Maktabgacha yoshdagi bolalarda eshitish idrokini shakllantirish. Maktabgacha yoshdagi alohida ehtiyojli maktabgacha yoshdagi bolalarning eshitish idrokini rivojlantirish

Bir dan eng muhim shartlar nutqni to'liq o'zlashtirish - atrofdagi haqiqatni to'g'ri eshitish. Va agar bola ikkinchisi bilan qiyinchiliklarga duch kelsa, bu uning nutq qobiliyatiga avtomatik ravishda ta'sir qilishi mumkin. Bu masala nutq terapiyasida qanday hal qilinadi? Va qanday qilib bunday og'ish paydo bo'lishining oldini olish mumkin - biz ushbu nashrda ko'rib chiqamiz.

Umumiy nutqning kam rivojlanganligi: uning fiziologiyasi va ko'rinishlari

Eshitish idrokidagi ko'p sonli nuqsonlar umumiy nutqning rivojlanmaganligi (GSD) bilan birgalikda shakllanadi.

OHP ning asosiy belgisi nutq apparatining barcha elementlarining ishlashini buzishdir

ONR ovozli talaffuz, grammatika, lug'atda me'yordan og'ish bilan birga bo'lishi mumkin, shuningdek, izchil nutqning etishmasligi bilan tavsiflanadi. .

INbularning barchasi maxsus mutaxassislarning namoyon bo'lishi bilan izohlanadi

• neyrofiziologik tuzilmalarning kam rivojlanganligi,
• kognitiv jarayonlar,
• psixomotor buzilishlar,
• hissiy,
• bolaning ijtimoiy-madaniy rivojlanishi.
  

Bundan tashqari, OHP bilan og'rigan bolalarda qon aylanishining buzilishi va miya yarim sharlarining noto'g'ri ishlashi bilan bog'liq bo'lgan psixologik, eshitish va tovush idrokida juda ko'p og'ishlar mavjud.

Xususan, tadqiqotchilar, qoida tariqasida, bunday buzilishlar bilan o'ng yarim sharning faollik darajasi yosh me'yorlariga mos kelmasligini va ko'pincha maktabgacha yoshdagi bolalarda miyaning chap yarim sharining nerv impulslari nosimmetrik tarzda aks etishini ta'kidlaydilar. qarama-qarshi.

Biroq, bu isbotlangan!

Eshitish idrokining to'liq rivojlanmaganligi nutq ko'nikmalarining kam rivojlanishiga olib keladi, fonemik element asosiy komponent hisoblanadi.

Umumiy nutqning kam rivojlanganligining uch darajasi

Ajratish nutq asoratlarining turli darajalariga mos keladigan uchta daraja .

I darajali

Fonemik noaniqlik bilan tavsiflanadi. Artikulyatsiya beqaror, tovushlarni eshitish orqali tanib olish qiyin. Bo'g'inni idrok etish va ularning so'z tizimida takrorlanishi cheklangan. Intonatsiya noto'g'ri, urg'u noto'g'ri qo'yilgan.

II daraja

Ovozni idrok etish hali ham etarli emas, lekin ba'zi farqlangan fonemalar allaqachon ajratilgan. Shu bilan birga, bo'g'inning noto'g'ri tuzilishi va uning noto'g'ri tovush tarkibi so'zlarning tushunarli talaffuziga xalaqit beradi.

III daraja

Bu tushunarli iboralar bilan qabul qilinadigan rivojlangan nutq funktsiyasi mavjudligi, ammo leksik-grammatik, shuningdek fonetik rivojlanmaganligi bilan tavsiflanadi. Bola o'ziga xos tovushlarni idrok etadi, lekin agar ularning individual talaffuzi endi qiyinchilik tug'dirmasa, ularni leksik birlikda ishlatish har doim ham muvaffaqiyatli bo'lmaydi.

ONRni hisobga olgan holda tovush idrokini shakllantirish bosqichlari

1. P tovushlarni farqlashning to'liq qobiliyatsizligi + bola unga aytilgan nutqni sezmaydi.
2. Chaqaloq akustik jihatdan har xil fonemalarni ajrata oladi, lekin o'xshashlarini ajrata olmaydi. . Nutqda muammolarning mavjudligi kattalarga qaraganda nutqning boshqa tushunchasi va hissiyotini tushuntiradi.
3. Maktabgacha yoshdagi bola tovushlarni o'ziga xos xususiyatlariga ko'ra aniqlaydi . Bundan tashqari, to'g'ri va noto'g'ri aytilgan so'zni ob'ekt-sub'ekt bilan solishtirish mumkin. Bu bosqich tilni bog'lashning davom etishi bilan tavsiflanadi, ammo to'g'ri talaffuz belgilari tobora aniq bo'lib bormoqda.
4. Bolaning nutq qobiliyatlari uning yosh normasiga amalda mos keladi. . Biroq, fonemik farqlash hali ham etarlicha kuchli emas. Bu unga hali noma'lum bo'lgan so'zlarni o'zlashtirish va talaffuz qilish jarayonida o'zini namoyon qiladi.
5. Fonemik idrokni shakllantirish jarayoni tugallanadi : nutq to'g'ri bo'ladi. Mutaxassislarning aytishicha, buning asosiy ko'rsatkichi bolaning to'g'ri va noto'g'ri talaffuzni farqlay olish qobiliyatidir.
   

Ko'p hollarda eshitish idroki bilan bog'liq muammolarning sababi bolaning tovushlarni ajrata olmasligidir.

Umuman olganda, mutaxassislar shunday fikrda fonematik xabardorlikning etarli emasligi akustik va artikulyar xususiyatlarda o'xshash tovushlarni ajrata olmaslik bilan bog'liq bo'lishi mumkin.. Bolalar ularni faol ravishda almashtiradilar va natijada so'zning o'zi va uning tuzilishi sezilarli darajada buziladi.

Bolada eshitish idrokini qanday rivojlantirish kerak

Ixtisoslashgan mutaxassislarning fikriga ko'ra, chaqaloqning eshitish qobiliyatini rivojlantirishga yordam beradi melodik muhitni saqlash . Ammo moderatsiya hamma narsada yaxshi va siz juda uzoqqa bormasligingiz kerak, jumladan, masalan, kechayu kunduz musiqa o'ynash.

Eslab qoling!

Ota-onalar va yaqin qarindoshlarning ovozlari, shuningdek, klassik va ohangdor kompozitsiyalar eng foydali ta'sirga ega.

Bundan tashqari, eshitish idroki tabiat tovushlari bilan mukammal rivojlangan : yomg'ir, qushlarning sayrashi, shamol esayotgan va hokazo.

Umuman olganda, juda Bolani atrofida sodir bo'layotgan narsalarni eshitishga o'rgatish foydalidir , va, ehtimol, buni qilishdan ko'ra yaxshiroq narsa yo'q tabiiy sharoitlar.

Amaliy mashqlarni ham istisno qilmaslik kerak. , ular nafaqat eshitish, balki rivojlanishiga yordam beradi analitik ombor aql, ijodiy fikrlash, yodlash qobiliyatlari.

Birinchi narsa, chaqalog'ingizga shovqin yoki tovush manbai qaerda ekanligini aniqlashga o'rgatishdir. . U bu mahoratni hayotining uchinchi oyidayoq o'zlashtira boshlaydi. Unga bu vazifani bajarishda yordam berish uchun yoqimli ovoz chiqaradigan chayqalishni sotib oling. Uning yordami bilan siz chaqalog'ingizning yangi mahoratini mustahkamlashingiz va uning eshitish e'tiborini rivojlantirishga erishishingiz mumkin.

Eshitish qobiliyatini rivojlantirish mavzusidagi yana bir muhim tavsiya - bu ota-onalar farzandlari bilan ko'proq gaplashishlari kerak . Ona nutqini eshitib, onasining ovozi, nutq algoritmlari uning boshida shakllana boshlaydi. Biroz vaqt o'tgach, tovushlar qanday bog'langanligi haqida tushuncha paydo bo'ladi.

Musiqiy o'yinchoqlarni asboblar to'plamidan chiqarib tashlamang , bu nafaqat eshitish idrokini rivojlantirishga, balki musiqiy didni shakllantirishga yordam beradi.

Bolaga eshitish qobiliyatini rivojlantirishga qanday yordam berish kerak, qanday o'yinlar samarali bo'ladi - videoni tomosha qiling:

Xulosa

Maktabgacha yoshdagi bolalar orasida ko'pincha eshitish idroki buzilgan holatlar mavjud. Bilish muhim: hatto bu tabiatning kichik og'ishlari ham bolaning nutq amaliyotiga jiddiy zarar etkazishi mumkin. OHP ning dastlabki belgilarini aniqlagandan so'ng, og'ishlar patologiyaning yanada jiddiy shakllariga olib kelishidan oldin darhol yordam uchun mutaxassisga murojaat qilishingiz kerak: alaliya, rinolaliya, dizartriya.

§ 1. Eshitish idrokini rivojlantirishning ahamiyati

Erta va maktabgacha yoshdagi bolada eshitish idrokining rivojlanishi atrofdagi dunyoning tovush tomoni haqida g'oyalarni shakllantirishni, jonli va jonsiz tabiat ob'ektlari va hodisalarining eng muhim xususiyatlari va xususiyatlaridan biri sifatida tovushga yo'naltirishni ta'minlaydi. Ovoz xususiyatlarini o'zlashtirish bolaning kognitiv rivojlanishi jarayonida muhim bo'lgan idrokning yaxlitligiga yordam beradi.

Ovoz inson xatti-harakati va faoliyatini tartibga soluvchi omillardan biridir. Kosmosda tovush manbalarining mavjudligi, tovush ob'ektlarining harakati, tovush balandligi va tembrining o'zgarishi - bularning barchasi tashqi muhitda eng adekvat xatti-harakatlar uchun sharoitlarni ta'minlaydi. Binaural eshitish, ya'ni tovushni ikki quloq bilan idrok etish qobiliyati kosmosdagi ob'ektlarni juda aniq lokalizatsiya qilish imkonini beradi.

Nutqni idrok etishda eshitish alohida ahamiyatga ega. Eshitish idroki, birinchi navbatda, odamlar o'rtasidagi muloqot va o'zaro ta'sirni engillashtirish vositasi sifatida rivojlanadi. Eshitish idrokini rivojlantirish jarayonida nutqning eshitish differentsiatsiyasi aniqroq bo'lganda, boshqalarning nutqini tushunish, keyin esa bolaning o'z nutqi shakllanadi. Eshitish idrokini shakllantirish og'zaki nutq bolaning tovush va fonetik kodlar tizimini o'zlashtirishi bilan bog'liq. Fonemik tizim va talaffuzning boshqa tarkibiy qismlarini o'zlashtirish bolaning o'z og'zaki nutqini shakllantirish uchun asos bo'lib, bolaning inson tajribasini faol o'zlashtirishini belgilaydi.

Musiqani idrok etish eshitish asosiga asoslanadi, bu bola hayotining hissiy va estetik tomonini shakllantirishga yordam beradi, ritmik qobiliyatni rivojlantirish vositasi bo'lib, vosita sohasini boyitadi.

Faoliyatning buzilishi eshitish analizatori bola rivojlanishining turli jihatlariga salbiy ta'sir qiladi va birinchi navbatda nutqning og'ir buzilishiga olib keladi. Tug'ma yoki erta orttirilgan karlik bilan og'rigan bolaning nutqi rivojlanmaydi, bu boshqalar bilan muloqot qilishda jiddiy to'siqlarni keltirib chiqaradi va nutqning butun yo'nalishiga bilvosita ta'sir qiladi. aqliy rivojlanish. Eshitish qobiliyati zaif bolaning eshitish holati ham uning nutqining rivojlanishiga to'sqinlik qiladi.

Yaxshi ishingizni bilimlar bazasiga yuborish oddiy. Quyidagi shakldan foydalaning

Talabalar, aspirantlar, bilimlar bazasidan o‘z o‘qishlarida va ishlarida foydalanayotgan yosh olimlar sizdan juda minnatdor bo‘lishadi.

E'lon qilingan http:// www. eng yaxshisi. ru/

Kirish

bolaning idrokini eshitish

Bolalar dunyoni butun go'zalligi bilan his qilish, unda yashash, rivojlanish va yaratish uchun katta salohiyatga ega bo'lib tug'iladi. Bu, shuningdek, qandaydir sabablarga ko'ra, u yoki bu darajada ko'rish, eshitish yoki harakat qilish qobiliyatini yo'qotganlarga ham tegishli.

Inson tanasi, xususan, uning "bosh qo'mondoni" - miya, butun asab tizimi buzilishlarning oqibatlarini engishga, psixofizik rivojlanishdagi mavjud og'ishlarni qoplashga tayyor. Ota-onalar, o'qituvchilar va ularning atrofidagilar alohida ehtiyojli bolalarning har tomonlama rivojlanishi va ta'lim olishlari uchun maqbul shart-sharoitlarni yaratish uchun juda katta ishlarni amalga oshiradilar. Ular qo'llari bilan "ko'rish" va ko'zlari bilan "tinglash" ga o'rgatiladi.

Turli toifadagi alohida ehtiyojli bolalar orasida eshitish qobiliyati zaif bolalar ham bor. Jahon statistik ma'lumotlariga ko'ra, har 1000 yangi tug'ilgan chaqaloqqa 3 dan 6 gacha tug'ma eshitish qobiliyatini yo'qotgan chaqaloqlar to'g'ri keladi. Bundan tashqari, bu raqam turli xil etiologiyalar omillarining ta'siri tufayli ko'paya boshlaydi. Eshitish qobiliyati buzilgan bolalar orasida uni butunlay yo'qotgan, butunlay kar bo'lganlar juda kam, taxminan 5%. Qolganlarida turli darajadagi eshitish qoldiqlari bor.

Eshitish qobiliyati buzilgan bolalarda eshitish idrokining saqlanib qolgan funktsiyasini rivojlantirish va ulardan foydalanish muammosi dolzarb bo'lib kelgan va shunday bo'lib qoladi.

Uning yechimi ko'pgina omillarga bog'liq: moddiy, ijtimoiy sharoitlar; tashkil etish, mazmuni, o‘qitish usullari; kompensatsiya muammosini ilmiy asoslash va boshqalar.

Kar odamni to'liq og'zaki nutq bilan ta'minlaydigan yo'l oila va jamiyat uchun hal qiluvchi bo'lishi mumkin. Muloqot muammolarini ta'minlaydigan muqobil usullar - imo-ishora tili, barmoq izlari, piktogramma va boshqalarni qo'llash mumkin, ammo bunga maxsus tayyorlanmagan va yaxshi eshitish qobiliyatiga ega bo'lgan shaxs bilan bevosita og'zaki muloqot qilish muammosini hal qilmaydi.

Eshitish qobiliyati buzilgan bolalarda eshitish funktsiyasini rivojlantirish va ulardan foydalanish vazifasi doimo karlar o'qituvchilarining ko'rish sohasida bo'lgan va turli yo'llar bilan ishlagan.

Shunday qilib, eshitish funktsiyasi holatini o'rganish usullari va usullari ishlab chiqildi; tibbiy jihatdan asoslanadi pedagogik tasnif eshitish va nutqni rivojlantirish holatiga ko'ra; barcha nutqiy materialning (fonema, so'z va boshqalar) tinglash holati va xususiyatlari o'rganildi texnik vositalar, eshitish qobiliyati zaif bolaning og'zaki nutqni idrok etish va etarlicha rivojlangan og'zaki nutqni o'zlashtirish qobiliyatini oshirish.

O'quv jarayonida, xususan, og'zaki nutq ustida ishlashda eshitish qoldiqlarini rivojlantirish va ulardan foydalanish usullari o'rganildi va ishlab chiqildi (Rau F.F., Boskis R.M., Beltyukov V.I., Vlasova T.A., Neyman L.V., Kraevskiy R., Kuzmicheva. A.P., Nazarova L.P., Pongilska A.F. va boshqa ko'plab masalalar xorijiy adabiyotlarda ham yoritilgan (Erber N., Hudgins C., Kelly J., Ling, Tsster, A.M., Wedenberg E. va boshqalar).

So‘nggi o‘n yilliklarda eshitishida nuqsoni bo‘lgan bolalar maktablarida yakka tartibda ishlash uchun maxsus soatlar tashkil etilgani, dasturlar ishlab chiqilgani, yuqori sifatli texnik vositalardan foydalanish imkoniyatlari kengaytirilgani va hokazolarga qaramasdan, samaradorlikni oshirishda sezilarli ijobiy o‘zgarishlar bo‘ldi. eshitish qobiliyatini idrok etish va eshitish qobiliyatini yo'qotgan bolaning og'zaki nutqining sifati deyarli yaxshilanmadi.

Bu ko'rib chiqilayotgan mavzuning dolzarbligini belgilaydi.

Tadqiqot maqsadi: eshitish qobiliyati buzilgan bolalarda eshitish idrokini rivojlantirish dasturini ishlab chiqish.

