Uy Og'izdan hid Usul va texnikalar. “Informatika darslarining sifatini sinfda va sinfdan tashqari ishlarda turli uslubiy texnika va ish shakllarini ishlab chiqish orqali oshirish “Darsga nostandart kirish”

Og'izdan hid

Usul va texnikalar. “Informatika darslarining sifatini sinfda va sinfdan tashqari ishlarda turli uslubiy texnika va ish shakllarini ishlab chiqish orqali oshirish “Darsga nostandart kirish”

2014-2015 o'quv yili

Milliy maktab islohoti o‘nlab yillar davomida amalga oshirilayotgan islohotlar yangi bosqichga kirdi. Bugungi kunda aytishimiz mumkinki, maktabda rejalashtirilgan o'zgarishlarning haqiqati ko'p jihatdan axborot-kommunikatsiya texnologiyalaridan (AKT) keng foydalanish haqiqatiga bog'liq. Lekin axborotlashtirish jarayoni nafaqat maktablarni kompyuter texnikasi bilan ta’minlash, balki mazmuniy muammolarni hal etish, yangi pedagogik texnologiyalar, ta’lim-tarbiya ishlarining yangi uslub, shakl va uslublarini joriy etishdan iboratdir.

Ta'limni modernizatsiya qilishning asosiy yo'nalishlarini hisobga olgan holda ishlab chiqilgan davlat standartining federal komponenti "nafaqat bilimga, balki birinchi navbatda ta'limning faol tarkibiy qismiga yo'naltirilgan bo'lib, u o'quv motivatsiyasini oshirishga imkon beradi. bolaning qobiliyatlari, imkoniyatlari, ehtiyojlari va manfaatlarini maksimal darajada amalga oshirish. Shuning uchun ham “Informatika va AKT” fanini umumta’lim bosqichida o‘rganishning asosiy maqsadlaridan biri o‘quvchilarning bilish faolligini rivojlantirish ekanligi bejiz emas.

Informatika va AKT o‘qituvchisining maqsadi axborot jamiyatida yashashga qodir shaxsni shakllantirishga ko‘maklashishdir.

Usul - muayyan muammolarni hal qilish uchun o'qituvchi va talabaning birgalikdagi faoliyati usuli.

O'qitish usullarining tasnifi.

Zamonaviy didaktikaning o'tkir muammolaridan biri o'qitish usullarini tasniflash muammosidir. Hozirda bu masala bo'yicha yagona nuqtai nazar yo'q. Turli mualliflar o‘qitish usullarini guruhlarga va kichik guruhlarga bo‘lishda turli mezonlarga asoslanishi sababli bir qancha tasniflar mavjud.

Dastlabki tasnifi oʻqitish usullarini oʻqituvchi metodlari (hikoya, tushuntirish, suhbat) va oʻquvchilarning ishlash usullari (mashqlar, mustaqil ish)ga boʻlishdir.

O'qitish usullarining umumiy tasnifi bilim manbasiga asoslanadi. Ushbu yondashuvga ko'ra, quyidagilar ajralib turadi:

a) og'zaki usullar (bilimning manbai og'zaki yoki bosma so'zdir);

b) ko'rgazmali usullar (bilimning manbai kuzatilgan narsalar, hodisalar, ko'rgazmali qurollar);

v) amaliy usullar (talabalar amaliy harakatlarni bajarish orqali bilim oladi va malaka hosil qiladi).

Keling, ushbu tasnifni batafsil ko'rib chiqaylik.

VERBAL USULLAR. O'qitish usullari tizimida og'zaki usullar etakchi o'rinni egallaydi. Og'zaki usullar quyidagi turlarga bo'linadi: hikoya, tushuntirish, suhbat, muhokama, ma'ruza, kitob bilan ishlash.

Darslik va kitob bilan ishlash - eng muhim ta'lim usuli. Bosma manbalar bilan mustaqil ishlashning bir qancha usullari mavjud. Asosiylari:

- Eslatma olish

- Matn rejasini tuzish

- Sinov

- Iqtibos

- Izoh

- Ko'rib chiqish

- Rasmiy mantiqiy modelni tuzish

-tematik tezaurusni tuzish

Ushbu tasnifning ikkinchi guruhini vizual o'qitish usullari tashkil qiladi.

VISUAL USULLAR. Vizual o'qitish usullari deganda o'quv materialini o'zlashtirish o'quv jarayonida qo'llaniladigan ko'rgazmali qurollar va texnik vositalarga sezilarli darajada bog'liq bo'lgan usullar tushuniladi. Vizual usullar og'zaki va amaliy o'qitish usullari bilan birgalikda qo'llaniladi.

Vizual o'qitish usullarini ikkita katta guruhga bo'lish mumkin: illyustratsiya usuli va ko'rsatish usuli.

M tasvirlash usuli o'quvchilarga illyustrativ vositalar: plakatlar, jadvallar, rasmlar, xaritalar, doskadagi eskizlar va boshqalarni ko'rsatishni o'z ichiga oladi.

Namoyish usuli odatda filmlar, filmlar va boshqalarni namoyish qilish bilan bog'liq.

AMALIY USULLAR. Amaliy o`qitish usullari talabalarning amaliy faoliyatiga asoslanadi. Bu usullar amaliy ko'nikmalarni shakllantiradi. Amaliy metodlarga mashqlar, laboratoriya va amaliy ishlar kiradi.

Hozirgi vaqtda eng keng tarqalgan faol o'rganish usullari:

amaliy tajriba ;

loyiha usuli - ob'ektiv yoki sub'ektiv xususiyatlarga ega bo'lgan yangi mahsulotlarni yaratish jarayonida o'quvchi shaxsini ijodiy o'zini-o'zi anglashga, uning intellektual va jismoniy imkoniyatlarini, kuchli irodali fazilatlarini va ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirishga qaratilgan o'quv jarayonini tashkil etish shakli. yangilik va amaliy ahamiyatga ega;

guruh muhokamalari - talabalarning nisbatan kichik guruhlarida (6 dan 15 kishigacha) muayyan masala bo'yicha guruh muhokamasi;

aql bo'roni - har bir ishtirokchining ijodiy fikrlashini rag'batlantirish, yangi g'oyalarni yaratishga qaratilgan guruh ishining ixtisoslashtirilgan usuli;

biznes o'yinlari - samarali o'quv va kasbiy faoliyatning muayyan retseptlarini ishlab chiqishga qaratilgan talabalarning faol ishini tashkil etish usuli;

rolli o'yinlar - yangi bilimlarni o'zlashtirish va muloqot sohasida muayyan ko'nikmalarni amalda qo'llash uchun qo'llaniladigan usul. Rolli o'yin kamida ikkita "o'yinchi" ning ishtirokini o'z ichiga oladi, ularning har biridan ma'lum bir rolga muvofiq bir-biri bilan maqsadli aloqa o'rnatish so'raladi;

savat usuli - vaziyatlarni simulyatsiya qilishga asoslangan o'qitish usuli. Misol uchun, talaba kompyuter muzeyiga yo'l-yo'riq ko'rsatishi so'raladi. Tayyorlash materiallarida u zalda taqdim etilgan eksponatlar haqida barcha kerakli ma'lumotlarni oladi;

treninglar - maxsus belgilangan vaziyatlarda yashash yoki taqlid qilish jarayonida talabalar zarur bilim va ko'nikmalarni rivojlantirish va mustahkamlash, o'z tajribasiga va ishda qo'llaniladigan yondashuvlarga munosabatini o'zgartirish imkoniyatiga ega bo'lgan mashg'ulotlar;

kompyuter o'quv dasturlari yordamida o'qitish ;

Informatika va AKT darslarida o‘quvchilarning bilish faolligini faollashtirish imkonini beruvchi ba’zi metodlarni ko‘rib chiqamiz.

Birinchi usul: bolalarning hayotiy tajribasiga murojaat qilish.

Texnika shundan iboratki, o'qituvchi talabalar bilan ularga yaxshi ma'lum bo'lgan vaziyatlarni muhokama qiladi, ularning mohiyatini faqat taklif qilingan materialni o'rganish orqali tushunish mumkin. Vaziyat haqiqatan ham hayotiy bo'lishi va uzoqqa cho'zilmasligi kerak.

Shunday qilib, Ma'lumotlar bazalari bo'yicha mavzularni o'rganishda quyidagi vaziyatni yorqin misol sifatida keltirish mumkin - mahsulot sotib olish. Birinchidan, bolalar bilan birgalikda siz sotib olish uchun mahsulot turini hal qilishingiz kerak. Masalan, bu monitor bo'ladi. Keyin uning texnik xususiyatlari haqidagi savol hal qilinadi (bunday suhbatning yana bir afzalligini ta'kidlaymiz - bolalar o'zlari sezmagan holda bir vaqtning o'zida "Kompyuter uskunalari" mavzusidan ilgari o'rganilgan materialni takrorlaydilar). Keyinchalik, bolalar tomonidan chaqirilgan xususiyatlarga ega monitorni sotib olishning barcha imkoniyatlarini ko'rib chiqishingiz kerak. Bolalar tomonidan taklif qilinadigan variantlar juda xilma-xildir, ammo bunday usul, albatta, Internet orqali ofis uskunalarini sotishga ixtisoslashgan kompaniyani qidirishda paydo bo'ladi. Shunday qilib, ma'lumotlar bazalarida aniq ma'lumotlarni qidirish mumkin, bu esa, aytmoqchi, darsning asosiy mavzusidir.

Shuni ta'kidlashni istardimki, bolalarning hayotiy tajribasiga murojaat qilish har doim o'z xatti-harakatlarini, o'z holatini va his-tuyg'ularini tahlil qilish (reflektsiya) bilan birga keladi. Va bu his-tuyg'ular faqat ijobiy bo'lishi kerakligi sababli, motivatsiyani yaratish uchun ishlatilishi mumkin bo'lgan narsalarni tanlashga cheklovlar qo'yish kerak. Bolalarning paydo bo'lgan ba'zi bir g'oya haqida mulohaza yuritish orqali o'zini tutib olishiga ruxsat berish, asosiy yo'nalishni osongina yo'qotishi mumkin.

Ikkinchi usul: muammoli vaziyatni yaratish yoki paradokslarni hal qilish

Ko'pchiligimiz uchun bu texnika universal deb hisoblanishiga shubha yo'q. Bu o‘quvchilar oldiga ma’lum bir muammoni qo‘yish, uni yengish orqali talaba dasturga muvofiq o‘rganishi kerak bo‘lgan bilim, ko‘nikma va malakalarni egallashidan iborat. Bizning fikrimizcha, muammoli vaziyatni yaratish har doim ham muammoga qiziqishni kafolatlamaydi. Va bu erda siz tasvirlangan vaziyatda ba'zi paradoksal daqiqalardan foydalanishingiz mumkin.

Dars mavzusi sarlavhasida ataylab muammoli vaziyat yaratish ham juda samarali ishlaydi. "Axborot miqdorini qanday o'lchash kerak", bizning fikrimizcha, zerikarli "Axborot o'lchov birliklari" ga qaraganda ancha qiziqroq. "Kompyuterda hisob-kitoblar qanday amalga oshiriladi" - o'rniga: "Kompyuter ishlashining mantiqiy tamoyillari". "Algoritm nima" - odatiy "Algoritm tushunchasi" o'rniga va hokazo.

Uchinchi texnika: rol o'ynash yondashuvi va natijada biznes o'yini.

Bunday dars shaklidan ishbilarmonlik o'yini sifatida foydalanishni rolli o'yin uslubini ishlab chiqish deb hisoblash mumkin. Ishbilarmonlik o'yinida har bir talaba o'ziga xos rolga ega. Ishbilarmonlik o'yinini tayyorlash va tashkil etish har tomonlama va puxta tayyorgarlikni talab qiladi, bu esa o'z navbatida o'quvchilar o'rtasida bunday darsning muvaffaqiyatini kafolatlaydi.

O'ynash har doim hamma uchun o'rganishdan ko'ra qiziqarliroq. Axir, hatto kattalar ham zavq bilan o'ynashda, qoida tariqasida, o'quv jarayonini sezmaydilar. Odatda, biznes o'yinlarini materialni takrorlash sifatida o'tkazish qulay.

