Основні проблеми освіти
3.3 Проблеми, що походять від вчителя
Але в освіті проблеми виходять не лише від середовища, часом учителю проблеми створює сам учитель. Ці проблеми можна розділити на кілька груп.
Проблеми побутові - проблеми викликані умовами побуту вчителя. Перенавантаження, погані умови життя, сімейні проблеми, нестача матеріальних можливостей. Багато вчителів у 90-х роках гостро зіткнулися з цими проблемами. Невиплата зарплат було нормальним явищем. Це аукалося учням як поганої якості подачі матеріалу, часом вчителі банально втрачали мотивацію до зр. діяльності та кидали їх роботу.
Проблеми суб'єктно-об'єктивні - проблеми, що виходять від педагога, але спочатку викликані зовнішніми факторами. Наприклад, недолік мотивації або досвіду, які не були дані в потрібній кількості під час їх навчання.
Проблеми суб'єктивні – спричинені якостями самого педагога. Наприклад нерозвиненість будь-яких особистих якостей. Або професійні деформації.
Педагог має дуже сильні знання з свого предмета. Блищить ерудицією і в принципі геніальний, але ось невдача він абсолютний нуль у спілкуванні з людьми. Не має комунікабельності. Найчастіше явище у сучасних школах. Педагоги зациклені на власному предметі. Їм абсолютно начхати на учнів. Іноді трапляються кадри, які отримують психологічне задоволення від вищого рівня знань, ніж учні. Ось такі проблеми явно суб'єктивні та їх треба лікувати.
4. Дослідження (соціологічне опитування викладачів)
У процесі проведення дослідження я вирішив використати коротке соціологічне опитування, з розгорнутими відповідями опитуваних серед вчителів початкових класів. Аудиторія досліджень різноманітна за рівнем досвіду та віком.
Запитання:
Які основні проблеми освіти?
Які проблеми ви відчуваєте на собі?
Які можливі вирішення цих проблем?
Аналіз.
Запитання 1.
4 особи зазначили, що основні проблеми головні проблеми освіти – це погане забезпечення та нестача якісних молодих фахівців.
1 людина відповіла, що основною проблемою є - відсутність мотивації до розвитку та неякісна програма навчання.
Запитання 2.
2 особи відповіли, що відчувають явні проблеми з житлом та матеріальним забезпеченням, хоча додали, що ситуація починає покращуватись.
3 особи відповіли, що відчувають погано складену програму навчання та надмірну бюрократизацію.
Запитання 3.
3 відповіли, що потрібна кардинальна реформа із залученням практикуючих педагогів
2 особи зазначили, що необхідно покращити існуючу систему.
Висновок дослідження:
Згідно з результатами дослідження стає зрозумілим, що більшість педагогів незадоволені існуючою освітньою системою і зазначають, що необхідні зміни, інші вважають, що зміни не потрібні, потрібно лише покращити існуючу систему.
5. Висновок
У ході реферату ми розглянули проблеми та причини виникнення окремих видів проблем, що встають на шляху та педагога, так само ми спробували класифікувати їх, використовуючи дані, отримані в живому спілкуванні з практикуючими педагогами.
Розміщено наAllbest.ru
У світлі модернізації освіти в Росії, проблема педагогічного ризику особливо актуальна, адже вона зачіпає всі аспекти застосування інновацій у методиках і способах викладання на всіх етапах здобуття освіти.
Інновації означають введення нового в цілі, зміст, методи та форми навчання та виховання, організацію спільної діяльності вчителя та учня. Інновації самі собою не виникають, а є результатом наукового пошуку, практичного досвіду окремих вчителів і цілих колективів. Ризик передбачає експериментальне застосування будь-яких технологій, широко не поширених практично, але, тим щонайменше, теоретично, є перспективними з погляду навчання.
У розумінні сутності цих двох понять лежать дві основні проблеми сучасної педагогіки: проблема вивчення, узагальнення та поширення передового педагогічного досвіду та проблема впровадження досягнень педагогів-новаторів. Таким чином, інновації та педагогічний ризик повинні лежати в площині об'єднання двох взаємопов'язаних між собою явищ, які зазвичай розглядаються окремо, тобто. результатом їх синтезу має стати нове знання, що дозволяє вчителю використовувати нововведення у повсякденній практиці, прораховуючи можливі наслідки.
На сьогоднішній день існує безліч методик, програм і способів, що дозволяють працювати з усіма категоріями дітей, використовуючи новітні розробки технологічного сектору, оригінальні вправи, автентичні, сучасні та цікаві аудіо та відео матеріали, а також інтерактивних засобів навчання. Але головна причина незмінності монотонності побуту простого школяра – небажання їх впроваджувати.
