Artikel dari majalah tentang terencat akal. Amalan pendidikan inklusif untuk murid sekolah terencat akal

Kumpulan terdiri daripada 11 orang, dan kumpulan kawalan terdiri daripada 16. Perkara berikut telah dimasukkan: Kategori I (memuaskan-

atlet, yang kemudiannya dikurangkan kepada 14 mata) - 3 mata, calon sarjana sukan Rusia

penangkap kerana tidak mengambil bahagian dalam pertandingan untuk pelbagai (baik) - 4 mata, Sarjana Sukan Rusia (sebab yang sangat baik untuk dua ahli gusti. Selepas menimbang tetapi) - 5 mata.

Kami menentukan jumlah penurunan berat badan bagi setiap orang.Sebelum kejohanan dalam kumpulan kawalan, penguasaan

(dari 2 hingga 3 kg) - secara purata 2.7 (2.680±0.095) kg dan lebih tinggi sedikit daripada dalam eksperimen -

membina graf penurunan berat badan dengan individu 3.57 dan 3.36, masing-masing (perbezaan tidak ketara bagi setiap peserta dalam eksperimen, tetapi tidak). Prestasi di pertandingan mendedahkan perkara berikut:

tetapi tidak melebihi 0.5 kg/hari. Hasil eksperimen gubahan - semangat kesukanan para peserta

kumpulan ny: 7 ahli gusti kategori pertama dan 4 calon untuk juara kumpulan eksperimen dengan pasti (R

sarjana sukan Rusia, dan ujian kawalan - 8 calon< 0.001) повысилось от 3.360±0.095 до 3.910±0.050

rakan seperjuangan untuk menguasai sukan dan 6 pesilat kategori 1. dan boleh dipercayai (R< 0.05) стал выше, чем в контроль-

Selepas timbangan rasmi sebelum kumpulan pertandingan (3.71±0.07).

inovasi kepada setiap peserta dalam eksperimen.Dalam satu eksperimen khas terbukti bahawa

sesi pemulihan selama 15 minit telah dijalankan menggunakan kaedah kerja penurunan berat badan dan pemulihan

prosedur. menilai prestasi pesilat sebagai persediaan untuk

Berdasarkan keputusan protokol pertandingan, peserta pertandingan adalah berkesan

Adakah tempat yang diduduki oleh peserta eksperimen menyumbang kepada pembentukan kesediaan pejuang?

dan kumpulan kawalan. Dalam kumpulan kawalan, terdapat penurunan dalam persaingan dalam kelas berat yang dipilih.

Purata penurunan berat badan ialah 2.5 (2.460±0.063) kg. kategori.

Untuk menentukan kemahiran atlet, kami Menerima 08/06/2008

kesusasteraan

1. Polievsky S.A., Podlivaev B.A., Grigorieva O.V. Peraturan berat badan dalam seni mempertahankan diri dan secara biologi bahan tambahan aktif. M., 2002.

2. Yushkov O.P., Shpanov V.I. Sukan gusti. M., 2000.

3. Balsevich V.K. Prinsip metodologi penyelidikan tentang masalah pemilihan dan orientasi sukan // Teori dan amalan budaya fizikal. 1980. № 1.

4. Bakhrakh I.I., Volkov V.M. Hubungan beberapa penunjuk morfofungsi dengan perkadaran badan kanak-kanak lelaki akil baligh // Teori dan amalan budaya fizikal. 1974. No. 7.

5. Groshenkov S.S., Lyassotovich S.N. Mengenai prognosis atlet yang menjanjikan berdasarkan penunjuk morfofungsi // Teori dan amalan budaya fizikal. 1973. No. 9.

7. Nyeg V. Mogriododepeibsie ipegsisIipdep an tappisiep iidep<Л1сИеп т Ьгг РиЬегМ // Ното. 1968. № 2.

8. Mantykov A.L. Organisasi proses pendidikan dan latihan untuk ahli gusti yang berkelayakan sambil mengurangkan berat badan sebelum pertandingan. Abstrak disertasi. untuk ijazah calon sains pedagogi. 13.00.04. Ulan-Ude, 2003.

9. Nikityuk B.A., Kogan B.I. Adaptasi rangka atlet. Kiev, 1989.

10. Petrov V.K. Setiap orang memerlukan kekuatan. M., 1977.

11. Ionov S.F., Shubin V.I. Mengurangkan berat badan sebelum pertandingan // Gusti sukan: Buku Tahunan. 1986.

12. Mugdusiev I.P. Hidroterapi. M., 1951.

13. Parfenov A.P. Pemulihan fizikal. Panduan untuk doktor dan pelajar. L., 1948.

UDC 159.923.+159

G.N. Popov

MASALAH MENGAJAR KANAK-KANAK RENTAN AKAL

Universiti Pedagogi Negeri Tomsk

Kanak-kanak terencat akal (lemah fikiran) - yang paling banyak - termasuk jisim kanak-kanak yang sangat heterogen, dan terdapat juga kategori besar kanak-kanak abnormal. yang bersatu dengan kehadiran kerosakan otak, mempunyai

Mereka membentuk kira-kira 1-3% daripada jumlah kesakitan kanak-kanak, meresap, i.e. meluas,

populasi. Konsep "kanak-kanak terencat akal" adalah, seolah-olah, watak "tumpah". Morfologi

perubahan, walaupun dengan keamatan yang tidak sama, menjejaskan banyak kawasan korteks serebrum, mengganggu struktur dan fungsinya. Sudah tentu, kes tidak boleh dikecualikan apabila kerosakan meresap pada korteks digabungkan dengan gangguan tempatan (terhad, tempatan) individu yang lebih ketara, dengan pelbagai tahap penyelewengan yang ketara dalam semua jenis aktiviti mental.

Sebahagian besar daripada semua kanak-kanak terencat akal - pelajar sekolah tambahan - adalah oligofrenia (daripada bahasa Yunani "rendah fikiran"). Kerosakan pada sistem otak, terutamanya struktur yang paling kompleks dan lambat membentuk yang menyebabkan keterbelakangan dan gangguan mental, berlaku pada peringkat awal perkembangan - dalam tempoh pranatal, semasa kelahiran atau pada tahun-tahun pertama kehidupan, i.e. sehingga pertuturan berkembang sepenuhnya. Dalam oligofrenia, kegagalan otak organik adalah sifat sisa (sisa), tidak progresif (tidak memburuk), yang memberikan alasan untuk prognosis yang optimistik.

Sudah dalam tempoh prasekolah kehidupan, proses menyakitkan yang berlaku di otak kanak-kanak oligofrenia berhenti. Kanak-kanak menjadi sihat, mampu perkembangan mental. Walau bagaimanapun, perkembangan ini dijalankan secara tidak normal, kerana asas biologinya adalah patologi.

Kanak-kanak oligofrenia dicirikan oleh gangguan berterusan dalam semua aktiviti mental, terutamanya jelas ditunjukkan dalam bidang proses kognitif. Lebih-lebih lagi, terdapat bukan sahaja ketinggalan dari norma, tetapi juga keaslian mendalam kedua-dua manifestasi peribadi dan kognisi. Oleh itu, mereka yang terencat akal tidak boleh sama sekali dapat disamakan dengan kanak-kanak yang sedang berkembang pada usia yang lebih muda; mereka berbeza dalam banyak manifestasi mereka.

Kanak-kanak oligofrenik mampu berkembang, yang pada asasnya membezakan mereka daripada kanak-kanak lemah akal dari semua bentuk terencat akal yang progresif, dan walaupun perkembangan oligofrenik adalah perlahan, tidak tipikal, dengan banyak, kadangkala penyelewengan yang tajam, namun, ia mewakili proses progresif yang memperkenalkan perubahan kualitatif dalam aktiviti mental kanak-kanak, dalam bidang peribadi mereka.

Struktur jiwa kanak-kanak terencat akal adalah sangat kompleks. Kecacatan primer menimbulkan banyak kecacatan sekunder dan tertier yang lain. Gangguan dalam aktiviti kognitif dan keperibadian kanak-kanak oligofrenia jelas dikesan dalam manifestasi yang paling pelbagai. Kecacatan dalam kognisi dan tingkah laku secara tidak sengaja menarik perhatian orang lain.

Walau bagaimanapun, seiring dengan kekurangan, kanak-kanak ini juga mempunyai beberapa keupayaan positif, yang kehadirannya berfungsi sebagai sokongan untuk proses perkembangan.

