Uy milklar Kar-ko'r bolalarning psixologik xususiyatlari. Annotatsiya: Kar-ko'r bolalarning aqliy rivojlanishi "Tabiat" jurnalining so'zboshi.

milklar

Kar-ko'r bolalarning psixologik xususiyatlari. Annotatsiya: Kar-ko'r bolalarning aqliy rivojlanishi "Tabiat" jurnalining so'zboshi.

REJA

1. Kirish…………………………………………………………………………………3

2. Asosiy qism

Kar-ko'r bolalarning aqliy rivojlanishi

2.1. Kar-ko'rlik sabablari………………………………………………………………..6

2.2. Karlik turlari……………………………………………………………………………….7

2.3. Kar-ko'r bolalarning aqliy rivojlanishining xususiyatlari…………………………..9

2.3.1.Rivojlanish xususiyatlari kognitiv soha kar-ko'r bolalarda…………………9

2.3.2 Kar-ko'r bolalar faoliyatining xususiyatlari…………………………………………………..12

2.3.3. Nutqni rivojlantirish…………………………………………………………………………………15

2.3.4. Kar-ko'r bolalarning shaxsiyati va hissiy-irodaviy sohasining o'ziga xos xususiyatlari ……….16

3. Xulosa………………………………………………………………………………18

4. Bibliografiya………………………………………………………………….19

1.KIRISH

"Ko'r-kar" tushunchasining zamonaviy ta'rifi mamlakatdan mamlakatga farq qiladi. Huquqiy holat kar-ko'r odam ma'lum bir davlatda qabul qilingan qoidalar bilan belgilanadi. Qo'shma Shtatlar yoki Skandinaviya mamlakatlarida nogiron bola yoki kattalarni kar-ko'r deb tasniflash bepul ta'lim olish uchun joyni kafolatlaydi. maxsus maktab va maxsus ijtimoiy xizmatlar (tarjimon, eskort, transport va boshqalar). Nogironlarning huquqlarini himoya qilishda birinchi o‘rinda turgan ushbu mamlakatlarda “kar-ko‘r” toifasi uzoq vaqtdan beri nogironlarning davlat reestriga kiritilgan. U erda karlik ko'rish va eshitish qobiliyatining buzilishining kombinatsiyasi sifatida belgilanadi, bu maxsus aloqa qiyinchiliklarini keltirib chiqaradi va bu bolalar uchun alohida ta'lim ehtiyojlarini talab qiladi.

Hozirgacha mamlakatimizda kar-ko'rlikning nogironlikning alohida turi sifatida rasmiy ta'rifi mavjud emas (nogironlik faqat ko'r yoki faqat karlik bilan belgilanadi), shuning uchun murakkab nogironlarga maxsus ta'lim tizimida ta'lim kafolatlanmagan va ularning tashkil etishda alohida ehtiyojlar hisobga olinmaydi ijtimoiy xizmatlar. Mamlakatimizdagi kar-ko‘zi ojiz bolalar uchun yagona ta’lim muassasasi – kar-ko‘zi ojizlar bolalar uyi Mehnat vazirligiga tegishli. ijtimoiy himoya Rossiya Federatsiyasi aholisi.

Karlik - bu murakkab rivojlanish buzilishining eng ko'p o'rganilgan turi. Murakkab buzilishlar bir bolada ikki yoki undan ortiq og'ir asosiy buzilishlarning mavjudligi sifatida belgilanishi kerak. Murakkab nuqsonning bir qismi bo'lgan rivojlanish buzilishlari turli tana tizimlarining shikastlanishi bilan bog'liq.

Murakkab tuzilishdagi nuqsonli bolalarni o'rganish ikki yoki undan ortiq buzilishlari bo'lgan bolaning aqliy rivojlanishining xususiyatlarini o'rganadigan maxsus psixologiyaning nisbatan yangi bo'limi tomonidan amalga oshiriladi.

Maxsus psixologiyaning ushbu sohasining predmeti murakkab buzilishlari bo'lgan bolaning o'ziga xos aqliy rivojlanishini o'rganish va ushbu bolalar va ularning oilalariga psixologik-pedagogik yordam berish usullarini aniqlashdir.

Dunyodagi kar-ko'rlarning taxminiy soni bir millionga yaqin. Hozirgi vaqtda ular ko'rish va eshitish qobiliyatiga ega bo'lgan barcha odamlarni o'z ichiga oladi.

Kar-ko'rlar uchun ta'limning jahon tarixi 150 yildan ortiq. Ikkinchi ming yillikning oxiriga kelib dunyoning 80 ta davlatida kar va koʻrlar uchun maxsus xizmatlar va maktablar mavjud edi. Mamlakatimizda kar-ko'r bolalarni o'qitish tarixining boshlanishi 1909 yilga to'g'ri keladi, o'shanda Rossiyada kar-ko'rlarni parvarish qilish jamiyati tashkil etilgan va Sankt-Peterburgda bunday bolalar uchun birinchi maktab ochilgan va u 1909 yilgacha mavjud bo'lgan. 1941. Ushbu maktabning ilmiy yutuqlari mashhur leningradlik psixolog A. V. Yarmolenkoning asarlarida o'z ifodasini topgan. 1923 yildan 1937 yilgacha Xarkovdagi I.A.Sokolyanskiy tomonidan tashkil etilgan kar-ko'r bolalar maktabi juda qiziqarli ishladi. Bu maktabning eng mashhur o'quvchisi mashhur kar-ko'r yozuvchi O. I. Skoroxodova edi. Keyinchalik, bu tajriba I. A. Sokolyanskiy va A. I. Meshcheryakov tomonidan Moskvada SSSR Pedagogika akademiyasining Defektologiya institutida (hozirgi Rossiya ta'lim akademiyasining korreksion pedagogika instituti) davom ettirildi, u erda karlar bilan ilmiy tadqiqotlar va amaliy ishlar olib borildi. -ko'zi ojiz bolalar 1947 yildan beri davom ettirildi. 1963 yildan beri Moskva viloyatining Sergiev Posad shahrida kar-ko'zi ojiz bolalar uchun bolalar uyi muvaffaqiyatli faoliyat ko'rsatmoqda, u erda 100 dan ortiq bolalar ta'lim olmoqda. Kar-ko'rlarni o'qitish bo'yicha mahalliy tajriba boshqa mamlakatlar mutaxassislari tomonidan e'tirof etilgan. 1949 yildan beri dunyoda kar-ko'rlar uchun tadqiqotlar va xizmatlarni rivojlantirishni muvofiqlashtiruvchi xalqaro hamjamiyat mavjud bo'lib, 1969 yilda jamoat tashkilotiga aylangan bo'lib, uning faoliyatida 1962 yildan beri rossiyalik mutaxassislar ham ishtirok etgan.

Ilgari, kamdan-kam hollarda xabar qilingan hollarda kar-ko'rlikning eng mashhur sababi meningit ko'rinishidagi neyroinfektsiya edi. yilda mashhur XIX V. Amerikalik kar-ko'r odamlar Laura Bridgman va Ellen Keller taxminan ikki yoshida shunga o'xshash kasallik tufayli ko'rish va eshitishlarini yo'qotishdi.

20-asrning o'rtalariga qadar. Kar-ko'rlar uchun ta'lim tarixi turli yoshdagi eshitish va ko'rish qobiliyatini yo'qotgan, ammo intellektual va hissiy rivojlanish salohiyatini saqlab qolgan bolalarni muvaffaqiyatli o'qitishning individual holatlaridan iborat edi. Ushbu tajriba Evropa va AQShning turli mamlakatlaridagi o'qituvchilar tomonidan muvaffaqiyatli to'plangan. Qizilcha epidemiyasi bo'ylab tarqaldi turli mamlakatlar 1963-1965 yillarda dunyoda bir vaqtning o'zida ko'plab kar-ko'r bolalar tug'ilishdan paydo bo'lishiga olib keldi. Bunday bolalarning katta guruhlarini o'qitish maktablarning butun tarmog'ini, keyin esa maxsus xizmatlarni yaratishni talab qildi. Shu vaqtdan boshlab kar-ko'rlik turli soha mutaxassislari tomonidan yaqindan o'rganila boshlandi, sabablari aniqlandi va uning oldini olish bo'yicha turli chora-tadbirlar taklif qilindi.

Kar-ko'r bolaning ijtimoiy, shaxsiy va aqliy rivojlanishi muammosi juda keskin. Ko'rish va eshitish qobiliyatining buzilishi bolaning atrofdagi haqiqatni tushunishiga, ijtimoiy tajribaga ega bo'lishiga va mehnat ko'nikmalariga ega bo'lishiga to'sqinlik qiladi. Muhim ijtimoiy va shaxsiy rivojlanish Bunday bola kattalar va boshqa bolalar bilan muloqot qiladi. Ammo ko'rish va eshitish qobiliyatining buzilishi ko'pincha bolalar va kattalarni birlashtirmaydi, aksincha, ularni uzoqlashtiradi. Ko'pgina ota-onalar farzandining kar va ko'r ekanligini bilib, uni tashlab ketishadi. Natijada, bola bolalar uyi yoki maktab-internatda tugaydi, bu uning rivojlanishiga salbiy ta'sir qiladi. Bolaning ota-onasi bilan kam aloqasi tufayli u muloqot vositasi sifatida nutqning kam rivojlanganligini rivojlantiradi. U o'ziga qaram bo'lib qoladi, o'ziga ishonmaydi, o'zini o'zi qadrlashi tushadi, hissiy-irodaviy doirasi buziladi.

Ma'lumki, eng qiyin narsa kar-ko'r emas, balki normal rivojlanayotgan bolaning kar-ko'r odamga munosabati. Rivojlanishda nuqsoni bo'lgan bolalar o'z tengdoshlari tomonidan ularga nisbatan salbiy munosabatni juda og'riqli qabul qilishadi, ayniqsa ko'rish va eshitish qobiliyatini yo'qotish keyingi yoshda sodir bo'lsa.

Ushbu bolalarning aqliy rivojlanishining dolzarbligi ularning ko'rish va eshitishning buzilishi, tashqi dunyo bilan o'zaro ta'siri, muammolari tufayli qiyinchilik bilan belgilanadi. ijtimoiy moslashuv, bolaning shaxs sifatida rivojlanishi, uning jamiyatdagi o'rnini bilish. Bunday odamlarning hayotga moslashishi juda qiyin, shuning uchun jamiyat (ijtimoiy xizmatlar, oilalarning o'zlari) ularga yordam berishlari, ta'lim berishlari va rivojlanishi uchun barcha zarur shart-sharoitlarni yaratishlari kerak. Kar-ko'r bolalar muammosi rivojlanishida nuqsoni bo'lgan shaxslar psixologiyasi sohasidagi etakchi muammolardan biri bo'lib, uni hal qilish katta ahamiyatga ega.

Ushbu asarni yozishda biz A.I.Meshcheryakov kitobidan foydalandik. “Ko‘r va kar bolalar. Xulq-atvorni shakllantirish jarayonida psixikaning rivojlanishi" SSSR Pedagogika fanlari akademiyasi Defektologiya institutining kar-ko'r talabalar eksperimental guruhida o'tkazilgan pedagogik eksperimentni tizimli ravishda taqdim etishning birinchi urinishini taklif qiladi. 1955 yildan 1970 yilgacha va 1963 yildan 1970 yilgacha kar-ko'r va soqovlar uchun Zagorsk bolalar uyida. Kitoblarning mazmuni - bolaning amaliy xulq-atvorini o'rgatish jarayonida bolaning dastlabki aqliy rivojlanishi muammolarini o'rganish. Kar-ko'rlikning tadqiqot muammosi sifatida o'ziga xosligi, ko'rish va eshitishning etishmasligi va eshitishning etishmasligi bilan bog'liq bo'lgan soqovlik bolani atrofidagi odamlar bilan muloqot qilish imkoniyatidan (maxsus tayyorgarliksiz) mahrum qilishi bilan belgilanadi. Yolg'izlik natijasida kar-ko'r bola aqliy jihatdan rivojlanmaydi. Bunday bolani o'rgatishda butun inson ruhiyatini maqsadli shakllantirishning o'ziga xos vazifasi paydo bo'ladi. Va ma'lumki, hodisani maqsadli shakllantirish vazifasi paydo bo'lgan joyda uning qonuniyatlarini o'rnatish uchun qulay sharoitlar yaratiladi. Ushbu kitobning g'oyasi aynan kar-ko'r bolalarning xulq-atvori va psixikasini shakllantirish bo'yicha aniq eksperimental va nazariy materiallardan foydalangan holda inson xulq-atvori va umuman psixikaning paydo bo'lishi va rivojlanishining ba'zi qonuniyatlarini ko'rsatishga harakat qilishdir.

"Maxsus psixologiya" darsliklarida V.I. Lubovskiy va "Maxsus psixologiya asoslari" nashri. L.V. Kuznetsova taqdim etdi umumiy ma'lumot kar-ko'r bolalar muammosi va ularning ta'lim va tarbiyasi haqida. Ba'zi maqolalar ham ishlatilgan.

2. Kar-ko'r bolalarning aqliy rivojlanishi

2.1. Karlik sabablari

Uchun erta tashxis murakkab buzilish, tananing bir nechta funktsiyalariga zarar etkazishi mumkin bo'lgan sabablar haqida bilim juda muhimdir. Agar bolada bitta asosiy rivojlanish nuqsoni bo'lsa, irsiy yoki ekzogen kelib chiqish ehtimoli ko'rib chiqiladi. Rivojlanishning murakkab buzilishi bir yoki bir nechta sabablarga ko'ra yuzaga kelishi mumkin, turli xil yoki kelib chiqishi bir xil.

Hozirgi vaqtda karlikni keltirib chiqaradigan 80 dan ortiq irsiy sindromlar ma'lum. Bular konjenital karlik va progressiv atrofiyaning kombinatsiyasi optik nervlar; eshitish qobiliyatining buzilishi va pigmentosa retiniti; karlik, katarakt va buyrak kasalliklari; tug'ma eshitish qobiliyatini yo'qotish va progressiv miyopi va boshqalar. O'smirlik va kattalardagi karlarning eng mashhur va keng tarqalgan sababi Usher sindromidir. Bu bolalikdan beri eshitish qobiliyati buzilgan odamlarning 3-6 foizida uchraydi. Ushbu sindrom turli darajadagi tug'ma eshitish nuqsonlari va progressiv retinit pigmentozasi bilan tavsiflanadi, bu esa ko'rish maydonlarining asta-sekin torayishi va ko'rlikka olib keladi.

Kar-ko'rlikka olib keladigan sabablarning yana bir guruhi turli xil intrauterin, prenatal va perinatal kasalliklarni o'z ichiga oladi. Ushbu intrauterin kasalliklarning eng mashhuri qizilchadir. Qizilcha virusi kasal onadan platsenta orqali homilaga kirib, bolaning ko'plab nuqsonlarini keltirib chiqarishi mumkin. Ushbu kasallik bilan homilaga ko'p zarar etkazish xavfi homiladorlikning dastlabki bosqichlarida, yurak tizimi, ko'rish va eshitish organlarining rivojlanishi boshlanganda mavjud. 1970-yillarning boshidan beri. Dunyoning rivojlangan mamlakatlarida qizilcha kasalligiga qarshi profilaktik emlashlar olib boriladi. Rossiyada bunday emlashlar 1998 yilgacha amalga oshirilmagan.

Tug'ma karlikka olib kelishi mumkin bo'lgan yana bir ma'lum bo'lgan intrauterin virusli kasallik - sitomegalovirus infektsiyasi. Tug'ma ko'rish va eshitish nuqsonlarining sabablari toksoplazmoz, sifiliz va boshqalar bilan onaning kasalligi bo'lishi mumkin. Og'ir diabet va boshqa bir qator somatik kasalliklar yoshi bilan murakkab ko'rish va eshitish qobiliyatiga olib kelishi mumkin.

Ko'p sonli, shu jumladan ikki tomonlama hissiy buzilishlarning irsiy sabablari CHARGE sindromi, bu ikki tomonlama hissiy va ko'p nogiron bolalarda tobora keng tarqalgan. Bu nom oltita so'zning birinchi lotin harflarining birikmasidan hosil bo'lgan turli xil buzilishlar(ko'rish organlarining kolobomasi; yurak disfunktsiyasi; burun teshiklarining torayishi tufayli yutish va nafas olishda qiyinchiliklar - choanae; o'sishning kechikishi; jinsiy a'zolarning rivojlanmaganligi; eshitish qobiliyatining buzilishi). Ushbu sindromga ega bo'lgan bolalar, shuningdek, yuz ifodalarining kam rivojlanganligi va muvozanatning buzilishi bilan ajralib turadi.

Kar-ko'rlikning sabablari, shuningdek, faqat karlikka yoki faqat ko'rlikka olib keladigan va bir aniq odamda birlashtirilgan turli xil kasalliklar bo'lishi mumkin. Masalan, tug'ma ko'rlikning sababi genetik bo'lishi mumkin va eshitish qobiliyatining pasayishi qizil olov yoki meningit natijasida paydo bo'lishi mumkin; Ushbu sabablarga ko'ra yuzaga keladigan eshitish qobiliyatining buzilishi yoshi va boshqalar bilan og'ir ko'z shikastlanishi bilan murakkablashishi mumkin.

Bolada rivojlanishning murakkab buzilishlariga olib kelishi mumkin bo'lgan kasalliklarning sabablari va xususiyatlarini bilish ushbu kasalliklarni tashxislashda, xavf ostida bo'lgan yangi tug'ilgan chaqaloqlarni aniqlashda va ularning rivojlanishini diqqat bilan kuzatishda sezilarli darajada yordam beradi.

2.2. Karlik turlari

1960-yillarning boshlarida. XX asr A.V.Yarmolenko kar-ko'r odamlar to'g'risidagi o'sha paytda mavjud bo'lgan barcha mahalliy va xorijiy ma'lumotlarni tahlil qilib, ularning his-tuyg'ulari holatiga ko'ra, eshitish va ko'rish qobiliyatini yo'qotish vaqti nisbati, yoshga qarab tasnifini tuzdi. buzilishlarning boshlanishi va ta'lim turi bo'yicha. Uning o'zi faqat tug'ilishdan eshitish va ko'rish qobiliyatidan mahrum bo'lgan yoki og'zaki nutqni muloqot va fikrlash vositasi sifatida o'zlashtirish va mustahkamlashdan oldin ularni erta yoshda yo'qotgan odamlarni haqiqiy kar-ko'r deb tasnifladi. U kar-ko'r bolalarni faqat minimal qoldiq ko'rish qobiliyatiga ega (yorug'likni idrok etishdan oldin yo'qolgan) va jiddiy eshitish qobiliyati yoki karligi bo'lgan bolalar deb hisobladi. U qolganlarini bolalik (4 yoshdan 10 yoshgacha bo'lgan eshitish va ko'rish qobiliyatini yo'qotish), o'smirlik, kattalar yoki qarilik kar-ko'rlik deb tasnifladi.

I.A.Sokolyanskiy ko'rish va eshitish analizatorlarining periferik qismining tug'ma yoki orttirilgan to'liq yoki qisman disfunktsiyasi bo'lgan, miyaning markaziy qismlarida qo'pol buzilishlarsiz bolalarni haqiqiy kar-ko'r deb tasnifladi. U aqli zaif bolalarni ko'rish va eshitish qobiliyatini jiddiy ravishda "miya yetishmaydi" deb tasnifladi.

Kar-ko'r odamlarning birinchi tasnifi 1940-yillarda qilingan. A.V. Yarmolenko mamlakatimizda ham, xorijda ham kar-ko'r bolalarning 220 hayotiy hikoyasini tahlil qilish asosida. Tasniflash nuqsonning paydo bo'lish vaqtiga va hissiy va intellektual buzilishlarning kombinatsiyasi mavjudligiga asoslangan edi:

Tug'ma kar-ko'r yoki erta bolalik davrida og'zaki nutqni o'zlashtirish va mustahkamlashdan oldin ko'rish va eshitish qobiliyatini yo'qotgan (tug'ma kar-ko'r);

Ko'rish va eshitish qobiliyati maktabgacha yoshda va keyinroq, bola allaqachon nutqni shakllantirganda sodir bo'lgan karlar (ko'rlikka ega bo'lgan);

Kar-ko'r aqliy zaif bolalar: aqliy zaiflik bilan murakkab bo'lgan barcha oldingi variantlar.

Hozirgi vaqtda dunyoda kar-ko'r odamlarning quyidagi guruhlarini ajratish odatiy holdir.

