الأساليب والتقنيات. "تحسين جودة دروس علوم الكمبيوتر من خلال تطوير تقنيات منهجية مختلفة وأشكال العمل في الفصل وفي الأنشطة اللامنهجية "مدخل غير قياسي للدرس"

العام الدراسي 2014-2015

لقد دخل إصلاح المدرسة الوطنية، المستمر منذ عقود، مرحلة جديدة. واليوم يمكننا القول إن واقع التحولات المخطط لها في المدرسة يعتمد إلى حد كبير على واقع الاستخدام الواسع النطاق لتكنولوجيا المعلومات والاتصالات (ICT). ومع ذلك، فإن عملية المعلوماتية لا تقتصر على تزويد المدارس بمعدات الكمبيوتر فحسب، بل تتعلق أيضًا بحل مشكلات المحتوى وإدخال تقنيات تربوية جديدة وأساليب وأشكال وتقنيات جديدة للعمل التعليمي.

يركز المكون الفيدرالي لمعايير الدولة، الذي تم تطويره مع الأخذ في الاعتبار الاتجاهات الرئيسية لتحديث التعليم، "ليس فقط على المعرفة، ولكن في المقام الأول على عنصر النشاط في التعليم، مما يجعل من الممكن زيادة دوافع التعلم و أن يدرك إلى أقصى حد قدرات الطفل وإمكانياته واحتياجاته واهتماماته." لذلك، ليس من قبيل الصدفة أن يكون أحد الأهداف الأساسية لدراسة مادة “المعلوماتية وتكنولوجيا المعلومات والاتصالات” على مستوى التعليم العام هو تنمية النشاط المعرفي لدى الطلاب.

الهدف من مدرس علوم الكمبيوتر وتكنولوجيا المعلومات والاتصالات هو تعزيز تكوين فرد قادر على العيش في مجتمع المعلومات.

طريقة - طريقة للنشاط المشترك بين المعلم والطالب لحل مشاكل معينة.

تصنيف طرق التدريس.

إحدى المشاكل الحادة في علم التعليم الحديث هي مشكلة تصنيف طرق التدريس. حاليا لا توجد وجهة نظر واحدة حول هذه القضية. نظرًا لحقيقة أن مؤلفين مختلفين يبنون تقسيم طرق التدريس إلى مجموعات ومجموعات فرعية وفقًا لمعايير مختلفة، فهناك عدد من التصنيفات.

التصنيف الأول هو تقسيم طرق التدريس إلى طرق المعلم (القصة، الشرح، المحادثة) وأساليب عمل الطالب (التمارين، العمل المستقل).

يعتمد التصنيف الشائع لطرق التدريس على مصدر المعرفة. ووفقاً لهذا المنهج يتم التمييز بين ما يلي:

أ) الأساليب اللفظية (مصدر المعرفة هو الكلمة المنطوقة أو المطبوعة)؛

ب) الأساليب البصرية (مصدر المعرفة هو الأشياء والظواهر والوسائل البصرية)؛

ج) الأساليب العملية (يكتسب الطلاب المعرفة ويطورون المهارات من خلال أداء الإجراءات العملية).

دعونا نلقي نظرة على هذا التصنيف بمزيد من التفصيل.

الأساليب اللفظية. تحتل الأساليب اللفظية مكانة رائدة في نظام طرق التدريس. وتنقسم الأساليب اللفظية إلى الأنواع التالية: القصة، الشرح، المحادثة، المناقشة، المحاضرة، العمل مع الكتاب.

العمل مع الكتاب المدرسي والكتاب - أهم طرق التدريس . هناك عدد من التقنيات للعمل بشكل مستقل مع المصادر المطبوعة. أهمها:

- أخذ الملاحظات

- وضع خطة نصية

- اختبارات

- نقلا

-حاشية. ملاحظة

- مراجعة

- رسم نموذج منطقي رسمي

- تجميع المعجم الموضوعي

أما المجموعة الثانية في هذا التصنيف فتتكون من طرق التدريس المرئية.

الطرق البصرية. تُفهم أساليب التدريس المرئي على أنها تلك الأساليب التي يعتمد فيها استيعاب المواد التعليمية بشكل كبير على الوسائل البصرية والوسائل التقنية المستخدمة في عملية التعلم. وتستخدم الأساليب البصرية جنبا إلى جنب مع أساليب التدريس اللفظية والعملية.

يمكن تقسيم طرق التدريس المرئية إلى مجموعتين كبيرتين: طريقة التوضيح وطريقة العرض.

م طريقة التوضيح يتضمن عرض وسائل توضيحية للطلاب: ملصقات، وجداول، ولوحات، وخرائط، ورسومات تخطيطية على السبورة، وما إلى ذلك.

طريقة العرض ترتبط عادةً بعرض الأفلام وشرائط الأفلام وما إلى ذلك.

طرق عملية. تعتمد طرق التدريس العملية على الأنشطة العملية للطلاب. تشكل هذه الأساليب مهارات عملية. وتشمل الأساليب العملية التمارين والعمل المختبري والعملي.

طرق التعلم النشط الأكثر شيوعًا حاليًا هي:

تجربة عملية ;

طريقة المشروع - شكل من أشكال تنظيم العملية التعليمية، يركز على الإدراك الذاتي الإبداعي لشخصية الطالب، وتنمية قدراته الفكرية والبدنية، وصفاته القوية الإرادة وقدراته الإبداعية في عملية إنشاء منتجات جديدة ذات طابع موضوعي أو ذاتي الجدة ولها أهمية عملية؛

مناقشات جماعية - مناقشات جماعية حول قضية محددة في مجموعات صغيرة نسبيًا من الطلاب (من 6 إلى 15 شخصًا)؛

العصف الذهني - طريقة متخصصة للعمل الجماعي تهدف إلى توليد أفكار جديدة، وتحفيز التفكير الإبداعي لكل مشارك؛

ألعاب الأعمال - طريقة لتنظيم العمل النشط للطلاب، تهدف إلى تطوير وصفات معينة للأنشطة التعليمية والمهنية الفعالة؛

ألعاب لعب الدور - طريقة تستخدم لاكتساب معارف جديدة وممارسة مهارات معينة في مجال الاتصال. تتضمن لعبة لعب الأدوار مشاركة "لاعبين" على الأقل، ويُطلب من كل منهما إجراء اتصالات مستهدفة مع بعضهما البعض وفقًا لدور معين؛

طريقة السلة - أسلوب التدريس القائم على محاكاة المواقف. على سبيل المثال، يُطلب من الطالب أن يعمل كدليل لمتحف الكمبيوتر. يتلقى في المواد التحضيرية جميع المعلومات اللازمة عن المعروضات المقدمة في القاعة؛

التدريبات - التدريب الذي تتاح فيه للطلاب، أثناء العيش أو محاكاة مواقف محددة بشكل خاص، الفرصة لتطوير وتوحيد المعرفة والمهارات اللازمة، وتغيير موقفهم تجاه تجربتهم الخاصة والأساليب المستخدمة في العمل؛

التدريب باستخدام برامج التدريب على الكمبيوتر ;

دعونا نلقي نظرة على بعض التقنيات التي تسمح لك بتكثيف النشاط المعرفي للطلاب في دروس علوم الكمبيوتر وتكنولوجيا المعلومات والاتصالات.

التقنية الأولى: مناشدة تجربة حياة الأطفال.

تتمثل التقنية في أن يناقش المعلم مع الطلاب المواقف المعروفة لهم جيدًا، ولا يمكن فهم جوهرها إلا من خلال دراسة المادة المقترحة. من الضروري فقط أن يكون الوضع حيويًا حقًا وليس بعيد المنال.

لذلك، عند دراسة موضوعات قواعد البيانات، كمثال مشرق، يمكن الاستشهاد بالوضع التالي - شراء المنتج. أولاً، عليك أن تقرر مع أطفالك نوع المنتج المراد شراؤه. على سبيل المثال، سيكون هذا جهازًا. ثم يتم حل مسألة خصائصها التقنية (نلاحظ ميزة أخرى لمثل هذه المحادثة - الأطفال، دون أن يلاحظهم أحد من تلقاء أنفسهم، يكررون في نفس الوقت المواد التي تمت دراستها مسبقًا من موضوع "أجهزة الكمبيوتر"). بعد ذلك، عليك أن تأخذ في الاعتبار جميع إمكانيات شراء شاشة ذات خصائص يطلق عليها الأطفال. الخيارات التي يقدمها الأطفال متنوعة للغاية، ولكن من المؤكد أن مثل هذه الطريقة ستظهر بالتأكيد كبحث عن شركة متخصصة في بيع المعدات المكتبية عبر الإنترنت. وبالتالي، من الممكن البحث عن معلومات محددة في قواعد البيانات، والتي، بالمناسبة، هي الموضوع الرئيسي للدرس.

أود أن أشير إلى أن التحول إلى تجربة حياة الأطفال يكون دائمًا مصحوبًا بتحليل لأفعال الفرد وحالته ومشاعره (التفكير). وبما أن هذه المشاعر يجب أن تكون إيجابية فقط، فمن الضروري فرض قيود على اختيار ما يمكن استخدامه لخلق الدافع. إن السماح للأطفال بالانجراف من خلال التفكير في بعض الأفكار التي نشأت يمكن أن يفقد الاتجاه الرئيسي بسهولة.

التقنية الثانية: خلق موقف إشكالي أو حل المفارقات

ليس هناك شك في أن هذه التقنية تعتبر عالمية بالنسبة للكثيرين منا. وهو يتألف من حقيقة أن الطلاب يواجهون مشكلة معينة، والتغلب عليها، يتقن الطالب المعرفة والمهارات والقدرات التي يحتاجها للتعلم وفقًا للبرنامج. نعتقد أن خلق موقف إشكالي لا يضمن دائمًا الاهتمام بالمشكلة. وهنا يمكنك استخدام بعض اللحظات المتناقضة في الموقف الموصوف.

إن الإنشاء المتعمد لموقف إشكالي في عنوان موضوع الدرس يعمل أيضًا بشكل فعال للغاية. في رأينا، "كيفية قياس كمية المعلومات" أكثر إثارة للاهتمام من "وحدات قياس المعلومات" الباهتة. "كيف يتم تنفيذ الحسابات في الكمبيوتر" - بدلاً من: "المبادئ المنطقية لتشغيل الكمبيوتر". "ما هي الخوارزمية" - بدلاً من "مفهوم الخوارزمية" المعتاد، وما إلى ذلك.

التقنية الثالثة: نهج لعب الأدوار، ونتيجة لذلك، لعبة عمل.

يمكن اعتبار استخدام نموذج الدرس كلعبة عمل بمثابة تطوير لنهج لعب الأدوار. في لعبة الأعمال، يكون لكل طالب دور محدد جدًا. يتطلب إعداد وتنظيم لعبة الأعمال إعدادًا شاملاً ودقيقًا، والذي بدوره يضمن نجاح مثل هذا الدرس بين الطلاب.

اللعب دائمًا أكثر إثارة للاهتمام للجميع من التعلم. بعد كل شيء، حتى البالغين، أثناء اللعب بسرور، كقاعدة عامة، لا يلاحظون عملية التعلم. عادةً ما تكون ألعاب الأعمال ملائمة لإجراءها كتكرار للمواد.

التقنية الرابعة: حل المشكلات غير القياسية باستخدام البراعة والمنطق.

وبطريقة أخرى، نسمي هذا النوع من العمل"نحن نخدش رؤوسنا"

يتم تقديم مشاكل من هذا النوع للطلاب إما كإحماء في بداية الدرس، أو للاسترخاء، وتغيير نوع العمل أثناء الدرس، وأحيانًا كحلول إضافية في المنزل. بالإضافة إلى ذلك، تتيح لنا هذه المهام التعرف عليهااطفال موهوبين.

