Maktabda psixologning ish yo'nalishlari va turlari. Mavzu bo'yicha psixologiya bo'yicha o'quv-uslubiy material: Maktab psixologining asosiy faoliyati

• 1) Birinchi yo'nalish: maktabda qo'llaniladigan psixodiagnostika.
• A) Diagnostika ishi maktab psixologi ishining an’anaviy qismi, tarixan maktab psixologik amaliyotining birinchi shaklidir. Birinchidan, diagnostika maktab psixologiga qaysi turdagi ta'limdan qat'i nazar, eng ko'p va eng yaxshi o'rgatilgan narsadir. Ikkinchidan, bu eng "ko'rgazmali" ko'rinish psixologik faoliyat(nima ko'rsatilishi mumkin, hokimiyatga xabar berish uchun nima ishlatilishi mumkin) va o'qituvchilar va ota-onalar uchun eng tushunarli. Nihoyat, diagnostika psixologdan natijalarni o'tkazish, qayta ishlash va tushunish uchun juda ko'p vaqt va kuch talab qiladi, chunki ko'pgina mavjud shakllarda u maktab sharoitida texnik yoki mohiyatan foydalanish uchun mos emas.
• B) Ikkinchi - Diagnostika natijalariga ko'ra, psixolog yoki o'qituvchining o'zi bolaning ta'lim yoki xatti-harakatlaridagi qiyinchiliklarning sabablarini aniqlashi va bilimlarni muvaffaqiyatli o'zlashtirish va samarali muloqot qilish uchun sharoit yaratishi mumkin. Ushbu tamoyilni amalga oshirish ham qiyin, chunki bugungi kunda "maktab psixologik bozori" da taklif qilinadigan usullarning aksariyati uning talablariga javob bermaydi;
• C) Uchinchidan, qo'llaniladigan usullarning bashoratli xususiyati, ya'ni ular asosida ta'limning keyingi bosqichlarida bolaning rivojlanishining ayrim xususiyatlarini bashorat qilish, yuzaga kelishi mumkin bo'lgan buzilishlar va qiyinchiliklarning oldini olish qobiliyati;
• D) To'rtinchidan - metodning yuqori rivojlanish salohiyati, ya'ni so'rov jarayonining o'zida rivojlanish effektini olish va uning asosida turli rivojlanish dasturlarini qurish imkoniyati. Maktab amaliyotida psixolog ko'p hollarda kattalar bilan aloqa qilishning bola tomonidan ko'rsatilgan natijalarga ta'sirini istisno qiladigan "sof" tashxis qo'yishdan manfaatdor emas;
• D) Beshinchisi - protseduraning iqtisodiy samaradorligi. Yaxshi maktab metodologiyasi - bu individual va guruhli versiyalarda mavjud bo'lgan qisqa, ko'p funktsiyali protsedura, ishlov berish oson va olingan ma'lumotlarni baholashda bir ma'noga ega.

Biz diagnostika faoliyati tizimini ishlab chiqishda maktab amaliy psixodiagnostikasining yuqorida qayd etilgan maqsad, vazifalari va o‘ziga xos xususiyatlarini hisobga olishga harakat qildik. Avvalo, ushbu tizim doirasida uchta asosiy diagnostika sxemasi ajratiladi: diagnostik minimal, norma va patologiyaning birlamchi differentsiatsiyasi. aqliy rivojlanish va chuqur psixodiagnostik tekshiruv. Har bir sxema o'zining texnik muammolarini hal qilishga qaratilgan va o'zining "hal qilish" qobiliyatiga ega. Shu bilan birga, ular bir-biri bilan uzviy bog'langan va haqiqiy maktab amaliyotida ular ma'lum bir tizim va ketma-ketlikda qo'llaniladi. Biz maktab diagnostikasini yagona jarayon sifatida tahlil qilishga murojaat qilamiz umumiy xususiyatlar har bir sxema:

A) Birinchi diagnostika sxemasi diagnostik minimumdir. Sxema maktab o'quvchilari holatining ijtimoiy-psixologik xususiyatlarini aniqlashga qaratilgan bo'lib, ular o'qish va rivojlanish samaradorligiga sezilarli ta'sir ko'rsatadi.

Avvalo, diagnostika minimumi differentsial xususiyatga ega - bu bizga barcha tekshirilgan bolalar guruhini shartli ravishda ikkita kichik guruhga bo'lish imkonini beradi - o'ziga xos aqliy va o'ziga xos xususiyatlarga ega "psixologik jihatdan ta'minlangan" bolalar. shaxsiy rivojlanish Hozirgi vaqtda maktab muhitida o'rganish, o'zaro ta'sir qilish va farovonlik bilan bog'liq muammolarga olib kelmagan va "o'rganish va rivojlanish muammolari bo'lgan bolalar" ".

Minimal psixolog va maktab ma'muriyati tomonidan yil boshida bir qismi sifatida rejalashtirilgan o'quv dasturi maktablar, o'qituvchilar va psixolog tomonidan amalga oshiriladi va asosan o'qituvchilar va ota-onalarning ekspert so'rovlaridan iborat. Bolalar va o'smirlarning o'zlarini tekshirish minimal darajada saqlanadi va murakkab usullardan foydalangan holda amalga oshiriladi.

B) Ikkinchi diagnostika sxemasi - maktab o'quvchisining normal va patologik aqliy rivojlanishini birlamchi farqlash. Maktab psixologining vazifasi muammolar bilan bog'liqmi degan savolga imkon qadar aniq javob berishdir bu bolaning uning buzilishi bilan aqliy rivojlanish, ular klinik xarakterga ega. Agar javob ijobiy bo'lsa, maktab psixologi so'rovni to'g'ri mutaxassisga yo'naltirish funktsiyasini bajaradi.

Tor doirada belgilangan kasbiy vazifa ushbu yo'nalishdagi diagnostika faoliyati doirasini cheklash imkonini beradi. Shubhasiz, maktab psixologi o'zini farqlovchi xarakterga ega bo'lgan ekspress usullarni - aqliy rivojlanish, aqliy zaiflik va aqliy zaiflik normalarini ajratish bilan cheklashi mumkin.

• C) Uchinchi diagnostika sxemasi - bolani chuqur psixologik tekshirish. Bu maktab psixologining bolalarga nisbatan faoliyatini ifodalaydi:
  • 1) qo'shimcha psixologik ma'lumot olish kerak bo'lgan sabablarni tushunish va hal qilishni izlash uchun taxmin qilingan ichki psixologik mojaro bilan;
  • 2) xususiyatlari va muammolari bilan kognitiv soha(aqliy rivojlanishning yosh normasi doirasida).

Bunday diagnostika faoliyati ko'p hollarda individual xususiyatga ega bo'lib, juda murakkab usullardan foydalangan holda amalga oshiriladi va psixolog va talaba uchun katta vaqt sarfini talab qiladi.

Maktab psixologining psixo-tuzatish faoliyati rivojlanish jarayonida o'rganish, xulq-atvor yoki aqliy farovonlikning o'ziga xos muammolarini hal qilishga qaratilgan. Muayyan shaklni tanlash psixodiagnostika natijalari bilan belgilanadi.

Biz tuzatish va rivojlantirish ishlarini maktab psixologining bolalar va o'smirlar bilan ishlashning asosiy yo'nalishi deb hisoblaymiz. Tashxis uning uchun asos bo'lib xizmat qiladi to'g'ri tashkil etish, boshqa shakllar - agar kerak bo'lsa, uni to'ldirish yoki almashtirish. Asosiy printsip, uning mazmuni va tashkiliy asosi - yaxlitlikdir. Bu biz uchun quyidagilarni anglatadi:

Tuzatish va rivojlantirish ishlarining mazmuni bolaning yoki o'smirning shaxsiyatiga yaxlit ta'sir ko'rsatishi kerak. Psixolog, tabiiyki, yoshga bog'liq ehtiyojlar va xususiyatlar to'g'risida turli xil ilmiy g'oyalarni bilgandek, muammo o'quvchining ruhiy dunyosining qaysi sohasida mahalliylashtirilganligi haqida tasavvurga ega. Biroq, butun shaxs bilan uning kognitiv, motivatsion, hissiy va boshqa ko'rinishlarining barcha xilma-xilligi bilan ishlash kerak.

3) Uchinchi yo'nalish: maktab o'quvchilari, ularning ota-onalari va o'qituvchilariga maslahat va ta'lim.

