Tatjana Korņienko
Pārskats par uzraudzības rezultātiem mācību gada beigās (vecākā grupa)
Monitoringa rezultāts mācību gada beigās
gadu vecākā grupa"Pilieni"
Ziņojums par paveikto gadā vecākā grupa Nr.3 2014.-2015.mācību gadam
Audzinātāja: MADOU bērnudārzs 36 "Varavīksne" Kornienko T. S., Habarovska
IN grupa 28 cilvēki: 18 zēni, 10 meitenes.
Strādāja pēc pirmsskolas izglītības vispārējās pamatizglītības programmas (FSES) "No dzimšanas līdz skolai".
Programma paredz izglītības problēmu risināšanu pieaugušo un bērnu kopīgās aktivitātēs, bērnu patstāvīgās darbībās ne tikai tiešo izglītojošo pasākumu ietvaros, bet arī rutīnas brīžos atbilstoši pirmsskolas izglītības specifikai.
VESELĪBA
Jautājumi par pirmsskolas vecuma bērnu fizisko attīstību un audzināšanu jārisina no visiem leņķiem. nopietnību: Nav noslēpums, ka bērnu veselība lielās slodzes un mazkustīgā dzīvesveida dēļ ar katru gadu pasliktinās un nav novērojamas tendences, ka tuvākajā laikā bērnu dzīves apstākļi mainītos uz labo pusi. Tāpēc jebkuram pirmsskolas skolotājam vajadzētu noteikt fizikas pamatus. sagatavošanās un radīt stimulu bērnos nodarboties ar fizisko audzināšanu un sportu, kā arī vienkārši piekopt aktīvu dzīvesveidu. Katru dienu notika vingrošana, rūdīšanās, elpošanas vingrinājumi, āra spēles, pastaigas. Tika sniegtas konsultācijas vecākiem "Mazu bērnu fiziskā attīstība". Fiziskā apmācība tika veikta divas reizes nedēļā.
Bērni mācījās pareizi veikt visa veida pamata kustības (staigāšana, skriešana, lēkšana, mešana, kāpšana). Viņi lec pa virvi, met bumbiņu viens otram, met priekšmetus mērķī no dažādām pozīcijām, sit mērķī, met bumbu. Tie veidojas 3-4 kolonnās, divās rindās pēc 1-2 aprēķināšanas, ievērojot intervālus kustībā. Spēj izpildīt fiziskos vingrinājumus no dažādām sākuma pozīcijām skaidri un ritmiski, noteiktā tempā, mūzikas pavadījumā, pēc mutiskiem norādījumiem. Bērniem patīk piedalīties un organizēt spēles ar sporta elementiem (basketbols, futbols.)
Sākt
Augsts — 0% Augsts — 17%
Vidēji — 80% Vidēji — 79%
Zems - 20% Zems -4%
Kognitīvā un runas attīstība notika šādi novads:
Komunikācija;
Daiļliteratūras lasīšana;
Izziņa;
Apvārsnis.
Attiecībā uz EML attīstību bērniem ir panākts labs progress rezultātus. Neatkarīgi apvienot dažādus objektu grupas kam ir kopīga iezīme, vienā atsevišķu daļu komplektā. Izveidojiet savienojumus starp visu komplektu un dažādām tā daļām; atrast veselas kopas daļas un veselumu no zināmām daļām. Skaitīt līdz 10 un vairāk (kvantitatīvs, kārtas skaitīšana 20 robežās). Zvaniet uz numuriem tieši (reversi) pasūtiet līdz 10, 20, sākot no jebkura skaitļa dabiskajā sērijā (10–20 laikā). Korelējiet skaitli (0 – 9) un vienumu skaits. Atšķirt daudzumus: garums (platums augstums). Izmēriet objektu garumu, taisnu līniju segmentus, šķidro un beztaras vielu tilpumus, izmantojot parastos mērījumus. Definējiet pagaidu attiecības (diena-nakts-mēnesis). Tie ir orientēti apkārtējā telpā un plaknē (lapa, lapa, galda virsma utt., izmantojiet simboliskus apzīmējumus).
izdevās iepazīt ārpasauli sasniegt:
Bērni zina dažu veidu koku, ziedošu lakstaugu un telpaugu nosaukumus; dzīvnieku pārstāvji miers: dzīvnieki, putni, rāpuļi, abinieki, kukaiņi, raksturīgas laika zīmes gadā un korelē ar katru gadalaiku cilvēku, dzīvnieku, augu dzīves īpatnības; uzvedības noteikumi dabā un to ievērošana; izveidot elementāras cēloņu un seku attiecības starp dabas parādībām. Viņi zina, kā izvēlēties un grupai priekšmetus atbilstoši izziņas uzdevumam, zina Krievijas ģerboni, karogu, himnu, nosauc valsts galveno pilsētu, ir priekšstats par savu dzimto zemi, tās apskates objektiem, ir priekšstats par skolu, bibliotēku.
IZZINĀŠANA
Sākt mācību gads Mācību gada beigas
Augsts — 0% Augsts — 26%
Vidēji-77% Vidēji-69%
Zems - 23% Zems -5%
KOMUNIKĀCIJA
Bērnu zināšanu, prasmju un iemaņu līmenis sadaļā "Runas attīstība" sasniedza diezgan labus rezultātus rezultātus: spēj pārstāstīt un dramatizēt īsus literārus darbus, sacerēt stāstus par objektiem pēc plāna un modeļa, pamatojoties uz sižeta attēlu, attēlu kopumu, lietot sinonīmus un antonīmus. Ir skaņas, zilbes, vārda jēdzieni. Atrodiet vārdus ar doto skaņu un nosakiet skaņas vietu vārdā.
Sākt mācību gads Mācību gada beigas
Augsts-8% Augsts-27%
Vidēji-69% Vidēji-65%
Zems -23% Zems -8%
LASĪT DAŽĀTNIECĪBU
Klausieties dzejoļus, pasakas un stāstus, kas ir pieejami saturā. Atkārtoti lasot, viņi izrunā vārdus, mazus teikumus, pārstāsta stāstu saviem vārdiem un labi iegaumē dzejoļus, izmantojot mnemoniku.
Viņi aplūko ilustrācijas pazīstamās grāmatās.
Sākt mācību gads Mācību gada beigas
Augsts — 7% Augsts — 33%
Vidēji-69% Vidēji-62%
Zems -24% Zems -5%
MĀKSLINISKĀ RADOŠANĀS
Mākslinieciskajai un estētiskajai attīstībai ir liela nozīme pirmsskolas vecuma bērna vispusīgajā attīstībā. Mūsu grupai tas attīstījās izglītības jomā "Mākslinieciskā jaunrade" tā ir zīmēšana, modelēšana un aplikācijas.
Bērni mācījās izrādīt emocionālu atsaucību, uztverot ilustrācijas, tautas daiļamatniecības darbus un rotaļlietas; objektus un dabas parādības, un baudīt to radītos darbus. Bērni nosauc galvenos mākslas darbu izteiksmes līdzekļus.
Viņi zina, kā zīmēt un veidot dažādus objektus, nododot to formu, proporcijas un cilvēku pozas. dzīvnieki kustībā; izveidot stāstu kompozīcijas no 2-3 vai vairāk attēliem.
Aplikācijās mācījās veidot dažādus objektus, izmantojot dažādas faktūras papīru un griešanas un plēsšanas metodes, veidojot sižeta un dekoratīvas kompozīcijas.
Projektēšanā viņi spēj saistīt objekta dizainu ar tā mērķi, veidot dažādus viena un tā paša priekšmeta dizainus, veidot modeļus no plastmasas un koka konstrukciju komplektiem pēc zīmējuma un mutiskiem norādījumiem.
Sākt mācību gads Mācību gada beigas
Augsts — 12 0% Augsts — 39%
Vidēji-65% Vidēji-57%
Zems -23% Zems -4%
Izglītības jomas "socializācija", "Drošība", "Darbs" ir iekļauti bērnu sociālajā un personiskajā attīstībā. Tā mērķis ir sasniegt mērķus, apgūstot sākotnējās sociālās idejas un iekļaujot bērnus sociālo attiecību sistēmā, risinot: uzdevumus:
Bērnu rotaļnodarbību attīstība;
iepazīšanās ar pamata vispārpieņemtajām normām un noteikumiem attiecībās ar vienaudžiem un pieaugušajiem (ieskaitot morālo) ;
Dzimuma, ģimenes, pilsonības, patriotisko jūtu, piederības sajūtas pasaules sabiedrībai veidošanās.
Ar mākslas darbiem un pastaigām bērni nostiprināja izpratni par ceļu satiksmes noteikumiem, attīstīja novērošanas prasmes un uzmanību satiksmei uz ceļa.
Caur darba izglītību:
Darba aktivitātes attīstība;
Veicināt uz vērtībām balstītu attieksmi pret savu, citu cilvēku un viņu darbu rezultātus;
Primāro priekšstatu veidošana par pieaugušo darbu, tā lomu sabiedrībā un katra cilvēka dzīvi.
Sākt mācību gads Mācību gada beigas
Augsts-% Augsts-35%
Vidēji-80% Vidēji-65%
Zems -20% Zems -0%
DROŠĪBA
Priekšstatu veidošana par cilvēkiem un dabas pasaulei bīstamām situācijām un uzvedības metodēm tajās;
Iepazīšanās ar uzvedības noteikumiem, kas ir droši cilvēkiem un apkārtējai dabiskajai pasaulei;
Nodot bērniem zināšanas par ceļu satiksmes drošības noteikumiem kā gājējam un transportlīdzekļa pasažierim;
Piesardzīgas un apdomīgas attieksmes veidošana pret situācijām, kas ir potenciāli bīstamas cilvēkiem un apkārtējai dabas pasaulei.