To'rtinchi texnika: zukkolik va mantiqdan foydalangan holda nostandart muammolarni hal qilish.

Boshqacha qilib aytganda, biz bu turdagi ishlarni ataymiz"Biz boshimizni tirnaymiz"

Mana bu vazifalarning ba'zilari:

1-misol. Tsezar shifr

Ushbu shifrlash usuli alifboni asl harfdan belgilangan belgilar soni bilan uzoqlashtirish orqali matnning har bir harfini boshqasi bilan almashtirishga asoslangan va alifbo aylana bo‘ylab o‘qiladi. Masalan, so'zbayt ikkita belgini o'ngga siljitganda, u so'z sifatida kodlanadigvlt.

So'zni ochingNULTHSEUGCHLV , Sezar shifridan foydalangan holda kodlangan. Ma’lumki, manba matnning har bir harfi o‘zidan keyingi uchinchi harf bilan almashtiriladi. (Javob:Kriptografiya - axborotni ruxsatsiz kirish va buzilishdan himoya qilish uchun uni o'zgartirish tamoyillari, vositalari va usullari haqidagi fan.)

2-misol.

Dasturlashni o'rganayotganda biz dasturchi S.A.Markovning 60-yillarda yozilgan she'rini taklif qilamiz, unda dasturlash tilining sintaksisi bilan bog'liq so'zlar sonini (zahiralangan so'zlar, operator nomlari, qiymatlar turlari va boshqalar) hisoblash kerak.

Boshlash engil bahor

O'rmonlar yashil massivlar

Gullash. VA jo'ka daraxtlari, Va aspen

VA yegan fikrlari aniq.

O'zingizga ajratilgan shu may

Barglar bilan kiyinish huquqi filiallari ,

VA butun bir oy dushda teglar

U tasodifiy joylashtiradi ...

VA yozish oson chiziq ,

VA eskiz daftarida cho'tkalar yirtilgan,

Barglar yolg'on qiyofasida haqiqatlar ,

Va men unga aytaman: Xayr !

3-misol. Klassik muammo: "choy-kofe"

Ikki a va b miqdorlarning qiymatlari berilgan. Ularning qadriyatlarini almashtiring.

Yechim: a = b, b = a hech qanday natija bermaydi. Nima qilishim kerak?

Va ikkita chashka tarkibini almashtirish borligi sababli, ulardan biri qahva, ikkinchisida esa choy mavjud. Uchinchi stakan kerak! Ya'ni, uchinchi yordamchi o'zgaruvchi talab qilinadi. Keyin: c=a, a=b, b= c.

Ammo uchinchi o'zgaruvchidan foydalanish kerak emasligi ma'lum bo'ldi. Odatda bolalar: "Bo'lishi mumkin emas!" Ma'lum bo'lishicha, u va hatto bir necha usulda, masalan: a=a+b, b=a-b, a=a-b.

Beshinchi texnika: o'yinlar va musobaqalar

Dars yoki dars davomida bolaning diqqatini ushlab turish qanchalik qiyinligini hammamiz bilamiz. Ushbu muammoni hal qilish uchun biz quyidagi xarakterdagi o'yin va raqobatbardosh vaziyatlarni taklif qilamiz:

1-misol: "Ishoning yoki ishonmang" o'yini

Bunga ishonasizmi...

Microsoft asoschisi va rahbari Bill Geyts oliy ma'lumot olmagan (ha)

Qattiq magnit diskga ega bo'lmagan shaxsiy kompyuterlarning birinchi versiyalari mavjud edi (ha)

Agar ikkita faylning mazmuni bitta faylga birlashtirilgan bo'lsa, yangi faylning o'lchami ikkita asl faylning o'lchamlari yig'indisidan kichik bo'lishi mumkin (ha)

Angliyada Vinchester, Adapter va Digitizer shaharlari mavjud (no)

2-misol. Musobaqa "Berilgan matndan javoblarni qidiring"

Bolalarga matnlar beriladi, unda bir nechta so'zlarning ketma-ket harflari informatika va kompyuterga oid atamalarni tashkil qiladi. Masalan,

“Buop jarayoni nitologlar migratsiya deb atashadi.

“Bu eski komod ovqat Buvimdan meros qolgan”.

“U doimo xayolida edipas kal kulatorlar"

Oltinchi texnika: krossvordlar, skanvordlar, boshqotirmalar, ijodiy insholar va boshqalar.

Bolalarga (va ko'plab o'qituvchilarga!) tanish bo'lgan bilimlarni nazorat qilish usullari, masalan, testlar, mustaqil ish, diktantlar va boshqalar ularga noqulaylik va tashvish tug'diradi, bu esa natijalarga ta'sir qiladi.

Siz o'quvchilaringizga krossvordlarni yechishda ham, mustaqil ravishda ishlab chiqishda ham ishlashni taklif qilish orqali ularning bilimini sinab ko'rishingiz mumkin. Masalan, “Test muharriri” bo‘limini o‘rgangach, yakuniy ish sifatida talabalar jadval yordamida ushbu bo‘limdagi mavzulardan biri bo‘yicha krossvord yaratishlari kerak. Xuddi shunday turdagi ishlarni elektron jadvallar yordamida bajarish mumkin.

Kichik va o'rta bosqichlarda ertak yozish kabi bunday ish juda samarali. , fantastik hikoya yoki hikoya, uning asosiy qahramonlari darslarda o'rganilgan kompyuter qurilmalari, dasturlari va boshqalar bo'lishi mumkin.

Loyiha ishi talabalarga imkon beradibosqichma-bosqich murakkabroq amaliy loyiha vazifalarini rejalashtirish va bajarish jarayonida bilim va ko'nikmalarga ega bo'lish. Loyiha ishini tashkil qilishda men loyihaning maksimal bosqichlari va vazifalarini o'quv ishining didaktik maqsadlariga bo'ysundirishga harakat qilaman. Bular. Men loyiha ishi talabalarni dastur materialini to'ldirishdan, kerakli amaliy muammolarni hal qilishdan chalg'itmasligiga, shuningdek, o'quv yukining sezilarli darajada oshishiga olib kelmasligiga harakat qilaman.

Talabalar quyidagi loyiha ishlarini bajaradilar: "Mening portfelim" (muharrirXONIMQuvvatNuqta), "Turli bilim sohalarida jadvalli usullardan foydalanish" (jadvalli protsessorXONIMExcel), "Mening ma'lumotlar bazasi" (DBMSXONIMKirish), "Ular sizni kiyimlari bilan kutib olishadi" (operatsion tizimlar va antivirus dasturlarini qiyosiy tahlil qilish)

Insho yozish texnikasi

"Internet. Do'stmi yoki dushmanmi?

Bu qiyin savolga javob cheksiz bo'lishi mumkin. Va kim haq ekani haqida xirillashguncha bahslashing.

Umumjahon mantiqiy harakatlar bo'yicha topshiriq misoli.

Yugurish bahslarida besh nafar sportchi ishtirok etdi. Viktor birinchi o'rinni egallay olmadi. Grigoriyni nafaqat Dmitriy, balki Dmitriydan orqada qolgan boshqa sportchi ham ortda qoldirdi. Andrey marraga birinchi emas, oxirgisi ham yetib bormadi. Boris Viktordan keyin darhol tugatdi.

Tanlovda kim qaysi o'rinni egalladi?

Ratsional interfaol o'qitish usullarining asosiy farqlovchi xususiyati o'quvchilarning o'quv jarayonida o'qituvchi tomonidan sherik-yordamchi pozitsiyasidan rag'batlantiriladigan tashabbuskorligidir. O'quv jarayoni va natijasi jarayonning barcha ishtirokchilari uchun shaxsiy ahamiyatga ega bo'lib, o'quvchilarda berilgan muammolarni mustaqil ravishda hal qilish qobiliyatini rivojlantirishga imkon beradi.

TASHKIL ETISH VAQTI

"Ajoyib qo'shimcha"

O‘qituvchi real holatni badiiy adabiyot bilan to‘ldiradi. Masalan, o'qituvchi shunday deydi: “Bolalar, bir muncha vaqt oldin men sayyoramizga begona kosmik kema qo'nganini bildim, bortida shov-shuvli yozuvlar topilgan: nomtsyaifrayi, ifraianomtk, kptoemur. Keling, bu erda yozilgan narsalarni tushunishga harakat qilaylik. (axborot, informatika, kompyuter). Keling, boshqa sayyoradan kelgan musofirlarga bu nima ekanligini tushuntirib beraylik.

"Buyuklarning so'zlari"

O'qituvchi darsni dars mavzusi bilan bog'liq taniqli shaxs(lar)ning bayonoti bilan boshlaydi.

Axborotga ega bo'lgan dunyoga egalik qiladi
V. Cherchill

Yaxshi bilimli odam ikkiga arziydi
Fransuz maqol

Inson kibernetik mashinalarga yaratish qobiliyatini beradi va shu bilan o'zi uchun kuchli yordamchi yaratadi
Nobert Vien

Axborot, resurslardan farqli o'laroq, almashish uchun mo'ljallangan.
Robert Kiyosaki

Axborot jamiyat taraqqiyotining harakatlantiruvchi kuchi hisoblanadi. Kompyuterga ega bo'lmaslik savodsiz bo'lishni anglatadi

Eng yaxshi ma'lumotga ega bo'lganlar eng muvaffaqiyatli hisoblanadi
B. Disraeli

Agar siz Internetda bo'lmasangiz, unda siz mavjud emassiz.
Bill Geyts

"Muammoli vaziyat"

Ma'lum va noma'lum o'rtasida qarama-qarshilik holati yuzaga keladi. Masalan,

Uzunlik birliklarini ortib borish tartibida joylashtiring: kilometr, metr, millimetr, santimetr
Massa birliklarini ortib borish tartibida joylashtiring: gramm, tonna, kilogramm, tonna
Axborot birliklarini kattalashtirish tartibida joylashtiring: terabayt, bayt, megabayt, bit.

"Darsga nostandart kirish"

Darsning birinchi daqiqalaridan boshlab talabalarni faol aqliy faoliyatga jalb qilishga qaratilgan universal texnika. O‘qituvchi darsni mavjud bilimlar asosida tushuntirish qiyin bo‘lgan bahsli faktdan boshlaydi. Masalan, “Axborot uzatish” mavzusini o’rganayotganda o’qituvchi shunday deydi: “Bugun sinfda shoir A.S.ning qanday bog’langanligini bilib olamiz. Pushkin va informatika" mavzusidagi darsda, keyinchalik Pushkin asarlari asosida biz ma'lumot uzatish sxemalarini tuzamiz.

"Assotsiativ seriyalar"

Mavzu yoki darsning o'ziga xos kontseptsiyasi uchun siz assotsiatsiya so'zlarini ustunga yozishingiz kerak. Chiqish quyidagicha bo'ladi:

agar qator nisbatan to‘g‘ri va yetarli bo‘lib chiqsa, yozma so‘zlar yordamida ta’rif tuzish vazifasini bering;
keyin tinglang, lug'at versiyasi bilan taqqoslang, assotsiativ qatorga yangi so'zlarni qo'shishingiz mumkin;
doskaga eslatma qoldiring, yangi mavzuni tushuntiring, dars oxirida qaytib keling, biror narsani qo'shing yoki o'chiring.

UY VAZIFALARNI TEKSHIRISH BOSQICHI

"Troyka"

Doskaga 3 nafar talaba chaqiriladi. Birinchisi savolga javob beradi, ikkinchisi javobni qo'shadi yoki to'g'rilaydi, uchinchisi javobga sharh beradi.

DARS MAQSADLARINI QO'YIShLASH, O'QUV FAOLIYATLARINI MOTİVATLANISH

"Yorqin nuqta holati"

Ko'p o'xshash narsalar, so'zlar, raqamlar, raqamlar orasida rangi yoki o'lchami ta'kidlangan. Vizual idrok orqali diqqat ajratilgan ob'ektga qaratiladi. Taklif etilgan hamma narsaning izolyatsiyasi va umumiyligining sababi birgalikda aniqlanadi. Keyin darsning mavzusi va maqsadlari aniqlanadi.

