ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಗತ್ಯಗಳೇನು. ವಿಶೇಷ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು - ಅದು ಏನು? ವಿಶೇಷ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕೊರತೆಗಳು

ವಿಶೇಷ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಗತ್ಯಗಳು ಆಧುನಿಕ ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಇತ್ತೀಚೆಗೆ ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡ ಪದವಾಗಿದೆ. ಇದು ಹಿಂದೆ ವಿದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಪಕ ಬಳಕೆಗೆ ಬಂದಿತು. ವಿಶೇಷ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಗತ್ಯಗಳ (SEN) ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಹರಡುವಿಕೆಯು ಸಮಾಜವು ಕ್ರಮೇಣ ಪ್ರಬುದ್ಧವಾಗುತ್ತಿದೆ ಮತ್ತು ಸೀಮಿತ ಜೀವನ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿರುವ ಎಲ್ಲ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಿದೆ ಎಂದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಜೀವನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ. ಸಮಾಜವು ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ.

ವಿಶೇಷ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಗತ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಗು ಇನ್ನು ಮುಂದೆ ವೈಪರೀತ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಸಮಾಜವು ಮಕ್ಕಳನ್ನು "ಸಾಮಾನ್ಯ" ಮತ್ತು "ಅಸಹಜ" ಎಂದು ವಿಭಜಿಸುವುದರಿಂದ ದೂರ ಸರಿಯುತ್ತಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಈ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ನಡುವೆ ಬಹಳ ಭ್ರಮೆಯ ಗಡಿಗಳಿವೆ. ಅತ್ಯಂತ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಿದ್ದರೂ ಸಹ, ಮಗುವಿಗೆ ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಸಮಾಜದಿಂದ ಸರಿಯಾದ ಗಮನವನ್ನು ನೀಡದಿದ್ದರೆ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿಳಂಬವನ್ನು ಅನುಭವಿಸಬಹುದು.

ವಿಶೇಷ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಸಾರ

ವಿಶೇಷ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಗತ್ಯಗಳು ಜನಪ್ರಿಯ ಬಳಕೆಯಿಂದ "ಅಸಹಜ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ", "ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು", "ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ವಿಚಲನಗಳು" ನಂತಹ ಪದಗಳನ್ನು ಕ್ರಮೇಣ ಸ್ಥಳಾಂತರಿಸುವ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯಾಗಿದೆ. ಇದು ಮಗುವಿನ ಸಾಮಾನ್ಯತೆಯನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅವನು ಸಮಾಜದ ಇತರ ಸದಸ್ಯರಿಂದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅವನ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ವಿಶೇಷ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಎಂಬ ಅಂಶವನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತದೆ. ಇದು ಅವನ ಜೀವನವನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಆರಾಮದಾಯಕವಾಗಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಜನರು ಮುನ್ನಡೆಸುವವರಿಗೆ ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಹತ್ತಿರವಾಗಿಸುತ್ತದೆ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ, ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ ಕೈಗೊಳ್ಳಬೇಕು.

"ವಿಶೇಷ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಗತ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು" ಎಂಬುದು ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ವಿಕಲಾಂಗತೆಗಳಿಂದ ಬಳಲುತ್ತಿರುವವರಿಗೆ ಮಾತ್ರ ಹೆಸರಲ್ಲ, ಆದರೆ ಇಲ್ಲದವರಿಗೂ ಸಹ ಹೆಸರಾಗಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಗಮನಿಸಿ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಯಾವುದೇ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಅಂಶಗಳ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಗತ್ಯವು ಉದ್ಭವಿಸಿದಾಗ.

ಒಂದು ಪದವನ್ನು ಎರವಲು ಪಡೆಯುವುದು

ವಿಶೇಷ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಗತ್ಯಗಳ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು 1978 ರಲ್ಲಿ ಅಂಗವಿಕಲ ಮಕ್ಕಳ ಶಿಕ್ಷಣದ ತೊಂದರೆಗಳ ಕುರಿತು ಲಂಡನ್ ವರದಿಯಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಯಿತು. ಕ್ರಮೇಣ ಇದನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಬಳಸಲಾರಂಭಿಸಿದರು. ಪ್ರಸ್ತುತ, ಈ ಪದವು ಯುರೋಪಿಯನ್ ದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಭಾಗವಾಗಿದೆ. ಇದು ಯುಎಸ್ಎ ಮತ್ತು ಕೆನಡಾದಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ವಿತರಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ.

ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ, ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ನಂತರ ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡಿತು, ಆದರೆ ಅದರ ಅರ್ಥವು ಕೇವಲ ಪಾಶ್ಚಾತ್ಯ ಪದದ ನಕಲು ಎಂದು ವಾದಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

ವಿಶೇಷ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪುಗಳು

ಆಧುನಿಕ ವಿಜ್ಞಾನವು SEN ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಅನಿಶ್ಚಿತತೆಯನ್ನು ಮೂರು ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸುತ್ತದೆ:

• ಆರೋಗ್ಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಂದಾಗಿ ವಿಶಿಷ್ಟ ವಿಕಲಾಂಗತೆಗಳೊಂದಿಗೆ;
• ಕಲಿಕೆಯ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸುವುದು;
• ಪ್ರತಿಕೂಲ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ.

ಅಂದರೆ, ಆಧುನಿಕ ದೋಷಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ, ಈ ಪದವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಅರ್ಥವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ: ವಿಶೇಷ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಗತ್ಯಗಳು ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು, ಆ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಪರಿಹಾರಗಳ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಪ್ರಮಾಣಿತ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಬೇರೂರಿದೆ. ಆಧುನಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯಲ್ಲಿ.

ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ವರ್ಗಗಳು

SEN ಹೊಂದಿರುವ ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿಗೆ ತನ್ನದೇ ಆದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿವೆ. ಈ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಬಹುದು:

• ಶ್ರವಣದೋಷದಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ (ಸಂಪೂರ್ಣ ಅಥವಾ ಭಾಗಶಃ ವಿಚಾರಣೆಯ ಕೊರತೆ);
• ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ದೃಷ್ಟಿಯೊಂದಿಗೆ (ದೃಷ್ಟಿಯ ಸಂಪೂರ್ಣ ಅಥವಾ ಭಾಗಶಃ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿ);
• ಬೌದ್ಧಿಕ ವೈಪರೀತ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ (ಇದರೊಂದಿಗೆ;
• ಭಾಷಣ ದುರ್ಬಲತೆ ಹೊಂದಿರುವವರು;
• ಮಸ್ಕ್ಯುಲೋಸ್ಕೆಲಿಟಲ್ ಸಿಸ್ಟಮ್ನೊಂದಿಗೆ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದು;
• ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳ ಸಂಕೀರ್ಣ ರಚನೆಯೊಂದಿಗೆ (ಕಿವುಡ-ಕುರುಡು, ಇತ್ಯಾದಿ);
• ಸ್ವಲೀನತೆ;
• ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ವಾಲಿಶನಲ್ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು.

OOP ವಿವಿಧ ವರ್ಗದ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿದೆ

ತಜ್ಞರು ತಮ್ಮ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳ ಹೊರತಾಗಿಯೂ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯವಾದ OOP ಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತಾರೆ. ಇವುಗಳು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿವೆ:

• ಸಾಮಾನ್ಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಅಡಚಣೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿದ ತಕ್ಷಣ ವಿಶೇಷ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಗತ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಬೇಕು. ಸಮಯವನ್ನು ವ್ಯರ್ಥ ಮಾಡದಿರಲು ಮತ್ತು ಗರಿಷ್ಠ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಇದು ನಿಮ್ಮನ್ನು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ.
• ತರಬೇತಿಗಾಗಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಾಧನಗಳ ಬಳಕೆ.
• ಗುಣಮಟ್ಟದ ಶಾಲಾ ಪಠ್ಯಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಇಲ್ಲದ ವಿಶೇಷ ವಿಭಾಗಗಳನ್ನು ಪಠ್ಯಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಪರಿಚಯಿಸಬೇಕು.
• ಕಲಿಕೆಯ ವ್ಯತ್ಯಾಸ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತೀಕರಣ.
• ಸಂಸ್ಥೆಯ ಗಡಿಯನ್ನು ಮೀರಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಗರಿಷ್ಠಗೊಳಿಸಲು ಅವಕಾಶ.
• ಪದವಿಯ ನಂತರ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುವುದು. ಯುವಜನರಿಗೆ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಕ್ಕೆ ಹೋಗಲು ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು.
• ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಅರ್ಹ ತಜ್ಞರು (ವೈದ್ಯರು, ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ) ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಪೋಷಕರ ಪಾಲ್ಗೊಳ್ಳುವಿಕೆ.

ವಿಶೇಷ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಕಂಡುಬರುವ ಸಾಮಾನ್ಯ ನ್ಯೂನತೆಗಳು

ವಿಶೇಷ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಗತ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಕೊರತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ. ಇವುಗಳ ಸಹಿತ:

• ಪರಿಸರದ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನದ ಕೊರತೆ, ಸಂಕುಚಿತ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ.
• ಒಟ್ಟು ಮತ್ತು ಉತ್ತಮವಾದ ಮೋಟಾರು ಕೌಶಲ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ತೊಂದರೆಗಳು.
• ಮಾತಿನ ನಿಧಾನ ಬೆಳವಣಿಗೆ.
• ನಡವಳಿಕೆಯ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ನಿಯಂತ್ರಣದಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆ.
• ಸಂವಹನದ ಕೊರತೆ.
• ಸಮಸ್ಯೆಗಳು
• ನಿರಾಶಾವಾದ.
• ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ವರ್ತಿಸಲು ಮತ್ತು ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು ಅಸಮರ್ಥತೆ.
• ಕಡಿಮೆ ಅಥವಾ ಅತಿ ಹೆಚ್ಚು ಸ್ವಾಭಿಮಾನ.
• ಆತ್ಮ ವಿಶ್ವಾಸದ ಕೊರತೆ.
• ಇತರರ ಮೇಲೆ ಸಂಪೂರ್ಣ ಅಥವಾ ಭಾಗಶಃ ಅವಲಂಬನೆ.

ವಿಶೇಷ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ಅನಾನುಕೂಲಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಕ್ರಮಗಳು

ವಿಶೇಷ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಗತ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಈ ಸಾಮಾನ್ಯ ನ್ಯೂನತೆಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಇದನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು, ಶಾಲಾ ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ಪ್ರಮಾಣಿತ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಷಯಗಳಿಗೆ ಕೆಲವು ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಮಾಡಲಾಗುತ್ತಿದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಪ್ರೋಪೆಡ್ಯೂಟಿಕ್ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳ ಪರಿಚಯ, ಅಂದರೆ, ಪರಿಚಯಾತ್ಮಕ, ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತ, ಮಗುವಿನ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಸುಲಭಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ವಿಧಾನವು ಪರಿಸರದ ಬಗ್ಗೆ ಕಳೆದುಹೋದ ಜ್ಞಾನದ ಭಾಗಗಳನ್ನು ಪುನಃಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಒಟ್ಟು ಮತ್ತು ಉತ್ತಮವಾದ ಮೋಟಾರು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ಹೆಚ್ಚುವರಿ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಬಹುದು: ದೈಹಿಕ ಚಿಕಿತ್ಸೆ, ಸೃಜನಶೀಲ ಕ್ಲಬ್‌ಗಳು, ಮಾಡೆಲಿಂಗ್. ಜೊತೆಗೆ, ವಿಶೇಷ ಅಗತ್ಯವುಳ್ಳ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಸಮಾಜದ ಪೂರ್ಣ ಪ್ರಮಾಣದ ಸದಸ್ಯರೆಂದು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು, ಸ್ವಾಭಿಮಾನವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಮತ್ತು ತಮ್ಮಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಅವರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ವಿಶ್ವಾಸವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ತರಬೇತಿಗಳನ್ನು ನಡೆಸಬಹುದು.

ವಿಶೇಷ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕೊರತೆಗಳು

ವಿಶೇಷ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಗತ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು, ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದರ ಜೊತೆಗೆ, ಅವರ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಕಲಾಂಗತೆಗಳ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಉದ್ಭವಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದನ್ನು ಸಹ ಒಳಗೊಂಡಿರಬೇಕು. ಇದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ಪ್ರಮುಖ ಸೂಕ್ಷ್ಮ ವ್ಯತ್ಯಾಸವಾಗಿದೆ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ನ್ಯೂನತೆಗಳು ನರಮಂಡಲದ ಹಾನಿಯಿಂದ ಉಂಟಾದವುಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿವೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಶ್ರವಣ ಮತ್ತು ದೃಷ್ಟಿ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು.

ವಿಶೇಷ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಗತ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನವು ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವಾಗ ಈ ನ್ಯೂನತೆಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ತರಬೇತಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದಲ್ಲಿ, ನಿಯಮಿತ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ತಜ್ಞರು ಸೇರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ದೃಷ್ಟಿ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಕಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವರು ಶ್ರವಣ ದೋಷಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರೆ, ಅವರು ಉಳಿದ ಶ್ರವಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಅವರ ತರಬೇತಿಯ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವು ಮೌಖಿಕ ಭಾಷಣದ ರಚನೆಯ ಪಾಠಗಳನ್ನು ಸಹ ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.

ವಿಶೇಷ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವ ಉದ್ದೇಶಗಳು

• ಜಗತ್ತನ್ನು ಅನ್ವೇಷಿಸಲು, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಅವರ ಪರಿಧಿಯನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸಲು ಮಕ್ಕಳ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವುದು.
• ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಒಲವುಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ವಿಶೇಷ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಗತ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು.
• ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಲು ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹ.
• ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವಿಕೆ.
• ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ವಿಶ್ವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ಅಡಿಪಾಯವನ್ನು ಹಾಕುವುದು.
• ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಸಮಾಜಕ್ಕೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ ಸ್ವಾವಲಂಬಿ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಸಮಗ್ರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು.

ತರಬೇತಿ ಕಾರ್ಯಗಳು

ವಿಶೇಷ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಗತ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಲು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ:

• ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ. ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಪೂರ್ಣ ಪ್ರಮಾಣದ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಎಂದು ಈ ಕಾರ್ಯವು ಊಹಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಮಕ್ಕಳ ಸಂಬಂಧಿತ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಮೂಲಕ ಸುಗಮಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ.
• ಶೈಕ್ಷಣಿಕ. ಕಡಿಮೆ ಪ್ರಮುಖ ಕಾರ್ಯವಿಲ್ಲ. ವಿಶೇಷ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಗತ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಶಿಕ್ಷಣವು ಅವರ ಮೂಲಭೂತ ಜ್ಞಾನದ ರಚನೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ, ಇದು ಮಾಹಿತಿ ನಿಧಿಯ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ. ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ಅವರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಮತ್ತು ಅವರ ಜೀವನವನ್ನು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಸರಳಗೊಳಿಸುವ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಅಗತ್ಯವೂ ಇದೆ.
• ಶೈಕ್ಷಣಿಕ. ಕಾರ್ಯವು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಮಗ್ರ ಮತ್ತು ಸಾಮರಸ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ರಚನೆಯ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಈ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸಾಹಿತ್ಯ, ಕಲೆ, ಇತಿಹಾಸ ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಕಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
• ಸರಿಪಡಿಸುವ. ಈ ಕಾರ್ಯವು ಅರಿವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ವಿಶೇಷ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳ ಮೂಲಕ ಮಕ್ಕಳ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.