Tadqiqot maqsadlari:

1. Eshitish buzilishining sabablarini va ularning tasnifini ko'rib chiqing

2. Eshitish qobiliyati buzilgan bolalarning psixologik va fiziologik rivojlanishining xususiyatlarini aytib bering

3. Eshitishda nuqsoni bo'lgan bolalarning rivojlanishi uchun maxsus shart-sharoitlarni ko'rsating

1-bob. Eshitish buzilishining sabablari va ularning tasnifi

Eshitish - bu tananing tovush analizatori yordamida tovushlarni idrok etish va farqlash qobiliyati. Bu qobiliyat insonning eshitish tizimi yoki eshitish analizatori orqali amalga oshiriladi, ya'ni tovush qo'zg'atuvchilarini idrok etuvchi va farqlovchi va tovush manbai masofasining yo'nalishi va darajasini aniqlaydigan, ya'ni kosmosda murakkab eshitish yo'nalishini ta'minlaydigan asab tuzilmalari yig'indisi.

Eshitishda nuqsoni boʻlgan shaxslarni oʻqitish va tarbiyalash karpedagogikaning asosiy yoʻnalishi hisoblanadi. Karlar pedagogikasi (lotincha Surdus kardan) - eshitish nuqsonlari bo'lgan shaxslarni rivojlantirish, o'qitish va tarbiyalash xususiyatlarini o'rganadigan pedagogik fan. Karpedagogikaning predmeti - turli darajadagi eshitish qobiliyati buzilgan shaxslarni rivojlantirish, o'qitish va tarbiyalash jarayonlari. yosh davrlari ularning rivojlanishi.

Mavjud turli qarashlar eshitish buzilishining sabablari haqida. Hozirgi vaqtda eshitish patologiyasini keltirib chiqaradigan yoki uning rivojlanishiga hissa qo'shadigan uchta sabab va omillar guruhi ko'pincha ajralib turadi.

Birinchi guruhga irsiy tabiatning sabablari va omillari kiradi, ular eshitish tizimining tuzilishidagi o'zgarishlarga va irsiy eshitish qobiliyatining rivojlanishiga olib keladi, bolalarda eshitish qobiliyatining buzilishining paydo bo'lishida irsiy omillar muhim rol o'ynaydi. R.D.Gorle, B.V.Konigsmarkning ma’lumotlariga ko‘ra, bolalik davridagi karlikning 30-50% irsiy omillarga to‘g‘ri keladi. Shu bilan birga, mualliflarning ta'kidlashicha, irsiy eshitish qobiliyatini yo'qotish holatlarining uchdan ikki qismida sindromli eshitish yo'qolishi tananing deyarli barcha a'zolari va tizimlarining kasalliklari (tashqi quloqning anomaliyalari, quloq kasalliklari bilan) bilan birgalikda qayd etilgan. ko'zlar, tayanch-harakat tizimi, asab patologiyasi bilan, endokrin tizimlar va h.k.). Irsiy omil Agar ota-onalardan birida eshitish bo'lmasa yoki kamaysa, muhim bo'ladi. Bunday vaziyatda kar bolaga ega bo'lish ehtimoli juda yuqori. Eshitish kasalliklari ham dominant, ham retsessiv belgilar bilan meros bo'lishi mumkin. Resessiv belgilar har bir avlodda paydo bo'lmaydi.

Ikkinchi guruh homilaning eshitish organiga (irsiy jihatdan aniqlangan fon bo'lmasa) endokr yoki ekzogen ta'sir ko'rsatadigan omillardan iborat bo'lib, bu tug'ma eshitish qobiliyatining namoyon bo'lishiga olib keladi. Tug'ma eshitish qobiliyatini yo'qotish sabablari orasida homiladorlikning birinchi yarmida onaning yuqumli kasalliklari eng ko'p uchraydi. Yuqumli kasalliklar nuqtai nazaridan, qizilcha eng xavfli gripp, qizamiq, qizil olov, yuqumli parotit, toksoplazmoz va boshqalar ham eshitish analizatorining rivojlanishiga va uning ishlashiga salbiy ta'sir qiladi; Ushbu patologiyaning paydo bo'lishiga olib keladigan omillardan biri homilador ayolning zaharlanishi ayniqsa xavflidir; dorilar, xususan, antibiotiklar. Bu guruhga ham zararli ta'sirlar spirtli ichimliklar, nikotin, giyohvand moddalar, zaharlanishni qo'llashni o'z ichiga oladi kimyoviy moddalar, oziq-ovqat va boshqalar. Ushbu guruhga homiladorlik paytida (ayniqsa, birinchi uch oyda) onaning shikastlanishi, Rh omili yoki qon guruhiga ko'ra ona va homila qonining mos kelmasligi kiradi. gemolitik kasallik yangi tug'ilgan

Uchinchi guruh bolaning eshitish organiga uning rivojlanish davrlaridan birida ta'sir qiluvchi va orttirilgan eshitish qobiliyatini yo'qotishiga olib keladigan omillardan iborat. Bu sabablar juda xilma-xildir. Ko'pincha eshitish qobiliyatining buzilishi o'tkir oqibatlarga olib keladi yallig'lanish jarayoni o'rta quloqda (o'tkir otitis media). Ba'zi hollarda eshitish halokati ichki quloqqa va eshitish nervining magistraliga zarar etkazish natijasida yuzaga keladi, bu yallig'lanish jarayonining o'rta quloqdan o'tishi tufayli yuzaga keladi; Shuningdek, tug'ruqdan keyingi davrda eshitish qobiliyatining doimiy buzilishining etiologiyalariga bolaning yuqumli kasalliklari kiradi, ular orasida meningit, qizamiq, qizil olov, gripp va parotit eng katta xavf hisoblanadi. Ba'zi mualliflarning fikriga ko'ra, bolalarda eshitish qobiliyatining 50% dan ko'prog'i davolash paytida ototoksik antibiotiklarni qo'llash natijasida yuzaga keladi, ular orasida streptomitsin, monomitsin, neomitsin, kanamitsin va boshqalar mavjud. Jarohatlar ham eshitish qobiliyatining buzilishiga olib kelishi mumkin, ayniqsa quloqlarda. boshning temporal qismlarida aurikulning maydoni, burun bo'shlig'ining kasalliklari, ayniqsa adenoid o'sishi va boshqalar.

Eshitish buzilishining sabablarini aniqlash ba'zi hollarda juda qiyin. Bu, birinchidan, bir vaqtning o'zida bir nechta zararli omillarning paydo bo'lishi bilan izohlanadi, Ikkinchidan, xuddi shu sabab irsiy, tug'ma yoki orttirilgan eshitish qobiliyatini yo'qotishiga olib kelishi mumkin.

Barcha guruhlarning eshitish qobiliyati buzilgan bolalarda qo'shimcha asosiy buzilishlar ham bo'lishi mumkin. turli organlar va tizimlar. Bir nechta shakllari ma'lum irsiy buzilish ko'rish, teri, buyraklar va boshqa organlarning buzilishi (Usher, Ahlström, Vardenburg, Alport, Pendrel sindromi va boshqalar) bilan birlashtirilgan eshitish. Homiladorlikning dastlabki ikki oyida onada qizamiq tufayli tug'ma karlik yoki eshitish qobiliyatini yo'qotish bilan odatda ko'rishning buzilishi (katarakt) va konjenital kardiopatiya (Grieg triadasi) kuzatiladi. Ushbu kasallik bilan tug'ilgan bola ham mikrosefaliya va umumiy miya etishmovchiligini boshdan kechirishi mumkin.

Shu bilan birga, murakkab, murakkab buzilishlar, shu jumladan eshitish va boshqa tizimlarning buzilishlari turli sabablar ta'siri ostida yuzaga kelishi mumkin. boshqa vaqt. Shuning uchun, qachon murakkab buzilishlar Eshitish qobiliyatiga qo'shimcha ravishda, bolalarda quyidagi alomatlar paydo bo'lishi mumkin:

Vestibulyar apparatlarning buzilishi;

Ko'rish buzilishining har xil turlari;

Aqliy zaiflikka olib keladigan minimal miya disfunktsiyasi;

Aqliy zaiflikka olib keladigan diffuz miya shikastlanishi;

Miya falajining paydo bo'lishiga yoki vosita faoliyatini tartibga solishdagi boshqa o'zgarishlarga olib keladigan miya tizimlarining buzilishi;

Miyaning eshitish-nutq tizimining mahalliy buzilishlari (kortikal va subkortikal shakllanishlar)

Markaziy asab tizimi va butun tanaga olib keladigan kasalliklar ruhiy kasallik(shizofreniya, manik-depressiv psixoz va boshqalar);

Jiddiy kasalliklar ichki organlar tananing umumiy zaiflashishiga olib keladigan yurak, o'pka, buyraklar, jigar;

Chuqur ijtimoiy-pedagogik e'tiborsizlik ehtimoli

Eshitish buzilishining tasnifi

Eshitish qobiliyati buzilgan odamlarni farqlash zarurati ular bilan ta'lim va tuzatish rivojlanish jarayonlarini qurish amaliyoti bilan belgilanadi. Aniq diagnostika o‘tkazish va sharoiti o‘xshash bolalar guruhlarini aniqlash ular bilan ishlashni yanada samarali tashkil etish, maxsus tashkillashtirilgan tayyorgarlikka muhtojlarni, zarur sharoitlar yaratilgan taqdirda umumta’lim maktablarida o‘qishi mumkin bo‘lganlarni aniqlash imkonini beradi. Ba'zi tasniflar eshitish qobiliyati zaif bolalarning og'zaki nutqni turli masofalarda idrok etish qobiliyatiga va desibeldagi ovoz balandligi mezonlariga asoslanadi.

Korreksion pedagogikada eshitish funktsiyasining buzilishi darajasi va og'ishning paydo bo'lish vaqtiga ko'ra quyidagi bolalar guruhlari ajratiladi: kar, eshitish qobiliyati zaif (eshitmaydi) va kech kar.

Kar bolalar bo'lgan bolalardir to'liq yo'qligi eshitish yoki uning sezilarli darajada pasayishi, bunda og'zaki nutqni idrok etish, tanib olish va mustaqil ravishda o'zlashtirish (spontan nutqni shakllantirish) mumkin emas.

Eshitishning to'liq yo'qolishi kam uchraydi. Bolaning qoldiq eshitishi unga aurikulda juda baland ovozda aytiladigan individual kuchli tovushlarni, fonemalarni idrok etishga imkon beradi. Karlik bilan og'zaki tilni mustaqil idrok etish mumkin emas. Bolalar og'zaki nutqni eshitish analizatori yordamida faqat eshitish asboblari bilan idrok etishlari mumkin.

L. V. Neymanning ta'kidlashicha, kar bolalarning atrofdagi tovushlarni farqlash qobiliyati, birinchi navbatda, idrok etiladigan chastotalar diapazoniga bog'liq. Eshitish holati tomonidan qabul qilinadigan chastotalar hajmiga qarab, karlarning to'rtta guruhi ajratiladi. Karlik guruhi va tovushlarni idrok etish qobiliyati o'rtasida kuchli bog'liqlik mavjud. Eshitish qobiliyatining minimal qoldiqlari bo'lgan bolalar (1 va 2-guruhlar) faqat aurikuldan qisqa masofada juda baland tovushlarni idrok eta oladilar (qayiq hushtagi, baland ovozda qichqiriq, baraban urishi). Uchinchi va to'rtinchi guruhdagi kar bolalar qisqa masofada sezilarli darajada ko'proq tovushlarni idrok eta oladilar va farqlay oladilar, ular tovush xususiyatlariga ko'ra xilma-xildir (musiqa asboblari, o'yinchoqlar, hayvonlarning ovozi, telefon ovozi). , va boshqalar.). Ushbu guruhlarning kar bolalari hatto nutq tovushlarini - bir nechta taniqli so'z va iboralarni ajrata oladilar.

Tug'ma va orttirilgan karlik mavjud. Tug'ma karlik paytida eshitish analizatoriga turli xil salbiy ta'sirlar sabab bo'ladi intrauterin rivojlanish. Olingan karlik har qanday yoshda paydo bo'lishi mumkin. Kasbiy faoliyat davomida eshitish organlarining shovqin qo'zg'atuvchisi va tebranishlariga uzoq vaqt ta'sir qilish natijasida yuzaga keladigan kasbiy karlik ham kuzatiladi.

Audiometrik tadqiqotlarga ko'ra, karlik nafaqat 80 dB dan ortiq eshitish qobiliyatini yo'qotish, balki turli chastotalarda uning buzilishi yoki yo'qolishidir. Og'zaki nutqni o'z ichiga olgan chastota diapazonida eshitishning yo'qolishi yoki kamayishi ayniqsa noqulaydir.

Karlik asosiy nuqson sifatida psixikaning rivojlanishida bir qator anormalliklarga olib keladi. Nutq rivojlanishining buzilishi yoki uning ikkilamchi nuqson sifatida yo'qligi butun rivojlanishiga salbiy ta'sir qiladi kognitiv soha kar bolalar. Bu atrofdagi voqelikning ob'ektlari va hodisalari haqidagi ma'lumotlarning aksariyati nutq tili orqali uzatilishi bilan izohlanadi. Ushbu ma'lumotni idrok etishi kerak bo'lgan eshitishni tahlil qilish tizimining yo'qligi yoki jiddiy shikastlanishi bunday bolalarning kognitiv faolligi va malakasini shakllantirishga salbiy ta'sir qiladi. Nutqning yo'qligi yoki uning sezilarli darajada rivojlanmaganligi nafaqat u bilan bevosita bog'liq bo'lgan og'zaki-mantiqiy fikrlashning shakllanishiga, balki vizual-majoziy va amaliy jihatdan samarali fikrlashning rivojlanishiga va umuman aqliy jarayonlarga salbiy ta'sir qiladi. Bunday bolalarning aqliy rivojlanishida idrokning vizual-majoziy shakllari og'zaki-mantiqiydan ko'ra ko'proq ahamiyatga ega bo'lishiga qaramay, vizual tasvirlar bunday bolalar ongida tushuntirish shaklida zarur og'zaki yordamni olmaydilar. ularning xususiyatlari va sifatlari.

Tashqi dunyo va uning xususiyatlari to'g'risidagi ma'lumotlarning etishmasligi tufayli bunday bolalarning atrofdagi voqelikka bo'lgan munosabati ibtidoiy, o'z-o'zidan paydo bo'ladi va ko'pincha jamiyat tomonidan qabul qilingan standartlarga mos kelmaydi. Xususan, boshqalar bunday bolalarning aqliy zaifligi yoki aqliy zaifligi borligi haqida noto'g'ri fikrni shakllantiradilar.

Bundan tashqari, eshitishning etishmasligi va nutqning sezilarli darajada rivojlanmaganligi yoki etukligi ko'pincha bunday bolaning ijtimoiy mavqeini shakllantirishda engib bo'lmaydigan to'siqlardir. Psixofizik rivojlanishi normal bo'lgan bolalar ko'pincha buni sezmaydilar, qo'shma faoliyatdan bosh tortadilar, aloqa o'rnata olmasliklari, bir-birlarini etarli darajada tushunmasliklari tufayli u bilan o'ynashadi. To'liq intellektga ega bo'lgan bunday bolalar o'zlarining patologiyalaridan xabardor bo'lib, ularda nevrozlar, affektiv reaktsiyalar, negativizm, befarqlik, xudbinlik va egosentrizm shaklida hissiy-irodaviy buzilishlar paydo bo'lishi mumkin;

Murakkab ikkilamchi buzilishlar, ularning asosiylari nutqning yo'qligi va og'zaki va mantiqiy fikrlashni shakllantirishning kechikishi, kar bolaning shaxsiyatining xarakterli, atipik rivojlanishiga olib keladi.

Kech kar bo'lganlar - nutqi ko'p yoki kamroq shakllangan yoshda eshitish qobiliyatini yo'qotgan odamlar. Nutqni saqlash darajasi bolaning eshitish qobiliyatini yo'qotgan yoshiga, nutqining rivojlanishiga va bolaning shaxsiyati shakllangan sharoitlarga bog'liq.

Agar eshitish buzilishi 2 yoshdan 5 yoshgacha bo'lsa, lekin bolaga malakali yordam ko'rsatilmasa, u nutqning tovush tarkibini, so'z boyligini va iboralarni qurish qobiliyatini yo'qotadi. Agar siz 5 yildan keyin eshitish qobiliyatini yo'qotsangiz, so'z boyligingiz va fikringizni to'g'ri ifodalash qobiliyati saqlanib qoladi. Bu holatda tuzatish va rivojlantirish ishining asosiy yo'nalishi bolaga fikr-mulohazani ta'minlash, uning atrofidagilarning og'zaki nutqini eshitish-vizual-vibratsiyali idrok etish va tushunish qobiliyati; o'z nutqining fonemik, leksik va grammatik tomonlarini saqlashda.

Agar bola yozma nutqni o'zlashtirgandan keyingi davrda eshitish qobiliyatini yo'qotsa, individual yordamni tashkil qilish bilan lug'at va og'zaki nutqni etarlicha uzoq vaqt davomida saqlab qolish mumkin. yuqori daraja. Og'zaki nutqni eshitish-vizual-vibratsiyali idrok etish ko'nikmalari va qobiliyatlarini ta'minlash va o'z nutqining ravshanligini saqlab qolish uchun kech kar bo'lgan kattalar ham xuddi shunday yordamga muhtoj. Katta e'tibor ularning ishonchini, muloqot qilishga tayyorligini va muloqot ehtiyojlarini qondirish uchun jasoratni rivojlantirishni talab qiladi.

