У дома Миризма от устата Методи и техники. „Подобряване на качеството на уроците по информатика чрез разработване на различни методически похвати и форми на работа в клас и в извънкласни дейности „Нестандартен вход към урока“

Миризма от устата

Методи и техники. „Подобряване на качеството на уроците по информатика чрез разработване на различни методически похвати и форми на работа в клас и в извънкласни дейности „Нестандартен вход към урока“

2014-2015 учебна година

Реформата в националното училище, която продължава от десетилетия, навлезе в нов етап. Днес можем да кажем, че реалността на планираните трансформации в училище до голяма степен зависи от реалността на широкото използване на информационните и комуникационни технологии (ИКТ). Процесът на информатизация обаче не е само осигуряване на училищата с компютърно оборудване, но и решаване на проблеми със съдържанието, въвеждане на нови педагогически технологии, нови методи, форми и техники на образователна работа.

Федералният компонент на държавния стандарт, разработен, като се вземат предвид основните насоки за модернизация на образованието, е фокусиран „не само върху знанията, но преди всичко върху компонента на дейността на образованието, което позволява да се повиши мотивацията за учене и да се реализират в най-голяма степен способностите, възможностите, потребностите и интересите на детето.” Ето защо неслучайно една от основните цели на изучаването на предмета „Информатика и ИКТ” в общообразователната степен е развитието на познавателната активност на учениците.

Целта на учителя по информатика и ИКТ е да насърчи формирането на индивид, способен да живее в информационно общество.

Метод - начин на съвместна дейност между учител и ученик за решаване на определени проблеми.

Класификация на методите на обучение.

Един от острите проблеми на съвременната дидактика е проблемът за класификацията на методите на обучение. В момента няма единна гледна точка по този въпрос. Поради факта, че различните автори основават разделянето на методите на обучение на групи и подгрупи по различни критерии, съществуват редица класификации.

Най-ранната класификация е разделянето на методите на обучение на методи на учителя (разказ, обяснение, разговор) и методи на работа на учениците (упражнения, самостоятелна работа).

Общата класификация на методите на обучение се основава на източника на знания. В съответствие с този подход се разграничават:

а) вербални методи (източникът на знания е устната или печатната дума);

б) нагледни методи (източникът на знания са наблюдавани обекти, явления, нагледни средства);

в) практически методи (учениците получават знания и развиват умения чрез извършване на практически действия).

Нека разгледаме тази класификация по-подробно.

СЛОВЕСНИ МЕТОДИ. Словесните методи заемат водещо място в системата от методи на обучение. Словесните методи се разделят на следните видове: разказ, обяснение, разговор, беседа, лекция, работа с книга.

Работа с учебник и книга - най-важният метод на обучение. Има редица техники за самостоятелна работа с печатни източници. Основните от тях:

- Водене на бележки

- Съставяне на текстов план

- Тестване

- Цитиране

-Анотация

- Преглед

-Изготвяне на формален логически модел

-Съставяне на тематичен тезаурус

Втората група в тази класификация се състои от нагледни методи на обучение.

ВИЗУАЛНИ МЕТОДИ. Нагледните методи на обучение се разбират като такива методи, при които усвояването на учебния материал зависи значително от визуалните средства и техническите средства, използвани в процеса на обучение. Нагледните методи се използват заедно с вербални и практически методи на обучение.

Нагледните методи на обучение могат да бъдат разделени на две големи групи: метод на илюстриране и метод на демонстрация.

М илюстрационен метод включва показване на учениците на илюстративни помощни средства: плакати, таблици, картини, карти, скици на дъската и др.

Метод на демонстрация обикновено се свързва с демонстрация на филми, филмови ленти и др.

ПРАКТИЧЕСКИ МЕТОДИ. Практическите методи на обучение се основават на практическата дейност на студентите. Тези методи формират практически умения. Практическите методи включват упражнения, лабораторни и практически упражнения.

В момента най-разпространените методи за активно обучение са:

практически експеримент ;

метод на проекта - форма на организация на образователния процес, насочена към творческата самореализация на личността на ученика, развитието на неговите интелектуални и физически способности, волеви качества и творчески способности в процеса на създаване на нови продукти, които имат обективна или субективна цел новост и имат практическо значение;

групови дискусии - групови дискусии по конкретен въпрос в сравнително малки групи от ученици (от 6 до 15 души);

мозъчна атака - специализиран метод за групова работа, насочен към генериране на нови идеи, стимулиране на творческото мислене на всеки участник;

бизнес игри - метод за организиране на активната работа на учениците, насочен към разработване на определени рецепти за ефективна образователна и професионална дейност;

ролеви игри - метод, използван за придобиване на нови знания и упражняване на определени умения в областта на общуването. Ролевата игра включва участието на поне двама „играчи“, всеки от които е помолен да провежда целенасочена комуникация помежду си в съответствие с дадена роля;

метод на кошница - метод на обучение, базиран на симулиране на ситуации. Например, ученик е помолен да играе ролята на водач в компютърен музей. В подготвителните материали той получава цялата необходима информация за експонатите, представени в залата;

обучения - обучение, при което по време на живеене или симулиране на специално определени ситуации учениците имат възможност да развият и затвърдят необходимите знания и умения, да променят отношението си към собствения си опит и подходите, използвани в работата;

обучение с помощта на компютърни програми за обучение ;

Нека да разгледаме някои техники, които ви позволяват да активизирате познавателната дейност на учениците в уроците по компютърни науки и ИКТ.

Техника едно: обжалване на житейския опит на децата.

Техниката е, че учителят обсъжда с учениците ситуации, които са им добре познати, разбирането на същността на които е възможно само чрез изучаване на предложения материал. Необходимо е само ситуацията да е наистина жизненоважна, а не пресилена.

Така че, когато изучавате теми за бази данни, следната ситуация може да бъде цитирана като ярък пример - покупката на продукт. Първо, заедно с децата трябва да решите какъв вид продукт да закупите. Например, това ще бъде монитор. След това се решава въпросът за техническите му характеристики (да отбележим още едно предимство на такъв разговор - децата, незабелязани от себе си, едновременно повтарят предварително изучения материал от темата „Компютърен хардуер“). След това трябва да разгледате всички възможности за закупуване на монитор с характеристиките, наречени от децата. Възможностите, предлагани от децата, са много разнообразни, но такъв начин със сигурност ще се появи като търсене на фирма, специализирана в продажбата на офис техника през Интернет. По този начин е възможно да се търси конкретна информация в бази данни, което между другото е основната тема на урока.

Бих искал да отбележа, че обръщането към житейския опит на децата винаги е придружено от анализ на собствените действия, собственото състояние и чувства (рефлексия). И тъй като тези емоции трябва да бъдат само положителни, е необходимо да се наложат ограничения върху избора на това, което може да се използва за създаване на мотивация. Позволяването на децата да се увличат от разсъждения за някаква възникнала идея може лесно да загуби основната посока.

Техника две: създаване на проблемна ситуация или разрешаване на парадокси

Няма съмнение, че за много от нас тази техника се смята за универсална. Състои се в това, че пред учениците се поставя определен проблем, преодолявайки който, ученикът овладява знанията, уменията и способностите, които трябва да усвои по програмата. Смятаме, че създаването на проблемна ситуация не винаги гарантира интерес към проблема. И тук можете да използвате някои парадоксални моменти в описаната ситуация.

Много ефективно действа и съзнателното създаване на проблемна ситуация в заглавието на темата на урока. „Как да измерим количеството информация“ според нас е много по-интересно от скучните „Единици за измерване на информация“. „Как се изпълняват изчисленията в компютър“ - вместо: „Логически принципи на работа на компютъра“. „Какво е алгоритъм“ - вместо обичайното „Понятие за алгоритъм“ и т.н.

Трета техника: ролеви подход и в резултат на това бизнес игра.

Използването на такава форма на урок като бизнес игра може да се счита за развитие на ролевия подход. В една бизнес игра всеки ученик има много специфична роля. Подготовката и организирането на бизнес игра изисква цялостна и задълбочена подготовка, което от своя страна гарантира успеха на такъв урок сред учениците.

Играта винаги е по-интересна за всички от ученето. В крайна сметка дори възрастните, докато играят с удоволствие, като правило не забелязват процеса на обучение. Обикновено бизнес игрите са удобни за провеждане като повторение на материала.

Четвъртата техника: решаване на нестандартни проблеми с помощта на изобретателност и логика.

