Ma'lumki, bola uchun vizual faoliyat nafaqat juda qiziqarli, balki ko'p jihatdan juda muhim va foydalidir. Bu bolaga atrofdagi dunyo haqidagi taassurotlarini etkazish, qog'ozda, loy va boshqa materiallarda atrof-muhitga hissiy munosabatini ifodalash imkonini beradi.
Tasviriy faoliyat jarayonida bolalarda axloqiy va irodaviy fazilatlar rivojlanadi: boshlagan ishni oxiriga etkazish, diqqatni jamlash va maqsadli o'rganish, qiyinchiliklarni engish zarurati va qobiliyati.
Vizual faoliyat bolalarni tarbiyalash va rivojlantirishning asosiy vositalaridan biridir maktabgacha yosh.
Bolalar ijodida badiiy obrazni shakllantirish metodologiyasi masalalari ko'plab pedagogik tadqiqotlarda o'z aksini topgan bo'lib, ularda bolaning shaxsiyatining rivojlanishi uning voqelikka estetik munosabati va yuksak badiiy madaniyatini shakllantirish bilan bevosita bog'liqligini ta'kidlaydi. Bolaning dunyoga va san'atga estetik munosabati voqelikni to'g'ridan-to'g'ri boshdan kechirish jarayonida - g'oyalar, tushunchalar va samarali ijodkorlik orqali rivojlanadi. Bolalar ijodiyoti muammosi, uning badiiy va xayoliy tabiati, turli yoshdagi bolalarda shakllanish yo‘llari ko‘pchilik tadqiqotchilarni qiziqtirgani bejiz emas.
Tasviriy ijodning xususiyatlarini tavsiflab, biz bolalarda qiziqish, mazmunga moyillik va tasviriy faoliyat turlari mavjudligini ta'kidlashimiz mumkin. Yosh va o'rta asrlar bilan taqqoslaganda, katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar qiziqishlarida sifatli o'zgarishlarni boshdan kechiradilar, bu L.P.ning tadqiqotlaridan dalolat beradi. Blaschuk. Uning fikricha, vizual faoliyatga qiziqishda umumiy qiziqishga xos bo'lgan bir xil xarakterli xususiyatlarni ajratib ko'rsatish mumkin, ya'ni: mavzuga yo'naltirilganlik, samaradorlik, kenglik, chuqurlik va barqarorlik.
Qiziqishning mavzu yo'nalishi bolaning vizual faoliyatning ma'lum bir turiga, mavzuga yoki badiiy materialga bo'lgan ishtiyoqida namoyon bo'ladi.
Samaradorlik faoliyat jarayonida faollik darajasida ifodalanadi, bunda har xil turlarga nisbatan hissiy ijobiy munosabat, tashabbuskorlik, faollik va sevimli faoliyatdagi mustaqillik namoyon bo'ladi.
Qiziqish chuqurligiga ko'ra quyidagilar bo'lishi mumkin:
1) Faoliyatdan tashqi qoniqishga qaratilgan yuzaki;
2) chuqur, mehnatga ijodiy munosabat, tasviriy faoliyat turlari, mavzular, materiallar va ularning ifoda vositalarini ko'proq o'rganishga intilish;
3) Barqaror, bu har bir bolaning individual imtiyozlari bilan belgilanadi (biri qalam bilan chizishga ko'proq qiziqadi, boshqasi bo'yoqlarga, uchinchisi modellashtirishda plastik shakllarga va hokazo).
Qiziqish katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarni tasviriy san'atga o'rgatishda katta rol o'ynaydi va ularning maxsus badiiy qobiliyatlarini rivojlantirishga yordam beradi: rang, shakl, kompozitsiya, syujet, dizayn, rasm chizish, modellashtirish va qo'llash bo'yicha qo'lda ko'nikmalar.
Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar o'z rasmlarida imo-ishoralar, yuz ifodalari, duruş, rang va boshqa ifoda vositalaridan foydalangan holda ob'ektning, voqelik hodisasining, odamning, hayvonlarning estetik va xarakterli xususiyatlarini tasvirlay oladilar. Bolaning tajribasini bilim bilan boyitish turli yo'llar bilan hayvonlar, odamlar tasvirlari va ularni chizishda ishlatish qobiliyati, siz bolaning individualligini ochib berish va uning ijodini rivojlantirish uchun asos yaratishingiz mumkin.
Tasviriy san’atda bu yoshdagi bolalar badiiy obraz yaratishda moddiy olamning obyektiv belgilari bo‘lgan ham rang, ham shakl belgilariga amal qiladilar. Faqat shu shartda bolalarga estetik ta'sir ko'rsatishda va shaxsning ijodiy faoliyatini rivojlantirishda ularning munosabatlari va o'zaro bog'liqligini aniqlash mumkin. Tasvirning rang xususiyatlari ijodkorlikning rivojlanishiga ko'proq yordam beradi.
Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning vizual faoliyatida yanada barqaror kontseptsiya kuzatiladi va bola tanlagan materiallardan foydalanish imkoniyatlari kengayadi. U "rassom", "haykaltarosh", "usta" rolini o'z zimmasiga olishga qodir va shuning uchun faoliyat va materialni tanlashga undaydi.
Noan'anaviy chizish usullari sizning ijodingizda jasorat ko'rsatishda juda foydali. Ular, shuningdek, tasavvurni rivojlantirishga yordam beradi, tasviriy san'atga qiziqishni oshiradi va "shablonlardan uzoqlashishga" yordam beradi. Maktabgacha yoshdagi bolaning nafaqat cho'tka va qalam bilan, balki turli xil materiallardan foydalangan holda g'ayrioddiy usullar bilan chizishga qiziqish va xohishni ko'rsatishi juda muhimdir.
MDOU umumiy rivojlanish bolalar bog'chasi № 9 "Do'stlik"
Kurs ishi mavzusida:
"Maktabgacha yoshdagi katta yoshdagi bolalarning shaxsiy xususiyatlarini vizual faoliyat orqali o'rganish"
Amalga oshirilgan:
o'qituvchi II malaka toifasi
Grigorieva S.Yu.
Munitsipal tumani Kolomna tumani, qishloq. Cherkizovo
Kirish
1.3 Tabiat bolalar rasmi
2.3 Shaxsiy ish
2.4 Verbalizatsiya bosqichi
2.5 Jamoada ishlash
2.6 Final
Xulosa
Bibliografiya
Kirish
Ushbu mavzuning dolzarbligi shundan iboratki, maktabgacha ta'lim tizimida vizual faoliyat katta o'rin egallaydi. Ta'lim va tarbiyaning birligi, mehnatga yaxlit yondashuv, g'oyaviy-axloqiy, estetik tarbiya kabi zamonamizning muhim talablarini amalga oshirish imkonini beradi. jismoniy rivojlanish.
Vizual faoliyat fikrlash, kuzatish, tahlil qilish va eslash qobiliyatini rivojlantirish asosida hislarni va ayniqsa vizual idrokni yaxshilaydi; kuchli irodali fazilatlarni, ijodkorlikni, badiiy didni, tasavvurni tarbiyalaydi, badiiy tilning o'ziga xos xususiyatlari bilan tanishtiradi, estetik tuyg'uni rivojlantiradi (shakllar, harakatlar, nisbatlar, ranglar, rang kombinatsiyalarining go'zalligini ko'rish qobiliyati), san'atni tushunish uchun zarurdir. atrofdagi dunyoni bilish, barkamol shaxsni shakllantirish.
Vizual faoliyat individuallikning psixologik mazmunini, uning dunyo bilan aloqasini, xulq-atvor xususiyatlarini, hissiy holatini va shaxsiy rivojlanishini ochib berishga imkon beradi.
O'rganish ob'ekti:
Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning vizual faoliyati.
O'rganish mavzusi:
Shaxsiyat.
Tadqiqot maqsadi:
Tasviriy san'atdan foydalanish orqali katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning shaxsiy xususiyatlarini o'rganish.
Tadqiqot maqsadlari:
1. Tasviriy san'atdan foydalanish orqali katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning shaxsiy xususiyatlarini o'rganish bo'yicha psixologik-pedagogik adabiyotlarni tahlil qilish.
maktabgacha yoshdagi bolalar chizilgan nozik diagnostika
2. Tasviriy faoliyatning shakllanish va rivojlanish manbalari va mexanizmlarini ochib berish, shuningdek, unda qanday psixik xususiyatlar va qobiliyatlar shakllanganligi va ular shaxsning rivojlanishiga qanday ta'sir qilishini tushunish.
Olingan natijalarni statistik qayta ishlash.
Tadqiqot gipotezasi:
Bolalarning vizual faolligi ularning shaxsiy rivojlanishining ko'rsatkichidir.
Qariyb bir asr davomida bolalar rasmlari ko'plab tadqiqotchilar, san'atshunoslar, biologlar, psixologlar va o'qituvchilarning qiziqishini uyg'otdi. Turli fanlarning vakillari bolalar rasmlarini o'rganishga turli tomonlardan yondashadilar.
San'atshunoslar bolalar rasmlari orqali ijodning kelib chiqishini o'rganishga intiladi va bu rasmlarni tahlil qilish orqali ma'lum estetik tushunchalarning to'g'riligini tasdiqlaydi.
Bolalar rasmlari va buyuk maymunlarning grafik faoliyati asoslarini qiyosiy tadqiqotlar olib boradigan biologlar, bu tadqiqotlar hayvonlar va odamlar o'rtasidagi biologik qarindoshlik va farqlar haqida ma'lumot olish kanallaridan biri bo'lib xizmat qilishi mumkinligini taxmin qilmoqdalar.
O'qituvchilar bolalar rasmiga rahbarlik qilish muammolarini muhokama qiladilar va bolalarning badiiy rivojlanishiga yordam beradigan o'qitishning maqbul usullarini izlaydilar.
Psixologlar bolalar rasmlari orqali bolaning o'ziga xos ichki dunyosiga kirish imkoniyatini izlaydilar.
Bolaning vizual madaniyat bilan tanishish bosqichlarini kuzatish juda qiziq, ya'ni. o'sib borayotgan shaxsning vizual faoliyatining rivojlanish bosqichlari. Ko'rinib turibdiki, bolalar rasm chizishning yosh bosqichlari va o'ziga xos xususiyatlari, xususan, tasviriy faoliyati. Va shuning uchun individual diagnostika paytida mos yozuvlar nuqtasini ko'rish juda muhim - u mavjud Ushbu holatda bolalarning vizual faoliyati rivojlanishining yoshga bog'liq naqshlari ko'rinadi, bu esa shaxsning umumiy va individual xususiyatlari to'g'risida xulosa chiqarish imkonini beradi.
Muammo tasviriy faoliyat rivojlanishining har bir bosqichida bolaning qaysi umumiy va maxsus aqliy qobiliyatlari, inson madaniyatining qaysi jihatlari o'ziga xosligini aniqlashdir. va bunday o'zlashtirish ushbu faoliyat va uning mahsulotlarining qaysi xususiyatlarida namoyon bo'ladi.
Bolalarning rasm chizish faoliyati uzoq vaqtdan beri tadqiqotchilarning e'tiborini o'rganishning mumkin bo'lgan usuli sifatida jalb qilgan ichki holat kichkina odam, uning dunyoning rasmini, tajribalari dunyosini aks ettirish qobiliyati.
1887 yilda Italiyalik tadqiqotchi Korado Ritchining "Bolalar - rassomlar" (Bolonya, 1887) kitobi 1918 yilda nashr etilgan. rus tiliga tarjima qilingan. 1913 yilda Jorj Rumatning (Frantsiya) "Bolaning grafik tili" asari nashr etildi.
Germaniyada bolalar rasmlarini o'rganish K. Lamprecht asarlarida umumlashtirilgan. F. Flader "Tasvirning tug'ilishi" kitobida. Mualliflar bolalar rasmida tasvirning kelib chiqishi va shakllanishi tahlilini taqdim etadilar va uni jahon san'atining rivojlanishi bilan ma'lum bir o'xshashlik asosida bolaning badiiy ijodiyotining kelib chiqishi va rivojlanishi tahliliga aylantiradilar. Bolalar rasmlarini biogenetik nazariyaga muvofiq o'rganish olimlarga "umuman ibtidoiy inson hayotining rivojlanishi" tushunchasini kengaytirish imkonini berdi.
Bolaning shaxsiyatini o'rganish uchun rasm chizish usullaridan foydalanish muhim ahamiyatga ega. Bu mamlakatimizda ham, xorijda ham keng tarqaldi. A.V.ning asarlari bolalar rasmlari bo'yicha tadqiqotlarni rivojlantirishda katta rol o'ynadi. Klark, M. Lindstrom, G. Kershenshteyn, E.H. Knudsen. Bolalar tasviriy san'ati sohasidagi tadqiqotlarni O.I. Galkina.E.I. Ignatiev, I.P. Sakulina, G.V. Labunskaya, Z.V. Denisova, D.N. Bochernikova, V.S. Muxina.
Ushbu tadqiqotlarning rivojlanishiga kuchli turtki bo'ldi va shu bilan birga, bolalar rasmlarini tahlil qilishga o'ziga xos yondashuv H. Piagetning asarlari tomonidan berildi. Bolalar rasmlari ularda taqlid qilishning umumiy qonuniyatlari asosida rivojlanib, bolada shakllanadigan psixik obrazlar, individual belgilar xususiyatlarini ifodalovchi taqlidning alohida turi sifatida qaraladi.
J. Piagetning fikricha, bolada rasm chizishni rivojlantirish jarayonida noaniq o'xshash belgi o'rniga ob'ektga adekvat tasvir paydo bo'ladi, u maxsus holat bu belgi. Ramziy o'yin asta-sekin ob'ektga iloji boricha yaqinroq mos keladigan modelni qurishga aylanadi. Muallif ramzning rivojlanishida ikki tomonlama tendentsiyani ko'radi; bir tomondan. o'z rivojlanishida ramz tobora adekvat aks ettirishga yaqinlashmoqda., boshqa tomondan, ramz belgilarning eng yuqori shakllarini - an'anaviy belgilarni tayyorlaydigan "belgi ongini" rivojlantirish bosqichidir.
Bolalar asarlarini tahlil qilib, ko'plab mualliflar bolani o'rab turgan voqelikni qanday etkazishiga va unga qanday shaxsiy ma'no qo'yilganiga e'tibor berishadi. Bolalar rasmlari tadqiqotchilarining ta'kidlashicha, chizma unda tasvirlangan narsa haqidagi hikoyaning bir turi bo'lib, mohiyatan og'zaki hikoyadan farq qilmaydi. Aslida, bu majoziy shaklda yozilgan hikoya, siz uni o'qishingiz kerak.
Shunday qilib, aytishimiz mumkinki, bolalarning vizual faoliyati hozirda juda keng o'rganilgan.
Tasviriy san'atdan foydalangan holda katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning shaxsiyatini o'rganishda men psixodiagnostikaning grafik usullaridan foydalandim:
Testlar: “Avtoportret”, “Oila rasmi”, “Eng baxtli kun”.
1-bob. Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning shaxsiy xususiyatlarini o'rganishning nazariy va uslubiy jihati
1.1 Grafik faoliyatning tarixiy va psixologik tahlili
Inson grafik mahsulotlarining rivojlanish tarixida grafik faoliyatning maxsus shakli sifatida yozuvning filogeneziga murojaat qilish maqsadga muvofiqdir. Siz asl piktogrammalardan zamonaviy yozuvgacha yozuv va chizmachilik rivojlanishining uzoq va qiyin bosqichlarini, qoya va g'or rasmlaridan zamonaviy rangtasvir va grafikagacha bo'lgan vizual faoliyatning rivojlanishini ko'rishingiz mumkin, eng murakkab muallifning his-tuyg'ulari va tasavvurlarini etkazishingiz mumkin. sodir bo'lmoqda.
Qadimgi odamlarning qoyatosh rasmlarini saqlab qolgan vaqt qadimgi odamlarning hayotiy faoliyatining o'ziga xos xususiyatlarini ham, ularning badiiy imkoniyatlarini ham aks ettirdi. Avvaliga vizual faoliyat xabarlarni boshqa odamlarga etkazish va tajribalarni yozib olish uchun zarur edi. Ovchilar o'z o'rtoqlarini hayvonlarning harakatlari, soni va zotlari haqida - turli ibtidoiy belgilar yordamida ogohlantirdilar, ularning asosiy maqsadi ma'lum bir faktni xabar qilish edi.
Taxminlarga ko'ra, dastlab bu belgilarning barchasi tildan mustaqil bo'lgan, chunki ular haqiqatda faqat signallar, oddiy belgilar, ko'pincha oldindan o'rnatilgan, lekin har doim tushunarli edi.
Yozuv tarixi chizmachilikning inson grafik mahsulotining alohida turi sifatida paydo bo'lishi bilan chambarchas bog'liq. Chizmachilik har doim psixologlarning e'tiborini tortgan, chunki bu grafik shaklda yozma nutq (matnlar) uchun hozirgacha u yoki bu madaniyatda shakllangan va oqibatlarga olib kelgan qat'iy cheklovlar mavjud. standart qoidalar alifbo va boshqa belgilarni yozish. Shuning uchun, tajriba shuni ko'rsatadiki, raqam shaxs haqida juda ko'p ma'lumotni o'z ichiga oladi psixologik xususiyatlar uning muallifi.
Chizmachilik san'atning eng qadimgi turlaridan biridir. Ibtidoiy sanʼatda chizmachilikni qoyatosh va gʻor rasmlaridan, ibtidoiy oʻymakorlikdan (suyak, tosh, loyga chizish) ajratib boʻlmaydi.
Umumiy qabul qilingan ta'rifga ko'ra, chizma - grafik vositalar (kontur chizig'i, nuqta zarbasi yoki ularning turli kombinatsiyalari) yordamida qo'lda qilingan tasvir haqiqatni tushunishning kuchli vositasidir. Chizma tekislikdagi barcha turdagi tasvirlarning (rasm, grafika, relyef) asosida yotadi va chiziqli plastik elementlar to'plami sifatida shakllarning tuzilishi va fazoviy munosabatlarini belgilaydi.
Chizishning ko'plab turlari mavjud bo'lib, ular chizish usullari, mavzulari va janrlari, maqsadi, bajarish texnikasi va tabiati bilan farqlanadi.
Paleolit davrida bular asosan hayvonlar va ov sahnalari tasvirlangan hayotiy mavzular bo'lsa, neolit davrida bu chizmalar va diagrammalar (ko'pincha bezaklarga aylangan) edi.
Vizual va bezakli-dekorativ ijodkorlikning asl shakllarining sinkretizmi quldorlik madaniyati chizmalarida saqlanib qolgan, ular ko'proq plastiklik, yorqinlik bilan ajralib turadi. ekspressiv imkoniyatlar va Qadimgi Yunoniston san'atining klassik davri.
O'rta asrlarda chiziqli chizma me'moriy chizma va dekorativ detallarni yaratish uchun grafik model sifatida rivojlandi. Murakkab kombinatsiyalarni bajarishda tasvirning dastlabki konturi (masalan, piktogramma bo'yashda) sxematik va bezaklidir.
Uyg'onish davrida Tasviriy san'at yetakchiga aylanadi. Bu davrning insonparvarlik pafosi, borliqning to'liqligiga bo'lgan turtki va uning ruhiy va hissiy quvonchlarini aks ettiradi. Maxsus e'tibor san'atkorlar transferga e'tibor berishadi yosh anatomiyasi odam. Uyg'onish davrida Evropa rasmining barcha keyingi ijodiy va ta'lim usullarining nazariy va amaliy asoslari yaratildi. Hayotdan rasm chizish jadal rivojlanmoqda, yangi janrlar paydo bo'lmoqda: kompozitsiya, tarixiy portret, landshaft.
Chizma insoniyatning tasviriy madaniyatida munosib o'rin egallagan, har bir rivojlanish davrida o'ziga xos xususiyatlarga, vaqt belgilariga, avlod belgilariga ega bo'lgan, lekin biz uchun muallifning individualligini doimo saqlab qolgan holda shunday shakllandi.
1.2 Chizmaning vizual funktsiyasining paydo bo'lishi va rivojlanishi
Bolaning qog'ozga chizishi qanday qilib tasvir xarakteriga ega bo'lishi haqidagi savol bolalar rasmining mohiyatini tushunish uchun asosiy savollardan biridir.
Bu faoliyatning maxsus turi sifatida rasm chizishning o'ziga xosligini tashkil etuvchi tasviriy funktsiyadir; uning kelib chiqishini yoritib berish ushbu faoliyatning umumiy belgilanishiga oydinlik kiritishi va chizmachilikni rivojlantirishda naqshlarni izlash qaysi yo'nalishda olib borilishi kerakligini aniqlashi mumkin.
