Desarrollo de mapa tecnológico.
El mapa tecnológico debe incluir todos los elementos de las actividades educativas y la preparación para las mismas. El resumen como tal podrá incluirse en el mapa tecnológico, pero no es necesario. El algoritmo para la elaboración de un mapa tecnológico no es inquebrantable, no existe una receta universal, pero hay puntos generales, aquí están:
∙ Definiendo un tema
∙ Establecer una meta
∙ Formulación de tareas.
∙ Definición de etapas de OOD, sus objetivos y resultados intermedios.
∙ Calendario aproximado de etapas.
∙ Llenar de contenido, seleccionar material.
∙ Selección de métodos y técnicas.
Mapa tecnológico de GCD (diagrama de muestra)
Página delantera
Resumen de actividades educativas directas.
Por ( indicar campo educativo)
“Tema GCD”...
Educador: Apellido Nombre Patronímico (indicar categoría de calificación)
Áreas educativas:……………………….
Integración de actividades: ……………………………………...
Tema léxico: …….. (se indica si es necesario, o se indica el lugar del tema en el plan de estudios)
Tipo de ocupación: ……………….
Formas de actividades educativas:……………………
Objetivo: …………………………………….
Tareas
Educativo:………………………………
Educativo: …………………………………………
Educativo: …………………………
Resultado previsto:……………………..
Trabajo preparatorio:(si se realizó alguno)………………………………………..
Equipo: ……………………………..
etapa de lección Componentes estructurales de la actividad. | Progreso de la lección |
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actividades de un maestro | actividades infantiles | Tiempo |
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PARTE INTRODUCTORIA Momento organizacional | Motivación (proceso de participación en actividades): 1. Presente algo que interese a la mayoría de los niños; 2. Quitar algo, dejando un espacio vacío (no quedan muñecos ni coches en el grupo, etc.); 3. Alguien viene de visita o le traen un juguete; 4. El efecto de sorpresa (ruidos, crujidos, golpes...); 5. Intriga (espera, después de cargar te lo cuento; no mires, te lo enseño después del desayuno; no lo toques, es muy frágil, lo arruinará) O (para niños mayores) Situación problemática: Crear una situación que provoque dificultad en las actividades de los niños, que ellos registran en el habla (no lo sabemos, no sabemos cómo hacerlo todavía...). Proponer varias opciones sobre qué hacer para resolver el problema. No evalúe las respuestas de los niños, acepte ninguna, no se ofrezca a hacer o no hacer algo, sino ofrézcase a hacer algo para elegir. Como resultado, los muchachos concluyen que es necesario pensar en cómo todos pueden salir juntos de una situación difícil. Si este no es el caso, entonces el profesor realizaestablecimiento y aceptación por parte de los niños del objetivo de la lección. | ………………. ………………… | ||
situación problemática(o motivación) y establecimiento y aceptación por parte de los niños del objetivo de la lección. | Tareas de esta etapa: ***Actualización de conocimientos e ideas existentes. Crear una situación en la que sea necesario adquirir nuevas ideas y habilidades. Actividades del docente: con la ayuda de preguntas capciosas y problemáticas, narraciones, explicaciones, organización de actividades de búsqueda, llevar a los niños a reproducir la información necesaria para resolver con éxito una situación problemática o aprender algo nuevo. *** Los niños reciben nuevos conocimientos necesarios para resolver un problema problemático basándose en el contenido de diferentes secciones del programa basándose en la visualización, o los propios niños obtienen conocimientos a través de investigaciones, búsquedas y descubrimientos. | …………………… …………………….. | ||
PARTE PRINCIPAL Diseñar soluciones a una situación problemática. actualizando conocimientos, o el inicio de acciones en tareas de GCD | *** El maestro, mediante el diálogo introductorio, organiza la construcción de nuevos conocimientos, que él y los niños registran claramente en el habla. | |||
“Descubrimiento” de nuevos conocimientos y formas de acción por parte de los niños | ***Competencia en métodos de acción, aplicación de habilidades e ideas adquiridas (ya existentes). La actividad del docente consiste en organizar actividades prácticas, brindar la asistencia necesaria, organizar la interacción para la consecución de resultados; ***Incorporación de nuevos conocimientos al sistema de conocimientos del niño y repetición. En esta etapa, el docente ofrece juegos en los que se utilizan nuevos conocimientos junto con los aprendidos previamente. También es posible incluir tareas adicionales para entrenar operaciones mentales y habilidades de actividad, así como tareas de desarrollo destinadas a preparar proactivamente a los niños para clases posteriores. | |||
