlashtirilishi odatiy bo'lgan narsani o'zlashtira olmasa, unda qaychi paydo bo'ladi: bola uning hissiy va motivatsion sohalariga ta'sir qiladigan va keyinchalik hal qilish ancha qiyin bo'lgan muammolarga duch keladi. .
O'rganish qobiliyati pasaygan bolada juda ko'p muammolar mavjud: bolalar uni o'zlaridan uzoqlashtiradilar; o'qituvchilar unga nisbatan kamroq hamdardlik bildiradilar; uning jamoat maydonida boshqa muvaffaqiyati yo'q. Natijada, o'z-o'zini past baholash rivojlanadi, bu esa o'z "men" ni idrok etishni buzadi.
Bunday bolalar va ularning ota-onalari uchun eng muhim maslahat o'qishni o'rganishdir, chunki... O'qish qobiliyati maktabda shakllanganlar orasida eng muhim qobiliyatdir. Agar o'qituvchilar sizga o'qishni o'rganishga yordam bermasalar, buni boshqa birov qilish kerak: ota-ona yoki o'qituvchi. Bola kamsitish va yutqazuvchi rolini his qilish uchun vaqt topa olmasligi uchun 4-5-sinfgacha kechiktirmasdan, bunga avvalroq individual yordam ko'rsatish yaxshiroqdir.
Bolalarga yordam berishda shuni yodda tutishimiz kerakki, muvaffaqiyat yangi muvaffaqiyatlarni tug'diradi va orqada qolganlar uchun o'rganishda eng yaxshi rag'bat ularning yutuqlaridan xabardor bo'lishdir. Bolaning o'rganishda o'ziga bo'lgan ishonchini qo'llab-quvvatlash, yaxshi natijalarni kutishini ko'rsatish va barcha o'quv ishlarida individual e'tibor berish kerak.
Maktabdagi muvaffaqiyatsizlik sabablari orasida A.N. Leontyev, A.R. Luriya va A.A. Smirnov o'quvchilarning individual xususiyatlari bilan belgilanadigan ob'ektiv (bilimning katta miqdori, nomukammal o'qitish usullari va boshqalar) va sub'ektivlarni aniqladi. Muvaffaqiyatsiz bolalar orasida mualliflar quyidagi guruhlarni aniqladilar:
Ta'limga e'tibor bermagan bolalar- ular bilan kam ish olib boriladigan va o'rganish uchun hech qanday motiv va ko'nikmalarga ega bo'lmaganlar.
Aqli zaif bolalar- miyaning normal rivojlanishini to'xtatgan kasallikka chalingan. Qoida tariqasida, bunday bolalar abstraktsiya va umumlashtirishga qodir emas.
Zaif bolalar(serebro-astenik tip) - ish qobiliyatini tezda yo'qotadi, materialni faqat 20-30 daqiqada o'rganadi, oxirgi darslarda ishlay olmaydi.
Birinchi guruh odatda eng ko'p.
Bolalarning maktabdagi muvaffaqiyatsizligi sabablari orasida N.I. Murachkovskiy qo'shimcha ravishda quyidagilarni ta'kidlaydi: bolaning o'qituvchi bilan rivojlanmagan munosabatlari va muvaffaqiyatsizlik (masalan, salbiy baholash), bu muvaffaqiyatsizlik qo'rquvini keltirib chiqardi.
1 turi. Aqliy faoliyatning past sifati o'rganishga ijobiy munosabat va "talaba pozitsiyasini" saqlab qolish bilan birlashtirilgan bolalar.
1p/gr. Amaliy faoliyatda o'rganishdagi muvaffaqiyatsizlik qoplanadigan bolalar;
2p/gr. Bunday kompensatsiyaga ega bo'lmagan va shuning uchun o'z-o'zini hurmat qilishni rivojlantirish qiyinroq bo'lgan bolalar.
Tuzatish ishlari: aqliy faoliyatni, aqliy sifatlarni va mustaqillikni rivojlantirish kerak.
2-turi Aqliy faoliyatning yuqori sifati o'rganishga salbiy munosabat va "talaba pozitsiyasini" qisman yoki to'liq yo'qotish bilan birlashtirilgan bolalar.
1p/gr. Ba'zi intellektual faoliyatda (masalan, o'qish) maktabdagi muvaffaqiyatsizlikni qoplaydigan bolalar;
2p/gr. Muvaffaqiyatsizligi o'qituvchilarga va maktabga salbiy munosabatda bo'lgan bolalarda. Qoidaga ko'ra, bu holda kompensatsiya boshqa jamoa bilan aloqadir (masalan, ko'cha kompaniyasi).
Tuzatish ishlari juda qiyin, chunki bolaning ichki pozitsiyasini o'zgartirish, o'rganishga yangi munosabatni shakllantirish kerak. Faqat qo'shimcha darslar muvaffaqiyatli emas.
3-turi Aqliy faolligi past bo'lgan bolalar o'rganishga salbiy munosabat bilan birlashtiriladi. Bu erda asosiy qiyinchilik shundaki, o'rganishga qiziqish faqat bola bajara oladigan "oson" vazifalar yordamida uyg'onishi mumkin, ammo aqlni rivojlantirish uchun "qiyin" vazifalar zarur.
Tuzatish ishlari bosqichma-bosqich: birinchi navbatda siz bolani qiziqtirishingiz kerak, keyin esa murakkabroq vazifalarga o'tishingiz kerak, chunki eng barqaror motivatsion soha.
Maktabdagi muvaffaqiyatsizlikka kelsak, yana bir narsani ta'kidlash kerak: "o'qimagan bolalar" va "o'rganish qobiliyati past bolalar" tushunchalarini farqlash kerak, chunki ular bilan tuzatish ishlari bir xil bo'lmaydi.
Shuni ham unutmaslik kerakki, inson o'rganishning eng yuqori darajasi aynan maktabgacha va boshlang'ich maktab yoshida sodir bo'ladi, shuning uchun bu davrning imkoniyatlaridan iloji boricha to'liq foydalanish kerak.
Yangi etakchi faoliyat - o'rganish ta'siri ostida o'quv motivlari kichik maktab o'quvchilari orasida etakchi bo'lib qoladi.
Kognitiv motivlar ta'lim faoliyati mazmuni bilan bog'liq va usullarini o'zlashtirish ta'lim faoliyati. Eslatib o'tamiz, o'rganish motivlari orasida etakchi (o'quv jarayonining o'zida paydo bo'ladigan va o'quv faoliyatining mazmuni va shakllari bilan bog'liq) va ikkinchi darajali (ta'lim jarayonidan tashqarida) mavjud. Ikkinchisi keng ijtimoiy va tor shaxsiyga bo'linadi (Leontyev A.N.).
Ushbu motivlarning shakllanishiga o'qituvchining maqtovi va fikri, maktab baholari ta'sir qiladi, keyin esa tengdoshlar va kattalarning fikriga bog'liq.
Bola ta'lim faoliyatini o'zlashtirganda, o'quv motivlari shakllanadi: faoliyat usullarini (o'qish, chizish va boshqalar) va o'quv predmetining o'ziga qiziqish.
Birinchi sinfda bolaning qiziqishi u amaliy faoliyat yuritadigan fanlarga (rasm, mehnat, jismoniy tarbiya) ko'proq bog'liq.
Ikkinchi sinfda sevimli fanlar doirasi torayib boradi va uchinchi sinfga kelib u o'z mazmuni bilan o'ziga jalb etadigan 1-2 ta mavzuga etadi. Uchinchi sinfda o'rganishda muhim rag'batlantiruvchi omil sinf jamoasining fikridir. Ushbu davrda o'rganishning ijobiy yoki salbiy motivlari ko'p jihatdan "sinfning umumiy kayfiyatiga" bog'liq.
O'rganish uchun motivatsiyani shakllantirish uchun shuni yodda tutish kerakki, o'quv faoliyatining maqsadlari aniq va aniq bo'lishi kerak, ish boshidanoq belgilanishi va qamrovi qat'iy belgilanishi kerak, chunki Kichik maktab o'quvchilari uchun maqsadning motivatsion kuchi qiziqarli ish hajmiga teskari proportsionaldir, ya'ni. agar siz juda ko'p ish qilishingiz kerak bo'lsa, maqsad ishlamaydi.
Boshlang'ich maktab yoshida kam odam baholar va bilim o'rtasida to'g'ridan-to'g'ri bog'liqlikni o'rnatadi, ammo hamma "baholarga erishish uchun" ishlashni xohlaydi. Maktab bahosi o'quvchining bilimini baholashni ham, u haqidagi jamoatchilik fikrini ham ifodalaydi.
Ta'lim faoliyatini ta'lim xulq-atvori bilan almashtirganda, bola bilim uchun emas, balki o'z obro'sini saqlab qolish uchun (yoki o'qituvchining mehrini olish uchun) baholashga intiladi, shuning uchun u o'zini tutishning nomaqbul usullaridan foydalanishi mumkin. istalgan natija.
Psixologik nuqtai nazardan, bola uchun maktab bahosi stressdir. Shuning uchun boshlang'ich maktabda sinfsiz ta'lim juda mashhur. Bunday treningdan maqsad bolalarda tashvishlanishni kamaytirishdir, chunki... Aynan shu narsa qiziqish emas, balki o'quv faoliyatining motivatsion asosiga aylanadi.
Baholar bilan o‘qishda baho shaxsning bahosi emas, balki bilim va ko‘nikma darajasi ko‘rsatkichi ma’nosiga ega bo‘lishi muhimdir.
Birinchi va ikkinchi sinflarda tashqi motivlar ta'minlash maqsadida ko'proq harakat qiladi yaxshi munosabat yaqinlaringizdan o'zingizga (1-sinf: "Men ularga baho qo'yishlarini xohlayman, chunki onam bu "4" yoki "5" ekanligini ko'radi va uni sayrga qo'yib yuboradi." 2-sinf: "Men "olmoqchiman. 4" yoki "5" chunki , o'shanda onam: "Biz bilan qanchalik yaxshisan" deb aytadi). 3-sinfda ichki motivlar paydo bo'ladi, buning natijasida bola o'z muvaffaqiyatlari va muammolari haqida aniqroq tasavvurga ega bo'lishga intiladi ("Men bunga loyiq ekanligimni bilishim uchun ball olishni xohlayman: "5" yoki " 2").
Eslatib o'tamiz, taxminan 8-12 yoshda qobiliyatlar bolalarning yutuqlarini baholashda muhim omilga aylanadi. Muhim harakatlar fonida muvaffaqiyatsizlikni bola salbiy ta'sir bilan qabul qiladi, chunki qobiliyatlari yetarli emasligi haqidagi xulosaga olib keladi.
1. Bolani rag'batlantirish uchun hozirgi vaziyatga, masalan, uy vazifasiga yordam berish kerak.
2. Farzandingiz maktabdagi muvaffaqiyatidan qat'iy nazar sevgi va qabulni his qilsin.
3. Mashg'ulotlar vaqtini 1,5 soat bilan cheklang, lekin ularni to'liq bag'ishlash bilan o'tkazing.
4. Baholovchi bayonotlarni yo'q qiling.
5. Bolaning tabiiy tezligini ko'rib chiqing.
6. Og'zaki nutqni rivojlantirish va bolaning aqliy energiyasidan maksimal darajada foydalanish. Buning uchun kattalar "iflos" ishni o'z zimmalariga olishlari kerak, masalan, bolaga topshiriqlar yozish, shu bilan bolaga o'z kuchini muammoni aqliy hal qilishga jamlash imkonini beradi.
7. Mashg'ulotlarga o'yin elementlarini kiritish kerak.
Boshlang'ich maktab davrida bolaning xarakteri yanada rivojlanadi va mustahkamlanadi. Xarakter fazilatlarini shakllantirish ob'ektiv faoliyatda va muloqotda qiyinchiliklarni bartaraf etish bilan bog'liq. Bola uchun faoliyat turini tanlayotganda, asta-sekin oddiygina qiziqarlidan unchalik qiziq bo'lmagan, ammo qimmatroq faoliyatga o'tish kerak; qiyinchilik darajasi oshishi kerak. Dastlab, faoliyat kattalarga taklif qilinadi, keyin esa bolaning o'zi erkin tanlovga o'tishi kerak.
Muloqotda bolaning xarakterini mustahkamlash uchun uni rolli o'yinlarga qo'shish tavsiya etiladi, bu erda u moslashishi kerak bo'ladi. individual xususiyatlar boshqa bolalar. Bir-biridan sezilarli darajada farq qiladigan bolalar aloqa sheriklari sifatida harakat qilsalar yaxshi bo'ladi, chunki u turli shaxslararo xatti-harakatlarni talab qiladi. Bundan tashqari, boshqa bolalar bilan muloqot qilishda hal qilingan vazifalarni murakkablashtirish kerak.
Bu yoshda bolalar uy ishlarida ishtirok etishlari, bu erda ular kelajakdagi hayoti uchun zarur bo'lgan ko'nikmalarni (uyga, hayvonlarga g'amxo'rlik qilish, o'z-o'zini parvarish qilish ko'nikmalari va boshqalar) ega bo'lishlari juda muhimdir.
Bolaning uyda o'zini usta kabi his qilishi mumkin bo'lgan "o'z" burchagi bo'lishi juda muhimdir. Asta-sekin, biznesdagi tashabbus bolaga o'tkazilishi kerak, shunda u o'smirlik davrida allaqachon zarur kundalik bilim, ko'nikma va ko'nikmalarni shakllantirgan.
Boshlang'ich maktab yoshi davrida mavjud faol shakllantirish ichki mavqei va o'ziga bo'lgan munosabati. O'z-o'zini tasavvur qilish bolaning o'z baholash faoliyati va boshqa odamlar bilan muloqoti jarayonida shakllanadi. Kichik maktab o'quvchisi allaqachon o'zini ijtimoiy jihatdan tavsiflashga qodir: ma'lum bir ijtimoiy guruhga, jinsga mansublik va uni boshqalardan ajratib turadigan individual fazilatlarini ajratib turadi.
Bu yoshdagi umumiy tendentsiya o'zini ortiqcha baholashdan o'ziga nisbatan adekvat munosabatda bo'lishga, ya'ni. o'z-o'zini tanqid qilish asta-sekin kuchayadi. Agar 1-2-sinflarda bola hali o'z shaxsiyatini umuman baholay olmasa, 3-sinfga kelib bu mumkin bo'ladi. An'anaviy ravishda biz o'z-o'zini tasavvur qilishning bir necha darajalarini ajratib ko'rsatishimiz mumkin:
1) bolaning o'ziga xos imidji adekvat va barqaror (bola umumlashtirilgan shaxsiy xususiyatlarni ayta oladi, o'z harakatlari va faoliyatini tahlil qilishni biladi; kattalarni baholashdan ko'ra bilimga ko'proq yo'naltirilgan; o'zini o'zi boshqarish ko'nikmalarini tezda egallaydi);
2) o'ziga nisbatan noto'g'ri va beqaror munosabat (o'zining muhim fazilatlarini ajratib ko'rsata olmaydi; o'z harakatlarini tahlil qila olmaydi; o'z-o'zini nazorat qilish ko'nikmalarini rivojlantirishda rahbarlik talab etiladi);
3) bolaning o'zi haqidagi g'oyalari boshqalar (ayniqsa, kattalar) tomonidan berilgan xususiyatlarni o'z ichiga oladi; sizning ichki dunyongizga qarash istagi yo'q; o'z-o'zini imidjining beqarorligi; amaliy faoliyatini ob'ektiv imkoniyatlariga yo'naltirishni bilmaydi).
Eksperimental ravishda boshlang'ich maktab o'quvchilarida o'z-o'zini hurmat qilishning quyidagi turlari aniqlandi:
1. Doim past baho- juda kam uchraydi.
2. Adekvat - bolalar quvnoq, faol, hazil tuyg'usiga ega, turli xil qiziqishlarga ega va o'z ishlarida xatolarni mustaqil ravishda qidira oladilar.
3. Yuqori adekvat- bolalar imkon qadar mustaqil va muvaffaqiyatga ishonadilar.
4. Noto'g'ri baholangan- qoida tariqasida, bolalar jimgina o'z ishlarida xatolarni qidiradilar yoki tekshirishdan bosh tortadilar; oson vazifalarni tanlash; ular muvaffaqiyatni qadrlashadi va uni yo'qotishdan qo'rqishadi; boshqalarning faoliyatini ortiqcha baholashga moyil; noaniqlik, ayniqsa, kelajak rejalarida seziladi. O'z-o'zidan chekinish, zaif tomonlarni izlash va ularga e'tibor berish tendentsiyasi mavjud. O'z-o'zini tanqid qilishning kuchayishi. Biznesdan muvaffaqiyatsizliklar kutilmoqda. Zaif, xavotirli, uyatchan, qo'rqoq.
Tuzatish: biz bunday bolani o'zidan biznesga o'tkazishga harakat qilishimiz kerak. Siz kafolatlangan muvaffaqiyat texnikasidan foydalanishingiz mumkin (masalan, in darsdan tashqari mashg'ulotlar), chunki bu maqom boshqa faoliyatlarda o'z-o'zini hurmat qilish orqali ishlaydi.
5. O'z-o'zini hurmat qilishning ortishi: bolalar o'z imkoniyatlarini, ishlash natijalarini va shaxsiy fazilatlarini ortiqcha baholaydilar. Muvaffaqiyatsizlikdan so'ng, ular mustaqil ravishda turib olishadi yoki eng oson ishga o'tishadi. Shu asosda takabburlik, beg'uborlik, beadablik oson shakllanadi. Keyinchalik, odam o'z ongiga zaiflik va qobiliyatsizlik mavjudligini tan olmaydi. Ko'tarilgan o'z-o'zini hurmat qilishni tiklash juda qiyin.
Barqaror o'z-o'zini hurmat qilish intilishlar darajasini shakllantiradi (L.S.Slavina). Kichik maktab o'quvchilari o'z-o'zini hurmat qilish va intilish darajasini saqlab qolish tendentsiyasiga ega. Barqaror, odatiy o'zini-o'zi hurmat qilish, o'z navbatida, bola hayotining barcha jabhalarida iz qoldiradi.
Kichik maktab o'quvchisi shaxsining rivojlanishiga o'qituvchining bahosi va, albatta, ota-onalarning pozitsiyasi katta ta'sir ko'rsatadi. Bu, birinchi navbatda, muvaffaqiyat motivatsiyasini yoki muvaffaqiyatsizlikdan qochish motivini shakllantirishga tegishli.
Muvaffaqiyatsizlikdan qochish motivini shakllantirish shartlari. Onaning pozitsiyasi:
1. Bolaning yutuqlarini baholashda erishilgan natijalar yoki belgilangan standartlarga emas, balki ularning o'rtacha ijtimoiy me'yorlarga muvofiqligiga e'tibor qaratiladi. Bunday ona uchun bolaning muvaffaqiyatlari boshqa bolalarning yutuqlariga mos kelishi muhimroqdir; u bolaning harakatlari yoki o'tmishdagi yutuqlari bilan qiziqmaydi.
2. Bolaning o'z xohish-istaklariga kam e'tibor beriladi, qat'iy nazoratni amalga oshiradi, kamdan-kam hollarda mustaqil faoliyat va mustaqil qarorlar qabul qilishga undaydi; bolaga maslahat shaklida emas, balki uning faoliyatiga bevosita aralashuv orqali yordam beradi; o'z fikrini majburlaydi. 3. Bolaning qobiliyatsizligidan shikoyat qiladi va ko'pincha uning muvaffaqiyatini tushuntirish usuli sifatida qobiliyatlarga murojaat qiladi. U bolani nafaqat qobiliyatsizligi, balki harakat etishmasligi uchun ham tanqid qiladi va muvaffaqiyatni vazifaning osonligi bilan bog'laydi. 4. Kamdan-kam hollarda bolani yutuqlari uchun maqtaydi, muvaffaqiyatsizliklar esa tanbeh va norozilikni keltirib chiqaradi.
Boshlang'ich maktab yoshida, bolalar, qoida tariqasida, allaqachon zo'r manipulyatorlardir. Albatta, buni ularga kattalar o'rgatgan. Ko'pincha ta'limga asosiy og'zaki yondashuv "Siz kerak" da namoyon bo'ladi, u variantlarga bo'linadi: "Siz qila olasiz", "Siz qila olmaysiz", "Siz xohlamaysiz", "Siz kerak" va hokazo.
Bolalarni boshqarish va manipulyatsiya qilish uchun ota-onalar quyidagilardan foydalanishlari mumkin:
1) aybdorlik ("Sizning xatti-harakatingiz yurak xurujiga olib keladi");
2) boshqalarni yoqtirmaslik bilan qo'rqitish ("Agar odamlar siz haqingizda buni bilishsa nima deb o'ylashadi ...");
Uchinchi va eng samarali - bu sevgidan foydalanish ("Agar buni qilsangiz, men sizni sevolmayman"). Bunga biz yuqorida aytib o'tgan barcha 12 ta "ota-ona ko'rsatmalari" kiradi.
Kattalar manipulyatsiyasiga javoban, bolalar o'zlarining manipulyatsiya usullaridan foydalanadilar, ularning misollari quyida keltirilgan:
Kichkina latta. U har doim o'zini yomon his qiladi, u hatto butun kunni yotoqda o'tkazishga tayyor va oyoqlarini zo'rg'a sudrab oladi, shunchaki hammani o'zi uchun barcha ishlarni qilishga majbur qiladi. Qarorsizlik, o'ta nochorlik, surunkali unutuvchanlik va e'tiborsizlikdan foydalanadi. U ojiz rolini o'ynaydi, lekin aslida u aqlli va ayyor.
Bunday bola bilan uning haqiqiy holatini da'vo qilishdan aniq ajratish va unga yordamsiz emasligini ko'rsatish kerak.
Kichkina diktator. Dudoqlar, o'jarlik, itoatsizlik va oyoqlarini shtamplash bilan kattalarni boshqaradi. Uning kundalik ishlariga vaqti yo'q
Bunday bolaga har kim o'zi bo'lish huquqiga ega ekanligini va agar u o'zi bardosh bera olsa, boshqasi uchun hech narsa qilmasligi kerakligini ko'rsatish kerak.
Chaqaloq tulki. Bu yig'layotgan chaqaloq. U ko'z yoshlari uchun e'tibor bilan to'lanishini aniqladi. Maktabda u bundan to'liq foydalanadi: qiyin dars bo'lganda, u oshqozon og'rig'ini aytib, ketishi mumkin. Bu o'ziga rahm-shafqat uyg'otadigan usta.
Bunday bolada hamma narsaga qaramlik va zaiflik holatiga qarash kerak. Undan bir qator oddiy vazifalarni bajarishni so'rashingiz mumkin (to'shakni tozalang, do'konga boring) va barcha harakatlarni iliqlik va ma'qullash bilan mukofotlang.
Shafqatsiz bola. Qoida tariqasida, bunday bola zo'ravon temperamentga ega. U itarib yuboradi, qo'rqitadi, chaqiradi, tupuradi, chimchilaydi, jang qiladi. U hokimiyatdan nafratlanadi: o'qituvchilar va ota-onalar. Uning ishonchi tezda takabburlikka va o'z qobiliyatiga mutlaq ishonchga aylanadi.
Bu bola nafrat va qo'rquvdan farqli ravishda hamdardlik va qo'llab-quvvatlash salohiyatini rivojlantirishi kerak. Bunday bolada aslida e'tiborsiz qolish qo'rquvi mavjud. Yaxshi ish qilsa, uni qo'llab-quvvatlash va unga tashqi ishonch boshqalarga bosim emas, balki ichki yordam ekanligini ko'rsatish kerak.
Raqobatchi bola. U har doim birinchi bo'lishga intiladi. Ko'pincha u ikki o'g'il o'sadigan joyda paydo bo'ladi. Maktab eng yaxshi mashg'ulot maydoni. U ota-onasini, aka-ukalarini va sinfdoshlarini raqobatchi sifatida qabul qiladi. Uning uchun yashashdan ko'ra g'alaba qozonish muhimroqdir. Asta-sekin raqobatning halokatli marafoni uyqusizlikka aylanadi. Bola tinchlana olmaydi va g'alaba qozonishni to'xtata olmaydi. Doimiy qo'rquv manbai - bu maktabda, sportda, raqsda va hokazolarda yaxshi ishlayotgan har bir kishi.
Bu bolaga nima qilish kerakligini ko'rsatish kerak ko'proq odamlar boshqalarni mag'lub etishga intiladi, o'ziga shunchalik kamroq ishonadi. Va bunday bolada o'z-o'zini qo'llab-quvvatlash hissi paydo bo'lishi kerak. (Biz E. Shostrom bo'yicha bolalarning ushbu manipulyatsiya usullarini taqdim etamiz).
Bolalar og'zaki manipulyatsiya usullarini nafaqat kattalarga nisbatan, balki bir-biriga nisbatan ham qo'llashadi. O'qishning ikkinchi yoki uchinchi yilida bolalar qo'shma faoliyat (ta'lim, sport, ijtimoiy) asosida tengdoshlari bilan yaqinroq aloqada bo'lishni boshlaydilar va asta-sekin biznes aloqalari har bir kishining xatti-harakatiga axloqiy baho berish orqali mustahkamlanadi.