1. Tug'ma qizilcha yoki boshqa sabablarga ko'ra tug'ma va erta karlik intrauterin infektsiyalar, haddan tashqari erta tug'ilish yoki tug'ilish travması, genetik kasalliklar. Ko'rish va eshitish buzilishining og'irligi ko'p jihatdan ushbu bolalarga o'z vaqtida tibbiy yordam ko'rsatish sifatiga bog'liq. Ko'pchilikda erta jarrohlik va terapevtik davolash ko'rsatiladigan ko'rish buzilishi mavjud (konjenital katarakt, glaukoma, strabismus va boshqalar). Erta va yaxshi bajarilgan ko'z operatsiyasi qoldiq ko'rishni sezilarli darajada yaxshilashi mumkin va doimiy davolash o'z holatini uzoq vaqt saqlab turishi mumkin. Biroq, tug'ma qizilcha bilan og'rigan bolalarda tug'ma kataraktalarni olib tashlashdan keyin ko'plab asoratlarni va bu bolalarda qoldiq ko'rishning rivojlanishi uchun yomon prognozni ko'rsatadigan kuzatuv ma'lumotlari mavjud. Xorijiy ma'lumotlarga ko'ra, bachadonida qizamiq bilan kasallangan va ikki tomonlama katarakta bo'yicha operatsiya qilingan bolalarning 25 foizi 18 yoshdan keyin ko'rish qobiliyatini ikki tomonlama to'liq ajralish natijasida yo'qotadi.

Tug'ma ko'rish va eshitish nuqsonlari bo'lgan bolalar sezgi buzilishlarining og'irligiga qarab, odatda, to'liq kar-ko'r, amaliy kar-ko'r, ko'rish qobiliyati zaif, ko'r, eshitish va ko'rish qobiliyati zaif, eshitish qobiliyati zaif bolalarga bo'linadi. Bunday bolalar maxsus ta'lim sharoitlariga muhtoj. Bu kar-ko'rlar uchun maxsus maktablar va ko'r yoki karlar maktablaridagi maxsus sinflar, shuningdek, har xil turdagi maxsus maktablarda individual ta'lim bo'lishi mumkin.

Ushbu bolalar uchun birinchi aloqa vositasi uy-ro'zg'or buyumlari yoki ushbu ob'ektlar bilan harakatlarni tasvirlaydigan tabiiy imo-ishoralar bo'lishi mumkin. Kelajakda ular daktilologiya, og'zaki va yozma nutq (katta "ko'ruvchi" harflar yoki Brayl alifbosi bilan yozish) yordamida muloqot qilishni o'rganishlari mumkin. Tug'ma kar-ko'r bolalarni sof og'zaki usulda o'qitishning alohida holatlari mavjud - ular og'zaki gapirishlari va boshqalarning og'zaki nutqini tebranish orqali, qo'llarini notiqning tomog'idan olib o'qishlari mumkin edi.

2. Eshitishning tug'ma nuqsoni va yoshi bilan orttirilgan ko'rlik. Bu odamlar kar bo'lgan kattalarning 50% ni tashkil qiladi. Buzilishlarning sabablari Usher sindromi va boshqa irsiy sindromlar, travmalar va boshqalardir, qoida tariqasida, bu odamlar eshitish qobiliyati zaif odamlar uchun ta'lim muassasalarini bitiradi, ularning ko'rish qobiliyati o'rta maktabda yoki undan keyin sezilarli darajada yomonlashadi. Maxsus e'tibor o'smirlik davrida ko'rish qobiliyatini yo'qotgan kar bolalar tomonidan talab qilinadi. achchiq, shok holati Bunday o‘smirlar va ularning ota-onalari o‘rtasida ayrim hollarda yuzaga keladigan psixozlarning oldini olish, agar bu bolalar o‘z vaqtida aniqlansa, ularga o‘z vaqtida psixoterapevtik va psixologik-pedagogik yordam ko‘rsatilsa, katta darajada oldini olish mumkin. Ushbu toifadagi kar-ko'r odamlar uchun etakchi aloqa vositalari ko'pincha imo-ishora tili va daktilologiya bo'lib, ular ko'rish keskin pasaygan taqdirda teginish orqali yordam berishi mumkin: ular suhbatdoshning qo'llariga tegsa, imo-ishora tilini idrok etishlari mumkin. yoki "qo'lda" daktil nutqini idrok eting.

3. Tug'ma ko'rlik va orttirilgan karlik. Bular chuqur ko'rish qobiliyatiga ega bo'lgan va ko'zi ojizlar maktablarida o'qiydigan odamlardir. Turli sabablarga ko'ra, ular yoshi bilan qisman yoki to'liq eshitish qobiliyatini yo'qotadilar. Qoida tariqasida, bu bolalar, o'smirlar yoki kattalar bo'lib, ular muloqotda asosan og'zaki nutqdan foydalanadilar, ba'zan esa etarlicha tushunarli emas. Ularning ko'pchiligi nutq terapiyasi va audiologik yordamga muhtoj. Aksariyat odamlarga eshitish vositalarini kiyish tavsiya etiladi va individual seanslar qoldiq eshitishni rivojlantirish va talaffuzni tuzatish bo'yicha. Kuzatishlar shuni ko'rsatadiki, ba'zi hollarda bu odamlar balog'at yoshida eshitish qobiliyatini butunlay yo'qotishi mumkin va keyin ular faqat teginish orqali muloqotga o'tishadi (kaftga yozish, "qo'lda" daktilologiya yoki Lorm - kar-ko'rlar uchun maxsus alifbo, tomonidan ixtiro qilingan. Chexiya kar-ko'r G. Lorm va Germaniya, Chexiya va boshqa ba'zi mamlakatlarda juda mashhur).

4. Yoshi bilan orttirilgan kar-ko'rlik. Bular normal eshitish va ko'rish qobiliyati bilan tug'ilgan va o'smirlik yoki balog'at yoshida kasallik yoki shikastlanish natijasida eshitish va ko'rish qobiliyatini yo'qotgan odamlardir. Bunday holda, eng katta muammo - ko'rish va eshitish qobiliyatini yo'qotish stressini engish va boshqa sensorli kirish turlaridan foydalanish uchun kosmosda allaqachon o'rnatilgan va avtomatlashtirilgan yo'nalishni qayta tiklashga harakat qilishdir. Maxsus vazifa - boshqa aloqa vositalarini (qo'l bilan gapirish, kaftda yozish, daktilologiya va Brayl alifbosida yozish).

5. Keksalik kar-ko'rlik. Ma'lumki, 65 yoshdan keyin va 85 yoshdan oshgan ba'zi odamlarda eshitish va ko'rish keskin yomonlashadi. Ulardan ba'zilari qariganda kar-ko'r bo'lib qoladilar. Dunyoning rivojlangan davlatlarida bu odamlarga o‘z oilalarida o‘zaro munosabatlarni o‘rnatish, qariyalar uylarida alohida yordam ko‘rsatish shartlarini tashkil etish, muloqot va yo‘nalishga ko‘maklashishga qaratilgan alohida yordam ko‘rsatilmoqda.

2.3. Kar-ko'r bolalarning aqliy rivojlanishining xususiyatlari

2.3.1. Kar-ko'r bolalarda kognitiv rivojlanishning xususiyatlari

Kar-ko'r odamlarning aqliy rivojlanishi buzilmagan analizatorlarga (hidlash, kinestetik, taktil va tebranish sezgirligi) va intellektual funktsiyalarga tayanadi. Kar-ko'r bolalarning rivojlanishida ta'lim katta rol o'ynaydi.

Kar-ko'r bola, o'zining maxsus ta'lim va tarbiyasi boshlanishidan oldin, butunlay nochor va insoniy xatti-harakatlar va fikrlash qobiliyatidan mahrum bo'lganligi bilan tavsiflanadi. Erta aniqlash bolalarda ko'rish va eshitish qobiliyatining buzilishi oilaga o'z vaqtida psixologik yordam ko'rsatish, bolani o'z vaqtida tarbiyalashni boshlash va uning rivojlanish istiqbollarini sezilarli darajada yaxshilash imkonini beradi.

Mashhur frantsuz kar-ko'r-soqov, to'qqiz yoshida o'zini "yirtqich hayvon kabi" tutdi; uni kar va soqovlar maktabidan, ko'rlar maktabidan esa, ko'rlar maktabidan olib ketishdi. "ahmoq" va bir kishilik kameraga joylashtirilgan psixiatriya shifoxonasi. Maxsus aralashuv bilan uning miyasi normal ekanligi va uning o'zi ham o'rganishga qodir ekanligi ma'lum bo'ldi.

Kar-ko'rligi tug'ma bo'lmagan, lekin erta bolalikdan olingan bolalar ham xuddi shunday vaziyatga tushib qolishadi. Bolaning eshitish va ko'rish qobiliyatini yo'qotganda, u odatda ilgari olgan barcha xulq-atvor ko'nikmalarini yo'qotadi.

Gofgardt IV Kongressdagi ta'lim bo'yicha ma'ruzasida hayotining uchinchi yilida eshitish, ko'rish, ta'm va hidni yo'qotgan qiz Ragnhild Kaata haqida gapirdi. 14 yoshgacha u uyda yashadi va faqat 15 yoshida kar va soqovlar maktabiga qabul qilindi. U odamga unchalik o'xshamasdi: u bir joyda kun bo'yi o'tirar, atrofida sodir bo'layotgan voqealarga zarracha qiziqish bildirmas, faqat vaqti-vaqti bilan og'ir nolaga o'xshash tovushlarni chiqaradi. Agar kimdir unga yaqinlashsa, u oyoqlarini oyoq osti qila boshladi, baqirdi va o'zini tirnaydi yovvoyi hayvon. Trening davomida uning rivojlanishi o'rtacha kar-soqov bolanikiga qaraganda tezroq rivojlandi.

Kar-soqov ispaniyalik Ionocencio Reyesning ishi ham bu borada dalolat beradi. 6 yoshida ko'rish qobiliyatini yo'qotib, u aqlan butunlay tanazzulga yuz tutdi, qanday yurishni unutdi va ta'limning boshlanishiga qadar - o'n yoshiga qadar davom etgan bema'nilikka tushib qoldi.

I. A. Sokolyanskiyning (1927, 1962) kuzatishlari shuni ko'rsatadiki, mashg'ulotdan mahrum bo'lgan kar-ko'r odamlar ko'p yillar davomida yotoqda, xonaning o'ralgan burchagida, odamlar va narsalar bilan aloqa qilmasdan, aqliy jihatdan umuman rivojlanmasdan, ko'p yillar davomida yashashlari mumkin. yurish va yurishni o'rganmasdan.-insoncha yeb-ichish.

Meshcheryakov quyidagi vaziyatni ta'riflaydi: "Ko'zi ojizlar uchun maktab tanlashda biz o'z oilalaridan kelgan bir guruh pedagogik qarovsiz bolalarni ko'rib chiqdik. Ulardan ba'zilari mustaqil yashashga mutlaqo qodir emas edi. Ular doimo onalarining qo'lida bo'lganligi sababli, ular hatto mustaqil tana termoregulyatsiyasini ham rivojlantirmagan. Shu ma'noda, ularni mustaqil organizmlar deb hisoblash qiyin, aksincha, ular ona tanasining qo'shimchalari edi. Kechasi ular onalaridan alohida uxlay olmadilar, kunduzi ular onasiz bir daqiqa ham bo'lolmadilar. Ularni onasidan yirtib tashlash, alohida uxlashni, ushlab turmaslikni va o'z-o'zidan ovqatlanishni o'rgatish nihoyatda qiyin edi.

Bizga 6 yoshida kelgan o‘g‘il bolalardan biri to‘satdan qotib qolgandek tuyulishi va uzoq vaqt harakatsiz qolishi bilan ajralib turardi. Ma'lum bo'lishicha, uning oilasida uni uyda qoldiradigan hech kim yo'q va u yolg'iz qolgan. Majburiy yolg‘izlikdan so‘nggi uch yil davomida u bir necha soatlab unga yaqinlashishini kutishga “odatlanib qolgan”. Uni ovqatdan boshqa hech narsa qiziqtirmasdi. U umuman o'ziga qanday g'amxo'rlik qilishni bilmas edi, hatto qozondan ham foydalana olmadi. U bilan tizimli mashg'ulotlar bilan u o'zini o'zi parvarish qilish va yo'naltirish ko'nikmalarini juda tez egalladi.

Bizga nogiron bolalar uyidan kelgan bolalar shu bolaga o'xshardi. Ulardan ba'zilari yura olmadi, boshqalari faqat tanish bo'shliqning tor doirasida yurdi. Ular o'zlarini qanday ovqatlantirishni, hatto qoshiq tutishni, qozondan foydalanishni, kiyinishni yoki yechinishni bilishmasdi. Ularning odatiy o'yin-kulgilari to'shakda yoki gilamchada o'tirish va tananing monoton mayatnik shaklidagi tebranishidir. Bunday bolalar hech qanday narsalarni ko'tarmaydilar va his qilmaydilar. Ular o'yinchoqlarni bilishmaydi va ular nima ekanligini tushunishmaydi. Muloqotga hojat yo'q. Ular teginishning barcha urinishlariga salbiy munosabatda bo'lishadi: kattalarning qo'llari uzoqlashadi yoki ularni itaradi.

Bunday bolalarning butun psixikasi eng oddiy organik ehtiyojlarni his qilish va ularning qoniqish va noroziligidan oddiy zavqlanishni boshdan kechirish bilan bog'liq.

Aslida, ular hech qanday xatti-harakatga ega emaslar. U stereotipik vosita faoliyati bilan almashtiriladi, bu ularga energiya sarflashga imkon beradi.

Shunday qilib, noqulay tashqi sharoitlarda kar-ko'r soqovlik, bolaning boshqa odamlar bilan insoniy muloqotining barcha odatiy shakllarini istisno qilib, uni yolg'izlik va yarim hayvoniy hayotga mahkum qiladi. Bunday hollarda, bolaning miyasi, tibbiy nuqtai nazardan, barcha yuqori aqliy funktsiyalarni bajarish uchun butunlay normal va fiziologik jihatdan mos bo'lishi mumkinligiga qaramasdan, inson psixikasining rivojlanishi umuman sodir bo'lmaydi. »

Shunday qilib, bunday bolalarning psixikasining rivojlanishi mutaxassislarning aralashuvisiz mumkin emas.

O'tmishdagi kar o'qituvchilarning ko'pchiligining xatosi shundaki, ular o'z talabalariga nutqni shakllantirishga urinishlar bilan o'rgatishni boshladilar. Ular odamlar va hayvonlar o'rtasidagi asosiy farq "nutq in'omi" degan pozitsiyadan kelib chiqib, bu nutqni og'zaki, yozma yoki daktil (barmoq) shaklida shakllantirishga harakat qildilar. Biroq, bu "nutq" atrofdagi dunyoni to'g'ridan-to'g'ri (majoziy) aks ettirish tizimiga tayanmasdan, havoda osilgan va bolaning aqliy rivojlanishi uchun asos bo'la olmaydi.

Kar-ko'r odamlarni o'qitish amaliyoti shuni ko'rsatadiki, bolaning nutqini shakllantirish vazifasi inson psixikasini rivojlantirishning birinchi vazifasi sifatida hal etilmaydi va hal qilinishi mumkin emas.

Bolaning psixikasi uning narsalar olami va odamlar dunyosi bilan o'zaro munosabati natijasida shakllanadi va rivojlanadi. Bolaning o'zaro aloqasi bo'lgan narsalar inson mehnati mahsulidir. Narsalar va odamlar bilan o'zaro ta'sirning mohiyati shundaki, har ikkala holatda ham u inson omili bilan o'zaro ta'sir qiladi. Muayyan darajada paradoks bilan ifodalangan holda shuni aytishimiz mumkinki, individning boshqa odamlarga munosabati narsa orqali, uning narsaga munosabati esa boshqa shaxsga munosabati orqali amalga oshiriladi. Bola narsalar olamida o'zini tutishni o'rganish, narsalar bilan harakatlarni o'zlashtirish jarayonida ularning ijtimoiy ma'nosini o'rganadi; narsalarning ijtimoiy ma'nolari ularning ob'ektiv xususiyatlari bo'lib chiqadi, ularning mohiyatini umumiyligida ifodalaydi.

Kar-ko'r bolaning ta'lim boshlanishidan oldin dunyosi bo'sh va ma'nosizdir. Uning uchun hayotimizni to'ldiradigan ob'ektlar mavjud emas, ya'ni ular duch kelishi mumkin bo'lgan ma'noda u uchun bo'lishi mumkin, lekin ular o'z vazifalari va maqsadlarida u uchun mavjud emas.

Bunday odamning dunyoni tushunish uchun faqat bitta yo'li borligi aniq - taktil-motor analizatori orqali. Vaziyat oddiydek tuyuladi: ob'ektlar bolaning qo'liga joylashtirilishi kerak, u ularni his qiladi va shu bilan u atrofdagi narsalarning cheksiz ko'p tasvirlarini yaratadi.

Biroq, kar va ko'r bolalarni tarbiyalash amaliyoti buni amalga oshirish mumkin emasligini ko'rsatadi. Axir, kar-ko'r bolalar, maxsus ta'lim va mashg'ulotlar boshlanishidan oldin, inson psixikasining har qanday xususiyatlaridan butunlay mahrum - ular faqat uning shakllanishi va rivojlanishi (eng yuqori darajaga) imkoniyatiga ega, lekin dastlabki bosqichda. bu jarayonning bosqichlarida ular bilimga tinchlik, na orientatsiya va tadqiqot faoliyati ko'nikmalariga muhtoj emaslar.

Agar bunday bolaga "tekshirish" uchun narsalar berilsa, u darhol ular bilan tanishishga urinmasdan, ularni tashlab yuboradi. Bu tushunarli, chunki bolaga berilgan narsalar uning uchun ahamiyatsiz. Bolaning qo'liga turli xil narsalarni qo'yishga urinayotganda, taktil tirnash xususiyati qanchalik yangi bo'lmasin, ular unda indikativ reaktsiyaga olib kelmaydi.

Atrofdagi dunyo ob'ektlari bilan birinchi tanishish eng oddiy tabiiy ehtiyojlarni qondirish uchun faoliyat jarayonida sodir bo'ladi.

Shunday qilib, rivojlanishning dastlabki bosqichlarida kar-ko'r bola uchun ijtimoiy tajribani insonparvarlik bilan o'zlashtirish uning haqiqiy (birinchi navbatda organik, keyin boshqa, faol rivojlanayotgan) ehtiyojlarini qondirish uchun aniq amaliy faoliyat bilan bog'liq bo'lishi kerak.

Tabiiy ehtiyojlarni qondirishda, masalan, ovqatlanayotganda, odam bir qator "asboblar" - qoshiq, vilkalar, plastinka va boshqalardan foydalanadi. Bu kar-ko'r bolani dastlab narsalar bilan tanishtirish uchun ishlatiladi. Voyaga etgan kishi, bolani ovqatlantirganda, qo'llarini o'z qo'lida ushlab, unga qoshiq, plastinka, peçete foydalanishni o'rgatadi.

Tug'ma ko'rligi bo'lgan yosh bolalarning kuzatuvlari kognitiv faollikni rivojlantirishda teginish va hid hissi uchun katta imkoniyatlarni ko'rsatdi. "Agar siz bunday bolaning buzilmagan faoliyatini rivojlanishiga to'sqinlik qilmasangiz va uning o'z vaqtida ushlab turishi, o'tirishi, tik yurishi va kundalik faoliyatida mustaqil bo'lishiga yordam bermasangiz, siz xonada butunlay erkin yo'nalishga va to'liq maqsadli rivojlanishga erishishingiz mumkin. harakatlar."

Kar-ko'r bolalarda sezgi va idrok bir qator xususiyatlarga ega.

Kar-ko'r bolalar ko'rish va eshitish yordamida kosmosda navigatsiya qila olmasligi sababli, " Terining sezgirligi va motor xotirasi kar va ko'r bolalar uchun atrofdagi dunyoni tushunishning maxsus usuliga aylanadi. I.A.Sokolyanskiy kar-ko'r bolalar hatto notanish xonada ham deraza va eshiklarni havo to'lqinining harakatlarini va derazadan chiqadigan haroratni terining idrok etishi tufayli osongina topishlarini tasvirlab berdi.