Bunday bolalarda eshitish qobiliyatining yo'qolishi har xil bo'lishi mumkin - umumiy yoki karlikka yaqin yoki eshitish qobiliyati zaif odamlarda kuzatiladigan. Shu bilan birga, psixik rivojlanishda ular ko'p tovushlarni eshitmasliklari yoki ularni buzib eshitmasliklari, murojaat qilingan nutqni tushunmasliklari uchun og'ir ruhiy reaktsiya birinchi o'ringa chiqadi. Bu ba'zida tengdoshlari va hatto yaqinlari bilan muloqot qilishdan butunlay voz kechishga, ba'zida ruhiy kasallikning boshlanishiga olib keladi.

Agar bunday bolalar etarli qoldiq eshitishga ega bo'lsa, u holda ular bilan tuzatish ishlari eshitish vositalaridan foydalangan holda va labda o'qish qobiliyatlarini rivojlantirish mumkin. Ular tovushlarning xususiyatlarini allaqachon bilishganligi sababli, bu jarayon ular uchun tezroq sodir bo'ladi, albatta, agar ular psixologik to'siqni engib o'tishsa.

Agar umumiy karlik yuzaga kelsa, daktilologiya, yozma til va, ehtimol, imo-ishoralardan foydalanish kerak. Kechki eshitmaydigan bolani tarbiyalash va o'qitish uchun qulay muhit yaratilgan bo'lsa, uning nutqi, kognitiv va irodaviy fazilatlari normal holatga yaqinlashadi.

Eshitish qobiliyati zaif bolalar (eshitishlari zaif) qisman eshitish qobiliyati buzilgan bolalardir, bu ularga ma'lum bir lug'atni mustaqil ravishda to'plashiga (ko'pincha to'liq bo'lmagan, biroz buzilgan), nutqning grammatik tuzilishini ma'lum darajada o'zlashtirishga to'sqinlik qilmaydi, garchi umuman olganda nutq rivojlanishining aniq buzilishlariga olib keladi.

Agar bola 20-50 dB yoki undan ortiq tovushlarni eshita boshlasa (birinchi daraja eshitish qobiliyatini yo'qotsa) va balandligi 50-70 dB va undan yuqori bo'lgan tovushlarni eshitsa (ikkinchi darajali eshitish) bola zaif eshitiladi. yo'qotish). Shunga ko'ra, balandlikdagi tovushlarning diapazoni turli bolalarda farq qiladi. Ba'zi bolalarda bu deyarli cheksizdir, boshqalarda u karlarning baland balandlikdagi eshitishiga yaqinlashadi. Eshitish qobiliyati zaif bo'lgan ba'zi bolalar karlar kabi uchinchi darajali eshitish qobiliyatini yo'qotadi va nafaqat past chastotali tovushlarni, balki o'rta chastotali tovushlarni ham (1000 dan 4000 Gts gacha) idrok etish qobiliyatiga ega. qayd etdi.

Ushbu toifadagi odamlarning aqliy rivojlanishini tavsiflashda normadan ma'lum bir og'ishlarni qayd etish kerak. Va bu erda gap nafaqat bolaning yaxshi eshitmasligi, uning jismoniy nuqsoni borligi, balki bu etishmovchilik bir qator buzilishlar va rivojlanish og'ishlariga olib keladi. Bu erda, albatta, nutqning rivojlanmaganligi birinchi o'ringa chiqadi. Ushbu og'ish bilan nutqni rivojlantirish variantlari juda xilma-xildir va ko'pincha bolaning individual psixofizik xususiyatlariga va u tarbiyalangan va o'qigan ijtimoiy va turmush sharoitlariga bog'liq. Ammo shu bilan birga, nuqsonli rivojlanish umumiy rivojlanish jarayonining o'zgarishiga olib keladigan zaif eshitish tufayli yuzaga keladi: eshitish qobiliyatining buzilishi, kognitiv faoliyatning umumiy rivojlanmaganligi - nutqning kam rivojlanganligi.

Nutqning kam rivojlanganligi fonda funktsional sifatida paydo bo'ladigan ikkilamchi og'ish xarakterini oladi. anormal rivojlanish umuman psixika. Nutq murakkab tizim bo'lib, uning yordamida so'zlar bilan kodlangan ma'lumotlar uzatiladi va qabul qilinadi, eshitish qobiliyati zaif bola juda erta rivojlanishdanoq uning etishmovchiligini boshdan kechiradi.

Qashshoqlik lug'at, buzilgan eshitish analizatori fonida nutq rivojlanishining egriligi kognitiv faoliyatning butun kursi davomida aks etadi. Bunday o‘quvchi ta’limning dastlabki bosqichlarida o‘qish va yozish ko‘nikmalarini shakllantirish, yangi matnlarni o‘zlashtirish, ularni tushunish va tushunishda sezilarli qiyinchiliklarga duch keladi. Buzilishlar, etishmovchilik va g'ayritabiiy so'z boyligi ko'pincha bolada aqliy zaiflik yoki, eng yaxshi holatda, uning atrofidagi dunyo haqidagi bilimda sezilarli bo'shliq bor degan taassurot qoldiradi. Bu bunday bola uchun ijtimoiy muloqotni qiyinlashtiradi. Chunki bunday bolalar to'la intellektual soha va ular anomal va muammoli ekanligini tushunish, bu ijtimoiy o'zaro ko'nikmalarni shakllantirishga yanada salbiy ta'sir qiladi; Og'zaki muloqotdagi qiyinchiliklar tengdoshlar bilan ziddiyatli vaziyatlarning asosiy sababi, hissiy-irodaviy sohadagi buzilishlar, tajovuzkorlik va xudbinlik namoyon bo'lishidir.

Eshitish qobiliyati buzilgan bolalarning psixologik va fiziologik rivojlanishining xususiyatlari

Bittasi muhim xususiyatlar va jonli va jonsiz tabiatning ko'plab ob'ektlari va hodisalarining xususiyatlari, bu xususiyatda bolaning atrofidagi dunyo haqidagi g'oyalarini shakllantirishga yordam beradigan tovush mavjud. Ob'ektiv harakatlarni o'zlashtirish va ob'ektlarni bilish tovushni narsalarning xususiyatlaridan biri sifatida idrok etish bilan chambarchas bog'liq bo'lib chiqadi. Bolaning hissiy rivojlanishi jarayonida tovush farqlari shakllanadi: birinchi navbatda, "tovushlar - eshitilmaydi" tamoyiliga ko'ra, keyinroq - ovoz balandligi, tembri, balandligini hisobga olgan holda. Ushbu xususiyatlarni o'zlashtirish idrokning yanada to'liq ob'ektivligiga va uning yaxlitligiga yordam beradi.

Ovoz inson xatti-harakati va faoliyatini tartibga soluvchi omillardan biridir. Insonning kosmosdagi yo'nalishi bilan bog'liq xatti-harakatlarning tartibga solinishi vizual ravishda qabul qilinadigan ob'ektlarni tanlash va fazoviy eshitish asosida ularni lokalizatsiya qilish bilan tavsiflanadi. Shunday qilib, bolaning atrof-muhitga yo'nalishi eshitish qobiliyatiga, ob'ektlarning fazoviy xususiyatlarini baholashga bog'liq. Eshitish idrokining kognitiv komponentini aniqlaydigan tovushning fazoviy xususiyatlari. Kosmosda tovush manbalarining mavjudligi, ularning harakati, tovush balandligi va tembrining o'zgarishi - bularning barchasi atrof-muhitdagi eng adekvat xatti-harakatlar uchun sharoitlarni ta'minlaydi. Dinamik yoki vaqtinchalik xususiyatlar muhim ahamiyatga ega, chunki vaqt o'tishi bilan tovush jarayonining jiddiyligi tovushning o'ziga xos xususiyati hisoblanadi. Xulq-atvorni tartibga solish uchun eshitish tasvirining hissiy va baholash xususiyatlari muhim ahamiyatga ega. Javob shakli, ayniqsa ekstremal signallar (yig'lash, qichqiriq, nola) idrok etilganda kuchli o'zgaradi.

Eshitish idrokining eng muhim roli nutq va musiqadir. Eshitish idroki, birinchi navbatda, odamlar o'rtasidagi muloqot va o'zaro ta'sirni engillashtirish vositasi sifatida rivojlanadi. Eshitish idrokining ob'ekti sifatida tovush aniq kommunikativ yo'nalishga asoslanadi. Birinchi oylardan boshlab bolaning eshitish reaktsiyalari yorqin. ijtimoiy xarakter: bola, ayniqsa, odamning ovoziga va birinchi navbatda - onaga faol munosabatda bo'ladi. Eshitish nutqini aniqlashni rivojlantirish jarayonida boshqalarning so'zlarini tushunish shakllanadi va keyinchalik chaqaloqning nutqi uning muloqotga bo'lgan ehtiyojini qondirishni ta'minlaydi.

Og'zaki nutqning eshitish idrokini shakllantirish bolaning tovush (fonetik) kodlari tizimini o'zlashtirishi bilan bog'liq. Inson uchun eng muhim belgilar tizimini - fonemikani o'zlashtirish nutqning rivojlanishini asosiy aloqa vositasi va atrofimizdagi dunyoni bilishni belgilaydi.

Bolaning hissiy va estetik rivojlanishining muhim vositalaridan biri bu musiqa, tabiat tovushlari, ovozning intonatsiyasi va tembridir.

Tovushlarni hosil qiluvchi ob'ektlarning xususiyatlariga ko'ra, ular bir-biridan ko'proq yoki kamroq darajada farqlanadi, bu esa tovush yordamida ob'ektni tanib olish imkonini beradi. Biz kitobni yoki qo'shni xonadagi stoldan nima tushganini bilamiz. Ovoz, shuningdek, ob'ektlarning individual xususiyatlarini aks ettiradi, masalan, o'lcham: biz yiqilgan kitobning katta yoki kichikligini tan olamiz va hokazo. Hajmidan tashqari, ob'ektlar yasalgan material tovush orqali tan olinadi, ya'ni: karton, yog'och , metall, shisha va boshqalar d. Ovoz ichki tuzilishning muhim belgilarini, masalan, shaffof bo'lmagan narsada bo'shliqlarning mavjudligini ochib beradi. Ovoz ob'ektdagi nuqsonlarni aniqlaydi (masalan, stakandagi yoriq).

Shunday qilib, tovush sub'ekt-kognitiv ma'noga ega. Ob'ekt chiqaradigan tovush bizni tovush manbasidan ajratib turadigan masofaga qarab o'zgaradi. Bu nafaqat tovush chiqaradigan ob'ektni tanibgina qolmay, balki uning qanchalik uzoqda ekanligini ham aniqlash imkonini beradi. Eshitish analizatorining ushbu uskunasi, ya'ni boshning ikki qarama-qarshi tomonida joylashgan ikkala eshitish retseptorlarining fazoviy joylashuvi tufayli biz tovush manbasining yo'nalishini qabul qila olamiz. Shunday qilib, eshitish orqali siz ob'ektning joylashishini aniqlashingiz mumkin, boshqacha qilib aytganda, uni kosmosda lokalizatsiya qilishingiz mumkin.

Eshitish orqali nafaqat predmetlar, balki jarayonlar, hodisa va hodisalar: mashinalarning ishlashi, odamlarning faoliyati, jismlarning harakati va harakati ham tushuniladi. Biz faqat turli ob'ektlar, jarayonlar va hodisalarga xos bo'lgan o'ziga xos tovushlarni bilamiz, deb o'ylash noto'g'ri. Biz atrof-muhitning o'ziga xos murakkab, xilma-xil tovushini sezamiz, masalan, o'rmonlar, dalalar, dengiz qirg'og'i, zavod, katta shahar va boshqalar. ; biz uni tahlil qilishimiz va turli ob'ektlarning mavjudligini, ularning joylashishini, harakatini aniqlashimiz, shuningdek, atrof-muhitda qanday jarayonlar sodir bo'layotganini tan olishimiz mumkin. Eshitish orqali ko'plab ko'rinmas narsalarni idrok etish mumkin. Shunday qilib, masalan, kun davomida o'rmonda biron bir qush ko'rinmaydi, lekin bahorgi hubbub nafaqat ularning mavjudligini ko'rsatadi: bu xor, unda har bir ovoz o'zining maxsus qo'shig'ini kuylaydi, uning yordamida siz topishingiz mumkin. qaysi qushga tegishli ekanligini aniqlang.

Shunday qilib, atrofimizdagi voqelik faqat ko'rish yordamida idrok etilganidan ko'ra, undan chiqadigan tovushlar tufayli to'liqroq aks etadi. Tovushlar atrof-muhitning ma'lum bir hududida vizual idrok etishda ko'rinmas ob'ektlar va jarayonlarning mavjudligini bildiradi. Ovozlarning mavjudligi muqarrar "parchalanish" ma'nosini zaiflashtiradi.

Eshitishning ahamiyati, atrof-muhitdagi keskin o'zgarishlarga tezda javob berish kerak bo'lganda paydo bo'ladi, bu haqda birinchi navbatda tovush xabardor qiladi. Ovozni idrok etmasdan, atrofdagi olamdagi o'zgarishlar oxirgi soniyagacha idrok qilinadi, buning natijasida qiyin va hatto xavfli vaziyatlar yuzaga keladi.

Nafaqat bizdan mustaqil ravishda paydo bo'ladigan tovushlar, balki bizning harakatlarimiz natijasida hosil bo'lgan, biz aloqada bo'lgan narsalardan kelib chiqadigan va xatti-harakatlarimizni tartibga solish uchun ishlatadigan tovushlar.

Mashinaning, avtomobilning, samolyotning yoki kombaynning ishlashi eshitish orqali ongli ravishda boshqariladi, chunki tovushlarning tabiati va ularning o'zgarishi ular ichida sodir bo'ladigan jarayonlarni bildiradi.

Eshitish sizni atrof-muhitning ko'rinmas qismlarida sezilarli o'zgarishlar yuz berayotganligini aniqlash uchun tez-tez tekshirish zaruratidan xalos qiladi. Biz tinch xonada ish bilan band bo'lganimizda, eshitish analizatori o'ziga xos "qo'riqchi" analizatoriga aylanadi. U juda keng muhitda sodir bo'ladigan o'zgarishlarni aks ettiradi, bu hozirgi vaqtda vizual tarzda idrok etilmaydi. Ushbu o'zgarishlar tan olinadi va hisobga olinadi, bu faqat qat'iy maxsus o'zgarishlarga, boshqalarga - keyinroq, ish tanaffus paytida va boshqalarga - uzoq vaqt davomida, barcha ishlar tugagandan so'ng, darhol munosabat bildirish imkonini beradi.

Shunday qilib, eshitish analizatorining faoliyati vizual, taktil, vosita va hid bilish bilan qo'llab-quvvatlanadigan atrofdagi dunyo tovushlarini, nutq va musiqani idrok etish bola psixikasini rivojlantirishning muhim vositasidir.

Sensor sharoitda bolalarning aqliy rivojlanishining naqshlari mahrumlik

Bir yoki bir nechta analizatorlar buzilganda ma'lumotlarning cheklangan oqimi bola psixikasining rivojlanishi uchun noodatiy sharoitlarni yaratadi. O'ttizinchi yillarda L. S. Vygotskiy nuqsonli bola psixikasining g'ayritabiiy rivojlanishining murakkab tuzilishi haqida tezisni ilgari surdi va ushbu tuzilishga kiritilgan alomatlarning ma'lum nisbatini ko'rsatdi. Bolalikda yuzaga keladigan asosiy simptom oldini oladi normal rivojlanish bolaning psixikasi va ikkilamchi og'ishlarga olib keladi.

Aqliy jarayonlarning rivojlanishidagi ikkilamchi og'ishlar ma'lum bir asosiy nuqsonga xos bo'lganligi printsipial ahamiyatga ega. Ushbu jarayonlar ikkinchi marta buziladi, ularning rivojlanishi odatda birinchi navbatda ta'sirlangan funktsiyaga bog'liq. Anormal rivojlanish davrida birlamchi nuqson va ikkilamchi alomatlar tabiiy o'zaro ta'sirda bo'ladi. Birlamchi simptom nafaqat ikkilamchi simptomlarning paydo bo'lishi uchun sharoit yaratibgina qolmay, balki ikkilamchi simptomlar ham asosiy simptomni oshiradi.

Ma'lumki, erta bolalik davrida tug'ma yoki orttirilgan karlik yoki eshitish qobiliyatini yo'qotish natijasida eshitish a'zolari faoliyatini istisno qilish yoki kamaytirish bolani eng muhim ma'lumot manbalaridan biridan mahrum qiladi va uni o'zgartiradi. kognitiv faoliyat. Eshitish qobiliyatining buzilishi ham bolaning shaxsiyatining shakllanishiga salbiy ta'sir qiladi maxsus shartlar. L. S. Vygotskiy hissiy mahrumlikni (eshitish yoki ko'rishning etishmasligi) o'ziga xos "ijtimoiy dislokatsiya" deb hisobladi. U "insonning ko'zi va qulog'i nafaqat jismoniy a'zolar, balki ijtimoiy organlardir" deb hisoblagan, shuning uchun "ko'z yoki quloqning etishmasligi", birinchi navbatda, muhim narsani yo'qotishdir. ijtimoiy funktsiyalar, ijtimoiy funktsiyalarning patologik degeneratsiyasi, joy almashish, barcha xulq-atvor tizimlarining o'ziga xos deformatsiyasi.