Aloqa do'stlik guruhlari shaxsiy munosabatlarga asoslanadi. Ushbu "kichik" guruhlar allaqachon o'z rahbarlariga va barcha tegishli guruh tuzilmalariga ega. Kichik guruh qoidalari sinf yoki o'qituvchining talablariga zid bo'lsa, "semantik to'siq" paydo bo'lib, uni engib o'tish vaqt o'tishi bilan cho'zilgan va ko'plab omillar ta'siri bilan bog'liq jarayondir.
Shunday qilib, xulosa qilib shuni ta'kidlaymizki, boshlang'ich maktab yoshi bolaning o'quv faoliyatini o'zlashtirishida va o'quv motivlarini shakllantirishda asosiy hisoblanadi. Bu davr bolaning shaxsiy rivojlanishi nuqtai nazaridan ham juda muhimdir, chunki Bu, asosan, uning o'ziga bo'lgan munosabati, bu xatti-harakatning ma'lum sabablarini keltirib chiqaradi: "men o'zimni nima deb hisoblayman, shuning uchun harakat qilaman".
1. Boshlang'ich sinf o'quvchisining rivojlanishining umumiy holati va asosiy neoplazmalari.
2. Bolaning maktabga moslashuvi muammolari.
3. Kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining o'quv faoliyatining xususiyatlari.
4. Boshlang'ich maktab yoshidagi maktabda baholashning psixologik ma'nosi.
5. Kichik yoshdagi maktab o'quvchilarini o'qitishda o'yinlarga bo'lgan ehtiyoj. Baholash texnologiyalari.
6. Kichik yoshdagi maktab o'quvchilarini o'qitish motivlari va ularni shakllantirish yo'llari.
1. Elkonin D.B. Boshlang'ich maktab o'quvchilarini o'qitish psixologiyasi. M., 1974 yil.
2. Talyzina N.F. Kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining kognitiv faolligini shakllantirish. M., 1988 yil.
3. Kosov B.B. Boshlang'ich maktab o'quvchilarining psixomotor rivojlanishi: Usul. rivojlanish. M., 1989 yil.
4. Antonova G.P., Antonova I.P. Kichik maktab o'quvchilarining o'rganish qobiliyati va taklifi // Psixologiya masalalari. 1991 yil. № 4.
5. Leites N.S. Aqliy qobiliyatlar va yosh. M., 1971 yil.
6. Matyuxina M.V. Kichik maktab o'quvchilarini o'qitish uchun motivatsiya. Rivojlanish va ta'lim psixologiyasi / ostida. ed. M.V. Gamezo va boshqalar M., 1984 yil.
7. Zak A.Z. Kichik yoshdagi maktab o'quvchilarida nazariy fikrlashni rivojlantirish. M., 1984 yil.
8. Bolalik dunyosi: kichik maktab o'quvchisi. M., 1988 yil.
9. Bolalarda mantiqiy xotirani rivojlantirish. M., 1976 yil.
10. Fridman L.M. Pedagogik tajriba psixolog nigohi bilan. M., 1987 yil.
11. Kosheleva A.D., Alekseeva L.S. Bolalarning giperaktivligini tashxislash va tuzatish. M., 1997 yil.
12. Koposova T.S. Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalar rivojlanishining psixofiziologik xususiyatlari. Arxangelsk, 1997 yil.
13. Korsakova N.K. va boshqalar.O'quvsiz bolalar: boshlang'ich maktab o'quvchilarini o'qitishdagi qiyinchiliklarning neyro-psixologik diagnostikasi. M., 1997 yil.
14. Boshlang'ich maktab yoshidagi tashvishli bolalar bilan psixokorrektsiya ishlari. M., 1995 yil.
15. Lyuis Sh., Lyuis Sh.K. Bola va stress. Sankt-Peterburg, 1997 yil.
16. Zabramnaya S.D. Farzandingiz maxsus maktabda o'qiydi. M., 1992 yil.
17. Yakobson S.G., Doronova T.N. Maktab o'quvchilari o'rtasida o'quv faoliyatining boshlang'ich shakllarini shakllantirishning psixologik tamoyillari // Psixologiya masalalari. 1988 yil. № 3.
19. Karabanova O.A. Bolaning aqliy rivojlanishini tuzatish bo'yicha o'yin. M., 1977 yil.
20. Bezborodova N.Ya. Xulq-atvori og'ishgan kichik maktab o'quvchisining shaxsiyatini o'yin faoliyati orqali psixologik tuzatish: Diss ... cand. psixolog. Sci. M., 1997 yil.
21. Abramova G.S. Boshlang'ich maktabda psixolog. Volgograd, 1995 yil.
22. Kravtsova E.E. Qiyin bolalarga xatti-harakatlardagi qiyinchiliklarni engishga qanday yordam berish kerak. Minsk, 1990 yil.
23. Blonskiy P.P. Kichik maktab o'quvchilari psixologiyasi. M., Voronej, 1997 yil.
Yaxshi ishingizni bilimlar bazasiga yuborish oddiy. Quyidagi shakldan foydalaning
Talabalar, aspirantlar, bilimlar bazasidan o‘z o‘qishlarida va ishlarida foydalanayotgan yosh olimlar sizdan juda minnatdor bo‘lishadi.
E'lon qilingan http://www.allbest.ru/
E'lon qilingan http://www.allbest.ru/
Kurs ishi
Fan nomi: Pedagogik psixologiya
Boshlang'ich sinf o'quvchilari uchun ta'lim psixologiyasining o'ziga xos xususiyatlari
Koltsova Elena Sergeevna
Kirish
Xulosa
Lug'at
Foydalanilgan manbalar ro'yxati
Kirish
talabalarni psixologik tarbiyalash
IN zamonaviy jamiyat ustuvorligi boshlang'ich ta'lim bolaning shaxsiyatini rivojlantirish, uning ijodiy qobiliyatlarini aniqlash va qo'llab-quvvatlash, shuningdek, jismoniy va ruhiy salomatlikni saqlashdir. Hozirgi vaqtda boshlang'ich maktab ta'limida ko'plab ijobiy tendentsiyalar va tendentsiyalar mavjud. Masalan, o‘qituvchilar ijodiy izlanish imkoniyatiga ega, o‘ziga xos maktablar yaratilmoqda, chet ellik hamkasblar bilan doimiy tajriba almashish yo‘lga qo‘yilgan, ota-onalarga o‘z farzandiga mos pedagogik tizimni tanlash imkoniyati yaratilmoqda.
Har qanday inson hayot jarayonida muayyan fikrlash qobiliyatlari va shaxsiy fazilatlarga muhtoj. Tahlil qilish, taqqoslash, asosiy narsani ko'rish, mustaqil ravishda qaror qabul qilish qobiliyati, vaziyatni va undagi rolini to'g'ri baholash qobiliyati, shuningdek, mas'uliyat, mustaqillik, yaratish va hamkorlik qilish qobiliyati - bu ajoyib yuk. bolaning bizning dunyomizga kirishi. Boshlang'ich maktab o'qituvchisining asosiy vazifasi - ta'lim jarayonini shunday tashkil etishdan iboratki, bolaning ma'naviy salohiyati imkon qadar keng va har tomonlama ochib beriladi.
Ma'lumki, maktabning birinchi yili bolaning hayotidagi eng qiyin va juda muhim bosqichdir. Maktabda birinchi kundan boshlab o'quvchining oldiga intellektual va intellektual qobiliyatlarni jalb qilish va sarflashni talab qiladigan muayyan vazifalar qo'yiladi. jismoniy kuch. Ko'pgina bolalar uchun ta'lim jarayonida muammolar paydo bo'ladi. Kichkintoylar o'zlarini o'tirishga majbur qilishlari qiyin butun dars xuddi shu holatda, chalg'itmaslik va o'qituvchining tushuntirishlarini diqqat bilan tinglash qiyin, va o'zingizni xohlagan narsangizga emas, balki kattalarning talablarini bajarishga majburlash yanada qiyinroq. Bolalarga kattalar bilan muomala qilishning yangi qoidalarini o'rganish va o'qituvchining obro'sini tan olish uchun biroz vaqt kerak bo'lishi tabiiy.
Boshlang'ich sinf o'quvchilari uchun maktabga va hayotdagi yangi roliga moslashish uchun vaqt kerak.
Yigirmanchi asrning mashhur psixologlari L.S. Vygotskiy va J. Piaget bolaning kichik kattalar emasligiga ishonishgan, uning mantiqiyligi va atrofdagi dunyoni kattalarga qaraganda boshqacha idrok etishi. Shu sababli, hech qanday innovatsiya yoki yangi original ob'ektlar zamonaviy boshlang'ich maktab o'quvchilarining xususiyatlarini yo'naltirmasa (aniq yo'naltirilgan va shunchaki hisobga olinmasa) hech narsani sifat jihatidan o'zgartira olmaydi.
Ushbu ishda men ta'limning boshlang'ich bosqichining psixologik xususiyatlarini, ushbu davrning o'ziga xos xususiyatlarini, uning o'ziga xos xususiyatlarini tasvirlashga harakat qilaman, biz moslashish muammolarini ko'taramiz, shuningdek, boshlang'ich maktab bilan ishlashda turli usullardan foydalanamiz. talabalar.
1. Treningning boshlang'ich bosqichining psixologik xususiyatlari
Pedagogik psixologiya - ta'lim va tarbiya sharoitida inson rivojlanishining qonuniyatlarini o'rganuvchi psixologiya bo'limi.
Ta'lim va tarbiya turli xil, ammo yagona pedagogik faoliyatning chambarchas bog'liq tomonlari. Haqiqatda ular doimo birgalikda amalga oshiriladi, ya'ni ta'limni tarbiyadan ajratish deyarli mumkin emas.
Farzandni tarbiyalashda unga nimadir o‘rgatishga harakat qilamiz, o‘rgatganimizda esa bir vaqtning o‘zida tarbiyalaymiz. Ammo ta'lim psixologiyasidagi bu ikkala jarayon ham alohida ko'rib chiqiladi, chunki ular maqsadlari, mazmuni, usullari va ularni amalga oshiradigan etakchi faoliyat turlari bilan farqlanadi. Bola tarbiyasi asosan shaxslararo muloqot orqali amalga oshiriladi va uning asosiy maqsadi shaxsning dunyoqarashi, axloqi, motivatsiyasi va xarakterini rivojlantirish, ijobiy fazilatlar shaxsiyat va inson xatti-harakati.
O'qitish - bu o'quvchilarning bilim (bilim, qobiliyat, ko'nikma) egallashi uchun faol o'quv va kognitiv faoliyatini tashkil etish va rag'batlantirishning maqsadli pedagogik jarayoni.
Ta'lim har xil turdagi mavzularga oid nazariy va amaliy faoliyatlar orqali amalga oshiriladi, u bolaning intellektual va kognitiv rivojlanishiga qaratilgan. Ta'lim va tarbiya usullari har xil. Ta'lim usullarining asosini insonning ob'ektiv dunyoni idrok etishi va tushunishi, moddiy madaniyat, tarbiya usullari esa insonning axloqi va ma'naviy madaniyatini idrok etish va tushunishga qaratilgan.
Bolaning tarbiya va ta’lim jarayonida rivojlanishi, o‘zgarishi, o‘zi bo‘lishi tabiiy hol. Ta'lim va tarbiya pedagogik faoliyat mazmuniga kiradi, muayyan sub'ekt (talaba, o'qituvchi) faoliyatining o'ziga xos turlari sifatida harakat qiladi va ularning birgalikdagi faoliyati yoki uyushgan muloqot sharoitidagi faoliyati sifatida qaraladi. Ya'ni, birinchi holatda biz o'quvchining ta'lim faoliyati haqida, ikkinchisida - o'qituvchining pedagogik faoliyati, uning o'quvchining o'quv faoliyatini tashkil etish, rag'batlantirish va tartibga solish funktsiyalarini bajarishi haqida gapiramiz. Uchinchi holatda biz ta'lim va tarbiya jarayonini bir butun deb hisoblaymiz.
Hozirgi vaqtda eng faol tadqiqot yo'nalishlari: ta'limni boshqarishning psixologik mexanizmlari (N.F. Talyzina, L.N.Landa va boshqalar) va umuman ta'lim jarayoni (V.S.Lazarev); ta'lim motivatsiyasi (A.K. Markova, Yu.M. Orlov va boshqalar); talabalar va o'qituvchilarning shaxsiy xususiyatlari (A.A. Leontyev, V.A. Kan-Kalik); ta'lim va pedagogik hamkorlik (G.A. Tsukerman va boshqalar).
Shunday qilib, ta'lim psixologiyasining predmeti ko'p qirrali va heterojen, juda murakkab va qiziqarli. Psixologiya bizga individual, yoshga bog'liq xususiyatlarni, shuningdek, odamlarning rivojlanishi va xulq-atvorining muayyan qonuniyatlarini aniqlashga imkon beradi, bu esa o'z navbatida ta'lim usullari va vositalarini aniqlashning muhim shartidir. Pedagogika ta'lim jarayonining o'zini, uning qonuniyatlari, tendentsiyalari va rivojlanish imkoniyatlarini o'rganadi, ta'lim nazariyalari va texnologiyalarini ishlab chiqadi, uning tamoyillari, mazmuni, shakllari va usullarini aniqlashga yordam beradi.
Hozirgi vaqtda ta'lim psixologiyasining predmeti real hayot ushbu fan oldiga qo'yadigan juda ko'p vazifalardan iborat. Butun ta'lim tizimi uchun umumiy mafkuradan voz kechish, keng tanlov taklif etiladi ta'lim dasturlari, fuqaroning aql-zakovati va shaxsiyatiga qo'yiladigan yangi hayot talablari ta'lim psixologiyasini tadqiqotning eng yangi yo'nalishlariga murojaat qilishga majbur qiladi.
Ta'lim psixologiyasining asosiy amaliyotga yo'naltirilgan vazifalari - yagona pedagogik jarayon va boshqaruvni shakllantirishning asosiy psixologik qonuniyatlarini o'rganish, uni takomillashtirishning psixologik zaxiralarini aniqlash, o'qitish va ta'limning individual va jamoaviy shakllarining oqilona kombinatsiyasi; shuningdek, ta'lim muassasasida o'zaro ta'sirning barcha sub'ektlari uchun qulay psixologik muhitni yaratish.
Rus psixologi va o'qituvchisi V.V. Zenkovskiy ta'lim psixologiyasini ijtimoiy psixologiya bilan bog'lab, pedagogik jarayon psixologiyasini ijtimoiy o'zaro ta'sirning maxsus shakli sifatida o'rganishni pedagogik psixologiyaning vazifasi deb hisobladi. Shundan kelib chiqib, u ilk bor pedagogik jarayonning ijtimoiy-psixologik so‘zboshisi sifatida “pedagogik muhit” tahlilini o‘quv psixologiyasi tizimiga kiritdi.
Belgilangan vazifalarni o'zgartirish, o'qitish va tarbiyalash amaliyotini, o'qitishning tashkiliy shakllari va vositalarini rivojlantirish jarayonida ilmiy fanning predmeti tubdan o'zgardi. Umumiy majburiy o'rta ta'lim sharoitida muammo katta rol o'ynadi individual farqlar. Ta'lim psixologiyasining predmeti ham o'qitish qayerda, qanday sharoitda va qanday muammolarni hal qilishga qaratilganligi sababli sezilarli darajada o'zgaradi, chunki, albatta, o'rta maktab, kasb-hunar maktabi, texnikum, kollej, o'quv va ta'lim sharoitlari. gimnaziya yoki undan yuqori ta'lim muassasasi bir xil emas.
Rivojlanish va tarbiya psixologiyasining predmeti va vazifalarining tabaqalanishi bilan bir qatorda ularning rivojlanishida teskari tendentsiya - yaqinlashish, integratsiya ham mavjudligini e'tibordan chetda qoldirib bo'lmaydi. Buning sababi, Rossiyada bolalarning aksariyati bolalar bog'chasi yoki maktabgacha ta'lim muassasalaridan boshlab, yoki o'ta og'ir hollarda, boshlang'ich maktab yoshidan boshlab, uyushgan xalq ta'limi va tarbiya tizimiga kiritilgan. Shunga asoslanib, biz ularning aqliy rivojlanishi nafaqat haqiqiy, balki bolaning ehtimoliy rivojlanishini hisobga olgan holda qurilgan ta'lim va ta'lim tizimi bilan juda chambarchas bog'liq degan xulosaga kelishimiz mumkin.
Albatta, aqliy tadqiqot ob'ekti (bola, uning yashash sharoitlari, ta'lim va tarbiya tizimi) sifatida harakat qiladigan voqelikning o'zi bu ajralmas aloqasi rivojlanish va tarbiya psixologiyasining kompleks tadqiqotlariga o'tishga va ularning birlashishiga olib keldi.
Psixologiya va pedagogikada ta'lim va tarbiya yagona va ajralmas jarayon sifatida qaraladi. Biroq, shaxsning uyg'un rivojlanishi jarayonini optimallashtirish, aqliy qobiliyatlar va axloqiy fazilatlarning eng yuqori gullash vaqti va darajasi masalasini hal qilish, insonning hissiy va irodaviy sohalarini ochib berish masalasi hal qilinmagan. hozirgi vaqt. Zamonaviy rivojlanish va tarbiya psixologiyasining asosiy vazifalaridan biri bu muammoning echimini izlashdir.
Ilmiy-texnik inqilob sharoitlari maktab o'quvchilariga nafaqat chuqur va aniq bilimlar tizimini, balki shu bilan birga uni mustaqil ravishda egallash usullarini ham o'zlashtirish zarurligini ochib berdi.
Bizning zamondoshimiz o'z bilimini doimiy ravishda to'ldirish sharti bilan haqiqiy bilimli shaxs bo'lishi va fan va ishlab chiqarishning jadal rivojlanishi talablariga javob berishi mumkin, bu faqat kognitiv faoliyatni o'z-o'zini tashkil etish va belgilarni qayta ishlash usullarini o'zlashtirish orqali mumkin. (matn) ma'lumot. Ushbu muammolarni hal qilishning dolzarbligidan kelib chiqadigan savollar hozirgi psixologik-pedagogik tadqiqotlarning bir qismidir.
Biz ta'lim psixologiyasi - bu shaxsning ijtimoiy-madaniy tajribani o'zlashtirish faktlari, mexanizmlari va qonuniyatlari, o'qituvchi tomonidan turli sharoitlarda tashkil etilgan va boshqariladigan ta'lim faoliyati sub'ekti sifatida bolaning intellektual va shaxsiy rivojlanishining qonuniyatlari haqidagi fan degan xulosaga keldik. ta'lim jarayoni.
Ta'lim psixologiyasining asosiy vazifalari: o'qitish va tarbiyaviy faoliyat, ta'lim jarayoni sharoitida shaxsning intellektual va shaxsiy rivojlanishining psixologik xususiyatlari va qonuniyatlarini aniqlash, o'rganish va tavsiflash.
Rus tili o'qituvchisi K.D.ning ajoyib gapi bor. Ushinskiy: “Agar pedagogika insonni har tomonlama tarbiyalashni istasa, u avvalo uni har tomonlama bilishi kerak”.
Demak, maktabda o'qishning asosiy o'ziga xos xususiyati shundaki, bola maktabga kirgandan so'ng (ehtimol, hayotida birinchi marta) ijtimoiy ahamiyatga ega va ijtimoiy ahamiyatga ega bo'lgan faoliyat - ta'lim faoliyatini amalga oshirishni boshlaydi va bu uni butunlay yangi pozitsiyaga qo'yadi. hammaga boshqalarga nisbatan.
Ta'lim faoliyatiga xos bo'lgan qarama-qarshiliklardan biri shundaki, u ma'nosi, mazmuni, amalga oshirish shakli bo'yicha ijtimoiy bo'lib, ayni paytda o'z natijasiga ko'ra individualdir, ya'ni bilim, qobiliyat, ko'nikma va harakat usullari. o'quv faoliyati jarayonida olingan - o'zlashtirish individual talaba.
Tizimli ta'limning ikkinchi muhim xususiyati shundaki, u hamma uchun bir xil qoidalarni majburiy bajarishni talab qiladi, bu o'quvchining maktabda bo'lgan davridagi xatti-harakatlarini tartibga soladi.
Tizimli maktab ta'limining uchinchi muhim xususiyati shundaki, maktabga kirgandan so'ng fanni o'rganish fanning o'zida yoki mantiqiy tizimida boshlanadi. Ilmiy tushunchalar tizimi kundalik g'oyalar yig'indisi bilan bir xil emas. Ilmiy bilimlar bolaning ob'ektlardan foydalanish yoki amaliy muammolarni hal qilishda shaxsiy tajribasi, maktabgacha yoshdagi kattalar rahbarligida olgan tajribasi jarayonida rivojlantiradigan amaliy, empirik bilimlar bilan bevosita mos kelmaydi.
Boshlang'ich sinflarda o'qitishning eng muhim vazifalaridan biri bu o'quv faoliyatiga ma'lum bir bola uchun o'ziga xos ma'no beradigan motivlarni shakllantirishdir. O‘quv faoliyatining to‘laqonli motivlari tarbiyalangandagina ta’lim maqsadlari to‘liq hal etilishi mumkin.
Kichik maktab yoshi - bu bolaning boshlang'ich maktabda o'qiyotgan 6 yoshdan 11 yoshgacha bo'lgan davri va uni maktabga qabul qilishning eng muhim holatlari bilan belgilanadi.
Bu yoshda intensivlik mavjud biologik rivojlanish butun bolaning tanasi: markaziy va avtonom nerv tizimlari, skelet va mushak tizimlari, faollik ichki organlar. Ikkinchi fiziologik inqiroz deb ham ataladigan ushbu qayta qurishning asosi endokrin siljishdir - "yangi" endokrin bezlar harakatga keladi va "eski" bezlar ishlashni to'xtatadi. Ushbu fiziologik qayta qurish bola tanasining barcha zaxiralarini safarbar qiladi. Bu vaqtda asabiy jarayonlarning harakatchanligi kuchayadi, qo'zg'alish jarayonlari ustunlik qiladi, bu oxir-oqibat yosh maktab o'quvchilarining hissiy qo'zg'aluvchanlik va bezovtalik kabi xarakterli xususiyatlarini aniqlaydi.
Mushaklarning asinxron rivojlanishi va ularni boshqarish usullari tufayli kichik maktab o'quvchilari harakatni tashkil qilishda o'ziga xos xususiyatlarga ega. Katta muskullarning rivojlanishi kichik mushaklarning rivojlanishidan ustun turadi, shuning uchun bolalar aniqlikni talab qiladigan kichik harakatlarga qaraganda (masalan, yozishda) kuchli va supurgi harakatlarni yaxshi bajaradilar. Biroq, jismoniy chidamlilikning rivojlanishi va ish samaradorligining oshishi nisbiy xususiyatga ega va umuman olganda, kichik maktab o'quvchilari charchoqning kuchayishi va neyropsik zaiflik bilan tavsiflanadi. Bolalarning ishlashi odatda dars boshlanganidan 25-30 minut o'tgach pasayadi, ular uzoq kunlik guruhga qatnasalar ham, darslar yoki tadbirlarning hissiy intensivligi ortishi bilan charchashadi.
Fiziologik o'zgarishlar ham sezilarli o'zgarishlarga olib keladi ruhiy hayot bola. Bola maktabga kirganida, u hayotning yangi davriga kiradi. L.S. Vygotskiyning ta'kidlashicha, maktabgacha yosh bilan xayrlashish bolalarning o'z-o'zidan ajralib turishini anglatadi. Bola maktabga kirganida, u o'zini yanada qattiqroq dunyoda topadi. Tabiiyki, ko'p narsa uning yangi sharoitlarga moslashish qobiliyatiga bog'liq. O'qituvchilar, psixologlar va ota-onalar, albatta, bola rivojlanishining ushbu davri haqida bilishlari kerak, chunki uning ko'p bolalar uchun salbiy kursi umidsizlikning boshlanishi, maktabda va uyda janjal va tushunmovchiliklarning sababi, maktab materialini qoniqarsiz o'zlashtirishdir. Bu kelajakda mojaroga olib kelishi mumkin.
Psixologik moslashuv - bu jamiyatning normalari va qadriyatlarini belgilash orqali shaxsning jamiyatda mavjud bo'lgan talablar va baholash mezonlariga moslashishi.
Boshlang'ich maktab ta'limining psixologik o'ziga xos xususiyatlari moslashish davrining majburiy mavjudligi bilan tavsiflanadi. Bola maktabga kirganida, uning tayyorgarlik darajasidan qat'i nazar, u darhol maktab hayotiga aralasha olmaydi. Maktabga moslashish uchun ko'proq yoki kamroq uzoq muddatli moslashish kerak. Moslashuv jarayoni birinchi sinf o'quvchilari bilan ishlashda hisobga olinishi kerak bo'lgan psixologik naqshlar bilan tavsiflanadi.
Moslashuvning uchta darajasi mavjud:
Moslashuvning yuqori darajasi. Moslashuv darajasi yuqori bo'lgan birinchi sinf o'quvchisi maktabga ijobiy munosabatda bo'ladi, o'quv materiali juda oson o'zlashtiriladi, bola dars davomida diqqatli va tirishqoq, ijtimoiy ishlarda zavq bilan ishtirok etadi va maktabda yuqori ijtimoiy mavqega ega. tengdoshlar guruhi.
