Aqli zaif bo'lgan boshlang'ich maktab o'quvchilarining o'quv va kognitiv faoliyatining xususiyatlari va tipik kasalliklarning xususiyatlari. Maktabda aqliy zaifligi bo'lgan bola

Kechiktirilgan bolalar aqliy rivojlanish katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarga xos bo'lgan bir xil xususiyatlar bilan maktabga kelish. Umuman olganda, bu maktabga tayyor emasligida namoyon bo'ladi: ularning atrofdagi voqelik haqidagi bilimlari va g'oyalari to'liq emas, parchalangan, asosiy aqliy operatsiyalar etarli darajada shakllanmagan va mavjudlari beqaror, kognitiv qiziqishlar juda yomon ifodalangan. ta'lim motivatsiyasi yo'q, ular maktabga borish istagi faqat tashqi jihozlar (ryukzak, qalam, daftar va h.k. sotib olish) bilan bog'liq, nutq talab darajasida shakllanmagan, xususan, monolog nutqining elementlari ham. yo'q, xulq-atvorni ixtiyoriy tartibga solish yo'q.

Ushbu xususiyatlar tufayli aqliy zaif bolalar uchun maktab rejimiga rioya qilish va aniq xatti-harakatlar qoidalariga rioya qilish juda qiyin, ya'ni. Maktabga moslashishdagi qiyinchiliklar aniqlanadi. Dars davomida ular bir joyda o'tira olmaydilar, aylanib yuradilar, o'rnidan turadilar, stol ustidagi va sumkasidagi narsalarni siljitadilar, stol ostida emaklashadilar. Tanaffus paytida ular maqsadsiz yugurishadi, qichqiradilar va ko'pincha ma'nosiz shovqin-suronni boshlaydilar. Bu xatti-harakatlarda ularning aksariyatiga xos bo'lgan giperaktivlik ham muhim rol o'ynaydi.

Ularning ta'lim faoliyati past mahsuldorlik bilan ajralib turadi: ular ko'pincha o'qituvchi tomonidan berilgan topshiriqlarni o'zlashtirmaydilar, nisbatan uzoq vaqt davomida ularni bajarishga e'tiborlarini qarata olmaydilar va har qanday begona stimullar bilan chalg'ishadi.

Bunday xatti-harakatlar, ayniqsa, maxsus bolalar bog'chasida maktabgacha ta'limdan o'tmagan aqliy zaif bolalar uchun xosdir. Kamida bir yilni maxsus bolalar bog'chasida o'tkazgan yoki tuzatish guruhida maxsus ta'lim o'qituvchisi bilan ishlagan bolalar odatda maktabga nisbatan tayyorgarlik ko'rishadi va ular bilan tuzatish ishlari qancha uzoq bo'lsa, shuncha yaxshi bo'ladi. Biroq, bu holatlarda ham ko'pincha e'tiborning etishmasligi, giperaktivlik, harakatni muvofiqlashtirishdagi nuqsonlar, nutq rivojlanishidagi kechikishlar va xatti-harakatlarni tartibga solishda qiyinchiliklar paydo bo'ladi.

Keyinchalik, maktabgacha yoshdagi bolalarda tuzatish ishlari olib borilmagan aqliy zaifligi bo'lgan kichik maktab o'quvchilarining xususiyatlarini tavsiflaymiz. Ular oddiy bolalar bog'chalariga qatnagan yoki uyda tarbiyalangan.

Ularning faoliyati va xatti-harakatlarining yuqoridagi umumiy xususiyatlaridan kelib chiqib, o'ziga xoslikning batafsil tavsifiga o'tamiz aqliy jarayonlar.

Diqqatning xususiyatlari

U kichik maktab o'quvchilari aqliy zaiflik bilan, diqqat beqaror. Bu beqarorlik turli yo'llar bilan namoyon bo'ladi. Ba'zi bolalar vazifani bajarishning boshida maksimal konsentratsiyani boshdan kechirishadi, bu faoliyat davom etar ekan, doimiy ravishda kamayadi va o'quvchi xato qila boshlaydi yoki topshiriqni bajarishni butunlay to'xtatadi. Boshqalar uchun e'tiborning eng katta kontsentratsiyasi berilgan harakatlarni bajarishning ma'lum bir davridan keyin sodir bo'ladi va keyin asta-sekin kamayadi. Diqqatning davriy tebranishlarini ko'rsatadigan bolalar bor (G.I. Zharenkova). Odatda, har qanday faoliyatning barqaror bajarilishi I sinfda 5-7 daqiqa bilan cheklanadi.

Diqqatning beqarorligi chalg'itishning kuchayishi bilan birlashtiriladi. Deraza tashqarisidagi mashina shovqini, uchayotgan qush - har qanday begona stimullar bolalarning e'tiborini tortadi va ular vazifalarni bajarishni yoki o'qituvchini tinglashni to'xtatadilar.

Berilgan faoliyatdan chalg'ituvchi turli xil begona omillarning ta'sirini L. I. Peresleni qiyosiy o'rgangan. Uning tadqiqotida normal rivojlanishi va aqliy zaifligi bo'lgan bolalar bilakdagi turli vaqt oralig'ida taqdim etilgan taktil-vibratsiyali stimullarga tugmani bosish orqali javob berishlari kerak edi. Shu bilan birga, bolalar taqib yuradigan naushniklarga doimiy ta'sir qiluvchi begona stimullar taqdim etildi: oq shovqin yoki musiqa (bolalar qo'shiqlari) yoki professional o'quvchi tomonidan ijro etilgan ertak. Ma'lum bo'lishicha, shovqin bolalarning faoliyatiga ta'sir qilmaydi, musiqa rivojlanishida kechikishlar bo'lgan bolalarning javoblarini sekinlashtiradi va nutqning buzilishi (ertak o'qish) normal rivojlanayotgan bolalarda ham (7 foizga), ham reaktsiya vaqtini oshiradi. rivojlanishida kechikishlar bo'lgan bolalarda (17% ga). Javoblarning qoldirilishi va noto'g'ri reaktsiyalar ham paydo bo'ladi: normal rivojlanayotgan bolalarda - o'rtacha 2 ta, aqliy zaif bolalarda - ta'limning boshlang'ich bosqichining oxirigacha oltita kamchilik va aqliy rivojlanishning noto'g'ri reaktsiyalari. Tuzatish muvaffaqiyatli bo'lsa, barqaror o'rganish motivatsiyasi tezroq shakllanadi. Bu biroz vaqt talab etadi, chunki bu toifadagi bolalar orasida o'yin motivlari ustunlik qiladi.

Shu bilan birga, L.V.Kuznetsova tomonidan ko'rsatilgandek, maqsadli faoliyatning barqarorligini rivojlantirish uchun o'yin motivatsiyasidan foydalanish mumkin.

Sinfda bor-yo‘g‘i bir necha daqiqa diqqatini bir vazifaga jamlay oladigan bolalardan “maktabda o‘ynash” so‘ralgan. Ulardan biri o'qituvchi, ikkinchisi shogird rolini o'ynadi. Bolalar o'yinni o'quv jarayonining mazmuni bilan to'ldirishdi: ular misollarni hal qilishdi va xat yozishdi. "O'qituvchilar" "talabalar" ga o'zlari uchun mumkin bo'lgan vazifalarni berishdi. O'yin, shuningdek, "o'qituvchi" ning "talaba" ishini baholashni o'z ichiga oladi. Ko'pincha "o'qituvchilar" daftarlarni olib, "talabalar" bilan bir xil vazifalarni bajarishdi. Shunisi e'tiborga loyiqki, bunday o'yin ijobiy hissiy fonda ikki soatdan ko'proq davom etishi va nafaqat o'rganish ko'nikmalarini mustahkamlashga, balki o'quv motivatsiyasini shakllantirishga ham hissa qo'shgan.

Maxsus bolalar bog'chasida maktabgacha ta'limdan o'tgan kichik maktab o'quvchilarida qo'pol diqqat etishmasligi kuzatilmaydi, ammo ularda giperaktivlik va diqqat etishmasligi sindromi namoyon bo'ladi, ayniqsa charchoq va zo'riqishning kuchayishi sharoitida.

Idrok

Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarda kuzatiladigan idrokning o'ziga xos xususiyatlari aqliy zaifligi bo'lgan kichik maktab o'quvchilariga ham xosdir. Ko'rish, eshitish va sezuvchanlikning boshqa turlarida birlamchi nuqsonlar bo'lmasa, ular idrokning sustligi va parchalanishini, murakkab tasvirlardagi fon va tafsilotlarni aniqlashda qiyinchiliklarni boshdan kechiradilar.

Shu bilan birga, bolalarda tanish ob'ektlarni real tasvirlarda tanib olishda hech qanday qiyinchiliklar yo'q, bu esa hissiy funktsiyalarning birlamchi etishmovchiligi yo'qligini ko'rsatadi.

Noaniqlik va idrokning sekinligi eng yosh bolalarda namoyon bo'ladi maktab yoshi idrok etishdagi kamchiliklar bilan bog'liq xatolar matnni nusxalashda, vizual tarzda taqdim etilgan namunalardan raqamlarni ko'paytirishda va hokazolarda aniqlanganda. yoki ularning yorqinligi va ravshanligi pasayganda. Bunday hollarda, P. B. Shoshinning tadqiqotida ko'rsatilgandek, ob'ektni tanib olishning yashirin davri sezilarli darajada oshadi.

Albatta, idrok etish sharoitidagi o'zgarishlar normal rivojlangan bolalarga ham ta'sir qiladi, ammo bu o'zgarishlarning miqdoriy farqlari juda katta.

Shunday qilib, ob'ekt 45 ° ga aylantirilganda, tasvirni aniqlash uchun zarur bo'lgan vaqt normal rivojlanayotgan 8 yoshli maktab o'quvchilarida 2,2% ga, aqli zaif tengdoshlarida esa 31% ga oshadi; tasvir yorqinligi va ravshanligining pasayishi bilan - mos ravishda 12 va 47% ga. Binobarin, aqliy rivojlanishida nuqsoni bo'lgan kichik maktab o'quvchilarining idrokiga turli murakkablashtiruvchi omillarning ta'siri ularning normal rivojlanayotgan tengdoshlariga qaraganda bir necha baravar aniqroqdir. Ushbu tadqiqotlar atrof-muhitdagi ko'plab hatto taniqli ob'ektlarni aqliy zaifligi bo'lgan bola g'ayrioddiy burchakdan ko'rganda, yomon yoritilgan yoki sezilarli darajada olib tashlansa, idrok etmasligi mumkin degan xulosaga keldi. Bundan tashqari, normal rivojlanayotgan bolada bir xil sharoitlar idrok etishda sezilarli qiyinchiliklarga olib kelmaydi.

Yoshi bilan aqli zaif bolalarning idroki yaxshilanadi, ayniqsa idrok etish tezligini aks ettiruvchi reaktsiya vaqti ko'rsatkichlari sezilarli darajada yaxshilanadi.

L.I.Pereslenining fikriga ko'ra, 8 yoshdan 13 yoshgacha bo'lgan aqliy rivojlanishida nuqsoni bo'lgan bolalarda taktil signallarga reaktsiya vaqtining dinamikasi ularning idrok etish tezligining normal rivojlanayotgan tengdoshlarida kuzatilganiga asta-sekin yaqinlashayotganini ko'rsatadi. Aqli zaif 8 yoshli maktab o‘quvchilarida tanlash reaksiya vaqti 477 ms ni tashkil etadi, bu normal rivojlanayotgan bolalarga nisbatan 64 ms ko‘proq, 13-14 yoshli bolalarda esa 320 ms ni tashkil etadi, bu esa atigi 22 ms ko‘pdir. normal rivojlanayotgan bolalar. Shuni ta'kidlash kerakki, aqliy zaif bolalarning tanlov reaktsiyasi bir xil sharoitlarda sezilarli darajada uzoqroq bo'lib, 8 yoshli normal rivojlanayotgan bolalarning ko'rsatkichlaridan 133 ms ga, 13-14 yoshda esa 137 ms ga oshadi.

Signal aniqlangandan keyin paydo bo'ladigan oddiy reaktsiya vaqti bilan solishtirganda, rag'batlantirishni aniqlashga asoslangan tanlov reaktsiyasi vaqtining sezilarli darajada oshishi, aqliy zaifligi bo'lgan bolalarda idrokning sekinligi sekinroq ishlov berish bilan bog'liqligini ko'rsatadi. normal rivojlanayotgan bolalarda (ya'ni, korteksning ikkilamchi va uchinchi darajali zonalari darajasida sekinroq analitik-sintetik faollik bilan). Buni bevosita L.I.Peresleni va M.N. Uyg'onilgan potentsiallarni qayd etish usulidan foydalanib, ular qo'zg'alishning periferik retseptorlardan o'tishi uchun zarur bo'lgan vaqtni aniqladilar. proyeksiya zonasi Aqli zaif bolalarda korteks normal rivojlanayotgan bolalardagi kabidir.

Idrok etish jarayonida axborotni qayta ishlashning sustlashishiga orientatsiya faoliyatidagi nuqsonlar, sezgi operatsiyalarining past tezligi va obraz-tasvirlarning yetarlicha shakllanmaganligi – ularning noaniqligi va to‘liq emasligi kabi omillar ham ta’sir qiladi, deb o‘ylash kerak. Boshlang'ich va o'rta maktab yoshidagi aqliy zaif bolalarda qashshoqlik va vizual tasvirlarning etarli darajada farqlanmaganligi S. K. Sivolapovning tadqiqotida aniqlandi.

Tadqiqotchilar idrokning diqqat darajasiga bog'liqligini ham qayd etadilar. Ushbu omillarning bir nechtasining idrok etish jarayoniga aniq ta'sirining turli darajalari uning samaradorligi ko'rsatkichlarining katta o'zgaruvchanligiga, xususan, aqliy zaif bolalarda reaktsiya vaqtlarining tarqalishiga olib keladi. Shu bilan birga, reaktsiya vaqtini maktab o'quvchilarining o'rganish muvaffaqiyati bilan taqqoslash shuni ko'rsatadiki, idrok etishning sekinroq bo'lishi aniqroq rivojlanish kechikishlari bo'lgan bolalarga xosdir.

Biz aqliy zaiflik deb ataydigan bolalarda ko‘rish va eshitish qobiliyatidagi nuqsonlarni xorijiy mualliflar ham qayd etishgan (V. Kruikshank, 1961; M. Frostig, 1969; S. Bleyksli, 1991; S. Kertis va R. Tallal, 1991). ; va boshqalar.).

Idrok etishning ko'rib chiqilgan kamchiliklarini maxsus tuzatish faoliyati orqali bartaraf etish mumkin, ular orientatsiya faoliyatini rivojlantirish, pertseptiv operatsiyalarni shakllantirish, idrok etish jarayonini faol so'zlashuv va tasvirlarni tushunishni o'z ichiga olishi kerak.

Yoshi bilan aqliy zaif bolalarni idrok etish yaxshilanadi va bu uning sifat xususiyatlarida, birinchi navbatda, ob'ektlarni idrok etishning to'liqligida va dinamikasi diapazonda bo'lgan idrok tezligini o'z ichiga olgan miqdoriy ko'rsatkichlarda namoyon bo'ladi. 8 yoshdan 13 yoshgacha L. I. Peresleni va P.B. Shoshin (1984) tomonidan kuzatilgan. Biroq, bu tadqiqotlar maktab ta'limining oxirigacha normal rivojlanishga mos keladigan ko'rsatkichlarga to'liq erishish mumkin deb hisoblash uchun etarli asoslar bermaydi.

Shu bilan birga, shak-shubhasiz, bu toifadagi bolalarda ta'lim va rivojlanish jarayonida pertseptiv operatsiyalar, maqsadli idrok (kuzatish) shakllanadi va takomillashtiriladi, tasvir va tasavvurlar rivojlanadi.

Xotira

Boshlanishi bilan maktabda o'qish Bola faoliyatida xotiraning ahamiyati sezilarli darajada oshadi, chunki ma'lumotni bosib chiqarish, saqlash va ko'paytirish bilim tizimini o'zlashtirish uchun zarur shartdir.

O'qituvchilarning umume'tirof etilgan g'oyalari va fikrlariga ko'ra, aqliy zaif maktab o'quvchilari o'quv materialini normal rivojlanayotgan tengdoshlariga qaraganda ancha yomon eslab qolishadi va takrorlaydilar. Qiyosiy tadqiqotlar ma'lumotlari ushbu farqlarning murakkab rasmini ochib beradi.

Avvalo ixtiyorsiz yodlashning xususiyatlarini ko'rib chiqamiz, bu odatda qandaydir aqliy faoliyat ob'ektlarini eslab qolish natijalarini, masalan, ba'zi narsalarning tasvirlarini yoki tinglangan hikoyaning mazmunini yodlash natijalarini baholash orqali o'rganiladi.