Eshitish buzilishining bolaning neyropsik holatiga ta'sirining patofiziologik asosi I.M.Sechenov va I.P.Pavlovning taniqli qoidalari bo'lib, ular markaziy asab tizimining funktsional holati afferentatsiya oqimining darajasiga bog'liqligini ko'rsatdi. Ya'ni, markaziy asab tizimining faoliyati assotsiativ stimullar bilan quvvatlanadi va ayni paytda barcha qo'zg'atuvchilar soniga va ularning nurlanishiga bog'liq. Avvalo, bu ma'lumotlarning doimiy aloqasi tashqi dunyo, o'quv jarayonida tug'ma yoki orttirilgan vosita harakatlarining o'z dasturlari, shuningdek, bolaning xotirasida "o'tmish tajribasi" sifatida saqlanadigan mavjud ma'lumotlar.

Analizatorlardan biri "tushib ketganda" kompensatsiya mexanizmlari ishga tushiriladi, ular ma'lum bir tarzda dunyoning yaxlit rasmini qayta tiklashga yordam beradi, ammo bunday kompensatsiya to'liq emas.

Eshitish analizatorining o'ziga xosligi shundaki, u nutqni rivojlantirishda (birinchi navbatda, aloqa vositasi sifatida) hal qiluvchi rol o'ynaydi. Har qanday ta'lim, intellektual rivojlanish faqat ikkinchi bo'lsa mumkin signalizatsiya tizimi, va bu o'z navbatida tafakkurni rivojlantirish va aqliy faoliyatni shakllantirish uchun asosdir.

Tug'ma yoki erta orttirilgan karlik yoki eshitish qobiliyatini yo'qotish og'ir birlamchi nuqson sifatida aniq ikkilamchi og'ishlarga, shaxs shakllanishining o'ziga xos xususiyatlariga va aqliy jarayonlarning o'ziga xosligiga olib keladi.

Surunkali psixologik travma, albatta, hissiy mahrumlik, nafaqat psixologik sohada buzilishlarga olib keladi, balki bolalarning somatik holatiga ham ta'sir qiladi yuqumli kasalliklarning natijasi Va toksik lezyonlar CNS, in klinik rasm serebrastenik va psixoorganik alomatlar tez-tez uchraydi; Matveeva V. va Bardenshteyn L. tomonidan olib borilgan tadqiqotda ko'rsatilganidek, kar bolalarda davom etuvchi progressiv miya kasalliklari mavjud emas, ammo konvergentsiya etishmovchiligi, qisman strabismus, ko'z qovoqlari va barmoqlarning tremori shaklida qoldiq tabiatning tarqoq nevrologik mikrosimptomlari topilgan. , Romberg holatida chayqalish, nazolabial katlama , tendon reflekslarining kamayishi yoki ortishi, refleksogen zonalarning kengayishi. Har bir alohida bolada bu simptomatologiya barcha berilgan belgilar bilan emas, balki 2-3 ta simptomning kombinatsiyasi bilan ifodalangan. Yoshi bilan patologik belgilar odatda kamayadi.

Bardenshteyn L.ning maʼlumotlariga koʻra, deyarli barcha oʻrganilgan kar bolalarda maʼlum qon tomir-vegetativ buzilishlar terining rangi oqarib, koʻkrak qafasi va chakkalarida qon tomir naqshlarining kuchayishi, yorqin qizil dermografizm, akrosiyanoz, mahalliy va umumiy giperhidroz, puls labilligi koʻrinishida kuzatiladi. bosh aylanishi, bosh og'rig'i. Bu hodisalar eng ko'p 7-15 yoshda namoyon bo'lgan va 17-19 yoshga qadar biroz qisqargan. Bu nuqsonlar bilan bog'liq patologik hodisalar guruhi deb taxmin qilish mumkin hissiy tizimlar va surunkali somatik kasalliklar genezisda heterojendir: shaxsning patologik xususiyatlarini shakllantirishda bir-biri bilan birlashishi qiyin bo'lgan asosiy omillar (karlik, qoldiq etishmovchiligi, mumkin bo'lgan jismoniy nuqsonlar) va atrof-muhitning buzilishi (tarbiyaviy nuqsonlar, psixogenika) ishtirok etadi. har bir alohida holatda. Sensorli deprivatsiyaning bolalarning psixofiziologik holatiga ta'sirini maqsadli klinik tadqiqotlar faqat XX asrning ikkinchi choragida boshlangan, ammo biz hali ham jismoniy va jismoniy rivojlanish xususiyatlarining yaxlit rasmini yarata olmaymiz. ruhiy holat kar va eshitish qobiliyati zaif bola.

Shunday qilib, A. Adlerning fikriga ko'ra, ko'plab karlar "tug'ma" kuchlarning ta'siri natijasida nevrozlar va boshqa og'ishlarni rivojlantiradilar. Ammo bunday talqin, albatta, haqiqiy etiopatogenezni ochib bera olmaydi shaxsiyatning buzilishi. I.Solomon ta'kidlaydiki, har xil nevrotik kasalliklar karlarda, ular ma'lum yoshdagi inqirozlarda (3-4 yosh, 6-7 yosh, 13-14 yosh) tez-tez uchraydi. Sensordan mahrum bo'lgan odamlarning har birida ma'lum psixopatologik xususiyatlarning ustunligiga ko'ra ikki guruhga bo'linishi qiziq. Shunday qilib, I. Sulaymon birinchi guruhga beparvolik va shubha hodisalari bo'lgan bolalarni o'z ichiga oladi. Ular tirnoq tishlash, soch olish va shunga o'xshash ko'rinishdagi enurez va nazoratsiz harakatlarni boshdan kechirishadi. Boshqa guruhga yig'lash, asabiylashish, affektiv labillik va tajovuzkor harakatlarga moyilligi rivojlangan bolalar kiradi.

V. Gilyarovskiyning fikriga ko'ra, karlik ko'pincha paranoid munosabatlarga moyillik bilan sezilarli shaxsiy deformatsiyalarga olib keladi. Xarakterdagi patologik o'zgarishlarning sababi og'riqli tarzda o'zgargan reaktivlik va asta-sekin paydo bo'ladigan pastlik hissi.

T. Bilikiwecz karlarda xarakterologik buzilishlarning asosiy sababini nafaqat eshitish, balki ijtimoiy mahrumlik deb hisoblaydi. V. Kovalev va A. Lichko kar va zaif eshitadigan bolalarni noto'g'ri tarbiyalashga katta ahamiyat beradi, bu esa astenik va isterik shaxsiy xususiyatlarning shakllanishiga olib keladi.

Korsunskaya B., Myasishchev V. ma'lumotlariga ko'ra, hissiy jihatdan mahrum bo'lgan bolalarda aqliy rivojlanishning qisman kechikishi tufayli aqliy rivojlanishning sekinlashuvi sindromi mavjud bo'lib, etiologik jihatdan karlik va nutqning etishmasligi bilan bog'liq (garchi Rozanova T., Rau M.ning fikriga ko'ra). karlar qat'iy determinizmga ega emas va karlarning intellektini rivojlanishi belgi asosida sodir bo'ladi). Elektrofiziologik tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, turli xil fikrlash operatsiyalarini bajarishda ko'p hollarda artikulyar apparatlar mushaklari va qo'l mushaklari qo'zg'alishning do'stona quchoqlanishi kuzatiladi. Bu karlarning nutq motor analizatorida artikulyar va barmoq kinesteziyasi faoliyatini birlashtirgan yagona funktsional tizim mavjudligini ko'rsatadi. Asta-sekin asosiy rol artikulyatsiya kinesteziyasiga tegishli bo'la boshlaydi, ammo barmoq kinesteziyasi hali ham o'z ahamiyatini yo'qotmaydi va daktil nutq so'zning tuzilishini ko'paytirishga ijobiy ta'sir ko'rsatadigan so'zlar tilini o'zlashtirishga yordam beradi. Bo'g'im va daktilema o'rtasida yuzaga keladigan shartli refleksli bog'lanishlar talaffuzni eshitish nazoratining o'rnini bosadi.

Kar bolalarda aqliy rivojlanishda kechikish sindromi kuzatiladi, uning yadrosi aqliy rivojlanishning ikkinchi darajali qisman kechikishi, etiologik jihatdan karlik va uning oqibatlari bilan bog'liq - hayotning birinchi yillarida nutq shakllanishining yo'qligi. U og'zaki mavhum-mantiqiy fikrlashda odatiy kechikishda, fikrlashning aniq shakllarini saqlab qolish bilan ifodalanadi. Sindrom, shuningdek, hissiy-ixtiyoriy etuklikning individual belgilarini o'z ichiga oladi: sevimli mashg'ulotlarining beqarorligi, qiziqish, to'yinganlik, mustaqillikning yo'qligi, hissiy labillik affektiv portlashlarga moyillik bilan va hokazo. Bu xususiyatlar faqat qisman ruhiy infantilizmning ko'rinishi deb aytishimiz mumkin. Bu alomatlar 7-11 yoshda ko'proq namoyon bo'ladi va ular o'sib ulg'aygan sari asta-sekin kamayadi. Retardatsiya sindromi ekstremal neyropsik kasalliklar rivojlanishining foniga aylanadi.

Biroq, karlarning intellektual rivojlanishi juda yaxshi istiqbolga ega bo'lsa-da, retardatsiya sindromi, ayniqsa maktabgacha yoshda, hissiy-irodali etuklikning ko'plab belgilariga ega (qiziqishlarning beqarorligi, mustaqillikning yo'qligi, taklifchanlik, affektiv portlash tendentsiyasi bilan hissiy labillik). , shu bilan birga, shaxsiyatning to'liq xususiyatlarini aniqlamaydi va ko'plab mualliflar (Matveev V., Lichko A.) ​​tomonidan qisman ruhiy infantilizmning namoyon bo'lishi sifatida baholanadi.

Eshitish qobiliyati buzilgan bolalarning aqliy rivojlanishining quyidagi o'ziga xos shakllarini aniqlash mumkin.

1. Axborotni qabul qilish, qayta ishlash, saqlash va foydalanish qobiliyatining pasayishi.

Munosabatga ko'ra vizual ma'lumotlar oddiy aql bilan u 10-11 yilgacha davom etadi.

2. Og'zaki vositachilikda qiyinchilik.

3. Kontseptsiyani shakllantirish jarayonini sekinlashtirish.

4. individual psixik jarayonlarning rivojlanishidagi nomutanosiblik.

5. Aqliy rivojlanish tezligi hayotning birinchi yillarida pasayadi, yoshga qarab tezlashadi.

6. Aqliy rivojlanish darajasiga bog'liq shaxsiy fazilatlar va tuzatish va rivojlanish ta'siri.

Eshitish qobiliyati buzilgan bolalarning rivojlanishi uchun maxsus sharoitlar

Karpedagogika nazariyasi va amaliyotida eshitish idrokini rivojlantirish va uning eshitish nuqsonlari bo'lgan bolalarni o'qitish va tarbiyalashdagi o'rni masalasida ikkita qarama-qarshi nuqtai nazar mavjud edi. Ba'zi hollarda eshitish idroki aniq baholanmagan. Hatto maxsus eshitish mashqlari bolalarda labda o'qish ko'nikmalarini rivojlantirishga salbiy ta'sir ko'rsatishi mumkinligi haqida asossiz xavotirlar mavjud. Eshitishda nuqsoni bo‘lgan bolalar maktablarida eshitish ishiga to‘liq e’tibor bermaslik, bu o‘z navbatida kar va zaif eshituvchi bolalarning ta’lim sifatiga, xususan, talaffuz holatiga salbiy ta’sir ko‘rsatdi.

Boshqa hollarda, eshitish idrokini rivojlantirish imkoniyatlari juda bo'rttirilgan, bu esa eshitish ishining o'z-o'zidan maqsadga aylanishiga olib keldi. Eshitish ishiga "amaliy kar-soqovlik holatini chiqarish", ya'ni kar bolalarni eshitadiganlarga aylantirish vazifasi qo'yildi. Tabiiyki, bunday vazifa imkonsiz bo'lib chiqdi, bu amalda umidsizlikka va eshitish ishiga qiziqishning pasayishiga olib keldi.

Kuzatishlar shuni ko'rsatadiki, hayot tajribasi ta'sirida va til o'rganish jarayonida kar va zaif eshituvchi bolalarning eshitish idroki maxsus eshitish mashqlarisiz ham ma'lum darajada rivojlanadi. Ko'pincha qayd etiladiki, bolalar bog'chasi va maktabga kirganida, kar bola faqat aurikulaning o'zida baland ovozga ta'sir qiladi yoki eshitish izlarini topa olmaydi va yil o'rtalarida yoki oxirida takroriy tekshiruvdan so'ng u shunday qila oladi. o'tilgan til materiali asosida ba'zi nutqsiz tovushlarni (qo'ng'iroq, bug'la ovozi) va ba'zan tilning ayrim elementlarini farqlash.

Eshitish qobiliyati buzilgan bolalarda eshitish idrokini rivojlantirishning muhim sharti ularda og'zaki nutqni shakllantirishdir. Eshitish idrokining rivojlanish mexanizmi Ushbu holatda kar yoki zaif eshituvchi bolaning eshitishi mumkin bo'lgan tilning ayrim elementlariga mos keladigan eshitish va kinestetik stimullar o'rtasidagi shartli bog'lanishlarni o'rnatish deb tushunish kerak. Shu bilan birga, nutqni shakllantirish jarayonida haqiqiy eshitish farqlari takomillashtiriladi.

Eshitishni farqlashni rivojlantirishda, eshitish va nutqning kinestetik stimullari o'rtasidagi bog'liqlikni o'rnatishda, ya'ni eshitish qobiliyati buzilgan bolalarda eshitish idrokini rivojlantirishda maxsus eshitish mashqlari muhim rol o'ynaydi.

Bir qator sovet olimlarining (S.V.Kravkov, B.M.Teplov, A.N.Leontyev) asarlarida turli analizatorlarning, xususan, eshitish analizatorining funksiyalarini rivojlantirish va takomillashtirish uchun maxsus mashqlarning katta ahamiyati belgilab qo‘yilgan.

Eshitish qobiliyati zaiflashgan kar odamlarni, shuningdek, zaif eshitadigan bolalarni o'qitish tajribasi ko'rsatganidek, nutqiy bo'lmagan tovushlar va nutq elementlarini taqqoslash va farqlashga qaratilgan maxsus mashqlar ta'sirida eshitish orqali idrok etish yanada farqlanadi.

Bizning fikrimizcha, eshitish qobiliyati zaif bolalarda eshitish idrokini rivojlantirish va talaffuzni shakllantirishning asosiy vazifalari quyidagilardan iborat:

Qoldiq eshitishning maksimal rivojlanishi

Eshitish-vizual nutqni idrok etish sharoitida eshitish komponentini mustahkamlash

Atrof-muhit tovushlari haqida tushunchani kengaytirish

Orientatsiya uchun atrof-muhitni idrok etishning polisensor asoslaridan foydalanish

Talaffuzni shakllantirish va nutqni yanada rivojlantirish uchun qoldiq eshitishdan maksimal darajada foydalanish

Eshitish-vizual asosda muloqot ko'nikmalarini takomillashtirish, idrok etish va nutq ishlab chiqarish

Musiqiy va ritmik materialga asoslangan estetik tarbiya

Har xil akustik sharoitlarda tovushni kuchaytirish uskunasidan foydalanish.

Eshitish idrokini rivojlantirish va talaffuzni shakllantirish bo'yicha ishlar jarayonida eshitish qobiliyati zaif bolalarning atrof-muhit tovushlari haqida tushunchasi boyitiladi, tovushlar dunyosiga yo'naltirilganligi va musiqiy vositalar orqali estetik tarbiya berish imkoniyatlari yaxshilanadi. kengaytiriladi.

Eshitish idrokining rivojlanishi va talaffuzning shakllanishi jamoaviy foydalanish uchun ovoz kuchaytiruvchi uskunalar va individual tanlangan eshitish vositalaridan doimiy foydalanish sharti bilan amalga oshirilishi kerak (agar buning uchun tibbiy kontrendikatsiyalar bo'lmasa). Shu bilan birga, umumiy foydalanish uchun ovoz kuchaytiruvchi uskunalar va individual eshitish vositalaridan foydalanmasdan, eshitish asosida idrok etish qobiliyatini rivojlantirish tavsiya etiladi.

Demak, individual seanslar Eshitish idrokini rivojlantirish va talaffuzni shakllantirish bo'yicha kompensatsion va moslashtiruvchi komponent sifatida eshitish nuqsonlari bo'lgan o'quvchilar bilan maxsus tashkil etilgan ta'limda ham, inklyuziv ta'limda ham tuzatish va rivojlantirish ishlari mazmunida munosib o'rin egallashi kerak.

Eshitish-talaffuz ishini tashkil etishning asosiy uslubiy qoidalaridan biri tovush materialining bolaning eshitish qobiliyatiga mos kelishidir. Eshitish qobiliyati zaif va kar o'quvchilarning eshitish - talaffuz qobiliyatlarini rivojlantirish ularning eshitish funktsiyasining holatiga bevosita bog'liq. Shunga qaramay, eshitish idrokini rivojlantirish bo'yicha ish jarayonida har bir talabaning eshitish holatini hisobga olish kerak.