Справді, що робити рядовому вчителеві, який нещодавно випустився з університету і прийшов до школи, якщо його сміливі починання, здебільшого, зустрічають запеклий спротив «старого», ще радянського загартування, колективу вчителів? Ось і доводиться хитрувати, впроваджуючи завдання власної розробки у навчальний план, затверджений «згори» і пригнічений роками практики цих самих вчителів, щоб хоч трохи урізноманітнити навчальний процес для дітей.
Скринька відкривається просто: зв'язок між закарузлим мисленням колективу та небажанням щось змінювати - це страх ризиків. Так, ризики – це завжди проблеми, які потрібно вирішувати сучасними методами, адже діти змінюються і ті методи, що чудово працювали у 1980-х роках, вже неефективні чи зовсім непотрібні у 2012. Змінилася свідомість дітей, навколишнє оточення, моральні цінності, стереотипи виховання у сім'ї і громадська думка, тоді як система освіти, подібно до сонної черепахи, намагається усвідомити зміни, що відбуваються навколо, але, в силу, власної безпорадності, йде або не туди, або відстає ще більше.
Виходячи з вищесказаного, я хочу виділити кілька протиріч, які, по суті, є головними сповільнювачами прогресу існуючої системи освіти:
- 1)
Багато років у систему освіти не привносилося нічого кардинального нового та цікавого, змінювалися лише методики та способи сприйняття, на які ставилися акценти під час передачі інформації, що породило якусь «стагнацію» в освіті. Підручники, розроблені в минулі роки, на мій погляд, не є достатньо інформативними та придатними до навчання, через складність оповіді, деякі неточності та вираження однієї авторської думки з спірних питань.
2) Існуючий порядок навчання не справляється з кількістю інформації та вимогами суспільства, покладеними на нього. У результаті, на виході з освітньої установи виникає потреба у переатестації та підвищенні кваліфікації випускника, що негативно позначається як на становищі вищої освіти в суспільстві, так і на особистісному ставленні людини до знань, що отримуються.
3) Як відомо, процес впровадження інновацій, які, в більшості випадків, вигадуються і просуваються молодими та енергійними людьми, не відбувається внаслідок їх відсутності у місцях здобуття освіти, т.к. навчальним процесом керують педагоги старого загартування, які покладаються на свій досвід і перевірені книги, ніж на «шалені ідеї» молодшого покоління.
4) На даний момент, методика побудови уроку і знання, що вкладаються в нього, є недостатньо ефективним способом передачі інформації, зважаючи на крайню незацікавленість дітей в отриманні знань традиційним шляхом. У зв'язку з цим гостро постає проблема підвищення мотивації до процесу навчання серед учнів та студентів.
У зв'язку з вищепереліченими протиріччями, що на сьогоднішній день вже є в існуючій моделі освіти, випливають такі проблеми, що вимагають пильної уваги та вирішення найближчим часом:
- 1)
Проблема стагнації, що полягає у відсутності новизни у процесі навчання.
2) Проблема старіння знань, що полягає у недостатній швидкості оновлення існуючої інформації у процесі її передачі від вчителя до учня, за допомогою традиційних засобів навчання.
3) Проблема нестачі молодих спеціалістів, яка полягає у недостатній укомплектованості випускниками педагогічних університетів шкіл через низьку заробітну плату та неможливість самореалізації.
4) Проблема незацікавленості учнів, що полягає у відсутності мотивації до навчання у школярів та студентів, викликана незмінністю методики проведення кожного уроку.
Хотілося б привести до кожної проблеми за прикладом, що ґрунтується на особистому досвіді:
Сучасний процес масового навчання у вигляді класно-урочної системи був вперше описаний у XVII ст. Я.А.Коменським. Подальший розвиток класно-урочна система навчання отримала К. Д. Ушинського. Він науково обґрунтував усі її переваги та розробив струнку теорію уроку. З того часу мало що змінилося. Учні сидять за партами, слухають вчителя, який, як правило, розповідає матеріал за підручником нудним, монотонним і бубонним голосом, вирішують у класі приклади, отримують домашнє завдання, роблять його і знову приходять на урок. І так упродовж 11 років. Звичайно, невелика різноманітність у вигляді форм роботи на уроці, допомоги ТСО та інтерактивних завдань є, але не може змінити загальний стан справ. Новаторські методики та методи ведення уроку, не знаходячи відгуку в душах завучів, рубаються на корені, перетворюючи, у результаті, весь навчальний процес на одинадцятирічне жування жуйки.
Ще в школі, використовуючи радянські підручники та нові видання, я зазначав, що манера викладу підручників, випущених в СРСР більш адаптована для розуміння середнього школяра, тоді як сучасні видання відрізнялися сумбурністю викладу, деякі моменти, досить важливі для розуміння матеріалу, були опущені. чого вчителям доводилося пояснювати їх самостійно, залучаючи багато додаткового матеріалу. Звичайно, рівень знань у нових підручниках був вищим, але все одно не дотягував до рівня, прийнятного на той момент, та й засвоюваність їх залишала бажати кращого.