ತಿದ್ದುಪಡಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ರಚನೆ

ವಿಶೇಷ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಗತ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ:

• ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಮತ್ತು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ. ವಿಶೇಷ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಗತ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವಾಗ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಕೆಲಸವು ಪ್ರಮುಖವಾಗಿದೆ. ತಿದ್ದುಪಡಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅವಳು ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತಾಳೆ. ವಿಶೇಷ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಎಲ್ಲಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವದ ಸೂಚಕವಾಗಿದೆ. ಇದು ಸಹಾಯದ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಸಂಶೋಧಿಸುತ್ತದೆ. ಇದರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಒಂದು ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ಅನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ಗುಂಪು ಅಥವಾ ವೈಯಕ್ತಿಕ. ವಿಶೇಷ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಪ್ರಕಾರ ವಿಶೇಷ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ ಮಗು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಯೋಜನೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.
• ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಆರೋಗ್ಯ. SEN ಹೊಂದಿರುವ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಕ್ಕಳು ದೈಹಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ವಿಚಲನಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದರಿಂದ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಈ ಅಂಶವು ಅತ್ಯಂತ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಇದು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಭೌತಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ, ಇದು ಬಾಹ್ಯಾಕಾಶದಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ದೇಹವನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು ಕಲಿಯಲು, ನಿಖರವಾದ ಚಲನೆಗಳನ್ನು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಕೆಲವು ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಸ್ವಯಂಚಾಲಿತತೆಗೆ ತರಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

• ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ. ಈ ಘಟಕವು ಸಮಗ್ರವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ರಚನೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಇತ್ತೀಚಿನವರೆಗೂ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದ SEN ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಸಾಮರಸ್ಯದಿಂದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಾರೆ. ಇದರ ಜೊತೆಗೆ, ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಆಧುನಿಕ ಸಮಾಜದ ಪೂರ್ಣ ಪ್ರಮಾಣದ ಸದಸ್ಯರಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಗಮನ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ.
• ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ಈ ಘಟಕವು ಪೂರ್ಣ ಪ್ರಮಾಣದ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಇದು ವಿಶೇಷ ಅಗತ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಘಟಿತ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ, ಪೂರ್ಣ ಜೀವನಕ್ಕೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಮತ್ತು ಐತಿಹಾಸಿಕ ಅನುಭವವನ್ನು ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಅಂದರೆ, ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜ್ಞಾನದ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಆಧಾರಿತವಾಗಿರಬೇಕು. ಇದು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಅಸಮರ್ಥತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರದ ಅವರ ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಹಿಡಿಯಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.
• ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ. ಇದು ಆಧುನಿಕ ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಸ್ವತಂತ್ರ ಅಸ್ತಿತ್ವಕ್ಕೆ ಸಿದ್ಧವಾಗಿರುವ ಪೂರ್ಣ ಪ್ರಮಾಣದ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆಯನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ಈ ಘಟಕವಾಗಿದೆ.

ವಿಶೇಷ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಮಗುವಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಗತ್ಯತೆ

ವಿಶೇಷ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ, ಎರಡು ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು: ಸಾಮೂಹಿಕ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ. ಅವರ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವು ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಪ್ರಕರಣವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ಸಾಮೂಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವು ವಿಶೇಷ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಯುತ್ತದೆ, ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವಿಶೇಷ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ. ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವಾಗ, ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿರುವ ಮಗು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕೆಲವು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಆರೋಗ್ಯಕರ ಮಕ್ಕಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿನ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುತ್ತದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಈ ಕೆಳಗಿನ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಮಗುವಿಗೆ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ರೀತಿಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಗತ್ಯವಿದೆ:

• ಇದು ಅನೇಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ತೀವ್ರವಾದ ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆಯ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಏಕಕಾಲಿಕ ಶ್ರವಣ ಮತ್ತು ದೃಷ್ಟಿ ದುರ್ಬಲತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವಾಗ.
• ಮಗುವಿಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವೈಪರೀತ್ಯಗಳು ಇದ್ದಾಗ.
• ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು. ಚಿಕ್ಕ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲೇ ವೈಯಕ್ತಿಕ ತರಬೇತಿ ಉತ್ತಮ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ.
• ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿಗೆ ಕಲಿಸುವಾಗ.

ಆದಾಗ್ಯೂ, ವಾಸ್ತವವಾಗಿ, SEN ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಇದು ಅತ್ಯಂತ ಅನಪೇಕ್ಷಿತವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ಮುಚ್ಚಿದ ಮತ್ತು ಅಸುರಕ್ಷಿತ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ, ಇದು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಮತ್ತು ಇತರ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ. ಸಾಮೂಹಿಕ ಕಲಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಕ್ಕಳು ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಸಮಾಜದ ಪೂರ್ಣ ಪ್ರಮಾಣದ ಸದಸ್ಯರು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, "ವಿಶೇಷ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಗತ್ಯಗಳು" ಎಂಬ ಪದದ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಯು ನಮ್ಮ ಸಮಾಜದ ಪಕ್ವತೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ವಿಕಲಾಂಗತೆ ಮತ್ತು ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವೈಪರೀತ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಗುವನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯ, ಪೂರ್ಣ ಪ್ರಮಾಣದ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ವರ್ಗಕ್ಕೆ ವರ್ಗಾಯಿಸುತ್ತದೆ. ವಿಶೇಷ ಅಗತ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಶಿಕ್ಷಣವು ಅವರ ಪರಿಧಿಯನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುವ ಮತ್ತು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಆಧುನಿಕ ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಅವರು ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ಪೂರೈಸುವ ಜೀವನವನ್ನು ನಡೆಸಲು ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅವರಿಗೆ ಕಲಿಸುವುದು.

ವಾಸ್ತವವಾಗಿ, ವಿಶೇಷ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಗತ್ಯಗಳು ಮುಖ್ಯವಾಹಿನಿಯ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ನೀಡಲಾಗುವ ಅಗತ್ಯಗಳಿಗಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತವೆ. ಅವರನ್ನು ತೃಪ್ತಿಪಡಿಸುವ ವಿಶಾಲ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳು, ಮಗುವಿನ ಗರಿಷ್ಠ ಮಟ್ಟದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಅವಕಾಶ ಮತ್ತು ಬೆಳೆಯುವ ಕಷ್ಟದ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಅವನಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಬೆಂಬಲ.

ವಿಶೇಷ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿಧಾನದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಪ್ರತಿ "ವಿಶೇಷ" ಮಗು ತನ್ನದೇ ಆದ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ಇದು ಪೂರ್ಣ ಜೀವನವನ್ನು ನಡೆಸುವುದನ್ನು ತಡೆಯುತ್ತದೆ. ಇದಲ್ಲದೆ, ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸಬಹುದು, ಆದರೂ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅಲ್ಲ.

ವಿಶೇಷ ಅಗತ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡುವ ಮುಖ್ಯ ಗುರಿಯು ಹಿಂದೆ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಸಮಾಜಕ್ಕೆ ಪರಿಚಯಿಸುವುದು, ಹಾಗೆಯೇ ಈ ವರ್ಗದಲ್ಲಿ ವರ್ಗೀಕರಿಸಲಾದ ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿಗೆ ಗರಿಷ್ಠ ಮಟ್ಟದ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅವನ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವುದು. . ಹೊಸ ಸಮಾಜದ ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಅಂಗವಾಗುವ ಪೂರ್ಣ ಪ್ರಮಾಣದ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳಾಗಿ ಅವರನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ.

1

ಈ ಲೇಖನವು ಶಿಕ್ಷಣದ ನವೀನ ಮಾದರಿಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಸಮಾಜದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಗತ್ಯಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುತ್ತದೆ. ಸಂಶೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಡೇಟಾದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಲೇಖಕರು "ಅಗತ್ಯ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ "ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಗತ್ಯ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ವಿಷಯವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ. ಶಿಕ್ಷಣದ ನವೀನ ಮಾದರಿಯನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ದೂರಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುವ ಪ್ರಸ್ತುತ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಗತ್ಯಗಳ ಪಟ್ಟಿಯನ್ನು ರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ. ಗುಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಹೊಸ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಾತಾವರಣದಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಗತ್ಯಗಳ ರಚನೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ನವೀನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪರಿಸರ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಗತ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ನಂತರದ ಎರಡು ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ: ಕಾರ್ಯತಂತ್ರ ಮತ್ತು ಯುದ್ಧತಂತ್ರದ. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಆಧುನಿಕ ಮಾದರಿಯ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಂಶವನ್ನು ಅದರಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಗತ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮೂಲಕ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಬೇಕು ಎಂದು ತೀರ್ಮಾನಿಸಲಾಗಿದೆ; ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಸಮಾಜಕ್ಕೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಗತ್ಯವು ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸೇರ್ಪಡೆಗೆ ಒಂದು ಅಂಶವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ, ಅವನ ಸಾಮಾಜಿಕತೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮಾಹಿತಿ ಸಮಾಜಕ್ಕೆ, ಇದು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವೈಯಕ್ತೀಕರಣದ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ, ಅವನ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಒಂದು ಅಂಶವಾಗಿದೆ. .

ಅಗತ್ಯವಿದೆ

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಗತ್ಯ

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪರಿಸರ

ನವೀನ ಶಿಕ್ಷಣ ಮಾದರಿ

1. ಅಬರ್‌ಕ್ರೋಂಬಿ N. ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ನಿಘಂಟು / N. ಅಬರ್‌ಕ್ರೋಂಬಿ, B.S. ಟರ್ನರ್, ಎಸ್. ಹಿಲ್. - ಎಂ.: "ಆರ್ಥಿಕತೆ", 2004. - ಪಿ. 487.

2. ಬೆಲ್ ಡಿ. ಮಾಹಿತಿ ಸಮಾಜದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಚೌಕಟ್ಟು // ಪಶ್ಚಿಮದಲ್ಲಿ ಹೊಸ ತಾಂತ್ರಿಕ ಅಲೆ. – ಎಂ.: ಪ್ರಗತಿ, 1986. – ಪಿ. 330 – 342.

3. ಡಿಝಾರ್ಡ್ ಡಬ್ಲ್ಯೂ. ದಿ ಅಡ್ವೆಂಟ್ ಆಫ್ ದಿ ಇನ್ಫರ್ಮೇಷನ್ ಏಜ್ // ವೆಸ್ಟ್‌ನಲ್ಲಿ ಹೊಸ ತಾಂತ್ರಿಕ ಅಲೆ. – ಎಂ.: ಪ್ರಗತಿ, 1986. – ಪಿ. 343 – 354.

4. ಡರ್ಖೈಮ್ E. ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರದ ಶಿಕ್ಷಣ / E. ಡರ್ಖೈಮ್. - ಎಂ.: ಕ್ಯಾನನ್, 1996. - 217 ಪು.

5. ಜ್ಬೊರೊವ್ಸ್ಕಿ ಜಿ.ಇ. ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರ / ಜಿ.ಇ. ಜ್ಬೊರೊವ್ಸ್ಕಿ. - ಎಂ., 2004. - 503 ಪು.

6. ಝಡ್ರಾವೊಮಿಸ್ಲೋವ್ ಎ.ಜಿ. ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಆಸಕ್ತಿಗಳು. ಮೌಲ್ಯಗಳು / ಎ.ಜಿ. ಝಡ್ರಾವೊಮಿಸ್ಲೋವ್. - ಎಂ.: ಪೊಲಿಟಿಜ್ಡಾಟ್, 1986. - 24 ಪು.

7. ಸ್ಮೆಲ್ಸರ್ ಎನ್. ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರ / ಎನ್. ಸ್ಮೆಲ್ಸರ್. - ಎಂ.: ಫೀನಿಕ್ಸ್, 1994. - 688 ಪು.

8. ಟೀಟೆಲ್ಮನ್ ಎನ್.ಬಿ. ರಾಜ್ಯೇತರ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಗತ್ಯಗಳು: ಡಿಸ್.... ಪಿಎಚ್.ಡಿ. ಸಾಮಾಜಿಕ. ವಿಜ್ಞಾನ: 22.00.06 / ನಿಕೋಲಾಯ್ ಬೊರಿಸೊವಿಚ್ ಟೀಟೆಲ್ಮನ್. – ಎಕಟೆರಿನ್‌ಬರ್ಗ್, 2004. – P. 42.

9. ಶೆಲರ್ ಎಂ. ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಸಮಾಜದ ರೂಪಗಳು // ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಜರ್ನಲ್. – 1996. – ಸಂಖ್ಯೆ 1. – P. 138.

10. ಮೆರ್ಟನ್ R. ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ರಚನೆ / R. ಮೆರ್ಟನ್. - N.Y., 1957. - P. 456.

ಕಳೆದ 5-10 ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ರಷ್ಯಾದ ಮಾಹಿತಿ ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ಮಾರುಕಟ್ಟೆ ಆರ್ಥಿಕತೆಯ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳು ಗುಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಹೊಸ ಮತ್ತು ಗ್ರಾಹಕ ಸ್ನೇಹಿ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಅಗತ್ಯತೆಯ ತ್ವರಿತ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗಿವೆ.

ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಗತ್ಯವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕ್ಷೇತ್ರದ ಕಾರ್ಯಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳನ್ನು ಅರ್ಥೈಸುವ ಮೂಲಭೂತ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಇದನ್ನು ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರ, ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ, ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ, ಮಾರ್ಕೆಟಿಂಗ್, ಅರ್ಥಶಾಸ್ತ್ರ, ಇತ್ಯಾದಿ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಅಂತರಶಿಸ್ತೀಯ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಅಗತ್ಯ ಭಾಗವನ್ನು ಅದರ ಸಾಮಾನ್ಯ ವರ್ಗದ "ಅಗತ್ಯ" ದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಬಹುದು. ವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಸಾಕಷ್ಟು ಸ್ಥಾಪಿತವಾಗಿದೆ.

ಅಧ್ಯಯನದ ಉದ್ದೇಶನವೀನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಾತಾವರಣದ ಕಾರ್ಯ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಆಧಾರವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಗತ್ಯವಾಗಿದೆ ಎಂದು ರುಜುವಾತುಪಡಿಸುವುದು, ಇದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಆಸಕ್ತಿಗಳು, ಮೌಲ್ಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳು, ಉದ್ದೇಶಗಳು, ಗುರಿಗಳ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ, ಹೀಗಾಗಿ ಹೊಸ ಆಧುನಿಕ, ಬೇಡಿಕೆಯ ಮಾದರಿಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಣ.

ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು: ಜಾಗತಿಕ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ನೆಟ್‌ವರ್ಕ್ ಇಂಟರ್ನೆಟ್‌ನಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯ, ಗ್ರಾಫಿಕ್, ಆಡಿಯೊ, ವಿಡಿಯೋ ಮತ್ತು ಇತರ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಮೂಲಗಳು ಮತ್ತು ದಾಖಲೆಗಳ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆ, ಸಂಶೋಧನಾ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಕುರಿತು ವಿಶೇಷ ಸಾಹಿತ್ಯವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಪಡೆದ ತೀರ್ಮಾನಗಳ ಹೋಲಿಕೆ.