O'rtacha moslashish darajasi. Bola maktabga ijobiy munosabatda bo'ladi, o'quv materiali batafsil va aniq taqdim etilganda o'zlashtiriladi, u standart muammolarni mustaqil hal qila oladi, kattalar nazorati ostida topshiriqlarni vijdonan bajaradi, agar u qiziqarli vazifani bajarsa, diqqatini jalb qiladi. diqqatini jamlagan, ijtimoiy topshiriqlarni zavq bilan bajaradi, sinfdoshlari orasida ko'p do'stlari bor.
Moslashuvning past darajasi. Birinchi sinf o‘quvchisining maktabda o‘qishga munosabati salbiy yoki befarq, kayfiyati past, u tez-tez sog‘lig‘idan shikoyat qiladi, intizomni buzadi, topshiriqlarni mustaqil bajarishda qiynaladi, sinfda do‘stlari yo‘q, o‘quv materiali o‘zlashtiriladi. parcha-parcha. Agar bola maktabda o'qishga psixologik jihatdan tayyor bo'lsa, moslashish yanada muvaffaqiyatli bo'ladi, tabiiyki, oilada do'stona muhit va tushunish kerak va nizolar bo'lmasligi kerak.
Boshlang'ich maktab ta'limining psixologik o'ziga xosligi bolalar motivatsiyasining, aqliy jarayonlarning rivojlanish darajasining, bilim, ko'nikma va malakalarning farqlari muammosi bilan tavsiflanadi. Bu farqlar, pirovardida, ba'zi talabalar o'rganishni juda oson va shuning uchun qiziq bo'lmagan jarayon sifatida qabul qilishlariga olib keladi, boshqalari esa uni juda qiyin va qiyin deb bilishadi va faqat oz sonli talabalar uchun o'rganish ularning darajasiga mos keladi.
O'qituvchilar va psixologlar oldida, shubhasiz, bolalarni psixologik jihatdan tenglashtirish qiyin vazifa. Bu nafaqat ortda qolganlarga yetib olish, balki iqtidorli bolalarni ham unutmaslik kerak. Ikkala holatda ham ko'plab muammolar mavjud va ko'pincha ularni faqat ta'limni individuallashtirish, bolalarning rivojlanish darajasiga mos keladigan sinflarni yaratish (sinflarni tekislash) va tanlash orqali hal qilish mumkin. individual dasturlar trening va boshqalar.
Boshlang'ich maktab ta'limida yana bir muhim muammo - bolalarning jismoniy rivojlanishidagi farqlar mavjud. Jismoniy nuqsonlari bo'lgan bolalar e'tiborni kuchaytirishni, alohida davolashni, psixogigiena va psixologik talablarga rioya qilishni talab qiladi.
Ta'limning dastlabki bosqichida ota-onalar va o'qituvchilarning talabalarga e'tiborini kuchaytirish talab etiladi, keyin moslashish jarayoni tezroq va kamroq og'riqli bo'ladi.
Psixologning asosiy vazifasi saqlash uchun sharoit yaratishdir psixologik salomatlik o'quv jarayonida maktab o'quvchilari.
Bolani tengdoshlar guruhida o'qitish tizimi o'quvchining hissiy salomatligiga salbiy ta'sir ko'rsatadigan omillarni o'z ichiga olishi mumkin. Bu omillar maktab qo'rquvi kabi hodisaning paydo bo'lishiga olib kelishi mumkin.
Qo'rquv - bu organizm hayotiga, shaxsga va u himoya qiladigan qadriyatlarga (ideallar, maqsadlar, printsiplar va boshqalar) tahdid soladigan haqiqiy yoki xayoliy xavf natijasida yuzaga keladigan salbiy tuyg'u.
Qo'rquv, A.I.Zaxarovning fikriga ko'ra, inson hayoti va farovonligiga o'ziga xos tahdidning ongida affektiv (emotsional keskin) aks etishidir.
Biz maktab qo'rquvini keng ma'noda maktab bilan bog'liq qo'rquv deb ta'riflaymiz. Ular dinamik, turli xil tashqi va ichki omillar ta'sirida, shuningdek, vaqt o'tishi bilan o'zgaradi.
Ta'lim nazariyotchilari va amaliyotchilarining tajribasidan foydalanib, biz boshlang'ich maktabda maktab qo'rquvining mazmuni va intensivligi, shuningdek ularga ta'sir qiluvchi omillarning tabiati bilan farq qiladigan davrlarni aniqlaymiz:
1 bolani maktabga qabul qilish va moslashish davri;
2 birinchi sinfning oxiri;
3 ta ikkinchi-uchinchi sinflar;
4 to'rtinchi sinfni tugatish yoki o'rta maktabga o'tish.
Maktabga qabul qilish va moslashish davri.
Maktabga kirayotganda bola o'zining ijtimoiy mavqeida o'zgarishlarni boshdan kechiradi, bu esa bolaning ijtimoiy normalar va munosabatlarga yo'naltirilishiga olib keladi. Ko'pgina psixologlarning asarlari birinchi sinfda o'qishga tayyor bo'lgan maktabgacha yoshdagi bola maktabdan qo'rqishni boshdan kechirmasligini ta'kidlaydi. Birinchi sinf o'quvchisi darsga qiziqish bilan boradi, o'qituvchi bilan muloqot qiladi, uning talablarini bajaradi, u yangi narsalarni o'rganishni va o'qituvchi tomonidan qo'yilgan talablarni bajarishni yaxshi ko'radi. Lekin, albatta, ta'lim muassasasining xususiyatlari, o'qituvchi va sinf o'rtasidagi munosabatlar, muayyan xususiyatlar bo'lishi mumkin hissiy rivojlanish bola va bolaning o'quvchi sifatidagi maqomini tushunishini silkitishi mumkin bo'lgan bir qator boshqa sabablar, bu esa o'z navbatida maktab qo'rquvini keltirib chiqarishi mumkin.
Maktabning birinchi haftalarida birinchi sinf o'quvchilari, asosan, odatiy qo'rquvlar (bolalar ortiqcha uxlashdan, kechikishdan qo'rqishadi) va fazoviy qo'rquvlar (o'z sinfini topa olmaslik, adashib qolish) bilan ajralib turadi. Keyin bu qo'rquvlar munosabatlar qo'rquvi (o'qituvchi ta'na qiladi) va o'qituvchining tushuntirishlarini tushunmaslik, davom eta olmaslik qo'rquvi bilan almashtiriladi. Yilning birinchi oxiri - ikkinchi yarmining boshida, baholar paydo bo'lganda, muvaffaqiyatga erisha olmaslik qo'rquvi, ya'ni noto'g'ri ish qilish yoki maqtov olmaslik qo'rquviga aylanadi (ijobiy baholash). Birinchi o'quv yilining oxiriga kelib, etakchilar "individuallashtirilgan" qo'rquvga ega - maktab qo'rquvi bolaning individual rivojlanish traektoriyasi bilan belgilanadi.
Bu e'tibor maktabning ikkinchi va uchinchi yillarida davom etadi.
Psixologik tadqiqotlarning asosiy qismi inqiroz muammolarini, inson hayotidagi burilish nuqtalarini o'rganishga qaratilgan. Shu sababli, birinchi sinfning oxiri - to'rtinchi sinfning boshlanishi kabi "psixologik jihatdan xotirjam, yashirin" davr keng o'rganilmagan. Vazifa maktab psixologi maktab qo'rquvi holatlarini aniqlash va uni tuzatish zarurati masalasini hal qilishdir.
To'rtinchi sinfni tugatish yoki o'rta maktabga o'tish.
Bu davr zamonaviy ta'lim tizimidagi ijtimoiy vaziyatning o'zgarishi tufayli ta'kidlandi. Ma'lumki, 1990-yillargacha o'quvchi boshlang'ich maktabdan o'rta maktabga juda xotirjam o'tdi. Biroq, hozirgi vaqtda bu o'tish bola uchun ma'lum bir stress bilan birga keladi, bu ta'limning o'zgaruvchanligi bilan bog'liq. Axir, faqat 5-sinfda boshlanadigan nufuzli Moskva gimnaziyalarida o'qish uchun bola kirish imtihonlari yoki test sinovlaridan o'tishi kerak. Bolada "gimnaziyaga kirmaslik" yoki "boshlang'ich maktabni yomon tugatish" qo'rquvi paydo bo'ladi. Bunday vaziyatda bolaning oilasi bu maktab qo'rquvlarining paydo bo'lishiga ham, ularni engishga ham sezilarli ta'sir ko'rsatadi.
Boshlang'ich sinflarda bolaning ta'limining boshida va oxirida maktab qo'rquvi asosan ta'lim tizimi bilan belgilanadi, ikkinchi va uchinchi sinflarda ular bolaning psixologik xususiyatlari va uning individual xususiyatlaridan kelib chiqqan holda shakllanadi. ta'lim traektoriyasi.
Boshlang'ich maktabning boshidanoq birinchi sinf o'quvchisining hissiy sohasi o'zgaradi. Bir tomondan, kichik maktab o'quvchilari maktabgacha yoshdagi bolalarning o'ziga xos xususiyatini juda aniq namoyon qiladilar va bir muncha vaqt davomida ularga ta'sir qiladigan muayyan hodisalar va vaziyatlarga zo'ravonlik bilan munosabatda bo'lishadi. Bolalar atrofdagi hayot sharoitlarining ta'siriga sezgir, ular ta'sirchan va hissiy jihatdan sezgir, ular to'g'ridan-to'g'ri hissiy munosabatni, hissiy munosabatni keltirib chiqaradigan ob'ektlarni yoki ob'ektlarning xususiyatlarini yaxshiroq idrok etadilar, ya'ni aniq, rang-barang, qiziqarli narsalar eng yaxshi qabul qilinadi. Biroq, boshqa tomondan, maktabga o'tish yangi hissiy tajribalar bilan birga keladi, chunki maktabgacha yoshdagi bolaning erkinligi qaramlik va yangi qoidalar va turmush sharoitlariga bo'ysunishga o'zgaradi. Birinchi sinf o'quvchisi uchun yangi qoidalar va vaziyatlar maktab hayoti Undan tayyorlikni, mas'uliyatni, xotirjamlikni va muvaffaqiyatli o'qishni talab qiladigan aniq standartlashtirilgan munosabatlar dunyosiga qo'shing. Hayot sharoitlarini yanada qattiqroq qilish, boshlang'ich maktabga kelgan har qanday bolaning yangi ijtimoiy holati, shubhasiz, ruhiy zo'riqishni oshiradi, bu esa o'z navbatida bolalarning salomatligi va xatti-harakatlariga ta'sir qiladi. O'qituvchining nazorati ostida maktab o'quvchilari inson madaniyatining asosiy shakllari, ya'ni fan, san'at va axloqning mazmunini o'zlashtirish yo'lini boshlaydilar, shuningdek, o'zlarining an'analari va yangi ijtimoiy umidlariga muvofiq harakat qilishni o'rganishga harakat qilishadi. muhit. Boshlang'ich maktabda bola birinchi bo'lib o'zi va boshqalar o'rtasidagi munosabatlarni ongli ravishda kashf etadi va tushunadi, xatti-harakatlarning ijtimoiy motivlarini, axloqiy baholarni, vaziyatlarda ziddiyat darajasini boshqarishni o'rganishga harakat qiladi, ya'ni u ongli hayotga yo'lni boshlaydi. shaxsni shakllantirish bosqichi.
Bolaning hayotiy tuzilishi sezilarli darajada o'zgaradi. Yaqin vaqtgacha o'yin bolaning rivojlanishidagi asosiy faoliyat edi, ammo hozir u maktab o'quvchisiga aylandi, shuning uchun kattalar va tengdoshlar bilan munosabatlarning butun tartibi o'zgartirildi. Birinchi sinf o'quvchisi mutlaqo yangi munosabatlar tizimini ishlab chiqadi va aniqroq munosabatlar o'qituvchilar bolaning "o'rnini bosuvchi ota-ona sifatida emas, balki jamiyatning vakolatli vakili sifatida, jamiyat nomidan va nomidan harakat qiladigan, barcha nazorat va baholash vositalari bilan qurollangan".
Bu yoshdagi bola uchun bilim o'qituvchi bilan uzviy bog'liqdir. O'qituvchi bilan ishonchli va iliq munosabatda bo'lgan taqdirda, birinchi sinf o'quvchisining bilimga bo'lgan qiziqishi va ishtiyoqi, shubhasiz, ortib boradi va dars qiziqarli va uzoq kutilgan bo'ladi. O'qituvchi bilan izchillik quvonch va yaxshi bilim darajasini olib keladi. Xo'sh, agar bola o'qituvchiga nisbatan dushmanlik bilan munosabatda bo'lsa, u uchun o'qitish har qanday qadr-qimmatini yo'qotadi.
Boshlang'ich maktab yoshidagi o'yin butunlay yo'qolmaydi, balki boshqa shakl va mazmunga aylanadi. U ta'lim faoliyati, birinchi navbatda, qoidalar bilan o'yinlar va dramatizatsiya o'yinlari bilan birga bolaning hayotida muhim o'rin egallashda davom etmoqda. Birinchi sinf o'quvchilari ko'pincha darslarga sevimli o'yinchoqlarini olib kelishadi va tanaffus paytida sinfdoshlari bilan ular bilan o'ynashdan zavqlanishadi, hatto ular maktab devorlari ichida ekanligi haqida o'ylamaydilar. Ko'rinib turibdiki, o'yin endi maktabgacha yoshdagidek bola hayotida muhim o'rin egallamaydi, balki boshlang'ich maktab yoshidagi bolaning aqliy rivojlanishida hali ham muhim ahamiyatga ega.
Maktab o'quvchisining ijtimoiy yo'nalishini shakllantiradigan jamoa 7-9 yoshli bolaning shaxsiyatini shakllantirish uchun juda katta ahamiyatga ega. Boshlang'ich maktab yoshining oxiriga kelib, o'quvchi boshqa bolalar bilan muloqotga kirishadi va sinf ishlariga qiziqadi. Uning uchun tengdoshlarining fikri alohida ahamiyatga ega. Talabalar sinfda o'z o'rnini egallashga, obro'sini oshirishga va do'stlarining hurmatini qozonishga harakat qiladilar. Bolaning maktab jamoasiga kirishi murakkab, noaniq va ko'pincha qarama-qarshi jarayondir, chunki bu harakat juda individualdir. Bolalar salomatligi, tashqi ko'rinishi, temperamenti, aloqa darajasi va qobiliyatlari bilan farqlanadi, buning natijasida ularning har biri o'ziga xos tarzda jamoaviy munosabatlar tizimiga qo'shiladi. Eng qiyin narsa, albatta, o'zini o'zi anglashi va o'zini o'zi qadrlashi kam rivojlangan, jamoa va sinfdoshlarning o'zlariga bo'lgan munosabatini etarli darajada baholay olmaydigan kichik maktab o'quvchilari uchun.
Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalar imkon qadar tezroq katta bo'lishni xohlashadi; ular ko'p jihatdan va mamnuniyat bilan ota-onalari, o'qituvchilari va katta qarindoshlarining xatti-harakatlarini takrorlaydilar. Va bu balog'atga etish istagi hozirgi hayotning mavjud shakllarida amalga oshiriladi. Bu o'yinlar, tengdoshlari, ota-onalari, o'qituvchilari bilan muloqot qilish, bu erda bola o'z avtonomiyasi va mustaqilligini faol ravishda ifoda etishi mumkin. Iloji boricha tezroq katta bo'lish istagi, shuningdek, bilim olish istagi, masalan, yozish, o'qish yoki chet tilini o'rganish istagi. Shuning uchun, unga ba'zi vazifalarni ishonib topshirishga harakat qilish, unga ma'lum mas'uliyatni yuklash, faqat u muvaffaqiyatli kurashishiga ishonchingiz komil bo'lsa. Shunday qilib, biz, kattalar, o'sish jarayonini bola uchun aniq va mazmunli qilishimiz mumkin.
O'qitishning ushbu bosqichida bolaning intellektual va shaxsiy sohalariga ta'sir qilish juda samarali bo'lib, boshlang'ich maktab o'quvchilari bilan ishlash jarayonida turli xil o'yinlar va rivojlantiruvchi mashqlardan foydalanish bolalarning aqliy qobiliyatlarini rivojlantirishga juda foydali ta'sir ko'rsatadi. nafaqat kognitiv, balki talabalarning shaxsiy va motivatsion sohasi. Darslar davomida ijobiy hissiy fonni yaratish rivojlanishga katta hissa qo'shadi ta'lim motivatsiyasi. Bu o'z navbatida shart boshlang'ich sinf o'quvchisini maktab muhiti sharoitlariga samarali moslashtirish va bolaning rivojlanishining ushbu davrida asosiy bo'lgan ta'lim faoliyatini muvaffaqiyatli yakunlash.
Boshlang'ich maktabning birinchi va ikkinchi sinf o'quvchilari aniq, tasvirlarda, ular uchun turlicha fikr yuritadilar ko'rgazmali qurollar, o‘qituvchi tomonidan dars davomida foydalaniladi. Kichik yoshdagi maktab o‘quvchilari o‘z his-tuyg‘ulari orqali berilgan taassurotlarga jonli munosabatda bo‘lishadi, darslarda qo‘llaniladigan ko‘rgazmali qurollar doimo qiziqish va xolis qiziqish uyg‘otadi.
Boshlang'ich maktabda bolaning savodli nutqini to'g'rilash va o'rgatish, uning qiziqishidan kelib chiqib, ta'lim faoliyatiga kognitiv qiziqishni uyg'otish juda mumkin. Nutqni o'zlashtirishning tabiiy mexanizmining plastikligi kichik maktab o'quvchilariga ikkinchi tilni osongina o'zlashtirishga imkon beradi. Bolaning rivojlanish qobiliyati uning hayotining dastlabki 8-10 yilida to'liq amalga oshiriladi. Vygotskiy L.S. kuchli dalillar ikki tillilik ikkala rivojlanishga hissa qo'shadigan omil bo'lishi mumkinligini ko'rsatadi, deb ishongan mahalliy til bola va uning umumiy intellektual o'sishi. Ikki tilning har biri uchun bolaning psixikasi o'ziga xos qo'llanish sohasini rivojlantiradi, bu ikkala tilning kesishishiga to'sqinlik qiladigan o'ziga xos munosabat turi. til tizimlari. Ammo agar bolalarning ikki tilliligi tarbiyaning etakchi ta'siridan tashqarida nazoratsiz rivojlansa, bu noqulay oqibatlarga olib kelishi mumkin.
Ammo boshlang'ich maktab yoshidagi barcha bolalar uchun o'qitish asosiy rol o'ynamaydi. Bojovich L.I ta'kidlaganidek, u yoki bu faoliyat psixikaning shakllanishida etakchi bo'lishi uchun u bolalarning o'zlari hayotining mazmunini shakllantirishi va ular uchun ularning asosiy qiziqishlari va tajribalari atrofida markazga aylanishi kerak. jamlangan. Uyushtirilgan, tizimli ta'lim va tarbiya bolani maqsadli rivojlantirishning eng muhim shakli va shartidir.
2. Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda diqqat, xotira va tasavvurni rivojlantirish
Kichik maktab yoshi - bu taxminan 6-7 yoshdan 10-11 yoshgacha bo'lgan bolalar yoshi, ya'ni bu boshlang'ich maktabda o'qish yillari. Maktabga kirish bolaning hayotini tubdan o'zgartiradi. Uning butun kun tartibi va hayotining tuzilishi, jamiyatdagi va oiladagi ijtimoiy mavqei diametral ravishda o'zgaradi. Bu bosqichdagi asosiy faoliyat o'rganish, asosiy mas'uliyat esa o'rganish va bilim olish majburiyatidir. O'qituvchilik - bu sizdan tartibli va intizomli bo'lishni talab qiladigan ulkan va mas'uliyatli ish. Bola hayotining ma'lum bir qismida yashaydigan, o'qiydigan va rivojlanadigan yangi jamoaga qo'shiladi. O'qitish bolaning asosiy faoliyatiga aylanadi, uning asosiy vazifasi aqliy yuk, ko'nikma va qobiliyatlarni egallash, atrofimizdagi dunyo haqida ma'lumot olishdir.
Albatta, kichik maktab o'quvchilari o'rganishga to'g'ri munosabatni darhol shakllantirmaydilar, dastlab ular nima uchun o'qish kerakligini tushunishmaydi. Biroq, ular o'rganish - bu kuch, diqqatni jamlash va aqliy faoliyatni talab qiladigan ish ekanligini tezda tushunadilar. Agar bola dastlab o'rganmagan bo'lsa, u hafsalasi pir bo'ladi va o'rganishga salbiy munosabatda bo'lishi mumkin. Bunday vaziyatda o‘qituvchining asosiy vazifasi o‘quvchi ongiga o‘rganish jiddiy, mas’uliyatli ish, umuman o‘yin emas, degan fikrni singdirishdan iborat. Bundan tashqari, ish qiziqarli bo'lib, ko'plab yangi, qiziqarli, muhim va kerakli narsalarni o'rganishga imkon beradi. Bunday holda, o'quv ishini tashkil etish muhim ahamiyatga ega, chunki u o'qituvchining so'zlarini mustahkamlashi kerak.
Boshlang'ich sinf o'quvchilari dastlab oiladagi munosabatlar ta'sirida harakat qilib, yaxshi o'rganadilar, ba'zi hollarda bolalar jamoa bilan munosabatlarga asoslangan holda yaxshi o'rganadilar. Shaxsiy motiv katta rol o'ynaydi, chunki har qanday bola o'qituvchi va ota-onadan ijobiy baho, maqtov olishni xohlaydi.
O'quv faoliyatining boshida o'quvchida jarayonning o'ziga bo'lgan qiziqish uning ahamiyatini tushunmasdan paydo bo'ladi. O'z ta'lim faoliyati natijalariga qiziqish paydo bo'lgandan so'ng, o'quv faoliyati mazmuniga, yangi bilimlarni olishga qiziqish rivojlanadi, bu boshlang'ich sinf o'quvchisida yuqori ijtimoiy tartibni o'rganish motivlarini shakllantirish uchun mos asosdir. , bu ta'lim faoliyatiga chinakam mas'uliyat bilan munosabatda bo'lish bilan bog'liq.
O'quv faoliyati mazmuniga va bilimlarni o'zlashtirishga qiziqishning shakllanishi maktab o'quvchilarining o'z yutuqlaridan qoniqish hissini boshdan kechirishi bilan bog'liq. Bu tuyg‘u esa har qanday yutuq va muvaffaqiyatlarni, hatto eng kichik taraqqiyotni ham ta’kidlaydigan o‘qituvchining ma’qullashi va daldasi bilan quvvatlanadi. O'qituvchi o'z ishining natijalarini ko'rganida, talabalar qoniqish va quvonch hissini boshdan kechiradilar.
O'qituvchining o'quvchilarga bo'lgan ulkan ta'siri bolalarning maktabda bo'lgan birinchi kunidanoq o'qituvchi ular uchun inkor etib bo'lmaydigan hokimiyat ekanligi bilan bog'liq. O'qituvchining vakolati - quyi sinflarda bolalarni o'qitish va tarbiyalashning juda muhim sharti.
Boshlang'ich maktabdagi ta'lim faoliyati, birinchi navbatda, atrofdagi dunyoni bevosita bilishning aqliy jarayonlarini - sezgi va hislarni rivojlantirishni faollashtiradi. Boshlang'ich sinf o'quvchilari o'zlarining izlanuvchanligi, qiziquvchanligi, o'tkirligi va idrokning yangiligi bilan ajralib turadi, ular atrofdagi dunyoni o'z-o'zidan va chinakam qiziqish bilan idrok etadilar.
Kam tabaqalanish - bu kichik maktab o'quvchilarining idrokining eng xarakterli xususiyati bo'lib, ular o'xshash narsalarni idrok etishda ko'pincha farqlashda noaniqlik va xatolarga yo'l qo'yadilar. Boshlang'ich maktab yoshidagi o'quvchilarni idrok etishning yana bir xususiyati idrok va o'quvchining harakatlari o'rtasidagi chambarchas bog'liqlikdir. Aqliy rivojlanishning bu darajasida idrok bolaning amaliy faoliyati bilan bog'liq. Ob'ektni idrok etish uchun bola u bilan ba'zi harakatlarni bajarishi, biror narsa qilishi, uni o'zgartirishi, tegishi kerak. Idrokning aniq emotsionalligi ham talabalarga xos xususiyatdir kichik sinflar.
Trening davomida idrokning qayta tuzilishi sodir bo'ladi, u rivojlanishning yuqori darajasiga ko'tariladi va maqsadli va boshqariladigan faoliyat xarakterini oladi. O`quv jarayonida idrok chuqurlashadi, analitik, farqlovchi bo`lib, uyushgan kuzatish xarakterini oladi.
Boshlang'ich sinf o'quvchilarining e'tibori yoshga bog'liq bo'lgan ayrim xususiyatlar bilan tavsiflanadi. Muhim xususiyat - ixtiyoriy diqqatning zaifligi. Dastlab, diqqatni ixtiyoriy tartibga solish imkoniyatlari juda cheklangan va bolalarning ixtiyoriy diqqati yaqin motivatsiya deb ataladigan narsani talab qiladi. Kattaroq o'quvchilardan farqli o'laroq, ixtiyoriy diqqat uzoq motivatsiya mavjud bo'lganda ham saqlanadi (o'rta maktab o'quvchilari kelajakda kutilgan natija uchun qiziqishsiz va qiyin ishlarga e'tibor berishga tayyor), kichik o'quvchi odatda barqaror ishlashga qodir. faqat yaqin motivatsiya mavjud bo'lganda (yaxshi baho olish, o'qituvchining maqtoviga sazovor bo'lish, dars davomida eng yaxshi bo'lish uchun zarur shartlar).