Sākt mācību gads Mācību gada beigas
Augsts-0% Augsts-17%
Vidēji-77% Vidēji-78%
Zems -23% Zems -9%
Šim nolūkam tika radīti nepieciešamie apstākļi mācību priekšmetu pilnveidošanas videi.
Lomu spēlēs bērni sāka izrādīt lielu radošumu, attīstīja spēles sižetu un iepazīstināja ar dažiem saviem interesantiem jauninājumiem un idejām. Apvienojieties apakšgrupas 3-6 cilvēki. Sadaliet lomas savā starpā un vienojieties par pienākumiem spēlē. Spēļu atribūti ir atlasīti pareizi. Didaktiskajās spēlēs viņi vienojas ar vienaudžiem par gājienu kārtību, būt iecietīgiem un draudzīgiem partneriem.
Sacensībās piedalījās "Zimushka ziema", "lasīšanas konkurss", "Amūras rītausmas — 2015"
Piedalījies akcijā "Iestādiet koku".
Laikā gadā vissvarīgākā nozīme bija:
Katra bērna aprūpe un veselība; katra bērna labklājību un vispusīgu attīstību; radīšana iekšā grupai draudzīga attieksme pret visiem skolēniem; maksimāli izmantot dažāda veida bērnu aktivitātes un to integrāciju; izglītības procesa radošā jaunrade; pieeju vienotība bērnu audzināšanai pirmsskolas un ģimenes vidē.
Risinot šīs problēmas, ņēmu vērā pirmsskolas principu didaktika:
savstarpējās saiknes princips starp visām darba jomām ar pirmsskolas vecuma bērniem;
konsekvences princips;
sistemātiskuma princips;
atkārtošanas princips.
Strādājot ar bērniem, tika izmantotas dažādas metodes, lai sasniegtu labu rezultātus: Novērošana, sarunas, salīdzināšana, diagnostiskā pārbaude, pašanalīze, individuālais darbs ar bērniem
Beigās gadā, lai noteiktu veiktspēju Visās sadaļās veikta zināšanu diagnostika.
secinājumus:
Izglītības un apmācības satura un metožu prasību izpildes analīze, kā arī bērnu programmas materiāla asimilācijas analīze liecina par stabilitāti un pozitīvu dinamiku visās attīstības jomās;
Pozitīva ietekme uz šo pozitīvo procesu nodrošina: cieša sadarbība pedagogu, speciālistu, vadītāju, vecāku darbā. Izmantojot attīstošās mācīšanas metodes un individuālu pieeju bērniem.
Klasē iegūtās zināšanas un prasmes ir sistemātiski jāapkopo un jāturpina pielietot dažāda veida bērnu aktivitātēs. Izmantot darīja. spēles, kas ļauj nostiprināt un attīstīt atbilstošas zināšanas, prasmes un iemaņas. Bagātiniet matemātiskos jēdzienus, izmantojot novērojumus un objektu parādības.
Esmu sastādījis vasaras atpūtas pasākumu plānu, saskaņā ar kuru 2015. gada vasara gadā bērniem kļūs par interesantāko, jautrāko, spilgtāko un neaizmirstamāko.
par pārraudzības rezultātiem, kā bērni sasniedz plānotos programmas “no dzimšanas līdz skolai” apguves rezultātus MADOU TsRR d/s Nr. 3
2016.–2017.mācību gada sākumā
Uzraudzības mērķis ir noteikt, cik lielā mērā bērns ir apguvis MADO Nr. 3 galveno pirmsskolas izglītības programmu, kas sastādīta, pamatojoties uz pirmsskolas izglītības galveno izglītības programmu “No dzimšanas līdz skolai” (N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasiļjeva. - M.: Mozaika-Sintez, 2015) un pirmsskolas iestādē organizētā izglītības procesa ietekme uz bērna attīstību.
Pamatojoties uz MADU gada plānu, 2016.-2017.mācību gada sākumā tika veikta studentu programmas materiāla apguves rezultātu monitorings piecās izglītības jomās.
Informācijas vākšana tiek veikta, izmantojot šādas metodes:
sistemātiski novērojumi par bērna aktivitātēm
īpašu spēļu aktivitāšu organizēšana
atbilžu iegūšana uz uzdotajiem uzdevumiem caur pedagoģiskām situācijām
bērnu aktivitāšu produktu analīze
darbības procesa analīze
individuāla saruna ar bērnu
Uzraudzības organizācijas forma ir diagnostikas karte.
Monitorings tika veikts katrā MADOU vecuma grupā laika posmā no 08.29.16. līdz 2016. gada 16. septembrim, ko veic pedagogi no MADOU.
Skolotāji veica diagnostiku galvenajās MADU programmas jomās:
Sociālā un komunikatīvā attīstība;
- kognitīvā attīstība;
- runas attīstība;
- mākslinieciskā un estētiskā attīstība;
- fiziskā attīstība.
Kopumā tika pārbaudītas 16 MADU grupas pa 457 skolēniem.
Uzraudzība tika veikta, izsekojot izglītības programmas apguves rezultātus. Diagnostika tika novērtēta trīs līmeņos: augsts, vidējs, zems
augsts līmenis (4 – 5 punkti) - bērns patstāvīgi izpilda visus vērtēšanas parametrus.
vidējais līmenis (3 – 4 punkti) - bērns izpilda visus vērtēšanas parametrus ar daļēju pieaugušā palīdzību;
zems līmenis (1 – 2 punkti) bērns nevar izpildīt visus vērtēšanas parametrus un nepieņem pieaugušo palīdzību.
Programmas materiālu izglītības jomās kopumā vidējā līmenī apguva visu vecuma grupu skolēni. Saskaņā ar monitoringa rezultātiem MADOE studenti kopumā uzrādīja pozitīvu rezultātu programmas materiāla apguvē. Visaugstākie rezultāti ir vecākās 10.13.grupas un sagatavošanas skolas Nr.5.9.grupas bērniem, zemākie rādītāji ir 16.kompensācijas grupā (ZPR) - 83,3% no zemā līmeņa.
Kopā bērnudārzam
Pamatojoties uz izglītības kvalitātes diagnostikas rezultātiem (izmantojot izglītības jomas) “mācību gada sākumā”, tika atklāti šādi rezultāti:
Izglītības jomas “Sociālā un komunikatīvā attīstība” gala rādītājs MADO:
Augsts līmenis: 22,3%
Vidējais līmenis: 65,5%
Zems līmenis: 12,2%
Izglītības joma "Kognitīvā attīstība"
Programmas materiālu izglītības jomā “Kognitīvā attīstība” vidējā līmenī apguvuši visu vecuma grupu skolēni. Augstākie rezultāti ir vecāko (60%) un sagatavošanas skolas grupu bērniem - 65% augsta līmeņa, zemākie otrajā agrīnā vecuma grupā - 16,7% un kompensācijas grupās - 82% un bērniem ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību - 43 %.
Rezultātā: “Kognitīvā attīstība”:
Augsts līmenis: -27%
Vidējais līmenis: – 63%
Zems līmenis: - 10%
Bērnu programmas materiāla apguves rādītāju analīze izglītības jomā “Runas attīstība” galvenokārt ir vidējā līmenī. Visaugstākie rezultāti ir vecāko un sagatavošanas skolas grupu bērniem, zemākie kompensācijas grupā.
Kopējā “runas attīstība”:
Augsts līmenis: – 23,3%
Vidējais līmenis: – 56,7%
Zems līmenis: - 20%
Programmas materiāla apguves dinamikas rādītāju analīze izglītības jomā “mākslinieciskā un estētiskā attīstība” ir vidējā līmenī.
Kopā izglītības jomai “mākslinieciskā un estētiskā attīstība”:
Augsts līmenis: – 27%
Vidējais līmenis: – 63%
Zems līmenis: - 10%
Tāpat pirmsskolas vecuma bērni ir apguvuši programmas materiālu izglītības jomā “Fiziskā attīstība” vidējā līmenī. Augstus rezultātus uzrādīja vecāko un sagatavošanas skolu grupu skolēni (attiecīgi 48 un 55%), zemākie rezultāti otrajā agrīnā vecuma grupā - 84% vidējais līmenis un kompensācijas grupā - 85% zems līmenis.
Kopā izglītības jomai “Fiziskā attīstība”:
Augsts līmenis: – 27%
Vidējais līmenis: -58%
Zems līmenis: - 15%
Tādējādi visu vecuma grupu bērnu programmas materiālu apguves monitoringa rezultāti mācību gada sākumā uzrādīja kopumā vidēju līmeni. Visaugstākie rezultāti ir bērniem vecāko un sagatavošanas skolu grupās. Viszemākie rezultāti ir agrīnās vecuma grupās un kompensācijas grupā.
Programmas materiālu apguves monitoringa rezultāti parādīja, ka visu vecuma grupu bērni apguvuši materiālu visās izglītības jomās augstā un vidējā līmenī.
Bērnu attīstības monitoringa analīze parādīja, ka MADO Nr.3 pirmsskolas vecuma bērni ir apguvuši MADO izglītības programmu augstā un vidējā līmenī.
Bērna attīstības uzraudzības rezultāti mācību gada sākumā:
Augsts līmenis: 43h. – 29,8%;
Vidējais līmenis: 65h. – 60,2%.
Zems līmenis: 10%
Tātad grupās:
Nr.5; Nr.9; Nr.13 – 19%; - Augsts līmenis
Nr.2; Nr.3; Nr.4; Nr.6; Nr.7; Nr.8; Nr.10; Nr.11; Nr.12; Nr.14;Nr.15 – 75%. - Vidējais līmenis: Nr.16 - 6% - Zems līmenis.
