પદ્ધતિઓ અને તકનીકો. "વર્ગમાં અને અભ્યાસેતર પ્રવૃત્તિઓમાં વિવિધ પદ્ધતિસરની તકનીકો અને કાર્યના સ્વરૂપોના વિકાસ દ્વારા કમ્પ્યુટર વિજ્ઞાનના પાઠોની ગુણવત્તામાં સુધારો કરવો" પાઠ માટે બિન-માનક પ્રવેશદ્વાર"

2014-2015 શૈક્ષણિક વર્ષ

દાયકાઓથી ચાલી રહેલ રાષ્ટ્રીય શાળાના સુધારાએ નવા તબક્કામાં પ્રવેશ કર્યો છે. આજે આપણે કહી શકીએ કે શાળામાં આયોજિત પરિવર્તનની વાસ્તવિકતા મોટાભાગે માહિતી અને સંચાર તકનીકો (ICT)ના વ્યાપક ઉપયોગની વાસ્તવિકતા પર આધારિત છે. જો કે, ઇન્ફોર્મેટાઇઝેશનની પ્રક્રિયા માત્ર શાળાઓને કોમ્પ્યુટર સાધનો પ્રદાન કરવા વિશે જ નથી, પરંતુ સામગ્રીની સમસ્યાઓ હલ કરવા, નવી શિક્ષણશાસ્ત્રની તકનીકો, નવી પદ્ધતિઓ, શૈક્ષણિક કાર્યના સ્વરૂપો અને તકનીકો રજૂ કરવા વિશે પણ છે.

રાજ્ય ધોરણનું સંઘીય ઘટક, શિક્ષણના આધુનિકીકરણની મુખ્ય દિશાઓને ધ્યાનમાં રાખીને વિકસાવવામાં આવ્યું છે, તે "માત્ર જ્ઞાન પર જ નહીં, પરંતુ મુખ્યત્વે શિક્ષણના પ્રવૃત્તિ ઘટક પર કેન્દ્રિત છે, જે શીખવાની પ્રેરણાને વધારવાનું શક્ય બનાવે છે અને બાળકની ક્ષમતાઓ, ક્ષમતાઓ, જરૂરિયાતો અને રુચિઓને મહત્તમ હદ સુધી સમજો." તેથી, તે કોઈ સંયોગ નથી કે સામાન્ય શિક્ષણના સ્તરે "ઇન્ફોર્મેટિક્સ અને આઈસીટી" વિષયના અભ્યાસના મુખ્ય ધ્યેયો પૈકી એક વિદ્યાર્થીઓની જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિનો વિકાસ છે.

કોમ્પ્યુટર સાયન્સ અને આઈસીટી શિક્ષકનું ધ્યેય માહિતી સમાજમાં જીવવા માટે સક્ષમ વ્યક્તિની રચનાને પ્રોત્સાહન આપવાનું છે.

પદ્ધતિ - અમુક સમસ્યાઓ હલ કરવા માટે શિક્ષક અને વિદ્યાર્થી વચ્ચે સંયુક્ત પ્રવૃત્તિનો માર્ગ.

શિક્ષણ પદ્ધતિઓનું વર્ગીકરણ.

આધુનિક શિક્ષણશાસ્ત્રની તીવ્ર સમસ્યાઓમાંની એક શિક્ષણ પદ્ધતિઓના વર્ગીકરણની સમસ્યા છે. હાલમાં આ મુદ્દા પર કોઈ એક દૃષ્ટિકોણ નથી. હકીકત એ છે કે વિવિધ લેખકો વિવિધ માપદંડો પર જૂથો અને પેટાજૂથોમાં શિક્ષણ પદ્ધતિઓના વિભાજનને આધાર આપે છે, ત્યાં સંખ્યાબંધ વર્ગીકરણો છે.

પ્રારંભિક વર્ગીકરણ એ શિક્ષણ પદ્ધતિઓનું શિક્ષક પદ્ધતિઓ (વાર્તા, સમજૂતી, વાતચીત) અને વિદ્યાર્થીઓની કાર્ય પદ્ધતિઓ (કસરત, સ્વતંત્ર કાર્ય) માં વિભાજન છે.

શિક્ષણ પદ્ધતિઓનું સામાન્ય વર્ગીકરણ જ્ઞાનના સ્ત્રોત પર આધારિત છે. આ અભિગમ અનુસાર, નીચેનાને અલગ પાડવામાં આવે છે:

a) મૌખિક પદ્ધતિઓ (જ્ઞાનનો સ્ત્રોત એ બોલાયેલ અથવા મુદ્રિત શબ્દ છે);

b) દ્રશ્ય પદ્ધતિઓ (જ્ઞાનનો સ્ત્રોત અવલોકન પદાર્થો, ઘટના, દ્રશ્ય સહાય છે);

c) વ્યવહારિક પદ્ધતિઓ (વિદ્યાર્થીઓ વ્યવહારિક ક્રિયાઓ કરીને જ્ઞાન મેળવે છે અને કુશળતા વિકસાવે છે).

ચાલો આ વર્ગીકરણને વધુ વિગતમાં જોઈએ.

મૌખિક પદ્ધતિઓ. મૌખિક પદ્ધતિઓ શિક્ષણ પદ્ધતિઓની સિસ્ટમમાં અગ્રણી સ્થાન ધરાવે છે. મૌખિક પદ્ધતિઓ નીચેના પ્રકારોમાં વહેંચાયેલી છે: વાર્તા, સમજૂતી, વાતચીત, ચર્ચા, વ્યાખ્યાન, પુસ્તક સાથે કામ.

પાઠ્યપુસ્તક અને પુસ્તક સાથે કામ કરવું - સૌથી મહત્વપૂર્ણ શિક્ષણ પદ્ધતિ. મુદ્રિત સ્ત્રોતો સાથે સ્વતંત્ર રીતે કામ કરવા માટેની ઘણી તકનીકો છે. મુખ્ય રાશિઓ:

- નોંધ લેવી

- ટેક્સ્ટ પ્લાન બનાવવો

- પરીક્ષણ

- ટાંકીને

- એનોટેશન

- સમીક્ષા

- એક ઔપચારિક તાર્કિક મોડેલ દોરવું

- થીમેટિક થીસોરસનું સંકલન

આ વર્ગીકરણમાં બીજા જૂથમાં દ્રશ્ય શિક્ષણ પદ્ધતિઓનો સમાવેશ થાય છે.

વિઝ્યુઅલ પદ્ધતિઓ. વિઝ્યુઅલ શિક્ષણ પદ્ધતિઓને તે પદ્ધતિઓ તરીકે સમજવામાં આવે છે જેમાં શૈક્ષણિક સામગ્રીનું જોડાણ નોંધપાત્ર રીતે શીખવાની પ્રક્રિયામાં ઉપયોગમાં લેવાતા વિઝ્યુઅલ એઇડ્સ અને તકનીકી માધ્યમો પર આધારિત છે. વિઝ્યુઅલ પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ મૌખિક અને વ્યવહારિક શિક્ષણ પદ્ધતિઓ સાથે કરવામાં આવે છે.

વિઝ્યુઅલ શિક્ષણ પદ્ધતિઓને બે મોટા જૂથોમાં વિભાજિત કરી શકાય છે: ચિત્ર પદ્ધતિ અને નિદર્શન પદ્ધતિ.

એમ ચિત્ર પદ્ધતિ વિદ્યાર્થીઓને દૃષ્ટાંતરૂપ સાધનો બતાવવાનો સમાવેશ થાય છે: પોસ્ટરો, કોષ્ટકો, ચિત્રો, નકશા, બોર્ડ પરના સ્કેચ વગેરે.

નિદર્શન પદ્ધતિ સામાન્ય રીતે ફિલ્મો, ફિલ્મસ્ટ્રીપ્સ વગેરેના પ્રદર્શન સાથે સંકળાયેલ.

વ્યવહારુ પદ્ધતિઓ. પ્રાયોગિક શિક્ષણ પદ્ધતિઓ વિદ્યાર્થીઓની વ્યવહારિક પ્રવૃત્તિઓ પર આધારિત છે. આ પદ્ધતિઓ વ્યવહારિક કુશળતા બનાવે છે. પ્રાયોગિક પદ્ધતિઓમાં કસરત, પ્રયોગશાળા અને વ્યવહારુ કાર્યનો સમાવેશ થાય છે.

હાલમાં, સૌથી સામાન્ય સક્રિય શીખવાની પદ્ધતિઓ છે:

વ્યવહારુ પ્રયોગ ;

પ્રોજેક્ટ પદ્ધતિ - શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના સંગઠનનું એક સ્વરૂપ, જે વિદ્યાર્થીના વ્યક્તિત્વના સર્જનાત્મક સ્વ-અનુભૂતિ પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરે છે, તેની બૌદ્ધિક અને શારીરિક ક્ષમતાઓના વિકાસ, મજબૂત-ઇચ્છાવાળા ગુણો અને ઉદ્દેશ્ય અથવા વ્યક્તિલક્ષી નવા ઉત્પાદનો બનાવવાની પ્રક્રિયામાં સર્જનાત્મક ક્ષમતાઓ. નવીનતા અને વ્યવહારુ મહત્વ છે;

જૂથ ચર્ચાઓ - વિદ્યાર્થીઓના પ્રમાણમાં નાના જૂથોમાં ચોક્કસ મુદ્દા પર જૂથ ચર્ચાઓ (6 થી 15 લોકો સુધી);

મંથન - દરેક સહભાગીની સર્જનાત્મક વિચારસરણીને ઉત્તેજીત કરવા, નવા વિચારો પેદા કરવાના હેતુથી જૂથ કાર્યની વિશિષ્ટ પદ્ધતિ;

બિઝનેસ રમતો - અસરકારક શૈક્ષણિક અને વ્યાવસાયિક પ્રવૃત્તિઓ માટે ચોક્કસ વાનગીઓ વિકસાવવાના હેતુથી વિદ્યાર્થીઓના સક્રિય કાર્યને ગોઠવવાની પદ્ધતિ;

ભૂમિકા ભજવવાની રમતો - સંચાર ક્ષેત્રે નવું જ્ઞાન મેળવવા અને અમુક કૌશલ્યોનો અભ્યાસ કરવા માટે વપરાતી પદ્ધતિ. ભૂમિકા ભજવવાની રમતમાં ઓછામાં ઓછા બે "ખેલાડીઓ"ની ભાગીદારીનો સમાવેશ થાય છે, જેમાંથી દરેકને આપેલ ભૂમિકા અનુસાર એકબીજા સાથે લક્ષિત સંચાર કરવા માટે કહેવામાં આવે છે;

ટોપલી પદ્ધતિ - સિમ્યુલેટીંગ પરિસ્થિતિઓ પર આધારિત શિક્ષણ પદ્ધતિ. ઉદાહરણ તરીકે, વિદ્યાર્થીને કોમ્પ્યુટર મ્યુઝિયમના માર્ગદર્શક તરીકે કામ કરવાનું કહેવામાં આવે છે. તૈયારીની સામગ્રીમાં તે હોલમાં પ્રસ્તુત પ્રદર્શનો વિશેની તમામ જરૂરી માહિતી મેળવે છે;

તાલીમ - તાલીમ, જેમાં, ખાસ ઉલ્લેખિત પરિસ્થિતિઓમાં રહેતી અથવા અનુકરણ કરતી વખતે, વિદ્યાર્થીઓને જરૂરી જ્ઞાન અને કૌશલ્યો વિકસાવવા અને એકીકૃત કરવાની, તેમના પોતાના અનુભવ અને કાર્યમાં ઉપયોગમાં લેવાતા અભિગમો પ્રત્યેનો તેમનો અભિગમ બદલવાની તક હોય છે;

કમ્પ્યુટર તાલીમ કાર્યક્રમોનો ઉપયોગ કરીને તાલીમ ;

ચાલો કેટલીક તકનીકો જોઈએ જે તમને કમ્પ્યુટર વિજ્ઞાન અને ICT પાઠમાં વિદ્યાર્થીઓની જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિને વધુ તીવ્ર બનાવવા દે છે.

એક તકનીક: બાળકોના જીવનના અનુભવને આકર્ષિત કરો.

ટેકનિક એ છે કે શિક્ષક વિદ્યાર્થીઓ સાથે એવી પરિસ્થિતિઓની ચર્ચા કરે છે જે તેમને સારી રીતે જાણીતી હોય છે, જેનો સારને સમજે છે તે ફક્ત સૂચિત સામગ્રીનો અભ્યાસ કરીને જ શક્ય છે. તે ફક્ત જરૂરી છે કે પરિસ્થિતિ ખરેખર મહત્વપૂર્ણ હોય અને દૂરની નહીં.

તેથી, ડેટાબેઝ પરના વિષયોનો અભ્યાસ કરતી વખતે, નીચેની પરિસ્થિતિને આકર્ષક ઉદાહરણ તરીકે ટાંકી શકાય છે - ઉત્પાદનની ખરીદી. પ્રથમ, બાળકો સાથે મળીને, તમારે ખરીદવા માટેના ઉત્પાદનના પ્રકાર પર નિર્ણય લેવાની જરૂર છે. ઉદાહરણ તરીકે, આ એક મોનિટર હશે. પછી તેની તકનીકી લાક્ષણિકતાઓનો પ્રશ્ન ઉકેલાઈ જાય છે (ચાલો આવી વાર્તાલાપનો બીજો ફાયદો નોંધીએ - બાળકો, તેમના દ્વારા ધ્યાન ન આપ્યું, એક સાથે "પીસી હાર્ડવેર" વિષયમાંથી અગાઉ અભ્યાસ કરેલી સામગ્રીનું પુનરાવર્તન કરો). આગળ, તમારે બાળકો દ્વારા કહેવાતી લાક્ષણિકતાઓ સાથે મોનિટર ખરીદવાની તમામ શક્યતાઓ ધ્યાનમાં લેવાની જરૂર છે. બાળકો દ્વારા ઓફર કરવામાં આવતા વિકલ્પો ખૂબ જ વૈવિધ્યસભર છે, પરંતુ આવી પદ્ધતિ ચોક્કસપણે ઇન્ટરનેટ દ્વારા ઓફિસ સાધનોના વેચાણમાં વિશેષતા ધરાવતી કંપનીની શોધ તરીકે આવશે. આમ, ડેટાબેઝમાં ચોક્કસ માહિતી શોધવાનું શક્ય છે, જે, માર્ગ દ્વારા, પાઠનો મુખ્ય વિષય છે.

હું એ નોંધવા માંગુ છું કે બાળકોના જીવનના અનુભવ તરફ વળવું એ હંમેશા તેમની પોતાની ક્રિયાઓ, વ્યક્તિની પોતાની સ્થિતિ અને લાગણીઓ (પ્રતિબિંબ) ના વિશ્લેષણ સાથે હોય છે. અને કારણ કે આ લાગણીઓ માત્ર હકારાત્મક હોવી જોઈએ, પ્રેરણા બનાવવા માટે શું વાપરી શકાય તેની પસંદગી પર પ્રતિબંધ લાદવો જરૂરી છે. કોઈક વિચાર જે ઉદ્ભવ્યો છે તેના વિશે તર્ક કરીને બાળકોને દૂર લઈ જવા દેવાથી તે મુખ્ય દિશા સરળતાથી ગુમાવી શકે છે.

ટેકનીક બે: સમસ્યારૂપ પરિસ્થિતિનું સર્જન કરવું અથવા વિરોધાભાસનું નિરાકરણ કરવું

તેમાં કોઈ શંકા નથી કે આપણામાંના ઘણા લોકો માટે આ તકનીકને સાર્વત્રિક માનવામાં આવે છે. તે એ હકીકતમાં સમાવિષ્ટ છે કે વિદ્યાર્થીઓને ચોક્કસ સમસ્યા સાથે રજૂ કરવામાં આવે છે, જેને દૂર કરીને, વિદ્યાર્થી જ્ઞાન, કૌશલ્ય અને ક્ષમતાઓમાં નિપુણતા મેળવે છે જે તેને પ્રોગ્રામ અનુસાર શીખવાની જરૂર છે. અમને લાગે છે કે સમસ્યારૂપ પરિસ્થિતિનું નિર્માણ હંમેશા સમસ્યામાં રસની ખાતરી આપતું નથી. અને અહીં તમે વર્ણવેલ પરિસ્થિતિમાં કેટલીક વિરોધાભાસી ક્ષણોનો ઉપયોગ કરી શકો છો.

પાઠના વિષયના શીર્ષકમાં સમસ્યારૂપ પરિસ્થિતિની ઇરાદાપૂર્વકની રચના પણ ખૂબ અસરકારક રીતે કાર્ય કરે છે. "માહિતીનું પ્રમાણ કેવી રીતે માપવું", અમારા મતે, નીરસ "માહિતીના માપનના એકમો" કરતાં વધુ રસપ્રદ છે. "કમ્પ્યુટરમાં ગણતરીઓ કેવી રીતે લાગુ કરવામાં આવે છે" - તેના બદલે: "કમ્પ્યુટર ઓપરેશનના તાર્કિક સિદ્ધાંતો." "એલ્ગોરિધમ શું છે" - સામાન્ય "એલ્ગોરિધમનો ખ્યાલ" ને બદલે, વગેરે.

ત્રીજી તકનીક: ભૂમિકા ભજવવાનો અભિગમ અને પરિણામે, વ્યવસાયિક રમત.

વ્યવસાયિક રમત તરીકે આવા પાઠ સ્વરૂપનો ઉપયોગ ભૂમિકા ભજવવાના અભિગમના વિકાસ તરીકે ગણી શકાય. બિઝનેસ ગેમમાં, દરેક વિદ્યાર્થીની ખૂબ જ ચોક્કસ ભૂમિકા હોય છે. વ્યવસાયિક રમતની તૈયારી અને આયોજન માટે વ્યાપક અને સંપૂર્ણ તૈયારીની જરૂર છે, જે બદલામાં વિદ્યાર્થીઓમાં આવા પાઠની સફળતાની ખાતરી આપે છે.

દરેક માટે શીખવા કરતાં રમવાનું હંમેશા વધુ રસપ્રદ હોય છે. છેવટે, પુખ્ત વયના લોકો પણ, આનંદ સાથે રમતી વખતે, એક નિયમ તરીકે, શીખવાની પ્રક્રિયાને ધ્યાનમાં લેતા નથી. સામાન્ય રીતે, વ્યવસાયિક રમતો સામગ્રીના પુનરાવર્તન તરીકે ચલાવવા માટે અનુકૂળ હોય છે.

ચોથી તકનીક: ચાતુર્ય અને તર્કનો ઉપયોગ કરીને બિન-માનક સમસ્યાઓનું નિરાકરણ.