فيما يلي بعض هذه المهام:

مثال 1. قيصر الشفرات

تعتمد طريقة التشفير هذه على استبدال كل حرف من النص بحرف آخر، وذلك من خلال إبعاد الحروف الأبجدية عن الحرف الأصلي بعدد محدد من الأحرف، وتتم قراءة الحروف الأبجدية بشكل دائري. على سبيل المثال، الكلمةبايت عند نقل حرفين إلى اليمين، يتم ترميزه ككلمةgvlt.

حل رمز الكلمةنولتسيوغتشلف مشفرة باستخدام تشفير قيصر. ومن المعلوم أن كل حرف من النص المصدر يستبدل بالحرف الثالث الذي يليه. (إجابة:التشفير - علم مبادئ ووسائل وأساليب تحويل المعلومات لحمايتها من الوصول غير المصرح به والتحريف.)

مثال 2.

عند دراسة البرمجة، نقدم قصيدة كتبها المبرمج S. A. Markov في الستينيات، والتي من الضروري فيها حساب عدد الكلمات المرتبطة ببناء جملة لغة البرمجة (الكلمات المحجوزة، وأسماء عوامل التشغيل، وأنواع القيم، وما إلى ذلك)

يبدأ ربيع خفيف

الغابات خضراء صفائف

تزهر. و أشجار الزيزفون، و أسبن

و أكلت الأفكار واضحة.

لنفسك خصصت هذا ممكن

الحق في اللباس مع أوراق الشجر الفروع ,

و جميع شهر في الحمام العلامات

ويضعها عشوائيا..

و من السهل الكتابة خط ,

و تمزق الفرش على كراسة الرسم ،

أوراق كذب في ستار الحقائق ,

وأنا أقول لها: الوداع !

مثال 3. المشكلة الكلاسيكية: "الشاي - القهوة"

يتم إعطاء قيم الكميتين a و b. تبادل قيمهم.

الحل: أ = ب، ب = أ لن يعطي أي نتيجة. ماذا علي أن أفعل؟

وحيث أن هناك تبادل لمحتويات كوبين أحدهما يحتوي على القهوة والآخر يحتوي على الشاي. بحاجة إلى كوب ثالث! وهذا يعني أن المتغير المساعد الثالث مطلوب. ثم: ج=أ، أ=ب، ب=ج.

ولكن اتضح أنه لا يلزم استخدام المتغير الثالث. عادة يقول الأطفال: "لا يمكن أن يكون!" اتضح أنه يستطيع، وحتى بعدة طرق، على سبيل المثال: a=a+b، b=a-b، a=a-b.

التقنية الخامسة: الألعاب والمسابقات

نعلم جميعًا مدى صعوبة جذب انتباه الطفل أثناء الدرس أو الدرس. لحل هذه المشكلة، نقدم لك مواقف ألعاب وتنافسية ذات الطبيعة التالية:

مثال 1: لعبة "صدق أو لا تصدق"

هل تصدق ذلك...

مؤسس ورئيس شركة مايكروسوفت بيل جيتس لم يحصل على تعليم عالي (نعم)

كانت هناك الإصدارات الأولى من أجهزة الكمبيوتر الشخصية التي لم يكن لديها محرك أقراص مغناطيسي ثابت (نعم)

إذا تم دمج محتويات ملفين في ملف واحد، فيمكن أن يكون حجم الملف الجديد أقل من مجموع أحجام الملفين الأصليين (نعم)

في إنجلترا توجد مدن وينشستر والمحول والمحول الرقمي (لا)

مثال 2. مسابقة "ابحث عن الإجابات في النص المحدد"

يتم إعطاء الأطفال نصوصًا تشكل فيها بعض الحروف المتتالية من عدة كلمات مصطلحات تتعلق بعلوم الكمبيوتر وأجهزة الكمبيوتر. على سبيل المثال،

“هذاعملية المرجع علماء اللغة يسمون الهجرة"

“هذه الشركة القديمةأكل وزارة الدفاع لقد ورثتها من جدتي."

“كان دائما في الاعتباربا كال قيّمون"

التقنية السادسة: الكلمات المتقاطعة، والكلمات المسحة، والألغاز، والمقالات الإبداعية، وغيرها.

إن طرق مراقبة المعرفة المألوفة لدى الأطفال (والكثير من المعلمين!) مثل الاختبارات والعمل المستقل والإملاء وغيرها، تسبب لهم الانزعاج والقلق مما يؤثر على النتائج.

يمكنك اختبار معرفة طلابك من خلال تقديم العمل لهم في حل الكلمات المتقاطعة وفي تطويرها بشكل مستقل. على سبيل المثال، بعد دراسة قسم "محرر الاختبار"، كعمل نهائي، يحتاج الطلاب إلى إنشاء لغز كلمات متقاطعة حول أحد موضوعات هذا القسم باستخدام الجدول. يمكن القيام بنوع مماثل من العمل باستخدام جداول البيانات.

يعد هذا النوع من العمل مثل كتابة القصص الخيالية فعالًا جدًا أيضًا في المستويات المبتدئة والمتوسطة. ، قصة أو قصة رائعة، قد تكون الشخصيات الرئيسية فيها أجهزة كمبيوتر وبرامج وما إلى ذلك مدروسة في الدروس.

مشروع العمل يسمح للطلاباكتساب المعرفة والمهارات في عملية تخطيط وتنفيذ مهام المشروع العملية الأكثر تعقيدًا تدريجيًا. عند تنظيم عمل المشروع، أحاول إخضاع الحد الأقصى لعدد مراحل ومهام المشروع للأهداف التعليمية للعمل التعليمي. أولئك. أحاول التأكد من أن عمل المشروع لا يصرف انتباه الطلاب عن استكمال مواد البرنامج، وحل النطاق المطلوب من المهام العملية، كما لا يؤدي إلى زيادة كبيرة في عبء التدريس.

يقوم الطلاب بتنفيذ أعمال المشروع التالية: "محفظتي" (المحررآنسةقوةنقطة)، "استخدام الأساليب الجدولية في مختلف مجالات المعرفة" (المعالج الجدوليآنسةاكسل)، "قاعدة البيانات الخاصة بي" (DBMSآنسةوصول) "يسلمونك بملابسهم" (تحليل مقارن لأنظمة التشغيل وبرامج مكافحة الفيروسات)

تقنية كتابة المقال

"إنترنت. صديق أو عدو؟

الإجابة على هذا السؤال الصعب يمكن أن تكون لا نهاية لها. وجادل حتى تصبح أجش حول من هو على حق.

مثال على مهمة الإجراءات المنطقية العالمية.

شارك خمسة رياضيين في مسابقة الجري. فشل فيكتور في احتلال المركز الأول. لم يتفوق ديمتري على غريغوري فحسب ، بل تجاوزه رياضي آخر كان وراء ديمتري. لم يكن أندريه أول من وصل إلى خط النهاية، ولكنه لم يكن الأخير أيضًا. انتهى بوريس مباشرة بعد فيكتور.

من حصل على أي مكان في المسابقة؟

السمة المميزة الرئيسية لأساليب التدريس التفاعلية العقلانية هي مبادرة الطلاب في العملية التعليمية، والتي يحفزها المعلم من منصب مساعد شريك. تكتسب الدورة التدريبية ونتيجة التعلم أهمية شخصية لجميع المشاركين في العملية وتسمح للطلاب بتطوير القدرة على حل المشكلات المعينة بشكل مستقل.

تنظيم الوقت

"ملحق رائع"

يكمل المعلم الوضع الحقيقي بالخيال. على سبيل المثال ، يقول المعلم: "يا رفاق ، منذ بعض الوقت اكتشفت أن مركبة فضائية غريبة هبطت على كوكبنا ، وتم العثور على تسجيلات مثيرة على متنها: nomtsyaifrayi ، ifraianomtk ، kptoemur. دعونا نحاول فك ما هو مكتوب هنا. (المعلومات، علوم الكمبيوتر، الكمبيوتر). دعونا نشرح للأجانب الذين وصلوا من كوكب آخر ما هو عليه.

"اقوال العظماء"

يبدأ المعلم الدرس ببيان من شخص (أشخاص) متميزين يتعلق بموضوع الدرس.

من يملك المعلومة يملك العالم
دبليو تشرشل

الشخص المطلع يستحق اثنين
المثل الفرنسي

يمنح الإنسان الآلات السيبرانية القدرة على الإبداع وبالتالي إنشاء مساعد قوي لنفسه
نوبرت فيني

المعلومات، على عكس الموارد، مصممة للمشاركة.
روبرت كيوساكي

المعلومات هي القوة الدافعة وراء تطور المجتمع. عدم امتلاك جهاز كمبيوتر يعني أن تكون أميًا

أولئك الذين لديهم أفضل المعلومات هم الأكثر نجاحا
ب. دزرائيلي

إذا لم تكن على الإنترنت، فأنت غير موجود.
بيل جيتس

"الوضع الإشكالي"

تنشأ حالة من التناقض بين المعلوم والمجهول. على سبيل المثال،

1. رتّب وحدات الطول ترتيبًا تصاعديًا: الكيلومتر، المتر، المليمتر، السنتيمتر
2. رتب وحدات الكتلة ترتيبًا تصاعديًا: جرام، طن، كيلو جرام، طن
3. ترتيب وحدات المعلومات حسب زيادة الحجم: تيرابايت، بايت، ميجابايت، بت.

"مدخل غير قياسي للدرس"

تقنية عالمية تهدف إلى إشراك الطلاب في النشاط العقلي النشط منذ الدقائق الأولى من الدرس. يبدأ المعلم الدرس بحقيقة مثيرة للجدل يصعب تفسيرها بناءً على المعرفة الموجودة. على سبيل المثال، عند دراسة موضوع "نقل المعلومات"، يقول المعلم: "اليوم في الفصل سنتعلم كيف يرتبط الشاعر أ. س. ". بوشكين وعلوم الكمبيوتر"، في وقت لاحق من الدرس، واستنادًا إلى أعمال بوشكين، نقوم بوضع مخططات لنقل المعلومات.

"السلسلة النقابية"

بالنسبة للموضوع أو المفهوم المحدد للدرس، تحتاج إلى كتابة الكلمات المرتبطة في العمود. سيكون الإخراج كما يلي:

• إذا تبين أن السلسلة صحيحة وكافية نسبيًا، فقم بإعطاء مهمة تكوين تعريف باستخدام الكلمات المكتوبة؛
• ثم استمع، وقارن مع إصدار القاموس، ويمكنك إضافة كلمات جديدة إلى الصف الترابطي؛
• اترك ملاحظة على السبورة، اشرح موضوعًا جديدًا، عد في نهاية الدرس، أضف أو امسح شيئًا ما.

مرحلة التحقق من الواجبات المنزلية

"الترويكا"

يتم استدعاء 3 طلاب إلى المجلس. الأول يجيب على السؤال، والثاني يضيف أو يصحح الإجابة، والثالث يعلق على الإجابة.

تحديد أهداف الدرس، وتحفيز أنشطة التعلم

"وضع النقطة المضيئة"

من بين العديد من الكائنات والكلمات والأرقام والأشكال المتشابهة، يتم تمييز عنصر واحد باللون أو الحجم. من خلال الإدراك البصري، يتركز الاهتمام على الكائن المميز. يتم تحديد سبب العزلة والاشتراك في كل ما هو مقترح بشكل مشترك. بعد ذلك، يتم تحديد موضوع وأهداف الدرس.