N.G.Poddubnaya (1976) ma'lumotlariga ko'ra, aqliy zaifligi bo'lgan birinchi sinf o'quvchilarida ixtiyoriy ravishda bosilgan materialni ko'paytirish ularning normal rivojlanayotgan tengdoshlariga qaraganda o'rtacha 1,6 baravar past bo'ladi va odatdagidan ham yomonroq bo'ladi. 2-3 yosh kichik maktabgacha yoshdagi bolalar. Shu bilan birga, aqliy zaifligi bo'lgan bolalar orasida sezilarli individual farqlar qayd etilgan. Material bilan faolroq bo'lganlar yaxshi natijalarni ko'rsatdi.

Oddiy rivojlanayotgan boshlang'ich maktab o'quvchilarida bo'lgani kabi, vizual materialni eslab qolish darajasi og'zaki materialga qaraganda yuqori edi.

T.V.Egorova (1968) tadqiqotida aqliy rivojlanishida nuqsoni bo'lgan kichik maktab o'quvchilarida ixtiyoriy xotira samaradorligining normal rivojlanayotgan tengdoshlariga nisbatan pastroq ko'rsatkichlari ham olingan. "Absolyut" ko'rsatkich (qayta ishlab chiqarilgan material miqdori) bo'yicha aqliy zaif bolalarning natijalari aqliy zaif tengdoshlariga qaraganda bir oz pastroq edi. Biroq, farqlar statistik jihatdan ahamiyatli emas. Ushbu tadqiqotda foydalanilgan kompleks ko'rsatkich ("mutlaq" ko'rsatkichning ko'payish uchun sarflangan vaqtga nisbati) bunday baholash bilan aqliy zaif bolalarning natijalari normal rivojlanayotgan bolalarnikiga qaraganda statistik jihatdan sezilarli darajada yomonroq ekanligini aniqlashga imkon berdi. va aqliy zaif bolalarnikidan yaxshiroq, garchi ikkinchi holatda farqlar ahamiyatsiz bo'lsa.

Maktab yoshida ixtiyoriy yodlash tobora muhim rol o'ynay boshlaydi. O'rganish jarayonida bola turli xil mnemonik vazifalarga duch keladi, ular vaqt, hajm va esda saqlashning aniqligi talablari bilan farqlanadi.

Ushbu talablarga javoban, odatda rivojlanayotgan boshlang'ich maktab o'quvchilari yodlash va vositachilik usullarini jadal rivojlantiradilar. Aqli zaif bolalarda ixtiyoriy yodlash ancha sekinroq sur’atlarda shakllanadi. Shunday qilib, G.B.Shaumarovsh tomonidan olingan ma'lumotlarga ko'ra, ta'limning birinchi yilining boshida yodlash hajmi bo'yicha aqliy rivojlanishida nuqsoni bo'lgan bolalarning 38,4 foizi birinchi sinf o'quvchilarining normal rivojlanayotgan ko'rsatkichlari qatoriga kirdi. aqliy zaifligi bo'lgan bunday maktab o'quvchilari uchun ikkinchi yil ta'lim atigi 23% ni tashkil qiladi.

Aqli zaif maktab o'quvchilarida qisqa muddatli xotirani normal rivojlanayotgan va aqliy zaif bolalar bilan solishtirganda batafsil o'rganish V.L. Raqamlar va so'zlarning xotirasi 8 va 10 yoshli bolalarda baholandi (1-jadval).

Guruhlarning har biri uchun V.L.Podobed tomonidan olingan ma'lumotlar ular orasidagi sezilarli farqlarni ko'rsatadi.

Taqqoslash yosh dinamikasi qisqa muddatli og'zaki xotira hajmining ko'rsatkichlari, G.B.Shaumarov va V.L.Podobedning fikriga ko'ra, mashg'ulot boshlanganidan bir yil o'tib emas, balki ikki yildan keyin ham xuddi shunday holat qayd etilgan: vaqtinchalik xotira hajmining oshishi. Aqliy rivojlanishi kechikkan bolalarda og'zaki xotira normal rivojlanayotgan tengdoshlariga qaraganda taxminan yarmini tashkil qiladi.

Vizual materialni ixtiyoriy yodlashda nisbatan yaxshi ishlash kuzatiladi.

Aqli zaif boshlang'ich maktab o'quvchilari taniqli ob'ektlarning tasvirlari bilan 20 ta rasm to'plamini yodlashda, birinchi taqdimotdan keyin odatdagidek rivojlanayotgan tengdoshlariga qaraganda atigi 4,5% kamroq rasmlarni takrorladilar.

1-jadval

Bitta taqdimotdan keyin maktab o'quvchilari tomonidan yodlashning o'rtacha guruh ko'rsatkichlari

10 ta ob'ekt

Biroq, rasmlarni qayta-qayta taqdim etishda, bu ikki guruhning bolalari o'rtasida sezilarli farqlar qayd etildi. Beshinchi takror ishlab chiqarish natijalariga ko'ra, ular 18% ni tashkil etdi (2-jadval).

T.V.Egorova bu farqlarni birinchi reproduksiyadan beshinchi reproduksiyagacha bo'lgan normal rivojlanayotgan bolalarda natijalarning yaxshilanishi barcha takroriy taqdimotlar davomida dastlabki qayta ishlab chiqarilgan barcha materialni saqlab qolish va har bir keyingi taqdimotdan keyin ilgari bosilgan narsalarni qo'shish qobiliyatiga bog'liqligi bilan izohlaydi. . Ammo aqli zaif bolalar har bir taqdimotdan keyin kamroq eslashadi va ko'proq "yo'qotadilar".

Ushbu tushuntirishning aniq tasdig'i barcha beshta reproduksiyada ko'rsatilgan ob'ektlarning birinchi ko'payish natijalariga nisbati ko'rsatkichidir: aqliy zaif bolalar uchun bu 31% va normal rivojlanayotgan bolalar uchun. -59%.

Aqli zaif bolalar, normal rivojlanayotgan bolalardan farqli o'laroq, ko'payish jarayonida ko'pincha bir xil ob'ektni qayta-qayta nomlashlari qayd etilgan.

Jadval 2. Vizual ob'ektlarni ixtiyoriy yodlashni baholash natijalari, %

T.V.Egorova tomonidan ko'rib chiqilgan tadqiqot shuni ko'rsatadiki, aqliy rivojlanishida nuqsoni bo'lgan bolalarda vizual (majoziy) va og'zaki xotira (ingl. foydasiga) o'rtasidagi farqlar normal rivojlanayotgan tengdoshlariga qaraganda sezilarli darajada ko'proq. Shuningdek, u aqliy zaif bolalar tomonidan bir xil bosilgan elementlarning takroriy takrorlanishida namoyon bo'ladigan o'zini o'zi boshqarishning zaifligi haqida gapiradi.

Xarakterlash umumiy xususiyatlar Aqli zaif bolalarning qisqa muddatli xotirasi normal rivojlanayotganlarning xotirasi bilan solishtirganda, V.L. Podobed kichik hajmni, takroriy taqdimotlar bilan unumdorlikning sekin o'sishini, nojo'ya ta'sirlarning aralashuvi natijasida izlarning inhibe qilinishini, buzilishlarni qayd etadi. ko'paytirish tartibi, past selektivlik (ikkinchisi olingan materialning alohida qismlarini tanlab ko'paytirish uchun talablar mavjud bo'lganda aniqlanadi).

Amerikalik psixologlarning fikriga ko'ra, o'rganishda qiyinchiliklarga duchor bo'lgan bolalarning qisqa muddatli xotirasining past samaradorligi ma'lumotni qabul qilish va qayta ishlashning sekinroq natijasidir. buning natijasida ushbu ma'lumotni kiritish uchun vaqt etarli bo'lmagan vaziyat yuzaga keladi qisqa muddatli xotira(S. Kertis va R. Tallal, 1991). Qisqa muddatli xotiraga kiritilmagan narsalarni uzoq muddatli xotiraga o'tkazish mumkin emas va bu ikkinchisining hajmini cheklaydi (F. Vellutino, 1987; R. Tallal, S. Miller va R. Fitch, 1993).

Aqli zaif bolalar va normal rivojlanayotgan bolalar o'rtasidagi farq uzoq muddatli xotira miqdorida sezilarli darajada ko'proq bo'lib chiqadi. Xotiraning ushbu xususiyatini hisobga olgan holda, maktablarda va aqliy zaif bolalar uchun sinflarda oddiy maktabga qaraganda turli xil taqdimot shakllarida o'tilgan materialni tez-tez takrorlash tashkil etiladi.

Xotirani yuqori aqliy funktsiya sifatida rivojlantirishda vositachilik usullarini shakllantirish muhim o'rinni egallaydi. N. G. Poddubnaya va T. V. Egorovalarning tadqiqotlari shuni ko'rsatdiki, normal rivojlanayotgan bolalar nafaqat boshlang'ich maktab o'quvchilari, balki katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar ham vositachilik texnikasidan juda erkin foydalanishlari mumkin (masalan, rasmlarni so'zlarga moslashtirish shaklida). yodlash uchun taklif qilingan).

Aqli zaif maktab o'quvchilari so'zlarni yodlashda yordam sifatida rasmlardan foydalanish vazifasini qabul qiladilar, ammo ularning bilvosita yodlash samaradorligi normal rivojlanayotgan maktab o'quvchilariga qaraganda ancha past. Aqli zaif bolalar va normal rivojlanayotgan bolalar o'rtasidagi eng katta farqlar bilvosita yodlash nuqtai nazaridan aniq qayd etilgan.

Jadval 3. Bilvosita yodlashni o'rganish natijalari, %

3-jadvalda T.V.Egorova tomonidan normal rivojlanayotgan, aqli zaif va aqli zaif 4-kurs talabalari bilan olib borilgan tadqiqot natijalari keltirilgan.

Jadvaldan ko'rinib turibdiki, aqliy rivojlanishida nuqsoni bo'lgan bolalarning natijalari normal rivojlanayotgan maktab o'quvchilarining ko'rsatkichlaridan sezilarli darajada farq qiladi. To'g'ri takrorlangan so'zlar soni bo'yicha, shuningdek, takrorlanmagan so'zlar soni bo'yicha ular aqli zaiflarga yaqinroqdir.

Yodlash va ko'paytirish jarayonida, shu jumladan jarayonda bolalarning barcha eksperimental tadqiqotlari va kuzatishlari natijalarini tahlil qilish ta'lim faoliyati, xotiraning bir qator sifat xususiyatlarini aniqlashga imkon berdi, bu ularni normal rivojlanayotgan yosh maktab o'quvchilaridan ajratib turadi.

Bu xususiyatlarga quyidagilar kiradi:

O'z-o'zini nazorat qilishning kam rivojlanganligi, bu ko'paytirish paytida qo'shimchalar va yodlash uchun taklif qilingan so'zlarning o'zgarishida o'zini eng aniq namoyon qiladi;

Xotiraning zaif tanlanishi, bilvosita yodlash bo'yicha tajribalarda ko'rsatilgandek, eslab qolish uchun ma'lum bir rasm tanlangan so'z o'rniga unda tasvirlangan ob'ektning nomi takrorlanganda;

Yodlashning oqilona usullarini ataylab qo'llay olmaslik (masalan, izchil matnni yodlashda rejadan foydalanish yoki yodlangan materialni ma'lum bir tarzda o'zaro bog'lash va tushunish);

Ko'payish jarayonida past aqliy faoliyat.

Sinfdan sinfga o'rganish jarayonida aqli zaif bolalarning xotirasi yaxshilanadi, ammo V.L.Podobed tomonidan o'tkazilgan tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, V - VI sinflarga qadar ularning yodlash darajasi normal rivojlanayotgan bolalarnikiga qaraganda 10-15% past. tengdoshlar.

Bundan tashqari, G.B.Shaumarov tomonidan Wechsler testlari yordamida o'tkazilgan tadqiqot ma'lumotlari shuni ko'rsatadiki, aqliy zaifligi bo'lgan ikkinchi sinf o'quvchilarining ko'rsatkichlari va normal rivojlanayotgan tengdoshlarining natijalari o'rtasidagi farq ko'proq (normal rivojlanayotganlar foydasiga). birinchi sinf o'quvchilari o'rtasida bir xil ko'rsatkichlardagi farq.

Bu ikkinchi sinf o'quvchilari tegishli subtest materialini birinchi sinf o'quvchilaridan ko'ra yomonroq eslab qolishlarini anglatmaydi. Ko'rsatkichlarning bunday nisbiy yomonlashishi normal rivojlanayotgan maktab o'quvchilarida ta'limning boshidanoq ixtiyoriy xotira va turli texnikalar vositachilik va aqliy zaif bolalarda bu juda sekinroq sur'atda sodir bo'ladi, bu norma ko'rsatkichlari va rivojlanish kechikishi o'rtasidagi farqning oshishiga olib keladi.

Fikrlash

Fikrlash aqliy faoliyat sifatida, uning turidan qat'i nazar, har doim qandaydir muammoning yechimini ifodalaydi. Bu vazifani aqliy faoliyat sub'ekti qo'yishi mumkin. Ya'ni, hal qiluvchiga nisbatan masalani shakllantirish passiv yoki faol bo'lishi mumkin.

Oddiy rivojlanayotgan boshlang'ich maktab o'quvchilari allaqachon mustaqil ravishda savollar berish va ularning echimlarini topish qobiliyati bilan ajralib turadi. Vazifalarning bunday shakllantirilishi kognitiv faoliyatning ko'rinishlaridan biridir. Aqli zaif bo'lgan kichik maktab o'quvchilarida kognitiv faollik juda past bo'ladi, bu ularning umumiy aqliy faoliyatining past darajasi va juda zaif kognitiv motivatsiyaning eng yorqin namoyonidir. Navbat bilan past daraja Kognitiv motivatsiya ushbu toifadagi kichik maktab o'quvchilari, odatda rivojlanayotganlardan farqli o'laroq, kamdan-kam hollarda aqliy muammolarni hal qilishga tayyor bo'lishlariga olib keladi.

Maktabgacha ta'limning boshida ular odatda rivojlanayotgan bolalar katta maktabgacha yoshda o'zlashtirgan asosiy aqliy operatsiyalar va harakatlarda ham shakllanmaganligi aniqlanadi. Bu shakllanishning etishmasligi ba'zi aqliy operatsiyalarni to'liq ishlata olmaslikda ham, vazifaning murakkabligiga qarab, ular qanday ishlatishni allaqachon biladigan operatsiyalar va aqliy harakatlarning beqarorligida ham namoyon bo'ladi.

G.B.Shaumarov (1980) tomonidan olib borilgan tadqiqotda aqli zaif birinchi sinf o‘quvchilarining atigi 20,5 foizi oddiy matematik operatsiyalarni normal rivojlanayotgan tengdoshlarining past ko‘rsatkichlariga mos keladigan darajada bajarishi ko‘rsatilgan.

Maktabgacha yoshdagi kognitiv faollik past bo'lganligi sababli, turli xil aqliy muammolarni hal qilish tajribasi, shuning uchun bu bolalarda aqliy operatsiyalar va harakatlardan foydalanish tajribasi juda cheklangan. Ko'p jihatdan, bu hatto shakllangan aqliy operatsiyalardan foydalana olmaslikning sababidir. Tanlovning etarli emasligi ham aniqlangan, ya'ni. mavjud "arsenal" dan ma'lum bir holatda zarur bo'lgan operatsiyani tanlash qobiliyati.

Aqliy operatsiyalardan foydalanish, ya'ni. Muammoni haqiqiy hal qilishdan oldin juda muhim bosqich - muammoning shartlariga yo'naltirish kiradi. Bu bosqich ham nuqsonli bo'lib chiqadi, u ko'rib chiqilayotgan guruhning kichik maktab o'quvchilarida kattaroq maktabgacha yoshdagi vazifaga oldindan yo'naltirilgan normal rivojlanayotgan bolalarda sodir bo'ladigan narsadan sezilarli kechikish bilan shakllanadi.

Kichik, o‘rta va katta maktab yoshida T.V.Egorova va boshqa tadqiqotchilar (O.P.Monkyavichene, K.Novakova, M.M.Mamedov) tomonidan amalga oshirilgan turli usullar, jumladan, turli darajadagi murakkablikdagi vazifalarni qo‘llagan holda tafakkurning har uch turini eksperimental o‘rganish bunga asos beradi. boshlang'ich maktab yoshining oxiriga kelib, vizual-samarali fikrlash o'rtacha me'yorga mos keladigan shakllanish darajasiga yaqinroq bo'lishiga ishonish. Aqli zaif yosh maktab o'quvchilari o'zlarining normal rivojlanayotgan tengdoshlari singari, tegishli turdagi oddiy muammolarni hal qila oladilar va agar ularga bir yoki ikki turdagi yordam ko'rsatilsa (masalan, qo'shimcha rag'batlantirish va ko'rsatishdan keyin) murakkabroq muammolarni hal qiladilar. batafsil model).

Vizual-majoziy xarakterdagi muammolarni hal qilish, garchi katta maktabgacha yoshga nisbatan sezilarli darajada yaxshilangan bo'lsa-da, muvaffaqiyat darajasi normal rivojlanayotgan tengdoshlar bilan sodir bo'ladigan narsadan sezilarli darajada farq qiladi.

Og'zaki-mantiqiy fikrlashga kelsak, umuman olganda, uning darajasi normal rivojlanayotgan maktab o'quvchilari uchun xos bo'lganidan ancha past bo'lib qolmoqda.

