روش ها و تکنیک ها. ارتقای کیفیت دروس علوم کامپیوتر از طریق توسعه تکنیک‌ها و اشکال مختلف روش‌شناختی کار در کلاس و فعالیت‌های فوق برنامه «ورودی غیر استاندارد به درس»

سال تحصیلی 2014-2015

اصلاحات مکتب ملی که ده ها سال در جریان بوده وارد مرحله جدیدی شده است. امروزه می توان گفت که واقعیت تحولات برنامه ریزی شده در مدرسه تا حد زیادی به واقعیت استفاده گسترده از فناوری اطلاعات و ارتباطات (ICT) بستگی دارد. با این حال، فرآیند اطلاع رسانی تنها در مورد تأمین تجهیزات رایانه ای مدارس نیست، بلکه در مورد حل مشکلات محتوایی، معرفی فناوری های جدید آموزشی، روش ها، اشکال و تکنیک های جدید کار آموزشی است.

مؤلفه فدرال استاندارد ایالتی، که با در نظر گرفتن جهت گیری های اصلی نوسازی آموزش توسعه یافته است، «نه تنها بر دانش، بلکه در درجه اول بر مؤلفه فعالیت آموزش متمرکز است، که امکان افزایش انگیزه یادگیری و توانایی ها، توانایی ها، نیازها و علایق کودک را تا حد زیادی درک کنید.» بنابراین تصادفی نیست که یکی از اهداف اصلی مطالعه موضوع «انفورماتیک و فناوری اطلاعات و ارتباطات» در سطح آموزش عمومی، توسعه فعالیت‌های شناختی دانش‌آموزان است.

هدف یک معلم علوم کامپیوتر و ICT ترویج شکل گیری فردی است که قادر به زندگی در یک جامعه اطلاعاتی باشد.

روش - روشی از فعالیت مشترک بین معلم و دانش آموز به منظور حل مشکلات خاص.

طبقه بندی روش های تدریس.

یکی از مشکلات حاد تعلیمات مدرن، مشکل طبقه بندی روش های تدریس است. در حال حاضر هیچ دیدگاه واحدی در مورد این موضوع وجود ندارد. با توجه به اینکه نویسندگان مختلف تقسیم بندی روش های تدریس به گروه ها و زیر گروه ها را بر اساس معیارهای متفاوتی قرار می دهند، تعدادی طبقه بندی وجود دارد.

اولین طبقه بندی، تقسیم روش های تدریس به روش های معلم (داستان، توضیح، گفتگو) و روش های کار دانش آموز (تمرین، کار مستقل) است.

طبقه بندی رایج روش های تدریس بر اساس منبع دانش است. مطابق با این رویکرد، موارد زیر متمایز می شوند:

الف) روش های کلامی (منبع دانش، کلام گفتاری یا چاپی است).

ب) روش های بصری (منبع دانش اشیاء، پدیده ها، وسایل بصری مشاهده شده است).

ج) روش های عملی (دانش آموزان با انجام اقدامات عملی دانش کسب می کنند و مهارت می یابند).

بیایید به این طبقه بندی با جزئیات بیشتری نگاه کنیم.

روش های کلامی روش های کلامی جایگاه پیشرو در سیستم روش های تدریس را به خود اختصاص می دهد. روش های کلامی به انواع زیر تقسیم می شوند: داستان، توضیح، گفتگو، بحث، سخنرانی، کار با کتاب.

کار با کتاب درسی و کتاب - مهمترین روش تدریس تعدادی تکنیک برای کار مستقل با منابع چاپی وجود دارد. اصلی ترین ها:

- یادداشت برداری

- تهیه طرح متنی

- آزمایش کردن

- نقل قول

- حاشیه نویسی

- مرور

- ترسیم یک مدل منطقی رسمی

-تدوین اصطلاحنامه موضوعی

گروه دوم در این طبقه بندی را روش های آموزش تصویری تشکیل می دهند.

روش های بصری روش‌های تدریس تصویری به روش‌هایی گفته می‌شود که در آنها جذب مواد آموزشی به طور قابل‌توجهی به وسایل کمک بصری و ابزارهای فنی مورد استفاده در فرآیند یادگیری بستگی دارد. روش های تصویری همراه با روش های تدریس کلامی و عملی استفاده می شود.

روش های آموزش تصویری را می توان به دو گروه بزرگ تقسیم کرد: روش تصویرسازی و روش نمایشی.

م روش تصویرسازی شامل نشان دادن وسایل کمکی به دانش آموزان است: پوستر، جداول، نقاشی، نقشه، طرح روی تخته و غیره.

روش نمایش معمولاً با نمایش فیلم ها، نوارهای فیلم و غیره همراه است.

روش های عملی روش های تدریس عملی مبتنی بر فعالیت های عملی دانش آموزان است. این روش ها مهارت های عملی را شکل می دهند. روش های عملی شامل تمرین، کار آزمایشگاهی و عملی است.

در حال حاضر رایج ترین روش های یادگیری فعال عبارتند از:

آزمایش عملی ;

روش پروژه - شکلی از سازماندهی فرآیند آموزشی، متمرکز بر خودسازی خلاقانه شخصیت دانش آموز، توسعه توانایی های فکری و جسمی او، ویژگی های با اراده و توانایی های خلاقانه در فرآیند ایجاد محصولات جدید که دارای عینی یا ذهنی هستند. تازگی و اهمیت عملی دارد.

بحث های گروهی - بحث های گروهی در مورد یک موضوع خاص در گروه های نسبتاً کوچک دانش آموزان (از 6 تا 15 نفر)؛

ایده پردازی - یک روش تخصصی کار گروهی با هدف ایجاد ایده های جدید، تحریک تفکر خلاق هر شرکت کننده.

بازی های تجاری - روشی برای سازماندهی کار فعال دانش آموزان با هدف ایجاد دستور العمل های خاصی برای فعالیت های آموزشی و حرفه ای موثر.

بازی های نقش آفرینی - روشی که برای کسب دانش جدید و تمرین مهارت های خاص در زمینه ارتباطات استفاده می شود. یک بازی نقش آفرینی شامل شرکت حداقل دو "بازیکن" است که از هر یک از آنها خواسته می شود تا ارتباط هدفمندی را با یکدیگر مطابق با یک نقش مشخص انجام دهند.

روش سبد - روش تدریس مبتنی بر شبیه سازی موقعیت ها. به عنوان مثال، از یک دانش آموز خواسته می شود که به عنوان راهنمای موزه کامپیوتر عمل کند. در مواد آماده سازی، او تمام اطلاعات لازم در مورد نمایشگاه های ارائه شده در سالن را دریافت می کند.

آموزش ها - آموزش، که در آن، در طول زندگی یا شبیه سازی موقعیت های خاص، دانش آموزان این فرصت را دارند که دانش و مهارت های لازم را توسعه و تحکیم کنند، نگرش خود را نسبت به تجربه خود و رویکردهای مورد استفاده در کار تغییر دهند.

آموزش با استفاده از برنامه های آموزشی کامپیوتری ;

بیایید به تکنیک هایی نگاه کنیم که به شما امکان می دهد فعالیت های شناختی دانش آموزان را در درس های علوم کامپیوتر و ICT تشدید کنید.

تکنیک اول: توسل به تجربه زندگی کودکان.

تکنیک این است که معلم با دانش آموزان در مورد موقعیت هایی بحث می کند که برای آنها کاملاً شناخته شده است و درک ماهیت آن فقط با مطالعه مطالب پیشنهادی امکان پذیر است. فقط لازم است که وضعیت واقعاً حیاتی باشد و دور از ذهن نباشد.

بنابراین، هنگام مطالعه موضوعات در پایگاه های داده، وضعیت زیر را می توان به عنوان مثال قابل توجه ذکر کرد - خرید یک محصول. ابتدا باید به همراه بچه ها در مورد نوع محصول برای خرید تصمیم بگیرید. به عنوان مثال، این یک مانیتور خواهد بود. سپس سؤال ویژگی های فنی آن حل می شود (اجازه دهید یکی دیگر از مزایای چنین مکالمه ای را یادداشت کنیم - کودکان، بدون توجه به خود، به طور همزمان مطالب قبلاً مطالعه شده را از موضوع "سخت افزار رایانه شخصی" تکرار می کنند). در مرحله بعد، باید تمامی امکانات خرید مانیتوری با ویژگی هایی که توسط کودکان خوانده می شود را در نظر بگیرید. گزینه های ارائه شده توسط کودکان بسیار متنوع است، اما چنین روشی مطمئناً به عنوان جستجو برای یک شرکت متخصص در فروش تجهیزات اداری از طریق اینترنت مطرح می شود. بنابراین، می توان اطلاعات خاصی را در پایگاه های داده جستجو کرد که اتفاقاً موضوع اصلی درس است.

من می خواهم توجه داشته باشم که روی آوردن به تجربه زندگی کودکان همیشه با تجزیه و تحلیل اعمال خود، وضعیت خود و احساسات (بازتاب) همراه است. و از آنجایی که این احساسات فقط باید مثبت باشند، لازم است محدودیت هایی در انتخاب آنچه می توان برای ایجاد انگیزه استفاده کرد، اعمال کرد. اجازه دادن به کودکان که با استدلال در مورد ایده ای که به وجود آمده است رانده شوند، می تواند به راحتی مسیر اصلی را از دست بدهد.

تکنیک دوم: ایجاد یک موقعیت مشکل ساز یا حل پارادوکس ها

شکی نیست که برای بسیاری از ما این تکنیک جهانی در نظر گرفته می شود. این شامل این واقعیت است که دانش آموزان با مشکل خاصی مواجه می شوند که با غلبه بر آن دانش آموز بر دانش، مهارت ها و توانایی هایی که باید طبق برنامه یاد بگیرد تسلط پیدا می کند. ما فکر می کنیم که ایجاد یک موقعیت مشکل ساز همیشه علاقه به مشکل را تضمین نمی کند. و در اینجا می توانید از برخی لحظات متناقض در موقعیت توصیف شده استفاده کنید.

ایجاد عمدی یک موقعیت مشکل ساز در عنوان موضوع درس نیز بسیار مؤثر است. به نظر ما "نحوه اندازه گیری مقدار اطلاعات" بسیار جالب تر از "واحدهای اندازه گیری اطلاعات" کسل کننده است. "نحوه انجام محاسبات در رایانه" - به جای: "اصول منطقی عملکرد رایانه". "الگوریتم چیست" - به جای "مفهوم الگوریتم" معمولی و غیره.

تکنیک سوم: رویکرد نقش آفرینی و در نتیجه یک بازی تجاری.

استفاده از چنین فرم درسی به عنوان یک بازی تجاری را می توان توسعه رویکرد نقش آفرینی در نظر گرفت. در یک بازی تجاری، هر دانش آموز نقش بسیار خاصی دارد. تهیه و سازماندهی یک بازی تجاری مستلزم آمادگی جامع و کامل است که به نوبه خود موفقیت چنین درسی را در بین دانش آموزان تضمین می کند.

بازی کردن همیشه برای همه جالب تر از یادگیری است. از این گذشته ، حتی بزرگسالان ، در حالی که با لذت بازی می کنند ، معمولاً متوجه روند یادگیری نمی شوند. معمولاً بازی های تجاری به عنوان تکرار مطالب راحت هستند.

تکنیک چهارم: حل مسائل غیر استاندارد با استفاده از نبوغ و منطق.

به نوعی دیگر به این نوع کار می گوییم"ما سرمان را می خاریم"

مسائلی از این دست یا به عنوان گرم کردن در ابتدای درس و یا برای آرامش و تغییر نوع کار در طول درس و گاهی برای راه حل های اضافی در خانه به دانش آموزان ارائه می شود. علاوه بر این، چنین وظایفی به ما امکان شناسایی می دهدکودکان با استعداد

در اینجا برخی از این وظایف آورده شده است:

مثال 1. رمز سزار

این روش رمزگذاری مبتنی بر جایگزینی هر حرف از متن با حروف دیگری با دور کردن حروف الفبا از حرف اصلی توسط تعداد مشخصی کاراکتر است و حروف الفبا به صورت دایره ای خوانده می شود. مثلا کلمهبایت هنگامی که دو کاراکتر به سمت راست منتقل می شود، به عنوان یک کلمه رمزگذاری می شودgvlt.

