ZPR sabablari quyidagilardir. Miya-organik kelib chiqishining aqliy zaifligi

Ruhiy salomatlik buzilishi: tashxis yoki umrbod qamoq jazosi?

Qisqartma ZPR! Ba'zi ota-onalar buni bilishadi. Bu aqliy zaiflikni anglatadi - aqliy zaiflik. Afsuski, bugungi kunda bunday tashxisga ega bo'lgan bolalar ko'payib borayotganini afsus bilan aytishimiz mumkin. Shu munosabat bilan, ZPR muammosi tobora dolzarb bo'lib bormoqda, chunki u juda ko'p turli xil old shartlar, shuningdek, sabablar va oqibatlarga ega. Aqliy rivojlanishdagi har qanday og'ish juda individualdir, bu ayniqsa ehtiyotkorlik va o'rganishni talab qiladi.

Aqliy zaiflik tashxisining mashhurligi shifokorlar orasida shunchalik oshdiki, u ko'pincha bolalarning ahvoli to'g'risidagi minimal ma'lumotlarga asoslanib osonlikcha amalga oshiriladi. Bunday holda, ota-onalar va bola uchun ZPR o'lim jazosiga o'xshaydi.

Ushbu kasallik aqliy rivojlanishdagi jiddiy patologik og'ishlar va norma o'rtasida oraliq xarakterga ega. Bunga nutq va eshitish nuqsonlari, shuningdek, aqliy zaiflik va Daun sindromi kabi og'ir nogironligi bo'lgan bolalar kirmaydi. Biz asosan o'quv muammolari va jamoada ijtimoiy moslashuvi bo'lgan bolalar haqida gapiramiz.

Bu aqliy rivojlanishni inhibe qilish bilan izohlanadi. Bundan tashqari, har bir alohida bolada aqliy zaiflik har xil tarzda namoyon bo'ladi va namoyon bo'lish darajasi, vaqti va xususiyatlari bilan farqlanadi. Shu bilan birga, aqliy zaifligi bo'lgan bolalarga xos bo'lgan bir qator umumiy xususiyatlarni ta'kidlash va ta'kidlash mumkin.

Emosional-ixtiyoriy etuklikning etarli emasligi aqliy zaiflikning asosiy belgisi bo'lib, bu bolaning o'zi tomonidan ma'lum ixtiyoriy harakatlarni talab qiladigan harakatlarni bajarishi qiyinligini aniq ko'rsatadi. Bu e'tiborning beqarorligi, chalg'itishning kuchayishi tufayli yuzaga keladi, bu sizga bir narsaga diqqatni jamlashga imkon bermaydi. Agar bu belgilarning barchasi haddan tashqari vosita va nutq faolligi bilan birga bo'lsa, bu so'nggi paytlarda ko'p gapirilgan buzilish - diqqat etishmasligi giperaktivligi buzilishi (DEHB) ni ko'rsatishi mumkin.

Aqli zaif bolada yaxlit imidjning qurilishi aniq idrok etishdagi muammolar bilan to'sqinlik qiladi, hatto biz tanish narsalar haqida gapiradigan bo'lsak ham, lekin boshqa talqinda. Bu erda atrofimizdagi dunyo haqidagi cheklangan bilimlar ham rol o'ynaydi. Shunga ko'ra, bolalarning fazoviy yo'nalishi va idrok tezligi past ko'rsatkichlarga ega bo'ladi.

Aqli zaif bolalar xotiraning umumiy namunasiga ega: ular vizual materialni og'zaki (nutq) materialga qaraganda osonroq qabul qiladilar va eslaydilar. Shuningdek, kuzatuvlar shuni ko'rsatadiki, xotira va e'tiborni rivojlantiruvchi maxsus texnologiyalar qo'llanilgandan so'ng, aqliy zaif bolalarning ko'rsatkichlari hatto nogironligi bo'lmagan bolalarning natijalariga nisbatan oshgan.

Shuningdek, bolalarda aqliy zaiflik ko'pincha nutq va uning rivojlanishi bilan bog'liq muammolar bilan birga keladi. Bu kasallikning og'irligiga bog'liq: engil holatlarda nutqning rivojlanishida vaqtinchalik kechikish mavjud. Murakkab shakllarda nutqning leksik tomonining, shuningdek, grammatik tuzilishining buzilishi mavjud.

Bunday muammoga ega bo'lgan bolalar fikrlashning shakllanishi va rivojlanishida kechikish bilan ajralib turadi. Bu, ayniqsa, bola maktab davriga kirganida sezilarli bo'ladi, bu davrda uning intellektual operatsiyalarni bajarish uchun zarur bo'lgan aqliy faoliyatining etishmasligi, jumladan: tahlil va sintez, taqqoslash va umumlashtirish, mavhum fikrlash namoyon bo'ladi.

Aqli zaif bolalar alohida davolashni talab qiladi. Biroq, bolaning yuqoridagi barcha og'ishlari uning ta'limiga, shuningdek, maktab o'quv materialini o'zlashtirishiga to'sqinlik qilmaydi. Bunday holda, maktab kursini bolaning individual rivojlanish xususiyatlariga mos ravishda moslashtirish kerak.

ZPR: bu bolalar kimlar?

Aqliy zaiflik kabi og'ish bilan bolalarning guruhga a'zoligi haqida juda ziddiyatli ma'lumotlar mavjud. An'anaviy ravishda ularni ikkiga bo'lish mumkin.

Birinchi guruhga aqliy zaifligi ijtimoiy-pedagogik omillar ta'sirida yuzaga kelgan bolalar kiradi.. Bunga noqulay ahvolga tushib qolgan, yashash sharoiti noqulay oilalar, shuningdek, ota-onalarning intellektual darajasi juda past bo'lgan oilalar farzandlari kiradi, bu esa bolalar bilan muloqotning etishmasligi va dunyoqarashining kengayishiga olib keladi. Aks holda, bunday bolalar pedagogik jihatdan e'tiborsiz deb ataladi (moslashmagan, o'rganishda qiyinchiliklarga duchor bo'lgan). Bu tushuncha bizga G'arb psixologiyasidan kelgan va keng tarqalgan. Aqliy zaiflikda irsiy omillar ham rol o'ynaydi. Ota-onalarning g'ayrioddiy xatti-harakatlari tufayli aqliy zaif bolalar tobora ko'payib bormoqda. Shunday qilib, sog'liqni saqlash choralariga muhtoj bo'lgan genofondning asta-sekin degeneratsiyasi mavjud.

Ikkinchi guruhga aqliy rivojlanishining kechikishi homiladorlik yoki tug'ish paytida (masalan, tug'ilish travması) sodir bo'lishi mumkin bo'lgan organik miya shikastlanishi bilan bog'liq bo'lgan bolalardan iborat.

To'g'ri qaror bolaning aqliy zaifligiga ta'sir qiluvchi barcha omillarni hisobga olish bo'ladi, bu esa har tomonlama yordam ko'rsatishga imkon beradi.

Aqliy zaiflikni qo'zg'atishi mumkin: noqulay homiladorlik, tug'ruq paytida yangi tug'ilgan chaqaloqda paydo bo'ladigan patologiyalar va ijtimoiy omillar.

1. Noqulay homiladorlik:

Homiladorlikning turli bosqichlarida onaning kasalliklari (gerpes, qizilcha, parotit, gripp va boshqalar).

onaning surunkali kasalliklari ( qandli diabet, yurak kasalligi, qalqonsimon bez muammolari va boshqalar)

Mastlikka olib keladigan onaning yomon odatlari (homiladorlik davrida spirtli ichimliklar, giyohvand moddalar, nikotin va boshqalarni iste'mol qilish)

Toksikoz va boshqalar turli bosqichlar homiladorlik

Toksoplazmoz

Gormonal yoki yon ta'sirga ega dori-darmonlarni davolash uchun foydalaning

Homila va ona qonining Rh omilining mos kelmasligi

2. Yangi tug'ilgan chaqaloqlarda tug'ruq paytida yuzaga keladigan patologiyalar:

Yangi tug'ilgan chaqaloqning tug'ilish travması (masalan, bachadon bo'yni umurtqalarining siqilgan nervlari)

Akusherlik paytida yuzaga keladigan mexanik shikastlanishlar (forseplarni qo'llash, tibbiyot xodimlarining mehnat jarayoniga insofsiz munosabati)

Yangi tug'ilgan chaqaloqning asfiksiyasi (kindik ichakning bo'yinni o'rashining natijasi bo'lishi mumkin)

3. Ijtimoiy omillar:

Disfunktsional oila

Pedagogik e'tiborsizlik

Rivojlanishning turli bosqichlarida cheklangan hissiy aloqa

Bolani o'rab turgan oila a'zolarining past intellektual darajasi

Aqliy zaiflik (MDD), turlari

Aqliy zaiflik to'rt turga bo'linadi, ularning har biri kognitiv faoliyatning buzilishining ma'lum sabablari va xususiyatlari bilan tavsiflanadi.

1. Konstitutsiyaviy kelib chiqishi aqliy zaifligi, irsiy infantilizmni nazarda tutadi (infantilizm - rivojlanishning kechikishi). Bunday holda, bolalarning hissiy-irodaviy sohasi kichik yoshdagi bolalarning hissiy holatining normal rivojlanishiga o'xshaydi. Binobarin, bunday bolalar o'yin faoliyatining ta'lim faoliyatidan ustunligi, beqaror emotsionallik va bolalarning spontanligi bilan ajralib turadi. Bunday genezli bolalar ko'pincha mustaqil emas, ota-onalariga juda bog'liq va yangi sharoitlarga (bolalar bog'chasi, maktab xodimlari) moslashishda juda qiyin vaqtni boshdan kechiradilar. Tashqi tomondan, bolaning xatti-harakati boshqa bolalardan farq qilmaydi, faqat bola tengdoshlariga qaraganda yoshi kichikroq ko'rinadi. Hatto maktabga borganda ham bunday bolalar hali hissiy-irodaviy etuklikka erishmagan. Bularning barchasi birgalikda bolaning qobiliyatlari va qobiliyatlarini o'rganish va rivojlantirishda qiyinchiliklarni keltirib chiqaradi.

2. ZPR somatogen kelib chiqishi bo'lib, yuqumli, somatik yoki surunkali kasalliklar ona ham, bola ham. Somatogen infantilizm ham paydo bo'lishi mumkin, bu o'zini injiqlik, qo'rqoqlik va o'zini past his qilishda namoyon qiladi.

Ushbu turga turli xil kasalliklar natijasida immuniteti zaif bo'lgan, tez-tez kasal bo'lgan bolalar kiradi uzoq muddatli kasalliklar Aqliy rivojlanish kechikishi mumkin. ZPR tug'ma yurak kasalligi kabi kasalliklarga olib kelishi mumkin, surunkali infektsiyalar, turli xil etiologiyalarning allergiyalari, tizimli sovuqlar. Zaiflashgan tana va charchoqning kuchayishi e'tibor va kognitiv faollikning pasayishiga olib keladi va natijada aqliy rivojlanishning kechikishiga olib keladi.

3. Tarbiya uchun noqulay sharoitlardan kelib chiqadigan psixogen kelib chiqishi aqliy zaifligi. Bunga ijtimoiy-pedagogik sabablarga ko'ra aqliy rivojlanishi kechikkan bolalar kiradi. Bu ota-onalari tomonidan e'tiborga olinmagan ta'limga e'tibor berilmagan bolalar bo'lishi mumkin. Shuningdek, bunday bolalar tizimli ravishda nazorat qilinmaydi, ya'ni bunday bolalar e'tibordan chetda qoladi. Agar oila ijtimoiy xavfli bo'lsa, bola shunchaki to'liq rivojlanish imkoniyatiga ega emas va uning atrofidagi dunyo haqida juda cheklangan tushunchaga ega. Bunday oilalarning ota-onalari ko'pincha aqliy rivojlanishning kechikishiga hissa qo'shadilar, ular juda past intellektual darajaga ega. Bolaning ahvoli uning ruhiyatiga shikast etkazadigan tez-tez vaziyatlar (tajovuz va zo'ravonlik) bilan og'irlashadi, buning natijasida u muvozanatsiz yoki aksincha, qat'iyatsiz, qo'rqinchli, haddan tashqari uyatchan va qaram bo'lib qoladi. Bundan tashqari, u bo'lmasligi mumkin elementar g'oyalar jamiyatdagi xulq-atvor qoidalari haqida.

Bola ustidan nazorat yo'qligidan farqli o'laroq, aqliy zaiflik, shuningdek, ota-onalarning bola tarbiyasiga haddan tashqari e'tibor qaratilishi bilan tavsiflangan haddan tashqari himoya tufayli yuzaga kelishi mumkin. Chaqaloqning xavfsizligi va sog'lig'i haqida qayg'urgan ota-onalar, aslida, u uchun eng qulay qarorlarni qabul qilib, uni mustaqilligidan butunlay mahrum qiladilar. Barcha paydo bo'ladigan haqiqiy yoki xayoliy to'siqlar bolaning atrofidagilar, uy xo'jaligi tomonidan unga eng oddiy qarorni qabul qilish imkoniyatini bermasdan yo'q qilinadi.

Bu ham cheklangan idrokga olib keladi atrofdagi dunyo uning barcha ko'rinishlari bilan, shuning uchun bola tashabbusning etishmasligi, xudbin va uzoq muddatli ixtiyoriy harakatlarga qodir bo'lmasligi mumkin. Bularning barchasi bolaning jamoaga moslashishi va materialni idrok etishda qiyinchiliklarga olib kelishi mumkin. Haddan tashqari himoyalanish kasal bola o'sadigan, uni turli xil salbiy vaziyatlardan himoya qiladigan ota-onasining rahm-shafqatini boshdan kechiradigan oilalarga xosdir.

4. Miya-organik kelib chiqishi ZPR. Ushbu tur, boshqa turlarga nisbatan, keng tarqalgan va qulay natijaga kamroq imkoniyatga ega.

Bunday jiddiy buzilishning sababi homiladorlik yoki tug'ish paytida muammolar bo'lishi mumkin: bolaning tug'ilish travması, toksikoz, asfiksiya, turli xil infektsiyalar, erta tug'ilish. Aqliy zaiflikning miya-organik turidagi bolalar haddan tashqari faol va shovqinli bo'lishi mumkin, ularning xatti-harakatlarini nazorat qila olmaydi. Ular boshqalar bilan beqaror xulq-atvor bilan ajralib turadi, bu xatti-harakatlarning asosiy qoidalariga rioya qilmasdan barcha tadbirlarda ishtirok etish istagida namoyon bo'ladi. Bu bolalar bilan muqarrar nizolarga olib keladi. Ammo shuni ta'kidlash kerakki, bunday bolalarda xafagarchilik va pushaymonlik tuyg'ulari qisqa muddatli bo'ladi.

Boshqa hollarda, bunday turdagi aqliy zaif bolalar, aksincha, sekin, harakatsiz, boshqa bolalar bilan munosabatlarga kirishda qiynaladi, qat'iyatsiz va mustaqil emas. Ular uchun jamoada moslashish katta muammo. Ular umumiy o'yinlarda qatnashishdan qochishadi, ota-onalarini, har qanday izohlarni sog'inadilar, shuningdek, har qanday faoliyatdagi past natijalar ularni ko'z yoshlariga olib keladi.

Aqliy zaiflikning namoyon bo'lishining sabablaridan biri MMD - bolaning turli xil rivojlanish buzilishlarining butun majmuasi sifatida namoyon bo'ladigan minimal miya disfunktsiyasi. Bunday namoyon bo'lgan bolalar bor pasaytirilgan daraja emotsionallik, o'zini o'zi qadrlash va boshqalar tomonidan baholashga qiziqmaydi va etarli tasavvurga ega emas.

Miyaning minimal faoliyati uchun xavf omillari:

Birinchi tug'ilish, ayniqsa asoratlar bilan

Onaning kech reproduktiv yoshi

Normal chegaradan tashqarida bo'lgan homilador onaning tana vazni ko'rsatkichlari

Oldingi tug'ilishning patologiyalari

Kelajakdagi onaning surunkali kasalliklari (xususan, diabet), Rh omiliga ko'ra qonning mos kelmasligi, homiladorlik paytida turli yuqumli kasalliklar, erta tug'ilish.

Keraksiz homiladorlik, stress, kelajakdagi onaning haddan tashqari tizimli charchoqlari.

Tug'ilish patologiyalari (maxsus asboblardan foydalanish, sezaryen)

Aqliy zaiflikning diagnostikasi va uning oldini olish

Odatda bu dahshatli uchta harf bolaning tashxisi sifatida paydo bo'ladi tibbiy karta taxminan 5-6 yilga, maktabga tayyorgarlik ko'rish vaqti kelganda va maxsus ko'nikma va ko'nikmalarga ega bo'lish vaqti kelganda. Bu o'rganishdagi birinchi qiyinchiliklar paydo bo'ladi: materialni idrok etish va tushunish.

Agar aqliy zaiflik tashxisi o'z vaqtida amalga oshirilsa, ko'plab muammolardan qochish mumkin, bu esa o'z qiyinchiliklariga ega. U bolalar tengdoshlarining yosh normalarini tahlil qilish va qiyosiy tavsiflariga asoslanadi. Bunday holda, tuzatish usullarini qo'llaydigan mutaxassis va o'qituvchining yordami bilan bu kasallik qisman yoki hatto to'liq bartaraf etilishi mumkin.

Shunday qilib, kelajakdagi yosh ota-onalarga eng keng tarqalgan tavsiyalar berilishi mumkin, ularning universalligi tajriba va vaqt sinovidan o'tgan: bola tug'ish uchun qulay shart-sharoitlarni yaratish, kasalliklar va stressdan qochish, shuningdek, bolaning rivojlanishiga e'tibor berish. tug'ilishning birinchi kunlaridan boshlab (ayniqsa, mehnat paytida muammolar bo'lsa).

Qanday bo'lmasin, hech qanday shartlar bo'lmasa ham, yangi tug'ilgan chaqaloqni nevrologga ko'rsatish kerak. Bu odatda sodir bo'ladi bir oylik. Faqatgina mutaxassis bolaning rivojlanish holatini uning yoshi uchun zarur reflekslarga ega yoki yo'qligini tekshirish orqali baholay oladi. Bu aqliy zaiflikni o'z vaqtida aniqlash va bolaning davolanishini sozlash imkonini beradi.

Agar kerak bo'lsa, nevrolog neyrosonografiyani (ultratovush) belgilaydi, bu esa miya rivojlanishidagi anormalliklarni aniqlashga yordam beradi.

Endi ommaviy axborot vositalarida, turli ota-onalar jurnallarida, shuningdek, Internetda tug'ilishdan boshlab, bolalarning yosh xususiyatlari haqida juda ko'p ma'lumotlar mavjud. Og'irligi va bo'yi ko'rsatkichlari, ma'lum vaqt davriga mos keladigan ko'nikma va qobiliyatlar ota-onalarga psixologik va psixologik holatni baholashga imkon beradi. jismoniy holat bola va mustaqil ravishda normadan ba'zi og'ishlarni aniqlang. Agar biror narsa shubha tug'dirsa, darhol mutaxassis bilan bog'lanish yaxshiroqdir.

Agar siz tanlagan shifokor va u tomonidan tayinlangan davolash usullari va dori-darmonlar ishonchni ilhomlantirmasa, unda siz shubhalaringizni yo'qotishga yordam beradigan boshqa mutaxassis bilan bog'lanishingiz kerak. Har holda, bolaning muammosi haqida to'liq tasavvurga ega bo'lish uchun imkon qadar ko'proq ma'lumot olish muhimdir. Muayyan preparatning ta'siri, uning ta'siri haqida mutaxassis bilan maslahatlashish kerak yon effektlar, samaradorlik, foydalanish muddati, shuningdek, uning analoglari. Ko'pincha, "noma'lum" nomlar ortida miya faoliyatini yaxshilaydigan juda zararsiz dorilar yashiringan.

Bolaning to'liq rivojlanishi uchun unga mutaxassisdan ko'proq narsa kerak. Chaqaloq o'z ota-onasi va uy a'zolaridan ancha aniq va samarali yordam olishi mumkin.

Dastlabki bosqichda yangi tug'ilgan chaqaloq dunyoni taktil sezgilar orqali bilib oladi, shuning uchun u uchun onaning teginishi, o'pishi va silashini o'z ichiga olgan jismoniy va hissiy aloqadir. Faqat onaning g'amxo'rligi bolaga atrofidagi noma'lum dunyoni etarli darajada idrok etishga imkon beradi, unga kosmosda o'zini yo'naltirishga yordam beradi, shu bilan birga o'zini xotirjam va himoyalangan his qiladi. Aynan shunday oson bajarilishi mumkin bo'lgan tavsiyalar chaqaloq bilan to'liq muloqot qilish, teginish va hissiy aloqalar bolaning rivojlanishiga katta ta'sir ko'rsatadigan eng samarali natijalarni berishi mumkin.

Shuningdek, bola unga g'amxo'rlik qilayotgan odamlar bilan vizual aloqada bo'lishi kerak. Tuyg'ularni etkazishning bu usuli hatto boshqa aloqa vositalarini hali bilmagan yangi tug'ilgan chaqaloqlarga ham yaxshi ma'lum. Mehribon va mehribon ko'rinish chaqaloqning tashvishini engillashtiradi, unga tinchlantiruvchi ta'sir ko'rsatadi. Bola doimo bu notanish dunyoda xavfsizligini tasdiqlashga muhtoj. Shuning uchun onaning barcha e'tiborini chaqaloq bilan muloqotga qaratish kerak, bu unga ishonch beradi. Bolalikda onalik mehrining etishmasligi, albatta, keyinchalik turli xil psixologik ko'rinishlar shaklida ta'sir qiladi.

Aqli zaif bolalar e'tiborni kuchaytirish, g'amxo'rlikni kuchaytirish, mehrli munosabat va onaning issiq qo'llarini talab qiladi. Aqli zaif bolalar bularning barchasiga sog'lom tengdoshlariga qaraganda ming marta ko'proq muhtoj.

Ko'pincha ota-onalar farzandiga "aqliy zaiflik" (MDD) tashxisini eshitib, juda qo'rqib ketishadi va xafa bo'lishadi. Aslida, umidsizlikka sabab bor, lekin odamlar aytganidek, "bo'ri ular chizgandek dahshatli emas". Aqliy zaiflik hech qanday holatda aqliy zaiflik emas. E'tibor bilan chaqaloqning hayotining dastlabki bosqichlarida allaqachon aniqlanishi mumkin va shuning uchun uning to'g'ri yo'nalishda rivojlanishiga yordam berish uchun zarur harakatlarni amalga oshiring.

Yaqinda shifokorlar aqliy rivojlanishning yoshga mos kelmaydigan ba'zi me'yorlariga rioya qilgan holda, aqliy zaiflik bilan kasallangan kichik bolalarni asossiz osonlik bilan tashxislashdi. Ko'pincha ular hatto ota-onalarni kutishga ko'ndirib, bola "o'sib chiqadi" deb ishontirishdi. Darhaqiqat, bunday bola haqiqatan ham ota-onasining yordamiga muhtoj: faqat ular, birinchi navbatda, vaziyatni o'zgartirishi va tuzatishi mumkin. Va . Axir, aqliy rivojlanishdagi har bir og'ish juda shartli va individualdir va ko'p sabab va oqibatlarga olib kelishi mumkin. Nevrologlar va psixologlar ota-onalarga aqliy zaiflikni qo'zg'atgan narsalarni tahlil qilish va uni yo'q qilishda yordam beradi.

Xo'sh, aqliy zaiflik nima? Bu normallik va patologiya o'rtasida o'rtada joylashgan aqliy rivojlanishdagi engil og'ish. Yuqorida aytib o'tganimizdek, bunday og'ishlarni aqliy zaiflik bilan tenglashtirish uchun hech qanday sabab yo'q - o'z vaqtida va zarur choralar ko'rilganda, ZPR tuzatiladi va yo'q qilinadi. Aqliy rivojlanishning kechikishi psixikaning sekin kamolotga uchrashi va shakllanishi bilan izohlanadi. U har bir alohida bolada turlicha namoyon bo'lishi mumkin, bu vaqt va namoyon bo'lish darajasida farqlanadi.

Zamonaviy tibbiyot ta'kidlaydi: aqliy zaiflik biologik yoki ijtimoiy omillar tufayli rivojlanishi mumkin.

Biologik homiladorlikning noqulay kechishi, masalan, homilador ayollarning doimiy kasalliklari; homiladorlik paytida spirtli ichimliklar yoki giyohvand moddalarga qaramlik; patologik tug'ilish (sezaryen, forseps etkazib berish); Rh omiliga ko'ra ona va chaqaloq qonining mos kelmasligi. Bundan tashqari, ushbu guruhga qarindoshlarda ruhiy yoki ruhiy kasallikning mavjudligini qo'shishingiz mumkin. nevrologik kasalliklar erta bolalik davrida chaqaloq tomonidan azoblangan yuqumli kasalliklar.

Aqliy zaiflikni qo'zg'atishi mumkin bo'lgan ijtimoiy omillar ortiqcha himoyalanish yoki aksincha, rad etishdir ; ona bilan jismoniy aloqa etishmasligi; kattalarning chaqaloqqa va umuman oilaga nisbatan tajovuzkor munosabati; psixologik travma bolani noto'g'ri tarbiyalash natijasida.

Ammo aqliy zaiflikni tuzatishning eng to'g'ri usullarini tanlash uchun buzilishlarni keltirib chiqargan sababni aniqlash etarli emas. Klinik va psixologik diagnostika talab qilinadi, bu keyinchalik tuzatish ishlarining usullari va usullarini belgilaydi.

Bugungi kunda mutaxassislar aqliy zaiflikni 4 turga ajratadilar. Ularning har biri hissiy etuklikning o'ziga xos xususiyatlariga ega.

Birinchi tur - konstitutsiyaviy kelib chiqishi ZPR. Bu psixologik infantilizm deb ataladigan narsa bo'lib, unda bolaning hissiy-irodaviy sohasi rivojlanishning oldingi bosqichida bo'ladi. Bunday bolalar ko'pincha mustaqil emaslar, ular nochorlik, hissiyotlarning kuchayishi bilan ajralib turadi, ular birdaniga teskari tomonga o'zgarishi mumkin. Bunday bolalarni qabul qilish qiyin mustaqil qarorlar, ular qat'iyatsiz va onasiga qaram. Aqliy zaiflikning bu turini aniqlash qiyin, u bilan bola o'zini quvnoq va o'z-o'zidan tutishi mumkin, ammo tengdoshlari bilan taqqoslaganda, u o'zini yoshidan kichikroq tutishi aniq bo'ladi.

Ikkinchi turga somatogen kelib chiqishi aqliy zaifligi bo'lgan bolalar kiradi. Ularning aqliy zaiflashuviga muntazam surunkali yoki yuqumli kasalliklar sabab bo'ladi. Doimiy kasalliklar natijasida, umumiy charchoq fonida, psixikaning rivojlanishi ham azoblanadi va to'liq rivojlanmaydi. Shuningdek, bolada somatogen tipdagi aqliy zaiflik ota-onaning haddan tashqari himoyasi tufayli yuzaga kelishi mumkin. Ota-onalarning e'tiborining kuchayishi chaqaloqning mustaqil rivojlanishiga imkon bermaydi, ortiqcha g'amxo'rlik bolaning atrofidagi dunyoni o'rganishiga to'sqinlik qiladi. Bu esa jaholat, qobiliyatsizlik va mustaqillikka olib keladi.

Aqliy zaiflikning uchinchi turi psixogen (yoki neyrogen) kelib chiqishi turidir. Aqliy zaiflikning bu turi ijtimoiy omillar ta’sirida yuzaga keladi. Agar bolaga g'amxo'rlik qilinmasa va unga e'tibor berilmasa, oilada chaqaloqqa va boshqa oila a'zolariga nisbatan tez-tez tajovuzkorlik namoyon bo'ladi va bolaning ruhiyati bunga darhol munosabat bildiradi. Chaqaloq qat'iyatsiz, cheklangan va qo'rqinchli bo'ladi. Bu ko'rinishlarning barchasi gipokastiya hodisalari: bolaga etarlicha e'tibor bermaslik. Natijada, chaqaloq axloq va axloq haqida tasavvurga ega emas, o'z xatti-harakatlarini qanday nazorat qilishni va o'z harakatlari uchun javobgarlikni o'z zimmasiga olishni bilmaydi.

To'rtinchi tur - miya-organik kelib chiqishi aqliy zaifligi - boshqalarga qaraganda tez-tez uchraydi. Afsuski, uning harakati uchun prognoz eng kam qulaydir. Buning sababi, aqliy zaiflikning bu turi asab tizimining organik buzilishlari tufayli yuzaga keladi. Va ular miya disfunktsiyasida ifodalanadi turli darajalarda. Ushbu turdagi miya rivojlanishining sabablari erta tug'ilish, tug'ilish travması, turli xil homiladorlik patologiyalari va neyroinfeksiyalar bo'lishi mumkin. Bunday bolalar his-tuyg'ularning zaif ifodasi va zaif tasavvur bilan ajralib turadi.