Shuning uchun erta bolalikdan kar-ko'r bolaning harakatlarini rivojlantirishga katta ahamiyat berish kerak. Agar siz bunday bolaning buzilmagan faoliyatini rivojlanishiga to'sqinlik qilmasangiz va uning o'z vaqtida ushlab turishiga, o'tirishiga, tik yurishiga va kundalik mashg'ulotlarda mustaqil bo'lishiga yordam bersangiz, siz xonada mutlaqo erkin yo'nalishga va to'liq ob'ektiv harakatlarning rivojlanishiga erishishingiz mumkin. . Bunday bola erta bolalikdanoq tanish xonada to'liq erkin harakatlana oladi, o'ziga yaqin odamlarni hidi, xarakterli harakatlari va oyoqlari va poyabzallarini his qilish orqali taniydi, o'ziga yoqadigan narsa va o'yinchoqlarni olib tashlaydi va u bilan birga harakat qiladi. ularning maqsadiga muvofiq. Kar-ko'r bo'lgan odamlar oyoqlari bilan zaminning, tuproqning va hokazolarning xususiyatlarini taktil idrok etish bilan ajralib turadi. Oyoqlari ostidagi erning notekisligi uchun xotira ko'pincha ma'lum bir yo'nalishdagi yo'lni eslab qolishga yordam beradi.

Taktil sezuvchanlik ob'ektlarni faqat teginish va ular bilan bevosita aloqada harakat qilish orqali idrok etishga imkon beradi. Biroq, ko'rish va eshitish qobiliyatidan mahrum bo'lgan odam masofadan turib, boshqalardan ma'lumot olishi mumkin. Kar-ko'r odamlar g'ayrioddiy nozik hidga ega. Hid hissi deyarli barcha kar va ko'r odamlarga uzoqdan tanish yoki notanish odamni topishga, tashqi havoni hidlardan bilishga imkon beradi. ochiq oyna, binolarning xususiyatlarini aniqlang va ulardagi kerakli narsalarni toping.

Ob'ektlar va odamlarning harakati natijasida hosil bo'ladigan tovushlarga taktil-vibratsiyali sezgirlik tufayli bola ma'lum masofada ham atrofida sodir bo'layotgan narsalarni sezishi mumkin. Yoshi bilan kar-ko'r odamlar uzoqdan yaqinlashib kelayotgan odamlarni yurishlari orqali aniqlay oladilar, xonaga kimdir kirganini tan oladilar, qo'llari bilan musiqa tovushlarini tinglaydilar, oyoqlari bilan baland tovushlarning yo'nalishini aniqlaydilar. uyda va ko'chada va boshqalar. Vibratsiyali sezgilar kar-ko'r bolada og'zaki nutqni idrok etish va shakllantirish uchun asos bo'lishi mumkin. "Masalan, Sankt-Peterburg maktabida kar-ko'r bolalarga og'zaki nutqni kafti bilan so'zlovchining tomog'idan idrok etish va o'z nutqini xuddi shunday boshqarishga o'rgatilgan."

Kar-ko'r bolalar hid, ta'm, taktil, taktil va tebranish sezgirligining saqlanib qolgan qobiliyatlari bilan bir qatorda qoldiq ko'rish va eshitishdan foydalanishlari kerak. Audiometrik tekshiruv va eshitish vositalarini tanlash (ikkala quloq uchun) koxlear implantatsiyaga qadar bir qator kar-ko'r bolalarning eshitish qobiliyatini sezilarli darajada kengaytirishi va rivojlantirishi mumkin. Rivojlanish darslari vizual idrok qoldiq ko'rish qobiliyatiga ega (yorug'likni idrok etishgacha) kar-ko'r bolalarda ularga atrofdagi dunyoda harakat qilish uchun ko'rishning minimal qoldiqlaridan foydalanish ko'nikmalarini berishi mumkin.

2.3.2. Kar-ko'r bolalar faoliyatining xususiyatlari

To'g'ri bola tarbiyasi erta yosh Oilada chuqur ko'rish va eshitish nuqsonlari bilan faqat kattalarning uning faoliyatining eng ko'zga ko'rinmas ko'rinishlariga nisbatan sezgir munosabati, bu faoliyatni har tomonlama qo'llab-quvvatlash va uni kattalar bilan har qanday aloqani rag'batlantirish uchun rivojlantirish va rivojlantirish qobiliyati bilan mumkin. atrofdagi dunyo ob'ektlari bilan. Bolani o'rab turgan ob'ektlarning joylashishining barqarorligi va vaqtinchalik kundalik rejimga rioya qilish uning vaqt va makonda to'g'ri yo'naltirilishiga yordam beradi. Uy atrofida mustaqil harakat qilish va ob'ektlar bilan harakatlarni o'zlashtirish kognitiv va muvaffaqiyatli ishlash uchun zarur shart-sharoitlarni yaratadi. nutqni rivojlantirish. Kar-ko'r bolaning eng cheklangan hissiy sohasi ham uning aqliy rivojlanishi uchun sharoit yaratadi. Kognitiv qobiliyatlari va ota-onalarning kar-ko'r bolaga to'g'ri munosabati bilan u ma'lum bir spontan rivojlanishga qodir. Bunday muvaffaqiyatli rivojlanishning ko'rsatkichi - tabiiy imo-ishoralar yordamida bola va uning yaqinlari o'rtasidagi muloqotning paydo bo'lishi. Biroq, og'zaki nutqni o'zlashtirish faqat maxsus tayyorgarlik bilan mumkin.

Maktabgacha yoshdagi kar-ko'r bolaning rivojlanishida birinchi aloqa vositasi - imo-ishoralarning shakllanishi etakchi o'rinni egallaydi. Kattalar tufayli bola asta-sekin kundalik kundalik vaziyatlarning tartibini o'rganadi (ertalab hojatxona, nonushta, o'yinlar, tushlik, tushlik, tushdan keyin ovqatlanish, yurish, kechki ovqat, kechki hojatxona va yotishga tayyorlanish va boshqalar). Ob'ekt yoki ob'ekt bilan harakatni tasvirlaydigan imo-ishora bola uchun muhim bo'lgan har bir kundalik vaziyat uchun signalga aylanishi mumkin. Kar-ko'r bolaning dastlab individual harakatlarni, so'ngra har bir kundalik yoki o'yin vaziyatidagi harakatlarning butun tsiklini mustaqil ravishda o'zlashtirishi tabiiy imo-ishorani ma'lum bir individual ob'ekt va u bilan harakat qilish belgisiga aylantirish imkonini beradi. Bularning barchasi tabiiy imo-ishorani an'anaviy belgi bilan almashtirishga tayyorgarlik ko'radi, bu imo-ishorani keyinchalik daktil so'z bilan, keyin esa yozma ibora bilan (katta harflar yoki bo'rttirma nuqtali Brayl yozuvida) almashtirishga imkon beradi.

Kar-ko'r bolada atrof-muhit haqida to'g'ri g'oyalarni shakllantirish uchun modellashtirish, modellashtirish, chizish va o'ynash katta ahamiyatga ega. Aynan shu faoliyat turlari bolaning atrof-muhit haqidagi g'oyalari mosligini nazorat qilish imkonini beradi; ularning yordami bilan bitta nom haqiqiy ob'ektni va uning tasvirini, haqiqiy ob'ektni anglatishi mumkin bo'lgan bolalarning birinchi so'zlarining ma'nosi umumlashtiriladi. va o'yinda uning o'rnini bosadigan ob'ekt.

Biroq, qo'shimcha nuqsonlari bo'lgan kar-ko'r bola ko'pincha cheklangan yoki hatto kattalarning harakatlarini mustaqil ravishda kuzatish va taqlid qilish qobiliyatidan mahrum. Uning o'rganishi kattalar bilan birgalikdagi harakatlarni tashkil etish orqali sodir bo'ladi (kattalar bolaning qo'llari bilan harakat qiladi yoki bolaning qo'llari kattalarning harakatlariga "kuzatadi"), ular asta-sekin kattalar bilan alohida harakatlarga aylanadi (kattalar harakatni boshlaydi va bola uni tugatadi) va nihoyat, butunlay mustaqil harakatlar. Ammo bolani mustaqil harakat qilishga o'rgatgandan so'ng, uning atrofidagi odamlarning faoliyatini mustaqil kuzatishni tashkil etishga harakat qilish kerak. Shu maqsadda kar-ko'r bolaga o'z yaqinlari qanday ovqatlanishini, ichishini, kiyinishlarini va hokazolarni qo'llari bilan xotirjam kuzatishga o'rgatiladi. Ushbu kuzatishlar tufayli bola boshqa odamlarning harakatlari haqida o'zining birinchi g'oyalarini oladi, taqlid qilish uchun sharoit shakllanadi, bu insonning to'liq ijtimoiy rivojlanishi uchun juda muhimdir. Imo-ishoralar va so'zlarning ma'nosi kengaytiriladi va umumlashtiriladi, bu nafaqat bolaning o'zi ichish uchun maxsus stakanni, balki ona va dada, mehmonlar va boshqalar ichadigan boshqa stakanlarni ham anglatadi. Bolaning boshqalarning kundalik faoliyatini kuzatishini tashkil qilish orqali biz uning o'z tajribasi va boshqa odamlarning faoliyati haqidagi g'oyalarini kengaytiramiz. Masalan, kar-ko'r bolani o'qish va yozishni o'rgatishdan oldin u "o'qish tafakkurini" rivojlantirishi kerak - unga boshqa odamlarning harakatlariga aralashmasdan, ularni kuzatishga o'rgatiladi; Bolaga ertak o'yinchoqlari - qo'g'irchoqlar bilan qanday harakat qilishni o'rgatishdan oldin, uni boshqa odamlarning haqiqiy harakatlarini "ko'rishga" o'rgatish kerak.

Murakkab hissiy nuqsonlari bo'lgan bolalarda o'yin rivojlanishining kuzatuvlari shuni ko'rsatadiki, ertak o'yinchoqlari birinchi navbatda ular uchun haqiqiy ob'ektlar sifatida ishlaydi. Kar-ko'r yoki ko'r bola bu o'yinchoqlar bilan qilingan harakatlar qo'g'irchoq yordamida kattalarga ko'rsatib bo'lingandan so'ng, qo'g'irchoq beshigiga yotishga yoki kichik kosadan ichishga harakat qiladi. Haqiqiy rolli o'yin bunday bolalarda ancha keyinroq, maktab yoshida rivojlanadi.

Har qanday bola ob'ektiv dunyoni o'zlashtirmasdan, vaqt va atrofdagi makonda mustaqil harakat qilishni o'rganmasdan, o'z-o'ziga xizmat ko'rsatish ko'nikmalarini egallamasdan turib, shaxs sifatida rivojlana olmaydi. Murakkab nogiron bolalarni tarbiyalashda bu davr bolaning maktabgacha va maktab yoshini ham olishi mumkin.

Kar-ko'r odamlarning ruhiyatini rivojlantirish uchun nafaqat o'quvchining o'ziga g'amxo'rlik qilishga qaratilgan, balki uning o'rtoqlari uchun ham zarur bo'lgan ijtimoiy ahamiyatga ega ish katta ahamiyatga ega. Bu ishda bo'lingan operatsiyadagi mehnat jamoasi haqida birinchi tushuncha ishlab chiqiladi: men nafaqat o'zimga, balki boshqalarga ham xizmat qilaman, boshqalar esa menga xizmat qiladi. Bu ish ko'pincha jamoaviy ravishda amalga oshiriladi va u o'z faoliyatini umumiy vazifa bilan birlashtirish qobiliyatini rivojlantiradi. Shaxsiy mehnat esa umumiy mehnat uchun ahamiyati nuqtai nazaridan baholanadi. Bu erda o'zini qandaydir jamoa a'zosi sifatida anglashning boshlanishi allaqachon paydo bo'ladi.Ko'zi ojiz o'quvchilar ham turli xil jamoaviy ishlarda qatnashadilar. Ular hovlini tozalaydi, qishda qorni tozalaydi, muzlarni maydalaydi, bahorda sabzavot bog'ini qazadi, ko'rpa-to'shaklarni sug'oradi, hovlidagi maxsus uyda boqiladigan hayvonlarni parvarish qiladi. Talabalar bajaradigan ish turlari har xil: ba'zilari oson, boshqalari qiyinroq. O'quvchilar ba'zi ishlarni o'z ixtiyorlari bilan bajaradilar, boshqalari esa kamroq iroda qiladilar, ba'zi narsalarni esa umuman yoqtirmaydilar.

O'n olti yoshga to'lgan kar-ko'r o'quvchilar jismoniy va aqliy tayyorgarligidan kelib chiqib, kasbiy ishlarni o'rganishni boshlaydilar. Sharoitlarda bolalar uyi Kasbiy ish o'zidan oldingi mehnat turlari bilan bir xil (o'z-o'ziga xizmat qilish, guruh o'z-o'ziga xizmat qilish, qo'l mehnati, tarbiyaviy ish ustaxonalarda) ta'lim maqsadlarida xizmat qiladi. Odatda, maxsus maktabda ishni tahlil qilishda ular nutqni yaxshilash, harakatlar, idrok, xotira, tasavvur va fikrlashni rivojlantirish uchun muhimligini qayd etadilar. Bularning barchasi to'g'ri, ammo etarli emas. Hatto aytish mumkinki, ishning ma'nosini bunday tavsiflash o'quvchining rivojlanishidagi asosiy vazifasini o'tkazib yuboradi. Mehnat tarbiyasi va mehnatda amaliy ishtirok etish komil shaxsni shakllantirishning yagona to`g`ri yo`lidir. Aynan mehnatda inson o'rtasidagi munosabatlar tizimidagi mavqeini anglash shakllanadi, mehnat orqali inson o'zini boshqalarning munosabati orqali baholashga ega bo'ladi. Eng muhim insoniy fazilatlarning shakllanishi mehnatda sodir bo'ladi. Agar tarixiy jihatdan inson mehnat shakllarini yaratib, o'zini yaratgan, o'zini odam qilgan bo'lsa, ma'lum ma'noda aytishimiz mumkinki, ontogenetik rivojlanish jarayonida, mehnat faoliyati shakllarini o'zlashtirgan holda, inson har safar, go'yo o'zini yangidan yaratadi. Shuningdek, mehnat orqali, unda shaxsiy ishtirok etish orqali ijtimoiy munosabatlarning to'g'ri aks etishi shakllantirilishi va bu munosabatlar prizmasi orqali mehnat bilan insoniylashtirilgan narsalar olami yanada chuqurroq va etarli darajada idrok etilishi muhimdir.

Kar-ko'r odamga tobora ko'proq "kattalar" ish turlarini o'rgatishda faoliyatning tabiati va uning ehtiyojlar bilan bog'liqligi o'rtasida qarama-qarshilik paydo bo'ladi va kuchayadi. Agar birinchi bo'lib bolaga kirish mumkin bo'lsa mehnat faoliyati uning o'z-o'ziga xizmat ko'rsatish ko'nikmalarini shakllantirish davrida uning eng oddiy ehtiyojlarini qondirish bilan bevosita va bevosita bog'liq bo'lsa, jamoaviy o'z-o'ziga xizmat ko'rsatishga o'tish davrida bu bog'liqlik unchalik aniq emas. Va bo'lingan mehnat shakllarini o'zlashtirganingizda, muayyan faoliyatning tananing ehtiyojlari bilan bevosita aloqasi yo'qoladi. Bu bog'liqlik tobora vositachi bo'lib, pirovardida pul kabi mehnat o'lchovi orqali amalga oshiriladi. Pulni mehnat o'lchovi sifatida tushunish va o'z mehnatining pul yordamida o'z ehtiyojlarini qondirish qobiliyati bilan bog'liqligini anglash mavjud ijtimoiy munosabatlarni amaliy bilishning zarur shartidir.

2.3.3. Nutqni rivojlantirish

Kar-ko'r bolani aloqa vositalarini o'zlashtirishga o'rgatish juda muhimdir. Birinchidan maxsus vositalar bilan uning uchun muloqot imo-ishoradir. Bola imo-ishoralar yordamida ob'ektlarni, ularning funktsiyalarini, xatti-harakatlarini va xatti-harakatlarini belgilaydi. Imo-ishoralarni o'zlashtirish bolaning nutqini rivojlantirishning zaruriy bosqichidir.

Imo-ishoralardan keyin aloqa vositalarini o'zlashtirishning navbatdagi bosqichi bolada og'zaki nutqni shakllantirishdir. Daktil shakldagi og'zaki nutq imo-ishora nutqiga nisbatan yuqori tuzilma bo'lib, uning ichida uning varianti sifatida paydo bo'ladi va keyinchalik mustaqil va dominant nutq shakliga aylanadi.

Bu shunday bo'ladi. Taniqli va tez-tez uchraydigan narsalarni bildiruvchi imo-ishoralar barmoq so'zlari bilan almashtiriladi. Bola uchun bu belgilar ham imo-ishoralardir, lekin faqat boshqa konfiguratsiyaning imo-ishoralari. Imo-ishora unga bu ob'ektni boshqacha belgilash mumkinligini ko'rsatadi. Keyinchalik, u hayotning ikkinchi yilida gapirishni o'rgangan ko'rish qobiliyatiga ega bo'lgan bola kabi, u allaqachon harflardan iborat so'zni bilishiga shubha qilmasdan, o'zi uchun yangi imo-ishora bilan unga ko'rsatilgan ob'ektni belgilaydi. harfma-harf gapirayotganini bilmaydi.

Og'zaki tilni o'rgatish harflardan emas, balki so'zlardan va faqat so'zlardan emas, balki izchil semantik matn tizimidagi so'zlardan boshlanadi. Birinchi so‘zlarning semantik konteksti imo-ishoralardir. Birinchi daktil so'zlar hikoyaga kiritilgan, ular yuz ifodalari orqali amalga oshiriladi. Bu erda so'zlar imo-ishora vazifasini bajaradi. Muayyan ob'ektlarni bildiruvchi o'nlab so'zlarni o'zlashtirgandan keyingina bolaga daktil alifbosi beriladi, u allaqachon amalda o'zlashtirgan. Daktil alifbosidan keyin bolaga har qanday so'z berilishi mumkin, uni mos keladigan imo-ishora va ob'ekt bilan bog'lash. Daktil alifbosidagi harflarni yodlash ham katta ahamiyatga ega, chunki yodlash jarayonida bola o'qituvchining qo'lidan daktil harflarni idrok qilishni o'rganadi.

Barmoq izi alifbosi qattiq yodlangandan so'ng, bolaga nuqtali harflar belgisi beriladi. Bolaning barmoq artikulyatsiyasi va harflarning nuqtali tasviri benuqson va mukammal bo'lishi kerak. Buni yaxshilash uchun yaxshi ma'noni anglatuvchi ikki-uch o'nlab so'zlardan iborat maxsus lug'at tanlanadi bolaga ma'lum buyumlar. Kelajakda grammatik tuzilmani o'zlashtirish uchun xuddi shu lug'atdan foydalaniladi.

Kar-ko'r odamlarga og'zaki nutqni o'rgatish yozish va o'qishni o'zlashtirish orqali mumkin. Yozishni va o'qishni o'zlashtirish ko'pincha bunday bolaning rivojlanishining butun maktab davrini oladi. Agar bola katta harflar bilan muntazam yozishni yoki ko'r shriftda ko'tarilgan nuqtali yozishni o'zlashtirsa, unga o'z harakatlarini izchil tasvirlashga o'rgatiladi. Oddiy, kam uchraydigan jumlalardan tashkil topgan bunday tavsiflardan kar-ko'r bolaning o'qishi uchun birinchi matnlar tuziladi. Bolaning so‘z boyligi boyisa, dastlabki matnlarning grammatik tuzilishi ham murakkablashadi. Bolaning o'z tajribasi va u biladigan odamlarning xatti-harakatlari tasvirlangan bu matnlar o'qituvchining yordami bilan tuziladi va ta'lim deb ataladi. Bundan tashqari, bolaning shaxsiy tajribasini aks ettiruvchi matnlar bolaning o'zi tomonidan tuziladi (spontan matnlar). I.A.Sokolyanskiy parallel deb atagan ushbu ikki turdagi matnlarning doimiy ravishda o'zaro kirib borishi kar-ko'r bolaning og'zaki nutqini to'liq egallashi uchun sharoit yaratadi. Bolaning o'z hayotidagi muhim va yorqin voqealar haqida gapirish istagi, xuddi shunga o'xshash voqealar haqida gapirishning allaqachon mavjud grammatik shakllariga kiritilgan.

Hikoya nutqi elementlarini o'zlashtirish bilan bir qatorda so'zlashuv nutqini (daktil shaklda) rivojlantirish bo'yicha ishlar olib borilmoqda, dastlab oddiy rag'batlantiruvchi jumlalar, keyinroq murakkabroq.

