Тетяна Корнієнко
Звіт про результати моніторингу на кінець навчального року (старша група)
Результат моніторингу на кінець навчального
роки старшої групи«Крапельки»
Звіт про виконану роботу в старшій групі №3 за 2014-2015 навчальний рік
Вихователь: МАДОУ Дитячий садок 36 «Райдуга»Корнієнко Т. С, місто Хабаровськ
У групі 28 осіб: 18 хлопчиків, 10 дівчаток.
Працювали за основною загальноосвітньою програмою дошкільної освіти (ФГОС) «Від народження до школи».
Програма передбачає вирішення освітніх завдань у спільній діяльності дорослого та дітей, самостійної діяльності дітей не лише у рамках безпосередньо-освітньої діяльності, а й під час проведення режимних моментів відповідно до специфіки дошкільної освіти.
ЗДОРОВ'Я
До питань про фізичний розвиток та виховання дітей дошкільного віку варто підходити з усією серйозністю: ні для кого не секрет, що здоров'я дітей через великі навантаження та малорухливий спосіб життя погіршується з кожним роком і немає жодних тенденцій, що умови життя малюків змінюватимуться на краще найближчим часом. Тому будь-який педагог-дошкільник має закладати ази фіз. підготовки та формувати у дітей стимул до занять фізкультурою та спортом, та й просто до активного способу життя. Щодня проводилися зарядка, гартування, дихальні вправи, рухливі ігри, прогулянки. Для батьків були надані консультації Фізичний розвиток дітей раннього віку. Фізична культура проводилася двічі на тиждень.
Діти навчилися правильно виконувати всі види основних рухів (ходьба, біг, стрибки, метання, лазіння). Стрибають через скакалку, перекидають м'яч один одному, кидають предмети в ціль із різних положень, потрапляють у ціль, метати м'яч. Перебудовуються в 3-4 колони, дві шеренги після розрахунку на1-2, дотримуються інтервали під час пересування. Вміють виконувати фізичні вправи з різних вихідних положень чітко та ритмічно, у заданому темпі, під музику, за словесною інструкцією. Діти люблять брати участь та організовувати ігри з елементами спорту (баскетбол, футбол.)
початок
Високий-0% Високий-17%
Середній-80% Середній-79%
Низька - 20% Низька -4%
Пізнавально-мовленнєвий розвиток відбувався через наступні області:
Комунікація;
Читання художньої літератури;
Пізнання;
Кругозір.
з розвитку ЕМП у дітей вдалося досягти непоганих результатів. Самостійно об'єднують різні групи предметів, що мають загальну ознаку, в єдине безлічі окремі його частини. Встановлюють зв'язки між цілим безліччю та різними його частинами; знаходять частини цілої множини і ціле за відомими частинами. Вважають до 10 і далі (кількісний, порядковий рахунок не більше 20). Називають числа у прямому (зворотному)порядку до 10, 20 починаючи з будь-якої кількості натурального ряду (В межах 10-20). Співвідносять цифру (0 – 9) та кількість предметів. Розрізняють величини: довжину (ширину, висоту). Вимірюють довжину предметів, відрізки прямих ліній, обсяги рідких та сипких речовин за допомогою умовних заходів. Визначати тимчасові відносини (день-ніч-місяць). Орієнтуються в навколишньому просторі та на площині (аркуш, сторінка, поверхня столу та ін., користуються знаковими позначеннями).
за ознайомлення з навколишнім світом вдалося досягти:
Діти знають назву деяких видів дерев, квітучих трав'янистих рослин, кімнатних рослин; представників тварини світу: звірі, птахи, плазуни, земноводні, комахи, характерні ознаки часів рокута співвідносити з кожним сезоном особливості життя людей, тварин, рослин; правила поведінки в природі та дотримання їх; встановлюють елементарні причинно-наслідкові зв'язки між природними явищами. Вміють вибирати і групуватипредмети відповідно до пізнавальної задачі, знають герб, прапор, гімн Росії, називають головне місто країни, мають уявлення про рідний край, його пам'ятки, мають уявлення про школу, бібліотеку.
ПІЗНАННЯ
початок навчального року Кінець навчального року
Високий-0% Високий-26%
Середня-77% Середня-69%
Низька - 23% Низька -5%
КОМУНІКАЦІЯ
Рівень знань, умінь та навичок дітей по розділу "Розвиток мовлення"досяг непоганих результатів: вміють переказувати і драматизувати невеликі літературні твори, складають за планом і зразком оповідання про предмети, за сюжетною картинкою, набором картин, використовують синоніми, антоніми. Розрізняють поняття звук, склад, слово. Знаходять слова із заданим звуком, визначати місце звуку у слові.
початок навчального року Кінець навчального року
Висока-8% Висока-27%
Середня-69% Середня-65%
Низька -23% Низька -8%
ЧИТАННЯ ХУДОЖНІЙ ЛІТЕРАТУРИ
Слухають доступні за змістом вірші, казки, оповідання. При повторному читанні промовляють слова, невеликі речення, переказують розповідь своїми словами, добре заучують вірші з мнемотехніки.
Розглядають ілюстрації у знайомих книжках.
початок навчального року Кінець навчального року
Високий-7% Високий-33%
Середня-69% Середня-62%
Низька -24% Низька -5%
ХУДОЖНЯ ТВОРЧІСТЬ
Художньо-естетичний розвиток має велике значення для всебічного розвитку дошкільника. В нашої групівоно розвивалося через освітню сферу «Художня творчість»це малювання, ліплення та аплікація.
Діти навчилися виявляти емоційну чуйність при сприйнятті ілюстрацій, творів народного декоративно-прикладного мистецтва, іграшок; об'єктів та явищ природи, радіти створеним ними роботам. Діти називають основні виразні засоби творів мистецтва.
Вміють малювати та ліпити різні предмети, передаючи їх форму, пропорції, пози людей. звірів у русі; створюють сюжетні композиції із 2-3 і більше зображень.
В аплікації навчилися створювати різні предмети, використовуючи папір різної фактури та способу вирізування та обривання, створюють сюжетні та декоративні композиції.
У конструюванні вміють співвідносити конструкцію предмета з його призначенням, створюють різні конструкції одного і того ж об'єкта, створюють моделі з пластмасового та дерев'яного конструкторів за малюнком та словесною інструкцією.
початок навчального року Кінець навчального року
Висока-12 0% Висока-39%
Середня-65% Середня-57%
Низька -23% Низька -4%
Освітні області «Соціалізація», «Безпека», «Праця»входять до соціально-особистісного розвитку дітей. Воно спрямоване на досягнення цілей освоєння первісних уявлень соціального характеру та включення дітей до системи соціальних відносин через рішення наступних завдань:
Розвиток ігрової діяльності дітей;
залучення до елементарних загальноприйнятих норм та правил взаємовідносини з однолітками та дорослими (у тому числі моральним) ;
Формування ґендерної, сімейної, громадянської приналежності, патріотичних почуттів, почуття приналежності до світової спільноти».
Через художні твори, прогулянки закріплювали уявлення про правила дорожнього руху, розвивали спостережливість, увагу до руху на дорозі.
Через трудове виховання:
Розвиток праці;
Виховання ціннісного ставлення до власної праці, праці інших людей та її результатам;
Формування первинних уявлень про працю дорослих, його роль у суспільстві та житті кожної людини.
початок навчального року Кінець навчального року
Високий-% Високий-35%
Середня-80% Середня-65%
Низька -20% Низька -0%
БЕЗПЕКА
Формування уявлень про небезпечні для людини та навколишнього світу природи ситуації та способи поведінки в них;
Залучення до правил безпечної для людини та навколишнього світу природи поведінки;
Передачу дітям знань про правила безпеки дорожнього руху як пішохода та пасажира транспортного засобу;
Формування обережного та обачного ставлення до потенційно небезпечних для людини та навколишнього світу природи ситуацій.
