Sinf va darsdan tashqari ishlarda UUDni shakllantirish
Umumiy ta'lim tizimidagi eng muhim o'zgarishlardan biri federal davlatning joriy etilishidir ta'lim standartlari bitiruvchilarni yuqori texnologiyali raqobatbardosh dunyoda hayotga tayyorlash zarurati bilan belgilab qo'yilgan yangi avlodning umumiy ta'limi (bundan buyon matnda Federal Davlat Ta'lim Standarti deb yuritiladi).
Keng ma'noda "universal ta'lim faoliyati" atamasi o'rganish qobiliyatini anglatadi, ya'ni. sub'ektning yangi bilimlarni ongli va faol o'zlashtirish orqali o'zini o'zi rivojlantirish va takomillashtirish qobiliyati. ijtimoiy tajriba. Torroq (aslida psixologik ma'noda) bu atama talabaning harakat usullari to'plami (shuningdek, tegishli ko'nikmalar) sifatida belgilanishi mumkin. akademik ish), uning mustaqil ravishda yangi bilim va ko'nikmalarga ega bo'lish qobiliyatini ta'minlash, shu jumladan ushbu jarayonni tashkil etish.
Umumjahon ta'lim faoliyati ta'lim mazmunini o'zlashtirish va o'quvchining psixologik qobiliyatlarini shakllantirish bosqichlarini ta'minlaydi.
Umumiy ta'limning asosiy maqsadlari bilan belgilanadigan universal ta'lim faoliyatining asosiy turlarining bir qismi sifatida to'rtta blokni ajratish mumkin:
shaxsiy(o'z taqdirini o'zi belgilash, ma'noni shakllantirish, axloqiy va axloqiy baholash);
tartibga soluvchi(maqsadlarni belgilash, rejalashtirish, bashorat qilish, nazorat qilish, tuzatish, baholash, ixtiyoriy o'zini o'zi boshqarish ) ;
kommunikativ(ta'lim sohasidagi hamkorlikni rejalashtirish, savollar berish, nizolarni hal qilish, sherikning xatti-harakatlarini boshqarish, o'z fikrlarini ifoda etish qobiliyati);
tarbiyaviy(umumiy ta'lim ( mustaqil tanlash va kognitiv maqsadni shakllantirish, kerakli ma'lumotlarni qidirish va tanlash, eng ko'p tanlash samarali usullar muayyan sharoitlarga qarab muammolarni hal qilish va hokazo..), aql o'yini ( tahlil qilish, sintez qilish, sabab-oqibat munosabatlarini o'rnatish va boshqalar..), muammoni qo'yish va hal qilish harakatlari ( muammoni shakllantirish; ijodiy va izlanish xarakteridagi muammolarni hal qilish usullarini mustaqil yaratish)). Biroq, bu bloklar bir-biridan alohida turmaydi, ular yaqin munosabatda bo'lib, ularni quyidagi model sifatida ko'rsatish mumkin:/
Umumjahon o'quv faoliyatini ta'lim jarayoniga qanday qilib organik tarzda kiritish mumkin?
Shunday qilib, ta'lim tizimida qabul qilingan o'quvchilarning o'quv ko'nikmalarini rivojlantirishning kontseptual g'oyasi quyidagicha: universal ta'lim ko'nikmalari har qanday ko'nikmalar bilan bir xil tarzda shakllanadi. Va maktab o'quvchilarida har qanday mahoratni shakllantirish quyidagi bosqichlardan o'tadi:
Harakat tushunchasi, asosiy tajriba va motivatsiya.
Harakatni qanday bajarish haqida bilimlarni egallash.
Bilimlarni qo'llash, o'z-o'zini nazorat qilish va tuzatishni o'rgatish.
Harakatni bajarish qobiliyatini nazorat qilish.
Binobarin, o'quvchi shakllanayotganda xuddi shu yo'ldan o'tadi universal harakatlar.
Ushbu ta'lim muammosini hal qilishning asosi faoliyatga asoslangan yondashuvga asoslangan o'rganishdir. Bu o'quvchilarning faolligini nazarda tutadi, bunda bilim o'qituvchi tomonidan tayyor shaklda berilmaydi, balki o'quvchilarning bilim faoliyati jarayonida o'zlari tomonidan quriladi. O'rganish hamkorlikka aylanadi - o'qituvchi va talabalar bilimlarni o'zlashtirish va muammolarni hal qilish uchun birgalikda ishlaydi. Ko'pgina o'qituvchilar va psixologlarning tadqiqotlari shuni ta'kidlaydiki, maktab o'quvchilarining fikrlashning o'ziga xosligi, hamkorlik qilish qobiliyati va ijodkorligi tadqiqot yo'nalishiga ega bo'lgan faoliyat va faoliyatda to'liq namoyon bo'ladi va muvaffaqiyatli rivojlanadi. Bu, ayniqsa, boshlang'ich maktab o'quvchilari uchun to'g'ri keladi, chunki aynan shu vaqtda ta'lim faoliyati etakchi bo'lib, bolaning asosiy kognitiv xususiyatlarini rivojlanishini belgilaydi. Tadqiqotga qiziqish - bu ayniqsa kuchli darajada bolaga xos bo'lgan shaxsiyat sifati. Bu davrda ilmiy bilimlar tizimini yanada o'zlashtirish va ilmiy, nazariy tafakkurning rivojlanishini ta'minlaydigan tafakkur shakllari rivojlanadi. Bu erda ham o'rganishda, ham mustaqil yo'nalish uchun zarur shart-sharoitlar yaratilgan Kundalik hayot.
Mening o'qituvchilik faoliyatimning asosiy maqsadi - o'rganishni xohlaydigan va biladigan shaxsni shakllantirish.
Boshlang'ich sinf o'qituvchisi boshlang'ich sinf o'quvchisining o'zini o'zi rivojlantirishga tayyorligi va qobiliyatini rivojlantirishi kerak, ya'ni. universal ta'lim faoliyati. Buning uchun sharoit yaratishimiz kerak.
Xo'sh, qanday shartlar kafolatlanadi kichik maktab o'quvchilari o'rganish va o'z faoliyatini tashkil etish qobiliyatining asoslarini shakllantirish?
UUDni muvaffaqiyatli shakllantirishning birinchi sharti - bu o'qituvchining pedagogik malakasi.
Maqsadlarni belgilash, faoliyatni rejalashtirish, natijalarni bashorat qilish, faoliyatingizni nazorat qilish, sozlash va baholashni qanday o'rganish kerak? Va eng muhimi, o'z ta'lim tajribangizni anglash, tushunish va baholashga qayta-qayta qaytish zarurligiga o'zingizni qanday ishontirish mumkin? Shubhasiz, buni faqat hamkasblar bilan muloqot qilish orqali o'rganish mumkin: innovatsion tajribani idrok etishga tayyor bo'lish, o'z-o'zini tarbiyalash va o'z-o'zini takomillashtirish zarurligini tushunish, hamkasblar bilan hamkorlik qilish, o'z tajribasini baham ko'rish va boshqalarning tajribasini o'zlashtirish. o'qituvchilar.
Ta'limni muvaffaqiyatli shakllantirishning ikkinchi sharti o'quvchilarni faol o'quv faoliyatiga jalb qilishdir, uni to'g'ri tashkil etish - o'qituvchi maktab o'quvchilarining bilimlarni o'zlashtirishga bo'lgan ehtiyoji va tayyorgarligidan kelib chiqib, ta'lim vazifasini qanday qilib qo'yishni bilishidir. ularni ma'lum bir material bo'yicha, o'quvchilarning o'quv vazifalarini bajarish jarayonini (maqsadni belgilash, rejalashtirish, prognozlash, nazorat qilish, tuzatish, baholash) mahorat bilan tashkil qiladi.
Buni qanday qilaman?
Men talabalarga yangi bilimlarni tayyor shaklda bermayman, balki o'quv jarayonini shunday tashkil etamanki, ular bu bilimlarni o'zlarining o'quv va kognitiv faoliyati jarayonida, uning me'yorlari tizimini tushunish va qabul qilish jarayonida olishlari;
Men yoshni hisobga olaman psixologik xususiyatlar bolaning rivojlanishi;
Ta'lim o'zaro munosabatlarini tashkil qilishda do'stona muhit yarataman;
Men talabalarda analitik tanlov qilish va tanlov sharoitida adekvat qarorlar qabul qilish qobiliyatini rivojlantiraman;
Talabalarning ijodiy faoliyatda tajriba orttirishlari uchun sharoit yarataman;
Talabaga ta’lim mazmunini uning uchun maksimal darajada o‘zlashtirish imkoniyatini taklif qilaman va shu bilan birga uni davlat bilim standarti darajasida o‘zlashtirishini ta’minlayman.
Amalga oshirish yo'llari bu holat, quyidagi:
MUAMMOLI DIALOG TEXNOLOGIYASI (E. L. Melnikova bo'yicha), u tizimli-faollik yondashuviga asoslangan va talabalar tomonidan yangi bilimlar, malakalar, faoliyat turlari va usullarini mustaqil ravishda muvaffaqiyatli o'zlashtirish uchun asos bo'ladi. Shu bilan birga, o'qituvchi tomonidan maxsus tashkil etilgan dialog davomida talabalar o'quv muammosini qo'yadilar va uning echimini qidiradilar.
Faoliyatga asoslangan ta’lim texnologiyasidan foydalangan holda mashg‘ulotlarda faol ish shakllaridan foydalanilsa, o‘quvchilarning ijodiy qobiliyatlari yuqori darajada rivojlanadi, fanga qiziqish kuchayadi, asosiy kompetensiyalari rivojlanadi, deb o‘z ishimda tayanaman. shakllantiriladi, fanlardan bilim sifati yaxshilanadi.
Menda tinimsiz ijodiy izlanish bor, ilg‘or o‘qituvchilar tajribasidan, o‘z ijodimdan foydalanib, har bir jihatni hisobga olgan holda darsni namuna qilaman. Mavzular mazmunini qo'shimcha materiallar bilan boyitib boraman. Men qo'shimcha adabiyotlar bilan ishlashni o'rgataman: lug'atlar, ensiklopediyalar, ma'lumotnomalar.
Moslashuvchan ta’lim texnologiyasi elementlaridan foydalanish menga o‘qitishni turlicha o‘tkazish, yangi dars tuzilmalarini o‘zlashtirish imkonini beradi, bu esa o‘quvchilarda mustaqil ishlash, o‘zaro nazorat va o‘z-o‘zini nazorat qilish qobiliyatini rivojlantiradi.