Aqliy zaiflikning oldini olishning eng muhim va samarali usuli profilaktika va o'z vaqtida tashxis qo'yish bo'ladi. Tashxis, afsuski, ko'pincha faqat 5-6 yoshda - bola allaqachon maktabga borishi kerak bo'lganda amalga oshiriladi: bu erda o'quv muammolari paydo bo'ladi. Erta bolalik davrida aqliy zaiflikni tashxislash haqiqatan ham muammoli va shuning uchun bolaning rivojlanishini diqqat bilan kuzatib borish kerak. Yangi tug'ilgan chaqaloqni istalmagan oqibatlarga olib kelmaslik uchun nevrologga ko'rsatish kerakligiga qo'shimcha ravishda, ota-onalar rivojlanishning har bir keyingi bosqichiga xos bo'lgan chaqaloqning xatti-harakatlarining barcha normalarini shaxsan o'rganishlari yaxshi bo'lar edi. Asosiysi, bolaga tegishli e'tibor berish, u bilan shug'ullanish, suhbatlashish va doimiy aloqada bo'lish. Aloqaning eng muhim turlaridan biri jismoniy-hissiy va ingl. Terining teriga tegishi chaqaloqqa kerak bo'lgan erkalashlarni, boshini silashni, qo'llarini silkitishni o'z ichiga oladi. Ko'z bilan aloqa qilish ham muhim emas: u chaqaloqning tashvishini kamaytiradi, uni tinchlantiradi va unga xavfsizlik hissi beradi.

Bolani tarbiyalayotgan oilalarga psixologik yordam nogironlar salomatlik: bola-ota o'yini "Tushunish maktabi"

Rivojlanish muammolari bo'lgan bolalarga psixologik yordam ko'rsatishning muhim bo'g'ini psixologik yordamdir. Psixologik yordam ikkita asosiy yo'nalishda amalga oshirilishi kerak: rivojlanishida nuqsoni bo'lgan bolalarni qo'llab-quvvatlash va nogiron bolalarni tarbiyalayotgan ota-onalarni qo'llab-quvvatlash.

Biz ota-onalarni psixologik qo'llab-quvvatlashni quyidagilarga qaratilgan chora-tadbirlar tizimi sifatida ko'rib chiqamiz:

bolaning kasalligi tufayli hissiy bezovtalikni kamaytirish;

ota-onalarning bolaning imkoniyatlariga ishonchini mustahkamlash;

ota-onalarda bolaga nisbatan munosib munosabatni shakllantirish;

adekvat ota-ona va bola munosabatlarini va oilaviy ta'lim uslublarini o'rnatish.

Ota-onalarga psixologik yordam ko'rsatish jarayoni uzoq davom etadi va bolani kuzatuvchi barcha mutaxassislarning (logopatolog, shifokor, ijtimoiy ishchi va boshqalar) majburiy har tomonlama ishtirokini talab qiladi, ammo bu jarayonda asosiy rol psixologga tegishli, chunki u. ota-onalarni psixologik qo'llab-quvvatlashga qaratilgan maxsus tadbirlarni ishlab chiqadi. Nogiron bolani tarbiyalayotgan ota-onalar bilan ishlash tavsiya etiladi ikki yo'nalish :

1. Ota-onalarga bolaning psixologik xususiyatlari, ta'lim psixologiyasi va oilaviy munosabatlar psixologiyasi haqida ma'lumot berish.

dan keyin diagnostika choralari Psixolog ota-onalarni individual maslahatlashuvlar va suhbatlar davomida imtihon natijalari bilan tanishtiradi. Tematik ota-onalar yig'ilishlari va guruh maslahatlarini o'tkazish ota-onalarning rivojlanishida nuqsoni bo'lgan bolalarning psixologik xususiyatlari va shaxsiyat rivojlanishining yoshga bog'liq tipik naqshlari haqidagi bilimlarini kengaytirishga yordam beradi. Diagnostika ishlari natijalarini umumlashtirgandan so'ng, shuningdek, ota-onalarning iltimoslari asosida psixolog ota-onalar guruhlarini tuzadi. Oilalarni tanlash muammolar va so'rovlarning o'xshashligini hisobga olgan holda amalga oshiriladi. Ota-onalar guruhlari bilan ishlash ma'ruzalar va guruh muhokamalarini o'z ichiga olgan ota-onalar seminarlari shaklida amalga oshiriladi. Guruh muhokamalari ota-onalarning birgalikda ishlash motivatsiyasini oshirishga va muhokama qilinayotgan muammolarni hal qilishda faol ishtirok etishga yordam beradi. Ishning bunday shakli ota-onalarga yolg'iz emasligini, boshqa oilalar ham xuddi shunday qiyinchiliklarni boshdan kechirayotganini tushunishga imkon beradi. Munozaralar jarayonida ota-onalar o'zlarining tarbiyalash imkoniyatlariga ishonchni oshiradilar, ular tajriba almashadilar, psixologik-pedagogik texnikalar, o'yinlar, uyda foydalanish uchun mos bo'lgan mashg'ulotlar bilan tanishadilar. Ma'lumotlar maslahat shaklida taqdim etiladi. Psixolog va ota-onalar o'rtasidagi bunday demokratik muloqot uslubi bolani tarbiyalash va rivojlantirishda biznes hamkorligini yanada samarali o'rnatishga imkon beradi.

2. Bola bilan muloqot qilishning samarali usullarini o'rgatish bola-ota-ona o'yinlari, treninglar, bolalar bilan birgalikdagi tuzatish ishlari orqali amalga oshiriladi.

Bolalar va ularning ota-onalari o'rtasidagi maqbul munosabatlarni rag'batlantirishga bir nechta oilalardan iborat oila va bolalar-ota-onalar guruhlarida muvaffaqiyatli erishiladi. Ishning guruh shakli shaxsiy muammolarni konstruktiv qayta ko'rib chiqishga yordam beradi, qanday qilib shakllantiradi hissiy tajriba yuqori darajadagi muammolar va nizolar, shuningdek, yangi, ko'proq adekvat hissiy reaktsiyalar, ayniqsa, shaxslararo muloqot sohasida bir qator ijtimoiy ko'nikmalarni rivojlantiradi.

Ushbu maqsadlar uchun ota-onalar va bolalar o'yinlari qo'llaniladi, ularning vazifalari va mazmuni talab qilinadigan mavzu bilan cheklangan.

Tuzilishi guruh darslari to'rt bosqichdan iborat: o'rnatish, tayyorgarlik, to'g'ri tuzatish, mustahkamlash.

Birinchidan o'rnatish bosqichi asosiy maqsadni o'z ichiga oladi - bolaning va uning ota-onasining darsga ijobiy munosabatini shakllantirish.

Asosiy vazifalar quyidagilardir:

dars uchun ijobiy hissiy kayfiyatni shakllantirish;

psixolog va guruh a'zolari o'rtasida hissiy va ishonchli aloqani shakllantirish.

Ushbu bosqichdagi asosiy psixotexnik usullar: ijobiy hissiy fonni rivojlantirishga qaratilgan spontan o'yinlar, og'zaki bo'lmagan va og'zaki muloqot uchun o'yinlar. Mashg'ulotlarning qiziqarli shakli guruhni bir-biriga yaqinlashtirishga yordam beradi va darsga ijobiy hissiy munosabatni yaratadi.

Asosiy maqsad tayyorgarlik bosqichi guruhning tuzilishi, uning a'zolarining faolligi va mustaqilligini shakllantirishdir.

Ushbu bosqichning vazifalari:

guruh a'zolari o'rtasida hissiy stressni kamaytirish;

mustaqil ota-onalarni faollashtirish psixologik ish chaqaloq bilan;

ota-onalarning ijobiy natijalarga erishish imkoniyatiga ishonchini oshirish.

Bunga maxsus rolli o'yinlar, hissiy stressni bartaraf etishga qaratilgan dramatizatsiya o'yinlari va og'zaki bo'lmagan o'zaro ta'sir qilish usullari yordamida erishiladi. Bunday o'yinlar shaxslararo muloqotning muammoli vaziyatlarining o'ziga xos simulyatsiya modellari hisoblanadi.

Asosiy maqsad to'g'ri tuzatish bosqichi ota-onalar va bolalar o'rtasidagi o'zaro munosabatlarning yangi usullari va usullarini shakllantirish, etarli bo'lmagan hissiy va xatti-harakatlar reaktsiyalarini tuzatishdir.

Maxsus vazifalar:

ota-onalarning munosabati va munosabatlarining o'zgarishi;

ota-onalar va bola o'rtasidagi ijtimoiy munosabatlar doirasini kengaytirish;

ota-onalarda bolaga va uning muammolariga nisbatan munosib munosabatni shakllantirish;

hissiy munosabatning zarur shakllarini mustaqil ravishda topishga o'rganish.

Rolli o'yinlar, munozaralar, psixodramalar, hayotiy vaziyatlarni tahlil qilish, bolalar va ota-onalarning harakatlari, harakatlari, birgalikdagi faoliyat, muloqot qobiliyatlarini rivojlantirish uchun maxsus mashqlar qo'llaniladi. Ushbu bosqichda ota-onalar bolaning kuchli tomonlariga e'tibor berishadi, unga o'ziga va qobiliyatiga ishonishga yordam beradi, muvaffaqiyatsizlikka uchragan taqdirda bolani qo'llab-quvvatlaydi, ota-onalar xatolarni tahlil qilishni va muammoli vaziyatlarga javob berishning muqobil usullarini topishni o'rganadilar.

Maqsad tuzatish bosqichi muammolarga adekvat munosabatni shakllantirish, olingan bilim va ko'nikmalarni mustahkamlash, mulohaza yuritishdir.

Bosqich maqsadlari:

ota-onalarning bolaga va uning muammolariga barqaror munosabatini shakllantirish.

Mustahkamlash bosqichining psixotexnik usullari rolli o'yinlar, eskiz-suhbatlar va qo'shma harakatlardir. Ushbu o'yinlar xatti-harakatlarning noto'g'ri shakllarini engishga, salbiy tajribalarni bostirishga, hissiy munosabat usullarini o'zgartirishga va nogiron bolalarni tarbiyalash motivlarini tushunishga yordam beradi.

Bolalar va ota-onalar o'yini "Tushunish maktabi"

O'yin ota-onalarga rivojlanishida nuqsoni bo'lgan bola bilan muloqot qilishning samarali usullarini o'rgatish maqsadida o'tkaziladi. Bolalar - ota-onalar o'yini yakuniy bosqich"Aqli zaif bolalarda shaxsni rivojlantirish va shaxslararo munosabatlarni shakllantirishda oilaning o'rni" mavzusida ma'lumotli va tarbiyaviy xarakterga ega bo'lgan maslahat tadbirlaridan so'ng ota-onalar bilan guruh ishlarida.

Guruh tavsifi: ota-onalar va aqliy rivojlanishida nuqsoni bo'lgan boshlang'ich maktab yoshidagi bolalar.

Shartlar: Guruh hajmi 10 dan 12 kishigacha. Barcha ishtirokchilarni tarqatma materiallar bilan ta'minlash kerak. Darsni ikkita murabbiy olib borishi tavsiya etiladi. Ochiq o'yinlar va mashqlar uchun bo'sh joy, kichik to'p va musiqa markazi kerak. Vazifaning boshlanishi va oxirini ko'rsatish uchun qo'ng'iroqdan foydalanish tavsiya etiladi.

Darsning borishi.

1. O'rnatish bosqichi.

Maqsad: aqliy zaif bolalarni tarbiyalayotgan ota-onalarning birgalikda ishlashga ijobiy munosabatini rivojlantirish.

Vazifalar:

guruh ishining maqsadlarini va dars mazmuniga bo'lgan talablarni aniqlash;

butun guruhni shakllantirish;

ota-onalar va aqli zaif bolalarda darsga ijobiy munosabatni shakllantirish;

psixolog va ishtirokchilar o'rtasida hissiy va ishonchli aloqani shakllantirish.

1) "Salom" mashqi

Har bir guruh a'zosi (doira ichida) o'rnidan turadi, salomlashadi, o'z ismini aytadi va boshqalarga qaratilgan iborani aytadi: "Xayrli kun", "Hammaga ko'p yangi va qiziqarli narsalarni o'rganishini tilayman" va hokazo. Ishtirokchi ibora o'rniga har qanday salomlashish ishorasini qo'llashi mumkin.

2) "Salom aytaylik" o'yini

Quvnoq musiqa jo'rligida kattalar va bolalar xona bo'ylab tartibsiz ravishda o'zlari uchun qulay tezlik va yo'nalishda harakat qilishadi. Rahbarning ma'lum bir signalida (masalan, qo'ng'iroq chalinishi) hamma to'xtaydi. Yaqin atrofda bo'lgan ishtirokchilar bir-birlari bilan salomlashadilar, savollar berishadi, yoqimli narsalarni aytishadi, bu iltifot, tilak yoki do'stona ohangda aytilgan har qanday ibora bo'lishi mumkin, masalan: "Bugun sizni ko'rganimdan juda xursandman!" Ishtirokchi ibora o'rniga har qanday salomlashish ishorasini qo'llashi mumkin.

2. Tayyorgarlik bosqichi.

Maqsad: guruhni shakllantirish, aqliy rivojlanishida nuqsoni bo'lgan ota-onalar va bolalarning faolligi va mustaqilligini rivojlantirish.

Vazifalar:

yaxshi niyat va ishonch muhitini yaratish;

kattalar va bolalar guruhini yig'ish, birgalikdagi faoliyatga qiziqish uyg'otish;

guruh a'zolarining hissiy va jismoniy stressini kamaytirish;

aqliy zaif bolalarni tarbiyalayotgan ota-onalarning ijobiy natijalarga erishish imkoniyatiga ishonchini oshirish.

1) "O'z gulbargingizni toping" o'yini

Ko'rsatmalar: "Tozalikda etti bargli gullar o'sdi: qizil, sariq, to'q sariq, ko'k, indigo, binafsha, yashil (gullar soni oilaviy jamoalar soniga to'g'ri kelishi kerak). Kuchli shamol esdi va gulbarglar har xil joyga sochildi. Biz yetti rangli gul barglarini topib yig'ishimiz kerak."

Har bir guruh o'z gulini yig'adi, shuning uchun gul barcha etti guldan, bir vaqtning o'zida bitta gulbargdan yasaladi. Gulbarglar polda, stollarda, stullar ostida va xonaning boshqa joylarida joylashgan. Barglarni eng tez topadigan jamoa g'alaba qozonadi.

2) "Tilni burish" mashqi

Har bir jamoa tilni aylantiruvchi kartani oladi va uni tezda xorda talaffuz qiladi. Til twisters xususiyatlariga muvofiq tanlanishi kerak nutqni rivojlantirish aqliy zaifligi bo'lgan bolalar. Mashq foydalidir, chunki ota-onalar bolalarga ular uchun qiyin bo'lgan iboralarni talaffuz qilishda yordam berishadi. Masalan:

Barcha qunduzlar o'z qunduzlariga mehribon

Kichkina Sanyaning chanasi o'z-o'zidan harakatlanadi

Boy kiyingan hamma ham aqlli emas

O‘rmonchi daraxtni urib, bobosini uyg‘otayotgan edi

Turna Jura Shuraning tomida yashagan

Shaharga olib boradigan yo'l tepalikka, shahardan - tog'dan pastga

3) O'yin " Yangi ertak"

Barcha ishtirokchilar o'ynaydi. Har bir o'yinchiga har qanday syujet mazmuni bilan pastga qaragan suratlar beriladi. Birinchi ishtirokchi suratga tushadi va darhol, oldindan tayyorlanmasdan, hikoya, ertak, detektiv (janr oldindan ko'rsatilgan) yozadi, bu erda harakat bosh qahramon - shaxs, ob'ekt ishtirokida sodir bo'ladi. rasmda tasvirlangan hayvon. Doiradagi keyingi o'yinchilar hikoya chizig'ini rivojlantirishda davom etadilar, o'zlarining rasmlaridagi tasvirlar bilan bog'liq ma'lumotlarni hikoyaga to'qishadi.

3. Haqiqiy tuzatish bosqichi.

Maqsad: aqliy zaifligi bo'lgan ota-onalar va bolalar o'rtasidagi o'zaro munosabatlarning yangi usullari va usullarini ishlab chiqish, noto'g'ri hissiy va xulq-atvor reaktsiyalarini tuzatish.

Vazifalar:

oilaviy tajribalarni yangilash, ota-onalarning munosabati va pozitsiyalarini o'zgartirish;

ota-onalar va aqliy zaif bolalar o'rtasidagi ijtimoiy hamkorlik ko'lamini kengaytirish;

ota-onalarda aqli zaif bolaga va uning muammolariga nisbatan munosib munosabatni shakllantirish;

hissiy munosabatning zarur shakllarini mustaqil ravishda topishni o'rganish, his-tuyg'ularni ifodalashning og'zaki shakllarini rivojlantirish, empatiya va ishonch hissini rivojlantirish;

oilada muloqotning ijobiy tasvirlarini shakllantirish, ziddiyatli vaziyatlarni hal qilish.

1) "Chumchuqlar oilasi" ertak o'yini

Ko'rsatma: "Bir vaqtlar o'rmonda chumchuqlar oilasi yashar edi: onasi, otasi, o'g'li. Onam midjlarni tutish va oilani boqish uchun uchib ketdi. Dadam uyni novdalar bilan mustahkamlab, uni mox bilan izolyatsiya qildi. O'g'li maktabda o'qidi. o'rmon maktabida o'qigan va bo'sh vaqtlarida otasiga yordam berardi va har doim bu bilan maqtanar edi.U hammaga o'zini eng epchil va kuchli ekanligini isbotlashga harakat qildi.Keyinga rozi bo'lmaganlar bilan esa janjallashib, hatto urushib ham qoldi.Bir marta. onam va dadam uyaga uchib ketishdi, chumchuq o'g'li esa chayqalib o'tirardi, chunki ... "

Har bir jamoa vazifalari bo'lgan kartalarni oladi:

O'g'il do'sti bilan janjallashdi;

Dars paytida bola doskada javob berishga qo'rqadi;

O'g'li unga kompyuter o'yini sotib olishni talab qiladi;

Bola maktabga borishni xohlamaydi;

O'qituvchi darsda doimo chalg'iganligi va intizomni buzganligi haqida eslatma berdi;

O'g'lim uy vazifasini bajarishni xohlamaydi.

Ishtirokchilarga vaziyatni muhokama qilish, rollarni o'zaro taqsimlash taklif etiladi.

2) "Tuyg'ular" mashqi.

Har bir jamoaga (ota-onalar va bola) bo'sh yuzlar tasvirlangan kichik kartalar beriladi. Hayotiy vaziyatlar so'raladi (maktabdagi darslar, uy vazifasini bajarish, sayrga chiqish, ota-onalar bilan muloqot qilish). Bola bu vaziyatlarda qanday holatda bo'lganini chizishi kerak. Ota-onalar farzandlari bilan nima uchun bunday his-tuyg'ularni boshdan kechirayotganlarini muhokama qilishlari kerak.

3) "Daryodagi chiplar" o'yini

Kattalar ikkita uzun qatorda, biriga qarama-qarshi turishadi. Qatorlar orasidagi masofa cho'zilgan daryodan kattaroq bo'lishi kerak. Bolalar "chip" bo'lishga da'vat etiladi.

Ko‘rsatma: “Bular daryo qirg‘oqlari. Chipslar endi daryo bo'ylab suzib yuradi. Istaganlardan biri daryo bo'ylab "suzishi" kerak. U qanday harakat qilishini o'zi hal qiladi: tez yoki sekin. Banklar qo'llari, yumshoq teginishlari va o'z yo'lini tanlagan Sliverning harakati bilan yordam beradi: u to'g'ri suzishi mumkin, aylana oladi, to'xtashi va orqaga qaytishi mumkin. Sliver butun yo'lda suzganda, u qirg'oqning chekkasiga aylanadi va boshqalarning yonida turadi. Bu vaqtda keyingi Sliver o'z sayohatini boshlaydi ..."

4) "Oilaviy dam olish" mavzusida suhbat

Har bir jamoaga farzandingiz bilan dam olish kunini qanday o'tkazish bo'yicha beshta variant ro'yxatini tuzish vazifasi beriladi. Bu vazifa barcha ishtirokchilarning fikr va istaklarini inobatga oladi. Keyin har bir jamoa o'z ishining natijasini namoyish etadi. Boshqa buyruqlarning takroriy variantlari umumiy ro'yxatga qo'shiladi. Ushbu mashqdan har bir kishi oilaviy vaqtni o'tkazishning turli usullarini kashf qilishi mumkin.

4. O'rnatish bosqichi.

Maqsad: muammolarga adekvat munosabatni shakllantirish, olingan bilim va ko'nikmalarni mustahkamlash, aks ettirish.

Vazifalar:

orttirilgan hissiy javob ko'nikmalarini mustahkamlash;

aqliy zaif bolaga va uning muammolariga ota-onalarning barqaror munosabatini shakllantirish;

bola bilan muloqot qilishning ijobiy tajribasini yangilash;

bajarilayotgan ishlarning samaradorligi va dolzarbligini baholash.

1) "Gul - etti rangli" o'yini

Har bir oila jamoasi o'z guli - etti gul bilan ishlaydi. O'yin ishtirokchilari etti tilakni o'ylab topadilar: uchta tilak bola tomonidan ota-onaga, uchta kattalar bolaga, bitta tilak qo'shma bo'ladi (bolaning va ota-onaning xohishi). Keyin ota-ona va bola gul barglarini almashtiradilar va tilaklar barglarini muhokama qiladilar. Bu istaklarga e'tibor berish kerak, ularning bajarilishi real imkoniyatlarga to'g'ri keladi.

2) Sketch-suhbat "Bolam bilan eng qiziqarli kun (baxtli, esda qolarli va hokazo)."

Barcha ishtirokchilar aylanada turishadi (ota-onalar va bolalar birgalikda) va har bir ota-ona farzandi bilan eng qiziqarli, eng baxtli kun haqida gapiradi.

3) O'yinni tugatish.

Ishtirokchilar to'pni aylana bo'ylab uzatadilar va savollarga javob berishadi:

nima uchun bu uchrashuv siz uchun foydali bo'ldi (kattalar), sizga nima yoqdi (kattalar va bolalar);

bolangizga (kattalar) nima murojaat qilishingiz mumkin;

Sizning tilaklaringiz.

Fikr-mulohazalarni so'rovnoma orqali taqdim etishni tavsiya qilamiz, unda ota-onalar o'yin ular uchun qanchalik foydali bo'lganligi va ularning umidlarini qanchalik oqlagani, shuningdek, ularning istaklari haqidagi fikrlarini aks ettiradi. O'yin oxirida psixolog bolalar bilan muloqot qilish shakllari va usullari bo'yicha oldindan tayyorlangan tavsiyalarni tarqatadi ("Tarbiyaning oltin qoidalari", "Bolalarda munosib o'zini o'zi qadrlashni rivojlantirishdan manfaatdor ota-onalarga maslahatlar", "Rivojlanish bo'yicha maslahatlar" bolalarga ishonch hissi” va boshqalar), uyda, sayrda, tengdoshlar orasida foydalanish mumkin bo'lgan mashqlar va o'yinlar ro'yxati.

Ota-onalar guruhida ishlashning o'ziga xos ta'siri ularning bolaga nisbatan sezgirligini oshirish, aqliy zaifligi bo'lgan bolalarning imkoniyatlari va ehtiyojlari to'g'risida etarli tushunchani rivojlantirish, psixologik va pedagogik savodsizlikni bartaraf etish va bolalar bilan aloqa vositalari arsenalini samarali qayta tashkil etishdir. bola. O'ziga xos bo'lmagan ta'sirlar: ota-onalar bolaning oila va maktabdagi vaziyatni idrok etishi, uning guruhdagi xatti-harakatlari dinamikasi haqida ma'lumot oladi.

Ota-onalar bilan olib borilgan ishlar natijasida aqli zaif bolalar va ota-onalar o'rtasida shaxslararo munosabatlarni shakllantirishda ijobiy dinamikaga erishildi. O'yinning bolalar va ota-onalar o'rtasidagi munosabatlarga ta'sir ko'rsatishi ota-onalarning umumiy sonining uchdan bir qismiga psixologga maslahat uchun tashriflar sonining ko'payishidan dalolat beradi. Psixolog va oila a'zolari o'rtasidagi maslahatlashuvlar davomida muloqot yanada maxfiy bo'ldi. Ota-onalarning o'z farzandlarining muammolariga munosabati ham o'zgardi, ular o'z farzandlarining qiyinchiliklarini hal qilishga ko'proq tayyorligini ko'rsatadilar, ko'pincha maktab mutaxassislariga murojaat qilishadi, ular o'z farzandlarining manfaatlarini ko'proq qo'llab-quvvatlashni, ularning intilishlarini hurmat qilishni va qabul qilishni boshladilar. ular kimligi uchun. Ota-onalarning dolzarb muammolarga nisbatan pozitsiyasi passivdan faolga o'zgardi, agar o'qituvchilar ko'pincha ota-onalarni qiyinchiliklarga e'tibor berishga chaqirsa, ulardan yordam so'rashsa. qo'shimcha yordam o'g'il yoki qiz, endi ota-onalarning o'zlari jamoaviy va individual muammolarni hal qilishda tashabbus ko'rsatadilar. Maktab o'quvchilarining o'quv muhitiga bo'lgan munosabatida ham o'zgarishlar ro'y berdi, bolalar maktabda o'zlarini qulay his qilmoqdalar, tashvishlanish foizi 17 foizga kamaydi, hissiy-psixologik iqlim darajasi 12 foizga oshdi.

Xulosa: psixologik yordam nogiron bolalarning ota-onalariga psixologik yordam ko'rsatish tizimining muhim bo'g'inidir. Psixologik yordamning asosiy maqsadi ota-onalarning bolalar muammolariga nisbatan sezgirligini oshirish, bolaning rivojlanishidagi og'ishlar tufayli ota-onalarda hissiy noqulaylikni kamaytirish, ota-onalarda nogiron bolalarning potentsial imkoniyatlari haqida adekvat g'oyalarni rivojlantirish va ularning pedagogik salohiyatini optimallashtirishdir. Ota-onalarni psixologik qo'llab-quvvatlash samaradorligida ota-onalar va bolalar o'rtasidagi guruhli o'zaro munosabatlarning turli shakllarini yaratish katta rol o'ynaydi.

Adabiyotlar ro'yxati:

Lyutova K.K., Monina G.B. Bolalar bilan samarali muloqot qilish uchun trening. – Sankt-Peterburg: Rech, 2005. – 190 b.

Mamaichuk I.I. Psixologik yordam rivojlanish muammolari bo'lgan bolalar. – Sankt-Peterburg: Rech, 2001. – 220 b.

Ovcharova R.V. Boshlang'ich maktabda amaliy psixologiya. – M.: Sfera savdo markazi, 2001. – 240 b.

Panfilova M.A. Muloqotning o'yin terapiyasi: testlar va tuzatish o'yinlari. psixologlar, o'qituvchilar va ota-onalar uchun amaliy qo'llanma. – M.: “GNOM va D nashriyoti”, 2001. – 160 b.

Amaliy psixolog uchun qo'llanma: Psixologik xizmatlar kontekstida bolalar va o'smirlarning psixologik salomatligi / Ed. I.V. Dubrovin. – 2-nashr. – M.: “Akademiya” nashriyot markazi, 1997. – 176 b.

Semago M.M., Semago N.Ya. Maxsus ta'lim psixologi faoliyatini tashkil etish va mazmuni: Asboblar to'plami. – M.: ARKTI, 2005. – 336 b.

Panova Irina Gennadievna, pedagogik psixolog ()

Tarkib

Ushbu tashxis bolalarga, odatda maktab yoki maktabgacha yoshdagi bolalarga, bola birinchi marta tizimli va maqsadli o'rganishga duch kelganida qo'yiladi. Bu psixologik rivojlanishdagi kechikishning bir turi bo'lib, tuzatishni talab qiladi. Da o'z vaqtida tashxis qo'yish Va to'g'ri davolash, ota-onalar va bolalarning xatti-harakati bu kasallikdan butunlay xalos bo'lishi va rivojlanish muammolarini bartaraf etishi mumkin.

ZPR - bu nima?

Qisqartma aqliy zaiflikni anglatadi, ICD-10 ga ko'ra u F80-F89 raqamiga ega. Bolalardagi ZPR bu aqliy funktsiyalarni, masalan, hissiy-irodaviy sohani, fikrlashni, xotirani, ma'lumotni idrok etishni, xotirani yaxshilashning sekin jarayoni bo'lib, ma'lum bir yosh uchun rivojlanishda umumiy qabul qilingan me'yorlarga muvofiq kechikishga olib keladi.

Patologiya odatda aniqlanadi. boshlang'ich maktab yoki maktabgacha yoshda. Aqliy zaiflikning birinchi ko'rinishlari maktabga kirishdan oldin o'tkaziladigan test paytida paydo bo'ladi. O'ziga xos ko'rinishlarga bilim etishmasligi, cheklangan g'oyalar, qiyin intellektual faoliyat, tafakkurning etuk emasligi, sof bolalar va o'yin-kulgi qiziqishlarining ustunligi kiradi. Har bir holatda patologiyaning sabablari individualdir.