"Etakchi dialog"

O'quv materialini yangilash bosqichida mulohazalarni umumlashtirish, spetsifikatsiya va mantiqqa qaratilgan suhbat o'tkaziladi. Muloqot o'quvchilarning qobiliyatsizligi yoki o'z harakatlarining etarli darajada asoslanmaganligi sababli gapira olmaydigan narsaga olib keladi. Bu qo'shimcha tadqiqot yoki harakat talab qiladigan vaziyatni yaratadi. Maqsad belgilandi.

"Guruhlash"

O‘quvchilarga bir qancha so‘zlarni, predmetlarni, raqamlarni va raqamlarni guruhlarga bo‘lishlari, ularning gaplarini asoslashlari so‘raladi. Masalan, kompyuter qurilmalarini kiritish va chiqarish qurilmalariga taqsimlang. Bir nechta ma'lumotlarni saqlash qurilmalari "ortiqcha" bo'lib qoladi. Keyinchalik, biz "Axborotni saqlash" darsining mavzusini tuzamiz.

"Spekulyatsiya"

Dars mavzusi va "yordamchilar" so'zlari taklif etiladi: Keling, takrorlaymiz; Keling, o'rganamiz; Keling, bilib olaylik; Keling, tekshiramiz."Yordamchilar" so'zlari yordamida talabalar darsning maqsadlarini tuzadilar.

"Intellektual isinish"

Siz darsni intellektual isinish bilan boshlashingiz mumkin - o'ylash uchun juda qiyin bo'lmagan ikki yoki uchta savol.

Qaysi qurilma g'alati? Monitor, sichqoncha, skaner, mikrofon, joystik (monitor, chunki u axborot chiqarish qurilmasi)
Uni bir so'z bilan ta'riflang. Monitor, dinamiklar, naushniklar, printer (chiqish qurilmalari)
Iltimos, moslikni ko'rsating. Odam - bu daftar, kompyuter - bu ... (uzoq muddatli xotira)

Tushuncha va atamalar doskada aks ettiriladi yoki multimediali taqdimot sifatida taqdim etiladi, o‘quvchilarga savollar beriladi. Intellektual isinish nafaqat o'quvchilarni o'quv faoliyatiga tayyorlaydi, balki fikrlashni, e'tiborni, tahlil qilish, umumlashtirish va asosiy narsani ajratib ko'rsatish qobiliyatini rivojlantiradi.

"G'oyalar, tushunchalar, nomlar savati"

Bu darsning boshlang'ich bosqichida, ularning mavjud tajribasi va bilimlari yangilanayotganda, talabalarning individual va guruh ishlarini tashkil etish texnikasi. Bu sizga darsda muhokama qilinayotgan mavzu haqida talabalar bilgan yoki o'ylaydigan hamma narsani bilib olish imkonini beradi. Doskada siz savat belgisini chizishingiz mumkin, unda barcha bolalar birgalikda o'rganilayotgan mavzu haqida biladigan barcha narsalar to'planadi.

"Kechiktirilgan javob"

Darsda talabalarning aqliy faoliyatini faollashtirishga qaratilgan texnika.

Shakllar: faktlarni tahlil qilish va taqqoslash qobiliyati; qarama-qarshiliklarni aniqlash qobiliyati; mavjud resurslardan foydalangan holda yechim topish qobiliyati.

1 ta qabul qilish varianti. Dars boshida o'qituvchi topishmoq (ajoyib fakt) beradi, uning javobi (tushunish kaliti) dars davomida yangi material ustida ishlashda topiladi. Masalan, “Axborot uzatish” mavzusini o’rganayotganda o’qituvchi shunday deydi: “Bugun sinfda shoir A.S.ning qanday bog’langanligini bilib olamiz. Pushkin va informatika" mavzusidagi darsda, keyinchalik Pushkin asarlari asosida biz ma'lumot uzatish sxemalarini tuzamiz.

Qabul qilish varianti 2 Keyingi darsni boshlash uchun dars oxirida topishmoq (ajoyib fakt) bering. Masalan, uyda "Ma'lumotni kodlash" mavzusini o'rganishdan oldin talabalardan Sherlok Xolmsning "Raqsga tushgan odamlar" kodini ochish so'raladi.

YANGI BILIMLARNING "Kashfiyoti"

YANGI NAZARIY O‘QUV MATERIAL (QOIDALAR, TUSHUNCHALAR, ALGORITMLAR...) BIRINCHI IROQ VA ASSOSIYASI.

"Taqqoslash chiziqlari"

Talabalar jadvaldagi ikkita o'xshash ob'ektlarni, jarayonlarni va hokazolarni solishtiradilar.

Masalan, tushunchalar orasidagi munosabatlarni solishtirish

O'rganilgan narsalarni tushunishni dastlabki sinovdan o'tkazish bosqichi

"O'z qo'llab-quvvatlash"

Talaba yangi material bo'yicha o'zi qo'llab-quvvatlovchi eslatmalarni tuzadi.

Talabalar o'zlarining qo'llab-quvvatlovchi eslatmalarini hech bo'lmaganda qisman tushuntirishga vaqtlari bo'lsa, juda yaxshi.

"Guruh ishi"

Guruhlar bir xil vazifani oladilar. Vazifa turiga qarab, guruh ishining natijasi o'qituvchiga tekshirish uchun taqdim etilishi mumkin yoki guruhlardan birining ma'ruzachisi ish natijalarini ochib beradi, boshqa talabalar esa uni to'ldiradi yoki rad etadi.

"Kartalar bilan ishlash"

Kartochkalar chop etilishi va talabalarga tarqatilishi kerak. Ularda turli qiyinchilik darajasidagi savollar va topshiriqlar mavjud. O‘quvchilarga yo‘naltirilgan darsda kartochkalar bilan ishlash o‘quvchilarning vazifa tanlashidan boshlanadi. O'qituvchi talaba kartasini tanlash jarayonida hech qanday ishtirok etmaydi. Kartochkalar bilan ishlashda o'qituvchining roli minimal darajaga tushiriladi. U kuzatuvchi va kerakli vaqtda rahbar emas, balki yordamchiga aylanadi.

Kartani tanlashda bolalar uch bosqichdan o'tadilar:

1-bosqich - vazifani tanlash (tarkibiga ko'ra)
2-bosqich - qiyinchilik darajasiga ko'ra (* - oson, ** - qiyin)
3-bosqich - vazifaning tabiati (ijodiy, reproduktiv)

Barcha tanlov parametrlarimiz kombinatsiyalarining umumiy soni bizga 6 ta kartadan iborat DClar to'plamini beradi. Har bir tanlov parametri dam olish markazida tegishli belgi bilan ko'rsatilgan: mazmuni bo'yicha vazifa turi, uning murakkablik darajasi va vazifaning tabiati. Ushbu piktogrammalar har bir talabaga ongli ravishda tanlov qilishga yordam beradi.

"Vaziyatli muammolarni hal qilish"

Ushbu turdagi vazifa an'anaviy fan bo'yicha ta'lim natijalarini ham, yangilarini - shaxsiy va meta-fan ta'lim natijalarini shakllantiradigan innovatsion vositalar to'plamidir. Vaziyat vazifalari - talabaning axborot bilan ishlash jarayonida intellektual operatsiyalarni ketma-ket o'zlashtirishiga imkon beradigan vazifalar: tanishish - tushunish - qo'llash - tahlil - sintez - baholash. Vaziyat topshirig'ining o'ziga xosligi shundaki, u aniq amaliyotga yo'naltirilgan bo'lsa-da, lekin uni hal qilish aniq fan bilimlarini talab qiladi. Bundan tashqari, bunday vazifa an'anaviy raqamga ega emas, balki uning ma'nosini aks ettiruvchi go'zal nomga ega. Vazifaning majburiy elementi bu muammoli savol bo'lib, u talaba unga javob topishni xohlaydigan tarzda tuzilishi kerak. Masalan:

Kompyuterda uzoq vaqt ishlash qanday kasalliklarga olib kelishi mumkin?

Insonning sog'lig'ini yomonlashtiradigan qanday omillarni o'z-o'zidan bartaraf etishini taklif qiling.

Kompyuteringizning ish joyingiz qanchalik gigienik ekanligini aniqlang.

Gigiena me'yorlariga muvofiqligini ta'minlash uchun informatika xonasini o'rganish.

Ish joyingiz yoki informatika sinfini rekonstruksiya qilish variantlarini taklif eting.

"Mini-tadqiq"

Sinfingizdagi o'quvchilar kompyuterda qancha vaqt o'tkazishlari haqida tadqiqot o'tkazing. Ma'lumotlarni diagrammada taqdim eting (diagramma turini o'zingiz tanlang).

"Qayta tiklovchi"

Talabalar o'qituvchi tomonidan ataylab "buzilgan" matn parchasini tiklaydilar.

Masalan,
Biz muhim xususiyatlarni chaqiramiz, ularning ro'yxati bizga ______________________ xatosiz aniqlash imkonini beradi.
Ob'ektning barcha muhim ___________________________ mazmunini tashkil qiladi va uning ________________ tarkibiga kiradi.

"Pasport yarating"

Olingan bilimlarni tizimlashtirish va umumlashtirish texnikasi; o'rganilayotgan hodisaning muhim va muhim bo'lmagan xususiyatlarini ajratib ko'rsatish; o'rganilayotgan tushunchaning qisqacha tavsifini yaratish, uni boshqa shunga o'xshash tushunchalar bilan solishtirish. Bu aniq reja bo'yicha o'rganilayotgan hodisaning umumlashtirilgan tavsifini tuzishning universal usuli. Masalan, fayl tushunchasi uchun pasport yaratish.

O'RGANLARNI UMUMIYLASHTIRISH VA UNING OLDIN O'RGAN ZUN VA UUD TIZIMINA KIRISH.

"Sinov"

Talabalardan berilgan variantlardan to'g'ri javobni tanlash so'raladi.

"O'z qo'llab-quvvatlash"

Talaba o'rganilgan mavzu bo'yicha o'z tayanch xulosasini tuzadi. Buni katta qog'oz varag'ida qilish mantiqan. Hamma bir xil mavzuni takrorlashi shart emas. Misol uchun, o'quvchilarning yarmi bir mavzuni, yarmi esa boshqasini takrorlashiga ruxsat bering, shundan so'ng ular juft bo'lib bir-birlarini qo'llab-quvvatlashlarini ko'rsatishadi.

Klaster (to'plam) - tizim tushunchasini quyidagi shakldagi munosabatlar bilan aniqlash:

"Plyus - minus"

Ushbu texnikaning maqsadi har qanday ijtimoiy va tarixiy hodisaning noaniqligini ko'rsatishdir, masalan: Butunjahon kompyuterlashtirishning ijobiy va salbiy tomonlarini toping.

BILIMLARNI NAZORAT VA O'Z-O'ZI-O'ZI NAZORAT BOSQICHI VA HARAKAT USULLARI

"Zanjirli so'rov"

Bir o‘quvchining hikoyasi istalgan vaqtda to‘xtatiladi va boshqa o‘quvchi tomonidan davom ettiriladi. Texnika batafsil, mantiqiy izchil javob kutilganda qo'llaniladi.

"Uch jumla"

Talabalar mavzu mazmunini uchta jumlada etkazishlari kerak.

FAOLIYATNING AKSASI

"To'g'ri bayonotni tanlang"

Talabalardan tegishli bayonotni tanlash so'raladi

1) Men o'zim qiyinchilikka dosh berolmadim;

2) Menda hech qanday qiyinchilik yo'q edi;

3) Men faqat boshqalarning takliflarini tingladim;

4) Men g'oyalarni ilgari suraman ...

"Planshet"

Har qanday kontseptsiya haqida bilim va jaholatni mustahkamlash (gorizontal va vertikal ravishda joylashgan bo'lishi mumkin).

"Chetdagi eslatmalar"

Matn yaqinidagi yoki matnning o'zida belgilar yordamida belgilash:
“+” – bilardi, “!” – yangi material (o‘rganilgan), “?” - Bilishni xohlayman

« Gapni davom ettiring"

"Iborani davom ettiring" topshirig'i bo'lgan karta:

Menga qiziq edi...
Bugun biz buni aniqladik ...
Bugun tushundimki...
Menga qiyin edi...
Ertaga men darsda bo'lishni xohlayman ...