початок навчального року Кінець навчального року
Висока-0% Висока-17%
Середня-77% Середня-78%
Низька -23% Низька -9%
Для цього були створені необхідні умови для предметно-розвивального середовища.
У сюжетно-рольових іграх діти стали виявляти велику вигадку, розвивати сюжет гри привносити якісь свої цікаві нововведення, ідеї. Об'єднуються в підгрупи з 3-6 осіб. Розподіляють ролі між собою та домовляються про обов'язки у грі. Правильно відбирають атрибути до ігор. У дидактичних іграх домовляються з однолітками про черговість ходів, бути терпимими та доброзичливими партнерами.
Брали участь у конкурсі «Зимушка зима», «конкурс читців», «Амурські зорі – 2015»
Взяли участь в акції «Посади дерево».
Протягом рокупершорядне значення мало:
Турбота та здоров'я кожної дитини; благополуччя та всебічний розвиток кожної дитини; створення в групідоброзичливого ставлення до всіх вихованців; максимальне використання різноманітних видів дитячої діяльності та їх інтеграція; творча креативність виховно – освітнього процесу; єдність підходів до виховання дітей в умовах ДНЗ та сім'ї.
При вирішенні цих завдань враховувала принцип дошкільної дидактики:
принцип взаємозв'язку всіх напрямів роботи з дітьми дошкільного віку;
принцип послідовності;
принцип систематичності;
принцип повторності.
У роботі з дітьми були використані різні методи для досягнення добрих результатів: Спостереження, бесіди, порівняння, діагностичне обстеження, самоаналіз, індивідуальна робота з дітьми
В кінці роки для визначення результативностібула проведена діагностика знань з усіх розділів.
Висновки:
Аналіз виконання вимог до змісту та методів виховання та навчання, а також аналіз засвоєння дітьми програмного матеріалу показують стабільність та позитивну динаміку за всіма напрямками розвитку;
Позитивний вплив на цей позитивний процес надає: тісне співробітництво у роботі вихователів, фахівців, керівників, батьків. Використання прийомів навчання, індивідуального підходу до дітей.
Знання та навички, отримані на заняттях необхідно систематично закріплювати та продовжувати застосовувати у різних видах діяльності дітей. Використовувати дід. ігри, що дозволяють закріпити та розвивати відповідні знання, вміння та навички. Збагачувати математичні уявлення через спостереження та явищ предметів.
Мною було складено план літньо – оздоровчих заходів, згідно з яким літо 2015 рокустане для дітей найцікавішим, веселим, яскравим, незабутнім.
про результати моніторингу досягнення дітьми запланованих результатів освоєння Програми «від народження до школи» у МАДОУ ЦРР д/р № 3
на початок 2016 – 2017 навчального року
Мета моніторингу – визначити ступінь освоєння дитиною основної освітньої програми дошкільної освіти МАДОУ № 3, складеної на основі основної освітньої програми дошкільної освіти «Від народження до школи» (за ред. Н.Є. Веракси, Т.С. Комарової, М.А. Васильєвою – М.: Мозаїка-Синтез, 2015 р.) та вплив освітнього процесу, що організується у дошкільному закладі, на розвиток дитини.
На підставі річного плану МАДОУ проведено моніторинг результатів освоєння програмного матеріалу вихованцями у п'яти освітніх областях на початок 2016 – 2017 навчального року.
Збір інформації ґрунтується на використанні наступних методик:
систематичні спостереження за діяльністю дитини
організація спеціальної ігрової діяльності
отримання відповідей на поставлені завдання через педагогічні ситуації
аналіз продуктів дитячої діяльності
аналіз процесу діяльності
індивідуальна бесіда з дитиною
Форма організації моніторингу – діагностична картка.
Моніторинг було проведено у кожній віковій групі МАДОУ у період з 29.08.16г. до 16.09.16р., здійснювався вихователями МАДОУ.
Вихователями проводилася діагностика за основними напрямками програми МАДОУ:
Соціально-комунікативний розвиток;
- Пізнавальний розвиток;
- Мовленнєвий розвиток;
- художньо-естетичний розвиток;
- фізичний розвиток.
Усього обстежено 16 груп 457-вихованців МАДОУ.
Моніторинг здійснювався через відстеження результатів освоєння освітньої програми. Діагностика оцінювалася трьома рівнями: високий, середній, низький
високий рівень (4 – 5 балів) – дитина виконує всі параметри оцінки самостійно.
середній рівень (3 – 4 бали) - дитина виконує всі параметри оцінки з частковою допомогою дорослого;
низький рівень (1 – 2 бали) дитина не може виконати всі параметри оцінки, допомога дорослого не приймає.
Програмний матеріал з освітніх областей освоєно вихованцями всіх вікових груп загалом середньому рівні. За підсумками моніторингу вихованці МАДОУ показали здебільшого позитивний результат освоєння програмного матеріалу. Найбільш високі результати у дітей старшої групи №10,13 та підготовчої до школи групи №5 №9, найнижчі показники у групі компенсуючої спрямованості №16 (ЗПР) – 83,3 % низького рівня.
Всього по дитячому садку
За підсумками діагностики якості освіти (через реалізацію освітніх областей) «на початок навчального року» виявлено такі результати:
Освітня сфера «Соціально-комунікативний розвиток» підсумковий показник МАДОУ:
Високий рівень: 22,3%
Середній рівень: 65,5%
Низький рівень: 12.2%
Освітня область «Пізнавальний розвиток»
Програмний матеріал з освітньої галузі «Пізнавальний розвиток» освоєно вихованцями всіх вікових груп також на середньому рівні. Найбільш високі результати у дітей старшої (60 %) та підготовчої до школи групи – 65 % високого рівня, найнижчі у другій групі раннього віку – 16,7 % та групах компенсуючої спрямованості – 82% та для дітей із загальним недорозвиненням мови – 43 %.
У результаті: «Пізнавальний розвиток»:
Високий рівень: -27%
Середній рівень: - 63%
Низький рівень: - 10%
Аналіз показників освоєння дітьми програмного матеріалу освітньої галузі «Мовленнєвий розвиток» перебуває в основному на середньому рівні. Найбільш високі результати в дітей віком старших і підготовчих до школи груп, найнижчі групи компенсуючої спрямованості.
Разом «Мовленнєвий розвиток»:
Високий рівень: - 23,3%
Середній рівень: - 56,7%
Низький рівень: - 20%
Аналіз показників динаміки освоєння програмного матеріалу з освітньої галузі «художньо-естетичний розвиток» знаходиться на середньому рівні.
Разом з освітньої галузі «художньо-естетичний розвиток»:
Високий рівень: - 27%
Середній рівень: - 63%
Низький рівень: - 10%
Також на середньому рівні освоєно дошкільнятами програмний матеріал з освітньої галузі «Фізичний розвиток». Високі результати показали вихованці старшої та підготовчої до школи групи (48 та 55 % відповідно), найнижчі результати у другій групі раннього віку – 84% середнього рівня та групі компенсуючої спрямованості – 85% низький рівень.
Разом з освітньої галузі «Фізичний розвиток»:
Високий рівень: - 27%
Середній рівень: -58%
Низький рівень: - 15%
Отже, результати моніторингу освоєння програмного матеріалу дітьми всіх вікових груп початку навчального року показали переважно середній рівень. Найбільш високі результати, у дітей старшої та підготовчих до школи груп. Найбільш низькі результати в групах раннього віку та групі компенсуючої спрямованості.
Підсумки моніторингу освоєння програмного матеріалу показали, що дітьми всіх вікових груп матеріал по всіх освітніх областях засвоєно на високому та середньому рівні.
Аналіз моніторингу дитячого розвитку показали, що у дошкільнят МАДОУ №3 на високому та середньому рівні засвоєно освітню програму МАДОУ.