Tā kā tie ir bērni, kuri necenšas piedalīties praktiskās un rotaļu aktivitātēs kopā ar pieaugušajiem, izjūt nestabilu interesi par vienaudžu rīcību un nevar savu uzvedību pakārtot komunikācijas noteikumiem.
Tik zemu rezultātu skaidrojumi ir šādi: dažu bērnu ilgstoša adaptācija, biežas prombūtnes ar vai bez iemesla, ierobežotu runas kontaktu dēļ, nepietiekami attīstītas sociālās un komunikatīvās īpašības, kā arī nevēlēšanās ievērot vispārīgos noteikumus.
Programmas apguves kvalitāte ir attīstīta bērnu vidū MADOU TsRR - Dinsky rajona bērnudārzā Nr.3, galvenokārt vidējā līmenī.
Šīs uzraudzības rezultāti palīdzēs skolotājiem noteikt diferencētu pieeju katram bērnam un izstrādāt individuālu koriģējošu un attīstošo nodarbību maršrutu, izvēloties organizācijas formas, izglītības un attīstības metodes un paņēmienus.
Secinājums: mūsu bērnudārza audzēkņu programmas materiālu apguves pārraudzības pa izglītības jomām rezultāti 2016.-2017.mācību gada sākumā ir apmierinoši.
Visu grupu skolotājiem:
1. Veikt mērķtiecīgu darbu, lai uzlabotu programmas materiāla apguves kvalitāti izglītības jomās:
Īstenošanas periods: nepārtraukti, visu gadu.
2. Izveidojiet individuālu izglītības trajektoriju (maršrutu) šādiem bērniem:……………………………………………………………………………………
Termiņš līdz 01.10.2016.
3. Plānojot organizētas izglītojošas aktivitātes, ņem vērā monitoringa rezultātus.
Īstenošanas periods: sistemātiski, visu gadu.
4. Pamatojoties uz monitoringa rezultātiem, apzināt apdāvinātus bērnus un izstrādāt individuālus izglītības maršrutus bērna potenciāla attīstīšanai un rezultātu nostiprināšanai.
Termiņš: 2016. gada 1. oktobris, gada laikā.
4. Turpināt bagātināt mācību priekšmetu attīstības vidi visās MADO vecuma grupās.
5. Pedagogiem un izglītības psihologiem jāizstrādā pirmsskolas vecuma bērna individuālās attīstības karte saskaņā ar federālo valsts izglītības standartu.
Materiāls (vecākā grupa) par tēmu:
Analītiskais ziņojums par pārraudzības rezultātiem, kā bērni sasnieguši plānotos GBDOU Nr. 3 adaptētās programmas apguves rezultātus 2016.-2017.mācību gadā. Gada sākums.
1 daļa
1.1.Grupas raksturojums.
Grupā ir 19 vecāki bērni (5-6 gadi). No tiem 10 ir zēni un 9 ir meitenes. Pēc veselības grupas: 1 – 11 cilvēki; 2-8 cilvēki.
1.2. Uzraudzības mērķis:
Pielāgotās pirmsskolas izglītības programmas vecākās grupas bērnu asimilācijas līmeņa noteikšana;
1.3. Uzraudzības uzdevumi:
Noteikt bērnu programmas materiāla asimilācijas līmeni izglītības jomās;
Noteikt programmas materiāla meistarības līmeni grupai kopumā (salīdzinot ar pagājušo gadu/gada sākumu);
Optimizēt darbu ar bērniem, izklāstīt darba virzienu, pamatojoties uz uzraudzības rezultātiem visai grupai;
Izveidojiet katram bērnam izglītības attīstības trajektoriju;
1.3. Diagnostikas metodes:
Saruna ar vecākiem, ņemot vērā anketu;
Aptauja veikta piecās izglītības jomās, izmantojot piecu ballu sistēmu.
2. daļa
2.1. Fiziskā attīstība
Programmas materiālu apguva 9 bērni vidējā līmenī un 10 bērni zem vidējā līmeņa.
Secinājums: galvenie kustību veidi ir iešana, skriešana, līdzsvars, lēkšana, vingrinājumi ar bumbu un stīpu, formēšana un pārbūve, fiziskās īpašības nav pietiekami veidotas un attīstītas. Iemesls ir koordinācijas un atturības trūkums, īpaši diviem bērniem. Vienam bērnam ir zināšanas šajā jomā, bet nepiedalās procesā un nepieņem pieaugušo palīdzību stundā. Trīs bērniem ir vāji attīstītas prasmes ātri saģērbties un izģērbties, kā arī nolikt drēbes skapī. Viens bērns kļuva aktīvāks un ieinteresēts šajā jomā.
Ieteikumi: turpināt veidot attīstošu priekšmetu-telpisko vidi optimālai bērnu kustībai pirmsskolas izglītības iestādēs, īpašu uzmanību pievērst kustību pamatveidu nostiprināšanai, fizisko pamatīpašību attīstīšanai, veselību saudzējošu faktoru veidošanai (rīta vingrošana, spēcinoši vingrojumi, plakanuma profilakse pēdas un slikta stāja, rūdījums) Paaugstināt veselīga tēla dzīves principu popularitāti ģimenes izglītībā, vadīt kopīgus sporta pasākumus bērniem un vecākiem.
2.2. Kognitīvā attīstība
Mācību materiālu vidējā līmenī apguva 10 bērni. Jāpievērš uzmanība orientācijas attīstībai telpā, laikā un lapā, un dzimumidentitātes veidošanai. Matemātiskās pamatjēdzieni un projektēšanas prasmes ir labi attīstītas. Zem vidējā līmeņa ir 8 cilvēki. Bērniem ir daļēji izveidojušās ekoloģiskās idejas un priekšstati par objektīvo pasauli. No tiem 6 bērniem nepieciešama īpaša uzmanība. Vienam bērnam vērojama dinamika, aktivizējas pasīvais vārdu krājums, līdz ar to zināšanu izpausmes veids ir izteiktāks. Un bērns, kurš nav veidojis jēdzienus atbilstoši vecumam, paliek gandrīz zemā līmenī, nepiedalās izglītības aktivitātēs un gandrīz vienmēr atsakās no pieaugušā palīdzības.
Secinājums:Īpaša uzmanība jāpievērš pasaules holistiska attēla veidošanai un maņu standartu nostiprināšanai.
Ieteikumi: radīt apstākļus eksperimentālai pētnieciskai darbībai, papildināt izstrādes vidi, veidot dažādas materiālu kolekcijas un albumus ar apkārtējās pasaules attēliem brīvai pieejai, atbalstīt bērnu iniciatīvu un radošumu. Īstermiņa projektu veidošana uz leksiskām tēmām. Stiprināt individuālo darbu.
2.3. Runas attīstība
Programmas materiālu izglītības jomā vidējā līmenī apguva 7 bērni, zemākā līmenī – 10 bērni, zemā līmenī – 2 cilvēki.
Secinājums: Vairāk uzmanības jāpievērš runas attīstībai, īpaši individuāli, komunikācijas prasmju veidošanai. Māciet bērniem klausīties literāros darbus, paplašināt zināšanas par literatūras žanriem, mācīt izteiksmīgi skaitīt dzeju, sacerēt stāstus un tos pārstāstīt.
Ieteikumi: ir nepieciešams radīt apstākļus neatkarīgai runas darbībai dienas laikā; nodarbību organizēšanā iekļaut komunikatīvās spēles un vingrinājumus, īpašos brīžos veikt pirkstu un artikulācijas vingrošanu un paplašināt bērnu redzesloku. Turpināt organizēt ikdienas daiļliteratūras lasīšanu grupā, izmantojot spilgtus uzskates līdzekļus, un emocionāli izteiksmīgi prezentēt darba saturu. Balstoties uz apgūto programmas materiālu, rīkot produktīvu bērnu radošuma darbu izstādes. Katru nedēļu atjauniniet bērnu literatūru grāmatu stūrītī, pamatojoties uz leksiskām tēmām un kalendārajām brīvdienām. Nodrošiniet spilgtas literāro darbu ilustrācijas, lai bērni tās varētu aplūkot ārpus nodarbības. Izmantojiet leļļu teātri.
2.4. Sociālā un komunikatīvā attīstība
Izglītības jomas programmu materiālu apguva 13 bērni vidējā līmenī un 6 bērni zemākā līmenī. Bērniem ar zemu punktu skaitu ir vāji attīstītas prasmes lomu spēlēs, viņi neizrāda lielu interesi un viņiem īpaši nepatīk dežūrēt un sakopt rotaļlietas. Diviem bērniem ir grūti izteikt savas jūtas un vajadzības, daži bērni neizrāda empātiju pret saviem vienaudžiem. Viņi ne vienmēr var nosaukt savus ģimenes locekļus un atbildēt uz jautājumiem par to, kurš ko dara ģimenē. Dažiem bērniem ir grūti ievērot pamata kultūras uzvedības noteikumus bērnu vidū, un viņi ne vienmēr var kritiski izturēties pret savu rīcību, pārvarēt trūkumus, viņiem ir grūti saprast un izteikt savu pieredzi, noskaņojumu, jūtas, vēlmes vārdos un darbībās. Šiem puišiem ir grūti kontrolēt savas emocijas paaugstinātas aktivitātes dēļ, viņi ne vienmēr mijiedarbojas spēlē un izrāda laipnību un uzmanību citiem.