Kedudukan mengenai kesatuan corak perkembangan normal dan tidak normal, ditekankan oleh L.S. Vygotsky memberi alasan untuk mempercayai bahawa konsep perkembangan kanak-kanak normal secara umum boleh digunakan dalam mentafsir perkembangan kanak-kanak terencat akal. Ini membolehkan kita bercakap tentang identiti faktor yang mempengaruhi perkembangan kanak-kanak normal dan terencat akal.

Perkembangan oligofrenik ditentukan oleh faktor biologi dan sosial. Faktor biologi termasuk keterukan kecacatan, keunikan kualitatif strukturnya, dan masa kejadiannya. Mereka mesti diambil kira apabila menganjurkan campur tangan pedagogi khas.

Faktor sosial ialah persekitaran terdekat kanak-kanak: keluarga di mana dia tinggal, orang dewasa dan kanak-kanak yang dia berkomunikasi dan menghabiskan masa, dan, sudah tentu, sekolah. Psikologi domestik mengesahkan peruntukan mengenai peranan utama dalam perkembangan semua kanak-kanak, termasuk terencat akal, kerjasama kanak-kanak dengan orang dewasa dan kanak-kanak di sekelilingnya, dan pembelajaran dalam pengertian luas istilah ini. Latihan dan pendidikan yang teratur, mencukupi untuk keupayaan kanak-kanak dan berdasarkan zon perkembangan proksimal kanak-kanak, adalah amat penting. Perkara inilah yang merangsang kemajuan kanak-kanak dalam perkembangan keseluruhan.

Psikologi khas mencadangkan bahawa didikan, pendidikan dan latihan buruh adalah lebih penting untuk kanak-kanak terencat akal berbanding kanak-kanak yang sedang membangun. Ini disebabkan oleh keupayaan oligofrenik yang jauh lebih rendah untuk menerima, memahami, menyimpan dan memproses maklumat yang diterima secara bebas daripada persekitaran, i.e. perkembangan kurang daripada normal pelbagai aspek aktiviti kognitif. Pengurangan aktiviti kanak-kanak terencat akal, julat minat mereka yang lebih sempit, serta manifestasi pelik lain dari sfera emosi-kehendak juga mempunyai kepentingan tertentu.

Untuk kemajuan kanak-kanak oligofrenia dalam perkembangan umum, untuk asimilasi pengetahuan, kemahiran dan kebolehannya, latihan dan pendidikan yang dianjurkan khas adalah penting. Menginap di sekolah awam biasa selalunya tidak membawa apa-apa faedah kepadanya, dan dalam beberapa kes membawa kepada akibat yang serius, kepada perubahan yang berterusan dan negatif dalam keperibadiannya. Latihan khas, mengenai-

bertujuan untuk pembangunan kanak-kanak terencat akal, ia terutamanya melibatkan pembentukan proses mental yang lebih tinggi dalam diri mereka, terutamanya pemikiran. Pemikiran yang cacat dalam oligofrenik didedahkan terutamanya secara mendadak dan, seterusnya, menghalang dan merumitkan pengetahuan tentang dunia sekeliling. Pada masa yang sama, telah terbukti bahawa pemikiran seorang oligofrenia sudah pasti berkembang. Pembentukan aktiviti mental menyumbang kepada kemajuan kanak-kanak terencat akal dalam perkembangan umum dan dengan itu mewujudkan asas sebenar untuk penyesuaian sosial dan buruh graduan sekolah tambahan.

Ucapan adalah alat pemikiran manusia, alat komunikasi dan peraturan aktiviti. Semua kanak-kanak terencat akal, tanpa pengecualian, mempunyai penyimpangan yang lebih atau kurang ketara dalam perkembangan pertuturan, yang dikesan pada pelbagai peringkat aktiviti pertuturan. Sesetengah daripada mereka boleh diperbetulkan dengan agak cepat, yang lain hanya diperbetulkan pada tahap tertentu, muncul dalam keadaan yang rumit. Oligofrenia dicirikan oleh kelewatan dalam perkembangan pertuturan, yang didedahkan dalam pemahaman yang lewat daripada biasa tentang ucapan yang ditujukan kepada mereka dan dalam kecacatan dalam penggunaan bebasnya. Kurang perkembangan pertuturan boleh diperhatikan pada pelbagai peringkat ujaran. Ia didedahkan dalam kesukaran yang berlaku dalam menguasai sebutan, yang diwakili secara meluas dalam gred yang lebih rendah. Ini memberi alasan untuk bercakap tentang perkembangan pendengaran fonemik yang kemudian dan rosak, berbanding dengan norma pada kanak-kanak oligofrenia, yang sangat penting untuk belajar membaca dan menulis, dan tentang kesukaran yang timbul apabila perlu untuk menyelaraskan pergerakan dengan tepat. daripada organ pertuturan.

Penyimpangan daripada norma juga berlaku apabila menguasai perbendaharaan kata bahasa ibunda. Perbendaharaan kata kurang, makna perkataan tidak dibezakan dengan cukup. Ayat yang digunakan oleh kanak-kanak oligofrenia selalunya dibina secara primitif dan tidak selalu betul. Mereka mengandungi pelbagai penyelewengan dari norma bahasa ibunda - pelanggaran koordinasi, kawalan, peninggalan anggota hukuman, dalam beberapa kes - malah yang utama. Kompleks, terutamanya ayat kompleks, mula digunakan lewat, yang menunjukkan kesukaran untuk memahami dan mencerminkan pelbagai interaksi antara objek dan fenomena realiti sekeliling, mencadangkan keterbelakangan pemikiran kanak-kanak.

Untuk penyesuaian sosial seseorang, sangat penting untuk berkomunikasi dengan orang lain, keupayaan untuk memasuki perbualan dan menyokongnya, i.e. tahap pembentukan dialog tertentu diperlukan

pertuturan yang bersifat keji. Pendidikan kanak-kanak terencat akal lebih bergantung kepada proses ingatan, yang mempunyai banyak ciri unik. Jumlah bahan yang dihafal oleh pelajar sekolah tambahan adalah jauh lebih kecil daripada jumlah bahan yang dihafal oleh rakan sebaya mereka yang biasa berkembang. Lebih-lebih lagi, lebih abstrak bahan ini, semakin kurang kanak-kanak mengingatinya. Ketepatan dan kekuatan hafalan kedua-dua bahan lisan dan visual adalah rendah. Menghafal teks, walaupun yang mudah, mengalami ketidaksempurnaan pada pelajar sekolah, kerana mereka tidak cukup tahu cara menggunakan teknik mnemonik - membahagikan bahan ke dalam perenggan, menyerlahkan idea utama, mengenal pasti kata kunci dan ungkapan, mewujudkan hubungan semantik antara bahagian, dll.

Penyimpangan yang ketara daripada norma boleh dilihat dengan mengkaji bagaimana kanak-kanak terencat akal melihat objek di sekeliling mereka. Pada masa ini, yang paling banyak dikaji adalah persepsi visual oligofrenik, dengan bantuan mereka menerima sebahagian besar maklumat tentang alam sekitar. Telah ditetapkan bahawa persepsi visual pelajar di sekolah tambahan adalah dihalang. Ini bermakna bahawa untuk melihat dan mengenali objek yang biasa, pelajar memerlukan lebih banyak masa daripada rakan sebaya mereka yang biasanya sedang berkembang. Ini adalah ciri penting yang mempunyai pengaruh tertentu terhadap orientasi kanak-kanak di ruang angkasa dan, mungkin, pada proses pembelajaran membaca.

Sangat sukar bagi oligofrenia untuk secara aktif menyesuaikan persepsi kepada keadaan yang berubah-ubah. Disebabkan ini, mereka mengecam imej terbalik objek terkenal secara tidak betul, mengira mereka objek lain dalam kedudukan biasa mereka.

Penyimpangan yang ketara berlaku bukan sahaja dalam aktiviti kognitif, tetapi juga dalam manifestasi peribadi kanak-kanak terencat akal. Keperibadian manusia adalah produk pembangunan sosio-sejarah. Ia terbentuk dalam perjalanan interaksi yang pelbagai dengan alam sekitar. Oleh kerana interaksi kanak-kanak oligofrenia dengan persekitaran berubah disebabkan oleh rendah diri intelek, keperibadiannya terbentuk dalam keadaan yang unik, yang didedahkan dalam pelbagai aspek.

