Uy Bolalar stomatologiyasi Boshlang'ich sinflarda o'qitishni farqlash usullari. “Boshlang‘ich sinflarda tabaqalashtirilgan ta’lim texnologiyalari” uslubiy ish.

Bolalar stomatologiyasi

Boshlang'ich sinflarda o'qitishni farqlash usullari. “Boshlang‘ich sinflarda tabaqalashtirilgan ta’lim texnologiyalari” uslubiy ish.

Texnologiyadan foydalanish darajadagi farqlash boshlang'ich maktabda o'z amaliyotida o'rganish.

Bugungi kunda maktab ta'limning yangi, zamonaviy sifatiga erishish, hayotiy muammolarni hal etishga qaratilgan muhim vazifalar va muammolar. Boshlang'ich maktab devorlarini tark etayotgan talaba nimani o'zlashtirishi kerak?

Albatta - o'rganish qobiliyati. Avvalo, talaba universal ta'lim faoliyati (ULA) ishlab chiqilgan bo'lishi kerak. Federal hukumat bu haqda bizga xabar bermoqda. ta'lim standartlari yangi avlod. Ularni hayotga tadbiq etish uchun zamonaviy ta’lim texnologiyalarini o‘rganish va o‘qituvchilik faoliyatimda foydalanish zarurati tug‘ildi. Lekin birinchi navbatda, texnologiya nima ekanligini bilib olaylik.

Texnologiya - bu ma'lum parametrlarga ega bo'lgan mahsulotlarni olish imkonini beradigan dastlabki materiallarni konvertatsiya qilish usullari va jarayonlari to'plami va ketma-ketligi.

Amaliyotimda men quyidagi texnologiyalardan foydalanaman:

1.O'yin texnologiyasi

2.Guruh faoliyati texnologiyasi

3.Kompyuter axborot-kommunikatsiya texnologiyalari

4. Muammoli dialog texnologiyasi

5.Texnologiya darajadagi farqlash trening

Keling, har bir texnologiyani batafsil ko'rib chiqaylik.

Mashg'ulotlarni darajalarni farqlash texnologiyasi

Differentsial ta’lim texnologiyasi – ta’lim jarayonining ma’lum qismini qamrab oluvchi tabaqalashtirilgan ta’limning tashkiliy yechimlari, vositalari va usullari majmuidir.

Differentsial ta'limning maqsadlari: ta'lim jarayonini shaxsning individual xususiyatlarini hisobga olgan holda tashkil etish, ya'ni. uning imkoniyatlari va qobiliyatlari darajasida.

Asosiy vazifa: o'quvchining individualligini ko'rish va uni saqlab qolish, bolaning o'ziga ishonishiga yordam berish, uning maksimal rivojlanishini ta'minlash.

Men sinf ichidagi farqlashga e'tibor qarataman.

Sinf turli darajadagi rivojlanish darajasiga ega bo'lgan bolalardan iborat bo'lganligi sababli, turli darajadagi o'qitishda tabaqalashtirilgan yondashuv zarurati muqarrar ravishda yuzaga keladi.

Shaxsni rivojlantirishning muhim jihati pedagogik jarayonda o'quvchilarga individual va tabaqalashtirilgan yondashuvni amalga oshirishdir, deb hisoblayman, chunki bu bolalarning moyilligi va qobiliyatlarini erta aniqlash, shaxsiy rivojlanish uchun sharoit yaratishni o'z ichiga oladi. Sinf ichidagi farqlanish boshlang'ich maktab uzoq vaqtdan beri mavjud bo'lib, o'rganishni individuallashtirishning asosiy usuli hisoblanadi, shuning uchun nafaqat tayyorgarlik darajasi, balki o'quv qobiliyatlari bilan farq qiladigan bolalarni o'qitish, ehtimol, o'qituvchi oldida turgan eng qiyin vazifadir. boshlang'ich sinflar. Va uni o'rganishga individual yondoshmasdan hal qilish mumkin emas.

Darajani farqlash individual o'quvchilar bilan ham, guruhlar bilan ham ishlashga imkon beradi, bunda shaxsiy rivojlanish sodir bo'lgan bolalar jamoasini saqlab qoladi. Uning xarakterli xususiyatlari: talablarning ochiqligi, talabalarga materialni qanday o'rganish va bir darajadan boshqasiga o'tishni tanlash imkoniyatini beradi. Ushbu texnologiyadan foydalangan holda o'qituvchining ish tizimi turli bosqichlarni o'z ichiga oladi:

Bilim va asbob-uskunalardagi orqada qolishlarni aniqlash;

Ularning kamchiliklarini bartaraf etish;

Akademik muvaffaqiyatsizlik sabablarini bartaraf etish;

O'qishga qiziqish va motivatsiyani shakllantirish;

O'quv vazifalarini farqlash (qiyinchilik darajasi bo'yicha) va o'quvchilar faoliyatini baholash

Darajani differensiallash texnologiyasidan foydalanishimdan asosiy maqsadim har bir o‘quvchini o‘z imkoniyatlari va qobiliyatlari darajasida tayyorlashdan iborat bo‘lib, bu har bir o‘quvchiga o‘z qobiliyatiga ko‘ra maksimal bilim olish va shaxsiy salohiyatini ro‘yobga chiqarish imkonini beradi. Ushbu texnologiya o'quv jarayonini yanada samaraliroq qilish imkonini beradi.

Ko'p bosqichli ta'limni tashkil qilishda men bolalarning intellektual qobiliyatlarini hisobga olaman va 4-sinf oxirida ular yosh normasi darajasiga etadi, bu ko'p bosqichli ta'limning bolaning rivojlanishiga ijobiy ta'siridan dalolat beradi.

Differentsial yondashuvni amalga oshirishda men quyidagi talablarga amal qilaman:

talabalar uchun qulay muhit yaratish;

o'quv jarayonining motivatsiyasini ta'minlash uchun talabalar bilan faol muloqot qilish; shunday qilib, bola o'z imkoniyatlari va qobiliyatiga ko'ra o'rganadi; u undan nima kutilayotgani haqida tasavvurga ega bo'lishi uchun;

Turli darajadagi talabalar o'z imkoniyatlariga mos keladigan dasturni o'zlashtirishga taklif qilinadi (har biri imkon qadar ko'proq "oladi").

Ko'p bosqichli trening uchun men foydalanaman:

Axborot kartalari, shu jumladan talaba uchun topshiriq bilan bir qatorda dozalangan yordam elementlari

Ixtiyoriy bajarish uchun muqobil vazifalar

Tarkibi talaba tomonidan topilgan vazifalar

Faoliyatning oqilona usullarini o'zlashtirishga yordam beradigan vazifalar

Ta'limning ko'p darajali differentsiatsiyasi ta'lim jarayonining turli bosqichlarida keng qo'llaniladi: yangi materialni o'rganish; farqlanadi Uy vazifasi; darsda bilimlarni hisobga olish; o'tilgan materialni o'zlashtirishni doimiy sinovdan o'tkazish; mustaqil va nazorat ishlari; xatolar ustida ishlashni tashkil etish; konsolidatsiya darslari.

Rus tili. Chek qanday ishlashiga misol keltiraman: uy vazifasi mavzu bo'yicha: "Fe'l".

Bu ish to`rtinchi sinf o`quvchilarining bilim, ko`nikma va malakalariga qo`yiladigan asosiy talablar asosida tuzilgan.

1-darajali "A"

Taklif sxemasi berilgan. Ushbu chizma (ijodiy ish) uchun uchta gap tuzing.

2-darajali "B"

1. Uchta gap berilgan. Taklif etilgan sxemaga mos keladigan jumlani tanlang.

2. Fe'lni gap bo'lagi sifatida tahlil qiling (algoritm yo'q).

3-darajali "C"

Taklif berildi.

1. Gapni gap a’zolariga, gap bo‘laklariga qarab tahlil qiling.

2. Fe'lni sxema bo'yicha tahlil qiling (algoritm bo'yicha)

Matematika. Ularning matematika kursiga qoʻyiladigan umumiy talablaridan kelib chiqib, oʻtilgan materialni oʻzlashtirishni joriy baholash jarayonida “Harakatga oid masalalar yechish” mavzularida ishlashni taklif qilaman. Harakatlar tartibiga misollar yechish. To‘rtburchakning maydoni va perimetrini topishga oid masalalar yechish” (IV sinf)

Vazifa № 1

3-darajali "C"

Muammoni hal qiling: “Ikki poyezd 485 km masofani tashkil etuvchi stansiyalardan bir-biriga qarab harakatlanadi. Birinchisi 2 soat oldin jo‘nab, 53 km/soat tezlikda harakatlanadi. Ikkinchi poyezd ketganidan 3 soat o‘tgach, ular uchrashishdi. Ikkinchi poyezdning tezligi qanday?”

2-darajali "B"

Teskari muammo yarating

1-darajali "A"

Muammoning holatini kamroq harakatlar bilan hal qilish uchun o'zgartiring.

Vazifa № 2.

3-darajali "C"

Ifodaning ma'nosini toping:

7800-(398+507*6)=

2-darajali "B"

Raqamlardan birini shunday o'zgartiringki, ifoda qiymati to'rt xonali son sifatida yoziladi.

3-darajali "C"

Ifoda ma'nosi o'zgarishi uchun harakatlar tartibini o'zgartiring.

Vazifa № 3

1-darajali "A"

Masalani yeching: "To'rtburchakning maydoni 36 sm2. To'rtburchakning kengligi 4 sm. To‘rtburchakning perimetri qancha?”

2-darajali "B"

Muammoni hal qiling: "To'rtburchakning maydoni 32 sm2. To‘g‘ri to‘rtburchakning kengligi uning uzunligidan 2 marta qisqa bo‘lsa, uning uzunligi va eni qancha bo‘ladi?”

3-darajali "C"

Masalani yeching: “To‘rtburchakning perimetri 26 sm, maydoni 42 sm2. Uning uzunligi va kengligini aniqlang"

Dunyo. Biz yangi materialni o'rganish va darsda bilimlarni hisobga olgan holda ko'p bosqichli vazifani taklif qilamiz,

"Boshlang'ich maktab darslarida darajalarni farqlash texnologiyasidan foydalanish".

1. Differensiatsiya tushunchasiga ta’rif.

2. Tashqi va ichki differensiatsiya tushunchalarining ta’rifi.

3. Ichki differentsiatsiyani tashkil etish bosqichlari

4.Differensiyalangan vazifalarning uch turi

5. Tarkibni farqlash.

6. Darsda tabaqalashtirilgan ishlarni tashkil etish variantlari.

8. Bibliografiya.

Yuklab oling:

Ko‘rib chiqish:

Mavzu: “Boshlang'ich sinflarda darslarda darajalarni farqlash texnologiyasidan foydalanish”.

Puchkova O. V. boshlang'ich sinf o'qituvchisi MBOU 4-sonli o'rta maktab, Achinsk

1. Differensiatsiya tushunchasiga ta’rif.

2. Tashqi va ichki differensiatsiya tushunchalarining ta’rifi.

3. Ichki differentsiatsiyani tashkil etish bosqichlari

4.Differensiyalangan vazifalarning uch turi

5. Tarkibni farqlash.

6. Darsda tabaqalashtirilgan ishlarni tashkil etish variantlari.

7. Xulosalar.

8. Bibliografiya.

Haqiqiy ma'no Pedagogika – o‘zgalar qo‘lidan kelgan ishni qilish qiyin bo‘lgan odam ham o‘zini hech kimdan kam bo‘lmasligini, balki yuksak insoniy quvonchni, bilim zavqini, aqliy mehnat zavqini, ijod zavqini boshdan kechirishini ta’minlashdan iborat.

Suxomlinskiy V.A.

Kattalar dunyosiga kirib, bolalar o'zlarini turli xil sharoitlarda topadilar, turli ishlar bilan shug'ullanadilar va o'zlarining faoliyat sohalarini, o'yin-kulgi turlarini, do'stlar va oila doiralarini xohlagancha tanlashlari mumkin. Biz tez-tez aytamiz: "Agar hamma bir xil bo'lsa, qanchalik dahshatli bo'lardi?" Turli bolalar turli xil belgilarga, turli qiziqishlarga, sog'liq xususiyatlariga va dunyoni idrok etishning o'ziga xos xususiyatlariga ega.

Zamonaviy ta'limning asosiy yo'nalishlaridan biri individuallashtirish bo'lib, bunda ta'limga tabaqalashtirilgan yondashuv asos bo'ladi. Differensiatsiya, tabaqalashtirilgan ta’lim nima va bu pedagogikaning maqsadi nima? texnologiya izlaydi?

Differentsiatsiya lotincha “farq” soʻzidan tarjima qilinganda butunni qismlarga boʻlish, tabaqalash maʼnosini bildiradi. Differentsial ta'lim - o'qituvchi bir guruh talabalar bilan ishlashda ularning xususiyatlarini hisobga oladigan ta'lim jarayonini tashkil etish shaklidir. Ta'limni differentsiallashtirish (ta'limga differentsial yondashuv) - bu turli xil ta'lim sharoitlarini yaratish. turli sinflar, ularning xususiyatlarini hisobga olish uchun guruhlar. Differensiatsiyaning maqsadi esa har kimni o‘z imkoniyatlari, qobiliyatlari va xususiyatlari darajasida tayyorlashdir.

Ichki va tashqi farqlash tushunchalari mavjud.

Tashqi farqlash.Muayyan individual xususiyatlarga ega o'quvchilar qabul qilinadigan maktablar va sinflarning maxsus turlarini yaratish.

Ichki farqlash.Sinf ichidagi o'quv jarayonini bir xil barqaror individual xususiyatlarda farq qiluvchi o'quvchilar guruhlari bo'yicha tashkil etish.

Ichki tabaqalanishni tashkil etish bosqichlari:

1. Guruhlar tuziladigan mezonlar aniqlanadi

talabalar.

2. Tanlangan mezonlar asosida diagnostika o'tkazish.

3. Talabalar diagnostika natijalarini hisobga olgan holda guruhlarga taqsimlanadi.

4. Farqlash usullari aniqlanadi, uchun vazifalar ishlab chiqiladi

tanlangan talabalar guruhlari.

5. Differentsial yondashuv darsning turli bosqichlarida amalga oshiriladi.

6. Talabalarning ish natijalarining diagnostik monitoringi amalga oshiriladi;

unga ko'ra guruhlar tarkibi o'zgarishi mumkin.

Har qanday ta’lim tizimida u yoki bu darajada tabaqalashtirilgan yondashuv mavjud. Ta'limni differentsiallashtirish uchun bir nechta xususiy pedagogik texnologiyalar mavjud: fan ichidagi - muallif Guzik N.P., majburiy natijalarga asoslangan darajaga asoslangan - muallif Firsov V.V., bolalarning qiziqishlariga asoslangan madaniy ta'lim - muallif Zakatova I.V. Ammo bu texnologiyalarning barchasi bitta maqsadga ega, ya'ni yanada rivojlantirish bolaning individualligi, uning salohiyati, kognitiv qiziqishlarining rivojlanishi va shaxsiy fazilatlar.

Qanday qilib o'qituvchi sinfdagi har bir bolaning xususiyatlarini hisobga olgan holda o'rganishni optimallashtirishi mumkin? Har bir o'qituvchi ish uchun o'z variantlarini topishi mumkin. Shuni ta'kidlash kerakki, guruhlarning tarkibi turli darslarda yoki sinfdan tashqari mashg'ulotlarda o'zgaradi, chunki differentsiatsiya turli mezonlarga ko'ra amalga oshirilishi mumkin. Mashg'ulotlarni shu tarzda tashkil etishning afzalligi - mustaqillik ko'nikmalarini rivojlantirish va qo'shimcha e'tiborga muhtoj bo'lgan bolalarga yordam berish uchun keng imkoniyatlar.

Ta'limning differentsiatsiyasi va bu jarayonni pedagogik qo'llab-quvvatlash. texnologiya ta'lim nazariyasi va amaliyotidagi tizimdir.

Olimlar, shifokorlar, innovatsion o'qituvchilar bizni har bir yangilikni tez-tez qo'llashga va ishimizda foydalanishga undaydi.

Biz, o‘qituvchilar uchun esa, yangi narsalarni o‘rganish, ularni o‘quv jarayoniga joriy etish va zamonaviy o‘qitishni amaliyotga tatbiq etishdan qo‘rqmaslik muhim. bizning axborot asrimizda texnologiya. Belgilangan vazifa va maqsadlarga erishish uchun bu tarbiyalovchi, majburiy mashg'ulot emas, balki Buyuk Baziliy ta'kidlaganidek, "Majburiy mashg'ulot mustahkam bo'lolmaydi, lekin quvonch va quvnoqlik bilan kirgan narsa tinglovchilarning qalbiga mustahkam singib ketadi..." .

Boshlang'ich maktab bolalarning yosh rivojlanishi va shaxsiyatini shakllantirishning muhim bosqichi bo'lib, u kafolatlanishi kerak va albatta kafolatlanishi kerak yuqori daraja ta'lim. Bizning maktabda turli darajadagi rivojlanish darajasiga ega bo'lgan bolalar ta'lim beradi va davlat maktabi har bir o'quvchiga individual o'quv dasturini taklif qila olmasligi sababli, o'qituvchilarimiz individual psixologik va intellektual imkoniyatlarni hisobga olgan holda shaxsiy rivojlanishni ta'minlaydigan o'qitish modellarini izlaydilar.

Bugungi kunda maktab o'quvchilarni o'qitish va tarbiyalashning yangi, yanada samarali yondashuvlari, vositalari va shakllarini tinimsiz izlashda. Bunga qiziqish juda tushunarli.

Ta'limda qo'llaniladigan texnologiyalarning aksariyati har bir o'quvchining individual psixologik rivojlanishining xususiyatlarini hisobga olmasdan, bir xil talablar, vaqt sarfi va o'rganiladigan material hajmi bilan guruhli o'qitish usuliga qaratilgan bo'lib, bu o'rganishda sezilarli natijalarga olib kelmaydi. . Yaqin vaqtgacha standart maktab J.J.ning bayonotiga asoslangan edi. Russo, go'yo odamlar tug'ilishdan bir xil va sof taxtalar kabi, demak, uni buni qilishga tabiat qonunlari emas, balki mafkura majburlagan. Natijada, maktab nafaqat "dangasa" bolalarga, balki juda mehnatsevar bolalarga ham yoqmaydi (va ko'pincha nafratlanadi).