Secinājums: jāturpina pievērst uzmanību komunikācijas kultūras veidošanai ar pieaugušajiem un vienaudžiem, jāmācās sazināties bez konfliktiem. Turpināt mācīt, kā veidot emocionālo atsaucību, mācīt bērniem izprast sevi, noteikt un nosaukt savu emocionālo stāvokli, reaģēt uz tuvinieku un vienaudžu emocijām. Ir jāiemāca bērniem ievērot pamatnormas un uzvedības noteikumus, saskaroties ar pieaugušajiem un vienaudžiem, un jāieaudzina elementāras pieklājības normas. Ir jāturpina strādāt, lai veidotu priekšstatus par valsti un pasauli, par sevi un ģimeni, par dzimtās zemes dabu. Jāpievērš uzmanība lomu spēļu bagātināšanai, dialogu stiprināšanai, spēles uzdevumu pieņemšanai.
Ieteikumi: jārada draudzīgas sadarbības situācijas, jāmāca risināt konfliktus, dramatizētas grupas situācijas, izmantojot pasaku tēlu piemēru, jārosina bērni konstruktīvi uzvesties, jāsniedz praktiski ieteikumi vecākiem, jāveic individuāls koriģējošais darbs ar bērniem. Savukārt skolotājiem ir jābūt draudzīgiem pret bērniem un savā runā jālieto pēc iespējas vairāk mīļu un pieklājīgu vārdu. Nepieciešams aktualizēt patriotiskās audzināšanas stūrīti un papildināt rotaļu stūrīšus ar jauniem atribūtiem, ņemot vērā dzimumaudzināšanu. Organizējiet vairāk spēļu pēc skolotāja iniciatīvas un ar skolotāja līdzdalību. Turpiniet mācīt bērniem mijiedarboties spēlēs.
2.5. Mākslinieciskā un estētiskā attīstība
Programmas materiālu šajā jomā apguva 11 bērni vidējā līmenī, 7 bērni zemākā līmenī un 1 bērns zemā līmenī. Ne visi bērni var pabeigt darbu pareizā secībā, viņiem ir grūti izveidot darbu ilustrācijas, viņi ne vienmēr var nodot attēla vispārīgās iezīmes un raksturīgās detaļas, gandrīz visi nevar sakārtot lapu noteiktā formātā. un pareizi novieto attēlu uz lapas, viņi nevar nosaukt dekoratīvās - lietišķās jaunrades veidus. Grūtības rodas, veicot detaļu izvilkšanu no atsevišķa gabala, ne visi ir attīstījuši trīsdimensiju attēla veidošanu, un ne visi bērni pabeidz un precīzi veic plakanu skulptūru. Grūtības rodas ar spēju pareizi turēt šķēres, pareizi griezt un sakopt savu darba vietu. Vienam bērnam ir zināšanas, bet viņš ne vienmēr piedalās procesā. Vienam no bērniem praktiski nav attīstītas prasmes un viņš nepieņem pieaugušo palīdzību.
Secinājums: turpināt pilnveidot zīmēšanas, modelēšanas, aplikācijas tehnikas, attīstīt skolēnu radošās spējas.
Ieteikumi: Dienas laikā piedāvājiet didaktiskās spēles, krāsojiet albumus, vingrojumus smalkās motorikas attīstībai un pirkstu vingrošanu. Radošajos stūros nodrošiniet bērniem iespēju patstāvīgai radošai darbībai. Ir nepieciešamais aprīkojums darbam ar plastilīnu, dabīgiem materiāliem, papīru, krāsām un jāuzrauga to atjaunošana. Piedalieties konkursos un izstādēs. Turpināt mijiedarbību ar ģimeni un organizēt konkursus kopīgai bērnu un vecāku radošumam.
Rezultāti: Programmas materiāls apgūts galvenokārt zem vidējā līmeņa, kas skaidrojams ar nestabilo grupas mācībspēku un audzēkņu pārpilnību grupā.
Analītiskais ziņojums par sagatavošanas skolas Nr.9 grupas pedagoģiskās uzraudzības rezultātiem 2016.-2017.mācību gadā.
Pasteidzieties, lai izmantotu atlaides līdz pat 70% Infourok kursiem
Analītiskais ziņojums par pedagoģiskās uzraudzības rezultātiem
sagatavošanas skolas grupa Nr.9 2016.-2017.mācību gadam.
Skolotāji: Bērnu skaits grupā:
Kharina A.V Girls – 13
Garipova E. A zēni – 12
Monitoringā piedalījās šādi dalībnieki: 25 bērni.
Monitoringa laikā tika izmantotas šādas metodes: pedagoģiskais novērojums, saruna, produktīvo darbību analīze, didaktiskais materiāls.
Uzraudzība tika veikta šādās jomās:
Programmas materiālu (visām 5 izglītības jomām) apguva skolai sagatavošanas grupas bērni:
Augstā līmenī - 51%
Vidējā līmenī - 49%
Zemais līmenis ir samazināts līdz minimumam.
Izglītības procesa uzraudzības analīze ļauj mums izveidot šādu izglītības jomu apgūšanas secību:
1. Izglītības nozare “Fiziskā attīstība” (augsta - 82%; vidēji - 18%). OO īstenošana ir diezgan augstā līmenī. To veicina fiziskās aktivitātes režīma ievērošana dienas laikā, rīta vingrošana, fiziskās attīstības aktivitātes, plānots individuālais darbs pie kustību attīstības un veselību saudzējošu tehnoloģiju izmantošana ikdienas rutīnā.
Ieteikumi: turpināt darbu šajā virzienā vasarā, plānot ECD fiziskajai attīstībai, ievērot motorisko režīmu, veikt rūdīšanas aktivitātes, plānot sarunas ar bērniem par zināšanu pilnveidošanu par veselīgu dzīvesveidu.
2 .Izglītības joma “Mākslinieciskā un estētiskā attīstība” (augsta - 52%; vidēji - 48%). Bērni aktīvi iesaistās darbā, var plānot savas ēkas tapšanas posmus, rast konstruktīvus risinājumus, prot strādāt kolektīvi, analizēt paraugbūvi. Bērniem patīk veidot ēkas, izmantojot zīmējumus. Viņi zina, kā izmantot veidni.
Viņi parāda vēlmi pastāvīgi sazināties ar grāmatām un piedzīvo acīmredzamu prieku, klausoties literāros darbus.
Viņiem ir pamata tehniskās iemaņas zīmēšanā: viņi pareizi tur zīmuli un otu un brīvi izmanto tos. Tie attēlo objektus un veido vienkāršas sižeta kompozīcijas un attēlus, pamatojoties uz tautas rotaļlietām. Viņi veido nelielas sižeta kompozīcijas, bet pieļauj kļūdas, nododot figūru proporcijas, pozas un kustības.
Modelēšanā bērni veido dažādu formu priekšmetus, izmantojot apgūtās tehnikas un metodes.
Lielākā daļa bērnu izšķir tādas mūzikas mākslas iezīmes kā izteiksmīgums un tēlainība, ar nelielu pieaugušo palīdzību izceļ muzikālu tēlu un sniedz tam aprakstu. Daudzi ir fiksējuši nobīdi elementāru vokālo un kora prasmju veidošanā – ritma izjūtā, skaņas veidošanā, elpošanā; prasmes bērnu mūzikas instrumentu spēlē – ansambļa izjūta, takts.
Ieteikumi: plašāk izmantot netradicionālās tehnikas; klasē radīt problēmsituācijas, kas aktivizē bērnu radošo iztēli (“pabeidz zīmējumu”, “izdomā pats”, “pabeidz”); papildināt jaunrades centrus ar dažādiem mākslas materiāliem, piederumiem mākslinieciskām aktivitātēm (otas, guaša, akvareļi, plastilīns, dažādu krāsu un faktūru papīrs, trafareti, krāsojamās grāmatas utt.)
Kristīna Bakina
Analītiskais ziņojums par uzraudzības rezultātiem vecākajai grupai
Analītiskā informācija pamatojoties uz diagnostikas rezultātiem vecākā grupa 2017.-2018.mācību gada sākumā.
2017. gada septembrī tika veikta diagnostika vecākā grupa, kurā piedalījās 25 bērni, kas bija 100% no kopējā sastāva grupas. rezultātus diagnostika parādīja:
Izglītības joma: "Runas attīstība":
(68%) ir dažas prasmes šajā jomā, izrāda interesi par runas attīstību un tieši tā: uzturēt sarunu, izteikt savu viedokli, piekrišanu/nepiekrišanu, izmantot visas runas daļas. Viņi lietvārdam izvēlas īpašības vārdu un zina, kā izvēlēties sinonīmu. noteikt skaņas vietu vārdā. Viņi dramatizē īsu pasaku, lomās lasa dzejoli, aplūko bērnu grāmatu ilustrācijas, izrāda interesi par tām un ar pieauguša cilvēka palīdzību pārstāsta īsus literārus darbus. Bērni ar neparastu līmeni (-32%) piedzīvo grūtības visos pārbaudītajos parametros; ierobežotu runas kontaktu dēļ sociālās un komunikatīvās īpašības nav pietiekami attīstītas, un viņi nevēlas ievērot vispārīgos noteikumus.
Risinājumi: Jāturpina pievērst nopietna uzmanība bērnu runas un komunikācijas prasmju attīstībai, veicot individuālu darbu un organizētas aktivitātes. Māciet bērniem uzmanīgi klausīties literāros darbus, runā lietot lietvārdus ar vispārēju nozīmi (dārzeņi, augļi, dzīvnieki utt., Paplašināt zināšanas par literatūras žanriem, iegaumēt dzejoļus, sakāmvārdus, teicienus)
Izglītības joma: "Kognitīvā attīstība".