Результати моніторингу дитячого розвитку на початок навчального року:
Високий рівень: 43ч. - 29,8%;
Середній рівень: 65г. - 60,2%.
Низький рівень: 10%
Таким чином, у групах:
№5; №9; №13 - 19%; - Високий рівень
№2; №3; №4; №6; №7; №8; №10; №11; №12; № 14; № 15 - 75%. - середній рівень: №16 - 6% - низький рівень.
Так як це діти, які не прагнуть брати участь у спільній з дорослим практичній та ігровій діяльності, відчувають нестійкий інтерес до дій ровесників, не можуть підкоряти свою поведінку правилам спілкування.
Пояснення таким низьким результатам такі: тривала адаптація деяких дітей, часті відсутності через і без неї, через обмеження мовних контактів недостатньо сформовані соціально-комунікативні якості, небажання підкорятися загальним правилам.
Якість засвоєння програми, розвинені у дітей у МАДОУ ЦРР – дитячому садку № 3 Динського району здебільшого на середньому рівні.
Підсумки даного моніторингу допоможуть педагогам визначити диференційований підхід до кожної дитини та розробити індивідуальний маршрут корекційно-розвивальних занять у підборі форм організації, методів та прийомів виховання та розвитку.
Висновок: результати моніторингу оволодіння вихованцями нашого дитячого садка програмним матеріалом у освітніх областях на початок 2016-2017 навчального року є задовільними.
Вихователям усіх груп:
1. Вести цілеспрямовану роботу щодо підвищення якості освоєння програмного матеріалу по освітніх областях:
Термін виконання: постійно протягом року.
2. Створити індивідуальну освітню траєкторію (маршрут) для наступних дітей:………………………………………………………………………………
Термін до 01.10.2016р.
3. При плануванні організовано-освітньої діяльності враховувати результати моніторингу.
Термін виконання: систематично протягом року.
4. За підсумками моніторингу виявляти обдарованих дітей та розробляти індивідуальні освітні маршрути для розвитку потенціалу дитини та закріплення результатів.
Термін виконання: 01.10.2016р., протягом року.
4. Продовжувати збагачувати предметно-розвивальне середовище у всіх вікових групах МАДОУ.
5. Вихователям та педагогу-психологу розробити карту індивідуального розвитку дитини – дошкільника відповідно до ФГОС.
Матеріал (старша група) на тему:
Аналітична довідка за результатами моніторингу досягнення дітьми запланованих результатів освоєння адаптованої програми ДБДОУ №3, 2016-2017 навчальний рік. Початок року.
1 частина
1.1.Характеристика групи.
У групі 19 дітей старшого віку (5-6 років). З них 10 хлопчиків та 9 дівчаток. За групами здоров'я: 1 – 11 осіб; 2 – 8 осіб.
1.2. Мета моніторингу:
визначення рівня засвоєння дітьми старшої групи адаптованої програми ДОП;
1.3. Завдання моніторингу:
Визначити рівень засвоєння дітьми програмного матеріалу у освітніх областях;
Визначити рівень засвоєння програмного матеріалу за групою загалом (порівняно з минулим роком/початком року);
Оптимізувати роботу з дітьми, намітити напрямок роботи за підсумками моніторингу по групі в цілому;
Побудувати освітню траєкторію розвитку кожної дитини;
1.3. Методи діагностики:
Розмова із батьками з урахуванням анкетування;
Обстеження проводилося за п'ятьма освітніми областями за п'ятибальною системою.
2 частина
2.1 Фізичний розвиток
Програмний матеріал засвоєно 9 дітьми на середньому рівні та 10 дітьми на рівні нижче середнього.
Висновок:основні види рухів – ходьба, біг, рівновага, стрибки, вправи з м'ячем та обручем, побудова та перебудова, фізичні якості недостатньо сформовані та розвинені. Причина у порушенні координації та розгальмування, зокрема у двох дітей. Одна дитина має знання у цій галузі, але не бере участь у процесі, не приймає допомоги дорослого на занятті. Погано розвинений навик швидко одягатися та роздягатися, прибирати одяг у шафку у трьох дітей. Одна дитина стала більш активною та зацікавленою в цій галузі.
Рекомендації:продовжувати створювати розвиваючу предметно – просторове середовище для оптимальної рухливості дітей у ДОП, приділяти особливу увагу закріпленню основних видів руху, розвитку основних фізичних якостей, створенню здоров'язберігаючих факторів (ранкова гімнастика, підбадьорлива гімнастика, профілактика плоскостопості та порушення постави) життя у сімейному вихованні, проводити спільні спортивні дитячі батьківські заходи.
2.2. Пізнавальний розвиток
Матеріал освітньої області засвоєно середньому рівні 10 дітьми. Слід звернути на розвиток орієнтування у просторі, у часі та на аркуші, на формування гендерної приналежності. Добре розвинені елементарні математичні уявлення та навички конструювання. На рівні нижче за середнє 8 осіб. У дітей частково сформовані екологічні уявлення та поняття предметного світу. З них особливої уваги потребують 6 дітей. Динаміка спостерігається в однієї дитини., Пасивний словник стає більш активним, і отже спосіб вираження знань більш виражений. І практично на низькому рівні залишилася дитина, у якої не сформовані поняття за віком, не бере участі в освітній діяльності та практично завжди відмовляється від допомоги дорослого.
Висновок:Необхідно особливу увагу приділяти формуванню цілісної картини світу, закріпленню сенсорних стандартів.
Рекомендації:створювати умови для експериментально-дослідницької діяльності, поповнити розвиваюче середовище, створити різні колекції матеріалів та альбоми із зображеннями навколишнього світу для вільного доступу, підтримувати дитячу ініціативу та творчість. Створення короткострокових проектів, спираючись на лексичні теми. Посилити індивідуальну роботу.
2.3. Мовленнєвий розвиток
Програмний матеріал в освітній галузі засвоєно на середньому рівні у 7 дітей, на рівні нижче за середнє у 10 дітей, на низькому рівні у 2 осіб.
Висновок:необхідно приділяти більше уваги для розвитку мови, особливо індивідуально, та формування комунікативних навичок. Вчити дітей слухати літературні твори, розширювати знання про жанри літератури, вчити виразно розповідати вірші, складати розповіді та переказувати.
Рекомендації:необхідно створювати умови для самостійної мовної активності протягом дня; включати комунікативні ігри та вправи при організації занять, виконувати пальчикову та артикуляційну гімнастику в режимних моментах, розширювати кругозір дітей. Продовжувати організовувати щоденне читання художньої літератури групи, використовуючи яскраві наочні посібники, емоційно виразно подавати зміст твори. Проводити виставки продуктивних робіт дитячої творчості з урахуванням вивченого програмного матеріалу. Оновлювати дитячу літературу у книжковому куточку щотижня, спираючись на лексичні теми та свята календаря. Мати яскраві ілюстрації до літературних творів на розгляд дітьми поза занять. Використовувати ляльковий театр.
2.4 Соціально – комунікативний розвиток
Програмний матеріал освітньої області засвоєно 13 дітьми на середньому рівні та 6 дітьми на рівні нижче за середній. У хлопців з низьким показником погано сформована навичка сюжетно – рольової гри, не виявляють особливого інтересу та не особливо люблять чергувати та прибирати за собою іграшки. Складно висловити свої почуття і потреби двом дітям. Деякі діти не виявляють співчуття до однолітків. Не завжди можуть назвати членів своєї сім'ї та відповісти на запитання хто що робить у сім'ї. Деяким дітям складно дотримуватись елементарних культурних правил поведінки у середовищі дітей і не можуть бути критичними стосовно своїх вчинків, подолати недоліки, не можуть осмислити і передати свої переживання, настрій, почуття, бажання в словах і діях. Цим хлопцям складно контролювати свої емоції через підвищену активність, не завжди взаємодіють у грі та виявляють доброзичливість та увагу до інших.