Dalam keseluruhan ciri keperibadian mental yang pelbagai, tempat yang penting adalah milik kehendak. Kehendak adalah keupayaan seseorang untuk bertindak ke arah matlamat yang ditetapkan secara sedar, mengatasi halangan yang timbul. Selalunya tindakan kehendak termasuk perjuangan antara kecenderungan pelbagai arah. Peranan yang menentukan dalam proses kehendak dimainkan oleh pembinaan mental

keadaan semasa, aktiviti rancangan dalaman, yang menentukan hasil perjuangan motif dan membuat keputusan yang memihak kepada tindakan sukarela. Dalam kanak-kanak terencat akal, yang dicirikan oleh gangguan yang teruk dalam pemikiran, proses kemahuan terjejas dengan ketara. Ciri ini telah menarik perhatian ahli psikologi sejak sekian lama dan dimasukkan sebagai salah satu ciri ciri bagi kategori kanak-kanak abnormal ini dalam ciri umum mereka.

Berkait langsung dengan masalah kemahuan ialah masalah emosi. Emosi mencerminkan makna fenomena dan situasi dan menampakkan diri dalam bentuk pengalaman langsung - keseronokan, kegembiraan, kemarahan, ketakutan, dll. Sikap kita terhadap orang lain, serta penilaian tindakan kita sendiri, tahap aktiviti berfikir , ciri kemahiran motor dan pergerakan sebahagian besarnya bergantung kepada emosi. Emosi dalam beberapa kes boleh mendorong seseorang untuk mengambil tindakan, manakala dalam keadaan lain ia boleh menghalang pencapaian matlamat.

Pembentukan emosi adalah salah satu syarat terpenting untuk pembentukan keperibadian seseorang. Perkembangan sfera emosi difasilitasi oleh keluarga, semua kehidupan yang mengelilingi kanak-kanak dan sentiasa mempengaruhinya, dan terutamanya persekolahan. Emosi berkait langsung dengan kecerdasan. L.S. Vygotsky menekankan idea bahawa pemikiran dan kesan mewakili aspek yang berbeza dari kesedaran manusia tunggal, bahawa perjalanan perkembangan kanak-kanak adalah berdasarkan perubahan yang berlaku dalam hubungan antara intelek dan pengaruhnya.

Kanak-kanak terencat akal mempunyai kesukaran yang ketara untuk memahami ekspresi muka dan pergerakan ekspresif watak-watak yang digambarkan dalam gambar. Kanak-kanak sering memberikan tafsiran yang herot; pengalaman yang kompleks dan halus dikurangkan kepada lebih banyak

sederhana dan asas. Fenomena ini sedikit sebanyak berkaitan dengan kemiskinan perbendaharaan kata oligofrenik, tetapi tidak terhad kepadanya. Bantuan dewasa yang ditawarkan dalam bentuk soalan tidak berkesan dalam semua kes.

Kajian tentang sfera emosi remaja terencat akal dengan masalah tingkah laku telah menunjukkan bahawa punca utama keadaan sedemikian adalah pengalaman menyakitkan perasaan rendah diri, sering rumit oleh infantilisme, persekitaran yang tidak menguntungkan dan keadaan lain. Kanak-kanak mempunyai sedikit kawalan ke atas manifestasi emosi mereka dan selalunya tidak cuba melakukannya.

Pembentukan keperibadian kanak-kanak terencat akal secara langsung berkaitan dengan pembentukan kesedarannya yang betul tentang status sosial, harga diri dan tahap aspirasinya. Peranan yang paling penting dimainkan oleh hubungan kanak-kanak dengan orang lain, aktivitinya sendiri, serta ciri biologi. Harga diri dan tahap aspirasi kanak-kanak terencat akal selalunya tidak mencukupi sepenuhnya. Ramai kanak-kanak melebih-lebihkan keupayaan mereka: mereka yakin bahawa mereka mempunyai penguasaan pengetahuan, kemahiran dan kebolehan yang baik, bahawa mereka mampu melakukan pelbagai, kadang-kadang tugas yang agak rumit.

Menjelang tahun pendidikan senior, perubahan positif yang ketara berlaku dalam kesedaran diri kanak-kanak. Mereka menilai diri mereka dengan lebih tepat, tindakan mereka, sifat watak, pencapaian akademik; untuk mengesahkan ketepatan penilaian mereka, mereka memberikan contoh yang spesifik, selalunya mencukupi, sambil mendedahkan kritikan diri tertentu. Kanak-kanak kurang berdikari dalam menilai kecerdasan mereka. Mereka biasanya menyamakannya dengan kejayaan sekolah.

Diterima oleh editor 05/16/2008

kesusasteraan

1. Strebeleva E.A. Pedagogi prasekolah khas. M., 2002.

2. Rubinshtein S.Ya. Psikologi murid sekolah terencat akal. M., 1986.

3. Zeigarnik B.V. Psikologi personaliti: norma dan patologi. M., 1998.

4. Zak A.Z. Perkembangan kebolehan mental kanak-kanak sekolah yang lebih muda. M., 1994.

5. Gavrilushkina O.P. Mengenai organisasi pendidikan kanak-kanak terencat akal. M., 1998.

7. Petrova V.G., Belyakova I.V. Siapakah mereka, kanak-kanak kurang upaya perkembangan? M., 1998.

Di Rusia, kanak-kanak terencat akal mula dipisahkan daripada pesakit mental, cuba mendidik dan mendidik, mengkaji dan membetulkan kekurangan mereka pada pertengahan abad ke-19. Konsep "kanak-kanak terencat akal," yang diterima pakai dalam pedagogi pembetulan Rusia dan psikologi khas, merangkumi kumpulan kanak-kanak yang sangat pelbagai, yang bersatu dengan kehadiran kerosakan organik pada korteks serebrum, yang bersifat meresap. Perubahan morfologi, walaupun tidak dengan intensiti yang sama, menjejaskan banyak kawasan korteks serebrum kanak-kanak, mengganggu struktur dan fungsi mereka. Kes tidak boleh dikecualikan apabila kerosakan meresap pada korteks digabungkan dengan gangguan tempatan individu yang lebih ketara, kadangkala termasuk struktur subkortikal. Semua ini menyebabkan kanak-kanak mengembangkan pelbagai, dengan perbezaan yang berbeza-beza, penyimpangan yang ketara yang didedahkan dalam semua jenis aktiviti mentalnya, terutamanya secara mendadak dalam aktiviti kognitif.

Majoriti kanak-kanak terencat akal adalah kanak-kanak oligofrenia. Kerosakan pada sistem otak (terutamanya yang paling kompleks dan lambat terbentuk), yang mendasari keterbelakangan mental, berlaku dalam kategori kanak-kanak ini pada peringkat awal perkembangan - dalam tempoh pranatal, semasa kelahiran atau semasa tahun pertama setengah kehidupan. Dalam oligofrenia, kegagalan otak organik adalah sisa dan tidak menjadi lebih teruk. Kanak-kanak itu mampu perkembangan mental, yang, bagaimanapun, berlaku secara tidak normal, kerana asas biologinya adalah patologi.

Terencat akal yang berlaku pada kanak-kanak selepas umur 2 tahun agak jarang berlaku. Dalam kes ini, ia termasuk dalam beberapa konsep, antaranya terdapat seperti "demensia". Tidak seperti oligofrenia, dalam demensia, gangguan korteks serebrum berlaku selepas tempoh yang agak lama perkembangan normal kanak-kanak, selama 2-5 tahun atau lebih. Demensia boleh disebabkan oleh penyakit atau kecederaan otak organik. Sebagai peraturan, kecacatan intelek dalam demensia tidak dapat dipulihkan. Dalam kes ini, perkembangan penyakit biasanya diperhatikan.

Kanak-kanak yang menghidap penyakit yang semakin teruk dan berterusan yang disebabkan oleh gangguan metabolik keturunan juga tidak diklasifikasikan sebagai oligofrenik. Kanak-kanak ini lemah fikiran dan beransur-ansur merosot. Jika mereka tidak menerima rawatan perubatan yang diperlukan, maka terencat akal mereka menjadi lebih ketara dengan usia.