Bolalar rasmini o'rganuvchilar tasvirning paydo bo'lish jarayonini tasvirlab berdilar va uni u yoki bu tarzda tushuntirishga harakat qildilar. Umuman olganda, bola qaysidir nuqtada u yoki bu chizilgan qoralamalarda to'satdan tanib oladi, deb qabul qilinadi. boshqaob'ekt va uni nomlaydi. Shundan so'ng, u tez-tez yozganlarini so'z bilan ifodalaydi va kattalarning savoliga javob beradi: "Siz nima chizdingiz?" Tasodifiy zarbalar kombinatsiyasini "tanib olish" dan, bola keyinchalik ob'ektni qasddan tasvirlashga o'tadi.
V. Kroetsch e'tiborni bu o'tish ob'ektning nomlanishining asta-sekin "oldinga siljishi" bilan bog'liqligiga e'tibor qaratdi: dastlab u tasvirni kuzatib boradi, keyin u bilan bir vaqtda sodir bo'ladi va nihoyat, undan oldin bo'ladi. Shunday qilib, chizilgan shaklning keyingi belgilanishidan asta-sekin aniq bir narsani tasvirlash niyati paydo bo'ladi.
Boshqa tadqiqotchilar ushbu sxemaga ba'zi tushuntirishlar va qo'shimchalar kiritadilar. Ular tasodifiy chizmalarga asoslangan keyingi assotsiatsiyalarning paydo bo'lishi va ongli chizmaning paydo bo'lishi o'rtasida aralash tabiatning oraliq bosqichi borligini ko'rsatadi: bola chizish jarayoni bilan shug'ullanib, rasm chizadi, so'ngra bu chizmalarni ba'zilari bilan bog'laydi. ob'ekt va ongli ravishda qo'shimchalar qiladi ("Men oyoqlarini qilaman"). Adabiyotda qasddan tasvirga o'tadigan bolalarda kontseptsiyaning beqarorligi misollari keltirilgan. Bola mushukni chizishga qaror qildi. U minora bilan assotsiatsiyani uyg'otadigan bir nechta zarbalarni qo'lladi, minorani chizishni boshladi, keyin yana bir nechta to'rtburchaklar (derazalar) bo'yadi va "Yaxshi uy" deb e'lon qildi. Chizishning dastlabki bosqichida dizayndagi bunday o'zgarishlar istisno emas, balki aksincha qoida.
Agar biz turli mualliflar tomonidan chizmaning tasviriy funktsiyasi paydo bo'lgan yo'llarning talqinlarini tahlil qilsak, biz bosqichlarning ma'lum bir ketma-ketligini ajratib ko'rsatishimiz mumkin.
Birovning rasmini voqelik tasviri sifatida tushunish (E.I. Ipatiev, 1961).
Vizual faoliyatning umumiy tushunchasini "rasm yaratish" deb tushunish (J. Selley, 1904; K. Buhler, 1924; E.I. Ignatiev, 1959).
Tasodifiy chizilgan chizmalar va tanish ob'ekt o'rtasidagi o'xshashlik orqali bog'lanishni o'rnatish (J. Selley, 1904; K. Buhler, 1924; E.A. Flerina, 1924 E.I. Ignatiev, 1959; N.P. Sakulna, 1965).
Hayotiy vaziyatlarni ko'rsatish funktsiyasini oladigan motorli o'yinga rasmni kiritish (N.P. Sakulina, 1965).
Chizmaga ramziy ma’no kirituvchi so‘zni qo‘llash (L.S.Vigotskiy, 1960) yoki chizma bilan ob’ekt o‘rtasidagi aloqani mustahkamlab, so‘ngra g‘oyani shakllantiradi (II.P.Sakulina, 1965).
Kattalarning savollari va ko'rsatmalari ta'sirida ma'lum bir ma'noni chizish va qasddan tasvirga o'tish natijalarini berish (E.I. Ignatiev, 1959).
Turli mualliflar tomonidan berilgan tushuntirishlar bolaning tasvirlashgacha bo'lgan bosqichdan tasvirga o'tishi ikki xil aniq bosqichni o'z ichiga olishiga etarlicha e'tibor bermaydi: chiziqlarning tasodifiy birikmasini va qasddan tasvirni tanib olish.
· Barcha tushuntirishlar birinchi navbatda ushbu bosqichlarning birinchisiga taalluqlidir, ikkinchisi esa birinchisining "asta-sekin o'zgarishi" sifatida tavsiflanadi va maxsus tahlil qilinmaydi. Biroq, o'tishning "bosqichma-bosqichligi" uni tushuntirishdan bosh tortish uchun asos bo'la olmaydi. Shuning uchun keyingi tahlilimizda ushbu bosqichlarning har biri alohida ko'rib chiqiladi.
Adabiyotda bolaning chizilgan chiziqlarni ob'ekt bilan bog'lash uchun hayratlanarli ishtiyoqi va mumkin bo'lgan assotsiatsiyalarni faol izlash haqida ma'lumotlar mavjud. Ko'pincha uyushmalarga bo'lgan ehtiyoj bolani ikkita ob'ektni bitta izda ko'rishga majbur qiladi. Kuzatuvlarda qog'ozga zarba qo'yish jarayoniga ochko'zlik, tasvir paydo bo'lishini aniq kutishning namoyon bo'lishi bir necha bor kuzatilgan. Biroq, tan olish faktining o'zini ko'rsatish hali masalaning mohiyatini tushuntirish emas.
Chizma va voqelik o'rtasidagi o'xshashlikni izlash bola uchun rasm chizish jarayoniga oddiy qiziqish bilan cheklanib qolmasdan, o'ziga xos ma'noga ega. Bu, xususan, ob'ektni "tan olish" ning paydo bo'lishi bilan bog'liq bolalarning grafik faolligining sezilarli darajada oshishi bilan tasdiqlanadi.
Bola rivojlanishining ma'lum bir bosqichida ma'lum ob'ektlar bilan o'xshashlikni izlash hech qachon o'z yozuvlariga e'tibor berish bilan cheklanmasligi juda xarakterlidir. Bola tom ma'noda hamma narsada o'xshashlikni aniqlashga harakat qiladi: bir narsa bilan boshqa narsa, buyum bilan dog', har qanday shakllanmagan ob'ekt (yog'och bo'lagi, tuproq bo'lagi, mato va boshqalar) haqiqiy narsa bilan va hokazo.
Chizilgan chiziqlarning ma'nosini izlash chizmachilik rivojlanishining oddiy davomi emas. qarshi, ular asta-sekinlikdagi tanaffusni - o'ziga xos manbalarga ega bo'lgan yangi shakllanishni ifodalaydi.A.Vallon bu haqda haqli ravishda yozadi: "Harakat o'z-o'zidan o'sib boradi, belgiga aylanadi. U devorda grafik iz qoldirishi yoki qog'ozga chizish mumkin; bu Natija uni takrorlashga urinayotgan bolani hayratda qoldirishi mumkin, shu tariqa aylana faoliyatiga aralashib qoladi, bunda imo-ishora, oʻzgaruvchanlik doimiy ravishda uning grafik izi bilan solishtiriladi.Ammo koʻp oʻtmay, tsikl yo bolaning tashabbusi bilan yoki oʻz-oʻzidan paydo boʻlgan ehtiyoj tufayli buziladi. satrlardagi ma'noni toping. Xuddi shu narsa Ma'no haqiqiy ob'ektga o'xshash bo'lmagan chiziqlarning mutlaqo boshqa kombinatsiyalariga bog'liq bo'lishi mumkin." Eng diqqatga sazovor narsa vizualizatsiyaning paydo bo'lishining tushuntirishlari bo'lib, ular bola psixikasi va rivojlanishining umumiy qonuniyatlari kontekstiga chizilgan. faoliyat, o'yin va nutqning rivojlanishining rasmning shakllanishiga ta'sirini qayd etish.O'yinda va rasmda paydo bo'ladigan almashtirishlarning o'zaro ta'siri haqida, ularning birgalikdagi ishtiroki haqida gapirish mumkin. Vbelgi funktsiyasining rivojlanishi.
Ko'rib chiqilgan darajada aqliy rivojlanish Bola uchun bu so'z hali to'g'ri ma'noda belgi emas va, aftidan, o'z-o'zidan uni belgi va ishora qilingan ob'ekt o'rtasidagi munosabatni izlashga unday olmaydi. Belgi funktsiyasining ildizlari bolaning ob'ektiv faoliyatining umumiy rivojlanishida va uning kattalar bilan muloqotida namoyon bo'ladi, bu insonning ushbu funktsional qobiliyatini o'zlashtirishga olib keladi, bu bolalarning rasmini ham, bolalar nutqini ham o'zgartiradi.
Belgi funktsiyasining shakllanishi genetik psixologiyaning mutlaqo maxsus muammosi bo'lib, chizmachilikning rivojlanishi doirasidan tashqarida. Bir ob'ektning boshqa ob'ektning xususiyatlarini ifodalovchi o'rinbosarga aylanishini belgi funktsiyasining paydo bo'lishi deb hisoblash mumkin. Belgilanish va belgi o'rtasidagi munosabatni o'zlashtirish dastlab hissiy darajada sodir bo'ladi. Chizmaning tasviriy funktsiyasining paydo bo'lishi masalasi nuqtai nazaridan, uning hosila xususiyatini belgi funktsiyasidan ta'kidlash kifoya. umumiy ko'rinish, va bu yoki uning boshqa o'ziga xos ko'rinishlaridan emas. Bir tomondan, so'z bolaning o'zi va boshqalar uchun topgan chizilgan va ob'ekt o'rtasidagi aloqani mustahkamlaydi. Bu, shubhasiz, yangi paydo bo'lgan obrazlilikning yanada rivojlanishiga hissa qo'shadi.Boshqa tomondan, umumiy nom yordamida ob'ektni grafik belgiga birlashtirish bolaning so'zning o'z belgisi funktsiyasini tushunishini rivojlantirishga yordam beradi.
Chizishning tasviriy funktsiyasining paydo bo'lishini tushuntirish uchun, birinchi navbatda, bolaning boshqa birovning rasmini haqiqat tasviri sifatida tushunishi ilgari surildi. Agar bo'lmasa, buni ko'rsatish uchun etarli dalillar mavjud har doim keyinba'zi hollarda, bolalar juda erta rasmni haqiqatdan ajrata boshlaydilar.
Ehtimol, rasm bilan ishlash bolalarning belgi funktsiyasini o'rganish usullaridan biri bo'lishi mumkin. Ammo sizda boshqa birovning rasmini tushunish o'zingizning chizilgan rasmingizni o'qish uchun majburiy shartdir, degan fikrga hech qanday asos yo'q.
Barcha shakllarda o'rganish chizmachilikning rivojlanishiga yordam beradi. Savol shundaki, nima uchun bola ma'lum bir lahzaga qadar unga berilgan savollar va ko'rsatmalarni tushunmaydi, keyin esa ularni tushuna boshlaydi, ya'ni. vazifa kattalar ko'rsatmalarini samarali qiladigan psixologik sharoitlarni topishdir. O'z imidjini "o'qish" ga o'tishda ushbu psixologik shartlarning asosiysi insoniyat tomonidan ishlab chiqilgan va bola tomonidan "o'zlashtirilgan" yangi aqliy qobiliyat bo'lgan ongning belgi funktsiyasini shakllantirish.
Chizmaning tasviriy funktsiyasi paydo bo'lishining ikkinchi bosqichi ob'ektni qasddan tasvirlashga o'tishdir. Asta-sekin so'z tomon siljiydi boshlang'ich moment chizish va burish, bu oxir-oqibat Vrejani shakllantirish; va shu bilan birga, oraliq bosqichlar kuzatiladi, bunda qasddan chizish yoki zarbalarning tasodifiy kombinatsiyasini tan olish uchun qo'shimcha hisoblanadi yoki oraliq natijalarni idrok etish ta'sirida dizaynni qayta-qayta o'zgartiradi.
Bolalar rasmidagi so'zning o'rni o'zgarishi fundamental ahamiyatga ega bo'lgan haqiqatdir, ayniqsa o'rnini bosuvchi ob'ektlarning nomlanishi rivojlanish jarayonida bir xil evolyutsiyadan o'tadi deb hisoblasak. rolli o'yin. Biroq, bu haqiqat o'z-o'zidan davom etayotgan siljishni tushuntira olmaydi, bu faqat rasmning psixologik tomonidagi boshqa o'zgarishlarning juda muhim belgisidir. Agar so'z shunchaki hamrohlik qiluvchi hodisa bo'lib qolaveradi u nomlangan ob'ekt yoki "zarblar tasviri" haqida fikr bildirmadi. Ammo bu eng ko'p joy qiyin savollar: chizmaning dizaynini bildiruvchi so'z orqasida qanday tasvir yashiringan - bola tasvirlamoqchi bo'lgan ob'ektning tasviri yoki tasvirning o'zi? Ushbu rasm qanday sabablarga ko'ra paydo bo'ladi?
Muayyan ob'ektni chizish niyatini ifodalashda, ongli tasvirga o'tishning dastlabki bosqichlarida bolalar so'z bilan haqiqiy ob'ektning o'zini emas, balki "zarblarning grafik tuzilishini" ta'kidlash uchun ko'p sabablar mavjud. ya'ni mavzu qanday tasvirlanishi haqidagi fikringiz. Shuni ta'kidlash kerakki, grafik tasvirlar bolaning tasvirni yaratishi uchun zarurdir va bola qanchalik kichik bo'lsa, uning chizmasida ularning stereotipik ko'payishi ustunlik qiladi. Grafik tasvirlarning ko'rinishi va tegishli grafik konstruktsiyalar bolaning haqiqiy vizual faoliyatining boshlanishini belgilaydi. Ko'rinib turibdiki, o'z yozuvlarini tanib olish bosqichida bolada tanish narsalar haqida ma'lum bir g'oyalar mavjud. Aks holda, tasodifiy qo'llaniladigan zarbalarni ob'ekt bilan bog'lash tushunarsiz bo'lar edi, bu ko'pincha hayratlanarli darajada muvaffaqiyatli bo'ladi.
Binobarin, ob'ekt tasvirining yo'qligi emas, balki ma'lum bir lahzaga qadar bola rejaga muvofiq chiza olmasligini tushuntiradi (bu holda tasvirning nomukammalligi muhim emas, chunki biz gaplashamiz. uning bajarilishi haqida emas, balki reja haqida.
Qasddan tasvirlashga o'tish turli xil figuralarning har xil va juda o'ziga xos nomlarni ola boshlaganligi bilan bog'liq. Bunday holda, biz grafik konfiguratsiyalarga ma'no berish haqida gapiramiz, ularning ob'ektga o'xshashligi hali ham ko'pincha ushlanib bo'lmaydi. Ko'rinib turibdiki, agar bolaning niyatini bildiruvchi so'zining orqasida ob'ektning o'zi tasviri bo'lmaganida, bu sodir bo'lishi mumkin emas edi: har bir holatda tasvirda sezilarli o'zgarishlarni kutish mumkin edi. Qasddan tasvirning paydo bo'lishi rasmning "repertuarini" keskin cheklaydi. Bola ko'pincha bir yoki bir nechta narsalarni stereotipik tarzda chizish uchun juda uzoq vaqt sarflaydi, shuning uchun chizishning o'zi u uchun ushbu ob'ektlarni tasvirlash bilan teng bo'ladi. Bolada to'satdan ob'ektlar haqida bunday cheklangan miqdordagi g'oyalar paydo bo'lishi mumkin deb o'ylash g'alati bo'lar edi. Gap shundaki, ular hali ham etarli miqdordagi grafik tasvirlarni to'plashgan. Dizayn bo'yicha chizishning birinchi bosqichidagi bolalar odatda o'zlarining "repertuarlari" ga kirmaydigan narsalarni chizish niyatlarini bildirmaydilar va kattalar iltimosiga binoan ularni tasvirlashdan bosh tortadilar.
Bu erda aniq ko'rinib turibdiki, bolada allaqachon grafik tasvir (sefalopod) mavjud bo'lgan odamning qasddan tasviri va tanish ob'ektlar (narvonlar, qushlar) bo'yoqlarining tasodifiy qo'llaniladigan zarbalarida "tan olish" ning, grafik tasvirlarning kombinatsiyasi. ulardan yo'q. Niyatni ilgari surishda grafik tasvirning roli, agar siz nimani tasavvur qilishni o'ylab ko'rsangiz, bu holatda ayniqsa yaqqol namoyon bo'ladi. haqiqiy odam o't yoki uchuvchi qushlarga qaraganda ancha qiyin.
Ammo, agar qasddan chizishga o'tish grafik tasvirlarni shakllantirish natijasida amalga oshirilsa, bu shakllanish usullarini ko'rib chiqish kerak. Bolada g'oya rivojlanishi uchun avvalo unga u yoki bu ob'ektni chizish vazifasini qo'yish va tayyor namunalardan nusxa ko'chirishga o'rgatish juda muhimdir. Biroq, bu faqat grafik tasvirlarning paydo bo'lishiga yordam beradigan shartlarning bayonoti, ularning manbasi noma'lumligicha qolmoqda.
Urinishlar (topilmalarni birlashtirish" bolalar rasmlari tadqiqotchilari tomonidan allaqachon tasvirlangan. Muayyan ma'no berilgan (masalan, "tutun", "tuxum") figuraning konturini o'zlashtirgandan so'ng, bolalar uni hisoblamasdan chizishlari mumkin, Butun sahifalarni to'ldirish.Bularning barchasi tasodifan paydo bo'lgan konfiguratsiyalarni va o'z chizmalarini qayta tiklashga qaratilgan va ma'lum bir ob'ekt haqidagi g'oyani keltirib chiqaradigan bolaning qidiruv faoliyati natijasida paydo bo'lgan birinchi grafik tasvirlardan dalolat beradi. tashqi qidiruv faoliyati, ichki, aqliy faoliyatga aylanib, chizma harakatini oldindan ko'ra boshlaydi va yo'naltira boshlaydi.Bizning fikrimizcha, bu transformatsiyani tavsiflashda psixologiyada rivojlangan interyerizatsiya tushunchasini uning ma'nosida qo'llash mumkin.
Grafikdan oldingi davrda bolalarning grafik faolligini rivojlantirish bo'yicha yuqorida keltirilgan kuzatuv va eksperimental ma'lumotlar interyerizatsiya qanday sodir bo'lishini tasavvur qilish imkonini beradigan ba'zi materiallarni beradi.
Bola grafik harakatni amaliy o'zlashtirish bilan boshlanadi. Bunga jalb qilingan indikativ faoliyat faqat materiallarning o'z xususiyatlarini - qalam va qog'ozni sinab ko'rishga qaratilgan. Ammo endi faoliyatga yangi havola bog'langan - turli xil konfiguratsiyalarning o'z-o'zidan shakllangan grafik izlari. Muayyan bosqichda, yozish harakati ba'zi hollarda yangi maqsadga ega bo'ladi - ma'lum bir konfiguratsiyaning izini olish. Bunga yana chizish yordamida erishiladi, lekin u o'z xarakterini o'zgartiradi - bu maqsadga erishish vositasiga aylanadi. Indikativ, sinovli grafik harakatlar ko'rish nazorati ostida sodir bo'ladi, ular asl kombinatsiyaga ko'proq yoki kamroq o'xshash chiziqlar kombinatsiyasini olish uchun yuzaga keladi. Xuddi shu narsa ma'lum bir modelga taqlid qilishga harakat qilganda sodir bo'ladi.
Taxminan bir vaqtning o'zida ongning belgi funktsiyasi grafik faoliyatning rivojlanishiga kiritilgan. Bola grafik konstruktsiyalarda haqiqiy ob'ektlarning o'rnini bosuvchi narsalarni ko'rishni va chiziqlarning tasodifiy kombinatsiyalarida ma'lum ob'ektlarni taniy boshlaydi. Bu bunday kombinatsiyalarni birlashtirish uchun turtki bo'ladi. Ammo ularning qayta yaratilishi ataylab bo'lishidan oldin ma'lum vaqt o'tishi kerak.
Asta-sekin, ma'lum konfiguratsiyalarni takrorlash (albatta, ma'lum chegaralarda) osonroq va osonlasha boshlaydi. Bu holda harakatning indikativ qismi ichki tekislikka o'tib, "tasvir nuqtai nazaridan harakat qilish" ga aylanadi deb o'ylash mumkin. Bu ham grafik tasvir, ya'ni. berilgan ob'ekt qanday chizilganligi haqida fikr. Shuni ta'kidlash kerakki, grafik tasvir hech qanday tarzda "rasm" ni ifodalamaydi. U vizual va vosita komponentlarini birlashtiradi va, ehtimol, ikkinchisi dastlab hal qiluvchi ahamiyatga ega.