Висновок:необхідно продовжувати приділяти увагу формуванню культури спілкування з дорослими та однолітками, вчити спілкуватися безконфліктно. Продовжувати вчити формувати емоційну чуйність, вчити дітей розуміти себе, визначати та називати свій емоційний стан, реагувати на емоції близьких людей та однолітків. Необхідно вчити дітей дотримуватися елементарних норм і правил поведінки при взаємодії з дорослими та однолітками, прищеплювати правила елементарної ввічливості. Необхідно продовжувати роботу з формування уявлень про державу та світ, про себе та свою сім'ю, про природу рідного краю. Необхідно приділяти увагу збагаченню сюжетно-рольових ігор, закріпленню вести діалоги, приймати ігрові завдання.
Рекомендації:Необхідно створювати ситуації доброзичливого співробітництва, вчити вирішувати конфлікти, драматизувати групові ситуації з прикладу казкових персонажів, стимулювати дітей конструктивне поведінка, давати практичні рекомендації батькам, проводити індивідуальну – коригуючу роботу з дітьми. Педагогам у свою чергу потрібно бути доброзичливими до дітей, використовувати в мові якнайбільше лагідних та ввічливих слів. Необхідно оновити куточок патріотичного виховання та поповнити ігрові куточки новими атрибутами з урахуванням гендерного виховання. Організовувати більше ігор з ініціативи та за участю вихователя. Продовжувати навчати дітей ігровій взаємодії.
2.5. Художньо – естетичний розвиток
Програмний матеріал у цій галузі засвоєно 11 дітьми на середньому рівні, 7 дітьми на н рівні нижче середнього та 1 дитиною на низькому рівні. Не всі діти можуть у правильній послідовності виконувати роботу, не можуть створювати власні ілюстрації до творів, не завжди можуть передавати загальні ознаки та характерні деталі образу, практично всі не можуть розташовувати аркуш у заданому форматі та розташовувати правильно зображення на аркуші, не можуть назвати види декоративно- прикладної творчості. Виникають складнощі при виконанні операції відтягування деталей від окремого шматка, не у всіх розвинений навик ліплення об'ємного образу і не всі діти до кінця і акуратно виконують плоске ліплення. Виникають складнощі з умінням правильно тримати ножиці та правильно вирізати, прибирати своє робоче місце. У однієї дитини є знання, але вона не завжди бере участь у процесі. В одного з дітей практично не сформовані навички та допомога дорослого не приймає.
Висновок:продовжувати вдосконалювати техніку малювання, ліплення, аплікації, розвивати творчі здібності вихованців.
Рекомендації:протягом дня пропонувати дидактичні ігри, альбоми для розфарбовування, проводити вправи на розвиток дрібної моторики та пальчикову гімнастику. У куточках для творчості надати можливість самостійної творчої активності дітей. Мати необхідне обладнання для роботи з пластиліном, природним матеріалом, папером, фарбами, слідкувати за їх оновленням. Брати участь у конкурсах та виставках. Продовжувати взаємодію з сім'єю та організовувати конкурси спільної дитячої батьківської творчості.
Підсумки:програмний матеріал засвоєно переважно на рівні нижче середнього, що пояснюється нестабільним педагогічним складом групи та переукомплектуванням вихованців у групі.
Аналітична довідка за результатами педагогічного моніторингу підготовчої до школи групи №9 за 2016-2017 навчальний рік.
Встигніть скористатися знижками до 70% на курси «Інфоурок»
Аналітична довідка за результатами педагогічного моніторингу
підготовчої до школи групи №9 за 2016-2017 навчальний рік
Вихователі: Кількість дітей у групі:
Харина А.В Дівчаток – 13
Гаріпова Є. А. Хлопчиків – 12
У моніторингу взяли участь: 25 дітей.
У ході моніторингу використовували методи: педагогічний нагляд, бесіда, аналіз продуктивної діяльності, дидактичний матеріал.
Моніторинг проводився за такими областями:
Програмний матеріал (за всіма 5 освітніми областями) засвоєний дітьми підготовчої до школи групи:
На високому рівні - 51%
На середньому рівні – у 49%
Низький рівень зведений до мінімуму.
Аналіз моніторингу освітнього процесу дозволяє побудувати наступний рейтинговий порядок засвоєння освітніх областей:
1. Освітня область «Фізичний розвиток» (високий – 82%; середній – 18%).Реалізація ГО перебуває в досить високому рівні. Цьому сприяє дотримання режиму рухової активності протягом дня, проведення ранкової гімнастики, НОД з фізичного розвитку, запланована індивідуальна робота з розвитку рухів, використання здоров'я технологій в режимі дня.
Рекомендації: продовжити роботу і влітку в даному напрямку, планувати НОД з фізичного розвитку, дотримуватися рухового режиму, проводити заходи, що гартують, планувати бесіди з дітьми з формування знань про ЗОЖ.
2 . Освітня область «Художньо – естетичний розвиток» (високий – 52%; середній – 48%).Діти, активно входять у роботу, можуть планувати етапи створення власного будівництва, знаходити конструктивні рішення, вміють працювати колективно, аналізують зразок постройки. Діти із задоволенням малюнку створюють будівлі. Вони вміють скористатися шаблоном.
Виявляють прагнення постійного спілкування з книгою, відчувають явне задоволення під час слухання літературних творів.
У малюванні мають елементарні технічні навички: правильно тримають олівець, пензель та вільно користуються ними. Зображують предмети та створюють нескладні сюжетні композиції, зображення за мотивами народних іграшок. Створюють невеликі сюжетні композиції, але припускаються помилок при передачі пропорції, пози і руху фігур.
У ліпленні діти ліплять предмети різної форми, використовуючи засвоєні прийоми та методи.
Більшість дітей розрізняють такі особливості музичного мистецтва, як виразність та образотворчість, виділяють з невеликою допомогою дорослого музичний образ, дають йому характеристику. У багатьох зафіксовано зрушення у формуванні елементарних вокально-хорових навичок – почуття ритму, звукоутворення, дихання; Навички гри на дитячих музичних інструментах – почуття ансамблю, такту.
Рекомендації:ширше використовувати нетрадиційну техніку; створювати на заняттях проблемні ситуації, що активізують творчу уяву дітей («дорисуй», «придумай сам», «закінчи»); поповнити центри творчості різноманітним художнім матеріалом, приладдям для художньої діяльності (пензлі, гуаш, акварель, пластилін, папір різного забарвлення та фактури, трафарети, розмальовки та ін.)
Крістіна Бакіна
Аналітична довідка за результатами моніторингу для старшої групи
Аналітична довідказа підсумками діагностики в старшій групіна початок 2017-2018 навчального року.
У вересні 2017 року проводилася діагностика у старшій групі, в якій брало участь 25 дітей, що становило 100% від загального складу групи. Результатидіагностики показали:
Освітня область: «Мовленнєвий розвиток»:
(68%) володіють деякими вміннями та навичками в цій галузі, виявляють інтерес до мовленнєвого розвитку, а саме: підтримують розмову, висловлюють свою точку зору, згоду/незгоду, використовують усі частини мови. Підбирають до іменника прикметник, вміють підбирати синонім. визначають місце звуку у слові. Драматизують невелику казку, читають з ролей вірш розглядають ілюстрації дитячих книжок, виявляють інтерес до них, з допомогою дорослого, переказують невеликі літературні твори. Діти з ненормативним рівнем (-32%) відчувають труднощі по всіх параметрах, що перевіряються, через обмеження мовних контактів недостатньо сформовані соціально-комунікативні якості, небажання підкорятися загальним правилам.
Шляхи вирішення: Необхідно продовжувати приділяти серйозну увагу розвитку мови та комунікативним навичкам дітей через індивідуальну роботу, організовану діяльність. Вчити дітей уважно слухати літературні твори, вживати в мові іменники з узагальнюючим значенням (овочі, фрукти, тварини і т. д., розширювати знання про жанри літератури, заучувати вірші, прислів'я, приказки)
Освітня область: «Пізнавальний розвиток».