Kes-kes khas adalah di mana demensia sedia ada kanak-kanak digabungkan dengan kehadiran penyakit mental semasa - epilepsi, skizofrenia dan lain-lain, yang secara ketara merumitkan didikan dan pendidikannya. Perlu ditekankan bahawa dalam beberapa tahun kebelakangan ini, terencat akal telah semakin menampakkan diri dalam bentuk yang sangat unik dan rumit. Bilangan kanak-kanak terencat akal dengan pelbagai kecacatan perkembangan tambahan telah meningkat dengan ketara - dengan penurunan pendengaran, penglihatan, dengan kesan sisa cerebral palsy, dengan kurang perkembangan pertuturan yang teruk, dsb.

Pada masa ini, di Rusia mereka menggunakan klasifikasi antarabangsa orang terencat akal, berdasarkan mana kanak-kanak dibahagikan kepada empat kumpulan mengikut keterukan kecacatan: dengan keterbelakangan mental yang ringan, sederhana, teruk dan mendalam.

Antara klasifikasi oligofrenia berdasarkan prinsip klinikal dan patogenetik, yang paling biasa di negara kita ialah klasifikasi yang dicadangkan oleh M.S. Pevzner, mengikut mana lima bentuk dibezakan.

Bentuk oligofrenia yang tidak rumit. Dicirikan oleh keseimbangan proses saraf. Penyimpangan dalam aktiviti kognitif tidak disertai oleh gangguan kasar penganalisis. Sfera emosi-kehendak tidak berubah secara dramatik. Seorang kanak-kanak mampu melakukan aktiviti yang bertujuan dalam kes di mana tugas itu jelas dan boleh diakses olehnya. Dalam keadaan biasa, tingkah lakunya tidak mempunyai penyelewengan yang tajam.

Oligofrenia, dicirikan oleh ketidakseimbangan proses saraf dengan dominasi pengujaan atau perencatan. Pelanggaran jelas ditunjukkan dalam perubahan tingkah laku dan penurunan prestasi.

Oligofrenia dengan disfungsi penganalisis. Di sini, kerosakan meresap pada korteks digabungkan dengan kerosakan yang lebih mendalam pada satu atau sistem otak yang lain. Selain itu, terdapat kecacatan tempatan dalam pertuturan, pendengaran, penglihatan, dan sistem muskuloskeletal.

Oligofrenia dengan tingkah laku psikopat. Kanak-kanak mempunyai gangguan tajam dalam sfera emosi-kehendak. Di latar depan dia mempunyai keterbelakangan dalam komponen peribadi, penurunan kritikal terhadap dirinya dan orang di sekelilingnya, dan penolakan pemacu. Kanak-kanak itu terdedah kepada emosi yang tidak wajar.

Oligofrenia dengan kekurangan bahagian hadapan yang teruk. Dalam bentuk ini, gangguan kognitif digabungkan pada kanak-kanak dengan perubahan personaliti jenis depan dengan kerosakan motor yang teruk. Kanak-kanak lesu, kurang inisiatif dan tidak berdaya. Ucapan mereka bertele-tele, tidak bermakna, dan meniru. Kanak-kanak tidak mampu mengalami tekanan mental, fokus, aktiviti, dan tidak mengambil kira keadaan.

Pemikiran memainkan peranan yang besar dalam pembentukan dan perkembangan aktiviti kognitif kanak-kanak. Kanak-kanak terencat akal pada usia prasekolah mempunyai kekurangan pada semua peringkat aktiviti mental. Mereka mendapati sukar untuk menyelesaikan masalah yang paling mudah dan berkesan secara visual, seperti menggabungkan imej objek biasa yang dipotong kepada 2-3 bahagian, memilih angka geometri yang sama dalam bentuk dan saiz dengan kemurungan yang sepadan pada satah, dsb. . Kanak-kanak menyelesaikan tugas sedemikian dengan sejumlah besar ralat selepas beberapa percubaan. Lebih-lebih lagi, kesilapan yang sama diulang berkali-kali, kerana kanak-kanak terencat akal, tanpa mencapai kejayaan, biasanya tidak mengubah kaedah tindakan mereka. Menjalankan tindakan praktikal dengan sendirinya menyukarkan kanak-kanak dalam kumpulan ini, kerana kognisi motor dan deria mereka rosak. Pergerakan mereka adalah janggal dan stereotaip, selalunya impulsif, terlalu pantas atau, sebaliknya, terlalu perlahan.

Tugasan yang memerlukan pemikiran visual-figuratif menyebabkan kesukaran yang lebih besar untuk kanak-kanak prasekolah. Mereka tidak dapat mengingati objek yang ditunjukkan kepada mereka dan bertindak secara salah.

Tugas yang paling sukar untuk kanak-kanak prasekolah adalah mereka yang pelaksanaannya berdasarkan pemikiran lisan dan logik. Kebanyakan daripada mereka, yang pada asasnya tidak rumit, ternyata tidak dapat diakses walaupun oleh kanak-kanak yang telah menghadiri tadika khas selama dua atau tiga tahun. Jika beberapa tugasan dilakukan oleh kanak-kanak, maka aktiviti mereka bukanlah proses berfikir, sebaliknya mengingati. Dalam erti kata lain, kanak-kanak mengingati ungkapan dan definisi lisan tertentu, dan kemudian menghasilkan semula dengan lebih atau kurang ketepatan.

Bentuk pemikiran yang berkesan secara visual paling mudah diakses oleh murid sekolah terencat akal. Namun begitu, kanak-kanak mengalami kesukaran apabila menyiapkan tugasan. Jadi, seperti kanak-kanak prasekolah, sukar bagi mereka untuk menyusun gambar yang ringkas atau mengisi papan Seguin dengan betul. Pelajar terencat akal mempunyai tindakan praktikal yang tidak mencukupi, yang dikaitkan dengan kesukaran tertentu yang disebabkan oleh kognisi deria yang rendah dan kecacatan motor. Pada usia sekolah rendah, tindakan kanak-kanak dengan objek selalunya impulsif, tidak berkaitan dengan tugas mental, dan tidak mempunyai kepentingan kognitif.

Terutama sukar adalah tugas yang memerlukan kanak-kanak menggunakan pemikiran lisan dan logik. Oleh itu, mempunyai di hadapan mereka gambar berwarna yang menggambarkan masa tertentu dalam setahun, pelajar sekolah tidak selalu dapat mewujudkan hubungan sebab-akibat yang tercermin di atasnya dengan betul dan, atas dasar ini, menentukan musim mana yang disampaikan oleh gambar itu. Mereka sering tidak memahami walaupun teks mudah yang ditujukan untuk kanak-kanak prasekolah yang biasanya berkembang yang mengandungi hubungan temporal, kausal dan lain-lain. Pelajar terencat akal mengeluarkan semula bahan dengan cara yang dipermudahkan, meninggalkan banyak, kadangkala bahagian paling penting daripadanya, menukar urutan pautan semantik dalam teks, dan tidak mewujudkan hubungan yang diperlukan antara mereka.

Proses pemikiran murid sekolah rendah terencat akal berjalan dengan cara yang sangat unik. Oleh itu, analisis mental yang mereka lakukan terhadap objek sebenar yang dilihat secara visual atau imejnya dicirikan oleh kemiskinan, ketidakkonsistenan, dan pemecahan. Melihat objek, pelajar tidak menamakan semua bahagian konstituennya, walaupun dalam kes-kes apabila dia mengetahui nama mereka dengan baik, dan juga tidak mencatat banyak sifat penting, walaupun ia telah lama diketahui olehnya. Biasanya dia bercakap tentang bahagian-bahagian yang menonjol dari kontur umum angka itu, tanpa memerhatikan sebarang perintah.

Membandingkan dua, dan lebih banyak lagi, objek memberikan kesukaran yang lebih besar untuk pelajar sekolah rendah. Perbandingan melibatkan pembentukan perbandingan persamaan dan perbezaan antara objek atau fenomena, dalam beberapa kes, pengenalan identiti mereka. Pelajar dalam gred I-II biasanya hanya memberi perhatian kepada ciri-ciri yang membezakan satu objek dengan objek lain, dan tidak perasan bahawa objek ini juga mempunyai persamaan.

Perbandingan memerlukan perbandingan yang konsisten bagi bahagian atau sifat objek yang serupa. Kanak-kanak sering menegaskan perbezaan antara objek dengan merujuk kepada ciri-ciri yang tiada tandingan.

Dalam beberapa kes, pelajar sekolah menggantikan tugas yang sukar bagi mereka dengan tugas yang lebih mudah, lebih biasa dan, bukannya membandingkan dua atau lebih objek, mula menganalisis salah satu daripadanya. Dalam psikologi khas Rusia, fenomena ini ditetapkan dengan istilah "tergelincir."