Bolaning tashqi dunyo ob'ektlari va hodisalarini unga mos keladigan shaklda ko'rsatish istagi shunchalik kattaki, barcha qiyinchiliklar asta-sekin yengib chiqiladi.
Chizishning dastlabki yo'naltiruvchi asosi turli xil tajribalar - paydo bo'ladigan idrok, bolaning fikrlashi, uning voqelikka munosabati bilan murakkab munosabatlarga kiradi. Chizishdagi keyingi taraqqiyot ko'plab va juda murakkab determinantlar bilan bog'liq. Shuni unutmasligimiz kerakki, ob'ektlar, fikrlar, his-tuyg'ular tasvirlari bolaning rasmiga bevosita ta'sir qilmaydi, balki uning grafik tasvirlari orqali sinadi, ularning ishtirokisiz rasmni qurish mumkin emas. Oddiy, sog'lom bolalarda u yoki bu sabablarga ko'ra grafik tasvirlar rivojlanmagan holatlar mavjud. Bunday bolalar, etarlicha rivojlangan idrok va fikrlashlariga qaramay, qasddan tasvirni yaratishga qodir emaslar.
Kattalar tomonidan yo'l-yo'riq bo'lmasa, bolalarni g'oyani shakllantirish yo'lida turtki, ko'p bolalar uzoq vaqt davomida chizmalarni tanib olish bosqichida qolib, bu bosqichni o'ziga xos mukammallikka olib keladi. Ular chiziqlarning juda murakkab kombinatsiyalarini yaratishni o'rganadilar va har bir yangi qog'oz asl kombinatsiya bilan qoplanadi, chunki bola tasvirni qidirishda takrorlashdan astoydil qochadi. Bu, ayniqsa, aniqlik bilan ko'rsatadiki, vizual faoliyatning o'zini shakllantirish uchun chiziq chizishning "texnikasini" mukammallashtirish yoki real ob'ektlar haqidagi g'oyalarni idrok etishni boyitish etarli emas. Chizmadagi grafik tasvirlarning shakllanishi va timsoli bo'lgan bog'lovchi havola kerak.
D.N. Uznadzening fikricha, bola asl nusxaga jiddiy e'tibor bermaydi va tabiatsiz chizadi. Demak, bola to‘g‘ridan-to‘g‘ri idrok qilgan narsasini emas, balki o‘zida bor narsani chizadi. Garchi idrok bitta tabiatni - ob'ektning vizual tasvirini ifodalasa ham, aslida bola boshqa narsani chizadi. Va bu kattalar tomonidan chizilgan narsa emas. Tasviriy shakl organik ravishda oddiy modeldan murakkabroq shaklga o'tadi va tasvirning ortib borayotgan "to'g'riligi" da emas.
Vizual faoliyatni rivojlantirishda bola quyidagi bosqichlardan o'tadi:
Birinchi bosqich - "bo'yash" bosqichi, ikkinchi bosqich - ibtidoiy tasvirlar bosqichi, uchinchi bosqich - sxematik tasvirlar bosqichi, to'rtinchi bosqich - ishonarli tasvirlar bosqichi.
Bola qog'ozdagi ba'zi chiziqlar paydo bo'lishi uchun o'zini mas'ul deb his qilganidan katta zavq va mamnuniyat his qiladi. Bu rostmi. qalam hali ham unga bo'ysunmaydi, ko'pincha qo'lini noto'g'ri yo'nalishga olib boradi;
bola xohlagan joyda. Ammo baribir uning qo'li haqiqiy iz qoldiradi. Bu esa uning uchun katta iftixordir.
Birinchi bosqich ko'pincha "chizish" bosqichi deb ataladi.Chizishning birinchi urinishlari haqiqiy "chizish", "doodle" dir, bola qog'ozda qalam bilan "o'ynaydi", bir nechta chiziqlar chizadi va bu uni xursand qiladi. Chiziqlarni yaratish - tartibsizlik va tartibsizlikda "chizmasiz" - bolani hayajonlantiradi va o'ziga tortadi - bu erda ijodiy psixologiyaning asoslari qo'yiladi va rasmiylashtiriladi, chunki har qanday ijodning mohiyati va qiymati "tajribalar" chizig'ini kesib o'tishdadir. maqsad yaratishda, go‘yo borliq yaratuvchisidan ajralgan, hamma uchun ochiq, hamma uchun ochiq. Chiziqlar hali "vakolat" uchun materialga aylangani yo'q, chiziqlarning tasviriy kuchi va funktsiyasi hali kutilmagan va qo'shiq aytish, asbobdan tovushlarni chiqarishga bo'lgan birinchi urinishlar singari, bu chizmalar yangi mavjudotning paydo bo'lishidan zavqlanadi, boladan ajratish, qotib qolish, sirli mustaqillikka ega bo'lish. Borliq yaratish, uni jonlantirish, to‘plash. chiziqlarni bir-birining ustiga qo'yish, bu bosqichda bolani o'ziga jalb qiladi.
Bu birinchi bosqich V.V. Zenkovskiy "preestetik" sifatida - bolalar rasmining muhim qismi go'zallikka bo'ysunmaydi, chunki hali ham estetik vazifa yo'q. Biroq, tabiat kabi, har qanday ijodning dastlabki bosqichlarida allaqachon go'zallik siri, fantaziyaning sehrli kuchi mavjud.
HAQIDA"maraniya" bosqichi A.A. Smirnovning yozishicha, bu ma'nosiz zarbalar bosqichidir. Chunki bola hali aniq biror narsani ifodalashga harakat qilmaydi. Ular faqat kattalarda ko'rgan harakatlarga taqlid qilish natijasidir. U qog‘ozga qandaydir chiziqlar paydo bo‘lishiga o‘zini mas’uldek his qilgani uchun kattalar singari qog‘oz ustiga qalam chizgisi keladi. To'g'ri, qalam hali ham unga bo'ysunmaydi, ko'pincha qo'lini bola xohlaganidan butunlay boshqacha yo'nalishga olib boradi.
"Loydan rasm chizishning rivojlanishi, - deb yozadi V.V. Zenkovskiy, - grafik o'yindan, "chizmaning tasviriy kuchi instinkti, uning tasvirlarni berish, shakllarni birlashtirish va ob'ektivlashtirish qobiliyatiga bog'liq".
Keyinikkinchi bosqich boshlanadi, tasodifiy omad bolani tasvirga, biror narsa yoki kimningdir tasviriga, ob'ekt yoki shaxsga juda o'xshash narsaga "bog'laydi". Tasvirning siri uzoq vaqt davomida bolaga berilmaydi. Grafik shakllarni o'zlashtirish og'zaki ijodkorlikni rivojlantirishdan ko'ra sekin, ancha qiyin va chalkash kechadi. “Avvaliga bu zarbalar qoʻlning oʻziga boʻlgan ishonchi ortishi bilan ozmi-koʻpmi ketadi, ular asta-sekin uni oʻzgartiradi, bir-birini kesib oʻtadi, siniq yoki yumaloq chiziqlar koʻrinishini oladi.Shuning uchun ularning tartibsiz massasidan baʼzan shunday tasodifiy kombinatsiyalar olinadiki, ular qoʻlni eslatadi. bola nima -real ob'ektlar.Bola qandaydir tasvirni qog'ozda ifodalashga intiladi, lekin uning kuchi hali ham shunchalik etarli emaski, tashqi kuzatuvchi "rassom"ning o'zi yordamisiz chizilgan narsaning ma'nosini aniqlay olmaydi.
Bolalarning dastlabki rasmlari kutilgan tafsilotlarni ham, istiqbolli deformatsiyalarni ham ko'rsatmaydi. Nega bolalar bu tarzda chizishadi? Bir qator mualliflarning fikriga ko'ra, ular texnik jihatdan o'zlari qabul qilgan narsalarni takrorlay olmaydilar. Ularning ko'zlari va qo'llari qalam va cho'tka bilan to'g'ri chiziqlar chizishda hali ma'lum mahoratga ega emas. Darhaqiqat, ko'plab bolalar rasmlari nomukammal vosita boshqaruvini ko'rsatadi. Ba'zan ularning chiziqlari g'alati zigzag shakllariga ega va ular ko'rinadigan joylarda umuman mos kelmaydi. uchrashishi kerak edi.
Shunday qilib, "bo'yash" dan bola ibtidoiy tasvirlar bosqichiga o'tadi. Bolada ma'lum shakllarni chizish qobiliyati rivojlanadi: notekis doiralar, ko'pburchaklarga o'xshash narsa, burchaklar, chiziq segmentlari.
Bu sefalopodlar davri. Ba'zida oyoqlar boshdan ko'zlar va og'izlar bilan bir yo'nalishda, qo'llar esa boshqa tomonga cho'ziladi. Shakllar. ularni o'zlashtirganingizdek. Ular bola uchun "uning fikrlari, kayfiyatlari, his-tuyg'ularining dirijyorlari" bo'lib, ular ifodali harakatlar tizimida o'z o'rnini egallaydi. Buni V.V. yozgan. Zenkovskiy, bolaning ifodali va vizual funktsiyalarini ajratib turadi, ular o'rtasida chuqur bog'liqlik yo'qligiga ishonadi. Ijodkorlikning rivojlanishi shakl hissi bilan "jonlantiriladi" va bu erda bolalar rasmlarining asosiy xususiyati - uning ramziyligining ildizlaridan biri yotadi.
Taxminan hayotning to'rtinchi yildan beshinchi yiligacha bola uchinchi bosqichga - sxematik tasvirga kiradi.
U juda uzoq vaqt davom etadi va unda, o'z navbatida, birinchi juda ibtidoiy sxemalar asta-sekin ko'proq muhim tarkib bilan qanday to'ldirilganiga qarab, bir qator qadamlarni belgilash mumkin.
Masalan, odam birinchi navbatda juda soddalashtirilgan tarzda tasvirlangan, u faqat ikkita asosiy qismdan iborat - bosh va qandaydir "qo'llab-quvvatlash". Shu bilan birga, ko'pincha bunday tayanch sifatida faqat bittasi qo'llaniladi, bu esa to'g'ridan-to'g'ri boshga biriktirilgan bo'lib chiqadi. Shu bilan birga, ular eng oddiy tarzda chiziladi: ma'lum bir burchak ostida pastga tushadigan "tayoqlar" shaklida.
Ammo asta-sekin bu "tayanchlar" farqlanadi: inson qiyofasining yangi qismlari va ular orasida, birinchi navbatda, torso va qo'llar ajralib turadi. Tana odatda turli xil shakllarga ega: tasvirlar, deyarli kvadrat, cho'zilgan chiziqlar va boshqalar.
Bo'yin "torso" dan ajralib turadigan joyda, u nomutanosib ravishda katta uzunlikni oladi. Barcha chizmalarda doimo paydo bo'ladigan yuz odatda ma'lum qismlar bilan ta'minlanadi. Ko'pgina hollarda, bu ko'zlar, og'iz va burunning ishorasi. Quloqqa faqat oxirgi marta chizmaga qo'shilish sharafi beriladi. Qoshlar ham juda uzoq vaqt davomida yo'q, lekin yuzga qaraganda ko'rinmaydigan narsa, ya'ni tishlar tez-tez "sahnada" paydo bo'ladi.
Bunday portretlarning barcha kamchiliklariga qaramay, bola hali ham ularda tasvirlangan odamni o'zining yuqori martabasiga mos keladigan timsol bilan ta'minlashga harakat qiladi. Ayniqsa, ko'pincha bunday timsol shlyapa, javon yoki sigaretdir. Kiyimlar, odatda, faqat tugmalar yordamida ularning mavjudligini ko'rsatadi ...
Vygotskiyning fikricha, bolaning chizishi o'ziga xos "grafik nutq" dir va bu "nutq" ning dastlabki mnemonik bosqichi kelajakdagi yozuvning xabarchisi deb hisoblanishi mumkin.
To'rtinchi bosqich - bu ishonchli tasvirlar bosqichi. Bu sxemadan asta-sekin chetga chiqish va ob'ektlarning haqiqiy ko'rinishini takrorlashga urinishlar bilan tavsiflanadi. Oyoqlar allaqachon bir oz egilishga ega bo'lib, ko'pincha tinch turgan odam tasvirlangan bo'lsa ham. Qo'llar o'zlari uchun foydalanishni topadilar: ular biron bir narsani ushlab turadilar. Boshi sochlar bilan o'sgan, ba'zan ehtiyotkorlik bilan taralgan. Bo'yin sezilarli darajada kichikroq hajmga ega. Nihoyat, butun odam qandaydir kiyimda kiyingan.
Albatta, bularning barchasiga darhol erishilmaydi. Shuning uchun, biz oraliq hokimiyat bilan uchrashishimiz kerak, bu erda chizmaning bir qismi deyarli sxematik tarzda uzatiladi.
Shaxs qiyofasining o'zgarishiga mos ravishda hayvonlar, uylar va boshqalarning rasmlari ham o'zgaradi. Vizual faoliyatning ushbu bosqichida bolalar o'zlarining chizmalarida xatolarni hali tuzatmaydilar yoki juda kamdan-kam hollarda tuzatadilar. Pastki yosh uchun tuzatishning eng keng tarqalgan usuli - dastlabki chizilgan rasmni to'xtatish va yangi qog'oz varag'ida yangi rasmga o'tish.
"Chizimni yaxshilash istagi, - deb yozadi E.I. Ignatiev, - bola kontur chizig'ini to'g'rilamaydi, balki allaqachon qilingan narsalarga ko'proq va ko'proq tafsilotlarni qo'shadi. Bolalarning erkin rasmlarida tez paydo bo'ladigan uyushmalar juda oson qo'llaniladi. Bola rasm chizish jarayoniga ma'lum bir tasvir vazifasini bajarishdan ko'ra ko'proq qiziqish uyg'otadi, lekin rasmda allaqachon hikoya tasvirini qayd etish mumkin.
1.3 Bolalar chizmalarining tabiati
Bolalar rasmining tabiatini ijtimoiy meros haqidagi marksistik qoidalarga asoslangan bolalar psixologiyasida o'rnatilgan bolaning aqliy rivojlanishi nazariyasi nuqtai nazaridan tushuntirish mumkin. psixologik xususiyatlar va qobiliyatlar, insoniyat tomonidan yaratilgan moddiy va ma'naviy madaniyatni shaxsning o'zlashtirishi haqida.
Marksistik tamoyillarni rivojlantirib, L.S. Vygotskiy ta'kidlaganidek, "inson xulq-atvorini belgilovchi omil sifatida birinchi navbatda tabiat emas, balki jamiyat ko'rib chiqilishi kerak". U "yuqori aqliy funktsiyalar" kontseptsiyasini kiritadi, bu insonning ijtimoiy rivojlanish jarayonida o'zlashtirgan haqiqiy insoniy yutuqlarini anglatadi. "Yuqori aqliy funktsiyalarning rivojlanishi." tushunchasi bir qarashda mutlaqo heterojen ko'rinadigan, lekin aslida asosiy tarmoqlarni, o'zaro chambarchas bog'liq bo'lgan, lekin hech qachon kelmaydigan yuqori xulq-atvor shakllarini rivojlantirishning ikkita kanalini ifodalovchi hodisalarning ikki guruhini o'z ichiga oladi. birgalikda.-birinchidan, madaniy rivojlanish va tafakkurning tashqi vositalarini o'zlashtirish jarayonlari - til, yozish, sanash, chizish, ikkinchidan, chegaralanmagan va hech qanday aniqlik bilan belgilanmagan va an'anaviy psixologiya deb ataladigan maxsus oliy psixik funktsiyalarning rivojlanish jarayonlari. ixtiyoriy e'tibor, mantiqiy xotira, tushunchalarni shakllantirish va boshqalar. Bular va boshqalar birgalikda, shartli ravishda bolalar xatti-harakatlarining yuqori shakllarini rivojlantirish jarayoni deb ataladigan narsani tashkil qiladi. Psixologiyada o'rnatilgan bolaning aqliy rivojlanishi nazariyasi bolaning vizual faoliyati rivojlanishining asosiy qonuniyatlarini ularga insoniyatning tarixiy rivojlanishi jarayonida paydo bo'lgan va ob'ektlarda mustahkamlangan insonning aqliy xususiyatlari va qobiliyatlarini belgilash orqali tushunishga yordam beradi. moddiy va ma'naviy madaniyat. Ko'rinib turibdiki, vizual faoliyatni aqliy tartibga solish insonga xos bo'lgan, tabiiy ravishda paydo bo'lishi mumkin bo'lmagan, lekin bola tomonidan o'zlashtirilishi kerak bo'lgan aqliy harakatlar yordamida amalga oshiriladi.
Bolalar rasmining mohiyatini tushuntirishda bolaning belgilarni qo'llash usullarini o'zlashtirishi, shuningdek, idrok etishning muhimligini ta'kidlash zarur deb hisoblanadi.
Vygotskiy belgining ijtimoiy mohiyatini qattiq ta'kidlaydi. Belgi mohiyatan davlat organi yoki ijtimoiy vositadir. Rivojlanish jarayonida bola belgilarni, ob'ektlarning funktsional maqsadini va ularning xususiyatlarining standartlarini o'zlashtiradi. Belgilar va standartlar insoniyat evolyutsiyasining asosiy yutuqlarini madaniy rivojlanishning tashqi vositalari va vositalari sifatida ifodalaydi. aqliy faoliyat individual shaxs. Bola o'rganishi kerak bo'lgan ijtimoiy belgi shakllaridan biri bu rasmdir.
Bolalar rasmining tabiatini tushunishda hal qiluvchi ahamiyatga ega idrokga xos bo'lgan harakatlar: ko'z bilan idrok etilgan ob'ektning ma'lum standart (shakl, rang va boshqalar) bilan o'zaro bog'liqligi; "ushlash" reaktsiyasi; batafsil vizual tekshirish ob'ekt va grafik konstruktsiyalar, "bu ob'ektning grafik tasviri sifatida tortma uchun harakat qiladi va hokazo. Bolalar rasmining tabiatini vizual faoliyatni belgilaydigan va unga olib keladigan idrok etish funktsiyasidan tashqarida ko'rib chiqish mumkin emas.
Bolalar rasmlari o'ziga xosdir. Bola o'z rasmiga vizual idrok etish tajribasini, boshqalardan olingan grafik naqshlarni va umuman olganda, ob'ektlar bilan ishlashda o'rgangan barcha narsalarni kiritadi. Shu sababli, bolalar rasmlari orasida vizual idrok etishga mos keladigan tasvirlar bilan bir qatorda, bolaning ob'ekt bilan harakat qilish, uni his qilish orqali o'rganganlarini ifodalovchilarni topish mumkin. Siz bola prototiplarini shaxsan kuzata olmaydigan tasvirlarni, shuningdek, hidni, harakat jarayonini (bir lahza emas, balki jarayonni), chizmalarni-sxemalarni, chizmalarni-rejalarni va boshqalarni tasvirlaydigan rasmlarni topishingiz mumkin.
Bolalar chizmalarining o'ziga xosligi quyidagi holatlarga bog'liq. Birinchidan, bola hali jamiyatning zamonaviy madaniyati mavjud bo'lgan vizual vositalarni o'zlashtirmaydi. Bularni u asta-sekin o'zlashtiradi anglatadi va rivojlanish darajasi va vaqti bog'liq umumiy sharoitlar ta'lim va tarbiya va, xususan, o'qitishning o'ziga xos shakllari va usullaridan, kattalar tomonidan ushbu faoliyatga rahbarlik qilish. Ikkinchidan, rasm bola ruhiyatining o'ziga xos tomonlarini ochib beradi.
Bolaning kattalar yordamida o'rganadigan grafik konstruktsiyalari uning aniq grafik konstruktsiya ortidagi haqiqiy ob'ektni tanib olish qobiliyatini rivojlantiradi. Asta-sekin, bola bu faoliyatni yaxshilaydi va o'z rasmiga ob'ektlarni manipulyatsiya qilish jarayonida olgan tajribaning barcha shakllarini kiritadi. mavzu va o'yin faoliyati. Bolalar rasmlari ularning harakat tajribasini ham, atrofdagi dunyo haqidagi g'oyalarini ham ifodalaydi, bu bolalarning idrok etishi va tafakkurining xususiyatlarini, shuningdek, bolaning tasvirlangan narsaga bo'lgan munosabatini, ob'ektlar va hodisalar tomonidan unda paydo bo'lgan hissiy taassurotlarni aks ettiradi.
