O'qishga bo'lgan qiziqish o'quvchi ongli o'qishni yaxshi bilganida va o'qish uchun tarbiyaviy va kognitiv motivlarni rivojlantirganda paydo bo'ladi.

O'qish faoliyatini o'zlashtirishning sharti ham o'qish usullarini bilish, matnni semantik qayta ishlash usullari va o'z-o'zidan rivojlanmasligi kerak bo'lgan ma'lum ko'nikmalarga ega bo'lishdir.

Menimcha, boshlang'ich maktabda o'qish sifatini oshirish variantlaridan biri o'qishni o'qitishni maqsadli boshqarishdir

O'qish murakkab psixofiziologik jarayondir. Uning aktida vizual, nutq-motor va nutq-eshituv analizatorlari ishtirok etadi. Bu jarayonning asosi haqida, B.G. Ananyev, yolg'on juda murakkab mexanizmlar analizatorlarning o'zaro ta'siri va ikkita signal tizimining vaqtinchalik ulanishi.

Murakkab o'qish jarayonida uchta asosiy nuqtani ajratib ko'rsatish mumkin:

1. Bu so`zlarni idrok etish. O'qiy olish, eng avvalo, harflardan ular belgilagan so'zlarni taxmin qila olish demakdir. O'qish, odam harflarga qarab, ushbu harflar birikmasiga mos keladigan ma'lum bir so'zni talaffuz qila oladigan yoki eslay oladigan paytdan boshlanadi.

Harflarni ma’lum bir so‘zning timsoli sifatida qabul qilish jarayonida nafaqat ko‘rish, balki xotira, tasavvur va inson ongi ham katta rol o‘ynashini ko‘rsatish qiyin emas. So'zlarni o'qiyotganimizda, biz nafaqat harflarni harflar bilan qo'shamiz, balki bir yoki bir nechta harflarni ushlaganimizdan so'ng, biz darhol butun so'zni taxmin qilamiz.

2. O'qilgan so'zlar bilan bog'liq mazmunni tushunish. Biz o'qigan har bir so'z bizning ongimizda bu so'zni tushunishimizni belgilaydigan ba'zi o'zgarishlarga olib kelishi mumkin. Bir holatda, bizning ongimizda ma'lum, ko'proq yoki kamroq yorqin tasvir paydo bo'ladi, boshqasida - qandaydir tuyg'u, istak yoki mavhum mantiqiy jarayon, uchinchisida - ikkalasi birgalikda, to'rtinchisida - hech qanday tasvir yoki tuyg'u, faqat oddiy - idrok etilgan so'zning takrorlanishi yoki u bilan bog'liq bo'lgan boshqa so'z.

3. O'qiganlaringizni baholash. Kitobni nafaqat o‘qish, balki uning mazmuni haqida ham tanqidiy fikr yuritish qobiliyati, biz bilganimizdek, har doim ham kuzatilmaydi.

O'qish motivi ehtiyojdir. O'qishni o'zlashtirgan boshlang'ich sinf o'quvchisida birinchi navbatda o'qishni o'rganish, ya'ni tovush tizimi va o'qish jarayonining o'zini - harflardan so'zlarning paydo bo'lishini o'zlashtirish kerak. Bu uning qiziqishini uyg'otadi. Dastlabki o'qishni (savodxonlikni) o'zlashtirgandan so'ng, talaba o'qish motivini o'zgartiradi: u so'zlar ortida qanday fikr yotganini tushunishga qiziqadi. O'qishning rivojlanishi bilan motivlar murakkablashadi va o'quvchi biron bir aniq fakt yoki hodisani o'rganish maqsadi bilan o'qiydi; yanada murakkab ehtiyojlar paydo bo'ladi, masalan, qahramonning harakatini baholash uchun uning motivini bilish; ilmiy-ommabop matndagi asosiy fikrni topish va hokazo.

O'qish og'zaki nutq bilan bevosita bog'liq. Foydalanish orqali og'zaki nutq ifodali o‘qish ko‘nikmalari shakllanadi; o'qishda qo'llaniladigan ma'nolarni anglatadi nutqning ekspressivligi, shuningdek, matn mazmunini va o'quvchilar o'rtasidagi muloqotni etkazish uchun izchil og'zaki nutq.

Kichik maktab o'quvchilarining matnlarni idrok etishi etuk o'quvchining idrokiga mos kelmaydi va bir qator xususiyatlarga ega. U quyidagilar bilan tavsiflanadi:

• parchalanish, matnni idrok etishda yaxlitlikning yo'qligi;
• mavhumlashtirish va umumlashtiruvchi idrokning zaifligi;
• hayotiy tajribaga bog'liqlik;
• bolaning amaliy faoliyati bilan bog'liqlik;
• aniq hissiylik va spontanlik, hamdardlik samimiyligi;
• nutq shakliga emas, balki nutq mazmuniga qiziqishning ustunligi;
• tasviriylikni etarli darajada to'liq va to'g'ri tushunish ifodalovchi vositalar nutqlar;
• idrokning reproduktiv (reproduktiv) darajasining ustunligi.

O'qishni akademik mahorat sifatida shakllantirish uchun ushbu holatni yodda tutish kerak. Xususiyatlarni hisobga olish ham muhimdir kognitiv faoliyat bolalar. 6-7 yoshli bolalar hali rivojlanmagan mantiqiy fikrlash, u tabiatan vizual jihatdan samarali bo'lib, turli ob'ektlar va ularning o'rnini bosuvchi - modellar bilan amaliy harakatlarga tayanishni talab qiladi. Keyin tafakkur asta-sekin vizual-majoziy xususiyatga ega bo'ladi va nihoyat, mantiqiy tafakkur paydo bo'ladi. mavhum fikrlash. Boshlang'ich sinf o'quvchisining kognitiv faoliyati rivojlanishining ushbu bosqichlari o'rganish tabiatida iz qoldiradi.

Zamonaviy metodologiya o'qish mahoratini bosma matnni ovoz chiqarib berishning avtomatlashtirilgan mahorati sifatida tushunadi, bu idrok etilayotgan ish g'oyasini anglash va o'qilayotgan narsaga o'z munosabatini rivojlantirishni o'z ichiga oladi. O'z navbatida, bu o'qish faoliyati o'qishdan oldin, o'qish paytida va o'qishni tugatgandan keyin matn haqida o'ylash qobiliyatini o'z ichiga oladi. Mukammal o‘qish ko‘nikmalariga asoslangan ana shu “mulohaza yurituvchi kitobxonlik” bolani madaniy an’analar bilan tanishtirish, adabiyot olamiga sho‘ng‘ish, shaxsini shakllantirish vositasiga aylanadi. Shu bilan birga, o‘qish mahorati boshlang‘ich maktabda ham, o‘rta maktabda ham muvaffaqiyatli o‘rganishning kaliti, shuningdek, kuchli axborot oqimiga yo‘naltirishning ishonchli vositasi ekanligini unutmaslik kerak. zamonaviy odamga.

Metodikada o'qish mahoratini uning to'rtta sifatini: aniqlik, ravonlik, onglilik va ifodalilikni nomlash orqali tavsiflash odatiy holdir.

Aniqlik bu o'qilayotgan narsaning ma'nosiga ta'sir qilmasdan, silliq o'qish deb ta'riflanadi.

Ravonlik - bu o'qish tezligi, o'qishni tushunishni belgilaydi. Bu tezlik vaqt birligida o'qilgan bosma belgilar soni bilan o'lchanadi (odatda daqiqada so'zlar soni).

So'nggi uslubiy adabiyotlarda o'qish ongi muallifning niyatini tushunish, xabardorlik sifatida talqin qilinadi. badiiy vositalar, ushbu rejani amalga oshirishga yordam berish va o'qigan narsangizga o'z munosabatingizni tushunish.

Ekspressivlik - tinglovchilarga og'zaki nutq orqali etkazish qobiliyati asosiy fikr; asosiy g'oya asarlari va unga bo'lgan munosabati.

Bu fazilatlarning barchasi o'zaro bog'liq va bir-biriga bog'liqdir. Grafik belgilarni to'g'ri talaffuz qilmasdan, har bir birlikning ma'nosini tushunmasdan, matnning alohida birliklarini tushunish mumkin emas, ularning aloqasini va matnning alohida tarkibiy qismlarining ichki bog'lanishini tushunish mumkin emas; ish tushunilmaydi. O‘z navbatida asarning umumiy ma’nosini tushunish uning alohida elementlarini to‘g‘ri o‘qishga yordam beradi, matnni to‘g‘ri o‘qish va tushunish esa ifodali o‘qish uchun asos bo‘ladi. Ravon o'qish tezligi bo'lib, muayyan sharoitlarda ifodalilik vositasiga aylanadi. Shunday qilib, o'quvchini tayyorlash o'qish qobiliyatining barcha to'rtta sifati bo'yicha bir vaqtning o'zida ishlashga asoslangan bo'lishi kerak. Ushbu yondashuv savodxonlik o'rgatish davrida allaqachon amalga oshirilgan. O'qish paytida dars davomida ushbu ish tizimini yodda tutish yanada muhimdir adabiy matnlar.

Metodikada o'qish malakasi atamasi bilan bir qatorda o'qish texnikasi atamasi ham qo'llaniladi. Yaqin vaqtgacha bu atama faqat o'qish jarayonining texnik tomonini nazarda tutgan.

Mashhur psixolog T.G. Egorov o'zining "Bolalarni o'qishga o'rgatish psixologiyasi bo'yicha insholar" asarida o'qishni bir-biriga bog'liq bo'lgan uchta harakatdan iborat faoliyat deb hisoblaydi: harf belgilarini idrok etish, ular tomonidan ko'rsatilgan narsalarni ovoz chiqarish (talaffuz qilish) va o'qilgan narsani tushunish. . U kichik bola kim endigina o'qishni o'rgansa, bu harakatlar ketma-ket davom etadi. Biroq, matnni o'qish tajribasi to'planganligi sababli, bu komponentlar sintezlanadi. T.G. Egorov shunday yozadi: "Tushunish jarayonlari va o'qish mahorati o'rtasidagi sintez qanchalik moslashuvchan bo'lsa, o'qish qanchalik mukammal bo'lsa, shunchalik aniq va ifodali bo'ladi". Yuqoridagi bayonotdan kelib chiqadigan bo'lsak, tadqiqotchi o'qish texnikasini (o'qish qobiliyati deb ataladigan narsa, ya'ni idrok etish va ovoz chiqarish mexanizmi) o'qilayotgan narsani tushunishga qarama-qarshi qo'ymaydi. O'qish amalga oshishi uchun uchta harakat bir vaqtning o'zida bajarilishi kerak.