Kemajuan pelajar dalam menguasai proses perbandingan dikesan lebih kurang dalam gred empat, i.e. pada 11-12 tahun. Ia menunjukkan dirinya dalam lebih sedikit kes penyelewengan daripada tugas yang dilakukan, dalam penglibatan dalam perbandingan bilangan yang lebih besar sifat objek, dalam percubaan untuk mengenal pasti bukan sahaja perbezaan antara mereka, tetapi juga persamaan. Bagi penggunaan hasil perbandingan yang disiapkan secara praktikal, ia menjadi sedikit sebanyak mungkin hanya pada akhir persekolahan. Walau bagaimanapun, dengan bantuan soalan utama guru, kanak-kanak mengatasi tugas yang berkaitan lebih awal.

Tugas yang lebih sukar untuk pelajar terencat akal ialah membuat generalisasi pemerhatian, contohnya, menggabungkan objek atau fenomena berdasarkan ciri umum yang dikenal pasti yang penting untuk bilangan objek ini. Apabila melakukan tugas yang sama, kanak-kanak dari semua peringkat umur yang mengalami terencat akal sering mengambil kira tanda rawak, i.e. bertindak tidak munasabah, bertentangan dengan logik. Oleh itu, generalisasi kanak-kanak sedemikian ternyata terlalu luas dan tidak cukup dibezakan. Amat sukar untuk pelajar mengubah prinsip generalisasi setelah dikenal pasti, i.e. menggabungkan objek secara baharu. Cara mereka melaksanakan tugas mendedahkan inersia patologi proses saraf ciri oligofrenik.

Murid-murid kelas kanan sekolah pendidikan am pembetulan jenis VIII tidak cukup kritikal terhadap hasil aktiviti mereka, dan tidak selalu menyedari percanggahan yang jelas. Mereka jarang mempunyai keraguan atau keinginan untuk menguji diri mereka sendiri. Mereka benar-benar berpuas hati dengan kejayaan yang telah mereka capai dan tidak menyatakan keinginan untuk memperbaikinya sendiri. Mungkin, pengetahuan dan minat pelajar sekolah yang terhad, serta kepasifan intelektual, penurunan motivasi untuk aktiviti, dan sikap acuh tak acuh terhadap apa yang berlaku, memainkan peranan tertentu dalam hal ini.

Apabila mencirikan pemikiran kanak-kanak terencat akal, seseorang harus sekali lagi menekankan sifat stereotaip, ketegaran proses ini, dan fleksibilitinya yang tidak mencukupi. Itulah sebabnya mengaplikasikan pengetahuan sedia ada dalam keadaan baru menyebabkan kesukaran kepada pelajar sekolah dan sering membawa kepada penyiapan tugas yang salah.

Kanak-kanak terencat akal dicirikan oleh perkembangan lambat dan cacat semua jenis aktiviti. Aktiviti sukarela terutamanya dialami oleh kanak-kanak prasekolah. Ini disebabkan oleh hakikat bahawa pelaksanaannya memerlukan tahap perkembangan pemikiran dan pertuturan tertentu, perhatian yang berterusan, serta keupayaan untuk melakukan usaha sukarela secara sengaja. Melakukan pelbagai jenis aktiviti yang melibatkan tindakan praktikal adalah sukar kerana penyelewengan dalam perkembangan sfera motor.

Aktiviti praktikal objektif yang paling mudah, yang merangkumi elemen penjagaan diri, makan makanan dan tidak menimbulkan banyak kesukaran untuk kanak-kanak prasekolah yang biasanya berkembang, menyebabkan kesukaran yang serius untuk kanak-kanak terencat akal dan tidak selalu dijalankan dengan betul. Untuk menguasai tindakan tertentu, mereka perlu menjalani latihan terarah yang panjang. Mereka janggal, lalai, mudah terganggu, cepat lupa urutan tindakan, dan tidak cukup memahami kepentingan apa yang mereka diajar. Semua tindakan yang diamalkan mesti dilakukan setiap hari di bawah bimbingan orang dewasa dan dengan bantuan aktifnya dalam bentuk aktiviti bersama, demonstrasi, disertai dengan ucapan. Keteraturan pengulangan sedemikian dan latar belakang emosi positif yang dicipta dengan meluluskan dan menekankan kepentingan dan kejayaan aktiviti kanak-kanak adalah sangat penting.

Kesukaran tertentu disebabkan oleh pembentukan tingkah laku yang betul dalam kanak-kanak prasekolah. Kekurangan intelek yang wujud dan pengalaman hidup yang tidak seberapa menjadikannya sukar untuk memahami dan menilai dengan secukupnya situasi di mana mereka mendapati diri mereka sendiri. Inersia proses saraf menyumbang kepada tindak balas stereotaip, yang selalunya tidak sesuai dengan keadaan yang dicipta.

Bagi kanak-kanak yang biasanya berkembang dalam usia prasekolah, aktiviti utama adalah bermain. Bermain tidak menempati tempat yang sepatutnya dalam perkembangan spontan kanak-kanak terencat akal. Ini disebabkan pada usia prasekolah mereka masih jauh untuk menguasai permainan tersebut.

Yang paling kompleks dan pada masa yang sama yang paling penting untuk perkembangan kanak-kanak ialah permainan main peranan. Kanak-kanak prasekolah terencat akal tidak boleh menguasainya sendiri. Hanya pada akhir zaman kanak-kanak prasekolah murid-murid tadika khas boleh memerhatikan elemen individu permainan main peranan, yang dibentuk oleh guru di dalam bilik darjah. Biasanya, dalam kanak-kanak prasekolah terencat akal, tindakan permainan individu boleh diperhatikan; mereka tidak mempunyai kandungan semantik. Oleh itu, seorang budak lelaki berulang kali menggulung kereta mainan kosong, membuat bunyi yang sepatutnya menunjukkan bunyi motor. Pergerakan dan bunyinya adalah stereotaip dan tidak menyedari sebarang niat.

Aktiviti visual kanak-kanak terencat akal dibentuk secara perlahan-lahan dan dengan cara yang unik. Lukisan mereka mengandungi ciri ciri yang bersifat diagnostik. Kemahiran kanak-kanak yang dilucutkan pendidikan khas di tadika atau keluarga kekal untuk masa yang lama pada tahap coretan mudah, dan hanya menjelang akhir zaman kanak-kanak prasekolah seseorang boleh melihat subjek dan, sedikit sebanyak, lukisan plot, dilaksanakan dengan sangat tidak sempurna, dengan kesilapan dan ketidaktepatan yang besar. Lukisan ini mencerminkan ketidakbezaan persepsi visual, tahap pemikiran dan ingatan yang rendah dan, tentu saja, ketidaksempurnaan sfera motor. Kanak-kanak melukis orang - cephalopod, burung dengan empat kaki, "rumah telus" dan melakukan semua ini dengan garisan kabur dan bengkok. Walau bagaimanapun, mereka melayan hasil aktiviti mereka dengan sangat emosional, menghargainya dan menunjukkannya dengan gembira.

Gambaran yang sama sekali berbeza diperhatikan dalam kes-kes di mana kanak-kanak prasekolah diajar khas melukis. Kebanyakan mereka menemui kejayaan. Bukti kedua-dua potensi yang mereka ada dan kepentingan pengaruh pembetulan ke atas kanak-kanak terencat akal.

Dalam kalangan terencat akal terdapat kanak-kanak yang mempunyai dua atau lebih penyelewengan perkembangan. Ini adalah kanak-kanak dengan ketidakupayaan perkembangan yang kompleks: oligofrenia dengan kerosakan pada penganalisis (pendengaran, penglihatan), dengan penyelewengan pertuturan tertentu, gangguan sistem muskuloskeletal, dan autisme. Pada masa ini, kanak-kanak ini tidak belajar dengan baik. Kanak-kanak yang mengalami kecacatan kompleks sedemikian memerlukan program khusus dan kaedah pendidikan pembetulan pada tahap yang lebih besar daripada kanak-kanak terencat akal biasa. Bagi mereka, berkenalan dengan dunia sosial sekeliling, objek dan fenomena di sekeliling mereka adalah sangat rumit, memahami situasi kehidupan dan menyelesaikannya adalah amat sukar. Kanak-kanak sedemikian diajar dalam kumpulan 4-5 orang di institusi kanak-kanak istimewa, di mana mereka diajar mengikut program yang dipermudahkan, selalunya individu. Masa utama ditumpukan untuk membangunkan di dalamnya kemahiran praktikal dan kebersihan yang diperlukan, penting. Secara amnya, prognosis untuk perkembangan kanak-kanak terencat akal dengan kecacatan yang kompleks adalah kurang baik daripada prognosis untuk perkembangan kanak-kanak yang hanya cacat intelek.