Boshlang'ich maktab yoshida beixtiyor diqqat ancha yaxshi rivojlangan. Birinchi sinf o'quvchilarining e'tiborini har qanday yangi, g'ayrioddiy, ajoyib va qiziqarli narsalar jalb qiladi, ular hech qanday kuch sarflamaydilar.
Xotira - bu insonning voqelik bilan o'tmishdagi o'zaro ta'sirining yaxlit aqliy aksi, uning hayotining axborot fondi.
Boshlang'ich maktab yoshida xotiraning rivojlanishi o'rganish ta'sirida sodir bo'ladi. Og'zaki-mantiqiy, semantik yodlashning roli va ahamiyati ortib bormoqda, xotirani ongli ravishda boshqarish va uning namoyon bo'lishini nazorat qilish qobiliyati rivojlanmoqda. Bu yoshda birinchi signal tizimining faoliyati ustunlik qilganligi sababli, boshlang'ich sinf o'quvchilarida og'zaki-mantiqiy xotiraga nisbatan, vizual-majoziy xotira yanada rivojlangan. Talabalar aniqroq, tez eslab qoladilar va ma'lum ma'lumotlar, hodisalar, shaxslar, narsalar, faktlarni o'z xotiralarida ta'riflar, tavsiflar va tushuntirishlarga qaraganda mustahkamroq saqlaydilar. Boshlang'ich sinf o'quvchilari yodlangan material ichidagi semantik aloqalarni to'liq anglamasdan turib, eslab qolishga moyil.
Boshlang'ich maktab yoshida tasavvurni rivojlantirishning asosiy yo'nalishi - bu ilgari idrok etilgan narsalarni tasvirlash yoki berilgan qo'llanma, diagramma yoki chizmaga muvofiq tasvirlarni yaratish bilan bog'liq bo'lgan qayta yaratuvchi tasavvurni takomillashtirish. Qayta yaratuvchi tasavvur haqiqatning tobora to'g'ri va to'liq aks etishi tufayli rivojlanadi. Ijodiy tasavvur boshlang'ich maktab yoshida ham rivojlanadi, o'zgarishlar, o'tgan tajriba taassurotlarini qayta ishlash, ularni birlashtirish, yangi kombinatsiyalar yaratish bilan bog'liq bo'lgan yangi tasvirlar yaratiladi.
Hodisalarning tashqi tomonini bilishdan ularning mohiyatini bilishga bosqichma-bosqich o'tish mashg'ulot ta'sirida sodir bo'ladi. Shu bilan birga, tafakkur narsa va hodisalarning muhim xususiyatlari va xususiyatlarini aks ettira boshlaydi, natijada bolalar birinchi marta umumlashtirish, xulosalar chiqarish, faktlarni taqqoslash, birinchi o'xshashlik va xulosalarni chiqarish qobiliyatiga ega bo'ladilar. Shu asosda boshlang'ich sinf o'quvchilari bosqichma-bosqich boshlang'ich ilmiy tushunchalarni shakllantiradilar.
Boshlang'ich maktabda bolalarning analitik-sintetik faoliyati oddiy va elementar bo'lib, asosan vizual-samarali tahlil bosqichi bilan belgilanadi, bu esa o'z navbatida ob'ektlarni bevosita idrok etishga asoslanadi.
Boshlang'ich maktab yoshi kattalar va tengdoshlar bilan yangi munosabatlar bilan tavsiflanadi, bola turli guruhlarga jalb qilinadi va bu vaqtda shaxs shakllanadi. Faoliyatning yangi turiga kirish boshlanadi - o'qituvchilik, bu talabaga jiddiy talablar qo'yadi.
Yuqorida aytilganlarning barchasi atrofdagi odamlarga, jamoaga, o'qitishga va ular bilan bog'liq mas'uliyatga bo'lgan munosabatlarning yangi tizimini shakllantirish va mustahkamlashni belgilaydi, bolaning xarakterini shakllantiradi, uning qiziqishlari doirasini oshiradi va qobiliyatlarini kengaytiradi.
Boshlang'ich maktab yoshida axloqiy xulq-atvor asoslari shakllanadi, axloqiy me'yorlar va xatti-harakatlar qoidalari o'rnatiladi, shaxsning ijtimoiy yo'nalishi quriladi.
Kichik maktab o'quvchilarining xarakteri ba'zi xususiyatlar bilan ajralib turadi, masalan, dürtüsellik. Talabalar ko'pincha chaqmoq tezligida, darhol impulslar, turtkilar ta'sirida, vaziyatni o'ylamasdan va o'ylamasdan harakat qilishadi. Dürtüsellik sababi xulq-atvorni ixtiyoriy tartibga solishning yoshga bog'liq zaifligi tufayli faol tashqi bo'shatish zaruratidir.
Boshlang'ich sinf o'quvchilarining yoshga bog'liq xususiyatlaridan birini umumiy iroda etishmasligi deb hisoblash mumkin: bu yoshdagi bolalar uzoq vaqt kurasha olmaydi va ko'zlangan maqsad sari bora olmaydi, qiyinchilik va muammolarni hal qila olmaydi. Bola muvaffaqiyatsizlikka uchraganida hafsalasi pir bo'ladi va o'zining kuchli va imkoniyatlariga ishonchini yo'qotadi. Ko'pincha iroda va qo'pollikni kuzatish mumkin, buning sababi oilaviy tarbiyadagi kamchiliklardir. Ko'pgina bolalar o'zlarining barcha talablari darhol bajarilishiga odatlangan, ular rad qilishni bilishmaydi. Bolalar injiqlik va qaysarlik orqali maktab va ayniqsa, o'qituvchilar tomonidan qo'yilgan talablarga norozilik bildiradilar.
Kichik maktab o'quvchilari juda hissiy, ularning aqliy faoliyati odatda hissiyotlar bilan ranglanadi. Bolalarning har qanday xatti-harakatlari va fikrlari ularda hissiy jihatdan kuchli munosabatni uyg'otadi. Kichik maktab o'quvchilari o'zlarining his-tuyg'ularini yashira olmaydilar, ularning tashqi ko'rinishini nazorat qilmaydilar, ular har qanday his-tuyg'ularni ifoda etishda juda tabiiy va samimiydir. Bolalarning emotsionalligi, shuningdek, ularning katta hissiy beqarorligi, kayfiyatning tez-tez va tez o'zgarishi, ta'sirga moyilligi, quvonch, qayg'u, g'azab, qo'rquvning tez va portlovchi namoyon bo'lishida namoyon bo'ladi. Vaqt o'tishi bilan o'z tajribalarini va ularning istalmagan ko'rinishlarini nazorat qilish va o'zini nazorat qilish qobiliyati rivojlanadi.
Kichik maktab yoshi o'quvchilarga jamoada munosabatlarni rivojlantirish uchun ko'plab imkoniyatlar yaratadi. Boshlang'ich maktabda o'qish davrida, to'g'ri tarbiyalangan kichik maktab o'quvchisi keyingi rivojlanish uchun jamoaviy faoliyatda katta tajribaga ega bo'ladi. Kollektivizmni tarbiyalash o'quvchilarning jamoat, jamoaviy ishlarda ishtirok etishi bilan yordam beradi, shuning uchun bolalar jamoaviy ijtimoiy faoliyatning asosiy tajribasiga ega bo'ladilar.
Diqqat - sub'ekt faoliyatining konsentratsiyasi bu daqiqa har qanday real yoki ideal ob'ekt (ob'ekt, hodisa, tasvir, fikrlash va boshqalar) ustidagi vaqt. Diqqat - bu o'z-o'zini chuqurlashtirishning eng oddiy turi bo'lib, unga erishiladi maxsus holat: o'ylangan ob'ekt yoki fikr ongning butun maydonini egallab, undan qolgan hamma narsani olib tashlay boshlaydi. Bu jarayon barqarorligini ta'minlaydi va yaratadi eng yaxshi sharoitlar ma'lum bir vaqtning o'zida ushbu ob'ekt yoki fikrni qayta ishlash.
Muvaffaqiyatli ta'lim faoliyati uchun ixtiyoriy diqqatni yaxshi rivojlantirish kerak, chunki bola o'quv vazifasiga diqqatini jamlashi, ma'lum vaqt davomida diqqatini jamlashi, shuningdek, bir vazifadan ikkinchisiga o'tish qobiliyatiga ega bo'lishi kerak. . Ma'lumki, boshlang'ich maktab o'quvchilarida kognitiv jarayonlarning o'zboshimchaliklari faqat ixtiyoriy harakatning eng yuqori cho'qqisida, bolaning ma'lum sharoitlarda yoki o'z ta'sirida o'zini o'zi tashkil etishida sodir bo'ladi. Tabiiy muhitda bolaning aqliy faoliyatini shunday muvofiqlashtirish qiyin.
Yosh maktab o'quvchilarining yoshga bog'liq xususiyati - bu ixtiyoriy e'tiborning zaifligi. Ularning beixtiyor diqqati ancha yaxshi rivojlangan. Bolalar e'tiborini o'z-o'zidan g'ayrioddiy, kutilmagan, yorqin va qiziqarli narsalar o'z kuchlarisiz jalb qiladi. Bolalar o'quv materialidagi muhim tafsilotlarni eslamasliklari mumkin, ammo ahamiyatsiz narsalarga faqat jozibadorligi tufayli e'tibor berishadi. Diqqatning yoshga bog'liq xususiyati uning nisbatan past barqarorligi bilan ham bog'liq bo'lishi mumkin. Birinchi va qisman ikkinchi sinf o'quvchilari, ayniqsa, zerikarli va monoton bo'lsa, uzoq vaqt davomida diqqatni jamlash qobiliyatiga ega emaslar; ularning e'tibori osongina boshqa joyga qaratiladi. Natijada o‘quvchilar topshiriqni ma’lum vaqtgacha bajara olmaydilar, ular faoliyatning sur’ati va ritmini osongina yo‘qotadilar, so‘zdagi harflarni, gapdagi so‘zlarni o‘tkazib yuborishlari mumkin. Uchinchi sinfga yaqinroq bo'lsa, diqqat butun dars davomida doimiy ravishda saqlanishi mumkin.
Akademik muvaffaqiyatsizlik va intizomning asosiy sabablaridan biri ixtiyoriy e'tiborning zaifligidir. Shu sababli, diqqatning ushbu turining shakllanishini batafsil o'rganish va uni rivojlantirish va tuzatish mumkin bo'lgan usullarni tahlil qilish biz uchun eng muhim ahamiyatga ega. Ixtiyoriy diqqatdan farqli o'laroq, ixtiyoriy diqqat bolaning kattalar bilan muloqoti natijasidir va qachon rivojlanadi ijtimoiy aloqa. Masalan, o'qituvchi ob'ektni nomlaydi va uni bolaga qaratadi va shu bilan uni atrof-muhitdan ajratib ko'rsatadi; bu vaqtda diqqatni qayta qurish sodir bo'ladi. U faqat bolaning tabiiy reaktsiyalari bilan boshqarilishni to'xtatadi, qo'zg'atuvchining yangiligi yoki kuchi bilan boshqariladi va u bilan muloqot qilayotgan kattalarning nutqi yoki imo-ishoralariga bo'ysunadi.
Misol keltirish mumkin: yozishni o'rganayotgan bola birinchi navbatda butun qo'lini, ko'zlarini, boshini, tanasining bir qismini va tilini harakatga keltiradi. Yozishni o'rgatish uchun harakatlarning faqat bir qismini kuchaytirish, ularni guruhlarga muvofiqlashtirish va keraksiz harakatlarni bartaraf etish kerak. Bunday holda, ixtiyoriy diqqat keraksiz harakatlarni inhibe qilishga qaratilgan.
Ixtiyoriy diqqat o'zining rivojlanishi davomida ma'lum bosqichlardan o'tadi. Atrofdagi dunyoni o'rganib, bola dastlab faqat bir qator mebellarni aniqlaydi. Keyinchalik berishi mumkin To'liq tavsif vaziyatlar va nihoyat - nima sodir bo'layotganini tushunish va tushuntirish. Dastlab, bolalarda ixtiyoriy e'tiborni rivojlantirish faqat kattalar ularga taklif qiladigan maqsadlarni amalga oshirishni, balki keyinchalik bolalarning o'zlari tomonidan qo'yilgan maqsadlarni ham qamrab oladi.
Maktabgacha yosh - bu bolalarni go'daklik amneziyasidan xalos qiladigan davr va erta yosh. Maktabgacha yoshdagi bolaning xotirasi allaqachon "umumiy xotiralar" deb talqin qilinadigan g'oyalarni saqlaydi. L.S.ning fikricha. Vygotskiyning so'zlariga ko'ra, bunday "umumlashtirilgan xotiralar" fikrlash ob'ektini u kiritilgan ma'lum bir vaqtinchalik va fazoviy vaziyatdan tortib olishi va bolaning tajribasida hali mavjud bo'lmagan bunday tartibning umumiy g'oyalari o'rtasidagi bog'liqlikni aniqlashi mumkin.
Kichik maktab o'quvchilarida xotiraning etakchi turlari hissiy va majoziy xotiradir. Bola rang-barang, ajoyib, hissiy munosabatni keltirib chiqaradigan hamma narsani osonroq eslab qoladi. Biroq, hissiy xotira hamma hollarda ham, ilgari boshdan kechirganlarning xotirasi sifatida qayta tiklangan tuyg'uga munosabat bilan birga kelmaydi. Misol uchun, tish shifokoridan qo'rqqan bola ular bilan har bir uchrashuvda qo'rqoq bo'ladi, har doim ham tuyg'u nima bilan bog'liqligini tushunmaydi, chunki his-tuyg'ularni ixtiyoriy ravishda takrorlash deyarli mumkin emas. Xulosa qilishimiz mumkinki, hissiy xotira ma'lumotni tez va doimiy eslab qolishni kafolatlaydi, ammo barcha holatlarda uni saqlashning to'g'riligiga to'liq tayanib bo'lmaydi. Bundan tashqari, agar tanish, qulay sharoitlarda taassurotning kuchi va ifodaliligining oshishi yodlashning ravshanligi va kuchini oshirsa, unda qiyin vaziyatlar kuchli zarba qayta ishlab chiqarilgan narsani muffles yoki hatto butunlay yo'q qiladi.
Kichik maktab o'quvchilarining majoziy xotirasi ham o'z chegarasiga ega. Bolalar xotirasida ma'lum shaxslar, narsalar va hodisalarni ta'riflar, tavsiflar va tushuntirishlarga qaraganda ancha yaxshi saqlaydi. Ammo xotirada saqlanish davrida tasvir biroz o'zgarishi mumkin. Vizual tasvirni saqlash paytida yuzaga keladigan odatiy o'zgarishlar quyidagilardir: soddalashtirish, ya'ni tafsilotlarni e'tiborsiz qoldirish, shuningdek, alohida elementlarning bo'rttirilishi, bu raqamning o'zgarishiga va uni yanada monotonga o'zgartirishga olib keladi.
Aytishimiz mumkinki, eng aniq takrorlanadigan tasvirlar hissiy komponentni o'z ichiga olgan, ya'ni o'z-o'zidan va kutilmagan.
Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda xotirani rivojlantirishning asosiy yo'nalishi og'zaki va mantiqiy yodlashni faollashtirishdir. Verbal-mantiqiy, ya'ni ramziy xotira og'zaki va mantiqiy deb tasniflanadi. Og'zaki xotira nutq bilan bog'lanadi va faqat 10-13 yoshda to'liq o'rnatiladi. Uning xarakterli xususiyatlariga ko'payishning aniqligi va irodaga katta bog'liqlik kiradi. Mantiqiy xotiraning o'ziga xos xususiyati faqat matnning ma'nosini eslab qolishdir. Izolyatsiya jarayonida axborot yanada umumlashtirilgan tushunchalarga qayta ishlanadi. Shunga asoslanib, mantiqiy xotira fikrlash bilan juda chambarchas bog'liq degan xulosaga kelishimiz mumkin. Yodlash jarayonida materialni semantik guruhlash mantiqiy esda saqlash usullaridan biridir. Boshlang'ich sinf o'quvchilarining o'zlari hali bu usuldan foydalanmaydilar, chunki ular hali ham matnni yaxshi tahlil qilmaydilar va uning mohiyati va asosini aniqlay olmaydilar. Ammo agar o'qituvchi o'quvchilarga matnni semantik guruhlashni o'rgatsa, hatto birinchi sinf o'quvchilari ham vazifani muvaffaqiyatli o'zlashtira oladilar.
Vaqt o'tishi bilan ixtiyoriy xotira asosiy rol o'ynaydi, bolaning barcha ta'lim faoliyati unga asoslanadi. Uning afzalliklari - ishonchlilik va ijro etish paytida xatolar sonining kamayishi. Ixtiyoriy xotira o'rganishga munosabatni yaratishga, ya'ni ushbu faoliyat uchun motivatsiyani o'zgartirishga asoslanadi. Faol motivatsiya, shuningdek, faoliyatni aniqlaydigan munosabat, ixtiyoriy yodlashni ixtiyoriy yodlashdan ustun qo'yadi. O'qituvchi talabaga o'rganish kerak bo'lgan narsalarni eslab qolish va takrorlash bo'yicha ko'rsatmalar berib, sharoit yaratadi. Bolalar bilan birgalikda u materialning mazmuni va hajmini tahlil qiladi, uni qismlarga ajratadi (ma'nosi bo'yicha, yodlash qiyinligi bo'yicha), esda saqlash jarayonini nazorat qiladi va uni mustahkamlaydi. Yodlashning juda muhim va muhim sharti - bu tushunish; o'qituvchining vazifasi bolaning e'tiborini eslash kerak bo'lgan narsani tushunish zarurligiga qaratish, eslab qolish uchun motiv berish: bilimni saqlab qolish uchun eslab qolish, ko'nikmalarni o'zlashtirmaslikdir. faqat maktab topshiriqlarini hal qilish uchun, balki butun umri uchun.
Tasavvur - xotira tasvirlarini sub'ektiv yangi tasvirlarga aylantirishdan iborat bo'lgan kognitiv aqliy jarayon. Fantaziya tasvirlari boshqa kognitiv jarayonlar ishtirokida shakllanadi. Bolaning tasavvuri o'yin orqali va birinchi navbatda, ob'ektlarni idrok etish va ular bilan o'yin harakatlarini bajarishdan ajralmas holda rivojlanadi. 6-7 yoshli bolalarda tasavvur allaqachon almashtiriladigan narsalardan farq qiladigan narsalarga asoslanadi. Bolalar ko'pincha tabiiy o'yinchoqlarni yoqtirmaydilar, ular tasavvur qilish uchun joy beradigan ramziy, uy qurilishi o'yinchoqlarini afzal ko'radilar. Kichkina va ifodasiz o'yinchoqlar bolalar qalbiga yaqinroq, chunki ular turli xil o'yinlarga moslashish osonroq. Haqiqiy odamlarga o'xshash katta qo'g'irchoqlar va hayvonlar deyarli tasavvurni rivojlantirmaydi. Agar bir xil tayoq turli xil o'yinlarda qurol, ot va boshqa funktsiyalarni o'ynasa, bolalar faolroq rivojlanadi va ko'proq qiziqish uyg'otadi.
Vaqt o'tishi bilan tashqi yordamga ehtiyoj (hatto ramziy raqam ham) yo'qoladi va ichkilashtirish paydo bo'ladi. Interiorizatsiya - bu tashqaridan ichkariga o'tish, bu shaxsning tashqi harakatlarni ob'ektlar va narsalar bilan o'zlashtirishi orqali aqliy harakatlar va ongning ichki tekisligini shakllantirishni anglatadi. ijtimoiy shakllar aloqa. Buni voqelikda mavjud bo‘lmagan predmet bilan o‘ynoqi harakatga o‘tish, predmetni o‘ynoqi o‘zgartirish, unga yangi ma’no berish va u bilan bog‘liq harakatlarni real harakatsiz, ongida tasavvur qilish deyishimiz mumkin. Bu maxsus psixik jarayon sifatida tasavvurning paydo bo'lishidir.
Ta'lim faoliyatida namoyon bo'ladigan boshlang'ich maktab o'quvchilari tasavvurining o'ziga xos xususiyati - bu tasvirga (ikkinchi darajali tasvir) emas, balki idrokga (boshlang'ich tasvir) tayanish. Ayniqsa, yosh maktab o'quvchilari tasavvurining rang-barang va to'sqinliksiz namoyon bo'lishi o'yin, rasm chizish, hikoya va ertak yozishda kuzatiladi. Bolalar ijodiyotida tasavvurning namoyon bo'lishi juda xilma-xildir. Bolalar haqiqiy voqelikni qayta yaratadilar, shuningdek, yangi fantastik tasvirlar va vaziyatlarni o'ylab topadilar. Hikoyalar yozishda bolalar o'zlari sezmagan holda tanish syujetlarni, she'rlar baytlarini va grafik tasvirlarni qabul qilishlari mumkin. Shunday bo'ladiki, bolalar o'ylab tanish syujetlarni birlashtiradilar, o'z qahramonlarining ma'lum tomonlari va fazilatlarini bo'rttirib, yangi obrazlar yaratadilar. Tasavvurning uzluksiz ishi bolaning atrofidagi dunyoni o'rganish va o'zlashtirishning samarali usuli, o'zining amaliy tajribasidan tashqariga chiqish imkoniyati, dunyoga ijodiy yondashuvni rivojlantirishning asosiy psixologik shartidir.
Xulosa
Zamonaviy jamiyatda bolalarni boshlang'ich maktabda o'qitishning o'ziga xos xususiyatlariga katta e'tibor beriladi. Bolaning hayotidagi bu o'tish davri qiyin va juda muhim. Bola hayotining birinchi kunlaridanoq o'rganadi, lekin kattalar ishtirokisiz, harakatlarning namunasi va modellarisiz u ob'ektlar bilan eng oddiy harakatlarni ham o'zlashtira olmaydi. Va, albatta, bola qanchalik kichik bo'lsa, unga ko'proq vaqt va e'tibor berilishi kerakligi aniq. Boshlang‘ich sinf o‘qituvchisining asosiy vazifasi o‘z o‘quvchisiga nafaqat zarur bilim va ko‘nikmalarni o‘rgatish, balki uni yangi jamoaga qo‘shilishga, boshqa bolalar bilan munosabatlarni o‘rnatishga, moslashishiga yordam berishdan iborat. Albatta, hozirgi vaqtda psixologning bolalar bilan ishlashi va ota-onalarning bolaning jamiyatdagi yangi rolga eng tez va og'riqsiz moslashishiga qiziqishi katta rol o'ynaydi.
...Shunga o'xshash hujjatlar
Psixologik-pedagogik adabiyotlarda ijodiy qobiliyatlar tushunchasi va ularni rivojlantirishga yondashuvlar. Kichik maktab o'quvchilarining mehnatga o'rgatish jarayonida ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish. Ijodiy qobiliyatlarning diagnostikasi. Shakllantirish bosqichi va uning natijalari.
kurs ishi, 12/01/2007 qo'shilgan
Shaxsning tasavvur va ijodiy qobiliyatlari. Boshlang'ich maktab o'quvchilarining ijodiy qobiliyatlari, tasavvurlari va psixikasi xususiyatlarini eksperimental o'rganish. Tasavvurning vazifasi: tasvirlarni qurish va yaratish. Ijodiy (ijodiy) intellekt nazariyasi.
kurs ishi, 2009-05-24 qo'shilgan
Diqqatni rivojlantirishning psixologik nazariyalari. Kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining e'tiborini rivojlantirish xususiyatlari. O'rganilayotgan bolalar guruhining e'tiborini rivojlantirish bo'yicha tavsiyalar. Formativ eksperiment natijalarini tahlil qilish. Kichik maktab o'quvchilarining e'tiborini o'rganish usullari.
dissertatsiya, 2011-02-22 qo'shilgan
Boshlang'ich maktab o'quvchilarining e'tiborini rivojlantirish uchun pedagogik shart-sharoitlarni aniqlash va eksperimental tekshirish. Bolalarda diqqatni rivojlantirish uchun maxsus mashqlar va o'yinlardan tizimli foydalanish. Ularning xulq-atvori va faoliyatida maqsadlilikni shakllantirish.
kurs ishi, 12/11/2013 qo'shilgan
Ontogenezda tafakkurning rivojlanishi. Boshlang'ich maktab yoshidagi bolaning fikrlash psixodiagnostikasining xususiyatlari. Boshlang'ich sinf o'quvchilarining og'zaki-mantiqiy tafakkurini eksperimental tadqiq qilish metodikasi, uning ta'lim muvaffaqiyati bilan aloqasi.
dissertatsiya, 11/13/2010 qo'shilgan
Sog'lom bola psixikasining xususiyatlari. Boshlang'ich maktab o'quvchilarining nutqi va hissiy aloqasi. Diqqat, xotira va tasavvurni rivojlantirish. Ta'lim faoliyatining umumiy xususiyatlari va uning aqliy rivojlanish va shaxs rivojlanishiga ta'siri.
referat, 2009-yil 13-05-da qo'shilgan
Kichik maktab o'quvchilarining hissiy sohasini rivojlantirish imkoniyatlari. Birinchi sinf o'quvchisining moslashish davri. Ta'limning dastlabki bosqichida maktab qo'rquvining dinamikasi. Maktabga qabul qilish va moslashish davri. Birinchi sinf o'quvchilarining shaxsiy rivojlanish xususiyatlari.
referat, 29.01.2010 qo'shilgan
Yosh avlodning ijodiy salohiyatini rivojlantirish vazifasi. Umumiy psixologiyada xotira tushunchasi. Inson xotirasi turlarining tasnifi. Ixtiyoriy yodlash texnikasi. O'quv faoliyati jarayonida kichik maktab o'quvchilarining xotirasini rivojlantirish dasturi.
kurs ishi, 22.10.2012 qo'shilgan
Bolaning maktabga psixologik tayyorgarligi muammosi. O'quv vazifasini o'rnatish kichik maktab. Kichik maktab o'quvchilarining o'zini o'zi qadrlash xususiyatlari. Bolalar uchun rolli o'yinlar. Kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining e'tiborini, xotirasini, idrokini va tafakkurini rivojlantirish xususiyatlari.
cheat varaq, 23.04.2013 qo'shilgan
Qobiliyatlar, shaxsning individual psixologik va motor xususiyatlari sifatida, ularning shakllanish bosqichlari. Sensormotor, pertseptiv, mnemonik, fikrlash, muloqot qobiliyatlari. Yosh maktab o'quvchilarining ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish mexanizmi.