Semptomlar va belgilar

Aqliy rivojlanishida nuqsoni bo'lgan bolalar kognitiv soha kichik muammolarni boshdan kechiradi, lekin ular klinik ko'rinishni tashkil etuvchi ko'plab ruhiy jarayonlarga ta'sir qiladi. Bolalarda aqliy zaiflikning namoyon bo'lishi quyidagi belgilarni o'z ichiga oladi:

1. Mutaxassislar aqli zaif bolada idrok darajasini sekin deb ta'riflaydilar, ob'ektning yaxlit tasvirini yig'ish qobiliyati yo'q. Eshitish ko'pincha kasallikdan ta'sirlanadi, shuning uchun ushbu kasallikka chalingan bolalar uchun material taqdimoti rasmlar va vizual misollar bilan birga bo'lishi kerak.
2. Agar vaziyat barqarorlik va konsentratsiyani talab qilsa, u holda bola qiyinchiliklarga duch keladi, chunki har qanday tashqi ta'sir uni chalg'itadi.
3. Aqliy zaiflik tashxisi qo'yilganda, diqqat etishmasligi buzilishi fonida giperaktivlik kuzatiladi. Bolalar ma'lumotni tanlab eslab qolishadi, selektivlik yomon. Xotiraning vizual-majoziy (vizual) turi yaxshiroq ishlaydi, og'zaki turi etarli darajada rivojlanmagan.
4. Hayoliy fikrlash yo'q. Bolalar mavhum mantiqiy fikrlashni faqat o'qituvchi rahbarligida qo'llashadi.
5. Bolaga biron bir xulosa chiqarish, narsalarni solishtirish yoki tushunchalarni umumlashtirish qiyin.
6. So'z boyligi cheklangan, nutq tovushlarning buzilishi bilan tavsiflanadi va bemorga to'liq iboralar va jumlalarni tuzish qiyin.
7. Aksariyat hollarda aqliy zaiflik nutq rivojlanishining kechikishi, disgrafiya, dislaliya va disleksiya bilan kechadi.

Maktabga kirishdan oldin mutaxassislar bolaning rivojlanish darajasini tekshirish uchun testlarni o'tkazishlari kerak. Agar bolalarda aqliy rivojlanishda kechikish bo'lsa, o'qituvchi buni albatta sezadi. Aqli zaif bolada kasallik belgilari bo'lmasligi va tengdoshlari orasida ajralib turmasligi juda kam uchraydi. Ota-onalar davolanishni mustaqil ravishda boshlamasliklari kerak, shifokor bilan maslahatlashish talab etiladi. TO aniq belgilar Maktabgacha yoshdagi ZPR quyidagilarni o'z ichiga oladi:

• talaba o‘zini kiyinish, ovqat yeyish, yuvinish, ko‘ylagining tugmalarini bog‘lash, oyoq kiyimining bog‘ichini bog‘lash va boshqa kundalik muolajalarni bajarishda umuman qila olmaydi yoki qiynaladi;
• talaba qo'shma o'yinlarda ishtirok etishni xohlamaydi, sinfdoshlariga xavf tug'diradi, izolyatsiya belgilarini aniq ko'rsatadi, jamoa bilan muloqot qilishni xohlamaydi;
• uning har qanday harakati tajovuzkorlik va qat'iyatsizlik bilan birga keladi;
• o'zini tashvishli tutadi, eng oddiy vaziyatlardan ham doimo qo'rqadi.

Aqliy zaiflikdan farqlari

Ota-onalar har doim ham bu ikki patologiya o'rtasidagi farqni tushunishmaydi, lekin ular mavjud va ular juda sezilarli. Agar shifokorlar 4-sinfdan keyin bolada aqliy zaiflikning barcha belgilarini kuzatishda davom etsalar, u holda aqliy zaiflik yoki konstitutsiyaviy infantilizmga shubha tug'iladi. Ushbu patologiyalar o'rtasidagi asosiy farqlar quyidagilar:

1. Aqliy zaiflik va aqliy rivojlanishning orqaga qaytishi mumkin emas. Aqli zaif bo'lsa, davolanish o'z vaqtida boshlangan bo'lsa, bemorni to'g'ri parvarish qilish bilan vaziyatni tuzatish mumkin.
2. Aqliy zaiflik bilan talaba mutaxassis tomonidan taklif qilingan yordamdan foydalanishi va uni yangi vazifalarga o'tkazishi mumkin. Aqliy zaiflik bilan bu sodir bo'lmaydi.
3. Aqli zaif bolalar o'qiganlarini tushunishga harakat qiladilar, LD bilan bu istak umuman yo'q.

Sabablari

Aqliy zaiflikning tasnifi patologiyani qo'zg'atgan omillarga qarab amalga oshiriladi. Mumkin bo'lgan variantlardan biri, hatto bosqichda sodir bo'ladigan miya hududlarida mahalliy o'zgarishlardir intrauterin rivojlanish. Buning sababi onaning somatik, toksik, yuqumli shakldagi kasalligi. Xuddi shu o'zgarishlar bola tug'ilish kanalidan o'tayotganda asfiksiyaga uchraganda sodir bo'ladi.

Yana bir muhim omil - genetika, tabiat qonunlariga ko'ra, bolani sekin kamolotga tabiiy moyilligi bilan taqdirlashi mumkin. miya tizimlari. Ko'pincha patologiya qon tomir distoni, gidrosefali va kranial hududning innervatsiyasining muvaffaqiyatsizligi belgilari bilan nevrologik asosga ega. Ensefalografiya miya faoliyatining kechikishini qo'zg'atadigan barcha buzilishlarni aniq kuzatishi mumkin. Bolalardagi aqliy zaiflikning xarakterli ko'rinishlari delta to'lqinlarining faolligi va alfa ritmlarining to'liq susayishi hisoblanadi.

Agar o'quvchi yoshligidan nomaqbul sharoitlarda tarbiyalangan bo'lsa, hissiy va psixologik sabablar rivojlanadi. Shaxslararo, psixo-nutq va boshqa muammolar yuzaga keladi, agar:

• hissiy, onalik mahrumligi (e'tiborsizlik) mavjud;
• o'qituvchilar tomonidan e'tiborning etishmasligi, bu esa e'tiborsizlikka olib keldi;
• chaqaloq normal rivojlanish uchun zarur rag'batlarga ega emas edi;
• ota-onalarning ichkilikbozligi, erta yoshda ota-onalarning e'tiborining etishmasligi;
• oddiy ko'nikmalarni egallash uchun sharoit yo'q edi;
• o'qituvchining befarqligi, befarqligi, individual xususiyatlari hisobga olinmagan;
• oilada tez-tez, muntazam janjal, tengdoshlar bilan cheklangan aloqa, beqarorlik;
• kambag'al, yomon ovqatlanish, bu o'sayotgan tanani barcha kerakli vitaminlar va minerallar bilan ta'minlamadi.

ZPR turlari

Ushbu kasallik 4 guruhga bo'linadi. Har bir tur ma'lum omillar tomonidan qo'zg'atiladi va o'ziga xos etuklik xususiyatlariga ega hissiy tabiat, kognitiv faoliyatning buzilishi. Patologiyaning quyidagi turlari ajratiladi:

Konstitutsiyaviy kelib chiqishi ZPR

Ushbu turdagi patologiya hissiy-irodaviy sohaning aniq etukligi bilan tavsiflanadi, u boshqa bolalarga nisbatan bir necha qadam orqada qoladi. Bu ruhiy infantilizm deb ataladi, bu kasallik emas, u bolaning kundalik faoliyatiga sezilarli ta'sir ko'rsatishi mumkin bo'lgan o'tkir xarakter xususiyatlari, xulq-atvor xususiyatlari majmuasi hisoblanadi. Bolaning o'rganish va yangi vaziyatlarga moslashish qobiliyati ko'proq azoblanadi.

Bunday aqliy zaiflik bilan bola ko'pincha onasiga qaram bo'ladi, usiz o'zini nochor his qiladi va yangi sharoitlarga moslashishda qiyinchiliklarga duch keladi. Xarakterli xususiyat - bu ko'tarilgan fon kayfiyati, his-tuyg'ularning ifodasi zo'ravon, ammo kayfiyat beqaror. Maktab yoshiga yaqinroq, bola hali ham o'yinlarni birinchi o'ringa qo'yadi, lekin odatda o'rganish motivatsiyasi paydo bo'lishi kerak.

Chetdan yordamisiz bolaning qaror qabul qilishi, biror narsani tanlashi yoki boshqa ixtiyoriy harakat qilishi qiyin. Aqli zaif bolalar o'zlarini quvnoq va o'z-o'zidan tutishlari mumkin, rivojlanish kechikishi aniq emas, lekin tengdoshlari bilan solishtirganda ular doimo yoshroq ko'rinadi. O'qituvchilar bunday o'quvchilarning individual xususiyatlarini hisobga olgan holda ularga ko'proq e'tibor berishlari kerak.

Somatogen kelib chiqishi

Bu guruhga tez-tez kasal va zaif bolalar kiradi. Surunkali infektsiyalar, uzoq muddatli kasalliklar, allergiya va tug'ma nuqsonlar aqliy zaiflikni keltirib chiqaradi. Bu kasallikning uzoq davom etishi ta'sirida, tananing zaifligi fonida, chaqaloqning ruhiy holati azoblanishi bilan izohlanadi. Bu uning to'liq rivojlanishiga to'sqinlik qiladi, bu esa past kognitiv faollikka, e'tiborning xiralashishiga va charchoqning kuchayishiga olib keladi. Bu omillar psixikaning shakllanishining sekinlashishiga olib keladi.

Bu guruhga haddan tashqari himoyalangan oilalardagi maktab o'quvchilari ham kiradi. Farzand tarbiyasiga haddan tashqari e'tibor mustaqillik, atrofdagi dunyoni bilish va tom ma'noda bitta qadamni nazoratsiz qo'yishga yo'l qo'yilmaganda, to'liq huquqli shaxsni shakllantirishning etishmasligiga olib keladi. Haddan tashqari himoyalanish bolalar tez-tez kasal bo'lgan oilalarga xosdir; doimiy tashvish, chaqaloqqa achinish va uning hayotini iloji boricha osonlashtirish istagi aqliy rivojlanishning kechikishiga olib keladi.

Psixogen kelib chiqishi ZPR

Bunday holda, asosiy rol chaqaloqning rivojlanishidagi ijtimoiy vaziyatga beriladi. Oiladagi noqulay muhit, ruhiy jarohatlar, muammoli tarbiya aqliy zaiflikka olib keladi. Kichkintoyga yoki oila a'zolariga nisbatan zo'ravonlik, tajovuzkorlik mavjud bo'lsa, bu sizning farzandingiz xarakterida ma'lum xususiyatlarning rivojlanishiga olib keladi. Bu ko'pincha mustaqillik, qat'iyatsizlik, tashabbusning etishmasligi, patologik uyatchanlik va tortinchoqlikning sababi bo'ladi.

Aqliy zaiflikning bunday sababi amalda vasiylik yo'qligi va tarbiyaga etarlicha e'tibor berilmasligi bilan ajralib turadi. Maktab o'quvchisi e'tiborsizlik va pedagogik e'tiborsizlik sharoitida o'sadi. Bu jamiyatdagi axloqiy va xulq-atvor normalari to'g'risida shakllangan fikrning etishmasligiga olib keladi, chaqaloq o'z xatti-harakatlarini nazorat qila olmaydi, o'z harakatlari uchun javobgar bo'lolmaydi, atrofdagi dunyo haqida bilim etishmasligi mavjud.

ZPR - miya-organik kelib chiqishi

Patologiyaning eng keng tarqalgan turi yuqorida tavsiflangan turlarga nisbatan noqulay prognozga ega. Kasallikning asosiy rivojlanishi organik kasalliklar, masalan, asab tizimining etishmovchiligi, bu quyidagi sabablarga ko'ra rivojlanadi:

• tug'ilish jarohati;
• homiladorlik patologiyalari (Rh-mojaro, travma, intoksikatsiya, infektsiya, toksikoz);
• muddatidan oldin tug'ilish;
• neyroinfektsiyalar;
• asfiksiya.

Ushbu turdagi aqliy zaiflik qo'shimcha simptom bilan birga keladi - minimal miya disfunktsiyasi (MCD). Ushbu kontseptsiya bilan biz faqat ma'lum holatlarda o'zini namoyon qiladigan engil rivojlanish og'ishlari majmuasini nazarda tutamiz. Belgilar juda farq qiladi va chaqaloqning aqliy faoliyatining turli sohalarida paydo bo'lishi mumkin.

Murakkabliklar va oqibatlari

ZPR ketma-ketlikda aks ettiriladi shaxsiy rivojlanish kelajakdagi hayotiy vaziyatlarda bemor. Agar og'ishlarni tashxislash, xatti-harakatlarni to'g'rilash va shaxsni jamiyatda mavjud bo'lishga o'rgatish uchun o'z vaqtida choralar ko'rilsa, jiddiy oqibatlarning oldini olish mumkin. Kechiktirishga befarqlik faqat mavjud muammolarning kuchayishiga olib keladi, ular o'sib ulg'aygan sayin o'zini namoyon qiladi.

Odatiy asorat - bu o'z-o'zini izolyatsiya qilish, tengdoshlaridan uzoqlashish, ular o'z shaxsiyatiga nisbatan pastlik tuyg'usini qo'shadigan va o'z-o'zini hurmat qilishni pasaytiradigan begonalar sifatida qarala boshlaydi. Barcha omillarning kombinatsiyasi o'ta qiyin moslashishga va qarama-qarshi jins bilan aloqa qila olmaslikka olib keladi. Buning oqibati - bilish, assimilyatsiya qilish darajasining pasayishi yangi ma'lumotlar, nutq va yozishni buzish, qidirishda qiyinchilik mos kasb, oddiy ish usullarini o'zlashtirish.

Rivojlanishning kechikishini aniqlash uchun chaqaloqni psixologik, tibbiy va pedagogik komissiya (qisqartirilgan PMPC) tomonidan o'tkaziladigan kompleks tekshiruvdan o'tkazish kerak. Aqliy zaiflik tashxisi nutq terapevti, psixolog, defektolog, bolalar nevrologi, pediatr yoki psixiatrning xulosasiga ko'ra amalga oshiriladi. Mutaxassis anamnezni to'playdi, uni o'rganadi va yashash sharoitlarini tahlil qiladi. Keyinchalik, neyropsikologik testlar, bolangizning tibbiy yozuvlarini o'rganish va nutqni diagnostik tekshirish o'tkaziladi.

Tashxisning majburiy qismi intellektual jarayonlarni, hissiy va irodaviy fazilatlarni o'rganish uchun chaqaloq bilan suhbatdir. Ushbu ma'lumot chaqaloqning rivojlanish darajasini aniqlash uchun asos bo'ladi. PMPC a'zolari ruhiy salomatlik rivojlanishining yo'qligi yoki mavjudligi to'g'risida xulosa chiqaradilar, ta'limni keyingi tashkil etish, bolangizni maktabda yoki boshqa maxsus o'qitish bo'yicha tavsiyalar beradilar. ta'lim muassasalari. Quyidagi instrumental usullardan foydalanish mumkin:

Tuzatish

Aqliy zaiflikni davolash kasallikning birinchi belgilari paydo bo'lgandan so'ng darhol boshlanadi. O'z ichiga olgan samarali tuzatish sxemasi uchun erta tashxis muhim ahamiyatga ega Kompleks yondashuv, quyidagi asosiy davolash usullari qo'llaniladi:

1. Refleksologiya. Elektr impulslari miya nuqtalariga yuboriladi. Miya-organik shikastlanishdan so'ng rivojlanish kechikishlari uchun mikro oqim texnikasi samarali.
2. Nutq terapiyasi massaji, xotirani rivojlantirishning samarali usullari, xotirani mashq qilish, artikulyatsiya gimnastikasi, fikrlash darajasini oshirish. Bularning hammasi terapevtik chora-tadbirlar mutaxassislar, defektolog va nutq terapevti tomonidan amalga oshiriladi.
3. Dori-darmonlar faqat nevrolog tomonidan tekshirilgandan keyin belgilanadi. O'z-o'zidan foydalanish qat'iyan kontrendikedir, bu sizning chaqalog'ingizga zarar etkazishi mumkin.
4. Da ijtimoiy omillar psixolog bilan maslahatlashish zarur. Delfinlar, hayvonlar va otlar bilan muloqot ko'p yordam beradi. Farovon juftliklar bolaning o'ziga bo'lgan ishonchini rivojlantirishga yordam beradi (o'zini yuqori baholamasdan); qo'llab-quvvatlash shaxsiyat rivojlanishiga yordam berishi kerak.

Bu tip bolaning shaxsiyatini to'g'ri shakllantirishga to'sqinlik qiladigan noqulay tarbiya sharoitlari bilan bog'liq. Erta paydo bo'ladigan, uzoq muddatli ta'sir ko'rsatadigan va bolaning psixikasiga shikast etkazadigan noqulay ekologik sharoitlar uning neyropsik sohasida (vegetativ funktsiyalar va hissiy rivojlanish) doimiy o'zgarishlarga olib kelishi mumkin. Natijada shaxsiyatning g'ayritabiiy, patologik rivojlanishi kuzatiladi.

Aqliy zaiflikning ushbu turini patologiyani ko'rsatmaydigan, ammo intellektual ma'lumotlarning etishmasligi tufayli bilim va ko'nikmalarning etishmasligidan iborat bo'lgan pedagogik e'tiborsizlik hodisalaridan farqlash kerak.

Psixogen kelib chiqishi ZPR 3 variantga ega:

A) Ruhiy beqarorlik turiga ko'ra shaxsiyatning g'ayritabiiy rivojlanishi. Ko'pincha hodisalar sabab bo'ladi gipoproteksiya.

Bolaga e'tibor berilmaydi, unda burch va mas'uliyat hissi, ta'sirni faol inhibe qilish bilan bog'liq xatti-harakatlar shakllari rivojlanmaydi.

Kognitiv faoliyat, intellektual qiziqishlar va munosabatlarning rivojlanishi rag'batlantirilmaydi.

Emotsional-ixtiyoriy sohaning patologik etukligi affektiv labillik, impulsivlik, o'sish qobiliyati ko'rinishida namoyon bo'ladi va maktabda o'qish uchun zarur bo'lgan bilim va g'oyalarning etarli emasligi bilan birlashtiriladi.

b) Oila butining turiga ko'ra shaxsiyatning g'ayritabiiy rivojlanishi sababli haddan tashqari himoya- bolaga mustaqillik, tashabbuskorlik va mas'uliyat xislatlari singdirilmagan.

Harakat qilish qobiliyati pastligi, xudbinlik va egosentrizm xususiyatlari, ishni yoqtirmaslik, doimiy yordam va vasiylik munosabati bilan ajralib turadi.

V) Nevrotik tipdagi shaxsning anormal rivojlanishi. Qo'pollik, shafqatsizlik, despotizm, tajovuzkorlik mavjud bo'lgan oilalarda qo'rqinchli, etarlicha mustaqil, qat'iyatsiz, faollik va tashabbuskorlik kam bo'lgan shaxs shakllanadi (bu hissiy etuklikni namoyon qiladi). Noqulay tarbiya sharoitlari kognitiv faoliyatning kechikishiga olib keladi.

4. Miya-organik kelib chiqishi ZPR.

Vlasova-Pevzner tomonidan aniqlangan turga mos keladi.

Ko'proq tarqalgan yuqorida tavsiflangan boshqa turlar, hissiy-irodaviy sohada va kognitiv faoliyatda buzilishlarning katta qat'iyligi va zo'ravonligiga ega.

Asab tizimining engil organik etishmovchiligi, ko'pincha qoldiq tabiati mavjud.

Jismoniy rivojlanishda kechikish va umumiy noto'g'ri ovqatlanish mavjud.

Hissiy-ixtiyoriy etuklik organik infantilizm bilan ifodalanadi - bolalarda sog'lom bolaga xos bo'lgan his-tuyg'ularning jonliligi va yorqinligi yo'q. Bolalar baholashga yomon qiziqishadi, ularda intilishlar past. O'yin faoliyati fantaziya va ijodkorlikning etishmasligi, ma'lum bir monotonlik va vosita disinhibisyonining ustunligi bilan tavsiflanadi.

Organik infantilizm 2 shakldan birida namoyon bo'ladi:

a) Beqaror organik infantilizm. Xarakterli:

Psixomotor disinhibisyon,

Eyforik kayfiyat ohangi,

Impulsivlik,

Ixtiyoriy harakat va tizimli faoliyat qobiliyatining pastligi,

Ko'tarilgan taklif

Doimiy qo'shimchalarning etishmasligi.

b) Inhibe qilingan organik infantilizm. Uslub:

Past kayfiyat foni,

Qarorsizlik

Tashabbusning etishmasligi

Qo'rquv.

Kognitiv buzilishlar quyidagilar:

Diqqatning beqarorligi

aqliy jarayonlarning inertsiyasi,

Sekinlik va o'zgaruvchanlikning pasayishi,

fonemik eshitishning etarli darajada rivojlanmaganligi,

Vizual va taktil idrok,

Optik-fazoviy sintez,

Nutqning motor va hissiy jihatlari,

Uzoq muddatli va qisqa muddatli xotiraning etarli emasligi,

Qo'l-ko'zni muvofiqlashtirish

Harakatlar va harakatlarni avtomatlashtirish.

"O'ng-chapda" yomon orientatsiya kuzatiladi,

Yozuvda aks ettirish hodisalari,

O'xshash fonemalarni farqlashda qiyinchiliklar.

Ular konkret vizual materialni qoniqarli tushunadilar, lekin umumlashtirish va abstraksiya jarayonlari darajasi past.

Maqsadli faoliyatga qiziqish yo'q, bolalar o'qituvchining majburlashisiz mustaqil ishlashni yoqtirmaydilar.

Miya-organik kelib chiqishi aqliy zaifligi bo'lgan bolalar yuboriladi maxsus maktablar, bunda davolash pedagogik tuzatish bilan birlashtiriladi, konstitutsiyaviy, somatogenik va psixogen kelib chiqadigan ruhiy kasalliklardan farqli o'laroq, individual pedagogik yondashuv bilan ommaviy maktabda qoplanishi mumkin.

Bu yurak, buyraklar, endokrin tizim va boshqalarning surunkali somatik kasalliklari bo'lgan bolalarda uchraydi. Bolalarda doimiy jismoniy va ruhiy asteniya xarakterlanadi, bu esa ishlashning pasayishiga va qo'rqoqlik va qo'rquv kabi shaxsiy xususiyatlarning shakllanishiga olib keladi. Bolalar cheklovlar va taqiqlar sharoitida o'sadi, ularning aloqa doirasi torayadi, ularning atrofidagi dunyo haqidagi bilim va g'oyalar zaxirasi etarli darajada to'ldirilmaydi. Ikkilamchi infantilizatsiya ko'pincha sodir bo'ladi, hissiy va shaxsiy etuklik belgilari shakllanadi, ular ishlashning pasayishi va charchoqning kuchayishi bilan birga bolaning yoshga bog'liq rivojlanish darajasiga erishishga imkon bermaydi.

3. Psixogen kelib chiqishi Zpr

Psixotravmatik omillarning erta boshlanishi va uzoq muddatli ta'siri bilan bolaning neyropsixik sohasida doimiy o'zgarishlar yuz berishi mumkin, bu nevrotik va nevrozga o'xshash kasalliklarga va shaxsiyatning patologik rivojlanishiga olib keladi. Beparvolik sharoitida shaxsning beqaror shaklda rivojlanishi kuzatilishi mumkin: bolada impulsiv reaktsiyalar va uning his-tuyg'ularini inhibe qila olmaslik hukm suradi. Haddan tashqari himoyalanish sharoitida psixogen aqliy zaiflik o'zini egosentrik munosabatlarning shakllanishida, iroda va mehnatga qobiliyatsizlikda namoyon bo'ladi.

Shafqatsizlik yoki shafqatsiz avtoritarizm hukmron bo'lgan psixotravmatik tarbiya sharoitida nevrotik shaxsning rivojlanishi ko'pincha sodir bo'ladi. Ba'zi bolalarda negativizm va tajovuzkorlik, histerik ko'rinishlar, boshqalarda - tortinchoqlik, qo'rqoqlik, qo'rquv va mutizm kuzatiladi.

Aqliy zaiflikning ushbu varianti bilan hissiy-irodaviy sohadagi buzilishlar, ishlashning pasayishi, xatti-harakatni ixtiyoriy tartibga solishning shakllanmasligi ham birinchi o'ringa chiqadi.

4. Miya-organik kelib chiqishi Zpr

Aqliy zaiflikning bu shakli eng doimiy va og'ir hisoblanadi. Bu, albatta, intellektual funktsiyalarning buzilishini, hissiy-irodaviy sohaning pastligini va jismoniy etuklikni nazarda tutadi. Ko'pincha bu ontogenezning dastlabki bosqichlarida markaziy asab tizimining organik shikastlanishi bilan belgilanadigan aqliy zaiflik bilan chegaralangan holat. Biz aqliy zaiflik haqida gapiramizmi yoki aqliy kamolot tezligining sekinlashishi, birinchi navbatda, lezyonning massivligiga bog'liq bo'ladi. Yana bir omil - bu lezyonning vaqti. ZPR ko'pincha miyaning asosiy tizimlarining differentsiatsiyasi sezilarli darajada rivojlangan va ularning yalpi rivojlanish xavfi bo'lmagan davrga ta'sir qiluvchi keyingi, ekzogen miya shikastlanishi bilan bog'liq. Shunga qaramay, L. Tarnopol (1971) va boshqalar ham genetik etiologiyaning ehtimolini taklif qiladilar.

Pishib etish tezligining sekinlashuvi belgilari juda erta aniqlanadi va deyarli barcha sohalarga ta'sir qiladi. Shunday qilib, aqli zaif bolalar uchun maxsus maktabning 100 nafar kichik sinf o'quvchilarini tekshirgan I.F.Markovskaya (1983) ma'lumotlariga ko'ra,

32% bolalarda jismoniy rivojlanish tezligining sekinlashishi kuzatildi,

tayanch-harakat funktsiyalarining rivojlanishida kechikish - 69%,

nutq rivojlanishining kechikishi - 63%,

ozodalik ko'nikmalarini shakllantirishda uzoq kechikish (enurez) - 36% bolalarda.

Hayotning dastlabki 3-4 yilida tug'ruqdan keyingi zarar (infektsiya, intoksikatsiya, travma) tufayli aqliy zaiflik rivojlanishi holatlarida, olingan ko'nikmalarning vaqtinchalik regressiyasi va ularning keyingi beqarorligi mavjudligini kuzatish mumkin.

Ushbu bolalarning nevrologik holatida ko'pincha gidrosefali belgilari, kranial innervatsiyaning buzilishi, o'chirilgan hemisyndrom fenomeni va og'ir vegetativ-qon tomir distoni mavjud. Chet elda aqliy zaiflikning ushbu shaklining patogenezi "minimal miya shikastlanishi" (A. Strauss va L. Lehtinen, 1947), "minimal miya disfunktsiyasi" - MMD (R. Payne, 1968) bilan bog'liq. Bu atamalar ifoda etishning yo'qligi, ma'lum funksionallik va ayni paytda miya kasalliklarining o'ziga xos emasligini ta'kidlaydi.

Bunday bolalarning e'tibori beqaror, to'plash va diqqatni jamlash qiyin. Faoliyatda maqsadlilik deyarli yo'q. Bolalar impulsiv va ko'pincha chalg'itadi. Qotib qolish mumkin, bunda bolaning bir ob'ektdan ikkinchisiga o'tishi qiyin.

Orientatsiya-tadqiqot faoliyati rivojlanishning past darajasiga ega: bola ob'ektni qanday tekshirishni bilmaydi, aniq indikativ faollikni ko'rsatmaydi va uzoq vaqt davomida ob'ektlarning xususiyatlariga (sezish, uloqtirish) yo'naltirishning amaliy usullariga murojaat qiladi. , tishlash va boshqalar). Aqli zaif bolalardan farqli o'laroq, bu bolalar ob'ektlarning xususiyatlarini amalda farqlashda kamroq qiyinchiliklarni boshdan kechirishadi, lekin ularning bevosita tajribasi uzoq vaqt davomida so'zlarda mustahkamlanmaydi va umumlashtirilmaydi. Shuning uchun, bola "Menga qizil qalam bering" yo'riqnomasini to'g'ri bajarishi mumkin, ammo belgini mustaqil ravishda nomlash qiyin.

Bunday bolalar ko'pincha o'lchamning individual parametrlarini (uzunlik, kenglik, balandlik, qalinlik) aniqlamaydi va belgilamaydi. Idrokni tahlil qilish jarayoni qiyin: bolalar ob'ektning asosiy elementlarini, ularning fazoviy munosabatlarini va kichik detallarni aniqlay olmaydilar. Bularning barchasi ob'ektning yaxlit qiyofasini shakllantirishning sekin sur'atlaridan dalolat beradi va bu, o'z navbatida, vizual faoliyatda namoyon bo'ladi. Ob'ektlarni teginish orqali tanib olish jarayoni qiyin.

Xotira sig'imi cheklangan, esda saqlash kuchi kamayadi. Noto'g'ri ko'paytirish ma'lumotni tez yo'qotish bilan birlashtiriladi. Nutq xotirasi boshqalarga qaraganda ko'proq azoblanadi.

Aqliy faoliyatning o'ziga xosligi allaqachon vizual-majoziy fikrlash darajasida namoyon bo'ladi. Tasvir-takliflardan murakkab tizimlar hosil qilish qiyin. Bu bilan bolalar ZPR shakli qismlardan bir butun yaratish va qismlarni bir butundan ajratish, tasvirlarni fazoviy manipulyatsiya qilishda qiyinchiliklarga duch keladi. Ijodkorlik qobiliyati past. Aqliy operatsiyalarning shakllanishi (tahlil, taqqoslash, umumlashtirish, sintez, abstraktsiya) juda sekin sodir bo'ladi.

И все же клиницисты (Г.Е.Сухарева,1959; К.С.Лебединская,1975; И.Ф.Марковская,1977; В.В.Ковалев,1979 и др.) подчеркивают иную иерархию структуры нарушений познавательной деятельности детей с ЗПР , чем при олигофрении: наибольшую недостаточность не мышления как такового (способности к отвлечению и обобщению), а дефицитарность "предпосылок" мышления (К.Ясперс,1963): памяти, внимания, пространственного гнозиса, других высших корковых функций, темпа, переключаемости психических процессов va hokazo.