کلمه را از هم جدا کنیدNULTHSEUGCHLV ، با استفاده از رمز سزار کدگذاری شده است. مشخص است که هر حرف از متن منبع با حرف سوم بعد از آن جایگزین می شود. (پاسخ:رمزنگاری - علم اصول، ابزار و روش‌های تبدیل اطلاعات برای محافظت از آن در برابر دسترسی و تحریف غیرمجاز.)

مثال 2.

هنگام مطالعه برنامه نویسی ، شعری را ارائه می دهیم که در دهه 60 توسط برنامه نویس S.A. Markov سروده شده است ، که در آن لازم است تعداد کلمات مرتبط با نحو یک زبان برنامه نویسی (کلمات رزرو شده ، نام اپراتورها ، انواع مقادیر و غیره) را بشمارید.

شروع کنید بهار سبک

جنگل ها سبز هستند آرایه ها

شکوفه دادن. و درختان نمدار، و آسپن

و خوردن افکار روشن است.

به خودت اختصاص داده شده است این ممکن است

حق پوشیدن با شاخ و برگ شاخه ها ,

و کل یک ماه دوش گرفتن برچسب ها

او آن را به صورت تصادفی قرار می دهد ...

و آسان برای نوشتن خط ,

و برس ها روی دفترچه طراحی پاره شده اند،

برگها دروغ در پوشش حقایق ,

و من به او می گویم: خدا حافظ !

مثال 3. مشکل کلاسیک: "چای - قهوه"

مقادیر دو کمیت a و b داده شده است. ارزش هایشان را مبادله کنند.

راه حل: a = b، b = a هیچ نتیجه ای نخواهد داشت. باید چکار کنم؟

و چون محتویات دو فنجان رد و بدل می شود که یکی حاوی قهوه و دیگری چای است. نیاز به یک فنجان سوم! یعنی یک متغیر کمکی سوم مورد نیاز است. سپس: c=a، a=b، b= c.

اما معلوم می شود که نیازی به استفاده از متغیر سوم نیست. معمولاً بچه ها می گویند: "نمی شود!" معلوم می شود که می تواند، و حتی از چند طریق، مثلاً: a=a+b، b=a-b، a=a-b.

تکنیک پنجم: بازی ها و مسابقات

همه ما می دانیم که حفظ توجه کودک در طول یک درس یا درس چقدر دشوار است. برای حل این مشکل، ما موقعیت های بازی و رقابتی با ماهیت زیر را ارائه می دهیم:

مثال 1: بازی "باور کنید یا نه"

آیا باور دارید که...

موسس و رئیس مایکروسافت، بیل گیتس، تحصیلات عالی دریافت نکرد (بله)

اولین نسخه‌های رایانه‌های شخصی وجود داشتند که درایو مغناطیسی سخت نداشتند (بله)

اگر محتویات دو فایل در یک فایل ترکیب شوند، حجم فایل جدید می تواند کمتر از مجموع اندازه دو فایل اصلی باشد (بله)

در انگلستان شهرهای Winchester، Adapter و Digitizer وجود دارد (خیر)

مثال 2. مسابقه "در متن داده شده به دنبال پاسخ باشید"

به کودکان متن هایی داده می شود که در آن حروف متوالی چند کلمه عبارت های مرتبط با علوم کامپیوتر و کامپیوتر را تشکیل می دهند. مثلا،

“اینفرآیند عملیات نیتولوژیست ها مهاجرت را می نامند

“این شرکت قدیمیمد خوردن من آن را از مادربزرگم به ارث برده ام.»

“همیشه در ذهنش بودپاس کال آبکاری ها"

تکنیک ششم: جدول کلمات متقاطع، اسکن کلمات، پازل، مقاله های خلاقانه و غیره.

روش های نظارت بر دانش که برای کودکان (و بسیاری از معلمان!) آشنا است، مانند تست، کار مستقل، دیکته و غیره باعث ناراحتی و اضطراب آنها می شود که نتایج را تحت تأثیر قرار می دهد.

می‌توانید دانش دانش‌آموزان خود را با پیشنهاد دادن کار هم در حل جدول کلمات متقاطع و هم در توسعه مستقل آنها آزمایش کنید. به عنوان مثال، دانش آموزان پس از مطالعه بخش «ویرایشگر آزمایشی» به عنوان آخرین کار، باید جدول کلمات متقاطع را در یکی از موضوعات این بخش با استفاده از جدول ایجاد کنند. نوع مشابهی از کار را می توان با استفاده از صفحات گسترده انجام داد.

همچنین در مقاطع راهنمایی و متوسطه این نوع کارها مانند داستان نویسی بسیار موثر است. ، یک داستان یا داستان خارق العاده که شخصیت های اصلی آن ممکن است دستگاه های کامپیوتری، برنامه ها و غیره باشند که در دروس مطالعه می شوند.

کار پروژه به دانش آموزان اجازه می دهدکسب دانش و مهارت در فرآیند برنامه ریزی و اجرای تدریجی وظایف عملی پیچیده تر پروژه. هنگام سازماندهی کار پروژه، سعی می کنم حداکثر تعداد مراحل و وظایف پروژه را تابع اهداف آموزشی کار آموزشی قرار دهم. آن ها من سعی می کنم اطمینان حاصل کنم که کار پروژه دانش آموزان را از تکمیل مطالب برنامه ، حل طیف مورد نیاز از مسائل عملی منحرف نمی کند و همچنین منجر به افزایش قابل توجه بار تدریس نمی شود.

دانش آموزان کارهای پروژه زیر را انجام می دهند: "کارنامه من" (ویرایشگرام‌اسقدرتنقطه)، «استفاده از روش های جدولی در زمینه های مختلف دانش» (پردازنده جدولیام‌اسبرتری داشتن)، "پایگاه داده من" (DBMSام‌اسدسترسی داشته باشید)، «با لباس هایشان به شما سلام می کنند» (تحلیل مقایسه ای سیستم عامل ها و برنامه های آنتی ویروس)

تکنیک مقاله نویسی

"اینترنت. دوست یا دشمن؟

پاسخ به این سوال دشوار می تواند بی پایان باشد. و بحث کنید تا زمانی که در مورد حق با کیست خشن شوید.

نمونه ای از یک کار در مورد اقدامات منطقی جهانی.

در این مسابقات پنج ورزشکار شرکت کردند. ویکتور نتوانست مقام اول را کسب کند. گریگوری نه تنها توسط دیمیتری، بلکه توسط ورزشکار دیگری که پشت سر دیمیتری قرار داشت پیشی گرفت. آندری اولین نفری نبود که به خط پایان رسید، اما آخرین نفر هم نبود. بوریس بلافاصله پس از ویکتور کار را تمام کرد.

چه کسی در مسابقه چه جایگاهی را به خود اختصاص داد؟

وجه تمایز اصلی روش های تدریس تعاملی منطقی، ابتکار دانش آموزان در فرآیند آموزشی است که توسط معلم از موقعیت یک شریک-دستیار تحریک می شود. دوره و نتیجه یادگیری برای همه شرکت کنندگان در فرآیند اهمیت شخصی پیدا می کند و به دانش آموزان اجازه می دهد تا توانایی حل مستقل مسائل تعیین شده را توسعه دهند.

زمان سازماندهی

"مکمل فوق العاده"

معلم موقعیت واقعی را با داستان تکمیل می کند. به عنوان مثال، معلم می گوید: "بچه ها، مدتی پیش متوجه شدم که یک سفینه فضایی بیگانه روی سیاره ما فرود آمده است، روی آن ضبط های هیجان انگیزی پیدا شد: nomtsyaifrai، ifrainomtk، kptoemur. بیایید سعی کنیم آنچه را که در اینجا نوشته شده است رمزگشایی کنیم. (اطلاعات، علوم کامپیوتر، کامپیوتر). بیایید برای بیگانگانی که از سیاره دیگری آمده اند توضیح دهیم که چیست.

"سخنان بزرگان"

معلم درس را با بیانیه ای از یک یا افراد برجسته مرتبط با موضوع درس آغاز می کند.

کسی که صاحب اطلاعات است صاحب جهان است
دبلیو چرچیل

یک فرد آگاه دو تا ارزش دارد
ضرب المثل فرانسوی

انسان به ماشین های سایبرنتیک توانایی ایجاد می دهد و از این طریق دستیار قدرتمندی برای خود می سازد
نوبرت وین

اطلاعات، بر خلاف منابع، برای به اشتراک گذاشته شدن طراحی شده است.
رابرت کیوساکی

اطلاعات نیروی محرکه توسعه جامعه است. کامپیوتر نداشتن یعنی بی سواد بودن

کسانی که بهترین اطلاعات را دارند موفق ترین هستند
ب. دیزرائیلی

اگر در اینترنت نیستید، پس وجود ندارید.
بیل گیتس

"وضعیت مشکل ساز"

وضعیت تضاد بین معلوم و مجهول ایجاد می شود. مثلا،

1. واحدهای طول را به ترتیب افزایش دهید: کیلومتر، متر، میلی متر، سانتی متر
2. واحدهای جرم را به ترتیب افزایشی مرتب کنید: گرم، تن، کیلوگرم، تن
3. واحدهای اطلاعات را به ترتیب افزایش اندازه مرتب کنید: ترابایت، بایت، مگابایت، بیت.

"ورودی غیر استاندارد به درس"

یک تکنیک جهانی با هدف درگیر کردن دانش آموزان در فعالیت ذهنی فعال از اولین دقایق درس. معلم درس را با یک واقعیت بحث برانگیز شروع می کند که توضیح آن بر اساس دانش موجود دشوار است. به عنوان مثال، معلم هنگام مطالعه مبحث "انتقال اطلاعات" می گوید: "امروز در کلاس یاد می گیریم که چگونه شاعر A.S. پوشکین و علوم کامپیوتر، بعداً در طول درس، بر اساس آثار پوشکین، طرح‌های انتقال اطلاعات را ترسیم می‌کنیم.

"سریال انجمنی"

برای موضوع یا مفهوم خاص درس، باید کلمات مرتبط را در یک ستون یادداشت کنید. خروجی به صورت زیر خواهد بود:

• اگر سریال نسبتاً صحیح و کافی بود، وظیفه ایجاد یک تعریف را با استفاده از کلمات نوشته شده بدهید.
• سپس گوش دهید، با نسخه فرهنگ لغت مقایسه کنید، می توانید کلمات جدیدی را به ردیف انجمنی اضافه کنید.
• یادداشتی روی تخته بگذارید، موضوع جدیدی را توضیح دهید، در پایان درس برگردید، چیزی اضافه یا پاک کنید.

مرحله بررسی تکالیف

"تروئیکا"

3 دانش آموز به هیئت دعوت می شوند. نفر اول به سوال پاسخ می دهد، نفر دوم پاسخ را اضافه یا تصحیح می کند، نفر سوم روی پاسخ نظر می دهد.

تعیین اهداف درس، ایجاد انگیزه در فعالیت های یادگیری

"وضعیت نقطه روشن"

در میان بسیاری از اشیاء مشابه، کلمات، اعداد، ارقام، یکی در رنگ یا اندازه برجسته می شود. از طریق ادراک بصری، توجه بر روی شی برجسته متمرکز می شود. دلیل انزوا و مشترک بودن هر چیزی که پیشنهاد می شود به طور مشترک مشخص می شود. در ادامه موضوع و اهداف درس مشخص می شود.