Augsts līmenis šajā jomā nav konstatēts. Bērni ar problemātisku līmeni (92%) ir dažas prasmes šajā jomā un atbildiet uz jautājumiem, mudinot no pieaugušā. Ar nenormālu līmeni (-8%) viņi zina savus vārdus un uzvārdus, zina par saules, gaisa un ūdens nozīmi cilvēkiem.
Viņi atšķir apli, kvadrātu, trīsstūri, taisnstūri, ovālu, viņi nezina, kā salīdzināt divus objektus pēc augstuma, platuma, garuma, viņi nezina, kā noteikt dienas daļas un nosaukt tos pareizā secība.
Risinājumi: veikt individuālu darbu ar bērniem, izmantojot didaktiskās spēles. Jāpievērš uzmanība holistiska pasaules attēla veidošanai, maņu standartiem un elementāriem matemātikas jēdzieniem, konstruktīvo prasmju attīstīšanai, kā arī darbā jāizmanto eksperimentēšanas aktivitātes, kas veicina kognitīvās intereses veidošanos. bērni, attīsta novērošanu un garīgo darbību. Eksperimentēšanas darbībā bērns darbojas kā sava veida pētnieks, patstāvīgi dažādos veidos ietekmējot sev apkārt esošos objektus un parādības, lai tās pilnīgāk izprastu un apgūtu.
Izglītības joma: "Sociālā un komunikatīvā attīstība".
Augsts līmenis šajā jomā nav konstatēts. Bērni, kuri var uzņemties lomu, aktīvi sazināties ar vienaudžiem spēles laikā, prot organizēt spēles ar skolotāja palīdzību, un kuriem ir 96% problēmu līmenis. 4% ir nenormāls līmenis (tas ir bērns, kurš zina, kā izveidot spēli, izmantojot dažādus materiālus (atribūti, pieejamie materiāli). Viņš bieži ir spēles organizators, spēj pieņemt problemātisku spēles situāciju, mainīt savu lomu uzvedību, izrāda cieņu pret vienaudžiem un pieaugušajiem. Bet didaktiskajās spēlēs viņš nevar novērtēt savas spējas, nezina, kā veidot savu spēli, un ne vienmēr ievēro spēles noteikumus. Daļēji redz savas kļūdas un labo ar pieaugušo palīdzību. Iespējamais iemesls šādai bērnu programmas materiāla asimilācijas kvalitātei šajā sadaļā: bērnu vecums un individuālās īpašības.
Risinājumi: turpināt darbu ar bērniem, izmantojot didaktiskās spēles par problēmu; ieinteresēt bērnus, izmantojot rotaļu situācijas un lasot grāmatas ar problēmsituācijām. Strādājot ar bērniem, biežāk izmantojiet didaktiskās spēles. Nepieciešams pievērst uzmanību spēļu sižeta bagātināšanai, spēju nostiprināt spēju vadīt lomu spēles dialogus, pieņemt spēles uzdevumus, sazināties ar pieaugušajiem un vienaudžiem.
Izglītības joma: "Mākslinieciskā un estētiskā attīstība"
Augsts līmenis šajā jomā nav konstatēts. Bērni ar attīstības problēmām (88%) prot veidot dažādu priekšmetu un rotaļlietu attēlus, apvienojot tos kolektīvā kompozīcijā; Uzmanīgi ielīmējiet objektu attēlus, kas sastāv no vairākām daļām, pārkrāsojiet attēlu, nepārsniedzot kontūru. Un bērni ar nenormatīvajiem līmeņiem (12%-) nav pietiekamu prasmju daiļamatniecībā, atšķirt mūzikas darbu žanrus, veidot individuālus un kolektīvus zīmējumus, sižeta un dekoratīvas kompozīcijas, izmantojot dažādus materiālus un veidošanas metodes, tai skaitā balstoties uz tautas daiļamatniecību, turēt un izmantot šķēres pareizi.
Risinājumi: turpināt iepazīstināt bērnus ar tēlotājmākslas veidiem, biežāk izmantot dažādus attēlu veidošanas materiālus un metodes, īpašu uzmanību pievērst dekoratīvajai un lietišķajai mākslai (Dimkova un Fiļimonova glezniecības elementi). Iemācieties pareizi lietot šķēres, griezt taisni, pa diagonāli, no kvadrāta izgriezt apli, gludi griezt un noapaļot stūrus. Tāpat jāturpina strādāt individuāli ar bērniem.
Izglītības joma: "Fiziskā attīstība".
Šajā izglītības jomā 96% ir bērni ar problemātisku attīstību, viņi zina par veselībai svarīgiem un kaitīgiem faktoriem, par rīta vingrošanas, rūdīšanās un ikdienas rutīnas nozīmi veselībai. Viņi ievēro elementārus personīgās higiēnas, pašapkalpošanās un kārtīguma noteikumus, bet neprot ātri un glīti ģērbties un izģērbties, kā arī uzturēt kārtībā savus skapīšos. Bērni ar patoloģisku attīstību veido 4% (; viņi nevar mest priekšmetus ar labo un kreiso roku pa vertikāliem un horizontāliem mērķiem, sist un noķert bumbu, izveidot trīs vai četru kolonnu, ierindoties rindā, sadalīties vai veikt pagriezienus kolonna.
Risinājumi: biežāk veikt individuālo darbu, iemācīt bērniem nebaidīties sazināties ar skolotāju
Diagnostikas rezultāti
attīstību "SKR" "ETC" "RR" "VIŅA" "FR"
normatīvā attīstība - - - - -
problemātiska attīstība 96% 92% 68% 88% 96%
patoloģiska attīstība 4% 8% 32% 12% 4%
Autors rezultāts visa diagnostika identificēts: bērni ar attīstības problēmām (dažos kritērijos nedaudz zem normas)-98% un 12% ir bērni ar patoloģisku attīstību (gandrīz visos kritērijos zem normas). Pamatojoties uz šiem rādītājiem, mēs saņēmām sekojošo diagramma:
Secinājums: rezultātu analīze diagnostika mācību gada sākumā parāda bērnu attīstības dinamiku visu veidu aktivitātēs. Pamatā pirmsskolas izglītības izglītības programmas īstenošanas rādītāji ir nenormatīvu un problemātisku attīstības līmeņu robežās. Tas nozīmē, ka
nepieciešams ieskicēt plānu katrai nākotnei un attīstībai mazulis:
1. Studiju gada laikā turpināt mērķtiecīgu darbu programmas materiāla apguves kvalitātes uzlabošanai visās izglītības jomās.
2. Visa gada garumā turpināt attīstīt bērnu runas un komunikācijas prasmes tiešās izglītojošās aktivitātēs un individuālajā darbā ar bērniem, balstoties uz integrētu pieeju.
3. Veikt individuālus maršrutus programmas materiāla apguvei problēmzonās
4. Kopā ar vecākiem un mūzikas vadītāju novērst nepilnības bērnu izglītojošajās aktivitātēs.
datums: septembris
Audzinātāji: Kumarova G. G.
Bakina K.V.
Publikācijas par šo tēmu:
“Analītiskais ziņojums” par monitoringu senioru grupā “Bites”“Analītiskais ziņojums” par monitoringu vecākajā grupā “Pchelki” Monitoringu veica: E. V. Stoļarova, pirmsskolas izglītības iestādes “Ivuška” skolotāja.
Analītiskais ziņojums par bērnu plānoto rezultātu sasniegšanas uzraudzības rezultātiem Analītiskais ziņojums Par pārraudzības rezultātiem, kā bērni sasniedz plānotos Programmas apguves rezultātus Bērnu pirmsskolas izglītības iestādes AAS 34. bērnudārzā.
Analītiskais ziņojums par monitoringa rezultātiem gada beigās, vecākā grupa (2016–2017) ANALĪTISKAIS ZIŅOJUMS PAR MONITORINGA REZULTĀTIEM (vecākā grupa) 2017. GADA MAIJS I. Ievaddaļa. 1. Grupas raksturojums: Vecākā grupa: 28.
Analītiskais ziņojums par pedagoģiskā procesa diagnostikas rezultātiem Vecāko grupu skolēnu izglītības jomās sākumā tika noteikta diagnoze nepieciešamo prasmju un iemaņu apguves līmenis.
Analītiskais ziņojums par bērnu izglītības programmas apguves jaunākās grupas galīgās uzraudzības rezultātiem Analītiskais ziņojums par bērnu izglītības programmas jaunākās grupas apguves noslēguma uzraudzības rezultātiem 2015.-2016.mācību gadam.
Analītiskais ziņojums par izglītības procesa un bērna attīstības uzraudzības rezultātiem 2016.-2017.mācību gadā Datums: 2017. gada maijs Sagatavoja: Gruzinova T.I., MBDOU TsRR skolotāja – d/s “Zelta atslēga”, Zernograd. Grupas saraksts:.
Analītiskais ziņojums par izglītības procesa uzraudzības rezultātiem pirmajā junioru grupā 2016.–2017. Mērķis: Lai noteiktu, cik lielā mērā bērni ir apguvuši izglītības programmu, un pirmsskolā organizētā izglītības procesa ietekmi.
Analītiskais ziņojums par monitoringa rezultātiem pirmajā junioru grupā 2016.-2017.mācību gadā skolotāja Kučerenko N.A. 2017.mācību gada beigās pirmajā junioru grupā tika veikta attīstības psiholoģiskā un pedagoģiskā diagnostika.
Analītiskais ziņojums par vasaras atpūtas darba organizēšanas un vadīšanas rezultātiem bērnudārzā Vasaras sezona pamatoti tiek uzskatīta par labvēlīgu periodu pirmsskolas vecuma bērnu veselībai. Plānojiet vasaras veselības darbu pirmsskolā.