Mungkin terdapat masalah individu dalam pembangunan manusia yang membawa kepada penyelewengan dalam pembangunan keseluruhan. Kelemahan muncul sejak lahir atau semasa pembangunan manusia.

Bergantung pada tahap kecacatan dan masa permulaannya, beberapa masalah boleh diatasi sepenuhnya, yang lain boleh diperbetulkan sebahagiannya, yang lain boleh diberi pampasan, dan yang lain tidak boleh terjejas sama sekali. Walau apa pun, apabila penyelewengan dikesan, seseorang mesti ingat bahawa lebih awal campur tangan berlaku, lebih ketara kesannya untuk meneutralkan kecacatan perkembangan sedia ada.

Konsep "pembangunan" merangkumi dua definisi yang kompleks:

• ontogenesis - perkembangan individu seseorang;
• filogeni ialah perkembangan umum spesies manusia secara keseluruhan.

Sememangnya, ontogeni mesti diteruskan mengikut filogeni. Penyimpangan kecil dalam kadar pembangunan dianggap dalam had biasa. Jika perbezaan antara ontogenesis dan filogeni adalah ketara, maka kita bercakap tentang kecacatan perkembangan.

Terdapat dua jenis kecacatan:

• kecacatan peribadi - kerosakan atau keterbelakangan penganalisis individu;
• kecacatan biasa adalah pelanggaran sistem pengawalseliaan dan subkortikal.

Lebih awal kekalahan berlaku, lebih besar kemungkinan penyelewengan dalam perkembangan mental. Gangguan primer timbul daripada sifat fisiologi kecacatan (masalah pendengaran, masalah penglihatan, kerosakan otak). Gangguan sekunder muncul sudah dalam proses perkembangan yang terganggu.

Sebagai peraturan, gangguan sekunder adalah penyelewengan dalam perkembangan mental kanak-kanak yang mengikuti gangguan primer. Sebagai contoh, kita boleh menunjukkan kes penyelewengan yang mendalam dalam perkembangan mental pada kanak-kanak yang mengalami kecacatan pendengaran kongenital.

Masalah dengan penganalisis tidak mempunyai kesan langsung pada jiwa, tetapi ia menjadikan perkembangan pertuturan mustahil. Kekurangan pertuturan, termasuk salah faham perkataan, membawa kepada perkembangan kecerdasan yang lemah dan penyelewengan dalam perkembangan mental.

Oleh itu, walaupun gangguan primer yang kecil boleh menyebabkan gangguan sekunder yang mendalam.

Varian penyelewengan dalam perkembangan mental

Penyimpangan dalam perkembangan mental boleh mempunyai pilihan yang berbeza:

1. Dysontogenesis adalah sejenis keterbelakangan yang berterusan, apabila ketidakmatangan bentuk otak yang ketara diperhatikan. Contoh pilihan sedemikian ialah oligofrenia.
2. Perkembangan mental yang lambat dicirikan oleh kadar perkembangan yang perlahan yang menyimpang dari norma. Selalunya, perkembangan kanak-kanak ditetapkan pada peringkat tertentu, tanpa mengira umur kalendar.
3. Perkembangan yang rosak dinyatakan dalam kes di mana secara genetik seseorang tidak mempunyai keabnormalan perkembangan, tetapi akibat kerosakan berlaku gangguan perkembangan. Faktor-faktor yang memberi kesan negatif kepada perkembangan kanak-kanak ialah:

• kecederaan intrauterin dan kelahiran;
• penyakit berjangkit dengan komplikasi negatif;
• mabuk;
• kerosakan pada sistem saraf pusat pada peringkat awal perkembangan.

Contoh perkembangan terjejas ialah demensia.

1. Pembangunan kekurangan dikaitkan dengan gangguan dalam aktiviti penganalisis individu (pendengaran, penglihatan), yang membawa kepada gangguan sekunder yang mendalam dalam bentuk penyelewengan dalam perkembangan mental.
2. Perkembangan herot ialah gabungan kompleks gangguan perkembangan tertentu dan perkembangan fungsi individu yang dipercepatkan. Contoh pilihan ini ialah autisme awal kanak-kanak.
3. Perkembangan tidak harmoni diperhatikan apabila terdapat pelanggaran perkadaran dalam perkembangan fungsi mental individu, serta fungsi mental. Contoh perkembangan yang tidak harmoni boleh menjadi psikopati.

Kumpulan orang kurang upaya pembangunan

Orang yang mengalami gangguan perkembangan mental secara konvensional dibahagikan kepada beberapa kumpulan. Asas klasifikasi adalah gangguan primer, yang seterusnya menyebabkan kecacatan sekunder dalam perkembangan mental.

Kumpulan 1 - orang yang mengalami masalah pendengaran. Orang yang mengalami masalah pendengaran dibahagikan kepada dua kumpulan:

• pekak (cacat) - orang yang pekak sepenuhnya atau mempunyai sisa pendengaran yang tidak boleh digunakan untuk mengumpul rizab pertuturan. Kategori ini terbahagi kepada mereka yang pekak tanpa bercakap (pekak awal) dan pekak yang telah mengekalkan bahagian tertentu pertuturan (pekak lewat). Tahap perkembangan mental kategori ini bergantung pada masa kehilangan pendengaran. Pendengaran lebih awal hilang, semakin sedikit peluang untuk perkembangan pertuturan, dan, akibatnya, kecerdasan.
• kanak-kanak bermasalah pendengaran - dengan cacat pendengaran separa, pertuturan yang merumitkan dan, oleh itu, perkembangan intelek.

Kumpulan 2 - orang yang cacat penglihatan. Kategori ini juga dibahagikan kepada orang buta (dengan ketiadaan penglihatan sepenuhnya atau persepsi cahaya yang sedikit) dan orang cacat penglihatan. Perlu diingatkan bahawa kekurangan penglihatan tidak memberi kesan langsung kepada perkembangan kecerdasan. Walau bagaimanapun, kita mesti memahami bahawa pengumpulan pertuturan pada kanak-kanak berlaku melalui penyalinan tidak sedarkan diri terhadap tindakan alat artikulasi orang dewasa. Oleh itu, selalunya, walaupun pendengaran normal, kanak-kanak buta telah melambatkan pertuturan dan perkembangan mental.

Kumpulan 3 - orang yang mengalami gangguan sistem muskuloskeletal. Gangguan sempit bukan gabungan tidak menyebabkan gangguan perkembangan mental.

Kumpulan 4 - orang yang melanggar sfera emosi-kehendak. Kategori ini termasuk kanak-kanak dengan autisme awal kanak-kanak dalam pelbagai tahap keterukan.

Chetverikova T.Yu.

ORCID: 0000-0003-2794-0011, Calon Sains Pedagogi, Universiti Pedagogi Negeri Omsk

AMALAN PENDIDIKAN INKLUSIF KANAK-KANAK SEKOLAH LEMBAGA AKAL

anotasi

Artikel tersebut memperkenalkan amalan moden pendidikan inklusif untuk murid sekolah yang mengalami terencat akal. Tidak berasas amalan ini diperhatikan. Ini disebabkan oleh hakikat bahawa dengan terencat akal, kanak-kanak tidak dapat mencapai tahap perkembangan umum dan pertuturan yang hampir dengan norma umur. Kandungan pendidikan yang dilaksanakan di sekolah awam tidak tertumpu kepada memenuhi keperluan pendidikan khas murid-murid ini. Akibatnya, kanak-kanak terencat akal tidak dapat berjaya menguasai minimum pengetahuan akademik dan kecekapan sosial yang diperlukan. Kanak-kanak terencat akal adalah dinasihatkan untuk menerima pendidikan tanpa lesen di sekolah khas atau kelas khas yang beroperasi di sekolah awam.Kehadiran kelas khas dalam struktur sekolah awam memungkinkan untuk memastikan kanak-kanak terencat akal menerima pendidikan yang berkualiti, serta memperkaya pengalaman hidup kanak-kanak itu melalui interaksi tetapnya dengan rakan sebaya yang sihat.

Kata kunci: pendidikan inklusif, terencat akal, keperluan pendidikan khas.