Og'zaki nutqda boshlang'ich malakaning past darajasi bolaning muloqotini sun'iy ravishda cheklamasligi kerak, chunki bu muqarrar ravishda uning umumiy rivojlanishining kechikishiga olib keladi. Ayniqsa mashg'ulotning birinchi davrida muloqotning imo-ishora shaklidan foydalanish kerak.

Kar-ko'rlar uchun og'zaki nutq ta'lim vositasi emas, u o'rganish mavzularidan biridir. Nutq darslari individual darslar shaklida olib boriladi.

2.3.4. Kar-ko'r bolalarning shaxsiyati va hissiy-irodaviy sohasining xususiyatlari.

Kar-ko'r bolaning rivojlanishining dastlabki bosqichlarida shaxsiy rivojlanish rivojlanishning barcha boshqa yo'nalishlari bilan birlashtirilgan. Kar-ko'r bola ob'ektiv dunyoni o'zlashtirmasdan, vaqt va atrofdagi makonda mustaqil harakat qilishni o'rganmasdan, o'z-o'ziga xizmat ko'rsatish ko'nikmalarini egallamasdan turib shaxs sifatida rivojlana olmaydi. Yozishni va o'qishni o'zlashtirish bir xil darajada muhimdir. Ushbu bosqichda kognitiv rivojlanish asosiy bo'lib ko'rinadi, bu asosan shaxsning rivojlanishini belgilaydi. Ammo bolaning rivojlanishiga g'amxo'rlik faqat kognitiv muammolarni hal qilishga qaratilmasligi kerak.

Yaqin vaqtgacha kar-ko'r bolalarni tarbiyalashda asosiy va ko'pincha yagona vazifa ularning nutqi va intellektual rivojlanishi hisoblanadi. Bu Rossiyada kar-ko'r odamlarni o'qitish an'anasining shakllanishi davrida oqlandi. 1980-yillarning boshlarida. Kar-ko'zi ojiz o'quvchilarga boshlang'ich ta'lim mazmuni va usullari asosan belgilandi va kar-ko'r o'quvchilarning shaxsiy rivojlanishi vazifalari birinchi o'ringa chiqdi. Bu vaqtga kelib, katta yoshdagi kar-ko'r maktab bitiruvchilarining mustaqil hayot uchun past imkoniyatlarini baholash, ularning haddan tashqari shaxsiy etukligi va jamiyatning voyaga etgan a'zosining huquq va majburiyatlarini tushunishga tayyor emasligini ko'rish mumkin edi.

Murakkab hissiy buzilish holatlarida, bolaning shaxsiyatining nuqsonli, qaram, egoistik rivojlanishi ehtimoli ayniqsa yuqori. Kuzatishlar shuni ko'rsatadiki, ko'pchilik kar-ko'r yoshlarda ibtidoiy axloqiy baho va mezonlarga ega, o'zini, "men"ini yetarli darajada anglamaydi, o'zini oila a'zosi, ma'lum bir yosh toifasi vakili, ma'lum bir guruh a'zosi sifatida identifikatsiyalash shakllanmagan. nogironlar jamoasi, ma'lum bir hududda yashovchi, fuqaro sifatida va boshqalar. Shuningdek, biz kar-ko'r odamlarning o'tmishi va kelajagi, yaqinlarining tarjimai holi haqidagi g'oyalari qashshoqligi haqida gapirishimiz mumkin. hayot yo'li umuman odam.

Shaxsning bunday rivojlanishi imkoniyati bir qator sabablar bilan izohlanadi (Sokolyanskiy I.A., Basilova T.A., Blagosklonova N.K.). Birinchisi, bolaning tashqi dunyodan turli darajadagi izolyatsiyasiga olib keladigan murakkab buzilishning o'zi bilan bog'liq sabablar. Bunday izolyatsiya muqarrar ravishda ikkilamchi rivojlanish buzilishlariga - odamlarning keng dunyosi bilan hissiy va ijtimoiy aloqalarning zaifligi va buzilishiga, egosentrizmga olib keladi.

Ikkinchi guruh sabablar uning atrofidagi odamlarning munosabati bilan bog'liq. Qoidaga ko'ra, kar-ko'r bolani o'rab turgan yaqin odamlar buni tushunishadi jiddiy buzilishlar, haddan tashqari tashvish va achinishni ko'rsatishi mumkin. Bolaga qo'yiladigan talablar keskin kamayishi va uning harakatlarining muvaffaqiyatini baholash haddan tashqari yuqori yoki hatto etarli bo'lmasligi mumkin. Bola oilaning mavjudligining markaziga aylanganda va boshqa barcha a'zolarning manfaatlari ikkinchi o'ringa qo'yilganda va ahamiyatsiz deb hisoblanganda, haddan tashqari himoyalanish holati paydo bo'lishi mumkin.

Uchinchi guruh sabablarga o'qitish va tarbiyalash amaliyoti bilan bog'liq muammolar kiradi, bunda bolaning o'zi butun maktabgacha va maktab ta'limida uning ob'ekti bo'lib qoladi. U o'qitiladi va tarbiyalanadi, lekin o'zi o'rganmaydi va o'qimaydi. Bola doimiy ravishda o'zi kabi bolalar orasida bo'lgan maxsus maktabgacha ta'lim va maktab muassasasining maxsus sharoitlarida u o'z kamchiliklarini va ularni qoplash imkoniyatini anglash, ko'rish va eshitish qobiliyatining ta'siri haqida o'ylashning hojati yo'q. uning bolalar orasidagi kelajakdagi mustaqil hayoti, boshqa ko'ruvchi va eshituvchi odamlar. Bir tomondan, bolani bevosita o'rab turgan odamlarning yordami shaxsiy rivojlanish imkoniyatlarini ochib beradi, boshqa tomondan, bu rivojlanishni cheklaydi va hatto buzadi.

Shunday qilib, murakkab buzilishlarning sabablarini va kar-ko'r bolalarni tarbiyalash turlarini hisobga olgan holda, ijtimoiy aloqalarning zaifligi, egosentrizm, mustaqillikning etishmasligi, o'zini o'zi boshqarishning pastligi kabi shaxsiy xususiyatlarni va hissiy-irodaviy sohani ajratib ko'rsatish kerak. qadrlash, o'z-o'zini tarbiyalashning yomon rivojlanishi, o'zining zaiflashuvini bilmaslik.

“Ko‘r-ko‘r va ko‘p nogiron bolalarni o‘qitish tajribasi bizni o‘rgatib bo‘lmaydigan bolalar yo‘qligiga, balki o‘rganish qobiliyati turlicha bo‘lgan bolalar borligiga ishontiradi. Rivojlanishdagi kichik yutuqlar ham ko'proq mustaqillikka va shuning uchun o'ziga ishonchga ega bo'lishga yordam beradi. Bolaning muvaffaqiyati ko‘p jihatdan yaqinlarining jasorati, ularning nekbinligi va o‘ziga ishonchi bilan bog‘liq”.

3. XULOSA

Ko'rish va eshitish qobiliyatining buzilishi kabi og'ishlar bolalarning aqliy rivojlanishini sezilarli darajada murakkablashtiradi, ular ijtimoiy reabilitatsiyada ko'plab qiyinchiliklarga duch kelishadi. Kar-ko'rlikning sabablari har xil: tug'madan orttirilgangacha.

Kar-ko'r tug'ilgan bola maxsus bola. Bu xususiyatlar karlikni nogironlikning o'ziga xos turiga aylantiradigan ma'lum omillarning natijasidir. Ko'rish va eshitish rivojlanishning eng muhim vositasi, shuningdek, muloqotning eng muhim kanali bo'lganligi sababli, kar-ko'r bola o'zi va boshqa odamlar bilan dunyoni tushunishda juda katta muammolarga duch keladi.

Ko'rish va eshitish nuqsonlari kombinatsiyasi bo'lgan bolaning rivojlanishi ko'r yoki karlarga qaraganda butunlay boshqacha yo'ldan boradi. Bu xususiyat, asosan, kar-ko'r bolaning atrofidagi odamlar bilan muloqot qilish qobiliyatining halokatli darajada kamayishi bilan bog'liq. Shuning uchun kar-ko'r bola alohida psixologik va pedagogik yordamga muhtoj. Boshqa tomondan, kar-ko'r bolaning ota-onalari ham psixolog bilan maslahatlashishga muhtoj.

Kar-ko'r bola mahrum muhim vositalar atrof-muhit bilan aloqa - ko'rish va eshitish va, eng muhimi, og'zaki nutqdan mahrum. Bunday kasallikka chalingan bola o'zini butun dunyodan "uzilgan" deb biladi, kar-ko'rlik bolani jamiyatdan ajratib, uning jismoniy, aqliy va ijtimoiy-shaxsiy rivojlanishini qiyinlashtiradi. U bilan muloqot qiladigan odamlar doirasi juda tor, yaqin atrofda esa bor Katta dunyo, noma'lum va bilimga erishib bo'lmaydigan. Mustaqil ravishda, faqat o'z sa'y-harakatlari bilan bola o'zini o'rab turgan ijtimoiy muhit bilan aloqa qila olmaydi va u haqida aniq tasavvurga ega bo'lolmaydi.

Kar-ko'r bolalarning aqliy rivojlanishi saqlanib qolgan intellektual va hissiy qobiliyatlarga va ularni takomillashtirishga asoslanadi. Ko‘rish va eshitish qobiliyatida nuqsoni bo‘lgan yosh bolani oilada to‘g‘ri tarbiyalash faqat kattalarning bola faoliyatining eng ko‘zga ko‘rinmas ko‘rinishlariga sezgir munosabatda bo‘lishi, bu faoliyatni har tomonlama qo‘llab-quvvatlash va rivojlantirish qobiliyati bilan mumkin bo‘ladi. Bolani o'rab turgan narsalarni doimiy ravishda tartibga solish va vaqtinchalik kundalik rejimga rioya qilish uning vaqt va makonda yo'nalishiga yordam beradi. Uy atrofida mustaqil harakat qilish va ob'ektlar bilan harakatlarni o'zlashtirish kognitiv va nutqni muvaffaqiyatli rivojlantirish uchun zarur shart-sharoitlarni yaratadi. Maktabgacha yoshdagi kar-ko'r bolaning rivojlanishida birinchi aloqa vositasi - imo-ishoralarning shakllanishi etakchi o'rinni egallaydi. Kattalar tufayli bola asta-sekin kundalik vaziyatlarning tartibini o'rganadi. Ob'ekt yoki imo-ishora bola uchun muhim bo'lgan har bir kundalik vaziyat uchun signalga aylanishi mumkin.

Kar-ko'r bolaning dastlab individual harakatlarni, so'ngra har bir kundalik yoki o'yin vaziyatidagi harakatlarning butun tsiklini mustaqil ravishda o'zlashtirishi tabiiy imo-ishorani ma'lum bir individual ob'ekt va u bilan harakat qilish belgisiga aylantirish imkonini beradi. Bularning barchasi tabiiy imo-ishorani so'z bilan almashtirishga tayyorlaydi. Atrof-muhit haqida to'g'ri tasavvurlarni shakllantirish uchun modellashtirish, modellashtirish, chizish va o'ynash katta ahamiyatga ega. Og'zaki nutqni o'rganish yozish va o'qishni o'zlashtirish orqali mumkin. Katta harflar bilan muntazam yozishni yoki ko'tarilgan nuqtali ko'r shriftni (L. Brayl) o'zlashtirgan bolaga o'z harakatlarini izchil tasvirlashga o'rgatiladi.

“Murakkab sezuvchanlik nuqsonlari bo‘lgan bola kundalik hayotda o‘zini mustaqil his qilish uchun zarur bo‘lgan o‘zini-o‘zi parvarish qilish va maishiy ko‘nikmalarga ega. U nogironlar uchun ixtisoslashtirilgan korxonalarda yoki uyda ishlash uchun muayyan kundalik ko'nikmalarni va muayyan mehnat ko'nikmalarini egallashi mumkin. Muayyan sharoitlarda ( doimiy yordam va oilasi, o‘qituvchilari, qo‘llab-quvvatlovchi tashkilot e’tibori) kar-ko‘zi ojiz shaxs kollej yoki universitetda maktabni tugatgandan so‘ng o‘qishni davom ettirishi va hayotda kasbiy tayyorgarlikka ega insonlar orasida o‘z o‘rnini topishi mumkin”.

4. Bibliografiya

1. Bertin G.P. Etiologik tasnifi kar-ko'rlik / G.P.Bertyn // Defektologiya. - 1985. - No 5. - B. 14 – 20.

2. bilan bolalar murakkab buzilishlar Rivojlanishda: pedagogik yordam: darslik. talabalar uchun yordam yuqoriroq darslik muassasalar / M.V. Jigoreva. – 2-nashr, qayta koʻrib chiqilgan. – M.: “Akademiya” nashriyot markazi, 2008. – 240 b.

3. Meshcheryakov A.I. Kar-ko'r bolalar. Xulq-atvorni shakllantirish jarayonida psixikaning rivojlanishi / A.I. Meshcheryakov. – M.: “Pedagogika”, 1974. – 327 b.

4. Maxsus psixologiya asoslari: Darslik. talabalar uchun yordam o'rtacha ped. darslik muassasalar / L.V. Kuznetsova, L.I. Peresleni, L.I. Solntseva [va boshqalar]; tomonidan tahrirlangan L.V. Kuznetsova. – M.: “Akademiya” nashriyot markazi, 2002. – 480 b.

5. Pelymskaya T.V. Agar chaqaloq eshitmasa / T.V. Pelymskaya, N.D. Shmatko - 2-nashr, qayta ko'rib chiqilgan. - M.: Ta'lim, 2003 yil

6. Sokolyanskiy I.A. Kar-ko'r bolalarni tarbiyalash / I.A. Sokolyanskiy // Defektologiya. – 1989. – 2-son.

7. Maxsus psixologiya: Darslik. talabalar uchun yordam yuqoriroq ped. darslik muassasalar / V. I. Lubovskiy, T. V. Rozanova, L. I. Solntseva va boshqalar; tomonidan tahrirlangan V.I.Lubovskiy. – 2-nashr, rev. - M.: "Akademiya" nashriyot markazi, 2005. - 464 b.

Maxsus psixologiya: Proc. talabalar uchun yordam yuqoriroq ped. darslik muassasalar, ed. V.I.Lubovskiy. - M.: "Akademiya" nashriyot markazi, 2005. - C394.

Maxsus psixologiya: Proc. talabalar uchun yordam yuqoriroq ped. darslik muassasalar, ed. V.I.Lubovskiy. - M.: "Akademiya" nashriyot markazi, 2005. - B. 391.

Maxsus psixologiya: Proc. talabalar uchun yordam yuqoriroq ped. darslik muassasalar, ed. V.I.Lubovskiy. - M.: "Akademiya" nashriyot markazi, 2005. - B.392.

Maxsus psixologiya: Proc. talabalar uchun yordam yuqoriroq ped. darslik muassasalar, ed. V.I.Lubovskiy. - M.: "Akademiya" nashriyot markazi, 2005. - B. 394.

Maxsus psixologiya: Proc. talabalar uchun yordam yuqoriroq ped. darslik muassasalar, ed. V.I.Lubovskiy. - M.: "Akademiya" nashriyot markazi, 2005. - B. 402.

Maxsus psixologiya asoslari: Prok. talabalar uchun yordam o'rtacha ped. darslik muassasalar, ed. L.V. Kuznetsova. – M.: “Akademiya” nashriyot markazi, 2002. – B.390.

Maxsus psixologiya: Proc. talabalar uchun yordam yuqoriroq ped. darslik muassasalar, ed. V.I.Lubovskiy. - M.: "Akademiya" nashriyot markazi, 2005. - B. 405.

Maxsus psixologiya asoslari: Prok. talabalar uchun yordam o'rtacha ped. darslik muassasalar, ed. L.V. Kuznetsova. – M.: “Akademiya” nashriyot markazi, 2002. – B. 392.

Kar-ko'rlik muammolari turli ixtisoslik olimlarining diqqatini tortadi: psixologlar, faylasuflar, fiziologlar, jamoat arboblari va boshqalar. Tabiat va jamiyatning buyuk olamidan mangu sukunat va mangu zulmat devori bilan ajratilgan kar-ko‘r bolaning aqliy va jismoniy rivojlanishi chuqur o‘ziga xosdir. Bu erda kar-ko'r odamga etkaziladigan barcha ta'sirlar va ma'lumotlarni qat'iy hisobga olish mumkin, bu esa inson psixikasi va ongini shakllantirishning harakatlantiruvchi omillari va mexanizmlari to'g'risidagi masalani hal qilishga imkon beradi. Ko'pgina chet ellik olimlarning fikriga ko'ra, kar-ko'r odamlarning oddiy odam darajasiga rivojlanishi mumkin emas yoki bolaning o'ta daho moyilligining o'z-o'zidan, immanent rivojlanishidir. Tashqi ta'sirlar faqat spontan rivojlanish uchun turtki sifatida qaraladi.

Taniqli rus o'qituvchisi I.A. Sokolyanskiy bu qarashlarni insonning mohiyati, uning ongi va umuman psixika haqidagi materialistik g'oyaga asoslangan kar-ko'r bolalarni o'qitish tizimiga qarama-qarshi qo'ydi. Insonparvarlashtirish yo‘li haqiqiy insoniy munosabatlarni barpo etishdan voqelikka va shu asosda muloqotning vujudga kelishiga, inson tilini o‘zlashtirishga, inson ongiga o‘tadi. Kar-ko'r-soqov bola faqat psixika va ongni rivojlantirish uchun imkoniyatga ega, ammo o'z harakatlari bilan u hech qachon kichik aqliy rivojlanishga erisha olmaydi. Maxsus pedagogik aralashuvsiz bunday bola umr bo'yi nogiron bo'lib qoladi. O'rganishdan oldin, kar-ko'r-soqov bola odam kabi turolmaydi yoki o'tirolmaydi va odamning holatiga ega emas. Bunday bolaning psixikasi va ongini shakllantirish ketma-ket o'zaro bog'liq bo'lgan ta'limning bir qator bosqichlarida amalga oshiriladi.

Kar-ko'r bola psixikasining dastlabki rivojlanishi bilan bog'liq bo'lgan birinchi o'quv vazifasi o'z-o'ziga xizmat ko'rsatish ko'nikmalari tizimini shakllantirish, insonning kundalik xatti-harakatlarida ko'nikmalarni shakllantirishdir. Insonning bunday xatti-harakati butun jamiyat tomonidan ishlab chiqilgan bo'lib, u, asosan, insoniyat tomonidan ixtiro qilingan mehnat qurollari va buyumlaridan foydalanish bilan bog'liq bo'lib, shuningdek, ushbu vositalarga berilgan harakat usullarini o'zlashtirishni nazarda tutadi. Shu bilan birga, bola ijtimoiy rivojlangan faoliyat normasini o'zlashtiradi, bu uning individual xatti-harakati aktiga aylanadi. Bu faqat ushbu xatti-harakatni qoniqtirganda mumkin bolaning individual ehtiyojlari. O'z-o'ziga xizmat ko'rsatish ko'nikmalarini shakllantirish juda ko'p mehnat talab qiladigan jarayondir.

Atrofdagi dunyo ob'ektlari bilan birinchi tanishish insonning ehtiyojlarini, eng oddiy tabiiy ehtiyojlarini qondirish uchun faoliyat jarayonida sodir bo'ladi. Kar-ko'r bolalarda orientatsiya faoliyatiga ehtiyoj yo'q. Bunday faoliyatning elementlari qondirish faoliyati doirasida vujudga keladi eng oddiy tabiiy ehtiyojlar. Ushbu elementar kognitiv faoliyat natijasida ehtiyojlarni qondirishda ishtirok etuvchi ob'ektlarning tasvirlari shakllanadi. Boshlang'ich kognitiv faoliyat, shuningdek, uning natijalari - ob'ektlarning tasvirlari, bola rivojlanishining birinchi bosqichida organizmning muvaffaqiyatli "tadbirkorlik faoliyati" uchun zarur shart sifatida paydo bo'ladi. Asta-sekin ehtiyojlarni qondirish bilan bog'liq bo'lgan ob'ektlar tasvirlari doirasi kengayib boradi va eng oddiy tabiiy ehtiyojlarni qondirishdan uzoqlashadi. Orientatsiya-tadqiqot faoliyatining tuzilishi asta-sekin murakkablashib boradi va eng oddiy ehtiyojlarga bevosita xizmat qilishdan uzoqlashadi, ma'lum darajada mustaqillikka erishadi, atrofdagi dunyo ob'ektlarini bilishga bo'lgan ehtiyojni va izlanish qiziqishini keltirib chiqaradi. Ushbu bosqichda nafaqat to'g'ridan-to'g'ri "kerakli" ob'ektlarning tasvirlari, balki yangi tasvirlarni yaratishni ta'minlaydigan yangi aloqalar ham shakllanadi. Shunday qilib, kar-ko'r bolaning boshlang'ich ta'limi davomida u atrofidagi kundalik narsalarning tasvirlarini va ularni to'g'ri boshqarish ko'nikmalarini rivojlantiradi. Bu davrda inson ruhiyatining, inson ongining asoslari yaratiladi.