Analītisks ziņojums par attīstošas priekšmetu telpiskās vides organizēšanas rezultātiem.Šobrīd īpaši aktuāls ir jautājums par EB attīstošas priekšmetu telpiskās vides organizēšanu. Tas ir saistīts ar kaut kā jauna ieviešanu.
Attēlu bibliotēka:
Analītiskā informācijapamatojoties uz studentu programmas izstrādes uzraudzības rezultātiem
jaunākā grupa MKDOU Ustjanska bērnudārzs
Izglītības process otrajā jaunākajā grupā ir veidots, pamatojoties uz aptuveno vispārējās pamatizglītības programmu pirmsskolas izglītībai “No dzimšanas līdz skolai”, ko rediģēja N.E. Veraksijs, T.S. Komarova, M.A. Vasiļjeva.
Lai noteiktu, cik lielā mērā bērni ir apguvuši izglītības programmu un pirmsskolas iestādē organizētā izglītības procesa ietekmi uz bērnu attīstību, 2015.–2016.mācību gadā tika veikta uzraudzība, kā bērni sasniedz plānoto. izglītības programmas apguves rezultāti. Šis monitorings tika veikts divas reizes gada laikā.
Monitoringa biežums : 2 reizes gadā (oktobrī, maijā).
Personas, kas veica monitoringu : skolotājs
Grupas īpašības: Grupā ir 15 bērni (5 zēni un 10 meitenes). Uzraudzību pabeidza 12 bērni.
Grupas skolotājs uzraudzīja divos virzienos: prasmju un iemaņu attīstību izglītības jomās un integrējošo īpašību attīstības novērtēšanu.
Informācijas vākšana tika veikta, izmantojot šādas metodes:
Sistemātiski novērojumi, sarunas;
Īpašu spēļu aktivitāšu organizēšana;
Atbilžu iegūšana uz uzdotajiem uzdevumiem, izmantojot pedagoģiskas situācijas;
Bērnu aktivitāšu produktu analīze.
Dati par monitoringa rezultātiem tika atspoguļoti īpašās bērnu attīstības tabulās 5 izglītības jomām:runas attīstība, kognitīvā attīstība, sociālā un komunikatīvā attīstība, mākslinieciskā un estētiskā attīstība.
Programmas materiāls par izglītības jomu "Fiziskā attīstība" To labi pārvalda jaunākās apakšgrupas skolēni, taču ir bērni, kuri no skolotāja prasa turpmāku darbu. Pieredze ir iegūta šādos bērnu aktivitāšu veidos: motors, ieskaitot tos, kas saistīti ar vingrinājumu veikšanu, kuru mērķis ir attīstīt tādas fiziskās īpašības kā koordinācija un lokanība, kas veicina pareizu ķermeņa muskuļu un skeleta sistēmas veidošanos, līdzsvara attīstību, koordināciju. kustību, abu roku rupjo un smalko motoriku, kā arī pareizu, ķermeni nebojājošu, pamatkustību veikšanu (iešana, skriešana, mīksti lēcieni, pagriezieni abos virzienos), āra spēļu apgūšana ar noteikumiem; fokusa un pašregulācijas veidošana motora sfērā; veselīga dzīvesveida vērtību veidošana, tā elementāro normu un noteikumu apguve (uzturā, fiziskajās aktivitātēs, rūdīšanā, noderīgu paradumu veidošanā u.c.). Taču nākamajā 2016.-17.mācību gadā uzmanība jāpievērš veselīga dzīvesveida pamatprasmju nostiprināšanai rotaļnodarbībās, kā arī sarunu ceļā, lai pilnveidotu pirmsskolas vecuma bērnu personīgās higiēnas un kārtīguma iemaņas. Nepieciešams iegādāties didaktisko materiālu (kartītes ar sarunām) par veselīgu dzīvesveidu nākamajam mācību gadam.
Bērnu programmas materiāla apguves analīze izglītības jomā "Runas attīstība" gada sākumā uzrādīja šādu rezultātu: 3 d - 25% uzrādīja augstu līmeni; 4 bērni - 33% vidējais līmenis un zems līmenis 5 d -42%. Gada beigās rezultāts bija 6-50% bērnu augstā līmenī, 4-33% bērnu virs vidējā un 2-17% bērnu vidējā līmenī. Analīze parādīja, ka gandrīz visi jaunākās grupas skolēni runā runu kā saziņas un kultūras līdzekli, viņi pavada spēli un ikdienas darbības ar runu. Aktīvā vārdnīca ir bagātināta un paplašināta; sakarīgas, gramatiski pareizas dialogiskas runas attīstība; runas radošuma attīstība; runas skaņu un intonācijas kultūras attīstība, fonēmiskā dzirde; visa gada garumā viņi tika iepazīstināti ar grāmatu kultūru, bērnu literatūru, un nelieli darbi tika konsekventi pārstāstīti bez būtiskām izlaidumiem. Nākamajā mācību gadā jāturpina darbs pie viņu vārdu krājuma bagātināšanas, dialogu, monologu, atbildes uz jautājumiem, spēļu uzdevumu veikšanas, komunikācijas ar pieaugušajiem un vienaudžiem spēju stiprināšanas. Pievērsiet uzmanību savas rīcības neatkarības, mērķtiecības un pašregulācijas attīstībai. Daudziem bērniem ir nepieciešamas logopēda sesijas, lai labotu savu runu.
Programmas materiāla apguves dinamikas rādītāju analīze izglītības jomā"Kognitīvā attīstība". Gada sākumā 1r -8% - virs vidējā, 1r -8% - vidējais līmenis, 7d - 58% - zems līmenis, 3d -25% - zem zema. Gada beigās nonācām pie šāda rezultāta: 1p -8% - augsts līmenis, 2d -17% - virs vidējā, 6d -50% - vidējais līmenis, 1p - 8% - zem vidējā, 2d -17% - zems līmenis - šie bērni, kuri vēlāk iestājās bērnudārzā. Analīze parādīja, ka materiāls apgūts galvenokārt vidējā līmenī, bērniem nākamajā mācību gadā nepieciešams koriģējošais darbs no skolotāja. Jaunākās grupas skolēnu vidū atklājās interešu, zinātkāres un izziņas motivācijas attīstība; veidojušās izziņas darbības, iztēles attīstība un radošā darbība; skolēni var veidot primārus priekšstatus par sevi, citiem cilvēkiem, apkārtējās pasaules objektiem, par objektu īpašībām un attiecībām apkārtējā pasaulē (forma, krāsa, izmērs, materiāls, daudzums, telpa un laiks, kustība un atpūta, cēloņi un sekas u.c.), par mazo dzimteni, par sadzīves tradīcijām un svētkiem, par dabas īpatnībām. Nākamajā mācību gadā jāpievērš uzmanība apkārtējās pasaules iepazīšanai (istabas augi, objektu kvalitāte un īpašības un sezonālās izmaiņas), mācību priekšmetu un sociālo pasauli, maņu standarti un elementāri matemātiskie jēdzieni (orientēšanās telpā). un laiks).Vēlams iegādāties un 2016. gadā paplašināt -17g didaktisko materiālu par kognitīvo attīstību.
Analīze pēc izglītības jomām"Sociāli komunikatīvā attīstība". Gada sākumā 33% - 4 bērni - augsts līmenis, 42% - 5 d - vidējais līmenis un 3 bērni - 25 - zems līmenis. Gada beigās 10d -83% ir augsts līmenis, 2d -17% - virs vidējā. Materiālu pirmsskolas vecuma bērni apguva galvenokārt augstā līmenī. Visa akadēmiskā gada garumā tika veikts darbs pie sabiedrībā pieņemto normu un vērtību, tajā skaitā morālo un ētisko vērtību, asimilācijas; bērna komunikācijas un mijiedarbības attīstība ar pieaugušajiem un vienaudžiem; savas rīcības neatkarības, mērķtiecības un pašregulācijas veidošana; sociālās un emocionālās inteliģences, emocionālās atsaucības, empātijas attīstība, gatavības veidošana kopīgām aktivitātēm ar vienaudžiem, cieņpilnas attieksmes un piederības sajūtas veidošana savai ģimenei un bērnu un pieaugušo kopienai Organizācijā; pozitīvas attieksmes veidošana pret dažāda veida darbu un radošumu; organizētas uzvedības prasmes veidojušās bērnudārzā, mājās, uz ielas. Veidojušies elementāri priekšstati par to, kas ir labi un kas ir slikti, drošas uzvedības pamati ikdienā un dabā. Nākamajā mācību gadā turpināt pievērst uzmanību bērnu komunikācijas prasmēm, prasmei komunicēt savā starpā, ļauties vienam otram, ievērot uzvedības noteikumus bērnudārzā, kā arī vairot zināšanas par drošību uz ceļa, mājās, dabā. Veiciet individuālas un grupu sarunas, apskatiet ilustrācijas par uzvedības noteikumiem un analizējiet problemātiskas situācijas.