По друг начин наричаме този вид работа„Чешем се по главите“

Ето някои от тези задачи:

Пример 1. Шифър на Цезар

Този метод на криптиране се основава на замяната на всяка буква от текста с друга чрез отдалечаване на азбуката от оригиналната буква с фиксиран брой знаци и азбуката се чете в кръг. Например думатабайт когато се измести два знака надясно, той се кодира като думаgvlt.

Разшифровайте думатаNULTHSEUGCHLV , кодиран с помощта на шифъра на Цезар. Известно е, че всяка буква от изходния текст се заменя с третата буква след нея. (Отговор:Криптография - науката за принципите, средствата и методите за преобразуване на информация, за да се защити от неоторизиран достъп и изкривяване.)

Пример 2.

Когато изучаваме програмиране, предлагаме стихотворение, написано през 60-те години от програмиста S.A. Марков, в което е необходимо да се преброи броят на думите, свързани със синтаксиса на езика за програмиране (запазени думи, имена на оператори, типове стойности и т.н.)

Започнете лека пролет

Горите са зелени масиви

Цъфтеж. И липи, И трепетлика

И ял мислите са ясни.

За себе си присвоени този май

Правото да се обличаш с листа клонове ,

И цяло един месец под душа етикети

Той го поставя на случаен принцип...

И лесен за писане линия ,

И четките са скъсани на скицника,

листа лъжа в прикритието истини ,

И аз й казвам: Чао !

Пример 3. Класически проблем: "чай - кафе"

Дадени са стойностите на две величини a и b. Разменете техните ценности.

Решението: a = b, b = a няма да даде никакъв резултат. Какво трябва да направя?

И тъй като има размяна на съдържанието на две чаши, едната от които съдържа кафе, а другата съдържа чай. Трябва трета чаша! Тоест, необходима е трета спомагателна променлива. Тогава: c=a, a=b, b= c.

Но се оказва, че третата променлива не е необходимо да се използва. Обикновено децата казват: "Не може да бъде!" Оказва се, че може и дори по няколко начина, например: a=a+b, b=a-b, a=a-b.

Пета техника: игри и състезания

Всички знаем колко трудно е да задържим вниманието на детето по време на урок или урок. За да разрешим този проблем, ние предлагаме игрови и състезателни ситуации от следния характер:

Пример 1: Игра „Вярвате или не“

Вярвате ли, че...

Основателят и ръководител на Microsoft Бил Гейтс не е получил висше образование (да)

Имаше първите версии на персонални компютри, които нямаха твърдо магнитно устройство (да)

Ако съдържанието на два файла се комбинира в един файл, тогава размерът на новия файл може да бъде по-малък от сумата от размерите на двата оригинални файла (да)

В Англия има градовете Уинчестър, Адаптер и Дигитайзер (не)

Пример 2. Състезание „Търси отговори в дадения текст”

На децата се дават текстове, в които няколко последователни букви от няколко думи образуват термини, свързани с информатиката и компютрите. Например,

“Товаоп процес нитолозите наричат миграция"

“Тази стара комод яде Наследих го от баба ми.”

“Винаги е имал предвидпас кал кулаторите"

Шеста техника: кръстословици, скандуми, пъзели, творчески есета и др.

Методите за контрол на знанията, които са познати на децата (а и на много учители!), като тестове, самостоятелни работи, диктовки и др., предизвикват у тях дискомфорт и безпокойство, което се отразява на резултатите.

Можете да проверите знанията на вашите ученици, като им предложите работа както за решаване на кръстословици, така и за самостоятелното им развитие. Например, след изучаване на раздела „Редактор на тестове“, като последна работа студентите трябва да създадат кръстословица по една от темите в този раздел, като използват таблица. Подобен тип работа може да се извърши с помощта на електронни таблици.

Също така много ефективен в младшите и средните нива е този вид работа като писането на приказка. , фантастична история или история, чиито главни герои могат да бъдат компютърни устройства, програми и др., изучавани в уроците.

Работа по проект позволява на ученицитепридобиват знания и умения в процеса на планиране и изпълнение на постепенно по-сложни практически проектни задачи. При организиране на работата по проекта се опитвам да подчиня максимален брой етапи и задачи на проекта на дидактическите цели на учебната работа. Тези. Опитвам се да гарантирам, че проектната работа не отвлича вниманието на учениците от завършването на програмния материал, решаването на необходимия набор от практически проблеми и също така не води до значително увеличаване на учебното натоварване.

Учениците изпълняват следната проектна работа: „Моето портфолио“ (редакторГ-ЦАМощностТочка), „Използване на таблични методи в различни области на знанието“ (табличен процесорГ-ЦАExcel), „Моята база данни“ (СУБДГ-ЦАДостъп), „Посрещат ви по дрехите“ (сравнителен анализ на операционни системи и антивирусни програми)

Техника за писане на есе

"Интернет. Приятел или враг?

Отговорът на този труден въпрос може да бъде безкраен. И спорете до пресипналост кой е прав.

Пример за задача за универсални логически действия.

В състезанието по бягане се включиха петима състезатели. Виктор не успя да вземе първото място. Григорий беше изпреварен не само от Дмитрий, но и от друг спортист, който беше зад Дмитрий. Андрей не беше първият на финала, но не и последният. Борис завърши веднага след Виктор.

Кой какво място зае в състезанието?

Основната отличителна черта на рационалните интерактивни методи на обучение е инициативата на учениците в образователния процес, която се стимулира от учителя от позицията на партньор-помощник. Ходът и резултатът от обучението придобива лична значимост за всички участници в процеса и позволява на учениците да развият способността за самостоятелно решаване на поставени проблеми.

ОРГАНИЗИРАНЕ НА ВРЕМЕ

„Фантастична добавка“

Учителят допълва реалната ситуация с измислица. Например, учителят казва: „Момчета, преди известно време разбрах, че на нашата планета е кацнал извънземен космически кораб, на борда на който са открити сензационни записи: nomtsyaifrayi, ifraianomtk, kptoemur. Нека се опитаме да дешифрираме написаното тук. (информация, компютърни науки, компютър). Нека обясним на извънземните, които са пристигнали от друга планета, какво е това.

"Изказванията на великите"

Учителят започва урока с изказване на изключителна личност(и), свързано с темата на урока.

Този, който притежава информацията, притежава света
У. Чърчил

Един добре информиран човек струва две
френска поговорка

Човекът дава на кибернетичните машини способността да създават и по този начин създава мощен помощник за себе си
Ноберт Вине

Информацията, за разлика от ресурсите, е предназначена да бъде споделяна.
Робърт Кийосаки

Информацията е движещата сила зад развитието на обществото. Да не притежаваш компютър означава да си неграмотен

Тези, които имат най-добра информация, са най-успешни
Б. Дизраели

Ако не сте в интернет, значи не съществувате.
Бил Гейтс

"Проблемна ситуация"

Създава се ситуация на противоречие между известното и непознатото. Например,

Подредете единиците за дължина в нарастващ ред: километър, метър, милиметър, сантиметър
Подредете единиците за маса в нарастващ ред: грам, тон, килограм, тон
Подредете единиците информация в реда на увеличаване на размера: терабайт, байт, мегабайт, бит.

„Нестандартен вход към урока“

Универсална техника, насочена към включване на учениците в активна умствена дейност от първите минути на урока. Учителят започва урока със спорен факт, който е трудно да се обясни въз основа на съществуващите знания. Например, когато изучавате темата „Предаване на информация“, учителят казва: „Днес в клас ще научим как е свързан поетът А.С. Пушкин и информатика“, по-късно в хода на урока, въз основа на произведенията на Пушкин, съставяме схеми за предаване на информация.

"Асоциативни серии"

За темата или конкретната концепция на урока е необходимо да запишете асоциативни думи в колона. Резултатът ще бъде както следва:

ако серията се окаже относително правилна и достатъчна, дайте задача да съставите определение, като използвате написаните думи;
след това слушайте, сравнете с речниковата версия, можете да добавяте нови думи към асоциативния ред;
оставете бележка на дъската, обяснете нова тема, върнете се в края на урока, добавете или изтрийте нещо.

ЕТАП НА ПРОВЕРКА НА ДОМАШНАТА РАБОТА

"тройка"

На дъската се извикват 3 ученика. Първият отговаря на въпроса, вторият допълва или коригира отговора, третият коментира отговора.