S.P. xuddi shu narsa haqida yozgan. Redozubov: va endi siz o'qish darslarini ikki toifaga ajratadigan o'qituvchilarni topishingiz mumkin: o'qish "texnikasi" darslari va ongli va ifodali o'qish darslari. Darslarning bunday taqsimoti tubdan noto'g'ri. Har bir o‘qish darsi ongli o‘qish darsi bo‘lishi kerak”.

Boshlang'ich o'quvchida o'qish ko'nikmalarini rivojlantirish bosqichlari.

Uslubiy fanda o'qish malakalarini shakllantirishning uch bosqichi mavjud: analitik, sintetik va avtomatlashtirish bosqichi.

Analitik bosqich o'quvchi faoliyatidagi o'qish jarayonining barcha uch komponenti "buzilgan" va boladan muayyan operatsiyalarni bajarish uchun alohida harakatlarni talab qilishi bilan tavsiflanadi: unli harfni ko'ring, uni birlashtiruvchi bo'g'in bilan bog'lang, o'ylang. birlashma tashqarisidagi harflarni qaerda o'qish kerak, har bir ko'rilgan grafik heceni ovozli, ya'ni. so'zni tanib, tushunishingiz uchun uni silliq talaffuz qiling. Bo'g'inlar bo'yicha o'qish - bu bolaning ko'nikma shakllanishining birinchi bosqichida ekanligidan dalolat beradi - analitik. Analitik bosqich odatda savodxonlikni o'rganish davriga to'g'ri keladi deb hisoblanadi. Shu bilan birga, o'qituvchi esda tutishi kerakki, har bir bolaning umumiy rivojlanish sur'ati va xususan, o'qish qobiliyatini o'zlashtirishda o'z tezligi bor.

Sintetik bosqich o'qishning barcha uch komponenti sintezlanganligini nazarda tutadi, ya'ni. o'qilgan narsani idrok etish, talaffuz qilish va tushunish bir vaqtning o'zida sodir bo'ladi. Ushbu bosqichda bola butun so'zlarni o'qiy boshlaydi. Biroq, o'quvchining ushbu bosqichga o'tishining asosiy belgisi - o'qish paytida intonatsiyaning mavjudligi. Bolaning matnning alohida birliklarini tushunib yetmasligi, balki ularni o'qilayotgan narsaning yaxlit mazmuni bilan bog'lashi muhimdir. O'qish paytida intonatsiya paydo bo'ladi, agar o'quvchi o'qiyotgan narsaning umumiy ma'nosini ongida saqlab qolsa. Bu odatda boshlang'ich maktabning ikkinchi yilida sodir bo'ladi.

Analitik bosqichdan avtomatlashtirish bosqichigacha bo'lgan bu yo'lni bola quyidagi qoidalar doirasida kuzatishi mumkin. boshlang'ich maktab o'qituvchi darsda ma'lum bir ish rejimini ta'minlash sharti bilan;

1) o'qish mashqlari har kuni bajarilishi kerak;

2) o'qish uchun matnlarni tanlash tasodifiy emas, balki hisobga olingan holda amalga oshirilishi kerak psixologik xususiyatlar bolalar va adabiy xususiyatlar matnlar;

3) o'qituvchi noto'g'ri o'qishning oldini olish uchun tizimli ishlarni amalga oshirishi kerak;

4) o'qituvchi o'qish paytida yo'l qo'yilgan xatolarni tuzatish uchun tegishli tizimdan foydalanishi kerak;

5) jim o'qishga o'rgatish bir necha bosqichlarni o'z ichiga olgan maxsus tashkil etilishi kerak: shivirlab o'qish, o'qilayotgan narsani jimgina ifodalash, "sokin o'qish" (ichki nutq nuqtai nazaridan) va o'z-o'zidan o'qish.

O'qishning aniqligi va ravonligi ustida ishlang.

To'g'rilik va ravonlik haqida faqat o'quvchi unga aytilgan matnni tushunsagina, o'qish mahoratining sifati sifatida gapirish mantiqan to'g'ri keladi. Biroq, o'qituvchi bilishi kerak maxsus harakatlar aniqlik va ravonlikni mashq qilishga qaratilgan. Bu erda ikkita yo'nalish mavjud:

1) vizual idrok etish, artikulyar apparatni rivojlantirish va nafas olishni tartibga solishni yaxshilaydigan maxsus o'quv mashqlaridan foydalanish;

2) badiiy asarlarni o'qishda M.I. tomonidan taklif qilingan ko'p o'qish tamoyilini qo'llash. Omorokova va V.G tomonidan tasvirlangan. Goretskiy, L.F. Klimanova.

Bu tamoyil shundan iboratki, matnni tahlil qilishda bolani doimiy ravishda ma'no jihatidan muhim bo'lgan parchalarni qayta o'qishga yo'naltirish va bu nafaqat asar g'oyasini tushunishni ta'minlash, balki to'g'ri va ravon o'qishga ham erishishdir.

To'g'ri o'qish - bu buzilishsiz o'qish, ya'ni. o'qilayotgan narsaning ma'nosiga ta'sir qiladigan xatolarsiz. Bolalarda o'qish qobiliyatlarini rivojlantirish bo'yicha uzoq muddatli kuzatuvlar bizga bir nechta guruhlarni aniqlash imkonini beradi tipik xatolar talabalar tomonidan o'qishga ruxsat berilgan.

1. Ovoz-harf kompozitsiyasining buzilishi:

• harflar, bo'g'inlar, so'zlar va hatto satrlarning qoldirilishi;
• o'qish birliklarini qayta tashkil etish (harflar, bo'g'inlar, so'zlar);
• o'qish birliklariga o'zboshimchalik bilan elementlarni kiritish; - ba'zi o'qish birliklarini boshqalar bilan almashtirish.

Bunday xatolarning sabablari nomukammallikdir vizual idrok yoki artikulyar apparatlarning rivojlanmaganligi. Biroq, "taxmin bilan o'qish" deb ataladigan narsa ham buzilishlarga olib kelishi mumkin. Bu hodisa intizorlik kabi insoniy xususiyatga asoslanadi - oldingi o'qilgan parchadan allaqachon ma'lum bo'lgan ma'no va uslub asosida hali o'qilmagan matnning ma'nosini taxmin qilish qobiliyati. O'qish tajribasini o'zlashtirish bilan o'quvchida taxmin paydo bo'ladi va bu uning o'qish mahoratini egallashdagi muvaffaqiyatining belgisidir. Shu bilan birga, o'qituvchi shuni yodda tutishi kerakki, tajribali o'quvchining matnli taxmini kamdan-kam hollarda o'qilayotgan narsaning ma'nosini buzadigan xatolarga olib keladi va tajribasiz bolaning sub'ektiv taxmini ko'pincha unga nima bo'layotganini tushunishga xalaqit beradigan xatolarga olib keladi. o'qing.

2. Takrorlashlarning mavjudligi.

Bunday xatolar o'qish birliklarini takrorlashni o'z ichiga oladi: harflar, heceler, so'zlar, jumlalar. O'qish mahorati qanchalik mukammal bo'lmasa, o'qish birligi qanchalik kichikroq takrorlanadi. Ushbu xatolar avvalgi turga juda yaqin, ammo ularning sabablari boshqacha. Takrorlash, qoida tariqasida, bolaning uni ushlab turish istagi bilan bog'liq Ram komponent faqat o'qing. Bu kichik o'quvchi o'qiganini tushunishi uchun zarurdir. Shuning uchun malakani shakllantirishning analitik bosqichida takrorlash muqarrar va o'qituvchi tomonidan tabiiy va hatto ijobiy hodisa sifatida qabul qilinishi kerak. O'qituvchining haddan tashqari shoshqaloqligi va o'quvchilarning o'qishida "takrorlash" ni erta bostirish bolaning o'qishning sintetik bosqichiga erkin va tabiiy ravishda o'tishiga to'sqinlik qilishi mumkin.

3. Adabiy talaffuz me’yorlarining buzilishi.

Ushbu turdagi xatolar orasida bir nechta guruhlarni ajratish mumkin:

1) xatolar aslida imlo xatolaridir; Ular orasida noto'g'ri stress eng keng tarqalgan turi hisoblanadi. Bunday xatolar talaffuz me'yorlarini bilmaslik yoki o'qilayotgan so'zlarning leksik ma'nosini bilmaslik bilan bog'liq;

2) "imlo o'qish" deb ataladigan xatolar:

o'qish birliklari talaffuz bilan emas, balki imloga qat'iy muvofiq ravishda aytiladi. O'qituvchi "imlo o'qish" ko'nikmani rivojlantirish uchun majburiy davr ekanligini yodda tutishi kerak. Talaba o'qish jarayonining barcha harakatlarini (idrok etish, talaffuz qilish, tushunish) sintez qilishni qanchalik tez o'rgansa, u "orfografik o'qish" dan tezroq voz kechadi. Shuning uchun, bolaga o'qiganlarini tushunishga yordam beradigan ish, shuningdek, "orfografik o'qish" ni bartaraf etishga yordam beradi;

3) noto'g'ri mantiqiy stresslar, semantik jihatdan noo'rin pauzalar bo'lgan intonatsion xatolar. O‘quvchi o‘qiyotganini tushunmasa, bunday xatolarga yo‘l qo‘yishini ko‘rish qiyin emas. Biroq, kichik bola uchun o'qish jarayoni nafaqat intellektual, balki jismoniy kuchni ham talab qiladi, shuning uchun kichik o'quvchida intonatsiya xatolarining sababi o'qitilmagan nafas olish va nutq apparati bo'lishi mumkin.