Kar-ko'r bolaning majoziy va samarali fikrlashi bola va kattalar o'rtasidagi jonli muloqot jarayonida paydo bo'ladi. Ushbu muloqotning rivojlanishi asta-sekin bolaning fikrlash xarakterini oladi. Muloqotga bo'lgan ehtiyojni rivojlantirish uchun muloqot faoliyatini bolaga xizmat ko'rsatish faoliyatidan ma'lum darajada ajratish kerak, uning o'z-o'ziga xizmat qilish faoliyatini shakllantirish kerak. Bu esa aloqa vositalarining shakllanishi uchun sharoit yaratadi. Faqat shu tarzda muloqot rivojlanadi mustaqil faoliyat. Imo-ishora kar-ko'r bolaga tushunarli bo'lgan birinchi vizual va dastlab yagona narsa belgilash, uning asosida kontseptual belgilashning keyingi bosqichi shakllanishi mumkin - so'z, ya'ni. shakllanishi og'zaki nutq. Og'zaki nutqda shakllanadi daktil(og'zaki) shakl. U imo-ishorali nutqning bir varianti sifatida imo-ishorali muloqot doirasida vujudga keladi va keyinchalik imo-ishoralarni almashtirib, mustaqil dominant nutq shakliga aylanadi. Kundalik hayotda taniqli va tez-tez uchraydigan narsalarni bildiruvchi imo-ishoralar daktil so'zlar bilan almashtiriladi. Keyin bolaga individual harflar beriladi va daktil alifbosini o'zlashtirish jarayonida u har bir barmoq konfiguratsiyasini takrorlashni va o'qituvchining qo'lidan erkin "o'qishni" o'rganadi. Grammatikani o‘rgatish matn tuzish va matnlar tizimini tuzishdan boshlanadi. Keyin bolalarga yozma til o'rgatiladi brayl fikrni yozib olish, unga qaytish va tuzatish imkonini beruvchi shakl. Yozma nutqda fikrlar nafaqat yozib olinadi, balki shakllanadi. Ushbu usuldan foydalangan holda o'qitilgan kar-ko'r bola inson bilimi va axloqining barcha sohalariga kirish imkoniyatiga ega bo'ladi. Buni pedagogika fanlari nomzodi, uchta kitob va ko'plab she'rlar muallifi Olga Ivanovna Skoroxodovaning taqdiri tasdiqlaydi. Bolalikdan kar-ko'r odamlarning yuqori intellektual rivojlanishining boshqa misollari mavjud.

§ 1. Mashq qilishdan oldin kar-ko'r va soqov bola

Maxsus ta'lim va tarbiyani boshlashdan oldin kar-ko'r bola qanday bo'ladi?

Bunday bolalarni kuzatgan va tavsiflagan har bir kishi ularni butunlay nochor, insoniy xatti-harakat va fikrlash qobiliyatiga ega emas deb tavsiflaydi.

Tug'ilganidan beri mashhur frantsuz kar-ko'r-soqov Mari Erten (L. Arnouldning so'zlariga ko'ra, 1948 yil) to'qqiz yoshida o'zini "yirtqich hayvon kabi" tutdi, u kar va soqovlar maktabidan olib ketildi va ko'zi ojizlar maktabidan, "ahmoq" sifatida va psixiatriya shifoxonasida bir kishilik kameraga joylashtirilgan. Maxsus aralashuv bilan uning miyasi normal ekanligi va uning o'zi ham o'rganishga qodir ekanligi ma'lum bo'ldi.

Gofgaardt (S. Gofgaardt, 1890) IV Kongressda ta'lim bo'yicha ma'ruzasida hayotining uchinchi yilida eshitish, ko'rish, ta'm va hidni yo'qotgan qiz Ragnhild Kaata haqida gapirdi. 14 yoshgacha u uyda yashadi va faqat 15 yoshida kar va soqovlar maktabiga qabul qilindi. U odamga unchalik o'xshamasdi: u bir joyda kun bo'yi o'tirar, atrofida sodir bo'layotgan voqealarga zarracha qiziqish bildirmas, faqat vaqti-vaqti bilan og'ir nolaga o'xshash tovushlarni chiqaradi. Agar kimdir unga yaqinlashsa, u oyoqlarini oyoq osti qila boshladi, yirtqich hayvon kabi bo'kiradi va tirnaydi. Trening davomida uning rivojlanishi o'rtacha kar-soqov bolanikiga qaraganda tezroq rivojlandi.

Kar-soqov ispaniyalik Ionocencio Reyesning ishi ham bu borada dalolat beradi. 6 yoshida ko‘rish qobiliyatini yo‘qotib, aqlan butunlay nobud bo‘ldi, yurishni unutdi, o‘qishning boshigacha – o‘n yoshgacha davom etgan (qarang: A.V.Yarmolenko, 1954).

Tabiat o'z sirlarini juda hasad bilan saqlaydi, degan fikr bor.

Agar shunday bo'lsa, kar-ko'rlik bu borada katta xato ekanligini tan olishimiz kerak; Bu erda tabiat katta beparvolikni ko'rsatdi, ular aytganidek, uning siriga kirishning iloji yo'qligini "e'tibordan chetda qoldirdi". Uning "toji" ni yaratishda - inson, tabiat o'z ijodini masxara qilgandek, uning mohiyatida teshik qoldirdi. Tabiat nazoratidan foydalanib, ana shu tuynukga kirib, uning sirini bilib olish insonning ongiga bog‘liq”, deb o‘ylar edi mamlakatimizda kar-ko‘r bolalarni o‘qitish va tarbiyalash tizimini yaratuvchi I. A. Sokolyanskiy.

Mashhur zamonaviy fiziolog X. Delgado o'zining "Miya va ong" kitobida shunday yozgan edi: "Agar inson bir necha yil davomida jismonan o'sishi mumkin bo'lsa edi. to'liq yo'qligi hissiy stimulyatsiya yordamida ongning paydo bo'lishi genetik bo'lmagan, miyadan tashqari omillarga bog'liqligini aniq aniqlash mumkin edi. Men bunday mavjudot aqliy funktsiyalardan butunlay mahrum bo'lishini taxmin qilishim mumkin. Uning miyasi bo'sh va fikrlardan mahrum bo'lar edi: uning xotirasi yo'q va atrofida nima sodir bo'layotganini tushunolmaydi. U jismonan kamolotga erishgach, u tug'ilgan kunidagidek intellektual jihatdan ibtidoiy bo'lib qolaveradi. Bunday tajriba, albatta, bundan mustasno”.

Miyasi normal holatda bo'lgan oddiy kar-ko'r odamlarda aqlli hayot yo'q, - dedi Sovet tiflo-kar pedagogikasining asoschisi I. A. Sokolyanskiy. "Agar tashqi muhitning ta'siri nolga tushirilsa, - deb yozgan edi u, - bizda sabab nolga teng. Bu fojiali vaziyatdan chiqish yo'li - kar-ko'r bolalarni o'qitish va tarbiyalashni tashkil etishdir".

Mamlakatimizdagi kar-ko‘zi ojizlarning yuksak ma’naviy kamolotiga oid misollar maxsus tashkil etilgan, har tomonlama boshqariladigan o‘quv jarayoni bilan nimalarga erishish mumkinligiga misol bo‘la oladi. Bu misollar falsafiy dialektik materialistik pozitsiya va asosiy tamoyillarning to'g'riligini isbotlaydi ichki psixologiya: insonning barcha qobiliyatlari va funktsiyalarining umrbod shakllanishi tamoyili; manba sifatida faoliyat tamoyili va harakatlantiruvchi kuch aqliy rivojlanish; faoliyatning tashqi, kengaytirilgan, moddiy shakllarining yiqilgan, yashirin, ideal shakllarga o'tishi sifatida rivojlanish tamoyili; psixikani shakllanish jarayonida o'rganish tamoyili.

Kar-ko'r odamlarni o'qitish va tarbiyalash sohasidagi yutuqlar bilan bir qatorda, ularning rivojlanishini to'xtatish, murakkab shaxsiy nizolar va qiyin hayotiy vaziyatlarning paydo bo'lishi holatlari tez-tez uchrab turadi, ularning echimini tushunish asosida topish mumkin. umumiy aqliy rivojlanish naqshlari.

Kar-ko'rlar psixologiyasi doimiy ravishda psixologlarning e'tiborini tortadigan tadqiqot sohasidir, chunki u ayniqsa o'tkir asosiy muammolarni keltirib chiqaradi, ularning hal etilishi ma'lum bir tirik odamning to'liq rivojlangan shaxsga aylanishi yoki yo'qligini aniqlaydi. Bundan tashqari, bu normal rivojlanishdagi asosiy muammolarni hal qiladigan tadqiqot sohasi. Bu erda, psixik rivojlanishning tashqi o'ziga xos xususiyatlari ortida, bizning ishimiz tahliliga bag'ishlangan rivojlanishning umumiy qonuniyatlari mavjud.

Maxsus ta'limsiz kar-ko'r bolaning ruhiyatining normal rivojlanishi mumkin emasligiga ishonish odatiy holga aylandi. Darhaqiqat, bunday bolaning aqliy rivojlanishida ta'lim hal qiluvchi, ustun rol o'ynaydi. Bu haqda biz I. A. Sokolyanskiy, A. I. Meshcheryakov va boshqa tadqiqotchilarning asarlaridan koʻp maʼlumotlarga egamiz. Shu bilan birga, kar-ko'r bolaning to'g'ridan-to'g'ri maqsadli ta'lim sharoitidan tashqari, ta'bir joiz bo'lsa, erkin, o'z-o'zidan sodir bo'lgan xatti-harakatlarini kuzatish katta qiziqish uyg'otadi. Bunday kuzatishlar tahlilimiz mavzusiga aylandi.

Bizni ayniqsa aniq ko'rsatgan birinchi narsa bu keskin tafovut, xronologik va psixologik yosh o'rtasidagi farq edi. Shunday qilib, aqliy rivojlanish ko'rsatkichlari bo'yicha olti-etti yoshli bola (Anya G.) darajasida. bir yoshli bola va ko'p yillar davomida sensorimotor intellekt chegaralarini kesib o'tmasligi mumkin. Bundan tashqari, 28 yoshli katta yoshli odamda (Fanil S.) aqliy rivojlanishning ba'zi testlariga ko'ra, maktabgacha yoshga xos bo'lgan fikrlash xususiyatlari kuzatiladi. Kar-ko'r talabalar universitetdagi ta'limning oxiriga kelib o'smirlik davrining keskin inqirozini boshdan kechirgan bo'lishi mumkin.

Kar-ko'r odamlarda kuzatilgan nomutanosib rivojlanish faktlari, xronologik va psixologik yosh o'rtasidagi tafovutlar katta psixologik ahamiyatga ega. Ular rivojlanishning umumiy qonuniyatlarini tushunish uchun muhimdir. Bu faktlar psixik rivojlanishning o'z-o'zidan paydo bo'lishi masalasi, bu jarayonning immanent qonunlari haqidagi g'oya bilan bevosita bog'liq. Bu faktlar bu fikrni rad etadi. Ko`rinib turibdiki, psixikaning turli tomonlarini rivojlanishi hayotning mavzu oldiga qo`ygan vazifalariga bog`liq.

Rivojlanish, L. S. Vygotskiy ta'biri bilan aytganda, vaqt ichida sodir bo'lsa ham, vaqtning bevosita funktsiyasi emas. Uning o'z qonunlari bor. Kar-ko'r bolaning shakllanishi davrida ularni ko'rish va tahlil qilish osonroqdir, chunki bu holda rivojlanish jarayoni, shu jumladan psixika vaqt o'tishi bilan kengaytiriladi va bu jarayonning turli tomonlari uning sharoitlari va ta'siriga shaffof bog'liqdir.

Ko'r-eshituvchi bolaning psixikasining rivojlanishi kabi, kar-ko'r bolaning aqliy rivojlanishi maxsus ta'limdan ancha oldin boshlanadi va ko'p jihatdan qasddan, unchalik to'liq nazoratsiz davom etadi.

Bola boshqa shaxs orqali unga ochilgan narsalar dunyosida. Nutqni o'zlashtirmasdan oldin, hali maqsadli harakat qila olmaydigan kar-ko'r bola kattalarning qo'llaridan "ishlatish" ni boshlaydi. Shunday qilib, masalan, olti yoshli qiz (Oksana V.), hatto oddiy piramidani ham yig'ishga qodir emas, bu qiyin vazifani hal qilishda unga yordamchi topishga harakat qilib, kattalarning qo'lini oladi.

Yana bir bola (Anya G.), yoshi 6 yil 9 oy, birinchi qarashda harakatlar va harakatlarning o'ta qashshoqligi haqidagi taassurot qoldiradi. U uzoq vaqt davomida yonma-yon chayqalishi, qo'lini ko'zlari oldida silkitishi va deyarli har doim qo'llariga o'ziga xos bo'lmagan tarzda tushadigan narsadan foydalanishi mumkin: barmoqlari orasiga qalam yoki qoshiq qo'yib, ularni silkitadi. uning ko'zlari oldida yoki ularni boshiga urish. Biroq, u "yashirin ob'ektni qidirish" o'yiniga mamnuniyat bilan qo'shiladi va bizni ajablantiradigan bo'lsak, uni ko'plab yashirin joylarning orqasida topadi, agar bundan oldin u ushbu ob'ekt qanday yashiringanligini kuzatish imkoniga ega bo'lsa. J. Piaget mezonlariga ko'ra, bu sensorimotor intellekt rivojlanishining beshinchi, so'nggidan oldingi bosqichi bo'lib, u odatda hayotning ikkinchi yilining boshida sodir bo'ladi.Tizimli maxsus ta'limni boshlaganimizda, biz allaqachon ma'lum bir natija bilan shug'ullanamiz. - rivojlanish - zaif va cheklangan bo'lsa ham, ko'rish va eshitishning etishmasligi tufayli, ammo bu bolaning faol o'zaro ta'sirining natijasidir. tashqi dunyo. Kar-ko'r bola ob'ektlar bilan aniq harakatlarni o'zlashtirmasdan oldin, u o'z ehtiyojlarini qondirish sharti va vositasi sifatida atrofdagi dunyoning ob'ektlari va hodisalari orasida kattalarni aniqlaydi. Shunday qilib, u kattalarni boshqaradi yoki qo'lini kerakli narsaga yo'naltiradi, hali harakatni mustaqil ravishda bajara olmaydi.

Yuqorida aytib o'tilgan qiz Anya G.ning xatti-harakatlarini kuzatish qiziq (yoshi 6 yosh 9 oy). Bir kuni o'zini Moskva davlat universitetining kar-ko'r talabasi Natasha Korneeva bilan bir xonada topib, o'qituvchini vaqtincha almashtirgan Anya Natashadan biror narsa olishni xohlab yig'lab yubordi. Hech qanday ma'lum usullar: na mehr, na o'yin-kulgi, na shirinliklar uni tinchlantira olmadi. Nihoyat, Natasha o'zini qizning ixtiyoriga topshirishga qaror qildi, u qo'lini ushlab, uni shkafga olib bordi, ochdi, otasining kozokini chiqarib, unga bosdi va darhol tinchlandi.

Bu holat ko'rsatganidek, bola uchun yo'q to'g'ri yo'l uning istagi ob'ektiga. U vositachi orqali, boshqa shaxs orqali u bilan bog'lanadi. Voyaga etgan odam bolaning maqsadiga erishishda o'ziga xos vositaga aylanadi.

Bunday kuzatishlar shuni aytishga imkon beradiki, kar-ko'r bolada, xuddi ko'r-eshituvchi bolada bo'lgani kabi, kelajakdagi harakat uchun yo'naltiruvchi asos sifatida harakat g'oyasi harakatning o'zidan oldin harakat rejasi sifatida paydo bo'ladi.

Kar-ko'r bolaning to'liq nochorlikdan to'laqonli shaxsga o'tadigan rivojlanish davrlari va bosqichlari ketma-ketligi, ko'rinishidan, ko'rish qobiliyatiga ega bo'lgan bolalar bilan bir xil. Ikkalasi uchun ham aqliy rivojlanish bola va kattalarning elementar organik impulslarni qondirish uchun birgalikdagi faoliyatida ajralmas birligi sharoitida boshlanadi. Buning eng muhim sharti bola va kattalar o'rtasidagi hissiy jihatdan ijobiy munosabatdir. A.I.Meshcheryakov o'qituvchi va bola o'rtasida ijobiy hissiy aloqa o'rnatilgunga qadar hech narsa o'rgata olmaydigan kar-ko'r qizning (Nina X.) rivojlanishi holatini tasvirlab berdi.

Rivojlanishning dastlabki bosqichlaridan boshlab kattalar bolaning sensorimotor tajribasini tashkilotchisi sifatida ishlaydi - ham ko'r, ham kar-ko'r. Bunday tajribani shakllantirish bir necha bosqichlardan o'tadi.

Birinchidan, kattalar va bolaning birgalikdagi faoliyatida har qanday harakatning indikativ va ijro etuvchi qismlari kattalar tomonidan bolaning minimal ishtirokida tashkil etiladi va amalga oshiriladi. Tashqi tomondan, bu shunday ko'rinadi: bolaning qo'llari harakatni bajarayotgan kattalarning qo'lida. Shubhasiz, bu vaqtda bola allaqachon harakatning indikativ asosi uchun sxemani shakllantirmoqda.

Keyinchalik, kattalar qo'llari bolaning qo'llariga qo'yilganda, ijro etish funktsiyasi bolaga o'tadi va aniq yo'nalish va nazorat hali ham kattalar tomonidan amalga oshiriladi.

Harakatning indikativ va ijro etuvchi qismlari bolaning o'zi tomonidan to'liq amalga oshirilgan paytdan boshlab, so'zning to'g'ri ma'nosida ob'ektiv faoliyat boshlanadi.

Harakatning indikativ qismini ijro etuvchi qismdan bosqichma-bosqich ajratish rivojlanishning asosiy tendentsiyasidir. U aqliy rivojlanishning spontan yo'lida ham, maxsus boshqariladigan yo'lda ham o'zini namoyon qiladi. Faqat kar-ko'r bolada bu jarayon ko'r-eshituvchi bolaga qaraganda uzoqroq davom etadi. Voyaga etganida, kar-ko'r odam o'quv vaziyatida hatto oddiy harakatni amalga oshirishda o'qituvchidan ma'qullash va ruxsat olishni kutadi.

I. A. Sokolyanskiy tomonidan "dastlabki insonparvarlashtirish" davri deb nomlangan ob'ektiv harakatlarning shakllanishi davrida nutq, fikrlash, iroda va boshqa yuqori aqliy funktsiyalarni rivojlantirish uchun eng qulay sharoitlar paydo bo'ladi.

Shuni ta'kidlash kerakki, nutqdan oldingi rivojlanish bosqichida ob'ektiv faoliyatni shakllantirish jarayonida bola birinchi marta o'ziga bo'lgan munosabatni va kattalar unga nisbatan ko'rsatadigan xatti-harakatlarini o'zlashtiradi. O'z-o'zini anglash asosida paydo bo'ladigan narsa shunday tug'iladi. Va mulohaza yuritishning falsafiy bosqichi hali juda uzoqda bo'lsa-da, bola o'ziga tashqaridan - boshqa odamning ko'zlari bilan qarashni boshlaydi.

Defektologiya ilmiy-tadqiqot instituti eksperimental guruhi o'quvchisi Dina K. (yoshi 7 yosh 5 oy) ning rivojlanishidagi kuzatuvlar bunga yorqin misoldir. Bu qiz mashg'ulot paytida o'zlashtirgan u yoki bu harakatni bajarib, o'zini boshiga silab qo'ydi. Keyinchalik, Brayl mashinasida matn terishning qiyin jarayonini o'rganayotganda, bola dastlabki o'rganishning har bir bosqichida "boshqaruvchi qo'l" bilan "bajaruvchi qo'l" ni silab, xuddi operatsiyaning to'g'riligini kuchaytirdi.

Bu nafaqat bola uchun kattalarning ijobiy, mustahkamlovchi ta'sirining muhimligini isbotlaydi, balki eng muhimi, bolada boshqa shaxs pozitsiyasidan o'ziga bo'lgan munosabatni shakllantirishdan dalolat beradi.