"Rukzak"

Mulohaza yuritish texnikasi ko'pincha katta qismni o'rgangandan so'ng darslarda qo'llaniladi. Gap shundaki, sizning muvaffaqiyatingizni akademik va ehtimol boshqalar bilan bo'lgan munosabatlaringizda hujjatlashtiring. Ryukzak bir o'quvchidan ikkinchisiga ko'chiriladi. Har bir inson nafaqat muvaffaqiyatni qayd etadi, balki aniq bir misol ham keltiradi. Agar siz o'z fikrlaringizni to'plashingiz kerak bo'lsa, "Men bir harakatni o'tkazib yuboryapman" deb aytishingiz mumkin.

Xo'sh, zamonaviy dars nima? Bu dars-idrok, kashfiyot, faoliyat, ziddiyat, rivojlanish, o'sish, bilim sari qadam, o'z-o'zini bilish, o'z-o'zini anglash, motivatsiya., qiziqish, tanlov, tashabbus, ishonch. Darsda asosiy narsa nima? Har bir o'qituvchi bu borada o'z fikriga ega. Ba'zi o'qituvchilar uchun muvaffaqiyat o'qituvchi paydo bo'lishi bilanoq talabalarni o'ziga jalb qiladigan ajoyib boshlanish bilan ta'minlanadi. Boshqa o'qituvchilar uchun esa, aksincha, erishilgan narsalarni sarhisob qilish va muhokama qilish muhimroqdir. Boshqalar uchun - tushuntirish, boshqalar uchun - so'rov va boshqalar. Zamonaviy rus ta'limining yangiligi o'qituvchining shaxsiy boshlanishini talab qiladi, bu unga "dars o'qitish bilan shug'ullanish", talabalarni bilim, qobiliyat va ko'nikmalar bilan to'ldirish yoki dars o'tish, ushbu bilim, qobiliyat, ko'nikmalar haqida tushunchani rivojlantirishga imkon beradi. , ularning qadriyatlari va ma'nolarini yaratish uchun sharoit yaratish. Dars qanday bo'lishi kerakligi haqida uzoq vaqt bahslashishingiz mumkin.

Bir narsa aniq: dars o'qituvchining shaxsiyati bilan jonlantirilishi kerak.

Mavzuning dolzarbligi.

Elektron hisoblash mashinalari (kompyuterlar) keng tarqalgan zamonamizda insonning axborotning tabiati haqidagi bilimlari umumiy madaniy qadriyat kasb etadi. Bu butun dunyo bo'ylab tadqiqotchilar va amaliyotchilarning nisbatan yosh va tez rivojlanayotgan ilmiy intizom - informatikaga qiziqishini tushuntiradi.

Hozirgi kunda informatika axborot-mantiqiy modellar haqidagi fundamental fan sifatida maydonga chiqdi va uni boshqa fanlarga, hatto o‘rganilayotgan masalalarda juda o‘xshash matematikaga ham tushirib bo‘lmaydi. Informatika fanining o'rganish ob'ekti - axborotning tuzilishi va uni qayta ishlash usullari. Informatika o'z predmetiga ega fan sifatida va axborot texnologiyalari o'rtasida farqlar paydo bo'ldi.

Informatika fani fanlardan biri bo'lib, unda ta'limning differentsiatsiyasi eng tabiiy tarzda amalga oshiriladi. Bunga informatikaning fan sifatidagi tabiati va ko'plab axborot texnologiyalarining uyg'unligi, tashqi sharoitlar maktab ta'limining xilma-xilligiga hissa qo'shgan yillardagi maktabda paydo bo'lish tarixi yordam beradi. Demak, kurs ishi mavzusining dolzarbligi shundan iboratki, “Informatika” fani umumta’lim maktablari o‘quv rejasiga kiritilgan bo‘lishiga qaramay, hozirgi vaqtda uni o‘qitish metodikasi noaniq va yetarli emas. .

O'rganish ob'ekti informatika fanini o‘qitish metodikasi hisoblanadi.

Tadqiqot mavzusi 9-sinfda “ALGEBRA MANTIQ ELEMENTLARI” mavzusini tabaqalashtirilgan o’qitish metodi yordamida o’qitish metodikasi.

Maqsad Ushbu kurs ishi 9-sinfda “ALGEBRA MANTIQ ELEMENTLARI” mavzusini tabaqalashtirilgan o’qitish metodi yordamida o’qitish metodikasini ishlab chiqishdan iborat.

Vazifalar maqsadga erishish uchun belgilangan:

· o‘quv-uslubiy adabiyotlarni tahlil qilish;

· tabaqalashtirilgan o‘qitish metodi tamoyillarini o‘rganish;

· umumta’lim maktablarining 9-sinflari uchun “ALGEBRA MANTIQ ELEMENTLARI” mavzusi bo‘yicha dars ishlanmalarini tuzish;

· umumta’lim maktablarining 9-sinflari uchun “ALGEBRA MANTIQ ELEMENTLARI” mavzusida uy vazifasini ishlab chiqish.

Kurs ishi kirish, ikki bob, xulosa va foydalanilgan adabiyotlar ro‘yxatidan iborat.

1-BOB. INFORMATYA FANINI O‘QITISH METODLARI.

Informatika fanini o`qitish metodikasi va texnikasi

Kompyuter fanlari va AKT” maktab kursidagi “yosh” fanlardan biridir. Lekin bu sohaning jadal rivojlanishi va istiqboli tufayli uni o‘qitishning maqsadi, mazmuni va yondashuvlariga qo‘yiladigan talablar ham tez o‘zgardi.

Informatika va AKT o‘qituvchisining maqsadi axborot jamiyatida yashashga qodir shaxsni shakllantirishga ko‘maklashishdir.

Ushbu maqsadga erishish uchun quyidagi vazifalarni hal qilish kerak:

1. Talabalarning axborot madaniyati elementlarini shakllantirish uchun sharoit yaratish;

2. O'z-o'zini tarbiyalash va o'z-o'zini rivojlantirish ko'nikmalarini egallash uchun sharoit yaratish;

3. Informatika va AKTni o‘qitishning boshqa fan yo‘nalishlari bilan integratsiyalashuvi;

4. Talabalarning iqtidorini aniqlash uchun sharoit yaratish.

Har yili ta'lim tizimi har bir talaba uchun shaxsiy ta'lim traektoriyasini yaratish uchun tobora ko'proq imkoniyatlarni taqdim etadi. Sinf-dars tizimida individual shakl va usullardan foydalanish imkoniyatlari mavjud.

O'qitishning umumiy shakllari frontal, jamoaviy, guruhli, juftlik, individual, shuningdek, o'quvchilarning aylanadigan tarkibiga bo'linadi. Ta'limning umumiy shakllarini ajratish o'qituvchi va talabalar o'rtasidagi va talabalarning o'zlari o'rtasidagi kommunikativ o'zaro ta'sir xususiyatlarining xususiyatlariga asoslanadi.

Mashg'ulot o'quvchilarning bilim, ko'nikma va malakalarni egallash, ijodkorlik va axloqiy axloqiy qarashlarni rivojlantirish uchun faol o'quv-kognitiv faoliyatini tashkil etish va rag'batlantirishning maqsadli pedagogik jarayonidir.

Ta'limni tashkil etish shakli - o'quv jarayonidagi alohida bo'g'inning vaqt bilan chegaralangan dizayni.

Metod (gr. methodos — «tadqiqot» soʻzidan) — texnika, usul yoki harakat yoʻnalishi; maqsadga erishish yo'li, ma'lum bir tartibli faoliyat; muayyan muammoni hal qilishga bo'ysundirilgan voqelikni amaliy yoki nazariy o'zlashtirish uchun texnikalar yoki operatsiyalar majmui.

Adabiyotda o'qitish usuli tushunchasini aniqlashga turli xil yondashuvlar mavjud:

1. O`qituvchi va talabalarning faoliyat uslubi;

2. Ish usullari majmui;

3. O‘qituvchi o‘quvchilarni jaholatdan bilim sari yetaklovchi yo‘l;

4. O`qituvchi va o`quvchilarning harakatlar tizimi.

O'qitish usuli - bu o'qituvchi va talabalar o'rtasidagi pedagogik jihatdan mos keladigan o'zaro munosabatlarni tashkil etishning tartibga soluvchi tamoyillari va qoidalari tizimi bo'lib, u o'qitish, rivojlantirish va tarbiyalashda muayyan vazifalarni bajarish uchun foydalaniladi.

O`qitish usullarining bilim manbasiga ko`ra tasnifi. Ushbu tasnifda beshta usul mavjud.

1. Amaliy metod bilimlarni laboratoriya tajriba faoliyati orqali egallashga asoslangan. O'qituvchining vazifalari vazifani belgilash va talabalarning amaliy faoliyatida yordam berishni o'z ichiga oladi. Bunday o'qitishning muhim bosqichi darslar davomida olingan ma'lumotlarni tizimlashtirish va tahlil qilishdir.

2. Vizual usul. Ushbu usulni qo'llashda asosiy rol o'qituvchiga beriladi. Uning vazifalariga illyustratsiyalar, diagrammalar, jadvallar, tajribalar, tajribalar va turli ko'rgazmali qurollar yordamida materialni tushuntirish kiradi. Bu usulda talabalarga olingan ma'lumotlarni idrok etish va qayd etish passiv roli beriladi.

3. Og'zaki metod faol o'qitishni ham o'z ichiga oladi. O'qituvchining vazifalari oldindan o'ylangan sxema bo'yicha materialni og'zaki taqdim etishni o'z ichiga oladi, ular quyidagilarni o'z ichiga olishi kerak: savol berish, ushbu savolning mazmunini tadqiq qilish va tahlil qilish, umumlashtirish va xulosalar.

4. Kitob bilan ishlash talabalarning mustaqil ish uslubini, jumladan o'qish, ko'rish, qayd qilish, tahlil qilish, tizimlashtirish va o'quv adabiyotlari bilan ishlashda mumkin bo'lgan boshqa turdagi o'quv faoliyatini aks ettiradi.

5. Video metod - videomaterial va elektron o'qituvchidan foydalangan holda innovatsion o'qitish usuli, asosan bilimlarni mustahkamlash yoki kengaytirish uchun qo'shimcha usul sifatida qo'llaniladi. Bu usul talabadan yuqori darajadagi qobiliyat va o‘z-o‘zini o‘rganish motivatsiyasini talab qiladi.

O'qitish usullarini tanlash va birlashtirishda siz quyidagi mezonlarga amal qilishingiz kerak:

1. Ta'lim, tarbiya va rivojlanishning maqsad va vazifalariga muvofiqligi;

2. O‘rganilayotgan materialning mazmuniga muvofiqligi (murakkabligi, yangiligi, tabiati, materialni ko‘rgazmali ko‘rsatish imkoniyati va boshqalar);

3. Sinfdagi o‘quvchilarning real ta’lim imkoniyatlariga muvofiqligi: yoshi (jismoniy, aqliy), tayyorgarlik darajasi (o‘qitish, rivojlanish, ta’lim, axborot-kommunikatsiya texnologiyalarini bilish darajasi), sinfning xususiyatlari;

4. Mavjud shart-sharoitlarga (sinf xonasini tegishli o‘quv qurollari bilan jihozlash, elektron va bosma o‘quv materiallarining mavjudligi) va mashg‘ulotlar uchun ajratilgan vaqtga muvofiqligi;

5. Ergonomik sharoitlar (jadvalga muvofiq dars vaqti, sinf hajmi, kompyuterda ishlash muddati va boshqalar);

6. O'qituvchilarning o'zlarining individual xususiyatlari va imkoniyatlariga muvofiqligi (xarakter xususiyatlari, u yoki bu uslubni o'zlashtirish darajasi, sinf bilan munosabati, oldingi tajribasi, psixologik, pedagogik, uslubiy va axborot texnologiyalari tayyorgarligi darajasi).