O'qituvchi xato o'qish sabablarini tushunsa va xatolar ustida ishlash metodikasini bilsagina, o'qishdagi xatolarni tuzatish va oldini olish bo'yicha to'g'ri ishlay oladi. Shunday qilib, omillar, masalan:

1) vizual idrok etishning nomukammalligi;

2) artikulyar apparatlarning rivojlanmaganligi (etarlicha egiluvchanligi);

H) nafas qisilishi;

4) imlo me'yorlarini bilmaslik;

5) so'zning leksik ma'nosini bilmaslik;

6) o'qishning sub'ektiv turidan kelib chiqqan "taxmin".

Ravonlik - bu o'qilayotgan narsani ongli ravishda idrok etishni nazarda tutuvchi va ta'minlaydigan o'qish tezligi. Shunday qilib, ravonlik o'z-o'zidan maqsad bo'la olmaydi, lekin ravonlik boshqa o'qish fazilatlarini belgilovchi omilga aylanadi. Ravonlik me'yorlari o'qish dasturida o'qish yili bo'yicha ko'rsatilgan, ammo o'qituvchi uchun asosiy ko'rsatma shaxsning og'zaki nutqi bo'lishi kerak. Ravonlik uchun ob'ektiv qo'llanma - bu yangiliklarni o'qiyotgan televidenie yoki radio diktorining nutq tezligi, bu daqiqada taxminan 120-130 so'z.

Ravonlik o'qish maydoni deb ataladigan va o'quvchi o'qish jarayonida ruxsat beradigan to'xtashlar davomiyligiga bog'liq. O'qish maydoni (yoki o'qish burchagi) - bu o'quvchining nigohi bir vaqtning o'zida ushlaydigan matnning bir qismi, undan keyin to'xtash (fiksatsiya). Ushbu to'xtash vaqtida nigoh tomonidan ushlangan narsadan xabardorlik paydo bo'ladi, ya'ni. idrok mustahkamlanadi va tushuniladi. Tajribali o'quvchi notanish matn satrida 3 dan 5 gacha to'xtaydi va uning nigohi bir vaqtning o'zida tushunadigan matn qismlari bir xil bo'ladi. Tajribasiz o'quvchining o'qish maydoni juda kichik, ba'zan bir harfga teng, shuning uchun u satrda ko'p to'xtashlar qiladi va idrok etilgan matnning segmentlari bir xil emas. Ular o'qilayotgan so'zlar va iboralar tanish yoki tanish emasligiga bog'liq. Tajribasiz o'quvchining o'qishidagi takrorlashlar, shuningdek, bir vaqtning o'zida tushunilgan narsani tushunish bilan bog'liq:

agar u idrok etilgan segmentni xotirada saqlab qololmasa, u o'qiganini anglash uchun yana aytilgan matnga qaytishi kerak. Endi ma'lum bo'ldiki, vizual idrok etishni o'rgatish orqali o'qituvchi nafaqat aniqlik, balki ravon o'qish ustida ham ishlaydi.

O'qish xabardorligi ustida ishlash. Ong ichida umumiy ko'rinish o'qishni tushunish deb ta'riflash mumkin. Biroq, metodologiyada bu atama ikki ma'noda qo'llaniladi:

1) o'qish jarayonining o'zini o'zlashtirishga nisbatan (o'qish texnikasi);

2) kengroq ma’noda o‘qishga nisbatan (T.G. Ramzaeva).

Birinchi ma'noda ong haqida gapirganda, ular bolaning qanchalik ongli ravishda bajarishini anglatadi zarur operatsiyalar, bosma belgilarning ovozini tashkil etuvchi: unlilarni topadi, ularni birlashma bo'g'inlari bilan bog'laydi, qo'shilmalardan tashqaridagi undoshlarni ko'radi va qaysi birikma bo'g'iniga tayinlanishi kerakligini tushunadi.

Ikkinchi ma'noda ongli o'qish atamasi metodologiyada o'qish jarayonining turli darajalarida ishlaydi.

Ko'pincha o'qish ko'nikmalarini rivojlantirishning analitik bosqichiga to'g'ri keladigan birinchi daraja to'g'ridan-to'g'ri yoki ko'chma ma'noda ishlatiladigan so'zlarning aksariyatini tushunishni o'z ichiga oladi; alohida jumlalarni va ularning bir-biri bilan munosabatlarini tushunish; matnning alohida qismlarining ma'nosini, ularning ichki aloqasi va o'zaro bog'liqligini tushunish va nihoyat, butun matnning umumiy ma'nosini tushunish.

Matnni ongli ravishda idrok etishning ikkinchi darajasi birinchisiga asoslanadi va ishning pastki matnini tushunishni o'z ichiga oladi, ya'ni. uning g'oyaviy yo'nalishini, obrazli tizimini, badiiy vositalarini, shuningdek, muallifning pozitsiyasini va u o'qiyotgan narsaga o'z munosabatini tushunish.

Biz ham gaplasha olamiz uchinchi daraja ongli o'qish, shaxs o'zining o'qishga bo'lgan qiziqishlaridan xabardor bo'lsa va ularni qondira oladigan ko'nikmalarga ega bo'lsa, boshqacha aytganda, u o'z imkoniyatlariga e'tibor qaratgan holda o'qish doirasini ongli ravishda belgilaydi. Shunday qilib, zamonaviy metodologiyada o'qish ongi quyidagilarni nazarda tutadi degan nuqtai nazar aniqlandi:

• matnning har bir lingvistik birligining ma'nosini tushunish;
• asarning g'oyaviy yo'nalishini, uning obrazli tizimini, tasviriy va ifodali vositalarini tushunish, ya'ni.
• muallifning pozitsiyasi va o'qigan narsasiga o'z munosabati;

o'zini o'quvchi sifatida bilish.

“O‘qishsiz haqiqiy ta’lim bo‘lmaydi, yo‘q va na did, na uslub, na ko‘p qirrali tushunish kengligi bo‘lishi mumkin emas”, deb yozgan edi A. Gertsen, V.A. Suxomlinskiy: “O‘qishni bilmay turib, baxtli bo‘lolmaysiz. Kimda kitob o‘qish san’atidan mahrum bo‘lsa, u axloqsiz, axloqiy nodondir”. Talabalar uchun to'liq o'qish ko'nikmalarini egallashdir eng muhim shart

barcha fanlardan muvaffaqiyatli o'qish; Shu bilan birga, o'qish darsdan tashqari vaqtda ma'lumot olishning asosiy usullaridan biri, maktab o'quvchilariga har tomonlama ta'sir ko'rsatish kanallaridan biridir. Faoliyatning alohida turi sifatida o'qish o'quvchilarning aqliy, estetik va nutqini rivojlantirish uchun juda katta imkoniyatlarni anglatadi.

Yuqorida aytilganlarning barchasi o'qish ko'nikmalarini rivojlantirish va takomillashtirish bo'yicha tizimli va maqsadli ishlarni amalga oshirish zarurligini ta'kidlaydi. Yuqori sifatli o'qish ko'nikmalarini shakllantirish kichik maktab o'quvchilari

Shunday qilib, o'qish jarayoni bir-biriga bog'langan ikkita tomondan - vizual va tovush-eshituv-nutq-motor mexanizmlarini qamrab oluvchi tomondan iborat va bu jarayon yagona bo'lsa-da, uning tarkibiy qismlarining shakllanishi va shakllanishi turli yo'llar bilan davom etadi. boshlang'ichdan yuqoriga bosqichlar soni.

Foydalanilgan adabiyotlar ro'yxati

1. Anisimov V.M., Andreeva K.E., Sokorutova L.V. Rus tilini o'qitish metodikasi boshlang'ich maktab
2. . Yakutsk: 2001 yil.
3. Klimanova L. Boshlang'ich sinflarda o'qishga o'rgatish! maktab, 1999. № 18.
4. Lvov M.R., Goretskiy V.G., Sosnovskaya O.V. Boshlang'ich sinflarda rus tilini o'qitish metodikasi.
5. – M.: 2000 yil.

Omorokova M.I. Kichik maktab o'quvchilarining o'qishini yaxshilash - M.: 1997.

Svetlovskaya N.N. O'qishni o'rgatish usullari: bu nima? // Boshlang'ich maktab, 2005. № 2.

Kirish

2. 1.1 O'qish tushunchasi 1.4 O'qish ongi ustida ishlash

Uslubiy asoslar

kichik maktab o'quvchilarida o'qish ko'nikmalarini shakllantirish

2.1 O'qish texnikasining tarixiy-tanqidiy tasviri

2.2 O'qishga o'rgatish metodini tanlashga yondashuvlar

3. O'qish malakasini oshirish uchun mashqlar to'plami

Xulosa

Ma'lumotnomalar

Ilovalar Kirish Bolalarni to‘g‘ri, ravon, ongli, ifodali o‘qishga o‘rgatish vazifalardan biridir

boshlang'ich ta'lim . Va bu vazifa nihoyatda dolzarbdir, chunki o'qish insonning ta'lim, tarbiyasi va rivojlanishida katta rol o'ynaydi. O'qish - bu bolalar dunyoni va o'zlarini ko'radigan va o'rganadigan oyna. O'qish ham kichik maktab o'quvchilariga o'rgatiladi va ular orqali ular ta'lim oladi va rivojlanadi. O'qish qobiliyati va ko'nikmalari nafaqat nutq va aqliy faoliyatning eng muhim turi sifatida, balki talabalar tomonidan barcha o'quv fanlarini o'rganishda, sinfdan tashqari va maktabdan tashqari barcha holatlarda qo'llaniladigan tarbiyaviy xususiyatga ega bo'lgan qobiliyat va ko'nikmalarning murakkab majmui sifatida shakllanadi. darsdan tashqari hayot. Shuning uchun sinfdan-sinfga ravon, ongli o‘qish malakalarini rivojlantirish va takomillashtirish uchun tizimli, maqsadli ish olib borish zarur. To'liq o'qish qobiliyati barcha boshqa narsalarni o'rganish uchun asosdir.

maktab fanlari , axborotning asosiy manbai va hatto aloqa usuli. BILAN ilmiy nuqta Vizual nuqtai nazardan, o'qish jarayonining ahamiyati kam emas. O'qish ko'nikmalarini muvaffaqiyatli egallash ko'rsatkichlardan biridir umumiy daraja Bolaning bilim faolligini rivojlantirish, xuddi o'qishni o'rganish jarayonida qiyinchiliklar u yoki buning rivojlanishidagi individual muammolarni ko'rsatadi.