Men o'ylaymanki, o'quv jarayonining muvaffaqiyati ko'plab omillarga bog'liq bo'lib, ular orasida bolaning qobiliyatlari va imkoniyatlariga ko'ra o'qitish muhim rol o'ynaydi, ya'ni. tabaqalashtirilgan ta'lim.

Hozirgi vaqtda boshlang’ich maktabimiz rivojlanishining yetakchi yo’nalishlaridan biri bu tabaqalashtirilgan ta’limdir.

Tajriba so'nggi yillar eng ko'p ekanligini ko'rsatadi samarali shakli ta'limni individuallashtirishBola uchun eng qulay sharoitlarni ta'minlaydigan jarayon (tegishli darajani tanlashda, o'quv materialining murakkabligi, foydalanishning didaktik tamoyillariga muvofiqligi, amalga oshirilishi mumkinligi) tabaqalashtirilgan ta'limdir.

Differensial ta'limning maqsadlari:shaxsning individual xususiyatlarini hisobga olgan holda ta'lim jarayonini tashkil etish, ya'ni. uning imkoniyatlari va qobiliyatlari darajasida.

Asosiy vazifa:o'quvchining individualligini ko'rish va uni saqlab qolish, bolaning o'ziga ishonishiga yordam berish va uning maksimal rivojlanishini ta'minlash.

Men to'xtab qolaman sinf ichidagi farqlash.

Sinf turli darajadagi rivojlanish darajasiga ega bo'lgan bolalardan iborat bo'lganligi sababli, turli darajadagi o'qitishda tabaqalashtirilgan yondashuv zarurati muqarrar ravishda yuzaga keladi.

Shaxsni rivojlantirishning muhim jihati pedagogik jarayonda o'quvchilarga individual va tabaqalashtirilgan yondashuvni amalga oshirishdir, deb hisoblayman, chunki bu bolalarning moyilligi va qobiliyatlarini erta aniqlash, shaxsiy rivojlanish uchun sharoit yaratishni o'z ichiga oladi. Boshlang'ich maktabda sinf ichidagi differensiatsiya uzoq vaqtdan beri mavjud bo'lib, o'rganishni individuallashtirishning asosiy usuli hisoblanadi, shuning uchun nafaqat tayyorgarlik darajasi, balki o'qish qobiliyati bo'yicha ham farqlanadigan bolalarni o'qitish, ehtimol, boshlang'ich maktab oldida turgan eng qiyin vazifadir. o'qituvchi. Va uni o'rganishga individual yondoshmasdan hal qilish mumkin emas.

Bilim va asbob-uskunalardagi orqada qolishlarni aniqlash;
Ularning kamchiliklarini bartaraf etish;
Akademik muvaffaqiyatsizlik sabablarini bartaraf etish;
O'qishga qiziqish va motivatsiyani shakllantirish;
O'quv vazifalarini farqlash (qiyinchilik darajasi bo'yicha) va o'quvchilar faoliyatini baholash

Ichki farqlash sinfning shartli bo'linishini o'z ichiga oladi:

darajasi bo'yicha aqliy rivojlanish(yutuq darajasi);
shaxsiy psixologik tiplar bo'yicha (fikrlash turi, xarakter aksentatsiyasi, temperament va boshqalar).

Bolalar har doim maktab o'quv dasturini turli xil dastlabki shartlar bilan o'rganishni boshlagan va boshlashda davom etadi. Miqdoriy jihatdan bu shunday ko'rinadi: o'quvchilarning ko'pchiligi (taxminan 65%) maktabga aqliy rivojlanish darajasi taxminan bir xil darajada kiradi, bu norma sifatida qabul qilinadi; 15% bu darajadan ko'p yoki kamroq darajada oshadi va bolalarning 20%, aksincha, bunga erishmaydi.

Amaliyot shuni ko'rsatadiki, oddiy bolalar (barcha rivojlanish darajasi uchun normal ko'rsatkichlarga ega) faqat kitoblarda uchraydi. Deyarli har bir bolada u yoki bu (hatto kichik) og'ishlar mavjud bo'lib, ular kelajakda kechikishga olib kelishi mumkin. ta'lim faoliyati.

Shuni ta'kidlash kerakki, o'quvchilarning maktabga (ta'lim jarayoniga) tayyorgarlik darajasi bir xil emas va har yili pasayib boradi. Ba'zilar uchun bu keyingi ta'limning muvaffaqiyati uchun shartlarga javob beradi, boshqalari uchun esa maqbul chegaraga zo'rg'a erishadi.

Barcha testlardan olingan ma'lumotlar bolaning maktabga tayyorgarligining individual profilini yaratishga imkon beradi, buning asosida uning rivojlanish darajasi aniqlanadi.

Differentsial yondashuvni amalga oshirishda men quyidagi talablarga amal qilaman:

talabalar uchun qulay muhit yaratish;
o'quv jarayonining motivatsiyasini ta'minlash uchun talabalar bilan faol muloqot qilish; shunday qilib, bola o'z imkoniyatlari va qobiliyatiga ko'ra o'rganadi; u undan nima kutilayotgani haqida tasavvurga ega bo'lishi uchun;
Turli darajadagi talabalar o'z imkoniyatlariga mos keladigan dasturni o'zlashtirishga taklif qilinadi (har biri imkon qadar ko'proq "oladi").

Ko'p bosqichli trening uchun men foydalanaman:

Axborot kartalari, shu jumladan talaba uchun topshiriq bilan bir qatorda dozalangan yordam elementlari
Ixtiyoriy bajarish uchun muqobil vazifalar
Tarkibi talaba tomonidan topilgan vazifalar
Faoliyatning oqilona usullarini o'zlashtirishga yordam beradigan vazifalar

O'qitishning ko'p bosqichli differentsiatsiyasi keng qo'llaniladita'lim jarayonining turli bosqichlarida:yangi materialni o'rganish; tabaqalashtirilgan uy vazifasi; darsda bilimlarni hisobga olish; o'tilgan materialni o'zlashtirishni doimiy sinovdan o'tkazish; mustaqil va nazorat ishlari; xatolar ustida ishlashni tashkil etish; konsolidatsiya darslari.

O'quv vazifalari mazmunini farqlash:

ijodkorlik darajasi bo'yicha,

qiyinchilik darajasiga ko'ra,

hajmi bo'yicha,

mustaqillik darajasiga ko'ra,

talabalarga yordam berish xususiyatiga ko'ra
Farqlash usullari bir-biri bilan birlashtirilishi mumkin va vazifalarni tanlash taklif etiladi. Differentsial ta'lim texnologiyasi har bir talabaning ixtiyoriy ravishda vazifalar darajasini tanlashini o'z ichiga oladi.

3 Darsda bosqichli ishlarni tashkil etish

Maqsad: yaratish psixologik qulaylik va hammani o'z darajasida o'rgating

imkoniyatlar va qobiliyatlar.

Darajani farqlash quyidagilarni ta'minlaydi:

Umumiy ta'limning asosiy, majburiy darajasining mavjudligi.

Asosiy daraja talabalar uchun talablarni farqlash va individuallashtirish uchun asosdir.

Asosiy darajani barcha talabalar to'ldirishlari kerak.

Natijalar tizimi ochiq bo'lishi kerak (bola undan nima talab qilinishini bilishi kerak).

Asosiy bilimlar bilan bir qatorda o‘quv fanining mazmunini o‘zlashtirish chuqurligi bilan belgilanadigan malaka oshirish imkoniyati ham mavjud. Bu minimal standart darajasini ko'taradigan tayyorgarlik darajasi bilan ta'minlanadi.

Differentsial topshiriqlar o`quvchilarning aqliy va ijodiy faolligini, fanni o`rganishga qiziqishini rivojlantirishga qaratilgan o`qitish va tarbiyaning muhim vositasidir.

1. Turli darajadagi murakkablikdagi “A”, “B”, “S” tabaqalashtirilgan vazifalarning uch turini aniqlang.

2. Bolalarni o'zgaruvchan tarkibli 3 guruhga to'g'ri ajrataman. Kecha 1-darajali guruhda ishlagan talaba ("C" topshirig'i), ertaga asoslarni o'zlashtirgan bo'lsa, 2-darajali guruhda ("B" vazifasi) ishlashi mumkin.

Differensiyalangan vazifalarning uch turi

Slayd sarlavhalari:

Tabaqalashtirilgan ta'lim texnologiyasi Boshlang'ich sinf o'qituvchisi MBOU "4-sonli o'rta maktab" Puchkova Olga Vladimirovna tomonidan bajarilgan.

epigraf Pedagogikaning asl ma'nosi shundan iboratki, hatto boshqalar qo'lidan kelganini qilish qiyin bo'lgan odam ham o'zini kam his etmaydi, balki yuksak insoniy quvonchni, bilim quvonchini, aqliy mehnat quvonchini, ijod quvonchini boshdan kechiradi Suxomlinskiy V.A.

Differensiatsiyadan maqsad har kimni o'z imkoniyatlari darajasida tayyorlash; o'qitishni turli guruhlardagi o'quvchilarning xususiyatlariga moslashtirish (moslashtirish).

Maqsadlar: 1. Asosiy maqsad: o'quvchining individualligini ko'rish va uni saqlab qolish, bolaning o'ziga ishonishiga yordam berish, uning maksimal rivojlanishini ta'minlash. 2. Har bir o`quvchini o`z imkoniyatlari va qobiliyatlari darajasida tayyorlash. 3. O'quv natijalarini doimiy nazorat qilish.

Qanday qilib o'quv jarayonini yanada moslashuvchan, har bir o'quvchiga moslashtirish mumkin? Hech kimga sir emaski, o'quvchilar bilimini rasmiy bir xil talablarga moslashtirish maktab o'quvchilarining aqliy rivojlanishiga to'sqinlik qiladi va ularning o'quv faolligini pasaytiradi. O'quv jarayonida "o'rtacha maktab o'quvchisi"ga e'tibor qaratilayotganda, bolalar, qoida tariqasida, o'quv ishlari bilan haddan tashqari yuklanadi va shu bilan birga intellektual yuklanadi.O'quv jarayonini qanday qilib moslashuvchan, har bir o'quvchiga ko'proq moslashtirish mumkin? Javob Bu savolga o'quvchilarning potentsial imkoniyatlaridan faolroq foydalanish imkonini beruvchi "Darajani farqlash" yangi o'qitish texnologiyasi berilgan.

Bugungi kunda maktab o'quvchilarni o'qitish va tarbiyalashning yangi, yanada samarali yondashuvlari, vositalari va shakllarini tinimsiz izlashda. Darajani farqlash ma'lum bir talaba uchun imkon qadar ko'proq bilim berish imkonini beradigan o'qitish shakllarini nazarda tutadi. Maktab bolalarning yoshga bog'liq rivojlanishi va shaxsiyatini shakllantirishning muhim bosqichi bo'lib, u yuqori darajadagi ta'limni ta'minlashi kerak va albatta kafolatlanishi kerak. Bizning maktabda turli darajadagi rivojlanish darajasiga ega bo'lgan bolalar ta'lim beradi va davlat maktabi har bir o'quvchiga individual o'quv dasturini taklif qila olmasligi sababli, o'qituvchilarimiz individual psixologik va intellektual imkoniyatlarni hisobga olgan holda shaxsiy rivojlanishni ta'minlaydigan o'qitish modellarini izlaydilar.

Differensial ta'lim. Ta'limda qo'llaniladigan texnologiyalarning aksariyati har bir o'quvchining individual psixologik rivojlanishining xususiyatlarini hisobga olmasdan, bir xil talablar, vaqt sarfi va o'rganiladigan material hajmi bilan guruhli o'qitish usuliga qaratilgan bo'lib, bu o'rganishda sezilarli natijalarga olib kelmaydi. . O'quv jarayonining muvaffaqiyati ko'plab omillarga bog'liq bo'lib, ular orasida bolaning qobiliyatlari va imkoniyatlariga muvofiq ta'lim berish muhim rol o'ynaydi, ya'ni. tabaqalashtirilgan ta'lim.

Differensiatsiya lotin tilidan tarjima qilinganda bir butunni turli qismlarga bo'lish, tabaqalash degan ma'noni anglatadi. Differentsial ta'lim - bu o'qituvchining bir guruh talabalar bilan ishlaydigan o'quv jarayonini tashkil etish shakli, ular o'quv jarayoni uchun muhim bo'lgan umumiy fazilatlarga ega yoki yo'qligini hisobga olgan holda tuzilgan.

Differentsial ta'lim Tabaqalashtirilgan ta'lim turli darajadagi qobiliyatlarga ega bo'lgan bolalarning maksimal darajada rivojlanishi uchun sharoit yaratadi: orqada qolganlarni sog'lomlashtirish va muddatidan oldin o'rganishga qodir bo'lganlarni malakasini oshirish uchun. Bola uchun eng qulay shart-sharoitlarni ta'minlaydigan o'quv jarayonini individuallashtirishning eng samarali shakli (o'quv materialining murakkabligining tegishli darajasini tanlashda, mavjudlik va amalga oshirishning didaktik tamoyillariga rioya qilgan holda) tabaqalashtirilgan o'qitishdir.

Uslubiy asos Barcha talabalarga, ularning qobiliyatlaridan qat'i nazar, bilim va ko'nikmalarning asosiy tizimini o'zlashtirishni ta'minlaydigan yordamni shakllantirish "Talaba kerak" ning majburiy tayyorgarlik darajasini o'quv jarayonining barcha ishtirokchilariga aniqlash va ochiq taqdim etish. turi Kirish yuqori daraja"O'quvchi xohlaydi va qila oladi" turiga qo'yiladigan talablar Bolaning materialni o'zlashtirish darajasini tanlash va hisobot berish huquqini sun'iy ravishda emas, balki aniq va rasmiy ravishda tan olish.

Differensiatsiya turlari Tashqi differensiatsiya. Muayyan individual xususiyatlarga ega o'quvchilar qabul qilinadigan maktablar va sinflarning maxsus turlarini yaratish. Ichki farqlash. Sinf ichidagi o'quv jarayonini bir xil barqaror individual xususiyatlarda farq qiluvchi o'quvchilar guruhlari bo'yicha tashkil etish.

Ichki differensiatsiyani tashkil etish bosqichlari: 1. O`quvchilarning qaysi guruhlarga muvofiq tashkil etilishi mezonlari aniqlanadi. 2. Tanlangan mezonlar asosida diagnostika o'tkazish. 3. Talabalar diagnostika natijalarini hisobga olgan holda guruhlarga taqsimlanadi. 4. Farqlash usullari aniqlanadi, tanlangan guruhlar uchun topshiriqlar ishlab chiqiladi. 5. Differentsial yondashuv darsning turli bosqichlarida amalga oshiriladi. 6. Talabalar faoliyati natijalarining diagnostik monitoringi amalga oshiriladi, unga ko'ra guruhlar tarkibi o'zgarishi mumkin.

O'quv vazifalari mazmunini farqlash: ijodkorlik darajasi, qiyinchilik darajasi, hajmi bo'yicha, mustaqillik darajasi, o'quvchilarga yordam berish xususiyati bo'yicha.

Darajani farqlash Faoliyatning NOLI darajasi Talabalarning psixologik-pedagogik xususiyatlari passiv, mehnatga aralashishda qiynaladi, o'qituvchidan odatiy bosimni kutadi, qiziqishi yo'q, mustaqil ishlashni bilmaydi, o'zini izlashga urinmaydi. yechim; asta-sekin ishga kirishadi, ularning faolligi asta-sekin ortadi

Ish yo'nalishlari Ularga bir faoliyat turidan ikkinchisiga tez o'tishni talab qiladigan vazifalarni taklif qilmang Psixologik yengillik daqiqalarini o'tkazing Dars uchun maxsus hissiy muhit yarating Bunday bolalarga faqat ism bilan murojaat qiling Maqtov, ma'qullash, mehribon, mehrli ohang

Darajani farqlash NISBIY-FAOL darajasi Talabalar qiziqishining psixologik-pedagogik xususiyatlari faqat qiziqarli mavzu, dars mazmuni yoki o'qitishning noodatiy usullari bilan bog'liq holda paydo bo'ladi, yangi ish turlarini o'z xohishi bilan boshlaydi, ammo qiyinchiliklar yuzaga kelsa, ular tezda o'rganishga bo'lgan qiziqishlarini ham osonlikcha yo'qotadilar.

Ish yo'nalishlari Ularning e'tiborini o'quvchilarning o'z mavzusi bo'yicha dars oxirida o'zlari beradigan savollariga "tutib turish" mumkin.Javob rejasi, jadval, mos yozuvlar signali, algoritmdan ixtiyoriy foydalaning. Ular uchun hissiy qo'llab-quvvatlash juda muhim. Emotsional -intellektual muhit butun darsga hamroh bo'lishi kerak

Darajani differensiatsiyalash IJROCHI-FAOL darajasi Talabalarning psixologik-pedagogik xususiyatlari uy vazifalarini tizimli bajaradi, o‘quv faoliyatida ishtirok etishga tayyor, original yechimlarni taklif qiladi, asosan mustaqil ishlaydi, agar material sodda bo‘lsa yoki o‘qituvchi zaif o‘quvchilar bilan mashg‘ul bo‘lsa, zerikishni boshlaydi; asta-sekin o'zlarini ta'lim vazifasi bilan cheklashga odatlanib qolishadi va endi nostandart echimlarni izlashni xohlamaydilar yoki odat tusiga kirmaydilar.