Aplicación independiente de cosas nuevas en la práctica. o actualizar conocimientos e ideas existentes (realizar trabajo) | Resumiendo los resultados del GCD desde diferentes puntos de vista: la calidad de la asimilación de nuevos conocimientos, la calidad del trabajo realizado, generalización de la experiencia adquirida por el niño. En conclusión, el maestro, junto con los niños, registra nuevos conocimientos en el habla oral y organiza la comprensión de sus actividades en la lección mediante preguntas: "¿Dónde estabas?", "¿Qué hiciste?", "¿Qué aprendiste?" ?”, “¿A quién ayudaste?”. La docente señala: “Pudimos ayudar porque aprendimos..., descubrimos...”. | |||
PARTE FINAL Resumen de la lección. Sistematización del conocimiento. | ||||
Reflexión | Formación de habilidades básicas de autocontrol y autoestima (para niños más pequeños – reflejo del estado de ánimo y estado emocional, para niños mayores – reflejo de las actividades o el contenido del material educativo). | |||
Hoja de referencia para el profesor: "¿Cómo preparar y realizar GCD, crear un mapa tecnológico?"
Compilado por: Anufrieva Irina Viktorovna, profesora titular de la institución de educación preescolar infantil "Kindergarten "Bell"r.p. Dukhovnitskoye, región de Saratov
Este desarrollo metodológico puede ser de utilidad para educadores y especialistas en educación preescolar.
I. Definición del tema y conceptos principales.
1. Defina y formule claramente el tema (proponga un nombre apropiado).
2. Determinar el lugar del tema en el plan de estudios.
3. Determinar los conceptos principales en los que se basa este GCD (integración, tipos de actividades, tipo, forma).
II. Definición de metas y objetivos.
Determine el objetivo del GCD para usted y sus hijos, comprenda por qué es necesario este GCD. Identificar las funciones de enseñanza, desarrollo y educación del GCD (trinidad de tareas).
III. Material de formación sobre planificación
1.
Seleccionar literatura sobre el tema. Seleccione del material disponible sólo aquel que sirva para resolver los problemas planteados de la forma más sencilla.
2.
Piense seriamente en la motivación y la situación problemática.
3.
Seleccione tareas de juego interesantes, cuyo propósito sea:
aprender nuevo material,
reproducción,
enfoque creativo de la tarea.
4.
Organice las tareas del juego de acuerdo con el principio "de simple a complejo".
IV. Pensando en lo "más destacado" de GCD
Cada GCD debe contener algo que cause sorpresa, asombro, deleite, en una palabra, algo que los niños recuerden. Es importante tener en cuenta la edad de los niños, técnica apta para el grupo medio, pero no para el grupo inicial o preparatorio.
Podría ser un hecho interesante, un descubrimiento inesperado, una hermosa experiencia, un acercamiento no estándar a lo que ya se sabe.
V. Agrupación del material seleccionado
Para ello, piense en la secuencia en la que se organizará el trabajo con el material seleccionado y cómo se cambiarán los tipos de actividades.
Lo principal a la hora de agrupar es la capacidad de encontrar una forma de organizar una lección que provoque una mayor actividad en los niños y no una percepción pasiva de algo nuevo.
VI. Planificación del seguimiento de las actividades de los niños.
Considerar:
que controlar
como controlar
cómo utilizar los resultados del control.
No olvides:
Cuanto más a menudo se controle el trabajo de todos, más fácil será detectar los errores y dificultades típicos y mostrar a los niños en edad preescolar el interés genuino del maestro en su trabajo.
VII. Preparación del equipo
Haga una lista de las ayudas educativas y visuales, dispositivos, medios técnicos y TIC necesarios. Comprueba si todo funciona.
Una vez que el profesor haya realizado el GCD, es necesario realizar introspección ya que una reflexión adecuada y completa ayuda al docente a comprender sus propios sentimientos, mirar su trabajo de manera imparcial y tener en cuenta los errores al prepararse para GCD posteriores.
Mapa tecnológico como nueva forma de escribir GCD
Un mapa tecnológico GCD es una descripción del proceso educativo en forma de una secuencia de acciones paso a paso, que indica medios aproximados, tareas y resultados esperados.