Salmina N.G. O'qitishda belgi va belgi. - M., 1988. (Semiotik funktsiya bolalarning maktabga tayyorgarligi ko'rsatkichi sifatida: 169-210.)
Olti yoshli o'quvchilarning aqliy rivojlanishini o'qituvchining o'rganishi: Uslubiy tavsiyalar. - Kiev, 1984. (Olti yoshli bolalarning o'qitish motivlarini o'rganish: 29-57.)
Karpova S.N., Truve E.I. Psixologiya nutqni rivojlantirish bola. - Rostov-na-Donu, 1987. (Maktabgacha yoshdagi bolaning nutqning fonemik tomonini o'zlashtirish muammosi: 5-27. Nutqning fonemik tomonini o'zlashtirishning uyushmagan jarayoni: 27-49. Bolaning o'zlashtirishning tashkiliy jarayoni. nutqning fonematik tomoni: 49-88.)
Kotirlo V.K. Maktabgacha yoshdagi bolalarda irodaviy xatti-harakatlarning rivojlanishi. - Kiev, 1971. (Maktabgacha yoshdagi bolaning ixtiyoriy xatti-harakati: 51-78.\ Maktabgacha yoshdagi bolalarda ixtiyoriy harakatlarning xususiyatlari: 121-145.)
Lisina M.I., Kapchelya G.I. Kattalar bilan muloqot va bolalarni maktabga psixologik tayyorlash. - Kishinyov, 1987. (Bolalarni maktabga psixologik tayyorlashda kattalar bilan muloqotning ta'siri: 44-57.)
Bolalarda mantiqiy xotirani rivojlantirish. - M., 1976. (Maktabgacha yoshdagi bolalar xotirasi: 22-71. Maktabgacha yoshdagi bolalarda mnemonik jarayonlarda o'z-o'zini nazorat qilish: 187-246.)
Boshlang'ich maktabda bolalarning ta'limini tashkil etish. Bolaning maktabning boshida duch keladigan qiyinchiliklarning ob'ektiv tabiati. Moslashuv davrining asosiy muammolari: yangi faoliyatga qo'shilish, kirish yangi tizim munosabatlar, g'ayrioddiy kundalik tartib va mehnatga ko'nikish, yangi mas'uliyatning paydo bo'lishi, intizom, mas'uliyat, qat'iyatlilik, qat'iyatlilik, samaradorlik va mehnatsevarlik kabi shaxsiy fazilatlarni namoyon etish zarurati. Maktabga moslashish davri qiyinchiliklarini bartaraf etish yo'llari. Muvaffaqiyat uchun bolani qo'shimcha ma'naviy rag'batlantirish. Ta'lim faoliyatining asosiy tarkibiy qismlarini shakllantirish: tarbiyaviy harakatlar, ish natijalarini nazorat qilish va baholash bo'yicha harakatlar. Boshlang'ich sinflarda bolalarning intellektual passivligi va rivojlanishida kechikishning sabablari, ularni bartaraf etish yo'llari. Maktabning birinchi oylarida darslarni tashkil etishning guruh shakllari.
Boshlang'ich maktab o'quvchilarini uyda o'qitish. Birinchi sinf o'quvchilari bilan uyda o'qitishning alohida ahamiyati. Mustaqil ta'lim faoliyatini shakllantirish. Yozishni takomillashtirish orqali nutq va fikrlashni rivojlantirish. Taqdim etish, o'qigan, ko'rgan yoki eshitgan narsalarni takrorlash, xat va qisqa insho yozish nutqni rivojlantirishning asosiy vositalaridir.. Kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining nazariy va amaliy tafakkurini takomillashtirishning ikkita asosiy yo'nalishi. Bolaning tafakkurini takomillashtirishda matematik, lingvistik mashqlar va kundalik vazifalarning roli. Ijodiy faoliyatning har xil turlari: loyihalash, chizish, modellashtirish - amaliy va vizual-majoziy fikrlashni takomillashtirish vositasi sifatida.
Boshlang'ich maktab o'quvchilarining o'yin va mehnat faoliyati. Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalar o'yinlarining tabiatini o'zgartirish. Bolalarda ishbilarmonlik intellektual fazilatlarini rivojlantirishga yordam beradigan raqobatbardosh o'yinlar va qurilish o'yinlarining paydo bo'lishi va tarqalishi. Bolani mehnatga o'rgatish. Bolalar sport o'yinlarining rivojlanish ahamiyati. Mehnat faoliyatining rivojlantiruvchi turlari. Maktabda va uyda bolalar mehnatini tashkil etish. Mehnat tashabbuskorlik, mustaqil va ijodiy ish sifatida. Bolalar mehnatiga bo'lgan ehtiyoj va uni rag'batlantirish usullari.
Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning aqliy rivojlanish manbalari. Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning intellektual rivojlanishi manbalari sifatida matbuot, radio, televidenie, san'atning turli turlari. Tasviriy san'at dunyoni idrok etishni rivojlantirish va boyitish vositasi sifatida, egosentrik nuqtai nazardan xalos bo'lish usuli sifatida. Bolaning boshqa birovning nuqtai nazarini to'g'ri tushunish va qabul qilish qobiliyatini rivojlantirish. Kino va televidenie san'ati dunyoga qarashni kengaytirish va chuqurlashtirish vositasi sifatida. Teatrning rivojlanish imkoniyatlari. Bolalarning intellektual rivojlanishida adabiyot va davriy nashrlarning o‘rni. Og'zaki fikrlashni takomillashtirish vositasi sifatida o'qish zarurati. Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning o'rganishdagi kechikish sabablari. Bolaning o'rganish qobiliyati va aqliy rivojlanish darajasi. Yoshga bog'liq ta'lim qobiliyatlari. xotiraning zaifligi bolalarning o'rganishda orqada qolishining sabablaridan biri sifatida. Xotirani yaxshilash uchun materialni ramziy kodlash va kognitiv tashkil etish. Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarni o'rganishda kechikish sabablarini psixologik-pedagogik tahlil qilish.
Maktabgacha yoshdagi bolalarning maktabga tayyor bo'lishini ta'minlash uchun qancha kuch va vaqt sarflanishidan qat'i nazar, deyarli barcha bolalar ta'limning dastlabki davrida muayyan qiyinchiliklarga duch kelishadi. Shu sababli, maktabgacha ta'limdan maktab bolaligiga o'tish davri mavjud bo'lib, uni bolaning maktabga moslashish davri deb atash mumkin. Bolaning psixologiyasi va xulq-atvoridagi tub o'zgarishlar bilan bog'liq bo'lgan ushbu va keyingi davrlarning umumiy psixologik tavsifi uchun rivojlanishning ijtimoiy holati va ichki pozitsiyasi tushunchalaridan foydalanish foydalidir. Ushbu tushunchalarning birinchisi bolaning aqliy rivojlanishi jarayoni sodir bo'lgan ijtimoiy sharoitlarga tegishli. Shuningdek, u bolaning jamiyatda, mehnat taqsimoti tizimida tutgan o'rni va bu bilan bog'liq huquq va majburiyatlarni o'z ichiga oladi. Ikkinchi kontseptsiya bolaning ichki dunyosini, bolaning yangi ijtimoiy vaziyatga yaxshi moslasha olishi va undan keyingi psixologik o'sishi uchun foydalanishi uchun unda sodir bo'lishi kerak bo'lgan o'zgarishlarni tavsiflaydi. Bu o'zgarishlar odatda yangi munosabatlarning shakllanishi, hayotning yangi mazmuni va maqsadi bilan bog'liq bo'lib, ehtiyojlar, manfaatlar va qadriyatlarga, odamlarga nisbatan xatti-harakatlar va munosabatlarga ta'sir qiladi. Umuman olganda, ular bolaning psixologiyasida jiddiy shaxsiy va shaxslararo o'zgarishlarning boshlanishi bilan ham bog'liq.
Inson hayotida rivojlanishning ijtimoiy holatida chuqur o'zgarishlar sodir bo'ladigan bunday daqiqalar nisbatan kam. Bu maktabga kirish, uni tugatish, kasb-hunar egallash va mustaqil ish boshlash, oilani shakllantirish, bir yoshdan ikkinchi yoshga o'tish: 20-25 yoshdan 40-50 yoshgacha, 40-50 yoshdan 60 yoshgacha, bosqichma-bosqich 70 yosh chegaralari. Inson hayotidagi bunday tub o'zgarishlar ichki va tashqi muammolarsiz amalga oshirilmasligi aniq va bu har qanday yoshga tegishli. Agar bunday burilish bolalik davrida sodir bo'lsa, unda o'qituvchilar va ota-onalarning vazifasi bolaga buni iloji boricha osonlashtirish, unga yuzaga kelgan qiyinchiliklarni engishda mohirlik va samarali yordam berishdir.
Buni qilishning eng yaxshi usuli qanday? Eng avvalo, birinchi sinf o‘quvchilarida to‘laqonli tarbiyaviy faoliyatni shakllantirishga e’tibor qaratish lozim. Ushbu faoliyatning rivojlanish darajasini baholashning asosiy parametrlari, belgilari va usullari darslikning oldingi qismida tasvirlangan. Keling, birinchi sinf o'quvchilariga bevosita tegishli bo'lgan narsani qo'shamiz. Psixologik va pedagogik tahlil shuni ko'rsatadiki, ular ko'pincha ikki turdagi qiyinchiliklarga duch kelishadi: rejimga rioya qilish va kattalar bilan yangi munosabatlarga kirishish. Eng keng tarqalgan hodisa salbiy xarakter Bu vaqtda ko'plab bolalar maktabga kirgandan so'ng tezda paydo bo'ladigan sinflar bilan to'yinganlik paydo bo'ladi. Tashqi tomondan, u odatda maktab va o'quv fanlariga bo'lgan dastlabki tabiiy qiziqishni kerakli darajada ushlab tura olmaslikda namoyon bo'ladi.
Buning oldini olish uchun ta'lim faoliyati uchun qo'shimcha rag'batlantirishni kiritish kerak. Olti yoki etti yoshli bolalarga nisbatan qo'llanilganda, bunday rag'batlantirish ham ma'naviy, ham moddiy bo'lishi mumkin. Bu erda ma'naviy rag'batlantirish birinchi o'ringa qo'yilgani bejiz emas, chunki boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarni o'rganishga undashda ular ko'pincha moddiy rag'batlantirishdan ko'ra samaraliroq bo'ladi. Bularga, masalan, ma'qullash, maqtash, bolani boshqa bolalarga o'rnak qilish kiradi. Bolaning xulq-atvorini diqqat bilan kuzatib, u nimaga eng yaxshi javob berishini o'z vaqtida payqash va ko'pincha bu bilan bog'liq ma'naviy rag'batlantirish shakllariga murojaat qilish muhimdir. Maktabning boshida yomon ishlash uchun har qanday jazoni istisno qilish yoki kamaytirish tavsiya etiladi. Muvaffaqiyat uchun moddiy mukofotlarga kelsak, ular, amaliyot shuni ko'rsatadiki, pedagogik va psixologik jihatdan samarasiz va asosan vaziyatga qarab ishlaydi. Ulardan foydalanish mumkin, ammo ularni suiiste'mol qilish mumkin emas. Shu bilan birga, bolaning bilimini rag'batlantirishning moddiy va ma'naviy usullarini birlashtirish kerak.
Dastlab, maktabning quyi sinflarida o'qitish jarayoni bolalarni ta'lim faoliyatining asosiy tarkibiy qismlari bilan tanishtirish asosida quriladi. Bu komponentlar, V.V.Davydovning fikricha, quyidagilardan iborat: o'quv vaziyatlari, o'quv harakatlari, nazorat va baholash. Bolalarga o'quv harakatlarining ma'lum bir ketma-ketligini batafsil va sekin ko'rsatish kerak, ular orasida mavzuda, tashqi nutqda va aqliy tekislikda bajarilishi kerak bo'lganlarini ajratib ko'rsatish kerak. Shu bilan birga, ob'ektiv harakatlar to'g'ri umumlashtirish, qisqartirish va o'zlashtirish bilan aqliy shaklga ega bo'lishi uchun qulay shart-sharoitlarni yaratish muhimdir. Agar maktab o'quvchilari topshiriqlarni bajarishda xatolarga yo'l qo'ysa, bu ular o'zlashtirgan ta'lim harakatlarining to'liq emasligini, shuningdek nazorat va baholash bilan bog'liq harakatlarni yoki bu harakatlarning zaif rivojlanishini ko'rsatadi. Bolaning bajarilgan harakatlar natijalarini harakatlarning o'ziga xos xususiyatlari bilan mustaqil ravishda solishtirish qobiliyati uning ta'lim faoliyatida o'zini o'zi boshqarishning dastlabki turlari allaqachon shakllanganligini ko'rsatadi.
Ta'lim sharoitida bolalar ma'lum bir sinf muammolarini hal qilishning umumiy usullarini o'zlashtiradilar va bu usullarni takrorlash o'quv ishining asosiy maqsadi bo'lib xizmat qiladi. Ularni o'zlashtirgandan so'ng, bolalar darhol o'zlari duch keladigan muayyan muammolarga topilgan echimlarni to'liq qo'llaydilar.
Umumiy qolipni - muammoni hal qilish usulini o'zlashtirishga qaratilgan harakatlar shunga mos ravishda turtki bo'ladi. Bolaga nima uchun ushbu aniq materialni o'rganish kerakligi tushuntiriladi.
Harakatning umumiy namunalarini o'zlashtirish bo'yicha ishlar aniq muammolarni hal qilishda ulardan foydalanish amaliyotidan oldin bo'lishi va o'quv jarayonida alohida ajralib turishi kerak. Psixologiyaning asosiy talablaridan biri boshlang'ich ta'limni shunday tashkil etishdirki, dasturning ko'pgina mavzulari va bo'limlarini o'qitish bolalarni ma'lum bir tushunchaning xususiyatlarini aniqlashning umumiy usullarini o'zlashtirishga yo'naltiradigan ta'lim vaziyatlari asosida amalga oshiriladi. yoki ma'lum bir sinf muammolarini hal qilishning umumiy qonuniyatlari. Tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, muayyan tushunchalar va muammolarni hal qilish usullarini o'zlashtirishdagi bir qator jiddiy kamchiliklar ushbu tushunchalar va muammolarni hal qilish usullarini ishlab chiqishda bolalar barcha zaruriy ta'lim harakatlarini bajarishga o'rgatilmaganligi bilan bog'liq.
Aniq amaliy muammolarni o'quv va nazariy masalalarga aylantirish qobiliyati maktab o'quvchilarining ta'lim faoliyati rivojlanishining eng yuqori darajasini ko'rsatadi. Agar bu ko'nikma boshlang'ich maktab yoshida to'g'ri shakllanmagan bo'lsa, keyinchalik tirishqoqlik ham, vijdonlilik ham muvaffaqiyatli o'rganishning psixologik manbai bo'la olmaydi. O'quv faoliyatida nazorat va o'z-o'zini nazorat qilish zarurati kichik maktab o'quvchilarida jim, ichki harakatlarni rejalashtirish va bajarish, shuningdek ularni ixtiyoriy ravishda tartibga solish qobiliyatini rivojlantirish uchun qulay shart-sharoitlarni yaratadi.
O'z-o'zidan baland ovozda fikr yuritish bolalarning fikrlash va nutqini rivojlantirishga yordam beradi. Bir tajribada 9-10 yoshli bolalar guruhiga vazifani bajarayotganda ovoz chiqarib fikr yuritishga o‘rgatilgan. Nazorat guruhi bunday tajribani olmagan. Eksperimental guruh bolalari intellektual vazifani nazorat guruhidagi bolalarga qaraganda ancha tez va samarali bajarishdi. Ovozni baland ovozda mulohaza yuritish va o'z qarorlarini asoslash zarurati ongning muhim sifati sifatida refleksning rivojlanishiga olib keladi, bu odamga o'z hukmlari va harakatlarini tahlil qilish va tushunish imkonini beradi. Ixtiyoriy e'tiborning rivojlanishi, xotira jarayonlarini o'zboshimchalik va mazmunli asosda o'zgartirish mavjud. Shu bilan birga, xotiraning ixtiyoriy va ixtiyorsiz turlari o'zaro ta'sir qiladi va bir-birining rivojlanishiga hissa qo'shadi.
Kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining aqliy qobiliyatlari va o'quv materialini o'zlashtirish qobiliyati ancha yuqori. To'g'ri tashkil etilgan mashg'ulotlar bilan bolalar odatiy maktab an'anaviy tarzda taqdim etadigan narsalardan ko'proq narsani idrok etadilar va o'rganadilar. Uy vazifasini bajarishda kichikroq o'quvchiga o'rgatish kerak bo'lgan birinchi narsa - bu o'quv vazifasini aniqlashdir. Bola vazifani bajarishning qaysi usulini o'zlashtirishi kerakligini, nima uchun u yoki bu vazifani o'quv vazifasi sifatida kerakligini va nimani o'rgatishi mumkinligini aniq tushunishi kerak.
Boshlang'ich sinf o'quvchilarini o'qitishda yaxshi natijalarga bolalar maktabgacha yoshda o'rganib qolgan va ular zavq bilan ishtirok etadigan rolli o'yinlarni eslatuvchi sinflarni tashkil etishning guruh shakllari orqali erishiladi. Maktabning boshida birgalikda, guruhli o'quv faoliyatini tashkil etish tavsiya etiladi. Biroq, darslarni o'tkazishning bu shakli, ayniqsa, bolalar maktabining birinchi oylarida, ehtiyotkorlik bilan tayyorgarlik ko'rishni talab qiladi. Guruh mashg'ulotlarini boshlashda hal qilinishi kerak bo'lgan asosiy vazifalardan biri bu rollarni to'g'ri taqsimlash va o'quv guruhida o'zaro yordamga asoslangan do'stona shaxslararo munosabatlar muhitini o'rnatishdir.
Moslashuv xarakteridagi qiyinchiliklar, agar bola maktabga kirishi bilan bir vaqtda, uyda u bilan ko'p ish qilsa, osonroq va eng yaxshi tarzda engiladi. Moslashuv nuqtai nazaridan uy vazifasining maktabga nisbatan afzalliklari shundaki, u individual xususiyatga ega va maktabga qaraganda ko'proq darajada har bir bolaning xususiyatlarini hisobga oladi. Farzandlari bilan uyda ishlaydigan ota-onalar bu xususiyatlarni vaqti-vaqti bilan bola bilan uchrashadigan begonalardan, xususan, o'qituvchilardan ko'ra ko'proq bilishadi. Bundan tashqari, uyda bola odatda o'zini erkin his qiladi va ko'proq bo'sh vaqtga ega. Bu vaqtni uyda yaxshiroq boshqarish mumkin.
Uy ishlarida va bola bilan shaxsiy muloqotda unga maktabda duch keladigan qiyinchiliklarni engishga faol yordam berish kerak. Biz allaqachon bilamizki, masalan, birinchi sinf o'quvchilarining muhim qismi; o'quv vazifasini aniqlab, tushuna olmaganligi sababli o'rganishda orqada qoladi. Bolaga buni uyda o'rgatish uchun siz unga har bir maktab mavzusi, har bir dars va har bir o'quv vazifasi unga foydali narsalarni o'rgatish uchun yaratilganligini muntazam ravishda qat'iy va aniq tushuntirishingiz kerak. Bu fikrni bolaning o'zidan aniq va tushunarli misollar bilan tasvirlash tavsiya etiladi Kundalik hayot. Bolaga o'quv vazifasini qanday tushunayotganini aniqlashga qaratilgan doimiy savollarni berish kerak. Bu quyidagi savollar bo'lishi mumkin: "Bu vazifani bajarishdan nimani o'rganishingiz mumkin?", "Ushbu muammoni hal qilish orqali o'zingiz nimani o'rganishingiz mumkin?", "Nega buni qilish muhim?" va h.k. Bunday savollar bolani o'rgatayotgan kattalarga o'quv vazifasi bolaga tushunarli yoki tushunarli emasligini aniqlashga yordam beradi va o'quvchiga uni yaxshiroq tushunishga yordam beradi.
Maktabda o'qitiladigan hamma narsa yaxshi narsalarni o'rgatishini allaqachon tushungan va ma'lum bir maktab topshirig'ini bajarish orqali nimani o'rganish mumkinligini aniqlashni o'rgangan bolaga berilishi mumkin bo'lgan savollar ta'lim vazifasini aniqlashtirish uchun yaxshi ishlaydi. Bular: "Siz nimani o'rgandingiz?", "Ushbu darsda nimani o'rgandingiz?" Bunday savollarni topshiriqlarni bajargandan so'ng berish tavsiya etiladi.
To'g'ri nazorat va adekvat o'zini o'zi qadrlash ham o'z-o'zidan paydo bo'lmaydi, ular ongli ravishda shakllanishi kerak. Birinchi sinfga kirgan ko'plab bolalar o'zlarining xatti-harakatlarini nazorat qila oladilar, ammo diqqat markazida o'quv faoliyati jarayoni va natijalarini doimiy ravishda ushlab turolmaydilar. Nazorat va o'z-o'zini hurmat qilish uchun bolani o'zi bajaradigan ishni biron bir namuna bilan solishtirishga o'rgatish kerak, unga ilgari bunday taqqoslash usullarini o'rgatgan. Bolaning nazorati va o'zini o'zi qadrlashi nafaqat o'quv faoliyatida, balki unga mavjud bo'lgan boshqa faoliyat turlarida ham shakllanishi kerak: o'yinda, qurilishda, turli uy ishlarida va ishlarda. Shunda nazorat texnikasini umumlashtirish va o‘qitishga o‘tkazish osonroq bo‘ladi.
Vazifaning to'g'ri bajarilishini nazorat qilish har qanday o'quv faoliyatini yakunlashning zaruriy shartiga aylanishi kerak va uni bola mustaqil ravishda amalga oshirishi kerak. Maktabning boshida baholarni qo'llamasdan, natijalarni baholamasdan, bajarilgan ishning ijobiy va salbiy tomonlarini aniqlamasdan va tahlil qilmasdan, balki o'quv topshirig'ini bajarishning butun jarayonini bir butun sifatida baholash yaxshiroqdir.
Uyda bolaning fikrlash va nutqini rivojlantirishga alohida e'tibor berilishi kerak. “Bolani yozishga o‘rgatish orqali, – deb yozgan edi D.B.Elkonin, – biz unga nafaqat imlo, imlo va grammatikani o‘rgatamiz, bir vaqtning o‘zida uning tafakkurini tarbiyalaymiz, o‘z fikrini tartibga solishga o‘rgatamiz, undan erkin foydalanishga, o‘z faoliyatini nazorat qilishga o‘rgatamiz. kurs”49.
Talabani ko'proq yozishga undash va shunga mos ravishda yozish faoliyatini rag'batlantirish kerak. Yozishni o'rganishning boshida bular oila va do'stlarga qisqa xatlar, eshitgan yoki mustaqil ravishda o'qilgan hikoyalarning qisqacha mazmuni, berilgan mavzu bo'yicha qisqa insholar yozish va boshqalar bo'lishi mumkin. Bolaning rivojlanayotgan tafakkurini bir vaqtning o'zida bir nechta usullar bilan takomillashtirish juda muhim: og'zaki va yozma nutqda, nazariy fikrlashda va amaliy ishlarda. Fikrlashning nazariy tekisligining rivojlanishi maktab fanlari tomonidan kiritilgan tushunchalarni o'zlashtirish va mustahkamlash, ulardan foydalanish qobiliyatini rivojlantirish bilan bog'liq. Amaliy fikrlash rejasi turli xil amaliy muammolarni hal qilishga, jumladan, murakkab, muvofiqlashtirilgan, sensorli boshqariladigan qo'l harakatlaridan foydalanishga qaratilgan.