"گفتگوی پیشرو"

در مرحله به روز رسانی مطالب آموزشی، گفتگو با هدف تعمیم، مشخص کردن و منطق استدلال انجام می شود. گفتگو منجر به چیزی می شود که دانش آموزان به دلیل بی کفایتی یا توجیه ناکافی برای اعمال خود نمی توانند در مورد آن صحبت کنند. این وضعیتی را ایجاد می کند که نیاز به تحقیق یا اقدام اضافی دارد. یک هدف تعیین شده است.

"گروه بندی"

از دانش آموزان خواسته می شود که تعدادی از کلمات، اشیا، شکل ها و اعداد را به گروه ها تقسیم کنند و گفته های خود را توجیه کنند. به عنوان مثال، دستگاه های کامپیوتری را در دستگاه های ورودی و خروجی توزیع کنید. چندین دستگاه ذخیره سازی اطلاعات "زائد" باقی خواهند ماند. در مرحله بعد ، موضوع درس "ذخیره اطلاعات" را تدوین می کنیم.

"حدس و گمان"

موضوع درس و کلمات "یاوران" پیشنهاد می شود: تکرار کنیم؛ بیایید مطالعه کنیم؛ بیایید دریابیم؛ بیایید بررسی کنیم.دانش آموزان با کمک کلمات "کمک کننده" اهداف درس را تدوین می کنند.

"گرم کردن فکری"

می توانید درس را با یک گرم کردن فکری شروع کنید - دو یا سه سوال نه چندان دشوار برای فکر کردن.

1. کدام دستگاه عجیب و غریب است؟ مانیتور، ماوس، اسکنر، میکروفون، جوی استیک (مانیتور، زیرا یک دستگاه خروجی اطلاعات است)
2. آن را در یک کلمه توصیف کنید. مانیتور، بلندگو، هدفون، چاپگر (دستگاه های خروجی)
3. لطفا مسابقه را مشخص کنید یک شخص یک نوت بوک است، یک کامپیوتر ... (حافظه بلند مدت)

برچسب هایی با مفاهیم و اصطلاحات روی تابلو نصب می شود یا به صورت چند رسانه ای ارائه می شود و از دانش آموزان سؤال می شود. گرم کردن فکری نه تنها دانش آموزان را برای فعالیت های یادگیری آماده می کند، بلکه تفکر، توجه، توانایی تجزیه و تحلیل، تعمیم و برجسته کردن چیزهای اصلی را نیز توسعه می دهد.

"سبدی از ایده ها، مفاهیم، ​​نام ها"

این تکنیکی است برای سازماندهی کار فردی و گروهی دانش آموزان در مرحله ابتدایی درس، زمانی که تجربه و دانش موجود آنها به روز می شود. این به شما امکان می دهد هر آنچه دانش آموزان می دانند یا در مورد موضوع مورد بحث در درس فکر می کنند، بیابید. روی تخته می توانید یک نماد سبد بکشید که در آن همه چیزهایی که همه بچه ها با هم در مورد موضوع مورد مطالعه می دانند جمع آوری می شود.

"پاسخ با تاخیر"

تکنیکی با هدف فعال کردن فعالیت ذهنی دانش آموزان در کلاس درس.

اشکال: توانایی تجزیه و تحلیل و مقایسه حقایق. توانایی تشخیص تضادها؛ توانایی یافتن راه حل با استفاده از منابع موجود

1 گزینه پذیراییدر ابتدای درس، معلم یک معما (یک واقعیت شگفت انگیز) می دهد که پاسخ آن (کلید درک) هنگام کار بر روی مطالب جدید در طول درس کشف می شود. به عنوان مثال، معلم هنگام مطالعه مبحث "انتقال اطلاعات" می گوید: "امروز در کلاس یاد می گیریم که چگونه شاعر A.S. پوشکین و علوم کامپیوتر، بعداً در طول درس، بر اساس آثار پوشکین، طرح‌های انتقال اطلاعات را ترسیم می‌کنیم.

گزینه پذیرش 2یک معما (واقعیت شگفت انگیز) در پایان درس بیان کنید تا درس بعدی را با آن شروع کنید. به عنوان مثال، در خانه، قبل از مطالعه مبحث "رمزگذاری اطلاعات"، از دانش آموزان خواسته می شود تا رمز شرلوک هلمز "مردان رقصنده" را رمزگشایی کنند.

"کشف" دانش جدید

ادراک اولیه و همراهی مواد آموزشی نظری جدید (قوانین، مفاهیم، ​​الگوریتم‌ها...)

"خطوط مقایسه"

دانش آموزان دو شیء مشابه، فرآیند و غیره را در جدول مقایسه می کنند.

به عنوان مثال، مقایسه روابط بین مفاهیم

مرحله آزمایش اولیه درک آنچه آموخته شده است

"حمایت شخصی"

دانش آموز یادداشت های حمایتی خود را در مورد مطالب جدید جمع آوری می کند.

اگر دانش آموزان وقت داشته باشند که یادداشت های حمایتی خود را حداقل تا حدی برای یکدیگر توضیح دهند، عالی است.

"کار گروهی"

گروه ها همان وظیفه را دریافت می کنند. بسته به نوع کار، نتیجه کار گروه می تواند برای تأیید به معلم ارائه شود یا سخنران یکی از گروه ها نتایج کار را آشکار کند و سایر دانش آموزان آن را تکمیل یا رد کنند.

"کار با فلش کارت"

کارت ها باید چاپ و بین دانش آموزان توزیع شود. آنها حاوی سوالات و وظایف در سطوح مختلف دشواری هستند. کار با کارت در یک درس دانش آموز محور با انتخاب یک کار توسط دانش آموزان آغاز می شود. معلم هیچ گونه مشارکتی در فرآیند انتخاب کارت دانش آموز ندارد. نقش معلم هنگام کار با کارت به حداقل می رسد. او به یک ناظر و در لحظه مناسب تبدیل به یک دستیار می شود و نه یک رهبر.

هنگام انتخاب کارت، کودکان سه مرحله را طی می کنند:

• مرحله 1 - انتخاب یک کار (با توجه به محتوا)
• مرحله 2 - با توجه به درجه سختی (* - آسان، ** - دشوار)
• مرحله 3 - ماهیت کار (خلاق، تولید مثل)

تعداد کل ترکیب‌های تمام پارامترهای انتخابی ما مجموعه‌ای از DCها شامل 6 کارت را به ما می‌دهد. هر پارامتر انتخاب در مرکز تفریحی با نماد مربوطه نشان داده می شود: نوع کار از نظر محتوا، درجه پیچیدگی آن و ماهیت کار. این نمادها به هر دانش آموز کمک می کند تا انتخاب های آگاهانه ای داشته باشد.

"حل مشکلات موقعیتی"

این نوع کار یک جعبه ابزار نوآورانه است که هم نتایج آموزشی موضوعی سنتی و هم نتایج جدید - نتایج آموزشی شخصی و فرا موضوعی را تشکیل می دهد. وظایف موقعیتی وظایفی هستند که به دانش آموز اجازه می دهند در فرآیند کار با اطلاعات به طور متوالی بر عملیات فکری تسلط پیدا کنند: آشنایی - درک - کاربرد - تجزیه و تحلیل - ترکیب - ارزیابی. ویژگی یک کار موقعیتی این است که ماهیت آن به وضوح تمرین محور است، اما حل آن مستلزم دانش موضوعی خاصی است. علاوه بر این، چنین کاری یک عدد سنتی ندارد، بلکه نام زیبایی دارد که معنای آن را منعکس می کند. یک عنصر اجباری تکلیف یک سؤال مشکل ساز است که باید به گونه ای تنظیم شود که دانش آموز بخواهد برای آن پاسخ پیدا کند. مثلا:

کار طولانی مدت با کامپیوتر باعث چه بیماری هایی می شود؟

پیشنهاد دهید چه عواملی را که باعث بدتر شدن سلامتی می شود، به تنهایی از بین می برد.

تعیین کنید که محل کار کامپیوتر شما چقدر بهداشتی است.

مطالعه اتاق علوم کامپیوتر را برای اطمینان از رعایت استانداردهای بهداشتی انجام دهید.

گزینه هایی را برای بازسازی محل کار یا کلاس درس علوم کامپیوتر خود ارائه دهید.

"مطالعه کوچک"

در مورد اینکه دانش‌آموزان کلاس شما چقدر وقت صرف رایانه می‌کنند، تحقیق کنید. داده ها را در نمودار ارائه دهید (نوع نمودار را خودتان انتخاب کنید).

"ترمیم کننده"

دانش‌آموزان قطعه متنی را که عمداً توسط معلم "آسیب دیده" شده است، بازیابی می‌کنند.

مثلا،
ما ویژگی‌های اساسی را می‌نامیم که فهرست‌بندی آن‌ها به ما امکان می‌دهد بدون خطا __________________________ را تعیین کنیم.
همه ______________ ضروری یک شیء، محتوای _________________ را تشکیل می دهند و در ________________ آن گنجانده می شوند.

"ایجاد گذرنامه"

تکنیکی برای سیستم سازی و تعمیم دانش کسب شده؛ برجسته کردن ویژگی های ضروری و غیر ضروری پدیده مورد مطالعه؛ ایجاد شرح مختصری از مفهوم مورد مطالعه، مقایسه آن با سایر مفاهیم مشابه. این یک تکنیک جهانی برای تدوین یک توصیف کلی از پدیده مورد مطالعه با توجه به یک طرح خاص است. برای مثال ایجاد پاسپورت برای مفهوم فایل.

تعمیم آموخته ها و گنجاندن آن در سیستم ZUN و UUD قبلاً آموخته شده

"تست"

از دانش آموزان خواسته می شود که از بین گزینه های داده شده پاسخ صحیح را انتخاب کنند.

"حمایت شخصی"

دانش آموز خلاصه حمایتی خود را از موضوع مورد مطالعه تهیه می کند. منطقی است که این کار را روی یک صفحه کاغذ بزرگ انجام دهید. لازم نیست همه یک موضوع را تکرار کنند. به عنوان مثال، اجازه دهید نیمی از دانش آموزان یک موضوع و نیمی دیگر موضوع را تکرار کنند، پس از آن حمایت های خود را به صورت دوتایی برای یکدیگر آشکار می کنند.

خوشه (دسته) - تثبیت یک مفهوم سیستم با روابط به شکل:

"بعلاوه منها"

هدف از این تکنیک نشان دادن ابهام هر پدیده اجتماعی و تاریخی است، به عنوان مثال: یافتن جنبه های مثبت و منفی کامپیوتری شدن در سراسر جهان.

مرحله کنترل و خودکنترلی دانش و روش های عمل

"نظرسنجی زنجیره ای"

داستان یک دانش آموز در هر نقطه ای قطع می شود و توسط دانش آموز دیگری ادامه می یابد. این تکنیک زمانی قابل استفاده است که یک پاسخ دقیق و منطقی منسجم انتظار می رود.

"سه جمله"

دانش آموزان باید محتوای موضوع را در سه جمله بیان کنند.

انعکاس فعالیت

"گزاره صحیح را انتخاب کنید"

از دانش آموزان خواسته می شود که عبارت مناسب را انتخاب کنند

1) من خودم نتوانستم با این سختی کنار بیایم.

2) هیچ مشکلی نداشتم.

3) من فقط به پیشنهادات دیگران گوش دادم.

4) من ایده هایی را مطرح کردم….

"تبلت"

تثبیت دانش و ناآگاهی در مورد هر مفهومی (هم به صورت افقی و هم به صورت عمودی قابل قرارگیری است.

"یادداشت در حاشیه"

تعیین با استفاده از علائم در حاشیه نزدیک متن یا در خود متن:
"+" - می دانست، "!" - مطالب جدید (یادگرفته شده)، "؟" - میخواهم بدانم

« ادامه جمله"

کارت با وظیفه "ادامه عبارت":

• برام جالب بود…
• امروز فهمیدیم...
• امروز فهمیدم که ...
• برام سخت بود...
• فردا میخوام سر کلاس...