Shu bilan birga, test topshiriqlarini bajarish yaxshilanganiga qaramay, aqliy rivojlanishida nuqsoni bo'lgan bolalarning o'rtacha ko'rsatkichlar bo'yicha normal rivojlanayotgan bolalardan ba'zi orqada qolishlari asosiy maktabni tugatgunga qadar saqlanib qolmoqda. Ushbu kechikish har xil turdagi ruhiy muammolarni hal qilishda notekis namoyon bo'ladi.

Aqli zaif bolalarda o'qishning beshinchi yilidan to'qqizinchi yiligacha (ya'ni, o'rta maktab yoshining boshidan oxirigacha) o'rta maktabning boshida aqliy faoliyat dinamikasini kuzatgan O.P.Monkevičienė (1988) ma'lumotlariga ko'ra. yoshda rivojlanishda kechikish mavjud aqliy faoliyat og'zaki-mantiqiy vazifalarni bajarishda eng ko'p darajada namoyon bo'ladi, kamroq - vizual-majoziy vazifalarni hal qilishda va eng kam darajada - vizual-samarali muammolarni hal qilishda.

O'rta maktab yoshining oxiriga kelib, barcha turdagi vazifalar uchun ishlash ko'rsatkichlari normal rivojlanayotgan tengdoshlarning natijalariga yaqinlashadi, ammo fikrlashning barcha uch turini shakllantirishda notekis namoyon bo'lgan kechikish saqlanib qoladi.

Aqli zaif bolalarda vizual va samarali fikrlash maktabgacha yoshda eng jadal rivojlanadi, bu ham shunday bo'lganda sodir bo'ladi. normal rivojlanish, ammo biroz orqada qoladi va bu vizual-samarali turdagi nisbatan murakkab muammolarni hal qilishda aniqlanadi. Boshlang'ich maktab yoshida ushbu turdagi fikrlashning rivojlanishi odatda yakunlanadi va qo'llaniladigan test topshiriqlari doirasida normal rivojlanayotgan maktab o'quvchilari o'rtacha 92% mustaqil qaror qabul qiladilar. Shunga ko'ra, o'rta maktab yoshining boshiga kelib, aqliy zaif bolalar bunday muammolarni faqat 86% mustaqil ravishda hal qilishadi.

Farqlar statistik ahamiyatga ega emas, ammo sifat tahlili aqliy rivojlanishida nuqsoni bo'lgan bolalar tomonidan muammoni hal qilishning normadan farqli ko'rinishini beradi: ular ko'proq yordamga muhtoj, xususan, ular aqliy foydalanmaydilar namunani tahlil qilish va u bilan taqqoslash, ular shakllantiradigan raqamni ko'pincha xaotik tarzda harakat qiladi.

O'rta maktab yoshining oxiriga kelib, normal rivojlanayotgan maktab o'quvchilari 100% hollarda vizual-effektiv xarakterdagi muammolarni mustaqil ravishda hal qilishdi va aqliy zaif maktab o'quvchilari 89% ga yaqin mustaqil echimlarni berishdi. Shunday qilib, rivojlanish sur'ati bo'yicha ular normal rivojlanayotgan bolalardan orqada qoladilar va bundan tashqari, ko'rsatkichlardagi farq hatto oshib, sezilarli qiymatga etadi. Shu bilan birga, xuddi shu yoshdagi aqli zaif maktab o'quvchilaridan statistik jihatdan sezilarli farqlar saqlanib qolmoqda (bunday muammolarni mustaqil hal qilishning o'rtacha darajasi taxminan 78% ni tashkil qiladi). Bu yoshda ham aqli zaif odamlar birinchi navbatda "sinov va xato" orqali harakat qilishadi, bu aqli zaif maktab o'quvchilari orasida endi kuzatilmaydi.

Vizual-majoziy fikrlashning rivojlanish darajasi Raven matritsalari (A, Av va B seriyalarining rangli varianti) va T.V.Egorova va T.V.Rozanovalar tomonidan ishlab chiqilgan “Visual analogiyalar” texnikasi yordamida baholandi. O.P.Monkevičienėning ta'kidlashicha, aqliy zaifligi bo'lgan bolalarda vizual-majoziy fikrlashni rivojlantirishda eng muhim yutuqlar boshlang'ich maktab yoshida sodir bo'ladi. O'rta maktab yoshining boshida ular Raven matritsalari masalalarining o'rtacha 84,4% va ikkinchi usul bo'yicha 80,6% masalalarni to'g'ri hal qiladilar, normal rivojlanayotgan tengdoshlarining tegishli o'rtacha ko'rsatkichlari mos ravishda 92,9 va 93,9% ni tashkil qiladi. . Farqlar sezilarli va tasvirlarni vizual tahlil qilishdagi kamchiliklar, tasvir namoyishlarining past harakatchanligi va ular bilan ishlash qobiliyatining etarli emasligi bilan bog'liq.

O'rta maktab yoshining oxiriga kelib, aqliy zaif bolalar Raven matritsasi muammolarining o'rtacha 90,4% va "vizual analogiya" muammolarining 85,4% ni engishadi, oddiy maktabdagi tengdoshlari esa ishlatilgan masalalarning 99,6 va 98,9% ni hal qilishadi. mos ravishda texnikalar. Shunday qilib, aqliy rivojlanishida nuqsoni bo'lgan maktab o'quvchilarining sezilarli rivojlanishiga qaramay, ular va normal rivojlanayotgan bolalar o'rtasidagi farq bir xil bo'lib qolmoqda.

Og'zaki-mantiqiy fikrlashning rivojlanishi O. P. Monkevichienė tomonidan Termin-Merrill intellekt testlari ("O'xshashliklar bo'yicha qarama-qarshiliklar", "Tushunish", "O'xshashlik va farqlar", "Sababni toping", "Mavhum so'zlar", "Oddiy analogiyalar" subtestlari) yordamida baholandi. ” , “Og'zaki absurdlar”), shuningdek, T. V. Egorova tomonidan taklif qilingan o'xshash munosabatlarni o'rnatish bo'yicha vazifalar ("Oddiy analogiyalar", 1973).

Aniqlanishicha, o'rta maktab yoshining boshida aqli zaif bolalar atrofdagi dunyo haqida sezilarli bilimga ega bo'lib, u bilan ishlash, tahlil qilish, sintez qilish, umumlashtirish, mavhumlashtirish kabi aqliy operatsiyalardan foydalangan holda harakat qila oladilar. tanish predmetlarning xossalari va oddiy hayotiy vaziyatlar haqida mulohaza yurita oladi. Natijada, ular odatda rivojlanayotgan tengdoshlaridan "O'xshashliklar bo'yicha kontrastlar" va "O'xshashliklar va farqlar" subtestlarida ishlash jihatidan juda kam farq qiladi.

Qiyinchiliklar hodisalarning sabablarini aniqlash, ob'ektlarning asosiy, kategorik sifatlarini ajratish, "Oddiy analogiyalar" texnikasi vazifalarida ko'proq mavhum (sabab-oqibat, funktsional) aloqalarni ajratish, mavhum mulohazalar ("Mavhum so'zlar") natijasida yuzaga keladi. ” subtest), ba'zi qoidalarni birlashtirishning mantiqiyligiga oid mulohazalar (“Og'zaki absurdlar” subtesti). Aytish kerakki, uchta sanab o'tilgan usullarning eng murakkab vazifalari ushbu yoshdagi normal rivojlanayotgan maktab o'quvchilari uchun ham ba'zi qiyinchiliklarni keltirib chiqaradi, ammo ularning ishlashi statistik jihatdan ancha yaxshi.

Aqli zaif tengdoshlar og'zaki va mantiqiy fikrlashning ko'proq mavhum shakllaridan foydalanishni talab qiladigan muammolarni hal qila olmaydilar.

O'rta maktab yoshining oxiriga kelib, og'zaki va mantiqiy fikrlashning rivojlanish darajasida sezilarli o'zgarishlar qayd etiladi. Bu barcha qo'llaniladigan subtestlar bo'yicha topshiriqlarni bajarishning yaxshilanishida va aqliy rivojlanishida nuqsoni bo'lgan va normal rivojlanayotgan o'smirlar ko'rsatkichlarining yaqinlashishida namoyon bo'ladi. Biroq, eng murakkab, mavhum xarakterdagi muammolarni hal qilish ("Mavhum so'zlar", "Og'zaki absurdlar" subtestlaridagi vazifalar, "Oddiy analogiyalar" usullari) hali ham ularga sezilarli qiyinchiliklar tug'diradi.

Bu O.P.Monkevichieneni o‘rta maktab yoshining oxiriga kelib aqli zaif bolalar asosan konkret kontseptual fikrlash bosqichida bo‘lsa, ularning normal rivojlanayotgan tengdoshlari allaqachon mavhum kontseptual fikrlash bosqichiga yetib borgan degan xulosaga keldi.

T. V. Egorova (1984) ko'rib chiqilayotgan toifadagi bolalar va ularning normal rivojlanayotgan tengdoshlari aqliy faoliyati xususiyatlarida bir qator sifat farqlarini aniqladi. Eng aniq holatlarda, ular orientatsiya bosqichining yo'qligi, butun va uning qismlari o'rtasidagi ierarxik munosabatlarni tushunmaslik (vizual-samarali va vizual-majoziy turdagi muammolarni hal qilishda), aqliy faoliyatda qiyinchiliklar bilan namoyon bo'ladi. tasvirlar, impulsivlik, analitik-sintetik faollikning past darajasi, aqliy operatsiyalarning etarli darajada shakllanmasligi, faoliyatning etarli darajada yo'naltirilmaganligi.

Tadqiqotda boshlang'ich maktab yoshining o'rtalarida bo'lgan bolalar ishtirok etdi, ammo aniqlangan ba'zi xususiyatlar keyinchalik paydo bo'ladi.

Bir qator ko'rsatkichlar asosida T.V.Egorova vizual-samarali xarakterdagi muammolarni hal qilishning to'rtta darajasini aniqladi va normal rivojlanayotgan bolalar to'rtinchi (31,2%), eng yuqori va uchinchi (68,8%) darajadagi vazifalarni bajarishlarini ko'rsatdi. Aqli zaif bolalar orasida faqat 6% to'rtinchi darajaga, 24% uchinchi darajaga, 46% ikkinchi darajaga va 24% eng past, birinchi darajaga tayinlangan.

Tadqiqotda ishtirok etayotgan aqliy zaif bolalar orasida topshiriqni bajarishi yuqori darajalarga - to'rtinchi va uchinchi darajalarga mos keladigan bitta ham bo'lmagan. Ularning 52,2 foizi masalalarni yechish xususiyatlari va natijalari bo‘yicha ikkinchi darajaga, 47,8 foizi birinchi darajaga to‘g‘ri keldi.

Aqliy muammolarni hal qilishning sifat xususiyatlarini tahlil qilish aqliy rivojlanishida nuqsoni bo'lgan bolalarning normal rivojlanayotgan bolalardan ham, aqliy rivojlanishi zaif bolalardan ham sezilarli farqlarni ko'rsatadi.

Shuni ta'kidlash kerakki, tavsiflangan tadqiqotlar aksariyat hollarda ushbu toifadagi bolalar uchun maxsus maktabgacha ta'lim muassasalariga bormagan aqliy zaif bolalar ustida o'tkazildi. Qo'shimcha tekshirishni talab qiladigan so'nggi tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, maktabga bunday tayyorgarlikdan o'tgan bolalar odatda rivojlanayotgan bolalarda ishlashda ko'proq yaxshilanishlarga erishishlari mumkin.

Aqli zaif bolalarning aqliy faoliyatini o'rganish ularning umumiy xususiyatlarining eng muhim tarkibiy qismini - sezilarli salohiyatni ko'rish imkonini beradi. Shunday qilib, aqli zaif boshlang'ich maktab o'quvchilarining ko'rish qobiliyatiga ega bo'lgan ob'ektni tahlil qilish qobiliyatini (gilos novdasining rangli tasviri taklif qilindi) ularning normal rivojlanayotgan va aqli zaif tengdoshlari buni qanday qilishlari bilan solishtirganda o'rganib, T.V.Egorova ko'rsatdi. aqliy rivojlanishida kechikish bo'lgan bolalar ancha cheklangan va normal rivojlanayotgan odamlarga qaraganda aqli zaif odamlarning hozirgi rivojlanish darajasiga yaqinroqdir. Biroq, qaysi xususiyatlarni ajratib ko'rsatish mumkinligi haqida boshqa rasmda qisqa muddatli mashg'ulotlardan so'ng, aqliy zaif bolalar normal rivojlanayotgan bolalar ko'rsatkichlariga sezilarli darajada yaqinlashadilar va aqliy zaif bolalar ko'rsatkichlaridan uzoqlashadilar.

4-jadvalda tekshirilayotgan bolalarning har bir guruhining o'rtacha ko'rsatkichlari keltirilgan.

Jadval 4. Vizual ravishda taqdim etilgan ob'ektni tahlil qilish natijalari

Shuni ta'kidlash kerakki, rivojlanishning nisbiy kattaligi (ya'ni, proksimal rivojlanish zonasining kattaligi hozirgi rivojlanish darajasi ko'rsatkichiga nisbatan foizda) aqliy zaif bolalarda eng katta bo'lsa-da, mutlaq qiymat (6). belgilari) normal rivojlanayotgan maktab o'quvchilarida ko'proq.

Nutqni rivojlantirish xususiyatlari

Nutq bola psixikasini rivojlantirishda juda muhim va ko'p qirrali hisoblanadi. Avvalo, u barcha xilma-xil shakllarda aloqa vositasidir.

Shu bilan birga, u muhim rol o'ynaydi kognitiv faoliyat, ham vosita (xususan, aqliy faoliyat vositasi sifatida), ham bilish materiali (so'zlar, tushunchalar) sifatida va olingan ma'lumotlarni mustahkamlash va saqlash uchun moddiy asos sifatida ishlaydi. Shunday qilib, nutq bolani insoniyat tomonidan to'plangan tajriba bilan tanishtirish vositasi bo'lib xizmat qiladi.

Nutqning tartibga solish funktsiyasi ham muhim ahamiyatga ega, bu ham uning atrofidagi odamlar (birinchi navbatda kattalar) tomonidan bolaning faoliyatini nazorat qilishda, ham xatti-harakatlarning o'zini o'zi boshqarishini shakllantirishda muhimdir.

Oddiy kuzatishlar shuni ko'rsatadiki, maktab yoshining boshida aqliy zaif bolalar kattalar va tengdoshlari bilan oddiy kundalik muloqot darajasida qiyinchiliklarga duch kelmaydilar. Buning uchun zarur bo'lgan kundalik lug'at va grammatik shakllarni bilishadi. Shu bilan birga, murojaat nutqining lug'at boyligini qayta-qayta takrorlanadigan kundalik mavzular doirasidan tashqariga kengaytirish bolaga ma'nosi noma'lum yoki etarlicha tushunarsiz so'zlarni o'z ichiga olgan ba'zi savollar va ko'rsatmalarni noto'g'ri tushunishga olib keladi. u o'zlashtirmagan. Tushunishdagi qiyinchiliklar talaffuzdagi nuqsonlar bilan ham bog'liq bo'lishi mumkin, bu ko'pincha aqliy zaif bolalarda kuzatiladi. Bu kamchiliklar odatda ahamiyatli emas, asosan nutqning noaniqligi, “loyqaligi”gacha qaynab ketadi, lekin ular idrok etilayotgan nutq materialini tahlil qilishda nuqsonlarga olib keladi, bu esa o‘z navbatida lingvistik umumlashmalarning shakllanishida ortda qolishiga olib keladi. Natijada, bolalar tez-tez, hatto bilish to'g'ri so'z, uni ishlata olmaydi yoki noto'g'ri ishlata olmaydi. Bu ularning nutqidagi ko'plab xatolar va agrammatizmlar bilan bog'liq.

Tabiiyki, nutq kamchiliklari nafaqat muloqotga, balki bolalarning bilim faoliyatiga ham ta'sir qiladi, ular dastlab ma'lum darajada buzilgan bo'lsa, nutq kamchiliklari tufayli yanada zaiflashadi (ikkinchi darajali).

Nutqning buzilishi bilan bog'liq bo'lgan kognitiv faoliyatdagi ikkilamchi qiyinchiliklar maktabgacha yoshdagi bolalarning intellektual rivojlanishini sekinlashtiradi, lekin ayniqsa maktabda o'qishning boshida seziladi: ular bevosita o'quv materialini tushunmaslikda ham, o'qish va o'zlashtirishdagi qiyinchiliklarda ham namoyon bo'ladi. yozish. Nutqning yangi shakllarini o'zlashtirishda ham qiyinchiliklar mavjud: hikoya qilish, fikrlash.

Keling, alohida tavsif beramiz nutqni rivojlantirishning turli jihatlari.