ПОСТАВЯНЕ НА ЦЕЛИ НА УРОКА, МОТИВИРАНЕ НА УЧЕБНИ ДЕЙНОСТИ

„Ситуация на светло място“

Сред множеството подобни обекти, думи, цифри, фигури, един е подчертан по цвят или размер. Чрез зрителното възприятие вниманието се концентрира върху маркирания обект. Причината за изолацията и общността на всичко предложено се определя съвместно. След това се определят темата и целите на урока.

„Водещ диалог“

На етапа на актуализиране на учебния материал се провежда разговор, насочен към обобщаване, конкретизиране и логика на разсъжденията. Диалогът води до нещо, за което учениците не могат да говорят поради некомпетентност или недостатъчна обосновка на действията си. Това създава ситуация, която изисква допълнително проучване или действие. Поставена е цел.

"групиране"

Учениците са помолени да разделят определен брой думи, предмети, фигури и числа на групи, обосновавайки твърденията си. Например, разпределете компютърните устройства във входни и изходни устройства. Няколко устройства за съхранение на информация ще останат „излишни“. След това формулираме темата на урока „Съхранение на информация“

"Спекулации"

Предложена е темата на урока и думите „помощници“: Да повторим; Нека учим; Нека разберем; Да проверим.С помощта на думите „помощници“ учениците формулират целите на урока.

"Интелектуална загрявка"

Можете да започнете урока с интелектуална загрявка - два или три не много трудни въпроса за размисъл.

Кое устройство е странното? Монитор, мишка, скенер, микрофон, джойстик (монитор, защото е устройство за извеждане на информация)
Опишете го с една дума. Монитор, високоговорители, слушалки, принтер (изходни устройства)
Моля, посочете съвпадението. Човек е тетрадка, компютърът е ... (дългосрочна памет)

Етикети с понятия и термини се поставят на дъската или се представят като мултимедийна презентация и на учениците се задават въпроси. Интелектуалното загряване не само подготвя учениците за учебни дейности, но също така развива мисленето, вниманието, способността за анализиране, обобщаване и подчертаване на основното.

„Кошница с идеи, концепции, имена“

Това е техника за организиране на индивидуална и групова работа на учениците в началния етап на урока, когато се актуализира техният опит и знания. Позволява ви да разберете всичко, което учениците знаят или мислят по темата, която се обсъжда в урока. На дъската можете да нарисувате икона на кошница, в която ще бъде събрано всичко, което всички деца заедно знаят по изучаваната тема.

„Отложен отговор“

Техника, насочена към активиране на умствената дейност на учениците в класната стая.

Форми: способност за анализиране и сравняване на факти; способност за идентифициране на противоречия; способност за намиране на решение с помощта на наличните ресурси.

1 вариант за прием.В началото на урока учителят дава гатанка (невероятен факт), отговорът на който (ключът към разбирането) ще бъде открит по време на урока при работа върху нов материал. Например, когато изучавате темата „Предаване на информация“, учителят казва: „Днес в клас ще научим как е свързан поетът А.С. Пушкин и информатика“, по-късно в хода на урока, въз основа на произведенията на Пушкин, съставяме схеми за предаване на информация.

Вариант на приемане 2Дайте гатанка (удивителен факт) в края на урока, с която да започнете следващия урок. Например, у дома, преди да изучават темата „Кодиране на информация“, учениците са помолени да дешифрират кода на Шерлок Холмс „Танцуващите мъже“

„ОТКРИВАНЕ“ НА НОВО ЗНАНИЕ

ПЪРВИЧНО ВЪЗПРИЕМАНЕ И АСОЦИАВАНЕ НА НОВ ТЕОРЕТИЧЕН УЧЕБЕН МАТЕРИАЛ (ПРАВИЛА, ПОНЯТИЯ, АЛГОРИТМИ...)

"Линии на сравнение"

Учениците сравняват два подобни обекта, процеси и т.н. в таблицата.

Например сравняване на връзки между понятия

Етап на първоначална проверка на разбирането на наученото

"Собствена подкрепа"

Ученикът съставя собствени опорни бележки върху новия материал.

Чудесно е, ако учениците имат време да обяснят своите помощни бележки един на друг, поне частично.

"Групова работа"

Групите получават една и съща задача. В зависимост от вида на задачата, резултатът от работата на групата може или да бъде представен на учителя за проверка, или говорителят на една от групите разкрива резултатите от работата, а други ученици го допълват или опровергават.

„Работа с флаш карти“

Картите трябва да бъдат отпечатани и раздадени на учениците. Те съдържат въпроси и задачи с различна степен на трудност. Работата с карти в урок, ориентиран към ученика, започва с избор на задача от учениците. Учителят не участва в процеса на избор на студентска карта. Ролята на учителя при работа с карти е сведена до минимум. Става наблюдател и в подходящия момент помощник, а не лидер.

При избора на карта децата преминават през три етапа:

Етап 1 – избор на задача (според съдържанието)
Етап 2 – според степента на трудност (* – лесно, ** – трудно)
Етап 3 – характер на задачата (творчески, репродуктивен)

Общият брой комбинации от всички наши параметри за избор ни дава набор от DC, състоящ се от 6 карти. Всеки параметър за избор е обозначен на базата за отдих със съответната икона: вида на задачата по отношение на съдържанието, степента на нейната сложност и естеството на задачата. Тези икони помагат на всеки ученик да направи информиран избор.

„Решаване на ситуационни проблеми“

Този тип задачи са иновативен инструментариум, който формира както традиционни предметни образователни резултати, така и нови - лични и метапредметни образователни резултати. Ситуационните задачи са задачи, които позволяват на ученика да овладее интелектуални операции последователно в процеса на работа с информация: запознаване - разбиране - приложение - анализ - синтез - оценка. Спецификата на ситуационната задача е, че тя е ясно ориентирана към практиката, но нейното решаване изисква специфични познания по предмета. Освен това такава задача няма традиционно число, а красиво име, което отразява нейното значение. Задължителен елемент от задачата е проблемен въпрос, който трябва да бъде формулиран така, че ученикът да иска да намери отговор на него. Например:

Какви заболявания могат да бъдат причинени от продължителна работа на компютъра?

Предложете кои фактори, които влошават здравето, човек може да премахне сам.

Определете колко хигиенично е вашето компютърно работно място.

Извършете проучване на кабинета по компютърни науки, за да осигурите съответствие с хигиенните стандарти.

Предложете опции за реконструкция на вашето работно място или класна стая по компютърни науки.

"Мини-учеба"

Направете проучване колко време учениците от вашия клас прекарват пред компютъра. Представете данните в диаграма (изберете сами вида на диаграмата).

"Реставратор"

Учениците възстановяват фрагмент от текст, умишлено „повреден“ от учителя.

Например,
Ще наричаме основни свойства, чието изброяване ни позволява да определим ______________________ без грешка.
Всички съществени ______________ на обект съставляват съдържанието на _________________ и са включени в неговия ________________.

„Създаване на паспорт“

Техника за систематизиране и обобщаване на усвоените знания; да откроява съществени и несъществени характеристики на изучаваното явление; създаване на кратко описание на изучаваната концепция, сравнявайки я с други подобни концепции. Това е универсална техника за съставяне на обобщено описание на изучаваното явление по определен план. Например създаване на паспорт за концепцията за файл.

ОБОБЩАВАНЕ НА НАУЧЕНОТО И ВКЛЮЧВАНЕТО МУ В СИСТЕМАТА НА ПРЕДНАЗНАЧЕНИТЕ ЗУН И УУД

"Тест"

Учениците трябва да изберат верния отговор от дадените варианти.

"Собствена подкрепа"

Студентът съставя свое опорно резюме на изучаваната тема. Логично е да направите това на голям лист хартия. Не е необходимо всички да повтарят една и съща тема. Например, оставете половината ученици да повторят една тема и половината друга, след което те разкриват опорите си един на друг по двойки.

Клъстер (група) - фиксиране на системна концепция с връзки във формата:

"Плюс - минус"

Целта на тази техника е да покаже неяснотата на всеки социален и исторически феномен, например: Намерете положителните и отрицателните аспекти на световната компютъризация.

ЕТАП НА КОНТРОЛ И САМОКОНТРОЛ НА ЗНАНИЯТА И МЕТОДИ НА ДЕЙСТВИЕ

"Верижна анкета"

Разказът на един ученик се прекъсва по всяко време и продължава от друг ученик. Техниката е приложима, когато се очаква подробен, логически последователен отговор.

"Три изречения"

Учениците трябва да предадат съдържанието на темата в три изречения.