"کوله پشتی"

تکنیک انعکاس اغلب در دروس پس از مطالعه یک بخش بزرگ استفاده می شود. نکته این است که پیشرفت خود را از نظر تحصیلی و شاید در روابط خود با دیگران ثبت کنید. کوله پشتی از دانش آموزی به دانش آموز دیگر منتقل می شود. همه نه تنها موفقیت را ثبت می کنند، بلکه یک مثال خاص نیز ارائه می دهند. اگر می‌خواهید افکارتان را جمع‌آوری کنید، می‌توانید بگویید «من از یک حرکت پرش می‌کنم».

پس درس مدرن چیست؟ این یک درس است - شناخت، کشف، فعالیت، تضاد، توسعه، رشد، گام به سوی دانش، خودشناسی، خودشناسی، انگیزه، علاقه، انتخاب، ابتکار، اعتماد به نفس. نکته اصلی در درس چیست؟ هر معلمی نظر خود را در این مورد دارد. برای برخی از معلمان، موفقیت با شروع تماشایی تضمین می شود که به معنای واقعی کلمه به محض ظاهر شدن معلم دانش آموزان را مجذوب خود می کند. برعکس، برای معلمان دیگر، جمع بندی و بحث در مورد آنچه به دست آمده بسیار مهمتر است. برای دیگران - توضیح، برای دیگران - نظرسنجی و غیره. تازگی آموزش مدرن روسیه مستلزم شروع شخصی معلم است، که به او امکان می دهد یا "در تدریس درس شرکت کند"، دانش آموزان را با دانش، توانایی ها و مهارت ها پر کند، یا درسی بدهد و درک این دانش، توانایی ها، مهارت ها را توسعه دهد. ، ایجاد شرایط برای تولید ارزش ها و معانی آنها. شما می توانید برای مدت طولانی در مورد آنچه درسی باید باشد بحث کنید.

یک چیز مسلم است: درس باید توسط شخصیت معلم متحرک شود.

مرتبط بودن موضوع

در زمان توزیع گسترده رایانه های الکترونیکی (رایانه) دانش بشری در مورد ماهیت اطلاعات ارزش فرهنگی عمومی پیدا می کند. این نشان دهنده علاقه محققان و پزشکان سراسر جهان به رشته علمی نسبتاً جوان و به سرعت در حال توسعه - علوم کامپیوتر است.

امروزه علوم کامپیوتر به عنوان یک علم بنیادی در مورد مدل های اطلاعاتی-منطقی مطرح شده است و نمی توان آن را به علوم دیگر حتی به ریاضیات که در موضوعات مورد بررسی شباهت زیادی دارد، تقلیل داد. هدف مطالعه علوم کامپیوتر ساختار اطلاعات و روش های پردازش آن است. تفاوت هایی بین علوم کامپیوتر به عنوان یک علم با حوزه موضوعی خاص خود و فناوری اطلاعات ظاهر شده است.

علوم کامپیوتر یکی از دروسی است که در آن تمایز یادگیری به طبیعی ترین شکل اجرا می شود. این امر توسط ماهیت علوم رایانه به عنوان یک علم و ترکیبی از بسیاری از فناوری های اطلاعاتی، تاریخچه ظهور آن در مدرسه در آن سال هایی که شرایط خارجی به تنوع در آموزش مدرسه کمک می کرد، تسهیل می کند. بنابراین، ارتباط موضوع کار درسی در این واقعیت نهفته است که علیرغم اینکه رشته "انفورماتیک" در برنامه درسی یک مدرسه جامع وارد شده است، در حال حاضر، روش تدریس آن نامشخص و ناکافی است. .

موضوع مطالعهروشی برای آموزش علوم کامپیوتر است.

موضوع تحقیقروشی برای آموزش مبحث "عناصر منطق جبری" در پایه نهم با استفاده از روش تدریس متمایز است.

هدفاین کار درسی به منظور توسعه روشی برای آموزش مبحث "عناصر منطق جبری" در پایه نهم با استفاده از روش تدریس متمایز است.

وظایفبرای رسیدن به هدف تنظیم کنید:

· تحلیل ادبیات آموزشی و روش شناختی.

· مطالعه اصول روش تدریس متمایز.

· طرح درس با موضوع "عناصر منطق جبر" برای 9 کلاس از مدارس متوسطه تهیه کنید.

· تکالیف خود را با موضوع "عناصر منطق جبر" برای 9 کلاس از مدارس متوسطه ایجاد کنید.

کار دوره شامل یک مقدمه، دو فصل، یک نتیجه گیری و فهرست منابع است.

فصل 1. روش های آموزش علوم کامپیوتر.

روش ها و تکنیک های آموزش علوم کامپیوتر

علوم کامپیوتر و فناوری اطلاعات و ارتباطات یکی از دروس «جوان» در دوره مدرسه است. اما با توجه به توسعه سریع و چشم‌انداز این حوزه، الزامات هدف، محتوا و رویکردهای آموزش آن نیز به سرعت تغییر کرد.

هدف یک معلم علوم کامپیوتر و ICT ترویج شکل گیری فردی است که قادر به زندگی در یک جامعه اطلاعاتی باشد.

برای رسیدن به این هدف، حل وظایف زیر ضروری است:

1. ایجاد شرایط برای شکل گیری عناصر فرهنگ اطلاعاتی دانش آموزان.

2. ایجاد شرایط برای تسلط بر مهارت های خودآموزی و خودسازی;

3. ادغام آموزش علوم کامپیوتر و ICT با سایر حوزه های درسی.

4. ایجاد شرایط برای شناسایی استعدادهای دانش آموزان.

هر ساله سیستم آموزشی فرصت های بیشتری را برای ایجاد یک مسیر یادگیری شخصی برای هر دانش آموز فراهم می کند. در سیستم کلاس درس فرصت هایی برای استفاده از فرم ها و روش های فردی وجود دارد.

فرم های کلی آموزش به پیشانی، جمعی، گروهی، زوجی، فردی و همچنین با ترکیب چرخشی دانش آموزان تقسیم می شود. تقسیم بندی اشکال کلی تدریس بر اساس ویژگی های ویژگی های تعامل ارتباطی بین معلم و دانش آموزان و بین خود دانش آموزان است.

آموزش یک فرآیند آموزشی هدفمند برای سازماندهی و تحریک فعالیت آموزشی و شناختی فعال دانش آموزان برای تسلط بر دانش، مهارت ها و توانایی ها، توسعه خلاقیت و دیدگاه های اخلاقی اخلاقی است.

شکل سازماندهی آموزش طراحی محدود زمانی یک پیوند جداگانه در فرآیند یادگیری است.

روش (از gr. methodos - "تحقیق") یک تکنیک، روش یا مسیر عمل است. راهی برای رسیدن به یک هدف، یک فعالیت منظم خاص؛ مجموعه ای از تکنیک ها یا عملیات برای تسلط عملی یا نظری بر واقعیت که تابع حل یک مشکل خاص است.

در ادبیات، رویکردهای مختلفی برای تعریف مفهوم روش تدریس وجود دارد:

1. روش فعالیت معلم و دانش آموزان;

2. مجموعه ای از روش های کار;

3. مسیری که معلم شاگردان را از جهل به دانش هدایت می کند;

4. سیستم اقدامات معلم و دانش آموزان.

روش تدریس سیستمی از اصول و قوانین تنظیمی برای سازماندهی تعامل مناسب آموزشی بین معلم و دانش آموزان است که برای طیف خاصی از وظایف در آموزش، توسعه و آموزش استفاده می شود.

طبقه بندی روش های تدریس بر اساس منبع دانش. در این طبقه بندی پنج روش وجود دارد.

1. روش عملی مبتنی بر کسب دانش از طریق فعالیت های تجربی آزمایشگاهی است. وظایف معلم شامل تعیین تکلیف و کمک در فعالیت های عملی دانش آموزان است. مرحله مهم چنین آموزشی، سیستم سازی و تجزیه و تحلیل اطلاعات به دست آمده در طول کلاس ها است.

2. روش بصری. نقش اصلی در به کارگیری این روش بر عهده معلم است. وظایف او شامل توضیح مطالب با استفاده از تصاویر، نمودارها، جداول، آزمایش‌ها، انجام آزمایش‌ها و کمک‌های بصری مختلف است. در این روش به دانش آموزان نقش انفعالی در درک و ثبت اطلاعات دریافتی داده می شود.

3. روش کلامی نیز شامل تدریس فعال است. وظایف معلم شامل ارائه شفاهی مطالب، طبق یک طرح از پیش اندیشیده شده است که باید شامل: طرح سوال، تحقیق و تجزیه و تحلیل محتوای این سوال، جمع بندی و نتیجه گیری باشد.

4. کار با کتاب نشان دهنده روش کار مستقل دانش آموزان از جمله خواندن، مشاهده، یادداشت برداری، تجزیه و تحلیل، نظام مندسازی و سایر انواع فعالیت های آموزشی است که در هنگام کار با ادبیات آموزشی امکان پذیر است.

5. روش ویدئویی - یک روش تدریس ابتکاری با استفاده از مواد ویدئویی و معلم الکترونیکی، که عمدتا به عنوان یک روش اضافی برای تقویت دانش یا گسترش آن استفاده می شود. این روش مستلزم آن است که دانش آموز از توانایی و انگیزه بالایی برای خودآموزی برخوردار باشد.

هنگام انتخاب و ترکیب روش های تدریس، باید با معیارهای زیر هدایت شوید:

1. انطباق با اهداف و مقاصد آموزش، آموزش و توسعه.

2. مطابقت با محتوای مطالب مورد مطالعه (پیچیدگی، تازگی، ماهیت، امکان ارائه بصری مطالب و غیره).

3. انطباق با قابلیت های آموزشی واقعی دانش آموزان در کلاس: سن (جسمی، ذهنی)، سطح آمادگی (آموزش، توسعه، آموزش، درجه مهارت در فن آوری اطلاعات و ارتباطات)، ویژگی های کلاس.

4. رعایت شرایط موجود (تجهیز کلاس به وسایل کمک آموزشی مناسب، در دسترس بودن مواد آموزشی الکترونیکی و چاپی) و زمان در نظر گرفته شده برای آموزش.

5. شرایط ارگونومیک (زمان درس با توجه به برنامه، اندازه کلاس، مدت زمان کار در کامپیوتر و غیره)؛

6. انطباق با ویژگی ها و قابلیت های فردی خود معلمان (ویژگی های شخصیتی، سطح تسلط بر این یا آن روش، ارتباط با کلاس، تجربه قبلی، سطح آموزش روانشناختی، آموزشی، روش شناختی و فناوری اطلاعات).

هدف درس همیشه با امکانات ابزار دستیابی به آن منطبق است و از جمله محتوا و روش های تدریس است. اما با محتویات مختلف، روش ها ممکن است متفاوت باشد، بنابراین در انتخاب آنها، همه معیارهای ذکر شده به یکباره در نظر گرفته می شود. این امر مستلزم تحلیلی جامع از محتوای مطالب آموزشی و شناسایی قابلیت دسترسی آن برای دانش آموزان است.

معلم می تواند شکل درس را به صلاحدید خود انتخاب کند: یا گروهی، یا به صورت جفت یا جلویی. فقط توجه داشته باشیم که سازماندهی کار گروهی که نتایج خوبی به بار می آورد مستلزم شکل گیری مهارت های مناسب در دانش آموزان است.

هنگام انتخاب فرم جلویی تدریس، شرط فعالیت سازنده کلاس این است که این واقعیت را در نظر بگیرید که یک درس مونولوگ معلم یا توضیحات و بررسی های سنتی نیست، بلکه گفتگوها، بحث در مورد مفاهیم جدید، جستجو و تجزیه و تحلیل مشترک است.

استفاده از روش های تعاملی در درس علوم کامپیوتر

تحت شرایط استاندارد آموزشی ایالتی فدرال

یادگیری تعاملی شکل خاصی از سازماندهی فرآیند آموزشی است که ماهیت آن فعالیت مشترک دانش آموزان برای تسلط بر مواد آموزشی در تبادل دانش، ایده ها و روش های فعالیت است. فعالیت تعاملی در کلاس شامل سازماندهی و توسعه ارتباطات گفتگو است که منجر به درک متقابل، تعامل و حل مشترک وظایف مشترک اما مهم برای هر شرکت کننده می شود.