Talaffuz va fonemik xabardorlik

Aqli zaif bolalar bilan ishlaydigan o'qituvchilar ham, tadqiqotchilar ham ularda talaffuz va fonemik eshitishning qo'pol buzilishini aniqlamaydilar. Ko'pgina bolalar uchun individual tovushlarning talaffuzi to'g'ri, lekin umuman olganda, bu etarli darajada aniq emas, bu "loyqa" nutqni yaratadi, ularning mavjudligi yuqorida aytib o'tilgan. Talaffuzdagi nuqsonlar turli sabablarga ko'ra yuzaga kelishi mumkin: ular nutq motor analizatori ichidagi ulanishlarning etarli darajada farqlanmaganligini aks ettirishi mumkin, ammo ular noto'g'ri teskari aloqaning natijasi bo'lishi mumkin, ya'ni ular fonemik eshitishdagi nuqsonlar bilan aniqlanishi mumkin.

V.I.Nasonova (1979) tomonidan olingan ma'lumotlar shuni ko'rsatadiki, maxsus maktabning 1-3-sinflarida o'qiyotgan aqliy zaif bolalarning taxminan 63 foizida fonemik eshitishning ba'zi kamchiliklari kuzatiladi. Bundan tashqari, bolalarning 50 foizida ular juda yumshoq ifodalangan va tekshirilganlarning atigi 13 foizida akustik va artikulyar o'xshash tovushlarni ajratish va talaffuz qilishda sezilarli qiyinchiliklar mavjud.

Bolalarning artikulyatsiyasidagi kamchiliklar, bolalar nutqini etarli darajada tushunarsiz qilish, ularning muloqotdagi faolligini rivojlanishiga salbiy ta'sir ko'rsatishi va sekinlashishi mumkin. Bunday teskari ta'sir qilish imkoniyati A. Hayden va boshqalar tomonidan ko'rsatilgan (A. Hayden, R. Smith & C. SaarvonHippel, 1978).

Ammo shuni ta'kidlash kerakki, aksariyat hollarda bu nuqsonlar mashg'ulot jarayonida yo'q qilinadi. boshlang'ich maktab.

Talaffuz va fonemik eshitishdagi nuqsonlarning bunday dinamikasini yuqorida aytib o'tilgan amerikalik mualliflar ham, ushbu dinamikaning ma'lum miqdoriy tavsifini olgan V.I.Nasonova (1979) ham ko'rsatadi. Aqli zaif maktab o'quvchilariga tovush ritmik komplekslarini eshitish tahlili bo'yicha topshiriqlarni taklif qilib, u birinchi sinf o'quvchilari orasida eshitish tahlilida jiddiy qiyinchiliklarga duch kelgan bolalar soni 23,5% ni tashkil etsa, ikkinchi sinfda ularning 20% ​​ni tashkil etishini aniqladi. uchinchisida - tekshirilgan bolalar sonining atigi 13,3%. Bu dinamika maxsus maktabdagi barcha tuzatish ishlarining natijasidir.

Lug'at

Aqli zaif bolalar so'z boyligining kamchiliklari, uning qashshoqligi ular ishlatadigan so'zlarning ozligida (faol lug'at ayniqsa tor) va bolalar ishlatadigan so'zlar juda cheklangan ma'noda namoyon bo'ladi. , yoki, aksincha, haddan tashqari keng va farqlanmagan ma'no. Ba'zan so'zlar mutlaqo noo'rin ma'noda ishlatiladi.

Ob'ektlarning xususiyatlari va xususiyatlarini bildiruvchi so'zlar zaxirasi ayniqsa cheklangan. E.S.Slepovich (1978) tomonidan olib borilgan maxsus tadqiqot shuni ko'rsatdiki, aqli zaif bolalar nutqida sifatlarning umumiy soni cheklangan bo'lsa-da, sifatlarning turli semantik guruhlari soni ayniqsa kam. Bolalar nutqida, asosan, ob'ektlarning rangi, hajmi va shaklini, kamroq - ular yasalgan materialni bildiruvchi sifatlar mavjud. Ko'pincha, ikkinchi turdagi sifatlar o'rniga, bolalar predlogli otlardan foydalanadilar ("taxta panjarasi" o'rniga taxtalardan yasalgan panjara). Baholovchi sifatlar juda kam va asosan bolalar keng, ajratilmagan ma'noga ega bo'lgan kam sonli sifatlardan ("chiroyli", "yaxshi" va boshqalar) foydalanadilar.

O.N.Kovalenko (2002) tomonidan olib borilgan tadqiqot ham aqliy rivojlanishida nuqsoni bo‘lgan boshlang‘ich maktab o‘quvchilarining lug‘at tarkibidagi leksik birliklarning semantik sohalari qashshoqligini ko‘rsatadi. Aqli zaif bolalarning faol so'z boyligining muhim xususiyati - nisbatan kam qo'llaniladigan, ammo individual lug'atga o'ziga xoslik beradigan so'zlarning deyarli to'liq yo'qligi. Bunday so'zlarga, xususan, ko'pchilik baholovchi sifatlar kiradi.

Bolalar nutqida eng keng tarqalgan so'z turkumlaridan biri otlardir. Ularni aqliy zaif bolalar tomonidan qo'llash ham ma'lum bir o'ziga xoslikka ega. S.G.Shevchenko (1972, 1978) ularning nutqida aniq ob'ektlarni bildiruvchi bir qator otlar yo'qligini aniqladi. bevosita muhit(ba'zi oziq-ovqat mahsulotlari, o'quv predmetlari, hayvonlar va boshqalar). Mavjud so'zlar bilan ifodalangan tushunchalarning mazmuni ham normal rivojlanayotgan bolalarning xarakteristikasidan sezilarli darajada farq qiladi. Ko'pincha u aniqlovchi bo'lmagan holda ahamiyatsiz xususiyatlarni o'z ichiga oladi. Bu ob'ektlarni tasniflash va guruhlashda jiddiy qiyinchiliklar va xatolarga olib keladi. Shu bilan birga, ba'zi hollarda umumiy tushunchalarni bildiruvchi so'zlar fondi ayniqsa kambag'alligi, ba'zilarida umumiy tushunchalarni, narsa va hodisalar sinflarini bildiruvchi so'zlar (yoki ularning ozligi) yo'qligi aniqlandi. Bu xususiyatlarning barchasi ko'pincha otlarning noto'g'ri ishlatilishiga va ularning atrofdagi ob'ektlar bilan noto'g'ri bog'lanishiga olib keladi. Shubhasiz, nutqni tushunish xuddi shu sabablarga ko'ra nuqsonli bo'lishi mumkin.

Xuddi shunday kamchiliklar fe’llarni qo‘llash va tushunishda ham kuzatiladi. Ba'zi tadqiqotchilarning ta'kidlashicha, bolalar kontekstda uchraydigan "qo'yish", "sakrash", "o'tirish", "yugurish" va "qarash" kabi tez-tez ishlatiladigan so'zlarni tushunishda qiyinchiliklarga duch kelishlari mumkin (A. Hayden va boshq., 1978). Mualliflar bu kuzatishni o'rganishda qiyinchiliklarga duchor bo'lgan bolalar bilan bog'laydilar, ammo ma'lumki, G'arbda qabul qilingan bu tushuncha, birinchi navbatda, aqli zaif bolalarni o'z ichiga oladi.

R.D.Triger (1984) tomonidan olib borilgan tadqiqot shuni ko'rsatdiki, aqli zaif o'quvchilarning aksariyati fe'llarni predmetlar va ularning atributlarini bildiruvchi so'zlardan ajratmaydi ("pishirilgan baliq sho'rva", "opamga berdi", "qor keldi"). Bunday sinkretizm normal rivojlanayotgan bolalarda faqat maktabgacha yoshdagi bolalarda kuzatiladi.

Old qo'shimchalardan foydalanish va tushunishda, ayniqsa fazoviy va vaqtinchalik munosabatlarni ifodalovchi muhim qiyinchiliklar qayd etilgan - "chunki", "orqali", "ostidan", "orqasida", "orasida", "oldin", "keyin", va boshqalar d. Ko'p jihatdan, bu kognitiv faoliyatning kamchiliklari va bolalar tajribasining cheklanganligi bilan bog'liq bo'lib, buning oqibati ularning fazoviy va vaqtinchalik tushunchalari va g'oyalarining rivojlanmaganligi yoki o'ta cheklanganligidir. Bolalarning o'z-o'zidan nutqida bu predloglarning ko'pi butunlay yo'q.

Aqli zaif bolalarning so'z boyligining qashshoqligi Wechsler standartlashtirilgan bolalar testlari yordamida tekshirilganda ishonchli tarzda namoyon bo'ladi va ma'lum miqdoriy xususiyatni oladi, bunda subtestlardan biri to'g'ridan-to'g'ri lug'at hajmini baholashga qaratilgan. G. B. Shaumarov (1979) tomonidan olib borilgan tadqiqot shuni ko'rsatdiki, "Lug'at" subtesti bo'yicha ball "og'zaki" subtestlarning butun guruhi va umuman barcha subtestlar orasida eng past ko'rsatkichdir. Ushbu subtest bo'yicha ularning nisbiy darajasi aqliy vazifalarni o'z ichiga olgan testlarga qaraganda pastroq bo'lib chiqadi ("Zakovat", "O'xshashliklar - o'xshashliklar" va boshqalar). Birinchi sinf o'quvchilari uchun ham, aqliy zaifligi bo'lgan ikkinchi sinf o'quvchilari uchun ham ushbu subtest bo'yicha o'rtacha ball o'ziga xos ko'rsatkichlar oralig'ida. aqliy zaiflik(Birinchi sinf o'quvchilarining 83,8 foizi va ikkinchi sinf o'quvchilarining 51,3 foizi ushbu subtestda aqliy zaiflik oralig'ida ball to'plagan).

Ushbu ma'lumotlar cheklangan so'z boyligi ko'rib chiqilayotgan toifadagi bolalarning aqliy rivojlanishining eng zaif tomonlaridan biri ekanligini va bu bolalar uchun maxsus tayyorgarlik juda sezilarli ta'sir ko'rsatishini ko'rsatadi: bir yillik mashg'ulotda bolalarning 30% dan ortig'i. so'z boyligi ko'rsatkichlari aqliy zaiflik oralig'ini tark etish uchun etarli darajada oshgan.

Ushbu natijalar, shuningdek, ushbu toifadagi bolalarda so'z boyligini rivojlantirish bo'yicha ishlarni yanada kuchaytirish zarurligini ko'rsatadi. Bunday ish nafaqat bevosita bolalar nutqini boyitish uchun, balki ularning mantiqiy tafakkurini rivojlantirish uchun ham katta ahamiyatga ega, buning uchun so'z tushunchalari material bo'lib xizmat qiladi.

Nutqning grammatik tuzilishi

Keling, avvalo, grammatik tuzilmani rivojlantirish, umuman nutqni rivojlantirish, shuningdek, grammatika va imlo qoidalarini o'zlashtirish uchun eng muhim ahamiyatga ega bo'lgan so'z yasalishi va fleksiyasiga to'xtalib o'tamiz.

Ushbu toifadagi bolalarda so'z yaratish usullari, E.S.Slepovich va R.D.Triger tomonidan ko'rsatilgandek, normal rivojlanayotgan bolalarda kuzatilgan usullar bilan mos keladi: so'zlarni o'zgartirish uchun qo'shimchalardan foydalanish. Ular aqli zaif bolalardan mana shunday farq qiladi. Mustaqil ravishda o'zgartirilgan so'zlar orasida, oddiy bolalarda bo'lgani kabi, otlar ustunlik qiladi. Biroq, agar normal rivojlanayotgan bolalar u yoki bu ma'noga ega bo'lgan otlarga (ko'prik - ko'prik) nisbatan mustaqil ma'noga ega bo'lgan otlarning (dengizchi) taxminan ikki baravar tez-tez shakllanishi bilan tavsiflansa, aqli zaif bolalarda ushbu so'z shakllarining ikkalasi ham. shakllanish taxminan teng ravishda namoyon bo'ladi. Ular normal rivojlanayotgan bolalarga qaraganda sezilarli darajada kamroq sifatlarni hosil qiladi va faqat qarindosh fe'llarning shakllanishida ular odatda rivojlanayotgan maktab o'quvchilari bilan bir xil darajada bo'ladi.

Aqli zaif maktab o'quvchilarida so'z shakllanishini o'rganishda, normal rivojlanayotgan bolalar bunday vazifalarni bajarayotganda topilmaydigan juda ko'p so'zlar aniqlandi. Neologizmlarning shakllanishiga alohida e'tibor berilishi kerak - nutqda odatda ishlatilmaydigan, bolalarning o'zlari tomonidan yaratilgan so'zlar. Ba'zi hollarda bunday so'zlar bola so'zni o'zgartirib, ildiz morfemasini (sakrash - sakrash, bo'yash - kras) aniqlaganda, boshqalarida neologizmlar morfemalarning noodatiy birikmasi natijasida paydo bo'ladi. Masalan, bola “ko‘prik” so‘zidan “ko‘prik” kamaytiruvchi shaklini to‘g‘ri shakllantirgandan so‘ng, “momaqaldiroq” va “tuz” so‘zlaridan noqonuniy ravishda “grozik” va “solik” hosilalarini hosil qilib, bu qo‘shimchani ishlatadi. So'zlarning ildizlari bolalar tomonidan odatda ular bilan birlashtirilmaydigan boshqa qo'shimchalar bilan osongina birlashtiriladi, natijada "grozaki", "grozilka", "groznik" ("momaqaldiroq" so'zidan), "krasnik" (s.dan) kabi neologizmlar paydo bo'ladi. "bo'yash" so'zi ") va boshqalar.

So'z yaratish davri (shu jumladan neologizmlarning shakllanishi) maktabgacha yoshdagi bolalik davrida ("ikkidan beshgacha") nutqni rivojlantirish jarayonida normal hodisa bo'lib, odatda katta maktabgacha yoshda tugaydi. Aqli zaif bolalarda bu hodisa maktabning ikkinchi yilida ham kuzatiladi.

Aqli zaif bolalar nutqining grammatik tuzilishining etarli darajada rivojlanmaganligi spontan nutqda aniqlanmasligi mumkin va shuning uchun ko'pincha bola maktabda o'qishni boshlaganida seziladi. U nutqning yangi shakllarini - hikoya va mulohazalarni o'zlashtirishdagi qiyinchiliklarda namoyon bo'ladi va batafsil nutqni talab qiladigan vaziyatlarda namoyon bo'ladi. A.R.Luriya (1963) kattalardagi nutqning buzilishi bilan bog'liq holda ta'kidlaganidek, bu bemor nutqining grammatik tuzilishidagi jiddiy nuqsonlarni ko'rsatadigan izchil, batafsil bayonga o'tish mumkin emas.

Ona tilining grammatik tuzilishini egallashning bir qator xususiyatlari L. V. Yassmanning (1976) maxsus tadqiqotida ko‘rib chiqilgan. Aqli zaif bolalarda mustaqil nutqning grammatik qurilishidagi xatolar normal rivojlanayotgan boshlang'ich maktab o'quvchilariga qaraganda ko'proq kuzatilishi ko'rsatilgan. Agar ular tuzgan jumlalarning uchdan birida xatolar bo'lsa, aqliy zaif bolalarda - yarmida.

Bolalar asl shaklda berilgan so'zlardan mustaqil ravishda jumlalar tuzishlari kerak edi, bu so'zlar to'plamini oldindan tushunishni, so'ngra grammatik shakllanishni jumlaga aylantirishni talab qildi. Tabiiyki, ba'zi hollarda jumlalarni tuzishdagi kamchiliklar so'zlar to'plamini tushunishdagi qiyinchiliklar bilan bog'liq bo'lishi mumkin (5-jadvalga qarang).

Aqli zaif bolalar va normal rivojlanayotgan bolalar o'rtasidagi farqlar jumlalar tuzishda yanada sezilarli bo'ladi, bu so'zlar to'plamini tushunishda bolaga taqdim etilgan hikoya rasmiga tayanish qobiliyati bilan osonlashadi. Bunday sharoitda normal rivojlanayotgan bolalar 83% grammatik jihatdan to'g'ri jumlalarni tuzdilar Bu aqliy zaif bolalar esa atigi 63% ni tashkil qiladi (6-jadvalga qarang).

Oddiy rivojlangan va aqli zaif bolalarning to'g'ri tuzilgan jumlalar sonini rasm bilan va tasvirsiz (5 va 6-jadvallar) taqqoslashdan ko'rinib turibdiki, so'zlar to'plamini tushunishga yordam berish aqliy rivojlanishida nuqsoni bo'lgan bolalar tomonidan to'g'ri tuzilgan jumlalar soni normal rivojlanayotganlarga qaraganda kamroq darajada (18,3% ga nisbatan 12% ga). Bu juda ishonchli tarzda ko'rsatadiki, bu unchalik tushunarli emas, ya'ni. Ta'riflangan toifadagi bolalarda gaplardagi ko'p sonli xatolarga sabab intellektual qiyinchiliklar emas, balki tilning grammatik tuzilishi va uning naqshlari to'g'risida etarli ma'lumotga ega bo'lmaslikdir.

Jadval 5. So'zlar to'plamidan gap tuzish topshirig'i natijalari, %

G.B.Shaumarov, K.K.Mamedov va boshqalarning tadqiqotlari shuni ko'rsatadiki, aqliy rivojlanishida nuqsoni bo'lgan bolalarning maktab ta'limida davom etadi.