¿Por qué necesitas un mapa tecnológico? Durante el trabajo diario, no es realista elaborar un mapa tecnológico de una actividad, pero a la hora de participar en competiciones profesionales, la capacidad de construir un mapa tecnológico juega un papel muy importante. El beneficio de esta habilidad es obvio, porque... El docente debe comprender su propia actividad docente, su eficacia, utilizar activamente la terminología profesional, evaluar ciertos puntos desde una nueva perspectiva; todo esto es de gran importancia para el crecimiento profesional del docente.
Además, cuando un docente presenta una lección abierta, se debe construir un mapa tecnológico.
Al preparar un GCD, por regla general, elaboramos un guión (esquema), pero no siempre muestra la estructura y la interconexión de los componentes. En la mayoría de los casos, no existe una comprensión práctica de las propias actividades desde el punto de vista de establecer objetivos y alcanzarlos por los medios más racionales, no se ve un resultado claro de todas las actividades y de cada una de sus etapas; Todo esto sucede a la hora de elaborar un mapa tecnológico.
Elaboración de un mapa tecnológico.
El mapa tecnológico debe incluir todos los elementos de las actividades educativas y la preparación para las mismas. (Propongo considerar un ejemplo de castigo tecnológico)
El resumen como tal podrá incluirse en el mapa tecnológico, pero no es necesario.
Les presento como muestra "Mapa tecnológico de GCD" Bystrova A. G., profesora, categoría de calificación I, 13 años de experiencia, MBDOU n.° 33, Angarsk, región de Irkutsk.
El mapa tecnológico que se les presenta no contiene ningún resumen.
Resumen de GCD para la formación de una imagen holística del mundo.
Tema: “Viaje al país de Electriandia”
Áreas educativas: cognitivo - habla y comunicativo-personal.
Integración de actividades: cognitivo: investigación, comunicativo, juego.
Tema léxico:"Electrodomésticos"
Contenido del programa:
*Sistematizar y actualizar conocimientos sobre el tema: “Dispositivos eléctricos”.
*Ampliar la comprensión de los niños sobre las normas de manipulación de aparatos eléctricos.
* Estimular la actividad cognitiva y el deseo de actividad de búsqueda.
*Desarrollar operaciones de actividad mental.
*Activar y sistematizar el diccionario sobre el tema: “Electrodomésticos”.
*Practicar la concordancia de sustantivos con números.
*Reforzar la pronunciación del sonido [M].
*Reforzar la capacidad de responder con frases completas.
*Activar formas de habla dialógicas y monólogas.
*Desarrollar habilidades para un comportamiento seguro cerca de instalaciones eléctricas.
*Desarrollar las habilidades comunicativas de los niños, desarrollar la capacidad de trabajar en parejas y cultivar la capacidad de respetar al interlocutor.
Material:
proyector, computadora, pantalla, dibujos de electrodomésticos, linterna con pilas, pilas y diodos según el número de niños, alambre con nudos, aro, juegos de dibujos recortados para trabajar por parejas, folletos para cada niño: dibujos con siluetas de aparatos eléctricos. electrodomésticos, lápices, sobres con indicaciones visuales para las tareas, tarjetas con los números 3 y 5, diagramas ilustrados con las reglas para el uso de la electricidad, presentación: 3 videos, el juego “El cuarto es el extraño”, un cartel de seguridad.
Descargar Algoritmo para preparar GCD, creando un mapa tecnológico
Mapas tecnológicos para preparar platos en jardines de infancia (instituciones de educación preescolar) en Moscú según el nuevo SanPiN 2013: 2.4.1.3049-13, composición química y valor nutricional de los platos, platos permitidos.
En esta sección encontrarás novedades colección de recetas(libro de referencia, libro de recetas), que contiene mapas tecnológicos (recetas) para preparar 178 platos para kindergarten(DOW).
En la preparación de la colección se utilizó la publicación oficial: Catering en instituciones de educación preescolar: Directrices para la ciudad de Moscú. Desarrollado por: Kon I.Ya. (Instituto Estatal de Investigación en Nutrición de la Academia Rusa de Ciencias Médicas); Mosov A.V. (Departamento de Rospotrebnadzor de la ciudad de Moscú, Instituto de Investigación sobre Higiene y Protección de la Salud de Niños y Adolescentes de la Institución Estatal del Centro Científico para la Protección de la Salud de la Academia Rusa de Ciencias Médicas); Tobis V.I., (Fundación de Moscú para la Promoción del Bienestar Sanitario y Epidemiológico de la Población); Tsapenko M.M. (Departamento de Educación de Moscú) y otros.