ChetverikovaT.Yu.

ORCID: 0000-0003-2794-0011, PhD dalam Pedagogi, Universiti Pedagogi Negeri Omsk

AMALAN PENDIDIKAN INKLUSIF MURID SEKOLAH LEMBAGA AKAL

Abstrak

Artikel berkenalan dengan pengamal moden pendidikan inklusif pelajar sekolah terencat akal. Pengamal tidak berasas ini diperhatikan. Ia disebabkan oleh bahawa diterencat akalkanak-kanak tidak dapat mencapai tahap perkembangan umum dan pertuturan yang hampir dengan norma umur. Kandungan pendidikan yang akan dilaksanakan di sekolah aliran perdana tidak tertumpu kepada memenuhi keperluan pendidikan khas murid-murid ini. Akibatnya, kanak-kanak terencat akal tidak berjaya menguasai minimum pengetahuan akademik dan kecekapan sosial yang diperlukan. Adalah wajar kanak-kanak terencat akal itu tidak mendapat pendidikan kelayakan di sekolah khas atau kelas khas yang berfungsi di sekolah massa. Kehadiran kelas khas dalam struktur sekolah biasa memastikan kanak-kanak menerima pendidikan berkualiti untuk terencat akal, serta memperkaya pengalaman hidup kanak-kanak melalui interaksi tetapnya dengan rakan sebaya yang sihat.

Kata kunci: pendidikan inklusif, terencat akal, keperluan pendidikan khas.

Sejak beberapa tahun kebelakangan ini, amalan pendidikan inklusif untuk kanak-kanak kurang upaya semakin berleluasa. Para saintis terus mencari model optimum pengajaran bersama rakan sebaya yang kurang upaya normal dan perkembangan, serta menentukan cara untuk menyediakan guru untuk bekerja dalam keadaan kemasukan. Oleh itu, penyelidikan oleh S.N. Vikzhanovich memberi keterangan tentang kemungkinan integrasi pendidikan kanak-kanak dengan perkembangan pertuturan yang tertunda dan gangguan pertuturan. Pengarang yang sama menyatakan kesesuaian amalan inklusif tertentu dalam kes di mana kanak-kanak itu mempunyai sejarah gangguan spektrum autisme.

S.V. Shcherbakov sangat menyokong kesesuaian penggunaan kaedah pengajaran interaktif dalam proses pendidikan universiti, memastikan pelajar menguasai kecekapan yang diperlukan untuk melaksanakan amalan inklusif. A.V. Bakhina menawarkan pendekatan untuk mereka bentuk model realiti interaktif untuk pelajar menguasai asas sosiobudaya pendidikan inklusif.

O.S. Kuzmina memberi banyak perhatian kepada isu-isu mengatur latihan guru untuk bekerja dalam keadaan amalan inklusif; dia mencadangkan kandungan kursus latihan lanjutan untuk guru, yang membolehkan mereka menguasai spesifik menyediakan bantuan pembetulan kepada kanak-kanak kurang upaya yang disepadukan ke dalam persekitaran rakan sebaya yang sihat.

Walaupun minat yang tinggi dalam masalah pendidikan inklusif, masih sedikit perhatian diberikan kepada isu-isu yang berkaitan dengan pengalaman negatif pendidikan bersama kanak-kanak kurang upaya normal dan perkembangan. Ini mencetuskan kemunculan amalan pendidikan inklusif yang tidak wajar.

Dengan mengambil kira perkara di atas, mari kita gariskan tujuan artikel: untuk menganalisis amalan tidak munasabah pendidikan inklusif murid sekolah yang mengalami terencat akal. Ini akan membantu mencegah kes integrasi pseudo, di mana seorang kanak-kanak dengan gangguan yang disebutkan di atas dilucutkan hak untuk menerima pendidikan yang berkualiti, kerana dalam keadaan kelas massa sekolah yang komprehensif dia menghadapi keperluan, tetapi tidak dapat menguasai bahan program dalam jangka masa yang sama dan dalam jumlah yang sama dengan rakan sebayanya yang sihat.

Kajian ini dijalankan berdasarkan pusat sumber serantau untuk pendidikan inklusif, yang beroperasi dalam struktur Universiti Pedagogi Negeri Omsk. Semasa kajian, kami menganalisis 58 kes pendidikan inklusif pelajar berumur 7 hingga 11 tahun daripada 37 sekolah awam. Kanak-kanak mempunyai sijil perubatan "kerencatan mental ringan."

Kaedah berikut digunakan sebagai sebahagian daripada kajian:

– kajian dokumentasi sekolah dalam bentuk diari pemerhatian psikologi dan pedagogi, peta perkembangan pelajar, protokol perundingan psikologi, perubatan dan pedagogi sekolah;

– menjalankan tinjauan ibu bapa yang membesarkan anak terencat akal dan guru yang terlibat dalam pendidikan inklusif;

– pemerhatian aktiviti pendidikan pelajar terencat akal yang diintegrasikan ke sekolah umum.

Seperti yang dinyatakan di atas, kajian ini dijalankan berdasarkan pusat sumber serantau untuk pendidikan inklusif. 276 orang (guru dan ibu bapa) pergi ke pusat untuk mendapatkan nasihat. Daripada semua kes pendidikan inklusif kanak-kanak kurang upaya yang diperiksa, kanak-kanak sekolah terencat akal menyumbang 58, yang berjumlah 21%. Penunjuk kuantitatif lebih tinggi hanya untuk kanak-kanak dengan patologi pertuturan (24.7%). Ini membolehkan kita mengambil perhatian bahawa amalan pendidikan inklusif pelajar terencat akal adalah berleluasa.

Sebelum memasuki sekolah, 5 kanak-kanak terencat akal telah menghadiri tadika pampasan. Kanak-kanak yang selebihnya adalah dalam pendidikan keluarga (29 orang) atau telah diintegrasikan ke dalam organisasi pendidikan prasekolah am (24 orang). Hanya 2 kanak-kanak daripada 58 menerima bantuan pemulihan pada usia awal. Dengan baki kanak-kanak (56 orang), kerja pembetulan bermula hanya dari saat mereka mendaftar di tadika atau tidak dijalankan langsung (42 orang). Sebilangan ibu bapa (18 orang) menunjukkan bahawa mereka tidak dapat menghantar anak mereka ke tadika kerana kekurangan tempat; yang lain (11 orang) tidak melakukan ini dengan sengaja, menjelaskan bahawa anak mereka, sebelum memasuki sekolah, memerlukan penjagaan dan penyeliaan tetap, yang tidak boleh disediakan dalam kumpulan besar kanak-kanak prasekolah.

Secara keseluruhan, 96.5% kanak-kanak terencat akal tidak menerima bantuan pembetulan awal. Pada masa yang sama, permulaan awal kerja pembetulan adalah salah satu syarat penting untuk mengatasi dan mencegah gangguan perkembangan menengah, serta pendidikan inklusif seterusnya yang berjaya bagi kanak-kanak kurang upaya.

Apabila mewajarkan pemilihan sekolah awam sebagai tempat pendidikan anak terencat akal, ibu bapa memberikan pelbagai hujah. Antara yang paling popular ialah kedekatan wilayah sekolah awam dengan rumah (27 keluarga), penolakan organisasi pendidikan untuk kanak-kanak kurang upaya intelek (9 keluarga), dan keinginan untuk mendidik kanak-kanak menggunakan program dan buku teks yang ditujukan untuk kanak-kanak biasa ( 22 keluarga). Menyedari bahawa anak lelaki atau perempuan mereka menghadapi kesukaran dalam aktiviti pembelajaran, wakil daripada 32 keluarga menunjukkan keyakinan bahawa kesukaran tersebut adalah sementara dan akan hilang apabila kanak-kanak itu semakin dewasa. Pandangan ini adalah salah: gangguan yang disebabkan oleh terencat akal memerlukan pembetulan psikologi dan pedagogi jangka panjang, manakala terencat akal tidak dapat dihapuskan.

Mengulas mengenai data yang diperoleh, kami menunjukkan: ibu bapa tidak cukup mengetahui sifat terencat akal. Terdapat salah faham tentang peranan kerja pembetulan dalam memenuhi keperluan pendidikan khas kanak-kanak kurang upaya intelek. Sudah tentu, ibu bapa yang membesarkan anak-anak kurang upaya, termasuk terencat akal, harus menerima nasihat daripada pakar yang berkelayakan mengenai menentukan laluan pendidikan untuk kanak-kanak itu, dengan mengambil kira ciri dan keupayaan individunya. Semasa perundingan, adalah penting untuk membantu ibu bapa memilih organisasi di mana kandungan pendidikan yang disediakan akan tertumpu kepada keperluan kanak-kanak dan akan memastikan bahawa dia menguasai pengetahuan akademik minimum dan kecekapan hidup yang diperlukan.

Semasa tinjauan ibu bapa, 19 daripada mereka yakin bahawa pendidikan anak-anak mereka mengikut program dan buku teks untuk sekolah awam adalah di luar kemampuan mereka. 11 orang pelajar tidak mempunyai hubungan yang baik dengan rakan sebaya dan/atau guru. Dalam hal ini, ibu bapa tidak membantah pendidikan anak mereka istimewa, tetapi lebih baik di sekolah yang sama, contohnya, dalam kelas khusus. Pandangan ini wajar diberi perhatian. Kami percaya bahawa pada masa ini adalah perlu untuk mewujudkan jenis sekolah baharu - digabungkan. Tetapi pengalaman seperti itu baru dibentuk di Rusia. Kami percaya bahawa kehadiran kelas khas dalam struktur sekolah awam (dengan kakitangan yang mencukupi bagi kelas tersebut dan pelaksanaan proses pendidikan di dalamnya oleh pakar defektologi) memungkinkan untuk memastikan kanak-kanak kurang upaya menerima pendidikan berkualiti, menyediakan tepat pada masanya. bantuan pembetulan, dan memperkayakan pengalaman hidup kanak-kanak itu melalui interaksi tetapnya dengan orang yang sihat.

Mari kita berikan contoh untuk menggambarkan amalan pendidikan inklusif yang tidak munasabah untuk murid sekolah yang mengalami terencat akal.

pelajar darjah 2(9 tahun) dengan terencat akal ringan.

Kanak-kanak itu dididik bersama-sama dengan rakan sebaya yang sihat dari darjah 1. Sudah di tahun pertama sekolah, budak lelaki itu tidak berjaya menguasai bahan program. Dalam darjah 2, dia diklasifikasikan sebagai salah seorang pelajar yang berprestasi rendah. Ibu bapa percaya bahawa masalah pembelajaran anak mereka adalah sementara.

Budak itu berkonflik. Hubungan dengan rakan sebaya tidak berjaya. Apabila situasi konflik timbul, dia sering menggunakan kekerasan fizikal. Semasa pelajaran, dia lebih suka berdiam diri atau memberikan jawapan rawak, termasuk yang menunjukkan kehadiran idea-idea yang miskin dan juga terpesong tentang dunia di sekelilingnya. Sebagai contoh: “Beruang adalah haiwan peliharaan. Dia mempunyai banyak rambut di belakangnya. Dia tinggal di sarkas"; "9 tambah 1 sama dengan 91". Kanak-kanak lelaki itu mendapati sukar untuk merumuskan kenyataan, menunjukkan keterbelakangan perkembangan pertuturan dan aktiviti pemikiran yang teruk.

pelajar darjah 4(11 tahun) dengan terencat akal ringan.

Gadis itu telah belajar di sekolah awam sejak darjah 1. Ibu kanak-kanak perempuan itu sedang mempertimbangkan untuk memindahkan anak perempuannya ke sekolah penyesuaian (untuk pelajar terencat akal) kerana masalah pembelajaran yang teruk, kekurangan hubungan mesra kanak-kanak itu dengan rakan sebaya, dan keengganan gadis itu untuk hadir ke sekolah.

Gadis itu tenang dan menyendiri di dalam kelas. Dia enggan pergi ke dewan. Tidak dapat menampung bahan program. Guru menawarkan kepada kanak-kanak tugasan individu yang mudah pada kad. Kenyataan kanak-kanak itu menunjukkan pemahaman yang menyimpang tentang realiti sekeliling. Sebagai contoh: "Sumber mineral adalah lobak merah, bawang, kubis, kerana ia dikeluarkan dari tanah.".

Setiap contoh yang dikemukakan adalah tipikal untuk situasi pendidikan inklusif kanak-kanak terencat akal. Sehubungan itu, adalah wajar untuk menunjukkan kesahihan sudut pandangan, yang meluas dalam sains defectology, bahawa integrasi pendidikan boleh berkesan hanya untuk sebahagian daripada kanak-kanak kurang upaya. Pertama sekali, ini adalah kanak-kanak yang tahap perkembangan psikofizikal dan pertuturan sepadan dengan norma umur atau hampir dengannya. Sudah tentu, kanak-kanak terencat akal, atas sebab objektif, tidak boleh mencapai tahap ini.

Untuk meringkaskan, mari kita simpulkan. Disebabkan oleh kemerosotan teruk aktiviti kognitif, kanak-kanak yang terencat akal tidak mencapai tahap perkembangan psikofizikal dan pertuturan yang hampir dengan norma umur, dan, oleh itu, tidak dapat menguasai standard pendidikan umum dalam had masa yang ditetapkan untuk kanak-kanak yang sedang berkembang normal. Menghadapi keperluan untuk menguasai pendidikan yang berkelayakan, kanak-kanak terencat akal kehilangan peluang untuk menguasai pengetahuan akademik yang tersedia untuk mereka, serta kecekapan hidup, kerana mereka mendapati diri mereka dalam keadaan yang tidak tertumpu untuk memenuhi keperluan pendidikan khas mereka. . Akibatnya, proses mengajar kanak-kanak terencat akal menjadi formal. Adalah dinasihatkan untuk pelajar terencat akal untuk menguasai tahap pendidikan tidak layak di sekolah penyesuaian atau kelas pemulihan yang beroperasi di sekolah awam.

kesusasteraan

1. Bakhina A.V. Mereka bentuk model realiti interaktif untuk pelajar menguasai asas sosiobudaya pendidikan khas dan inklusif // Defectology. – 2015. – No. 3. – P. 58 – 64.
2. Vikzhanovich S.N. Mengenai isu diagnosis pembezaan keterbelakangan pertuturan umum dan perkembangan pertuturan yang tertunda pada kanak-kanak // Dalam dunia penemuan saintifik. – 2013. – No 11.8 (47). – Hlm. 72 – 76.
3. Vikzhanovich S.N. Ciri-ciri keterbelakangan pertuturan sistemik dalam gangguan spektrum autisme // Kajian moden tentang masalah sosial. – 2015. – No 8 (52). – Hlm. 294 – 305.
4. Kuzmina O.S. Mengenai isu penyediaan guru untuk bekerja dalam keadaan pendidikan inklusif // Dalam dunia penemuan saintifik. – 2014. – No 5.1 (53). – H. 365 – 371.
5. Shcherbakov S.V. Pelaksanaan pendekatan berasaskan kecekapan dalam mengajar pelajar ke arah "Pendidikan Khas (defectological)" // Buletin Universiti Pedagogi Negeri Omsk. Pengajian kemanusiaan. – 2015. – No 3 (7). – Hlm. 129 – 131.

Rujukan

1. Bakhina A.V. Proektirovanie interaktivnoj modeli dejstvitel'nosti dlja osvoenija studentsami sociokul'turnyh osnov special'nogo i inkljuzivnogo obrazovanija // Defektologija. – 2015. – No. 3. – S. 58 – 64.
2. Vikzhanovich S.N. K voprosu o differencial'noj diagnostike obshhego nedorazvitija rechi i zaderzhki tempa rechevogo razvitija u detej // V mire nauchnyh otkrytij. – 2013. – No 11.8 (47). – S. 72 – 76.
3. Vikzhanovich S.N. Harakteristika sistemnogo nedorazvitija rechi pri rasstrojstvah autisticeskogo spektra // Sovremennye issledovanija social’nyh problem. – 2015. – No 8 (52). – S. 294 – 305.
4. Kuz'mina O.S. K voprosu o podgotovke pedagogov k rabote v uslovijah inkljuzivnogo obrazovanija // V mire nauchnyh otkrytij. – 2014. – No 5.1 (53). – S. 365 – 371.
5. Shcherbakov S.V. Realizacija kompetentnostnogo podhoda v obuchenii studentov po napravleniju "Special'noe (defektologicheskoe) obrazovanie" // Vestnik Omskogo gosudarstvennogo pedagogicheskogo universiteta. Issledovanija kemanusiaan. – 2015. – No 3 (7). – S. 129 – 131.