Коли я став учителем, я з жахом виявив, що рік випуску підручників змінився на 1-3 роки, тоді як з моменту мого останнього уроку англійської минуло трохи більше 6 років. В наявності явне відставання процесу навчання від процесу розвитку суспільства. До речі, про це саме суспільство.
Мене питали: «Хочеш ти піти працювати до школи після університету?». Я незмінно відповідав згодою, адже я думав, що я зможу щось змінити та привнести свіжу думку до такої важливої справи. Але, познайомившись зі школою ближче, я зрозумів, що якщо ти є рядовим учителем, то тобі дуже складно відійти від програми у своїй діяльності, принаймні на початковому етапі: крок праворуч, крок ліворуч – розстріл! Звісно, після такого мені йти до школи перехотілося. Але є ще один важливий чинник: заробітна плата. Не секрет, що сучасний вчитель отримує крихти, а обсяг роботи, який він виконує, може злякати непідготовлену людину ще на стадії ознайомлення. Цей факт ще більше посилює становище шкіл, осушуючи і так тонкий струмок припливу нових осіб у заклади освіти.
І, зрештою, мотиваційний компонент. Кожен із нас коли-небудь хотів йти урок чи лекцію, т.к. здавалося, що там розповідають «каламут» і «фігню», а заощаджений час можна було б провести зі значно більшою користю. Основна проблема - те, що учні не бачать реальної користі від отримання ними знань. Вчителю не вдається дати зрозуміти учням, навіщо їм це треба знати і бац! – інтерес втрачено.
Тепер, коли я проілюстрував проблеми наочними прикладами, можна впритул підійти до поетапного їх вирішення. Ні, я не пропоную панацею, як ви могли подумати, але показую один із варіантів вирішення завдань.
По-перше, потрібно позбавитися монотонності у веденні уроку! Жодних читань з книжок, нудних завдань із підручників та відповідей біля дошки. Діти втомилися від одноманітних уроків – отже, потрібно дати їм щось нове і цікаве. Наприклад, розбавити урок невеликою грою на рух (повірте, такі ігри, правильно проведені, актуальні в будь-якому віці). Також корисним є розбиття дітей на групи та зміна обстановки – проведення уроку на вулиці, в коридорі, в актовому залі, перестановка парт, нові плакати на стіну – все підійде.
Що робити зі старими підручниками? Як кажуть у Німеччині – «Kein Problem!». Додатковий матеріал – ось те, що нам потрібне! Намагайтеся підбирати цікаві молоді завдання, пов'язані, наприклад, з прочитанням репу на тематику лексики чи завдання, спрямовані на розвиток творчої жилки дитини: намалювати уявлення про незрозуміле слово, обіграти будь-яку дію в русі чи сценці на кшталт «Крокодила» тощо. .
Що ж до нестачі молодих фахівців – це, на жаль, не та проблема, яку здатний вирішити педагог – це проблема державна, я навіть сказав би, загальноросійська. Як сказав В.І. Ленін: «Кадри вирішують усі». Я згоден із ним, т.к. справді, де-не-де, але в школі вчитель є стовпом усієї системи, на яку спирається майбутнє наших дітей. Цілком необхідно підвищувати заробітну плату, відчиняти двері для нових розробок та перспективних кадрів, забезпечуючи школу ресурсами та вирішуючи вищезазначені проблеми.
І поговоримо про відсутність інтересу. Чому це відбувається? Відповідь проста: діти просто не хочуть вчитися! Не всі, звісно, але більшість. А це бажання у них виникає ще з початкових класів, де знання, скажімо так, втовкмачують в голову невдалих учнів, абсолютно відбиваючи потяг до майбутніх знань. Як у анекдоті: «За що?! На одинадцять років!». Потрібно докорінно змінювати методику викладання, відходячи від прямого зубріння і підводячи всю систему до простої та зрозумілої думки: «Я знаю, для чого мені потрібне те, що я пізнаю». Справді, якщо дохідливо пояснити дитині, що ось конкретно це потрібно їй для того, а ось це – ще для чогось, то проблема мотивації відпаде сама собою – діти самі поставлять собі за мету і йдуть до неї, а педагогу треба буде лише підштовхувати та вирівнювати курс.