"الحوار الرائد"

في مرحلة تحديث المادة التعليمية يتم إجراء محادثة تهدف إلى التعميم والمواصفات ومنطق الاستدلال. يؤدي الحوار إلى شيء لا يستطيع الطلاب التحدث عنه بسبب عدم الكفاءة أو عدم كفاية المبررات لأفعالهم. وهذا يخلق موقفا يتطلب المزيد من البحث أو العمل. تم تحديد الهدف.

"التجميع"

يُطلب من الطلاب تقسيم عدد من الكلمات والأشياء والأشكال والأرقام إلى مجموعات، لتبرير عباراتهم. على سبيل المثال، توزيع أجهزة الكمبيوتر إلى أجهزة الإدخال والإخراج. ستبقى العديد من أجهزة تخزين المعلومات "زائدة عن الحاجة". بعد ذلك نقوم بصياغة موضوع الدرس "تخزين المعلومات"

"المضاربة"

موضوع الدرس وكلمة "المساعدين" مقترحة: دعونا نكرر؛ لندرس؛ هيا نكتشف؛ دعونا تحقق.بمساعدة عبارة "المساعدين"، يقوم الطلاب بصياغة أهداف الدرس.

"الإحماء الفكري"

يمكنك أن تبدأ الدرس بإحماء فكري - سؤالين أو ثلاثة أسئلة ليست صعبة للغاية للتفكير فيها.

1. ما هو الجهاز الغريب؟ الشاشة، الماوس، الماسح الضوئي، الميكروفون، عصا التحكم (الشاشة، لأنها جهاز إخراج معلومات)
2. اوصفها بكلمة واحدة. الشاشة ومكبرات الصوت وسماعات الرأس والطابعة (أجهزة الإخراج)
3. يرجى الإشارة إلى المباراة. الإنسان عبارة عن دفتر ملاحظات والكمبيوتر هو ... (ذاكرة طويلة المدى)

يتم نشر التسميات التي تحتوي على المفاهيم والمصطلحات على السبورة أو يتم تقديمها كعرض تقديمي متعدد الوسائط ويتم طرح الأسئلة على الطلاب. لا يعد الإحماء الفكري الطلاب لأنشطة التعلم فحسب، بل يطور أيضًا التفكير والانتباه والقدرة على التحليل والتعميم وإبراز الشيء الرئيسي.

"سلة الأفكار والمفاهيم والأسماء"

هذه تقنية لتنظيم العمل الفردي والجماعي للطلاب في المرحلة الأولية من الدرس، عندما يتم تحديث خبراتهم ومعرفتهم الحالية. يتيح لك معرفة كل ما يعرفه الطلاب أو يفكرون فيه حول الموضوع الذي تتم مناقشته في الدرس. يمكنك رسم أيقونة سلة على السبورة، حيث سيتم جمع كل ما يعرفه جميع الأطفال معًا عن الموضوع قيد الدراسة.

"اجابة متأخرة"

تقنية تهدف إلى تنشيط النشاط العقلي لدى الطلاب داخل الفصل الدراسي.

النماذج: القدرة على تحليل ومقارنة الحقائق؛ القدرة على تحديد التناقضات. القدرة على إيجاد حل باستخدام الموارد المتاحة.

1 خيار الاستقبال.في بداية الدرس يعطي المعلم لغزًا (حقيقة مذهلة) سيتم اكتشاف الإجابة عليه (مفتاح الفهم) أثناء الدرس عند العمل على مادة جديدة. على سبيل المثال، عند دراسة موضوع "نقل المعلومات"، يقول المعلم: "اليوم في الفصل سنتعلم كيف يرتبط الشاعر أ. س. ". بوشكين وعلوم الكمبيوتر"، في وقت لاحق من الدرس، واستنادًا إلى أعمال بوشكين، نقوم بوضع مخططات لنقل المعلومات.

خيار الاستقبال 2أعط لغزًا (حقيقة مذهلة) في نهاية الدرس لبدء الدرس التالي به. على سبيل المثال، في المنزل، قبل دراسة موضوع “تشفير المعلومات”، يُطلب من الطلاب فك شفرة شيرلوك هولمز “الرجال الراقصون”

"اكتشاف" المعرفة الجديدة

الإدراك الأساسي وربط المواد التعليمية النظرية الجديدة (القواعد، المفاهيم، الخوارزميات...)

"خطوط المقارنة"

يقارن الطلاب بين كائنين أو عمليتين متشابهتين وما إلى ذلك في الجدول.

على سبيل المثال، مقارنة العلاقات بين المفاهيم

مرحلة الاختبار الأولي لفهم ما تم تعلمه

"الدعم الخاص"

يقوم الطالب بتجميع ملاحظاته الداعمة للمادة الجديدة.

من الرائع أن يكون لدى الطلاب الوقت لشرح ملاحظاتهم الداعمة لبعضهم البعض، على الأقل جزئيًا.

"مجموعة عمل"

تتلقى المجموعات نفس المهمة. اعتمادًا على نوع المهمة، يمكن تقديم نتيجة عمل المجموعة إلى المعلم للتحقق منها، أو يكشف متحدث إحدى المجموعات عن نتائج العمل، ويقوم الطلاب الآخرون باستكمالها أو دحضها.

"العمل مع البطاقات التعليمية"

يجب طباعة البطاقات وتوزيعها على الطلاب. أنها تحتوي على أسئلة ومهام بمستويات صعوبة مختلفة. يبدأ العمل باستخدام البطاقات في الدرس الذي يتمحور حول الطالب باختيار الطلاب لمهمة ما. لا يشارك المعلم في عملية اختيار بطاقة الطالب. يتم تقليل دور المعلم عند العمل بالبطاقات إلى الحد الأدنى. يصبح مراقبا، وفي اللحظة المناسبة، مساعدا، وليس قائدا.

عند اختيار البطاقة يمر الأطفال بثلاث مراحل:

• المرحلة 1 - اختيار المهمة (حسب المحتوى)
• المرحلة الثانية – حسب درجة الصعوبة (* – سهل، ** – صعب)
• المرحلة 3 - طبيعة المهمة (الإبداعية، الإنجابية)

إجمالي عدد مجموعات جميع معلمات التحديد لدينا يمنحنا مجموعة من وحدات تحكم المجال (DC) تتكون من 6 بطاقات. تتم الإشارة إلى كل معلمة اختيار في مركز الترفيه بالرمز المقابل: نوع المهمة من حيث المحتوى ودرجة تعقيدها وطبيعة المهمة. تساعد هذه الرموز كل طالب على اتخاذ خيارات مستنيرة.

""حل المشاكل الظرفية""

هذا النوع من المهام عبارة عن مجموعة أدوات مبتكرة تشكل نتائج تعليمية للموضوع التقليدي ونتائج تعليمية جديدة - النتائج التعليمية الشخصية والموضوعية. المهام الظرفية هي المهام التي تسمح للطالب بإتقان العمليات الفكرية بالتتابع في عملية التعامل مع المعلومات: التعريف - الفهم - التطبيق - التحليل - التركيب - التقييم. خصوصية المهمة الظرفية هي أنها ذات توجه عملي واضح بطبيعتها، ولكن حلها يتطلب معرفة موضوعية محددة. بالإضافة إلى ذلك، فإن مثل هذه المهمة ليس لها رقم تقليدي، بل اسم جميل يعكس معناها. أحد العناصر الإلزامية للمهمة هو السؤال الإشكالي الذي يجب صياغته بطريقة تجعل الطالب يريد العثور على إجابة له. على سبيل المثال:

ما هي الأمراض التي يمكن أن تسببها العمل لفترات طويلة على الكمبيوتر؟

اقترح العوامل التي تؤدي إلى تفاقم الحالة الصحية والتي يمكن للشخص التخلص منها بمفرده.

تحديد مدى نظافة مكان عمل الكمبيوتر الخاص بك.

إجراء دراسة لغرفة علوم الحاسب للتأكد من مطابقتها لمعايير النظافة.

قم بتقديم خيارات لإعادة بناء مكان عملك أو فصل علوم الكمبيوتر.

"دراسة مصغرة"

قم بإجراء بحث حول مقدار الوقت الذي يقضيه الطلاب في صفك أمام الكمبيوتر. قم بتقديم البيانات في رسم تخطيطي (اختر نوع الرسم التخطيطي بنفسك).

"مرمم"

يقوم الطلاب باستعادة جزء من النص تم "إتلافه" عمدًا بواسطة المعلم.

على سبيل المثال،
سوف نطلق على الخصائص الأساسية التي تتيح لنا إدراجها تحديد ________________ بدون أخطاء.
كل ________________________ للكائن يشكل محتوى ____ ويتم تضمينه في ____________.

"إنشاء جواز سفر"

تقنية لتنظيم وتعميم المعرفة المكتسبة؛ تسليط الضوء على السمات الأساسية وغير الأساسية للظاهرة قيد الدراسة؛ إنشاء وصف مختصر للمفهوم محل الدراسة، ومقارنته بمفاهيم أخرى مماثلة. هذه تقنية عالمية لتجميع وصف عام للظاهرة قيد الدراسة وفقًا لخطة محددة. على سبيل المثال، إنشاء جواز سفر لمفهوم الملف.

تعميم ما تم تعلمه وإدراجه في نظام ZUN وUUD الذي تم تعلمه مسبقًا

"امتحان"

يُطلب من الطلاب اختيار الإجابة الصحيحة من الخيارات المحددة.

"الدعم الخاص"

يقوم الطالب بتجميع ملخصه الداعم للموضوع الذي يدرسه. من المنطقي القيام بذلك على ورقة كبيرة. وليس من الضروري أن يكرر الجميع نفس الموضوع. على سبيل المثال، اسمح لنصف الطلاب بتكرار موضوع واحد والنصف الآخر، وبعد ذلك يكشفون عن دعمهم لبعضهم البعض في أزواج.

الكتلة (حفنة) – تثبيت مفهوم النظام مع العلاقات في النموذج:

"زائد - ناقص"

والغرض من هذه التقنية هو إظهار غموض أي ظاهرة اجتماعية وتاريخية، على سبيل المثال: البحث عن الجوانب الإيجابية والسلبية للحوسبة في جميع أنحاء العالم.

مرحلة التحكم والتحكم في المعرفة وطرق العمل

"سلسلة الاستطلاع"

تتم مقاطعة قصة أحد الطلاب في أي وقت ويستمر فيها طالب آخر. تنطبق هذه التقنية عندما يُتوقع الحصول على إجابة مفصلة ومتماسكة منطقيًا.

"ثلاث جمل"

يجب على الطلاب نقل محتوى الموضوع في ثلاث جمل.

انعكاس النشاط

"اختر العبارة الصحيحة"

ويُطلب من الطلاب اختيار العبارة المناسبة

1) أنا نفسي لم أتمكن من التعامل مع الصعوبة؛

2) لم أواجه أية صعوبات؛

3) استمعت فقط لاقتراحات الآخرين؛

4) أطرح الأفكار….

"لوح"

تثبيت المعرفة والجهل بأي مفهوم (يمكن تحديد موقعه أفقيًا وعموديًا.

"ملاحظات على الهامش"

التسمية باستخدام العلامات الموجودة في الهوامش القريبة من النص أو في النص نفسه:
"+" - عرفت، "!" - مادة جديدة (المستفادة)، "؟" - أريد أن أعرف

« أكمل الجملة"

بطاقة بمهمة "مواصلة العبارة":

• كان الأمر مثيراً للاهتمام بالنسبة لي…
• واليوم اكتشفنا ذلك..
• أدركت اليوم أن...
• كان الأمر صعبا بالنسبة لي...
• غدا أريد أن أذهب إلى الصف...