Ish yo'nalishlari O'rganishda mustaqillikni rag'batlantirish Darsda muammoli, qisman qidiruv va evristik vaziyatlarni rag'batlantirish Rolli vaziyatlarni yaratish (mutaxassis kuzatuvchi, donishmand, bilim saqlovchi va boshqalar roli) Ular uchun nazorat shakllari odatdagidan farq qilishi kerak. bilimlarni takrorlash

Darajani farqlash IJODIY daraja Talabalarning psixologik va pedagogik xususiyatlari muammoni hal qilishni, izlanishni, nostandart vazifalar turli xil ijodkorlik turlari orqali o'zini namoyon qilishga intiling

Ish yo'nalishlari Shaxsiy o'zini o'zi anglash uchun sharoit yaratish, dunyoga o'z munosabatini bildirish imkoniyati Maxsus harakatlar, rag'batlantiruvchi ijodiy faoliyat hamkorlikda o'rganish aqliy hujum Guruh muhokamasi g'oyalar usuli

Differentsiallashgan va individual yondashuvlarning ijobiy tomonlari Sinfda qiynaluvchi o‘quvchilar yo‘q; Mustaqil ravishda bosqichdan bosqichga o'tadigan barcha talabalar uchun to'liq kunlik ish bilan ta'minlash; Shaxsiy fazilatlarni shakllantirish: mustaqillik, mehnatsevarlik, o'ziga ishonch, ijodkorlik; Kognitiv qiziqish va o'rganish motivatsiyasini oshirish; Talabalarning qobiliyatlarini rivojlantirish.

Differentsial va individual yondashuvlarni amalga oshirishdagi qiyinchiliklar Asosiy tayyorgarlik ishlari darsdan oldin; Materiallar mazmunini qayta ishlash, Didaktik yordam; Talabalarni ushbu ish shakliga tayyorlash; Pedagogik monitoring.

Uch turdagi tabaqalashtirilgan vazifalar "C" "B" "A" 1 murakkablik darajasi - bu asosiy standart. Talaba asosiy darajani o'zlashtiradi.2-bosqich - o'quvchilarning amaliy masalalarni hal qilish uchun zarur bo'lgan o'quv faoliyati usullarini o'zlashtirishlarini ta'minlaydi. 1-darajali materialni chuqurlashtiradigan, 3-darajali tushunchalarning qo'llanilishini ko'rsatadigan qo'shimcha ma'lumotlar kiritiladi - faktik materialni, o'quv ishining usullarini va aqliy harakatlarni ravon bilishni ta'minlaydi, rivojlantiruvchi ma'lumotlarni beradi, materialni chuqurlashtiradi, uning mantiqiy asoslanishini ochadi. ijodiy qo'llash istiqbollari

Darajani farqlash O'qituvchi bolalarni o'zgaruvchan tarkibning 3 guruhiga to'g'ri ajratadi. Kecha 1-darajali guruhda ishlagan talaba ("C" topshirig'i), ertaga asoslarni o'zlashtirgan bo'lsa, 2-darajali guruhda ("B" vazifasi) ishlashi mumkin. 1-daraja - reproduktiv, o'qituvchining rahbarligi ostida bilim, tushunish darajasida ishlaydi ("C" vazifasi) (ko'rsatma, frontal ish, keyingi yozuvlar bilan tahlil qilish, o'quv kartalari). 2-bosqich – konstruktiv, olingan bilimlarni qo‘llaydi (“B” topshirig‘i).Tushuntirilgandan so‘ng topshiriq majburiy tekshirish bilan mustaqil bajariladi. 3-bosqich - ijodiy, bilimlarni chuqurlashtiradi ("A" vazifasi). Vazifa mustaqil ravishda bajariladi.

Xulosa TALQALIQ O'QITISh texnologiyasi Majburiy o'quv dasturlari bo'yicha sinf-dars tizimi sharoitida har bir o'quvchiga samarali e'tiborni, uning ijodiy individualligini bildiradi.Har bir o'quvchining bilim olish va rivojlanishi sifatini oshirish uchun frontal guruh va individual vazifalarni uyg'unlashtirishni o'z ichiga oladi. Har bir o'quvchining bilim faolligi va intellektual faolligi uning imkoniyatlari va qobiliyatini hisobga olgan holda muvaffaqiyatli rivojlantiriladi.

2-sinf rus tili darsi, 1-bosqich - matnni o'tkazib yuborilgan harflarni qo'shib ko'chiring.Qish (qish) qish keldi. Qorning (yotadigan) tomonidagi mayin (gilam) dalalarda va (tepalik) tepaliklarda yotadi. (Daraxt) D.. revya (tik turgan) st..yat (sokin) t..ho. (o'rmonda) l..suda hamma (iz)tr..tepkilar supurib ketildi. Siz o'rmon bo'ylab faqat chang'ida yurishingiz mumkin. Qattiq sovuqlar keldi. (daryo) Daryo muzlab qoldi. Yigitlar (ko'proq) kattaroq (rulo) to..current qildi. Konkida uchish maydonchasida har doim (qiziqarli) o'yin-kulgi bor.

2-sinfda rus tili darsi, 2-bosqich - etishmayotgan harflarni kiritish va test so'zlarini tanlash orqali nusxalash. Qish Qish keldi. Qor, dalalar va adirlarda momiq ko‘rpadek yotibdi. D..ko'rib chiqish st..yat t..ho. Barcha zinapoyalar l..suda supurib ketdi. Siz o'rmon bo'ylab faqat chang'ilarda o'tishingiz mumkin. Qattiq sovuqlar keldi. R..ka muzlab qoldi. Yigitlar ajoyib ish qilishdi. Konkida uchish har doim qiziqarli.

2-sinfda rus tili darsi, 3-bosqich - matnni nusxalash, urg'usiz unlilarni ta'kidlash. Sinov so'zlarini tanlang. Qish Qish keldi. Qor, dalalar va adirlarda momiq gilamdek yotadi. Daraxtlar tinch. O'rmondagi barcha yo'llar qor bilan qoplangan. Siz o'rmon bo'ylab faqat chang'ilarda yurishingiz mumkin. Qattiq sovuqlar keldi. Daryo muzlab qolgan. Yigitlar katta konki maydonchasi yasashdi. Konkida uchish har doim qiziqarli.

2-sinfda matematika darsi. 1-daraja - savol berish va muammoni hal qilish. Muammo: "Vikaning 50 rubli bor edi. U albomni 15 rublga sotib oldi. 2-daraja - Shartni to'ldiring, savol bering va muammoni hal qiling. Muammo: "Vikaning 50 rubli bor edi. U albomni ... rublga sotib oldi. 3-daraja - savol berish va muammoni hal qilish. Teskari masalalar tuzing va yeching. Muammo: "Vikaning 50 rubli bor edi. U albomni 15 rublga sotib oldi.

2-sinfda matematika darsi. 1-daraja - uzunligi 2 sm, 3 sm, 4 sm bo'lgan uchta bo'g'indan iborat siniq chiziq chizing.Uzilgan chiziqning uzunligini toping. 2-daraja - uchta bo'g'inning siniq chizig'ini chizish. Birinchisining uzunligi 2 sm, har bir keyingi bo'g'inning uzunligi avvalgisidan 1 sm uzunroq. Singan chiziq uzunligini toping. 3-daraja - uchta bo'g'inning siniq chizig'ini chizish.Birinchi zvenoning uzunligi 2 sm, ikkinchi zvenoning uzunligi birinchisidan 1 sm, uchinchi zvenoning uzunligi birinchi va uzunligiga teng. ikkinchi havolalarni birlashtiradi. Singan chiziq uzunligini toping.

2-sinfda atrofdagi dunyo darsi, 1-bosqich - taklif qilingan namunalar orasida granit, ko'mir, ohaktosh, neftni toping. 2-daraja - tavsifdan biz qanday mineral haqida gapirayotganimizni bilib oling va uni namunalar orasidan toping. “Bu tosh juda bardoshli, kulrang yoki pushti rangga ega. Dala shpati, slyuda va kvartsdan iborat. 3-daraja - tavsifdan biz qanday mineral haqida gapirayotganimizni aniqlang, uni namunalar orasidan toping. Ushbu jinsning xususiyatlarini va undan foydalanishni ayting.

E'tiboringiz uchun rahmat

1. “Pedagogik texnologiyalar”ga kirish.

Zamonaviy dunyoda biz o'qituvchilar maktabda dars berish huquqiga ega bo'lish uchun texnologik va axborot savodxonligini namoyish etishimiz kerak. Axborot asrida maktab o'quvchilarini hayotga tayyorlash uchun ulardan axborotni uzatish, qabul qilish va qayta ishlash usullari bilan yaqindan tanishish talab etiladi.

"Majburiy o'rganish mustahkam bo'lishi mumkin emas, lekin quvonch va quvnoqlik bilan kirgan narsa tinglovchilarning qalbiga mustahkam botadi ..." Buyuk Bazil. (1-ilova. 1, 2-slaydlar)

Ommaviy ta'lim muqarrar ravishda turli xil o'qitish usullaridan foydalanishni talab qiladi. texnologiyalar. Texnologiya nima? (3-slayd)

Texnologiya - bu tanlangan usul doirasida muayyan faoliyatni amalga oshirishning batafsil usuli.

Didaktikadagi metod - bu ma'lum bir vazifani amalga oshirish imkonini beruvchi texnika va harakatlar majmuidir. ma'lum bir tarzda. (4-slayd)

Yangi texnologiyalar tufayli zamonaviy maktablar "o'qituvchi-talaba" tizimida yangi munosabatlarni rivojlantirmoqda, bu erda asosiy mazmun majburlashni bekor qilish (oqilona chegaralar doirasida). Turli xil pedlar orasida. Maktabimizda eng ko'p qo'llaniladigan texnologiyalarni aniqlash mumkin (5-slayd):

hamkorlikda o'qitish usuli texnologiyasi (kichik guruhlarda o'qitish);
loyiha usuli texnologiyasi (bu jarayon talabalar va o'qituvchilarning birgalikdagi ishi, hamkorligi asosida tashkil etiladi; bolalarga mustaqil izlanish va izlanish qobiliyatini egallash imkonini beradi);
texnologiya modulli trening(ushbu texnologiyaning o'quv jarayonining asosini dars tashkil qiladi; buni dars bloki deb atash mumkin, bu blok alohida darslardan iboratligini ta'kidlaydi, ularning har biri to'liq mantiqiy tugallangan birlikdir).

Yangi pedning mohiyati. texnologiya - bu ta'lim mavzusidan bolaga emas, balki boladan ta'lim predmetiga o'tish, bolada mavjud bo'lgan imkoniyatlardan o'tish, uni rivojlantirish, takomillashtirish, boyitish kerak bo'lgan potentsial imkoniyatlarni hisobga olgan holda o'rgatishdir. . Ular o'quvchilarni o'qitish va tarbiyalashga individual va tabaqalashtirilgan yondashuvni tubdan ta'minlaydi. Biroq, eng zamonaviy ped. texnologiyalar, hatto o'qituvchi shaxsga yo'naltirilgan usulni bilsa ham, bola uchun ma'lum bir rivojlanish ta'lim muhitini yaratmasdan to'liq amalga oshirilmaydi.

2. “Ta’lim muhitini rivojlantirish”.

Ko'pgina maktablar bolalarning erkin harakatlanishini ta'minlamaydi, o'tirgan turmush tarzini o'tkazadi. Bugungi kunda ko'pchilik kattalarga zamonaviy bolalar juda erkin harakat qiladigandek tuyulishiga qaramay, olimlar va shifokorlar bolalarda harakat etishmasligi haqida gapirishadi, bu esa noto'g'ri holatda bo'lgan bolalar sonining ko'payishiga olib keladi. Ular dars paytida stollarida harakatsiz o'tirishadi, ko'pincha tanaffus paytida maktab koridorlari bo'ylab yugurishlari mumkin emas, sinf haqida gapirmasa ham bo'ladi. Inson uchun, ayniqsa, bola uchun harakat esa hayotdir.

Biz maktablarimizda sinfda mebelning standart tartibga solinishiga o'rganib qolganmiz: o'quvchilar uchun stollar (stollar) qatorda turib, doska va o'qituvchi uchun stol tomon yo'naltirilgan. Zamonaviy texnologiyalar o'qituvchining sinfda sodir bo'ladigan hamma narsaning tashkilotchisi bo'lishini, bolalarga mohirlik bilan muammolarni qo'yishini va ularni birgalikda muhokama qilish, turli manbalarda (ma'lumotnomalarda, entsiklopediyalarda) kerakli ma'lumotlarni izlash orqali mustaqil ravishda echim topishga o'rgatishini nazarda tutadi. Internet, tajriba orqali va h.k.) O'qituvchi bolalar bilan birgalikda harakat qiladi, o'rganadi, izlaydi, o'qiydi, chizadi, maslahat beradi va ular bilan maslahatlashadi, tajriba almashadi va bolalar bilan birgalikda keyingi harakatlarni rejalashtiradi. Shunday qilib, zamonaviy darsni tashkil etish va o'tkazish uchun maktab mebellarini boshqacha tartibga solish va tartibga solish kerak:

biror narsani qulay tarzda muhokama qilish, aylanada o'tirish yoki stollarni "kvadrat" shaklida joylashtirish (7-slayd);
agar bir nechta bolalar umumiy vazifaga ega bo'lsa, ular uchun birga o'tirish qulayroqdir (8-slayd);
kitob bilan mustaqil ishlash, kartadagi individual topshiriq, insho yozish va h.k. alohida ish joyini o'z ichiga oladi, garchi siz juft bo'lib o'tirishingiz mumkin (Slayd 9);
va shahar, saroy yoki g'ayrioddiy katta qavatda qurish uchun geometrik shakl, yaratilgan narsalar haqida gapirish va muhokama qilish uchun stol va stullarni devorlarga ko'chirish va sinfning markazida bo'sh joyni bo'shatish kerak (Slayd 10);
Ba'zi bolalar, ularning kayfiyati yoki farovonligiga qarab, shaxsiy hayotni taklif qilishlari mumkin, buning uchun sinfda "Yakkalik" burchagi yaratiladi, uni xohlaganingizcha atash mumkin (11-slayd).

Kosmosdagi turli xil o'zgarishlar uchun sinfda osongina harakatlanadigan mebel bo'lishi kerak. Sinfdagi ob'ektlarni ma'lum bir dars yoki darsdan tashqari mashg'ulotlar uchun berilgan vazifalarga qarab qayta tartibga solishdan qo'rqmaslik kerak.

Ta'lim muhitini shartli ravishda o'qituvchi foydalanadigan - ko'rgazmali va talabalar foydalanadigan - tarqatma materialga ajratish mumkin. (12-slayd) Ushbu bo'linish juda o'zboshimchalik bilan amalga oshiriladi, har bir ob'ekt turli sohalarda va turli xil o'quv faoliyati turlarida qo'llaniladi. Ajoyib tayyorlangan tarqatma materiallarning ko'plab variantlari mavjud, ammo men turli tarqatma materiallardan foydalangan holda muvaffaqiyatga erishdim: no'xat, boshoq, qarag'ay konuslari va boshqalar.

Maktab mebellari, ko'rgazmali materiallar, o'quv materiallari, shaxsiy kompyuter, proyektor va boshqa TCO vositalaridan foydalanish menga ta'lim muhitini yaratishda maqsadimga erishishga yordam beradi. Sinf xonasi bolalarni darslarning turli bosqichlarida va sinfdan tashqari mashg'ulotlarda qo'llaniladigan haqiqiy narsalar bilan tanishadigan joy bo'lishi kerak. Mening sinfimda "faoliyat markazlari" ularda joylashgan materiallar bilan yaratilgan: "matematik" (matematikadan darslar va darslarni tashkil qilish uchun material) (13-slayd); “Til” (yozma ish uchun materiallar, qoidalar, mashqlar) (14-slayd); "adabiyot" (nutqni rivojlantirish bo'yicha materiallar, fantastika o'qish uchun) (15-slayd); "ijodiy" (loyihalash, haykaltaroshlik, chizish, kesish va boshqalar uchun ko'plab vositalar) (16-slayd); "Ekologik" (atrofdagi dunyoni o'rganish uchun asboblar, jihozlar, tarqatma materiallar) (17-slayd).

3. “Differentsiallashgan ta’lim”.

Differentsiatsiya Lotin tilidan tarjima qilingan "farq" butunning qismlarga bo'linishi, tabaqalanishi degan ma'noni anglatadi. Differentsial ta'lim - o'qituvchi bir guruh talabalar bilan ishlashda ularning xususiyatlarini hisobga oladigan ta'lim jarayonini tashkil etish shaklidir. Ta'limning differentsiatsiyasi(ta'limga tabaqalashtirilgan yondashuv) - turli sinflar va guruhlar uchun ularning xususiyatlarini hisobga olish uchun turli xil ta'lim sharoitlarini yaratish. A farqlash maqsadi- har kimni o'z imkoniyatlari, qobiliyatlari, xususiyatlari darajasida tayyorlash.

Har qanday ta’lim tizimida u yoki bu darajada tabaqalashtirilgan yondashuv mavjud. Ta'limni differentsiallashtirish uchun bir nechta xususiy pedagogik texnologiyalar mavjud: fan ichidagi - muallif Guzik N.P., majburiy natijalarga asoslangan darajaga asoslangan - muallif Firsov V.V., bolalarning qiziqishlariga asoslangan madaniy ta'lim - muallif Zakatova I.V. Ammo bu texnologiyalarning barchasi bitta maqsadni ko'zlaydi, bu bolaning individualligini, uning salohiyatini, kognitiv qiziqishlarini va shaxsiy fazilatlarini rivojlantirishdir.

Qanday qilib o'qituvchi sinfdagi har bir bolaning xususiyatlarini hisobga olgan holda o'rganishni optimallashtirishi mumkin? Sinfimda men bolalarni (shartli ravishda) ko'rsatkichlariga ko'ra uch guruhga ajratdim (20-slayd): birinchi - yuqori, ikkinchi - o'rta, uchinchi - past. Har bir guruhga rang (yoki belgi) tayinlangan. Har bir o'qituvchi ish uchun o'z variantlarini topishi mumkin. Shuni ta'kidlash kerakki, guruhlarning tarkibi turli darslarda yoki sinfdan tashqari mashg'ulotlarda o'zgaradi, chunki differentsiatsiya turli mezonlarga ko'ra amalga oshirilishi mumkin. Mashg'ulotlarni shu tarzda tashkil etishning afzalligi - mustaqillik ko'nikmalarini rivojlantirish va qo'shimcha e'tiborga muhtoj bo'lgan bolalarga yordam berish uchun keng imkoniyatlar.

4. “Matematika darslarini o’qitishga differensiallashgan holda tashkil etish”.