બીજી રીતે, અમે આ પ્રકારનું કાર્ય કહીએ છીએ"અમે માથું ખંજવાળીએ છીએ"

આ પ્રકારની સમસ્યાઓ વિદ્યાર્થીઓને પાઠની શરૂઆતમાં વોર્મ-અપ તરીકે અથવા આરામ માટે, પાઠ દરમિયાન કામના પ્રકારમાં ફેરફાર કરવા માટે અને ક્યારેક ઘરે વધારાના ઉકેલો માટે આપવામાં આવે છે. વધુમાં, આવા કાર્યો અમને ઓળખવા માટે પરવાનગી આપે છેહોશિયાર બાળકો.

અહીં આમાંના કેટલાક કાર્યો છે:

ઉદાહરણ 1. સીઝર સાઇફર

આ એન્ક્રિપ્શન પદ્ધતિ અક્ષરોની નિશ્ચિત સંખ્યા દ્વારા મૂળાક્ષરોને મૂળ અક્ષરથી દૂર ખસેડીને ટેક્સ્ટના દરેક અક્ષરને બીજા સાથે બદલવા પર આધારિત છે, અને મૂળાક્ષરો વર્તુળમાં વાંચવામાં આવે છે. ઉદાહરણ તરીકે, શબ્દબાઈટ જ્યારે બે અક્ષરોને જમણી તરફ ખસેડવામાં આવે છે, ત્યારે તે એક શબ્દ તરીકે એન્કોડ થાય છેgvlt.

શબ્દને અનસ્ક્રેમ્બલ કરોNULTHSEUGCHLV , સીઝર સાઇફરનો ઉપયોગ કરીને એન્કોડેડ. તે જાણીતું છે કે સ્રોત ટેક્સ્ટનો દરેક અક્ષર તેના પછીના ત્રીજા અક્ષર દ્વારા બદલવામાં આવે છે. (જવાબ:ક્રિપ્ટોગ્રાફી - માહિતીને અનધિકૃત ઍક્સેસ અને વિકૃતિથી બચાવવા માટેના સિદ્ધાંતો, માધ્યમો અને પદ્ધતિઓનું વિજ્ઞાન.)

ઉદાહરણ 2.

પ્રોગ્રામિંગનો અભ્યાસ કરતી વખતે, અમે પ્રોગ્રામર એસ.એ. માર્કોવ દ્વારા 60 ના દાયકામાં લખેલી એક કવિતા પ્રદાન કરીએ છીએ, જેમાં પ્રોગ્રામિંગ ભાષાના વાક્યરચના સાથે સંકળાયેલા શબ્દોની સંખ્યાની ગણતરી કરવી જરૂરી છે (આરક્ષિત શબ્દો, ઓપરેટરના નામો, મૂલ્યોના પ્રકારો, વગેરે)

શરૂઆત પ્રકાશ વસંત

જંગલો લીલાછમ છે એરે

મોર. અને લિન્ડેન વૃક્ષો, અને એસ્પેન

અને વિચારો સ્પષ્ટ છે.

તમારી જાતને ફાળવેલ આ મે

પર્ણસમૂહ સાથે વસ્ત્ર કરવાનો અધિકાર શાખાઓ ,

અને સમગ્ર સ્નાનમાં એક મહિનો ટૅગ્સ

તે તેને રેન્ડમલી મૂકે છે...

અને લખવા માટે સરળ રેખા ,

અને સ્કેચબુક પર બ્રશ ફાટી ગયા છે,

પાંદડા અસત્ય વેશમાં સત્યો ,

અને હું તેને કહું છું: બાય !

ઉદાહરણ 3. ઉત્તમ સમસ્યા: "ચા-કોફી"

a અને b બે જથ્થાના મૂલ્યો આપવામાં આવે છે. તેમના મૂલ્યોનું વિનિમય કરો.

ઉકેલ: a = b, b = a કોઈ પરિણામ આપશે નહીં. મારે શું કરવું જોઈએ?

અને કારણ કે ત્યાં બે કપની સામગ્રીનું વિનિમય છે, જેમાંના એકમાં કોફી છે, અને બીજામાં ચા છે. ત્રીજા કપની જરૂર છે! એટલે કે, ત્રીજા સહાયક ચલ જરૂરી છે. પછી: c=a, a=b, b= c.

પરંતુ તે તારણ આપે છે કે ત્રીજા ચલનો ઉપયોગ કરવાની જરૂર નથી. સામાન્ય રીતે બાળકો કહે છે: "તે ન હોઈ શકે!" તે તારણ આપે છે કે તે કરી શકે છે, અને તે પણ ઘણી રીતે, ઉદાહરણ તરીકે: a=a+b, b=a-b, a=a-b.

પાંચમી તકનીક: રમતો અને સ્પર્ધાઓ

આપણે બધા જાણીએ છીએ કે પાઠ અથવા પાઠ દરમિયાન બાળકનું ધ્યાન રાખવું કેટલું મુશ્કેલ છે. આ સમસ્યાને ઉકેલવા માટે, અમે નીચેની પ્રકૃતિની રમત અને સ્પર્ધાત્મક પરિસ્થિતિઓ પ્રદાન કરીએ છીએ:

ઉદાહરણ 1: રમત "માનો કે ના માનો"

શું તમે માનો છો કે...

માઈક્રોસોફ્ટના સ્થાપક અને વડા બિલ ગેટ્સે ઉચ્ચ શિક્ષણ મેળવ્યું ન હતું (હા)

પર્સનલ કોમ્પ્યુટરના પ્રથમ વર્ઝન હતા જેમાં હાર્ડ મેગ્નેટિક ડ્રાઈવ ન હતી (હા)

જો બે ફાઇલોના સમાવિષ્ટોને એક ફાઇલમાં જોડવામાં આવે, તો નવી ફાઇલનું કદ બે મૂળ ફાઇલોના કદના સરવાળા કરતા ઓછું હોઈ શકે છે (હા)

ઈંગ્લેન્ડમાં વિન્ચેસ્ટર, એડેપ્ટર અને ડિજીટાઈઝર (ના) શહેરો છે.

ઉદાહરણ 2. સ્પર્ધા "આપેલ ટેક્સ્ટમાં જવાબો શોધો"

બાળકોને પાઠો આપવામાં આવે છે જેમાં કેટલાક શબ્દોના સળંગ અક્ષરો કોમ્પ્યુટર વિજ્ઞાન અને કોમ્પ્યુટરને લગતા શબ્દો બનાવે છે. દાખ્લા તરીકે,

“આઓપ પ્રક્રિયા નાઈટોલોજીસ્ટ સ્થળાંતર કહે છે"

“આ જૂના કોમોડ ખાય છે મને તે મારા દાદી પાસેથી વારસામાં મળ્યું છે."

“તેને હંમેશા મનમાં હતુંપાસ કેલ ક્યુલેટર"

છઠ્ઠી તકનીક: ક્રોસવર્ડ્સ, સ્કેનવર્ડ્સ, કોયડાઓ, સર્જનાત્મક નિબંધો, વગેરે.

જ્ઞાનની દેખરેખની પદ્ધતિઓ જે બાળકો (અને ઘણા શિક્ષકો!) થી પરિચિત છે, જેમ કે પરીક્ષણો, સ્વતંત્ર કાર્ય, શ્રુતલેખન વગેરે, તેમને અસ્વસ્થતા અને ચિંતાનું કારણ બને છે, જે પરિણામોને અસર કરે છે.

તમે તમારા વિદ્યાર્થીઓના જ્ઞાનને ક્રોસવર્ડ કોયડાઓ ઉકેલવા અને સ્વતંત્ર રીતે વિકસાવવા બંનેમાં કામ ઓફર કરીને ચકાસી શકો છો. ઉદાહરણ તરીકે, “ટેસ્ટ એડિટર” વિભાગનો અભ્યાસ કર્યા પછી, અંતિમ કાર્ય તરીકે, વિદ્યાર્થીઓએ કોષ્ટકનો ઉપયોગ કરીને આ વિભાગમાંના એક વિષય પર ક્રોસવર્ડ પઝલ બનાવવાની જરૂર છે. સ્પ્રેડશીટ્સનો ઉપયોગ કરીને સમાન પ્રકારનું કાર્ય કરી શકાય છે.

જુનિયર અને મિડલ લેવલમાં પણ આ પ્રકારનું કામ ખૂબ જ અસરકારક છે જેમ કે પરીકથા લખવી. , એક અદ્ભુત વાર્તા અથવા વાર્તા, જેનાં મુખ્ય પાત્રો કમ્પ્યુટર ઉપકરણો, પ્રોગ્રામ્સ વગેરે હોઈ શકે છે, જે પાઠમાં અભ્યાસ કરે છે.

પ્રોજેક્ટ વર્ક વિદ્યાર્થીઓને પરવાનગી આપે છેધીમે ધીમે વધુ જટિલ વ્યવહારુ પ્રોજેક્ટ કાર્યોના આયોજન અને અમલીકરણની પ્રક્રિયામાં જ્ઞાન અને કૌશલ્ય મેળવો. પ્રોજેક્ટ કાર્યનું આયોજન કરતી વખતે, હું શૈક્ષણિક કાર્યના ઉપદેશાત્મક લક્ષ્યોને પ્રોજેક્ટના મહત્તમ તબક્કાઓ અને કાર્યોને ગૌણ કરવાનો પ્રયાસ કરું છું. તે. હું એ સુનિશ્ચિત કરવાનો પ્રયાસ કરું છું કે પ્રોજેક્ટ વર્ક વિદ્યાર્થીઓને પ્રોગ્રામ સામગ્રીને પૂર્ણ કરવામાં, વ્યવહારિક સમસ્યાઓની આવશ્યક શ્રેણીને હલ કરવાથી વિચલિત ન કરે અને શિક્ષણના ભારમાં નોંધપાત્ર વધારો ન કરે.

વિદ્યાર્થીઓ નીચેના પ્રોજેક્ટ કાર્ય કરે છે: "મારો પોર્ટફોલિયો" (સંપાદકએમ.એસશક્તિબિંદુ), "જ્ઞાનના વિવિધ ક્ષેત્રોમાં ટેબ્યુલર પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ" (ટેબ્યુલર પ્રોસેસરએમ.એસએક્સેલ), "મારો ડેટાબેઝ" (DBMSએમ.એસએક્સેસ), "તેઓ તેમના કપડાં દ્વારા તમને શુભેચ્છા પાઠવે છે" (ઓપરેટિંગ સિસ્ટમ્સ અને એન્ટિવાયરસ પ્રોગ્રામ્સનું તુલનાત્મક વિશ્લેષણ)

નિબંધ લેખન તકનીક

"ઇન્ટરનેટ. મિત્ર કે દુશ્મન?

આ મુશ્કેલ પ્રશ્નનો જવાબ અનંત હોઈ શકે છે. અને ત્યાં સુધી દલીલ કરો જ્યાં સુધી તમે કર્કશ ન થાઓ કે કોણ સાચું છે.

સાર્વત્રિક તાર્કિક ક્રિયાઓ પરના કાર્યનું ઉદાહરણ.

દોડ સ્પર્ધામાં પાંચ ખેલાડીઓએ ભાગ લીધો હતો. વિક્ટર પ્રથમ સ્થાન મેળવવામાં નિષ્ફળ ગયો. ગ્રિગોરી માત્ર દિમિત્રી દ્વારા જ નહીં, પરંતુ દિમિત્રીની પાછળ રહેલા અન્ય એથ્લેટ દ્વારા પણ આગળ નીકળી ગયો હતો. આન્દ્રે અંતિમ રેખા પર પહોંચનાર પ્રથમ ન હતો, પણ છેલ્લો પણ નહોતો. બોરિસ વિક્ટર પછી તરત જ સમાપ્ત થયો.

સ્પર્ધામાં કોણે કયું સ્થાન મેળવ્યું?

તર્કસંગત અરસપરસ શિક્ષણ પદ્ધતિઓનું મુખ્ય વિશિષ્ટ લક્ષણ એ શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં વિદ્યાર્થીઓની પહેલ છે, જે શિક્ષક દ્વારા ભાગીદાર-સહાયકની સ્થિતિથી ઉત્તેજિત થાય છે. અધ્યયનનો અભ્યાસક્રમ અને પરિણામ પ્રક્રિયામાં તમામ સહભાગીઓ માટે વ્યક્તિગત મહત્વ મેળવે છે અને વિદ્યાર્થીઓને સોંપાયેલ સમસ્યાઓને સ્વતંત્ર રીતે હલ કરવાની ક્ષમતા વિકસાવવા દે છે.

આયોજન સમય

"વિચિત્ર પૂરક"

શિક્ષક કાલ્પનિક સાથે વાસ્તવિક પરિસ્થિતિને પૂરક બનાવે છે. ઉદાહરણ તરીકે, શિક્ષક કહે છે: "ગાય્સ, થોડા સમય પહેલા મને જાણવા મળ્યું કે એક એલિયન સ્પેસશીપ આપણા ગ્રહ પર ઉતરી આવ્યું છે, જેના બોર્ડ પર સનસનાટીભર્યા રેકોર્ડિંગ્સ મળી આવ્યા હતા: nomtsyaifrayi, ifraianomtk, kptoemur. અહીં શું લખ્યું છે તે સમજવાનો પ્રયત્ન કરીએ. (માહિતી, કોમ્પ્યુટર સાયન્સ, કોમ્પ્યુટર). ચાલો બીજા ગ્રહથી આવેલા એલિયન્સને સમજાવીએ કે તે શું છે.

"મહાન ની વાતો"

શિક્ષક પાઠના વિષય સાથે સંબંધિત ઉત્કૃષ્ટ વ્યક્તિ(ઓ)ના નિવેદન સાથે પાઠની શરૂઆત કરે છે.

જેની પાસે માહિતી છે તે વિશ્વનો માલિક છે
ડબલ્યુ. ચર્ચિલ

સારી રીતે જાણકાર વ્યક્તિ બે મૂલ્યવાન છે
ફ્રેન્ચ કહેવત

માણસ સાયબરનેટિક મશીનોને બનાવવાની ક્ષમતા આપે છે અને તેના દ્વારા પોતાના માટે એક શક્તિશાળી સહાયક બનાવે છે
નોબર્ટ વિએન

માહિતી, સંસાધનોથી વિપરીત, શેર કરવા માટે રચાયેલ છે.
રોબર્ટ કિયોસાકી

માહિતી એ સમાજના વિકાસ પાછળનું પ્રેરક બળ છે. કમ્પ્યુટરની માલિકી ન હોવાનો અર્થ એ છે કે અભણ હોવું

જેની પાસે શ્રેષ્ઠ માહિતી છે તે સૌથી સફળ છે
B. ડિઝરાયલી

જો તમે ઇન્ટરનેટ પર નથી, તો પછી તમે અસ્તિત્વમાં નથી.
બીલ ગેટ્સ

"સમસ્યાસભર પરિસ્થિતિ"

જાણીતા અને અજાણ્યા વચ્ચે વિરોધાભાસની સ્થિતિ સર્જાય છે. દાખ્લા તરીકે,

1. લંબાઈના એકમોને વધતા ક્રમમાં ગોઠવો: કિલોમીટર, મીટર, મિલીમીટર, સેન્ટિમીટર
2. સમૂહના એકમોને વધતા ક્રમમાં ગોઠવો: ગ્રામ, ટન, કિલોગ્રામ, ટન
3. માહિતીના એકમોને વધતા કદના ક્રમમાં ગોઠવો: ટેરાબાઈટ, બાઈટ, મેગાબાઈટ, બીટ.

"પાઠ માટે બિન-માનક પ્રવેશ"

પાઠની પ્રથમ મિનિટથી સક્રિય માનસિક પ્રવૃત્તિમાં વિદ્યાર્થીઓને સામેલ કરવાનો હેતુ સાર્વત્રિક તકનીક. શિક્ષક એક વિવાદાસ્પદ હકીકત સાથે પાઠ શરૂ કરે છે જે હાલના જ્ઞાનના આધારે સમજાવવું મુશ્કેલ છે. ઉદાહરણ તરીકે, “માહિતીનું પ્રસારણ” વિષયનો અભ્યાસ કરતી વખતે શિક્ષક કહે છે: “આજે વર્ગમાં આપણે જાણીશું કે કવિ એ.એસ. કેવી રીતે જોડાયેલા છે. પુષ્કિન અને કોમ્પ્યુટર સાયન્સ," પાછળથી પાઠ દરમિયાન, પુષ્કિનના કાર્યોના આધારે, અમે માહિતી ટ્રાન્સફર યોજનાઓ બનાવીએ છીએ.

"સહયોગી શ્રેણી"

પાઠના વિષય અથવા વિશિષ્ટ ખ્યાલ માટે, તમારે કૉલમમાં જોડાણ શબ્દો લખવાની જરૂર છે. આઉટપુટ નીચે મુજબ હશે:

• જો શ્રેણી પ્રમાણમાં સાચી અને પર્યાપ્ત હોવાનું બહાર આવ્યું છે, તો લેખિત શબ્દોનો ઉપયોગ કરીને વ્યાખ્યા કંપોઝ કરવાનું કાર્ય આપો;
• પછી સાંભળો, શબ્દકોશ સંસ્કરણ સાથે તુલના કરો, તમે સહયોગી પંક્તિમાં નવા શબ્દો ઉમેરી શકો છો;
• બોર્ડ પર એક નોંધ મૂકો, નવો વિષય સમજાવો, પાઠના અંતે પાછા આવો, કંઈક ઉમેરો અથવા ભૂંસી નાખો.

હોમવર્ક ચેકિંગ સ્ટેજ

"ટ્રોઇકા"

3 વિદ્યાર્થીઓને બોર્ડમાં બોલાવવામાં આવ્યા છે. પ્રથમ પ્રશ્નનો જવાબ આપે છે, બીજો જવાબ ઉમેરે છે અથવા સુધારે છે, ત્રીજો જવાબ પર ટિપ્પણી કરે છે.

પાઠના લક્ષ્યો નક્કી કરવા, શીખવાની પ્રવૃત્તિઓને પ્રોત્સાહિત કરવા

"બ્રાઈટ સ્પોટ સિચ્યુએશન"

ઘણી સમાન વસ્તુઓ, શબ્દો, સંખ્યાઓ, આકૃતિઓ પૈકી, એક રંગ અથવા કદમાં પ્રકાશિત થાય છે. દ્રશ્ય દ્રષ્ટિ દ્વારા, ધ્યાન પ્રકાશિત કરેલ ઑબ્જેક્ટ પર કેન્દ્રિત થાય છે. સૂચિત દરેક વસ્તુના અલગતા અને સમાનતાનું કારણ સંયુક્ત રીતે નક્કી કરવામાં આવે છે. આગળ, પાઠનો વિષય અને લક્ષ્યો નક્કી કરવામાં આવે છે.