Aqliy zaiflikning anatomik va fiziologik ko'rinishlari

Aqliy zaiflikning birinchi belgilari 0 yoshdan 3 yoshgacha bo'lgan davrda turli zararli holatlarga somatovegetativ reaktsiya shaklida namoyon bo'lishi mumkin (V.V. Kovalev, 1979). Bunday javob darajasi uyqu buzilishi, ishtaha va oshqozon-ichak kasalliklari (qusish, haroratning o'zgarishi, ishtahaning etishmasligi, shishiradi, terlash va boshqalar bo'lishi mumkin) bilan umumiy va vegetativ qo'zg'aluvchanlikning kuchayishi bilan tavsiflanadi. Bu javob darajasi somato-vegetativ tizimning yetarli darajada etukligi tufayli bu yoshda etakchi hisoblanadi.

4 yoshdan 10 yoshgacha bo'lgan yosh oralig'i zararga psixomotor javob darajasi bilan tavsiflanadi. U asosan turli xil kelib chiqadigan giperdinamik kasalliklarni o'z ichiga oladi: psixomotor qo'zg'aluvchanlik, tiklar, duduqlanish. Patologik javobning bunday darajasi vosita analizatorining kortikal bo'limlarining eng qizg'in farqlanishi bilan bog'liq.

Aqli zaif bolalar ko'pincha bo'yi va vazni past bo'ladi. Jismoniy xususiyatlar yosh bolalarnikiga o'xshaydi. 40% hollarda patologik belgilar yo'q yoki engil nevrologik kasalliklar kuzatiladi.

Ko'p hollarda vosita qobiliyatlari etarli. Harakatlar muvofiqlashtirilgan, epchil, aniq. Bolalar xayoliy o'yin holatida harakatlarni yaxshi bajaradilar. Faqat eng murakkab ixtiyoriy harakatlar kam rivojlangan.

Aqliy zaiflikning engil shakllari (emotsional etuklik va / yoki uzoq muddatli astenik sharoitlar) ma'lum kortikal funktsiyalarning etishmasligi bilan bog'liq bo'lgan kognitiv faoliyatning asosiy buzilishiga ega. Umuman olganda, ZPR har qanday tizimning etuklik tezligining buzilishi bilan tavsiflanadi. Frontal mintaqaning etukligining sekin tezligi va uning korteks va subkorteksning boshqa qismlari bilan bog'lanishi mumkin. Frontal korteksning etukligini ko'rsatadigan alomatlar (eng ko'p maktab yoshida): tanqidiylikning pasayishi, vaziyatning muhim xususiyatlarini etarlicha baholamaslik, boshqa odamlarning o'zini baholashiga aniq munosabatning yo'qligi (befarqlik), vosita mahoratining etukligi va boshqalar. qoida tariqasida, bu alomatlar vaqtinchalik va qaytariladigan xarakterga ega.

Aqli zaif bolalarni (L.M. Shipitsyna, O.V. Zashirinskaya) neyropsikologik tadqiq qilish, normal rivojlanish tezligiga ega bo'lgan bolalarga qaraganda, miyaning o'ng yarim sharining funktsional faolligining ustunligi yoki tekislanishida aniqlangan hollarda o'sishini ko'rsatdi. yarim sharlar orasidagi farqlar. Ushbu tadqiqotlar natijalari jadvalda keltirilgan:

Miyaning funktsional assimetriyasining ko'rsatkichlari, %

(L.M. Shipitsyna, O.V. Zashirinskaya, 1995 yil)

L.M. Shipitsyna fikricha, ushbu ma'lumotlar aqliy zaif bolalarda ixtiyoriy vizual yodlash va eshitish-og'zaki xotira hajmining pasayishi belgilari bilan birgalikda neyropsixologiya nuqtai nazaridan bolalarning yarmida sezilarli o'zgarishlar mavjudligi sifatida talqin qilinishi mumkin. chap yarim sharning pastki parietal assotsiativ sohasining funktsional faoliyatida, og'zaki signallarning ma'nosini saqlash, tushunish, shuningdek, limbik-retikulyar kompleksning aqliy zaifligi bo'lgan bolalarning 21,1% disfunktsiyasi uchun javobgardir. adabiyotlardan ma'lum, yodlangan ma'lumotlarning hissiy ranglanishi uchun javobgardir. Vazifalarning murakkablashishi xatolar soni va bajarish vaqtining ko'payishiga, bajarilish sur'atining pasayishiga, diqqatni jamlash va ishlashning pasayishiga olib kelishi, L.M. Shipitsyna fikriga ko'ra, vazifalarning etarli darajada rivojlanmaganligini ko'rsatadi. miyaning frontal assotsiativ tuzilmalari.

L.I.Peresleni aqliy zaiflikning paydo bo'lishiga olib keladigan etakchi patogenetik omillardan biri sifatida korteksning frontal sohalarining rivojlanmaganligini ko'rsatadi. Har xil subkortikal shakllanishlarning retikulyar tuzilmalariga frontal korteksning tartibga soluvchi ta'sirining etishmasligi, qo'zg'atuvchi-ingibitor munosabatlarning nomutanosibligi bilan birgalikda, aqliy zaif va aqliy zaif bolalarni tavsiflovchi oldingi sozlash jarayonida buzilishlarni keltirib chiqarishi mumkin. Ontogenetik rivojlanish jarayonida tuzatuvchi ta'sirlar ta'sirida korteksning frontal sohalarining tartibga soluvchi roli oshadi. Xulq-atvor darajasida bu turli xil psixofiziologik o'zgaruvchilarning barqarorlashuvi bilan birga pertseptiv operatsiyalarning aniqligi va tezligining oshishi sifatida namoyon bo'ladi.

Aqli zaif bolalarning yuqori asabiy faoliyati (HNA) oligofreniklarga qaraganda asosiy asabiy jarayonlarning (qo'zg'alish, inhibisyon) kuchliligi, ko'proq harakatchanligi va qo'zg'alish jarayonining keng nurlanish tendentsiyasi bilan tavsiflanadi. Ushbu miqdoriy xususiyatlardan kelib chiqadiki, 1 va 2 signal tizimlari o'rtasida yaqinroq o'zaro ta'sir va ular orasidagi bo'shliqning yo'qligi. Bu ularning adekvat verbalizatsiyasisiz aloqalarni rivojlantirish mumkin emasligini anglatadi, chunki og'zaki tizim bu aloqalarning rivojlanishini doimiy ravishda nazorat qiladi.

Aqli zaif bolalar uchun DIQQAT xususiyatlari

Diqqat beqaror, davriy tebranishlar va notekis ishlash. U yoki bu faoliyat davomida bolalarning diqqatini jamlash, ularni ushlab turish qiyin. Faoliyatda e'tibor yo'qligi aniq, bolalar impulsiv harakat qiladilar va ko'pincha chalg'ishadi. Oddiy sharoitlarda, aqliy zaiflik va aqliy zaiflik bilan (Sh.N. Chxartishvili testining moslashtirilgan versiyasidan foydalangan holda) diqqatning barqarorligini qiyosiy o'rganishda ma'lum bo'ldiki, boshlang'ich maktab yoshidagi aqliy zaif bolalarning 69 foizida , chalg'itadigan narsalarning o'rtacha foizi odatdagidan yuqori. Oligofreniya bilan me'yor va aqliy zaiflik bilan solishtirganda yanada yuqori darajada chalg'ituvchilik kuzatiladi (L.I. Peresleni, 1984). Inertsiyaning namoyon bo'lishi ham kuzatilishi mumkin. Bunday holda, bola bir vazifadan ikkinchisiga o'tishda qiynaladi. Kattaroq maktabgacha yoshda xatti-harakatni ixtiyoriy ravishda tartibga solish qobiliyati etarli darajada rivojlanmagan, bu esa ta'lim turidagi vazifalarni bajarishni qiyinlashtiradi (N.Yu. Boryakova, 2000). Murakkab vosita dasturlarini rejalashtirish va amalga oshirishda qiyinchiliklarga duch keling.

Ko'pgina bolalar, ma'lum bir muhitda bola unga taqdim etilgan ma'lumotlarning faqat ma'lum qismlarini idrok etganda, cheklangan miqdordagi e'tibor, uning parchalanishi bilan ajralib turadi. Ushbu e'tibor buzilishlari kontseptsiyani shakllantirish jarayonini kechiktirishi mumkin. Tanlangan diqqatning buzilishi kuzatiladi.

Ko'pincha diqqatni jamlashning etishmasligi, ayniqsa muhim xususiyatlar bo'yicha. Bunday holda, individual aqliy operatsiyalar zarar ko'rishi mumkin.

Diqqatning buzilishi, ayniqsa, vosita disinhibisyonu bilan namoyon bo'ladi.

Aqli zaif bolalar differensiatsiya signalining paydo bo'lish ehtimolini hisobga oladi, bu esa asabiy aloqalarni rivojlantirishda tahlilning yuqori shakllarining ishtirokini ko'rsatadi (M.S. Pevzner, 1995).

1987 yilda Amerika Psixiatriya Assotsiatsiyasi quyidagi asosiy xususiyatlarga asoslanib, bolalarda diqqat buzilishi va giperaktiv xatti-harakatni erta tashxislash mezonlarini aniqladi:

ortiqcha jismoniy faoliyat: bola oyoqlari, qo'llari yoki o'rnida aylanayotganda ko'p harakatlar qiladi;

kattalarning ko'rsatmalariga ko'ra uzoq vaqt jim o'tira olmaydi;

tashqi ogohlantirishlar bilan osongina muvozanatsiz;

tengdoshlari bilan o'yinlarda sabrsiz va osongina hayajonlanadi, ayniqsa o'yinda o'z navbatini kutish qiyin;

ko'pincha savollarni oxirigacha tinglamasdan javob bera boshlaydi;

negativizm bo'lmaganda ko'rsatmalarga bo'ysunishda qiynaladi;

o'yin vazifalarini bajarishda e'tiborni saqlab qolish qiyin;

jimgina o'ynab, gapira olmaydi;

tez-tez boshqalarga xalaqit beradi yoki boshqa bolalarning o'yiniga aralashadi.

G.I.Jarenkovaning fikricha, aqli zaif bolalarda diqqat barqarorligining pasayishiga quyidagilar sabab bo'lishi mumkin. boshqa xarakter: vazifaning boshida maksimal e'tibor keskinligi va uning keyingi pasayishi; ma'lum bir ishdan keyin konsentratsiya; ish davomida keskinlikning davriy o'zgarishi va e'tiborning pasayishi.

Diqqatning buzilishi, xulq-atvorda qiyinchiliklar va disleksiya va disgrafiya ko'rinishini keltirib chiqaradigan sabablar orasida markaziy asab tizimining organik shikastlanishining qoldiq ko'rinishlari - engil miya disfunktsiyasi (LMD) va genetik omillar (E.M. Mastyukova, 1997) katta o'rin tutadi.

L.I.Pereslenining fikricha, aqli zaif bolalarni o'qitishda Maxsus e'tibor yoritilgan narsalarni qayta-qayta takrorlashga bag'ishlanishi kerak. Bu iz konsolidatsiya jarayonlarining etarli emasligini hujjatlashtirishga yordam berishi mumkin. Shu bilan birga, aqliy zaiflikda tanlangan diqqatning buzilishi bir xil ma'lumotni taqdim etishning turli usullaridan foydalanishni talab qiladi. Yangi ma'lumotlarga e'tiborni jalb qiladigan va uning barqarorligini oshiradigan har qanday uslubiy texnika muhim ahamiyatga ega. Ontogenezda, ayniqsa sezgir davrda bola tomonidan idrok etilgan ma'lumotlarning umumiy miqdorining ortishi katta ahamiyatga ega, chunki bu kortikal-subkortikal-kortikal aloqalarning rivojlanishiga yordam beradi. Rivojlanishning dastlabki bosqichlarida vizual, eshitish va teri analizatorlari orqali kiruvchi ma'lumotlar miqdorining ortishi tabaqalashtirilgan idrok etish, real hodisalarni yanada nozik va tezroq tanib olish va adekvat xatti-harakatlar uchun asosdir (L.I. Peresleni, 1984).

Kognitiv sohada aqliy zaiflikning namoyon bo'lishi

PERCEPTION xususiyatlari

Pertseptiv operatsiyalarni bajarish tezligi kamayadi. Axborotni qabul qilish va qayta ishlash, ayniqsa, qiyin sharoitlarda ko'p vaqt talab etadi: masalan, agar bolaga aytilgan narsa (nutqni rag'batlantirish) ham semantik, ham hissiy ahamiyatga ega bo'lsa. L.I.Peresleni rivojlanish darajasi normal, aqliy zaif va aqliy zaif bolalar tomonidan sensor axborotni idrok etishiga ahamiyatsiz ta'sirlarning ta'sirini o'rgandi. Tajriba davomida o'ng va chap qo'llarga tasodifiy ketma-ketlikda olingan ikkita signalga reaktsiya vaqti qayd etildi. 1-seriyada naushniklarga signallar kelishi bilan bir vaqtda befarq shovqin, 2-da - musiqa, 3-da - bolalar ertaki taqdim etildi. Har bir seriyada 50 ta signal taqdim etildi. Oddiy rivojlangan 8 yoshli bolalarda shovqin ham, musiqa ham reaktsiya vaqtining sezilarli darajada oshishiga olib kelmadi. Faqat ertak tinglash bu safar biroz o'zgardi. Musiqa ta'sirida aqliy zaif bolalarning reaktsiya vaqti oshdi, ertak tinglash yanada ko'proq o'sdi. Reaksiya vaqtining maksimal o'sishi aqliy zaifligi bo'lgan bolalarda kuzatildi. Ushbu ma'lumotlar quyidagi jadvalda ko'rsatilgan.

Akustik ahamiyatsiz ta'sirlarning 8 yoshli bolalarning reaktsiya vaqtiga ta'siri, ms (L.I. Peresleni, 1984)

	Mavzular soni	O'lchovlar soni	Reaktsiya vaqti (o'rtacha) shartlarda:
				musiqa tinglash	ertaklarni tinglash
Norm
Aqli zaif

Barcha bolalar, istisnosiz, ertak bilan tanish edilar. Shu bilan birga, rivojlanish darajasi normal bo'lgan bolalar unga katta qiziqish bildirishdi va tajriba tugagandan so'ng uni oxirigacha tinglash istagini bildirdilar. Aqli zaif bolalar ko'proq passiv bo'lib, qiziqish bildirishmadi. Aqli zaif bolalarda ham ertak tinglashga qiziqish yo'q edi, bundan tashqari, bir mavzu hatto magnitafonni o'chirishni so'radi. Noto'g'ri reaktsiyalar va o'tkazib yuborilgan signallarning taqsimlanishi ham ko'rsatkichdir:

	Quyidagi sharoitlarda noto'g'ri reaktsiyalar va o'tkazib yuborilgan signallar soni:
		musiqa tinglash	ertaklarni tinglash
Norm
Aqli zaif

L.I.Pereslenining ta'kidlashicha, aqli zaif ikki talaba tajriba yakuniga ko'ra sensorli signallarga umuman javob berishni to'xtatgan. Shunday qilib, hissiy jihatdan zaryadlangan nutq ta'siri fonida, aqliy zaif bolalarda reaktsiya vaqti sekinlashadi, ko'rsatmalarga muvofiq topshiriqlarni bajarishning aniqligi pasayadi va noto'g'ri reaktsiyalar soni ortadi. Olingan ma'lumotlar, shuningdek, faoliyat davomida idrokning tezligi va selektivligi pasayish tendentsiyasini ko'rsatadi.

Signalni "o'qish" muvaffaqiyatiga ta'sir qiluvchi muhim omil - bu "oldindan sozlash" ni ta'minlaydigan kutishning mavjudligi. Oddiy rivojlanayotgan bolalar ehtimollik prognozlash jarayonining yuqori darajada rivojlanishi bilan ajralib turadi. Tez-tez signalni "kutish" unga reaktsiya vaqtining pasayishiga olib keladi. Deyarli 100% bolalarda "ta'qib qilish" ning normal reaktsiyasi tajribaning birinchi seriyasining o'rtalarida shakllangan. Aqli zaif bolalar uchun bu tendentsiya ham xarakterli bo'lishi mumkin, ammo tez-tez va kam uchraydigan signallarga reaktsiya vaqti o'rtasidagi farqlar unchalik muhim emas. Va shunga qaramay, 70% hollarda aqli zaif bolalar eksperimental vaziyatni to'g'ri baholashga va "tomosha qilish" reaktsiyasini shakllantirishga muvaffaq bo'lishdi. Aqli zaif bolalarda tez-tez va kam uchraydigan signallarga reaktsiya vaqtida deyarli farqlar yo'q. Va "tomosha qilish" reaktsiyasi faqat 37% bolalarda kuzatilgan. L.I.Peresleni quyidagi xulosaga keladi: aqliy zaifligi va nogironligi bo'lgan bolalar boshqa signalning paydo bo'lishini kamroq kutishadi, bir xil stimullar ketma-ket taqdim etiladi. L.I.Peresleni qayd etilgan ko'rsatkichlarning barqarorlik darajasini idrok etishning muhim xususiyati deb hisoblaydi: ma'lum bo'lishicha, oligofrenik bolalar ham, aqli zaif bolalar ham tajribada qayta-qayta taqdim etilgan signallarga reaktsiya vaqtining yuqori o'zgaruvchanligi bilan ajralib turadi. Ammo, agar aqli zaif bolalarda bu o'zgaruvchanlik yoshga qarab sezilarli darajada kamayib, o'rta maktab yoshidagi normal qiymatlarga yaqinlashsa, aqli zaif bolalarda reaktsiya vaqtining o'zgaruvchanligi hatto o'rta maktab yoshida ham yuqori bo'lib qoladi. L.I.Peresleni fikriga ko'ra, olingan ma'lumotlar rivojlanish anomaliyalarida idrok etishning sekinlashuvining sabablaridan biri tanlangan diqqatning buzilishi ekanligini tasdiqlaydi (L.I. Peresleni, 1984).

Aqli zaif bolalarning yo'naltirish va tadqiqot faoliyati odatda normaga nisbatan pastroq rivojlanish darajasiga ega: bolalar ob'ektni qanday tekshirishni bilmaydilar, aniq indikativ faollikni ko'rsatmaydilar va uzoq vaqt davomida yo'naltirishning amaliy usullariga murojaat qilishadi. ob'ektlarning xususiyatlarida o'zlarini. Nogiron bolalardan farqli o'laroq, aqliy zaif maktabgacha yoshdagi bolalar ob'ektlarning xususiyatlarini amaliy jihatdan farqlashda qiyinchiliklarga duch kelmaydilar, ammo ularning hissiy tajribasi uzoq vaqt davomida so'zlarda mustahkamlanmaydi va umumlashtirilmaydi. Shuning uchun, bola belgining og'zaki belgisini o'z ichiga olgan ko'rsatmalarga to'g'ri amal qilishi mumkin ("menga qizil qalam bering"), ammo ko'rsatilgan qalamning rangini mustaqil ravishda nomlash qiyin.

M.S.Pevzner rivojlanishida nuqsonlari bo‘lgan bolalarda ko‘rish qobiliyatini o‘rgangan. Tekshiruvdan o'tgan 140 nafar boladan atigi 30 nafarida bir oz bo'linish ko'rinishidagi og'ishlar va chizilgan va chizilgan raqamlarni idrok etishda ozgina qiyinchiliklar paydo bo'ldi. Xuddi shu narsa fazoviy sintezlarga nisbatan qayd etilgan. 140 nafar boladan faqat 20 nafari ma'lum fazoviy sintez vazifalarini bajarishda qiyinchiliklarni ko'rsatdi.

Bolalar o'lcham tushunchasini o'zlashtirishda alohida qiyinchiliklarga duch kelishadi, ular o'lchamning individual parametrlarini (uzunlik, kenglik, balandlik, qalinlik) aniqlamaydilar va belgilamaydilar. Idrokni tahlil qilish jarayoni qiyin: bolalar ob'ektning asosiy tarkibiy elementlarini, ularning fazoviy munosabatlarini va kichik detallarni qanday aniqlashni bilishmaydi. Ob'ektlarning o'xshash xususiyatlari ko'pincha bir xil sifatida qabul qilinadi. Miyaning integral faoliyati etarli emasligi sababli, bolalar g'ayrioddiy taqdim etilgan ob'ektlar va tasvirlarni tanib olishda qiynaladilar, ular uchun chizmaning individual tafsilotlarini bitta semantik tasvirga ulash qiyin. Badiiy faoliyat bilan bog'liq muammolarda namoyon bo'ladigan ob'ektning yaxlit qiyofasini shakllantirishning sekin sur'ati haqida gapirish mumkin.

Kosmos yo'nalishlari bo'yicha orientatsiya amaliy harakatlar darajasida amalga oshiriladi. Vaziyatni fazoviy tahlil qilish va sintez qilish qiyin.Invert tasvirlarni idrok etish qiyin.

Tomonidan eshitish hissi jiddiy buzilishlar yo'q. Bolalar nutq bo'lmagan tovushlarni boshqarishda ba'zi qiyinchiliklarga duch kelishlari mumkin, ammo fonemik jarayonlar asosan ta'sir qiladi. Bunday bolalar ko'pincha vizual va eshitish idrokining nozik shakllarida pastlikni boshdan kechiradilar.

Orientatsiya-tadqiqot faoliyatining ko'rsatilgan kamchiliklari bolaning hissiy tajribasini boyitib, unga harorat, materialning tuzilishi, ba'zi sirt xususiyatlari, shakli, o'lchami kabi ob'ektlarning xususiyatlari to'g'risida ma'lumot olishga imkon beradigan taktil-motor idrok etishga ham tegishli. Ob'ektlarni teginish orqali tanib olish jarayoni qiyin.

Murakkab faoliyat asosini tashkil etuvchi analizatorlararo aloqalarni shakllantirish jarayoni sekinlashdi. Vizual-motor va eshitish-vizual-motor muvofiqlashtirishdagi kamchiliklar qayd etilgan. Kelajakda bu kamchiliklar o'qish va yozishni o'zlashtirishga to'sqinlik qiladi. Intersensor o'zaro ta'sirning etarli emasligi rivojlanmagan ritm hissi va fazoviy yo'nalishlarni shakllantirishdagi qiyinchiliklarda namoyon bo'ladi. Bolada eshitish, grafik yoki motorik tarzda idrok etilgan ritmni takrorlashda qiyinchiliklar mavjud.

Aqli zaif bolalarda idrok etishning ushbu o'ziga xos buzilishlari ularning atrofidagi dunyo haqidagi g'oyalarning cheklangan va parchalanganligini belgilaydi. Bundan tashqari, bunday bolalarning asosiy xususiyatlaridan biri - individual pertseptiv va vosita funktsiyalari o'rtasidagi aloqalarni shakllantirishning etarli emasligi.

MEMORY xususiyatlari

Aqli zaif bolalar xotirasi ham sifat jihatidan o'ziga xosligi bilan ajralib turadi va nuqsonning og'irligi aqliy zaiflikning genezisiga bog'liq. Avvalo, bolalarning xotirasi cheklangan va yodlash qobiliyati pasaygan. Noto'g'ri ko'paytirish va ma'lumotni tez yo'qotish bilan tavsiflanadi. Og'zaki xotira eng ko'p azoblanadi. Ta'limga to'g'ri yondashish bilan bolalar ba'zi mnemonik usullarni o'zlashtirishga va yodlashning mantiqiy usullarini o'zlashtirishga qodir (N.Yu. Boryakova, 2000).

L.M.Shipitsyna va O.V.Zashirina aqli zaif bolalarni har tomonlama psixologik-pedagogik va neyropsixologik tekshirish natijasida quyidagi tendentsiyalarni aniqladilar: ham ixtiyoriy, ham ixtiyoriy yodlash jarayonida taqdim etilgan yodlangan narsalar sonining kamayishi; ixtiyoriy vizual xotira ixtiyoriy vizual xotiradan ko'ra ko'proq darajada kamayadi; eshitish-og'zaki xotira hajmi kamayadi; Aqli zaif bolalarda "o'rganish egri chizig'i" sog'lom bolalarga qaraganda 3 baravar kamroq normaga to'g'ri keladi. O'rganish egri chizig'i yodlash samaradorligining takrorlash soniga bog'liqligini ko'rsatadi. Odatda, to'g'ridan-to'g'ri bog'liqlik mavjud - takrorlash qancha ko'p bo'lsa, natija shunchalik yaxshi bo'ladi. Qattiq turdagi egri chiziq juda sekin yodlashni ko'rsatadi, bir xil natijaga erishish uchun sezilarli darajada ko'proq takrorlashni talab qiladi. Tuzatish egri chizig'i teskari munosabatni ko'rsatadi - takrorlash qancha ko'p bo'lsa, natija shunchalik yomon bo'ladi. "Plato" tipidagi egri chiziq odatda aqli zaif bolalarga xos bo'lib, yodlashning muvaffaqiyati takroriy soniga bog'liq emasligini ko'rsatadi; u gorizontal o'qga parallel, deyarli tekis tekis chiziqqa o'xshaydi. L.M.Shipitsinaning ta'kidlashicha, aqliy rivojlanishida nuqsoni bo'lgan bolalarning yarmidan ko'pi qat'iy tipga mos keladigan o'rganish egri chizig'iga ega va bolalarning beshdan bir qismi kamayuvchi tipga to'g'ri keladi. Ushbu ma'lumotlar quyidagi jadvallarda keltirilgan:

Vizual xotira hajmining o'rtacha qiymatlari turli xil yodlash uchun (1995)

Bolalarning turli guruhlarida "o'rganish egri" turlari, % (1995)

O'rganish egri chiziqlari turlari	Sog'lom bolalar	Xavf ostidagi bolalar	Aqliy zaif bolalar	Aqli zaif bolalar
Norm
Qattiq
Kichkina

Aqli zaif bolalarning mnemonik faoliyatining xususiyatlarini o'rganuvchilar:

interferensiya ta'sirida mnemonik izlarning inhibisyonining kuchayishi, ularning bir-biriga o'zaro ta'siri;

xotira hajmining pasayishi,

past xotira tezligi,

to'liq yodlash vaqti odatdagiga yaqin bo'lishiga qaramay, eslab qolishning birinchi urinishlarining past mahsuldorligi;

Majburiy yodlash odatdagidan unumdorroq, ammo ixtiyoriy yodlashdan ko'ra samaraliroq,

ixtiyoriy yodlashning unumdorligi va barqarorligi pasayadi, ayniqsa katta yuk sharoitida;

qo'llash qobiliyatining etarli emasligi maxsus harakatlar yodlash. Asosiy qiyinchiliklar mantiqiy operatsiyalarni (semantik korrelyatsiya, tasnif) mnemonik faoliyat usullari sifatida qo'llash bosqichida uchraydi.

4-sinfgacha aqli zaif bolalar (9-10 yosh) asosan eslab o'rganishdan foydalanadilar, odatda 8-9 yoshda esa ixtiyoriy vositali yodlashga intensiv o'tish kuzatiladi.

Diagnostik vositachi yodlash (eksperimenter so'zlarni nomlaydi; bola har bir so'z uchun rasm tanlaydi; so'ngra rasmlarga qarab, bola so'zlarni takrorlashi kerak). Aqli zaif bolalar oddiy tengdoshlari bilan bir xil rasmlarni tanlaydilar. Biroq, rasmlarga asoslangan so'zlarni ko'paytirish ancha yomonroq. Bu shuni ko'rsatadiki, asosiy qiyinchiliklar intellektual texnikadan unumli foydalanishdadir. Tadqiqotlar natijalari (V.L.Podobed, N.G.Lutonyan, T.V.Egorova) tasniflash operatsiyalarini o'zlashtirish va semantik aloqalarni o'rnatish ularni bu bolalar tomonidan yodlash usullari sifatida muvaffaqiyatli qo'llashni hali kafolatlamaydi. Taqqoslash uchun, xuddi shu tajribadagi bolalar mantiqiy ravishda rasmni tanlay olmaydi va undan so'zni takrorlay olmaydi.

FIKR va NUQTning xususiyatlari

Aqliy faoliyatning rivojlanishidagi kechikish allaqachon tasvirlar va tasvirlar sohasini shakllantirishda qiyinchiliklar yuzaga kelganda, ya'ni aqliy zaif bolaning vizual-samarali fikrlashi bo'lsa, fikrlashning vizual shakllari darajasida qayd etiladi. me'yorga yaqin, vizual-majoziy fikrlash endi unga mos kelmaydi. Tadqiqotchilar qismlardan bir butunni yaratish va qismlarni butundan ajratish qiyinligini, tasvirlar bilan fazoviy ishlashda qiyinchiliklarni ta'kidlaydilar, chunki tasvir-vakilliklari yetarlicha mobil emas. Masalan, murakkab geometrik shakllar va naqshlarni yig'ishda bu bolalar shaklni to'liq tahlil qila olmaydi, simmetriyani, qismlarning o'ziga xosligini o'rnatolmaydi, tuzilmani tekislikda joylashtira olmaydi yoki uni bir butunga birlashtira olmaydi. Biroq, nisbatan oddiy naqshlar to'g'ri bajariladi (MR dan farqli o'laroq), chunki aqliy zaif bolalar uchun oddiy shakllar o'rtasidagi o'xshashlik va o'ziga xoslikni o'rnatish qiyin ko'rinmaydi. Bunday masalalarni yechishning muvaffaqiyati nafaqat namunadagi elementlarning soniga, balki ularning nisbiy holatiga ham bog'liq. Ba'zi qiyinchiliklar vizual misolga ega bo'lmagan vazifalar tufayli yuzaga keladi. Shubhasiz, nafaqat vakillikka tayanish, balki ma'lum bir ob'ektning tasvirini aqliy qayta qurish ham bu bolalar uchun qiyinchilik tug'diradi. Buni T.V.Egorovaning tadqiqotlari ham tasdiqlaydi, u namunaga asoslangan topshiriqlarni muvaffaqiyatli bajarish namunaning o'lchami bo'yicha katlanmış tasvirga mos kelishiga va unda tuzilgan qismlarning ko'rsatilganligiga bog'liqligini ko'rsatdi. Ushbu bolalarning 25 foizida vizual va amaliy muammolarni hal qilish jarayoni katlanmış ob'ektning alohida elementlarini tizimsiz va tartibsiz manipulyatsiyasi sifatida davom etadi.