Psixologik-pedagogik maslahat turli maktab muammolari va o'qituvchining kasbiy vazifalarini hal qilishda o'qituvchilar o'rtasidagi hamkorlikni tashkil etishning universal shaklidir. U quyidagi tamoyillarga asoslanadi:

• A) psixolog va o‘qituvchining teng munosabati;
• B) o'qituvchilarning munosabatini shakllantirish mustaqil qaror duch kelgan muammolar;
• C) qo'shma qarorlar uchun mas'uliyatni o'z zimmasiga olgan maslahatlashuv ishtirokchilari;
• D) o'qituvchi va psixolog o'rtasida kasbiy funktsiyalarni taqsimlash.

O'qituvchilar uchun psixologik maslahatni tashkil etishga olib keladigan barcha xilma-xil vaziyatlar bilan uchta asosiy yo'nalishni ajratib ko'rsatish mumkin.

• A) Birinchi yo‘nalish fan o‘qituvchilari va pedagoglariga psixologik adekvat o‘quv dasturlarini ishlab chiqish va amalga oshirish va tarbiyaviy ta’sir ko‘rsatish bo‘yicha maslahat berish. Psixologik adekvatlik deganda biz dasturlarning ma'lum yoshdagi maktab o'quvchilarini o'qitish uchun ilmiy psixologik, pedagogik va psixofiziologik talablarga muvofiqligini tushunamiz, rivojlanish darajasi va real imkoniyatlar maxsus talabalar.
• B) Ikkinchi yo'nalish - o'quv muammolari, muayyan talabalar yoki talabalar guruhlarining xatti-harakatlari yoki shaxslararo o'zaro ta'siri bo'yicha o'qituvchilarga maslahat berish. Ko'rinib turibdiki, faqat psixolog va o'qituvchining birgalikdagi va puxta o'ylangan harakatlarida bolaning maktab muammolarini hal qilish va uning rivojlanishi va o'rganishi uchun qulay shart-sharoitlarni yaratish mumkin.

Umuman olganda, eng istiqbolli, bizning fikrimizcha, individual maslahatlashuvlar (agar o'qituvchining o'zi talab qilsa) va ishtirokchilar guruhidagi funktsiyalar va majburiyatlarni aniq taqsimlash va qabul qilingan qarorlarni amalga oshirish uchun umumiy javobgarlik bilan psixologik-pedagogik maslahatlashuvlardir.

C) Maslahat berishning uchinchi yo'nalishi - maktab psixologining maktab munosabatlari tizimidagi turli shaxslararo va guruhlararo ziddiyatlarni: o'qituvchi-o'qituvchi, o'qituvchi-shogird, o'qituvchi-ota-ona va boshqalarni hal qilish holatlarida ijtimoiy vositachilik ishi.

O'qituvchilarning psixologik tarbiyasi maktab psixologik amaliyotining yana bir an'anaviy tarkibiy qismidir.

Psixologik ta'lim o'qituvchilar uchun kasbiy va shaxsiy ahamiyatga ega bo'lgan bilimlarni olishlari uchun sharoit yaratishga qaratilgan. Ta'lim ishlari (va diqqat bilan tanlangan tarkib bilan juda o'lchangan dozalarda) joriy tadbirlarga aralashib ketishi kerak o'quv-uslubiy birlashmalari, tematik pedagogik kengashlar, psixologik-pedagogik maslahatlar.

3) To'rtinchi yo'nalish: ota-onalarga maslahat va ta'lim.

Faoliyatning maqsadi, shuning uchun hamkorlik holatini yaratish va maktab ta'limi va bola rivojlanishi muammolariga nisbatan ota-onalarning mas'uliyatli munosabatini shakllantirishdir. Shu bilan birga, maktab psixologining oiladagi vaziyatga aralashmaslik tamoyili izchil amalga oshirilmoqda.

Nisbatan aytadigan bo'lsak, psixolog ota-onalarni farzandlari hal qiladigan muhim, dolzarb masalalarga botiradi bu daqiqa maktab va psixologik rivojlanish, va hozirgi vaqtda ota-ona va bola muloqotining mos shakllarini taklif qiladi. Shu maqsadda sinf yig'ilishlarida qisqa psixologik suhbatlardan foydalanish mumkin, maxsus ota-onalar kunlari, ota-onalar va bolalarning qo'shma yig'ilishlari.

4) Beshinchi yo'nalish: ijtimoiy-dispetcherlik faoliyati.

Ijtimoiy dispetcherlik faoliyati maktab psixologi bolalarga, ularning ota-onalariga va o'qituvchilariga (maktab ma'muriyati) ijtimoiy va psixologik yordam ko'rsatishga qaratilgan. funktsional majburiyatlar Va professional kompetentsiya maktab amaliyoti.

Psixologning faoliyati o'z ichiga oladi ketma-ket yechim quyidagi vazifalar:

• A) muammoning mohiyatini va uni hal qilish imkoniyatlarini aniqlash; mijoz bilan aloqa o'rnatishda yordam va yordam ko'rsatadigan mutaxassisni izlash;
• B) zarur qo'shimcha hujjatlarni tayyorlash;
• C) mijozning mutaxassis bilan o'zaro munosabatlari natijalarini kuzatish;
• D) mutaxassis bilan ishlash jarayonida mijozga psixologik yordam ko'rsatish.

Maktab psixologiyasi haqiqatda bir xil shaklda mavjud. Maktab psixologlari pedagogik dasturlar va muloqot usullarini asoslash, turli ixtisoslashtirilgan dasturlarni o'rganish va o'zlashtirishga tayyorgarlikni diagnostika qilish, bolaning aqliy rivojlanish darajasini aniqlash, kasbiy yo'nalishni ta'minlash va boshqalar bilan shug'ullanadi.

Bundan tashqari, ularning faoliyati ko'p hollarda o'qituvchilar va ma'muriyatning aniq talablari bo'yicha tashkil etiladi va pedagogik jarayonning vazifalari bilan belgilanadi.

Muayyan bola yoki maktab o'quvchisi har doim ham pedagogik faoliyatning maqsadi emasligini, balki unda vosita yoki shart sifatida mavjudligini hisobga olsak, u psixologik amaliyotni "tashlab qo'yishi" yoki uning fonida ham bo'lishi mumkin.

Ushbu vazifalarni ta'kidlab, biz maktab psixologi maktabda bolaning ta'lim va rivojlanishi uchun javobgarlikdan ozod qilmasligini, u bilan malakali ishni boshqa mutaxassisga yo'naltirishini ta'kidlamoqchi edik. Uning vazifalari hali ham bolaga hamrohlikni o'z ichiga oladi, faqat bu jarayonning shakllari va mazmuni o'zgaradi.

Hozirgi holat jamiyat, hayot sur'atining o'sishi, axborot hajmining ortishi, tabiatdagi, jamiyatdagi va oiladagi inqirozli hodisalarni ko'rsatadi. shoshilinch ehtiyoj inson rivojlanishining barcha bosqichlarida psixologik yordam.

Bolalik, o'smirlik va o'smirlik davridagi rivojlanish juda dinamik tarzda sodir bo'ladi, shuning uchun maktabda psixologning ishi boshqa joylardan ko'ra ko'proq dolzarbdir. Ilova ilmiy yutuqlar xalq ta'limi amaliyotida psixologiya o'qituvchilarga maktabning ta'lim jarayonini individuallashtirish va differensiallashtirish muammolarini hal qilishga yordam beradi.

Tashkilot psixologik xizmat Maktabda psixologik yordamni tashkil etuvchi asosiy bo'g'in bo'lgan , quyidagi maqsad va vazifalarni ko'zlaydi. (Psixologik xizmatning maqsad va vazifalari “Ta’lim vazirligi tizimida amaliy psixologiya xizmati to‘g‘risida”gi Nizomga muvofiq belgilanadi. Rossiya Federatsiyasi"/Rossiya Federatsiyasi Ta'lim vazirining buyrug'i-0TV8 1999 yil 22 oktyabrdagi 636-son).

Xizmatning maqsadlari:

• yaratishda ma’muriyat va o‘qituvchilar tarkibiga ko‘maklashish ijtimoiy holat o'quvchilar va o'quvchilarning individual xususiyatlariga mos keladigan va ta'minlaydigan rivojlanish psixologik sharoitlar talabalar, o'quvchilar, ularning ota-onalari (qonuniy vakillari), pedagogik xodimlar va boshqa ishtirokchilarning salomatligi va shaxsiy rivojlanishini himoya qilish; ta'lim jarayoni;
• o‘quvchilarning kasb-hunar egallashi, kasb-hunar egallashi va hayotda muvaffaqiyatga erishishi uchun zarur bo‘lgan psixologik bilim, ko‘nikma va malakalarni egallashiga ko‘maklashish;
• o'quvchilarning qobiliyatlari, moyilliklari, qiziqishlari va sog'lig'i holatidan kelib chiqib, ularning imkoniyatlarini aniqlashda yordam berish;
• pedagogik xodimlarga, ota-onalarga (qonuniy vakillarga) o‘quvchilarni tarbiyalashda, shuningdek, ularda o‘zaro yordam, bag‘rikenglik, rahm-shafqat, mas’uliyat va o‘ziga ishonch tamoyillarini, huquq va erkinliklarni buzmagan holda faol ijtimoiy hamkorlik qilish qobiliyatini shakllantirishda ko‘maklashish. boshqa odamning.