Eshitish-talaffuz ishini tashkil etishning navbatdagi uslubiy tamoyili nutqiy va nutqsiz tovush materialining ahamiyatidir. Ishning dastlabki bosqichlarida eshitish farqlarini rivojlantirish uchun ma'lum bir ma'noga ega bo'lgan va muayyan ob'ektlar yoki harakatlar bilan bog'liq bo'lgan tovushlarni tanlash tavsiya etiladi. Shunday qilib, agar ish nutq bo'lmagan tovushlarni musiqiy/tovushli o'yinchoqlar yoki narsalardan ajratish yoki tanib olishga qaratilgan bo'lsa, u holda bola ular bilan vizual ravishda tanishishi, ularni qo'llarida ushlab turishi va ovozni mustaqil ravishda takrorlashga harakat qilishi kerak. Nutq tovushlarini farqlash ustida ishlayotganda, o'qituvchi ularni so'z va iboralarga kiritishi va ularni yozma jadvallar va ob'ektlarning vizual ko'rinishi yoki ushbu so'zlarni ifodalovchi harakatlar ko'rinishida eshitish va vizual takrorlashni ta'minlashi kerak.

Ovozli material izchil bo'lishi va asta-sekin ortib borayotgan qiyinchiliklar sharoitida amalda qo'llanilishi kerak.

Tovushlarning murakkablik darajasini aniqlash mezoni taqqoslanayotgan tovushlarning akustik yaqinligi hisoblanadi. Shuning uchun tovushlar bir-biriga qanchalik yaqin bo'lsa, ular qanchalik nozik bo'lsa va ularni farqlash qanchalik qiyin bo'lsa, ular qanchalik uzoqroq bo'lsa, ular shunchalik qo'polroq bo'ladi va shunga mos ravishda farqlash osonroq bo'ladi. Bugungi kunda hammaga ma'lumki, u to'liq karlik - eshitish qobiliyati buzilgan barcha bolalarda u yoki bu darajada eshitish qoldiqlarini inkor etadi. Shuning uchun eshitish qobiliyatini rivojlantirish bo'yicha ishlar eshitish qobiliyati zaif bolalarning barcha toifalari - kar va eshitish qobiliyati past, eshitish apparatlari bilan ham, eshitish vositalariga tibbiy kontrendikatsiyaga ega bo'lgan bolalar bilan ham olib borilishi kerak.

Zamonaviy ovozni kuchaytirish, ham individual, ham jamoaviy, eshitish qobiliyati buzilgan bolaga barcha yoki deyarli barcha mavjud eshitish eshitish nutqini va nutq bo'lmagan tovushlarni ochadi. Chunki qoldiq eshitishning kar va zaif eshituvchilarning nutqiy qobiliyatlari va nutqini shakllantirishga ijobiy ta'siri shubhasizdir. Binobarin, tajriba shuni ko'rsatadiki, sezilarli qoldiq eshitish qobiliyatiga ega bo'lgan kar bolalarda (II, III, IV) eshitish idrokining rivojlanishi ovoz va unli tovushlarning talaffuzidagi nuqsonlarni muvaffaqiyatli bartaraf etish yoki oldini olishga yordam beradi (erta tuzatish va rivojlanish ishlariga bog'liq holda) va ko'pchilik undoshlar, shuningdek, butun so'z va iboralar. Qiyinchiliklar faqat ovoz balandligini takrorlashda paydo bo'ladi, chunki ko'pchilik karlarning, xususan, II-III guruhlarning eshitish doirasi buning uchun etarli emas.

Nisbatan kichik eshitish qoldiqlariga ega bo'lgan I guruh karlarda akustik va nutqiy bo'lmagan tovushlarni farqlash uchun eshitish idrokini rivojlantirish, birinchi navbatda, atrof-muhit tovushlari tushunchasini kengaytirish va orientatsiya uchun atrof-muhitni idrok etishning multisensor asoslaridan foydalanish kerak.

Eshitish idrokini rivojlantirish uchun sinflar tuzilishini belgilaydigan asosiy uslubiy qoidalar quyidagilardir.

1. Ovoz materialining bolalarning eshitish qobiliyatiga mos kelishi.

Kar va zaif eshitadigan bolalarda eshitish funktsiyasining holati bir xil emas va shuning uchun ularning ma'lum tovush stimullarini farqlash qobiliyati ham har xil. Shu munosabat bilan, eshitish idrokini rivojlantirish bo'yicha mashg'ulotlar o'tkazilayotganda, har bir talabaning eshitish holatini, ayniqsa tovushni kuchaytiruvchi uskunalar bilan ishlashda hisobga olish kerak.

Odatda har bir sinfda turli xil eshitish nuqsonlari bo'lgan o'quvchilar bor eshitish mashg'ulotlari Taxminan bir xil eshitish holatiga ega bo'lgan bolalar guruhini shakllantirish yoki undan ham yaxshiroq, individual darslarni o'tkazish tavsiya etiladi.

2. (signal) tovush materialining ahamiyati.

Eshitishning farqlanishini rivojlantirish uchun ishlatiladigan nutqsiz va nutq tovushlari, iloji bo'lsa, o'ziga xos xususiyatga ega bo'lishi va biron bir narsa yoki harakat bilan bog'liq bo'lishi kerak. Agar o'yinchoqlar yoki boshqa tovush chiqaradigan narsalar tomonidan chiqarilgan tovushlar farqlansa, u holda bola bu narsalarni ko'rishi, ularni qo'llarida ushlab turishi va ovoz chiqarishi kerak. Agar nutq tovushlari farqlansa, iloji bo'lsa, ular so'z va iboralarga kiritiladi va so'zlarning o'zi nafaqat eshitish, balki vizual tarzda yozma shaklda, shuningdek, ob'ekt yoki harakatning o'zini ko'rsatish shaklida taqdim etiladi. bu so'z bilan, tabiiy yoki tasvirda. Nutq tovushlarini ajratib bo'lmaydigan va so'zlarga kiritish mumkin bo'lmagan hollarda, ularni alohida shaklda yoki omborlarda solishtirishga ruxsat beriladi, ammo bu erda ham vizualizatsiyaning qandaydir turiga murojaat qilish kerak - tegishli harf yoki kompozitsiyani ko'rsatish. doskada yoki talaba daftarida.

Asta-sekin qo'pol farqlardan nozikroqlarga o'tish. Eshitish sinflarida bolalarga taklif qilinadigan tovush materiali ma'lum bir ketma-ketlikda, qo'pol farqlashdan nozik farqlashlarga o'tish orqali, ya'ni qiyinchilikning bosqichma-bosqich ortishi tartibida qayta ishlanishi kerak. Farqlashning murakkablik darajasini baholash mezoni, birinchi navbatda, taqqoslanayotgan tovushlarning ko'p yoki kichik akustik yaqinligidir: tovushlar bir-biriga qanchalik yaqin bo'lsa, qanchalik nozik bo'lsa, farqlash shunchalik qiyin bo'ladi; ular bir-biridan qanchalik uzoqda bo'lsa, shunchalik qo'polroq bo'ladi va shuning uchun farqlash osonroq bo'ladi.

Eshitish idrokini rivojlantirish mashqlari asosan ko'rish o'chirilgan holda amalga oshiriladi, buning uchun tovush manbai - o'qituvchining og'zi yoki ovoz chiqaradigan narsa - maxsus ekran bilan qoplanadi yoki bola orqasi bilan tovush manbaiga yotqiziladi. Bunday mashqlarni bajarayotganda, taktil va tebranish hislarini ham istisno qilish kerak. Buning uchun bolaning rezonans ta'sirida tebranadigan narsalar bilan aloqa qilishiga yo'l qo'ymaslik kerak (masalan, stol usti). Bolaning qulog'iga gapirganda, siz o'zingizni qog'oz varag'i va shunga o'xshash narsalar bilan himoya qilishingiz kerak. Однако при ознакомлении детей с материалом будущих слуховых упражнений, а также при трудностях в ходе этих упражнений в помощь слуховому восприятию привлекается зрительное и тактильно-вибрационное (чтение с губ, чтение табличек или надписей на доске, показ звучат предметов, прикосновение к гортани при произнесении звуков va boshq.). Eshitish idrokini rivojlantirish bo'yicha ishlar eshitish qoldiqlari bo'lgan barcha bolalar bilan olib borilishi kerak. Maktabgacha tayyorgarliksiz va bolalar bog'chalarisiz maktabga kiradigan kar bolalarda eshitish funktsiyasini birlamchi tekshirish natijalarining ishonchsizligi sababli, tayyorgarlik sinfida va bolalar bog'chasining birinchi yilida eshitish mashg'ulotlari barcha bolalar bilan o'tkazilishi kerak. Eshitish idrokini rivojlantirish bo'yicha mashg'ulotlarda tovush manbasini bolaning qulog'iga yaqinlashtirishga imkon beradigan va bir guruh talabalar bilan keraksiz zo'riqishlarsiz frontal mashg'ulotlar o'tkazishga imkon beradigan ovoz kuchaytiruvchi uskunalardan muntazam ravishda foydalanish kerak. o'qituvchining ovozi. Biroq, bunday ish bolalarni tabiiy muhitda, asbob-uskunalarsiz tovushlarni idrok etish mashg'ulotlaridan mahrum qilmaslik uchun, ayniqsa, eshitish qobiliyati zaif bolalar bilan eshitish mashg'ulotlarini o'tkazishda tovush kuchaytiruvchi asboblardan foydalanmasdan mashqlar bilan almashtirilishi kerak. . Bundan tashqari, shuni yodda tutish kerakki, hatto eng ilg'or asbob-uskunalar ham tovushlarning biroz buzilishini keltirib chiqaradi. Shuning uchun bolalarni nutqiy bo'lmagan tovushlarni, shuningdek, tabiiy sharoitlarda ular uchun mavjud bo'lgan til elementlarini idrok etishga o'rgatish, ularning ovoz balandligini sozlash, bolalarning eshitish ma'lumotlariga muvofiq tovushlarning kuchini va tovush manbasidan masofani o'zgartirish kerak.

Shunga o'xshash hujjatlar

Oddiy rivojlanayotgan maktabgacha yoshdagi bolalarda va eshitish qobiliyati buzilgan maktabgacha yoshdagi bolalarda eshitish idrokini (AP) rivojlantirish. Eshitish qobiliyati buzilgan bolalar bilan tuzatish ishlarida didaktik o'yin (DI). Ko'rsatmalar SV rivojlanishida DI dan foydalanish bo'yicha.

dissertatsiya, 27/10/2017 qo'shilgan


Ontogenezda nutqni eshitish idrokining rivojlanishi. Kar va zaif eshitadigan bolalar uchun eshitish nutqini idrok etishning ahamiyati. Eshitish buzilishining tasnifi. Eshituvchi bola bilan solishtirganda kar bolaning nutqini rivojlantirish bosqichlarining xususiyatlari va o'ziga xosligini tahlil qilish.

kurs ishi, 30.10.2012 qo'shilgan


Ma'nosi o'yin faoliyati bola rivojlanishida. Eshitish qobiliyati buzilgan bolalarning psixologik-pedagogik xususiyatlari. Didaktik o'yinlar yordamida eshitish qobiliyati buzilgan maktabgacha yoshdagi bolalarning eshitish idrokining xususiyatlarini eksperimental o'rganish.

dissertatsiya, 10/14/2017 qo'shilgan


Psixologik, pedagogik va maxsus adabiyotlarda bolalarda fonemik eshitishni rivojlantirish muammosi. Nutq patologiyasi bo'lgan katta maktabgacha yoshdagi bolalarda nutqni idrok etishning o'ziga xos xususiyatlari. Fonemik eshitishning rivojlanish yo'llari. Tadqiqot natijalari.

kurs ishi, 2011-06-22 qo'shilgan


Aqliy zaiflikda xotira, diqqat, idrok xususiyatlarini o'rganish. Rivojlanish tezligi sekin bo'lgan bolalarda fonemik eshitishni shakllantirish muammolarini tahlil qilish. Nutq buzilishlarini tuzatish jarayonida logopediya ishlarining yo'nalishlarini ko'rib chiqish.

kurs ishi, 03/10/2012 qo'shilgan


"Fonemik idrok", "fonemik eshitish" tushunchalari. Maktabgacha yoshdagi bolalarda fonemik idrok va nutqni eshitishni rivojlantirish xususiyatlari. Maktabgacha yoshdagi bolalarda fonemik idrok va nutqni eshitishni shakllantirish bo'yicha ish usullari.

test, 23/08/2013 qo'shilgan


Psixologik va pedagogik adabiyotlarda bolalarning bolalar bog'chasiga moslashuvi tushunchasi. Eshitishda nuqsoni bo'lgan bolalarda bu jarayonning xususiyatlari, bosqichlari, psixologik-pedagogik sharoitlari. 3-4 yoshdagi eshitish nuqsonlari bo'lgan bolalarning moslashuvini yaxshilash bo'yicha ishlarni tashkil etish.

dissertatsiya, 24/10/2017 qo'shilgan


Ontogenezda maktabgacha yoshdagi bolalarda eshitish idrokini rivojlantirish jihatlari. Turli rivojlanish buzilishlari bo'lgan boshlang'ich maktabgacha yoshdagi bolalarda eshitish idrokini rivojlantirish xususiyatlari. Umumiy nutqi kam rivojlangan bolalarda ushbu sohaning rivojlanishini tuzatish.

dissertatsiya, 10/14/2017 qo'shilgan


Eshitish idrokini rivojlantirishning nazariy jihatlari: tushunchasi, turlari, asosiy xususiyatlari. Ambliyopiya va strabismus bilan og'rigan yosh bolalarda eshitish idrokining psixofizik rivojlanishining xususiyatlari, ularning psixologik va pedagogik xususiyatlari.

kurs ishi, 2011-08-21 qo'shilgan


Tasavvur jarayoni ijodiy faoliyat shakli sifatida. Eshitish nuqsonlari bo'lmagan va maktabgacha yoshdagi bolalarda tasavvurni rivojlantirish. Tasavvurning boshqalar bilan aloqasi aqliy jarayonlar. Eshitishda nuqsoni bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalarning tasavvurini rivojlantirish usullari.

Maktabgacha yosh - nutqning eng jadal rivojlanishi davri bo'lib, uning samaradorligi turli xil tahliliy tizimlarning normal ishlashi va o'zaro ta'siriga bog'liq. Eshitish tizimi- eng muhim tahlil tizimlaridan biri. Eshitish orqali idrok etish orqali bolaning atrofidagi dunyo haqidagi g'oyalari boyitiladi. Narsa va hodisalarni bilish tovushni ob'ektlarning xossasi sifatida idrok etish bilan chambarchas bog'liq.

Eshitish idrokini rivojlantirish nutq tilining paydo bo'lishi va faoliyati uchun juda muhimdir. Hozirgi vaqtda nutqni rivojlantirishda turli xil og'ishlarga ega bo'lgan bolalar sonining barqaror o'sishi kuzatilmoqda, bu shubhasiz bolalarni tayyorlashga ta'sir qiladi. maktabda o'qish, va keyinchalik maktab dasturlarini o'rganish sifati haqida.

Mahalliy olimlar R.E.Levina, N.A. Nikashina, L.F. Spirova va boshqalar shuni ko'rsatadilarki, "kelajakda fonemik idrok etishning rivojlanmaganligi tovushni to'g'ri talaffuz qilishda, shuningdek yozish va o'qishda (disleksiya va disgrafiya) jiddiy og'ishlarga olib keladi.

Ma'lumki, bola eshitish orqali gapirishni o'rganadi. U kattalarning nutqini eshitadi va undan o'zi uchun tushunarli va tushunarli narsalarni ajratib oladi. Insonning eshitish analizatori ancha murakkab tuzilishga ega bo'lganligi sababli, u turli darajadagi eshitish idrokini ta'minlaydi. Keling, ularning har birining funktsional rollarini yana bir bor aniqlaymiz.

Jismoniy eshitish eshitish funktsiyasining eng elementar darajasidir. Uning yordamida biz atrofimizdagi dunyoning turli xil tovushlarini eshitamiz, ularni karlar eshitmaydi. Jismoniy eshitish miyaning eshitish qobig'ining birlamchi maydonlari tomonidan ta'minlanadi, ular analizatorlarning kortikal uchlari deb ham ataladi.

Nutqsiz eshitish, nutqsiz eshitish gnozi, shu jumladan musiqiy gnoz, miyaning o'ng yarim sharining temporal korteksining ikkilamchi maydonlari tomonidan amalga oshiriladi. Bu tabiiy, ob'ekt va musiqiy shovqinlarning barcha turlarini farqlash imkoniyatini ochib beradi.

Nutqni eshitish yoki aks holda nutq eshitish gnozi, - jismoniy eshitishdan yuqori daraja: bu fonetika darajasi. Bunday eshitishni fonetik deb ham ta'riflash mumkin. Uning joylashuvi chap yarim sharning temporal korteksining ikkilamchi maydonlarida joylashgan.

Siz musiqa uchun ajoyib qulog'ingiz va nutq uchun juda zaif qulog'ingiz bo'lishi mumkin, ya'ni nutqni yomon tushunasiz.

Fonemik eshitish ierarxiyaning eng yuqori qismi bo'lib, fonemalarni, shu jumladan muxolifatni farqlash uchun mo'ljallangan.