O'qish mahoratining to'rtta sifati bor: aniqlik, ravonlik, onglilik, ifodalilik.

1. Boshlang’ich maktab o’quvchilarida o’qish malakasi haqida tushuncha

O'qishga bo'lgan qiziqish o'quvchi ongli o'qishni yaxshi bilganida va o'qish uchun tarbiyaviy va kognitiv motivlarni rivojlantirganda paydo bo'ladi. O'qish faoliyatini o'zlashtirishning sharti ham o'qish usullarini bilish, matnni semantik qayta ishlash usullari va o'z-o'zidan rivojlanmasligi kerak bo'lgan ma'lum ko'nikmalarga ega bo'lishdir. Menimcha, boshlang'ich maktabda o'qish sifatini oshirish variantlaridan biri o'qishni o'qitishni maqsadli boshqarishdir.

1.1 O'qish tushunchasi

O'qish murakkab psixofiziologik jarayondir. Uning aktida vizual, nutq-motor va nutq-eshituv analizatorlari ishtirok etadi. Bu jarayonning asosi haqida, B.G. Ananyev, "analizatorlar o'rtasidagi o'zaro ta'sirning eng murakkab mexanizmlari va ikkitasi o'rtasidagi vaqtinchalik aloqalar" mavjud. signalizatsiya tizimlari".

O'qishning birlamchi bosqichida, o'qish texnologiyasining shakllanish bosqichida mashhur psixologimiz B.D. Elkonin buni "so'zlarning tovush shaklini o'zlariga ko'ra qayta yaratish jarayoni" deb tavsiflagan grafik modeli". Bu shuni anglatadiki, bola harfni ko'rishi, harfni farqlashi, qanday harf ekanligini aniqlashi kerak, keyin u keyingi harfni ko'rishi, farqlashi va aniqlashi kerak. Va faqat ikkinchi harfni tanib olish vaqti uzoqroq bo'lmasa. oldingisini unutish vaqtiga qaraganda, hech qanday unutish bo'lmaydi, bola bo'g'inni taniy oladi va bola bu bosqichlarni juda uzoq vaqt davomida o'tkazadi.

O'qish jarayoni tez shakllanadigan jarayon emas. Afsuski, so'nggi 50 yil ichida o'qish va yozishni o'rganish uchun sarflangan vaqt juda keskin kamaydi, deyarli ikki baravar kamaydi. Va agar biz 1950-yillarning boshlang'ich qismini va bola 2 oy ichida o'qishi kerak bo'lgan zamonaviy darsliklarni oladigan bo'lsak, biz bolaga beradigan ma'lumotlarning boyligi, sur'ati nihoyatda o'sganini tushunamiz. Ammo bolaning qobiliyatlari bir xil bo'lib qoldi. U qanday o'ziga xos funktsiyaga ega bo'lishidan qat'i nazar, u shundayligicha qoldi. Agar 50-yillarda deyarli sakkiz yoshli bolalar maktabga kelgan bo'lsa, so'nggi 20 yilda olti yoshli bolalar maktabga kelishdi.

Murakkab o'qish jarayonida uchta asosiy nuqtani ajratib ko'rsatish mumkin:

Ushbu so'zlarni idrok etish. O'qiy olish, eng avvalo, harflardan ular belgilagan so'zlarni taxmin qila olish demakdir. O'qish, odam harflarga qarab, ushbu harflar birikmasiga mos keladigan ma'lum bir so'zni talaffuz qila oladigan yoki eslay oladigan paytdan boshlanadi.

Harflarni ma’lum bir so‘zning timsoli sifatida qabul qilish jarayonida nafaqat ko‘rish, balki xotira, tasavvur va inson ongi ham katta rol o‘ynashini ko‘rsatish qiyin emas. So'zlarni o'qiyotganimizda, biz nafaqat harflarni harflar bilan qo'shamiz, balki bir yoki bir nechta harflarni ushlaganimizdan so'ng, biz darhol butun so'zni taxmin qilamiz.

O'qilgan so'zlar bilan bog'liq tarkibni tushunish. Biz o'qigan har bir so'z bizning ongimizda bu so'zni tushunishimizni belgilaydigan ba'zi o'zgarishlarga olib kelishi mumkin. Bir holatda, bizning ongimizda ma'lum, ko'proq yoki kamroq yorqin tasvir paydo bo'ladi, boshqasida - qandaydir tuyg'u, istak yoki mavhum mantiqiy jarayon, uchinchisida - ikkalasi birgalikda, to'rtinchisida - hech qanday tasvir yoki tuyg'u, faqat oddiy - idrok etilgan so'zning takrorlanishi yoki u bilan bog'liq bo'lgan boshqa so'z.

O'qishni baholash. Kitobni nafaqat o‘qish, balki uning mazmuni haqida ham tanqidiy fikr yuritish qobiliyati, biz bilganimizdek, har doim ham kuzatilmaydi.

O'qish motivi ehtiyojdir. Dastlab o'qishni o'zlashtirgan boshlang'ich sinf o'quvchisi o'qishni o'rganishga muhtoj, ya'ni. tovush tizimini va o'qish jarayonini o'zlashtirish - harflardan so'zlarning paydo bo'lishi. Bu uning qiziqishini uyg'otadi. Dastlabki o'qishni (savodxonlikni) o'zlashtirgandan so'ng, talaba o'qish motivini o'zgartiradi: u so'zlar ortida qanday fikr yotganini tushunishga qiziqadi. O'qishning rivojlanishi bilan motivlar murakkablashadi va o'quvchi biron bir aniq fakt yoki hodisani o'rganish maqsadi bilan o'qiydi; yanada murakkab ehtiyojlar paydo bo'ladi, masalan, qahramonning harakatini baholash uchun uning motivini bilish; ilmiy-ommabop matndagi asosiy fikrni topish va hokazo.

O'qish og'zaki nutq bilan bevosita bog'liq. Og'zaki nutq yordamida o'qishning ifodaliligi mashq qilinadi; O'qishda matn mazmunini va o'quvchilar o'rtasidagi aloqani etkazish uchun og'zaki ekspressivlik vositalaridan, shuningdek izchil og'zaki nutqdan foydalaniladi.

Kichik maktab o'quvchilarining matnlarni idrok etishi etuk o'quvchining idrokiga mos kelmaydi va bir qator xususiyatlarga ega. U quyidagilar bilan tavsiflanadi:

parchalanish, matnni idrok etishda yaxlitlikning yo'qligi;

mavhumlashtirish va umumlashtiruvchi idrokning zaifligi;

hayotiy tajribaga bog'liqlik;

bolaning amaliy faoliyati bilan bog'liqlik;

aniq hissiylik va spontanlik, hamdardlik samimiyligi;

nutq shakliga emas, balki nutq mazmuniga qiziqishning ustunligi;

majoziy va ifodali nutq vositalarini yetarlicha to‘liq va to‘g‘ri tushunmaslik;

idrokning reproduktiv (reproduktiv) darajasining ustunligi.

O'qishni akademik mahorat sifatida shakllantirish uchun ushbu holatni yodda tutish kerak. Shuningdek, bolalarning kognitiv faoliyatining xususiyatlarini hisobga olish kerak. 6-7 yoshli bolalarda mantiqiy fikrlash hali rivojlanmagan, u vizual va samarali xarakterga ega va turli ob'ektlar va ularning o'rnini bosuvchi modellar bilan amaliy harakatlarga tayanishni talab qiladi. Keyin, asta-sekin, tafakkur vizual-majoziy xususiyatga ega bo'ladi va nihoyat, mantiqiy mavhum fikrlash paydo bo'ladi. Boshlang'ich sinf o'quvchisining kognitiv faoliyati rivojlanishining ushbu bosqichlari o'rganish tabiatida iz qoldiradi.

Zamonaviy metodologiya o'qish mahoratini bosma matnni ovoz chiqarib berishning avtomatlashtirilgan mahorati sifatida tushunadi, bu idrok etilayotgan ish g'oyasini anglash va o'qilayotgan narsaga o'z munosabatini rivojlantirishni o'z ichiga oladi. O'z navbatida, bunday o'qish faoliyati matnni o'qishdan oldin, o'qish paytida va o'qishni tugatgandan keyin o'ylash qobiliyatini nazarda tutadi. Mukammal o‘qish ko‘nikmalariga asoslangan ana shu “mulohaza yurituvchi o‘qish” bolani madaniy an’analar bilan tanishtirish, adabiyot olamiga sho‘ng‘ish va uning shaxsiyatini shakllantirish vositasiga aylanadi boshlang'ich maktabda ham, o'rta maktabda ham muvaffaqiyatli o'rganishning kaliti, shuningdek, zamonaviy inson duch keladigan kuchli ma'lumot oqimiga yo'naltirishning ishonchli vositasi.

Metodikada o'qish mahoratini uning to'rtta sifatini: aniqlik, ravonlik, onglilik va ifodalilikni nomlash orqali tavsiflash odatiy holdir.

Aniqlik bu o'qilayotgan narsaning ma'nosiga ta'sir qilmasdan, silliq o'qish deb ta'riflanadi.

Ravonlik - bu o'qish tezligi, o'qishni tushunishni belgilaydi. Bu tezlik vaqt birligida o'qilgan bosma belgilar soni bilan o'lchanadi (odatda daqiqada so'zlar soni).

O'qish ichida ong uslubiy adabiyotlar So'nggi paytlarda u muallifning niyatini tushunish, ushbu g'oyani amalga oshirishga yordam beradigan badiiy vositalarni bilish va o'qilgan narsaga o'z munosabatini tushunish sifatida talqin qilinmoqda.

Ekspressivlik - og'zaki nutq orqali tinglovchilarga asarning asosiy g'oyasini va unga bo'lgan munosabatini etkazish qobiliyati.