Xizmat vazifalari:

• ijtimoiy rivojlanish holatini psixologik tahlil qilish, asosiy muammolarni aniqlash va ularning paydo bo'lish sabablarini, ularni hal qilish yo'llari va vositalarini aniqlash;
• shaxs rivojlanishining har bir yosh bosqichida o'quvchilarning shaxsiy va intellektual rivojlanishiga ko'maklashish;
• talabalarning o'z taqdirini o'zi belgilash va o'z-o'zini rivojlantirish qobiliyatini shakllantirish;
• maktabdagi ijtimoiy-psixologik iqlimni uyg'unlashtirishda pedagogik jamoaga ko'maklashish;
• psixologik yordam ta'lim dasturlari ularning mazmuni va o‘zlashtirish usullarini o‘quvchilarning intellektual va shaxsiy imkoniyatlari va xususiyatlariga moslashtirish;
• ijtimoiy va psixologik salomatlik, shuningdek, o'quvchilarning rivojlanishidagi og'ishlarning oldini olish va bartaraf etish;
• keng qamrovli psixologik-pedagogik tekshiruvda ishtirok etish kasbiy faoliyat mutaxassislar ta'lim muassasalari, ta'lim dasturlari va loyihalari, o'quv qurollari ta'lim organlari yoki alohida ta'lim muassasalarining tashabbusi bilan amalga oshiriladi;
• ta'lim organlari va maktabning pedagogik jamoasi bilan birgalikda uzluksiz ta'lim jarayonida uzluksizlik uchun psixologik-pedagogik shart-sharoitlarni tayyorlash va yaratishda ishtirok etish;
• mahalliy va xorijiy psixologiya sohasidagi yutuqlarni keng ommalashtirish va maktab amaliyotiga joriy etishga ko‘maklashish;
• maktab pedagogik jamoasi faoliyatini ilmiy-uslubiy materiallar va psixologiya sohasidagi ishlanmalar bilan ta’minlashga ko‘maklashish.

Maktab psixologining asosiy vazifalari quyidagilardan iborat:

• ma'lum bir muassasadagi o'qituvchilar va ularning o'quvchilari faoliyatining o'ziga xos xususiyatlarini, ularning psixikasini aniqlaydigan va ularga ma'lum talablar qo'yadigan darajada o'rganishni, shuningdek, bir qator psixofiziologik, individual psixologik xususiyatlarni o'rganishni o'z ichiga olgan gnostik. va shaxsiy xususiyatlar o'qituvchilar, xodimlar, talabalar, ularning ijtimoiy holati, o'qituvchilar jamoalarida ham, talabalar guruhlarida ham shaxslararo munosabatlarning xususiyatlari. Ushbu ishning natijasi batafsil psixologik xususiyatlar tuzatuvchi psixoterapevtik chora-tadbirlarni belgilash va amalga oshirish imkonini beruvchi psixologik pasportlarni tuzayotgan o'qituvchi, xodim, talabaning shaxsiyati;
• konstruktiv va ma'rifiy, bu nizolarning oldini olish va oldini olish bo'yicha ishlarni o'z ichiga oladi psixologik sabablar; o‘qituvchilar va o‘qituvchilarni ijtimoiy psixologiya bo‘yicha asosiy ma’lumotlar bilan ta’minlash, texnika va muloqot ko‘nikmalarini rivojlantirish; tadqiqotni rejalashtirish va profilaktika choralari; individual rivojlanish dasturlarini modellashtirish. Bu funksiya turli kontingentlar bilan maslahatlashuvlar, taklif qiluvchi ta'sirlar, tarbiyaviy va psixoterapevtik suhbatlar shaklida amalga oshirilishi mumkin. Ushbu suhbatlar muassasalar ma'muriyati bilan boshqaruv seminarlarida o'tkazilishi mumkin, ularda etakchilik va boshqaruv psixologiyasi bo'yicha asosiy ma'lumotlar olinadi. O'qituvchilar va o'qituvchilar bilan mashg'ulotlar psixologik-pedagogik bilimlarni oshirish uchun seminar yoki kurslar tashkil etish orqali amalga oshirilishi mumkin. Talabalarga psixologik-pedagogik ta'sirni talabalar guruhlari bilan bevosita shug'ullanadigan, ular bilan doimiy seminarda ishlaydigan o'qituvchilar, o'qituvchilar va murabbiylar orqali amalga oshirish mumkin;
• maslahat, shu jumladan individual holatlarni, o'qituvchilar va talabalarning kayfiyatini yoki ularning kasbiy faoliyat va oilaviy hayotdagi xatti-harakatlarining xususiyatlarini tushuntirish va psixologik izohlash;
• o'quvchilarni axloqiy va irodali tarbiyalashga qaratilgan tadbirlarni tanlash va amalga oshirishni o'z ichiga olgan ma'rifiy. shaxsiy fazilatlar, shaxslarning ijtimoiy mavqeiga ta'siri, o'quv jamoalari va talabalar guruhlarida adekvat shaxslararo munosabatlarni tashkil etish;
• psixoprofilaktika va psixoterapevtik, shu jumladan diagnostika, psixoterapiya va psixoprofilaktika. nevrotik sharoitlar, intellektual va shaxsiy rivojlanishdagi qiyinchiliklarning oldini olish, reabilitatsiya tadbirlarini tashkil etish, shuningdek, ruhiy holatni boshqarish bo'yicha chora-tadbirlarni amalga oshirish (o'qitish) aqliy o'zini o'zi boshqarish, o'ziga ishonchni shakllantirish, ijodiy salohiyatni rivojlantirish, stress ostida safarbarlik qobiliyatlarini rivojlantirish va boshqalar);
• uslubiy, shu jumladan ta'lim va ta'limning yangi va eski usullarini yaratish bo'yicha barcha ishlar, shuningdek ushbu muassasa ehtiyojlari uchun ham, mintaqadagi boshqa muassasalarning talablari uchun ham diagnostika va psixoprofilaktikaning yangi usullarini ishlab chiqish. shunga o'xshash xizmatga ega.

O'rta maktabda psixolog ishining asosiy yo'nalishlari

Maktab psixologining ishi an'anaviy ravishda quyidagi yo'nalishlarda tashkil etilgan:

• diagnostika ishlari;
• tuzatish va rivojlantirish ishlari;
• maslahat va tarbiyaviy ishlar;

Maktabda psixologning diagnostika ishi

Psixologik diagnostika - bu talabalarni butun o'qish davrida chuqur psixologik-pedagogik o'rganish, shaxsning individual xususiyatlari va moyilligini, uning ta'lim va tarbiya jarayonida, kasbiy o'zini o'zi belgilashda potentsialini aniqlash, shuningdek, ta'lim, rivojlanish va ijtimoiy moslashishdagi buzilishlarning sabablari va mexanizmlari. Psixologik diagnostika mutaxassislar tomonidan individual ravishda ham, talabalar guruhlari bilan ham amalga oshiriladi.

Bugungi kunda maktabda psixologning diagnostika ishi quyidagi vazifalarni hal qilishni ko'zda tutadi:

• maktab o'quvchisining ijtimoiy-psixologik portretini chizish;
• ta'lim, muloqot va aqliy farovonlikda qiyinchiliklarga duch kelayotgan bolalarga yordam ko'rsatish usullari va shakllarini aniqlash;
• vositalar va shakllarni tanlash psixologik yordam maktab o'quvchilari o'zlariga xos bo'lgan ta'lim va muloqot xususiyatlariga muvofiq.

Tashkilot shakllaridan diagnostika ishlari quyidagilarni ajratib ko'rsatish mumkin:

1. Muayyan darajadagi barcha maktab o'quvchilarini keng qamrovli psixologik-pedagogik tekshirish - "frontal" deb ataladigan, rejalashtirilgan tekshiruv. Ushbu shakl birlamchi tashxisni ifodalaydi, uning natijalari o'lchangan xususiyatlar bo'yicha "farovon" va "qashshoq" bolalarni aniqlashga imkon beradi.