Як випливає з написаного вище, сучасному педагогові, який стежить за змінами як свою роботу і бажає стати кращим, не страшні жодні проблеми, адже рішення можна знайти завжди. Винісши на світ деякі актуальні та давно назрілі проблеми сучасної системи освіти, я постарався показати, що при належній увазі до них не з боку держави, від якої, як відомо, давно вже нічого хорошого не чекають, але з боку небайдужих педагогів можна сміливо розраховувати на покращення якості отримуваних знань дітьми, а також підвищення рівня зацікавленості учнів. Тому будь-який вчитель, який став на «шлях виправлення», отримує шанс мінімальними зусиллями і, що важливо, мінімальними грошовими вкладеннями забезпечити «щасливе дитинство», за яке дякуватимуть не дідусю Леніна, товаришу Сталіна чи партію, а його чи її особисто.
P.S. Спочатку стаття писалася для Міжнародної наукової конференції студентів, аспірантів та молодих вчених «Ломоносів-2013», але я вирішив, що тут її побачить більше людей і, можливо, ви залишите корисні коментарі.
освіта, педагогіка, інновації, суспільство, діти, школа
Розвиток Російської Федерації разом з економічним, політичним та адміністративним векторами передбачає розвиток людського капіталу країни. Саме завдяки людському капіталу можлива реалізація будь-яких задуманих, спланованих проектів розвитку. Багато в чому низька ефективність економічних та політичних реформ кінця ХХ століття у нашій державі пов'язана з невірною оцінкою людського чинника. Так перехід до ринкових відносин ініційований насамперед реформами «згори» натрапив на проблему реалізації та втілення в життя законодавчих ініціатив початку 90-х. Так, для успішного впровадження ринкових відносин реформи необхідним чином мали спиратися на особливий психотип людини. Класично він був описаний у роботах А.Сміта як егоїст, схильний до обміну заради набуття особистої вигоди. Однак, протягом уже кількох десятиліть у країні формували інший еталонний тип поведінки, що спирається на уявлення про рівність, справедливість та самопожертву заради суспільних інтересів. Звичайно, і в радянській державі зустрічалися окремі особи, які розділяли ідеали людської поведінки в дусі А.Сміта, проте в той час вони зазнавали суспільного осуду, а тих, хто особливо проявився на ґрунті економічної діяльності, судили і відправляли у відповідні місця виправного характеру. Тому, після реформ початку 90-х, що супроводжувалися амністією з економічних злочинів, ми отримали сильний кримінальний крен у впровадженні ринкових способів економічної організації держави. Тобто, саме людський капітал зумовив низьку ефективність ринкових перетворень.Однією з найважливіших детермінант накопичення людського капіталу є система освіти. Проте, реформи освіти ініційовані з середини 90-х ХХ століття не дають підстав для позитивної оцінки людського потенціалу для реалізації цілей розвитку Російської Федерації. Сучасна система освіти нашої країни нагадує міфологічний персонаж «химеру» - істоту, складену з різних тварин. Поєднання радянської освітньої традиції з Болонським процесом робить такий продукт малопридатним для потреб сучасного суспільства країни.
У чому полягала сила радянської системи освіти? По-перше, вона вбудовувалась як у політичну, так і в економічну систему держави. Тобто, в освітніх установах Радянського Союзу, починаючи з дошкільного рівня і закінчуючи вищою освітою, йшла цілеспрямована робота з формування людини із заздалегідь заданими державою параметрами. Держава знала, що вона хоче від населення, і чітко формулювала свій запит до освіти. По-друге, необхідність єдиних освітніх програм по всій території СРСР мала на меті сформувати єдиний ідеологічний простір, єдину систему цінностей. Завдяки цьому не мало значення в якій частині держави людина отримувала освіту, її поведінкові шаблони та перебіг думок були зрозумілі в будь-якому кінці країни. Цей елемент системи називався загальна освіта доступна всім. По-третє, система планування кількості фахівців у кожній галузі та розподілу на місця роботи дозволяла з одного боку наситити регіони, що відстають, необхідними спеціалістами, а з іншого давало молодим людям гарантоване місце роботи та точку відліку для початку професійної кар'єри.
Позитивними досягненнями цієї системи можна назвати досить надійну до певного моменту роботу соціальних ліфтів (чия робота була малоефективна в Російській імперії), поява вчених та представників творчої інтелігенції, які визнаються на міжнародному рівні та наявність колосальних наукових проривів, значущих для всього світового співтовариства (наприклад, політ) людини в космос та ін.).
Подібна система освіти мала і негативні для формування соціальної реальності моменти, які на початок 80-х років ХХ століття не мали вирішального значення. Серед них можна назвати руйнування міжпоколінних зв'язків, ослаблення значущості інституту сім'ї, відродження на новий лад общинних та станових моделей поведінки у соціумі. Так, наприклад, руйнація міжпоколінних зв'язків була спровокована порядками освітньої системи. Діти з перших років життя віддавалися на виховання серед своїх однолітків спеціально навченим людям. Тобто рік у рік більшість життя дітей без безпосередньої участі батьків.