6-jadval. Rasm asosida so‘zlar turkumidan gaplar tuzish topshirig‘i natijalari, %

Vazifani bajarish	Bolalar o'rtasida javoblarni taqsimlash
	odatda rivojlanadi	aqliy zaiflik bilan	aqliy zaif
To'g'ri
Noto'g'ri
Kompilyatsiya qilishdan bosh tortish

Emotsional-irodaviy soha va shaxsning xususiyatlari

Aqli zaif maktab o'quvchilarining eng umumiy xususiyatlarini ko'rsatib, hissiy labillikni, irodaviy harakatlarning zaifligini, mustaqillik va taklifning etishmasligini va umuman shaxsiy etuklikni ta'kidlash kerak.

Hissiy labillik kayfiyat va his-tuyg'ularning beqarorligi, ularning tez o'zgarishi, hissiy hayajon yoki yig'lashning oson paydo bo'lishi, ba'zan esa affektning asossiz namoyon bo'lishida namoyon bo'ladi. Bolalar ko'pincha tashvishga tushishadi.

Noto'g'ri quvnoqlik va quvnoqlik, aksincha, hayajonlanish, vaziyatni va boshqalarning kayfiyatini baholay olmaslikning namoyon bo'lishi sifatida namoyon bo'ladi.

Miya-organik kelib chiqishi aqliy zaifligi bo'lgan bolalar orasida I.F.Markovskaya (1994) aqliy beqarorlik va aqliy inhibisyon namoyon bo'lgan guruhlarni aniqlaydi.

Birinchi guruh bolalari shovqinli va faol: tanaffuslar va yurish paytida ular daraxtlarga chiqishadi, panjaralarga minadilar, baland ovozda qichqiradilar, boshqa bolalarning o'yinlarida qatnashishga harakat qilishadi, lekin qoidalarga rioya qilishni bilmay, janjallashadilar va aralashadilar. boshqalar. Kattalar bilan ular mehribon va hatto zerikarli bo'lishi mumkin, lekin ular osonlikcha janjalga tushishadi, qo'pol va baland ovozda bo'lishadi. Ularning pushaymonlik va norozilik tuyg'ulari sayoz va qisqa muddatli.

Aqliy zaiflik bilan, shaxsiy etuklik bilan bir qatorda, mustaqillikning yo'qligi, qat'iyatsizlik, qo'rqoqlik va sekinlik ayniqsa namoyon bo'ladi. Ota-onalarga simbiotik bog'lanish maktabga moslashishda qiyinchiliklarga olib keladi. Bunday bolalar ko'pincha yig'laydilar, uyni sog'inadilar, faol o'yinlardan qochadilar, doskada adashadi va ko'pincha to'g'ri javobni bilsalar ham javob bermaydilar. Past baholar va sharhlar ularni yig'lab yuborishi mumkin.

Aqli zaif bo'lgan barcha kichik maktab o'quvchilari tez-tez bezovtalik va xavotirning namoyon bo'lishi bilan ajralib turadi. Maktabda keskinlik, cheklash, passivlik va o'ziga ishonchsizlik holati mavjud (O.V. Frolova, 2001).

Tuyg'ularning namoyon bo'lishidagi sezilarli farqlarga qaramay, aqli zaif va normal rivojlanayotgan maktab o'quvchilari o'rtasida hissiy holatlarni boshqa odamning yuz ifodalaridan tushunishda sezilarli farq topilmadi. Ushbu turdagi vazifalarni bajarishdagi qiyinchiliklar faqat rivojlanishda kechikishlar va og'ir hissiy buzilishlar (hissiy tanqislik, muloqotga bo'lgan ehtiyojning pasayishi) bo'lgan bolalarda qayd etilgan. Ushbu ma'lumotlar E.Z.Sternina (1988) tomonidan aniqlangan bo'lib, u bir vaqtning o'zida aqliy zaifligi bo'lgan yosh maktab o'quvchilari syujetli filmlardagi qahramonlarning hissiy holatini aniqlashda odatdagidek rivojlanayotgan tengdoshlariga qaraganda yomonroq ekanligini ko'rsatdi.

Boshqa odamlarning his-tuyg'ularini tashqi ifoda orqali ko'proq yoki kamroq muvaffaqiyatli aniqlashda, aqliy zaif bolalar ko'pincha muayyan vaziyatda o'zlarining hissiy holatini tavsiflashda qiynaladilar. Bu hissiy sohaning ma'lum darajada rivojlanmaganligini ko'rsatadi, bu juda barqaror bo'lib chiqadi.

Aqli zaif bolalar maktablarining sobiq bitiruvchilarini tekshirar ekan, G.B.Shaumarov his-tuyg'ularning qat'iyligini va umuman, ularning hissiy sohasining rivojlanmaganligini aniqladi (1990). Bu shunday bolalarning yaqinlari bilan bo'lgan munosabatlarida o'zini namoyon qiladi.

Aqli zaif maktab o'quvchilari ixtiyoriy xulq-atvorni shakllantirish bo'yicha normal rivojlanayotgan o'quvchilardan orqada qoladilar. Odatda rivojlanayotgan tengdoshlariga qaraganda, ular tez-tez dürtüsel xatti-harakatlarni namoyon qiladilar.

L.V.Kuznetsova (1986) fikriga ko'ra, ulardagi xatti-harakatlarning ixtiyoriy tartibga solinish darajasi faoliyatning murakkabligiga, ayniqsa, dasturlash bo'g'inining murakkabligiga va ziddiyatli vaziyatning mavjudligiga bog'liq (masalan, agar harakat qilish kerak bo'lsa. aqliy rejaga muvofiq, faoliyatning tashqi shartlariga zid).

Biz o'rganganimizda ixtiyoriy faoliyatni rivojlantirish jarayonida eng katta qiyinchiliklar maxsus maktab o'z faoliyati ustidan nazoratni shakllantirishga sabab bo'ladi. Bunda boshlang’ich sinflarda qo’l mehnati, ayniqsa maktab ustaxonalaridagi mehnat muhim rol o’ynaydi (E.N. Xoxlina, 2001).

Ushbu toifadagi bolalarning shaxsiyat rivojlanishi sezilarli o'ziga xoslik bilan ajralib turadi. Ular o'zini past baholash va o'ziga ishonchsizlik bilan ajralib turadi (ayniqsa, maxsus maktabgacha bir muncha vaqt umumiy maktabda o'qigan maktab o'quvchilari orasida).

O'rta maktab yoshida aqli zaif maktab o'quvchilari normal rivojlanayotgan o'smirlarda kuzatiladigan bir qator shaxsiy xususiyatlarni namoyon qiladi. Bu zaiflik, shaxsning zaifligi, nizoga olib keladigan atrof-muhitga tajovuzkorlik bilan yuqori ekstrapunitiv reaktsiyalar;

boshqalar bilan munosabatlarda noto'g'ri; o'z-o'zini himoya qilish reaktsiyalarining zo'ravonligi; xarakter aksentsiyasi belgilarining mavjudligi. Ammo odatdagidek rivojlanayotgan tengdoshlaridan farqli o'laroq, ularning bu yoshga xos bo'lgan o'zini o'zi tasdiqlash va o'z taqdirini o'zi belgilash reaktsiyalari zaif ifodalangan. Tengdoshlar bilan birlashishga shoshilinch ehtiyoj yo'q, ular uchun kattalar muhimroqdir.

Bu xususiyatlar E.G.Dzugkoevaning (1999) tadqiqotida aniqlangan, u shuningdek, qulay sharoitda, xususan, maxsus maktabda aqliy zaif o'smirlar juda itoatkor, boshqariladigan va umumiy xatti-harakatlar qoidalariga bo'ysunishini ta'kidlaydi. Bu eng boshidanoq maxsus maktabda o'qigan o'smirlarga taalluqlidir. Bu ularning pozitsiyasidan qoniqishlari bilan izohlanadi.

Aqli zaif bolalarni tabaqalashtirilgan sharoitlarda (ya'ni maxsus maktabda) o'qitishning foydali ta'siri I.A.Konevaning (2002) tadqiqoti bilan tasdiqlanadi, u tasvirning shakllanishini taqqoslaydi I Maxsus maktabda va oddiy maktabda tuzatish va rivojlanish ta'limi sinflarida tahsil olayotgan aqli zaif o'spirinlarda, imidj shakllanishi kechikishiga qaramay, shuni ko'rsatdiki I va uning go'dakligi, maxsus maktabda o'qiyotgan o'spirinlarda salbiy o'ziga xos xususiyatlarga moyillik ko'rsatilmaydi, xatti-harakatlarning o'ziga xos shakllariga, o'lim haqidagi fikrlarga nisbatan munosabat rivojlanmaydi va kuch ishlatishga yo'naltirilgan emas. tuzatish va rivojlantiruvchi ta'lim sinflarida o'qiyotgan o'smirlarda.

Test savollari va topshiriqlari

1. “Aqliy zaiflik” tushunchasiga ta’rif bering va bu hodisaning sabablarini tushuntiring.

2. Aqli zaiflikning klinik tasnifi qanday tuzilgan?

3. Erta yoshdagi aqliy zaiflikning ko`rinishlari va erta tashxislash muammolarini aytib bering.

4. Aqli zaif maktabgacha yoshdagi bolalarning xulq-atvori va faoliyatining umumiy xususiyatlari qanday?

5. Maktabgacha yoshdagi bolalarning motorli ko'nikmalarining xususiyatlari haqida gapirib bering.

6. Aqli zaif maktabgacha yoshdagi bolalarning idroki va diqqati qanday farqlanadi?

7. Rivojlanishda kechikishlar bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalarning xotira xususiyatlarini aytib bering.

8. Maktabgacha yoshdagi aqli zaif bolalarning aqliy faoliyatining rivojlanish xususiyatlari qanday?

9. Rivojlanishda kechikishlar bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalar nutqining rivojlanishi haqida gapirib bering.

10. U qanday rivojlanadi o'yin faoliyati aqliy zaif bolalar?

11. Rivojlanishda kechikishlar bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalarning hissiy-irodaviy sohasining xususiyatlari qanday?

12. Aqli zaiflashgan maktabga tayyorgarlik muammosi nimada?

13. Rivojlanishda kechikishlar bo'lgan maktab o'quvchilarini idrok etishning o'ziga xos xususiyati nimada?

14. Rivojlanishda kechikishlar bo'lgan maktab o'quvchilari xotirasining o'ziga xosligini ta'riflang.

15. Maktab yoshida tafakkur rivojlanish dinamikasi qanday?

16. Aqli zaif kichik maktab o‘quvchilarining nutq xususiyatlari haqida gapirib bering.

17. Maktab o'quvchilarining his-tuyg'ulari va shaxsiyat xususiyatlarini tavsiflang.

18. Aqliy zaiflik davrida aqliy faoliyat rivojlanish dinamikasining asosiy xususiyatlarini aytib bering.

Adabiyot

Asosiy

Aqliy zaif bolalar. - M., 1984 yil.

Egorova T.V. Rivojlanishda kechikishlar bo'lgan kichik maktab o'quvchilarining xotirasi va tafakkurining o'ziga xos xususiyatlari. - M., 1973 yil.

Markovskaya I.F. Aqliy zaiflik: klinik va neyropsikiyatrik diagnostika. -M., 1993 yil.

Aqli zaif bolalarni o'qitish. - M., 1981 yil.

Aqli zaif bolalarni o'qitish: (oligofrenopedagogika): Proc. qo'llanma // B. P. Puzanov, N. P. Konyaeva, B. B. Gorskiy va boshqalar; Ed. B. P. Puzanova. - M., 2000 yil.

Slepovich E. S. Aqli zaif maktabgacha yoshdagi bolalarning o'yin faoliyati. - M., 1990 yil.

Ulienkova U.V. Aqli zaif olti yoshli bolalar. - M., 1990 yil.

Qo'shimcha

Aqliy zaiflikni diagnostika qilishning dolzarb muammolari.-M., 1982 yil.

Boryakova N. Yu. Aqli zaif 6 yoshli bolalar nutqini qurishning ba'zi xususiyatlari to'g'risida // Defektologiya. - 1983 yil.-№ 3.

Dzugkoeva E.T. Muloqot aqliy zaifligi va rivojlanishida nuqsoni bo'lmagan o'smirlarning ijtimoiy moslashuvi sharti sifatida // Defektologiya. - 1999 yil - 2-son.

Domishkevich S.A. Aqli zaif bolalarning aqliy faoliyatining mahsuldorligi va dinamik xususiyatlari // Defektologiya. - 1972. - 4-son.

Jarenkova G.I. Aqli zaif bolalarning modellar va og'zaki ko'rsatmalarga asoslangan harakatlari // Defektologiya. - 1972. - 4-son.

Kalmykova 3. I. Aqli zaif bolalarda samarali fikrlash genezisining xususiyatlari // Defektologiya. - 1978 yil - 3-son.

Nasonova V.I. Aqli zaif bolalarda o'qish va yozish ko'nikmalarini egallashda tahlilchilararo aloqalarning xususiyatlari va ularning roli // Defektologiya. - 1979. - 2-son.

Tayyorgarlik sinfida aqliy zaif bolalarni o'qitish. - M., 1987 yil.

Poddubnaya N. G. Aqli zaif birinchi sinf o'quvchilarida beixtiyor xotira jarayonlarining o'ziga xosligi // Defektologiya. - 1980. - 4-son.

Strekalova T.A. Aqli zaif maktabgacha yoshdagi bolalarning mantiqiy fikrlash xususiyatlari // Defektologiya. - 1982. - 4-son.

Slepovich E.S. Aqli zaif maktabgacha yoshdagi bolalarda nutqni shakllantirish. - Minsk, 1983 yil.

Triger R.D. Grammatik materialda aqliy zaif bolalarda yo'nalish // Defektologiya. - 1981 yil - 2-son.

Shevchenko S.G. Aqli zaif birinchi sinf o'quvchilarida yaqin atrof-muhit haqidagi bilim va g'oyalarning xususiyatlari // Defektologiya. - 1979. - 6-son.

Shaumarov G. B. Aqli zaif bolalarni tashxislash va o'rganishda intellektual testlarning ahamiyatini baholash // Defektologiya. - 1974. - 1-son.

Olti yoshli bolalar: muammolar va tadqiqotlar. - N. Novgorod, 1998 yil

Kelib chiqishiga qarab (miya, konstitutsiyaviy, somatogen, psixogen), shuningdek, bolaning tanasiga zararli omillar ta'sir qilish vaqtiga qarab, aqliy zaiflik paydo bo'ladi. turli xil variantlar hissiy-irodaviy sohada va kognitiv faoliyatda og'ishlar. Aqli zaif bolalarning psixik jarayonlari va bilim olish imkoniyatlarini o‘rganish natijasida ularning kognitiv, emotsional-irodaviy sohasi, xulq-atvori va umuman shaxsiyatida bir qator o‘ziga xos xususiyatlar aniqlandi. Turli xil etiologiyalarning aqliy zaifligi uchun quyidagi umumiy xususiyatlar aniqlandi: charchoqning kuchayishi natijasida past ishlash; his-tuyg'ular va irodaning etukligi; cheklangan zaxira Umumiy ma'lumot va chiqishlar; zaif so'z boyligi; intellektual faoliyat ko'nikmalarini shakllantirmaslik; o'yin faoliyatining to'liq shakllanmaganligi. Idrok sekinlik bilan tavsiflanadi. Og'zaki va mantiqiy operatsiyalardagi qiyinchiliklar fikrlashda namoyon bo'ladi. Vizual jihatdan samarali muammolarni hal qilishda aqliy faoliyatning samaradorligi va sifati sezilarli darajada oshadi. Bu bolalar xotiraning barcha turlaridan aziyat chekadi va esda saqlash uchun yordamchi vositalardan foydalanish qobiliyatiga ega emas. Ko'proq kerak uzoq muddat sensorli ma'lumotlarni qabul qilish va qayta ishlash uchun. Bundan tashqari, o'z-o'zini nazorat qilishning past darajasi mavjud, bu ayniqsa ta'lim faoliyatida yaqqol namoyon bo'ladi. Maktabning boshiga kelib, bu bolalar, qoida tariqasida, asosiy aqliy operatsiyalarni - tahlil qilish, sintez qilish, taqqoslash, umumlashtirishni rivojlantirmagan. Ular vazifani qanday boshqarishni bilishmaydi va o'z faoliyatini rejalashtirmaydilar.

Yuqorida aytilganlarning barchasi aqliy zaif bolalarni normal rivojlanayotgan tengdoshlaridan ajratib turadi. Ommaviy umumta'lim maktabida aqli zaif bolalar, tabiiyki, doimiy ravishda o'zlashtirmaydigan o'quvchilar toifasiga kiradi, bu ularning ruhiyatini yanada shikastlaydi va o'qishga salbiy munosabatni keltirib chiqaradi. Bu ba'zi hollarda maktab va bolaning oilasi o'rtasidagi nizolarga olib keladi.

Faqat turli sohalardagi yuqori malakali mutaxassislardan iborat malakali tibbiy-pedagogik komissiya aqliy zaiflikni aqliy zaiflikdan farqlay oladi. Biz aqliy zaiflikni aqliy zaiflikdan ajratib turuvchi faqat asosiy (ba'zan birinchi qarashda unchalik aniq ifodalanmagan) belgilarni keltiramiz.