Bu fazilatlarning barchasi o'zaro bog'liq va bir-biriga bog'liqdir. Grafik belgilarni to'g'ri talaffuz qilmasdan, har bir birlikning ma'nosini tushunmasdan, matnning alohida birliklarini tushunish mumkin emas, ularning aloqasini va matnning alohida tarkibiy qismlarining ichki bog'lanishini tushunish mumkin emas; ish tushunilmaydi. O'z navbatida, asarning umumiy ma'nosini tushunish uning alohida elementlarini to'g'ri o'qishga yordam beradi va to'g'ri o'qish matnni tushunish esa ifodali o‘qish uchun asos bo‘ladi. Ravon o'qish tezligi bo'lib, muayyan sharoitlarda ifodalilik vositasiga aylanadi. Shunday qilib, o'quvchini tayyorlash o'qish qobiliyatining barcha to'rtta sifati bo'yicha bir vaqtning o'zida ishlashga asoslangan bo'lishi kerak. Ushbu yondashuv savodxonlik o'rgatish davrida allaqachon amalga oshirilgan. Badiiy matnlarni o‘qishda darsda ushbu ish tizimini yodda tutish yanada muhimroqdir.

Metodikada o'qish malakasi atamasi bilan bir qatorda o'qish texnikasi atamasi ham qo'llaniladi. Yaqin vaqtgacha bu atama faqat o'qish jarayonining texnik tomonini nazarda tutgan.

Mashhur psixolog T.G. Egorov o'zining "Bolalarni o'qishga o'rgatish psixologiyasi bo'yicha insholar" asarida o'qishni bir-biriga bog'liq bo'lgan uchta harakatdan iborat faoliyat deb hisoblaydi: harf belgilarini idrok etish, ular tomonidan ko'rsatilgan narsalarni ovoz chiqarish (talaffuz qilish) va o'qilgan narsani tushunish. . O'qishni endigina o'rganayotgan kichkina bola uchun bu harakatlar ketma-ket davom etadi. Biroq, matnni o'qish tajribasi to'planganligi sababli, bu komponentlar sintezlanadi. T.G. Egorov shunday yozadi: "Tushunish jarayonlari va o'qish mahorati o'rtasidagi sintez qanchalik moslashuvchan bo'lsa, o'qish qanchalik mukammal bo'lsa, shunchalik aniq va ifodali bo'ladi". Yuqoridagi bayonotdan kelib chiqadigan bo'lsak, tadqiqotchi o'qish texnikasini (o'qish qobiliyati deb ataladigan narsa, ya'ni idrok etish va ovoz chiqarish mexanizmi) o'qilayotgan narsani tushunishga qarama-qarshi qo'ymaydi. O'qish amalga oshishi uchun uchta harakat bir vaqtning o'zida bajarilishi kerak.

S.P. xuddi shu narsa haqida yozgan. Redozubov: va endi siz o'qish darslarini ikki toifaga ajratadigan o'qituvchilarni topishingiz mumkin: o'qish "texnikasi" darslari va ongli va ifodali o'qish darslari. Darslarning bunday taqsimoti tubdan noto'g'ri. Har bir o‘qish darsi ongli o‘qish darsi bo‘lishi kerak”.

1.2 Boshlang'ich o'quvchi uchun o'qish ko'nikmalarini rivojlantirish bosqichlari

Uslubiy fanda o'qish malakalarini shakllantirishning uch bosqichi mavjud: analitik, sintetik va avtomatlashtirish bosqichi.

Analitik bosqich o'quvchi faoliyatidagi o'qish jarayonining barcha uch komponenti "buzilgan" va boladan muayyan operatsiyalarni bajarish uchun alohida harakatlarni talab qilishi bilan tavsiflanadi: unli harfni ko'ring, uni birlashtiruvchi bo'g'in bilan bog'lang, o'ylang. birlashma tashqarisidagi harflarni qaerda o'qish kerak, har bir ko'rilgan grafik heceni ovozli, ya'ni. so'zni tanib, tushunishingiz uchun uni silliq talaffuz qiling. Bo'g'inlar bo'yicha o'qish - bu bolaning ko'nikma shakllanishining birinchi bosqichida ekanligidan dalolat beradi - analitik. Analitik bosqich odatda savodxonlikni o'rganish davriga to'g'ri keladi deb hisoblanadi. Shu bilan birga, o'qituvchi esda tutishi kerakki, har bir bolaning umumiy rivojlanish sur'ati va xususan, o'qish qobiliyatini o'zlashtirishda o'z tezligi bor.

Sintetik bosqich o'qishning barcha uch komponenti sintezlanganligini nazarda tutadi, ya'ni. o'qilgan narsani idrok etish, talaffuz qilish va tushunish bir vaqtning o'zida sodir bo'ladi. Ushbu bosqichda bola butun so'zlarni o'qiy boshlaydi. Biroq, o'quvchining ushbu bosqichga o'tishining asosiy belgisi - o'qish paytida intonatsiyaning mavjudligi. Bolaning matnning alohida birliklarini tushunib yetmasligi, balki ularni o'qilayotgan narsaning yaxlit mazmuni bilan bog'lashi muhimdir. O'qish paytida intonatsiya paydo bo'ladi, agar o'quvchi o'qiyotgan narsaning umumiy ma'nosini ongida saqlab qolsa. Bu odatda boshlang'ich maktabning ikkinchi yilida sodir bo'ladi.

Bu yo'l - analitik bosqichdan avtomatlashtirish bosqichiga - o'qituvchi sinfda ma'lum bir ish rejimini ta'minlash sharti bilan boshlang'ich maktabda bolani kuzatishi mumkin;

1) o'qish mashqlari har kuni bajarilishi kerak;

2) o'qish uchun matnlarni tanlash tasodifiy emas, balki bolalarning psixologik xususiyatlarini va matnlarning adabiy xususiyatlarini hisobga olgan holda amalga oshirilishi kerak;

3) o'qituvchi noto'g'ri o'qishning oldini olish uchun tizimli ishlarni amalga oshirishi kerak;

4) o'qituvchi o'qish paytida yo'l qo'yilgan xatolarni tuzatish uchun tegishli tizimdan foydalanishi kerak;

5) jim o'qishga o'rgatish bir necha bosqichlarni o'z ichiga olgan maxsus tashkil etilishi kerak: shivirlab o'qish, o'qilayotgan narsani jimgina ifodalash, "sokin o'qish" (ichki nutq nuqtai nazaridan) va o'z-o'zidan o'qish.

O'qish va yozishni o'rganishning birinchi bosqichlarida, bu juda muhim bo'lganda tovush-harf tahlili, talaffuzi biz uchun juda muhim. Bolani jimgina o‘qishga o‘rgatishga haqqimiz yo‘q. Ammo taxminan 3-sinfdan boshlab, ehtimol, individual ravishda, ehtimol, juda sekin sur'atda, bolani o'ziga o'qishga o'tishga o'rgatish kerak. Va bu boshqa o'qish mexanizmi. Bu taqdim etilgan ma'lumotlar vizual analizator, bu butunlay boshqacha sodir bo'ladi. Biz buni tushunishimiz kerak, lekin, afsuski, tushunmayapmiz, nega? Metodistlarning hech biri bunga javob bera olmaydi.

Shunday qilib, bola o'qish qobiliyatini rivojlantirishning birinchi, ikkinchi va uchinchi bosqichlarini o'z shaxsiy tezligida o'tadi va bu bosqichlar taxminan uch-to'rt yil davom etadi. Birinchi bosqichda harfning har bir elementi kuzatiladi. Birinchi bosqichda ota-onalar tez-tez aytadilar: u harflarni biladi, lekin o'qishni xohlamaydi. U xohlamaydi, u hali qila olmaydi! Faqat 9-10 yoshda faoliyatni ixtiyoriy tartibga solish va diqqatni tashkil etish mexanizmlari shakllanadi. Axir, diqqatni jamlash uchun, farqlash uchun, sizni chalg'itmaslik kerak. Siz diqqatni jamlashingiz kerak.

1.3 O'qishning aniqligi va ravonligi ustida ishlash

To'g'rilik va ravonlik haqida faqat o'quvchi unga aytilgan matnni tushunsagina, o'qish mahoratining sifati sifatida gapirish mantiqan to'g'ri keladi. Biroq, o'qituvchi aniqlik va ravonlikni oshirishga qaratilgan maxsus texnikani bilishi kerak. Bu erda ikkita yo'nalish mavjud:

1) vizual idrok etish, artikulyar apparatni rivojlantirish va nafas olishni tartibga solishni yaxshilaydigan maxsus o'quv mashqlaridan foydalanish;

2) badiiy asarlarni o'qishda M.I. tomonidan taklif qilingan ko'p o'qish tamoyilini qo'llash. Omorokova va V.G tomonidan tasvirlangan. Goretskiy, L.F. Klimanova.

Bu tamoyil shundan iboratki, matnni tahlil qilishda bolani doimiy ravishda ma'no jihatidan muhim bo'lgan parchalarni qayta o'qishga yo'naltirish va bu nafaqat asar g'oyasini tushunishni ta'minlash, balki to'g'ri va ravon o'qishga ham erishishdir.

To'g'ri o'qish - bu buzilishsiz o'qish, ya'ni. o'qilayotgan narsaning ma'nosiga ta'sir qiladigan xatolarsiz. Bolalarda o'qish qobiliyatlarini rivojlantirish bo'yicha uzoq muddatli kuzatuvlar o'qishni o'rganayotgan o'quvchilar tomonidan yo'l qo'yilgan tipik xatolarning bir nechta guruhlarini aniqlash imkonini beradi.

1. Ovoz-harf kompozitsiyasining buzilishi:

harflar, bo'g'inlar, so'zlar va hatto satrlarning qoldirilishi;

o'qish birliklarini qayta tashkil etish (harflar, bo'g'inlar, so'zlar);

o'qish birliklariga o'zboshimchalik bilan elementlarni kiritish; - ba'zi o'qish birliklarini boshqalar bilan almashtirish.