Se han publicado normas para el almacenamiento de productos alimenticios, productos semiacabados (platos anidados) brutos y netos por 100 gramos de peso del plato terminado. El rendimiento recomendado del plato está indicado para alimentar tanto a niños pequeños (de 1 a 3 años) - guarderías como a niños de 3 a 7 años. Se proporciona el valor nutricional y la composición química de cada plato, incluido el contenido de proteínas (proteínas, polipéptidos), grasas (triglicéridos, lípidos), carbohidratos (sacáridos), contenido calórico (kcal), contenido de vitaminas: B1 (tiamina), B2. (riboflavina), C (ácido ascórbico), minerales (microelementos, micronutrientes): Ca (calcio), Fe (hierro). Se indica el tipo de elaboración y se proporciona un mapa tecnológico completo (tecnología, receta) para la preparación del plato.
Puede ver estas recetas culinarias tanto en nuestro sitio web como en el programa, cuya versión de demostración puede descargar de forma gratuita desde nuestro sitio web e instalarla en su computadora. Este programa contiene todos los mapas tecnológicos publicados aquí, así como un plan de menú para 8-10, 12, 24 horas de estancia de un niño en una institución de educación preescolar y mucho más.
Las recetas de los platos aquí se dan por 100 gramos netos del plato terminado. Para su comodidad, el programa recalcula estas masas para un rendimiento de plato específico, por ejemplo, cuando un plato rinde 200 gramos, el peso de los productos se multiplica por 2. El programa contiene informes sobre la composición química tanto del prospecto (planificado) menú y el actual para cualquier período. También hay un menú de requisitos, hojas de acumulación y otra documentación sobre la organización de comidas para niños en edad preescolar y la contabilidad de productos en el almacén.
Los platos incluidos en la dieta pueden consistir no solo en productos simples, sino también en productos semiacabados (platos previamente preparados), por ejemplo, los productos horneados se hacen con masa y la sopa se cocina en caldo. En este caso, las recetas contienen un enlace a la receta del plato adjunto. Todos nuestros programas informáticos de la serie calculan la ficha completa, incluidos todos los platos encajados (de cualquier profundidad de encajado), dando como resultado la composición y el peso de los productos elementales.
Valor nutricional y composición química de los usados. alimento se enumeran en la guía del producto.
Todas las recetas presentadas en este sitio, puedes ahorrar e ingresarlo automáticamente en cualquier programa de la serie Nutrición para no ingresarlo manualmente.
Institución de educación preescolar municipal "Kindergarten "Bell"
Abstracto
actividades directamente educativas
para formar una imagen holística del mundo(inserta el tuyo)
"Tema de la lección"
Apellido Nombre Patronímico,
Profesor de 1ª categoría de titulación
r.p. Dujovnitskoye
2014
Áreas educativas:……………………….
Integración de actividades: ……………………………………...
Tema léxico: …….. (indicado si es necesario, o indicadolugar del tema en el plan de estudios)
Tipo de ocupación: ……………….
Formas de actividades educativas:……………………
Objetivo: …………………………………….
Tareas
Educativo:………………………………
Educativo: …………………………………………
Educativo: …………………………
Resultado previsto:……………………..
Trabajo preparatorio:(si se realizó alguno)………………………………………..
Equipo: proyector, computadora portátil, pantalla, dibujos de electrodomésticos, linterna con pilas, pilas y diodos según el número de niños, alambre con nudos, aro, juegos de dibujos recortados para trabajar por parejas, folletos para cada niño: dibujos con siluetas de aparatos eléctricos. electrodomésticos, lápices, sobres con indicaciones visuales para las tareas, tarjetas con los números 3 y 5, diagramas ilustrados con reglas para el uso de la electricidad, presentación: 3 videos, el juego “El cuarto es extra”, un cartel sobre TB.