Bu alohida faktlar haqida emas. Bunday bilimlarning xilma-xilligi va uni yangi sharoitlarga keng o'tkazish, nafaqat tugallangan harakatni, balki niyatni ham "ma'qullash" - bularning barchasi kar-ko'r va ko'r-eshituvchi uchun umumiy hodisaning ko'rinishidir. juda mashhur o'z-o'zini ma'qullash so'zlari bilan shunday aniq ifodalangan: "Ay "Ha, Pushkin! Oh, yaxshi!"

O'z-o'zini anglashning paydo bo'lishi haqidagi shunga o'xshash ma'lumotlar kar-ko'r bolalarni tarbiyalash haqidagi yapon filmida keltirilgan. Unda bolaning Brayl alifbosidagi harfni naqshdan tanlashni qanday o'rganishi ko'rsatilgan. U o'ng qo'li bilan namunani ko'zdan kechirdi va chap qo'li bilan ko'pchilik orasida xuddi shunday namunani topdi. Harakatni tugatgandan so'ng, bola o'zini ma'qullagandek tuyuldi, o'ng qo'l silagan chap qo'l, bajaruvchi qo'l. .

Bundan tashqari, ushbu film shuni ko'rsatadiki, xuddi shu yoshdagi bolalar uchun shakar yoki konfet muvaffaqiyatli harakatni kuchaytirish uchun ishlatilgan, ammo shu bilan baholashning eng yuqori usuli - boshqa shaxs nuqtai nazaridan o'zini o'zi qadrlash - yapon psixologlari bilan almashtirilgan. mustahkamlashning pastki, yagona moddiy usuli.

Odatda, o'z-o'zini anglashning paydo bo'lishi nutqni shakllantirish, o'yin va jarayon bilan bog'liq ta'lim faoliyati.

Kar-ko'r bolaning aqliy rivojlanishini o'rganish o'z-o'zini anglashni shakllantirishning eng erta, boshlang'ich bosqichini aniqladi - u odatda taxmin qilinganidan ancha oldin paydo bo'ladi. Bu ob'ektiv harakatlarni o'zlashtirish bosqichida, ya'ni o'ynashdan oldin va hatto gapirishdan oldin sodir bo'ladi.

Keling, kar-ko'r bolada nutq qanday shakllanishini, to'g'rirog'i, so'z qanday paydo bo'lishini va rivojlanishini ko'rib chiqaylik. Kar-ko'r kishi uchun so'z harakatdan kelib chiqadi - birinchi navbatda imo-ishora shaklida - ko'rsatma, majoziy, shartli.

Keyin imo-ishora daktil so'zlar bilan almashtiriladi; ular asta-sekin kiritiladi va bola so'z bilan gapira boshlaganini sezmaydi. Shu bilan birga, bolaga ko'r va tovushli nutqning alifbosi o'rgatiladi.

Nutq shakli qanday bo‘lishidan qat’iy nazar, kar-ko‘r bolaning so‘zi harakat bilan uzviy bog‘liqdir. U harakatga signal sifatida ishlaydi va keyinchalik harakat amalga oshirilayotgan vaziyatni tasvirlash uchun xizmat qiladi.

Kar-ko'r bolaning nutqida uzoq vaqt ishlatadigan birinchi so'zlar - bu buyruq maylidagi so'zlar: "Ber", "bor", "olib kel", "ovqat", "uyqu" va boshqalar. Birinchi haqiqiy o'z-o'zidan tuzilgan jumlalar darhol bajarilishi kerak bo'lgan harakatlarni ham ko'rsatadi.

Biz Dina K. qand olmoqchi bo‘lib, “Lyusi, menga shakar ber” degan daktil iborani aytganini va o‘qituvchining ruxsatini kutmasdan, kabinetni ochib, shakarga qo‘l cho‘zganini kuzatdik.

Asl vazifasida so'z faqat ob'ektni va unga erishish usulini bildiradi; u vaziyat bilan uzviy bog‘liq bo‘lib, go‘yoki narsa yoki harakatning xususiyatlaridan biri hisoblanadi. Rivojlangan shaklda - yozma nutq shaklida ham so'z vaziyatning, harakat kontekstining asiri bo'lib qoladi.

Zagorsk maktab-internatining kar-ko‘r o‘quvchisi Fanil S.ni (28 yosh) tugallanmagan jumlalarni bajarishga taklif qilganimizda, u iboraning mazmuni hozirgi holatga to‘g‘ri kelsagina, buni to‘g‘ri bajarishi mumkinligini aniqladik. Masalan:

O'qituvchi:— Issiq, chunki...

Fanil:"Issiq, chunki batareyalar issiq." Agar hozirgi vaziyat tugallanmagan iboraning mazmuniga zid bo'lsa, u holda sub'ekt hozir boshdan kechirayotgan narsalarni tasvirlab, vazifani bajara olmaydi. Masalan:

P.:"Bugun issiq bo'lsa ham.."

F.:— Bugun sovuq, qor yog‘ib, sovuq bo‘lsa-da, bugun havo issiq.

P.: " Men boshqa pechene yedim ... "

F.:"Men yana bitta pechene yedim, garchi men o'zimga mazali pechene yoki zanjabil non sotib olmoqchiman."

J. Bruner gipotezasiga ko'ra, ko'r-eshituvchi bolada nutq ham harakatga mos keladi va u bilan chambarchas bog'liqdir. Biroq, keyingi rivojlanish bilan, nutq tobora harakatdan ozod bo'ladi. So'z, L. ishonganidek.

S. Vygotskiy, J. Piaget, J. Bruner va boshqa psixologlar bu bolani atrof-muhitga singib ketishdan, narsalarning bosimidan xalos qiladigan va uning xatti-harakatlarini yanada erkinroq qiladigan kuchli vositadir.

So'zning ishora vazifasidan ma'noli vazifaga o'tish, u bilan muayyan harakatsiz ob'ekt mazmunini belgilashga qanday o'tadi?

Bu masala bo'yicha juda katta adabiyot mavjud, ammo murakkab muammolar, farazlar va taxminlarning chigalligi bugungi kungacha ochilmagan. Va bu ajablanarli emas. Odatda, bunday o'tish juda tez, deyarli bir zumda sodir bo'ladi va uni kuzatish deyarli mumkin emas. Kar-ko'r odamlarda bu jarayon vaqt o'tishi bilan juda sekin rivojlanadi va bu o'tish uchun barcha zarur shart-sharoitlar qayd etilishi va o'rganish mavzusiga aylanishi mumkin.

So'z, harakatga signal o'rniga, biror narsani belgilash vositasiga aylanishi uchun kar-ko'r bolaning rivojlanishida har doim ham to'liq ta'minlanmaydigan va ta'minlanmaydigan muayyan shartlar zarur. Bu qanday shartlar? Hozirda biz bu borada faqat eng dastlabki taxminlarni aytishimiz mumkin.

Bizning taxminimizga ko'ra, so'zni narsadan ajratish uchun bir xil narsani bir nechta turli shakllarda ifodalash, masalan, imo-ishora, so'z, chizma, plastilindan modellashtirish, tuzilishi. Va agar imo-ishora va hatto so'z (daktil yoki tovush shaklida) jismoniy jihatdan harakat predmeti bilan chambarchas, chambarchas bog'liq bo'lsa, unda rasm chizish, modellashtirish, qurish, yozma nutq faoliyat mahsuloti sifatida sub'ektdan ajralib turadi va xizmat qiladi. daktil yoki tovushli nutqni narsaning o'zidan ifodalash shakli sifatida ajratishni qo'llab-quvvatlash. L. S. Vygotskiyning majoziy ifodasida siz "bir narsaning kuchi bilan ismni boshqasidan o'g'irlashingiz" kerak. Bu sodir bo'lganda va so'z ob'ektdan uzilib, faqat harakatga signal sifatida xizmat qilishni to'xtatganda, bolaning aqliy rivojlanishida sakrash paydo bo'ladi: "Bu kim?", "Bu nima?" Degan savollar paydo bo'ladi. so'z boyligi keskin o'sib boradi va yo'q yoki ko'rinmas narsalarga havolalar paydo bo'ladi ("u erda", "keyin", "qaerda?", "nima uchun?" va boshqalar).

Narsalardan ajralishning yana bir muhim oqibati so'zning to'g'ri, haqiqiy ma'nosida o'yinning paydo bo'lishidir.

Ko‘r-eshituvchi bolalar singari, kar-ko‘r bola ham kattalarning ko‘rsatmasisiz o‘ynamaydi. Buni 1962 yilda I. A. Sokolyanskiy ta'kidlagan edi, u kar-ko'r bolalarning o'zlari hech qachon qo'g'irchoqlar bilan o'ynashni o'rganmaydilar, xuddi ular umuman o'yin yarata olmaydilar. Biroq, to'g'ridan-to'g'ri o'qitish nafaqat o'z-o'zidan o'yinga olib kelmaydi, balki uning paydo bo'lishiga ham hissa qo'shmaydi. Bir qarashda, bu haqiqat paradoksal ko'rinishi mumkin. Va yana biz uning tushuntirishini I. A. Sokolyanskiyda topamiz. "Мало того, научить их играть, особенно в куклы,-- дело почти безнадежное. Всякая игра отражение социального опыта, а тем более -- игра в куклы. Социальный опыт слепоглухонемых детей формируется крайне медленно, и отразить его в раннем детстве слепоглухонемой ребенок еще bo'lishi mumkin emas".

Tashqi tomondan, hamma narsa to'g'ri sodir bo'layotganga o'xshaydi: bola o'ynashga o'rgatiladi. Biroq, kattalar tomonidan o'yinchoqlar (ayiq, qo'g'irchoq) bilan ko'rsatilgan harakatlarni bajarayotganda, kar-ko'r bola ularni jiddiy qabul qiladi. Shunday qilib, bir oz ko'rish qobiliyatiga ega bo'lgan kar-ko'r-soqov bola (Vova K.) ayiqqa ko'zoynak qo'yadi (tashqi tomondan buni o'yin deb hisoblash mumkin), lekin shu bilan birga u ularga jiddiy va chinakam yon tomondan qaraydi. ayiq ko'rishiga ishonch hosil qilish uchun. Boshqa bir kuzatuv bu fikrni yanada aniqroq ko'rsatadi. Kar-ko'r qiz yechinib, ayiqchani ilgari karavot yoniga qozon sifatida qo'yilgan bo'sh plastik axlat qutisiga qo'ydi. Qiz yonidagi stulga o'tirdi va ayiq tomon egilib uzoq o'tirdi. Keyin u uni oldi. Shunday qilib, o'n daqiqa davomida ular yonma-yon o'tirishdi va vaqti-vaqti bilan qiz bu "qozon" ning "tarkibini" tekshirib, natijani kutdi. O'sha qiz ayiqqa rasmlarni ko'rsatib, ularni doimo chap ko'ziga olib kelardi, unda ko'rishning ahamiyatsiz qoldiqlari bor edi.

Yuqoridagi barcha holatlarda xayoliy vaziyat, konventsiya yo'q va o'yin harakati o'rniga bola mohiyatan faqat odatiy ob'ektiv harakatni takrorlaydi. Demak, psixologik mexanizm bu hodisa - ichida erta tug'ilish trening, nomuvofiqlik

talablar real imkoniyatlar kar-ko'r bolalarning rivojlanishi.

Kar-ko'r bolada o'yinning paydo bo'lishi ob'ektiv faoliyat va nutqning rivojlanishi bilan bog'liq. Bu jarayon F.I.Fradkina tomonidan oddiy bolada o'yin rivojlanishini o'rganishda aniqlangan bir xil naqshlarga ega. T. A. Basilova tadqiqotida quyidagi bosqichlar ajratilgan:

Ob'ekt bilan o'ziga xos manipulyatsiya bosqichi, oldingi "maxsus bo'lmagan" manipulyatsiyadan farqli o'laroq, bola ob'ektlar bilan monoton harakatlarni amalga oshirganda (silkitish, taqillatish, otish va boshqalar).

Bolaning individual elementar harakatlarini yoki bir qator harakatlarni mustaqil ravishda takrorlashi. Bolalar odatda o'xshash, ammo bir xil bo'lmagan vaziyatda kattalarning harakatlarini taqlid qiladilar va harakatni boshqa narsalarga o'tkazadilar. Kar-ko'r bolaning xatti-harakatida ko'plab operatsiyalardan iborat qo'g'irchoqni ovqatlantirish va uni uyquga qo'yish harakatlari ko'pincha ko'p marta takrorlanadi. Biroq, bu hali o'yin emas. Shunday qilib, masalan, ayiqchani tashlab, kar-ko'r qiz poyabzalini echib, qo'g'irchoq to'shagiga (quti) yotadi, o'zini yopadi va uxlash uchun o'zini silkitadi. U bu harakatlarni ko'p marta va navbatma-navbat takrorlaydi.

Ob'ektiv faoliyatni rivojlantirish jarayonida paydo bo'ladigan nutq, dastlab kar-ko'r bolada harakatga signal vazifasini bajaradi, lekin hali ob'ektni belgilash funktsiyasini bajarmaydi. Nutqning signalizatsiya funktsiyasi "shartli" xayoliy faoliyat rejasini ta'minlamaydi, ularsiz o'yin mumkin emas. Haqiqiy so'zning ob'ektni bildirish vositasi sifatida paydo bo'lishi bilan bog'liq sakrash haqiqiy o'yinning paydo bo'lishini yaqinlashtiradi. Bu bosqich maxsus o'yin muhitini yaratish, boshqa shaxs - o'qituvchining harakatlarini takrorlash va o'rinbosar ob'ektlardan foydalanish bilan tavsiflanadi. Ob'ekt bilan harakat ob'ektning doimiy o'ziga xos ma'nosiga emas, balki o'yin ma'nosiga ko'ra amalga oshiriladi. Ushbu o'yinlarda bola mustaqil harakatlarni emas, balki o'qituvchi yoki qo'g'irchoq uchun harakat qiladigan butun syujetlarni mustaqil ravishda takrorlaydi. Aynan shu bosqichda "harakatdagi rol" (F.I. Fradkina) paydo bo'ladi - bu rolni bola tushunmasdan, aniq odamlarning harakatlarini ob'ektiv taqlid qilish. Mavzu turlicha qo‘llanadi, lekin harakat syujet xarakteridan ko‘ra kuplet xarakteriga ega. Misol uchun, Dina K. shkafdan konserva ochuvchi, tish cho'tkasi va vilkani chiqaradi. Qo‘g‘irchoq oldiga konserva ochuvchi, katta ayiq oldiga tish cho‘tkasi, kichkina ayiq oldiga vilka qo‘yadi. U o'zi o'tiradi, taroq yordamida plastinkadan "yeydi", keyin ayiqdan tish cho'tkasi qoshig'ini oladi va u bilan qoshiq kabi "yeydi". Cho'tkasi qoshig'ini labiga olib kelib, uni og'ziga olib, tishlarini ishqalaydi. Keyin u yana "yeydi", cho'tkani qoshiq sifatida ishlatadi: u faqat lablariga olib keladi va plastinka ichiga tushiradi. Tish cho'tkasi-qoshiqni ayiq oldidagi plastinka ustiga qo'yadi. O'zini boshiga uradi. Uzun bo'yli qutidan "ichimliklar". U o'rnidan turadi, katta ayiqning orqasidan yaqinlashadi va uni "oziqlantiradi", keyin boshqa ayiqni "ovqatlantiradi". U bir varaq qog'ozni olib, uni bo'laklarga bo'lib, stolda hammaning oldiga qo'yadi. U o'tiradi va stakandan "ichadi". U qog'ozdan haqiqiy luqma oladi va stakandan "ichadi". U qog'ozni tupuradi, yana bir luqma oladi, lekin bu safar o'yin-kulgi uchun va ichadi.

Keyingi bosqich - o'yin holatida nom o'zgartirishning paydo bo'lishi. Birinchidan, bola almashtiriladigan ob'ektlarni o'yinda bajaradigan vazifasiga muvofiq boshqa nom bilan chaqiradi. Ammo hali ham o'zini boshqa odam bilan identifikatsiya qilish, uning ismini "o'zlashtirish" yo'q. Masalan, Dina K.ga yangi kofe chashka olib kelishdi. U stolga ayiq qo'yadi. Ayiq oldidagi stolda yangi piyola va qoshiq, Dinaning oldida esa stakan va qoshiq. O'qituvchi kosani ko'rsatadi va so'radi: "Bu nima?" Dina: "Kubok". Dina stolda o'tiradi va ayiqni "yeydi" va "ovqatlanadi". U sakrab turadi va qo'g'irchoqni olib keladi, uni o'z o'rniga qo'yadi va uni "ovqatlantiradi".

O'qituvchi:"Kim bu?"

Dina:"Qo'g'irchoq".

O'qituvchi:"Kim bu?" (ayiqni ko'rsatib)

Dina:"Ayiq."

O'qituvchi:"Kim bu?" (Dinaga ishora qilib)

Dina:"Dina."

U o'yin burchagidan qolgan qo'g'irchoqlarni olib yuradi, ularni o'tiradi va? stol ustidagi kichik stullarda. Shunga ko’ra, har bir qo’g’irchoqqa stol ustiga plastinka qo’yadi, plastmassa chiziqlar va chinnigullar qo’yadi.Stoldan uchta chinnigullar olinib, stol o’rtasida joylashgan plastinka ustiga qo’yiladi.

P.:"Nima bu?"

Dina:"Non".

Har bir plastinkaga yana bir plastinka qo'yadi, lekin biroz diagonal.

P.:"Nima bu?"

Dina:"Qoshiq".

P.:"Nima bu?" (plastinka yaqinidagi plastik chiziqqa ishora qiladi).

Dina:"Qoshiq".

P.:"Nima bu?" (pastdagi plastinkaga ishora qiladi).

Dina:"Plastinka".

Uning o'zi likopchalarning pastki qismini ko'rsatib: "sho'rva, bo'tqa, kartoshka" deydi. U plastinkasidan "yeydi", "yaxshi", imo-ishora qiladi, plastik chiziqdan "tishlaydi" - "non". Jahl bilan qo‘lini boshqa qo‘g‘irchoqlar tomon silkitadi”, “non”iga ishora qiladi. U o‘rnidan sakrab turib, plastik konstruksiya to‘plamining qismlarini olib keladi va stoldagi har bir qo‘g‘irchoqning oldiga qo‘yadi.

P.:"Bu nima?" (dizayn tafsilotlariga ishora qiladi).

Dina:"Non."

Oxirgi qadam. Bola o'zini va "o'yin sherigi" (qo'g'irchoq) ni boshqa odamning nomi bilan ataydi. Bu erda ba'zi holatlar mavjud.

1. Darslar orasidagi tanaffus vaqtida Dina stoldan hisoblagichni olib, sigaret chekayotgandek qilib, labiga olib keldi. U o‘ziga ishora qilib: “Dada”, dedi. Keyin u bu tayoqni o'qituvchining og'ziga olib keldi va unga ishora qilib: "Dada" dedi. U boshqa bir kar va ko'r qizning og'ziga tayoq qo'ydi va uni "dada" deb chaqirdi. U yana tayoqchani lablariga ko'tardi va dedi: "Dada".

2. Dina domlaning oq xalatini kiydi. U qo'g'irchoq burchagiga qo'g'irchoq bilan karavot yonidagi stulga o'tirdi. Bu holatda bir necha daqiqa o'tiradi (bolalar kasal bo'lganida guruhga kelgan shifokor aynan shunday o'tiradi); U elastik tasmadan yasalgan "fonendoskop" va qo'g'irchoqning shkafidan yog'och uzukni oladi va stulni qo'g'irchoqning beshigiga yaqinlashtiradi. U qo‘g‘irchoqdan ko‘rpachani olib, karavotdan qo‘g‘irchoqni tortib oladi, qo‘g‘irchoqning to‘shagini to‘g‘rilaydi, “fonendoskop”ning uchlarini qulog‘iga yopishtirmoqchi bo‘ladi, lekin uddasidan chiqa olmaydi. U qo'g'irchoqni orqaga qo'yadi. U o‘qituvchining kirib kelayotganini payqab, unga o‘girilib, o‘ziga ishora qiladi va shunday deydi:

"Doktor." U o'qituvchini yonidagi stulga o'tiradi, "fonendoskop" bilan uning ko'kragiga va orqasiga quloq soladi. “OK” ishorasini ko‘rsatadi.

O'qituvchi:"JSSV?" (Dinaga ishora qilib).