ОТРАЖЕНИЕ НА ДЕЙНОСТТА

„Изберете правилното твърдение“

Учениците са помолени да изберат подходящото твърдение

1) аз самият не можах да се справя с трудността;

2) нямах затруднения;

3) Вслушвах се само в предложенията на другите;

4) Предлагам идеи...

"таблетка"

Фиксиране на знания и невежество относно всяка концепция (може да бъде разположена както хоризонтално, така и вертикално.

„Бележки в полетата“

Обозначаване с помощта на знаци в полетата близо до текста или в самия текст:
"+" - знаех, "!" – нов материал (научен), “?” - Искам да знам

« Продължете изречението"

Карта със задача „Продължете фразата“:

Беше ми интересно…
Днес разбрахме...
Днес разбрах, че...
Беше ми трудно...
Утре искам в час...

"раница"

Техниката на размисъл се използва най-често в уроци след изучаване на голям раздел. Въпросът е да документирате напредъка си в академичен план, а може би и в отношенията си с другите. Раницата се мести от един ученик на друг. Всеки не само записва успех, но и дава конкретен пример. Ако трябва да съберете мислите си, можете да кажете „Пропускам ход“.

И така, какво е модерен урок? Това е урок-познание, откриване, активност, противоречие, развитие, растеж, стъпка към знанието, себепознание, самореализация, мотивация., интерес, избор, инициативност, увереност. Какво е основното в урока? Всеки учител има собствено мнение по този въпрос. За някои учители успехът се осигурява от грандиозно начало, което буквално завладява учениците още с появата на учителя. За други учители, напротив, много по-важно е обобщаването и обсъждането на постигнатото. За трети - обяснение, за трети - анкета и т.н. Новото в съвременното руско образование изисква личностното начало на учителя, което му позволява или да се „занимава с преподаване на уроци“, изпълвайки учениците със знания, способности и умения, или да дава урок, развивайки разбиране за тези знания, способности, умения , създаване на условия за генериране на техните ценности и значения. Можете да спорите дълго за това какъв трябва да бъде урокът.

Едно нещо е сигурно: урокът трябва да бъде оживен от личността на учителя.

Уместност на темата.

В нашето време на широко разпространение на електронни компютри (компютри) човешкото познание за естеството на информацията придобива обща културна стойност. Това обяснява интереса на изследователи и практици от цял свят към сравнително младата и бързо развиваща се научна дисциплина – компютърните науки.

Днес компютърните науки се оформиха като фундаментална наука за информационно-логическите модели и не могат да бъдат сведени до други науки, дори до математиката, която е много сходна по изучаваните въпроси. Обектът на изучаване на компютърните науки е структурата на информацията и методите за нейната обработка. Появиха се разлики между компютърните науки като наука със собствена предметна област и информационните технологии.

Информатиката е един от онези предмети, в които диференциацията на обучението се осъществява по най-естествен начин. Това се улеснява от самата природа на компютърните науки като наука и комбинацията от много информационни технологии, историята на появата й в училище в онези години, когато външните условия допринесоха за разнообразието в училищното образование. И така, актуалността на темата на курсовата работа се крие във факта, че въпреки факта, че дисциплината „Информатика“ е въведена в учебната програма на общообразователно училище, в момента методологията за преподаването й е неясна и недостатъчна. .

Обект на изследванее методика за обучение по информатика.

Предмет на изследванее методика за обучение по темата „ЕЛЕМЕНТИ НА АЛГЕБРА ЛОГИКАТА” в 9 клас по диференциран метод на обучение.

МишенаТази курсова работа има за цел да разработи методика за преподаване на темата „ЕЛЕМЕНТИ НА АЛГЕБРА ЛОГИКАТА“ в 9 клас с помощта на диференциран метод на обучение.

Задачинастроен за постигане на целта:

· анализира учебна и методическа литература;

· изучават принципите на диференцирания метод на обучение;

· съставяне на учебни планове по темата „ЕЛЕМЕНТИ НА АЛГЕБРАТА ЛОГИКА” за 9 клас на средните училища;

· разработване на домашна работа по темата „ЕЛЕМЕНТИ НА АЛГЕБРАТА ЛОГИКА” за 9 клас на средните училища.

Курсовата работа се състои от въведение, две глави, заключение и списък с литература.

ГЛАВА 1. МЕТОДИКА НА ПРЕПОДАВАНЕ ПО ИНФОРМАТИКА.

Методи и техники за обучение по информатика

Информатика и ИКТ” е един от “младите” предмети в училищния курс. Но поради бързото развитие и перспективите на тази област бързо се промениха и изискванията към целта, съдържанието и подходите към нейното преподаване.

За постигането на тази цел е необходимо да се решат следните задачи:

1. Създаване на условия за формиране на елементи на информационна култура на учениците;

2. Създаване на условия за овладяване на умения за самообразование и саморазвитие;

3. Интегриране на обучението по информатика и ИКТ с други предметни области;

4. Създаване на условия за идентифициране на надареността на учениците.

Всяка година образователната система предоставя все повече възможности за изграждане на лична траектория на обучение на всеки ученик. В класно-урочната система има възможности за използване на индивидуални форми и методи.

Общите форми на обучение са разделени на фронтални, колективни, групови, сдвоени, индивидуални, както и с ротационен състав на учениците. Разделянето на общите форми на обучение се основава на характеристиките на характеристиките на комуникативното взаимодействие между учителя и учениците и между самите ученици.

Обучението е целенасочен педагогически процес на организиране и стимулиране на активната учебно-познавателна дейност на учениците за овладяване на знания, умения и способности, развитие на творчеството и морално-етичните възгледи.

Формата на организация на обучението е ограничен във времето дизайн на отделна връзка в учебния процес.

Метод (от гр. methodos - "изследване") е техника, метод или начин на действие; начин за постигане на цел, определена наредена дейност; съвкупност от техники или операции за практическо или теоретично овладяване на действителността, подчинени на решаването на конкретен проблем.

В литературата съществуват различни подходи за дефиниране на понятието метод на обучение:

1. Начин на дейност на учителя и учениците;

2. Набор от работни методи;

3. Пътят, по който учителят води учениците от незнанието към знанието;

4. Система от действия на учителя и учениците.

Методът на обучение е система от регулаторни принципи и правила за организиране на педагогически подходящо взаимодействие между учител и ученици, използвани за определен набор от задачи в обучението, развитието и възпитанието.

Класификация на методите на обучение според източника на знания. В тази класификация има пет метода.

1. Практическият метод се основава на придобиване на знания чрез лабораторни експериментални дейности. Задачите на учителя включват поставяне на задача и оказване на помощ в практическите дейности на учениците. Важен етап от такова обучение е систематизирането и анализът на информацията, получена по време на занятията.

2. Визуален метод. Основната роля при прилагането на този метод се дава на учителя. Неговите задачи включват обяснение на материала с помощта на илюстрации, диаграми, таблици, експерименти, провеждане на експерименти и различни нагледни средства. При този метод на учениците се възлага пасивна роля на възприемане и записване на получената информация.

3. Словесният метод включва и активно преподаване. Функциите на учителя включват устно представяне на материала, по предварително обмислена схема, която задължително включва: поставяне на въпрос, изследване и анализ на съдържанието на този въпрос, обобщаване и изводи.

4. Работата с книга отразява метода на самостоятелна работа на учениците, включително четене, разглеждане, водене на бележки, анализ, систематизиране и други видове образователни дейности, възможни при работа с учебна литература.

5. Видео метод - иновативен метод на обучение с използване на видео материал и електронен учител, използван предимно като допълнителен метод за укрепване или разширяване на знанията. Този метод изисква ученикът да има високо ниво на способности и мотивация за самообучение.

Когато избирате и комбинирате методи на обучение, трябва да се ръководите от следните критерии:

1. Съответствие с целите и задачите на обучението, възпитанието и развитието;

2. Съответствие със съдържанието на изучавания материал (сложност, новост, характер, възможност за визуално представяне на материала и др.);

3. Съответствие с реалните образователни възможности на учениците в класа: възраст (физическа, психическа), степен на подготвеност (обучение, развитие, образование, степен на владеене на информационни и комуникационни технологии), характеристики на класа;

4. Спазване на съществуващите условия (оборудване на кабинета с подходящи учебни пособия, наличие на електронни и печатни учебни материали) и отделеното време за обучение;

5. Ергономични условия (време на урока по график, размер на класа, продължителност на работа на компютъра и др.);

6. Съобразяване с индивидуалните особености и възможности на самите учители (черти на характера, ниво на владеене на един или друг метод, връзка с класа, предишен опит, ниво на психологическа, педагогическа, методическа и информационно-технологична подготовка).