Til va matematika darslari boshlang'ich sinf o'quvchilarining nazariy tafakkurini rivojlantirishda alohida rol o'ynaydi, chunki bu fanlar bolani odamlar foydalanadigan asosiy belgilar tizimlari bilan tanishtiradi. Bolalar maktabning boshidanoq matematik tushunchalarni normal o'zlashtirishlari uchun maktab o'quvchilariga tegishli bilim va tushunchalardan foydalangan holda turli xil amaliy muammolarni hal qilishni tez-tez taklif qilish kerak. Matematikani fan sifatida chuqur tushunish uchun asosiylari kattalik, to‘plam, son va amal tushunchalaridir. Kattalik tushunchasi odatda ob'ektlarning o'lchovlari va kuzatilayotgan hodisalar parametrlarini taqqoslash natijasida olinadi. O'lchov - bu miqdorlarni miqdoriy taqqoslash imkonini beradigan narsa. To'plam - ob'ektlarning noaniq to'plamining miqdoriy xarakteristikasi. Raqam - ob'ektlarning ma'lum bir o'lchamining miqdoriy ifodasidir. Asosiy matematik amallar toʻplamlar bilan elementar amallar boʻlib, oxir-oqibat toʻplamlarni qoʻshish (ulash) va ayirish (ajratish)ga kamaytiriladi.
Kundalik hayotda ob'ektlarni o'lchash, ularni miqdoriy belgilariga ko'ra bir-biri bilan solishtirish va olingan natijalarni ramziy matematik ifodalash tartiblari birinchi sinf o'quvchisiga maktabda kiritilgan dastlabki matematik tushunchalarni tezda o'zlashtirish imkonini beradi. Kelajakda bolalar qo'shish, ayirish, ko'paytirish va bo'lishning matematik operatsiyalari bilan tanishishlari sababli, ular bolalar tomonidan elementar hisoblar bilan bog'liq amaliy masalalarni hal qilishda ham foydalanishlari mumkin: biror narsaning uzunligi, kengligi, maydoni, hajmini aniqlash va bajarish. tegishli miqdorlar bilan operatsiyalar.
Sanoatda juda ko'p bolalar o'yinchoqlari va bolalar uchun turli xil o'quv o'yinlari ishlab chiqariladi, ular elementar matematik tushunchalar va operatsiyalardan foydalanishni o'z ichiga oladi. Ularning ko'pchiligi boshlang'ich maktab yoshidagi bolalar uchun mo'ljallangan va kattalar tomonidan didaktik maqsadlarda foydalanish mumkin. Ulardan bolaning tafakkurini rivojlantirish uchun foydalanish mumkin. Biroq, bu o'yinlar bolalar uchun juda oson ham, juda qiyin ham emasligi muhimdir.
Matematik masalalar va mashqlar odatda ko'plab boshlang'ich maktab o'quvchilarida darhol qiziqish uyg'otadi, ayniqsa ularni amalga oshirish bolaning hozirgi qiziqishlari va ehtiyojlarini qondiradigan amaliy muammolarni hal qilish bilan bog'liq bo'lsa. Tilni imo-ishora tizimi sifatida bilish va o'zlashtirishga bunday qiziqishni shakllantirish va qo'llab-quvvatlash qiyinroq bo'lishi mumkin. "Bu nima deb ataladi?", "Bir xil so'zni qanday aytish kerak, lekin boshqa so'zlar bilan?", "Bu so'zlar yoki ob'ektlarning nomlari o'rtasidagi farq nima" va hokazo mavzulardagi didaktik o'yinlar juda yaxshi bo'lishi mumkin. bu borada foyda.
Bolalarning amaliy tafakkuri ham g‘oya va xayoliy fikrlash, ayniqsa, rasm chizish, modellashtirish, loyihalash, hunarmandchilik qilish, turli konstruksiyalarni yig‘ish va qismlarga ajratish kabi mashg‘ulotlarda yaxshilanadi va yaxshi rivojlanadi. Bundan tashqari, ular kichik maktab o'quvchilarining uy vazifalarida imkon qadar tez-tez ishlatilishi kerak.
Maktabgacha yoshdagi bolalik davrida mavjud bo'lgan shakllardagi o'yin boshlang'ich maktab yoshida o'zining rivojlanish ahamiyatini yo'qota boshlaydi va asta-sekin o'qish va mehnat bilan almashtiriladi, ularning mohiyati shundaki, bu faoliyat turlari, shunchaki zavq bag'ishlaydigan o'yindan farqli o'laroq, o'ziga xos xususiyatga ega. ma'lum maqsad. Va bu yoshda o'yinlarning o'zi yangi bo'ladi. Yosh maktab o'quvchilarida kattalar ham o'ynashni yoqtiradigan o'yinlar katta qiziqish uyg'otadi. Bu sizni o'ylashga majbur qiladigan, odamga o'z qobiliyatlarini sinab ko'rish va rivojlantirish imkoniyatini beradigan, shu jumladan uni boshqa odamlar bilan raqobatlashadigan o'yinlar. Bolalarning bunday o'yinlarda ishtirok etishi ularning o'zini o'zi tasdiqlashiga yordam beradi, qat'iyatlilik, muvaffaqiyatga intilish va bolalarning kelajakdagi kattalar hayotida kerak bo'lishi mumkin bo'lgan boshqa foydali motivatsion fazilatlarni rivojlantiradi. Bunday o'yinlarda fikrlash yaxshilanadi, shu jumladan rejalashtirish, bashorat qilish, muvaffaqiyat imkoniyatlarini tortish, muqobil variantlarni tanlash va boshqalar. Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning e'tiborini jalb qila boshlagan o'yinlarning yangi turiga turli xil sport o'yinlari kiradi. Ushbu o'yinlar amaliy fikrlashni rivojlantirish uchun muammolarni hal qilishdan tashqari, bolalar salomatligini mustahkamlaydi, jasorat, qat'iyat va boshqa foydali fazilatlarni rivojlantiradi.
Boshlang'ich maktab yoshidagi bolaga xos bo'lgan to'rtta asosiy faoliyat turining har biri: o'rganish, muloqot, o'yin va mehnat - uning rivojlanishida muayyan funktsiyalarni bajaradi. O'rganish bilim, ko'nikma va malakalarni egallashga yordam beradi. Muloqot axborot almashinuvini yaxshilaydi, intellektning kommunikativ tuzilishini yaxshilaydi, bolalarni bolalarni to'g'ri idrok etish, tushunish va baholashga o'rgatadi. O'yin mavzu faolligini, mantiqiy va fikrlash texnikasini yaxshilaydi, odamlar bilan ishbilarmonlik ko'nikmalarini shakllantiradi va rivojlantiradi. Mehnat qo'l harakatlarini yaxshilaydi, amaliy, fazoviy va xayoliy fikrlashni kuchaytiradi. Bu faoliyatning birortasida bolaning faol ishtirokisiz uning aqliy rivojlanishi bir tomonlama va to‘liq bo‘lmagan bo‘lar edi.
Muayyan rivojlanish tadbirlarida ishtirok etmaslik, xususan, birinchi sinf o'quvchilarining ko'pchiligi yaxshi nutqqa ega va muloqot qilishlari mumkin, ammo o'z qo'llari bilan ozgina ishlay olishlarida namoyon bo'ladi. Bu ham aksincha sodir bo'ladi: ko'pincha turli o'yinlarni boshqalarga qaraganda yaxshiroq o'ynaydigan, tez-tez g'alaba qozonadigan, lekin fikrlash va dizayn faoliyatida, shuningdek, shaxslararo muloqot ko'nikmalarini egallashda nisbatan zaif bo'lgan bolalar bor.
Yosh maktab o'quvchilarining intellektual rivojlanishida ular uchun nisbatan yangi faoliyat turi bo'lgan mehnat muhim ijobiy rol o'ynaydi. Ish kelajakdagi turli ijodiy kasbiy faoliyat uchun zarur bo'lgan amaliy aqlni yaxshilaydi. Bu bolalar uchun turli xil va qiziqarli bo'lishi kerak. Uy yoki maktab atrofidagi har qanday vazifani bola uchun etarlicha qiziqarli va ijodiy qilish, unga fikrlash va mustaqil qaror qabul qilish imkoniyatini berish tavsiya etiladi. Bolaning mehnatga faol va ijodiy yondashishi nafaqat uning qilgan ishi va uning o'ziga xos natijasi emas, balki ishda rag'batlantirilishi kerak.
Yosh maktab o'quvchilarining, ayniqsa maktabning uchinchi va to'rtinchi sinflarida yuqorida aytib o'tilgan aqliy rivojlanish manbalariga qo'shimcha ravishda turli xil san'at turlari va ommaviy axborot vositalari: bosma, televidenie, radio. Ular bolaning dunyoqarashini kengaytiradi va chuqurlashtiradi, uning bilimini oshiradi, bilim va umumiy madaniyat darajasini oshiradi. Tasviriy san’at, jumladan, mumtoz va zamonaviy san’at bilan tanishish dunyoni intellektual va hissiy idrok etishni chuqurlashtiradi. Buning yordamida bola egosentrik nuqtai nazardan xalos bo'ladi va dunyoni o'z idrokidan tashqari, unga nisbatan boshqa qarash, o'zidan farq qiladigan boshqa nuqtai nazar bo'lishi mumkinligini tushuna boshlaydi. Bularning barchasi keyinchalik odamlar bilan shaxsiy va ishbilarmonlik aloqalari sohasiga o'tkazilishi mumkin, bu erda boshqa odamning nuqtai nazarini qabul qilish, uni tushunish va qabul qilish qobiliyati san'at olamini tushunishdan ham muhimroqdir. Hayot tajribasi shuni ko'rsatadiki, o'zlarining bunday qobiliyatlari yo'qligini aniqlagan odamlarning aksariyati zamonaviy san'atni va umuman yangilikni noto'g'ri tushunish va rad etishni ko'rsatadi.
Kino va televideniye sanʼati dunyoni idrok etish koʻlamini kengaytiradi, uning dunyoqarashini boyitadi, chunki ssenariynavislar, rejissyorlar va ijrochilarning ijodiy mehnati tufayli hayotda mavjud boʻlgan eng qiziqarli, inson uchun eng qimmatli narsalar mavjud. inson aql-zakovati va madaniyatini rivojlantirish, ekranlarda namoyon bo'ladi. Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning kino va televidenie ko'rishini faqat ular uchun mo'ljallangan dasturlar bilan cheklaydigan, aksariyat hollarda sodda va bolaning rivojlanishi uchun ozgina foyda keltirmaydigan o'qituvchilar va ota-onalar to'g'ri ish qilmayapti. "Kattalar" dasturlari, qoida tariqasida, bolalarni yaxshiroq rivojlantiradi, ularning fikrlari va his-tuyg'ulariga o'ziga xos tarzda ta'sir qiladi. Ular bolalarda savollar tug'diradi, ularni fikrlashga, bilimlarini kengaytirishga va intellektini oshirishga majbur qiladi. Bunday dasturlarni tomosha qilayotganda bolaning yonida kattalar bo'lishi muhim, u ko'rgan narsasini kerakli tushuntirish va izoh berishga tayyor.
Teatr boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning rivojlanishiga juda foydali ta'sir ko'rsatadi. Boshlang'ich maktab yoshidagi bolaning uni idrok etishi kino yoki televizorga qaraganda ancha murakkab.
Teatrda siz bir vaqtning o'zida sahnada nima bo'layotganini kuzatishingiz, aktyorlarning har doim ham tushunarli bo'lmagan nutqini tinglashingiz va tushunishingiz, diqqatni taqsimlashingiz va almashtirishingiz kerak. Bolaga spektakl mazmuni, spektakl mazmuni va boshqa ko‘p narsalarni tushuntirib, teatrni idrok etishga oldindan tayyorlash kerak, bu esa teatr tomoshasini tomoshabinni psixologik jihatdan rivojlantiruvchi san’at turiga aylantiradi.
Teatrning bolalar rivojlanishidagi ahamiyati, xususan, u haqiqiy hayotiy vaziyatlarda odamlarni idrok etish va baholashga o'rgatishidadir.
Ko'p o'qiydigan bolalar ko'proq tushunishadi va aql-idrok rivojlanishining yuqori darajasini ko'rsatadilar. Biroq, ko'pincha bolalarni faqat rasmlari va oddiy, oddiy syujetlari bilan o'ziga jalb qiladigan engil, qiziqarli o'qish va nashrlar aqliy rivojlanish uchun juda oz narsa qiladi. Maktabning birinchi sinflaridan boshlab bolalarda jiddiy, "kattalar" adabiyotiga qiziqishni uyg'otish va kerakli ma'lumotlar uchun turli xil ma'lumotnomalarga murojaat qilishni o'rgatish muhimdir. Kuniga kamida bir necha daqiqa o'qish bola uchun maktabning ikkinchi sinfidan boshlab majburiy mashg'ulotga, uning ehtiyojiga aylanishi kerak.
Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning o'ziga xos xususiyati shundaki, bu yoshda bolalarning o'qishdan orqada qolishining birinchi belgilari odatda aniqlanadi va bu yillarda bo'shliq hali ham muvaffaqiyatli bartaraf etilishi mumkin. Kechikishning asosiy sabablari odatda bolaning o'rganish qobiliyati va aqliy rivojlanishi bilan bog'liq. Ushbu sabablarni muhokama qilishdan oldin, psixologlar qabul qilish bilan bog'liq bo'lgan ma'noni aniqlash kerak.
Bolalarning o'rganish qobiliyati, N.S.Leitesning fikricha, aqliy rivojlanish darajasidan quyidagi bir qator xususiyatlar bilan farq qiladi50. Yoshi bilan odamlarning aqliy rivojlanish darajasi odatda oshadi va ularning o'rganish qobiliyati pasayadi. Boshlang'ich maktab yoshidagi bolaning o'rganish qobiliyati, qoida tariqasida, o'smir, yigit yoki kattalarning o'rganish qobiliyatidan yuqori bo'lsa-da, ikkinchisining aqliy rivojlanish darajasi yuqori. Yoshi bilan, bundan tashqari, hayotning oldingi yosh davrlarining ba'zi psixologik afzalliklarini yo'qotish bilan bog'liq holda, insonning aqliy qobiliyatida sifat o'zgarishlari yuz berishi mumkin. O'rganish qobiliyatining eng yuqori darajasi odatda maktabgacha va maktabgacha yoshdagi bolalarda kuzatiladi, shuning uchun bu yoshdagi bolalarning o'rganish qobiliyatidan iloji boricha to'liq foydalanish amaliy jihatdan juda muhimdir.
Har bir yoshda turli fanlarni o'rganish qobiliyati kognitiv jarayonlarning individual o'ziga xosligi va o'quvchining shaxsiyati bilan bog'liq bo'lgan xususiyatlarga ega. Ta'lim tadbirlarini tayyorlash va tashkil etishda buni hisobga olish kerak. Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning o'rganish qobiliyatining pastligining umumiy sababi ularning zaif xotirasi va materialni yomon saqlanishidir. Kichik maktab o'quvchilarining mnemonik faoliyatidagi kechikishda, A.Smirnovning fikricha, samarali mazmunli yodlash usullaridan foydalana olmaslik muhim salbiy rol o'ynaydi51. Bunday usullarni shakllantirish maktabgacha yoshda amalga oshirilishi kerak va maktabning birinchi ikki sinfida ularga alohida e'tibor qaratish, bolalarda imkon qadar tezroq shakllantirilishi uchun barcha sa'y-harakatlarni amalga oshirish kerak. Ta'lim faoliyatining muvaffaqiyati va bolaning aqliy rivojlanishining umumiy darajasi ushbu usullarni bilish va ularni muvaffaqiyatli o'zlashtirishga bog'liq.
III-IV sinf o‘quvchilari tomonidan yo‘l qo‘yilgan imlo xatolari bilan ularning operativ xotirasi o‘rtasida ma’lum bog‘liqlik mavjudligi aniqlandi; Bunday xatolar ko'proq ishchi xotirasi yomon rivojlangan o'quvchilarda uchraydi. Shu asosda o‘quvchilarning imlo savodxonligini oshirish uchun til darslarida maxsus mashqlar yordamida ularning ishchi xotirasini rivojlantirish zarur, degan xulosaga keldi.
Yodlashning samaradorligini belgilaydigan muhim shart - bu ichki kognitiv tuzilmalarning xususiyatlari. Agar o‘quvchi matnni shunchaki o‘qib chiqmasa, shu bilan birga uning ma’nosi va ma’nosini aniqlasa, mantiqiy munosabatlarga e’tibor bersa, ya’ni esda saqlash rag‘batlantiriladi. bu matnni tushunishga intiladi.
Materialni o'rganishning dastlabki bosqichlarida ham passiv idrok etishdan faol ko'paytirishga o'tish tavsiya etiladi. Bu o‘quvchiga berilgan matndan nimani o‘rganganligini tekshirish imkonini beradi. Bunday test yodlash jarayoniga ikki sababga ko'ra foydali ta'sir ko'rsatadi: birinchidan, u o'quvchining diqqatini faollashtiradi, u allaqachon bilgan narsalarni ochib beradi; ikkinchidan, talaba qilgan sa'y-harakatlari muvaffaqiyat bilan qo'llab-quvvatlanishini ko'radi va bu uni eslab qolishga yanada rag'batlantiradi.
Yoddan o‘rganishda o‘quvchi vizual-majoziy va og‘zaki-kontseptual operatsiyalarni bir-biri bilan uyg‘unlashtira olsa, yodlash ham yaxshilanadi. Ammo eng muhimi, yodlashda nafaqat tushunish, balki materialni tushunish, uni kognitiv qayta ishlashni ham faol kiritishdir. Yodlash jarayonida qanchalik ko'p intellektual operatsiyalar (belgilarni kodlash, matn ichidagi mantiqiy bog'lanishlarni aniqlash, kategorik tartiblash va kognitiv transformatsiyalar) ishtirok etsa, xotira shunchalik yaxshi bo'ladi.
Maktab o'quvchilarining quyi sinflarga o'tmasligi boshqa sabablarga ko'ra bo'lishi mumkin. Ular haqida qimmatli ma'lumotni bolalar o'yinlari va konstruktiv faoliyatini tahlil qilish orqali olish mumkin. Akademik muvaffaqiyatsizlik sabablarini aniqlashda bolaning proksimal (potentsial) rivojlanish zonasini aniqlash kerak, ya'ni. kattalarning minimal yordami bilan o'z-o'zidan nimani tushunishi va o'rganishi mumkinligi, shuningdek, bolaning unga taklif qilingan vazifalar bilan qanday aloqasi borligi.
Seminarlarda muhokama qilinadigan mavzular va savollar
Mavzu 1. Boshlang'ich sinflarda bolalar ta'limini tashkil etish
1. Boshlang'ich maktab o'quvchilari ta'limning boshida duch keladigan ob'ektiv va sub'ektiv qiyinchiliklar.
2. Moslashuv xarakteridagi psixologik qiyinchiliklarni yengish yo`llari.
3. Kichik yoshdagi maktab o'quvchilari o'rtasida o'quv faoliyatini shakllantirish.
4. Talabalar maktabda o'qishning dastlabki davrida ular bilan mashg'ulotlarni tashkil etishning maqbul shakllari.
Mavzu 2. Boshlang'ich sinf o'quvchilarini uyda o'qitish
1. Bolalar rivojlanishi uchun uyda maktab mehnatining ahamiyati.
2. Kichik yoshdagi maktab o'quvchilarida uyda o'quv faoliyatini shakllantirish. _,.ch 3. Yozma nutqni takomillashtirish orqali bolalar tafakkurini rivojlantirish.
4. Uy vazifasi va didaktik o'yinlar orqali bolaning nazariy va amaliy tafakkurini rivojlantirish.
5. Badiiy-texnik ijodkorlik jarayonida vizual-majoziy tafakkurni rivojlantirish.
Mavzu 3. Kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining o'yin va mehnat faoliyati
1. Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda paydo bo'ladigan yangi o'yin turlari.
2. 2. Boshlang'ich maktab yoshidagi etakchi faoliyatning o'zaro bog'liqligi.
3. Boshlang'ich maktab yoshidagi bolaning aqliy rivojlanishida mehnatning o'rni.
4. Maktabda va uyda bolalar mehnatini tashkil etish va rag'batlantirish.
Mavzu 4. Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning aqliy rivojlanishi manbalari va ularning o'quv muvaffaqiyatsizligi sabablari
1. Tasviriy san’atning rivojlanish imkoniyatlari.
2. Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning aqliy rivojlanishida kino va televideniening o'rni.
3. Teatr kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining axloqiy va aqliy rivojlanishi vositasi sifatida.
4. Badiiy adabiyotning rivojlantiruvchi roli.
5. Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning o'quv qoloqligining sabablari, ularni bartaraf etish yo'llari va usullari.
Insholar uchun mavzular
1. Maktabning boshlang`ich sinflarida darsni tashkil etish metodikasiga qo`yiladigan psixologik talablar.
3. Kichik yoshdagi maktab o'quvchilari uchun o'quv o'yinlari.
1. Kichik yoshdagi maktab o'quvchilarida o'quv faoliyatini rivojlantirishga qaratilgan mashqlar tizimi.
2. Har xil turdagi faoliyatni kompleks tashkil etish va uyg'unlashtirish: o'yinlar, o'rganish, muloqot va mehnat - kichik yoshdagi maktab o'quvchilari uchun.
4. Psixologik tahlil boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning muvaffaqiyatsizligi sabablari.
Adabiyot
I
Antonova G.P., Avtonova I.P. Kichik maktab o'quvchilarining o'rganish qobiliyati va taklifi // Psixologiya savollari. - 1991. - No 4 - B. 42-50.
Davydov V.V. Rivojlantiruvchi ta'lim muammolari. - M., 1986. (Boshlang'ich maktab yoshidagi ta'lim faoliyati: 132-162.)
Kalmykova Z.I. Ta'lim qobiliyatining asosi sifatida samarali fikrlash. - M., 1981. (To'rtinchi sinf o'quvchilarining samarali fikrlashi: 83-89. Ikkinchi sinf o'quvchilarining samarali fikrlashi: 89-99. Ikkinchi sinf o'quvchilarida samarali fikrlashni o'rgatish va rivojlantirish: 147-149. Samarali fikrlashni o'rgatish va rivojlantirish. 4-sinf o'quvchilarida fikrlash: 149-155.)
Leites N.S. Aqliy qobiliyatlar va yosh. - M., 1971. (Kichik maktab yoshi: 133-162.)
Matyuxina M.V. Kichik maktab o'quvchilarini o'qitish uchun motivatsiya. - M., 1984. (Kichik maktab o'quvchilari uchun o'quv motivatsiyasining tuzilishi: 10-42. Kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining o'quv motivatsiyasi va aqliy rivojlanishi: 67-80. Kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining o'quv faoliyatining motivatsiyasi va mahsuldorligi: 80-93. Psixologik sharoitlar. Kichik yoshdagi maktab o'quvchilarida o'quv motivatsiyasini shakllantirish: 93-136.)
Mukhina B.S. Olti yoshli bola maktabda: Boshlang'ich sinf o'qituvchilari uchun kitob. - M., 1986. (Olti yoshli bolalar uchun ta'limning boshlanishi: 33-45. Olti yoshda ta'lim: 78-104.)
Obuxova L.F. Jan Piagetning kontseptsiyasi: ijobiy va salbiy tomonlari. - M., 1981. (Boshlang'ich maktab yoshida tafakkurning rivojlanishi: 88-103.)
Rutter M. Qiyin bolalarga yordam berish. - M., 1987. (Kichik maktab yoshi: 113-122.)
Elkonin D.B. Boshlang'ich maktab o'quvchilarini o'qitish psixologiyasi. - M., 1974. ( Dastlabki davr ta'lim: 27-40. Boshlang'ich maktab yoshidagi ta'lim va rivojlanish: 55-64.)
II
Amonashvili Sh.A. Ta'lim. Baho. Mark. - M., 1980., (Birinchi sinfda bolalarni sinfsiz o'qitish: 7-20.)
Rivojlanish va ta'lim psixologiyasi / Ed. M.V.Ga-meso va boshqalar - M., 1984. (Kichik maktab o'quvchilarini o'rganishni boshqarish: 115-121. Mehnat faoliyati kichik maktab o'quvchilari: 121-126.)
Buyurtma. Kichik yoshdagi maktab o'quvchilarida nazariy fikrlashni rivojlantirish. - M., 1984. (Kichik maktab o'quvchilarining tafakkurini rivojlantirish: 73-120. O'quv jarayonida kichik maktab o'quvchilarining tafakkurini shakllantirish: 120-133.)
Kravtsov G.G., Kravtsova E.E. Olti yoshli bola: maktabga psixologik tayyorgarlik. - M., 1977. (Olti yoshli bolalarni o'qitish muammosi: 3-13. Maktabga tayyorgarlik: 37-59.)
Bolalik dunyosi: kichik maktab o'quvchisi. - M., 1988. (Olti yoshli maktab o'quvchisi: 35-38.)
6-7 yoshdagi bolalarning aqliy rivojlanishining xususiyatlari. - M., 1988. (6-7 yoshli bolalarda o'quv motivlarini rivojlantirish: 36-45. 6-7 yoshli bolalarda o'quv faoliyatini shakllantirish: 77-94. Olti yoshli bolalar bilan psixologik-pedagogik ish. : 111-128.)
Olti yoshli bolalarni o'qitish va tarbiyalashning psixologik-pedagogik muammolari (davra suhbati) // Psixologiya savollari. - 1984. - No 4. - B. 30-55.