Agar fonematik eshitish etarli bo'lmasa, fonemalar aralashadi, so'zlarda bir-biri bilan birlashadi va so'zlarning o'zi ko'pincha bir-biri bilan birlashadi. Natijada, eshitiladigan nutq yomon qabul qilinadi (dekodlanadi). Fonemik eshitish nutqiy bo'lmagan (tabiiy va ob'ekt) shovqinlarni farqlash qobiliyatiga asoslanadi; buning uchun miyaning o'ng yarim shari mas'uldir.

Faqat eshitish emas, balki tinglash, ovozga e'tibor berish, uni ta'kidlash qobiliyati xususiyatlari- faqat insoniy qobiliyat, buning natijasida atrofdagi voqelik haqidagi bilim paydo bo'ladi. Eshitish idroki akustik (eshitish) diqqat bilan boshlanadi va nutqiy bo'lmagan komponentlarni (mimika, imo-ishoralar, duruş) idrok etish bilan to'ldirilgan nutq tovushlarini tan olish va tahlil qilish orqali nutqning ma'nosini tushunishga olib keladi. Demak, akustik-idrok idrok etish eshitish idroki uchun asos bo'lib, bu jarayonlar bir-biri bilan uzviy bog'liqdir.

Eshitish va nutq motor analizatorlari nutqni rivojlantirish va insonning ikkinchi signal tizimini shakllantirish uchun katta ahamiyatga ega.

Ovozga (akustik (eshitish) diqqat) diqqatni jamlash qobiliyati insonning muhim qobiliyatidir, uni rivojlantirish kerak. Bolada tabiiy ravishda o'tkir eshitish bo'lsa ham, u o'z-o'zidan paydo bo'lmaydi. U hayotning birinchi yillaridan boshlab rivojlanishi kerak.

Akustik e'tiborning rivojlanishi ikki yo'nalishda boradi: bir tomondan, nutq tovushlarini idrok etish rivojlanadi, ya'ni fonemik eshitish shakllanadi, ikkinchi tomondan, nutq bo'lmagan tovushlarni, ya'ni shovqinni idrok etish rivojlanadi. .

Nutqsiz tovushlar bolaning atrofidagi dunyoga yo'nalishida muhim rol o'ynaydi. Nutqsiz tovushlarni farqlash ularni alohida ob'ektlar yoki tirik mavjudotlarning yaqinlashish yoki olib tashlashni ko'rsatuvchi signallar sifatida qabul qilishga yordam beradi. Ovoz manbasining yo'nalishini to'g'ri aniqlash (uning lokalizatsiyasi) kosmosda harakatlanishga, joylashuvingizni va harakat yo'nalishini aniqlashga yordam beradi. Shunday qilib, dvigatelning shovqini mashinaning yaqinlashayotganini yoki uzoqlashishini bildiradi. Boshqacha qilib aytganda, yaxshi aniqlangan va ongli ravishda idrok etilgan tovushlar bolaning faoliyatining xarakterini aniqlashi mumkin. Oddiy hayotda barcha tovushlar faqat quloq orqali yoki ko'rishga asoslangan - eshitish-vizual ravishda idrok etilishi mumkin. Bundan tashqari, nutqni eshitishning rivojlanish darajasi bevosita bolalarda nutqsiz eshitishning rivojlanishiga bog'liq, chunki nutqsiz tovushlarning barcha xususiyatlari nutq tovushlariga ham xosdir.

Eshitish tasvirlarining asosiy sifati mavzu bilan bog'liqlikdir. Ovozni idrok etish o'yinlari turli xil tabiatdagi shovqinlar haqida tasavvur beradi: shitirlash, g'ichirlash, g'ichirlash, guvillash, qo'ng'iroq qilish, shitirlash, taqillatish, qushlarning sayrashi, poezdlar, mashinalar shovqini, hayvonlarning qichqirig'i, baland va sokin tovushlar, shivirlar va boshqalar.

Tabiat - bu tirik kitob bo'lib, u bilan bola bevosita aloqada bo'lib, eshitish idrokini rivojlantirish uchun eng keng imkoniyatlarni beradi. Bolalar atrofdagi haqiqatni o'z tajribasi orqali bilib oladilar. Bolalarning tabiiy muhitdagi faoliyati (ekskursiyalar, kuzatishlar, sayohatlar) shamolning shovqini, tomchilarning shovqini, qorning shitirlashi kabi turli xil tabiiy va kundalik shovqinlarni kuzatish imkoniyatini beradi. Qoida tariqasida, tabiatga ekskursiyalarni tashkil qilishda o'qituvchilar cheklangan vazifalarni qo'yadilar: masalan, erta bahorning mos kunida, birinchi erigan yamoqlar, qorning xususiyatlari, o'ziga xos ob-havo sharoiti va o'simlik dunyosi bilan tanishish. Biroq, bunday kuzatishlarda eshitish idrokini rivojlantirishga qaratilgan vazifalarni kiritish maqsadga muvofiqdir. Masalan: biz bog'ga kiramiz, qor allaqachon erigan, yer ko'rinadigan joylarni qidiramiz. Bu eritilgan yamalar. Keling, ularni batafsil ko'rib chiqaylik: katta va kichik, yumaloq va burchakli bor. Bolalar yugurishadi, izlaydilar va erigan yamoqlarni topadilar. Keling, ularda nima borligini batafsil ko'rib chiqaylik. Mana quruq jigarrang barglar, keling, ularni olib, qanday ovoz berishini tinglaymiz. Bunday kuzatishlar uchun ko'plab mavzular mavjud.

Uyning janubiy devori yaqinidagi uyingizda muzning hashamatli chekkasi shaklida osilgan muzliklar. Ushbu asl materialdan foydalangan holda bolalarga qancha tushunchalarni o'rgatish mumkin: muzning porlashi, quyosh nurlarida uning ranglarining kamalak ranglari, muzlarning o'lchami, ularning uzunligi va qalinligi, singan muzning kirib borishi natijasida sovuqlik hissi. issiq qo'lqoplar orqali, tomchilarning jiringlashi va muzning yorilishi.

Qishda qor yog'ayotganini kuzatayotganda, uning shitirlashini, shamolsiz ob-havoning sukunatini va qushlarning qichqirig'ini tinglang. va hokazo

Bolalar uchun sayr bo'lgan har bir bunday ekskursiya ularga sizning rejangizda ko'zda tutilmagan juda ko'p taassurot va tasavvurlarni beradi, ammo rejada siz bolalarni nima bilan va qay darajada tanishtirishingiz aniq ko'rsatilishi kerak. Yurish va ekskursiyalarni rejalashtirayotganda, eshitish idrokini va eshitish xotirasini rivojlantirish uchun vazifalarni qo'shishni unutmang.

Ekskursiyalar va sayrlarda bolalar tomonidan olingan bilimlarni mustahkamlash uchun suhbat o'tkazish tavsiya etiladi, masalan:

Bolalar bilan rasmlarga qarang, bugungi yurish paytida eshitgan tovushlarni talaffuz qilishni so'rang. Bolalarga savollar bering:

• Quruq havoda barglarning shitirlashi namdan qanday farq qiladi?
• Taklif etilgan rasmlardan qaysi biri bitta tovush bilan birlashtirilishi mumkin?
• Uyda bugun eshitgan tovushlarni tasvirlash mumkin bo'lgan narsalarni toping.
• Tabiatning boshqa tovushlarini eslang va talaffuz qiling (bu vazifani mashq sifatida tashkil qilish mumkin "Ovoz nimaga o'xshaydi?") Amaliy mashg'ulotlarda: bolangiz bilan birgalikda atrofdagi dunyo ob'ektlarini va tabiat hodisalarini, birgalikda sayr paytida eshitgan tovushlarini chizing.

Bundan tashqari, eshitish idrokini rivojlantirish uchun bolalar bilan birgalikdagi mashg'ulotlar, nozik vosita ko'nikmalarini rivojlantirish uchun mashqlarni kiritish kerak, masalan:

Shimol shamoli esdi:
"Ssssss", barcha barglar
Jo'ka daraxtidan uchib ketgan... (Barmoqlaringizni harakatlantiring va ularga puflang.)
Ular uchib, aylanishdi
Va ular yerga cho'kishdi.
Yomg'ir ularning ustiga yog'dira boshladi:
“Tomchila-tomchi, tomchi-tomchi!” (Barmoqlaringiz bilan stolga teging.)
Ularning ustiga do‘l yog‘di,
U barcha barglarni teshdi. (Mushtlaringiz bilan stolni taqillating.)
Keyin qor yog'di, (Qo'llarning oldinga va orqaga silliq harakatlari.)
Ularni adyol bilan yopdi. (Kaftlaringizni stolga mahkam bosing.)

Ovozli diskriminatsiya ko'nikmalarini mustahkamlashga guruhdagi maxsus tashkil etilgan mavzu muhiti ham yordam beradi: turli xil hushtak, shovqinli, shitirlash, xirillash, shitirlash va boshqalar bilan burchak. ob'ektlar, ularning har biri o'ziga xos "ovoz" ga ega, audio materiallar tanlovi.

Maxsus tashkil etilgan burchakda turli xil tovushlarni chiqaradigan narsalarni joylashtirish tavsiya etiladi:

• no'xat, urug'lar, toshlar, yog'och chiplari, qum bilan to'ldirilgan qahva, choy, sharbatlar qutilari;
• lenta, qog'oz, polietilen va boshqalar parchalaridan tayyorlangan mo'ylovning shitirlashi;
• konuslar, shitirlagan dengiz chig'anoqlari, turli qalinlikdagi yog'och tayoqlarni taqillatish turli zotlar;
• turli miqdorda suv bo'lgan idishlar (ksilofon kabi);
• loy va yog'ochdan yasalgan hushtak va quvurlar.
• tabiiy shovqinlarning audio yozuvlari va ular uchun o'yinlar tanlovi, masalan: "Kim qichqirmoqda, bu nimaga o'xshaydi?",

Ushbu tovushli ob'ektlar bilan o'ynash bolalarga taniqli narsalarni butunlay yangi nuqtai nazardan kashf etishga yordam beradi. Men bolalarni asta-sekin tovushli o'yinchoqlar bilan tanishtira boshlayman. Dastlabki bosqichda nutq bo'lmagan tovushlarni (shuningdek, nutq materialini) ajratish uchun vizual, vizual-motor yoki oddiygina vosita yordami talab qilinadi. Bu shuni anglatadiki, bola qandaydir g'ayrioddiy tovush chiqaradigan ob'ektni ko'rishi, undan tovushni turli yo'llar bilan chiqarishga harakat qilishi, ya'ni muayyan harakatlarni bajarishi kerak. Qo'shimcha hissiy yordam faqat bola kerakli eshitish tasvirini shakllantirganda ixtiyoriy bo'ladi

Bolada nutq bo'lmagan tovushlarni quloq orqali farqlash qobiliyatini rivojlantirish quyidagi yo'nalishlarda amalga oshiriladi:

• tabiat tovushlari: shamol va yomg'irning shovqini, barglarning shitirlashi, suvning shovqini va boshqalar;
• hayvon va qushlar chiqaradigan tovushlar: itning hurishi, mushukning miyovlashi, qarg'aning xirillashi, chumchuqlarning chiyillashi va kabutarlar g'o'ng'ilashi, otning kishnashi, sigirning ingrashi, xo'rozning qichqirishi, pashsha yoki qo'ng'izning xirillashi va hokazo;
• buyum va materiallar chiqaradigan tovushlar: bolg'a taqillashi, ko'zoynak taraqlashi, eshikning g'ijirlashi, changyutgichning g'ichirlashi, soatning shitirlashi, sumkaning shitirlashi, don, no'xatning shitirlashi, makaron va boshqalar; transport shovqinlari: avtomobil shoxlari, poezd g'ildiraklarining ovozi, tormozlarning g'ichirlashi, samolyotning shovqini va boshqalar;
• har xil tovush chiqaradigan o'yinchoqlar tomonidan chiqarilgan tovushlar: shitirlashlar, hushtaklar, shitirlashlar, chiyillashlar;
• bolalar musiqali o'yinchoqlarining tovushlari: qo'ng'iroq, baraban, daf, quvur, metallofon, akkordeon, pianino va boshqalar.

Guruhda har kuni bolalar turli xil audio ertaklarni tinglashlari mumkin bo'lgan "Ertak daqiqalari" ni o'tkazish tavsiya etiladi. Natijada bolalarda fonetik eshitish rivojlanadi

O'qituvchilar bilan birgalikda ota-onalar ham eshitish idrokini rivojlantirishda ishtirok etishlari kerak. Bizning bolalar bog'chamiz ota-onalar va bolalar uchun shamol tovushi, tomchi ovozi, daraxtlarning xirillashi va boshqalar kabi nutqsiz tovushlarni rivojlantirish bo'yicha dam olish kunlari loyihalarini yaratdi. Ushbu loyihalar yordamida ota-onalar maktabgacha yoshdagi bolalarning eshitish idrokini va ekologik ta'limini rivojlantirish jarayonida ishtirok etadilar.

Bolalarda akustik-pertseptual gnozning shakllanishi tarbiyachi va ota-onalarning sa'y-harakatlari birlashtirilganda muvaffaqiyatli bo'ladi.

Mutaxassislar o'rtasidagi yaqin va har tomonlama hamkorlik bolalarni nafaqat to'liq og'zaki muloqot bilan ta'minlashi, balki oxir-oqibat ularni o'rta maktabda muvaffaqiyatli o'qishga tayyorlashi mumkin.

Eshitish idrokini rivojlantirish

maktabgacha yoshdagi bolalarda.

28-sonli GBDOU nutq terapevti

Vasileostrovskiy tumani

Sankt-Peterburg

Ivanova Oksana Yurievna. 2013 yil

Tug'ilgandan boshlab, odam ko'plab tovushlar bilan o'ralgan: barglarning shitirlashi, yomg'irning ovozi, qushlarning qo'shig'i va chiyillashi, itlarning hurishi, mashina shoxlari, musiqa, odamlarning nutqi va boshqalar. Bu tovushlarning barchasi bola tomonidan ongsiz ravishda qabul qilinadi, u uchun muhimroq bo'lgan boshqalar bilan birlashadi. Chaqaloq hali bu tovushlarni qanday ajratishni bilmaydi, ba'zida u ularni sezmaydi, ularni ovoz balandligi, kuchi, tembri bo'yicha taqqoslab va baholay olmaydi. Nafaqat eshitish, balki tinglash, ovozga e'tibor berish, uning o'ziga xos xususiyatlarini ta'kidlash qobiliyati - bu faqat insonning qobiliyati bo'lib, uning yordamida atrofdagi voqelik to'g'risida bilim paydo bo'ladi.

Eshitish hissi- Juda insonning muhim xususiyati, usiz nutqni eshitish va tushunishni o'rganish mumkin emas, shuning uchun to'g'ri gapirish;

Eshitish idroki bilan boshlanadieshitish diqqat- ovozga e'tibor berish, uni aniqlash va uni chiqaradigan ob'ekt bilan bog'lash qobiliyati, bu nutq tovushlarini tanib olish va tahlil qilish orqali nutqning ma'nosini tushunishga olib keladi.Inson idrok qiladigan va tahlil qiladigan va keyin takrorlaydigan barcha tovushlarni eslab qoladi. eshitish xotirasi.

Bolaning to'g'ri va aniq gapirishni o'rganishi va kosmosda yaxshi yo'naltirilganligi uchuneshitish idroki, diqqat va xotirani maqsadli rivojlantirish kerakerta bolalikdan. Har bir inson bolalar o'ynashni yaxshi ko'rishini biladi, shuning uchun buni bosqichma-bosqich va ma'lum bir ketma-ketlikda o'ynoqi tarzda qilish yaxshiroqdir..

dan boshlashingiz keraktayyorgarlik o'yinlari, Bu bolaning eshitish organlarini to'g'ri tovushni va to'g'ri artikulyar naqshni idrok etishga tayyorlashni o'z ichiga oladi, neo b uni ko'paytirish uchun kerak edi. Shuning uchun eshitishni rivojlantirish o'yinlari birinchi o'rinda turadi. Lekineshitishning turli xil turlari mavjud: biologik va nutq. O'yinlarni tanlash qat'iy ketma-ketlikka amal qiladi: birinchi navbatda ning rivojlanishi ko'p e'tibor,ya'ni nutqiy bo'lmagan tovushlarni tovush chastotasi xususiyatlariga ko'ra farqlash qobiliyati- 1-bosqich. Keyin uchun nutqni eshitishni rivojlantirish, ya'ni bolaning odamlarning ovozini farqlash qobiliyati, ma'ruzachi iborasining ma'nosini tushunish- 2-bosqich. Va faqat dan Bundan oldin, biz o'tishimiz kerakfonemik eshitishni rivojlantirish;ya'ni so'zning tarkibiy qismlarini eshitish qobiliyati.- 3-bosqich.

Men 1 va 2 bosqichlar haqida batafsil to'xtalib o'taman va siz fonemik ongni rivojlantirishga qaratilgan 3-bosqichning ishi haqida keyingi maqolamda bilib olishingiz mumkin "Maktabgacha yoshdagi bolalarda fonematik ongni rivojlantirish.