Целта на урока винаги е съобразена с възможностите на средствата за нейното постигане, а те включват съдържанието и методите на обучение. Но при различно съдържание методите могат да бъдат различни, така че при избора им всички посочени критерии се вземат предвид наведнъж. Това изисква цялостен анализ на съдържанието на учебния материал и идентифициране на неговата достъпност за учениците.

Учителят може да избере формата на урока по свое усмотрение: група, по двойки или фронтално. Нека само да отбележим, че организирането на групова работа, която дава добри резултати, изисква формиране на подходящи умения у учениците.

При избора на фронтална форма на обучение условието за продуктивна класна дейност е да се вземе предвид фактът, че урокът не е монолог на учителя или традиционни обяснения и анкети, а разговори, обсъждане на нови концепции, съвместно търсене и анализ.

Използване на интерактивни методи в уроците по информатика

при условията на Федералния държавен образователен стандарт

Интерактивното обучение е специална форма на организиране на образователния процес, чиято същност е съвместната дейност на учениците за усвояване на учебен материал, обмен на знания, идеи и методи на дейност. Интерактивната дейност в класната стая включва организиране и развитие на диалогова комуникация, която води до взаимно разбиране, взаимодействие и съвместно решаване на общи, но значими задачи за всеки участник.

Основни цели на интерактивното обучение:

стимулиране на учебната и познавателна мотивация;

развитие на самостоятелност и активност;
възпитание на аналитично и критично мислене;
формиране на комуникационни умения
саморазвитие на учениците.

Модерен урок в рамките на Федералния държавен образователен стандарт е урок, в който е необходимо да се използват съвременни технологии, различни методи и форми на работа.

Една от технологиите, способни да решат проблемите, породени от новите стандарти, етехнология за развитие на критичното мислене,

Технологията за критично мислене ви позволява да: комбинирате

организира самостоятелна работа в клас;
включване на всеки ученик в учебния процес;
развиват у учениците положително отношение към интелектуалната творческа дейност;
повишаване нивото на самоорганизация на учениците;
владеят рационални методи на самообразование;
стимулират умствената дейност и развиват когнитивната активност;
развиват ключови компетентности, които са лично значими за учениците.

Технологията за развитие на критичното мислене е холистична система, която развива умения за работа с информация чрез четене и писане. Това е набор от различни техники, насочени към мотивиране на ученика, подсъзнателно насърчаване към изследователска и творческа дейност, осигуряване на условия за разбиране на материала и подпомагане на обобщаването на придобитите знания.

Основните етапи на урока с помощта на технологията „Критично мислене“:

Етап на повикване.

Етап на зачеване.

Етап на размисъл.

Технологичен

етапи

Дейност

учители

Дейност

студенти

Възможен

техники и методи

Етап I (фаза)

Евокация:

Актуализиране на съществуващите знания;

Възбуждане на интерес към получаване на нова информация;

Ученикът сам си поставя учебни цели.

Насочени към предизвикване на съществуващите знания на учениците по изучавания въпрос, активизиране на дейността им и мотивиране за по-нататъшна работа

Ученикът „помни“ какво знае по изучавания въпрос (прави предположения), систематизира информацията преди изучаването на нов материал и задава въпроси, на които иска отговор.

Съставяне на списък с „известна информация“:

история-предположение с помощта на ключови думи;

систематизиране на материала (графичен): клъстери, таблици;

верни и неверни твърдения;

смесени логически вериги;

мозъчна атака;

проблемни въпроси, „дебели” и „тънки” въпроси и др.

Информацията, получена на етапа на повикване, се слуша, записва и обсъжда. Работата се извършва индивидуално, по двойки или групи.

Етап II

Реализация на смисъла:

Получаване на нова информация;

Коригиране от ученика на поставените учебни цели.

Насочени към поддържане на интереса към темата при директна работа с нова информация, постепенно преминаване от познаване на „старото“ към „ново“

Ученикът чете (слуша) текста, като използва активни методи за четене, предложени от учителя, прави бележки в полетата или си води бележки, докато разбира нова информация

Активни методи за четене:

"вмъкване";

"рибена кост";

"идеален";

поддържане на различни записи като двойни дневници, бордови дневници;

търсене на отговори на въпросите, поставени в първата част на урока

На етапа на разбиране на съдържанието се осъществява пряк контакт с нова информация (текст, филм, лекции, параграфен материал). Работата се извършва индивидуално или по двойки. В груповата работа трябва да присъстват два елемента – индивидуално търсене и обмяна на идеи, като личното търсене със сигурност предхожда обмяната на мнения.

III. Отражение:

Рефлексия, раждане на нови знания;

Поставяне на нови учебни цели от ученика.

Учителят трябва: да върне учениците към първоначалните бележки за предположенията; прави промени; дават творчески, изследователски или практически задачи въз основа на изучаваната информация

Учениците свързват „нова“ информация със „стара“ информация, използвайки знанията, придобити на етапа на разбиране на съдържанието.

Попълване на клъстери и таблици.

Установяване на причинно-следствени връзки между блокове информация.

Върнете се към ключови думи, верни и грешни твърдения.

Отговори на поставените въпроси.

Организиране на устни и писмени кръгли маси.

Организиране на различни видове дискусии.

Писане на творчески работи.

Проучване по конкретни въпроси от темата и др.

На етапа на размисъл се извършва анализ, творческа обработка и интерпретация на изучаваната информация. Работата се извършва индивидуално, по двойки или в групи.

Приложение на технологията за развитие на критичното мислене в часовете по информатика

Много уроци за изучаване на нов материал започват с техниката „Кошница“, основните идеи на предстоящия урок се демонстрират на дъската или се показват чрез проектор.

Например, в урок за изучаване на „Линеен алгоритъм“, можете да помолите учениците да изразят как смятат кой алгоритъм може да се нарече линеен и да дадат примери. По време на урока „Цикъл“ помолете учениците да познаят какво е цикъл и какви примери за циклични действия могат да дадат.

Фигура 1. Пример за използване на техниката "Кошница".

Клас: 7

Информацията и нейните свойства.

Използва се механизмът ZUH (знам, разбрах, искам да знам или имам въпрос). Индивидуална работа.

Маса 1.

Пример за използване на техниката ZUH

Знам	Научих нови неща	Искам да знам повече. Имам въпрос?
Информацията е съобщение, което хората предават един на друг. Съдържа се в книгите, в звуците около нас, показанията на инструментите и т.н.	Информацията като сигнал. Сигналите могат да бъдат дискретни или непрекъснати. Видове информация: зрителна, вкусова, тактилна, обонятелна. Човек получава основна информация визуално 80–90%. Информацията има свои собствени свойства: обективност, надеждност, пълнота, уместност, разбираемост.	Как слепите хора получават информация? Как да проверим точността на информацията? Всички имоти ли трябва да бъдат удовлетворени за всякакъв вид информация?

Информацията, получена по време на урока, трябва да бъде включена във всяка колона. Техниката „Таблица за маркиране“ позволява на учителя по информатика да наблюдава работата на всеки ученик в урока, неговото разбиране и интерес към изучаваната тема. Можете да се обърнете към тази таблица няколко пъти по време на урока. На етап „Предизвикателство“ се попълва първата колона, на етап „Изпълнение“ – втората колона, а на етап „Обмисляне“ – третата колона. Ето например таблиците за оценяване, съставени от децата в някои уроци.

Оценка: 9

Тема: Алгоритми и изпълнители.

Рецепция "Клъстер". Работа в групи.

На етапа на търсене и изследване класът е разделен на групи (по 5 души).

Задача: създайте клъстер въз основа на изучаване на материала от учебника. Също така, заедно със създаването на клъстер, учениците правят списък с въпроси. След това групите представят работата си и обсъждат възникналите въпроси (всички дейности се извършват между учениците, учителят действа като координатор; членовете на други групи могат да отговарят на възникнали въпроси, като се обръщат към учителя, ако имат затруднения).

Клъстерът е графична организация на материал, показваща семантичните полета на определено понятие. Групирането позволява на учениците да мислят свободно и открито по дадена тема. Ученикът записва ключовата концепция в центъра на листа и от нея рисува стрелки-лъчи в различни посоки, които свързват тази дума с други, от които на свой ред лъчите се отклоняват все повече и повече.