Ular fazoviy munosabatlarni ifodalovchi mantiqiy-grammatik tuzilmalarni tushunishda qiynaladilar va bu munosabatlarni tushunish bo‘yicha topshiriqlarni bajarishda og‘zaki ma’lumot berish qiyin.

Shunday qilib, biz fikrlashning barcha turlarida analitik-sintetik faoliyatning etarli darajada rivojlanmaganligini ta'kidlashimiz mumkin: bolalar uchun ko'p elementli figuraning tarkibiy qismlarini ajratish, ularning joylashuv xususiyatlarini aniqlash qiyin, ular hisobga olmaydilar. nozik tafsilotlar, sintez qiyin, ya'ni. ob'ektning ma'lum xususiyatlarining aqliy assotsiatsiyasi. Tahlil rejadan tashqari, noziklik va bir tomonlamalik bilan ajralib turadi. Oldindan tahlil qilishning shakllanmaganligi o'z harakatlarining natijalarini oldindan ko'ra olmaslikni belgilaydi. Shu munosabat bilan sabab-oqibat munosabatlarini o'rnatish va voqealar dasturini tuzish vazifalari alohida qiyinchiliklarni keltirib chiqaradi.

Aqliy faoliyatning tabiati reproduktivdir, yangi tasvirlarni ijodiy yaratish qobiliyati pasayadi. Aqliy operatsiyalarni shakllantirish jarayoni sekinlashadi. Kattaroq maktabgacha yoshdagi aqliy rivojlanishida nuqsoni bo'lgan bolalarda og'zaki-mantiqiy fikrlash o'z yoshiga mos keladigan darajada rivojlanmaydi: ular umumlashtirishda muhim xususiyatlarni aniqlamaydilar, ular vaziyat yoki funktsional xususiyatlar bo'yicha umumlashtiradilar. Umumlashmalarning o'zi noaniq va yomon farqlanadi. Masalan, "Bir so'z bilan nimani chaqira olasiz: divan, shkaf, to'shak, stul?" Degan savolga bola: "Uyimizda bu bor", "Bularning barchasi xonada" deb javob berishi mumkin. , “Hammasi shu insonga nima kerak". Ular ob'ektlarni jinsi bo'yicha to'g'ri guruhlashlari mumkin, lekin guruhni so'z bilan belgilay olmaydi yoki tasniflash tamoyilini tushuntira olmaydi. Umuman olganda, tasniflash vazifalari aniq kontseptual fikrlash emas, balki og'zaki vizual-majoziy fikrlash darajasida amalga oshiriladi (bu kabi). kattaroq maktabgacha yoshda bo'lishi kerak) Quyidagi fakt dalolat beradi: "To'rtinchisi - ortiqcha" topshiriqlarini bajarishda aniq material hajmini kengaytirish har doim ko'proq umumiy tushunchalarni ko'paytirishga olib keladi. Shunday qilib, qo'shimcha elementlarning kiritilishi ( "To'rtinchisi - ortiqcha" emas, balki "Oltinchisi - qo'shimcha") ularga mavzuni to'g'ri aniqlashga yordam beradi va bunday tanlashning qanday tamoyilini tushuntiradi.

Eng qulay vazifalar - bu o'xshashlik bo'lib, ularda bolalar modelga yoki o'zlarining kundalik tajribasiga tayanishi mumkin. Hatto kundalik tajribadan og'zaki shakllantirilgan murakkab muammolar oddiy, ammo notanish vazifalarga qaraganda yaxshiroq hal qilinadi, garchi aniq bilimlar zaxirasi odatdagidan kambag'al bo'lsa ham. Shu bilan birga, u umumlashtirilgan emas, balki tarqoq bilimlar ustunlik qiladi, asosan muayyan vaziyat bilan bog'liq.

Ob'ektlarni solishtirish, tasodifiy xususiyatlar asosida taqqoslash va shu bilan birga farq belgilarini aniqlash qiyin. Masalan, "Odamlar va hayvonlar qanday farq qiladi?" Degan savolga javob berib, bola shunday deydi: "Odamlarda shippak bor, lekin hayvonlarda yo'q".

Biroq, aqli zaif bolalardan farqli o'laroq, aqli zaif maktabgacha yoshdagi bolalar yordam olgandan so'ng, tavsiya etilgan vazifalarni me'yorga yaqinroq darajada yuqori darajada bajaradilar. Ular muammoni hal qilish tamoyilini o'zlashtiradilar va uni o'xshash masalalarga o'tkazadilar.

7 yoshga kelib, aqliy zaifligi bo'lgan bolalar:

ob'ektlarni vizual xususiyatlarga ko'ra tasniflash (rang, shakl);

material va o'lchamni umumiy xususiyatlar sifatida aniqlashda qiyinchiliklarga duch kelish;

bir xususiyatni mavhumlashtirish va uni ongli ravishda boshqalarga qarama-qarshi qo'yish qiyin bo'ladi;

ular uchun bir tasniflash printsipidan ikkinchisiga o'tish qiyin;

ular ikkita taklif qilingan binolardan mantiqiy xulosani amalga oshirish uchun juda kam imkoniyatga ega;

intellektual texnikadan unumli foydalanish zarur bo'lgan hollarda qiyinchiliklarni boshdan kechiradi.

Samarali diagnostika usuli - "Sequential Pictures" texnikasi. Vazifa vizual materialga asoslangan bo'lishi kerak, asosiy elementlarni tahlil qilishni, aloqalar va sabab-oqibat munosabatlarini o'rnatishni talab qiladi.

Fikrlash buzilishining variantlari:

Vizual va amaliy tafakkur rivojlanishining nisbatan yuqori darajasida og'zaki va mantiqiy fikrlash orqada qoladi.

Tafakkurning ikkala turi ham kam rivojlangan.

Og'zaki-mantiqiy me'yorga yaqinlashmoqda, lekin vizual-amaliy rivojlanish darajasi juda past (kamdan-kam).

Markaziy asab tizimining funktsional holatining etuk emasligi (qo'zg'alish va inhibisyon jarayonlarining zaifligi, murakkab shartli bog'lanishlarni shakllantirishdagi qiyinchiliklar, interanalizatorlar bog'lanishlari tizimining shakllanishidagi kechikish) buzilishlarning o'ziga xosligini aniqlaydi. nutqlar asosan tizimli xarakterga ega bo'lgan va nuqson tuzilishining bir qismi bo'lgan aqliy zaif bolalar.

Ajratish umumiy nutqning kam rivojlanganligi, bu mahalliy nutq terapiyasida nimani anglatadi maxsus shakl nutqning anormal rivojlanishi; u bilan nutq tizimining barcha tarkibiy qismlarining shakllanishi buziladi: fonetik va leksik-grammatik - aqliy zaiflik va eshitish nuqsonlari bo'lmasa. Nutqning umumiy rivojlanmaganligi bilan intonatsiya va imo-ishoralar bolaning boshqalar bilan muloqotida katta rol o'ynaydi.

Umumiy nutqning kam rivojlanganligidan tashqari, mavjud kechikish nutq, bu odatda markaziy asab tizimida aniq morfologik o'zgarishlarni o'z ichiga olmaydi. Buzilishlar ko'pincha qaytarilmas va neyrodinamik xarakterga ega. Bu hayotning birinchi oylari va yillarida somatik kasalliklar natijasida engil tug'ilish travması yoki charchoqqa uchragan bolalardagi turli patologik sharoitlar, shuningdek, noqulay ekologik va tarbiya sharoitlari (kar-soqov ota-onalar, nutqning buzilishi) natijasi bo'lishi mumkin. ularga yaqin bo'lganlar, ikki tillilik va boshqalar).

Nutqning kechikishi bo'lgan bolalarda nutqni rivojlantirishning butun kursi (ham o'z-o'zidan, ham nutq terapiyasi choralari bilan tuzatilgan) umumiy rivojlanmagan bolalar nutqidan sifat jihatidan farq qiladi. Bu, ayniqsa, tilning leksik-grammatik tizimini shakllantirishga taalluqlidir.

Kechikish paytida nutqning rivojlanishi odatdagidan faqat tezligi bilan farq qiladi, nutq rivojlanishining bir bosqichidan ikkinchisiga o'tish, odatda nutq rivojlanishida bo'lgani kabi, tez-tez sodir bo'ladi. Shuning uchun, har yili bunday bola sog'lom tengdoshlari bilan ko'proq va ko'proq ushlanib qoladi va nutq terapiyasi mashg'ulotlarini erta boshlash bilan, maktab yoshiga qadar u nutqining buzilishini to'liq bartaraf eta oladi.

Aqli zaif bolalarning ko'pchiligida tovush talaffuzi va fonemik rivojlanishida nuqsonlar mavjud. Dizartri bilan og'rigan bolalar ko'p. Artikulyar vosita ko'nikmalarida nozik va tabaqalashtirilgan harakatlarning etishmasligi mavjud. Ba'zi bolalar o'xshash tovushli fonemalarni quloqlari bilan idrok etishda qiynaladilar, buning natijasida ular og'zaki nutqni etarli darajada tushunmaydilar. Shu bilan birga, ular tovushlarning to'g'ri artikulyatsiyasini oligofreniklarga qaraganda yaxshiroq va tezroq o'rganadilar. Aqli zaif bolalarning ovozli nutqini maxsus o'rganish shuni ko'rsatdiki, ular uchun eng qulayi so'z boshida urg'ulangan unli tovushni va oxirgi undoshni ajratishdir. Eng keng tarqalgan xato - bu boshlang'ich undoshni ajratib olishda tovush o'rniga bo'g'inni ajratib ko'rsatishdir (masalan, so'zda bola tovush o'rniga [m] ni ta'kidlaydi). Oddiy rivojlanayotgan bolalarda ham shunga o'xshash xatolar rivojlanishning ma'lum bir bosqichida kuzatiladi. Biroq, aqliy zaif bolalarda ular qat'iyatli bo'lib, ularni bartaraf etish uchun maxsus tuzatish ishlari talab etiladi. E.V.Maltseva tomonidan olib borilgan tadqiqot shuni ko'rsatdiki, bola alohida bo'g'in hosil qilgan so'zlarda alohida unli tovushni osonroq aniqlaydi. So‘z boshida turgan undosh tovush alohida o‘rin egallagan so‘zlarda, masalan, so‘zda eng oson aniqlanadi.Aqli zaif bolalar, hatto so‘zdan tovushni ajratib olishni bilsalar ham, so‘zning o‘ziga xos xususiyatini aniqlashlari aniqlandi. ularni mustaqil ravishda ishlatmang.

Ta'sirchan nutq darajasida murakkab, ko'p bosqichli ko'rsatmalarni, "Kolya Mishadan katta", "Qayin daraxti dala chetida o'sadi" kabi mantiqiy va grammatik tuzilmalarni tushunishda qiyinchiliklar qayd etiladi, bolalar yomon tushunadilar. yashirin ma'noga ega bo'lgan hikoyaning mazmuni, matnlarni dekodlash jarayoni qiyin, ya'ni. hikoya, ertak va matnlarni qayta hikoya qilish uchun mazmunini idrok etish va tushunish jarayoni qiyin.

Aqli zaif bolalarning so'z boyligi cheklangan; passiv lug'at faol lug'atdan keskin ustunlik qiladi (normal rivojlanayotgan bolalarda bu tafovut ancha kichik). Umumlashgan tushunchalarni bildiruvchi va aniqlovchi so‘zlar fondi cheklangan bo‘lib, ularni butunligi va xilma-xilligi bilan ochib beradi.Sifat va qo‘shimchalar nutqida kam uchraydi, fe’l qo‘llanishi toraygan. So'z yaratish jarayonlari to'sqinlik qiladi, bolalarda so'z yaratish davri odatdagidan kechroq boshlanadi va 7-8 yoshgacha davom etadi. Maktabgacha yoshning oxiriga kelib, normal rivojlanayotgan bolalarda neologizmlar kamdan-kam kuzatilganda, aqliy zaif bolalarda so'z yaratishning "portlashi" sodir bo'ladi. Shu bilan birga, neologizmlarning qo'llanilishi bir qator xususiyatlar bilan farqlanadi: nutqda bir xil so'zning bir nechta variantlari mavjud, so'z-neologizm to'g'ri va hokazolar bilan belgilanadi (taqqoslash uchun, aqli zaif bolalarda butun maktabgacha yoshda u erda. bolalar so'zini yaratish davri emas, individual neologizmlar faqat boshlang'ich maktab yoshining oxirida sodir bo'ladi). Aqli zaif bolalarda so'z yasashning o'ziga xos xususiyatlari umumlashgan so'z turkumlarining odatdagidan kech shakllanishi va ularni farqlashda aniq qiyinchiliklar bilan bog'liq. Aqli zaif bolalarda umumiy og'zaki sinflarni shakllantirishda asosiy qiyinchiliklar paydo bo'ladi (bu fakt aqliy zaiflik va aqliy zaiflikning differentsial diagnostikasi nuqtai nazaridan muhimdir). Aqli zaif bolalarning o'z-o'zidan shakllangan tushunchalari mazmunan kambag'al bo'lib, ko'pincha etarli darajada tushunilmaydi. Tushunchalar ierarxiyasi mavjud emas. Umumlashtirilgan fikrlashni shakllantirishda ikkilamchi qiyinchiliklar bo'lishi mumkin.

E.S.Slepovich aqli zaif bolalarda so‘z boyligi va so‘z yasalish jarayonlarini o‘rgandi. Xususan, u bunday bolalarning sifatlarni o'zlashtirishning o'ziga xos xususiyatlarini o'rgandi. Nutqning bu qismining ongli ishlashi nisbatan talab qiladi yuqori daraja tahlil, sintez, taqqoslash, umumlashtirish. Natijalarni jadval shaklida taqdim etish mumkin:

Maktabgacha yoshdagi bolalar tomonidan sifatlardan foydalanish

			aqliy zaiflik
Idrokka asoslangan tavsif Tez-tez aniqlangan: Kamdan kam hollarda aniqlanadi: Ko'zga tashlanmadi:	rang, soyalar, o'lcham, shakl, material	rangi, hajmi, shakli baholovchi sifatlar material
Rasmlar tavsifi: Tez-tez aniqlangan:	rang, soyalar, o'lcham va shakl (10 turdagi)	rang, soyalar (6 turdagi), hajmi va shakli (5 turdagi), reytinglar (8 turdagi).
Taqdimot bo'yicha tavsif:	tavsif bo'yicha sifatlar

E.S.Slepovichning ta'kidlashicha, normal rivojlanayotgan bolalarda ob'ektlarni his qilish idrok asosida ob'ektlarni tasvirlashda qo'llaydigan sifatlarning ko'payishiga yordam berdi. Aqli zaif bolalar biror narsani olishga, unga tegishga yoki diqqat bilan tekshirishga harakat qilmadilar. Uning o'qishi juda tez tugadi. Natijada ularning gaplarida yangi sifatlar paydo bo‘lmagan. Qo'shimcha mashg'ulotlarda qatnashgandan so'ng, materialni bildiruvchi sifatlar soni 2 dan 4 tagacha, qiymat baholari esa 5 dan 8 tagacha ko'paydi. Barcha guruhlarning bolalari g'oya bo'yicha tavsiflashda, ob'ektning shaklini bildiruvchi kamroq sifatlarni nomlashadi. Bu xususiyat aqliy rivojlanishida nuqsoni bo'lgan bolalarda normal rivojlanayotgan bolalarga qaraganda ancha sezilarli. Ular bunday sifatlarni juda kam ishlatgan. Aqli zaif bolalar, hatto ob'ektlar guruhining umumlashtirilgan tasviriga ega bo'lsalar ham, o'z fikrlarini to'g'ri tasvirlay olmadilar. Ular bir vaqtning o'zida ob'ektlarning bir nechta xususiyatlarini sanab o'tishga murojaat qilishmadi (odatda bolalar kabi) va agar ular sifatlarni sanab o'tishsa, unda barcha xususiyatlar bitta ob'ektga tegishli bo'lib tuyuladi: "katta, kichik qalam", "ko'ylak qizil. , ko'k, oq, sariq." (bolalar uchun me'yor: "qo'l oq, lekin ba'zida u ko'p rangli").

N.P.Sakulina ob'ektlarni tavsiflash xususiyatlariga ko'ra bolalarning ikkita guruhini ajratadi:

birinchisi, ta'riflarning aniqligi bilan tavsiflanadi;

ikkinchi guruh bolalari nafaqat ko'rganlarini tasvirlaydilar bu daqiqa, balki ular ilgari ko'rganlarini tasavvur qiling, o'zlarining hissiy tajribasiga tayanib, ko'plab taqqoslashlardan foydalaning.

Aqli zaif bolalar orasida bunday guruhlar ajratilmaydi. Bolalar o'zlarining his-tuyg'ularini tasvirlash uchun deyarli foydalanmaydilar. Agar ular undan foydalansalar, bu hozirgi paytda qabul qilinadigan narsalar bilan bog'liq emas. Tuzatish darslaridan keyingina qiyosiy iboralarni ishlata boshlaydilar. Garchi juda aniq bo'lsa-da, ularning tavsiflari noaniq. Masalan, bola ma'lum bir jadvalni emas, balki bir vaqtning o'zida bir nechta ilgari ko'rilgan jadvallarni tasvirlayotganga o'xshaydi; tavsif muayyan mavzuga havola qilinmagan holda beriladi. Ob'ekt (tasvir) faqat bolaning og'zaki nutqini rag'batlantiradigan ko'rinadi. Qarama-qarshi hodisa vakillik orqali tasvirlashda kuzatiladi. Bolalar ob'ektning umumlashtirilgan tasvirini emas, balki uning o'ziga xos versiyasini tasvirlaydi. Sifatlar lug'atining tahlili shuni ko'rsatdiki, barcha katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar cheklangan ta'riflar guruhini ("katta", "chiroyli", "oq", "uzun", "dumaloq" va boshqalar) tez-tez ishlatish bilan ajralib turadi. Aqli zaif bolalar odatda rivojlanayotgan bolalarga qaraganda bu guruhda kamroq so'zlarga ega.

E.S.Slepovich aqli zaif bolalarning sifatlardan foydalanishdagi tipik xatolarini tasvirlaydi:

Ob'ektlarning sifatlarini farqlanmagan holda aniqlash. Ob'ektning sifatini aniqlab, uni tegishli so'z bilan aniqlashda qiynaladilar. Masalan, kulrang shlyapa "qora", kattasi "boshingizga sig'adigan juda uzun", oval nok "yumaloq", qalin arqon "keng" deb nomlanadi. Turli, ba'zan kam o'xshash sifatlarni bildirish uchun sifatlarning tabaqalanmagan qo'llanilishi bolaning idrokida bu fazilatlarning etarli darajada farqlanmaganligi bilan bog'liq bo'lishi mumkin.

Bo'ysunish tavsifida talaffuz qilingan va zaif ifodalangan sifatlarning yo'qligi. Shunday qilib, jigarrang kamarli va oq tokali kulrang shimlar quyidagicha tasvirlangan: "jigarrang, qora, oq shimlar".

Sifatlardan foydalanish ular bildirgan sifatlardan qat'i nazar ("kvadrat fil", "yaxshi arqon"). Bu xatolar, asosan, aqli zaif odamlarning nutqiga xosdir. Aqli zaif bolalarda ular kam uchraydi. Odatda rivojlanayotgan bolalarda bunday xatolar yo'q.

Perseverativ xarakterdagi xatolar (nomlangan sifatga ega bo'lmagan boshqa ob'ektlarni tasvirlash uchun nomlangan sifatni takrorlash). Masalan, “stol dumaloq, qalam dumaloq, ko‘ylak dumaloq”. Bunday xatolar aqliy zaif odamlarga xosdir. Odatda ular umuman kuzatilmaydi.

Tadqiqot natijalariga ko'ra, E.S. Slepovich quyidagi xulosalar chiqaradi:

Faol va passiv lug'at hajmi o'rtasida, ayniqsa sifatlar va munosabatlarni bildiruvchi so'zlar uchun sezilarli tafovut mavjud. Kichik miqdordagi so'zlar asossiz ravishda tez-tez ishlatiladi, qolganlari esa past chastotaga ega. Atrofdagi dunyoning xususiyatlarini farqlashga yordam beradigan ko'pchilik so'zlar nutqda yo'q;

so'zlarning tabaqalanmagan ishlatilishi; bir so`z yordamida nafaqat o`xshash, balki turli semantik guruhlarga mansub tushunchalar ham ifodalanadi;

umumiy tushunchalarni bildiruvchi so‘zlar yetarli emas, shu bilan birga bu tushunchalarni aniqlovchi va mohiyatini ochib beruvchi so‘zlar ham yetarli emas;

lug'atni faollashtirish qiyin;

so'z boyligining etarli emasligining kognitiv faoliyat xususiyatlariga bog'liqligi: idrok etishning noto'g'riligi, tahlilning pastligi va boshqalar;

Aqli zaif bolalar so'zlarni ixtiyoriy manipulyatsiya qilishda sezilarli qiyinchiliklar bilan ajralib turadi (nisbatan oddiy ma'nolarda ham);

Mavhum ma'noli otlar va nisbiy sifatlar ular uchun alohida qiyinchilik tug'diradi. Bu so'zlarni qayta ko'rib chiqish yoki ularni yanada aniqroq so'zlarga aylantirish, ular bilan ma'nosiz iboralarni o'ylab topishda o'zini namoyon qiladi;

So'zlar to'plamidan gaplar tuzishda aqli zaif bolalar uchun so'zlar o'rtasida ham paradigmatik, ham sintagmatik aloqalarni o'rnatish qiyin.

Norm Sekin rivojlanayotgan bolalar odatda sintagmatik aloqalarni o'rnatish qiyin.

Nutqning grammatik tuzilishi ham bir qator xususiyatlari bilan farqlanadi. Bolalar nutqida bir qator grammatik kategoriyalardan deyarli foydalanmaydilar, ammo so'zlarning grammatik shakllaridan foydalanish va grammatik tuzilmalardan foydalanishdagi xatolar sonini solishtirsak, ikkinchi turdagi xatolar aniq ustunlik qiladi. Bola uchun rasmda yoki o'qigan hikoyada tasvirlangan vaziyatning semantik mazmunini tushunsa ham, o'qituvchining savollariga to'g'ri javob bersa-da, fikrni batafsil nutq xabariga aylantirish qiyin.

Nutq ichidagi mexanizmlarning etuk emasligi nafaqat jumlalarning grammatik tuzilishidagi qiyinchiliklarga olib keladi. Asosiy muammolar izchil nutqni shakllantirish bilan bog'liq. Bolalar qisqa matnni qayta aytib bera olmaydilar, bir qator syujet rasmlari asosida hikoya tuza olmaydilar yoki vizual vaziyatni tasvirlay olmaydilar, ular uchun ijodiy hikoyalar mavjud emas. Nutq voqeligini ob'ektiv dunyodan farq qiladigan narsa sifatida idrok etish qobiliyatining rivojlanishi orqada qolmoqda. Nutq faoliyati monolog nutqining etarli emasligi bilan tavsiflanadi. Kontseptsiya rejasining shakllanmaganligi va nutqni dasturlash va grammatik tuzilishdagi buzilishlar tufayli aqli zaif bolalar uchun hatto ertak ham mavjud emas. tuzilishi va hajmi jihatidan murakkab nutq materialidir. Ularga hikoyani o'zgartirish texnikasi ham berilmagan. (E.S. Slepovich, 1990 yil)

Aqli zaif bolalarda nutq buzilishlarining tabiati juda boshqacha bo'lishi mumkin, xuddi til tizimining alohida tarkibiy qismlarining buzilishlarining nisbati har xil bo'lishi mumkin.

Aqliy zaiflikdagi nuqson tuzilishida nutqning kam rivojlanganligi maxsus nutq terapiyasi yordamiga ehtiyojni belgilaydi.

Nutq funktsiyalarini shakllantirishning o'ziga xosligini, ayniqsa uni rejalashtirish, tartibga solish funktsiyalarini hisobga olish muhimdir. Aqliy zaiflik bilan harakatlarni og'zaki tartibga solishda zaiflik mavjud (V.I.Lubovskiy, 1978). Shuning uchun bolaning harakatlari impulsivlik bilan ajralib turadi, kattalarning nutqi uning faoliyatiga unchalik ta'sir qilmaydi, bola muayyan intellektual operatsiyalarni izchil bajarishda qiynaladi, xatolarini sezmaydi, muayyan vazifani yo'qotadi, osonlikcha yon tomonga o'tadi, ahamiyatsiz qo'zg'atuvchilar. , va yon birlashmalarni inhibe qila olmaydi. Shu munosabat bilan uslubiy yondashuv vositachilikning barcha shakllarini ishlab chiqishni o'z ichiga oladi: haqiqiy ob'ektlar va o'rnini bosuvchi ob'ektlardan foydalanish, vizual modellar, shuningdek, og'zaki tartibga solishni ishlab chiqish. Har xil faoliyat turlarida bolalarni o'z harakatlarini nutq bilan birga olib borishga, bajarilgan ishlarni umumlashtirishga va eng muhimi, keyingi bosqichlar-- o'zingiz va boshqalar uchun ko'rsatmalarni tuzing, ya'ni. rejalashtirish harakatlarini o'rgatish.

Maktabda aqli zaif bolalar yozish va o'qishni o'zlashtirishda katta qiyinchiliklarga duch kelishadi. Uslubi o‘xshash yoki qarama-qarshi fonemalarni bildiruvchi harflar ko‘pincha chalkashib ketadi. Tarkib jihatidan murakkab unlilar chalkashib ketadi. O'rganishning dastlabki bosqichlarida ular aqliy zaiflikka o'xshaydi (til bog'langan, fonematik eshitish rivojlanmagan). Biroq, ular faoliyatning o'yin shakllarida samaraliroq bo'lib, ertak va hikoyalar mazmunini yaxshiroq tushunadilar.

Umumiy nutqi rivojlanmagan bolada nutq patologiyasini tahlil qilganda, nutqning ayrim tomonlari rivojlanmaganligi bilan bog'liq bo'lgan salbiy belgilarni va bolaning nutq etishmovchiligiga moslashishga urinishlari bilan bog'liq "ijobiy" alomatlarni aniqlash kerak. Yosh bolalarda birinchisi ustunlik qiladi, kattaroq bolalarda ikkinchisi ustunlik qiladi, bu ularning odatiy nutq stereotipiga aylanishi mumkin. Ikkilamchi ijobiy alomatlar odatiy tovushlarni almashtirish, "g'o'ng'irlash" nutqidan odatiy foydalanish, ba'zi iboralarning o'ziga xos odatiy qurilishi va boshqalarni o'z ichiga olishi mumkin. Agar ikkilamchi kompensatsiya belgilarining shakllanishi mutaxassis tomonidan tuzatilmasdan sodir bo'lsa, nutq aloqasining rivojlangan odatiy stereotipi patologik bo'lishi mumkin va nutq aloqasiga hissa qo'shmaydi, balki uni yanada murakkablashtiradi.

Nutq patologiyasi bilan og'rigan bolaga murojaat qilganda, qanchalik og'ir bo'lmasin, buni doimo eslash kerak nutq buzilishlari ular qanday bo'lishidan qat'iy nazar, ular hech qachon statsionar, butunlay qaytmas bo'la olmaydi, nutqning rivojlanishi uning kam rivojlanganligining eng og'ir shakllari bilan davom etadi. Bu tug'ilgandan keyin bolaning markaziy asab tizimining doimiy etukligi va bolaning miyasining katta kompensatsion imkoniyatlari bilan bog'liq. Biroq, og'ir patologiya sharoitida, bu davom etayotgan nutq va aqliy rivojlanish g'ayritabiiy tarzda sodir bo'lishi mumkin. Tuzatish chora-tadbirlarining eng muhim vazifalaridan biri bu rivojlanishni "boshqarish", ehtimol uni "hatto" qilishdir.

Umumiy nutqi kam rivojlangan bolaga murojaat qilganda, quyidagi savollarga javob berish kerak:

Umumiy nutqning sust rivojlanishida asosiy mexanizm nima?

Nutqning barcha tomonlari rivojlanmaganligining sifat xususiyati nimada?

Nutq sohasidagi qaysi alomatlar nutqning kam rivojlanganligi bilan bog'liq va qaysi biri bolaning nutq etishmovchiligiga kompensatsion moslashuvi bilan bog'liq?

Bolaning nutqi va aqliy faoliyatining qaysi sohalari eng buzilmagan bo'lib, qaysi nutq terapiyasi chora-tadbirlari eng muvaffaqiyatli amalga oshirilishi mumkin?

Bu bolaning nutqi va aqliy rivojlanishining kelajakdagi yo'llari qanday?