Aqli zaif bolalardan farqli o'laroq, aqliy zaif bolalar yuqori o'rganish qobiliyatiga ega, ular o'qituvchi yoki oqsoqollar yordamidan yaxshiroq foydalanadilar va ko'rsatilgan harakat usulini o'xshash vazifaga o'tkazishlari yoki shunga o'xshash vaziyatda xatti-harakatlarning tegishli stereotipini tanlashlari mumkin. .

O'qish, yozish va hisoblashni o'zlashtirganda, ular ko'pincha aqli zaif bolalar bilan bir xil turdagi xatolarni ko'rsatadilar, ammo shunga qaramay ular sifat jihatidan farq qiladi. Shunday qilib, zaif o'qish texnikasi bilan, aqliy zaif bolalar har doim o'qiganlarini tushunishga harakat qilishadi, agar kerak bo'lsa, takroriy o'qishga (o'qituvchining ko'rsatmasisiz) murojaat qilishadi. Aqli zaif bolalar o'qiganlarini tushuna olmaydilar, shuning uchun ularni qayta hikoya qilish bir-biriga zid va mantiqsiz bo'lishi mumkin.

Maktubda qoniqarsiz xattotlik mahorati, beparvolik va boshqalarga e'tibor qaratiladi, bu mutaxassislarning fikriga ko'ra, vosita qobiliyatlari va fazoviy idrok etishning kam rivojlanganligi bilan bog'liq bo'lishi mumkin. Fonetik va fonetik-fonemik tahlil qilish qiyinchilik tug'diradi. Aqli zaif bolalarda bu nuqsonlar kuchliroq namoyon bo'ladi.

Matematika fanini o‘rganayotganda raqamlar tarkibini o‘zlashtirish, o‘ndan o‘tib sanash, shartlarni bilvosita shakllantirish bilan bog‘liq masalalarni yechishda va hokazolarda qiyinchiliklar yuzaga keladi.Ammo bu yerda o‘qituvchining yordami aqli zaif bolalarni o‘qitishdan ko‘ra samaraliroq bo‘ladi. Shuni hisobga olgan holda, aqliy zaiflikni aqliy zaiflikdan farqlashda bolalarni o'qitish eksperimenti shaklida tekshirish kerak.

Maktabgacha ta'lim muassasalari xodimlari va o'qituvchilaridan beri boshlang'ich sinflar Ko'pincha biz ushbu toifadagi bolalar bilan shug'ullanishimiz kerak, keling, aqli zaif bolalarning asosiy umumiy ta'lim fanlarini o'zlashtirish xususiyatlari va ushbu toifadagi bolalar uchun maxsus maktablarda (sinflarda) o'qish xususiyatlariga batafsil to'xtalib o'tamiz; bolalar.

Aqli zaif bolalarning og'zaki nutqi tahlili shuni ko'rsatdiki, u kundalik muloqot ehtiyojlarini qondiradi. Talaffuz, lug'at va grammatik tuzilishda qo'pol buzilishlar yo'q. Biroq, umuman olganda, bolalar nutqi, qoida tariqasida, loyqa va etarlicha aniq emas, bu artikulyar apparatlarning past harakatchanligi bilan bog'liq.

Ba'zi bolalarda talaffuz va ba'zan idrok etishning kamchiliklari har qanday bir juft tovush bilan bog'liq, qolganlari esa yaxshi talaffuz qilinadi va ajralib turadi. Talaffuzdagi nuqsonlarni tuzatish uchun maxsus maktablarda aqli zaif bolalar uchun nutq terapiyasi mashg'ulotlari o'tkaziladi.

Tayyorgarlik davrining asosiy vazifalari - bu bolalarning e'tiborini so'zga jalb qilish, nutqni butun ong mavzusiga aylantirishdir. Bu davrda fonemik idrokni shakllantirish va rivojlantirishga, tovush tahlili va sinteziga, nutqning tushunarliligi va ifodaliligiga alohida ahamiyat beriladi.

Maktabga kirgan aqliy zaif bolalar psixologik-pedagogik tabiatning o'ziga xos xususiyatlariga ega. Ular maktabda o'qishga tayyorligini ko'rsatmaydilar, ularda dastur materialini o'zlashtirish uchun zarur bo'lgan bilim, ko'nikma va malakalar mavjud emas; Shuning uchun ular maxsus yordamisiz hisoblash, o'qish va yozishni o'zlashtira olmaydi. Ular ixtiyoriy faoliyatda qiyinchiliklarga duch kelishadi. Ular boshdan kechirgan qiyinchiliklar asab tizimining zaiflashgan holati bilan kuchayadi. Aqli zaif o'quvchilar tezda charchaydilar, ba'zida ular boshlagan mashg'ulotlarini to'xtatadilar.

Bularning barchasi aqliy zaiflik hissiy-irodaviy sohaning sekin kamolotida ham, intellektual etishmovchilikda ham namoyon bo'lishini ko'rsatadi. Ikkinchisi, bolaning intellektual qobiliyatlari uning yoshiga mos kelmasligida namoyon bo'ladi.

Aqliy faoliyatda sezilarli kechikish va o'ziga xoslik mavjud. Aqli zaif bo'lgan barcha bolalarda xotira kamchiliklari mavjud va bu yodlashning barcha turlariga taalluqlidir: ixtiyoriy va ixtiyoriy, qisqa muddatli va uzoq muddatli. Bu vizual va (ayniqsa) og'zaki materialni yodlashga taalluqlidir, bu esa o'quv samaradorligiga ta'sir qilishi mumkin emas. Aqliy faoliyat va xotira xususiyatlarining kechikishi aqliy faoliyatning tahlil, sintez, umumlashtirish va abstraktsiya kabi tarkibiy qismlari bilan bog'liq muammolarni hal qilish jarayonida eng aniq namoyon bo'ladi. Bu holat bir qator hollarda boshlang'ich sinf o'qituvchilarini bolaning aqliy zaifligi haqida savol berishga majbur qiladi.

Biroq, SSSR Pedagogika fanlari akademiyasining Defektologiya ilmiy-tadqiqot institutida (V.I.Lubovskiy, 1981) o'tkazilgan tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, kamida 20 ta belgiga ega bo'lgan ob'ektni mustaqil ravishda tahlil qilish va tavsiflashda aqliy zaif bolalar o'rtacha 6- 7, ularning normal rivojlanayotgan tengdoshlari kamida 12 ta'kidlab esa, lekin bu bir xil bolalar (aqli zaif) zarur yordam ko'rsatishda (topshiriqni bajarish tamoyilini tushuntirish, o'qituvchi rahbarligida shunga o'xshash vazifani bajarish), takrorlanganda, allaqachon 10-11 belgini ajratib ko'rsatish. Aqli zaif bolalar yordamdan oldin va keyin mos ravishda 4-5 va 5-6 belgilarni aniqlaydilar. Aqli zaif bolalar yordam so'ng tavsiya etilgan vazifani me'yorga yaqin darajada bajara olishlari bizga ular haqida gapirishga imkon beradi. sifat farqi aqliy zaif bolalardan.

Ushbu toifadagi bolalarning nutqi ham o'ziga xosdir. Ularning ko'pchiligida talaffuz nuqsonlari mavjud bo'lib, bu tabiiy ravishda o'qish va yozishni o'zlashtirish jarayonida qiyinchiliklarga olib keladi. Ular kambag'al (ayniqsa faol) lug'at. Bolalarning lug'atlarida mavjud bo'lgan tushunchalar ko'pincha to'liq emas - toraytirilgan, noto'g'ri va ba'zan oddiygina xato. Aqli zaif bolalar empirik grammatik umumlashmalarni o'zlashtirishda qiynaladilar, shuning uchun ularning nutqida ko'plab noto'g'ri grammatik konstruktsiyalar mavjud. Bir qator grammatik kategoriyalar ular tomonidan umuman ishlatilmaydi. Aqli zaif bolalar murakkab mantiqiy-grammatik tuzilmalarni va nutqning ayrim qismlarini tushunish va ulardan foydalanishda qiyinchiliklarga duch kelishadi.

Katta maktabgacha va boshlang'ich maktab yoshidagi aqli zaif bolalar nutqi ularning normal rivojlanayotgan tengdoshlari va aqli zaif bolalar nutqidan sifat jihatidan farq qiladi. Ular bolalik davridagi "so'z yaratish" davrini odatdagidan kechroq boshdan kechirishadi va nutqda "neologizmlar" dan foydalanish davri uzayadi. Aqli zaif bolalarda bu davr umuman yo'q.

Bu bolalarning xatti-harakatlari sezilarli darajada farq qiladi. Maktabga kirgandan so'ng, ta'limning dastlabki davrida ular o'zlarini maktabgacha yoshdagi bolalar kabi tutishda davom etadilar. Etakchi faoliyat o'yin bo'lishda davom etmoqda. Bolalarda maktabga va o'qishga ijobiy munosabat yo'q. Ta'lim motivatsiyasi yo'q yoki juda zaif ifodalangan. Bir qator tadqiqotchilarning fikriga ko'ra, ularning hissiy-irodaviy sohasi va xatti-harakatlari rivojlanishning oldingi yosh bosqichiga mos keladi.

Shuni ta'kidlash kerakki, ommaviy maktab sharoitida aqli zaif bola birinchi marta o'zining noadekvatligini aniq anglay boshlaydi, bu birinchi navbatda uning yomon ishlashida namoyon bo'ladi. Bu, bir tomondan, pastlik tuyg'ularining paydo bo'lishi va rivojlanishiga olib keladi, ikkinchidan, boshqa sohalarda, ba'zan turli xil xatti-harakatlarning buzilishida shaxsiy kompensatsiyaga urinishlarga olib keladi.

Ko'rinib turibdiki, o'quv faoliyatining xususiyatlari, xatti-harakatlarining tabiati va hissiy-irodaviy sohaning holati bo'yicha aqliy zaif bolalar normal rivojlanayotgan tengdoshlaridan sezilarli darajada farq qiladi. Shu sababli, aqli zaif bolalarda bo'lgani kabi, korreksiyaviy diqqat ushbu toifadagi bolalarning maxsus ta'limi va tarbiyasi uchun xosdir.

Ushbu toifadagi bolalar bilan tarbiyaviy va tuzatish ishlari juda keng va xilma-xildir. Ushbu ishning eng umumiy tamoyillari va qoidalari quyidagilardan iborat:

umumiy ta’lim darslarida ham, maxsus darslarda ham har bir bolaga individual yondashish zarur;

turli vositalar yordamida (aqliy va amaliy faoliyatni almashtirish, materialni kichik dozalarda taqdim etish, qiziqarli va rang-barang didaktik materiallar va ko'rgazmali qurollardan foydalanish va boshqalar) yordamida charchoq paydo bo'lishining oldini olish kerak;

o'quv jarayonida bolalarning kognitiv faolligini maksimal darajada oshirishga, nutqini rivojlantirishga va ta'lim faoliyatida zarur ko'nikmalarni shakllantirishga imkon beradigan usullardan foydalanish kerak;

tuzatish chora-tadbirlari tizimida tayyorgarlik mashg'ulotlarini (dasturning muayyan bo'limini o'zlashtirish uchun) (propedevtik davr) o'tkazish va bolalarni atrofdagi dunyo haqidagi bilimlar bilan boyitishni ta'minlash kerak;

Darslarda va maktabdan tashqarida bolalar faoliyatining barcha turlarini tuzatishga doimiy e'tibor berish kerak;

Bolalar bilan ishlashda o'qituvchi maxsus pedagogik taktni ko'rsatishi kerak.

Bolalarning eng kichik muvaffaqiyatlarini doimo payqash va rag'batlantirish, har bir bolaga o'z vaqtida va xushmuomalalik bilan yordam berish, unda o'z kuchi va imkoniyatlariga ishonchni rivojlantirish juda muhimdir.

Ko'pgina ota-onalar aqliy zaiflik tashxisini o'lim jazosi deb hisoblashadi, ammo bu noto'g'ri pozitsiya. At o'z vaqtida tashxis qo'yish va tuzatishlar, aqliy zaif bolalar asta-sekin tengdoshlariga etib boradi va ulardan farq qilmaydi.

Aqli zaif bolalarning xususiyatlari

Aqliy zaiflikning diagnostikasi hissiy-irodaviy sohaning holatini, intellektual va shaxslararo rivojlanish darajasini ob'ektiv baholashga asoslanadi.

Aqli zaif bolalar o'z harakatlari uchun javobgarlikni his qilmaydilar va ularni nazorat qilmaydilar, o'zlarini tashqaridan ko'rmaydilar, belgilangan qoidalarga bo'ysunmaydilar, aksariyat hollarda ular o'rnata olmaydilar. yaxshi munosabatlar kattalar va tengdoshlar bilan. Ularning asosiy faoliyati o'yin o'ynashdir. Ular o'qishga qiziqish bildirmaydilar, atrofdagi dunyo haqida savol bermaydilar va hokazo.

Aqli zaif bolalarning zaif nuqtasi - bu qat'iyatlilik va e'tibor. Ular tezda qiziqishni yo'qotadilar, sabrsiz va bir joyda 20 daqiqadan ko'proq o'tirishga qiynaladilar. Nutqni rivojlantirish va kognitiv faollik nuqtai nazaridan ular boshqa bolalardan sezilarli darajada orqada qoladilar, chunki ular xotirasi zaif, e'tibor zaif va yomon rivojlangan. mavhum fikrlash, ular tushunchalarni chalkashtirib yuboradi, ob'ektlar, hodisalar va boshqalarning asosiy xususiyatlarini aniqlay olmaydi. Ularning asosiy maqsadi dam olishdir, shuning uchun ular biror narsadan zerikishlari bilan darhol boshqa faoliyat yoki mavzuga o'tishadi.
Aqli zaif bolalarning tengdoshlari orasida ham, o'qituvchilar va kattalar orasida ham kam do'stlari bor. Ular ko'pincha juda yolg'iz, yolg'iz yoki kattalar bilan o'ynashadi, chunki ular qoidalarni o'rganishda qiyinchiliklarga duch kelishadi va ularga doimo rahbarlik qilish uchun kimdir kerak. Ularning xulq-atvori qo'rquv, tajovuzkorlik, kechikish reaktsiyalari va oddiy suhbatni o'tkaza olmaslik bilan tavsiflanadi.

To'liq tashxis har doim bola bilan suhbatni, idrokni, xotirani, ma'lumotni tahlil qilish qobiliyatini, shuningdek, hissiy-irodaviy sohaning rivojlanish darajasini va shaxslararo muloqot qilish qobiliyatini baholashni o'z ichiga oladi. "ZPR" tashxisi har doim faqat psixologik, tibbiy va pedagogik komissiya tomonidan amalga oshiriladi.

ZPR turlari

Tuzatish dasturi bolada tashxis qo'yilgan aqliy zaiflik turiga qarab tanlanadi. Ushbu qoidabuzarlikning 4 turini ajratish odatiy holdir.

Konstitutsiyaviy kelib chiqishi ZPR

Bunday bolalar vazni va bo'yi pastligi bilan ajralib turadi. Maktabda va bolalar bog'chasida ular juda qiziquvchan va tezda do'stlashadilar, chunki ularning xarakteri odatda yumshoq va quvnoq. O'qituvchilar ularni bezovtalik, darsda gaplashish va kechikish uchun doimo tanbeh berishadi. Ularning fikrlash va xotirasi kam rivojlangan, shuning uchun ularning akademik ko'rsatkichlari ko'p narsani xohlamaydi.
Ushbu turdagi aqliy zaiflik bilan prognoz odatda qulaydir. Ta'lim berishda vizual-samarali printsipdan ko'proq foydalanish kerak. Mashg'ulotlar diqqatni, xotirani va fikrlashni rivojlantirish uchun foydalidir, ular psixolog va defektologning rahbarligi ostida o'tkazilishi kerak;

Somatogen kelib chiqishi ZPR

Ushbu turdagi aqliy zaiflik erta bolalik davridagi og'ir infektsiyalar yoki travmatik miya shikastlanishi natijasida yuzaga keladi. Aql-idrok saqlanib qolgan, ammo ruhiy infantilizm va asteniya mavjud. Bolalar ota-onasiga bog'lanib qolishadi, ularsiz ular juda zerikib, yig'laydilar va yordamsiz bo'lishadi. Darslarda ular hech qanday tashabbus ko'rsatmaydi, tez charchaydi, juda tartibsiz, o'qish ular uchun qiziq emas va ko'pincha o'qituvchining savollariga javob berishdan bosh tortadi, ammo ular muvaffaqiyatsizlik va past baholarga duch kelishadi.
Aqliy zaiflikning somatogen shakllari bo'lgan bolalar maktabda o'qishga muhtoj sanatoriy turi, ular kechayu kunduz tibbiy va ta'lim yordamini olishlari mumkin. Agar somatik sabablar bartaraf etilsa, u holda aqliy rivojlanishni keyingi tuzatish tez va muvaffaqiyatli amalga oshiriladi.