O'rta maktabda bunday so'rovning misoli maktab o'quvchilarining o'rta maktabda ta'limga moslashish dinamikasini kuzatish, o'tkir o'smirlik inqirozi davrida o'quvchining ijtimoiy-psixologik holatini aniqlash, o'rta maktab o'quvchilarini tekshirish va boshqalar bo'lishi mumkin. Diagnostika ishining ushbu shakli rejalashtirilgan va har bir maktab parallellari bilan psixologning ish jadvaliga muvofiq amalga oshiriladi. Kompleks tekshiruv vaqtida maktab o'quvchisining psixologik va pedagogik holati to'g'risida ma'lumot olishning asosiy usullari:

• o'qituvchilar va ota-onalarning ekspert so'rovlari;
• imtihon jarayonida maktab o'quvchilarini tizimli kuzatish;
• maktab o'quvchilarini psixologik tekshirish;
• pedagogik hujjatlarni (sinf daftarchasi, o'quvchilar daftarlari) va oldingi so'rovlar materiallarini tahlil qilish.

2. Tadqiqotda chuqurlashtirilgan psixodiagnostik tekshiruvdan foydalaniladi murakkab holatlar va individual klinik muolajalarni qo'llashni o'z ichiga oladi. Ishning bu shakli natijalar asosida amalga oshiriladi birlamchi tashxis yoki, qoida tariqasida, bu o'qituvchilar va ota-onalarga bolaning muloqot qilish, o'rganish va hokazolardagi haqiqiy qiyinchiliklari haqida maslahat berishning majburiy tarkibiy qismidir. mumkin bo'lgan sabablar so'rov strategiyasi va usullarini tanlashni asoslash bilan aniqlangan (yoki ko'rsatilgan) qiyinchiliklar.

3. Operatsion psixodiagnostik ekspertiza, agar jamoatchilik fikrini o'rganishga qaratilgan ekspress usullar, anketalar, suhbatlar yordamida tezkor ma'lumot olish zarurati tug'ilganda qo'llaniladi.

Diagnostika ishining asosiy parametrlari psixologik pasportning bo'limlariga to'g'ri keladi va talabaning shaxsiyatini, kognitiv xususiyatlarini o'rganishni o'z ichiga oladi. aqliy jarayonlar, hissiy-irodaviy xususiyatlar, sinf va maktab guruhlaridagi shaxslararo munosabatlar. O'tkazishda diagnostika jarayonlari standartlaridan foydalaniladi psixologik texnikalar berilgan maktab sharoitiga moslashtirilgan.

So'rov o'tkazilayotgan talabalar soni juda ko'p bo'lganligi sababli, psixolog o'z yordamchilari sifatida o'quv va o'quv ishlari bo'yicha bosh o'qituvchilardan foydalanishi kerak. tarbiyaviy ish, sinf o'qituvchilari, ularni diagnostika muolajalarini o'tkazish va olingan ma'lumotlarni sharhlash qobiliyatini oldindan o'rgatgan.

Maktabdagi psixologning tuzatish va rivojlantirish ishi

Psixologik tuzatish - bu shaxsni shakllantirish jarayoniga faol ta'sir qilish bolalik va uning individualligini saqlab qolish.

Tuzatish tushunchasi o'zgartirish maqsadida maqsadli psixologik ta'sirni o'z ichiga oladi ruhiy holat shaxs "aqliy rivojlanish normasi" ga muvofiq. Qoidaga ko'ra, bu ma'lum darajada tashqi, tashqi aralashuvni anglatadi ruhiy ko'rinishlar shaxs (normal ontogenetik rivojlanish doirasidagi mazmun-psixologik yo'nalishga qarab, aqliy rivojlanishni korreksiya qilish, shaxsiyat rivojlanishini korreksiya qilish, nevrotik holatlar va nevrozlarning rivojlanishini tuzatish va oldini olish farqlanadi) (Bachkov I.V. Guruh ishida usullar farqlanadi) maktab psixologi.- M., Os -89, 2002).

Psixologik profilaktika bolalarda noto'g'ri moslashish hodisalari paydo bo'lishining oldini olish, ta'lim faoliyati, qulay psixologik muhitni yaratish va pedagogik xodimlar va ota-onalarga tarbiya, o'qitish va rivojlanish masalalarida yordam ko'rsatish uchun aniq tavsiyalar ishlab chiqishni o'z ichiga oladi.

Tuzatish va rivojlantirish ishlari shaxsning keyingi shakllanishi va rivojlanishi uchun zarur bo'lgan bir qator individual psixologik xususiyatlarni shakllantirish uchun shaxsga faol ta'sir qilishni o'z ichiga oladi. Bolalar bilan tuzatish va rivojlantirish ishlarining maqsadlari kattalar bilan hamkorlikda amalga oshiriladigan faol faoliyat jarayoni sifatida bolaning aqliy rivojlanishining qonuniyatlarini tushunish bilan belgilanadi.

Kontseptsiyadan beri psixologik tuzatish aqliy rivojlanish normasi kontseptsiyasi bilan chambarchas bog'liq (shu bilan birga, norma tushunchasi ko'pincha tadqiqotchilar tomonidan boshqacha talqin qilinadi), keyin tuzatish ishlarini olib borishda ikkita asosiy strategiya amalga oshiriladi:

1. statistik jihatdan aniqlangan, hamma uchun umumiy bo'lgan rivojlangan "universal" psixotexnologiya asosida tuzatishni o'rtacha me'yorga tushirish sifatida amalga oshirish;
2. shaxsning individual xususiyatlariga, uning o'ziga xos imkoniyatlariga va umuman, uning aqliy va shaxsiy rivojlanishining o'ziga xosligiga qaratilgan psixologik yordam ko'rsatish.

Psixo tuzatish ishlari U ikkita asosiy shaklda amalga oshiriladi - guruh va individual. Psixokorreksiya dasturi, qoida tariqasida, psixodiagnostik tekshiruv natijalari asosida tuziladi va amaliy psixolog amal qiladigan uslubiy tamoyillarga asoslanadi.

O'smirlar va o'rta maktab o'quvchilari bilan psixokorreksiya ishlari bir qator o'ziga xos xususiyatlarga ega. U bog'langan:

1. Talabalarning intellektual qobiliyatlarini faol rivojlantirish, ularning nazariy yoki og'zaki-mantiqiy tafakkurini shakllantirish bilan.
2. O'smirlarda o'rganish motivatsiyasining pasayishi va selektivlik bilan ta'lim motivatsiyasi o'rta maktab o'quvchilari orasida.
3. O'sib borayotgan beqarorlik bilan hissiy soha, shuningdek, yangi chuqur his-tuyg'ularning kuchli tajribasi bilan.
4. Shaxslararo munosabatlar sohasining kengayishi bilan va ijtimoiy aloqalar o'quvchilar, diadik muloqot qobiliyatlarini rivojlantirish.
5. Bolaning shaxsiyatining jadal rivojlanishi bilan, ichki qarama-qarshiliklarning o'sishi.
6. 6. Talabalarning kasbiy o'zini o'zi belgilash zarurati bilan.

Ushbu omillarning har biri tuzatish ishlari uchun asos bo'lishi mumkin.

Shunday qilib, o'rta maktabda tuzatish ishlari bir necha yo'nalishda olib borilishi va bog'liq bo'lishi kerak: fikrlash va intellektual qobiliyatlarni rivojlantirish bilan; o'quv motivatsiyasini rivojlantirish bilan birga hissiy sohani rivojlantirish va tuzatish; samarali muloqot va o'zaro munosabat ko'nikmalarini shakllantirish bilan; shaxs ichidagi qarama-qarshiliklarni kamaytirish va kasbiy o'zini o'zi belgilashda yordam berish bilan.

Agar psixokorreksiyaning aniqroq maqsadlari haqida gapiradigan bo'lsak, ular quyidagilar bo'lishi mumkin: bolaning aqliy (aqliy) rivojlanish darajasining yosh normasiga muvofiqligi; uchun past motivatsiya maktabda o'qish; shaxsiy rivojlanishdagi salbiy tendentsiyalar; tengdoshlar, o'qituvchilar, ota-onalar bilan muloqot va o'zaro munosabatlar muammolari; o'z harakatlarini rejalashtirish, tartibga solish va adekvat baholay olmaslik, "men" va h.k.