Mapa tecnológico de GCD
etapa de lección Componentes estructurales de la actividad. | Progreso de la lección |
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actividades de un maestro | actividades infantiles | Tiempo |
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PARTE INTRODUCTORIA Momento organizacional | Dirigir la atención de los niños a la próxima actividad, estimular el interés en ella,o simplemente concentrar la atención de los niños de cualquier forma, por ejemplo, un ejercicio de atención,estado de ánimo emocional y psicológico. | ………………. ………………… | 1,5 min. |
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situación problemática(o motivación) y establecimiento y aceptación por parte de los niños del objetivo de la lección. | Motivación (proceso de participación en actividades): 1. Presente algo que interese a la mayoría de los niños; 2. Quitar algo, dejando un espacio vacío (no quedan muñecos ni coches en el grupo, etc.); 3. Alguien viene de visita o le traen un juguete; 4. El efecto de sorpresa (ruidos, crujidos, golpes...); 5. Intriga (espera, después de cargar te lo cuento; no mires, te lo enseño después del desayuno; no lo toques, es muy frágil, lo arruinará) Situación problemática: Crear una situación que provoque dificultad en las actividades de los niños, que ellos registran en el habla (no lo sabemos, no sabemos cómo hacerlo todavía...). Proponer varias opciones sobre qué hacer para resolver el problema. No evalúe las respuestas de los niños, acepte ninguna, no se ofrezca a hacer o no hacer algo, sino ofrézcase a hacer algo para elegir. Como resultado, los muchachos concluyen que es necesario pensar en cómo todos pueden salir juntos de una situación difícil. Si este no es el caso, entonces el profesor realizaestablecimiento y aceptación por parte de los niños del objetivo de la lección. | …………………… …………………….. | 1,5 minutos |
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PARTE PRINCIPAL Diseñar soluciones a una situación problemática. actualizando conocimientos, o el inicio de acciones en tareas de GCD | Tareas de esta etapa:
(ver “Análisis completo de GCD”) | |||
“Descubrimiento” de nuevos conocimientos y formas de acción por parte de los niños |
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Aplicación independiente de cosas nuevas en la práctica. o actualizar conocimientos e ideas existentes (realizar trabajo) |
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PARTE FINAL Resumen de la lección. Sistematización del conocimiento. | Resumiendo los resultados del GCD desde diferentes puntos de vista: la calidad de la asimilación de nuevos conocimientos, la calidad del trabajo realizado, generalización de la experiencia adquirida por el niño. En conclusión, el maestro, junto con los niños, registra nuevos conocimientos en el habla oral y organiza la comprensión de sus actividades en la lección mediante preguntas: "¿Dónde estabas?", "¿Qué hiciste?", "¿Qué aprendiste?" ?”, “¿A quién ayudaste?”. La docente señala: “Pudimos ayudar porque aprendimos..., descubrimos...”. | |||
Reflexión | Formación de habilidades básicas de autocontrol y autoestima (para niños más pequeños – reflejo del estado de ánimo y estado emocional, para niños mayores – reflejo de las actividades o el contenido del material educativo). | |||
NOTA: El profesor no utiliza todos los componentes estructurales de la actividad (partes), depende de la forma y el contenido del GCD; En esta columna"Componentes estructurales de la actividad"sólo se escribe lo que el profesor elige para organizar su lección.
Maestra principal de la institución de educación preescolar "Kindergarten "Bell"
r.p. Dukhovnitskoye, región de Saratov
I.V. anufrieva
Mapa tecnológico de GCD para las artes visuales.
con niños del grupo de escuela preparatoria “Zimushka-invierno” (6-7 años)
Profesora Makarova L.V. MKDOU "Snezhinka" pueblo de Vostochny
Justificación didáctica de la lección. Lección final de artes visuales de acuerdo con el programa educativo principal. El tema de la semana es “¡Hola, Zimushka-invierno!”, según el plan temático. Ámbito educativo: artístico-estético, social-comunicativo, habla.
Propósito didáctico de la lección.
Crear una imagen del invierno a partir de los conocimientos existentes (utilizando técnicas no tradicionales).
Tareas
Educativo:
oh Resumir la comprensión de los niños sobre los fenómenos invernales típicos en la naturaleza viva e inanimada, presentarles el invierno africano;
oh Desarrollar la capacidad de los niños para reflejar sus impresiones en un dibujo, utilizando técnicas no convencionales: pintar con sal y pintar con hisopos de algodón o un pincel.
Educativo:
oh Desarrollar el sentido de la composición, la imaginación creativa y el habla.