Darsning maqsadi har doim unga erishish vositalarining imkoniyatlariga mos keladi va bularga o'qitishning mazmuni va usullari kiradi. Ammo turli xil tarkib bilan usullar boshqacha bo'lishi mumkin, shuning uchun ularni tanlashda barcha ko'rsatilgan mezonlar bir vaqtning o'zida hisobga olinadi. Bu o'quv materialining mazmunini har tomonlama tahlil qilishni va uning talabalar uchun ochiqligini aniqlashni talab qiladi.

O'qituvchi darsning shaklini o'z xohishiga ko'ra tanlashi mumkin: guruh yoki juftlik yoki frontal. Shuni ta'kidlab o'tamizki, yaxshi natija beradigan guruh ishlarini tashkil etish o'quvchilarda tegishli ko'nikmalarni shakllantirishni talab qiladi.

O'qitishning frontal shaklini tanlashda samarali sinf faoliyatining sharti - dars o'qituvchining monologi yoki an'anaviy tushuntirishlari va so'rovlari emas, balki suhbatlar, yangi tushunchalarni muhokama qilish, birgalikda izlash va tahlil qilish ekanligini hisobga olishdir.

Informatika darslarida interfaol usullardan foydalanish

Federal davlat ta'lim standarti shartlariga muvofiq

Interfaol ta'lim - bu o'quv jarayonini tashkil etishning maxsus shakli bo'lib, uning mohiyati talabalarning o'quv materialini o'zlashtirish, bilim, g'oyalar va faoliyat usullarini almashishdagi birgalikdagi faoliyatidir. Sinfdagi interfaol faoliyat dialogli muloqotni tashkil etish va rivojlantirishni o'z ichiga oladi, bu o'zaro tushunishga, o'zaro ta'sirga va har bir ishtirokchi uchun umumiy, ammo muhim vazifalarni birgalikda hal qilishga olib keladi.

Interfaol ta'limning asosiy maqsadlari:

ta'lim va kognitiv motivatsiyani rag'batlantirish;

mustaqillik va faollikni rivojlantirish;
analitik va tanqidiy fikrlashni o'rgatish;
muloqot qobiliyatlarini shakllantirish
talabalarning o'z-o'zini rivojlantirish.

Federal davlat ta'lim standarti doirasidagi zamonaviy dars - bu zamonaviy texnologiyalar, turli usullar va ish shakllaridan foydalanish zarur bo'lgan dars.

Yangi standartlar qo'ygan muammolarni hal qilishga qodir texnologiyalardan biritanqidiy fikrlashni rivojlantirish texnologiyasi,

Tanqidiy fikrlash texnologiyasi sizga quyidagilarga imkon beradi: birlashtirish

sinfda mustaqil ishlarni tashkil etish;
har bir talabani o'quv jarayoniga jalb qilish;
talabalarda intellektual ijodiy faoliyatga ijobiy munosabatni rivojlantirish;
talabalarning o'zini o'zi tashkil qilish darajasini oshirish;
o'z-o'zini tarbiyalashning oqilona usullarini egallash;
aqliy faoliyatni rag'batlantirish va kognitiv faollikni rivojlantirish;
talabalar uchun shaxsan muhim bo'lgan asosiy kompetentsiyalarni rivojlantirish.

Tanqidiy fikrlashni rivojlantirish texnologiyasi o'qish va yozish orqali axborot bilan ishlash ko'nikmalarini rivojlantiruvchi yaxlit tizimdir. Bu talabani rag'batlantirishga, uni ongsiz ravishda tadqiqot va ijodiy faoliyatga jalb qilishga, materialni tushunish uchun sharoit yaratishga va olingan bilimlarni umumlashtirishga yordam berishga qaratilgan turli xil texnikalar majmuasidir.

“Tanqidiy fikrlash” texnologiyasidan foydalangan holda darsning asosiy bosqichlari:

Qo'ng'iroq bosqichi.

Kontseptsiya bosqichi.

Reflektsiya bosqichi.

Texnologik

bosqichlar

Faoliyat

o'qituvchilar

Faoliyat

talabalar

Mumkin

texnika va usullar

I bosqich (bosqich)

Uyg'otish:

Mavjud bilimlarni yangilash;

Yangi ma'lumotlarni olishga qiziqish uyg'otish;

Talaba o'z ta'lim maqsadlarini belgilaydi.

O‘rganilayotgan masala bo‘yicha talabalarning mavjud bilimlarini sinovdan o‘tkazish, ularning faoliyatini faollashtirish va keyingi faoliyatga rag‘batlantirishga qaratilgan.

Talaba o'rganilayotgan masala bo'yicha bilganlarini "eslab qoladi" (taxminlar qiladi), yangi materialni o'rganishdan oldin ma'lumotlarni tizimlashtiradi va o'zi javob olishni istagan savollarni beradi.

"Ma'lum ma'lumotlar" ro'yxatini tuzish:

kalit so'zlar yordamida hikoya-taxmin;

materialni tizimlashtirish (grafik): klasterlar, jadvallar;

to'g'ri va yolg'on bayonotlar;

aralashgan mantiqiy zanjirlar;

miya hujumi;

muammoli masalalar, "qalin" va "nozik" savollar va boshqalar.

Qo'ng'iroq bosqichida olingan ma'lumotlar tinglanadi, yozib olinadi va muhokama qilinadi. Ish individual, juftlik yoki guruhlarda amalga oshiriladi.

II bosqich

Ma'noni amalga oshirish:

Yangi ma'lumotlarni olish;

Talaba tomonidan belgilangan o'quv maqsadlarini sozlash.

To'g'ridan-to'g'ri yangi ma'lumotlar bilan ishlashda mavzuga qiziqishni saqlab qolish, "eski" bilimdan "yangi" ga bosqichma-bosqich o'tish.

Talaba o'qituvchi tomonidan tavsiya etilgan faol o'qish usullaridan foydalangan holda matnni o'qiydi (tinglaydi), yangi ma'lumotni tushunishi uchun chetiga eslatma qiladi yoki eslatma oladi.

Faol o'qish usullari:

"kiritmoq";

"baliq suyagi";

"ideal";

qo'sh kundaliklar, jurnallar kabi turli xil yozuvlarni yuritish;

darsning birinchi qismida berilgan savollarga javob izlash

Mazmunni tushunish bosqichida yangi ma'lumotlar (matn, film, ma'ruzalar, paragraf materiallari) bilan bevosita aloqa o'rnatiladi. Ish yakka tartibda yoki juftlikda amalga oshiriladi. Guruh ishida ikkita element bo'lishi kerak - individual izlanish va fikr almashish va shaxsiy izlanish, albatta, fikr almashishdan oldin.

III. Ko'zgu:

Fikrlash, yangi bilimlarning tug'ilishi;

Talaba tomonidan yangi o'quv maqsadlarini belgilash.

O'qituvchi: talabalarni dastlabki taxmin yozuvlariga qaytarishi; o'zgartirishlar kiritish; o'rganilgan ma'lumotlar asosida ijodiy, tadqiqot yoki amaliy topshiriqlar berish

Talabalar "yangi" ma'lumotni "eski" ma'lumotlar bilan bog'laydi, mazmunni tushunish bosqichida olingan bilimlardan foydalanadi.

Klaster va jadvallarni to'ldirish.

Axborot bloklari o'rtasida sabab-oqibat munosabatlarini o'rnatish.

Kalit so'zlarga, to'g'ri va noto'g'ri bayonotlarga qayting.

Berilgan savollarga javoblar.

Og'zaki va yozma davra suhbatlarini tashkil etish.

Har xil turdagi munozaralarni tashkil qilish.

Ijodiy asarlar yozish.

Mavzuning muayyan masalalari bo'yicha tadqiqotlar va boshqalar.

Fikrlash bosqichida o'rganilayotgan ma'lumotlarni tahlil qilish, ijodiy qayta ishlash va sharhlash amalga oshiriladi. Ish yakka tartibda, juftlikda yoki guruhlarda amalga oshiriladi.

Informatika darslarida tanqidiy fikrlashni rivojlantirish texnologiyasidan foydalanish

Yangi materialni o'rganishda ko'plab darslar "Savat" texnikasi bilan boshlanadi, bo'lajak darsning asosiy g'oyalari doskada ko'rsatiladi yoki proyektor orqali ko'rsatiladi.

Masalan, “Chiziqli algoritm”ni o‘rganish bo‘yicha darsda siz o‘quvchilardan qaysi algoritmni chiziqli deb atash mumkinligi haqida o‘ylashlarini va misollar keltirishlarini so‘rashingiz mumkin. “Tsikl” darsi davomida o‘quvchilardan tsikl nima ekanligini va ular siklik harakatlarga qanday misollar keltira olishini taxmin qilishlarini so‘rang.

Shakl 1. "Savat" texnikasidan foydalanish misoli

Sinf: 7

Axborot va uning xususiyatlari.

ZUH mexanizmi qo'llaniladi (men bilaman, bilib oldim, bilishni xohlayman yoki savolim bor). Shaxsiy ish.

1-jadval.

ZUH texnikasidan foydalanishga misol

bilaman	Yangi narsalarni o'rgandi	Men ko'proq bilishni xohlayman. Savolingiz bormi?
Axborot - bu odamlarning bir-biriga etkazadigan xabaridir. U kitoblarda, atrofimizdagi tovushlarda, asboblar o'qishlarida va hokazolarda mavjud.	Ma'lumot signal sifatida. Signallar diskret yoki doimiy bo'lishi mumkin. Axborot turlari: ko'rish, ta'm, taktil, hid bilish. Inson asosiy ma'lumotlarni 80-90% vizual tarzda oladi. Axborotning o'ziga xos xususiyatlari bor: ob'ektivlik, ishonchlilik, to'liqlik, dolzarblik, tushunarlilik.	Ko'zi ojiz odamlar ma'lumotni qanday qabul qilishadi? Ma'lumotlarning to'g'riligini qanday tekshirish mumkin? Har qanday ma'lumot uchun barcha mulklar qanoatlantirilishi kerakmi?

Dars davomida olingan ma'lumotlar har bir ustunga kiritilishi kerak. “Baholash jadvali” texnikasi informatika o‘qituvchisiga har bir o‘quvchining darsdagi ishini, uning o‘rganilayotgan mavzuni tushunishi va qiziqishini kuzatish imkonini beradi. Dars davomida ushbu jadvalga bir necha marta murojaat qilishingiz mumkin. Challenge bosqichida birinchi ustun, Amalga oshirish bosqichida ikkinchi ustun, Reflektsiya bosqichida uchinchi ustun to'ldiriladi. Bu erda, masalan, ba'zi darslarda bolalar tomonidan tuzilgan belgilash jadvallari.

Sinf: 9

Mavzu: Algoritmlar va bajaruvchilar.

"Klaster" qabul qilish. Guruhlarda ishlash.

Qidiruv va tadqiqot bosqichida sinf guruhlarga bo'linadi (har biri 5 kishidan).

Topshiriq: darslik materialini o‘rganish asosida klaster tuzing. Shuningdek, klaster tuzish bilan birga, talabalar savollar ro'yxatini tuzadilar. Keyin guruhlar o'z ishlarini taqdim etadilar va paydo bo'lgan savollarni muhokama qiladilar (barcha tadbirlar talabalar o'rtasida amalga oshiriladi, o'qituvchi koordinator sifatida ishlaydi; boshqa guruhlar a'zolari yuzaga kelgan savollarga javob berishlari mumkin, agar ularda qiyinchiliklar bo'lsa, o'qituvchiga murojaat qilishlari mumkin).

Klaster - bu ma'lum bir tushunchaning semantik sohalarini ko'rsatadigan materialning grafik tashkiloti. Klaster o‘quvchilarga mavzu yuzasidan erkin va ochiq fikr yuritish imkonini beradi. Talaba asosiy tushunchani varaqning o'rtasiga yozib qo'yadi va undan turli yo'nalishdagi o'q-nurlarni chizadi, bu so'zni boshqalar bilan bog'laydi, o'z navbatida nurlar tobora uzoqlashib boradi.