O'smirlar va o'rta maktab o'quvchilari bilan psixokorreksiya ishlarida bolaning bevosita ijtimoiy muhitiga, xususan, ota-onasiga alohida e'tibor berilishi kerak. Psixologning ota-onalar bilan o'zaro munosabati asosiy maqsad sifatida bolaning muammolarini, umuman olganda uning shaxsiyatini chuqur, ko'p qirrali va ob'ektiv tushunishga erishishdan iborat (Burmenskaya G.V., Karabanova O.A., Liders A.G., Yoshga oid psixologik maslahat. M. Moskva. Davlat universiteti, 1990).

Maktabda psixologning maslahat va tarbiyaviy ishi

Maktab psixologining maslahat ishlari quyidagi yo'nalishlarda amalga oshiriladi:

1. O'qituvchilarga maslahat va ta'lim.
2. Ota-onalarga maslahat va ta'lim.
3. Maktab o'quvchilariga maslahat va ta'lim.

O'z navbatida, maslahat bolaning ta'lim va aqliy rivojlanishi masalalari bo'yicha dolzarb maslahat shaklida, shuningdek, maktabdagi pedagogik jarayonning barcha ishtirokchilari bilan tarbiyaviy ish shaklida bo'lishi mumkin.

Psixologik ta'lim - bu o'quvchilar va ularning ota-onalari (qonuniy vakillari), pedagogik xodimlar va rahbarlarda psixologik bilimlarga bo'lgan ehtiyojni, undan o'z rivojlanishi manfaatlarida foydalanish istagini shakllantirish; har bir yosh bosqichida o'quvchilarning to'liq shaxsiy rivojlanishi va o'zini o'zi belgilashi uchun shart-sharoitlar yaratish, shuningdek, o'z vaqtida ogohlantirish mumkin bo'lgan buzilishlar shaxsni shakllantirish va aql-zakovatni rivojlantirishda;

Konsultativ faoliyat - bu o'quvchilarga, ularning ota-onalariga (qonuniy vakillariga), pedagogik xodimlarga va ta'lim jarayonining boshqa ishtirokchilariga psixologik maslahat orqali rivojlanish, ta'lim va tarbiya masalalarida yordam ko'rsatish. Ushbu qo'llanmada maslahatga rivojlanish psixologik yondashuvining asosiy shakllari va usullari keltirilgan.

O'rta maktabda psixologning maslahat ishining o'ziga xos xususiyati shundaki, ko'pincha psixologik yordamning bevosita "oluvchisi" (mijoz) uning yakuniy manzili - bola emas, balki maslahat so'rab murojaat qilgan kattalar (ota-ona, o'qituvchi) hisoblanadi. Biroq, boshlang'ich maktabdagi shunga o'xshash vaziyatdan farqli o'laroq, psixologik yordam o'rta maktabda o'smir yoki o'rta maktab o'quvchisi ariza berishi mumkin. Shu munosabat bilan, maktab psixologi o'z amaliyotida organik ravishda birlashtira olishi kerak Har xil turlar maslahat (oilaviy, rivojlanish psixologik va boshqalar). Maktab psixologining maslahat ishining o'ziga xos xususiyatiga qaramay, bu soha maktab psixologining amaliy faoliyatida printsipial ahamiyatga ega.

Uning barcha ishlarining samaradorligi ko'p jihatdan maktab o'quvchilarini o'qitish va tarbiyalash muammolarini hal qilishda o'qituvchilar, ota-onalar va maktab ma'muriyati bilan konstruktiv hamkorlikni yo'lga qo'yganligi bilan belgilanadi.

O'zining maslahat amaliyotida maktab psixologi turli xil psixologik yo'nalishlardan (diagnostik, ekzistensial, gumanistik, xulq-atvor va boshqa yondashuvlar) maslahat berish tamoyillarini amalga oshirishi mumkin. Biroq, shaxsiyati va umumiy psixikasi hali shakllanish bosqichida bo'lgan bolalar bilan ishlashda yosh xususiyatlarini hisobga olish maktabda psixologning maslahat ishining ajralmas shartidir. Umuman olganda, rivojlanish psixologik maslahatining vazifasi bu jarayonning me'yoriy mazmuni va yosh davriyligi haqidagi g'oyalar asosida bolaning aqliy rivojlanishining borishini kuzatishdir.

Belgilangan umumiy vazifa Bugungi kunda u quyidagi maxsus komponentlarni o'z ichiga oladi:

1. ota-onalar, o'qituvchilar va ta'lim bilan shug'ullanadigan boshqa shaxslarning yoshi va yo'nalishi individual xususiyatlar bolaning aqliy rivojlanishi;
2. aqliy rivojlanishida turli og'ishlar va buzilishlar bo'lgan bolalarni o'z vaqtida birlamchi aniqlash va psixologik, tibbiy-pedagogik maslahatlarga yuborish;
3. somatik yoki neyropsik salomatligi zaif bolalarda ikkilamchi psixologik asoratlarning oldini olish, ruhiy gigiena va psixoprofilaktika bo'yicha tavsiyalar (pediatrik patopsixologlar va shifokorlar bilan birgalikda);
4. o'qituvchilar, ota-onalar va boshqa shaxslar uchun maktab ta'limidagi qiyinchiliklarni psixologik-pedagogik tuzatish bo'yicha tavsiyalar (pedagogik psixologlar yoki o'qituvchilar bilan birgalikda) ishlab chiqish;
5. oilada bolalarni tarbiyalash bo'yicha tavsiyalar ishlab chiqish (oilaviy psixoterapiya mutaxassislari bilan birgalikda);
6. bolalar va ota-onalar bilan maslahatlashgan holda yakka tartibda va/yoki maxsus guruhlarda tuzatish ishlari;
7. ma’ruza va boshqa ish shakllari orqali aholini psixologik tarbiyalash”.

1. O'qituvchilarga maslahat va ta'lim

O'qituvchilar bilan maslahat ishida maktab psixologining maktab muammolari va o'qituvchining kasbiy vazifalarini hal qilishda o'qituvchilar jamoasi bilan hamkorligi asos bo'lgan bir qator tamoyillarni aniqlash mumkin:

• psixolog va o'qituvchi o'rtasidagi teng munosabatlar;
• o'qituvchining mustaqil muammolarni hal qilishga munosabatini shakllantirish, ya'ni. sozlamani "tayyor retsept" ga olib tashlash;
• qo'shma qarorlar uchun mas'uliyatni o'z zimmasiga olgan maslahat ishtirokchilari;
• o'qituvchilar va psixologlar o'rtasida kasbiy funktsiyalarni taqsimlash.

O'qituvchilarga psixologik maslahat berishni tashkil etishda uchta yo'nalishni ajratib ko'rsatish mumkin.

1) Psixologik jihatdan adekvat ta'lim va ta'lim dasturlarini ishlab chiqish va amalga oshirish bo'yicha o'qituvchilarga maslahat berish. Psixolog qanchalik to'liqligini baholashi mumkin yosh xususiyatlari talabalar, pedagogik dasturning uslubiy jihatlari samarali kommunikativ ta'sir texnikasiga qanchalik mos keladi.

2) Muayyan talabalarning o'quv muammolari, xatti-harakatlari va shaxslararo o'zaro ta'siri bo'yicha o'qituvchilarga maslahat berish. Bu maktab psixologining maslahat ishining eng keng tarqalgan shakli bo'lib, psixolog, o'qituvchilar va maktab ma'muriyati o'rtasidagi yaqin hamkorlikda maktab muammolarini hal qilishga yordam beradi va bolaning shaxsiyati va uning o'qishi uchun eng qulay shart-sharoitlarni yaratishga yordam beradi.

Ushbu yo'nalishdagi konsultatsiya, bir tomondan, o'qituvchining iltimosiga binoan, boshqa tomondan, psixologning tashabbusi bilan tashkil etilishi mumkin, u o'qituvchini bola haqidagi u yoki bu ma'lumot bilan tanishishga taklif qilishi mumkin. frontal va chuqur individual tashxis natijalari bo'yicha) va yordam ko'rsatish muammosi haqida o'ylang. yoki qo'llab-quvvatlash.

O'qituvchining iltimosiga binoan ishni tashkil etish individual maslahatlar shaklida eng samarali hisoblanadi.

Pedagoglar bilan ishlashni tashkil etish va maslahat berishning istiqbolli shakli bu “vakillik qiluvchi psixologik-pedagogik kengashdir”. tashkiliy shakl, uning doirasida har bir bolani o'quv jarayonida hamroh qilishning yagona psixologik-pedagogik strategiyasini ishlab chiqish va rejalashtirish amalga oshiriladi" (Bityanova M. Maktabda psixologik ishlarni tashkil etish. - M.: Mukammallik, 1998. B. 53). ).