Спочатку дитячий садок з 8:00 до 20:00 (а є ще й нічні групи, де діти ночують у дитячому садку), потім школа основна зміна + додаткові гуртки (а є ще школи-інтернати). Виходить, що процеси передачі досвіду від батьків до дітей порушуються, тому що дитина в кращому разі має можливість поспілкуватися після дня своєї праці зі втомленим старшим поколінням увечері або у вихідні. Більшу частину часу вони проводять зі своїми однолітками та вчителями. Значення сімейного виховання знижується, як і роль сім'ї у суспільстві. Спілкування з однолітками передбачає вироблення своїх внутрішніх правил поведінки, кодексу та цінностей. Це накладається на архетипові моделі общинної поведінки та стану. У результаті до 80-х років ХХ століття отримуємо замкнутість трудових громад на свої корпоративні інтереси (у тому числі неформальні та кримінальні групи молоді), блат (разом навчалися у школі, вузі), заохочення трудових династій (перехід до становості) та поява класу партійної номенклатури (новий стан). На мій погляд, цих проблем епохи пізнього соціалізму можна було б уникнути, якби ідеологічний розвиток держави не зупинився після 1956 року, коли на ХХ з'їзді КПРС разом із викриттям культу особистості було втрачено творче посилання цієї роботи для нових поколінь. Це призвело до того, що старі гасла не надихали молодь на нові звершення, економічне зростання сповільнювалося і виникла потреба соціальних, політичних та економічних перетворень.
Нині, напевно, мало хто пам'ятає, що реформа освіти в середині 90-х років починалася під гасла гуманізації освіти, запровадження особистісного підходу для подолання «безликості та зрівнялівки» радянської системи. У 1999 році було прийнято Болонську декларацію і Росія приєднується до її положень у 2003 році. Відбувається розбудова усієї освітньої системи держави. Однак, ця перебудова по суті є надбудовою системи радянської освіти, що розвалюється. Початок розвалу було покладено скасуванням державного замовлення на підготовку фахівців та системи розподілу на місця роботи. Скасування державного замовлення призвело до зниження затребуваності та деградації освіти у регіонах. Звичайно ж це скасування було пов'язане зі скасуванням п'ятирічних економічних планів розвитку. Тим самим було усунуто включеність системи освіти на користь держави. Але водночас збережено принцип загальності освіти, єдиної всім. Ці рішення заклали основу міграційних процесів нової Росії. Дотримання Болонської декларації структурувало та посилило цю міграцію. Водночас оцінка учнів та шкіл за результатами здачі ЄДІ у тестовій формі призвела до руйнування виховної та розвиваючої функцій освіти та нівелювала ідеї гуманізації середини 90-х.
Сучасна система освіти не справляється з реалізацією головної ідеї освіти, що дісталася з епохи Просвітництва. Цю ідею можна сформулювати так: «Освіта має знайомити підростаюче покоління з образом світу, в якому він має жити». Освіта повинна підказувати молодим людям куди докладати своїх зусиль, які проблеми актуальні в сьогоденні та забезпечити необхідними (або накопиченими) знаннями, вміннями, створювати мотивацію. Центральними предметами, що знайомлять школярів із соціальним, політичним та економічним проблемним полем є історія та література.
Чому вчить історія? Ось мешкає спільнота людей на певній території. У нього є такий список проблем. Воно вирішує ці проблеми такими способами і отримує наступні результати, наслідки. І так із віку у вік підростаюче покоління знайомиться із проблемним полем регіону. Якщо ж ми говоримо про Сибір, то географічно територія Сибіру та Далекого Сходу займає понад дві третини території Російської Федерації. Виникає резонне питання: «Що ми можемо дізнатися про проблемне поле цього регіону із сучасних шкільних (та й вузівських) підручників історії?». Більшість розповіді стосується історії центрального регіону Російської Федерації. Література, у свою чергу, знайомить школярів із звичаями регіону. Виникає друге питання: «Чому не можна замінити деякі літературні твори подібних за тематикою творами сибірських письменників?»
Це має величезне значення для розвитку регіонів нашої держави. Так як здібний учень, який добре освоює шкільну програму в регіональній школі, до кінця навчання виявляється дезорієнтований. У школі його навчають на одному проблемному полі, а у регіоні актуальні інші проблеми.