Men L.G.ning darsliklari ustida uzoq vaqt ishlayapman. Peterson - Maktab 2100 dasturi bo'yicha matematika kursi. Ushbu kurs talabalarga yo'naltirilgan, faoliyatga yo'naltirilgan va madaniy yo'naltirilgan tamoyillarga muvofiq tuzilgan yagona uzluksiz matematik kursning bir qismidir. (22-slayd) Darslar muammoli-dialogik texnologiya asosida olib boriladi. Bunday darslarning asosiy xususiyati shundaki, bolalar matematik tushunchalarni o'zlari "kashf qiladilar"; o'qituvchi faqat o'quvchilarning faoliyatini boshqaradi; Bolalar va o'qituvchi birgalikda xulosa qilishadi. Barcha ishlar darsning istalgan bosqichida tabaqalashtirilgan yondashuvni qo'llash mumkin bo'lgan tarzda o'ylangan.

Dars uchun vazifalar hajmi o'ylab topilgan (Slayd 23):

barcha bolalar bilan 2-4-topshiriqlarni diqqat bilan o'rganish (yangi mavzuni o'rganish bilan bog'liq);
o'qituvchi materialning qolgan qismini o'z xohishiga ko'ra ishlab chiqadi;
zaifroqlar uchun yangi mavzu bo'yicha 3-4 ta asosiy vazifa va takroriy topshiriqlar talab qilinadi;
Kuchliroq bolalarga darsga kiritilgan barcha vazifalar va qo'shimcha (vaqt bo'yicha) taklif etiladi.

O'quv mashqlari yangi matematik tushunchalarni o'rganish bilan parallel ravishda amalga oshiriladi, shuning uchun ular bolalarni charchatmaydi, ayniqsa, qoida tariqasida, ular o'yin shaklida amalga oshiriladi. Muhimi, darslikdagi barcha topshiriqlarni bajarish har bir bola uchun majburiy emas. Darslikdagi topshiriqlar hajmi talabalarni tayyorlashning turli darajalarini hisobga olish imkonini beradi. Shunday qilib, tayyorgarlik darajasi past bo'lgan har bir bola zarur ko'nikmalarni "sekin" mashq qilish imkoniyatiga ega va ko'proq tayyorlangan bolalar doimiy ravishda "aql uchun oziq-ovqat" olishadi, bu esa matematika darslarini bolalar uchun jozibador qiladi.

5. “Muammolarni yechishda darajalarni farqlash”.

Ko'pgina o'qituvchilar, shu jumladan men ham, sinfda matn muammosi bo'yicha frontal yoki mustaqil ishlarni tashkil etish bilan bog'liq qiyinchiliklarni yaxshi bilishadi (25-slayd):

ba'zi talabalar turli xil echimlarni ko'rishlari mumkin;
boshqalar muhim yordamga muhtoj;
ko‘pchilik o‘quvchilar vazifa mazmunini endigina tushuna boshlaydilar;
boshqa qismi, kichikroq bo'lsa-da, uni qanday hal qilishni allaqachon biladi.

Darsda topshiriq ustida ishlashni o'quvchilarning imkoniyatlariga mos kelishi uchun qanday tashkil qilish kerak? Birinchidan, men mobil guruhlarni tuzishni tanladim, ularni talabalarning tayyorgarlik darajasiga qarab guruhlarga ajrataman. Ikkinchidan, men uchta versiyada oldindan tayyorlangan turli xil kartalar to'plamidan foydalanaman

Ularning o'ziga xosligi shundaki, ular turli darajadagi qiyinchilikdagi vazifalar uchun uchta variantni taklif qilishadi:

№ 1 - qiyin.
№ 1-A - kamroq murakkab.
№ 1-B - oson.

Kartalarda rasmlar, chizmalar, ko'rsatmalar va maslahatlar mavjud. Ular mavzu bo'yicha tanlanadi. Birinchidan, ish o'qituvchi bilan amalga oshiriladi, bu erda bunday kartalar bilan ishlash mahorati rivojlanadi, keyin esa mustaqil ravishda. Shuni ta'kidlaymanki, axloqiy sabablarga ko'ra talabaga taklif qilingan kartada daraja ko'rsatilmagan va variantlardagi farq kartaning yuqori burchagidagi turli rangdagi doiralar yoki boshqa belgi bilan ko'rsatilishi mumkin (Slayd 26)

Qo'shimcha jadvallar va diagrammalar katta yordam beradi. (Slayd 27, 28) (3-ilova)

Sinfda bunday ishlarni tashkil etish muhim ahamiyatga ega. Vazifalarning variantlari o'quvchilarning qobiliyatlariga moslashtirilganligi va topshiriqni taqdim etishning bosma shakli dizayn bilan bog'liq qiyinchiliklarni bartaraf etganligi sababli, bolalar o'zlarini yanada ishonchli his qiladilar va o'qituvchi bu ish davomida individual talabalarga individual yordam ko'rsatish.

Xulosa: darsda matnli masala ustida ishlash kartochkalar, jadvallar, diagrammalar yordamida darsda ko'p bosqichli ishlarni tashkil qilish imkonini beradi va darsning borishiga organik ravishda mos keladi, tashkil qilish qulay. Talabalarning mustaqilligini oshiradi va ularga murakkablik darajasida so'z muammolarini hal qilish qobiliyatini rivojlantirishga imkon beradi.

6. Xulosa.

Ta'limning differentsiatsiyasi va bu jarayonni pedagogik qo'llab-quvvatlash. texnologiya ta'lim nazariyasi va amaliyotidagi tizimdir.

Olimlar, shifokorlar, innovatsion o'qituvchilar bizni har bir yangilikni tez-tez qo'llashga va ishimizda foydalanishga undaydi.

Biz, o‘qituvchilar uchun esa, yangi narsalarni o‘rganish, ularni o‘quv jarayoniga joriy etish va zamonaviy o‘qitishni amaliyotga tatbiq etishdan qo‘rqmaslik muhim. bizning axborot asrimizda texnologiya. Yana bir bor ma'ruzamning boshiga qaytmoqchiman: qo'yilgan vazifa va maqsadlarga erishish uchun bu tarbiyalovchi, majburiy mashg'ulot emas, balki Buyuk Baziliy aytganidek, "Majburiy mashg'ulot qat'iy bo'lishi mumkin emas, lekin nima bilan kirgan bo'lsa, unda nima kerak. shodlik va quvnoqlik qalblarga mustahkam singib ketadi." Tinglash ... " (30-slayd)

Adabiyotlar ro'yxati:

Ta'lim markazi: "O'qitish texnologiyalari" veb-sayti: math.ru
"Talabalarning kognitiv mustaqilligi va ta'lim texnologiyasini rivojlantirish". V.V. Guzeev.
"Ta'lim muhiti: modellashtirishdan dizayngacha". V.A. Yasvin.
“Ijtimoiy va ta’lim texnologiyalari”. G.K. Selevko.
"Maktab 2100" ta'lim tizimi; www.school2100.ru
"Boshlang'ich maktab Plus oldin va keyin" oylik jurnali.
Matematik kartalar. M.I. Moreau, N.F. Vapnyar.
Matematik kartalar. S.I. Volkova.
“Super blits” arifmetika, geometrik masalalar, mantiq (birinchi, ikkinchi qismlar). M.V. Bedenko.

Yaxshi ishingizni bilimlar bazasiga yuborish oddiy. Quyidagi shakldan foydalaning

Talabalar, aspirantlar, bilimlar bazasidan o‘z o‘qishlarida va ishlarida foydalanayotgan yosh olimlar sizdan juda minnatdor bo‘lishadi.

E'lon qilingan http:// www. Eng yaxshisi. ru/

Differensial ta’limning xususiyatlari kichik maktab o'quvchilari texnologiya darslarida

Kirish

1-bob.Boshlang'ich sinflarda tabaqalashtirilgan ta'limning psixologik-pedagogik xususiyatlari

1.1 Umumiy tamoyillar zamonaviy boshlang'ich maktabda tabaqalashtirilgan ta'limni tashkil etish

1.2 Texnologiya darslarida tabaqalashtirilgan o'qitish jarayonida boshlang'ich maktab yoshidagi bolalar bilan o'quv ishlarini tashkil etish shakllari

1.3 Boshlang'ich sinflarda tabaqalashtirilgan o'qitish usuli va uni texnologiya darslarida qo'llash tajribasini tahlil qilish.

2-bob. Boshlang'ich maktab o'quvchilarini texnologiya darslarida o'qitishda tabaqalashtirilgan yondashuvdan foydalanishni eksperimental o'rganish

2.1 2-sinf o'quvchilarining faoliyatini o'rganishni aniqlash

2.2 Texnologiya darslarida bolalarni farqlashning o'ziga xos xususiyatlari

Xulosa

Adabiyotlar ro'yxati

Ilova

Kirish

Boshlang'ich ta'limning zamonaviy kontseptsiyalari o'quv faoliyatini shakllantirish asosida kichik maktab o'quvchisining shaxsini tarbiyalash va rivojlantirish maqsadining ustuvorligiga asoslanadi.

Har bir talaba o'zini va individual xususiyatlarini to'liq amalga oshirish imkoniyatiga ega bo'lishi uchun muayyan shart-sharoitlarni yaratish kerak.

Har bir sinf rivojlanishi va tayyorgarlik darajasi butunlay boshqacha bo'lgan o'quvchilardan iborat. Ularning o'rganishga bo'lgan munosabati va qiziqishlari har xil. Ko'pincha, o'qituvchi bolalarning o'rtacha rivojlanish va tayyorgarlik darajasiga qarab o'qitishi kerak. Bu har doim "kuchli" o'quvchilarning rivojlanishida g'ayritabiiy ravishda cheklanishiga olib keladi va shu bilan o'rganishga bo'lgan qiziqishni yo'qotadi va "zaif" talabalar ortda qolishga majbur bo'ladi. "O'rtacha" deb tasniflangan o'quvchilar ham har xil bo'lib, turli xil qiziqish va moyilliklarga ega, idrok, fikrlash va xotiraning har xil xususiyatlariga ega. Shunday ekan, har bir o‘quvchining o‘z imkoniyatlaridan to‘liq foydalanishini ta’minlash kerak. Shuni ta'kidlash kerakki, bola o'z-o'ziga ishonch va o'quv jarayonidan quvonch hissini his qilishi kerak.

Buning uchun ta'lim jarayoni individual yondashuv tamoyili asosida qurilishi kerak.

Individual yondashuvning usullaridan biri bu ta'limni differentsiallashtirishdir. Chunki u yoki bu individual xususiyat ko'pincha bir nechta talabalarga xosdir Individual yondashuv bir xil xususiyatlarga ko'ra farq qiladigan maktab o'quvchilari guruhiga o'tkazilishi mumkin. Pedagogikada bu yondashuv differensial deb ataladi. Bu hech qanday tarzda individual talabalar bilan individual ishlashni istisno qilmaydi.

Differentsial yondashuvning asoslari quyidagilarning asarlarida qo'yilgan: I.S. Yakimanskaya, P.P. Blonskiy, B.M. Teplova, I.I. Rezvitskiy.

O'qitishda "differentsiallashgan yondashuv" tushunchasining asoschilari K.Rodjers, V.Fraklja, A.Maslou, R.Mey, V.Frakljadir. Bu kontseptsiya birinchi marta chet elda 20-asr boshlarida paydo bo'lgan.

Hozirgi vaqtda bir qator olimlar kabi E.V. Bondarevskaya, N.N. Alekseev, D.A. Beluxin, I.D. Demakova, A.M. Kushnir va boshqalar ta’limga differensial yondashish bo‘yicha tushunchalar, modellar, texnologiyalarni tadqiq qilib, ishlab chiqishmoqda.

O'quv jarayonini differentsiallashtirishning dolzarbligi quyidagilar bilan bog'liq:

1. NEO Federal Davlat Ta'lim Standartining qoidalari: "Boshlang'ich ta'lim individual ta'lim traektoriyalari va ta'lim rivojlanishining xilma-xilligini kafolatlashi kerak".

2. Bola huquqlari to'g'risidagi konventsiya: "Bola o'z shaxsiyligini saqlab qolish huquqiga ega".

Har bir davr xarakterli xususiyatlar, bolaning rivojlanishi va xulq-atvoridagi o'ziga xos o'zgarishlar bilan tavsiflanadi.

Oqilona tashkil etilgan ta'lim yosh xususiyatlariga moslashishi kerak. Yoshi bilan o'sib borayotgan shaxsning o'rganishga, o'ziga va uning atrofidagi haqiqatga bo'lgan munosabati o'zgaradi. Insonning ehtiyojlari, qiziqishlari va e'tiqodlari, shuningdek, uning hayotga bo'lgan qarashlari, uning atrofidagi butun dunyoga va o'ziga bo'lgan munosabati o'zgaradi. Rivojlanishning tabiiy bosqichlarini e'tiborsiz qoldirish yoki inkor etish har qanday holatda ham noto'g'ri bayonotga olib keladi, shuningdek, tegishli metodologiyani tanlash va qo'llashda har qanday yoshdagi har qanday ijtimoiy tajribani, har qanday bilim, ko'nikma va malakalarni o'rganish imkoniyatini beradi.

Shunga asoslanib, u shakllandi tadqiqot muammosi: texnologiya darslarida kichik yoshdagi maktab o'quvchilari uchun tabaqalashtirilgan ta'limning xususiyatlari qanday?

Bu muammoning yechimi ham tadqiqot maqsadi.

O'rganish ob'ekti: kichik maktab o'quvchilarining texnologiya darslarida faoliyati.

O'rganish mavzusi: texnologiya darslarida kichik yoshdagi maktab o'quvchilari uchun tabaqalashtirilgan ta'limni tashkil etish jarayoni.

Tadqiqot maqsadlari:

aqliy rivojlanishni davriylashtirish muammosini ko'rib chiqing;

mashhur psixologlarning davrlashtirishga yondashuvlari va uni qurish usullarini ko'rib chiqing;

bolaning rivojlanishning ma'lum davrlaridagi holatini uning texnologiya darslarida ishlashiga bog'lash;

bolalarni har qanday guruhga bo'lishning barcha mumkin bo'lgan variantlarini ko'rib chiqing psixologik xususiyatlar zamonaviy maktabda texnologiya darslarida ishlash uchun;

boshlang'ich sinflarda texnologiya darslarida bolalarni guruhlarga bo'lish usulining ishlamasligini tahlil qilish.

Muammolarni hal qilish uchun quyidagi usullar qo'llaniladi:

- Nazariy: psixologik-pedagogik adabiyotlarni tahlil qilish;

Empirik (amaliy):

Bolalarni ruhiy kasalliklarga tekshirish

Talabalar bilan ishlash (suhbat, kuzatish, taqqoslash, tekshirish);

Talabalarning jamoaviy va individual ishi;

Talabalarning ijodiy faoliyati natijalarini tahlil qilish

Eksperimentalasos"2-sonli o'rta maktab" shahar avtonom ta'lim muassasasi edi.

Ushbu ish kirish, ikki bob, xulosa va ilovadan iborat. Birinchi bob bag'ishlangan nazariy asoslar tabaqalashtirilgan ta'lim. Ikkinchi bobda tabaqalashtirilgan o‘qitishning amaliyotda qo‘llanilishi ko‘rib chiqiladi va bajarilgan ishlar tahlili taqdim etiladi.

1-bob.Boshlang'ich sinflarda tabaqalashtirilgan ta'limning psixologik-pedagogik xususiyatlari

1.1 Zamonaviy boshlang'ich maktabda tabaqalashtirilgan ta'limni tashkil etishning umumiy tamoyillari

Zamonaviy boshlang'ich maktabning muhim vazifalaridan biri barcha bolalarning ta'lim olishlari uchun (individual xususiyatlaridan qat'iy nazar) muayyan shart-sharoitlarni yaratishdir. Trening vaqtida bola qulay bo'lishi kerak. Shuning uchun tabaqalashtirilgan ta'lim mavjud.

Xuddi shu yosh toifasidagi bolalar bir-biridan jismoniy va ma'naviy rivojlanish, yuqori asabiy faoliyatning tipologik xususiyatlari, qiziqishlari, qobiliyatlari va boshqalarda farqlanadi. Maktabdagi o'qituvchi butun sinfni o'qitish uchun o'rtacha barni olishga harakat qiladi. Ammo bunday mashg'ulotlar samarali va samarali bo'lmaydi. Ma'lum bo'lishicha, "kuchli" o'quvchilarning rivojlanishi sun'iy ravishda cheklanadi va shu bilan o'rganishga bo'lgan qiziqishni yo'qotadi (bu ulardan aqliy kuch talab qilmaydi), "zaif" talabalar esa surunkali kechikishga mahkum bo'lib, ularning o'qishga bo'lgan qiziqishlari ham so'nadi ( bu ulardan ko'proq aqliy kuch talab qiladi).

Bunday holatlarga yo'l qo'ymaslik uchun o'quv jarayonini individual yondashuv printsipi asosida qurishga arziydi.

O'qitishni differentsiallashtirish printsipi - bu pedagogik jarayonning differensiyalanganligi, ya'ni o'quvchilarning ta'lim imkoniyatlarini psixologik-pedagogik diagnostika natijalari asosida o'qitish va o'qitishning turli shakllari, usullarini keng qo'llash va o'quv faoliyatini tashkil etish qoidalari. , moyillik va qobiliyatlar.

Farqlashning asosiy turlaridan biri bu bolaning individual ta'limidir. Differentsial ta’lim texnologiyasi tashkiliy yechimlar, vositalar va usullar majmuasidan iborat. Qaysi biri o'quv jarayonining eng muhim yo'nalishlaridan birini qamrab oladi.

Differentsial ta'limni amalga oshirishning asosi guruhlarni shakllantirishdir. Bu guruhlar bolalarning rivojlanish xususiyatlariga asoslanadi.

Individual farqlar fikrlash turlarida ham namoyon bo'ladi: ba'zi bolalarda amaliy jihatdan samarali fikrlash ustunlik qiladi (amaliy faoliyat jarayonida muammoni hal qiladi), boshqalarida vizual-majoziy fikrlash ustunlik qiladi (vaziyatni haqiqiy amaliy holda vizual tasvirlashni o'z ichiga oladi. harakatlar) va boshqalarda og'zaki-mantiqiy fikrlash (kontseptsiyalardan, mantiqiy konstruktsiyalardan foydalaning). Ammo real hayotda tafakkurning bu turlarining barchasi bir-biri bilan chambarchas bog'liq bo'lib, o'quv jarayoni ularning har birini rivojlantirishga qaratilgan bo'lishi kerak.