Maslahat sizga o'qituvchilar, sinf o'qituvchisi, maktab shifokori va psixologiga tegishli bo'lgan bolaning maktab holatining individual tarkibiy qismlari to'g'risidagi ma'lumotlarni birlashtirishga imkon beradi va uning xususiyatlarini hisobga olgan holda o'quvchining yaxlit qarashlari asosida. hozirgi holat va uning umumiy yo'nalishini ishlab chiqish va amalga oshirish uchun oldingi rivojlanish dinamikasi yanada rivojlantirish va trening" (Bityanova M. Maktabda psixologik ishlarni tashkil etish. - M.: Mukammallik, 1998. B. 53-54).

Konsultatsiya talabalarni o'rganishning jamoaviy usuli sifatida bir qator funktsiyalarni bajaradi.

Konsultatsiyaning diagnostik funktsiyasi rivojlanishning ijtimoiy holatini o'rganish, o'quvchilarning ustun rivojlanishini, potentsial imkoniyatlari va qobiliyatlarini aniqlash, ularning xatti-harakatlari, faoliyati va muloqotidagi og'ishlarning tabiatini tan olishdan iborat.

Kengashning ta'lim funktsiyasi tavsiya etilgan bir qator ta'lim tadbirlari shaklida pedagogik tuzatish loyihasini ishlab chiqishni o'z ichiga oladi. sinf o'qituvchisiga, fan o'qituvchisi, ota-onalar, o'quvchilar faollari va boshqalar.. Tabiatan bu chora-tadbirlar davolash, nazorat qilish, intizomiy, tuzatuvchi xarakterga ega bo'lishi mumkin.

Reabilitatsiya funktsiyasi noqulay oila yoki ta'lim sharoitida o'zini topadigan bolaning manfaatlarini himoya qilishni o'z ichiga oladi. Oila reabilitatsiyasining ma'nosi bolaning oila a'zosi sifatidagi mavqei va qadr-qimmatini oshirishdir. Maktabni reabilitatsiya qilishning mohiyati o'qituvchilar va tengdoshlar o'rtasida shakllangan imidjni yo'q qilish, davlatning to'siqlari va psixologik ishonchsizlik, noqulaylikni bartaraf etishdir (Ovcharova R.V. Maktab psixologining ma'lumotnomasi. - M.: "Prosveshchenie", " O'quv adabiyoti", 1996).

3) Turli xil munosabatlar tizimidagi shaxslararo va guruhlararo nizolarni hal qilish holatlarida maslahat berish: o'qituvchi - o'qituvchi, o'qituvchi - talaba, o'qituvchi - ota-onalar va boshqalar.

Bunday ijtimoiy vositachilik ishining bir qismi sifatida psixolog ziddiyatni muhokama qilish uchun vaziyatni tashkil qiladi, avval har bir raqib bilan alohida, keyin birgalikda. Psixolog mojaro ishtirokchilari o'rtasida hissiy stressni bartaraf etishga yordam beradi, muhokamani konstruktiv yo'nalishga o'tkazadi, so'ngra raqiblarga ziddiyatli vaziyatni hal qilishning maqbul usullarini topishga yordam beradi.

O'qituvchilarning psixologik ta'limi o'qituvchilarga quyidagi vazifalarni hal qilishda yordam beradigan zarur psixologik-pedagogik bilim va ko'nikmalarni olishlari uchun sharoit yaratishga qaratilgan:

• maktab o‘quvchilari uchun samarali o‘quv jarayonini tashkil etish;
• o‘quvchilar va hamkasblar bilan o‘zaro manfaatli munosabatlarni o‘rnatish;
• o'zini kasbda anglash va tushunish va maktab ichidagi o'zaro munosabatlarning boshqa ishtirokchilari bilan o'qitish.

O‘quv-tarbiyaviy ishlarni o‘qituvchilarning o‘qitish va tarbiyalash amaliyotida ularni qiziqtirgan masalalar bo‘yicha real ehtiyojlarini qondiradigan tarzda tashkil etish maqsadga muvofiqdir. Mavzulari yildan-yilga takrorlanadigan rasmiy ma'ruzalar va seminarlardan qochish kerak. "Psixolog burchagi", "Psixologik devor gazetasi", "Psixologik pochta" ni tashkil etish psixologga eng dolzarb so'rovlarni to'plashda yordam beradi va shu bilan maktab o'qituvchilarida tarbiyaviy ishlarni tashkil qilishni optimal rejalashtirishga yordam beradi.

2. Ota-onalarga maslahat va ta'lim

Ota-onalarning psixologik-pedagogik maslahati, xuddi o'qituvchilar bilan ishlashda bo'lgani kabi, bir tomondan, ota-onaning iltimosiga binoan, bolalar va ota-onalarning samarali o'zaro hamkorligini tashkil etishda maslahat va uslubiy yordam ko'rsatish bo'yicha tashkil etilishi mumkin; boshqa tomondan, psixologning tashabbusi bilan. Ota-onalar bilan maslahat ishlarining vazifalaridan biri ota-onalarni farzandlarining maktabdagi muammolari haqida xabardor qilishdir. Shuningdek, maslahatning maqsadi jiddiy kasallik aniqlanganda ota-onalarga psixologik yordam ko'rsatish zarurati bo'lishi mumkin psixologik muammolar bolada yoki jiddiy munosabatda hissiy tajribalar va uning oilasidagi voqealar.

Maktab psixologining ota-onalar bilan bo'lgan tarbiyaviy ishining mazmuni ota-onalarni tanishtirishdan iborat bo'lishi mumkin joriy muammolar bolalar, ularning farzandlari maktabda o'qish va aqliy rivojlanish vaqtida hal qiladigan dolzarb muammolar. Sinf yig'ilishlarida va maxsus ota-onalar kunlarida psixologik suhbatlar davomida psixolog bolaning rivojlanishining ushbu bosqichiga mos keladigan ota-onalar va bolalar muloqotining shakllarini taklif qiladi.

3. Maktab o'quvchilariga maslahat va ta'lim

O'smirlar va yigitlarga maslahat berishning o'ziga xos xususiyatlari bor. Bu yoshda psixologik yordamga murojaat qilish holatlari keskin oshadi. Shu bilan birga, mijozlar (maktab o'quvchilari yoki ularning ota-onalari) tomonidan so'rovlar doirasi keskin oshadi: birinchi, ko'pincha javobsiz sevgi muammolaridan - giyohvandlik va alkogolizm xavfigacha, dismorfomaniya belgilaridan - maktabga borishni istamaslikgacha. . Psixologik maslahatning o'ziga xos xususiyatlari nuqtai nazaridan, bola hayotining ushbu davrini yanada o'ziga xos qiladigan narsa shundaki, hozirdan farqli o'laroq. kichik maktab o'quvchilari yoki 4-5-sinf o'quvchilari, o'smirning o'zi birinchi marta mijozga aylanadi - bu haqda psixologik maslahat olish, xabardor qilish va ba'zan ota-onasini xabardor qilmaslik (Bolalar va o'smirlarga maslahat berishga yosh-psixologik yondashuv: Oliy o'quv yurtlari talabalari uchun darslik). ta'lim muassasalari / G.V.Burmenskaya, E.I.Zaxarova, O.A.Karabanova va boshqalar - M.; "Akademiya" nashriyot markazi, 2002).

Mavzu bo'yicha:"Maktab psixologi faoliyatining asosiy yo'nalishlari"

Kirish

1. Maktab psixologi faoliyatining asosiy yo'nalishlari

3. Uchinchi yo‘nalish: maktab o'quvchilari, ularning ota-onalari va o'qituvchilariga maslahat va ta'lim

3.1 O'qituvchilarga psixologik maslahat va ta'lim

3.2 Ota-onalarga maslahat va ta'lim

4. To'rtinchi yo'nalish: ijtimoiy-dispetcherlik faoliyati

Xulosa

Foydalanilgan adabiyotlar ro'yxati

Kirish

Ayni paytda biz psixologiya fanining ta’lim tizimiga jadal joriy etilayotganiga guvoh bo‘lmoqdamiz. Ko'pgina ta'lim muassasalari o'zlarining psixologik xizmatlariga ega, juda ko'p miqdordagi maxsus adabiyotlar nashr etilmoqda, maktablarda, maktab-internatlarda va bolalar bog'chalarida psixologlarning ishi bo'yicha ko'plab konferentsiyalar o'tkazilmoqda. Kasb keng tarqalmoqda, tegishli kadrlar talab qilinadi.

Maktabdagi psixologning faoliyati juda avtonomdir. Mustaqil bo'lgani uchun emas, balki o'z maqsad va vazifalariga ega bo'lgan yaxlit mustaqil tizimni ifodalagani uchun.