Високий рівень у цій галузі не виявлено. Діти з проблемним рівнем (92%) володіють деякими вміннями та навичками в цій галузі та відповідають на питання, з підказкою дорослого. З ненормативним рівнем (-8%) знають свої імена та прізвища, знають про значення сонця, повітря та води для людини.
Розрізняють коло, квадрат, трикутник, прямокутник, овал, не вміють порівнювати два предмети за висотою, шириною, довжиною, не вміють визначати частини доби і називати їх у правильній послідовності.
Шляхи вирішення: проводити з дітьми індивідуальну роботу, використовуючи дидактичні ігри Необхідно приділити увагу формуванню цілісної картини світу, сенсорних еталонів та елементарних математичних уявлень, розвитку конструктивних навичок, а також використовувати у роботі діяльність експериментування, що сприяє формуванню у дітей пізнавального інтересу, розвиває спостережливість, розумову діяльність. У діяльності експериментування дитина постає як своєрідний дослідник, що самостійно впливає різними способами на навколишні предмети та явища з метою більш повного їх пізнання та освоєння.
Освітня область: «Соціально-комунікативний розвиток».
Високий рівень у цій галузі не виявлено. Діти які можуть приймати він роль, активно спілкуються з однолітками під час гри, вміють організовувати ігри з допомогою вихователя і мають проблемний рівень становлять-96%. Ненормативний рівень мають 4%(, це дитина, яка вміє оформляти гру, використовуючи різноманітні матеріали. (атрибути, підручний матеріал). Часто є організатором гри, здатний прийняти ігрову проблемну ситуацію, змінити власну рольову поведінку виявляє шанобливе ставлення до однолітків та дорослих. Але в дидактичних іграх не може оцінити свої можливості, не вміє оформляти свою гру, не завжди дотримується правил гри. Частково бачить свої помилки та виправляєїх за допомогою дорослого. Передбачувана причина такої якості засвоєння програмного матеріалу дітьми за цим розділу: вікові та індивідуальні особливості дітей.
Шляхи вирішення: продовжувати роботу з дітьми через використання дидактичних ігор щодо проблеми; зацікавлювати дітей через ігрові ситуації, читанням книг із проблемними ситуаціями. Найчастіше використовувати у роботі з дітьми дидактичні ігри. Необхідно приділяти увагу збагаченню сюжету ігор, закріпленню вміння вести рольові діалоги, приймати ігрові завдання, спілкуватися з дорослими та однолітками.
Освітня область: «Художньо-естетичний розвиток»
Високий рівень у цій галузі не виявлено. Діти з проблемним розвитком (88%) вміють створювати образи різних предметів та іграшок, поєднуючи їх у колективну композицію; акуратно наклеюють зображення предметів, які з кількох частин, зафарбовувати зображення, не виходячи за контур. А діти із ненормативним рівнем (12%-) недостатньо володіють навичками декоративно-ужиткового мистецтва, розрізняти жанри музичних творів, створювати індивідуальні та колективні малюнки, сюжетні та декоративні композиції, використовуючи різні матеріали та способи створення, у тому числі за мотивами народно-ужиткової творчості, правильно тримати ножиці та користуватися ними.
Шляхи вирішення: продовжувати знайомити дітей з видами образотворчого мистецтва, частіше використовувати різні матеріали та способи створення зображення, особливу увагу приділити декоративно-ужитковому мистецтву. (елементи димківського, філімонівського розпису). Вчити правильно користуватися ножицями, різати ними по прямій, діагоналі, вирізати коло з квадрата, плавно зрізати і закруглювати кути. Необхідно також продовжувати індивідуальну роботу з дітьми.
Освітня область: "Фізичний розвиток".
У цій освітній галузі діти з проблемним розвитком становлять – 96%, знають про важливі та шкідливі фактори для здоров'я, про значення для здоров'я ранкової гімнастики, загартовування, режиму дня. Дотримуються елементарних правил особистої гігієни, самообслуговування, охайності але не вміють швидко і акуратно одягатися і роздягатися, дотримуються порядку в шафці. Діти з ненормативним розвитком становлять 4% (, не вміє метати предмети правою та лівою рукою у вертикальну та горизонтальну цілі, відбивати та ловити м'яч, перебудовуватись у колону по троє, четверо, дорівнювати, розмикатися, виконувати повороти у колоні.
Шляхи вирішення: частіше проводити індивідуальну роботу, вчити дітей не боятися звертатися до вихователя
Результати діагностики
розвиток «СКР» «ПР» «РР» «ХЕР» "ФР"
нормативний розвиток - - - - -
проблемний розвиток 96% 92% 68% 88% 96%
ненормативний розвиток 4% 8% 32% 12% 4%
за результатувсієї діагностики виявили: діти з проблемним розвитком (У деяких умовах трохи нижче норми)-98% та 12%-діти з ненормативним розвитком (Нижче норми майже за всіх умов). На основі даних показників, отримали наступну діаграму:
Висновок: аналіз результатівдіагностики на початку навчального року показує динаміку розвитку дітей з усіх видів діяльності. Здебільшого показники реалізації освітньої програми дошкільної освіти перебувають у межах ненормативного та проблемного рівнів розвитку. Це означає, що
необхідно намітити план на подальшу перспективу та розвиток кожного дитини:
1. Продовжувати вести цілеспрямовану роботу щодо підвищення якості освоєння програмного матеріалу по всіх освітніх областях протягом навчального року.
2. Протягом року продовжувати розвивати мовні та комунікативні вміння дітей у безпосередньо освітній діяльності та в індивідуальній роботі з дітьми на основі комплексного підходу.
3. Вести індивідуальні маршрути засвоєння програмного матеріалу проблемними областями
4. Спільно з батьками, музичним керівником усунути прогалини у освітній діяльності дітей.
Дата: вересень
Вихователі: Кумарова Г. Г.
Бакіна К. В.
Публікації на тему:
«Аналітична довідка» щодо проведення моніторингу у старшій групі «Бджілки»«Аналітична довідка» щодо проведення моніторингу у старшій групі «Бджілки» Провела моніторинг: Столярова Є. В. – вихователь МДОУ «Івушка».
Аналітична довідка про результати моніторингу досягнення дітьми запланованих результатівАналітична довідка Про результати моніторингу досягнення дітьми запланованих результатів освоєння Програми в ЧДОУ дитячий садок №34 ВАТ.
Аналітична довідка за підсумками моніторингу на кінець року старша група (2016–2017)АНАЛІТИЧНА ДОВІДКА З ПІДСУМКУ МОНІТОРИНГУ (старша група) ТРАВЕНЬ 2017р. I. Вступна частина. 1. Характеристика групи: Старша група: 28.
Аналітична довідка за результатами діагностики педагогічного процесуПроводилася діагностика рівня оволодіння необхідними навичками та вміннями щодо освітніх областей вихованців старшої групи на початок.
Аналітична довідка за результатами підсумкового моніторингу освоєння дітьми освітньої програми у молодшій групіАналітична довідка за результатами підсумкового моніторингу освоєння дітьми освітньої програми у молодшій групі за 2015-2016 навчальний.
Аналітична довідка за результатами моніторингу освітнього процесу та дитячого розвитку на 2016–2017 навчальний рікДата проведення: травень 2017р. Підготувала: Грузінова Т. І., вихователь МБДОУ ЦРР - д/с "Золотий ключик" м. Зернограда. Обліковий склад групи:.
Аналітична довідка за результатами моніторингу освітнього процесу у першій молодшій групі на 2016–2017 рокиМета: З метою визначення ступеня засвоєння дітьми освітньої програми та впливу освітнього процесу, організованого у дошкільному.