Ko'pincha, ma'lumotni birinchi marta idrok etmaydigan bolalar uchun tabaqalashtirilgan ko'rsatma zarur. Ular alohida yondashuv va maxsus o'qitish usullarini talab qiladi. Bunday bolalar bilan ishlashning asosiy xususiyati aqliy zaifliklarga passiv moslashish emas, balki maktab o'quvchilarining aqliy rivojlanishiga ularni imkon qadar ko'proq shakllantirish uchun faol ta'sir ko'rsatish printsipi, ularda o'zlarining qobiliyatsizligi yoki zaifligi haqidagi g'oyalarga faol qarshi turishdir. .

Shuningdek, aqliy rivojlanishi yuqori bo'lgan bolalar uchun tabaqalashtirilgan ta'lim muhim ahamiyatga ega. Rivojlanishda kechikishlar bo'lgan bolalar bilan o'qish qiyinchiliklarga olib keladi.

O'quv jarayonidagi tabaqalanishni turlarga bo'lish mumkin:

ijodkorlik darajasi bo'yicha (bolaning ma'lum bir vazifaga ijodiy yondashuvini aniqlang)

namuna asosida ishlash, bilimlarni takrorlash ustida ishlash

qiyinchilik darajasi bo'yicha

bajarilgan ish hajmi va mustaqillik darajasi bo'yicha

o'rtoqlarga o'zaro yordam ko'rsatish xususiyatiga ko'ra

Talabalarni guruhlarga bo'lishda bu bo'linish qanday bo'linish turini tanlashini tanlash kerak.

Hozirgi vaqtda o'qituvchilar tabaqalashtirilgan ta'limga kamroq va kamroq murojaat qilishga harakat qilmoqdalar. Har bir bola hamma bilan teng ravishda bilim olish huquqiga ega, deb ishoniladi (hatto bolaning rivojlanishida jiddiy nuqsonlar bo'lsa ham). Albatta, har bir bola bilim olishi kerak, ammo bu holda olingan bilim yuqori sifatga ega bo'lmaydi, chunki barcha bolalar har xil va ularning ishlashi shunga mos ravishda farq qiladi.

Amerikalik psixologlardan biri kuzda janubga uchayotgan qushlar suruvi bilan barcha bolalarni majoziy taqqoslashni beradi: o'rtada qushlarning qattiq buluti bor, oldida va orqasida qattiq massa yupqalanadi, maktab o'quvchilari uchun ham xuddi shunday. Oldinda erishayotganlar, orqada qolganlar va erisha olmayotganlar.

Hozirgi vaqtda jahon ta'lim amaliyotida differensiatsiyaning 5 ta modeli mavjud:

selektiv-oqim (uchta oqim - engil, asosiy, ilg'or. Oqimlar ichidagi sinflar bir hil, oqimdan oqimga o'tish faqat o'quv yili oxirida mumkin);

selektiv darajadagi (sinflar ichida osonlashtirilgan o'rganish guruhlari mavjud, asosiy va yuqori darajali; o'tish yiliga ikki yoki uch marta mumkin);

aralash qobiliyatlar (sinflar kichik va bir hil. Bolalar mavzuni birgalikda o'rganishni boshlaydilar, keyin test sinovlari o'tkaziladi va sinf ikki oqimga bo'linadi);

integrativ (aralash qobiliyat guruhlari);

innovatsion (sinf yoki guruh ichida);

Ushbu modellar talabalarning o'rganishini farqlashning uchta variantini o'z ichiga oladi:

1. Shaxsning dinamik xususiyatlarini diagnostika qilish va umumiy ta'lim ko'nikmalarini o'zlashtirish darajasiga asoslangan maktab ta'limining boshlang'ich bosqichidan bir jinsli sinflarni shakllantirish.

2. Turli darajadagi (asosiy va o'zgaruvchan) alohida o'qitish uchun guruhlarni tanlash orqali amalga oshiriladigan o'rta ta'lim bosqichida sinf ichidagi farqlash, guruhlarga ro'yxatga olish o'quvchilarning kognitiv qiziqish darajalariga ko'ra ixtiyoriy ravishda amalga oshiriladi.

3. Psixologik diagnostika asosida tashkil etilgan boshlang'ich va o'rta maktablarda profilli o'qitish; ekspert baholash, o'qituvchilar va ota-onalarning tavsiyalari, maktab o'quvchilarining o'z taqdirini o'zi belgilash.

Differentsial ta'limni tashkil etishning ikkita asosiy shakli mavjud: ichki va tashqi differensiatsiya.

Ta'limning tashqi differensiatsiyasi o'quvchilarga tabaqalashtirilgan ta'limning asosiy shakli bo'lib, u nisbatan barqaror guruhlar va ixtisoslashtirilgan sinflarni yaratishni nazarda tutadi, ularda ta'lim mazmuni va o'quvchilarga qo'yiladigan ta'lim talablari farqlanadi. Talabalarning ixtisoslashtirilgan sinflarining barqaror guruhlari ma'lum mezonlar asosida tuziladi, xususan: kognitiv qiziqishlar, mashg'ulotlarda erishiladigan umumiy va maxsus qobiliyatlar, natijalar va natijalar, prognoz qilingan. kasbiy faoliyat va hokazo.

Bunday sinflarda ishlashning o'ziga xos xususiyati og'irlik markazini o'qitishdan o'rganishga o'tkazish (mustaqil o'rganish va ma'lumotni o'zlashtirish, ta'lim ko'nikmalarini egallash kabi). Bunday holda, o'qituvchi endi yagona va hatto asosiy emas

axborot manbai. U birinchi navbatda talabalarning mustaqil ishlarini tashkilotchisi va maslahatchisidir.

Guruhlar quyidagilar hisobga olingan holda tuziladi: qiziqishlar, moyilliklar; qobiliyatlar; erishilgan natijalar; prognoz qilingan kasb.

"Tashqi farqlash"

1-jadval

Ta'limning ichki differensiatsiyasi - bu sinf ichidagi barcha o'quvchilarni ma'lum guruhlarga bo'lish orqali amalga oshiriladigan tabaqalashtirilgan ta'lim shakli. Foydalanishda tarbiyaviy ishlarni tashkil etishdan maqsad turli usullar o'qitish, dastur materialini o'zlashtirishning turli darajalarida ichki farqlash hisoblanadi. Differentsiatsiyaning ushbu shakli bizga o'quv dasturi materialini o'rganish tezligida, o'quv vazifalarini tanlashda va darslarda turli xil pedagogik faoliyat turlarida turli xil o'zgarishlarni beradi, shu bilan birga o'qituvchining yordami tabiati va hajmini belgilaydi.

Ichki tabaqalashtirilgan ta'lim ko'pincha o'quvchilarning katta guruhlarida yoki butun sinfda tashkil etiladi. O'quv guruhlari darsning maqsad va vazifalariga qarab ma'lum mezonlar va xususiyatlar bo'yicha tanlanadi. Talabalar ta'limini ichki differensiatsiyalashning asosiy xususiyati uning nafaqat o'rganishda qiyinchiliklarga duch kelgan o'quvchilarga, balki iqtidorli bolalarga ham qaratilganligidir.

1. Geterogen sinflar modeli. Talaba barcha fanlar bo'yicha bir xil bo'lmagan sinfda o'qiydi.

2. Integratsiyalashgan model. bilan bolalar turli qobiliyatlar bir guruhga joylashtirilsa, individuallik, individual rivojlanish va mustaqil ta'limga urg'u beriladi.

"Darajani farqlash- bitta dastur bo'yicha tahsil olayotgan maktab o'quvchilari uni turli rejalashtirilgan darajalarda: majburiy (asosiy, namunaviy ta'lim) va yuqori darajalarda o'zlashtirish huquqi va imkoniyatiga ega bo'lgan ta'limni tashkil etish.

Bolaning rivojlanish jarayoni, birinchi navbatda, bosqichma-bosqich jarayon sifatida ko'rib chiqilishi kerak. Bolalar psixologiyasi uchun eng muhim narsa bir bosqichdan (yoki davrdan) ikkinchisiga o'tishni aniqlashtirishdir. Shu bilan birga, biz allaqachon tanishgan umumiy qoidalar aniqlanadi.

Nima bo'ldi bolalik, davr? Bu davrlar uchun ob'ektiv belgilar, mezonlar bormi? Ba'zi mualliflar bu jarayonni vaqt koordinatalarida ko'rib chiqadilar, vaqtni bosqichlarni ajratmasdan intervallarga bo'lishadi.

Bola hayotidagi ma'lum bir yosh yoki uning rivojlanishining tegishli davri nisbatan yopiq davr bo'lib, uning qiymati, birinchi navbatda, umumiy egri chiziqdagi o'rni va funktsional ahamiyati bilan belgilanadi. bola rivojlanishi. Har bir yosh yoki davr quyidagi ko'rsatkichlar bilan tavsiflanadi:

Rivojlanishning ma'lum bir ijtimoiy holati yoki bolaning ma'lum bir davrda kattalar bilan aloqasi o'ziga xos shakli;

Faoliyatning asosiy yoki etakchi turi (bir nechta har xil turlari bola rivojlanishining muayyan davrlarini tavsiflovchi faoliyat);

Asosiy ruhiy neoplazmalar (har bir davrda ular individual ravishda mavjud aqliy jarayonlar shaxsiyat xususiyatlariga).

Yuqoridagi ko'rsatkichlar murakkab munosabatlarga ega. Shunday qilib, bu davrda yuzaga keladigan yangi shakllanishlar bola rivojlanishining ijtimoiy holatini o'zgartiradi: bola kattalar bilan boshqa munosabatlar tizimini talab qila boshlaydi, dunyoga boshqacha qaraydi va kattalar yordamida ular bilan munosabatlar tizimini o'zgartiradi. . Boshqacha qilib aytganda, ma'lum bir ijtimoiy vaziyatda paydo bo'lgan yangi shakllanishlar unga zid keladi va tabiiy ravishda uni yo'q qiladi.

jadval 2

Differensial ta’lim mezonlari va ko‘rsatkichlari

Differentsial ta'lim nazariyasiga ko'ra, o'quvchilarning ta'lim faoliyatini tabaqalashtirilgan tashkil etish uning turli, ba'zan qarama-qarshi yo'nalishlarining o'zaro ta'siri va o'zaro boyitilishi uchun qulay shart-sharoitlarni yaratib, sifat jihatidan yangi bosqichga ko'taradi va mazmunni integratsiyalashuv jarayonini ko'taradi. ta'lim jarayoni, uning ichida farqlashning o'zi mumkin.

Ma'lumki, hozirgi vaqtda bolaning rivojlanishi jarayoniga nisbatan ko'plab nuqtai nazarlar mavjud. Ba'zi olimlar bu jarayonni uzluksiz deb hisoblashsa, boshqalari bu jarayonni diskret deb hisoblashadi.

Uzluksiz rivojlanish tarafdorlari shunday deb hisoblashadi: “Bu jarayon to'xtamasdan, tezlashmasdan yoki sekinlashmasdan davom etadi. Bir bosqichni boshqasidan ajratib turuvchi chegaralar yo'q. Diskret rivojlanish tarafdorlarining fikriga ko'ra, u notekis davom etadi, ba'zan tezlashadi, ba'zan sekinlashadi va asosiy, etakchi rivojlanish omiliga ega. Shuning uchun ham bir-biridan sifat jihatidan farq qiladigan rivojlanish bosqichlari va bosqichlarini farqlash kerak. Bolalar rivojlanishning barcha bosqichlarini ketma-ket, bir bosqichni o'tkazib yubormasdan yoki o'zidan oldinga siljimasdan o'tadilar, deb ishoniladi.

Hozirgi vaqtda bolalar rivojlanishida diskret pozitsiyaga ustunlik beriladi.

Rivojlanishni davriylashtirishning ikkita ma'lum yondashuvi mavjud: spontan va normativ. Spontan yondashuv tarafdorlari rivojlanish jarayoniga ko'plab tasodifiy omillar va holatlar ta'sir qiladi, deb hisoblashadi. Ular har bir bolaning hayotida sodir bo'ladi. Ideal rivojlanish jarayoni ta'lim va tarbiyani to'g'ri tashkil etish bilan barcha ta'sir etuvchi omillarni hisobga olgan holda me'yoriy hisoblanadi.

L.S.ning fikricha. Vygotskiy, barcha davrlarni uch guruhga bo'lish mumkin.

Birinchi guruhga rivojlanish jarayoni bilan bog'liq tashqi mezonlar asosida qurilgan davrlashtirish kiradi. Bunga K.Byuler (rivojlanishning uch bosqichi nazariyasi muallifi) tomonidan davriylashtirishning biogenetik prinsipi asosida yaratilgan davriylashtirish kiradi. U bola maktabgacha yoshdan keyin nimanidir anglay boshlaydi, deb ishongan.

Frantsuz psixologi R. Zazzo o'z davriyligini shunday tuzganki, ta'lim va tarbiya tizimlari bolalik davrlariga to'g'ri keladi:

0-3 yosh - erta bolalik;

3-5 yosh - maktabgacha bolalik;

6-12 yosh - boshlang'ich maktab ta'limi;

12-16 yosh - o'rta maktab ta'limi;

17 yosh va undan kattalar - oliy va universitet ma'lumoti.

Ko'pgina olimlar davriylashtirishni qurishda ba'zi bir xususiyatni ta'kidlashni taklif qilishdi, masalan, P.P. Blonskiy tishlarning o'zgarishiga asoslangan davriylikni qurishni taklif qildi: tishsiz bolalik, sutli bolalik va doimiy tishlar davri.

Ikkinchi guruhga o'zboshimchalik bilan tanlangan bitta ichki mezonga asoslangan davrlashtirish kiradi.

3. Freyd balog'atga etishni hisobga olgan holda davriylikni qurdi. U quyidagi bosqichlarni aniqladi: og'iz, anal, fallik, yashirin, jinsiy, aseksual, neytral, biseksual va jinsiy bolalikka mos keladi.

Amerikalik psixolog L.Kohlberg (1927-1987) axloqiy rivojlanishga asosiy e'tiborni qaratdi. U uchta darajani aniqladi:

1. jazodan qo'rqish (7 yilgacha): kuch ishlatish huquqidan qo'rqish, aldanib qolishdan qo'rqish va etarli foyda olmaslik.

2. atrofdagilar oldida uyat (13 yosh): o‘rtoqlar, yaqin atrofdagilar oldida; ommaviy qoralash sharmandalik, katta ijtimoiy guruhlarga salbiy baho berish.

3. vijdon (16 yoshdan keyin): o'zining axloqiy tamoyillariga, o'zining axloqiy qadriyatlar tizimiga moslashish istagi.

E.Erikson davriylashtirishda sakkiz bosqichni aniqladi:

1) ishonch - ishonchsizlik (1 yil);

2) muvozanatga erishish: mustaqillik va qat'iyatsizlik (2-4 yil);

3) korxona va aybdorlik (4-6 yil);

4) mahorat va pastlik (6-11 yosh);

5) shaxsni aniqlash va rolni chalkashtirish (12-15 yosh - qizlar va 13-16 yosh - o'g'il bolalar);

6) yaqinlik va yolg'izlik (kamolot va oilaviy hayotning boshlanishi);

7) umuminsoniylik va o'z-o'zini singdirish (etuk yosh);

8) yaxlitlik va umidsizlik.

Har bir bosqichda yangi narsa shakllanadi. Bu ijtimoiy hayot uchun zarur, hayotning keyingi bosqichiga tayyorgarlik ko'rilmoqda.

J. Piaget o'zining davriyligi asosida intellektual rivojlanishni o'z ichiga oladi. U to'rt bosqichni aniqladi:

1) sensorimotor bosqich (tug'ilishdan 18-24 oygacha);

2) operatsiyadan oldingi bosqich (1,5-2 yoshdan 7 yoshgacha);

3) aniq operatsiyalar bosqichi (7 yoshdan 12 yoshgacha);

4) rasmiy operatsiyalar bosqichi (12 yoshdan 17 yoshgacha).

Uchinchi guruhga asosiy mezon va belgilarga asoslangan rivojlanish davrlari kiradi. Bu guruhga quyidagilar kiradi:

Davrlash L.S. Slobodchikova

1-bosqich - jonlantirish (tug'ilgandan 1 yoshgacha); 2-bosqich - animatsiya (1 yoshdan 5-6 yoshgacha); 3-bosqich - shaxsiylashtirish (6 yoshdan 18 yoshgacha);

4-bosqich - individuallashtirish (17 yoshdan 42 yoshgacha).

A. Disterveg tomonidan davriylashtirish:

1-bosqich - sezgining ustunligi: 2-bosqich - xotiraning ustunligi;

3-bosqich - aqlning hukmronligi.

Asosiy yosh davriyligini aniqlash muammosi hali ham dolzarbligicha qolmoqda. Tavsiya etilgan davrlashtirishlarning hech biri insonning aqliy rivojlanishini o'rganishning aniq natijalarida tasdiqlanmagan.

L.S. Vygotskiy davriylashtirish muammosi ustida ishlagan holda shunday deb yozgan edi: "Faqat rivojlanishning o'zida ichki o'zgarishlar, faqat uning sinishi va burilishlari.

tok bola shaxsini shakllantirishning asosiy davrlarini aniqlash uchun ishonchli asos bo'lishi mumkin. U davriylashtirishni yaratishda bolaning rivojlanishi va ruhiy o'smalarining ijtimoiy holatini tahlil qilishdan foydalanishni, shuningdek, tug'ilishdan o'smirlik davrigacha bo'lgan rivojlanishning o'tish davrini hisobga olishni taklif qildi.

Bu muammo nafaqat L.S.ni qiziqtirdi. Vygotskiy, balki A.N. Leontyev. U o'z maqolasida shunday deb yozgan edi: "Bola psixikasining rivojlanish nazariyasiga" u "faoliyatning etakchi turi" tushunchasini kiritdi. A.N. Leontyev bolaning yoshi bilan ijtimoiy munosabatlar tizimidagi o'rni o'zgarishini aniqladi. U buni bolaning rivojlanishida hal qiluvchi ahamiyatga ega bo'lgan faolligi bilan birga ekanligini tushuntirdi.