O'quv ta'limini shakllantirishning yana bir samarali usuli - bu o'quvchilarning mustaqilligi va tashabbuskorligining yuqori darajasini nazarda tutadigan va guruhdagi o'zaro munosabatlar jarayonida maktab o'quvchilarining ijtimoiy ko'nikmalarini rivojlantirishni shakllantiradigan guruhli o'qitish. Nima uchun bu usul samarali deb o'ylayman? Men asosiy qoidalarni ishlab chiqish orqali guruhlarda ishlashni boshladim. Biz quyidagilarga erishish kerak degan xulosaga keldik:
Sinfdoshingizga to'liq e'tibor;
Boshqalarning fikrlari va his-tuyg'ularini jiddiy qabul qilish;
Tolerantlik, do'stlik:
Do'stning xatolaridan kulishga hech kimning haqqi yo'q, chunki har kimning "xato qilish huquqi" bor.
Ushbu qoidalarni muhokama qilishda barcha talabalar faol ishtirok etdilar. Vazifalarni birgalikda bajarish: rus tili darsida so'z yoki jumlani tahlil qilish, matematik muammoni hal qilish va hokazolar bolalarni o'ziga jalb qiladi, chunki ularning kommunikativ harakatlariga ruxsat beriladi va hatto rag'batlantiriladi: bolalar bir-biri bilan maslahatlashishlari, maslahatlar berishlari, bahslashishlari,
isbotlash - ya'ni. tabiiy, bo'shashmasdan harakat qiling, "darsdagi kabi emas"
AKTdan foydalanish bolalar uchun o'quv jarayonini yanada qiziqarli va qiziqarli qiladi. Bolalar mantiqiy va algoritmik fikrlash, tasavvur va dunyo bilimlarini rivojlantirish uchun ko'proq imkoniyatlarga ega bo'ladilar.
UUDni muvaffaqiyatli shakllantirishning uchinchi sharti - bu tashxis.
Mening sinfimda men ta'lim faoliyati tarkibiy qismlarining shakllanish darajasini tashxis qilaman, bu yangi Federal Davlat ta'lim standartlari nuqtai nazaridan tartibga soluvchi ta'lim faoliyatini shakllantirish darajasi haqida gapirishga imkon beradi.
Vazifalar turlari:
Shaxsiy universal ta'lim harakatlarini shakllantirish uchun quyidagi vazifalar turlari taklif qilinishi mumkin:
Loyihalarda ishtirok etish;
Darsni yakunlash;
Ijodiy vazifalar;
Voqea, hodisani o'z-o'zini baholash;
Yutuqlar kundaliklari;
Kognitiv universal ta'lim harakatlarini shakllantirish uchun quyidagi vazifalar turlari mos keladi:
- "farqlarni toping" (ularning sonini belgilashingiz mumkin);
- "bu nimaga o'xshaydi?";
Ortiqcha narsalarni qidiring;
- "labirintlar";
tartibga solish;
- "zanjirlar";
Aqlli echimlar;
Qo'llab-quvvatlash diagrammalarini tuzish;
Har xil turdagi jadvallar bilan ishlash;
Diagrammalarni chizish va tanib olish;
Lug'atlar bilan ishlash;
Normativ universal ta'lim harakatlarini shakllantirish uchun quyidagi turdagi vazifalarni bajarish mumkin:
- "qasddan qilingan xatolar";
Tavsiya etilgan manbalarda ma'lumotlarni qidirish;
O'zaro nazorat;
- "xatolarni qidirish"
CONOP (muayyan muammo bo'yicha nazorat so'rovi).
Kommunikativ universal ta'lim harakatlarini shakllantirish uchun quyidagi vazifalar turlari taklif qilinishi mumkin:
Hamkoringiz uchun vazifa yarating;
Do'stning ishi bo'yicha fikr-mulohazalar;
Krossvord yaratish bo'yicha guruh ishi;
- "Kim haqida gapirayotganimizni taxmin qiling";
Dialog tinglash (mulohazalar uchun savollarni shakllantirish);
- “hikoya tayyorla...”, “og‘zaki tasvirla...”, “tushuntir...” va hokazo.
Asosiy fanlarda UUDni qanday shakllantiraman?
Matematika (UUD)
Boshlang'ich maktabda ushbu fan o'quvchilarda kognitiv harakatlarni rivojlantirish uchun asos bo'lib, birinchi navbatda mantiqiy, shu jumladan belgi-ramziy,
shuningdek, rejalashtirish (topshiriqlar bo'yicha harakatlar zanjiri), modellashtirish, muhim va muhim bo'lmagan shartlarni farqlash, hisoblash ko'nikmalarini rivojlantirish kabi.
Matematika universal o'quv faoliyati sifatida muammolarni hal qilishning umumiy texnikasini shakllantirish uchun alohida ahamiyatga ega.
To'liq bo'lmagan shartlarga ega bo'lgan vazifalarda, bolalar o'zlarining kundalik tajribasiga asoslanib, etishmayotgan ma'lumotlarni kiritishlari kerak.
Mantiqiy tahlilning yana bir turi bilim talab qiladigan vazifalarda qo'llaniladi arifmetik amallar, harakatlarning tarkibiy qismlari va ularning munosabatlari.
Rus tili (UUD)
Matn bilan ishlash mantiqiy tahlil, taqqoslash va sabab-oqibat munosabatlarini o'rnatish harakatlarini shakllantirish uchun imkoniyatlar ochadi.
Tilning morfologik va sintaktik tuzilishiga yo'naltirilganlik, so'z va gap tuzilishi qoidalarini, harflarning grafik shaklini o'zlashtirish belgi-ramziy harakatlarning rivojlanishini ta'minlaydi.
O'zgartirishlar (masalan, harf bilan tovush),
Modellashtirish (masalan, diagramma tuzish orqali so'zning tarkibi)
Model transformatsiyalari (so'zlarni o'zgartirish).
Adabiy o'qish (ULR)
Quyidagi universal ta'lim harakatlarini shakllantirishni ta'minlaydi:
"qahramon taqdiri" va o'quvchining shaxsiy ma'nolar tizimidagi yo'nalishini kuzatish orqali ma'no shakllanishi;
hissiy jihatdan samarali identifikatsiyalash orqali adabiy asar qahramonlari bilan "men" ni solishtirishga asoslangan o'z taqdirini aniqlash va o'zini o'zi bilish;
o'zini asar qahramonlari bilan tanishtirish, ularning pozitsiyalari, qarashlari va fikrlarini taqqoslash va solishtirishga asoslangan hissiy va shaxsiy desentratsiya;
voqealar va qahramonlar harakatlarining rasmini qayta yaratish asosida kontekstli nutqni tushunish qobiliyati;
muloqot maqsadlari va tinglovchining xususiyatlarini hisobga olgan holda kontekstli nutqni o'zboshimchalik bilan va ekspressiv tarzda qurish qobiliyati;
asardagi voqealar va qahramonlarning harakatlari o'rtasida mantiqiy sabab-natija munosabatlarini o'rnatish qobiliyati;
muhim va qo'shimcha ma'lumotlarni ajratib ko'rsatish rejasini tuzish qobiliyati.
UUD manbaga aylanadi ichki rivojlanish maktab o'quvchilari, uning ijodiy qobiliyatlarini shakllantirish va shaxsiy fazilatlar.
Shakllanish natijalarining xususiyatlari
| Shaxsiy UUD | Normativ UUD | Kognitiv UUD | Kommunikativ UUD |
|
| 1. Quyidagi asosiy qadriyatlarni qadrlang va qabul qiling: "yaxshilik", "sabr", "vatan", "tabiat", "oila". 2. Oilaga, qarindoshlarga hurmat, ota-onaga muhabbat. 3. O‘quvchi rollarini o‘zlashtirish; o'rganishga qiziqish (motivatsiya)ni shakllantirish. 4. Qahramonlarning hayotiy vaziyatlari va harakatlariga baho bering adabiy matnlar umuminsoniy me'yorlar nuqtai nazaridan. | 1. O'qituvchi rahbarligida ish joyingizni tartibga soling. 2. O`qituvchi rahbarligida sinfda, sinfdan tashqari ishlarda, hayotiy vaziyatlarda topshiriqlarni bajarish maqsadini aniqlang. 3. O’qituvchi rahbarligida darslarda, sinfdan tashqari ishlarda va hayotiy vaziyatlarda topshiriqlarni bajarish rejasini aniqlang. 4. Faoliyatingizda eng oddiy asboblardan foydalaning: o'lchagich, uchburchak va boshqalar. | 1. Darslikdan o'z yo'nalishlaringizni toping: aniqlang bo'ladigan ko'nikmalar da shakllangan ushbu bo'limni o'rganish uchun asos. 2. Oddiy savollarga javob bering kerakli ma'lumotlarni toping darslik. 3. Ob'ektlarni, ob'ektlarni solishtiring Toping umumiylik va farq. Guruh elementlari ob'ektlarning asosiy xususiyatlariga asoslanadi. Batafsil takrorlang o'qing yoki tingladi; aniqlash | 1. Sinfda va hayotiy vaziyatlarda dialogda qatnashish. 2. O'qituvchi va sinfdoshlarning savollariga javob bering. 2. Nutq odobining eng oddiy normalariga rioya qiling: salom ayting, xayrlashing, rahmat. 3. Boshqalarning nutqini tinglang va tushuning. 4. Juftlikda ishtirok eting. |
Shuni ham ta'kidlash kerakki, yangi avlod standartlari asosiy o'quv rejasiga kichik maktab o'quvchilarining sinfdan tashqari mashg'ulotlari uchun soatlarni o'z ichiga oladi, ulardan boshqa narsalar qatori ularning ilmiy-tadqiqot faoliyatini tashkil etishda foydalanish mumkin.
Albatta, universal ta'lim faoliyatini rivojlantirish nafaqat tadqiqot faoliyati bilan cheklanib qolmasligi kerak, balki u kichik yoshdagi maktab o'quvchilari uchun ta'limni shakllantirish shartlaridan biriga aylanishi mumkin.
Maktab o'quvchilarining intellektual, ijodiy, tashkilotchilik qobiliyatlarini rivojlantirish, ijtimoiy tajribani o'zlashtirish, o'quvchilarning sinfdan tashqari faoliyatini tashkil etish orqali o'quvchilarning ushbu qobiliyatlarini maksimal darajada oshiradigan shart-sharoitlarni yaratish maqsadida.
Talabalarning qiziqishlari va moyilliklarini aniqlash bo'yicha tadqiqotlar (ota-onalarning xohishlari, o'quvchilarning qiziqishlarini tahlil qilish);
Umumiy maktabning maktabdan tashqari mashg'ulotlar dasturi (ta'lim dasturlari to'plami belgilanadi). har xil turlari, sinfdan tashqari mashg'ulotlar uchun o'quv rejasi tuzilgan);
Sinf rahbarlarining darsdan tashqari faoliyati uchun dasturlar; (biz tomonidan ishlab chiqilgan va mualliflik huquqi bilan himoyalangan).
Sinfdan tashqari mashg'ulotlar jadvali.
Sinfdan tashqari mashg'ulotlardan nimani kutaman:
Natijalarni tahlil qilib, yuqoridagilardan foydalanish kerak degan xulosaga keldim zamonaviy texnologiyalar va texnikalar barqaror natijalarga olib keladi.