Klaster metodikasi talabalar ishini va muhokama qilingan tushunchalarni tushunishlarini oraliq baholash sifatida foydalanish uchun qulaydir. Shunday qilib, masalan, robot ijrochisi bilan tanishishga o'tishdan oldin, siz bolalardan Algoritm kalit so'zidan boshlab, ular o'rgangan barcha tushunchalar bilan bog'liqlikni tasvirlashni so'rashingiz mumkin (shu bilan birga, ushbu klasterga butun dunyo bo'ylab kirish mumkin). kurs, uni yangi komponentlar bilan to'ldirish).

Shakl 2. “Klaster” texnikasidan foydalanishga misol

Sinf: 9

Mavzu: Axborot texnologiyalari va jamiyat.

"Zigzag" ziyofati. Guruhlarda ishlash.

Qidiruv va tadqiqot bosqichida sinf guruhlarga bo'linadi (har biri 4 kishidan).

1-bosqich. Guruh ichida 1 dan 4 gacha raqamlar taqsimlanadi.

2-bosqich. Talabalar tanlangan raqamga muvofiq stollarga o'tiradilar, darslik materialini guruhda o'rganadilar va ma'lumot diagrammalarini tuzadilar:

3-rasm. Talabalar guruhlarining joylashuvi

1 stol . Informatika tarixidan oldingi;

2 stol . Raqamlar va sanoq sistemalari tarixi;

3 stol. Kompyuterlar tarixi;

4 stol . Dasturiy ta'minot va AKT tarixi.

3-bosqich. Ular uy guruhlariga qaytadilar, navbatma-navbat yangi materialni aytib berishadi - o'zaro o'rganish.

Sinf: 9

Mavzu: Internetda qidirish usullari.

“Tadqiqot loyihasi” qabuli. Shaxsiy ish.

Fikrlash bosqichida o‘qituvchi o‘quvchilarni daftarlariga ko‘proq bilishni istagan savol yoki mavzuni yozishni taklif qiladi. Uyga vazifa: Internetdan foydalanib savolingizga javob izlang. Qidiruv mexanizmlarining samaradorligini tahlil qiling (kamida uchtasi), ulardan qaysi biri shaxsan afzalroq, javobingizni nuqta bo'yicha asoslang:

1. Qaysi qidiruv tizimlaridan tez-tez foydalanasiz? Nega ularni afzal ko'rasiz?

2. Tanlangan qidiruv tizimlarining afzalliklari va kamchiliklarini yozing.

3. Tanlangan qidiruv tizimlaridan qaysi biri sizning savolingizga eng maqbul javobni berdi? Bajarilgan ishlar asosida xulosalar chiqaring.

"Aqliy hujum"

Ishlayotganda, aqliy hujumning har bir bosqichiga hamroh bo'ladigan savollar ierarxiyasiga e'tibor bering:

I daraja - nimani bilasiz? II daraja - buni qanday tushunasiz? (boshqa bilimlarni qo‘llash, tahlil qilish) III daraja – qo‘llash, tahlil qilish, sintez qilish

Aqliy hujum usullaridan foydalanishning taniqli misollariga qo'shimcha ravishda, talabalar turli darajadagi savollarga doimiy ravishda javob berishlari so'ralganda

Masalan:

I daraja - ijrochilarga misollar keltiring; II daraja - Sizning ijrochilaringiz qanday algoritmlarni bajaradilar? Qanday qilib ular o'xshash va ular qanday farq qiladi?

III daraja - Bizga ijrochilar kerakmi?

Yoki:

I daraja - Siz har kuni qanday tsiklik algoritmlarga duch kelasiz? II daraja - Sizning davrlaringizdagi takrorlanishlar soni har doim oldindan ma'lummi? III daraja - Agar tsikllar hayotimizdan yo'qolsa nima bo'ladi?

Informatika darslarida quyidagi turdagi masalalarni yechishda ushbu usuldan foydalanish qulay:

G'oyalar, tushunchalar, nomlar "Savat" ziyofati...

Bu darsning boshlang'ich bosqichida, ularning mavjud tajribasi va bilimlari yangilanayotganda, talabalarning individual va guruh ishlarini tashkil etish texnikasi. Bu sizga darsda muhokama qilinayotgan mavzu haqida talabalar bilgan yoki o'ylaydigan hamma narsani bilib olish imkonini beradi. Doskaga savat belgisini chizishingiz mumkin, unda shartli ravishda barcha talabalar o'rganilayotgan mavzu haqida birgalikda biladigan barcha narsalarni o'z ichiga oladi.

Yangi materialni o'rganishda ko'plab darslar "Savat" texnikasi bilan boshlanadi, bo'lajak darsning asosiy g'oyalari doskada ko'rsatiladi yoki proyektor orqali ko'rsatiladi. Masalan, “Chiziqli algoritm”ni o‘rganish bo‘yicha darsda siz o‘quvchilardan qaysi algoritmni chiziqli deb atash mumkinligi haqida o‘ylashlarini va misollar keltirishlarini so‘rashingiz mumkin. “Tsikl” darsi davomida o‘quvchilardan tsikl nima ekanligini va ular siklik harakatlarga qanday misollar keltira olishini taxmin qilishlarini so‘rang.

Teskari mantiqiy zanjirlar (axborot elementlari ketma-ketligini kerakli ketma-ketlikda bog'lang)

Men ushbu texnikani sinfda qo'llashning bir nechta misollarini keltiraman.

Klasterlarga bo'linish (logograf yaratish - g'oyalar bloklarini tanlash)

Klaster ma'lum bir tushunchaning semantik sohalarini ko'rsatadigan materialning grafik tashkiloti. Tarjimada klaster so‘zi tuda, yulduz turkumi ma’nosini bildiradi. Klaster o‘quvchilarga mavzu yuzasidan erkin va ochiq fikr yuritish imkonini beradi. Talaba asosiy tushunchani varaqning o'rtasiga yozib qo'yadi va undan turli yo'nalishdagi o'q-nurlarni chizadi, bu so'zni boshqalar bilan bog'laydi, o'z navbatida nurlar tobora uzoqlashib boradi.

“Chegaradagi yozuvlar” texnikasi (qo‘shish) (“v” - shunday deb o‘yladim, “+” - yangi ma’lumot, “+!” - juda qimmatli ma’lumot, “-” - men uchun boshqacha, “?” - unchalik emas. aniq, hayronman)

Ushbu uslub talabadan odatdagidek passiv o'qishni emas, balki faol va diqqat bilan o'qishni talab qiladi. Bu sizni nafaqat o'qishni, balki matnni o'qishni, matnni o'qish yoki boshqa har qanday ma'lumotni idrok etish jarayonida o'z tushunishingizni kuzatishni majbur qiladi. Amaliyotda o'quvchilar tushunmaganlarini o'tkazib yuborishadi. Va bu holda, "savol" belgisi ularni diqqatli bo'lishga va tushunarsiz narsaga e'tibor berishga majbur qiladi. Yorliqlardan foydalanish yangi ma'lumotlarni mavjud g'oyalar bilan bog'lash imkonini beradi.

Darsda katta hajmdagi materialni qamrab olish zarur bo'lganda, ayniqsa nazariy xususiyatga ega bo'lsa, juda qulay texnika. Talabalar ish daftarlari bilan ishlaganligi sababli, buni qilish juda oson, bu usul ayniqsa yordamchi algoritm, robot tilidagi shartlar, o'zgaruvchilar, ma'lumotlarni kiritish, chiqarish kabi mavzularni o'rganish bo'yicha darslarda yaxshi ishlaydi.

"Kub" ziyofati

Informatikada ko'pgina muammolar bir nechta echimlarga ega va optimal mumkin bo'lgan echimni tanlash biz muammoni hal qilishda qo'llaydigan mezonlarga bog'liq.

Shunday qilib, tasavvur qilaylik, kub muammoning muayyan sharti va uning yuzlari uni hal qilishning mumkin bo'lgan usullari. Ushbu texnikani ham individual, ham guruhda amalga oshirish mumkin.

Bunday vazifalarning misollarini quyida ko'rishingiz mumkin:

Sinkwine - bu ijodiy fikrlash usuli - ma'lum qoidalarga muvofiq yozilgan "she'r"

Syncwine bilan tanishish quyidagi tartibda amalga oshiriladi:

1. Syncwine yozish qoidalari tushuntirilgan.

2. Misol tariqasida bir nechta sinxronlashlar keltirilgan.

3. Syncwine mavzusi o'rnatildi.

4. Ushbu turdagi ishlarni bajarish vaqti belgilangan.

5. Talabalar iltimosiga binoan sinxronlash variantlari eshitiladi.

O'qituvchi

Ruhiy, ochiq

Sevish, izlash, o'ylash

Ko'p g'oyalar - oz vaqt

Kasb

Yoki:

O'qituvchi

Shovqinli, shovqinli

Tushuntiradi, tushuntiradi, kutadi

Bu qiynoqlar qachon tugaydi?

Bechora yigit

Synquainlar talabalar uchun murakkab ma'lumotlarni sintez qilish vositasi sifatida foydalidir. O'qituvchi uchun - o'quvchilarning kontseptual va lug'at bilimlarini baholashning surati sifatida. Cinquain - ma'lumotni umumlashtiradi, murakkab g'oyalar, his-tuyg'ular va hislarni bir necha so'z bilan ifodalaydi.

Har qanday mavzuni o'rganishda siz sinxronlash vositalaridan foydalanishingiz mumkin.

Sinkvinlardan foydalanish deyarli har bir darsda, boshida ham, boshlang'ich mulohaza sifatida ham, darsning xulosasi sifatida ham mumkin.

Men 6-sinfda informatika kursini o'qiyotganda o'quvchilar tomonidan yozilgan sinxronizatsiyaga bir nechta misollar keltiraman.

Velosiped

Murakkab, boshqacha

Takrorlaydi, ishlaydi, looplar

Kartoshkani tsiklsiz tozalash mumkin emas.

Muhim

Yoki:

Vilka

To'liq, qisqartirilgan

Taklif qiladi, tanlaydi, qaror qiladi

Siz to'g'ri yo'lni tanlashingiz kerak

Muammo

Insho yozish texnikasi

Ushbu texnikaning ma'nosini quyidagi so'zlar bilan ifodalash mumkin: "Men nima deb o'ylayotganimni tushunish uchun yozaman." Bu ma'lum bir mavzu bo'yicha bepul xat bo'lib, unda mustaqillik, individuallikning namoyon bo'lishi, muhokama qilish, muammoni hal qilishning o'ziga xosligi va argumentatsiya qadrlanadi. Odatda insho muammoni muhokama qilgandan so'ng to'g'ridan-to'g'ri sinfda yoziladi va 5 daqiqadan ko'proq vaqtni oladi. Ushbu dastur doirasidagi darslarda ushbu uslub muhim o'quv mavzusi muhokama qilinganda yoki jiddiy muammo hal qilinganda, og'zaki fikr yuritish uchun etarli vaqt bo'lmagan variant sifatida yakuniy fikrlash nuqtai nazaridan foydalanish uchun qulaydir. darsning oxiri.ish vaqti .

Tanqidiy fikrlashni rivojlantirish uchun juda ko'p usullar mavjud va ulardan darsda foydalanish ham cheksizdir. Bunday usullardan foydalangan holda darslar mashg'ulotlarni yanada qiziqarli va samarali qiladi, shuningdek, o'qituvchiga o'quvchilarning o'rganilayotgan materialdan xabardorlik darajasi va tushunish darajasi haqida keng ma'lumot beradi.

Raqamli ta'lim resurslari har qanday maktab fanini yoki uning alohida bo'limlari va mavzularini o'qitishning an'anaviy texnologiyasini to'ldiradi. Ular matn shaklida aniq tuzilgan o'quv ma'lumotlarini, animatsiya va ovoz effektlari bilan jihozlangan diagrammalar, chizmalar, jadvallar, videokliplar ko'rinishidagi ko'plab vizual tasvirlarni o'z ichiga oladi.