Bunday xatolarning sabablari vizual idrok etishning nomukammalligi yoki artikulyar apparatlarning rivojlanmaganligidir. Biroq, "taxmin bilan o'qish" deb ataladigan narsa, shuningdek, buzilishlarga olib kelishi mumkin, bu hodisa kutish kabi insoniy xususiyatga asoslangan - ma'no va uslub asosida hali o'qilmagan matnning ma'nosini bashorat qilish qobiliyati. O'qish tajribasini o'zlashtirish bilan o'qigan oldingi parchadan allaqachon ma'lum va shuning uchun o'qish mahoratini egallashda muvaffaqiyatga erishganligining belgisidir o'quvchi kamdan-kam hollarda o'qiyotgan narsaning ma'nosini buzadigan xatolarga olib keladi va tajribasiz bolaning sub'ektiv taxmini ko'pincha uning o'qiyotganini tushunishga xalaqit beradigan xatolarga olib keladi.

Rivojlantiruvchi ta'lim tizimlari - o'zgaruvchanlik xususiyatlari, birinchi navbatda, hisobga olinadi individual xususiyatlar maktab o'quvchilari. O'z-o'zini nazorat qilish maktab o'quvchilari imlo testi 3-bob. Kichik yoshdagi maktab o'quvchilarida rus tili darslarida imlo o'z-o'zini nazorat qilish ko'nikmalarini rivojlantirish bo'yicha eksperimental ish Nazariy jihatdan aniqlangan usullarni sinab ko'rish va...

Olingan natija. Kechiktirilgan bolalar faoliyati aqliy rivojlanish o'ylamaslik, harakatlardagi dürtüsellik, topshiriqda yomon orientatsiya bilan tavsiflanadi. 2.4 Aqli zaif boshlang'ich maktab o'quvchilarining nutqini rivojlantirishda takrorlash mahoratining ahamiyati Maxsus (tuzatish) darslarida o'qish darslarining eng muhim vazifasi. o'rta maktab 7-turi - nutqni rivojlantirish. Bu bog'langan ...

Ma'ruza 2. Boshlang'ich maktabda ta'limning turli bosqichlarida o'qish malakasini rivojlantirish va uning alohida tarkibiy qismlarini takomillashtirishning asosiy bosqichlari.

Didaktik birliklar: Talabalarning malakali o'qish faoliyati vositasi sifatida o'qish ko'nikmalarini (to'g'rilik, ravonlik, onglilik, ifodalilik) shakllantirish.

Ma'ruza mazmuni:

1. To`liq o`qish malakasining xususiyatlari va uni rivojlantirishning asosiy bosqichlari.

2. Boshlang’ich sinflarda o’qish malakasi komponentlari ustida ishlash texnikasi.

1. Zamonaviy texnologiya tushunadi o'qish qobiliyati idrok etilayotgan ish g'oyasidan xabardor bo'lishni va o'qilayotgan narsaga o'z munosabatini rivojlantirishni o'z ichiga olgan bosma matnni ovoz chiqarishda avtomatlashtirilgan mahorat sifatida. O'z navbatida, bunday o'qish faoliyati matnni o'qishdan oldin, o'qish paytida va o'qishni tugatgandan keyin o'ylash qobiliyatini nazarda tutadi. Mukammal o‘qish ko‘nikmasiga asoslangan ana shu “mulohaza yurituvchi kitobxonlik” bolani madaniy an’analar bilan tanishtirish, adabiyot olamiga sho‘ng‘ish, shaxsini shakllantirish vositasiga aylanadi. O'qish qobiliyati - muvaffaqiyatli o'rganishning kaliti, zamonaviy odamlar har kuni duch keladigan ma'lumotlar oqimiga yo'naltirish vositasi.

O'qish ko'nikmalarini rivojlantirishda o'qituvchi uning mohiyatidan kelib chiqadi. O'qish tur sifatida nutq faoliyati o'z ichiga oladi shunday komponentlar, Qanaqasiga o'qilgan narsani vizual idrok etish, talaffuz qilish va tushunish. O’quvchilar o’qish jarayonini o’zlashtirgani sari bu komponentlar bir-biriga yaqinlashadi va ular o’rtasida o’zaro ta’sir yuzaga keladi.

Metodologiyada o'qish mahoratini uning to'rtta sifatini (tomonini) ajratib ko'rsatish orqali tavsiflash odatiy holdir: aniqlik, ravonlik, onglilik va ifodalilik.

To'g'ri o'qish - bu buzilishsiz silliq o'qish (so'zlarning bo'g'in-harf tarkibini to'g'ri uzatish, grammatik shakllar, jumladagi so'zlarni qoldirish yoki o'zgartirishsiz).

Ravon o'qish o'qish tezligi bo'lib, u o'qilgan narsani tushunishni belgilaydi. Aksariyat o'qish dasturlari o'quvchilar 2-sinf oxirigacha daqiqada 40-50 so'z, 3-sinf oxirida 65-75 va 4-sinf oxirida 85-90 so'z o'qishini kutadi. Biroq, ko'plab metodistlarning fikriga ko'ra, o'qish tezligi daqiqada 90 so'zni etarli darajada tushunishni ta'minlamaydi va o'rta darajadagi ta'lim muvaffaqiyatini kamaytiradi. Ular boshlang'ich maktabning oxirigacha optimal o'qish tezligini daqiqada kamida 120 so'z deb hisoblashadi.

O'qish ongi muallif niyatini anglash, bu g‘oyani amalga oshirishga yordam beruvchi badiiy vositalarni anglash, o‘qilgan narsaga o‘z munosabatini anglash sifatida talqin etiladi.

Ekspressivlik - bu og'zaki nutq orqali muallifning asarga kiritgan g'oyalari va his-tuyg'ularini tinglovchilarga etkazish va unga o'z munosabatini bildirish qobiliyatidir.

O'qish mahoratining barcha tarkibiy qismlari o'zaro bog'liq va o'zaro bog'liqdir. Grafik belgilarni to'g'ri talaffuz qilmasdan, har bir birlikning ma'nosini tushunmasdan turib, alohida matn birliklarini tushunish mumkin emas, ularning aloqasini tushunish mumkin emas va ichki bog'liqliksiz asarning g'oyasi umuman bo'lmaydi; amalga oshirilsin. O'z navbatida, asarning umumiy ma'nosini tushunish to'g'ri o'qishga yordam beradi va to'g'ri va tushunish ekspressivlik uchun asos bo'ladi. Ravon o'qish sur'ati bo'lishi ham ifoda vositasidir. Shunday qilib, o'quvchini tayyorlash o'qish qobiliyatining barcha to'rtta sifati bo'yicha bir vaqtning o'zida ishlashga asoslangan bo'lishi kerak.

Metodologiya fanida mavjud o'qish ko'nikmalarini rivojlantirishning uch bosqichi : analitik, sintetik va avtomatlashtirish bosqichi.

Analitik bosqich o'quvchi faoliyatidagi o'qish jarayonining barcha uch komponenti "buzilgan" va boladan aniq o'qish operatsiyalarini bajarish uchun ma'lum harakatlarni talab qilishi bilan tavsiflanadi (unli harfni tan olish, uni undosh bilan birlashtirish, har bir bo'g'inni ovozli qilish, so'zni tushunish va hokazo). Ushbu bosqichda bolaning o'qishi bo'g'in bo'g'inga o'tadi va odatda o'qish va yozishni o'rganish davriga to'g'ri keladi.

Sintetik bosqich o'qishning barcha uch komponenti sintez qilingan deb taxmin qiladi, ya'ni. o'qilgan narsani idrok etish, talaffuz qilish va tushunish bir vaqtning o'zida sodir bo'ladi. Ushbu bosqichda bola butun so'zlarni o'qiy boshlaydi. Ushbu bosqichga o'tishning asosiy belgisi - o'qish paytida intonatsiyaning mavjudligi.

Avtomatlashtirish bosqichi- bu o'qish texnikasi avtomatizmga keltiriladigan va o'quvchi tomonidan amalga oshirilmaydigan bosqich. O'qish tezligi daqiqada 120 so'z yoki undan ko'p. O'quvchining intellektual harakatlari o'qilayotgan narsaning mazmunini va uning shaklini tushunishga qaratilgan: asar g'oyasi, uning kompozitsiyasi, badiiy vositalar va boshqalar. Avtomatlashtirish bosqichi bolaning o'zini o'zi o'qish istagi bilan tavsiflanadi. Bu bosqichga o'tishning asosiy belgisi o'quvchining mustaqil o'qigan asariga darhol hissiy munosabati va o'qiganini muhokama qilish istagidir.

Analitik bosqichdan avtomatlashtirish bosqichigacha bo'lgan yo'lni, agar o'qituvchi quyidagilarga amal qilsa, boshlang'ich maktabda bola kuzatishi mumkin. sharoitlar:

1. O'qish mashqlari har kuni bajarilishi kerak.

2. O‘qish darslari shunday tuzilishi kerakki, darsdagi ish mazmuni, shakl va uslublari o‘quvchilarda kitobga, o‘qishga ijobiy motivatsiya, qiziqish uyg‘otadi.

3. Noto'g'ri o'qishning oldini olish uchun tizimli ishlar olib borilishi kerak.

4. O'qish ko'nikmalarini rivojlantirish bilan parallel ravishda nutq faoliyatining boshqa turlarini rivojlantirish bo'yicha ishlarni olib borish kerak: tinglash, gapirish, yozish.

5. Jim o'qishni o'rganish bir necha bosqichlarni o'z ichiga olgan maxsus tashkil etilishi kerak: pichirlab, "lablar" bilan o'qish va aslida jim o'qish.

2. Metodikada o'qish mahoratini to'rtta sifat (komponent) deb atash odat tusiga kiradi: aniqlik, ravonlik, onglilik va ifodalilik.

Ravon o'qish o'z-o'zidan maqsad emas, balki o'qish mahoratining boshqa sifatlari ham unga bog'liq. Shunday ekan, boshlang‘ich sinf o‘qituvchisi faoliyatining yo‘nalishlaridan biri ravon so‘zlash ustida ishlashdir. Biroq, o'qish tezligini rivojlantirish ustida ishlayotganda, o'qituvchi o'z ishini ikki yo'nalishda qurishi kerak:

Vizual idrokni yaxshilash (o'qish maydonini kengaytirish), artikulyar apparatni rivojlantirish, maxsus mashqlar yordamida nafas olishni tartibga solish;

Bilan ishlaganda san'at asari ko'p o'qish tamoyilidan foydalanish (matnni turli maqsadlarda, turli vazifalar uchun qayta o'qish).