3. Psixogen kelib chiqishi aqliy zaifligi

Ushbu turdagi aqliy zaif bolalar yaqin qarindoshlari, ayniqsa, onalari tomonidan e'tibor va iliqlik etishmasligini his qilishadi. Ular ko'pincha noto'g'ri oilada, janjallar, ularning orasida o'sadi ijtimoiy aloqalar monoton. Bolalar doimiy xavotirni boshdan kechirishadi, ezilgan va qabul qilish qiyin mustaqil qarorlar. Tahlil qilish qobiliyati sust rivojlangan, ular o'z dunyosida yashaydilar, ko'pincha yaxshi va yomonni ajratmaydilar, kichik lug'atga ega. bilan bolalar psixogen shakli Nogiron bolalar tuzatish darslariga yaxshi munosabatda bo'lishadi va tengdoshlari bilan tezda yetib olishadi.

4. Miya-organik kelib chiqishi ZPR

Buzilish homiladorlik paytida, qiyin tug'ilish yoki oldingi kasalliklar tufayli yuzaga keladigan organik miya shikastlanishi tufayli yuzaga keladi. Asteniya natijasida bolalar tez charchaydilar, ma'lumotni yaxshi eslay olmaydilar, diqqatni bir faoliyatga jamlashda qiynaladilar. Ibtidoiy fikrlash, inhibe qilingan hissiy reaktsiyalar, taklif qilish, tez yo'qotish qiziqish, odamlar bilan munosabatlarni qura olmaslik, tajovuzkorlik va qo'rquvning namoyon bo'lishi, "istak" va "ehtiyoj" tushunchalarini chalkashtirish - bular xarakterli xususiyatlar ushbu turdagi aqliy zaif bolalar. Aqliy zaiflikning ushbu shakli uchun prognoz juda qulay emas; Tuzatish bo'lmasa, bola orqaga qaytishni boshlaydi.

Aqli zaif bolaga qanday yordam berish kerak?

Aqli zaif bolalar psixolog, nevrolog va logoped-logopatologning har tomonlama yordamiga muhtoj. Tuzatish jarayoni uzoq, murakkab va uni to'xtatish juda istalmagan.

Aqliy zaiflikni tuzatishning majburiy qismi hisoblanadi tibbiy yordam: ma'lum bir rejimga muvofiq dori-darmonlarni qabul qilish, fizioterapiya, massaj, fizioterapiya, gidroterapiya. Bu pediatr nevrologi tomonidan amalga oshiriladi.

Hissiy-irodaviy sohaning rivojlanishiga psixolog tomonidan olib boriladigan art-terapiya, ertak terapiyasi va o'yin terapiyasi foydali ta'sir ko'rsatadi. Nutq terapevt-defektologi intellektual qobiliyatlarni - xotirani, diqqatni, fikrlashni, shuningdek nutqni rivojlantirish bilan shug'ullanadi.

Mutaxassislar aqliy zaiflikning og'ir shakllari bo'lgan bolalarni oddiy bolalar bog'chalari va maktablariga emas, balki VII turdagi ixtisoslashganlarga yuborishni tavsiya qiladi. Yaxshi variant- oddiy maktabda tuzatish sinfida o'qitish, bu erda mashg'ulotlar ma'lum printsiplarga muvofiq amalga oshiriladi:

• yangi material bolaga kichik qismlarda tushuntiriladi va uni yaxshi o'zlashtira olishi uchun ko'p marta takrorlanadi;
• ko'p miqdorda vizual material ishlatiladi;
• bola iloji boricha diqqatni jamlashi va qiziqishni yo'qotmasligi uchun turli xil faoliyatni tez-tez o'zgartirish.

Nima uchun bola tuzatish sinfida yaxshiroq bo'ladi? Gap shundaki, oddiy sinfda aqli zaif bola qolgan o‘quvchilardan ancha orqada qolib, masxara va yutqazuvchi maqomidan aziyat chekadi.

Tuzatish ko'p vaqt talab qilishi uchun tayyor bo'ling, ammo aqliy zaif bolalarning aksariyati ijobiy prognozga ega, shuning uchun umidsizlikka tushishning hojati yo'q.

Kichik maktab o'quvchilari Bilan kechikish ruhiy rivojlanish: o'ziga xos xususiyatlar trening Va ta'lim

1. Aqliy zaiflik nima ...... 3

2. ZPR tasnifi……………………………. 4

3. Aqli zaif kichik yoshdagi maktab o‘quvchilarining umumiy psixologik-pedagogik xususiyatlari………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 8

4. Differensial tashxis………………… 10

5. Aqli zaif bolaga yordam berish…………………………… 11

7. Rivojlantiruvchi mashqlar………………………. 14

8. Adabiyot………………………………………… 28

Berilgan uslubiy qo‘llanma boshlang'ich sinf o'qituvchilari va maktabdan keyingi guruhlar tarbiyachilariga aqliy rivojlanishining kechikishi tufayli o'qishda qiyinchiliklarga duch kelgan maktab o'quvchilarini aniqlash, bunday bolalarga to'g'ri munosabatda bo'lish va ularga o'z vaqtida zarur malakali yordam ko'rsatishga yordam beradi.

Mualliflar: , – ShTsDiK logopedlari

Aqliy zaiflik nima

AQIQIY RIVOJLANISH ( ZPR) bolalarda - bu ularning aqliy, psixologik va jismoniy faoliyatining turli qismlariga ta'sir qiladigan murakkab kasallik.

CPR bola rivojlanishi buzilishining "chegara" shakliga ishora qiladi. Aqliy zaiflik bilan turli xil aqliy funktsiyalarning notekis shakllanishi kuzatiladi, bu individual aqliy funktsiyalarning buzilganligi va rivojlanmaganligidir. Bunday holda, zararning chuqurligi va / yoki etuklik darajasi ham farq qilishi mumkin.

Yuqori aqliy funktsiyalarning qisman (qisman) buzilishi chaqaloqning shaxsiy xususiyatlari va bolaning xatti-harakati bilan birga bo'lishi mumkin.

DPR SABABLARI.

1. Biologik:

homiladorlik patologiyasi (og'ir toksikoz, infektsiyalar, intoksikatsiya va travma), intrauterin xomilalik gipoksiya; muddatidan oldin tug'ilish; tug'ruq paytida asfiksiya va travma; bola rivojlanishining dastlabki bosqichlarida yuqumli, toksik va travmatik tabiatning kasalliklari; genetik konditsionerlik.

2. Ijtimoiy:

bolaning hayotini uzoq muddatli cheklash; noqulay tarbiya sharoitlari, bolaning hayotida tez-tez shikastlanadigan vaziyatlar.

ZPR tasnifi

Maxsus adabiyotlarda aqliy zaiflikning bir necha tasnifi mavjud.

So'nggi paytlarda ZPR ning 4 asosiy turi ajratildi (tasniflash taklif qilindi):

Konstitutsiyaviy kelib chiqishi kechikkan aqliy rivojlanish(irsiy jihatdan aniqlangan aqliy va psixofizik infantilizm).

Xulq-atvor uchun hissiy motivatsiyaning ustunligi, fon kayfiyatining ko'tarilishi, his-tuyg'ularning o'z-o'zidan va yorqinligi, ularning yuzakiligi va beqarorligi, oson taklif qilinishi bilan tavsiflanadi. Ko'pincha quyi sinflarda bu bolalarda kuzatiladigan o'rganishdagi qiyinchiliklar motivatsion sohaning va umuman shaxsiyatning etuk emasligi va o'yin qiziqishlarining ustunligi bilan bog'liq. Garmonik infantilizm, go'yo ruhiy infantilizmning yadroviy shakli bo'lib, unda hissiy-ixtiyoriy etuklik xususiyatlari eng yuqori darajada namoyon bo'ladi. sof shakl va ko'pincha chaqaloq tanasi turi bilan birlashtiriladi. Psixofizik ko'rinishning bunday uyg'unligi, oilaviy holatlarning mavjudligi, patologik bo'lmagan ruhiy xususiyatlar bu turdagi infantilizmning asosan tug'ma konstitutsiyaviy etiologiyasini taklif qiladi. Biroq, ko'pincha uyg'un infantilizmning kelib chiqishi engil metabolik va trofik kasalliklar, intrauterin yoki hayotning birinchi yillarida bo'lishi mumkin.

Somatogen genezning kechikkan aqliy rivojlanishi(bolaning yuqumli, somatik kasalliklari tufayli yoki surunkali kasalliklar onasi).

Rivojlanishning bunday anomaliyasi uzoq muddatli somatik etishmovchilik tufayli yuzaga keladi turli kelib chiqishi: surunkali infektsiyalar va allergik sharoitlar, somatik sohaning tug'ma va orttirilgan malformatsiyasi, birinchi navbatda yurak. Bolalarning aqliy rivojlanish tezligini sekinlashtirishda doimiy asteniya muhim rol o'ynaydi, bu nafaqat umumiy, balki aqliy ohangni ham pasaytiradi. Ko'pincha kechikish mavjud hissiy rivojlanish- bir qator nevrotik qatlamlardan kelib chiqqan somatogen infantilizm - jismoniy zaiflik hissi bilan bog'liq noaniqlik, qo'rquv, ba'zan esa somatik zaiflashgan yoki kasal bola joylashgan taqiqlar va cheklovlar rejimidan kelib chiqadi.

3. Psixogen kelib chiqadigan aqliy rivojlanishning kechikishi(noqulay tarbiya sharoitlari, bolaning hayotidagi tez-tez travmatik vaziyatlar tufayli).

Bola shaxsini to'g'ri shakllantirishga to'sqinlik qiladigan noqulay tarbiya sharoitlari bilan bog'liq. Ma'lumki, erta paydo bo'ladigan, uzoq muddatli ta'sir ko'rsatadigan va bolaning psixikasiga shikast etkazadigan noqulay ekologik sharoitlar uning neyropsik sohasidagi doimiy o'zgarishlarga, birinchi navbatda avtonom funktsiyalarning, keyin esa aqliy, birinchi navbatda hissiy rivojlanishining buzilishiga olib kelishi mumkin. . Bunday hollarda biz shaxsiyatning patologik (g'ayritabiiy) rivojlanishi haqida gapiramiz.

Aqliy zaiflikning bu turini patologik hodisani ifodalamaydigan pedagogik e'tiborsizlik va intellektual ma'lumotlarning etishmasligi tufayli bilim va ko'nikmalarning etishmasligi hodisalaridan farqlash kerak.

ZPR psixogen kelib chiqishi, birinchi navbatda, ruhiy beqarorlik (1959) turiga ko'ra shaxsiyatning g'ayritabiiy rivojlanishida kuzatiladi, ko'pincha gipo vasiylik fenomeni - bolada burch va mas'uliyat hissi bilan tarbiyalanmagan e'tiborsizlik sharoitlari, shakllar. Kognitiv faollikni, intellektual qiziqishlarni va munosabatlarni faol ravishda inhibe qilish bilan bog'liq bo'lgan xatti-harakatlar, ko'pincha bu bolalarda emotsional-ixtiyoriy sohaning patologik etukligi, affektiv labillik, impulsivlik, taklifning kuchayishi ko'rinishida namoyon bo'ladi. maktab fanlarini o'zlashtirish uchun zarur bo'lgan bilim va g'oyalarning etarli darajada emasligi bilan birlashtirilgan.

Variant anormal rivojlanish“Oila buti” tipidagi shaxs, aksincha, bolaga mustaqillik, tashabbuskorlik va mas'uliyat xislatlari singdirilmagan, haddan tashqari himoyalanish - erkalash tarbiyasi bilan bog'liq. Ushbu psixogen infantilizm ixtiyoriy harakat qilish qobiliyatining pastligi bilan bir qatorda, egosentrizm va xudbinlik, ishni yoqtirmaslik va boshqalarga bo'lgan munosabat bilan tavsiflanadi. doimiy yordam va vasiylik.

Variant patologik rivojlanish Nevrotik tipdagi shaxs ko'pincha ota-onasi bolaga va boshqa oila a'zolariga nisbatan qo'pollik, shafqatsizlik, despotizm va tajovuzkorlik ko'rsatadigan bolalarda kuzatiladi. Bunday muhitda ko'pincha qo'rqoq, qo'rqinchli shaxs shakllanadi, uning hissiy etukligi etarli darajada mustaqillik, qat'iyatsizlik, kam faollik va tashabbuskorlikda namoyon bo'ladi.

4. Miya-organik kelib chiqadigan aqliy rivojlanishning kechikishi(bu tur bilan bolaning asab tizimining etuklik belgilari va bir qator aqliy funktsiyalarning qisman buzilishi belgilari birlashtirilgan).

Bu boshqa tavsiflangan turlarga qaraganda tez-tez uchraydi va ko'pincha hissiy-irodaviy sohada ham, kognitiv faoliyatda ham katta barqarorlik va buzilishlarning jiddiyligiga ega va ushbu rivojlanish anomaliyasida asosiy o'rinni egallaydi. Ushbu turdagi aqliy zaifligi bo'lgan bolalarning anamnezini o'rganish ko'p hollarda asab tizimining engil organik etishmovchiligi mavjudligini ko'rsatadi, ko'pincha homiladorlik patologiyasi (og'ir toksikozlar, infektsiyalar, intoksikatsiya va travma, mos kelmaslik) tufayli qoldiq xarakterga ega. ona va homila qonining Rh omiliga ko'ra), erta tug'ilish, asfiksiya va tug'ruq paytida travma, postnatal neyroinfeksiyalar, hayotning birinchi yillarining toksik-distrofik kasalliklari.

Anamnestik ma'lumotlar ko'pincha rivojlanishning yoshga bog'liq bosqichlarining o'zgarishining sekinlashishini ko'rsatadi: statik funktsiyalarning shakllanishi, yurish, nutq, tozalik qobiliyatlari va o'yin faoliyati bosqichlari.

Bilan birga somatik holatda umumiy simptomlar jismoniy rivojlanishdagi kechikishlar (mushaklarning kam rivojlanganligi, mushaklarning etishmovchiligi va qon tomir tonusi, o'sishning kechikishi) ko'pincha umumiy to'yib ovqatlanmaslik kuzatiladi, bu bizga vegetativ tartibga solish buzilishining patogenetik rolini istisno qilishga imkon bermaydi; kuzatilishi mumkin va har xil turlari tananing displastikligi.

Vazifa № 1.

"A tovushi bilan boshlanadigan iloji boricha ko'proq so'zlarni ayting"(T, O, R, K va boshqalar).

Vazifa № 2.

"Iloji boricha ko'proq so'zlarni aytingP ovoziga(I, O, S, L va boshqalar).

Vazifa № 3.

"O'rtada L tovushi bo'lgan iloji boricha ko'proq so'zlarni ayting."(N, E, G, B, F va boshqalar).

Mashq № 2. "So'z o'yini"

"Iloji boricha meva uchun ko'proq so'zlarni ayting."(sabzavotlar, daraxtlar, gullar, yovvoyi va uy hayvonlari va qushlar, o'yinchoqlar, asboblar, mebellar, kasblar va boshqalar).

Mashq № 3. "So'zni tushuntiring"

Mashq:"Men qancha so'z bilishingizni bilmoqchiman.Ayting-chi, velosiped nima?

pichoq shlyapa shar harfi

soyabon yostiq tirnoqli eshak

mo'yna olmos bog'lovchi belkurak

qilich muammosi jasur qahramon

she'r qimor

Ushbu mashqning maqsadi bolani tushuntirish orqali nafaqat yangi so'zlarni tanib olishga, balki ob'ektdan foydalanishning asosiy turini ko'rsatib, uning xususiyatlarini tavsiflovchi fikrlarni aniq ifodalashga o'rgatishdir.

Ushbu mashqlarning barchasini so'z qatorlarini o'zingiz to'ldirib, bir necha marta bajarishingiz mumkin.

Mashq No 4. “Gapni tugat” Vazifa:"Iboraning oxirini taxmin qilishga harakat qiling."

Bolalar ovqatlanishdi ... Stolda qog'oz va qog'oz bor ... Gris o'rmonda o'sadi.... Bog'da ikkita... o'sadi. Bizda xo'roz bor va... . Qishda issiq bo'lishi mumkin....

Mashq No 5. "So'zlarni qo'shish" (gaplarni yoyish)

Mashq:"Endi men bir jumla aytaman. Masalan, "Onamko'ylak tikadi". Sizningcha, ko'ylak haqida nima deyish mumkin, u qanday kiyim (ipak, yoz, engil, apelsin)? Agar bu so'zlarni qo'shsak, ibora qanday o'zgaradi?"

Qiz itga ovqat beradi. Osmonda momaqaldiroq gumburlaydi. Bola sharbat ichadi.

Mashq № 6. “Ibora tuzing” (so'zlardan gaplar tuzish)

Vazifa № 1.

"Quyidagi so'zlardan foydalanib jumlalar tuzing:

kulgili kuchukcha to'liq savat
pishgan berry quvnoq qo'shiq

tikanli buta o'rmonli ko'l."

Mashq qilish№ 2.

"Gapdagi so'zlar aralashib ketgan, ularni o'z o'rniga qo'yishga harakat qiling."

1. Quvurlardan tutun chiqadi.

2, Sevadi, ayiqcha, asal.