"ಅಗತ್ಯ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾ, ಇದು ಅವನ ಅಸ್ತಿತ್ವದ ಆಂತರಿಕ ಮತ್ತು ಬಾಹ್ಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ವಿಷಯದ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅಗತ್ಯವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು, ಇದು ಅವನ ಅಗತ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಂದ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಲ್ಲಿ, ಅಗತ್ಯವು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕಾರಣವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಅಗತ್ಯವು ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪ್ರೋತ್ಸಾಹವಾಗಿದೆ, ಇದು ಬಾಹ್ಯ ಪ್ರಪಂಚದ ಮೇಲೆ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅವಲಂಬನೆಯನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ವಿಜ್ಞಾನದ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ, ಜನರ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ: ಸಂವಹನ, ಸ್ವಯಂ ಸಂರಕ್ಷಣೆ, ಸ್ವಯಂ ದೃಢೀಕರಣ, ಸ್ವ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಸ್ವಯಂ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ಅಗತ್ಯ. ಮಾನಸಿಕ ವಿಜ್ಞಾನಗಳು ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮೂಲವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತವೆ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಅಥವಾ ಸಾಮಾಜಿಕ ಗುಂಪಿನ ನಡವಳಿಕೆಯ ಮೂಲ ಕಾರಣ. ಅಗತ್ಯಗಳ ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ವಿಧಾನಗಳು ಅದರ ವಿವಿಧ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧದಲ್ಲಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿವೆ. ಈ ಎಲ್ಲಾ ವಿಧಾನಗಳು ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಕೆಲವು ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಅಗತ್ಯದ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸುವ ಮೂಲಕ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಡುತ್ತವೆ. ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ ಅಗತ್ಯವು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕಾರಣ ಮತ್ತು ಮೂಲವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ.

ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಅವುಗಳ ಉಪವಿಧಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಬಹುದು. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಮತ್ತು ಮಾಧ್ಯಮಿಕ, ವಸ್ತು ಮತ್ತು ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಅಗತ್ಯಗಳಿವೆ. ಅವುಗಳಲ್ಲಿ, ಸಹಜವಾಗಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು ಅಥವಾ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಗತ್ಯತೆಗಳಿವೆ. ಅವು ಜ್ಞಾನದ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಆಧರಿಸಿವೆ, ಇದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಅಗತ್ಯಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಸಂಕೀರ್ಣವೂ ಆಗಿದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, "ಜ್ಞಾನ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು "ವಾಸ್ತವವಾಗಿ ಸಂಪೂರ್ಣ ಶ್ರೇಣಿಯ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಉತ್ಪನ್ನಗಳನ್ನೂ" ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಅತ್ಯಂತ ವಿಶಾಲವಾಗಿ ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸನ್ನಿವೇಶದಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಬೇಕು ಎಂದು R. ಮೆರ್ಟನ್ ನಂಬಿದ್ದರು.

ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ, ದೈನಂದಿನ ಜ್ಞಾನದ ಅಗತ್ಯತೆಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಬಹುದು. ಈ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಪೂರೈಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮೊದಲನೆಯದನ್ನು ಔಪಚಾರಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ (ಅದರ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ) ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಿದರೆ, ನಂತರದದು - ಅನೌಪಚಾರಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಅವನ ತಕ್ಷಣದ ಪರಿಸರದೊಂದಿಗೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪರಸ್ಪರ ಸಂವಹನದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಂಶಗಳ ಸಂಕೀರ್ಣ: ಕುಟುಂಬ, ಶಿಕ್ಷಣ, ಸಂಸ್ಕೃತಿ, ರಾಜ್ಯ, ಧರ್ಮ ಮತ್ತು ಇತ್ಯಾದಿ.

ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಜ್ಞಾನದ ಸಂಸ್ಥಾಪಕ, M. ಶೆಲರ್ ಅವರ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ, "ಅತ್ಯುನ್ನತ ರೀತಿಯ" ಜ್ಞಾನವನ್ನು ವರ್ಗೀಕರಿಸಬಹುದು: ಪ್ರಾಬಲ್ಯಕ್ಕಾಗಿ ಜ್ಞಾನ, ಅಥವಾ ಧನಾತ್ಮಕ ವಿಜ್ಞಾನಗಳ ಸಕ್ರಿಯ ಜ್ಞಾನ; ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಲುವಾಗಿ ಜ್ಞಾನ, ಅಥವಾ ತತ್ವಶಾಸ್ತ್ರದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಜ್ಞಾನ; ಮೋಕ್ಷಕ್ಕಾಗಿ ಜ್ಞಾನ, ಅಥವಾ ಧಾರ್ಮಿಕ ಜ್ಞಾನ. ಅವರು ಗುರುತಿಸಿದ ಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಕಾರಗಳು ರೂಪಗಳು, ಪ್ರೇರಣೆ, ಅರಿವಿನ ಕಾರ್ಯಗಳು, ಜ್ಞಾನದ ಗುರಿಗಳು, ಆದರ್ಶಪ್ರಾಯ ರೀತಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವಗಳು, ಐತಿಹಾಸಿಕ ಚಲನೆಯ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತವೆ. ಜ್ಞಾನದ ವಿಷಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಪ್ರಕಾರ, ಜ್ಞಾನದ ಅಗತ್ಯಗಳ ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ಅದಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಬಹುದು (ಚಿತ್ರ 1).

ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಗತ್ಯತೆಯ ಅಗತ್ಯ ಅಂಶವೆಂದರೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸ್ಥಳವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಅಗತ್ಯತೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು - ಸ್ಥಳ, ಸಮಯ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಆಯ್ಕೆ ಮತ್ತು ಬಳಕೆ, ಮತ್ತು ಅನೌಪಚಾರಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು, ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಸ್ವಯಂ ಶಿಕ್ಷಣ . ಬಾಹ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸ್ಥಳವನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆ ಮತ್ತು ಕಾನೂನಿನ ಔಪಚಾರಿಕ ನಿಯಮಗಳಿಂದ ನಿಯಂತ್ರಿಸಿದರೆ, ಆಂತರಿಕ ಒಂದನ್ನು ಪ್ರೇರಕ, ಇತ್ಯರ್ಥ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಮೆಮೊರಿ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನದಿಂದ ನಿಯಂತ್ರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ಪ್ರೇರಕ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನದ ಕಾರ್ಯವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ. ಇದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಆಸಕ್ತಿಗಳು, ಮೌಲ್ಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳು, ಉದ್ದೇಶಗಳು ಮತ್ತು ಗುರಿಗಳ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಗತ್ಯವು ಇತ್ಯರ್ಥ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನದ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಇತ್ಯರ್ಥಗಳು ಮತ್ತು ವರ್ತನೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ. ಮೆಮೊರಿ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಗತ್ಯಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವರ ರಚನೆಯ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಸ್ವರೂಪವು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸ್ಮರಣೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಗ್ರಹವಾಗಿರುವ ಜ್ಞಾನದ ರಚನೆ, ಅಗಲ, ಮಾಹಿತಿಯ ವೈವಿಧ್ಯತೆ, ಅದರ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕತೆ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಪ್ರಸ್ತುತತೆ, ಇತ್ಯಾದಿ

ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಅರಿತುಕೊಂಡು, ಕೆಲವು ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ನಿರೀಕ್ಷಿಸುತ್ತಾನೆ, ಇದು ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಫಲಿತಾಂಶದ ದೃಷ್ಟಿಯ ಮೂಲಕ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಆಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ವರ್ಗೀಕರಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಸಂಶೋಧಕ ಎನ್.ಬಿ. ಟೀಟೆಲ್ಮನ್ ಅವರ ಮೂಲಭೂತ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಸೇರಿವೆ:

ವಸ್ತು (ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಿದ ವಸ್ತು ಯೋಗಕ್ಷೇಮ);

ಸ್ಥಿತಿ (ಸ್ಥಿತಿಯ ಸ್ಥಾನದಲ್ಲಿ ಬದಲಾವಣೆ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಳದಿಂದಾಗಿ ಲಂಬ ಸಾಮಾಜಿಕ ಚಲನಶೀಲತೆ);

ವೃತ್ತಿಪರ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಮಿಕ (ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಅನುಷ್ಠಾನಗೊಳಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಮಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದು);

ನೈತಿಕ (ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಶಿಕ್ಷಣದಿಂದ ನೈತಿಕ ತೃಪ್ತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯುವುದು);

ರೂಪಾಂತರ (ಸಾಮಾಜಿಕ ವಾಸ್ತವತೆಯ ಹೊಸ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಸೇರ್ಪಡೆ, ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಹೊಸ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು);

ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ (ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂ-ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರ, ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಟ್ಟದ ಒಳಗೊಳ್ಳುವಿಕೆ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಟ್ಟ, ಸ್ವಭಾವ ಮತ್ತು ಗುಣಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು).

ಈ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಅವರ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ, ಈ ಕೆಳಗಿನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ: ವಸ್ತು ಬೆಳವಣಿಗೆ, ಸ್ಥಿತಿ ಪ್ರಗತಿ, ವೃತ್ತಿಪರ ಶ್ರೇಷ್ಠತೆ, ನೈತಿಕ ಸ್ವಯಂ ದೃಢೀಕರಣ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಹೊಂದಾಣಿಕೆ ಮತ್ತು ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಸ್ವಯಂ-ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಗತ್ಯಗಳ ಮೇಲಿನ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಕಾರ್ಯತಂತ್ರದ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಎಂದು ಗಮನಿಸಬೇಕು, ಇದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಫಲಿತಾಂಶದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸ್ಥಿರತೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಹಲವಾರು ಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಗತ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಯುತ್ತಿರುವ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸಿದರು, ಮಾಹಿತಿ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಕಾರಣವೆಂದು ಎತ್ತಿ ತೋರಿಸಿದರು.

ಇ. ಡರ್ಖೈಮ್ ಅವರ ಕೃತಿಗಳು ನಾವು ನಮ್ಮ ಬಗ್ಗೆ ಜಾಗೃತರಾಗಬೇಕು, ನಾಳೆಯ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಗಮನಿಸಲು ಮತ್ತು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಬೇಕು ಎಂದು ಹೇಳುತ್ತದೆ. ಇದಲ್ಲದೆ, ಇದು ನಿಖರವಾಗಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಗಾಗಿ, ಅವರ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ನಿಜವಾದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಗತ್ಯಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣತೆಯು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ಏಕತೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಅವರ ತಾರ್ಕಿಕತೆಯು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಅಗತ್ಯ ಮತ್ತು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಇದು ಸಮಾಜದಿಂದ ಬೇಡಿಕೆಯಿರುವ ಹೊಸ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾದರಿಗೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ - ದೂರ ಮಾದರಿ. E. ಡರ್ಖೈಮ್ ಪ್ರಕಾರ, ಸಮಾಜದ ಪರಿವರ್ತನೆಗೆ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಅನುಗುಣವಾದ ರೂಪಾಂತರಗಳು ಬೇಕಾಗುತ್ತವೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಸುಧಾರಣೆಯ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಮೂಲಕ ಮಾತ್ರ ಯಶಸ್ವಿ ಸುಧಾರಣೆಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಬಹುದು.

ಆಧುನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಚಿತ್ರಗಳು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ಸಮಾಜದ ಹೊಸ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳಿಂದ ಕೂಡಿದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಅಮೇರಿಕನ್ ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಡಿ. ಬೆಲ್ ಅವರು ಕೈಗಾರಿಕಾ ನಂತರದ ಸಮಾಜದಿಂದ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಸೇವೆಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುವ ಸಮಾಜಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯು ಹೊಸ ತಾಂತ್ರಿಕ ಆವಿಷ್ಕಾರಗಳು ಮತ್ತು ಹೊಸ ಬೌದ್ಧಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ ಎಂದು ವಾದಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಅವರ ಪಾಲಿಗೆ, ಟಿ. ಸ್ಮೆಲ್ಸರ್ ಅವರು ಕೈಗಾರಿಕಾ ನಂತರದ ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ, ಮಾಹಿತಿ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳು ಮುಖ್ಯ ಆರ್ಥಿಕ ಮೌಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಂಪತ್ತಿನ ಅತ್ಯಂತ ಸಂಭಾವ್ಯ ಮೂಲವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಗಮನಿಸುತ್ತಾರೆ. ಈ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳು, ಅವುಗಳನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸಲು ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಬಳಸಲು ಅನುಮತಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು, ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಷರತ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಮಾಜದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಎಂದು ಅವರು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ.

ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಾಹಿತಿ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಬದಲಾವಣೆಗಳ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾದರಿಯು ಹೊರಹೊಮ್ಮುತ್ತಿದೆ ಎಂದು W. ಡಿಝಾರ್ಡ್ ಹೇಳುತ್ತಾರೆ. ಇದು ಮೂರು ಹಂತದ ಪ್ರಗತಿಪರ ಆಂದೋಲನದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ: ಮಾಹಿತಿಯ ಉತ್ಪಾದನೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಸರಣಕ್ಕಾಗಿ ಮುಖ್ಯ ಆರ್ಥಿಕ ಉದ್ಯಮಗಳ ರಚನೆ, ಇತರ ಕೈಗಾರಿಕೆಗಳಿಗೆ ಮತ್ತು ಸರ್ಕಾರಿ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಿಗೆ ಮಾಹಿತಿ ಸೇವೆಗಳ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯ ವಿಸ್ತರಣೆ, ಮಾಹಿತಿಯ ವ್ಯಾಪಕ ಜಾಲವನ್ನು ರಚಿಸುವುದು. ಗ್ರಾಹಕ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಉಪಕರಣಗಳು.

ಮೇಲಿನದನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು, ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರದ ಶ್ರೇಷ್ಠ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿಯೂ ಸಹ, ಮಾಹಿತಿಯ ಪಾತ್ರದಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಮುಂಬರುವ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ಹೇಳಬಹುದು. ಹೊಸ ಅಗತ್ಯಗಳು ಶಿಕ್ಷಣ ಕ್ಷೇತ್ರದ ಮೇಲೆ ನೇರವಾಗಿ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರಬೇಕು, ನವೀನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾದರಿಯ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಗತ್ಯವನ್ನು (ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾದರಿ) ಮೇಲೆ ಸೂಚಿಸಿದಂತೆ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಪಡೆಯುವ ತಂತ್ರದಿಂದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟಪಡಿಸಬಹುದಾದರೆ, ಹೊಸ ನವೀನ ಮಾದರಿಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಕಾರ್ಯವಿಧಾನದ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವ ಯುದ್ಧತಂತ್ರದ ಅಗತ್ಯಗಳಿಂದ ಗೊತ್ತುಪಡಿಸಬಹುದು. ಮಾದರಿಯ ಆಯ್ಕೆಯ ಮೇಲೆ ನಿರ್ಧಾರ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು. ನವೀನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾದರಿಯ "ಶೀರ್ಷಿಕೆ" ಗಾಗಿ ಸಂಭಾವ್ಯ ಸ್ಪರ್ಧಿ ಪ್ರಸ್ತುತ ದೂರ ಶಿಕ್ಷಣ ಮಾದರಿಯಾಗಿದೆ (DME), ಇವುಗಳ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳು:

ಮುಖ್ಯ ಕೆಲಸದಿಂದ ಅಡೆತಡೆಯಿಲ್ಲದೆ ತರಬೇತಿಯ ಅಗತ್ಯತೆ, ಇನ್ನೊಂದು ಸ್ಥಳಕ್ಕೆ ಸ್ಥಳಾಂತರಗೊಳ್ಳುವುದು;

ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಪ್ರಕಾರ ತರಬೇತಿಯ ಅಗತ್ಯತೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಆಶಯಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ;

ಸಮಯದ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ಅನಿಯಮಿತ ಕಲಿಕೆಯ ಅಗತ್ಯತೆ;

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಭಾಗಗಳ ಅನಿಯಮಿತ ಆಯ್ಕೆಯ ಅಗತ್ಯ;

ಶಿಕ್ಷಣದ ಆರ್ಥಿಕ ಪ್ರವೇಶದ ಅಗತ್ಯತೆ;

ಅಗತ್ಯವಿದ್ದಾಗ ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವ ಅಗತ್ಯತೆ, ಮತ್ತು ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಮಾಹಿತಿ ಮೂಲಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ;

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸ್ಥಳವನ್ನು ಲೆಕ್ಕಿಸದೆ ಒದಗಿಸಿದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸೇವೆಗಳ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಅಗತ್ಯತೆ;

ಸ್ವಯಂ-ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕಾಗಿ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ಬೋಧನಾ ಸಾಧನಗಳ ಅಗತ್ಯತೆ;

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸ್ಥಳವನ್ನು ಲೆಕ್ಕಿಸದೆ ಕಲಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುವ ಅಗತ್ಯತೆ;

ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ತಾಂತ್ರಿಕ ಪ್ರಗತಿಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ನಿರಂತರ ಆಧುನೀಕರಣ ಮತ್ತು ಮಾರ್ಪಾಡು ಅಗತ್ಯ.