Bugungi kunda AKTni joriy etish quyidagi yo'nalishlarda amalga oshirilmoqda:

1. multimedia vositalaridan foydalangan holda dars yaratish:
o'quv dasturlari va taqdimotlar, elektron darsliklar, videoroliklar.
2. avtomatik boshqaruvni amalga oshirish:tayyor testlardan foydalanish, test qobiqlari yordamida o'z testlaringizni yaratish.
3. virtual bilan laboratoriya mashg'ulotlarini tashkil etish va o'tkazish
modellar.
4. tajriba natijalarini qayta ishlash.
5.uslubiy dasturiy vositalarni ishlab chiqish.
6. internet resurslaridan foydalanish.
7. kommunikatsiya texnologiyalari:masofaviy olimpiadalar, masofaviy ta’lim, tarmoq metodik birlashmasi.

O'quv faoliyatini qo'llab-quvvatlash va o'quv jarayonini tashkil etish uchun uslubiy materiallar, mavzuli to'plamlar, dasturiy ta'minot.

LearningApps.org - bu interaktiv modullar orqali o'rganish va o'qitishni qo'llab-quvvatlash uchun Web 2.0 ilovasi. Mavjud modullar to'g'ridan-to'g'ri o'quv mazmuniga kiritilishi mumkin va ularni tezda o'zgartirish yoki yaratish mumkin. Maqsad, shuningdek, interaktiv bloklarni to'plash va ularni hamma uchun ochiq qilishdir. Bunday bloklar (ilovalar yoki mashqlar deb ataladigan) shu sababli biron bir dastur yoki muayyan stsenariylarga kiritilmagan. Ularning o'ziga xos qiymati bor, ya'ni interaktivlik.

veb-sayt http://standart.edu.ru )

Darslarda COR dan foydalanish turli shakllarda mumkin:

Interaktiv (o'zaro ta'sir) - tomonlarning har birining muqobil bayonotlari (ma'lumot berishdan boshlab amalga oshirilgan harakatga qadar). Bundan tashqari, har bir bayonot oldingi o'zining va boshqa tomonning bayonotlarini hisobga olgan holda tuziladi;

Multimedia - resurslar va jarayonlarni an'anaviy matn tavsifi bilan emas, balki fotosuratlar, videolar, grafikalar, animatsiya, ovoz yordamida taqdim etish;

Modellashtirish - real resurslar va jarayonlarni o'rganish maqsadida ularni modellashtirish;

Kommunikativlik - bevosita muloqot qilish, tezkor ma'lumot berish, jarayonning holatini nazorat qilish qobiliyati;

Hosildorlik - bu insonning ko'p kuch va vaqtini talab qiladigan ijodiy bo'lmagan, muntazam operatsiyalarni avtomatlashtirish. Ma'lumotlar bazasidagi kalit so'zlar yordamida ma'lumotni tezkor qidirish, noyob ma'lumotnoma va axborot nashrlariga kirish.

Yangi bilimlarni egallash zarurati tabiatan kichik bolalarga xosdir. Psixologlarning fikriga ko'ra, o'rta maktab darajasida bu ehtiyoj keskin kamayadi, chunki bola allaqachon ma'lumot bilan to'lib-toshgan. Bu erda ma'lum bir yosh uchun bolaning boshqa tabiiy ehtiyojlaridan foydalanish mumkin: muloqot qilish, o'zini namoyon qilish va o'zini o'zi anglash, yangi faoliyat turlariga bo'lgan ehtiyoj.

Bolalar o'rganishdan ataylab qochish natijasida yomon ishlashi mumkin. Aqlli ba'zi bolalar ta'lim olishdan bosh tortadilar, chunki ular buni olish uchun mehnat qilishlari kerak emas deb o'ylashadi.

Ma'lumki, motivatsiya deganda, umuman olganda, belgilangan maqsad sari harakatni belgilovchi jarayonlar, shuningdek, xatti-harakatlarning faolligi va passivligiga ta'sir qiluvchi omillar (tashqi va ichki) tushuniladi.

Motivatsiyani oshirish uchun sizga quyidagilar kerak:

Talabalarga o'z faoliyatida muvaffaqiyat hissi, muvaffaqiyat tajribasini berish, buning uchun vazifalarning qiyinchilik darajasini to'g'ri tanlash va faoliyat natijasini munosib baholash kerak;

o‘quvchilarni qiziqtirish, muammolar qo‘yish, mustaqil fikrlashni faollashtirish uchun o‘quv materialining barcha imkoniyatlaridan foydalanish;

darsda o‘quvchilarning hamkorligini, o‘zaro yordamini va umuman fanga ijobiy munosabatni tashkil etish;

o'quvchilar bilan munosabatlarni o'rnatish va ularning muvaffaqiyatlari bilan qiziqish;

har bir o'quvchining individualligini ko'rish, uning shaxsiy motivlaridan kelib chiqib, har birini rag'batlantirish.

Barqaror o'rganish motivatsiyasini rivojlantirish uchun yuqorida sanab o'tilgan shartlar haqida hammamiz bilamiz. Ammo buni amalda qanday tatbiq etish masalasi haligacha.

Yangi kursni, bo'limni yoki mavzuni o'rganishning boshida biz ko'pincha quyidagi so'zlarni aytamiz: "Zamonaviy jamiyatda inson kompyuter fanini (fizika, kimyo, biologiya, tarix, ... -) bilmasdan muvaffaqiyatga erisha olmaydi. bu yerda maktab o‘quv dasturidagi istalgan fanni almashtirishingiz mumkin).” Lekin haqiqatda bolalar ko‘rishadiki, ko‘plab yomon ma’lumotli odamlar maktab o‘qituvchilari va universitet professorlaridan ancha yaxshi yashaydilar. . Shunday qilib, afsuski, motivatsiyani yaratishning bu usuli bizning davrimizda samarasiz. Talabalarning informatika faniga qiziqishi yuqori, degan keng tarqalgan fikrga qaramasdan, bu qiziqishni saqlab qolish yildan-yilga qiyinlashib bormoqda. Siz talabalardan "Menga informatika nima uchun kerak? Men dasturchi bo'lmayman" degan iborani tez-tez eshitishingiz mumkin. , hisoblash usullari, ya'ni tushunishda qiyinchiliklarga olib keladigan narsa).

Ko'p yillar davomida kompyuter fanini o'rganish uchun asosiy motivatsiya bo'lgan kompyuterga qiziqish. Biroq, har kuni ko'pchilik bolalar uchun kompyuter deyarli maishiy texnikaga aylanadi va o'zining sirli aurasini va u bilan birga motivatsion kuchini yo'qotadi.

"Men buni o'rganmayman, chunki bu hech qachon kerak bo'lmaydi" degan so'zlar "Men buni o'rgatmayman, chunki bu qiziq emas" degan so'zdan ko'ra ko'proq eshitilganini ko'rgan bo'lsangiz kerak. Shunday qilib, biz motivatsiya yaratishda QIZIQAT doimo pragmatikadan ustun turishini hisobga olishimiz mumkin, ayniqsa kichik va o'rta bosqich talabalari orasida. O'rta maktabda yosh xususiyatlariga ko'ra, motivatsiya asosan pragmatik bo'lishi kerak.

Sinfda motivatsiya bilan bog'liq maqolalarni tahlil qilgandan so'ng, men bolalarni o'qishga undaydigan bir qator usullar mavjudligini payqadim. Ushbu usullarning har biri ongli yoki intuitiv ravishda har bir o'qituvchi tomonidan o'z darslarida qo'llaniladi. Menga Men o'z darslarimda foydalanadigan va mening fikrimcha, materialni eng samarali o'rganishga imkon beradigan motivatsiya yaratish usullari va usullari haqida gapirmoqchiman.

Birinchi usul: bolalarning hayotiy tajribasiga murojaat qilish.

Shunday qilib, Ma'lumotlar bazalari bo'yicha mavzularni o'rganishda quyidagi vaziyatni yorqin misol sifatida keltirish mumkin - mahsulot sotib olish. Birinchidan, bolalar bilan birgalikda siz sotib olish uchun mahsulot turini hal qilishingiz kerak. Masalan, bu monitor bo'ladi. Keyin uning texnik xususiyatlari haqidagi savol hal qilinadi (bunday suhbatning yana bir afzalligini ta'kidlaymiz - bolalar o'zlari sezmagan holda bir vaqtning o'zida "Kompyuter uskunalari" mavzusidan ilgari o'rganilgan materialni takrorlaydilar). Keyinchalik, bolalar tomonidan chaqirilgan xususiyatlarga ega monitorni sotib olishning barcha imkoniyatlarini ko'rib chiqishingiz kerak. Bolalar tomonidan taklif qilinadigan variantlar juda xilma-xil, ammo bu usul, albatta, ovoz chiqaradi Internet orqali ofis uskunalarini sotishga ixtisoslashgan kompaniyani qidirish kabi. Shunday qilib, ma'lumotlar bazalarida aniq ma'lumotlarni qidirish mumkin, bu esa, aytmoqchi, darsning asosiy mavzusidir.

Bundan tashqari, bolalarning tajribalariga murojaat qilish nafaqat motivatsiyani yaratish usulidir. Eng muhimi, talabalar olgan bilimlarini amaliy faoliyatda qo'llash imkoniyatini ko'rishadi. Hech kimga sir emaski, ko'pgina maktab fanlarida o'quvchilar olgan bilimlarini qanday qo'llash haqida zarracha tasavvurga ega emaslar. Aytgancha, men deyarli har bir darsda bu haqda gapirishga harakat qilaman - bu ko'plab mavzularning qisqacha mazmuniga o'xshaydi. Nima uchun bu mavzu muhim va u hayotda biz uchun qanday foydali bo'ladi.

Ikkinchi usul: muammoli vaziyatni yaratish

Ko'pchiligimiz uchun bu texnika universal deb hisoblanishiga shubha yo'q. Bu o‘quvchilar oldiga muammo qo‘yilishi, uni yengish orqali talaba dasturga muvofiq o‘zlashtirishi kerak bo‘lgan bilim, ko‘nikma va malakalarni egallashidan iborat.

Misol s

Dars mavzusining sarlavhasida ataylab muammoli vaziyat yaratish juda samarali ishlaydi.

Mavzularning qiziqarli formulasi “Informatika va AKT. Kirish darajasi”, ed. Makarova N.V. "Menyu satrida nima yashiringan?", "Bir yordamchi yaxshi, lekin ikkitasi yaxshiroq", "Hayotimizdagi algoritmlar". Ammo o'rta va yuqori bosqichlarda bunday mavzular uchramaydi, shuning uchun men o'zim mavzuni muammoli shakllantirgan holda o'zgartiraman."Axborot miqdorini qanday o'lchash mumkin?" “Axborot o‘lchov birligi” o‘rniga “Algoritm bu ...” odatdagi “Algoritm tushunchasi” o‘rniga. “Hujjatni tahrirlash” o‘rniga “Muharrir vazifalari” 2) Dars davomida beriladigan savollar.Kompyuterda. fan bo'yicha darsliklar, ko'plab topshiriq va savollar taklif etiladi. Masalan:

Chip nima?

Bu savollarning barchasi darslikni o'qigandan so'ng yoki o'qituvchining tushuntirishini tinglagandan so'ng, bolalar o'zlari tushungan va eslab qolgan ma'lumotlarni takrorlashlarini ta'minlashga qaratilgan. Harakat diqqat, idrok, xotira va vakillik kabi bilish jarayonlarini o'z ichiga oladi. Ammo bu savollarga javob berishda bolalar o'ylaydi, deyish mumkinmi? tasavvur qilasizmi? Katta ehtimol bilan yo'q. Nega? Chunki savollar reproduktiv xarakterga ega bo'lib, maktab o'quvchilarini ruhiy qiyinchilik va qarama-qarshilik holatiga jalb qilmaydi. Boshqacha aytganda, savollar muammoli vaziyat yaratmaydi. Shubhasiz, ta'limda reproduktiv muammolarsiz amalga oshirib bo'lmaydi, chunki ular o'quvchilarning ma'lumot va faktik materiallarni tushunish va o'zlashtirish darajasini nazorat qilish imkonini beradi. Ma'lumki, "bo'sh bosh aqlga sig'maydi" (

Axborot modeli nima?	Ushbu modelni axborot deb atash mumkinmi?
Jildlarda qanday amallarni bajarishingiz mumkin?	Fayllarda emas, balki papkalarda qanday amallarni bajarish mumkin (yoki aksincha)?
Chip nima?	Chip mikroprotsessormi?
Kompyuterning asosiy qurilmalarini nomlang.	Sichqoncha kompyuterning asosiy qurilmasimi?
Kompyuterning ishlashi deganda nima tushuniladi?	Bir daqiqada bajariladigan elementar amallar soni kompyuterning ishlashimi?