Maxsus tanlangan didaktik o'yinlar tovush signali bo'yicha harakat qilish, atrof-muhitning ko'plab ob'ektlari va ob'ektlarini xarakterli tovushlar va shovqinlar bilan farqlashni o'rganish, o'z harakatlarini signallar bilan bog'lash va boshqalar va shuning uchun eshitish idrokidagi kamchiliklarni tuzatish.

1-bosqich

Nutqsiz tovushlarni idrok etishdan boshlaylik, bu elementar reaksiyadan tovushlarning borligi yoki yoʻqligigacha boʻlgan, ularni idrok etish va kamsitishgacha boʻlgan, soʻngra ularni harakat uchun mazmunli signal sifatida ishlatishgacha boradi. Ovozni idrok etish o'yinlari turli xil tabiatdagi shovqinlar haqida tushuncha berishi kerak: shitirlash, xirillash,chiyillash, gurg'ullash, qo'ng'iroq qilish, shitirlash, taqillatish, poezdlar, mashinalar shovqini, baland va sokin tovushlar, shivirlar. Ushbu o'yinlarda chaqaloq tanish narsalarning "tovushini", kundalik tovushlarni (telefon jiringlashi, eshik qo'ng'irog'i jiringlashi, jo'mrakdan oqayotgan suv, soat tiqilishi, kir yuvish mashinasining ovozi), musiqa asboblarini (qo'ng'iroq, baraban) farqlashni o'rganadi. , quvur, metallofon va boshqalar.), hayvonlarning, qushlarning ovozi. O'yinlarning maqsadi chaqaloqni tovushlarning maxsus dunyosi bilan tanishtirish, ularni jozibali va mazmunli qilish, muhim narsa haqida gapirishdir. Dastlabki bosqichda nutq bo'lmagan tovushlarni ajratish uchun vizual-motor yordami talab qilinadi. Bu shuni anglatadiki, bola qandaydir g'ayrioddiy tovush chiqaradigan ob'ektni ko'rishi va undan ovozni chiqarib olishga harakat qilishi kerak. turli yo'llar bilan, ya'ni muayyan harakatlarni bajarish. Qo'shimcha hissiy yordam faqat bola kerakli eshitish tasvirini shakllantirganda ixtiyoriy bo'ladi.

Mana bir nechta o'yin va mashqlar misollari:

"Eshitganingizni ayting?"

Variant 1.

Maqsad:

O'yin tavsifi . O'qituvchi bolalarga taklif qiladi A ko'zingizni yuming, diqqat bilan tinglang va nimani aniqlang A Ular qanday tovushlarni eshitishdi (qushlarning chiyillashi, mashinaning shoxi, to'kilgan bargning shitirlashi, o'tkinchilarning suhbati va boshqalar). D e Siz to'liq jumla bilan javob berishingiz kerak. O'yin yurish paytida o'ynash uchun yaxshi.

Variant 2.

Maqsad. So'z boyligini to'plash va frazemani rivojlantirishnutq, tinglash va tovush manbasini aniqlash qobiliyati.

Uskunalar: Ekran, turli xil tovushli narsalar: qo'ng'iroq, bolg'a, shag'al yoki no'xat bilan shang'iroq, karnay va boshqalar.

O'yin tavsifi: Ekran orqasidagi o'qituvchi bolg'a bilan taqillatadi, qo'ng'iroqni chaladi va hokazo, a. Bolalar qaysi ob'ekt tovush chiqarganini taxmin qilishlari kerak. Ovozlar aniq va kontrastli bo'lishi kerak.

Variant 3.

Maqsad: So'z boyligini to'plash va frazemani rivojlantirishnutq, tinglash va tovush manbasini aniqlash qobiliyati.

Uskunalar : ekran, turli ob'ektlar.

O'yin tavsifi: O'qituvchi bolalarni eshitganlarini aniqlashga taklif qiladi. Ekran ortidan har xil tovushlar eshitiladi, masalan: stakandan stakanga suv quyilishi; shitirlash qog'ozi - nozik va zich; qog'ozni qaychi bilan kesish; stolga tushgan kalitning ovozi; hakamning hushtagi; budilnik jiringlashi; stakanning yon tomoniga urilgan qoshiqning ovozi; ko'zoynak taranglashi; qo'l urish; yog'och yoki metall qoshiqlarni bir-biriga urish; bo'g'imlaringizni stolga tegizish va hokazo.

Bir vaqtning o'zida ikki yoki uch xil tovushni (shovqinni) eshitish mumkin.

"Qaerga qo'ng'iroq qildingiz?"

Maqsad . Ovoz yo'nalishini aniqlash.

Uskunalar: Qo'ng'iroq (yoki qo'ng'iroq yoki quvur va boshqalar).

O'yin tavsifi. Bolalar xonaning turli qismlarida guruhlarga bo'linib o'tirishadi, har bir guruhda qandaydir tovush bor A asbob. Haydovchi tanlangan. Undan ko'zlarini yumib, qaerga qo'ng'iroq qilganini taxmin qilish va uni ko'rsatish so'raladi A qo'l nazorati. Agar bola to'g'ri ishora qilsa A doska, o'qituvchi signal beradi va haydovchi ochadi s ko'zlarini ochadi. Qo'ng'iroq qilgan kishi o'rnidan turadi va qo'ng'iroqni ko'rsatadi O tekshirish yoki quvur. Agar haydovchi noto'g'ri yo'nalishni ko'rsatsa, u to'g'ri taxmin qilmaguncha yana haydaydi.

"Qaerda jiringlayapti?"

Maqsad.

Uskunalar: Qo'ng'iroq yoki shovqin.

O'yin tavsifi . O'qituvchi bir bolaga qo'ng'iroq yoki qo'ng'iroqni beradi va boshqa bolalardan yuz o'girishlarini va do'sti qaerga yashiringaniga qaramasliklarini so'raydi. Qo'ng'iroqni qabul qilgan kishi xonaning biron bir joyiga yashirinadi yoki eshikdan chiqib, uni qo'ng'iroq qiladi. Bolalar tovush yo'nalishi bo'yicha do'st qidiradilar.

"Qaerni taqillatdingiz?"

Maqsad. Kosmosda orientatsiyani rivojlantirish.

Uskunalar. Tayoq, stullar, bintlar.

O'yin tavsifi. Barcha bolalar aylana bo'ylab stullarda o'tirishadi. Biri (haydovchi) aylananing o'rtasiga kiradi va ko'zlari bog'langan. O'qituvchi butun doira bo'ylab bolalarning orqasida yuradi va ulardan biriga tayoq beradi, bola uni stulga uradi va orqasiga yashiradi. Barcha bolalar baqirishadi: "Vaqt keldi". Haydovchi tayoqchani izlashi kerak, agar topsa, demak o‘tiradi tayoqcha bo'lganning o'rnida va u ketadi haydash ; Agar u topmasa, u haydashda davom etadi.

"Ko'rning qo'ng'iroqli buffi".

Maqsad. Kosmosda orientatsiyani rivojlantirish.

Uskunalar. Qo'ng'iroq, bandajlar.

O'yin tavsifi.

Variant 1.

O'yinchilar skameykalarda yoki stullarda bir qatorda yoki yarim doira ichida o'tirishadi. Bir oz masofada, ularga qarab, qo'ng'iroqli bola turadi. Bolalardan biri ko'zlari bog'langan va qo'ng'iroq bilan bolani topib, unga tegishi kerak; u haydovchidan uzoqlashishga harakat qiladi (lekin qochmaydi!) va qachon Bu men qo'ng'iroq qilyapman.

Variant 2.

Ko'zlari bog'langan bir nechta bolalar A Ular aylanada turishadi. Bolalardan biri qo'liga beriladi O qo'ng'iroq, u aylana bo'ylab yuguradi va qo'ng'iroq qiladi. Boshli bolalar I yopiq ko'zlar bilan ular uni ushlashlari kerak.

Maqsad. ovoz bilan o'rtoqlashing va n ni aniqlang A tovushning kosmosdagi yo'nalishi.

Uskunalar: bandajlar.

O'yin tavsifi . Haydovchining ko'zlari bog'langan va yugurayotgan bolalardan birini tutishi kerak. D e Ular jimgina harakat qiladilar yoki bir joydan ikkinchi joyga yuguradilar da goe (qobiq, xo'roz kabi qarg'a, kuku va boshqalar). Agar haydovchi kimnidir tutsa, u qo'lga tushadi n Haydovchi ovoz berishi kerak, haydovchi esa kimni tutganini taxmin qiladi

"Jim - baland ovozda!"

Variant 1

Maqsad. Harakatlar va hislarni muvofiqlashtirishni rivojlantirish ritm.

Uskunalar. Tambur, daf.

O'yin tavsifi O'qituvchi jimgina, keyin baland ovozda va juda baland ovozda dafni taqillatadi. Ovozga ko'radaf, bolalar harakatlarni amalga oshiradilar: tinch ovoz bilan ular oyoq uchida yurishadi, baland ovozda - to'liq qadamda, balandroq ovozda - yuguradilar. Kim xato qilsa, u ustun oxirida qoladi. Eng ehtiyotkorlar oldinda bo'ladi.

Variant 2.

Maqsad : musiqani ovoz balandligiga qarab farqlash; harakatlarni tovush kuchi bilan bog'lash. Uskunalar : magnitafon, audio kassetalar. O'yin tavsifi : Bolalar aylanada turishadi. Muqobil ravishda jim va baland musiqa tovushlari. Bolalar sokin musiqa ostida oyoq uchida yurishadi va baland ovozli musiqa ostida oyoqlarini burishadi.

Variantlar: Bolalarni musiqaning kuchiga mos keladigan harakatlarning o'z variantlaridan foydalanishga taklif qiling. Katta va kichik barabandan foydalaning: kattasi baland ovozda, kichiki esa jim. Metallofonda baland ovozda o'ynab, bas barabanining baland ovoziga javob bering va metallofonda jim o'ynab, sokin tovushlarga javob bering. Baland musiqa uchun keng va yorqin chiziqlar, sokin musiqa uchun esa tor va rangpar chiziqlar chizing. Bir rangdagi doira baland ovozli musiqani, boshqa rang esa sokin musiqani bildiradi. Qo'ng'iroqning baland yoki jim ovoziga e'tibor qaratib, o'yinchoq toping.

"Ona tovuq va jo'jalar."

Maqsad. Miqdor haqidagi tushunchalarni birlashtirish.

Uskunalar e. Qog'ozdan tayyorlangan tovuqli shlyapa, turli xil tovuqlar chizilgan kichik kartalar.

O'yin tavsifi: Ikkita stol birlashtiriladi. 3a tovuq (bola) stolga o'tiradi. Tovuqlar ham stol yonida o'tirishadi. Tovuqlarda tovuqlar soni har xil bo'lgan kartalar bor.

Har bir bola o'z fermasida qancha tovuq borligini biladi. R nuqta. Tovuq stolni taqillatadi, tovuqlar esa tinglaydi. Agar u, masalan, 3 marta taqillatgan bo'lsa, kartada uchta tovuq bo'lgan bola 3 marta chiyillashi kerak.

(PEEP-PEEP).

"Sotuvchi va xaridor."

Maqsad . Lug'at va frazeologik nutqni rivojlantirish.

Uskunalar e: no'xat va har xil donli qutilar.

O'yin tavsifi : Bir bola sotuvchi. Uning oldida ikkita quti (keyinchalik soni, ular to'rt yoki beshtaga ko'paytirilishi mumkin), har birida har xil turdagi mahsulot, masalan, no'xat, tariq, un va boshqalar bor. Xaridor do'konga kirib, salomlashib, so'raydi. bir oz don uchun. Sotuvchi uni topishni taklif qiladi. Xaridor qaysi qutiga don yoki boshqa kerakli mahsulot kerakligini quloqqa qarab aniqlashi kerak. O'qituvchi, o'qituvchi Va bolalarni mahsulotlar bilan yaxshilab tanishtiradi, mahsulotlarni qutiga joylashtiradi, ularni silkitadi va ularga imkon beradi. e Bu yerda siz har bir mahsulot tomonidan yaratilgan ovozni tinglashingiz mumkin.

"Shovqinli qutilar."

Maqsad : tinglash va shovqinni ovoz balandligi bo'yicha farqlash qobiliyatini rivojlantirish. Uskunalar: turli xil narsalar (gugurt, qog'oz qisqichlari, toshlar, tangalar va boshqalar) bilan to'ldirilgan va chayqalganda turli xil shovqinlarni (sokindan balandgacha) chiqaradigan qutilar to'plami. O'yin tavsifi : O'qituvchi bolani har bir qutini silkitib, boshqalardan ko'ra eng baland (jimroq) shovqin qiladigan birini tanlashni taklif qiladi.

"O'yinchoq toping"

Maqsad.

Uskunalar. Kichkina yorqin o'yinchoq yoki qo'g'irchoq.

O'yin tavsifi

Bolalar turishadi butun atrofda. O'qituvchi ular yashiradigan o'yinchoqni ko'rsatadi. Bola haydash yoki xonani tark etish A siz, yoki bir chetga chiqib, yuz o'giradi va bu vaqtda o'qituvchi bolalardan birining orqasiga o'yinchoqni yashiradi. "Vaqt keldi" signalida haydovchi bolalarning oldiga boradi O jimgina qo'llarini qarsak chalayotganlar. Suvlar kabi I yashiringan bolaga yaqinlashayotgan va G Ruska, bolalar balandroq qarsak chaladi, agar u uzoqlashsa, qarsak chalish susayadi. Ovozning kuchiga qarab, bola kimga yaqinlashish kerakligini taxmin qiladi. O'yin topilgandan keyin w Biroq haydovchi sifatida boshqa bola tayinlanadi.

"soatlik"

Maqsad . Kosmosda orientatsiyani rivojlantirish.

Uskunalar.

O'yin tavsifi: Bandajlar. G Saytning o'rtasida doira chizilgan. O'yin maydonchasining bir chetidagi barcha bolalar aylana bo'ylab ikkinchi chetiga o'tishlari kerak. Soqchi tinglayapti. Agar u shovqinni eshitsa, u baqiradi: "To'xtang!" Hamma to'xtaydi. Qo'riqchi ovozga ergashib, shovqin qilganni topishga harakat qiladi. Shovqinni chiqargan o'yinni tark etadi. O'yin davom etmoqda. To'rt-oltita bola qo'lga olingandan so'ng, yangi qo'riqchi tanlanadi va

ra yana boshlanadi.

Maqsad "Shamol va qushlar".

Uskunalar. . Harakatlarni muvofiqlashtirishni rivojlantirish.

O'yin tavsifi. Har qanday musiqiy o'yinchoq (chang'iroq, metallofon va boshqalar) yoki musiqa yozuvi va stullar (uyalar).ikki guruh: bir guruh qushlar, ikkinchisi shamol; va bolalarga musiqali o'yinchoq (yoki musiqa) baland ovozda bo'lsa, "shamol" esishini tushuntiradi. Shamolni ifodalovchi bolalar guruhi xonaning atrofida erkin yugurishlari kerak, lekin shovqinli emas, ikkinchisi (qushlar) uyalarida yashirinadi. Ammo keyin shamol susayadi (musiqa jimgina eshitiladi), bolalar o'zlarini shamoldek ko'rsatib, jimgina o'z joylariga o'tirishadi va qushlar uyalaridan uchib, uchib ketishlari kerak.

O'yinchoq tovushining o'zgarishini kim birinchi bo'lib sezsa va qadamga o'tsa, u mukofot oladi: bayroq yoki gulli novda va hokazo. O'yin takrorlanganda bola bayroq (yoki novda) bilan yuguradi; lekin agar u e'tiborsiz bo'lsa, bayroq yangi g'olibga beriladi.

"Menga ayting-chi, bu nimaga o'xshaydi?"

Maqsad. Eshitish e'tiborini rivojlantirish.

Uskunalar. Qo'ng'iroq, baraban, quvur va boshqalar.

O'yin tavsifi . Bolalar yarim doira ichida stullarda o'tirishadi. O'qituvchi ularni birinchi navbatda ka tovushi bilan tanishtiradi va o'yinchoqlarni o'ynang, so'ngra hammani navbatma-navbat o'girib, tovushli ob'ektni taxmin qilishga taklif qiladi. O'yinni murakkablashtirish uchun siz qo'shimcha musiqa asboblarini kiritishingiz mumkin, masalan, uchburchak, metallofon, daf, chayqalish va boshqalar.

"Quyosh yoki yomg'ir."

Maqsad. Harakatlarni muvofiqlashtirish va tempini rivojlantirish.

Uskunalar. Tambur yoki daf.

O'yin tavsifi. O'qituvchi bolalarga: “Mana th Sen va men uchun vaqt keldi, sayrga chiqamiz. Yomg'ir yo'q. Ob-havo xori O Quyosh porlayapti va siz gullarni terishingiz mumkin. Siz yurasiz, men dafni chalib beraman, uning sadolari ostida yurib, zavqlanasiz. Yomg‘ir yog‘a boshlasa, tamburni ura boshlayman. Va eshitganingizda, tezda uyga kirishingiz kerak. Men qanday o'ynashimni diqqat bilan tinglang."

O'qituvchi o'yinni o'ynaydi, dafning ovozini 3-4 marta o'zgartiradi.

"Nima qilishni o'ylab ko'ring."

Maqsad. Harakatlarni muvofiqlashtirishni rivojlantirish.

Uskunalar. Har bir rebbe uchun ikkita bayroq n ku, tambur yoki daf.