ಹೀಗಾಗಿ, ದೂರ ಶಿಕ್ಷಣ ಮಾದರಿಯಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಗತ್ಯಗಳು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ: ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ವಾಸ್ತವಿಕಗೊಳಿಸಿದರೆ ಮತ್ತು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯಿಲ್ಲ; ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, DME ಯಲ್ಲಿ ತೆಗೆದುಹಾಕಬಹುದಾದ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಕಲಿಕೆಗೆ ಅಡೆತಡೆಗಳು ಇದ್ದಲ್ಲಿ (ದೂರ, ಮುಕ್ತತೆ, ನಮ್ಯತೆ, ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಕಡಿಮೆ ವೆಚ್ಚ); ಮೂರನೆಯದಾಗಿ, ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ದೂರುಗಳಿದ್ದರೆ, ಅದನ್ನು ದೂರ ಮಾದರಿಯಲ್ಲಿ ಅಳವಡಿಸಬಹುದಾಗಿದೆ, ಇದು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ನವೀನ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ಲಾಭವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಒಂದಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ದೂರಶಿಕ್ಷಣ ಮಾದರಿಯ ಎಲ್ಲಾ ಸ್ಪಷ್ಟ ಪ್ರಯೋಜನಗಳ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಇದು ಇನ್ನೂ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಮತ್ತು ತಾಂತ್ರಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಇದು ಪ್ರಸ್ತುತ ದೂರ ಮತ್ತು ನವೀನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಇದಕ್ಕೆ ಕಾರಣಗಳು ಕೆಳಕಂಡಂತಿವೆ: ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಮಾಹಿತಿ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಬಳಕೆಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಜ್ಞಾನದ ಮಟ್ಟವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಿಜವಾದ ಕೌಶಲ್ಯಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿರುತ್ತದೆ; ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ರಷ್ಯಾದ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು (ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮತ್ತು ಶಾಲೆ) ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ತರಗತಿಗಳಿಗೆ ಪರ್ಯಾಯವನ್ನು ನೀಡಲಿಲ್ಲ, ಇದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ - ಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ವಿಧಾನಗಳಿಗೆ ಒಗ್ಗಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ಆಧುನಿಕ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ ತೊಂದರೆ, ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಪಾಂಡಿತ್ಯಕ್ಕಾಗಿ ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಆಧುನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಮಾದರಿಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಂಶವು ಅದರಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಮೂಲಕ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಬೇಕು ಎಂದು ನಾವು ಗಮನಿಸುತ್ತೇವೆ. ನವೀನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪರಿಸರದ ನಿರ್ವಹಣೆಯನ್ನು ಎರಡು ಹಂತದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಬೇಕು, ಇದರಲ್ಲಿ ಮೊದಲ ಹಂತವು ನಿರ್ವಹಣೆಯಾಗಿದೆ, ಅಂದರೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾದರಿಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಒಂದು ಕಾರ್ಯತಂತ್ರವನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಎರಡನೇ ಹಂತವು ನಿಯಮಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ನಿಯಂತ್ರಣವಾಗಿದೆ. ಆಯ್ಕೆ ತಂತ್ರ; ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಐತಿಹಾಸಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಗತ್ಯಗಳ ಸ್ವರೂಪವು ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಅಂಶಗಳ ಸಂಕೀರ್ಣವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅಂತಿಮವಾಗಿ ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸ್ಥಾನ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಸಮಾಜಕ್ಕೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಗತ್ಯವು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ಸೇರ್ಪಡೆಗೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ, ಅವನ ಸಾಮಾಜಿಕತೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವಲ್ಲಿ ಒಂದು ಅಂಶವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಿದರೆ, ಮಾಹಿತಿ ಸಮಾಜಕ್ಕೆ ಇದು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವೈಯಕ್ತೀಕರಣದ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ, ಅವನ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಒಂದು ಅಂಶವಾಗಿದೆ. ಟೆಕ್ನೋಜೆನಿಕ್ ಸಮಾಜಗಳಲ್ಲಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಗತ್ಯವು ವೃತ್ತಿಪರ ಸಿಬ್ಬಂದಿಗಳ ತರಬೇತಿಯ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ತಾಂತ್ರಿಕ ಪ್ರಗತಿಯ "ಅನುಬಂಧ" ವಾಗಿ ಮನುಷ್ಯನ ಉತ್ಪಾದನೆಯಲ್ಲಿ "ಭಾಗವಹಿಸುತ್ತದೆ". ಆಧುನಿಕ ಮಾಹಿತಿ ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಗತ್ಯವು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸ್ವಯಂ-ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರ ಮತ್ತು ಸ್ವ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಒಂದು ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ. ಅಂತಹ ಸಮಾಜ ನಿರ್ಮಾಣಕ್ಕೆ ನಾವು ಶ್ರಮಿಸಬೇಕು.

ವಿಮರ್ಶಕರು:

ನಲೆಟೋವಾ I.V., ಡಾಕ್ಟರ್ ಆಫ್ ಫಿಲಾಲಜಿ, ಟ್ಯಾಂಬೋವ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿಯ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಅನ್ವಯಿಕ ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರ ವಿಭಾಗದ ಪ್ರಾಧ್ಯಾಪಕ. ಜಿ.ಆರ್. ಡೆರ್ಜಾವಿನಾ, ಟಾಂಬೋವ್;

ವೋಲ್ಕೊವಾ O.A., ಡಾಕ್ಟರ್ ಆಫ್ ಸೋಶಿಯಲ್ ಸೈನ್ಸಸ್, ಪ್ರೊಫೆಸರ್, ಹೆಡ್. ಸಮಾಜ ಕಾರ್ಯ ವಿಭಾಗ, ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯ "ಬೆಲ್ಗೊರೊಡ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿ", ಬೆಲ್ಗೊರೊಡ್.

ಗ್ರಂಥಸೂಚಿ ಲಿಂಕ್

ಪ್ರೊಕೊಪೆಂಕೊ ಯು.ಎ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಗತ್ಯವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪರಿಸರದ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆಯ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ // ವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಆಧುನಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು. - 2014. - ಸಂಖ್ಯೆ 6.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=16196 (ಪ್ರವೇಶ ದಿನಾಂಕ: ನವೆಂಬರ್ 25, 2019). "ಅಕಾಡೆಮಿ ಆಫ್ ನ್ಯಾಚುರಲ್ ಸೈನ್ಸಸ್" ಎಂಬ ಪ್ರಕಾಶನ ಸಂಸ್ಥೆ ಪ್ರಕಟಿಸಿದ ನಿಯತಕಾಲಿಕೆಗಳನ್ನು ನಾವು ನಿಮ್ಮ ಗಮನಕ್ಕೆ ತರುತ್ತೇವೆ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಗತ್ಯಗಳು(ಇನ್ನು ಮುಂದೆ GEP ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ) - ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಗತ್ಯಗಳು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶಕ್ತಿಯುತ, ಅರಿವಿನ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ಸ್ವಯಂ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರಕ್ಕೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವಲ್ಲಿ. ಕಲಿಕೆಯ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮತ್ತು ಪ್ರಮಾಣಿತ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚೌಕಟ್ಟಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗದ ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳ ಮೇಲೆ ಅವು ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ವಿಶೇಷ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ರಚನೆ, ವಿಶೇಷ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮಗ್ರಿಗಳ ಬಳಕೆ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಸೇವೆಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. SEN ಅಂಗವೈಕಲ್ಯಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯೊಂದಿಗೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅನುಭವಿಸುವ ತೊಂದರೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಹ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ.

"ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೇಲೆ" ಫೆಡರಲ್ ಕಾನೂನಿನಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ಡಿಕೋಡಿಂಗ್ ಇಲ್ಲದೆ "ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅಲ್ಲಿ ಅದು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ:

• ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಲು ಮಾನವ ಹಕ್ಕುಗಳ ಸುಧಾರಿತ ತಿಳುವಳಿಕೆ;
• ಮಕ್ಕಳ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವ ಆಧುನಿಕ ನಾಗರಿಕ ಸಮಾಜದ ಜವಾಬ್ದಾರಿ.

"ವಿಶೇಷ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಗತ್ಯಗಳು" ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಇತಿಹಾಸ

"ವಿಶೇಷ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಗತ್ಯಗಳು" (SEN ಅಥವಾ ವಿಶೇಷ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಗತ್ಯಗಳು) ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಮೊದಲು ಲಂಡನ್‌ನಲ್ಲಿ 1978 ರಲ್ಲಿ ಮೇರಿ ವಾರ್ನಾಕ್ ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದರು. ಆರಂಭದಲ್ಲಿ, ಇದು ಅಂಗವೈಕಲ್ಯ ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಕಿರಿದಾದ ಅರ್ಥವನ್ನು ಹೊಂದಿತ್ತು, ಆದರೆ ಸ್ವಲ್ಪ ಸಮಯದ ನಂತರ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ಹೊಸ ಮಟ್ಟವನ್ನು ತಲುಪಿತು ಮತ್ತು ಅಂಗವೈಕಲ್ಯದ ವೈದ್ಯಕೀಯ ಮಾದರಿಯಿಂದ ದೂರ ಸರಿಯಿತು, ಅಮೇರಿಕನ್, ಕೆನಡಿಯನ್ ಮತ್ತು ಯುರೋಪಿಯನ್ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಭಾಗವಾಯಿತು. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಪ್ರಭಾವಿಸಿದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವಿಶೇಷ ಅಗತ್ಯತೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವಾಗ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಯೋಜನೆಗಳು ಮತ್ತು ಅಳವಡಿಸಿಕೊಂಡ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವಾಗ OEP ಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಅಂತರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ, ವಿಶೇಷ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಗತ್ಯಗಳಿಗಾಗಿ ಅಪ್ರಾಪ್ತ ವಯಸ್ಕರ ಹಕ್ಕುಗಳನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿನ ತತ್ವಗಳು, ನೀತಿಗಳು ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸಗಳ ಮೇಲಿನ ಸಾಲಮನ್ ಘೋಷಣೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಪಾದಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇದನ್ನು 1994 ರಲ್ಲಿ ಅಳವಡಿಸಲಾಯಿತು. ನಿಯಮಿತ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಪ್ರವೇಶಿಸಲು ವಿಶೇಷ ಅಗತ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಹಕ್ಕನ್ನು ಡಾಕ್ಯುಮೆಂಟ್ನ ಪಠ್ಯವು ಸ್ಥಾಪಿಸುತ್ತದೆ, ಅಲ್ಲಿ ಅವರಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸಬೇಕು. ವಿಶೇಷ ಅಗತ್ಯವುಳ್ಳ ಮಕ್ಕಳ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೇಲಿನ ಕ್ರಿಯೆಯ ಚೌಕಟ್ಟು ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿಗೆ ಅವರ ಭಾಷಾ, ಸಾಮಾಜಿಕ, ಬೌದ್ಧಿಕ ಅಥವಾ ದೈಹಿಕ ಅಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಲೆಕ್ಕಿಸದೆಯೇ ಶಾಲೆಗಳು ತೆರೆದಿರಬೇಕು ಎಂದು ಹೇಳುತ್ತದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಮಕ್ಕಳು, ದೈಹಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ವಿಕಲಾಂಗ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಮತ್ತು ನಿರಾಶ್ರಿತರು, ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಹಿಂದುಳಿದವರು ಮತ್ತು ಜನಾಂಗೀಯ ಅಥವಾ ಭಾಷಾ ಅಲ್ಪಸಂಖ್ಯಾತರಿಗೆ ಸೇರಿದವರು ವಿಶೇಷ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ.

ಇದನ್ನು ನಿಮಗಾಗಿ ಉಳಿಸಿ ಆದ್ದರಿಂದ ನೀವು ಅದನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ:

ಎಲೆಕ್ಟ್ರಾನಿಕ್ ಜರ್ನಲ್ "ಹ್ಯಾಂಡ್ಬುಕ್ ಆಫ್ ಎ ಡೆಪ್ಯೂಟಿ ಸ್ಕೂಲ್ ಪ್ರಿನ್ಸಿಪಾಲ್" ನಲ್ಲಿನ ಲೇಖನಗಳು ವಿಕಲಾಂಗ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಮತ್ತು ವಿಶೇಷ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಬಗ್ಗೆ ಇನ್ನಷ್ಟು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳಲು ನಿಮಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

- ವಿಕಲಾಂಗ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪೋಷಕರ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ನಾವು ಗುರುತಿಸುತ್ತೇವೆ (ಯೋಜನೆ ಮತ್ತು ಸಂಘಟನೆ)
- ವಿಕಲಾಂಗ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸ್ಥಳವನ್ನು ಹೇಗೆ ಆಯೋಜಿಸುವುದು (ವಿಕಲಚೇತನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು)

ದೇಶೀಯ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ, OOP ಎಂಬ ಪದವು 2000 ರ ದಶಕದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡಿತು ಮತ್ತು ಪಾಶ್ಚಿಮಾತ್ಯ ಪದದಿಂದ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಎರವಲು ಪಡೆದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಮೂಲಕ ವಿಶೇಷ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಸಮಾಜದ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಇದು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ಮೊದಲ ಬಾರಿಗೆ, K. ಷ್ನೇಯ್ಡರ್ ವಿಶೇಷ ಅಗತ್ಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಿದರು, ಅವರು ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರದ ತನ್ನ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಿದರು, "ಸಾಮಾನ್ಯ" ಮತ್ತು "ಅಸಹಜ" ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಮಸುಕುಗೊಳಿಸಿದರು. ಅವರು ಮೂರು ಹಂತದ ವಿಭಾಗಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದರು: ಅನನುಕೂಲ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿರುವ ಮಕ್ಕಳು, ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆ ಇರುವ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳು. ರಷ್ಯಾದ ಅಕಾಡೆಮಿ ಆಫ್ ಎಜುಕೇಶನ್‌ನ ಇನ್‌ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಟ್ ಆಫ್ ಕರೆಕ್ಶನಲ್ ಪೆಡಾಗೋಜಿಯ ತಜ್ಞರು, ವಿಕಲಾಂಗ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವಿಭಿನ್ನ ಅಗತ್ಯಗಳ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ವಿವಿಧ ಗುಂಪುಗಳ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಯಿತು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು:

• ಹಂತ ಹಂತದ ತರಬೇತಿ, ವಿಭಿನ್ನತೆ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಉತ್ತಮ-ಗುಣಮಟ್ಟದ ವೈಯಕ್ತೀಕರಣದ ವಿಶೇಷ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ;
• ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಕುಟುಂಬ ಸದಸ್ಯರನ್ನು ಒಳಗೊಂಡ ಸಂಕುಚಿತವಾಗಿ ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ತಜ್ಞರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವಲ್ಲಿ;
• ಕಲಿಕೆಯ ಪರಿಸರದ ವಿಶೇಷ ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಸಂಘಟನೆಯ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ;
• ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಜಾಗದ ಗರಿಷ್ಟ ವಿಸ್ತರಣೆಯಲ್ಲಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ಗಡಿಗಳನ್ನು ಮೀರಿ ಹೋಗುವುದು;
• ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಂತಹ ವಿಭಾಗಗಳ ಪರಿಚಯದಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂನಲ್ಲಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ವಿಶೇಷ ಅಗತ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಇದು ಅಗತ್ಯವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ವಿಶೇಷ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಗತ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಯಾರು?