"حقيبة الظهر"

يتم استخدام تقنية الانعكاس في أغلب الأحيان في الدروس بعد دراسة قسم كبير. الهدف هو توثيق تقدمك الأكاديمي، وربما أيضًا في علاقاتك مع الآخرين. يتم نقل حقيبة الظهر من طالب إلى آخر. لا يسجل الجميع النجاح فحسب، بل يقدمون أيضًا مثالًا محددًا. إذا كنت بحاجة إلى جمع أفكارك، يمكنك أن تقول "أنا أتخطى خطوة".

إذن ما هو الدرس الحديث؟ هذا هو درس الإدراك، والاكتشاف، والنشاط، والتناقض، والتطوير، والنمو، والخطوة نحو المعرفة، ومعرفة الذات، وتحقيق الذات، والتحفيز، والاهتمام، والاختيار، والمبادرة، والثقة. ما هو الشيء الرئيسي في الدرس؟ كل معلم له رأيه الخاص في هذا الشأن. بالنسبة لبعض المعلمين، يتم ضمان النجاح من خلال بداية مذهلة تأسر الطلاب حرفيًا بمجرد ظهور المعلم. أما بالنسبة للمعلمين الآخرين، على العكس من ذلك، فإن تلخيص ومناقشة ما تم تحقيقه هو أكثر أهمية بكثير. للآخرين - تفسير، للآخرين - المسح، الخ. تتطلب حداثة التعليم الروسي الحديث البداية الشخصية للمعلم، والتي تسمح له إما "بالانخراط في تدريس الدرس"، أو ملء الطلاب بالمعرفة والقدرات والمهارات، أو إعطاء درس، وتطوير فهم هذه المعرفة والقدرات والمهارات وتهيئة الظروف لتوليد قيمها ومعانيها. يمكنك الجدال لفترة طويلة حول الشكل الذي يجب أن يكون عليه الدرس.

هناك شيء واحد مؤكد: يجب أن يكون الدرس محفزًا بشخصية المعلم.

أهمية الموضوع.

في عصرنا الذي ينتشر فيه أجهزة الكمبيوتر الإلكترونية (أجهزة الكمبيوتر) على نطاق واسع، تكتسب المعرفة الإنسانية حول طبيعة المعلومات قيمة ثقافية عامة. وهذا ما يفسر اهتمام الباحثين والممارسين في جميع أنحاء العالم بالتخصص العلمي الشاب نسبياً والذي يتطور بسرعة - علوم الكمبيوتر.

اليوم، برز علم الحاسوب كعلم أساسي يتعلق بالنماذج المعلوماتية المنطقية، ولا يمكن اختزاله في العلوم الأخرى، حتى في الرياضيات، التي تتشابه إلى حد كبير في القضايا التي تتم دراستها. الهدف من دراسة علوم الكمبيوتر هو بنية المعلومات وطرق معالجتها. ظهرت اختلافات بين علوم الكمبيوتر كعلم له مجال موضوعه الخاص وتكنولوجيا المعلومات.

علوم الكمبيوتر هي واحدة من تلك المواضيع التي يتم فيها تنفيذ التمايز في التعلم بالطريقة الأكثر طبيعية. يتم تسهيل ذلك من خلال طبيعة علوم الكمبيوتر كعلم والجمع بين العديد من تقنيات المعلومات وتاريخ ظهورها في المدرسة في تلك السنوات التي ساهمت فيها الظروف الخارجية في التنوع في التعليم المدرسي. لذا، فإن أهمية موضوع الدورة التدريبية تكمن في حقيقة أنه على الرغم من إدخال تخصص "المعلوماتية" في المناهج الدراسية لمدرسة أساسية، إلا أن منهجية تدريسه في الوقت الحالي غير واضحة وغير كافية .

موضوع الدراسةهي منهجية لتدريس علوم الكمبيوتر.

موضوع البحثهي منهجية لتدريس موضوع "عناصر منطق الجبر" للصف التاسع باستخدام طريقة التدريس المتمايزة.

هدفتهدف هذه الدورة إلى تطوير منهجية لتدريس موضوع "عناصر منطق الجبر" في الصف التاسع باستخدام طريقة التدريس المتمايزة.

مهامتعيين لتحقيق الهدف:

· تحليل الأدبيات التربوية والمنهجية.

· دراسة مبادئ طريقة التدريس المتمايزة.

· وضع خطط دراسية حول موضوع "عناصر منطق الجبر" للصفوف التاسعة من المدارس الثانوية.

· تطوير واجب بيتي حول موضوع "عناصر منطق الجبر" للصفوف التاسعة بالمدارس الثانوية.

يتكون عمل الدورة من مقدمة وفصلين وخاتمة وقائمة المراجع.

الفصل الأول. طرق تدريس علوم الحاسوب.

طرق وأساليب تدريس علوم الحاسب

تعد "علوم الكمبيوتر وتكنولوجيا المعلومات والاتصالات" أحد الموضوعات "الشبابية" في الدورة المدرسية. ولكن بسبب التطور السريع وآفاق هذا المجال، تغيرت متطلبات الغرض والمحتوى وأساليب تدريسه بسرعة أيضًا.

الهدف من مدرس علوم الكمبيوتر وتكنولوجيا المعلومات والاتصالات هو تعزيز تكوين فرد قادر على العيش في مجتمع المعلومات.

لتحقيق هذا الهدف، من الضروري حل المهام التالية:

1. تهيئة الظروف لتكوين عناصر الثقافة المعلوماتية لدى الطلاب؛

2. تهيئة الظروف لإتقان مهارات التعليم الذاتي وتطوير الذات؛

3. دمج تدريس علوم الكمبيوتر وتكنولوجيا المعلومات والاتصالات مع المجالات الدراسية الأخرى.

4. تهيئة الظروف للتعرف على موهبة الطلاب.

يوفر نظام التعليم كل عام المزيد والمزيد من الفرص لبناء مسار التعلم الشخصي لكل طالب. توجد في نظام الدروس الصفية فرص لاستخدام النماذج والأساليب الفردية.

تنقسم أشكال التدريب العامة إلى أمامي وجماعي وجماعي ومزدوج وفردي وأيضًا بتكوين متناوب للطلاب. يعتمد تقسيم الأشكال العامة للتدريس على خصائص ميزات التفاعل التواصلي بين المعلم والطلاب، وبين الطلاب أنفسهم.

التدريب هو عملية تربوية هادفة لتنظيم وتحفيز النشاط التعليمي والمعرفي النشط للطلاب لإتقان المعرفة والمهارات والقدرات وتطوير الإبداع والآراء الأخلاقية الأخلاقية.

شكل تنظيم التدريب هو تصميم محدود زمنيًا لرابط منفصل في عملية التعلم.

الطريقة (من gr.methodos - "البحث") هي تقنية أو طريقة أو مسار العمل؛ طريقة لتحقيق الهدف، نشاط منظم معين؛ مجموعة من التقنيات أو العمليات للسيطرة العملية أو النظرية على الواقع، تابعة لحل مشكلة معينة.

في الأدبيات، هناك طرق مختلفة لتحديد مفهوم طريقة التدريس:

1. طريقة نشاط المعلم والطلاب.

2. مجموعة من أساليب العمل.

3. الطريق الذي يقود به المعلم طلابه من الجهل إلى المعرفة؛

4. نظام تصرفات المعلم والطلاب.

طريقة التدريس هي نظام من المبادئ والقواعد التنظيمية لتنظيم التفاعل المناسب تربويًا بين المعلم والطلاب، وتستخدم لمجموعة معينة من المهام في التدريب والتطوير والتعليم.

تصنيف طرق التدريس حسب مصدر المعرفة. هناك خمس طرق في هذا التصنيف.

1. يعتمد الأسلوب العملي على اكتساب المعرفة من خلال الأنشطة التجريبية المعملية. تشمل مهام المعلم تحديد المهمة وتقديم المساعدة في الأنشطة العملية للطلاب. إحدى المراحل المهمة في هذا التدريب هي تنظيم وتحليل المعلومات التي تم الحصول عليها أثناء الفصول الدراسية.

2. الطريقة البصرية. يتم إعطاء الدور الرئيسي في تطبيق هذه الطريقة للمعلم. تشمل مهامه شرح المادة باستخدام الرسوم التوضيحية والرسوم البيانية والجداول والتجارب وإجراء التجارب والوسائل البصرية المختلفة. في هذه الطريقة، يتم تكليف الطلاب بدور سلبي في إدراك وتسجيل المعلومات الواردة.

3. تتضمن الطريقة اللفظية أيضًا التدريس النشط. تشمل وظائف المعلم العرض الشفهي للمادة، وفق مخطط مدروس مسبقًا، والذي يجب أن يشمل: طرح السؤال والبحث والتحليل لمحتوى هذا السؤال والتلخيص والاستنتاجات.

4. يعكس العمل مع الكتاب طريقة العمل المستقل للطلاب، بما في ذلك القراءة والعرض وتدوين الملاحظات والتحليل والتنظيم وأنواع أخرى من الأنشطة التعليمية الممكنة عند العمل مع الأدبيات التعليمية.

5. طريقة الفيديو - طريقة تدريس مبتكرة تستخدم مواد الفيديو والمعلم الإلكتروني، تستخدم بشكل أساسي كوسيلة إضافية لتعزيز المعرفة أو توسيعها. وتتطلب هذه الطريقة أن يتمتع الطالب بمستوى عالٍ من القدرة والدافعية للتعلم الذاتي.

عند اختيار طرق التدريس والجمع بينها، يجب أن تسترشد بالمعايير التالية:

1. الالتزام بأهداف وغايات التدريب والتعليم والتطوير.

2. الامتثال لمحتوى المادة قيد الدراسة (التعقيد، الجدة، الطبيعة، إمكانية العرض المرئي للمادة، وما إلى ذلك)؛

3. الامتثال للقدرات التعليمية الحقيقية للطلاب في الفصل: العمر (البدني والعقلي)، ومستوى الاستعداد (التدريب والتطوير والتعليم ودرجة الكفاءة في تكنولوجيا المعلومات والاتصالات)، وخصائص الفصل؛

4. الالتزام بالشروط القائمة (تجهيز الفصل الدراسي بالوسائل التعليمية المناسبة، وتوافر المواد التعليمية الإلكترونية والمطبوعة) والوقت المخصص للتدريب.

5. الظروف المريحة (وقت الدرس حسب الجدول، حجم الفصل، مدة العمل على الكمبيوتر، وما إلى ذلك)؛

6. الامتثال للخصائص والقدرات الفردية للمعلمين أنفسهم (السمات الشخصية، مستوى إتقان طريقة أو أخرى، العلاقة مع الفصل، الخبرة السابقة، مستوى التدريب النفسي والتربوي والمنهجي وتكنولوجيا المعلومات).

يتوافق هدف الدرس دائمًا مع إمكانيات وسائل تحقيقه، ومن بينها المحتوى وطرق التدريس. ولكن مع اختلاف المحتويات، قد تختلف الطرق، لذلك عند اختيارها، يتم أخذ جميع المعايير المذكورة في الاعتبار مرة واحدة. وهذا يتطلب تحليلاً شاملاً لمحتوى المادة التعليمية وتحديد مدى سهولة وصول الطلاب إليها.

يمكن للمدرس اختيار شكل الدرس حسب تقديره الخاص: إما جماعي، أو في أزواج، أو أمامي. دعونا نلاحظ فقط أن تنظيم العمل الجماعي الذي يؤدي إلى نتائج جيدة يتطلب تكوين المهارات المناسبة لدى الطلاب.

عند اختيار شكل أمامي للتدريس، فإن شرط النشاط الصفي الإنتاجي هو مراعاة حقيقة أن الدرس ليس مونولوجًا للمعلم أو تفسيرات واستطلاعات تقليدية، بل محادثات ومناقشات حول مفاهيم جديدة والبحث والتحليل المشترك.