Ammo bugungi kunda maktabda ishlaydigan har bir psixolog o'z ishini yaxlit psixologik va pedagogik tizim sifatida rivojlantirishga tayyor emas. Ko'pchilik o'z faoliyatini muayyan ish sohalari bilan cheklaydi (faqat diagnostika va emissiya umumiy tavsiyalar, faqat "qiyin" bo'lganlar bilan individual ishlash va hokazo) yoki maktab muammolari dengizida "cho'kish", psixologik "tez yordam" ga aylanib, "qo'lda" mutaxassislar, ommaviy tomoshabinlar yoki oddiygina o'qituvchilar.

Psixologik ishni yaxlit va izchil shaklda amalga oshirish uchun psixolog jiddiy jiddiy professional va shaxsiy resurslarga ega bo'lishi kerak.

Sizga tashkilotchilik va yaxshi tuzilgan, o'rgatilgan fikrlash, rivojlangan kuzatish qobiliyatlari kerak. Shuningdek, sizga yuqori hissiy potentsial, o'zingizning psixologik nafosatingiz kerak bo'ladi, bu sizga o'zingiznikini loyihalashtirmasdan boshqa odamlarning muammolarini hal qilishda ishtirok etish imkonini beradi. Ro‘yxat davom etadi.

Shubhasiz, ma'lum ma'noda, maktabdagi psixologik ish kasb, lekin birinchi navbatda, bu maxsus yuqori sifatli kasbiy tayyorgarlik natijasidir.

Bugungi kunda ham psixolog, ham maktab idealga yaqin variantlarga umid qilishlari dargumon. Ikkalasi ham rivojlanishi, yangi bilim va g'oyalarni to'plashi, hamkorlik qilish yo'llarini izlashi kerak, ammo agar mavjud bo'lsa yaxshi niyat, amalga oshirilayotgan sa'y-harakatlarning katta ma'nosini tushunish, shuningdek, birgalikda ishlash uchun ba'zi nazariy asoslar, yuzaga keladigan qiyinchiliklarni bartaraf etish mumkin.

Psixologik ish maktabdagi umumiy pedagogik va tarbiyaviy jarayonning bir qismidir. Tegishli pedagogik amaliyot vositasida amalga oshirilsa, u chinakam mazmunli va samarali bo‘ladi. Bizning fikrimizcha, qo'llab-quvvatlash mafkurasi, boshqa hech kim kabi, o'qituvchi va psixologning sa'y-harakatlarini birlashtirishga imkon beradi, chunki qo'llab-quvvatlash nafaqat maktab psixologining ish uslubidir. Bu maktabdagi butun pedagogik jarayonni tashkil etishning maqsadi va usulidir. Shuni ham ta'kidlash mumkinki, jiddiy psixologik ish muqarrar ravishda butun dunyoga katta ta'sir ko'rsatadi ta'lim tizimi bu maktab o'zgarishlarning kuchli kuchlarini, oldinga siljishni hayotga olib keladi yangi tizim, bu organik va tabiiy ravishda psixologik faoliyatni o'z ichiga olishi mumkin.

1. Maktab psixologi faoliyatining asosiy yo'nalishlari

Diagnostika ishi maktab psixologi ishining an'anaviy qismi bo'lib, tarixan maktab psixologik amaliyotining birinchi shakli hisoblanadi. Bugun ham u olib ketadi sherning ulushi mutaxassisning ish vaqti. Bu holatning sabablari aniq. Birinchidan, diagnostika maktab psixologiga qaysi turdagi ta'limdan qat'i nazar, eng ko'p va eng yaxshi o'rgatilgan narsadir. Ikkinchidan, bu psixologik faoliyatning eng "ko'rsatilgan" turi (ko'rsatilishi mumkin bo'lgan narsa, siz o'zingizning boshliqlaringizga qanday hisobot berishingiz mumkin) va "mijozlar" - o'qituvchilar va ota-onalar uchun eng tushunarli. Nihoyat, diagnostika psixologdan natijalarni o'tkazish, qayta ishlash va tushunish uchun juda ko'p vaqt va kuch talab qiladi, chunki ko'pgina mavjud shakllarda u maktab sharoitida texnik yoki mohiyatan foydalanish uchun mos emas. Misol uchun, ushbu nuqtani olaylik: maktab o'quvchisining aniqlangan psixologik xususiyatlari ta'lim faoliyati samaradorligiga qanday ta'sir qiladi va bu xususiyatlar bilan ishlashga qanday pedagogik usullar yordam beradi? Oddiy qilib aytganda, test natijalari bilan nima qilish kerak? Masalan, maktab psixologi bola psixikasining qaysi xususiyatlari unga tabiiy fanlar bo'yicha materialni muvaffaqiyatli o'zlashtirishga to'sqinlik qilishini bilishi kerak va psixologik yordamlar unga mavhum neytral materialdan foydalangan holda, diqqatni jamlash va diqqatni jamlash, og'zaki va og'zaki bo'lmagan intellektni o'rganishni taklif qiladi. va hokazo. Bunday tadqiqot mantiqiy bo'lishi uchun uning natijalarini ta'lim ko'nikma va malakalari, taqdimot usullari tiliga tarjima qilish kerak. o'quv materiali, talaba bilimiga qo’yiladigan pedagogik talablar tili. Aksariyat hollarda maktab va ilmiy tadqiqot psixologlari bunday ishni bajarishda qiynaladilar.

Shunday qilib, maktab diagnostika faoliyati an'anaviy tadqiqot diagnostikasidan farq qiladi. Bu kamroq vaqt talab qilishi, qayta ishlash va tahlil qilishda sodda va qulay bo'lishi kerak, uning natijalari pedagogik tilga "tarjima" qilinishi kerak. Va eng muhim farq diagnostika ishlarining maqsadlari va etkazib berishda.

Maktab psixodiagnostikasi qo'llab-quvvatlash jarayonini axborot bilan ta'minlashga qaratilgan. Psixodiagnostika ma'lumotlari zarur: maktab o'quvchisining ijtimoiy-psixologik portretini tuzish (uning maktab holatini tavsiflash) o'rganish, muloqot qilish va aqliy farovonlikda qiyinchiliklarga duch kelgan bolalarga yordam ko'rsatish usullari va shakllarini aniqlash uchun vositalar va shakllarini tanlash uchun. maktab o'quvchilariga ularning o'ziga xos ta'lim xususiyatlari va muloqotiga muvofiq psixologik yordam ko'rsatish Biroq, diagnostika va uning ma'lumotlari o'z-o'zidan maqsad bo'la olmaydi va bo'lmasligi kerak.

IN o'tgan yillar Mahalliy adabiyotlarda maktab psixodiagnostik faoliyatining o'ziga xos xususiyatlarini barkamol va konstruktiv tarzda belgilaydigan asarlar paydo bo'ldi. Ushbu fikrlarni tahlil qilish bizga maktab psixologining psixodiagnostik faoliyatini qurish va tashkil etish tamoyillarini quyidagi tarzda belgilash imkonini beradi.

Birinchidan- tanlangan diagnostika yondashuvi va o'ziga xos metodologiyaning maktab psixologik faoliyati maqsadlariga muvofiqligi (samarali qo'llab-quvvatlashning maqsad va vazifalari). Biz uchun bu shuni anglatadiki, qo'llaniladigan texnika o'quvchining maktab sharoitida muvaffaqiyatli o'rganishi va rivojlanishi uchun zarur bo'lgan psixologik xususiyatlarini aniq aniqlashi kerak. Bu talab tubdan muhim, ammo oson emas. O'quv jarayonida qaysi xususiyatlar muhim va majburiy diagnostika qilinganligini qanday aniqlash mumkin? Bizning fikrimizcha, bu holda bolaning psixologik-pedagogik holati kontseptsiyasi bebaho yordam berishi mumkin, bu esa o'quvchining muayyan ruhiy xususiyatlari va fazilatlarining ahamiyatini aniqlash imkonini beradi. U turli yosh bosqichlarida ta'lim va rivojlanish jarayoniga sezilarli ta'sir ko'rsatadigan xatti-harakatlar, ta'lim faoliyati, muloqotning psixologik xususiyatlarini, shuningdek, o'quvchining shaxsiy xususiyatlarini o'z ichiga oladi. Maktab psixologining diagnostika faoliyatining vazifasi ularni o'z vaqtida o'rganishdir. Bizning modelimiz doirasida ushbu tamoyilni izchil amalga oshirish tufayli diagnostika ishlarining hajmini imkon qadar cheklash va uni vazifaga bo'ysundirish mumkin. Diagnostika chinakam amaliy maktab faoliyat shakliga aylanib bormoqda. Biz bu masalaga batafsil to'xtalamiz, chunki biz o'z tajribamizdan ham, hamkasblarimiz bilan muloqotdan ham maktabdagi diagnostika faoliyati qanchalik osonlik bilan ustun va o'z-o'zini ta'minlashga aylanishi mumkinligini yaxshi bilamiz.