اهداف اصلی یادگیری تعاملی:

• تحریک انگیزه آموزشی و شناختی؛

• توسعه استقلال و فعالیت؛
• آموزش تفکر تحلیلی و انتقادی؛
• شکل گیری مهارت های ارتباطی
• خودسازی دانش آموزان

یک درس مدرن در چارچوب استاندارد آموزشی ایالتی فدرال، درسی است که در آن استفاده از فن آوری های مدرن، روش ها و اشکال مختلف کار ضروری است.

یکی از فناوری هایی که می تواند مشکلات ناشی از استانداردهای جدید را حل کندفناوری برای توسعه تفکر انتقادی,

فناوری تفکر انتقادی به شما امکان می دهد: ترکیب کنید

• سازماندهی کار مستقل در کلاس؛
• هر دانش آموز را در فرآیند یادگیری مشارکت دهید.
• ایجاد نگرش مثبت در دانش آموزان نسبت به فعالیت خلاق فکری.
• افزایش سطح خودسازماندهی دانش آموزان؛
• تسلط بر روش های عقلانی خودآموزی؛
• تحریک فعالیت ذهنی و توسعه فعالیت شناختی؛
• شایستگی های کلیدی را توسعه دهید که برای دانش آموزان از نظر شخصی مهم هستند.

فن آوری برای توسعه تفکر انتقادی یک سیستم کل نگر است که مهارت های کار با اطلاعات را از طریق خواندن و نوشتن توسعه می دهد. این مجموعه ای از تکنیک های مختلف با هدف ایجاد انگیزه در دانش آموز، تشویق ناخودآگاه او به انجام تحقیقات و فعالیت های خلاقانه، فراهم کردن شرایط برای درک مطالب و کمک به او در تعمیم دانش کسب شده است.

مراحل اصلی درس با استفاده از فناوری "تفکر انتقادی":

مرحله تماس

مرحله لقاح.

مرحله انعکاس.

فن آوری مراحل		فعالیت معلمان		فعالیت دانش آموزان		ممکن است تکنیک ها و روش ها
مرحله اول (مرحله) تداعی: به روز رسانی دانش موجود؛ برانگیختن علاقه به کسب اطلاعات جدید؛ دانش آموز اهداف یادگیری خود را تعیین می کند.		با هدف به چالش کشیدن دانش موجود دانش آموزان در مورد موضوع مورد مطالعه، تشدید فعالیت های آنها و ایجاد انگیزه در آنها برای کار بیشتر		دانش آموز آنچه را که در مورد موضوع مورد مطالعه می داند «به خاطر می آورد» (فرض هایی می کند)، اطلاعات را قبل از یادگیری مطالب جدید سیستماتیک می کند و سؤالاتی می پرسد که می خواهد به آنها پاسخ دهد.		تهیه فهرستی از "اطلاعات شناخته شده": داستان-فرض با استفاده از کلمات کلیدی. سیستم سازی مواد (گرافیک): خوشه ها، جداول. اظهارات درست و نادرست؛ زنجیره های منطقی مخلوط شده حمله مغزی؛ مسائل مشکل ساز، سوالات "ضخیم" و "نازک" و غیره.
اطلاعات دریافت شده در مرحله تماس گوش داده، ضبط و مورد بحث قرار می گیرد. کار به صورت انفرادی، جفت یا گروهی انجام می شود.
مرحله دوم تحقق معنا: به دست آوردن اطلاعات جدید؛ تنظیم اهداف آموزشی توسط دانش آموز.		با هدف حفظ علاقه به موضوع در حین کار مستقیم با اطلاعات جدید، پیشرفت تدریجی از دانش "قدیمی" به "جدید"		دانش آموز با استفاده از روش های خواندن فعال پیشنهاد شده توسط معلم، متن را می خواند (گوش می دهد)، در حاشیه یادداشت می کند یا در حین درک اطلاعات جدید یادداشت می کند.		روش های خواندن فعال: "درج"؛ "استخوان ماهی"؛ "ایده آل"؛ نگهداری سوابق مختلف مانند دفترچه خاطرات مضاعف، دفترچه یادداشت. جست‌وجوی پاسخ برای سوالات مطرح شده در بخش اول درس
در مرحله درک محتوا، تماس مستقیم با اطلاعات جدید (متن، فیلم، سخنرانی ها، مطالب پاراگراف) برقرار می شود. کار به صورت جداگانه یا جفت انجام می شود. در کار گروهی، دو عنصر باید وجود داشته باشد - جستجوی فردی و تبادل نظر، و جستجوی شخصی قطعاً مقدم بر تبادل نظر است.
III. انعکاس: بازتاب، تولد دانش جدید؛ تعیین اهداف یادگیری جدید توسط دانش آموز.	معلم باید: دانش آموزان را به یادداشت های فرضی اصلی بازگرداند. ایجاد تغییرات؛ بر اساس اطلاعات مورد مطالعه، وظایف خلاقانه، تحقیقاتی یا عملی ارائه دهید		دانش آموزان با استفاده از دانش کسب شده در مرحله درک محتوا، اطلاعات "جدید" را با اطلاعات "قدیمی" مرتبط می کنند.		پر کردن خوشه ها و جداول ایجاد روابط علت و معلولی بین بلوک های اطلاعاتی. بازگشت به کلمات کلیدی، گزاره های درست و نادرست. پاسخ به سوالات پرسیده شده. برگزاری میزهای گرد شفاهی و کتبی. سازماندهی انواع بحث. نوشتن آثار خلاقانه. تحقیق در مورد موضوعات خاص موضوع و غیره
در مرحله بازتاب، تجزیه و تحلیل، پردازش خلاقانه و تفسیر اطلاعات مورد مطالعه انجام می شود. کار به صورت انفرادی، دوتایی یا گروهی انجام می شود.

کاربرد فناوری برای توسعه تفکر انتقادی در درس علوم کامپیوتر

بسیاری از درس‌های یادگیری مطالب جدید با تکنیک «سبد» شروع می‌شوند؛ ایده‌های اصلی درس آینده روی تخته نشان داده می‌شوند یا از طریق یک پروژکتور نمایش داده می‌شوند.

به عنوان مثال، در یک درس در مورد مطالعه «الگوریتم خطی»، می‌توانید از دانش‌آموزان بخواهید که بیان کنند که چگونه فکر می‌کنند کدام الگوریتم را می‌توان خطی نامید و مثال‌هایی ارائه کرد. در طول درس "چرخه" از دانش آموزان بخواهید حدس بزنند که چرخه چیست و چه نمونه هایی از اقدامات چرخه ای را می توانند ارائه کنند.

شکل 1. مثالی از استفاده از تکنیک "سبد".

کلاس: 7

اطلاعات و خواص آن

مکانیسم ZUH استفاده می شود (می دانم، فهمیدم، می خواهم بدانم یا سوالی دارم). کار انفرادی.

میز 1.

نمونه ای از استفاده از تکنیک ZUH

میدانم	چیزهای جدیدی یاد گرفت	من می خواهم بیشتر بدانم. سوالی دارید؟
اطلاعات پیامی است که افراد به یکدیگر منتقل می کنند. در کتاب ها، صداهای اطراف ما، خواندن سازها و غیره وجود دارد.	اطلاعات به عنوان یک سیگنال سیگنال ها می توانند گسسته یا پیوسته باشند. انواع اطلاعات: دیداری، چشایی، لمسی، بویایی. یک فرد اطلاعات اولیه را به صورت بصری 80-90٪ دریافت می کند. اطلاعات ویژگی های خاص خود را دارد: عینیت، قابلیت اطمینان، کامل بودن، مرتبط بودن، قابل درک بودن.	نابینایان چگونه اطلاعات را دریافت می کنند؟ چگونه اطلاعات را از نظر صحت بررسی کنیم؟ آیا برای هر نوع اطلاعاتی باید همه ویژگی ها راضی شوند؟

اطلاعات دریافتی در طول درس باید در هر ستون درج شود. تکنیک "میز علامت گذاری" به معلم علوم کامپیوتر اجازه می دهد تا بر کار هر دانش آموز در درس، درک و علاقه او به موضوع مورد مطالعه نظارت کند. در طول درس می توانید چندین بار به این جدول مراجعه کنید. در مرحله Challenge، ستون اول، در مرحله پیاده سازی، ستون دوم و در مرحله Reflection، ستون سوم پر می شود. به عنوان مثال جدول های نشانه گذاری که توسط بچه ها در برخی از درس ها تهیه شده است.

درجه 9

موضوع: الگوریتم ها و مجریان.

پذیرایی "خوشه". کار گروهی.

در مرحله جستجو و تحقیق، کلاس به گروه ها (هر کدام 5 نفر) تقسیم می شود.

تکلیف: ایجاد یک خوشه بر اساس مطالعه مطالب کتاب درسی. همچنین همراه با ایجاد یک خوشه، دانش آموزان فهرستی از سوالات را تهیه می کنند. سپس گروه‌ها کار خود را ارائه می‌کنند و در مورد سؤالات مطرح شده بحث می‌کنند (همه فعالیت‌ها بین دانش‌آموزان انجام می‌شود، معلم نقش هماهنگ‌کننده را ایفا می‌کند؛ اعضای گروه‌های دیگر می‌توانند به سؤالات مطرح شده پاسخ دهند و در صورت بروز هرگونه مشکل به معلم مراجعه کنند).

خوشه یک سازمان گرافیکی از مطالب است که زمینه های معنایی یک مفهوم خاص را نشان می دهد. خوشه بندی به دانش آموزان این امکان را می دهد که آزادانه و آشکار در مورد یک موضوع فکر کنند. دانش آموز مفهوم کلیدی را در مرکز برگه می نویسد و از آن فلش-پرتوهایی در جهات مختلف ترسیم می کند که این کلمه را با کلمات دیگر مرتبط می کند و به نوبه خود پرتوها از آن بیشتر و بیشتر دور می شوند.

تکنیک خوشه ای برای استفاده به عنوان یک ارزیابی میانی از کار دانش آموزان و درک آنها از مفاهیم مورد بحث راحت است. بنابراین، برای مثال، قبل از اینکه به سراغ آشنایی با ربات مجری بروید، می‌توانید از بچه‌ها بخواهید که ارتباطی را با تمام مفاهیمی که مطالعه کرده‌اند، با شروع از کلمه کلیدی الگوریتم به تصویر بکشند (در عین حال، این خوشه در سراسر جهان قابل دسترسی است. دوره، تکمیل آن با اجزای جدید).

شکل 2. مثالی از استفاده از تکنیک "Cluster".

درجه 9

موضوع: فناوری اطلاعات و جامعه.

پذیرایی "زیگزاگ". کار گروهی.

در مرحله جستجو و تحقیق، کلاس به گروه ها (هر کدام 4 نفر) تقسیم می شود.

مرحله ی 1. اعداد از 1 تا 4 در داخل گروه توزیع می شوند.

مرحله 2. دانش آموزان مطابق با شماره انتخاب شده در کنار میزها می نشینند، مطالب کتاب درسی را به صورت گروهی مطالعه می کنند و نمودارهای مرجع را ترسیم می کنند:

شکل 3. چیدمان گروه های دانش آموزان

1 جدول . ماقبل تاریخ علوم کامپیوتر؛

2 جدول . تاریخچه اعداد و سیستم های اعداد.

3 جدول. تاریخچه کامپیوتر؛

4 جدول . تاریخچه نرم افزار و ICT.

مرحله 3. آنها به گروه های خانه برمی گردند، به نوبت مطالب جدید را می گویند - یادگیری متقابل.

درجه 9

موضوع: راه های جستجو در اینترنت.

پذیرش "پروژه پژوهشی". کار انفرادی.