Educativo:
oh cultivar el gusto estético, el deseo de reflejar las impresiones propias en los dibujos y el deseo de ayudar a los amigos.
Métodos y técnicas de enseñanza: juego, problema, verbal, informativo.
Forma: frontal
Herramientas de aprendizaje
Música de P.I. Tchaikovsky, presentación, gouache blanco, hojas de álbumes teñidas de azul, negro, morado, cola blanca, sal, pinceles, hisopos de algodón, toallitas húmedas, platos, vasos, bandejas y hules de plástico para cada niño..
Literatura:
G.S. Shvaiko Lecciones sobre actividades de bellas artes en el jardín de infantes. Programa, notas. M.: VLADOS, 2006.
Programa educativo del jardín de infancia MKDOU del tipo combinado "Copo de nieve".
Mapa tecnológico de GCD “Zimushka-invierno”
Etapas, tiempo | actividades de un maestro | actividades infantiles | Formas de organización | Medio | Centrarse en lograr objetivos |
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Etapa organizativa y motivacional. 1-2 minutos | Alguien llama a la puerta. -Te pidieron que les dieras una carta. | Se levanta, lee la carta, encuentra un objeto en el sobre (unidad flash) - ¿Qué es esto? ¿Para qué es? muestra una presentación sobre África. -¿En qué se diferencia nuestro invierno del invierno en África? | Se paran cerca del profesor, escuchan, reconocen la unidad flash. viendo la presentación. Hablan de nuestro invierno, participan en la conversación, | Frontal | Carta, presentación. | El niño muestra su curiosidad y hace preguntas. El niño tiene buenas habilidades de lenguaje oral. |
escenario de celepole ganiya. 1-2 minutos | "Como una historia ¿Deberíamos contarles a los niños de África sobre nuestro invierno? Todavía no sabemos escribir”. La solución es dibujar nuestro invierno y enviar una carta a África. | Crea una situación problemática. pregunta a los niños cómo escribir una carta y ayudar a los niños de África. | -¿Cómo podemos escribir una carta a África si aún no sabemos escribir? Decidimos dibujar el invierno y enviarlo por carta. | Frontal | Los niños muestran su propia iniciativa y son capaces de expresar sus pensamientos. |
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Etapa de discusión nia plan general de acción. 1-3 min. | Discusión de opciones para representar el invierno. Hágales saber a los niños que se puede representar el invierno con sal y pegamento. | Discute las opciones de imágenes con los niños, pregunta qué materiales inusuales se pueden usar para representar el invierno. Invita a algunos niños a recordar la técnica de trabajar con sal y pegamento y luego elegir el material necesario. -¿Quién te puede recordar la secuencia del dibujo? | Participan en la discusión y deciden representar el invierno con sal y pegamento. Recuerdan la técnica familiar y preparan el material necesario. -Dibujar árboles y arbustos con pegamento y espolvorear con sal. | Frontal | .Papel, pinturas, pincel, sal, pegamento. ,v. palos, pincel, servilletas, gouache. | El niño tiene la imaginación desarrollada y es capaz de tomar sus propias decisiones, apoyándose en sus conocimientos y habilidades. |
Figura de autónomos ness 17-20 minutos | Completando la tarea. Creación de imágenes invernales basadas en conocimientos y habilidades existentes. | Organiza el trabajo práctico, brinda la asistencia y el apoyo emocional necesarios. | Realizar trabajos prácticos. Interactuar con otros niños. | Frontal | .Papel para cada niño, pinceles, pinturas, sellos. | El niño muestra independencia, el niño ha desarrollado la motricidad fina. Interactúa con sus compañeros. El niño tiene una cierta cantidad de habilidades y habilidades prácticas en actividades productivas. |
Resultado reflexivo etapa tiva 5 min. | Análisis de obras. Los niños evalúan su trabajo. La carta se está preparando para su envío. | Análisis de trabajos prácticos. Discusión de los más exitosos e interesantes. .Toma nota de cada niño que dibujó algo interesante. Escucha las respuestas de los niños cuando hablan de su trabajo. Ofrece crear un álbum y enviarlo a los niños de África. | Hablan sobre su trabajo completado, qué funcionó mejor para ellos y cuál fue la idea. Preparando una carta para enviar. | Frontal | Obras infantiles confeccionadas. | El niño se reconoce partícipe del proceso creativo. Se forman habilidades básicas de autoestima. |