P.P. Blonskiy). Biroq, biz faqat reproduktiv muammolar bilan shug'ullana olmaymiz; biz ularni muammoli muammolarga aylantirib, qayta shakllantirishimiz mumkin. Bu muammolar allaqachon muammoli. Ularning asosiy xususiyati shundaki, ular mavzuda, maktab o'quvchisida bilim va jaholat o'rtasidagi ongli qarama-qarshilik holatini keltirib chiqaradi, undan chiqish yo'li faqat savolga javob izlash bo'lishi mumkin. Bu holat muammoli holat. 3) E’tiboringizga qarama-qarshi yechimli muammoli masalani taqdim etamiz.“MS Excel elektron jadvalida adreslash turlari” (9-sinf) mavzusini o’rganar ekanman, ikkita ustunli sonlarni yig’ish masalasini taklif qilaman. Vazifaning ajralmas talabi shundan iboratki, yig'indi formulasini nusxalash kerak. Muammoni hal qilish avtoto'ldirish funksiyasidan foydalangan holda ko'rinadigan muammolarsiz ketadi.Keyin, men kichik o'zgartirishlar kiritish orqali xuddi shu muammoni hal qilishni taklif qilaman - boshqa ustunni qo'shish - "summa rubldagi" va joriy dollar kursi bilan hujayra. Formuladan nusxa ko'chirish sharti saqlanib qoladi.Masalanni yechish uchun o'quvchilar =E6*G1 formulasini yozadilar.F ustunga formulani ko'chirishda eng kutilmagan natijalar olinadi. Savollar yordamida (F ustunida nimani olasiz? Nimani olishingiz kerak? Nega kerakli narsani olmaysiz?) suhbat “mutlaq adreslash” tushunchasiga keltiriladi.Shunday qilib, bu vazifa muammoni keltirib chiqaradi. men tomonidan maqsadli ravishda qurilgan vaziyat.

Uchinchitexnikasi: nostandart muammolarni hal qilish.

Bunday xarakterdagi muammolar talabalarga dars boshida isinish yoki dam olish, dars davomida ish turini o'zgartirish, ba'zan esa uyda qo'shimcha echimlar uchun taklif etiladi. Qoidaga ko'ra, men "Raqamlar tizimlari", "Axborot kodlash", "Mantiq" mavzularini o'rganishda bolalarning qiziqish kabi yoshga bog'liq sifatini hisobga olgan holda o'quv faoliyatini rag'batlantirish uchun bunday vazifalardan foydalanaman.

O'quvchilarga real hayotda raqamlarni bir sanoq sistemasidan ikkinchisiga o'tkazish qobiliyati qayerda kerak bo'lishi mumkinligini tushuntirish deyarli mumkin emas va talabalarni qiziqtirmaydi. Ammo "Raqam tizimlari" mavzusi mavjud ta'lim standartida, ya'ni uni o'rganish talab etiladi. Ushbu mavzuni o'rganishga qiziqishni oshirish uchun men quyidagi vazifalardan foydalanaman:

1-misol:

Dekart koordinata tizimida nuqtalar asosida raqamlarni tuzing, ularning koordinatalarini tegishli raqamlar juftlarini berilgan sanoq tizimlariga aylantirish orqali olasiz.

"Ma'lumotni kodlash" (5-sinf) mavzusini o'rganayotganda men bolalarga matn va tasvirlarni qanday shifrlashni ko'rsataman. Bu bolalarga juda yoqadi.

Prim er 2 :

Misol 3 . "HAQIDA maqolni bil"

Mana dasturchiMashhur rus maqollari va maqollarining ruscha versiyalari. Urunib ko'rasl nusxada qanday eshitilsa, ularni chaqiring

1. Menga qanday kompyuteringiz borligini ayting, men sizga kimligingizni aytaman ( Do'stingiz kimligini ayting, men sizga kimligingizni aytaman)

2. Siz kompyuteringizni xotira bilan buzolmaysiz ( Yog 'bilan bo'tqani buzolmaydi)

3. Kompyuter dunyosi faqat Intel tomonidan yashamaydi ( Inson faqat non bilan yashamaydi)

4. Bit bayt saqlash ( Bir tiyin rublni tejaydi)

5. Viruslardan qo'rqish - Internetga kirmang ( Agar siz bo'rilardan qo'rqsangiz, o'rmonga bormang)

4-misol Rebuslar.

"Mantiqiy muammolarni hal qilish" mavzusini o'rganishda (10-sinf) Men yigitlarga Eynshteyn muammosi haqida gapirib beraman. Birinchidan, bu olimning ismi allaqachon yigitlarning e'tiborini tortmoqda. Va ular bu muammoni o'zlari hal qilganda, ular muvaffaqiyatli vaziyatga ega bo'ladilar va ular boshqa barcha vazifalarni bajara oladiganga o'xshaydi.

Misol:

Eynshteynning topishmoq mashhur mantiqiy muammo bo'lib, uning muallifi Internetdagi mashhur fikrga ko'ra, ehtimol noto'g'ri, Albert Eynshteynga (ba'zan Lyuis Kerroll) tegishli. Afsonaga ko'ra, bu boshqotirma Albert Eynshteyn tomonidan bolaligida yaratilgan. Bundan tashqari, Eynshteyn nomzod yordamchilarini mantiqiy fikrlash qobiliyatini sinab ko'rish uchun foydalangan degan fikr ham mavjud.

Ba'zilar Eynshteynga dunyo aholisining atigi ikki foizi bir vaqtning o'zida beshta belgi bilan bog'liq naqshlar bilan aqliy faoliyat yurita oladi, deb da'vo qilgan mulohaza bilan bog'laydi. Buning o'ziga xos natijasi sifatida, yuqoridagi jumboqni qog'ozdan foydalanmasdan faqat shu ikki foizga tegishli bo'lganlar hal qilishlari mumkin.

Bir ko'chada ketma-ket beshta uy bor, ularning har biri turli rangda. Har birida bir kishi bor, beshtasi ham turli millat vakillari. Har bir inson sigaret, ichimlik va uy hayvonlarining o'ziga xos brendini afzal ko'radi. Bundan tashqari:

Norvegiyalik birinchi uyda yashaydi.

Bir ingliz qizil uyda yashaydi.

Yashil uy oqning chap tomonida, uning yonida.

Daniyalik choy ichmoqda.

Marlboro chekadigan kishi mushuklarni boqadigan odamning yonida yashaydi.

Sariq uyda yashovchi Dunhill chekadi.

Nemis Rothmans chekadi.

Markazda yashovchi sut ichadi.

Marlboro chekayotgan qo'shni suv ichadi.

Pall Mall sigaret chekadigan har bir kishi qushlarni boqadi.

Shved itlarni boqadi.

Moviy uy yonida norvegiyalik yashaydi.

Ot boqadigan ko'k uyda yashaydi.

Uinfild chekadigan odam pivo ichadi.

Ular yashil uyda kofe ichishadi.

Savol:

Kim baliq ko'paytiradi?

To'rtinchiqabul: tadqiqot va amaliyotga yo'naltirilgan loyihalar.

Loyihani yaratish murakkab jarayon, ammo u tadqiqot va qidiruv faoliyatini rag'batlantiradi. Bunday ishlarda barcha talabalar qiziqish bilan qatnashadilar. Ushbu turdagi o'quv faoliyati o'quvchilarning mantiqiy tafakkurini rivojlantirishga va umumiy ta'lim ko'nikmalarini rivojlantirishga imkon beradi. Ilgari rangsiz spektakllar, ba'zan hatto illyustratsiyalar bilan ham qo'llab-quvvatlanmaydi, yorqin va esda qolarlilarga aylanadi. O'z ishlarini namoyish qilish jarayonida talabalar egallashadi ommaviy nutq tajribasi, kelajakda ular uchun foydali bo'lishi aniq. Talabani ijodiy mehnatga jalb qilish uning mustaqil ravishda axborot va illyustrativ material to‘plash qobiliyatini, ijodiy zukkoligini, loyihalash qobiliyatini rivojlantiradi, eng muhimi, o‘z ishining natijalaridan qoniqish va o‘z-o‘zini ta’minlash tuyg‘usini rivojlantiradi, bu esa o‘z faoliyatining asosiy motivi hisoblanadi. o'rta maktab o'quvchisi.

O'rta maktab o'quvchilari uchun "Kompyuter grafikasi va animatsiya" va "Taqdimotlar yaratish" kabi mavzularni o'rganishda muhim motivatsiya - bu boshlang'ich maktabda darslar uchun ko'rgazmali materiallar yaratish bo'yicha loyihalarni bajarishdir.

Misol.

Ba'zan sinfda kichik taqdimot-loyihani bajarish kerak bo'ladi. Va agar iloji bo'lsa, men bolalarni guruhlarga o'zgartirishga harakat qilaman, shunda ular sinfdoshlari bir xil dastlabki ma'lumotlar to'plami bilan nima qilganini ko'rishadi. Shunday qilib, keyingi darsning boshida siz turli xil vositalardan (masalan, taqdimotlar) foydalanishning xilma-xilligini umumlashtirishingiz mumkin va bunday harakatni ko'rsatishni unutmang. Yigitlarning hech biri undan foydalanmagan (odatda bu ma'lum bir traektoriya bo'ylab harakatdir)

Masalan, 8-sinfda men va yigitlar Tetris loyihasini qildik " "Multimedia vositalari" bo'limini o'rganayotganda. Taqdimotlar bilan ishlashda talabalar hamma narsani allaqachon bilaman deb o'ylashadi va ba'zida ular taqdimot yaratishga qiziqmaydilar.

Taqdimot 5-sinfga qarang

"Bu op jarayoni nitologlar migratsiya deb atashadi.

"Bu qadimiy Men sandiqni yeyman Buvimdan meros qolgan”.

"U har doim bor edipas kal kulatorlar"

Oltinchi texnika: krossvordlar, skanvordlar, boshqotirmalar va boshqalar.

Ta'lim yutuqlarini kuzatish uchun bolalarga (va o'qituvchilarga!) tanish bo'lgan bilimlarni nazorat qilish usullari, masalan, testlar, mustaqil ishlar, diktantlar va boshqalar keng qo'llaniladi, ammo siz ularga krossvordni hal qilish bo'yicha ishlarni taklif qilish orqali talabalarning bilimini tekshirishingiz mumkin. jumboqlar va bundaylarning mustaqil rivojlanishi. Masalan, bo‘limni o‘rganib chiqqandan so‘ng, yakuniy ish sifatida talabalar Word yoki Excel jadvalidan foydalanib, ushbu bo‘limdagi mavzulardan biri bo‘yicha krossvord yaratishlari kerak. Rag'bat sifatida siz yaratilgan krossvordning o'ziga xosligi uchun ball qo'shishingiz mumkin.

Bundan tashqari, ayniqsa, kichik va o'rta bosqichlarda, darsda o'rganilgan asosiy qahramonlar kompyuter qurilmalari, dasturlar va boshqalar bo'lishi mumkin bo'lgan ertak, fantastik hikoya yoki qisqa hikoya yozish kabi ish turi juda samarali.

Ijobiy motivatsiyani shakllantirishning juda muhim omili, uni e'tiborsiz qoldirib bo'lmaydi, bu darsning do'stona kayfiyatidir. Buning uchun siz har bir o'quvchiga e'tibor qaratishingiz kerak, bolalarni o'zlari erishgan har bir yangi natija uchun, hatto ahamiyatsiz bo'lsa ham, maqtashingiz kerak. O'qituvchi o'zini tutishi kerakI to'g'ri va har doim bolaning yordamiga keling. Men darslarimni aynan shunday o'tkazishga harakat qilaman. Va bu o'rganish uchun ijobiy motivatsiyani shakllantirish yo'lidagi yana bir qadamdir.