Клъстерната техника е удобна за използване като междинна оценка на работата на учениците и тяхното разбиране на обсъжданите концепции. Така например, преди да преминете към запознаване с изпълнителя Робот, можете да помолите децата да изобразят връзка с всички понятия, които са изучавали, като се започне от ключовата дума Алгоритъм (в същото време този клъстер може да бъде достъпен навсякъде курса, допълвайки го с нови компоненти).

Фигура 2. Пример за използване на техниката "Клъстер".

Оценка: 9

Тема: Информационни технологии и общество.

Рецепция "Зигзаг". Работа в групи.

На етапа на търсене и изследване класът е разделен на групи (по 4 души).

Етап 1. Числата от 1 до 4 се разпределят в групата.

Етап 2. Учениците се настаняват на маси в съответствие с избрания брой, изучават учебния материал в група и съставят референтни диаграми:

Фигура 3. Разположение на групи от ученици

1 маса . Праистория на компютърните науки;

2 маса . История на числата и бройните системи;

3 маса. История на компютрите;

4 маса . История на софтуера и ИКТ.

Етап 3. Връщат се в домашни групи, редуват се да разказват нов материал - взаимно обучение.

Оценка: 9

Тема: Начини за търсене в Интернет.

Прием "Изследователски проект". Индивидуална работа.

На етапа на размисъл учителят кани учениците да запишат в тетрадките си въпрос или тема, за която биха искали да научат повече. Домашна работа: потърсете отговора на вашия въпрос в Интернет. Анализирайте ефективността на търсачките (поне три), коя лично е за предпочитане пред тях, обосновете отговора си точка по точка:

1. Кои търсачки използвате най-често? Защо ги предпочиташ?

2. Напишете предимствата и недостатъците на избраните търсачки.

3. Коя от избраните търсачки ви даде най-оптималния отговор на вашия въпрос? Направете изводи въз основа на свършената работа.

"мозъчна атака"

Когато работите, обърнете внимание на йерархията на въпросите, които придружават всеки етап от мозъчната атака:

Ниво I - какво знаете? Ниво II - как разбирате това? (прилагане на други знания, анализ) III ниво - приложение, анализ, синтез

В допълнение към добре познатите примери за използване на техники за мозъчна атака, когато учениците са помолени да отговарят последователно на въпроси на различни нива

Например:

Ниво I - Дайте примери за изпълнители; Ниво II – Какви алгоритми изпълняват вашите изпълнители? По какво си приличат и по какво се различават?

Ниво III – Имаме ли нужда от изпълнители?

Или:

Ниво I – Какви циклични алгоритми срещате всеки ден? Ниво II – Винаги ли е известен предварително броят на повторенията във вашите цикли? Ниво III – Какво би се случило, ако циклите изчезнат от живота ни?

В уроците по информатика е удобно да използвате този метод за решаване на следния тип задачи:

Рецепция "Кошница" от идеи, концепции, имена...

Това е техника за организиране на индивидуална и групова работа на учениците в началния етап на урока, когато се актуализира техният опит и знания. Позволява ви да разберете всичко, което учениците знаят или мислят по темата, която се обсъжда в урока. Можете да нарисувате икона на кошница на дъската, която условно ще съдържа всичко, което всички ученици знаят заедно за изучаваната тема.

Много уроци за изучаване на нов материал започват с техниката „Кошница“, основните идеи на предстоящия урок се демонстрират на дъската или се показват чрез проектор. Например, в урок за изучаване на „Линеен алгоритъм“, можете да помолите учениците да изразят как смятат кой алгоритъм може да се нарече линеен и да дадат примери. По време на урока „Цикъл“ помолете учениците да познаят какво е цикъл и какви примери за циклични действия могат да дадат.

Обърнати логически вериги (свържете поредица от информационни елементи в желаната последователност)

Ще дам няколко примера за използване на тази техника в класната стая.

Разбивка на клъстери (конструиране на логография - избор на блокове от идеи)

Клъстер е графична организация на материал, показваща семантичните полета на определено понятие. Думата клъстер в превод означава куп, съзвездие. Групирането позволява на учениците да мислят свободно и открито по дадена тема. Ученикът записва ключовата концепция в центъра на листа и от нея рисува стрелки-лъчи в различни посоки, които свързват тази дума с други, от които на свой ред лъчите се отклоняват все повече и повече.

Техника „Бележки в полетата“ (вмъкване) („v“ - така си помислих, „+“ - нова информация, „+!“ - много ценна информация, „-“ - за мен е различно, „?“ - не много ясно, изненадан съм)

Тази техника изисква ученикът да не чете обичайното пасивно, а активно и внимателно. Той ви задължава не просто да четете, а да четете в текста, да наблюдавате собственото си разбиране в процеса на четене на текста или възприемане на друга информация. На практика студентите просто пропускат това, което не разбират. И в този случай въпросителният знак ги задължава да бъдат внимателни и да отбележат неясното. Използването на етикети ви позволява да свържете новата информация със съществуващите идеи.

Много удобна техника, когато е необходимо да се обхване голям обем материал в урок, особено когато той е с теоретичен характер. Тъй като учениците работят с работни тетрадки, това е доста лесно да се направи, тази техника ще работи особено добре в уроци за изучаване на теми като спомагателен алгоритъм, условия в езика на робота, променливи, въвеждане, извеждане на данни.

Рецепция "Куб"

В компютърните науки много проблеми имат няколко решения и изборът на оптималното възможно решение зависи от критериите, които прилагаме при решаването на проблема.

И така, нека си представим, че кубът е определено условие на проблема, а лицата му са възможни начини за решаването му. Тази техника може да се изпълнява както индивидуално, така и групово.

Можете да видите примери за такива задачи по-долу:

Sinkwine е начин на творческо отражение - „стихотворение“, написано по определени правила

Запознаването със синквин се извършва по следната процедура:

1. Обясняват се правилата за писане на синквин.

2. Като пример са дадени няколко синкавина.

3. Темата на синхрона е зададена.

4. Времето за този вид работа е фиксирано.

5. Изслушват се варианти за синкауни по желание на учениците.

Учител

Прочувствен, отворен

Обичащ, търсещ, мислещ

Много идеи - малко време

Призвание

Или:

Учител

Суетно, шумно

Обяснява, обяснява, чака

Кога ще свърши това мъчение?

Горкият човек

Synquains са полезни за учениците като инструмент за синтезиране на сложна информация. За учителя - като моментна снимка на оценка на концептуалните и речникови знания на учениците. Cinquain - обобщава информацията, изразява сложни идеи, чувства и възприятия с малко думи.

Можете да използвате syncwines, когато изучавате всеки предмет.

Използването на syncwines е възможно в почти всеки урок, както в началото, като първоначален размисъл, така и като заключение на урока.

Ще дам няколко примера за syncwines, написани от ученици, докато изучават курс по компютърни науки в 6-ти клас.

Цикъл

Сложен, различен

Повтаря се, работи, зацикля

Не можете да белите картофи без цикъл.

важно

Или:

вилица

Пълен, съкратен

Предлага, избира, решава

Трябва да изберете правилния път

проблем

Техника за писане на есе

Значението на тази техника може да се изрази със следните думи: „Пиша, за да разбера какво мисля“. Това е безплатно писмо по зададена тема, в което се цени независимостта, проявата на индивидуалност, дискусията, оригиналността на решаването на проблемите и аргументацията. Обикновено есето се пише директно в клас след обсъждане на проблема и отнема не повече от 5 минути. В уроците в рамките на тази програма тази техника е удобна за използване по отношение на окончателното размишление, когато се обсъжда важна образователна тема или се решава сериозен проблем, като опция, когато няма достатъчно време за устно размишление при края на урока.работни часове .

Има много техники за развиване на критично мислене и използването им в класната стая също е неограничено. Уроците, използващи такива техники, правят часовете по-забавни и продуктивни, а също така дават на учителя широка картина за нивото на информираност и разбиране на изучавания материал от учениците.

Дигиталните образователни ресурси допълват традиционната технология за преподаване на всеки учебен предмет или отделни негови раздели и теми. Те съдържат ясно структурирана учебна информация в текстов вид, множество визуални изображения под формата на диаграми, рисунки, таблици, видеоклипове, оборудвани с анимация и звукови ефекти.