"અગ્રણી સંવાદ"

શૈક્ષણિક સામગ્રીને અપડેટ કરવાના તબક્કે, સામાન્યીકરણ, સ્પષ્ટીકરણ અને તર્કના તર્કને ધ્યાનમાં રાખીને વાતચીત હાથ ધરવામાં આવે છે. સંવાદ કંઈક એવી તરફ દોરી જાય છે જેના વિશે વિદ્યાર્થીઓ અક્ષમતા અથવા તેમની ક્રિયાઓ માટે અપૂરતા વાજબીતાને કારણે વાત કરી શકતા નથી. આ એવી પરિસ્થિતિનું સર્જન કરે છે કે જેને વધારાના સંશોધન અથવા પગલાંની જરૂર હોય. એક ધ્યેય નક્કી છે.

"ગ્રુપિંગ"

વિદ્યાર્થીઓને તેમના નિવેદનોને વાજબી ઠેરવતા સંખ્યાબંધ શબ્દો, વસ્તુઓ, આકૃતિઓ અને સંખ્યાઓને જૂથોમાં વિભાજીત કરવાનું કહેવામાં આવે છે. ઉદાહરણ તરીકે, કમ્પ્યુટર ઉપકરણોને ઇનપુટ અને આઉટપુટ ઉપકરણોમાં વિતરિત કરો. કેટલાક માહિતી સંગ્રહ ઉપકરણો "અનાવશ્યક" રહેશે. આગળ, અમે "માહિતી સંગ્રહ" પાઠનો વિષય ઘડીએ છીએ

"સટ્ટાખોરી"

પાઠનો વિષય અને "સહાયકો" શબ્દો સૂચવવામાં આવે છે: ચાલો પુનરાવર્તન કરીએ; ચાલો અભ્યાસ કરીએ; ચાલો શોધીએ; ચાલો તપાસીએ."સહાયકો" શબ્દોની મદદથી, વિદ્યાર્થીઓ પાઠના લક્ષ્યો ઘડે છે.

"બૌદ્ધિક ઉષ્મા"

તમે બૌદ્ધિક વોર્મ-અપ સાથે પાઠ શરૂ કરી શકો છો - બે કે ત્રણ એવા પ્રશ્નો નથી જેના વિશે વિચારવું મુશ્કેલ નથી.

1. કયું ઉપકરણ વિચિત્ર છે? મોનિટર, માઉસ, સ્કેનર, માઇક્રોફોન, જોયસ્ટિક (મોનિટર, કારણ કે તે માહિતી આઉટપુટ ઉપકરણ છે)
2. તેનું એક શબ્દમાં વર્ણન કરો. મોનિટર, સ્પીકર્સ, હેડફોન, પ્રિન્ટર (આઉટપુટ ઉપકરણો)
3. કૃપા કરીને મેચ સૂચવો. વ્યક્તિ એક નોટબુક છે, કમ્પ્યુટર છે ... (લાંબા ગાળાની મેમરી)

વિભાવનાઓ અને શરતો સાથેના લેબલ્સ બોર્ડ પર પોસ્ટ કરવામાં આવે છે અથવા મલ્ટીમીડિયા પ્રેઝન્ટેશન તરીકે રજૂ કરવામાં આવે છે અને વિદ્યાર્થીઓને પ્રશ્નો પૂછવામાં આવે છે. બૌદ્ધિક વોર્મ-અપ વિદ્યાર્થીઓને માત્ર શીખવાની પ્રવૃત્તિઓ માટે જ તૈયાર કરતું નથી, પરંતુ વિચાર, ધ્યાન, વિશ્લેષણ કરવાની ક્ષમતા, સામાન્યીકરણ અને મુખ્ય વસ્તુને પ્રકાશિત કરવાની ક્ષમતા પણ વિકસાવે છે.

"વિચારો, ખ્યાલો, નામોની ટોપલી"

આ પાઠના પ્રારંભિક તબક્કે વિદ્યાર્થીઓના વ્યક્તિગત અને જૂથ કાર્યને ગોઠવવા માટેની એક તકનીક છે, જ્યારે તેમના વર્તમાન અનુભવ અને જ્ઞાનને અપડેટ કરવામાં આવે છે. તે તમને પાઠમાં ચર્ચા કરવામાં આવેલ વિષય વિશે વિદ્યાર્થીઓ જાણે છે અથવા વિચારે છે તે બધું શોધવા માટે તમને પરવાનગી આપે છે. બોર્ડ પર તમે બાસ્કેટ આઇકોન દોરી શકો છો, જેમાં તમામ બાળકો અભ્યાસ કરી રહેલા વિષય વિશે એકસાથે જાણે છે તે બધું એકત્રિત કરવામાં આવશે.

"વિલંબિત જવાબ"

વર્ગખંડમાં વિદ્યાર્થીઓની માનસિક પ્રવૃત્તિને સક્રિય કરવાનો ઉદ્દેશ્ય ધરાવતી તકનીક.

સ્વરૂપો: તથ્યોનું વિશ્લેષણ અને તુલના કરવાની ક્ષમતા; વિરોધાભાસ ઓળખવાની ક્ષમતા; ઉપલબ્ધ સંસાધનોનો ઉપયોગ કરીને ઉકેલ શોધવાની ક્ષમતા.

1 સ્વાગત વિકલ્પ.પાઠની શરૂઆતમાં, શિક્ષક એક કોયડો (એક આશ્ચર્યજનક હકીકત) આપે છે, જેનો જવાબ (સમજવાની ચાવી) નવી સામગ્રી પર કામ કરતી વખતે પાઠ દરમિયાન શોધવામાં આવશે. ઉદાહરણ તરીકે, “માહિતીનું પ્રસારણ” વિષયનો અભ્યાસ કરતી વખતે શિક્ષક કહે છે: “આજે વર્ગમાં આપણે જાણીશું કે કવિ એ.એસ. કેવી રીતે જોડાયેલા છે. પુષ્કિન અને કોમ્પ્યુટર સાયન્સ," પાછળથી પાઠ દરમિયાન, પુષ્કિનના કાર્યોના આધારે, અમે માહિતી ટ્રાન્સફર યોજનાઓ બનાવીએ છીએ.

સ્વાગત વિકલ્પ 2આગળનો પાઠ શરૂ કરવા માટે પાઠના અંતે એક કોયડો (અદ્ભુત હકીકત) આપો. ઉદાહરણ તરીકે, ઘરે, “એનકોડિંગ માહિતી” વિષયનો અભ્યાસ કરતા પહેલા, વિદ્યાર્થીઓને શેરલોક હોમ્સ “ધ ડાન્સિંગ મેન” ના કોડને સમજવા માટે કહેવામાં આવે છે.

નવા જ્ઞાનની "શોધ".

નવી સૈદ્ધાંતિક શૈક્ષણિક સામગ્રી (નિયમો, ખ્યાલો, અલ્ગોરિધમ્સ...) ની પ્રાથમિક દ્રષ્ટિ અને જોડાણ

"સરખામણીની રેખાઓ"

વિદ્યાર્થીઓ કોષ્ટકમાં બે સમાન વસ્તુઓ, પ્રક્રિયાઓ વગેરેની તુલના કરે છે.

ઉદાહરણ તરીકે, ખ્યાલો વચ્ચેના સંબંધોની તુલના

શું શીખ્યા છે તેની સમજણના પ્રારંભિક પરીક્ષણનો તબક્કો

"પોતાનો આધાર"

વિદ્યાર્થી નવી સામગ્રી પર પોતાની સહાયક નોંધોનું સંકલન કરે છે.

જો વિદ્યાર્થીઓ પાસે ઓછામાં ઓછી આંશિક રીતે, એકબીજાને તેમની સહાયક નોંધો સમજાવવાનો સમય હોય તો તે સરસ છે.

"સમુહકાર્ય"

જૂથો સમાન કાર્ય મેળવે છે. કાર્યના પ્રકાર પર આધાર રાખીને, જૂથના કાર્યનું પરિણામ કાં તો શિક્ષકને ચકાસણી માટે રજૂ કરી શકાય છે, અથવા જૂથમાંથી કોઈ એકનો વક્તા કાર્યના પરિણામો જાહેર કરે છે, અને અન્ય વિદ્યાર્થીઓ તેને પૂરક અથવા રદિયો આપે છે.

"ફ્લેશકાર્ડ્સ સાથે કામ કરવું"

કાર્ડ પ્રિન્ટ કરીને વિદ્યાર્થીઓને વિતરણ કરવું આવશ્યક છે. તેમાં વિવિધ મુશ્કેલી સ્તરના પ્રશ્નો અને કાર્યો છે. વિદ્યાર્થી-કેન્દ્રિત પાઠમાં કાર્ડ્સ સાથે કામ કરવાની શરૂઆત વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા કાર્ય પસંદ કરવામાં આવે છે. શિક્ષક વિદ્યાર્થીની કાર્ડ પસંદગી પ્રક્રિયામાં કોઈ ભાગ લેતા નથી. કાર્ડ્સ સાથે કામ કરતી વખતે શિક્ષકની ભૂમિકા ન્યૂનતમ થઈ જાય છે. તે નિરીક્ષક બને છે અને, યોગ્ય સમયે, સહાયક બને છે, નેતા નહીં.

કાર્ડ પસંદ કરતી વખતે, બાળકો ત્રણ તબક્કામાંથી પસાર થાય છે:

• સ્ટેજ 1 - કાર્ય પસંદ કરવું (સામગ્રી અનુસાર)
• સ્ટેજ 2 - મુશ્કેલીની ડિગ્રી અનુસાર (* - સરળ, ** - મુશ્કેલ)
• સ્ટેજ 3 - કાર્યની પ્રકૃતિ (સર્જનાત્મક, પ્રજનન)

અમારા તમામ પસંદગીના પરિમાણોના સંયોજનોની કુલ સંખ્યા અમને 6 કાર્ડ્સ ધરાવતા DC નો સમૂહ આપે છે. દરેક પસંદગીના પરિમાણને અનુરૂપ આયકન સાથે મનોરંજન કેન્દ્ર પર સૂચવવામાં આવે છે: સામગ્રીની દ્રષ્ટિએ કાર્યનો પ્રકાર, તેની જટિલતાની ડિગ્રી અને કાર્યની પ્રકૃતિ. આ ચિહ્નો દરેક વિદ્યાર્થીને જાણકાર પસંદગી કરવામાં મદદ કરે છે.

"પરિસ્થિતિગત સમસ્યાઓનું નિરાકરણ"

આ પ્રકારનું કાર્ય એ એક નવીન ટૂલકીટ છે જે પરંપરાગત વિષયના શૈક્ષણિક પરિણામો અને નવા - વ્યક્તિગત અને મેટા-વિષયના શૈક્ષણિક પરિણામો બંને બનાવે છે. પરિસ્થિતિલક્ષી કાર્યો એ એવા કાર્યો છે જે વિદ્યાર્થીને માહિતી સાથે કામ કરવાની પ્રક્રિયામાં ક્રમિક રીતે બૌદ્ધિક કામગીરીમાં નિપુણતા પ્રાપ્ત કરવા દે છે: પરિચય - સમજ - એપ્લિકેશન - વિશ્લેષણ - સંશ્લેષણ - મૂલ્યાંકન. પરિસ્થિતિગત કાર્યની વિશિષ્ટતા એ છે કે તે સ્પષ્ટપણે પ્રેક્ટિસ લક્ષી છે, પરંતુ તેના ઉકેલ માટે ચોક્કસ વિષય જ્ઞાનની જરૂર છે. વધુમાં, આવા કાર્યમાં પરંપરાગત સંખ્યા નથી, પરંતુ એક સુંદર નામ છે જે તેના અર્થને પ્રતિબિંબિત કરે છે. કાર્યનું ફરજિયાત તત્વ એ એક સમસ્યારૂપ પ્રશ્ન છે, જે એવી રીતે ઘડવો જોઈએ કે વિદ્યાર્થી તેનો જવાબ શોધવા માંગે છે. દાખ્લા તરીકે:

કમ્પ્યુટર પર લાંબા સમય સુધી કામ કરવાથી કયા રોગો થઈ શકે છે?

આરોગ્યને બગાડતા પરિબળોને વ્યક્તિ પોતે જ દૂર કરી શકે છે તે સૂચવો.

તમારું કમ્પ્યુટર કાર્યસ્થળ કેટલું આરોગ્યપ્રદ છે તે નક્કી કરો.

સ્વચ્છતાના ધોરણોનું પાલન સુનિશ્ચિત કરવા માટે કમ્પ્યુટર સાયન્સ રૂમનો અભ્યાસ કરો.

તમારા કાર્યસ્થળ અથવા કોમ્પ્યુટર વિજ્ઞાન વર્ગખંડના પુનઃનિર્માણ માટે વિકલ્પો ઓફર કરો.

"મિની-સ્ટડી"

તમારા વર્ગના વિદ્યાર્થીઓ કમ્પ્યુટર પર કેટલો સમય વિતાવે છે તેના પર સંશોધન કરો. ડાયાગ્રામમાં ડેટા પ્રસ્તુત કરો (આકૃતિનો પ્રકાર જાતે પસંદ કરો).

"પુનઃસ્થાપિત કરનાર"

વિદ્યાર્થીઓ શિક્ષક દ્વારા ઇરાદાપૂર્વક "ક્ષતિગ્રસ્ત" ટેક્સ્ટના ટુકડાને પુનઃસ્થાપિત કરે છે.

દાખ્લા તરીકે,
અમે આવશ્યક ગુણધર્મોને કૉલ કરીશું જેની સૂચિ અમને ભૂલ વિના ______________________ નિર્ધારિત કરવાની મંજૂરી આપે છે.
ઑબ્જેક્ટની તમામ આવશ્યક __________________ ની સામગ્રી _________________ની રચના કરે છે અને તે તેના __________________ માં સમાવિષ્ટ છે.

"પાસપોર્ટ બનાવો"

હસ્તગત જ્ઞાનના વ્યવસ્થિતકરણ અને સામાન્યીકરણ માટેની તકનીક; અભ્યાસ કરવામાં આવી રહેલી ઘટનાની આવશ્યક અને બિન-આવશ્યક લાક્ષણિકતાઓને પ્રકાશિત કરવા; અભ્યાસ કરવામાં આવી રહેલા ખ્યાલનું સંક્ષિપ્ત વર્ણન બનાવવું, અન્ય સમાન ખ્યાલો સાથે તેની તુલના કરવી. ચોક્કસ યોજના અનુસાર અભ્યાસ કરવામાં આવતી ઘટનાના સામાન્ય વર્ણનનું સંકલન કરવા માટે આ એક સાર્વત્રિક તકનીક છે. ઉદાહરણ તરીકે, ફાઇલના ખ્યાલ માટે પાસપોર્ટ બનાવવો.

જે શીખ્યા તેનું સામાન્યીકરણ અને અગાઉ શીખેલ ઝુન અને યુયુડીની સિસ્ટમમાં તેનો સમાવેશ

"પરીક્ષણ"

વિદ્યાર્થીઓને આપેલા વિકલ્પોમાંથી સાચો જવાબ પસંદ કરવાનું કહેવામાં આવે છે.

"પોતાનો આધાર"

વિદ્યાર્થી અભ્યાસ કરેલા વિષયના પોતાના સહાયક સારાંશનું સંકલન કરે છે. કાગળની મોટી શીટ પર આ કરવાનું અર્થપૂર્ણ છે. દરેક વ્યક્તિએ એક જ વિષયનું પુનરાવર્તન કરવું જરૂરી નથી. ઉદાહરણ તરીકે, અડધા વિદ્યાર્થીઓને એક વિષય અને અડધા બીજાને પુનરાવર્તિત કરવા દો, ત્યારબાદ તેઓ જોડીમાં એકબીજાને તેમના સમર્થનને જાહેર કરે છે.

ક્લસ્ટર (બંચ) - ફોર્મમાં સંબંધો સાથે સિસ્ટમ ખ્યાલનું ફિક્સેશન:

"વત્તા - ઓછા"

આ તકનીકનો હેતુ કોઈપણ સામાજિક અને ઐતિહાસિક ઘટનાની અસ્પષ્ટતા બતાવવાનો છે, ઉદાહરણ તરીકે: વિશ્વવ્યાપી કોમ્પ્યુટરાઇઝેશનના હકારાત્મક અને નકારાત્મક પાસાઓ શોધો.

જ્ઞાન અને કાર્યવાહીની પદ્ધતિઓના નિયંત્રણ અને સ્વ-નિયંત્રણનો તબક્કો

"સાંકળ મતદાન"

એક વિદ્યાર્થીની વાર્તા કોઈપણ સમયે અવરોધાય છે અને બીજા વિદ્યાર્થી દ્વારા ચાલુ રાખવામાં આવે છે. જ્યારે વિગતવાર, તાર્કિક રીતે સુસંગત જવાબ અપેક્ષિત હોય ત્યારે આ ટેકનિક લાગુ પડે છે.

"ત્રણ વાક્યો"

વિદ્યાર્થીઓએ ત્રણ વાક્યોમાં વિષયની સામગ્રી જણાવવી જોઈએ.

પ્રવૃત્તિનું પ્રતિબિંબ

"સાચું વિધાન પસંદ કરો"

વિદ્યાર્થીઓને યોગ્ય વિધાન પસંદ કરવાનું કહેવામાં આવે છે

1) હું જાતે મુશ્કેલીનો સામનો કરી શક્યો નહીં;

2) મને કોઈ મુશ્કેલીઓ ન હતી;

3) મેં ફક્ત અન્યના સૂચનો સાંભળ્યા;

4) મેં વિચારો આગળ મૂક્યા….

"ટેબ્લેટ"

કોઈપણ ખ્યાલ વિશે જ્ઞાન અને અજ્ઞાનનું નિશ્ચિતકરણ (આડી અને ઊભી બંને રીતે સ્થિત કરી શકાય છે.

"હાંસિયામાં નોંધો"

ટેક્સ્ટની નજીકના હાંસિયામાં અથવા ટેક્સ્ટમાં જ ચિહ્નોનો ઉપયોગ કરીને હોદ્દો:
“+” – જાણતા હતા, “!” - નવી સામગ્રી (શીખેલી), "?" - હું જાણવા માંગુ છું

« વાક્ય ચાલુ રાખો"

કાર્ય સાથેનું કાર્ડ "વાક્ય ચાલુ રાખો":

• તે મારા માટે રસપ્રદ હતું ...
• આજે અમે તે શોધી કાઢ્યું ...
• મને આજે સમજાયું કે...
• તે મારા માટે મુશ્કેલ હતું ...
• કાલે મારે વર્ગમાં જવું છે...

"બેકપેક"

પ્રતિબિંબની તકનીકનો ઉપયોગ મોટાભાગે મોટા વિભાગનો અભ્યાસ કર્યા પછી પાઠોમાં થાય છે. મુદ્દો એ છે કે તમારી પ્રગતિને શૈક્ષણિક રીતે દસ્તાવેજીકૃત કરવાનો છે, અને કદાચ અન્ય લોકો સાથેના તમારા સંબંધોમાં પણ. બેકપેક એક વિદ્યાર્થીથી બીજામાં ખસેડવામાં આવે છે. દરેક વ્યક્તિ માત્ર સફળતાની નોંધ જ નથી કરતી, પણ ચોક્કસ ઉદાહરણ પણ આપે છે. જો તમારે તમારા વિચારો એકત્રિત કરવાની જરૂર હોય, તો તમે કહી શકો છો "હું એક ચાલ છોડી રહ્યો છું."