Аналітична довідка за результатами моніторингу у першій молодшій групі за 2016–2017 навчальний ріквихователь Кучеренко Н. А. Наприкінці 2017 навчального року у першій молодшій групі було проведено психолого – педагогічну діагностику освоєння.
Аналітична довідка за результатами організації та проведення літньої оздоровчої роботи у дитячому садкуЛітній сезон по праву вважається сприятливим періодом для оздоровлення дошкільнят. План літньої оздоровчої роботи у дошкільному.
Аналітична довідка за результатами організації предметно-просторового середовища, що розвиває.Питання організації розвиваючого предметно-просторового середовища ДО сьогодні стоїть особливо актуально. Це з введенням нового.
Бібліотека зображень:
Аналітична довідказа результатами моніторингу освоєння програми вихованцями
молодшої групи МКДОУ Устьянський дитячий садок
Виховно-освітній процес у другій молодшій групі побудований на основі зразкової основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти «Від народження до школи» за редакцією Н.Є. Веракси, Т.С.Комарової, М.А.Васильєвої.
З метою визначення ступеня освоєння дітьми освітньої програми та впливу освітнього процесу, організованого у дошкільній установі, на розвиток дітей у 2015 – 2016 навчальному році проводився моніторинг досягнення дітьми запланованих результатів освоєння освітньої програми. Протягом року цей моніторинг було проведено двічі.
Частота проведення моніторингу : 2 рази на рік (жовтень, травень).
Особи, які здійснювали моніторинг : вихователь.
Характеристика групи: у групі 15 дітей (5 хлопчика та 10 дівчаток). Моніторинг пройшли 12 дітей.
Вихователем групи здійснювався моніторинг у двох напрямках: розвиток навичок та умінь з освітніх областей та оцінка розвитку інтегративних якостей.
Збір інформації ґрунтувався на використанні наступних методик:
Систематичні спостереження, бесіди;
Організація спеціальної ігрової діяльності;
отримання відповідей на поставлені завдання через педагогічні ситуації;
Аналіз продуктів дитячої діяльності.
Дані про результати моніторингу відображалися у спеціальних таблицях розвитку дитини по 5 освітніх областях:мовленнєвий розвиток, пізнавальний розвиток, соціально-комунікативний розвиток, художньо-естетичний розвиток.
Програмний матеріал з освітньої галузі «Фізичне розвиток» добре освоєний вихованцями молодшої підгрупи, але є діти, які потребують подальшої роботи педагога. Набутий досвід у наступних видах діяльності дітей: рухової, у тому числі пов'язаної з виконанням вправ, спрямованих на розвиток таких фізичних якостей, як координація та гнучкість, що сприяють правильному формуванню опорно-рухової системи організму, розвитку рівноваги, координації руху, великої та дрібної моторики обох рук, а також з правильним організмом, що не завдає шкоди організму, виконанням основних рухів (ходьба, біг, м'які стрибки, повороти в обидві сторони), оволодіння рухливими іграми з правилами; становлення цілеспрямованості та саморегуляції у руховій сфері; становлення цінностей здорового способу життя, оволодіння його елементарними нормами та правилами (у харчуванні, руховому режимі, загартовуванні, при формуванні корисних звичок та ін.). Однак, протягом наступного навчального року 2016-17р., необхідно приділити увагу закріпленню основних навичок ЗОЖ в ігровій діяльності, а також за допомогою розмов, підвищити навички особистої гігієни та охайності у дошкільнят. Необхідно наступного навчального року придбати дидактичний матеріал (картки з розмовами) по ЗОЖ.
Аналіз освоєння дітьми програмного матеріалу освітньої галузіМовленнєвий розвиток» на початок року показав наступний результат: 3 д-25% показали високий рівень; 4 дитини - 33 % середній рівень та низький рівень 5 д -42 %. На кінець року результат став таким 6-50% дітей високий рівень, 4 -33% дитини вище середнього та 2-17% дітей середній рівень. Аналіз показав, що багато вихованці молодшої групи володіють промовою як засобом спілкування та культури, вони супроводжують промовою ігрові та побутові події. Збагачений та поповнений активний словник; розвиток зв'язного, граматично правильного діалогічного мовлення; розвиток мовної творчості; розвиток звукової та інтонаційної культури мови, фонематичного слуху; протягом усього року знайомили з книжковою культурою, дитячою літературою, без суттєвих перепусток послідовно переказують невеликі твори. Необхідно в наступному навчальному році продовжувати вести роботу зі збагачення у них словника, закріплення вміння вести діалоги, монолог, відповідати на питання приймати ігрові завдання, спілкуватися з дорослими та однолітками. Приділяти увагу становленню самостійності, цілеспрямованості та саморегуляції власних дій. Багатьом дітям потрібні заняття з логопедом для корекції мови.
Аналіз показників динаміки освоєння програмного матеріалу з освітньої галузі«Пізнавальний розвиток». На початок року 1 р -8% - вище від середнього, 1р -8% - середній рівень, 7 д - 58% - низький рівень, 3д -25% - нижче за низький. На кінець року ми дійшли такого результату: 1р -8% - високий рівень, 2д -17% - вище середнього, 6д -50% - середній рівень, 1р - 8% - нижче середнього, 2д -17% - низький рівень - це діти, які пізніше надійшли до сад. Аналіз показав, що матеріал засвоєно переважно на середньому рівні, дітям потрібна коригуюча робота педагога наступного навчального року. У вихованців молодшої групи виявлено розвиток інтересів, допитливості та пізнавальної мотивації; сформувалися пізнавальні дії, розвиток уяви та творчої активності; вихованці можуть формувати первинні уявлення про себе, інших людей, об'єкти навколишнього світу, про властивості та відносини об'єктів навколишнього світу (форму, колір, розмір, матеріал, кількість, простір і час, рух і спокій, причини і наслідки та ін.), про малій батьківщині, про вітчизняні традиції та свята, про особливості природи. Необхідно у наступному навчальному році приділити увагу ознайомленню з навколишнім світом (кімнатні рослини, якість та властивості предметів та сезонним змінам), з предметним та соціальним світом, сенсорних еталонів та елементарних математичних уявлень (орієнтування у просторі та часі). Бажано придбати та розширити у 20 -17г дидактичний матеріал з пізнавального розвитку.
Аналіз по освітній галузі«Соціально-комунікативний розвиток». На початок року 33% - 4 дитини - високий рівень, 42% - 5 д -середній рівень та у 3 дітей -25 - низький рівень. На кінець року 10д -83% -високий рівень, 2д -17% - вище середнього. Матеріал освоєний дошкільнятами переважно високому рівні. Протягом усього навчального року велася робота з засвоєння і цінностей, прийняті у суспільстві, включаючи моральні та моральні цінності; розвиток спілкування та взаємодії дитини з дорослими та однолітками; становлення самостійності, цілеспрямованості та саморегуляції власних дій; розвиток соціального та емоційного інтелекту, емоційної чуйності, співпереживання, формування готовності до спільної діяльності з однолітками, формування поважного ставлення та почуття належності до своєї сім'ї та до спільноти дітей та дорослих в Організації; формування позитивних установок до різних видів праці та творчості; сформувалися навички організованої поведінки у садку, будинку, на вулиці. Сформовано елементарні уявлення про те, що добре і погано, основ безпечної поведінки у побуті, у природі. У наступному навчальному році продовжувати приділяти увагу комунікативним навичкам дітей, уміння спілкуватися між собою, поступатися один одному, дотримуватись правил поведінки в дитячому садку, підвищувати знання про безпеку на дорозі, у побуті, у природі. Проводити індивідуальні, колективні бесіди, розглядати ілюстрації щодо правил поведінки, розбирати проблемні ситуації.