Faqatgina bunday tahlildan so'ng nutqning buzilishi tashxisini asoslash mumkin.

To'g'ri tashkil etilgan tuzatish ishlari bilan aqli zaif bolalar rivojlanishda sakrashni namoyish etadilar - bugungi kunda ular faqat maxsus eksperimental mashg'ulotlar sharoitida o'qituvchining yordami bilan nima qila olishsa, ertaga ular mustaqil ravishda shug'ullanishni boshlaydilar. Ular davlat maktabini tamomlashlari, texnik maktablarda va ba'zi hollarda universitetda o'qishlari mumkin.

Aqli zaif bolalarning hissiy sohasining xususiyatlari

Rivojlanishda kechikishlar bo'lgan bolalar odatda hissiy beqarorlik bilan ajralib turadi. Ular bolalar guruhlariga moslashishda qiyinchiliklarga duch kelishadi, ular kayfiyatning o'zgarishi va charchoqning kuchayishi bilan ajralib turadi.

Z.Trjesohlava zaif emotsional barqarorlikni, barcha faoliyat turlarida o'zini o'zi boshqarishning buzilishini, tajovuzkor xatti-harakatlarni va uning provokatsion xarakterini, o'yin va mashg'ulotlar davomida bolalar guruhiga moslashishda qiyinchiliklarni, bezovtalanishni, tez-tez kayfiyat o'zgarishini, noaniqlik va qo'rquv hissini aniqlaydi. aqliy zaifligi bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalarning etakchi xususiyatlari sifatida. , xulq-atvori, kattalarga nisbatan tanishlik.

M. Vagnerova ota-onalarning irodasiga qarshi qaratilgan ko'plab reaktsiyalar, ijtimoiy rol va mavqeni tez-tez to'g'ri tushunmaslik, shaxslar va narsalarning etarli darajada farqlanmasligi, shaxslararo munosabatlarning eng muhim xususiyatlarini ajratishda aniq qiyinchiliklarni ko'rsatadi.

V.V.Lebedinskiy aqli zaif bolalar rivojlanishi mantig'ining tarbiya sharoitiga alohida bog'liqligini ko'rsatadi. Uning fikricha, beparvolik aqliy zaifligi bo'lgan odamning patologik rivojlanishiga olib kelishi mumkin, masalan, aqliy beqarorlik: o'z his-tuyg'ulari va istaklarini inhibe qila olmaslik, impulsivlik, burch va mas'uliyat hissi yo'qligi. Haddan tashqari himoyalanish sharoitida psixogen aqliy zaiflik egosentrik munosabatlarning shakllanishida, iroda va mehnatni amalga oshira olmaslikda namoyon bo'ladi. Shafqatsizlik yoki qo'pol avtoritarizm hukmron bo'lgan psixotravmatik tarbiya sharoitida nevrotik shaxs rivojlanishi ko'pincha shakllanadi, bunda aqliy zaiflik tashabbuskorlik va mustaqillikning etishmasligi, tortinchoqlik va tortinchoqlik bilan namoyon bo'ladi. V.V.Lebedinskiy aqliy zaiflikning klinik-psixologik ko'rinishining xususiyatlarini ustun kayfiyat foni bilan bog'laydi. Ko'tarilgan eyforik kayfiyatga ega bo'lgan bolalarda dürtüsellik va psixomotor disinhibisyon ustunlik qiladi, ular tashqi tomondan bolalarning quvnoqligi va spontanligiga taqlid qiladi. Kayfiyati past bo'lgan bolalar qo'rqoqlik, qo'rqoqlik va qo'rquvga moyillik bilan ajralib turadi.

Aqli zaif bolalar, qoida tariqasida, o'zlarining hamdardlik tuyg'ularini bildirmaydilar yoki buni og'zaki bo'lmagan shaklda qilishadi: ular qo'llarini ushlab, quchoqlashadi, tabassum qilishadi.

Axloqiy va axloqiy sohani shakllantirishda muammolar qayd etilgan: ijtimoiy hissiyotlar sohasi azoblanadi, bolalar tengdoshlari bilan hissiy "iliq" munosabatlarga tayyor emaslar, yaqin kattalar bilan hissiy aloqalar buzilishi mumkin, bolalar axloqiy va axloqiy jihatdan yomon yo'naltirilgan. xulq-atvor standartlari.

Ular o'zlarining xatti-harakatlarini faqat tizimli mashg'ulotlar sharoitida tashkil eta olmaydilar, lekin ular o'yin faoliyatida, mustaqil rasm chizishda, ertaklarni tinglash va takrorlashda va hokazolarda juda uyushgan va faoldirlar. Ko'pincha ular yangi sharoitlarda tanish vazifani bajara olmaydilar.

E.S.Slepovich bolalar bilan ularning faoliyatini tanqidiy qabul qilish, har qanday yutuqlar uchun mukofotlash sharoitida sodir bo'lgan o'zgarishlarni ta'kidlaydi: o'yin faoliyatining hissiy foni o'zgardi, u quvnoq, xotirjam bo'ldi, bolalarning o'yindagi munosabatlari ko'proq bo'ldi. do'stona. Xona bo'ylab maqsadsiz, tartibsiz yurish g'oyib bo'ldi. Ko'pgina bolalar endi sevimli o'yinchoqlari va o'yinlariga ega. Bolalardagi ijobiy his-tuyg'ular kattalarning o'yin faoliyatining muvaffaqiyatini baholashidan kelib chiqqan. Ular o'z yutuqlarini tasdiqlash uchun doimo o'qituvchiga murojaat qilishdi va maqtovga juda sezgir edilar. Eng katta mamnuniyat hikoya o'yinini tashkil qilish va rivojlantirish bo'yicha o'rganilgan qoidalarga qat'iy rioya qilishdan keldi. Qizig'i shundaki, sevimli o'yinchoq yoki o'yin ko'pincha ma'lum bir bolaga tayinlangan. Boshqa bolalar ham u bilan o'ynashlari mumkin edi, lekin ikkita bola bir xil o'yinni yoki bir xil o'yinchoq bilan o'ynashni xohlagan vaziyatda ustuvorlik ushbu o'yinchoq norasmiy ravishda tayinlangan kishiga tegishli edi. E.S.Slepovich bu haqiqatni tuzatish aralashuvining o'ziga xos xususiyatlari bilan bog'laydi, bunda nafaqat o'yinchoqqa qiziqish har tomonlama rag'batlantirildi va rag'batlantirildi, balki guruhdagi bolalarning shaxslararo muloqoti uchun juda qattiq standartlar ham o'rnatildi.

Aqli zaif bolalarning kommunikativ xulq-atvorining xususiyatlari

Bola kattalar va tengdoshlar bilan muloqot qilish jarayonida ijtimoiy va shaxslararo munosabatlarda tajribaga ega bo'ladi. Aqli zaif bolalar o'rtasidagi muloqot kattadan bolaga ham, boladan bolaga ham mazmun va vositalar jihatidan juda yomon. Masalan, o'yin faoliyatida bu shaxslararo munosabatlarni ajratish, tushunish va modellashtirish qiyinchiliklarida namoyon bo'ladi. O'yin munosabatlarida ishbilarmonlik munosabatlari ustunlik qiladi, bunda vaziyatga bog'liq bo'lmagan va shaxsiy aloqalarga deyarli e'tibor berilmaydi: simulyatsiya qilingan shaxslararo munosabatlar o'ziga xos, etarlicha hissiy emas, ularni tartibga soluvchi qoidalar qat'iy va har qanday variantlarni istisno qiladi. Ko'pincha talablar bir yoki ikkitaga qisqartiriladi, sheriklar modellashtiradigan shaxslararo munosabatlar bilan aloqa butunlay yo'qoladi. Oddiy lar va qoidalar o'ziga xos xususiyatga ega va faqat bir tomonning pozitsiyasini hisobga oladi. Shu bilan birga, qoidalarni amalga oshirish jarayoni ko'pincha munosabatlarning rivojlanish mantig'iga mos kelmaydi. Qoidalarni qo'llashda moslashuvchanlik yo'q. Haqiqiy harakatlarning tashqi mantig'i aqliy zaif maktabgacha yoshdagi bolalar uchun ijtimoiy munosabatlar mantig'iga qaraganda ancha qulayroqdir.

Bunday bolalar tengdoshlari va kattalar bilan muloqotga bo'lgan ehtiyojini kamaytiradi. Ko'pchilik o'zlari bog'liq bo'lgan kattalarga nisbatan tashvishlanishni ko'rsatdi. Yangi odam ularning e'tiborini yangi ob'ektga qaraganda kamroq jalb qiladi. Agar faoliyatda qiyinchiliklar mavjud bo'lsa, bunday bola kattalarga yordam so'rashdan ko'ra ishlashni to'xtatadi. Shu bilan birga, kattalar bilan har xil turdagi aloqalarning nisbati ishbilarmonlik aloqalarining keskin ustunligi bilan tavsiflanadi, ular ko'pincha "Menga bering", "Men o'qishni xohlamayman", "Onam o'qishni xohlaysizmi" kabi so'rovlar bilan ifodalanadi. meni olib keting?" va hokazo. Ular kamdan-kam hollarda kattalar bilan o'z tashabbusi bilan aloqa qilishadi. Faoliyat ob'ektlariga kognitiv munosabat tufayli yuzaga keladigan aloqalar soni juda oz; Kattalar bilan shaxsiy aloqalar nisbatan kam uchraydi.

Aqli zaif bolalarning o'yin faoliyatining xususiyatlari

E.S.Slepovich aqliy zaifligi bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalarning o'yin faoliyatining buzilishini ikki turga ajratadi: o'yinning faoliyat sifatida etarli darajada rivojlanmaganligi bilan bog'liq bo'lgan buzilishlar. psixologik xususiyatlar ushbu toifadagi bolalar; o'yin kabi faoliyatning ushbu turiga xos bo'lgan o'ziga xos buzilishlar. O'yinning o'ziga xos buzilishlariga quyidagilar kiradi: 1) motivatsion-maqsad komponentini shakllantirishdagi qiyinchiliklar (rejani yaratish bosqichining nomuvofiqligi, uni amalga oshirish yo'llarini topishning o'ta tor o'zgaruvchanligi, o'z faoliyatini o'z-o'zini takomillashtirishga ehtiyojning yo'qligi) ; 2) aqli zaif bolalar uchun hikoyaga asoslangan o'yin - harakatsiz ta'lim, chunki reja va uni amalga oshirish rejasini tuzishda hayotiy material haqiqiy voqealarning ijodiy kombinatsiyasi uchun boshlang'ich nuqta sifatida emas, balki ushbu bolalar uchun qat'iy cheklovchi vazifasini bajaradi; 3) o'yin faoliyatining operatsion tomoni o'ziga xosdir (almashtirishning tor o'ziga xos xususiyati, rolning o'zini ham, uni amalga oshirish usulini ham qattiq belgilash); 4) munosabatlar dunyosini yuzaki modellashtirish. E.S.Slepovich aqliy zaifligi bo'lgan katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarda o'yin buzilishining sabablari sifatida tasvirlar, g'oyalar va harakatlar darajasini shakllantirishdagi qiyinchiliklarni nomlaydi; imidj-namoyishlar tomonidan amalga oshiriladigan faoliyatni tartibga solishning etarli emasligi; kattalar-bola, bola-bola chizig'i bo'ylab aloqa yo'qligi; inson munosabatlari dunyosini tushunishdagi qiyinchiliklar.

Normaga nisbatan aqliy zaif bolalarda o'yin va o'yinchoqlarga qiziqish pasaygan. Bu bolalar kamdan-kam hollarda o'z tashabbusi bilan o'yinchoqlarga, ayniqsa jonli mavjudotlarni (qo'g'irchoqlar, ayiqlar, turli xil hayvonlar) tasvirlaydigan syujetli o'yinchoqlarga murojaat qilishlarida namoyon bo'ladi. bilan bolalar engil shakl ZPR qo'g'irchoqdan o'yin sherigi sifatida foydalanishi mumkin. Aqliy zaiflikning og'ir shakli bo'lgan bolalar ko'p funktsiyali o'yinchoqlarni afzal ko'radilar, ular bilan bajariladigan harakatlar o'yinga qaraganda ko'proq ob'ektga qaratilgan. Aqli zaif maktabgacha yoshdagi bolalarning o'yin faoliyatini o'rgangan E.S.Slepovich ta'kidlashicha, eksperimentning butun birinchi bo'limi davomida u va uning hamkasblari guruhdagi bolalarda sevimli o'yinchoqlarning ko'rinishini aniqlay olmadilar. Ular bilan qiziqmasdi, ularni olishga, tekshirishga, teginishga yoki ularning ishlash printsipi yoki maqsadi bilan tanishishga harakat qilmadi. Ota-onalar bilan suhbatdan ma'lum bo'lishicha, aqliy zaifligi bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalarning aksariyati uyda biron bir o'yinchoqni afzal ko'rmaydilar. Bu faktlar dastlabki bosqichda o‘yin o‘yinchoq tomonidan belgilanishi kontekstida muhim ahamiyatga ega (D.V.Mendjeritskaya, 1946; A.P.Usova, 1976; S.L.Novoselova, 1986). Bu bola uchun atrofdagi voqelikning umumlashtirilgan standarti sifatida ishlaydi. Bundan tashqari, animatsion qo'g'irchoqdan o'yin sherigi sifatida foydalanish rolli o'yinlar uchun eng muhim shartlardan biridir (F.I. Fradkina, 1946; D.B. Elkonin, 1978). Aqli zaif bolalarning roli xulq-atvori impulsivdir, ular normal rivojlanish darajasiga ega bo'lgan bolalarga qaraganda kamroq qoidalarga yo'naltirilgan. Undagi rol va rol qoidasi ko'pincha ular uchun faoliyatni tartibga soluvchi rol o'ynamaydi. Masalan, "Kasalxona" o'yinida bemor shifokorning o'yin atributlarini ushlaydi va o'tadi. Aqli zaif bolalar o'yin vaqtida kam muloqot qiladilar, o'yin birlashmalari beqaror, ko'pincha nizolar kelib chiqadi, o'qituvchi yordamisiz jamoaviy o'yin yaxshi natija bermaydi va ularning harakatlari asosan yonma-yon faoliyat xarakteriga ega. Faqatgina alohida holatlarda o'yin bilan bog'liq munosabatlar paydo bo'ladi, uni tashkil etishga, bolalar o'rtasidagi munosabatlarni tartibga solishga va syujetning rivojlanishiga tuzatishlar kiritishga qaratilgan.

Bu bolalar xayoliy vaziyatni yaratish va rol o'ynashda sezilarli qiyinchiliklarga duch kelishadi. Qo'shma faoliyat sifatida hikoya o'yinlari paydo bo'lmaydi. O'yin faoliyatining motivatsion va maqsadga yo'naltirilgan asoslari buziladi: o'yin xatti-harakatlaridagi faollik keskin kamayadi, o'yin rejasini mustaqil ravishda tuzish va uni maqsadli joylashtirishda aniq qiyinchiliklar paydo bo'ladi. O'yin asosan og'zaki bo'lmagan xarakterga ega. Harakatlar jonli sherikga qaratilgan bo'lsa ham (uning rolini ko'pincha qo'g'irchoq o'ynaydi), rolli nutq hollari kam uchraydi. Qoidaga ko'ra, maktabgacha yoshdagi bolalar o'zlari bajaradigan o'yin harakatlarini o'zlari olgan rolning nomi bilan bog'lamaydilar. "Siz nima o'ynayapsiz?" Degan savolga. ular bajarilayotgan harakatlardan birini yoki asosiy, umumlashtirilgan harakatni nomlaydilar: "Men qo'g'irchoqni yotqizyapman". Rol va xayoliy vaziyat alohida emas va o'ynatilmaydi. O'yinning maqsadi, qoida tariqasida, o'yinchoqlar va o'yin atributlari bilan harakatlarni bajarishdir. Shu bilan birga, E.S.Slepovichning ta'kidlashicha, turli darajadagi og'irlikdagi aqliy zaif bolalar, aqliy zaif maktabgacha yoshdagi bolalardan farqli o'laroq, har doim o'zlari ishlayotgan narsalar va o'yinchoqlarga mos keladigan harakatlarni bajarishgan. O'yin atributlari bilan o'z harakatlarida foydalanilgan ob'ektlarning xususiyatlariga to'g'ri e'tibor qaratildi, garchi u yoki bu o'yin atributiga xos bo'lgan o'yin harakatlari haqidagi g'oyalar hali etarlicha aniq bo'lmasa-da, operatsiyalar yonma-yon, tizimli emas va eng muhim harakatlar ta'kidlanmagan. Ba'zan muhim operatsiyalar o'tkazib yuborilgan va yordamchi operatsiyalarga urg'u berilgan. E.S.Slepovich va uning hamkasblari o'yin harakatlari zanjirini umumlashtirish va ularni so'z bilan almashtirish holatlarini qayd etmadilar. Simulyatsiya qilingan vaziyatni tushunish cheklanganligi sababli, bu bolalar o'yinlari o'yin burchagiga qaraganda sezilarli darajada kamroq o'yinchoqlar va o'yin atributlaridan foydalangan. Ko'p funktsiyali o'yinchoqlardan o'rinbosar ob'ektlar sifatida foydalanish kamdan-kam uchraydi. Bunday holda, ko'p funktsiyali ob'ektga bitta, qat'iy belgilangan ma'no berildi. Misol uchun, tayoq faqat termometr bo'lishi mumkin va "Kasalxona" o'yinida maxsus ishlatilgan. So'z nomi syujetsiz o'yinchoqning maqsadini cheklab qo'ygan, go'yo uni ma'lum bir o'yinga tayinlagan. O'yin jarayonida ma'noning bir elementdan ikkinchisiga o'tishi deyarli kuzatilmadi. Og'ir aqliy zaif bolalarning o'yin harakatlari qisqa zanjirlarda (1-3 ta harakat) tashkil etilgan. Ko'pincha ular kundalik vaziyatlarga xos bo'lgan mantiqiy ketma-ketlikka ega emas edilar, bir xil harakat bir necha marta takrorlanishi mumkin edi. Haqiqiy ob'ektlar o'rniga faqat hikoya o'yinchoqlari ishlatilgan.

Aqli zaif bolalar o'yin g'oyasini rivojlantirishda qiyinchiliklarga duch kelishadi, o'yin syujetlari asosan kundalik mavzularda stereotipikdir. Ularning amalga oshirilishi vaziyatli, beqaror va tasodifiy uyushmalarga bog'liq. O'yin xulq-atvorining paydo bo'lishi uchun rag'batlantirishning eng samarali turi - bu kattalar o'yinning tashkiliy bosqichini to'liq amalga oshiradigan rag'batlantirish turi. E.S.Slepovichning ta'kidlashicha, kattalar tomonidan o'yin faoliyatining tuzilishi va tabiatini maksimal darajada aniqlab olish aqli zaif bolalarda birinchi marta munosabatlarni modellashtiradigan xatti-harakatlar rivojlanishiga olib keladi, garchi ularning ulushi kichik (14%). Bu kattalarning o'yin holatiga o'tishi mumkin bo'lgan haqiqiy harakatlarini tushunmaslik bilan izohlanadi. Harakatlarning o'zi ham o'ynoqi, ham ob'ektiv xarakterga ega, odatdagidek rang-barang va ifodali emas. Ular ko'pincha umumiy vazifa bilan bog'liq emas. Faoliyatning sub'ekt shartlariga bog'liqligi aniq ifodalangan. O'yin harakati hissiyotsizdir. O`rin almashish harakatlari, o`yin harakatlarining konkretligi, so`zlar yordamida ularni umumlashtira olish qobiliyati yetarli darajada rivojlanmagan.Bu toifadagi bolalar shartli o`yin vaziyatini mustaqil ravishda aniqlay olmaydi va uni so`z bilan belgilay olmaydi. Umuman olganda, o'yin ijodiy emas. Kattalar yordamisiz bolalar o'yinning odatiy rejasini ob'ektiv faoliyatning haqiqiy rejasiga qisqartirishga moyildirlar (E.K. Ivanova, L.V. Kuznetsova, E.S. Slepovich). O'yin faoliyati uchun motivlarning yo'qligi ko'p hollarda bolalar o'yinga faqat kattalarning iltimosiga binoan qo'shilishlariga olib keladi. Didaktik o'yinni o'zlashtirganda, ular bir vaqtning o'zida o'yin va didaktik vazifalarga e'tibor qarata olmaydilar va didaktik vazifa osonroq tushuniladi, bu didaktik o'yinni mashqga aylantiradi.

Aqliy zaiflikning og'ir shakli bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalarda hikoyaga asoslangan o'yin deyarli yo'q. Ularning faoliyatining ma'nosi o'yinchoqlar va shakllanmagan material bilan ob'ektga asoslangan va ob'ekt-o'yin harakatlarining qisqa zanjirlarini bajarishdir. Syujet ajralib turmaydi, deyarli rol yo'q. Individual o'yin harakatlari yozib olindi, lekin ular hali xayoliy vaziyat bilan bog'liq emas edi, shuning uchun na individual, na qo'shma o'yinlar kuzatilmadi. Aqliy zaiflikning engil shakllari bo'lgan bolalar bilan o'yin guruhlarida ular tirik qo'g'irchoq rolini bajaradilar. Aqliy zaiflikning og'ir shakli bo'lgan katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning individual faoliyatida faqat syujet o'yinlari uchun individual shartlarni, asosan o'yin harakatlarining qisqa zanjirlarini kuzatish mumkin. Aqliy zaiflikning engil shakli bo'lgan bola bilan o'ynaganda, ular yuqori darajaga ko'tariladi. Ular rolli o'yinning zaruriy shartlarini aniqlaydilar: harakatlarni sherikga qaratish, o'yin harakatlarining adekvat tabiati, o'zini kattalar nomi bilan chaqirish (garchi kattalarning o'zi ular uchun bu nomni ajratib ko'rsatsa ham). Voyaga etgan odam ertak o'yinida maqsad qo'yadigan funktsiyalarni bajarganda, bolalar o'ynash kerakligini tushunishadi, lekin ular o'yinning operatsion tomonini hatto boshlang'ich darajada ham o'zlashtirmaydilar (engil shakldagi aqliy zaif bolalardan farqli o'laroq, ular o'yinda o'ynashadi. bunday vaziyat o'yinning operatsion tomonini osongina qabul qiladi).

Aqli zaif maktabgacha yoshdagi bolalarning o'yin faoliyatini o'rgangan E.S.Slepovich unda quyidagi o'zgarishlarni qayd etadi. Ular quyidagi jadvalda ko'rsatilgan.

Maktabgacha yoshdagi bolalarning o'yin faoliyatidagi o'zgarishlar turli shakllar ZPR formativ eksperiment natijasida (E.S. Slepovich, 1990)

	Aqliy zaiflikning engil shakli	Aqliy zaiflikning og'ir shakli
Xulq-atvor faoliyatini o'ynang	U sezilarli darajada o'sdi, ular tashabbuskor sifatida harakat qilishdi, tashkiliy funktsiyalarni o'z zimmalariga olishdi (taqsimlangan rollar, tanlangan o'yin atributlari, o'yin maydonini tashkil qilish) va kuzatuvchilar va nazoratchilar funktsiyalarini bajarishdi. O'yin xulq-atvorining faolligi kattalarning ta'sir darajasiga kamroq va kamroq bog'liq edi.	Katta bo'lganimizda biz ijrochi bo'lib, ikkinchi rollarni o'ynadik.
Asosiy o'yin harakatlari	Syujetni ko'rsatish, munosabatlarni modellashtirish harakatlarining soni ko'paydi. Shu bilan birga, munosabatlarning ijtimoiy qatlami etarli darajada tushunilmagan. O'yinlar ko'zni qamashtiradigan munosabatlarni takrorladi. Ma'no soyalari o'tkazib yuborildi.	Syujet va namoyish. Harakatlarni modellashtirish munosabatlari epizodikdir. Ob'ektli o'yinlar mavjud edi.
O'yin nutqi	Birgalikda o'yin faoliyatida sheriklar sifatida bir-birlariga murojaatlar ustunlik qildi.	Rol tashuvchi sifatida ularning murojaatlari va javoblari ustunlik qildi.
Hikoya o'yinlari uchun motivatsiya	Hikoya o'yinlarining asosiy motivi rolli harakatlarning takrorlanishidir. Shu bilan birga, harakatlar qisqartirila boshlandi, ularning konkretligi yo'qoldi, ular faqat umumiy maqsadlarini etkazdilar, so'zlar yordamida butun harakatlar zanjiri belgilandi.	Asosiy motiv - rol o'ynash harakatlarini takrorlash. O'yin vaqti ko'pincha o'yin holati va o'yin harakatlarining juda batafsil rekreatsiyasi tufayli oshirildi. Harakatlarning qisqarishi kuzatilmadi.
Mavzu va ijtimoiy olamlarni modellashtirish	O'rnini bosadigan narsalar har qanday almashtirilgan narsaga bog'langan. Modellashtirishda ijtimoiy hudud hayot tajribasi bolalar faoliyatida eng qattiq cheklovchi bo'lib chiqdi. Rol o'ynash harakatining mohiyati jamlangan umumiy belgi bo'lmasa, o'yin parchalanib ketdi (masalan, "Kasalxona" o'yini oq xalatsiz o'tkazilmaydi).	Bu tendentsiyalar yanada yorqinroq.
Boshlang'ich hikoya chizig'i	U boshqasiga o'tish tufayli rivojlandi va uning mantiqiy davomi edi.	Ular cheklangan o'yin sharoitida o'z rollarini bajarishni tugatdilar va shu bilan o'yinni tugatdilar.
Hikoya o'yinini rivojlantirish	Bo'lmayapti. Hikoya o'yini rejasini tuzish darajasida u o'rganilgan hikoyalarni ishlab chiqarish faoliyatiga aylanadi va hikoya o'yinini qurish standartlari klişelarga aylanadi.	Ushbu tendentsiyalar allaqachon operatsiyalar darajasida kuzatilmoqda.
Mojarolar	Mos kelmaslik tufayli kelishmovchiliklar qayd etildi: kundalik g'oyalarga o'yin harakatlari yoki sinfda berilgan model; o'z tajribasida mavjud bo'lgan modelga muvofiq uchastkani amalga oshirish rejasi; bolalarning fikriga ko'ra, ular etarli bo'lmagan hollarda o'yinchoqlarni taqsimlash.	O'yin faoliyati bilan bog'liq deyarli hech qanday nizolar kuzatilmadi. Bu bolalar odatda aqliy zaiflikning engil shakli bo'lgan sheriklarining ko'rsatmalariga shubhasiz va tanqidsiz amal qilishdi. Ba'zida o'yinchoqlarni taqsimlashda nizolar bo'lgan.

E.S.Slepovich va S.S.Xarin (1988) aqliy rivojlanishida nuqsoni boʻlgan maktabgacha yoshdagi bolalarning oʻyin faoliyatining xususiyatlari boʻyicha quyidagi xulosalar chiqaradilar:

Aqli zaif bo'lgan katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar guruhi o'yin faoliyatining rivojlanish darajasi bo'yicha heterojendir;

aqliy zaifligi bo'lgan barcha maktabgacha yoshdagi bolalar mustaqil o'yin faoliyati sohasida faollikni keskin kamaytirdilar;

o'yinchoqlarga qiziqish yo'q yoki juda kam;

turli darajadagi aqliy zaif bolalar ertak o'yinlari doirasida birgalikdagi faoliyatni mustaqil ravishda tashkil eta olmaydilar;

syujet o'yinining paydo bo'lishi uchun kattalarning maqsadli aralashuvi zarur bo'lib, u o'yin mavzusini, o'yin jamiyati va jamiyatini aniqlashdan boshlab o'yinning tashkiliy bosqichini to'liq amalga oshirishida ifodalanishi kerak. syujetni bir butun sifatida va har bir o'ziga xos rolni amalga oshirish usullarining batafsil tavsifi bilan yakunlangan rollarni taqsimlash;

Ta'riflangan ta'sir tizimidan tashqari, aqliy zaif bolalar faqat yaqin atrofdagi yoki birgalikdagi faoliyat bo'lgan syujet elementlari bilan protsessual o'yin faoliyatiga ega bo'lishi mumkin;

Aqli zaif maktabgacha yoshdagi bolalar o'yinga ma'no beradigan va uni motivatsion faoliyatga aylantiradigan xayoliy vaziyatni shakllantirishda sezilarli qiyinchiliklarga duch kelishadi (engil shakldagi aqliy zaifligi bo'lgan bolalar o'yin holatini aniqlay olmasalar ham, xayoliy vaziyat doirasida o'yin harakatlarini ajratib turadilar). kattalar yordamisiz o'zini o'zi; og'ir bolalarda ZPR shaklidan foydalanib xayoliy vaziyatda harakatlarni yozib bo'lmaydi);

o'yinda xayoliy vaziyatni yaratishdagi qiyinchiliklar orqasida majoziy sohaning qashshoqligi: hayotiy tajribada ishlab chiqilgan bilim va g'oyalarning etarli darajada umumlashtirilishi va qaytarilmasligi, to'g'ridan-to'g'ri hayotiy tajriba ma'lumotlari bilan o'zboshimchalik bilan ishlashda qiyinchiliklar, harakatlarning past hissiy ranglanishi;

Aqli zaif maktabgacha yoshdagi bolalar uchun alohida qiyinchilik - bu odamlar o'rtasidagi munosabatlar dunyosini aniqlash va anglash va rollarni bo'ysunishda bog'liq yo'nalish, shuningdek, qoidalarga muvofiq rol munosabatlarini amalga oshirish;

Maktabgacha ta'lim muassasalarida an'anaviy ravishda qo'llaniladigan katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning o'yin xatti-harakatlarini tashkil etish shakllari va usullari doirasida, asosan, bolalar o'yin davomida namuna olishlari kerak bo'lgan voqelik haqidagi bilimlar zaxirasini to'ldirishga qaratilgan, aqliy rivojlanishi bo'lgan bolalarda o'yin faoliyatini rivojlantirish mumkin emas. kechikish.