در مرحله تأمل، معلم از دانش آموزان دعوت می کند تا سؤال یا موضوعی را که دوست دارند درباره آن بیشتر بدانند، در دفترچه یادداشت خود بنویسند. تکلیف: پاسخ سوال خود را با استفاده از اینترنت جستجو کنید. کارایی موتورهای جستجو (حداقل سه) را تجزیه و تحلیل کنید، کدام یک شخصاً به آنها ارجحیت دارد، پاسخ خود را نقطه به نقطه توجیه کنید:

1. از کدام موتورهای جستجو بیشتر استفاده می کنید؟ چرا آنها را ترجیح می دهید؟

2. مزایا و معایب موتورهای جستجوی انتخاب شده را بنویسید.

3. کدام یک از موتورهای جستجوی منتخب بهینه ترین پاسخ را به سوال شما دادند؟ بر اساس کار انجام شده نتیجه گیری کنید.

"ایده پردازی"

هنگام کار، به سلسله مراتب سوالاتی که با هر مرحله از طوفان فکری همراه است توجه کنید:

سطح I - چه می دانید؟ سطح دوم - چگونه این را درک می کنید؟ (کاربرد دانش دیگر، تجزیه و تحلیل) سطح III - کاربرد، تجزیه و تحلیل، سنتز

علاوه بر مثال‌های معروف استفاده از تکنیک‌های طوفان فکری، زمانی که از دانش‌آموزان خواسته می‌شود به طور مداوم به سؤالات در سطوح مختلف پاسخ دهند.

مثلا:

سطح I - نمونه هایی از مجریان را ذکر کنید. سطح دوم - اجراکنندگان شما چه الگوریتم هایی را اجرا می کنند؟ چگونه شبیه و چه تفاوتی دارند؟

سطح III - آیا به مجری نیاز داریم؟

یا:

سطح I – هر روز با چه الگوریتم های چرخه ای مواجه می شوید؟ سطح دوم - آیا تعداد تکرارها در چرخه های شما همیشه از قبل مشخص است؟ سطح III - اگر چرخه ها از زندگی ما ناپدید شوند چه اتفاقی می افتد؟

در درس های علوم کامپیوتر، استفاده از این روش برای حل انواع مسائل زیر راحت است:

پذیرایی "سبد" ایده ها، مفاهیم، ​​اسامی...

این تکنیکی است برای سازماندهی کار فردی و گروهی دانش آموزان در مرحله ابتدایی درس، زمانی که تجربه و دانش موجود آنها به روز می شود. این به شما امکان می دهد هر آنچه دانش آموزان می دانند یا در مورد موضوع مورد بحث در درس فکر می کنند، بیابید. شما می توانید یک نماد سبد را روی تخته بکشید، که به طور معمول شامل همه چیزهایی است که همه دانش آموزان با هم درباره موضوع مورد مطالعه می دانند.

بسیاری از درس‌های یادگیری مطالب جدید با تکنیک «سبد» شروع می‌شوند؛ ایده‌های اصلی درس آینده روی تخته نشان داده می‌شوند یا از طریق یک پروژکتور نمایش داده می‌شوند. به عنوان مثال، در یک درس در مورد مطالعه «الگوریتم خطی»، می‌توانید از دانش‌آموزان بخواهید که بیان کنند که چگونه فکر می‌کنند کدام الگوریتم را می‌توان خطی نامید و مثال‌هایی ارائه کرد. در طول درس "چرخه" از دانش آموزان بخواهید حدس بزنند که چرخه چیست و چه نمونه هایی از اقدامات چرخه ای را می توانند ارائه کنند.

زنجیره های منطقی معکوس (پیوند دادن یک دنباله از عناصر اطلاعاتی در دنباله مورد نظر)

من چندین مثال از استفاده از این تکنیک در کلاس خواهم آورد.

تقسیم به خوشه ها (ساخت لوگوگراف-انتخاب بلوک های ایده)

خوشه یک سازمان گرافیکی از مواد است که زمینه های معنایی یک مفهوم خاص را نشان می دهد. کلمه cluster در ترجمه به معنای یک دسته، یک صورت فلکی است. خوشه بندی به دانش آموزان این امکان را می دهد که آزادانه و آشکار در مورد یک موضوع فکر کنند. دانش آموز مفهوم کلیدی را در مرکز برگه می نویسد و از آن فلش-پرتوهایی در جهات مختلف ترسیم می کند که این کلمه را با کلمات دیگر مرتبط می کند و به نوبه خود پرتوها از آن بیشتر و بیشتر دور می شوند.

تکنیک خوشه ای برای استفاده به عنوان یک ارزیابی میانی از کار دانش آموزان و درک آنها از مفاهیم مورد بحث راحت است. بنابراین، برای مثال، قبل از اینکه به سراغ آشنایی با ربات مجری بروید، می‌توانید از بچه‌ها بخواهید که ارتباطی را با تمام مفاهیمی که مطالعه کرده‌اند، با شروع از کلمه کلیدی الگوریتم به تصویر بکشند (در عین حال، این خوشه در سراسر جهان قابل دسترسی است. دوره، تکمیل آن با اجزای جدید). من چندین نمونه از خوشه های ایجاد شده توسط دانشجویان در حین مطالعه این درس را بیان می کنم.

تکنیک "یادداشت ها در حاشیه" (درج) ("v" - من فکر کردم، "+" - اطلاعات جدید، "+!" - اطلاعات بسیار ارزشمند، "-" - برای من متفاوت است، "؟" - نه خیلی واضح است، من تعجب کردم)

این تکنیک مستلزم آن است که دانش آموز معمول را به صورت منفعلانه نخواند، بلکه فعالانه و با دقت مطالعه کند. شما را موظف می کند که نه فقط بخوانید، بلکه به خواندن متن نیز بپردازید، تا درک خود را در فرآیند خواندن متن یا درک هر گونه اطلاعات دیگر کنترل کنید. در عمل، دانش آموزان به سادگی از چیزی که نمی فهمند می گذرند. و در این مورد، علامت سؤال آنها را ملزم می کند که مراقب باشند و موارد نامشخص را یادداشت کنند. استفاده از برچسب ها به شما امکان می دهد اطلاعات جدید را با ایده های موجود مرتبط کنید.

یک تکنیک بسیار راحت زمانی که لازم است حجم زیادی از مطالب در یک درس پوشش داده شود، به خصوص زمانی که ماهیت تئوری دارد. از آنجایی که دانش‌آموزان با کتاب‌های کار کار می‌کنند، انجام این کار بسیار آسان است، این تکنیک به‌ویژه در درس‌های مطالعه موضوعاتی مانند الگوریتم کمکی، شرایط در زبان ربات، متغیرها، ورودی، خروجی داده‌ها به خوبی کار می‌کند.

پذیرایی "مکعب"

در علوم کامپیوتر، بسیاری از مسائل راه حل های متعددی دارند و انتخاب راه حل ممکن بهینه بستگی به معیارهایی دارد که برای حل مسئله اعمال می کنیم.

بنابراین، بیایید تصور کنیم که مکعب یک شرط معین از مشکل است و چهره‌های آن راه‌های ممکن برای حل آن هستند. این تکنیک هم به صورت فردی و هم به صورت گروهی قابل اجراست.

در زیر می توانید نمونه هایی از این کارها را مشاهده کنید:

سینک واین روشی برای انعکاس خلاقانه است - "شعر" که طبق قوانین خاصی نوشته شده است

آشنایی با syncwine طبق روش زیر انجام می شود:

1. قوانین نوشتن syncwine توضیح داده شده است.

2. چند syncwines به عنوان مثال آورده شده است.

3. موضوع syncwine تنظیم شده است.

4. زمان این نوع کارها ثابت است.

5. گزینه های syncwines به درخواست دانش آموزان شنیده می شود.

معلم

با روح، باز

دوست داشتن، جستجو، تفکر

بسیاری از ایده ها - زمان کمی

حرفه

یا:

معلم

پر سر و صدا، پر سر و صدا

توضیح می دهد، توضیح می دهد، منتظر می ماند

این شکنجه کی تمام می شود؟

پسر بیچاره

Synquains برای دانش آموزان به عنوان ابزاری برای ترکیب اطلاعات پیچیده مفید است. برای معلم - به عنوان تصویری از ارزیابی دانش مفهومی و واژگانی دانش آموزان. Cinquain - اطلاعات را خلاصه می کند، ایده ها، احساسات و ادراکات پیچیده را در چند کلمه بیان می کند.

هنگام مطالعه هر موضوعی می توانید از syncwines استفاده کنید.

استفاده از syncwines تقریباً در هر درس امکان پذیر است، هم در ابتدا، هم به عنوان بازتاب اولیه و هم به عنوان نتیجه گیری برای درس.

من چندین نمونه از syncwines را که توسط دانش آموزان در حین تحصیل در رشته علوم کامپیوتر در کلاس ششم نوشته شده است، بیان می کنم.

چرخه

پیچیده، متفاوت

تکرار می کند، کار می کند، حلقه می کند

بدون چرخه نمی توانید سیب زمینی را پوست بگیرید.

مهم

یا:

چنگال

کامل، کوتاه شده

پیشنهاد می دهد، انتخاب می کند، تصمیم می گیرد

شما باید راه درست را انتخاب کنید

مسئله

تکنیک مقاله نویسی

معنای این تکنیک را می توان با کلمات زیر بیان کرد: "من می نویسم تا بفهمم چه فکر می کنم." این یک نامه رایگان در مورد یک موضوع است که در آن استقلال، تجلی فردیت، بحث، اصالت حل مسئله و استدلال ارزش گذاری شده است. معمولاً انشا مستقیماً پس از بحث در مورد مشکل در کلاس نوشته می شود و بیش از 5 دقیقه طول نمی کشد. در دروس در چارچوب این برنامه، استفاده از این تکنیک از نظر تأمل نهایی، زمانی که یک موضوع آموزشی مهم بحث شده است یا یک مشکل جدی حل شده است، به عنوان یک گزینه در زمانی که زمان کافی برای تأمل شفاهی وجود ندارد، راحت است. پایان درسساعات کاری .

تکنیک های زیادی برای توسعه تفکر انتقادی وجود دارد و استفاده از آنها در کلاس درس نیز نامحدود است. دروسی که از چنین تکنیک هایی استفاده می کنند، کلاس ها را سرگرم کننده تر و پربارتر می کند و همچنین تصویر وسیعی از سطح آگاهی و درک دانش آموزان از مطالب مورد مطالعه را به معلم می دهد.

منابع آموزشی دیجیتال مکمل فناوری سنتی آموزش هر موضوع مدرسه یا بخش ها و موضوعات جداگانه آن است. آنها حاوی اطلاعات آموزشی کاملاً ساختار یافته به صورت متنی، بسیاری از تصاویر بصری در قالب نمودارها، نقاشی ها، جداول، کلیپ های ویدئویی، مجهز به انیمیشن و جلوه های صوتی هستند.

امروزه پیاده سازی ICT در زمینه های زیر انجام می شود:

• 1. ساختن درس با استفاده از ابزارهای چند رسانه ای نرم افزاری:
  برنامه های آموزشی و ارائه، کتاب های درسی الکترونیکی، فیلم ها.
• 2. اجرای کنترل خودکار:با استفاده از تست های آماده، تست های خود را با استفاده از پوسته های تست ایجاد کنید.
• 3. سازماندهی و برگزاری کارگاه های آزمایشگاهی با مجازی
  مدل ها.
• 4. پردازش نتایج آزمایش.
• 5. توسعه ابزارهای نرم افزاری روش شناختی.
• 6. استفاده از منابع اینترنتی
  7. فناوری های ارتباطی:المپیادهای راه دور، آموزش از راه دور، انجمن روش شناختی شبکه.

مواد روش شناختی، مجموعه های موضوعی، نرم افزارهای پشتیبانی از فعالیت های آموزشی و سازماندهی فرآیند آموزشی.