Bolalar rasmining xususiyatlarini faqat bolaning atrofidagi dunyoni tushunishining o'ziga xosligi, bolaning idrokining o'ziga xosligi yoki hissiy tajribalarning tabiatga ta'siri bilan tushuntirishga urinishlarning nomuvofiqligini yana bir bor ta'kidlash kerak. tasvir. Bu tushuntirishlarning barchasi - har biri alohida-alohida - ular ma'lum mantiqiy jihatlarni o'z ichiga olgan bo'lsa-da, to'liq muvaffaqiyatga olib kela olmadi, chunki har bir holatda bitta jihat tanlangan va ta'kidlangan, bu bolalar rasmlarining faqat ba'zi xususiyatlarini izohlash imkonini beradi.
Bolalar rasmining rivojlanishini tushunish uchun nazariya nuqtai nazaridan shuni ta'kidlash kerak tarixiy rivojlanish Semiotikaga oid zamonaviy asarlarda esa har bir chizmaga belgi sifatida qaralishi, insoniyat madaniyati taraqqiyoti davomida shakllangan ma’lum qoidalarga muvofiq qurilgan va voqelik bilan bog‘langan bo‘lishi kerak. Chizmani yaratish ham, "o'qish" ham uning ramziy tabiatini, uning ob'ekt emasligini, balki ob'ektning belgilanishini o'zlashtirish asosida mumkin. Albatta, semiotika tilida ifodalangan bu belgi ko'proq yoki kamroq ikonik bo'lishi mumkin, ya'ni. belgilangan tashqi xususiyatlarni etkazish. Bolaning maksimal ikoniklik istagi tasvirning vazifasiga bog'liq. Agar tasvir o'yin yoki hikoyaga kiritilgan bo'lsa, eng taxminiy o'xshashlik etarli; agar vazifa faqat tasviriy bo'lsa, bola o'xshashlikni o'z ixtiyoridagi vositalarning eng yaxshisiga etkazishga harakat qiladi, chizilgan rasmni nafaqat o'zi uchun, balki boshqalar uchun ham tushunarli qiladi.
Chizish qiyin paydo bo'ladigan sintetik faoliyat bolaning shaxsiyati va uning o'zi muhim ta'sir ko'rsatadi shaxsni shakllantirish bo'yicha.
Bolalar rasmini rivojlantirishning umumiy yo'nalishini quyidagicha ko'rsatish mumkin. Dastlab qog'ozga qalam bilan chizish (yoki cho'tka zarbalarini qo'llash). - ob'ektlar bilan elementar harakatlar va kattalar bilan muloqot qilish jarayonida shakllanadigan bolaning umumiy yo'nalishi va tadqiqot faoliyatining ko'rinishlaridan biri. Biroq, qalamning (yoki cho'tkaning) iz qoldirish xususiyati tufayli, bu indikativ faoliyat tez orada o'ziga xos xususiyatga ega bo'lib, turli xil zarbalarni olish va qog'oz varag'ining bo'sh joyini to'ldirish imkoniyatini aniqlashga qaratilgan. Kulminatsion moment - tasodifiy olingan konfiguratsiyani (yoki kattalar tomonidan taklif qilingan namunani) ataylab takrorlashning paydo bo'lishi - yangi turdagi yo'nalish - grafik iz shakliga yo'naltirilganligini ko'rsatadi. Bola insonning eng asosiy aqliy qobiliyatlaridan biri bo'lgan belgi funktsiyasini o'zlashtira boshlaydi. Mavjud materiallarga ko'ra, belgi funktsiyasini o'zlashtirish oldindan tasviriy faoliyatning rivojlanishi natijasi emas: u bir vaqtning o'zida nutqda, o'yinning boshlang'ich shakllarida, rasm chizishda va bolaning boshqa faoliyatida uchraydi. , shuningdek, uning kundalik xatti-harakatlarida. Shubhasiz, belgi funktsiyasi chizmaning qayta tuzilishiga, tasviriy faoliyatga aylanishiga olib keladi va bu faoliyat jarayonida o'zi ham yaxshilanadi.
Chizish qobiliyatini rivojlantirish uchun yana bir qadam kerak bo'ladi, bu bizning taxminimiz bo'yicha vizual faoliyat uchun o'ziga xos indikativ asosni shakllantirishdan iborat. Vizual nazorat ostida amalga oshiriladigan grafik harakatlarni ichkilashtirish natijasida, bola ob'ektlarni "tanib oladigan" tasodifiy (yoki kattalarga ko'rsatilgan) konfiguratsiyalarni takrorlashga qaratilgan, oldingi grafik namunalarni qurish qobiliyati. va chizmachilik harakatlariga rahbarlik qilish.
Zotan, nozik chizishning dastlabki bosqichlarida bolaning grafik belgilaridan 2 yoshdan 4 yoshgacha faqat individual belgilar sifatida talqin qilinishi mumkin emas. Ko'p hollarda ular bir xil madaniy muhitning boshqa bolalari tomonidan tasvir sifatida tan olinadi kichik chizmachi etkazmoqchi bo'lgan narsalar, bu bolalarda in'ikos rivojlanishining umumiy xususiyatlari bilan bog'liq. va spektakllar.
Grafik shaklning birlamchi umumlashtirilishi (sxema deb ataladi), bu erta bolalar chizmalarining eng yorqin xususiyati bo'lib, bolalar rasmini tadqiqotchilarning katta e'tiborini tortadi, bu bolalar idrokining o'ziga xos xususiyati (ajralmaslik) natijasidir. haqiqiy ob'ektni ushbu ob'ektning grafik tasviri bilan bog'lash qobiliyati) va grafik tasvirlarning cheklanganligi umumiy aqliy rivojlanishga katta ijobiy ta'sir ko'rsatadi.
Taxminan 5 yoshdan boshlab bolalar rasmini rivojlantirishning yangi bosqichi boshlanadi, bu ma'lum bir jamiyat madaniyatini tavsiflovchi estetik va axloqiy mezonlarni o'zlashtirishda jadal rivojlanish, mahorat tufayli rasm chizishning ekspressivligi oshishi bilan belgilanadi. tasvirlangan narsaga munosabatni bildirish vositasi. Ushbu bosqichda rasm chizish bolaning atrofidagi dunyo bilan muloqot qilishning xilma-xil tajribasini tobora ko'proq aks ettiradi; bolalar rasmlari ushbu tajribaning turli tarkibiy qismlarining "birikmasini" ifodalay boshlaydi. Shu bilan birga, assimilyatsiya qilish aslida tasviriy shakllar. Unda rejani yaratish va amalga oshirish bilan tavsiflangan badiiy ijod elementlari paydo bo'ladi, unda nafaqat ma'lum bir tarkib taqdim etiladi, balki ushbu tarkibni maksimal darajada ifodalash uchun vizual vositalar ham qo'llaniladi.
Bolalar rasmining ko'plab tadqiqotchilari ijtimoiy rivojlanishning turli bosqichlarida va turli xil tabiiy va ijtimoiy sharoitlarda yashovchi xalqlar bolalari chizmalarining o'xshashligiga e'tibor berishgan, ammo ular bu o'xshashlikni bolalarning "ijtimoiy bo'lmagan" tabiatining namoyon bo'lishi deb bilishgan. chizish. Bunday o'xshashlik, ayniqsa, rasm chizishning dastlabki bosqichlarida, haqiqatan ham sodir bo'ladi, lekin bu shuni ko'rsatadiki, birinchi navbatda, bolalar rasmida bolaning o'ziga xos tarixiy emas, balki umuminsoniy madaniyat shakllari namoyon bo'ladi. tasvirning o'ziga xos xususiyatlarini aniqlang. Ushbu shakllarning asosiy qismi ongning belgi funktsiyasi va u bilan bog'liq bo'lgan "insonlashtirilgan" idrok bo'lib, hissiy me'yorlardan foydalanishga asoslangan bo'lib, bolalar rasmlari asosan umumiy, "sxematik" xarakterga ega.
Bola ma'lum bir madaniyatda shakllangan tasvirlash usullarini qanchalik o'zlashtirsa, bolalar chizgan rasmlari shunchalik kamroq o'xshash bo'ladi. turli millatlar. Turli madaniyatlarga mansub bolalar chizmalarining mavzu mazmuni va ularda ifodalangan dunyoga munosabati o‘ziga xos tarixiy va milliy xususiyat kasb etadi. (Grafik va rangli tasvir vositalaridan foydalanishda umumiylik ma'lum darajada saqlanadi.)
Turli mamlakatlardan kelgan bolalarning chizmalarini tushuntirganda, zamonaviy san'atning tasviriy shakllari va vositalari juda murakkab va faqat uzoq muddatli amaliyot natijasida o'zlashtirilishi mumkinligini e'tibordan chetda qoldirib bo'lmaydi. c va al nn th o'rganish. Maktabgacha yoshdagi bola jamiyatning vizual madaniyatining faqat ba'zi elementlarini o'zlashtira oladi, bu esa g'oyani ushbu madaniyatga mos keladigan shaklda to'liq amalga oshirish imkoniyatini bermaydi. Vizual vositalarni o'zlashtirmaslik kattalar tasviriy san'atiga xos bo'lmagan boshqa faoliyat sohalaridan (ob'ektiv, og'zaki muloqot, o'yinlar) bolalik tajribasining elementlarini rasm chizishga kiritish orqali qoplanadi. Ammo bu ajablanarli tomoni shundaki, bu turli madaniyatlarda yaratilgan kattalarning vizual faoliyati mahsulotlariga qaraganda bolalar rasmlarida ko'proq o'xshashlikka olib keladi. Axir, turli xalqlarning bolalarining "rasmiy bo'lmagan" tajribasi kattalarning tasviriy me'yorlaridan ko'ra ko'proq bir-biriga o'xshashdir.
Shunday qilib, bolalar tomonidan rasm chizish xarakterli sintetik faoliyatdir
) aqliy rivojlanishning turli jihatlarining namoyon bo'lishi;
) bolalar faoliyatining turli turlarida to'plangan tajribadan foydalanish;
) ijtimoiy tajriba va inson madaniyatining heterojen elementlarini assimilyatsiya qilish.
Turli millatlardagi bolalarning rasmlarini o'rganish ko'plab mualliflarni ontogenezdagi birinchi rasmlar mazmunining bir xilligi haqida umumiy fikrga olib keladi. Chizmachilikni rivojlantirishning ushbu rasmiga ko'ra, bola birinchi navbatda (chizilgandan keyin) odamni tasvirlay boshlaydi. Bu haqiqat ko'plab tadqiqotchilarning e'tiborini tortdi.
Bolalar rasmlari bo'yicha zamonaviy tadqiqotchilar ham bola tasvirining birinchi sub'ektlaridan biri inson ekanligiga ishonishadi. Shunday qilib, V.V. Selivanov ibtidoiy odam va maktabgacha yoshdagi bolaning vizual faoliyatini taqqoslab, sezilarli farqni ko'radi: Cro-Magnon uchun eng mashhur tasvir ob'ekti katta o'yin hayvonidir, bola uchun - bu odam.
Dunyoning turli burchaklaridan kelgan yosh bolalarning rasmlari sefalopodlar, uylar, daraxtlar, gullar va mashinalarga to'la. Bolalar bu tarkibni kattalardan olishadi, ular bola ishtiyoq bilan dudl chizishni boshlaganida, ba'zi grafik namunalarni taklif qilishadi.
Bolalar bog'chalariga boradigan bolalarga kelsak, ularning chizmalarining mazmuni qabul qilingan dasturga ko'proq mos keladi va dastur, siz bilganingizdek, odamning tasviri bilan boshlanmaydi. Shu sababli, bu bolalarning birinchi chizmalarining asosiy mazmuni lentalar, yo'llar, panjara, quyosh, to'p, rul, qordan odam, gul, archa va boshqalardan iborat.
Shunday qilib, bolalar chizmalarining asl ob'ektining o'rnatilgan ko'rinishi aslida to'g'ri emasligini aytish mumkin. Bolaning odamni chizishi, shubhasiz, uning o'ziga xos turiga e'tibor qaratishi bilan emas, balki tsivilizatsiyalashgan mamlakatlardagi kattalar, qoida tariqasida, bolani birinchi navbatda shaxs qiyofasi bilan tanishtirishi bilan belgilanadi. Darhaqiqat, bu fakt zamonaviy odamlar orasida oilaviy tarbiya kontekstida rasm chizishni o'rganishni boshlash to'g'risida mustahkam o'rnashgan stereotip bo'lib xizmat qiladi.
O'z-o'zidan o'rganayotgan bola kattalardan olingan tor miqdordagi ob'ektlarni chizishda va taxminiy eskizlarda topilgan grafik shakllarni chizishda qolib ketadi, ular yordamida bola haqiqiy narsalarni tasvirlay boshlaydi, bu taxminan 5 yoshgacha davom etadi. Keyin bola kattalarning ko'magi bilan odatiy naqshlarni engib, uning qiziqishini uyg'otadigan hamma narsani chizishga qodir bo'ladi. U nafaqat alohida ob'ektlar va syujet rasmlarini chizishni boshlaydi, balki kitoblar va hayotidagi voqealarni tasvirlashga tayyorligini ham ifodalaydi. Bu vaqtda bolalar ayniqsa rasm chizishadi.
Besh yoshga to'lgunga qadar, bu asosan ob'ektlarning tasviri: to'plar, bulochkalar, kardan odamlar, Rojdestvo daraxtlari, gullar, shuningdek, uylar, daraxtlar, qo'g'irchoqlar. Syujet rasmlari orasida biz yana dasturga mos keladigan mavzular bo'yicha chizmalarni nomlashimiz mumkin.
5 yildan so'ng bolaning e'tiborini tortadigan ob'ektlar doirasi beqiyos darajada oshadi. Ammo hozir ham, bolalar rasm chizish uchun mavzuni erkin tanlash imkoniyatiga ega bo'lib, dastur mazmuniga sodiq qolishadi. Ular kuzgi o'rmonni, bahorgi o'rmonni, o'rmonda quyosh botishini chizishadi, ular o'z uylarini, dachalarini, bolalar bog'chalarini, xalq bezaklariga o'xshash turli naqshlarni chizishadi.
Shunday qilib, tizimli badiiy ta'lim sharoitida bola o'z rasmi mavzusini yaratadigan mavzular doirasi beqiyos darajada kengayib borayotgan bo'lsa-da, umumiy tendentsiya kuzatiladi - maktabgacha yoshdagi bolalar kattalar tomonidan taqdim etilgan tarkibga biriktiriladi.
Biroq, bolani so'zning salbiy ma'nosida kattalar ta'siri ostida deb o'ylamaslik kerak. Ushbu madaniyat va bola o'rtasida turgan vositachilardan ma'naviy madaniyatni o'zlashtirishdan tashqari, bolaning shaxsiyatining rivojlanishi yo'q. Ichkarida umumiy tendentsiya Kattalar ta'siridan keyin bola o'zining individualligini namoyon qiladi va bola qanchalik katta bo'lsa, bu ko'rinishlar shunchalik aniq bo'ladi.
Bolalar rasmlari mavzulari ko'plab omillar bilan belgilanadi. Ulardan biri bolaning ma'lum bir jinsga mansubligi va uning gender farqlariga nisbatan sezgirligi darajasidir.
Bolaning o'z qabilaviy mansubligini anglashi uning o'zini o'zi anglash jarayonida yuzaga keladi. Bu uning hayotdagi yo'nalishini belgilaydi: o'yinlar, qiziqishlar va orzularni tanlashda. O'z jinsi bilan identifikatsiyalashga umumiy e'tibor bolaning rasmlariga ma'lum mazmun beradi: o'g'il bolalar, ayniqsa, erkak rollariga sezgir, uylar va shaharlar qurilishini, poyga avtomobillari bilan yo'llarni, osmondagi samolyotlarni, dengizdagi kemalarni, shuningdek urushlar, janglar, janjallar. O'ziga sezgir bo'lgan qizlar ayol rollari, ular "chiroyli qizlar" va malika, gullar, bog'lar, har xil bezaklarni, shuningdek, qizlari bilan yurgan bolalar va onalarning do'stligini chizishadi.
Bolalar o'zlarining rasmlari bilan hech qanday maxsus maqsadsiz jamiyatning mafkuraviy va madaniy yo'nalishini aks ettiradilar, kattalarning baholariga taqlid qilib, voqelikni baholashni o'rganadilar. Har bir madaniyatning rivojlanish yo'li o'ziga xosdir, shuning uchun bola umuminsoniy qadriyatlar tizimi bilan bir qatorda, rivojlanish jarayonida o'zi yashayotgan mamlakatga, jamiyatga xos bo'lgan qadriyatlarni o'zlashtiradi. Atrofdagi odamlarning yo'nalishlarini o'zlashtirib, bola o'zining shaxsiy pozitsiyasini, shaxsiy ideallarini rivojlantiradi.
Mehnatni go'zal deb tushunish yoshga bog'liq ba'zi xususiyatlarga ega. 5-6 yoshli bolalar va undan kichik maktab o'quvchilari inson mehnat faoliyatining tashqi tomonini baholaydilar. Bu yoshdagi bolalar uchun kasbda go'zal narsa ko'pincha bu kasb egalari kiyadigan formaning estetik ko'rinishi, asboblarining jozibali ko'rinishidir. Odamlar ishida bolaning tasavvuriga ta'sir qiladigan, indikativ kashfiyot reaktsiyasini keltirib chiqaradigan, zavq bag'ishlaydigan, u tomonidan quvonch sifatida boshdan kechiriladigan va go'zal deb baholanadigan hamma narsa. Kranchi, haydovchi, o't o'chiruvchi, traktorchi, uchuvchi, dengizchi kasblari bolalar uchun jozibali, shuning uchun biz ko'pincha "Eng go'zal" mavzusidagi rasmlar orasida ushbu kasbdagi odamlarning mehnat faoliyati tasvirlarini uchratamiz.
Bolalar har doim hayvonlarga nisbatan hissiyotli va ularga ega bo'lishni xohlashadi. Mo'g'ul bolalari otga, mo'g'ul turmush tarzining ajralmas qismi bo'lgan hayvonga ega bo'lishni xohlashadi. Boshqa millat bolalari birinchi navbatda itga (“It bilan do‘st bo‘lasan”, “It meni hammadan himoya qiladi!”), mushukga, shuningdek, alohida parvarishga muhtoj hayvonlarga (sincap, gvineya) nom beradi. cho'chqa, qush.
Hayvonlarga bo'lgan muhabbatiga qaramay, shahar va qishloq bolalari o'z rasmlarida hayvonlarni boshqacha tasvirlaydilar. Qishloq bolalari ko'pincha hayvonlarni funktsional foydalanish jarayonida tasvirlaydi: ot yoki ho'kiz yuk ko'taradi, eshak yuk ko'taradi. Shahar bolalari ko'pincha hayvonlarni odamlar tomonidan foydalanishdan tashqarida chizishadi. Biroq, barcha bolalar hayvonlarni katta sevgi bilan tasvirlaydilar.
Oila va bolaning o'zi ko'pincha uning tasviri ob'ekti bo'ladi. Bola o'z oilasini tasvirlashni boshlaganida, u odatda hech kimni unutmaydi va rasmida butun oilani ifodalaydi. Biroq, bu har doim ham shunday emas. Xuddi shu bola bitta rasmda hammani ifodalashi mumkin, biroq bir necha kundan so'ng, o'z oilasini chizish paytida u to'satdan kimnidir ko'zini yo'qotadi. Va u buni ataylab qilmaydi, uning unutuvchanligini tushuntiruvchi tashqi sabablarsiz. Rasmga kiritilmaganlar ota-onalardan biri, aka-uka (singlisi) yoki o'zini o'z ichiga olishi mumkin.