Aqli zaif bolalarning maktabga tayyorligi (maktab etukligi).

So'nggi 20 yil ichida aqliy rivojlanishida nuqsoni bo'lgan bolalarni o'rganish va o'qitishga tayyorlash muammosi Rossiya ta'lim akademiyasining Tuzatish pedagogika instituti xodimlari (V.I.Lubovskiy, M.S.Pevzner, N.A.Tsypina, N.A.Nikashina, K. S. Lebedinskaya, G. I. Zharenkova, I. F. Markovskaya, R. D. Triger, S. G. Shevchenko, G. M. Kapustina).

O'rganish qobiliyati - bu o'rganishga sezgirlik, dozalangan yordam, umumlashtirish, faoliyatning indikativ asoslarini qurish qobiliyati (B.G. Ananyev, N.A. Menchinskaya, Z.I. Kalmykova, A.Ya.Ivanova, S.L. Rubinshtein, P.Ya.Galperin, N.F.Talyzina). Maktabda o‘qishga tayyorlik deganda o‘rganish qobiliyatini shakllantiruvchi sifatlar majmuasi tushuniladi (A.V.Zaporojets, A.N.Leontyev, V.S.Muxina, A.A.Lyublinskaya). Bu sifatlar majmui bolaning o'quv vazifalarining ma'nosini tushunishi, ularning amaliy vazifalardan farqi, harakatni qanday bajarish kerakligini bilish, o'zini o'zi nazorat qilish va o'zini o'zi qadrlash, irodaviy fazilatlarni rivojlantirish, kuzatish, tinglash qobiliyatini o'z ichiga oladi. , eslab qoling va belgilangan vazifalarning yechimiga erishing.

Maktabga intellektual, shaxsiy, ijtimoiy-psixologik va irodaviy tayyorgarlik muhim ahamiyatga ega. U.V.Ulienkova aqli zaif olti yoshli bolalar uchun o‘qishga tayyorlikning maxsus diagnostik mezonlarini ishlab chiqdi. Ushbu parametrlar orasida ta'lim faoliyatining quyidagi tarkibiy qismlari ajralib turadi:

orientatsion va motivatsion;

operatsiya xonalari;

tartibga soluvchi.

Ularga asoslanib, muallif aqliy rivojlanishida nuqsoni bo'lgan bolalarning umumiy o'rganish qobiliyatini rivojlantirish darajasini darajali baholashni ishlab chiqdi. Ushbu baholash o'quv va diagnostika vazifalaridan tashqari o'quv jarayonida amalga oshirildi. Jarayon geometrik shakllardan Rojdestvo daraxti yasash, namuna bo'yicha bayroqlarni chizish, shuningdek, kattalarning og'zaki (nutq) ko'rsatmalariga muvofiq vazifalarni bajarish kabi bir qator vazifalarni o'z ichiga olgan.

Aniqlanishicha, ushbu vazifalarni bajarish jarayonida normal rivojlanayotgan maktabgacha yoshdagi bola kattalar ko'rsatmalariga muvofiq ishlashni, o'z harakatlarini nazorat qilishni, muvaffaqiyat va muvaffaqiyatsizliklarini faol baholashni osonlikcha o'rganadi.

Olti yoshli aqliy zaif bolalarda o'rganish qobiliyati pastligi, belgilangan faoliyatga qiziqishning yo'qligi, o'z-o'zini tartibga solish va nazorat qilishning yo'qligi, shuningdek, o'z faoliyati natijalariga tanqidiy munosabat yo'qligi ko'rsatilgan. Bu bolalarda o'rganishga tayyorgarlikning muhim ko'rsatkichlari yo'q edi:

kognitiv faoliyatga nisbatan barqaror munosabatni shakllantirish;

vazifaning barcha bosqichlarida etarli darajada o'z-o'zini nazorat qilish;

nutqni o'z-o'zini tartibga solishning mavjudligi.

S.G.Shevchenkoning ma'lumotlariga ko'ra, aqliy rivojlanishida nuqsoni bo'lgan katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar orasida o'ziga xos bilimlar zaxirasi odatdagidan kambag'aldir, umumlashtirilmagan, lekin asosan muayyan vaziyat bilan bog'liq bo'lgan tarqoq bilimlar ustunlik qiladi.

V.V.Lebedinskiy Wechsler testining bolalar versiyasidan foydalangan holda aqliy zaif bolalarni o'rganish ma'lumotlarini taqdim etadi. U aqliy zaiflikning turli shakllari bo'lgan guruhlarda intellekt koeffitsienti (IQ) ko'rsatkichlarining heterojenligini aniqladi (I.F.Markovskaya, V.V.Lebedinskiy, O.S.Nikolskaya, 1977; G. Shaumarov, 1980). Organik infantilizmning ustunligi bo'lgan bolalarda umumiy ma'lumotlar (umumiy, og'zaki va og'zaki bo'lmagan ko'rsatkichlar) yosh normasi doirasida taqsimlangan. Biroq, qulay o'rtacha ko'rsatkichlarga qaramay, individual og'zaki subtestlarda past natijalar aniqlandi, masalan, Lug'at subtestida, yarmida natijalar aqliy zaiflik zonasida bo'lgan. Shu bilan birga, og'zaki bo'lmagan subtestlar bo'yicha natijalar normal chegaralarda edi. Kognitiv buzilishlarning ustunligi bo'lgan bolalarda asosiy ko'rsatkichlar aqliy zaiflik va norma o'rtasidagi oraliq zonada edi. Past ballar nafaqat og'zaki, balki og'zaki bo'lmagan subtestlar bo'yicha ham olingan. Kamchilikning aniqroq og'irligi bu bolalarning kompensatsiya qobiliyatini pasaytirdi. Agar birinchi guruh bolalarida og'zaki ko'rsatkichlar past bo'lsa, umumiy CI og'zaki bo'lmagan subtestlar bo'yicha yuqori ball tufayli normal darajaga etgan bo'lsa, ikkinchi guruh bolalarida umumiy CI keskin kamaydi.

E.A.Ekjanova 6 yoshda aqli zaif bolalarda ko‘rish faoliyati shakllanishini o‘rgangan (1989). Uning ishi sub'ektlarning tasviriy faoliyat jarayoni va natijalariga qiziqishi pastligini aniqladi. Garchi 6 yoshgacha bo'lgan bolalar odatda oddiy ob'ektni chizish imkoniyatiga ega bo'lsalar ham, normal rivojlanayotgan bolaning chizmalaridan farqli o'laroq, u juda sxematik va soddalashtirilgan. Rasmlar ifodasiz, kichik va bir xil turdagi. Syujet rasmlari ko'pchilik bolalar uchun mavjud emas, bolalar syujet maqsadini aniqlay olmaydilar. Ko'pgina chizmalar ajratilmagan sxema darajasida.

Rivojlanmagan texnik chizmachilik qobiliyatlari, noqulay qo'l harakati bilan ajralib turadigan bolalar qalam yoki cho'tkani to'g'ri ushlay olmaydilar, kichik narsalarni chizishda qiynaladilar, rang berish texnikasini bilmaydilar.

E.S.Slepovichning ta'kidlashicha, aqliy zaifligi bo'lgan katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar grafik fazoviy modellardan foydalanish imkoniyatiga ega bo'lishlari uchun maxsus tayyorgarlik zarur. Shu bilan birga, ular normal rivojlanayotgan bolalarni o'qitishda mavjud bo'lmagan bosqichni talab qiladi, bunda model va ob'ekt o'rtasidagi ma'lum bir o'xshashlik saqlanib qoladi (I.A. Atemasov tomonidan olib borilgan tadqiqotlar geometrik shakllarning ob'ektivlashuvi 3 yoshli bolalar uchun xos ekanligini ko'rsatdi. eski (1984)).

Aqli zaif bolalarning maktabdagi yutuqlari

Erta, maktabgacha va maktabgacha yoshda qisman paydo bo'lgan aqliy zaiflik belgilari maktabda juda keskin namoyon bo'ladi, bu erda bolaga murakkab va bilvosita faoliyat shaklini talab qiladigan vazifalar beriladi. Boshlang'ich maktab aholisida aqliy zaif bolalar soni 5 dan 11% gacha (E.M. Mastyukova, 1997). Faoliyatning yangi shakliga o'tish uchun bola o'z faoliyatining motivlarini qayta qurishi kerak. Psixofizik infantilizm bilan og'rigan bolalar bunga tayyor emaslar, shuning uchun ular maktabga kirgunga qadar ular o'qishga tayyor emaslar, shuning uchun ular maktabda o'qish talablariga muvofiq o'z xatti-harakatlarining infantil shakllarini tiklay olmaydilar. ular o'quv faoliyatiga yomon jalb qilingan, ular vazifalarni idrok etmaydilar, ularga qiziqish bildirmaydilar, o'rganishning birinchi bosqichlarida maktab talablarini tushunmaydilar, qoidalarga bo'ysunmaydilar. maktab hayoti.

Mashg'ulotlar davomida aqliy zaif bolalar letargik, befarq va samarasiz bo'ladi. Ba'zida ular bosh og'rig'ini va charchoqni kuchaytiradilar. O'yinda ular jonlantirilgan, faol va hissiy jihatdan qiziqishadi. Ular hali ham maktabgacha yoshdagi bolaga xos bo'lgan faoliyat motivlarini saqlab qolganga o'xshaydi. Ular faqat o'zlarining qiziqishlari va o'yinlari bilan bog'liq bo'lgan vazifalarni bajarishlari mumkin. Maktab sharoitida bola uchun yangi bo'lgan ixtiyoriy faoliyatning murakkab turlarini talab qiladigan vazifalarni bajarish ob'ektiv ravishda uning kuchidan tashqarida bo'lib chiqadi. Bunday bolalarni tarbiyalashdagi samarasizligining asosi aynan shu holatdir.

Bu bolalar intellektual jihatdan buzilmagan. Ular ertak yoki hikoyaning, syujetli rasmning ma’nosini o‘z yoshiga mos tushuna oladilar, kerakli ketma-ketlikda bir qator rasmlarni joylashtiradilar va ular asosida hikoya tuzadilar. Ular u yoki bu semantik vazifani bajarishda ularga berilgan yordamdan qanday foydalanishni biladilar. Ammo bunday o'quvchiga uning ruhiy xususiyatlarini hisobga olgan holda individual yondashish ta'minlanmasa, o'qishdagi qiyinchiliklar uchun maktabda va uyda tegishli yordam ko'rsatilmasa, pedagogik e'tiborsizlik yuzaga keladi, bu esa bu qiyinchiliklarni yanada kuchaytiradi. O'z vaqtida va to'g'ri ko'rsatilgan yordam ushbu shartlarning to'liq tiklanishiga olib keladi (Vlasova T.A., 1971).

Aqli zaif bolalarning o'rganish qobiliyatining pasayishi o'rganish jarayonida ular o'zgarmas tartibda ko'paytiriladigan o'tirgan aloqalarni hosil qilishlarida namoyon bo'ladi. Bir bilim va ko'nikma tizimidan ikkinchisiga o'tishda bu bolalar eski usullarni o'zgartirmasdan foydalanishga moyildirlar. T.V.Egorova aqliy zaifligi bo'lgan kichik maktab o'quvchilarining xususiyatlaridan biri sifatida ma'lum bir vaziyatga xos bo'lgan boshqa nuqtai nazarga o'zboshimchalik bilan o'tish qiyinligini ta'kidlaydi. Shunday qilib, "G'alati to'rtlik" topshirig'ida ob'ektlarning haqiqiy qiymati va foydaliligi haqidagi g'oyalardan voz kechish va aniq bir vaziyatda boshqa narsalar tomonidan o'rnatilgan mantiqqa mos kelmaydigan ob'ektni tanlash kerak. O'quv jarayonining barcha qismlarida tartibga solishning zaiflashuvi ham mavjud.

Bunday bolalarning maktabdagi faoliyatiga quyidagilar ta'sir qiladi:

sinfdagi psixologik iqlim (o'rtoqlik g'amxo'rligi bilan to'ldirilgan ijodiy, do'stona muhit nafaqat o'quv samaradorligini oshirishga yordam beradi, balki o'quvchining ijobiy xarakter xususiyatlarini shakllantirishga ham foydali ta'sir ko'rsatadi). V.V.Lebedinskiyning ta’kidlashicha, yuqori o‘zlashtirgan bolalarning aqli zaif sinfdoshlari bilan o‘zaro munosabatlarini maxsus o‘rganish aqliy zaiflikni aniqlash imkonini berdi. muhim rol aqliy zaifligi bo'lgan bolalarning past darajadagi intilishlarini shakllantirishdagi bu omil. Sinfdoshlari tomonidan o'quvchini umumiy baholashning asosiy mezoni maktabdagi muvaffaqiyat omili edi. Bolalar odatda o'z tengdoshlarini maktabdagi natijalariga qarab aql-idrok shkalasi bo'yicha baholadilar. Tajriba natijalari shuni ko'rsatdiki, akademik samaradorlik mezoni nafaqat intellektual, shaxsiy, balki hattoki baholashga ham ta'sir qiladi. jismoniy fazilatlar bola. Shunday qilib, a'lo darajadagi o'quvchilar, qoida tariqasida, boshqalar tomonidan nafaqat eng aqlli va tirishqoq, balki mehribon va hatto go'zal deb tasniflangan. Aksincha, aqli zaif bolalarni yuqori natijalarga erishgan tengdoshlari nafaqat ahmoq va dangasa, balki jahldor va xunuk deb ham baholagan. Hatto o'sish kabi ob'ektiv va oson baholanadigan ko'rsatkich ham muvaffaqiyatsizlikka nisbatan kam baholandi. Aqli zaif bolalarning aql-zakovati, shaxsiy fazilatlari va hatto tashqi ko'rinishiga salbiy munosabatning bunday keng tarqalishi ularning sinf ichida izolyatsiyasiga sabab bo'ldi. Muvaffaqiyatli talabalar ular bilan do'st bo'lishni yoki bir partada o'tirishni xohlamadilar. Aqli zaif bolalar bilan hissiy aloqalar va hamdardlik bildiradigan bolalar soni kam edi; Bular ham asosan maktab o'quvchilari edi. Aqli zaif bolalarning tengdoshlari orasida noqulay holati ularda bir qator giperkompensator reaktsiyalarni keltirib chiqaradi. Muvaffaqiyatlarini ta'minlashga intilib, ular o'zlarini oldingi intellektual darajaga yanada mustahkamroq o'rnatadilar;

o'qituvchining shaxsiy fazilatlari (birinchi navbatda, bu oqilona talabchanlik, bolaning ijobiy tomonlarini topish qobiliyati va bu ijobiy narsaga tayanib, unga o'rganishdagi qiyinchiliklarni engishga yordam beradi).

Davlat maktabida tahsil olayotgan aqliy zaiflikning og'ir shakli bo'lgan bolalar dasturda nazarda tutilgan bilimlarni o'zlashtirmaydilar. Ularda ta'lim motivatsiyasi rivojlanmaydi.Aqliy rivojlanishida nuqsoni bo'lgan bolalarning tengdoshlari o'rtasidagi noqulay pozitsiyasi ularda bir qator giperkompensator reaktsiyalarni keltirib chiqaradi. Muvaffaqiyatlarini ta'minlashga intilib, ular oldingi intellektual darajada mustahkamlangan, ularning samaradorligi past, o'zini o'zi boshqarish etarli emas, fikrlashning barcha turlari rivojlanishda orqada qolmoqda, ayniqsa og'zaki-mantiqiy, sezilarli kamchiliklar mavjud. nutqni rivojlantirishda va intellektual faollik sezilarli darajada kamayadi.

Birinchi sinfda bir yil o'qigandan so'ng, aqli zaif bolalar harflarni o'rganmaydilar, tovush-harflarni tahlil qilishda qiynaladilar, diktantdan yoza olmaydilar, tilni kuzatishga tayyor emaslar, matndan jumlani ajrata olmaydilar va bardosh bera olmaydilar. asosiy hisoblash operatsiyalari bilan. Biroq, ular yaxshi chizmalar yaratishi mumkin. Bunday holda, chizmalarni yozuv elementlari bilan taqqoslaganda, bolaning mavhum maktab faoliyatiga hali tayyor emasligi aniq bo'ladi.

Aqli zaif bolalar faoliyatining umumiy xususiyatlari

Psixofiziologlar tomonidan olib borilgan tadqiqotlarga ko'ra, har qanday faoliyatning (harakat, operatsiyalar, ko'nikmalar) samaradorligi miyaning faollashuv darajasiga bog'liq. Ushbu bog'liqlikni gumbaz shaklidagi egri chiziq bilan tasvirlash mumkin, bu eng yuqori natijalarga asab tizimining eng yuqori faollashuvi bilan emas, balki optimal funktsional holat deb ataladigan pastroq bilan erishilishini ko'rsatadi. Bu hal qilinayotgan muammoning mazmuni miya tuzilmalarini energiya bilan ta'minlashga qo'yiladigan talablarga eng yaxshi javob beradi. Funktsional holatning har qanday yo'nalishda optimaldan siljishi aqliy va jismoniy harakatlar samaradorligining pasayishi bilan birga keladi. K. Mangina laboratoriyasida 2000 dan ortiq darajasi normal va aqli zaif bolalar va o'smirlar o'rganildi. Ma'lum bo'lishicha, aqliy zaif bolalarda faollashuv optimal funktsional holatning belgilangan koridoridan tashqariga chiqqan yoki beqaror bo'lgan. Agar test davomida bola optimal faollashtirish koridorida saqlangan bo'lsa, bu aqliy zaif bolalarda o'ziga xos ko'nikmalarning tezroq shakllanishiga yordam berdi. Ma'lum bir koridorda faollik darajasini saqlab qolish uchun eksperimentator bolani qo'zg'atadigan yoki tinchlantiradigan har xil turdagi ta'sirlarga murojaat qildi (tovush ohanglari, yorug'lik miltillashi, ko'rsatmalar - o'rnidan turing, o'tiring, sakrab turing, diqqatni o'zingizning harakatingiz chastotasiga qarating. nafas olish va boshqalar) (Danilova N. N., 1998).

Funktsional holatning o'zgarishi darhol reaktsiya vaqtining o'zgarishiga olib keladi. Turli etiologiyalarning miya lezyonlari bilan javob tezligida sezilarli sekinlashuv kuzatiladi. Reaksiya vaqtini ro'yxatga olish turli darajadagi intellektual rivojlanishga ega bo'lgan odamlarning psixofiziologik xususiyatlarini aniqlash uchun keng qo'llaniladi. Aql-idrokning rivojlanish darajasi qanchalik past bo'lsa, reaktsiya vaqti (ham oddiy, ham tanlov sharoitida) shunchalik o'zgaruvchan bo'ladi va javobda xatolar ko'proq bo'ladi. Tadqiqot shuni ko'rsatdiki, 8-9 yoshli aqliy zaif bolalarda oddiy eksperimental vaziyatda eng oddiy sensorli signallarga reaktsiya vaqti normal rivojlangan 8 yoshli bolalarga qaraganda 28 ms uzunroqdir. 13-14 yoshga kelib bu farq biroz kamayadi. Shu bilan birga, hech qanday sensorli tajribani talab qilmaydigan signalni aniqlash kabi elementar operatsiyani aqli zaif bolalar nafaqat 8-9, balki 13 yoshda ham oddiy intellektga ega tengdoshlariga qaraganda sekinroq bajaradilar. 14 yoshda. Eksperimental vaziyatda signalni "to'xtatib turish" reaktsiyasida ifodalangan hissiy tajribaning o'zi aqli zaif bolalarda normaga qaraganda sekinroq shakllanadi. Xuddi asta-sekin, o'zgaruvchan sharoit ta'sirida o'zgaradi. Bu xususiyatga ko'ra, aqliy rivojlanishida nuqsoni bo'lgan bolalar aqliy zaif bolalardan sezilarli darajada farq qiladi: aqliy rivojlanishida nuqsoni bo'lgan bolalarda, ular tez-tez namoyon bo'lganidan keyin kamdan-kam uchraydigan signallarga reaktsiya vaqti odatdagi sharoitlarga va aqliy zaiflikka qaraganda ancha tez va keskin kamaydi. Ushbu xatti-harakatlar strategiyasi LD bilan og'rigan bolalarning qisqa qo'llab-quvvatlash qatoriga ega ekanligi bilan izohlanadi, ya'ni. ular butun ehtimolli vaziyatni emas, balki bir-biridan keyingi voqealarning kichik bir qatorini baholaydilar. Shuning uchun ularning hissiy tajribasi ba'zan odatdagi va aqliy zaif bolalarnikiga qaraganda ancha moslashuvchan bo'lib chiqadi (L.I. Peresleni, 1984).

Aqli zaif bolalarning aqliy faoliyati intellektual muammolarni hal qilishga tayyor emasligi, ularni hal qilishda indikativ bosqichning etarli darajada ifodalanmasligi, zarur aqliy harakatni amalga oshira olmaslik va topshiriqni bajarishda o'zini tuta olmaslik bilan tavsiflanadi (Diaz Gonsales, T.V.Egorova, E.K.Ivanova, N.V.Elfimova, Z.I.Kalmykova, V.I.Lubovskiy, K.Novakova, T.D.Puskaeva, T.A.Strekalova, U.V.Ulienkova).

Aqli zaif maktabgacha yoshdagi bolalar faoliyatining xususiyatlarini o'rgangan I.A.Korobeinikov ularni shartli ravishda ikki guruhga ajratdi:

bajarilayotgan ishga qiziqish bildiruvchi, lekin qiyinchiliklarga duch kelganda, ularning faoliyatining yo'nalishi buziladi, faolligi pasayadi, harakatlarida qat'iyatsizlik paydo bo'ladi; ko'p hollarda tashqi rag'batlantirish va muvaffaqiyat holatini yaratish mehnat unumdorligini oshiradi va bu hodisani engishga yordam beradi (bu erda ko'p narsa o'qituvchiga bog'liq);

mehnatga qiziqishi kam va faolligi past bo'lgan bolalar; qiyinchiliklar yuzaga kelganda, qiziqish va faollik yanada pasayadi, vazifalarni bajarishni davom ettirish uchun sezilarli rag'batlantirish talab etiladi; Har xil turdagi yordamlarning ko'pligiga qaramay (jumladan, vizual o'qitish), ularning muvaffaqiyat darajasi birinchi guruhga qaraganda ancha past.

Ushbu bolalarning kognitiv faoliyati o'ziga xosdir:

ular topshiriqni bajarish uchun ajratilgan vaqtdan foydalanishga intilmaydilar, vazifa hal etilmaguncha taxminiy rejada bir nechta mulohazalarni ifodalaydilar;

yodlashda topshiriqda dastlabki yo'naltirish uchun ajratilgan vaqtdan unumli foydalanilmaydi;

eslab qolish uchun doimiy tashqi rag'batlantirish kerak;

yodlashni osonlashtiradigan usullardan foydalanishni bilmaslik;

o'z-o'zini nazorat qilish darajasi keskin kamayadi;

faoliyat maqsadga kuchsiz bog'liq;

qiyin maqsad oddiyroq va tanishroq bilan almashtiriladi;

engil o'zgarish bilan muammolarni hal qilish shartlari noto'g'ri bo'ladi;

keng o'tkazish zarur bo'lganda, bir qator muammolarni hal qilishning umumiy yo'lini topishda katta qiyinchiliklarga duch kelish;

Kattalar bolani maqsadli ravishda tanishtiradigan doiradan tashqaridagi ob'ektlar va hodisalar to'g'risidagi bilimlarning yuzakiligi va to'liq emasligi mavjud.

T.V.Egorova aqli zaif bolalarda kognitiv faollik tonusining pasayishini qayd etadi. Muammoni hal qilish jarayonida ular zarur hissiy va irodaviy zo'riqishning yo'qligi bilan ajralib turardi, hal qilishning eng oqilona usullarini faol izlash yo'q edi. Odatda bu bolalar eng to'g'ri emas, balki eng oson harakat yo'lidan mamnun edilar. Shuning uchun kognitiv vazifa ko'pincha uni adekvat hal qilish uchun etarli potentsial imkoniyatlar mavjud bo'lganda ham hal qilinmagan.

G.I.Jarkova, T.D.Puskaevalarning fikricha, aqli zaif bolaning faoliyatiga quyidagi xususiyatlar xosdir:

harakatlarning impulsivligi,

namunaning past ahamiyatliligi va topshiriqni bajarishda o'zini o'zi nazorat qilishning past darajasi (namunani juda qisqacha tekshiradi, uni topshiriq davomida ham, bajarilgandan keyin ham tekshirmaydi, topshiriq qoniqarsiz bo'lsa ham, namuna o'ziga e'tiborni jalb qilmaydi yakunlandi),

ishda maqsadlilikning yo'qligi (tartibsiz harakatlar, o'z faoliyatini bitta maqsadga bo'ysundira olmaslik, ishning borishi haqida o'ylash);

past mahsuldorlik (hatto rolli o'yinlarda ham ijodiy elementlar etarli emas),

faoliyat dasturining buzilishi yoki yo'qolishi (G.I.Jarenkovaning ta'kidlashicha, eng katta qiyinchiliklar bir nechta havolalarni ketma-ket amalga oshirishni o'z ichiga olgan vazifalar tufayli yuzaga keladi),

nutq va harakat o'rtasidagi qo'pol nomuvofiqlik shaklini oladigan og'zaki harakatlardagi aniq qiyinchiliklar.

Vazifa ustida ishlashda har bir operatsiyaning bajarilishini tushuntirish talabi hissiy buzilishni keltirib chiqaradi; bolalar javob berishdan yoki topshiriqni bajarishdan bosh tortadilar, ko'zlarida yosh paydo bo'ladi; Bularning barchasini ular charchoqning boshlanishi bilan izohlashadi. Biroq, maktabgacha yoshdagi bolalar jimgina ishlay boshlashlari bilanoq, ko'p sonli xatolar paydo bo'ladi va ular o'z xatolarini faqat harakatlar yana og'zaki shakllantira boshlaganda sezadilar.

Aqli zaif bo'lgan barcha bolalar faoliyatning barcha turlarida faollikning pasayishini sezadilar.

E.S.Slepovichning ta'kidlashicha, aqli zaif bolalar darslarda olgan bilimlarini mustaqil faoliyatga o'tkazishda katta qiyinchiliklarga duch kelishadi. Aqli zaif bo'lgan barcha maktabgacha yoshdagi bolalar harakatlarni kamaytirish va avtomatlashtirishda qiyinchiliklarga duch kelishadi, nutqning dasturlash funktsiyasi jiddiy buzilgan, hatto vizual asosda umumlashtirishni shakllantirishda sezilarli qiyinchiliklar mavjud, topshiriqga muvofiq vazifalarni bajarishda faoliyatni ixtiyoriy tartibga solish yo'q. vizualizatsiya va ob'ektiv harakatlarga doimiy tayanmasdan, uzatishning torligi qayd etiladi. Aqli zaif boshlang'ich maktab o'quvchilarining xotirasi va tafakkurining xususiyatlarini o'rgangan T.V.Egorova, bu bolalarning o'tkazish qobiliyatining pastligining sabablaridan biri ularning hal etilmagan muammolarga o'ziga xos munosabati, deb hisoblaydi: yuqori natijalarga erishgan maktab o'quvchilaridan farqli o'laroq, aqliy zaif bolalar. kechikish ongni hal qilinmagan muammolarni saqlab qolishga moyil emas, ularga qaytishga urinmang. Faoliyatni ixtiyoriy tartibga solishdagi qiyinchiliklar ular har qanday namunani shtampga aylantirish tendentsiyasiga ega ekanligiga olib keladi. Aqli zaif bolalarda og'zaki ma'noda shartli dinamik pozitsiyani shakllantirish doimiy moddiy yordamdan foydalanmasdan mumkin emas.

N.L.Belopolskaya (1976) tomonidan olib borilgan tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, aqliy zaif bolalarda intilishlar past darajada rivojlanadi, bu nafaqat o'quv fanlari bilan bog'liq, balki baholash jihatlarini o'z ichiga olgan boshqa har qanday faoliyatda ham qayd etiladi.

L.S.Slavina va T.V.Egorovalar kichik maktab o'quvchilari orasida bir xil tendentsiyalarni qayd etishadi.

Ba'zida o'quvchilarni o'qitish va tarbiyalash qiyin bo'ladi va buning asosiy sababi, me'yordan farqli o'laroq, defektologiyada "aqliy zaiflik" (RD) deb ataladigan shaxsning aqliy rivojlanishining alohida holatidir. Surunkali o'qimagan har ikkinchi bola aqliy zaiflikka ega.