Dina:"Doktor." 3. Dina qo'g'irchoqning qo'lini bog'ladi.

P.:"JSSV?" (qo'g'irchoq uchun).

P.:"JSSV?" (Dinaga ishora qilib)..

Dina:"Ona."

Bu, umuman olganda, o'yinchoq bilan ob'ektiv faoliyatdan kar-ko'r bola uchun syujetga asoslangan, rolli o'yingacha bo'lgan yo'ldir.

Ko'pincha kar-ko'r bolalarni o'qitish va tarbiyalash amaliyotida uchraydigan o'yinchoqlar bilan bolaning o'ziga xos ob'ektiv faoliyati bilan o'yinni aniqlash aqliy rivojlanishning butun jarayoni uchun jiddiy salbiy oqibatlarga olib keladi. Bu, birinchi navbatda, fikrlashning rivojlanishida namoyon bo'ladi, chunki o'yinsiz ichki faoliyat rejasi shakllanmaydi, ularsiz maktabda o'qish mumkin emas. O'yinlarni o'tkazib yuborishning shaxsiyat rivojlanishidagi salbiy oqibatlari hozirda hatto baholash qiyin. Biroq, bugungi kunda kar-ko'r odamlarning nutqini rivojlantirish sohasida o'yin etishmasligi oqibatlarini ko'rishimiz mumkin. O'yinda, L. S. Vygotskiyning ta'kidlashicha, "so'z va harakat o'rtasida yangi munosabat paydo bo'ladi. O'yinda bola har bir so'zning o'ziga xos ma'nosi borligini, u narsaning o'rnini bosa oladi".

Kar-ko'r bolaning rivojlanishini kuzatish bolaning aqliy rivojlanishi uchun o'yin zarurmi degan savolni ko'tarishga imkon beradi. Ma'lum bo'lishicha, o'yin bor joyda - rolli o'yin, jamoaviy - bola do'stona bo'lib o'sadi va boshqalar bilan osongina aloqa qiladi. Va aksincha, u tashqi rivojlangan jamoaviy faoliyat sifatida tashkil etilmagan joyda, ibtidoiy tasavvur birinchi o'ringa chiqadi. Kuzatishlar shuni ko'rsatadiki, kar-ko'r bolaning ta'lim faoliyatida yuzaga keladigan ko'plab qiyinchiliklar ularning hayotida o'yin etishmasligining natijasi bo'lishi mumkin.

Xulosa qilib aytishimiz mumkinki, umumiy va bolalar psixologiyasida kar-ko'r bolani o'qitish va tarbiyalashda alohida jiddiylik bilan yuzaga kelmaydigan biron bir muammo yo'q. Kar-ko'r odamning rivojlanishining o'ziga xos xususiyatlari faqat uning psixikasining shakllanishi sodir bo'lgan sharoitlarga bog'liq. Eng muhimi, hamma narsa ruhiy hayot kar-ko'r bolaning holati ko'r va eshitadigan bolalarda kuzatiladigan bir xil umumiy naqshlarga bo'ysunadi. Bunday bolalarni o'qitish va tarbiyalash mavjud rivojlanish nazariyalarining to'g'riligining eng yaxshi sinovidir.

SEMINAR SESLARI UCHUN MAVZULAR

· Zamonaviy psixologiyada bolani o'rganish va rivojlantirish muammosi. Piaget-Halperin muhokamasi.

· Bola rivojlanishining sabablari va mexanizmlari sifatida hozirgi muammo zamonaviy psixologiya.

· Bola rivojlanishini o'rganishning yangi usullari.

· Bola rivojlanishi mexanizmlarini o'rganish uchun ramkalash strategiyalarining afzalliklari va cheklovlari.

· Bolaning rivojlanish jarayoni qanday?

ADABIYOT

· Vygotskiy L, S. Tanlangan psixologik tadqiqotlar. M.-L., 1956 yil.

Davydov V.V. Rivojlantiruvchi ta'lim muammolari: nazariy va eksperimental tajriba psixologik tadqiqot. M., 1986 yil.

· Zaporojets A.V. Psixika ontogenezining asosiy muammolari.//Qarang. Tanlangan psixologik asarlar. T.1.

· Zinchenko V. /7., Mamardashvilch M.K. Psixologiyada obyektiv metod haqida. “Falsafa savollari”, 1977 yil, 1-son.

Ilyenkov E.V. "Kapital"da mavhum va konkret dialektika

· Marks. M., 1960 yil.

· Ilyenkov E.V. Psixika vaqtning "kattalashtiruvchi oynasi" ostida.//Tabiat, 1970, № I.

· Meshcheryakov A.I. Kar-ko'r bolalar. M., 1974 yil.

· Obuxova L. F. Bolalar tafakkurining rivojlanish bosqichlari. M., 1972 yil.

· Elkosh B. D. Rivojlanish psixologiyasiga kirish. M., 1994 yil.

XULOSA

Bolalar psixologiyasi - bu yosh fan. U o‘zining bir asrlik faoliyati davomida atoqli olimlarning asarlari asosida yaratilgan bo‘lib, hozirgi holati chinakam etukligi bilan ajralib turadi. Biroq, iste'dodli, ijodkor, asl olimlar soni ko'p bo'lishiga qaramay, hozirda 3. Freyd, J. Piaget yoki L. S. Vygotskiy darajasidagi odamlar yo'q. Har holda, bola rivojlanishining yangi paydo bo'lgan kontseptsiyalari hali dunyo miqyosida shuhrat va e'tirofga ega emas. Ammo bolalar psixologiyasi o'z rivojlanishida to'xtab qolgan deb aytish mumkin emas. Hozirgi vaqtda ko'plab psixologlar klassik tushunchalar doirasiga to'g'ri kelmaydigan va ularni qayta ko'rib chiqishga undaydigan empirik faktlarni o'rganish va tavsiflash bilan band. Ko'proq tadqiqotchilar bola psixikasini o'rganishda turli yondashuvlarni qarama-qarshi qo'yishga emas, balki ularni sintez qilishga moyil.

Laboratoriyadan tashqariga chiqib, ma'lum nazariyalarni amaliyotda qo'llash bo'yicha ko'plab urinishlar hayotiy muammolarni hal qilishda qiyinchiliklar bilan birga keladi, bu esa nazariyaga qiziqishning pasayishiga olib keladi. Zamonaviy fanning umumiy tendentsiyalari, zudlik bilan, pragmatik masalalar ikkinchi o'ringa qo'yilganda asosiy tadqiqot, bolalar psixologiyasidan qochib qutulmadi.

Klassik bolalar psixologiyasi o'zining shakllanishining butun davri davomida, uning individualligidan qat'i nazar, har qanday bolaning aqliy rivojlanishining umumiy qonuniyatlari bilan qiziqdi. Zamonaviy psixologlar o'rtacha mavzuni emas, balki individual bolani o'rganishga murojaat qilishadi va bolalar o'rtasidagi farqlarga alohida qiziqish bildiradilar.

Shu bilan birga, tadqiqotchilar irsiyat, madaniyat, motivatsiya, kognitiv rivojlanish va xatti-harakatlarning rolini tahlil qilib, butun shaxsni o'rganishga intiladi. Ular rolga qiziqishadi ijtimoiy munosabatlar oilada, tengdoshlar guruhida, o'quv va kasbiy guruhlarda, ularning bolaning aqliy rivojlanishiga ta'siri.

Zamonaviy jamiyatda shaxsga bo'lgan qiziqishning ortishi, shaxsiy huquqlarning amalga oshirilishini nazorat qilish yangi muammolarni - xafa bo'lgan bolani o'rganish va nogiron bolalarga psixologik-pedagogik yordam ko'rsatishni keltirib chiqaradi.

Amaliy masalalarning hech birini yaxshi nazariyasiz hal qilib bo'lmaydi. Va bu erda psixologlarning yangi avlodlari uchun katta faoliyat maydoni mavjud.

Kar-ko'r bolaning aqliy rivojlanishining umumiy va o'ziga xos naqshlari muammosi.

"Tabiat o'z sirlarini juda rashk bilan saqlaydi, degan fikr bor. Agar shunday bo'lsa, tan olish kerakki, kar-ko'rlik bu borada katta xatodir; bu erda tabiat juda beparvolik ko'rsatdi, "e'tibordan chetda" deyiladi. uning sirini ochishning iloji yo'qligi ". O'zining "toji"ni yaratishda tabiat o'z ijodini masxara qilgandek, uning mohiyatiga teshik qoldirgan. Tabiatning nazoratidan foydalanib, kirib borish inson ongida. , bu teshikka kirib, sirni bilib oling ", - deb o'yladi I. A. Sokolyanskiy, mamlakatimizda kar-ko'r bolalarni o'qitish va tarbiyalash tizimini yaratuvchisi.

Mashhur zamonaviy fiziolog X. Delgado “Miya va ong” kitobida shunday deb yozgan edi: “Agar inson hissiy stimulyatsiyaning to‘liq holda bir necha yil davomida jismonan o‘sishi mumkin bo‘lsa, u holda ongning paydo bo‘lishi unga bog‘liq yoki yo‘qligini aniq aniqlash mumkin bo‘lar edi. genetik bo'lmagan, ekstraserebral omillar bo'yicha. Men bunday mavjudot aqliy funktsiyalardan butunlay mahrum bo'lishini taxmin qilishim mumkin. Uning miyasi bo'sh va fikrlardan mahrum bo'lar edi: uning xotirasi yo'q va atrofida nima sodir bo'layotganini tushunolmaydi. U jismonan kamolotga erishgach, u tug'ilgan kunidagidek intellektual jihatdan ibtidoiy bo'lib qolaveradi. Bunday tajriba, albatta, bundan mustasno." X. Delgado faqat bir narsada xato qilgan - bunday tajriba mavjud. Tabiatning o'zi uni joylashtirdi. Bu kar-ko'rlik, tug'ma yoki erta bolalik davrida orttirilgan.

Miyasi normal holatda bo'lgan oddiy kar-ko'r odamlarda aqlli hayot yo'q, dedi Sovet tiflo-kar pedagogikasining asoschisi I. A. Sokolyanskiy. "Agar tashqi muhitning ta'siri, - deb yozgan edi u, - nolga kamaygan bo'lsa, demak, bizda aql nolga teng. Bunday ayanchli vaziyatdan chiqish yo‘li ko‘r-ko‘r kar bolalarning ta’lim va tarbiyasini tashkil etishdan iborat”.

Yurtimizdagi kar-ko‘zi ojizlarning yuksak ma’naviy kamolotiga oid misollar maxsus tashkil etilgan, har tomonlama nazorat qilinadigan o‘quv jarayoni bilan nimalarga erishish mumkinligiga misol bo‘la oladi. Bu misollar falsafiy dialektik materialistik pozitsiyaning va rus psixologiyasining asosiy tamoyillarining to'g'riligini isbotlaydi: insonning barcha qobiliyatlari va funktsiyalarining umrbod shakllanishi printsipi; aqliy rivojlanishning manbai va harakatlantiruvchi kuchi sifatidagi faoliyat tamoyili; faoliyatning tashqi, kengaytirilgan, moddiy shakllarining yiqilgan, yashirin, ideal shakllarga o'tishi sifatida rivojlanish tamoyili; psixikani shakllanish jarayonida o'rganish tamoyili.

Maxsus ta'limsiz kar-ko'r bolaning ruhiyatining normal rivojlanishi mumkin emasligiga ishonish odatiy holga aylandi. Darhaqiqat, bunday bolaning aqliy rivojlanishida ta'lim hal qiluvchi, ustun rol o'ynaydi. Bu haqda biz I. A. Sokolyanskiy, A. I. Meshcheryakov va boshqa tadqiqotchilarning asarlaridan koʻp maʼlumotlarga egamiz. Shu bilan birga, to'g'ridan-to'g'ri maqsadga yo'naltirilgan ta'lim sharoitidan tashqari, kar-ko'r bolaning, aytganda, erkin, o'z-o'zidan sodir bo'lgan xatti-harakatlarini kuzatish katta qiziqish uyg'otadi. Bunday kuzatishlar tahlilimiz mavzusiga aylandi.

Bizni ayniqsa aniq ko'rsatgan birinchi narsa bu keskin tafovut, xronologik va psixologik yosh o'rtasidagi farq edi. Shunday qilib, olti yoki etti yoshli bola (Anya G.) aqliy rivojlanish nuqtai nazaridan bir yoshli bola darajasida bo'lib, ko'p yillar davomida sensorimotor razvedka chegarasidan tashqariga chiqmasligi mumkin. Bundan tashqari, 28 yoshli katta yoshli odamda (Fanil S.) aqliy rivojlanishning ba'zi testlariga ko'ra, maktabgacha yoshga xos bo'lgan fikrlash xususiyatlari kuzatiladi. Kar-ko'r talabalar universitetdagi ta'limning oxiriga kelib o'smirlik davrining keskin inqirozini boshdan kechirgan bo'lishi mumkin.

Kar-ko'r odamlarda kuzatilgan nomutanosib rivojlanish faktlari, xronologik va psixologik yosh o'rtasidagi tafovutlar katta psixologik ahamiyatga ega. sʜᴎ rivojlanishning umumiy qonuniyatlarini tushunish uchun muhimdir. Bu faktlar psixik rivojlanishning o'z-o'zidan paydo bo'lishi masalasi, bu jarayonning immanent qonunlari haqidagi g'oya bilan bevosita bog'liq. Bu faktlar bu fikrni rad etadi. Ko`rinib turibdiki, psixikaning turli tomonlarini rivojlanishi hayotning mavzu oldiga qo`ygan vazifalariga bog`liq.

Rivojlanish, L.S.Vigotskiy taʼbiri bilan aytganda, vaqt ichida sodir boʻlsa-da, vaqtning bevosita vazifasi emas. Uning o'z qonunlari bor. Kar-ko'r bolaning shakllanishi davrida ularni ko'rish va tahlil qilish osonroqdir, chunki bu holda rivojlanish jarayoni, shu jumladan psixika vaqt o'tishi bilan kengaytiriladi va bu jarayonning turli tomonlari uning sharoitlari va ta'siriga shaffof bog'liqdir.

Yana bir bola (Anya G.), yoshi 6 yil 9 oy, birinchi qarashda harakatlar va harakatlarning o'ta qashshoqligi haqidagi taassurot qoldiradi. U uzoq vaqt yonma-yon tebranishi, qo‘lini ko‘zlari oldida silkitishi va deyarli har doim qo‘liga o‘ziga xos bo‘lmagan tarzda tushadigan narsadan foydalanishi mumkin: barmoqlari orasiga qalam yoki qoshiq qo‘yib, ularni silkitib qo‘yadi. uning ko'zlari oldida yoki boshiga urish. Shu bilan birga, u "yashirin ob'ektni qidirish" o'yiniga mamnuniyat bilan qo'shiladi va bizni ajablantiradigan bo'lsak, uni ko'plab yashirin joylar orqasida topadi, agar bundan oldin u ushbu ob'ekt qanday yashiringanligini kuzatish imkoniga ega bo'lsa. J. Piaget mezonlariga ko'ra, bu sensorimotor intellekt rivojlanishining beshinchi, so'nggidan oldingi bosqichi bo'lib, u odatda hayotning ikkinchi yilining boshida sodir bo'ladi.Tizimli maxsus ta'limni boshlaganimizda, biz allaqachon ma'lum bir natija bilan shug'ullanamiz. - rivojlanish - zaif va cheklangan bo'lsa ham, ko'rish va eshitishning etishmasligi tufayli, ammo bu bolaning tashqi dunyo bilan faol o'zaro ta'siri natijasidir. Kar-ko'r bola ob'ektlar bilan aniq harakatlarni o'zlashtirmasdan oldin, u o'z ehtiyojlarini qondirish sharti va vositasi sifatida atrofdagi dunyoning ob'ektlari va hodisalari orasida kattalarni aniqlaydi. Shunday qilib, u kattalarni boshqaradi yoki qo'lini kerakli narsaga yo'naltiradi, hali harakatni mustaqil ravishda bajara olmaydi.

Bu holatdan ko'rinib turibdiki, bola uchun uning istagi ob'ektiga to'g'ridan-to'g'ri yo'l yo'q. U vositachi orqali, boshqa shaxs orqali u bilan bog'lanadi. Voyaga etgan odam bolaning maqsadiga erishishda o'ziga xos vositaga aylanadi.

Birinchidan, kattalar va bolaning birgalikdagi faoliyatida har qanday harakatning indikativ va ijro etuvchi qismlari kattalar tomonidan bolaning minimal ishtiroki bilan tashkil etiladi va amalga oshiriladi. Tashqi tomondan, bu shunday ko'rinadi: bolaning qo'llari harakatni bajarayotgan kattalarning qo'lida. Shubhasiz, bu vaqtda bola allaqachon harakatning indikativ asosi uchun sxemani shakllantirmoqda.

Keyinchalik, kattalar qo'llari bolaning qo'llariga qo'yilganda, ijro etish funktsiyasi bolaga o'tadi va aniq yo'nalish va nazorat hali ham kattalar tomonidan amalga oshiriladi.

Harakatning indikativ va ijro etuvchi qismlari bolaning o'zi tomonidan to'liq amalga oshirilgan paytdan boshlab, ob'ektiv faoliyat so'zning to'g'ri ma'nosida boshlanadi.

Harakatning indikativ qismini ijro etuvchi qismdan bosqichma-bosqich ajratish asosiy rivojlanish tendentsiyasidir. U aqliy rivojlanishning spontan yo'lida ham, maxsus boshqariladigan yo'lda ham o'zini namoyon qiladi. Faqat kar-ko'r bolada bu jarayon ko'r-eshituvchi bolaga qaraganda uzoqroq davom etadi. Voyaga etganida, kar-ko'r odam o'quv vaziyatida hatto oddiy harakatni amalga oshirishda o'qituvchidan ma'qullash va ruxsat olishni kutadi.

Bu alohida faktlar haqida emas. Bunday bilimlarning xilma-xilligi va uni yangi sharoitlarga keng o'tkazish, nafaqat tugallangan harakatni, balki niyatni ham "ma'qullash" - bularning barchasi kar-ko'r va ko'r-eshituvchi uchun umumiy hodisaning ko'rinishidir. juda mashhur o'zini-o'zi ma'qullash so'zlari bilan shunday aniq ifodalangan: " Ha, Pushkin! Voy, yaxshi! ”

O'z-o'zini anglashning paydo bo'lishi haqidagi shunga o'xshash ma'lumotlar kar-ko'r bolalarni tarbiyalash haqidagi yapon filmida keltirilgan. Unda bolaning Brayl alifbosidagi harfni naqshdan tanlashni qanday o'rganishi ko'rsatilgan. U o'ng qo'li bilan namunani ko'zdan kechirdi va chap qo'li bilan ko'pchilik orasida xuddi shunday namunani topdi. Harakatni tugatgandan so'ng, bola o'zini ma'qullagandek, chap qo'lini, bajaruvchi qo'lini o'ng qo'li bilan silab qo'ydi. .

Odatda, o'z-o'zini anglashning paydo bo'lishi nutqni shakllantirish jarayoni, o'yin va ta'lim faoliyati bilan bog'liq.

Biz Dina K. qand olmoqchi bo‘lib, “Lyusi, menga shakar ber” degan daktil iborani aytganini va o‘qituvchining ruxsatini kutmasdan, kabinetni ochib, shakarga qo‘l cho‘zganini kuzatdik.

O'qituvchi: "Issiq, chunki ..."

Fanil: "Issiq, chunki radiatorlar issiq." Agar hozirgi vaziyat tugallanmagan iboraning mazmuniga zid bo'lsa, u holda sub'ekt hozir boshdan kechirayotgan narsalarni tasvirlab, vazifani bajara olmaydi. Masalan:

P.: "Bugun issiq, shunga qaramay.." F.: "Bugun havo sovuq, qorli va sovuq bo'lishiga qaramay, bugun issiq."

P.: "Men boshqa pechene yedim, garchi ..."

F.: "Men yana bitta pechenye yedim, garchi men o'zimga mazali pechene yoki zanjabil sotib olmoqchiman."

J. Bruner gipotezasiga ko'ra, ko'r-eshituvchi bolada nutq ham harakatga mos keladi va u bilan chambarchas bog'liqdir. Bundan tashqari, keyingi rivojlanish bilan nutq tobora ko'proq harakatdan ozod bo'ladi. So‘z, L.S.Vigotskiy, J.Piajet, J.Bruner va boshqa psixologlar fikricha, bolani atrof-muhitga singib ketishdan, narsalarning bosimidan xalos qiluvchi va uning xatti-harakatlarini yanada erkinroq qiladigan kuchli vositadir.