તો આધુનિક પાઠ શું છે? આ એક પાઠ-જ્ઞાન, શોધ, પ્રવૃત્તિ, વિરોધાભાસ, વિકાસ, વૃદ્ધિ, જ્ઞાન તરફનું પગલું, સ્વ-જ્ઞાન, આત્મ-અનુભૂતિ, પ્રેરણા., રસ, પસંદગી, પહેલ, આત્મવિશ્વાસ છે. પાઠમાં મુખ્ય વસ્તુ શું છે? આ બાબતે દરેક શિક્ષકનો પોતાનો અભિપ્રાય છે. કેટલાક શિક્ષકો માટે, સફળતા અદભૂત શરૂઆત દ્વારા સુનિશ્ચિત કરવામાં આવે છે જે શિક્ષક દેખાય કે તરત જ વિદ્યાર્થીઓને શાબ્દિક રીતે મોહિત કરે છે. અન્ય શિક્ષકો માટે, તેનાથી વિપરિત, શું પ્રાપ્ત થયું છે તેનો સારાંશ અને ચર્ચા કરવી વધુ મહત્વપૂર્ણ છે. અન્ય લોકો માટે - એક સમજૂતી, અન્ય લોકો માટે - એક સર્વેક્ષણ, વગેરે. આધુનિક રશિયન શિક્ષણની નવીનતા માટે શિક્ષકની વ્યક્તિગત શરૂઆતની જરૂર છે, જે તેને ક્યાં તો "પાઠ શિક્ષણમાં વ્યસ્ત રહેવા", વિદ્યાર્થીઓને જ્ઞાન, ક્ષમતાઓ અને કૌશલ્યોથી ભરી શકે છે અથવા પાઠ આપી શકે છે, આ જ્ઞાન, ક્ષમતાઓ, કૌશલ્યોની સમજ વિકસાવે છે. , તેમના મૂલ્યો અને અર્થોની પેઢી માટે શરતો બનાવવી. પાઠ શું હોવો જોઈએ તે વિશે તમે લાંબા સમય સુધી દલીલ કરી શકો છો.

એક વાત ચોક્કસ છે: પાઠ શિક્ષકના વ્યક્તિત્વ દ્વારા એનિમેટેડ હોવો જોઈએ.

વિષયની સુસંગતતા.

ઇલેક્ટ્રોનિક કમ્પ્યુટર્સ (કમ્પ્યુટર) ના વ્યાપક વિતરણના આપણા સમયમાં, માહિતીની પ્રકૃતિ વિશે માનવ જ્ઞાન સામાન્ય સાંસ્કૃતિક મૂલ્ય પ્રાપ્ત કરે છે. આ વિશ્વભરના સંશોધકો અને પ્રેક્ટિશનરોના પ્રમાણમાં યુવાન અને ઝડપથી વિકાસશીલ વૈજ્ઞાનિક શિસ્ત - કમ્પ્યુટર વિજ્ઞાનમાં રસ સમજાવે છે.

આજે, કોમ્પ્યુટર વિજ્ઞાન એ માહિતી-તાર્કિક મોડેલો વિશેના મૂળભૂત વિજ્ઞાન તરીકે ઉભરી આવ્યું છે, અને તેને અન્ય વિજ્ઞાનમાં ઘટાડી શકાતું નથી, ગણિતમાં પણ, જે અભ્યાસ કરવામાં આવતા મુદ્દાઓમાં ખૂબ સમાન છે. કોમ્પ્યુટર વિજ્ઞાનના અભ્યાસનો હેતુ માહિતીનું માળખું અને તેની પ્રક્રિયાની પદ્ધતિઓ છે. કોમ્પ્યુટર વિજ્ઞાન વિજ્ઞાન તરીકે તેના પોતાના વિષય વિસ્તાર અને માહિતી ટેકનોલોજી વચ્ચે તફાવતો ઉભરી આવ્યા છે.

કોમ્પ્યુટર સાયન્સ એ એવા વિષયોમાંથી એક છે જેમાં શીખવાની ભિન્નતા સૌથી કુદરતી રીતે લાગુ કરવામાં આવે છે. વિજ્ઞાન તરીકે કોમ્પ્યુટર વિજ્ઞાનની પ્રકૃતિ અને ઘણી માહિતી તકનીકોના સંયોજન દ્વારા આ સુવિધા આપવામાં આવે છે, તે વર્ષોમાં શાળામાં તેના દેખાવનો ઇતિહાસ જ્યારે બાહ્ય પરિસ્થિતિઓએ શાળાના શિક્ષણમાં વિવિધતામાં ફાળો આપ્યો હતો. તેથી, કોર્સ વર્કના વિષયની સુસંગતતા એ હકીકતમાં રહેલી છે કે, એક વ્યાપક શાળાના અભ્યાસક્રમમાં "ઇન્ફોર્મેટિક્સ" શિસ્ત દાખલ કરવામાં આવી હોવા છતાં, આ ક્ષણે, તેને શીખવવાની પદ્ધતિ અસ્પષ્ટ અને અપૂરતી છે. .

અભ્યાસનો હેતુકમ્પ્યુટર વિજ્ઞાન શીખવવા માટેની પદ્ધતિ છે.

સંશોધનનો વિષયએક અલગ શિક્ષણ પદ્ધતિનો ઉપયોગ કરીને ગ્રેડ 9 માં "બીજણિત તર્કશાસ્ત્રના તત્વો" વિષય શીખવવા માટેની પદ્ધતિ છે.

લક્ષ્યઆ અભ્યાસક્રમનું કાર્ય ભિન્ન શિક્ષણ પદ્ધતિનો ઉપયોગ કરીને ગ્રેડ 9 માં “બીજણિત તર્કશાસ્ત્રના તત્વો” વિષયને શીખવવા માટેની પદ્ધતિ વિકસાવવાનું છે.

કાર્યોલક્ષ્ય હાંસલ કરવા માટે સેટ કરો:

· શૈક્ષણિક અને પદ્ધતિસરના સાહિત્યનું વિશ્લેષણ કરો;

· વિભિન્ન શિક્ષણ પદ્ધતિના સિદ્ધાંતોનો અભ્યાસ કરો;

· માધ્યમિક શાળાઓના 9 ગ્રેડ માટે "બીજણિત તર્કશાસ્ત્રના તત્વો" વિષય પર પાઠ યોજનાઓ બનાવવી;

· માધ્યમિક શાળાઓના 9 ગ્રેડ માટે "બીજણિત તર્કશાસ્ત્રના તત્વો" વિષય પર હોમવર્ક વિકસાવો.

કોર્સ વર્કમાં પરિચય, બે પ્રકરણો, નિષ્કર્ષ અને સંદર્ભોની સૂચિ હોય છે.

પ્રકરણ 1. કોમ્પ્યુટર સાયન્સ શીખવવાની પદ્ધતિઓ.

કમ્પ્યુટર વિજ્ઞાન શીખવવા માટેની પદ્ધતિઓ અને તકનીકો

કોમ્પ્યુટર સાયન્સ અને આઈસીટી" એ શાળાના અભ્યાસક્રમમાં "યુવાન" વિષયો પૈકીનો એક છે. પરંતુ આ વિસ્તારના ઝડપી વિકાસ અને સંભાવનાઓને લીધે, તેના શિક્ષણ માટેના હેતુ, વિષયવસ્તુ અને અભિગમ માટેની જરૂરિયાતો પણ ઝડપથી બદલાઈ ગઈ.

કોમ્પ્યુટર સાયન્સ અને આઈસીટી શિક્ષકનું ધ્યેય માહિતી સમાજમાં જીવવા માટે સક્ષમ વ્યક્તિની રચનાને પ્રોત્સાહન આપવાનું છે.

આ ધ્યેય હાંસલ કરવા માટે, નીચેના કાર્યો હલ કરવા જરૂરી છે:

1. વિદ્યાર્થીઓની માહિતી સંસ્કૃતિના ઘટકોની રચના માટે શરતોનું નિર્માણ;

2. સ્વ-શિક્ષણ અને સ્વ-વિકાસની કુશળતામાં નિપુણતા માટે શરતો બનાવવી;

3. અન્ય વિષય ક્ષેત્રો સાથે કોમ્પ્યુટર વિજ્ઞાન અને ICT શીખવવાનું એકીકરણ;

4. વિદ્યાર્થીઓની હોશિયારતાને ઓળખવા માટે શરતો બનાવવી.

દર વર્ષે શિક્ષણ પ્રણાલી દરેક વિદ્યાર્થી માટે વ્યક્તિગત શિક્ષણ માર્ગ બનાવવાની વધુ અને વધુ તકો પૂરી પાડે છે. વર્ગખંડ-પાઠ પ્રણાલીમાં વ્યક્તિગત સ્વરૂપો અને પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ કરવાની તકો છે.

તાલીમના સામાન્ય સ્વરૂપોને આગળના, સામૂહિક, જૂથ, જોડી, વ્યક્તિગત અને વિદ્યાર્થીઓની ફરતી રચના સાથે વિભાજિત કરવામાં આવે છે. શિક્ષણના સામાન્ય સ્વરૂપોનું વિભાજન શિક્ષક અને વિદ્યાર્થીઓ વચ્ચે અને વિદ્યાર્થીઓ વચ્ચે વાતચીતની ક્રિયાપ્રતિક્રિયાની લાક્ષણિકતાઓની લાક્ષણિકતાઓ પર આધારિત છે.

તાલીમ એ જ્ઞાન, કૌશલ્યો અને ક્ષમતાઓમાં નિપુણતા મેળવવા, સર્જનાત્મકતા અને નૈતિક નૈતિક દૃષ્ટિકોણ વિકસાવવા માટે વિદ્યાર્થીઓની સક્રિય શૈક્ષણિક અને જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિને ગોઠવવા અને ઉત્તેજીત કરવાની હેતુપૂર્ણ શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રક્રિયા છે.

તાલીમના સંગઠનનું સ્વરૂપ એ શીખવાની પ્રક્રિયામાં એક અલગ કડીની સમય-મર્યાદિત ડિઝાઇન છે.

પદ્ધતિ (ગ્ર. પદ્ધતિઓમાંથી - "સંશોધન") એ એક તકનીક, પદ્ધતિ અથવા ક્રિયાનો માર્ગ છે; ધ્યેય હાંસલ કરવાની રીત, ચોક્કસ આદેશિત પ્રવૃત્તિ; વાસ્તવિકતાની વ્યવહારુ અથવા સૈદ્ધાંતિક નિપુણતા માટે તકનીકો અથવા કામગીરીનો સમૂહ, ચોક્કસ સમસ્યાને ઉકેલવા માટે ગૌણ.

સાહિત્યમાં, શિક્ષણ પદ્ધતિના ખ્યાલને વ્યાખ્યાયિત કરવા માટે વિવિધ અભિગમો છે:

1. શિક્ષક અને વિદ્યાર્થીઓની પ્રવૃત્તિની પદ્ધતિ;

2. કામ કરવાની પદ્ધતિઓનો સમૂહ;

3. જે માર્ગ પર શિક્ષક વિદ્યાર્થીઓને અજ્ઞાનમાંથી જ્ઞાન તરફ લઈ જાય છે;

4. શિક્ષક અને વિદ્યાર્થીઓની ક્રિયાઓની સિસ્ટમ.

શિક્ષણ પદ્ધતિ એ શિક્ષક અને વિદ્યાર્થીઓ વચ્ચે શિક્ષણશાસ્ત્રની દૃષ્ટિએ યોગ્ય ક્રિયાપ્રતિક્રિયા ગોઠવવા માટેના નિયમનકારી સિદ્ધાંતો અને નિયમોની સિસ્ટમ છે, જેનો ઉપયોગ તાલીમ, વિકાસ અને શિક્ષણમાં ચોક્કસ શ્રેણીના કાર્યો માટે થાય છે.

જ્ઞાનના સ્ત્રોત અનુસાર શિક્ષણ પદ્ધતિઓનું વર્ગીકરણ. આ વર્ગીકરણમાં પાંચ પદ્ધતિઓ છે.

1. પ્રાયોગિક પદ્ધતિ પ્રયોગશાળા પ્રાયોગિક પ્રવૃત્તિઓ દ્વારા જ્ઞાનના સંપાદન પર આધારિત છે. શિક્ષકના કાર્યોમાં કાર્ય સેટ કરવું અને વિદ્યાર્થીઓની વ્યવહારિક પ્રવૃત્તિઓમાં સહાય પૂરી પાડવાનો સમાવેશ થાય છે. આવી તાલીમનો એક મહત્વપૂર્ણ તબક્કો એ વર્ગો દરમિયાન મેળવેલી માહિતીનું વ્યવસ્થિતકરણ અને વિશ્લેષણ છે.

2. વિઝ્યુઅલ પદ્ધતિ. આ પદ્ધતિ લાગુ કરવામાં મુખ્ય ભૂમિકા શિક્ષકને આપવામાં આવે છે. તેમના કાર્યોમાં ચિત્રો, આકૃતિઓ, કોષ્ટકો, પ્રયોગો, પ્રયોગો અને વિવિધ દ્રશ્ય સહાયનો ઉપયોગ કરીને સામગ્રીને સમજાવવાનો સમાવેશ થાય છે. આ પદ્ધતિમાં, વિદ્યાર્થીઓને પ્રાપ્ત માહિતીને સમજવા અને રેકોર્ડ કરવાની નિષ્ક્રિય ભૂમિકા સોંપવામાં આવે છે.

3. મૌખિક પદ્ધતિમાં સક્રિય શિક્ષણનો પણ સમાવેશ થાય છે. શિક્ષકના કાર્યોમાં પૂર્વ-વિચારિત યોજના અનુસાર સામગ્રીની મૌખિક રજૂઆતનો સમાવેશ થાય છે, જેમાં નીચેનાનો સમાવેશ થવો જોઈએ: પ્રશ્ન પૂછવો, આ પ્રશ્નની સામગ્રીનું સંશોધન અને વિશ્લેષણ, સારાંશ અને તારણો.

4. પુસ્તક સાથે કામ કરવું એ વિદ્યાર્થીઓના સ્વતંત્ર કાર્યની પદ્ધતિને પ્રતિબિંબિત કરે છે, જેમાં વાંચન, જોવાનું, નોંધ લેવાનું, વિશ્લેષણ, પદ્ધતિસરીકરણ અને શૈક્ષણિક સાહિત્ય સાથે કામ કરતી વખતે શક્ય અન્ય પ્રકારની શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓનો સમાવેશ થાય છે.

5. વિડીયો પદ્ધતિ - વિડીયો સામગ્રી અને ઈલેક્ટ્રોનિક શિક્ષકનો ઉપયોગ કરીને એક નવીન શિક્ષણ પદ્ધતિ, જે જ્ઞાનને મજબૂત કરવા અથવા તેને વિસ્તૃત કરવા માટે મુખ્યત્વે વધારાની પદ્ધતિ તરીકે ઉપયોગમાં લેવાય છે. આ પદ્ધતિ માટે વિદ્યાર્થી પાસે ઉચ્ચ સ્તરની ક્ષમતા અને સ્વ-શિક્ષણ માટે પ્રેરણા હોવી જરૂરી છે.

શિક્ષણ પદ્ધતિઓ પસંદ કરતી વખતે અને સંયોજિત કરતી વખતે, તમારે નીચેના માપદંડો દ્વારા માર્ગદર્શન આપવું આવશ્યક છે:

1. તાલીમ, શિક્ષણ અને વિકાસના લક્ષ્યો અને ઉદ્દેશ્યોનું પાલન;

2. અભ્યાસ કરવામાં આવતી સામગ્રીની સામગ્રીનું પાલન (જટિલતા, નવીનતા, પ્રકૃતિ, સામગ્રીની દ્રશ્ય પ્રસ્તુતિની શક્યતા, વગેરે);

3. વર્ગમાં વિદ્યાર્થીઓની વાસ્તવિક શૈક્ષણિક ક્ષમતાઓનું પાલન: ઉંમર (શારીરિક, માનસિક), સજ્જતાનું સ્તર (તાલીમ, વિકાસ, શિક્ષણ, માહિતી અને સંચાર તકનીકોમાં પ્રાવીણ્યની ડિગ્રી), વર્ગની લાક્ષણિકતાઓ;

4. હાલની શરતોનું પાલન (વર્ગખંડને યોગ્ય શિક્ષણ સાધનોથી સજ્જ કરવું, ઈલેક્ટ્રોનિક અને પ્રિન્ટેડ શૈક્ષણિક સામગ્રીની ઉપલબ્ધતા) અને તાલીમ માટે ફાળવેલ સમય;

5. અર્ગનોમિક પરિસ્થિતિઓ (શેડ્યૂલ અનુસાર પાઠનો સમય, વર્ગનું કદ, કમ્પ્યુટર પર કામનો સમયગાળો, વગેરે);

6. શિક્ષકોની પોતાની વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓ અને ક્ષમતાઓનું પાલન (પાત્ર લક્ષણો, એક અથવા બીજી પદ્ધતિની નિપુણતાનું સ્તર, વર્ગ સાથેનો સંબંધ, અગાઉનો અનુભવ, મનોવૈજ્ઞાનિક, શિક્ષણશાસ્ત્ર, પદ્ધતિસરની અને માહિતી તકનીકી તાલીમનું સ્તર).

પાઠનું ધ્યેય હંમેશા તેને હાંસલ કરવાના માધ્યમોની શક્યતાઓ સાથે સુસંગત હોય છે, અને તેમાં શિક્ષણની સામગ્રી અને પદ્ધતિઓનો સમાવેશ થાય છે. પરંતુ વિવિધ સામગ્રીઓ સાથે, પદ્ધતિઓ અલગ હોઈ શકે છે, તેથી તેમને પસંદ કરતી વખતે, બધા ઉલ્લેખિત માપદંડો એક જ સમયે ધ્યાનમાં લેવામાં આવે છે. આ માટે શૈક્ષણિક સામગ્રીની સામગ્રીનું વ્યાપક વિશ્લેષણ અને વિદ્યાર્થીઓ માટે તેની સુલભતા ઓળખવાની જરૂર છે.

શિક્ષક તેના પોતાના વિવેકબુદ્ધિથી પાઠનું સ્વરૂપ પસંદ કરી શકે છે: કાં તો જૂથમાં, અથવા જોડીમાં, અથવા આગળના ભાગમાં. ચાલો માત્ર એટલું જ નોંધીએ કે સારા પરિણામો લાવે તેવા સમૂહ કાર્યનું આયોજન કરવા માટે વિદ્યાર્થીઓમાં યોગ્ય કૌશલ્યોની રચના જરૂરી છે.