Ravonlik mashqlari: tinglash; diktordan keyin o'qish; juftlikda o'qish; matn asosida qayta hikoya qilish; takroriy o'qish; tezroq o'qish; notanish matnga o'tish bilan o'qish; matndan uzoqlashmasdan o'qish; interferensiya bilan, panjara orqali o'qish; "So'zni toping" va hokazo.

Ishlash to'g'ri o'qish bolalarning o'qish paytidagi xatolarini hisobga olgan holda qurilishi kerak. Bularga quyidagilar kiradi: tovush-harf kompozitsiyasining buzilishi (bo'g'inlar, harflar, so'zlar, qatorlarni qoldirish; o'qish birliklarini qayta joylashtirish; o'qish birliklariga o'zboshimchalik bilan elementlarni kiritish; o'qish birliklarini almashtirish); takrorlashlar mavjudligi; adabiy talaffuz me'yorlarini buzish (noto'g'ri urg'u, imlo, intonatsiya xatolari).

Bunday xatolarning sabablari quyidagilar bo'lishi mumkin: vizual idrok etishning nomukammalligi; artikulyar apparatlarning rivojlanmaganligi; imlo me'yorlarini bilmaslik, semantik taxminlar, so'zning leksik ma'nosini bilmaslik. Xatoning turiga va uning paydo bo'lish sababiga qarab, ularni tuzatish va oldini olish bo'yicha ishlar olib boriladi. Shunday qilib Vizual idrokni rivojlantirish uchun bunday mashqlardan foydalaning, masalan, bir harfda farq qiluvchi juft so‘zlarni o‘qish, grafik ko‘rinishida o‘xshash so‘z zanjirlarini o‘qish; bog'langan so'zlarning zanjirlarini o'qish; matndan so'zlarni oldindan o'qish.

Artikulyar apparatlarni o'rgatish uchun turli sur'atlarda sof til twisters va til Twisters o'qish foydalaning.

Nafas olishni mashq qilish uchun vazifalardan foydalaning: bitta ekshalasyonda talaffuz qiling; bir nafasda iloji boricha uzoqroq sanash va hokazo.

Maktab amaliyoti shuni ko'rsatadiki, o'quvchilar ko'pincha ma'nosini bilmagan so'zlarni buzadilar yoki almashtiradilar. Buning oldini olish uchun sizga kerak:

Matnni idrok etish qiyin bo'lgan so'zning ma'nosini tushunmasdan turib, o'qishdan oldin bilib oling;

Matnni o'zingiz uchun oldindan o'qish;

Metodik tuzatish xato tuzatish.

Xatolar quyidagicha tuzatilishi kerak:

Oxirida o‘qituvchi talabaning gapini to‘xtatmasdan o‘zini tuzatadi;

Ma'noni buzganlar qayta o'qish yoki o'qilgan narsa haqida savol berish orqali tuzatiladi;

Ma'noni buzmasdan, o'qituvchi o'qigandan keyin qayd etadi;

Imlo xatolari boshqa talabalarni jalb qilgan holda tuzatiladi.

Ishlash o'qish ongi matnning har bir birligining ma'nosini tushunish ustida ishlashdan iborat bo'lishi kerak; asarning g‘oyaviy yo‘nalishini, uning obrazli tizimini, tasviriy va ifodali vositalarini va boshqalarni tushunish; o'zini o'quvchi sifatida bilish. Shu munosabat bilan, asar ustida ishlashda siz bolaga matnni idrok etishga, asarning shakli va mazmunini tushunishga, o'qiyotgan narsaga o'z munosabatini rivojlantirishga yordam berishingiz kerak (muallif bilan dialogga kirish). Bularning barchasi talabalarni ishni idrok etishga tayyorlash va matnni tahlil qilish orqali sodir bo'ladi. O'qish ongini rivojlantirish uchun qo'llaniladigan usullar: asarni o'qishdan oldin va tahlil qilish jarayonida o'qituvchining suhbati, o'qituvchining hikoyasi, lug'at ishi, rasmlarni dastlabki tekshirish, yo'naltiruvchi so'zlarni ajratish, matnni qismlarga bo'lish, nom berish, qayta hikoya qilishga tayyorlash, rol. -asoslangan o'qish, og'zaki va grafik chizish va hokazo.

Ekspressivlik- bu ovoz chiqarib o'qish sifati, ovozli intonatsiya yordamida muallifning niyatini etkazish qobiliyatida namoyon bo'ladi. Intonatsiya - og'zaki nutqning elementlari to'plami: urg'u, temp, tembr, ritm, pauzalar, ovoz balandligi. Ekspressivlik ustida ishlash nafas olishni nazorat qilish va ovozdan to'g'ri foydalanish qobiliyatini egallashdan boshlanadi. Shu maqsadda ular ishlatiladi turli mashqlar o'qishda: temp, tembr, ovoz balandligi va boshqalarni o'zgartirish bilan o'qish.

Maktabda ifodali o'qish uchun quyidagi talablar bajarilishi kerak:

Tinish belgilariga rioya qilish;

Mantiqiy va psixologik pauzalarni saqlash;

Ritm va tempni o'zgartirish qobiliyati.

Ekspressivlik ustida ishlash shartlari:

1. O'qish namunasini majburiy ko'rsatish.

2. Ekspressivlik ustida ishlashdan oldin asarni tahlil qilish kerak.

3. Asar tili bo'yicha majburiy ish.

4. Ekspressivlik ustida ishlash qayta yaratuvchi tasavvurga asoslanishi kerak.

Ifodali o'qishga tayyorgarlik shartli ravishda bo'linadi uch bosqich:

Asarning o'ziga xos mazmunini oydinlashtirish, motivlarni tahlil qilish belgilar, ish g'oyasini o'rnatish;

Matnni belgilash: pauzalarni joylashtirish, mantiqiy urg'u, tempni, ohangni, o'qish hajmini aniqlash;

O'qish mashqlari.

Umuman olganda, ekspressivlik ustida ishlash bir nechta yo'nalishlarning kombinatsiyasidir:

Texnik - nafas olish mashqlarini o'z ichiga oladi, artikulyar apparatni takomillashtirish;

Intonatsiya - intonatsiya tarkibiy qismlari bo'yicha maxsus ish;

Semantik - asar g'oyasini tahlil qilish orqali tushunish;

Trening - tahlildan so'ng asarni ifodali o'qish bo'yicha bolalar uchun mashq.

Boshlang'ich o'quvchida o'qish ko'nikmalarini rivojlantirish bosqichlari. Uslubiy fanda o'qish malakalarini shakllantirishning uch bosqichi mavjud: analitik, sintetik va avtomatlashtirish bosqichi.

Analitik bosqich o'quvchi faoliyatidagi o'qish jarayonining barcha uch komponenti "buzilgan" va boladan muayyan operatsiyalarni bajarish uchun alohida harakatlarni talab qilishi bilan tavsiflanadi: unli harfni ko'ring, uni birlashtiruvchi bo'g'in bilan bog'lang, o'ylang. birlashma tashqarisidagi harflarni qaerda o'qish kerak, har bir ko'rilgan grafik heceni ovozli, ya'ni. so'zni tanib, tushunishingiz uchun uni silliq talaffuz qiling. Bo'g'inlar bo'yicha o'qish - bu bolaning ko'nikma shakllanishining birinchi bosqichida ekanligidan dalolat beradi - analitik.

Analitik bosqich odatda savodxonlikni o'rganish davriga to'g'ri keladi deb hisoblanadi. Shu bilan birga, o'qituvchi esda tutishi kerakki, har bir bolaning umumiy rivojlanish sur'ati va xususan, o'qish qobiliyatini o'zlashtirishda o'z tezligi bor. Sintetik bosqich o'qishning barcha uch komponenti sintezlanganligini nazarda tutadi, ya'ni. o'qilgan narsani idrok etish, talaffuz qilish va tushunish bir vaqtning o'zida sodir bo'ladi. Ushbu bosqichda bola butun so'zlarni o'qiy boshlaydi.

Biroq, o'quvchining ushbu bosqichga o'tishining asosiy belgisi - o'qish paytida intonatsiyaning mavjudligi. Bolaning matnning alohida birliklarini tushunib yetmasligi, balki ularni o'qilayotgan narsaning yaxlit mazmuni bilan bog'lashi muhimdir. O'qish paytida intonatsiya paydo bo'ladi, agar o'quvchi o'qiyotgan narsaning umumiy ma'nosini ongida saqlab qolsa. Bu odatda boshlang'ich maktabning ikkinchi yilida sodir bo'ladi. Avtomatlashtirish bosqichi o'qish texnikasini avtomatlashtirishga olib keladigan va o'quvchi tomonidan amalga oshirilmaydigan bosqich sifatida tavsiflanadi.

Bu yo'l - analitik bosqichdan avtomatlashtirish bosqichiga - o'qituvchi sinfda ma'lum bir ish rejimini ta'minlash sharti bilan boshlang'ich maktabda bolani kuzatishi mumkin; 1) o'qish mashqlari har kuni bajarilishi kerak; 2) o'qish uchun matnlarni tanlash tasodifiy emas, balki bolalarning psixologik xususiyatlarini va matnlarning adabiy xususiyatlarini hisobga olgan holda amalga oshirilishi kerak; 3) o'qituvchi noto'g'ri o'qishning oldini olish uchun tizimli ishlarni amalga oshirishi kerak; 4) o'qituvchi o'qish paytida yo'l qo'yilgan xatolarni tuzatish uchun tegishli tizimdan foydalanishi kerak; 5) jim o'qishga o'rgatish bir necha bosqichlarni o'z ichiga olgan maxsus tashkil etilishi kerak: shivirlab o'qish, o'qilayotgan narsani jimgina ifodalash, "sokin o'qish" (ichki nutq nuqtai nazaridan) va o'z-o'zidan o'qish. O'qish va yozishni o'rganishning dastlabki bosqichlarida tovush-harf tahlili juda muhim bo'lsa, biz uchun talaffuz juda muhimdir.