Ще більшого значення це набуває у системі вищої професійної освіти після приєднання до Болонської декларації. Запитайте випускника регіонального вишу, який проходив навчання за профілем, економіка підприємств, менеджмент, муніципальне управління чи підприємницька діяльність: «Де ви припускаєте реалізувати свої професійні знання? У якому регіоні?». 90% відповідей буде у Росії чи тому регіоні, де він живе зараз. Поставте друге запитання: «А чи знаєте ви хоч одну вітчизняну економічну теорію, теорію мотивації чи управління?». За останні 7 років викладання в економічному виші ніхто не міг пригадати хоч одну. Ще раз повторю це здібні учні, які добре встигають практично з усіх дисциплін, що викладаються. Виходить, що студент відмінник після закінчення вишу не має необхідних для самостійної професійної діяльності знань та вмінь. І коли він, навіть якщо влаштовується на роботу за спеціальністю, від свого роботодавця фразу: «Забудь усе чому навчали у вузі і починай спочатку», в його розумі відбувається серйозний розлад. Суть його проста: він є володарем мало придатних для життя в суспільстві знань, на які витратив близько 20 років свого життя, багато часу, нервів і зусиль.
З цієї ситуації для відмінника є три способи вирішити цей конфлікт. Перший - зробити так, як радить роботодавець і почати все наново. Супроводжується сильними психологічними витратами. Другий – працевлаштується за іншою спеціальністю: все одно переучуватися. Це психологічно зробити простіше. Тому значна частина сучасної економіки будується непрофесіоналами. Тобто держава витрачає значну кількість ресурсів на освіту фахівця, а її економічна віддача для держави в рази нижча за очікувану. Третій шлях такий: Якщо знання не відповідають місцю трудової діяльності (регіону роботи), тоді я поїду туди, де ці знання збігатимуться з проблемним полем і запитами регіону. Тобто сама система освіти закладає міграційні процеси. Причому починаються вони не з антитези «регіон-центр», а скоріше з антитези «село-місто».
Кмітливі діти у селах отримують знання, які будуть потрібні у місті, районному центрі. З цих малих міст прагнуть виїхати до обласних центрів. Звідти до федерального центру, а потім за кордон. Причому їдуть саме найактивніші та найздібніші, саме той контингент, який необхідний їхній малій батьківщині для свого розвитку.
Без сумніву ідея такої освіти була сформульована та реалізована на зорі формування СРСР. Але відтік інтелектуальних ресурсів із регіону до центру за радянських часів компенсувався розподілом фахівців із регіонів. Наразі зворотний потік фахівців із центру в регіон мізерний. Зазвичай у регіони прибувають громадяни з інших культурних середовищ, підриваючи соціальну стабільність регіону і загальмовуючи можливі темпи розвитку регіону, оскільки тим, хто приїжджає, потрібен час на адаптацію, занурення в культурні традиції спільного проживання та проблемне поле того місця, куди вони приїхали.
Таким чином, реформа освіти має починатися з відповіді на запитання: яке населення та з яким набором якостей хоче бачити державу через 15-20 років. У свою чергу, відповідь на це питання має вирішуватися зі стратегічних планів розвитку держава, яких досі немає. У цьому ідея єдиного всім освіти закладає тенденції міграції з менш розвинених регіонів на більш розвинені. Тому необхідні державні механізми, які компенсують ці процеси. Або ми відмовляємося від ідеї єдиної освіти та створюємо систему освіти з регіональним проблемним полем, що дозволить утримати частину активного та добре освіченого населення у регіонах. У кожному разі вибір тієї чи іншої варіанта передбачає визначення ідеологічних орієнтирів держави. Відсутність вибору і відпускання ситуації на самоплив уповільнює можливі темпи розвитку Російської Федерації. А з певного моменту це може спричинити ситуацію, коли відсутність цілеспрямованої роботи з людським капіталом регіонів стане джерелом руйнування державності на цих територіях.
Надіслав на пошту,
к.псх.н. Мунгалов В.М., Іркутськ
Однокласники
Постійна адреса публікації на нашому сайті:
QR-код адреси сторінки:
Олена Сергіївна Чугаєва
Есе «Актуальні проблеми сучасної освіти»
Есе
« Актуальні проблеми сучасної освіти»
Нині у світі змінилися як умови життя, соціальний простір існування та функціонування людини, система його відносин, змінився він сам.
Проблем у сучасній освітіможна перерахувати дуже багато.
Важливу роль відіграє сім'я. На сьогоднішній день багато неповних сімей, де виховуються діти. Батькові часто ніколи займатися своєю дитиною через зайнятість на роботі, і він росте сам по собі. Через це більшість сучаснихБатьків не встигають не тільки співпрацювати з ДОП, але й елементарно спілкуватися з дитиною. Без співпраці батьків із ДНЗ неможливий повноцінний розвиток дитини. Необхідно впливати на батьків таким чиномщоб вони намагалися бути з дитиною протягом усього дошкільного віку.
Також є сім'ї, де батьки з завзятістю навчають дітей письма та читання у надранньому віці, віддають їх у всілякі гуртки, посилаючись на недостатність освіти їхніх дітей у ДОП. Це призводить до багатьох проблемам у розвитку дітей, оскільки всі процеси, необхідні дитині для навичок та навчання письма та читання формуються протягом усього періоду дошкільного дитинства. Батькам у разі слід розуміти закономірності вікових і індивідуальних особливостей пізнавального розвитку дітей. Адже саме в дошкільному віці у дитини закладаються всі основні особливості особистості, і визначається якість подальшого її фізичного та психічного розвитку.