O'yin tavsifi. Bolalar o'tirishadi yoki yarim o'tirishadi da homo. Har bir odamning qo'lida ikkita bayroq bor. O'qituvchi baland ovozda dafni uradi, bolalar bayroqlarni ko'tarib, silkitadilar. Daf sokin yangradi, bolalar bayroqni tushiradilar va ki. Bolalarning to'g'ri o'tirishini va harakatlarni to'g'ri bajarishini ta'minlash kerak. Ovoz kuchini 4 martadan ko'p bo'lmagan o'zgartiring, shunda bolalar ikkitasini osongina bajara oladilar va nikoh.

"Ovoz orqali bilib oling."

Maqsad . Frazali nutqni rivojlantirish.

Uskunalar. Har xil o'yinchoqlar va narsalar (kitob, qog'oz, qoshiq, quvurlar, baraban va boshqalar).

O'yin tavsifi . Bolalar orqalari bilan o'tirishadi e kelajak Turli ob'ektlardan shovqin va tovushlarni chiqaradi e tami. Taqdimotchi nima qilayotganini taxmin qilgan kishi shovqin qilmoqda, qo'lini ko'taradi va orqasiga o'girilmasdan bu haqda gapiradi.

Siz turli xil shovqinlarni qilishingiz mumkin: qoshiq, silgi, karton parchasi, pin, to'pni erga tashlang; buyumni biror narsaga urmoq, kitobni varaqlash, ezib tashlash b da sehrgar, uni yirtib tashlang, materialni yirtib tashlang, qo'llaringizni yuving, supurib tashlang e eritish, rejalashtirish, kesish va h.k.

Eng ko'p turli xil shovqinlarni taxmin qilgan kishi hisobga olinadi T eng ehtiyotkor bo'lish va mukofot sifatida chips oladi yokikichik yulduzlar.

"Kim bu?"

Maqsad . “Hayvonlar va qushlar” mavzusidagi tushunchalarni mustahkamlash. To'g'ri tovush talaffuzini shakllantirish.

Uskunalar W tasvirlangan rasmlar va hayvonlar va qushlar.

O'yin tavsifi .. O'qituvchi qo'lida bir nechtasini ushlab turadi b hayvonlar va qushlar tasvirlangan rasmlarga. Bola bitta rasmni boshqa bolalar ko'rmasligi uchun chizadi. U hayvonning va uning ikkitasining faryodini taqlid qiladi Va zheniyami, qolgan bolalar esa bu qanday hayvon ekanligini taxmin qilishlari kerak.

2-bosqich nutqni eshitishni rivojlantirish uchun o'yinlar- bolaning odamlarning ovozini farqlash va ma'ruzachi iboralarining ma'nosini tushunish qobiliyati.So'zlarni tinglash va ular bilan o'ynash orqali bola eshitish qobiliyatini rivojlantiradi, diktsiyasini yaxshilaydi, nutqining ovozini boshqalardan eshitgan narsaga yaqinlashtirishga harakat qiladi.

O'yin va mashqlarga misollar:

Maqsad : O'rtoqni aniqlang, lekin ovozga. Harakatlarni muvofiqlashtirishni rivojlantirish.

O'yin tavsifi.

Variant 1.

Bolalar aylanada turishadi. Ulardan biri (o'qituvchi tomonidan tayinlangan) bo'ladi.

doira markazida va ko'zlarini yumadi. O'qituvchi ismini aytmasdan, qo'lini bolalardan biriga qaratadi, u markazda turganning ismini aytadi. Haydovchi uni kim deb ataganini taxmin qilishi kerak. Agar markazda turgan kishi to'g'ri taxmin qilsa, u ko'zini ochadi va uni ismini aytib chaqirgan bilan o'rnini almashtiradi. Agar u xato qilsa, o'qituvchi uni yana ko'zlarini yumishga taklif qiladi va o'yin davom etadi. O'qituvchi bolalarni o'yin maydonchasi bo'ylab yugurishni taklif qiladi. "Ayra bo'ylab yugur" signalida bolalar aylanada o'z joylarini egallaydilar. Bir bola aylana markazida qoladi va bolalar aylana bo'ylab yurishadi:

Biz bir oz dam oldik

Hamma o'z joylariga joylashtirildi.

Topishmoqni toping

Sizga kim qo'ng'iroq qilganini bilib oling!

O'yin bir necha marta takrorlanadi.

Variant 2.

uskunalar: ayiq (qo'g'irchoq)

O'yin tavsifi .Bolalar yarim doira ichida o'tirishadi. Ularning qarshisida, bir oz masofada, ayiqchali bola bolalarga orqa qilib o'tiradi. O'qituvchi bolalardan birini ayiqni chaqirishga taklif qiladi. Haydovchi uni kim chaqirganini taxmin qilishi kerak. U qo'ng'iroq qiluvchining oldida to'xtaydi va xirillaydi. Taniqli kishi ayiqni oladi, u bilan stulga o'tiradi va uni boshqaradi.

"Salyangoz"

Maqsad. O'rtoqni ovoz bilan tanib oling.

O'yin tavsifi . Haydovchi (salyangoz) aylananing o'rtasida turadi va ko'zlari bog'langan. O'ynayotgan bolalarning har biri ovozini o'zgartirib, so'raydi:

Salyangoz, salyangoz,

Shoxlaringizni qo'ying

Men sizga shakar beraman

Pirog bo'lagi,

Tasavvur qiling, men kimman.

"Toping kim?"

Maqsad. Eshitish e'tiborini tarbiyalash.

O'yin tavsifi . Bolalar aylanada turishadi. Haydovchi aylana o‘rtasiga kiradi, ko‘zlarini yumadi va keyin o‘ ga duch kelguncha istalgan tomonga yuradi d bolalardan biri, oldindan kelishilgan tarzda ovoz berishi kerak: "qarg'a", "av-av-av" yoki "miyov-miyov" va hokazo. Haydovchi bolalarning qaysi biri ekanligini taxmin qilishi kerak. Va chal. Agar u to'g'ri taxmin qilsa, u aylanada turadi; siz tanigan kishi A bo'ladimi, haydovchi bo'ladi. Agar u to'g'ri taxmin qilmasa, u yana 3 marta etakchilik qiladi, keyin boshqasi uni o'zgartiradi.

"Qurbaqa."

Maqsad. Do'stingizni ovozidan tanib oling.

O'yin tavsifi . Bolalar aylanada turishadi, bir ko'zi bog'langan doira ichida turadi va aytadi;

Mana, yo'lda qurbaqa

Oyoqlarini cho'zgan holda sakraydi,

Men chivinni ko'rdim

U qichqirdi...

U ishora qilgani shu daqiqada gapiradi; "Kva-kva-kva."

"Pichirlashlarni ushlang"

Maqsad . Eshitish keskinligini rivojlantiring.

O'yin tavsifi.

Variant 1.

O'yin vaqtlari ikkita teng guruhga bo'linib, bitta hosil qiling e Rengu. Rahbar ma'lum masofaga uzoqlashadi va aksincha, aniq, tushunarli pichirlashda buyruq beradi (faqat hamma faol tinglasa seziladi) ("Qo'llar yuqoriga, yon tomonlarga, atrofga" va boshqalar, murakkabroq). Asta-sekin oldinga siljib, rahbar o'z shivirini kamroq sezadi va mashqlarni murakkablashtiradi.

Variant 2.

qandaydir harakat, keyin zo'rg'a seziladigan shivirlashda uni bajarishi kerak bo'lgan shaxsning ismini (familiyasini) talaffuz qiladi. Agar bola uning ismini eshitmasa, rahbar boshqa bolani chaqiradi. O'yin oxirida o'qituvchi kim eng diqqatli bo'lganini e'lon qiladi.

"qozon"

Maqsad . "Issiq-sovuq" tushunchalarini mustahkamlash. Qo'llarni muvofiqlashtirishni rivojlantirish.

Uskunalar: to'p,

O'yin tavsifi: Bolalar polda aylana bo'ylab o'tirishadi va to'pni bir-biriga aylantiradilar. Agar bola to'pni aylantirsa va "sovuq" desa, ikkinchi bola to'pga tegishi mumkin. Ammo agar ular unga: "Issiq" deb aytishsa, u to'pga tegmasligi kerak.

Kim xatoga yo'l qo'yib, to'pga tegsa, jarima ochkosini oladi va to'pni bir yoki ikkala tizzada turgan holda ushlab olishi kerak (haydovchining ixtiyoriga ko'ra),

"Kim e'tiborli?"

Maqsad. Frazali nutqni rivojlantirish.

Uskunalar: Har xil o'yinchoqlar: avtomobillar, qo'g'irchoqlar, kublar.

O'yin tavsifi . O'qituvchi bitta bolani chaqiradi va unga vazifa beradi, masalan: ayiqchani olib, mashinaga qo'ying. O'qituvchi bolalarning jim o'tirishlariga va bir-birlarini taklif qilmasliklariga ishonch hosil qiladi. Vazifalar qisqa va sodda. Bola topshiriqni bajaradi va keyin nima qilganini aytadi. Asta-sekin, bolalardan o'qituvchi stoligacha bo'lgan masofa 3 - 4 dan 5 - 6 m gacha ko'tariladi.

"O'yinchoqlarni olib keling"

Maqsad . Fazoviy orientatsiya va miqdoriy tushunchalarni ishlab chiqish.

Uskunalar . Kichik o'yinchoqlar.

O'yin tavsifi. O'qituvchi bolalar bilan stolga o'tiradi va har biridan boshqa stolga qo'yilgan bir nechta o'yinchoqlarni olib kelishlarini so'raydi:

- “Marina, ikkita qo'ziqorin olib keling." Qiz borib, ikkita qo'ziqorin olib keladi va nima qilganini aytadi. Agar bola yaxshi ishlasa A bir topshiriq bilan yugurdi, bolalar dalda belgisi sifatida qarsak chalishdiAgar u topshiriqni noto'g'ri bajargan bo'lsa, bolalar xatoni ko'rsatadilar va o'zlari bilan olib kelgan o'yinchoqlarini sanashadi. Bolalar o'yinchoqlarni olib yurishganda, ular bilan o'ynashlari mumkin.

"Tinglang va kuzatib boring"

Maqsad : Og'zaki ko'rsatmalar va frazeologik nutqni tushunishni rivojlantirish.

Uskunalar: Har xil kichik narsalar yoki o'yinchoqlar (bepul).

O'yin tavsifi.

Variant 1.

O'qituvchi qo'ng'iroq qiladi bir necha xil harakatlarni (birdan beshgacha) 1-2 marta, ularni ko'rsatmasdan bajaradi. Bolaga ikkita qilish kerak Va voqealar, ular bo'lgan tartibda A chaqirdi. Va keyin mashqlar ketma-ketligini o'zingiz sanab o'ting. Vazifani to'g'ri, aniq bajarish uchun bola mukofotlanadi: har biri uchun A To'g'ri bajarilgan harakat - bu nuqta (mahkum). Nabra V Eng ko'p ball to'plagan kishi g'olib hisoblanadi.

Variant 2.

O'qituvchi bir vaqtning o'zida ikkita yoki uchta bolaga topshiriq beradi: "Petya, yugur", "Vanya, zalga kir, derazani oching", "Kolya, bufetga bor, bir piyola olib, Tanyaga suv olib kel". , va hokazo. Qolgan bolalar to'g'ri bajarilishini kuzatadilar. Noto'g'ri b lekin topshiriqni bajargan kishi jarima to'laydi.

"Qarsaklar"

Maqsad . Miqdoriy tushunchalarni ishlab chiqish.

O'yin tavsifi: Bolalar osmonda aylana bo'ylab o'tirishadi b bir-biridan masofa. O'qituvchi ular bilan beshgacha sanashga rozi bo'ladi va 5 raqamini aytishi bilan hamma chapak chalishi kerak. Boshqa raqamlarni talaffuz qilishda qarsak chalish shart emas. Bolalar o'qituvchi bilan birgalikda bir vaqtning o'zida tartib bilan baland ovozda hisoblashadi n lekin kaftlaringizni birlashtiring, lekin ularni qarsak chalmaydi. O'qituvchi 2-3 r A o'yinni to'g'ri o'ynash uchun. Keyin u "oh Va jang": 3 raqamini yoki boshqa raqamni (lekin 5 emas) talaffuz qilganda, u tezda tarqaladi va qo'llarini birlashtiradi, go'yo qarsak chalamoqchi bo'ladi. O'qituvchining harakatlarini takrorlagan va chapak chalgan bolalar aylanadan bir qadam tashlab, aylana orqasida turib o'ynashni davom ettiradilar.

"Loto"

Maqsad. To'g'ri o'rganing, so'zni ob'ektning tasviri bilan bog'lang.

Uskunalar. Har qanday bolalar lottosi ("Biz o'ynaymiz va ish eritish", "Picture Lotto", "Kichiklar uchun loto").

O'yin tavsifi . Bolalarga katta kartalar tarqatiladi,o'qituvchi esa kichkintoylarni oladi va ularning har birini ketma-ket nomlaydi. Aniq gapiradi, 2 marta takrorlaydi. Nomlangan ob'ektga ega bo'lgan bola qo'lini ko'tarib: "Menda ..." deydi va ob'ektni nomlaydi.

Keyinchalik soddalashtirilgan shaklda, bu o'yin "bolalar uchun rasmlar" da o'ynaladi. Bolalar ushbu lotodan besh yoki oltita squatni olishadi va ularni kartalariga qo'yishadi (siz ikkita lotto olishingiz kerak). O'qituvchi so'raydi: "Kimning iti bor?" Kimda itning surati bo'lsa, uni olib, nomlaydi.

Dastlabki ikki yoki uchta o'yinda o'qituvchi bolalarning artikulyatsiyasini ko'rishlari uchun ularning oldida o'tiradi, lekin keyin u ularning orqasida o'tiradi va o'yin quloq bilan davom etadi. O'qituvchi bolalar o'tkazib yuborgan kartalarni yon tomonga qo'yadi. Kelajakda bolani etakchi sifatida olish mumkin.

"Kim uchmoqda (yugurish, yurish, sakrash)?"

Maqsad . Ob'ektni va narsalarning harakatini bildiruvchi so'zlarni to'plash va tushuntirish.

O'yin tavsifi: O'yin boshida o'qituvchi haydovchi bo'lishi kerak, keyinchalik bolalar o'yinga o'rganib qolganda, haydovchi bola bo'lishi mumkin; Haydovchi bola yetarlicha so'z boyligiga ega bo'lishi kerak.

Barcha bolalar yarim doira ichida o'tirishadi yoki turishadi, haydovchi ularga qaraydi. U bolalarni ogohlantiradi: “Men aytaman: qush uchadi, samolyot uchadi, kapalak uchadi, qarg'a uchadi va hokazo, siz har safar qo'lingizni ko'tarasiz, lekin gaplarimni diqqat bilan tinglang; aytishim mumkin Va noto'g'ri, masalan, mushuk uchadi, keyin qo'llar"Siz buni olmaysiz"

O'yin oxirida o'qituvchi diqqatliroq bolalarni nomlaydi.

O'yin boshida o'qituvchi sekin gapiradi, to'xtaydi V Har bir iboradan keyin kuylash, bolalarga ob'ekt uning harakati bilan to'g'ri bog'liqligini o'ylash imkonini beradi. Kelajakda siz tezda gapirishingiz mumkin va oxirida yana bir murakkablikni - haydovchining o'zini tanishtirasiz va ikkinchi marta buni qilishimiz kerakmi yoki yo'qligimizdan qat'i nazar, pukani ko'taradi.

"So'zlarni eslab qoling"

Maqsad. So'z boyligini to'plash, xotirani rivojlantirish.

O'yin tavsifi. Taqdimotchi besh yoki oltita so'zni nomlaydi, o'yinchilar ularni bir xil tartibda takrorlashlari kerak. So'zni yo'qotib qo'yish yoki qayta tartibga solish yo'qotish hisoblanadi (siz jarima to'lashingiz kerak). Nutqga qarab h Bolalarning qobiliyatlariga ko'ra, turli xil murakkablikdagi so'zlar tanlanadi. G'olib - eng kam mag'lubiyatni yo'qotgan kishi.

Yaxshi rivojlangan nutq eshitish - zarur shart, tovushlarni normal va o'z vaqtida assimilyatsiya qilishni ta'minlash, so'zlarni to'g'ri talaffuz qilish va nutq intonatsiyasini o'zlashtirish.

Taklif etilayotgan o'yinlardan foydalanish bolaga atrofdagi dunyo tovushlari haqidagi tushunchasini boyitish va kengaytirish imkonini beradi, unga nafaqat eshitish idrokini rivojlantirish va shakllantirishga imkon beradi, balki boshqa kognitiv jarayonlarning rivojlanishiga ham hissa qo'shadi, masalan. fikrlash, nutq, tasavvur va bu o'z navbatida maktabgacha yoshdagi bolalarda kognitiv sohalarni shakllantirish uchun asosdir.

Adabiyot

1. Ilyina M.N. Hayotning 1-kunidan 6 yoshgacha bo'lgan bolaning rivojlanishi. - Sankt-Peterburg, 2001 yil
2. Seliverstov V.I. " O'yinlar nutq terapiyasi ishi Bolalar bilan» (logopedlar va bolalar bog'chasi o'qituvchilari uchun qo'llanma)
3. www.defectolog.ru