Днес внедряването на ИКТ се извършва в следните области:

1. изграждане на урок с помощта на софтуерни мултимедийни инструменти:
обучителни програми и презентации, електронни учебници, видеозаписи.
2. изпълнение на автоматично управление:използване на готови тестове, създаване на собствени тестове с помощта на тестови черупки.
3. организиране и провеждане на лабораторни упражнения с виртуал
модели.
4. обработка на резултатите от експеримента.
5.разработване на методически софтуерни средства.
6. използване на интернет ресурси.
7. комуникационни технологии:дистанционни олимпиади, дистанционно обучение, мрежово методическо обединение.

Методически материали, тематични сборници, софтуер за подпомагане на учебната дейност и организиране на учебния процес.

LearningApps.org е приложение Web 2.0 за подпомагане на обучението и преподаването чрез интерактивни модули. Съществуващите модули могат да бъдат директно включени в съдържанието на обучението и могат да бъдат модифицирани или създадени в движение. Целта е също да се съберат интерактивни блокове и да се направят публично достъпни. Такива блокове (така наречените приложения или упражнения) не са включени поради тази причина в никакви програми или конкретни сценарии. Те имат собствена стойност, а именно интерактивност.

уебсайт http://standart.edu.ru )

Използването на COR в уроци е възможно в различни форми:

Интерактив (взаимодействие) – алтернативни изявления (от предоставянето на информация до извършеното действие) на всяка от страните. Освен това всяко изявление се прави, като се вземат предвид както предишните собствени, така и изявленията на другата страна;

Мултимедия - представяне на ресурси и процеси не с традиционно текстово описание, а с помощта на снимки, видео, графики, анимация, звук;

Моделиране - моделиране на реални ресурси и процеси с цел тяхното изследване;

Комуникативност - способност за пряка комуникация, своевременно предоставяне на информация, контрол върху състоянието на процеса;

Производителността е автоматизиране на некреативни, рутинни операции, които отнемат много човешки усилия и време. Бързо търсене на информация по ключови думи в базата данни, достъп до уникални справочни и информационни публикации.

Потребността от придобиване на нови знания е заложена в малките деца по природа. Според психолозите до средното училищно ниво тази потребност рязко намалява, тъй като детето вече е затрупано с информация. Тук е възможно да се използват други естествени потребности на детето за дадена възраст: нуждата от общуване, себеизразяване и самореализация, нуждата от нови видове дейности.

Децата могат да се представят слабо в резултат на умишлено избягване на ученето. Някои деца, които са доста умни, отказват образование, вярвайки, че не си струва труда, който трябва да положат, за да го получат.

Известно е, че мотивацията като цяло се отнася до процесите, които определят движението към поставената цел, както и факторите (външни и вътрешни), които влияят върху активността и пасивността на поведението.

За да увеличите мотивацията, трябва:

осигурете на учениците усещане за напредък, опит за успех в техните дейности, за които е необходимо правилно да изберете нивото на трудност на задачите и заслужено да оцените резултата от дейността;

използвайте всички възможности на учебния материал, за да заинтересувате учениците, да поставите проблеми и да активирате независимото мислене;

организират сътрудничество на учениците в урока, взаимопомощ и положително отношение към предмета като цяло;

сами изграждайте отношения с учениците и се интересувайте от техните успехи;

вижте индивидуалността на всеки ученик, мотивирайте всеки, въз основа на личните му мотиви.

Всички знаем за изброените по-горе условия за развитие на устойчива мотивация за учене. Но остава въпросът как да се приложи това на практика.

В началото на изучаването на нов курс, раздел или тема често казваме нещо като следните думи: „В съвременното общество човек не може да бъде успешен без познания по компютърни науки (физика, химия, биология, история, ... - можете да замените всеки предмет от училищната програма тук).“ Но в действителност децата виждат, че много нискообразовани хора живеят много по-добре от училищните учители и университетските преподаватели . Така че, за съжаление, този метод за създаване на мотивация е неефективен в наше време.Противно на общоприетото схващане, че учениците имат високо ниво на интерес към компютърните науки, поддържането на този интерес става все по-трудно всяка година. Често можете да чуете фразата от учениците "Защо имам нужда от компютърни науки? Няма да бъда програмист. "Обикновено това се случва, когато има нужда да се изучават математическите аспекти на компютърните науки (теорията на алгоритмите, логиката , методи за изчисление, т.е. нещо, което създава трудности при разбирането).

В продължение на много години основната мотивация за изучаване на компютърни науки беше интерес към компютъра.Но всеки ден за повечето деца компютърът се превръща буквално в домакински уред и губи мистериозната си аура, а с това и мотивационната си сила.

Вероятно често сте забелязвали, че думите „Няма да науча това, защото никога няма да има нужда“ се чуват много по-често от „Няма да го преподавам, защото не е интересно“. По този начин можем да вземем предвид факта, че при създаването на мотивация ИНТЕРЕСЪТ винаги има предимство пред прагматиката, особено сред младшите и средните ученици. В гимназията, в съответствие с възрастовите характеристики, мотивацията трябва да бъде предимно прагматична.

След като анализирах статии, свързани с мотивацията в класната стая, забелязах, че има редица техники, които могат да мотивират децата да учат. Всяка една от тези техники, съзнателно или интуитивно, се използва от всеки учител по време на неговите уроци. На менБих искал да говоря за техниките и методите за създаване на мотивация, които използвам в уроците си и които според мен ви позволяват да изучавате материала най-ефективно.

Първи метод: апелирайте към житейския опит на децата.

Така че, когато изучавате теми за бази данни, следната ситуация може да бъде цитирана като ярък пример - покупката на продукт. Първо, заедно с децата трябва да решите какъв вид продукт да закупите. Например, това ще бъде монитор.След това се решава въпросът за техническите му характеристики (да отбележим още едно предимство на такъв разговор - децата, незабелязани от себе си, едновременно повтарят предварително изучения материал от темата „Компютърен хардуер“). След това трябва да разгледате всички възможности за закупуване на монитор с характеристиките, наречени от децата. Вариантите, предлагани от децата, са много разнообразни, но този метод със сигурност ще звучи като търсене на фирма, специализирана в продажбата на офис оборудване чрез интернет.По този начин е възможно да се търси конкретна информация в бази данни, което между другото е основната тема на урока.

Освен това апелирането към опита на децата не е само техника за създаване на мотивация. По-важното е, че учениците виждат приложимостта на придобитите знания в практическата дейност. Не е тайна, че в много училищни дисциплини учениците нямат ни най-малка представа как могат да приложат знанията, които придобиват. За което, между другото, се опитвам да говоря в почти всеки урок - това е като обобщение на много теми. Защо е важна тази тема и как ще ни бъде полезна в живота.

Техника две: създаване на проблемна ситуация

Няма съмнение, че за много от нас тази техника се смята за универсална. Състои се в това, че пред учениците се поставя проблем, преодолявайки който, ученикът овладява знанията, уменията и способностите, които трябва да усвои по програмата.

Пример с

Много ефективно действа съзнателното създаване на проблемна ситуация в заглавието на темата на урока.

Интересна постановка на темите има в учебника „Информатика и ИКТ. Входно ниво”, изд. Макарова Н.В. „Какво се крие в лентата с менюта?“, „Един асистент е добър, но двама са по-добри“, „Алгоритмите в нашия живот“. Но такива теми не се срещат в средните и висшите нива.Затова аз самият трансформирам темата, формулирайки я проблематично.„Как да измерим количеството информация?“ вместо „Единица за измерване на информация.” „Алгоритъмът е ...” вместо обичайното „Понятие за алгоритъм.” „Функции на редактора” вместо „Редактиране на документ” 2) Въпроси, зададени по време на урока. учебници по природни науки, предложени са много задачи и въпроси. Например:

Какво е чип?

Всички тези въпроси имат за цел да гарантират, че след като прочетат учебник или слушат обяснението на учителя, децата могат да възпроизведат информацията, която са разбрали и запомнили. Действието включва такива когнитивни процеси като внимание, възприятие, памет и представяне. Но можем ли да кажем, че децата мислят, когато отговарят на тези въпроси? Представете си? Най-вероятно не. Защо? Защото въпросите имат репродуктивен характер и не въвличат учениците в състояние на умствена трудност и противоречие. С други думи, въпросите не създават проблемна ситуация. Очевидно е невъзможно да се мине без репродуктивни въпроси в обучението, тъй като те позволяват да се контролира степента, в която учениците разбират и усвояват информация и фактологичен материал. Известно е, че "празна глава не разсъждава" (

Какво е информационен модел?	Може ли този модел да се нарече информационен?
Какви действия можете да извършвате върху папки?	Какви действия могат да се извършват върху папки, но не и върху файлове (или обратното)?
Какво е чип?	Чипът микропроцесор ли е?
Назовете основните устройства на компютъра.	Мишката основното устройство на компютъра ли е?
Какво се разбира под компютърна производителност?	Броят на елементарните операции, извършени за една минута, производителност на компютър ли е?