استخدام الأساليب التفاعلية في دروس علوم الحاسوب

وفقًا لشروط المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي

التعلم التفاعلي هو شكل خاص من أشكال تنظيم العملية التعليمية، وجوهره هو النشاط المشترك للطلاب لإتقان المواد التعليمية، في تبادل المعرفة والأفكار وأساليب النشاط. يتضمن النشاط التفاعلي في الفصل الدراسي تنظيم وتطوير التواصل الحواري، مما يؤدي إلى التفاهم المتبادل والتفاعل والحل المشترك للمهام المشتركة ولكن المهمة لكل مشارك.

الأهداف الرئيسية للتعلم التفاعلي:

• تحفيز الدافع التعليمي والمعرفي.

• تنمية الاستقلال والنشاط.
• تعليم التفكير التحليلي والنقدي.
• تشكيل مهارات الاتصال
• التطوير الذاتي للطلاب.

الدرس الحديث في إطار المعيار التعليمي الفيدرالي للدولة هو درس يلزم فيه استخدام التقنيات الحديثة وأساليب وأشكال العمل المختلفة.

إحدى التقنيات القادرة على حل المشكلات التي تطرحها المعايير الجديدة هيالتكنولوجيا لتطوير التفكير النقدي,

تسمح لك تقنية التفكير النقدي بما يلي: الدمج

• تنظيم العمل المستقل في الفصل؛
• إشراك كل طالب في عملية التعلم؛
• تطوير موقف إيجابي لدى الطلاب تجاه النشاط الإبداعي الفكري ؛
• زيادة مستوى التنظيم الذاتي للطلاب.
• إتقان الأساليب العقلانية للتعليم الذاتي؛
• تحفيز النشاط العقلي وتطوير النشاط المعرفي.
• تطوير الكفاءات الأساسية ذات الأهمية الشخصية للطلاب.

تعد تقنية تطوير التفكير النقدي نظامًا شموليًا يعمل على تطوير مهارات التعامل مع المعلومات من خلال القراءة والكتابة. وهي عبارة عن مجموعة من التقنيات المتنوعة التي تهدف إلى تحفيز الطالب وتشجيعه لا شعوريًا على الانخراط في البحث والنشاط الإبداعي وتزويده بالظروف اللازمة لفهم المادة ومساعدته على تعميم المعرفة المكتسبة.

المراحل الرئيسية للدرس باستخدام تقنية "التفكير الناقد":

مرحلة المكالمة.

مرحلة الحمل.

مرحلة الانعكاس.

التكنولوجية مراحل		نشاط معلمون		نشاط طلاب		ممكن التقنيات والأساليب
المرحلة الأولى (المرحلة) استحضار: تحديث المعرفة الموجودة؛ إثارة الاهتمام بالحصول على معلومات جديدة؛ يحدد الطالب أهداف التعلم الخاصة به.		تهدف إلى تحدي المعرفة الموجودة لدى الطلاب حول القضية قيد الدراسة، وتكثيف أنشطتهم، وتحفيزهم لمزيد من العمل		"يتذكر" الطالب ما يعرفه عن القضية قيد الدراسة (يضع افتراضات)، وينظم المعلومات قبل تعلم مادة جديدة، ويطرح أسئلة يريد إجابات عليها.		تجميع قائمة "بالمعلومات المعروفة": افتراض القصة باستخدام الكلمات الرئيسية؛ تنظيم المواد (الرسم): مجموعات، جداول؛ بيانات صحيحة وكاذبة. سلاسل منطقية مختلطة؛ هجوم الدماغ. القضايا الإشكالية، والأسئلة "السميكة" و"الرفيعة"، وما إلى ذلك.
يتم الاستماع إلى المعلومات الواردة في مرحلة الاتصال وتسجيلها ومناقشتها. يتم العمل بشكل فردي، في أزواج أو مجموعات.
المرحلة الثانية تحقيق المعنى: الحصول على معلومات جديدة؛ تعديل الطالب لأهداف التعلم المحددة.		تهدف إلى الحفاظ على الاهتمام بالموضوع أثناء العمل مباشرة مع المعلومات الجديدة، والتقدم التدريجي من معرفة "القديم" إلى "الجديد"		يقرأ الطالب (يستمع) إلى النص باستخدام أساليب القراءة النشطة التي يقترحها المعلم، أو يقوم بتدوين الملاحظات في الهوامش أو تدوين الملاحظات أثناء استيعابه لمعلومات جديدة		طرق القراءة النشطة: "إدراج"؛ "عظم السمكة"؛ "مثالي"؛ الاحتفاظ بسجلات مختلفة مثل اليوميات المزدوجة والسجلات؛ البحث عن إجابات للأسئلة المطروحة في الجزء الأول من الدرس
في مرحلة فهم المحتوى يتم الاتصال المباشر بالمعلومات الجديدة (نص، فيلم، محاضرات، مادة فقرة). يتم العمل بشكل فردي أو في أزواج. في العمل الجماعي، يجب أن يتوافر عنصران - البحث الفردي وتبادل الأفكار، والبحث الشخصي يسبق بالتأكيد تبادل الآراء.
ثالثا. انعكاس: التأمل، ولادة معرفة جديدة؛ تحديد أهداف تعليمية جديدة من قبل الطالب.	يجب على المعلم: إعادة الطلاب إلى ملاحظات الافتراضات الأصلية؛ احدث تغيير؛ إعطاء مهام إبداعية أو بحثية أو عملية بناءً على المعلومات التي تمت دراستها		يربط الطلاب المعلومات "الجديدة" بالمعلومات "القديمة"، باستخدام المعرفة المكتسبة في مرحلة فهم المحتوى.		ملء المجموعات والجداول. إنشاء علاقات السبب والنتيجة بين كتل المعلومات. العودة إلى الكلمات الرئيسية، العبارات الصحيحة والخاطئة. إجابات على الأسئلة المطروحة. تنظيم موائد مستديرة شفهية وكتابية. تنظيم أنواع مختلفة من المناقشات. كتابة الأعمال الإبداعية. البحث في قضايا محددة للموضوع، الخ.
في مرحلة التفكير يتم التحليل والمعالجة الإبداعية وتفسير المعلومات المدروسة. يتم العمل بشكل فردي أو في أزواج أو في مجموعات.

تطبيق التكنولوجيا لتطوير التفكير النقدي في دروس علوم الكمبيوتر

تبدأ العديد من الدروس في تعلم مواد جديدة بتقنية "السلة"، حيث يتم عرض الأفكار الرئيسية للدرس القادم على السبورة أو عرضها من خلال جهاز العرض.

على سبيل المثال، في درس حول دراسة "الخوارزمية الخطية"، يمكنك أن تطلب من الطلاب التعبير عن طريقة تفكيرهم في الخوارزمية التي يمكن تسميتها خطية وإعطاء أمثلة. خلال درس "الدورة"، اطلب من الطلاب تخمين ما هي الدورة وما هي الأمثلة على الإجراءات الدورية التي يمكنهم تقديمها.

الشكل 1. مثال على استخدام تقنية "السلة".

الدرجة: 7

المعلومات وخصائصها.

يتم استخدام آلية ZUH (أعرف، اكتشفت، أريد أن أعرف أو لدي سؤال). العمل الفردي.

الجدول 1.

مثال على استخدام تقنية ZUH

أنا أعرف	تعلمت أشياء جديدة	اريد ان اعرف المزيد. لدي سؤال؟
المعلومات هي رسالة ينقلها الناس لبعضهم البعض. وهي موجودة في الكتب، وفي الأصوات من حولنا، وقراءات الآلات، وما إلى ذلك.	المعلومات كإشارة. يمكن أن تكون الإشارات منفصلة أو مستمرة. أنواع المعلومات: بصرية، ذوقية، ملموسة، شمية. يتلقى الشخص المعلومات الأساسية بشكل مرئي بنسبة 80-90٪. المعلومات لها خصائصها الخاصة: الموضوعية والموثوقية والاكتمال والملاءمة وسهولة الفهم.	كيف يتلقى المكفوفون المعلومات؟ كيفية التحقق من دقة المعلومات؟ هل يجب أن تكون جميع الخصائص راضية عن أي نوع من المعلومات؟

يجب تضمين المعلومات التي تم تلقيها أثناء الدرس في كل عمود. تتيح تقنية "جدول العلامات" لمعلم علوم الكمبيوتر مراقبة عمل كل طالب في الدرس وفهمه واهتمامه بالموضوع الذي تتم دراسته. يمكنك الرجوع إلى هذا الجدول عدة مرات خلال الدرس. في مرحلة التحدي يتم ملء العمود الأول، وفي مرحلة التنفيذ العمود الثاني، وفي مرحلة التفكير العمود الثالث. هنا، على سبيل المثال، جداول التصحيح التي قام الأطفال بتجميعها في بعض الدروس.

الصف 9

الموضوع: الخوارزميات والمنفذين.

استقبال "الكتلة". العمل في مجموعات.

في مرحلة البحث والبحث، يتم تقسيم الفصل إلى مجموعات (5 أشخاص لكل مجموعة).

المهمة: إنشاء مجموعة تعتمد على دراسة مادة الكتاب المدرسي. بالإضافة إلى إنشاء مجموعة، يقوم الطلاب أيضًا بإعداد قائمة بالأسئلة. ثم تقدم المجموعات عملها وتناقش الأسئلة التي نشأت (يتم تنفيذ جميع الأنشطة بين الطلاب، ويعمل المعلم كمنسق؛ ويمكن لأعضاء المجموعات الأخرى الإجابة على الأسئلة التي تنشأ، والاتصال بالمعلم إذا واجهوا أي صعوبات).

المجموعة عبارة عن تنظيم رسومي للمواد يوضح الحقول الدلالية لمفهوم معين. يتيح التجميع للطلاب التفكير بحرية وصراحة حول موضوع ما. يكتب الطالب المفهوم الرئيسي في وسط الورقة، ومنه يرسم أشعة أسهم في اتجاهات مختلفة، تربط هذه الكلمة بكلمات أخرى، والتي بدورها تتباعد الأشعة أكثر فأكثر.

تعتبر تقنية المجموعة مناسبة للاستخدام كتقييم متوسط ​​لعمل الطلاب وفهمهم للمفاهيم التي تمت مناقشتها. لذلك، على سبيل المثال، قبل الانتقال إلى التعرف على الروبوت المؤدي، يمكنك أن تطلب من الأطفال تصوير اتصال بجميع المفاهيم التي درسوها، بدءًا من الكلمة الرئيسية "الخوارزمية" (وفي الوقت نفسه، يمكن الوصول إلى هذه المجموعة في جميع أنحاء الدورة واستكمالها بمكونات جديدة).

الشكل 2. مثال على استخدام تقنية "الكتلة".

الصف 9

الموضوع: تكنولوجيا المعلومات والمجتمع.

استقبال "متعرج". العمل في مجموعات.

في مرحلة البحث والبحث، يتم تقسيم الفصل إلى مجموعات (4 أشخاص لكل منهما).

المرحلة 1. يتم توزيع الأرقام من 1 إلى 4 داخل المجموعة.

المرحلة 2. يجلس الطلاب على الطاولات وفقًا للرقم المختار، ويدرسون مواد الكتاب المدرسي في مجموعة، ويرسمون المخططات المرجعية:

الشكل 3. تخطيط مجموعات من الطلاب

1 طاولة . عصور ما قبل التاريخ لعلوم الكمبيوتر.

2 طاولة . تاريخ الأرقام وأنظمة الأرقام.

3 طاولة. تاريخ أجهزة الكمبيوتر.