So'zning ishora vazifasidan ma'noli vazifaga o'tish, u bilan muayyan harakatsiz ob'ekt mazmunini belgilashga qanday o'tadi?

So'z, harakatga signal o'rniga, biror narsani belgilash vositasiga aylanishi uchun kar-ko'r bolaning rivojlanishida har doim ham to'liq ta'minlanmaydigan va ta'minlanmaydigan muayyan shartlar zarur. Bu qanday shartlar? Bugun biz bu haqda faqat eng dastlabki taxminlarni qilishimiz mumkin.

Bizning taxminimizga ko'ra, so'zni narsadan ajratish uchun bir xil narsani bir necha xil shakllarda ifodalash, masalan, imo-ishora, so'z, chizma, modellashtiruvchi loy, dizayn. Va agar imo-ishora va hatto so'z (daktil yoki tovush shaklida) jismoniy jihatdan harakat predmeti bilan chambarchas, chambarchas bog'liq bo'lsa, unda rasm chizish, modellashtirish, qurish, yozma nutq faoliyat mahsuloti sifatida sub'ektdan ajralib turadi va xizmat qiladi. narsaning shakl ifodasi sifatida daktil yoki tovushli nutqni narsaning o'zidan ajratishni qo'llab-quvvatlash. L.S. Vygotskiyning majoziy ifodasida siz "bir narsaning kuchi bilan boshqa nomni o'g'irlashingiz" kerak. Bu sodir bo'lganda va so'z ob'ektdan uzilib, faqat harakatga signal sifatida xizmat qilishni to'xtatganda, bolaning aqliy rivojlanishida sakrash paydo bo'ladi: "Bu kim?", "Bu nima?" Degan savollar paydo bo'ladi. so'z boyligi keskin o'sib boradi va yo'q yoki ko'rinmas narsalarga havolalar paydo bo'ladi ("u erda", "keyin", "qaerda?", "nima uchun?" va boshqalar).

Narsalardan ajralishning yana bir muhim oqibati so'zning to'g'ri, haqiqiy ma'nosida o'yinning paydo bo'lishidir.

Ko‘r-eshituvchi bolalar singari, kar-ko‘r bola ham kattalarning ko‘rsatmasisiz o‘ynamaydi. Men buni 1962 yilda payqaganman. I. A. Sokolyanskiy, kar-ko'r bolalarning o'zlari hech qachon qo'g'irchoqlar bilan o'ynashni o'rganmaydilar, xuddi ular umuman o'yin yarata olmaydilar. Shu bilan birga, to'g'ridan-to'g'ri o'qitish nafaqat hech qachon o'z-o'zidan o'yinga olib kelmaydi, balki uning paydo bo'lishiga ham hissa qo'shmaydi. Bir qarashda, bu haqiqat paradoksal ko'rinishi mumkin. Va yana biz uning tushuntirishini I. A. Sokolyanskiyda topamiz. “Bundan tashqari, ularni, ayniqsa qo'g'irchoqlar bilan o'ynashni o'rgatish deyarli umidsiz ish. Har bir o'yin ijtimoiy tajribaning aksidir va undan ham ko'proq qo'g'irchoqlar bilan o'yin. Kar-ko'r bolalarning ijtimoiy tajribasi juda sekin shakllanadi va kar-ko'r bola hali uni erta bolalik davrida aks ettira olmaydi.

Tashqi tomondan, hamma narsa to'g'ri sodir bo'layotganga o'xshaydi: bola o'ynashga o'rgatiladi. Shu bilan birga, kattalar tomonidan o'yinchoqlar (ayiq, qo'g'irchoq) bilan ko'rsatilgan harakatlarni bajarish, kar-ko'r bola ularni jiddiy qabul qiladi. Shunday qilib, bir oz ko'rish qobiliyatiga ega bo'lgan kar-ko'r-soqov bola (Vova K.) ayiqqa ko'zoynak qo'yadi (tashqi tomondan buni o'yin deb hisoblash mumkin), lekin shu bilan birga u ularga jiddiy va chinakam yon tomondan qaraydi. ayiq ko'rishiga ishonch hosil qilish uchun. Boshqa bir kuzatish bu tezisni yanada aniqroq ko'rsatadi. Kar-ko'r qiz yechinib, ayiqchani ilgari karavot yoniga qozon sifatida qo'yilgan bo'sh plastik axlat qutisiga qo'ydi. Qiz yonidagi stulga o'tirdi va ayiq tomon egilib uzoq o'tirdi. Keyin u uni oldi. Shunday qilib, o'n daqiqa davomida ular yonma-yon o'tirishdi va vaqti-vaqti bilan qiz bu "qozon" ning "tarkibini" tekshirib, natijani kutdi. O'sha qiz ayiqqa rasmlarni ko'rsatib, ularni doimo chap ko'ziga olib kelardi, unda ko'rishning ahamiyatsiz qoldiqlari bor edi.

Yuqoridagi barcha holatlarda xayoliy vaziyat, konventsiya yo'q va o'yin harakati o'rniga bola mohiyatan faqat odatiy ob'ektiv harakatni takrorlaydi. Binobarin, ushbu hodisaning psixologik mexanizmi o'rganishning ertaligida, talablar va kar-ko'r bolalarning real rivojlanish imkoniyatlari o'rtasidagi nomuvofiqlikdadir.

Ob'ektiv faoliyatni rivojlantirish jarayonida paydo bo'ladigan nutq, dastlab kar-ko'r bolada harakatga signal vazifasini bajaradi, lekin hali ob'ektni belgilash funktsiyasini bajarmaydi. Nutqning signalizatsiya funktsiyasi "shartli" xayoliy faoliyat rejasini ta'minlamaydi, ularsiz o'yin mumkin emas. Haqiqiy so'zning ob'ektni bildirish vositasi sifatida paydo bo'lishi bilan bog'liq sakrash haqiqiy o'yinning paydo bo'lishini yaqinlashtiradi. Bu bosqich maxsus o'yin muhitini yaratish, boshqa shaxs - o'qituvchining harakatlarini takrorlash va o'rinbosar ob'ektlardan foydalanish bilan tavsiflanadi. Ob'ekt bilan harakat ob'ektning doimiy o'ziga xos ma'nosiga emas, balki o'yin ma'nosiga ko'ra amalga oshiriladi. Ushbu o'yinlarda bola mustaqil harakatlarni emas, balki o'qituvchi yoki qo'g'irchoq uchun harakat qiladigan butun syujetlarni mustaqil ravishda takrorlaydi. Aynan shu bosqichda "harakatdagi rol" (F.I. Fradkina) paydo bo'ladi - bu rolni bola tushunmasdan, aniq odamlarning harakatlarini ob'ektiv taqlid qilish. Mavzu turlicha qo‘llanadi, lekin harakat syujet xarakteridan ko‘ra kuplet xarakteriga ega. Misol uchun, Dina K. shkafdan konserva ochuvchi, tish cho'tkasi va vilkani chiqaradi. Qo‘g‘irchoq oldiga konserva ochuvchi, katta ayiq oldiga tish cho‘tkasi, kichkina ayiq oldiga vilka qo‘yadi. U o'zi o'tiradi, taroq yordamida plastinkadan "yeydi", keyin ayiqdan tish cho'tkasi qoshig'ini oladi va u bilan qoshiq kabi "yeydi". Cho'tkasi qoshig'ini labiga olib kelib, uni og'ziga olib, tishlarini ishqalaydi. Keyin u yana "yeydi", cho'tkani qoshiq sifatida ishlatadi: u faqat lablariga olib keladi va plastinka ichiga tushiradi. Tish cho'tkasi-qoshiqni ayiq oldidagi plastinka ustiga qo'yadi. O'zini boshiga uradi. Uzun bo‘yli qutichadan “ichadi”.U o‘rnidan turib, katta ayiqning orqasidan yaqinlashadi va uni “ovqatlaydi”, so‘ngra boshqa ayiqni “ovqatlaydi”.U bir varaq qog‘ozni olib, bo‘laklarga bo‘lib, hammaning oldiga qo‘yadi. stolda. O‘z o‘rniga o‘tirib, piyoladan “ichadi”. U qog‘ozdan chinakam luqma oladi va piyoladan “ichadi”. Qog‘ozni tupuradi, yana tishlaydi, lekin bu safar go'yo va ichimliklar.

Keyingi bosqich - o'yin holatida nom o'zgartirishning paydo bo'lishi. Birinchidan, bola almashtiriladigan ob'ektlarni o'yinda bajaradigan vazifasiga muvofiq boshqa nom bilan chaqiradi. Ammo hali ham o'zini boshqa odam bilan identifikatsiya qilish, uning ismini "o'zlashtirish" yo'q. Misol uchun, Din K. yangi kofe chashka olib keldi. U stolga ayiq qo'yadi. Ayiq oldidagi stolda yangi piyola va qoshiq, Dinaning oldida esa stakan va qoshiq. O'qituvchi kosani ko'rsatadi va so'radi: "Bu nima?" Dina: "Kubok". Dina stolda o'tiradi va ayiqni "yeydi", "ovqatlantiradi". U sakrab turadi va qo'g'irchoqni olib keladi, uni o'z o'rniga qo'yadi va uni "ovqatlantiradi".

O'qituvchi: "Bu kim?"

Dina: "Qo'g'irchoq".

O'qituvchi: "Bu kim?" (ayiqni ko'rsatib)

Dina: "Teddy ayiq".

O'qituvchi: "Bu kim?" (Dinaga ishora qilib)

Dina: "Dina."

U o'yin burchagidan qolgan qo'g'irchoqlarni olib yuradi, ularni o'tiradi va? stol ustidagi kichik stullarda. Shunga ko’ra, har bir qo’g’irchoqqa stol ustiga likopcha qo’yadi, plastik chiziqlar va chinnigullar qo’yadi.Stoldan uchta chinnigullar olib, stol o’rtasida joylashgan plastinka ustiga qo’yadi.

P.: "Bu nima?"

Dina: "Non."

Har bir plastinkaga yana bir plastinka qo'yadi, lekin biroz diagonal.

P.: "Bu nima?"

Dina: "Qoshiq."

P.: "Bu nima?" (plastinka yaqinidagi plastik chiziqqa ishora qiladi).

Dina: "Qoshiq."

P.: "Bu nima?" (pastdagi plastinkaga ishora qiladi).

Dina: "Plastinka".

Uning o'zi likopchalarning pastki qismini ko'rsatib: "sho'rva, bo'tqa, kartoshka" deydi. U plastinkasidan "yeydi", "yaxshi", imo-ishora qiladi, plastik chiziqdan "tishlaydi" - "non". Jahl bilan qo'lini boshqa qo'g'irchoqlar tomon silkitadi, - uning "non"iga ishora qiladi. U sakrab turadi, plastmassa konstruksiya to'plamining qismlarini olib keladi va stoldagi har bir qo'g'irchoqning oldiga qo'yadi.

P.: "Bu nima?" (dizayn tafsilotlariga ishora qiladi).

Dina: "Non."

Oxirgi qadam. Bola o'zini va "o'yin sherigi" (qo'g'irchoq) ni boshqa odamning nomi bilan ataydi. Bu erda ba'zi holatlar mavjud.

1. Darslar orasidagi tanaffus vaqtida Dina stoldan hisoblagichni olib, sigaret chekayotgandek qilib, labiga olib keldi. U o‘ziga ishora qilib: “Dada”, dedi. Keyin u bu tayoqni o'qituvchining og'ziga olib keldi va unga ishora qilib: "Dada" dedi. U tayoqni boshqa kar-ko‘r qizning og‘ziga qo‘yib, uni “dada” deb chaqirdi. U yana tayoqchani lablariga ko'tardi va dedi: "Dada".

2. Dina domlaning oq xalatini kiydi. U qo'g'irchoq burchagiga qo'g'irchoq bilan karavot yonidagi stulga o'tirdi. Bu holatda bir necha daqiqa o'tiradi (bolalar kasal bo'lganida guruhga kelgan shifokor aynan shunday o'tiradi); U elastik tasmadan yasalgan "fonendoskop" va qo'g'irchoqning shkafidan yog'och uzukni oladi va stulni qo'g'irchoqning beshigiga yaqinlashtiradi. U qo'g'irchoqdan adyolni oladi, qo'g'irchoqni to'shakdan tortib oladi, qo'g'irchoqning to'shagini to'g'rilaydi, "fonendoskop" ning uchlarini quloqlariga yopishtirishga harakat qiladi, lekin muvaffaqiyatsiz bo'ladi. U qo'g'irchoqni orqaga qo'yadi. U o‘qituvchining kirib kelayotganini payqab, unga o‘girilib, o‘ziga ishora qiladi va shunday deydi:

"Doktor." U o'qituvchini yonidagi stulga o'tiradi, "fonendoskop" bilan uning ko'kragiga va orqasiga quloq soladi va unga "yaxshi" ishora bilan ko'rsatadi.

O'qituvchi: "Kim?" (Dinaga ishora qilib).

Dina: "Doktor." 3. Dina qo'g'irchoqning qo'lini bog'ladi.

P.: "Kim?" (qo'g'irchoq uchun).

P.: "Kim?" (Dinaga ishora qilib)..

Dina: "Onam."

Bu, asosiy ma'noda, o'yinchoq bilan ob'ektiv faoliyatdan kar-ko'r bola uchun syujetga asoslangan, rolli o'yingacha bo'lgan yo'ldir.

Ko'pincha kar-ko'r bolalarni o'qitish va tarbiyalash amaliyotida uchraydigan o'yinchoqlar bilan bolaning o'ziga xos ob'ektiv faoliyati bilan o'yinni aniqlash aqliy rivojlanishning butun jarayoni uchun jiddiy salbiy oqibatlarga olib keladi. Bu, birinchi navbatda, fikrlashni rivojlantirishda namoyon bo'ladi, chunki o'yinsiz faoliyatning ichki rejasi shakllanmaydi, ularsiz maktabda o'qish mumkin emas. O'yinlarni o'tkazib yuborishning shaxsiyat rivojlanishidagi salbiy oqibatlari hozirda hatto baholash qiyin. Shu bilan birga, bugungi kunda kar-ko'rlarning nutqini rivojlantirish sohasida o'yinning etishmasligi oqibatlarini ko'rishimiz mumkin. O'yinda, L.S.Vygotskiyning fikricha, "so'z va harakat o'rtasida yangi munosabatlar paydo bo'ladi. O'yin davomida bola har bir so'zning o'ziga xos ma'nosi borligini va biror narsaning o'rnini bosa olishini aniqlaydi.

Xulosa qilib aytishimiz mumkinki, umumiy va bolalar psixologiyasida kar-ko'r bolani o'qitish va tarbiyalashda alohida jiddiylik bilan yuzaga kelmaydigan biron bir muammo yo'q. Kar-ko'r odamning rivojlanishining o'ziga xos xususiyatlari faqat uning psixikasining shakllanishi sodir bo'lgan sharoitlarga bog'liq. Asosan, kar-ko'r bolaning butun aqliy hayoti ko'r-eshituvchi bolalarda kuzatiladigan bir xil umumiy qonunlarga bo'ysunadi. Bunday bolalarni o'qitish va tarbiyalash mavjud rivojlanish nazariyalarining to'g'riligining eng yaxshi sinovidir.

SEMINAR SESLARI UCHUN MAVZULAR

Zamonaviy psixologiyada bolalarni o'rganish va rivojlantirish muammosi. Piaget-Halperin muhokamasi.

Bola rivojlanishining sabablari va mexanizmlari zamonaviy psixologiyaning dolzarb muammosi sifatida.

Bola rivojlanishini o'rganishning yangi usullari.

Bola rivojlanishi mexanizmlarini o'rganish uchun ramka strategiyalarining afzalliklari va cheklovlari.

Bolaning rivojlanish jarayoni qanday?

ADABIYOT

Vygotskiy L, S. Tanlangan psixologik tadqiqotlar. M.-L., 1956 yil.

Davydov V.V. Rivojlantiruvchi trening muammolari: nazariy va eksperimental psixologik tadqiqotlar tajribasi. M., 1986 yil.

Zaporojets A.V. Psixika ontogenezining asosiy muammolari.//Qarang. Tanlangan psixologik asarlar. T.1.

Zinchenko V. /7., Mamardashvilch M.K. Psixologiyada ob'ektiv metod haqida. “Falsafa savollari”, 1977 yil, 1-son.

Ilyenkov E.V. Marksning "Kapital"idagi mavhum va konkret dialektika. M., 1960 yil.

Ilyenkov E.V. "Vaqtning kattalashtiruvchi oynasi" ostidagi psixika.//Tabiat, 1970 yil, № I.

Meshcheryakov A.I. Kar-ko'r bolalar. M., 1974 yil.

Obuxova L.F. Bolalar tafakkurining rivojlanish bosqichlari. M., 1972 yil.

Elkonin B.D. Rivojlanish psixologiyasiga kirish. M., 1994 yil.

XULOSA

Bolalar psixologiyasi - bu yosh fan. U o‘zining bir asrlik faoliyati davomida atoqli olimlarning asarlari asosida yaratilgan bo‘lib, hozirgi holati chinakam etukligi bilan ajralib turadi. Shu bilan birga, iste'dodli, ijodkor, asl olimlar soni ko'p bo'lishiga qaramay, hozirda 3. Freyd, J. Piaget yoki L. S. Vygotskiy kalibridagi odamlar yo'q. Har holda, bola rivojlanishining yangi paydo bo'lgan kontseptsiyalari hali dunyo miqyosida shuhrat va e'tirofga ega emas. Ammo bolalar psixologiyasi o'z rivojlanishida to'xtab qolgan deb aytish mumkin emas. Bugungi kunda ko'plab psixologlar klassik tushunchalar doirasiga to'g'ri kelmaydigan va ularni qayta ko'rib chiqishga undaydigan empirik faktlarni o'rganish va tavsiflash bilan band. Ko'proq tadqiqotchilar bola psixikasini o'rganishda turli yondashuvlarni qarama-qarshi qo'yishga emas, balki ularni sintez qilishga moyil.

Laboratoriyadan tashqariga chiqib, ma'lum nazariyalarni amaliyotda qo'llash bo'yicha ko'plab urinishlar hayotiy muammolarni hal qilishda qiyinchiliklar bilan birga keladi, bu esa nazariyaga qiziqishning pasayishiga olib keladi. Zamonaviy ilm-fanning umumiy tendentsiyalari, zudlik bilan, pragmatik muammolar fundamental tadqiqotlarni orqaga surganda, bolalar psixologiyasidan chetda qolmadi.

Shu bilan birga, tadqiqotchilar irsiyat, madaniyat, motivatsiya, kognitiv rivojlanish va xatti-harakatlarning rolini tahlil qilib, butun shaxsni o'rganishga intiladi. Ularni oilada, tengdoshlar guruhida, ta'lim va kasbiy guruhlarda ijtimoiy munosabatlarning o'rni va bolaning aqliy rivojlanishiga ta'siri qiziqtiradi.

Amaliy masalalarning hech birini yaxshi nazariyasiz hal qilib bo'lmaydi. Va bu erda psixologlarning yangi avlodlari uchun katta faoliyat maydoni mavjud.

Kar-ko'r bolalarning psixologik xususiyatlari. Annotatsiya: Kar-ko'r bolalarning aqliy rivojlanishi "Tabiat" jurnalining so'zboshi.

§ 1. Mashq qilishdan oldin kar-ko'r va soqov bola

Saytda yangi

Yahudiylik geylarga qanday munosabatda bo'ladi?

Suvga cho'mgan yahudiylar va ularning pravoslav cherkovidagi Yahudiya pravoslav cherkovida bo'lishlari haqida

Old qo‘shimchalar bo‘yicha mashqlar. Joy predloglari. Ingliz tili mashqlari Ingliz tilidagi predloglar bolalar uchun mashqlar

Klim Voroshilov - hatto polkga ishonish xavfli bo'lgan marshal

Putin g‘alaba bayrog‘ini esladi va g‘alaba bayrog‘i uchun Rossiya qahramoni Grigoriy Bulatovni gulagga surgun qilishni unutdi.

Eng mashhur

Stalinning olovli o'qi: Paulus najot uchun oxirgi imkoniyatdan qanday mahrum bo'lgan

Stepan Xalturinning "Dinamit fitnasi"

Yosh texnikning adabiy va tarixiy eslatmalari

Dubasov Fedor Vasilevich Admiral Dubasov Fedor Vasilevich

Quyultirilgan sutli ajoyib mazali qaymoqli shokolad kremi Quyultirilgan sutli sariyog 'va kakaodan tayyorlangan krem

MASHHUR BO'LIMLAR