ವಿಶೇಷ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಗತ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಶಿಕ್ಷಕರು, ತಜ್ಞರು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರ ಸಹಾಯದ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಬೆಂಬಲವನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ. ಈ ವರ್ಗದ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆಯು ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಬ್ದಕೋಶದಿಂದ "ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ವಿಚಲನ" ಅಥವಾ "ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಅಸಂಗತತೆ" ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಕ್ರಮೇಣ ಸ್ಥಳಾಂತರವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಮಾಜವನ್ನು "ಸಾಮಾನ್ಯ" ಮತ್ತು "ಅಸಹಜ" ಎಂದು ವಿಭಜಿಸಲು ನಿರಾಕರಿಸುತ್ತದೆ. ಅದಕ್ಕೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಗತ್ಯಗಳುವಿಶೇಷ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ತಮ್ಮನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುವ ಮಕ್ಕಳು, ದೈಹಿಕ ಅಥವಾ ಮಾನಸಿಕ ವಿಕಲಾಂಗತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಹದಿಹರೆಯದವರು ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸಬಹುದು. ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯಲು, ವಿಶೇಷ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವಿಶೇಷ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಬೇಕಾಗುತ್ತವೆ, ಅದು ಅವರಿಗೆ ಆರಾಮದಾಯಕ ವಾತಾವರಣದಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಇಂದಿನಿಂದ, ಮಕ್ಕಳ ವಿಚಲನಗಳು ಮತ್ತು ನ್ಯೂನತೆಗಳಿಂದ ವಿಶೇಷ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಗಾಗಿ ಅವರ ಅಗತ್ಯಗಳ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು ತೃಪ್ತಿಗೆ ಒತ್ತು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಅದರ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ಸದಸ್ಯರಿಗೆ ಸಮಾಜದ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯ ಪ್ರದರ್ಶನವಾಗಿದೆ.

"ವಿಶೇಷ ಶಿಕ್ಷಣ ಅಗತ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತೊಂದರೆಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾನದಂಡಗಳ ಗಡಿಯನ್ನು ಮೀರಿದ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರಿಗೂ ಅನ್ವಯಿಸುತ್ತದೆ. ರಷ್ಯಾದ ವಿಜ್ಞಾನವು ವಿಶೇಷ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಗತ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮೂರು ವರ್ಗದ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತದೆ:

1. ಅಪಾಯದಲ್ಲಿರುವ ಮಕ್ಕಳು (ಪ್ರತಿಕೂಲ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ);
2. ಅನಿರೀಕ್ಷಿತ ಕಲಿಕೆಯ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವವರು;
3. ವಿಶಿಷ್ಟ ವಿಕಲಾಂಗತೆಗಳೊಂದಿಗೆ - ಶ್ರವಣ, ದೃಷ್ಟಿ, ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆ, ಮಾತು, ವಿಭಿನ್ನ ತೀವ್ರತೆಯ ಮಸ್ಕ್ಯುಲೋಸ್ಕೆಲಿಟಲ್ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು, ಸ್ವಲೀನತೆ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ಸ್ವಲೀನತೆ ಮತ್ತು ಸಂಕೀರ್ಣ ರಚನೆಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು.

ನಿಯಮದಂತೆ, ವಿಶೇಷ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಗತ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಸಮಗ್ರ ಮತ್ತು ಉತ್ತಮವಾದ ಮೋಟಾರು ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ಅವರು ತಮ್ಮ ಮತ್ತು ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗ್ಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ವಿಶಾಲವಾದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಮತ್ತು ವಿಘಟನೆಯ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ಸಂವಹನದ ಕೊರತೆ, ನಿರಾಶಾವಾದ, ಮಾತಿನ ಪ್ರತಿಬಂಧ ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು ಅಸಮರ್ಥತೆಯನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅವರ ಮಾತುಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳು.

ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು

ದುರದೃಷ್ಟವಶಾತ್, ಪಠ್ಯಕ್ರಮ ಮತ್ತು ಯೋಜನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವಾಗ ವಿಶೇಷ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಗತ್ಯಗಳ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗಿಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ರಷ್ಯಾದ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗಿಲ್ಲ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ವಿಶೇಷ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಗತ್ಯಗಳು ಉಂಟಾಗಬಹುದು ಎಂಬುದನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ, ಏಕೆಂದರೆ ಅನೇಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ ಅಡೆತಡೆಗಳು ಮತ್ತು ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತವಾಗಿ ಮತ್ತು ಅನಿರೀಕ್ಷಿತವಾಗಿ. OOP ಗಳು ಸ್ಥಿರವಾಗಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ವಿಭಿನ್ನ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ವಿಭಿನ್ನ ಜೀವನ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳಲ್ಲಿ ವಿಭಿನ್ನ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅನ್ಲಾಕ್ ಮಾಡಲು, ಮಕ್ಕಳ ಜೀವನದ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು, ಅವರಿಗೆ ಯೋಗ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡಲು, ಮಕ್ಕಳ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳನ್ನು, ಅವರ ವಿಶೇಷ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಮುಖ್ಯ. ಜ್ಞಾನಕ್ಕೆ ಸಂಭಾವ್ಯ ಅಡೆತಡೆಗಳ ಸಮಗ್ರ ಅಧ್ಯಯನ. ಕನಿಷ್ಠ ಕೆಲವು ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಕ್ಕಳು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅಗತ್ಯ ಸಹಾಯ ಮತ್ತು ಗಮನವನ್ನು ಪಡೆಯದಿದ್ದರೆ, ನೀವು ಮೊದಲು ಅವರನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ನಂತರ ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವಸತಿ ಒದಗಿಸುವತ್ತ ಗಮನ ಹರಿಸಬೇಕು. ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ, ಆರ್ಥಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಅಂಶಗಳ ಹಿನ್ನೆಲೆಯಲ್ಲಿ OOP ಉದ್ಭವಿಸಬಹುದಾದ ಕಾರಣ ಶಾಲೆ ಅಥವಾ ತರಗತಿಯಿಂದ ದೂರವಿರದೆ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ.

ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದೇನೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವಿಶೇಷ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು- ಆಧುನಿಕ ಶಾಲೆಯ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಕಾರ್ಯ, ಇದು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ:

• ಅಳವಡಿಸಿಕೊಂಡ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ಅನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ರಚಿಸಿ, ಅವನೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸದ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಿ, ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಯತ್ನಗಳು ಮತ್ತು ಗುರಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸಿ;
• ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯೊಂದಿಗೆ ಮಾನಸಿಕ-ವೈದ್ಯಕೀಯ-ಶಿಕ್ಷಣ ಬೆಂಬಲ ಮತ್ತು ತಿದ್ದುಪಡಿ ಕೆಲಸವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಿ;
• ಯೋಜಿತ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಧನೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ;
• ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟದೊಂದಿಗೆ ಪೋಷಕರ ತೃಪ್ತಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಎಲ್ಲಾ ವಿಷಯಗಳಿಂದ ತ್ವರಿತ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸಿ;
• ದೇಶೀಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಿ, ಎಲ್ಲಾ ನಾಗರಿಕರಿಗೆ ಸಮಾನ ಅವಕಾಶಗಳಿಗಾಗಿ ರಾಜ್ಯ ಖಾತರಿಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ.

ಮಕ್ಕಳ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ವಿಶೇಷ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಗತ್ಯಗಳ ಘಟಕಗಳು (ದೂರ ಕಲಿಕೆ, ಅಂತರ್ಗತ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ, ಸಂಯೋಜಿತ ಅಥವಾ ಸರಿದೂಗಿಸುವ ಗುಂಪುಗಳು):

1. ಅರಿವಿನ - ಶಬ್ದಕೋಶ, ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳು, ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ನಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಕಲ್ಪನೆಗಳು, ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವ ಮತ್ತು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.
2. ಶಕ್ತಿ - ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆ, ಪರಿಶ್ರಮ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆ.
3. ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ವಾಲಿಶನಲ್ - ಗಮನ, ಏಕಾಗ್ರತೆ, ಅರಿವಿನ ಪ್ರೇರಣೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ದೇಶಿತ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

ಎಲ್ಲಾ OOP ಗಳನ್ನು ನಾಲ್ಕು ದೊಡ್ಡ ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ:

ಗುಂಪು 1. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಶೇಷ ಸಂಘಟನೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಗತ್ಯಗಳು

ಅಗತ್ಯಗಳ ಪ್ರಕಾರ	OOP ನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು
ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ತಜ್ಞರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ	ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಅಳವಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಈ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ದೈಹಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಅವರು ತಿಳಿದಿರಬೇಕು. ಶಿಕ್ಷಕರು ತಮ್ಮ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಜ್ಞಾನದ ಅಗತ್ಯವಿದೆ.
ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾರ್ಗದ ವೈಯಕ್ತೀಕರಣ	ವಿಶೇಷ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ದೂರದಿಂದಲೇ, ಮನೆಯಲ್ಲಿ, ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಅಂತರ್ಗತ ಶಾಲೆಗಳು ಅಥವಾ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಾತಾವರಣದ ಹೊಂದಾಣಿಕೆ	ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರವಾಗಿ ರಚನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಸಂಘಟಿತ ಸ್ಥಳದ ಮೂಲಕ, ಕಲಿಕೆಯ ಮಾಹಿತಿಯ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳು ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಆಸಕ್ತಿಗಳು, ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಂಪರ್ಕ, ಇತರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ನೇಹಪರ ವರ್ತನೆ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಪ್ರೇರಕ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ರಚಿಸುವುದು. ಮತ್ತು ಮಗುವಿಗೆ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾದ ವಸ್ತುಗಳು.
ಮುಂಭಾಗದ ತರಬೇತಿಯ ಮೊದಲು ಪೂರ್ವಭಾವಿ ಸಿದ್ಧತೆ	ವಿಶೇಷ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು, ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿನ ತೊಂದರೆಗಳು ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ, ಮಾನಸಿಕ ಅಥವಾ ಅರಿವಿನ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯೊಂದಿಗಿನ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಕಷ್ಟು ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಕ್ರಮೇಣ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ನಡವಳಿಕೆ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಮಿನಿ-ಗುಂಪುಗಳು ಮತ್ತು ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ.
ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಅವಧಿ	ಅಸಾಮಾನ್ಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿನ ತೊಂದರೆಗಳಿಂದಾಗಿ, ವಿಶೇಷ ಶಿಕ್ಷಣ ಹೊಂದಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಆರಾಮದಾಯಕವಾಗಲು ಸಮಯ ಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಅವರು ತರಗತಿಯ ವಾತಾವರಣ ಮತ್ತು ಜೀವನವನ್ನು ಕ್ರಮೇಣವಾಗಿ ಪರಿಶೀಲಿಸಬೇಕು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರೇರಣೆಯನ್ನು ಪಡೆಯಬೇಕು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಇದನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು, ನಿಯಮಿತವಾಗಿ ಪಾಠಗಳಿಗೆ ಹಾಜರಾಗಲು, ಮಗುವಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಆಸಕ್ತಿಕರವಾಗಿರುವ ತರಗತಿಗಳಿಗೆ ಹಾಜರಾಗಲು ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸಂಪೂರ್ಣ ಮುಳುಗುವಿಕೆಗೆ ವಿಘಟನೆಯಿಂದ ಚಲಿಸಲು ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ ವೇಳಾಪಟ್ಟಿಯನ್ನು ಹೊಂದಲು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡಲಾಗಿದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ, ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸುವ ಬೋಧಕರ ನೆರವು ಪ್ರಸ್ತುತವಾಗಿದೆ. ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಅವಧಿಯು ಅಂತ್ಯಗೊಂಡಾಗ, ಬೋಧಕರ ಸಹಾಯವನ್ನು ಕಡಿಮೆಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದರಿಂದಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಹೆಚ್ಚು ಸ್ವತಂತ್ರನಾಗುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ಬಳಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ. ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಸಹಾಯದ ಜೊತೆಗೆ, ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ವಸ್ತುಗಳ ಆಳದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ, ಇದು ಶಾಲೆಗೆ ಹಾಜರಾಗಲು ಪ್ರೇರಣೆಯ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಮೂಲವಾಗಿ ಪರಿಣಮಿಸುತ್ತದೆ.
ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಲಭ್ಯತೆ ಅಥವಾ ಸಮಗ್ರ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಬೆಂಬಲ	ವಿಶೇಷ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಗತ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು, ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ವಿಶಿಷ್ಟ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸಲು, ಅವರಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಹಾಯ ಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಬೋಧಕ, ಭಾಷಣ ಚಿಕಿತ್ಸಕ, ಭಾಷಣ ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಶಿಕ್ಷಕ.
ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆ	ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಎಲ್ಲಾ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸ್ಪಷ್ಟ ಸಮನ್ವಯವು ಉತ್ತಮ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ಏಕೀಕೃತ ಕಾರ್ಯತಂತ್ರವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬೇಕು, ಏಕರೂಪದ ಕ್ರಮಾವಳಿಗಳು ಮತ್ತು ಪರಿಹಾರಗಳನ್ನು ಬಳಸಬೇಕು, ಶಿಕ್ಷಕರ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅನುಭವ ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಬಳಸಿ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಕುಟುಂಬ ಸದಸ್ಯರು.
ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ	ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ವಿಶೇಷ ಅಗತ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಗುವಿಗೆ ಯಶಸ್ಸಿನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಖಾತರಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಿರುವ ಸಹಪಾಠಿಗಳಲ್ಲಿ ಹಾಯಾಗಿರಲು ಅವಕಾಶ ನೀಡುತ್ತದೆ. ತರಬೇತಿಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವದ ಮಾನದಂಡವು ಅಳವಡಿಸಿಕೊಂಡ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಯೋಜಿತ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಸಾಧನೆಯಾಗಿರಬೇಕು.