Ikkinchi- so'rov natijalari darhol "pedagogik" tilda shakllantirilishi yoki bunday tilga osongina tarjima qilinishi kerak. Ya'ni diagnostika natijalariga ko'ra, psixolog yoki o'qituvchining o'zi bolaning ta'lim yoki xulq-atvoridagi qiyinchiliklarning sabablarini baholashi va bilimlarni muvaffaqiyatli o'zlashtirish va samarali muloqot qilish uchun sharoit yaratishi mumkin. Ushbu tamoyilni amalga oshirish ham qiyin, chunki bugungi kunda "maktab psixologik bozorida" taklif qilinadigan usullarning aksariyati uning talablariga javob bermaydi.Yoqimli istisno - SHTUR va uning eng muvaffaqiyatli modifikatsiyalari; Bunday urinish Eysenckga nisbatan qilingan. O'smir shaxsining so'rovnomasi; ba'zi motivatsion so'rovlarni, shuningdek, tashvish uchun anketalar va anketalarni ham aytib o'tish mumkin. Ko'pgina usullar bolaning haqiqiy hayotiy faoliyati bilan shu qadar bilvosita bog'liqki, ularning natijalari yordam vazifalari nuqtai nazaridan deyarli foydasizdir.

Uchinchi- qo'llaniladigan usullarning prognozliligi, ya'ni ular asosida ta'limning keyingi bosqichlarida bolaning rivojlanishining ayrim xususiyatlarini bashorat qilish, yuzaga kelishi mumkin bo'lgan buzilishlar va qiyinchiliklarning oldini olish qobiliyati. Maktab amaliyotchisi, psixolog yoki o'qituvchi uchun eng muhim savol - diagnostik ma'lumotlarga asoslanib, o'quv jarayonini turli muammolarga olib kelmasligi uchun qanday rejalashtirish kerak? Bugun biz bu savolga amalda javob bera olmaymiz. Mavjud usullar tadqiqotlar hozirgi psixologik holat hodisasini qayd etadi (bugungi kunda, tekshiruv vaqtida). E'tiborli istisno - bu bolaning maktabga tayyorligini aniqlash uchun ishlatiladigan protseduralar. Ularning aksariyati bolaning birinchi sinfda o'qishini bashorat qilish imkonini beradi (boshqa qulay sharoitlarda bo'lsa ham - sinfdoshlar, o'qituvchi, qulay oilaviy iqlim va boshqalar).

To'rtinchi- usulning yuqori rivojlanish salohiyati, ya'ni ekspertiza jarayonida rivojlanish effektini olish va uning asosida turli rivojlanish dasturlarini qurish imkoniyati. Maktab amaliyotida psixolog ko'p hollarda kattalar bilan aloqa qilishning bola tomonidan ko'rsatilgan natijalarga ta'sirini istisno qiladigan "sof" tashxis qo'yishdan manfaatdor emas. Aksincha, agar test paytida aqliy zaiflikda gumon qilingan bola qiziqish, doimiy e'tibor va kattalarning yordamini qabul qilish va ish jarayonida foydalanish qobiliyatini namoyon qilsa, bu biz uchun bebaho faktdir. Bu uning aql-zakovatini aniq miqyosda baholashdan ko'ra muhimroqdir. Bundan tashqari, agar texnikani tuzatish va rivojlantirish ishlari uchun ishlatish va o'zgartirish mumkin bo'lsa, bu juda yaxshi. Va bu erda yana SHTUR yaxshi imkoniyatlarni namoyish etadi.

Beshinchi- protseduraning iqtisodiy samaradorligi. Yaxshi maktab metodikasi - bu individual va guruhli versiyalarda mavjud bo'lgan qisqa, ko'p funktsiyali protsedura, ishlov berish oson va olingan ma'lumotlarni baholashda bir ma'noli (agar iloji bo'lsa). Biroq, ikkinchisi yosh me'yorlarining mavjudligi bilan bog'liq bo'lishi mumkin, bu har doim ham texnika foydasiga gapirmaydi. Mualliflar o'z usullariga qo'llagan yosh me'yorlariga kelsak, har doim ikkita asosiy savol tug'iladi: ular qanday olingan va bu ko'rsatkich uchun yosh normasiga rioya qilmaslik o'rganish va rivojlanishda turli xil psixologik muammolarga olib kelishi kerakmi? bolaning? Noyob usullar ushbu savollarga munosib javob berishga tayyor ekanliklari bilan maqtanishlari mumkin (masalan, mashhur Wechsler usuli).

Biz diagnostika faoliyati tizimini ishlab chiqishda maktab amaliy psixodiagnostikasining yuqorida qayd etilgan maqsad, vazifalari va o‘ziga xos xususiyatlarini hisobga olishga harakat qildik. Avvalo, ushbu tizim doirasida uchta asosiy diagnostika sxemasi ajralib turadi: diagnostik minimum, ruhiy rivojlanish shakli va patologiyasini birlamchi differentsiallashtirish va chuqur psixodiagnostik tekshiruv. Har bir sxema o'z qo'llab-quvvatlash muammolarini hal qilishga qaratilgan va o'zining "hal qilish" qobiliyatiga ega. Shu bilan birga, ular bir-biri bilan uzviy bog'langan va haqiqiy maktab amaliyotida ular ma'lum bir tizim va ketma-ketlikda qo'llaniladi. Biz har bir sxemaning umumiy tavsifini berib, maktab diagnostikasini yagona jarayon sifatida tahlil qilishga murojaat qilamiz.

Birinchi psixodiagnostik sxema- diagnostika minimal. Bu ma'lum darajadagi barcha maktab o'quvchilarining har tomonlama psixologik-pedagogik tekshiruvidir. Sxema maktab o'quvchilari holatining ijtimoiy-psixologik xususiyatlarini aniqlashga qaratilgan bo'lib, ular o'qish va rivojlanish samaradorligiga sezilarli ta'sir ko'rsatadi. Sxemani amalga oshirish, birinchidan, maktab sharoitida o'qish, xulq-atvor va aqliy farovonlikda jiddiy qiyinchiliklarni boshdan kechirayotgan maktab o'quvchilari guruhini aniqlashga, ikkinchidan, ularni aniqlashga imkon beradi. o'ziga xos xususiyatlar Muvaffaqiyatli qo'llab-quvvatlash uchun zarur bo'lgan kognitiv, hissiy-irodali va ko'rilgan barcha maktab o'quvchilarining shaxsiy sohalari. Birinchisiga, masalan, shaxsiy yoki maktab tashvishining yuqori darajasi, ma'lum kognitiv jarayonlar va ko'nikmalarning zaif rivojlanishi (ixtiyoriy diqqat, eng muhim aqliy harakatlarning shakllanishi va boshqalar), xatti-harakatlar va muloqotdagi ijtimoiy moslashuv belgilari va boshqalar kiradi. (Biz bu haqda quyida batafsil gaplashamiz). Ikkinchisiga aqliy faoliyat va aqliy faoliyat sur'ati, o'quvchining dunyoga va o'ziga bo'lgan munosabatlar tizimining xususiyatlari va boshqalar kiradi.

Diag nostikeng kam maktab faoliyati modelimiz doirasidagi asosiy psixodiagnostik sxema bo‘lib, uning bir qator xususiyatlari va imkoniyatlari bilan belgilanadi.

Birinchidan, diagnostika minimumi differentsial xususiyatga ega - bu bizga barcha tekshirilgan bolalar guruhini shartli ravishda ikkita kichik guruhga bo'lish imkonini beradi - aqliy va shaxsiy rivojlanishning o'ziga xos xususiyatlariga ega bo'lgan "psixologik jihatdan ta'minlangan" bolalar. Hozirgi vaqtda maktab muhitida o'rganish, o'zaro ta'sir qilish va farovonlik bilan bog'liq muammolarga olib keldi va "bo'lgan bolalar" ta'lim va rivojlanish muammolari"(Biz nimada ekanligimiz haqida Ushbu holatda Biz maktabda psixodiagnostika mazmuniga bag'ishlangan bobda quyida muhokama qilinadigan muammolarni tushunamiz). Bu fakt keyingi ketma-ketlik nuqtai nazaridan tubdan muhimdir