4 طاولة . تاريخ البرمجيات وتكنولوجيا المعلومات والاتصالات.

المرحلة 3. يعودون إلى مجموعات منزلية، ويتناوبون في إخبار مواد جديدة - التعلم المتبادل.

الصف 9

الموضوع: طرق البحث في الانترنت.

استقبال "مشروع بحثي". العمل الفردي.

في مرحلة التفكير، يدعو المعلم الطلاب إلى كتابة سؤال أو موضوع في دفاتر ملاحظاتهم يرغبون في معرفة المزيد عنه. الواجب المنزلي: ابحث عن إجابة سؤالك باستخدام الإنترنت. قم بتحليل فعالية محركات البحث (ثلاثة على الأقل)، وأي منها تفضلها شخصيا، وقم بتبرير إجابتك نقطة بنقطة:

1. ما هي محركات البحث التي تستخدمها في أغلب الأحيان؟ لماذا تفضلهم؟

2. اكتب مميزات وعيوب محركات البحث المختارة.

3. أي من محركات البحث المختارة أعطاك الإجابة الأمثل على سؤالك؟ استخلاص النتائج بناء على العمل المنجز.

"العصف الذهني"

عند العمل، انتبه إلى التسلسل الهرمي للأسئلة التي تصاحب كل مرحلة من مراحل العصف الذهني:

المستوى الأول - ماذا تعرف؟ المستوى الثاني - كيف تفهم هذا؟ (تطبيق المعرفة الأخرى، التحليل) المستوى الثالث - التطبيق، التحليل، التركيب

بالإضافة إلى الأمثلة المعروفة لاستخدام تقنيات العصف الذهني، عندما يُطلب من الطلاب الإجابة باستمرار على الأسئلة في مستويات مختلفة

على سبيل المثال:

المستوى الأول - إعطاء أمثلة لفناني الأداء؛ المستوى الثاني – ما هي الخوارزميات التي يقوم بها فناني الأداء لديك؟ كيف تتشابهان وكيف تختلفان؟

المستوى الثالث – هل نحتاج إلى فنانين؟

أو:

المستوى الأول – ما هي الخوارزميات الدورية التي تواجهها كل يوم؟ المستوى الثاني - هل عدد التكرارات في دوراتك معروف دائمًا مسبقًا؟ المستوى الثالث - ماذا سيحدث إذا اختفت الدورات من حياتنا؟

في دروس علوم الكمبيوتر، من الملائم استخدام هذه الطريقة لحل النوع التالي من المشكلات:

استقبال "سلة" الأفكار والمفاهيم والأسماء ...

هذه تقنية لتنظيم العمل الفردي والجماعي للطلاب في المرحلة الأولية من الدرس، عندما يتم تحديث خبراتهم ومعرفتهم الحالية. يتيح لك معرفة كل ما يعرفه الطلاب أو يفكرون فيه حول الموضوع الذي تتم مناقشته في الدرس. يمكنك رسم أيقونة سلة على السبورة، والتي ستحتوي بشكل تقليدي على كل ما يعرفه جميع الطلاب معًا حول الموضوع الذي تتم دراسته.

تبدأ العديد من الدروس في تعلم مواد جديدة بتقنية "السلة"، حيث يتم عرض الأفكار الرئيسية للدرس القادم على السبورة أو عرضها من خلال جهاز العرض. على سبيل المثال، في درس حول دراسة "الخوارزمية الخطية"، يمكنك أن تطلب من الطلاب التعبير عن طريقة تفكيرهم في الخوارزمية التي يمكن تسميتها خطية وإعطاء أمثلة. خلال درس "الدورة"، اطلب من الطلاب تخمين ما هي الدورة وما هي الأمثلة على الإجراءات الدورية التي يمكنهم تقديمها.

السلاسل المنطقية المقلوبة (ربط سلسلة من عناصر المعلومات بالتسلسل المطلوب)

سأقدم عدة أمثلة لاستخدام هذه التقنية في الفصل الدراسي.

التقسيم إلى مجموعات (إنشاء شعار - اختيار كتل من الأفكار)

تَجَمَّع هو تنظيم رسومي للمواد يوضح المجالات الدلالية لمفهوم معين. كلمة "الكتلة" في الترجمة تعني مجموعة، كوكبة. يتيح التجميع للطلاب التفكير بحرية وصراحة حول موضوع ما. يكتب الطالب المفهوم الرئيسي في وسط الورقة، ومنه يرسم أشعة أسهم في اتجاهات مختلفة، تربط هذه الكلمة بكلمات أخرى، والتي بدورها تتباعد الأشعة أكثر فأكثر.

تعتبر تقنية المجموعة مناسبة للاستخدام كتقييم متوسط ​​لعمل الطلاب وفهمهم للمفاهيم التي تمت مناقشتها. لذلك، على سبيل المثال، قبل الانتقال إلى التعرف على الروبوت المؤدي، يمكنك أن تطلب من الأطفال تصوير اتصال بجميع المفاهيم التي درسوها، بدءًا من الكلمة الرئيسية "الخوارزمية" (وفي الوقت نفسه، يمكن الوصول إلى هذه المجموعة في جميع أنحاء الدورة واستكمالها بمكونات جديدة). سأقدم عدة أمثلة للمجموعات التي أنشأها الطلاب أثناء دراسة هذه الدورة.

تقنية "ملاحظات في الهوامش" (إدراج) ("v" - اعتقدت ذلك، "+" - معلومات جديدة، "+!" - معلومات قيمة جدًا، "-" - الأمر مختلف بالنسبة لي، "؟" - ليس كثيرًا واضح، أنا مندهش)

تتطلب هذه التقنية من الطالب ألا يقرأ المعتاد بشكل سلبي، بل بنشاط وانتباه. إنه يُلزمك ليس فقط بالقراءة، بل بقراءة النص، ومراقبة فهمك في عملية قراءة النص أو إدراك أي معلومات أخرى. ومن الناحية العملية، يقوم الطلاب ببساطة بتخطي ما لا يفهمونه. وفي هذه الحالة، فإن علامة "الاستفهام" تلزمهم بالانتباه وملاحظة ما هو غير واضح. يتيح لك استخدام التسميات ربط المعلومات الجديدة بالأفكار الموجودة.

تقنية مريحة للغاية عندما يكون من الضروري تغطية كمية كبيرة من المواد في الدرس، خاصة عندما تكون ذات طبيعة نظرية. نظرًا لأن الطلاب يعملون مع المصنفات، فمن السهل جدًا القيام بذلك، وستعمل هذه التقنية بشكل جيد بشكل خاص في الدروس المتعلقة بدراسة موضوعات مثل الخوارزمية المساعدة، والشروط في لغة الروبوت، والمتغيرات، والإدخال، وإخراج البيانات.

استقبال "مكعب"

في علم الحاسوب العديد من المشاكل لها عدة حلول، واختيار الحل الأمثل الممكن يعتمد على المعايير التي نطبقها لحل المشكلة.

لذا، دعونا نتخيل أن المكعب هو حالة معينة من المشكلة، ووجوهه هي الطرق الممكنة لحلها. يمكن تنفيذ هذه التقنية بشكل فردي وفي مجموعات.

يمكنك رؤية أمثلة على هذه المهام أدناه:

Sinkwine هي وسيلة للتفكير الإبداعي - "قصيدة" مكتوبة وفقًا لقواعد معينة

يتم التعرف على syncwine وفقًا للإجراء التالي:

1. تم شرح قواعد كتابة المزامنة.

2. يتم إعطاء العديد من المزامنة كمثال.

3. تم تعيين موضوع المزامنة.

4. الوقت المحدد لهذا النوع من العمل ثابت.

5. يتم سماع خيارات المزامنة بناءً على طلب الطلاب.

مدرس

روحاني، منفتح

المحبة والبحث والتفكير

أفكار كثيرة - القليل من الوقت

مهنة

أو:

مدرس

متطلب، صاخبة

يشرح، يشرح، ينتظر

متى سينتهي هذا التعذيب؟

رجل فقير

تعتبر Synquains مفيدة للطلاب كأداة لتجميع المعلومات المعقدة. للمعلم - كلقطة لتقييم المعرفة المفاهيمية والمفردات للطلاب. سينكوين - يلخص المعلومات ويعبر عن الأفكار والمشاعر والتصورات المعقدة في بضع كلمات.

يمكنك استخدام syncwines عند دراسة أي موضوع.

يمكن استخدام المزامنة في كل درس تقريبًا، سواء في البداية أو كتأمل أولي أو كخاتمة للدرس.

سأقدم عدة أمثلة على المزامنة التي كتبها الطلاب أثناء دراسة دورة علوم الكمبيوتر في الصف السادس.

دورة

معقدة ومختلفة

يكرر، يعمل، الحلقات

لا يمكنك تقشير البطاطس بدون دورة.

مهم

أو:

شوكة

كاملة، مختصرة

يعرض، يختار، يقرر

تحتاج إلى اختيار الطريق الصحيح

مشكلة

تقنية كتابة المقال

ويمكن التعبير عن معنى هذه التقنية بالكلمات التالية: "أنا أكتب لكي أفهم ما أفكر فيه". هذه رسالة مجانية حول موضوع معين يتم فيه تقدير الاستقلالية ومظاهر الفردية والمناقشة وأصالة حل المشكلات والحجج. عادة ما يتم كتابة المقال مباشرة في الفصل بعد مناقشة المشكلة ولا يستغرق أكثر من 5 دقائق. في الدروس في إطار هذا البرنامج، تكون هذه التقنية ملائمة للاستخدام من حيث التفكير النهائي، عندما تتم مناقشة موضوع تعليمي مهم أو يتم حل مشكلة خطيرة، كخيار عندما لا يكون هناك وقت كافٍ للتفكير الشفهي في نهاية الدرس.ساعات العمل .

هناك العديد من التقنيات لتطوير التفكير النقدي، كما أن استخدامها في الفصل الدراسي غير محدود أيضًا. الدروس التي تستخدم مثل هذه التقنيات تجعل الفصول الدراسية أكثر إمتاعًا وإنتاجية، كما تعطي المعلم صورة واسعة عن مستوى وعي الطلاب وفهمهم للمادة التي تتم دراستها.

تكمل الموارد التعليمية الرقمية التكنولوجيا التقليدية لتدريس أي مادة مدرسية أو أقسامها وموضوعاتها الفردية. أنها تحتوي على معلومات تعليمية منظمة بشكل واضح في شكل نص، والعديد من الصور المرئية في شكل رسوم بيانية ورسومات وجداول ومقاطع فيديو، ومجهزة بالرسوم المتحركة والمؤثرات الصوتية.

يتم اليوم تنفيذ تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في المجالات التالية:

• 1. بناء الدرس باستخدام أدوات الوسائط المتعددة البرمجية:
  البرامج التدريبية والعروض التقديمية والكتب المدرسية الإلكترونية وأشرطة الفيديو.
• 2. تنفيذ التحكم الآلي :باستخدام الاختبارات الجاهزة، وإنشاء الاختبارات الخاصة بك باستخدام قذائف الاختبار.
• 3. تنظيم وإجراء ورش عمل معملية افتراضية
  عارضات ازياء.
• 4. معالجة نتائج التجربة.
• 5. تطوير الأدوات البرمجية المنهجية.
• 6. استخدام موارد الإنترنت.
  7. تكنولوجيات الاتصال:الأولمبياد عن بعد، التعلم عن بعد، الرابطة المنهجية للشبكة.

المواد المنهجية والمجموعات المواضيعية والبرامج لدعم الأنشطة التعليمية وتنظيم العملية التعليمية.