Oilaning rasmlarida kerakli, ammo mavjud bo'lmagan qarindoshlar bo'lishi mumkin: kichik birodarlar (yoki opa-singillar), dadam yoki ona. Ammo bunday chizmalar unchalik keng tarqalgan emas va bola odatda uyaladi va ularni ko'rsatmaslikka harakat qiladi. Ko'pincha bola har qanday oila a'zosidan rasm chizishni boshlaydi. Biroq, ko'pincha bir oila a'zosiga bo'lgan muhabbatni kashf qilib, u qo'rqadigan, lekin hurmat qiladigan odamning rasmini boshlaydi. Sevgi, mehr-oqibat, ishonch, e'tibor, shuningdek, dushmanlik, yovuzlik, qo'rquv, befarqlik odamlarning bir-biriga bo'lgan dastlabki munosabatlaridir. Bola kattalar va afzal ko'rgan tengdoshi bilan o'zaro identifikatsiyalashga intiladi. Identifikatsiyaning barcha ko'rinishlari: unga bo'lgan sevgi, ishonch, muloyimlik - bolani o'zining eksklyuzivligida tasdiqlaydi, uning shaxsiy qadriyat tuyg'usini oshiradi. “Sevgi inson mavjudligini tasdiqlashni kuchaytirish vazifasini bajaradi bu odam boshqasi uchun" (S.L.Rubinshteyn). Begonalikning barcha ko'rinishlari: dushmanlik, yovuzlik, befarqlik, aksincha, inson qadrini tan olmaslikdir. Bola ham o'z nazokati, e'tibori bilan o'z shaxsiga bo'lgan muhabbat tashuvchisiga in'om etadi. va sevgi."Eng go'zal" mavzusida rasm chizishda bolalar ko'pincha o'z sevganlari: onasi, otasi, buvisi, bobosi, opasi yoki akasining portretlarini chizishadi.Funktsiyasiz oiladagi bola yomon ichkilikboz, bezori yoki bezori rasmini chizishi mumkin. , lekin ko'pincha u mast otasi yoki katta akasi ekanligini aytmaydi va shunchaki yozadi: "Ichganingizda yomon. Bu bolalarni qo'rqitadi va bu odatda yomon narsa."
Bolalar nafaqat oila a'zolarining portretlarini, balki sahnalarni ham chizishga moyil oilaviy hayot bu ularni hissiy jihatdan xafa qiladi. Ko'pincha bolalar o'zlarining kundalik hayotining rasmlarini chizishni boshlaydilar, ularni hali mavjud bo'lmagan, lekin ular ega bo'lishni xohlaydigan narsalarning tasvirlari bilan aralashtirib yuborishadi. Bunday holda, bola o'zining haqiqiy va xayoliy hayoti haqida bir qator chizmalar va hikoyalar yaratadi.
Bolalar avtoportretlarni ham chizishadi. Avtoportret ko'pincha o'z shaxsiga bo'lgan ijobiy munosabatni aks ettiradi: portretda tasvirlangan odam kerakli kiyimda (chiroyli ko'ylakda yoki hali mavjud bo'lmagan kasb formasida), kerakli joyda, kerakli sharoitlarda. O'zining bunday optimistik qiyofasi normal rivojlanayotgan bolaning markaziy shaxsiy shakllanishiga mos keladi: u aniq "asosiy ishonch" tuyg'usiga ega. tashqi dunyoga va shaxsiy qadriyat tuyg'usi." Bolaning o'zini o'zi anglashida o'zini namoyon qiladigan birinchi narsa uning shubhasiz qadr-qimmati haqidagi fikrdir, u ko'pincha "men yaxshiman" so'zlari bilan ifodalaydi. Aynan shu "yaxshilik" bola chizilgan rasmda tasvirlaydi: yaxshi , - degani, chiroyli kiyingan, yaxshi, - degani, yaxshi odam tufayli barcha imtiyozlar bilan.
Bola kundalik hayotning qiyin vaziyatlarida o'zini chizishni boshlaganida yoki har kuni o'zini chizadi qo'rqinchli tushlar, bu uning hissiy jihatdan disfunktsiyali holati haqida signaldir.
Bolalar rasmida maktabda o'rganish mavzusi va bolaning hissiyotlari alohida o'rin tutadi. Talabaning darsda olgan bahosi uning bilimining ob'ektiv o'lchovi, tarbiyaviy vazifalarni bajarishining o'lchovidir. Yomon bahoni itoatkorlik, tavba qilish yoki boshqa urinishlardagi muvaffaqiyat bilan qoplab bo'lmaydi. Bola uchun baholash nafaqat o'qituvchini maqtash yoki qoralash, balki 5, 4, 3, 2, 1 raqamlarida ifodalangan fikrlardir. Ta'lim faoliyati bolada o'qishda muvaffaqiyatga erishish zarurligini rivojlantiradi. Bu talabaning boshqalar tomonidan tan olinishini ta'minlaydi. Muvaffaqiyat ta'lim faoliyati bola uchun shunchalik muhimki, ular ko'pincha uning hissiy farovonligini aniqlaydi. Bolalar 5, 4, 3, 2.1 raqamlariga alohida ahamiyat berishni boshlaydilar.
O‘quvchilarning “Eng go‘zal” va “Eng xunuk” mavzularida chizgan rasmlarida go‘zalni anglatuvchi beshlik, xunuk sifatida ifodalangan ikkilik tasvirlari ko‘p. Shunday qilib, bu chizmalar baholar bola uchun timsolga aylanib, u uchun umumiy axloqiy va estetik ma'noga ega bo'lishini ko'rsatadi.
Bolalar rasmlari mazmunining yo'nalishini belgilovchi yana bir omil - bu bolaning haqiqiy va xayoliy haqiqatga yo'naltirilganlik darajasi. Bolalar rasmlari mazmuniga ko'ra, bolalarni realistlar va xayolparastlarga bo'lish mumkin: birinchisi ob'ektlar va tabiat hodisalarini, odamlarning kundalik hayotidagi real voqealarni tasvirlaydi; ikkinchisi - ularning amalga oshmaydigan orzulari, orzulari va orzulari. Shu munosabat bilan shuni alohida ta'kidlash kerakki, bolalar kattaroq bo'lib, rasmlarda orzu va istaklar ko'proq namoyon bo'ladi. Bundan tashqari, biz bolalarning juda o'ziga xos fantaziya olamiga qiziqishini ta'kidlashimiz mumkin. Ghouls, shaytonlar, suv jonzotlari, goblin, suv parisi, sehrgarlar, sochlarini fen mashinasi, ertak malikalari va boshqa ko'plab qahramonlar, xuddi haqiqiy mavjudotlar kabi, bolaning aqliy mehnati va farovonligini belgilaydi.
Bolaning jinsiy sezgirligi omili, milliy madaniyat va oilaning qadriyat yo'nalishlari, bolaning haqiqiy va xayoliy voqelikka yo'naltirilganlik darajasi bilan belgilanadigan mazmunga qo'shimcha ravishda, bolaning bir xil mavzuga individual sadoqatini ko'rsatish kerak. ma'lum vaqt davomida chizish. Har bir bola bir nechta sevimli mavzularni ishlab chiqadi. Ular erkaklar, ayollar, malikalar, sehrgarlar, bezaklar, jang sahnalari, turli xil mashinalarni chizishadi.
Turli mamlakatlardan kelgan bolalarning rasmlarini, shuningdek, munozaradagi rasmlar va materiallarni tahlil qilish va turli davrlar Vatanimiz tarixi (inqilobdan oldingi yillar, Ulug‘ Vatan urushining inqilobdan keyingi yillari, 50-80-yillar davri), bolalar o‘z chizgan rasmlarida hozirgi jamiyatdagi voqealar va manfaatlarni aks ettirganini ko‘rishingiz mumkin.
Shunday qilib, bolalar rasmlari mazmunini tahlil qilish bolaning individual yo'nalishlari turli xil ijtimoiy ta'sirlar va uning ushbu ta'sirlarga shaxsiy munosabati bilan belgilanadi, deb ta'kidlash uchun asos beradi. Ijtimoiy tajribaga ega bo'lgan bola, o'zi uchun eng muhim narsani aniqlaydi va uni rasm mavzusiga aylantiradi.
Yuqoridagilardan kelib chiqqan holda, bolalar chizmalarining mazmuni umumiylikka bog'liq aqliy faoliyat bola chizish. Bolaning atrofdagi voqelikka bo'lgan kognitiv qiziqishi hayotning butun xilma-xilligi tasvirlash mavzusiga aylanishiga olib keladi. Qoidaga ko'ra, chaqaloq kattalar yordamida grafik konstruktsiyalarini o'rgangan ob'ektlarning tasvirlari bilan boshlanadi. Biroq, bola ma'lum miqdordagi grafik konstruktsiyalarni o'zlashtirganda, u har qanday ob'ekt va hodisalarning grafik tasvirini shakllantirish qobiliyatini namoyon qiladi. Bolaning chizmalaridan uning turli motivlari va afzalliklarini allaqachon aniqlash mumkin.
Bolalar rasmlari bolaning ijtimoiy mavjudot ekanligini ko'rsatadi: u inson hayotining barcha ko'rinishlari bilan shug'ullanadi. Bolalar rasmlari oilaning qadriyat yo'nalishlarini va bolaga ta'sir qiladigan butun ijtimoiy muhitni, shuningdek, bolaning o'zida shakllangan ichki pozitsiyani ko'rsatadi. Rasm chizgan bola o'zini o'z mamlakati, millati vakili sifatida, erkak yoki ayol jinsining tashuvchisi va shaxs sifatida namoyon qiladi. Uning chizmalarining mazmuni dunyoda u uchun nimani anglatishini aks ettiradi.
2-bob. Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarning shaxsiyatini rivojlantirish xususiyatlarini o'rganish
2.1 Vizual faoliyat - shaxsiy xususiyatlarni tashxislash vositasi
Oldingi qismdagi barcha materiallar ushbu faoliyat mahsulotlarida tasviriy faoliyat sub'ektining individual psixologik xususiyatlarining saqlanishi yoki aniqrog'i aks ettirilishining ishonchli dalillarini beradi.
Binobarin, faoliyat mahsullarini ilmiy tahlil qilish inson shaxsi haqida ishonchli psixologik ma'lumot manbaiga aylanishi mumkin.
Tarix va tajriba psixologik tahlil berilgan mavzu bo'yicha chizmalar oddiy qo'lda yozilgan matnga (qo'l yozuviga) qaraganda, insonning psixologik xususiyatlari haqida sezilarli darajada ko'proq ma'lumotga ega ekanligini ko'rsating. Bu shuni anglatadiki, berilgan mavzu bo'yicha chizilgan rasm, hatto hozirgi shaklda ham, juda kuchli psixodiagnostika vositasiga aylanadi. Shu bilan birga, bunday vazifani bajarish natijasi (masalan, chizmani bajarish vazifasi) fikrlashning mantiqiy shakllariga emas, balki bevosita uning majoziy mazmuniga, grafik tasvirning ma'nosiga qaratilgan bo'lib, unda tasvir, dunyoga munosabat va shaxsiy tajriba umumiy integratsiyalashgan shaklda taqdim etiladi va sub'ektning tajribalari. Ushbu holat chizmaning o'zini, uning mualliflarining individual shaxsiy xususiyatlarini tahlil qilish bilan bog'liq holda maxsus tahlil qilishni talab qiladi. Quyida taklif qilingan grafik diagnostika muolajalarining variantlari amaliy ahamiyatga ega bo'lib, u psixodiagnostik vaziyatning nisbiy soddaligi va jozibadorligidan (sub'ektlar uchun) iborat.
Shu bilan birga, men tanlagan protseduralarning nafaqat "texnologik" tavsifini berishni, balki ushbu tavsifni usulning rivojlanish tarixini, qaysidir ma'noda ularning kontseptual asoslari bilan ta'minlashni foydali deb bilaman. va, albatta, olingan natijalarni sharhlashning umumiy yondashuvlari bilan. Ushbu asoslar va talqin qilish qoidalari qanchalik farq qilishini ko'rishingiz mumkin. Shu bilan birga, individual ruhiy fazilatlarni ishonchli tashxislash uchun etarli maydon mavjud bo'lib, bu mustaqil psixodiagnostika protseduralari yordamida diagnostika natijalarini qo'shimcha tekshirish bilan ham tasdiqlanadi.
Bundan tashqari, ikkinchisi an'anaviy psixodiagnostika usullariga tegishli va hozirgi vaqtda ularning amaliy qo'llanilishi katta shubha tug'dirmaydi.
"Avtoportret" testi.
Ta'rifga ko'ra, avtoportret - bu o'zi tomonidan yaratilgan shaxsning tasviri. Psixodiagnostika uchun avtoportret o'z yaratuvchisining obrazi sifatida qay darajada o'z modelini tugatganligi va u bilan cheklanganligi, shuningdek, qanday tipologik xususiyatlar bilan ajralib turishi muhimdir.
Dastlabki mulohazalar.Shaxsning o'zini o'zi anglashi tarkibida odatda asosiy tarkibiy qismlar ajralib turadi: kognitiv - o'z fazilatlari, qobiliyatlari, tashqi ko'rinishi, ijtimoiy ahamiyati va boshqalar. va hissiy - o'ziga bo'lgan munosabat, o'zini o'zi qadrlash va boshqalar. Ba'zan bu tarkibiy qismlar o'z-o'zini anglash va o'ziga bo'lgan munosabat sifatida qaraladi, ularni "men-kontseptsiya" doirasida birlashtiradi, uning adekvat shakllanishi insonning ijtimoiy muhitga optimal moslashuvi uchun shartdir.
Shaxsning o'z-o'zini anglashi, o'ziga bo'lgan munosabati va o'zini o'zi qadrlash xususiyatlarini amaliy o'rganish uchun "Avtoportret" testi juda foydali deb hisoblayman.
"Avtoportret" testi insonning individual tipologik xususiyatlarini, uning o'zi haqidagi g'oyalarini, tashqi ko'rinishini, shaxsiyatini va unga bo'lgan munosabatini aniqlash uchun o'tkaziladi.
Texnikaning maqsadi:shaxsning individual tipologik xususiyatlarini aniqlash.
Material:oddiy qalam, rangli qalamlar, A4 qog'oz varag'i, silgi.
Ko'rsatmalar: "Portretingizni chizing."
"Avtoportret" testini qayta ishlash.
Tanlangan ko'rsatkich
Yagona yuz tasviri 2.
Ko'krak tasviri 6.
To'liq uzunlikdagi rasm 10.
Sxematik rasm 4.
Haqiqiy tasvir 12.
Estetik tasvir 1.
Intererdagi avtoportret 5.
Bir nechta rasm 1.
Dekorativ ramkada avtoportret 1.
Hissiy holatdagi avtoportret 3.
Yuzni ko'rsatish darajasi
ko'zlarning mavjudligi 18.
burunning mavjudligi 14.
og'izning mavjudligi 18.
qoshlarning mavjudligi 4.
kirpiklarning mavjudligi 11.
Sinovlarni qayta ishlash shuni ko'rsatdiki, real tasvirlar eng yuqori darajada - 67% va to'liq metrajli tasvirlar - 55% taqdim etilgan.
Kamroq darajada dekorativ ramkadagi tasvirlar 5% ni tashkil qiladi va hissiy holatda - 17% (3 kishi), 22% (4 kishi)
Yuzni chizish darajasini tahlil qilish shuni ko'rsatdiki, barcha bolalar ko'z va og'izni chizishadi va bolalarning 22 foizi yuzlarida qoshlar bor.
Tadqiqot shuni ko'rsatadiki, bolalar odatda rasm chizish texnikasini o'zlashtiradilar va ularning o'z-o'zini tasviri haqiqatga va adekvatlikka mos keladi. Umuman olganda, barcha chizmalar bolalarning yosh xususiyatlariga mos keladi, ammo istisnolar mavjud: ba'zi bolalar (Andrey Larionov, Katya Li, Vladik Isaev, Kirill Podenko) - 22% varaqning pastki yarmida avtoportret chizgan. , bu o'z-o'zini hurmat qilishning pasayishini ko'rsatadi, uzun ingichka bo'yin - regressiya - 5% Antonova Vika. Rasm varaqning uchdan bir qismini egallaydi - depressiya, o'zini past baho - (Katya Li, Andrey Larionov, Nikita Sobkalo) - 17%.
Rasmlarga asoslanib, biz bir qator muammolarni ta'kidlaymiz:
· Bolalarning 17% sxematik tasvirni chizdi (Podyanko Kirill, Patrushev Nikita, Larionov Andrey) - vizual funktsiyaning rivojlanishidagi kechikish. Ehtimol, umumiy aqliy rivojlanishda.
· 5% (Katya Li) ijtimoiy aloqalarda qiyinchilik - qo'llar yon tomonlarga cho'zilgan; asosiy chiziq ishonchsizlikdir.
· 11% (Zaxarova Angelina, Isaev Vladik) ichki organlarni - gipoxondriyani (o'z sog'lig'i haqida tashvishlanishning kuchayishi) tasvirlagan.
Oila chizish test.
"Oilaviy rasm chizish" texnikasi psixologik maslahatda foydalanish uchun qulay va qulay va nuqtai nazardan ahamiyatlidir. psixolog-maslahatchi faoliyati uchun taktika tanlash psixologik tuzatish shaxslararo munosabatlarning buzilishi, chunki bu bolaning o'z oilasiga sub'ektiv bahosi, undagi o'rni va boshqa oila a'zolari bilan munosabatlari haqida tushuncha beradi. Chizmalarda bolalar so'z bilan ifodalash qiyin bo'lgan narsalarni ifodalashlari mumkin, ya'ni. Chizma tili og'zaki tilga qaraganda ochiqroq va samimiy tasvirlangan narsaning ma'nosini beradi.
Vazifaning jozibadorligi va tabiiyligi tufayli ushbu uslub bola bilan yaxshi hissiy aloqa o'rnatishga yordam beradi va imtihon holatida yuzaga keladigan keskinlikni engillashtiradi. Kattaroq maktabgacha va boshlang'ich maktab yoshida oilaviy rasmlardan foydalanish ayniqsa samaralidir, chunki bu yordam yordamida olingan natijalar bolaning o'z tajribasini og'zaki ifodalash qobiliyatiga, uning ichki qarash qobiliyatiga, uning "ko'nikish" qobiliyatiga bog'liq emas. xayoliy vaziyat, ya'ni. og'zaki texnikaga asoslangan vazifalarni bajarishda muhim bo'lgan aqliy faoliyatning xususiyatlari bo'yicha.
Sinov maqsadi:oila ichidagi munosabatlarning xususiyatlarini aniqlash. Vazifalar:tasvir ijrosi, savollarga javoblar asosida, idrok xususiyatlarini baholash Vabolaning oilaviy munosabatlardagi tajribasi.
Material:
"Oilaviy rasm" testi bo'yicha ko'rsatmalar: "O'z oilangizni chizing." Shu bilan birga, "oila" so'zi nimani anglatishini tushuntirish tavsiya etilmaydi va agar "nima chizish kerak?" Degan savollar tug'ilsa, siz faqat ko'rsatmalarni yana takrorlashingiz kerak. Guruhlarda test o'tkazishda, vaqt ko'pincha 15-30 daqiqa bilan cheklangan.
"Oila rasmi" testini qayta ishlash shuni ko'rsatdiki, oila haqida hech qanday salbiy idrok aniqlanmagan - bu oilani optimistik qabul qilishdan dalolat beradi.
Bolalar o'zlarining kundalik hayotlari bilan bog'liq voqealarni aks ettiruvchi o'z oilalarining rasmlarini chizishdi.
% (9 kishi) uch kishilik oilani (opa-singillar, aka-uka) chizdi
% (2 kishi) o'z ota-onalari va bobo-buvilarini chizgan, bu nafaqat ota-onalari, balki bobo-buvilari bilan ham yaxshi munosabatlardan dalolat beradi.
% (2 kishi) o'zlarini, onasini va buvisini, 18% (2 kishi) dadani va o'zlarini chizgan - bu chizmalarda tasvirlanmagan oila a'zolarining ahamiyati pastligini ko'rsatadi.
% (2 kishi) o'zlari va ota-onalari o'rtasida aravachani tortdilar, ehtimol bu bu bolalarga ikkinchi farzandi tug'ilgandan keyin kamroq e'tibor berila boshlaganidan dalolat beradi.
% (1 kishi) barcha oila a'zolari o'rtasida ob'ektlarni chizdi, bu, ehtimol, oila a'zolari bilan aloqaning buzilishi yoki istalmaganligini ko'rsatadi.
% (1 kishi) o'zlari va do'stlarining rasmlarini chizdi, bu kattalar tomonidan e'tibor va hurmat etishmasligidan dalolat beradi.
% (8 kishi) oila a'zolarini bir-biriga yaqin, tomoshabinga qaratib, qo'llarini ushlab turishi - bu oila a'zolari o'rtasidagi yaxshi oila ichidagi munosabatlardan dalolat beradi.
Bundan xulosa qilishimiz mumkinki, umuman olganda, oila ichidagi munosabatlar va oiladagi hissiy farovonlik oilaviy sharoitning qulayligidan dalolat beradi.
"Eng baxtli kun" testi.
Sinov maqsadi:atrofdagi haqiqatda bolalarning rivojlanish xususiyatlarini aniqlash.
Material:Ish uchun siz oq A4 qog'oz varag'i, rangli qalam, oddiy qalam va silgidan foydalanishingiz kerak.