Adabiyot

1. Anufriev tashxisi. - M., 1993 yil.

2. Bodenko, o'rganishdagi qiyinchiliklarning ba'zi sabablari // "Maktab psixologik xizmatining ilmiy va amaliy muammolari. - M., 1987.

3. Vaxrushev S.V. Boshlang'ich sinf o'qituvchilari tomonidan o'qitishdagi qiyinchiliklarning psixodiagnostikasi / Annotatsiya. diss. ishga ariza uchun uch. qadam. Ph.D. psixolog. Sci. - M., 1995 yil.

4. Gilbux - o'zlashtirishi past o'quvchilarga individual yondashishning pedagogik asoslari: Nivelirlash sinflari o'qituvchilari uchun qo'llanma. - Kiev, 1985 yil.

5. Bolalarning maktabga tayyorgarligi. Aqliy rivojlanish diagnostikasi va uning noqulay variantlarini tuzatish: uslubiy ishlanmalar maktab psixologi uchun / Comp. , yangi, . - M., 1989 yil.

6. Maktabga mos kelmaslik diagnostikasi / Ed. va boshqalar - M., 1993 yil.

7. Zabrodin amaliy psixologiya ishlanmalari //Psixol. jurnal, 1980 yil, 1-jild, № 2.

8. 1-10-sinflarda maktab o'quvchilarining "ongida" harakat qilish qobiliyatini rivojlantirish to'g'risida // Nashr. Psixologiya, 1983 yil, 1-son.

9. , Sushkova maktab ta'limi uchun. Maktab o'quvchilarining o'quv faoliyati. - M., 1988 yil.

10. Lokalova past o'quvchiga yordam berish. - M., 1995 yil.

11. Bolaning aqliy rivojlanishini o'rganish va diagnostika qilish usullari / Ed. . - M., 1975 yil.

12. Murachkovskiy kam ta'minlangan maktab o'quvchilari / Annotatsiya.
diss. ishga ariza uchun uch. qadam. Ph.D. psixolog. Sci. - M., 1967 yil.

13. Maktab psixologik xizmatida maxsus psixodiagnostika usullaridan foydalanishning ilmiy-uslubiy asoslari / Ed. . - M., 1988 yil.

14. Seminar umumiy psixologiya/ Ed. . - M., 1990 yil.

15. Psixodiagnostika bo'yicha seminar. Maxsus psixodiagnostika usullari. - M., 1989 yil.

16. uchun amaliy material psixologik ish maktabda /
Comp. . - M., 1991 yil.

17. 6-10 yoshli bolalarning psixologik xususiyatlarini o'rganish va bolaga individual yondashuvni tashkil etish dasturi / Comp. . - Siktyvkar, 1991 yil.

18. Maktab psixologining ish kitobi / Ed. . -M., 1987 yil.

19. Slavinning o'zlashtirmaydigan va intizomsiz o'quvchilarga munosabati. - M., 1961 yil.

20. Samoukina maktabda va uyda: psixotexnik mashqlar va tuzatish dasturlari. - M., 1993 yil.

21. "Rivojlanishda nuqsonlari bo'lgan bolalarni o'qitish va o'qitish", "Defektologiya" jurnallari // 2000-2007.

Zimfira Valeeva
Kichik maktab o'quvchilarida aqliy zaiflikning psixologik xususiyatlari

Boshlang'ich sinf o'qituvchisi Zimfira Yadgarovna Valeeva

So'nggi yillarda keng farqlash kuzatildi ta'lim tizimi, butun bir qator turli xil texnologiyalarni ishlab chiqish. Har biri rivojlanmoqda tizim individual hisobga olingan taqdirdagina samarali bo'ladi har bir bolaning xususiyatlari, shuning uchun u aylanadi haqiqiy muammo o'rganish va tuzatish bolalarda aqliy rivojlanishning kechikishi. Har qanday o'tish davri talab qiladigan muayyan muammolarni keltirib chiqaradi maxsus o'qituvchilar e'tibori. Bularga ko'proq talab qilinadigan o'quv sharoitlarini o'zgartirish kiradi yuqori talablar intellektual shaxsga rivojlanish va umuman kognitiv sohaning shakllanish darajasiga. Bu jarayonlarning shakllanmaganligi asosiy sabab boshlang'ich sinfdan o'tish davrida bolalar duch keladigan qiyinchiliklar maktablardan o'rta maktabgacha.

Aqliy zaiflik- vaqt lag sindromi aqliy rivojlanish uning umumiy yoki ayrim funktsiyalari (motor, hissiy, nutq, intellektual, hissiy-irodaviy, genotipda kodlangan organizm xususiyatlarini amalga oshirishning sekin sur'ati. Kechikish sababi zaif ifodalangan. (minimal) Organik miya shikastlanishi, tug'ma yoki bachadonda yoki bachadonda paydo bo'lgan erta davr bolaning hayoti va ba'zi hollarda markaziy asab tizimining genetik jihatdan aniqlangan etishmovchiligi va uning asosiy qismi - miya.

Tez-tez aqliy zaiflik yilda bolaning ta'lim boshlanishi bilan namoyon bo'ladi tayyorgarlik guruhi bolalar bog'chasi yoki boshlang'ich maktab, ayniqsa 7-10 yoshda, shundan beri yosh davri katta diagnostika imkoniyatlarini beradi.

Mavzu " Kichik maktab o'quvchilarida aqliy zaiflikning psixologik xususiyatlari", ko'pchilikning fikriga ko'ra, shuning uchun psixologlar biz bu bolalar kontingentini va bo'shliqni o'rgatamiz rivojlanish nogiron bolalar boshdan kechiradigan o'rganishdagi qiyinchiliklarning sabablaridan biri bo'lib, nafaqat tashqi dunyoni vizual aks ettirishning buzilishiga olib keladi, balki hamma narsaning shakllanishi uchun asosni buzadi. aqliy jarayonlar, ular voqelikni vizual tarzda samarali aks ettirish asosida qurilgan. bilan bolalar borligi aniqlandi aqliy zaiflik o'zini ifoda etishda sezilarli qiyinchiliklarga duch keladi, tashvishlanish darajasi oshadi, ko'pincha qo'rquv va qo'rquvni boshdan kechiradi, hissiy tanglikni boshdan kechiradi, muvaffaqiyatsizlik haqidagi xabarlarga keskinroq munosabatda bo'ladi, ishda yomonlashadi. stressli vaziyat, keng ko'lamli vaziyatlarda o'z qadr-qimmatiga va faoliyatiga tahdidni sezishga moyil bo'lib, juda shiddatli munosabatda bo'lishadi.

bilan bolalar aqliy zaiflik ga tayyor emaslar maktab har tomonlama tarbiyalash. Ularning atrofdagi tabiiy va ijtimoiy muhit haqidagi bilimlari juda kam; aqliy operatsiyalar etarli darajada shakllanmagan, xususan, ular ob'ektlarning xususiyatlarini umumlashtirish va mavhum qilishni bilmaydi; nutq faolligi juda past, so‘z boyligi kam, gaplar bir bo‘g‘inli, grammatik tuzilishi to‘liq emas; o'quv faoliyatiga qiziqish bildirilmaydi, kognitiv orientatsiya yoki aniqlanmaydi, yoki juda zaif va beqaror, o'yin motivatsiyasi ustunlik qiladi; Yomon rivojlangan xulq-atvorni o'zboshimchalik bilan tartibga solish, buning natijasida bolalar uchun o'qituvchining talablariga bo'ysunish va bajarish qiyin. maktab rejimi, bu ta'lim faoliyatini normal amalga oshirishga to'sqinlik qiladi. Bolalarning tayyor emasligi bilan bog'liq o'quv qiyinchiliklari zaiflashganda kuchayadi funktsional holat ularning markaziy asab tizimi, pastlikka olib keladi ishlash, charchoq va oson chalg'itish.

Bu aniqlandi ruhiy ko'rinishlar Bu yoshga xos xususiyatlar bolalarda nuqsonli bo'lib chiqadi. Masalan, ularning o'yin faoliyati to'liq rivojlanmagan. Bolalar eng oddiy o'yinlarni afzal ko'radilar, lekin kattalar afzal ko'radilar maktabgacha ta'lim muassasasi yoshi rollar ijrosi, muayyan qoidalarning bajarilishini talab qiladigan, ular tomonidan cheklangan darajada amalga oshiriladi shakl: Ular stereotipik harakatlarga, ko'pincha o'yinchoqlarning oddiy manipulyatsiyasiga o'tadi. Bolalar aslida o'zlariga yuklangan rolni qabul qilmaydilar va shuning uchun o'yin qoidalari bilan ularga yuklangan funktsiyalarni bajarmaydilar. Bunday bolalar odatdagidek faol o'yinlarni afzal ko'rishadi yoshroq yosh . Bolalar kattalardan masofani saqlamaydilar, ular o'zlarini intruziv, tantanali tarzda tutishlari mumkin va bir-birlari bilan tanishish jarayonida ular ko'pincha kattalarni xuddi jonsiz narsa kabi tekshiradilar. Ular kamdan-kam hollarda tengdoshlari bilan uzoq muddatli va chuqur munosabatlarni rivojlantiradilar.

Xususiyatlari Diqqat beqarorlik, chalg'itishning kuchayishi, ob'ektga beqaror konsentratsiyada namoyon bo'ladi. Chetdan qo'zg'atuvchilar bolalar tomonidan bajariladigan faoliyatning sezilarli sekinlashishiga olib keladi va xatolar sonini oshiradi. Bu bolalarning diqqat doirasi tor, qobiliyatsizlik ma'lum vaqt ichida kerakli miqdordagi ma'lumotni idrok etish, shu sababli ularning faoliyati odatdagidan sekinroq sur'atda amalga oshiriladi. rivojlanayotgan bolalar, vazifalarni bajarish tezligi va unumdorligi sezilarli darajada past.

Xotira xarakterlidir Xususiyatlari, bu ma'lum darajada ularning e'tibori va idrokidagi buzilishlarga, charchoqning kuchayishi va kognitiv faollikning pasayishiga bog'liq. Ularda xotira unumdorligi etarli emas, xotira hajmi kichik, noaniqlik va eslab qolishda qiyinchiliklar mavjud. IN rivojlanish Ushbu bolalarning kognitiv faoliyati sezilarli kechikish va o'ziga xoslikni ochib beradi. Ularda kechikish bor fikrlashning barcha shakllarini rivojlantirish; boshiga qaytish maktab Ularning o'rganishi shakllanmaydi, qoida tariqasida, asosiy aqliy operatsiyalar - tahlil, sintez, taqqoslash, umumlashtirish, kognitiv faollik kamayadi.

Kichik maktab yosh - bu bola hayotining katta davri. Bu vaqtda yashash sharoitlari tez sur'atlar bilan kengayib bormoqda, oila chegaralari ko'cha, shahar va qishloq chegaralarigacha kengaymoqda. Bola insoniy munosabatlar dunyosini kashf etadi, turli xil turlari odamlarning faoliyati va ijtimoiy funktsiyalari. U bu kattalar hayotida ishtirok etish, unda faol ishtirok etish istagini kuchli his qiladi, bu, albatta, unga hali mavjud emas.

Oddiy davrlarda aqliy zaif bolalarda ishlash butun bir qator ijobiy tomonlari ko'plab shaxsiy va intellektual fazilatlarni saqlashni tavsiflovchi ularning faoliyati. Bular "kuchli" tomonlar ko'pincha bolalar uzoq davom etadigan ruhiy stressni talab qilmaydigan va tinch, do'stona muhitda o'tkaziladigan qulay va qiziqarli vazifalarni bajarganda namoyon bo'ladi. Bunday holatda, ular bilan individual ishlashda bolalar o'zlarini topadilar qodir o'zingiz yoki ozgina yordam bilan deyarli normal rivojlanayotgan tengdoshlar.

Tengdoshlar bilan o'ynaganda kichik maktab o'quvchilari Ular o'zlarining xatti-harakatlarini o'tkinchi istaklariga zid bo'lgan muayyan qoidalarga bo'ysundirishni o'rganadilar. L. S. Vygotskiy ta'kidlaganidek, o'yinda bola narsadan kelib chiqadigan motivlar va impulslarga emas, balki ichki tendentsiya va motivlarga tayangan holda, ko'zga ko'rinmaydigan, aqliy va aqliy vaziyatda harakat qilishni o'rganadi.

Vaqtinchalik asoratlanmagan shakli bo'lgan deyarli barcha bolalar rivojlanish kechikishlari ommaviy muvaffaqiyatli talabalar bo'lishi mumkin maktablar. Asosiysi, siz ularni sinfda o'z vaqtida payqashingiz va eng samaralisini topishingiz kerak yo'l individual ish shunday bola bilan. Boladagi og'ishlarning tabiatini to'g'ri baholash o'qituvchiga pedagogik ta'sirning eng muvaffaqiyatli usullarini topish imkoniyatini beradi. Shu bilan birga, o'qituvchilar va ota-onalar bolaning ta'limining dastlabki bosqichidagi qiyinchiliklar deyarli hech qachon beparvolik yoki dangasalik natijasi emasligini bilishlari juda muhimdir. ob'ektiv sabablar buni muvaffaqiyatli yengish mumkin.

Biz hamma bolalarni qabul qilishda emasligini bilamiz maktab ixtiyoriy e'tibor, xotira va mehnatni talab qiladigan ta'lim faoliyatiga tayyor emas fikrlash jarayonlari, keyin bolalar bilan aqliy zaiflikka umuman qodir emas ko'pincha darslarda qo'llaniladigan quruq ilmiy shaklda taqdim etilgan o'quv materialini o'zlashtirish maktab. Bu, yuqorida aytib o'tilganidek, bolalar bilan sodir bo'ladi aqliy zaiflik ko'pgina ruhiy parametrlar bo'yicha orqada qolmoqda rivojlanish Tengdoshlaridan 2-4 yil. Shundan kelib chiqqan holda, bu bolalar uchun etakchi faoliyat o'yin ekanligi haqida xulosa qilish kerak. Shuning uchun barcha ta'lim faoliyati o'yin bilan singdirilishi kerak. O'yin bunday bolalarning hayotiy faoliyatining bir qismi bo'lishi kerak, chunki o'yin bolalikdanoq bolalikdan yaxshi o'zlashtirilgan faoliyat turidir. go'daklik va rivojlanishga yordam beradi haqiqatlarga mustaqil erishish.

O'yin faoliyati mavjud bo'lishi kerak tarbiyaviy ish bolalar, lekin uni amalga oshirish shakli, albatta, o'zgaradi. O'yin didaktik yo'nalishni oladi. O'qituvchi diqqat bilan tanlagan barcha o'yinlar, psixolog yoki kattalar, V kichik maktab yosh ba'zi ilmiy bilimlarga ega bo'lishi, ufqlarini kengaytirishi kerak, nutqni rivojlantirish, yangi materialni o'rganish va mustahkamlashda yordam berish. Boshqacha qilib aytganda, o'yin faoliyati maqsadli bo'lmasligi kerak o'yin-kulgi, va yana rivojlanish har bir bolaning kognitiv sohasi.

Ayniqsa, darslarda, bu erda o'qituvchi bolalar bilan ishlaydi aqliy zaiflik, asosiy talab bolaga nafaqat ta'lim faoliyatida, balki o'yinlarni tanlashda ham individual yondashuv bo'ladi.

Nogiron bolalar o'qitiladigan sinflar uchun javob beradi. aqliy zaiflik, hal qilish uchun ko'plab mantiqiy muammolarni o'z zimmasiga oling, skeçlarni namoyish qiling (rag'batlantirish nutqni rivojlantirish, to'g'ri muloqot qilishni o'rgatish, xotirani rivojlantirish, mustaqillik, ijodkorlik, ko‘plab she’r, ertaklarni yodlash va dramatiklashtirish; krossvordlarni, charadlarni yechish; domino o'ynash.

Shuni ta'kidlash kerakki, o'yin faoliyati nafaqat darsdan tashqari, darsdan tashqari ishlarda bo'lishi kerak, balki har bir o'quv fanining majburiy elementi bo'lib, bola uchun mavzu qanchalik qiyin bo'lsa, o'yin daqiqalari shunchalik ko'p bo'lishi kerak.

IN kichik maktab Yoshda barcha kognitiv faoliyatning asosini hissiy bilish - idrok va vizual tafakkur tashkil qiladi. Ularni tayyorlashda maxsus usullardan foydalanish, og'zaki va vizual o'qitish usullarini to'g'ri uyg'unlashtirish kerak. O'rganishning dastlabki bosqichlarida alohida og'zaki ko'rsatmalardan foydalanish mumkin emas, chunki bolalar ko'p so'zlarning ma'nosini tushunmaydilar, ayniqsa, ular, bu narsalarning sifatlari, xossalari va munosabatlarini bildiradi. Ko'pincha ular iboraning tuzilishini tushunmaydilar yoki shunchaki ko'rsatmalarni unutishadi, "yo'qotish" u vazifalarni bajarish jarayonida. Shuning uchun og'zaki o'qitish usullari ko'rgazmali va amaliy usullar bilan to'g'ri va o'ylangan holda uyg'unlashishi kerak.