LearningApps.org یک برنامه Web 2.0 برای پشتیبانی از یادگیری و آموزش از طریق ماژول های تعاملی است. ماژول‌های موجود را می‌توان مستقیماً در محتوای آموزشی گنجاند و می‌توان آن‌ها را تغییر داد یا در پرواز ایجاد کرد. هدف همچنین جمع آوری بلوک های تعاملی و در دسترس قرار دادن آنها برای عموم است. چنین بلوک هایی (به اصطلاح برنامه ها یا تمرین ها) به همین دلیل در هیچ برنامه یا سناریو خاصی گنجانده نمی شوند. آنها ارزش خاص خود را دارند، یعنی تعامل.

سایت اینترنتی http://standart.edu.ru )

استفاده از COR در دروس به اشکال مختلف امکان پذیر است:

تعاملی (تعامل) - اظهارات جایگزین (از ارائه اطلاعات تا اقدام انجام شده) هر یک از طرفین. علاوه بر این، هر بیانیه ای با در نظر گرفتن اظهارات قبلی و اظهارات طرف مقابل بیان می شود.

چند رسانه ای - ارائه منابع و فرآیندها نه با توصیف متن سنتی، بلکه با کمک عکس، فیلم، گرافیک، انیمیشن، صدا.

مدلسازی - مدلسازی منابع و فرآیندهای واقعی به منظور مطالعه آنها.

ارتباط پذیری - توانایی برقراری ارتباط مستقیم، ارائه سریع اطلاعات، کنترل بر وضعیت فرآیند.

بهره وری اتوماسیون عملیات غیر خلاقانه و معمولی است که تلاش و زمان زیادی از انسان می گیرد. جستجوی سریع اطلاعات با استفاده از کلمات کلیدی در پایگاه داده، دسترسی به مرجع منحصر به فرد و انتشارات اطلاعاتی.




نیاز به کسب دانش جدید ذاتاً در کودکان کوچک ذاتی است. به گفته روانشناسان، در مقطع راهنمایی این نیاز به شدت کاهش می یابد، زیرا کودک در حال حاضر غرق در اطلاعات است. در اینجا می توان از سایر نیازهای طبیعی کودک برای سن معین استفاده کرد: نیاز به ارتباط، ابراز وجود و تحقق خود، نیاز به انواع جدید فعالیت ها.

کودکان ممکن است در نتیجه اجتناب عمدی از یادگیری عملکرد ضعیفی داشته باشند. برخی از کودکان، که کاملاً باهوش هستند، از تحصیل امتناع می‌کنند، زیرا معتقدند که برای به دست آوردن آن ارزش تلاشی را که باید انجام دهند، ندارد.


مشخص است که انگیزه به طور کلی به فرآیندهایی اطلاق می شود که حرکت به سمت یک هدف تعیین شده را تعیین می کند و همچنین عواملی (خارجی و درونی) که بر فعالیت و انفعال رفتار تأثیر می گذارد.


برای افزایش انگیزه باید:

احساس پیشرفت، تجربه موفقیت در فعالیت های خود را برای دانش آموزان فراهم کنید، که برای آن لازم است سطح دشواری وظایف را به درستی انتخاب کنید و نتیجه فعالیت را شایسته ارزیابی کنید.

از تمام امکانات مواد آموزشی برای علاقه مند کردن دانش آموزان، طرح مشکلات و فعال کردن تفکر مستقل استفاده کنید.

سازماندهی همکاری دانش آموزان در درس، کمک متقابل و نگرش مثبت نسبت به موضوع به طور کلی.

خودتان با دانش آموزان ارتباط برقرار کنید و به موفقیت های آنها علاقه مند باشید.

فردیت هر دانش آموز را ببینید، هر یک را بر اساس انگیزه های شخصی خود انگیزه دهید.

همه ما در مورد شرایط ذکر شده در بالا برای ایجاد انگیزه پایدار برای یادگیری می دانیم. اما سوال این است که چگونه می توان این را در عمل پیاده کرد.

در ابتدای مطالعه یک درس، بخش یا موضوع جدید، اغلب چیزی شبیه به کلمات زیر می گوییم: "در جامعه مدرن، یک فرد بدون دانش علوم کامپیوتر (فیزیک، شیمی، زیست شناسی، تاریخ، ...) نمی تواند موفق باشد. شما می توانید هر موضوعی را از برنامه درسی مدرسه در اینجا جایگزین کنید.» اما در واقعیت، کودکان می بینند که بسیاری از افراد کم سواد بسیار بهتر از معلمان مدرسه و استادان دانشگاه زندگی می کنند. . پس متاسفانه این روش ایجاد انگیزه در زمان ما بی تاثیر است.برخلاف تصور رایج که دانش آموزان علاقه زیادی به علوم کامپیوتر دارند، حفظ این علاقه هر ساله دشوارتر می شود. شما اغلب می توانید این عبارت را از زبان دانش آموزان بشنوید "چرا به علوم کامپیوتر نیاز دارم؟ من برنامه نویس نمی شوم." معمولاً این اتفاق زمانی می افتد که نیاز به مطالعه جنبه های ریاضی علوم کامپیوتر (نظریه الگوریتم ها، منطق) باشد. ، روش های محاسبه، یعنی چیزی که در درک مشکل ایجاد می کند).

برای سالیان متمادی، انگیزه اولیه تحصیل در رشته کامپیوتر بود علاقه به کامپیوتربا این حال، هر روز برای بیشتر کودکان، کامپیوتر عملاً به یک وسیله خانگی تبدیل می شود و هاله مرموز خود و همراه با آن قدرت انگیزشی خود را از دست می دهد.

احتمالاً اغلب متوجه شده اید که کلمات "من این را یاد نخواهم گرفت زیرا هرگز مورد نیاز نخواهد بود" بسیار بیشتر از "من به آن آموزش نمی دهم زیرا جالب نیست" شنیده می شود. بنابراین، می‌توان این واقعیت را در نظر گرفت که در ایجاد انگیزه، INTEREST همیشه بر عمل‌گرایی اولویت دارد، به‌ویژه در میان دانش‌آموزان سطح اول و متوسط. در دبیرستان، مطابق با ویژگی های سنی، انگیزه باید عمدتاً عملگرا باشد.

پس از تجزیه و تحلیل مقالات مرتبط با انگیزه در کلاس، متوجه شدم که تعدادی از تکنیک ها وجود دارد که می تواند کودکان را به مطالعه انگیزه دهد. هر یک از این تکنیک ها، آگاهانه یا شهودی، توسط هر معلم در طول درس خود استفاده می شود. به منمن می خواهم در مورد تکنیک ها و روش های ایجاد انگیزه صحبت کنم که در درس های خود استفاده می کنم و به نظر من به شما امکان می دهد مطالب را به طور موثر مطالعه کنید.

روش اول: توسل به تجربیات زندگی کودکان.

تکنیک این است که معلم با دانش آموزان در مورد موقعیت هایی بحث می کند که برای آنها کاملاً شناخته شده است و درک ماهیت آن فقط با مطالعه مطالب پیشنهادی امکان پذیر است. فقط لازم است که وضعیت واقعاً حیاتی و جالب باشد و دور از ذهن نباشد.

بنابراین، هنگام مطالعه موضوعات در پایگاه های داده، وضعیت زیر را می توان به عنوان مثال قابل توجه ذکر کرد - خرید یک محصول. ابتدا باید به همراه بچه ها در مورد نوع محصول برای خرید تصمیم بگیرید. به عنوان مثال، این یک مانیتور خواهد بود.سپس سؤال ویژگی های فنی آن حل می شود (اجازه دهید یکی دیگر از مزایای چنین مکالمه ای را یادداشت کنیم - کودکان، بدون توجه به خود، به طور همزمان مطالب قبلاً مطالعه شده را از موضوع "سخت افزار رایانه شخصی" تکرار می کنند). در مرحله بعد، باید تمامی امکانات خرید مانیتوری با ویژگی هایی که توسط کودکان خوانده می شود را در نظر بگیرید. گزینه های ارائه شده توسط کودکان بسیار متنوع است، اما این روش مطمئنا به نظر می رسد مانند جستجوی یک شرکت متخصص در فروش تجهیزات اداری از طریق اینترنت.بنابراین، می توان اطلاعات خاصی را در پایگاه های داده جستجو کرد که اتفاقاً موضوع اصلی درس است.

علاوه بر این، توسل به تجربیات کودکان تنها تکنیکی برای ایجاد انگیزه نیست. مهمتر از آن، دانش آموزان کاربرد دانشی را که به دست می آورند در فعالیت های عملی می بینند. بر کسی پوشیده نیست که در بسیاری از رشته های مدرسه، دانش آموزان کوچکترین تصوری ندارند که چگونه می توانند دانشی را که به دست آورده اند به کار گیرند. اتفاقاً من سعی می کنم تقریباً در هر درس در مورد آن صحبت کنم - این مانند خلاصه ای از بسیاری از موضوعات است. چرا این موضوع مهم است و چگونه در زندگی برای ما مفید خواهد بود.

تکنیک دوم: ایجاد یک موقعیت مشکل

شکی نیست که برای بسیاری از ما این تکنیک جهانی در نظر گرفته می شود. این شامل این واقعیت است که دانش آموزان با مشکلی مواجه می شوند که برای غلبه بر آن، دانش آموز بر دانش، مهارت ها و توانایی هایی که باید طبق برنامه یاد بگیرد، تسلط پیدا می کند.

مثال س

ایجاد عمدی یک موقعیت مشکل ساز در عنوان موضوع درس بسیار مؤثر است.

فرمول بندی جالبی از موضوعات در کتاب درسی «انفورماتیک و فناوری اطلاعات و ارتباطات» یافت می شود. سطح ورودی، ویرایش. Makarova N.V. «چه چیزی در نوار منو پنهان است؟»، «یک دستیار خوب است، اما دو دستیار بهتر است»، «الگوریتم‌های زندگی ما». اما چنین موضوعاتی در سطوح میانی و ارشد رخ نمی‌دهد، بنابراین، من خودم موضوع را تغییر می‌دهم و آن را به صورت مشکل‌ساز تدوین می‌کنم. به جای "واحد اندازه گیری اطلاعات." "الگوریتم است ..." به جای معمول "مفهوم الگوریتم." "توابع ویرایشگر" به جای "ویرایش یک سند" 2) سوالات پرسیده شده در طول درس. در کامپیوتر کتاب های درسی علوم، وظایف و سوالات زیادی پیشنهاد شده است. مثلا:

• چیپ چیست؟

هدف همه این سؤالات حصول اطمینان از این است که پس از خواندن کتاب درسی یا گوش دادن به توضیحات معلم، کودکان می توانند اطلاعاتی را که فهمیده و به خاطر آورده اند، بازتولید کنند. عمل شامل فرآیندهای شناختی مانند توجه، ادراک، حافظه و بازنمایی است. اما آیا می توان گفت که کودکان در پاسخ به این سوالات فکر می کنند؟ تصور کن؟ به احتمال زیاد نه چرا؟ زیرا سؤالات ماهیت باروری دارند و دانش‌آموزان مدرسه‌ای را درگیر مشکلات ذهنی و تضاد نمی‌کنند. به عبارت دیگر سؤالات موقعیت مشکل ساز ایجاد نمی کنند. بدیهی است که بدون مسائل تولید مثل در آموزش غیرممکن است، زیرا آنها کنترل میزان درک و جذب دانش آموزان اطلاعات و مطالب واقعی را ممکن می سازند. معلوم است که "سر خالی دلیل نمی کند" (

مدل اطلاعات چیست؟	آیا می توان این مدل را اطلاعاتی نامید؟
چه اقداماتی را می توانید روی پوشه ها انجام دهید؟	چه اقداماتی را می توان روی پوشه ها انجام داد، اما روی فایل ها نه (یا برعکس)؟
چیپ چیست؟	آیا تراشه یک ریزپردازنده است؟
دستگاه های اصلی کامپیوتر را نام ببرید.	آیا ماوس دستگاه اصلی کامپیوتر است؟
منظور از عملکرد کامپیوتر چیست؟	آیا تعداد عملیات ابتدایی انجام شده در یک دقیقه عملکرد یک کامپیوتر است؟