Sinov uchun ko'rsatmalar: "Sizni qog'ozga "Eng baxtli kun" rasmini chizish taklif etiladi. Chizma rangli qalamlar bilan amalga oshiriladi. Nimani chizish mumkinligini aytish tavsiya etilmaydi. Agar sizda "nima chizish kerak" haqida savollaringiz bo'lsa, ko'rsatmalarni yana takrorlashingiz kerak. Guruhda test o'tkazishda vaqt ko'pincha 15-30 daqiqa bilan cheklanadi.
"Eng baxtli kun" testini qayta ishlash shuni ko'rsatdiki, barcha 16 chizma ichida faqat ikkita rasmda odamlar tasvirlanmagan. Chizmalarda odamlarning mavjudligi muloqotda ochiqlikni ko'rsatadi. Odamlarsiz rasm chizgan bolalar qandaydir izolyatsiyani ko'rsatadi. O'tkazilgan tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, bolalar atrofdagi voqelikka moslashgan.
Yuqoridagilardan kelib chiqqan holda, bolalar rasmlarini o'rganish bolaning individual yo'nalishlari turli xil ijtimoiy ta'sirlar va uning bu ta'sirlarga shaxsiy munosabati bilan belgilanadi, deb ta'kidlashga asos beradi. Ijtimoiy tajribaga ega bo'lgan bola, o'zi uchun eng muhim narsani aniqlaydi va uni rasm mavzusiga aylantiradi.
Umuman olganda, bolalar rasmlari turli mavzularni qamrab oladi va bolalarning turli ijtimoiy muammolarga shaxsiy qiziqishini, o'z mamlakati, xalqi, oilasi va do'stlari hayotiga daxldorligini ko'rsatadi.
Art terapiya - bu art terapiya. Hozirgi vaqtda u shaxsiyat va intellektual buzilishlari bo'lgan bemorlarni davolashda ham, psixokorreksiya jarayonida, shu jumladan maktabgacha yoshdagi bolalarda ham keng qo'llaniladi.
Hozirgi vaqtda ikkita yo'nalish mavjud:
san'at mustaqil davo sifatida ko'riladi;
san'atning roli kamaytiriladi, u psixoterapiya vositasi sifatida qaraladi va boshqa usul va usullar bilan birlashtirilishi mumkin;
Bu insonni o'z-o'zidan ijod qilish jarayonida kuzatish, uning qiziqishlari, qadriyatlarini tushunishga yaqinlashish, uning ichki dunyosi, o'ziga xosligi, shaxsiy o'ziga xosligini ko'rish uchun insoniy imkoniyatdir.
Shaxs murakkab, dinamik, plastik shakllanish sifatida uning tarkibiy qismlarida doimiy o'zgarishlarga moyillik bilan tavsiflanadi. Ushbu jarayonlarni o'rganish har doim ham rasmiylashtirishga mos kelmaydi, chunki u aqliy faoliyatning turli xususiyatlariga, shu jumladan ongli va ongsiz sohalarga ta'sir qiladi. Shuning uchun diagnostika tizimli xarakterga ega bo'lgan tegishli protseduralarni jalb qilishni talab qiladi.
Art-terapiyada diagnostika va terapevtik jarayonlarning o'zi bir vaqtning o'zida hayajonli spontan ijodkorlik orqali sodir bo'ladi. Natijada, diagnostika jarayonida ishtirok etuvchi tomonlar o'rtasida hissiy, ishonchli aloqa aloqalarini o'rnatish osonroq.
Art-terapiyaning xususiyatlari quyidagilardan iborat.
Agressiv his-tuyg'ularni ijtimoiy jihatdan maqbul tarzda ifodalashga yordam beradi.
Vizual tasvirlar orqali ongli ziddiyatlar va ichki tajribalarni ifodalashni osonlashtiradi.
Qabul qilib bo'lmaydigan fikrlar va his-tuyg'ular bilan ishlashga imkon beradi.
Terapevt va bir-biri bilan ijobiy munosabatlar o'rnatishga yordam beradi (agar bu guruh ishi bo'lsa).
Uning paydo bo'lishiga yordam beradi ichki uyg'unlik va nazorat qilish.
O'z-o'zini anglash va qadrlash tuyg'usini kuchaytiradi.
Sublimatsiya qilish imkonini beradi salbiy energiya ijodkorlikda.
Shunday qilib, rasm chizish o'z imkoniyatlarini va atrofdagi voqelikni tushunish, munosabatlarni modellashtirish va turli xil his-tuyg'ularni, shu jumladan salbiy his-tuyg'ularni ifodalash usuli sifatida ishlaydi. Shuning uchun u ruhiy zo'riqish, stressli vaziyatlarni bartaraf etish, nevroz va qo'rquvni tuzatish uchun keng qo'llaniladi.
Bolalar bilan ishlashda psixoterapevtik ishning moslashuvchan shakllaridan foydalanish juda muhimdir. Art-terapiya bolaga o'ynash, tajriba qilish va amalga oshirish imkoniyatini beradi ziddiyatli vaziyat, bolaning ruhiyati uchun eng qulay tarzda har qanday muammo. Badiiy terapevtik usullar, inson uni boshdan kechirishga tayyor bo'lganidek, o'zingizni muammoga botirishga imkon beradi. Bolaning o'zi, qoida tariqasida, u bilan nima sodir bo'layotganini ham bilmaydi.
Taklif etilgan sinflarning har biri ko'p maqsadli va eng keng tarqalgan shaxsiy muammolardan biri bilan badiiy terapevtik ish tizimi uchun asosdir. Ular orasida: qo'rquv, tashvish, tajovuzkorlik, uyatchanlik, muloqot muammolari, guruh ichidagi o'zaro munosabatlar, boshqalar bilan munosabatlar va boshqalar.
Shu bilan birga, darslar tizimi va tavsiya etilgan ketma-ketlik qisqa muddatli tematik yo'naltirilgan art terapiya modelini ifodalaydi. Shu bilan birga, asosiy e'tibor terapevtik va tuzatish maqsadlaridan psixoprofilaktik, ijtimoiy-terapevtik, ta'lim, rivojlanish va diagnostika maqsadlariga o'tadi.
Guruh bilan bitta uchrashuvning davomiyligi 30 minut (badiiy terapevtik maqsad, ish mantig'i va ishtirokchilarning yoshiga qarab). Tez-tez: haftasiga 1-2 marta.
Psixoterapevtik munosabatlar uslubi va hissiy muhit nuqtai nazaridan, badiiy terapevtik o'zaro ta'sir demokratik, ijodiy, gumanistik xarakterga ega va shaxsga yo'naltirilgan.
Taklif etilgan usullar juda universal va barcha yosh guruhlari bilan ishlash uchun javob beradi.
"Bir rasm ming so'zga arziydi." Bu sharqona donolik, ehtimol, badiiy terapiyaning asosiy g'oyasini eng aniq aks ettiradi. Vizual ijodkorlikni vizual aloqaning universal vositasi deb atash mumkin. Aynan shu tilda art-terapiya jarayoni ishtirokchilarining dinamik o'zaro ta'siri sodir bo'ladi. hissiy g'amxo'rlik va qo'llab-quvvatlash muhiti. O'z-o'zidan paydo bo'ladigan badiiy faoliyatning boy shifobaxsh salohiyati ana shunday ro'yobga chiqadi va shaxsning intellektual, hissiy va individual shaxsiy rivojlanishida ijobiy o'zgarishlar ro'y beradi.
Dars 2. "Daraxtlarni chizish".
Umumiy izohlar. Ustuvor maqsadlar
Faoliyat sizga tegishlilik tuyg'usini rivojlantirishga imkon beradi
jamoaga, guruh ahilligi, do'stona munosabatlar, hamdardlik, hamdardlik. Tasviriy san'at va musiqa uyg'unligi o'z-o'zini kashf qilish va izlanishga undaydi. hissiy holat, tajribalar, shaxsiy muammolar.
Ishtirokchilarning optimal soni 8 dan 12 kishigacha.
Badiiy terapevtik o'zaro ta'sir uchun joy xonada uchta an'anaviy doira bo'ladigan tarzda tashkil etilishi kerak: siz osongina harakat qilishingiz va raqsga tushishingiz mumkin bo'lgan mebelsiz maydon; stullar doirasi (darsda hozir bo'lganlar soniga teng sonda); aylana shaklida joylashtirilgan ish stollari. Bo'yoqlar bilan ishlashda bolalar maxsus kiyim bilan ta'minlanishi kerak.
Materiallar:
Yog 'pastellari, mumli qalamlar, rangli qalamlar, flomasterlar, bo'yoqlar, gouache - ixtiyoriy, L4 qog'oz, Whatman qog'ozining katta varag'i. Musiqa chalish uchun texnik vosita. Musiqiy asarlarni yozib olish.
Asosiy protseduralar. Bosqichlar
Kayfiyat ("isitish") Vizual, eshitish, kinestetik hislarni faollashtirish
Ishtirokchilarga o'zlari uchun qulay bo'lgan pozitsiyani egallash taklif etiladi (o'rnidan turish, o'tirish, erga o'tirish, agar tegishli sharoitlar mavjud bo'lsa, o'z xohishiga ko'ra).
Ko'zlaringizni yuming. Rang, tovush, ohang, harakatni tasavvur qiling,Bilanyordamida o'z holatini ifodalash mumkin bo'lgan «bu erda va hozir".
Umumiy aylanada turing. Uni so'z bilan tasvirlashga harakat qiling va his-tuyg'ularingizni ko'rsating.
. Musiqa uchun harakat orqali tasvirni qidirish
Sekin, ohangdor musiqiy kompozitsiya o'ynaydi (so'zsiz).
Ko'zlaringizni yuming va o'rmonni ko'rishga harakat qiling.
O'zingizni daraxt sifatida tasavvur qiling. Boshqa daraxtlar orasidan unga joy toping.
Harakatlar bilan ko'rsating, raqsga tushing, qanday his qilishini.
Yolg'iz daraxt barcha shamollarga ochiq. Yozda quyosh uni shafqatsizlarcha isitadi, qishda esa sovuq bilan soviydi. Hatto hayvon ham yolg'iz daraxt ostida yashirinishni qiyin deb biladi, lekin yaqin atrofda yaxshi va ishonchli do'stlar bo'lganda muhim emas. Istaganingizcha bir-biringizga yaqinlashing. Daraxtlaringiz shakllansin bir nechta bog'lar. Barmoqlaringiz bilan barglarga ehtiyotkorlik bilan teging.
Psixolog sotsiometrik tanlovning ta'siriga e'tibor berish imkoniyatiga ega.
Keling, birgalikda "juda kuchli, qudratli daraxtning qiyofasini yaratishga harakat qilaylik. Bir-biringizning yonida, bir-biringiz bilan aylanada turing. Qanday ulkan, ishonchli magistral. daraxt bo'lib chiqdi! Va novdalar bir-biriga bog'lanib, yuqoriga cho'ziladi. Bunday tojda sincaplar va qushlar uchun issiq va qulay. Va daraxtning o'zi hech narsadan qo'rqmaydi: na bo'ronlar, na momaqaldiroqlar, na yolg'izlik.
Psixolog uchun tavsiya etilgan tasvirlarning qaysi birida art-terapiya seansi ishtirokchisi o'zini qulayroq va ishonchli his qilishini kuzatish muhimdir.
2.3 Shaxsiy ish
Buning uchun ko'rsatmalar Shaxsda paydo bo'lgan hissiy holatni buzmaslik uchun sahnani oldindan xabardor qilish kerak.
Har bir ishtirokchi o'zi tanlagan stolda o'tirishga taklif qilinadi.
· Qog'oz varag'ida, har qanday vizual vositalardan foydalangan holda, siz taqdim etgan bir yoki bir nechta daraxt va paydo bo'lgan uyushmalar tasvirlarini chizing.
· Chizilgan rasmga "daraxt" birinchi shaxsda aytib bermoqchi bo'lgan sarlavha va hikoyani bering.
2.4 Verbalizatsiya bosqichi
Ishtirokchilar stullarni olib, o'z ishlarini hamma uchun tafsilotlarni ko'rish uchun qulay bo'lishi uchun doira ichida polga qo'yadilar. Keyin hamma aytadi chizganingiz haqida. Ochiqlik darajasi quyidagilarga bog'liq " Rassom." Agar u biron sababga ko'ra jim bo'lsa, siz, masalan, tushkunlikka tushgan tasvirning his-tuyg'ulari, umidlari, orzulari, istaklari haqida nozik tarzda so'rashga harakat qilishingiz mumkin. Biroq, siz turib olmaysiz.
Chizma yoki hikoyaning tafsilotlarini aniqlashtirish uchun psixolog va guruh ishining boshqa ishtirokchilari qo'shimcha ravishda to'g'ri bilvosita savollar berishlari mumkin:
Sizning daraxtingiz qayerda o'sishni xohlaydi: o'rmon chetida yoki boshqa daraxtlar orasida?
Uning do'stlari va dushmanlari bormi?
Bu daraxt hech narsa ichadimi?
Unga nisbatan tahdidlar bormi?1 - xavf bormi?
Bu daraxt nimani orzu qiladi?
Sizning daraxtingizning kayfiyati qanday?
Bu daraxt baxtli yoki baxtsiz bo'lish ehtimoli ko'proqmi?
Agar daraxt o'rniga odam chizilgan bo'lsa, u kim bo'lar edi?
Nega odamlar uni sevadilar?
Daraxt nimani orzu qiladi?
Qanday sovg'a uni xursand qiladi?
Qanday qilib qutqara olasiz, daraxt kasal bo'lsa, qanday yordam bera olasiz?
Ko'pgina bolalar o'qituvchiga ko'p narsalarni aytib, daraxt haqida gapirishdan xursand muhim ma'lumotlar o'zingiz, tajribalaringiz, shubhalaringiz, muammolaringiz haqida.
2.5 Jamoada ishlash
Tasavvur qiling-a, poldagi Whatman qog'ozining katta varag'i sizning daraxtlaringiz "o'sadigan" bo'shliqdir. Har bir inson chizmalarni qaerga joylashtirish qulayroq ekanligini hal qilish huquqiga ega: o'rmonda boshqa daraxtlar orasida, kichik bog'da yoki yolg'iz qolganda (majoziy ma'noda).
Tegishli joyni tanlang va barglar tekisligidagi daraxtlarni joylashtiring.
Agar xohlasangiz, rasmingizning asl joyini o'zgartiring.
Ushbu bosqichda ishonch holati, qabul qilish va xavfsizlik hissi ayniqsa muhimdir. Shuning uchun rasmlarni ko'p marta ko'chirish mumkin. Barg aylana yoki ellips shakliga ega bo'lsa, ko'proq terapevtik ta'sirga erishiladi.
2.6 Final
Dars o'zaro sovg'alar va bilan tugaydi yaxshi tilaklar.
Masalan, siz bir-biringizga quyidagi so'zlar bilan murojaat qilishingiz mumkin: "Iltimos, menga daraxtingizni esdalik sovg'asi sifatida bering" yoki "Men sizga esdalik sovg'asi sifatida almashtirish rasmini beraman." Ushbu sovg'alar sizni xursand qilsin talismanslar.
Ishtirokchilar ijodiy ishlari bilan almashadilar. "O'rmonda" (qog'ozda) yolg'iz daraxtlar qolmasligi kerak, hech kim tanlamagan. Bunday holda, psixolog muallifdan rasmni o'zi uchun, albatta, avtograf bilan olish uchun ruxsat so'rashi mumkin. Agar biror sababga ko'ra u o'zi sovg'a berishdan uyalsa, unga qiyin vaziyatdan chiqishga to'g'ri yordam berish kerak. Har kimning esdalik sifatida chizilgan rasmi bo'lishi juda muhimdir.
bilan ishlashda yosh maktab o'quvchilari Darsning yakuniy bosqichining keyingi versiyasi qiziqarli. Siz daraxtlarning chizmalarini whatman qog'oziga yoki baxmalga yopishtirishingiz mumkin qog'oz, flanel, fon yarating, guruhda "o'rmon" ni qoldiring va bir necha kun (haftalar) ) u bilan o'ynang. Misol uchun, chizilgan daraxtlarni kayfiyatingizga qarab aralashtiring, o'yinchoq qushlar va hayvonlarni "joy" qiling.
Mavzular chizmalar uchun tanlangan Rivojlanayotgan muammoga muvofiq.
Namuna ko'rsatmalar:
" O'zingizni tanishtiring daraxt shaklida. Atrofdagi landshaftni chizing."
"O'zingizni daraxt sifatida tasavvur qiling. Uning o'tmishini, hozirgisini, kelajagini chizing."
"Yosh, sog'lom, quvnoq daraxtni chizing."
Shunday qilib, chizish, harakat, raqs, tajribalarni og'zakilashtirish insonparvar diagnostika va art-terapiyaning uyg'un kombinatsiyasining "vositalari" dir.
"QO'LIMDAN KELADI"
Maqsad:o'zingiz va boshqalarning ijobiy tomonlarini ko'rish qobiliyatini rivojlantirish.
Bolalar bu haqda gapirishga taklif qilinadi. ular qanday qilishni bilishadi va bundan faxrlanishlari mumkin. Keyin bolalar navbatma-navbat boshqa bolalarning o'zlari haqidagi fikrlarini tinglashadi. Agar ularga qiyin bo'lsa, boshlovchi yordam beradi: "U tugmachalarni qanday mahkam bog'lashni, o'ynashni, haykaltaroshlikni, chizishni, yugurishni yaxshi biladi. Lekin hali ham ba'zi narsalar siz xohlaganingizcha chiqmaydi. Yana nimani xohlaysiz? o'rganish va buning uchun sizga nima kerak?"
Bolalar rasm chizishadi:
(Men buni eng yaxshi qila olaman." "Men buni juda yaxshi qila olmayman." "Men eng ko'p qilmoqchi bo'lgan narsam - o'rganish." "Men buni qilishim kerak."
O'YIN "Men hech qachon UNUTmayman".
Maqsad:o'z-o'zini tasavvurini kengaytirish.
Bolalarga o'zlarining xotiralaridan birini eslab qolish va chizish taklif etiladi: "Hayotimdagi eng hayratlanarli, g'ayrioddiy, yoqimli va quvonchli voqea sodir bo'lgan kunni hech qachon unutmayman".
Xulosa
Ushbu tadqiqot davomida men tasviriy san'atdan foydalangan holda katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning shaxsiy xususiyatlarini o'rgandim.
Bolalar rasmlarini o'rganish bizni vizual faoliyatning rivojlanishini faqat oldingi avlodlar tomonidan to'plangan ijtimoiy tajribani bolaning o'zlashtirishiga asoslangan jarayon sifatida bolalar psixologiyasida o'rnatilgan aqliy rivojlanishning umumiy nazariyasi nuqtai nazaridan to'g'ri tushunish mumkinligiga ishontiradi.
Ushbu tadqiqot natijasida ma'lum bo'ldiki, bola uchun rasm chizish haqiqatni tushunishning o'ziga xos shaklidir. Voyaga etganlarning bolalar mahsulotlariga bo'lgan munosabati ta'siri ostida, faoliyatning farqlanishi asta-sekin sodir bo'ladi. Vizual faoliyatga o'tishning o'zi keksa avlodning nazorati bilan bog'liq bo'lib, bu faoliyatning keyingi rivojlanishini belgilaydi.
Chizmachilikni rivojlantirishda nafaqat uyushgan, balki o'z-o'zidan paydo bo'lishi mumkin bo'lgan mashg'ulotlar hal qiluvchi rol o'ynaydi. Kattalar ma'lum bir talablar, taxminlar va baholashlar tizimi, shuningdek, to'g'ridan-to'g'ri ko'rsatish va yo'l-yo'riq bilan bolaning vizual faoliyatini shakllantiradi, uning rivojlanishiga yo'nalish beradi, bu oxir-oqibatda jamiyatning vizual madaniyatini o'zlashtirishga olib keladi.
Bolalar rasmlari rasm chizishning umumiy aqliy faoliyatiga bog'liq. Bolaning atrofdagi voqelikka bo'lgan kognitiv qiziqishi hayotning butun xilma-xilligi tasvirlash mavzusiga aylanishiga olib keladi.
Tadqiqotlar natijasida ma’lum bo‘ldiki, yosh bolalar o‘zlari yaqindan o‘rganayotgan real dunyoni, zamonaviy dunyoni yetkazishga intiladi. Bolalar rasmlari diqqat bilan kuzatuvchanlik va dadil spontanlikni ko'rsatdi.
Gipoteza da bu tadqiqot Bolalarning vizual faolligi ularning shaxsiy rivojlanishining ko'rsatkichi ekanligi tasdiqlandi.
Tadqiqot natijasida:
Tasviriy san'atdan foydalanish orqali katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning shaxsiy xususiyatlarini o'rganish bo'yicha psixologik-pedagogik adabiyotlarni tahlil qildim.