O‘quvchilarning fanlar bo‘yicha bilim darajasi sezilarli darajada oshdi.
Ushbu o'quv davrida bolalarning o'quv faoliyatiga qiziqishi ortdi.
Albatta, men, boshlang'ich sinf o'qituvchisi, bitiruvchilarim ta'lim faoliyatining barcha tarkibiy qismlarini to'liq shakllantirgan deb ayta olmayman. Ammo ta'limning bunday tashkil etilishi bilan ta'lim jarayoni Ular boshlang'ich maktabda uning muvaffaqiyatli shakllanishi uchun mustahkam poydevorga ega: yangi narsalarni o'rganish uchun ichki ehtiyoj va motivatsiya, jamoaviy muhitda o'rganish qobiliyati va o'z kuchli tomonlariga ishonish. Bola o'z qobiliyatlarini amalga oshirish imkoniyatiga ega, u jamiyatda yashashni o'rganadi.
Ta'lim faoliyatining boshqa shakllari haqida qisqacha:
Ishlash loyihalar o'quv jarayonida sinf faoliyatini uyg'un ravishda to'ldiradi va individual mashg'ulotlar vaqti bilan cheklanmasdan, buning uchun qulayroq sharoitlarda shaxsiy va meta-mavzu ta'lim natijalarini olish ustida ishlashga imkon beradi.
Cheklangan vaqt ichida loyihalarning asl yakuniy natijaga yo'naltirilishi ularga erishish uchun zarur shart-sharoitlar va shart-sharoitlarni yaratadi.
tartibga soluvchi meta-mavzu natijalari.
Guruhda loyihalar ustida ishlashda talabalarning birgalikdagi ijodiy faoliyati va har qanday loyiha bo'yicha ishning zarur yakuniy bosqichi - loyihaning taqdimoti (himoyasi) - meta-mavzu bilimlarini shakllantirishga yordam beradi. kommunikativ ko'nikmalar.
Shaxsiy loyihalar ustida ishlashda natijalarni loyihalar mavzularini tanlash orqali olish mumkin.
Mehnat faoliyati
O'z-o'ziga xizmat qilish, ijtimoiy foydali mehnatda, ijtimoiy ahamiyatga ega mehnat harakatlarida ishtirok etish. Tizimli ish ijobiy shaxs fazilatlarini rivojlantiradi: tashkilotchilik, intizom, diqqat, kuzatuvchanlik.
Kichik maktab o'quvchilarining ishi o'qituvchiga ularning individual xususiyatlarini yaxshiroq bilish, ijodiy qobiliyatlarini aniqlash va muayyan qobiliyatlarni rivojlantirish imkonini beradi. Mehnat faoliyati sizni shakllantirishga imkon beradi shaxsiy universal o'quv faoliyati.
Sport faoliyati.
Asoslarni o'zlashtirish jismoniy madaniyat, turli sport turlari bilan tanishish, qatnashish tajribasi sport musobaqalari shakllanishiga imkon beradi irodaviy shaxs xususiyatlari, kommunikativ va tartibga soluvchi harakatlar.
nomidagi MBOU o'rta maktabi. I.Ya.Filko, Pavlodolskaya qishlog'i
Hisobot
mavzusida:
"Darslar va sinfdan tashqari mashg'ulotlarda universal ta'lim faoliyatini shakllantirish"
tayyorlangan
boshlang'ich sinf o'qituvchisi
Pavlenko E.V.
Sinfdan tashqari ishlar maktab o'quvchilarining universal ta'lim faoliyatini shakllantirishning bir jihati sifatida
Izoh.Boshlang'ich va asosiy umumiy ta'lim uchun Federal davlat ta'lim standartini amalga oshirish bo'yicha maktabdan tashqari mashg'ulotlar tushuniladi. ta'lim faoliyati, sinf faoliyatidan tashqari shakllarda amalga oshiriladi va ta'lim dasturini o'zlashtirishning rejalashtirilgan natijalariga erishishga qaratilgan. Maktabdagi sinfdan tashqari ishlar ta'lim maqsadlarini amalga oshiradi, shakl va usullardan foydalanadi tarbiyaviy ish talabalar bilan individual sotsializatsiya muammolarini hal qiladi va maktab ta'lim tizimining tarkibiy qismi hisoblanadi. 1-4, 5-7-sinflarda maktabdan tashqari mashg'ulotlar boshlang'ich va asosiy umumiy ta'limning federal davlat ta'lim standartiga muvofiq tashkil etiladi.
Keng ma'noda "universal ta'lim faoliyati" (UAL) atamasi o'rganish qobiliyatini, ya'ni sub'ektning yangi ijtimoiy tajribani ongli va faol o'zlashtirish orqali o'z-o'zini rivojlantirish va o'z-o'zini takomillashtirish qobiliyatini anglatadi. Torroq ma'noda (aslida psixologik ma'noda) bu atama talabaning yangi bilim va ko'nikmalarni mustaqil ravishda egallash qobiliyatini, shu jumladan ushbu jarayonni tashkil etishni ta'minlaydigan harakat usullari (shuningdek, tegishli o'quv ko'nikmalari) sifatida ta'riflanishi mumkin.
Kalit so‘zlar:sinfdan tashqari mashg'ulotlar, universal ta'lim faoliyati, shaxsiy universal ta'lim faoliyati, tartibga soluvchi universal ta'lim faoliyati, kognitiv universal ta'lim faoliyati, kommunikativ universal ta'lim faoliyati, axborot-kommunikatsiya texnologiyalari(AKT).
Shaxsiy universal ta'lim harakatlari - bu shaxsga ijtimoiy ahamiyatga ega bo'lgan vazifalarni muhimligini aniqlashga imkon beradigan harakatlar.
Shaxsiy UUDlar 3 komponentli blokga bo'lingan:
Birinchi blok - o'z taqdirini o'zi belgilash.
Maktab o'quvchisida shaxsiy universal harakatlarning shakllanishi bir qator o'zini o'zi belgilash vazifalarini shakllantirish orqali sodir bo'ladi: "Men bilaman ..."; "Qo'limdan keladi..."; "Men yaratyapman ..."; "Men maqsad qilaman ...".
Talaba shaxsining o'zini o'zi belgilash yo'nalishlaridan biri bu o'z-o'zini hurmat qilish bo'lib, u maktabga kirgan paytga qadar shakllanishi kerak va maktabga individual tayyorgarlikni aniqlashda tashxis qilinadi.
Keyingi yo'nalish shaxsiy ta'rif talabaning shaxsiy shaxsini shakllantirish bilan bog'liq bo'lgan harakatlardir. Talabaning ichki pozitsiyasi o'ziga xoslik, yangi rol, yangi maqom, maktabga va tashqi muhitdagi o'zgarishlarga ijobiy munosabatning namoyon bo'lishidan biridir.
Ikkinchi blok - ma'no shakllanishi.
Ta'limning mazmuni va motivlari katta qiymat. Bittasi eng muhim vazifalar Maktablar - bu o'quvchilarning ta'lim maqsadlarini belgilash va ularga erishish motivlarini aniqlash qobiliyatini shakllantirish va rivojlantirish. Bunga maktab, akademik muvaffaqiyat va AKTdan keng foydalanish haqida suhbatlar yordam beradi.
Uchinchi blok - axloqiy va axloqiy baholash.
Shaxsiy UUDo'z harakatlarini zamonaviy jamiyatda qabul qilingan axloqiy va axloqiy me'yorlar bilan taqqoslash qobiliyatini rivojlantirishga hissa qo'shish, o'z xatti-harakatlari va xatti-harakatlarini baholash qobiliyatini rivojlantirish va axloqiy me'yorlarni tushunishga yordam berish: o'zaro yordam, rostgo'ylik, halollik, mas'uliyat. , va sog'lom va xavfsiz turmush tarziga munosabat.
1-sonli vazifa "O'z-o'zini tahlil qilish kafedrasi"
Vazifalarni bajarishda diqqat va kuzatish qobiliyatlari rivojlanadi. Bolalar vaziyatni tahlil qilishni, taqqoslashni, isbotlashni, ishontirishni va bir-biriga nisbatan bag'rikeng bo'lishni o'rganadilar. Bu topshiriqni bajarish har bir o‘quvchiga sinfdoshlarining u haqidagi tasavvurlari bilan uning o‘zi haqidagi fikri qanchalik mos kelishini solishtirish imkonini beradi.
Yoshi: 10-15 yil.
Materiallar: yozuv varaqlari, qalamlar.
Vazifa tavsifi: Topshiriqni bajarishning birinchi bosqichida o'qituvchi o'quvchilarga qog'ozga o'ziga xos bo'lgan qisqa iboralarni yozishni tavsiya qiladi. Doska oldida "o'z-o'zini aks ettiruvchi stul" mavjud. Har bir talaba tartibni kuzatib, stuldan joy oladi. Sinfdoshlar stulda o'tirgan odamga o'z xususiyatlarini beradi va u o'z navbatida o'zi haqidagi fikri sinfdoshlarining fikriga qanchalik mos kelishini yoki mos kelmasligini tekshiradi.
Darsni tahlil qilish. Talabalar savollarga javob berishadi: sizga nima yoqdi? Qanday qiyinchiliklarni boshdan kechirdingiz? Kimni baholash qiyin - o'zingizni yoki boshqalarni? O'zingiz haqingizda (sinfdoshingiz haqida) yangi narsalarni bilib oldingizmi?
Uy vazifasi. Uyda "Mening nurlarim" ni chizing. Ko'p nurli quyoshni chizing. Har quyosh nuri Rasmda talabaning ma'lum bir xususiyati aks ettirilgan.
2-topshiriq “Kelajak qutisi”
Maqsad: o'quvchilarning o'z fazilatlari va motivlarini bilish, shaxsiy va kommunikativ aks ettirishni shakllantirish.
Vazifalarni bajarishda diqqat va kuzatish qobiliyatlari rivojlanadi. Bolalar vaziyatni tahlil qilishni, taqqoslashni, isbotlashni, ishontirishni va bir-biriga nisbatan bag'rikeng bo'lishni o'rganadilar.
Yoshi: 10-15 yil.
Vazifani bajarish shakli: o'qituvchi rahbarligida talabalarning guruh o'yini.
Materiallar: konvertlar, yozuv varaqlari, qalamlar.