LearningApps.org هو تطبيق ويب 2.0 لدعم التعلم والتدريس من خلال الوحدات التفاعلية. يمكن دمج الوحدات الموجودة مباشرة في محتوى التدريب ويمكن تعديلها أو إنشاؤها بسرعة. الهدف أيضًا هو جمع الكتل التفاعلية وإتاحتها للجمهور. لا يتم تضمين هذه الكتل (ما يسمى بالتطبيقات أو التمارين) لهذا السبب في أي برامج أو سيناريوهات محددة. لديهم قيمتها الخاصة، وهي التفاعل.

موقع إلكتروني http://standart.edu.ru )

يمكن استخدام COR في الدروس بأشكال مختلفة:

التفاعلية (التفاعل) - البيانات البديلة (من تقديم المعلومات إلى الإجراء المنجز) لكل طرف. علاوة على ذلك، يتم إجراء كل بيان مع الأخذ في الاعتبار كلا من تصريحاته السابقة وتصريحات الجانب الآخر؛

الوسائط المتعددة - عرض الموارد والعمليات ليس باستخدام وصف نصي تقليدي، ولكن بمساعدة الصور ومقاطع الفيديو والرسومات والرسوم المتحركة والصوت؛

النمذجة - نمذجة الموارد والعمليات الحقيقية بغرض دراستها؛

التواصل - القدرة على التواصل مباشرة، وتوفير المعلومات على الفور، والسيطرة على حالة العملية؛

الإنتاجية هي أتمتة العمليات الروتينية غير الإبداعية التي تتطلب الكثير من الجهد البشري والوقت. البحث السريع عن المعلومات باستخدام الكلمات الرئيسية في قاعدة البيانات، والوصول إلى المراجع الفريدة ومنشورات المعلومات.




إن الحاجة إلى اكتساب معرفة جديدة متأصلة في الأطفال الصغار بطبيعتهم. وفقا لعلماء النفس، بحلول مستوى المدرسة المتوسطة، تنخفض هذه الحاجة بشكل حاد، لأن الطفل غارق بالفعل في المعلومات. ومن الممكن هنا استخدام الاحتياجات الطبيعية الأخرى للطفل لعمر معين: الحاجة إلى التواصل والتعبير عن الذات وتحقيق الذات، والحاجة إلى أنواع جديدة من الأنشطة.

قد يكون أداء الأطفال سيئًا نتيجة التجنب المتعمد للتعلم. يرفض بعض الأطفال، الأذكياء جدًا، التعليم، معتقدين أنه لا يستحق العمل الذي يتعين عليهم القيام به للحصول عليه.


ومن المعروف أن الدافع بشكل عام يشير إلى العمليات التي تحدد التحرك نحو هدف محدد، وكذلك العوامل (الخارجية والداخلية) التي تؤثر على نشاط وسلبية السلوك.


لزيادة التحفيز عليك:

تزويد الطلاب بشعور بالتقدم، وتجربة النجاح في أنشطتهم، والتي من الضروري تحديد مستوى صعوبة المهام بشكل صحيح وتقييم نتيجة النشاط بجدارة؛

استخدام كافة إمكانيات المادة التعليمية من أجل إثارة اهتمام الطلاب، وطرح المشكلات، وتنشيط التفكير المستقل؛

تنظيم تعاون الطلاب في الدرس، والمساعدة المتبادلة، والموقف الإيجابي تجاه الموضوع ككل؛

قم ببناء علاقات مع الطلاب بنفسك واهتم بنجاحاتهم؛

رؤية شخصية كل طالب، وتحفيز كل فرد بناءً على دوافعه الشخصية.

نعلم جميعًا الشروط المذكورة أعلاه لتطوير الدافع المستدام للتعلم. لكن يبقى السؤال هو كيفية تنفيذ ذلك على أرض الواقع.

في بداية دراسة دورة أو قسم أو موضوع جديد، غالبًا ما نقول شيئًا مثل الكلمات التالية: "في المجتمع الحديث، لا يمكن لأي شخص أن يكون ناجحًا دون معرفة علوم الكمبيوتر (الفيزياء، الكيمياء، الأحياء، التاريخ، ... -" يمكنك استبدال أي مادة من المنهج الدراسي هنا)." لكن في الواقع، يرى الأطفال أن العديد من الأشخاص ذوي التعليم الضعيف يعيشون حياة أفضل بكثير من معلمي المدارس وأساتذة الجامعات. . لذلك، لسوء الحظ، هذه الطريقة لخلق الدافع غير فعالة في عصرنا.خلافًا للاعتقاد السائد بأن الطلاب لديهم مستوى عالٍ من الاهتمام بعلوم الكمبيوتر، فإن الحفاظ على هذا الاهتمام يصبح أمرًا صعبًا بشكل متزايد كل عام. غالبًا ما يمكنك سماع عبارة من الطلاب "لماذا أحتاج إلى علوم الكمبيوتر؟ لن أكون مبرمجًا. "يحدث هذا عادةً عندما تكون هناك حاجة لدراسة الجوانب الرياضية لعلوم الكمبيوتر (نظرية الخوارزميات والمنطق ، طرق الحساب، أي شيء يسبب صعوبات في الفهم).

لسنوات عديدة، كان الدافع الأساسي لدراسة علوم الكمبيوتر الاهتمام بالكمبيوتر.ومع ذلك، في كل يوم، بالنسبة لمعظم الأطفال، يصبح الكمبيوتر جهازًا منزليًا تقريبًا ويفقد هالته الغامضة، ومعها قوته التحفيزية.

ربما لاحظت في كثير من الأحيان أن الكلمات "لن أتعلم هذا لأنه لن تكون هناك حاجة إليه أبدًا" تُسمع في كثير من الأحيان أكثر من "لن أعلمه لأنه ليس مثيرًا للاهتمام". وبالتالي، يمكننا أن نأخذ في الاعتبار حقيقة أنه عند خلق الدافع، فإن الاهتمام دائمًا ما يكون له الأسبقية على البراغماتية، خاصة بين طلاب المستوى المبتدئ والمتوسط. في المدرسة الثانوية، وفقا لخصائص العمر، يجب أن يكون الدافع عمليا في الغالب.

بعد تحليل المقالات المتعلقة بالتحفيز في الفصل الدراسي، لاحظت أن هناك عددًا من التقنيات التي يمكن أن تحفز الأطفال على الدراسة. كل من هذه التقنيات، بوعي أو حدس، يستخدمها كل معلم أثناء دروسه. إليأود أن أتحدث عن تقنيات وأساليب خلق الدافع التي أستخدمها في دروسي والتي، في رأيي، تسمح لك بدراسة المادة بشكل أكثر فعالية.

الطريقة الأولى: مناشدة تجارب حياة الأطفال.

تتمثل التقنية في أن يناقش المعلم مع الطلاب المواقف المعروفة لهم جيدًا، ولا يمكن فهم جوهرها إلا من خلال دراسة المادة المقترحة. من الضروري فقط أن يكون الوضع حيويًا ومثيرًا للاهتمام حقًا، وليس بعيد المنال.

لذلك، عند دراسة موضوعات قواعد البيانات، كمثال مشرق، يمكن الاستشهاد بالوضع التالي - شراء المنتج. أولاً، عليك أن تقرر مع أطفالك نوع المنتج المراد شراؤه. على سبيل المثال، سيكون هذا جهازًا.ثم يتم حل مسألة خصائصها التقنية (نلاحظ ميزة أخرى لمثل هذه المحادثة - الأطفال، دون أن يلاحظهم أحد من تلقاء أنفسهم، يكررون في نفس الوقت المواد التي تمت دراستها مسبقًا من موضوع "أجهزة الكمبيوتر"). بعد ذلك، عليك أن تأخذ في الاعتبار جميع إمكانيات شراء شاشة ذات خصائص يطلق عليها الأطفال. الخيارات التي يقدمها الأطفال متنوعة للغاية، ولكن هذه الطريقة سوف تبدو بالتأكيد مثل البحث عن شركة متخصصة في بيع الأجهزة المكتبية عبر الإنترنت.وبالتالي، من الممكن البحث عن معلومات محددة في قواعد البيانات، والتي، بالمناسبة، هي الموضوع الرئيسي للدرس.

بالإضافة إلى ذلك، فإن مناشدة تجارب الأطفال ليست مجرد تقنية لخلق الحافز. والأهم من ذلك أن الطلاب يرون إمكانية تطبيق المعرفة التي اكتسبوها في الأنشطة العملية. ليس سراً أنه في العديد من التخصصات المدرسية، ليس لدى الطلاب أدنى فكرة عن كيفية تطبيق المعرفة التي اكتسبوها. وهو ما، بالمناسبة، أحاول التحدث عنه في كل درس تقريبًا - إنه بمثابة ملخص للعديد من المواضيع. لماذا هذا الموضوع مهم وكيف سيكون مفيدا لنا في الحياة.

التقنية الثانية: خلق موقف مشكلة

ليس هناك شك في أن هذه التقنية تعتبر عالمية بالنسبة للكثيرين منا. وهو يتألف من حقيقة أن الطلاب يواجهون مشكلة، والتغلب عليها، يتقن الطالب المعرفة والمهارات والقدرات التي يحتاجها للتعلم وفقًا للبرنامج.

مثال س

إن الإنشاء المتعمد لموقف إشكالي في عنوان موضوع الدرس يعمل بشكل فعال للغاية.

توجد صياغة مثيرة للاهتمام للموضوعات في الكتاب المدرسي "المعلوماتية وتكنولوجيا المعلومات والاتصالات. مستوى الدخول "، أد. ماكاروفا إن.في. "ما هو المخفي في شريط القائمة؟"، "مساعد واحد جيد، لكن اثنين أفضل"، "الخوارزميات في حياتنا". لكن مثل هذه المواضيع لا تحدث في المستويات المتوسطة والعليا، لذلك أقوم بنفسي بتحويل الموضوع وصياغته بشكل إشكالي: "كيفية قياس كمية المعلومات؟" بدلاً من "وحدة قياس المعلومات". "الخوارزمية هي ..." بدلاً من "مفهوم الخوارزمية" المعتاد. "وظائف المحرر" بدلاً من "تحرير مستند" 2) الأسئلة المطروحة أثناء الدرس. في الكمبيوتر كتب العلوم المدرسية، يتم اقتراح العديد من المهام والأسئلة. على سبيل المثال:

• ما هي الشريحة؟

تهدف كل هذه الأسئلة إلى التأكد من أنه بعد قراءة كتاب مدرسي أو الاستماع إلى شرح المعلم، يمكن للأطفال إعادة إنتاج المعلومات التي فهموها وتذكروها. يتضمن الفعل عمليات معرفية مثل الانتباه والإدراك والذاكرة والتمثيل. لكن هل يمكننا القول أن الأطفال يفكرون عند الإجابة على هذه الأسئلة؟ يتصور؟ على الأرجح لا. لماذا؟ لأن الأسئلة ذات طبيعة إنجابية ولا تدخل أطفال المدارس في حالة من الصعوبة والتناقض العقلي. بمعنى آخر، الأسئلة لا تخلق موقفًا إشكاليًا. من الواضح أنه من المستحيل الاستغناء عن قضايا الإنجاب في التعليم، لأنها تتيح التحكم في درجة فهم الطلاب واستيعابهم للمعلومات والمواد الواقعية. ومعلوم أن "الرأس الفارغ لا يعقل" (

ما هو نموذج المعلومات؟	هل يمكن تسمية هذا النموذج بالمعلومات؟
ما هي الإجراءات التي يمكنك تنفيذها على المجلدات؟	ما هي الإجراءات التي يمكن تنفيذها على المجلدات، ولكن ليس على الملفات (أو العكس)؟
ما هي الشريحة؟	هل الشريحة عبارة عن معالج دقيق؟
تسمية الأجهزة الرئيسية للكمبيوتر.	هل الفأرة هي الجهاز الرئيسي للكمبيوتر؟
ما المقصود بأداء الكمبيوتر؟	هل عدد العمليات الأولية التي يتم إجراؤها في الدقيقة الواحدة يعادل أداء الكمبيوتر؟