P.P. بلونسکی). با این حال، ما نمی‌توانیم به تنهایی با مسائل تولید مثل کنار بیاییم؛ می‌توانیم آن‌ها را مجدداً فرموله کنیم و به مسائل مشکل‌ساز تبدیل کنیم. این مسائل در حال حاضر مشکل ساز است. ویژگی اصلی آنها این است که در موضوع، دانش آموز، حالت تضاد آگاهانه بین دانش و جهل را ایجاد می کنند که راه برون رفت از آن فقط جستجو برای پاسخ به سؤال است. این وضعیت یک وضعیت مشکل ساز است. 3) یک مسئله مشکل ساز با راه حل متناقض را به شما تقدیم می کنیم، ضمن مطالعه مبحث "انواع آدرس دهی در صفحه گسترده MS Excel" (پایه نهم)، مسئله جمع اعداد از دو ستون را پیشنهاد می کنم. لازمه ضروری کار این است که فرمول جمع باید کپی شود. راه حل مشکل با استفاده از عملکرد تکمیل خودکار بدون هیچ مشکل قابل مشاهده ای پیش می رود. سپس، من پیشنهاد می کنم با ایجاد تغییرات کوچک - اضافه کردن یک ستون دیگر - "مبلغ به روبل" و یک سلول با نرخ فعلی دلار، همان مشکل را حل کنید. شرط کپی کردن فرمول حفظ می شود برای حل مشکل دانش آموزان فرمول =E6*G1 را می نویسند در هنگام کپی فرمول در ستون F غیر منتظره ترین نتایج بدست می آید. با کمک سؤالات (در ستون F چه چیزی به دست می آورید؟ چه چیزی باید دریافت کنید؟ چرا آنچه را که نیاز دارید به دست نمی آورید؟) گفتگو به مفهوم "آدرس مطلق" می رسد. بنابراین این کار مشکل ایجاد می کند. موقعیتی که توسط من به طور هدفمند ساخته شده است.

سومتکنیک: حل مسائل غیر استاندارد

مسائلی از این دست یا به عنوان گرم کردن در ابتدای درس و یا برای آرامش و تغییر نوع کار در طول درس و گاهی برای راه حل های اضافی در خانه به دانش آموزان ارائه می شود. به عنوان یک قاعده، من از چنین وظایفی برای ایجاد انگیزه در فعالیت های آموزشی هنگام مطالعه موضوعات "سیستم های عددی"، "کدگذاری اطلاعات"، "منطق" استفاده می کنم، با در نظر گرفتن کیفیت مرتبط با سن کودکان مانند کنجکاوی.

تقریباً غیرممکن است که به دانش آموزان توضیح دهیم که در زندگی واقعی کجا ممکن است به توانایی تبدیل اعداد از یک سیستم عددی به سیستم دیگر نیاز داشته باشند و برای دانش آموزان جالب نیست. اما مبحث "سیستم های اعداد" در استاندارد آموزشی موجود است، یعنی مطالعه آن الزامی است. برای افزایش علاقه به مطالعه این موضوع، از وظایف زیر استفاده می کنم:


مثال 1:

در سیستم مختصات دکارتی، ارقامی را بر اساس نقاط بسازید که مختصات آنها را با تبدیل جفت اعداد مربوطه به سیستم های عددی داده شده به دست آورید.

هنگام مطالعه مبحث "رمزگذاری اطلاعات" (کلاس پنجم)، به کودکان نشان می دهم که چگونه متن و تصاویر را رمزگذاری کنند. بچه ها واقعا این را دوست دارند.

پریم er 2 :



مثال 3 . "در باره ضرب المثل را بدان"

اینجا یک برنامه نویس استنسخه های روسی ضرب المثل ها و ضرب المثل های معروف روسی. آن را امتحان کنیدآنها را با صدای اصلی صدا کنید

1. به من بگو چه نوع کامپیوتری داری و من به تو می گویم که کیستی ( به من بگو دوستت کیه و من بهت میگم کی هستی)

2. شما نمی توانید کامپیوتر خود را با حافظه خراب کنید ( فرنی را با روغن نمی توانید خراب کنید)

3. دنیای کامپیوتر تنها با اینتل زندگی نمی کند ( انسان تنها با نان زندگی نمی کند)

4. بیت بایت ذخیره می کند ( یک کوپک باعث صرفه جویی در روبل می شود)

5. برای ترس از ویروس ها - به اینترنت نروید ( اگر از گرگ می ترسی به جنگل نرو)



مثال 4 Rebuses.

هنگام مطالعه مبحث "حل مسائل منطقی" (پایه 10) من به بچه ها در مورد "مشکل انیشتین" می گویم. اولاً ، نام این دانشمند قبلاً توجه بچه ها را به خود جلب کرده است. و وقتی خودشان این مشکل را حل کنند، موقعیت موفقیت آمیزی دارند و به نظر می رسد که می توانند از عهده تمام کارهای دیگر برآیند.

مثال:

معمای اینشتین یک مشکل منطقی شناخته شده است که نویسنده آن، طبق نظر رایج در اینترنت، احتمالاً به اشتباه، به آلبرت انیشتین (گاهی اوقات لوئیس کارول) نسبت داده شده است. طبق افسانه ها، این پازل توسط آلبرت انیشتین در دوران کودکی خود ساخته شده است. همچنین عقیده ای وجود دارد که انیشتین از آن برای آزمایش توانایی تفکر منطقی دستیاران نامزد استفاده کرده است.

برخی استدلالی را به انیشتین نسبت می دهند که در آن او ادعا می کند که تنها دو درصد از جمعیت جهان قادر به عملکرد ذهنی با الگوهای مرتبط با پنج نشانه در آن واحد هستند. به عنوان یک نتیجه خاص از این، معمای فوق را می توان بدون استفاده از کاغذ تنها توسط کسانی که متعلق به این دو درصد هستند حل کرد.

در یک خیابان پنج خانه پشت سر هم وجود دارد که هر کدام رنگ متفاوتی دارند. هر یک شامل یک نفر است، هر پنج نفر از ملیت های مختلف هستند. هر فردی یک برند منحصر به فرد سیگار، نوشیدنی و حیوان خانگی را ترجیح می دهد. بعلاوه:

نروژی در خانه اول زندگی می کند.

یک مرد انگلیسی در یک خانه قرمز زندگی می کند.

خانه سبز در سمت چپ خانه سفید و در کنار آن است.

دانمارکی در حال نوشیدن چای است.

کسی که سیگار مارلبرو می کشد در کنار کسی که گربه بزرگ می کند زندگی می کند.

کسی که در خانه زرد زندگی می کند سیگار دانهیل می کشد.

آلمانی سیگار روتمان می کشد.

کسی که در مرکز زندگی می کند شیر می نوشد.

همسایه ای که سیگار مارلبرو می کشد آب می نوشد.

هر کس سیگار پال مال می کشد، پرنده ها را پرورش می دهد.

سوئدی سگ بزرگ می کند.

یک نروژی در کنار خانه آبی زندگی می کند.

کسی که اسب پرورش می دهد در خانه آبی زندگی می کند.

هر کس وینفیلد سیگار می کشد آبجو می نوشد.

آنها در خانه سبز قهوه می نوشند.

سوال:

چه کسی ماهی پرورش می دهد؟




چهارمپذیرش: پروژه های پژوهشی و عمل محور.

ایجاد یک پروژه یک فرآیند پیچیده است، اما فعالیت های تحقیق و جستجو را تشویق می کند. همه دانش آموزان با علاقه در چنین کاری شرکت می کنند. این نوع فعالیت آموزشی به دانش آموزان اجازه می دهد تا تفکر منطقی را توسعه دهند و مهارت های آموزشی عمومی را توسعه دهند.اجراهایی که قبلاً بی رنگ بودند، گاهی اوقات حتی با تصاویر پشتیبانی نمی شدند، به اجراهایی روشن و به یاد ماندنی تبدیل می شوند. دانش آموزان در روند نمایش کار خود کسب می کنند تجربه سخنرانی عمومی, که مطمئناً در آینده برای آنها مفید خواهد بود. مشارکت دادن دانش آموز در کار خلاق، توانایی او را در جمع آوری مستقل اطلاعات و مطالب گویا، نبوغ خلاق، توانایی های طراحی و از همه مهمتر، ایجاد رضایت از نتایج کار و احساس خودکفایی را در او ایجاد می کند که انگیزه اولیه برای اوست. یک دانش آموز دبیرستانی

یک انگیزه مهم برای دانش آموزان دوره راهنمایی هنگام مطالعه موضوعاتی مانند "گرافیک کامپیوتری و انیمیشن" و "ایجاد ارائه"، تکمیل پروژه هایی برای ایجاد مواد نمایشی برای دروس در مقطع ابتدایی است.

مثال.

گاهی اوقات در کلاس نیاز به تکمیل یک ارائه-پروژه کوچک است. و در صورت امکان، سعی می کنم بچه ها را به صورت گروهی تغییر دهم تا ببینند همکلاسی هایشان با همان مجموعه داده های اولیه چه کردند. بنابراین، در ابتدای درس بعدی، می توانید انواع استفاده از وسایل مختلف (مثلاً ارائه) را خلاصه کنید و حتماً چنین عملی را نشان دهید. کدام یک از بچه ها استفاده نکردند (معمولاً این حرکت در یک مسیر مشخص است)

بنابراین، برای مثال، در کلاس هشتم، من و بچه ها یک پروژه تتریس انجام دادیم " هنگام مطالعه بخش "ابزارهای چند رسانه ای". هنگام کار با ارائه، دانش آموزان فکر می کنند که از قبل همه چیز را می دانند و گاهی اوقات علاقه ای به ایجاد ارائه ندارند.


ارائه کلاس پنجم را ببینید

"این فرآیند عملیات نیتولوژیست ها مهاجرت را می نامند

«این باستانی دارم یه کمد میخورم من آن را از مادربزرگم به ارث برده ام.»

«او همیشه یک داشتپاس کالآبکاری ها"

تکنیک ششم: جدول کلمات متقاطع، اسکن کلمات، پازل و غیره.

برای نظارت بر دستاوردهای آموزشی، روش های نظارت بر دانش که برای کودکان (و معلمان!) آشنا هستند، مانند تست، کار مستقل، دیکته و غیره به طور گسترده استفاده می شود، اما می توانید با ارائه کار بر روی حل جدول کلمات متقاطع، دانش دانش آموزان را محک بزنید. پازل و توسعه مستقل از جمله. به عنوان مثال، دانش آموزان پس از مطالعه یک بخش، به عنوان کار پایانی، باید با استفاده از جدول ورد یا اکسل، جدول کلمات متقاطع در یکی از موضوعات این بخش ایجاد کنند. به عنوان انگیزه، می توانید برای اصالت جدول کلمات متقاطع ایجاد شده امتیاز اضافه کنید.

همچنین به خصوص در مقاطع راهنمایی و متوسطه، نوع کار مانند نوشتن افسانه، داستان فانتزی یا داستان کوتاه بسیار موثر است که شخصیت های اصلی آن ممکن است دستگاه های کامپیوتری، برنامه ها و غیره باشند که در کلاس مطالعه می شوند.

یک عامل بسیار مهم در شکل گیری انگیزه مثبت که نمی توان آن را نادیده گرفت، حال و هوای دوستانه درس است. برای انجام این کار، باید به هر دانش آموز توجه کنید، باید کودکان را برای هر نتیجه جدید، حتی اگر ناچیز، که خودشان به دست می آورند، تحسین کنید. معلم باید رفتار کندمن به درستی و همیشه به کمک کودک بیایید. من دقیقاً سعی می‌کنم درس‌هایم را این‌گونه اجرا کنم. و این گامی دیگر در جهت شکل گیری انگیزه مثبت برای یادگیری است.