G'oyalar L.S. Vygotskiy va A.N. Leontyev D.B.ni yaratish uchun asos bo'lib xizmat qildi. Bola rivojlanishining elkonin yoshi davriyligi.

Endi bu davrlashtirish rivojlanish psixologiyasida umumiy qabul qilingan.

Elkonin quyidagi qoidalardan kelib chiqdi:

Yoshga bog'liq rivojlanish - bu shaxsiyatning umumiy o'zgarishi, yangi fikrlash rejasining shakllanishi, faoliyatning o'zgarishi va hayotiy pozitsiya, boshqalar bilan alohida munosabatlar o'rnatish, xatti-harakatlarning yangi motivlarini va qadriyatlar tizimini shakllantirish;

Rivojlanish - ichki qarama-qarshiliklar bilan belgilanadigan, maqsadli, notekis, tanqidiy davrlarga ega bo'lgan dialektik jarayon;

Bolalikning tabiati uning aniq tarixiy tushunchasida hisobga olinishi kerak;

Davriylik faoliyat va o'sib borayotgan shaxsning rivojlanish qonuniyatlariga asoslanadi.

Hammasi aqliy faoliyat shaxs faoliyatning uzluksiz o'zgarishi jarayoni sifatida qaraladi.

1.2 Texnologiya darslarida tabaqalashtirilgan ta’lim jarayonida boshlang’ich maktab yoshidagi bolalar bilan tarbiyaviy ishlarni tashkil etish shakllari

Differentsial ta’lim texnologiyasi tabaqalashtirilgan ta’limning tashkiliy yechimlari, vositalari va usullari majmui sifatida taqdim etiladi. U ta'lim jarayonining faqat ma'lum bir qismini qamrab oladi. Differentsial ta'lim texnologiyasining xususiyatlarini hisobga olish kerak:

1. O`qituvchi va o`quvchining o`zaro bog`langan faoliyatining protsessual ikki tomonlama xususiyati

2. Usul va uslublar majmuasining mavjudligi

3. Dizayn va tashkil etish

4. Qulay sharoitlarning mavjudligi

Talabaning rivojlanish darajasini aniqlash uchun unga 8 daqiqa davom etadigan topshiriq beriladi. Agar talaba belgilangan vaqt ichida topshiriqni bajargan bo'lsa, bu uning haqiqiy rivojlanish zonasida ekanligini anglatadi. Muayyan vaqt ichida berilgan topshiriqni bajara olmaydigan o'quvchilar proksimal rivojlanish zonasida.

Zamonaviy maktabda ta'limni tashkil etishning asosiy shakli dars bo'lib, u o'quv faoliyatini tashkil etishning turli usullari bilan tavsiflanadi. Sinfdagi tarbiyaviy ishning quyidagi shakllari ajralib turadi:

frontal;

guruh;

individual

Frontal o'qitish bilan o'qituvchi butun sinfning ta'lim faoliyatini to'liq nazorat qiladi. Bitta vazifa butun sinfga beriladi. O’qituvchi o’quvchilarga bevosita g’oyaviy-ruhiy ta’sir ko’rsatadi, ularning hamkorligini tashkil qiladi, ular uchun bir xil ish sur’atini belgilaydi.

Ammo ta'limni tashkil etishning bu shakli o'quvchilarning individual farqlarini hisobga olmaydi. Darsning sur’ati zaif o‘quvchilar uchun yuqori, kuchli o‘quvchilar uchun esa pastdek tuyulishi mumkin. Shu sababdan zaif o`quvchilar darsni o`zlashtirmasdan qoldiradilar o'quv materiali, va kuchlilar darsdan yangi hech narsa o'rganmaydilar.

O'qitishning guruh shakli bilan ishlashda biz K.D. Ushinskiy maktablarda o'quv jarayonini tashkil etish masalalarini ko'rib chiqayotganda, barcha bolalarga ularning tayyorgarligiga muvofiq topshiriqlar berish uchun sinfni guruhlarga bo'lishni maslahat berdi. U shunday deb yozgan edi: “Sinfni biri ikkinchisidan kuchliroq bo'lgan guruhlarga bo'linishi nafaqat zararli, balki foydali bo'ladi, agar o'qituvchi o'zi bir guruh bilan ishlashda qolgan ikkitasiga mustaqil ravishda foydali bo'lishni bilsa. mashqlar."

Topshiriq alohida talabaga emas, guruhga beriladi. Kichik guruhda talaba butun sinf bilan frontal ishlashdan ko'ra qulayroq sharoitda bo'lib, uning individual xususiyatlariga muvofiq harakat qilish imkoniyati mavjud. Kichkina guruh ichidagi suhbatda bola o'z fikrini bildirishi, qiziqish va qobiliyatiga mos ravishda ta'lim muammolarini hal qilishda faolroq ishtirok etishi mumkin.

Darsdagi tarbiyaviy ishning uchinchi va asosiy shakli individualdir. Bu har bir talaba mustaqil ravishda ishlaydigan ta'lim tashkilotidir. Shunday qilib, bola tashabbus va qiziqish ko'rsatadi. Ishning tezligi talabaning o'rganish qobiliyati va tayyorgarligiga bog'liq. Bu yerda ta’limni differentsiallashtirishga individual mustaqil ish orqali erishish mumkin. Bu talabalarga turli xil topshiriqlar berilishidan iborat bo'lib, ular o'quvchilarning xususiyatlariga qarab o'zgaradi. O'qituvchi har bir o'quvchilar guruhiga tegishli turdagi topshiriqlarni taklif qiladi. Guruhlarga har xil turdagi topshiriqlar berib, talabalarning mustaqil ishi nazorat qilinadi. U orqada qolgan o'quvchilar topshiriqni qo'rqoqlik bilan bajarishini yodda tutishi va tayyor bo'lishi kerak. Shunday qilib, ularda to'liq yo'q

Texnologiya darsi uchun uning tarkib topish imkoniyati har uch shaklda ham farq qilishi mumkin. Birinchi ikkita shaklni ko'pincha texnologiya o'qituvchisi faoliyatida topish mumkin.

Texnologiya darslarida frontal ish (1-rasm) quyidagilar uchun qulay: modellashtirish, applikatsiya va boshqalar. Ushbu turdagi ish bilan bolalar bitta vazifaga duch kelishadi (vazifa bir xil bo'lishiga qaramay, bolalarning ishi butunlay boshqacha bo'ladi, har bir ish bolaning ichki dunyosini aks ettiradi).

Guruch. 1. “Old ish”

Guruh bilan ishlash texnologiya darslarida ham juda keng tarqalgan. Ushbu ish shakli dolzarbdir, chunki u tafakkur va tasavvurni boshqa shakllarga qaraganda kuchliroq rivojlantiradi (chunki bolalar vazifani bajarishda qat'iy chegaralarga qo'yilmaydi). Guruhda ishlash, bolalar birgalikda bitta g'oya ustida ishlashadi. Topshiriqni bajargandan so'ng, bolalar o'z ishlarini taqdim etadilar, ertak aytib berishadi yoki nima qilganlarini tasvirlaydilar.

Guruch. 2. Guruh ishi - “Erkin mavzudagi ariza”

Texnologiya darslarida individual topshiriqlarni bajarish kamdan-kam uchraydi. Bu tur Agar bola o'qituvchi tomonidan topshirilgan ishni muddatidan oldin bajargan bo'lsa, ish mumkin. Keyin o'qituvchi unga individual topshiriq berishi mumkin.

Masalan, "Sarguzasht elektronikasi" filmida o'qituvchi Seryojaga individual topshiriq berdi - sinfdoshining portretini chizish (va butun sinfning vazifasi boshqacha edi). Bu topshiriqning sababi, bu bolada portret chizish qobiliyati bor edi. Shunday qilib, o'qituvchi bolaning iste'dodi zoe ketmasligini xohladi.

Agar tabaqalashtirilgan ta'lim individual o'quvchiga tegishli bo'lsa, u individual bo'ladi. Uning amalda tatbiq etilishi kimga kerakligini aniqlashdan boshlanadi. Bu, birinchi navbatda, maktabga tayyor bo'lmagan bolalar uchun. Maktabni boshlagan bolalar o'rtasidagi farqlar juda muhim. To'liq jaholat va qobiliyatsizlikdan ma'lum sohalarda allaqachon shakllangan bilim va ko'nikmalargacha. O'qituvchi o'quvchilarning xatti-harakatlarini diqqat bilan ko'rib chiqadi, qobiliyat darajasini aniqlash uchun ularni sinab ko'radi, shuningdek, ularning har biri bilan ishlash usulini tanlaydi. Shuningdek, ular farzandlarining ota-onalari maslahatiga muhtoj.

Guruch. 3. “Kukushkinaning portreti”

Texnologiya darsi bo'ysunadi umumiy naqshlar, didaktika tamoyillari va qoidalari. Bu maxsus dars. Ushbu dars bizga uning xususiyatlari, shuningdek, boshqa darslardan (ta'limning dastlabki bosqichida) ba'zi fundamental farqlari haqida gapirishga imkon beradi.

Texnologiya darsida bolalar bir vaqtning o'zida ikki turdagi faoliyatga jalb qilinadi: mehnat va o'qish. Ushbu faoliyat turlarining har biri o'z motivatsiyasi va maqsadiga, o'ziga xos naqshlariga, maxsus tuzilishi va tashkil etilishiga ega. Darsda ushbu faoliyat turlarining barchasi bir-biri bilan chambarchas bog'liq. Ular o'quv va kompleks kompleksini tashkil qiladi mehnat harakatlari va operatsiyalar, shu bilan birga bir-biriga o'zaro ta'sir qiladi.

Texnologiya darsining turli bosqichlarida u yoki bu faoliyat turi ustun rol o'ynashi mumkin. Doimiy ravishda bir faoliyat turidan ikkinchisiga o'tib, o'quvchi darsda o'z ishining borishini, uning mantig'iga rioya qilishi, maqsad sari izchil harakat qilishi kerak. Yosh talaba uchun bu juda qiyin vazifa. Bolalarning texnologiya darsiga jalb qilingan faoliyati ikki xil faoliyat turining xususiyatlari va fazilatlarini birlashtiradi va uni haqli ravishda murakkab o'quv va mehnat faoliyati deb atash mumkin.

Dars maqsadining ikki tomonlamaligi texnologiya darsining asosiy xususiyati hisoblanadi. Bolalarning sinfdagi ishi kattalar bajaradigan ish emas. O'qituvchi bolalarni dars jarayonida mehnat jarayoniga kiritadi, ya'ni bu ta'lim va mehnat jarayonidir. Bunday jarayondagi har bir faoliyat turi o'zining yakuniy natijasiga qaratilgan bo'lib, bu faoliyatning maqsadidir. Mehnat faoliyati uchun bu o'ziga xos mehnat mahsuloti: bolalar ishlab chiqarish bilan shug'ullanadigan mahsulot yoki qandaydir xizmat. Ushbu mahsulotni olish ularning ushbu darsdagi ishining yakuniy maqsadidir.

Differentsiallashtirilgan ta'limni amalga oshirishda o'qituvchi:

u qanday maqsadda, qaysi darslarda va qanday maxsus foydalanishi haqida aniq tasavvurga ega bo'lishi;

bolalarning o'quv faoliyatiga va muayyan o'quv materialini idrok etishga tayyorligini o'rganish;

yangi materialni o'zlashtirish va differensiyalangan vazifalarni bajarishda yuzaga kelishi mumkin bo'lgan qiyinchiliklarni oldindan bilish;

dars tizimida individual va guruhli topshiriqlardan foydalanish;

individual va tabaqalashtirilgan ta’lim samaradorligini doimiy tahlil qilish;

keyingi darslarda boshlangan ishni qanday davom ettirish haqida aniq tasavvurga ega bo'lish;

tabaqalashtirilgan ta'limni vaqti-vaqti bilan emas, balki tizimli ravishda qo'llang, ya'ni. uni o'qish davomida mashq qiling.

Texnologiya darslarida psixologik yengillik muhiti ham katta ahamiyatga ega. Bunday muhitni yaratish uchun bolalarning bo'sh ish va xotirjam, o'lchovli faoliyati yordam beradi. Bolalar sinfda o'zlarini qulay his qilishlari kerak. Albatta, o'qituvchi uchun barcha bolalarning diqqatini jamlash juda qiyin. Shuning uchun tabaqalashtirilgan o'qitish mavjud, buning natijasida o'qituvchi bolalarga ko'proq e'tibor berishi mumkin, ular qulay bo'ladi va ular o'rganishga qiziqish bildiradilar.

1.3 Boshlang‘ich sinflarda tabaqalashtirilgan o‘qitish usuli va uni texnologiya darslarida qo‘llash tajribasini tahlil qilish

Hamma maktablarda ham texnologiya darslarida o‘qituvchilar tabaqalashtirilgan o‘qitish metodidan foydalanmaydi. Ko'pchilik boshlang'ich maktabda bolalarni o'qitishda guruhlarga bo'linmaslik kerak deb hisoblaydi. Eng oson yo'li - barcha bolalarga bitta vazifani berish va hamma narsa kerakli tarzda ketayotganini kuzatish. Bu usul har doim ham oqlanmaydi. Turli darajadagi rivojlanish darajasiga ega bo'lgan bolalar ma'lumotni butunlay boshqacha yo'llar bilan o'rganadilar. Ba'zilar buni bir marta ko'rishlari kifoya va ular darhol ko'rsatilgan misolga o'xshash hamma narsani takrorlashlari mumkin. Boshqalar uchun buni bir necha marta tushuntirish mumkin bo'ladi, lekin oxirida ular vazifani tushunishmaydi.

Boshlang'ich maktab texnologiyasi darslarida bolalarni bolalarning o'ziga xos xususiyatlaridan kelib chiqqan holda guruhlarga bo'linmaslik kerak deb hisoblaydigan o'qituvchilar ko'plab muammolarga duch kelishadi. Dars oxirida natija siz ko'rmoqchi bo'lgan narsa bo'lmaydi. Faqat bir nechtasi o'qituvchi tomonidan qo'yilgan vazifani bajara oladi. Ba'zilar ishni o'z vaqtida bajarishga ulgurmaydi, boshqalari topshiriqni tushunmaydi va o'zlariga mos keladigan narsani qiladi. Ammo o'qituvchi sinfning yarmidan ko'pidan yaxshi natijalarni kutadi. Chunki u harakat qildi, tushuntirdi, hamma narsani aniq ko'rsatdi, lekin hech qanday natijani ko'rmadi.

Bundan tashqari, texnologiya darslarida xavfsizlik choralarini unutmasligimiz kerak. Ko'pincha, bolalar uchun original vazifalarni rejalashtirayotganda, sizning ishingizda noto'g'ri ishlatilsa, bolaning sog'lig'iga zarar etkazishi mumkin bo'lgan narsalar kerak bo'lishi mumkin. Zamonaviy sinflarda bolalar ko'p. Shuncha bolalarni qanday kuzatish mumkin? Barcha bolalar har xil: ba'zilari jimgina o'tirib, o'qituvchining "buyruqni berishini - endi biz buni o'zimiz qilamiz" deb kutishadi, boshqalari esa tinch o'tira olmaydi (natijada ular ishni qanday bajarishni eshitishlari mumkin). Shunday qilib, ular u yoki bu ishni bajarishda jarohat olishlari mumkin.

Xulosa qilish mumkinki, o'qitish texnologiyasiga tabaqalashtirilgan yondashuvni malakali tashkil etish o'quv jarayonini rejalashtirish va amalga oshirishda juda katta vaqtni talab qiladi. O'qituvchining talabalar bilan differentsial ishlash uchun turli ob'ektlarni (qo'llanmalarni) tuzish va ulardan foydalanish bo'yicha mavjud ilg'or tajribalar bilan tanishishi muhimdir.

Texnologiya darslarida o'rganishni qanday farqlash mumkin? Buning uchun sizga kerak:

darsda o‘rganishni qanday mezonlar, qobiliyatlar, bilim, ko‘nikmalar bilan differensiallashtirish amalga oshirilishini aniqlashtirish va ko‘rsatish;

o‘quvchilarni tanlagan mezon bo‘yicha farqlash imkonini beruvchi tayyor topshiriqlarni (texnologiya darsi uchun) ishlab chiqish yoki ulardan foydalanish;

talabalarni dastlabki diagnostika natijalarini hisobga olgan holda differensiyalangan topshiriqlardan foydalanish;

agar alohida talabalar aniq ajratilgan vazifani bajara olmasalar yoki bu ular uchun juda oddiy va oson bo'lib chiqsa, talabani kuchliroq yoki aksincha, kuchsizroq guruhga o'tkazing (agar bunday imkoniyat mavjud bo'lsa va texnologiya o'qituvchilarining soni etarli bo'lsa). ;

agar talaba murakkablik darajasi past bo'lgan vazifalarning muayyan maqsadlarini muvaffaqiyatli bajarsa, talabani boshqa guruhga o'tkazing;

topshiriq kartalari, slaydlar, kompyuter dasturlari (dars mavzusiga qarab) yordamida tanlangan mezon, qobiliyat, malakaga muvofiq “differensiyalangan topshiriqlar banki”ni yaratish, tizimlashtirish va doimiy ravishda takomillashtirish.

Texnologiya darsida talabalarning differensiyalangan guruhlarini amalga oshirish juda qiyin. Bolalarga berilishi mumkin bo'lgan turli xil vazifalar unchalik katta emas. Bundan tashqari, texnologiya darslari ko'pincha shikastlidir (bolalar bilan ishlash kerak: qaychi, kichik qismlar (boncuklar) va boshqalar).

Sinfdagi har bir bolaning xususiyatlarini bilgan holda, o'qituvchi bir xil mavzuni (bir xil vazifani) taqdim etish uchun turli xil variantlarni taklif qilishi kerak.

Masalan: dars mavzusi “Plastilindan modellashtirish quyosh sistemasi" Siz plastilindan mutlaqo hamma narsani, hatto Yer sayyorasining ajralmas sun'iy yo'ldoshi - Oyni ham shakllantirishingiz mumkin. Ushbu mavzu bo'yicha darsni qurishda siz bolalarni rivojlanish darajasiga qarab ajratishingiz mumkin. Juda rivojlangan va sinfda faol ishlashni yoqtiradigan bolalarga yanada murakkab vazifa berilishi mumkin - butun quyosh tizimini yaratish. Sinfda faolligi past bo'lgan bolalarga quyosh tizimidan bitta mavzuni tanlash taklif qilinishi mumkin, keyin esa barcha fanlardan ular quyosh tizimini ham yasashlari mumkin. Shu bilan birga, biz tabaqalashtirilgan ta'limning barcha sohalariga to'xtalamiz. Aslida, hamma bir xil mavzuga ega - lekin uni amalga oshirish usullari boshqacha.