Kasallikning mohiyati

IN umumiy ko'rinish bu holat tafakkur, xotira, idrok, diqqat, nutq va emotsional-irodaviy jihatning sekin rivojlanishi bilan tavsiflanadi. Aqliy va kognitiv qobiliyatlari cheklanganligi sababli, bola jamiyat tomonidan unga qo'yilgan vazifalar va talablarni muvaffaqiyatli bajara olmaydi. Birinchi marta bu cheklovlar bola maktabga kelganida aniq namoyon bo'ladi va kattalar tomonidan seziladi. U barqaror, maqsadli faoliyat bilan shug'ullana olmaydi, unda o'yin qiziqishlari va o'yin motivatsiyasi ustunlik qiladi, shu bilan birga e'tiborni taqsimlash va almashtirishda aniq qiyinchiliklar paydo bo'ladi. Bunday bola jiddiy vazifalarni bajarishda aqliy kuch va zo'riqishlarni amalga oshirishga qodir emas, bu tezda bir yoki bir nechta fanlardan maktabda muvaffaqiyatsizlikka olib keladi.

Aqli zaif o'quvchilarni o'rganish shuni ko'rsatdiki, maktabdagi qiyinchiliklarning asosi aqliy zaiflik emas, balki aqliy faoliyatning buzilishidir. Bu uzoq vaqt davomida kognitiv vazifalarga diqqatni jamlashda qiyinchiliklar, o'qish paytida unumdorlikning pastligi, haddan tashqari bezovtalik yoki letargiya, diqqatni o'zgartirishning buzilishida namoyon bo'ladi. Aqli zaif bolalar, aqliy zaif bolalardan farqli o'laroq, nuqsonning sifat jihatidan boshqacha tuzilishiga ega; ularning buzilishi aqliy funktsiyalarning to'liq rivojlanmaganligini o'z ichiga olmaydi. Aqli zaif bolalar kattalar yordamini yaxshiroq qabul qiladilar va ko'rsatilgan aqliy texnikani yangi, o'xshash vazifaga o'tkazishga qodir. Bunday bolalarga psixologlar va o'qituvchilar tomonidan har tomonlama yordam ko'rsatilishi kerak, bu o'rganishga individual yondashuvni, karlar o'qituvchisi, psixolog bilan mashg'ulotlarni, shuningdek, dori terapiyasini o'z ichiga oladi.

Konstitutsiyaviy ZPR

Rivojlanishning kechikishi irsiyat bilan belgilanadigan shaklga ega. Ushbu turdagi aqliy zaifligi bo'lgan bolalar fizikaning va shu bilan birga psixikaning uyg'un etukligi bilan ajralib turadi, bu uyg'un psixofizik infantilizm mavjudligini ko'rsatadi. Bunday bolaning kayfiyati asosan ijobiy bo'lib, u xafagarchiliklarni tezda unutadi. Shu bilan birga, hissiy-irodaviy sohaning etuk bo'lmaganligi sababli, ta'lim motivatsiyasini shakllantirish mumkin emas. Bolalar tezda maktabga o'rganadilar, lekin yangi xatti-harakatlar qoidalarini qabul qilmaydilar: ular darsga kechikadilar, dars paytida o'ynaydilar va qo'shnilarini o'yinlarga jalb qiladilar, daftarlardagi harflarni gulga aylantiradilar. Bunday bola baholarni "yaxshi" va "yomon" ga ajratmaydi, u o'z daftarida borligidan xursand.

Maktabning boshidanoq bola doimiy ravishda kam o'quvchiga aylanadi, buning sabablari bor. O'zining hissiy-irodaviy sohasi etuk bo'lmaganligi sababli, u faqat o'z manfaatlariga bog'liq bo'lgan narsalarni qiladi. Aqliy rivojlanishning etukligi tufayli bu yoshdagi bolalarda aqliy operatsiyalar, xotira, nutq etarli darajada shakllanmagan, ularda dunyo va bilimlar haqida oz miqdordagi g'oyalar mavjud.

Konstitutsiyaviy aqliy zaiflik uchun prognoz qulay o'yin shaklida maqsadli pedagogik ta'sir bilan qulay bo'ladi. Rivojlanishni tuzatish ishlari va individual yondashuv yuqorida tavsiflangan muammolarni bartaraf qiladi. Agar siz bolalarni o'qishning ikkinchi yiliga qoldirishingiz kerak bo'lsa, bu ularga shikast etkazmaydi, ular yangi jamoani osongina qabul qiladilar va yangi o'qituvchiga og'riqsiz o'rganadilar.

Somatogen ZPR

Ushbu turdagi kasallikning bolalari sog'lom ota-onalardan tug'iladi. Rivojlanishning kechikishi miya funktsiyalariga ta'sir qiluvchi o'tmishdagi kasalliklar tufayli yuzaga keladi: surunkali infektsiyalar, allergiya, distrofiya, doimiy asteniya, dizenteriya. Bolaning aql-zakovati dastlab buzilmagan, ammo beparvoligi tufayli u o'quv jarayonida samarasiz bo'lib qoladi.

Maktabda bunday turdagi aqliy zaif bolalar moslashishda jiddiy qiyinchiliklarni boshdan kechirishadi, ular uzoq vaqt davomida yangi jamoaga ko'nikmaydilar, ular zerikib, tez-tez yig'laydilar. Ular passiv, harakatsiz va tashabbussiz. Ular har doim kattalar bilan xushmuomala bo'lib, vaziyatlarni adekvat idrok etadilar, lekin agar ularga yo'l-yo'riq ta'sir qilmasa, ular tartibsiz va nochor bo'lib qoladilar. Bunday bolalar maktabda o'qishda katta qiyinchiliklarga duch kelishadi, bu yutuq motivatsiyasining pasayishi, taklif qilingan vazifalarga qiziqishning yo'qligi, ularni bajarishdagi qiyinchiliklarni engishga qodir emasligi va istamasligi tufayli yuzaga keladi. Charchoq holatida bolaning javoblari o'ylamasdan va bema'ni bo'lib, ko'pincha affektiv inhibisyon paydo bo'ladi: bolalar noto'g'ri javob berishdan qo'rqishadi va jim turishni afzal ko'radilar. Bundan tashqari, qattiq charchoq bilan u kuchayadi Bosh og'rig'i, ishtaha pasayadi, yurak yaqinida og'riq paydo bo'ladi, bu bolalar qiyinchiliklar yuzaga kelganda ishdan bosh tortish uchun sabab sifatida foydalanadilar.

Somatogen aqliy zaif bolalar tizimli tibbiy va pedagogik yordamga muhtoj. Ularni maktablarga joylashtirish yaxshidir sanatoriy turi yoki oddiy sinflarda tibbiy-pedagogik rejim yaratish.

Psixogen aqliy zaiflik

Ushbu turdagi aqliy zaiflikdagi bolalar normal xarakterlanadi jismoniy rivojlanish, ular somatik jihatdan sog'lom. Tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, ko'plab bolalarda miya disfunktsiyasi mavjud. Ularning ruhiy infantilizmining sababi ijtimoiy-psixologik omil - noqulay tarbiya sharoitlari: monoton aloqalar va yashash muhiti, hissiy mahrumlik (onaning iliqligi, hissiy munosabatlarning yo'qligi), mahrumlik, zaif individual motivatsiya. Natijada, bolaning intellektual motivatsiyasi pasayadi, his-tuyg'ularning yuzakiligi, xatti-harakatlarda mustaqillikning yo'qligi, munosabatlarda infantilizm kuzatiladi.

Ushbu bolalik anomaliyasi ko'pincha disfunktsiyali oilalarda rivojlanadi. Asosial jihatdan ruxsat beruvchi oilada bola ustidan tegishli nazorat yo'q, ruxsat berish bilan birga hissiy rad etish ham mavjud. Ota-onalarning turmush tarzi tufayli chaqaloq impulsiv reaktsiyalarni, beixtiyor xatti-harakatni boshdan kechiradi va uning intellektual faoliyati o'chadi. Bu holat ko'pincha barqaror antisosial munosabatlarning paydo bo'lishi uchun qulay zamin bo'ladi, bola pedagogik jihatdan e'tibordan chetda qoladi. Avtoritar-nizo oilada bolaning atmosferasi kattalar o'rtasidagi nizolar bilan to'yingan. Ota-onalar bolaga bostirish va jazolash orqali ta'sir qiladi, bolaning ruhiyatini muntazam ravishda shikastlaydi. U passiv bo'lib, qaram bo'lib qoladi, ezilgan va xavotirni kuchaytiradi.

samarali faoliyatga qiziqmaydi va beqaror e'tiborga ega. Ularning xatti-harakatlari tarafkashlik, individualizm, tajovuzkorlik yoki haddan tashqari itoatkorlik va uyg'unlikni ochib beradi.

O'qituvchi bunday bolaga qiziqish bildirishi kerak, bundan tashqari, individual yondashuv va intensiv mashg'ulotlar kerak. Shunda bolalar oddiy maktab-internatdagi bilimlardagi bo'shliqlarni osongina to'ldiradilar.

Miya-organik tabiatning ZPR

Bunday holda, shaxsiyat rivojlanishining buzilishi miya funktsiyalarining mahalliy buzilishidan kelib chiqadi. Miya rivojlanishidagi anormalliklarning sabablari: homiladorlik patologiyasi, shu jumladan og'ir toksikoz, onaning virusli grippi, ota-onalarning alkogolizmi va giyohvandligi, tug'ilish patologiyalari va shikastlanishlari, asfiksiya, hayotning 1-yilidagi og'ir kasalliklar, yuqumli kasalliklar.

Ushbu turdagi aqliy zaiflikning barcha bolalarida miya asteniyasi mavjud bo'lib, u o'zini namoyon qiladi. haddan tashqari charchoq, ishlashning pasayishi, zaif konsentratsiya va xotira. Fikrlash jarayonlari nomukammal bo'lib, bunday bolalarning mahsuldorlik ko'rsatkichlari oligofrenik bolalarnikiga yaqin. Ular bilimlarni qismlarga bo'lib oladilar va tezda unutishadi, shuning uchun oxir-oqibat o'quv yili talabalar doimiy muvaffaqiyatsizlikka aylanadi.

Ushbu bolalarda aql-idrok rivojlanishidagi kechikishlar chuqur va qo'pol bo'lgan, etuk bo'lmagan hissiy-irodaviy soha bilan birlashtirilgan. Bolalar munosabatlar qoidalarini o'rganish uchun ko'p vaqt talab etadilar, o'zlarining hissiy reaktsiyalarini ma'lum bir vaziyat bilan bog'lamaydilar va xatolarga sezgir emaslar. Ularni o'yin boshqaradi, shuning uchun "men xohlayman" va "men kerak" o'rtasida doimo ziddiyat yuzaga keladi.

Ushbu turdagi aqliy zaif bolalarni muntazam dastur bo'yicha o'rgatish befoyda. Ular tizimli, malakali tuzatish va pedagogik yordamga muhtoj.

• Aqliy zaiflikning sabablari
• Alomatlar
• Davolash

Bolalardagi aqliy zaiflik (kasallik ko'pincha aqliy zaiflik deb ataladi) - bu ma'lum bir yosh uchun umume'tirof etilgan me'yorlardan orqada qoladigan muayyan aqliy funktsiyalar: fikrlash, hissiy-irodaviy soha, e'tibor, xotiraning yaxshilanishining sekin sur'ati.

Kasallik maktabgacha yoki boshlang'ich maktab davrida tashxis qilinadi. Bu ko'pincha maktabga kirishdan oldin kirish testi paytida aniqlanadi. U g'oyalarning cheklanganligi, bilimning etishmasligi, intellektual faoliyatga qodir emasligi, o'yinning ustunligi, sof bolalarcha qiziqishlar, tafakkurning etukligida namoyon bo'ladi. Har bir alohida holatda kasallikning sabablari boshqacha.

Aqliy zaiflikning sabablari

Tibbiyotda bolalarda aqliy zaiflikning turli sabablari aniqlanadi:

1. Biologik:

• homiladorlik patologiyalari: og'ir toksikoz, intoksikatsiya, infektsiyalar, shikastlanishlar;
• muddatidan oldin tug'ilish;
• intrauterin xomilalik gipoksiya;
• tug'ruq paytida asfiksiya;
• erta yoshdagi yuqumli, toksik, travmatik kasalliklar;
• genetik moyillik;
• tug'ish paytida travma;
• jismoniy rivojlanishda tengdoshlaridan orqada qolish;
• somatik kasalliklar (turli organlarning ishidagi buzilishlar);
• markaziy asab tizimining ma'lum joylariga zarar etkazish.

2. Ijtimoiy:

• uzoq vaqt davomida hayot faoliyatini cheklash;
• ruhiy travma;
• noqulay yashash sharoitlari;
• pedagogik e'tiborsizlik.

Oxir-oqibat aqliy zaiflikka olib kelgan omillarga qarab, kasallikning bir nechta turlari ajratiladi, ular asosida bir qator tasniflar tuzilgan.

Aqliy zaiflikning turlari

Tibbiyotda bolalarda aqliy zaiflikning bir necha tasnifi (mahalliy va xorijiy) mavjud. Eng mashhurlari M. S. Pevzner va T. A. Vlasova, K. S. Lebedinskaya, P. P. Kovalyov. Ko'pincha zamonaviyda ichki psixologiya K. S. Lebedinskaya tasnifidan foydalaning.

1. Konstitutsiyaviy ZPR irsiyat bilan belgilanadi.
2. Somatogen ZPR bolaning miya funktsiyalariga ta'sir qilgan oldingi kasallik natijasida olingan: allergiya, surunkali infektsiyalar, distrofiya, dizenteriya, doimiy asteniya va boshqalar.
3. Psixogen aqliy zaiflik ijtimoiy-psixologik omillar bilan belgilanadi: bunday bolalar noqulay sharoitlarda tarbiyalanadi: monoton muhit, tor do'stlar doirasi, onalik mehrining etishmasligi, hissiy munosabatlarning qashshoqligi, mahrumlik.
4. Miya-organik aqliy zaiflik miya rivojlanishidagi jiddiy, patologik anormalliklarda kuzatiladi va ko'pincha homiladorlik davridagi asoratlar (toksikozlar, virusli kasalliklar, asfiksiya, ota-onaning alkogolizmi yoki giyohvandlik, infektsiyalar, tug'ilish jarohatlari va boshqalar) bilan belgilanadi.

Ushbu tasnifga ko'ra turlarning har biri nafaqat kasallikning sabablari, balki simptomlar va davolash kursida ham farqlanadi.

Aqliy zaiflik belgilari

Aqliy zaiflik tashxisini faqat maktab ostonasida, ta'lim jarayoniga tayyorgarlik ko'rishda aniq qiyinchiliklar yuzaga kelganda ishonch bilan qo'yish mumkin. Biroq, bolani diqqat bilan kuzatib borish bilan, kasallikning belgilari avvalroq sezilishi mumkin. Bularga quyidagilar kiradi:

• tengdoshlaridan ortda qoladigan ko'nikma va qobiliyatlar: bola o'z yoshiga xos bo'lgan eng oddiy harakatlarni bajara olmaydi (poyabzal kiyish, kiyinish, shaxsiy gigiena ko'nikmalari, mustaqil ovqatlanish);
• befarqlik va haddan tashqari izolyatsiya: agar u boshqa bolalardan qochsa va umumiy o'yinlarda qatnashmasa, bu kattalarni ogohlantirishi kerak;
• qarorsizlik;
• tajovuzkorlik;
• tashvish;
• Go'daklik davrida bunday bolalar keyinroq boshlarini ushlab, birinchi qadamlarini tashlab, gapirishni boshlaydilar.

Bolalarda aqliy zaiflik bilan, aqliy zaiflikning namoyon bo'lishi va bola uchun juda muhim bo'lgan hissiy-irodaviy sohadagi buzilish belgilari teng darajada mumkin. Ko'pincha ularning kombinatsiyasi mavjud. Aqli zaif bola deyarli o'sha yoshdan farq qilmaydigan holatlar mavjud, lekin ko'pincha zaiflik sezilarli darajada seziladi. Yakuniy tashxis bolalar nevrologi tomonidan maqsadli yoki profilaktik tekshiruv vaqtida amalga oshiriladi.

Aqliy zaiflikdan farqlari

Agar kichik (4-sinf) maktab yoshining oxiriga kelib aqliy zaiflik belgilari saqlanib qolsa, shifokorlar aqliy zaiflik (MR) yoki konstitutsiyaviy infantilizm haqida gapirishni boshlaydilar. Ushbu kasalliklar bir-biridan farq qiladi:

• aqliy va intellektual rivojlanmagan holda, aqliy va aqliy rivojlanishning orqaga qaytishi mumkin emas, aqliy zaiflik bilan hamma narsani to'g'ri yondashuv bilan tuzatish mumkin;
• aqli zaif bolalar aqli zaif bolalardan o'zlariga ko'rsatilayotgan yordamdan foydalanish va uni mustaqil ravishda yangi vazifalarga o'tkazish qobiliyati bilan farqlanadi;
• aqliy zaif bola o'qiganlarini tushunishga harakat qiladi, LD bilan esa bunday istak yo'q.

Tashxis qo'yishda taslim bo'lishning hojati yo'q. Zamonaviy psixologiya va pedagogika bunday bolalar va ularning ota-onalariga har tomonlama yordam berishi mumkin.

Bolalarda aqliy zaiflikni davolash

Amaliyot shuni ko'rsatadiki, aqli zaif bolalar maxsus tuzatish maktabida emas, balki oddiy umumta'lim maktabida o'quvchilar bo'lishlari mumkin. Kattalar (o'qituvchilar va ota-onalar) bunday bolalarni maktab hayotining boshida o'qitishdagi qiyinchiliklar ularning dangasaligi yoki beparvoligining natijasi emasligini tushunishlari kerak: ular ob'ektiv, etarli jiddiy sabablar, buni birgalikda va muvaffaqiyatli yengish kerak. Bunday bolalarga ota-onalar, psixologlar, o'qituvchilar tomonidan har tomonlama yordam ko'rsatilishi kerak.

Bunga quyidagilar kiradi:

• har bir bolaga individual yondashuv;
• psixolog va karlar o'qituvchisi (bolalar ta'lim muammolari bilan shug'ullanadigan) bilan mashg'ulotlar;
• ba'zi hollarda - dori terapiyasi.

Ko'pgina ota-onalar farzandining rivojlanish xususiyatlari tufayli boshqa bolalarga qaraganda sekinroq o'rganishini qabul qilish qiyin. Ammo bu kichik maktab o'quvchisiga yordam berish uchun qilish kerak. Ota-onalarning g'amxo'rligi, e'tibori, sabr-toqati bilan birgalikda malakali yordam mutaxassislar (logopatolog, psixoterapevt) unga maqsadli ta'lim berish va o'rganish uchun qulay shart-sharoitlarni yaratishga yordam beradi.

Aqliy zaiflik diagnostikasi asosan maktabgacha yoki maktab yoshida, bola ta'lim muammolariga duch kelganda amalga oshiriladi. O'z vaqtida tuzatish va tibbiy yordam bilan rivojlanish muammolarini to'liq bartaraf etish mumkin, ammo patologiyani erta tashxislash juda qiyin.

Aqliy zaiflik nima?

MDD deb qisqartirilgan aqliy zaiflik - ma'lum bir yosh uchun qabul qilingan me'yorlardan rivojlanishda kechikish. Aqliy zaiflik bilan ma'lum kognitiv funktsiyalar - fikrlash, xotira, e'tibor va hissiy soha - azoblanadi.

Rivojlanishning kechikish sabablari

ZPR tufayli yuzaga kelishi mumkin turli sabablar, ularni shartli ravishda biologik va ijtimoiyga ajratish mumkin.

Biologik sabablarga quyidagilar kiradi:

• homila rivojlanishida markaziy asab tizimining shikastlanishi: homiladorlik paytida shikastlanishlar va infektsiyalar, onaning yomon odatlari, xomilalik gipoksiya;
• erta tug'ilish, sariqlik belgilari;
• gidrosefali;
• miyaning malformatsiyalari va neoplazmalari;
• epilepsiya;
• konjenital endokrin patologiyalar;
• irsiy kasalliklar - fenilketonuriya, homosistinuriya, histidinemiya, Daun sindromi;
• og'ir yuqumli kasalliklar (meningit, meningoensefalit, sepsis);
• yurak va buyrak kasalliklari;
• raxit;
• hissiy funktsiyalarning buzilishi (ko'rish, eshitish).

TO ijtimoiy sabablar nisbat berish mumkin:

• chaqaloqning hayotiy faoliyatini cheklash;
• noqulay ta'lim sharoitlari, pedagogik e'tiborsizlik;
• bolaning hayotida tez-tez psixologik jarohatlar.

Rivojlanish kechikishining belgilari va belgilari

Aqliy funktsiyalarning xususiyatlariga e'tibor qaratish orqali aqliy zaiflik belgilariga shubha qilish mumkin:

1. Idrok: sekin, noto'g'ri, yaxlit tasvirni shakllantirishga qodir emas. Aqli zaif bolalar ma'lumotni eshitishdan ko'ra ko'rish orqali yaxshiroq qabul qiladilar.
2. Diqqat: yuzaki, beqaror, qisqa muddatli. Har qanday tashqi ogohlantirishlar diqqatni o'zgartirishga yordam beradi.
3. Xotira: vizual-majoziy xotira ustunlik qiladi, ma'lumotni mozaik yodlash, ma'lumotni takrorlashda aqliy faollik past.
4. Fikrlash: faqat o'qituvchi yoki ota-onaning yordami bilan majoziy fikrlashni, mavhum va mantiqiy fikrlashni buzish. Aqli zaif bolalar aytilgan gaplardan xulosa chiqara olmaydi, ma’lumotlarni umumlashtira olmaydi, xulosa chiqara olmaydi.
5. Nutq: tovushlarning artikulyatsiyasining buzilishi, so'z boyligining cheklanganligi, bayonot tuzishda qiyinchiliklar, eshitish farqlanishining buzilishi, nutq rivojlanishining kechikishi, dislaliya, disleksiya, disgrafiya.

Aqli zaif bolalar psixologiyasi

1. Shaxslararo muloqot: rivojlanishida nuqsoni bo'lmagan bolalar kamdan-kam hollarda orqada qolgan bolalar bilan muloqot qilishadi va ularni o'yinlarda qabul qilishmaydi. Tengdoshlar guruhida aqli zaif bola deyarli boshqalar bilan muloqot qilmaydi. Ko'pgina bolalar alohida o'ynashni afzal ko'rishadi. Dars davomida aqli zaif bolalar yolg'iz ishlaydi, hamkorlik kam uchraydi, boshqalar bilan muloqot qilish cheklangan. Aksariyat hollarda orqada qolgan bolalar o'zlaridan kichikroq bolalar bilan muloqot qilishadi, ular ularni yaxshiroq qabul qilishadi. Ba'zi bolalar jamoa bilan aloqa qilishdan butunlay qochishadi.
2. Hissiy soha: aqli zaif bolalar hissiy jihatdan beqaror, labil, taklif qilinadigan va mustaqil emas. Ular ko'pincha tashvish, bezovtalik va ta'sir holatidadir. Ular kayfiyatning tez-tez o'zgarishi va his-tuyg'ularni ifodalashda kontrast bilan ajralib turadi. Noto'g'ri quvnoqlik va ko'taruvchi kayfiyat kuzatilishi mumkin. Aqli zaif bolalar o'zlarining hissiy holatini tavsiflay olmaydilar, boshqalarning his-tuyg'ularini aniqlashda qiynaladilar va ko'pincha tajovuzkor bo'ladilar. Bunday bolalar o'z-o'zini hurmat qilishning pastligi, noaniqlik va tengdoshlaridan biriga bog'lanish bilan ajralib turadi.

Hissiy sohadagi va shaxslararo munosabatlar sohasidagi muammolar natijasida aqliy zaif bolalar ko'pincha yolg'izlikni afzal ko'radilar, ular o'zlariga bo'lgan ishonchni yo'qotadilar.

K. S. Lebedinskayaning etiopatogenetik printsipiga ko'ra tasnifiga ko'ra, ZPR quyidagi turlarga ega bo'lishi mumkin:

1. Konstitutsiyaviy etiologiyaning kechikishi rivojlanishi murakkab bo'lmagan psixofizik infantilizm bo'lib, unda kognitiv va hissiy sohalar rivojlanishning dastlabki bosqichida bo'ladi.
2. Somatogen etiologiyaning ZPR - erta bolalik davrida og'ir kasalliklar natijasida yuzaga keladi.
3. Psixogen etiologiyaning aqliy zaiflashuvi noqulay tarbiya sharoitlari (ota-onalar tomonidan haddan tashqari himoyalanish, impulsivlik, labillik, avtoritarizm) natijasidir.
4. Miya-organik etiologiyaning ZPR.

ZPRning asoratlari va oqibatlari

Aqliy zaiflikning oqibatlari shaxsning psixologik salomatligiga ko'proq ta'sir qiladi. Muammo bartaraf etilmasa, bola jamoadan uzoqlashishda davom etadi va uning o'ziga bo'lgan hurmati pasayadi. Kelajakda ijtimoiy moslashuv bunday bolalar uchun qiyin. Aqliy zaiflikning rivojlanishi bilan birga yozish va nutq ham yomonlashadi.

Aqliy zaiflik diagnostikasi

Aqliy zaiflikni erta tashxislash qiyin. Buning sababi shundaki, tashxisni tasdiqlash uchun bolaning aqliy rivojlanishini yosh normalari bilan qiyosiy tahlil qilish zarur.

Rivojlanishning kechikish darajasi va tabiati psixoterapevt, psixolog, nutq terapevti va defektolog tomonidan birgalikda aniqlanadi.

Aqliy rivojlanish quyidagi mezonlarni baholashni o'z ichiga oladi:

• nutq va nutqdan oldingi rivojlanish;
• xotira va fikrlash;
• idrok (tananing jismlari va qismlarini, ranglarini, shakllarini, kosmosdagi yo'nalishini bilish);
• diqqat;
• o'yin va vizual faoliyat;
• o'z-o'zini parvarish qilish ko'nikmalari darajasi;
• muloqot qobiliyatlari va o'z-o'zini anglash;
• maktab qobiliyatlari.

Tekshiruv uchun Denver testi, Beyli shkalasi, IQ testi va boshqalar qo'llaniladi.

Bundan tashqari, quyidagi instrumental tadqiqotlar ko'rsatilishi mumkin:

• Miyaning KT va MRI.

Aqliy zaiflikni qanday davolash mumkin

Aqli zaif bolalar uchun asosiy yordam uzoq muddatli psixologik-pedagogik tuzatishdan iborat bo'lib, u hissiy, kommunikativ va kognitiv sohani yaxshilashga qaratilgan. Uning mohiyati psixolog, nutq terapevti, defektolog yoki psixiatr bilan mashg'ulotlar o'tkazishdir.

Agar psixokorreksiya etarli bo'lmasa, u nootropik preparatlarga asoslangan dori-darmonlarni davolash bilan qo'llab-quvvatlanadi.

Dori-darmonlarni tuzatish uchun asosiy dorilar:

• Piratsetam, Ensefabol, Aminalon, Fenibut, Cerebrolysin, Actovegin;
• Glitsin;
• gomeopatik dorilar - Serebrum compositum;
• vitaminlar va vitaminga o'xshash mahsulotlar - vitamin B, Neuromultivit, Magne B6;
• antioksidantlar va antihipoksantlar - Mexidol, Cytoflavin;
• umumiy toniklar - Kogitum, Lesitin, Elkar.

Rivojlanish muammolarining oldini olish

CPRdan qochish uchun siz oddiy qoidalarga amal qilishingiz kerak:

• homiladorlik va tug'ish uchun qulay sharoitlar yaratish;
• oilada do'stona muhit yaratish;
• hayotning birinchi kunlaridan boshlab bolaning ahvolini diqqat bilan kuzatib boring;
• chaqaloqdagi har qanday kasallikni o'z vaqtida davolash;
• bola bilan shug'ullaning va uni erta yoshdan boshlab rivojlantiring.

Aqliy zaiflikning oldini olishda ona va chaqaloq o'rtasidagi jismoniy va hissiy aloqa muhim ahamiyatga ega. Quchoqlash, o'pish va teginish bolaga o'zini xotirjam va ishonchli his qilishiga, yangi muhitda harakatlanishiga va atrofidagi dunyoni etarli darajada idrok etishga yordam beradi.

Doktor e'tibor beradi

1. Aqli zaif bolalarning ko'plab ota-onalari tushib qolgan ikkita xavfli ekstremal mavjud - haddan tashqari himoyalanish va befarqlik. Birinchi va ikkinchi variantlarda ham shaxsiyat rivojlanishi inhibe qilinadi. Haddan tashqari himoya bolaning rivojlanishiga yo'l qo'ymaydi, chunki ota-onalar u uchun hamma narsani qilishadi va o'quvchiga kichkina boladek munosabatda bo'lishadi. Kattalar tomonidan befarqlik bolaning rag'batini va yangi narsalarni rivojlantirish va o'rganish istagini yo'qotadi.
2. Mavjud maxsus maktablar aqliy zaif bolalar yoki umumiy ta'lim maktablarida tuzatuvchi va rivojlantiruvchi ta'lim modeliga asoslangan alohida sinflar uchun. Maxsus sinflarda maxsus bolalarni o'qitish uchun maqbul sharoitlar yaratilgan - kichik raqamlar, o'tkazib yubormaslikka imkon beradigan individual darslar psixologik xususiyatlar bola, uning rivojlanishi uchun foydali.

Ota-onalar aqliy zaiflikka qanchalik tez e'tibor berishsa yoki uni rad etishni to'xtatishsa, hissiy va kognitiv sohadagi kamchiliklarni to'liq qoplash ehtimoli shunchalik yuqori bo'ladi. O'z vaqtida tuzatish, umumiy ta'lim oqimida o'z etishmovchiligi va nochorligini anglash bilan bog'liq bo'lgan kelajakdagi psixologik jarohatlarning oldini oladi.

Maqola uchun video

Hali ham yoqmadimi?