U ta'lim, vizual faoliyatni rivojlantirish manbalari va mexanizmlarini ochib berdi, shuningdek, unda qanday aqliy xususiyatlar va qobiliyatlar shakllanganligini va ular shaxsning rivojlanishiga qanday ta'sir qilishini tushundi.
Olingan natijalarga statistik ishlov berish amalga oshirildi.
Bibliografiya
1. Belyaev T.F. Talabalarda fazoviy tushunchalarni rivojlantirish uchun mashqlar M.: Prosveshchenie nashriyoti, 1983 yil
Venger A. L. Psixologik rasm testlari Rasmli qo'llanma Moskva Vlados nashriyoti - matbuot 2007 yil - 159s. (Psixologiya hamma uchun)
Vetlugina A.N. Badiiy ijodkorlik va bola. M., "Pedagogika", 1972 y
Vygotskiy L.S. Bolalikda tasavvur va ijodkorlik. M., nashriyot uyi. RSFSR APN, 1953 yil.
DiLeo Jon "Bolalar rasmlari" Diagnostika va talqin
Psixologik seminar. Testlar. Aprel "Eksmo" 2002 yil
Kuzmina E.R. Meni o'zingiz haqingizda chizing: Kattalar va bolalar uchun amaliy psixologiya. M .: Kohelet. 2001. P.48.
Kirienko V.I. Vizual faoliyat qobiliyatlari psixologiyasi. M., RSFSR Fanlar akademiyasining nashriyoti, 1959 yil.
Kolokolnikov V.V. RSFSR Pedagogika fanlari akademiyasining "Chizmachilik" nashriyoti, Moskva 1963 yil
Lebedeva L.D. Art-terapiya amaliyoti: yondashuvlar, diagnostika, darslar tizimi. - SP6: Nutq, 2008. - 256 p.
Labunskaya G.V. Bolalar tasviriy san'ati. M.: Ta'lim, 1965.S. 2007: kasal.
Muxina V. S. "Bolaning vizual faoliyati ijtimoiy tajribani o'zlashtirish shakli sifatida." Moskva "Pedagogika" 1981. 202 b.
Maralov V.G., Frolova L.P. Maktabgacha yoshdagi bolalarning shaxsiy rivojlanishini tuzatish. - M .: TC Sfera, 2008. - ("Maktabgacha tarbiyachi" jurnaliga qo'shimcha.)
Poluyanov Yu.A. Bolalar chizadi: (Ota-onalar uchun pedagogik keng qamrovli ta'lim). M.: Pedagogika, 1988. B.176. kasal.
Polunina V.N. San'at va bolalar: O'qituvchi tajribasidan. - M.: Ta'lim, 1982. - 191 b., kasal.
Romanova E.S. O.F. Potemkina Psixologik diagnostikada grafik usullar "Didakt" nashriyoti, 1991 yil, 256 pp.
Rostovtsev N.N. Akademik rasm: Darslik. san'at talabalari uchun - hisoblash. fak. ped. Inst. Ed. M.: Ta'lim, 1984. - 240 pp., kasal.
Rybnikov N.A. Bolalar rasmlari va ularni o'rganish. M., 1926 yil
Cécile Lupan Farzandingiz E.P.ning frantsuz tilidan tarjimasiga ishoning. Duchesne,
Savenkova L.G. "Barcha san'at birlashganda: Badiiy tsikl ob'ektlarining o'zaro ta'siri. Chistye Prudy. 2007. 32 b. (Birinchi sentyabr kutubxonasi, "San'at" seriyasi. 4-son.
Sibgatullina I., Salaxova L., Nasybullina N. Bolaning sog'lig'ini tashxislash va baholashda bolalar rasmlaridan foydalanish imkoniyatlari to'g'risida // Amaliy psixologiya. 2000. № 3. B.56-65.
Smirnov A.A. Bolalar rasmlari // Yosh va o'quvchi ta'lim psixologiyasi/ Ed. I.I. Ilyasova, V.Ya. Lyudis. M.: MDU, 1980.T. B.53-63.
Stepanov S.S. Chizma test usuli yordamida aql diagnostikasi. M.: MIP "NB Master", 1994. B.62.
Timofeev V., Filimonenko Yu. Tezkor qoʻllanma M. Luscher rang testidan foydalanish bo'yicha amaliy psixolog, Sankt-Peterburg, 1995 yil
Fers G.M. Chizishning sirli dunyosi: san'at orqali shifo. Sankt-Peterburg: Evropa uyi, 2000. P. 176: kasal.
Shvantsara L., Shvantsara J. Bolalarning grafik ko'rinishlarini rivojlantirish // Psixologik testlar almanaxi. Chizmachilik testlari. M.: "KSP", 1997. P.286-309.
Schottenloher G. Gestalt terapiyasida chizish va tasvir. Sankt-Peterburg: Pirojkov nashriyoti, 2001. P.220.
Shubert A.M. Bolaning shaxsiyatini uning rasmidan o'rganish. M., 1929 yil
Shelby B. Farzandingizni testlar bilan kashf qiling. Tyumen, 1994 yil
Shoroxov E.V. Maktabda tasviriy san'at darslarida kompozitsiyani o'qitish metodikasi. Nashriyot, M.: "Ma'rifat", 1977.
Xomentauskas G. T. Oila bola nigohida - M.: Pedagogika, 1989. - 160 b.
Yasyukova L.A. Maktabga tayyorgarlikni aniqlash metodikasi: Boshlang'ich maktabda o'quv muammolarini prognozlash va oldini olish. Uslubiy qo'llanma Sankt-Peterburg: IMATON, 2006. - 204 p. Sankt-Peterburg
Qrim Respublikasi Ta'lim, fan va yoshlar vazirligi
byudjet ta'lim muassasasi Qrim Respublikasi
"Kerch jismoniy tarbiyasi yaxshilangan internat maktabi"
Tarbiyaviy soat - o'yin
“Tozalik – salomatlik garovidir”
Tarbiyachi:
Tur Yu.S.
Kerch, 2018 yil
O'quv soati o'yini: "Tozalik - salomatlik garovi!"
Maqsad: inson, jamiyat, davlatning eng muhim qadriyati, munosib ta'lim olishning asosi, qulay, ma'naviy to'laqonli hayot va samarali faoliyatning kaliti sifatida sog'liqni saqlashga mas'uliyat bilan munosabatda bo'lish va tarbiyalash.
Vazifalar:
talabalarni insonning o'z sog'lig'iga ehtiyotkorlik bilan munosabatda bo'lish an'analari va urf-odatlari bilan tanishtirish;
o'z sog'lig'iga mas'uliyatli munosabatni rivojlantirish;
jismoniy tarbiya va sport orqali o'quvchilarning yomon odatlarini engishga yordam berish;
sog'lom turmush tarzini targ'ib qilish;
ta’lim muassasamizning yosh avlodini xabardor qilish va tashviqot qilish;
Kerakli jihozlar va dizayn ro'yxati:
sahna stoli;
bir martalik dasturxon;
axlat sumkasi;
supurgi (supurgi);
bolalar uchun stullar;
"Merry Exercise" ning musiqiy hamrohligi;
"Masha va ayiq" filmidan "Konkilar", "Katta yuvish" qo'shiqlari, Quvnoq mashqlar;
Doskaga “Tozalik – salomatlik garovi” degan maqol yozilgan.
Tadbirning borishi:
Musiqa "Masha va ayiq" multfilmidan minus "Skates" yangradi. 4-guruh o‘quvchilari zalga kirib, o‘z joylarini egallaydilar. Taqdimotchilar chiqishadi.
Taqdimotchi 1: Hurmatli ishtirokchilarimiz. Bugun bizning tadbirimiz salomatlikka bag'ishlangan bo'lib, u shiori ostida o'tkaziladi: “Men sog'lig'imni asrayman! Men o'zimga yordam beraman! ”
Taqdimotchi 2: Ishonchimiz komilki, har biringiz sog'lik bizning boyligimiz ekanligini va uni asrashimiz kerakligini yaxshi bilasiz.
Taqdimotchi 1: Doskada yozilgan so'zlarga e'tibor bering.
“Tozalik salomatlik garovi” deb baland ovozda o‘qiydi.
Taqdimotchi 2: Uning ma'nosini qanday tushunasiz?
O‘quvchilar so‘zning ma’nosini tushuntirib, gapiradilar.
Taqdimotchi 1: Endi she'rni tinglang va kim yoki nima haqida ekanligini taxmin qiling.
Taqdimotchi 2: Hamma itlar Vanyani taniydilar va uzoqdan o'piradilar:
U hammomsiz ham qila oladi, taroqdan foydalanish odatini yo'qotdi,
Uning cho'ntagida hech qachon ro'molcha yo'q.
Unga yo'lak kerak emas!
Yoqa tugmalarini yechib,
U to‘g‘ridan-to‘g‘ri ariqlar va ko‘lmaklardan o‘tadi!
Taqdimotchi 1: U portfelni olib yurishni istamaydi - u uni yer bo'ylab sudrab yuradi.
Kamar chap tomonga sirg'alib ketdi, shimning oyog'idan to'p yirtilib ketdi.
Tan olaman, tushunmayapman: u nima qilardi, qayerda edi?
Peshonangizdagi dog'lar qanday paydo bo'ldi? Bu talaba kim?
Taqdimotchi 2: Bolalar, bu talabani nima deb atash mumkinligini taxmin qildingizmi?
Talabalar javob berishadi.
Taqdimotchi 1: To'g'ri. Bu bolaga o'xshamaslik uchun nima qilish kerak?
Talabalar javob berishadi.
Taqdimotchi 2: Siz qanday ajoyib odamsiz! Siz hozirgina shaxsiy gigiena qoidalarini aytib o'tdingiz.
Taqdimotchi 1: Siz ushbu qoidalarga amal qilasizmi?
Talabalar javob berishadi.
Taqdimotchi 2: Shunday qilib, biz hozir tekshiramiz.
Topishmoqlar yarating.
Taqdimotchi 1: Silliq, xushbo'y, toza yuviladi
Hammaga kerak... (sovun)
Taqdimotchi 2: Orqa suyagi, qorindagi tuklar,
Piket panjarasi bo'ylab sakrab chiqdi
Hamma axloqsizlik tashqariga chiqarib yuborildi. (kuchukcha tish)
Taqdimotchi 1: Yigirmata chinnigullar
Jingalak va tuplar uchun.
Va har bir tish ostida
Sochlar bir qatorda yotadi. (taroq)
Taqdimotchi 2: Mening cho'ntagimga yotib, qo'riqla
Bo'kirish, yig'lash va iflos.
Tongda ularning ko'z yoshlari oqadi,
Men burun haqida unutmayman. (Ro'molcha)
Taqdimotchi 1: Juda qoyil. Barcha topishmoqlar hal qilindi.
Taqdimotchi 2: Har bir inson shaxsiy gigiena qoidalariga rioya qilishi kerak. Nafaqat odamlar, balki hayvonlar ham.
She'r "Biz kerak, ertalab va kechqurun o'zimizni yuvishimiz kerak!"
Taqdimotchi 1: Endi siz sog'lom odam qanday ko'rinishini ko'rdingiz.
Taqdimotchi 2: U chiroyli, tabassumli, hayotdan mamnun.
Taqdimotchi 1: Ammo ba'zida bu butunlay aksincha sodir bo'ladi.
"Kolobok yangi usulda" ertakining stsenariysi
O'quvchi: Bir ertakda bobo va ayol yashagan,
Biz ko'p yillar birga yashadik
Ular qarib qolishdi, kasal bo'lishdi -
Menda endi bir xil kuch yo'q!
Buyurtmani unutgan
Uy atrofida axloqsizlik va chang bor,
Yer yuvilmagan, idish-tovoq ham yuvilmagan
Bu mikroblar uchun boshpana.
Va bu mikroblarga kerak bo'lgan narsa
Ular uchun axloqsizlik o'z muhiti,
Kasallik tashuvchilar uchun
Bu erda yashash shunchaki go'zal.
Deraza ichiga chivin uchib kirdi
Va quvonch bilan g'o'ldiradi:
Pashsha: Men bu yerda uzoq vaqt qolaman
Men yashayman va bir xil yashamayman!
O'quvchi: Ayni paytda buvimiz,
Bochkaning pastki qismini tirnalgan
Va aziz bobo uchun
Men ozgina bulochka pishirdim.
Ayol: Bobo, ey bobo!
Tushlik qilish vaqti kelmadimi?
Men bulochka pishirdim
Uning qizg'ish tomoni bor
Derazada soviydi,
Ha, u bizni stolda kutmoqda !!!
O'quvchi: Bizning zanjabil nonimiz soviydi,
Uyga qaradi:
Kolobok: Oh, men qayerga keldim?
Bu qanday qulash?
Chang, yuvilmagan idishlar,
Stolda maydalangan dengiz
Ha, pashsha hamon uchmoqda,
Menga yaqinlashadi.
O'quvchi: Buncha qo'rqib ketdi
Va u yugurib ketdi:
Kolobok: Men qalin o'rmonga borishni afzal ko'raman
Men loyda adashib qolaman.
O'quvchi: Yo'l bo'ylab ag'darilgan
Va hayvon siz tomon yuguradi,
Quyoshda jun porlaydi,
Va qanday chiroyli ko'rinish.
Quyon: Kolobok, salom, salom!
Men seni tushlikda yeyman!
Hazil, men uni yemayman!
Siz qanday xabarni keltiryapsiz?
Kolobok: Men buvim va bobomni qoldirdim!
Men ular bilan yashashni xohlamayman!
Ular mikroblarni tarqatadilar
Uy atrofida axloqsizlik va chang bor
Hayvon uchib ketsin
Endi nima qilishim kerak?
Quyon: Oh, ahmoq Kolobok,
Yaxshisi, ularga yordam bersangiz.
Kolobok: Menga o'rgatma, Oblique
Qanday toza!
O'quvchi: Kolobok dumalab ketdi
Va bo'ri sizga yaqinlashmoqda
Toza, kesilgan, chiroyli
Bo'ynining orqa tomonida moda shlyapasida.
Bo'ri: Kolobok, qayerga shoshilyapsan?
Muammoning mohiyatini aytib bera olasizmi?
Kolobok: Men buvim va bobomni qoldirdim!
Men ular bilan yashashni xohlamadim!
Uy atrofida axloqsizlik va chang bor,
Menga bunday uy kerak emas!
Quyon meni sharmanda qildi
Ehtimol siz o'zingiz tuproqda yashamagandirsiz?
Bo'ri: Siz haqiqatan ham dangasasiz
Qaerda yashayapsiz - u erda yordam bering!
Kolobok: Menga o‘rgatma, Bo‘ri
O'zingizni iflos qilishdan qo'rqasizmi?
Va uni tulki kutib oladi
Ertakda siz faqat shunga o'xshash narsani topasiz.
Quyoshda jun kuyadi,
Hamma narsa porlaydi,
Tulki esa oq tishli,
Shirin tabassum qiladi.
Tulki: Oh, men o'rmonda kimni ko'raman?
Qayerdansan, yaqinroq kel.
Menga muammo haqida gapirib bering
Balki sizga biror narsada yordam bera olaman?
Kolobok: Men buvim va bobomni qoldirdim!
Men ular bilan yashashni xohlamadim!
Uy atrofida axloqsizlik va chang bor,
Menga bunday uy kerak emas!
Quyon meni sharmanda qildi
Bo'ri maslahat bilan o'rgatdi.
Tulki: Oh, men seni yeyman,
Ha, keksalarga achinaman
Ularga yordam berish uchun nima qildingiz?
Va siz qochib ketasiz.
Menga bu uyni ko'rsat
Xo'sh, men sizni keyinroq yeyman ...
O'quvchi: Kolobok orqasiga o'girildi
Ha, Liza bilan birga
Ular keksalar uyiga kelishdi,
Tozalash uchun.
Va uyda shovqin bor
Ha, ish qizg‘in ketmoqda.
Quyon va bo'ri chang supurmoqda,
Ular kirni olib tashlashadi, yuvishadi, silaydilar.
Kolobok yordam beradi
Va Liza ishda,
Tez orada, tez orada o'sha uyda
Hamma qavatlar yaltiroq edi.
Pashsha buni qabul qilmadi
Men uyni himoya qilishga qaror qildim,
Uni derazadan haydab yuborishdi:
Tulki: Uzoqqa uching
Endi bu uyga yaqinlashmang
Va mikroblarni olib tashlang
Ha, ular bilan qoling!
O'quvchi: Mana, ayol va bobo sekin yetib kelishdi:
Bobo: Bu nima, buvijon!
Ayol: Bu nima, bobo?
Bobo: Uyimiz poklik bilan porlaydi
Ayol: Oh, qanday go'zal manzara!
Bobo: Hatto kasalliklar ham yo'qoldi,
Ayol: Va boshqa kasalliklar yo'q!
Kolobok: Hurmatli buvi va bobo,
Hayvonlar yordam berdi...
Bu o'rmondagi hamma biladi
Mikroblardan - muammolarni kuting!
Tozalik - salomatlik kaliti!
Men buni hozir bilaman.
Men uyga yordam beraman
Tozalikni asrang!
Taqdimotchi 2: Bu shaxsiy gigiena qoidalariga rioya qilmaganlar bilan sodir bo'lishi mumkin.
Taqdimotchi 1: Bizning ajoyib bayramimiz nihoyasiga yetmoqda. Keling, sog'lom turmush tarzi qoidalarini birgalikda shakllantirishga harakat qilaylik.
O'quvchilar o'z nuqtai nazarlarini bildiradilar, taqdimotchilar yordam beradi. Bundan tashqari, natijada biz sog'lom turmush tarzi qoidalarini takrorlaymiz.
tanangizni, uyingizni va kiyimingizni toza tuting;
to'g'ri ovqatlaning;
kun tartibini saqlang;
qattiqlashish;
ko'proq harakatlaning.
Taqdimotchi 1: Bolalar, bayramimizni qiziqarli bolalar mashqlari bilan yakunlashga qarshimisiz?
Musiqiy mashq
Xulosa qilish
Reflektsiya
Axborot manbalari:
https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/vospitatelnaya-rabota/2017/06/26/interaktivnaya-igra-chistota-zalog
“29-sonli gimnaziya” shahar ta’lim muassasasi
"Yoshligingizdan sog'lig'ingizga g'amxo'rlik qiling!"
GPA bo'yicha o'quv soati
tomonidan tayyorlangan Arzamaskina E.G. boshlang'ich sinf o'qituvchisi
Saransk, 2014 yil
Maqsad: talabalarda o'z sog'lig'iga ehtiyotkorlik va mas'uliyat bilan munosabatda bo'lishni shakllantirish.
Vazifalar:
talabalarni inson salomatligini mustahkamlovchi va zaiflashtiruvchi omillar bilan tanishtirish;
shaxsiy gigiena ko'nikmalarini va sog'lom ovqatlanish ko'nikmalarini singdirish;
yomon odatlarga salbiy munosabatni rivojlantirish;
sog'lig'ingizni qadrlashni va saqlashni o'rgating;
muloqot madaniyatini tarbiyalash.
Uskunalar: kompyuter, proyektor, ekran, audiotexnika.
Yo'qotilgan pul - hech narsa yo'qotmagan
yo'qotilgan vaqt - ko'p yo'qotilgan,
Men sog'lig'imni yo'qotdim - men hamma narsani yo'qotdim.
Tarbiyaviy soatning borishi:
-Bugun bizda g'ayrioddiy tarbiya soati bor. Bizga ko'plab mehmonlar kelishdi. O'girilib, mehmonlarga tabassum qiling, salom ayting.- "Salom!" Ular uchrashganimizda, sizga salomatlik tilab, shuning uchun siz aziz mehmonlarimizni tabriklaymiz.Bizda ham Sehrli ekran mehmonimiz bor, u bugun bizga yordam beradi. Sizga ijodiy muvaffaqiyatlar tilayman va yaxshi kayfiyat hamma!(1-slayd)
Har bir inson tug'ilganda ajoyib sovg'a - sog'liq oladi. U, xuddi sehrli tayoq kabi, eng aziz istaklaringizni amalga oshirishga yordam beradi.
V.Kataevning "Yetti gulli gul" ertakini eslaysizmi? Bir kuni sehrgar qiz Zhenyaga ettita rang-barang gulbargli gul sovg'a qilgani haqida hikoya qiladi. Bu gulbargni yirtib tashlash, uni tashlash va aytishga arziydi sehrli so'zlar har qanday istak qanday darhol amalga oshdi. Zhenyaning oxirgi gulbarglari qolganda, u oyog'i og'riyotgan va shuning uchun yugurib, boshqa bolalar bilan o'ynay olmaydigan Vitya ismli g'amgin bolani ko'rdi. Xotini unga achindi, u oxirgi gulbargni yirtib tashladi va Vitya tuzalib ketishini xohladi. Va Vitya sog'lom bo'ldi. Bu erda ertak tugaydi.