શિક્ષણનું આગળનું સ્વરૂપ પસંદ કરતી વખતે, ઉત્પાદક વર્ગ પ્રવૃત્તિ માટેની શરત એ હકીકતને ધ્યાનમાં લેવાની છે કે પાઠ એ શિક્ષકનો એકપાત્રી નાટક અથવા પરંપરાગત સમજૂતીઓ અને સર્વેક્ષણો નથી, પરંતુ વાતચીત, નવા ખ્યાલોની ચર્ચાઓ, સંયુક્ત શોધ અને વિશ્લેષણ છે.

કમ્પ્યુટર વિજ્ઞાનના પાઠોમાં ઇન્ટરેક્ટિવ પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ કરવો

ફેડરલ રાજ્ય શૈક્ષણિક ધોરણની શરતો હેઠળ

ઇન્ટરેક્ટિવ લર્નિંગ એ શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાને ગોઠવવાનું એક વિશિષ્ટ સ્વરૂપ છે, જેનો સાર એ શૈક્ષણિક સામગ્રીમાં નિપુણતા મેળવવા માટે વિદ્યાર્થીઓની સંયુક્ત પ્રવૃત્તિ છે, જેમાં જ્ઞાન, વિચારો અને પ્રવૃત્તિની પદ્ધતિઓના વિનિમયમાં. વર્ગખંડમાં ઇન્ટરેક્ટિવ પ્રવૃત્તિમાં સંવાદ સંચારનું સંગઠન અને વિકાસ સામેલ છે, જે પરસ્પર સમજણ, ક્રિયાપ્રતિક્રિયા અને દરેક સહભાગી માટે સામાન્ય પરંતુ નોંધપાત્ર કાર્યોના સંયુક્ત ઉકેલ તરફ દોરી જાય છે.

ઇન્ટરેક્ટિવ લર્નિંગના મુખ્ય લક્ષ્યો:

• શૈક્ષણિક અને જ્ઞાનાત્મક પ્રેરણાની ઉત્તેજના;

• સ્વતંત્રતા અને પ્રવૃત્તિનો વિકાસ;
• વિશ્લેષણાત્મક અને જટિલ વિચારસરણીનું શિક્ષણ;
• સંચાર કૌશલ્યની રચના
• વિદ્યાર્થીઓનો સ્વ-વિકાસ.

ફેડરલ સ્ટેટ એજ્યુકેશનલ સ્ટાન્ડર્ડના માળખામાં એક આધુનિક પાઠ એ એક પાઠ છે જેમાં આધુનિક તકનીકો, વિવિધ પદ્ધતિઓ અને કાર્યના સ્વરૂપોનો ઉપયોગ કરવો જરૂરી છે.

નવા ધોરણો દ્વારા ઊભી થતી સમસ્યાઓને ઉકેલવામાં સક્ષમ તકનીકોમાંની એક છેજટિલ વિચારસરણી વિકસાવવા માટેની તકનીક,

જટિલ વિચારસરણી તકનીક તમને આની મંજૂરી આપે છે: ભેગા કરો

• વર્ગમાં સ્વતંત્ર કાર્ય ગોઠવો;
• દરેક વિદ્યાર્થીને શીખવાની પ્રક્રિયામાં સામેલ કરો;
• વિદ્યાર્થીઓમાં બૌદ્ધિક સર્જનાત્મક પ્રવૃત્તિ પ્રત્યે સકારાત્મક વલણ વિકસાવો;
• વિદ્યાર્થીઓના સ્વ-સંસ્થાના સ્તરમાં વધારો;
• સ્વ-શિક્ષણની તર્કસંગત પદ્ધતિઓનો માસ્ટર;
• માનસિક પ્રવૃત્તિને ઉત્તેજીત કરો અને જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિ વિકસાવો;
• વિદ્યાર્થીઓ માટે વ્યક્તિગત રીતે મહત્વપૂર્ણ હોય તેવી ચાવીરૂપ ક્ષમતાઓ વિકસાવવી.

જટિલ વિચારસરણી વિકસાવવા માટેની તકનીક એ એક સર્વગ્રાહી પ્રણાલી છે જે વાંચન અને લેખન દ્વારા માહિતી સાથે કામ કરવાની કુશળતા વિકસાવે છે. તે વિવિધ તકનીકોનો સમૂહ છે જેનો હેતુ વિદ્યાર્થીને પ્રેરિત કરવાનો છે, અર્ધજાગૃતપણે તેને સંશોધન અને સર્જનાત્મક પ્રવૃત્તિમાં જોડાવા માટે પ્રોત્સાહિત કરે છે, તેને સામગ્રીને સમજવાની શરતો પૂરી પાડે છે અને પ્રાપ્ત જ્ઞાનને સામાન્ય બનાવવામાં મદદ કરે છે.

"ક્રિટીકલ થિંકીંગ" ટેકનોલોજીનો ઉપયોગ કરીને પાઠના મુખ્ય તબક્કાઓ:

કૉલ સ્ટેજ.

વિભાવના સ્ટેજ.

પ્રતિબિંબ સ્ટેજ.

ટેકનોલોજીકલ તબક્કાઓ		પ્રવૃત્તિ શિક્ષકો		પ્રવૃત્તિ વિદ્યાર્થીઓ		શક્ય તકનીકો અને પદ્ધતિઓ
સ્ટેજ I (તબક્કો) ઇવોકેશન: હાલના જ્ઞાનને અપડેટ કરવું; નવી માહિતી મેળવવામાં રસ જગાડવો; વિદ્યાર્થી પોતાના શીખવાના લક્ષ્યો નક્કી કરે છે.		અભ્યાસ કરવામાં આવી રહેલા મુદ્દા પર વિદ્યાર્થીઓના હાલના જ્ઞાનને પડકારવા, તેમની પ્રવૃત્તિઓને વધુ તીવ્ર બનાવવા અને તેમને આગળના કાર્ય માટે પ્રોત્સાહિત કરવાના હેતુથી		વિદ્યાર્થી જે મુદ્દાનો અભ્યાસ કરવામાં આવે છે તેના વિશે તે શું જાણે છે તે "યાદ રાખે છે" (ધારણાઓ બનાવે છે), નવી સામગ્રી શીખતા પહેલા માહિતીને વ્યવસ્થિત કરે છે, અને પ્રશ્નો પૂછે છે જેના જવાબો તે માંગે છે.		"જાણીતી માહિતી" ની સૂચિનું સંકલન: કીવર્ડ્સનો ઉપયોગ કરીને વાર્તા-ધારણા; સામગ્રીનું વ્યવસ્થિતકરણ (ગ્રાફિક): ક્લસ્ટરો, કોષ્ટકો; સાચા અને ખોટા નિવેદનો; લોજિકલ સાંકળો મિશ્રિત; મગજનો હુમલો; સમસ્યારૂપ મુદ્દાઓ, "જાડા" અને "પાતળા" પ્રશ્નો, વગેરે.
કોલ સ્ટેજ પર મળેલી માહિતી સાંભળવામાં આવે છે, રેકોર્ડ કરવામાં આવે છે અને તેની ચર્ચા કરવામાં આવે છે. કામ વ્યક્તિગત રીતે, જોડી અથવા જૂથોમાં કરવામાં આવે છે.
સ્ટેજ II અર્થની અનુભૂતિ: નવી માહિતી મેળવવી; નિર્ધારિત શિક્ષણ લક્ષ્યોના વિદ્યાર્થી દ્વારા ગોઠવણ.		નવી માહિતી સાથે સીધી રીતે કામ કરતી વખતે વિષયમાં રસ જાળવવાનો હેતુ, "જૂના" ના જ્ઞાનથી "નવા" સુધી ધીમે ધીમે પ્રગતિ		વિદ્યાર્થી શિક્ષક દ્વારા સૂચવવામાં આવેલી સક્રિય વાંચન પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ કરીને ટેક્સ્ટને વાંચે છે (સાંભળે છે), માર્જિનમાં નોંધ બનાવે છે અથવા નવી માહિતી સમજે છે તેમ નોંધ લે છે		સક્રિય વાંચન પદ્ધતિઓ: "શામેલ કરો"; "ફિશબોન"; "આદર્શ"; ડબલ ડાયરી, લોગબુક જેવા વિવિધ રેકોર્ડ જાળવવા; પાઠના પહેલા ભાગમાં પૂછાયેલા પ્રશ્નોના જવાબો શોધી રહ્યા છીએ
સામગ્રીને સમજવાના તબક્કે, નવી માહિતી (ટેક્સ્ટ, ફિલ્મ, લેક્ચર્સ, ફકરા સામગ્રી) સાથે સીધો સંપર્ક કરવામાં આવે છે. કામ વ્યક્તિગત રીતે અથવા જોડીમાં હાથ ધરવામાં આવે છે. સામૂહિક કાર્યમાં, બે ઘટકો હાજર હોવા જોઈએ - વ્યક્તિગત શોધ અને વિચારોનું આદાનપ્રદાન, અને વ્યક્તિગત શોધ ચોક્કસપણે અભિપ્રાયોના વિનિમય પહેલા છે.
III. પ્રતિબિંબ: પ્રતિબિંબ, નવા જ્ઞાનનો જન્મ; વિદ્યાર્થી દ્વારા શીખવાના નવા લક્ષ્યો નક્કી કરવા.	શિક્ષકે: વિદ્યાર્થીઓને મૂળ ધારણા નોંધો પર પાછા ફરવું જોઈએ; ફેરફારો કરો; અભ્યાસ કરેલ માહિતીના આધારે સર્જનાત્મક, સંશોધન અથવા વ્યવહારુ કાર્યો આપો		વિષયવસ્તુને સમજવાના તબક્કે મેળવેલા જ્ઞાનનો ઉપયોગ કરીને વિદ્યાર્થીઓ "જૂની" માહિતી સાથે "નવી" માહિતીને સાંકળે છે.		ક્લસ્ટરો અને કોષ્ટકો ભરવા. માહિતીના બ્લોક્સ વચ્ચે કારણ-અને-અસર સંબંધોની સ્થાપના. કીવર્ડ્સ, સાચા અને ખોટા નિવેદનો પર પાછા ફરો. પૂછાયેલા પ્રશ્નોના જવાબો. મૌખિક અને લેખિત રાઉન્ડ ટેબલનું સંગઠન. વિવિધ પ્રકારની ચર્ચાઓનું સંગઠન. રચનાત્મક કાર્યો લખવા. વિષયના વિશિષ્ટ મુદ્દાઓ પર સંશોધન, વગેરે.
પ્રતિબિંબના તબક્કે, વિશ્લેષણ, સર્જનાત્મક પ્રક્રિયા અને અભ્યાસ કરેલી માહિતીનું અર્થઘટન હાથ ધરવામાં આવે છે. કાર્ય વ્યક્તિગત રીતે, જોડીમાં અથવા જૂથોમાં હાથ ધરવામાં આવે છે.

કોમ્પ્યુટર વિજ્ઞાનના પાઠોમાં જટિલ વિચારસરણી વિકસાવવા માટે ટેકનોલોજીનો ઉપયોગ

નવી સામગ્રી શીખવાના ઘણા પાઠ "બાસ્કેટ" તકનીકથી શરૂ થાય છે; આગામી પાઠના મુખ્ય વિચારો બોર્ડ પર દર્શાવવામાં આવે છે અથવા પ્રોજેક્ટર દ્વારા પ્રદર્શિત થાય છે.

ઉદાહરણ તરીકે, “રેખીય અલ્ગોરિધમ” નો અભ્યાસ કરવાના પાઠમાં તમે વિદ્યાર્થીઓને તેઓ કેવી રીતે વિચારે છે તે વ્યક્ત કરવા માટે કહી શકો છો કે કયા અલ્ગોરિધમને રેખીય કહી શકાય અને ઉદાહરણો આપો. "સાયકલ" પાઠ દરમિયાન, વિદ્યાર્થીઓને ચક્ર શું છે અને તેઓ ચક્રીય ક્રિયાઓના કયા ઉદાહરણો આપી શકે છે તેનું અનુમાન કરવા માટે કહો.

આકૃતિ 1. "બાસ્કેટ" તકનીકનો ઉપયોગ કરવાનું ઉદાહરણ

વર્ગ: 7

માહિતી અને તેના ગુણધર્મો.

ZUH મિકેનિઝમનો ઉપયોગ કરવામાં આવે છે (મને ખબર છે, જાણવા મળ્યું, જાણવા માંગુ છું અથવા કોઈ પ્રશ્ન છે). વ્યક્તિગત કાર્ય.

કોષ્ટક 1.

ZUH તકનીકનો ઉપયોગ કરવાનું ઉદાહરણ

હું જાણું છું	નવી વસ્તુઓ શીખ્યા	હું વધુ જાણવા માંગુ છું. એક પ્રશ્ન છે?
માહિતી એ એક સંદેશ છે જે લોકો એકબીજાને આપે છે. તે પુસ્તકોમાં, આપણી આસપાસના અવાજોમાં, સાધન વાંચન વગેરેમાં સમાયેલ છે.	સિગ્નલ તરીકે માહિતી. સિગ્નલો અલગ અથવા સતત હોઈ શકે છે. માહિતીના પ્રકારો: દ્રશ્ય, રુચિ, સ્પર્શેન્દ્રિય, ઘ્રાણેન્દ્રિય. વ્યક્તિ 80-90% દૃષ્ટિની મૂળભૂત માહિતી મેળવે છે. માહિતીના પોતાના ગુણધર્મો છે: ઉદ્દેશ્ય, વિશ્વસનીયતા, સંપૂર્ણતા, સુસંગતતા, સમજણ.	અંધ લોકો માહિતી કેવી રીતે મેળવે છે? ચોકસાઈ માટે માહિતી કેવી રીતે તપાસવી? શું કોઈપણ પ્રકારની માહિતી માટે બધી મિલકતોને સંતુષ્ટ કરવાની જરૂર છે?

પાઠ દરમિયાન પ્રાપ્ત માહિતી દરેક કૉલમમાં શામેલ હોવી આવશ્યક છે. "માર્કીંગ ટેબલ" ટેકનીક કોમ્પ્યુટર વિજ્ઞાનના શિક્ષકને પાઠમાં દરેક વિદ્યાર્થીના કાર્ય, તેની સમજ અને અભ્યાસ કરવામાં આવતા વિષયમાં રસનું નિરીક્ષણ કરવાની મંજૂરી આપે છે. તમે પાઠ દરમિયાન ઘણી વખત આ કોષ્ટકનો સંદર્ભ લઈ શકો છો. ચેલેન્જ સ્ટેજ પર, પ્રથમ કોલમ ભરવામાં આવે છે, અમલીકરણ સ્ટેજ પર, બીજી કોલમ અને રિફ્લેક્શન સ્ટેજ પર, ત્રીજી કોલમ. અહીં, ઉદાહરણ તરીકે, કેટલાક પાઠોમાં બાળકો દ્વારા સંકલિત કરાયેલા માર્કિંગ કોષ્ટકો છે.

ગ્રેડ: 9

વિષય: અલ્ગોરિધમ્સ અને એક્ઝિક્યુટર્સ.

સ્વાગત "ક્લસ્ટર". જૂથોમાં કામ કરો.

શોધ અને સંશોધનના તબક્કે, વર્ગને જૂથોમાં વિભાજિત કરવામાં આવે છે (દરેક 5 લોકો).

સોંપણી: પાઠ્યપુસ્તકની સામગ્રીના અભ્યાસના આધારે ક્લસ્ટર બનાવો. ઉપરાંત, ક્લસ્ટર બનાવવાની સાથે, વિદ્યાર્થીઓ પ્રશ્નોની યાદી બનાવે છે. પછી જૂથો તેમનું કાર્ય રજૂ કરે છે અને ઉદ્ભવતા પ્રશ્નોની ચર્ચા કરે છે (તમામ પ્રવૃત્તિઓ વિદ્યાર્થીઓ વચ્ચે હાથ ધરવામાં આવે છે, શિક્ષક સંયોજક તરીકે કાર્ય કરે છે; અન્ય જૂથોના સભ્યો ઉદ્ભવતા પ્રશ્નોના જવાબ આપી શકે છે, જો તેમને કોઈ મુશ્કેલીઓ હોય તો શિક્ષક તરફ વળે છે).

ક્લસ્ટર એ સામગ્રીનું ગ્રાફિક સંગઠન છે જે ચોક્કસ ખ્યાલના સિમેન્ટીક ક્ષેત્રો દર્શાવે છે. ક્લસ્ટરિંગ વિદ્યાર્થીઓને વિષય વિશે મુક્તપણે અને ખુલ્લેઆમ વિચારવાની મંજૂરી આપે છે. વિદ્યાર્થી શીટની મધ્યમાં મુખ્ય ખ્યાલ લખે છે, અને તેમાંથી જુદી જુદી દિશામાં તીર-કિરણો દોરે છે, જે આ શબ્દને અન્ય લોકો સાથે જોડે છે, જેમાંથી કિરણો વધુ અને વધુ વિચલિત થાય છે.

ક્લસ્ટર તકનીકનો ઉપયોગ વિદ્યાર્થીઓના કાર્યના મધ્યવર્તી મૂલ્યાંકન અને ચર્ચા કરાયેલા ખ્યાલોની તેમની સમજણ તરીકે ઉપયોગ કરવા માટે અનુકૂળ છે. તેથી, ઉદાહરણ તરીકે, પરફોર્મર રોબોટ સાથે પરિચિત થવા તરફ આગળ વધતા પહેલા, તમે કીવર્ડ અલ્ગોરિધમથી શરૂ કરીને, બાળકોને તેઓએ અભ્યાસ કરેલ તમામ ખ્યાલો સાથે જોડાણ દર્શાવવા માટે કહી શકો છો (તે જ સમયે, આ ક્લસ્ટરને સમગ્ર વિસ્તારમાં ઍક્સેસ કરી શકાય છે. કોર્સ, તેને નવા ઘટકો સાથે પૂરક બનાવે છે).

આકૃતિ 2. "ક્લસ્ટર" તકનીકનો ઉપયોગ કરવાનું ઉદાહરણ

ગ્રેડ: 9

વિષય: માહિતી ટેકનોલોજી અને સમાજ.

સ્વાગત "ઝિગઝેગ". જૂથોમાં કામ કરો.

શોધ અને સંશોધનના તબક્કે, વર્ગને જૂથોમાં વિભાજિત કરવામાં આવે છે (દરેક 4 લોકો).

સ્ટેજ 1. 1 થી 4 સુધીના નંબરો જૂથમાં વહેંચવામાં આવે છે.