Izglītības programmas materiāls"Mākslinieciskā un estētiskā attīstība" . Gada sākumā 8% -1 bērns - vidējais līmenis, 2d -17% - zem vidējā, 8d -67% - zems līmenis, 1p - 8% - zem zema. Gada beigās: 75% - 9 bērni - augsts līmenis, 2d -17% - virs vidējā, 1p - 8% - vidējais līmenis. Visa mācību gada garumā skolēni veidoja priekšnosacījumus mākslas darbu (verbālās, muzikālās, vizuālās) un dabas pasaules vērtībsemantiskai uztverei un izpratnei; estētiskās attieksmes veidošana pret apkārtējo pasauli; elementāru priekšstatu veidošana par mākslas veidiem; mūzikas, daiļliteratūras, folkloras uztvere; empātijas veicināšana pret mākslas darbu tēliem; patstāvīgu bērnu radošo aktivitāšu īstenošana (vizuālā, konstruktīvā-modeļa, muzikālā u.c.). Nākamajā mācību gadā jāturpina individuālais darbs pie vizuālās mākslas prasmju veidošanas, jāpilnveido zīmēšanas, modelēšanas, aplikācijas tehnikas, jāattīsta audzēkņu radošās spējas. Aiciniet vecākus stiprināt bērnos spēju atšķirt krāsas brīvajā laikā.
Secinājums:
Salīdzinošā monitoringa rezultātu analīze 2015.-2016.mācību gada sākumā un beigās liecina par bērnu programmas materiāla asimilācijas pieaugumu, proti, ir izsekojama pozitīva bērnu attīstības dinamika visās izglītības jomās. Kopumā programmas darbības rādītāji ir vidējā un virs vidējā līmeņa. Ir samazinājies to skolēnu īpatsvars, kuriem nepieciešams koriģējošais darbs. Tas nozīmē, ka darba programmas izmantošana mācību praksē labvēlīgi ietekmē galīgās uzraudzības rezultātus. Tādējādi izglītojošas aktivitātes junioru grupā tiek īstenotas pietiekamā līmenī. Padarītā darba pozitīvie rezultāti ir acīmredzami, bērnu zināšanas ir spēcīgas. Otrās jaunākās grupas pirmsskolas vecuma bērni tos var izmantot ikdienas darbībās.
Analītiskais ziņojums par pedagoģiskās uzraudzības rezultātiem
vidusskolas grupā "Varavīksne" 2017.-2018.mācību gadam.
Izglītības process vidējā grupā ir veidots, pamatojoties uz aptuvenu vispārējās pamatizglītības programmu pirmsskolas izglītībai “No dzimšanas līdz skolai”, ko rediģēja N.E. Veraksijs, T.S. Komarova, M.A. Vasiļjeva. Lai noteiktu, cik lielā mērā bērni apguvuši izglītības programmu un pirmsskolas iestādē organizētā izglītības procesa ietekmi uz bērnu attīstību 2017.–2018.mācību gadā, tika veikta uzraudzība, lai bērni sasniegtu plānoto. izglītības programmas apguves rezultāti. Šis monitorings tika veikts divas reizes gada laikā.
Noslēguma monitorings tika veikts no 2018. gada 17. aprīļa līdz 28. aprīlimPedagogs: Lapaeva Tatjana Aleksandrovna
Monitoringā piedalījās šādi dalībnieki: 16 bērni.
Grupas sastāvs:
Zēni - 10 cilvēki
Meitenes - 6 cilvēki
Monitoringa laikā tika izmantotas šādas metodes:
Pedagoģiskais novērojums,
Saruna,
produktīvo darbību analīze,
Didaktiskais materiāls.
Pedagoģiskā procesa diagnostika tika veikta pēc psiholoģijas zinātņu kandidāta, praktizējošā pedagoģiskā psihologa un skolotāja-defektologa Vereščaginas N.V. metodoloģijas.
Uzraudzība tika veikta šādās jomās:
Runas attīstība
Kognitīvā attīstība
Sociāli komunikabls
Mākslinieciskā un estētiskā attīstība
Fiziskā attīstība
Veicot uzraudzību, tika izmantotas pedagoģiskā procesa diagnostikas tabulas, kuras izstrādāja N. V. Vereshchagina saskaņā ar federālo valsts izglītības standartu. Pedagoģiskā procesa novērtējums ir saistīts ar katra bērna meistarības līmeni ar nepieciešamajām prasmēm izglītības jomās, ko veic 5 ballu skalā.
Rezultāti:
Programmas materiālu (visām 5 izglītības jomām) apguva “Varavīksnes” vidējās grupas bērni:
Augstā līmenī – 69,3%, 11 bērni
Vidējā līmenī - 30,7%, 5 bērni
Zemais līmenis ir samazināts līdz minimumam.
Izglītības procesa uzraudzības analīze ļauj mums izveidot šādu izglītības jomu apgūšanas secību:
1.Izglītības joma “Sociālā un komunikatīvā attīstība” (augsta – 87,4%; vidēji –12,6%; nav zema) .
Augstākie rezultāti. Materiālu pirmsskolas vecuma bērni apguva galvenokārt augstā līmenī.
Bērni veiksmīgi apguva:
normas un vērtībassabiedrībā pieņemtas, ieskaitot morālās un ētiskās vērtības;
saziņas un mijiedarbības veidibērns kopā ar pieaugušajiem un vienaudžiem izglītojošo un rotaļnodarbību laikā;
mācījās veidot lomu spēles attiecības, veidot spēles vidi, izmantojot reālus priekšmetus un to aizstājējus, darboties reālā un iedomātā spēles situācijā; bagātināt spēles tēmas un veidus, spēļu darbības, sižetus;
kļuva neatkarīgāks, emocionāli atsaucīgāks;
sāka izrādīt interesi par spēļu eksperimentiem;
sāka skaidrāk ievērot spēles noteikumus didaktiskās, aktīvās, izglītojošās spēlēs; viņi ir izveidojuši gatavību kopīgām aktivitātēm ar vienaudžiem, bagātinājuši rotaļu mijiedarbības pieredzi;
attīstījusi cieņpilnu attieksmi un piederības sajūtu savai ģimenei un ģimeneibērnu un pieaugušo kopiena organizācijā;
pozitīva attieksme pret dažāda veida darbu un radošumu; drošas uzvedības pamats ikdienā, sabiedrībā un dabā.
Jāturpina darbs pie spēlēšanas prasmju attīstīšanas režisora spēlēs, pie radošo prasmju attīstīšanas režisora spēļu sižetu izgudrošanā un veidošanā ar rotaļlietu un priekšmetu palīdzību vienaudžiem izrādīšanai. Tāpat jāpievērš uzmanība eksperimentālām spēlēm ar dažādiem priekšmetiem un materiāliem.
Ieteikumi: jūtīgos brīžos biežāk plānot sižetā balstītas lomu spēles, radīt tām apstākļus, papildināt lomu spēļu centru ar sižeta attīstībai nepieciešamajām rotaļlietām un atribūtiku.Individuālais darbs ar skolēniem par uzvedības drošību.
2. Izglītības nozare “Fiziskā attīstība” (augsta – 75,6%; vidēji – 24,4%).
Bērni pārliecinoši un aktīvi sāka veikt vispārīgo attīstošo vingrinājumu tehnikas pamatelementus, pamatkustības, ievērot noteikumus āra spēlēs un kontrolēt to izpildi, patstāvīgi vadīt spēles un vingrinājumus brīvā dabā, drošāk sāka orientēties telpā, uztvert demonstrāciju kā modelis patstāvīgi veikt vingrinājumus, un novērtēt kustības vienaudžiem un pamanīt viņu kļūdas.
Bērniem ir uzlabojušies ātruma-spēka īpašību, koordinācijas un vispārējās izturības rādītāji;izveidojusies nepieciešamība pēc fiziskām aktivitātēm un interese ievērot veselīga dzīvesveida pamatnoteikumus;
attīstīja spēju patstāvīgi un pareizi veikt roku mazgāšanas un mazgāšanas procesus; rūpēties par savu izskatu; uzvesties dēļgalds ēšanas laikā; ģērbties un izģērbties patstāvīgi, rūpēties par viņulietas (personīgās lietas).
Sasniegt augstākos rādītājus izglītības jomā
“Fiziskā attīstība” ir jāorganizē kopīgas aktivitātes un bērnu patstāvīga motoriskā aktivitāte, lai attīstītu prasmes mešanā, ķeršanā, mešanā; ieskicē darbu, lai attīstītu drošāku un aktīvāku orientāciju telpā.
Ieteikumi : turpināt darbu šajā virzienā vasarā, plānot OD uz fizisko attīstību, ievērot motorisko režīmu, veikt rūdīšanas aktivitātes, plānot sarunas ar bērniem par zināšanu veidošanu par veselīgu dzīvesveidu.
3. Izglītības nozare “Mākslinieciskā un estētiskā attīstība” (augsta – 75,6%; vidēji – 18,1%, zema – 6,3%).
Bērniem radusies interese par tautas amatniecību, ilustrācijāmbērnu grāmatas, mazas skulptūras, neparastas arhitektūras ēkas,arhitektūras objektu apraksts pasaku ilustrācijās.
Attīstījās mākslinieciskās un estētiskās uztveres prasmes: konsekventapriekšmetu un darbu apskate, attēloto priekšmetu un parādību atpazīšana; attīstīta spēja saskatīt savu izteiksmīgumu un saistīt to ar personīgo pieredzi; izcelt to maņu iezīmes, vizuāli un taktili apskatīt rotaļlietas, pievilcīgus priekšmetus, mazas skulptūras.
Spēja izveidot atsevišķu objektu attēlus un vienkāršus
zemes gabali dažāda veida aktivitātēs; zīmēšanā, modelēšanā, attēlo tipiskos undažas individuālās īpašības dizainā atspoguļojas telpiskiēkas konstrukcijas īpatnības.