Va men sizga sovg'a qilmoqchiman. Men sizga 1 ta tilagingizni bajara oladigan yetti gulli gul bermoqchiman. Uning gulbarglarida qanday tilaklar yozilganligini o'qing.
(baxt, sog'liq, akademik muvaffaqiyat, pul, kuch, aql, go'zallik.)
O'ylab ko'ring, sizga nima ko'proq yoqadi va qaysi gulbargni yirtib tashlagan bo'lardingiz?
Sizning istaklaringiz va fikrlaringiz boshqacha. Keling, o'ylab ko'raylik, inson uchun hayotdagi eng muhim narsa nima?
Demak, hayotimizdagi eng muhim narsa bu sog'ligimizdir. Chunki sog'lom odam yaxshi ta'lim oladi, yaxshi ish topadi, pul topadi, sog'lom bolalarni tarbiyalaydi va go'zal va baxtli bo'ladi.
Salomatlikning asosiy ko'rsatkichlaridan biri - umr ko'rish davomiyligi. Sog'lik bo'lmagan joyda uzoq umr bo'lishi mumkin emas.
Bizning tarbiyaviy soatimiz xor deb ataladi "Yoshligingizdan sog'lig'ingizga g'amxo'rlik qiling!"
Siz nima haqida gaplashayotganimizni taxmin qilgandirsiz? Bugun biz sog'lig'ingizni yaxshilash uchun o'zingiz nima qilishingiz mumkinligi, qanday yomon va yaxshi odatlar haqida gapiramiz.
2. Men sizni Kichik Shahzoda bilan kosmik sayohatga taklif qilaman.
(2-4-slayd - musiqa tovushlari)
Biz sayyoraga yetib keldik. O'zga sayyoraliklar bizni xursandchilik bilan kutib olishadi va ular qanday yashashlari va nima qilishlari mumkinligini ko'rsatishadi. Bu sayyora aholisining asosiy shiori "Biz sog'lom bo'lishni xohlaymiz".
- Bu sayyora aholisi o'z sog'lig'ini saqlash uchun nima qiladi?
(5-slayd) UNUTMANG!
sog'lom turmush tarzini olib borish;
televizor va kompyuter tomosha qilish uchun kamroq vaqt sarflash;
gigiena qoidalariga rioya qilish; tashqarida yurish;
qattiqlashmoq; sport, turizm bilan shug'ullanish;
qiziqarli va foydali narsalarni qilish;
- Endi sog'lig'ingizga g'amxo'rlik qilish qoidalarini qayerdan bilishingizni tekshirib ko'ramiz. Men boshlayman, siz davom etasiz.
"Qofiyalar" o'yini.
Jo‘mrakdan suv shovqini eshitiladi:
"Yuving ..." (yuzlar)
Siz po'lat quvurlarni chaynaysiz,
Agar siz uni tozalasangiz ......... (tishlar)
Tez orada tirnoqlarga aylanadi
Kesmagan…… (tirnoqlar).
Men hammomda bir soat terladim -
…….. (tana) engil va toza bo'ldi.
Bolaligidan odamlarga hammaga aytilgan:
Bu tamaki halokatli ……… (zahar).
Ular tayoqchalarga qarshi kurash e'lon qildilar:
Qo‘lingizni ……… (sovun) bilan toza yuving.
(6-8-slayd - musiqa tovushlari)
Va endi bizning yo'limizda yangi sayyora. Bu sayyorada kim yashaydi, siz Antuan de Sent-Ekzyuperining asaridan parchani tinglash orqali o'zingiz aytishingiz mumkin. Kichkina shahzoda»
“Keyingi sayyorada mast yashagan. Kichkina shahzoda u bilan qisqa vaqt qoldi, ammo shundan keyin u juda xafa bo'ldi.
Bu sayyorada paydo bo'lganida, ichkilikboz jimgina o'tirdi va uning oldida tizilgan shishalar qo'shinlariga qaradi - bo'sh va to'la.
- Nima qilyapsiz? – deb so‘radi Kichik shahzoda.
- Men ichaman, - dedi mast g'amgin ohangda.
- Nima uchun?
- Unutmoq.
- Nimani unutish kerak? – deb so‘radi Kichik shahzoda. U mastga rahmi keldi.
"Men uyalayotganimni unutmoqchiman", deb tan oldi mast va boshini osdi.
- Nega uyalyapsan? – deb so‘radi Kichkina shahzoda, u bechoraga yordam bermoqchi edi.
-Ichishdan uyat! - tushuntirdi mast va undan bir og'iz so'z olishning iloji yo'q edi.
Sizga bu sayyora yoqdimi? Nega?
Bu sayyorada bo'lishni xohlaysizmi? (bolalar javoblari)
Nemis yozuvchisi Gyotening gapiga quloq tuting
(Slayd 9)
Spirtli ichimliklar haqida bilishingiz kerak bo'lgan eng muhim narsa ...
(10-slayd)
Xulosa.
(Slayd 11-13 - musiqa tovushlari)
Va endi bizning yo'limizda yangi sayyora. Yigitlar siz uchun tayyorlagan skitni tinglaganingizdan so'ng, bu sayyorada kim yashashini o'zingiz aytishingiz mumkin.
Sahifa "Tamaki chekadigan o'z dushmani"
Biz sizga aytib bermoqchi bo'lgan voqea
Biz sizga ko'rsatmoqchi bo'lgan hikoyamiz
Bu sodir bo'layotgan voqea
Bu umuman fantaziya emas, aksincha.
Papiroskin ishi
Razgadkin:
Keling tanishamiz. Men xususiy detektiv Razgadkinman. Men barcha ishtirokchilardan o'zlarini tanishtirishlarini so'rayman.
(Har kim o'zini tanishtiradi)
Men Papiroskin bilan sodir bo'lgan fojiali voqeani xotinining iltimosiga binoan tekshiryapman. Bu yerda qotillikka urinish bo‘lgan bo‘lishi mumkin.
Shunday qilib, barchangiz, janoblar, kecha Gostepriimovaning uyida bo'lgan ziyofatda bo'ldingiz. To'g'ridan-to'g'ri u erdan hushsiz qolgan Papiroskin tez yordam mashinasida kasalxonaga olib ketildi. Qaerda, xayriyatki, tibbiy yordam ko'rsatilgach, u o'ziga keldi. Ammo u hozircha dalil keltira olmaydi. Demak, jinoyatchini qanchalik tez qo'lga olishim sizning guvohligingizga bog'liq. Guvoh Glyadelkina, siz birinchi bo'lib jabrlanuvchini topdingiz. Tergovga nima deya olasiz?
Glyadelkina: Men xonaga kirdim va Papiroskin qo'lida kitob bilan stulda o'tirganini ko'rdim. Uning boshi egilgan edi. Avvaliga u uxlab qoldi deb o'yladim. Ammo bu g'ayritabiiy poza meni xavotirga soldi. Men uning xotiniga va boshqa mehmonlarga qo'ng'iroq qildim. Biz Papiroskinning hushidan ketayotganini aniqladik va darhol tez yordam chaqirdik.
Razgadkin:
Guvohligingiz uchun rahmat. Endi Gostepriimova uyining styuardessasi nima deyishini eshitmoqchiman.
Gostepriimova:
Men Papiroskin bilan nimadir noto'g'ri ekanligini darhol angladim. Menda ajoyib taomlar bor edi: eng yangi jambon, tuzlangan bodring, hatto qizil va qora ikra bilan sendvichlar! Ajoyib ichimliklar! Keng tanlov! Ammo Papiroskin hech narsaga tegmadi. Va u qandaydir asabiylashdi ...
Razgadkin:
Bunga ishonish juda qiyin. Ushbu mazali taomni tatib ko'rishni xohlaysizmi? Uning umuman ishtahasi yo'q edimi?
Gostepriimova:
Umuman. Men hatto luqma ham yemadim!
Razgadkin:
Shunday qilib, keling, yozamiz:
1. Ishtahaning etishmasligi. Bu jinoyatni ochishning kaliti bo'lishi mumkin. Keling, guvohlar bilan suhbatni davom ettiraylik. Guvoh Izrajenov, tergovga nima deya olasiz?
Irzrazhenov:
Sigaret menga g'azablangan yoki tarang, xavotirli, g'azablangandek tuyuldi. Umuman olganda, uning holati menga yoqmadi.
Razgadkin:
Shunday qilib, keling, yozamiz:
2. Asab holati. Endi guvoh Pojarov bilan gaplashamiz.
Pozharov:
Biz Papiroskin bilan o'n besh daqiqacha suhbatlashdik. Va bu vaqt davomida u menga kvartirasida bo'lgan yong'in haqida gapirib berdi. Dahshatli hikoya! Deyarli barcha mebellar yonib ketdi... Biroq u yong‘in nima uchun boshlanganini aytmadi. U shunchaki takrorlardi: "Bu mening aybim ... bu mening aybim ..." Men tirikligimdan xursand bo'ldim. O‘t o‘chiruvchilar tezda yetib kelishdi.
Razgadkin:
Olov... Hm... Bu shubhali! Shunday qilib, keling, yozamiz:
3. Kvartirada yong'in. Endi guvohi Kuharkina nima deyishini tinglaylik.
Kuharkina:
Men Papiroskinni umuman ko'rmadim va u bilan gaplashmadim. Men butun oqshomni oshxonada o'tkazdim, styuardessa ovqat pishirishga yordam berdi. Men mehmonlarga qarashga vaqtim yo'q edi, lekin eshitdim ...
Razgadkin:
Nima eshitdingiz?
Kuharkina:
Uzoq vaqt davomida men devor ortidagi yo'talni eshitdim. Yordam kerakmi deb so'ramoqchi edim. Ehtimol, kimdir hujumga uchragandir, lekin keyin styuardessa mehmonlarga issiq ovqat berishni buyurdi va men yashash xonasiga kirdim.
Razgadkin:
Shunday qilib, Papiroskin yo'talayotgan edi. Shunday qilib, keling, yozamiz:
4. Qattiq yo'tal. Ha, ish paydo bo'la boshladi. Yana bir narsaga aniqlik kiritish kerak. Guvoh hidlar, bizga nima deya olasiz?
Hidi:
Papiroskinni zambilga qo'yganimizda, men dahshatli hidni sezdim. Uning nafasi juda yomon hid edi! Shunchaki dahshatli tush! Men deyarli qusdim!
Razgadkin:
Juda muhim tafsilot! Rahmat! Shunday qilib, keling, yozamiz:
5. Noxush hid og'izdan. Guvoh Barmoqlar, o'z taassurotlaringizni qoldiring.
Paltsev:
Papiroskin topilganidan keyin darhol xonaga kirdim. Uning qo'lida kitob bor edi. Uni ko'targanimda barmoqlarimni payqadim. Ular sariq edi. Yorqin sariq emas, banan sariq emas, balki eski, quritilgan mayonez kabi.
Razgadkin:
Rahmat, janob Paltsev. Sizning o'qishlaringiz juda aniq. Xo'sh, keling, yozamiz ...
6. Barmoqlar iflos sariq rangda. Bizda oxirgi guvoh qoldi, janob Zubov. Tergovga nima deya olasiz?
Tishlar:
Sigaret stulda og'zini biroz ochgan holda yotardi va men uning tishlarini payqadim. Ular juda sariq edi! Bu qanday soya ekanligini bilmoqchimisiz? sariq?
Razgadkin:
Yo'q, yo'q, guvoh, rahmat. O'tir. Keling, yozamiz:
7. Tishlar sariq rangda. Shunday ham shunday. Papiroskin bilan nima sodir bo'lganligi menga allaqachon aniq. Ammo tergov qoidalariga ko'ra, biz jabrlanuvchini tekshirgan doktor Jeludkinni tinglashga majburmiz. Iltimos, doktor, tekshiruv natijalarini ayting.
Jeludkin:
Men janob Papiroskinni kasalxonaning tez yordam bo'limida tekshirdim. Men unga termometr qo'ydim va yurak urishini tekshirdim. Hamshira tahlil uchun qon oldi...
Bemorda bor ekan past harorat, yurak tezligining oshishi, qondagi kislorod darajasining pastligi. U hushiga kelgach, o‘pkasini rentgenogrammasini buyurdim. Mana shunday xulosa. Tibbiy tilda yozilgan, to'liq o'qimayman. Asosiy xulosa shundaki, jabrlanuvchining o'pkasi juda tutunli ...
Razgadkin:
Rahmat doktor. Shunday qilib, keling, yozamiz:
8. Yengil dudlangan. Bu masalaga to'liq oydinlik kiritadi. Endi men Papiroskin bilan nima bo'lganini aniq bilaman. Sizchi?
Papiroskinga nima bo'ldi?
Papiroskin nima qilardi?
Papiroskin nima uchun kasal bo'lib qoldi?
O'qituvchi:
Tamaki tutunida qancha zararli moddalar borligiga qarang.
(14-slayd)
Sigaret chekadigan odamning asab tizimi ta'sir qiladi. Odam hayajonlanadi yoki inhibe qilinadi. Yurakning ishiga ta'sir qiladi. Nikotin qonga osongina kirib boradi, ichki organlarda to'planadi va ularni asta-sekin yo'q qiladi. Chekuvchi yigitlar tez charchaydilar, xotirasi zaif, e'tibor sust bo'ladi. Tamaki chekish o'pkaning buzilishiga olib keladi, bu orqali biz nafas olamiz va astma va sil kabi kasalliklar rivojlanadi. Chekishni erta boshlaganlar esa o‘pka saratoniga chalinib, 40-50 yoshga kelib vafot etishi mumkin.
- Har bir chekuvchini nima kutayotganiga qarang.
(Slayd 15 - 17)
Ba'zilar boshqalarni rozi qilish uchun chekishadi, ya'ni ular o'z bilimi, mehnat qobiliyati bilan ajralib turishni xohlamaydilar, lekin o'zlarini kattalar sifatida ko'rsatish uchun. Chekishda bir tomchi ham erkaklik bormi? Masalan, Yu.Gagarin - birinchi kosmonavt, A. Suvorov - ajoyib sarkarda - ular erkaklik, qat'iyat kabi xarakter xususiyatlari tufayli mashhur bo'ldi. Chekish tufayli tarixga kirgan kamida bitta odamni ayting. Chekishni boshlash oson, lekin odatni tark etish ancha qiyinroq.
Xulosa
Jismoniy tarbiya daqiqa
(Slayd 18-19 - musiqa tovushlari)
Siz maktabda ko'p vaqt o'tkazasiz. Sizni sog'lom saqlash uchun qanday mashqlar qilamiz? (biz jismoniy mashqlar, ko'z mashqlari, nafas olish mashqlari)
3. Xulosa
- Har bir inson muayyan harakatlar va sezgilarga ko'nikishga qodir. Kimdir erta yotishga odatlangan, kimdir kech yotishga, kimdir og'riqqa chidashga odatlangan, kimdir esa yo'q.- Insonda nima ko'rinadi? (talabalarning javoblari odat tusiga kiradi)- Sog'likni saqlash va uni saqlashga yordam beradigan odatlarni qanday atash mumkin?- Sog'likka zararli odatlar haqida nima deyish mumkin? (javoblar)(20-slayd)Yomon odatlar odamga qanday ta'sir qiladi? (uning sog'lig'ini buzish)
Tamaki, spirtli ichimliklar va giyohvand moddalar kabi narsalar nafaqat zararli, balki hayot uchun ham xavflidir. Bularning barchasi hayot va sog'liq uchun xavfli bo'lgan va maktab o'quvchilari mutlaqo iste'mol qilmasliklari kerak bo'lgan moddalardir.
To'p
Endi biz tajriba o'tkazamiz. Siz sharlarni puflashni yaxshi ko'rasizmi?
Balonni shishirishga kim yordam beradi?
Qarang, u qanchalik chiroyli. U quvnoq, xushchaqchaq odamga juda o'xshaydi.
Endi yomon odatlar tanamizga qanday ta'sir qilayotganiga qarang. (Balon o'chirilgan)
Xuddi shu narsa inson terisi bilan sodir bo'ladi. U xira, rangpar, xunuk bo'lib qoladi.
4. Reflektsiya.
(Bolalar sharlari bo'lgan ikkita qog'ozni olishadi.)
Men sizni yaxshi va yomon odatlaringizni o'ylab, yozishga taklif qilaman.
(Bolalar yozadilar)
Qancha foydali odatlarni kim yozgan? (bolalar javoblari)
Foydali odatlarni rivojlantirish uchun siz kuch va tirishqoqlik qilishingiz kerak. Siz yomon odatlardan xalos bo'lishingiz va yaxshi odatlarni rivojlantirishingiz mumkin. Asosiysi, qat'iy qaror qabul qilish va undan chetga chiqmaslik.
Yo'qotmoqchi bo'lgan odatlaringizni tanlang.
Yomon narsalardan qanday qutulish mumkin? (tashlab yuborish)
Shunday qilib, endi biz yomon odatlarimizni tashlab ketamiz. (Yig'ib tashlang va tashlang)
- Siz nimani tanlaysiz? Nurmi yoki zulmatmi?
(Slayd 21-22)
Soatga qarab yashashni kim biladi? Va har bir soatni qadrlaydi, Bu ertalab kerak emas O'n marta uyg'on. Va u gapirmaydi Nega u turishga dangasa? Jismoniy mashqlar qiling, qo'llaringizni yuving Va to'shakni tayyorlang. U o'z vaqtida kiyinishga vaqt topadi, Yuving va ovqatlaning. Va qo'ng'iroq chalinguncha, Maktabda stolga o'tiring. Men klub soatini bitta haqiqiy voqea bilan yakunlamoqchiman: Hamma narsani biladigan bir donishmand yashar ekan. Bir kishi donishmand hamma narsani bilmasligini isbotlamoqchi edi.U kaftida kapalakni ushlab so'radi: "Aytingchi, donishmand, qaysi kapalak mening qo'limda: o'likmi yoki tirikmi?"Va uning o'zi shunday deb o'ylaydi: "Agar tirik aytsa, men uni o'ldiraman, agar o'lik aytsa, men uni ozod qilaman." Donishmand o'ylanib, javob berdi: "Hammasi sizning qo'lingizda".Salomatligimiz o'z qo'limizda. Siz sog'lig'ingiz haqida eng ishonchli bo'lishingiz mumkinFaqat o'zingiz g'amxo'rlik qilishingiz mumkin. O'qituvchi: - Esingizda bo'lsin, sog'lik insonning eng qimmatli narsasidir. Bu uni himoya qilish kerakligini anglatadi.(Slayd 23)
Sizga tilayman:
hech qachon kasal bo'lmang;
Sog'lom ovqat;
quvnoq bo'ling;
yaxshi ishlar qilish;
Umuman olganda, sog'lom turmush tarzini olib boring!
- Bolalar, bu ajoyib tarbiyaviy soat uchun rahmat!Foydalanilgan adabiyotlar ro'yxati. 1 .Borisova N.V., Fedorova N.V. O'qituvchilarning sog'liqni saqlash texnologiyalariga munosabati to'g'risida // Xalq maktabi. – 2004. – No 1.B.23 – 24.2. Jigulev A.M. ruslar xalq maqollari va gaplar. - Udmurtiya, 2000 yil3. Laptev A.K.. Salomatlik piramidasining sirlari. M., 2002 yil4. Smirnov N.K. O'qituvchilar va maktablar ishida salomatlikni tejaydigan ta'lim texnologiyalari. – M.: ARKTI, 2003 yil.5. Shatoxina L.F. Sog'liqni saqlash bo'yicha trening: Ko'rsatmalar o'quv jarayonini tashkil etish bo'yicha. – M.: Polimed, – 2005 yil.
6. Derekleeva N.I. Motorli o'yinlar, mashg'ulotlar va salomatlik darslari. M., VAKO, 2004 yil
7. Krupitskaya L.I. Salomat bo'l. M., VAKO, 2005 yil
8. Derekleeva N.I. 1-4 sinflar uchun sinf rahbari uchun qo'llanma. / I.S. tomonidan tahrirlangan. Artyuxova / M., VAKO, 2007 yil.
9. Kovalko V.I. Boshlang'ich maktabda salomatlikni tejaydigan texnologiyalar. /Matn/ 1-4 sinflar, M.: VAKO, 2004 y.
10. Obuxova L.A. Yangi 135 sog'liqni saqlash darslari yoki tabiat shifokorlari maktabi. M.: VAKO, 2013 yil.