ಗುಂಪು 2. ಮೂಲಭೂತ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ವಿಷಯದ ರೂಪಾಂತರಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಗತ್ಯಗಳು

ಅಗತ್ಯಗಳ ಪ್ರಕಾರ	OOP ನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು
ಅಳವಡಿಸಿಕೊಂಡ ಮೂಲಭೂತ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ವಿಷಯದ ವೈಯಕ್ತೀಕರಣ	ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್ ಪ್ರಕಾರ, ಅಳವಡಿಸಿಕೊಂಡ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂಗೆ ನಾಲ್ಕು ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ಅನುಮತಿಸಲಾಗಿದೆ. ನಿಯಮದಂತೆ, ವಿಶೇಷ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಗತ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ, AOEP ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯವನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು, ವಿಶೇಷ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ (SIDP) ಅಥವಾ ಅಳವಡಿಸಿಕೊಂಡ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ (AEP) ಅನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
ಸಾಮಾಜಿಕ (ಜೀವನ) ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರಚನೆ	ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಜೀವನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಬೇಕಾಗುತ್ತವೆ ಏಕೆಂದರೆ: ಅವರು ದೈನಂದಿನ ಜೀವನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ (ಸಾಮಾಜಿಕ, ದೈನಂದಿನ, ಸಂವಹನ) ಕಷ್ಟವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ಇದು ದೈನಂದಿನ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ; SEN ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಸಿದ್ಧಾಂತವನ್ನು ಸುಲಭವಾಗಿ ಅಭ್ಯಾಸಕ್ಕೆ ವರ್ಗಾಯಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂದರ್ಭವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ನಡವಳಿಕೆಯ ರೂಢಿಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಜೀವನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ಇದರ ರಚನೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ: ದೈನಂದಿನ ಜೀವನಕ್ಕೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು (ಸಂವಹನ, ಸಾಮಾಜಿಕ, ಸಾಮಾಜಿಕ, ಇತ್ಯಾದಿ); ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ತರಬೇತಿಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ; ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ತರಗತಿಯ ಕೋರ್ಸ್ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿರುವ ಜೀವನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು.
ಶೈಕ್ಷಣಿಕ/ಕಲಿಕೆಯ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಪರ್ಯಾಯ ಗುರಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಬದಲಾಯಿಸುವುದು	ಬೌದ್ಧಿಕ ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಲಿಕೆಯ ಗುರಿಗಳು ಯಾವಾಗಲೂ ಸಂಬಂಧಿತವಾಗಿರುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ದೈನಂದಿನ ಜೀವನಕ್ಕೆ ಅನ್ವಯವಾಗುವ ಹೆಚ್ಚು ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಅವುಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಲು ಸಲಹೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಬರೆಯಬಾರದು ಎಂದು ಕಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು, ಅಂಕಗಣಿತವನ್ನು ಮಾಡಲು ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಸಂಖ್ಯೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು. ಇದು SEN ನೊಂದಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಜೀವನದ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತದೆ.
ಮೂಲ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ವಿಷಯದ ಸರಳೀಕರಣ	ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಯ ಪ್ರಕಾರವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ, ಮಗುವಿಗೆ ನಾಲ್ಕು AOOP ಆಯ್ಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಎರಡನೇ ಆಯ್ಕೆಯು ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಸರಳೀಕರಣವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಮೂರನೇ ಮತ್ತು ನಾಲ್ಕನೇ ಆಯ್ಕೆ - ವಿಷಯದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಸರಳೀಕರಣ ಮತ್ತು ಮೆಟಾ-ವಿಷಯವನ್ನು ಕಡಿಮೆಗೊಳಿಸುವುದು UUD ಅನ್ನು ಬದಲಿಸುತ್ತದೆ.

ಗುಂಪು 3. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಗತ್ಯಗಳು:

1. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವ ಸರಳೀಕೃತ ವಿಧಾನಗಳು - ಶಿಕ್ಷಕರು ದೃಶ್ಯೀಕರಣ, ಸರಳೀಕೃತ ಭಾಷಣ ಮತ್ತು ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ-ಮೌಖಿಕ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ತಿಳಿಸುವ ಇತರ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ವಿವರಣೆಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅಳವಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.
2. ಸೂಚನೆಗಳ ಸರಳೀಕರಣ - ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ದೀರ್ಘ ಬಹು-ಹಂತದ ಅಲ್ಗಾರಿದಮ್‌ಗಳು ವಿಶೇಷ ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಗ್ರಹಿಸಲಾಗದವು ಮತ್ತು ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿರುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಅವರಿಗೆ ಅತ್ಯಂತ ಸರಳವಾದ ಸೂಚನೆಗಳು ಬೇಕಾಗುತ್ತವೆ, ಅದನ್ನು ಭಾಗಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ಬೋರ್ಡ್‌ನಲ್ಲಿ ಬರೆಯಲಾಗಿದೆ, ರೇಖಾಚಿತ್ರದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಚಿತ್ರಿಸಲಾಗಿದೆ. , ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಪ್ರದರ್ಶಿಸಿ.
3. ಹೆಚ್ಚುವರಿ ದೃಶ್ಯ ಬೆಂಬಲ - ಹೊಸ ವಿಷಯವನ್ನು ವಿವರಿಸುವಾಗ ಅಥವಾ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಅಲ್ಗಾರಿದಮ್ ಅನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುವಾಗ, ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಿಂತನೆಯ ಚಾಲ್ತಿಯಲ್ಲಿರುವ ದೃಶ್ಯ ರೂಪಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಹೆಚ್ಚು ಪೋಷಕ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು, ಕೋಷ್ಟಕಗಳು, ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು, ದೃಶ್ಯ ಮಾದರಿಗಳು ಮತ್ತು ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ.
4. ಎರಡು ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳ ನಿರಾಕರಣೆ - ದುರದೃಷ್ಟವಶಾತ್, SEN ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಬಹುಕಾರ್ಯಕವಲ್ಲ, ಆದ್ದರಿಂದ ಡಬಲ್ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಲು ಅವರಿಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಸಾಧ್ಯವಾಗಿದೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಪದಗಳನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ ಮತ್ತು ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಅಂಡರ್ಲೈನ್ ​​ಮಾಡಿ, ಉದಾಹರಣೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಿ ಮತ್ತು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಬರೆಯಿರಿ). ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ತನ್ನ ಪ್ರಯತ್ನಗಳನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ಮಾತ್ರ ಆರಿಸುವ ಮೂಲಕ ಶಿಕ್ಷಕರು ಆದ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸಬೇಕು, ಕಲಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯಕ್ಕೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಕಡಿಮೆಗೊಳಿಸಬೇಕು.
5. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ವಿಭಜಿಸುವುದು, ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವುದು - ವಿಶೇಷ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಗತ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ವಿಭಿನ್ನ ವೇಗ, ಗುಣಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಮಾಹಿತಿ ಸಂಸ್ಕರಣೆಯ ವೇಗವನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಕ್ರಮೇಣ ಮತ್ತು ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ದೊಡ್ಡ ಪ್ರಮಾಣದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಕಲಿಯಲು ಅವರಿಗೆ ಸುಲಭವಾಗಿದೆ.

ಗುಂಪು 4. ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣ ಮತ್ತು ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯಲ್ಲಿನ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸಲು ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಗತ್ಯಗಳು

ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಬೆಂಬಲದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಕೆಲಸವು ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ:

1. ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹ ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ - ವಿಶೇಷ ಅಗತ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಹೊಂದಾಣಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಸಾಕಷ್ಟು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಂಡಿಲ್ಲ, ಇದು ನಡವಳಿಕೆಯ ಅಸಮರ್ಪಕ ರೂಪಗಳ ಬಲವರ್ಧನೆಯನ್ನು ಪ್ರಚೋದಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಸರಿಯಾದ ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಯಿಂದ ಮಾತ್ರ ಹೊರಹಾಕಲ್ಪಡುತ್ತದೆ.
2. ಸಂವಹನದ ಬೆಂಬಲ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ - ಗುಂಪು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ತಿದ್ದುಪಡಿ ತರಗತಿಗಳು ನಿಮಗೆ ಸಂಭಾಷಣೆ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ, ನಿರಾಕರಣೆ ಮತ್ತು ಒಪ್ಪಿಗೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಲು ಮಗುವಿಗೆ ಕಲಿಸುತ್ತದೆ, ವಿನಂತಿಗಳು, ಶುಭಾಶಯಗಳು ಮತ್ತು ಇತರರನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಸಂಭಾಷಣೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಮತ್ತು ಸಂಭಾಷಣೆಯನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
3. ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಸಾಮಾಜಿಕ ಜೀವನ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ಸೇವಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆ - ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಗುಂಪು ತರಗತಿಗಳು, ತಿದ್ದುಪಡಿ ಕೆಲಸವು ಗೆಳೆಯರು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ (ಆಟದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಸಂವಹನ, ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಶಾಲೆಯ ಹೊರಗೆ ಸಂವಹನ), ಹಾಗೆಯೇ ಜೀವನ ಬೆಂಬಲ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ಸೇವಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು.
4. ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನುಭವದ ಸಂಗ್ರಹಣೆ ಮತ್ತು ವಿಸ್ತರಣೆ - ಪಾಠಗಳು ಮತ್ತು ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ, ಉದ್ದೇಶಿತ ಕೆಲಸದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಅದನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವರು ತಮ್ಮ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನುಭವವನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತಾರೆ.
5. ಸಮಾಜದ ಬಗ್ಗೆ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುವುದು - ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದ ಅನುಭವವನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುವ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಗ್ರಹಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸಬೇಕು, ಇದು ಸಾಮಾಜಿಕ ನಿಯಮಗಳು ಮತ್ತು ರೂಢಿಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತದೆ.
6. ಭಾವನೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ವಿಚಾರಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು - ವಿಶೇಷ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅವರ ಅನುಭವಗಳು ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಅರಿವು ಮೂಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಾನಸಿಕ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಕೆಲಸ, ಅವುಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಸಾಕಷ್ಟು ವಿಧಾನಗಳು (ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು, ಸನ್ನೆಗಳು) ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತವೆ.
7. ತಮ್ಮ ಮತ್ತು ಅವರ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗ್ಗೆ ಸಮಗ್ರ ವಿಚಾರಗಳ ರಚನೆ - ತಜ್ಞರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಮತ್ತು ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗ್ಗೆ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸಲು ಮತ್ತು ಸಂಘಟಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಇದು ವಿಶೇಷ ಅಗತ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಪೂರ್ಣ ಅಥವಾ ವಿಭಜಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವಿಶೇಷ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವುದು

ಇಂದು, ವಿಶೇಷ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅಂತರ್ಗತ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಕೆಲವು ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ:

1. ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿದ ಕ್ಷಣದಿಂದ ವಿಶೇಷ ತರಬೇತಿ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗಬೇಕು.
2. ಶಿಕ್ಷಣವು ವಿಶೇಷ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು (ವಿಧಾನಗಳು, ವಸ್ತುಗಳು, ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು) ಬಳಸಬೇಕು, ಅದು ಪದವಿಯ ನಂತರವೂ ಸೇರಿದಂತೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವೈಯಕ್ತೀಕರಣ ಮತ್ತು ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಮೋಟಾರು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು, ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಭೌತಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ಅಥವಾ ಡ್ರಾಯಿಂಗ್ ಕ್ಲಬ್‌ಗಳು ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಹೊಸ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಭಾಗಗಳು ಅಥವಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರೊಪೆಡ್ಯೂಟಿಕ್ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಆಯಾಸಗೊಳಿಸದ ಬೋಧನಾ ಸಾಧನಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
3. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅಗತ್ಯಗಳಿಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವುದು- ತರಬೇತಿಯ ವಿಷಯವು ಮಕ್ಕಳ ಸೈಕೋಫಿಸಿಯೋಲಾಜಿಕಲ್ ಅಗತ್ಯಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿರಬೇಕು, ಆದ್ದರಿಂದ ಇದು ದೃಶ್ಯ ಅಥವಾ ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ-ದೃಶ್ಯ ಗ್ರಹಿಕೆ, ಉತ್ತಮವಾದ ಮೋಟಾರು ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ದೈನಂದಿನ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಮತ್ತು ಇತರವುಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.
4. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಪದವಿಯವರೆಗೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಅದರ ನಂತರವೂ ವಿಸ್ತರಿಸುವ ಮೂಲಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಜಾಗದ ಗರಿಷ್ಠ ವಿಸ್ತರಣೆ (ಮಾಹಿತಿ ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಆರಾಮದಾಯಕವಾದ ನಿಧಾನಗತಿಯಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ).
5. ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವಿಕೆ, ಕಲಿಕೆಯ ಕಡೆಗೆ ಧನಾತ್ಮಕ ವರ್ತನೆ, ಸ್ವತಂತ್ರ ನಿರ್ಧಾರ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು, ಸಮಗ್ರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವುದು ಮತ್ತು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ವಿಶ್ವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ಅಡಿಪಾಯವನ್ನು ಹಾಕುವುದು.
6. ಅಂತಹ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ, ಅನುಭವಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರು ಮಾತ್ರ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು, ಆದರೆ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು, ಭಾಷಣ ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಮತ್ತು ಇತರ ಪರಿಣಿತರು, ಅವರ ಕ್ರಮಗಳು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಸಂಯೋಜಿಸಲ್ಪಡುತ್ತವೆ.

ಅಂತರ್ಗತ ಪರಿಸರವನ್ನು ರಚಿಸುವಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಸಂಘಟಿಸುವಲ್ಲಿ ಯಾರು ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ?

ವಿಶೇಷ ಅಗತ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅಂತರ್ಗತ ಶಿಕ್ಷಣವು ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ತಜ್ಞರು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರ ದೊಡ್ಡ ತಂಡದ ಕೆಲಸದ ಅಗತ್ಯವಿದೆ:

• ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸೇವೆಗಳ (ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಅವರ ಪೋಷಕರು) ಗ್ರಾಹಕರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು;
• ವೈಯಕ್ತಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾರ್ಗ ಮತ್ತು ಅಳವಡಿಸಿಕೊಂಡ ತರಬೇತಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ರಚನೆ;
• ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಗುರಿಗಳ ನಂತರದ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವದ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ;
• ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕುಟುಂಬದ ಸದಸ್ಯರೊಂದಿಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ಸ್ಥಿರ ಸಂವಹನವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು.