ص. بلونسكي). ومع ذلك، لا يمكننا أن نتعامل مع قضايا الإنجاب وحدها، بل يمكننا إعادة صياغتها، وتحويلها إلى قضايا إشكالية. هذه القضايا هي بالفعل مشكلة. ميزتها الرئيسية هي أنها تسبب في الموضوع، تلميذ المدرسة، حالة من التناقض الواعي بين المعرفة والجهل، والتي لا يمكن الخروج منها إلا بالبحث عن إجابة للسؤال. هذه الحالة هي حالة إشكالية. 3) نلفت انتباهكم إلى مشكلة إشكالية لها حل متناقض، أثناء دراستي لموضوع "أنواع العنونة في جدول بيانات MS Excel" (الصف التاسع) أقترح مشكلة جمع الأرقام من عمودين. أحد المتطلبات التي لا غنى عنها للمهمة هو أنه يجب نسخ صيغة المجموع. يتم حل المشكلة دون أي مشاكل مرئية باستخدام وظيفة الإكمال التلقائي، وبعد ذلك أقترح حل نفس المشكلة عن طريق إجراء تغييرات صغيرة - إضافة عمود آخر - "المبلغ بالروبل" وخلية بسعر صرف الدولار الحالي. تم الحفاظ على شرط نسخ الصيغة، لحل المشكلة، يكتب الطلاب الصيغة =E6*G1، عند نسخ الصيغة في العمود F، سيتم الحصول على نتائج غير متوقعة. بمساعدة الأسئلة (ماذا تحصل في العمود F؟ ما الذي يجب أن تحصل عليه؟ لماذا لا تحصل على ما تحتاجه؟) يتم نقل المحادثة إلى مفهوم "العنونة المطلقة". وبالتالي، فإن هذه المهمة تخلق مشكلة الوضع الذي تم بناؤه بواسطتي عمدا.

ثالثالتقنية: حل المشكلات غير القياسية.

يتم تقديم مشاكل من هذا النوع للطلاب إما كإحماء في بداية الدرس، أو للاسترخاء، وتغيير نوع العمل أثناء الدرس، وأحيانًا كحلول إضافية في المنزل. كقاعدة عامة، أستخدم مثل هذه المهام لتحفيز الأنشطة التعليمية عند دراسة موضوعات "أنظمة الأرقام"، "ترميز المعلومات"، "المنطق"، مع مراعاة جودة الأطفال المرتبطة بالعمر مثل الفضول.

يكاد يكون من المستحيل أن نشرح للطلاب أين قد يحتاجون في الحياة الواقعية إلى القدرة على تحويل الأرقام من نظام أرقام إلى آخر، ولا يهم الطلاب. لكن موضوع "أنظمة الأعداد" موجود في المعيار التعليمي الموجود، مما يعني أنه مطلوب دراسته. ولزيادة الاهتمام بدراسة هذا الموضوع أستخدم المهام التالية:


مثال 1:

في نظام الإحداثيات الديكارتية، قم ببناء الأشكال بناءً على النقاط، والتي ستحصل على إحداثياتها عن طريق تحويل أزواج الأرقام المقابلة إلى أنظمة الأرقام المحددة.

عند دراسة موضوع "تشفير المعلومات" (الصف الخامس)، أوضح للأطفال كيفية تشفير النصوص والصور. الأطفال يحبون هذا حقا.

بريم إيه 2 :



مثال 3 . "عن اعرف المثل"

هنا مبرمجالإصدارات الروسية من الأمثال والأقوال الروسية الشهيرة. جربهاأطلق عليهم ما يبدو في الأصل

1. أخبرني ما هو نوع جهاز الكمبيوتر لديك، وسأخبرك من أنت ( قل لي من هو صديقك، أقول لك من أنت)

2. لا يمكنك تدمير جهاز الكمبيوتر الخاص بك بالذاكرة ( لا يمكنك إفساد العصيدة بالزيت)

3. عالم الكمبيوتر لا يعيش بإنتل وحدها ( الانسان لا يعيش علي الخبز وحده)

4. يحفظ بايت بايت ( كوبيك يحفظ الروبل)

5. للخوف من الفيروسات - لا تستخدم الإنترنت ( إذا كنت تخاف من الذئاب، فلا تذهب إلى الغابة)



مثال 4 Rebuses.

عند دراسة موضوع "حل المشكلات المنطقية" (الصف العاشر) أخبر الرجال عن "مشكلة أينشتاين". أولا، اسم هذا العالم يجذب انتباه الرجال بالفعل. وعندما يحلون هذه المشكلة بأنفسهم، يكون لديهم حالة من النجاح ويبدو أنهم قادرون على التعامل مع جميع المهام الأخرى.

مثال:

لغز أينشتاين هي مشكلة منطقية معروفة، والتي يُنسب مؤلفها، وفقًا لرأي شائع على الإنترنت، بشكل غير صحيح، إلى ألبرت أينشتاين (أحيانًا لويس كارول). وفقا للأسطورة، تم إنشاء هذا اللغز من قبل ألبرت أينشتاين خلال طفولته. هناك أيضًا رأي مفاده أن أينشتاين استخدمه لاختبار المساعدين المرشحين لقدرة التفكير المنطقي.

يعزو البعض إلى أينشتاين منطقًا يدعي فيه أن اثنين بالمائة فقط من سكان العالم قادرون على العمل العقلي بأنماط مرتبطة بخمس علامات في وقت واحد. وكنتيجة خاصة لهذا، فإن اللغز أعلاه لا يمكن حله دون استخدام الورق إلا من قبل أولئك الذين ينتمون إلى هذه النسبة المئوية.

يوجد في أحد الشوارع خمسة منازل متتالية، ولكل منها لون مختلف. كل واحدة تحتوي على شخص، الخمسة جميعهم من جنسيات مختلفة. يفضل كل شخص علامة تجارية فريدة من السجائر والمشروبات والحيوانات الأليفة. بجانب:

النرويجي يعيش في البيت الأول.

رجل إنجليزي يعيش في منزل أحمر.

يقع البيت الأخضر على يسار البيت الأبيض بجواره.

الدانماركي يشرب الشاي.

الشخص الذي يدخن مارلبورو يعيش بجوار شخص يربي القطط.

الشخص الذي يعيش في المنزل الأصفر يدخن نوع دانهيل.

الألماني يدخن روثمانز.

الذي يعيش في المركز يشرب الحليب.

الجار الذي يدخن مارلبورو يشرب الماء.

أي شخص يدخن بال مول يربي الطيور.

السويدي يربي الكلاب.

نرويجي يعيش بجوار البيت الأزرق.

الشخص الذي يربي الخيول يعيش في منزل أزرق.

أي شخص يدخن وينفيلد يشرب البيرة.

يشربون القهوة في البيت الأخضر.

سؤال:

من يقوم بتربية الأسماك؟




الرابعالقبول: المشاريع البحثية والممارسة الموجهة.

يعد إنشاء المشروع عملية معقدة، ولكنها تشجع أنشطة البحث والبحث. يشارك جميع الطلاب في هذا العمل باهتمام. يتيح هذا النوع من النشاط التعليمي للطلاب تطوير التفكير المنطقي وتطوير المهارات التعليمية العامة.تتحول العروض عديمة اللون سابقًا، والتي لم تكن مدعومة في بعض الأحيان بالرسوم التوضيحية، إلى عروض مشرقة لا تُنسى. في عملية إظهار عملهم، يكتسب الطلاب تجربة التحدث أمام الجمهور, والتي ستكون بالتأكيد مفيدة لهم في المستقبل. إن إشراك الطالب في العمل الإبداعي ينمي قدرته على جمع المعلومات والمواد التوضيحية بشكل مستقل، والبراعة الإبداعية، وقدرات التصميم، والأهم من ذلك أنه ينمي الرضا عن نتائج عمله والشعور بالاكتفاء الذاتي، وهو الدافع الأساسي للعمل الإبداعي. طالب في المدرسة الثانوية.

أحد الدوافع المهمة لطلاب المدارس المتوسطة عند دراسة موضوعات مثل "رسومات الكمبيوتر والرسوم المتحركة" و"إنشاء العروض التقديمية" هو إكمال المشاريع لإنشاء مواد توضيحية للدروس في المدرسة الابتدائية.

مثال.

في بعض الأحيان يكون من الضروري في الفصل إكمال مشروع عرض تقديمي صغير. وإذا أمكن، أحاول تغيير الطلاب في المجموعات حتى يروا ما فعله زملاؤهم بنفس مجموعة البيانات الأولية. وبالتالي، في بداية الدرس التالي، يمكنك تلخيص مجموعة متنوعة من استخدامات الوسائل المختلفة (على سبيل المثال، العروض التقديمية) وتأكد من إظهار مثل هذا الإجراء. التي لم يستخدمها أي من الرجال (عادةً ما تكون هذه حركة على طول مسار معين)

لذلك، على سبيل المثال، في الصف الثامن، قمت أنا والرجال بمشروع تتريس " عند دراسة قسم "أدوات الوسائط المتعددة". عند العمل مع العروض التقديمية، يعتقد الطلاب أنهم يعرفون كل شيء بالفعل وفي بعض الأحيان لا يهتمون بإنشاء العروض التقديمية.


شاهد العرض التقديمي للصف الخامس

"هذا عملية المرجع علماء اللغة يسمون الهجرة"

"هذا القديم أنا آكل خزانة ذات أدراج لقد ورثتها من جدتي."

"كان لديه دائمابا كالقيّمون"

التقنية السادسة: الكلمات المتقاطعة والكلمات المسحة والألغاز وغيرها.

لرصد الإنجازات التعليمية، يتم استخدام أساليب مراقبة المعرفة المألوفة للأطفال (والمعلمين!) على نطاق واسع، مثل الاختبارات والعمل المستقل والإملاء وما إلى ذلك، ولكن يمكنك اختبار معرفة الطلاب من خلال تقديم العمل لهم على حل الكلمات المتقاطعة الألغاز والتنمية المستقلة من هذا القبيل. على سبيل المثال، بعد دراسة قسم ما، كعمل نهائي، يحتاج الطلاب إلى إنشاء لغز كلمات متقاطعة حول أحد موضوعات هذا القسم، باستخدام جدول Word أو Excel. كحافز، يمكنك إضافة نقاط لأصالة لغز الكلمات المتقاطعة الذي تم إنشاؤه.

يعد نوع العمل، مثل كتابة قصة خيالية أو قصة خيالية أو قصة قصيرة، فعالًا جدًا، خاصة في المستويين الإعدادي والمتوسط، والتي قد تكون شخصياتها الرئيسية عبارة عن أجهزة كمبيوتر وبرامج وما إلى ذلك يتم دراستها في الفصل.

من العوامل المهمة جدًا في تكوين الدافع الإيجابي الذي لا يمكن تجاهله هو المزاج الودي للدرس. للقيام بذلك، تحتاج إلى الاهتمام بكل طالب، وتحتاج إلى الثناء على الأطفال لكل نتيجة جديدة، حتى لو كانت ضئيلة، والتي يحصلون عليها بأنفسهم. يجب على المعلم أن يتصرفأنا بشكل صحيح ويأتي دائمًا لمساعدة الطفل. هذه هي بالضبط الطريقة التي أحاول بها إجراء دروسي. وهذه خطوة أخرى نحو تكوين الدافع الإيجابي للتعلم.