Shuningdek bu ish guruh ishi sifatida bajarilishi mumkin. Barcha bolalar uchun mavzu bir xil bo'ladi - "Quyosh tizimining sayyoralari"; hamma uchun vazifa bir xil - quyosh tizimidagi istalgan sayyoraning modelini yaratish. Shu bilan birga, zaif bolalar va kuchli bolalar teng pozitsiyalarga ega bo'ladilar.

4-rasm. “Plastilindan yasalgan sayyoralar, quyosh va oy”

Texnologiya darsiga puxta tayyorgarlik ko'rayotganda, sinfning o'ziga xosligi, uning psixologiyasi va har bir o'quvchining potentsial imkoniyatlariga e'tibor berish kerak. Talabalarda mustaqillik tuyg'usini, o'quv jarayonida ijodiy va faol ishtirok etishni ta'minlaydigan usullarni topish va amalga oshirishga harakat qilish arziydi. O'qituvchi tomonidan talabaga yordam berish darajasiga va talabalarning topshiriqlarni bajarishdagi mustaqillik darajasiga qarab vazifalarni farqlash hal qiluvchi va muhim rol o'ynaydi. Bu, ayniqsa, zaif talabalar uchun juda muhimdir.

O'qituvchining asosiy vazifalari: o'quvchilarni o'rtacha darajaga etkazish, shuningdek, aqliy faoliyat usullarini o'rgatish. Kuchli talabalarga topshiriqlar kerak qiyinchilik ortdi(ijodiy xarakterdagi ishlarda). Bu ularga o'z ta'lim qobiliyatlarini to'liq ro'yobga chiqarish va rivojlantirish imkonini beradi. Texnologiya darslarida kuchli talabalar bilan ishlash uchun quyidagi shakl va usullardan foydalanishingiz mumkin:

1. O'quvchilarni "ishchi shaklda" ushlab turish, ya'ni ularning imkoniyatlariga qarab ish hajmini oshirish, bu o'quvchilarning darsda band bo'lishini ta'minlaydi.

2. Qo'shimcha topshiriqlar orqali ish hajmini oshiring:

ortib borayotgan murakkab vazifalarni qo'llang:

talabalar tomonidan qo'shimcha topshiriqlarni mustaqil tanlash; ijodiy vazifalar: namuna bo'yicha ishni bajarish.

Texnologiya darslarida o'quv jarayonini boshqarish muammosi ayniqsa zaif o'quvchilar bilan ishlashda keskinlashadi. Bunday maktab o'quvchilari o'z bilimlarini amalda qo'llashni bilishmaydi va o'quv faoliyati uchun zarur bo'lgan texnikaga ega emaslar.

Zaif o'quvchilar bilan ishlashning ba'zi shakllari va usullari:

vizual xotirani rivojlantirish;

topshiriq to'g'ri bajarilganligini tekshirish;

ixtiyoriy topshiriqlarni bajarish

topshiriqlarni namuna bilan bajarish;

Bolalarning eng yaxshi ishlashi va har bir bolaning qobiliyatini rivojlantirish uchun (rivojlanishdagi kechikishlar yoki boshqa nuqsonlardan qat'i nazar) texnologiya darslarida tabaqalashtirilgan ta'lim zarur.

Olimlar, shifokorlar, innovatsion o'qituvchilar o'qituvchilarni tez-tez qo'llashga va o'z ishlarida hamma narsadan foydalanishga undaydilar. O‘qituvchilar uchun yangi narsalarni o‘rganish, uni o‘quv jarayoniga joriy etish, axborot asrimizda zamonaviy pedagogik texnologiyalarni amaliyotga tatbiq etishdan qo‘rqmasliklari muhim ahamiyatga ega.

psixologik tabaqalashtirilgan ta’lim texnologiyasi

2-bob. Boshlang'ich maktab o'quvchilarini texnologiya darslarida o'qitishda tabaqalashtirilgan yondashuvdan foydalanishni eksperimental o'rganish

2.1 Texnologiya darslarida 2-sinf o`quvchilarining faoliyatini o`rganishni aniqlash

Ta'lim va rivojlanish darajasini aniqlash, bolaning shaxsiyatini o'rganish uchun bolalarni sinovdan o'tkazishning ko'plab variantlari mavjud. Keling, "mavjud bo'lmagan hayvon" texnikasini ko'rib chiqaylik.

Metodikaning maqsadi: talabalar shaxsiyatining yashirin, yashirin tomonlarini, tajovuzkorlik darajasini va ijodiy qobiliyatlarning rivojlanish darajasini aniqlash.

Texnikaning tavsifi:

“Shaxsni tadqiq qilishning proyektiv metodologiyasi; tomonidan taklif qilingan M.Z. Drukarevich.

Mavzu mavjud bo'lmagan hayvonni ixtiro qilishi va chizishi, uning uchun mavjud bo'lmagan taxallusni o'ylab topishi kerak. Bugungi kunda chizmalarni baholash uchun maxsus tizim mavjud emas. Ushbu test, boshqalar kabi, shaxsiy xususiyatlarni aniqlash va ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirishga qaratilgan.

Ushbu uslub bugungi kunda eng mashhur chizish usullaridan biridir. Endi u bolalarni tekshirishda keng qo'llaniladi”.

Ko'rsatmalar:

“Mavzudan ilgari hech qayerda koʻrmagan yoki mavjud boʻlmagan mavjud boʻlmagan hayvonni ixtiro qilish va chizish soʻraladi (ertak va multfilmlardagi turli qahramonlardan foydalana olmaysiz).

Hayvoningiz uchun taxallus bilan kelishingiz kerak. Bu individual bo'lishi kerak (ilgari bunday taxalluslar bo'lmasligi kerak).

Guruh sinovlari bo'yicha ko'rsatmalar (kengaytirilgan versiya)

“Ijodiy qobiliyat va tasavvurni ochib berish vazifasi taklif etiladi.

30 daqiqa ichida siz mavjud bo'lmagan hayvonni o'ylab topishingiz va chizishingiz kerak. Vizual material uchun ilgari boshqa odamlar tomonidan ixtiro qilingan tasviriy maslahatlardan foydalanmaslik kerak.

Ixtiro qilingan hayvonni yo'q deb atash kerak, shuning uchun bu taxallus chizilgan hayvonga qandaydir parametrga ko'ra mos keladi (tashqi ko'rinishi, ba'zi tafsilotlari va boshqalar). Taxallus bitta so'zdan iborat bo'lishi kerak. Shu bilan birga, uning qismlari rus tilida allaqachon mavjud bo'lgan so'zlarni aks ettirmasligi kerak.

Uning tavsifini yozish kerak (taxminan 10-15 jumla). Ta'rifda quyidagi fikrlarni aks ettirish maqsadga muvofiqdir: hayvonning kattaligi; u qaerda yashaydi; u kim bilan yashaydi? u nima yeydi; uning qo'rquvi; uning odatlarini ko'rsatadigan tashqi fazilatlarni aks ettirish; va hokazo. Ushbu savollar ro'yxati faqat qo'llanmadir. Siz o'z tasavvuringizni ko'rsatishingiz kerak. Varaqning yuqori qismida siz shartli raqamni, bugungi sanani qo'yishingiz kerak. Quyida rasm mavjud. Tadqiqotning bu qismi og'zaki ham amalga oshirilishi mumkin (har bir bola bilan shaxsiy muloqot, ularga savollar berish orqali).

Qayta ishlash va talqin qilish

"Chizmaning varaqdagi holati:

Chizma varaqning markazida joylashgan bo'lishi kerak.

Qog'oz varag'i oq bo'lishi kerak.

O'rtacha yumshoq qalamdan foydalaning;

Siz qalam yoki flomaster bilan chiza olmaysiz.

Rasmning pozitsiyasi yaqinroq yuqori cheti barg (qanchalik yaqinroq bo'lsa, shunchalik aniq) yuqori o'zini o'zi qadrlashni anglatadi. Bu ularning jamiyatdagi mavqeidan norozilik, shaxsini tashqaridan tan olmaslikdir

Varaqning pastki qismidagi rasmning o'rni o'ziga ishonchsizlik, o'zini past baholash, tushkunlik, qat'iyatsizlik va jamiyatdagi mavqeiga befarqlik ko'rsatkichidir. O'z-o'zini tasdiqlashning etishmasligi.

Shaklning markaziy semantik (asosiy) qismi: (bosh yoki uning o'rnini bosuvchi qism)

Bosh o'ngga burilgan - faoliyatga barqaror moyillik. O'ylangan, rejalashtirilgan, amalga oshirilgan yoki amalga oshirila boshlangan hamma narsa (tugallanmagan bo'lsa ham). Mavzu o'z rejalari va moyilliklarini amalga oshirishga faol kirishadi.

Bosh chapga buriladi - aks ettirish va turli fikrlarga moyillik. Bunday odam amalga oshirish jarayonida o'z rejalarining kichik bir qismiga ega. Shuningdek, faol harakat va qat'iyatsizlikdan qo'rqish, jamoa (jamiyat) qo'rquvi.

"To'liq yuz" pozitsiyasi boshning chizilgan odamga qaratilganligini anglatadi. Bu xarakterli egosentrizm. Shuningdek, boshda sezgi organlariga (quloq, og'iz, ko'z) mos keladigan tafsilotlar bo'lishi mumkin. "Quloqlar" - boshqalarning fikriga bog'liq bo'lgan ma'lumotlarga qiziqish.

Boshqa ko'rsatkichlar va ularning kombinatsiyalari mavjud. Ular mavzu ijobiy baho olish uchun biror narsa qilyaptimi yoki yo'qligini aniqlaydi. Yoki u keyingi xatti-harakatlarini o'zgartirmasdan, faqat boshqalarning hissiy reaktsiyalariga (quvonch, mag'rurlik, xafagarchilik, qayg'u) mos keladigan baho haqida qayg'uradi.

Bir oz ochiq og'iz til bilan birgalikda, lablar chetini chizilmaganda, nutq faolligi (gaplashuvchanlik) deb talqin qilinadi. Agar u lablarni chizish bilan birlashtirilgan bo'lsa, u shahvoniylik sifatida talqin etiladi. Bularning barchasi birgalikda bo'lishi ham mumkin. Qo'rquv va qo'rquvsiz og'izni oching. Tishli og'iz - og'zaki tajovuz, ko'pincha mudofaa (o'ng'irlashlar, bezorilar, noo'rin munosabatda bo'lishga javoban qo'pol). Bolalar va o'smirlar chizilgan, yumaloq og'izning namunasi (qo'rquv, xavotirlik) bilan tavsiflanadi.

Ko'zlarga alohida ahamiyat beriladi. Bu qo'rquvning ramzi bo'lib, irisning o'tkir chizilganligi bilan ta'kidlangan. Kirpiklarning mavjudligi yoki yo'qligiga e'tibor berishga arziydi. Kirpiklar isterik va ko'rgazmali xatti-harakatlardir. Ularning mavjudligi, shuningdek, tashqi go'zalligi va kiyinish uslubi uchun boshqalarni hayratga solishga qiziqish bildiradi va bunga katta ahamiyat beradi.

Boshning kattalashgan (umuman shaklga nisbatan) o'lchami sub'ektning o'zida va uning atrofidagilarda oqilona printsipni (ehtimol bilimdonlik) qadrlashini ko'rsatadi. Qo'shimcha tafsilotlar ham boshida joylashgan bo'lishi mumkin: shoxlar - himoya, tajovuz. Boshqa belgilar - tirnoqlar, cho'tkalar, ignalar bilan birgalikda bu tajovuzning tabiatini aniqlang: o'z-o'zidan yoki mudofaa-javob. Tuklar o'zini bezatish va o'zini oqlashga, namoyishkorlikka moyillikdir. Yel, mo'yna, soch turmagining o'xshashligi - shahvoniylik, o'z jinsini ta'kidlaydigan va ba'zida jinsiy rolga yo'naltirilganligi.

Shaklning yuk ko'taruvchi, tayanch qismi:

"U o'z ichiga oladi (oyoqlar, panjalar, ba'zan poydevor). Ushbu qismning mustahkamligi butun shakl va shaklning o'lchamiga qarab hisoblanadi:

a) puxtalik, mulohazalilik, qaror qabul qilishning mantiqiyligi, xulosalar chiqarish yo'llari, mulohazani shakllantirish, muhim qoidalar va muhim ma'lumotlarga tayanish;

b) hukmlarning yuzakiligi, xulosalardagi beparvolik va hukmlarning asossizligi, ba'zan impulsiv qaror qabul qilish (ayniqsa, oyoqlarning yo'qligi yoki deyarli yo'qligi).

Oyoqlarning tana bilan bog'lanish xususiyatiga e'tibor bering: aniq, ehtiyotkorlik bilan yoki ehtiyotsiz, zaif bog'langan yoki umuman bog'lanmagan - bu fikrlash, xulosalar, qarorlar ustidan nazorat qilishning tabiati. Panjalar shaklining bir xilligi va bir yo'nalishliligi, qo'llab-quvvatlovchi qismning har qanday elementlari - qaror qabul qilishda hukmlar va munosabatlarning muvofiqligi, ularning standartligi, oddiyligi. Bu detallarning shakli va pozitsiyasidagi xilma-xillik - bu munosabat va mulohazalarning o'ziga xosligi, mustaqilligi va nobanalligi; ba'zan hatto ijodkorlik (g'ayrioddiy shaklga mos keladi) yoki dissent (patologiyaga yaqinroq).

Rasm darajasidan yuqori bo'lgan qismlar:

"Qanotlar, qo'shimcha oyoqlar, tentacles, qobiq detallari, patlar, jingalak kabi kamon, gul-funktsional detallar - inson faoliyatining turli sohalarini qamrab olish energiyasi, o'ziga ishonch, "o'z-o'zini ko'paytirish" boshqalarga beparvo va beg'araz zulm bilan yoki qiziquvchanlik, istak imkon qadar ishtirok etadi Ko'proq boshqalarning ishlari, quyoshda joy egallash, o'z faoliyatiga bo'lgan ishtiyoq, korxonalardagi jasorat (Batafsil belgining ma'nosiga ko'ra - qanotlar yoki chodirlar va boshqalar). Bezatish detallari - namoyishkorlik, boshqalarning e'tiborini jalb qilish tendentsiyasi, xulq-atvor (masalan, ot yoki uning tovus patlaridagi mavjud bo'lmagan o'xshashligi).

"Ular o'zlarining shaxsiy harakatlariga, qarorlariga, xulosalariga, og'zaki mahsulotlariga munosabat bildiradilar - bu dumlar o'ngga (varaqda) yoki chapga burilganiga qarab. Dumlar sizning harakatlaringiz va xatti-harakatlaringizga to'g'ri munosabatda bo'ldi. Chapga burilgan dumlar sizning fikrlaringiz va qarorlaringizga bo'lgan munosabatni anglatadi; o'tkazib yuborilgan imkoniyatlarga, shuningdek, o'z qarorsizligiga. Ushbu munosabatlarning ijobiy yoki salbiy ranglanishi quyruqlarning yo'nalishi bilan ifodalanadi. Agar quyruq yuqoriga yo'naltirilgan bo'lsa, u ishonchli, ijobiy, quvnoq; va agar dum pastga tushish bilan tasvirlangan bo'lsa, unda o'zidan norozilik, o'z haqligidan shubhalanish, qilingan yoki aytilgan narsadan afsuslanish, tavba qilish va hk. Siz bir nechta, ba'zan takrorlanadigan bo'g'inlardan tashkil topgan dumlarga e'tibor berishingiz kerak, ayniqsa buta dumlari, ayniqsa uzun va ba'zan shoxlangan.

Shakl konturlari:

“Chipqalar (qalqonlar, qobiqlar, tikanlar) mavjudligi yoki yo'qligi, kontur chizig'ini chizish va qorayish bilan tahlil qilinadi. Bu boshqalardan himoya, tajovuzkor - o'tkir burchaklarda amalga oshirilsa; qo'rquv va xavotir bilan - kontur chizig'ining qorayishi, "qoralanishi" bo'lsa; qo'rquv, shubha bilan - agar qalqonlar, "ekranlar" qo'yilsa, chiziq ikki barobar ortadi.

Bunday himoyaning yo'nalishi fazoviy joylashuvga ko'ra: raqamning yuqori konturi boshliqlarga qarshi, taqiqlash, cheklash yoki majburlashni amalga oshirish imkoniyatiga ega bo'lgan shaxslarga qarshi, ya'ni. oqsoqollarga, ota-onalarga, o'qituvchilarga, boshliqlarga, menejerlarga qarshi; pastki kontur - masxara qilishdan himoya qilish, tan olmaslik, quyi bo'ysunuvchilar, kichiklar o'rtasida hokimiyat yo'qligi, hukm qilish qo'rquvi; lateral konturlar - ajratilmagan ehtiyotkorlik va har qanday tartib va turli vaziyatlarda o'zini o'zi himoya qilishga tayyorlik; xuddi shu narsa - kontur bo'ylab emas, balki kontur ichida, hayvonning tanasida joylashgan "himoya" elementlari. O'ngda - ko'proq faoliyat jarayonida (haqiqiy), chapda - o'z fikrlarini, e'tiqodlarini, didlarini himoya qilish.