Bu vizual analizatorga beriladigan ma'lumot, bu butunlay boshqacha sodir bo'ladi. Biz buni tushunishimiz kerak, lekin, afsuski, tushunmayapmiz, nega? Metodistlarning hech biri bunga javob bera olmaydi. Shunday qilib, bola o'qish qobiliyatini rivojlantirishning birinchi, ikkinchi va uchinchi bosqichlarini o'z shaxsiy tezligida o'tadi va bu bosqichlar taxminan uch-to'rt yil davom etadi. Birinchi bosqichda harfning har bir elementi kuzatiladi.

Birinchi bosqichda ota-onalar tez-tez aytadilar: u harflarni biladi, lekin o'qishni xohlamaydi. U xohlamaydi, u hali qila olmaydi! Faqat 9-10 yoshda faoliyatni ixtiyoriy tartibga solish va diqqatni tashkil etish mexanizmlari shakllanadi. Axir, diqqatni jamlash uchun, farqlash uchun, sizni chalg'itmaslik kerak. Siz diqqatni jamlashingiz kerak. 1.3

Ishning oxiri -

Ushbu mavzu bo'limga tegishli:

Boshlang'ich maktab o'quvchilarida o'qish ko'nikmalarini rivojlantirishning uslubiy asoslari

Va bu vazifa nihoyatda dolzarbdir, chunki o'qish insonning ta'lim, tarbiyasi va rivojlanishida katta rol o'ynaydi. O'qish - bu bolalar dunyoni va o'zlarini ko'rishlari va o'rganishlari mumkin bo'lgan oynadir.

Agar sizga ushbu mavzu bo'yicha qo'shimcha material kerak bo'lsa yoki siz qidirayotgan narsangizni topa olmagan bo'lsangiz, bizning ishlar ma'lumotlar bazasida qidiruvdan foydalanishni tavsiya etamiz:

Qabul qilingan material bilan nima qilamiz:

Agar ushbu material siz uchun foydali bo'lsa, uni ijtimoiy tarmoqlardagi sahifangizga saqlashingiz mumkin:

Tvit

Ushbu bo'limdagi barcha mavzular:

Boshlang'ich maktab o'quvchilarida o'qish ko'nikmalari tushunchasi
Boshlang'ich maktab o'quvchilarida o'qish ko'nikmalari tushunchasi. O'qishga bo'lgan qiziqish o'quvchi ongli o'qishni yaxshi bilganida va o'qish uchun tarbiyaviy va kognitiv motivlarni rivojlantirganda paydo bo'ladi.

O'qish tushunchasi
O'qish tushunchasi. O'qish murakkab psixofiziologik jarayondir. Uning aktida vizual, nutq-motor va nutq-eshituv analizatorlari ishtirok etadi. Bu jarayonning asosi haqida, B.G. A

O'qishning aniqligi va ravonligi ustida ishlash
O'qishning aniqligi va ravonligi ustida ishlang. To'g'rilik va ravonlik haqida faqat o'quvchi unga aytilgan matnni tushunsagina, o'qish mahoratining sifati sifatida gapirish mantiqan to'g'ri keladi.

O'qish ongi ustida ishlash
O'qish xabardorligi ustida ishlash. Tushunishni odatda o'qishni tushunish deb ta'riflash mumkin. Biroq, metodologiyada bu atama ikki ma'noda qo'llaniladi: 1) nisbatan

O'qish usullarining tarixiy-tanqidiy tasviri
O'qish metodologiyasining tarixiy-tanqidiy tasviri. O‘qishga o‘rgatishning bolalar ta’limi, tarbiyasi va kamolotidagi ahamiyatini o‘rganar ekanman, bu sohada faoliyat yuritayotgan olimlar, innovatsion o‘qituvchilar tajribasiga murojaat qildim.

O'qishga o'rgatish usulini tanlashga yondashuvlar
O'qishga o'rgatish usulini tanlashga yondashuvlar. biri eng muhim vazifalar boshlang'ich maktab - bolalarda o'qish qobiliyatlarini rivojlantirish, bu keyingi barcha ta'limning asosi hisoblanadi. Shakllangan

Umumta'lim maktablarida o'qish ko'nikmalari bo'yicha tadqiqot bazasining xususiyatlari p. Novomanoshkino
Umumta'lim maktablarida o'qish ko'nikmalari bo'yicha tadqiqot bazasining xususiyatlari p. Novomanoshkino. O'qish qiyin murakkab ko'rinish bir qancha operatsiyalardan iborat faoliyat. Etarli darajada to'liq o'qish qobiliyati hara mumkin

O'qish texnikasi va o'qishni tushunish bo'yicha tadqiqotlar
O'qish texnikasi va o'qishni tushunishni o'rganish. Men birinchi ikkita tadqiqotni - ovoz chiqarib o'qish texnikasini baholash va o'qishni tushunishni bitta tajribada birlashtirishga qaror qildim. Quyidagi texnikaning tavsifi

Eksperimental tadqiqot natijalari
Natijalar eksperimental tadqiqot. Ikkinchi sinf o‘quvchilari guruhida o‘tkazilgan tadqiqotlar quyidagi natijalarni ko‘rsatdi (3-ilovadagi 2-jadval). 1-diagrammadan ko'rinib turibdiki (4-ilova)

O'qish qobiliyatini oshirish uchun mashqlar to'plami
O'qish qobiliyatini oshirish uchun mashqlar to'plami. Menimcha, o‘qishda qiynalayotgan bola bu “zerikarli” mashg‘ulotdan bir muddat tanaffus olib, o‘qish o‘rniga o‘qigan ma’qul.

Uslubiy fanda o'qish malakalarini shakllantirishning uch bosqichi mavjud: analitik, sintetik va avtomatlashtirish bosqichi.

Analitik Bosqich o'quvchi faoliyatidagi o'qish jarayonining barcha uch komponenti "buzilgan" va boladan muayyan operatsiyalarni bajarish uchun alohida harakatlarni talab qilishi bilan tavsiflanadi: unli harfni ko'ring, uni birlashuvchi bo'g'in bilan bog'lang, qayerda ekanligi haqida o'ylang. birlashmasidan tashqaridagi harflarni o'qish uchun, har bir ko'rilgan grafik hece ovoz, ya'ni. so'zni tanib, tushunishingiz uchun uni silliq talaffuz qiling. Bo'g'inlar bo'yicha o'qish - bu bolaning ko'nikma shakllanishining birinchi bosqichida ekanligidan dalolat beradi - analitik. Analitik bosqich odatda savodxonlikni o'rganish davriga to'g'ri keladi deb hisoblanadi. Shu bilan birga, o'qituvchi esda tutishi kerakki, har bir bolaning umumiy rivojlanish sur'ati va xususan, o'qish qobiliyatini o'zlashtirishda o'z tezligi bor.

Sintetik bosqich o'qishning barcha uch komponenti sintez qilinganligini taxmin qiladi, ya'ni. o'qilgan narsani idrok etish, talaffuz qilish va tushunish bir vaqtning o'zida sodir bo'ladi. Ushbu bosqichda bola butun so'zlarni o'qiy boshlaydi. Biroq, o'quvchining ushbu bosqichga o'tishining asosiy belgisi - o'qish paytida intonatsiyaning mavjudligi. Bolaning matnning alohida birliklarini tushunib yetmasligi, balki ularni o'qilayotgan narsaning yaxlit mazmuni bilan bog'lashi muhimdir. O'qish paytida intonatsiya paydo bo'ladi, agar o'quvchi o'qiyotgan narsaning umumiy ma'nosini ongida saqlab qolsa. Bu odatda boshlang'ich maktabning ikkinchi yilida sodir bo'ladi.

Bu yo'l - analitik bosqichdan avtomatlashtirish bosqichiga - o'qituvchi sinfda ma'lum bir ish rejimini ta'minlash sharti bilan boshlang'ich maktabda bolani kuzatishi mumkin;

1) o'qish mashqlari har kuni bajarilishi kerak;

2) o'qish uchun matnlarni tanlash tasodifiy emas, balki bolalarning psixologik xususiyatlarini va matnlarning adabiy xususiyatlarini hisobga olgan holda amalga oshirilishi kerak;

3) o'qituvchi noto'g'ri o'qishning oldini olish uchun tizimli ishlarni amalga oshirishi kerak;

4) o'qituvchi o'qish paytida yo'l qo'yilgan xatolarni tuzatish uchun tegishli tizimdan foydalanishi kerak;

5) jim o'qishga o'rgatish bir necha bosqichlarni o'z ichiga olgan maxsus tashkil etilishi kerak: shivirlab o'qish, o'qilayotgan narsani jimgina ifodalash, "sokin o'qish" (ichki nutq nuqtai nazaridan) va o'z-o'zidan o'qish.

O'qish va yozishni o'rganishning dastlabki bosqichlarida tovush-harf tahlili juda muhim bo'lsa, biz uchun talaffuz juda muhimdir. Bolani jimgina o‘qishga o‘rgatishga haqqimiz yo‘q. Ammo taxminan 3-sinfdan boshlab, ehtimol, individual ravishda, ehtimol, juda sekin sur'atda, bolani o'ziga o'qishga o'tishga o'rgatish kerak. Va bu boshqa o'qish mexanizmi. Bu vizual analizatorga beriladigan ma'lumot, bu butunlay boshqacha sodir bo'ladi. Biz buni tushunishimiz kerak, lekin, afsuski, tushunmayapmiz, nega? Metodistlarning hech biri bunga javob bera olmaydi.

Shunday qilib, bola o'qish qobiliyatini rivojlantirishning birinchi, ikkinchi va uchinchi bosqichlarini o'z shaxsiy tezligida o'tadi va bu bosqichlar taxminan uch-to'rt yil davom etadi. Birinchi bosqichda harfning har bir elementi kuzatiladi. Birinchi bosqichda ota-onalar tez-tez aytadilar: u harflarni biladi, lekin o'qishni xohlamaydi. U xohlamaydi, u hali qila olmaydi! Faqat 9-10 yoshda faoliyatni ixtiyoriy tartibga solish va diqqatni tashkil etish mexanizmlari shakllanadi. Axir, diqqatni jamlash uchun, farqlash uchun, sizni chalg'itmaslik kerak. Siz diqqatni jamlashingiz kerak.