Olti yoshli bolalarni o'qitish va tarbiyalashning psixologik-pedagogik muammolari (davra suhbati) // Psixologiya savollari. - 1984. - No 5. - B. 49-86.
Ulynkova U.V. Olti yoshli bolalarning maktabga psixologik tayyorgarligini o'rganish // Psixologiya savollari. - 1983. - No 4. - B. 62-69.
III
Amonashvili Sh.A. Olti yoshdan maktabga boring. - M., 1986. (6 yoshli bolalarni tarbiyalash: 61-131.)
Vinogradova M.D., Pervin I.B. Maktab o'quvchilarining kollektiv kognitiv faoliyati va ta'limi. Ish tajribasidan. - M., 1977. (Kollektiv kognitiv faoliyatda talabalar: 14-40.)
Karandashev Yu.N. Bolalarda g'oyalarni rivojlantirish: Darslik, - Minsk, 1987. (Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda g'oyalarni rivojlantirish: 60-73.)
Kosov B.B. Boshlang'ich maktab o'quvchilarining psixomotor rivojlanishi: uslubiy ishlanmalar. - M., 1989. - 109 b.
Nazariy intellektning shakllanishi. O'rta va o'rta maktabda nazariy tafakkurni rivojlantirishning asosiy yo'nalishlari. Nutq tafakkurini shakllantirish. Ilmiy tushunchalar tizimini va ichki harakatlar rejasini shakllantirish. Oliy maktab o‘quvchilari tomonidan ilmiy tushunchalarga mustaqil ta’rif berish. Muammolarni hal qilish uchun aqliy izlanish. Aqliy rejalashtirish va qarorning borishini tekshirish ichki harakatlar rejasini ishlab chiqish vositasi sifatida. O'rta va yuqori sinf o'quvchilarida nazariy intellektni jadal rivojlantirish bo'yicha amaliy tavsiyalar. Ritorika darslari nutq tafakkurini rivojlantirish vositasi sifatida. O'rta maktab o'quvchilarining nazariy intellektini rivojlantirishning barcha asosiy yo'nalishlarida har tomonlama takomillashtirish zarurati.
Amaliy fikrlashni takomillashtirish. Amaliy intellektning asosiy elementlarini ishlab chiqish. Ishbilarmonlik, tejamkorlik, ehtiyotkorlik, yuzaga kelayotgan amaliy muammolarni tez va samarali hal qila olish amaliy tafakkurning asosiy fazilatlari hisoblanadi. Maktabda va uyda o'quvchilarda amaliy fikrlashni rivojlantirish zarurati. Amaliy intellektni rivojlantirishning asosiy yo'nalishlari, vositalari va usullari.
Mehnat malakalari va malakalarini kasbiylashtirish. O'smirlik va erta o'smirlik kasbiy yo'naltirilgan ko'nikmalarni shakllantirish uchun sezgir davrlar sifatida. Mustaqil, samarali, ijodiy mehnatga bo'lgan ehtiyojni shakllantirish. O'smirlik va erta o'smirlik davrida etakchi faoliyat muammosi. Jamiyatning ijtimoiy-iqtisodiy holatini hisobga olgan holda pedagogik va psixologik ta'sirlarni qayta yo'naltirish zarurati.
Umumiy va maxsus qobiliyatlarni rivojlantirish. O'smirlik va erta o'smirlik davridagi bolalarning qobiliyatlarini rivojlantirish bo'yicha umumiy qoidalar. Turli xil psixodiagnostik usullardan foydalangan holda o'smirlarda moyillik, ularni anglash va o'rganish. O'rta maktab o'quvchilari uchun qo'shimcha o'quv yuklamasi bilan mashg'ulotlarni tashkil etish, bu yukni asta-sekin kattalar intellektual faoliyatining kunlik yuklamasiga yaqinlashtirish zarurati. O'smirlar va yigitlarni kasbiy yo'naltirilgan o'qitish uchun etarli motivatsiya muammosi. Ushbu muammoni amaliy hal qilish yo'llari.
O'smirlik va erta o'smirlik davrida kognitiv jarayonlarning va birinchi navbatda tafakkurning shakllanishi tugallanadi. Bu yillar davomida fikr nihoyat so'z bilan birlashtiriladi, buning natijasida ichki nutq fikrlashni tashkil qilish va boshqa kognitiv jarayonlarni tartibga solishning asosiy vositasi sifatida shakllanadi. Aql-idrok o'zining eng yuqori ko'rinishlarida og'zaki, nutq esa intellektual bo'ladi. To'liq nazariy tafakkur paydo bo'ladi. Shu bilan birga, maktabda o'rganiladigan fanlar doirasida insonning ilmiy dunyoqarashining asoslarini o'z ichiga olgan ilmiy tushunchalarni shakllantirishning faol jarayoni mavjud. Fikrlash mantiqiy va og'zaki-mantiqiy, mavhum tafakkurni vizual-samarali va vizual-majoziydan farqlash mantiqiga asoslangan aqliy harakatlar va tushunchalar bilan operatsiyalar o'zining yakuniy shakllarini oladi. Bu jarayonlarning barchasini tezlashtirish mumkinmi va agar shunday bo'lsa, buni qanday qilish kerak?
O'rta va yuqori sinf o'quvchilarining psixologik-pedagogik rivojlanish imkoniyatlari nuqtai nazaridan, o'qitish va o'qitishni takomillashtirish nuqtai nazaridan bu savolga ijobiy javob berish kerakdek tuyuladi. Bolalarning intellektual rivojlanishini uchta yo'nalishda tezlashtirish mumkin: fikrlashning kontseptual tuzilishi, og'zaki aql va ichki harakatlar rejasi. O'rta maktabda tafakkurning rivojlanishiga, afsuski, haligacha o'rta maktablarda kam namoyon bo'lgan, ritorika, rejalashtirish, tuzish va omma oldida nutq so'zlash, muhokamani o'tkazish va mohirlik bilan tushuniladigan ushbu faoliyat turi yordam berishi mumkin. savollarga javob bering. Nafaqat til va adabiyot darslarida (an’anaviy taqdimot yoki insho shaklida), balki maktabning boshqa fanlarida ham qo‘llaniladigan fikrlarni yozma ravishda bayon qilishning turli shakllari katta foyda keltirishi mumkin. Ulardan tarix, geografiya, biologiya, chet tili va boshqa bir qator fanlar bo‘yicha darslarda nafaqat o‘quvchilar bilimini sinfda tekshirish usuli sifatida emas, balki og‘zaki fikrlashni rivojlantirish vositasi sifatida foydalanish mumkin. Materialni nafaqat mazmunini, balki taqdim etish shaklini ham baholash muhimdir.
Ilmiy tushunchalarning jadal shakllanishiga tegishli tushunchalar kiritiladigan va o'rganiladigan maxsus fanlar bo'yicha darslarda erishish mumkin. Talabaga har qanday tushunchani, shu jumladan ilmiy tushunchani kiritishda quyidagi jihatlarga e’tibor qaratish lozim:
a) deyarli har bir tushuncha, jumladan, ilmiy tushunchalar ham bir necha ma’noga ega;
b) ilmiy tushunchalarni belgilashda ham qo‘llaniladigan kundalik tildan olingan oddiy so‘zlar polisemantik bo‘lib, ilmiy tushunchaning ko‘lami va mazmunini aniqlash uchun yetarli darajada aniq emas. Shuning uchun oddiy til so'zlari orqali tushunchalarning har qanday ta'riflari faqat taxminiy bo'lishi mumkin;
v) qayd etilgan xususiyatlar mutlaqo normal hodisa sifatida bir xil tushunchalarning bir-biriga to'liq mos kelmaydigan turli ta'riflarining mavjudligiga imkon beradi va bu hatto matematika va fizika kabi eng aniq fanlarga ham tegishli.
Tegishli tushunchalardan foydalanadigan olim, odatda, nima haqida gapirayotganini aniq tushunadi va shuning uchun u har doim ham istisnosiz barcha ilmiy tushunchalarning ta'riflari bir xil ekanligiga e'tibor bermaydi;
d) o'zi rivojlanayotgan shaxs uchun ham, fan va uni ifodalovchi olimlar uchun ham o'rganilayotgan hodisalarning mohiyatiga kirib borishi bilan tushunchalar hajmi va mazmuni tabiiy ravishda o'zgaradi. Biz bir xil so'zlarni sezilarli vaqt oralig'ida talaffuz qilganimizda, biz odatda ularga vaqt o'tishi bilan o'zgarib turadigan bir oz boshqacha ma'nolarni beramiz.
Bundan kelib chiqadiki, o'rta va yuqori sinflarda o'quvchilar ilmiy tushunchalarning qattiq ta'riflarini mexanik ravishda o'rganmasliklari va takrorlamasliklari kerak. To'g'rirog'i, biz o'quvchilarning o'zlari bu tushunchalarni topib, aniqlashlarini ta'minlashimiz kerak. Bu, shubhasiz, o'rta maktab o'quvchilarida tafakkurning konseptual tuzilishini rivojlantirish jarayonini tezlashtiradi.
Ichki harakat rejasini shakllantirishga bir xil harakatlarni imkon qadar tez-tez real emas, balki xayoliy ob'ektlar bilan amalga oshirilishini ta'minlashga qaratilgan maxsus mashqlar yordam berishi mumkin, ya'ni. ongda. Masalan, matematika darslarida o'quvchilarni qog'ozda yoki hisoblash mashinasida hisoblashni emas, balki jimgina, topilgan yechimni amalda qo'llashni boshlashdan oldin ma'lum bir muammoni hal qilishning printsipi va ketma-ket bosqichlarini topish va aniq shakllantirishga undash kerak. Biz qoidaga rioya qilishimiz kerak: qaror to'liq ongda o'ylab topilmaguncha, unga kiritilgan harakatlar rejasi tuzilmaguncha va mantiqiy jihatdan tekshirilmaguncha, qarorni amalda bajarishga kirishmaslik kerak. Ushbu tamoyillar va qoidalar istisnosiz barcha maktab fanlari bo'yicha darslarda qo'llanilishi mumkin, shundan so'ng o'quvchilar ichki harakatlar rejasini tezroq tuzadilar.
Nazariy intellektni jadal rivojlantirishning taqdim etilgan uchta asosiy yo'nalishi, albatta, bir-biridan mustaqil ravishda mavjud emas va ularning har birini boshqalar bilan bog'lamasdan alohida shakllantirish mumkin emas. Og'zaki fikrlashning rivojlanishi u yoki bu tarzda kontseptsiyalarning rivojlanishiga va harakatning ichki rejasiga ta'sir qiladi. Ichki harakatlar rejasida yuzaga keladigan o'zgarishlar ichki nutqning rivojlanishi bilan bog'liq bo'lib, og'zaki fikrlash va tushunchalarni shakllantirishga ijobiy ta'sir ko'rsatadi. Va hokazo. Shuning uchun o'smirlar va yigitlarning intellektual rivojlanishi bo'yicha barcha ishlar har tomonlama amalga oshirilishi kerak, mashqlarni tanlab olish va taklif qilingan vazifalarni shunday hisoblash kerakki, ularda uning barcha muhim sohalarida aql-zakovat rivojlanadi.
Amaliy aql, bu nom bilan bog'liq amaliy muammolarni hal qilish qobiliyatiga qo'shimcha ravishda, boshqa xususiyatlarga ega: sog'lom fikr, zukkolik, "oltin qo'llar", sezgi. Uzoq vaqt davomida maktab bola intellektining ushbu jihatlarini rivojlantirishga nisbatan e'tibor bermadi yoki ularni asosan o'quvchilarning past malakali mehnat bilan bog'liq boshlang'ich mehnat ko'nikmalarini egallashiga qisqartirdi. Bozor munosabatlariga o'tish va odamlarning mustaqil xo'jalik faoliyati sharoitida amaliy aqlning ahamiyati ayniqsa ortib bormoqda, chunki har bir kishi endi oqilona va o'ylangan turmush tarzini olib borishi kerak.
Amaliy intellektning tuzilishi aqlning quyidagi sifatlarini o'z ichiga oladi: korxona, tejamkorlik, ehtiyotkorlik, paydo bo'lgan muammolarni tez va samarali hal qilish qobiliyati. Tadbirkorlik shundan dalolat beradiki, inson qiyin hayotiy vaziyatda yuzaga kelgan muammoning bir nechta yechimini topa oladi, eng muhimi, uning oldida qanday muammo paydo bo'lishidan qat'i nazar, u doimo tayyor bo'ladi va unga yordam beradi. amaliy jihatdan uning optimal yechimini topa oladi. Tashabbuskor odam har qanday vaziyatdan chiqish yo'lini topa oladi.
Amaliy aqlning sifati sifatida tejamkorlik shundan iboratki, bu xususiyatga ega bo'lgan shaxs hozirgi vaziyatda eng kam xarajat va xarajat bilan kerakli natijaga olib keladigan harakat usulini topa oladi.
Ehtiyotkorlik uzoqni ko'rish, muayyan qarorlar va xatti-harakatlarning oqibatlarini oldindan ko'ra bilish, ularning natijasini to'g'ri aniqlash va uning narxini baholash qobiliyatida namoyon bo'ladi.
Nihoyat, topshirilgan muammolarni tez hal qilish qobiliyati amaliy aqlning dinamik xarakteristikasi bo'lib, muammo yuzaga kelgan paytdan boshlab uni amaliy hal qilishgacha o'tadigan vaqt miqdorida namoyon bo'ladi.
Amaliy fikrlashni rivojlangan deb hisoblash mumkin, agar u barcha ko'rsatilgan xususiyatlarga ega bo'lsa. U birinchi sinflardan boshlab nafaqat maktabda, balki uyda ham o'quvchilarda rivojlanishi mumkin va rivojlanishi kerak. O'rta va yuqori sinf o'quvchilarida amaliy intellektning sanab o'tilgan xususiyatlarini rivojlantirishning asosiy yo'nalishlarini belgilaymiz.
Bolalarda tadbirkorlikni maktabda muvaffaqiyatli rivojlantirish mumkin. Buning uchun talabalarning o'zini o'zi boshqarishi, shuningdek, talabalarning turli xil ijtimoiy foydali tijorat ishlarida ishtirok etishi juda qulay imkoniyatlarni taqdim etadi. Bu masalalarda maktab o'quvchilari o'qituvchilar yoki boshqa kattalar irodasini bajaruvchi sifatida harakat qilmasligiga ishonch hosil qilish kerak, lekin ular nima qilish kerakligini va qanday qilish kerakligini o'zlari belgilaydilar, ular o'zlari kirishadilar. biznes aloqasi, agar kerak bo'lsa. Yuqoridagi shartga rioya qilgan holda uy yumushlarida o‘smir va yigitlarga ko‘proq mustaqillik berilishi kerak: ishni bola mustaqil, o‘z rejasi va tushunchasiga ko‘ra bajarishi kerak.
Bolalarda tejamkorlikni rivojlantirish amaliy aqlning boshqa fazilatlariga qaraganda osonroqdir, lekin bu tizimli ravishda amalga oshirilishi kerak, maktabda va uyda bolalarni ularni qiziqtirgan masalalar uchun moddiy xarajatlarni mustaqil ravishda hisoblashga undash kerak. Shuningdek, o'smirlar va yigitlarga bunday hisob-kitoblarni o'tkazishning eng oddiy usullarini o'rgatish tavsiya etiladi. Bu xarajatlar va daromadlar smetasini tuzish, iqtisodiy faoliyatni sarhisob qilish uchun muammolarni belgilash va hal qilishni o'z ichiga oladi. Shuningdek, bolalarni maktabda va uyda bunga jalb qilish tavsiya etiladi. Buni, ayniqsa, bolalarning o'zlari ishlab topgan pullarini sarflashlari haqida gap ketganda qilish kerak.
Rivojlanayotgan amaliy muammolarni tez va samarali hal qilish qobiliyatini rivojlantirish qiyinroq. Bu bolaning temperamentiga (ba'zi bolalar boshqalarga qaraganda tezroq o'ylaydi va tushunadi), ular allaqachon olgan hayotiy tajribaga bog'liq. Ehtimol, barcha bolalarni bir xil darajada tez fikrlash va harakat qilishga o'rgatish mumkin emas, lekin hammani amaliy masalalarda umumiy qoidaga ko'ra o'rgatish mumkin: muammo paydo bo'lishi bilanoq, darhol, kechiktirmasdan, hal qilishni boshlash kerak. bu.
O'smirlik va o'smirlik davrida bolalar kelajakdagi kasbiy faoliyati bog'liq bo'lgan mehnat ko'nikmalari va qobiliyatlarini egallaydilar. Tajriba shuni ko'rsatadiki, agar siz ushbu yoshda qo'llaringiz va boshingiz bilan jiddiy ish qilish qobiliyatini rivojlantirmasangiz, unda siz bolalarning yaxshi kasbiy ko'nikmalarini rivojlantirishiga ishonishingiz qiyin. Masalan, bolaligida asbob-uskunalarni boshqarishni, sanitariya-tesisat asboblaridan foydalanishni yoki o'z qo'llari bilan biror narsa qilishni bilmagan o'smirlar va yigitlar kamdan-kam hollarda qobiliyatli va iste'dodli dizayner muhandislari bo'lishadi. Ulardan o'rta maktabda matematik, tilshunoslik, badiiy va ijodiy qobiliyatlarini namoyon etmaganlar deyarli hech qachon, kattalardek, taniqli matematiklar, filologlar va rassomlarga aylanishmaydi.
Bolalarning kelajakdagi kasbiy muvaffaqiyatlari ko'p jihatdan ularning maktab yillarida faol rivojlanadigan mehnat qobiliyatlari va qobiliyatlari bilan belgilanadi.
Har qanday kasbiy mahoratning rivojlanishi, o'z navbatida, unga bog'liq umumiy daraja razvedka shakllanadi, shuning uchun hayotning boshida unga g'amxo'rlik qilish muhimdir. Umumiy intellektual rivojlanishning etarlicha yuqori darajasisiz, har qanday faoliyat turidagi muhim muvaffaqiyatni tasavvur qilib bo'lmaydi, shuning uchun talabalarni tayyorlash. kelajak kasbi, birinchi navbatda, ularning aqliy qobiliyatlarini rivojlantirishga e'tibor berish kerak.
Ko'pgina kasbiy faoliyat turlari uchun asos bo'lgan mehnat ko'nikmalari va qobiliyatlarida namoyon bo'ladigan maxsus qobiliyatlarning ahamiyati kam emas. Masalan, muhandislik ishlarining deyarli barcha turlari, masalan, nisbatan elementar maxsus ko'nikma va qobiliyatlar, chizmalarni tuzish va o'qish, asbob-uskunalar va asboblar bilan ishlash qobiliyatini talab qiladi. Buni o'smirlarga maktabda va uyda, agar ular tegishli kasbiy ish turlariga qiziqish bildirsa, maxsus o'rgatish kerak.
O'smirlar va yigitlarda tegishli ko'nikma va qobiliyatlarni rivojlantirishni rag'batlantirish uchun ulardan ma'lum sanitariya-tesisat, duradgorlik, elektr va boshqa ishlarni bajarishda tez-tez yordam so'rash va muvaffaqiyati uchun, ayniqsa, tengdoshlari oldida maqtash kerak.
Muloqotga bo'lgan ehtiyoj bu yoshdagi bolalar uchun ham muhimdir, lekin ular orasida umuman ustun emas, kamroq etakchi. Ushbu yoshdagi muloqotning etakchi roli haqidagi bayonot, maktabda ular qiziq bo'lmagan, odatiy kasblar, asosan tegishli kasblar uchun mehnat darslarida tayyorlangan ushbu yoshdagi bolalarni qoniqarsiz mehnat ta'limi va o'qitish amaliyotini kanonizatsiya qilishga urinish bo'lib tuyuladi. intellektual kuch talab qilmaydigan va obro'li bo'lmaganlarga.mehnat. Shu sababli, maktabda va uyda kasbiy qiziqarli mashg'ulotlar bilan shug'ullanmagan ko'plab o'smirlar va o'rta maktab o'quvchilari vaqtlarini bir-birlari bilan bemalol muloqot qilishdan o'tkazishdan boshqa iloji yo'q edi. Bu yoshda muloqotning etakchi roli haqidagi fikr hayotdagi muhim kasbiy muvaffaqiyatlarga ko'pincha o'smirlik va yoshlik davrida muloqotga eng kam vaqt sarflagan va ko'proq vaqt sarflagan odamlar erishadigan faktlar bilan yaxshi bog'liq emas. kelajakdagi kasbiy hayoti bilan bog'liq biror narsa bilan shug'ullangan.
O'smirlar va o'rta maktab o'quvchilari uchun majburiy maktab mashg'ulotlaridan bo'sh vaqtning asosiy qismi bir-biri bilan muloqot qilish bilan emas, balki mustaqil ta'lim - namunaviy maktab o'quv dasturiga qo'shimcha ravishda bilimlarni o'zlashtirish - va mehnat va bandlik bilan to'ldirilishi kerak. Bu yillardagi bolalar soni kattalarnikidan kam bo'lmasligi kerak. Tajriba shuni ko'rsatadiki, o'smirlar va yigitlar o'zlarini ifoda etishlari mumkin bo'lgan mashg'ulotlar bilan katta zavq bilan shug'ullanishadi. eng yaxshi tomoni. Kasbiy yo'naltirilgan bilim, ko'nikma va malakalarni shakllantirish uchun o'smirlik va erta o'smirlik davrini sezgir deb hisoblash mumkin. Boshqa hech bir yoshda ular bunday osonlik va tezlik bilan rivojlanmaydi va shu maktab yillarida bo'lgani kabi xotirada saqlanib qolmaydi.
O'smirlar va yigitlar ularning rivojlanishi uchun qiziqarli birgalikdagi mashg'ulotlarga muhtoj. kasbiy faoliyat kattalar bilan ham, tengdoshlari bilan ham. Ular ota-onalarga uy ishlarida, biznesda, uy-ro'zg'or va boshqa masalalarda jiddiy yordamchi bo'lishi mumkin va bo'lishi kerak.
Maktabning oltinchi-ettinchi sinflaridan boshlab bolalarning umumiy va maxsus moyillik va qobiliyatlarini rivojlantirishga qaratilgan qo‘shimcha ixtisoslashtirilgan dasturlarni joriy etish orqali o‘quvchilarning o‘quv va ish yukini bosqichma-bosqich oshirish zarur. O'rta maktabda bu ish yuki allaqachon kattalarning o'rtacha ish kuni darajasiga yetishi mumkin.
O'smirlik va erta o'smirlik - bu kasbiy o'zini o'zi belgilash davri. Bu yillarda yigitning kasbni oqilona va to'g'ri tanlashi mumkin bo'lgan qobiliyatlarni nihoyat aniqlash va imkon qadar rivojlantirish juda muhimdir. Bu yillarda qobiliyatlarning rivojlanishining umumiy tamoyillari quyidagilardan iborat.
1. Hayotning oldingi yillari davomida bolaning tanasi jismonan mustahkamlandi va etuk bo'ldi. Bundan, bolaning turli xil faoliyat turlarini o'rganish va ishtirok etish bo'yicha ko'p yillik tajribasini hisobga olgan holda, uning mavjud moyilliklari allaqachon u yoki bu tarzda namoyon bo'lishi mumkinligi va uning butun kelajakdagi taqdiri asosan ulardan samarali foydalanishga bog'liq bo'ladi.
2. Mavjud moyillik va qobiliyatlarni bilish ularni maxsus o'rganishni nazarda tutadi. Har bir bola maktabning oltinchi yoki ettinchi sinfidan kechiktirmasdan bunday imtihondan o'tishi kerak.
3. Mavjud moyilliklardan va allaqachon namoyon bo'lgan qobiliyatlardan foydalanish ularni maxsus tashkil etilgan o'qitish jarayonida rivojlantirish zarurligini anglatadi. Maktabning o'rta sinflaridan boshlab, umumiy ta'lim bilan bir qatorda bolalar uchun maxsus ta'limni tashkil etish, ularni mavjud moyilliklari va mashg'ulotlar turi va turini tanlash qobiliyatiga mos ravishda kasbga yo'naltirish va ixtiyoriylik asosida tashkil etish kerak.
Bu umumta’lim fanlarini o‘rganishga ajratilgan soatlarni qisqartirish yoki qisqartirish zarur degani emas. Ularsiz umumiy intellektual qobiliyatlar kelajakdagi har qanday kasbiy ishning asoslaridan biri sifatida to'g'ri rivojlanmaydi. Bu shuni anglatadiki, ta'limni bir vaqtning o'zida qobiliyatlarga ko'ra farqlash bilan professionallashtirish umumiy ta'lim dasturiga parallel ravishda va qo'shimcha ravishda joriy etilishi kerak.