ಕೆಲಸದ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ವಿಷಯ ಶಿಕ್ಷಕರು, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವರ್ಗ ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿಶೇಷ ಅಗತ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ, ಆದರೆ ತಜ್ಞರನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸುತ್ತಾರೆ - ವಿಕಲಾಂಗ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ದೈಹಿಕವಾಗಿ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಸಹಾಯಕರು ಪರಿಸರ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅವರೊಂದಿಗೆ, ವಿಶೇಷ ಕೆಲಸಗಾರರು ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ - ದೋಷಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು, ಭಾಷಣ ಚಿಕಿತ್ಸಕರು, ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು, ಅವರ ವಿಶೇಷ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಶಾಲೆಗೆ ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಉತ್ತಮ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಮತ್ತು ಅವರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ವಿಶೇಷ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ತಜ್ಞರ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಜವಾಬ್ದಾರಿಗಳು

• ಶಿಕ್ಷಕರು, ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ಬೆಂಬಲದೊಂದಿಗೆ, ಅಳವಡಿಸಿಕೊಂಡ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ, ವಿಷಯಕ್ಕಾಗಿ ಕೆಲಸದ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ, ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ತರಬೇತಿ ಅವಧಿಗಳನ್ನು ವಿಶೇಷ ಶಿಕ್ಷಣ ಅಗತ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಅಗತ್ಯಗಳಿಗೆ ಅಳವಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ವಿಶೇಷ ತಾಂತ್ರಿಕ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಬೋಧನಾ ಸಾಧನಗಳ ಆಧಾರವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತಾರೆ. .
• ಬೋಧಕ - ನಿಯಮಿತ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ವಿಕಲಾಂಗ ಮಗುವಿನ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಮುಕ್ತ ಕಲಿಕೆಯ ವಾತಾವರಣ, ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಪರಿಕರಗಳನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಅಳವಡಿಸುತ್ತದೆ.
• ಸಹಾಯಕ - ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ದೈಹಿಕ ಮತ್ತು ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಸಹಾಯವನ್ನು ಒದಗಿಸುವ ಬೆಂಬಲ ಕಾರ್ಯಕರ್ತರು. ಅವರು ಕಟ್ಲರಿಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು, ಉಡುಗೆ ಮತ್ತು ವಿವಸ್ತ್ರಗೊಳಿಸಲು, ಮೂಲಸೌಕರ್ಯ ಸೌಲಭ್ಯಗಳನ್ನು ಪ್ರವೇಶಿಸಲು ಮತ್ತು ತುರ್ತು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಥಮ ಚಿಕಿತ್ಸೆ ನೀಡಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಸಹಾಯಕರು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಆರಾಮದಾಯಕ ಕಲಿಕೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಅಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಜಯಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ.
• ದೋಷಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ - ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸೈಕೋಫಿಸಿಯೋಲಾಜಿಕಲ್ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳನ್ನು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಗುರುತಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವರಿಗೆ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಬೆಂಬಲವನ್ನು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ತಿದ್ದುಪಡಿ ನೆರವು ಮತ್ತು ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಪ್ರಕಾರವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಗುಂಪು ತಿದ್ದುಪಡಿ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುತ್ತದೆ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಯಶಸ್ವಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ, ಎಲ್ಲಾ ತಜ್ಞರ ಪ್ರಯತ್ನಗಳನ್ನು ಉತ್ತಮಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ , ಶಾಲಾ ಅಂತರ್ಗತ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಗತಿಪರ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವುದು.

ಪೋಷಕರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು- ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳು ಅದರಲ್ಲಿ ಶಾಲೆಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಗುರಿಯಾಗಿರಿಸಿಕೊಂಡಿವೆ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳು, ವಿಷಯಗಳು, ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು, ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಆಯ್ಕೆಯ ಮೂಲಕ ತೃಪ್ತಿಪಡಿಸುತ್ತವೆ.

ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಲಿಂಗ ವಿಭಜನೆ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಕುಟುಂಬದ ವಿಷಯದ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಆರ್ಥಿಕ ಸ್ಥಿತಿ. ಪುರುಷ ಪೋಷಕರು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ವಿಜ್ಞಾನ, ಸಾಮಾಜಿಕ-ರಾಜಕೀಯ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಸ್ತ್ರೀ ಪೋಷಕರು - ಪ್ರಕೃತಿ ಸಂರಕ್ಷಣೆ, ಸ್ವಯಂ-ಸುಧಾರಣೆ, ಸಂಸ್ಕೃತಿ, ನೈತಿಕ ಕ್ಷೇತ್ರ ಮತ್ತು ಕಲೆಯೊಂದಿಗೆ. ನಿಯಮದಂತೆ, ಪೋಷಕರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳು ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಅವರು ಎದುರಿಸುತ್ತಿರುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಂದ ಪ್ರಭಾವಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ ಪುರುಷರು ವ್ಯಾಪಾರವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಮತ್ತು ಕಾರನ್ನು ಓಡಿಸಲು ಗಮನಹರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಮಹಿಳೆಯರು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಹಣಕಾಸು ನಿರ್ವಹಣೆ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಕುಟುಂಬದ ಆರ್ಥಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯು ಪೋಷಕರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಗತ್ಯಗಳ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ: ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ಧಾರ್ಮಿಕ ಜೀವನದ ಜ್ಞಾನವು 3% ಕುಟುಂಬಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ, ಅವರ ಆರ್ಥಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಅತ್ಯುತ್ತಮವೆಂದು ರೇಟ್ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು 60% ಕುಟುಂಬಗಳಿಗೆ ಆರ್ಥಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ ಅತ್ಯಂತ ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿದೆ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸೇವೆಗಳ ಗ್ರಾಹಕರಂತೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಪೋಷಕರ ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳು ಮಕ್ಕಳ ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ, ಇದು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ತೃಪ್ತಿ ಹೊಂದಿರಬೇಕು. ಸಮೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವುದು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರನ್ನು ಪ್ರಶ್ನಿಸುವ ಅನುಭವವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕುಟುಂಬ ಸದಸ್ಯರು ಶಾಲೆಯಿಂದ ನಿರೀಕ್ಷಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸುತ್ತದೆ:

• ಗುಣಮಟ್ಟದ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಮತ್ತು ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ;
• ಉಚಿತ ಸಂವಹನ, ಪಠ್ಯೇತರ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಆರಾಮದಾಯಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು;
• ಆಧುನಿಕ ವಸ್ತು ಮತ್ತು ತಾಂತ್ರಿಕ ಆಧಾರ, ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಸಾಕ್ಷರತೆ ಮತ್ತು ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುವುದು ಸೇರಿದಂತೆ;
• ವಲಯಗಳು, ವಿಭಾಗಗಳು, ಕ್ಲಬ್‌ಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಮೂಲಕ ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲ, ಕ್ರೀಡೆ ಮತ್ತು ಬೌದ್ಧಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು;
• ಆರೋಗ್ಯವನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವುದು, ಕ್ರೀಡೆಗಳನ್ನು ಜನಪ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಆರೋಗ್ಯಕರ ಜೀವನಶೈಲಿ;
• ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮೌಲ್ಯಗಳು, ದೇಶದ ಇತಿಹಾಸ ಮತ್ತು ಸಂಸ್ಕೃತಿಯೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತತೆ;
• ನೈರ್ಮಲ್ಯ ಮತ್ತು ನೈರ್ಮಲ್ಯದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳ ಅನುಸರಣೆ, ಅಗ್ನಿ ಸುರಕ್ಷತಾ ಮಾನದಂಡಗಳು.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರು ವಿಶೇಷ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುವ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಬಂದಾಗ, ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಅವರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳ ಪಾತ್ರವು ಸ್ಥಿರವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಮಕ್ಕಳ ವಿಶೇಷ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಭಾಗಶಃ ಮಾತ್ರ ಪೂರೈಸಿದರೆ ಮತ್ತು ಸಂಭಾವ್ಯ ಮತ್ತು ಪ್ರಸ್ತುತ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಬಳಸದಿದ್ದರೆ, ಬೋಧನೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವು ಕಡಿಮೆಯಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಿಶೇಷ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಗತ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಂವಹನ, ಸೃಜನಶೀಲ ಮತ್ತು ಬೌದ್ಧಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಪತ್ತೆಯಾಗದೆ ಉಳಿಯುತ್ತದೆ. ಇತರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ವಿಳಂಬ ಮಾಡದಿರಲು, ವಿಶೇಷ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ವಿಶೇಷ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಬಹುದು - ಆಳವಾಗಿ ವಿಭಿನ್ನತೆಯಿಂದ ಒಳಗೊಳ್ಳುವವರೆಗೆ, ಇದು ಮಗುವಿನ ಪ್ರೌಢಾವಸ್ಥೆಗೆ ಮತ್ತು ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಗೆ ಯಶಸ್ವಿ ಏಕೀಕರಣವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು

"...ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಗತ್ಯಗಳು - ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಸಮಾಜದ ಕಡೆಯಿಂದ ಕೆಲವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸೇವೆಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಮಾಣ, ಸ್ವಭಾವ ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿಯ ಮಟ್ಟ, ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಸಮುದಾಯಗಳು, ಉದ್ಯಮಗಳು, ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಸ್ಥೆಗಳು, ವೈಯಕ್ತಿಕ ನಾಗರಿಕರು ಮತ್ತು ಅವರ ಸಂಘಗಳು..."

ಮೂಲ:

"ವಯಸ್ಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಾದರಿ ಕಾನೂನು"

ಅಧಿಕೃತ ಪರಿಭಾಷೆ. ಅಕಾಡೆಮಿಕ್.ರು. 2012.

ಇತರ ನಿಘಂಟುಗಳಲ್ಲಿ "ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಗತ್ಯಗಳು" ಏನೆಂದು ನೋಡಿ:

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು- ಪ್ರಮುಖ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕಾದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮುನ್ಸೂಚಕ ಮಾದರಿಯಿಂದ ಒದಗಿಸಲಾದ ಜ್ಞಾನ, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಗುಣಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಅಗತ್ಯತೆ ... ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಪದಗಳ ಗ್ಲಾಸರಿ

ವಿಶೇಷ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಗತ್ಯಗಳು- ದೈಹಿಕ ಅಥವಾ ಮಾನಸಿಕ ವಿಕಲಾಂಗತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಹದಿಹರೆಯದವರಿಗೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಅಥವಾ ಬೆಂಬಲ, ಹಾಗೆಯೇ ಯಾವುದೇ ಕಾರಣಕ್ಕಾಗಿ ಶಾಲೆಯನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ...

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸೇವೆಗಳು- ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಲು ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ರಚಿಸಲಾದ ಮತ್ತು ಒದಗಿಸಿದ ಅವಕಾಶಗಳ ಒಂದು ಸೆಟ್. ಅವರ ಗುರಿ ಮತ್ತು ವಿಷಯದ ಪ್ರಕಾರ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸೇವೆಗಳನ್ನು ವೃತ್ತಿಪರವಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ ... ... ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣ. ನಿಘಂಟು

ವಿಶೇಷ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಗತ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು- ಹೊಸ, ಇನ್ನೂ ಸ್ಥಾಪಿಸದ ಪದ; ನಿಯಮದಂತೆ, ಪ್ರಪಂಚದ ಎಲ್ಲಾ ದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಏಕೀಕೃತ ಸಮಾಜದಿಂದ ಮುಕ್ತ ನಾಗರಿಕ ಸಮಾಜಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ, ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳ ಹಕ್ಕುಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಹೊಸ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಸಮಾಜವು ಅರಿತುಕೊಂಡಾಗ ... .. .

ರಷ್ಯನ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿ A. I. ಹೆರ್ಜೆನ್ ಅವರ ಹೆಸರನ್ನು ಇಡಲಾಗಿದೆ- ನಿರ್ದೇಶಾಂಕಗಳು: 59°56′02″ N. ಡಬ್ಲ್ಯೂ. 30°19′10″ ಇ. d... ವಿಕಿಪೀಡಿಯಾ

ಹೊಸ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾನೂನಿನ ಹತ್ತು ಮುಖ್ಯ ನಿಬಂಧನೆಗಳು- ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಹೊಸ ಕಾನೂನು ಸೆಪ್ಟೆಂಬರ್ 1 ರಂದು ಜಾರಿಗೆ ಬರುತ್ತದೆ. ಇದು ಶಿಕ್ಷಣದ ಕುರಿತು (1992) ಮತ್ತು ಉನ್ನತ ಮತ್ತು ಸ್ನಾತಕೋತ್ತರ ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣದ (1996) ಎರಡು ಮೂಲಭೂತ ಕಾನೂನುಗಳನ್ನು ಬದಲಿಸುತ್ತದೆ. ಕರಡು ಕಾನೂನಿನ ಕೆಲಸವು 2009 ರಲ್ಲಿ ಪ್ರಾರಂಭವಾಯಿತು, ಮತ್ತು ಅದು ಇಲ್ಲಿದೆ ... ... ಎನ್ಸೈಕ್ಲೋಪೀಡಿಯಾ ಆಫ್ ನ್ಯೂಸ್ ಮೇಕರ್ಸ್

ಅಂತರ್ಗತ ಶಿಕ್ಷಣ- ಅಂತರ್ಗತ (ಫ್ರೆಂಚ್ inclusif - ಸೇರಿದಂತೆ, ಲ್ಯಾಟಿನ್ ನಿಂದ ಸೇರಿವೆ - ನಾನು ತೀರ್ಮಾನಿಸುತ್ತೇನೆ, ಸೇರಿಸಿ) ಅಥವಾ ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಶಿಕ್ಷಣವು ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ಬಳಸುವ ಪದವಾಗಿದೆ... ... ಎನ್ಸೈಕ್ಲೋಪೀಡಿಯಾ ಆಫ್ ನ್ಯೂಸ್ ಮೇಕರ್ಸ್

ಲಾಭರಹಿತ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆ. ಈಡೋಸ್ ಗ್ರೂಪ್ ಆಫ್ ಕಂಪನಿಗಳ ಭಾಗ. ಇನ್ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಟ್ ವಿಳಾಸ 125009, ರಷ್ಯಾ, ಮಾಸ್ಕೋ, ಸ್ಟ. ಟ್ವೆರ್ಸ್ಕಯಾ, 9, ಕಟ್ಟಡ 7. ಇನ್ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಟ್ನ ನಿರ್ದೇಶಕ, ಡಾಕ್ಟರ್ ಆಫ್ ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಸೈನ್ಸಸ್, ರಷ್ಯನ್ ಅಕಾಡೆಮಿಯ ಸಂಬಂಧಿತ ಸದಸ್ಯ... ... ವಿಕಿಪೀಡಿಯಾ

ಜಾಕ್ಸನ್ (ಮಿಸ್ಸಿಸ್ಸಿಪ್ಪಿ)- ಈ ಪದವು ಇತರ ಅರ್ಥಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಜಾಕ್ಸನ್ ನೋಡಿ. ಜಾಕ್ಸನ್ ನಗರ ಜಾಕ್ಸನ್ ಧ್ವಜ ... ವಿಕಿಪೀಡಿಯಾ

ವಿಶೇಷ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ- ದೈಹಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ವಿಕಲಾಂಗತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಜನರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಕ್ಷೇತ್ರವು ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಶೇಷ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. S.p ರಚನೆ ದೋಷಶಾಸ್ತ್ರದ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ಸಂಭವಿಸಿದೆ ... ... ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಪರಿಭಾಷೆಯ ನಿಘಂಟು

ಪುಸ್ತಕಗಳು

• ವಿಶೇಷ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಗತ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಂಘಟನೆ. ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್, ಕಿರ್ಯುಶಿನಾ A.N. ಒಂದು ಸರಿದೂಗಿಸುವ ಪ್ರಕಾರದ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆಗಾಗಿ ವಿಶೇಷ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವಲ್ಲಿ ಪುಸ್ತಕವು ಅನುಭವವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಲೇಖಕರು ವಿವರವಾಗಿ ವಿವರಿಸಿದ್ದಾರೆ ... 503 ರೂಬಲ್ಸ್ಗಳನ್ನು ಖರೀದಿಸಿ
• ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಾಕ್ಷರತೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು. ಭಾಗಶಃ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ. ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್, ನಿಶ್ಚೇವಾ ನಟಾಲಿಯಾ ವ್ಯಾಲೆಂಟಿನೋವ್ನಾ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್ಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು, ಮುಖ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ರಚಿಸುವಾಗ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನ ಅಂದಾಜು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಜೊತೆಗೆ ಬಳಸಬಹುದು ...