Є випадки, коли діти роками «стоять у черзі»на вступ до дитячих садків і так не встигають потрапити до саду до вступу до школи, тоді доля його дошкільного освітилягає повністю на плечі батьків.
Діти – це наше майбутнє та майбутнє країни. Ми всі хочемо, щоб діти та молодь ставали гордістю для своїх рідних та близьких, рушійною силою для розвитку міста, нашої країни. Тільки діалог, спілкування та взаємозв'язок усіх соціальних інститутів впливає на правильний розвиток дітей.
Публікації на тему:
27 жовтня 2015 року у місті Ростові-на-Дону відбулася обласна науково-практична конференція для педагогів-психологів освітніх.
Актуальні проблеми наступності ДНЗ та початкової школиШановні колеги! У квітні 2015 року взяла участь у всеросійській заочній науково-практичній конференції «Сучасні тенденції ст.
Актуальність проблеми інтеграції дошкільної освітиДошкільний вік – це сензивний період на формування фонематичного сприйняття дітей, розвиток всіх сторін мови, розширення і збагачення.
Дошкільне виховання у сучасних умовах. Актуальні проблемиДОШКІЛЬНЕ ВИХОВАННЯ В СУЧАСНИХ УМОВАХ. АКТУАЛЬНІ ПРОБЛЕМИ Дослідження цієї теми викликано низкою причин. В даний час.
Методи активізації сім'ї в умовах сучасної дошкільної освітиМетоди активізації сім'ї за умов сучасних вимог дошкільної освіти. Проблема взаємодії дитячого садка із сім'єю завжди.
Вирішення проблеми літературної освіти засобами літературних ігорЧитацький досвід багатьох поколінь свідчить: інтерес до книги народжується ще в ранньому дитинстві. І чим раніше він проявляється, тим оригінальніше.
1. Зміна цілей освіти.
Протягом довгих років основною метою освіти було формування у учнів міцної та широкої системи знань та пов'язаних з ними умінь та навичок. Тепер спостерігається перехід від подібної знання центричної орієнтації до орієнтації на особистість учня. Новою метою стає різнобічний, гармонійний розвиток особистості, встановлення створення умов для самореалізації сутнісних сил, здібностей, обдарувань людини. Це гуманістична особистісно-орієнтована мета освіти. Сьогодні необхідно так будувати процес освіти, щоб випускник школи був, перш за все, людиною, гуманною та толерантною, здатною до самовизначення та відповідального самостійного вибору. При цьому формування системи знань, умінь та навичок залишається як основа освітнього процесу та одного із засобів досягнення нової мети. На жаль, зміна мети освіти, продекларована сучасними науковими дослідженнями, поки що не підкріплюється освітніми стандартами та програмами, тому слабко реалізується на практиці в сучасній школі.
2. Розширення змістовної бази освіти.
Зміна мети освіти у бік розвитку гармонійної особистості учнів пов'язане зі зміною та розширенням змісту освіти.
Крім традиційної системи різноманітних знань та умінь, у зміст освіти сьогодні включають також досвід творчої діяльності та досвід емоційно-вольового, ціннісного ставлення до світу. Основою змісту освіти стає вся світова та вітчизняна культура: вічні людські цінності (життя, свобода, здоров'я, сім'я, світ, Батьківщина, праця та ін.), науково-узагальнені, осмислені знання, знання, відображені у мистецтві та релігії, традиціях, творча діяльність. Сучасний зміст освіти має сприяти формуванню у свідомості людини цілісної єдиної картини світу, що складається з трьох основних складових: погляд на світ з позиції науки, з позиції мистецтва та з позиції релігії. Шкільне зміст освіти включало, зазвичай, лише науковий погляд на світ, позиція мистецтва включалася до змісту вкрай слабко, і зовсім була представлена релігійна складова. Враховуючи світський характер освіти в Росії, все ж таки необхідно хоча б знайомити учнів з різноманітністю релігій та вірувань народів Землі, формуючи толерантність до людей іншої віри, адже в одному класі сьогодні можуть навчатися разом православні, баптисти, мусульмани, буддисти та нерелігійні учні. У той самий час оволодіння єдиною картиною світу допомагає формувати багатовимірність поглядів і вчить робити життєвий вибір, вибір позиції, який буде дотримуватися надалі. У школах Англії в середині ХХ століття викладали і Божий закон, і еволюційну теорію Дарвіна. Будь-який учень, знаючи ці дві моделі виникнення та розвитку життя на Землі, має можливість надалі дотримуватися того погляду, який йому ближче, зіставивши паралельні погляди і обізнаний з кількох сторін питання.