Seminarlarda muhokama qilinadigan mavzular
Mavzu 1. Nazariy intellektni shakllantirish
1. O`rta va yuqori sinf o`quvchilarining nazariy tafakkurini rivojlantirishning asosiy yo`nalishlari.
2. Og'zaki tafakkurning jadal rivojlanishi.
3. Kontseptsiyani shakllantirish jarayonini takomillashtirish.
4. Ichki harakatlar rejasini shakllantirish.
5. Yuqori sinf o`quvchilari intellektini har tomonlama rivojlantirish zarurati.
Mavzu 2. Amaliy fikrlashni takomillashtirish
1. O'rta maktab o'quvchilarida shakllantirilishi kerak bo'lgan amaliy fikrlash turlari.
2. O`smirlarda tadbirkorlik ruhini rivojlantirish yo`llari.
3. O'rta maktab yoshida tejamkorlik va ehtiyotkorlikni rivojlantirish vositalari.
4. Amaliy masalalarni tez va samarali yechish qobiliyatiga o’rgatish.
Mavzu 3. Mehnat malakalarini kasbiylashtirish
1. O'smirlik va erta o'smirlik asosiy kasbiy ko'nikmalarni rivojlantirish uchun sezgir davrlar sifatida.
2. O'rta va o'rta maktab yoshidagi bolalar rivojlanishida muloqotning o'rni va roli.
3. O`smirlarda mehnat malakalarini oshirish yo`llari.
Mavzu 4. Umumiy va maxsus qobiliyatlarni rivojlantirish
1. O'smirlik va erta o'smirlik davrida umumiy va maxsus qobiliyatlarni rivojlantirish tamoyillari.
2. O'rta maktab o'quvchilari o'rtasida kasbiy yo'naltirilgan ta'lim uchun motivatsiya.
3. Kattaroq maktab o'quvchilari uchun etarli o'quv yuki muammosi.
Insholar uchun mavzular
1. O'rta va o'rta maktab o'quvchilarining intellektual rivojlanishining asosiy yo'nalishlari.
2. Yuqori sinf o`quvchilarining amaliy tafakkurining turlari va xususiyatlari.
3. O'rta maktab o'quvchilarida umumiy va maxsus, kasbiy yo'naltirilgan qobiliyatlarni shakllantirish.
Mustaqil tadqiqot ishlari uchun mavzular
1. O'rta maktab o'quvchilarining tezlashtirilgan intellektual rivojlanishining psixologik-pedagogik vositalari.
2. Yuqori sinf o‘quvchilarida amaliy fikrlashni rivojlantirish yo‘llari.
3. O`smirlar va yigitlar mehnatini tashkil etishning psixologik-pedagogik asoslari.
5. O'rta maktab o'quvchilarini kasbga yo'naltirishning psixologik asoslari.
Adabiyot
I
Zaxarova A.V. O'rta maktab o'quvchilari uchun ta'lim psixologiyasi. - M., 1976. (O'rta maktab o'quvchilarini tayyorlash: 16-30, 44-54.)
Kalmykova Z.I. Ta'lim qobiliyatining asosi sifatida samarali fikrlash. - M, 1981. (O'rta maktab o'quvchilarining masalani yechishning o'ziga xos xususiyatlari: 140-144.)
Bolalik dunyosi: o'smir. - M., 1989. (O'smir o'qishda: 173-224.)
Mishel Kle. O'smir psixologiyasi. Psixoseksual rivojlanish. - M., 1991. (Kognitiv rivojlanish (rasmiy fikrlash, intellektual qobiliyatlar): 86-99).
Rutter M. Qiyin bolalarga yordam berish. - M;, 1987. (O'smirlik: 122-133.)
Leites N.S. Aqliy qobiliyatlar va yosh. - M., 1971. (O'rta maktab yoshi: 162-182. Katta maktab yoshi: 182-220.)
Markova A.K. O'smirlarni o'rganish psixologiyasi. - M., 1975. (O'smirning maktabga va o'qishga munosabati: 3-16. O'rta maktab yoshidagi kognitiv qobiliyat zaxiralari: 16-26.)
Obuxova L.F. Jan Piagetning kontseptsiyasi: ijobiy va salbiy tomonlari. - M., 1981. (Tafakkurni rivojlantirish Yoshlik: 104-109.)
Bolalarda mantiqiy xotirani rivojlantirish. - M., 1976. (Maktab o'quvchilariga yodlashga o'rgatish: 72-186.)
Ta'lim maqsadlari. Ta'lim maqsadlarining jamiyat taraqqiyoti holati va istiqbollariga bog'liqligi. Madaniyat va sivilizatsiyani aks ettiruvchi ta'lim maqsadlari: ma'naviyat, axloq, erkinlik va mas'uliyat. Jamiyat rivojlanishining hozirgi vaqti bilan belgilanadigan ta'limning o'ziga xos maqsadlari: tashabbus, tashabbus, ambitsiya, hayotda muvaffaqiyatga erishish istagi, shu jumladan iqtisodiy.
Tarbiya vositalari va usullari. Ta'lim vositalari insonning shaxsiyati va xatti-harakatlarini o'zgartirishga qaratilgan psixologik ta'sir usullari sifatida. Ta'lim usullarining tasnifi: bevosita va bilvosita, ongli va ongsiz, hissiy va xulq-atvor. Har bir ta'lim usulining xususiyatlari, afzalliklari va kamchiliklari. Ta'lim vositalaridan kompleks foydalanish zarurati. Maxsus tarbiyaviy ahamiyatga ega turli yo'llar bilan psixoterapevtik ta'sir, uning turlari va imkoniyatlari.
Ta'lim institutlari. Asosiy ijtimoiy institutlar va ularning tarbiyaviy imkoniyatlari. Maktabda ta'lim. Ommaviy axborot vositalari orqali ta'lim: bosma, radio, televidenie. San'at orqali ta'lim. Har bir ijtimoiy ta'lim muassasasining imkoniyatlari, afzalliklari va kamchiliklari. Malumot ijtimoiy guruh tarbiyaviy ta’sirlar manbai sifatida.
Ta'lim nazariyasi. Shaxsning shaxs sifatida shakllanishi va rivojlanishi tarbiyaning psixologik nazariyasining asosiy muammosidir. Umumiy psixologiya, ijtimoiy psixologiya, bolalarning yoshga bog'liq rivojlanishi psixologiyasi asosiy psixologik fanlar bo'lib, ular doirasida ta'lim masalalari ko'tariladi va hal qilinadi. Ta'limning biogen nazariyasi: qarshi va qarshi dalillar. Ta'limning sotsiogen nazariyasi, uning kuchli va zaif tomonlari. Murosaga kelish variantlari. Xarakterni tarbiyalash muammolari, motivlar, shaxsiy xususiyatlar va xatti-harakatlar shakllari.
Ta'lim - bu bolaning o'rganishdan keyin ijtimoiylashuvining ikkinchi tomoni, uning insoniy hayotiy tajribasini o'zlashtirish. Insonning bilish jarayonlarini, uning qobiliyatlarini rivojlantirishga, bilim, ko‘nikma va malakalarni egallashga asosiy e’tibor qaratilgan ta’limdan farqli o‘laroq, ta’lim shaxsni shaxs sifatida shakllantirishga, uning dunyoga, jamiyatga munosabatini shakllantirishga qaratilgan. odamlar. Ta'lim - bu alohida jarayon emas, balki o'rganishning bir tomoni bo'lib, u darslikning oldingi bo'limida muhokama qilingan narsalardan ko'p o'xshashlik va farqlarga ega. Ta'lim va ta'lim uchun umumiy bo'lgan narsa insonni egallashning asosiy mexanizmlari hisoblanadi ijtimoiy tajriba, va aniq - o'rganish natijalari. Ta'limga nisbatan ular shaxsning xossalari va fazilatlari, uning ijtimoiy xulq-atvor shakllari, ta'limga nisbatan esa - bilim, ko'nikma va malakalardir.
Psixologiyadan tashqari ta'lim va uning ilmiy asoslari bilan falsafa, sotsiologiya va pedagogika shug'ullanadi. Ammo psixologiyasiz ta'limning asosiy muammolarini nafaqat hal qilish, balki to'g'ri qo'yish ham mumkin emas, chunki ularni tushunish shaxsiyat psixologiyasi, inson munosabatlari va turli ijtimoiy jamoalar psixologiyasini bilishga bog'liq. Barcha bolalar uchun mos bo'lgan ba'zi tavsiyalarni yoki asosan ma'lum yoshdagi bolalar uchun mos keladigan maxsus tavsiyalarni taklif qilishda biz umumiy psixologiyadan va yoshga bog'liq rivojlanish psixologiyasidan olingan ma'lumotlarga tayanamiz.
Ta'lim o'z maqsadlarini belgilashdan boshlanadi. Ta'limning asosiy vazifasi bolani jamiyatda yashashi uchun zarur bo'lgan foydali fazilatlarga ega bo'lgan shaxs sifatida shakllantirish va rivojlantirishdir. Ta'lim maqsadlari bir marta va umuman belgilanmagan va hech qanday jamiyatda doimiy emas. Ijtimoiy tuzilish tizimi va ijtimoiy munosabatlar o'zgaradi, ta'limning maqsadlari ham o'zgaradi. Har safar ular jamiyat taraqqiyotining yangi tendentsiyalari inson shaxsiga qo'yadigan talablar shaklida beriladi. Ko'p yoki kamroq barqaror davrlarda ijtimoiy rivojlanish va ta'lim maqsadlari nisbatan barqaror bo'ladi. Muhim ijtimoiy-iqtisodiy o'zgarishlar vaqtida ular noaniq bo'lib qoladi. Bu darslik jamiyatimiz hali barqaror bo‘lmagan davrda yozilgan, shuning uchun hozirda ta’lim maqsadlarini uzoq vaqt davomida oldindan aniq va to‘g‘ri belgilash mumkin emas.
Ammo jamiyat ma’lum bir sivilizatsiya va madaniyat darajasiga yetgan bo‘lsa, uni asrab-avaylash va takomillashtirishga intilayotgan bo‘lsa, uning tarixida qanday tub burilishlar yuz bermasin, o‘tmishda sodir bo‘lgan eng yaxshi narsalarni qabul qilishi va davom ettirishi kerak bo‘ladi, agar jamiyat sivilizatsiyalashgan davlatlar qatorida qolishni istaydi Tarixiy yoki davlat chegaralariga ega bo'lmagan mustahkam qadriyatlar toifasiga umuminsoniy axloqiy qadriyatlar kiradi. Ular, birinchi navbatda, ijtimoiy tarixning barcha bosqichlarida ta'lim maqsadlarini belgilaydi. Bunday maqsadlar ezgulik va yomonlik, odob-axloq, insonparvarlik, tabiatga muhabbat tushunchalari bilan bog`liq. Bu, shuningdek, ma'naviyat, erkinlik, o'zi va atrofida sodir bo'layotgan voqealar uchun individual javobgarlik, odob, hayo, insoniylik, fidoyilik, mehribonlikdir.
Kichik maktab yoshi taxminan 7 yoshdan 10-11 yoshgacha bo'lgan bolalar yoshi deb hisoblanadi, bu bolaning boshlang'ich maktabda o'qiyotgan vaqtiga to'g'ri keladi. Bu yosh o'rtasidagi farq nima va qanday xususiyatlar bor? psixologik rivojlanish bolalar har bir bosqichda mavjud, keling, materialimizni batafsil ko'rib chiqaylik.
Fiziologik rivojlanish
7-11 yosh - nisbatan tinch davr jismoniy rivojlanish . Shunday qilib, o'pkaning bo'yi va vazni, chidamliligi, hayotiy quvvati o'sishi juda teng va mutanosib ravishda sodir bo'ladi, umurtqa pog'onasi, ko'krak qafasi, tos suyagi, qo'l va barmoqlar suyaklari. Shu sababli qo'llarning ossifikatsiyasi hali tugallanmagan To'liq boshlang'ich maktab o'quvchisi hali ham kichik va aniq harakatlarda qiyinchiliklarga duch kelishi mumkin, qo'l ko'pincha uzoq davom etgan stressdan charchaydi.
Shuningdek, 7-11 yoshda, funktsional miya yaxshilanishi : korteksning analitik-sistematik funktsiyasi rivojlanadi; qo'zg'alish va inhibisyon jarayonlarining nisbati asta-sekin o'zgaradi. Inhibisyon jarayoni tobora kuchayib borayotganiga qaramay, qo'zg'alish jarayoni hali ham ustunlik qiladi va kichik maktab o'quvchilari juda hayajonli va impulsivdir.
Maktab
Maktabga kirish hissa qo'shadi katta o'zgarishlar bolaning hayotiga: uning butun hayot tarzi, jamoadagi, oiladagi mavqei keskin o'zgaradi.
Uning asosiy, etakchi faoliyatiga aylanadi ta'lim - yangi bilim, ko'nikma va malakalarni egallash va takomillashtirish. Bolaning doimiy mas'uliyati bor - u o'qishi, bilim olishi kerak. Bola uchun bu jiddiy ish bu esa tashkilotchilik va irodali sa'y-harakatlarni talab qiladi.
Albatta, yosh maktab o'quvchilarining rivojlanishi darhol mumkin emas to'g'ri munosabat treningga , ular hali bu nima uchun kerakligini va nima uchun muhimligini tushunishmaydi.
Bundan tashqari, ma'lum bo'lishicha, o'qituvchilik diqqatni, aqliy faoliyatni va o'zini tuta bilishni talab qiladigan ishdir.
Agar oldingi bola rejim va qoidalar haqida noaniq tasavvurga ega bo'lgan, tizimga o'rganmagan, keyin hafsalasi pir bo'ladi, o'rganishga salbiy munosabat . Buning oldini olish uchun ota-onalar farzandiga uning hayotida o'zgarishlar yuz berayotganini, o'qish, albatta, bayram emas, o'yin emas, balki jiddiy, lekin juda qiziqarli ish ekanligini oldindan aytishlari kerak, buning natijasida u ko'p yangi narsalarni o'rganishga qodir. , qiziqarli, muhim, zarur.
Agar o'quv jarayoni bo'lsa to'g'ri tashkil etilgan , bolada yangi faoliyatga uning ahamiyatini tushunmasdan qiziqish paydo bo'ladi, u shunchaki yangi narsalarni o'rganishni yaxshi ko'radi, ayniqsa, agar u muvaffaqiyatga erishsa va ota-onasi va o'qituvchisi tomonidan maqtovga sazovor bo'lsa.
Yosh maktab o'quvchilari o'zlari bilan juda faxrlanadilar va muvaffaqiyatga erishganlarida xursand bo'lishadi o'qituvchi maqtaydi , kim bolaning maktabda bo'lishining boshidanoq shubhasiz hokimiyatga aylanadi.
Psixologik rivojlanish
Pastki sinflarda o'qish atrofdagi dunyoni bilishning aqliy jarayonlarini rivojlantirishga yordam beradi. tuyg'u Va idrok . Kichik maktab o'quvchilari o'zlarining idrokining keskinligi va yangiligi bilan ajralib turadilar, bola atrofidagi dunyoni jonli qiziqish bilan idrok etadi, bu esa har kuni unga ko'proq va yangi qirralarni ochib beradi.
Boshlang'ich sinf o'quvchilarining o'ziga xos xususiyatlari:
- talaffuz qilingan hissiylik idrok etish;
- zaiflik ixtiyoriy e'tibor (bolaning o'z-o'zidan diqqatini jamlashi qiyin, ayniqsa, u aytilayotgan narsaga qiziqmasa yoki bajarilishi kerak bo'lgan vazifa aniq bo'lmasa);
- rivojlangan beixtiyor diqqat (har bir yangi, kutilmagan, yorqin, qiziqarli tabiiy ravishda bolaning e'tiborini o'ziga jalb qiladi, hech qanday harakat qilmasdan).
Ta'lim jarayonida bola xotirani rivojlantiradi, yodlashni yaxshilaydi va uni tartibga solish qobiliyatini rivojlantiradi.
Kichik maktab o'quvchilarida vizual-majoziy ko'proq rivojlangan xotira og'zaki-mantiqiydan ko'ra. Ular ta'riflar, tavsiflar va tushuntirishlardan ko'ra tezroq eslab qoladilar va aniq ma'lumot, hodisalar, shaxslar, narsalar va faktlarni o'z xotiralarida mustahkamroq saqlaydilar. Shuningdek, 7-11 yoshdagi bolalar ham moyil mexanik yodlash , ular yodlangan material ichidagi semantik aloqalardan xabardor emaslar.
Boshlang'ich maktab o'quvchisining tasavvuri ko'pincha qayta qurish yo'nalishida rivojlanadi, ya'ni bola allaqachon mavjud ma'lumotlarga muvofiq tasvirlarni idrok etish va yaratishga qodir: tavsif, chizish. Ijodiy tasavvur ham rivojlanadi, lekin biroz sekinroq.
Xarakter Kichik maktab o'quvchilari ham ba'zi xususiyatlarda farqlanadi:
- impulsivlik (7-11 yoshli bolalar, impulslar, impulslar ta'sirida, o'ylamasdan va barcha holatlarni tortmasdan darhol harakat qilishga moyildirlar);
- umumiy iroda etishmasligi (kichik talaba uchun qiyinchilik va to'siqlarni engib o'tish qiyin, agar u muvaffaqiyatsizlikka uchrasa, u taslim bo'lishi mumkin, o'zining kuchli va imkoniyatlariga ishonchini yo'qotishi mumkin);
- kayfiyatsizlik , qaysarlik (Bolaning maktabning unga qo'yadigan qat'iy talablariga, o'zi xohlagan narsani qurbon qilish zarurligiga qarshi norozilikning o'ziga xos shakli);
- hissiylik (kichik maktab o'quvchilari o'zlarining his-tuyg'ularini qanday ushlab turishni, ularning tashqi namoyon bo'lishini nazorat qilishni bilishmaydi, ular o'z-o'zidan va ochiqchasiga, kayfiyatlari tez-tez o'zgarib turadi).
Birinchi sinf o'quvchilarining psixologik xususiyatlari
Ko'p sonli "mumkin", "mumkin emas", "kerak", "kerak", "to'g'ri", "noto'g'ri" birinchi sinf o'quvchisiga qor ko'chkisi kabi tushadi. Yangi maktab hayotini tashkil qilish uchun ushbu qoidalar kuchli bola uchun stress .
Birinchi sinf, ayniqsa o'quv yilining birinchi choragi - bu zavq va hayratdan tashvish, chalkashlik va zo'riqishgacha bo'lgan turli xil his-tuyg'ularni o'z ichiga olgan otashinlar namoyishidir. Birinchi sinf o'quvchisida tananing qarshiligi pasayadi, uyqu va ishtaha buzilishi mumkin, bola hech qanday sababsiz injiq bo'lishi mumkin, asabiylashadi va xirillaydi.
Asosiy ota-onalar uchun qoida birinchi sinf o'quvchisi: sabr-toqat va tushunish. Bola bilan uning tajribasini, odatdagi hayotidagi o'zgarishlarni muhokama qilish, nima sodir bo'layotganining sababi va zarurligini tushuntirish muhimdir.
Albatta, darhol kichik talabadan balki hamma narsa amalga oshmaydi , bu tabiiy, bola maktabga o'qish uchun kelgan. Bu bosqichda bolani qo'llab-quvvatlash muhim, shunda u o'ziga ishonadi va maktabda o'qishni yaxshi ko'radi. Bundan tashqari, unutmang, dam olish Axir, 6-7 yoshli o'quvchi hali ham bola, uning hayotida hazil va quvonch uchun vaqt bo'lishi kerak.
Ikkinchi sinf o'quvchilarining psixologik xususiyatlari
Bolalar ikkinchi sinfga "tajribali" maktab o'quvchilari sifatida kirishadi: moslashish davri
o'rganish, yangi mas'uliyat, kattalar va tengdoshlar bilan munosabatlar tugadi. Endi kichkina maktab o'quvchisi yaxshi fikrga ega , uni maktabda nima kutmoqda , va uning munosabati ko'p jihatdan uning birinchi yili u uchun qanchalik muvaffaqiyatli bo'lganiga bog'liq.
Kichik maktab o'quvchisi boshlanadi o'z-o'zini hurmat qilish shakllanadi , bu bolaning o'zi haqidagi bilimini, o'ziga bo'lgan munosabatini va o'z faoliyatiga bevosita bolaning va uning atrofidagi odamlarning bahosini aks ettiradi.
Bolada ijobiy o'zini o'zi qadrlashning muhim omili nima? Uning o'rganishdagi muvaffaqiyatlari, shuningdek, yaqin kattalarning qo'llab-quvvatlashi, ularning tushunishi va qo'llab-quvvatlashi.
Psixolog Natalya Karabuta deydi: “Ikkinchi sinf o‘quvchilarining o‘quv faoliyatini baholashi birinchi sinf o‘quvchilarinikidan jiddiy farq qiladi. Birinchi sinf o'quvchilarining aksariyati o'z ishlarini va olgan bilim darajasini yuqori baholaydilar, ular o'zlaridan va muvaffaqiyatlaridan mamnun. Ikkinchi sinfda ko'plab bolalar uchun o'quv faoliyatining o'zini o'zi qadrlashi keskin pasayadi, uchinchi sinfda esa yana ortadi. Ushbu hodisa "ikkinchi daraja hodisasi" deb nomlanadi va ikkinchi darajaga baholashning endi turli stikerlar yordamida emas, balki haqiqiy ball tizimi bilan kiritilishi bilan bog'liq. Talabaning o'z-o'zini tanqid qilish qobiliyati o'z ishining natijalari sifatiga, uning baholariga e'tibor qaratish imkoniyati tufayli kuchayadi, bu endi sinfdoshlarining baholari bilan taqqoslanishi mumkin."
Ko'pincha ikkinchi sinf o'quvchisi har doim ham tushuna olmaydi , nima uchun kecha u 11 ball oldi, bugun esa 8 ball, chunki o'qituvchilar har doim ham berilgan baholarni izohlamaydilar va ota-onalar ham ish nima uchun bunday baholanganini va boshqacha emasligini tushuna olmaydi. Va agar bolaning olgan baholari ota-onalarning kutganiga mos kelmasa, afsuski, unga bo'lgan munosabat uning o'quv natijalariga qarab shakllanadi, bu esa bolada o'zini o'zi qadrlashning etarli darajada shakllanishini qiyinlashtiradi, o'zini o'zi paydo bo'lishiga yordam beradi. -unda shubha uyg'otadi va o'rganishga bo'lgan qiziqishni kamaytiradi.
Albatta, ta’limda baho unchalik muhim emas, balki o‘quvchining haqiqiy bilim va ko‘nikmalari, uning mehnatsevarligi, mas’uliyati, yangi bilimlarni egallashga bo‘lgan ehtiyoji har doim ham ish beravermaydi. Kim nima deyishidan qat'i nazar, ota-ona o'quvchining kundaligida 12 balllik tizim bo'yicha berilgan "A" ni ko'rsa, kayfiyati buziladi.
uy ota-onalarning vazifasi bu holda: bolani ta'na qilishni boshlamang, balki kichik o'quvchining muvaffaqiyatsizligiga nima sabab bo'lganini aniqlashga harakat qiling; unga to'liq yordam bering (shu bilan birga, talaba uchun ishni qilmasdan, lekin qiyin daqiqalarni tushunishga yordam beradi).
Albatta, bolaga tushuntiring yangi va murakkab material bir soat kifoya qiladi qiyin , va birgalikda bajarish jarayoni uy vazifasi boshqa oilaviy janjalga aylanishi mumkin.
Ammo kattalar shuni esda tutishlari kerakki, bola ataylab hech narsani tushunmayotgandek ko'rsatishi dargumon; ehtimol, ular unga yangi materialni tushuntirishga harakat qilishlari mos kelmaydi, demak, biz sinab ko'rishimiz kerak. bunday variantlarni toping , buni maktab o'quvchisi tushunishi mumkin.
Uchinchi sinf o'quvchilarining psixologik xususiyatlari
Uchinchi sinf burilish nuqtasi kichik maktab o'quvchisi hayotida. Ko'pgina o'qituvchilarning ta'kidlashicha, bolalar haqiqatan ham ta'limning uchinchi yilidan boshlanadi o'rganish haqida ongli bo'ling , bilimga faol qiziqish bildirish.
Bu, asosan, umuman olganda sodir bo'layotgan muhim o'zgarishlar bilan bog'liq
Bu davrda bolalarning intellektual rivojlanishi: bu ikkinchi va uchinchi sinflar o'rtasida ularning aqliy rivojlanishida sakrash .
O'rganishning ushbu bosqichida aqliy operatsiyalarning faol assimilyatsiyasi va shakllanishi sodir bo'ladi, og'zaki fikrlash yanada jadal rivojlanadi, idrok, e'tibor va xotira yaxshilanadi.
Bizning onamiz - Anjelina aytadi : “Qizim uchinchi sinfga kirganida, avvaliga men hech qanday maxsus narsani kutmagandim. U o'rtacha talaba edi, o'qishni yoqtirmasdi va matematikani ham hurmat qilmasdi. Umuman olganda, Katya darslarni o'ziga xos burch deb bildi va u do'stlari bilan muloqot qilish va yugurish imkoniyati uchun maktabni yaxshi ko'rardi. Ammo uchinchi sinfda biz o'lik nuqtadan qandaydir keskin siljishni boshdan kechirdik. Bola birdan darslarga qiziqa boshladi, darsda o'qituvchi ularga nima tushuntirganini aytib berdi, sinfdan tashqari topshiriqlarni tayyorladi va men unga ilgari bergan kitoblarimga qiziqa boshladi. Faoliyatimiz yaxshilandi, uy vazifamizni kechqurun janjalsiz bajaramiz, agar u yoki bu muammoni qanday hal qilish haqida bahslashsak, Katerina nima uchun bunday qilish kerakligini osonlik bilan rag'batlantirishi mumkin, sinfda shunga o'xshash narsani qanday hal qilishganini tushuntirib berishi mumkin, u nima uchun buni umuman eslamaganimni tushuntirardi. Siz katta bo'ldingizmi yoki nima?