Umumiy energiya:

"Tasvirlangan tafsilotlar soni baholanadi - bu faqat ixtiro qilingan mavjud bo'lmagan hayvon (boshi, tanasi, dumi, oyoq-qo'llari yoki tanasi, qanotlari va boshqalar) haqida tasavvur berish uchun zarur bo'lgan miqdormi: eskiz bilan. kontur (soyasiz va qo'shimcha chiziqlar va qismlarsiz) - yoki yorqin tasvir, shuningdek, qo'shimcha tafsilotlar bilan murakkablashtirilgan dizaynlar mavjud. Shunga ko'ra, ko'proq komponentlar va elementlar (eng muhimlaridan tashqari), energiya qanchalik yuqori bo'lsa. Qarama-qarshi holatda - energiyani tejash, tananing astenikligi, surunkali somatik kasallik (bu chiziqning tabiati bilan tasdiqlangan - zaif o'rgimchak to'riga o'xshash chiziq, ustiga bosmasdan "qalamni qog'ozga siljitish"). Chiziqlarning teskari tabiati

Bosim bilan yog 'qutbli emas: bu energiya emas, balki tashvish. Siz varaqning orqa tomonida ham ko'rinadigan keskin bosilgan chiziqlarga e'tibor berishingiz kerak (chizilgan qo'l mushaklarining konvulsiv, yuqori ohangi) - o'tkir tashvish. Qaysi tafsilotga, qanday belgi bu tarzda qilinganiga (ya'ni, signal nimaga biriktirilganligiga) ham e'tibor bering."

...

Shunga o'xshash hujjatlar

O`quvchilarni matematikadan tabaqalashtirilgan holda o`qitishning o`ziga xos xususiyatlari. Matematika darslarida tabaqalashtirilgan yondashuv orqali bilish faolligini oshirish. Psixologik-pedagogik asoslar va mezonlar. O'quv ishini tashkil etish metodikasi.

kurs ishi, 2012-05-24 qo'shilgan

O'quv jarayonining mohiyati, maqsadi va differensiatsiya shakllari. Psixologik-pedagogik asoslar va tashqi dunyo bilan tanishish jarayonini differentsiallashtirish samaradorligi uchun shartlar. Fizika darslarida tabaqalashtirilgan ta’limni tashkil etishda eng yaxshi o‘qituvchilarning tajribasi.

kurs ishi, 2013-06-15 qo'shilgan

Zamonaviy boshlang'ich maktablarda o'qitishning interfaol shakllari va usullarining xususiyatlari. Texnologiya darslarida interfaol usullardan foydalangan holda kichik maktab o'quvchilarining amaliy ko'nikmalarini va ijodiy faolligini rivojlantirish. Pedagogikada o'rganishning asosiy modellari.

dissertatsiya, 09/08/2017 qo'shilgan

Differentsial ta’limning maqsad va shakllari, uning psixologik-pedagogik asoslari va mezonlari. Qobiliyatlarning rivojlanish darajasi farqlashning asosiy mezonlaridan biri sifatida. Ta'lim va mustaqil ta'lim faoliyatiga samarali qiziqishni tarbiyalash.

dissertatsiya, 07/03/2015 qo'shilgan

Qog'oz ishlab chiqarish zamonaviy san'atning bir turi sifatida. Boshlang'ich sinflarda texnologiya darslarida qog'oz yasash darslarini tashkil etish. Badiiy va estetik asoslarni, zukkolik va ijodiy o'zini o'zi anglashni rivojlantirishga qaratilgan o'qitish usullari va usullari.

dissertatsiya, 24/09/2017 qo'shilgan

Fanlararo aloqalar kichik yoshdagi maktab o'quvchilarini o'qitish vositasi sifatida, ulardan texnologiya darslarida boshlang'ich maktabda foydalanish xususiyatlari. Ko'rsatmalar fanlararo aloqalardan foydalangan holda texnologiya darslarini tashkil etish, konspektlar tuzish bo'yicha.

kurs ishi, 19.12.2010 qo'shilgan

Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning yosh xususiyatlarining psixologik-pedagogik xususiyatlari. Boshlang’ich sinflarda “Texnologiya” fanini o’qitish metodikasi. Texnologiya darslarida vositalardan foydalanish samaradorligini tadqiq qilishning amaliy jihatlari.

dissertatsiya, 09/09/2017 qo'shilgan

Differensial ta’lim tushunchalari, uning shakllarining tasnifi. In tabaqalashtirilgan ta'limning asosiy usullarini ko'rib chiqish o'rta maktab. 9-sinfda tarix va ijtimoiy fanlar darsida tabaqalashtirilgan ta’limni qo‘llash metodikasini ishlab chiqish.

kurs ishi, 01/14/2015 qo'shilgan

Boshlang'ich maktab o'quvchilarida e'tiborni rivojlantirishning psixologik-pedagogik asoslari. Boshlang'ich maktabda texnologiya darslarida origami texnologiyasidan foydalanish tajribasini tahlil qilish. Boshlang'ich maktab o'quvchilarida e'tiborning rivojlanish darajasini o'rganish. Origami texnikasida ishlash usullari.

dissertatsiya, 09/07/2017 qo'shilgan

Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalar bilan ishlashning psixologik-pedagogik jihatlari. Yosh xususiyatlari yosh maktab o'quvchilari. 7-10 yoshli bolalarning musiqiy fikrlash va vokal apparati. Umumta’lim maktabida sinfdan tashqari tarbiyaviy ishlarning mazmuni va shakllari.

Boshlang'ich sinflarda tabaqalashtirilgan ta'lim texnologiyasi.

Boshlang'ich maktab bolalarning yoshga bog'liq rivojlanishi va shaxsiyatini shakllantirishning muhim bosqichi bo'lib, u yuqori darajadagi ta'limni ta'minlashi kerak va albatta kafolatlanishi kerak. Talabalarga yuqori sifatli bilim berish uchun nima qilish kerak, vaqtdan oqilona foydalanish, o'quvchilarning qiziqishini oshirish, mustaqil ishlashga qanday o'rgatish kerak? Zero, har bir talaba o‘z imkoniyatlarini ishga solib, o‘z kuchiga ishonchini his qilishi, dasturiy materialni ongli va mustahkam o‘zlashtirib olishi, rivojlanishda oldinga intilishi zarur. Ko'p yillik amaliyot bizni ta'limning boshlang'ich bosqichida o'qituvchi keyingi ta'lim uchun asos bo'ladigan yaxshi bilimlarni berishi kerakligiga ishontirdi. Shuning uchun har bir o'quvchining eng yuqori ko'rsatkichlarga erishish vazifasini faqat tabaqalashtirilgan yondashuvdan foydalangan holda o'quvchilarning individual qobiliyatlarini o'rganish asosida hal qilish mumkin. "XXI asr boshlang'ich maktabi" kichik maktab o'quvchilari uchun tabaqalashtirilgan ta'limni amalga oshirish uchun ajoyib imkoniyatlar yaratadi. Barcha o'quv qo'llanmalarida o'qituvchiga har bir talabaning o'qishning individual sur'ati va muvaffaqiyatini, uning umumiy rivojlanish darajasini hisobga olish imkonini beradigan materiallar mavjud. "Qanday qilishni bilmasam ham, lekin o'rganaman" degan tushuncha talabalar faoliyatining asosiy tamoyilidir. Differensiatsiyaning maqsadi har bir kishini o'z imkoniyatlari, qobiliyatlari darajasida tayyorlash va o'qitishni turli guruhlar o'quvchilarining xususiyatlariga moslashtirishdir. Ta'limni individuallashtirish va differentsiallashtirish quyidagilarni o'z ichiga oladi: o'qituvchi-talaba, o'quvchi-o'qituvchi munosabatlarida o'zaro hurmat muhitini yaratish, ilmiy yondashuv, ta'limni bolaning erkinligi va uning o'zini o'zi belgilashiga yo'naltirish, darsda psixologik qulaylik, tizimli o'qitish. , ijodkorlikni rag'batlantirish va kognitiv faoliyat, o'quv jarayonida nafaqat aqliy qobiliyatlarni, balki hisobga olish hissiy soha bolalar. O'quv jarayonini individuallashtirish va ta'limni differentsiallashtirish bilan tashkil etish bir necha bosqichlarni o'z ichiga oladi. Differensiyalangan ish uchun bir nechta talabalar guruhlari aniqlanadigan mezonlarni aniqlash. Diagnostika (suhbatlar, kuzatishlar, testlar) o'tkazish, ko'p darajali tekshirish ishi. Bolalarni diagnostikani hisobga olgan holda guruhlarga taqsimlash. Farqlash usullarini tanlash, yaratilgan guruhlar uchun ko'p darajali vazifalarni ishlab chiqish. Darsning turli bosqichlarida maktab o'quvchilariga individual va differentsial yondashuvni amalga oshirish. Talabalar ishi natijalarini diagnostik monitoringi, unga ko'ra guruhlarning tarkibi va differensial vazifalarning tabiati o'zgarishi mumkin. Ta'limning differensiatsiyasi biz tomonidan ta'lim jarayonining turli bosqichlarida keng qo'llaniladi: yangi materialni o'rganish; tabaqalashtirilgan uy vazifasi; darsda bilimlarni hisobga olish; o'tilgan materialni o'zlashtirishni doimiy sinovdan o'tkazish; mustaqil va nazorat ishlari; xatolar ustida ishlashni tashkil etish; konsolidatsiya darslari. Biz darslarda foydalanamiz: ma'lumot kartalari, ular talaba uchun topshiriq bilan bir qatorda dozalangan yordam elementlarini o'z ichiga oladi; ixtiyoriy ravishda bajarish uchun muqobil vazifalar; faoliyatning oqilona usullarini o'zlashtirishga yordam beradigan vazifalar; mazmuni talaba tomonidan topilgan vazifalar. Amaliyotimizda biz ko'pincha maslahat darslaridan foydalanamiz. Ular har bir talaba bilan individual ishlash imkonini beradi. Bunday darslar uchun "3" uchun vazifalar bilan ko'p darajali kartalar tayyorlanadi; "4" gacha; "5" ga. Talabalar topshiriqlarni bajaradilar va javoblarni tekshiradilar. Agar javoblar bir xil bo'lsa, ular maslahatga muhtoj emas. Agar talaba biror narsani tushunmasa, o'qituvchidan maslahat so'raydi. Ishlar olingan maslahatlarni hisobga olgan holda baholanadi. Ijobiy natijalar Bunday maslahat darslari aniq: nafaqat o'quvchilar bilimidagi bo'shliqlar yo'qoladi, balki ular o'quvchilarning aqliy faoliyatiga ham hissa qo'shadi. Biz yordam kartalaridan ham foydalanamiz. Ular guruhdagi barcha bolalar uchun bir xil yoki alohida tanlanadi. Talaba yordam darajasi ortib borayotgan bir nechta kartalarni olishi mumkin. Darsdan darsga o'quvchiga yordam darajasi pasayadi. Kartochkalarda har xil turdagi yordamlardan foydalanish mumkin: topshiriqni bajarish namunasi, hal qilish usulini ko'rsatish, fikrlash namunasi; algoritmlar, eslatmalar; rasmlar, xulosa, yechim rejasi. Farqlash usullari bir-biri bilan birlashtirilishi mumkin va vazifalar tanlov sifatida taklif qilinishi mumkin. Differentsiatsiya o'quv jarayonining turli bosqichlarida qo'llaniladi. Guruh ishlariga alohida e’tibor beramiz. Masalan, rus tili va matematika darslarida o'quvchilar o'qituvchi va talaba rolini o'ynaydigan o'zaro diktantlar. Ko'paytirish jadvalini o'rganishda: 2 va 8 raqamlarining ko'paytmasi; 6 marta 7 marta ko'paydi; minuend 28, ayirma 9. Farqni toping; 32 va 18 sonlarining yig'indisini 5 marta kamaytiring. Badiiy o'qish darslarida quyidagi vazifalarni taklif qilamiz. “Do‘stingizdan so‘rang”, “Krossvord tuzing”, “Qahramon bilan tanishing”. Guruhdagi ish shakli boshlang'ich maktabda allaqachon asosiy individual kompetensiyalarni shakllantirish uchun sharoit yaratadi, masalan, muloqot, axborot va jamoada ishlash qobiliyati. Guruhlar bilan ishlashga o‘tish bosqichi juftlikda ishlaydi. Juftlikda ishlashda har bir talaba tushuntirishi kerak. U qaysi javob variantini tanladi va nima uchun? Shunday qilib, juftlikda ishlash (keyinchalik - to'rtta) bolani faol nutq faoliyatiga bo'lgan ehtiyoj sharoitiga qo'yadi, tinglash va eshitish qobiliyatini rivojlantiradi. Bunday ish jarayonida bola o'z faoliyati natijalarini o'zi baholashni o'rganadi. Guruh ishida tez natijalarni kutish mumkin emas, hamma narsa asta-sekin amaliyot orqali o'zlashtiriladi. Muloqotning eng oddiy shakllari ishlab chiqilmaguncha, siz murakkabroq ishlarga o'tmasligingiz kerak. Bu vaqt, amaliyot va xatolarni tahlil qilishni talab qiladi. Bu esa o‘qituvchidan sabr-toqat va mehnatsevarlikni talab qiladi. Guruh ishining xususiyatlari: Sinf bolalarning individual xususiyatlarini hisobga olgan holda, aniq ta'lim muammolarini hal qilish uchun guruhlarga bo'linadi. Har bir guruh o'ziga xos vazifani oladi. Vazifa har bir guruh a'zosining hissasini baholaydigan tarzda ishlab chiqilgan va bajarilgan. Guruhlar tarkibi o'zgarmoqda. Guruhlar bilan ishlash jarayoni qat'iy vaqt bo'yicha tartibga solinadi. Yuqorida aytilganlarning barchasi dialogli o'qitishni tashkil etishning asosi sifatida boshlang'ich maktabda sinfda ishning guruh shakli muhimligini yana bir bor tasdiqlaydi. Bunday tashkilot o'quvchilarning muloqot qilishlari uchun qulay shart-sharoitlarni yaratganligi sababli, u o'quvchilar o'rtasida, shuningdek, o'quvchilar va o'qituvchi o'rtasida muloqotni o'rnatishga imkon beradi, bu esa fikr-mulohazalarni faollashtiradi. Kognitiv mustaqillikni rivojlantirishga, o'zini o'zi qadrlash darajasini oshirishga va bolaning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirishga yordam beradi. Talabalar mustaqilligini yuksak darajada talab qiladigan ijodiy mustaqil ishlar talabalarda katta qiziqish uyg‘otadi. Ularni bajarish jarayonida talabalar allaqachon ega bo'lgan bilimlarning yangi qirralarini kashf etadilar va bu bilimlarni yangi kutilmagan vaziyatlarda qo'llashni o'rganadilar. Bular, masalan, muammoni yoki uning elementini hal qilishning ikkinchi, uchinchi, yo'lini topish vazifalari. Masalan, o‘qish darslarida turli o‘quvchilarga qayta hikoyalashning har xil turlari taklif etiladi: ba’zilari “matnga yaqin”, boshqalari rasmlarga qarab aytib berishlari mumkin, lekin shunday bolalar ham borki, ularni qayta aytib berish umuman oson emas. Bunday holda, slayd rasmlari ishlatiladi. Rasmga qo'shimcha ravishda ular ba'zi etishmayotgan so'zlar bilan matnni o'z ichiga oladi. Bola, matnni o'qib, uni tahlil qilgandan so'ng, rasmga qaraydi, mazmunini eslab qoladi va quyida imzolangan matnga yordam beradi. Biroq, matnda ba'zi (muhim) so'zlar etishmayapti. Talabaning o'zi ularni eslab, o'z hikoyasiga kiritishi kerak. Bunday ishlardan so'ng, ko'plab bolalar allaqachon rasmlarga asoslangan holda qayta hikoya qilishga o'tishadi, ammo keyingi maqsad "matnga yaqin" qayta hikoya qilishdir. Rivojlantiruvchi xarakterdagi ijodiy ishlar ma'lum mavzular bo'yicha hisobotlar tuzish, olimpiadalarga tayyorgarlik ko'rish, o'yinlar, ertaklar, sahna ko'rinishlari tuzish bo'yicha uy vazifasi bo'lishi mumkin.Har qanday fan bo'yicha ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirishimiz mumkin. Darslar davomida o'yin texnikasidan foydalanish mumkin, ular yordamida vazifaning qiyinchilik darajasi belgilanadi. Masalan, tanlov vaziyatini yaratishda. Sizning oldingizda bo'ron ostida qolgan kemalar. Siz ularni saqlashingiz kerak, buning uchun kemaning yonida yozilgan vazifani bajaring. Qaysi kemani saqlashingizni tanlang. Saqlash eng qiyin narsa katta kema, oddiyroq - o'rtacha, undan ham oddiyroq - kichik. Ammo kichik kemani qutqarsangiz ham, foyda bo'ladi. Har bir talaba bitta variantni tanlaydi. Agar u o'z tanlovida xato qilsa, u boshqa variantni tanlash huquqiga ega. Darajani differensiallash texnologiyasidan foydalanishdan asosiy maqsad har bir o‘quvchiga o‘z imkoniyatlari va qobiliyatlari darajasida o‘qitishdan iborat bo‘lib, bu har bir o‘quvchiga o‘z qobiliyatiga ko‘ra maksimal bilim olish va shaxsiy salohiyatini ro‘yobga chiqarish imkoniyatini beradi. Ushbu texnologiya o'quv jarayonini yanada samaraliroq qilish imkonini beradi. Differentsial yondashuvni amalga oshirishda o'qituvchi quyidagi talablarga amal qilishi kerak: − o'quvchilar uchun qulay muhit yaratish; − o‘quv jarayoni rag‘batlantirilishi uchun talabalar bilan faol muloqot qilish; - bolaning o'z imkoniyatlari va qobiliyatiga qarab o'rganishi uchun; - undan nima kutilayotgani haqida tasavvurga ega bo'lish; − talabalar o‘z imkoniyatlariga ko‘ra dasturni o‘zlashtirishga taklif qilinadi (har biri imkoni boricha “olsin”). Maktab o'quvchilarini o'qitishga tabaqalashtirilgan yondashuv - ta'lim va tarbiyaning eng muhim printsipi. Bu majburiy o'quv dasturlariga muvofiq sinf-dars ta'limi tizimi sharoitida har bir o'quvchiga, uning ijodiy individualligiga samarali e'tibor berishni anglatadi va har bir o'quvchining ta'lim sifatini oshirish va rivojlantirish uchun frontal, guruh, individual va ijodiy sinflarning oqilona kombinatsiyasini nazarda tutadi. talaba. Va shuni eslaylikki, “ta’lim texnikasi o‘qituvchining kundalik qurolidir. Ishsiz asbob zanglaydi... Lekin mehnat bilan u yaxshilanadi”. (A. Jin).