ASD ಹೊಂದಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವಿಶೇಷ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು

ಸ್ವಲೀನತೆಯ ಮಗು ಮತ್ತು ಪ್ರೀತಿಪಾತ್ರರ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಸಮಾಜವು ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸಂಭವಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಇತರ ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳಂತೆ ಅಲ್ಲ. ಸ್ವಲೀನತೆಯಲ್ಲಿನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ವಿಳಂಬವಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಅಥವಾ ದುರ್ಬಲಗೊಂಡಿಲ್ಲ, ಅದು ವಿರೂಪಗೊಂಡಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅಂತಹ ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ನಿಜ ಜೀವನದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಟ್ಟಿಗೆ ಸ್ವಯಂಪ್ರಚೋದನೆಯ ಸಾಧನವಾಗಿ, ಒಂದು ಸಾಧನವಾಗಿದೆ. ಪರಿಸರ ಮತ್ತು ಇತರ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಬದಲು ಸೀಮಿತಗೊಳಿಸುವುದು.

ಮಗುವಿನ ಕಲಿಕೆಯ ಸುಲಭ ಮತ್ತು ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಅನುಪಾತದಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಯಲ್ಲಿ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅಸ್ಪಷ್ಟತೆಯು ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ. ಅವನು ತನ್ನ ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಬಗ್ಗೆ ಛಿದ್ರ ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರಬಹುದು ಮತ್ತು ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಏನಾಗುತ್ತಿದೆ ಎಂಬುದರಲ್ಲಿ ಸರಳವಾದ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಮತ್ತು ಗ್ರಹಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದಿರಬಹುದು, ಇದು ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಗುವಿಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಕಲಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಮೂಲಭೂತ ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದ ಅನುಭವವನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸದಿರಬಹುದು, ಆದರೆ ಜ್ಞಾನದ ಹೆಚ್ಚು ಔಪಚಾರಿಕ, ಅಮೂರ್ತ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ತೋರಿಸಿ - ಬಣ್ಣಗಳು, ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ಆಕಾರಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಿ, ಸಂಖ್ಯೆಗಳು, ಅಕ್ಷರಗಳು, ವ್ಯಾಕರಣ ರೂಪಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿರಿ. ಈ ಮಗುವಿಗೆ ಬದಲಾಗುತ್ತಿರುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಮತ್ತು ಹೊಸ ಸಂದರ್ಭಗಳಿಗೆ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಕಷ್ಟ, ಆದ್ದರಿಂದ ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳು ಹೊಂದಿರುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಈಗಾಗಲೇ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಸರಿಯಾಗಿ ಅಳವಡಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ.

ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನುಭವವನ್ನು ವರ್ಗಾಯಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಸಂಸ್ಕೃತಿಗೆ ಅವರನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವುದು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿದೆ.ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಮಗುವನ್ನು ಒಳಗೊಳ್ಳುವುದು, ಏನಾಗುತ್ತಿದೆ ಎಂಬುದರ ಜಂಟಿ ತಿಳುವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ, ಸ್ವಲೀನತೆಗೆ ವಿಶೇಷ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಹಾಯದ ಮೂಲಭೂತ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸ್ವಲೀನತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ವಿಶೇಷ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಗತ್ಯಗಳು ಎಲ್ಲಾ ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ಸಾಮಾನ್ಯವಾದವುಗಳ ಜೊತೆಗೆ, ಈ ಕೆಳಗಿನ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿವೆ:

• ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ತರಬೇತಿಯ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ, ತರಗತಿಯ ಕಲಿಕೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಮಗುವನ್ನು ಕ್ರಮೇಣವಾಗಿ ಮತ್ತು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಡೋಸ್ ಮಾಡಿದ ಪರಿಚಯದ ಅವಶ್ಯಕತೆಯಿದೆ. ತರಗತಿಯ ಹಾಜರಾತಿಯು ನಿಯಮಿತವಾಗಿರಬೇಕು, ಆದರೆ ಆತಂಕ, ಆಯಾಸ, ಅತ್ಯಾಧಿಕತೆ ಮತ್ತು ಅತಿಯಾದ ಪ್ರಚೋದನೆಯನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸಲು ಮಗುವಿನ ಪ್ರಸ್ತುತ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ನಿಯಂತ್ರಿಸಬೇಕು. ಮಗುವು ತರಗತಿಯ ಕಲಿಕೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗೆ ಒಗ್ಗಿಕೊಂಡಂತೆ, ಅದು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅವನ ಸಂಪೂರ್ಣ ಸೇರ್ಪಡೆಯನ್ನು ಸಮೀಪಿಸಬೇಕು;
• ಮಗುವು ಹಾಜರಾಗಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವ ಪಾಠಗಳ ಆಯ್ಕೆಯು ಅವನು ಹೆಚ್ಚು ಯಶಸ್ವಿ ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸುವ ಸ್ಥಳದಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗಬೇಕು ಮತ್ತು ಕ್ರಮೇಣ, ಸಾಧ್ಯವಾದರೆ, ಎಲ್ಲವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ;
• ಎಎಸ್‌ಡಿ ಹೊಂದಿರುವ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಕ್ಕಳು ಸ್ವಯಂ-ಆರೈಕೆ ಮತ್ತು ಜೀವನ ಬೆಂಬಲ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ವಿಳಂಬವಾಗಿದ್ದಾರೆ: ಮಗುವಿನ ಸಂಭವನೀಯ ಅಸಹಾಯಕತೆ ಮತ್ತು ಮನೆಯಲ್ಲಿ ನಿಧಾನತೆ, ಶೌಚಾಲಯಕ್ಕೆ ಹೋಗುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು, ಊಟದ ಕೋಣೆ, ಆಹಾರದಲ್ಲಿ ಆಯ್ಕೆ, ಬಟ್ಟೆಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳು, ಮತ್ತು ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಕೇಳಲು, ದೂರು ನೀಡಲು, ಸಹಾಯಕ್ಕಾಗಿ ಕೇಳಲು ಅವನಿಗೆ ತಿಳಿದಿಲ್ಲ. ಶಾಲೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುವುದು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಈ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಜಯಿಸಲು ಮಗುವನ್ನು ಪ್ರೇರೇಪಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ದೈನಂದಿನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ವಿಶೇಷ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಕೆಲಸದಿಂದ ಅವನ ಪ್ರಯತ್ನಗಳನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸಬೇಕು;
• ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ ಸಂವಹನದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವಿಶೇಷ ಬೆಂಬಲ ಅಗತ್ಯ (ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ): ಮಾಹಿತಿ ಮತ್ತು ಸಹಾಯವನ್ನು ಪಡೆಯಿರಿ, ಅವರ ವರ್ತನೆ, ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ, ಒಪ್ಪಂದ ಅಥವಾ ನಿರಾಕರಣೆ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿ, ಅನಿಸಿಕೆಗಳನ್ನು ಹಂಚಿಕೊಳ್ಳಿ;
• ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಸಂಪೂರ್ಣ ವಾಸ್ತವ್ಯವನ್ನು ಮತ್ತು ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಅವನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಬೋಧಕ ಮತ್ತು ಸಹಾಯಕ (ಸಹಾಯಕ) ಇಬ್ಬರಿಂದಲೂ ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಡೋಸ್ಡ್ ಬೆಂಬಲದ ಅಗತ್ಯವಿರಬಹುದು; ಮಗುವಿಗೆ ಒಗ್ಗಿಕೊಂಡಿರುವಂತೆ ಬೆಂಬಲವನ್ನು ಕ್ರಮೇಣ ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಬೇಕು ಮತ್ತು ತೆಗೆದುಹಾಕಬೇಕು, ಶಾಲಾ ಜೀವನದ ಕ್ರಮವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರ್ಸ್, ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿಯಮಗಳು, ಸಾಮಾಜಿಕ ಹೊಂದಾಣಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು;
• ತರಬೇತಿಯ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ, ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಗುರುತಿಸಿದರೆ , ತರಗತಿಗೆ ಹಾಜರಾಗುವುದರ ಜೊತೆಗೆ, ಮಗುವಿಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ನಡವಳಿಕೆಯ ರೂಪಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪಾಠಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸಬೇಕು, ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಪ್ರಶಂಸೆ ಮತ್ತು ಕಾಮೆಂಟ್ಗಳನ್ನು ಸಮರ್ಪಕವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸಬೇಕು;
• ಆವರ್ತಕ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಪಾಠಗಳು (ಪಾಠಗಳ ಚಕ್ರಗಳು) ಎಎಸ್‌ಡಿ ಹೊಂದಿರುವ ಮಗುವಿಗೆ, ಸಾಕಷ್ಟು ಕಲಿಕೆಯ ನಡವಳಿಕೆಯ ರಚನೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಹ, ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಹೊಸ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯವನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡಲು ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ (ಬಳಸುವ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಅವನಿಗೆ ಕಷ್ಟವಾಗಬಹುದು. ಶಾಲೆಗೆ) ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯವಿದ್ದಲ್ಲಿ, ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಲು ವೈಯಕ್ತಿಕ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಸಹಾಯವನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು;
• ಪಾಠಗಳ ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ಮತ್ತು ಆದೇಶಿಸಿದ ತಾತ್ಕಾಲಿಕ-ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ರಚನೆಯನ್ನು ರಚಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಸಂಪೂರ್ಣ ವಾಸ್ತವ್ಯವನ್ನು ರಚಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ, ಏನಾಗುತ್ತಿದೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ಸಂಘಟನೆಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಅವನಿಗೆ ಬೆಂಬಲವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ;
• ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಮುಂಭಾಗದ ಸಂಘಟನೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆಗೆ ಮಗುವನ್ನು ತರಲು ವಿಶೇಷ ಕೆಲಸ ಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ: ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ ಸೂಚನೆಗಳಿಂದ ಮುಂಭಾಗಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯ ಕಡ್ಡಾಯ ಅವಧಿಯನ್ನು ಯೋಜಿಸುವುದು; ASD ಯೊಂದಿಗಿನ ಮಕ್ಕಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಹೊಗಳಿಕೆಯ ರೂಪಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಮತ್ತು ಸ್ವತಃ ಮತ್ತು ಸಹ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ತಿಳಿಸಲಾದ ಕಾಮೆಂಟ್ಗಳನ್ನು ಸಮರ್ಪಕವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು;
• ಅಂತಹ ಮಗುವಿನ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಅವನ ಸಾಧನೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವಲ್ಲಿ, ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ನಿಶ್ಚಿತಗಳು ಮತ್ತು ಸ್ವಲೀನತೆಯಲ್ಲಿ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸುವುದು, "ಸರಳ" ಮತ್ತು "ಸಂಕೀರ್ಣ" ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ;
• ಪರಿಸರದ ಬಗೆಗಿನ ವಿಚಾರಗಳ ವಿಘಟನೆಯನ್ನು ನಿವಾರಿಸಲು, ಸಂವಹನ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ದೈನಂದಿನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಪರಿಹಾರ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಶೇಷ ವಿಭಾಗಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ;
• ಮಗುವಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಜೀವನ ಅನುಭವವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಲು, ಸಂಘಟಿಸಲು ಮತ್ತು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ವಿಶೇಷ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಕೆಲಸ ಅಗತ್ಯವಿದೆ, ಇದು ಅತ್ಯಂತ ಅಪೂರ್ಣ ಮತ್ತು ವಿಭಜಿತವಾಗಿದೆ; ಅನಿಸಿಕೆಗಳು, ನೆನಪುಗಳು, ಭವಿಷ್ಯದ ಬಗ್ಗೆ ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಸಂಸ್ಕರಿಸುವಲ್ಲಿ ಅವನಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದು, ಯೋಜಿಸುವ, ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವ, ಹೋಲಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು;
• ASD ಯೊಂದಿಗಿನ ಮಗುವಿಗೆ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಮತ್ತು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ವಿಶೇಷ ಸಹಾಯದ ಅಗತ್ಯವಿದೆ, ಅದು ಅವರ ಯಾಂತ್ರಿಕ ಔಪಚಾರಿಕ ಸಂಗ್ರಹಣೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ಪ್ರಚೋದನೆಗಾಗಿ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಅನುಮತಿಸುವುದಿಲ್ಲ;
• ಎಎಸ್‌ಡಿ ಹೊಂದಿರುವ ಮಗುವಿಗೆ ಕನಿಷ್ಠ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ, ವಿರಾಮದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷ ಸಂಘಟನೆಯ ಅಗತ್ಯವಿದೆ , ಸಾಮಾನ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಅವನನ್ನು ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ, ಅವನಿಗೆ ವಿಶ್ರಾಂತಿ ಪಡೆಯಲು ಮತ್ತು ಸಾಧ್ಯವಾದರೆ, ಇತರ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು;
• ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಪಡೆಯಲು, ಎಎಸ್‌ಡಿ ಹೊಂದಿರುವ ಮಗುವಿಗೆ ಸಂವೇದನಾಶೀಲ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸೌಕರ್ಯದ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಒದಗಿಸುವ ಕಲಿಕೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿದೆ (ಯಾವುದೇ ಹಠಾತ್ ಮನಸ್ಥಿತಿ ಬದಲಾವಣೆಗಳಿಲ್ಲ, ತರಗತಿಯಲ್ಲಿನ ಯಾವುದೇ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಸಮ ಮತ್ತು ಬೆಚ್ಚಗಿನ ಧ್ವನಿ), ಕ್ರಮಬದ್ಧತೆ ಮತ್ತು ಏನಾಗುತ್ತಿದೆ ಎಂಬುದರ ಮುನ್ಸೂಚನೆ;
• ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ಬಗ್ಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ವಿಶೇಷ ಮನೋಭಾವ ಬೇಕು, ಅವನು ಒಪ್ಪಿಕೊಂಡಿದ್ದಾನೆ, ಸಹಾನುಭೂತಿ ಹೊಂದಿದ್ದಾನೆ ಮತ್ತು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಅವನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿದ್ದಾನೆ ಎಂಬ ವಿಶ್ವಾಸವನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು;
• ಶಿಕ್ಷಕರು ಈ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಎಎಸ್‌ಡಿ ಹೊಂದಿರುವ ಮಗುವಿನ ಸಹಪಾಠಿಗಳಿಗೆ ತಿಳಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಬೇಕು, ಅವನ ವಿಶೇಷ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಒತ್ತಿಹೇಳದೆ, ಆದರೆ ಅವನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ತೋರಿಸುವುದರ ಮೂಲಕ ಮತ್ತು ಅವನ ವರ್ತನೆಯೊಂದಿಗೆ ಅವನ ಬಗ್ಗೆ ಸಹಾನುಭೂತಿಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುವ ಮೂಲಕ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದಾದ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು;
• ನಿಕಟ ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಸಹ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳಿಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಗಮನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಇತರ ಜನರು ಮತ್ತು ಅವರ ಸಂಬಂಧಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಭವಿಸುವ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ವಿಶೇಷ ನೆರವು ಅಗತ್ಯ;
• ಮಗುವಿನ ಸಾಮಾಜಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಅವನ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಆಯ್ದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ;
• ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅವನ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಮಾನಸಿಕ ಬೆಂಬಲದಿಂದ ಬೆಂಬಲಿಸಬೇಕು ಅದು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಸಹ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಕುಟುಂಬ ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯೊಂದಿಗೆ ಮಗುವಿನ ಸಂವಹನವನ್ನು ಉತ್ತಮಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ;
• ASD ಯೊಂದಿಗಿನ ಮಗುವಿಗೆ, ಈಗಾಗಲೇ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಗಡಿಯನ್ನು ಮೀರಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಜಾಗವನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಡೋಸ್ ಮತ್ತು ಕ್ರಮೇಣವಾಗಿ ವಿಸ್ತರಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿದೆ.