முறைகள் மற்றும் நுட்பங்கள். "பல்வேறு வழிமுறை நுட்பங்கள் மற்றும் வகுப்பில் மற்றும் சாராத செயல்பாடுகளில் பணியின் வடிவங்களை உருவாக்குவதன் மூலம் கணினி அறிவியல் பாடங்களின் தரத்தை மேம்படுத்துதல்" பாடத்திற்கான தரமற்ற நுழைவு"

2014-2015 கல்வியாண்டு

பல தசாப்தங்களாக நடைபெற்று வரும் தேசிய பாடசாலையின் சீர்திருத்தம் புதிய கட்டத்திற்குள் நுழைந்துள்ளது. இன்று நாம் பள்ளியில் திட்டமிடப்பட்ட மாற்றங்களின் உண்மை பெரும்பாலும் தகவல் மற்றும் தகவல் தொடர்பு தொழில்நுட்பங்களின் (ICT) பரவலான பயன்பாட்டின் யதார்த்தத்தைப் பொறுத்தது என்று கூறலாம். இருப்பினும், தகவல் செயல்முறை என்பது பள்ளிகளுக்கு கணினி உபகரணங்களை வழங்குவது மட்டுமல்லாமல், உள்ளடக்க சிக்கல்களைத் தீர்ப்பது, புதிய கற்பித்தல் தொழில்நுட்பங்கள், புதிய முறைகள், படிவங்கள் மற்றும் கல்விப் பணியின் நுட்பங்களை அறிமுகப்படுத்துதல்.

கல்வியின் நவீனமயமாக்கலின் முக்கிய திசைகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு உருவாக்கப்பட்ட மாநிலத் தரத்தின் கூட்டாட்சி கூறு, “அறிவில் மட்டுமல்ல, முதன்மையாக கல்வியின் செயல்பாட்டுக் கூறுகளிலும் கவனம் செலுத்துகிறது, இது கற்றலின் உந்துதலை அதிகரிப்பதை சாத்தியமாக்குகிறது. குழந்தையின் திறன்கள், திறன்கள், தேவைகள் மற்றும் நலன்களை அதிக அளவில் உணருங்கள். எனவே, பொதுக் கல்வியின் மட்டத்தில் "தகவல் மற்றும் தகவல் தொழில்நுட்பம்" என்ற பாடத்தைப் படிப்பதன் முக்கிய குறிக்கோள்களில் ஒன்று மாணவர்களின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் வளர்ச்சி என்பது தற்செயல் நிகழ்வு அல்ல.

ஒரு கணினி அறிவியல் மற்றும் ICT ஆசிரியரின் குறிக்கோள், ஒரு தகவல் சமுதாயத்தில் வாழும் திறன் கொண்ட ஒரு நபரை உருவாக்குவதை ஊக்குவிப்பதாகும்.

முறை - சில சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதற்காக ஆசிரியருக்கும் மாணவருக்கும் இடையிலான கூட்டுச் செயல்பாட்டின் வழி.

கற்பித்தல் முறைகளின் வகைப்பாடு.

நவீன உபதேசங்களின் கடுமையான பிரச்சனைகளில் ஒன்று கற்பித்தல் முறைகளை வகைப்படுத்துவதில் உள்ள பிரச்சனையாகும். இந்த பிரச்சினையில் தற்போது எந்த ஒரு பார்வையும் இல்லை. வெவ்வேறு ஆசிரியர்கள் வெவ்வேறு அளவுகோல்களின் அடிப்படையில் கற்பித்தல் முறைகளை குழுக்களாகவும் துணைக்குழுக்களாகவும் பிரிப்பதை அடிப்படையாகக் கொண்டிருப்பதால், பல வகைப்பாடுகள் உள்ளன.

கற்பித்தல் முறைகளை ஆசிரியர் முறைகள் (கதை, விளக்கம், உரையாடல்) மற்றும் மாணவர் பணி முறைகள் (பயிற்சிகள், சுயாதீன வேலை) எனப் பிரிப்பது ஆரம்பகால வகைப்பாடு ஆகும்.

கற்பித்தல் முறைகளின் பொதுவான வகைப்பாடு அறிவின் மூலத்தை அடிப்படையாகக் கொண்டது. இந்த அணுகுமுறைக்கு இணங்க, பின்வருபவை வேறுபடுகின்றன:

a) வாய்மொழி முறைகள் (அறிவின் ஆதாரம் பேசும் அல்லது அச்சிடப்பட்ட வார்த்தை);

b) காட்சி முறைகள் (அறிவின் ஆதாரம் கவனிக்கப்பட்ட பொருள்கள், நிகழ்வுகள், காட்சி எய்ட்ஸ்);

c) நடைமுறை முறைகள் (நடைமுறை செயல்களைச் செய்வதன் மூலம் மாணவர்கள் அறிவைப் பெறுகிறார்கள் மற்றும் திறன்களை வளர்த்துக் கொள்கிறார்கள்).

இந்த வகைப்பாட்டை இன்னும் விரிவாகப் பார்ப்போம்.

வாய்மொழி முறைகள். கற்பித்தல் முறைகளில் வாய்மொழி முறைகள் முன்னணி இடத்தைப் பிடித்துள்ளன. வாய்மொழி முறைகள் பின்வரும் வகைகளாகப் பிரிக்கப்படுகின்றன: கதை, விளக்கம், உரையாடல், விவாதம், விரிவுரை, ஒரு புத்தகத்துடன் வேலை.

ஒரு பாடப்புத்தகம் மற்றும் புத்தகத்துடன் பணிபுரிதல் - மிக முக்கியமான கற்பித்தல் முறை. அச்சிடப்பட்ட ஆதாரங்களுடன் சுயாதீனமாக வேலை செய்வதற்கு பல நுட்பங்கள் உள்ளன. முக்கியமானவை:

- குறிப்பெடுத்தல்

- ஒரு உரை திட்டத்தை வரைதல்

- சோதனை

- மேற்கோள்

- சிறுகுறிப்பு

- விமர்சனம்

ஒரு முறையான தருக்க மாதிரியை வரைதல்

- ஒரு கருப்பொருள் சொற்களஞ்சியத்தின் தொகுப்பு

இந்த வகைப்பாட்டின் இரண்டாவது குழு காட்சி கற்பித்தல் முறைகளைக் கொண்டுள்ளது.

காட்சி முறைகள். காட்சி கற்பித்தல் முறைகள் கற்றல் செயல்பாட்டில் பயன்படுத்தப்படும் காட்சி எய்ட்ஸ் மற்றும் தொழில்நுட்ப வழிமுறைகளில் கல்விப் பொருட்களின் ஒருங்கிணைப்பு கணிசமாக சார்ந்து இருக்கும் முறைகளாக புரிந்து கொள்ளப்படுகின்றன. வாய்மொழி மற்றும் நடைமுறை கற்பித்தல் முறைகளுடன் இணைந்து காட்சி முறைகள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன.

காட்சி கற்பித்தல் முறைகளை இரண்டு பெரிய குழுக்களாகப் பிரிக்கலாம்: விளக்க முறை மற்றும் ஆர்ப்பாட்ட முறை.

எம் விளக்க முறை சுவரொட்டிகள், மேசைகள், ஓவியங்கள், வரைபடங்கள், பலகையில் ஓவியங்கள், முதலியன மாணவர்களுக்கு விளக்க உதவிகளைக் காண்பிப்பதை உள்ளடக்கியது.

ஆர்ப்பாட்ட முறை பொதுவாக திரைப்படங்கள், ஃபிலிம்ஸ்ட்ரிப்கள் போன்றவற்றின் ஆர்ப்பாட்டத்துடன் தொடர்புடையது.

நடைமுறை முறைகள். நடைமுறை கற்பித்தல் முறைகள் மாணவர்களின் நடைமுறை செயல்பாடுகளை அடிப்படையாகக் கொண்டவை. இந்த முறைகள் நடைமுறை திறன்களை உருவாக்குகின்றன. நடைமுறை முறைகள் பயிற்சிகள், ஆய்வகம் மற்றும் நடைமுறை வேலை ஆகியவை அடங்கும்.

தற்போது, ​​மிகவும் பொதுவான செயலில் கற்றல் முறைகள்:

நடைமுறை சோதனை ;

திட்ட முறை - கல்விச் செயல்முறையின் அமைப்பின் ஒரு வடிவம், மாணவரின் ஆளுமையின் ஆக்கபூர்வமான சுய-உணர்தல், அவரது அறிவுசார் மற்றும் உடல் திறன்களின் வளர்ச்சி, வலுவான விருப்பமுள்ள குணங்கள் மற்றும் புறநிலை அல்லது அகநிலை கொண்ட புதிய தயாரிப்புகளை உருவாக்கும் செயல்பாட்டில் ஆக்கபூர்வமான திறன்களை மையமாகக் கொண்டது. புதுமை மற்றும் நடைமுறை முக்கியத்துவம்;

குழு விவாதங்கள் - மாணவர்களின் ஒப்பீட்டளவில் சிறிய குழுக்களில் (6 முதல் 15 பேர் வரை) ஒரு குறிப்பிட்ட பிரச்சினையில் குழு விவாதங்கள்;

மூளைச்சலவை - ஒவ்வொரு பங்கேற்பாளரின் ஆக்கபூர்வமான சிந்தனையைத் தூண்டுவதற்கும், புதிய யோசனைகளை உருவாக்குவதை நோக்கமாகக் கொண்ட குழுப் பணியின் ஒரு சிறப்பு முறை;

வணிக விளையாட்டுகள் - பயனுள்ள கல்வி மற்றும் தொழில்முறை நடவடிக்கைகளுக்கான சில சமையல் குறிப்புகளை உருவாக்குவதை நோக்கமாகக் கொண்ட மாணவர்களின் செயலில் வேலைகளை ஒழுங்கமைக்கும் முறை;

பங்கு வகிக்கும் விளையாட்டுகள் - புதிய அறிவைப் பெறுவதற்கும், தகவல் தொடர்புத் துறையில் சில திறன்களைப் பயிற்சி செய்வதற்கும் பயன்படுத்தப்படும் ஒரு முறை. ஒரு ரோல்-பிளேமிங் கேம் குறைந்தது இரண்டு "வீரர்கள்" பங்கேற்பதை உள்ளடக்கியது, அவர்கள் ஒவ்வொருவரும் கொடுக்கப்பட்ட பாத்திரத்திற்கு ஏற்ப ஒருவருக்கொருவர் இலக்கு தகவல்தொடர்புகளை நடத்தும்படி கேட்கப்படுகிறார்கள்;

கூடை முறை - சூழ்நிலைகளை உருவகப்படுத்துவதன் அடிப்படையில் கற்பித்தல் முறை. உதாரணமாக, ஒரு மாணவர் கணினி அருங்காட்சியகத்திற்கு வழிகாட்டியாக செயல்படும்படி கேட்கப்படுகிறார். தயாரிப்பு பொருட்களில் அவர் மண்டபத்தில் வழங்கப்பட்ட கண்காட்சிகள் பற்றிய தேவையான அனைத்து தகவல்களையும் பெறுகிறார்;

பயிற்சிகள் - பயிற்சி, இதில், சிறப்பாக குறிப்பிடப்பட்ட சூழ்நிலைகளில் வாழும் அல்லது உருவகப்படுத்துதல், மாணவர்கள் தேவையான அறிவு மற்றும் திறன்களை வளர்த்துக் கொள்ளவும், ஒருங்கிணைக்கவும், தங்கள் சொந்த அனுபவம் மற்றும் வேலையில் பயன்படுத்தப்படும் அணுகுமுறைகளைப் பற்றிய அணுகுமுறையை மாற்றவும் வாய்ப்பு உள்ளது;

கணினி பயிற்சி திட்டங்களை பயன்படுத்தி பயிற்சி ;

கணினி அறிவியல் மற்றும் ICT பாடங்களில் மாணவர்களின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டைத் தீவிரப்படுத்த அனுமதிக்கும் சில நுட்பங்களைப் பார்ப்போம்.

நுட்பம் ஒன்று: குழந்தைகளின் வாழ்க்கை அனுபவத்தை ஈர்க்கவும்.

நுட்பம் என்னவென்றால், ஆசிரியர் மாணவர்களுக்கு நன்கு தெரிந்த சூழ்நிலைகளைப் பற்றி விவாதிக்கிறார், அதன் சாராம்சத்தைப் புரிந்துகொள்வது முன்மொழியப்பட்ட பொருளைப் படிப்பதன் மூலம் மட்டுமே சாத்தியமாகும். நிலைமை உண்மையிலேயே இன்றியமையாததாக இருக்க வேண்டும் மற்றும் தொலைவில் இல்லை என்பது மட்டுமே அவசியம்.

எனவே, தரவுத்தளங்களில் தலைப்புகளைப் படிக்கும்போது, ​​​​பின்வரும் சூழ்நிலையை ஒரு வேலைநிறுத்தமான உதாரணமாக மேற்கோள் காட்டலாம் - ஒரு பொருளை வாங்குதல். முதலில், குழந்தைகளுடன் சேர்ந்து, வாங்குவதற்கான தயாரிப்பு வகையை நீங்கள் தீர்மானிக்க வேண்டும். உதாரணமாக, இது ஒரு மானிட்டராக இருக்கும். அதன் தொழில்நுட்ப குணாதிசயங்களின் கேள்வி தீர்க்கப்படுகிறது (அத்தகைய உரையாடலின் மற்றொரு நன்மையைக் கவனியுங்கள் - குழந்தைகள், தங்களைக் கவனிக்காமல், "பிசி வன்பொருள்" என்ற தலைப்பில் இருந்து முன்னர் படித்த விஷயங்களை ஒரே நேரத்தில் மீண்டும் செய்கிறார்கள்). அடுத்து, குழந்தைகளால் அழைக்கப்படும் பண்புகளுடன் ஒரு மானிட்டரை வாங்குவதற்கான அனைத்து சாத்தியக்கூறுகளையும் நீங்கள் கருத்தில் கொள்ள வேண்டும். குழந்தைகள் வழங்கும் விருப்பங்கள் மிகவும் வேறுபட்டவை, ஆனால் அத்தகைய முறை நிச்சயமாக இணையம் வழியாக அலுவலக உபகரணங்களை விற்பனை செய்வதில் நிபுணத்துவம் வாய்ந்த ஒரு நிறுவனத்தைத் தேடும். எனவே, தரவுத்தளங்களில் குறிப்பிட்ட தகவல்களைத் தேடுவது சாத்தியமாகும், இது பாடத்தின் முக்கிய தலைப்பு.

குழந்தைகளின் வாழ்க்கை அனுபவத்திற்கு திரும்புவது எப்போதுமே ஒருவரின் சொந்த செயல்கள், ஒருவரின் சொந்த நிலை மற்றும் உணர்வுகள் (பிரதிபலிப்பு) ஆகியவற்றின் பகுப்பாய்வுடன் இருக்கும் என்பதை நான் கவனிக்க விரும்புகிறேன். இந்த உணர்ச்சிகள் நேர்மறையானதாக மட்டுமே இருக்க வேண்டும் என்பதால், உந்துதலை உருவாக்க எதைப் பயன்படுத்தலாம் என்பதைத் தேர்ந்தெடுப்பதில் கட்டுப்பாடுகளை விதிக்க வேண்டியது அவசியம். எழுந்த சில யோசனைகளைப் பற்றி தர்க்கம் செய்வதன் மூலம் குழந்தைகளை எடுத்துச் செல்ல அனுமதிப்பது முக்கிய திசையை எளிதில் இழக்க நேரிடும்.

நுட்பம் இரண்டு: ஒரு சிக்கலான சூழ்நிலையை உருவாக்குதல் அல்லது முரண்பாடுகளைத் தீர்ப்பது

நம்மில் பலருக்கு இந்த நுட்பம் உலகளாவியதாகக் கருதப்படுகிறது என்பதில் சந்தேகமில்லை. மாணவர்கள் ஒரு குறிப்பிட்ட சிக்கலை முன்வைக்கிறார்கள், அதைக் கடந்து, மாணவர் திட்டத்தின் படி அவர் கற்றுக்கொள்ள வேண்டிய அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களை மாஸ்டர் செய்கிறார். ஒரு சிக்கலான சூழ்நிலையை உருவாக்குவது எப்போதும் பிரச்சனையில் ஆர்வத்திற்கு உத்தரவாதம் அளிக்காது என்று நாங்கள் நினைக்கிறோம். இங்கே நீங்கள் விவரிக்கப்பட்ட சூழ்நிலையில் சில முரண்பாடான தருணங்களைப் பயன்படுத்தலாம்.

பாடம் தலைப்பின் தலைப்பில் ஒரு சிக்கலான சூழ்நிலையை வேண்டுமென்றே உருவாக்குவது மிகவும் திறம்பட செயல்படுகிறது. "தகவலின் அளவை எவ்வாறு அளவிடுவது" என்பது எங்கள் கருத்துப்படி, மந்தமான "தகவல் அளவீட்டு அலகுகள்" என்பதை விட மிகவும் சுவாரஸ்யமானது. "கணினியில் கணக்கீடுகள் எவ்வாறு செயல்படுத்தப்படுகின்றன" - அதற்கு பதிலாக: "கணினி செயல்பாட்டின் தருக்கக் கோட்பாடுகள்." "அல்காரிதம் என்றால் என்ன" - வழக்கமான "ஒரு வழிமுறையின் கருத்து" போன்றவற்றுக்கு பதிலாக.

மூன்றாவது நுட்பம்: ரோல்-பிளேமிங் அணுகுமுறை மற்றும் அதன் விளைவாக, ஒரு வணிக விளையாட்டு.

அத்தகைய பாடம் படிவத்தை வணிக விளையாட்டாகப் பயன்படுத்துவது ஒரு பங்கு வகிக்கும் அணுகுமுறையின் வளர்ச்சியாகக் கருதப்படலாம். ஒரு வணிக விளையாட்டில், ஒவ்வொரு மாணவருக்கும் ஒரு குறிப்பிட்ட பங்கு உள்ளது. வணிக விளையாட்டைத் தயாரிப்பதற்கும் ஒழுங்கமைப்பதற்கும் விரிவான மற்றும் முழுமையான தயாரிப்பு தேவைப்படுகிறது, இது மாணவர்களிடையே அத்தகைய பாடத்தின் வெற்றிக்கு உத்தரவாதம் அளிக்கிறது.

கற்றுக்கொள்வதை விட விளையாடுவது எப்போதும் அனைவருக்கும் சுவாரஸ்யமாக இருக்கும். எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, பெரியவர்கள் கூட, மகிழ்ச்சியுடன் விளையாடுகையில், ஒரு விதியாக, கற்றல் செயல்முறையை கவனிக்கவில்லை. வழக்கமாக, வணிக விளையாட்டுகள் பொருள் மீண்டும் நடத்த வசதியாக இருக்கும்.

நான்காவது நுட்பம்: புத்தி கூர்மை மற்றும் தர்க்கத்தைப் பயன்படுத்தி தரமற்ற சிக்கல்களைத் தீர்ப்பது.

மற்றொரு வழியில், இந்த வகை வேலை என்று அழைக்கிறோம்"நாங்கள் தலையை சொறிந்து கொண்டிருக்கிறோம்"

இந்த இயல்பின் சிக்கல்கள் மாணவர்களுக்கு பாடத்தின் தொடக்கத்தில் சூடாகவோ அல்லது ஓய்வெடுக்கவோ, பாடத்தின் போது வேலை வகையை மாற்றியமைப்பதற்காகவும், சில சமயங்களில் வீட்டில் கூடுதல் தீர்வுகளுக்காகவும் வழங்கப்படுகின்றன. கூடுதலாக, இத்தகைய பணிகள் நம்மை அடையாளம் காண அனுமதிக்கின்றனதிறமையான குழந்தைகள்.

இந்த பணிகளில் சில இங்கே:

எடுத்துக்காட்டு 1. சீசர் சைஃபர்

இந்த குறியாக்க முறையானது உரையின் ஒவ்வொரு எழுத்தையும் மற்றொன்றுடன் மாற்றுவதன் அடிப்படையிலானது, அசல் எழுத்திலிருந்து எழுத்துக்களை ஒரு குறிப்பிட்ட எண்ணிக்கையிலான எழுத்துக்களால் நகர்த்துகிறது, மேலும் எழுத்துக்கள் ஒரு வட்டத்தில் படிக்கப்படும். உதாரணமாக, வார்த்தைபைட் இரண்டு எழுத்துக்களை வலது பக்கம் மாற்றும்போது, ​​அது ஒரு வார்த்தையாக குறியாக்கம் செய்யப்படுகிறதுஜிவிஎல்டி

வார்த்தையை அவிழ்த்து விடுங்கள்NULTHSEUGCHLV , சீசர் சைஃபர் பயன்படுத்தி குறியாக்கம் செய்யப்பட்டது. மூல உரையின் ஒவ்வொரு எழுத்தும் அதற்குப் பிறகு மூன்றாவது எழுத்தால் மாற்றப்படுகிறது என்பது அறியப்படுகிறது. (பதில்:குறியாக்கவியல் - அங்கீகரிக்கப்படாத அணுகல் மற்றும் சிதைப்பிலிருந்து பாதுகாக்க தகவல்களை மாற்றுவதற்கான கொள்கைகள், வழிமுறைகள் மற்றும் முறைகளின் அறிவியல்.)

உதாரணம் 2.

நிரலாக்கத்தைப் படிக்கும்போது, ​​60 களில் புரோகிராமர் எஸ்.ஏ. மார்கோவ் எழுதிய ஒரு கவிதையை நாங்கள் வழங்குகிறோம், அதில் நிரலாக்க மொழியின் தொடரியல் (ஒதுக்கப்பட்ட சொற்கள், ஆபரேட்டர் பெயர்கள், மதிப்புகளின் வகைகள் போன்றவை) தொடர்புடைய சொற்களின் எண்ணிக்கையைக் கணக்கிடுவது அவசியம்.

தொடங்கு ஒளி வசந்தம்

காடுகள் பசுமையானவை வரிசைகள்

பூக்கும். மற்றும் லிண்டன் மரங்கள், மற்றும் கல்நார்

மற்றும் சாப்பிட்ட எண்ணங்கள் தெளிவாக உள்ளன.

உங்களுக்கே கையகப்படுத்தப்பட்டது இந்த மே

பசுமையாக உடுத்தும் உரிமை கிளைகள் ,

மற்றும் முழுவதும் மழையில் ஒரு மாதம் குறிச்சொற்கள்

அவர் அதை தற்செயலாக வைக்கிறார் ...

மற்றும் எழுத எளிதானது வரி ,

மற்றும் ஸ்கெட்ச்புக்கில் தூரிகைகள் கிழிந்தன,

இலைகள் பொய் போர்வையில் உண்மைகள் ,

நான் அவளிடம் சொல்கிறேன்: வருகிறேன் !

எடுத்துக்காட்டு 3. கிளாசிக் பிரச்சனை: "டீ - காபி"

a மற்றும் b ஆகிய இரண்டு அளவுகளின் மதிப்புகள் கொடுக்கப்பட்டுள்ளன. அவற்றின் மதிப்புகளை பரிமாறிக்கொள்ளுங்கள்.

தீர்வு: a = b, b = a எந்த முடிவையும் தராது. நான் என்ன செய்ய வேண்டும்?

இரண்டு கப் உள்ளடக்கங்களின் பரிமாற்றம் இருப்பதால், அவற்றில் ஒன்று காபி, மற்றொன்று தேநீர். மூன்றாவது கோப்பை வேண்டும்! அதாவது, மூன்றாவது துணை மாறி தேவை. பின்னர்: c=a, a=b, b= c.

ஆனால் மூன்றாவது மாறி பயன்படுத்த தேவையில்லை என்று மாறிவிடும். பொதுவாக குழந்தைகள் சொல்கிறார்கள்: "அது இருக்க முடியாது!" இது பல வழிகளில் கூட முடியும் என்று மாறிவிடும், எடுத்துக்காட்டாக: a=a+b, b=a-b, a=a-b.

ஐந்தாவது நுட்பம்: விளையாட்டுகள் மற்றும் போட்டிகள்

ஒரு பாடம் அல்லது பாடத்தின் போது குழந்தையின் கவனத்தை வைத்திருப்பது எவ்வளவு கடினம் என்பதை நாம் அனைவரும் அறிவோம். இந்த சிக்கலை தீர்க்க, பின்வரும் இயற்கையின் விளையாட்டு மற்றும் போட்டி சூழ்நிலைகளை நாங்கள் வழங்குகிறோம்:

எடுத்துக்காட்டு 1: விளையாட்டு "நம்புகிறாயா இல்லையா"

அதை நீங்கள் நம்புகிறீர்களா...

மைக்ரோசாப்ட் நிறுவனரும் தலைவருமான பில் கேட்ஸ் உயர் கல்வியைப் பெறவில்லை (ஆம்)

ஹார்ட் மேக்னடிக் டிரைவ் இல்லாத பெர்சனல் கம்ப்யூட்டர்களின் முதல் பதிப்புகள் இருந்தன (ஆம்)

இரண்டு கோப்புகளின் உள்ளடக்கங்கள் ஒரு கோப்பாக இணைக்கப்பட்டால், புதிய கோப்பின் அளவு இரண்டு அசல் கோப்புகளின் அளவுகளின் கூட்டுத்தொகையை விட குறைவாக இருக்கலாம் (ஆம்)

இங்கிலாந்தில் வின்செஸ்டர், அடாப்டர் மற்றும் டிஜிடைசர் நகரங்கள் உள்ளன (இல்லை)

உதாரணம் 2. போட்டி "கொடுக்கப்பட்ட உரையில் பதில்களைத் தேடுங்கள்"

குழந்தைகளுக்கு பல சொற்களின் தொடர்ச்சியான எழுத்துக்கள் கணினி அறிவியல் மற்றும் கணினிகள் தொடர்பான சொற்களை உருவாக்கும் உரைகள் வழங்கப்படுகின்றன. உதாரணத்திற்கு,

“இதுop செயல்முறை நுண்ணுயிரியலாளர்கள் இடம்பெயர்வு என்று அழைக்கிறார்கள்"

“இந்த பழைய கோமோட் சாப்பிடுங்கள் நான் அதை என் பாட்டியிடம் இருந்து பெற்றேன்.

“அவர் மனதில் எப்போதும் இருந்ததுகடந்த கால குலேட்டர்கள்"

ஆறாவது நுட்பம்: குறுக்கெழுத்துக்கள், ஸ்கேன்வேர்டுகள், புதிர்கள், படைப்புக் கட்டுரைகள் போன்றவை.

சோதனைகள், சுயாதீனமான வேலை, கட்டளைகள் போன்ற குழந்தைகளுக்கு (மற்றும் பல ஆசிரியர்கள்!) நன்கு தெரிந்த அறிவைக் கண்காணிக்கும் முறைகள், அவர்களுக்கு அசௌகரியம் மற்றும் பதட்டத்தை ஏற்படுத்துகின்றன, இது முடிவுகளை பாதிக்கிறது.

குறுக்கெழுத்து புதிர்களைத் தீர்ப்பதிலும், அவற்றைச் சுதந்திரமாக உருவாக்குவதிலும் வேலை செய்வதன் மூலம் உங்கள் மாணவர்களின் அறிவை நீங்கள் சோதிக்கலாம். எடுத்துக்காட்டாக, “டெஸ்ட் எடிட்டர்” பகுதியைப் படித்த பிறகு, இறுதிப் பணியாக, மாணவர்கள் அட்டவணையைப் பயன்படுத்தி இந்தப் பிரிவில் உள்ள தலைப்புகளில் ஒன்றில் குறுக்கெழுத்து புதிரை உருவாக்க வேண்டும். விரிதாள்களைப் பயன்படுத்தி இதே போன்ற வேலைகளைச் செய்யலாம்.

ஒரு விசித்திரக் கதையை எழுதுவது போன்ற இந்த வகையான வேலை இளைய மற்றும் நடுத்தர மட்டங்களில் மிகவும் பயனுள்ளதாக இருக்கும். , ஒரு அருமையான கதை அல்லது கதை, பாடங்களில் படித்த கணினி சாதனங்கள், நிரல்கள் போன்றவற்றின் முக்கிய கதாபாத்திரங்கள்.

திட்டப்பணி மாணவர்களை அனுமதிக்கிறதுபடிப்படியாக மிகவும் சிக்கலான நடைமுறைத் திட்டப் பணிகளைத் திட்டமிட்டு செயல்படுத்துவதில் அறிவு மற்றும் திறன்களைப் பெறுதல். திட்டப் பணிகளை ஒழுங்கமைக்கும்போது, ​​​​திட்டத்தின் அதிகபட்ச நிலைகள் மற்றும் பணிகளை கல்விப் பணியின் செயற்கையான இலக்குகளுக்கு அடிபணிய வைக்க முயற்சிக்கிறேன். அந்த. திட்டப் பணிகள் மாணவர்களை நிரல் உள்ளடக்கத்தை நிறைவு செய்வதிலிருந்து திசைதிருப்பாது, தேவையான நடைமுறை சிக்கல்களைத் தீர்ப்பது மற்றும் கற்பித்தல் சுமையில் குறிப்பிடத்தக்க அதிகரிப்புக்கு வழிவகுக்காது என்பதை உறுதிப்படுத்த முயற்சிக்கிறேன்.

மாணவர்கள் பின்வரும் திட்டப்பணிகளைச் செய்கிறார்கள்: “எனது போர்ட்ஃபோலியோ” (ஆசிரியர்செல்விசக்திபுள்ளி), “அறிவின் பல்வேறு துறைகளில் அட்டவணை முறைகளின் பயன்பாடு” (அட்டவணை செயலிசெல்விஎக்செல்), “எனது தரவுத்தளம்” (DBMSசெல்விஅணுகல்), “அவர்கள் தங்கள் ஆடைகளால் உங்களை வாழ்த்துகிறார்கள்” (இயக்க முறைமைகள் மற்றும் வைரஸ் தடுப்பு நிரல்களின் ஒப்பீட்டு பகுப்பாய்வு)

கட்டுரை எழுதும் நுட்பம்

"இணையதளம். நண்பனா அல்லது எதிரியா?

இந்த கடினமான கேள்விக்கான பதில் முடிவற்றதாக இருக்கலாம். மேலும் யார் சரியானவர் என்பதைப் பற்றி நீங்கள் முரட்டுத்தனமாக இருக்கும் வரை வாதிடுங்கள்.

உலகளாவிய தர்க்கரீதியான செயல்களில் ஒரு பணியின் எடுத்துக்காட்டு.

ஓட்டப் போட்டியில் ஐந்து வீராங்கனைகள் கலந்து கொண்டனர். விக்டர் முதல் இடத்தைப் பிடிக்கத் தவறினார். கிரிகோரி டிமிட்ரியால் மட்டுமல்ல, டிமிட்ரிக்கு பின்னால் இருந்த மற்றொரு விளையாட்டு வீரரால் முந்தினார். ஆண்ட்ரே பூச்சுக் கோட்டை எட்டிய முதல் நபர் அல்ல, ஆனால் கடைசியாகவும் இல்லை. போரிஸ் விக்டருக்குப் பிறகு உடனடியாக முடித்தார்.

போட்டியில் யார் எந்த இடத்தைப் பிடித்தனர்?

பகுத்தறிவு ஊடாடும் கற்பித்தல் முறைகளின் முக்கிய தனித்துவமான அம்சம் கல்விச் செயல்பாட்டில் மாணவர்களின் முன்முயற்சி ஆகும், இது ஒரு கூட்டாளர்-உதவியாளர் நிலையில் இருந்து ஆசிரியரால் தூண்டப்படுகிறது. கற்றலின் பாடநெறி மற்றும் முடிவு செயல்பாட்டில் உள்ள அனைத்து பங்கேற்பாளர்களுக்கும் தனிப்பட்ட முக்கியத்துவத்தைப் பெறுகிறது மற்றும் ஒதுக்கப்பட்ட சிக்கல்களைத் சுயாதீனமாக தீர்க்கும் திறனை மாணவர்களுக்கு உருவாக்க அனுமதிக்கிறது.

ஒழுங்கமைக்கும் நேரம்

"அருமையான துணை"

ஆசிரியர் உண்மையான சூழ்நிலையை கற்பனையுடன் நிறைவு செய்கிறார். எடுத்துக்காட்டாக, ஆசிரியர் கூறுகிறார்: “நண்பர்களே, சில காலத்திற்கு முன்பு ஒரு அன்னிய விண்கலம் நமது கிரகத்தில் தரையிறங்கியதைக் கண்டுபிடித்தேன், அதில் பரபரப்பான பதிவுகள் காணப்பட்டன: nomtsyaifrayi, ifraianomtk, kptoemur. இங்கே எழுதப்பட்டதை புரிந்து கொள்ள முயற்சிப்போம். (தகவல், கணினி அறிவியல், கணினி). வேறொரு கிரகத்தில் இருந்து வந்த வேற்றுகிரகவாசிகளுக்கு அது என்ன என்பதை விளக்குவோம்.

"பெரியவரின் வாசகங்கள்"

பாடத்தின் தலைப்புடன் தொடர்புடைய ஒரு சிறந்த நபரின்(கள்) அறிக்கையுடன் ஆசிரியர் பாடத்தைத் தொடங்குகிறார்.

தகவலைச் சொந்தமாக வைத்திருப்பவன் உலகையே சொந்தமாக்குகிறான்
டபிள்யூ. சர்ச்சில்

நன்கு அறிந்தவர் இரண்டு மதிப்புள்ளவர்
பிரெஞ்சு பழமொழி

மனிதன் சைபர்நெடிக் இயந்திரங்களுக்கு உருவாக்கும் திறனைக் கொடுத்து அதன் மூலம் தனக்கென ஒரு சக்திவாய்ந்த உதவியாளரை உருவாக்குகிறான்
நோபர்ட் வீன்

தகவல், ஆதாரங்களைப் போலல்லாமல், பகிர்ந்து கொள்ள வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது.
ராபர்ட் கியோசாகி

தகவல் சமூகத்தின் வளர்ச்சிக்கு உந்து சக்தியாக உள்ளது. சொந்தமாக கணினி இல்லை என்றால் படிப்பறிவில்லாதவர் என்று அர்த்தம்

சிறந்த தகவலைக் கொண்டவர்கள் மிகவும் வெற்றிகரமானவர்கள்
பி. டிஸ்ரேலி

நீங்கள் இணையத்தில் இல்லை என்றால், நீங்கள் இல்லை.
பில் கேட்ஸ்

"சிக்கல் நிறைந்த சூழ்நிலை"

தெரிந்தவர்களுக்கும் தெரியாதவர்களுக்கும் இடையே முரண்படும் சூழ்நிலை உருவாகிறது. உதாரணத்திற்கு,

1. நீளத்தின் அலகுகளை அதிகரிக்கும் வரிசையில் வரிசைப்படுத்தவும்: கிலோமீட்டர், மீட்டர், மில்லிமீட்டர், சென்டிமீட்டர்
2. அதிகரிக்கும் வரிசையில் நிறை அலகுகளை வரிசைப்படுத்தவும்: கிராம், டன், கிலோகிராம், டன்
3. டெராபைட், பைட், மெகாபைட், பிட் என அதிகரிக்கும் அளவின்படி தகவல் அலகுகளை வரிசைப்படுத்தவும்.

"பாடத்திற்கான தரமற்ற நுழைவு"

பாடத்தின் முதல் நிமிடங்களிலிருந்து மாணவர்களை செயலில் உள்ள மன செயல்பாடுகளில் ஈடுபடுத்துவதை நோக்கமாகக் கொண்ட ஒரு உலகளாவிய நுட்பம். ஆசிரியர் ஒரு சர்ச்சைக்குரிய உண்மையுடன் பாடத்தைத் தொடங்குகிறார், அது இருக்கும் அறிவின் அடிப்படையில் விளக்குவது கடினம். எடுத்துக்காட்டாக, “தகவல் பரிமாற்றம்” என்ற தலைப்பைப் படிக்கும்போது ஆசிரியர் கூறுகிறார்: “இன்று வகுப்பில் கவிஞர் ஏ.எஸ் எவ்வாறு இணைக்கப்பட்டுள்ளார் என்பதைக் கற்றுக்கொள்வோம். புஷ்கின் மற்றும் கணினி அறிவியல், ”பின்னர் பாடத்தின் போக்கில், புஷ்கினின் படைப்புகளின் அடிப்படையில், தகவல் பரிமாற்ற திட்டங்களை நாங்கள் உருவாக்குகிறோம்.

"சங்க தொடர்"

பாடத்தின் தலைப்பு அல்லது குறிப்பிட்ட கருத்துக்கு, நீங்கள் ஒரு நெடுவரிசையில் சங்க வார்த்தைகளை எழுத வேண்டும். வெளியீடு பின்வருமாறு இருக்கும்:

• தொடர் ஒப்பீட்டளவில் சரியானதாகவும் போதுமானதாகவும் இருந்தால், எழுதப்பட்ட சொற்களைப் பயன்படுத்தி ஒரு வரையறையை உருவாக்கும் பணியைக் கொடுங்கள்;
• பின்னர் கேளுங்கள், அகராதி பதிப்போடு ஒப்பிடுங்கள், நீங்கள் துணை வரிசையில் புதிய சொற்களைச் சேர்க்கலாம்;
• பலகையில் ஒரு குறிப்பை இடவும், புதிய தலைப்பை விளக்கவும், பாடத்தின் முடிவில் திரும்பி வரவும், எதையாவது சேர்க்கவும் அல்லது அழிக்கவும்.

வீட்டுப்பாடம் சரிபார்க்கும் நிலை

"ட்ரொய்கா"

3 மாணவர்கள் குழுவிற்கு அழைக்கப்பட்டுள்ளனர். முதலாவது கேள்விக்கு பதிலளிக்கிறது, இரண்டாவது பதிலைச் சேர்க்கிறது அல்லது சரிசெய்கிறது, மூன்றாவது பதிலில் கருத்து தெரிவிக்கிறது.

பாடம் இலக்குகளை அமைத்தல், கற்றல் செயல்பாடுகளை ஊக்குவித்தல்

"ப்ரைட் ஸ்பாட் சூழ்நிலை"

பல ஒத்த பொருள்கள், வார்த்தைகள், எண்கள், புள்ளிவிவரங்கள் ஆகியவற்றில் ஒன்று நிறம் அல்லது அளவுகளில் சிறப்பிக்கப்படுகிறது. காட்சி உணர்வின் மூலம், முன்னிலைப்படுத்தப்பட்ட பொருளின் மீது கவனம் செலுத்தப்படுகிறது. முன்மொழியப்பட்ட எல்லாவற்றின் தனிமை மற்றும் பொதுவான தன்மைக்கான காரணம் கூட்டாக தீர்மானிக்கப்படுகிறது. அடுத்து, பாடத்தின் தலைப்பு மற்றும் இலக்குகள் தீர்மானிக்கப்படுகின்றன.

"முன்னணி உரையாடல்"

கல்விப் பொருளைப் புதுப்பிக்கும் கட்டத்தில், பொதுமைப்படுத்தல், விவரக்குறிப்பு மற்றும் பகுத்தறிவின் தர்க்கம் ஆகியவற்றை இலக்காகக் கொண்டு ஒரு உரையாடல் நடத்தப்படுகிறது. மாணவர்களின் திறமையின்மை அல்லது அவர்களின் செயல்களுக்கு போதுமான நியாயம் இல்லாததால் பேச முடியாத விஷயத்திற்கு உரையாடல் வழிவகுக்கிறது. இது கூடுதல் ஆராய்ச்சி அல்லது நடவடிக்கை தேவைப்படும் சூழ்நிலையை உருவாக்குகிறது. ஒரு இலக்கு நிர்ணயிக்கப்பட்டுள்ளது.

"குழுப்படுத்துதல்"

மாணவர்கள் தங்கள் அறிக்கைகளை நியாயப்படுத்தி, பல சொற்கள், பொருள்கள், புள்ளிவிவரங்கள் மற்றும் எண்களை குழுக்களாகப் பிரிக்கும்படி கேட்கப்படுகிறார்கள். எடுத்துக்காட்டாக, கணினி சாதனங்களை உள்ளீடு மற்றும் வெளியீட்டு சாதனங்களில் விநியோகிக்கவும். பல தகவல் சேமிப்பக சாதனங்கள் "மிதமிஞ்சியதாக" இருக்கும். அடுத்து, "தகவல் சேமிப்பு" பாடத்தின் தலைப்பை நாங்கள் உருவாக்குகிறோம்.

"ஊகம்"

பாடத்தின் தலைப்பு மற்றும் "உதவியாளர்கள்" என்ற வார்த்தைகள் பரிந்துரைக்கப்படுகின்றன: மீண்டும் கூறுவோம்; படிப்போம்; நாம் கண்டுபிடிக்கலாம்; சரிபார்ப்போம்."உதவியாளர்கள்" என்ற வார்த்தைகளின் உதவியுடன், மாணவர்கள் பாடத்தின் இலக்குகளை உருவாக்குகிறார்கள்.

"அறிவுசார் வெப்பமயமாதல்"

நீங்கள் ஒரு அறிவார்ந்த வெப்பமயமாதலுடன் பாடத்தைத் தொடங்கலாம் - இரண்டு அல்லது மூன்று கேள்விகள் சிந்திக்க மிகவும் கடினமானவை அல்ல.

1. எந்த சாதனம் வித்தியாசமானது? மானிட்டர், மவுஸ், ஸ்கேனர், மைக்ரோஃபோன், ஜாய்ஸ்டிக் (மானிட்டர், ஏனெனில் இது ஒரு தகவல் வெளியீட்டு சாதனம்)
2. ஒரே வார்த்தையில் விவரிக்கவும். மானிட்டர், ஸ்பீக்கர்கள், ஹெட்ஃபோன்கள், பிரிண்டர் (வெளியீட்டு சாதனங்கள்)
3. பொருத்தத்தைக் குறிப்பிடவும். ஒரு நபர் ஒரு நோட்புக், ஒரு கணினி ... (நீண்ட கால நினைவகம்)

கருத்துகள் மற்றும் விதிமுறைகளுடன் கூடிய லேபிள்கள் பலகையில் இடுகையிடப்படுகின்றன அல்லது மல்டிமீடியா விளக்கக்காட்சியாக வழங்கப்படுகின்றன மற்றும் மாணவர்களிடம் கேள்விகள் கேட்கப்படுகின்றன. அறிவார்ந்த வெப்பமயமாதல் மாணவர்களை கற்றல் நடவடிக்கைகளுக்கு தயார்படுத்துவது மட்டுமல்லாமல், சிந்தனை, கவனம், பகுப்பாய்வு, பொதுமைப்படுத்துதல் மற்றும் முக்கிய விஷயத்தை முன்னிலைப்படுத்தும் திறன் ஆகியவற்றை உருவாக்குகிறது.

"கருத்துக்கள், கருத்துக்கள், பெயர்களின் கூடை"

பாடத்தின் ஆரம்ப கட்டத்தில், அவர்களின் தற்போதைய அனுபவமும் அறிவும் புதுப்பிக்கப்படும்போது மாணவர்களின் தனிப்பட்ட மற்றும் குழு வேலைகளை ஒழுங்கமைப்பதற்கான ஒரு நுட்பமாகும். பாடத்தில் விவாதிக்கப்படும் தலைப்பைப் பற்றி மாணவர்களுக்குத் தெரிந்த அல்லது சிந்திக்கும் அனைத்தையும் கண்டுபிடிக்க இது உங்களை அனுமதிக்கிறது. போர்டில் நீங்கள் ஒரு கூடை ஐகானை வரையலாம், அதில் படிக்கும் தலைப்பைப் பற்றி அனைத்து குழந்தைகளும் ஒன்றாக அறிந்த அனைத்தும் சேகரிக்கப்படும்.

"தாமதமான பதில்"

வகுப்பறையில் மாணவர்களின் மன செயல்பாடுகளை செயல்படுத்துவதை நோக்கமாகக் கொண்ட ஒரு நுட்பம்.

படிவங்கள்: உண்மைகளை பகுப்பாய்வு செய்து ஒப்பிடும் திறன்; முரண்பாடுகளை அடையாளம் காணும் திறன்; கிடைக்கக்கூடிய வளங்களைப் பயன்படுத்தி ஒரு தீர்வைக் கண்டுபிடிக்கும் திறன்.

1 வரவேற்பு விருப்பம்.பாடத்தின் தொடக்கத்தில், ஆசிரியர் ஒரு புதிரை (ஒரு அற்புதமான உண்மை) கொடுக்கிறார், அதற்கான பதில் (புரிந்துகொள்வதற்கான திறவுகோல்) புதிய விஷயங்களில் பணிபுரியும் போது பாடத்தின் போது கண்டுபிடிக்கப்படும். எடுத்துக்காட்டாக, “தகவல் பரிமாற்றம்” என்ற தலைப்பைப் படிக்கும்போது ஆசிரியர் கூறுகிறார்: “இன்று வகுப்பில் கவிஞர் ஏ.எஸ் எவ்வாறு இணைக்கப்பட்டுள்ளார் என்பதைக் கற்றுக்கொள்வோம். புஷ்கின் மற்றும் கணினி அறிவியல், ”பின்னர் பாடத்தின் போக்கில், புஷ்கினின் படைப்புகளின் அடிப்படையில், தகவல் பரிமாற்ற திட்டங்களை நாங்கள் உருவாக்குகிறோம்.

வரவேற்பு விருப்பம் 2அடுத்த பாடத்தைத் தொடங்க பாடத்தின் முடிவில் ஒரு புதிரை (ஆச்சரியமான உண்மை) கொடுங்கள். எடுத்துக்காட்டாக, வீட்டில், “என்கோடிங் தகவல்” என்ற தலைப்பைப் படிப்பதற்கு முன், ஷெர்லாக் ஹோம்ஸின் “டான்சிங் மென்” குறியீட்டை மாணவர்கள் புரிந்துகொள்ளும்படி கேட்கப்படுகிறார்கள்.

புதிய அறிவின் "கண்டுபிடிப்பு"

புதிய கோட்பாட்டு கல்விப் பொருளின் முதன்மை உணர்தல் மற்றும் சங்கம் (விதிகள், கருத்துகள், வழிமுறைகள்...)

"ஒப்பீடு கோடுகள்"

மாணவர்கள் அட்டவணையில் உள்ள இரண்டு ஒத்த பொருள்கள், செயல்முறைகள் போன்றவற்றை ஒப்பிடுகின்றனர்.

எடுத்துக்காட்டாக, கருத்துகளுக்கு இடையிலான உறவுகளை ஒப்பிடுதல்

கற்றுக்கொண்டதைப் புரிந்துகொள்வதற்கான ஆரம்ப சோதனையின் நிலை

"சொந்த ஆதரவு"

மாணவர் புதிய உள்ளடக்கத்தில் தனது சொந்த துணைக் குறிப்புகளைத் தொகுக்கிறார்.

மாணவர்கள் தங்கள் ஆதரவு குறிப்புகளை ஒருவருக்கொருவர் விளக்குவதற்கு நேரம் இருந்தால், அது மிகவும் நல்லது.

"குழு வேலை"

குழுக்கள் ஒரே பணியைப் பெறுகின்றன. பணியின் வகையைப் பொறுத்து, குழுவின் பணியின் முடிவைச் சரிபார்ப்பதற்காக ஆசிரியருக்கு வழங்கலாம், அல்லது குழுக்களில் ஒன்றின் பேச்சாளர் பணியின் முடிவுகளை வெளிப்படுத்துகிறார், மற்ற மாணவர்கள் அதை நிரப்புகிறார்கள் அல்லது மறுக்கிறார்கள்.

"ஃபிளாஷ் கார்டுகளுடன் வேலை செய்தல்"

அட்டைகள் அச்சிடப்பட்டு மாணவர்களுக்கு வழங்கப்பட வேண்டும். அவை பல்வேறு சிரம நிலைகளின் கேள்விகள் மற்றும் பணிகளைக் கொண்டிருக்கின்றன. மாணவர்களை மையமாகக் கொண்ட பாடத்தில் அட்டைகளுடன் பணிபுரிவது, மாணவர்கள் ஒரு பணியைத் தேர்ந்தெடுப்பதில் இருந்து தொடங்குகிறது. மாணவர்களின் அட்டைத் தேர்வுச் செயல்பாட்டில் ஆசிரியர் எந்தப் பங்கையும் எடுப்பதில்லை. அட்டைகளுடன் பணிபுரியும் போது ஆசிரியரின் பங்கு குறைந்தபட்சமாக குறைக்கப்படுகிறது. அவர் ஒரு பார்வையாளராக மாறுகிறார், சரியான தருணத்தில், ஒரு உதவியாளர், ஒரு தலைவர் அல்ல.

ஒரு அட்டையைத் தேர்ந்தெடுக்கும்போது, ​​​​குழந்தைகள் மூன்று நிலைகளைக் கடந்து செல்கின்றனர்:

• நிலை 1 - ஒரு பணியைத் தேர்ந்தெடுப்பது (உள்ளடக்கத்தின் படி)
• நிலை 2 - சிரமத்தின் அளவைப் பொறுத்து (* - எளிதானது, ** - கடினம்)
• நிலை 3 - பணியின் தன்மை (படைப்பு, இனப்பெருக்கம்)

எங்களின் அனைத்து தேர்வு அளவுருக்களின் மொத்த சேர்க்கைகளின் எண்ணிக்கையானது 6 கார்டுகளைக் கொண்ட DCகளின் தொகுப்பை நமக்கு வழங்குகிறது. ஒவ்வொரு தேர்வு அளவுருவும் பொழுதுபோக்கு மையத்தில் தொடர்புடைய ஐகானுடன் குறிக்கப்படுகிறது: உள்ளடக்கத்தின் அடிப்படையில் பணியின் வகை, அதன் சிக்கலான அளவு மற்றும் பணியின் தன்மை. இந்த சின்னங்கள் ஒவ்வொரு மாணவரும் தகவலறிந்த தேர்வுகளைச் செய்ய உதவுகின்றன.

"சூழ்நிலை சிக்கல்களைத் தீர்ப்பது"

இந்த வகை பணியானது ஒரு புதுமையான கருவித்தொகுப்பாகும், இது பாரம்பரிய பாடக் கல்வி முடிவுகள் மற்றும் புதியவை - தனிப்பட்ட மற்றும் மெட்டா-பொருள் கல்வி முடிவுகள் இரண்டையும் உருவாக்குகிறது. சூழ்நிலைப் பணிகள் என்பது தகவல்களுடன் பணிபுரியும் செயல்பாட்டில் மாணவர் அறிவார்ந்த செயல்பாடுகளை வரிசையாக மாஸ்டர் செய்ய அனுமதிக்கும் பணிகளாகும்: பழக்கப்படுத்துதல் - புரிதல் - பயன்பாடு - பகுப்பாய்வு - தொகுப்பு - மதிப்பீடு. ஒரு சூழ்நிலை பணியின் தனித்தன்மை என்னவென்றால், அது இயற்கையில் தெளிவாக நடைமுறை சார்ந்தது, ஆனால் அதன் தீர்வுக்கு குறிப்பிட்ட பொருள் அறிவு தேவைப்படுகிறது. கூடுதலாக, அத்தகைய பணிக்கு ஒரு பாரம்பரிய எண் இல்லை, ஆனால் அதன் அர்த்தத்தை பிரதிபலிக்கும் ஒரு அழகான பெயர். பணியின் கட்டாய உறுப்பு ஒரு சிக்கலான கேள்வியாகும், இது மாணவர் அதற்கான பதிலைக் கண்டுபிடிக்க விரும்பும் வகையில் வடிவமைக்கப்பட வேண்டும். உதாரணத்திற்கு:

கணினியில் நீண்ட நேரம் வேலை செய்வதால் என்ன நோய்கள் ஏற்படலாம்?

ஆரோக்கியத்தை மோசமாக்கும் காரணிகளை ஒரு நபர் தானே அகற்ற முடியும் என்று பரிந்துரைக்கவும்.

உங்கள் கணினி பணியிடம் எவ்வளவு சுகாதாரமானது என்பதைத் தீர்மானிக்கவும்.

சுகாதாரத் தரங்களுக்கு இணங்குவதை உறுதி செய்வதற்காக கணினி அறிவியல் அறையின் ஆய்வை நடத்தவும்.

உங்கள் பணியிடம் அல்லது கணினி அறிவியல் வகுப்பறையை மறுகட்டமைப்பதற்கான விருப்பங்களை வழங்குங்கள்.

"மினி-ஆய்வு"

உங்கள் வகுப்பில் உள்ள மாணவர்கள் கம்ப்யூட்டரில் எவ்வளவு நேரம் செலவிடுகிறார்கள் என்பதைப் பற்றிய ஆராய்ச்சியை மேற்கொள்ளுங்கள். வரைபடத்தில் தரவை வழங்கவும் (வரைபடத்தின் வகையை நீங்களே தேர்வு செய்யவும்).

"மீட்டமைப்பாளர்"

ஆசிரியர்கள் வேண்டுமென்றே "சேதமடைந்த" உரை பகுதியை மாணவர்கள் மீட்டெடுக்கிறார்கள்.

உதாரணத்திற்கு,
______________________ பிழையின்றி தீர்மானிக்க அனுமதிக்கும் பட்டியலை அத்தியாவசிய பண்புகளை நாங்கள் அழைப்போம்.
ஒரு பொருளின் அனைத்து அத்தியாவசிய ______________________________ உள்ளடக்கத்தை உருவாக்குகிறது மற்றும் அதன் ________________ இல் சேர்க்கப்பட்டுள்ளது.

"பாஸ்போர்ட்டை உருவாக்கு"

பெற்ற அறிவை முறைப்படுத்துதல் மற்றும் பொதுமைப்படுத்துவதற்கான நுட்பம்; ஆய்வு செய்யப்படும் நிகழ்வின் அத்தியாவசிய மற்றும் அத்தியாவசியமற்ற அம்சங்களை முன்னிலைப்படுத்த; ஆய்வு செய்யப்படும் கருத்தின் சுருக்கமான விளக்கத்தை உருவாக்குதல், அதை மற்ற ஒத்த கருத்துகளுடன் ஒப்பிடுதல். இது ஒரு குறிப்பிட்ட திட்டத்தின் படி ஆய்வு செய்யப்படும் நிகழ்வின் பொதுவான விளக்கத்தை தொகுப்பதற்கான உலகளாவிய நுட்பமாகும். எடுத்துக்காட்டாக, கோப்பின் கருத்தாக்கத்திற்கான பாஸ்போர்ட்டை உருவாக்குதல்.

கற்றுக்கொண்டவற்றின் பொதுமைப்படுத்தல் மற்றும் முன்னர் கற்றுக்கொண்ட ZUN மற்றும் UUD அமைப்பில் அதைச் சேர்ப்பது

"சோதனை"

கொடுக்கப்பட்ட விருப்பங்களிலிருந்து சரியான பதிலைத் தேர்ந்தெடுக்க மாணவர்கள் கேட்கப்படுகிறார்கள்.

"சொந்த ஆதரவு"

மாணவர் படித்த தலைப்பின் சொந்த ஆதரவு சுருக்கத்தை தொகுக்கிறார். ஒரு பெரிய தாளில் இதைச் செய்வது அர்த்தமுள்ளதாக இருக்கிறது. எல்லோரும் ஒரே தலைப்பை மீண்டும் சொல்ல வேண்டிய அவசியமில்லை. எடுத்துக்காட்டாக, பாதி மாணவர்கள் ஒரு தலைப்பையும் பாதி மற்றொரு தலைப்பையும் மீண்டும் செய்யட்டும், அதன் பிறகு அவர்கள் ஒருவருக்கொருவர் தங்கள் ஆதரவை ஜோடிகளாக வெளிப்படுத்துகிறார்கள்.

கிளஸ்டர் (கொத்து) - வடிவத்தில் உள்ள உறவுகளுடன் ஒரு கணினி கருத்தை சரிசெய்தல்:

"பிளஸ் - மைனஸ்"

இந்த நுட்பத்தின் நோக்கம் எந்தவொரு சமூக மற்றும் வரலாற்று நிகழ்வின் தெளிவின்மையைக் காட்டுவதாகும், எடுத்துக்காட்டாக: உலகளாவிய கணினிமயமாக்கலின் நேர்மறை மற்றும் எதிர்மறை அம்சங்களைக் கண்டறியவும்.

கட்டுப்பாடு மற்றும் சுய கட்டுப்பாடு நிலை அறிவு மற்றும் செயல் முறைகள்

"சங்கிலி வாக்கெடுப்பு"

ஒரு மாணவனின் கதை எந்த இடத்திலும் குறுக்கிடப்பட்டு மற்றொரு மாணவனால் தொடர்கிறது. விரிவான, தர்க்கரீதியாக ஒத்திசைவான பதில் எதிர்பார்க்கப்படும் போது நுட்பம் பொருந்தும்.

"மூன்று வாக்கியங்கள்"

மாணவர்கள் தலைப்பின் உள்ளடக்கத்தை மூன்று வாக்கியங்களில் தெரிவிக்க வேண்டும்.

செயல்பாட்டின் பிரதிபலிப்பு

"சரியான அறிக்கையைத் தேர்வுசெய்க"

மாணவர்கள் பொருத்தமான அறிக்கையைத் தேர்வு செய்யுமாறு கேட்டுக் கொள்ளப்படுகிறார்கள்

1) என்னால் சிரமத்தை சமாளிக்க முடியவில்லை;

2) எனக்கு எந்த சிரமமும் இல்லை;

3) நான் மற்றவர்களின் ஆலோசனைகளை மட்டுமே கேட்டேன்;

4) நான் யோசனைகளை முன்வைக்கிறேன்….

"டேப்லெட்"

எந்தவொரு கருத்தையும் பற்றிய அறிவையும் அறியாமையையும் சரிசெய்தல் (கிடைமட்டமாகவும் செங்குத்தாகவும் அமைந்திருக்கும்.

"விளிம்புகளில் குறிப்புகள்"

உரைக்கு அருகில் அல்லது உரையில் உள்ள விளிம்புகளில் உள்ள அடையாளங்களைப் பயன்படுத்தி பதவி:
“+” – தெரியும், “!” - புதிய பொருள் (கற்றது), "?" - நான் தெரிந்து கொள்ள வேண்டும்

« வாக்கியத்தைத் தொடரவும்"

"சொற்றொடரைத் தொடரவும்" என்ற பணியைக் கொண்ட அட்டை:

• இது எனக்கு சுவாரஸ்யமாக இருந்தது…
• இன்று நாம் அதை கண்டுபிடித்தோம் ...
• என்பதை இன்று உணர்ந்தேன்...
• எனக்கு கஷ்டமாக இருந்தது...
• நாளை நான் வகுப்பில் வர வேண்டும்...

"பேக் பேக்"

பிரதிபலிப்பு நுட்பம் ஒரு பெரிய பகுதியைப் படித்த பிறகு பாடங்களில் பெரும்பாலும் பயன்படுத்தப்படுகிறது. கல்வியில் உங்கள் முன்னேற்றத்தை ஆவணப்படுத்துவது, ஒருவேளை மற்றவர்களுடனான உங்கள் உறவுகளில் கூட. முதுகுப்பை ஒரு மாணவரிடமிருந்து மற்றொரு மாணவருக்கு மாற்றப்பட்டது. ஒவ்வொருவரும் வெற்றியைப் பதிவு செய்வது மட்டுமல்லாமல், ஒரு குறிப்பிட்ட உதாரணத்தையும் தருகிறார்கள். உங்கள் எண்ணங்களைச் சேகரிக்க வேண்டும் என்றால், "நான் ஒரு நகர்வைத் தவிர்க்கிறேன்" என்று சொல்லலாம்.

நவீன பாடம் என்றால் என்ன? இது ஒரு பாடம் - அறிவாற்றல், கண்டுபிடிப்பு, செயல்பாடு, முரண்பாடு, வளர்ச்சி, வளர்ச்சி, அறிவுக்கான படி, சுய அறிவு, சுய-உணர்தல், உந்துதல்., ஆர்வம், தேர்வு, முன்முயற்சி, நம்பிக்கை. பாடத்தில் முக்கிய விஷயம் என்ன? ஒவ்வொரு ஆசிரியருக்கும் இந்த விஷயத்தில் அவரவர் கருத்து உள்ளது. சில ஆசிரியர்களுக்கு, ஆசிரியர் தோன்றியவுடன் மாணவர்களை ஈர்க்கும் ஒரு அற்புதமான தொடக்கத்தால் வெற்றி உறுதி செய்யப்படுகிறது. மற்ற ஆசிரியர்களுக்கு, மாறாக, என்ன சாதிக்கப்பட்டது என்பதைச் சுருக்கி விவாதிப்பது மிகவும் முக்கியமானது. மற்றவர்களுக்கு - ஒரு விளக்கம், மற்றவர்களுக்கு - ஒரு கணக்கெடுப்பு, முதலியன. நவீன ரஷ்ய கல்வியின் புதுமைக்கு ஆசிரியரின் தனிப்பட்ட ஆரம்பம் தேவைப்படுகிறது, இது அவரை "பாடம் கற்பிப்பதில் ஈடுபட" அனுமதிக்கிறது, அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களால் மாணவர்களை நிரப்புகிறது, அல்லது ஒரு பாடம் கொடுக்கிறது, இந்த அறிவு, திறன்கள், திறன்களைப் பற்றிய புரிதலை வளர்த்துக் கொள்கிறது. , அவற்றின் மதிப்புகள் மற்றும் அர்த்தங்களை உருவாக்குவதற்கான நிலைமைகளை உருவாக்குதல். பாடம் என்னவாக இருக்க வேண்டும் என்று நீங்கள் நீண்ட நேரம் வாதிடலாம்.

ஒன்று நிச்சயம்: பாடம் ஆசிரியரின் ஆளுமையால் அனிமேஷன் செய்யப்பட வேண்டும்.

தலைப்பின் பொருத்தம்.

மின்னணு கணினிகள் (கணினிகள்) பரவலான நமது காலத்தில், தகவலின் தன்மை பற்றிய மனித அறிவு பொது கலாச்சார மதிப்பைப் பெறுகிறது. இது உலகெங்கிலும் உள்ள ஆராய்ச்சியாளர்கள் மற்றும் பயிற்சியாளர்களின் ஒப்பீட்டளவில் இளம் மற்றும் வேகமாக வளரும் அறிவியல் துறையின் ஆர்வத்தை விளக்குகிறது - கணினி அறிவியல்.

இன்று, கணினி அறிவியல் தகவல்-தருக்க மாதிரிகள் பற்றிய ஒரு அடிப்படை அறிவியலாக வெளிப்பட்டுள்ளது, மேலும் இது மற்ற அறிவியல்களுக்கு, கணிதத்திற்கு கூட குறைக்கப்பட முடியாது, இது ஆய்வு செய்யப்படும் சிக்கல்களில் மிகவும் ஒத்திருக்கிறது. கணினி அறிவியலின் ஆய்வின் பொருள் தகவல்களின் அமைப்பு மற்றும் அதன் செயலாக்க முறைகள் ஆகும். கணினி அறிவியல் அதன் சொந்த பாடப் பகுதி மற்றும் தகவல் தொழில்நுட்பம் கொண்ட அறிவியல் என வேறுபாடுகள் தோன்றியுள்ளன.

கற்றலின் வேறுபாடு மிகவும் இயற்கையான முறையில் செயல்படுத்தப்படும் பாடங்களில் கணினி அறிவியல் ஒன்றாகும். இது ஒரு அறிவியலாக கணினி அறிவியலின் இயல்பு மற்றும் பல தகவல் தொழில்நுட்பங்களின் கலவையால் எளிதாக்கப்படுகிறது, வெளிப்புற நிலைமைகள் பள்ளிக் கல்வியில் பன்முகத்தன்மைக்கு பங்களித்த அந்த ஆண்டுகளில் பள்ளியில் அதன் தோற்றத்தின் வரலாறு. எனவே, பாடப் பணியின் தலைப்பின் பொருத்தம் என்னவென்றால், ஒரு விரிவான பள்ளியின் பாடத்திட்டத்தில் “தகவல்” என்ற ஒழுக்கம் அறிமுகப்படுத்தப்பட்டிருந்தாலும், தற்போது, ​​​​அதைக் கற்பிக்கும் முறை தெளிவாக இல்லை மற்றும் போதுமானதாக இல்லை. .

ஆய்வு பொருள்கணினி அறிவியலைக் கற்பிப்பதற்கான ஒரு வழிமுறையாகும்.

ஆய்வுப் பொருள்வேறுபட்ட கற்பித்தல் முறையைப் பயன்படுத்தி தரம் 9 இல் "இயற்கணித லாஜிக்கின் கூறுகள்" என்ற தலைப்பைக் கற்பிப்பதற்கான ஒரு வழிமுறையாகும்.

இலக்குஇந்த பாடப் பணியானது 9 ஆம் வகுப்பில் "இயற்கணித தர்க்கத்தின் கூறுகள்" என்ற தலைப்பை வேறுபடுத்தப்பட்ட கற்பித்தல் முறையைப் பயன்படுத்தி கற்பிப்பதற்கான ஒரு வழிமுறையை உருவாக்குவதாகும்.

பணிகள்இலக்கை அடைய அமைக்க:

· கல்வி மற்றும் வழிமுறை இலக்கியங்களை பகுப்பாய்வு செய்யுங்கள்;

· வேறுபட்ட கற்பித்தல் முறையின் கொள்கைகளைப் படிக்கவும்;

· மேல்நிலைப் பள்ளிகளின் 9 தரங்களுக்கு "இயற்கணித தர்க்கத்தின் கூறுகள்" என்ற தலைப்பில் பாடத் திட்டங்களை வரையவும்;

· மேல்நிலைப் பள்ளிகளின் 9 தரங்களுக்கு “இயற்கணித லாஜிக்கின் கூறுகள்” என்ற தலைப்பில் வீட்டுப்பாடத்தை உருவாக்குதல்.

பாடநெறி வேலை ஒரு அறிமுகம், இரண்டு அத்தியாயங்கள், ஒரு முடிவு மற்றும் குறிப்புகளின் பட்டியல் ஆகியவற்றைக் கொண்டுள்ளது.

அத்தியாயம் 1. கணினி அறிவியலைக் கற்பிக்கும் முறைகள்.

கணினி அறிவியலைக் கற்பிப்பதற்கான முறைகள் மற்றும் நுட்பங்கள்

கம்ப்யூட்டர் சயின்ஸ் மற்றும் ஐ.சி.டி" என்பது பள்ளி பாடத்தில் "இளம்" பாடங்களில் ஒன்றாகும். ஆனால் இந்த பகுதியின் விரைவான வளர்ச்சி மற்றும் வாய்ப்புகள் காரணமாக, அதன் கற்பித்தலுக்கான நோக்கம், உள்ளடக்கம் மற்றும் அணுகுமுறைகளுக்கான தேவைகளும் வேகமாக மாறின.

ஒரு கணினி அறிவியல் மற்றும் ICT ஆசிரியரின் குறிக்கோள், ஒரு தகவல் சமுதாயத்தில் வாழும் திறன் கொண்ட ஒரு நபரை உருவாக்குவதை ஊக்குவிப்பதாகும்.

இந்த இலக்கை அடைய, பின்வரும் பணிகளை தீர்க்க வேண்டியது அவசியம்:

1. மாணவர்களின் தகவல் கலாச்சாரத்தின் கூறுகளை உருவாக்குவதற்கான நிலைமைகளை உருவாக்குதல்;

2. சுய கல்வி மற்றும் சுய வளர்ச்சியின் திறன்களை மாஸ்டர் செய்வதற்கான நிலைமைகளை உருவாக்குதல்;

3. மற்ற பாடப் பகுதிகளுடன் கணினி அறிவியல் மற்றும் ICT கற்பித்தலை ஒருங்கிணைத்தல்;

4. மாணவர்களின் திறமையைக் கண்டறிவதற்கான நிலைமைகளை உருவாக்குதல்.

ஒவ்வொரு ஆண்டும் கல்வி முறை ஒவ்வொரு மாணவருக்கும் தனிப்பட்ட கற்றல் பாதையை உருவாக்குவதற்கான வாய்ப்புகளை வழங்குகிறது. வகுப்பறை-பாடம் அமைப்பில் தனிப்பட்ட வடிவங்கள் மற்றும் முறைகளைப் பயன்படுத்துவதற்கான வாய்ப்புகள் உள்ளன.

பயிற்சியின் பொதுவான வடிவங்கள் முன், கூட்டு, குழு, ஜோடி, தனிப்பட்ட மற்றும் மாணவர்களின் சுழலும் கலவையுடன் பிரிக்கப்படுகின்றன. கற்பித்தலின் பொதுவான வடிவங்களின் பிரிவு ஆசிரியருக்கும் மாணவர்களுக்கும் இடையேயான தகவல்தொடர்பு தொடர்புகளின் அம்சங்களின் பண்புகளை அடிப்படையாகக் கொண்டது, மேலும் மாணவர்களிடையே உள்ளது.

பயிற்சி என்பது அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களை மாஸ்டர், படைப்பாற்றல் மற்றும் தார்மீக நெறிமுறைக் கருத்துக்களை வளர்ப்பதற்கு மாணவர்களின் செயலில் உள்ள கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டை ஒழுங்கமைத்து தூண்டுவதற்கான ஒரு நோக்கமான கற்பித்தல் செயல்முறையாகும்.

பயிற்சியின் அமைப்பின் வடிவம் கற்றல் செயல்பாட்டில் ஒரு தனி இணைப்பின் நேர வரையறுக்கப்பட்ட வடிவமைப்பாகும்.

முறை (Gr. Methos - "ஆராய்ச்சி" என்பதிலிருந்து) என்பது ஒரு நுட்பம், முறை அல்லது செயல் முறை; ஒரு இலக்கை அடைய ஒரு வழி, ஒரு குறிப்பிட்ட வரிசைப்படுத்தப்பட்ட செயல்பாடு; ஒரு குறிப்பிட்ட சிக்கலைத் தீர்ப்பதற்குக் கீழ்ப்பட்ட யதார்த்தத்தின் நடைமுறை அல்லது தத்துவார்த்த தேர்ச்சிக்கான நுட்பங்கள் அல்லது செயல்பாடுகளின் தொகுப்பு.

இலக்கியத்தில், கற்பித்தல் முறையின் கருத்தை வரையறுக்க பல்வேறு அணுகுமுறைகள் உள்ளன:

1. ஆசிரியர் மற்றும் மாணவர்களின் செயல்பாட்டின் முறை;

2. வேலை முறைகளின் தொகுப்பு;

3. ஆசிரியர் மாணவர்களை அறியாமையிலிருந்து அறிவிற்கு அழைத்துச் செல்லும் பாதை;

4. ஆசிரியர் மற்றும் மாணவர்களின் செயல்களின் அமைப்பு.

கற்பித்தல் முறை என்பது பயிற்சி, மேம்பாடு மற்றும் கல்வி ஆகியவற்றில் ஒரு குறிப்பிட்ட அளவிலான பணிகளுக்குப் பயன்படுத்தப்படும் ஒரு ஆசிரியருக்கும் மாணவர்களுக்கும் இடையே கல்வியியல் ரீதியாக பொருத்தமான தொடர்புகளை ஒழுங்கமைப்பதற்கான ஒழுங்குமுறைக் கொள்கைகள் மற்றும் விதிகளின் அமைப்பாகும்.

அறிவின் மூலத்திற்கு ஏற்ப கற்பித்தல் முறைகளின் வகைப்பாடு. இந்த வகைப்பாட்டில் ஐந்து முறைகள் உள்ளன.

1. நடைமுறை முறையானது ஆய்வக சோதனை நடவடிக்கைகள் மூலம் அறிவைப் பெறுவதை அடிப்படையாகக் கொண்டது. ஆசிரியரின் பணிகளில் பணியை அமைத்தல் மற்றும் மாணவர்களின் நடைமுறை நடவடிக்கைகளில் உதவி வழங்குதல் ஆகியவை அடங்கும். அத்தகைய பயிற்சியின் ஒரு முக்கிய கட்டம் வகுப்புகளின் போது பெறப்பட்ட தகவல்களின் முறைப்படுத்தல் மற்றும் பகுப்பாய்வு ஆகும்.

2. காட்சி முறை. இந்த முறையைப் பயன்படுத்துவதில் முக்கிய பங்கு ஆசிரியருக்கு வழங்கப்படுகிறது. அவரது பணிகளில் விளக்கப்படங்கள், வரைபடங்கள், அட்டவணைகள், சோதனைகள், பரிசோதனைகள் மற்றும் பல்வேறு காட்சி எய்ட்ஸ் ஆகியவற்றைப் பயன்படுத்தி பொருள் விளக்குவது அடங்கும். இந்த முறையில், பெறப்பட்ட தகவலை உணர்ந்து பதிவு செய்யும் செயலற்ற பங்கு மாணவர்களுக்கு ஒதுக்கப்படுகிறது.

3. வாய்மொழி முறை செயலில் கற்பித்தலையும் உள்ளடக்கியது. ஆசிரியரின் செயல்பாடுகளில், ஒரு முன்-சிந்தனைத் திட்டத்தின் படி, பொருளின் வாய்வழி விளக்கக்காட்சி அடங்கும், இதில் பின்வருவன அடங்கும்: ஒரு கேள்வியை முன்வைத்தல், இந்த கேள்வியின் உள்ளடக்கத்தின் ஆராய்ச்சி மற்றும் பகுப்பாய்வு, சுருக்கம் மற்றும் முடிவுகள்.

4. ஒரு புத்தகத்துடன் பணிபுரிவது, படிப்பது, பார்ப்பது, குறிப்பு எடுத்தல், பகுப்பாய்வு, முறைப்படுத்தல் மற்றும் கல்வி இலக்கியத்துடன் பணிபுரியும் போது சாத்தியமான பிற வகையான கல்வி நடவடிக்கைகள் உட்பட மாணவர்களின் சுயாதீனமான வேலையின் முறையை பிரதிபலிக்கிறது.

5. வீடியோ முறை - வீடியோ பொருள் மற்றும் மின்னணு ஆசிரியரைப் பயன்படுத்தி ஒரு புதுமையான கற்பித்தல் முறை, முக்கியமாக அறிவை வலுப்படுத்த அல்லது விரிவாக்க கூடுதல் முறையாகப் பயன்படுத்தப்படுகிறது. இம்முறையில் மாணவருக்கு சுயமாக கற்றலுக்கான அதிக திறன் மற்றும் ஊக்கம் தேவை.

கற்பித்தல் முறைகளைத் தேர்ந்தெடுத்து இணைக்கும்போது, ​​​​நீங்கள் பின்வரும் அளவுகோல்களால் வழிநடத்தப்பட வேண்டும்:

1. பயிற்சி, கல்வி மற்றும் மேம்பாட்டின் குறிக்கோள்கள் மற்றும் நோக்கங்களுடன் இணங்குதல்;

2. ஆய்வு செய்யப்படும் பொருளின் உள்ளடக்கத்துடன் இணக்கம் (சிக்கலானது, புதுமை, இயல்பு, பொருளின் காட்சி விளக்கக்காட்சியின் சாத்தியம் போன்றவை);

3. வகுப்பில் உள்ள மாணவர்களின் உண்மையான கல்வித் திறன்களுடன் இணங்குதல்: வயது (உடல், மன), தயார்நிலை நிலை (பயிற்சி, மேம்பாடு, கல்வி, தகவல் மற்றும் தொடர்பு தொழில்நுட்பங்களில் தேர்ச்சியின் அளவு), வகுப்பின் பண்புகள்;

4. தற்போதுள்ள நிபந்தனைகளுக்கு இணங்குதல் (வகுப்பறையில் பொருத்தமான கற்பித்தல் கருவிகள், மின்னணு மற்றும் அச்சிடப்பட்ட கல்விப் பொருட்கள் கிடைப்பது) மற்றும் பயிற்சிக்காக ஒதுக்கப்பட்ட நேரம்;

5. பணிச்சூழலியல் நிலைமைகள் (அட்டவணையின் படி பாடத்தின் நேரம், வகுப்பு அளவு, கணினியில் வேலை செய்யும் காலம் போன்றவை);

6. ஆசிரியர்களின் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்கள் மற்றும் திறன்களுடன் இணங்குதல் (தன்மைப் பண்புகள், ஒன்று அல்லது மற்றொரு முறையின் தேர்ச்சி நிலை, வகுப்புடனான உறவு, முந்தைய அனுபவம், உளவியல், கல்வியியல், முறை மற்றும் தகவல் தொழில்நுட்ப பயிற்சியின் நிலை).

பாடத்தின் குறிக்கோள் எப்போதும் அதை அடைவதற்கான வழிமுறைகளின் சாத்தியக்கூறுகளுடன் ஒத்துப்போகிறது, மேலும் இவை உள்ளடக்கம் மற்றும் கற்பித்தல் முறைகள் ஆகியவை அடங்கும். ஆனால் வெவ்வேறு உள்ளடக்கங்களுடன், முறைகள் வேறுபட்டிருக்கலாம், எனவே அவற்றைத் தேர்ந்தெடுக்கும்போது, ​​குறிப்பிடப்பட்ட அனைத்து அளவுகோல்களும் ஒரே நேரத்தில் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்படுகின்றன. இதற்கு கல்விப் பொருளின் உள்ளடக்கத்தைப் பற்றிய விரிவான பகுப்பாய்வு மற்றும் மாணவர்களுக்கான அணுகலைக் கண்டறிதல் தேவைப்படுகிறது.

ஆசிரியர் தனது சொந்த விருப்பப்படி பாடத்தின் வடிவத்தை தேர்வு செய்யலாம்: குழுவாகவோ அல்லது ஜோடிகளாகவோ அல்லது முன்னோடியாகவோ. நல்ல முடிவுகளைத் தரும் குழுப் பணிகளை ஒழுங்கமைக்க மாணவர்களிடம் பொருத்தமான திறன்களை உருவாக்குவது அவசியம் என்பதை மட்டும் கவனத்தில் கொள்வோம்.

கற்பித்தலின் முன் வடிவத்தைத் தேர்ந்தெடுக்கும்போது, ​​ஒரு பாடம் என்பது ஆசிரியரின் மோனோலாக் அல்லது பாரம்பரிய விளக்கங்கள் மற்றும் ஆய்வுகள் அல்ல, மாறாக உரையாடல்கள், புதிய கருத்துகளின் விவாதங்கள், கூட்டுத் தேடல் மற்றும் பகுப்பாய்வு என்ற உண்மையை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது உற்பத்தி வகுப்பு செயல்பாட்டிற்கான நிபந்தனையாகும்.

கணினி அறிவியல் பாடங்களில் ஊடாடும் முறைகளைப் பயன்படுத்துதல்

ஃபெடரல் மாநில கல்வித் தரத்தின் நிபந்தனைகளின் கீழ்

ஊடாடும் கற்றல் என்பது கல்விச் செயல்முறையை ஒழுங்கமைப்பதற்கான ஒரு சிறப்பு வடிவமாகும், இதன் சாராம்சம், அறிவு, யோசனைகள் மற்றும் செயல்பாட்டு முறைகளின் பரிமாற்றத்தில் கல்விப் பொருட்களை மாஸ்டர் செய்வதற்கான மாணவர்களின் கூட்டுச் செயல்பாடு ஆகும். வகுப்பறையில் ஊடாடும் செயல்பாடு என்பது உரையாடல் தகவல்தொடர்பு அமைப்பு மற்றும் வளர்ச்சியை உள்ளடக்கியது, இது பரஸ்பர புரிதல், தொடர்பு மற்றும் ஒவ்வொரு பங்கேற்பாளருக்கும் பொதுவான ஆனால் குறிப்பிடத்தக்க பணிகளின் கூட்டு தீர்வுக்கு வழிவகுக்கிறது.

ஊடாடும் கற்றலின் முக்கிய குறிக்கோள்கள்:

• கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் உந்துதல் தூண்டுதல்;

• சுதந்திரம் மற்றும் செயல்பாட்டின் வளர்ச்சி;
• பகுப்பாய்வு மற்றும் விமர்சன சிந்தனையின் கல்வி;
• தொடர்பு திறன்களை உருவாக்குதல்
• மாணவர்களின் சுய வளர்ச்சி.

ஃபெடரல் ஸ்டேட் எஜுகேஷனல் ஸ்டாண்டர்ட்டின் கட்டமைப்பிற்குள் ஒரு நவீன பாடம் என்பது ஒரு பாடமாகும், இதில் நவீன தொழில்நுட்பங்கள், பல்வேறு முறைகள் மற்றும் வேலை வடிவங்களைப் பயன்படுத்துவது அவசியம்.

புதிய தரநிலைகளால் ஏற்படும் சிக்கல்களைத் தீர்க்கும் திறன் கொண்ட தொழில்நுட்பங்களில் ஒன்றுவிமர்சன சிந்தனையை வளர்ப்பதற்கான தொழில்நுட்பம்,

விமர்சன சிந்தனை தொழில்நுட்பம் உங்களை அனுமதிக்கிறது: இணைக்க

• வகுப்பில் சுயாதீனமான வேலையை ஒழுங்கமைத்தல்;
• கற்றல் செயல்பாட்டில் ஒவ்வொரு மாணவரையும் ஈடுபடுத்துதல்;
• அறிவார்ந்த ஆக்கபூர்வமான செயல்பாடுகளுக்கு மாணவர்களில் நேர்மறையான அணுகுமுறையை உருவாக்குதல்;
• மாணவர்களின் சுய அமைப்பின் அளவை அதிகரிக்கவும்;
• சுய கல்வியின் மாஸ்டர் பகுத்தறிவு முறைகள்;
• மன செயல்பாட்டைத் தூண்டுகிறது மற்றும் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்;
• மாணவர்களுக்கு தனிப்பட்ட முறையில் முக்கியத்துவம் வாய்ந்த முக்கிய திறன்களை உருவாக்குதல்.

விமர்சன சிந்தனையை வளர்ப்பதற்கான தொழில்நுட்பம் என்பது ஒரு முழுமையான அமைப்பாகும், இது வாசிப்பு மற்றும் எழுதுதல் மூலம் தகவலுடன் பணிபுரியும் திறன்களை வளர்க்கிறது. இது மாணவரை ஊக்குவிப்பது, ஆழ்மனதில் ஆராய்ச்சி மற்றும் ஆக்கப்பூர்வமான செயல்களில் ஈடுபட ஊக்குவிப்பது, பொருளைப் புரிந்துகொள்வதற்கான நிபந்தனைகளை அவருக்கு வழங்குதல் மற்றும் பெற்ற அறிவைப் பொதுமைப்படுத்த உதவுதல் ஆகியவற்றை நோக்கமாகக் கொண்ட பல்வேறு நுட்பங்களின் தொகுப்பாகும்.

"விமர்சன சிந்தனை" தொழில்நுட்பத்தைப் பயன்படுத்தி பாடத்தின் முக்கிய கட்டங்கள்:

அழைப்பு நிலை.

கருத்தரிப்பு நிலை.

பிரதிபலிப்பு நிலை.

தொழில்நுட்பம் நிலைகள்		செயல்பாடு ஆசிரியர்கள்		செயல்பாடு மாணவர்கள்		சாத்தியம் நுட்பங்கள் மற்றும் முறைகள்
நிலை I (கட்டம்) தூண்டுதல்: இருக்கும் அறிவைப் புதுப்பித்தல்; புதிய தகவல்களைப் பெறுவதில் ஆர்வத்தைத் தூண்டுதல்; மாணவர் தனது சொந்த கற்றல் இலக்குகளை அமைக்கிறார்.		படிக்கப்படும் பிரச்சினையில் மாணவர்களின் தற்போதைய அறிவை சவால் செய்வதை நோக்கமாகக் கொண்டது, அவர்களின் செயல்பாடுகளை தீவிரப்படுத்துகிறது மற்றும் மேலும் வேலை செய்ய அவர்களை ஊக்குவிக்கிறது		ஆய்வு செய்யப்படும் சிக்கலைப் பற்றி தனக்குத் தெரிந்ததை மாணவர் "நினைவில் கொள்கிறார்" (அனுமானங்களைச் செய்கிறார்), புதிய விஷயங்களைக் கற்றுக்கொள்வதற்கு முன் தகவலை முறைப்படுத்துகிறார், மேலும் அவர் பதிலளிக்க விரும்பும் கேள்விகளைக் கேட்கிறார்.		அறியப்பட்ட தகவல்களின் பட்டியலைத் தொகுத்தல்: முக்கிய வார்த்தைகளைப் பயன்படுத்தி கதை- அனுமானம்; பொருளின் முறைப்படுத்தல் (கிராஃபிக்): கொத்துகள், அட்டவணைகள்; உண்மை மற்றும் தவறான அறிக்கைகள்; தர்க்க சங்கிலிகள் கலந்தது; மூளை தாக்குதல்; சிக்கலான சிக்கல்கள், "தடித்த" மற்றும் "மெல்லிய" கேள்விகள் போன்றவை.
அழைப்பு கட்டத்தில் பெறப்பட்ட தகவல்கள் கேட்கப்படுகின்றன, பதிவு செய்யப்படுகின்றன மற்றும் விவாதிக்கப்படுகின்றன. வேலை தனித்தனியாக, ஜோடிகளாக அல்லது குழுக்களாக மேற்கொள்ளப்படுகிறது.
நிலை II பொருள் உணர்தல்: புதிய தகவல்களைப் பெறுதல்; நிர்ணயிக்கப்பட்ட கற்றல் இலக்குகளை மாணவர்களால் சரிசெய்தல்.		புதிய தகவல்களுடன் நேரடியாக பணிபுரியும் போது தலைப்பில் ஆர்வத்தைத் தக்கவைத்துக்கொள்வதை நோக்கமாகக் கொண்டது, "பழைய" அறிவிலிருந்து "புதிய" வரை படிப்படியான முன்னேற்றம்		ஆசிரியரால் பரிந்துரைக்கப்பட்ட செயலில் உள்ள வாசிப்பு முறைகளைப் பயன்படுத்தி மாணவர் உரையைப் படிக்கிறார் (கேட்கிறார்), விளிம்புகளில் குறிப்புகளை உருவாக்குகிறார் அல்லது புதிய தகவலைப் புரிந்துகொள்ளும்போது குறிப்புகளை எடுக்கிறார்.		செயலில் வாசிப்பு முறைகள்: "செருகு"; "மீன் எலும்பு"; "ஏற்றதாக"; இரட்டை நாட்குறிப்புகள், பதிவு புத்தகங்கள் போன்ற பல்வேறு பதிவுகளை பராமரித்தல்; பாடத்தின் முதல் பகுதியில் கேட்கப்பட்ட கேள்விகளுக்கான பதில்களைத் தேடுகிறது
உள்ளடக்கத்தைப் புரிந்துகொள்ளும் கட்டத்தில், புதிய தகவல்களுடன் (உரை, திரைப்படம், விரிவுரைகள், பத்தி பொருள்) நேரடி தொடர்பு செய்யப்படுகிறது. வேலை தனித்தனியாக அல்லது ஜோடியாக மேற்கொள்ளப்படுகிறது. குழு வேலையில், இரண்டு கூறுகள் இருக்க வேண்டும் - தனிப்பட்ட தேடல் மற்றும் கருத்து பரிமாற்றம், மற்றும் தனிப்பட்ட தேடல் நிச்சயமாக கருத்து பரிமாற்றத்திற்கு முந்தியுள்ளது.
III. பிரதிபலிப்பு: பிரதிபலிப்பு, புதிய அறிவின் பிறப்பு; மாணவர்களால் புதிய கற்றல் இலக்குகளை அமைத்தல்.	ஆசிரியர் கண்டிப்பாக: மாணவர்களை அசல் அனுமானக் குறிப்புகளுக்குத் திருப்பி அனுப்ப வேண்டும்; மாற்றங்களை உண்டாக்கு; ஆய்வு செய்யப்பட்ட தகவல்களின் அடிப்படையில் ஆக்கப்பூர்வமான, ஆராய்ச்சி அல்லது நடைமுறை பணிகளை வழங்குதல்		மாணவர்கள் "புதிய" தகவலை "பழைய" தகவலுடன் தொடர்புபடுத்துகிறார்கள், உள்ளடக்கத்தைப் புரிந்துகொள்ளும் கட்டத்தில் பெற்ற அறிவைப் பயன்படுத்தி.		கொத்துகள் மற்றும் அட்டவணைகளை நிரப்புதல். தகவல் தொகுதிகளுக்கு இடையே காரண-விளைவு உறவுகளை நிறுவுதல். முக்கிய வார்த்தைகள், உண்மை மற்றும் தவறான அறிக்கைகளுக்குத் திரும்பு. கேட்கப்பட்ட கேள்விகளுக்கான பதில்கள். வாய்வழி மற்றும் எழுதப்பட்ட வட்ட அட்டவணைகளின் அமைப்பு. பல்வேறு வகையான விவாதங்களின் அமைப்பு. படைப்பு படைப்புகளை எழுதுதல். தலைப்பின் குறிப்பிட்ட பிரச்சினைகள் பற்றிய ஆய்வு, முதலியன.
பிரதிபலிப்பு கட்டத்தில், பகுப்பாய்வு, படைப்பு செயலாக்கம் மற்றும் ஆய்வு செய்யப்பட்ட தகவலின் விளக்கம் ஆகியவை மேற்கொள்ளப்படுகின்றன. வேலை தனித்தனியாக, ஜோடிகளாக அல்லது குழுக்களாக மேற்கொள்ளப்படுகிறது.

கணினி அறிவியல் பாடங்களில் விமர்சன சிந்தனையை வளர்ப்பதற்கான தொழில்நுட்பத்தின் பயன்பாடு

புதிய விஷயங்களைக் கற்றுக்கொள்வதற்கான பல பாடங்கள் "பாஸ்கெட்" நுட்பத்துடன் தொடங்குகின்றன; வரவிருக்கும் பாடத்தின் முக்கிய யோசனைகள் பலகையில் காட்டப்படும் அல்லது ஒரு ப்ரொஜெக்டர் மூலம் காட்டப்படும்.

எடுத்துக்காட்டாக, "லீனியர் அல்காரிதம்" படிப்பது குறித்த பாடத்தில், எந்த அல்காரிதத்தை நேரியல் என்று அழைக்கலாம் என்று மாணவர்கள் எப்படி நினைக்கிறார்கள் என்பதை வெளிப்படுத்தும்படி மாணவர்களிடம் கேட்கலாம் மற்றும் எடுத்துக்காட்டுகளைத் தரலாம். "சுழற்சி" பாடத்தின் போது, ​​ஒரு சுழற்சி என்றால் என்ன மற்றும் அவர்கள் கொடுக்கக்கூடிய சுழற்சி நடவடிக்கைகளின் எடுத்துக்காட்டுகளை யூகிக்க மாணவர்களிடம் கேளுங்கள்.

படம் 1. "பேஸ்கெட்" நுட்பத்தைப் பயன்படுத்துவதற்கான எடுத்துக்காட்டு

வகுப்பு: 7

தகவல் மற்றும் அதன் பண்புகள்.

ZUH பொறிமுறை பயன்படுத்தப்படுகிறது (எனக்குத் தெரியும், கண்டுபிடித்தேன், தெரிந்து கொள்ள விரும்புகிறேன் அல்லது கேள்வி கேட்கிறேன்). தனிப்பட்ட வேலை.

அட்டவணை 1.

ZUH நுட்பத்தைப் பயன்படுத்துவதற்கான எடுத்துக்காட்டு

எனக்கு தெரியும்	புதிய விஷயங்களைக் கற்றுக்கொண்டார்	நான் மேலும் அறிய விரும்புகிறேன். ஒரு கேள்வி இருக்கிறதா?
தகவல் என்பது மக்கள் ஒருவருக்கொருவர் தெரிவிக்கும் செய்தி. இது புத்தகங்கள், நம்மைச் சுற்றியுள்ள ஒலிகள், கருவி வாசிப்புகள் போன்றவற்றில் அடங்கியுள்ளது.	ஒரு சமிக்ஞையாக தகவல். சமிக்ஞைகள் தனித்தனியாகவோ அல்லது தொடர்ச்சியாகவோ இருக்கலாம். தகவலின் வகைகள்: காட்சி, சுவையான, தொட்டுணரக்கூடிய, ஆல்ஃபாக்டரி. ஒரு நபர் அடிப்படைத் தகவலை பார்வைக்கு 80-90% பெறுகிறார். தகவல் அதன் சொந்த பண்புகளைக் கொண்டுள்ளது: புறநிலை, நம்பகத்தன்மை, முழுமை, பொருத்தம், புரிந்துகொள்ளுதல்.	பார்வையற்றவர்கள் எவ்வாறு தகவல்களைப் பெறுகிறார்கள்? தகவலை துல்லியமாக சரிபார்க்க எப்படி? எந்த வகையான தகவலுக்கும் அனைத்து சொத்துக்களும் திருப்தியாக இருக்க வேண்டுமா?

பாடத்தின் போது பெறப்பட்ட தகவல்கள் ஒவ்வொரு நெடுவரிசையிலும் சேர்க்கப்பட வேண்டும். "குறிக்கும் அட்டவணை" நுட்பம் கணினி அறிவியல் ஆசிரியரை பாடத்தில் உள்ள ஒவ்வொரு மாணவரின் பணியையும், படிக்கும் தலைப்பில் அவரது புரிதலையும் ஆர்வத்தையும் கண்காணிக்க அனுமதிக்கிறது. பாடத்தின் போது இந்த அட்டவணையை நீங்கள் பல முறை குறிப்பிடலாம். சவால் கட்டத்தில், முதல் நெடுவரிசை, செயல்படுத்தல் கட்டத்தில், இரண்டாவது நெடுவரிசை மற்றும் பிரதிபலிப்பு கட்டத்தில், மூன்றாவது நெடுவரிசையில் நிரப்பப்படும். இங்கே, எடுத்துக்காட்டாக, சில பாடங்களில் குழந்தைகளால் தொகுக்கப்பட்ட குறி அட்டவணைகள்.

தரம்: 9

தலைப்பு: அல்காரிதம்கள் மற்றும் செயல்படுத்துபவர்கள்.

வரவேற்பு "கிளஸ்டர்". குழுக்களாக வேலை செய்யுங்கள்.

தேடல் மற்றும் ஆராய்ச்சி கட்டத்தில், வகுப்பு குழுக்களாக பிரிக்கப்பட்டுள்ளது (தலா 5 பேர்).

பணி: பாடநூல் உள்ளடக்கத்தைப் படிப்பதன் அடிப்படையில் ஒரு கிளஸ்டரை உருவாக்கவும். மேலும், ஒரு கிளஸ்டரை உருவாக்குவதுடன், மாணவர்கள் கேள்விகளின் பட்டியலை உருவாக்குகிறார்கள். பின்னர் குழுக்கள் தங்கள் வேலையை முன்வைத்து, எழுந்த கேள்விகளைப் பற்றி விவாதிக்கின்றன (அனைத்து நடவடிக்கைகளும் மாணவர்களிடையே மேற்கொள்ளப்படுகின்றன, ஆசிரியர் ஒரு ஒருங்கிணைப்பாளராக செயல்படுகிறார்; பிற குழுக்களின் உறுப்பினர்கள் எழும் கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்கலாம், அவர்களுக்கு ஏதேனும் சிரமங்கள் இருந்தால் ஆசிரியரிடம் திரும்பலாம்).

ஒரு கிளஸ்டர் என்பது ஒரு குறிப்பிட்ட கருத்தின் சொற்பொருள் புலங்களைக் காட்டும் பொருளின் கிராஃபிக் அமைப்பாகும். கிளஸ்டரிங் மாணவர்கள் ஒரு தலைப்பைப் பற்றி சுதந்திரமாகவும் வெளிப்படையாகவும் சிந்திக்க அனுமதிக்கிறது. மாணவர் தாளின் மையத்தில் முக்கிய கருத்தை எழுதுகிறார், அதிலிருந்து வெவ்வேறு திசைகளில் அம்பு-கதிர்களை வரைகிறார், இது இந்த வார்த்தையை மற்றவர்களுடன் இணைக்கிறது, அதிலிருந்து கதிர்கள் மேலும் மேலும் வேறுபடுகின்றன.

கிளஸ்டர் நுட்பம் மாணவர்களின் பணியின் இடைநிலை மதிப்பீடாகவும் விவாதிக்கப்பட்ட கருத்துகளைப் புரிந்துகொள்வதற்கும் வசதியானது. எனவே, எடுத்துக்காட்டாக, நடிகரான ரோபோவுடன் பழகுவதற்கு முன், அல்காரிதம் என்ற முக்கிய சொல்லிலிருந்து தொடங்கி, அவர்கள் படித்த அனைத்து கருத்துக்களுடன் தொடர்பை சித்தரிக்குமாறு குழந்தைகளை நீங்கள் கேட்கலாம் (அதே நேரத்தில், இந்த கிளஸ்டரை முழுவதும் அணுகலாம். பாடநெறி, புதிய கூறுகளுடன் கூடுதலாக).

படம் 2. "கிளஸ்டர்" நுட்பத்தைப் பயன்படுத்துவதற்கான எடுத்துக்காட்டு

தரம்: 9

தலைப்பு: தகவல் தொழில்நுட்பம் மற்றும் சமூகம்.

வரவேற்பு "ஜிக்ஜாக்". குழுக்களாக வேலை செய்யுங்கள்.

தேடல் மற்றும் ஆராய்ச்சி கட்டத்தில், வகுப்பு குழுக்களாக பிரிக்கப்பட்டுள்ளது (தலா 4 பேர்).

நிலை 1. 1 முதல் 4 வரையிலான எண்கள் குழுவிற்குள் விநியோகிக்கப்படுகின்றன.

நிலை 2. தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட எண்ணுக்கு ஏற்ப மாணவர்கள் அட்டவணையில் அமர்ந்துள்ளனர், ஒரு குழுவில் பாடநூல் பொருட்களைப் படிக்கவும், குறிப்பு வரைபடங்களை வரையவும்:

படம் 3. மாணவர்களின் குழுக்களின் தளவமைப்பு

1 அட்டவணை . கணினி அறிவியலின் முந்தைய வரலாறு;

2 அட்டவணை . எண்கள் மற்றும் எண் அமைப்புகளின் வரலாறு;

3 அட்டவணை. கணினி வரலாறு;

4 அட்டவணை . மென்பொருள் மற்றும் ICT வரலாறு.

நிலை 3. அவர்கள் வீட்டுக் குழுக்களுக்குத் திரும்புகிறார்கள், புதிய விஷயங்களைச் சொல்கிறார்கள் - பரஸ்பர கற்றல்.

தரம்: 9

தலைப்பு: இணையத்தில் தேடுவதற்கான வழிகள்.

வரவேற்பு "ஆராய்ச்சி திட்டம்". தனிப்பட்ட வேலை.

பிரதிபலிப்பு கட்டத்தில், ஆசிரியர் மாணவர்களை தங்கள் குறிப்பேடுகளில் அவர்கள் மேலும் அறிய விரும்பும் கேள்வி அல்லது தலைப்பை எழுத அழைக்கிறார். வீட்டுப்பாடம்: இணையத்தைப் பயன்படுத்தி உங்கள் கேள்விக்கான பதிலைத் தேடுங்கள். தேடுபொறிகளின் செயல்திறனை பகுப்பாய்வு செய்யுங்கள் (குறைந்தது மூன்று), அவற்றில் ஒன்று தனிப்பட்ட முறையில் விரும்பத்தக்கது, உங்கள் பதில் புள்ளியை புள்ளி வாரியாக நியாயப்படுத்தவும்:

1. எந்த தேடுபொறிகளை நீங்கள் அடிக்கடி பயன்படுத்துகிறீர்கள்? நீங்கள் ஏன் அவர்களை விரும்புகிறீர்கள்?

2. தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட தேடுபொறிகளின் நன்மைகள் மற்றும் தீமைகளை எழுதுங்கள்.

3. தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட தேடுபொறிகளில் எது உங்கள் கேள்விக்கு மிகவும் உகந்த பதிலைக் கொடுத்தது? செய்யப்பட்ட வேலையின் அடிப்படையில் முடிவுகளை வரையவும்.

"மூளைப்புயல்"

வேலை செய்யும் போது, ​​மூளைச்சலவையின் ஒவ்வொரு கட்டத்திலும் வரும் கேள்விகளின் படிநிலைக்கு கவனம் செலுத்துங்கள்:

நிலை I - உங்களுக்கு என்ன தெரியும்? நிலை II - இதை எப்படி புரிந்துகொள்கிறீர்கள்? (பிற அறிவின் பயன்பாடு, பகுப்பாய்வு) நிலை III - பயன்பாடு, பகுப்பாய்வு, தொகுப்பு

மூளைச்சலவை செய்யும் நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துவதற்கான நன்கு அறியப்பட்ட எடுத்துக்காட்டுகளுக்கு கூடுதலாக, மாணவர்கள் வெவ்வேறு நிலைகளில் கேள்விகளுக்கு தொடர்ந்து பதிலளிக்கும்படி கேட்கப்படும் போது

உதாரணத்திற்கு:

நிலை I - கலைஞர்களின் உதாரணங்களைக் கொடுங்கள்; நிலை II - உங்கள் கலைஞர்கள் என்ன அல்காரிதங்களைச் செய்கிறார்கள்? அவை எவ்வாறு ஒத்தவை மற்றும் அவை எவ்வாறு வேறுபடுகின்றன?

நிலை III - நமக்கு கலைஞர்கள் தேவையா?

அல்லது:

நிலை I - ஒவ்வொரு நாளும் நீங்கள் என்ன சுழற்சி வழிமுறைகளை எதிர்கொள்கிறீர்கள்? நிலை II - உங்கள் சுழற்சிகளில் மீண்டும் மீண்டும் நிகழும் எண்ணிக்கை எப்போதும் முன்கூட்டியே அறியப்படுகிறதா? நிலை III - சுழற்சிகள் நம் வாழ்வில் இருந்து மறைந்தால் என்ன நடக்கும்?

கணினி அறிவியல் பாடங்களில், பின்வரும் வகை சிக்கல்களைத் தீர்க்க இந்த முறையைப் பயன்படுத்துவது வசதியானது:

கருத்துக்கள், கருத்துக்கள், பெயர்களின் வரவேற்பு "கூடை"...

பாடத்தின் ஆரம்ப கட்டத்தில், அவர்களின் தற்போதைய அனுபவமும் அறிவும் புதுப்பிக்கப்படும்போது மாணவர்களின் தனிப்பட்ட மற்றும் குழு வேலைகளை ஒழுங்கமைப்பதற்கான ஒரு நுட்பமாகும். பாடத்தில் விவாதிக்கப்படும் தலைப்பைப் பற்றி மாணவர்களுக்குத் தெரிந்த அல்லது சிந்திக்கும் அனைத்தையும் கண்டுபிடிக்க இது உங்களை அனுமதிக்கிறது. நீங்கள் பலகையில் ஒரு கூடை ஐகானை வரையலாம், அதில் படிக்கப்படும் தலைப்பைப் பற்றி அனைத்து மாணவர்களும் ஒன்றாக அறிந்த அனைத்தையும் வழக்கமாகக் கொண்டிருக்கும்.

புதிய விஷயங்களைக் கற்றுக்கொள்வதற்கான பல பாடங்கள் "பாஸ்கெட்" நுட்பத்துடன் தொடங்குகின்றன; வரவிருக்கும் பாடத்தின் முக்கிய யோசனைகள் பலகையில் காட்டப்படும் அல்லது ஒரு ப்ரொஜெக்டர் மூலம் காட்டப்படும். எடுத்துக்காட்டாக, "லீனியர் அல்காரிதம்" படிப்பது குறித்த பாடத்தில், எந்த அல்காரிதத்தை நேரியல் என்று அழைக்கலாம் என்று மாணவர்கள் எப்படி நினைக்கிறார்கள் என்பதை வெளிப்படுத்தும்படி மாணவர்களிடம் கேட்கலாம் மற்றும் எடுத்துக்காட்டுகளைத் தரலாம். "சுழற்சி" பாடத்தின் போது, ​​ஒரு சுழற்சி என்றால் என்ன மற்றும் அவர்கள் கொடுக்கக்கூடிய சுழற்சி நடவடிக்கைகளின் எடுத்துக்காட்டுகளை யூகிக்க மாணவர்களிடம் கேளுங்கள்.

தலைகீழ் தருக்க சங்கிலிகள் (தேவையான வரிசையில் தகவல் கூறுகளின் வரிசையை இணைக்கவும்)

வகுப்பறையில் இந்த நுட்பத்தைப் பயன்படுத்துவதற்கான பல எடுத்துக்காட்டுகளைத் தருகிறேன்.

க்ளஸ்டர்களாகப் பிரித்தல் (ஒரு லோகோகிராஃப்-ஐத் தொகுதிகளைத் தேர்ந்தெடுப்பது)

கொத்து ஒரு குறிப்பிட்ட கருத்தின் சொற்பொருள் புலங்களைக் காட்டும் பொருளின் கிராஃபிக் அமைப்பாகும். மொழிபெயர்ப்பில் கொத்து என்ற வார்த்தைக்கு ஒரு கொத்து, ஒரு விண்மீன் என்று பொருள். கிளஸ்டரிங் மாணவர்கள் ஒரு தலைப்பைப் பற்றி சுதந்திரமாகவும் வெளிப்படையாகவும் சிந்திக்க அனுமதிக்கிறது. மாணவர் தாளின் மையத்தில் முக்கிய கருத்தை எழுதுகிறார், அதிலிருந்து வெவ்வேறு திசைகளில் அம்பு-கதிர்களை வரைகிறார், இது இந்த வார்த்தையை மற்றவர்களுடன் இணைக்கிறது, அதிலிருந்து கதிர்கள் மேலும் மேலும் வேறுபடுகின்றன.

கிளஸ்டர் நுட்பம் மாணவர்களின் பணியின் இடைநிலை மதிப்பீடாகவும் விவாதிக்கப்பட்ட கருத்துகளைப் புரிந்துகொள்வதற்கும் வசதியானது. எனவே, எடுத்துக்காட்டாக, நடிகரான ரோபோவுடன் பழகுவதற்கு முன், அல்காரிதம் என்ற முக்கிய சொல்லிலிருந்து தொடங்கி, அவர்கள் படித்த அனைத்து கருத்துக்களுடன் தொடர்பை சித்தரிக்குமாறு குழந்தைகளை நீங்கள் கேட்கலாம் (அதே நேரத்தில், இந்த கிளஸ்டரை முழுவதும் அணுகலாம். பாடநெறி, புதிய கூறுகளுடன் கூடுதலாக). இந்த படிப்பை படிக்கும் போது மாணவர்கள் உருவாக்கிய கிளஸ்டர்களின் பல உதாரணங்களை தருகிறேன்.

நுட்பம் “விளிம்புகளில் குறிப்புகள்” (செருகு) (“v” - நான் நினைத்தேன், “+” - புதிய தகவல், “+!” - மிகவும் மதிப்புமிக்க தகவல், “-” - இது எனக்கு வித்தியாசமானது, “?” - மிகவும் இல்லை தெளிவாக, நான் ஆச்சரியப்படுகிறேன்)

இந்த நுட்பம் மாணவர் வழக்கமாக செயலற்ற முறையில் படிக்காமல், சுறுசுறுப்பாகவும் கவனமாகவும் படிக்க வேண்டும். இது உங்களைப் படிக்க மட்டுமல்ல, உரையைப் படிக்கவும், உரையைப் படிக்கும் போது அல்லது வேறு எந்த தகவலையும் உணரும் செயல்பாட்டில் உங்கள் சொந்த புரிதலைக் கண்காணிக்கவும் கட்டாயப்படுத்துகிறது. நடைமுறையில், மாணவர்கள் தங்களுக்குப் புரியாததைத் தவிர்க்கிறார்கள். இந்த விஷயத்தில், "கேள்வி" குறி அவர்களை கவனத்துடன் இருக்க கட்டாயப்படுத்துகிறது மற்றும் தெளிவாக இல்லாததை கவனிக்கவும். லேபிள்களின் பயன்பாடு புதிய தகவல்களை ஏற்கனவே உள்ள யோசனைகளுடன் தொடர்புபடுத்த உங்களை அனுமதிக்கிறது.

ஒரு பாடத்தில் ஒரு பெரிய அளவிலான பொருளை மறைக்க வேண்டியிருக்கும் போது மிகவும் வசதியான நுட்பம், குறிப்பாக இது இயற்கையில் தத்துவார்த்தமாக இருக்கும்போது. மாணவர்கள் பணிப்புத்தகங்களுடன் பணிபுரிவதால், இதைச் செய்வது மிகவும் எளிதானது, குறிப்பாக துணை அல்காரிதம், ரோபோ மொழியில் உள்ள நிபந்தனைகள், மாறிகள், உள்ளீடு, தரவு வெளியீடு போன்ற தலைப்புகளைப் படிக்கும் பாடங்களில் இந்த நுட்பம் சிறப்பாகச் செயல்படும்.

வரவேற்பு "கியூப்"

கணினி அறிவியலில், பல சிக்கல்களுக்கு பல தீர்வுகள் உள்ளன, மேலும் உகந்த சாத்தியமான தீர்வின் தேர்வு சிக்கலைத் தீர்ப்பதற்கு நாம் பயன்படுத்தும் அளவுகோல்களைப் பொறுத்தது.

எனவே, கனசதுரமானது சிக்கலின் ஒரு குறிப்பிட்ட நிபந்தனை என்றும், அதன் முகங்கள் அதைத் தீர்ப்பதற்கான சாத்தியமான வழிகள் என்றும் கற்பனை செய்யலாம். இந்த நுட்பத்தை தனித்தனியாகவும் குழுக்களாகவும் செயல்படுத்தலாம்.

அத்தகைய பணிகளின் எடுத்துக்காட்டுகளை நீங்கள் கீழே காணலாம்:

சிங்க்வைன் என்பது படைப்பு பிரதிபலிப்புக்கான ஒரு வழியாகும் - சில விதிகளின்படி எழுதப்பட்ட "கவிதை"

சின்க்வைனுடனான அறிமுகம் பின்வரும் நடைமுறையின்படி மேற்கொள்ளப்படுகிறது:

1. syncwine எழுதுவதற்கான விதிகள் விளக்கப்பட்டுள்ளன.

2. பல ஒத்திசைவுகள் உதாரணமாக கொடுக்கப்பட்டுள்ளன.

3. சின்க்வைனின் தீம் அமைக்கப்பட்டுள்ளது.

4. இந்த வகை வேலைக்கான நேரம் நிர்ணயிக்கப்பட்டுள்ளது.

5. மாணவர்களின் வேண்டுகோளின் பேரில் ஒத்திசைவுக்கான விருப்பங்கள் கேட்கப்படுகின்றன.

ஆசிரியர்

ஆத்மார்த்தமான, திறந்த

அன்பு, தேடுதல், சிந்தனை

பல யோசனைகள் - சிறிது நேரம்

தொழில்

அல்லது:

ஆசிரியர்

வம்பு, சத்தம்

விளக்குகிறது, விளக்குகிறது, காத்திருக்கிறது

இந்த சித்திரவதை எப்போது முடிவுக்கு வரும்?

ஏழை பையன்

சிக்கலான தகவல்களை ஒருங்கிணைக்கும் கருவியாக மாணவர்களுக்கு Synquains பயனுள்ளதாக இருக்கும். ஆசிரியருக்கு - மாணவர்களின் கருத்தியல் மற்றும் சொல்லகராதி அறிவை மதிப்பிடுவதற்கான ஸ்னாப்ஷாட். சின்குயின் - தகவல்களைச் சுருக்கமாகக் கூறுகிறது, சிக்கலான யோசனைகள், உணர்வுகள் மற்றும் உணர்வுகளை ஒரு சில வார்த்தைகளில் வெளிப்படுத்துகிறது.

எந்தவொரு பாடத்தையும் படிக்கும்போது நீங்கள் ஒத்திசைவுகளைப் பயன்படுத்தலாம்.

தொடக்கப் பிரதிபலிப்பாகவும், பாடத்தின் முடிவாகவும் கிட்டத்தட்ட ஒவ்வொரு பாடத்திலும் ஒத்திசைவுகளின் பயன்பாடு சாத்தியமாகும்.

6 ஆம் வகுப்பில் கணினி அறிவியல் பாடத்தை படிக்கும் போது மாணவர்கள் எழுதிய ஒத்திசைவுகளுக்கு பல எடுத்துக்காட்டுகளைத் தருகிறேன்.

மிதிவண்டி

சிக்கலானது, வேறுபட்டது

மீண்டும், வேலை, சுழல்கள்

சுழற்சி இல்லாமல் உருளைக்கிழங்கை உரிக்க முடியாது.

முக்கியமான

அல்லது:

முள் கரண்டி

முழு, சுருக்கப்பட்டது

வழங்குகிறது, தேர்வு செய்கிறது, முடிவு செய்கிறது

நீங்கள் சரியான பாதையை தேர்வு செய்ய வேண்டும்

பிரச்சனை

கட்டுரை எழுதும் நுட்பம்

இந்த நுட்பத்தின் அர்த்தத்தை பின்வரும் வார்த்தைகளில் வெளிப்படுத்தலாம்: "நான் என்ன நினைக்கிறேன் என்பதைப் புரிந்துகொள்வதற்காக எழுதுகிறேன்." இது கொடுக்கப்பட்ட தலைப்பில் ஒரு இலவச கடிதம், இதில் சுதந்திரம், தனித்துவத்தின் வெளிப்பாடு, விவாதம், சிக்கலைத் தீர்ப்பதில் அசல் தன்மை மற்றும் வாதம் ஆகியவை மதிப்பிடப்படுகின்றன. வழக்கமாக கட்டுரையானது வகுப்பில் நேரடியாக பிரச்சனையைப் பற்றி விவாதித்த பிறகு எழுதப்படும் மற்றும் 5 நிமிடங்களுக்கு மேல் எடுக்காது. இந்த திட்டத்தின் கட்டமைப்பிற்குள் உள்ள பாடங்களில், ஒரு முக்கியமான கல்வித் தலைப்பு விவாதிக்கப்படும்போது அல்லது கடுமையான சிக்கல் தீர்க்கப்பட்டால், வாய்வழி பிரதிபலிப்புக்கு போதுமான நேரம் இல்லாதபோது ஒரு விருப்பமாக, இறுதிப் பிரதிபலிப்பின் அடிப்படையில் இந்த நுட்பத்தைப் பயன்படுத்துவது வசதியானது. பாடத்தின் முடிவு.வேலை நேரம் .

விமர்சன சிந்தனையை வளர்ப்பதற்கு ஏராளமான நுட்பங்கள் உள்ளன, மேலும் வகுப்பறையில் அவற்றின் பயன்பாடும் வரம்பற்றது. இத்தகைய நுட்பங்களைப் பயன்படுத்தும் பாடங்கள் வகுப்புகளை மிகவும் பொழுதுபோக்காகவும் பயனுள்ளதாகவும் ஆக்குகின்றன, மேலும் ஆசிரியருக்கு மாணவர்களின் விழிப்புணர்வு நிலை மற்றும் படிக்கப்படும் பொருள் பற்றிய புரிதல் பற்றிய பரந்த படத்தையும் கொடுக்கிறது.

டிஜிட்டல் கல்வி வளங்கள் எந்தவொரு பள்ளி பாடத்தையும் அல்லது அதன் தனிப்பட்ட பிரிவுகளையும் தலைப்புகளையும் கற்பிக்கும் பாரம்பரிய தொழில்நுட்பத்தை பூர்த்தி செய்கின்றன. அவை உரை வடிவத்தில் தெளிவாக கட்டமைக்கப்பட்ட கல்வித் தகவல்களைக் கொண்டிருக்கின்றன, வரைபடங்கள், வரைபடங்கள், அட்டவணைகள், வீடியோ கிளிப்புகள் வடிவில் பல காட்சிப் படங்கள், அனிமேஷன் மற்றும் ஒலி விளைவுகளுடன் பொருத்தப்பட்டுள்ளன.

இன்று, ICT செயல்படுத்தல் பின்வரும் பகுதிகளில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது:

• 1. மென்பொருள் மல்டிமீடியா கருவிகளைப் பயன்படுத்தி ஒரு பாடத்தை உருவாக்குதல்:
  பயிற்சி திட்டங்கள் மற்றும் விளக்கக்காட்சிகள், மின்னணு பாடப்புத்தகங்கள், வீடியோக்கள்.
• 2. தானியங்கி கட்டுப்பாட்டை செயல்படுத்துதல்:ஆயத்த சோதனைகளைப் பயன்படுத்துதல், சோதனை ஓடுகளைப் பயன்படுத்தி உங்கள் சொந்த சோதனைகளை உருவாக்குதல்.
• 3. மெய்நிகர் மூலம் ஆய்வகப் பட்டறைகளை ஒழுங்கமைத்தல் மற்றும் நடத்துதல்
  மாதிரிகள்.
• 4. பரிசோதனை முடிவுகளின் செயலாக்கம்.
• 5.முறைசார் மென்பொருள் கருவிகளின் வளர்ச்சி.
• 6. இணைய வளங்களைப் பயன்படுத்துதல்.
  7. தகவல் தொடர்பு தொழில்நுட்பங்கள்:தொலைதூர ஒலிம்பியாட்ஸ், தொலைதூரக் கற்றல், நெட்வொர்க் முறையியல் சங்கம்.

முறைசார் பொருட்கள், கருப்பொருள் சேகரிப்புகள், கல்வி நடவடிக்கைகளை ஆதரிக்கும் மென்பொருள் மற்றும் கல்வி செயல்முறையை ஒழுங்கமைத்தல்.

LearningApps.org என்பது இணைய 2.0 பயன்பாடாகும், இது ஊடாடும் தொகுதிகள் மூலம் கற்றல் மற்றும் கற்பித்தலை ஆதரிக்கிறது. தற்போதுள்ள தொகுதிகள் நேரடியாக பயிற்சி உள்ளடக்கத்தில் இணைக்கப்படலாம் மற்றும் பறக்கும்போது மாற்றியமைக்கப்படலாம் அல்லது உருவாக்கப்படலாம். ஊடாடும் தொகுதிகளை சேகரித்து அவற்றை பொதுவில் கிடைக்கச் செய்வதும் இலக்காகும். இத்தகைய தொகுதிகள் (பயன்பாடுகள் அல்லது பயிற்சிகள் என அழைக்கப்படுபவை) இந்த காரணத்திற்காக எந்த நிரல்களிலும் அல்லது குறிப்பிட்ட காட்சிகளிலும் சேர்க்கப்படவில்லை. அவை அவற்றின் சொந்த மதிப்பைக் கொண்டுள்ளன, அதாவது ஊடாடுதல்.

இணையதளம் http://standart.edu.ru )

பாடங்களில் COR இன் பயன்பாடு பல்வேறு வடிவங்களில் சாத்தியமாகும்:

ஊடாடும் (ஊடாடுதல்) - ஒவ்வொரு தரப்பினரின் மாற்று அறிக்கைகள் (தகவல் வழங்குவது முதல் நிகழ்த்தப்பட்ட செயல் வரை). மேலும், ஒவ்வொரு அறிக்கையும் முந்தைய சொந்த மற்றும் மறுபக்கத்தின் அறிக்கைகள் இரண்டையும் கணக்கில் எடுத்துக் கொள்ளப்படுகிறது;

மல்டிமீடியா - ஆதாரங்கள் மற்றும் செயல்முறைகளின் விளக்கக்காட்சி பாரம்பரிய உரை விளக்கத்துடன் அல்ல, ஆனால் புகைப்படங்கள், வீடியோக்கள், கிராபிக்ஸ், அனிமேஷன், ஒலி ஆகியவற்றின் உதவியுடன்;

மாடலிங் - உண்மையான வளங்கள் மற்றும் செயல்முறைகளைப் படிக்கும் நோக்கத்திற்காக மாடலிங்;

தகவல்தொடர்பு - நேரடியாக தொடர்பு கொள்ளும் திறன், உடனடியாக தகவல்களை வழங்குதல், செயல்பாட்டின் நிலை மீதான கட்டுப்பாடு;

உற்பத்தித்திறன் என்பது மனித உழைப்பையும் நேரத்தையும் அதிகம் எடுக்கும் ஆக்கமற்ற, வழக்கமான செயல்பாடுகளின் தன்னியக்கமாகும். தரவுத்தளத்தில் உள்ள முக்கிய வார்த்தைகளைப் பயன்படுத்தி தகவலுக்கான விரைவான தேடல், தனிப்பட்ட குறிப்பு மற்றும் தகவல் வெளியீடுகளுக்கான அணுகல்.




புதிய அறிவைப் பெறுவதற்கான தேவை சிறு குழந்தைகளில் இயல்பாகவே உள்ளது. உளவியலாளர்களின் கூற்றுப்படி, நடுநிலைப் பள்ளி மட்டத்தில் இந்த தேவை கடுமையாக குறைகிறது, ஏனெனில் குழந்தை ஏற்கனவே தகவல்களால் அதிகமாக உள்ளது. கொடுக்கப்பட்ட வயதிற்கு குழந்தையின் பிற இயற்கை தேவைகளைப் பயன்படுத்துவது இங்கே சாத்தியமாகும்: தகவல்தொடர்பு, சுய வெளிப்பாடு மற்றும் சுய-உணர்தல், புதிய வகையான செயல்பாடுகளின் தேவை

வேண்டுமென்றே கற்றலைத் தவிர்ப்பதன் விளைவாக குழந்தைகள் மோசமாகச் செயல்படலாம். சில குழந்தைகள், மிகவும் புத்திசாலிகள், கல்வியைப் பெறுவதற்கு அவர்கள் செய்ய வேண்டிய வேலை மதிப்புக்குரியது அல்ல என்று நம்புகிறார்கள்.


பொதுவாக உந்துதல் என்பது ஒரு குறிப்பிட்ட இலக்கை நோக்கிய இயக்கத்தை நிர்ணயிக்கும் செயல்முறைகளையும், நடத்தையின் செயல்பாடு மற்றும் செயலற்ற தன்மையை பாதிக்கும் காரணிகளையும் (வெளிப்புற மற்றும் உள்) குறிக்கிறது என்பது அறியப்படுகிறது.


உந்துதலை அதிகரிக்க, நீங்கள் செய்ய வேண்டியது:

மாணவர்களுக்கு முன்னேற்ற உணர்வை, அவர்களின் செயல்பாடுகளில் வெற்றியின் அனுபவத்தை வழங்குதல், இதற்காக பணிகளின் சிரமத்தின் அளவை சரியாகத் தேர்ந்தெடுத்து செயல்பாட்டின் முடிவை தகுதியுடன் மதிப்பீடு செய்வது அவசியம்;

மாணவர்களுக்கு ஆர்வம் காட்டவும், சிக்கல்களை ஏற்படுத்தவும், சுயாதீன சிந்தனையை செயல்படுத்தவும் கல்விப் பொருளின் அனைத்து சாத்தியக்கூறுகளையும் பயன்படுத்தவும்;

பாடத்தில் மாணவர் ஒத்துழைப்பை ஒழுங்கமைத்தல், பரஸ்பர உதவி மற்றும் ஒட்டுமொத்த பாடத்தில் நேர்மறையான அணுகுமுறை;

மாணவர்களுடன் நீங்களே உறவுகளை உருவாக்குங்கள் மற்றும் அவர்களின் வெற்றிகளில் ஆர்வமாக இருங்கள்;

ஒவ்வொரு மாணவரின் தனித்துவத்தைப் பார்க்கவும், ஒவ்வொருவரையும் அவரது தனிப்பட்ட நோக்கங்களின் அடிப்படையில் ஊக்குவிக்கவும்.

கற்றலுக்கான நிலையான உந்துதலின் வளர்ச்சிக்கு மேலே பட்டியலிடப்பட்டுள்ள நிபந்தனைகளைப் பற்றி நாம் அனைவரும் அறிவோம். ஆனால் இதை நடைமுறையில் எப்படி செயல்படுத்துவது என்பது கேள்விக்குறியாகவே உள்ளது.

ஒரு புதிய பாடநெறி, பிரிவு அல்லது தலைப்பைப் படிக்கும் தொடக்கத்தில், பின்வரும் வார்த்தைகளைப் போன்ற ஒன்றை நாம் அடிக்கடி கூறுகிறோம்: "நவீன சமுதாயத்தில், கணினி அறிவியலின் அறிவு இல்லாமல் ஒரு நபர் வெற்றிபெற முடியாது (இயற்பியல், வேதியியல், உயிரியல், வரலாறு, ... - பள்ளிப் பாடத்திட்டத்திலிருந்து எந்தப் பாடத்தையும் நீங்கள் இங்கே மாற்றலாம்)." ஆனால் உண்மையில், பள்ளி ஆசிரியர்கள் மற்றும் பல்கலைக்கழகப் பேராசிரியர்களை விட மோசமாகப் படித்த பலர் சிறப்பாக வாழ்வதை குழந்தைகள் பார்க்கிறார்கள். . எனவே, துரதிருஷ்டவசமாக, உந்துதலை உருவாக்கும் இந்த முறை நம் காலத்தில் பயனற்றது.கணினி அறிவியலில் மாணவர்கள் அதிக ஆர்வம் கொண்டுள்ளனர் என்ற பிரபலமான நம்பிக்கைக்கு மாறாக, இந்த ஆர்வத்தை பராமரிப்பது ஒவ்வொரு ஆண்டும் கடினமாகி வருகிறது. மாணவர்களிடமிருந்து "எனக்கு ஏன் கணினி அறிவியல் தேவை? நான் ஒரு புரோகிராமராகப் போவதில்லை" என்ற சொற்றொடரை நீங்கள் அடிக்கடி கேட்கலாம். பொதுவாக இது கணினி அறிவியலின் கணித அம்சங்களைப் படிக்க வேண்டியிருக்கும் போது (அல்காரிதம் கோட்பாடு, தர்க்கம்) , கணக்கீட்டு முறைகள், அதாவது புரிந்து கொள்வதில் சிரமங்களை ஏற்படுத்தும் ஒன்று).

பல ஆண்டுகளாக, கணினி அறிவியலைப் படிப்பதற்கான முதன்மை உந்துதல் இருந்தது கணினியில் ஆர்வம்.இருப்பினும், பெரும்பாலான குழந்தைகளுக்கு ஒவ்வொரு நாளும் கணினி கிட்டத்தட்ட ஒரு வீட்டு உபயோகப் பொருளாக மாறி, அதன் மர்மமான ஒளியை இழக்கிறது, மேலும் அதனுடன் அதன் ஊக்க சக்தியையும் இழக்கிறது.

“சுவாரஸ்யமாக இல்லாததால் நான் கற்பிக்க மாட்டேன்” என்பதை விட “நான் இதை கற்க மாட்டேன், ஏனெனில் இது ஒருபோதும் தேவைப்படாது” என்ற வார்த்தைகள் அடிக்கடி கேட்கப்படுவதை நீங்கள் அடிக்கடி கவனித்திருக்கலாம். எனவே, உந்துதலை உருவாக்குவதில், நடைமுறைகளை விட, குறிப்பாக ஜூனியர் மற்றும் நடுத்தர மாணவர்களிடையே வட்டி எப்போதும் முன்னுரிமை பெறும் என்ற உண்மையை நாம் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளலாம். உயர்நிலைப் பள்ளியில், வயது பண்புகளுக்கு ஏற்ப, உந்துதல் முக்கியமாக நடைமுறைக்குரியதாக இருக்க வேண்டும்.

வகுப்பறையில் உந்துதல் தொடர்பான கட்டுரைகளை ஆய்வு செய்த பிறகு, குழந்தைகளைப் படிக்கத் தூண்டக்கூடிய பல நுட்பங்கள் இருப்பதைக் கவனித்தேன். இந்த நுட்பங்கள் ஒவ்வொன்றும், உணர்வுபூர்வமாக அல்லது உள்ளுணர்வாக, ஒவ்வொரு ஆசிரியரும் தனது பாடங்களின் போது பயன்படுத்துகிறார்கள். எனக்குஎனது பாடங்களில் நான் பயன்படுத்தும் உத்வேகத்தை உருவாக்கும் நுட்பங்கள் மற்றும் முறைகளைப் பற்றி பேச விரும்புகிறேன், என் கருத்துப்படி, பொருளை மிகவும் திறம்பட படிக்க உங்களை அனுமதிக்கிறது.

முறை ஒன்று: குழந்தைகளின் வாழ்க்கை அனுபவங்களுக்கு முறையீடு.

நுட்பம் என்னவென்றால், ஆசிரியர் மாணவர்களுக்கு நன்கு தெரிந்த சூழ்நிலைகளைப் பற்றி விவாதிக்கிறார், அதன் சாராம்சத்தைப் புரிந்துகொள்வது முன்மொழியப்பட்ட பொருளைப் படிப்பதன் மூலம் மட்டுமே சாத்தியமாகும். நிலைமை உண்மையிலேயே இன்றியமையாததாகவும் சுவாரஸ்யமாகவும் இருப்பது மட்டுமே அவசியம், மேலும் தொலைவில் இல்லை.

எனவே, தரவுத்தளங்களில் தலைப்புகளைப் படிக்கும்போது, ​​​​பின்வரும் சூழ்நிலையை ஒரு வேலைநிறுத்தமான உதாரணமாக மேற்கோள் காட்டலாம் - ஒரு பொருளை வாங்குதல். முதலில், குழந்தைகளுடன் சேர்ந்து, வாங்குவதற்கான தயாரிப்பு வகையை நீங்கள் தீர்மானிக்க வேண்டும். உதாரணமாக, இது ஒரு மானிட்டராக இருக்கும்.அதன் தொழில்நுட்ப குணாதிசயங்களின் கேள்வி தீர்க்கப்படுகிறது (அத்தகைய உரையாடலின் மற்றொரு நன்மையைக் கவனியுங்கள் - குழந்தைகள், தங்களைக் கவனிக்காமல், "பிசி வன்பொருள்" என்ற தலைப்பில் இருந்து முன்னர் படித்த விஷயங்களை ஒரே நேரத்தில் மீண்டும் செய்கிறார்கள்). அடுத்து, குழந்தைகளால் அழைக்கப்படும் பண்புகளுடன் ஒரு மானிட்டரை வாங்குவதற்கான அனைத்து சாத்தியக்கூறுகளையும் நீங்கள் கருத்தில் கொள்ள வேண்டும். குழந்தைகள் வழங்கும் விருப்பங்கள் மிகவும் வேறுபட்டவை, ஆனால் இந்த முறை நிச்சயமாக ஒலிக்கும் இணையம் வழியாக அலுவலக உபகரணங்களின் விற்பனையில் நிபுணத்துவம் பெற்ற நிறுவனத்தைத் தேடுவது போன்றது.எனவே, தரவுத்தளங்களில் குறிப்பிட்ட தகவல்களைத் தேடுவது சாத்தியமாகும், இது பாடத்தின் முக்கிய தலைப்பு.

கூடுதலாக, குழந்தைகளின் அனுபவங்களைக் கவர்வது ஊக்கத்தை உருவாக்குவதற்கான ஒரு நுட்பம் மட்டுமல்ல. மிக முக்கியமாக, மாணவர்கள் நடைமுறை நடவடிக்கைகளில் பெறும் அறிவின் பொருந்தக்கூடிய தன்மையைப் பார்க்கிறார்கள். பல பள்ளித் துறைகளில், மாணவர்கள் தாங்கள் பெறும் அறிவை எவ்வாறு பயன்படுத்தலாம் என்பது பற்றிய சிறிதளவு யோசனையும் இல்லை என்பது இரகசியமல்ல. ஏறக்குறைய ஒவ்வொரு பாடத்திலும் நான் பேச முயற்சிக்கிறேன் - இது பல தலைப்புகளின் சுருக்கம் போன்றது. இந்த தலைப்பு ஏன் முக்கியமானது மற்றும் அது வாழ்க்கையில் நமக்கு எவ்வாறு பயனுள்ளதாக இருக்கும்.

நுட்பம் இரண்டு: ஒரு சிக்கல் சூழ்நிலையை உருவாக்குதல்

நம்மில் பலருக்கு இந்த நுட்பம் உலகளாவியதாகக் கருதப்படுகிறது என்பதில் சந்தேகமில்லை. மாணவர்கள் ஒரு சிக்கலை முன்வைக்கிறார்கள், அதைக் கடந்து, மாணவர் திட்டத்தின் படி அவர் கற்றுக்கொள்ள வேண்டிய அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களை மாஸ்டர் செய்கிறார்.

உதாரணமாக கள்

பாடம் தலைப்பின் தலைப்பில் ஒரு சிக்கலான சூழ்நிலையை வேண்டுமென்றே உருவாக்குவது மிகவும் திறம்பட செயல்படுகிறது.

தலைப்புகளின் ஒரு சுவாரஸ்யமான உருவாக்கம் "தகவல் மற்றும் தகவல் தொழில்நுட்பம்" என்ற பாடப்புத்தகத்தில் காணப்படுகிறது. நுழைவு நிலை”, பதிப்பு. மகரோவா என்.வி. "மெனு பட்டியில் என்ன மறைக்கப்பட்டுள்ளது?", "ஒரு உதவியாளர் நல்லது, ஆனால் இரண்டு சிறந்தது," "எங்கள் வாழ்வில் வழிமுறைகள்." ஆனால் இது போன்ற தலைப்புகள் நடுத்தர மற்றும் மூத்த நிலைகளில் ஏற்படாது.எனவே, நானே தலைப்பை மாற்றி, சிக்கலாக உருவாக்குகிறேன். "தகவலின் அளவை எவ்வாறு அளவிடுவது?" "தகவலை அளவிடும் அலகு" என்பதற்குப் பதிலாக "ஒரு அல்காரிதம் என்பது ..." என்பதற்குப் பதிலாக வழக்கமான "ஒரு வழிமுறையின் கருத்து." "எடிட்டர் செயல்பாடுகள்" என்பதற்குப் பதிலாக "ஒரு ஆவணத்தைத் திருத்துதல்" 2) பாடத்தின் போது கேட்கப்படும் கேள்விகள் கணினியில் அறிவியல் பாடப்புத்தகங்கள், பல பணிகள் மற்றும் கேள்விகள் முன்மொழியப்பட்டுள்ளன. உதாரணத்திற்கு:

• சிப் என்றால் என்ன?

இந்த கேள்விகள் அனைத்தும் பாடப்புத்தகத்தைப் படித்த பிறகு அல்லது ஆசிரியரின் விளக்கத்தைக் கேட்டபின், குழந்தைகள் அவர்கள் புரிந்துகொண்ட மற்றும் நினைவில் வைத்திருக்கும் தகவலை மீண்டும் உருவாக்க முடியும் என்பதை உறுதிப்படுத்துவதை நோக்கமாகக் கொண்டவை. செயல் கவனம், உணர்தல், நினைவகம் மற்றும் பிரதிநிதித்துவம் போன்ற அறிவாற்றல் செயல்முறைகளை உள்ளடக்கியது. ஆனால் இந்தக் கேள்விகளுக்குப் பதிலளிக்கும்போது குழந்தைகள் சிந்திக்கிறார்கள் என்று சொல்ல முடியுமா? கற்பனை செய்யவா? பெரும்பாலும் இல்லை. ஏன்? கேள்விகள் இயற்கையில் இனப்பெருக்கம் செய்வதால் பள்ளி மாணவர்களை மனச் சிரமம் மற்றும் முரண்பாடான நிலையில் ஈடுபடுத்துவதில்லை. வேறு வார்த்தைகளில் கூறுவதானால், கேள்விகள் ஒரு பிரச்சனையான சூழ்நிலையை உருவாக்காது. வெளிப்படையாக, கல்வியில் இனப்பெருக்க சிக்கல்கள் இல்லாமல் செய்ய முடியாது, ஏனெனில் அவை மாணவர்கள் எந்த அளவிற்கு தகவல்களைப் புரிந்துகொள்வது மற்றும் ஒருங்கிணைக்க வேண்டும் என்பதைக் கட்டுப்படுத்துவது சாத்தியமாகும். "வெற்று தலை காரணமில்லை" என்பது அறியப்படுகிறது (

தகவல் மாதிரி என்றால் என்ன?	இந்த மாதிரியை தகவல் என்று அழைக்க முடியுமா?
கோப்புறைகளில் நீங்கள் என்ன செயல்களைச் செய்யலாம்?	கோப்புறைகளில் என்ன செயல்களைச் செய்யலாம், ஆனால் கோப்புகளில் (அல்லது நேர்மாறாக) செய்ய முடியாது?
சிப் என்றால் என்ன?	சிப் ஒரு நுண்செயலியா?
கணினியின் முக்கிய சாதனங்களுக்கு பெயரிடவும்.	கணினியின் முக்கிய சாதனம் சுட்டியா?
கணினி செயல்திறன் என்றால் என்ன?	ஒரு நிமிடத்தில் செய்யப்படும் அடிப்படை செயல்பாடுகளின் எண்ணிக்கை ஒரு கணினியின் செயல்திறனா?

பி.பி. ப்ளான்ஸ்கி). எவ்வாறாயினும், இனப்பெருக்க பிரச்சினைகளை மட்டும் நம்மால் சமாளிக்க முடியாது; நாம் அவற்றை மறுசீரமைக்கலாம், அவற்றை சிக்கலாக மாற்றலாம். இந்த சிக்கல்கள் ஏற்கனவே சிக்கலானவை. அவர்களின் முக்கிய அம்சம் என்னவென்றால், அவர்கள் பாடத்தில், பள்ளிக்குழந்தையில், அறிவுக்கும் அறியாமைக்கும் இடையிலான நனவான முரண்பாட்டை ஏற்படுத்துகிறார்கள், அதிலிருந்து வெளியேறும் வழி கேள்விக்கான பதிலுக்கான தேடலாக மட்டுமே இருக்கும். இந்த மாநிலம் ஒரு பிரச்சனையான சூழ்நிலை. 3) முரண்பாடான தீர்வுடனான ஒரு சிக்கலான சிக்கலை உங்கள் கவனத்திற்கு முன்வைக்கிறோம், "MS Excel விரிதாளில் முகவரியிடும் வகைகள்" (9 ஆம் வகுப்பு) என்ற தலைப்பைப் படிக்கும் போது, ​​இரண்டு நெடுவரிசைகளிலிருந்து எண்களைச் சுருக்கும் சிக்கலை நான் முன்மொழிகிறேன். பணியின் இன்றியமையாத தேவை என்னவென்றால், தொகை சூத்திரம் நகலெடுக்கப்பட வேண்டும். தானாக நிரப்புதல் செயல்பாட்டைப் பயன்படுத்தி பிரச்சனைக்கான தீர்வு காணக்கூடிய சிக்கல்கள் இல்லாமல் செல்கிறது. அடுத்து, அதே சிக்கலை சிறிய மாற்றங்களைச் செய்வதன் மூலம் தீர்க்க நான் முன்மொழிகிறேன் - மற்றொரு நெடுவரிசை - "ரூபிள்களில் தொகை" மற்றும் தற்போதைய டாலர் மாற்று விகிதத்துடன் ஒரு செல். சூத்திரத்தை நகலெடுப்பதற்கான நிபந்தனை பாதுகாக்கப்படுகிறது. சிக்கலைத் தீர்க்க, மாணவர்கள் =E6*G1 என்ற சூத்திரத்தை எழுதுகிறார்கள். F நெடுவரிசையில் சூத்திரத்தை நகலெடுக்கும்போது, ​​மிகவும் எதிர்பாராத முடிவுகள் கிடைக்கும். கேள்விகளின் உதவியுடன் (எப் நெடுவரிசையில் நீங்கள் எதைப் பெறுவீர்கள்? நீங்கள் எதைப் பெற வேண்டும்? உங்களுக்குத் தேவையானதை ஏன் பெறக்கூடாது?) உரையாடல் "முழுமையான முகவரி" என்ற கருத்துக்கு கொண்டு வரப்படுகிறது. இதனால், இந்த பணி சிக்கலை உருவாக்குகிறது. நான் வேண்டுமென்றே உருவாக்கிய நிலைமை.

மூன்றாவதுநுட்பம்: தரமற்ற சிக்கல்களைத் தீர்ப்பது.

இந்த இயல்பின் சிக்கல்கள் மாணவர்களுக்கு பாடத்தின் தொடக்கத்தில் சூடாகவோ அல்லது ஓய்வெடுக்கவோ, பாடத்தின் போது வேலை வகையை மாற்றியமைப்பதற்காகவும், சில சமயங்களில் வீட்டில் கூடுதல் தீர்வுகளுக்காகவும் வழங்கப்படுகின்றன. ஒரு விதியாக, "எண் அமைப்புகள்", "தகவல் குறியீட்டு முறை", "தர்க்கம்" ஆகிய தலைப்புகளைப் படிக்கும் போது கல்வி நடவடிக்கைகளை ஊக்குவிக்க இதுபோன்ற பணிகளை நான் பயன்படுத்துகிறேன், ஆர்வமாக குழந்தைகளின் வயது தொடர்பான தரத்தை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்கிறேன்.

நிஜ வாழ்க்கையில் எண்களை ஒரு எண் அமைப்பிலிருந்து மற்றொன்றுக்கு மாற்றும் திறன் அவர்களுக்குத் தேவைப்படும் என்பதை மாணவர்களுக்கு விளக்குவது கிட்டத்தட்ட சாத்தியமற்றது, மேலும் மாணவர்களுக்கு எந்த ஆர்வமும் இல்லை. ஆனால் "எண் அமைப்புகள்" என்ற தலைப்பு தற்போதுள்ள கல்வித் தரத்தில் உள்ளது, அதாவது அது படிக்கப்பட வேண்டும். இந்த தலைப்பைப் படிப்பதில் ஆர்வத்தை அதிகரிக்க, நான் பின்வரும் பணிகளைப் பயன்படுத்துகிறேன்:


எடுத்துக்காட்டு 1:

கார்ட்டீசியன் ஒருங்கிணைப்பு அமைப்பில், புள்ளிகளின் அடிப்படையில் புள்ளிவிவரங்களை உருவாக்கவும், அதனுடன் தொடர்புடைய ஜோடி எண்களை கொடுக்கப்பட்ட எண் அமைப்புகளாக மாற்றுவதன் மூலம் நீங்கள் பெறும் ஆயத்தொலைவுகள்.

"என்கோடிங் தகவல்" (5 ஆம் வகுப்பு) என்ற தலைப்பைப் படிக்கும்போது, ​​உரை மற்றும் படங்களை எவ்வாறு குறியாக்கம் செய்வது என்று குழந்தைகளுக்குக் காட்டுகிறேன். குழந்தைகள் உண்மையில் இதை விரும்புகிறார்கள்.

முதன்மை எர் 2 :



உதாரணமாக 3 . "பற்றி பழமொழி தெரியும்"

இதோ ஒரு புரோகிராமர்பிரபலமான ரஷ்ய பழமொழிகள் மற்றும் சொற்களின் ரஷ்ய பதிப்புகள். முயற்சிக்கவும்அசலில் எப்படி ஒலிக்கிறது என்பதை அழைக்கவும்

1. உங்களிடம் எந்த வகையான கணினி உள்ளது என்று சொல்லுங்கள், நீங்கள் யார் என்று நான் உங்களுக்கு சொல்கிறேன் ( உங்கள் நண்பர் யார் என்று சொல்லுங்கள், நீங்கள் யார் என்று நான் உங்களுக்கு சொல்கிறேன்)

2. உங்கள் கணினியை நினைவகத்தால் அழிக்க முடியாது ( எண்ணெயில் கஞ்சியைக் கெடுக்க முடியாது)

3. கணினி உலகம் இன்டெல்லால் மட்டும் வாழவில்லை ( மனிதன் ரொட்டியால் மட்டும் வாழ்வதில்லை)

4. பிட் பைட் சேமிக்கிறது ( ஒரு கோபெக் ரூபிளை சேமிக்கிறது)

5. வைரஸ்களுக்கு பயப்பட - இணையத்தில் செல்ல வேண்டாம் ( நீங்கள் ஓநாய்களுக்கு பயப்படுகிறீர்கள் என்றால், காட்டுக்குள் செல்ல வேண்டாம்)



எடுத்துக்காட்டு 4 மறுப்புகள்.

"தர்க்கரீதியான சிக்கல்களைத் தீர்ப்பது" (தரம் 10) என்ற தலைப்பைப் படிக்கும் போது "ஐன்ஸ்டீன் பிரச்சனை" பற்றி நான் தோழர்களுக்கு சொல்கிறேன். முதலாவதாக, இந்த விஞ்ஞானியின் பெயர் ஏற்கனவே தோழர்களின் கவனத்தை ஈர்க்கிறது. மேலும் இந்தப் பிரச்சனையைத் தாங்களாகவே தீர்த்துக் கொள்ளும்போது, ​​அவர்கள் வெற்றி பெறும் சூழ்நிலையும், மற்ற எல்லாப் பணிகளையும் அவர்களால் கையாள முடியும் என்று தோன்றுகிறது.

உதாரணமாக:

ஐன்ஸ்டீனின் புதிர் என்பது நன்கு அறியப்பட்ட தர்க்கரீதியான பிரச்சனையாகும், இதன் ஆசிரியர், இணையத்தில் ஒரு பிரபலமான கருத்தின்படி, ஒருவேளை தவறாக, ஆல்பர்ட் ஐன்ஸ்டீன் (சில நேரங்களில் லூயிஸ் கரோல்) காரணமாக இருக்கலாம். புராணத்தின் படி, இந்த புதிர் ஆல்பர்ட் ஐன்ஸ்டீன் தனது குழந்தை பருவத்தில் உருவாக்கப்பட்டது. தர்க்கரீதியான சிந்தனைத் திறனுக்காக வேட்பாளர் உதவியாளர்களை சோதிக்க ஐன்ஸ்டீனால் பயன்படுத்தப்பட்டது என்ற கருத்தும் உள்ளது.

உலக மக்கள் தொகையில் இரண்டு சதவிகிதம் மட்டுமே ஒரே நேரத்தில் ஐந்து அறிகுறிகளுடன் தொடர்புடைய வடிவங்களுடன் மனதளவில் செயல்பட முடியும் என்று ஐன்ஸ்டீனுக்கு சிலர் காரணம் கூறுகிறார்கள். இதன் ஒரு குறிப்பிட்ட விளைவாக, மேற்கூறிய புதிரை காகிதத்தைப் பயன்படுத்தாமல் இந்த இரண்டு சதவீதத்தைச் சேர்ந்தவர்களால் மட்டுமே தீர்க்க முடியும்.

ஒரு தெருவில் வரிசையாக ஐந்து வீடுகள், ஒவ்வொன்றும் வெவ்வேறு நிறத்தில் உள்ளன. ஒவ்வொன்றிலும் ஒரு நபர் இருக்கிறார், ஐவரும் வெவ்வேறு தேசிய இனத்தைச் சேர்ந்தவர்கள். ஒவ்வொரு நபரும் ஒரு தனித்துவமான சிகரெட், பானம் மற்றும் செல்லப்பிராணியை விரும்புகிறார்கள். தவிர:

முதல் வீட்டில் நோர்வே வாழ்கிறார்.

ஒரு ஆங்கிலேயர் சிவப்பு வீட்டில் வசிக்கிறார்.

பச்சை வீடு வெள்ளைக்கு இடதுபுறம், அதற்கு அடுத்ததாக உள்ளது.

டேன் தேநீர் அருந்துகிறான்.

மார்ல்போரோ புகைப்பிடிக்கும் ஒருவர் பூனைகளை வளர்க்கும் ஒருவருக்கு அருகில் வசிக்கிறார்.

மஞ்சள் வீட்டில் வசிப்பவர் டன்ஹில் புகைக்கிறார்.

ஜெர்மானியர்கள் ரோத்மன்ஸ் புகைப்பிடிக்கிறார்கள்.

மையத்தில் வசிப்பவர் பால் குடிக்கிறார்.

மார்ல்போரோவை புகைபிடிக்கும் பக்கத்து வீட்டுக்காரர் தண்ணீர் குடிக்கிறார்.

பால் மால் புகைபிடிப்பவர் பறவைகளை வளர்க்கிறார்.

ஸ்வீடன் நாய்களை வளர்க்கிறது.

நீல வீட்டிற்குப் பக்கத்தில் ஒரு நார்வேஜியன் வசிக்கிறார்.

குதிரைகளை வளர்ப்பவர் நீல வீட்டில் வசிக்கிறார்.

வின்ஃபீல்ட் புகைபிடிக்கும் எவரும் பீர் குடிப்பார்கள்.

பசுமை இல்லத்தில் காபி குடிப்பார்கள்.

கேள்வி:

மீன் வளர்ப்பவர் யார்?




நான்காவதுசேர்க்கை: ஆராய்ச்சி மற்றும் நடைமுறை சார்ந்த திட்டங்கள்.

ஒரு திட்டத்தை உருவாக்குவது ஒரு சிக்கலான செயல்முறையாகும், ஆனால் இது ஆராய்ச்சி மற்றும் தேடல் நடவடிக்கைகளை ஊக்குவிக்கிறது. அனைத்து மாணவர்களும் ஆர்வத்துடன் இதுபோன்ற வேலைகளில் பங்கேற்கிறார்கள். இந்த வகை கல்வி நடவடிக்கை மாணவர்களை தர்க்கரீதியான சிந்தனையை வளர்க்கவும் பொது கல்வி திறன்களை வளர்க்கவும் அனுமதிக்கிறது.முன்பு நிறமற்ற நிகழ்ச்சிகள், சில சமயங்களில் விளக்கப்படங்களால் கூட ஆதரிக்கப்படவில்லை, பிரகாசமான மற்றும் மறக்கமுடியாதவையாக மாறும். தங்கள் வேலையை நிரூபிக்கும் செயல்பாட்டில், மாணவர்கள் பெறுகிறார்கள் பொது பேச்சு அனுபவம், எதிர்காலத்தில் அவர்களுக்கு நிச்சயமாக பயனுள்ளதாக இருக்கும். ஒரு மாணவரை ஆக்கப்பூர்வமான பணியில் ஈடுபடுத்துவது, தகவல் மற்றும் விளக்கப் பொருள், படைப்பாற்றல் புத்தி கூர்மை, வடிவமைப்பு திறன்கள் ஆகியவற்றை சுயாதீனமாக சேகரிக்கும் திறனை வளர்க்கிறது மற்றும் மிக முக்கியமாக, அவர் தனது வேலையின் முடிவுகளிலிருந்து திருப்தி மற்றும் தன்னிறைவு உணர்வை வளர்த்துக் கொள்கிறார், இது முதன்மை நோக்கமாகும். ஒரு உயர்நிலைப் பள்ளி மாணவர்.

"கம்ப்யூட்டர் கிராபிக்ஸ் மற்றும் அனிமேஷன்" மற்றும் "விளக்கக்காட்சிகளை உருவாக்குதல்" போன்ற தலைப்புகளைப் படிக்கும் போது நடுநிலைப் பள்ளி மாணவர்களுக்கு ஒரு முக்கியமான உந்துதல் தொடக்கப் பள்ளியில் பாடங்களுக்கான விளக்கப் பொருட்களை உருவாக்குவதற்கான திட்டங்களை முடிக்க வேண்டும்.

உதாரணமாக.

சில நேரங்களில் வகுப்பில் ஒரு சிறிய விளக்கக்காட்சி-திட்டத்தை முடிக்க வேண்டியது அவசியம். மேலும், முடிந்தால், குழுக்களில் உள்ள தோழர்களை மாற்ற முயற்சிக்கிறேன், இதன் மூலம் அவர்களின் வகுப்பு தோழர்கள் அதே ஆரம்ப தரவுகளுடன் என்ன செய்தார்கள் என்பதைப் பார்க்கிறார்கள். எனவே, அடுத்த பாடத்தின் தொடக்கத்தில், நீங்கள் பல்வேறு வழிமுறைகளின் பல்வேறு வகையான பயன்பாடுகளை (எடுத்துக்காட்டாக, விளக்கக்காட்சிகள்) சுருக்கமாகக் கூறலாம் மற்றும் அத்தகைய செயலைக் காட்ட மறக்காதீர்கள். தோழர்கள் யாரும் பயன்படுத்தாதது (பொதுவாக இது கொடுக்கப்பட்ட பாதையில் இயக்கம்)

எனவே, எடுத்துக்காட்டாக, 8 ஆம் வகுப்பில் தோழர்களும் நானும் டெட்ரிஸ் திட்டத்தைச் செய்தோம் " "மல்டிமீடியா கருவிகள்" பகுதியைப் படிக்கும் போது. விளக்கக்காட்சிகளுடன் பணிபுரியும் போது, ​​மாணவர்கள் ஏற்கனவே எல்லாவற்றையும் அறிந்திருப்பதாக நினைக்கிறார்கள், சில சமயங்களில் அவர்கள் விளக்கக்காட்சிகளை உருவாக்குவதில் ஆர்வம் காட்ட மாட்டார்கள்.


விளக்கக்காட்சி ஐந்தாம் வகுப்பு பார்க்கவும்

"இது op செயல்முறை நுண்ணுயிரியலாளர்கள் இடம்பெயர்வு என்று அழைக்கிறார்கள்"

"இது பழமையானது நான் இழுப்பறையை சாப்பிடுகிறேன் நான் அதை என் பாட்டியிடம் இருந்து பெற்றேன்.

"அவர் எப்போதும் ஒருகடந்த காலகுலேட்டர்கள்"

ஆறாவது நுட்பம்: குறுக்கெழுத்துக்கள், ஸ்கேன்வேர்டுகள், புதிர்கள் போன்றவை.

கல்விச் சாதனைகளைக் கண்காணிக்க, குழந்தைகளுக்கு (மற்றும் ஆசிரியர்களுக்கு!) நன்கு தெரிந்த அறிவு கண்காணிப்பு முறைகள், சோதனைகள், சுயாதீன வேலை, கட்டளைகள் போன்றவை பரவலாகப் பயன்படுத்தப்படுகின்றன, ஆனால் குறுக்கெழுத்து தீர்க்கும் இரண்டிலும் வேலை வழங்குவதன் மூலம் மாணவர்களின் அறிவை நீங்கள் சோதிக்கலாம். புதிர்கள் மற்றும் அத்தகைய சுயாதீன வளர்ச்சி. எடுத்துக்காட்டாக, ஒரு பகுதியைப் படித்த பிறகு, இறுதிப் பணியாக, மாணவர்கள் இந்த பிரிவில் உள்ள தலைப்புகளில் ஒன்றில் வேர்ட் அல்லது எக்செல் அட்டவணையைப் பயன்படுத்தி குறுக்கெழுத்து புதிரை உருவாக்க வேண்டும். ஒரு ஊக்கமாக, உருவாக்கப்பட்ட குறுக்கெழுத்து புதிரின் அசல் தன்மைக்கு நீங்கள் புள்ளிகளைச் சேர்க்கலாம்.

மேலும் மிகவும் பயனுள்ளதாக இருக்கும், குறிப்பாக ஜூனியர் மற்றும் நடுத்தர மட்டங்களில், ஒரு விசித்திரக் கதை, கற்பனைக் கதை அல்லது சிறுகதை எழுதுவது போன்ற வேலை வகையாகும், இதில் முக்கிய கதாபாத்திரங்கள் கணினி சாதனங்கள், நிரல்கள் போன்றவை வகுப்பில் படித்ததாக இருக்கலாம்.

நேர்மறை உந்துதல் உருவாவதில் மிக முக்கியமான காரணி, புறக்கணிக்க முடியாது, பாடத்தின் நட்பு மனநிலை. இதைச் செய்ய, நீங்கள் ஒவ்வொரு மாணவரிடமும் கவனம் செலுத்த வேண்டும், ஒவ்வொரு புதிய முடிவிற்கும் குழந்தைகளைப் பாராட்ட வேண்டும், முக்கியமற்றதாக இருந்தாலும், அவர்கள் தங்களைப் பெறுகிறார்கள். ஆசிரியர் நடந்து கொள்ள வேண்டும்நான் சரியாக மற்றும் எப்போதும் குழந்தையின் உதவிக்கு வாருங்கள். இப்படித்தான் எனது பாடங்களை நடத்த முயற்சிக்கிறேன். இது கற்றலுக்கான நேர்மறையான உந்துதலை உருவாக்குவதற்கான மற்றொரு படியாகும்.