Зміна та розширення змісту освіти веде за собою проблему розробки нових критеріїв відбору необхідних відомостей, які мають входити до змісту освіти.
3. Зміна термінів початку та тривалості навчання.
Розширення змістовної бази освіти незмінно веде за собою проблему зміни термінів початку та тривалості навчання, оскільки новий широкий зміст просто не «вміщується» у звичні нам 10 років навчання. Сьогодні терміни навчання у початковій школі збільшено з трьох до чотирьох років, прийом у перший клас ведеться із шести з половиною років. Повна середня освіта, таким чином, збільшилася до 11 років, і обговорюється варіант переходу на дванадцятирічну освіту, що, до речі, є абсолютно нормальною для багатьох європейських держав-учасниць Болонської декларації. Болонську декларацію було прийнято 1999 року. Основними її положеннями є: вступ до вищих навчальних закладів після 12-13 років загальної освіти, багаторівнева система вищої освіти (бакалаврат, магістратура), розробка та розвиток критеріїв та методології оцінки якості освіти на всіх рівнях, запровадження системи залікових кредитів для дисциплін програм вищої освіти . Однак перехід Росії на 12-річну повну освіту пов'язаний із низкою труднощів. Загальновідомо, що загальна освіта в СРСР та Росії відрізнялася фундаментальністю, за кількістю та якістю формованих знань вітчизняна освіта досі визнається ЮНЕСКО найкращою у світі. Ухвалення умов Болонської угоди може призвести до втрати традицій фундаментальності нашої освіти, що загрожує падінням рівня освіченості випускників шкіл. Крім того, не можна забувати про те, що випускник 12-річної школи відразу ж потрапляє потрапляє під військовий призов і фактично втрачає можливість вступу до вищих навчальних закладів. А скасування відстрочки призову для студентів-небюджетників взагалі зведе нанівець шанси на навчання у вишах для більшості юнаків. Тому реформа тривалості середньої освіти має бути узгоджена з реформуванням обов'язкової військової служби у збройних силах.
4. Перехід російської освіти на позиції варіативності.
Ця проблема полягає в тому, що сьогодні існує різноманітність типів навчальних закладів (школи, гімназії, ліцеї), різноманіття освітніх траєкторій усередині школи (звичайні та профільні класи, класи з поглибленим вивченням окремих предметів), у школах використовуються різні програми навчання (традиційні, що розвивають ). Учні та їхні батьки сьогодні мають можливість вибору освітнього шляху, що найбільш підходить для даної дитини з урахуванням її психічних та особистісних особливостей, її освітнього рівня. Але варіативні освітні траєкторії необхідно узгоджувати та обмежувати рамками державних освітніх стандартів, щоб за необхідності забезпечити дитині безболісний перехід із одного варіанту освіти на інший.
5. Орієнтація на регіональні та етнічні особливості у поєднанні із запровадженням психолого-педагогічної діагностики та активним використанням нових методів у навчанні.
Орієнтація на національно-регіональні особливості може виявлятись сьогодні у виникненні національних навчальних закладів. У Брянську зараз працюють дві національні школи: єврейська та вірменська. Єврейська школа працює у звичайному режимі, вірменська є школою недільною. У цих школах діти вивчають рідну мову, культуру, історію, традиції, творчість свого народу. Виникнення національних навчальних закладів притаманно діаспоричних націй, які живуть за межами своєї історичної батьківщини. У багатьох країнах, наприклад, відкриваються російські школи для дітей російської еміграції.
Психолого-педагогічна діагностика допомагає своєчасно виявляти проблеми навчання та розвитку школярів, організовувати адаптацію учнів до нових щаблів навчання (наприклад, у першому, у п'ятому класі), долати складні та конфліктні ситуації, що виникають у школі або в сім'ї учнів.
Нові цілі та умови навчання вимагають застосування вчителем нових методів навчання, таких як дискусія та диспут, рольові та ділові ігри, моделювання, проектування, аналогія, занурення та ін.
6. Модернізація сучасної освіти.
Модернізація освіти закладена у «Концепції модернізації Російської освіти». Модернізації підлягають всі щаблі та рівні освіти, від дошкільної до вищої професійної. Основними змінами в середній школі є запровадження з другого класу іноземної мови та інформатики, збільшення годин на фізичну культуру до 3-х годин на тиждень, створення профільних класів, починаючи з 10-го, запровадження єдиного державного іспиту у тестовій формі.
Вирішення названих проблем залежить як від учених-педагогів, так і від чиновників у сфері освіти та від вчителів-практиків. Вивчення теорії навчання дає орієнтири та допомагає визначати напрями роботи для більш швидкого та якісного вирішення названих проблем на рівні навчального закладу чи органів управління системою освіти.