Програмний матеріал освітньої галузі«Художньо-естетичний розвиток» . На початок року 8% -1 дитина - середній рівень, 2д -17% - нижче за середній, 8д -67% - низький рівень, 1р - 8% - нижче за низький. На кінець року: 75% - 9 дітей - високий рівень, 2д -17% - вище від середнього, 1р - 8% - середній рівень. Протягом усього навчального року розвивали у вихованців передумови ціннісно-смислового сприйняття та розуміння творів мистецтва (словесного, музичного, образотворчого), світу природи; становлення естетичного ставлення до навколишнього світу; формування елементарних уявлень про види мистецтва; сприйняття музики, художньої літератури, фольклору; стимулювання співпереживання персонажам художніх творів; реалізацію самостійної творчої діяльності дітей (образотворчої, конструктивно-модельної, музичної та ін.). У наступному навчальному році необхідно продовжувати індивідуальну роботу з формування, умінь та навичок з образотворчої діяльності, удосконалювати техніку малювання, ліплення, аплікації, розвивати творчі здібності вихованців. Запропонувати батькам у вільний час закріплювати вміння дітей розрізняти кольори.
Висновок:
Порівняльний аналіз результатів моніторингу на початку та наприкінці 2015-2016 навчального року показує зростання засвоєння дітьми програмного матеріалу, тобто простежується позитивна динаміка розвитку дитини по всіх освітніх областях. В основному показники виконання програми знаходяться в межах середнього та вище за середній рівень. Зменшився відсоток вихованців, які потребують корекційної роботи. Це означає, що застосування в педагогічній практиці робочої програми сприятливо позначається на результатах підсумкового моніторингу. Таким чином, освітня діяльність у молодшій групі реалізується на достатньому рівні. Очевидним є позитивний результат виконаної роботи, знання дітей міцні. Дошкільнята другої молодшої групи здатні застосовувати їх у повсякденній діяльності.
Аналітична довідка за результатами педагогічного моніторингу
у середній групі «Райдуга» за 2017-2018 навчальний рік.
Виховно-освітній процес у середній групі збудований на основі зразкової основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти «Від народження до школи» за редакцією Н.Є. Веракси, Т.С.Комарової, М.А.Васильєвої. З метою визначення ступеня освоєння дітьми освітньої програми та впливу освітнього процесу, організованого у дошкільній установі, на розвиток дітей у 2017 – 2018 навчальному році проводився моніторинг досягнення дітьми запланованих результатів освоєння освітньої програми. Протягом року цей моніторинг було проведено двічі.
Підсумковий моніторинг проводився з 17.04 до 28.04.2018 рокуВихователь: Лапаєва Тетяна Олександрівна
У моніторингу взяли участь: 16 дітей.
Склад групи:
Хлопчиків-10 осіб
Дівчаток-6 чоловік
Під час моніторингу використовували методи:
Педагогічне спостереження,
Розмова,
Аналіз продуктивної діяльності,
Дидактичний матеріал.
Діагностика педагогічного процесу проводилася за методикою Верещагіної Н.В., кандидата психологічних наук, практикуючого педагога-психолога та вчителя-дефектолога
Моніторинг проводився за такими областями:
Мовленнєвий розвиток
Пізнавальний розвиток
Соціально-комунікативне
Художньо-естетичний розвиток
Фізичний розвиток
Під час проведення моніторингу було використано таблиці діагностики педагогічного процесу, розроблені Н.В.Верещагиной відповідно до ФГОС. Оцінка педагогічного процесу пов'язана з рівнем оволодіння кожною дитиною необхідними вміннями та навичками за освітніми областями, проводиться за 5-ти бальною шкалою.
Результати:
Програмний матеріал (за всіма 5 освітніми областями) засвоєний дітьми середньої групи «Райдуга»:
На високому рівні – 69,3%, 11 дітей
На середньому рівні – у 30,7%, 5 дітей
Низький рівень зведений до мінімуму.
Аналіз моніторингу освітнього процесу дозволяє побудувати наступний рейтинговий порядок засвоєння освітніх областей:
1.Освітня область «Соціально – комунікативний розвиток» (Високий – 87,4%; середній -12,6%; низький бал відсутній) .
Найбільш високі результати. Матеріал освоєний дошкільнятами переважно високому рівні.
Діти успішно засвоїли:
норми та цінності, прийняті у суспільстві, включаючи моральні та моральні цінності;
способи спілкування та взаємодіїдитину з дорослими та однолітками під час освітньої та ігрової діяльності;
навчилися встановлювати рольові відносини, створювати ігрову обстановку, використовуючи при цьому реальні предмети та його заступники, діяти у реальної і уявної ігрової ситуації; збагачувати тематику та види ігор, ігрові дії, сюжети;
стали більш самостійними, емоційно чуйними;
стали виявляти інтерес до ігрового експериментування;
більш чітко стали слідувати ігровим правилам у дидактичних, рухливих, розвиваючих іграх; вони сформувалася готовність до спільної роботи з однолітками, збагатився досвід ігрового взаємодії;
сформувалося поважне ставлення та почуття приналежності до своєї сім'ї та доспільноті дітей та дорослих в організації;
позитивні установки до різних видів праці та творчості; основа безпечної поведінки у побуті, соціумі, природі.
Необхідно продовжити роботу з розвитку ігрових умінь у режисерських іграх, з розвитку творчих умінь з вигадування та створення за допомогою іграшок та предметів сюжетів режисерських ігор для показу одноліткам. Також необхідно приділити увагу іграм-експериментуванням з різними предметами та матеріалами.
Рекомендації: в режимних моментах частіше планувати сюжетно – рольові ігри, створювати умови їм, поповнювати центр рольових ігор необхідні розвитку сюжету іграшками, атрибутами.Індивідуальна робота з вихованцями щодо безпеки поведінки.
2. Освітня галузь «Фізичний розвиток» (високий – 75,6%; середній – 24,4%).
Діти стали впевнено та активно виконувати основні елементи техніки загальнорозвиваючих вправ, основних рухів, дотримуватись правил у рухливих іграх та контролювати їх виконання, самостійно, проводити рухливі ігри та вправи, стали впевненіше орієнтуватися у просторі, сприймати показ як зразок для самостійного виконання вправ, оцінювати рухи однолітків і помічати їх помилки.
У дітей покращали показники швидкісно-силових якостей, координації, загальної витривалості;сформувалася потреба у рухової активності, інтерес до виконання елементарних правил здорового способу життя;
сформувалися вміння самостійно та правильно здійснювати процеси вмивання, миття рук; самостійно стежити за своїм зовнішнім виглядом; вести себе застолом під час їжі; самостійно одягатися і роздягатися, доглядати своїхречами (речами особистого користування).
Для досягнення найвищих показників по освітній галузі
«Фізичний розвиток» необхідно організовувати спільну діяльність та самостійну рухову діяльність дітей щодо розвитку умінь у киданні, лові, метанні; намітити роботу з розвитку більш впевненого та активного виконання орієнтування у просторі.
Рекомендації : продовжити роботу і влітку в даному напрямку, планувати ОД з фізичного розвитку, дотримуватись рухового режиму, проводити заходи, що гартують, планувати бесіди з дітьми з формування знань про ЗОЖ.
3.Освітня область «Художньо-естетичний розвиток» (високий – 75,6%; середній – 18,1%, низький – 6,3%).
У дітей сформувався інтерес до предметів народних промислів, ілюстрацій удитячих книгах, скульптурі малих форм, незвичайним архітектурним спорудам,опис архітектурних об'єктів в ілюстраціях до казок.
Розвивалися вміння художньо-естетичного сприйняття: послідовнерозгляд предметів та творів, впізнавання зображених предметів та явищ; розвивалося вміння бачити їхню виразність, співвідносити з особистим досвідом; виділяти їх сенсорні ознаки, візуально та тактильно обстежити іграшки, привабливі предмети, дрібну скульптуру.