Vazifa tavsifi: talabalardan biri sinfni tark etadi. Qolgan sinfdoshlar tark etgan talabaning ijobiy fazilatlarini nomlashadi, bu unga boshqa odamlar bilan muloqot qilishda yordam beradi va salbiy fazilatlar, bu esa undan qutulish uchun ishlashi kerak bo'lgan do'stlik munosabatlarini o'rnatishga to'sqinlik qiladi. Sifatlar doskaga 2 ta ustunga yoziladi. Keyin ular talabani tashqariga chiqishga taklif qilishadi va uni doskada yozilgan narsalar bilan tanishtirishadi. Talaba sinfdoshlarining fikrlarini tahlil qilib, o'z bahosini beradi va savolga javob beradi: Guruhda ishlash natijalariga ko'ra o'zingizda nimani o'zgartirishni xohlaysiz? Buni qanday qilmoqchisiz? Talaba bu savollarga javoblarni qog'ozga yozib, konvertga joylashtiradi. Javoblar solingan konvertlar imzolanadi va "Kelajak qutisi" ga yuboriladi. Muayyan vaqtdan so'ng (1 oydan 6 oygacha) "Kelajak qutisi" ochiladi va rejalashtirilgan harakatlar va shu vaqt ichida talabalar tomonidan bajarilgan ishlar tahlil qilinadi.
Talabalarning o'quv faoliyatini tashkil etish ta'minlanadi tartibga solish harakatlari. Bularga quyidagilar kiradi:
1. Maqsadni belgilash – avvaldan ma’lum bo‘lgan va o‘rganilgan hamda o‘quvchilarga hali noma’lum bo‘lgan narsalarning o‘zaro bog‘liqligiga asoslangan ta’lim vazifasini belgilash.
2. Rejalashtirish - harakatlar rejasini va ketma-ketligini tuzish; yakuniy natijani hisobga olgan holda oraliq maqsadlar tartibini belgilash.
3. Natijani bashorat qilish, bilimlarni egallash darajasi va uning vaqt xususiyatlari.
4. Standartdan chetlanishlar va farqlarni aniqlash uchun harakat usuli va uning natijasini berilgan standart bilan o'zaro bog'lash shaklidagi nazorat.
5. Tuzatish - standart, real harakat va natijadan farqlar aniqlansa, harakat rejasi va usuliga zarur o'zgartirishlar kiritish.
6. Baholash - bilimlarni egallash sifati va darajasidan xabardorlik.
7. O'z-o'zini tartibga solish - kuch va energiyani safarbar qilish, iroda va qiyinchiliklarni engish qobiliyati.
Vazifa № 1 "Ta'rifni o'ylab ko'ring."
Yoshi: 10-15 yil.
Vazifa tavsifi: Talabalarga uning tavsifidan so'zni taxmin qilish so'raladi. Majburiy shart - bu vazifaning borishini tushuntirish.
Barcha funktsional tizimlari o'z funktsiyalarini to'liq bajaradigan tananing holati (Sog'liqni saqlash)
Immunitet tizimini mustahkamlash, kasalliklarning oldini olish va qoniqarli farovonlikni yaratishga qaratilgan inson xatti-harakati ( Sog'lom tasvir hayot).
Insonning atrof-muhitga ta'sirini hisobga olgan holda ishlab chiqarish va ishlab chiqarishdan tashqari muhitda xavfsizlikni ta'minlashga qaratilgan bilimlar tizimi(Hayot xavfsizligi).
2-topshiriq “Maqolni aniqlang”
Maqsad: talabalarning so'z boyligini va nutqning grammatik tuzilishini boyitish.
Yoshi: 10-15 yil.
Vazifani bajarish shakli: o'qituvchi rahbarligida frontal yoki individual.
Vazifa tavsifi: Bu erda qanday maqol va maqollar shifrlangan? Ma'nosini tushuntiring.
Sovg'a muhokama qilinmaydi, lekin berilgan narsa qabul qilinadi.
(Ular berilgan otning tishlariga qaramaydilar)
Har qanday jamoada hamma yaxshi bo'la olmaydi, albatta, yomon odam bo'ladi.
(Har bir oilaning qora qo'ylari bor)
Siz hayotingiz davomida o'rganishingiz, yangi bilimlar, hayotiy tajriba va donolikka ega bo'lishingiz kerak.
(Yashash va o'rganish)
Agar biror kishi tejash kerak bo'lmagan joyda saqlasa, keyinchalik bunday tejash unga qimmatroq bo'ladi.
(Miser ikki marta to'laydi)
Har qanday holatda, agar siz olishni istasangiz istalgan natija, siz harakat qilishingiz va harakat qilishingiz kerak (Siz hatto baliqni ham qiyinchiliksiz hovuzdan tortib ololmaysiz).
Kognitiv universal ta'lim faoliyati o'z ichiga oladi:
1. Umumjahon umumta’lim faoliyati, ular quyidagilarga bo‘linadi.
- kognitiv maqsadni mustaqil aniqlash va shakllantirish;
- kerakli ma'lumotlarni qidirish va tanlash; axborot-qidiruv usullarini, shuningdek, AKTdan foydalanish:
- ob'ektni sensorli shakldan modelga o'zgartirish, ob'ektning asosiy xususiyatlarini ajratib ko'rsatish va ushbu predmet sohasini ajratib turadigan umumiy qonuniyatlarni aniqlash uchun modelni o'zgartirish;
- bilimlarni tuzish qobiliyati;
- semantik o'qish - o'qish maqsadini tushunish va qabul qilish va maqsadga muvofiq o'qish turini tanlash; turli janrdagi tinglangan matnlardan ma'lumotlarni tanlash; asosiy va ikkilamchi ma'lumotlarni ajratib ko'rsatish; turli uslubdagi matnlarni erkin yo'naltirish va idrok etish;
2. Universal mantiqiy harakatlar, shu jumladan:
- asosiy va ikkilamchi belgilarini aniqlash maqsadida ob'ektlarni tahlil qilish;
- bir necha qismlardan bir butunning tarkibi sifatida sintez;
- ob'ektlarni taqqoslash va tasniflash uchun asoslar va mezonlarni tanlash;
- tushunchalarni umumlashtirish, natijalarni chiqarish;
- sabab-oqibat munosabatlarini topish,
- fikrlashning mantiqiy aloqasini o'rnatish,
Isbot;
- gipotezalarni shakllantirish va ularni asoslash.
3. Muammolarni qo'yish va yechish harakatlari.
Vazifa №1 "Ekskursiyani tanlash"
Maqsad: amalga oshirish qobiliyatini rivojlantirish empirik o'rganish. Yosh: 11-15 yosh.
Vazifa tavsifi: O'quvchilarga ta'til paytida ekskursiya tanlash taklif etiladi. Muammo hamma uchun qiziqarli bo'lgan ekskursiyani tanlashdir. Tayyorgarlik bosqichi- ma'lumot to'plashni tashkil etish, shaharda turli xil ekskursiyalar haqida asosiy ma'lumot manbalarini tanlash. Asosiy bosqich - har xil pozitsiyalardan (xarajat, ekskursiya vaqti, jadval - boshlanish, tugash vaqti va boshqalar) har xil turdagi ekskursiyalar haqida ma'lumot to'plash. Turli ko'rsatkichlar bo'yicha ekskursiya turlarini eng mos variantlarni tanlash bilan taqqoslash. Munozara. Xulosa qilish. Xulosalarni shakllantirish.
Vazifa № 2 "Sizga yaqin odamlar".
Maqsad: empirik tadqiqotlar o'tkazish qobiliyatini rivojlantirish.
Yosh: 12-13 yosh.
Vazifani bajarish shakli: 4-5 kishidan iborat guruhlarda ishlash.
Vazifa tavsifi: Talabalarga quyidagi savollardan foydalangan holda odamlarning "qo'shni" muhitini tahlil qilish taklif etiladi: ularning uyida (kirishda) nechta bola, kattalar, maktabgacha ta'lim muassasalari va bolalar yashaydi. maktab yoshi, ayollar va erkaklar soni, ishlaydigan va ishlamaydiganlar, nafaqaxo'rlar va talabalar, shuningdek, ishlaydigan odamlarning kasblari. Asosiy bosqichda savollarda aks ettirilgan ko'rsatkichlar bo'yicha ma'lumotlar yig'iladi va tahlil qilinadi va boshqa joylarda olingan ma'lumotlar bilan taqqoslanadi. Munozara. Xulosa qilish. Xulosalarni shakllantirish.
Aloqa universal ta'lim faoliyati Ijtimoiy kompetentsiyani ifodalash va boshqa shaxsning, muloqotda yoki faoliyatda sherikning pozitsiyasini hisobga olish, tinglash va muloqotda qatnashish, muammolarni jamoaviy muhokama qilishda ishtirok etish, tengdoshlar muhitiga yanada muvaffaqiyatli kirish va ular bilan konstruktiv hamkorlik va hamkorlikni o'rnatish. tengdoshlar va kattalar.
Maktab o'quvchilarida muloqot va o'zaro munosabat ko'nikmalarini shakllantirish ta'lim jarayoni sifatini oshirishga olib keladi.
Umumjahon ta'lim faoliyati kontekstida aloqa aloqa va ijtimoiy o'zaro ta'sirning semantik jihati sifatida qaraladi, unga quyidagilar kiradi:
· talabaning kattalar va tengdoshlari bilan muloqot qilish zarurati;
· og'zaki va og'zaki bo'lmagan aloqa vositalarini o'zlashtirish;
· o'zaro ta'sir jarayoniga ijobiy munosabat;
· suhbatdoshga yo'naltirish;
· aloqa sherigini tinglash qobiliyati.
Kommunikativ universal ta'lim faoliyati bir nechta pozitsiyalarda ko'rib chiqiladi:
- Muloqot o'zaro ta'sir sifatida sheriklar bilan birgalikdagi faoliyatda yoki ma'lumot almashishda muloqot qilishni, shuningdek, boshqa birovning pozitsiyasini hisobga olgan holda harakat qilish qobiliyatini va o'z harakatlarini muvofiqlashtirish qobiliyatini anglatadi.
- Hamkorlik sifatida aloqa - bu o'qituvchi va tengdoshlar bilan ta'lim sohasidagi hamkorlikni tashkil etish va rejalashtirish, guruhda ishlash (shu jumladan ta'lim sohasidagi hamkorlik vaziyatlari va ishning loyiha shakllari) va aloqa va hamkorlikning axloqiy, axloqiy va psixologik turlariga rioya qilish.
- Muloqot ichkilashtirish sharti sifatida nutq harakatlariga o'z faoliyatini tartibga solish vositasi sifatida ishora qiladi.
Vazifa №1 “Kelajakni birgalikda qurish”.
Maqsad: qaror qabul qilish va ular uchun javobgar bo'lish, boshqalarning fikrlarini tinglash, ularni tahlil qilish, kerak bo'lganda nuqtai nazaringizni o'zgartirish qobiliyatini rivojlantirish.
Yoshi: 10-15 yil.
Topshiriqni bajarish shakli: o'qituvchi rahbarligida frontal.
Vazifa tavsifi: talabalardan 5-6 kishilik guruhlarga birlashishlari va har bir kishi cheksiz imkoniyatlar, kuch va mablag'ga ega bo'lishi mumkin bo'lgan loyihani yaratishlari so'raladi. Guruh quyidagi savollarga javob izlamoqda: "Insoniyat hayotini yaxshilash", "atrof-muhitni sivilizatsiya ta'siridan qutqarish". Vazifani bajarish uchun ma'lum vaqt beriladi. Dars davomida siz suhbatdoshingizning fikrini hurmat qilishingiz kerak. Agar inson o‘z tajribasidan foydalansa, ba’zi misollar keltirsa, unga o‘zining haq ekanini his qilish imkoniyatini berish, dunyoga uning ko‘zi bilan qarashga harakat qilish kerak. Agar kimdir suhbatdoshining fikriga qo'shilmasa, u bu masalani yaxshiroq hal qilishiga ishongan bo'lsa, biz rozi bo'lishga va umumiy fikrga kelishga harakat qilishimiz kerak.
2-topshiriq “Mamlakatlar bo‘ylab sayohat”.
Maqsad: tanqidiy fikrlash va muammolarni hal qilish qobiliyatini rivojlantirish.
Yoshi: 10-15 yil.
Topshiriqni bajarish shakli: o'qituvchi rahbarligida frontal.
Vazifa tavsifi: Ushbu vazifani bajarish turli millatlarning ma'naviy qadriyatlari va madaniyatlarini tushunishga yordam beradi. Bolalar o'z sinfdoshlarining fikrlash tarziga ta'sir qilishni o'rganadilar, muammolarni hal qilishda g'oyalar va yondashuvlar xilma-xilligi muhimligini qadrlashadi va samarali o'zaro ta'sir qilish ko'nikmalarini asta-sekin o'zlashtiradilar. Sinf bir nechta jamoalarga bo'lingan, ularning har biri o'zlari tanlagan ma'lum bir mamlakatni ifodalaydi. Jamoada talabalar turli fikrlarni bildirish va munozaralarda qatnashish uchun ajoyib imkoniyatga ega. Har bir jamoa mamlakat va o‘zi vakillik qilayotgan xalqning o‘ziga xosligini, o‘ziga xosligini ko‘rsatishga, uning o‘ziga xosligi va o‘ziga xosligini aks ettirishga harakat qiladi. Boshqa jamoalar ushbu yashash sharoitlarining sabablarini va ma'lum bir millatning xususiyatlarini tushunishga harakat qilmoqdalar. Har bir jamoaning faoliyati bir necha nuqtai nazardan ko'rib chiqiladi. Keyin har bir mamlakatning xususiyatlari jadvalda qayd etiladi. Keyinchalik, har bir davlatning jadvallari to'ldirilganda va mamlakat vakillarining javoblari eshitilganda, ishtirokchilar o'zgarmagan va mamlakat yoki millatga bog'liq bo'lmagan qadriyatlarni topishga harakat qilishadi. O'yinning keyingi bosqichi - muhokama. Fikr erkinligi zarur muhitni yaratadi muvaffaqiyatli o'qish. Natijada, yigitlar bir-birlarini va o'zlarini yaxshiroq bilishadi.
1. Rossiya Federatsiyasi Ta'lim va fan vazirligining 2009 yil 6 oktyabrdagi buyrug'i. N 373 "Boshlang'ich umumiy ta'limning federal davlat ta'lim standartini tasdiqlash va qo'llash to'g'risida"
2. Boshlang'ich maktabda universal ta'lim faoliyatini qanday loyihalash kerak: harakatdan fikrga: o'qituvchilar uchun qo'llanma / [A. G. Asmolov, G. V. Burmenskaya, I. A. Volodarskaya va boshqalar]; tomonidan tahrirlangan A. G. Asmolova. - M.: Ta'lim, 2008. - 151 b.
I.A.Suranova DASKDAN TAShQARI MA'LUMOTLARDA UUDni shakllantirish bo'yicha ISH TAJRIBASIDAN.
"Qog'oz modellashtirish" dasturini amalga oshirish orqali sinfdan tashqari mashg'ulotlarda UUDni (universal ta'lim faoliyati) shakllantirish
Suranova I.A. (ish tajribasidan)
Sinfdan tashqari ishlar ajralmas qismi o'quv jarayoni va talabalarning bo'sh vaqtini tashkil etish shakllaridan biri. Hozirgi kunda sinfdan tashqari ishlar deganda, eng avvalo, o‘quvchilarning bo‘sh vaqtini mazmunli o‘tkazishga bo‘lgan ehtiyojini qondirish, ularning o‘zini o‘zi boshqarish va ijtimoiy foydali faoliyatga bo‘lgan ehtiyojini qondirish maqsadida darsdan tashqari tashkil etiladigan mashg‘ulotlar tushuniladi. Hozirgi vaqtda ikkinchi avlodning yangi standartlariga o'tish munosabati bilan sinfdan tashqari ishlar takomillashtirilmoqda. To'g'ri tashkil etilgan sinfdan tashqari ishlar tizimi - bu kognitiv ehtiyojlar maksimal darajada rivojlanishi yoki shakllanishi mumkin bo'lgan va erkin shaxsni tarbiyalashni ta'minlaydigan sohadir. Bolalarni tarbiyalash ularning faoliyatining istalgan vaqtida sodir bo'ladi. Biroq, bu ta'limni o'qishdan bo'sh vaqtingizda olib borish eng samarali hisoblanadi. Sinfdan tashqari ishlar o‘z faoliyatini har bir o‘quvchiga qaratishi kerak, shunda u o‘zining o‘ziga xosligi va dolzarbligini his qila oladi.
"Bolalar go'zallik, o'yinlar, ertaklar, musiqa, rasm chizish, fantaziya, ijodkorlik dunyosida yashashlari kerak." V.A. Suxomlinskiyning bu so'zlari "Qog'oz modellashtirish" darsdan tashqari mashg'ulotlar dasturida juda yaxshi aks ettirilgan. Uning asosiy maqsadi talabalarni barkamol rivojlantirishdir badiiy ijodkorlik. Ushbu kursdagi mashg'ulotlar bolalarni amaliy ijodning keng dunyosi bilan tanishtiradi va ularga individual imtiyozlarga muvofiq turli xil texnologiyalarni o'zlashtirishga yordam beradi. Shuning uchun asosiy vazifa rivojlanishdir ijodiy salohiyat bolalarda badiiy mehnat va amaliy ko'nikmalarni shakllantirish.
Dastur butun kurs davomida, bo'limdan bo'limga va har bir bo'lim ichida birinchi modeldan oxirgi modelgacha bo'lgan modellarni bajarish texnikasining murakkabligini izchil oshirish printsipi asosida ishlab chiqilgan. U "spiralda" rivojlanadi, ya'ni. vazifalarni bajarish qiyinligi darajasi o'zgaradi. Dastur 4 yilga mo'ljallangan va 4 bo'limdan iborat: "Origami", "Qattiq dizayn", "Qog'oz plastmassalari", "Fantaziya".
Umumjahon ta'lim faoliyatini shakllantirish doirasida ushbu dasturning ijobiy, mening fikrimcha, tomonlariga to'xtalib o'taman. Dastur
matematika (qurilish) kabi fanlar bilan tematik kesishmalar geometrik shakllar, kompas, o'lchagich va kvadrat bilan belgilash, kerakli o'lchamlarni hisoblash va boshqalar), atrofdagi dunyo (hayvon tasvirlarini yaratish va flora), adabiy o'qish va rus tili ( Diqqatli munosabat Aytgancha, so'zning aniqligi).
Dastur faol qidiruvga qaratilgan vazifalarni o'z ichiga oladi yangi ma'lumotlar- kitoblarda, lug'atlarda, ma'lumotnomalarda. Translyatsiya ta'lim ma'lumotlari ishlab chiqarilgan turli yo'llar bilan(chizmalar, diagrammalar, naqshlar, chizmalar, belgilar, shuningdek, 4-sinf o'quvchilari uchun cheklangan Internet maydonida kompyuterda ishlash bilan bog'liq ma'lumot va amaliy xarakterdagi vazifalar bilan to'ldiriladi). Bolalarga turli xil ish turlari taklif etiladi - ma'lumot qidirishdan tortib, "Magistrlar mamlakati" http://stranamasterov.ru veb-saytida o'z Internet sahifalarini yuritishgacha.
Kommunikativ kompetentsiyani rivojlantirish jamoaviy o'zaro ta'sir (juftlik, kichik guruhlarda ishlash, jamoaviy ijodiy loyiha, dramatizatsiya, o'z ishining taqdimoti, guruh o'yinlari va bayramlar) tajribasini o'zlashtirish va qobiliyatni shakllantirish orqali amalga oshiriladi. ta'lim dialogida ishtirok etish. O'quv qurollari bilan ishlash maqsadlarga erishishda katta yordam beradi.
Birinchi bosqichda bolalar hunarmandchilik tasvirini kuzatadilar, tahlil qiladilar, u qanday va qanday materiallardan tayyorlanganligini tushunishga harakat qiladilar. Keyinchalik, ular o'z harakatlarini mustaqil rejalashtirish ko'nikmalarini o'rganish bilan birga ishning asosiy bosqichlarini va ularning ketma-ketligini aniqlaydilar. Har bir darsning maqsadi qo'llanmada taklif qilingan hunarmandchilikning aniq takrorlanishi emas, balki yangi texnologik texnikani yoki ilgari ma'lum bo'lgan usullarning kombinatsiyasini o'zlashtirishdir. Bu har bir talabaning imkoniyatlarini hisobga olish imkonini beradi, chunki vazifani soddalashtirish va murakkablashtirish variantlariga ruxsat beriladi. Bolalar namunani takrorlash, unga qisman o'zgartirishlar kiritish yoki o'z g'oyalarini amalga oshirish orqali mahsulot yaratishi mumkin.
Dastur o'quv materialini "yuqoriga qarab spiral", ya'ni vaqti-vaqti bilan ma'lum mavzularga yuqoriroq va murakkabroq darajada qaytishni nazarda tutadi.
Keling, "Origami" mavzusini olaylik.
BOSHLASH - kvadratdan katlama, belgilar bilan tanishish; kelib chiqishi haqidagi ma'lumotlar bilan tanishish; ushbu texnologiya bilan shug'ullanadigan odamlar bilan
NATIJA - murakkab kompozitsiyalar, loyihalarni yaratish; ko'rgazmalar va ish hisobotlari.
Barcha vazifalar ma'lum yoshdagi bolalar uchun qiyinchilikka mos keladi. Bu
har bir bolaning muvaffaqiyatini kafolatlaydi va buning natijasida o'ziga ishonchni rivojlantiradi.
Ish kitoblari ishingizda katta yordam beradi:
"Sehrgarlar maktabi" - 1-sinf, "Sehrli sirlar" - 2-chi
sinf, "Qog'oz sehri" - yangi turdagi 3-sinf o'quv qurollari Daftarning birinchi sahifalaridan boshlab bolalar bilan salomlashiladi ertak qahramonlari– Sehrgar fantaziyasi, usta elim, Tyaplyap, loyli. Bular T.Smirnovaning “Ustalar mamlakati” ertagi qahramonlari”. Ularning sehrli sarguzashtlari bilan tanishish darslarni yanada qiziqarli qiladi.
Ish tajribam kam bo'lsa-da, men universal ta'lim faoliyatini shakllantirishning bir qismi sifatida ish daftarlaridan foydalanishda bir qator ijobiy tomonlarni qayd etmoqchiman:
birinchidan, bolalar nafaqat ish turini, balki uni bajarish usulini ham mustaqil ravishda tanlashlari mumkin: eksperiment orqali, sxema bo'yicha yoki naqsh bo'yicha;
Eksperimental ravishda bilim olishni yaxshi ko'radigan talabalar ishni mustaqil ravishda, fotosurat yoki xaritaga qarab bajaradilar; Qiyin bo'lganlar uchun ish bosqichlarining diagrammalari taqdim etiladi. Agar ushbu harakat usuli bola uchun qiyin bo'lib chiqsa, u shablonlardan foydalanishi mumkin.
ikkinchidan, har bir mavzuning oxirida "Mening yutuqlarim" bo'limi mavjud bo'lib, unda bolalar o'z harakatlarini turli ko'rsatkichlar bo'yicha mustaqil ravishda tahlil qilishni o'rganadilar: ish uyg'otadigan his-tuyg'ular, mahsulot soni, aniqligi, harakat usuli.
uchinchidan - barcha turdagi ishlar ham yakka tartibda, ham jamoaviy ravishda bajarilishi mumkin
to'rtinchidan - daftarlarda topshiriqlarni bajarish asosiy operatsion ko'nikmalarni - kesish, katlama, gofrirovka qilish, tishlash, yopishtirish va hokazolarni mashq qilishga qaratilgan. Qo'lning nozik motorli ko'nikmalari rivojlanadi, yozish, o'qish va nutqni yaxshilaydi.
Ish daftarlariga qo'shimcha ravishda siz amaliy ish uchun daftarlardan foydalanishingiz mumkin: "Qog'oz fantaziyalari", "Qog'oz kaleydoskopi", "Qog'oz Gizmos".
Ushbu dastur "Sevimli rasm" turkumidagi kitoblardan foydalanishni tavsiya qiladi: "Kapalaklar", "Itlar", "Mushuklar", "Gullar", "Daraxtlar" (muallif T.N. Prosnyakova). Ularda qiziqarli tabiiy ilmiy ma'lumotlar, ertaklar, tirik dunyo vakillari haqidagi topishmoqlar mavjud.
Men "Kungaboqar" mavzusiga e'tibor qarataman (2-sinf)
Sinfdan tashqari mashg'ulotda ushbu hunarmandchilikni yasashda men "Gullar" kitobidan foydalanaman. Bolalar bu o'simlik haqida she'r o'qiydilar, ispan bosqinchilari uni birinchi marta ko'rganlarida kungaboqarni nima deb atashganini bilib oladilar. Janubiy Amerika. "Peru quyosh guli", ya'ni shakllangan kognitiv UUD.
Ammo asosiysi shundaki, ushbu sahifani ko'rib chiqqach, bolalar bu hunarmandchilikni boshqa texnika - origami texnikasi yordamida amalga oshirish mumkin degan xulosaga kelishadi gofrirovka qilingan qog'oz. Ikkinchi holda - origami texnikasidan foydalanish.
Yigitlar kuzatadilar, hunarmandchilik va mulohazalarni taqqoslaydilar, echimlarni topadilar va keyingi ishni bajarishda o'z harakatlarini rejalashtiradilar. Shu tarzda ular shakllanadi tartibga soluvchi o'quv faoliyati.
O'z fikrlarini bildirish, o'rtoqlarining fikr va g'oyalarini tinglash, ularning bayonotlariga tuzatishlar kiritish orqali o'quvchilar shakllanadi. kommunikativ harakatlar, shuningdek, shaxsiy UUD - darslarga ijobiy munosabat, qiziqish bu tur tadbirlar.
"Sevimli rasm" turkumidagi kitoblarning yana bir qadriyati shundaki, ular bolalar bitta tasvirni (masalan, mushuklarni) o'z qo'llari bilan qanday qilib tarjima qilishlari mumkinligini aytib berishlari va ko'rsatishlaridir. turli texnikalar turli materiallardan. Bu oddiy iplar, gofrokarton, baxmal qog'oz, mato, plastilindan origami va konusni modellashtirishgacha. Men sizni tanishtirmoqchiman
kamroq qiziqarli kitoblar. Kitob “Kulgili raqamlar. Modulli origami" (muallif T.N. Prosnyakova) bitta texnika bilan ishlashga bag'ishlangan - origami texnikasi yordamida katlanmış modullardan loyihalash. Origami raqamlari oddiy modulga asoslangan, 5 yoshdan boshlab bolalar ularni katlay oladilar. Modulli origami uchun juda mos keladi ta'lim jarayoni, chunki katta hunarmandchilikni jamoada qilish ancha oson.
"Kviling: qog'oz chiziqlaridan kompozitsiyalar yaratish" kitobi (mualliflar A. Yurtakova va L. Yuratova). Barcha mahsulotlar bugungi kunda juda mashhur kviling texnikasi yordamida - turli xil qog'oz spirallardan tayyorlangan. Har bir mahsulot mualliflarning bosqichma-bosqich ko'rsatmalari va rangli fotosuratlar bilan birga keladi, shuning uchun bolalar uchun tavsiya etilgan kompozitsiyalarni bajarish qiyin emas.
SO, "Qog'oz modellashtirish" darslarida quyidagi UUDlar shakllanadi:
Shaxsiy UUD - ijodiy faoliyatga ijobiy munosabat; ish joyini tashkil etish ko'nikmalari.
Normativ UUD - qog'oz bilan ishlash qobiliyati; ko'nikmalar to'g'ri joylashuv barmoqlar - nozik vosita qobiliyatlari;
Kognitiv UUD - qog'oz bilan ishlash, qo'llanmalarda taqdim etilgan ma'lumotlarni tushunish, boshqa manbalardan ma'lumotlarni qidirish ko'nikmalari; Internet resurslari bilan ishlash;
Kommunikativ UUD - mantiqiy fikrlash zanjirini qurish, xulosa chiqarish qobiliyati.
Shunday qilib, taklif etilayotgan kursning asosiy maqsadi aniq bilim va ko'nikmalarni egallash emas, balki kognitiv qobiliyat va umumiy ta'lim ko'nikmalarini rivojlantirishdir.
“Qog'oz modellashtirish” kurs dasturini o'zlashtirgan talabalarning rejalashtirilgan natijalari
ish joyi
Bolalarning ta'lim natijalarini kuzatish va baholash tizimi turli mavzulardagi ko'rgazmalar va tanlovlarda ishtirok etish orqali amalga oshiriladi:
Parklar marti va boshqalar.
"Pasxa mo''jizasi";
"Sehrli paket";
Amaliy ijod tanlovlari (Umumrossiya);
E'TIBORINGIZ UCHUN RAHMAT!
Shakllanish shaxsiy ta'lim faoliyati (PLA)
darsdan tashqari mashg'ulotlarda
(ish tajribasidan)
Emelina M.A.
24-son umumiy o’rta ta’lim maktabi boshlang’ich sinf o’qituvchisi
Boshlang'ich ta'limning ustuvor vazifalaridan biri "qanday o'rganishni o'rgatish" vazifasidir. Bu shuni anglatadiki, maktab bolalarga muvaffaqiyatli o'quv jarayonini ta'minlaydigan o'quv faoliyati usullarini o'rgatishi kerak. Zamonaviy boshlang'ich ta'lim mazmunining o'ziga xos xususiyati - mustaqil ta'lim faoliyatini tashkil etish qobiliyatini ta'minlaydigan universal ta'lim faoliyatini (shaxsiy, kommunikativ, kognitiv, tartibga soluvchi) shakllantirish. Bugungi kunda boshlang'ich ta'lim bolaning ta'lim faoliyatini shakllantirish uchun asosdir. Bu dastlabki bosqich maktabda o'qish xatti-harakatlar va hodisalarni qabul qilingan axloqiy tamoyillar va axloqiy me'yorlar bilan qanday bog'lashni o'rgatishi kerak. Qiyinchiliklaringizdan xabardor bo'lishga va ularni engishga intilishga, faoliyatning yangi turlarini o'zlashtirishga, ijodiy, konstruktiv jarayonda ishtirok etishga o'rgating. Men o'z maqolamda shaxsiy ta'lim yutuqlarini shakllantirishning bir jihati haqida gapirmoqchiman, uning mohiyati nafaqat bolaning maktabda o'qishga tayyorligida, balki o'zini talaba sifatida bilishida hamdir. Bola "nima yaxshi va nima yomon" ni tushunishni va voqealarni hissiy jihatdan baholashni o'rganishi kerak. Shu bilan birga, bola turli xil ijtimoiy rollarni bajarishni o'rganadi: talaba, sinfdosh, piyoda, suhbatdosh, fuqaro va boshqalar. Bittasi samarali usullar Shaxsiy UUDni shakllantirishda sinfdan tashqari ishlar muhim rol o'ynaydi.
Shaxsiy ta'lim natijalarini shakllantirishda sinfdan tashqari ishlar alohida o'rin tutadi.
Shaxsiy UUDlarga quyidagilar kiradi:
o'rganishga ijobiy munosabat , kognitiv faoliyatga, yangi bilim, ko'nikmalarga ega bo'lish, mavjudlarini yaxshilash istagi,
o'zini fuqaro sifatida anglash , ma'lum bir xalqning vakili sifatida, ma'lum bir madaniyat, boshqa xalqlarga qiziqish va hurmat;
go'zallikka intilish , atrof-muhit holatini va o'z sog'lig'ini saqlashga tayyorlik.
Shaxsiy ta'lim yutuqlarini samarali shakllantirishning sharti o'qituvchining bolada o'z shaxsiyatining turli tomonlarini - nafaqat kamchiliklarni, balki ijobiy fazilatlarini ham ko'rish qobiliyatidir.
Shaxsiy UUD talabalarga ijtimoiy rollarda va shaxslararo munosabatlarda qiymat-semantik yo'nalish va yo'nalishni ta'minlaydi.
Bu savol tug'iladi: darsdan tashqari mashg'ulotlarda shaxsiy UUDni qanday shakllantirish mumkin va bu mumkinmi?
Kognitiv ehtiyojlarni qo'llab-quvvatlash
Talabalarning aqliy harakatlari va ijodkorligini hissiy rag'batlantirish
O'z-o'zini ifoda etish zarurligini anglash
Ijtimoiy aloqa ko'nikmalarini va sodir bo'layotgan voqealarga shaxsiy munosabatni rivojlantirish uchun ijobiy prognoz
Maktabning jamoat hayotida ishtirok etish
Va har qanday faoliyat singari, shaxsiy UUDni shakllantirishga qaratilgan faoliyat ham o'z mevasini berishi kerak.Rivojlangan shaxsiy ta'lim xususiyatlariga ega talabaning portreti qanday?
1. Talaba o'qitishning ma'nosini tushunadi va natija uchun shaxsiy javobgarlikni tushunadi.
2. Talaba axloqiy tanlov qilish va axloqiy baho berishni biladi.
3. Talaba o'zining bu dunyoda kimligini, kuchli va zaif tomonlarini, shuningdek, nima qilishni xohlayotganini tushunadi.
4. Bolada aks ettirish rivojlangan. U allaqachon nima qila olishini, nimaga erishish kerakligini va qanday qilib amalga oshirilishini tushunadi.
5. Bolada motivatsiya rivojlangan.
6.Adekvat o'zini-o'zi hurmat qilish shakllangan.
Maktabimizdagi sinfdan tashqari ish yo‘nalishlaridan biri “Falsafa bolalar uchun” to‘garagidir.
Dastur " Bolalar uchun falsafa"Oila va maktabda tarbiya bo'yicha qo'llanma asosida tuzilgan"BOLALAR UCHUN FALSAFA”(ertak va hikoyalarda), M. A. Andrianova,va boshlang‘ich sinf o‘qituvchisi tomonidan ota-onalar bilan hamkorlikda amalga oshirilishi mumkin.
Fakultativ darslar hissiy, beixtiyor e'tibor va xotiraga asoslangan bo'lishi va o'yin elementlarini o'z ichiga olishi kerak. Yorqin vizual va elektron resurslardan foydalanish kerak. Sifatda uy vazifasi Siz bolalarni ota-onalari bilan rasm chizish, kitob yoki hikoya o'qishga undashingiz mumkin. Uy vazifasini bajargan har bir kishini tan olish muhimdir. Axloqiy darslarda o'quvchining faolligi va hayotiy vaziyatlarni muhokama qilishda ishtirok etishi muhim ahamiyatga ega. Bu tushuntirish, tushuntirish va o'rgatish darslari. O'qituvchining asosiy vazifasi - bolaning insonning ichki dunyosiga qiziqishini uyg'otish, uni o'zi va uning harakatlari, ularning axloqiy mohiyati haqida o'ylashga majbur qilishdir.
Dasturning maqsadi: to kichik maktab o'quvchilarida axloqiy tuyg'ular va axloqiy ongni tarbiyalash.
Vazifalar:
Axloqiy me'yorlar va axloqiy xulq-atvor qoidalari, oiladagi, avlodlar, etnik guruhlar, turli e'tiqod egalari, ijtimoiy guruhlar vakillari o'rtasidagi munosabatlarning axloqiy me'yorlari haqida dastlabki g'oyalarni shakllantirish.
Ta'lim muassasasida, uyda, ko'chada, aholi punktlarida, jamoat joylarida, tabiatda xulq-atvor qoidalarini o'zlashtirishga ko'maklashish.
Axloqiy harakatlar, xatti-harakatlar va odamlar o'rtasidagi munosabatlarning mohiyatini ochib berish turli yoshdagi o'zaro yordam va yordamga asoslangan.
Muhokama texnikasi va qoidalarini o'rgating, o'z fikringizni asosli tarzda ifoda eting va suhbatdoshingizning fikrini diqqat bilan tinglang.
Darslar shaklda olib boriladi suhbatlar va darslar.
Talabalarning sinfdan tashqari mashg'ulotlar dasturini o'zlashtirishning rejalashtirilgan natijalari "Bolalar uchun falsafa»
INkichik maktab o'quvchilarida axloqiy tuyg'ular va axloqiy ongni tarbiyalash kabiTalabalarni ma'naviy-axloqiy rivojlantirish va tarbiyalash yo'nalishi ularning tegishli qadriyatlarga mos kelishini, bilimlarni shakllantirishini, dastlabki fikrlar, Rossiya fuqarosining shaxsini shakllantirish kontekstida voqelikni va ijtimoiy harakatni hissiy va qiymatli tushunish tajribasi.
Dasturni amalga oshirish jarayonida talabalar ta'lim natijalari va effektlariga erishadilar.
Ta'lim natijalari uch daraja bo'yicha taqsimlanadi.
Natijalarning birinchi darajasi- talabalar tomonidan ijtimoiy bilimlarni o'zlashtirish (haqida axloqiy me'yorlar, jamiyatdagi xatti-harakatlarning ijtimoiy ma'qullangan va ma'qullanmagan shakllari va boshqalar), ijtimoiy voqelik va kundalik hayotning birlamchi tushunchasi. Ushbu darajadagi natijalarga erishish uchun talabaning ijobiy ijtimoiy bilim va kundalik tajribaning muhim tashuvchisi sifatida o'qituvchilari bilan o'zaro munosabati alohida ahamiyatga ega.
Natijalarning ikkinchi darajasi- talabalarda tajriba va jamiyatning asosiy qadriyatlariga ijobiy munosabat, umuman ijtimoiy voqelikka qadriyatlarga asoslangan munosabat. Natijalarning bunday darajasiga erishish uchun o'quvchilarning sinf, ta'lim muassasasi darajasida, ya'ni himoyalangan, do'stona muhitda bir-biri bilan o'zaro munosabati, bunda bola o'zlashtirilgan ijtimoiy bilimlarning birinchi amaliy tasdiqini oladi va uni qadrlay boshlaydi. alohida ahamiyatga ega.
Natijalarning uchinchi darajasi- talabalar mustaqil ijtimoiy harakatning boshlang'ich tajribasiga ega bo'ladilar, kichik yoshdagi o'quvchilarda ijtimoiy maqbul xatti-harakatlar modellarini shakllantiradilar. Mustaqil ijtimoiy harakatdagina shaxs chinakam fuqaro, ijtimoiy faol, erkin shaxsga aylanadi. Bunday darajadagi natijalarga erishish uchun o‘quvchining ta’lim muassasasidan tashqarida, ochiq jamoat muhitida turli ijtimoiy subyektlar vakillari bilan o‘zaro munosabati alohida ahamiyatga ega.
Natijalarning bir darajasidan boshqasiga o'tishi bilan ta'lim effektlari sezilarli darajada oshadi:
·birinchi bosqichda tarbiya o‘qitishga yaqin bo‘lsa, ta’limot sifatidagi tarbiyaning predmeti ilmiy bilim emas, balki qadriyatlar haqidagi bilimdir;
·ikkinchi bosqichda ta'lim maktab o'quvchilarining hayotiy faoliyati kontekstida amalga oshiriladi va ular tomonidan individual axloqiy yo'naltirilgan harakatlar shaklida o'zlashtirilishi mumkin;
·uchinchi darajada ular yaratiladi zarur shart-sharoitlar talabalarning axloqiy yo'naltirilgan ijtimoiy ahamiyatga ega bo'lgan faoliyatda ishtirok etishi va ularning axloqiy xulq-atvor va hayot tajribasi elementlarini o'zlashtirishi uchun.
Ta'lim natijalarining bir darajasidan ikkinchisiga o'tish izchil va bosqichma-bosqich bo'lishi kerak, bu kichik maktab o'quvchilarini ijtimoiylashtirishni tashkil etishda hisobga olinishi kerak;
Muvaffaqiyat uch daraja ta'lim natijalari sezilarli darajada paydo bo'lishini ta'minlaydieffektlarTalabalarning ma'naviy-axloqiy rivojlanishi va tarbiyasi - rus o'ziga xosligi asoslarini shakllantirish, asosiy milliy qadriyatlarni o'zlashtirish, axloqiy o'zini o'zi anglashni rivojlantirish, ma'naviy va ijtimoiy-psixologik salomatlikni mustahkamlash, hayotga ijobiy munosabat, odamlar va jamiyatga ishonch; va boshqalar.
Talabalar shakllangan bo'ladi Shaxsiy universal ta'lim faoliyati , aynan:
O'z harakatlarining ham, atrofdagilarning harakatlarining ham axloqiy mazmuni va ma'nosiga yo'naltirilganligi;
Asosiy axloqiy me'yorlarni bilish va ularni amalga oshirishga yo'naltirish;
Axloqiy tuyg'ularni rivojlantirish - uyat, aybdorlik, vijdon axloqiy xatti-harakatlarning tartibga soluvchisi sifatida;
Empatiya - boshqa odamlarning his-tuyg'ularini tushunish va ularga hamdard bo'lish;
Bitiruvchi quyidagi imkoniyatlarga ega bo'ladi:
- an'anaviy darajadagi axloqiy ong, aloqada sheriklarning pozitsiyalarini hisobga olish, ularning motivlari va his-tuyg'ulariga e'tibor qaratish, axloqiy me'yorlar va xulq-atvorda axloqiy talablarga barqaror rioya qilish asosida axloqiy dilemmalarni hal qilish qobiliyati;
- empatiya - boshqa odamlarning his-tuyg'ularini ongli ravishda tushunish va ularga nisbatan hamdardlik, yordam berish va farovonlikni ta'minlashga qaratilgan harakatlarda ifodalangan.
Mavjud diagnostika vositalariqachon shaxsiy LUDlarning shakllanish darajasini baholash ilovada keltirilgan “Bolalar uchun falsafa” dasturini o‘zlashtirish.
MezonlarKo'rsatkichlar
Metr
Axloqiy me'yorlar va xulq-atvor qoidalarini shakllantirish
Asosiy axloqiy me'yorlar va xulq-atvor qoidalarini biladi
Axloqiy tarbiya diagnostikasi:
Axloqiy o'z-o'zini hurmat qilish diagnostikasi;
Xulq-atvor etikasi diagnostikasi;
Hayotiy qadriyatlarga munosabat diagnostikasi;
Axloqiy motivatsiya diagnostikasi.
O'qituvchilar va ota-onalarning kuzatishlari.
Axloqiy me'yorlar va xulq-atvor qoidalariga mos keladi
Ta'lim darajasini o'rganish metodikasi.
O'qituvchilar va ota-onalarning kuzatishlari
O'zining xatti-harakati va atrofidagilar harakatlarining axloqiy mazmuni va ma'nosiga e'tibor qaratadi
"Harakatni baholang" so'rovnomasi
(an'anaviy va axloqiy me'yorlarni farqlash,
E. Turielga ko'ra, E.A.Kurganova va O.A.Karabanova, 2004 yil).
o'qituvchilar va ota-onalarning kuzatishlari.
Mavzu bo'yicha yana bir nechta fikrlar: darsdan tashqari mashg'ulotlarning bir qismi sifatida shaxsiy ta'lim ko'nikmalarini qanday rivojlantirish:
Har bir talaba uchun maqbul sharoitlarni yaratish.
Bolalarga tanlash huquqini berish.
O'z-o'zini boshqarish ko'nikmalarini shakllantirish (uchinchi sinfda bolalar sport jamoasini yig'ishlari, kapitan tanlashlari, o'zlarini jamoalar ro'yxatiga qo'shishlari yoki qo'shmasliklari mumkin)
O'ziga ishonchi yo'q bolalarda ijobiy fazilatlarning rivojlanishini ta'minlash.