સ્ટેજ 2. વિદ્યાર્થીઓ પસંદ કરેલ સંખ્યા અનુસાર ટેબલ પર બેઠા છે, જૂથમાં પાઠ્યપુસ્તકની સામગ્રીનો અભ્યાસ કરે છે અને સંદર્ભ આકૃતિઓ દોરે છે:

આકૃતિ 3. વિદ્યાર્થીઓના જૂથોનું લેઆઉટ

1 ટેબલ . કમ્પ્યુટર વિજ્ઞાનનો પ્રાગૈતિહાસ;

2 ટેબલ . નંબરો અને નંબર સિસ્ટમ્સનો ઇતિહાસ;

3 ટેબલ. કમ્પ્યુટરનો ઇતિહાસ;

4 ટેબલ . સોફ્ટવેર અને આઇસીટીનો ઇતિહાસ.

સ્ટેજ 3. તેઓ ઘરના જૂથોમાં પાછા ફરે છે, નવી સામગ્રી - પરસ્પર શિક્ષણ કહેતા વળાંક લે છે.

ગ્રેડ: 9

વિષય: ઇન્ટરનેટ પર શોધવાની રીતો.

સ્વાગત "સંશોધન પ્રોજેક્ટ". વ્યક્તિગત કાર્ય.

પ્રતિબિંબના તબક્કે, શિક્ષક વિદ્યાર્થીઓને તેમની નોટબુકમાં એક પ્રશ્ન અથવા વિષય લખવા માટે આમંત્રિત કરે છે જેના વિશે તેઓ વધુ જાણવા માંગે છે. હોમવર્ક: ઇન્ટરનેટનો ઉપયોગ કરીને તમારા પ્રશ્નનો જવાબ શોધો. શોધ એંજીન (ઓછામાં ઓછા ત્રણ) ની અસરકારકતાનું વિશ્લેષણ કરો, જે તેમના માટે વ્યક્તિગત રીતે પ્રાધાન્યક્ષમ છે, તમારા જવાબના મુદ્દાને બિંદુ દ્વારા ન્યાયી ઠેરવો:

1. તમે મોટાભાગે કયા સર્ચ એન્જિનનો ઉપયોગ કરો છો? તમે તેમને શા માટે પસંદ કરો છો?

2. પસંદ કરેલા સર્ચ એન્જિનના ફાયદા અને ગેરફાયદા લખો.

3. પસંદ કરેલ શોધ એંજીનમાંથી કયા તમને તમારા પ્રશ્નનો સૌથી શ્રેષ્ઠ જવાબ આપ્યો છે? કરેલા કામના આધારે તારણો દોરો.

"મંથન"

કામ કરતી વખતે, બ્રેઈનસ્ટોર્મિંગના દરેક તબક્કા સાથે આવતા પ્રશ્નોના વંશવેલો પર ધ્યાન આપો:

સ્તર I - તમે શું જાણો છો? સ્તર II - તમે આ કેવી રીતે સમજો છો? (અન્ય જ્ઞાનનો ઉપયોગ, વિશ્લેષણ) સ્તર III - એપ્લિકેશન, વિશ્લેષણ, સંશ્લેષણ

બ્રેઈનસ્ટોર્મિંગ તકનીકોનો ઉપયોગ કરવાના જાણીતા ઉદાહરણો ઉપરાંત, જ્યારે વિદ્યાર્થીઓને વિવિધ સ્તરે સતત પ્રશ્નોના જવાબ આપવાનું કહેવામાં આવે છે

દાખ્લા તરીકે:

સ્તર I - કલાકારોના ઉદાહરણો આપો; સ્તર II - તમારા કલાકારો કયા અલ્ગોરિધમ્સ કરે છે? તેઓ કેવી રીતે સમાન છે અને તેઓ કેવી રીતે અલગ છે?

સ્તર III - શું અમને કલાકારોની જરૂર છે?

અથવા:

સ્તર I - તમે દરરોજ કયા ચક્રીય અલ્ગોરિધમનો સામનો કરો છો? સ્તર II - શું તમારા ચક્રમાં પુનરાવર્તનોની સંખ્યા હંમેશા અગાઉથી જાણીતી છે? સ્તર III - જો આપણા જીવનમાંથી ચક્ર અદ્રશ્ય થઈ જાય તો શું થશે?

કોમ્પ્યુટર વિજ્ઞાનના પાઠોમાં, નીચેની પ્રકારની સમસ્યાઓ ઉકેલવા માટે આ પદ્ધતિનો ઉપયોગ કરવો અનુકૂળ છે:

વિચારો, વિભાવનાઓ, નામોની "બાસ્કેટ" સ્વાગત...

આ પાઠના પ્રારંભિક તબક્કે વિદ્યાર્થીઓના વ્યક્તિગત અને જૂથ કાર્યને ગોઠવવા માટેની એક તકનીક છે, જ્યારે તેમના વર્તમાન અનુભવ અને જ્ઞાનને અપડેટ કરવામાં આવે છે. તે તમને પાઠમાં ચર્ચા કરવામાં આવેલ વિષય વિશે વિદ્યાર્થીઓ જાણે છે અથવા વિચારે છે તે બધું શોધવા માટે તમને પરવાનગી આપે છે. તમે બોર્ડ પર બાસ્કેટ આઇકોન દોરી શકો છો, જેમાં પરંપરાગત રીતે તે બધું હશે જે બધા વિદ્યાર્થીઓ અભ્યાસ કરી રહેલા વિષય વિશે એકસાથે જાણે છે.

નવી સામગ્રી શીખવાના ઘણા પાઠ "બાસ્કેટ" તકનીકથી શરૂ થાય છે; આગામી પાઠના મુખ્ય વિચારો બોર્ડ પર દર્શાવવામાં આવે છે અથવા પ્રોજેક્ટર દ્વારા પ્રદર્શિત થાય છે. ઉદાહરણ તરીકે, “રેખીય અલ્ગોરિધમ” નો અભ્યાસ કરવાના પાઠમાં તમે વિદ્યાર્થીઓને તેઓ કેવી રીતે વિચારે છે તે વ્યક્ત કરવા માટે કહી શકો છો કે કયા અલ્ગોરિધમને રેખીય કહી શકાય અને ઉદાહરણો આપો. "સાયકલ" પાઠ દરમિયાન, વિદ્યાર્થીઓને ચક્ર શું છે અને તેઓ ચક્રીય ક્રિયાઓના કયા ઉદાહરણો આપી શકે છે તેનું અનુમાન કરવા માટે કહો.

ઇન્વર્ટેડ લોજિકલ ચેઇન્સ (ઇચ્છિત ક્રમમાં માહિતી તત્વોના ક્રમને લિંક કરો)

હું વર્ગખંડમાં આ તકનીકનો ઉપયોગ કરવાના ઘણા ઉદાહરણો આપીશ.

ક્લસ્ટરોમાં વિભાજન (લોગોગ્રાફ બનાવવું-વિચારોના બ્લોક્સ પસંદ કરીને)

ક્લસ્ટર ચોક્કસ ખ્યાલના સિમેન્ટીક ક્ષેત્રો દર્શાવતી સામગ્રીનું ગ્રાફિક સંગઠન છે. અનુવાદમાં ક્લસ્ટર શબ્દનો અર્થ સમૂહ, નક્ષત્ર છે. ક્લસ્ટરિંગ વિદ્યાર્થીઓને વિષય વિશે મુક્તપણે અને ખુલ્લેઆમ વિચારવાની મંજૂરી આપે છે. વિદ્યાર્થી શીટની મધ્યમાં મુખ્ય ખ્યાલ લખે છે, અને તેમાંથી જુદી જુદી દિશામાં તીર-કિરણો દોરે છે, જે આ શબ્દને અન્ય લોકો સાથે જોડે છે, જેમાંથી કિરણો વધુ અને વધુ વિચલિત થાય છે.

ક્લસ્ટર તકનીકનો ઉપયોગ વિદ્યાર્થીઓના કાર્યના મધ્યવર્તી મૂલ્યાંકન અને ચર્ચા કરાયેલા ખ્યાલોની તેમની સમજણ તરીકે ઉપયોગ કરવા માટે અનુકૂળ છે. તેથી, ઉદાહરણ તરીકે, પરફોર્મર રોબોટ સાથે પરિચિત થવા તરફ આગળ વધતા પહેલા, તમે કીવર્ડ અલ્ગોરિધમથી શરૂ કરીને, બાળકોને તેઓએ અભ્યાસ કરેલ તમામ ખ્યાલો સાથે જોડાણ દર્શાવવા માટે કહી શકો છો (તે જ સમયે, આ ક્લસ્ટરને સમગ્ર વિસ્તારમાં ઍક્સેસ કરી શકાય છે. કોર્સ, તેને નવા ઘટકો સાથે પૂરક બનાવે છે). હું આ કોર્સનો અભ્યાસ કરતી વખતે વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા બનાવેલા ક્લસ્ટરના ઘણા ઉદાહરણો આપીશ.

ટેકનીક “હાંસિયામાં નોંધો” (દાખલ કરો) (“v” - મેં એવું વિચાર્યું, “+” - નવી માહિતી, “+!” - ખૂબ મૂલ્યવાન માહિતી, “-” - તે મારા માટે અલગ છે, “?” - બહુ નહીં સ્પષ્ટ, મને આશ્ચર્ય થયું)

આ ટેકનીક માટે વિદ્યાર્થીએ સામાન્ય નિષ્ક્રિય રીતે નહીં, પરંતુ સક્રિય અને ધ્યાનપૂર્વક વાંચવું જરૂરી છે. તે તમને ફક્ત વાંચવા માટે જ નહીં, પરંતુ ટેક્સ્ટમાં વાંચવા માટે, ટેક્સ્ટને વાંચવાની અથવા અન્ય કોઈપણ માહિતીને સમજવાની પ્રક્રિયામાં તમારી પોતાની સમજણ પર દેખરેખ રાખવા માટે ફરજ પાડે છે. વ્યવહારમાં, વિદ્યાર્થીઓ જે સમજી શકતા નથી તેને છોડી દે છે. અને આ કિસ્સામાં, "પ્રશ્ન" ચિહ્ન તેમને સચેત રહેવા અને અસ્પષ્ટ શું છે તેની નોંધ લેવાની ફરજ પાડે છે. લેબલનો ઉપયોગ તમને હાલના વિચારો સાથે નવી માહિતીને સાંકળવાની મંજૂરી આપે છે.

એક ખૂબ જ અનુકૂળ તકનીક જ્યારે પાઠમાં મોટી માત્રામાં સામગ્રી આવરી લેવી જરૂરી હોય, ખાસ કરીને જ્યારે તે સૈદ્ધાંતિક પ્રકૃતિની હોય. વિદ્યાર્થીઓ વર્કબુક સાથે કામ કરતા હોવાથી, આ કરવું એકદમ સરળ છે, આ ટેકનિક ખાસ કરીને સહાયક અલ્ગોરિધમ, રોબોટ ભાષામાં શરતો, વેરીએબલ્સ, ઇનપુટ, ડેટા આઉટપુટ જેવા વિષયોના અભ્યાસ પરના પાઠોમાં સારી રીતે કામ કરશે.

સ્વાગત "ક્યુબ"

કોમ્પ્યુટર વિજ્ઞાનમાં, ઘણી સમસ્યાઓના ઘણા ઉકેલો હોય છે, અને શ્રેષ્ઠ સંભવિત ઉકેલની પસંદગી એ માપદંડ પર આધાર રાખે છે કે જે આપણે સમસ્યાને ઉકેલવા માટે લાગુ કરીએ છીએ.

તેથી, ચાલો કલ્પના કરીએ કે સમઘન એ સમસ્યાની ચોક્કસ સ્થિતિ છે, અને તેના ચહેરા તેને હલ કરવાની સંભવિત રીતો છે. આ તકનીકનો અમલ વ્યક્તિગત રીતે અને જૂથોમાં બંને કરી શકાય છે.

તમે નીચે આવા કાર્યોના ઉદાહરણો જોઈ શકો છો:

સિંકવાઇન એ સર્જનાત્મક પ્રતિબિંબનો એક માર્ગ છે - અમુક નિયમો અનુસાર લખાયેલ "કવિતા".

સિંકવાઇન સાથેની ઓળખાણ નીચેની પ્રક્રિયા અનુસાર હાથ ધરવામાં આવે છે:

1. સિંકવાઇન લખવાના નિયમો સમજાવવામાં આવ્યા છે.

2. કેટલાક સિંકવાઈન્સ ઉદાહરણ તરીકે આપવામાં આવ્યા છે.

3. સિંકવાઇનની થીમ સેટ કરેલી છે.

4. આ પ્રકારના કામનો સમય નિશ્ચિત છે.

5. વિદ્યાર્થીઓની વિનંતી પર સિંકવાઇન્સ માટેના વિકલ્પો સાંભળવામાં આવે છે.

શિક્ષક

આત્માપૂર્ણ, ખુલ્લું

પ્રેમાળ, શોધ, વિચાર

ઘણા વિચારો - થોડો સમય

વ્યવસાય

અથવા:

શિક્ષક

મિથ્યાડંબરયુક્ત, ઘોંઘાટીયા

સમજાવે છે, સમજાવે છે, રાહ જુએ છે

આ ત્રાસનો અંત ક્યારે આવશે?

ગરીબ વ્યક્તિ

જટિલ માહિતીના સંશ્લેષણ માટેના સાધન તરીકે સિનક્વેન્સ વિદ્યાર્થીઓ માટે ઉપયોગી છે. શિક્ષક માટે - વિદ્યાર્થીઓના વૈચારિક અને શબ્દભંડોળ જ્ઞાનનું મૂલ્યાંકન કરવાના સ્નેપશોટ તરીકે. Cinquain - માહિતીનો સારાંશ આપે છે, જટિલ વિચારો, લાગણીઓ અને ધારણાઓને થોડા શબ્દોમાં વ્યક્ત કરે છે.

કોઈપણ વિષયનો અભ્યાસ કરતી વખતે તમે સિંકવાઈન્સનો ઉપયોગ કરી શકો છો.

સિંકવાઇન્સનો ઉપયોગ વર્ચ્યુઅલ રીતે દરેક પાઠમાં શક્ય છે, બંને શરૂઆતમાં, પ્રારંભિક પ્રતિબિંબ તરીકે અને પાઠના નિષ્કર્ષ તરીકે.

હું 6ઠ્ઠા ધોરણમાં કોમ્પ્યુટર સાયન્સ કોર્સનો અભ્યાસ કરતી વખતે વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા લખવામાં આવેલા સિંકવાઈનના ઘણા ઉદાહરણો આપીશ.

સાયકલ

જટિલ, અલગ

પુનરાવર્તન, કામ કરે છે, લૂપ્સ

તમે ચક્ર વિના બટાકાની છાલ કરી શકતા નથી.

મહત્વપૂર્ણ

અથવા:

કાંટો

સંપૂર્ણ, ટૂંકું

ઓફર કરે છે, પસંદ કરે છે, નક્કી કરે છે

તમારે સાચો રસ્તો પસંદ કરવાની જરૂર છે

સમસ્યા

નિબંધ લેખન તકનીક

આ તકનીકનો અર્થ નીચેના શબ્દોમાં વ્યક્ત કરી શકાય છે: "હું જે વિચારું છું તે સમજવા માટે હું લખું છું." આપેલ વિષય પર આ એક મફત પત્ર છે, જેમાં સ્વતંત્રતા, વ્યક્તિત્વનું અભિવ્યક્તિ, ચર્ચા, સમસ્યા હલ કરવાની મૌલિકતા અને દલીલનું મૂલ્ય છે. સામાન્ય રીતે સમસ્યાની ચર્ચા કર્યા પછી નિબંધ સીધો વર્ગમાં લખવામાં આવે છે અને તેમાં 5 મિનિટથી વધુ સમય લાગતો નથી. આ પ્રોગ્રામના માળખાની અંદરના પાઠોમાં, જ્યારે કોઈ મહત્વપૂર્ણ શૈક્ષણિક વિષય પર ચર્ચા કરવામાં આવી હોય અથવા કોઈ ગંભીર સમસ્યાનું નિરાકરણ કરવામાં આવ્યું હોય, ત્યારે જ્યારે મૌખિક પ્રતિબિંબ માટે પૂરતો સમય ન હોય ત્યારે વિકલ્પ તરીકે, અંતિમ પ્રતિબિંબના સંદર્ભમાં આ તકનીકનો ઉપયોગ કરવા માટે અનુકૂળ છે. પાઠનો અંત.કામ નાં કલાકો .

વિવેચનાત્મક વિચારસરણી વિકસાવવા માટે ઘણી બધી તકનીકો છે, અને વર્ગખંડમાં તેનો ઉપયોગ પણ અમર્યાદિત છે. આવી તકનીકોનો ઉપયોગ કરીને પાઠો વર્ગોને વધુ મનોરંજક અને ફળદાયી બનાવે છે, અને શિક્ષકને વિદ્યાર્થીઓની જાગરૂકતા અને અભ્યાસ કરવામાં આવતી સામગ્રીની સમજણનું વ્યાપક ચિત્ર પણ આપે છે.

ડિજિટલ શૈક્ષણિક સંસાધનો કોઈપણ શાળા વિષય અથવા તેના વ્યક્તિગત વિભાગો અને વિષયો શીખવવાની પરંપરાગત તકનીકને પૂરક બનાવે છે. તેમાં ટેક્સ્ટ સ્વરૂપે સ્પષ્ટ રીતે સંરચિત શૈક્ષણિક માહિતી, આકૃતિઓ, રેખાંકનો, કોષ્ટકો, વિડિયો ક્લિપ્સ, એનિમેશન અને સાઉન્ડ ઇફેક્ટ્સથી સજ્જ ઘણી દ્રશ્ય છબીઓ છે.

આજે, નીચેના ક્ષેત્રોમાં ICT અમલીકરણ હાથ ધરવામાં આવે છે:

• 1. સોફ્ટવેર મલ્ટીમીડિયા ટૂલ્સનો ઉપયોગ કરીને પાઠ બનાવવો:
  તાલીમ કાર્યક્રમો અને પ્રસ્તુતિઓ, ઇલેક્ટ્રોનિક પાઠ્યપુસ્તકો, વિડિઓઝ.
• 2. સ્વચાલિત નિયંત્રણનો અમલ:તૈયાર પરીક્ષણોનો ઉપયોગ કરીને, ટેસ્ટ શેલ્સનો ઉપયોગ કરીને તમારા પોતાના પરીક્ષણો બનાવો.
• 3. વર્ચ્યુઅલ સાથે લેબોરેટરી વર્કશોપનું આયોજન અને સંચાલન
  મોડેલો
• 4. પ્રયોગના પરિણામોની પ્રક્રિયા.
• 5. પદ્ધતિસરના સોફ્ટવેર સાધનોનો વિકાસ.
• 6. ઇન્ટરનેટ સંસાધનોનો ઉપયોગ.
  7. સંચાર તકનીકો:ડિસ્ટન્સ ઓલિમ્પિયાડ્સ, ડિસ્ટન્સ લર્નિંગ, નેટવર્ક મેથડોલોજીકલ એસોસિએશન.

શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓને ટેકો આપવા અને શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાને ગોઠવવા માટે પદ્ધતિસરની સામગ્રી, વિષયોનું સંગ્રહ, સોફ્ટવેર.

LearningApps.org એક વેબ 2.0 એપ્લિકેશન છે જે ઇન્ટરેક્ટિવ મોડ્યુલ્સ દ્વારા શીખવા અને શીખવવા માટે સપોર્ટ કરે છે. હાલના મોડ્યુલોને પ્રશિક્ષણ સામગ્રીમાં સીધા જ સમાવી શકાય છે અને ફ્લાય પર સંશોધિત અથવા બનાવી શકાય છે. ધ્યેય ઇન્ટરેક્ટિવ બ્લોક્સ એકત્રિત કરવાનો અને તેમને સાર્વજનિક રૂપે ઉપલબ્ધ કરાવવાનો પણ છે. આવા બ્લોક્સ (કહેવાતા એપ્લિકેશનો અથવા કસરતો) આ કારણોસર કોઈપણ પ્રોગ્રામ્સ અથવા ચોક્કસ દૃશ્યોમાં શામેલ નથી. તેઓનું પોતાનું મૂલ્ય છે, એટલે કે ક્રિયાપ્રતિક્રિયા.

વેબસાઇટ http://standart.edu.ru )

પાઠમાં COR નો ઉપયોગ વિવિધ સ્વરૂપોમાં શક્ય છે:

ઇન્ટરેક્ટિવ (પરસ્પર ક્રિયાપ્રતિક્રિયા) - દરેક પક્ષોના વૈકલ્પિક નિવેદનો (માહિતીની જોગવાઈથી લઈને કરવામાં આવેલ ક્રિયા સુધી). તદુપરાંત, દરેક નિવેદન અગાઉના પોતાના અને બીજી બાજુના નિવેદનોને ધ્યાનમાં લઈને બનાવવામાં આવે છે;

મલ્ટીમીડિયા - સંસાધનો અને પ્રક્રિયાઓની રજૂઆત પરંપરાગત ટેક્સ્ટ વર્ણન સાથે નહીં, પરંતુ ફોટા, વિડિઓઝ, ગ્રાફિક્સ, એનિમેશન, ધ્વનિની મદદથી;

મોડેલિંગ - વાસ્તવિક સંસાધનો અને તેનો અભ્યાસ કરવાના હેતુથી પ્રક્રિયાઓનું મોડેલિંગ;

કોમ્યુનિકેટિવનેસ - સીધો સંદેશાવ્યવહાર કરવાની ક્ષમતા, તાત્કાલિક માહિતી પ્રદાન કરવાની, પ્રક્રિયાની સ્થિતિ પર નિયંત્રણ;

ઉત્પાદકતા એ અનક્રિએટિવ, નિયમિત કામગીરીનું ઓટોમેશન છે જેમાં ઘણા માનવ પ્રયત્નો અને સમય લાગે છે. ડેટાબેઝમાં કીવર્ડ્સનો ઉપયોગ કરીને માહિતી માટે ઝડપી શોધ, અનન્ય સંદર્ભ અને માહિતી પ્રકાશનોની ઍક્સેસ.




નવું જ્ઞાન મેળવવાની જરૂરિયાત નાના બાળકોમાં સ્વભાવે સહજ હોય ​​છે. મનોવૈજ્ઞાનિકોના મતે, મધ્યમ શાળાના સ્તરે આ જરૂરિયાત તીવ્રપણે ઘટે છે, કારણ કે બાળક પહેલેથી જ માહિતીથી ભરાઈ ગયું છે. અહીં આપેલ વય માટે બાળકની અન્ય કુદરતી જરૂરિયાતોનો ઉપયોગ કરવો શક્ય છે: સંદેશાવ્યવહાર, આત્મ-અભિવ્યક્તિ અને આત્મ-અનુભૂતિની જરૂરિયાત, નવા પ્રકારની પ્રવૃત્તિઓની જરૂરિયાત.

ઇરાદાપૂર્વક શીખવાનું ટાળવાના પરિણામે બાળકો ખરાબ પ્રદર્શન કરી શકે છે. કેટલાક બાળકો, જેઓ એકદમ હોશિયાર છે, તેઓ એવું માનીને શિક્ષણનો ઇનકાર કરે છે કે તેને મેળવવા માટે જે કામ કરવું પડે છે તે યોગ્ય નથી.


તે જાણીતું છે કે સામાન્ય રીતે પ્રેરણા એ પ્રક્રિયાઓનો ઉલ્લેખ કરે છે જે નિર્ધારિત ધ્યેય તરફ હિલચાલ નક્કી કરે છે, તેમજ પરિબળો (બાહ્ય અને આંતરિક) કે જે વર્તનની પ્રવૃત્તિ અને નિષ્ક્રિયતાને પ્રભાવિત કરે છે.


પ્રેરણા વધારવા માટે તમારે આની જરૂર છે:

વિદ્યાર્થીઓને પ્રગતિની લાગણી, તેમની પ્રવૃત્તિઓમાં સફળતાનો અનુભવ પ્રદાન કરો, જેના માટે કાર્યોની મુશ્કેલીનું સ્તર યોગ્ય રીતે પસંદ કરવું અને પ્રવૃત્તિના પરિણામનું યોગ્ય મૂલ્યાંકન કરવું જરૂરી છે;

વિદ્યાર્થીઓને રસ આપવા, સમસ્યાઓ ઊભી કરવા અને સ્વતંત્ર વિચારસરણીને સક્રિય કરવા શૈક્ષણિક સામગ્રીની તમામ શક્યતાઓનો ઉપયોગ કરો;

પાઠમાં વિદ્યાર્થીઓનો સહકાર, પરસ્પર સહાયતા અને સમગ્ર વિષય પ્રત્યે સકારાત્મક વલણ ગોઠવો;

વિદ્યાર્થીઓ સાથે જાતે સંબંધો બનાવો અને તેમની સફળતામાં રસ રાખો;

દરેક વિદ્યાર્થીની વ્યક્તિત્વ જુઓ, દરેકને તેના વ્યક્તિગત હેતુઓના આધારે પ્રોત્સાહિત કરો.

આપણે બધા શીખવા માટે ટકાઉ પ્રેરણાના વિકાસ માટે ઉપર સૂચિબદ્ધ શરતો વિશે જાણીએ છીએ. પરંતુ આનો વ્યવહારમાં અમલ કેવી રીતે કરવો તે પ્રશ્ન રહે છે.

નવા અભ્યાસક્રમ, વિભાગ અથવા વિષયના અભ્યાસની શરૂઆતમાં, આપણે વારંવાર નીચેના શબ્દો જેવું કંઈક કહીએ છીએ: “આધુનિક સમાજમાં, વ્યક્તિ કમ્પ્યુટર વિજ્ઞાન (ભૌતિકશાસ્ત્ર, રસાયણશાસ્ત્ર, જીવવિજ્ઞાન, ઇતિહાસ, ... -) ના જ્ઞાન વિના સફળ થઈ શકતો નથી. તમે અહીં શાળાના અભ્યાસક્રમમાંથી કોઈપણ વિષયને બદલી શકો છો). . તેથી, કમનસીબે, પ્રેરણા બનાવવાની આ પદ્ધતિ આપણા સમયમાં બિનઅસરકારક છે.વિદ્યાર્થીઓમાં કોમ્પ્યુટર વિજ્ઞાનમાં ઉચ્ચ સ્તરની રુચિ હોય છે તેવી લોકપ્રિય માન્યતાથી વિપરીત, આ રુચિ જાળવી રાખવી દર વર્ષે વધુને વધુ મુશ્કેલ બની રહી છે. તમે વારંવાર વિદ્યાર્થીઓ પાસેથી વાક્ય સાંભળી શકો છો "મને કમ્પ્યુટર વિજ્ઞાનની કેમ જરૂર છે? હું પ્રોગ્રામર બનવાનો નથી." સામાન્ય રીતે આવું ત્યારે થાય છે જ્યારે કમ્પ્યુટર વિજ્ઞાનના ગાણિતિક પાસાઓનો અભ્યાસ કરવાની જરૂર હોય (એલ્ગોરિધમનો સિદ્ધાંત, તર્કશાસ્ત્ર , ગણતરી પદ્ધતિઓ, એટલે કે કંઈક કે જે સમજવામાં મુશ્કેલીઓનું કારણ બને છે).

ઘણા વર્ષોથી, કોમ્પ્યુટર સાયન્સનો અભ્યાસ કરવાની પ્રાથમિક પ્રેરણા હતી કમ્પ્યુટરમાં રસ.જો કે, દરરોજ મોટાભાગના બાળકો માટે કમ્પ્યુટર વર્ચ્યુઅલ રીતે ઘરગથ્થુ સાધન બની જાય છે અને તેની રહસ્યમય આભા ગુમાવે છે અને તેની સાથે તેની પ્રેરક શક્તિ પણ ગુમાવે છે.

તમે કદાચ વારંવાર નોંધ્યું હશે કે "હું આ શીખીશ નહીં કારણ કે તેની ક્યારેય જરૂર પડશે નહીં" શબ્દો "હું તેને શીખવીશ નહીં કારણ કે તે રસપ્રદ નથી" કરતાં ઘણી વાર સાંભળવામાં આવે છે. આમ, અમે એ હકીકતને ધ્યાનમાં લઈ શકીએ છીએ કે પ્રેરણા બનાવવા માટે, INTEREST હંમેશા વ્યવહારિકતા પર અગ્રતા લે છે, ખાસ કરીને જુનિયર અને મધ્યમ-સ્તરના વિદ્યાર્થીઓમાં. ઉચ્ચ શાળામાં, વય લાક્ષણિકતાઓ અનુસાર, પ્રેરણા મુખ્યત્વે વ્યવહારિક હોવી જોઈએ.

વર્ગખંડમાં પ્રેરણા સંબંધિત લેખોનું પૃથ્થકરણ કર્યા પછી, મેં જોયું કે ત્યાં ઘણી બધી તકનીકો છે જે બાળકોને અભ્યાસ માટે પ્રેરિત કરી શકે છે. આ દરેક તકનીકો, સભાનપણે અથવા સાહજિક રીતે, દરેક શિક્ષક દ્વારા તેના પાઠ દરમિયાન ઉપયોગમાં લેવાય છે. મનેહું પ્રેરણા બનાવવાની તકનીકો અને પદ્ધતિઓ વિશે વાત કરવા માંગુ છું જેનો હું મારા પાઠોમાં ઉપયોગ કરું છું અને જે, મારા મતે, તમને સામગ્રીનો સૌથી અસરકારક રીતે અભ્યાસ કરવાની મંજૂરી આપે છે.

પદ્ધતિ એક: બાળકોના જીવનના અનુભવોને આકર્ષિત કરો.

ટેકનિક એ છે કે શિક્ષક વિદ્યાર્થીઓ સાથે એવી પરિસ્થિતિઓની ચર્ચા કરે છે જે તેમને સારી રીતે જાણીતી હોય છે, જેનો સારને સમજે છે તે ફક્ત સૂચિત સામગ્રીનો અભ્યાસ કરીને જ શક્ય છે. તે માત્ર એટલું જ જરૂરી છે કે પરિસ્થિતિ ખરેખર મહત્વપૂર્ણ અને રસપ્રદ હોય, અને દૂરની નહીં.

તેથી, ડેટાબેઝ પરના વિષયોનો અભ્યાસ કરતી વખતે, નીચેની પરિસ્થિતિને આકર્ષક ઉદાહરણ તરીકે ટાંકી શકાય છે - ઉત્પાદનની ખરીદી. પ્રથમ, બાળકો સાથે મળીને, તમારે ખરીદવા માટેના ઉત્પાદનના પ્રકાર પર નિર્ણય લેવાની જરૂર છે. ઉદાહરણ તરીકે, આ એક મોનિટર હશે.પછી તેની તકનીકી લાક્ષણિકતાઓનો પ્રશ્ન ઉકેલાઈ જાય છે (ચાલો આવી વાર્તાલાપનો બીજો ફાયદો નોંધીએ - બાળકો, તેમના દ્વારા ધ્યાન ન આપ્યું, એક સાથે "પીસી હાર્ડવેર" વિષયમાંથી અગાઉ અભ્યાસ કરેલી સામગ્રીનું પુનરાવર્તન કરો). આગળ, તમારે બાળકો દ્વારા કહેવાતી લાક્ષણિકતાઓ સાથે મોનિટર ખરીદવાની તમામ શક્યતાઓ ધ્યાનમાં લેવાની જરૂર છે. બાળકો દ્વારા ઓફર કરવામાં આવેલા વિકલ્પો ખૂબ જ વૈવિધ્યસભર છે, પરંતુ આ પદ્ધતિ ચોક્કસપણે અવાજ કરશે જેમ કે ઇન્ટરનેટ દ્વારા ઓફિસ સાધનોના વેચાણમાં વિશેષતા ધરાવતી કંપનીની શોધ કરવી.આમ, ડેટાબેઝમાં ચોક્કસ માહિતી શોધવાનું શક્ય છે, જે, માર્ગ દ્વારા, પાઠનો મુખ્ય વિષય છે.

વધુમાં, બાળકોના અનુભવોને અપીલ કરવી એ માત્ર પ્રેરણા બનાવવા માટેની તકનીક નથી. વધુ મહત્ત્વની બાબત એ છે કે, વિદ્યાર્થીઓ વ્યવહારિક પ્રવૃત્તિઓમાં તેઓ જે જ્ઞાન મેળવે છે તેની પ્રયોજ્યતા જુએ છે. તે કોઈ રહસ્ય નથી કે ઘણી શાળાની શાખાઓમાં, વિદ્યાર્થીઓને સહેજ પણ ખ્યાલ નથી હોતો કે તેઓ જે જ્ઞાન મેળવે છે તેનો તેઓ કેવી રીતે ઉપયોગ કરી શકે. જે, માર્ગ દ્વારા, હું લગભગ દરેક પાઠમાં વાત કરવાનો પ્રયાસ કરું છું - તે ઘણા વિષયોના સારાંશ જેવું છે. આ વિષય શા માટે મહત્વપૂર્ણ છે અને તે જીવનમાં આપણા માટે કેવી રીતે ઉપયોગી થશે.

તકનીક બે: સમસ્યાની પરિસ્થિતિ બનાવવી

તેમાં કોઈ શંકા નથી કે આપણામાંના ઘણા લોકો માટે આ તકનીકને સાર્વત્રિક માનવામાં આવે છે. તે એ હકીકતમાં સમાવિષ્ટ છે કે વિદ્યાર્થીઓને એક સમસ્યા સાથે રજૂ કરવામાં આવે છે, જેને દૂર કરીને, વિદ્યાર્થી જ્ઞાન, કુશળતા અને ક્ષમતાઓમાં નિપુણતા મેળવે છે જે તેને પ્રોગ્રામ અનુસાર શીખવાની જરૂર છે.

ઉદાહરણ s

પાઠ વિષયના શીર્ષકમાં સમસ્યારૂપ પરિસ્થિતિની ઇરાદાપૂર્વકની રચના ખૂબ જ અસરકારક રીતે કાર્ય કરે છે.

વિષયોનું એક રસપ્રદ ફોર્મ્યુલેશન પાઠ્યપુસ્તક "ઇન્ફોર્મેટિક્સ અને આઇસીટી" માં જોવા મળે છે. પ્રવેશ સ્તર", ઇડી. મકારોવા એન.વી. "મેનૂ બારમાં શું છુપાયેલું છે?", "એક સહાયક સારો છે, પરંતુ બે વધુ સારા છે," "આપણા જીવનમાં અલ્ગોરિધમ્સ." પરંતુ આવા વિષયો મધ્યમ અને વરિષ્ઠ કક્ષાએ થતા નથી. તેથી, હું જાતે જ વિષયનું પરિવર્તન કરું છું, તેને સમસ્યારૂપ રીતે તૈયાર કરું છું. "માહિતીનું પ્રમાણ કેવી રીતે માપવું?" "માહિતીના માપનનું એકમ" ને બદલે "એલ્ગોરિધમ છે ..." સામાન્ય "એલ્ગોરિધમનો ખ્યાલ." "દસ્તાવેજનું સંપાદન" ને બદલે "એડિટર ફંક્શન્સ" 2) પાઠ દરમિયાન પૂછાયેલા પ્રશ્નો. કમ્પ્યુટરમાં વિજ્ઞાન પાઠ્યપુસ્તકો, ઘણા કાર્યો અને પ્રશ્નો પ્રસ્તાવિત છે. દાખ્લા તરીકે:

• ચિપ શું છે?

આ બધા પ્રશ્નોનો ઉદ્દેશ એ સુનિશ્ચિત કરવાનો છે કે, પાઠ્યપુસ્તક વાંચ્યા પછી અથવા શિક્ષકની સમજૂતી સાંભળ્યા પછી, બાળકો તે માહિતીને પુનઃઉત્પાદિત કરી શકે છે જે તેઓ સમજી અને યાદ રાખે છે. ક્રિયામાં ધ્યાન, ધારણા, મેમરી અને પ્રતિનિધિત્વ જેવી જ્ઞાનાત્મક પ્રક્રિયાઓનો સમાવેશ થાય છે. પરંતુ શું આપણે કહી શકીએ કે આ પ્રશ્નોના જવાબ આપતી વખતે બાળકો વિચારે છે? કલ્પના કરો? મોટે ભાગે ના. શા માટે? કારણ કે પ્રશ્નો પ્રજનનક્ષમ છે અને શાળાના બાળકોને માનસિક મુશ્કેલી અને વિરોધાભાસની સ્થિતિમાં સામેલ કરતા નથી. બીજા શબ્દોમાં કહીએ તો, પ્રશ્નો સમસ્યારૂપ પરિસ્થિતિ બનાવતા નથી. દેખીતી રીતે, શિક્ષણમાં પ્રજનન મુદ્દાઓ વિના કરવું અશક્ય છે, કારણ કે તેઓ તે ડિગ્રીને નિયંત્રિત કરવાનું શક્ય બનાવે છે જ્યાં વિદ્યાર્થીઓ માહિતી અને વાસ્તવિક સામગ્રીને સમજે છે અને આત્મસાત કરે છે. તે જાણીતું છે કે "ખાલી માથું કારણ આપતું નથી" (

માહિતી મોડેલ શું છે?	શું આ મોડેલને માહિતીપ્રદ કહી શકાય?
ફોલ્ડર્સ પર તમે કઈ ક્રિયાઓ કરી શકો છો?	ફોલ્ડર્સ પર કઈ ક્રિયાઓ કરી શકાય છે, પરંતુ ફાઇલો પર નહીં (અથવા તેનાથી વિપરીત)?
ચિપ શું છે?	શું ચિપ માઇક્રોપ્રોસેસર છે?
કમ્પ્યુટરના મુખ્ય ઉપકરણોને નામ આપો.	શું માઉસ કમ્પ્યુટરનું મુખ્ય ઉપકરણ છે?
કમ્પ્યુટર કામગીરીનો અર્થ શું છે?	શું એક મિનિટમાં કરવામાં આવતી પ્રાથમિક કામગીરીની સંખ્યા કમ્પ્યુટરની કામગીરી છે?