Розвивалися вміння створювати зображення окремих предметів та прості
сюжети у різних видах діяльності; у малюнку, ліпленні зображати типові тадеякі індивідуальні ознаки, у конструюванні передавати просторово-структурні особливості побудови.
Розвивалися образотворче-виразні вміння:
Вміння правильно розташовувати зображення на аркуші паперу, виділяти головне кольором, розміром, розташуванням на аркуші;
створювати чітко основні форми, складати зображення з кількох частин, за допомогою ритму плям, геометричнихелементів візерунку, діти вчилися підбирати колір, що відповідає зображуваному предмету;використовувати різноманітні кольори; застосовувати колір як засіб виразності,характеру образу.
Діти набули більш чітких технічних умінь.
У малюванні : вміння відбирати при нагадуванні педагога матеріали та інструменти, способи зображення відповідно до створюваного чином; вміння впевнено проводити лінії, смуги, кільця, дуги; виконувати штрихування.
В аплікації : освоєння доступних способів та прийомів вирізання та обривнийаплікації; зі смуг та вирізаних форм складатиме зображення різних предметів.
Вміння правильно використовувати ножиці, акуратно вирізати та наклеювати деталі;вміння використовувати необразотворчі матеріали для створення виразногообразу.
У ліпленні : освоєння деяких прийомів ліплення: відтягування з цілого шматка, прищипування, згладжування поверхні виліплених фігур, місця з'єднання частин, скачування пластиліну круговими рухами рук у кульки, розкочування прямими рухами рук у стовпчики, ковбаски, вдавлювання середини пластилінової кулі, циліндра.
У конструюванні з готових геометричних фігур: вміння аналізуватиоб'єкт, виділяти основні частини та деталі, що становлять споруду. створенняваріантів знайомих споруд із готових геометричних форм;
з конструктора деталей різного розміру:
вміння виконувати прості споруди; освоєння способів заміщення форм, надання їм стійкості, міцності, використання перекриттів.
Конструювання з паперу: освоєння узагальнених способів складання різних виробів; приклеювання до основної форми деталей.
Конструювання із природного матеріалу : вміння бачити образ у природномуматеріал, складати образ з частин, використовувати для закріплення частин клей,пластилін.
Щоб досягти кращих результатів, необхідно звернути увагу на розвиток уміння складати новий тон кольору на палітрі, накладати одну фарбу на іншу, передавати в роботах деякі деталі;
на вміння розмазувати пластилінові кульки по картону, наносити пластилін на межі потрібного контуру для створення плоскої пластилінової картинки на картоні (пластилінографія).
Рекомендації: ширше використовувати нетрадиційну техніку; створювати на заняттях проблемні ситуації, що активізують творчу уяву дітей («дорисуй», «придумай сам», «закінчи»);
поповнити центри творчості різноманітним художнім матеріалом, приладдям для художньої діяльності (пензлі, гуаш, акварель, пластилін, папір різного забарвлення та фактури, трафарети, забарвлення та ін.).
4. Освітня область «Розвиток мови» (високий -48%; середній – 52%).
Аналіз показав, що багато вихованці середньої групи «Райдуга» володіють промовою як засобом спілкування та культури, вони супроводжують промовою ігрові та побутові дії. Збагачений та поповнений активний словник; розвиток зв'язного, граматично правильного діалогічного мовлення; розвиток мовної творчості; розвиток звукової та інтонаційної культури мови, фонематичного слуху.
Переважна більшість дітей називають деякі жанри дитячої літератури, можуть переказати невеликий літературний твір, складають оповідання по сюжетним картинам. Виявляють емоційну зацікавленість у драматизації знайомих казок, невеликих віршів. Заучують вірші напам'ять. Можуть повторити зразки опису іграшки.
Необхідно звернути увагу на розвиток уміння чистої вимови звуків рідної мови, правильного слововимови, використання у мовленні повних, поширених простих з однорідними
членами та складнопідрядними пропозиціями для передачі тимчасових,
просторових, причинно-наслідкових зв'язків; використання суфіксів таприставок при словотворі; правильне використання системи закінченьіменників, прикметників, дієслів для оформлення мовного висловлювання;
складання описових з 5-6 пропозицій про предмети та оповідальніоповідань з особистого досвіду;
розвиток вміння складати оповідальні розповіді з іграшок, картин; складання описових загадок про іграшки, об'єкти природи.
Необхідно звернути увагу на вміння усвідомлювати значення деяких засобів мовної та інтонаційної виразності передачі образів героїв, ставлення до них і подій.
Багатьом дітям потрібні заняття з логопедом для корекції мови.
Слід зазначити, що деякі діти мають порушення в мові (погано говорить Павло Муха).
Продовжувати розвивати вміння переказувати казки, складати описові розповіді про предмети та об'єкти за картинками.
Необхідно в наступному навчальному році продовжувати вести роботу зі збагачення словника, закріплення вміння вести діалоги, монолог, відповідати на питання приймати ігрові завдання, спілкуватися з дорослими та однолітками. Приділяти увагу становленню самостійності, цілеспрямованості та саморегуляції власних дій;
залучати дітей до культури читання художньої літератури, необхідно більше уваги приділяти просвітницькій роботі з батьками вихованців з питань мовного розвитку.
5. Освітня область. «Пізнавальний розвиток» (Високий -49,6%; середній -37,8%, низький – 12,6%)
Робота з освітньої галузі була спрямована на розвиток інтересів дітей, допитливості та пізнавальної мотивації; формуванню пізнавальних дій, становленню свідомості; розвитку уяви та творчої активності; формування первинних уявлень про себе, інших людей, об'єкти навколишнього світу, про властивості та відносини об'єктів навколишнього світу (форму, колір, розмір, матеріал, кількість, кількість, частину і ціле, простір і час, рух іспокій, причини та наслідки), про малу батьківщину та Батьківщину, уявлень просоціокультурні цінності нашого народу, про вітчизняні традиції та свята,про планету Земля як спільний будинок людей, про особливості її природи, різноманіттякраїн та народів світу.
Аналіз моніторингу показав, за ФЕМП, по сенсорному розвитку, і формування цілісної картини світу, світу природи і розширенню кругозору, однаковий рівень розвитку.Мають уявлення про себе, про склад сім'ї, родинні відносини, про державу та приналежність до неї, про мир. Знають герб, прапор, гімн Росії, столицю. Мають уявлення про рідний край, про його пам'ятки. Встановлюють елементарні причинно-наслідкові зв'язки. Вміють працювати за правилом та зразком, слухати дорослого та виконувати його інструкції. Але більшість дітей мають середній рівень знань черезпоганої організації в деяких вихованців самостійної діяльностіповедінка під час занять, діти часто відволікаються, сперечаються, часто не можуть займатися спільною діяльністю.
Рекомендації: Продовжувати роботу у цьому напрямку. Розвивати в дітей віком інтерес до самостійного пізнання (спостерігати, обстежувати, експериментувати з різноманітними матеріалами, ставити досліди). Дати батькам рекомендації щодо формування цілісної картини світу.
Висновки
Підсумкові результати моніторингу свідчать про достатньо освоєння освітньої програми. За підсумками проведення моніторингу можна зробити висновок, що:
1. Слід продовжувати роботу з освоєння та реалізації сучасних педагогічних технологій, спрямованих на розвиток дітей.
2. Необхідно більше уваги приділяти просвітницькій роботі з батьками вихованців.
Результати отримані за рахунок достатньо сформованих передумов до навчальної діяльності: уміння дитини працювати відповідно до інструкції, самостійно діяти за зразком та здійснювати контроль, вчасно зупинитися під час виконання того чи іншого завдання та переключитися на виконання іншого.
Очевидним є позитивний результат виконаної роботи: низький рівень засвоєння програми дітьми відсутній, відмінності у високому, середньому та низькому рівні не значні, знання дітей міцні, вони здатні застосовувати їх у повсякденній діяльності.