П.П. Блонски). Не можем обаче да се справим само с репродуктивните проблеми, можем да ги преформулираме, превръщайки ги в проблемни. Тези въпроси вече са проблематични. Тяхната основна характеристика е, че те предизвикват у субекта, ученика, състояние на съзнателно противоречие между знание и невежество, изходът от който може да бъде само търсене на отговор на въпроса. Това състояние е проблемна ситуация. 3) Представяме на вашето внимание проблемна задача с противоречиво решение При изучаването на темата „Видове адресиране в електронна таблица MS Excel” (9 клас) предлагам задача за сумиране на числа от две колони. Задължително изискване на задачата е формулата за сумиране да бъде копирана. Решението на проблема върви без никакви видими проблеми с помощта на функцията за автоматично довършване.След това предлагам да разрешим същия проблем, като направим малки промени - добавяйки друга колона - „сума в рубли“ и клетка с текущия курс на долара. Условието за копиране на формулата се запазва.За решаване на задачата учениците записват формулата =E6*G1.При копиране на формулата в колона F ще се получат най-неочакваните резултати. С помощта на въпроси (какво получавате в колона F? Какво трябва да получите? Защо не получавате това, от което се нуждаете?) Разговорът се довежда до концепцията за „абсолютно адресиране". Така тази задача създава проблем ситуация, която е изградена от мен целенасочено.

третотехника: решаване на нестандартни задачи.

Проблеми от това естество се предлагат на учениците или като загрявка в началото на урока, или за релаксация, промяна на вида работа по време на урока, а понякога и за допълнителни решения у дома. Като правило използвам такива задачи, за да мотивирам образователни дейности при изучаване на темите „Бройни системи“, „Кодиране на информация“, „Логика“, като взема предвид такова свързано с възрастта качество на децата като любопитство.

Почти невъзможно е да се обясни на учениците къде в реалния живот може да им е необходима възможността да преобразуват числа от една бройна система в друга и не представлява интерес за учениците. Но темата „Бройни системи“ е в съществуващия образователен стандарт, което означава, че е задължителна за изучаване. За да повиша интереса към изучаването на тази тема, използвам следните задачи:

Пример 1:

В декартовата координатна система постройте фигури на базата на точки, чиито координати ще получите, като преобразувате съответните двойки числа в дадените бройни системи.

Когато изучавате темата „Кодиране на информация“ (5 клас), показвам на децата как да шифроват текст и изображения. Децата наистина харесват това.

Прим ами 2 :

Пример 3 . "ОТНОСНО знам поговорката"

Ето един програмистРуски версии на известни руски поговорки и поговорки. Опитайнаричайте ги така, както звучат в оригинал

1. Кажи ми какъв компютър имаш и аз ще ти кажа кой си ( Кажи ми кой е твоят приятел и аз ще ти кажа кой си)

2. Не можете да съсипете компютъра си с памет ( Не можете да развалите кашата с масло)

3. Компютърният свят не живее само от Intel ( Не само с хляб живее човек)

4. Запазване на битов байт ( Една копейка спасява рублата)

5. За да се страхувате от вируси - не влизайте в интернет ( Ако се страхувате от вълци, не ходете в гората)

Пример 4 Ребуси.

При изучаване на темата „Решаване на логически задачи“ (10 клас) Казвам на момчетата за „проблема Айнщайн“. Първо, самото име на този учен вече привлича вниманието на момчетата. И когато решат този проблем сами, те имат ситуация на успех и изглежда, че могат да се справят с всички останали задачи.

Пример:

Гатанката на Айнщайн е добре известна логическа задача, чийто автор, според разпространеното мнение в интернет, вероятно неправилно, се приписва на Алберт Айнщайн (понякога Луис Карол). Според легендата този пъзел е създаден от Алберт Айнщайн през детството му. Съществува и мнение, че е бил използван от Айнщайн, за да тества кандидат-асистенти за способността за логическо мислене.

Някои приписват на Айнщайн разсъждение, в което той твърди, че само два процента от населението на света е в състояние да оперира мислено с модели, свързани с пет знака едновременно. Като конкретно следствие от това, горният пъзел може да бъде решен без използването на хартия само от тези, които принадлежат към тези два процента.

На една улица има пет къщи в редица, всяка с различен цвят. Всеки съдържа човек, и петте са от различни националности. Всеки предпочита уникална марка цигара, напитка и домашен любимец. Освен това:

Норвежецът живее в първата къща.

Англичанин живее в червена къща.

Зелената къща е вляво от бялата, до нея.

Датчанинът пие чай.

Някой, който пуши Marlboro, живее до някой, който отглежда котки.

Този, който живее в жълтата къща, пуши Dunhill.

Германецът пуши Rothmans.

Този, който живее в центъра, пие мляко.

Съседът, който пуши Марлборо, пие вода.

Всеки, който пуши Pall Mall, отглежда птици.

Шведът отглежда кучета.

Норвежец живее до синята къща.

Този, който отглежда коне, живее в синя къща.

Всеки, който пуши Winfield, пие бира.

Пият кафе в зелената къща.

Въпрос:

Кой отглежда риба?

Четвъртоприем: изследователски и практически ориентирани проекти.

Създаването на проект е сложен процес, но насърчава изследователска и търсеща дейност. Всички ученици участват с интерес в такава работа. Този вид образователна дейност позволява на учениците да развият логическо мислене и да развият общообразователни умения.Предишните безцветни изпълнения, понякога дори неподкрепени с илюстрации, се превръщат в ярки и запомнящи се. В процеса на демонстриране на своята работа студентите придобиват опит в публичното говорене, което със сигурност ще им бъде полезно в бъдеще. Включването на ученик в творческа работа развива способността му за самостоятелно събиране на информация и илюстративен материал, творческа изобретателност, дизайнерски способности и най-важното, той развива удовлетворение от резултатите от работата си и чувство за самодостатъчност, което е основният мотив за гимназист.

Важна мотивация за учениците от средното училище при изучаване на теми като „Компютърна графика и анимация“ и „Създаване на презентации“ е изпълнението на проекти за създаване на демонстрационни материали за уроци в началното училище.

Пример.

Понякога в клас е необходимо да завършите малък презентационен проект. И, ако е възможно, се опитвам да променя момчетата в групи, така че да видят какво са направили съучениците им със същия набор от първоначални данни. Така в началото на следващия урок можете да обобщите разнообразието от употреби на различни средства (например презентации) и не забравяйте да покажете такова действие. Което никой от момчетата не използва (обикновено това е движение по дадена траектория)

Така например в 8-ми клас момчетата и аз направихме проект по Tetris " Когато изучавате раздела „Мултимедийни инструменти“. Когато работят с презентации, учениците смятат, че вече знаят всичко и понякога не им е интересно да създават презентации.

Вижте презентация 5 клас

"Това оп процес нитолозите наричат миграция"

„Този древен Ям скрин Наследих го от баба ми.”

„Той винаги е ималпас калкулаторите"

Шеста техника: кръстословици, скандуми, пъзели и др.

За наблюдение на образователните постижения широко се използват методи за наблюдение на знанията, които са познати на децата (и учителите!), Като тестове, самостоятелна работа, диктовки и др., Но можете да проверите знанията на учениците, като им предложите работа както върху решаването на кръстословица пъзели и самостоятелно разработване на такива. Например, след изучаване на раздел, като финална работа, учениците трябва да създадат кръстословица по една от темите в този раздел, като използват таблица на Word или Excel. Като стимул можете да добавите точки за оригиналността на създадената кръстословица.

Също така много ефективен, особено в младши и средни нива, е видът работа като писане на приказка, фантастичен разказ или разказ, чиито главни герои могат да бъдат компютърни устройства, програми и др., изучавани в клас.

Много важен фактор за формирането на положителна мотивация, който не може да бъде пренебрегнат, е приятелското настроение на урока. За да направите това, трябва да обърнете внимание на всеки ученик, трябва да хвалите децата за всеки нов резултат, дори и незначителен, който самите те получават. Учителят трябва да се държиаз правилно и винаги се притичвайте на помощ на детето. Точно така се опитвам да провеждам уроците си. А това е още една стъпка към формирането на положителна мотивация за учене.