પી.પી. બ્લોન્સ્કી). જો કે, આપણે એકલા પ્રજનન સંબંધી સમસ્યાઓનો સામનો કરી શકતા નથી; અમે તેમને સુધારી શકીએ છીએ, તેમને સમસ્યારૂપ સમસ્યાઓમાં ફેરવી શકીએ છીએ. આ મુદ્દાઓ પહેલેથી જ સમસ્યારૂપ છે. તેમની મુખ્ય વિશેષતા એ છે કે તેઓ વિષયમાં, શાળાના બાળક, જ્ઞાન અને અજ્ઞાન વચ્ચે સભાન વિરોધાભાસની સ્થિતિનું કારણ બને છે, જેમાંથી બહાર નીકળવાનો માર્ગ ફક્ત પ્રશ્નના જવાબની શોધ હોઈ શકે છે. આ સ્થિતિ એક સમસ્યારૂપ પરિસ્થિતિ છે. 3) અમે તમારા ધ્યાન પર વિરોધાભાસી ઉકેલ સાથે સમસ્યારૂપ સમસ્યા રજૂ કરીએ છીએ. "MS Excel સ્પ્રેડશીટમાં સંબોધનના પ્રકાર" (9મું ધોરણ) વિષયનો અભ્યાસ કરતી વખતે, હું બે કૉલમમાંથી સંખ્યાઓનો સરવાળો કરવાની સમસ્યાનો પ્રસ્તાવ મૂકું છું. કાર્યની અનિવાર્ય આવશ્યકતા એ છે કે સરવાળા ફોર્મ્યુલાની નકલ કરવી આવશ્યક છે. સમસ્યાનો ઉકેલ સ્વતઃપૂર્ણ કાર્યનો ઉપયોગ કરીને કોઈપણ દૃશ્યમાન સમસ્યાઓ વિના જાય છે. આગળ, હું નાના ફેરફારો કરીને સમાન સમસ્યાને હલ કરવાનો પ્રસ્તાવ મૂકું છું - બીજી કૉલમ ઉમેરીને - "રુબલ્સમાં રકમ" અને વર્તમાન ડોલર વિનિમય દર સાથેનો સેલ. ફોર્મ્યુલાની નકલ કરવા માટેની શરત સાચવેલ છે. સમસ્યાને ઉકેલવા માટે, વિદ્યાર્થીઓ ફોર્મ્યુલા =E6*G1 લખે છે. જ્યારે F કૉલમમાં ફોર્મ્યુલાની નકલ કરો, ત્યારે સૌથી અણધાર્યા પરિણામો પ્રાપ્ત થશે. પ્રશ્નોની મદદથી (તમે કૉલમ F માં શું મેળવો છો? તમારે શું મેળવવું જોઈએ? તમને જે જોઈએ છે તે શા માટે નથી મળતું?) વાર્તાલાપને "સંપૂર્ણ સંબોધન" ની વિભાવનામાં લાવવામાં આવે છે. આમ, આ કાર્ય સમસ્યા ઊભી કરે છે. પરિસ્થિતિ કે જે મારા દ્વારા હેતુપૂર્વક બનાવવામાં આવી હતી.

ત્રીજોતકનીક: બિન-માનક સમસ્યાઓનું નિરાકરણ.

આ પ્રકારની સમસ્યાઓ વિદ્યાર્થીઓને પાઠની શરૂઆતમાં વોર્મ-અપ તરીકે અથવા આરામ માટે, પાઠ દરમિયાન કામના પ્રકારમાં ફેરફાર કરવા માટે અને ક્યારેક ઘરે વધારાના ઉકેલો માટે આપવામાં આવે છે. નિયમ પ્રમાણે, બાળકોની વય-સંબંધિત ગુણવત્તાને જિજ્ઞાસા તરીકે ધ્યાનમાં લેતા, “નંબર સિસ્ટમ્સ”, “માહિતી કોડિંગ”, “તર્કશાસ્ત્ર” વિષયોનો અભ્યાસ કરતી વખતે હું શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓને પ્રોત્સાહિત કરવા માટે આવા કાર્યોનો ઉપયોગ કરું છું.

વિદ્યાર્થીઓને તે સમજાવવું લગભગ અશક્ય છે કે વાસ્તવિક જીવનમાં તેઓને એક નંબર સિસ્ટમમાંથી બીજી નંબરમાં રૂપાંતરિત કરવાની ક્ષમતાની જરૂર પડી શકે છે, અને વિદ્યાર્થીઓને તેમાં કોઈ રસ નથી. પરંતુ "નંબર સિસ્ટમ્સ" વિષય હાલના શૈક્ષણિક ધોરણમાં છે, જેનો અર્થ છે કે તેનો અભ્યાસ કરવો જરૂરી છે. આ વિષયના અભ્યાસમાં રસ વધારવા માટે, હું નીચેના કાર્યોનો ઉપયોગ કરું છું:


ઉદાહરણ 1:

કાર્ટેશિયન કોઓર્ડિનેટ સિસ્ટમમાં, બિંદુઓના આધારે આકૃતિઓ બનાવો, જેના કોઓર્ડિનેટ્સ તમે સંખ્યાઓની અનુરૂપ જોડીને આપેલ નંબર સિસ્ટમ્સમાં રૂપાંતરિત કરીને મેળવશો.

“એન્કોડિંગ માહિતી” (5મું ધોરણ) વિષયનો અભ્યાસ કરતી વખતે, હું બાળકોને બતાવું છું કે ટેક્સ્ટ અને છબીઓને કેવી રીતે એન્ક્રિપ્ટ કરવી. બાળકોને ખરેખર આ ગમે છે.

પ્રિમ er 2 :



ઉદાહરણ 3 . "વિશે કહેવત જાણો"

અહીં એક પ્રોગ્રામર છેપ્રખ્યાત રશિયન કહેવતો અને કહેવતોના રશિયન સંસ્કરણો. અજમાવી જુઓતેઓ મૂળમાં જેવો અવાજ કરે છે તે તેમને કૉલ કરો

1. મને કહો કે તમારી પાસે કયા પ્રકારનું કમ્પ્યુટર છે અને હું તમને કહીશ કે તમે કોણ છો ( મને કહો કે તમારો મિત્ર કોણ છે અને હું તમને કહીશ કે તમે કોણ છો)

2. તમે તમારા કમ્પ્યુટરને મેમરી વડે બગાડી શકતા નથી ( તમે તેલ સાથે પોર્રીજને બગાડી શકતા નથી)

3. કમ્પ્યુટર વિશ્વ એકલા ઇન્ટેલ દ્વારા જીવતું નથી ( માણસ માત્ર રોટલીથી જીવતો નથી)

4. બીટ બાઈટ બચાવે છે ( કોપેક રૂબલને બચાવે છે)

5. વાયરસથી ડરવા માટે - ઇન્ટરનેટ પર ન જશો ( જો તમે વરુઓથી ડરતા હો, તો જંગલમાં જશો નહીં)



ઉદાહરણ 4 રિબ્યુઝ.

વિષયનો અભ્યાસ કરતી વખતે “લોજિકલ સમસ્યાઓનું નિરાકરણ” (ગ્રેડ 10) હું છોકરાઓને "આઈન્સ્ટાઈન સમસ્યા" વિશે કહું છું. પ્રથમ, આ વૈજ્ઞાનિકનું નામ પહેલેથી જ છોકરાઓનું ધ્યાન આકર્ષિત કરે છે. અને જ્યારે તેઓ આ સમસ્યાને પોતાના પર હલ કરે છે, ત્યારે તેમની પાસે સફળતાની પરિસ્થિતિ છે અને એવું લાગે છે કે તેઓ અન્ય તમામ કાર્યોને સંભાળી શકે છે.

ઉદાહરણ:

આઈન્સ્ટાઈનનો કોયડો એક જાણીતી તાર્કિક સમસ્યા છે, જેના લેખક, ઇન્ટરનેટ પરના લોકપ્રિય અભિપ્રાય મુજબ, કદાચ ખોટી રીતે, આલ્બર્ટ આઈન્સ્ટાઈન (ક્યારેક લેવિસ કેરોલ) ને આભારી છે. દંતકથા અનુસાર, આ કોયડો આલ્બર્ટ આઈન્સ્ટાઈને તેમના બાળપણ દરમિયાન બનાવ્યો હતો. એવો પણ અભિપ્રાય છે કે આઇન્સ્ટાઇન દ્વારા તાર્કિક વિચાર ક્ષમતા માટે ઉમેદવાર સહાયકોની ચકાસણી કરવા માટે તેનો ઉપયોગ કરવામાં આવ્યો હતો.

કેટલાક લોકો આઈન્સ્ટાઈનને એક તર્ક આપે છે જેમાં તેઓ દાવો કરે છે કે વિશ્વની માત્ર બે ટકા વસ્તી એક જ સમયે પાંચ ચિહ્નો સાથે સંકળાયેલ પેટર્ન સાથે માનસિક રીતે કાર્ય કરવા સક્ષમ છે. આના ચોક્કસ પરિણામ રૂપે, ઉપરોક્ત કોયડો કાગળના ઉપયોગ વિના ફક્ત આ બે ટકા લોકો દ્વારા ઉકેલી શકાય છે.

એક શેરીમાં સળંગ પાંચ ઘરો છે, દરેકનો રંગ અલગ છે. દરેકમાં એક વ્યક્તિ છે, પાંચેય અલગ-અલગ રાષ્ટ્રીયતાના છે. દરેક વ્યક્તિ સિગારેટ, પીણું અને પાળતુ પ્રાણીની અનન્ય બ્રાન્ડ પસંદ કરે છે. ઉપરાંત:

નોર્વેજીયન પ્રથમ મકાનમાં રહે છે.

એક અંગ્રેજ લાલ મકાનમાં રહે છે.

ગ્રીન હાઉસ સફેદ ઘરની ડાબી બાજુએ છે.

ડેન ચા પી રહ્યો છે.

જે કોઈ માર્લબોરો ધૂમ્રપાન કરે છે તે બિલાડી ઉછેરનાર વ્યક્તિની બાજુમાં રહે છે.

જે પીળા ઘરમાં રહે છે તે ડનહિલને ધૂમ્રપાન કરે છે.

જર્મન રોથમેનને ધૂમ્રપાન કરે છે.

જે કેન્દ્રમાં રહે છે તે દૂધ પીવે છે.

માર્લબોરો ધૂમ્રપાન કરનાર પાડોશી પાણી પીવે છે.

જે કોઈ પલ મોલ ધૂમ્રપાન કરે છે તે પક્ષીઓને ઉછેરે છે.

સ્વીડન કૂતરા ઉછેરે છે.

બ્લુ હાઉસની બાજુમાં નોર્વેજીયન રહે છે.

જે ઘોડા ઉછેર કરે છે તે વાદળી ઘરમાં રહે છે.

કોઈપણ જે વિનફિલ્ડ ધૂમ્રપાન કરે છે તે બીયર પીવે છે.

તેઓ ગ્રીન હાઉસમાં કોફી પીવે છે.

પ્રશ્ન:

માછલી કોણ ઉછેરે છે?




ચોથુંપ્રવેશ: સંશોધન અને પ્રેક્ટિસ-લક્ષી પ્રોજેક્ટ્સ.

પ્રોજેક્ટ બનાવવો એ એક જટિલ પ્રક્રિયા છે, પરંતુ તે સંશોધન અને શોધ પ્રવૃત્તિઓને પ્રોત્સાહિત કરે છે. બધા વિદ્યાર્થીઓ રસ સાથે આવા કાર્યમાં ભાગ લે છે. આ પ્રકારની શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિ વિદ્યાર્થીઓને તાર્કિક વિચારસરણી વિકસાવવા અને સામાન્ય શૈક્ષણિક કુશળતા વિકસાવવા દે છે.અગાઉ રંગહીન પ્રદર્શન, કેટલીકવાર ચિત્રો દ્વારા પણ સમર્થિત ન હતા, તેજસ્વી અને યાદગાર પ્રદર્શનમાં ફેરવાય છે. તેમના કાર્યને દર્શાવવાની પ્રક્રિયામાં, વિદ્યાર્થીઓ હસ્તગત કરે છે જાહેર બોલવાનો અનુભવ, જે તેમને ભવિષ્યમાં ચોક્કસપણે ઉપયોગી થશે. સર્જનાત્મક કાર્યમાં વિદ્યાર્થીને સામેલ કરવાથી માહિતી અને ચિત્રાત્મક સામગ્રી, સર્જનાત્મક ચાતુર્ય, ડિઝાઇન ક્ષમતાઓ સ્વતંત્ર રીતે એકત્રિત કરવાની તેની ક્ષમતાનો વિકાસ થાય છે અને સૌથી અગત્યનું, તે તેના કાર્યના પરિણામોથી સંતોષ અને આત્મનિર્ભરતાની ભાવના વિકસાવે છે, જેનો પ્રાથમિક હેતુ છે. હાઇસ્કૂલનો વિદ્યાર્થી.

"કમ્પ્યુટર ગ્રાફિક્સ અને એનિમેશન" અને "પ્રસ્તુતિઓ બનાવવી" જેવા વિષયોનો અભ્યાસ કરતી વખતે માધ્યમિક શાળાના વિદ્યાર્થીઓ માટે એક મહત્વપૂર્ણ પ્રેરણા એ પ્રાથમિક શાળામાં પાઠ માટે નિદર્શન સામગ્રી બનાવવા માટેના પ્રોજેક્ટને પૂર્ણ કરવાનું છે.

ઉદાહરણ.

ક્યારેક વર્ગમાં નાનું પ્રેઝન્ટેશન-પ્રોજેક્ટ પૂરો કરવો જરૂરી બને છે. અને, જો શક્ય હોય તો, હું છોકરાઓને જૂથોમાં બદલવાનો પ્રયાસ કરું છું જેથી તેઓ જુએ કે તેમના સહપાઠીઓને પ્રારંભિક ડેટાના સમાન સેટ સાથે શું કર્યું. આમ, આગલા પાઠની શરૂઆતમાં, તમે વિવિધ માધ્યમોના વિવિધ ઉપયોગોનો સારાંશ આપી શકો છો (ઉદાહરણ તરીકે, પ્રસ્તુતિઓ) અને આવી ક્રિયા બતાવવાની ખાતરી કરો. જેનો કોઈએ ઉપયોગ કર્યો નથી (સામાન્ય રીતે આ આપેલ માર્ગ સાથેની હિલચાલ છે)

તેથી, ઉદાહરણ તરીકે, 8 મા ધોરણમાં છોકરાઓ અને મેં ટેટ્રિસ પ્રોજેક્ટ કર્યો " "મલ્ટિમીડિયા ટૂલ્સ" વિભાગનો અભ્યાસ કરતી વખતે. પ્રસ્તુતિઓ સાથે કામ કરતી વખતે, વિદ્યાર્થીઓ વિચારે છે કે તેઓ પહેલેથી જ બધું જાણે છે અને કેટલીકવાર તેઓ પ્રસ્તુતિઓ બનાવવામાં રસ ધરાવતા નથી.


પ્રસ્તુતિ 5 મા ધોરણ જુઓ

"આ ઓપ પ્રક્રિયા નાઈટોલોજીસ્ટ સ્થળાંતર કહે છે"

"આ પ્રાચીન હું ડ્રોઅર્સની છાતી ખાઉં છું મને તે મારા દાદી પાસેથી વારસામાં મળ્યું છે."

"તેની પાસે હંમેશા એપાસ કેલક્યુલેટર"

છઠ્ઠી તકનીક: ક્રોસવર્ડ્સ, સ્કેનવર્ડ્સ, કોયડાઓ, વગેરે.

શૈક્ષણિક સિદ્ધિઓનું નિરીક્ષણ કરવા માટે, જ્ઞાનની દેખરેખની પદ્ધતિઓ જે બાળકો (અને શિક્ષકો!) થી પરિચિત છે તેનો વ્યાપકપણે ઉપયોગ કરવામાં આવે છે, જેમ કે પરીક્ષણો, સ્વતંત્ર કાર્ય, શ્રુતલેખન વગેરે, પરંતુ તમે વિદ્યાર્થીઓને ક્રોસવર્ડ ઉકેલવા બંને પર કામ ઓફર કરીને તેમના જ્ઞાનની ચકાસણી કરી શકો છો. કોયડાઓ અને આવા સ્વતંત્ર વિકાસ. ઉદાહરણ તરીકે, વિભાગનો અભ્યાસ કર્યા પછી, અંતિમ કાર્ય તરીકે, વિદ્યાર્થીઓએ વર્ડ અથવા એક્સેલ ટેબલનો ઉપયોગ કરીને આ વિભાગમાંના એક વિષય પર ક્રોસવર્ડ પઝલ બનાવવાની જરૂર છે. પ્રોત્સાહન તરીકે, તમે બનાવેલ ક્રોસવર્ડ પઝલની મૌલિકતા માટે પોઈન્ટ ઉમેરી શકો છો.

તેમજ ખૂબ જ અસરકારક, ખાસ કરીને જુનિયર અને મધ્યમ સ્તરે, કામનો પ્રકાર છે જેમ કે પરીકથા, કાલ્પનિક વાર્તા અથવા ટૂંકી વાર્તા લખવી, જેના મુખ્ય પાત્રો કોમ્પ્યુટર ઉપકરણો, પ્રોગ્રામ્સ વગેરે હોઈ શકે છે જે વર્ગમાં અભ્યાસ કરે છે.

સકારાત્મક પ્રેરણાની રચનામાં એક ખૂબ જ મહત્વપૂર્ણ પરિબળ, જેને અવગણી શકાય નહીં, તે પાઠનો મૈત્રીપૂર્ણ મૂડ છે. આ કરવા માટે, તમારે દરેક વિદ્યાર્થી પર ધ્યાન આપવાની જરૂર છે, તમારે દરેક નવા પરિણામ માટે બાળકોની પ્રશંસા કરવાની જરૂર છે, ભલે તે નજીવું હોય, જે તેઓ પોતે મેળવે છે. શિક્ષકે વર્તવું જોઈએઆઈ યોગ્ય રીતે અને હંમેશા બાળકની મદદ માટે આવો. આ રીતે હું મારા પાઠનું સંચાલન કરવાનો પ્રયાસ કરું છું. અને આ શીખવાની સકારાત્મક પ્રેરણાની રચના તરફનું બીજું પગલું છે.