Attīstītas vizuālās un izteiksmīgās prasmes:
Spēja pareizi novietot attēlu uz papīra lapas, izcelt galveno ar krāsu, izmēru, atrašanās vietu uz lapas;
veido skaidri pamatformas, veido attēlu no vairākām daļām, izmantojot plankumu ritmu, ģeometriskuraksta elementus, bērni mācījās izvēlēties krāsu, kas atbilst attēlotajam objektam;izmantot dažādas krāsas; izmantot krāsu kā izteiksmes līdzekli,attēla raksturs.
Bērni apguva skaidrākas tehniskās iemaņas.
IN zīmējums : iespēja izvēlēties vizuālo mākslu, ja skolotājs to atgādina materiāli un instrumenti, attēla metodes atbilstoši izveidotajam veids; spēja pārliecinoši zīmēt līnijas, svītras, gredzenus, lokus; veikt ēnojumu.
Pieteikumā : pieejamo metožu un paņēmienu apgūšana griešanai un laušanaipieteikumi; izmantojiet svītras un izgrieztas formas, lai izveidotu dažādu objektu attēlus.
Prasme pareizi lietot šķēres un rūpīgi griezt un ielīmēt detaļas;spēja izmantot nefigurālus materiālus, lai radītu izteiksmīguattēlu.
Tēlniecībā : dažu tēlniecības paņēmienu apgūšana: raušana no vesela gabala, knibināšana, veidoto figūru virsmas izlīdzināšana, detaļu savienojumi, plastilīna ripināšana ar roku apļveida kustībām bumbiņās, ripināšana ar taisnām roku kustībām kolonnās, desas, presēšana plastilīna bumbiņas vai cilindra vidū, izmantojot pirkstus.
Dizainā no gatavām ģeometriskām formām: spēja analizētobjektu, iezīmējiet galvenās daļas un detaļas, kas veido struktūru. Radīšanapazīstamu konstrukciju varianti no gatavām ģeometriskām formām;
no konstruktora dažāda izmēra daļas:
spēja veikt vienkāršas konstrukcijas; formu nomaiņas metožu apgūšana, stabilitātes piešķiršana, stiprība un grīdu izmantošana.
Papīra konstrukcija: dažādu amatu locīšanas vispārināto metožu apgūšana; līmēšana pie detaļu galvenās formas.
Būvniecība no dabīgiem materiāliem : spēja redzēt attēlu dabāmateriāls, no detaļām izveido attēlu, detaļu nostiprināšanai izmanto līmi,plastilīns.
Lai sasniegtu labākus rezultātus, jums ir jāpievērš uzmanība tam, lai attīstītu spēju izveidot jaunu krāsu toni uz paletes, uzklāt vienu krāsu uz otru un nodot dažas detaļas savā darbā;
par spēju smērēt plastilīna bumbiņas uz kartona, uzklāt plastilīnu vēlamās kontūras robežām, lai izveidotu plakanu plastilīna attēlu uz kartona (plasticinogrāfija).
Ieteikumi: plašāk izmantot netradicionālās tehnikas; klasē radīt problēmsituācijas, kas aktivizē bērnu radošo iztēli (“pabeidz zīmējumu”, “izdomā pats”, “pabeidz”);
papildināt jaunrades centrus ar dažādiem mākslas materiāliem, aksesuāriem mākslinieciskām aktivitātēm (otas, guaša, akvareļi, plastilīns, dažādu krāsu un faktūru papīrs, trafareti, krāsojamās grāmatas u.c.).
4. Izglītības joma “Runas attīstība” (augsta -48%; vidēji - 52%).
Analīze parādīja, ka gandrīz visi “Varavīksnes” vidusskolas skolēni runā runu kā saziņas un kultūras līdzekli, viņi ar runu pavada rotaļas un ikdienas darbības. Aktīvā vārdnīca ir bagātināta un paplašināta; sakarīgas, gramatiski pareizas dialogiskas runas attīstība; runas radošuma attīstība; runas skaņu un intonācijas kultūras attīstība, fonēmiskā dzirde.
Lielākā daļa bērnu nosauc dažus bērnu literatūras žanrus, var pārstāstīt īsu literāru darbu un sacerēt stāstus pēc sižeta attēliem. Viņi izrāda emocionālu interesi par pazīstamu pasaku un īsu dzejoļu dramatizēšanu. Mācieties dzejoļus no galvas. Viņi var atkārtot rotaļlietas apraksta paraugus.
Jāpievērš uzmanība spēju skaidri izrunāt dzimtās valodas skaņas, pareizas vārdu izrunas attīstībai, pilnīgu, kopīgu vienkāršu un viendabīgu vārdu izmantošanai runā.
locekļi un sarežģīti sodi par pagaidu pārsūtīšanu,
telpiskās, cēloņu un seku attiecības; sufiksu lietošana unprefiksi vārdu veidošanai; pareizu beigu sistēmas izmantošanulietvārdi, īpašības vārdi, darbības vārdi runas izteikuma formulēšanai;
aprakstošu 5-6 teikumu sastādīšana par objektiem un stāstījumustāsti no personīgās pieredzes;
attīstīt spēju rakstīt stāstījumus, pamatojoties uz rotaļlietām un gleznām; aprakstošu mīklu rakstīšana par rotaļlietām un dabas objektiem.
Jāpievērš uzmanība spējai apzināties noteiktu lingvistiskās un intonācijas izteiksmes līdzekļu nozīmi tēlu tēlu, attieksmes pret tiem un notikumiem nodošanai.
Daudziem bērniem ir nepieciešamas logopēda sesijas, lai labotu savu runu.
Jāatzīmē, ka dažiem bērniem ir runas traucējumi (Pavel Mukha runā slikti).
Turpināt attīstīt prasmi pārstāstīt pasakas, veidot aprakstošus stāstus par priekšmetiem un priekšmetiem, izmantojot attēlus.
Nākamajā mācību gadā jāturpina darbs pie vārdu krājuma bagātināšanas, dialogu, monologu vadīšanas, uz jautājumiem atbildēšanas, spēļu uzdevumu pieņemšanas, komunikācijas ar pieaugušajiem un vienaudžiem spēju stiprināšanas. Pievērsiet uzmanību savas rīcības neatkarības, mērķtiecības un pašregulācijas attīstībai;
Lai iepazīstinātu bērnus ar daiļliteratūras lasīšanas kultūru, vairāk uzmanības jāpievērš izglītojošam darbam ar skolēnu vecākiem runas attīstības jautājumos.
5. Izglītības joma. "Kognitīvā attīstība" (Augsts -49,6%; vidēji -37,8%, zems - 12,6%)
Darbs izglītības jomā bija vērsts uz bērnu interešu, zinātkāres un izziņas motivācijas attīstīšanu; kognitīvo darbību veidošanās, apziņas veidošanās; iztēles un radošās darbības attīstība; primāro priekšstatu veidošanās par sevi, citiem cilvēkiem, apkārtējās pasaules objektiem, par apkārtējās pasaules objektu īpašībām un attiecībām (forma, krāsa, izmērs, materiāls, daudzums, skaits, daļa un veselums, telpa un laiks, kustība unmiers, cēloņi un sekas), par mazo dzimteni un Tēvzemi, idejas parmūsu tautas sociālkultūras vērtības, par sadzīves tradīcijām un svētkiem,par planētu Zeme kā cilvēku kopīgo mājvietu, par tās dabas īpatnībām, daudzveidībupasaules valstis un tautas.
Monitoringa analīze FEMP, maņu attīstības un holistiska pasaules attēla veidošanās, dabas pasaules un redzesloka paplašināšanas ziņā parādīja tādu pašu attīstības līmeni.Viņiem ir priekšstati par sevi, par ģimenes sastāvu, ģimenes attiecībām, par valsti un piederību tai, par pasauli. Viņi zina Krievijas galvaspilsētas ģerboni, karogu, himnu. Viņiem ir priekšstats par savu dzimto zemi un tās apskates objektiem. Izveidojiet pamata cēloņu un seku attiecības. Viņi zina, kā strādāt saskaņā ar noteikumiem un modeļiem, uzklausa pieaugušo un izpilda viņa norādījumus. Bet lielākajai daļai bērnu ir vidējs zināšanu līmenis, pateicotiesatsevišķiem studentiem slikta patstāvīgo darbību organizācijauzvedība nodarbību laikā, bērni bieži ir izklaidīgi, strīdas un bieži vien nevar iesaistīties kopīgās aktivitātēs.
Ieteikumi: Turpiniet darbu šajā virzienā. Attīstīt bērnos interesi par patstāvīgām zināšanām (novērot, pārbaudīt, eksperimentēt ar dažādiem materiāliem, veikt eksperimentus). Sniegt vecākiem ieteikumus, kā veidot holistisku priekšstatu par pasauli.
secinājumus
Galīgie monitoringa rezultāti liecina par pietiekamu izglītības programmas apguves līmeni. Pamatojoties uz monitoringa rezultātiem, varam secināt, ka:
1. Jāturpina darbs, lai apgūtu un ieviestu mūsdienu pedagoģijas tehnoloģijas, kas vērstas uz bērnu attīstību.
2. Jāpievērš lielāka uzmanība izglītojošajam darbam ar skolēnu vecākiem.
Rezultāti tika iegūti, pateicoties pietiekami veidotiem priekšnosacījumiem izglītojošai darbībai: bērna spēja strādāt saskaņā ar instrukcijām, patstāvīgi rīkoties pēc modeļa un veikt kontroli, laikus apstāties, veicot vienu vai otru uzdevumu, un pāriet uz cita veikšanu.
Pozitīvais paveiktā darba rezultāts ir acīmredzams: nav zema bērnu programmas asimilācijas līmeņa, atšķirības augstā, vidējā un zemā līmenī nav būtiskas, bērnu zināšanas ir spēcīgas, tās spēj pielietot ikdienas darbībās.