Xalqimizning ma’naviy an’analari – mehnatga, ijodga, ijodga hurmat tuyg‘ularini singdirish. Agar e'tibor bergan bo'lsangiz, boshlang'ich maktabda yozuv bilan qoplangan stol yoki devor yo'q, chunki bu mening ish joyim. Menga yoqishi kerak.
Bolalarni madaniyat bilan tanishtirish. Maslenitsa bilan an'anaviy xayrlashuvimiz, Matryoshka qizlari o'g'illarini tabriklaymiz.
Tolerantlikni shakllantirish uchun sharoit yaratish.
Xulosa qilib shuni aytmoqchimanki, shaxsiy UUDni shakllantirish juda muhim bo'lsa-da, faqat bir qismidir, lekin shakllanishning bir qismidir. zamonaviy odam. Shaxsiy UUD esa jamiyat talablari va zamon ta’siriga bo‘ysunadigan ochiq tizimning bir qismidir. Ehtimol, bir muncha vaqt o'tgach, biz bu pozitsiyani qayta ko'rib chiqishimiz kerak. Lekin davom bu daqiqa shaxsiy universal tarbiyaviy harakatlarning shakllanishi zamonaviy jamiyatning zarurati, talabidir.
Ushbu muammoning dolzarbligi shubhasizdir, chunki Yaqinda Jamiyatda ta'lim maqsadlari va ularni amalga oshirish usullari g'oyasida o'zgarishlar ro'y berdi. Maktab nafaqat bilim, ko'nikma va malakalar bilan jihozlanishi, balki ushbu bilim, ko'nikma va ko'nikmalardan har qanday maktabda foydalanish va qo'llash uchun o'quv boshqaruv tizimini shakllantirishi kerak. hayotiy vaziyat. Shaxsiy ta'lim ko'nikmalarini shakllantirish o'quv jarayonining barcha bosqichlarida sodir bo'lishi kerak: sinfda, darsdan va darsdan tashqari mashg'ulotlarda. Bu muammo zamonaviy maktab uchun dolzarbdir, chunki u hali etarlicha ishlab chiqilmagan va to'liq o'rganilmagan. Ko'rib chiqilayotgan muammoning asosiy tushunchalari mazmunini aniqlaylik. Olimlar “universal ta’lim harakatlari” atamasini o‘rganish qobiliyati, ya’ni “sub’ektning yangi ijtimoiy tajribani ongli va faol o‘zlashtirish orqali o‘z-o‘zini rivojlantirish va o‘zini-o‘zi takomillashtirish qobiliyati” deb ta’riflaydilar. O'zining psixologik ma'nosida UUD ta'lim ishidagi ko'nikmalar va harakat usullari majmui sifatida talqin qilinadi, ular yordamida talaba yangi bilim va ko'nikmalarni o'zlashtirish jarayonini mustaqil ravishda tashkil etishga tayyor. Umumjahon ta'lim faoliyati - bu o'quvchilarning turli fan sohalarida ham, o'quv faoliyatining o'zida ham keng yo'naltirilganlik imkoniyatini ochadigan umumlashtirilgan harakatlar, shu jumladan o'quvchilarning maqsadli yo'naltirilganligi, qiymat-semantik va operatsion xususiyatlarini bilish. UUD ning asosiy turlariga, Moskva davlat universiteti professori A.G. Asmolov shaxsiy harakatlarni va meta-sub'ekt harakatlarini (tartibga solish, kognitiv va kommunikativ) o'z ichiga oladi. Shaxsiy harakatlar o'quvchilarning qadr-qimmati va semantik yo'nalishini o'z ichiga oladi, ya'ni talaba axloqiy va axloqiy me'yorlarni bilishi, xatti-harakatlar va hodisalarni qabul qilingan axloqiy tamoyillar bilan bog'lashi va xatti-harakatlarning axloqiy tomonini ajratib ko'rsatishi, shuningdek, ijtimoiy rollar va shaxslararo munosabatlarni boshqarishi kerak. munosabatlar. Shaxsiy ta'lim faoliyati talabalarga qiymat-semantik yo'nalishni (harakat va hodisalarni axloqiy tamoyillar bilan bog'lash qobiliyati, axloqiy me'yorlarni bilish va xulq-atvorning axloqiy tomonini ajratib ko'rsatish qobiliyati) va ijtimoiy rollar va shaxslararo munosabatlarga yo'naltirishni ta'minlaydi. Shaxsiy harakatlar uchta blokga bo'linadi: o'z taqdirini o'zi belgilash, ma'noni shakllantirish, axloqiy va axloqiy yo'nalish (axloqiy ziddiyat sharoitida harakatni tanlashni ifodalaydi va quyidagi tarkibiy qismlarni o'z ichiga oladi: vaziyatning axloqiy mazmunini ta'kidlash; motivlarga yo'naltirish. Dilemma ishtirokchilarining harakati, bu bolaning normani turli jihatlar bilan hal qilish holatini ko'rish qobiliyatini ta'kidlash, motivlarni, his-tuyg'ularni va ularning xabardorligini aniqlashga qaratilgan); Federal Basic ma'lumotlariga ko'ra o'quv dasturi Uchun ta'lim muassasalari Rossiya Federatsiyasida maktabdan tashqari mashg'ulotlar sohalarida darslarni tashkil etish maktabdagi o'quv jarayonining ajralmas qismi hisoblanadi. Sinfdan tashqari mashg‘ulotlarga ajratilgan vaqt talabalarning xohishiga ko‘ra va dars o‘tish tizimidan boshqa shakllarda qo‘llaniladi. Sinfdan tashqari ishlar - bu o'quv jarayoni ishtirokchilari tomonidan tashkil etilgan, dars ta'limi tizimidan farqli o'laroq, asosiy o'quv rejasi (ta'lim) rejasining o'zgaruvchan tarkibiy qismiga asoslangan faoliyatni tashkil etish: ekskursiyalar, klublar, seksiyalar, davra suhbatlari, konferentsiyalar, bahslar, KVNlar; maktab ilmiy jamiyatlari, olimpiadalar, tanlovlar, qidiruv va Ilmiy tadqiqot va hokazo.; umumiy ta'limning federal davlat ta'lim standartlari talablarini to'liq amalga oshirishga imkon beruvchi talabalarning maktabdan tashqari faoliyati sohalarida darslar. Sinfdan tashqari mashg'ulotlar o'quv jarayonining ajralmas qismi va o'quvchilarning bo'sh vaqtini tashkil etish shakllaridan biridir. Hozirgi kunda sinfdan tashqari ishlar deganda, eng avvalo, boshlang‘ich sinf o‘quvchilarining bo‘sh vaqtini mazmunli o‘tkazishga bo‘lgan ehtiyojini qondirish, ularning o‘zini o‘zi boshqarish va ijtimoiy foydali faoliyatga bo‘lgan ehtiyojini qondirish maqsadida darsdan tashqari tashkil etiladigan mashg‘ulotlar tushuniladi. Yakuniy malakaviy ishimizda eksperiment shaxsiy UUDlarning axloqiy va axloqiy yo'nalishi asosida o'tkazildi. Tadqiqotimizda biz shaxsiy UUDni (axloqiy va axloqiy yo'nalishni) rivojlantirish maqsadida darsdan tashqari mashg'ulotlarni tashkil etishning pedagogik shartlarini aniqladik va asosladik. Birinchi shart: axloqiy-axloqiy yo'nalishni shakllantirishni bosqichma-bosqich tashkil etish. Bizning ta'lim tizimimiz uch bosqichdan iborat: 1) "Nima yaxshi va nima yomon?" Maqsad: axloqiy me'yorlarni bilish va xulq-atvorning axloqiy tomonlarini ta'kidlash qobiliyati. 2) "Yaxshi ish" Maqsad: harakatlar va hodisalarni axloqiy me'yorlar va axloqiy tamoyillar bilan bog'lash qobiliyatini rivojlantirish. 3) "Atrofingizdagi odamlarga yordam bering." Maqsad: ijtimoiy rollar va shaxslararo munosabatlarni boshqarish ko'nikmalarini rivojlantirish. Ikkinchi shart: axloqiy va axloqiy yo'nalishlarni shakllantirish qadriyatlarni shakllantirishga asoslanadi (bir-biriga nisbatan insoniy munosabat, bag'rikenglik, hamkorlikka tayyorlik va do'stlik, kichik maktab o'quvchilarida go'zallik hissi). Trening tizimi ushbu qadriyatlarni shakllantiradigan mashqlarni o'z ichiga oladi. Uchinchi shart - vaziyat va axloqiy tanlov va mustaqil qaror qabul qilishni talab qiladigan vazifalar sinflari tarkibiga kiritish. Bu vazifalar boshqa shaxs va o'zini bilish, boshqalarning va o'zinikining harakatlarini solishtirish, tahlil qilish va umumlashtirish, ularning axloqiy mazmunini ko'rish va uni baholash qobiliyatiga asoslanadi. Aniqlangan shartlar o‘qituvchilar uchun E.A.Sorokoumovning “Boshlang‘ich maktabda muloqot darslari” qo‘llanmasi asosida ishlab chiqilgan darslar tizimini yaratishga asos bo‘ldi. Bizning dars tizimimiz E.A.Sorokoumovning “Boshlang'ich maktabda muloqot darslari” o'qituvchilari uchun qo'llanmasi asosida ishlab chiqilgan. Dars tizimi uch bosqichdan iborat bo‘lib, 16 ta darsni o‘z ichiga oladi. Dars tizimining maqsadi bolalarda axloqiy tuyg'ularni va axloqiy-axloqiy yo'nalishni rivojlantirish, yaxshi ishlar qilish va boshqalarga yordam berish uchun motivatsiyani yaratishdir. Formativ eksperimentdan so'ng eksperimental va nazorat guruhlaridagi bolalarda nazorat tadqiqoti o'tkazildi. Olingan ma'lumotlar shuni ko'rsatdiki, shakllantiruvchi mashg'ulotlar o'tkazilgandan keyin bolalarda axloqiy va axloqiy yo'nalishning rivojlanish darajasi har xil bo'ldi. Bolalarning eksperimental guruhida yuqori daraja maxsus mashg'ulotlar o'tkazilmagan nazorat guruhidagi bolalarga nisbatan 3,6% (1 kishi) ko'p bo'ldi. O'rtacha darajadagi bolalar soni 10,7% ga (3 kishi) o'sdi, past darajadagi bolalar soni 14,3% ga (4 kishi) kamaydi. Tadqiqot natijalarining tahlili shuni ko'rsatdiki, tashkilotda aniqlangan pedagogik shartlar darsdan tashqari mashg'ulotlar Shaxsiy UUDni (axloqiy va axloqiy yo'nalish) shakllantirish uchun joriy etilgan sinflar tizimi eksperimental guruh natijalarini yaxshiladi.
